UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2015. 7. 1. · La Educación psicomotriz ......
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO “JORDAN” EN LA CIUDAD DE QUITO AÑO LECTIVO 2011 – 2012 Y PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TALLERES DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA Y EDUCADORES Informe final del Proyecto de Investigación presentado para optar por el título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia Autora: Cortez Bautista María Cristina C.C.171425365-3 Tutora: MSc. Lidia Isabel Almeida Reyes Quito 27 de Noviembre del 2013
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO
AÑOS DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO “JORDAN”
EN LA CIUDAD DE QUITO AÑO LECTIVO 2011 – 2012
Y PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TALLERES
DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
Y EDUCADORES
Informe final del Proyecto de Investigación presentado para optar por el título de Licenciada en
Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
Autora: Cortez Bautista María Cristina
C.C.171425365-3
Tutora: MSc. Lidia Isabel Almeida Reyes
Quito 27 de Noviembre del 2013
ii
DEDICATORIA
A mis padres que con su amor y comprensión hicieron posible este trabajo investigativo, a mi hijo que
es lo más hermoso que papito Dios me pudo regalar, a ti, Said Alejandro Pinto Cortez, y hermanos
dedico este esfuerzo y trabajo hasta su culminación.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a Dios por darme la vida, los padres tan lindos que tengo y han
estado conmigo en todo momento, por creer en mí y darme mucho apoyo para culminar mi carrera, se
que a futuro me servirá de mucho en esta hermosa profesión, por todo esto les agradezco de todo
corazón el que estén conmigo en las buenas y las malas.
A la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a
mis maestros por guiarme al camino de la enseñanza académica, por el tiempo y dedicación que nos
han brindado durante estos años estudiantiles y por último a mi hijo que ha sido la mayor fuerza y
sabiduría para seguir adelante con éxito.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL
Yo, María Cristina Cortez Bautista, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO
AÑOS DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO “JORDAN” EN LA CIUDAD DE QUITO AÑO
LECTIVO 2011 – 2012 Y PROPUSTA DE UN SISTEMA DE TALLERES DIRIGIDO A
PADRES DE FAMILIA Y EDUCADORES”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hace uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los
que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a miércoles 27 de Noviembre del 2013
María Cristina Cortez Bautista
C.C. 171425365-3
v
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula ........................................................................................................................... i
Dedicatoria ...................................................................................................................... ii
Agradecimiento .............................................................................................................. iii
Autorización de la Autoría Intelectual ............................................................................ iv
Aprobación del Tutor del proyecto .................................................................................. v
Certificado de constancia de la institución donde se realizó la investigación ................. vi
Índice de Contenidos ..................................................................................................... vii
Índice de Anexos ............................................................................................................ xi
Índice de Tablas ............................................................................................................ xii
Índice de Gráficos ........................................................................................................ xiv
Resumen ........................................................................................................................ xv
Abstract……...…………………………………………………………………………..xvi
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
El problema
Planteamiento del problema ............................................................................................ 5
Formulación del problema ............................................................................................... 6
Preguntas directrices ....................................................................................................... 7
Objetivos ......................................................................................................................... 8
Objetivo General ............................................................................................................. 8
Objetivos Específicos ...................................................................................................... 8
Justificación .................................................................................................................... 9
CAPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes del problema............................................................................................ 10
Fundamentación Psicológica ......................................................................................... 11
Fundamentación Pedagógica ......................................................................................... 12
Fundamentación Filosófica ........................................................................................... 13
Fundamentación Sociológica ......................................................................................... 13
viii
Fundamentación Teórica ............................................................................................... 15
Motricidad fina .............................................................................................................. 16
La Educación psicomotriz ............................................................................................. 16
El Desarrollo psicomotor ............................................................................................... 17
Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los niños. ........................................ 17
El desarrollo Motor del Niño en Educación Preescolar ................................................. 20
Conceptualizaciones de motricidad fina ........................................................................ 21
Coordinación viso-manual............................................................................................. 22
Coordinación facial ....................................................................................................... 22
Coordinación gestual ..................................................................................................... 23
Coordinación fonética ................................................................................................... 33
Desarrollo de la motricidad fina .................................................................................... 24
Movimientos hábiles ..................................................................................................... 26
Movimientos reflejos. .................................................................................................... 27
Movimientos Básico – fundamentales. .......................................................................... 28
Habilidades Preceptúales ............................................................................................... 29
Habilidades Coordinativas............................................................................................. 29
Los Movimientos Elementales ...................................................................................... 30
Experiencias con el Movimiento ................................................................................... 31
El aprendizaje…………………………………………………………………………...32
Desarrollo cognitivo ...................................................................................................... 33
Las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo ......................................................... 34
Sensoriomotor ............................................................................................................... 35
Preoperacional ............................................................................................................... 35
Teoría sociocultural Vigotsky ....................................................................................... 36
La noción de la zona próxima de desarrollo .................................................................. 38
Teoría Psicosocial ......................................................................................................... 40
Aprendizaje del niño a los 4 años .................................................................................. 41
El juego ......................................................................................................................... 44
Juegos de locomoción ................................................................................................... 45
Juegos psicomotores ...................................................................................................... 45
ix
Juego simbólico ............................................................................................................. 46
Fundamentacion legal.................................................................................................... 47
Definición de términos básicos...................................................................................... 50
Caracterizacion de las variables. ................................................................................... 53
CAPÍTULO III
Marco metodológico
Diseño de la Investigación............................................................................................. 54
Población y muestra ...................................................................................................... 58
Operacionalización de variables .................................................................................... 59
Matriz de la operacionalización de variables ................................................................. 60
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................... 62
Técnicas de observación ................................................................................................ 62
Técnicas de encuesta ..................................................................................................... 63
Técnicas de entrevista ................................................................................................... 64
Técnica de procesamiento y análisis de datos ................................................................ 65
CAPÍTULO IV
Resultados
Análisis e interpretación de resultados .......................................................................... 67
Encuesta a los Padres de Familia ................................................................................... 67
Encuesta a los docentes ................................................................................................. 77
Encuesta aplicada a niños y niñas .................................................................................. 79
Lista de cotejo aplicado a niños y niñas ........................................................................ 89
Conclusiones ................................................................................................................. 90
Recomendaciones .......................................................................................................... 91
CAPÍTULO V
Propuesta de un instrumento dirigido a docentes y padres de familia de la ciudad de Quito, año
2012
Tema: Programa de Talleres de motricidad fina dirigido a padres de familia y educadores 92
x
FICHA TÉCNICA......................................................................................................... 93
Objetivos ....................................................................................................................... 94
Justificación .................................................................................................................. 95
Taller # 1
Concienciando la motricidad fina ................................................................................ 104
Taller # 2
Conociendo los tipos de juegos ................................................................................... 115
Taller # 3
Conjunto de juegos de movimiento para mejorar la motricidad fina en
niños y niñas ................................................................................................................ 133
Taller # 4
Practicando en familia………………………………………………….….…………..144
Taller # 5
Actividades espontáneas en el hogar ........................................................................... 153
Referencias Bibliográficas............................................................................................. 163
Netgrafía ..................................................................................................................... 166
ANEXOS .................................................................................................................... 167
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Encuesta a los Padres de Familia…………………………………………………………168
Encuesta a los docentes…………………………………………………………………...160
Instrumento de evaluación de la motricidad fina en niños/as de cuatro años del Centro Educativo
―Jordan‖……………………………………………………………………….170
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1………………………………………………………………………………….59
Tabla Nº 2………………………………………………………………………………….60
Tabla Nº 3………………………………………………………………………………….61
Tabla Nº 4………………………………………………………………………………….67
Tabla Nº 5………………………………………………………………………………….68
Tabla Nº 6…….…………………………………………………………………………....69
Tabla Nº 7…………………………………………………………………………………70
Tabla Nº 8…………………………………………………………………………………71
Tabla Nº 9…………………………………………………………………………………72
Tabla Nº 10………………………………………………………………………………..73
Tabla Nº 11………………………………………………………………………………..74
Tabla Nº 12………………………………………………………………………………..75
Tabla Nº 13………………………………………………………………………………..76
Tabla Nº 14………………………………………………………………………………..79
Tabla Nº 15………………………………………………………………………………..80
Tabla Nº 16………………………………………………………………………………..81
Tabla Nº 17………………………………………………………………………………..82
Tabla Nº 18………………………………………………………………………………..83
Tabla Nº 19………………………………………………………………………………..84
Tabla Nº 20………………………………………………………………………………..85
Tabla Nº 21………………………………………………………………………………..86
Tabla Nº 22………………………………………………………………………………..87
Tabla Nº 23………………………………………………………………………………..88
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº1……………………………………………………………………………67
Gráfico Nº2……………………………………………………………………………68
Gráfico Nº3……………………………………………………………………………69
Gráfico Nº4……………………………………………………………………………70
Gráfico Nº5……………………………………………………………………………71
Gráfico Nº6……………………………………………………………………………72
Gráfico Nº7……………………………………………………………………………73
Gráfico Nº8……………………………………………………………………………74
Gráfico Nº9……………………………………………………………………………75
Gráfico Nº10…………………………………………………………………………..76
Gráfico Nº11…………………………………………………………………………..79
Gráfico Nº12…………………………………………………………………………..80
Gráfico Nº13…………………………………………………………………………..81
Gráfico Nº14…………………………………………………………………………..82
Gráfico Nº15…………………………………………………………………………..83
Gráfico Nº16…………………………………………………………………………..84
Gráfico Nº17…………………………………………………………………………..85
Gráfico Nº18…………………………………………………………………………..86
Gráfico Nº19…………………………………………………………………………..87
Gráfico Nº20…………………………………………………………………………..88
Gráfico Nº21…………………………………………………………………………..92
Gráfico Nº22…………………………………………………………………………..93
Gráfico Nº23…………………………………………………………………………..94
Gráfico Nº24…………………………………………………………………………..96
Gráfico Nº25…………………………………………………………………………..97
Gráfico Nº26…………………………………………………………………………..102
Gráfico Nº27…………………………………………………………………………..104
Gráfico Nº28…………………………………………………………………………..112
Gráfico Nº29…………………………………………………………………………..115
Gráfico Nº30…………………………………………………………………………..119
Gráfico Nº31…………………………………………………………………………..121
Gráfico Nº32…………………………………………………………………………..123
Gráfico Nº33…………………………………………………………………………..125
xiv
Gráfico Nº34…………………………………………………………………………..126
Gráfico Nº35…………………………………………………………………………..128
Gráfico Nº36…………………………………………………………………………..133
Gráfico Nº37…………………………………………………………………………..140
Gráfico Nº38…………………………………………………………………………..141
Gráfico Nº39…………………………………………………………………………..144
Gráfico Nº40…………………………………………………………………………..149
Gráfico Nº41…………………………………………………………………………..151
Gráfico Nº42…………………………………………………………………………..153
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO
AÑOS DE EDAD DEL CENTRO EDUCATIVO “JORDAN”
EN LA CIUDAD DE QUITO AÑOLECTIVO 2011 – 2012
Y PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TALLERES
DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
Y EDUCADORES
Autora: Cortez Bautista María Cristina
Tutora: MSc. Isabel Almeida R.
Año: 27 de Noviembre del2013
RESUMEN
La motricidad fina es importante en el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, el motivo de la
presente investigación es determinar la importancia del desarrollo de la motricidad fina en el proceso
de aprendizaje, es un trabajo que se sustenta con bibliografía actualizada y de páginas web. Es
importante este tema para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, del niño o
niña, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Para conseguirlo se ha
de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo con el niño desde un nivel muy simple y continuar a lo
largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades. El estudio corresponde al enfoque cualitativo de la investigación, es un
proyecto de desarrollo con apoyo de la investigación documental y de campo mediante la observación:
se aplicó un test de madurez a los niños y niñas de cuatro años de edad, además de una encuesta a
docentes y padres de familia del Centro Educativo ―JORDAN‖ del Sector Chillogallo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha. Esta información permitió obtener conclusiones y datos que sirvieron para
diseñar la propuesta que consistió en un sistema de talleres dirigido a padres de familia y educadoras,
para el efecto se definió como población veinticinco padres de familia, veinte maestras y veinticinco
niños y niñas. Las variables de esta investigación son: Variable Dependiente: Aprendizaje, Variable
Independiente: Motricidad Fina, Aprendizaje, sistema de talleres.
PALABRAS CLAVES: MOTRICIDAD FINA, JUEGO, EDUCACIÓN INFANTIL,
COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL, COORDINACIÓN GESTUAL.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
FINE MOTOR SKILL IN THE LEARNING PROCESS OF FOUR YEAR OLD BOYS AND
GIRLS, OF THE “JORDAN” EDUCATIONAL CENTER IN QUITO, SCHOLAR YEAR 2011-
2012 & PROJECT OF A WORKSHOP-BASED SYSTEM ADDRESSED TO PARENTS AND
TEACHERS.
Autora: Cortez Bautista María Cristina
Tutora: MSc. Isabel Almeida R.
Año: febrero 2011
ABSTRACT
Fine motor skill is important in the development of the children’s learning process. The reason of this
investigation is to determine the importance of the development of the fine motor skill in the learning
process; it is supported by web pages and updated bibliography. This subject is crucial for the sill of
experimentation and learning about their environment, consequently it plays a main role in the increase
of intelligence. For achieving this, a cyclic process must be followed: start working with the child since
a very simple level and continue for years with more complexes goals correctly delimited with
different objectives according to the age of the children. This investigation answers to the qualitative
approach of the investigation, it is a development project supported by documentary and field
investigation through observation: a maturity test was applied to the boys and girls, besides a poll
applied to teachers and parents of the ―JORDAN‖ Educational Center placed in Chillogallo, Quito,
Pichincha province. This information allow us to get conclusions and data useful for designing the
project that consists in a workshop-based system addressed to parents and educators, for this purpose
it has being designated a population of twenty five parents, twenty teachers and twenty five girls and
boys. The variables of this investigation are: dependent variable: learning process, Independent
Variable: fine motor skill, learning process, workshop-based system.
KEY WORDS: FINES MOTRICE, GAME, CHILDREN´S EDUCATION, OCULO HAND
COORDINATION, GESTUAL COORDINATION.
Traducido por: Diego Andrade Estrella Castro C.C: 171776202-3
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo integral del niño responde a la construcción amplia de contextos específicos (familia,
escuela, comunidad) que incluyen tanto la evolución de las funciones motrices, sensoriales,
afectivas, cognitivas, morales y sociales, como los hábitos de crianza, la alimentación, la
interacción durante el proceso, la organización del entorno familiar, comunidad y sociedad en el
que el niño se desenvuelve, en un constante cambio y transformación.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo
muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus
manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus
movimientos.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así
como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las
manos, cara y los pies. Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas. La motricidad fina
comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión; básicos para el
futuro, los aprendizajes de la lectoescritura
Se cree que el desarrollo de la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a embonar y poner bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote,
botella o agujero, cuando toma el lápiz para pintar en todo lo que encuentra: papel, paredes, suelo,
puertas, es decir el niño para dominar el gesto gráfico, ha de tener sentido del espacio por medio
del desplazamiento del cuerpo, del brazo y de la mano.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades. Los
2
aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más, tanto a nivel escolar como educativo en
general, son: Coordinación viso-manual, Motricidad facial, Motricidad fonética, Motricidad
gestual; con proyección a procesos de la lectoescritura.
El desarrollo del niño merece una especial atención, sobre todo se tiene en cuenta que lo que
primero se desarrolla son las habilidades motrices gruesas para luego desarrolla la coordinación
motora fina, es decir que con la ayuda de la psicomotricidad el niño podrá primero desarrollar el
control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego
con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos el niño empezará a trabajar la motricidad
fina; podrá coger objetos pequeños, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego
iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artísticas e intelectuales, necesaria en
todo momento; los médicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices finas,
necesitan utilizar eficientemente sus manos; y para ello desde tempranas edades se han preparado.
Cratty, en un detallado estudio sobre la actividad manual plantea que: "A medida que los niños
establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por tres fases generales: 1) contacto
simple; 2) presión palmar rudimentaria e inspección; y 3) formación de copias motrices exactas de
los objetos, mediante su inspección táctil precisas".
Se debe facilitar al niño y la niña en su infancia, oportunidades para que domine esta parte del
cuerpo, para que pueda disponer de ellas para su comunicación y aprendizajes futuros.
Expuesta de esta manera la primera variable, conviene referirse a la segunda variable, el
aprendizaje.
¿Qué aprenden los niños/as de 4 años de edad?
Doman G en una de sus obras refiere:
―Es fácil y gozoso enseñarle leer a un niño de doce meses.
Es fácil y gozoso enseñarle matemáticas a un niño de doce meses.
Es fácil y gozoso enseñar a un niño de dieciocho meses a conocer las aves las flores, los árboles,
los insectos, los reptiles, las conchas, los mamíferos, los peces: a conocer sus nombres o cualquier
otra cosa que desees enseñarle‖
DOMAN, G.; DOMAN, J. (2009), refiere:
―Cuando se enseña a un niño pequeño todas estas cosas su inteligencia aumenta‖. (p. 16)
Esta es la razón que motivó a la autora, para investigar el tema, comprendiendo que todo
aprendizaje en estas edades es generado por el movimiento; inicialmente por el movimiento motor
grueso para alcanzar el movimiento motor fino.
3
Esta explicación no quiere decir que el objetivo de la autora sea sustentar la enseñanza de la lecto –
escritura o matemática.
El objetivo de la investigación esta direccionado al aporte de los padres de familia y las educadoras
para el logro del desarrollo motor fino de los niños/as del C.E. El Jordán, generador de
aprendizajes.
Cuando se enseña con amor y con respeto el niño/a, no se crea violencia y puede tener ese
conocimiento que lo conduce al bien, así se aprovecha mejor todo lo que va conociendo el niño y
no se desmerece ningún conocimiento que tiene de su realidad.
Con la autosuficiencia el niño/a puede disfrutar mejor la vida, la sonrisa será más protagonista y el
lloriqueo casi que no se percibe en esta clase de niños. Así la forma de comportamiento será al
tenor de lo que ellos son capaces de realizar, entonces serán los que menos pegan a los niños/as.
Su característica es de tener más actividad, en realizar cosas y menos motivos para lloriquear y
causar más problemas. El conocimiento les hace actuar diferentes ante los demás, y esas cualidades
que demuestran hacen que la gente los admire y lo quiera más.
Al contrario de ellos el niño/a que llora, será el menos capaz de realizar alguna actividad, por eso es
la gran responsabilidad de la madre iniciarla en el campo del aprendizaje, siendo la primera
maestra, que lleva adelante los primeras enseñanzas y después estas se consolidan en el aprendizaje
formal donde la escuela pondrá sus aporte en complementario son el conocimiento anterior que
tiene el niño/a.
Es fundamental para la relación y convivencia con los niños/as el recordar que el niño/a al ser
querido y respetado por sus padres. Si se tiene presente este concepto será más fácil y satisfactorio
la relación con ellos, observarlo, comprenderlo, tomarlo en cuenta, respetarlo y amarlo constituyen
factores importantes para su desarrollo.
El presente proyecto de investigación mediante el sistema capitular se Establece en cinco capítulos:
El primer Capítulo corresponde al planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos y justificación, donde la información de la motricidad se analiza en
su problemática y contexto educativo.
El segundo Capítulo contiene el marco teórico donde se fundamenta de forma científica y técnica la
investigación, de la motricidad fina, iniciando con una breve descripción se analiza en sus
antecedentes y datos investigativos, entre otros. Tomando en cuenta las fundamentaciones que
están ligadas al estudio, como son: Psicológica, Pedagógica, Filosófica, Sociológica y Teórica
4
El tercer Capítulo está enfocado al aspecto metodológico en función de detallar métodos, técnicas,
variables, cuadro de operacionalización de variables, e instrumentos para la investigación, donde
esta los datos estadísticos que guiarán a este estudio.
El cuarto Capítulo contiene los resultados de la investigación de acuerdo a los datos obtenidos en
las encuestas y que son parte fundamental para sentar bases de la solutiva problemática de esta
investigación, y es donde se señala: las conclusiones y recomendaciones.
El quinto capítulo contiene la solución al problema donde se establece la Propuesta, que es la parte
creativa para dar solución al problema planteado en este estudio.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante conocer el desarrollo de los niños y niñas, es así cuando nacen, comienzan
lentamente a desarrollar las conexiones neuronales que les permiten direccionarse hacia ciertos
puntos corporales. Su trascendencia radica en que primero empiezan a un nivel global, controlando
la cabeza, el tronco, y las piernas, ésta es la motricidad gruesa. Una vez que parte de ésta ha
avanzado lo suficiente como para que puedan realizar movimientos más sutiles, empieza a nacer y
desarrollarse la motricidad fina, donde aparecen características individuales entre los seres
humanos.
Sus padres y los educadores tienen que conocer la motricidad fina que tiene que ver con
movimientos más específicos, de la mano, de los dedos además, requiere de intención y dirección.
Por lo tanto, debe haber un desarrollo del cerebro, para por ejemplo, saber que quieren poner la
mano en algún lugar y de qué forma lo quieren hacer, el niño y la niña que está desarrollando
destrezas con estos movimientos.
La visión que tenga la educación y la familia será el desarrollo de la motricidad fina que es de vital
importancia, porque eventualmente será el arma para desenvolverse adecuadamente en el mundo
escolar, y posteriormente en la vida. Tiene que ver con la escritura, con el manejo de trabajos que
requieren mayores detalles, por ejemplo, tejer, clavar, en cada una de las actividades simples y
complejas que realiza el ser humano está incluida la práctica o no de esta habilidad.
Por eso, es esencial motivar esta área desde lo más temprano posible, en la medida que cada edad
lo permite y lo requiere.
La tarea como educadora de nivel inicial entre otras, es que el niño y niña desarrolle todas sus
capacidades, así evitar que tenga problemas En futuros aprendizajes comprendiendo que es el
movimiento el generador de todos los aprendizajes significativos, en el niño o niña le permite
comprender lo básico del entorno que lo rodea. Es una simple conexión, está enlazado con la
información previa y la nueva que se adquiere a través de las experiencias vividas, involucrándose
a su vez todos los sentidos y facultades. Debe existir una representación significativa ya sea de
objetos, personas y animales para poder explicar mejor lo que se quiere que el niño o niña
comprenda, ya que se encuentran en la etapa de aprender a través de la interpretación y
caracterización de las cosas.
6
RIGAL, R; PAOLETTE; y otros. (2006), plantean que la motricidad fina ―no es la simple
descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también
los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta‖ (p.142)
Por lo que se debe desarrollar su motricidad fina ya que esta va muy ligada con el desarrollo de su
inteligencia.
En el Centro Educativo ―JORDAN‖ durante el periodo de la práctica docente en mi condición de
estudiante de la Carrera de Educación Parvularia y un año más de trabajo, la investigadora ha
observado que los niños y niñas tenían dificultad para realizar trabajos en los que intervienen los
movimientos finos del cuerpo, generando retraso en sus tareas así como sentimientos de culpa
frente al grupo que no espera otra cosa, para ridiculizarlos y provocar su enojo.
A criterio de la investigadora, esta debilidad en algunos niños y niñas afecta también al gran grupo
al no poder avanzar con todo lo planificado.
Esta debilidad que se observa se inicia en los primeros años de vida, ya que hay niños y niñas que
no reciben estimulación oportuna y ni realizan una serie de ejercicios para desarrollar su motricidad
gruesa y fina.
Formulación del Problema
El niño y niña al no recibir estimulación oportuna y no tener afecta al desarrollo de aprendizajes
futuros, el desarrollo de su inteligencia y a la vez a la integración grupal, esto implica que el niño
y niña no pueda realizar fácilmente algunas actividades con sus dedos, se siente mal y le cuesta
relacionarse con sus compañeros de sala.
¿Cómo influye la motricidad fina en el desarrollo de aprendizajes en los niños y niñas de cuatro
años de edad del Centro Educativo ―JORDAN‖ en el año lectivo 2011 – 2012?
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje
de la lecto- escritura, si se analiza que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento
motriz de las manos, se da cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos.
Un buen desarrollo de esta capacidad se reflejará cuando a futuro el niño comience a manejar los
signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. La
motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo
muscular y la madurez del sistema nervioso central.
7
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así
como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo.
LE BOULCH, Jean (2001),nos describe la importancia del movimiento en la educación. Con él
podemos decir que "sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo
motriz, basada en una metodología activa, participativa, de hechos motóricos, acordes a los
estadios de madurez del niño, será lo que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo
central de la personalidad" (p. 87) A medida que el niño adquiere comportamientos motores,
experimenta una psicología que le es propia y que está en paralelo con la estructuración progresiva
del sistema nervioso.
Preguntas Directrices
¿Por qué se debe desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas de edad preescolar?
¿Qué consecuencias a futuro tendrían los niños y niñas que no han desarrollado su motricidad?
¿Cuáles son los beneficios del desarrollo de la motricidad fina en los futuros aprendizajes?
¿Los padres de familia conocen como desarrollar la motricidad fina en sus niños y niñas?
¿Se han desarrollado jornadas de capacitación en la institución dirigidas a padres de familia, para
que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas?
8
Objetivos
Objetivo General:
Elaborar un programa de talleres dirigidos a educadores y padres de familia para mejorar la
motricidad fina en el aprendizaje de los niños y niñas de cuatro años de edad del Centro
Educativo ―JORDAN‖, para desarrolla de mejor manera sus habilidades, destrezas y
conocimientos futuros.
Objetivos Específicos:
Precisar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4 años del Centro
Educativo ―JORDAN‖.
Determinar los aprendizajes de los niños y niñas de 4 años del Centro Educativo
―JORDAN‖.
Diseñar talleres de capacitación dirigidos a Padres de Familia, sobre cómo desarrollar la
motricidad fina.
9
Justificación
El desarrollo de la motricidad fina es primordial para que los niños y niñas logren precisión y un buen
nivel de coordinación, tanto en los dedos, manos, mano ojo, etc. mas habilidad para cualquier
actividad, y preparación para futuros aprendizajes, como la lectoescritura, el presente trabajo tiene
por objetivo, fundamentar científicamente el desarrollo de la motricidad fina y su relación con los
aprendizajes en estas edades generadas por el movimiento.
SHAFER, R; KIPP, K. (2007), dice ―La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a
partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la
inteligencia motriz‖ (p. 285)
Buscar una alternativa de apoyo a los padres para su mejor desempeño es una prioridad que en este
estudio se trata de aplicarlo.
Se debe considerar que la motricidad fina no se desarrolla igual en todos los niños y niñas, sino que va a
acorde a la madurez neurológica, por lo tanto es indispensable realizar fichas de seguimiento,
reconociendo cada edad del niño y niña, así mirar como una entidad independiente que requiere de
ayuda para el desarrollo de la motricidad fina asegurando su equilibrio emocional y logro de sus
habilidades.
AJURIAGUERRA, J. (2005), dice:
―Desde la psiquiatría infantil, destaca el papel de la función tónica, entendiendo
que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación
con el otro. Por tanto, en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los
siete años, aproximadamente, se entiende que toda la educación es psicomotriz
porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a
sobre si mismo, sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe
elementos que no se pueden separar, sin embargo de ser manifestaciones
diferentes aunque interdependientes de un ser único‖. (p.214)
Esta investigación se propone que enriquezca a la autora y aporte a las educadoras para su diaria
labor profesional a su vez encontrar alguna alternativa para los padres y madres de familia, con
sugerencias para contribuir al desarrollo de la motricidad fina de sus hijos e hijas, proyectándoles a
aprendizajes futuros.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
El documento de análisis que más se acerca al tema de investigación es la tesis "Actividades para
desarrollar habilidades motoras finas y gruesas en niños y niñas en edad Preescolar" de la Universidad
de los Andes, de la Facultad de Humanidades y Educación, de la Escuela de Educación, con la tesista
Elsy Marivic Dávila, en el año 2006. En la que detalla el objetivo principal de su trabajo el cual
propone actividades para el desarrollo de las habilidades finas y gruesas en un grupo de 30 niños en
ambos sexos, entre 3 y 6 años de edad. Sustenta de la siguiente manera:
Para llegar al desarrollo de las facultades neuromotrices, se necesita haber realizado suficientes
actividades, de motricidad gruesa, pues se ha comprobado que es la base para adquirir precisión,
seguridad, mayor destreza manual y control digital que permitirá manipular instrumentos para el
desarrollo grafo-motor.
Señala que la motricidad gruesa se clasifica en movimientos locomotores o automatismos,
coordinación dinámica o Kenestésica, disociación; según las edades se debe clasificar las
actividades para el niño o niña, tomando en cuenta la coordinación, la velocidad.
A la motricidad fina la divide en tres áreas fundamentales: ojo-pie, ojo-mano, ocular. Así el niño o
niña puede manipular objetos, mejorar la precisión, y con ello lograr desarrollar habilidades
académicas como la escritura.
Con estos antecedentes, la presente investigación es original y auténtica, debiendo anotar que en el
Centro infantil ―El Jordán‖ no se ha realizado investigación alguna.
En la tesis ―Desarrollo de la motricidad fina para mejorar el aprendizaje en el jardín ―UNE DEL
AZUAY‖, 2007-2008‖, de la Universidad Politécnica Salesiana, de la Facultad de Ciencias
Humanas de la Educación, Carrera: Pedagogía, de la autora: Machuca Tito Rina Monserrath, en el
año 2008.
En esta tesis manifiesta la autora que tiene como finalidad comprender, desarrollar y concienciar la
importancia de aplicar ejercicios de Psicomotricidad Fina en el Primero de Básica y maximizar las
potencialidades de los niños(as), considerando que el medio donde desarrolla su tesis, es de escasos
recursos y los problemas familiares influyen notoriamente en su desarrollo infantil.
En este estudio se concluye que a través de la Psicomotricidad alcanza el: crecimiento, maduración
y desarrollo del aprendizaje del niño y niña.
11
Existe inmadurez psicomotriz, porque todos no pudieron realizar alguna cosa en un momento
determinado. Es evidente la falta de estructuración y expresión corporal en algunos niños.
Se recomienda poner en práctica las diferentes formas de expresión y comunicación de manera
unificada mente-cuerpo-espíritu y tratar desde otra perspectiva pedagógica la maduración
psicomotriz como lo es por ejemplo a través de la implementación del aula de recursos
psicomotrices para ir adaptando y acomodando sus aprendizajes y saberes en el niño y niña.
Si un Centro educativo decide incluir y realizar la educación psicomotriz como una metodología
preventiva de aprendizaje pedagógico- social, deben partir del diagnóstico situacional y pedagógico
inicial e incluir en el programa curricular institucional como proyecto educativo su propuesta.
La importancia de la articulación pedagógica del primer año de educación básica con el resto de la
escuela, tiene que establecerse como parte importante en las mejoras educativas para beneficio de
los niños y niñas.
Fundamentación Psicológica
Cuando se analiza el fundamento psicológico se refiere tanto al desarrollo del niño, como a los
procesos de aprendizaje. En cuanto al primer aspecto se considera fundamental estimular al
desenvolvimiento positivo de la psicomotricidad, inteligencia y socio -afectividad en el niño/a en la
etapa evolutiva que está atravesando.
LEFRANCOIS, Guy. (2005), dice:
―Casi todos los aspectos del desarrollo se relacionan unos con otros. Así el desarrollo motor se
relaciona con el desenvolvimiento intelectual del niño sino también con el social‖, (p. 189)
Hay dos enfoques que se dan hoy en el campo de la psicología. Uno afirma que el aprendizaje
depende fundamentalmente del momento del desarrollo, de la etapa de evolución social, intelectual,
afectiva, en que se encuentre la persona, el otro considera que el aprendizaje resulta de la manera
como se organiza el ambiente.
La vida mental, como, por otra parte, la propia vida orgánica, tiende a asimilar progresivamente el
medio ambiente, y realiza esta incorporación gracias a unas estructuras, u órganos psíquicos, cuyo
radio de acción es cada vez más amplio: la percepción y los movimientos elementales dan primero
acceso a los objetos próximos en su estadio momentáneo, luego la memoria y la inteligencia
permiten a la vez reconstituir su estadio inmediatamente anterior y anticipar sus próximas
transformaciones.
12
Los intereses, auto-valoraciones, valores interindividuales espontáneos y valores morales
intuitivos, he aquí, a lo que parece, las principales cristalizaciones de la vida afectiva propia de este
nivel del desarrollo.
Fundamentación Pedagógica
La educación del niño preescolar reviste cada vez más, una gran importancia. Fortalecer su
preparación para la educación general básica es una consecuencia del nivel cada vez más elevado y
complejo de las exigencias actuales de la educación infantil; esto incluye entre otros la
estimulación del desarrollo de la motricidad fina, para lograr la adquisición de las acciones de la
preescritura y escritura.
ZUÑIGA, Irma. (1998), refiere: ―El desarrollo de la motricidad fina implica, además, la
coordinación de los movimientos de la vista y de la mano entre si y de los dedos…es necesario
considerar factores socio-afectivos y cognitivos consustancialmente al desarrollo de la destreza
motora‖. (p. 235)
Una de las tareas fundamentales del maestro preescolar debe estar dirigida a dejar preparado para la
escuela al futuro egresado del nivel, entre otras cualidades, en los procedimientos generales, los
hábitos y las habilidades que le permitirán la adquisición de la escritura, por ejemplo, para el
maestro de primer año de educación básica, uno de sus objetivos es lograr en los niños/as ciertos
aprendizajes que influyen en el desarrollo de su personalidad, a partir de estrategias apropiadas
recomendadas para el nivel preescolar.
Los procesos previos que se producen en la edad preescolar, tienen una significativa importancia
para los que se producen y están implicados en la adquisición de la lectoescritura. Resulta
importante, dar respuesta a las exigencias en el proceso educativo de los educandos y a las
necesidades metodológicas de los docentes, a partir del análisis de la implicación del desarrollo
motor fino en el proceso de aprendizajes, desde una visión integradora y no de componentes
aislados que ha constituido una tendencia que prevalece.
Fundamentación Filosófica
13
El educador no puede emprender su misión, si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del
punto a que se debe llegar, es decir una imagen del hombre a formar. Por eso, esencialmente, la
filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una filosofía de lo humano.
Convoca a que el niño/a asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que también encuentre sus
límites; que busque alternativas; que se responsabilice de transformar su realidad; para que cada día
construya su autonomía , que responda a los retos que plantean las relaciones con el mundo, con los
demás y consigo mismo.
OSORIO, Amado. (2006), manifiesta:
La posición de las manos ya se está habilitado para funciones y movimientos
diversos: se configuró una relación de oposición entre el pulgar y los otros
dedos, hecho indispensable para labores mecánicas de distinta índole, en
especial para una motricidad fina. ¿Qué seríamos los hombres sin las manos?
Inútiles como los elefantes sin trompa. (p. 149)
El niño/a a través de un constructivismo sistémico que cuestiona la metodología tradicional
memorística; como sujeto de la educación construye por descubrimiento sus propios constructos
personales con la orientación del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus
expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir.
Su fundamento epistemológico es el constructivismo sistémico. El niño/a como sujeto de la
educación, construye por descubrimiento. Cada individuo desde que nace y a través de su
desarrollo, va categorizando sus valores en orden de importancia relativa, conformando así su
propio sistema de valores de acuerdo con las conductas que el va percibiendo de su medio como
buenas o malas, aceptadas o no, importantes o no.
Fundamentación Sociológica
El conjunto de acciones mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para
alcanzar su formación humana, individual y social es la sociología. La formación humana es, por
tanto, mucho más que un acto intelectual: involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la
psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actúan como estructura integral.
Por otro lado proporciona objetivar el estudio a través de las tendencias disciplinarias y de
conducta que puedan ser decretadas a partir de este comportamiento, en este caso, de los niños/as.
COMELLAS, María. (2008), señala:
14
―Es el momento en que además de la transmisión verbal de consignas, se enseña y favorece la
implicación para comprender la necesidad, siempre vinculando la conducta a la cultura‖. (p. 67). La
transversalidad, orientada a las áreas de desarrollo, aspectos de primordial consideración en los
años de la vida, caracterizados por cambios vertiginosos a través de los cuales el niño/a conoce el
mundo que lo rodea, afianza su propia personalidad y establece actitudes sociales de comunicación,
cooperación y respeto por el otro.
Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, se produce en una forma
homogénea y automática, cada área de desarrollo requiere de intervenciones que vayan sentando
las bases de su proceso equilibrado del conjunto (p.363).
De ahí, que la educación inicial, para cumplir con sus objetivos, en la fase preescolar, utiliza
estrategias de aula, de familia y de continuidad, a través de la educación formal o convencional y la
educación no convencional. En este sentido, la acción pedagógica es ejecutada en el marco de aula,
la familia y de la comunidad, a través de distintos actores educativos o personas significativas que
se relacionan con los niño/as
15
Fundamentación teórica
MOTRICIDAD FINA
Para analizar la motricidad fina, hay que revisar lo que respecta a la educación psicomotriz, es ahí
donde comienza desde la posibilidad de la detección mediante un diagnóstico situacional en la
psicomotricidad fina, para cuantificar las potencialidades y limitaciones del niño. Siempre basados
en estudios provechosos y estandarizados.
La etapa más sensible del desarrollo del niño ocurre durante los primeros años de vida,
esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el niño tiene dominio de la marcha, amplia sus
posibilidades de interacción con los objetos, con los demás y con su entorno. Por esta razón, es
necesario que el docente de preescolar incorpore en la rutina diaria de los niños actividades y
estrategias que favorezcan la adquisición paulatina del conocimiento corporal y por ende del
desarrollo psicomotor del niño.
De la generalización anterior, el docente de preescolar es el encargado de organizar, dirigir y
planificar actividades que le faciliten al niño el satisfacer sus necesidades intuitivas de exploración
y descubrimiento de su propio cuerpo y a través de éste el conocimiento del mundo que le rodea
para un desenvolvimiento en el mismo.
RIGAL, Juan. (2006), señala:
―La psicomotricidad pretende que se adquieran conceptos a través de las actividades de
manipulación y de las acciones motrices; por esta razón interviene como condición previa o como
apoyo de los primeros aprendizajes‖. (p. 11)
Entendemos por psicomotricidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el
dominio de su cuerpo (modicidad), así como, la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizarán estos movimientos.
La práctica psicomotriz, no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema
corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación
con el otro; de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad
el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
La psicomotricidad es el control de las diversas funciones motrices y psíquicas. El niño puede
integrar movimientos o expresiones motrices en relación a su nivel de desarrollo pues el organismo
y el comportamiento forman un todo integrado e indivisible que es el objeto de estudio de la
educación psicomotriz.
16
SUGRAÑES, E; ANGELS, A; y Otros. (2007), al respecto dicen:
―En la medida en que seamos capaces de observar y conocer a nuestro alumnado e
intentemos comprender en qué momento evolutivo y de aprendizaje de las habilidades
gráficas se encuentra…conozcamos las condiciones más facilitadoras para los
diferentes niveles y componentes de la actividad y que nos sintamos inclinados a
establecer un verdadero diálogo de enseñanza-aprendizaje con cada niño,
acercándonos a su mundo de intereses desde la confianza y el respeto, podremos
llevar a un buen puerto la tarea que como docentes nos corresponde‖ (p. 333).
Para el niño/a en edad preescolar, el cuerpo es la primera herramienta con la cual se relaciona con
el mundo, y va tomando gradualmente conciencia del mismo en la medida que desarrolla
habilidades, destrezas y capacidades que le permite experimentar con los objetos y el medio que lo
rodea.
La psicomotricidad se encuentra presente en todas las confrontaciones que el hombre tiene con el
medio natural y humano. En todas estas confrontaciones que llevan consigo las acciones o actos
motores, van a permitirle al individuo dominar la realidad, pues desde la primera infancia, éste
conoce el mundo a través de su propio cuerpo, utilizando el movimiento como medio para
comunicarse con el mundo exterior.
Desde esta perspectiva, se puede decir, que la psicomotricidad estudia la relación entre los
movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y el aprendizaje. Esta, además se ocupa de las perturbaciones del proceso para
establecer medidas educativas y reeducativas en este aspecto del desarrollo humano.
La Educación psicomotriz
RIGAL, Juan. (2006), argumenta:
―Pretende mejorar la coordinación motriz, ya se trate de motricidad global, mediante actividades
estabilizadoras o locomotrices o de motricidad fina mediante actividades manipuladoras‖.(p. 11)
La educación motriz gira en torno al cuerpo para llegar a la representación y desarrollo del
esquema corporal, mediante la cual el infante toma conciencia de su propio cuerpo y de las
posibilidades expresivas del mismo. Asimismo, la organización y la estructuración del espacio y el
tiempo, la toma de conciencia y la afirmación de la lateralidad y a la adquisición y control
progresivo de la grafomotricidad en función de la expresión plástica y la lectoescritura. Todo ello
en torno a la relación con uno mismo, con los demás y con los objetos.
17
El Desarrollo psicomotor
De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan sobre los elementos visuales y
perceptivos. Se inicia la lateralización, predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo
que determinará que sea diestro o zurdo).
CABEZUELO, G; FRONTERA, P. (2010), menciona:
―Se maneja muy bien comiendo, utilizando correctamente la cuchara y el tenedor, lavándose
secándose las manos e incluso comienza a limpiarse los dientes, naturalmente de manera muy
torpe‖. (p. 108)
El desarrollo psicomotor, incluye la adquisición progresiva de la capacidad de coordinación
muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar actividades físicas. Este desarrollo,
depende de dos factores básicos:
-La maduración del sistema nervioso
Esta sigue dos leyes, el céfalo - caudal
(De la cabeza al glúteo) y la próximo – distal (del eje central del cuerpo a las extremidades). Dichas
leyes nos explican el porqué de cada uno de los primeros movimientos característicos del ser
humano.
-La Evolución del tono: Es la base para que se originen las contracciones musculares y los
movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda acción corporal y, además es el factor
que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.
El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad motriz del individuo e
informa todo sobre su maduración, topología, estado de ánimo y comportamiento.
Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los niños.
multiblog.educacion.navarra.es, manifiesta:
a) Percepción sensorio motriz: En relación con los movimientos se tienen:
Percepción visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinación óculo – manual, de
percepción de forma y de las relaciones espaciales, de percepción de figura – fondo, de
discriminación de formas y de memoria.
18
Percepción táctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrolló de la
aprehensión.
Percepción Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de concentración de memoria y de la
discriminación auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es definido como la representación mental tridimensional que cada
uno tiene de sí mismo. La representación del cuerpo viene dada por las percepciones del niño, las
cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de su
propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirán de base al niño para que se diferencie las
diversas partes de su cuerpo y saber cuál es el estado y posición del cuerpo en relación al espacio,
tiempo, los objetos y las demás personas.
c) Lateralidad: DÍAZ, Nayeli. (2007), al respecto dice:
―…se refiere a la existencia de dos lados del cuerpo y dos hemisferios cerebrales que son distintos,
mientras que la lateralización es el proceso que culmina en la elección consciente de una mano
dominante‖(p. 19)
La predominación motriz del cerebro al nivel de los ojos, manos y pies. La predominación motriz
relacionada con ciertas partes del cuerpo, le van a facilitar al niño su orientación espacial, las
acciones de la vida diaria y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al control postural y a la
superación de situaciones que provocan miedo por la pérdida de la posible actividad. Este es una
estructura muy compleja de la psicomotricidad que refleja la integración de las percepciones
internas y las externas (visuales, auditivas, táctiles, olfativas, propioceptivas y afectivas).
CABEZUELO, G; FRONTERA, P. (2010), manifiesta:
―El niño de 4 años ha mejorado su habilidad para subir y bajar escaleras. Ahora
ya lo hace poniendo un solo pie en cada escalón es decir usando alternativamente
las dos piernas y no poniendo los dos pies en cada escalón como hacia hasta hace
pocos meses‖(p. 103)
El desarrollo psicomotor del niño de uno a seis años es rápido y variado, para ello, hace falta que
crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada estímulos, movimientos y
posibilidades de recreación, así como, de educadores comprensivos que conociendo todo lo
referente al proceso de desarrollo psicomotor, sepan orientar el sano afán de movimientos y
actividades.
19
A medida que el niño aprende a hablar y andar derecho, su radio de acción se amplía
considerablemente. Con ello, aumenta la cantidad de estímulos que influyen sobre el niño a
moverse en el medio natural y humano que le rodea; así, como, en su actividad de exploración, la
cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus objetos.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia para el desarrollo de
las destrezas del movimiento y para la capacidad de reacción de motriz del niño.
En condiciones propicias, el niño debe alcanzar un estado del desarrollo psicomotor muy parecido
al del adulto. Este, dispone de algunas formas básicas de la dinámica deportiva, ya que, puede
caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar; dominando por lo general, todos estos movimientos con
buena coordinación.
Lo característico de esa edad, es el despliegue múltiple y la coexistencia del desarrollo de distintas
destrezas. Al mismo tiempo que el niño comienza a andar comienza a trepar, y con el andar
aprende a llevar las cosas en sus manos.
Algo típico de los niños es el fuerte afán de movimiento y de actividad, que constituye la base del
aprendizaje motor, que al principio no se realiza solo con enseñanza sino también por el trato
activo con las personas y los objetos. Dicho afán es tan fuerte, que los niños sanos siempre están en
movimiento cuando están despiertos.
El niño no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae con mucha facilidad.
Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un ruido o movimiento. Su atención entonces, se
vuelve rápidamente hacia la novedad, lo cual trae como consecuencia que el pequeño interrumpa u
abandone la actividad anterior para explorar la nueva.
THOUMI, Samira. (2003), señala al respecto:
―la pretensión de que el niño debe mostrar un estándar de desarrollo normal es una idea errada. La
educación debe focalizar sus esfuerzos en potenciar las aptitudes particulares del niño‖. (p. 114)
La rapidez de desarrollo de cada una de las formas básicas del movimiento, depende también del
ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afán infantil de acción sobre el mundo que le
rodea. En medio de gran número de intentos, el niño selecciona los movimientos realizados con
éxito, los repite por el placer de lograrlos y de esta manera va acentuando la fijación de dichas
acciones.
Por el contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo largo de muchos intentos
logrados en el trato con las cosas, el niño adquiriendo un sentido funcional de la ejecución y
20
desarrolla al mismo tiempo las facultades de aumentar experiencias psicomotrices, de las cuales
forma una memoria psicomotriz.
HOLGUÍN, Ediciones. (2000), argumenta:
―Una vez que el niño y la niña logren realizar ejercicios con facilidad, podrán iniciar el período de
grafo – motricidad, que constituye un aspecto específico de la educación psicomotriz, con esto le
permitirá llegar, en edad escolar, al dominio de grafismo (grafema).(p. 16)
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarán vital importancia en el
desarrollo psicomotriz del niño, pues este es ideal para ejercitar la coordinación psicomotriz gruesa
y fina del mismo. Además, ofrece al niño la oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar,
galopar, trepar, deslizarse, mecerse; cubriendo así su necesidad de movilidad.
Si el docente de preescolar toma en cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que
puedan ser llevadas a cabo dentro de la institución escolar, su desempeño en el área de desarrollo
psicomotor del niño será el más adecuado, ya que, le brindará al pequeño una gran variedad de
propuestas que estimulen y orienten en él dicho desarrollo.
El desarrollo Motor del Niño en Educación Preescolar
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolución que presenta el ser humano
desde su concepción hasta la vejez. El mismo se encuentra influido por los factores:
• Estructuras hereditarias.
• El medio ambiente que rodea al niño, pues desde que nace aprende a confrontarse con él y a
adaptarse.
• Los aspectos socioculturales que rodean al niño como religión y educación.
• La conservación de la especie humana.
• La aptitud del niño.
• Edad fisiológica y maduración motriz del niño.
El desarrollo motor sigue siendo rápido y variado, pero está determinado por el medio ambiente en
que se desenvuelva el niño, el cual debe ser estimulado adecuadamente y brindarle estímulos de
movimiento, que orienten el afán de movimiento que presenta el niño.
El niño cuando tiene un entorno propicio y agradable desarrolla mejor su movimiento que le
orientan adaptarse mejor al medio ambiente.
21
Conceptualizaciones de motricidad fina
BERGER, Kathleen. (2007), nos dice:
―La motricidad fina que involucra los pequeños movimientos del cuerpo, especialmente los de las
manos y de los dedos, es mucho más difícil de dominar que la motricidad gruesa‖. (p. 325).
La motricidad fina comprende todas las actividades que el niño/a necesita de precisión y un
elevado nivel de coordinación. Además implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje
largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisión.
COMELLAS, M; PERPINYÁ, A. (2003), indica:
―son movimientos de amplitud realizados por una o varias partes del cuerpo y
que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución…implica un
nivel más elevado de maduración neuromotriz y, según las actividades, requiere
un aprendizaje largo para su adquisición y para poder realizar una serie de
tareas con unos resultados adecuados‖ (p. 56)
La motricidad fina va dirigida a una parte del cuerpo que requiere precisión y finura en los
movimientos. Estas actividades pueden ser de: coordinación óculo-manual, motricidad manual y
facial. Comprende ―todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado
nivel de coordinación‖.
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a introducir pequeños objetos en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que, hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
Los bebés van adquiriendo las habilidades de la psicomotricidad fina por sí mismos a medida que
van creciendo y ganando en madurez, pero también se les puede ayudar para que avancen en su
aprendizaje trabajando con diversas actividades, que continúen con metas más complejas y
delimitadas. MOTTA, I; RISUEÑO, A. (2007), señala:
22
―La motricidad fina es aquella que implica el control de músculos pequeños
como aquellos que mueven los ojos, los dedos y la lengua …estos movimientos
finos, son los que están involucrados en la escritura, son puestos en marcha a
través de movimientos generales (gruesos) que llevan al cuerpo a la posición
adecuada‖ (p. 50)
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso: iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo
de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más, tanto a nivel escolar como educativo
en general, son:
Coordinación viso-manual
Consiste en poner en sintonía la destreza manual con la capacidad visual. Por un lado, la
coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano, mientras su cerebro le guiará por
medio del sentido de la vista.
Para conseguir esta destreza manual debe lograr dominar la mano, la muñeca, el antebrazo y el
brazo.
DA FONSECA, Vítor. (2000), menciona:
―Las posibilidades ejecutivas transmitidas por la mano darán lugar a una diferenciación de
conductas indeterminable y permitirán el perfeccionamiento incesante de aprendizajes variados‖.
(p. 65).
Esta habilidad requiere un entrenamiento previo, que hay que trabajar en espacios más amplios
como el suelo o una pizarra, y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos.
Una de las actividades para mejorar la coordinación viso-manual, consiste en unir los puntos que
forman la silueta de una figura. Posteriormente, los niños podrán adornarla con el material que se
les proporcione, dando rienda suelta a su imaginación.
Coordinación facial
Aprender a dominar los músculos de la cara es fundamental para que el niño pueda expresar sus
emociones y sentimientos. Su aprendizaje y desarrollo se realiza en dos etapas.
23
La primera tiene como objetivo el dominio voluntario de los músculos de la cara y la segunda, su
identificación como medio de expresión para comunicar su estado de ánimo a las personas que le
rodean. Así, poco a poco, el niño aprende que una amplia sonrisa expresa felicidad y que unos ojos
bien abiertos manifiestan sorpresa, por ejemplo.
Cuando el niño puede dominar los músculos de la cara para que respondan a su voluntad, se
amplían sus posibilidades de comunicación y esto le permite acentuar unos movimientos que
influirán en la manera de relacionarse y en la toma actitudes respecto al mundo que le rodea.
Coordinación gestual
PALACIOS, María. (2007), refiere al respecto:
―El tono es la base de las posturas y un elemento importante del esquema corporal, pero también
aspecto fundamental de su expresión corporal y gestual‖. (p. 29).
Está dirigida al dominio de las manos o diadococinesias. Dentro de la etapa preescolar, los niños
aprenden que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se necesite algo de precisión y que para
tener un control sobre la mano, hay que saber usar los dedos juntos y por separado.
Cuando los niños/as cumplen los tres años es el momento de empezar a intentarlo, siendo
conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años, podrán
intentar hacer cosas más complejas, que necesiten un poco más de precisión. No obstante, hay que
considerar que el nivel total de dominio se consigue a los 10 años.
Para mejorar la coordinación facial y gestual, cada grupo de niños o niñas deberá crear una historia
y representarla solamente con mímica. Se trata de crear una historia corta porque, para que los
demás la entiendan, sólo podrán usar gestos del rostro y expresiones del cuerpo, ya que deben
evitar tocar los objetos.
Coordinación fonética
Es importante para la integración social del niño/air articulando palabras mediante una buena
coordinación fonética es un aspecto esencial dentro de la motricidad fina, que debe estimularse y
seguirse de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
FIGUERES, Carme; PUJOL, María, (2006).
―La comunicación es un proceso necesario para la adquisición de la competencia comunicativa, ya
que cada uno de los niños y niñas necesita compartir sus experiencias y sus aprendizajes y la forma
más asequible es la comunicación verbal, grafica o corporal‖. (p. 84)
24
En los primeros meses de vida. El bebé descubre las posibilidades de emitir sonidos, pero carece de
la madurez necesaria para realizar una emisión sistemática de cualquier sonido.
Este sistema dirigirá la atención la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los
movimientos que los adultos hacen lentamente delante de él. Así, mediante imitación irá entrando
en contacto con su entorno e iniciará el camino hacia la emisión correcta de palabras.
Mientras tanto, el bebé irá emitiendo sílabas y palabras, que deben tener una respuesta por parte del
adulto, que le estimule a seguir con el juego de decir cosas y aprender nuevas palabras que,
mediante la muestra visual, podrá identificar con personas, animales o cosas.
Entre los 2-3 años. Aumentan sus posibilidades para sistematizar su lenguaje y perfecciona la
emisión de sonidos. Adquiere conciencia para la estructuración de las frases y hacerlas cada vez
más complejas.
Al final del tercer año. Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y algunas irregularidades
gramaticales y sintácticas deben consolidarse todavía, pero en esta etapa el niño ya puede expresar
lo que quiere.
Desarrollo de la motricidad fina
PALAU, Eliseo. (2004), señala:
―La independencia motriz,…, el niño podrá ejecutar conductas motoras tales como
sujetar el lápiz con los dedos, pulgar, índice y medio, mientras que los otros se
adaptan a la superficie del papel y la otra mano sujeta relajadamente la hoja donde se
dibuja o escribe; o también realizar algún movimiento complejo (como cortar o
perforar una línea con punzón) sin sacar al mismo tiempo la lengua‖.(p. 23, 24)
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así
como, la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
El medio ambiente influye el desarrollo del cerebro, sobre el sistema nervioso central, y es así
como se manifiesta en patrones del desarrollo motor, lo sensible que es frente a las influencias del
medio ambiente, tanto durante su desarrollo intrauterino como en los primeros años de vida.
25
Incluso, se ha llegado a demostrar que un cerebro adulto puede llegar a regenerar neuronas bajo
determinadas circunstancias.
Todo esto resulta importante porque
THOUMI, Samira. (2003), refiere al respecto:
―etapa inicial: se caracteriza porque a través de la observación el niño puede alcanzar
un patrón motor o también aprende por imitación. Etapa intermedia: también llamada
de transición, en donde el niño mejora la coordinación y el desempeño de sus
movimientos ejerciendo un control sobre estos. Etapa madura: el niño integra todos los
componentes del movimiento en una acción bien coordinada e intencionada‖. (p. 98)
Los niños/as entre tres y cuatro años, entre las tareas más delicadas que enfrentan en el preescolar,
son: el manejo de los cubiertos, atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que
tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Es común que los niños y niñas de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas.
El pre-esquematismo de los cuatro a los siete años se caracteriza por el descubrimiento de
relaciones entre la representación y el objeto representado, se busca un concepto acudiendo a
diferentes símbolos, no hay un orden especial, las relaciones se establecen en función del
significado emocional.
El proceso psicomotor del niño y niña se manifiesta entre los tres y siete años con el dominio de las
destrezas motoras básicas tales como: el sentarse, gatear, ponerse de pie y desplazarse. Las
investigaciones médicas y educacionales han demostrado que el crecimiento mental o sea, el
desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social ocurre más rápidamente en
los seres humanos durante la primera infancia.
El niño y niña posee ya los elementos claves para adquisición de otras destrezas o acciones
motrices que requieren equilibrio, conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen
el correr, saltar, trotar, galopar y arrastrar.
TAFURI, Johannella. (2006), manifiesta:
―De los 2 a 4 años, algo cambia. La entrada en la escuela infantil, la ampliación
de intereses y la adquisición de nuevas capacidades de varios tipos (verbales,
26
motoras, cognitivas..) obran grandes transformaciones en este periodo; las
consecuencias son numerosas‖. (p.92)
En todos sus logros exhibe mayor coordinación y sincronización de movimiento. Por ello, es
necesario estimular el desarrollo psíquico, social e intelectual del niño o niña; y para ello se
requiere estimular su desarrollo físico. Esto se logra ofreciendo al infante un espacio exterior
estimulante. De igual manera, en ese espacio se debe contar con aparatos que ofrezcan buenas
oportunidades para desarrollo y la coordinación muscular, aparatos que resulten igualmente
beneficios para acrecentar las actividades sociales del niño niña.
De este modo, lo anteriormente dicho corrobora la importancia que tiene el espacio exterior de una
institución preescolar, puesto que el mismo le brinda al niño oportunidades de acción. Sin dejar de
lado, el papel del facilitador y orientador como es el docente de preescolar a la hora de propiciar
actividades que contribuyan al desarrollo de la psicomotricidad del niño.
Movimientos hábiles
Palabras tales como automática, rápida, precisa y suave, identifican la motricidad fina. Sin
embargo es erróneo considerar una habilidad como una acción simple y perfeccionista. Cualquier
desempeño fino, incluso la escritura de la letra a es una serie de centenares de coordinaciones de
músculos y nervios. Un movimiento hábil es un proceso muy complejo que incluye la
diferenciación de indicios y la corrección continua de errores.
La habilidad que refleja el ser humano es fundamental para su desarrollo, en los diferentes campos
en que se desempeña, adquirir la motricidad fina depende de un proceso adecuado y coordinado
para tener un feliz término.
BERGER, Kathleen. (2007), comenta:
―De muchas formas, los hábitos motores del niño, especialmente aquellos que tienen que ver con la
coordinación de ambos lados del cuerpo y la ejecución de tareas complejas, se benefician con
conexiones más rápidas en el encéfalo‖. (p. 338)
Una capacidad bien aprendida se convierte en un hábito, que se puede definir como cualquier tipo
de actividad repetitiva de funcionamiento suave, que se compone de patrones reconocibles de
movimientos; después que los bebés logran controlar los movimientos corporales gruesos, están
listos para iniciar el aprendizaje de habilidades.
27
Estas últimas se basan en los fundamentos establecidos por la maduración que modifica las
actividades aleatorias y carentes de sentido que existen al nacer, convirtiéndolas en movimientos
coordinados.
CLAVIJO, Rocío. (2005), indica:
―Cada habilidad motora es ligeramente diferente de cada una de las otras, es
por ello que se deben aprender individualmente, si el aprendizaje de esta
habilidades se vuelve difícil, los padres deberán ser los primeros favorecedores
para la superación e incorporación de habilidades motoras finas, de lo contrario
deberán acercarse a un especialista para recibir apoyo y orientación al respecto‖
(p.71)
Es importante que los padres son los grandes motivadores de la motricidad fina, son los primeros
en estar en contacto con los niños y es por ello que deben detectar si existe algún problema en
adquirir estas habilidades que son fundamentales y tomar en cuenta cualquier anormalidad que
surja de las mismas.
Estas concepciones dejaron en la investigadora la necesidad de proponer una alternativa de
solución al problema en estudio, como es la planificación de talleres dirigidos a educadores, padres,
considerando que en su condición de primeros maestros, pueden aportar muchísimo al desarrollo de
estas capacidades y habilidades.
Movimientos reflejos.
Son acciones sacadas sin aprender en respuesta a algunos estímulos. Los ejemplo incluyen: flexión,
extensión, estiramiento, ajustes postural. Los movimientos reflejos son esencialmente
involuntarios.
PALACIOS, María. (2007), conceptúa así:
"Movimiento reflejo o involuntario en el que intervienen componentes sensoriales, centros
nerviosos no corticalizados y centros motores de ejecución‖ (p. 27)
Es un acto involuntario provocado por una excitación, permite una reacción con acciones motrices
adecuadas, a diferentes tipos de señales. Estas señales pueden ser visuales, auditivas, táctiles, etc.
Se observan notables diferencias en la velocidad de respuesta ante un estímulo entre los niños de 3,
4, 5 y 6 años. Tiene bastante que ver en ello, no solo la maduración del sistema nervioso, sino la
capacidad de atención y contención.
28
Producto de la reacción ante ciertos estímulos sin pasar por la voluntad consciente del individuo.
Son funciones que se establecen desde antes de nacer y se desarrollan a través de la maduración. A
pesar de ser involuntarios pueden considerarse como uno de los fundamentos básicos de toda
actividad motora.
Se puede distinguir dos clases de movimientos reflejos: los reflejos espinales y los supra-
segmentarios. Los espinales tienen lugar en las ramificaciones de uno o más segmentos de la
médula espinal, en cambio los supra-segmentarios exigen la colaboración de algunos centros
cerebrales. (cuerpo estriado, núcleos caudado y putamen), a la vez que de las ramificaciones de la
médula espinal y de los músculos de las extremidades y tronco.
Los movimientos involuntarios no están bajo condicionamiento del niño, sino más bien llegan a
producirse por ciertos estímulos que son característicos dentro de la actividad motora siendo
fundamentales para el proceso de la misma.
Movimientos Básico – fundamentales.
Se refiere a los patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de movimientos
reflejos y son la base para los movimientos expertos complejos. Los ejemplo son: el caminar,
funcionando, empujando, torciendo, agarrando, manipulativo.
Las pautas motrices básico – fundamentales, se producen durante el primer año de vida. El niño las
construye sobre los movimientos reflejos innatos de su cuerpo. La conducta motriz básica común
tal como seguir un objeto con la vista alcanzar, agarrar y manipular objetos y avanzar a lo largo de
la etapa de gateo y la marcha surge con pautas precisas y predecibles.
KOSTELNIK; PHIPPS; y otros. (2006), refieren:
―Con la madurez y la experiencia, el niño va aumentando su eficiencia, así
como la cantidad y alcance de la competencia básica en los movimientos.
Niños y niñas realizan juegos vigorosos, aunque los niños tienden a ser más
escandalosos y ruidosos. El niño exitosos practica juegos y deportes de equipo
y para sus compañeros es alguien con quien es muy agradable jugar‖. (p. 191)
Aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y aparece sin aprendizaje. Dichos
movimientos conforman el punto de partida para el perfeccionamiento de las habilidades
preceptúales y físicas y son esenciales para el desarrollo de la destreza de movimiento.
Los movimientos básicos fundamentales incluyen las siguientes subcategorías:
29
- Movimientos Locomotores.
- Movimientos no Locomotores.
- Movimientos Manipulativos.
- Prensión.
- Rapidez.
Habilidades Preceptúales
Para el buen desarrollo del educando en los ámbitos afectivo, cognoscitivo y psicomotor es
fundamental el funcionamiento eficiente de las habilidades preceptúales.
Ellas contribuyen a que interprete los estímulos y les permita efectuar los ajustes necesarios para
adaptarse al medio. La sociedad actual acuerda gran valor a la excelencia cognoscitiva y al
rendimiento superior en las actividades psicomotoras; ambas dependen del desarrollo de las
habilidades preceptúales.
Es evidente por lo tanto, que se debe ofrecer al educando el máximo de oportunidades para
vincularse en edad temprana con actividades sensoriales estimulantes, así como la posibilidad de
explorar gran variedad de tareas motrices que faciliten el desarrollo de estas habilidades
preceptúales esenciales.
Habilidades Coordinativas
Coordinación ojo – mano. Es la que desarrolla y coordina los movimientos que se realizan entre el
ojo y la mano. Además desarrolla las destrezas necesarias para aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar,
encestar, etc. Usando la mano como instrumento para tales actividades.
Los ojos son la entrada más directa al cerebro, a través de ellos se percata del medio que rodea y
permiten la relación con los otros. Al principio los niños, por una conducta primitiva de atención
visual, miran y siguen los objetos que ven; por otra parte tienen la conducta de tomar los objetos
que tocan con las manos; al inicio ambas conductas no guardan relación entre sí, es hasta que el
niño logra mirar sus manos un punto de partida de la coordinación ojo-mano, en la evolución la
liberación de las manos ha constituido una piedra angular del desarrollo.
BERGER, Kathleen. (2007), argumenta:
―La principal dificultad con la motricidad fina es simplemente que los niños
pequeños no tienen control muscular, la paciencia y el juicio necesarios, en
parte porque su sistema nervioso central aun no está suficientemente
30
mielinizado. Gran parte de la motricidad fina involucra a las dos manos y por lo
tanto a los dos lados del cerebro…‖. (p. 235)
Hay que tener la suficiente paciencia para comprender y entender a los niños qu están adquiriendo
esta motricidad, sobre todo con el conocimiento darles la orientación oportuna para que se vayan
desarrollando los dos lados cerebrales el izquierdo y derecho y tenga esa libertad de elegir a cuál de
los dos es la tendencia para manejar con mayor propiedad sus actividades.
Se desarrollaran actividades que potencien la presión (punzar, moldear distintos materiales, como
barro o plastilina), la coordinación visomanual (pintar, ensartar, colorear, pintar, recortar, etc.) y
otras, como lanzar y recoger pelotas.
Coordinación ojo – pie. Está en capacidad de desarrollar la coordinación entre los movimientos de
las dos partes del cuerpo del niño por ejemplo: patear la pelota hacia un lugar específico o
indicando, patear la pelota entre dos líneas paralelas, sin que haya desvío de las mismas.
Coordinación ocular sirve fundamentalmente para ayudar al niño y la niña en la orientación
espacial, es básico porque sus movimientos coordinados los encaminan sin dificultad en el
aprendizaje de la lectoescritura y matemática, también es importante porque posibilita el manejo de
materiales que les ayudaran con sus actividades y el manejo de la mano.
Los Movimientos Elementales
GREENSPAN, Stanley. (2004).
―A esta edad mejora la coordinación motriz, ahora ya pueden lanzar, patear,
saltar con mayor precisión. El perfeccionamiento de la motricidad fina significa
que ya puede amarrarse los zapatos, escribir las letras del alfabeto y dibujar
como triángulos, cuadrados y rombos‖ (p. 128)
El interés por el desarrollo motor y la educación del movimiento en los niños/as se han
incrementado rápidamente en los últimos años. Como consecuencia de estudios serios en este
campo, el preescolar y los grados de la primaria ya no se consideran simplemente años de juego
libre y con escaso significado en cuanto a la actividad física.
Los padres, los educadores y psicólogos de todo el mundo consideran los primeros años como
facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El eminente
teórico del desarrollo Jean Piaget ha despertado considerable interés en las contribuciones del
movimiento al desarrollo cognoscitivo del niño/a.
31
Los patrones de movimiento de los primeros años ya no se consideran mero producto de un reloj
biológico. Las experiencias motrices de desarrollo son consideradas importantes en realidad,
necesarias para el máximo desarrollo y perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento.
El desarrollo de habilidades de movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y
la experiencia. Este proceso en el cual los padres y educadores, puede familiarizarse con tres áreas
generales:
-Desarrollo motor durante la niñez temprana, poniendo particular atención en el desarrollo de
habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas.
- Técnicas de diseño de programas, revisando desde métodos de observación y evaluación de
habilidades motrices elementales hasta la organización e implementación de programas y
aplicación de métodos de enseñanza adecuados.
-Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del desarrollo como recuperativas para mejorar las
habilidades físicas.
THOUMI, Samira. (2003), manifiesta:
―La psicomotricidad es un elemento muy importante para el desarrollo de los niños ya
que es la base de posteriores aprendizajes. Se puede desarrollar a través de juegos al
aire libre o en lugares cerrados. Es necesaria en la adquisición de habilidades básicas
como lectura, escritura y cálculo matemático. Muchas actividades cotidianas como
moverse, correr o saltar, desarrollan la psicomotricidad. Además, mediante este tipo de
juegos, los niños van conociendo su cuerpo y el mundo que los rodea‖.(p. 99)
El periodo de la niñez temprana es crucial para el desarrollo equilibrado y óptimo de las áreas
cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de la conducta humana. Es indispensable no omitir o
minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las tres se relacionan.
Experiencias con el Movimiento
Las experiencias con el movimiento pueden clasificarse como aquellas primordialmente dedicadas
a mejorar habilidades físicas o aquellas dirigidas a mejorar habilidades en el movimiento. La
combinación de las habilidades físicas y las habilidades de movimientos elementales determina el
rendimiento global del niño.
Existe una variedad de habilidades físicas. La estabilidad, la agilidad, la flexibilidad y la fuerza son
las habilidades que tienen mayor relación con el rendimiento de patrones de movimientos
32
elementales. La estabilidad puede ejercitarse por medio de actividades con la viga de equilibrio, el
balancín o la cámara inflada.
La Adquisición de los Patrones Locomotores Elementales durante la niñez, es cuando comienza
para el niño una nueva etapa en la cual explorará una serie más compleja de patrones motores
elementales. Durante este periodo, los movimientos corporales individuales son continuamente
perfeccionados e integrados a los patrones más complejos que requieren mayor fuerza y
estabilidad.
Para CLAVIJO, Rocío. (2005), refiere así:
―Los logros motrices de un niño de cuatro años: a esta edad es capaz de trepar y andar en puntillas.
Es capaz de mantenerse sobre un pie. Respecto a la motricidad fina, ya es capaz de recortar con
tijeras y comienza a soltarse con los dibujos, pudiendo combinar líneas y curvas‖. (p. 68)
En síntesis se diría que la motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular objetos, ejecutar
acciones y desempeñar cada vez procesos más complejos que se puede presentar en el aula de
clases y en la sociedad.
EL APRENDIZAJE
Aprendizaje se identifica en esta etapa en que el niño o niña comienza descubrir su entorno, como
un proceso continuo de equilibración, adaptación, asimilación y acomodación que se produce entre
el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, es ahí donde se va establecer las respuestas de sus
inquietudes al porque de las cosas.
Entre las características que el niño niña de 4 años posee esta la que es más independiente. Se
siente capaz, y lo es, de controlar su propia fuerza y seguridad. Consigue lavarse las manos y el
rostro, guardar su propia ropa, arreglar las sábanas de su cama, cepillar los dientes, y recoger sus
juguetes en la habitación y todo ello, hace de manera independiente.
Puede subir y bajar las escaleras con más facilidad, participar de juegos de competición, y siempre
se encontrará dispuesto para jugar a lo que sea. Demuestra sus preferencias cuanto a las ropas, el
peinado, la comida, y los amigos. Empiezan a hacer preguntas sobre todo, y demostrarán cierto
interés sobre su nacimiento y sobre la muerte.
MYERS, David. (2005), analiza al respecto:
―…la falta de conexiones neuronales permite explicar porque no guardamos los
recuerdos anteriores a los tres años…La edad promedio de la memoria
consciente más temprana es a los tres años y medio…Alrededor de los cuatro
33
años la amnesia infantil desaparece y se comienza a recordar las experiencias
vividas‖.
(p. 141)
La maduración de la inteligencia del niño o niña, establece el nivel de recordación de hechos a
partir de los cuatro años lo que facilita el aprendizaje con motivación y ciertas pautas emitidas en la
educación inicial.
En su nivel de pensamiento se percibe un avance, ya que puede clasificar los objetos y los
materiales por color, forma, número, etc. Pero no sólo eso, sino que ya se ubica en el espacio y
comprende las nociones fuera, dentro, arriba, abajo. Asimismo, también narra experiencias de la
vida cotidiana y lo hace con mayor fluidez y mejor pronunciación.
Desarrollo cognitivo
Lo más importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget
etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la función simbólica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparación a las operaciones concretas y los elementos que
la caracterizan son:
- Pensamiento simbólico y preconceptual (de un año y medio, 2 años a 4 años): aparece la función
simbólica en el lenguaje, el juego simbólico. Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 años):
representaciones basadas sobre configuraciones estáticas.
GONZÁLEZ, Martha. (2006), manifiesta:
―Este desarrollo se realiza a medida que los niños construyen su conocimiento
del mundo, por lo cual el profesor le compete crear ambientes donde puedan
descubrir por sí mismos como funciona el mundo. No debería limitarse a
explicarles por qué la adicción y la sustracción son complementarias, sino
preparar materiales que les permitan descubrir, complementariedad de ellas
mismas‖(p. 140)
Las características concretas de este tipo de pensamiento son:
- Ausencia de equilibrio: no hay todavía equilibrio entre asimilación y acomodación (ante un
concepto nuevo: la asimilación: se incorpora un nuevo elemento y la acomodación: reajuste hasta
acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo)
34
- Experiencia mental: aprende la realidad a través de acciones y sus resultados sin usar todavía
construcciones abstractas.
- Centración: tendencia a fijar la atención en sólo algunos aspectos de la situación provocando una
deformación del juicio. Centra la atención en una situación determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones
entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez él también es hermano
de su hermano.
- Estatismo: tiende más a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como único.
- Yuxtaposición.
Las fases que caracterizan el desarrollo cognitivo
HALES, R; YUDOSFSKY, Stuart. (2004), comenta:
―Cuando el hombre trata de aprender una nueva habilidad motora primero intenta
captarla intelectualmente, solo mas tarde la realiza como un automatismo motor(p. ej.
Los dedos <<recuerdan>> la melodía cuando se toca el piano). Investigaciones
recientes señalan que los primeros recuerdos se almacenan como secuencia de
procedimientos y solo mas tarde se traducen en proposiciones nominales y verbales‖.
(p.79).
El niño/a consigue evaluar y organizar la información y su atención se extiende más allá de la
simple exploración hacia funciones más sofisticadas como planeamiento, testeo y organización. La
actividad y las habilidades motoras forman parte integral del desarrollo de la atención e
incrementan la respuesta al ambiente. A medida que se desarrollan el pensamiento, el lenguaje y la
memoria. La memoria ayuda a aprender, retener y reproducir información. Durante este período se
aprecian también múltiples estímulos en forma simultánea y la atención se desarrolla aún más con
mejoramiento constante en el aprendizaje y la memoria.
Piaget determinó periodos, en el desarrollo del niño y el adolescente, para lo cual aprecio mucho
las habilidades y el desarrollo motor a través del crecimiento. Son cuatro los estadios que
caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente.
35
Sensoriomotor
Abarca el período que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es importantísima ya que logra sobre su
culminación distintas habilidades motrices y mentales.
Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de
sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes.
Promediando este período y ante la creciente coordinación visual motriz él bebé ya puede dirigir
sus actividades a objetos más distantes. En el epilogo de esta fase ya está en condiciones de
representar el mundo en imágenes y símbolos mentales, otra característica de esta fase está dada
por el inicio del habla que le permite representar objetos ausentes.
Preoperacional
Se extiende desde los 2 años hasta los 7 aproximadamente, tiene dos subestadios, uno
preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 años.
MYERS, David. (2005), dice al respecto:
―Para Piaget, los niños en edad preescolar son egocéntricos: no pueden percibir
las cosas desde otro punto de vista. Pueden pensar que el sol y la luna giran
alrededor de ellos…Cuando los niños…que miran televisión les impiden la
visión a quienes estén con ellos, creen que los demás pueden ver lo mismo que
él está viendo‖. (p. 146)
Egocentrismo no significa egoísmo y no implica un juicio moral, sino que a menudo suponen que
los demás comparten sus sentimientos, reacciones y percepciones, esto refiere a que el niño enfoca
la atención a un aspecto de la situación y deja de lado otros. Como resultado de esto, su
razonamiento es ilógico, ya que no pueden descentrarse a pensar en varios aspectos de una
situación al mismo tiempo. En muchos casos los niños no son capaces de pensar en forma lógica,
porque su pensamiento está ligado a la percepción.
En esta etapa la habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa
sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un
caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto
sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de
compras, a partir de una situación similar siempre asociarían que salen de compras. Otra
particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas.
36
El segundo subperíodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7 años
aproximadamente.
KAIL, R; CAVANAUGH, J. Y Otros…..analiza así:
―Una segunda característica del pensamiento preoperacional es que los niños
parecen tener el equivalente psicológico de la visión de túnel: se concentran en
un aspecto del problema e ignoran por completo otros aspectos igualmente
importantes. La centración es el termino con que Piaget designa el pensamiento
de enfoque limitado que caracteriza a los niños en el periodo preoperacional‖.
(p. 135)
Su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista, ya que solo capta un aspecto de la
situación, carecen aún de la capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas
a que son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.
El niño cuando juega, conversa y reproduce con el juego situaciones que le han impresionado y al
reproducirlas enriquece su experiencia y su conocimiento. Esta actividad lúdica en la cual ya no
solo repite sino que imita y representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilación y
acomodación de su experiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser
penoso y haciéndolo soportable e incluso agradable
El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su período se extiende entre los
7 a 11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta etapa casi exclusivamente con la
experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir su medio, también ya adquirió la facultad de
conservación de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación de
clasificaciones coherentes.
Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos entre los 11 años hasta la
adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera hipotética y en ausencia de
pruebas materiales. Asimismo está en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba para
hallar las soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa
oportunidad el razonamiento hipotético deductivo.
Teoría sociocultural Vigotsky
Este autor desarrolló una teoría sociocultural respecto a la adquisición de funciones cognitivas.
Según él, las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atención voluntaria, la
37
memoria lógica, el razonamiento, la resolución de problemas y la conciencia humana, tienen su
origen en la mediación social.
Ellas existen primero, en el plano interpsicológico entre las personas en una interacción social,
como características de un grupo social, y enseguida, en el plano intrapsicológico, como
características del individuo que las interioriza.
SHAFFER, R; KIPP, K. (2007), agrega:
―Vygotsky coincidía con Piaget en que el pensamiento inicial del niño es
prelingüístico y que el lenguaje temprano refleja lo que ya sabe. Sin embargo,
sostuvo que tanto el pensamiento como el lenguaje terminan fusionándose y
que muchas de las expresiones no sociales que Piaget calificó de egocéntricas
reflejan la transición del razonamiento prelingüístico al verbal‖.(p. 283)
La diversidad de las raíces intelectuales y los intereses de investigación que caracterizaron la
carrera de Vygotsky, conducen a que cualquier intento de identificar un núcleo de temas unificados
dentro de su trabajo aparezca como un esfuerzo en vano. Sin embargo, sólo mediante la
identificación de temas generales se pueden concretar los problemas específicos que interesaron a
Vygotsky. Los tres temas que constituyen el núcleo de la estructura teórica de Vygotsky son:
1) La creencia en el método genético o evolutivo;
2) la tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales y
3) la tesis de que los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensión de los
instrumentos y signos que actúan de mediadores.
Para Vygotsky el problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje constituía antes que
nada un problema teórico. Pero como en su teoría la educación no era en modo alguno ajena al
desarrollo y que éste, para Vygotsky, tenía lugar en el medio sociocultural real, sus análisis
versaban directamente sobre la educación de tipo escolar.
La interacción se caracteriza por mediaciones verbales, que transmiten enseñanzas al niño. Este
tiene así, la posibilidad de estar confrontado y de realizar ciertos aprendizajes, en el sentido de que
el sujeto, se apropia de herramientas, de contenidos, de medios de acción propios de su entorno.
BERGER, Kathleen. (2007), dice al respecto:
38
―Vygotsky destacó los aspectos sociales de la cognición infantil, observando
que los niños aprenden al participar en distintas experiencias, guiadas por
adultos o pares con más conocimientos. Esa guía ayuda al aprendizaje dentro
de la zona de desarrollo próximo que incluye el conocimiento y las destrezas
que el niño puede aprender‖.(p. 282).
En síntesis, interioriza las funciones mentales o las características del funcionamiento cognitivo
mediatizado en la interacción social. Esta interiorización modela la estructura y el funcionamiento
cognitivo individual. Así, lo que primero existe como característica del grupo social, se convierte
luego, en característica individual. El funcionamiento cognitivo individual refleja el de su grupo
social.
Las características esenciales de esta aproximación son:
a) Tomar en cuenta las especificidades de los contextos del individuo, responsables de las
variaciones en la organización del funcionamiento social, y por consiguiente, del funcionamiento
psicológico individual.
b) Para comprender el desarrollo cognitivo individual, es necesario examinar la modalidad de
interacción entre los "partenaires", es decir de manera cómo el adulto funciona con los estudiantes.
La noción de la zona próxima de desarrollo
GAONAC´H, D; GOLDER, C. (2005), señala:
―La noción de apuntalamiento, intrínsecamente ligada al concepto vygotskiano
de zona próxima de desarrollo es propuesta por Bruner para designar la
totalidad de las intervenciones de ayuda del adulto, que hacen posible que el
niño aprenda a organizar sus conductas a fin de poder resolver por sí solo un
problema que al principio no sabía resolver‖ (p.149)
Para explicitar mejor, el desarrollo cognitivo individual, Vigotsky, postula la noción de la zona
próxima de desarrollo y estudia las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La noción de la zona
próxima de desarrollo tiene repercusiones sobre la medida del potencial de aprendizaje.
Vigotsky, distingue dos aspectos en el desarrollo:
39
a) El primer aspecto engloba las funciones psíquicas provenientes de la maduración. Indica el nivel
actual de desarrollo. Considera las funciones mentales transmitidas por la mediación social e
interiorizada por el sujeto. Estas funciones forman parte integrante de su desarrollo. En ese
momento, se puede decir que el sujeto ha alcanzado un cierto desarrollo o ha completado un ciclo
de desarrollo.
Cuando el niño/a ha alcanzado este nivel, posee ciertas funciones mentales que le permitirán
realizar sólo, sin ayuda, las tareas propuestas.
b) El segundo aspecto de desarrollo está próximo al primero, e indica el nivel potencial de
desarrollo del sujeto. Se llama "la zona de próximo desarrollo". Engloba las funciones mentales
potenciales que no han alcanzado aún el estado de maduración.
WOOD, David. (2000), argumenta:
―Vygostky…, sostiene que estas actividades externas y sociales el niño las
internaliza gradualmente conforme regula su propia actividad intelectual. Estos
encuentros son las fuentes de experiencias que con el tiempo crean los diálogos
internos que forman los procesos de la autorregulación mental. Visto así el
aprendizaje está ocurriendo cuando menos en dos niveles: el niño está
aprendiendo lo relacionado con su trabajo, desarrollando pericia local y
también está aprendiendo a estructurar su propio aprendizaje y
razonamiento‖.(p. 117)
Las consideraciones hechas por Vigotsky sobre la zona próxima de desarrollo, permiten ver esta
noción, en varias de sus características:
a) La primera característica indica las funciones mentales que están en estado de maduración, de
interiorización o de desarrollo. Esta maduración se realiza en la interacción social en la cual, el
joven sujeto, en la ejecución de ciertas actividades que internaliza parcialmente es ayudado y
guiado por un sujeto más competente que él. Esta ayuda y guía consolida las funciones potenciales
y lo hacen acceder al nivel de desarrollo actual, el cual le permitirá ahora una ejecución autónoma
de las actividades.
Vigotsky piensa que es posible evaluar las funciones potenciales, sirviéndose de la distancia entre
lo que un niño es capaz de realizar sólo, y lo que es capaz de realizar asistido por un adulto.
b) La segunda característica es que la zona próxima de desarrollo no se refiere a un conjunto de
funciones, que conjuntamente definirían un estado de desarrollo en el sentido de la psicología
40
genética. Vigotsky considera la zona próxima de desarrollo, en el sentido de maduración intelectual
en un dominio específico. En efecto, Vigotsky, subraya que las funciones potenciales pueden variar
según el dominio intelectual específico.
c) La tercera característica se sitúa en la afirmación de Vigotsky, según la cual, la instrucción crea
una zona próxima de desarrollo. Esta afirmación implica que las funciones mentales potenciales no
son características propias del sujeto, sino que del sujeto incorporado a una interacción social a
partir de una actividad de cooperación.
SHAFFER, R; KIPP, K. (2007), dice:
―Según la teoría sociocultural formulada por Vygotsky, el desarrollo intelectual
de los niños guarda estrecha relación con su cultura. Los niños no desarrollan el
mismo tipo de mente en todo el mundo, sino que aprenden a utilizar el cerebro
y las capacidades mentales de su especie para resolver problemas e interpretar
el entorno en conformidad con las normas y valores de su cultura‖. (p. 274)
La interacción social puede consolidar las funciones mentales en maduración, como puede
igualmente crear nuevas funciones en la zona próxima de desarrollo. La interacción social sostiene
y favorece la interiorización de funciones potenciales de la zona próxima de desarrollo, en miras al
desarrollo independiente del sujeto y crear nuevas funciones potenciales enriqueciendo la
mediación verbal, a través de elementos nuevos.
Teoría Psicosocial
El desarrollo del ser humano se forma de etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para él cada
etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que cada sujeto,
cada persona deberá resolver. Y añade el factor que explica que se superen o no se superen: la
interacción entre las características propias de cada uno y el ambiente social en el que vive el
sujeto.
Distingue las siguientes etapas:
a) Etapa de la confianza versus desconfianza. (0 - 1 año). Es la primera dificultad que el niño tiene
que abordar. El niño necesita confiar en que sus necesidades básicas van a ser cubiertas por los
adultos responsables de estas tareas. Si el niño no aprende esta confianza desarrollará síntomas
neuróticos.
b) Etapa de autonomía versus vergüenza y duda. (1 - 3 años) El niño empieza a explorar el mundo
que le rodea. Empieza por el control de esfínteres, comienza a hablar, llama la atención. El niño
41
empieza a ser autosuficiente o bien aprende a sentir miedo y a dudar le su propias actitudes,
capacidades.
c) Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3- 6 años) El niño quiere emprender muchas
actividades, superando incluso los límites que les pone los padres y por tanto se sentirá culpable.
Del estudio de esta etapa se deriva que unos padres caóticos hacen más daño que unos padres
autoritarios.
CLONINGER, Susan. (2003), comenta:
―La tercera etapa del desarrollo psicosocial deja al niño con la virtud básica el propósito. El
elemento correspondiente del orden social para esta etapa consiste en los prototipos ideales de la
sociedad‖.(p. 145)
La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación
y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del
lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite
expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye
la base realista de un sentido de ambición y de propósito.
Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo
y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede
hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,
La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
La intrusión en el campo perceptual de los demás,
Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene
muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello
d) Etapa de la actividad versus inferioridad. (7 - 11 años) Coincide con la etapa escolar, por lo que
le da importancia a todo lo relacionado con la escuela. El niño debe aprender a sentirse competente
en algunas cosas y no tanto en otras. También es importante el apoyo social que tiene.
Aprendizaje del niño a los 4 años
La personalidad del niño/a de 4 años describe como un sujeto encantador, descontrolado,
maravilloso y a veces exasperante. Parece explotar de energía y su comportamiento con frecuencia
puede salirse de la norma, ser explosivo y destructor, por el afán de conocer. Empieza a hacer
42
preguntas sobre todos los aspectos que le despiertan curiosidad, y demostrará cierto interés sobre su
nacimiento y sobre la muerte.
KAIL, R; CAVANAUGH, J. Y Otros.(2006), dicen:
―La memoria autobiográfica inicia en el período preescolar, cuando los padres de familia hablan
con sus hijos sobre hechos recientes para alentarlos a que piensen en el pasado‖. (p. 149).
Les sirve de mucho cuando se trata sobre todo de hechos de abuso infantil, donde usan este tipo de
recuerdos para acusar al agresor.
Su curiosidad y creatividad puede hacerlo que confunda la fantasía con la realidad. Le encanta que
le hagan creer cosas y contar cuentos. Puede ser muy dramático, le gusta tomar el pelo y disfruta
del humor, lo absurdo y las tonterías. También puede ser presumido, engreído y jactancioso.
Las preguntas sin fin que comienzan con qué y por qué pueden poner a prueba tu paciencia, pero
son oportunidades de hablar con el niño o niña y ayudarle a que aprenda.
Esta es una hermosa edad, donde comenzará a hacer amigos y a disfrutar de sus compañías.
Comienza actuar diferente cuando hay mucha gente a su alrededor, en esta época tiene todas las
pilas juntas y no es tan fácil de cansarlo. Este es el momento donde se comenzará a tener cada vez
más paciencia y ser lo más tranquilos posibles, los maestros y padres.
El niño o niña ayuda con las actividades de la casa tanto como sea posible. Necesita mostrar que es
capaz y que puede contribuir participando en las actividades familiares.
Darle la oportunidad de pintar, colorear, pegar, dibujar, y practicar cortando con tijeras sin punta.
Colocar sus trabajos con imanes en el refrigerador o lugares donde el pueda verlos y se sienta
orgulloso de ellos.
Es la etapa que los niños y niñas jueguen con marionetas, bloques, cochecitos, camiones y trenes de
juguete, muñecas y otros objetos con los que pueda inventar historias y fingir, hay que animarles y
motivarles
KOSTELNIK; PHIPPS; y otros. (2006), señala:
―Cuando los niños juegan juntos aprenden siempre el estatus en el grupo, los papeles de dominio y
otras relaciones de poder‖. (p. 195)
43
Involucrarse padres y maestros en los juegos que ellos practican y ser parte integral, identificarse
con todas las actividades, con una participación activa o realizar cualquier otra acción donde piense
que el niño o niña es capaz de hacer. Por ello la concepción de la propuesta para este trabajo de
investigación.
Mirar con los niños y niñas programas seleccionados en la televisión y hablar acerca de lo que es
real y de lo que no lo es visitar la biblioteca local y hacer socio al niño o niña, utilizar libros y
leérselos, es importante y volver a menudo.
Usar las actividades diarias para enseñar—permite que el niño encuentre cosas en el supermercado,
haga un juego sobre separar la ropa sucia, doblando y colocando la ropa y midiendo o agitando los
ingredientes cuando cocine.
Proporciónale oportunidades para que niño niña haga amigos a través de grupos pequeños, no más
de 3 ó 4 niños, aparte del suyo. Cuatro años de edad.
En el desarrollo físico, corren de puntillas y galopan. Se suben y mueven solos en un columpio.
Saltan en un pie. Lanzan la pelota a las manos. Tienen más control sobre los pequeños músculos.
Ellos pueden representar cuadros o figuras (por ejemplo, cuadros de flores, personas, etc.) A ellos
les gusta abrir y cerrar cremalleras (zippers), abotonar y desabotonar ropa. Se visten por sí mismos.
Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la línea con tijeras. Pueden hacer
diseños y letras básicas. Ellos son muy activos y muy agresivos en sus juegos. Para la realización
de todas estas acciones, necesitan haber desarrollado la motricidad fina.
En el Desarrollo social y emocional, a los cuatro años, los niños tienen amigos imaginarios. Ellos
tienden a hablar de sí mismos (jactarse) y ser mandones. Tienen una imaginación muy activa.
Necesitan sentirse importantes y estimados. Algunas veces son agresivos pero desean tener amigos
y disfrutan estar con otros niños. Disfrutan pretendiendo ser adultos importantes como mamá, papá,
el doctor, el cartero, la enfermera o el policía. Ellos aprecian ser elogiados por sus éxitos. Necesitan
oportunidades para sentirse más libres e independientes. Los juegos y otras actividades ayudan a
los pre-escolares a aprender a tomar turnos.
MYERS, David. (2005), argumenta:
―Si bien los niños en edad preescolar todavía son egocéntricos comienzan a
elaborar una teoría de la mente. En lugar de pensar que las personas son como
muñecas a cuerda que respiran, comienzan a comprender que tienen mente.
Cuando Caperucita Roja entiende que su abuela es realmente un lobo, revisa
44
sus ideas rápidamente acerca de las intenciones de esa criatura y escapa‖. (p.
147)
En el Desarrollo intelectual, a los 4 años, los niños hacen muchas preguntas, incluyendo "¿Cómo?"
y "¿Por qué?". Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluye palabras sin sentido y malas palabras.
Disfrutan discusiones serias. A esta edad deben entender conceptos básicos tales como números,
tamaño, peso, color, textura, distancia, tiempo y posición. Su habilidad para clasificar y la
capacidad de razonar están desarrollando.
Es importante darle la orientación darles una orientación del espacio donde se desenvuelven para
que dirijan mejor su desarrollo, en su nivel de pensamiento se percibe una evolución, ya que puede
clasificar los objetos y los materiales por color, forma o número. Pero no sólo eso, sino que ya se
ubica en el espacio y comprende las nociones -fuera-, -dentro-, -arriba, -abajo-. Asimismo, también
narra experiencias de la vida cotidiana y lo hace con mayor fluidez y mejor pronunciación.
El juego
Los niños y niñas juegan para divertirse, pero el juego también es un aspecto importante de su
aprendizaje y su desarrollo. El juego ayuda al niño a ampliar sus conocimientos y experiencias y a
desarrollar su curiosidad y su confianza. Los niños y niñas aprenden intentando hacer cosas,
comparando los resultados, haciendo preguntas, fijándose nuevas metas y buscando la manera de
alcanzarlas.
El juego también favorece el desarrollo del dominio del lenguaje y de la capacidad de
razonamiento, planificación, organización y toma de decisiones. La estimulación y el juego son
especialmente importantes si el niño y niña padece una discapacidad.
Las niñas y los niños tienen que disfrutar de las mismas oportunidades en el juego y en las
relaciones con los demás miembros de la familia. El juego y la relación con el padre ayudan a
afirmar el vínculo entre el padre y el niño o la niña.
Los miembros de la familia y otros cuidadores pueden ayudar al niño a aprender asignándole tareas
sencillas con instrucciones claras, proporcionándole objetos para sus juegos y sugiriéndole nuevas
actividades, sin dominar en exceso el juego del niño. Sólo deben observarlo atentamente y seguir
sus ideas.
La familia y el lugar que el niño ocupa en ella, es un aspecto importante a desarrollar en los niños.
La familia es el primer contexto de socialización y de aprendizaje, por eso es importante que los
niños/as entiendan y compartan actividades y una de ellas es el juego.
www.http:enciclopediadeeljuego.com.ec. (2011), menciona:
45
"...el juego como un fenómeno pedagógico, quien lo utilizó en un sistema
sumamente estructurado, combinándolo con la enseñanza. Aunque en ese
sistema el juego tenía un enfoque rígido y artificial que no contemplaba en toda
su dimensión las amplias potencialidades educativas de esta actividad, sus ideas
fueron muy valoradas y, durante mucho tiempo, la Educación Infantil estuvo
sustentada sobre esa base".
Los adultos deben ser pacientes cuando un niño muy pequeño insiste en hacer algo solo. Los niños
aprenden intentando algo hasta que lo consiguen. Siempre que el niño esté a salvo de cualquier
peligro, esforzarse por hacer algo nuevo y difícil es un avance para el desarrollo infantil.
Todos los niños y niñas necesitan diversos materiales simples para jugar que se adapten a la etapa
de desarrollo en que se encuentren. Agua, arena, cajas de cartón, bloques de construcción de
madera y cazuelas y tapaderas son juguetes tan buenos como los que se pueden comprar en una
tienda.
Los niños cambian constantemente y desarrollan nuevas capacidades. Los adultos deben darse
cuenta de estos cambios y seguir la iniciativa del niño para ayudarle a desarrollarse más
rápidamente.
Juegos de locomoción
Los juegos de locomoción, están relacionados con los movimientos corporales de traslación, esto
genera un potencial educativo muy amplio, a través del cual se desarrolla el esquema corporal,
propiciado por el hecho de ser situaciones inhabituales a las vividas, dado por diferentes
percepciones del peso corporal, por la flotación, por el desarrollo muscular, por la percepción y
estructuración del espacio tiempo.
Habilidades motrices básicas cuya característica fundamental es la locomoción: nadar, bucear,
saltar, deslizarse, esquivar, parar, subir, bajar.
Juegos psicomotores
Toda esta interrelación existente entre el juego y el desarrollo psicomotriz, provoca que el niño
y la niña que participa en él, conquiste su cuerpo y el mundo exterior.
VYGOTSKY, Lev. (1988),
―El juego, desde el punto de vista de la razón por la que juegan los pequeños ha
de entenderse siempre como una realización imaginaria, ilusoria, de deseos
46
irrealizables, en la medida en que se posee una gran acumulación de
experiencias sensoriales y sociales previas; asimismo dicha realización es más
rica, más creativa. Por ello es un aspecto importante para el desarrollo de la
capacidad creadora el desarrollo de la imaginación‖. (p. 180)
De esta manera, del mismo modo que el juego determina el surgimiento y enriquecimiento de la
imaginación, y está en la base y es motor del pensamiento creador, como también corporalmente,
asimismo ejerce una gran influencia en la manifestación y florecimiento de la creatividad, para
encaminar juntos un crecimiento sustentable.
La observación del jugar infantil despliega indicios privilegiados que articulados de acuerdo a la
teoría con que se lea e interpele, permitirán desarrollar una expresión privilegiada del discurso
infantil, un niño que juega da a conocer su mundo interno, muchas veces ininteligible de otro
modo.
Hacia los 5 y 6 años perfecciona el encaje de las piezas y puzzles, motivándole en un alto grado
todas aquellas actividades que supongan el clavar, atornillar, unir, montar, etc. También aparecen
los primeros juegos con reglas arbitrarias en los 5 o 7 años, como por ejemplo dar dos pasos y dar
una palmada.
Juego simbólico
PIAGET, Jean (2005), menciona:
―la imagen mental, que es una representación interiorizada, y el lenguaje, van a
constituir numerosos significantes que permiten extender indefinidamente.
Efectivamente, ésta ya no se encuentra sometida a su relación con la
configuración perceptiva. Ahora puede referirse tanto al pasado como al futuro,
al espacio lejano como al cercano‖. (p.19)
Al hacer crecer su imaginación el niño se acerca a diferentes parámetros de realidad, y guiando esa
actitud infantil se puede conducir a una creatividad potencial en el individuo, que crea en si mismo.
- Apogeo del juego simbólico (2-4 años):a los 2 años el símbolo es muy egocéntrico, donde
comienza haciendo el como si de acciones que él habitualmente realiza, para trasladar luego esta
acción a otros objetos.
47
Posteriormente empieza a hacer el ―como si‖ de acciones que realizan los adultos, para después
trasladar esta acción al muñeco. A los 3 años el juego simbólico se enriquece y se impregna de gran
imaginación, se construyen y juegan escenas enteras y complejas.
- Al aplicar este juego los niños/as utilizan en los juegos simbólicos dos tipo de personajes: los
estereotipados y los de ficción, cada uno con sus características.
- Los estereotipados se caracterizan por la actitud que desempeñan y tratan de parecerse a la
realidad. Por ejemplo, el niño/a hace de mamá o de papá.
- Los personajes de ficción tienen nombre propio y proceden de los cuentos, el cine o la televisión
y ejecutan conductas más predecibles, ya que poseen un rol característico. Lo más frecuente es que
los niños/as no representen a estos personajes, sino que hablen con ellos o les hagan partícipes
como a uno más. De esta forma se puede ver a un niño jugando con los otros en un juego donde
todos son ellos mismos y van a descubrir un tesoro, pero el niño es Peter Pan.
FUNDAMENTACION LEGAL
De la LOEI:
CAPÍTULO QUINTO
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde
los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición
entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención
de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia.
El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la
diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.
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La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edad es
responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas
modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a través de
diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
Del Código de la Niñez y Adolescencia:
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y
solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas,
la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus
valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
49
Constitución Política del Ecuador 2008
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo Primero
Principios de aplicación de los derechos
Sección quinta
Educación
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que
aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive.
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral
de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al
principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso
de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y
culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano, además
de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
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Definición de términos básicos
Actividades gráfico-plásticas.- Es el medio natural de la expresión del pensamiento, que le
permite al niño tomar conciencia de la relación existente entre la estructura y la forma.
Autoestima.- Es la discrepancia que existe entre lo que se piensa que se es y lo que gustaría ser,
valoración de lo que se es o de la manera de ser.
Coordinación motora.- Todo movimiento que persigue un objetivo y lo logra, es la resultante de
una acción coordinada de desplazamientos corporales, parciales o totales, producto de cierta
actividad muscular regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos intelectuales y
perceptivo – comprensivos del sujeto. Incluyo en ello lo afectivo.
Coordinación ocular.- Es esencial para ayudar al niño en la orientación espacial, es fundamental
porque sus movimientos coordinados los encaminan sin dificultad en el aprendizaje de la lecto-
escritura y matemática, también es importante porque posibilita en el manejo de materiales que les
ayudarán a desenvolverse mejor en las actividades manuales.
Coordinación ojo-mano.- Desarrolla y coordina los movimientos que se realizan entre el ojo y
mano, además desarrolla las destrezas necesarias para: Aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar, encestar
entre otros.
Desarrollo socio afectivo.- Capacidad de la persona para socializar
Desplazamiento.- Cuando no satisfacemos los instintos directamente canalizamos los impulsos del
ello no aceptamos a otras conductas aceptadas
Disociación.-Consiste en mover voluntariamente una parte del cuerpo mientras que las otras partes
permanecen inmóviles o ejecutando otro moviendo, por ejemplo: Caminar sosteniendo con la
cabeza un objeto sin dejarlo caer.
Educación preescolar.- es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación
primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del
sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. La edad de los
niños que asisten tiene entre 3 y 6 años, aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con
los demás apropiadamente.
Equilibrio.- Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al control postural y a la
superación de situaciones que provocan miedo por la pérdida de la posible actividad. Este es una
51
estructura muy compleja de la psicomotricidad que refleja la integración de las percepciones
internas y las externas (visuales, auditivas, táctiles, olfativas, kinestésicas, propioceptivas y
afectivas).
Habilidades Motrices Finas.- La manipulación de objetos, ya sea con la mano, o con los
movimientos más diferenciados utilizando los dedos, su desarrollo se lleva a cabo en forma gradual
y evolutiva, es decir, lleva una secuencia y un tiempo determinado.
Juego infantil.- Siempre debe hacer referencia a las relaciones entre infancia, diversión y
educación. El juego es muy necesario en el proceso de desarrollo del niño/a siempre y cuando sea
el protagonista.
El juego es una actividad muy importante para los seres humanos, puesto que ayuda a la
socialización, además es una útil herramienta para adquirir y perfeccionar capacidades motoras,
afectivas y de desarrollo de la inteligencia.
Lateralidad.-Está referida a la predominación motriz del cerebro al nivel de los ojos, manos y pies.
La predominación motriz relacionada con ciertas partes del cuerpo, le van a facilitar al niño su
orientación espacial, las acciones de la vida diaria y naturalmente en la escritura.
Percepción táctil.-Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la
aprehensión.
Sublimación.- Cuando un desplazamiento produce un logro social valioso
Rasgado.- Técnica que exige movimientos de pequeña amplitud, los cuales son exclusivamente
digitales, interviniendo los dedos pulgar e índice. Es por esta razón que es complementaria a los
movimientos prensibles afinados que el niño/a realiza en los ejercicios previos de manipulación.
Represión.- Bloqueo consciente de los impulsos y sentimientos y experiencias que producen
ansiedad. Incapacidad para recordad una experiencia penosa
Regresión.- Retomar hacia formas de conducta de edad anterior, en momentos de máxima tensión,
que da seguridad.
Proyección.- Atribuir, proyectar, los pensamientos y motivos que no son aceptados a otros.
Formación reactiva.- Reemplazar los pensamientos inaceptables por los opuestos. Decir lo
contrario de lo que se siente evitando la posibilidad de frustración.
52
Racionalización.- Justificar la conducta pensando que la dificultad no existe. Cuando al hacer algo
se siente que no se debería haber hecho.
Jardín de Infantes.- Centro de Educación Básica de Primer año o "Kinder", con niños entre los
tres y cinco años.
Guardería.- se denomina a los centros educativos que cuidan de los menores entre 0 y tres años.
Madurez.-Buen juicio o prudencia, sensatez. Edad de la persona que ha alcanzado su plenitud vital
y aún no ha llegado a la vejez.
Moldear.-Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar forma a una materia
echándola en un molde.
Preoperacional.- Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar en operaciones continuas de manera lógica en una dirección. Tiene dificultades
al ver el punto de vista de otra persona.
Psicomotricidad.- concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre
el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de
su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo
envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en
relación a la especie.
Tareas motrices.- Son actividades encaminadas a la programación de esta fase son aquellas
conectadas con la experiencia motriz diaria del niño, aquellas que cotidianamente tiene que
realizar.
53
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES.
Variable independiente:
Motricidad Fina:
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y
un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
Variable dependiente:
Aprendizaje
Aprendizaje se identifica en esta etapa en que el niño o niña comienza descubrir su entorno, como
un proceso continuo de equilibración, adaptación, asimilación y acomodación que se produce entre
el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, es ahí donde se va establecer las respuestas de sus
inquietudes al porque de las cosas.
Aprendizaje de la lectoescritura es preparar a los niños y niñas para la utilización de los signos
gráficos como una tarea pedagógica para el proceso educativo, con actividades, experiencias y
materiales que desarrollen las estructuras básicas para la adquisición de la lecto-escritura,
comprendiendo que el dominio del lenguaje escrito es la clave del acceso al conocimiento.
54
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
El estudio se enmarcó dentro de una investigación de paradigma cualitativo que según PULIDO, R;
BALLEN, M. (2007) y otros, manifiestan al respecto, lo que permite esta investigación:
"…el contacto directo con los actores y con los escenarios en los cuales tiene
lugar la producción de significados, culturales, sociales y personales lo que
permite descubrir o reconocer los conflictos y las fracturas, las divergencias y
los consensos, las regularidades e irregularidades, las diferencias y
homogeneidades de la estructura social edificada en un contexto concreto; así
como realización personal, social y cultural en dicho contexto, todo esto
concebido desde la perspectiva de investigación cualitativa" (p. 43)
Así permite, realizar una descripción del problema de investigación y encontrar soluciones a la
misma, ese contacto directo da la señalización de encaminar un tipo de información veraz y
adecuada a lo que esta sucediendo en este caso los niños y niñas y de cuatro años del Centro
Educativo "JORDÁN" su procedimiento para el desarrollo de la motricidad fina.
La parte cualitativa de la investigación es descriptiva en relación al sujeto de la investigación, tomando
en cuenta para ello un análisis de cómo actúa frente a los problemas investigados y cuáles son las
alternativas de solución que se busca.
El modelo cualitativo, tiene como características principales:
• Privilegiar el uso de técnicas cualitativas.
• Tener una visión holística.
• No considera hipótesis, en su lugar se usan preguntas directrices.
• Buscar la comprensión de los fenómenos sociales.
• Asume una realidad dinámica.
• Tiene un enfoque contextualizado.
• Ausencia de niveles de exigencia en variables rigurosas.
55
• No exigir mediciones rigurosas.
• Utilizar una perspectiva desde dentro.
• Poner énfasis en el proceso.
A través de los procedimientos cuantitativos, se obtuvo la información de la recolección de datos,
la misma que representada de valoraciones numéricas, de cuyo resultado se diseñó un sistema de
talleres dirigido a padres de familia y educadores, tomando en cuenta así las características de
proyecto factible.
Durante el desarrollo de esta investigación fue factible porque se contó con el apoyo de los
directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y la comunidad en general además
aportando con los medios económicos para realizar dicha investigación.
SABINO, C. (1992) precisa a la investigación cualitativa como:
―…el punto de referencia, directo o indirecto, imprescindible para la
comprensión profunda de los problemas. Los diseños cualitativos, exclusivos
de este campo del conocimiento, intentan recuperar para el análisis parte de
esta complejidad del sujeto y de sus modos de ser y de hacer en el medio que lo
rodea. Lo íntimo, lo subjetivo, por definición difícilmente cuantificables, son el
terreno donde se mueven por lo tanto son métodos cualitativos‖ (pág. 73)
Los métodos cualitativos son descriptivos en relación al sujeto de la investigación, tomando en
cuenta para ello un análisis de cómo actúa frente a los problemas investigados y cuáles son las
alternativas de solución que se busca.
En este proyecto se permite la observación directa del fenómeno que se estudia por parte del
investigador; cuando la investigación no busque realizar demostraciones, sino interpretaciones en
referencia a lo cualitativo, contrastando con lo cuantitativo. En esta investigación los hallazgos
resultan de las relaciones entre las variables (con frecuencia causales) las cuales son establecidas a
partir de la teoría formal y no necesariamente por la realidad empírica referida.
Esta investigación permitió observar directamente los problemas y a través de encuestas y
entrevistas, fundamentar el desarrollo de la motricidad y su relación con el aprendizaje. A través de
recogerexperiencias y datos de fuentes primarias y sistematizar para el logro de nuevos
conocimientos, partiendo de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas
en torno al problema planteado del Centro Educativo.
Algunas características que permiten identificar a esta investigación son las sigu ientes:
56
- Es una muestra no probabilística de maestros, niños y padres de familia del Centro Educativo
"JORDAN" del sector de Chillogallo.
- Fue importante el fenómeno de estudio, que en este caso fue los infantes del sector aludido.
- Es de carácter interpretativo, sobre la situación de los infantes de este Centro Educativo, que
caracteriza esta investigación.
- El investigador se convirtió en el instrumento de medida.
- Los resultados solo representan a sí mismos pues fueron aplicados a la población señalada.
- Es una buena forma de generar hipótesis o teorías, en la presente investigación sirvió para
confirmar la importancia del desarrollo motor mediante la estimulación y los beneficios que ofrece
al ser aplicada en los infantes.
- Con la aplicación de una investigación de campo, se evidenció una práctica útil para llevar
información a este proyecto.
De acuerdo con la normativa de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central, (2002), manifiesta:
"El proyecto de Desarrollo consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales,
puede referirse a políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos". (p. 6)
Es un proyecto factible porque según la formulación del problema, comprende la elaboración de
una propuesta del problema, a fin de responder a la necesidad del Centro Educativo, a través de
alternativas viables que se puedan llegar a cristalizar, con la participación activa de padres y
educandos.
Tomando en cuenta el objetivo general planteado en esta investigación, que es la de determinar la
importancia del desarrollo de la motricidad fina en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas
del Centro Educativo ―JORDAN‖, del sector de Chillogallo, del cantón Quito, se reconoce con una
investigación de nivel descriptivo, por cuanto permite identificar la situación de los infantes y
alternativas que se pueden establecer para mejorar procesos de aprendizajes propios de la edad.
BAQUERO, M; ALAYÓN, A; y otros. (2003), nos indican:
"Investigación Descriptiva: Nos permite identificar las características de las
variables en estudio. A través de este tipo de investigación, podemos
seleccionar las características del fenómeno en estudio y realizar una
57
descripción detallada o medir en forma independiente los conceptos o variables
involucradas. (p. 28)
Esta investigación es descriptiva porque estudió, analizó o describió la realidad presente, actual, en
cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Permitió observar y analizar las diferentes situaciones y
darse cuenta de la realidad que se esta viviendo debido a la falta de estimulación para el desarrollo
de la motricidad fina en el proceso de aprendizaje de los infantes.
Este proyecto fue realizado utilizando la investigación de campo, bibliográfica, documental,
tecnológica.
En la Investigación de campo, es la que se realizó en lugares no determinados especialmente para
ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de investigación,
donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.
Esta investigación permitió observar directamente los problemas y a través de encuestas y
entrevistas conocer las posibles causas que permiten el adecuado uso de los diferentes medios de
comunicación.
Investigación bibliográfica, esta investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema
o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo hacerlo?
Esta investigación ayudó a recopilar la suficiente información para poder fundamentar el trabajo de
investigación científicamente.
Investigación documental, se puede definir a la investigación documental como parte esencial de
un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y
reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de
cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener
resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.
Esta investigación contribuyó al trabajo con la información suficiente encontrada en revistas,
videos, etc.
Según wikipedia:
―Investigación tecnológica, es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de
tecnologías blandas o duras‖.
58
Capacidades para identificar problemas, plantear hipótesis, utilizar procesos, métodos,
instrumentos de recolección y registro de datos, tratamiento de la información, interpretación de los
resultados y proponer la solución a los problemas investigados
En este proyecto se ha implementado el avance científico del hombre con la tecnología, y poder
beneficiarse adecuando datos a la investigación de acuerdo al uso de este progreso social y
humano.
Estas son las actividades sistemáticas de orden lógico, que van desde el diseño hasta el informe.
- Diseño del Proyecto de grado.
- Diseñar el Marco Teórico definitivo.
- Diseñar y construir el instrumento de investigación.
- Aplicar los instrumentos y forma de datos.
- Procesamiento de datos.
- Análisis y discusión de resultados.
- Elaboración de conclusiones y recomendaciones (diagnóstico).
Población y muestra
ZAPATA, Oscar. (2005), agrega al respecto de población: "…conjunto de objetos o sujetos con los
cuales vamos a realizar la investigación". (p.127).
En estadística y en investigación se denomina población o universo a todo grupo de personas u
objetos que poseen alguna característica común.
La presente investigación está constituida por un universo de 61 personas, distribuidas en maestras,
que son 20 educadoras, niños y niñas que pertenecen a hogares de escasos recursos económicos y
padres de familia, que por sus necesidades atraviesan graves situaciones dentro de sus hogares que
repercute en el desarrollo de los niños del Centro Educativo "JORDAN", del sector de Chillogallo,
perteneciente al cantón Quito.
ÁVILA, Héctor, al referirse a la muestra indica:
―Al desarrollar un proyecto de investigación el total de observaciones en las
cuales se está interesado, sea un número finito o infinito, constituye lo que se
llama una población. La muestra es una pequeña parte de la población
estudiada. La muestra debe caracterizarse por ser representativa de la
población cuando es numerosa‖ (p. 88)
59
En esta investigación no se aplica la muestra, por cuanto es un universo pequeño, cuando la
población es de esa característica, se puede tomar a toda la población dentro de la muestra. Es
decir la población es igual a la muestra y en este caso no es necesario hacer uso de fórmulas
estadísticas. Distribuidas de la siguiente manera en 20 maestras, 25 niños y niñas, 25 padres de
familia, del Centro Educativo "JORDAN", del sector de Chillogallo, perteneciente al cantón Quito.
Cuadro No 1 POBLACIÓN
Fuente: Centro Educativo "JORDAN"
Operacionalización de variables
De las variables se desprende un proceso de abstracción denominado operacionalización de
variables, a partir del cual se determinaran los parámetros de medición a través de los cuales se
establecerá la relación de variables enunciadas; para lo cual es necesario tener en cuenta:
La definición conceptual no es otra cosa que la descripción de la misma, qué es?, a qué hace
referencia?. La definición operación se refiere a la identificación de las dimensiones o categorías de
análisis. Los indicadores son los señaladores de las dimensiones o categorías de análisis.
El siguiente cuadro da a conocer la manera como se han operacionalizado las variables motivo de
estudio de la presente investigación, de acuerdo con la concepción de la investigadora.
ITEM DETALLE TOTAL %
1
2
3
DOCENTES
NIÑOS/AS
PADRES DE FAMILIA
20
25
25
28
36
36
TOTAL 70 100
60
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro No 2
A criterio de la autora, las variables se han operacionalizado de la siguiente manera:
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ITEMS
MOTRICIDAD
FINA
Son movimientos
controlados y
deliberados que
requieren el desarrollo
muscular y la
madurez del sistema
nervioso central.es
decisivo para la
habilidad de
experimentación y
aprendizaje sobre su
entorno.
Puntualizaciones
de la Educación
psicomotriz
Características del
desarrollo
psicomotor en los
niños
Diferentes formas
de coordinación
de la motricidad
fina
Aplicación de la
motricidad fina
El Desarrollo psicomotor
La maduración del sistema
nervioso
La Evolución del tono.
Percepción sensorio motriz
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
El desarrollo Motor
Coordinación viso-motriz
Coordinación facial
Coordinación gestual
Coordinación fonética
Óculo manual
Óculo corporal
Movimientos hábiles
Movimientos reflejos
Movimientos Básico –
fundamentales
Habilidades Preceptúales
Habilidades Coordinativas
Los Movimientos Elementales
Experiencias con el Movimiento
Habilidad digital
Pinza digital
Técnica: Encuesta
A Padres de Familia
Instrumento:
Cuestionario
Técnica: Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
1
2
3
4
5
6
61
Cuadro No 3
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSION
ES
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ITEMS
EL
APRENDIZAJE
Es el proceso a
través del cual se
adquieren o
modifican
habilidades,
destrezas,
conocimientos,
conductas o
valores.
Desarrollo
cognitivo
Teoría
sociocultural
Vigotsky
Aprendizaje
del niño a los
4 años
Las fases que caracterizan el
desarrollo cognitivo
Sensoriomotor
Preoperacional
La noción de la zona próxima
de desarrollo
Teoría Psicosocial
Z.D.R
Z.D.P
Z.D.P
El juego
Juegos de locomoción
Juegos psicomotores
Juego simbólico
Técnica: Entrevista
A docentes
Instrumento: Guía
de Entrevista
7
8
9
10
62
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se manejan técnicas en la investigación que son herramientas que se utilizan para producir
información o datos.
Las técnicas que se utilizaron en este trabajo de investigación son técnicas de campo como:
1. Técnica de Observación para los niños del Centro Educativo Jordán.
2. Técnica de Encuesta para padres de familia del Centro Educativo Jordán.
3. Técnica de la Entrevista para docentes del Centro Educativo Jordán.
SABINO, Carlos. (1992), concluye a la observación:
"La observación científica puede definirse como el uso sistemático de nuestros
sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema
de investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es percibir
activamente la realidad exterior con el propósito de obtener los datos que,
previamente, han sido definidos como de interés para la investigación". (p. 91)
Técnica de Observación, es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno hecho
o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o razón de
investigación y, en segundo lugar, determinar la información que vamos a recabar, la cual nos
permita cumplir con nuestro objetivo.
Esta técnica se utiliza para la observación y detección de los problemas preescolares que presentan
los niños y niñas.
Esta técnica permitió observar directamente el fenómeno y recopilar la información necesaria para
luego poder analizarla en esta investigación se observó a los niños/as en las actividades diarias.
En esta técnica de la observación se utilizó el instrumento de la lista de cotejo, realizada para los
niños y niñas de cuatro años de edad del Centro Educativo ―Jordan‖ año lectivo 2011 – 2012.
Actividades:
Arma con facilidad el rompecabezas
Utiliza la pinza digital en el momento de ensartar
63
Para arrugar papel revista utiliza todos los dedos
Realiza bien la técnica del punzado
Para dactilar sigue ordenes (toda la mano, dedo índice, pulgar)
Para el moldeado con plastilina utiliza el dedo pulgar
Rasga y troza con facilidad
Garabatea fácilmente siguiendo orden
Pinta sin salirse de la silueta
Para entorchar utiliza adecuadamente la pinza digital
Técnica de la Encuesta, consiste en formular una serie de preguntas referentes a un tema. Esta
técnica fue utilizada para saber qué opinión tienen los docentes sobre el ambiente escolar y los
padres de familia sobre el ambiente que tiene en la casa, la familia y su incidencia con el tema
investigado.
Conociendo el nivel descriptivo de la investigación se adoptó como instrumento el cuestionario.
Se prepararon cuestionarios, a padres de familia, con preguntas estructuradas de afirmaciones o
juicios, las mismas que facilitaron la recolección de información general y específica permitiendo así
la elaboración de la investigación.
El instrumento en términos generales contiene ítems referidos a detectar la necesidad de desarrollar la
motricidad fina en el proceso de aprendizaje de los infantes, así como la factibilidad y componentes, para
la propuesta de un programa de sistema de talleres.
Se aplicó la prueba piloto, con el instrumento del cuestionario, en el Centro Educativo "JORDAN",
tomando al azar a 10 padres de familia, la misma que aportó información valiosa para estructurar
el instrumento enmendando errores detectados.
Técnica utilizada para recolectar y obtener los datos de todos los sujetos componentes de la
muestra, que según expresa HURTADO, (1998):
"…es la manera de obtener información a través de preguntas escritas dirigidas a otras personas,
esta puede ser directa o indirecta. El instrumento que se utilizará es el cuestionario". (p.449)
HERNÁNDEZ, R; FERNÁNDEZ, C; y otros. (1997), señalan:
64
"Este método fue desarrollado por Rensis Likert a principios de los treinta; sin embargo, se trata de
un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un conjunto de ítems presentados en
forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos a los que se les
administra. Es decir, se presenta cada afirmación y se pide al sujeto que externe su reacción
eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así, el
sujeto obtiene una puntuación respecto a la afirmación y al final se obtiene su puntuación total
sumando las puntuaciones obtenidas en relación a todas las afirmaciones". (p. 91)
Técnica de la entrevista, es el diálogo entre dos personas; la que pregunta que toma el nombre de
entrevistador y la persona que contesta a las preguntas que toma el nombre de entrevistado.
La entrevista es una técnica muy importante, la investigación científica se la realiza con el
propósito de conocer, de indagar conocimientos básicos o específicos acerca de un tema o
problema.
A través de esta técnica aplicada a 20 docentes del Centro Educativo ―Jordan‖ se pudo conocer
aspectos específicos acerca de este tema y asi realizar una serie de actividades que se aplicó en un
sistema de talleres.
65
Técnica de procesamiento y análisis de datos
Por medio de la información obtenida de los cuestionarios se analizó estadísticamente mediante
frecuencias y porcentajes y se pudo describir la ocurrencia de las variables investigadas, así como
se relacionó las dimensiones y los indicadores de las variables.
SABINO, Carlos. (1992), manifiesta:
"Finalizadas las tareas de recolección el investigador quedará en posesión de un
cierto número de datos, a partir de los cuales será posible sacar las conclusiones
generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del
trabajo. Pero esa masa de datos, por sí sola, no nos dirá en principio nada, no
nos permitirá alcanzar ninguna conclusión si, previamente, no ejercemos sobre
ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese
multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado
procesamiento de los datos". (p. 108)
Para el procesamiento de la información recopilada a través de la aplicación de instrumentos, se
siguió las siguientes actividades:
Tabulación de resultados
Con los resultados de la tabulación, se elaboran las distribuciones de frecuencia o cuadros
estadísticos con referencia a cada uno de los ítems.
Los cuadros estadísticos contienen frecuencias simples con sus correspondientes
porcentajes con respecto de las alternativas de cada ítem.
BAQUERO, M; ALAYÓN, A; y otros. (2003), refieren al respecto:
En tal sentido, es conveniente incluir las tablas y figuras que permitirán el
estudio de los resultados obtenidos. Estas, evidentemente, estarán sin valores,
pero deben contener número correlativo, títulos completos y una breve
descripción de la información que cada una de ellas permitirá ilustrar. (p. 38)
Con los datos de los cuadros estadísticos se procedió a la construcción de gráficos para
visualizar mejor los resultados, utilizando para ello pasteles.
El análisis e interpretación de los resultados se realizó considerando los valores
porcentuales de la tabla estadística.
66
Tiene el apoyo de los contenidos desde marco teórico, de los objetivos que se persiguen en el
proyecto y de la matriz de operacionalización de las variables.
Con la descripción, interpretación y análisis de los resultados cuantitativos establecidos en las
tablas estadísticas que se plasmaron en conclusiones y recomendaciones expuestas al finalizar el
trabajo de investigación las que sustentaron la propuesta alternativa planteada.
67
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta a los Padres de Familia
ITEM Nº1
¿Es para usted importante que el niño juegue?
Cuadro Nº 4
ALTERNATIVAS n %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
46
3
1
0
92%
6%
2%
0%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 1 ¿Es para usted importante que el niño juegue?
Análisis e Interpretación: Respecto a la primera pregunta, el 92%, considera que es
importante que el niño juegue y responde siempre, 6% a menudo; 2% a veces; 0% nunca.
Es importante que siempre y a menudo para los padres de familia el niño juegue, como
característica fundamental de su desarrollo.
68
ITEM Nº 2
¿Considera usted que una buena alimentación ayuda al niño/a en su inteligencia?
Cuadro Nº 5
ALTERNATIVAS n %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
46
2
2
0
92%
4%
4%
0%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 2¿Considera usted que una buena alimentación ayuda
al niño/a en su inteligencia?
Análisis e Interpretación: En cuanto a la segunda pregunta las personas entrevistadas
responde con un 92% siempre, 4% a menudo; 4% a veces; 0% nunca.
Los padres de familia deben brindar una buena alimentación para los niño/as lo que les ayuda a su
inteligencia a más de garantizar el estado saludable porque le permitirá jugar y aprender, con
eficacia.
69
ITEM Nº 3
¿Es para usted importante que el niño/a reconozca las partes de su cuerpo?
Cuadro Nº 6
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
45
4
1
0
90%
8%
2%
0%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 3 ¿Es para usted importante que el niño/a reconozca las
partes de su cuerpo?
Análisis e Interpretación: En relación a la tercera pregunta,90% de los padres de familia,
señalan siempre, 8% a menudo, 2% a veces.
Se concluye que para los padres de familia es importante que el niño/a reconozca las partes de su
cuerpo, como sus primeros aprendizajes, y como punto de partida para un mejor desarrollo y
crecimiento personal.
70
ITEM Nº 4
¿Usted cree que la educación psicomotriz influye en el desarrollo integral del niño/a?
Cuadro Nº 7
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
33
10
6
1
66%
20%
12%
2%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 4¿Usted cree que la educación psicomotriz influye en el
desarrollo del niño/a?
Análisis e Interpretación: Con respecto a la cuarta pregunta el 66% de los investigados
contesta siempre, 20% a menudo; 12% a veces, 2% nunca.
Es necesario que siempre y a menudo la educación psicomotriz influye en el desarrollo integral del
niño/a, por lo tanto hay que fortalecer en casa y en el centro infantil este tipo de educación.
71
ITEM Nº 5
¿Usted influye para que su niño/a utilice su mano derecha o izquierda en actividades?
Cuadro Nº 8
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
26
6
10
8
52%
12%
20%
16%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 5¿Usted influye para que su niño/a utilice su mano
derecha o izquierda en actividades?
Análisis e Interpretación: En relación a la quinta pregunta, 52% de los encuestados,
responde siempre, 12% a menudo; 23% rara vez, 27% nunca.
El mayor porcentaje siempre y a veces ejerce influencia para que el niño/a utilice la mano derecha,
criterios que los educadores y padres de familia deben tener muy claros en procura de respetar el
desarrollo evolutivo de los niños/as, sin forzar estas tendencias.
72
ITEM Nº 6
¿Considera usted que la motricidad fina es decisiva para el aprendizaje de la lectoescritura?
Cuadro Nº 9
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
33
9
5
3
66%
18%
10%
6%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 6¿Considera usted que la motricidad fina es decisiva
para el aprendizaje?
Análisis e Interpretación: Respecto a la sexta pregunta, 66% de los padres de familia,
contesta siempre, 18% a menudo, 10% a veces, 6% nunca.
Es considerado que siempre la motricidad fina es decisiva para el aprendizaje de la lectoescritura,
por ello es importante desarrollar desde tempranas edades a través del proceso pedagógico a cargo
de educadores y padres de familia, para tener eficacia en el aprendizaje.
73
ITEM Nº 7
¿Es para usted importante la motivación para los aprendizajes en esta etapa del niño/a?
Cuadro Nº 10
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
41
5
3
1
82%
10%
6%
2%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 7 ¿Es para usted importante la motivación para el
aprendizaje en esta etapa del niño/a?
Análisis e Interpretación: En relación a la séptima pregunta, 82% de los investigados
responde siempre, 10% a menudo, 6% a veces, 2% nunca-
Siempre la motivación para los aprendizajes en esta etapa del niño/a, es importante, padres y
educadores deben tomar en cuenta en la vida diaria del infante, este aspecto para iniciar las
actividades.
74
ITEM Nº 8
¿Cree usted que su niño/a debe hacer sus tareas escolares por si solo?
Cuadro Nº 11
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
25
16
6
3
50%
32%
12%
6%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 8¿Cree usted que su niño/a debe hacer sus tareas
escolares por si solo.
Análisis e Interpretación: Respecto a la octava pregunta, 50% de los encuestados
responde siempre, 32% a menudo, 12% a veces, 6% nunca.
El mayor porcentaje señala que siempre el niño/a debe hacer sus tareas escolares por sí solo, con
autonomía, de esta manera se fortalece el concepto de sí mismo que tiene el niño/a, de un ser capaz
y confiar en sus posibilidades y alcanzar logros.
75
ITEM Nº 9
¿Usted ha disfrutado de juegos con su niño/a, para ayudar en sus aprendizajes?
Cuadro Nº 12
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
31
13
2
4
62%
26%
4%
8%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 9¿Usted ha disfrutado de juegos con su niño/a, para
ayudar en su aprendizaje?
Análisis e Interpretación: En relación a la novena pregunta, 62% de los padres de familia
responde siempre, 26% a menudo, 4% a veces, 8% nunca.
Los padres están convencidos que compartir los juegos con los niños contribuyen a los aprendizajes
en esta edad, por lo que proporcionar en los padres, sugerencias de juegos, los será útil y
provechoso.
76
ITEM Nº 10
¿Considera usted que por medio de talleres a padres se puede contribuir a la conducción en la
educación de sus hijos?
Cuadro Nº 13
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
43
5
2
0
86%
10%
4%
0%
TOTAL 50 100 %
Gráfico Nº 10¿Considera usted que por medio de talleres se puede
contribuir a la conducción en la educación de sus hijos?
Análisis e Interpretación: Respecto a la décima pregunta, 86% de los investigados,
contesta siempre, 10% a menudo, 4% a veces.
Los padres aceptan que los talleres si contribuyen a mejorar la tarea de primeros educadores y están
gustosos de asistir y aceptar sugerencias para mejorar la conducción de sus hijos/as en el
aprendizaje.
77
Encuesta a los docentes
Procesada la información estos son los resultados:
¿Cuál es la importancia de desarrollar la motricidad fina en niños y niñas de cuatros años de
edad?
Los niños/as al egresar del nivel inicial deben tener el aprestamiento necesario para desarrollar las
destrezas básicas de lectura y escritura, estas herramientas les permitirá el acceso a la información
sistemática y al mundo de la cultura, enriqueciendo su mundo afectivo y social.
¿Qué aprendizajes considera usted que son posibles desarrollar en niños y niñas de cuatros
años de edad?
Conocer lo que pueden lograr los niños/as a determinada edad, como el desarrollo del lenguaje y
de la lectoescritura sirve de guía para fomentar en ellos esos aprendizajes, dándoles las
oportunidades que necesitan para crecer y desenvolverse de manera sana y feliz. Es conveniente
que antes de aprender a leer, manejen un buen nivel de vocabulario, ya que los niños que hablan
bien, están predispuestos a leer bien.
¿Según su criterio cuales son los aspectos principales del desarrollo psicomotor en los
niños/as?
Las tareas motrices que se realizan en cada una de estas partes de la actividad están dirigidas a
identificar al niño/a con su esquema corporal y con todas las posibilidades de utilización de su
cuerpo, el manejo del espacio, el conocimiento del tiempo y las relaciones de cada uno de estos
componentes. Esta estructura es muy flexible así como los contenidos que se proponen sugerir al
niño/a. Se trata de un proceso fisiológico genéticamente determinado por el que un órgano o un
conjunto de órganos alcanzan un nivel de evolución que le permite ejercer una función con
eficacia. Es un proceso que está determinado biológicamente por la carga genética tanto de la
especie como del individuo
¿Qué tan importante es para usted el juego en las edades de cuatro años?
Le permite el cambio de lo sensoriomotriz a lo lógico concreto. Por medio del juego el niño
estructura su esquema corporal y desarrolla las nociones espacios temporales. Este es la actividad
que le posibilita al niño/a su socialización y la incorporación de su identidad social. Y se puede
encontrar que por medio del juego se logran los aprestamientos para la lecto-escritura y las
matemáticas.
78
¿Describa los ejercicios que suele aplicar en los niños de cuatro años para desarrollar la
psicomotricidad fina?
Para trabajar con niños/as ejercicios para la cara, las manos y los pies que son producto de las
experiencias que se trabaja esta edad infantil para que utilicen en vías de mejorar las actividades o
tareas a desarrollar con los preescolares como son Movimientos de manos y dedos sin la utilización
de instrumentos. Abrir y cerrar las manos con los dedos unidos. Tocar con la yema del dedo pulgar
la yema del resto de los dedos. Torcer papel. Rasgado libre, modelar plastilina en forma cilíndrica y
redonda Dibujar formas rectas y circulares con pinceles, creyones, lápices, tizas, con palitos en la
tierra o en la arena. Colorear diferentes figuras dibujadas por ellos. Recortar con tijeras, entre otras.
79
Cuestionario de Observación aplicado a niños y niñas
En este estudio estadístico se establece un diagnóstico donde los niños tienen una falencia
de la motricidad fina.
ITEM N.- 1
¿Arma con facilidad el rompecabezas?
Cuadro Nº 14
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
23
2
0
0
92%
8%
0%
0%
TOTAL 25 100 %
S92%
AM8%
AV0%
N0%
S
AM
AV
N
Gráfico Nº 11¿Arma con facilidad el rompecabezas?
Análisis e Interpretación: En relación a esta pregunta, el 92% de los niños/as
siempre, lo arman y el 8% a menudo lo hacen.
Es importante que los niños/as puedan practicar la observación, descripción y
comparación; elementos necesarios para encontrar diferentes aspectos de cada pieza, así
como ejercitar su memoria visual.
80
ITEM N.- 2
¿Utiliza la pinza digital en el momento de ensartar?
Cuadro Nº 15
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
12
11
2
0
48%
44%
8%
0%
TOTAL 25 100 %
S48%
AM44%
AV8%
N0%
S
AM
AV
N
Gráfico Nº 12 ¿Utiliza la pinza digital en el momento de ensartar?
Análisis e Interpretación: Se puede observar en esta pregunta que el 48% lo realiza
siempre, el 44% a menudo y el 8% a veces según se puede observar.
Así el niño/a va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno, a medida que se
desarrolla, el niño elabora estrategias cognitivas visuales que le permitan adaptarse a los
problemas con los que se va encontrando en los primeros años de su vida.
81
ITEM N.- 3
¿Para arrugar papel revista utiliza todos los dedos?
Cuadro Nº 16
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
1
6
9
9
4%
24%
36%
36%
TOTAL 25 100 %
S4%
AM24%
AV36%
N36%
S
AM
AV
N
Gráfico Nº 13 ¿Para arrugar papel revista utiliza todos los dedos?
Análisis e Interpretación: En la evaluación de los niños/as se puede establecer
que el 36% utiliza a veces y nunca, el 24% a menudo y el 4% siempre.
Existe una deficiencia en el arrugar el papel para desarrollar los músculos pequeños de la
mano, esto le permite al niño el dominio de los dedos, marcar con precisión sus
capacidades y demostrar sus habilidades en la etapa escolar.
82
ITEM N.- 4
¿Realiza bien la técnica del punzado?
Cuadro Nº 17
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
8
11
6
0
32%
44%
24%
0%
TOTAL 25 100 %
S32%
AM44%
AV24%
N0% S
AM
AV
N
Gráfico Nº 14 ¿Realiza bien la técnica del punzado?
Análisis e Interpretación: Los niños/as al emplear esta técnica, el 44% lo hace a
menudo, el 32% siempre y el 24% a veces.
Se demuestra que se debe guiar y ejercitar al niño para que le permita al niño/niña el
dominio y precisión de los movimientos de la mano, lo que redundara en el trabajo de
realizar una buena escritura.
83
ITEM N.- 5
¿Para dactilar sigue órdenes (toda la mano, dedo índice, pulgar)?
Cuadro Nº 18
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
17
7
1
0
68%
28%
4%
0%
TOTAL 25 100 %
S68%
AM28%
AV4%
N0% S
AM
AV
N
Gráfico Nº 15 ¿Para dactilar sigue órdenes (toda la mano, dedo índice, pulgar)?
Análisis e Interpretación: Los niños/as observadas con el 68% siempre siguen
órdenes, el 28% a menudo y el 4% a veces.
Es evidente que la mayoría de niños/as sigue órdenes, por lo tanto es recomendable que
el niño/a use toda la mano, dedo índice, pulgar y se vaya ejercitando en actividades donde
demuestre su habilidad para llevar adelante estas actividades que le ayudan en su etapa
formativa e integral.
84
ITEM N.- 6
Gráfico 35 ¿Para el moldeado con plastilina utiliza el dedo pulgar?
Cuadro Nº 19
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
6
16
3
0
24%
64%
12%
0%
TOTAL 25 100 %
S24%
AM64%
AV12%
N0% S
AM
AV
N
Gráfico Nº 16 ¿Para el moldeado con plastilina utiliza el dedo pulgar?
Análisis e Interpretación: Con respecto a esta observación el 64% a menudo
utilizan, el 24% siempre, el 12% a veces lo realiza.
Es importante que todos los niños/as apliquen la intervención de los dedos pulgar e
índice, desarrolle mejor su sistema senso-perceptivo, que es el que permite que la
información que el niño/a recoge a través de su cuerpo, la pueda interiorizar y expresar.
85
ITEM N.- 7
¿Rasga y troza con facilidad?
Cuadro Nº 20
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
18
6
1
0
72%
24%
4%
0%
TOTAL 25 100 %
S72%
AM24%
AV4% N
0%S
AM
AV
N
Gráfico Nº 17 ¿Rasga y troza con facilidad?
Análisis e Interpretación: En la evaluación de esta pregunta los niños/as en un
72% lo hacen, siempre, un 24% lo realizan a menudo y un 4% a veces.
Con la utilización del papel en esta actividad, en la iniciación de la educación plástica es
muy recomendable, ya que las técnicas que aprende el niño trabajando con dicho material
son posteriormente aplicables a otros materiales de manipulación más compleja.
86
ITEM N.- 8
¿Garabatea fácilmente siguiendo orden?
Cuadro Nº 21
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
11
12
2
0
44%
48%
8%
0%
TOTAL 25 100 %
S44%AM
48%
AV8%
N0%
S
AM
AV
N
Gráfico Nº 18 ¿Garabatea fácilmente siguiendo orden?
Análisis e Interpretación: Con esta evaluación los resultados son: 48% a
menudo, garabatea, 44% siempre, y el 8% a veces.
Existe una falta del niño/a cuando empieza a desarrollar su capacidad mano-ojo y a situar
sus dibujos en un espacio. El pensamiento del niño/a está cambiando, es capaz de
controlar sus movimientos y dibujar lo que se le va guiando.
87
ITEM N.- 9
¿Pinta sin salirse de la silueta?
Cuadro Nº 22
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
11
12
2
0
28%
48%
20%
4%
TOTAL 25 100 %
S28%
AM48%
AV20%
N4%
S
AM
AV
N
Gráfico Nº 19 ¿Pinta sin salirse de la silueta?
Análisis e Interpretación: En relación a la pregunta en la observación el 48% lo
hace a menudo, el 28% siempre y el 20% a veces.
Es necesario incrementar la precisión en el niño/a para que el desarrollo físico del
cerebro, para dibujar y pintar se necesita usar ambos lados del cerebro: el derecho que es
la parte creativa y emocional y el izquierdo donde está toda la lógica.
88
ITEM N.- 10
¿Para entorchar utiliza adecuadamente la pinza digital?
Cuadro Nº 23
ALTERNATIVAS N %
SIEMPRE S
A MENUDO AM
A VECES AV
NUNCA N
8
11
6
0
32%
44%
24%
0%
TOTAL 25 100 %
S32%
AM44%
AV24%
N0% S
AM
AV
N
Gráfico Nº 20 ¿Para entorchar utiliza adecuadamente la pinza digital?
Análisis e Interpretación: Con la evaluación se puede establecer que el 44% lo
utiliza, a menudo, el 32% siempre y el 24% a veces.
La pinza digital junto con la coordinación óculo manual, componen uno de los objetivos
principales de uno de las áreas de Educación Infantil. En un futuro el aprendizaje de la
pinza digital contribuirá también al desarrollo de la habilidad de la escritura, en especial,
al agarrar el bolígrafo.
89
Lista de Cotejo aplicada a niños/as de cuatro años, motivo de esta investigación
Objetivo: Determinar la motricidad fina en los niños/as de 4 años de edad del Centro Educativo “Jordan”
S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N S AM AV N
1 ABARCA POMAQUERO LENIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 ARCOS BORJA MATEO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 AYALA CAMPOS KAREN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 BUNCEGUAMÁN DENNIS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 CANDO CAMPOS SHIRLEY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 CHIMBO SÁNCHEZ ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 CORREA MOLINA KAROL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 FILA QUISHPE YÉSICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 FRANCO TUALOMBO ARIANA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 FUENTE CUAYCAL JOSELYN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 GÓMEZ TIPANTUÑA JUAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 GRANDA ROJAS GÉNESIS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 GUALÁN MOROCHO LENIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 GUANOLUIZA CHANGO LEESLY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 MANOBANDA QUINTANA HUGO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 MORENO CELI ANDERSON 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 MUSOP BARRIONUEVO KERLY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 PATÍN CUNCHI JORDDY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 PAUCAR YÁNEZ VALERIA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 PAZUÑA MAYORGA JUAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 SALAZAR MANGUIS DOMÉNICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 SÁNCHEZ AUCACAMA KEVIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 SISLEMA NAULA EDITH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 VÁSCONEZ ANDRADE ANGEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 YUMI MOREANO DANSHELY 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 2 0 0 12 11 2 0 1 6 9 9 8 11 6 0 17 7 1 0 6 16 3 0 18 6 1 0 11 12 2 0 7 12 5 1 5 16 4 0TOTALES
Arma con facilidad el
rompecabezas
Utiliza la pinza digital
en el momento de
ensartar
Para arrugar papel
revista utiliza todos
los dedos
Realiza bien la
técnica del punzado
Para dactilar sigue
órdenes (toda la
mano, dedo índice,
pulgar)
Para el moldeado con
plastilina utiliza el
dedo pulgar
Rasga y troza con
facilidad
Garabatea fácilmente
siguiendo orden
Pinta sin salirse de la
silueta
Para entorchar utiliza
adecuadamente la
pinza digital
90
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
1. Los padres de familia están conscientes de la importancia que tiene el juego en el niño/a para el
desarrollo psicomotriz, e integral.
2. Los padres de familia reconocen que la buena alimentación es un aspecto que hay que tomar en
cuenta en el desarrollo integral de los niños/as, lo importante sería que los padres de familia
cumplan con estos principios.
3. No todos los padres de familia conocen que la educación psicomotriz influye en el desarrollo del
niño/a, y debe ser complementario su conocimiento con el fin de alcanzar el desarrollo integral, así
como es importante la motivación en esos procesos.
4. Existe influencia de los padres de familia para que su niño/a utilice su mano derecha o izquierda
en actividades, provocando seguir un modelo que no le permite al niño/a manejarse libremente de
acuerdo a sus manifestaciones corporales, así como no todos los padres estiman el valor de la
independencia en los trabajos que los niños realizan.
5. Muchas veces por desconocimiento de los padres acerca de la motricidad fina no conciben la
enorme trascendencia que tiene para el aprendizaje del niño/a, es y será el fundamento para
desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y en los procesos de la lecto-escritura por
ejemplo y posteriormente en la vida.
6. No todos los padres de familia juegan con sus niños/as sin embargo la gran mayoría dice
disfrutar de los juegos con sus hijos por lo que es importante ofrecer una guía alternativa como
aporte en esta tarea de padres.
7. A la pregunta de que si les gustaría participar en talleres para padres de familia casi en su
totalidad responden afirmativamente, lo que sustenta la propuesta de esta investigación.
8. Con la aplicación de la encuesta se pudo advertir el interés de la población por conocer el
desarrollo de la motricidad fina en el proceso de aprendizaje de los infantes, tanto educadores
como padres de familia.
91
Recomendaciones
1. Los padres de familia deben conocer que los primeros años de vida son fundamentales en el
desarrollo del niño/a, por ello deben prestar mayor importancia a sus características con
conocimiento y conducción creativa.
2. Los padres de familia deben enfocar una nutrición adecuada para su niño/a, con el afán de que
coordine movimientos con precisión y finura.
3. Los padres de familia y docentes deben ser impulsadores para que los niños/as utilicen
materiales sensoriales para que puedan desarrollar todos sus sentidos y capacidades como los
psicomotrices para ello deben motivarlos adecuadamente.
4. Dejar al niño/a al libre albedrio de utilizar cualquier mano en realizar sus actividades, es la mejor
posición que debe adoptar un adulto para que el niño/a tenga esa capacidad de desarrollar de
acuerdo a la dominancia de uno de sus hemisferios cerebrales, al tiempo que deben favorecer la
independencia en las pequeñas tareas que realiza.
5. La capacitación por parte de docentes a los padres de familia para conducir y aprovechar el
desarrollo de la motricidad fina en el niño/a es fundamental y así obtener un óptimo rendimiento
escolar en el aprendizaje de la lecto-escritura, a futuro, es importante.
6. Los padres deben aprovechar, el tiempo libre con sus hijos, realizando juegos que favorezca a la
coordinación de los diferentes movimientos que el niño/a realiza.
7. Los padres deben asistir a los talleres de la propuesta por el docente. Para que exista un mayor
conocimiento de las habilidades que deben y pueden tener sus hijos/as en su desarrollo de la
motricidad fina.
92
CAPÍTULO V
PROPUESTA
PROGRAMA DE TALLERES DE MOTRICIDAD FINA DIRIGIDO A PADRES DE
FAMILIA Y EDUCADORES
Gráfico Nº 21 Capacitar a los padres de familia es esencial para la formación de los niños/as
Autor: http: //www.sanluis.edu.ar/educacionasp/paginas/ 10 – 05 -13
93
FICHA TÉCNICA
NOMBRES DE LA INSTITUCIÓN: ―JORDAN‖
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Ciudadela El Ejército
NOMBRE DE LAPERSONA RESPONSABLE: Cristina Cortez
NOMBRE DE LA TUTORA: MSc. Isabel Almeida R.
TIEMPO DE REALIZACIÓN: 2011 - 2012
PRESUPUESTO: 30 dólares
AÑO DE EJECUCIÓN: dos años
Gráfico No22 La aplicación del conocimiento es fundamental para lograr aprendizajes
significativos en los niños/as
Autor: https://www.google.com.ec/search+en+motricidad+fina 13 – 05 - 13
94
Objetivos
General
Diseñar un programa de talleres para el mejoramiento de la Motricidad fina en los niños/as de 4
años, dirigido a educadores y padres de familia.
Específicos
Seleccionar actividades pertinentes para la organización para los talleres dirigido a educadores y
padres de familia.
Elaborar un programa de talleres dirigido a educadores y padres de familia en el Centro Educativo
―Jordán‖
Estimular la práctica de motricidad fina en función educativa y del trabajo de la educadora, a través
del juego.
Proponer a los educadores la aplicación de los programas de talleres.
Gráfico No23 Niños realizando ejercicios de la motricidad fina
Autor: http://danielyta113.blogspot.com/ 14 – 05 - 13
95
Justificación
Familia e institución educativa son dos baluartes fundamentales en el desarrollo de los niños/as. No
cabe duda que el niño pasa la mayor parte de su tiempo con la familia o en la escuela, haciendo
énfasis en esos aspectos el conducir de mejor manera su aprendizaje es en base al conocimiento de
docentes y padres de familia, con tal motivo para solventar dudas sobre cómo aprovechar estos
años de infancia se proyecta la realización de talleres de motricidad fina.
La educación no se genera a través de compartimentos estancados. Además de brindar estos talleres
como diferentes formas de otorgar aprendizaje al niño/a, también se convierte en canales de
comunicación y una acción coordinada para que los niños se desarrollen intelectual, emocional y
socialmente en las mejores condiciones. Este desarrollo depende en gran parte de la interacción de
la labor de padres y docentes. La sintonía entre los dos ámbitos vitales del niño, además de generar
confianza entre padres, madres y profesores, estimulará la idea de que se encuentra en dos espacios
diferentes pero complementarios.
Tomando en cuenta, la articulación que existe entre Educación inicial y Educación básica, es aquí
donde se construyen las bases formativas para los procesos de aprendizaje que desarrollarán los
niños y las niñas en los siguientes años de educación básica; es así que se exige un profundo
conocimiento de los y las docentes, como también en casa, los padres de familia, donde se debe
promover el desarrollo de capacidades de expresión, de exploración del mundo y de interacción
tanto con el entorno social como con el entorno natural.
Con estos talleres se otorgará a los asistentes, las herramientas básicas para que los niños y niñas
resuelvan problemas de su vida cotidiana y para que desarrollen nuevas formas de aprender, y
puedan estar prestos al aprendizaje formal escolar con un aprestamiento eficaz que se traduzca en
una lectoescritura eficiente a futuro.
Enfocar las actividades en los talleres, para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, (en
docentes) con padres de familia, mediante la práctica constante, donde se evidencia la precisión y
un elevado nivel de coordinación y que estos mismas experiencias, sean aplicados en el hogar y en
el aula, para mejorar aprendizajes en los niños/as.
La capacitación es importante en los padres, para que se den cuenta, que son un aporte valioso en el
desarrollo de sus hijos, y en los docentes la aplicación en el aula y la comunicación que debe existir
entre estudiantes, padres de familia.
96
Gráfico No24 Analizando los participantes en los talleres de motricidad
https://www.google.com.ec/search+en+motricidad+fina 16 – 05 - 13
Evaluación: La evaluación en grupo de todos los participantes y apreciar si se cumple los
objetivos. Una evaluación continua y de carácter formativa para los asistentes. La evaluación final
o sumativa. Ambas son complementarias para el proceso de aprendizaje. Se realiza la evaluación:
oral o escrita, formal o informal, etc, de acuerdo como se organice el taller.
Aporte educativo y científico para capacitar a educadores y padres de familia.
La Psicomotricidad es una disciplina científica, permanentemente actualizable que estudia las
estrechas relaciones entre lo físico y lo psíquico, pensando al cuerpo del sujeto y sus
manifestaciones referidos a sus condiciones de existencia, materiales y simbólicas que determinan
una forma particular de hacer y de ser. El estudio de la estructuración psicomotriz, considerada en
la dialéctica entre procesos evolutivos y actos constitutivos, poner en evidencia que la construcción
del cuerpo es en tanto la constitución del sujeto, es por ello que al actualizar los conocimientos
sobre la materia estamos haciendo un aporte científico para su desarrollo.
La formación teórica y práctica que se les va a brindar a los padres de familia, en donde en el
proceso de enseñanza aprendizaje servirán como colaboradores y ejecutores en cada una de las
actividades propuestas,; en las mismas que se pueden realizar modificaciones tantas veces como
sean posibles y necesarias, teniendo en cuenta las carencias de cada niño o niña, pueden incluirse
97
otras acciones que potencien su papel en la orientación y preparación de los ejecutores en función
de estimular la motricidad fina en las niñas y niños, es por ello que se considera al proyecto un
aporte educativo significativo.
¿Qué es un taller?
Un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles
comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto.
MAYA, Arnobio. (2007), manifiesta:
―Desde hace algunos años la práctica ha perfeccionado el concepto de taller,
extendiéndolo a la educación. La idea de ser un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende
haciendo junto a otros; ha motivado la búsqueda de métodos activos en la
enseñanza‖ (p. 11)
El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales, elaboración y
presentación de actas e informes, organización y ejecución de trabajos en comisiones,
investigaciones y preparación de documentos.
Gráfico No25 La atención de los padres para poner en práctica actividades para el desarrollo de la
motricidad fina en sus hijos/as.
https://www.google.com.ec/search+en+motricidad+fina 16 – 05 - 13
Entre las ventajas del taller se encuentran las de desarrollar el juicio y la habilidad mental para
comprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prácticas.
98
Estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo y ejercita la actividad creadora y
la iniciativa.
Exige trabajar con grupos pequeños, aunque conlleva a ser manejado por uno o dos líderes, por lo
cual se debe manejar con propiedad técnica y poseer conocimientos adecuados sobre la materia a
tratar.
El taller se basa principalmente en la actividad constructiva del participante.
Es un modo de organizar la actividad que favorece la participación y propicia que se comparta en el
grupo lo aprendido individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno del mismo.
El papel que desempeña el docente consiste en orientar el proceso, asesorar, facilitar información y
recursos, etc., a los sujetos activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje.
El taller es un modo de organizar la actividad que favorece la iniciativa de los participantes para
buscar soluciones a los interrogantes planteados en los aprendizajes propuestos, estimulando el
desarrollo de su creatividad.
Es un modo de organizar la actividad que propicia la aplicación de los conocimientos ya adquiridos
con anterioridad a situaciones nuevas de aprendizaje.
El taller requiere de un espacio que permita la movilidad de los participantes para que puedan
trabajar con facilidad, y donde los recursos de uso común estén bien organizados.
También requiere una distribución de tiempos que evite sesiones demasiado cortas que apenas den
la oportunidad de desplegar y recoger el material necesario para su uso.
Principales características del taller
La utilización de este método tiene como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las
consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a
una toma de decisiones colectiva.
Además, promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional (saber escuchar,
planificar con otros, tolerar las opiniones de los demás, aprender a coordinarse con otros, tomar
decisiones de manera colectiva, sintetizar, diferenciar entre información relevante y no relevante…)
por lo cual se transforma en un método de aprendizaje muy relevante para el desarrollo de
competencias profesionales, ya que:
Se basa en la experiencia de los participantes.
99
Es una experiencia integradora donde se unen la educación y la vida, los procesos intelectuales y
afectivos.
Está centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
Implica una participación activa de los integrantes.
Puede utilizar diversas técnicas, especialmente la discusión en grupo.
Estructura del taller
El papel del facilitador promueve y crea condiciones técnicas, emocionales, grupales y
comunicacionales, para que circule, se procese y se desarrolle el aprendizaje. Para actuar como
facilitador, se necesita la adquisición de las herramientas en base a las condiciones antes
mencionadas y fundamentalmente, el saber escuchar lo que el otro necesita, con la posibilidad de
anticiparse en el pedido y el ofrecer una respuesta que pueda ser escuchada.
Para poder cumplir esta función, el facilitador precisa conocer el contexto en el cual va a actuar,
que está atravesado por elementos personales, institucionales, culturales y socio–económicos que
determinarán su desempeño.
QUINTO, Batista. (2005), comenta: ―El taller se configura, además, como un lugar en el que está
prevista la situación de tutoring, es decir de apoyo de la niña o el niño por parte del adulto.
Entendemos que aquí se reclama el papel insustituible del adulto en calidad de educador‖ (p. 53)
Es necesario tener en cuenta además, como aprenden los adultos en la participación de talleres. La
experiencia de vida del adulto, las configuraciones ideológicas, los prejuicios, las formas de
acercarse y percibir la realidad, pueden ser facilitadoras u obstaculizadoras de los procesos de
enseñanza. El facilitador debe estar atento a las ansiedades y defensas que se ponen en juego en
toda situación de aprendizaje, la tolerancia del alumno de la posición de ignorancia, condición
indispensable para adquirir nuevos saberes.
El papel del participante actúa elaborando. Reflexiona a partir de su propia experiencia y de la
experiencia de los otros.
Interactúa con los demás.
Tanto el facilitador como los participantes conforman un grupo de aprendizaje con características
propias. El facilitador de un taller no se vincula con un integrante del grupo en particular, sino con
el conjunto de ellos buscando interrelaciones.
100
Como diseñar un taller de aprendizaje
Las condiciones previas necesarias. Según GIBB, J. (1996), indica: para desarrollar adecuadamente
un taller de aprendizaje, se deben considerar una serie de aspectos, a saber:
La creación de un ambiente físico conducente a la resolución de problemas. Ese ambiente físico
debe de ser suficientemente grande como para permitir una base de experiencias y suficientemente
reducido como para permitir una gran participación y un mínimo de intimidación.
El ambiente ha de ser informal pero conviene evitar cualquier motivo de distracción. Por otra parte,
se deben considerar aspectos tales como calefacción, iluminación y ventilación, así como conviene
también disponer de mesas para que los integrantes puedan escribir.
Hay que tomar en cuenta que muchas de las barreras que se interponen a la comunicación son
emocionales e interpersonales.
DELGADO, Keneth. (2007), menciona: ―Se considera que las posiciones de emisor y receptor son
las mejores para dar a entender una buena interacción de los miembros con la meta común y, por
tanto, que el grupo esta produciendo bien‖ (p. 124)
La reducción de tensiones interpersonales que suelen surgir de las situaciones de grupo. Las
situaciones interpersonales amistosas reducen la intimidación. La forma en que se reacciona frente
a la intimidación puede adoptar diversas expresiones: la proyección de culpa sobre los otros,
menosprecio de algunos de los miembros, generalizaciones abusivas e injustas, comentarios
negativos sobre los organizadores o autoridades.
El establecimiento de acuerdos sobre procedimientos que tiendan a la resolución de problemas.
La libertad del grupo para establecer sus propios objetivos y tomar sus propias decisiones.
La enseñanza de habilidades adecuadas para la adopción de decisiones.
A partir de los objetivos establecidos para el taller y de la conformación del grupo y características
de los participantes, se deberá preparar:
- La tarea. Actividad a realizar de acuerdo a los objetivos del taller previamente estipulados.
- La organización de los grupos. El grupo grande se divide en subgrupos, cada uno de ellos designa
un secretario que tomará nota de las conclusiones parciales y finales y también se encargará de
administrar el tiempo .También se designará un relator para el plenario. Estos subgrupos se instalan
en los locales previstos, preferentemente tranquilos.
101
- Los materiales de apoyo. Materiales escritos, audiovisuales, etc., necesarios para desarrollar la
actividad.
- Las técnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.
- La evaluación. Se llevará a cabo al final del Plenario, donde se evaluará la tarea realizada
mediante las técnicas que se consideren más adecuadas para el objetivo perseguido (planillas,
opiniones orales o escritas, formularios, etc.) sin desmedro de las evaluaciones que se deseen
realizar durante el desarrollo del taller.
Evaluación
La evaluación cobra especial importancia en el diseño e implementación de los talleres. El grupo
participativo debe de ser capaz de evaluar si los objetivos propuestos se están cumpliendo de forma
adecuada.
En general, la evaluación tiene connotaciones negativas que son necesarias erradicar a los efectos
de mejorar los desempeños. En este sentido, la evaluación debería ser continua y de carácter
formativa para que permita una correcta retroalimentación y ayude a un aprendizaje real y
significativo para todos y cada uno de los miembros del grupo. Se debe fomentar este tipo de
evaluación sin descuidar la evaluación final o sumativa. Ambas son complementarias para el
proceso de aprendizaje.
La evaluación se puede realizar de diversas formas: oral o escrita, formal o informal, etc. La
evaluación del proceso, que la puede solicitar algún miembro del grupo o el propio facilitador si se
considera que se están apartando de los objetivos propuestos. El segundo, de corte sumativo, recoge
la opinión final de los integrantes del taller una vez finalizado el mismo.
102
Gráfico No 26 Tomando en cuenta la evaluacion de corte sumativo, recoge la opinión final de los
integrantes del taller.
Autor: http://monsebecerra.blogspot.com/2010/03/ 17 – 05 - 13
103
CRONOGRAMA DE LOS TALLERES
HORA ASPECTO RECURSOS RESPONSABLE
08h00 a 8h30
-Inscripciones y
entrega de materiales.
-carpetas
-hojas
-esferos
-dinámica
-hojas.
-papel periódico
-tijeras
-goma
-participantes.
-facilitador.
-Proyector
-CDs.
-Papelotes
- Marcadores
-Separatas
Docentes
08h30 a 09h00
Estudio del tema y
desarrollo del taller
Facilitador/a
09h00 a 09h30
Ambientación
Facilitador/a
09h30 a 11h00
Presentación del tema
Facilitador/a
11h00 a 12h00
Actividades
Facilitador/a
104
Talleres de capacitación para docentes
Taller # 1
Conociendo la motricidad fina
Presentación
Gráfico No 27 Desarrollo inicial de la motricidad
Autor: http://www.guíainfantil.com 12 – 05 -13
Objetivo General
Conocer la fundamentación teórica a los docentes para desarrollar en los niños y niñas las
capacidades y beneficios de la de la motricidad fina en cada uno de ellos.
Objetivos específicos
Desarrollar la inteligencia en cada uno de los niños y niñas.
Saber el control de manos y dedos para mejorar la motricidad fina en los niños y niñas para
desarrollarlas en actividades.
Técnicas Pedagógicas
105
Dinámica: El aviso clasificado
Desarrollo de actividades para estimular el aspecto de la motricidad fina
Contenidos
Fundamentos de la motricidad fina
La participación de los docentes en la educación infantil
Orientaciones a los docentes
Consejos para motricidad fina
Guía para el desarrollo de la sesión
1. Estudio del tema y desarrollo del taller
- Conocer a profundidad los contenidos por parte del facilitador
- Conocer la metodología de la capacitación en este taller
- El uso de los materiales didácticos para facilitar a los aprendizajes
2. Ambientación
- Se realiza el saludo de bienvenida
- La presentación general, por medio de una dinámica que integre a los participantes
Dinámica:
El aviso clasificado
-Materiales: Papel y lápiz
-Tiempo: Entre 30 y 45 minutos
-Consigna:
En esta dinámica se escribe en la hoja de papel una descripción de si mismo como si se ofrecieran
para ―algo‖ en un aviso clasificado del diario. Recordar el tema de cantidad de palabras, lo que
cuesta la línea, para agilizar la creatividad y la espontaneidad, en cada participante.
106
Además dentro de esta técnica es muy conocida que produce diversas respuestas. El uso de la
creatividad, es una de ellas, lo cual enriquece la presentación; en otras se puede observar modelos
personales de características muy rígidas. En un grupo de aprendizaje, el tipo de respuestas que se
ponen en juego puede sugerir al coordinador el uso de otras técnicas para producir algún cambio en
las estructuras personales.
Variante:
Cada cual recibe una hoja y debe escribir un aviso clasificado de un periódico ofreciéndose para el
encuentro, para el taller o la dinámica que se haya propuesto transitar el grupo. Se colocan los
clasificados en la pared y los participantes pasan a curiosearlos y a preguntar por la gente. En
plenario trabajan sobre la resonancia: ¿cómo les pareció el grupo? ¿Se quieren conocer más? ¿Qué
les faltó decir?, etc.
Presentación del tema
El facilitador indica la presentacion del tema y por medio de lluvias de ideas, comienza la
exposición con preguntas que le vaya introduciendo en la temática al participante, planteando
algunas interrogantes para sumar interes en el grupo de docentes:
¿Es importante estimular al niño desde los primeros años de crecimiento?
¿Qué conoce usted acerca de los movimientos de las manos en los niños y niñas?
¿Aplica conocimientos para desarrollar destrezas en los niños y niñas?
¿Realiza ejercicios para que el niño y niña aprenda a leer y escribir?
CONTENIDOS
Fundamentos de la motricidad fina
Se ha preparado este documento para analizar en grupos de docentes. La motricidad fina se refiere
al control de manos y dedos. La motricidad está muy relacionada con el nivel de maduración
neurológica del niño y niña. Pero es necesario ejercitarla para que se desarrolle.
MOTTA, I; RISUEÑO, A. (2007), refieren:
―…la motricidad fina guarda estrecha relación con el resto del cuerpo. De esta
forma, realizar actividades de dominio general del cuerpo, es indispensable para
el logro adecuado de un posterior desarrollo de la actividad manual en general y
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de la escritura en particular. Los movimientos finos requieren además de una
buena orientación y coordinación espacial‖ (p. 50)
En esta investigación se presenta una lista de ejercicios para estimular aquellos aspectos de la
motricidad fina que sean necesarios, por tanto deben realizarse aquellos que el profesional los
oriente.
Con estos ejercicios se permitirá al niño y niña acercarse a los objetos, y explorarlos, le ayudará a
conocerlos y a pensar sobre ellos, siendo un paso previo y fundamental para los posteriores
agrupamientos, clasificaciones, reconocimiento de semejanzas o diferencias.
Las actividades motrices finas, le ayudará al niño y niña favorecer el conocimiento a través del
juego y la experimentación, fuentes inagotables de evolución en los niños y niñas de esta edad.
Están previstos para niños y niñas que necesitan estimular o ejercitar su motricidad fina y que
pueden realizar los educadores en su labor profesional.
Para realizarlos, los educadores, deben cumplirse dos normas básicas:
1º. Seguridad:
_ Que los ejercicios no supongan un peligro para el niño y niña, con los materiales que va a utilizar.
_ Transmitirle seguridad cuando haga los ejercicios: a veces, demasiada protección transmite
inseguridad.
El objetivo de los ejercicios de psicomotricidad es hacerlos de forma gradual, ofreciendo primero
más ayuda, y poco a poco, ir reduciéndola, hasta que los niños y niñas sean totalmente autónomos.
Estos materiales deben cumplir unos requisitos que garanticen la seguridad del niño y niña, que no
debería estar expuesto a ningún peligro mientras está realizando los ejercicios.
La composición como piezas, bordes, salientes y las propiedades físicas, químicas, eléctricas de los
materiales tienen que garantizar la seguridad del niño y niña.
Los materiales deben reunir una serie de propiedades para evitar que el niño y niña se haga daño al
manipularlos.
Las propiedades físicas de los materiales resistentes y estables
Las propiedades de inflamabilidad de los mismos como materiales seguros
Las propiedades eléctricas y radiactivas de los materiales eléctricos: control de la energía.
Las propiedades higiénicas de los materiales fáciles de limpiar
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2º. Gradual:
_ De más ayuda de los docentes, a menos ayuda; y de menos dificultad a mayor dificultad. Por
ejemplo, si el ejercicio se realiza para recibir objetos: se lanzará la pelota muy próximos y poco a
poco se ira alejando más.
- Se debe, plantear los ejercicios como un juego, en el que puedan participar también un grupo de
niños y niñas.
- Las sesiones deberían ser diarias, durante 15 minutos de tiempo como mínimo, para que puedan
adquirir estas destrezas.
Es importante contribuir con la preparación de los docentes para favorecer el desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas de 4 años de vida, para lo cual se proponen actividades para
estimular su desarrollo, lo que le permite, el perfeccionamiento de habilidades motrices finas, con
la guía siempre del docente.
Se conocerá acerca de la estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) fundamental
antes del aprendizaje de la lecto- escritura. La escritura requiere de una coordinación y
entrenamiento motriz de las manos, es de suma importancia que los docentes realicen una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño y niña comience a manejar los signos
gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
Con la implementación y sugerencias de actividades se logrará que los docentes, estén mejor
preparados para llevar a cabo tan hermosa e importante tarea en beneficio de sus niños y niñas, de
su desarrollo integral, conjuntamente con la institución educativa.
Es importante aplicar la motricidad fina donde se haga uso del juego, utilizar estrategias que
permitan adquirir nociones de organización espacio-temporal, una adecuada lateralización y
coordinación, además de ello, para el aprendizaje de la escritura es necesaria la independización
segmentaria de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muñecas, segmentos que
intervienen en el acto de escribir.
Se debe analizar el desarrollo del niño y niña el mismo que merece una especial atención, sobre
todo conociendo que lo que primero desarrolla las habilidades motrices gruesas para luego
desarrollar la coordinación motora fina, es decir que con el desarrollo de la psicomotricidad el niño
y niña podrá primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear,
sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego con la ayuda de padres, profesores y materiales
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oportunos el niño y niña empezará a trabajar la motricidad fina, podrá coger objetos pequeños,
realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado para luego iniciar fácilmente la escritura y otras
destrezas motrices, habilidades artísticas e intelectuales, necesaria en todo momento; los médicos,
ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices finas, necesitan utilizar eficientemente sus
manos.
La participación de los docentes en la educación infantil
POSADA, A; GÓMEZ, J; RAMÍREZ, H. (2005), indican:
―A esta edad entran también a ser significativos, directa o indirectamente, agentes externos como
los maestros u otras personas adultas con quienes el niño comparte con frecuencia; en ellos el niño
busca aceptación, aprobación y amor‖ (p. 235)
Es relevante el papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más
determinantes de todo el proceso educativo ya que es él, en última instancia, quien va a guiar de
forma directa el aprendizaje de un grupo de niños y niñas que están a la expectativa de su
instrucción.
El docente no sólo pasa gran parte del tiempo con el niño y niña, sino que además sus relaciones
con éste tienen un carácter marcadamente educativo. Así organiza el tiempo, el espacio y su propia
relación con el niño y niña en función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que
las características personales de cada educador, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar con
los niños y niñas, marcarán de forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan
en el grupo, en el aula y fuera de ella.
Es importante conocer que el educador es para los niños y niñas un modelo significativo, que junto
con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que,
en buena medida va a incidir en su desarrollo y personalidad.
Orientaciones a los docentes
Conociendo que la orientación no debe entenderse como un sistema paralelo al educativo, sino que
está absolutamente inserto en el mismo. Todo profesor, en cuanto educador, realiza labores de
orientación y tutoría con los niños y niñas.
En cuanto a la dimensión orientadora del profesorado se sustenta en el hecho de que el aprendizaje
humano es sumamente complejo e intervienen en él, no solamente la dimensión intelectual o
cognitiva, sino la totalidad de la persona; aprende desde sus experiencias, sus motivaciones, sus
110
expectativas, valoraciones, sentimientos, etc., así la orientación y la acción tienen una práctica una
auténtica educación integral.
Se sujeta la orientación a ciertos principios, entre los cuales están:
La individualización o personalización de la enseñanza.
La respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
La educación integral e inserción social.
La coordinación interna y externa.
La transición entre ciclos y etapas.
Consejos para motricidad fina
Los docentes tienen que saber que el desarrollo de la motricidad del niño es básico para el
aprendizaje y desarrollo psíquico posterior por lo que deben comenzar desde el nacimiento a
estimular al niño y niña en conductas motrices.
En primer lugar, en lo que se llama movilidad pasiva: los movimientos pasivos o exógenos son el
reflejo del equilibrio y de las reacciones a la gravedad, permiten mantener el tono muscular. Dichos
movimientos están implicados en la vida afectiva y relacional del futuro.
Poco a poco tienen que estimular con todo tipo de juegos los movimientos activos o autógenos:
desplazamientos corporales y la relación con el medio exterior como la locomoción y la
aprehensión de los objetos; tiene que estimular las conductas posturales manifiestas en el lenguaje
corporal, necesarias para el mantenimiento del equilibrio y la comunicación humana posteriores.
Deben estimular al niño y niña en conductas de coordinación y precisión de movimientos
necesarias en un futuro para la mejora del aprendizaje y en última instancia deben estimular, en
todo tipo de ejercicios físicos, principalmente mediante juegos, puesto que integran muchas de las
conductas necesarias para el manejo de los movimientos complejos necesarios en el futuro para sus
relaciones sociales, identidad persona, integración psíquica y relación con el mundo en el que se va
a desenvolver.
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METODOLOGÍA
Los talleres de preparación que a través de los docentes se logra desarrollar, utilizando técnicas
participativas, prepara al profesorado para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas
de 4 a 5 años.
Para la elaboración de los talleres se partió de los logros del desarrollo de los niños y niñas de 4 a 5
años, las regularidades e insuficiencias del diagnóstico tanto de los niños y niñas como de las
familias.
El enfoque metodológico de este taller, se enmarcó en una concepción activo participativo del
proceso educativo, cuyos componentes esenciales son la valoración de la experiencia que viven los
adultos, apelando a los espacios cotidianos, como punto de partida del conocimiento.
Está taller está estructurado en tres momentos esenciales:
Inicio u orientación: Se tiene en cuenta la motivación, aseguramiento de las condiciones previas, la
orientación del trabajo hacia el objetivo.
Momento de ejecución: Se desarrolla el contenido del taller, orientándose, explicándose y
demostrándose cómo trabajar el contenido seleccionado. Respecto a la utilización de las técnicas
participativas, se hace necesario que estas sean variadas y ricas en contenido. Se partirá del análisis
de los conceptos de cada una de los temas y luego se procederá a un foro, donde exista un
intercambio con los participantes, en conocer sus experiencias al respecto y criterios del mismo.
Control y evaluación: Se realizarán en el taller en función del objetivo, valorando la influencia del
taller de preparación a los padres de familia.
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ACTIVIDADES
Actividades para estimular el aspecto de la motricidad fina
Los docentes adquieren conocimientos que aplicaran con sus niños y niñas para estimular el
aspecto de la motricidad fina:
4 a 5 años
Gráfico No28 Utilización de cubiertos
Autor: http://sopa-de-colores.blogspot.com/
El niño y niña realiza las siguientes actividades:
- Usa los cubiertos.
- Ata los zapatos.
- Controla la toma de lápiz.
- Dibuja círculos, figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples.
- Usa las tijeras.
- Copia formas geométricas y letras.
- Usa plastilina moldeando alguna figura.
- Puede abrochar botones grandes.
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- Ensarta cuentas en un hilo.
- Imita un puente de tres bloques.
- Dibuja un hombre con tres partes.
Los docentes efectúan las siguientes actividades para que logren realizar en mejor forma el
desempeño en las actividades anotadas y los apliquen con sus niños y niñas:
- Adherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a presión.
- Colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón.
- Utilizar pinceles o plumones.
- Sobre arena realizar un trazo libre usando el dedo índice.
- Utilizar lápices y acuarelas.
- Uso de títeres de dedo para estimular la individualidad de cada dedo.
- Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.
- Encajar formas en objetos y dibujos.
- Recoger confeti con las manos para depositarlo en envase.
- Hacer nudos.
- Encestar pelotas en un aro.
- Copiar modelos de figuras dibujadas.
- Enrollar una serpentina.
- Utilizar arcilla o plastilina y modelar algún objeto determinado.
Con los conocimientos adquiridos a través de convertirlo en un juego, simple, hablándoles, y
brindando esa confianza para que lo pasen bien y fortalezcan los vínculos, haciendo más
interesante y unida su relación.
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EVALUACIÓN
Se utiliza la evaluación Continua o Formativa, que sirva para obtener una información duradera
que ayudará al conocimiento y mejor aplicación en este taller.
Esta evaluación se establece a lo largo de todo el proceso y se llevará a cabo a través de las
reuniones con el facilitador del taller. Además se implementa un cuestionario que permitirá
registrar criterios de los docentes.
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Taller # 2
Aprendiendo con el juego
Presentación
Gráfico No 29 El juego es importante para el desarrollo de la motricidad
Autor: http://www.scoop.it/t/recursos-digitales 14 – 05 -13
Objetivo General
Conocer juegos para potenciar el desarrollo y fortalecer el movimiento de motricidad fina.
Coordinar los movimientos de su cuerpo de forma dinámica, global, del niño y niña que le ayudan a
su aprendizaje.
Objetivos específicos
Saber el desarrollo de las destrezas motrices, en los niños y niñas.
Desarrollar su capacidad sensorial y perceptiva, para organizar su estructura corporal en el niño y
niña.
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Técnicas Pedagogicas
Dinámica: Emparejar las tarjetas
Desarrollo de una conversacion mediante el baul de los recuerdos
Contenidos
Conociendo los tipos de juegos
Juegos de Construcción
Clasificación
El juego manipulativo:
Los juegos de imitación:
El juego simbólico:
Juegos de relaciones espaciales
Juegos de relaciones temporales
Según el momento en que se encuentra el grupo
Sugerencias para aplicar los juegos tradicionales
Juegos populares
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METODOLOGÍA
El taller se desarrolló en sesiones donde se determinó que la primera media hora se dedica a la
atención individualizada. La persona interesada solicita la entrevista previamente para consultar
cuestiones de interés personal.
Fases de intervención individual:
- Observación
- Escucha
- Planteamiento de la temática
- Ejecución
- Pautas
- Compromiso
Durante el resto de la sesión se establece el trabajo en grupo:
- Hay una primera toma de contacto en la que se puede detectar si hay alguna situación especial por
parte de algún miembro del grupo; si la hubiese se toma como punto de partida, sino, se procede a
una pequeña introducción teórica del tema a desarrollar.
- Ronda participativa de comentarios sobre el tema propuesto y ejercicio concreto relacionado con
el mismo.
- Se propone los juegos exhibidos para consolidar lo aprendido (entrega de documentación)
- Finalizando la sesión con un ejercicio de visualización positivo o relajación profunda acompañada
de música, también relacionado con el tema desarrollado. Este modelo participativo ofrece la
oportunidad colectivamente las cuestiones que a los padres les afectan y preocupan.
Guía para el desarrollo de la sesión
1. Estudio del tema y desarrollo del taller
- Conocer a profundidad los contenidos por parte del facilitador
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- Conocer la metodología de la capacitación en este taller
- El uso de los materiales didácticos para facilitar a los aprendizajes
2. Ambientación
- Se realiza el saludo de bienvenida al taller
- La presentación general, por medio de una dinámica que integre a los participantes
Dinámica:
Emparejar las tarjetas
El facilitador escoge un cierto número de frases o dibujos bien conocidos y están escritas la mitad
de cada frase o de un dibujo en un pedazo de papel o en una tarjeta. Por ejemplo, escribe: Feliz en
un pedazo de papel y Cumpleaños en otro, puede ser la mita del dibujo de un niño y niña y la otra
mitad en otro papel. El número de pedazos de papel o tarjetas, debe ser el mismo que el número de
participantes en el grupo.
Los pedazos de papel doblados se ponen en un sombrero. Cada participante toma un pedazo de
papel del sombrero y trata de encontrar al miembro del grupo que tiene la otra mitad de su frase
3. Presentación del tema
En este taller se realiza un breve recuento del taller anterior, y se reflexiona, sobre la importancia
de ir adquiriendo conocimientos y aplicarlos sobre todo con sus niños y niñas y sobre todo
cambiando de actitud frente a su desempeño, corrigiendo sus errores.
Se adquiere atención de los participantes mediante las siguientes preguntas que van a dar la
apertura al tema:
¿Por qué es importante jugar en la infancia?
¿Es un observador del juego o participa del mismo?
¿Juega con sus niños y niñas?
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CONTENIDOS
Conociendo los tipos de juegos
Gráfico No 30 Niños/as del Centro Infantil disfrutando del placer del juego
Autor: http://www.telpin.com.ar/interneteducativa/ 14 – 05 -13
El movimiento es la primera forma básica de comunicación humana con el medio, que incluye el
desarrollo motor en estrecha relación con lo cultural, lo social, lo simbólico, lo volitivo, lo afectivo
y lo intelectual. Desde los primeros años de vida, los niños y niñas irán controlando gradualmente
sus movimientos y van desarrollando la capacidad de realizar acciones motrices sencillas.
En correspondencia con el desarrollo de la motricidad, los movimientos se han clasificado en:
motricidad gruesa, motricidad fina.
SADURNÍ, M; ROSTÁN, C.; y otros. (2008), dice: ―La coordinación, que incluye la precisión, la
elegancia, la suavidad, el ritmo y la facilidad del movimiento, es en la base de casi todas las
habilidades del juego. Se trata de un dominio que se muestra bastante bueno para determinar la
habilidad y agilidad del niño en los juegos físicos‖ (p. 132)
120
Siguiendo el criterio de algunos autores con los cuales coincide la autora, la motricidad fina se
refiere a la posibilidad que tienen los pequeños grupos musculares de las manos y la cara para
coordinar movimientos.
Para conseguir su desarrollo, los adultos deben seguir un proceso cíclico, continuo y organizado:
comenzar el trabajo desde que el niño es capaz, desde un nivel muy simple y continuar en los años
posteriores con metas más complejas y exigencias acorde a la edad.
Los elementos de la motricidad fina son: Motricidad facial; Motricidad fonética; Motricidad
gestual. Coordinación viso-manual (Se relaciona con la coordinación de los movimientos de la
vista y la mano, los elementos que intervienen directamente son: la vista, la mano, la muñeca, el
antebrazo y el brazo).
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia, de la
maduración del Sistema Nervioso Central y del conocimiento. El juego como una de las formas de
la actividad humana, es indispensable en la vida de los niños y las niñas, es la vía fundamental para
el desarrollo cognitivo, psicológico, motriz y biológico desde las primeras edades.
Mediante los juegos se contribuye al conocimiento, adaptación, orientación y transformación del
medio que rodea a los niños y niñas, a que los mismos adquirieran y enfrenten nuevas experiencias,
emociones (positivas- negativas), sentimientos, valores que influyen en su desarrollo social, moral
y cognitivo. La ausencia de juego en la vida del niño y niña trae consigo alteraciones en el
desarrollo.
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Juegos de Construcción
Gráfico No 31 El niño/a construyendo con bloques usando su imaginación y creatividad en el
Centro Infantil
Autor:https://www.google.com.ec/search/construyendo/bloques 14 -05-13
La capacidad de jugar a la capacidad de representar o de simbolizar, lo cual ocurre en el primer año
de vida y se desarrolla durante el segundo y tercer año. Esta etapa se caracteriza por el "imaginar o
fingir" y es la base del desarrollo del juego social".
De esta manera refuerza el hecho de que el juego permite la enseñanza al niño y niña de saberes
que van a permitirle alcanzar de manera satisfactoria su desarrollo óptimo en las diferentes áreas de
aprendizaje, especialmente en la que comprende la motricidad fina.
El juego infantil es una actividad que puede abordarse desde muchos puntos de vista, uno de ellos
el educativo, con el juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación, expresa su
manera de ver el mundo que lo rodea, de transformarlo, desarrolla su creatividad y le da la
posibilidad de abrirse a los demás.
Es a través del juego que el docente puede llegar a enseñar a los niños en edad pre-escolar de
manera tal que active y mantenga su imaginación en todo momento y lleve a la práctica dichos
conocimientos de forma productiva y eficiente.
122
El constructivismo plantea la necesidad de dar al alumno herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica participación e
interacción, es por ello que este estimula el desarrollo motriz de los niños/as. Con esto se permite la
realización de estrategias y metodologías que fortalecen la dimensión corporal. Dentro del proceso
de estimulación temprana, el desarrollo motor es una dimensión esencial en la formación integral
de los niños y niñas porque les permite establecer relaciones con el medio externo a través de su
cuerpo y sus movimientos.
Ruíz, F; GARCÍA, A.; y otros. (2003)
―Esta actividad tendrá un carácter constructivo en la medida en que a través de
un juego la acción y la experimentación descubra propiedades y relaciones y
vaya construyendo sus conocimientos…De esta forma el juego se considerará
como un instrumento de aprendizaje no aislado que sirve como vehículo para la
adquisición de los contenidos de cada área…‖ (p. 29)
A nivel de motricidad fina la implementación de actividades de coordinación viso-motora, sistema
propioceptivo, movimiento de pinza, de agarre, control de movimiento, adopción de posturas, entre
otros son planeadas y realizadas atendiendo a las habilidades particulares, procurando ofrecer
apoyos permanentes a aquellos niños y niñas de la población que lo requieren. A través del trabajo
efectuado se nota que la estimulación de la motricidad fina requiere de dedicación, tiempo,
seguimiento constante porque las habilidades motoras finas son necesarias adquirirlas para un
desarrollo posterior de los procesos básicos delecto- escritura.
Es importante destacar que los niños y niñas de la primera infancia a nivel de motricidad fina están
en una constante exploración de los movimientos de su cuerpo, especialmente de sus manos, del
movimiento de pinza y de todos aquellos que les permitan establecer interacción con los objetos,
situación que se encaminó de una manera intencional para lograr un buen tono muscular y
aprestamiento para la pre-escritura. De lo anterior se evidencia que la planeación intencionada de
las actividades favorece ambientes significativos de aprendizaje, que es lo que propone el
constructivismo.
Además se trabaja para fortalecer los músculos y movimientos faciales involucrados con el
lenguaje oral y de esta manera lograr una mejor pronunciación y articulación de palabras.
Clasificación
Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y se prolongan
durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar, o tirar
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son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los niños porque con ellos ejercitan sus
nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones
acumuladas.
El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados
con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar,
golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar.
Gráfico No 32 Niña y su profesora aprendiendo con el juego de la imitación
Autor: https://www.google.com.ec/search/apren/coneljuego – 15 – 05 -13
Los niños desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las
manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar
las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco
o seis meses con los juegos de dar y tomar.
Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los gestos, los
sonidos o las acciones que han conocido anteriormente.
El niño y niña empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos de
imitación durante toda la infancia. En el juego de los -cinco lobitos- o el de –palmas- palmitas, los
niños y niñas imitan los gestos y acciones que hace los educadores.
El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción, el de –hacer como si- inician los
niños desde los dos años aproximadamente.
124
NAVARRO, Vicente. (2002), refiere: ―El juego simbólico es una manifestación de la función
simbólica, o capacidad descrita por Piaget para utilizar representaciones mentales, las cuales se
presentan en el lenguaje y la imitación diferida‖ (p. 150)
Fundamentalmente consiste en que el niño y niña da un significado nuevo a los objetos –transforma
un palo en caballo- a las personas –convierte a su hermana en su hija- o a los acontecimientos –
pone una inyección al muñeco y le explica que no debe llorar.
Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas -
rompecabezas o puzzles- exigen al niño y niña observar y reproducir las relaciones espaciales
implicadas entre las piezas.
Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay materiales y juegos con este fin; son
materiales con secuencias temporales – como las viñetas de los tebeos- para que el niño las ordene
adecuadamente según la secuencia temporal.
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando historias y cuentos
individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el juego
espontáneo, el juego simbólico permite al niño representar y transformar la realidad de acuerdo con
sus deseos y necesidades.
Según el momento en que se encuentra el grupo: Los juegos relacionados con la vida del grupo
no son estrictamente necesarios en Educación Infantil aunque pueden utilizarse sin dificultad con
los niños del segundo ciclo de la etapa.
La utilización del juego para –animar- la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la confianza
y la comunicación entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que aparecen en cualquier
grupo humano es un recurso relativamente nuevo peno que tiene la ventaja de ser muy divertido y
sencillo de plantear.
Juegos de presentación, de conocimiento, de confianza, de cooperación, de resolución de
conflictos, de distensión.
Sugerencias para aplicar los juegos tradicionales
Que el niño/a se encuentre tranquilo, relajado.
Que el niño/ disfrute del juego.
Que el niño/a busque al adulto para jugar.
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Gráfico No 33: La recreación padres e hijos/as mejora la convivencia.
Autor:https://www.google.com.ec/search?client=firefox-a&rls 16 -. 05 - 13
En una educación para y por la recreación, el juego en el nivel de educación inicial contribuye a
despertar en el niño y la niña, la verdadera conciencia individual y colectiva, y este convencimiento
debe ser considerado por los docentes para desempeñar un rol decisivo en el proceso enseñanza-
aprendizaje en la lectoescritura que incluya esta actividad como herramienta didáctica pedagógica
en los diferentes espacios de aprendizaje que conforman el aula de pre-escolar.
En el nivel de educación inicial, existen una gran variedad y tipología de juegos reglados,
simbólicos y tradicionales, que no han sido incluidos como elementos vitales y formadores, aun
cuando es innegable que siguen constituyendo para el hombre uno de los más preciados valores
culturales.
GARCÍA, A.; LLULL, J. (2009), comenta:
―Se denominan juegos tradicionales aquellos que forman parte del acervo
cultural de una sociedad, y se transmiten de generación en generación como
parte del folclore o de las costumbre; de hecho, en muchas ocasiones se
encuentran ligados a rituales, celebraciones y fiestas típicas como las carreras
o lucha de animales‖ (p. 93)
La actividad lúdica que conlleve connotaciones de tipo tradicional, debe estar a cargo del docente,
y padre de familia, pues se considera que es la persona que puede aprovechar las situaciones que
surjan del contacto cotidiano con los niños para involucrarlos en el desarrollo de actividades que
además de fortalecer el desarrollo integral les brinde el amor por las tradiciones y costumbres de la
sociedad en la cual habitan, de esta manera se le garantiza el fortalecimiento de su identidad.
126
Gráfico No 34 Niños practicando el juego de canicas, si bien no son niños de 4 años de edad, la
autora considera un aporte a padres y educadoras, resaltar el valor de los juegos tradicionales.
Autor: https://www.google.com.ec/search?client= 17 -05 - 13
Por las consideraciones anteriores se hace necesario que a los docentes se les oriente
constantemente, respecto al desarrollo de las destrezas cognitiva, creativas y pedagógicas mediante
las cuales pueden apropiarse de los juegos en sus más variadas expresiones, como estrategia
metodológica para facilitar el desarrollo integral del niño/a.
En el orden de las opiniones anteriores se puede afirmar que en su mayoría los docentes no
emplean estrategias de aprendizaje para la lectoescritura que se adapten a la realidad y entorno
sociocultural de los niños y despierten su interés hacia los juegos tradicionales, mayormente
desconocidos por los niños/as.
En esta situación, existe muy poca colaboración entre los docentes para rescatar la tradición en lo
referente a juegos y recreación; al mismo tiempo que se les facilite a éstos y a los niños
(estudiantes) una base didáctica para futuros aprendizajes.
Asimismo, los juegos tradicionales se han visto limitados en su uso, al reducirse los pocos espacios
en las escuelas, y por ende su uso como recurso didáctico para fortalecer el desarrollo integral de
los niños de edad pre-escolar.
En otro orden de ideas, además de la problemática anteriormente planteada, existen diversas causas
que influyen desfavorablemente en el desarrollo integral de los niños y niñas pre-escolares, algunas
relacionadas a factores asociados a alteraciones en el desarrollo físico y emocional del niño, bien
sea por razones congénitas o adquiridas y otras causas de naturaleza social y cultural, tales como su
127
desenvolvimiento en el entorno escolar y familiar, entre otros factores, de los cuales se pueden
mencionar los siguientes:
Con poca frecuencia le ofrecen a los niños en la escuela oportunidades para desarrollar actividades
lúdicas que le permitan activar pautas de comportamientos e indicadores de desarrollo integral".
En síntesis, es menester e imprescindible incorporar progresivamente los juegos tradicionales en
primer lugar para el rescate de los valores culturales autóctonos y en segundo plano como vía para
fomentar estrategias pedagógicas para el desarrollo integral del niño y niña en edad pre-escolar.
Aunque no existe un concepto claro y preciso sobre juegos tradicionales, el juego es un conjunto de
actividades recreativas y de esparcimiento muy particular y autóctono, que se practican en los
pueblos, los cuales son producto de expresiones tradicionales y culturales y los mismos son
transmitidos de generación en generación.
En otro orden de ideas, define los juegos tradicionales bajo una perspectiva folklórica como
expresiones recreativas que resumen experiencias colectivas de generaciones que son distintivos
del país, del sentir de su gente y además son vistos como el precioso legado que es producto de la
cultura que el hombre ha creado desde tiempos más remotos.
Los juegos tradicionales al igual que los folklóricos, son manifestaciones recreativas y costumbres
espontáneas que realizan los niños y niñas al reunirse para divertirse, sin darse cuenta que éstos son
un legado de sus antepasados y que forman parte de su cultura tradicional.
Los juegos tradicionales constituyen una técnica idónea para la enseñanza, ya que estos juegos son
de gran importancia en el niño en tanto que incentiva su imaginación y le promueve situaciones
psicológicas que pueden ser aprovechados.
Juegos populares: Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos populares, expresiones
lúdicas asociadas a niños, jóvenes y adultos en las que también destacan las actividades lúdicas
rituales, éstas se efectúan en las distintas regiones del país.
Si el modo natural del niño y niña es a través del juego, se debe continuar manejándolo como
instrumento para el aprendizaje, tomando en cuenta que aquellas etapas cognitivas que se debe
estimular, se las haga con las actividades lúdicas.
128
Gráfico No 35 Niños practicando el juego de los ensacados que es muy divertido, los niños entre 7
y ocho años disfrutan.
Autor: https://www.google.com.ec/search?client= 18 -05 - 13
Los juegos populares que se usa en situaciones lúdicas particulares (fiestas patronales, encuentros
padres-hijos, o como quieran llamarlos), cuando se los debería utilizar habitualmente, olvidando
que a través de ellos no solo se siembra en los niños raíces propias a través de los recuerdos y
experiencias infantiles sino que ayuda a crecer.
METODOLOGÍA
El Taller se desarrolló en sesiones donde se determina que la primera media hora se dedica a la
atención individualizada. La persona interesada solicita la entrevista previamente para consultar
cuestiones de interés personal.
Fases de intervención individual:
- Observación
- Escucha
- Planteamiento de la temática
- Ejecución
- Pautas
- Compromiso
Durante el resto de la sesión se establece el trabajo en grupo:
129
- Hay una primera toma de contacto en la que se puede detectar si hay alguna situación especial por
parte de algún miembro del grupo; si la hubiese se toma como punto de partida, sino, se procede a
una pequeña introducción teórica del tema a desarrollar.
- Ronda participativa de comentarios sobre el tema propuesto y ejercicio concreto relacionado con
el mismo.
- Se propone los juegos exhibidos para consolidar lo aprendido (entrega de documentación)
- Finalizando la sesión con un ejercicio de visualización positivo o relajación profunda acompañada
de música, también relacionado con el tema desarrollado. Este modelo participativo ofrece la
oportunidad colectivamente las cuestiones que a los padres les afectan y preocupan.
ACTIVIDADES
Al realizar actividades dialogo entre todos los participantes al taller, mediante El baúl de los
recuerdos, podrán accionar diferentes pautas que establecerán una alternativa dinámica para
comprender el juego y sus beneficios.
Al llegar a la sala los docentes se encontrarán con un gran baúl que se puede confeccionar con una
caja de cartón o una valija antigua, antes de abrir el baúl conversar sobre qué cosas puede haber
dentro de un baúl de recuerdos, preguntar ¿qué son los recuerdos?, ¿de qué cosas se acuerdan?, esas
cosas, ¿dónde se guardan?, ¿por qué?, si son importantes o no.
Llevar la conversación a los recuerdos de familia que tengan los asistentes al taller, mencionar a
aquellas personas que sin tener una vinculación directa se quieren como si fueran de la misma,
registrar las respuestas para armar un panel.
Dentro del baúl habrá distintos elementos que el facilitador/a presentará a los protagonistas, por
ejemplo:
- Fotos de su familia y su historia familiar.
Contar cómo está formada, cómo es su familia de origen, con quién vive, con quién vivía antes.
-Fotos, objetos familiares con su significado o pequeñas historias de las familias de los niños,
material que se pedirá previamente a cada familia.
El facilitador/a los sacará uno por uno del baúl, preguntará de quién es, por qué lo trajo, quién se lo
dio, por qué es importante para la familia; se contarán anécdotas familiares, entre todos.
130
Se programa un debate: a partir de las conversaciones y reflexiones, que han tenido lugar en el
transcurso de esta actividad, y se plantará interrogantes como:
¿Todas las familias son iguales?
¿Cuantos tipos de familias conocen?
¿En qué se parecen las familias?
¿Qué es lo más importante en las familias?
¿Qué trascendencia tiene el juego en la familia?
131
EVALUACIÓN
ITEMS Cumplimiento de
objetivos
Coherencia de
los contenidos
Capacidad
técnica del
facilitador
Adecuación
metodológica
Organización Materiales/
medios
Interiorización de
los contenidos
P. FAMILIA S
A
M
A
V
N S A
M
A
V
N S A
M
A
V
N S A
M
A
V
N S A
M
A
V
N
S A
M
A
V
N S A
M
A
V
N
Antes de la
puesta en
marcha del
taller
15
6
4
6
7
1
2
2
0
3
2
5
1
4
3
3
1
8
4
3
6
1
8
1
1
4
1
0
1
Durante el
desarrollo
12
4
9
8
1
2
5
1
3
9
3
4
1
2
9
1
3
6
6
7
1
8
1
3
1
2
Después de la
intervención
10
6
9
7
1
1
7
1
6
9
2
3
2
1
2
1
1
2
7
1
3
5
1
1
1
3
1
132
La evaluación de este tipo de taller debe tener en cuenta, que el objetivo final de este, es que, a través de la formación, información y asesoramiento a
los padres, se produzcan cambios reales y positivos en la estructura y cohesión de la familia, y estos procesos tienen que ir modificándose la forma de
pensar de cada uno de ellos
133
Taller # 3
Conjunto de juegos de movimiento para mejorar la motricidad fina en niños y niñas
Gráfico No 36 Niñas utilizando las manos que es la parte básica para la motricidad fina
Autor: https://www.google.com.ec/search?asenmotricidadfina 22 – 05 - 13
Objetivo General
Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la comunicación del niño y
niña hacia los demás.
Estimular los procedimientos apoyándose en el conocimiento y aplicación, para una
mejor acción motriz y corporal del niño y niña para un mejor descubrimiento.
Objetivos específicos
Comunicar a través del movimiento motor fino es la primera forma básica de
comprenderse con los demás y con el medio.
134
Coordinar movimientos por miedo de la motricidad fina que se refiere a la posibilidad
que tienen los pequeños grupos musculares de las manos y la cara para realizar y aplicar
gestos y movimientos.
Técnicas Pedagógicas
Dinámica: Juego danzado
Desarrollo de Actividades en propuestas de juegos
Contenidos
Conjunto de juegos de movimiento en la motricidad fina
Promotora – ejecutora – familia – niños y niñas - comunidad.
Propósito del conjunto de juegos de movimientos
Guía para el desarrollo de la sesión
1. Estudio del tema y desarrollo del taller
- Conocer a profundidad los contenidos por parte del facilitador
- Conocer la metodología de la capacitación en este taller
- El uso de los materiales didácticos para facilitar a los aprendizajes.
2. Ambientación
- Se realiza el saludo de bienvenida
- La presentación general, por medio de una dinámica que integre a los participantes
Dinámica:
Juego danzado
Aplicando la canción del cazador el docente tendrá que ir improvisando y dramatizando
las acciones del cazador.
Soy un cazador
Soy un cazador
135
no tengo miedo al león
mira cuantas flores
No le temeré......
le buscaré........
¡oh un árbol! ¡qué alto!
no puedo pasar sobre él
no puedo pasar bajo el
no puedo rodearlo
¿qué puedo hacer?
Treparé
(los docentes imitan con sus gestos la acción de trepar o pueden subir sobre las sillas o
bancos.....)
Soy un cazador......
..............................
¡Oh un rio! ¡qué largo!
No puedo pasar sobre él
no puedo pasar bajo él
no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer?
Nadaré
(Los participantes pueden ir avanzando la solución de lo que puede hacer el cazador)
- Soy un cazador........
¡Oh unas zarzas!
No puedo pasar sobre ellas
no puedo pasar bajo ellas
no puedo rodearlas
¿Qué puedo hacer?
(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está!
Entremos.
¿Qué tocamos?
Es blandito.
Es peludo
136
¡El león! ¡huyamos!
Paso otra vez sobre las zarzas,
por el rio, trepo el árbol,
la montaña... y
Vuelvo a mi casa y me acuesto.
3. Presentación del tema
El facilitador indica la presentacion del tema y por medio de lluvias de ideas, comienza la
exposición con preguntas que le vaya introduciendo en la temática al participante,
planteando algunas interrogantes para sumar interes en el grupo de padres de familia:
¿Para qué sirve los movimientos motrices finos?
¿La estimulación de la motricidad fina es trascendente para adquirir destrezas motrices
finas?
¿Por qué es importante el movimiento de las manos?
¿El niño/a desarrolla naturalmente la motricidad fina?
CONTENIDOS
Conjunto de juegos de movimiento en la motricidad fina
Para obtener resultados satisfactorios en la educación y enseñanza de los niños y niñas, es
preciso profundizar en actividades esenciales que posibiliten el desarrollo de la
motricidad desde edades tempranas.
Para Vigotsky, la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es la
característica fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser humano.
Dentro de la concepción Vigotskiana aparece como aspecto central la noción sobre zona
de desarrollo próximo, en el cual el autor se refiere a la diferencia entre el nivel de tareas
que el niño/a puede realizar solo y las que puede llevar a cabo con ayuda de los adultos o
de sujetos más competentes que él, así la enseñanza que conduce al desarrollo es la que
está dirigida a la zona de desarrollo próximo, ello presupone la necesidad de la
estructuración de niveles de ayuda que movilicen el desarrollo intelectual del niño y la
niña a través de la asimilación de los nuevos aprendizajes como de la lecto-escritura. Una
de las formas de activar esta zona es a través de juegos de movimiento.
137
El rol de la familia en estos contextos sociales consiste en proporcionar guías,
mediaciones, en un sentido vigotskiano, de manera que el niño y niña, por su propio
esfuerzo, asuma el pleno control de los diversos propósitos .La enseñanza a través del
juego es fructífera y en familia se disfruta mejor al desarrollarse en un clima de confianza
permitiendo con mayor facilidad el cumplimiento de los objetivos propuestos.
El juego es una de las formas particulares de actividad y ocupa la mayor parte de la vida
del niño y la niña, utilizarlo para superar algunas carencias que limita su desarrollo motriz
en busca de la obtención de habilidades y capacidades físicas que les proporcionen la
ejecución del movimiento.
Es insuficiente el conocimiento por parte de los promotores en relación de las
potencialidades de los juegos de movimiento para desarrollar la motricidad fina en niños
y niñas de 4-5 años.
Promotora – ejecutora – familia - niños/niñas - comunidad.
Estas se extienden más allá del marco del trabajo metodológico porque se han concebido
a partir de un proyecto al cual tributan diversas experiencias que le imprimen novedad
científica y aportan valiosos resultados que van a fortalecer una mayor calidad en la
educación de los niños y las niñas de 4-5 años.
El conjunto de juegos estará diseñado de forma organizada que se integra al proceso
pedagógico en los diferentes contextos educacionales, la flexibilidad facilita que, para
quiénes está diseñada y que lo hagan a partir de su propia creatividad, de ahí que la
propuesta no se debe considerar como algo esquemático, sino que su propia dinámica le
permite crear variantes de juegos en la medida que se ejecute de forma gradual. Resulta
determinante el criterio de los que intervienen de manera que en cada etapa se evalúe y se
transforme.
Propósito del conjunto de juegos de movimientos:
Se propone para mejorar la motricidad fina en niños y niñas de 4-5 años de edad en
función de lograr eficacia en la conducción de su desarrollo armónico e integral de cada
individuo.
138
Contribuir a elevar la calidad del proceso educativo en el programa Educa a tu hijo, lo
cual presupone el dominio de su concepción y los criterios de calidad para la actividad
conjunta.
Se hace una propuesta de juegos que deben ser incluidos al desarrollo de las actividades
realizadas en el hogar como apoyo educativo en niños/as de 4 años.
Los aportes que brindan la propuesta del conjunto de juegos de movimiento se convierte
en imprescindible arma de trabajo para la intervención de los padres de familia.
Es muy importante valorar que el conjunto de juegos de movimiento que se propone es
una alternativa que de ninguna manera constituye un patrón rígido, pueden hacer
variantes tantas veces como sean posibles y necesarias, dirigidas siempre al objetivo de la
incentivar el desarrollo de la motricidad fina para niños y niñas de 4 años.
El conjunto de juegos de movimientos en su articulación posee contenidos que responden
en gran medida a las necesidades que poseen para el desarrollo de la motricidad fina en
estas edades.
Para el mejoramiento exitoso de los juegos de movimiento comprendidos en el, se precisa
de sensibilizar a los padres de familia para que apoyen y brinden el máximo de esfuerzo
para cumplir los objetivos de los juegos diseñados, para ello se hace imprescindible
contar con: Un lugar adecuado: Que asegure articular la privacidad necesaria que permita
las reflexiones y opiniones de los participantes de manera abierta y profunda.
METODOLOGÍA
La metodología del taller es una introducción para motivar a los docentes, para crear un
clima de mayor confianza, exposición de los contenidos con participación de los
asistentes, luego el desarrollo de las actividades y finalmente un cierre.
Los docentes forman un círculo en la sala, luego les muestra un video que ha preparado
para ellos el cual contiene imágenes de los temas a tratarse, el fin de este video es
introducir a los apoderados en el tema de lo que significa para ellos el ser padres, luego
del video cada uno dará su respuesta.
Luego existe un interrogatorio a disposición de los docentes para que consulten sobre sus
dudas o posibles problemas que pudiesen tener con sus niños y niñas. Este intercambio de
139
experiencias ayudará a los padres a saber cómo sobrellevar de mejor manera situaciones
que los compliquen con sus niños.
Posteriormente se finaliza con la creación de análisis sintetizados en mapas conceptuales
de los temas tratados.
ACTIVIDADES
Propuesta de juegos
Nombre: Este es mi círculo
A través de este juego, cada participante va adquiriendo un espacio para sí, es su espacio
vital; y es preciso velar para conservarlo. Además maneja la destreza de las manos con
movimientos que van a servirle posteriormente como enseñanza al niño y niña en su
destreza de las actividades aplicadas. Al final tiene que salir la reflexión de que hay que
respetar a los demás y de ese modo la convivencia y la unión de las personas es más
sencilla y tranquila.
Entender el espacio privado de cada persona (unos necesitan más que otros). Desarrollar
una actitud de tolerancia y respeto hacia el otro.
El grupo de participantes se dispersa por un descampado, y cada uno forma un círculo a
su alrededor. Unos participantes lo harán más grande, otros más pequeño, según la
destreza manual que han adquirido. Cuando todos los participantes estén dentro de su
círculo, se pedirá a uno de ellos que salga del suyo (se puede poner una prenda dentro
para dejar claro que no se puede entrar), y será necesario que el niño o niña que no tiene
círculo (el liberado) entre dentro de otro. Puede hacerlo como desee (sin hacer daño),
mediante el poder de persuasión, un descuido, un salto.
Cada participante, sin embargo, debe proteger su círculo, y no debe dejar entrar a nadie.
Si el participante liberado consigue entrar en un círculo, ya será ―el dueño‖, y el otro
deberá buscar un nuevo círculo, un nuevo espacio. Se puede ampliar el juego haciendo
que haya más de un liberado, para hacerlo más complicado.
Entre las sugerencias, cuando acabe la actividad habrá que hacer un comentario de cómo
se sentían cuando un participante entraba en su círculo; y sobre todo valorando cómo lo
140
hacía. También se puede comentar por qué unos participantes lo hacían más grande que
otros.
Para enfatizar, antes de la actividad se puede trabajar los criterios, de los movimientos
motrices o haber hablado sobre el tema.
La actividad será satisfactoria si los participantes entienden que lo mejor es que cada uno
se quede en su círculo, sin molestar el resto, sin invadir el espacio del otro y hacer énfasis
en la motricidad fina del niño y niña.
Nombre: Saltamos juntos.
Gráfico No 37 Las cajas forman parte de los recursos de la clase
Autor: https://www.google.com.ec/search?asenmotricidadfina 22 – 05 - 13
Materiales: pelotas de papel, cajas y otros
Organización: Se formarán dos equipos, adoptarán la posición de sentado de espalda al
área. Se colocan las cajas a una distancia de cinco metro y se traza una línea desde el
lugar de salida.
Desarrollo: Los dos primeros docentes al sonido de la clave saldrán saltando hasta la caja
que tiene las pelotas de papel, desharán las pelotas y echarán los recortes de papel en la
otra caja.
Regla: 1- Los docentes deben ir saltando.
141
2- Los recortes de papel deben echarse en la caja.
Juego No. 4
Nombre del Juego: "A llenar las cestas"
Materiales: Cestas, diferentes objetos y otros.
Organización: Se colocan los objetos dispersos por todo el terreno y las cestas se colocan
en el punto de partida de los docentes.
Desarrollo: A la voz de la ejecutora los docentes corren a coger los objetos para echarlos
en las cestas.
Regla: 1- Deben echar los objetos en las cestas.
Juego No. 5
Nombre del Juego: Tapa, Tapa, Tapador.
Gráfico No 38 Pomos utilizados en los juegos infantiles
Autor: https://www.google.com.ec/search?asenmotricidadfina 22 – 05 - 13
Materiales: Pomos con tapas, cestas y otros
Organización: Se colocan las tapas en una cesta y en la otra los pomos.
Desarrollo: A la voz de la ejecutora los docentes salen corriendo cogen tapas de una cesta
y de la otra cogen un pomo lo tapan y lo echan en la cestas que está vacía.
Regla: 1- Se deben tapar bien los pomos.
142
2- Tienen que echarlos en la cesta.
Tomado de: http:///conjunto-juegos-desarrollo-motricidad/conjunto-juegos-desarrollo-
motricidad2.shtml 18 -03-2012
Actividades para desarrollar la destreza de los dedos
Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir
aumentando la velocidad.
Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.
Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.
―Tocar el tambor‖ o ―teclear‖ con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.
Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique
Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de otro, empezando por
los meñiques.
Actividades para desarrollar la coordinación visomanual
Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja,
papelera…).
Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas
EVALUACIÓN
El facilitador es la persona indicada para evaluar el impacto que el taller está teniendo
sobre los grupos que las están usando, en términos de concientización, aumento de
confianza, cambio de actitudes o cambio de conductas. Se evalúa el progreso del grupo y
su propio progreso.
Las preguntas proveen al facilitador una forma útil de evaluar la implementación y el
impacto y de pensar en posibilidades para el futuro, en torno a los temas tratados.
143
Implementación e impacto del taller
¿Qué experiencias positivas de trabajar en grupo?
………………………………………………………………………………………
¿Qué juegos de motricidad fina ha usado con su niño y niña?
………………………………………………………………………………………
¿Ha confrontado ideas acerca de los temas tratados en el grupo?
………………………………………………………………………………………
¿Cómo va a actuar de hoy en adelante con su niño y niña?
………………………………………………………………………………………
¿Qué es lo que más valora en su condición de participante de este taller?
………………………………………………………………………………………
¿Qué experiencias han tenido los docentes en aplicar juegos motrices?
………………………………………………………………………………………
¿Qué importancia le da la motricidad a su niño y niña?
………………………………………………………………………………………
Sugerencias a los docentes
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
144
Talleres de capacitación para padres de familia
Taller # 4
Practicando en familia
Gráfico No 39: Los padres y madres preparándose para mejorar la motricidad fina de sus
hijos e hijas
Autor: http://bloggericos.blogspot.com/2010/06/talleres 20 - 05 - 13
Objetivo General
Enseñar a los padres a observar el cuerpo del niño y niña como forma de detección y/o
prevención de dificultades psicomotrices o de aprendizaje.
Proponer nuevas variantes de experimentación para el logro del mejoramiento de la
motricidad fina en estas edades.
Objetivos específicos
Estimular a la familia para trabajar con los más pequeños con el cuerpo, el movimiento y
las nuevas experiencias se trabaja la globalidad del niño y niña
Preparar al hijo e hija para desarrollar al máximo sus habilidades motrices, facilitarle y
estimular sus sentidos, dibujar y fomentando la sociabilidad.
145
Técnicas Pedagógicas
Dinámica: Corazones de papel
Desarrollo de actividades con cuatro ideas para jugar con un libro,
Contenidos
Significado del juego
Guía para el desarrollo de la sesión
1. Estudio del tema y desarrollo del taller
- Conocer a profundidad los contenidos por parte del facilitador
- Conocer la metodología de la capacitación en este taller
- El uso de los materiales didácticos para facilitar a los aprendizajes
2. Ambientación
- Se realiza el saludo de bienvenida
- La presentación general, por medio de una dinámica que integre a los participantes
Dinámica:
―El lazarillo‖.
En parejas, uno hará de ―ciego‖ y la otra persona de ―lazarillo‖. El ―ciego‖ (con los ojos
cerrados o vendado) será conducido por el ―lazarillo‖ a través de las instalaciones.
A los cinco minutos, el facilitador indica que todos regresen al ambiente de trabajo y
comparten lo experimentado.
146
Corazones de papel
Los materiales con que se va a trabajar es: Corazones de papel. Cada padre de familia
lleva inscrito un valor de la familia: comunicación, respecto, cariño, comprensión, unidad,
cooperación, esperanza.
Desarrollo:
1. El animador invita a los participantes a formar espontáneamente equipos de cinco
personas, antes de que él termine de contar hasta 10. Una vez formados los equipos,
disponen de siete minutos para hacer el siguiente trabajo: cada uno se presenta, eligen un
jefe y se inventan un nombre corto y simpático que tenga relación con el padre de familia.
Por último, preparan su presentación de tal manera que resulte breve, original y graciosa.
2. Estando todos reunidos, los equipos se presentan. Se premia su participación con un
aplauso.
3. El facilitador explica los siguientes pasos:
Ahora que cada equipo es una familia, participarán en un concurso para elegir a la
―familia del año‖. Para esto, es necesario que todos se ubiquen al fondo del salón. (Los
equipos realizan lo que les propone el facilitador)
Para ganar el premio a la ―mejor familia‖, deberán ganar varias pruebas, algunas de ellas
contra reloj y otras en que dispondrán de algunos minutos para prepararlas y
desarrollarlas. También hay pruebas donde se unirán varios equipos formando una
alianza. Todo esto se les indicará oportunamente.
El equipo ganador de cada prueba obtendrá un corazón y, antes de recibirlo, explicarán en
voz alta y brevemente el significado del valor que ahí aparece escrito. Si esto se hace
correctamente, el grupo obtendrá el corazón extra donde aparece anotada una de las letras
de la palabra ―familia‖. El equipo que complete primero la palabra será premiado con el
título de la ―mejor familia‖.
Pruebas:
1. Gana el corazón de la Amistad el equipo que entregue primero al animador una lista
con el nombre de todos sus integrantes. El quipo triunfador explica qué significa para
147
ellos la palabra amistad. (Si lo hace correctamente, gana el corazón extra, si no es así, se
da la oportunidad a otro equipo).
2. Recibe el corazón del Respeto el equipo que en cuatro minutos prepare la mejor escena
de una familia DE PUEBLO. El equipo ganador expone qué significado da a la palabra
respeto.
3. Gana el corazón del Cariño el equipo que forme primero una ronda infantil. El equipo
ganador comenta el significado que da a este valor.
4. Gana el corazón de la Comprensión el equipo que lleve primero al animador cinco
carteras bolsos. El equipo ganador dice lo que es para ellos la comprensión.
NOTA: El facilitador avisa que las siguientes pruebas se realizarán por alianzas. Para eso,
es necesario que se unan dos o más equipos; esto depende del número de equipos que
participan. Lo importante es que cada alianza quede integrada por igual número de
equipos.
5. Gana el corazón de la Unidad la alianza que prepare unos cuatro minutos el mejor coro
de niños. Después de la presentación de las alianzas, la que resulte ganadora expresará en
voz alta el significado que da a la palabra Unidad.
6. Gana el corazón de la Cooperación la alianza que forme primero un trenecito humano.
La alianza ganadora explica el significado que da a esta palabra.
7. Gana el corazón de la esperanza la alianza que prepare en cuatro minutos la mejor
porra para Dios. La alianza que resulte ganadora comentará el significado que da al valor
de la esperanza.
Evaluación
Se hace en equipos: ¿Para qué les sirvió lo que hicieron? ¿Cuál fue su actitud durante la
experiencia? ¿Cómo calificarían la actitud de los demás? ¿De qué manera pueden
relacionar la dinámica con la vida del grupo?
148
3. Presentación del tema
El facilitador indica la presentacion del tema y por medio de lluvias de ideas, comienza la
exposición con preguntas que le vaya introduciendo en la temática al participante,
planteando algunas interrogantes para sumar interes en el grupo de padres de familia:
¿Cuándo es importante que el niño juegue?
¿Cómo se desarrolla el juego a través del aprendizaje?
¿Es trascendente el niño que juegue?
CONTENIDOS
Significado del juego
El juego es mucho más que sólo divertirse. El juego también ofrece a los niños y niñas la
oportunidad de poner en práctica habilidades importantes. Las habilidades motoras finas
consisten en los movimientos musculares finos y pequeños necesarios para llevar a cabo
tareas delicadas. El desarrollo de las habilidades motoras finas requiere practicar tareas
como agarrar objetos pequeños, ensartar cuentas y empujar y desarmar cosas.
Para desarrollar las habilidades motoras finas, los niños y niñas primero deben dominar
las habilidades motoras gruesas (movimientos de los músculos mayores), fortalecer los
músculos de sus dedos y experimentar superficies y texturas diferentes.
Exponer a los niños y niñas a diversas sensaciones táctiles a través de juegos sensoriales
con objetos pegajosos puede ayudar a prepararlos a desarrollar sus habilidades motoras
finas. Las habilidades motoras finas son la base para un gran número de habilidades
posteriores, incluyendo sostener lápices, pinceles, cuchillos y tenedores.
149
Gráfico No 40 Madres explicando los trabajos de la motricidad fina
Autor: https://www.google.com.ec/search?q=capacitacion 20 – 05 - 13
METODOLOGÍA
El taller promueve un aprendizaje a la lectoescritura integral que consiste en la
adquisición de destrezas verbales, motrices, rítmicas a través de las diferentes actividades,
que invitan a la participación espontánea en un ambiente de armonía, socialización y
amor en el grupo.
Con su implementación se pretende promover la participación, expresividad,
comunicación y creatividad con lo cual se hace genuina la participación de los padres de
familia en el crecimiento de los niños, niñas y la influencia de la concepción de la
motricidad fina en su aprendizaje.
Primero se estimula la percepción visual de los asistentes con láminas expositivas para
que comprendan y logren el desarrollo de las habilidades de comunicación y
adiestramiento de destrezas y habilidades en sus hijos e hijas.
Las actividades que se sugieren para la práctica de la motricidad tienen que
experimentarlo los padres, se precisarán o aclararán cuestiones fundamentales a analizar y
a debatir, con ello se conocen habilidades motrices finas, a partir de un trabajo individual
y se realiza un comprensivo, análisis e interpretación de la información de los
contenidos, para llegar a la discusión argumentada y experimental.
Después se abre un debate donde cada asistente exprese sus puntos de vista y
conclusiones, de manera que sirvan como insumo para el trabajo colectivo. Se propone
150
además retomar algunos textos revisados en torno a los temas tratados; para recuperar
determinados conceptos o analizarlos ahora con distintos puntos de vista.
Se llega a establecer estrategias por parte de los asistentes con la observación, práctica y
aplicación donde el juego de motricidad fina, de expresión y ritmo para promover su
desarrollo en los niños, niñas, mismos que aplicarán en sus hogares.
ACTIVIDADES
Mediante instrucciones a los padres de familia se establece cuatro ideas para jugar con un
libro, y se va aplicando cada una de las mismas en el procedimiento del taller
El juego de las voces
Cualquier cuento por pequeño que sea puede transformarse en un juego de voces y ruidos.
A los más pequeños les encanta escuchar los cambios de tono: las voces agudas, las
graves, las que imitan a los niños y niñas, a una bruja, los sonidos del agua, del viento, de
los animales… Así aprenden a identificar a los distintos personajes: los buenos, los
malos, los más jóvenes o los más ancianitos. ¡Lo cierto es que cualquier elemento
creativo captará su atención!
Dibuja la historia
Sólo se necesitan lápices de colores, cartulinas y un narrador. El juego consiste en que los
padres de familia representen las distintas secuencias del cuento: el principio, el nudo y el
desenlace. Pueden hacer tantos dibujos como quieran, lo importante es dejar libre su
creatividad. Además, observando sus dibujos se pueden aprender cientos de cosas: lo que
más llama su atención será lo más grande, lo que menos le gusta lo omitirá o será muy
pequeñito… ¡Les encantará tener sus propias ilustraciones de los cuentos!
151
Gráfico No 41 Madres explicando los trabajos de la motricidad fina
Autor: https://www.google.com.ec/search?cuenta/cuentos 21 – 05 - 13
Haciendo teatro
Es hora de sacar del baúl de los recuerdos: un sombrero, unos guantes, collares de
plástico, cinturones o un chaleco. Cualquier ropa antigua será el perfecto disfraz, también
ayudará un set de maquillaje infantil para caracterizar unos bigotes, una cicatriz o unos
coloretes. ¡Representarán su cuento favorito!
El superdetective
Si lo que se quiere es desarrollar su atención, sólo hay que proponerles que sean un
―Súper detective‖. El juego consiste en buscar pistas secretas: pueden ser colores,
palabras que empiecen por la ―A‖, la ―B‖, palabras en plural, en femenino, en masculino,
palabras que se escriben con ―H‖. Puede establecerse un límite de tiempo o de palabras y
al final pensar en una gran recompensa… ¿Qué tal su postre favorito? ¡Es fantástico para
la ortografía, el vocabulario y el lenguaje!
EVALUACIÓN
Es necesario que los criterios y procedimientos para evaluar a los participantes sean
congruentes con los propósitos y orientaciones generales del taller.
Valorar el conocimiento de las competencias de los participantes en cuanto a la
comprensión de los procesos del desarrollo físico y psicomotor, cognoscitivo, lingüístico
152
y afectivo-social de los niños y su capacidad para aplicar diferentes estrategias de
planeación y evaluación en relación con el desarrollo de la motricidad fina, su influencia
en el aprendizaje de la lecto-escritura y la atención a las necesidades educativas que
presenten sus hijos.
En consideración a lo anterior, la evaluación, debe ser entendida como un proceso
continuo, sistemático y permanente, que permita identificar los avances y las dificultades
en el aprendizaje de los padres. Son partícipes del proceso de evaluación, definen los
compromisos que adquieren, tanto en el trabajo individual como en la participación en
equipo y en grupo, de tal forma que ellos pueden ir valorando el avance en su proceso
formativo.
Se sugiere que el docente lleva un control sistemático de los trabajos elaborados durante
el proceso del taller, con el fin de contar con suficiente información para valorar el
aprendizaje de la lecto-escritura y evitar la tendencia que reduce la evaluación a la
calificación, al término del mismo.
El dominio que los asistentes manifiestan sobre la relación entre la motricidad fina, la
comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados a través de
las exposiciones y trabajos que realicen individualmente y en equipos, sobre todo va
dirigido a padres de familia; considerando que la vivencia, les hará aún más sensibles ante
la tarea y responsabilidad que tienen frente a sus hijos.
Instrumento de evaluación:
Cuadros estadísticos de la observación realizada a los niños de 4 años de edad del Centro
Educativo "Jordan"
153
Taller # 5
Actividades espontáneas en el hogar
Gráfico No 42 Los fideos utilizados con creatividad por el niño/a
Autor: www.eduteka.org/proyectos.php/2/17237 21 - 05 - 13
Objetivo General
Observar a los niños para entenderlos mejor de varias maneras significativas.
Identificar la importancia del desarrollo de implementar la destreza de la motricidad fina.
Objetivos específicos
Conocer y aplicar destrezas de motricidad fina con las actividades del hogar.
Adquirir conocimientos que logren mejorar los logros educativos a través de las tareas
puntuales y exactas de la casa
Técnicas Pedagógicas
Dinámica: La tempestad:
154
Desarrollo de Actividades Realizar un sociodrama.
Contenidos
Los padres y los hijos
Observando e interpretando las acciones de cada niño en función de los principios de
desarrollo.
Guía para el desarrollo de la sesión
1. Estudio del tema y desarrollo del taller
- Conocer a profundidad los contenidos por parte del facilitador
- Conocer la metodología de la capacitación en este taller
- El uso de los materiales didácticos para facilitar a los aprendizajes
2. Ambientación
- Se realiza el saludo de bienvenida
- La presentación general, por medio de una dinámica que integre a los participantes
Dinámica:
La tempestad:
Todos los participantes forman un círculo con sus respectivas sillas. Quien dirija el juego
se coloca a la mitad y dice: ―Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido.
Cuando el facilitador indica OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la
derecha; cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA, todos cambian de puesto hacia la
izquierda, cuando el facilitador indica TEMPESTAD, todos deben cambiar de puesto,
mezclándose en diferentes direcciones. Se dan varias órdenes, intercambiando a la
derecha y a la izquierda, cuando se observe que los participantes estén distraídos, el
facilitador dice:
TEMPESTAD. A la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un puesto aprovechando
la confusión, quedando un jugador sin puesto, este debe entonces dirigir el juego, Si el
155
jugador queda tres veces sin puesto, se le hace una penitencia. Implementos: sillas
colocadas en círculo (no debe sobrar ninguna)
3. Presentación del tema
El facilitador indica la presentacion del tema y por medio de lluvias de ideas, comienza la
exposición con preguntas que le vaya introduciendo en la temática al participante,
planteando algunas interrogantes para sumar interes en el grupo de padres de familia:
¿Qué capacidades desarrolla el niño/a con la motricidad fina?
¿Qué actividades usted realiza para desarrollar motricidad fina?
¿Es importante el movimiento para la inteligencia del niño?
¿El juego ayuda a la motricidad fina?
CONTENIDOS
Los padres y los hijos
A través del juego espontáneo, los niños desarrollan sus capacidades motoras, no es
necesario estructurar este aprendizaje. Sin embargo, estas ideas fortalecen el desarrollo de
la motricidad fina y son al mismo tiempo buenas ideas para entretener a los niños
cualquier tarde, en el hogar bajo la tutela de los padres.
Dado que los niños aprenden por medio de sus experiencias y descubrimientos, los padres
son un apoyo para el desarrollo, y como tal su principal objetivo debe ser estimular el
aprendizaje a la lecto-escritura activa por parte del niño/a.
Los padres no le dicen a su hijo qué aprender y cómo aprenderlo; lo que hace es facultarlo
para que tome el control de su propio aprendizaje. En el desempeño de este papel, éste no
sólo es activo y participativo, sino que también es observador y reflexivo; es un
observador-participante-consciente.
Mientras los niños interactúan con materiales, personas, ideas y sucesos para construir su
propio entendimiento de la realidad, los padres observan e interactúan con ellos para
156
descubrir cómo piensa y razona cada niño. Se esfuerzan por reconocer los intereses y las
habilidades particulares de cada uno, y por ofrecerle el apoyo y los desafíos adecuados.
Organizando los ambientes y las rutinas para el aprendizaje activo: La secuencia de los
eventos del día es planeada cuidadosamente y ayuda a los niños a aprender.
Se estima que organizando de una forma variada, estimulante y flexible todas las
actividades y los materiales, para responder a las necesidades de: afecto, descanso,
alimentación y comunicación de los hijos. Esta organización es variada, pero con una
regularidad de ritmos que ayuda a los niños a interiorizar hábitos y elementos de
orientación en el tiempo y en el espacio.
Creando un clima que permite interacciones sociales relajadas, respetuosas y positivas.
Estimulando las acciones intencionales, las soluciones a problemas y la reflexión verbal
de los niños.
Observando e interpretando las acciones de cada niño en función de los principios
de desarrollo.
Planeando las experiencias que contribuyen a las acciones e intereses de los niños. Los
padres planean sobre la base de las necesidades e intereses de los niños, tomando en
cuenta su etapa de desarrollo.
Colaborando con la familia los niños en su progresiva adaptación y durante el curso
escolar, ya que es la propia familia la única fuente de experiencias que el niño ha tenido
hasta ahora.
En esta parte de la interacción adulto-niño/a vale la pena hacer una mención especial a la
forma en cómo los padres apoyan a sus hijos a solucionar sus conflictos sociales.
La práctica consistente de lo anterior permite a los niños aprender que existen formas
adecuadas de solucionar sus problemas en las que pueden expresar sus ideas, sus
sentimientos, sus necesidades y que además los hacen sentir bien, logrando una
convivencia armónica con sus compañeros/as.
Mediante una asistencia de un programa de Vinculación Escuela-Hogar, cuyo objetivo es
que el niño perciba que los ámbitos escolar y familiar no están aislados, sino que tienen
una vinculación que contribuye a que ambos trabajen en sintonía.
157
Algunas acciones con este fin son: el intercambio cotidiano de información de los papás y
las maestras, ya sea por escrito o de manera verbal, entrevistas con las maestras, escuela
para padres, la participación en distintos eventos de la comunidad escolar ( festivales,
convivencias, paseos escolares, feria del libro, exposición de ciencias, exposición de arte,
etc.), etc.
METODOLOGÍA
Este taller de motricidad fina no es únicamente como una repetición de ejercicios
sistemáticos, monótonos y sin sentido para el padre de familia, sino que se quiere
diversificar la expresión corporal planteando varias posibilidades de trabajar y expresarse
con el cuerpo. Siendo estos recursos mucho más lúdicos, atractivos y significativos para
el niño y niña.
En este taller estará estructurado de la siguiente forma: se comenzará explicando a los
asistentes en que va a consistir, recordándoles las normas o explicando las normas a
seguir ese día.
Se enfocará ejercicios de preparación o calentamiento, podrán ser un juego, una danza
que les ayude a desinhibirse a todos los asistentes como los padres de familia.
A continuación se pasará a la parte esencial del taller se trata acerca de los ejercicios de la
motricidad fina. Para finalizar en cada taller se realizará un ejercicio de relajación a
poder ser relacionado con lo que se ha trabajado y por último se abriría un foro con los
temas tratados en esa sesión.
Se concluye con una charla reflexiva o conclusión sobre lo que se ha comentado y las
experiencias nuevas que han tenido, los asistentes, como se han sentido, como se han
comportado o actuado.
Este taller de sesiones semanales será una oportunidad que tendrá el maestro y padre de
familia para conducir al niño y niña en ejercitar su cuerpo y su mente, y con ello mejorar
el rendimiento en el aula.
Se desarrollarán en diferentes espacios dependiendo de las características de las
actividades a realizar. Se puede utilizar el espacio central del aula destinado al rincón de
158
construcciones junto, con el rincón de disfraces y el de dramatización, para aquellas
actividades que no necesiten mucho espacio.
Además del patio para las actividades al aire libre y que requieran de gran espacio. Pero
será una aula de psicomotricidad adecuada para tal efecto, donde se realice la mayoría de
las actividades por contar con mayor espacio que posibilite el libre desplazamiento de los
asistentes y disponer de los materiales específicos más a mano.
La duración del taller será de una hora aproximadamente, contemplada en una
programación semanal. El tiempo de cada taller quedará distribuido en varias actividades
para que los asistentes, aprendan a distribuir el mismo esquema con los niños y niñas, no
puede mantenerse durante periodos muy largos y necesita cambiar de actividad.
En este taller las pautas que se debe tener como reglas básicas para las actividades
infantiles son:
El desarrollo lúdico, proponiendo actividades con aire de juego, estimulando el afán de
superación. Alegrarse con los logros, avances y mejoras de cada niño.
Enseñarle a alcanzar metas, que concluya objetivos y, cuando lo consiga, saber reconocer
con una actividad especial cine, paseos, excursión, etc)
ACTIVIDADES
Realizar un sociodrama y poner de reflexión a los padres de familia.
La expresión dramática busca desarrollar la capacidad de exteriorizar sensaciones,
emociones o pensamientos por medio del cuerpo, no solo como descarga de impulsos
sino como una descarga de exteriorización de contenidos en acciones significativas que le
permite a padres e hijos comunicarse e interactuar creativamente con los demás.
DESARROLLO
Se inicia la actividad dando la bienvenida a los padres de familia, se organizaron en el
aula, todos vienen muy animados para participar en el taller. Se organiza en grupos para
la participación del mismo, tomando en cuenta
159
El facilitador encargado de realizar esta primera actividad va a desarrollar el siguiente
material:
- Lectura cuento clásico seleccionado. Algo muy escueto que no resulte ―cansino‖.
- Ficha con el comentario de texto para trabajar el cuento y el valor que queremos
destacar.
- Ficha con la actividad del área de manualidades.
- Ficha con las actividades para desarrollar en tutorías.
Ficha: comentario de texto
En ocasiones, las apariencias engañan. Una realidad parece una cosa pero luego resulta
otra. Pensar en lo siguiente:
• La madrastra no tendría que provocar la desconfianza
• El ruido del hacha al golpear el árbol era tranquilizador, pero ¿Quién lo estaba
produciendo?
• La amable ancianita en realidad era una terrible bruja. ¿Es verdad?
• Una casita tan preciosa y tan rica, pensada para que los niños se acercaran con
confianza, en realidad es la casa de la bruja ―come-niños‖ ¿Qué se haría en la situación de
Hansel y Gretel?
• El padre, Hansel y Gretel están muy contentos por estar juntos; para ellos ―no hay un
lugar mejor‖, lo importante es estar juntos. Casi no tienen comida, pero el padre
comparte lo que tiene. ¿Está contenta la madrastra en casa del leñador? ¿Qué hace ella?
¿Qué se le ocurre para no pasar tanta hambre?
• En el momento en que el leñador le hace ver a su mujer la barbaridad que está
proponiendo ¿Qué le dice la madrastra al leñador?
• Los niños se han enterado de las intenciones de la madrastra. ¿Qué se le ocurre a
Hansel? ¿Funcionó?
160
Inventarse otro final para la historia.
Ficha: manualidades
Pasar con un punzón a LA CASITA DE CHOCOLATE, por todo su contorno externo.
Cuadro en relieve
Sobre cartulina dibujar una casita de chocolate. Machacar hasta hacer polvo algunas tizas
de colores. Repasar algunas líneas del dibujo con cola blanca y dejar caer polvito de tiza
encima, eliminar lo sobrante y cuando esté seco, poner pegamento blanco en otra zona y
echar tiza de otro color. Al final quedará un cuadro precioso.
Ficha de actividades para tutoría
Realizar gesticulaciones y movimientos corporales de acuerdo al desarrollo del cuento.
Se divide en grupos, después de que el coordinador se presenta al grupo y explica los
estilos de trabajo, se les dice al grupo que como ya se conocen, van a entrar en acción a
partir de eso que cada uno supone saber de los demás.
Saldrá un grupo al medio y un compañero dirá las gesticulaciones que tenga para realizar
su compañero de la derecha, por ejemplo como gesticulaba la bruja ante los niños
perdidos del bosque y así irán aplicando todos algo de sus compañeros.
Una vez terminada la presentación de este grupo, saldrá otro y hará lo mismo y así
sucesivamente hasta terminar todos los grupos.
161
EVALUACIÓN
Mediante un cuestionario general que avalicen los conocimientos y opiniones de lo
actuado y expuesto se procede con el siguiente formato: dirigido a padres de familia.
A continuación se presentan apartados que habrían de evaluar y retroalimentar el taller de
motricidad fina que se lleva a cabo. Su aportación sobre aspectos no previstos en este
formato será de utilidad. Por el favor de su atención le agradecemos cordialmente.
Instrucciones: Marque con una (X) la respuesta que merece su opinión.
Nombre de la Institución a la que pertenece____________________
___________________________Fecha_______________________
I. OBJETIVOS DEL TALLER
1. Se cumplieron Sí ( ) Regular ( ) No ( )
2. Respondieron a las expectativas
Sí ( ) Regular ( ) No ( )
3. Le permitió abrir nuevas inquietudes de actualización
Sí ( ) Regular ( ) No ( )
II. CONTENIDOS DEL TALLER
1. Le permitió familiarizarse con el tema
Sí ( ) Regular ( ) No ( )
2. Le ofreció actualizarse en la temática
Sí ( ) Regular ( ) No ( )
3. Tuvieron relación con el objetivo del programa
Sí ( ) Regular ( ) No ( )
162
4. Respondieron a sus expectativas
Sí ( ) Regular ( ) No ( )
5. ¿Considera adecuado el tiempo de las sesiones y explicación completa del taller?
Sí ( ) No ( )
6. ¿Recomendaría Ud. este Taller para socializar en la institución educativa con otros
padres de familia?
Sí ( ) No ( )
7. ¿Contaremos con su asistencia para próximos talleres?
Sí ( ) No ( )
II. SUGERENCIAS Y/O OBSERVACIONES
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________
__________________________________________________________
Es gratificante para la autora, dar testimonio de los sentimientos de los padres de familia
y educadores durante la ejecución de estos talleres en los que se evidencia la
responsabilidad de los educadores y la participación de los padres de familia. La
oportunidad de interactuar con sus hijos e hijas, permite a los padres de familia
cuestionarse sobre su corresponsabilidad en el desarrollo integral y despertar sus afanes
por contribuir con estos propósitos de los educadores.
Se sugiere fortalecer estos talleres con nuevas iniciativas para continuar aplicando a
padres de familia de otros grupos de niños y niñas.
163
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http://mishka.cl/tiempo_libre/mas/10-juegos-para-el-desarrollo-intelectual-de-los-ninos/
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http://www.crecerfeliz.es/Especiales/Especial-trucos/Ocio/Juegos-gratis-para-ninos 16 -
01- 2012
167
168
Encuesta a los Padres de Familia
Objetivo: Conocer de qué manera los padres de familia contribuyen al desarrollo de la
motricidad fina en el aprendizaje de los niños y niñas de 4 años del Centro Educativo
Jordán.
A continuación encontrará una serie de cuestiones que se solicita responder con
sinceridad. Para el efecto se maneja los siguientes indicadores:
S = Siempre
AM = A menudo
AV = A veces
N = Nunca
# ITEMS S AM AV N
1. ¿Es para usted importante que el niño juegue?
2 ¿Considera usted que una buena alimentación ayuda al niño/a
en su inteligencia?
3 ¿Es para usted importante que el niño/a reconozca las partes de
su cuerpo?
4
¿Usted cree que la educación psicomotriz influye en el
desarrollo del niño/a?
5 ¿Usted influye para que su niño/a utilice su mano derecha o
izquierda en actividades?
6 ¿Considera usted que la motricidad fina es decisiva para el
aprendizaje?
7 ¿Es para usted importante la motivación para el aprendizaje en
esta etapa del niño/a?
8 ¿Cree usted que su niño/a debe hacer sus tareas escolares por si
solo?
9 ¿Usted ha disfrutado de juegos con su niño/a, para ayudar en
su aprendizaje?
10 ¿Considera usted que por medio de talleres se puede contribuir
a la conducción de educación de sus hijos?
169
Encuesta a los docentes
Guía de la entrevista dirigida a docentes
Objetivo: Determinar el grado de conocimiento de las educadoras sobre el desarrollo de la
motricidad fina y los aprendizajes de los niños/as
A continuación sírvase responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la importancia de desarrollar la motricidad en niños y niñas de cuatro
años de edad?
________________________________________________________________________
______________________________________________
2. ¿Qué aprendizajes considera usted que son posibles desarrollar en niños y niñas de
cuatro años de edad?
________________________________________________________________________
______________________________________________
3. ¿Según su criterio cuales son los aspectos principales del desarrollo psicomotor en los
niños/as?
________________________________________________________________________
______________________________________________
4. ¿Qué tan importante es para usted el juego en las edades de cuatro años?
________________________________________________________________________
______________________________________________
5. ¿Describa los ejercicios que suele aplicar en los niños/as de cuatro años para
desarrollar la motricidad fina?
________________________________________________________________________
______________________________________________
170
Instrumento de evaluación de la motricidad fina en niños/as de cuatro años del
Centro Educativo “Jordan”
Objetivo: Determinar la motricidad fina en los niños/as de cuatro años de edad del
Centro Educativo ―Jordan‖
S = Siempre
AM = A menudo
AV = A veces
N = Nunca
# ITEMS S AM AV N
1. ¿Arma con facilidad el rompecabezas?
2 ¿Utiliza la pinza digital en el momento de ensartar?
3 ¿Utiliza la pinza digital en el momento de ensartar?
4 ¿Para arrugar papel revista utiliza todos los dedos?
5 ¿Para dactilar sigue órdenes (toda la mano, dedo índice, pulgar)?
6 ¿Para el moldeado con plastilina utiliza el dedo pulgar?
7 ¿Rasga y troza con facilidad?
8 ¿Garabatea fácilmente siguiendo orden?
9 ¿Pinta sin salirse de la silueta?
10 ¿Para entorchar utiliza adecuadamente la pinza digital?
