UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARRERA ......ii AGRADECIMIENTOS Primero agradezco a Dios por todo,...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA INFORMÁTICA

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL PARA EL

APRENDIZAJE DEL SOFTWARE SPSS EN LA TEMÁTICA PRUEBA DE HIPÓTESIS

EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRE DE SISTEMAS DE

LA INFORMACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA.

Perfil del Trabajo de Titulación (Propuesta Tecnológica) presentado como requisito parcial para

obtener el Grado de Licenciada(o) en Ciencias de la Educación, mención Informática.

Autor: Alejandra Estefania Ibañez Robalino

C.C. 172445964-7

Email: [email protected]

Tutor: PhD. Guillermo Terán Acosta

PORTADA

Quito, octubre de 2018

i

DEDICATORIA

A Dios por todo lo que me ha dado diariamente, por bendecirme con sabiduría la cual

me ha llevado a tomar las mejores decisiones para mí por venir y por cuidar de mi

familia y de mí en todos estos años, Gracias Señor por todo.

A mi familia gracias por cuidar de mí todos estos años y a lo largo de mi vida

inculcarme buenos valores que me hacen la persona que hoy soy, la profesional que

quiero llegar hacer, la hija y hermana que puedo ser con ustedes por eso y más les

agradezco por todo.

A mis profesores gracias por todo el afecto hacia mí, por ayudarme, quienes se han

tomado un arduo trabajo por transmitirme sus diversos conocimientos y han sabido

encaminarme por el camino correcto.

Dedico con todo mi cariño a mis amigos aquellos que estuvieron en mi niñez y mi

adolescencia gracias por ayudarme a crecer y a ver estado ahí en aquellos tiempos, a mis

amigos que llegue a conocer aquí en la Universidad que han estado aquí junto a mi

cuando yo jamás pensé que estarían, demostrándome su apoyo, escuchándome y

haciendo de mi presente un sinfín de momentos únicos que siempre atesorare.

Y por último dedico este paso de mi vida, a aquellos que me inspiran en muchos

sentidos, que caminaron conmigo en mi pasado, que están ahora aquí en mi presente y

que formaran parte de mi futuro, aquellos que sin escucharme me dieron las palabras

claves para seguir adelante, me dieron ese apoyo incondicional y las fuerzas para seguir,

Gracias Bangtan Sonyeondan.

Alejandra Estefania Ibañez Robalino

ii

AGRADECIMIENTOS

Primero agradezco a Dios por todo, por permitir cumplir mis logros que con ayuda de él

llegue a realizarlos.

Agradezco a la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, y a la carrera de Informática por haberme aceptado y formar

parte que esta prestigiosa Universidad.

Gracias profundamente mis profesores por ayudarme a llegar al punto donde me

encuentro y cumplir con una etapa más de mi vida y de manera especial agradezco a mi

tutor Ph.D. Guillermo Terán por tenerme paciencia, por ofrecer sus sabios

conocimientos para lograr esta meta en especial.

A ustedes mis amigos Jorge, Susana, Andrea, Jonathan, Valeria, Patricio, Santiago, la

etnocueva etc., a todos a los que llegue a conocer ahí y en la carrera, gracias por estar

ahí siempre, yo no los vi pronto pero tampoco fue tarde para conocerlos, siempre

agradeceré a la vida por ponerlos en mi camino y permitirme estar yo en los suyos.

A ustedes Bangtan Sonyeondan se les agradezco por formar parte de mi vida y es que

no cesan mis ganas de decir que es gracias a ustedes que mi inspiración y mi fuerza

volvió cuando la creí perdida que gracias a ustedes que recordé aquello que no volveré

a olvidar y que es primordial “I love myself, Love yourself”.

Alejandra Estefania Ibañez Robalino

iv

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de TUTOR del Trabajo de Grado, presentado por Ibañez Robalino

Alejandra Estefania, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la

Educación, mención Informática; cuyo título es: “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN

DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DEL

SOFTWARE SPSS EN LA TEMÁTICA PRUEBA DE HIPÓTESIS EN LOS

ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRE DE SISTEMAS DE LA

INFORMACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA” considero que el

mencionado Trabajo de Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que

se designe.

………………………………………

Ph.D. Guillermo Terán

TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO

v

ÍNDICE DE CONTENIDO

PORTADA ....................................................................................................................... 1

DEDICATORIA ................................................................................................................ i

AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... ii

CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL .... ¡Error! Marcador no definido.

APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iv

ÍNDICE DE CONTENIDO .............................................................................................. v

ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................. xi

RESUMEN ................................................................................................................... xiv

ABSTRACT ..................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 16

CAPÍTULO I ................................................................................................................. 18

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 18

Planteamiento del Problema ................................................................................... 18

OBJETIVOS ............................................................................................................... 19

OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 19

OBJETIVO ESPECÍFICO ...................................................................................... 19

Justificación ............................................................................................................ 19

CAPÍTULO II ................................................................................................................. 21

MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 21

Antecedentes ........................................................................................................... 21

Fundamentación Teórica ......................................................................................... 23

Tipos de plataforma ................................................................................................ 25

Características de las Plataformas Virtuales ........................................................... 25

Beneficios de usar las Plataformas Virtuales .......................................................... 26

Aplicaciones académicas y administrativas de una plataforma virtual .................. 27

Ingeniería de software educativo ............................................................................ 29

Planificación del proyecto: ..................................................................................... 31

Diseño: .................................................................................................................... 31

Codificación: ........................................................................................................... 31

Prueba: .................................................................................................................... 31

vi

Características y clasificación de software educativo ............................................. 32

Estructura básica de los programas docentes. ......................................................... 34

Plataforma Moodle ................................................................................................. 35

Teorías constructivistas y socio-constructivistas .................................................... 38

Cognitivismo y su aplicación a las TIC .................................................................. 41

Conductismo y TIC: puntos fuertes y débiles ......................................................... 42

Impacto en el desarrollo áulico ............................................................................... 43

Definición de hipótesis ........................................................................................... 45

Plantear hipótesis .................................................................................................... 45

Definición t-student para una muestra .................................................................... 46

Pueba t para muestra independiente ........................................................................ 47

Prueba t para muestra relacionadas ......................................................................... 48

Software estadístico ................................................................................................ 49

SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) ................................................ 49

Spss para el aprendizaje de prueba de hipótesis ..................................................... 50

Fundamentación Legal ................................................................................................ 52

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR .................................. 52

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y REGLAMENTO

CODIFICADO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR. .................................................................................... 52

CAPÍTULO III ................................................................................................................ 54

METODOLOGÍA ....................................................................................................... 54

Diseño de la Investigación ...................................................................................... 54

Procedimiento a Seguir ........................................................................................... 55

Descripción de la Propuesta .................................................................................... 55

Población y Muestra ............................................................................................... 56

Técnicas e Instrumentos .......................................................................................... 57

Validez y confiabilidad de los instrumentos ........................................................... 57

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 59

RESULTADOS .......................................................................................................... 59

Resultados de la encuesta. ...................................................................................... 59

Ítem Nº 1.- En la Carrera de Informática cuenta con laboratorios de computación

aptos para el desarrollo académico. ........................................................................ 60

Ítem Nº2.- Los docentes de la Carrera manipulan plataforma virtual especializado,

vii

como instrumento, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ............................... 61

Ítem Nº3.- ¿Considera necesario el manejo de plataforma virtual especializado

para el aprendizaje de prueba de hipótesis con apoyo del Software SPSS? ........... 62

Ítem Nº4.- ¿Considera viable, tecnológica, y didáctica, la implementación de una

plataforma virtual para el aprendizaje? ................................................................... 63

Ítem Nº 5.- Los docentes de la Carrera de Informática tienen conocimiento del

manejo y aplicación de una plataforma virtual especializado (SPSS) para análisis

cuantitativo y prueba de hipótesis ........................................................................... 64

Ítem N⁰ 6.- En la plataforma virtual la repartición de imágenes del curso de prueba

de hipótesis con apoyo del software SPSS se considera ......................................... 65

Ítem N⁰ 7.- En la plataforma virtual la gama de colores se considera ................... 67

Ítem N⁰ 8.- En la plataforma virtual el audio se considera .................................... 68

Ítem N⁰ 9.- En la plataforma virtual la animación se considera ............................ 69

Ítem N⁰ 10.- En la plataforma virtual la presentación de contenidos se considera 70

Ítem N⁰ 11.- En la plataforma virtual la distribución de texto se considera. ......... 71

Ítem N⁰ 12.- En el software educativo en general la estructura y diseño de la

plataforma virtual fue: ............................................................................................ 72

Ítem N⁰ 13.- En la plataforma virtual las instrucciones para el manejo de la prueba

de hipótesis fueron oportunos. ................................................................................ 73

Ítem N⁰ 14.- En la plataforma virtual para pruebas de hipótesis es agradable para

el desarrollo del tema .............................................................................................. 74

Ítem N⁰ 15.- En la plataforma virtual el contenido desarrollado para favorecer el

entendimiento del tema de prueba de hipótesis ...................................................... 75

Ítem N⁰ 16.- En la plataforma virtual los ejemplos de aplicación planteados para la

prueba de hipótesis son adecuados. ........................................................................ 76

Ítem N⁰ 17.- En general la funcionalidad de la plataforma virtual fue: ................. 78

Ítem N⁰ 18.- En la plataforma virtual la organización de los contenidos

(Introducción al curso, Objetivos, Recursos Multimedios, actividades, y

evaluaciones) fueron apropiados: ........................................................................... 79

Ítem N⁰ 19.- Las estrategias utilizadas en la clase apoyadas con la plataforma

virtual estimulan y motivan la construcción del aprendizaje .................................. 80

Ítem N⁰ 20.- En la plataforma virtual la ejecución de las actividades permite la

participación y trabajo activo .................................................................................. 81

Ítem N⁰ 21.- En la plataforma virtual las prácticas de prueba de hipótesis permiten

innovar el desarrollo de la clase .............................................................................. 82

Ítem N⁰ 22.- En la plataforma virtual las orientaciones brindadas permiten que el

desarrollo de los contenidos sea claros y precisos. ................................................. 83

viii

Ítem N⁰ 23.- En la plataforma virtual el grado de conocimiento adquirido al

trabajar fortaleció su aprendizaje en el tema de prueba de hipótesis ...................... 84

Ítem N⁰ 24.- Con el apoyo de la plataforma virtual las estrategias y metodologías

utilizadas durante el desarrollo del tema prueba de hipótesis permiten suscitar

aprendizajes significativos ...................................................................................... 85

Ítem N⁰ 25.- La utilización de la plataforma virtual, facilita la comprensión teórica

y práctica del tema prueba de hipótesis .................................................................. 87

Ítem N⁰ 26.- ¿Los ejemplos con los que inicia el tema prueba de hipótesis son

adecuados? .............................................................................................................. 88

Ítem N⁰ 27.- El grado de relación contenidos-actividades- plataforma virtual

desarrollado fue significativo. ................................................................................. 89

Ítem N⁰ 28.- La plataforma virtual estimula e incentiva el interés en el tema de

pruebas de hipótesis ................................................................................................ 90

Ítem N⁰ 29.- La plataforma virtual es importante para desarrollar investigaciones

con la obtención de resultados más fiables. ............................................................ 91

Ítem N⁰ 30.- La aplicación de la plataforma virtual privilegia el desarrollo del

trabajo autónomo. ................................................................................................... 92

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 94

CONCLUSIONES .................................................................................................. 94

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 95

CAPÍTULO V ................................................................................................................. 96

PROPUESTA TECNOLÓGICA ................................................................................ 96

Introducción ............................................................................................................ 97

Objetivos ................................................................................................................. 98

Objetivo General ..................................................................................................... 98

Objetivos Específicos ............................................................................................. 98

Justificación ............................................................................................................ 99

Instalación de MOODLE ........................................................................................ 99

Instalación de VIDEOSCRIBE ............................................................................. 108

Desarrollo Detallado de la Propuesta .................................................................... 112

Proceso de implementación del material didáctico a MOODLE .......................... 113

Creación del Curso ................................................................................................ 113

Instrucciones para el usuario ................................................................................. 117

Acceso a la herramienta didáctica en MOODLE .................................................. 117

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................ 126

ix

ANEXOS ...................................................................................................................... 129

ANEXO A. MATRIZ DE LA ENCUESTA APLICADA A CADA OBJETIVO

DEL PROYECTO ................................................................................................. 129

ANEXO B. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES. ......................... 137

ANEXO C. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO ............................................. 140

ANEXO D. APROBACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .................. 149

ANEXO E. REPORTE DE ANÁLISIS URKUND.............................................. 150

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Procedimiento .................................................................................................. 55

Tabla 2. Tamaño de la muestra ...................................................................................... 56

Tabla 3. Resumen de procedimientos de casos .............................................................. 58

Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad ................................................................................. 58

Tabla 5. Sexo ................................................................................................................. 59

Tabla 6. Frecuencias resultados del Ítem N° 1 .............................................................. 60




Tabla 10. Frecuencias resultados del Ítem N° 5 ............................................................ 64



Tabla 13. Resultados frecuencias del Ítem N° 8 ............................................................ 68


Tabla 15. Frecuencias resultados del Ítem N° 10 .......................................................... 70





















xi

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Moodle ........................................................................................................... 37

Figura 2: Prueba para dos muestras ............................................................................... 47

Figura 3: Prueba para una muestra ................................................................................ 50

Figura 4. Figura porcentual de sexo de informantes claves ........................................... 59

Figura 5. En la Carrera de Informática cuenta con laboratorio de computación aptos

para el desarrollo académico ........................................................................................... 60

Figura 6. Los docentes de la Carrera manipulan plataforma virtual especializado, como

instrumento, en el proceso de enseñanza y aprendizaje .................................................. 61

Figura 7. ¿Considera necesario el manejo de plataforma virtual especializado para el

aprendizaje de prueba de hipótesis con apoyo del Software SPSS? ............................... 62

Figura 8. ¿Considera viable, tecnológica, y didáctica, la implementación de una

plataforma virtual para el aprendizaje? ........................................................................... 64

Figura 9. Los docentes de la Carrera de Informática tienen conocimiento del manejo y

aplicación de una plataforma virtual especializado (SPSS) para análisis cuantitativo y

prueba de hipótesis. ......................................................................................................... 65

Figura 10. En la plataforma virtual la repartición de imágenes del curso de prueba de

hipótesis con apoyo del software SPSS se considera ..................................................... 66

Figura 11. En la plataforma virtual la gama de colores se considera ............................ 67

Figura 12. En la plataforma virtual el audio se considera. ............................................ 68

Figura 13. En la plataforma virtual la animación se considera ...................................... 69

Figura 14. En la plataforma virtual la presentación de contenidos se considera. .......... 70

Figura 15. En la plataforma virtual la distribución de texto se considera ..................... 71

Figura 16. En el software educativo en general la estructura y diseño de la plataforma

virtual fue: ....................................................................................................................... 72

Figura 17. En la plataforma virtual las instrucciones para el manejo del prueba de

hipótesis fueron oportunos. ............................................................................................. 73

Figura 18. En la plataforma virtual para pruebas de hipótesis es agradable para el

desarrollo del tema .......................................................................................................... 75

Figura 19. En la plataforma virtual el contenido desarrollado para favorecer el

entendimiento del tema de prueba de hipótesis .............................................................. 76

Figura 20. En la plataforma virtual los ejemplos de aplicación planteados para la

prueba de hipótesis son adecuados ................................................................................. 77

Figura 21. En general la funcionalidad de la plataforma virtual fue: ............................ 78

Figura 22. En la plataforma virtual la organización de los contenidos (Introducción al

curso, Objetivos, Recursos Multimedios, actividades, y evaluaciones) fueron

apropiados: ...................................................................................................................... 79

Figura 23. Las estrategias utilizadas en la clase apoyadas con la plataforma virtual

estimulan y motivan la construcción del aprendizaje ..................................................... 80

Figura 24. En la plataforma virtual la ejecución de las actividades permite la

participación y trabajo activo .......................................................................................... 81

Figura 25. En la plataforma virtual las prácticas de prueba de hipótesis permiten

innovar el desarrollo de la clase. ..................................................................................... 82

xii

Figura 26. En la plataforma virtual las orientaciones brindadas permite que el

desarrollo de los contenidos sean claros y precisos ........................................................ 83

Figura 27. En la plataforma virtual el grado de conocimiento adquirido al trabajar

fortaleció su aprendizaje en el tema de prueba de hipótesis. .......................................... 85

Figura 28. Con el apoyo de la plataforma virtual las estrategias y metodologías


aprendizajes significativos .............................................................................................. 86

Figura 29. La utilización de la plataforma virtual, facilita la comprensión teórica y

práctica del tema prueba de hipótesis ............................................................................. 87

Figura 30. ¿Los ejemplos con los que inicia el tema prueba de hipótesis son adecuados?

........................................................................................................................................ 88

Figura 31. En el grado de relación contenidos-actividades- plataforma virtual

desarrollado fue significativo .......................................................................................... 89

Figura 32. La plataforma virtual estimula e incentiva el interés en el tema de pruebas de

hipótesis .......................................................................................................................... 90

Figura 33. La plataforma virtual es importante para desarrollar investigaciones con la

obtención de resultados más fiables. ............................................................................... 91

Figura 34. La aplicación de la plataforma virtual privilegia el desarrollo del trabajo

autónomo ........................................................................................................................ 92

Figura 35. Instalación de XAMPP, paso a) ................................................................. 100

Figura 36. Instalación de XAMPP, paso b) ................................................................. 100

Figura 37. Instalación de XAMPP, paso c) ................................................................. 101

Figura 38. Instalación de XAMPP, paso d) ................................................................. 101

Figura 39. Instalación de XAMPP, paso e) ................................................................. 102

Figura 40. Instalación de XAMPP, paso f) .................................................................. 102

Figura 41. Instalación de XAMPP, paso g) ................................................................. 103

Figura 42. Instalación de XAMPP, paso h) ................................................................. 103

Figura 43. Instalación de MOODLE, paso a) .............................................................. 104

Figura 44. Instalación de MOODLE, paso b) .............................................................. 105

Figura 45. Instalación de MOODLE, paso c) .............................................................. 105

Figura 46. Instalación de MOODLE, paso d) .............................................................. 106

Figura 47. Instalación de MOODLE, paso e) .............................................................. 106

Figura 48. Instalación de MOODLE, paso f) .............................................................. 107

Figura 49. Instalación de MOODLE, paso g) .............................................................. 107

Figura 50. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso a) ..................................................... 108

Figura 51. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso b) .................................................... 109

Figura 52. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso c) ..................................................... 109

Figura 53. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso d) .................................................... 110

Figura 54. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso e) ..................................................... 111

Figura 55. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso f) ..................................................... 111

Figura 56. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso g) .................................................... 112

Figura 57. Creación del Curso en MOODLE, paso 1) ................................................ 113



xiii





Figura 64. Presentación del Curso de pruebas de hipótesis en la plataforma virtual .. 117

Figura 65. Presentación del material didáctico (Video realizado en VIDEOSCRIBE)

...................................................................................................................................... 118

Figura 66. Video didáctico, pasos para cargar una base de datos ................................ 118

Figura 67. Video didáctico, presentación de la Vista de Variables en SPSS .............. 119

Figura 68. Video didáctico, presentación de la Vista de Datos en SPSS .................... 119

Figura 69. Video didáctico, identificación de las variables para las pruebas de hipótesis

con muestras independientes y muestras relacionadas ................................................. 120

Figura 70. Video didáctico, pasos para realizar las pruebas de hipótesis en SPSS ..... 121

Figura 71. Video didáctico, selección de las variables para pruebas de hipótesis con

muestras independientes ............................................................................................... 122

Figura 72. Video didáctico, resultados de la prueba de hipótesis con muestras

independientes .............................................................................................................. 123


muestras relacionadas ................................................................................................... 124


relacionadas .................................................................................................................. 125

xiv

“DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL PARA

EL APRENDIZAJE DEL SOFTWARE SPSS EN LA TEMÁTICA PRUEBA DE

HIPÓTESIS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRE

DE SISTEMAS DE LA INFORMACIÓN DE LA CARRERA DE

INFORMÁTICA”

RESUMEN

El presente trabajo pretende aportar al sistema educativo ecuatoriano con una visión que

conlleve teoría y praxis del análisis de prueba de hipótesis mediante el Diseño e

Implementación de una plataforma virtual para el aprendizaje del software SPSS en la

temática prueba de Hipótesis en los estudiantes de séptimo y octavo semestre de

sistemas de la Información de la Carrera de Informática. En el marco teórico podemos

encontrar información sobre las diferentes plataformas, las teorías del aprendizaje y las

tecnologías de la información y la comunicación esto aplicado a las TIC y la educación.

La metodología incluye una investigación de campo y una investigación documental-

bibliográfica de carácter descriptivo de tipo estudio de caso. Las encuestas se realizó

con la finalidad de demostrar que los datos obtenidos son confiables donde se puedo

observar que si se necesita implementar plataformas que faciliten la enseñanza de

prueba de hipótesis en SPSS, además consideran que los videos multimedios deben

conjeturar aspectos didácticos-pedagógicos, para guiar el aprendizaje autónomo,

elocuente y que desempeñe como una recurso de apoyo en el desarrollo de enseñanza y

aprendizaje en esta temática prueba de hipótesis.

PALABRAS CLAVE: videos multimedios, didácticos, pedagógicos, autónomo,

elocuente.

xv

"DESIGN A N D IMPLEMENTATION OF A VIRTUAL PLATFORM FOR

THE LEARNING OF THE SPSS SOFTWARE IN THE SUBJECT PROOF

OF HYPOTHESIS IN THE STUDENTS OF SEVENTH AND EIGHTH

SEMESTER OF INFORMATION SYSTEMS OF THE COMPUTER

CAREER."

ABSTRACT

The present work intends to contribute to the Ecuadorian educational system with a

vision that involves theory and praxis of hypothesis test analysisthrough the Design

and Implementation of a virtual platform for the learning of the SPSS software in the

thematic test of Hypothesisin the students of seventh and seventh grade students.

Eighth semester of Computer Information Systems career. In the theoretical

framework we can find information about the different platforms, learning theories

and information and communication technologies this applied to ICT and education.

The methodology includes a field investigation and a documentary-

bibliographicaJinvestigation of a descriptive nature of a case study type. The surveys

were carried out with the purpose of demonstrating that the data obtained are reliable

where we can see that if you need to implement platforms that facilitate the

teaching of hypothesis testing in SPSS, they also consider that multimedia videos

should conjecture didactic-pedagogicalaspects,to guide autonomous, eloquent

learning and to act as a support resource in the development of teaching and learning

in this thematic hypothesis test.

KEYJORDS: multimedia videos, didactic, pedagogical, autonomous, eloquent.

16

INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de investigación, tuvo como propósito fundamental, proponer el

diseño e implementación de una plataforma virtual para facilitar y mejorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje del software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

en los estudiantes de séptimo y octavo semestre de la carrera de Informática de la

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, con la temática de prueba de

hipótesis, ya que ésta plataforma virtual constituye una herramienta para desarrollar en

el estudiante niveles de creatividad, motivación e imaginación y próspero

intelectualmente.

Las herramientas multimedia, que plantea Sánchez (1999) proporcionan un aprendizaje

dinámico e interactivo, que permiten la rápida visualización de situaciones

problemáticas. La posibilidad de visualizar gráficamente conceptos teóricos, de igual

manera la de modificar las diferentes variables que intervienen en la resolución de

problemas, las mismas que favorece el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, consiste en el uso diverso que proporciona la plataforma virtual, que se

pretende implementar una herramienta como base de una interacción real y eficaz entre

el docente que permita contar con un nuevo recurso didáctico a partir del cual se puedan

abordar de manera simple, pero con el rigor matemático-estadístico necesario, los

contenidos relacionados con la prueba de hipótesis. Especialmente, los resultados que

brinda la plataforma virtual de manera creativa y efectiva en cada una de las

aplicaciones.

Considerando dichos principios y fundamentos mencionados anteriormente surge

el presente proyecto de investigación tecnológico, a partir del cual se procura

aumentar el desarrollo de las destrezas y actitudes de los estudiantes de la Carrera

de Informática de la UCE, para que adquieran un mejor rendimiento académico;

aumentar la formación práctica, y una mayor implicación en el aprendizaje,

permitiéndoles que exploren las características de las diversas aplicaciones que

SPSS ofrece y el proceso interactivo que con la plataforma virtual se logren

aprendizajes significativos según Ausubel (1997) como se citó en (Almeida,

2016).

No obstante, se debe tener en claro que, si bien las herramientas tecnológicas educativas

son elementos importantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, esta

17

mejora no depende solamente de la utilización de un software educativo-interactivo,

sino de su adecuada integración curricular, es decir, del entorno educativo: Docentes,

directivos, estudiantes.

Se diseñará e implementará SPSS por medio de la plataforma virtual realizando su

correspondiente validación y control, aplicando las técnicas existentes para tal fin.

Su ámbito de aplicación será, inicialmente, en la cátedra de Sistemas de Información y

Estadística de la Carrera de Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de

la Educación de la Universidad Central del Ecuador UCE. Su utilización se podrá

extender, posteriormente, a todas las áreas del saber que aborden temas relacionados

con las ciencias aplicadas (Galvis, 1998).

18

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema

Actualmente el cambio y conservación en la enseñanza de las tecnologías de la

información y de las telecomunicaciones, que tienen cada vez más importancia en el

desarrollo de conocimiento en la sociedad de nuestros tiempos, hasta tal punto que

algunos críticos la llaman la “Sociedad de la Información.”

Las tecnologías de la información y de la comunicación han revolucionado los

diferentes sectores de la actividad humana. No hay duda de que las disposiciones de

estas tecnologías plantean grandes retos en términos de: formación, equipamiento,

perfeccionamiento docente, creación de ambientes educativos, de elaboración, selección

y evaluación de modelos conceptuales y de herramientas didácticas que potencien el

proceso de aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje las competencias en el uso de la tecnología, forma parte

activa de los estudiantes para adquirir habilidades que tendrán reflejo en el desempeño

de futuras actividades profesionales, permitiendo desenvolvernos en una sociedad de

información y comunicación en la que vivimos.

Para lograr software con las condiciones deseadas Galvis (1998) manifiesta que dentro

de las fases de análisis, diseño y elaboración de software se deben incorporar aspectos

didácticos y pedagógicos, que faciliten y garanticen la satisfacción de necesidades

educativas. Se debe involucrar a los usuarios, para identificar necesidades y/o

problemas específicos y, de esta manera, se pueda establecer mecanismos de resolución

adecuados y apoyar cada una de las fases con sólidos principios educativos y de

comunicación humana.

En este orden de ideas, la Carrera de Informática de la Universidad Central el Ecuador

UCE, en su proceso de reforma, considera determinante incorporar estas tecnologías en

el quehacer académico para lograr una formación integral de sus estudiantes;

proporcionándoles herramientas pedagógicas con niveles de flexibilidad, claridad de

instrucciones y respuestas, formato de pantalla, sonido, color y gráficos, componentes

indispensables en el diseño de software educativo como herramientas didácticas en el

aula.

Atendiendo a tal necesidad, se plantea el siguiente interrogante: ¿De qué manera la

19

plataforma virtual fortalece los procesos de aprendizaje del software SPSS en la

temática prueba hipótesis en los estudiantes de octavo nivel?

Para dar respuesta a esta interrogante, se procederá por diagnosticar los procesos de

enseñanza y aprendizaje de esta temática y determinar los niveles de motivación al

utilizar el software SPSS y su impacto en el rendimiento académico.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una plataforma virtual para el aprendizaje del software SPSS en la temática

prueba de hipótesis, en estudiantes de octavo nivel de la Carrera de Informática de la

UCE.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Diagnosticar las metodologías y estrategias utilizadas por el docente para el

aprendizaje del software estadístico SPSS en la temática prueba de

hipótesis.

Identificar la necesidad de diseñar una plataforma virtual para el aprendizaje

del software estadístico SPSS en la temática prueba de hipótesis.

Identificar los requerimientos didácticos, pedagógicos, metodológicos y

económicos que debe contemplar el diseño de la plataforma virtual

educativa.

Desarrollar una propuesta de la plataforma virtual para su implementación

como herramienta de apoyo en el aprendizaje del SPSS en la temática

prueba hipótesis.

Justificación

Los proyectos tecnológicos y su desarrollo consisten en la creación de aplicaciones

informáticas que atiendan a una necesidad educativa determinada. Partiendo de esta

afirmación, el presente proyecto de investigación está orientado al desarrollo de

destrezas en el manejo de la plataforma virtual y la comprensión de conceptos

estadísticos específicamente de pruebas de hipótesis en el manejo de las herramientas

20

estadísticas del software SPSS; y lograr aprendizajes significativos, fortalecer niveles

motivacionales y actitudinales en los estudiantes de informática.

Los principales beneficiarios con este proyecto tecnológico serán los estudiantes del

octavo nivel de la Carrera de Informática de la UCE, quienes lograrán mejorar los

procesos de auto-aprendizaje promoviendo el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

Por ello a través se constituirá como un estudio piloto y en función de los hallazgos se

podrá extender a otras áreas del conocimiento; considerando que la plataforma se

desarrollara tomando en cuenta varios aspectos, entre los cuales se pueden mencionar:

la interactividad, ya que se procura que el usuario esté en actividades constantes

mientras se desplaza por los componentes de la plataforma; el aspecto pedagógico,

puesto que debe en todo momento promover el desarrollo de aprendizajes, y los

contenidos, los mismos que tendrán suficiente respaldo científico y se presentarán de

manera dosificada.

Porque dada la importancia que está demostrada en el análisis de información

vertiginosa, veraz y oportuna, que SPSS nos permite realizar a través de un solo clic

para obtener resultados verídicos al momento de trabajar con prueba de hipótesis para

determinar si se debe rechazar o aprobar las hipótesis.

Se espera que la implementación de esta nueva herramienta no sólo signifique un

impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes de la Carrera de Informática de la

UCE sino que además demande las modificaciones de algunas características de las

clases teóricas y prácticas.

Según Díaz (2009) , define como “un entorno informático en el que nos

encontramos con muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su

función es permitir la creación y gestión de curos completos para internet sin que sean

necesarios conocimientos profundos de programación”.

Según Victoria (2008) , define como “escenarios educativos diseñados de

acuerdo a una metodología de acompañamiento a distancia” o “herramienta basadas en

páginas Web para la organización e implementación de cursos en línea o para apoyar

actividades educativas presenciales”.

21

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Mesa (2013) en su trabajo especial de grado titulado: Propuesta de diseño de un

software educativo de matemáticas para los niños de segundo grado; tiene un propósito

fundamental la elaboración y validación de un modelo de una plataforma virtual

orientado a la enseñanza de prueba de hipótesis.

Está dirigido a estudiantes cursantes del segundo grado del Ciclo Básico del colegio

Nuestra Señora de Fátima. Bogotá D.C. Santiago de Cali, con el fin que comprendan,

exploren y apliquen los conceptos básicos de la matemática, por medio un software

educativo que facilite el aprendizaje en el área de matemáticas.

Su diseño se basa en un enfoque constructivista, en tal sentido, el estudiante podrá

seleccionar, organizar la información para la consolidación de su aprendizaje. El

desarrollo de este proyecto se llevó a cabo, mediante la ejecución de las siguientes

fases: implementaron la realización del software educativo en Visual Basic 6.0, se

realizó una encuesta para saber el dibujo animado que más les simpatizaba, se analizó

de los resultados de la muestra con el fin de obtener información para el diseño del

prototipo; elaboración del diseño, se ajustó el diseño y su producción a las necesidades

fundamentales del curso y posteriormente se aplicó el software.

De igual forma, el trabajo de Torres & Macias (2009) en su trabajo de investigación

titulado: “Software Educativo como apoyo en la enseñanza –aprendizaje del método de

reducción en la resolución de sistemas de Ecuaciones Lineales”, manifiesta que, este

trabajo es un complemento a las clases dictadas en papel y lápiz, que fomenta el

desarrollo de ideas y la resolución de problemas apoyados en un software educativo.

El proyecto de investigación se relaciona con este por que los alumnos cuentan con una

herramienta que le acompañe su proceso de aprendizaje, teniendo como objetivo que el

estudiante realice pruebas complejas en los ejercicios, trasladando así contextos teóricos

originales a otros nuevos mucho más claros para él, además esta plataforma virtual se ha

planteado no solo como un auxiliar en el salón de clase, sino como herramientas que

ayuden al estudiante con sus trabajos en casa.

22

Legña (2015) en su trabajo especial de grado titulado: “Análisis, Diseño E

Implementación de un Entorno Virtual de Aprendizaje para el Colegio Menor

Universitario”; tiene como propósito implementar un sistema eficaz para la ayuda

académica de docentes y estudiantes con el fin mejorar el aprendizaje por medio de una

herramienta virtual.

Está dirigido a los docentes y estudiantes del Colegio Menor Universitario, con el

objetivo de facilitar trabajos, pruebas y talleres en las distintas materias justificando los

requerimientos necesarios que se tiene en un aula de clases y elevando el nivel de

información y desarrollo de habilidades que posee el alumno en las distintas materias.

Su diseño en modelo líneas secuencias, en tal sentido, el estudiante tiene a trabajar bajo

una sistematización que aprovecha la comunicación fluida en los distintos temas a

trabajar. El desarrollo de este proyecto se llevó a cabo, mediante el análisis de

requerimientos, el diseño del software, generación del código, integración y prueba,

operación y mantenimiento, aunque este modelo tiene debilidades es significativamente

mejor trabajar con un modelo que se lleva trabajando por años en la ingeniería de

software.

Rizzi, Furman, Podestá, & Luzuriaga (2014) en su trabajo especial de grado titulado:

“Diseño e implementación de la plataforma virtual de aprendizaje WISE en el

aprendizaje de las Ciencias Naturales.”; tiene como propósito ofrecer recursos TIC la

didáctica en clases y la manera de cómo se integra en el proceso de enseñanza y

aprendizaje tanto en docente y estudiante en conjunto orientado a tres escuelas

secundarias de la provincia de Buenos Aires, Argentina y con los docentes de ciencias

naturales.

Su diseño es proyecto SABIO (Sistema de Aprendizaje Basado en la indagación), en tal

sentido, el estudiante podrá seleccionar información relevante a la materia y los temas a

tratar, de la misma manera la plataforma tiene una sistematización ordenada para cada

tema. El docente por el contrario tiene información del desempeño de cada estudiante y

poder así llevar un control uniforme de todas las actividades.

El desarrollo de esta plataforma aborda diferentes materias de ciencias naturales

(Biología, Química, Física, Ciencias de la Tierra, entre otras), la elaboración de este

diseño está hecha por un grupo multidiciplinares de pedagógicos, científicos,

tecnológicos y docentes, abordando así todo el campo por completo para el diseño de la

plataforma virtual.

23

Fundamentación Teórica

El Internet se considera la red de redes en las comunicaciones, abarca todo el planeta y

se ha convertido en el mayor sistema informático del mundo. Crece vertiginosamente

ofreciendo sus servicios a millones de usuarios que se conectan. Este medio se inició en

los años sesenta, pero se masificó en los noventa ofreciendo nuevas y numerosas

posibilidades de interacción y de fuente de información, acortando distancias y

minimizando el tiempo para acceder a la información. Las técnicas electrónicas actuales

han contribuido a desarrollar sistemas que permiten cada vez más comunicarse con

otros a distancia.

Las exigencias a nivel educativo en los últimos años han aumentado por el auge que han

tenido las tecnologías. Las mismas han contribuido al desarrollo de sistemas como

entornos virtuales que facilitan la comunicación. (Contreras, 2012)

Las plataformas virtuales son aplicaciones a las que se accede por medio de internet.

Las mismas facilitan las actividades del docente durante el proceso de enseñanza

aprendizaje; lo que se logra con el avance de las nuevas tecnologías. La educación

virtual constituye una nueva propuesta para responder a las necesidades que demanda la

educación y permite establecer las nuevas formas de aprendizaje y enseñanza. Este

sistema de aprendizaje tan novedoso facilita la capacitación, el permanente aprendizaje,

la formación, así como la actualización de los conocimientos para cada profesional, a

los que comúnmente se les dificulta acceder físicamente a los espacios de aprendizaje, y

con esta nueva opción pueden acceder permanentemente a los conocimientos.

La educación virtual Albarellos (2011), la define como “una filosofía y también como

un conjunto de personas, conocimientos, metodologías, estructuras e instrumentos que,

integrados dentro de un marco estratégico, permiten materializar dicha filosofía y

hacerla realidad”. Fanery (2015) generalmente, “las plataformas virtuales de aprendizaje

se diseñan bajo modelos que valoran menos el rol del docente y pretenden que la

esencia de los cambios se centre en una transformación metodológica, asignándole al

estudiante un papel primordial” (p. 4).

El uso de la plataforma virtual brinda disímiles ventajas en el apoyo de la enseñanza,

mejorando los resultados que se pueden obtener a través de los métodos educativos

tradicionales. A continuación, se enumeran las más significativas (Contreras, 2012).

24

Promueven la comunicación profesor/alumno: La relación profesor/alumno, al

transcurso de la clase o a la eventualidad del uso de las tutorías, se amplía

considerablemente con el empleo de las herramientas de la plataforma virtual. El

profesor tiene un canal de comunicación con el alumno permanentemente abierto.

Facilidades para el acceso a la información: Es una potentísima herramienta que permite

crear y gestionar asignaturas de forma sencilla, incluir gran variedad de actividades y

hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo del alumnado. Cualquier información

relacionada con la asignatura está disponible de forma permanente permitiéndole al

alumno acceder a la misma en cualquier momento y desde cualquier lugar. También

representa una ventaja el hecho de que el alumno pueda remitir sus actividades o

trabajos en línea y que éstos queden almacenados en la base de datos.

Impulsan el debate y la discusión: El hecho de extender la docencia más allá del aula

utilizando las aplicaciones que la plataforma proporciona permite fomentar la

participación de los alumnos. Permite la comunicación a distancia mediante foros,

correo y Chat, favoreciendo así el aprendizaje cooperativo. El uso de los foros propicia

que el alumno pueda examinar una materia, conocer la opinión al respecto de otros

compañeros y exponer su propia opinión al tiempo que el profesor puede moderar

dichos debates y orientarlos.

Desarrollo de habilidades y competencias: El modelo educativo que promueve el

espacio europeo tiene entre sus objetivos no sólo la transmisión de conocimientos sino

el desarrollo en los alumnos de habilidades y competencias que los capaciten como

buenos profesionales. Al mismo tiempo se consigue también que el alumno se

familiarice con el uso de los medios informáticos, aspecto de gran importancia en la

actual sociedad de la información.

El componente lúdico: El uso de tecnologías como la mensajería instantánea, los foros,

Chats. En muchos casos, actúa como un aliciente para que los alumnos consideren la

asignatura interesante. En definitiva, dota a la docencia de un formato más cercano al

lenguaje de las nuevas generaciones.

Fomento de la comunidad educativa: El uso de plataformas virtuales está ampliando las

posibilidades de conexión entre los docentes. Su extensión en el uso puede impulsar en

el futuro a la creación de comunidades educativas en las cuales los docentes compartan

materiales o colaboren en proyectos educativos conjuntos

25

Tipos de plataforma

Propietario o comercial: Software por el cual la empresa que lo desarrollo o la que lo

distribuye paga una cantidad de dinero. Sistemas completos, bien documentados y con

las funciones necesarias para cualquier entorno. La cantidad de dinero a pagar

dependerá de las funcionalidades incluidas en el paquete. Ejemplos de este tipo de LMS

son: Blackboard, FirstClass, WebCT, etc.

Libre: Surgieron como una alternativa dados los LMS propietarios, debido a que son

mucho más económicos y en algunos casos son Open Source, o sea, la persona que lo

adquiere tiene la libertad de estudiarlo, modificarlo y redistribuirlo. Algunos de ellos

cuentan con más funcionalidades que un LMS propietario, mientras que otros pueden

tener menores características. Ejemplos de este tipo son: Moodle, Claroline, Dokeos,

Chamilo, etc. (Fanery, 2015).

Plataforma de proceso propio: las plataformas de este tipo no son como las anteriores,

sino que se diferencian de las comerciales porque no están diseñadas para la

comercialización, ni tiene factores económicos. En cuanto las plataformas libres la

diferencia es que no son de distribución masiva en sí, su propio desarrollo es única y

exclusivamente para el ámbito educativo. Su compromiso es el trabajo con las

instituciones educativas o grupos de investigación, con el fin de crear conocimiento,

debido a que su diseño y su proceso se vinculan a las necesidades de una institución y a

un modelo educativo.

Para esta investigación, se utilizará una plataforma Moodle que entra dentro de los

cursos libres, ya que el objetivo de la institución es implementar y diseñar una

plataforma virtual que contribuya a dar a conocer y mejorar el aprendizaje del software

SPSS para los alumnos de la institución.

Características de las Plataformas Virtuales

● Automatización y Centralización de la gestión del aprendizaje.

26

● Flexibilidad. La plataforma puede ser adaptada tanto a los contenidos y estilo

pedagógico de la organización como a los planes de estudio de la institución,

como. También permite organizar cursos con gran rapidez y facilidad.

● Interactividad. La persona se convierte en el protagonista de su propio

aprendizaje a través del autoservicio y los servicios autoguiados.

● Estandarización. Estas características facilitan el uso de cursos realizados por

terceros, reutilizando el conocimiento y personalizando el contenido.

● Escalabilidad. Estos recursos pueden funcionar con una cantidad variable de

usuarios teniendo en cuenta las necesidades de la organización.

● Funcionalidad. Características y prestaciones y que hacen que las plataformas

sean adecuadas (funcional) según los requerimientos y necesidades de los

usuarios.

● Usabilidad. Sencillez con que las personas pueden utilizar la plataforma con el

objetivo de alcanzar un objetivo específico.

● Ubicuidad. Capacidad de una plataforma para proveer tranquilidad al usuario y

brindarle la certeza de que todo lo que necesita lo va a encontrar en el entorno

virtual.

● Integración. Las plataformas LMS se deben poder integrar con otras

aplicaciones empresariales usada por contabilidad y recursos humanos, lo que

permite medir el impacto, eficacia, y sobre todo, el costo de las actividades de

formación. (Universidad Internacional de Valencia, 2013)

Beneficios de usar las Plataformas Virtuales

● Permiten estudiar en cualquier lugar y momento, eliminando el problema de las

distancias geográficas y brindando una gran libertad en cuanto a ritmo y tiempo

de aprendizaje.

● Permite costos reducidos y la capacitación de las personas con máxima

flexibilidad.

● Para su uso no se requieren conocimientos grandes (únicamente un nivel básico

del funcionamiento de las herramientas informáticas y el Internet).

● Posibilita un aprendizaje frecuente y actualizado. (Universidad Internacional de

Valencia, 2013).

27

Aplicaciones académicas y administrativas de una plataforma virtual

Una plataforma e-learning, Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje o plataforma

educativa web es una aplicación web integrada a un grupo de herramientas para la

enseñanza-aprendizaje a través del internet, permitiendo una enseñanza diferente de la

tradicional (e-learning) y/o una enseñanza mixta (b-learning), la cual se combina la

enseñanza web con experiencias en la clase presencial. La misión fundamental de una

plataforma e-learning es facilitar la creación y gestión de los espacios de enseñanza y

aprendizaje a través del Internet. En estos espacios, los alumnos y profesores puedan

interactuar durante su proceso de formación.

Un espacio de enseñanza y aprendizaje (EA) constituye el lugar en el que se lleva a

cabo el conjunto de procesos para la enseñanza y el aprendizaje enfocados a adquirir

una o varias competencias (Griffiths, Blat, García, & Sayago, 2004), (López Alonso,

Fernández-Pampollón, Miguel, & Pita, 2005). Los espacios de aprendizaje pueden ser:

● Las aulas de un centro educativo, en la enseñanza presencial;

● Los sitios en Internet, en la enseñanza no presencial, virtual o e-learning;

● La combinación de ambos, en la enseñanza mixta o b-learning (Britain & Liber,

2004).

Los procesos de aprendizaje se pueden organizar haciendo uso de un diseño de

aprendizaje. Siendo así, el diseño de aprendizaje (LD5) planifica la actuación de todos

los elementos que toman partido en las relaciones didácticas como: actividades que hay

que realizar, rol de profesores y alumnos, actividades y escenarios, y relaciones entre

roles.

El conjunto de herramientas de un LMS permite realizar cinco funciones principales:

● La administración del EA.

● La comunicación de los participantes.

● La gestión de contenidos.

● La gestión del trabajo en grupos.

● La evaluación.

Independientemente de que los LMS tienen su propio conjunto de herramientas se

destacan seguidamente, algunas de las más frecuentes para tener una noción general de

cómo se pueden implementar cada una de estas cuatro funciones.

Herramientas fundamentales que se utilizan en el manejo de los LMS:

28

Administración. Estas herramientas deben permiten, primeramente, las actividades de

gestión de usuarios: como modificaciones altas, la definición de roles y el control,

borrado, gestión de la lista de clase, y seguimiento del acceso de los usuarios al EA o a

sus diferentes partes. También facilitan la gestión de los EA: modificación, creación,

visibilidad y eliminación del EA o de sus partes, ejemplo de ello es la, configuración del

formato de la plantilla, incorporación, eliminación o determinación de criterios de

visibilidad de las herramientas.

En este caso la herramienta de Administración será de gran ayuda para, como su

nombre lo indica, gestionar los procesos más importantes de la plataforma como,

insertar, eliminar y modificar usuario, que en este caso serían los profesores, quienes a

su vez insertarían los datos de sus estudiantes. También, con esta herramienta se podrán

manejar los distintos módulos como los evaluativos, inserción de cursos, etc.

Comunicación. Las herramientas comunicacionales contribuyen a la interacción entre

alumnos y docentes. Puede ser de tipo asíncrona mediante el calendario y los avisos, el

correo electrónico, los foros o síncrona, aplicando las charlas (chats) o la pizarra

electrónica. Estas herramientas ofrecen todos los sentidos de interacción como: de los

alumnos hacia profesor, del profesor hacia alumnos, alumnos entre sí, de alumno con

alumnos o todos con todos.

Esta herramienta será utilizada para establecer y definir cómo será la comunicación

entre alumnos y profesores, así como alumnos y sistema. Se pretende que los

profesores, puedan insertar los cursos, y con ellos toda la información pertinente, como

audios, videos, y documentos. También podrán conocer la cantidad de alumnos que

entran al sistema en un tiempo determinado, la fecha y el tiempo que estuvieron

conectados. Además, podrán a través del sistema asignar tareas y evaluarlas. Contarán

con un chat para intercambiar ideas con el docente y con sus compañeros.

Gestión de contenidos. Los LMS disponen de un sistema de almacenamiento y gestión

de archivos para la gestión de contenidos, lo que les permite realizar operaciones

esenciales sobre ellos, como: organizarlos en carpetas (directorios) y subcarpetas,

visualizarlos, copiar, eliminar, pegar, comprimir, descargar o cargar archivos en el EA.

También, acostumbran a incorporar algún sistema para la publicar organizada y

selectivamente los contenidos de estos archivos, y alguna herramienta básica para la

crear de contenidos. No presentan restricciones sobre los tipos de archivos, sin embargo,

para su visualización se necesita que el usuario tenga instalada localmente a aplicación

correcta desde que realiza la consulta.

29

Los alumnos, podrán acceder a la plataforma y revisar sus tareas asignadas, también

subir las respuestas y luego verificar sus evaluaciones. También podrán descargar

videos, audios y documentos para estudiar todo lo necesario.

Gestión de grupos. Estas herramientas contribuyen a que se realicen las operaciones

modificación o borrado de grupos de alumnos, de alta, y la creación de “escenarios

virtuales” para el trabajo en cooperación de los miembros de un grupo. Dichos

escenarios de grupo adicionan directorios o “carpetas” para intercambiar archivos,

herramientas para la publicación de los contenidos, y chats o foros privados para los

miembros de cada grupo.

En este módulo el docente podrá eliminar, insertar o modificar los datos de sus alumnos

según requiera, dado que pueden existir alumnos que se incorporen o se retiren del

curso.

Evaluación. Las herramientas para la evaluación permiten crear, editar y realizar ciertas

formas de tests como: de trabajos, anónimos o nominales, la autocorrección o la

corrección (con realimentación), la calificación y publicación de calificaciones y la

visualización de información estadística sobre los resultados y, así como el progreso de

cada alumno (Pampillón, 2013).

Este módulo permite insertar las evaluaciones que el docente desee. En este caso, se

aplicarán distintos tipos de evaluación como test individuales, test colectivos,

actividades prácticas, Autoevaluaciones, etc.

Ingeniería de software educativo

Comúnmente los ingenieros en software y los programadores en el momento de

desarrollar un software de aplicación se encuentran con uno de los problemas más

frecuentes que es la falta de marcos teóricos comunes que se puedan utilizar por todos

los actores que forman parte del desarrollo del proyecto informático para aplicaciones

generales.

Algunos autores como Galvis (1998) destacan la necesidad de un marco de referencia,

contando con que debe lograrse la satisfacción de los requisitos en todas las etapas del

desarrollo, de lo que se conoce como material didáctico informatizado. Esta necesidad

sigue presente, debido a que, en la gran parte de los casos analizados, se trata de

software hipermedial, los cuales están diseñados partiendo de herramientas de autor.

30

Según Marqués (1995) citado por Cataldi (2014) es uno de los autores que define un

ciclo de desarrollo para software educativo de programas en diez momentos,

describiendo minuciosa y detalladamente las actividades y recursos requeridos para

cada una de ellas.

Esta metodología tiene como principal falencia el hecho de centrar el eje de la

construcción de los programas docentes en el equipo pedagógico, concediéndoles el rol

protagónico. Es por este motivo, es importante sintetizar se sintetizan las metodologías,

herramientas y procedimientos de la ingeniería de software y métodos que deben ser

utilizados para lograr un producto óptimo viéndolo técnicamente. Su aplicación y

conocimiento, adicionado a las teorías: epistemológica, educativa y comunicacional

permitirán lograr un producto óptimo, eficiente y completo analizándolo desde el punto

de vista docente.

La ingeniería de software se conforma por diversos modelos que a su vez recopilan y

utilizan las herramientas, los métodos y los procedimientos. Dichos modelos se

denominan comúnmente como paradigmas de la ingeniería del software, cuya elección

se lleva a cabo básicamente según los controles y las entregas a realizar y al tipo del

proyecto y de la aplicación. Esto ocurre por las características y particularidades de los

desarrollos educativos, pues se deben tener en cuenta los aspectos académicos y de la

comunicación con el alumno, en cada caso específico. La respuesta a los problemas

debe basarse en una adaptación de los paradigmas actuales de desarrollo a las teorías

educativas que brinden la facilidad de satisfacer una demanda en especial.

Para la construcción de un sistema de software, el proceso puede describirse

sintéticamente como: la obtención de los requisitos del software, el diseño del sistema

de software (diseño preliminar y diseño detallado), la implementación, las pruebas, la

instalación, el mantenimiento y la actualización del sistema. El proceso de construcción

se conforma por las siguientes etapas: la obtención de los requisitos, el diseño del

sistema, la codificación y las pruebas del sistema.

Para desarrollar el producto parte de una necesidad luego de la cual deben quedar

especificados los requisitos, se obtiene el diseño de este, el código respectivo y

finalmente el sistema de software. Algunos autores definen que el nombre ciclo de vida

en últimos años se ha utilizado con menor énfasis, utilizando en su lugar el conocido

proceso de software, permitiendo cambiar la perspectiva de producto a proceso.

El producto, en su desarrollo atraviesa por una serie de etapas que se conocen como

ciclo de vida, necesitando entonces, definir en todas las etapas del ciclo de vida del

31

producto, las actividades, los procesos y las tareas que deberán ser desarrollados. Por

esta razón, se puede decir que se conoce como ciclo de vida a toda la vida por la cual

transita el software, iniciando con su concepción y culminando en el momento de la

instalación de este. Aunque en ocasiones, se hace referencia del ciclo de desarrollo, para

denominar al subconjunto del ciclo de vida que empieza en el análisis y termina la

entrega del producto (Cataldi, 2014).

Para este proyecto se utilizará la metodología XP. La misma es una metodología ágil de

desarrollo de software muy utilizada en la actualidad, precisamente por las bondades

que brinda para desarrollar un software de la forma más eficiente posible. En este caso

se aplicarán las cuatro etapas de XP:

Planificación del proyecto:

Se determinan los requisitos funcionales y no funcionales a cumplir, así como la

velocidad y duración del proyecto.

Diseño:

En esta etapa se diseñan los principales diagramas para guiar el proceso de

implementación posteriormente. Dentro de los diagramas a realizar se encuentran:

Diagrama de procesos de negocio, diagrama de secuencia, diagrama ER, diagrama de

clases y los diagramas de casos de uso del sistema.

Codificación:

En esta etapa se describen los prototipos de interfaz de usuario, que parten de la

implementación del sistema.

Prueba:

Para la etapa de pruebas se propone evaluar el software según los requisitos

determinados al inicio del proyecto. Ello permitirá guiar la revisión y verificar el

cumplimiento de los requisitos del sistema, justificando de esta manera que el mismo

pueda ser desplegado.

32

Un ciclo de vida determina el orden de las etapas del proceso de software y las

consideraciones que deben tenerse en cuenta para poder transitar de una etapa a la que

sigue. La IEEE (Institute of of Electrical and Electronics Engineers) y la ISO/IEC

(International Standards Organization/International Electrochemical Commission) y

otras organizaciones han tratado el tema referente al ciclo de vida. La IEEE ha

publicado normas tituladas “Standard for Developing Software Life Cycle Proccesses”

(Estándar IEEE para el desarrollo de procesos del ciclo de vida del software) [IEEE,

1991] y “Software life-cycle process” (Proceso de ciclo de vida del software) [ISO,

1994]. Según la norma 1074 IEEE el ciclo de vida del software se define como “una

aproximación lógica a la adquisición, el suministro, el desarrollo, la explotación y el

mantenimiento del software” y la norma ISO 12207 define al “marco de referencia,

como modelo de ciclo de vida que contiene los procesos, las actividades y las tareas que

intervienen en el desarrollo, el mantenimiento de un producto de software, y la

explotación, recogiendo la vida del sistema desde que se definen los requisitos hasta su

finalización”. Estas consideran una actividad como el subconjunto de tareas y una tarea

como la acción que convierte las entradas en salidas.

Los expertos en tecnologías de objetos ofrecen un desarrollo interactivo e incremental,

con la existencia un ciclo evolutivo del sistema en el sentido análisis-diseño-

instrumentación-análisis, que se realiza iterativamente. Algunas metodologías hablan de

diseños recursivos, pero como incrementales. Según indica Piattini (1996) Goldberg

(1993) citado por Cataldi (2014) dice que “la idea de la integración incremental es la

diferencia clave de cómo debe ser gestionado un proyecto que utiliza tecnología

orientada al objeto.”

En el estándar IEEE 1074-1991 [IEEE, 1991] se definen las etapas del proceso

elemental para la construcción de software. Este estándar describe las actividades

fundamentales que deben ser adicionadas dentro de un modelo de ciclo de vida del

software, así como la documentación tener en cuenta considerar (Cataldi, 2014).

Características y clasificación de software educativo

Las expresiones software programas educativos y programas didácticos educativo, son

sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador, diseñados con el

fin específico de ser usados como medio didáctico. Facilitan el avance en los procesos

33

de enseñanza y de aprendizaje. Esta definición abarca todos los programas que se han

elaborado con fin didáctico, desde los programas tradicionales basados en los modelos

conductistas de la enseñanza, los programas de enseñanza asistida por ordenador (EAO

Enseñanza Asistida por Ordenador), hasta los programas experimentales de Enseñanza

Inteligente a Asistida por Ordenador (EIAO), los cuales usando técnicas particulares de

los sistemas de expertos de y de la inteligencia artificial, tratan de imitar la labor tutorial

especializada que realizan los profesores y presentan modelos de representación del

conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos

(Gómez, 2012).

Sin embargo, según los criterios de funcionalidad, todos los programas de uso general

en el mundo empresarial se excluyen del software educativo, también son utilizados en

los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como, por ejemplo:

gestores de bases de datos, procesadores de textos, editores gráficos y hojas de cálculo.

Aunque estos programas, puedan desarrollar una función didáctica, no han estado

implementados específicamente con esta finalidad.

Los programas educativos pueden tratar diversas materias dentro de las cuales se

encuentran: matemáticas, idiomas, geografía, dibujo, etc. de formas muy diversas y

ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos,

además de rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco

características fundamentales que se describen seguidamente:

● Son materiales realizados con una finalidad didáctica.

● Utilizan el ordenador como base en el que los alumnos realizan las actividades

que ellos ofrecen.

● Son interactivos, responden rápidamente las acciones de los estudiantes y

permiten un diálogo y un intercambio de información.

● Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo

cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

● Son fáciles de utilizar. Los conocimientos informáticos requeridos para utilizar

la mayoría de estos programas son semejantes a los conocimientos de

electrónica necesarios para usar un video, o sea mínimos, aunque cada programa

tiene reglas de funcionamiento que deben ser conocidas. (Gómez, 2012)

34

Estructura básica de los programas docentes.

La mayoría de los programas didácticos, igual que muchos de los programas

informáticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres módulos principales claramente

definidos:

● El módulo que permite la comunicación con el usuario (sistema input/output).

● El módulo que organiza los contenidos informativos del programa (bases de

datos).

● El módulo que gestiona las actuaciones del ordenador y sus respuestas a las

acciones de los usuarios (motor). (Marquéz, 2013)

El entorno de comunicación es el medio mediante el que los programas establecen la

comunicación con sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad característica de

estos materiales. Se integra por dos sistemas:

∙ El sistema de comunicación programa-usuario, el cual facilita la transmisión de

información al usuario por parte del ordenador, incluye: las pantallas por las cuales los

programas proporcionan información a los usuarios. También incluyen los informes y

las fichas que ofrezcan mediante las impresoras, además del empleo de otros

periféricos: altavoces, sintetizadores de voz, etc.

∙ El sistema de comunicación usuario-programa, que permite la transmisión de

información del usuario hacia el ordenador, incluye: el uso del teclado y el ratón, a

través de los cuales los usuarios insertan al ordenador un grupo de órdenes o respuestas

que los programas identifican.

Las bases de datos recopilan la información detallada de cada programa. Pueden

constituirse por:

∙ Modelos de comportamiento. Representan las características de los sistemas. ∙ Datos

de tipo texto, información alfanumérica.

∙ Datos gráficos. Las bases de datos se pueden constituir por dibujos, secuencias

fotografías, video, etc.

Sonido. Como los programas que permiten componer música, escuchar determinadas

composiciones musicales y visionar sus partituras.

35

El motor o algoritmo del programa, en función de las acciones de los usuarios, organiza

las secuencias en que la información de las bases de datos y las actividades que pueden

realizar los alumnos se presenta. Existen cuatro tipos de algoritmo:

∙ Lineal, cuando es única la secuencia de las actividades.

∙ Ramificado, cuando posibles secuencias según las respuestas de los alumnos están

predeterminadas.

∙ Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas para que el usuario pueda

acceder a la información fundamental y a las distintas actividades. El estudiante

selecciona lo que hará y cuando lo hará. Este entorno puede ser: Estático, en caso de

que el usuario solo pueda consultar (y en algunos casos disminuir o aumentar) la

información que proporciona el entorno, pero no puede variar su estructura. También

puede ser dinámico, si el usuario, aparte de consultar la información, también la puede

modificar. La otra característica es programable, esta se aplica si a partir de un grupo de

elementos el usuario puede construir disimiles entornos. Por otro lado, puede ser

instrumental, si ofrece a los usuarios varios instrumentos para realizar trabajos

específicos.

∙ Tipo sistema experto, cuando el programa cuenta con un motor de inferencias y, hace

uso de un diálogo con el alumno bastante inteligente y libre (sistemas dialogales),

asesora al estudiante o permite de una forma inteligente el aprendizaje. Su desarrollo

está muy ligado a los avances en el campo de la Inteligencia Artificial (Marquéz, 2013).

Plataforma Moodle

En los años actuales, ha existido una gran cantidad de plataforma virtuales que se

utilizan en diversas áreas, desde el desarrollo de plataformas administrativas y

educativos. Es muy difícil conocer a fondo las ventajas que representa cada plataforma

virtual y, por lo tanto, cuando se selecciona el tipo de plataforma se realiza sobre la

base de necesidades o inquietudes del usuario. Moodle constituye una plataforma

sencilla y flexible para el desarrollo y diseño de sus contenidos que acapara la atención

de los usuarios y que garantiza una grata experiencia en el trabajo común.

Independientemente de que este lleva muchos años en el mercado, el auge del lenguaje

llegó de la mano de un docente informático llamado Martin Dougiamas, que creo con

lenguaje libre una plataforma virtual y la llamó Moodle. Esto conllevó a que la

36

educación tradicional migrará a una nueva y fascinante opción que ayuda no solo a los

estudiantes a aprender de una nueva manera más didáctica y entretenida, sino que al

docente le brinda una gran herramienta para el proceso de enseñanza abriendo nuevos

campos metodológicos y rompiendo muchas barreras existentes en la educación

tradicional como son el tiempo y el espacio. No obstante, Moodle tiene multipropósitos

que ayuda a los usuarios en las siguientes áreas:

o Aprendizaje modular y dinámico.

o Interfaz que permite crear y diseñar fácilmente cursos.

o Variedad de recursos.

o Organización de tiempo.

o Autoaprendizaje.

Martin Dougiamas australiano, fue el creador de Moodle, mientras trabajaba en una

universidad, él ayudaba a un profesor a usar internet y el observa que el internet solo lo

usaban para transferencia de información y no se empleaba para fines educativos más

profundos. Inicialmente, lo que hizo fue dejar la Universidad y dedicarse al desarrollo

de Moodle fueron tres años de trabajo muy sacrificado pues días enteros, su intención

fue la de crear una ayuda para los docentes, pero no sabía mucho sobre el campo

educativo, Martin Dougiamas tuvo que seguir un máster y doctorado. Martin

Dougiamas impartió algunos cursos y de ello tenía feedback de sus estudiantes esto

ayudaba a saber qué cosas añadir y que quitar para mejorar Moodle. Ahora cuentan con

un servidor en donde pueden ingresar ideas, sugerencias o novedades, esto es un foro

abierto para realizar discusiones constructivas sobre cómo seguir mejorando Moodle y

realizar un trabajo más libre y transparente (Molist, 2018)

Actualmente Moodle cuenta con varias versiones en idiomas y diseños que con el paso

del tiempo ha ido mejorando y evolucionando a la par con el internet y acoplándose a

las necesidades de la educación que también está dando pasos a la par con la tecnología.

37

Figura 1: Moodle

Fuente: (www.aulafacil.com., 2018)

Seguidamente se describen algunas características específicas de este Moodle, que

indican sus ventajas y beneficios para ser implementado:

● Fomenta la educación a distancia.

● Favorece la comunicación entre docentes y estudiantes fuera de los horarios

de clase.

● Porciona una cantidad exhaustiva de información que ayudar al desarrollo de

las actividades.

● El interfaz puede cambiarse de acuerdo a las necesidades que presente el

docente-estudiante.

● Fomenta la evaluación continua y permanente.

● Facilita la creación de cursos específicos para las diferentes instituciones, sin

el problema del idioma o la distancia.

● Existe una comunicación bidireccional entre docente, texto y estudiante..

● Los recursos que entrega el docente pueden ser en cualquier formato y de

diferentes fuentes.

● En Moodle se pueden desarrollar una gran cantidad de cursos las únicas

limitaciones se dan en función del servidor.

38

Para el proyecto será muy útil el uso de la plataforma Moodle ya que de esta forma

de impartir conocimientos y de interactuar con los alumnos resulta muy dinámica,

por lo cual los procesos pueden ser cambiantes. Moodle por ser flexible es ideal para

trabajar cooperativamente, ya que, en caso de que los estudiantes tengan problema

con los horarios hay la disponibilidad de interactuar y retroalimentarse mediantes

foros, chat, etc. Permite que el estudiante lograr la usabilidad en el sistema, algo que

es necesario y crucial para que los alumnos y docentes que trabajaran con el sistema

lleguen a dominarlo de forma sencilla. También posee un sin número de librerías que

ayudarán a realizar las modificaciones que se necesiten en momentos específicos.

Teorías constructivistas y socio-constructivistas

Estas teorías están de acuerdo en reconocer que el objetivo fundamental del proceso

educativo es el desarrollo humano, sobre el cual deben influir los contenidos educativos.

Para la concepción constructivista, el aprendizaje es un proceso interno inobservable en

inmediatamente, que incluye en forma de compromiso toda la actividad cognitiva del

sujeto y cuyo objetivo es construir un significado.

Se conoce como Constructivismo al proceso y resultado de la práctica docente, en

el sentido de que los nuevos conocimientos se preparan y estructuran sobre la base

de los anteriores de forma activa y potencialmente creadora y no simplemente

acumulativa. El proceso es interactivo entre todas las variables y los elementos

que intervienen en el mismo y aprendizaje. (Antón, 2014, p. 21)

El aprendizaje es entonces, una representación de contenidos de conocimientos, que se

vinculan a otros previamente establecidos en la mente del sujeto y construyen otros

nuevos, a través de la modificación, enriquecimiento o diversificación, dentro de

esquemas que diseñan un sentido y significado a lo que se ha aprendido.

El aprendizaje no parte de cero para el constructivismo, puesto que ya existe en la

mente del sujeto, en tanta representación y contenido, y es producto de las experiencias

y conocimientos anteriores.

El aprendizaje trabaja haciendo uso de la estimulación de tres elementos: la actividad

instrumental, la disposición o capacidad para atender las demandas de ciertas tareas, o

recursos que utilizan en el momento de aprendizaje, y los conocimientos anteriores, o

39

sea, los contenidos que actualizan el aprendizaje cuando se adquieren nuevos

conocimientos. Según estén relacionados estos elementos se determinan la construcción

del nuevo significado.

La corriente constructivista no es una teoría homogénea, sus fuentes son diversas, no

obstante, las diversas teorías constructivistas comparten principios constructivistas que

inciden en detallar que el descubrimiento y el aprendizaje humano son principalmente el

resultado de una etapa de construcción.

El grupo de teorías constructivistas facilitan con frecuencia explicaciones e inclusive

descripciones diferentes y son contrapuestas sobre los procesos de construcción. Coll

(1991) , agrega además sobre el panicular que "son teorías parciales que ponen principal

atención a aspectos o factores del desarrollo determinados y del aprendizaje en

detrimento de otros. Algunos de los ejemplos que se pueden citar son, Piaget, Wallon,

Ausubel, Vigotsky, Bruner y de buena parte de las teorías del procesamiento de la

información pueden ser calificadas, en muchos casos, como constructivistas, no

obstante, divergen entre sí en varios aspectos y ninguna brinda por si sola una visión

integrada del desarrollo el aprendizaje humano lo suficientemente satisfactorias.

El constructivismo, surge, como una alternativa al conductismo que pensaba que la

mente funcionaba como una caja negra e inaccesible y que no debían estudiar los

mecanismos de la mente, pero su estado actual y sus aportes al estudio de los procesos

mentales del aprendizaje es la declaración de un momento de la psicología actual en la

que se confrontan múltiples paradigmas, como parte de su desarrollo científico.

Entre los postulados esenciales del constructivismo se puede señalar que:

● El conocimiento se construye a mediante un proceso activo del sujeto.

● Los resultados del proceso de construcción son construcciones mentales que

toman la forma de esquemas de acción y conceptos.

● Los conocimientos adquiridos no se aglomeran cuantitativamente. Se elaboran

redes conceptuales que van incrementando siempre y cuando se construyan más

conectos entre los conocimientos adquiridos.

● Actualmente el constructivismo cuenta con varias direcciones y fuentes, las que

se presentan seguidamente:

● La Teoría Genética de Jean Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra.

● La Teoría del Origen Sociocultural de los procesos psicológicos superiores de L

S. Vigotsky.

40

● La Psicología cultural enunciada por Michael Cole y sus colaboradores.

● La Teoría del Aprendizaje Significativo del profesor Ausubel y la Prolongación

en la Teoría de la Asimilación.

● La Teoría de los Esquemas desarrollados por autores como Anderson, Norman y

otros. (Antón, 2014)

El énfasis de esta teoría esta dado en los procesos didácticos, centrada en el alumno y en

su esquema de pensamiento. Su estructura está conformada por la programación

delineada en tres dimensiones: contenido, contexto y alumno. Constituyendo el punto de

partida de toda la programación, permitiendo la experiencia y los conocimientos

previos.

La teoría se evidencia en el proyecto ya que el mismo cumple con las tres dimensiones

que en esta se plantean. Los alumnos constituyen los actores fundamentales, para los

cuales se prepara un contenido en un contexto específico. Obviamente, también el

proyecto se centra en el alumno, en su aprendizaje y el avance que podrá alcanzar en los

cursos.

El enfoque socio-reconstructivista inicia en EEUU. Un grupo de docentes consideraban

que los problemas que aquejaban a la sociedad debían solucionarse. Jonh Dewey, fue

uno de los precursores de este enfoque. Este no estaba de acuerdo con la educación

tradicional, sino que proponía que la teoría fuera de la mano con la práctica. El

propósito de este enfoque es transformar la educación en un proceso de culturización de

la persona. Estimula la evaluación formativa, colectiva e individual. Se le da mucha

importancia al alumno, pretendiendo que sea crítico, comprometido, creador y dinámico

(Bolaños & Aguilera, 2014).

Este enfoque se evidencia en el proyecto, desde el momento en el que el alumno se

convierte el principal ente, y recibe toda la atención. Las actividades se planifican

teniendo en cuenta que los más importante es lograr que el alumno se sienta motivado y

logre ser creativo en las actividades que le serán propuestas.

Las teorías del aprendizaje y las tecnologías de la información y la comunicación

La opción de aplicar TIC a los procesos de aprendizaje ha variado el diseño

instruccional significativamente. El mismo ha dejado de ser lineal, posibilitando que

41

disímiles paradigmas y técnicas se puedan integrar en un contexto con presencia de TIC

fuerte (Polo, 2001, pág. 11). En un contexto con estas características se debe multiplicar

la reflexión teórica y metodológica, ya que debe tenerse siempre presente que no es un

fin en sí mismo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, sino una

forma para facilitar el incremento de la calidad de la formación.

Cognitivismo y su aplicación a las TIC

El cognitivismo preconiza un proceso educativo que se caracteriza por la organización

en la información que se aporta al estudiante, así como la continua retroalimentación

que permita el ajuste del proceso de adquisición de la información. En esta línea se han

desarrollado:

Software multimedia que pretende enfocar la atención del estudiante. Es un conjunto de

fuentes de información (imagen, gráfico, texto, audio, vídeo, etc.) facilitándole la

realización de operaciones de síntesis, selección e integración de la información.

● Los programas tutoriales donde el ordenador funciona como docente. El

ordenador permite que se realice una constante retroalimentación a cada una de

las acciones del estudiante.

● Software para representar gran cantidad de información de forma compleja. Los

modelos computacionales permiten al estudiante ajustar sus propios esquemas y

modelos conceptuales.

● El uso de herramientas de búsqueda estructurada de información en la red, como

las Web quest, que permiten que el alumno utilice sus capacidades cognitivas

superiores para seleccionar y sintetizar la información, apoyado por el andamiaje

de la herramienta que le orienta y guía.

a) Puntos fuertes.

● El cognitivismo tiene una buena fundamentación empírica como teoría general.

El conjunto de investigaciones que se desarrollan permite una mejor compresión

del proceso de aprendizaje. De esta manera confluyen los desarrollos en el plano

de la inteligencia artificial con el conocimiento de los procesos de aprendizaje y

conocimiento del ser humano, reforzándose de forma mutua.

42

● El cognitivismo permite ofrecer soporte teórico al uso intensivo de las TIC.

Existe un acuerdo entre instituciones y especialistas de que la revolución

tecnología en educación ayudará a afrontar los retos que tiene planteado el

sistema educativo: Una educación más personalizada que fomente la autonomía

y el aprendizaje a lo largo de la vida.

● El costo de extender la educación a amplios estratos de la población que hasta

ahora se encontraban marginados de la oferta educativa.

● El desarrollo de una concepción industrial (Peters) de la educación precisa de un

soporte teórico fuerte, que ofrece por el cognitivismo.

b) Puntos débiles.

El cognitivismo debe un cierto "cartesianismo" a la hora de enfocar el proceso

educativo que se manifiesta en:

● Una objetivista visión de la verdad, de forma tal que no se asunta en el hecho de

que muchos aspectos de la realidad social asimilan distintas perspectivas.

● Una concepción "individualista" en la que la interacción del proceso educativo

con los otros no es muy valiosa.

● Las TIC en educación permiten un campo enorme en el fomento de la

interacción y comunicación entre docentes y alumnos. Al desaparecer las

barreras del espacio y tiempo, las TIC fomentan la construcción social de los

significados y el aprendizaje colaborativo.

Conductismo y TIC: puntos fuertes y débiles

En los comienzos de la introducción de las nuevas tecnologías en el campo de la

formación, el modelo conductista tuvo una influencia evidente. Sus enfoques estuvieron

presentes en los programas iniciales asistidos por computadores que disponían de

situaciones de aprendizaje en las que el alumno dado uno o varios estímulos presentados

en pantalla debía encontrar una respuesta. Al realizarse la selección de la respuesta se

asocian los refuerzos de varios tipos (textos, sonidos, imágenes), para indicar si la

respuesta es acertada o equivocada al estudiante. Esta "prehistoria" de las TIC estuvo,

muy influenciada por el paradigma conductista, y se llamó "enseñanza asistida por

ordenador" (EAO). Actualmente algunas de las técnicas de la EAO se siguen utilizando

43

en las TIC.

Las ventajas de un enfoque conductista en entornos automatizados y computarizados

son notorias:

Se puede realizar una programación previa y detallada.

● La automatización permite disminuir los costes de supervisión, dadas las

economías de escala que introduce.

● De acuerdo con las necesidades del alumno, se puede programar de manera

compleja

● La informática educativa automatizada permite cierto nivel de interacción.

El paradigma conductista o el neoconductismo también ha sido muy criticado, por los

problemas que enfrenta en su relación con las TIC. El conductismo lleva al ámbito

automatizado su técnica de refuerzos positivos y negativos, modificando estos entornos

de aprendizaje en auténticas "cajas de Skinner", en las que el estudiante es se concibe

como una caja negra sobre el que hay que actuar. Junto a este inconveniente general, se

podría destacar también los siguientes:

Los contenidos son demasiado estructurados, y normalmente están poco integrados.

● El aprendizaje es mecánico.

● El estudiante tiende hacia la pasividad. Hay una tendencia general a la baja

participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

● Poca independización del proceso de aprendizaje.

Impacto en el desarrollo áulico

Tiene una importancia relevante en la educación informal de las personas. Con la

presencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas

realizan informalmente mediante la televisión, las relaciones sociales y los demás

medios de comunicación social, de las TIC y específicamente de Internet, cada vez

tienen más relevancia en el bagaje cultural. También, instituciones culturales como

bibliotecas, museos y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para

fomentar sus materiales (vídeos, páginas web, programas de televisión) para toda la

población.

44

Se multiplican en Internet los portales de contenido educativo. Los jóvenes cada vez

conocen más (aunque no específicamente del "currículum oficial") y comprenden más

cosas en lugares ajenos a los centros educativos. Por esta razón, uno de los retos que

actualmente tienen las instituciones educativas se basa en integrar las aportaciones de

estos canales tan poderosos formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje,

ofreciendo a los estudiantes la valoración y estructuración de estos conocimientos que

obtienen a través de los "más media" e Internet.

Transparencia, que permite obtener una calidad notable en los servicios que ofrecen los

centros docentes. Sin duda la presencia necesaria de todas las instituciones educativas

en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer de forma más detallada las

actividades que se desarrollan en él y las características de cada centro. Dicha

transparencia, también permite a todos conocer las buenas prácticas (didácticas,

organizativas) que se realizan en algunos centros, redunda en una mejora de la calidad.

∙ El trabajo compensatorio frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas

pueden contribuir con sus acciones educativas (cursos, talleres), con sus instalaciones,

acercar las TIC a colectivos que podrían quedar marginados. Para esto, aparte de

asegurar la alfabetización digital necesaria de todos sus alumnos, permitirán el acceso

en horario extraescolar los estudiantes a los equipos informáticos que no cuenten con un

ordenador en casa y lo requieran.

∙ Nuevos instrumentos TIC para la educación. Las TIC se convierten en un instrumento

cada vez más indispensable en las instituciones educativas como en los demás ámbitos

de actividad humana, donde pueden realizar múltiples funcionalidades (Graells, 2013).

En general la "sociedad de la información" y las nuevas tecnologías particularmente

influyen significativamente en todos los niveles del mundo docente. Las nuevas

generaciones han ido asimilando de forma natural esta nueva cultura que se ha

conformado y que para la sociedad importantes esfuerzos de formación, de adaptación y

de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de forma diferente" o que

simplemente ya no sirven. Las personas más jóvenes no tienen la experiencia de haber

vivido en una sociedad "más estática", de forma tal que para ellos el aprendizaje y el

cambio continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es algo común.

Justamente, para favorecer este proceso que se comienza a desenvolver desde los

entornos educativos informales (ocio, familia), la escuela tiene también que integrar la

45

nueva cultura conformada por: fuente de información, alfabetización digital, material

didáctico, instrumento de productividad para realizar trabajos e instrumento cognitivo.

La escuela debe alejar de los estudiantes la cultura de ayer y alejar la cultura de ayer.

Por esta razón la presencia en clase del ordenador es importante, desde los primeros

cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas,

informativas, comunicativas, instructivas. Como también es crucial que esté presente en

los hogares y que los otros pequeños puedan disfrutar con estas tecnologías de la mano

de sus padres. Pero también, de este uso y disfrute de los medios tecnológicos, que

permitirá llevar a cabo actividades docentes enfocadas a su desarrollo cognitivo,

psicomotor, emocional y social. Las nuevas tecnologías pueden contribuir al aumento

del contacto con las familias. Por ejemplo: la implementación de una web permitirá

acercar a los padres la programación del curso de la clase, las actividades que se van

desarrollando, permitirán publicar algunos de los trabajos de los niños (Graells, 2013).

Para este proyecto específicamente, las TIC´s permitirán desarrollar una herramienta,

con la cual las habilidades de los alumnos en la materia de pruebas estadísticas con

SPSS podrán mejorar considerablemente. Alejará al estudiantado de la enseñanza

tradicional y lo acercará indiscutiblemente a la enseñanza moderna, la cual incluye

obviamente nuevos métodos y herramientas para lograr un aprendizaje elevado.

Definición de hipótesis

Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden

definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera

de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana elaboramos hipótesis acerca de

muchas 'cosas" y luego indagamos (investigamos)) si son o no ciertas. las hipótesis son

proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan

en conocimientos organizados y sistematizados. (Hernández, Fernández, & Baptista,

1991, p. 25)

Plantear hipótesis

La hipótesis planteada en esta investigación es de tipo conceptual, quedando de la

siguiente forma: “Si se diseña e implementa una plataforma virtual, se contribuirá a

46

mejorar el aprendizaje del software SPSS para la prueba de hipótesis los

estudiantes.”

Definición t-student para una muestra

Test t-Student permite decidir entre dos variables aleatorias normales (gausianas) con la

misma varianza tienen diferentes medias. Se puede aplicar en numerosos contextos,

para corroborar si la modificación en las condiciones de un proceso (humano o natural)

específicamente aleatorio producen una disminución o elevación de la media

poblacional. Funciona decidiendo si es estadísticamente significativa una diferencia en

la media muestral entre dos muestras, y poder afirmar que las dos muestras

corresponden a distribuciones de probabilidad de media poblacional distinta, o

confirmar que la diferencia de medias se puede deber a condiciones de aplicación del

test t para dos medias y a oscilaciones estadísticas al azar. Las condiciones de aplicación

del test t para comparar dos medias son:

A) Normalidad o n > 30 en cada grupo.

B) Homogeneidad de varianzas.

A) Normalidad: La variable dependiente tendrá que ser cuantitativa y seguir una

distribución normal. Para comprobarlo se deben realizar los siguientes pasos: Cuando

n1 y n2 son mayores o iguales que 30 se puede inferir que será buena la aproximación a

la normal. Pero se debe comprobar la normalidad de la variable dependiente si la

muestra no es muy grande (menores de 30). (Olea, 2016)

Condiciones de aplicación del test t para dos medias:

1) Comprobar que el mínimo y el máximo queden dentro del intervalo definido por tres

desviaciones estándar por encima y por debajo de la media. Media ± 3 Desv. Estándar.

2) Que la asimetría (en valor absoluto) sea menor que dos veces error estándar.

Asimetría < 2 errores estándar de asimetría.

47

3) Que la curtosis (en valor absoluto) sea menor a dos veces su error estándar. Curtosis

< 2 errores estándar de curtosis. Si se cumplen estos tres requisitos en cada grupo, podrá

interpretarse que su distribución es aproximadamente normal.

La distribución t de Student es parecida a la normal y la sustituye cuando no se conoce

la desviación estándar poblacional (σ). Como casi nunca se suele disponer de σ, el uso

de la t de Student es muy frecuente. Es casi equivalente usar la t de Student o la normal

cuando la muestra es mayor («>100). Esta diferencia tiene poca relevancia práctica.

La t de Student toma en cuenta el tamaño de muestra. Los grados de libertad son n-1

cuando hay una sola muestra, siendo n el tamaño de la muestra o N-2 cuando se evalúan

dos muestras (siendo N la suma de los individuos de los dos grupos), es decir (n1 - 1) +

(n2 - 1) = ( n¡ +n2 -2)=N-2. Hay una t distinta para cada tamaño de la muestra. El

problema más sencillo que se puede resolver con la t de Student es con una sola

muestra, ésta tendría n-1 grados de libertad.

Pueba t para muestra independiente

Prueba t para dos muestras independientes Iguales tamaños muestrales, iguales

varianzas. Esta prueba solamente se utiliza cuando:

● Los dos tamaños muestrales (esto es, el número, n, de participantes en cada

grupo) son similares.

● Se puede asumir que las dos distribuciones poseen la misma varianza. El

estadístico t a comprobar si las medias se diferencian, se puede calcular como

sigue:

Figura 2: Prueba para dos muestras

Fuente: (Olea, 2016)

48

Es la desviación estándar combinada, 1 = grupo uno, 2 = grupo 2.

El denominador de t es el error estándar de la diferencia entre las dos medias. Los

grados de libertad de esta prueba se obtienen como 2n − 2 donde n es el número de

participantes en cada grupo, por prueba de significancia.

Iguales varianzas, diferentes tamaños muestrales. Esta prueba se puede utilizar

exclusivamente si se puede asumir que las dos distribuciones poseen la misma varianza.

El estadístico t puede ser calculado como sigue si las medias son diferentes: las

fórmulas, son generalizaciones del caso que se da cuando ambas muestras poseen igual

tamaño (sustituyendo n por n1 y n2).

En esta fórmula, 1 = grupo uno, 2 = grupo dos, n = número de participantes. n − 1 es el

número de grados de libertad para cada grupo, y el tamaño muestral total menos dos

(esto es, n1 + n2 − 2) es el número de grados de libertad utilizados para la prueba de

significancia.

Se realiza la transformación logarítmica de los si no se puede asumir la normalidad y se

repite con la variable transformada todo el análisis. Suele mejorar la aproximación a la

normal si hay asimetría positiva al hacer la transformación logarítmica (Olea, 2016).

Prueba t para muestra relacionadas

Intervalo de confianza: Predeterminadamente, se muestra un intervalo de confianza al

95% para la diferenciar las medias. Se debe introducir un valor entre 1 y 99 para buscar

otro nivel de confianza.

Valores perdidos: Si se prueban varias variables y se han perdido los datos de una o más

de ellas, esto puede indicar al procedimiento cuáles son los casos desea incluir (o

excluir):

Excluir casos según análisis. Cada prueba t utiliza todos los casos que contienen datos

válidos para las variables contrastadas. Los tamaños muestrales pueden variar entre

pruebas.

Excluir casos según lista. Cada prueba t utilizará exclusivamente los casos que

contengan datos válidos para todas las parejas de variables contrastadas. El tamaño de la

muestra es persistente en todas las pruebas.

Especificar las opciones de una prueba T para muestras relacionadas:

49

Prueba T para muestras relacionadas: Consideraciones sobre los datos.

Datos: Especificar dos variables cuantitativas (nivel de medición de intervalo o de

razón) para todas las pruebas de pares. Cuando se estudian pares relacionados o de

control de casos, la respuesta del su sujeto de control y de cada sujeto de la prueba y

correspondiente deberán encontrarse en el mismo caso en el archivo de datos.

Supuestos: Las observaciones de cada par deben hacerse en las mismas condiciones.

Las diferencias entre las medias deben estar normalmente distribuidas. Las varianzas de

cada variable pueden ser iguales o desiguales.

Para obtener una prueba T para muestras relacionadas:

● Seleccionar en los menús:

● Analizar > Comparar medias > Prueba T para muestras relacionadas.

● Seleccionar uno o más pares de variables.

● Pulsar en Opciones para controlar el tratamiento de los datos perdidos y el nivel

del intervalo de confianza.

● Este procedimiento pega la sintaxis de comandos T-TEST. (IBM, 2012)

Software estadístico

SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)

SPSS es la herramienta estadística más utilizada a nivel mundial en el entorno

académico. Puede trabajar con bases de datos de gran tamaño. Además, de

permitir la recodificación de las variables y registros según las necesidades del

usuario. El programa consiste en un módulo base y módulos anexos que se han

ido actualizando constantemente con nuevos procedimientos estadísticos.

(Aguayo, 2012, p. 31)

SPSS es un software especial, que se utiliza para hacer cálculos y análisis estadísticos.

En las Ciencias Sociales se ha hecho importante debido a sus múltiples usos: cálculos

estadísticos; análisis descriptivos e inferenciales, multitud de gráficos, correlaciones,

series temporales.

https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/es/SSLVMB_22.0.0/com.ibm.spss.statistics.reference/spss/base/syn_t-test.htm?view=kc

50

Spss para el aprendizaje de prueba de hipótesis

SPSS lleva a cabo simultáneamente ambos procedimientos, para lo que debemos pulsar

en la barra de menú:

Analizar - Comparar medias lo que desplegaría el menú: Medias- Prueba T para una

muestra- Prueba T para muestras independientes- Prueba T para muestras relacionadas-

Anova de un factor.

De las cinco opciones, sólo se utilizan, la segunda, tercera y cuarta. Los resultados de

las pruebas de hipótesis son presentados por el paquete estadístico SPSS con varias

características similares en todos ellos.

Figura 3: Prueba para una muestra

Fuente: (Aguayo, 2012, p. 38)

La hipótesis a probar, o en su caso el nombre de la prueba viene indicado por el título de

la tabla. La nota al pie de la tabla, indicada con una a en el título, es una aclaración

sobre la variable, que aparece si esta lo requiere. El significado de las celdas de esta

tabla es:

• El valor de prueba µ0 que se atribuye al parámetro bajo contraste. En el cuadro

anterior es 25000.

• El nombre de la variable, en este caso, Salario inicial.

• El nombre t y el valor 0.887 del estadístico de contraste.

• Los grados de libertad gl del estadístico, que en este caso son 188.

• El p-valor de la prueba, al que SPSS llama Sig o Sig (bilateral). Su valor en el cuadro

es 0.376.

• La diferencia de medias, que en este ejemplo vale 408.598, es la diferencia entre la

media muestral y el valor de prueba.

• El intervalo de confianza para la diferencia, del 95% en este ejemplo y sus extremos

51

inferior y superior, -500.13 y 1317.32. Es el intervalo de confianza para la diferencia µ

− µ0 (donde µ0 = 25000 es el valor de prueba), de ah´ı el nombre. Cuando µ0 = 0,

tenemos el tradicional intervalo de confianza para la media µ

SPSS siempre considera que la varianza poblacional es desconocida (lo cual es

apropiado puesto que se trata de un parámetro).

Por lo tanto, en el supuesto de ser cierta la hipótesis nula, el estadístico utilizado en esta

prueba es la media muestral, que, tipificada con la estimación de la desviación típica,

sigue una distribución t de Student con n − 1 grados de libertad (donde n es el tamaño

de la muestra). (Aguayo, 2012)

El uso del SPSS facilita la recogida y organización de los datos, posibilita conocer si se

han cumplido con las hipótesis del trabajo, facilita la toma de decisiones permitiendo

adoptar la mejor estrategia.

52

Fundamentación Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y

tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las

culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los

objetivos del régimen de desarrollo. (Constitución de la República del Ecuador, 2008) .

Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de

educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de

coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema

se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de

oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción

del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento

universal y producción científica tecnológica global. (Constitución de la República del

Ecuador, 2008) .

“Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades y

escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y

conservatorios de música y artes, debidamente acreditados y evaluados” (Constitución

de la República del Ecuador, 2008) .

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y REGLAMENTO

CODIFICADO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DEL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR.

Del 22 de enero de 2009 dice el Título II –De la Formación Académica y Profesional-

CAPÍTULO VI-Del Trabajo de Titulación o Graduación.

Art.37 Los trabajos de graduación o titulación se definen de la siguiente manera de

acuerdo a los títulos o grados d que se otorgan:

37.2 Para la obtención del grado académico de Licenciado o del Título

Profesional universitario o politécnico, el estudiante debe realizar y defender un

proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o

53

situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los

aspectos, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.

54

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El proyecto de investigación en función de sus objetivos se sustentará en un diseño,

desde una perspectiva multireferencial, e interpretativa, apoyados en una doble

estrategia metodológica (cuantitativa) que incluye una investigación de campo y una

investigación documental-bibliográfica de carácter descriptivo de tipo estudio de caso.

El estudio se enmarcará, además, bajo la modalidad de Proyecto Tecnológico conocido

también como Proyecto Factible, tal como lo sustenta la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador –UPEL (2010):

La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de

políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe

tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño

que incluya ambas modalidades (p. 7).

Se considera esta modalidad, por cuanto inicialmente se realizará un estudio tipo

diagnóstico y posteriormente atendiendo los resultados de este se desarrollará una

propuesta de una plataforma virtual para su implementación como herramienta de apoyo

en el aprendizaje del SPSS aplicado en la temática de prueba de hipótesis.

Tomando en cuenta con la metodología cuantitativa que también forma parte de la

investigación, ya que el enfoque cuantitativo busca la recolección de datos y probar por

medio de una medición numérica probar las hipótesis antes planteadas y buscar un

patrón que nos dé un resultado cuantitativo y poder tener información confiable, en este

caso se utilizó como herramienta de medición una encuesta. (López, 2012), esto

también trata de una investigación documental que se basa en una revisión de artículos,

textos, bibliografías, videos, entre otras fuentes de información que se pueda ser

utilizada para enriquecer una investigación, esto nos da como resultado el trabajar con

una información directa e indirecta que nos da como base un redescubrimiento de

55

información ya realizada tomando como ejemplo y enriquecer la información previa.

(García)

Finalmente, con esta información, se realizará una integración complementaria, que

permitirá orientar la propuesta de creación e implementación de la plataforma virtual

que potencie la formación integral de los estudiantes.

Procedimiento a Seguir

El procedimiento a seguir para el desarrollo de la propuesta tecnológica se especifica a

continuación:

Tabla 1. Procedimiento

Procedimiento

Actividades Desarrollo

Planificación Redactar plan de trabajo

Redactar el perfil de la propuesta tecnológica

Diagnóstico Matriz de operacionalización de las variables de la propuesta

Desarrollo Diseño de la plataforma

El entorno gráfico

Funcionalidad de la plataforma

Prueba de la plataforma y sus contenidos

Fuente: La investigadora

Elaborado por: La autora

Descripción de la Propuesta

Después de haber planteado el problema, se lleva a cabo el desarrollo del curso en la

plataforma moodle. En la plataforma conlleva la adaptación necesaria para desarrollar

para los cursos e implementar los recursos con los que se trabajara.

Además, la plataforma Moodle es uno de los LMS más utilizados en el mundo, esto

porque tiene una sencillez en el manejo de la interfaz mostrando siempre de forma más

didáctica el contenido a trabajar, su administración de cursos está diseñada para ayudar

a los educadores a desarrollar cursos en línea. (Almagro, 2012)

56

Para llevar a cabo también se trabajó con una herramienta de diseño de videos llamado

VideoScribe, que me ayuda a crear videos con contenido artísticos (dibujos-

ilustraciones), con una presentación de una pizarra virtual, dando un entorno más

amigable. (Sparkol)

Población y Muestra

Según Hurtado y Toro (Toro, 1998) , define que “población es el total de los

individuos o elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los

elementos que vamos a estudiar, por ello también se llama universo. (p.79)”.

Según (Barrera, 2008) , señala que la muestra que se realiza cuando: “La población es

tan grande o inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el investigador tendrá

la posibilidad seleccionar la muestra. El muestreo no es un requisito indispensable de

toda la investigación, eso depende del propósito del investigador, el contexto, y las

características de sus unidades de estudio. (p.141)”.

En ese sentido la población la población quedará conformada por estudiantes (20) del

séptimo y (12) octavo nivel de la Carrera de Informática de la UCE, dando un total de

32 informantes clave. Para lograr información significativa se trabajará con toda la

población.

a muestra

Tabla 2. Tamaño de la muestra

Tamaño de la muestra

Cursos Nº de estudiantes

Séptimo 20

Octavo 12

Total , de estudiantes 32

Fuente: Faculta de Filosofía Letra y Ciencia de la Educación, Carrera Informática


57

Técnicas e Instrumentos

Con el objeto de dar respuestas a los objetivos de investigación, se diseñó un

instrumento que permitió recoger información objetiva, de opinión de los sujetos de la

población y muestra; para tal efecto se aplicó la técnica de la encuesta mediante el uso

de un cuestionario con preguntas de respuesta de escala aditiva –denominada escala tipo

Likert- que de acuerdo con (César Augusto Bernal Torres "Metodología de la

investigación: para administración) , “el cuestionario es un conjunto de preguntas

diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de

investigación”; estos instrumentos contuvo variables que permitieron caracterizar el

aprendizaje de la prueba de hipótesis con SPSS.

Después de culminar la etapa de recopilación de información y, desde la perspectiva

cuantitativa, el análisis de datos se realizó siguiendo las siguientes fases: se tabularon

los datos; se codificaron y analizaron dichos resultados en forma lógica y reflexiva, en

la cual se interpretó el problema planteado apoyado en procesos estadísticos mediante el

software SPSS.

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Una de las áreas más importantes del proceso de investigación es de la medición de las

variables y conductores que en ella intervienen. Stevens (1968) define medición a la

asignación de números con aspectos de números con aspectos de eventos u objetos de

acuerdo con alguna regla o convención.

La confiabilidad se determina mediante el método de consistencia interna (alfa

de Cronbach) que presentan entre si los diferentes ítems y, estos con el puntaje total del

instrumento. Para determinar el valor de la confiabilidad utilizaremos el modelo

estadístico del coeficiente Alfa de Cronbach (1972), (p. 186-187), citado por (Pazmiño,

2015)

∝=𝑛

𝑛 − 1∗𝑆𝑡2 − ∑𝑆𝑖

2

𝑆𝑡2

Donde:

∝ = Coeficiente de confiabilidad “Alfa de Cronbach

n = Número total de ítems que contiene el instrumento

58

𝑆𝑡2 = Varianza de puntajes totales

𝛴 𝑆𝑖2 = Sumatoria de la varianza individuales de los ítems

Tabla 3. Resumen de procedimientos de casos

Resumen de procedimiento de casos

Nº de estudiantes N %

Casos Válido 100 100,0

Excluido 0 ,0

Total 100 100,0

Fuente: Estudiantes de séptimo y octavo semestre, Carrera Informática

Elaborado por: SPSS Statistics

En tal sentido, para el estudio de caso, el coeficiente de confiabilidad Alpha de

Cronbach, de los instrumentos aplicados, es de 0,920 que de acuerdo a Guilford (1956)

y Hamdan (1982), se ubica en el nivel de alta confiabilidad o corrección.

Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach Nº de elementos

,904 32



59

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

Resultados de la encuesta.

Ítem N° 0- Sexo

Tabla 5. Sexo

Sexo

Sexo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje

válido Porcentaje acumulado

Válido

Masculino 21 65,6 65,6 65,6

Femenino 11 34,4 34,4 100,0

Total 32 100,0 100,0 Fuente: Estudiantes de séptimo y octavo semestre, Carrera Informática


Figura 4. Figura porcentual de sexo de informantes claves


60

Análisis e Interpretación

En función del cuadro 1 y el gráfico 1, las personas encuestadas indican que el 65,6 %

de los encuestados correspondientes al sexo “Masculino” y el 34,4 % al sexo

“Femenino”.

Ítem Nº 1.- En la Carrera de Informática cuenta con laboratorios de computación aptos

para el desarrollo académico.

Tabla 6. Frecuencias resultados del Ítem N° 1

Frecuencias resultados del Ítem N° 1



Válido Medianamente equipados

3 9,4 9,4 9,4

Equipados en gran medida

12 37,5 37,5 46,9

Muy bien equipados 17 53,1 53,1 100,0



Figura 5. En la Carrera de Informática cuenta con laboratorio de computación aptos

para el desarrollo académico


61


En función del cuadro 2 y el gráfico 2, las personas encuestadas indican que el 37,5%

corresponde a “Equipados en gran medida” y el 53,1 % corresponde a “Muy bien

dotados” en que la Carrera de Informática cuenta con el material de laboratorio

suficiente para el aprendizaje correcto en cuanto a la temática de prueba de hipótesis.

Ítem Nº2.- Los docentes de la Carrera manipulan plataforma virtual especializado,

como instrumento, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.





Válido

Algunas veces 2 6,3 6,3 6,3

Casi Siempre 12 37,5 37,5 43,8

Siempre 18 56,3 56,3 100,0



Figura 6. Los docentes de la Carrera manipulan plataforma virtual especializado, como

instrumento, en el proceso de enseñanza y aprendizaje

62



En función del cuadro 3 y el gráfico 3, las personas encuestadas indican que el 37,5%

“Casi siempre” y el 56,3 % “Siempre”, los docentes manipulan plataformas virtuales

para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ítem Nº3.- ¿Considera necesario el manejo de plataforma virtual especializado para el

aprendizaje de prueba de hipótesis con apoyo del Software SPSS?





Válido

Medianamente 3 9,4 9,4 9,4

En gran medida 14 43,8 43,8 53,1

Totalmente 15 46,9 46,9 100,0



Figura 7. ¿Considera necesario el manejo de plataforma virtual especializado para el

aprendizaje de prueba de hipótesis con apoyo del Software SPSS?

63




“En gran medida” y el 46,9 % “Totalmente” en que el manejo de la plataforma virtual

especializado es enfocado para el aprendizaje de prueba de hipótesis con el apoyo del

software SPSS.

Ítem Nº4.- ¿Considera viable, tecnológica, y didáctica, la implementación de una

plataforma virtual para el aprendizaje?





Válido


En gran medida 8 25,0 25,0 37,5

Totalmente 20 62,5 62,5 100,0



64

Figura 8. ¿Considera viable, tecnológica, y didáctica, la implementación de una




En función del cuadro 5 y el gráfico 5, las personas encuestadas indican que el 25 %

está “En gran medida” y el 64,5 % “Totalmente” en que la plataforma es considerada

viable, tecnológica y didácticamente para el aprendizaje.

Ítem Nº 5.- Los docentes de la Carrera de Informática tienen conocimiento del manejo

y aplicación de una plataforma virtual especializado (SPSS) para análisis cuantitativo y

prueba de hipótesis





Válido

En pocas actividades 22 68,8 68,8 68,8

En algunas actividades 6 18,8 18,8 87,5

En la mayoría de las actividades

4 12,5 12,5 100,0

Total 32 100,0 100,0

65



Figura 9. Los docentes de la Carrera de Informática tienen conocimiento del manejo y

aplicación de una plataforma virtual especializado (SPSS) para análisis cuantitativo y

prueba de hipótesis.




está “En algunas actividades” y el 12,5 % “En la mayoría de las actividades” que

corresponde a los docentes de la Carrera de Informática que tienen conocimiento del

manejo y aplicación de una plataforma virtual especializado (SPSS) para el análisis

cuantitativo y prueba de hipótesis.

Ítem N⁰ 6.- En la plataforma virtual la repartición de imágenes del curso de prueba de

hipótesis con apoyo del software SPSS se considera

66





Válido

Medianamente adecuada 7 21,9 21,9 21,9

Adecuada 8 25,0 25,0 46,9

Muy adecuada 17 53,1 53,1 100,0



Figura 10. En la plataforma virtual la repartición de imágenes del curso de prueba de

hipótesis con apoyo del software SPSS se considera



En función del cuadro 7 y el gráfico 7, las personas encuestadas indican que el 25 %

está “Adecuada” y el 53,1 % “Muy Adecuada” con respecto a la repartición de

imágenes para el curso de prueba de hipótesis con apoyo del software SPSS en la

plataforma virtual.

67

Ítem N⁰ 7.- En la plataforma virtual la gama de colores se considera





Válido

Regular 6 18,8 18,8 18,8

Muy buena

9 28,1 28,1 46,9

Excelente 17 53,1 53,1 100,0



Figura 11. En la plataforma virtual la gama de colores se considera




está “Muy buena” y el 53,1 % “Excelente” en cuanto a la gama de colores que contiene

la plataforma virtual.

68

Ítem N⁰ 8.- En la plataforma virtual el audio se considera

Tabla 13. Resultados frecuencias del Ítem N° 8




Válido

Adecuada 12 37,5 37,5 37,5

Muy adecuada 20 62,5 62,5 100,0



Figura 12. En la plataforma virtual el audio se considera.




está “Adecuada” y el 62,5 % “Muy adecuada” con relación al audio que posee la

plataforma virtual.

69

Ítem N⁰ 9.- En la plataforma virtual la animación se considera





Válido

Medianamente satisfactoria

4 12,5 12,5 12,5

Satisfactoria 11 34,4 34,4 46,9

Muy satisfactoria 17 53,1 53,1 100,0



Figura 13. En la plataforma virtual la animación se considera



En función del cuadro 10 y el gráfico 10, las personas encuestadas indican que el 34,4

% está “Satisfactoria” y el 53,1 % “Muy satisfactoria” respecto a la animación que tiene

la plataforma virtual.

70

Ítem N⁰ 10.- En la plataforma virtual la presentación de contenidos se considera





Válido


3 9,4 9,4 9,4


Muy satisfactoria 18 56,3 56,3 100,0



Figura 14. En la plataforma virtual la presentación de contenidos se considera.




% está “Satisfactoria” y el 56,3 % “Muy satisfactoria” referente a la presentación de

71

contenido que posee la plataforma.

Ítem N⁰ 11.- En la plataforma virtual la distribución de texto se considera.





Válido

Medianamente adecuada 4 12,5 12,5 12,5

Adecuada 9 28,1 28,1 40,6

Muy adecuada 19 59,4 59,4 100,0



Figura 15. En la plataforma virtual la distribución de texto se considera




% está “Adecuada” y el 59,4 % “Muy adecuada” con relación a la distribución de texto

que tiene la plataforma.

72

Ítem N⁰ 12.- En el software educativo en general la estructura y diseño de la plataforma

virtual fue:





Válido

Regular 3 9,4 9,4 9,4

Muy buena

13 40,6 40,6 50,0

Excelente 16 50,0 50,0 100,0



Figura 16. En el software educativo en general la estructura y diseño de la plataforma

virtual fue:


73



% está “Muy buena” y el 50 % “Excelente” respecto al software educativo en general su

estructura y diseño de la plataforma virtual.

Ítem N⁰ 13.- En la plataforma virtual las instrucciones para el manejo de la prueba de

hipótesis fueron oportunas.





Válido

En algunos aspectos 4 12,5 12,5 12,5

En la mayoría de los aspectos

12 37,5 37,5 50,0

En todos los aspectos 16 50,0 50,0 100,0



Figura 17. En la plataforma virtual las instrucciones para el manejo del prueba de

hipótesis fueron oportunos.

74




% está “En la mayoría de los aspectos” y el 50 % “En todos los aspectos” con respecto a

que las instrucciones fueron oportunas sobre el manejo de prueba de hipótesis.

Ítem N⁰ 14.- En la plataforma virtual para pruebas de hipótesis es agradable para el

desarrollo del tema





Válido



13 40,6 40,6 56,3




75

Figura 18. En la plataforma virtual para pruebas de hipótesis es agradable para el

desarrollo del tema




% está “En la mayoría de los aspectos” y el 43,8 % “En todos los aspectos” con relación

a la plataforma virtual para el desarrollo de prueba de hipótesis.

Ítem N⁰ 15.- En la plataforma virtual el contenido desarrollado para favorecer el

entendimiento del tema de prueba de hipótesis





Válido


En gran medida 11 34,4 34,4 40,6

Totalmente 19 59,4 59,4 100,0

Total 32 100,0 100,0

76



Figura 19. En la plataforma virtual el contenido desarrollado para favorecer el

entendimiento del tema de prueba de hipótesis




% está “En gran medida” y el 59,4 % “Totalmente” que corresponde al contenido

desarrollado para el entendimiento de prueba de hipótesis en la plataforma virtual.

Ítem N⁰ 16.- En la plataforma virtual los ejemplos de aplicación planteados para la

prueba de hipótesis son adecuados.

Tabla 21. Fre

cuencias resultados del Ítem N° 16

77




Válido


En la mayoría de aspectos 12 37,5 37,5 46,9




Figura 20. En la plataforma virtual los ejemplos de aplicación planteados para la

prueba de hipótesis son adecuados




% está “En la mayoría de los aspectos” y el 53,1 % “En todo los aspectos” que

corresponde a los ejemplos de la aplicación planteados para la prueba de hipótesis en la

plataforma.

78

Ítem N⁰ 17.- En general la funcionalidad de la plataforma virtual fue:





Válido


3 9,4 9,4 9,4


Muy Satisfactoria 15 46,9 46,9 100,0



Figura 21. En general la funcionalidad de la plataforma virtual fue:




% está “Satisfactorio” y el 46,9 % “Muy Satisfactorio” con relación a la funcionalidad

en general de la plataforma virtual.

79

Ítem N⁰ 18.- En la plataforma virtual la organización de los contenidos (Introducción al


apropiados:





Válido


En la mayoría de aspectos 12 37,5 37,5 50,0




Figura 22. En la plataforma virtual la organización de los contenidos (Introducción al


apropiados:


80



% está “En la mayoría de aspectos” y el 50 % “En todos los aspectos” con relación a la

organización de los contenidos (Introducción al curso, Objetivos, Recursos

Multimedios, actividades, y evaluaciones) de la plataforma.

Ítem N⁰ 19.- Las estrategias utilizadas en la clase apoyadas con la plataforma virtual

estimulan y motivan la construcción del aprendizaje





Válido


En gran medida 14 43,8 43,8 53,1

Totalmente 15 46,9 46,9 100,0



Figura 23. Las estrategias utilizadas en la clase apoyadas con la plataforma virtual

estimulan y motivan la construcción del aprendizaje

81



En función del cuadro 20 y el gráfico 20, las personas encuestadas indica que el 43,8 %

está “En gran medida” y el 46,9 % “Totalmente” que corresponden a las estrategias

utilizadas en la clase apoyadas con la plataforma virtual que estimulan y motivan a la

construcción del aprendizaje.

Ítem N⁰ 20.- En la plataforma virtual la ejecución de las actividades permite la

participación y trabajo activo





Válido


En alto grado 16 50,0 50,0 62,5

En muy alto grado 12 37,5 37,5 100,0



Figura 24. En la plataforma virtual la ejecución de las actividades permite la

82




En función del cuadro 21 y el gráfico 21, las personas encuestadas indica que el 50 %

está “En alto grado” y el 37,5% “En muy alto grado” con respecto a la ejecución de las

actividades en la plataforma virtual.

Ítem N⁰ 21.- En la plataforma virtual las prácticas de prueba de hipótesis permiten

innovar el desarrollo de la clase

Tabla 26. Frecuencias resultados del Ítem N°21

Frecuencias resultados del Ítem N°21



Válido

En gran medida 11 34,4 34,4 34,4

Totalmente 21 65,6 65,6 100,0



Figura 25. En la plataforma virtual las prácticas de prueba de hipótesis permiten

83

innovar el desarrollo de la clase.




está “En gran medida” y el 65,6 % “Totalmente” que corresponde a las prácticas de

prueba que permite innovar el desarrollo de la clase.

Ítem N⁰ 22.- En la plataforma virtual las orientaciones brindadas permiten que el

desarrollo de los contenidos sea claros y precisos.





Válido



10 31,3 31,3 50,0




Figura 26. En la plataforma virtual las orientaciones brindadas permite que el

84

desarrollo de los contenidos sean claros y precisos




está “En la mayoría de los aspectos” y el 50 % “En todos los aspectos” respecto a las

orientaciones brindadas que permitieron que el desarrollo de los contenidos sea claros y

precisos.

Ítem N⁰ 23.- En la plataforma virtual el grado de conocimiento adquirido al trabajar

fortaleció su aprendizaje en el tema de prueba de hipótesis





Válido



6 18,8 18,8 31,3




85

Figura 27. En la plataforma virtual el grado de conocimiento adquirido al trabajar

fortaleció su aprendizaje en el tema de prueba de hipótesis.




está “En la mayoría de los aspectos” y el 68,8 % “En todos los aspectos” que

corresponde al grado de conocimiento adquirido al trabajar fortaleció su aprendizaje en

la temática de prueba de hipótesis.

Ítem N⁰ 24.- Con el apoyo de la plataforma virtual las estrategias y metodologías


aprendizajes significativos





Válido



10 31,3 31,3 43,8

86




Figura 28. Con el apoyo de la plataforma virtual las estrategias y metodologías


aprendizajes significativos




está “En la mayoría de los aspectos” y el 56,3 % “En todos los aspectos” con relación al

apoyo de la plataforma virtual con sus estrategias y metodologías utilizadas durante el

desarrollo del tema prueba de hipótesis permiten suscitar aprendizajes significativos.

87

Ítem N⁰ 25.- La utilización de la plataforma virtual, facilita la comprensión teórica y

práctica del tema prueba de hipótesis





Válido


En alto grado 10 31,3 31,3 40,6

En muy alto grado 19 59,4 59,4 100,0



Figura 29. La utilización de la plataforma virtual, facilita la comprensión teórica y





está “En alto grado” y el 59,4 % “En muy alto grado” que corresponde a la utilización

88

de la plataforma virtual, que facilita la comprensión teórica y práctica del tema prueba

de hipótesis.

Ítem N⁰ 26.- ¿Los ejemplos con los que inicia el tema prueba de hipótesis son

adecuados?





Válido


En gran medida 10 31,3 31,3 43,8

Totalmente 18 56,3 56,3 100,0



Figura 30. ¿Los ejemplos con los que inicia el tema prueba de hipótesis son adecuados?




89

está “En gran medida” y el 56,3 % “Totalmente” respecto a los ejemplos con los que se

da inicio al tema de prueba de hipótesis en la plataforma virtual.

Ítem N⁰ 27.- El grado de relación contenidos-actividades- plataforma virtual

desarrollado fue significativo.





Válido


En alto grado 8 25,0 25,0 31,3

En muy alto grado 22 68,8 68,8 100,0



Figura 31. En el grado de relación contenidos-actividades- plataforma virtual

desarrollado fue significativo


90



está “En alto grado” y el 68,8 % “En muy alto grado” con relación al grado de relación

contenidos, actividades en la plataforma virtual el cual tuvo un desarrollo significativo.

Ítem N⁰ 28.- La plataforma virtual estimula e incentiva el interés en el tema de pruebas

de hipótesis





Válido

En alto grado 8 25,0 25,0 25,0

En muy alto grado 24 75,0 75,0 100,0



Figura 32. La plataforma virtual estimula e incentiva el interés en el tema de pruebas de

hipótesis


91



está “En alto grado” y el 75 % “En muy alto grado” que estimula e incentiva el interés

en el tema de pruebas de hipótesis en la plataforma virtual.

Ítem N⁰ 29.- La plataforma virtual es importante para desarrollar investigaciones con la

obtención de resultados más fiables.





Válido


En gran medida 8 25,0 25,0 31,3

Totalmente 22 68,8 68,8 100,0



Figura 33. La plataforma virtual es importante para desarrollar investigaciones con la

obtención de resultados más fiables.


92



está “En gran medida” y el 68,8 % “Totalmente” en que es importante en el desarrollo

de investigaciones para la obtención de resultados más fiables.

Ítem N⁰ 30.- La aplicación de la plataforma virtual privilegia el desarrollo del trabajo

autónomo.





Válido

En gran medida 8 25,0 25,0 25,0

Totalmente 24 75,0 75,0 100,0



Figura 34. La aplicación de la plataforma virtual privilegia el desarrollo del trabajo

autónomo

93




está “En gran medida” y el 75 % “Totalmente” respecto a la plataforma virtual

privilegia y el desarrollo del trabajo autónomo.

94

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Ahora ha llegado el final de esta pequeña investigación, valga la redundancia volver a

describir brevemente la importancia que tiene una plataforma virtual en el aprendizaje y

enseñanza que en definitiva facilita y motiva a estudiantes y a docentes a trabajar de una

maneras más productiva a través de la comunicación en debates, trabajo en equipo y

herramientas multimedia, que proporcionan una construcción de conocimiento, por lo

que, la implementación de la plataforma en los alumnos de séptimo y octavo semestre

de la carrera Informática en la materia de Sistemas de Información para la enseñanza de

prueba de hipótesis fue de 90,70% gran éxito y acogida por los alumnos en las clases

apoyadas en conjunto con la plataforma virtual que estimulan y motivan la construcción

del aprendizaje.

Asimismo, se puede determinar que el grado de relación contenidos, actividades de la

plataforma virtual desarrollada fue significativo en un 93,80%, con gran éxito se puede

afirmar que los contenidos fueron de gran ayuda para el entendimiento de las temáticas

tratadas, pues era contenido multimedia que permitía una compresión más clara de los

ejercicios y facilitando el trabajo.

Se podría decir que la utilización de una plataforma virtual que no solo tiene contenido

multimedia como ayuda para la enseñanza y el aprendizaje, sino que también el hecho

de trabajar con una plataforma que en su totalidad su lenguaje de programación es libre

que permitiendo cambiar la interfaz gráfica para desarrollar diferentes entornos, no

como otras plataformas que nos tiene en un diseño predeterminado, como

Administrador puedo dar diferentes perspectivas de diseños más dinámicos para el

estudiantes y el docente e ir evolucionando en nuevas maneras de enseñanza.

95

RECOMENDACIONES

● Instruir a los docentes para el manejo de plataformas virtuales especializadas en

el análisis cuantitativo y prueba de hipótesis.

● Mejora los laboratorios de la Carrera para la implementación de diferentes

herramientas virtuales.

96

CAPÍTULO V

PROPUESTA TECNOLÓGICA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADPR

FACULTAD DE FOLOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INFORMÁTICA

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PLATAFORMA VIRTUAL PARA EL

APRENDIZAJE DEL SOFTWARE SPSS EN LA TEMÁTICA DE PRUEBAS DE

HIPÓTESIS EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y OCTAVO SEMESTRE DE

SISTEMAS DE LA INFORMACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA.

Perfil del Trabajo de Titulación (Propuesta Tecnológica) presentado como requisito parcial para

obtener el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Informática.

Autora: Alejandra Estefania Ibañez Robalino

C.C. 172445964-7

Email: [email protected]

Tutor: PhD. Guillermo Terán Acosta

Quito, octubre de 2018

mailto:[email protected]

97

Introducción

En la siguiente Propuesta Tecnológica se realizará una introducción al software

estadístico SPSS, con la finalidad de facilitar su utilización a la hora de realizar pruebas

de hipótesis. Además, se describirá el desarrollo metodológico empleado que permitió

cumplir con las metas planteadas por el autor al momento de implementar este

instrumento didáctico-tecnológico.

Con la ayuda de la herramienta de gestión de aprendizaje MOODLE, la cual permite

crear entornos de aprendizaje en línea, el estudiante de séptimo y octavo semestre será

capaz de interactuar con mucha mayor facilidad con los recursos didácticos disponibles

al momento de hacer uso de esta Propuesta Tecnológica, la misma que pretende ser una

componente de uso obligatorio para los docentes que dictan materias con temática

estadística, las cuales los tópicos de pruebas de hipótesis deben ser cubiertos, analizados

y comprendidos por los alumnos.

El Software SPSS (Statistical Package for the Social Science) es uno de los programas

estadísticos más populares en el ámbito de la investigación de ciencias sociales y

aplicadas. Su facilidad de uso, flexibilidad y crecimiento hacen que este paquete

estadístico sea accesible para usuarios de todos los niveles de habilidades. El software

SPSS como herramienta estadística tuvo sus inicios en 1968-1970 (SPSS 1) de la mano

de SPSS Inc.; y en sus inicios tuvo la finalidad de ser utilizada para computadoras de

capacidades considerables (SPSSx release 2). Con el pasar de los años y junto al

creciente avance de la tecnología, los desarrolladores encargados del mejoramiento de

este software; luego de pasar por más de 25 versiones y alrededor de 50 años, lograron

proveer al usuario en la actualidad una versión muy amigable (IMB SPSS Statistical 25,

marzo 2017) que permite realizar un sinfín de operaciones adaptables a los contextos

que el investigador lo requiera. En la presente propuesta se hará uso de una versión

anterior de este programa (IBM SPSS Statistical 22.0, agosto 2013).

Las pruebas de hipótesis son procesos estadísticos que permiten al investigador realizar

conclusiones a partir de los datos de una población por medio de valores estadísticos

generalmente basados en funciones de probabilidad (pruebas paramétricas), aunque

dependiendo de la naturaleza de los datos y de las características de la población, se

puede hacer uso de pruebas de hipótesis de “distribución libre” (no paramétricas),

existiendo diferencias significativas entre estas dos metodologías.

98

La idea principal de estas pruebas de hipótesis es rechazar o no una o varias hipótesis

planteadas por el investigador con respecto a sus parámetros (media, varianza, etc.)

antes de realizar la recolección de los datos.

Se identifican entonces los componentes de las pruebas de hipótesis que son el objeto de

investigación de una determinada investigación. Estas son:

Hipótesis nula (H0), la cual indica el percepción o idea actual que el

investigador tiene acerca de la población referente a algún parámetro de la

misma, generalmente igualdad.

Hipótesis nula (H1), la cual se opone a la hipótesis nula y le indica al

investigador que su idea actual estaba equivocada.

Luego, haciendo uso de procedimientos estadísticos el investigador puede rechazar o no

la hipótesis nula, donde se debe precisar entre otras cosas el nivel de significancia de la

prueba, es decir, el error admisible que generalmente es del 5%, pero puede regularse

dependiendo de la naturaleza y contexto de la investigación.

Estas pruebas de hipótesis, se las puede realizar entre parámetros de diferentes

poblaciones (muestras independientes) o en parámetros de la misma población

(muestras relacionadas). La presente propuesta pretende abordar estos dos tipos de

pruebas de hipótesis explicando su utilidad en cada uno de ellos.

Objetivos

Objetivo General

Diseñar e implementar un instrumento didáctico-tecnológico que permita a los

estudiantes de séptimo y octavo semestre de Sistemas de Información de la

carrera de Informática, utilizar adecuadamente el Software estadístico SPSS a la

hora de realizar pruebas de hipótesis.

Objetivos Específicos

Hacer uso de la herramienta de aprendizaje MOODLE para implementar de una

manera adecuada el material didáctico con los procedimientos que ayuden al

estudiante a manejar en forma correcta el software estadístico SPSS.

Brindar al estudiante de séptimo y octavo semestre de Sistemas de Información

de la carrera de Informática herramientas que fomente el interés por la

99

estadística inferencial.

Promover la correcta interpretación de los resultados obtenidos a través del

software estadístico SPSS en relación a las pruebas de hipótesis paramétricas.

Justificación

El campo de la investigación y del procesamiento de datos, muchas veces demanda que

el investigador realice aseveraciones acerca de los parámetros de la población de

estudio, el desarrollo de la estadística inferencial permite al investigador procesar la

información obtenida a partir de una recolección de datos y hacer que esto sea posible.

Muchos de los procesos estadísticos que permiten realizar estadística inferencial, se

enmarcan en teorías matemáticas muy complejas, situación que el investigador no está

dispuesto a desarrollar o no cuenta con el tiempo requerido para hacerlo.

La finalidad de la mayor parte de software cualquiera que sea su naturaleza, en nuestro

caso particular software estadístico, es brindar al usuario herramientas potentes, pero

fáciles de utilizar, evitando que el interesado tenga que comprender complejas teorías

matemáticas o realizar procesos realmente extensos y se enfoca más en los resultados,

los mismos que el usuario debe saber interpretar, manejar y comprender.

Es por todo esto que resulta necesario la implementación de una herramienta didáctica

que nos ayude a manejar un software estadístico para la realización de pruebas de

hipótesis, resulta muy importante.

Instalación de MOODLE

Requisitos Previos

Módulo Requisito

Sistema Operativo Windows

Procesamiento i5.

Memoria RAM 6 GB.

Almacenamiento 5 GB

Componentes requeridos para la funcionalidad del software:

100

1) XAMPP. – Servidor que integra Apache, servidor de base de datos MYSQL y el

lenguaje interprete PHP, el link de descargar es el siguiente:

https://www.apachefriends.org/es/index.html.

2) Archivo Moodle. - se puede descargar de la siguiente dirección:

https://download.moodle.org/

Instalación

Se describe los pasos a seguir para el funcionamiento del sistema.

1. Se procede a instalar el XAMPP.

a) Al dar doble clic en el programa, se visualiza un mensaje del control de

cuentas de usuario y las restricciones de algunos directorios, clic en

siguiente.

Figura 35. Instalación de XAMPP, paso a)

Fuente: Captura de pantalla


b) A continuación, se visualiza el asistente de instalación, clic en el botón

‘Next’

Figura 36. Instalación de XAMPP, paso b)

https://www.apachefriends.org/es/index.html

https://download.moodle.org/

101



c) En la pantalla se puede elegir los componentes que integra XAMPP, clic en

el botón next.

Figura 37. Instalación de XAMPP, paso c)



d) XAMPP permite elegir la ubicación del programa, clic en el botón ‘Next’

Figura 38. Instalación de XAMPP, paso d)



102

e) En esta pantalla se confirma la instalación.

Figura 39. Instalación de XAMPP, paso e)



f) Proceso de la copia de archivos del programa



Figura 40. Instalación de XAMPP, paso f)

103

g) El programa XAMPP con los componentes requeridos se ha instalado con

éxito, clic en finalizar.

Figura 41. Instalación de XAMPP, paso g)



h) Al terminar la instalación, se activa, el apache y el MySQL

Figura 42. Instalación de XAMPP, paso h)



104

2. Instalación de la Moodle

a) Copiar el archivo, a la siguiente dirección C:\xampp\htdocs

Figura 43. Instalación de MOODLE, paso a)



b) En el Chrome escribir la dirección: http://localhost/moodle/, se visualiza la

instalación del software, seleccionar el idioma, clic en el botón ‘Next’.

http://localhost/moodle/

105

Figura 44. Instalación de MOODLE, paso b)



c) En la siguiente pantalla se visualiza, la ruta que contiene el código de la

Moodle y el directorio en donde se guardara los archivos subidos por el

usuario, clic en siguiente.

Figura 45. Instalación de MOODLE, paso c)



106

d) Se realiza los ajustes de acceso y conexión con la base de datos, al terminar

la configuración, clic en botón siguiente.

Figura 46. Instalación de MOODLE, paso d)



e) En la siguiente pantalla, se visualiza las extensiones, todas deben estar

correctas, clic en continuar.

Figura 47. Instalación de MOODLE, paso e)



107

f) En esta pantalla aparece todos los componentes que se van instalado.

Figura 48. Instalación de MOODLE, paso f)



g) Al terminar de Instalar la Moodle no queda la siguiente pantalla.

Figura 49. Instalación de MOODLE, paso g)



108

Instalación de VIDEOSCRIBE

Los pasos que se describen a continuación permiten descargar e instalar una versión de

prueba de VIDEOSCRIBE de 7 días:

a) Ir a la página de SPARKOL y localizar la versión de prueba

Figura 50. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso a)



b) Descargar la versión de prueba (Free trial) de 32 bits o 64 bits dependiendo de

las características del equipo y luego de haber descargado, ejecutamos en

archivo VideoScribe.exe. Luego, damos clic en Next.

109

Figura 51. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso b)



c) Luego, se ubica la dirección donde se instalará el programa y se da clic en Next.

Figura 52. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso c)



110

d) Luego de que se haya fijado la ubicación, se pulsa en Install.

Figura 53. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso d)



e) Cuando se carguen todos los ficheros de la instalación, se finaliza en la siguiente

con esta última ventana.

111

Figura 54. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso e)



f) Luego, se abre el programa en donde se debe introducir usuario y contraseña los

que previamente fueron ingresados para registrarse en la página de SPARKOL.

Figura 55. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso f)



g) Y se ingresa a la interfaz del programa donde se puede crear los proyectos.

112

Figura 56. Instalación de VIDEOSCRIBE, paso g)



Desarrollo Detallado de la Propuesta

La presente propuesta constó de algunos pasos, que ayudaron a que su realización sea

exitosa y partiendo de un análisis de las características de la población hacia las cuales

está orientado el material didáctico-tecnológico desarrollado aquí, pues fue en base a

necesidades detectadas que se tuvo la idea de generar herramientas que permitan a los

estudiantes de séptimo y octavo semestre de Sistemas de Información, tener ideas

mucho más claras de cómo utilizar SPSS en la realización de pruebas de hipótesis, por

qué es necesario realizar este tipo de análisis estadístico y como realizarlo de un manera

correcta.

Las herramientas utilizadas para el desarrollo de la presente propuesta fueron

principalmente:

MOODLE, como una herramienta de aprendizaje en línea cuya instalación y requisitos

del sistema se han detallado previamente.

113

VIDEOSCRIBE, herramienta didáctica que nos permite crear animaciones dinámicas

de un proceso, en este caso particular, los pasos a seguir para cargar una base de datos y

para realizar una prueba de hipótesis para muestras independiente y relacionas, así como

también para interpretar los resultados.

SPSS, herramienta estadística en la cual se desarrolló el procesamiento de los datos,

partiendo desde la lectura de los datos, identificación de las variables, edición de la

información, etc. Además, fue con la ayuda del programa SPSS que se realiza las

pruebas de hipótesis como se verá en el video, la interfaz de este programa es muy

amigable con el usuario así que tanto la manipulación de los datos como la

interpretación de los datos de una manera adecuada estarán garantizada con el video

didáctico realizado.

Proceso de implementación del material didáctico a MOODLE

Creación del Curso

Una vez que se haya instalado MOODLE, procederemos a la creación de un curso en el

cual se subirá la información correspondiente al mismo, como el contenido y el material

didáctico, para lo cual se debe ingresar al sistema como administrador y seguir los pasos

para el proceso de creación de este curso que se presentan a continuación:

1) Ingresamos al sistema mediante la dirección localhost:52/Moodle, con el usuario

y contraseña.

Figura 57. Creación del Curso en MOODLE, paso 1)



114

2) Al estar en el sistema, seleccionamos cursos/Administrar cursos y categorías



3) Crear categorías para identificar el curso.




4) El siguiente paso es crear el curso, los campos con las letras de color rojo, son

importantes para que se pueda guardar la información.


115




5) Procedemos a crear a los estudiantes del curso, seleccionamos la opción Usuario


116



6) Ingresamos los datos de los alumnos o estudiantes que va a participar en el curso

y se procede a guarda.




7) En la pantalla del curso se activa a los usuarios registrados y se muestra los

usuarios matriculados.




117

Instrucciones para el usuario

Acceso a la herramienta didáctica en MOODLE

Una vez que se forma parte del curso en MOODLE, se procede a ingresar al contenido

del mismo, donde como material didáctico se cuenta con el video previamente

desarrollado en VIDEOSCRIBE y que se encuentra disponible para que el estudiante lo

descargue o para verlo por medio de la plataforma de videos YOUTUBE.

Figura 64. Presentación del Curso de pruebas de hipótesis en la plataforma virtual



Se debe hacer clic sobre cada elemento para poder acceder al contenido ya sea para

poder descargarlo o para verlo directamente desde MOODLE a través de YOUTUBE. A

continuación, se presenta imágenes del material que se encuentra disponible en

MOODLE y que explica el procedimiento para realizar pruebas de hipótesis utilizando

SPSS.

118

Figura 65. Presentación del material didáctico (Video realizado en VIDEOSCRIBE)



a) Primero se carga la base de datos que el usuario desea procesar.

Figura 66. Video didáctico, pasos para cargar una base de datos



b) Ahora, una vez cargada la base de datos, se procede a explicar la Vista de

Variables que se encuentra disponible en SPPS con todos los componentes de

119

esta ventana

Figura 67. Video didáctico, presentación de la Vista de Variables en SPSS



c) La vista de datos que es muy similar a una hoja de cálculo se explica a

continuación:

Figura 68. Video didáctico, presentación de la Vista de Datos en SPSS



120

d) Luego se analiza las variables que serán parte de las pruebas de hipótesis tanto

para muestras independientes como para muestras relacionadas.

Figura 69. Video didáctico, identificación de las variables para las pruebas de hipótesis

con muestras independientes y muestras relacionadas



e) El proceso para realizar las pruebas de hipótesis en SPSS se detalla en cuatro

pasos:

1) Analizar

2) Comparar medias

3) Prueba para muestras independientes

4) Prueba para muestras relacionadas

121

Figura 70. Video didáctico, pasos para realizar las pruebas de hipótesis en SPSS



f) En el caso de una prueba de hipótesis para muestras independientes se explica

cómo seleccionar las variables que formaran parte del análisis, cómo especificar

la significancia y como identificar los grupos independientes.

122


muestras independientes



g) Luego se analizan y se interpretan los resultados.

123


independientes



h) En el caso de una prueba de hipótesis para muestras relacionadas se explica

cómo seleccionar las variables que formaran parte del análisis, cómo especificar

la significancia.

124


muestras relacionadas



i) Finalmente se interpretan y se analizan los resultados.

125


relacionadas



126

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguayo, M. (2012). Cómo realizar "paso a paso" un contraste de hipótesis con SPSS

para Windows y alternativamente con EPIINFO y EPIDAT. Sevilla: Fundación

Andaluza Beturia para la Investigación en Salud.

Almagro, J. (viernes de 02 de 2012). https://moodle.org. Obtenido de

https://moodle.org: https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=327954

Almeida, J. (2016). Diseño e implementación de un software educativo para el

aprendizaje del SPSS y su aplicación en medidas de dispersión y distribución

para estudiantes de séptimo nivle de la carrera de Informática de la UCE.

Quito: Universidad Central del Ecuador.

Antón, L. (2014). Teorías Contemporáneas Del Aprendizaje.

Barrera. (2008). http://msctecnologiaeducativa3.blogspot.com. Obtenido de

http://msctecnologiaeducativa3.blogspot.com:

http://msctecnologiaeducativa3.blogspot.com/p/poblacion-y-muestra_19.html

Bolaños, A., & Aguilera, F. (2014). Caracterización del modelo de aprendizaje de

laboratorios de diseño con énfasis en factores sociales. Revista de

Arquitectura(16), 26-37.

Britain, S., & Liber, O. (2004). A Framework for the Pedagogical Evaluation of

eLearning Environment. JISC-commissioned report. Obtenido de

http://www.cetis.ac.uk/members/pedagogy/files/4thMeet_framework/VLEfullRe

port

Cataldi, Z. (2014). Ingenieria de Software Educativo. Argentina.

César Augusto Bernal Torres "Metodología de la investigación: para administración, e.

h. (s.f.). https://books.google.com.ec . Obtenido de https://books.google.com.ec:

https://books.google.com.ec

Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona:

Paidós.

Constitución de la República del Ecuador. (20 de Octubre de 2008). Quito, Ecuador:

Asamblea Constituyente.

Contreras, S. (2012). Diseño e implementación de una plataforma virtual para impulsar

el fortalecimiento de la institución educativa gimnasio del San Jorge del

Municipio de San Marcos – Sucre utilizando como herramienta la plataforma

moodle. . Colombia-San Marcos: Universidad de Cartagena.

Díaz, S. (2009). Plataformas Educativas, un Entorno para Profesores y alumnos. Temas

para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza.

Fanery, A. (2015). Diseño De Una Plataforma Virtual Para La Enseñanza Y

Aprendizaje De La Asignatura Modelos De Información Contable Prospectiva.

Buenos Aires.

Galvis, A. (1998). Ambientes virtuales para participar en la sociedad del conocimiento.

Revista Informática Educativa. Bogotá: UNIANDES-LIDIE.

García, L. M. (s.f.). http://aprendeenlinea.udea.edu.co. Obtenido de

http://aprendeenlinea.udea.edu.co:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/658/Glosario_Invest_Do

cumental_final_-_Lina_Rpo.pdf

Gómez, R. (2012). Ingenieria De Software Educativo Con Modelaje Orientado Por

Objetos: Un Medio Para Desarrollar Micromundos Interactivos. Colombia.

Graells, P. (2013). Impacto De Las Tic En La Educación: Funciones y Limitaciones.

Área de Innovación y Desarrollo, S.L.

127

Griffiths, D., Blat, J., García, R., & Sayago, S. (2004). La aportación de IMS Learning

Design a la creación de recursos pedagógicos reutilizables. En Simposio

SPDECE. Alcalá de Henares.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (1991). Metodologia de la investigación.

México: McGRAW.

Legña, E. (2015). “Análisis, Diseño E Implementación de un Entorno Virtual de

Aprendizaje para el Colegio Menor Universitario”. Quito: Universidad Central

del Ecuador.

López Alonso, C., Fernández-Pampollón, A., Miguel, E., & Pita, G. (2005). Learning to

research. Virtual Learning Environment: a socioconstructivist. Paphos, Chipre:

En International Conference on Information Systems.

López, E. A. (2012). http://www.eumed.net. Obtenido de http://www.eumed.net:

http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/eal/metodologia_cuantitativa.html

Marqués, P. (1995). Metodología para la elaboración de software educativo. Software

Educativo. Guía de uso y metodología de diseño. Barcelona: Estel.

Marquéz, P. (2013). El software educativo. Barcelona: Universidad Autónoma de

Barcelona.

Mesa, F. (2013). Diseño e implementacion de un software educativo de matematicas

para los niños de grado segundo. Bogotá-Santiago de Cali: Colegio Nuestra

Señora de Fatima.

Molist, M. (04 de 12 de 2018). https://elpais.com. Obtenido de https://elpais.com:

https://elpais.com/diario/2008/12/04/ciberpais/1228361067_850215.html

Olea, F. (2016). Técnicas Estadísticas Aplicadas En Nutrición Y Salud. Argentina.

Pampillón, A. (2013). Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje

universitario en Internet. España.

Pazmiño, J. O. (2015). http://repositorio.ute.edu.ec. Obtenido de

http://repositorio.ute.edu.ec:

http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/17570/1/66717_1.pdf

Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la

comunicación. Docencia Universitaria, II(2). Obtenido de

https://psicheri.files.wordpress.com/2015/02/u4_1.pdf

Rizzi, C., Furman, M., Podestá, M., & Luzuriaga, M. (2014). “Diseño e implementación

de la plataforma virtual de aprendizaje WISE en el aprendizaje de las Ciencias

Naturales”. Buenos Aires-Argentina: Universidad de San Andrés.

Sánchez, J. (1999). Construyendo y Aprendiendo con el Computador. Proyecto Enlaces

- MECE. Chile: Centro Zonal Universidad de Chile.

Sparkol. (s.f.). https://www.videoscribe.co/en/. Obtenido de

https://www.videoscribe.co/en/: https://www.videoscribe.co/en/

Toro, H. y. (1998). http://metodouba.blogspot.com. Obtenido de

http://metodouba.blogspot.com: http://metodouba.blogspot.com/2015/07/la-

poblacion-y-muestra.html

Torres, Y., & Macias, N. (2009). “Software Educativo como apoyo en la enseñanza –

aprendizaje del método de reducción en la resolución de sistemas de Ecuaciones

Lineales”. Trujillo: Universidad de los Andes.

Universidad Internacional de Valencia. (2013). Características, tipos y plataformas más

utilizadas para estudiar a distancia. España: Universidad Internacional de

Valencia.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador –UPEL. (2010). UPEL.

Victoria, S. (2008). Plataformas virtuales de enseñanza. Obtenido de

http://www.slideshare.net/Hector58/plataformas-virtuales-de-aprendizaje-

128

presentation.

129

ANEXOS

ANEXO A. MATRIZ DE LA ENCUESTA APLICADA A CADA OBJETIVO DEL

PROYECTO

Diagnosticar las metodologías y estrategias utilizadas por el docente para el aprendizaje

del software estadístico SPSS en la temática prueba de hipótesis. “En este componente

se dará a conocer su opinión respecto a la necesidad y factibilidad del software

educativo-interactivo.”

1 En la Carrera de

Informática cuenta

con laboratorios de

computación aptos

para el desarrollo

académico

5

Muy bien

equipados

4

Equipados

en gran

medida

3

Medianamente

equipados

2

equipados en

baja medida

1

Muy mal

equipados

2 Los docentes de la

Carrera manipulan

plataforma virtual

especializado,

como instrumento,

en el proceso de

enseñanza y

aprendizaje

5

Siempre

4

Casi Siempre

3

Algunas veces

2

Casi Nunca

1

Nunca

3 ¿Considera

necesario el manejo

de plataforma

virtual

especializado para

el aprendizaje de


con apoyo del

Software SPSS?

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

130

4 ¿Considera viable,

tecnológica, y

didáctica, la

implementación de

una plataforma

virtual para el

aprendizaje?

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

5 Los docentes de la

Carrera de

Informática tienen

conocimiento del

manejo y

aplicación de una

plataforma virtual

especializada para

el análisis

cuantitativo y


5

En todos las

actividades

4

En la

mayoría de

las

actividades

3

En algunas

actividades

2

En pocas

actividades

1

En ninguna

actividad

Identificar la necesidad de diseñar una plataforma virtual para el aprendizaje del

software estadístico SPSS en la temática prueba de hipótesis.

Identificar la necesidad de diseñar una plataforma virtual para el aprendizaje del

software estadístico SPSS en la temática prueba de hipótesis. “En este componente se

dará conocer su opinión respecto a la perspectiva estructural del software

educativo-interactivo.”

131

6 En el

plataforma

virtual la

repartición de

imágenes del

curso para

prueba de

hipótesis con

apoyo del

software

SPSS se

considera

5

Muy

adecuada

4

Adecuada

3

Medianamente

adecuada

2

Inadecuada

1

Muy

inadecuada

7 En la

plataforma

virtual la

gama de

colores se

considera

5

Excelente

4

Muy buena

3

Regular

2

Deficiente

1

Mala

8 En la

plataforma

virtual el

audio se

considera

5

Muy

adecuada

4

Adecuada

3

Medianamente

adecuada

2

Inadecuada

1

Muy

inadecuada

9 En la

plataforma

virtual la

animación se

considera

5

Muy

satisfactoria

4

Satisfactoria

3

Medianamente

satisfactoria

2

Insatisfactoria

1

Muy

insatisfactoria

10 En la

plataforma

virtual la

presentación

de contenidos

se considera

5

Muy

satisfactoria

4

Satisfactoria

3

Medianamente

satisfactoria

2

Insatisfactoria

1

Muy

insatisfactoria

132

11 En la

plataforma

virtual la

distribución

de texto se

considera

5

Muy

adecuada

4

Adecuada

3

Medianamente

adecuada

2

Inadecuada

1

Muy

inadecuada

12 En el

software

educativo en

general la

estructura y

diseño de la

plataforma

virtual fue:

5

Excelente

4

Muy buena

3

Regular

2

Deficiente

1

Mala

Identificar los requerimientos didácticos, pedagógicos, metodológicos y económicos

que debe contemplar el diseño de la plataforma virtual educativa. “En esta componente

se dará a conocer su opinión respecto a la perspectiva funcional del software

educativo-interactivo”

13 En la

plataforma

virtual las

instrucciones

para el manejo

del prueba de

hipótesis

fueron

oportunos

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría de

los aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En ningún

aspecto

14 En la

plataforma

virtual para

pruebas de

hipótesis es

agradable para

el desarrollo

del tema

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría de

los aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En ningún

aspecto

133

15 En la

plataforma

virtual el

contenido

desarrollado

para favorece

el

entendimiento

del tema de

prueba de

hipótesis

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

16 En la

plataforma

virtual los

ejemplos de

aplicación

planteados

para la prueba

de hipótesis

son adecuados

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría de

los aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En ningún

aspecto

17 En general la

funcionalidad

de la

plataforma

virtual fue:

5

Muy

satisfactoria

4

Satisfactoria

3

Medianamente

satisfactoria

2

Insatisfactoria

1

Muy

insatisfactoria

Identificar los requerimientos didácticos, pedagógicos, metodológicos y económicos

que debe contemplar el diseño de la plataforma virtual educativa. “En este componente

se dará a conocer su opinión respecto a la perspectiva Pedagógica y Didáctica del

software educativo-interactivo.”

134

18 En la plataforma virtual la

organización de los

contenidos (Introducción

al curso, Objetivos,

Recursos Multimedios,

actividades, y

evaluaciones) fueron

apropiados:

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría

de los

aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En

ningún

aspecto

19 Las estrategias utilizadas

en la clase apoyadas con la

plataforma virtual

estimulan y motivan la

construcción del

aprendizaje

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada


ejecución de las

actividades permite la

participación y trabajo

activo

5

En muy alto

grado

4

En alto

grado

3

Medianamente

2

En bajo

grado

1

En muy

bajo

grado

21 En la plataforma virtual

las prácticas de prueba de

hipótesis permite innovar

el desarrollo de la clase

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

22 En la plataforma virtual

las orientaciones

brindadas permite que el

desarrollo de los

contenidos sean claros y

precisos

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría

de los

aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En

ningún

aspecto

23 En la plataforma virtual el

grado de conocimiento

adquirido al trabajar

fortaleció su aprendizaje

en el tema de prueba de

hipótesis

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría

de los

aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En

ningún

aspecto

135

Desarrollar una propuesta de la plataforma virtual para su implementación como

herramienta de apoyo en el aprendizaje del SPSS en la temática prueba hipótesis. “La

unidad didáctica fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje”

24 Con el apoyo de la

plataforma virtual las

estrategias y metodologías

utilizadas durante el

desarrollo del tema prueba

de hipótesis permiten

suscitar aprendizajes

significativos

5

En todos los

aspectos

4

En la

mayoría

de los

aspectos

3

En algunos

aspectos

2

En pocos

aspectos

1

En

ningún

aspecto

25 La utilización de la

plataforma virtual, facilita

la comprensión teórica y

práctica del tema prueba

de hipótesis

5

En muy alto

grado

4

En alto

grado

3

Medianamente

2

En bajo

grado

1

En muy

bajo

grado

26 ¿Los ejemplos con los que

inicia el tema prueba de

hipótesis son adecuados?

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

27 El grado de relación

contenidos-actividades-

plataforma virtual

desarrollado fue

significativo.

5

En muy alto

grado

4

En alto

grado

3

Medianamente

2

En bajo

grado

1

En muy

bajo

grado

28 La plataforma virtual

estimula e incentiva el

interés en el tema de

pruebas de hipótesis

5

En muy alto

grado

4

En alto

grado

3

Medianamente

2

En bajo

grado

1

En muy

bajo

grado

136

29 La plataforma virtual es

importante para desarrollar

investigaciones con la

obtención de resultados

más fiables

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

30 La aplicación de la

plataforma virtual

privilegia el desarrollo del

trabajo autónomo

5

Totalmente

4

En gran

medida

3

Medianamente

2

En baja

medida

1

En Nada

137

ANEXO B. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

El presente cuestionario, dirigido a los estudiantes de la carrera de Informática, pretende

reunir información sobre fortalecer el aprendizaje de la prueba de hipótesis en SPSS en

los estudiantes de séptimo y octavo semestre de la materia Sistemas de la Información.

INSTRUCCIONES.

El propósito de este cuestionario es examinar la validez de la plataforma.

Hay que tener en cuenta que las respuestas son opciones basadas en tú experiencia al

haber manejado la plataforma, por lo tanto no hay respuestas correctas o incorrectas.

Leer cuidadosamente cada uno de los enunciados y marcar con una X la respuesta que

mejor describa tu opinión.

La escala utilizada es de 1(nunca) al 5 (siempre), en caso que no señala ninguna de las

opciones se tomará como respuesta nula.

Datos: Edad:______ Hombre:_____ Mujer:___

Nº Pregunta 1 2 3 4 5 1 En la Carrera de Informática cuenta

con laboratorios de computación aptos

para el desarrollo académico

2 Los docentes de la Carrera manipulan

plataforma virtual especializado, como

instrumento, en el proceso de

enseñanza y aprendizaje

3 ¿Considera necesario el manejo de

plataforma virtual especializado para

el aprendizaje de prueba de hipótesis

con apoyo del Software SPSS?

4 ¿Considera viable, tecnológica, y

didáctica, la implementación de una


5 Los docentes de la Carrera de

138

Informática tienen conocimiento del

manejo y aplicación de una plataforma

virtual especializada para el análisis

cuantitativo y prueba de hipótesis

6 En el plataforma virtual la repartición

de imágenes del curso para prueba de

hipótesis con apoyo del software SPSS

se considera

7 En la plataforma virtual la gama de

colores se considera

8 En la plataforma virtual el audio se

considera

9 En la plataforma virtual la animación

se considera


presentación de contenidos se

considera


distribución de texto se considera

12 En el software educativo en general la

estructura y diseño de la plataforma

virtual fue:

13 En la plataforma virtual las

instrucciones para el manejo del

prueba de hipótesis fueron oportunos

14 En la plataforma virtual para pruebas

de hipótesis es agradable para el

15 En la plataforma virtual el contenido

desarrollado para favorece el

entendimiento del tema de prueba de

hipótesis

16 En la plataforma virtual los ejemplos

de aplicación planteados para la

prueba de hipótesis son adecuados

17 En general la funcionalidad de la

plataforma virtual fue:


organización de los contenidos

(Introducción al curso, Objetivos,

Recursos Multimedios, actividades, y

evaluaciones) fueron apropiados:

19 Las estrategias utilizadas en la clase

apoyadas con la plataforma virtual

estimulan y motivan la construcción

del aprendizaje

20 En la plataforma virtual la ejecución

de las actividades permite la


21 En la plataforma virtual las prácticas

de prueba de hipótesis permite innovar

139

el desarrollo de la clase

22 En la plataforma virtual las

orientaciones brindadas permite que el

desarrollo de los contenidos sean

claros y precisos

23 En la plataforma virtual el grado de

conocimiento adquirido al trabajar

fortaleció su aprendizaje en el tema de


24 Con el apoyo de la plataforma virtual

las estrategias y metodologías

utilizadas durante el desarrollo del

tema prueba de hipótesis permiten

suscitar aprendizajes significativos

25 La utilización de la plataforma virtual,

facilita la comprensión teórica y


26 ¿Los ejemplos con los que inicia el

tema prueba de hipótesis son

adecuados?

27 El grado de relación contenidos-

actividades- plataforma virtual

desarrollado fue significativo

28 La plataforma virtual estimula e

incentiva el interés en el tema de

pruebas de hipótesis

29 La plataforma virtual es importante

para desarrollar investigaciones con la

obtención de resultados más fiables

30 La aplicación de la plataforma virtual

privilegia el desarrollo del trabajo

autónomo

140

ANEXO C. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

149

ANEXO D. APROBACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

150

ANEXO E. REPORTE DE ANÁLISIS URKUND

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARRERA ......ii AGRADECIMIENTOS Primero agradezco a Dios por todo,...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR CARRERA ......ii AGRADECIMIENTOS Primero agradezco a Dios por todo,...