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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE “Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en el período de septiembre 2016 a marzo del 2017.” Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Terapia del Lenguaje Autora: Solano Estévez Tanya Vanessa Tutora: Lic. Andino Acosta María Soledad Quito, 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
“Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la Escuela
Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en el período de
septiembre 2016 a marzo del 2017.”
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciada en Terapia
del Lenguaje
Autora: Solano Estévez Tanya Vanessa
Tutora: Lic. Andino Acosta María Soledad
Quito, 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL
Yo, Tanya Vanessa Solano Estévez, en calidad de autora del Trabajo de Investigación
realizado sobre el tema: “DESARROLLO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE
5 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES, EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA JORGE
ROMERO PINTO, DEL SECTOR CHILLOGALLO EN EL PERÍODO DE
SEPTIEMBRE 2016 A MARZO DEL 2017.” Por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que
me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en los
Artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertenecientes a la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual de conformidad
dispuesto por el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior
_____________________________
Tanya Vanessa Solano Estévez
CC: 100373499-1
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, María Soledad Andino Acosta en calidad de tutora del trabajo de titulación, elaborado
por Tanya Vanessa Solano Estévez cuyo título es: “DESARROLLO FONOLÓGICO
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS A 5 AÑOS 11 MESES, EN LA ESCUELA
FISCAL MIXTA JORGE ROMERO PINTO, DEL SECTOR CHILLOGALLO EN
EL PERÍODO DE SEPTIEMBRE 2016 A MARZO DEL 2017.”, previo a la
obtención del Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para
ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO con la finalidad de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso
de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de septiembre del 2017.
Lic. María Soledad Andino Acosta.
DOCENTE-TUTORA
CC: 1710024843
iv
DEDICATORIA
A mis padres Luis y Raquel, junto con mis hermanos
Andrés y Diego, quienes me han dado la motivación para
hacer este sueño realidad y la enseñanza de fomentar la
humildad en donde se plante mi profesión, les amo y
respeto, gracias por confiar en mí y por nunca dejarme sola
en este largo caminar.
A mis familiares y amigos por los alientos, por enseñarme
que todos somos valiosos en esta vida y que a pesar de todo
nunca se pierde la esperanza.
Tanya Solano
v
AGRADECIMIENTO
Primero a Dios por brindarme la fortaleza necesaria para la
finalización de esta nueva meta.
A mis padres, hermanos y amigos por el apoyo y alientos
que me manifiestan cada día, para salir adelante.
A la Directora de la carrera, Lic. Ruth Acosta, a mi tutora
Lic. Soledad Andino y docentes, por los conocimientos
impartidos y el asesoramiento durante la realización de este
proyecto.
De manera particular a las autoridades distritales, al rector
de la Institución, docentes, padres de familia y niños del
primero de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Jorge
Romero Pinto”, por abrirme las puertas y brindarme el
apoyo necesario en beneficio de todos.
A todos muchas gracias.
Tanya Solano
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA INTELECTUAL .................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ...............................................................................iii
DEDICATORIA ............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................. xi
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................. xii
GLOSARIO ..................................................................................................................xiii
RESUMEN ..................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 1
CAPÍTULO l.................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema..................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ....................................................................................... 5
1.3 Preguntas directrices ................................................................................................ 5
1.4 Objetivos .................................................................................................................... 6
1.4.1 Objetivo general ..................................................................................................... 6
1.4.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 6
1.5 Justificación ............................................................................................................... 6
CAPÍTULO ll .................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 8
2.1 Lenguaje .................................................................................................................... 8
vii
2.2.1 Concepto de lenguaje ............................................................................................. 8
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje ................................................................................. 8
2.1.3 Componentes del lenguaje ................................................................................... 11
2.3.1.1 Forma: ................................................................................................................ 11
2.1.3.2 Contenido: .......................................................................................................... 12
2.1.3.3 Uso: ..................................................................................................................... 12
2.1.4 Desarrollo del lenguaje ........................................................................................ 13
2.2 Fonología .................................................................................................................. 15
2.2.1 Conceptos .............................................................................................................. 15
2.2.2 Desarrollo fonológico ........................................................................................... 16
2.2.3 Percepción auditiva .............................................................................................. 18
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica ................................................................... 22
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico ......................................................................... 24
2.3 Fonética .................................................................................................................... 32
2.3.1 Conceptos .............................................................................................................. 32
2.3.2 La lengua española ............................................................................................... 33
2.3.3 Clasificación de los fonemas ................................................................................ 34
2.3.4 Aparato fonoarticulador: .................................................................................... 39
2.4 Alteraciones fonéticas ............................................................................................. 40
2.4.1 Definición .............................................................................................................. 40
2.4.2 Tipos de errores articulatorios ............................................................................ 41
2.4.3 Características de las alteraciones fonéticas ...................................................... 42
2.5 Alteraciones fonológicas ......................................................................................... 43
2.5.1 Definición .............................................................................................................. 43
2.5.2 Características de las alteraciones fonológicas .................................................. 43
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico. .......................................... 45
viii
2.7 Materiales de evaluación ........................................................................................ 45
2.7.1 Historia clínica ...................................................................................................... 45
2.7.2 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).. 45
2.7.3 Protocolo del grupo Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios. .................................................................. 46
2.7.4 Protocolo del grupo Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para evaluación
de praxias. ...................................................................................................................... 46
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual de Binet-Terman ................................................ 46
2.7.6 Evaluación audiológica ........................................................................................ 46
2.7.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS) 47
2.8 Fundamentación legal ............................................................................................. 47
2.9 Contextualización de la población ......................................................................... 49
2.10. Matriz de operacionalización de variables ........................................................ 52
2.11 Caracterización de las variables .......................................................................... 53
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 54
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 54
3.1 Tipo de investigación............................................................................................... 54
3.2 Nivel de investigación .............................................................................................. 54
3.3 Diseño de la investigación ....................................................................................... 54
3.4 Población .................................................................................................................. 54
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................. 55
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica ....................................................................... 56
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva ...................... 56
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de praxias orofaciales. .................................................................. 56
ix
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
para la evaluación de la articulación de palabras. ..................................................... 56
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ..................................................... 57
3.5.6 Evaluación auditiva .............................................................................................. 57
3.5.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS) ............................................................................................................................. 58
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos ............................................... 58
3.7 Consideraciones éticas ............................................................................................ 59
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 60
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 63
DISCUSIÓN................................................................................................................... 63
5.1 Conclusiones ............................................................................................................ 64
5.2 Recomendaciones .................................................................................................... 65
CAPÍTULO VI .............................................................................................................. 66
PROPUESTA................................................................................................................. 66
6.1 Objetivo general: ..................................................................................................... 66
6.2 Objetivo específicos ................................................................................................. 66
6.3 Justificación ............................................................................................................. 66
6.4 Beneficiarios............................................................................................................. 67
6.5 Factibilidad .............................................................................................................. 67
6.6 Importancia ............................................................................................................. 68
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 72
ANEXOS ........................................................................................................................ 77
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los estudiantes en niños y niñas de 5 Años a 5 años
11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en
el Período de Septiembre 2016 a Marzo del 2017.”…………………………………..60
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos en
niños y niñas de 5 Años a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero
Pinto, del sector Chillogallo en el Período de Septiembre 2016 a Marzo del
2017.”………………………………………….……………………………………….60
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos en la edad de 5 a 5
años 11 meses con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní.……….61
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Representación de la producción del habla y lenguaje ............................ 10
Figura 2 Componentes del lenguaje ........................................................................... 13
Figura 3 Tabla desarrollo del lenguaje ...................................................................... 14
Figura 4 Desarrollo fonológico por edades desde el nacimiento .............................. 17
Figura 5 El sonido a nivel del sistema auditivo humano .......................................... 19
Figura 6 Teorías de adquisición fonológica ............................................................... 22
Figura 7 Edades de adquisición adaptado de Bosch .................................................. 25
Figura 8 Clasificación de adquisición de los fonemas de Vivar y León .................. 26
Figura 9 Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní ................................ 26
Figura 10 Clasificación de los procesos de simplificación ......................................... 29
Figura 11 Procesos de simplificación fonológica según Gonzáles ............................. 31
Figura 12 Clasificación fonética de las vocales españolas ........................................ 35
Figura 13 Clasificación de la posición que adaptan los órganos articulatorios en
cuanto a su grado de apertura o cierre ..................................................................... 36
Figura 14 Clasificación de los puntos de articulación ............................................... 37
Figura 15 Clasificación de los fonemas de acuerdo a la sonoridad .......................... 37
Figura 16 Clasificación fonética de las consonantes en el español............................ 37
Figura 17 Cualidades del sonido .................................................................................. 38
Figura 18 Cualidades de la onda sonora ..................................................................... 38
Figura 19 Ramas de la fonética .................................................................................... 39
Figura 20 Partes de la laringe ..................................................................................... 40
Figura 21 Diferencia del trastorno fonético y fonológico .......................................... 44
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización del distrito ....................................................................... 77
Anexo 2 Autorización de la escuela .................................................................... 78
Anexo 3 Asentimiento informado ....................................................................... 79
Anexo 4 Historia clínica fonoaudiológica .......................................................... 80
Anexo 5 Protocolo LEA, para los órganos bucofonatorios .............................. 82
Anexo 6 Prueba de exploración ELCE-R, para la evaluación de praxias ...... 83
Anexo 7 Protocolo LEA, para la evaluación de discriminación auditiva ....... 83
Anexo 8 Escala de Aptitud Binet- Terman ........................................................ 86
Anexo 9 Prueba de exploración expresivo y comprensivo ELCE-R,
cuadernillos de dibujos para la evaluación de la elocución. ........................ 86
Anexo 10 Hoja de respuestas del examen expresivo y comprensivo
ELCE-R ............................................................................................................ 89
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas
........................................................................................................................... 90
Anexo 12 Calibración del equipo de emisiones otoacústicas. ........................... 91
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de timpanometría ................ 92
Anexo 14 Calibración del equipo de timpanometría ........................................ 93
Anexo 15 Índice de Masa Corporal (IMC), según la organización
mundial de la salud (OMS)............................................................................. 94
Anexo 16 Taller a padres de familia ................................................................... 95
Anexo 17 Cronograma de actividades general .................................................. 96
xiii
GLOSARIO
1. Ataque silábico al principio de la palabra (ASPP): es la posición del fonema
cuando éste se encuentra al principio de palabra. Por ejemplo /s/ en silla.
2. Ataque silábico al interior de la palabra (ASIP): es la posición del fonema
cuando éste se encuentra al interior de la palabra. Por ejemplo /b/ en caballo
3. Coda silábica al interior de la palabra (CSIP): es la posición de una consonante
o grupo consonántico después de una vocal, que se ubica en el interior de la
palabra. Por ejemplo /s/ en escoba.
4. Coda silábica al final de la palabra (CSFP): es la posición de una consonante o
grupo consonántico después de una vocal, que se ubica al final de la palabra. Por
ejemplo /n/ en ratón.
5. Consonante (C): letras que pertenecen al alfabeto y se caracterizar porque
producen diferentes sonidos por el cierre o estrechamiento vocal, hasta llegar al
punto de articulación correcto, estas letras son: /b/, /c/, /d/, /f/, /g/, /h/, /j/, /k/, /l/,
/m/, /ñ/, /p/, /q/, /r/, /s/, /t/, /v/, /w/, /x/, /y/, /z/.
6. Circunvolución: relieve o pliegue que junto con muchos otros forma la superficie
exterior del cerebro.
7. Enmascaramiento: sonido que impide la percepción de otro sonido.
8. Elipsis: supresión al hablar de sílabas tónicas.
9. Elisión: pérdida de la vocal final de una palabra en contacto con una vocal inicial
de la palabra siguiente.
10. Escansión: separación de las palabras al hablar.
11. Feedback: comando de un sistema mediante la reintroducción de los resultados
de su acción. Retroinformación.
12. Índice de Masa Corporal (IMC): número que se obtiene por la medición del
peso y talla de una persona.
13. Omisión: falta de articulación de un fonema durante el habla, lectura y escritura.
14. Praxias: conjunto de movimientos interrelacionados y aprendidos para ejecutar
acciones complejas y voluntarias.
15. Protocolo: conjunto de matrices y otros documentos autorizados que recogen
información extraída por exploraciones y evaluaciones.
xiv
16. Vocal (V): letras pertenecientes al alfabeto que se caracterizan por la
pronunciación directa del tracto bucal, acompañado del movimiento del dorso de
la lengua, estas letras son: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/.
xv
TEMA: “Desarrollo fonológico en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la
Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en el período de
septiembre 2016 a marzo del 2017.”
AUTORA: Tanya Vanessa Solano Estévez.
TUTORA: Lic. María Soledad Andino Acosta
RESUMEN
Este trabajo de investigación se realizó con niños de 5 a 5 años 11 meses en la Escuela
Fiscal Mixta “Jorge Romero Pinto” del sector Chillogallo. La población estudiada fue de
76 niños, de los cuales 29 corresponden a sexo femenino y 47 al masculino. Se hizo una
investigación bibliográfica sobre el lenguaje, componentes del lenguaje, fonética,
fonología, teorías de adquisición fonológica, procesos de simplificación alteraciones
fonéticas, alteraciones fonológicas, y los efectos de las alteraciones en el desarrollo
fonológico. Para aplicar los criterios de inclusión y exclusión se aplicó: prueba del
Lenguaje Expresivo (ELCE-R), Protocolo LEA para evaluar la discriminación auditiva,
estructuras de los órganos bucofonatorios, habilidades motoras del sistema oral periférico,
comprensión del lenguaje, evaluaciones de las emisiones otoacústicas, y otoscopía.
Después de analizar los resultados y compararlos con los autores Susanibar, Dioses y
Huamaní, se evidenció que el fonema /r/ en ataque silábico al interior de la palabra y los
grupos consonánticos /fr/, /gr/ y /tr/ no alcanzaron el porcentaje mínimo de dominio
esperado para la edad.
Finalmente se realizó un taller a los padres de familia, donde se entregó un tríptico,
informando los signos de alerta y la importancia de una adecuada adquisición fonológica.
PALABRAS CLAVE: DESARROLLO FONOLÓGICO, NIÑOS DE EDAD
ESCOLAR, FONOLOGÍA.
xvi
(translation from Spanish)
SUBJECT: “Phonological Development in children from 5 years to 5 years 11 months
old at Jorge Romero Pinto Elementary Fiscal School, Chillogallo Sector, period
September 2016-March 2017.”
AUTHOR: Tanya Vanessa Solano Estévez
TUTOR: Lic. María Soledad Andino Acosta
ABSTRACT
This work was performed with children from 5 years to 5 years 11 months old at Jorge
Romero Pinto Elementary School, Chillogallo Sector. The study population included 76
children, 29 girls and 47 boys. The bibliographic review was performed on language,
language components, phonetics, phonology, phonological development theories,
phonological acquisition theories, phonetic alteration simplification processes, and the
effects of alterations on phonological development. In order to apply inclusion and
exclusion criteria, the following tests were applied: Expressive Language Test (ELCE-
R). LEA Protocol to evaluate hearing discrimination, bucco phonatory organ structures,
the motor abilities of the oral peripheral system, language comprehension and otoacoustic
emission evaluations. After analyzing the results and comparing them with Susanibar,
Dioses & Huamani, it is evident that phoneme /r/ in a syllable inside the word and
consonant groups /fr/, /gr/ and /tr/ did not reach the minimum percentage of mastery
expected of the age. Finally, a workshop was held with the parents and a leaflet was
distributed to inform on alert signs and the importance of inadequate phonological
acquisition.
KEYWORDS: PHONOLOGICAL DEVELOPMENT, SCHOOL CHILDREN,
PHONOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje se define como la capacidad del ser humano, para expresar de forma
espontánea ideas, sentimientos y pensamientos a través de gestos o signos verbales que
permitan la producción de la comunicación para generar un intercambio de información
entre dos o más personas.
El lenguaje está desarrollado por raíces fisiológicas y psíquicas, que permiten seleccionar,
citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad para mejorar el aprendizaje
y socialización.
Los niños deben recibir modelos lingüísticos apropiados por parte del adulto desde los
primeros años, para que puedan desarrollar un lenguaje oral sin errores de pronunciación,
evitando que en un futuro se presenten dificultades en el ámbito familiar, social, personal
y escolar como producto de una mala calidad comunicativa.
Por esta razón es importante que se realicen más investigaciones sobre las escalas del
desarrollo fonológico, a través de la aplicación de instrumentos de evaluación que
muestren los niveles de dominio que tienen los niños ecuatorianos en cuanto a la
adquisición de fonemas, grupos consonánticos y diptongos.
En Ecuador no existen instrumentos de evaluación sobre el desarrollo fonológico, a
diferencia de otros países de habla hispana como Colombia, Perú, Chile, que sí los tienen,
por tal motivo este estudio se enfoca en determinar los fonemas que los niños logran
pronunciar en las edades de 3 a 6 años y con los resultados verificar las condiciones
lingüísticas en las que se encuentran, para conocer si existen o no alteraciones en la
adquisición fonológica que ameriten la intervención terapéutica de un profesional de la
comunicación humana.
Es por eso que se planteó la ejecución de este proyecto de investigación que busca
determinar el desarrollo fonológico que tienen los niños de 5 a 5 años 11 meses en la
Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, sector Chillogallo al sur de Quito.
2
En este trabajo de investigación se consideraron las normativas y leyes de la Constitución
del Ecuador y también el Código de la Niñez y Adolescencia.
El proyecto de investigación está constituido por seis capítulos distribuidos de la siguiente
manera:
Capítulo I: planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices, objetivo
general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: hace referencia a temas y subtemas del marco teórico, concepto de lenguaje,
bases biológicas del lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo del lenguaje,
fonología, desarrollo fonológico, percepción auditiva, teorías de adquisición fonológica,
escalas de desarrollo fonológico, procesos de simplificación del habla infantil, fonética,
lengua española, clasificación de los fonemas, aparato fonoarticulador, alteraciones
fonéticas y fonológicas, efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico, materiales
de evaluación, fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de
operacionalización y caracterización de las variables.
Capítulo III: contiene la metodología, tipo, nivel y diseño de la investigación, población,
técnicas e instrumentos para la recolección, procesamiento y análisis de datos,
evaluaciones y consideraciones éticas.
Capítulo IV: resultados organizados en tablas.
Capítulo V: discusión comparados con otros autores, conclusiones y recomendaciones
Capítulo VI: propuesta.
3
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El Ecuador país hispanohablante, no posee escalas del desarrollo fonológico en etapas pre
escolares y escolares; por tal motivo los profesionales de la comunicación humana que
usan instrumentos de evaluación de otros países como: México, Chile, Perú, España, entre
otros.
A pesar de que estos países tienen el mismo idioma, existen diferencias en la
pronunciación de ciertos fonemas, por ejemplo: a nivel fonético, en Ecuador los fonemas
/s/ y /z/ suenan igual, en España sí hay diferencia entre estos dos fonemas.
Las diferencias de vocabulario que existen en otros países, genera dificultades de
nominación en cuanto a la identificación de las imágenes que se muestran en los
instrumentos utilizados para la evaluación fonológica. Esto ha motivado la realización del
presente estudio sobre las escalas de desarrollo propias a la edad de 5 a 5 años 11 meses
en Ecuador.
En el país las investigaciones realizadas sobre el desarrollo fonológico han estado
enfocadas únicamente en detectar características de los errores fonológicos, no existen
datos sobre escalas del desarrollo. Como es el caso de Verdezoto (1), que realizó un
estudio con el tema: “Estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, de los
niños y niñas del primer año de educación básica, de la escuela Heredia Bustamante de la
ciudad de Quito en el año lectivo 2010-2011”, en los resultados se observó que los niños
tuvieron dificultad en la fluidez verbal a nivel fonológico, semántico y sintáctico.
Bosch realizó una investigación con 293 niños españoles en edades de 3 a 7 años para
evaluar el desarrollo fonológico, los resultados mostraron que el nivel de dominio sobre
la pronunciación y articulación de los fonemas y diptongos fue del 80%, se identificó el
desarrollo fonológico según la edad y se dividió en cuatro etapas:
- A los 3 años, los fonemas /d/, /-r/, /r/ y /z/ aún no están adquiridos.
4
- A los 4 años, los fonemas /d/, /r/ y la mezcla de una consonante más /l/ ya deben estar
adquiridos. (2)
- A los 5 años, el fonema /z/, las mezclas consonánticas con /r/ y la combinación del
fonema /s/ seguida de una consonante ya deben estar adquiridos.
- A los 6 años, el fonema /r/, la mezcla de /s/ seguida de dos consonantes, las líquidas
/l/ y /r/ más consonantes, además de los diptongos decrecientes como /ai/, /ao/, /au/,
/eo/, /eu/, deben estar dominados.
Vivar y León realizaron un estudio sobre el desarrollo fonológico-fonético en un grupo
de niños entre 3, 5 y 11 años con una muestra de 72 niños chilenos, de 3 a 6 años 11
meses, conformado por 6 hombres, 6 mujeres pertenecientes al nivel socioeconómico
medio-alto y obtuvieron los siguientes resultados:
- Los fonemas /f/, /s/, /x/ y el grupo de líquidas /l/, /r/ fueron los que mayor dificultad
articulatoria presentaron.
- Las nasales /m/, /n/, /ñ/, y las sordas no continuas /p/, /t/, /k/ fueron los fonemas con
mayor porcentaje de articulación normal.
- Concluyendo que los niños de 3 años logran adquirir rápidamente el repertorio
fonético-fonológico y pueden pronunciar los fonemas en un 80% hablando de
consonantes, mientras que el 20 % restante presenta dificultad en la adquisición de
consonantes fricativas /s/ y /x/, sobre todo en la consonante /r/, los mismos que se irán
adquiriendo paulatinamente hasta los 6 años.
En el estudio de Susanibar, Dioses, Huamaní, (2005) (3) en Lima Perú, sobre la
adquisición fonética-fonológica, se utilizó una muestra de 259 niños de 3- 6 años 11
meses, para evaluar la adquisición de los fonemas en varias posiciones dentro de la sílaba
y palabra. Los resultados obtenidos mostraron que el 75% de los niños pronuncian todos
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos que se consideran
necesarios en cada grupo de edad. Esto lo hicieron a través de una tabla.
- A los 2 años deben pronunciar todas las vocales.
5
- A los 3 años deben pronunciar los fonemas, /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/,
/s/, /j/, /y/, /ch/, /l/ y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/, /ui/.
- A los 4 años deben pronunciar el fonema /r/ al principio de la palabra, el diptongo
/au/ y los grupos consonánticos /pl/ y /bl/.
- A los 5 años deben pronunciar los fonemas /r/ al interior y al final de la palabra, /rr/
al interior de la palabra y finalmente los grupos consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/,
/pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.
- A los 6 años dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos.
Las investigaciones mencionadas demuestran que existen estudios del desarrollo
fonológico en países hispanohablantes, pero en Ecuador no se ha investigado sobre este
tema, por eso, es necesario realizar estudios que permitan conocer qué fonemas, grupos
consonánticos y diptongos pronuncian los niños del Ecuador en cada grupo etario.
1.2 Formulación del problema
¿Qué fonemas del Castellano son capaces de pronunciar los niños y niñas de 5 años a 5
años 11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en
el período de Septiembre 2016 a Marzo del 2017?
1.3 Preguntas directrices
- ¿Qué número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos
pronuncian los niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses en la Escuela Fiscal Mixta
Jorge Romero Pinto, del Sector Chillogallo?
- ¿Cuál es el resultado de la comparación del dominio de las posiciones de los fonemas
consonánticos, grupos consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este
estudio y el estudio realizado por los autores Susanibar, Dioses y Huamaní?
6
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Establecer los fonemas del Castellano que son capaces de pronunciar los niños y niñas de
5 años a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector
Chillogallo.
1.4.2. Objetivos específicos
- Indicar el número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos del
castellano que pronuncian en niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la Escuela
Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo.
- Comparar el dominio de las posiciones de los fonemas consonánticos, grupos
consonánticos y diptongos dentro de las palabras, entre este estudio y el realizado por
los autores Susanibar, Dioses y Huamaní.
- Informar a los padres de familia y docentes acerca del desarrollo fonológico en niños
y niñas de 5 a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del
sector Chillogallo, a través de un taller.
1.5 Justificación
En el Ecuador no existe información de investigaciones sobre escalas del desarrollo
fonológico, por lo que nace la necesidad de realizar este trabajo de investigación en niños
de 5 a 5 años 11 meses para conocer qué fonemas están instaurados en este grupo de edad.
Esta investigación se convertirá en una herramienta de guía para los profesionales de la
comunicación humana, que les permitirá aplicar de manera más adecuada los procesos de
evaluación, diagnóstico y tratamiento a los niños ecuatorianos. Además, ayudará en la
asesoría a los padres de familia para que puedan detectar a tiempo cualquier alteración en
la pronunciación.
7
Este trabajo de investigación fue posible realizar porque se contó con los recursos
humanos, científicos, económicos, técnicos, tecnológicos e instrumentales necesarios
para la elaboración.
- Suficiente bibliografía sobre el tema.
- Apoyo de las autoridades distritales y de la institución educativa para la recolección
de datos.
- Instrumentos de evaluación necesarios para la obtención de datos.
- Recursos económicos para la realización del proyecto.
- Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
- Asesoría académica de la Directora de la carrera y tutora.
8
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
2.1. Lenguaje
2.2.1 Concepto de lenguaje
Diaguez (4) indica, que el lenguaje está conformado por unidades de menor complejidad
llamados fonemas, hasta llegar a los de mayor complejidad conocido como discurso, es
decir que estos recursos hacen posible la presencia de la comunicación de forma
estructurada entre las personas.
Gallego (5) expresa, que el lenguaje es propio del ser humano, que le permite expresar
sus ideas y sentimientos, a través del habla, escritura u otros signos convencionales,
acompañados del uso de los sentidos para comunicarse en forma grupal o individual.
Casanova (6) menciona, que el lenguaje le permite al ser humano seleccionar, citar,
coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad en función de un emisor que
utiliza los mismos códigos como: secuencias sonoras, gestos, señas y signos gráficos.
Se puede decir que el lenguaje es un código socialmente compartido y propio del ser
humano, que sirve para expresar ideas y sentimientos por medio de palabras a través del
uso y combinación de los fonemas.
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
Berco Gleason (7) dice que el lenguaje es propio de cada especie, el mismo que se
compara con el desarrollo de distintos animales, que también utilizan sonidos
característicos para poder llamar la atención y demostrar una situación inmediata. Los
seres humanos desarrollan el lenguaje perfeccionando sistemas de comunicación sujetos
en medio de experiencias y estimulación, por tal motivo, para que exista un buen
desarrollo del lenguaje se debe considerar varios aspectos:
9
- Que el ser humano viva en una sociedad totalmente dependiente.
- Que presente una relación social y emocional con otras personas.
- La capacidad para desarrollar habilidades motoras para generar el habla y así
expresar sus ideas.
- Estructuras neuronales óptimas para un buen funcionamiento y desarrollo del
lenguaje. (7)
Entre las áreas principales que ayudan a desarrollar el lenguaje se considera como
principal, el sentido de la audición que capta la información del medio, generando una
vibración hasta llegar al oído interno, posteriormente el cerebro actúa como un procesador
de información, que activa las áreas del lenguaje.
- Área 41 de Brodman (corteza auditiva primaria).
- Área 42 de Brodman.
- Ángulo geniculado que integra en asociación las respuestas a los sentidos: vista,
táctil y olfato.
- Áreas 9, 10, 11, de Brodman que activan el mecanismo oral periférico para generar
el discurso con coherencia.
- Área 6 de Brodman (motora) que genera la producción del mensaje. (8)
10
Figura 1 Representación de la producción del habla y lenguaje
-
-
-
-
-
Señal acústica
(ruido, sonido)
El oído (receptor)
-Oído externo
-Oído medio
-Oído interno
Otros receptores
Tacto, gusto,
olfato
Visión
DE
CO
DIF
ICA
CIO
N
Área auditiva primaria 41
Área auditiva secundaria
42
Fascículo arqueado,
integra respuestas de los
sentidos
Áreas prefrontales 9, 10,
11. Y áreas motoras 6 y 8
Activaciones de órdenes a
las áreas subcorticales
Tronco cerebral
CE
RE
BE
LO
Protuberancia
Médula
Contiene nervios
cervicales (8) y
torácicos (12)
Ayudan
Contienen los 12 pares de
nervios craneales
Respiración
Neuronas motoras,
produciendo
Movimiento de los músculos
respectivos
Cavidad Oral
Laringe
Aparato fonador
y resonador
HABLA
11
2.1.3 Componentes del lenguaje
Los componentes del lenguaje son:
1. Forma
2. Contenido
3. Uso.
2.3.1.1 Forma: primer componente del lenguaje que habla de la capacidad de percibir los
sonidos y evocarlos en un orden dentro de la oración, comprende los siguientes
componentes: fonología, fonética, morfología y sintaxis.
Fonología: se refiere a la organización de los sonidos y rasgos distintivos de cada
fonema del lenguaje expresivo. (7)
- Fonema: es la unidad mínima de la fonología, ayuda a distinguir una lengua
de otra mediante la abstracción o descripción teórica de los sonidos, en el
castellano existe 24 fonemas: 5 vocales y 19 consonantes, en cada país puede ser
distinto el uso y el número de los fonemas menciona Diaguez. (4)
Fonética: estudia los sonidos como entidades físicas con características en la
recepción acústica y percepción. (10), para la producción fonética intervienen órganos
anatómicos como el aparato buco fonador, órganos infra y supra glóticos, que ayudan
a la producción de cada fonema.
Morfología: ciencia que estudia las reglas de la composición y derivación de las
palabras en función de las posiciones sintácticas y de las formas que adoptan mediante
el uso de prefijos y sufijos, para generar un significado que facilita la comprensión de
la oración. (11)
Sus componentes son:
- Morfema: unidad mínima con significado gramatical, que al unirse a un
lexema genera un nuevo significado de la palabra.
12
Lexema: unidad mínima con significado lexical, que posee el mayor
significado para poder crear palabras derivativas. (11)
Este componente aparece aproximadamente en el segundo año de vida, la mayoría de los
autores lo definen como habla telegráfica, porque el niño no utiliza más que un sustantivo
o un verbo para comunicarse, además no contiene preposiciones, artículos, ni otras
modificaciones gramaticales.
Sintaxis: rama de la gramática que se considera importante al unirse con más de dos
palabras para formar unidades superiores con significado, conocida como oración. (11)
- Oración: conjunto de palabras con significado que se generan por la unión de
un verbo, predicado, adverbios, pronombres y adjetivos, está compuesta por un
sintagma nominal que es el sujeto de la oración, y un sintagma verbal que es el
complemento o predicado de la oración. (4)
2.1.3.2 Contenido: segundo componente del lenguaje, genera diferencia entre el
significado de una palabra con otra, está conformado por la semántica. (4)
Semántica: parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras que
conforman oraciones. (7)
- Palabra: constituida por morfemas que es la unidad más pequeña de la lengua
con significado léxico, compuesta por un sonido o conjunto de sonidos
articulados que tienen un significado fijo y una categoría gramatical. (12)
2.1.3.3 Uso: tercer componente del lenguaje conocido como conjunto de reglas para uso
mediante el habla en un contexto comunicativo, está conformado por la pragmática.
Pragmática: sistema para utilizar el leguaje con fines sociales de interpretación de las
circunstancias de la comunicación. (7)
13
- Discurso: conjunto de oraciones que tienen sentido y coherencia, expresa
de forma escrita u oral pensamientos, razonamientos, sentimientos y deseos.
(4)
Figura 2 Componentes del lenguaje (5)
2.1.4 Desarrollo del lenguaje
Los niños desde que nacen, tienen la capacidad de comunicase mediante lloros, gritos,
gestos, balbuceos, este periodo se conoce como habla prelingüística, después, cuando los
niños hacen uso de sus primeras palabras, es decir comienzan a desarrollar los códigos
lingüísticos que expresan un significado, se la conoce como la etapa del habla lingüística.
(13)
A continuación se sintetiza en la siguiente tabla el desarrollo prelingüístico y lingüístico
que el niño atraviesa desde el nacimiento:
COMPONENTES DEL LENGUAJE
Fonético Fonológico
FORMA
Fonema
Semántico
CONTENIDO
Palabra
Morfo-sintáctico
FORMA
Oración
Pragmática
USO
Discurso
14
Figura 3 Tabla desarrollo del lenguaje (16)
Entre los
0 y 9 meses - Durante los primeros meses utiliza llantos y gritos para expresar
sus necesidades.
- Entre los 8 y 9 meses comienza las imitaciones del mundo sonoro y su primera atención la dirige hacia sus propias
emisiones sonoras.
Entre los
9 y 18
meses
- Muestra atención y respuesta ante su nombre.
- A los diez meses imita al adulto.
- 11 meses comienza el empleo de palabras sencillas.
- A los 12 meses es capaz de realizar órdenes sencillas tras el mando de su madre.
- Entre los 12 y 18 meses el niño alcanza a expresar un promedio de 15 a 20 palabras, comenzando con mamá, papá, a las que
otorga un amplio significado y continuando como una “jerga”.
A los
2 años
- A los 2 años posee unas 300 palabras.
- Comprende preguntas e instrucciones sencillas.
- Identifica las partes de su cuerpo.
- Explica a su manera situaciones usando principalmente nombres de cosas, acciones y personas.
- La entonación de su voz es importante al darle significado a las palabras.
- Entabla “conversaciones” consigo mismo y con muñecos.
- Elabora preguntas tales como: “¿Qué es eso?”, “¿Qué es esto?”, “¿Dónde está?”.
- Construye oraciones compuestas de 2 ó 3 palabras.
- A los 2 años 6 meses Tiene un vocabulario de 450 palabras aproximadamente.
- Dice su nombre
- Habla con otros niños, tanto como con adultos.
- Empieza a controlar su conducta verbalmente en lugar de físicamente.
- Aparecen las preguntas: “¿Dónde?”, ¿Adonde?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?
- Le gusta escuchar cuentos repetido.
- Identifica dibujos o nombres de personas y los señala.
A los 3 años - Aproximadamente tiene un vocabulario de 1200 palabras.
- Frecuentemente practica hablando consigo mismo.
- Empieza a comprender oraciones de lugar, tales como: “pon el cubo (debajo, enfrente, detrás) de la silla. Sin embargo, le es
difícil entender: “al lado”.
- Puede hablar de un cuento o relacionar una idea.
15
- Empieza a usar oraciones compuestas unidas por “y”, “que”, “donde”, “como”.
- Usa oraciones compuestas de 4 a 5 palabras.
A los 4 años
- Posee un vocabulario de unas 1, 500 palabras.
- Señala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde.
- Identifica cruces, triángulos, círculos y cuadrados.
- Formula muchas preguntas acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la explicación.
- Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.
- Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por qué?”.
A los 5 años
- Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.
- Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.
- Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
- Cuenta 10 objetos.
- Sigue la secuencia de un cuento.
- Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro.
A los 6 años
- Tiene una expresión correcta.
- Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
- Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
- Nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30.
- Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y “¿Por qué?”.
2.2 Fonología
2.2.1 Conceptos
Berco (7) menciona, que la fonología está vinculada a sonidos del habla de una lengua,
que aparece en etapas tempranas y que al pasar el tiempo los niños adquieren una
conciencia propia para una interpretación de los patrones fonológicos.
Cuetos (14) define la fonología, como un conjunto de sonidos característicos del habla.
Con presencia de variaciones en la entonación y longitud, que marcan diferencia a la hora
de producir un conjunto de fonemas, que posteriormente darán significado con la
formación de las palabras.
Diaguez (4) menciona además que la fonología es una estructura de sonidos vocálicos y
consonánticos que llevan un orden y que son comprendidos por cada lengua,
acompañados de un dominio físico, psíquico y fisiológico.
16
Se puede decir que la fonología es un conjunto de sonidos que se encuentran
representados por los fonemas que son característicos de cada ser humano; el uso de estos,
permiten producir sonidos vocálicos y consonánticos con ayuda coordinada del aparato
fonoarticulador.
2.2.2 Desarrollo fonológico
Según Cuetos (14), el desarrollo fonológico empieza desde que los niños presentan
habilidades para entender y ordenar sonidos que los padres producen constantemente, si
bien no los puede utilizar de una manera correcta, al menos intentan demostrar sonidos
lingüísticos, esto sucede gracias a la respuesta inmediata de las conexiones nerviosas que
ayudan a los niños para aprender rápido el lenguaje.
Para que se produzca este entendimiento, uno de los sentidos a favor en lo seres humanos
es el oído, el cual ayuda a reconocer las palabras y sonidos generados por el hablante. Por
este motivo los niños desde edades tempranas demuestran cambios de diferenciación de
los sonidos, es decir, un niño de 2 meses interpreta de una forma las entonaciones de su
madre a diferencia de un niño de 6 meses que reconoce esas mismas entonaciones como
signos de enojos, gritos o llantos, por eso al momento de emitir una respuesta, los niños
presentan la capacidad de distinguir un sonido de otro, por ejemplo, al año de edad el niño
puede diferenciar sonidos de fonemas /m/, /p/, /t/.
Una de las teorías que forma parte en la adquisición fonológica, es la teoría cognitiva;
porque los niños aprenden mediante ensayo- error dentro de un ambiente de patrones
lingüísticos adecuados. (7)
A continuación se muestra una tabla del desarrollo fonológico desde los cero meses hasta
los seis años, considerando las diferentes etapas que atraviesa el niño.
17
Figura 4 Desarrollo fonológico por edades desde el nacimiento (15)
Estadio 2: de 12 a
18 meses
Etapa fonológica del
consonantismo
mínimo de
Jakobson.
Estadio 3: de 18 meses
a los 4 años
Etapa de los procesos
de simplificación del
habla
Car
acte
ríst
icas
Pri
nci
pal
es
1.- Procesos de simplificación
fonológica del habla.
2.- Capacidades de desarrollo
diferentes en cada individuo.
Conocida como la adquisición fonológica de las 50
primeras palabras, por el uso de consonantes bilabiales y
alveolares con un modo de expresión oclusivo o nasal no
siendo superiores a dos silabas.
3.- Producción del repertorio
fonético
Estadio 1: de 0 a 12 meses
Etapa de comunicación prelingüística Etapa en que el niño desarrolla simples
sonidos o gorjeos hasta la etapa de balbuceo.
5 etapas que el niño se desarrolla según Oller (1980)
Vocalizaciones
reflejas
o etapa fonatoria
De 0 a 2 meses.
Gorgeos y sonrisas
De 2 a 4 meses.
Expansión fonética.
Juego vocal
incipiente
De 4 a 6 meses.
Balbuceo
conversacional
Desde los 10meses
en adelante.
Balbuceo canónico
De 6 meses en
adelante.
Primera comunicación del bebe: llanto con el que expresa
incomodidad, hambre o molestia de pañal.
Se observa una serie de vocalizaciones denominadas
protofonaciones porque su origen es el área velar, son más
enriquecedoras cuando esta una persona cerca generando
protoconversaciones.
Etapa donde el niño genera una explosión con larga
duración de sonidos vocálicos, con melodía propia y de
forma voluntaria.
Se produce un juego silábico de consonante y vocal
especialmente de sonidos bilabiales con propias
variaciones de forma simple o multiplicada.
Etapa con mejor manejo melódico y tonal, hace uso de la
unión de dos silabas generando sus primeras palabras
como: “teta” o “mama”
18
2.2.3 Percepción auditiva
Para definir la percepción auditiva es importante saber la diferencia entre:
Sensación: es un conjunto de estímulos externos que generan una activación en cualquier
órgano de los sentidos. (16)
Percepción: es la impresión de lo que se siente, generando una respuesta de los sentidos
hacia el exterior de una manera íntegra y ordenada. (16).
Cuando se desarrollan todos los sentidos, el sentido de la audición no se queda atrás y es
en la semana 25 de gestación que comienza su funcionamiento, permitiéndole escuchar
sonidos que la madre produce como el paso de la sangre o la respiración. (17)
El oído humano despierta sensaciones y percepciones, que se generan por la captación
del fenómeno físico percibido en el ambiente, el cual es transportado de manera
Estadio 4: de 4 años a
6 años.
Etapa fonológica de
culminación
Culminación del repertorio fonético
Culminación del desarrollo fonológico
Menciona (Gonzales, 1994) que los procesos de simplificación del habla pueden
suceder por tres hipótesis:
1.- la capacidad de memoria del niño aún no se encuentra muy desarrollada al
momento de generar palabras difíciles el niño tiende a decirlas de la forma que
se acomode.
2.- El niño para generar sus palabras debe tener la imagen mental y el
conocimiento de lo que se quiere referir.
3.- Las conexiones neuronales son de gran importancia para que el niño logre
los modelos lingüísticos generados por el adulto.
Debido a esto el niño a los cuatro años puede ya superar ciertos errores, para que a los
cinco años hable correctamente y a los seis años prácticamente desaparezcan en su
totalidad.
El niño es capaz de producir palabras simples y complejas dentro de oraciones
logrando patrones de comunicación propios de su contexto, los procesos de
simplificación del habla deberían desaparecer en su totalidad.
19
secuencial hasta el oído medio, en donde ocurren procesos de resonancia de los sonidos;
esto sucede gracias a la impedancia que sirve como paso de energía que se presentan en
el oído humano, para luego pasar al oído interno en donde este estímulo es captado por
las células nerviosas del órgano de corti, convirtiéndolo en un estímulo eléctrico
generando características propias como duración, intensidad, timbre, direccionalidad y
frecuencia. (18)
Figura 5 El sonido a nivel del sistema auditivo humano (18)
Porción Periférica Porción Central
Oído externo e interno
Vía auditiva
Oído interno
Corteza cerebral
2.2.3.1 La audición
La audición es la capacidad de percibir sonidos por medio del oído, el mismo que ayuda
a distinguir tonalidad, duración, timbre, generando disgusto o satisfacción al percibirlos.
El oído se divide en 3 partes: oído externo, medio e interno.
Oído externo: está formado por el pabellón auricular u oreja, el cual dirige las ondas
sonoras hacia el conducto auditivo externo a través del orificio auditivo.
La función del oído externo es recolectar las ondas sonoras y encauzarlas hacia el oído
medio.
Oído medio: está constituido por una cavidad llena de aire, dentro de la cual se
encuentran tres huesecillos, denominados martillo, yunque y estribo, unidos entre sí en
forma articulada.
- Captación
- Conducción
- Resonancia
- Nivelación de impedancias
- Recepción
- Transducción
- Codificación neuroacùstica
- Transmisión
- Recodificación
- Integración de señal binaural
- Conexión con otras vías
- Decodificación
(interpretación)
- Conexión con otros centros
20
Su función es la amplificación de ondas sonoras y nivelación de impedancias.
Oído interno: representa el final de la cadena de procesamiento mecánico del sonido, y
en él se llevan a cabo tres funciones principales: filtrar la señal sonora, transducción y
generación de impulsos nerviosos. Su función es transformar las vibraciones en impulsos
nerviosos. (19) Para que exista un buen funcionamiento de la audición, se necesita
conocer la composición del oído.
- Vía auditiva que se encuentra en conexión con el tronco cerebral y se encarga de
recodificar información motora y sensorial,
- Vía del centro auditivo de la corteza cerebral ubicada en el lóbulo temporal.
Los centros corticales auditivos primarios y secundarios se encargan de la interpretación
del estímulo eléctrico procedente del oído interno, tomando en cuenta que la corteza
cerebral recibe ayuda de los sentidos (visual o táctil), gracias a este funcionamiento el ser
humano puede reconocer los diferentes sonidos. (18) Gunther (11) describe las funciones
auditivas centrales importantes para la percepción del lenguaje.
- Selección: capacidad del ser humano para diferenciar la producción del habla o
sonidos del medio ambiente combinados de una u otra manera.
- Discriminación: capacidad para diferenciar, comparar y clasificar los estímulos
producidos por el hablante.
- Estructuración: capacidad de sintetizar y analizar los componentes de una frase
o palabra de forma individual.
- Figura/ fondo: capacidad para separar los sonidos que se encuentran en un medio
ruidoso.
- Secuencia: capacidad de percibir de forma ordenada, para generar un significado
al momento de escuchar cadenas acústicas emitidas por una o varias personas.
- Integración: consiste en coordinar y asociar información emitida por el medio
ambiente o por personas, integrando sonidos que son percibidos de manera
secuencial. (11)
21
2.3.2 Percepción fonémica
El sistema auditivo es muy importante por toda la información que se percibe. El ser
humano está sometido a la interacción con la sociedad por medio de la palabra generando
variaciones y entonaciones con diferentes modificaciones físicas y ambientales. (4)
Para poder interpretar los sonidos del lenguaje se pone en juego el desarrollo de las
estructuras cerebrales y el oído, mismas que ayudan a reconocer los sonidos de diferentes
fonemas en edades tempranas por eso Vasta, Haith y Miller (20) comprobaron que en
edades tempranas los bebés son capaces de diferenciar propiedades físicas como
intensidad y gravedad.
5 meses: diferencian variaciones de tonos agudos.
6 meses: detectan cambios en la intensidad de sonido.
9 meses: identifican melodías.
11 meses: descubren leves cambios de intensidad.
Es importante mencionar la diferencia de sonidos; a los primeros meses de vida, los niños
son capaces de discriminar cambios al escuchar diferentes sílabas como: /pa/ y /ba/, en
un determinado tiempo. Los niños escuchan primero una sílaba y enseguida remplazan
por otra, comprobando que es capaz de distinguir vocales, consonantes con su modo y
lugar de articulación correspondientes. (21)
Cuando los niños siguen con su desarrollo van a generar mayores diferencias al momento
de percibir los sonidos graves y los cambios que generan estos con respecto a la frecuencia
e intensidad. Por tal motivo el niño es capaz de diferenciar sonidos con mayor
complejidad, es decir; en un inicio a los niños se le facilita entender la unión de una
consonante con una vocal como: /ma/ /má/ o /te/ /ta/ acompañados con pequeñas pausas
a diferencia de fonemas de forma aislada que estén acompañadas de vocales o
consonantes sueltas como: /m/ /a/ /m/ /a/; produciendo pocas variaciones en su sonido y
a la vez escaso uso de su sistema fonador. (21)
22
2.2.4 Teorías de la adquisición fonológica
Las teorías de adquisición fonológica pueden analizar factores externos, cognitivos,
sociales o naturales (9), además el uso de estas teorías son importantes para entender las
unidades de percepción y procesamiento, basándose en una serie de pautas para generar
un buen progreso de los niños en cuanto al desarrollo fonológico. (21)
Figura 6 Teorías de adquisición fonológica (9)
1.2.4.1 Teoría estructuralista
El autor de esta teoría fue Jakobson quien además planteó la "Teoría del contraste". En
esta teoría Jakobson establece la adquisición y desarrollo del lenguaje entre 2 periodos:
(21)
Prelenguaje o periodo del balbuceo: está encargado de la producción de sonidos que
empiezan desde los tres meses y se desarrolla rápidamente a medida que se acerca el
periodo del lenguaje.
1.- Teoría Estructuralista
2.- Teoría Conductista
3.- Teoría Natural
4.- Teoría Biológica5.- Teoría Prosódica
6.- Teoría Cognitiva
7.- Teoría de Facilitación Perceptiva
23
Lenguaje: etapa que aparece la primera palabra, surge el juego silábico a partir del
balbuceo, los niños son capaces de utilizar una vocal o un consonante, para luego
convertirlos en su propio código universal e innato. (9)
1.2.4.2 Teoría conductista
El investigador que aporta a esta teoría es Skinner, menciona que los refuerzos positivos
dados a los niños, generan una ayuda en el aprendizaje que se observa desde el desarrollo
del balbuceo, habla telegráfica, hasta alcanzar un lenguaje comunicativo dentro de un
contexto. (21)
Se hace referencia a la capacidad que tienen los niños para adquirir técnicas que les
ayudan a discriminar los sonidos fonológicos, tomando en cuenta la durabilidad y
entonación durante la producción que puede ser de manera repetitiva o por imitación. (9),
1.2.4.3 Teoría natural
Hace referencia al aprendizaje innato de los niños, es decir que los niños tienen la
capacidad de aprender los sonidos del lenguaje cuando se somete a experiencias que
marcan su vida, al contrario si lo niños no tienen capacidad para utilizar códigos o
someterse a experiencias de comunicación, podrían presentar dificultades como:
sustituciones, omisiones o asimilaciones. (21).
Además, se indica que los niños son capaces de reconocer su lengua materna e
interpretarla de forma innata, utilizando automatización y experiencia que le ayudará a
reconocer de forma ordenada los códigos que comparte con la lengua materna. (9)
2.2.4.4 Teoría biológica
Locke, señala que en esta etapa existen variantes que ayudan en el desarrollo motor,
sensorial y cognitivo. (21) Además al existir el desarrollo cognitivo del cerebro, tronco
cerebral y medula espinal, esto ayudará a coordinar la producción del habla, generando
en el futuro una buena experiencia social y comunicativa. (9)
2.2.4.5 Teoría prosódica
Esta teoría defendida por Waterson, expresa que la percepción del lenguaje en los niños
es diferente a la de un adulto, porque el niño para generar un buen repertorio de códigos
24
lingüísticos tiene que familiarizarse con el mundo que le rodea, para no tener problemas
en la producción de la comunicación y poder utilizarlos de manera adecuada, para el
aprendizaje. (9) También se explica que los niños van adquiriendo experiencias, que les
ayudan a identificar el uso de los fonemas para formar una estructura gramatical en el
momento de emplear la comunicación. (21)
2.2.4.6 Teoría cognitiva
Se conoce como la capacidad que tiene una persona para adquirir de forma abstracta los
componentes fonéticos y fonológicos utilizando estrategias para el reconocimiento inicial
de las palabras y su futura pronunciación. (9), se entiende también como la capacidad que
poseen los seres humanos para de generar gran cantidad de experiencias que se puede
probar y corregir con ayuda del funcionamiento del sistema auditivo y procesos motores.
(21)
2.2.4.7 Teoría de facilitación perceptiva
La defiende Olmsted el cual señala que esta teoría se basa en refuerzo y aprendizaje de
varios sonidos recibidos, permitiendo aprender la lengua natal, sin importar el número de
correcciones o repeticiones que se realicen, genera significados propios de cada sonido a
través del uso de signos lingüísticos. (21)
2.2.5 Escalas de desarrollo fonológico
Son varios los autores que ha hecho estudios sobre el desarrollo fonológico como: Bosch
(1), Gonzales Valenzuela, Carballo, Marrero y Mendoza, Susanibar, Dioses, Huamaní
(3), León y Vivar (3); entre otros.
Estos autores han difundido tablas sobre el desarrollo y la adquisición fonológica de niños
entre 3 a 6 años, de igual manera muestran porcentajes en diferentes estudios, donde
indican la relación y el uso de los fonemas que se establece en cierta edad, tomando en
cuenta que un niño de tres años domina fonemas labiales, velares y vocales a diferencia
de un niño de seis años que domina una serie de fonemas de mayor dificultad como
dífonos, codas.
25
En el Ecuador no se ha investigado sobre este tema, únicamente se han encontrado
estudios relacionados con las dificultades articulatorias en niños preescolares. Las tablas
sobre las escalas del desarrollo fonológico propuestas por los autores mencionados, han
permitido que los profesionales en terapia del lenguaje tengan una base en cuanto a los
niveles de adquisición de los fonemas.
Figura 7 Edades de adquisición adaptado de Bosch (3)
Edades de adquisición adaptado de Bosch (2003)
Modo
articulatorio Sonido del
español
3 años 4 años 5 años 6 años 7 años
Nasales <m> 90%
<n> 90%
<ñ> 90%
Sordas <p> 90%
<t> 90%
<k> 90%
Sonoras <b> 90%
<d> 70% 90%
<g> 80% 90%
Fricativas <f> 80% 90%
<s> 80% 80% 80% 90%
<s>(coda IP) 50 % o
menos
70 % 80% 90%
<s> (coda IP) +
C
50 % o
menos
60% 70% 90%
<Z> 50 % o
menos
70% 80% 90%
<j> 90%
Africada <ch> 80% 90%
Laterales <l> 90%
<l> (coda IP) 50 % o
menos
70% 70% 80% 90%
<ll> 60% 80% 80% 80% 80%
Vibrantes <r> (directa IP) 80% 90%
<r> (coda FP) 70 % 80% 80% 80% 90 %
<r> (coda IP) 50 % o
menos
70% 80% 90%
<rr> 50 % o
menos
70% 70% 80% 90%
Diptongos
Crecientes <ie>
y 90%
Crecientes <ie>
y<ue>
90%
Decrecientes
<ei> y <au>
60% 90%
Grupos
Consonánticos
Laterales C+<l> 70% 90%
Laterales C+<l> 60% 80% 80% 90%
Ocl
usi
vas
26
Figura 8 Clasificación de adquisición de los fonemas de Vivar y León (22)
A
just
e
porc
entu
al I Grupo
3,0 - 3,5
años
II Grupo
3,6 - 3,11
años
III Grupo
4,0 - 4,5
años
IV Grupo
4,5 - 4,11
años
V Grupo
5,0 - 5,5
años
VI Grupo
5 - 5,11
años
100% /p/ /t/ /m/ /b/ /p/ /t/
/m/ /n/ /ɲ/
/b/ /ʝ/ /p/
/t/ /k/ /m/
/n/ /ɲ/
/b/ /ʝ/ /p/
/t/ /k/ /m/
/n/ /ɲ/ /l/
/b/ /d/ /ʝ/
/p/ /t/ /k/
/m/ /n/ /ɲ/
/ɾ/ /l/
/b/ /d/ /ʝ/
/g/ /p/ /t/
/k/ /m/ /n/
/ɲ/ /ɾ/ /l/
90% /b/ /ʝ/ /ɲ/ /ʝ/ /l/ /d/ /g/ /ʧ/
/ɾ/ /l/
/d/ /g/ /ʧ/
/f/ /ɾ/
/g/ /ʧ/ /f/ /ʧ/ /s/ /f/
80% /g/ /ʧ/ /k/
/f/ /x/ /n/ /l/
/d/ /g/ /ʧ/
/f/ /x/ /ɾ/
/f/ /s/ /x/ /s/ /x/ /s/ /x/ /x/ /r/
70% /d/ / ɾ/ /r/ /r/ /r/ /r/
60% /s/ /s/
50%
40%
30% /r/
Figura 9 Edades de adquisición Susanibar, Dioses y Huamaní (15)
Modo articulatorio
Posición con
relación a la silaba
y palabra
Sonido
del
español
EDADES
3
años
4
años
5
años
6
años
Nasales ASPP <m> 100%
ASPP 100%
CSDP 87%
ASPP <n> 98%
ASPP 100%
CSDP 97%
CSDP 95%
ASPP <ñ> 90%
ASPP 87%
Sordas
ASPP <P> 100%
ASDP 98%
ASPP <t> 97%
ASDP 100%
ASPP <k> 100%
Ocl
usi
vas
27
Sonoras
ASDP 100%
ASPP <b> 98%
ASDP 100%
ASPP <d> 95%
ASDP 88%
ASPP
ASDP
<g> 85%
Fricativas ASPP <f> 80%
ASDP 85%
ASPP
<x>
92%
ASDP 92%
ASDP 78%
ASPP 97%
ASPP <j> 97%
ASDP 97%
ASPP <y> 100%
ASDP 98%
Africada ASPP <ch> 92%
ASDP 92%
Lateral ASPP <l> 97%
ASPP 97%
CSDP 80%
CSFP 92%
Vibrantes ASPP <r>
<rr>
47%
ASDP 40%
CSDP 37%
ASPP 22%
ASDP 20%
Diptongos
En
ASPP
o
ASDP
CRECIENTES
<ia> 93%
<io> 97%
<ie> 100%
<ua> 93%
<ue> 95% DECRECIENTES <ei> 82%
<au> 73% 85%
<ai> 92%
*Dip.
H <ui> 82%
Grupos
consonánticos
En
ASPP
o
ASDP
Laterales <bl> 68% 75%
<pl> 71% 82%
<fl > 68% 65% 93%
<cl> 65% 65% 93%
<gl> 57% 70% 86%
<br> 38% 60% 86%
Centrales <pr> 27% 47% 81%
<cr> 28% 53% 87%
<fr> 40% 52% 84%
<gr> 35% 53% 84%
<dr> 27% 53% 81%
<tr> 32% 57% 87%
28
2.2.6 Procesos de simplificación fonológica del habla infantil
Son procesos que los niños utilizan para acortar palabras y poder comunicarse con el
adulto, a medida que se utiliza el lenguaje desde etapas tempranas mediante gorgeos y
balbuceos, se presentan una serie de juegos silábicos sencillos que están formados por
una consonante (C) y una vocal (V).
Mientras el niño va desarrollando y entendiendo el lenguaje, se presenta una nueva etapa
denominada habla telegráfica, es decir, que el niño es capaz de expresar con una o dos
palabras una frase, sin darse cuenta que está uniendo una serie de sonidos y forma
palabras acompañadas de una consonante vocal-consonante vocal (CVCV). Al pasar el
tiempo se presentan errores como: acortamiento de una palabra larga por ejemplo
refrigerador por “efi “, por eliminación de consonantes: casco por “caco”, por eliminación
de sílabas: árbol por “bol”. Es decir el niño reduce el lenguaje a su modo para que le
entiendan los demás. (7)
A partir de los 3 años, ya presenta un vocabulario aproximado de 12000 palabras, y se
evidencia omisión de consonantes iniciales sasata por Fuente santa y de sílabas medias
aita por abuelita. La eliminación de silabas atonas consiste, por ejemplo: camelo por
caramelo, o pota por pelota. (7)
Autores como Bosch, Gonzales Valenzuela, Carballo, Marrero y Mendoza, Acosta y cols,
Acosta y Ramos, entre otros, han generado diferentes categorías de los procesos de
simplificación que presentan los niños, basándose en el orden y estructura que se genera
en las modificaciones de las estructuras silábicas de mayor complejidad, entre ellos
mencionan cinco grupos. (9)
29
Figura 10 Clasificación de los procesos de simplificación (9)
1
POR
OMISIÓN
Omisión de ataque silábico consonántico: omisión de consonantes especialmente oclusivas, fricativas o
africadas, ejemplo: ada por grada o obo por globo.
Omisión de consonante final: omisión de un sonido consonántico ubicado al final de la palabra ejemplo:
pare por pared o relo por reloj.
Omisión de consonante final de silaba: omisión de fonemas /l/, /m/,/n/,/r/ y /s/, ubicadas al final de la sílaba
y no de la palabra, ejemplo: caacol por caracol o sobero
por sombrero.
Omisión de sílaba átona: omisión de sílabas iniciales,
codas o de sílabas átonas en posición media, ejemplo:
efono por teléfono, puma por espuma o chaneta por
chancleta.
2
POR
ADICIÓN
Diptongación: formación de un diptongo a partir de un
grupo vocálico de abiertas, medias y cerradas,
formando semiconsonantes ejemplos: jeco por hueco
o geno por bueno.
Epéntesis o inserción de los sonidos: adición de un
fonema, ejemplo: cable por clable, toballa por toalla,
o dratón por ratón.
30
3
POR
SUSTITUCIÓN
Semiconsonantización de fonema /l/ y fonema /r/:
sustitución de los fonemas /l/ y /r/ por una
semiconsonante anterior (j), ejemplo: pjáto por plato o
pjincesa por princesa.
Lateralizacion de vibrantes y sustitución de laterales
por vibrantes: sustitución de un fonema vibrante /r/ por
un lateral /l/, dividiéndose en tres situaciones diferentes:
- Lateralización de vibrante en un grupo consonántico,
ejemplo: estlela por estrella o tlen por tren.
- Lateralización de vibrante múltiple, ejemplo: guitala
por guitarra.
- Lateralización de vibrante simple, ejemplo: laqueta por
raqueta.
Dentalización: sustitución de fonemas bilabiales por
dentales, ejemplo: donito por bonito o tayaso por payaso.
Labialización: sustitución de un fonema dental por un
labial, ejemplo: biente por diente o bomate por tomate.
Nazalización: sustitución de un fonema bilabial y lateral por sus fonemas nasales, ejemplo: moma por poma,
molso por bolso o momate por tomate.
4
POR
COALESCENTES
Coalescencia de los procesos de Posteriorización: simplificación de grupos consonánticos que contienen
los fonemas /l/o /r/, ejemplos: banco por blanco o buja
por bruja.
Coalescencia de los procesos de Frontalización: es la simplificación de un grupo consonántico por supresión
de una líquida, ejemplo: tifo por grifo o tábo por clavo.
Coalescencia de los procesos de protusión lingual: proceso de protusión lingual lo encontramos afectando
a la obstruyente en los grupos consonánticos.
31
Los procesos de simplificación se presentan en diferentes etapas y como es importante
saber, los errores se presentan a partir de los 3 años. La siguiente tabla muestra los
problemas más comunes de simplificación encontrados por edades.
Figura 11 Procesos de simplificación fonológica según: Gonzáles
EDAD PROCESOS
FONOLOGICOS
PROCESOS GENERALMENTE
ENCONTRADOS
3 AÑOS
Asimilación Asimilaciones nasales, velares y
labiales.
Sustitución Ausencia de las vibrantes simples /r/ y múltiples/rr/
Estridencia de la /z/ por /f/ y /s/.
Avance de la fricativa /s/ conocido
como ceceo anterior.
Conversión de la aproximante /d/ en vibrante simple /r/ o lateral /l/.
Semiconsonantización de /ll/por la aproximante /y/.
Estructurales Simplificación de los grupos
consonánticos centrales y laterales.
Simplificación de los diptongos decrecientes.
Omisión de codas con /r/,/l/ y /s/ en interior de palabra y final de la palabra.
4 AÑOS
Asimilación Asimilaciones de velares
Sustitución Ausencia de vibrante múltiple.
Estridencia de la /z/ por /f/ y /s/.
Avance de la fricativa /s/ conocido por
ceceos anteriores.
La asimilación es adyacente cuando los dos elementos están
uno al lado del otro, y distante cuando, aun dentro de la
misma palabra, los sonidos que se asimilan están alejados
entre sí.
Por ejemplo, las consonantes tienden a adquirir sonoridad
cuando preceden a una vocal, como ocurre cuando se dice
bato por pato o mazana por manzana.
5
POR
ASIMILACIÓN
32
Semiconsonantización de /ll/por la
aproximante /y/.
Estructurales Simplificación de los grupos consonánticos centrales y laterales.
Omisión de codas con /r/ en final e interior de la palabra.
Errores en codas con /s/ en interior de la palabra.
5AÑOS
Asimilación Inexistentes
Sustitución Ausencia de vibrante múltiple
Lateralización de codas con /r/ en final e interior de la palabra.
Semiconsonantización de /ll/por la aproximante /y/.
Estridencia de la /z/ en coda final de palabra por /s/.
Estructurales Simplificación de algunos grupos
consonánticos centrales
6 AÑOS
Asimilación Inexistentes.
Sustitución Semiconsonantización de /ll/ por la aproximante /y/.
Estructurales Inexistentes.
2.3 Fonética
2.3.1 Conceptos
La fonética articulatoria estudia la producción de los sonidos físicos, es decir la
pronunciación correcta del discurso humano, mediante la percepción y producción que
se generan por acción de los órganos articulatorios. (6)
La fonética estudia los sonidos del habla independientemente del lugar en donde se
desarrolle, siendo propia e indispensable para las personas, que utilizan de forma correcta
la comunicación mediante el acto motor coordinado. (23)
Los sonidos del habla se generan por el funcionamiento del aparato buco fonador, en el
cual interviene también los pulmones como parte funcional para el ingreso y la expulsión
del aire, cumpliendo de manera organizada la producción de los sonidos mediante la
fonética articulatoria.
33
2.3.2 La lengua española
La lengua es importante en cada acto de comunicación. Además, presentan un sistema de
reglas que se maneja en uno o varios contextos.
Todo acto de habla se manifiesta en una secuencia de sonidos que expresa el hablante
(24), en este caso para entender más del tema; la Real Academia Española (RAE)
menciona que el abecedario español se encuentra formado por veintinueve letras: a, b, c,
ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. De las cuales cinco son
vocales y el resto consonantes. (25)
Los fonemas son modelos mentales del sonido que caracterizan a cada lengua, aunque en
el habla concreta aparezcan realizados como sonidos diversos, los fonemas también se
denominan unidades mínimas que se combinan para conformar la expresión o significante
de las palabras y conseguir así la evocación de significados distintos.
2.3.2.1 Estructura de la sílaba
En las estructuras propuestas por Saporta y Contreras, Real Academia Española (RAE),
y Martínez Celdrán, estos autores concuerdan que la sílaba está formada por tres
componentes: núcleo, ataque y coda. (25)
Núcleo: se compone de una vocal silábica, que puede estar agrupada o no con vocales no
silábicas, formando diptongos o triptongos, como se observa a continuación:
- Vocal [+ Silábica] = / a, e, i, o, u /
- Vocal [- Silábica] = / i, u /
Ataque silábico: está constituido por ataque simple, ataque complejo y grupo obstruyente
más líquida, donde se encuentra las siguientes diferencias:
- Ataque simple: Diferencia en la distribución de segmentos en posición inicial
absoluta y en posición interior.
34
- Ataque complejo: Formado por un grupo de /obstruyente/ + /líquida/, la combinación
consonántica permitida en posición prenuclear en español. por ejemplo: (a-brazo),
y puede coincidir con la posición inicial de palabra (brazo).
- Grupo obstruyente más líquida: Anomalías a efectos de la silabación, y serán tratados
en la por ejemplo como: subrayar.
Coda: se define como consonante o el grupo de consonantes, a continuación, se menciona
los tipos:
- En coda simple final de palabra: donde las consonantes más frecuentes son /d, z,
s, n, l, r/; suelen aparecen en morfemas flexivos o derivativos: comed, audaz, comes,
actuación, fraternal, roedor.
- En posición interior: la coda simple está formada, por /d, z, s, n, l, r/ y los casos
de /p, b, m, f, t, k, g/ final, pero se presentan en pocas situaciones.
- En posición de coda final: los grupos consonánticos /bs/y /ns/ son los más
frecuentes en español.
- En posición interior: la coda compleja suele estar formada por /s/ precedida por
una de las consonantes de la serie /b, d, k, n, r/. (25)
2.3.3 Clasificación de los fonemas
La fonética se divide en 3 ramas principales que se detallan a continuación:
Fonética articulatoria: estudia el proceso de fonación y articulación, es uno de los
componentes más antiguos que se encargan de establecer el estudio de los sonidos del
habla, elaborando modelos de producción propios e independientes. Además se toma en
cuenta que intervienen los órganos anatómicos cavidad bucal, nariz, cuerdas vocales y
pulmones que cumplen una función importante para la producción del habla. (26).
Se dividen en vocálica y consonántica.
2.3.2.1 Clasificación vocálica
Dependen de la acción de las cuerdas vocales
- Sonoras: hay vibración de cuerdas vocales
- Sordas: no hay vibración de las cuerdas vocales
35
Las vocales se describen a partir de tres rasgos:
- Altura de la lengua: se toma en cuenta la elevación de la lengua para generar la
producción de vocales cerradas o abiertas.
- Posición del cuerpo de la lengua: al ejecutar el fonema se observa si la lengua se
encuentra en una posición anterior, central o posterior.
- Acción de los labios: depende del movimiento de los labios, que adaptan
movimientos circulares o no circulares al momento de producir vocales. (27)
El modo de articulación de las vocales se caracteriza por la producción relajada y casi sin
mayor esfuerzo de aire, al momento de producir los sonidos vocálicos, también
intervienen órganos anatómicos como la boca o las fosas nasales produciendo fonemas
vocálicos con diferente sonoridad. (28)
En el castellano existen 5 vocales que se clasifican de la siguiente manera:
Figura 12 Clasificación fonética de las vocales españolas (28)
Anterior Central Posterior
Semiconsonantes
(inicio de un diptongo)
i u
Semivocal
(final de un diptongo)
i u
Alta (cerradas) i u
Media e o
Baja (abierta) a
Hace referencia al uso de las vocales, añadiendo semiconsonantes que se une con las
vocales altas, al inicio de una palabra para formar un diptongo, y semivocal que se une
con la vocal baja, al final de una palabra y luego se menciona la clasificación de las
vocales que forman un triángulo al momento de la producción, mismas que pueden ser
anteriores, posteriores o centrales.
2.3.2.2 Clasificación de consonantes
Por acción del velo del paladar se dividen en:
36
Nasales: el aire sale a través de las fosas nasales. /m/, /n/, /ñ/.
Orales: el aire sale a través de la cavidad bucal.
- El modo de articulación: consiste en las posiciones que adoptan los labios, lengua y
los otros órganos para generar obstrucción o salida de aire de forma lenta o rápida,
generando un modo diferente en cada articulación, por ejemplo cuando los dos órganos
se unen impiden el paso del aire, generando inmediatamente la expulsión; se habla de
sonidos oclusivos; si el paso del aire sale de una manera lenta a través de una pequeña
abertura en la boca se denominan sonidos fricativos o aproximante; cuando se produce
una retención del aire y se expulsa de una forma lenta por una pequeña abertura de la
boca, se definen como sonidos africados; si el aire sale por la nariz se generan sonidos
nasales, si el aire sale de forma lateral se denominan sonidos laterales y si vibra una o
varias veces la lengua se denominan sonidos vibrantes. (23)
Figura 13 Clasificación de la posición que adaptan los órganos
articulatorios en cuanto a su grado de apertura o cierre (28)
Oclusivas: [/p, / b, / t, /d, / k, /g/] Fricativas: [/f, / θ/= (z), /s, / j, / x/]
Africadas: /c/ Nasales: [/m, / n, / ñ/]
Liquidas lateral: [/l/, /λ/= (ll)] vibrante: [/r/, /ř/= (rr)]
- Punto de articulación: posición que adoptan los labios, lengua y los otros órganos
que intervienen en el habla, generando varios contactos entre sí para producir
diferentes sonidos; el punto de articulación bilabial se genera por el contacto simétrico,
del labio superior con el inferior, interdental, se representa la posición de la lengua
entre los incisivos superiores e inferiores, velar, implica la posición de la lengua en
zona velar y dental, consiste en que la lengua toca con su punta los dientes incisivos
superiores, y si es un punto de articulación es alveolar, la lengua toca con el dorso los
alveolos. (23)
37
Figura 14 Clasificación de los puntos de articulación (28)
- Bilabiales: [p, b, m] - Labiodentales: [f]
- Dentales: [t, d] - Linguointerdental: [ z = (θ)]
- Alveolar: [s, n, l, r, ř = (rr)] - Linguopalatal: [c, Ĵ= (y), ñ, λ= (ll)]
- Velar: [k, x, g]
Sonoridad: se produce por la actividad y función de las cuerdas vocales es decir, que los
sonidos generan una vibración en las cuerdas vocales denominados sonidos sonoros, al
contrario al no existir vibración de las cuerdas vocales se denominan sonidos sordos. (23)
Figura 15 Clasificación de los fonemas de acuerdo a la sonoridad (28)
- Fonemas Sordos
- Fonemas Sonoros
/p/, /t/, /k/, /ch/, /z/, /s/, /j/, /f/
/b/, /d/, /g/, /y/, /m/, /ñ/, /n/, /l/, /ll/, /r/, /rr/
En resumen, la tabla de los fonemas vocálicos y consonánticos del castellano se
representa de la siguiente manera:
Figura 16 Clasificación fonética de las consonantes en el español (28)
PUNTO
MODO
Bilabiales Labiodental Interdental Dental Alveolar Palatal Velar
Oclusiva Sonora /b/ /t/ /k/
Sorda /p/ /d/ /g/
Fricativa Sonora /j/
Sorda /f/ /z/ /s/ /x/
Africadas Sonora
Sorda
Nasal Sonora /m/ /n/ /ñ/
Sorda
Lateral Sonora /l/ /ll/
Sorda /ch/
Vibrante Simple /r/
Múltiple /rr/
Fonética acústica: estudia las propiedades físicas, acústicas, de los sonidos durante su
transmisión. Esto significa que el oído humano tiene la capacidad de percibir los sonidos
que son transportados desde el oído externo al oído interno, el mismo que se encarga de
38
convertir los sonidos en representación fonética, generando el conocimiento para
identificar las características de las ondas sonoras que son analizadas de forma
independiente por el cerebro. (23)
A continuación, se muestran las cualidades del sonido procedentes de la onda sonora:
Figura 17 Cualidades del sonido (30)
Es importante mencionar las cualidades de la onda sonora:
Sonoridad: se caracteriza por la presencia de la amplitud, esta cualidad es medida en
decibelios (dB).
Tono: está representado como una variación de presión que origina un movimiento de
vibración longitudinal, por esta razón se representa por el número de vibraciones de la
onda en un determinado tiempo.
Timbre: es un sonido que puede tener similar frecuencia e intensidad, ejemplo el habla
de algunas personas generan ondas complejas con varias vibraciones acompañados de
muchos armónicos, generando al oído humano una percepción de sonidos para poder
distinguir a cada persona. (23)
Figura 18 Cualidades de la onda sonora (22)
Cualidad
Intensidad
Tono
Timbre
Propiedad Física Rango
Amplitud
Frecuencia
Forma
Fuerte o débil
Agudo o grave
Fuente procedente del sonido
39
Fonética perceptiva: Estudia los mecanismos de audición y percepción del habla, es
decir que ayuda que el mensaje sea comprendido por el receptor de una manera
adecuada. (2)
Figura 19 Ramas de la fonética (10)
2.3.4 Aparato fonoarticulador:
Para saber la importancia y la funcionalidad de los elementos que conforman el aparato
fono articulador, se debe mencionar que desde un principio la laringe conocido como
órgano emisor, por sí sola no puede ejercer una voz normal, es decir que tanto la laringe
como los pulmones, tráquea, faringe, cavidad bucal, labios y la cavidad nasal conforman
un grupo fundamental para la producción de la voz humana. (31)
Este aparato fono articulador está compuesto por:
- Cavidades supraglóticas: órganos de la articulación.
- La laringe o glótica: órgano fonador.
- Cavidades infraglóticas: órganos respiratorios.
2.3.4.1 Cavidades supraglóticas
- Fosas nasales: su función es generar el ingreso, purificación y calentamiento del aire
inspirado.
- Cavidad bucal y labios: son órganos que ayudan a la alimentación y previamente a
la deglución.
- Faringe: comunica la boca con el esófago y en ese recorrido se une con la cavidad
nasal oral y la laringe, favoreciendo la respiración y fonación. (10)
Partes de la faringe: nasofaringe, orofaringe y laringofaringe.
1.- Fonética
Articulatoria
2.- Fonética
Acústica
3.- Fonética
Perceptiva
40
- Tráquea: es un tubo con estructura en forma de anillos cartilaginosos recubierto
interiormente de mucosa, su recorrido empieza en la laringe y desciende por delante
del esófago hasta llegar a la cavidad torácica, para luego dar origen a los bronquios.
2.3.4.2. Cavidad glótica
Laringe: Órgano del conducto respiratorio, situado entre la tráquea y la faringe, tiene
forma conoide y está cubierto interiormente por una membrana mucosa con cinco
cartílagos principales.
- Funciones laríngeas: las funciones laríngeas permanentemente están asociados a
movimientos voluntarios e involuntarios que ayudan a la respiración, fonación,
protección y cierre glótico por esfuerzo.
Figura 20 Partes de la laringe (32)
2.3.4.3 Cavidades infraglóticas
Pulmones: son órganos ubicados en la caja torácica, además son los encargados de realizar
el intercambio gaseoso con la sangre.
- Bronquios: Estructura tubular que conduce el aire desde la tráquea a los alveolos
pulmonares.
2.4 Alteraciones fonéticas
2.4.1 Definición
Los problemas conocidos como trastornos de articulación, se producen por una debilidad
41
de los órganos buco-articulatorios, debido a una movilidad inadecuada y velocidad
escasa, generando problemas en la articulación de fonemas que requieren mayor fuerza o
exigencia en la producción como: /r/, /s/, /d/, /l/.
Por este motivo este trastorno se relaciona con la ejecución neuromotora y la capacidad
que tienen los niños para producir de forma coordinada las funciones correspondientes de
los órganos articulatorios (Bosch 2003).
2.4.2 Tipos de errores articulatorios
Las alteraciones fonéticas se clasifican según su posición:
- Betacismo: alteración articulatoria del fonema /d/ ejemplo: decir /ame/ por /dame/.
- Chuísmo: alteración articulatoria del fonema /ch/ ejemplo: decir /totolate/ por
/chocolate/
- Gammacismo: alteración articulatoria del fonema /g/, ejemplo: decir /dato/ por
/gato/
- Jotacismo: alteración articulatoria del fonema /j/, ejemplo: decir /daula/ por /jaula/
- Kappacismo: alteración articulatoria del fonema /k/, ejemplo: decir /tasa/ por /casa/
- Rotacismo: alteración articulatoria del fonema /r/ simple y /rr/ doble, ejemplo: decir
/tosa/ por /rosa/ o /cado/ por /carro/
- Sigmatismo: alteración articulatoria del fonema /s/ a la omisión o sustitución,
ejemplo: decir /apo/ por /sapo/
- Ceceo: sustitución del sonido /s/ por /z/, ejemplo decir /caza/ por /casa/
- Mitacismo: alteración articulatoria del fonema /m/, ejemplo decir /a a/ por /mama/
- Deltacismo: alteración articulatoria del fonema /d/, ejemplo decir /lalo/ por /dado/
2.4.2.1 Clasificación de las alteraciones fonéticas
Disglosias: son alteraciones provocadas por determinadas anomalías o malformación de
algún órgano de la articulación, su origen puede ser congénito, por malformaciones
craneofaciales, o adquirido, cuando se deben a: lesiones orofaciales, intervenciones
quirúrgicas, trastornos de crecimiento o parálisis en algún órgano responsable del habla.
42
Desde el punto de vista dentro de terapia del lenguaje, es importante saber la localización
del órgano responsable de la disfunción articulatoria para verificar el grado de afectación,
el criterio comúnmente admitido para clasificar las disglosias consiste en identificar el
órgano responsable de la articulación defectuosa de los fonemas. (33)
Disartrias: son trastornos articulatorios, que se identifican por debilidad muscular,
descoordinación respiratoria y alteraciones en la fonación, prosodia, resonancia y
articulación, debido a la afectación de los centros motores del encéfalo y de la correcta
funcionalidad de los órganos articulatorios, que inciden notablemente en el dominio del
habla.
También se consideran disartrias aquellas disfunciones del lenguaje oral cuya etiología
se encuentran en los nervios o músculos de la lengua, faringe, laringe, labios, paladar y
otros órganos fonoarticulatorios, pero no en la anatomía de ellos.
La disfuncionalidad de estos órganos genera dificultades para expresar claramente las
palabras, pronunciación de sonidos inexistentes, problemas rítmicos y de entonación
además de generar falta de fluidez verbal.
Existen varias clasificaciones sobre las disartrias en función de los órganos, zonas y
músculos afectados. En la mayoría se distinguen las siguientes:
- Disartria fláccida.
- Disartria espástica.
- Disartria atáxica.
- Disartria Mixta.
2.4.3 Características de las alteraciones fonéticas
Las características de las alteraciones fonéticas se presentan por dificultad en las praxias
bucofonatorias, donde se observa:
- Cambios por motilidad y omisiones.
- Aspiración de sonidos y sílabas iniciales.
- Reducción silábica: sonidos medios y finales.
43
Además, por alteración en los hábitos articulatorios:
- Retracción o protrusión lingual.
- Oposiciones horizontales fijas.
- Oposiciones verticales fijas. (33)
2.5 Alteraciones fonológicas
2.5.1 Definición
El término trastornos fonológicos se refiere al problema de reconocer los sonidos del
lenguaje y las reglas del habla, estas dificultades son capaces de generar daño en la
coordinación fonológica por su complejidad, sin tener causas anatómicas, sensoriales,
neurológicas o sociolingüísticas. (34)
Según Etchepareborda (33), el niño puede presentar errores en palabras que no conoce
porque se le dificultan mencionarlas, generando alteraciones en el significado, esta
dificultad se puede asociar a problemas de discriminación auditiva, que se evidencian con
mayor frecuencia cuando el niño produce de manera espontánea y se escuchan diferentes
cuando son pronunciadas mediante repetición.
2.5.2 Características de las alteraciones fonológicas
Las características de las alteraciones fonológicas se clasifican por alteraciones en la
percepción auditiva.
- Sustitución de un sonido por otro de su misma categoría conceptual: cambio
sordo=sonoro, sustitución del sonido por otro de distinta categoría conceptual:
Fricativo – explosivo = fricativo-fricativo.
- Por características generadas por inmadurez audiológica que generan:
- Distorsión del sonido con carácter explosivo: anticipaciones, reduplicaciones y
trasposiciones.
- Distorsión del sonido con carácter fricativo: Similitud de conceptos entre sonidos de
la misma o distinta categoría.
Con respecto a las características mencionadas, se puede observar lo siguiente:
44
- Dificultad en la discriminación auditiva de sonidos: el niño presenta una
incapacidad para no percibir lo que se le dice.
- Errores persistentes.
- Procesos alterados: en la percepción, organización y producción.
- Sistema de contrastes: capacidad para diferenciar fonemas independientemente de su
punto y modo de articulación, en este caso los niños generan problemas inconsistentes
que se pueden evidenciar en la pronunciación de una misma palabra, por ejemplo: casa
puede decir tasa, dasa, cata.
- Producción articulatoria: pronuncia mal los fonemas de manera espontánea o por
repetición, pero si se trata de forma aislada lo hace de forma correcta.
- Conciencia metafonológica: capacidad para reflexionar sobre los sonidos de su lengua,
ejemplo ¿Qué palabras empiezan con g? (35)
Figura 21 Diferencia del trastorno fonético y fonológico (36)
Nivel Alterado Trastorno
Fonético
Trastorno
Fonológico
Fonético: sonidos Fonológico: Palabras
Proceso Alterado Ejecución Percepción
Programación Organización
Producción
Características
Principales
Error sistemático Error no sistemático
Error consistente Error inconsistente
Tipos
De Errores
Omisión Procesos fonológicos
de simplificación
(Ingram,1983)
Procesos
relativos a la
estructura de la
silaba
Sustitución
Distorsión Procesos de
sustitución.
Inserción Procesos de
asimilación
45
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico.
El retraso en el desarrollo fonológico ocasiona problemas en diferentes ámbitos tal como
el rendimiento escolar, la interacción social y el comportamiento. Así se puede
mencionar:
- Pronunciación ininteligible de los fonemas
- Dificultad en la conciencia fonológica, lo que impide a los niños la comprensión de
la estructura de las palabras,
- Presencia de simplificación fonológica en edades en las que ya deberían pronunciar
correctamente.
- Bajo rendimiento escolar con bajas calificaciones, pérdida del año escolar y a veces
incluso deserciones.
- Dificultades para interactuar con los pares y adultos, lo que ocasiona aislamiento,
tensión frustración e inseguridad y en algunos casos agresividad. (37)
2.7 Materiales de evaluación
A continuación, se menciona los materiales de evaluación utilizados en el trabajo de
investigación.
2.7.1 Historia clínica
Documento reglamentario que se presentó a los representantes legales o familiares
cercanos de los niños para recolectar información sobre los antecedentes más relevantes
de la vida del paciente.
Los datos recolectados dieron información sobre la etapa pre-natal y natal dando a
conocer el desarrollo motor, lingüístico y auditivo de los niños.
2.7.2 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R)
Es una prueba validada por distintos autores encabezado por la dirección de María J.
López Ginés, la prueba está destinado a valorar a niños de entre tres y siete años de edad
46
cronológica. La finalidad de esta prueba es analizar el normal desarrollo de los
componentes del lenguaje fonético y fonológico, misma que fue adaptada de acuerdo a la
contextualización de nivel socio cultural de los niños estudiado
2.7.3 Protocolo del grupo Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios.
La prueba recoge información sobre los órganos fonoarticulatorios: nariz, labios, dientes,
paladar, lengua, arcadas dentarias, mandíbula, que ayudan a la obtención de los sonidos
del lenguaje, además explora funcionalidad y nivel anatómico, para descartar problemas
de malformaciones o en casos graves ausencia de órganos.
2.7.4 Protocolo del grupo Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para evaluación
de praxias.
Es una evolución sobre la movilidad de los órganos activos fonoarticulatorios (lengua,
labios mandíbula), el objetivo es identificar las dificultades de ejecución motora que
impiden la producción del lenguaje.
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual de Binet-Terman
Propuesto por Lewis M. Terman y adaptado por el Doctor Marco Navas, es un test
psicológico que permite medir la inteligencia y la capacidad cognitiva individual de los
niños, la prueba ayuda a diagnosticar retrasos en el desarrollo normal intelectual de
personas de dos a dieciocho años de edad cronológica.
2.7.6 Evaluación audiológica
Los exámenes de audición realizados en este trabajo de investigación fueron:
2.7.6.1 Otoscopía
Evaluación que permite determinar si la pérdida de audición se debe a un daño producido
en el conducto auditivo externo o el tímpano, generando una anticipación de posibles
pérdidas auditivas, cuyo instrumento de evaluación es el otoscopio.
47
2.7.6.2 Emisiones otoacústicas
Es una técnica auditiva que permite explorar y conocer la función auditiva periférica,
mediante un micrófono, el mismo que recoge las ondas sonoras de los sonidos producidos
por las células ciliadas externas de la cóclea, esta información es analizada por un equipo
calibrado. Estos sonidos solo están presentes en audición normal e inferior a 30 dB.
2.7.6.3 Timpanometría
Es una prueba objetiva que evalúa la movilidad del tímpano, ante el cambio de presión
del aire en el conducto auditivo externo. Se realiza colocando una pequeña sonda en el
oído, que se encarga de generar diferentes sonidos para dar la respuesta del tímpano,
finalmente se grafican como diferentes respuestas.
2.7.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Es una medición que permite conocer la relación entre peso y masa que se utiliza
frecuentemente para predecir obesidad, sobrepeso, peso normal, o desnutrición de las
personas. Los datos obtenidos dan a conocer el nivel de masa corporal de la muestra
evaluada.
2.8 Fundamentación legal
Este proyecto de investigación se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del
Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia.
En el registro oficial de la Constitución con fecha del 20 de octubre del 2008 y con
actualización de la misma el 13 de julo del 2011, Título I, Elementos Constitutivos del
estado, Capítulo Primero, Principios fundamentales, Art. 2; “señala que el castellano es
el idioma oficial del Ecuador; el castellano el kichwa y el shuar son idiomas oficiales
derelación intercultural.
48
Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas
donde habitan y en los términos que fijan la ley”. […]
En cuanto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta, Art.44,
manifiesta que el Estado, la sociedad y la familia, promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, y aseguran el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de sus intereses superiores y sus derechos prevalecerán
sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendiendo
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, e un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad […]
En la misma sección, en el Art. 45 menciona que las niñas, niños y adolescentes gozarán
de los derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura.
[…]
Así mismo, en el Art.46 literal 1, expresa que el Estado adoptará, entre otras, las
siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Atención a menores
de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco
de protección integral de sus derechos.
En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, sección Primera, Educación, Art 350 indica
que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación academice y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la constitución
de soluciones para los problemas del país en relación con los objetivos del régimen del
desarrollo.
49
El Código de la Niñez y Adolescencia en el Art. 27, numeral 2, 5 y 8 menciona los
derechos de los niños, niñas y adolescentes:
2.- Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud pública, para prevención,
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los servicios de salud
públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que lo necesiten;
5.- Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña y
adolecente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios;
8.- El vivir y desarrollarse en su ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado
desarrollo emocional
2.9 Contextualización de la población
CHILLOGALLO
Historia
Provincia: Pichincha, cantón: Quito, parroquia Chillogallo
Chillogallo es la parroquia urbana más poblada y popular del sur de Quito, está rodeada
de grandes montañas, en el mes de noviembre existe una aglomeración de personas
porque se celebran las fiestas de la virgen en el santuario el Cinto.
Hasta fines de los años 60, existían grandes haciendas y terrenos, al pasar del tiempo se
generó un gran crecimiento de la urbanización.
El parque central es uno de los privilegios de esta parroquia siendo una atracción turística
para propios y extranjeros, en donde se conserva en la actualidad el monumento del gran
Mariscal de Ayacucho, que fue obsequiado por el gobierno de Venezuela después de la
batalla de Ayacucho.
Ubicación: a 2.900 metros sobre el nivel del mar.
Extensión: de 57.90 K²Población: según el censo del 2010, Chillogallo registra 40,000 de
habitantes.
50
Límites:
- Norte y noreste: entre los sectores de la Magdalena y Chimbacalle.
- Sur: Tambillo.
- Suroccidente: Estribaciones del Atacazo.
- Oeste: parroquia de Lloa.
Barrios de Chillogallo:
Santa Rosa, Santa Rita, Cristo Rey, Santa Marta, El Girón, el Tránsito, la Libertad,
Buena Ventura.
Lugares turísticos:
El parque las cuadras, el museo municipal, las canchas del Fundeporte y el redondel del
Caballito, pero el que llama la atención es el sub- centro cívico Mariscal Sucre.
Centros educativos:
En la actualidad existen 42 escuelas y colegios educativos distribuidos en toda la
Parroquia de Chillogallo, de las cuales 33 son fiscales y se unieron cinco para formar las
Unidades Educativas, siete son particulares y dos son escuelas de educación especial.
Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto
Historia
En el año1985, al noroccidente de Quito en la parroquia de Chillogallo, había un terreno
que fue donado por el General Jorge Romero Pinto, en sus inicios no tenía nombre
institucional, y empezó su funcionamiento con un solo docente y 11 alumnos, distribuidos
en primero, segundo y tercer grado.
51
En 1990 se incrementó el número de alumnos con la creación de cuarto, quinto y sexto
grado. En 1996 a 1998 la institución pasó a ser manejada por el comité de docentes
acompañados del apoyo de padres de familia, en septiembre 1999, el Ministerio de
Educación, puso nombre a la institución como: “Jorge Romero Pinto”, además envió al
Rector titular, Lic. William Martínez, mismo que permanece hasta la fecha actual.
Para el periodo 2001 a 2002 la organización de los padres de familia con la ayuda del
Municipio de Quito, tras una lucha ardua lograron construir el primer bloque de aulas,
para beneficio de los estudiantes, docentes y personal perteneciente a la institución. Así
mismo un año después se logró crear un aula para computación y una sala de profesores.
En el periodo 2015 a 2016 se logró la ampliación del segundo bloque, y ese mismo año
se dio inicio a la educación pre-escolar y educación secundaria. Y desde el 2017 la
institución cuenta con 817 estudiantes, 32 docentes y una estructura apropiada para recibir
a estudiantes desde el segundo de inicial, hasta décimo de básica, en dos jornadas:
matutina y vespertina.
Misión: Formar integralmente la personalidad de los estudiantes, convirtiéndolos en
personas competentes, emprendedoras y eficientes, con altos valores éticos y
humanísticos.
Visión: Ser una institución líder en la formación de niñas, niños y adolescentes, mediante
la utilización de recursos pedagógicos, científicos y tecnológicos; para lograr una
educación inclusiva, de calidad y responsabilidad social.
52
2.10. Matriz de operacionalización de variables
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES ESCALA TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Variable
independiente:
Edad
Cronológica
La edad está referida al tiempo
trascurrido desde el nacimiento
hasta la evaluación.
Historia Clínica
Fonoaudiología
Cédula de
Identidad.
Años y meses Niños y niñas
de 5 años a 5
años once
meses.
Documental.
Hoja de recolección de
datos – historia clínica
Fonoaudiología.
Variable
dependiente:
Desarrollo
Fonológico
Habilidad propia de entender y
ordenar esos sonidos que los
padres mencionan a diario y es
importante porque así no los
pueda utilizar de una manera
correcta, intenta demostrar
sonidos lingüísticos
adquiridos, todo esto también
sucede gracias a la respuesta
inmediata de las conexiones
nerviosas que ayudan al niño
aprender de la mejor manera su
mundo y su lenguaje. (14)
Resultados de las
evaluaciones por
nominación de
imágenes.
Prueba ELCE-R
Respuesta
correcta: signo
+
Sustitución: l/r
Omisión: -/r
Distorsión: /r
Nominación de
imágenes
Hoja de respuestas
Variable
Interviniente:
Sexo
Es concepto que ayuda a
distinguir una hembra de un
macho aunque tengan estos
características similares.
A través de la
Historia Clínica
Fonoaudiológica
Fenotipo Masculino
Femenino
Documental. Hoja de recolección de
datos – Historia Clínica
Fonoaudiológica.
53
2.11 Caracterización de las variables
• EDAD CRONOLÒGICAVARIABLES
INDEPENDIENTES
• SEXOVARIANTES INTERVINIENTES
• DESARROLLO FONOLOGICO.VARIANTE DEPENDIENTE
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la elaboración del presente trabajo de investigación se tomaron en cuenta los
siguientes tipos de investigación:
Investigación bibliográfica: se hizo a través de libros, revistas, tesis y artículos
especializados, que sustentan el esqueleto del marco teórico.
Investigación documental: esta investigación se realizó con los documentos entregados
por la institución: copia de cédula, partida de nacimiento y los datos registrados en la
historia clínica fonoaudiológica.
Investigación de campo: el trabajo de campo se hizo directamente con los niños de 5 a
5 años 11 meses en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, utilizando la prueba de
Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
3.2 Nivel de investigación
Este trabajo de investigación es de tipo descriptivo, porque permitió conocer el nivel de
desarrollo fonológico de los niños de 5 a 5 años 11 meses.
Es también de tipo cuantitativo, porque se obtuvo información en porcentajes, para
conocer qué fonemas dominan en este grupo de edad.
3.3 Diseño de la investigación
En este estudio se utilizó la investigación de campo, para conocer los datos reales de la
población. No es experimental, porque no se manipula ninguna variable.
3.4 Población
El universo de la población fue de 92 niños, después de aplicar los criterios de inclusión
y exclusión, ésta se redujo a 76 niños.
55
El proceso para delimitar la población se realizó de la siguiente manera:
Se hizo una revisión del listado de los niños matriculados en primero de básica, de los
cuales 1 niño se retiró, 13 superaron la edad requerida y 2 presentaron anormalidad en la
evaluación auditiva.
Los 76 niños del estudio no presentaron malformaciones orofaciales ni dificultades de las
praxias orales, tuvieron un coeficiente intelectual superior a 85 además del resultado
normal en la evaluación auditiva.
Criterios de inclusión:
- Niños de 5 a 5 años 11 meses.
- Matriculados en la institución.
- Con tamizaje auditivo normal.
- Con coeficiente intelectual mayor a 85.
- Sin malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres de familia firmaron el asentimiento informado.
Criterios de exclusión:
- Niños con edad superior a 5 años 11 meses.
- No matriculados en la institución.
- Con tamizaje auditivo anormal e inasistencia a las pruebas audiológicas.
- Con coeficiente intelectual menor a 85.
- Con malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres de familia no firmaron el asentimiento informado.
- Con desnutrición y sobrepeso.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para obtener la información referente al desarrollo fonológico se utilizaron los siguientes
instrumentos:
- Historia clínica fonoaudiológica.
56
- Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras.
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.
- Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
- Evaluación auditiva.
- Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Se utilizó el modelo de historia clínica basado en Serra (21), para obtener datos de los
niños en cuanto al desarrollo del lenguaje y antecedentes prenatales.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la
evaluación de los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva
Se aplicó este protocolo para conocer el estado anatómico y funcional de los órganos
bucofonatorios pasivos y activos.
Para saber si los niños lograban discriminar la diferencia de fonemas, se utilizó la técnica
de pares mínimos; se explicó que primero debían escuchar bien las palabras mencionadas,
para luego identificar si eran iguales o diferentes, evitando la lectura labiofacial.
3.5.3 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de praxias orofaciales.
Se pidió a los niños que realicen movimientos coordinados de labios, lengua, mejillas y/o
soplo acorde a la edad cronológica.
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para
la evaluación de la articulación de palabras.
Se evaluó la habilidad de pronunciación de fonemas en 71 posiciones dentro las palabras:
posición inicial, media, final de sílaba o palabra, dífonos y diptongos, utilizando el
apartado de exploración fonológica a través de nominación de imágenes.
57
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para valorar el coeficiente intelectual de los niños, se aplicó la Escala de Aptitud
Intelectual Binet-Terman, previa capacitación de un profesional de psicología educativa,
tanto para la capacitación como la interpretación de los resultados respectivos.
Para determinar si el coeficiente intelectual de los niños estaba acorde con la edad
cronológica, se realizaron las siguientes actividades:
- Completar un dibujo.
- Evocar órdenes.
- Comparar figuras.
- Identificar objetos por su cualidad.
- Completar frases.
- Abstraer relaciones espaciales.
- Evocar un ensartado.
- Repetir frases.
- Contar objetos.
La ejecución de cada una de estas actividades estuvo acorde con la edad cronológica de
los niños.
3.5.6 Evaluación auditiva
La evaluación auditiva fue realizada por un grupo capacitado en el manejo de equipos e
interpretación de resultados audiológicos. Los profesionales de la clínica audiológica
PROAUDIO, utilizaron los siguientes instrumentos:
- Otoscopía: la exploración física del oído externo fue realizada con otoscopio de
la Well Allyn #20270.
- Evaluación de Emisiones Otoacústicas de producto de distorsión: esta
valoración fue realizada a cada niño de muestra con el equipo de otoemisiones
acústicas OTOPORT ADVANCE de la marca OTODYNAMICS, que fue
debidamente calibrado con instrumentos de medición y calibración de acuerdo a
58
los estándares establecidos en las normas ANSI S3.6; EN 606445-1; EN 60645-
2; ISO 389-3; ISO-389-4; ISO 389-7.
- Timpanometría: se aplicó esta evaluación únicamente a los niños que no pasaron
las emisiones otoacústicas y fue realizada con el equipo TITAN de la marca
INTERACOUSTICS, que fue debidamente calibrando con los instrumentos de la
medición y calibración de acuerdo a los estándares establecidos en las normas
ANSI S3.6; EN 606445-1; EN 60645-2; ISO 389-3; ISO-389-4; ISO 389-7.
3.5.7 Índice de Masa Corporal (IMC) según la Organización Mundial de la Salud
(OMS)
Se calcula el índice de masa corporal de los niños, teniendo los datos reales del peso en
kilogramos y la estatura en metros, lo que permitió verificar la presencia de riesgo de
sobrepeso o desnutrición.
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
El procesamiento y análisis de datos se realizó de la siguiente manera:
Al aplicar la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) a
un grupo de 6 niños entre 5 a 5 años 11 meses, los resultados reflejaron que existen
algunas imágenes que causan confusión en la denominación debido a la diferencia de
vocabulario con el contexto local. Considerando este precedente, se eliminó 14 posiciones
de fonemas: /io/ en indio, /pr/ en princesa, /bl/ en habla, /br/ en libro, /gl/ en regla, /d/
en pared, /rr/ en gorro, /j/ en reloj, /eo/ en león, /pl/ sopla, /fl/ en infla, /cl/ en clavo, /tr/
en estrella y /gr/ de tigre, de 71 fonemas que tiene la prueba, sólo se evaluó 57 posiciones:
/p/, /b/, /t/, /d, /k, /g/,/ j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /r/, /rr/, /s/, 7 diptongos, /ia/, /ie/,
/ua/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/ y grupos consonánticos con /l/ y /r/: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /gl/, /br/,
/cr/, /gr/, /dr/, /fr/ y /tr/. Los datos se registraron en una tabla que corresponde a los
fonemas básicos de pronunciación según la edad.
Para contabilizar los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos básicos
para la edad de 5 a 5 años a 11 meses, se tomó como referencia la investigación de
adquisición fonética-fonológica de los autores Susanibar, Dioses y Huamaní (3), en el
59
cual consideran que a esta edad los niños deben pronunciar 17 fonemas consonánticos,
12 grupos consonánticos y 9 diptongos, en 63 posiciones.
Para comparar este estudio con los autores mencionados, se contabilizó 17 fonemas
consonánticos, 11 grupos consonánticos y 7 diptongos en 57 posiciones, debido a que la
prueba utilizada para esta investigación no evalúa el fonema /ñ/ en ataque silábico al
principio de la palabra, /l/ en coda silábica al interior de la palabra, /rr/ en ataque al
principio de la palabra y el diptongo /ui/. En el caso del diptongo /io/ y grupo consonántico
/pr/ fueron eliminados porque causó confusión en la denominación. Además, se tomó
como criterio de adquisición que todos los niños lograran un porcentaje de dominio
mínimo del 75%.
3.7 Consideraciones éticas
Para realizar las evaluaciones con los niños, se utilizó el asentimiento informado de los
padres de familia o representantes legales. Los resultados que se obtuvieron de esta
investigación, se entregarán a las autoridades de la institución. Es importante señalar que
este estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos.
60
CAPÍTULO IV
Tabla 1 Distribución por sexo de los estudiantes niños y niñas de 5 años a 5 años 11
meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto, del sector Chillogallo en el
Período de Septiembre 2016 a Marzo del 2017.”
SEXO FRECUENCIA %
MASCULINO 47 62
FEMENINO 29 38
TOTAL 76 100
Según se observa en la tabla, la población de sexo masculino es mayoritaria en un 24%.
Tabla 2 Número de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos en
niños y niñas de 5 años a 5 años 11 meses, en la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero
Pinto, del sector Chillogallo en el Período de Septiembre 2016 a Marzo del 2017.”
En los resultados se observa que los niños del estudio dominan todos los fonemas
consonánticos y diptongos esperados para la edad, únicamente se ve un ligero retraso en
los grupos consonánticos.
DOMINIO NUMERO DE
FONEMAS
CONSONÁNTICOS
NUMERO DE
GRUPO
CONSONÁNTICOS
NUMERO
DE
DIPTONGOS
DOMINAN 17 8 7
NO DOMINAN 0 3 0
TOTAL 17 11 7
61
Tabla 3 Comparación de los resultados del estudio del dominio de las posiciones de
los fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos en la edad de 5 a 5
años 11 meses con el estudio efectuado por Susanibar, Dioses y Huamaní.
Fonema
Posición con relación a la sílaba y
palabra
%
Dominio
del estudio
% Dominio,
Susanibar,
Dioses y
Huamaní
/m/
Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 95 100
Coda silábica al interior de palabra 96 100
/n/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
Coda silábica al interior de palabra 96 100
Coda silábica al final de palabra 93 100
/ñ/ Ataque silábico al interior de palabra 96 100
/p/
Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 99 100
/t/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
/k/
Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
/b/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/d/
Ataque silábico al principio de palabra 93 100
Ataque silábico al interior de palabra 97 100
/g/
Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 93 100
/f/
Ataque silábico al principio de palabra 96 100
Ataque silábico al interior de palabra 76 100
/s/
Ataque silábico al principio de palabra 91 100
Ataque silábico al interior de palabra 95 100
Coda silábica al interior de palabra 91 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/j/
Ataque silábico al principio de palabra 99 100
Ataque silábico al interior de palabra 84 100
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
62
/ll/ Ataque silábico al interior de palabra 100 100
/ch/
Ataque silábico al principio de palabra 100 100
Ataque silábico al interior de palabra 84 100
/l/
Ataque silábico al principio de palabra 95 100
Ataque silábico al interior de palabra 95 100
Coda silábica al final de palabra 100 100
/r/
Ataque silábico al principio de palabra 78 100
Ataque silábico interior de la palabra 69 100
Coda silábica al interior de la palabra 87 100
/rr/ Ataque silábico al interior de la palabra 93 100
Diptongo /ia/ 96 100
Diptongo /ie/ 97 100
Diptongo /ua/ 99 100
Diptongo /ue/ 88 100
Diptongo /ei/ 93 100
Diptongo /au/ 95 100
Diptongo /ai/ 95 100
Grupo consonántico /bl/ 86 100
Grupo consonántico /pl/ 82 100
Grupo consonántico /fl/ 83 93
Grupo consonántico /cl/ 78 93
Grupo consonántico /gl/ 76 86
Grupo consonántico /br/ 75 86
Grupo consonántico /cr/ 76 87
Grupo consonántico /fr/ 74 84
Grupo consonántico /gr/ 74 84
Grupo consonántico /dr/ 75 81
Grupo consonántico /tr/ 72 87
De acuerdo al resultado obtenido en esta tabla, se evidencia que el dominio de fonemas
consonánticos es similar de acuerdo con el estudio de Susanibar, excepto en el fonema /r/
en ataque silábico al interior de la palabra, los grupos consonánticos varían en tres /fr/,
/gr/, / tr/ y en los diptongos no existe diferencia.
63
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
De acuerdo con los resultados obtenidos en el presente estudio sobre el desarrollo
fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, se puede evidenciar que existen similitudes
y diferencias en relación con los estudios realizados por los autores Susanibar, Dioses y
Huamaní (3), Laura Bosch y Melgar (15).
Susanibar, Dioses y Huamaní manifiestan que los niños en esta edad dominan 17 fonemas
consonánticos, Bosch opina lo mismo; en cambio Melgar dice que solo dominan 13, a
pesar de la diferencia del número de fonemas; los tres coinciden que a esta edad, los niños
pronuncian 13 fonemas consonánticos: /p/, /b/, /n/, /m/, /ñ/, /l/, /ch/, /f/, /g/, /t/, /k/, /y/, /r/.
Melgar no evalúa los fonemas /j/ y /d/, a diferencia de Bosch y Susanibar que sí lo hacen,
quienes expresan que estos fonemas ya se adquieren desde los 4 años.
El fonema /s/, según Melgar se adquiere a los 6 años, pero Bosch y Susanibar discrepan
porque en el estudio que ellos realizaron, los niños ya lo dominan a partir de los 3 años.
En referencia al fonema /z/ Bosch dice que los niños dominan a los 5 años, en cambio
Susanibar y Melgar no evalúan este fonema.
En cuanto al fonema /r/ Melgar, Bosch y Susanibar, mencionan que está adquirido desde
los 3 y 4 años respectivamente.
En comparación con el número de grupos consonánticos, ninguno de los autores coincide,
Bosch dice que los niños a esta edad dominan 11, Melgar 7 y Susanibar 12.
En lo que sí coinciden es en los siguientes grupos consonánticos: /pl/, /bl/, /fl/, /cl/, /br/,
/kr/, /gr/. Además Bosch y Susanibar señalan que los niños pronuncian los grupos
consonánticos: /gl/, /fr/, /tr/ y /dr/ en esta edad, por su parte Melgar expresa que los grupos
consonánticos /gl/, /fr/, y /tr/, los niños lo dominan a los 6 años, pero ella no evalúa el
grupo consonántico /dr/.
Al analizar la adquisición de los diptongos, los autores Susanibar, Bosch y Melgar
coinciden que los niños en esta edad pronuncian: /ie, /ue, /ei/, /au/. Bosch no evalúa el
64
diptongo /ua/; en cambio Melgar y Susanibar sí lo hacen, este último, expresa además que
existe un dominio adicional en los diptongos /ia/, / io/, /ai/, /ui/.
En el estudio realizado por Susanibar, muestra que los niños en esta edad logran
pronunciar un total de 17 fonemas consonánticos, 12 grupos consonánticos y 9 diptongos,
si se compara esta investigación con el presente estudio, se evidencia que existe similitud
en el dominio de los 17 fonemas consonánticos, pero existe diferencias en la adquisición
de los grupos consonánticos porque en esta investigación se evaluó 11 de 12 y 7 diptongos
de 9 propuestos por Susanibar.
En lo que respecta a las posiciones de los fonemas, los autores Susanibar, Dioses y
Huamaní, indican que los niños a la edad de 5 años pronuncian 63 posiciones. En este
estudio sólo se evaluaron 57 posiciones, de las cuales pronunciaron únicamente 53,
porque la posición de /r/ en ataque silábico al interior de la palabra no lograron
pronunciar; lo mismo sucedió con los grupos consonánticos: /fr/, /gr/ y/ tr/ en ataque
silábico al principio de palabra.
5.1 Conclusiones
Los resultados de esta investigación muestran que los niños de 5 a 5 años 11 meses que
asisten a la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto del sector Chillogallo dominan 17
fonemas consonánticos: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g, /j/, /f/, /m/, /n/, /ñ/, /l/, /ll/, /ch/, /rr/, /r/, /s/;
7 diptongos:/ia/, /ie/, /ue/, /ai/, /ei/, /au/, /ui/; y 8 grupos consonánticos: /bl/, /pl/, /fl/, /cl/,
/gl/, /br/, /cr/, y ,/dr/.
Al comparar esta investigación con Susanibar, Dioses y Huamaní, se evidencia que los
niños de este estudio presentaron dificultad en los grupos consonánticos /fr/, /gr/, /tr/ en
ataque silábico al principio de palabra y el fonema /r/ en ataque silábico al interior de la
palabra; porque no alcanzaron el porcentaje mínimo requerido del 75%.
Con los resultados obtenidos, se realizó el taller dirigido a padres de familia, con el fin de
informar sobre los signos de alerta y consecuencias que pueden presentar los niños dentro
65
del proceso de desarrollo fonológico en la etapa escolar, para que sean remitidos
oportunamente a un especialista.
5.2 Recomendaciones
En el Ecuador no existen instrumentos de evaluación contextualizados con la realidad
local, por eso es necesario plantear proyectos de investigación para diseñar pruebas
estandarizadas sobre el desarrollo fonológico en niños de edad preescolar, escolar y en
diferentes regiones del país.
66
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Objetivo general:
Informar a los padres de familia sobre los signos de alerta, causas y consecuencias de las
alteraciones en el desarrollo fonológico en los niños de 5 a 5 años 11 meses que asisten
la Escuela Fiscal Mixta Jorge Romero Pinto del sector de Chillogallo.
6.2 Objetivo específicos
Explicar cuáles son las causas, síntomas y consecuencias de las alteraciones del
desarrollo fonológico.
Describir las diferentes etapas de adquisición del desarrollo fonológico.
6.3 Justificación
El lenguaje es el instrumento de comunicación que utilizan los seres humanos para
comprender, expresar pensamientos e ideas a otras personas; cuando se evidencia
alteraciones en el desarrollo de éste, es necesario que se haga una adecuada intervención
a través de un profesional especializado, porque esto evitaría que el problema se agrave,
sobre todo en los niños de edad escolar.
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM V) (38),
“Los trastornos fonológicos se caracterizan por ser persistentes en la producción
fonológica que interfieren con la inteligibilidad del habla, es decir, los niños presentan
errores articulatorios que no son normales para la edad, como sustituciones y omisiones.
Por esta razón se justifica la necesidad de informar a los padres de familia, las causas y
consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonológico en los niños de 5 a 5 años 11
meses, proporcionando información clara sobre los factores que influyen en la
adquisición del lenguaje, a través de un taller y con la ayuda de un tríptico.
67
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios directos fueron los niños de 5 a 5 años 11 meses de la escuela Fiscal
Mixta “Jorge Romero Pinto”, quienes recibieron intervención de la autora de este trabajo
de investigación
Los beneficiarios indirectos fueron los padres de familia, los cuales recibieron
información sobre las causas y consecuencias del retraso del desarrollo fonológico de los
niños a través del taller.
6.5 Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
Recursos humanos
- Autora del proyecto de investigación.
- Autoridades de la institución.
- Docentes de primero de básica.
- Padres de familia
- Niños de la escuela de Educación Básica Jorge Romero Pinto
- Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora académica.
Recursos materiales
- Hojas de registro de asistencias
- Pizarra
- Marcadores
- Trípticos explicativos impresos
- Pancartas
Recursos tecnológicos
- Proyector
- Internet
- Laptop
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Contenido del taller
- Concepto e intervención sobre el desarrollo fonológico.
- Síntomas, causas y consecuencia de las alteraciones del desarrollo fonológico.
- Actividades de estimulación del desarrollo fonológico.
- Recolección de opiniones sobre los contenidos, mecanismos del taller
proporcionados por parte de los padres de familia.
6.6 Importancia
Es importante realizar este taller para que los padres de familia conozcan sobre el correcto
desarrollo fonológico y tomen las medidas adecuadas cuando encuentren algún problema
en la articulación de los niños.
69
Objetivo: informar a los padres de familia sobre los signos de alerta, causas, consecuencias de las alteraciones en el desarrollo fonológico
en los niños de edad de 5 a 5 años 11 meses que asisten a la Escuela de Educación Básica Jorge Romero Pinto
FASES
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLE
INICIAL
- Presentación y bienvenida al taller.
- Reconocer la importancia del desarrollo fonológico en los niños.
Pancartas
Imágenes
Audios
Marcadores
Pizarrón
10 minutos
TANYA SOLANO
DESARROLLO
- Explicar los signos de alerta, causas y consecuencias de las
alteraciones en el desarrollo fonológico.
- Identificar dificultades del desarrollo fonológico a través de un texto
impreso diseñado para el efecto.
- Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de remitir a
un profesional de terapia del lenguaje en caso de encontrar.
30 Minutos
FINAL
- Resolver las inquietudes expresadas por los padres de familia y
docentes sobre el tema.
- Entregar un tríptico informativo a los padres de familia y docentes
sobre el tema expuesto.
20 minutos
70
71
72
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ANEXOS Anexo 1 Autorización del Distrito
78
Anexo 2 Autorización de la escuela
79
Anexo 3 Asentimiento informado
80
Anexo 4 Historia clínica fonoaudiológica
81
82
Anexo 5 Protocolo LEA, para los órganos bucofonatorios
83
Anexo 6 Prueba de exploración ELCE-R, para la evaluación de praxias
84
Anexo 7 Protocolo LEA, para la evaluación de discriminación auditiva
85
86
Anexo 8 Escala de Aptitud Binet- Terman
87
Anexo 9 Prueba de exploración expresivo y comprensivo ELCE-R, cuadernillos de
dibujos para la evaluación de la elocución.
88
89
Anexo 10 Hoja de respuestas del examen expresivo y comprensivo ELCE-R
90
Anexo 11 Certificado de calibración del equipo de emisiones otoacústicas
91
Anexo 12 Calibración del equipo de emisiones otoacústicas.
92
Anexo 13 Certificado de calibración del equipo de timpanometría
93
Anexo 14 Calibración del equipo de emisiones otoacústicas
94
Anexo 15 Índice de Masa Corporal (IMC), según la organización mundial de la
salud (OMS).
95
Anexo 16 Taller a padres de familia,
96
Anexo 17 Cronograma de actividades general
