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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL

La Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las Relaciones

Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de Educación

General Básica “Nicolás Guillén”

Trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magister, mención

Educación Inicial

Autora: Tonato Chisaguano Blanca Verónica

Tutor: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui

D.M. Quito, mayo 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Blanca Verónica Tonato Chisaguano en calidad de autora del trabajo de investigación:

LA MÚSICA INFANTIL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL

DESARROLLO DE LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS DE NIÑAS Y

NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

“NICOLÁS GUILLÉN” autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del

contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de

investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y

demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

……………………………………………………

BLANCA VERÓNICA TONATO CHISAGUANO

CC. N° 1717001430

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Edwin Robinson Panchi Culqui en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,

modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por BLANCA VERÓNICA TONATO

CHISAGUANO: cuyo título es: LA MÚSICA INFANTIL COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA EN EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES LÓGICO

MATEMÁTICAS DE NIÑAS Y NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “NICOLÁS GUILLÉN”, previo a la obtención de

Grado Magister, mención Educación Inicial, considero que el mismo reúne los requisitos y

méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a

evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin

de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la

Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito a los 3 días del mes de febrero de 2017

__________________________

MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui

DOCENTE – TUTORA

C.C: 050169260 -2

iv

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a los grandes motores de mi vida que son

mis hijos Jennifer y Derick quienes con su inocencia y amor

me apoyaron y motivaron a seguir con mis estudios, a mi

madre y hermanas que con sus palabras y apoyo me

proporcionaron la fuerza necesaria para continuar y no darme

por vencida.

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por darme fortaleza en esta

etapa de mi vida, por ser mi guía y luz en el camino arduo de

mi preparación.

A la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía

Letras y Ciencias de la Educación, Escuela de Educación

Parvularia, al Instituto de Investigación y Posgrado, a todos

los docentes que me guiaron durante el proceso de mi

maestría.

A las autoridades y docentes de la Escuela de Educación

General Básica “Nicolás Guillén” quienes me abrieron las

puertas de tan prestigiosa institución para realizar la

investigación.

Agradezco también a mi gran amigo, compañeros y

compañeras que colaboraron con sus aportes valiosos en la

elaboración de la tesis.

vi

LISTA DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... II

APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ III

DEDICATORIA .................................................................................................................... IV

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ V

LISTA DE CONTENIDOS .................................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. XI

LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................... XIII

LISTA DE ILUSTRACIONES ......................................................................................... XIV

LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................... XV

RESUMEN.......................................................................................................................... XVI

Palabras clave ........................................................................................................................ xvi

ABSTRACT ....................................................................................................................... XVII

Key Words: ............................................................................................................................ xvii

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 3

EL PROBLEMA. ..................................................................................................................... 3

Planteamiento del Problema ................................................................................................... 3

Formulación del Problema ...................................................................................................... 5

Hipótesis De Investigación ...................................................................................................... 5

Objetivo General ...................................................................................................................... 5

vii

Objetivos Específicos ............................................................................................................... 5

Justificación .............................................................................................................................. 6

CAPITULO II .......................................................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 8

Antecedentes Investigativos .................................................................................................... 8

Fundamentación Teórica....................................................................................................... 10

MÚSICA INFANTIL ............................................................................................................. 10

Tipos De Música Infantil ....................................................................................................... 12

Ventajas De La Música Infantil ............................................................................................ 13

La música infantil y sus efectos en el desarrollo del cerebro. ............................................ 14

Expresión Musical .................................................................................................................. 16

La Voz .................................................................................................................................. 17

Esquema corporal................................................................................................................. 18

Instrumentos musicales (instrumentos Orff) ........................................................................ 22

Metodología Musical .............................................................................................................. 24

Método Orff ......................................................................................................................... 24

Método Dalcroze .................................................................................................................. 26

Método Willems................................................................................................................... 29

Desarrollo de habilidades. ..................................................................................................... 31

Habilidades cognitivas. ........................................................................................................ 31

Habilidades motoras............................................................................................................. 34

Habilidades sociales y afectivas........................................................................................... 36

RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS ..................................................................... 37

Procesos Cognitivos ............................................................................................................... 39

Pensamiento Matemático ...................................................................................................... 40

Razonamiento Matemático ................................................................................................... 41

Procesos del Pensamiento ...................................................................................................... 43

Descripción .......................................................................................................................... 43

viii

Estimación............................................................................................................................ 43

Clasificación ........................................................................................................................ 44

Conceptos Básicos .................................................................................................................. 44

Espacio ................................................................................................................................. 45

Cantidad ............................................................................................................................... 47

Medida ................................................................................................................................. 48

Currículo integrador. ............................................................................................................ 50

Definición de Términos Básicos ............................................................................................ 53

Fundamentación Legal .......................................................................................................... 54

Constitución de la República del Ecuador ........................................................................... 54

Código de la Niñez y Adolescencia ..................................................................................... 55

Ley Orgánica de Educación Intercultural ............................................................................ 56

Caracterización de Variables ................................................................................................ 57

CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 58

METODOLOGÍA .................................................................................................................. 58

Diseño de la Investigación. .................................................................................................... 58

Cuantitativo .......................................................................................................................... 58

Mixto .................................................................................................................................... 59

Cualitativo ............................................................................................................................ 59

Modalidad de Trabajo:.......................................................................................................... 60

De Campo ............................................................................................................................ 60

Bibliográfica ........................................................................................................................ 60

Alcance de la Investigación: .................................................................................................. 60

Exploratorio ......................................................................................................................... 60

Descriptivo ........................................................................................................................... 61

Correlacional ........................................................................................................................ 62

Tipos de Investigación ........................................................................................................... 62

Población y Muestra .............................................................................................................. 63

Operacionalización de Variables .......................................................................................... 64

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. ............................................................. 65

Observación ......................................................................................................................... 65

ix

Matriz valorativa: ................................................................................................................. 65

Validez de Instrumentos ....................................................................................................... 66

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................................. 66

CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 67

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 67

Presentación de resultado...................................................................................................... 67

Análisis e interpretación de Resultados ............................................................................... 94

Análisis y Prueba de Hipótesis ............................................................................................. 98

Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo. ................................................... 99

Cálculos de la Prueba Paramétrica Z. ................................................................................. 99

Toma de Decisión Estadística. ............................................................................................ 100

Discusión de Resultados ...................................................................................................... 103

CAPÍTULO V....................................................................................................................... 104

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 104

Conclusiones ......................................................................................................................... 104

Recomendaciones ................................................................................................................. 106

CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 108

PROPUESTA APLICADA ................................................................................................. 108

Justificación .......................................................................................................................... 109

Descripción de la Propuesta ................................................................................................ 111

Etapas de la Propuesta ........................................................................................................ 111

Forma de Implementación .................................................................................................. 112

Objetivo ................................................................................................................................. 113

x

EXPERIENCIA N.- 1 .......................................................................................................... 114

EXPERIENCIA N.- 2 ......................................................................................................... 123

EXPERIENCIA N.- 3 .......................................................................................................... 133

EXPERIENCIA N.- 4 ......................................................................................................... 143

EXPERIENCIA N.- 5 ......................................................................................................... 147

EXPERIENCIA N.- 6 .......................................................................................................... 155

EXPERIENCIA N.- 7 ......................................................................................................... 163

EXPERIENCIA N.- 8 ......................................................................................................... 171

EXPERIENCIA N.- 9 ......................................................................................................... 179

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 184

ANEXOS ............................................................................................................................... 186

xi

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Tipos de música .......................................................................................................... 13

Tabla 2 Juego de analogías según Willems ............................................................................. 30

Tabla 3 Etapas de desarrollo según Jean Piaget....................................................................... 33

Tabla 4. Población y muestra ................................................................................................... 63

Tabla 5. Operacionalización de variables ................................................................................ 64

Tabla 6 Validez del Instrumento .............................................................................................. 66

Tabla 7. Matriz Valorativa ....................................................................................................... 67

Tabla 8. Pretest y Postest del grupo experimental ................................................................... 68

Tabla 9. Reconoce los colores primarios ................................................................................. 70

Tabla 10. Distingue noción arriba/abajo .................................................................................. 71

Tabla 11. Diferencia noción delante/detrás ............................................................................. 72

Tabla 12. Reconoce la noción encima/debajo .......................................................................... 73

Tabla 13. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño............................................................. 74

Tabla 14. Agrupa objetos de acuerdo a su color ...................................................................... 75

Tabla 15. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud............................................................... 76

Tabla 16. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5) ......................................................... 77

Tabla 17. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del entorno

.................................................................................................................................................. 78

Tabla 18. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío) ................................................. 79

Tabla 19. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10 ............. 80

Tabla 20. Pretest y Postest del grupo control ........................................................................... 81

Tabla 21. Reconoce los colores primarios ............................................................................... 83

Tabla 22. Distingue la noción arriba/abajo .............................................................................. 84

Tabla 23. Diferencia la noción delante/detrás.......................................................................... 85

xii

Tabla 24. Reconoce la noción encima/debajo .......................................................................... 86

Tabla 25. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño............................................................. 87

Tabla 26. Agrupa objetos de acuerdo a su color ...................................................................... 88

Tabla 27. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud............................................................... 89

Tabla 28. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5) ......................................................... 90

Tabla 29. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del entorno

.................................................................................................................................................. 91

Tabla 30. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío) ................................................. 92

Tabla 31. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10 ............. 93

Tabla 32. Análisis del pre-test control ..................................................................................... 94

Tabla 33. Análisis del pre-test experimental ............................................................................ 95

Tabla 34. Análisis del pos-test control ..................................................................................... 96

Tabla 35. Análisis del pos-test experimental ........................................................................... 97

Tabla 36. Datos para la correlación ....................................................................................... 101

Tabla 37 Cronograma de la propuesta ................................................................................... 112

Tabla 38 Presupuesto estimado de implementación .............................................................. 113

Tabla 39 Planificación de la experiencia 1 ............................................................................ 115









xiii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Pretest y Postest experimental .............................................................................. 69

Gráfico 2. Pretest y Postest del grupo de Control .................................................................. 82

Gráfico 3. Correlación .......................................................................................................... 102

Gráfico 4 Dispersión ............................................................................................................. 102

xiv

LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Trabajando con música ....................................................................................... 12

Ilustración 2. Partes del cerebro afectadas por la música ........................................................ 14

Ilustración 3. La voz ................................................................................................................ 17

Ilustración 4 El instrumental Orff ............................................................................................ 23

Ilustración 5 Ejemplo de Método Orff ..................................................................................... 25

Ilustración 6 Ejemplo de Método Dalcroze ............................................................................. 27

Ilustración 7 Ejemplo de Método Willems .............................................................................. 29

Ilustración 8. Desarrollo motor ................................................................................................ 35

Ilustración 9. Desarrollo motor ................................................................................................ 36

Ilustración 10. Ubicación en el espacio ................................................................................... 45

Ilustración 11. Identificación de número y cantidad ................................................................ 48

Ilustración 12 Estimación de tiempo........................................................................................ 49

Ilustración 13 Disfruto con mis nuevos amigos ..................................................................... 114

Ilustración 14 Mi cuerpo es un tesoro .................................................................................... 123

Ilustración 15 Mi bella historia .............................................................................................. 133

Ilustración 16 Mis tradiciones ................................................................................................ 143

Ilustración 17 Sonidos mágicos ............................................................................................. 147

Ilustración 18 Ecos musicales ................................................................................................ 155

Ilustración 19 Voy creando .................................................................................................... 163

Ilustración 20 Es hora de cantar y bailar ................................................................................ 171

Ilustración 21 Viva Quito....................................................................................................... 179

xv

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1 Autorización de la Institución ................................................................................. 186

Anexo 2. Validación 1 de la propuesta .................................................................................. 187



Anexo 5. Evaluación para el pre y pos-test............................................................................ 190

Anexo 6. Calificaciones del pre-test experimental ................................................................ 195

Anexo 7. Calificaciones del pre-test control .......................................................................... 196

Anexo 8. Calificaciones del pos-test experimental ................................................................ 197

Anexo 9. Calificaciones del post- test control ....................................................................... 198

Anexo 10. Solicitud para la 1ra validación ............................................................................ 199

Anexo 11. 1ra Validación de la propuesta ............................................................................. 200

Anexo 12. 1ra Validación ...................................................................................................... 201

Anexo 13. Solicitud para la validación de la propuesta ......................................................... 202

Anexo 14. 2da Validación de la propuesta ............................................................................ 203

Anexo 15. 2da Validación de la propuesta ............................................................................ 204

Anexo 16.- Jugando con las sombras ..................................................................................... 205

Anexo 17. Decorando instrumentos musicales ...................................................................... 206

Anexo 18. Reconociendo colores .......................................................................................... 207

Anexo 19. Disfrutando de la música ...................................................................................... 208

Anexo 20. Agrupando objetos .............................................................................................. 209

Anexo 21. Rondas y canciones .............................................................................................. 210

xvi

TEMA: La Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las

Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria


Tutor: MSc. Edwin Panchi

Resumen

El presente trabajo de investigación se ejecutó para determinar como la música infantil

influye en el desarrollo de las relaciones lógico matemáticas en las niñas y niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolas Guillén” de la ciudad

de Quito. La fase inicial se dio con la indagación de las dos variables determinadas y se

utilizó un enfoque mixto ya que existe la combinación del enfoque cuantitativo y el

cualitativo con un tipo de investigación aplicada bajo la modalidad de pre-test y pos-test

a dos grupos de trabajo, el experimental en el cual se aplicó la Estrategia metodológica

de Música Infantil y el de control que se trabajó de manera libre según la metodología

establecida por la docente. Mediante el análisis realizado se concluye que existe un

avance proporcional de las destrezas matemáticas en todos los estudiantes por lo que se

recomienda enfatizar esta metodología en todos los Ámbitos de Aprendizaje.

Palabras clave: música infantil, relación lógico – matemático

xvii

TITLE: The Music for children as a methodological strategy in the development of the

Logical Mathematical Relations of High School.

Author: Tonato Chisaguano Blanca Verónica

Tutor: MSc. Edwin Panchi

Abstract

The following dissertation was carried out in order to determine how music for children

influences in the development of the logical-mathematical relationship of kids in Nicolas

Guillen elementary school in Quito. In the first stage two particular variables were

researched and a mixed approach was used: the combination of a quantitative and

qualitative approach. The investigation was applied under the methodology of a pre-test

and a post-test to two groups of work: the experiment, in which the Music for Children

methodology was applied, and the group that worked freely depending on the teacher’s

methodology. The conclusion after the analysis is that all the students improved highly

their mathematical skills. Thus, this methodology should be emphasized in all the

learning environments.

Key Words: music for children, logical- mathematical relationship

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como propósito conocer la influencia de La

Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico

Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica

“Nicolás Guillén”

Considerando que la música infantil tiene un papel importante en los procesos de

enseñanza – aprendizaje pues

Díaz (1987) afirma que es el

Arte que induce a los niños a moverse, motivarse o relajarse mediante el

acompañamiento de sonidos que contienen ritmo, compás y melodía. La música infantil

es el lenguaje que ayuda a desarrollar la atención, concentración y la memoria, a través

de la combinación de sonidos buscando la belleza y la expresión de emociones en los

niños. (Ayerve Jessica, 2015, p. 20)

Por esta razón se utilizó este arte para desarrollar de mejor manera el aprendizaje de las

Relaciones Lógico – matemáticas y por lo cual afirmo que el tema tiene mucha trascendencia

ya que ayudará a los docentes a perfeccionar su metodología de enseñanza y a los alumnos a

asimilar de manera óptima los conocimientos relacionados a este Ámbito.

Se aplicó estrategias metodológicas musicales relacionadas con las destrezas

establecidas en el área de matemáticas esperando alcanzar de manera satisfactoria los

contenidos en este Ámbito y que los alumnos mantengan y retengan sus conocimientos de

manera permanente para poder desenvolverse de modo eficaz en su contexto.

2

La presente investigación está estructurada con los siguientes capítulos:

Capítulo I El problema

Planteamiento del problema, formulación del problema, hipótesis, objetivo general,

objetivos específicos, justificación.

Capítulo II Marco Teórico

Antecedentes del problema, fundamentación teórica, definición de términos,

fundamentación legal, caracterización de variables

Capítulo III Metodología

Diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de variables,

técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los

instrumento.

Capítulo IV Análisis e Interpretación

Análisis e interpretación del grupo control y grupo experimental

Análisis e interpretación de resultados

Capítulo V Conclusiones y recomendaciones

Análisis y prueba de la hipótesis

Capítulo VI Propuesta aplicada

Planificación curricular de las experiencias de aprendizaje

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA.

Planteamiento del Problema

La música viene desde tiempos muy antiguos y ha sido manejada de diferentes maneras

y de acuerdo a cada cultura entre ellas la preincaica, incas, mayas, aztecas que fueron

utilizando esta como mecanismo para comunicarse con la divinidad, para exorcizar los malos

espíritus, comunicar mensajes sociales o políticos, para expresarse y librarse de las presiones

internas.

Pasando desde la edad antigua, media, moderna y contemporánea la música ha ido

surgiendo de manera positiva y ha llegado a alcanzar un primer lugar entre las artes. Wilhelm

H. Wackenroder quien fue un escritor romántico alemán asegura que “La música es el arte

de las artes, ya que es capaz de liberar los sentimientos cobijados en el alma humana del caos

de la existencia terrenal”.

Platón es el filósofo que hace mayor énfasis al estudio de la música, es quien concede

una importancia pedagógica a esta y es por ello que se debe considerarla como herramienta

para fortalecer el desarrollo y el aprendizaje.

En la actualidad la música es considerada influyente entre las artes pues la radio, la

televisión, el cine, el teatro entre otras recurren de manera constante a esta.

4

En el Ecuador hay estudios como de Mario Godoy Aguirre y Jannet Emperatriz

Alvarado Delgado, relacionados a este tema y el Ministerio de Educación lo ha ido

integrando en la malla curricular, en ciertas instituciones se trabaja la música de manera

independiente y todos los aspectos relacionados a esta materia, por ejemplo en la Escuela

Rafael Larrea que se imparte una hora semanal a los niños de Preparatoria, en la Unidad

Educativa Luis Leoto Franco una hora semanal para Básica e Inicial, en la Escuela

Concentración Deportiva de Pichincha está incluida en cultura estética 1 hora a la semana

toda la primaria a excepción de Preparatoria e Inicial , en la Unidad Educativa Santo

Domingo de Guzmán los niños de Inicial y Primero de básica tienen una hora semanal y

desde segundo de básica en adelante dos horas semanales.

En la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito, se

ha impartido esta materia de manera incorrecta, simplemente han dado un pequeño espacio

dentro de cultura estética o artística como un aporte a estas o por cumplir con ciertas

canciones como los Himnos, tampoco ha existido un docente que cubra esta asignatura, hoy

en día dentro del currículo de Educación General Básica está establecida en el eje de

desarrollo y aprendizaje de expresión y comunicación con el ámbito de comprensión y

expresión artística con el fin de desarrollar las destrezas con criterios de desempeño

asignadas para el área de Preparatoria pues es en este nivel que se da mayor importancia a la

música como método de enseñanza.

Al evidenciar estas falencias se observó la necesidad de investigar este tema ya que la

música infantil es un arte que ayuda en todos procesos de enseñanza aprendizaje y fortaleció

el desarrollo de las relaciones lógico matemáticas que está en el eje de desarrollo y

aprendizaje del Descubrimiento del medio natural y cultural en las niñas y niños de

Preparatoria pues mediante esta se incrementó la concentración, asimilación y retención de

5

las destrezas y habilidades relacionadas en este ámbito de desarrollo y aprendizaje que a la

vez ayudó a mejorar los aspectos afectivos, sociales, motrices y cognitivo de los educandos.

Formulación del Problema

¿Cuál es la influencia de la Música Infantil como estrategia metodológica en el

desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la

Escuela de Educación General Básica Nicolás Guillén?

Hipótesis De Investigación

Hi: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica influye en el desarrollo

de las Relaciones Lógico Matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.

Ho: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica no influye en el

desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.

Objetivo General

Analizar la Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de

las Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de

Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito, Circuito 5, Distrito

6 en el periodo 2016 – 2017

Objetivos Específicos

Describir el nivel de relaciones Lógico Matemáticas que tienen las niñas y

niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “ Nicolás Guillén” de

la ciudad de Quito, Circuito 5, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017

6

Aplicar la Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las

Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de

Educación General Básica “ Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito, Circuito 5, Distrito

6 en el periodo 2016 – 2017

Establecer los beneficios de la aplicación de la Música Infantil como estrategia

metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas en niñas y niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “ Nicolás Guillén” de la ciudad

de Quito, Circuito 9, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017

Justificación

La presente investigación sobre la influencia de la Música Infantil en el desarrollo de las

Relaciones Lógico – matemáticas fue de valioso aporte y beneficio para las maestras ya que

el aprendizaje se lo impartió de manera creativa, innovadora y significativa para los

estudiantes.

La música infantil fue utilizada como estrategia metodológica que permitió alcanzar un

mejor rendimiento en el Ámbito de Relaciones Lógico- Matemáticas en niñas y niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad de

Quito, Circuito 5, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017.

La importancia de la investigación consistió en analizar la utilidad que daban las

maestras a la música y que metodologías utilizaban para impartir una clase de matemáticas y

al observar que era muy tradicionalista y rutinaria se determinó la necesidad de incrementar

Música Infantil como estrategia metodológica en nueve experiencias de aprendizaje

integradoras para fortalecer el desarrollo de las destrezas de las Relaciones Lógico-

Matemáticas, reflexionando que los niños asimilan mejor los conocimientos, la clase se hace

7

más divertida y dinámica al poner movimiento en cada una de las canciones, por lo que se

obtuvieron resultados favorables de concentración y retención.

Este trabajo fue de mucho interés para el investigador puesto que se realizó una

investigación aplicada por que se identificó un grupo de control y un grupo experimental,

para lo cual se aplicó un pretest y un postest a los dos grupos que ayudó a determinar el nivel

de afección que tiene la intervención de la música infantil en el desarrollo de las relaciones

Lógico –Matemático.

La investigación fue factible ya que se contó con el permiso, autorización y colaboración

de las autoridades de la institución, docentes, padres de familia y alumnos de los Primeros

Años de Educación General Básica, también se obtuvo una amplia gama de documentos,

fuentes bibliográficas, tiempo y recursos necesarios que favorecieron a la realización de este

proyecto.

El impacto fue de gran magnitud puesto que los estudiantes obtuvieron conocimientos

matemáticos de manera más agradable a través de la música infantil, esto ayudó a

incrementar su capacidad de análisis, clasificación, ubicación, operaciones mentales,

descripciones, caracterizaciones, estimaciones entre otras que les facultó para resolver

cualquier situación o dificultad de su entorno.

Los beneficiarios directos fueron las niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de

Educación General Básica “Nicolás Guillén” porque adquirieron conocimientos matemáticos

a través de la música infantil favoreciendo así su aprendizaje y fomentando a los docentes el

uso adecuado y pertinente de la música como estrategia metodológica en este ámbito de

desarrollo y aprendizaje.

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes Investigativos

De acuerdo al análisis realizado de otras investigaciones de tesis en repositorios de

diferentes Universidades, que en cierto grado se relacionan o presentan semejanzas al

presente trabajo se ha encontrado lo siguiente:

Proyecto 1.- Para (Universidad Rafael Landívar, Facultad de Humanidades, según

Andrea María Vides Rodríguez, 2014) con el Título “Música como estrategia facilitadora del

proceso enseñanza - aprendizaje” y su Objetivo fue determinar cómo utilizan los maestros y

maestras del Colegio Centro Educativo El Valle, la música como estrategia facilitadora del

proceso enseñanza – aprendizaje dentro del aula, los resultados expuestos en esta

investigación obedecen a la necesidad de crear un documento informativo de la música como

estrategia facilitadora del proceso enseñanza – aprendizaje en el aula para los docentes.

Esta investigación se relaciona con la primera variable del tema a investigar ya que

indaga sobre el arte musical en los proceso de enseñanza aprendizaje, se pudo evidenciar que

no todos los docentes utilizan este bello arte y por ello se procedió a realizar un documento

como estrategia facilitadora para este proceso que servirá como apoyo a todos los docentes.

9

Proyecto 2.- Para (corporación universitaria lasallista, Facultad de Ciencias Sociales y de

Educación, según Natalia Tobón Ortiz, 2012) con el Título: “Estrategias pedagógicas

didácticas para desarrollar el pensamiento lógico Matemático en los niños de 3 – 4 años, del

hogar campanitas”, su Objetivo principal fue desarrollar habilidades de pensamiento lógico –

matemático en los niños de 3 a 4 años del Hogar Campanitas para que se afiancen la

adquisición de las matemáticas, teniendo como resultados que los niños desarrollaron

habilidades de; agrupar, seriar y clasificar, manejando el material didáctico, tanto

convencional, como no convencional, distinguiendo a su vez algunas de las figuras

geométricas.

Esta investigación tiene relación con la segunda variable ya que habla del desarrollo del

pensamiento lógico- matemático que es un área en donde el niño desarrolla sus habilidades de

conteo, seriación, clasificación entre otras con actividades divertidas y sencillas teniendo

avances significativos para su edad.

Proyecto 3.- Para (Universidad, Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de

la Educación, según Guanín Vaca Carmen Rosario, 2015) con el Título “Aplicación de la

música y la influencia en el aprendizaje de la matemáticas en el tercer grado de educación

general básica, de los niños y las niñas de la Escuela de Educación Básica Mariscal Sucre, del

Cantón Santiago de Pillaro, Provincia de Tungurahua” cuyo Objetivo fue Investigar de qué

manera influye la música en el aprendizaje de la matemática de los niños y las niñas del

tercer grado de Educación General Básica de la Escuela “Mariscal Sucre” obteniendo como

resultado que en las encuestas realizadas se pudo comprobar que la música es un recurso que

favorece el aprendizaje.

10

Esta investigación se relaciona con las dos variables del tema a investigar, pues,

fundamenta teóricamente la importancia de la Música para el desarrollo del aprendizaje de las

matemáticas puntualizando los aspectos científicos, psicológicos, metodológicos y

pedagógicos de esta para poder desarrollar el pensamiento musical, crítico y funcional.

Fundamentación Teórica

MÚSICA INFANTIL

Durante la infancia la música es muy importante e imprescindible sobre todo en el

ámbito educativo ya que no solo ha servido para recrear a los pequeños, sino también para

enseñarles cosas positivas y para fortalecer los conocimientos adquiridos ya sea dentro de

una institución o fuera de ella.

Se dice que este tipo de música está destinada para chicos desde los 0 hasta los 12 años,

y se la puede definir con el nombre de música infantil porque está dentro del género que

abarca a todas las canciones que suelen escuchar los niños y los preadolescentes y se la puede

escuchar en los hogares, guarderías, fiestas infantiles, entre otros

Ayerve Jessica (2015) menciona que

“La música infantil tiene como características que permiten diferenciarla de los otros

tipos de música, así encontramos que: su letra es divertida y además sencilla de aprender

ya que sus rimas en la mayoría de los casos son exactas e imprescindibles para llegar a

guardarlas en la estructura cognitiva de los niños y esto hace que su aprendizaje sea

mucho más rápido”. (p. 20)

Las canciones infantiles son fáciles de entender, su ritmo es contagioso, la letra y la

melodía permiten que el niño realice movimientos con su cuerpo y por esta razón una

composición infantil no debe tratar temas complicados, con contenidos sexuales o agresivos,

11

con vocabulario soez que resulte desmotivador para los pequeños oyentes, ya que ellos

transmiten y sienten lo que escuchan y aprenden de esto.

La música infantil no tiene una larga trayectoria pero a mediados del siglo XIX ya se la

reconoce como una categoría musical que es necesaria para el aprendizaje de las niñas y

niños pues es parte de la expresión sonora de los juegos.

En la obra Nociones de Etnomusicología se define a la música como: “Música es el

sonido o conjunto de sonidos que concitan la atención del hombre, el cual los percibe en su

conciencia como un fenómeno peculiar, es decir, como una manifestación musical” (Ramírez,

2000, p. 16).

Esto lleva a las personas a adquirir conocimientos y a interiorizarlos mediante este arte,

se puede considerar que las primeras canciones infantiles que el niño escucha son la que su

madre le cantan al arrullarlo, al hacerlo dormir y poco a poco va integrando canciones que le

ayudan a conocer su cuerpo, su entorno y al seguir creciendo va teniendo la misma contextura

es decir canciones dulces, con rimas, frases un poco más largas incentivando a los buenos

hábitos, a comer, a conocer más sus partes y su movilidad, adquieren valores, van

aprendiendo oraciones, nanas, retahílas, canciones para sus juegos entre otros.

Los niños/as van interiorizando cada una de las canciones y haciéndolas parte de ellos

obteniendo así diversas nociones que ayudarán a su desarrollo cognitivo, afectivo, social y

emocional.

Al asistir a un Centro de Desarrollo Infantil o Unidades Educativas muchas de las veces

este método que la madre utilizó para con su hijo se corta bruscamente ya que algunos

docentes por cumplir con las asignaturas , proyectos o unidades establecidas en su

planificación dejan de lado este tema tan importante de incentivar los conocimientos a

través de la música.

12

Está establecido en el currículo de Educación General Básica de Preparatoria el Eje de

Expresión y Comunicación del que se desprende el Ámbito de Comprensión y Expresión

Artística en la cual se intenta orientar en las niñas/os la expresión de sus sentimientos,

emociones y vivencias por medio de diversas manifestaciones artísticas como la plástica-

visual, la música y el teatro.

En este Ámbito se propone desarrollar la creatividad a partir de la percepción de la

realidad y de la manipulación de diferentes materiales, a través de procesos como la

sensibilización, la apreciación y la expresión, más no se establece como un ámbito

independiente a desarrollar o como propuesta de metodología o método a utilizar en todos los

ejes de aprendizaje del área de Preparatoria.

Pero para esta investigación la música infantil fue una herramienta que ayudó a

fortalecer los conocimientos en el Ámbito de relaciones Lógico- matemáticas y desarrollar de

mejor manera las destrezas establecidas en este.

Tipos De Música Infantil

Existen canciones, juegos, cuentos musicales, juego de palabras entre otras que

permiten a los estudiantes aprender colores, letras, números, nociones, partes de su cuerpo, su

entorno, los elementos de este, etc., a través de la expresión oral y de la expresión corporal

que permite ejecutar movimientos dejando que el pequeño se exprese con libertad y sin

temores para familiarizarse con todo su entorno.

Ilustración 1 Trabajando con música

Fuente:https://es.123rf.com/photo_10132519_stock-photo.html

13

Se puede consideran el tipo de música según la actividades a realizar

Tabla 1 Tipos de música

ACTIVIDAD CANCIÓN

Para desarrollar habilidades Rondas

Para dormir Nanas

Para mejorar el lenguaje Retahílas, trabalenguas, canciones cortas

Para relajar Cantos de arrullos y cuentos

Para juegos Canciones lúdicas

Para el aprendizaje Canciones didácticas

Elaborado por: Verónica Tonato

Ventajas De La Música Infantil

Según la página web de Musicándote (anónimo) menciona que entre de los beneficios

más favorables que aporta la música infantil están los siguientes:

Incrementa la capacidad de memorización ya que el niño aprende por medio de

rimas, retahílas, poemas, canciones atractivas que le ayudarán a retener la información

de manera más eficaz.

Fortalece el desarrollo de las habilidades verbales y motrices pues el pequeño

integra movimientos al bailar y corrige ciertos problemas de pronunciación al cantar.

Es un método ideal para mantener la concentración pues mediante la música el

niño puede concentrarse y entretenerse a la vez.

Es una forma excelente de estimular la convivencia ya que los chicos al cantar

y participar en grupo tienen la oportunidad de aprender a convivir con las personas

14

que le rodean ya sean más pequeños o más grandes que ellos permitiéndoles

expresarse libremente.

Además como docente afirmo que la música infantil es de gran beneficio en los

periodos de adaptación escolar donde los niños van a socializar, crecer, madurar, conocer su

propia identidad, ésta ayuda a crear lazos de amistad confianza y seguridad con sus pares,

llama la atención del niño para que este no se sienta solo o lejos de casa y empieza a

incentivarse y prepararse para un aprendizaje de manera agradable.

La música infantil y sus efectos en el desarrollo del cerebro.

Ilustración 2. Partes del cerebro afectadas por la música

Fuente: https://ontinyentpsycologo.wordpress.com/2014/09/26/efectos-de-la-musica-en-el-cerebro-infantil/

Los niños que permanecen activamente relacionados con la música pueden mejorar su

sistema sensorial ya que van creando vínculos en las conexiones neuronales del cerebro que

les ayuda a desarrollar la memoria y el sentido de coordinación.

https://ontinyentpsycologo.wordpress.com/2014/09/26/efectos-de-la-musica-en-el-cerebro-infantil/

https://ontinyentpsycologo.files.wordpress.com/2014/09/mucc81sica.png

15

(Revert, 2014) Señala los puntos más positivos de la utilización de la música en los

pequeños:

Ayuda a desarrollar en los niños la atención, concentración y memoria

Aumenta la habilidad del razonamiento complejo que le permitirá resolver

problemas matemáticos de manera más lógica.

Permite que los niños/as puedan expresarse.

Estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular ya que la música

se combina con el baile.

Genera una estimulación en la creatividad y la imaginación infantil.

Enriquece el intelecto.

Hace que los niños/as puedan interactuar entre sí.

Aumenta la auto-estima de los niños/as.

Tiene un efecto profundo en el estado de ánimo, en la inteligencia, en la

memoria y en el lenguaje como también en la salud y en sistema inmunológico.

Por ende se puede confirmar que gracias a la música el niño y la niña tienen la

capacidad de realizar diversas actividades que ayudan a su crecimiento y desarrollo,

su cerebro se activa de manera favorable para la ejecución apropiada de destrezas y

habilidades más avanzadas a su edad.

También se menciona que la música va de la mano con el baile, la danza, el juego

y el lenguaje que ayudan al desarrollo de habilidades auditivas y linguales, estimula el

movimiento, el equilibrio, la concentración y fortalece la coordinación y participación

activa y autónoma de los estudiantes.

16

Expresión Musical

La expresión musical es una manera de comunicación que tiene como propósito trasmitir

las vivencias, emociones, sentimientos de quienes componen las letras o temas y de quienes

lo transmiten, sintiéndonos identificados con el compositor por medio de las tonadas

contagiosas y sus sonidos mágicos.

Según Lavanchi, (1993) expone que “Las artes se interrelacionan, su esencia es una,

tienen como finalidad volcar la interioridad humana y compartirla con los demás”. (p.58)

(Arguedas Quesada, 2004)

Por ende la metodología y las posibilidades deben ser muy enriquecedoras para

favorecer el aprendizaje para los estudiantes.

En la revista educación de Arguedas Quesada se menciona a Swanwick (1991) quién

considera que existen cuatro modos evolutivos dedicados a la educación musical infantil:

El sensorial: a partir de 3 años de edad, es donde las niñas y los niños responden a los

cambios del sonido, sobre todo al timbre y a la intensidad, mediante gestos, movimientos

o balbuceos.

El manipulativo: se da entre 4 y 5 años, permite un interés en el manejo de

instrumentos musicales sencillos.

La expresividad personal: entre los 4 y 6 años, se evidencia en el estado anímico de

los estudiantes al interpretar las canciones.

Y acoge el de Bernal, (1999). El modo vernáculo: entre los 7 y 8 años se considera que

aparece durante las primeras fases de producción musical convencional en los

17

estudiantes, al mostrar ideas externas que ellos han captado a partir del canto, al

interpretar instrumentos o al escuchar a otras personas.

Esto nos lleva a trabajar arduo como maestros ya que debemos propiciar aprendizajes

prácticos y novedosos que motiven a nuestros pequeños a sentir gusto y placer de recibir

música y hacerla parte de él.

Dentro de la expresión musical se toma en consideración la voz, el esquema corporal y

los instrumentos musicales Orff

La Voz

La voz es el sonido que producen las cuerdas vocales al vibrar, es el instrumento natural,

bello y perfecto del ser humano, tiene mayor importancia en la educación musical ya que es

un punto emisor que permite comunicarse, sirve para hablar, cantar, crear ritmos y armonías.

En el siguiente mapa conceptual podemos ver: el instrumento vocal, la clasificación de

las voces y las agrupaciones vocales

Ilustración 3. La voz

Fuente:https://musicameruelo.files.wordpress.com/2014/02/lavozhumanaapuntes.pdf

https://musicameruelo.files.wordpress.com/2014/02/lavozhumanaapuntes.pdf

18

Según Camino en el artículo de la voz humana dice que esta se asemeja a un instrumento

musical ya que cumple con las siguientes funciones:

Un Mecanismo que lo haga sonar: La Respiración

Un material que vibra: Las Cuerdas Vocales

Una caja de resonancia: Los Resonadores

Cada persona tiene una característica especial en su voz, la cual la identifica y la hace

única, distinguiéndonos de los demás individuos. Esta ayuda a transmitir pensamientos,

sentimientos, emociones y estados de ánimo que lo podemos exteriorizar mediante el canto u

otra manifestación oral.

Tomatis 1953 afirma "La voz contiene únicamente los sonidos que el oído capta." Pues

si el oído cumple con su función de manera adecuada escucharemos correctamente,

mejorando instantánea e inconscientemente la emisión vocal y viceversa, si no escuchamos

no podremos crear o emitir bien la canción, el ritmo o la melodía establecida.

Es por ello que debemos confirmar que el niño nos escuche bien para que pueda asimilar

de manera correcta lo que se le emite y pueda disfrutar de los sonidos y canciones

interiorizando todo de manera adecuada.

Esquema corporal

Se define al esquema corporal como conocimiento total en situación estática y en

movimiento de las diferentes partes del cuerpo, de las relaciones y funcionalidades mutuas

entre estas, y de su desarrollo permanente.

Es importante que el niño tome conciencia de su propio cuerpo, sus partes, su

funcionalidad, su movilidad y sus capacidades, para poder desenvolverse en su contexto ya

19

que necesita de este para poder moverse, saltar, correr, manipular objetos entre otras y

expresarse libremente de manera corporal.

En el documento de Esquema Corporal y Lateralidad del autor Antonio Jesús Pérez

Sánchez 2005 se mencionan algunos autores que clasifican el esquema corporal por etapas

las cuales ayudan a verificar las fases por las que pasan los niños para llegar a su maduración

(Sanchez, 2005)

ETAPAS:

Según Pierre Vayer:

Hasta los 2 años: maternal.

El niño pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones.

De 2 a 5 años: global.

Conocimiento y utilización del cuerpo cada vez más precisa.

Relación con el adulto.

De 5 a 7 años: transición

Diferenciación y análisis del cuerpo.

Independencia de los brazos.

Conocimiento derecha-izquierda.

De 7 a 11 años: elaboración definitiva del esquema corporal.

Relajación global.

20

Transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.

Según Le Boulch:

Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 años).

Todo un comportamiento global.

Conquista del esqueleto de su Yo, a través de la experiencia global y de la relación con

el adulto.

Etapa de discriminación perceptiva. (De 3 a 7 años).

Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal.

Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre

cada uno de los segmentos corporales.

Etapa del cuerpo representado. (De 7 a 12 años).

Se consigue una independencia (funcional y segmentaria global) y autoevaluación de los

segmentos.

Se tienen medios para conquistar su propia autonomía.

Según Ajuria Guerra:

Hasta los 3 años.

Nivel del cuerpo vivenciado. No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Se dan

dos procesos fundamentales para la maduración del niño: la marcha y el lenguaje.

21

De 3 a 7 años.

Nivel de discriminación perceptiva. Tres apartados:

1.-Perfeccionamiento de la motricidad global.

2.- Evolución de la percepción del propio cuerpo.

1.- Acceso al espacio orientado.

De 7 a 12 años.

Nivel de la representación mental del propio cuerpo.

Evolución de la inteligencia, interpretación neuroafectiva y estructuración espacio-

temporal.

Por las etapas antes mencionadas según tres autores sabemos que el esquema corporal

está definido por las leyes de maduración y neurológicas a partir del:

Conocimiento del propio cuerpo.

Desarrollo de las capacidades perceptivomotoras.

Desarrollo de la lateralidad

Esto ayuda a seguir un proceso y estructurar el conocimiento que tiene el niño de sí

mismo, facilita definir los segmentos, las capacidades y su lateralidad que servirá para la

ubicación en el espacio.

Al tener el niño conocimiento de su cuerpo debe tener dominio del mismo, saber que

está compuesta por una representación léxica (nombre) y semántica (significado del nombre)

y por ello se mencionan los segmentos corporales que deben conocer e interiorizar:

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Cabeza: frente, boca, labios, lengua, dientes, nariz, barbilla, mejillas, ojos,

pestañas, cejas, parpados, oreja, cara, cabello.

Cuello

Hombros

Brazos: codo, mano, muñecas, dedos, uñas

Tronco, pecho, espalda, cintura, caderas, ombligo

Piernas: muslos, rodillas, pies, talón, dedos y uñas

Glúteo, pene y vagina

También es importante señalar los elementos que constituyen el esquema corporal y

estos son:

Percepción

Experimentación personal

Experimentación social

Desarrollo del lenguaje

Representación simbólica

Desarrollo motor: independencia y coordinación motriz, tono, control

respiratorio, equilibrio, estructuración, espacio temporal.

Estos elementos complementan la educación y conocimiento del cuerpo humano.

Instrumentos musicales (instrumentos Orff)

Estos instrumentos fueron creados para la enseñanza de la música, están elegidos por la

facilidad para ser utilizados por los más pequeños por sus timbres agradables, estos buscan

desarrollar la coordinación óculo - manual y están diseñados para que con una mínima

explicación del profesor los alumnos sean capaces de hacer música.

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Ilustración 4 El instrumental Orff

Fuente:https://es.slideshare.net/monmus/el-instrumental-orff

Los instrumentos se clasifican en:

Instrumentos de Altura Determinada.- son capaces de producir melodías, están

formadas por láminas que suenan al ser percutidas con baquetas, estas se subdividen

en:

1.- Instrumentos con láminas de metal: carillones y metalofónos

2.- Instrumentos con láminas de madera: xilófono

Instrumentos de Altura Indeterminada.- son apropiados para el acompañamiento

rítmico entre los cuales podemos subdividir en:

1.- Madera: claves, caja china, castañuelas, maracas, temple block, güiro.

2.- Metal: plato, triangulo, sonajas, cascabeles, crótalos.

3.- Parche: timbal, pandero, pandereta, bongos, bombo.

Al utilizar estos instrumentos se está focalizados a los niños para

https://es.slideshare.net/monmus/el-instrumental-orff

24

Reforzar los conocimientos musicales adquiridos en el área de música

Conocer y familiarizarse con los diferentes instrumentos y sus sonoridades.

Respetar el trabajo individual y grupal de sus pares y maestro

Experimentar la sensación de tocar en público en grupo aumentando así su

independencia y autoestima.

Metodología Musical

La metodología es el aspecto como el maestro va a iniciar y enseñar su clase, que medios

y herramientas va a utilizar para que los alumnos capten e interioricen los aprendizajes, no se

puede dejar de lado la motivación y la actitud al impartir los conocimientos, ni el espacio en

el que se emitirá , mismo que no debe poseer distractores pero si elementos que

complementen la actividad, el tiempo no debe pasar de los 45 minutos ya que el niño se

desconcentra rápidamente y no toma interés ni disfruta de la actividad, esta debe estar acorde

a la edad de los estudiantes para mayor asimilación y disfrute dándole un aspecto dinámico y

recreativo a la vez formal y educativo.

Existen varias metodologías musicales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Tort, Martenot,

Willems que tratan sobre aspectos fundamentales de la música en el aula y como trabajar con

los niños implementando instrumentos para fortalecer esta enseñanza. Sin embargo en esta

investigación se habla netamente del método Orff, Dalcroze y Willems.

Método Orff

Este método fue creado por Karl Orff (1895 - 1985), músico, pedagogo y compositor

alemán que elaboró un sistema de educación musical basado en el ritmo que ocurre de

manera natural en las niñas y niños.

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El método de Orff es netamente pedagógico para la enseñanza musical y se orienta en la

palabra, música y movimiento, así considera que debemos sentir antes de aprender: a nivel

vocal, instrumental, verbal y corporal, pues pretende llevar al niño a descubrir sus propias

capacidades para que este sea activo mediante la música y la creatividad.

Orff señala que el maestro será facilitador del diálogo musical y que el estudiante debe

desarrollar su independencia para hacer y crear música por ello considera que el proceso de

enseñanza aprendizaje se da en el siguiente orden

Observación, Imitación, Exploración, Experimentación y Creación.

Esta metodología empieza utilizando instrumentos corporales próximos a los niños, tales

como pasos, palmas, piernas, pies y posteriormente se utilizan los distintos instrumentos de

percusión como pandero, timbales, placas, flautas, etc. A la vez incorpora movimientos

corporales básicos como saltar, caminar, trotar al compás de la música que no requieren de

una técnica especial sino que está basado en la improvisación de canciones, juegos y

actividades que conducen a trabajar el ritmo.

Ilustración 5 Ejemplo de Método Orff

Fuente:http://rayofemenino.com/mejorar-coordinacion-ninos-baile/

26

El ritmo se puede realizar a través de movimientos del cuerpo que producen diversos

sonidos, silbidos, golpes de manos, pies, palmadas en el cuerpo, en objetos, entre otras que

van generando una melodía y provocando la creación de una canción, rima, poesía, cuento, y

otras.

Al trabajar con este método se espera que el estudiante:

Incremente sus habilidades del lenguaje y su libertad de expresión

Desarrolle el respeto y la aceptación de sus pares a expresarse libremente

Incremente el control del cuerpo

Desarrolle las relaciones espaciales

Incremente su experiencia musical y rítmica

Promueva la participar voluntariamente

Descubra sus posibilidades de movimiento

Conozca sus posibilidades sonoras

Extienda su creatividad, entre otras.

Método Dalcroze

Emilie Jacques Dalcroze (1865 - 1950) músico y pedagogo Suizo, creo el método que

permite adquirir el sentido musical por medio de “la educación del oído y el desarrollo de la

percepción del ritmo a través del movimiento” contemplando también la danza con la

finalidad de reconciliar la mente con el cuerpo.

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La educación del oído se trata del desarrollo de la función auditiva analizando el sentido

rítmico, tonal, melódico y armónico fortaleciendo la audición interior, estimulando así a

trabajar la notación y la teoría musical como parte de iniciación a la música.

La educación del sentido rítmico parte del desarrollo del movimiento del cuerpo

enfatizando la atención, inteligencia y sensibilidad del estudiante que empieza a manejar el

ritmo, la melodía, la dinámica y la armonía complementando así música, ritmo y

movimiento.

Dalcroze considera a la rítmica o ritmo del cuerpo, como la base y punto de partida de

los estudios musicales, este método está centrado en la educación infantil sin embargo su

estructura si está establecida para los otros niveles educativos.

Ilustración 6 Ejemplo de Método Dalcroze

Fuente:https://sonidoymemoria.com/tag/jacques-dalcroze/

https://sonidoymemoria.com/tag/jacques-dalcroze/

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Existen principios que orientan a desarrollar el movimiento rítmico del niño tomando en

consideración su espontaneidad y estructuración.

En el proyecto educamus (Noriega, 2012) se menciona tres elementos básicos con tres

principales fundamentos de este método que son:

1.- Expresión sensorial y motriz: el cuerpo se pone en acción conducido por la música.

2.- Conocimiento intelectual: que se introduce una vez adquirida la expresión sensorial y

motriz.

3.- Educación rítmica y musical.- educación global de la persona que abarca las

facultades corporales y mentales, proporcionando una mayor coordinación entre ellas e

incluyendo en estas la improvisación.

Dalcroze basa la rítmica en la improvisación al tocar el piano el niño debe realizar

movimientos libres para posteriormente ir incrementando la marcha al compás de la música.

También realiza ejercicios para la orientación espacial utilizando brazos y piernas

caminando y marchando en forma circular, alzando los brazos de izquierda a derecha, arriba

hacia abajo. Desarrolla ejercicios para los matices, movimientos expresivos que ayudan a la

interpretación y ejecución de obras musicales, además creó ejercicios que ayudan a aflojar e

independizar las extremidades, el tronco y la cabeza, ejercicios para la desinhibición,

concentración y espontaneidad que ayudan al niño a fortalecer sus movimientos y desarrollar

su mentalidad.

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Método Willems

Edgar Willems (1890-1978) gran pedagogo realizó un método natural inspirado en la

psicología y en la lingüística. Desarrollo técnicas progresivas y eficaces que permiten

descubrir los dotes musicales y creativos de los niños utilizando como primera instancia el

lenguaje (lengua materna) ya que afirma que la música también es un lenguaje, con lo que

pretendía descubrir y desarrollar las habilidades del niño acorde a su edad, capacidad

psicológica, mental y motriz

Ilustración 7 Ejemplo de Método Willems

Fuente;http://www.musicatemprana.es/

Este método Aporta unas profundizaciones y orientaciones más teóricas que prácticas

abordando el perfil de la música desde el punto de vista psicológico. Centra sus

actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos

instintivos, afectivos y mentales del niño. (Garcia, Pedagogía musical, 2010)

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Willems desarrolla métodos más activos que buscan el florecimiento de las

posibilidades más creativas dándole a la formación música una actividad en sí misma

cumpliendo así una fase importante de la preparación para la vida. La música beneficia a

todas las facultades humanas: voluntad, sensibilidad, inteligencia, imaginación, creatividad,

memoria, expresión y también favorece a las facultades sensorio-motrices, afectivas,

mentales e intuitivas por lo que se considera que debe ser tratada desde el punto de vista

psicológico.

Entre los objetivos metodológicos de este pedagogo esta:

Amar la música como lenguaje, arte ciencia.

Conocer el arte musical en sus diferentes épocas y culturas

Desarrollar la sensibilidad auditiva y el sentido rítmico

Desarrollar el canto, la armonía y el solfeo

Incentivar a la práctica instrumental

Willems se enfoca en un juego de analogías en donde utiliza los elementos musicales

(ritmo, melodía y armonía) con números o hechos cotidianos ejemplo

Tabla 2 Juego de analogías según Willems

Cifras Uno Dos Tres

Vida musical Ritmo Melodía Armonía

Vida humana Física Afectiva Mental

Fuente: https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-willems

https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-willems

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(Garcia, Pedagogía musical , 2010) muestra que estas relaciones tienen su esencia pues

la vida física es fundamental para que sea posible la afectiva y la mental. La vida mental

recoge los estados de ánimos y los estados físicos, al igual en la vida musical la armonía

contienen al ritmo y a la melodía.

La educación musical que se presenta va de lo más simple a lo más complejo empieza

con las canciones de casa, luego canciones de primer grado en donde aparece la mímica y así

progresivamente en donde se afianzas y fortalecen las facetas rítmicas, vocales, auditivas y de

movimiento.

Desarrollo de habilidades.

La música desarrolla en los niños diversas habilidades tales como: cognitivas, motoras,

sociales y afectivas

Habilidades cognitivas.

Están ligadas a la Psicología Cognitiva, son un conjunto de operaciones mentales en la

que el alumno integra la información a través de los sentidos por ello se considera que son

operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los

contenidos y del proceso que usó para ello.

Las habilidades cognitivas son aquellas que operan directamente sobre la

información ayudándonos y facilitándonos en los procesos del conocimiento, recogiendo,

analizando, comprendiendo, procesando y guardando información en la memoria,

que posteriormente podremos recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo necesitemos

Podemos agruparlas en tres grandes ejes:

32

1. Dirección de la atención

Mediante la cual se desarrollan habilidades como: observación, clasificación,

interpretación, inferencia, anticipación.

2. Percepción

Nos permite organizar e interpretar los datos que se perciben por medio de los sentidos, se

realiza sobre la base de las experiencias previas que el individuo posee y así se desarrolla una

conciencia de las cosas que nos rodean.

3. Procesos del pensamiento

Es la última fase del proceso de percepción. En este momento se deciden qué datos se

atenderán de manera inmediata con el fin de comparar situaciones pasadas y presentes, de esa

manera realizar interpretaciones y evaluaciones de la información

Rigney, 1978 sostiene que

Las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que

puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de

conocimientos y ejecución ... suponen del estudiante capacidades de representación

(lectura, imágenes, habla, escritura y dibujo), capacidades de selección (atención e

intención) y capacidades de autodirección (auto programación y autocontrol) (Clavero

Francisco (p. 6)

Por ende debemos considerar que estas habilidades forman el desarrollo integral del

estudiante obteniendo un aprendizaje significado a nivel cognitivo, y se debe desarrollar de

manera paulatina en todos los niveles de educación y de acuerdo a la edad de los estudiantes

ya que es un proceso continuo y sistemático el cual el niño debe ser capaz de coseguirlo e

interiorizarlo.

33

Según Jean Piaget el desarrollo cognitivo pasa por etapas o estadios

Tabla 3 Etapas de desarrollo según Jean Piaget

Estadios del desarrollo intelectual según Piaget

Estadio sensoriomotor (0-2 años) la inteligencia es práctica y se relaciona con la

resolución de problemas a nivel de la acción

Estadio preoperatorio (2-7 años) la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún

carecen de estructura lógica

Estadio de la operaciones concretas (7-12 años): el pensamiento infantiles ya un

pensamiento lógico a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y

manipulación concretas

Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lógica formal

y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera

exhaustiva y sistemática

Fuente: (Linares Aurelia, 2007, p.17)

Estas etapas nos ayudan a visualizar los conocimientos y habilidades que van

transformándose en el transcurso del desarrollo de un niño aprendiendo a percibir, pensar y

comprender, pudiendo solucionar problemas de la vida cotidiana en el entorno que le rodea.

Vygotsky considera que las habilidades cognitivas se desarrollan gracias a las

relaciones del individuo con la sociedad, ya que el conocimiento es producto de la interacción

cultural y social sin olvidar que el niño nace con habilidades mentales elementales como

percepción, atención y memoria que poco a poco se va perfeccionando en el ámbito social

con sus pares y adultos.

34

Vygotsky considera cinco conceptos fundamentales que son:

Las funciones mentales

Las habilidades psicológicas

La zona de desarrollo próximo

Las herramientas del pensamiento

La mediación

Habilidades motoras.

El niño va tomando conciencia poco a poco de su cuerpo, va descubriendo las

posibilidades de movimiento y funcionalidad, su desarrollo físico aumenta rápidamente

durante su etapa infantil y por ello podrá moverse de manera más coordinada, siendo muy

importante que el sistema muscular, el sistema nervioso y la estructura ósea sigan su correcto

proceso de maduración.

Los niños muestran progreso al realizar las cosas solos y sin ayuda de un adulto siendo

cada vez más autónomos y coordinando sus músculos grandes y pequeños y ejecutando con

mayor precisión su coordinación óculo- manual.

Las habilidades motrices son acciones motoras que aparecen de modo innato en el

desarrollo del ser humano, tales como reptar, andar, marchar, correr, trepar, girar, saltar,

lanzar, receptar, etc. Estas acciones van perfeccionándose gracias a la práctica, seguimiento

y progreso paulatino de cada niño.

35

Estas habilidades motrices básicas empiezan de forma natural y componen la estructura

sensomotora básica, que sirven como soporte del resto de las acciones motrices que tiene el

ser humano

Para equilibrar y mejorar estos movimientos en los niños se puede realizar juegos, pues

es en donde se manifiesta la mayor accionar motriz, también se tiene que establecer

dinámicas ya que a través de estas se interrelacionan en el ámbito educativo, personal,

afectivo y social.

Según la ilustración que se presenta a continuación podemos observar que el desarrollo

motor pasa por una serie de etapas durante el crecimiento del infante en donde sus

movimientos y habilidades son cada vez más concretos.

Ilustración 8. Desarrollo motor

Fuente: http://www.efdeportes.com/efd175/educacion-infantil-las-habilidades-motrices-basicas-01.jpg

http://www.efdeportes.com/efd175/educacion-infantil-las-habilidades-motrices-basicas-01.jpg

36

La habilidad motora en los más pequeños se va adquiriendo por medio del

aprendizaje, a medida que va creciendo logra realizar patrones motores simples pero

fundamentales de su edad a partir de los cuales podrá ejecutar destrezas más complejas e ir

avanzando con su desarrollo motor.

Ilustración 9. Desarrollo motor

Fuente: http://www.efdeportes.com/efd62/infant03.gif

Habilidades sociales y afectivas.

Lev Vygotsky (1896-1934), sostiene que

El individuo es el resultado del proceso histórico y social que se fundamenta en el

desarrollo del lenguaje interrelacionado con las funciones mentales tanto inferiores como

superiores, las habilidades sicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas

sicológicas y la mediación. Las funciones mentales primarias o inferiores son aquellas

que traemos al mundo producto de los factores genéticos individuales. Limitan el

comportamiento a una respuesta o reacción del ambiente. Las superiores son adquiridas

y se desarrollan a través de la interacción social, es decir, se determinan por las

características de la cultura específica de la colectividad. El comportamiento derivado de

estas funciones está abierto a mejores horizontes. (Castro Robinson, 2011, p. 20)

Esta interacción social ayuda a una buena adquisición de conocimiento y permite tener

conciencia de quienes somos fortificando el pensamiento de cada individuo y gracias a ello

se va consolidando el sentido de autonomía.

La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a través del lenguaje les

ayuda a ser más independientes. Los niños comienzan a jugar con parejas a esta edad, pero si

http://www.efdeportes.com/efd62/infant03.gif

37

se considera que su pensamiento es muy egocéntrico y que tienen dificultad para distinguir

entre una acción física y la intención psicológica que hay detrás de esa acción, podemos

observar que estos juegos se producen junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de la

etapa comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones fundamentales

son con sus padres.

Los niños absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan, generalmente

con el padre del mismo sexo. Se produce así en estos años un proceso de tipificación sexual

en el cual los niños van captando mensajes de la sociedad acerca de cómo se deben

diferenciar niños y niñas.

El niño va aprendiendo a través de la obediencia y los retos a evaluar de acuerdo a las

consecuencias y va formando sus primeros criterios morales. Todo esto le ayudará a formarse

como un ser que piensa, siente y actúa.

RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS

Según varios autores el aprendizaje de las matemáticas enriquece “La comprensión

de la realidad, facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye

al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo” (Mineduc, UCE, 2009. p.2)

Por ello se puede decir que las relaciones Lógico – matemáticas permiten que los

estudiantes desarrollen su pensamiento y adquieran las nociones y destrezas para comprender

mejor el entorno en donde se desenvuelven, interviniendo e interactuando de manera más

adecuada.

En el currículo integrador de Preparatoria se plantean tres ejes de desarrollo, uno de

ellos es el Descubrimiento del Medio Natural y Cultural desprendiéndose de este el Ámbito

38

de desarrollo y aprendizaje de Relaciones Lógico - matemáticas, en este subnivel, los

alumnos obtienen herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, podrán

realizar

Descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los

objetos.

Describen sus características, los agrupan de acuerdo a ellas y los representan en

diagramas

Empiezan a realizar estimaciones y mediciones con unidades no convencionales.

Cuentan elementos en el círculo del 0 al 20 e inician con los ordinales.

Pueden también describir figuras geométricas y cuerpos por sus características.

Todas estas destrezas se desarrollan mediante trabajo concreto, pues esta es la etapa

evolutiva en la que se interioriza las cosas de manera abstracta.

También los estudiantes reconocen problemas simples y complejos de su entorno, los

resuelven utilizando un contexto lúdico; empiezan a representar y comunicarse de manera

verbal y gráfica; realizan estimaciones de cantidades, de tiempo y medidas; reconocen y

describen cuerpos y figuras geométricas; recolectan información y la representan en

pictogramas.

Por la capacidad que tienen los pequeños para aprender, las docentes deben valorar la

matemática como ámbito promotor para jugar, divertirse, aprender e inculcar a seguir reglas

del juego y ellos por si solos puedan ir descubriendo estrategias para resolver y enfrentar

diferentes situaciones que se les presenten.

39

Braunerd (1973) afirma que

Es esencial tener en cuenta, cómo aprenden y piensan los niños (factores cognoscitivos)

y qué necesitan, sienten y valoran (factores afectivos). Si no prestamos atención

adecuada a la forma de pensar y aprender de los niños, corremos el riesgo de hacer que

la enseñanza inicial de las matemáticas sea excesivamente difícil y desalentadora para

ellos (Braunerd, 1973)

Considerando que la matemática es la base para un desarrollo sistemático y progresivo

del pensamiento se debe impartir de la mejor manera para que desde pequeños tengan un

agrado por realizar las actividades relacionadas a esta, pues gracias a este Ámbito las niñas y

niños desarrollan procesos de pensamiento de carácter lógico que le ayudan a su aprendizaje

y desenvolvimiento.

Procesos Cognitivos

Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo de todas las esferas del

pensamiento sobre todo la cognitiva que ayuda a la formación de conceptos, análisis y los

procesos para la solución de los problemas. El niño pasa por tres formas específicas de

pensamiento: pensamiento en acción, pensamiento en imágenes o representativo y

pensamiento lógico, en este último nos centraremos para el análisis de la investigación.

Las investigaciones realizadas por autores rusos y por investigadores cubanos permiten

establecer, a partir de la consideración de que toda acción psíquica se manifiesta inicialmente

en forma externa y que, por lo tanto, toda acción de pensamiento se establece sobre la base de

la interiorización de acciones externas, las acciones características del pensamiento

representativo, que permiten resolver distintas situaciones.

Por ello el niño al resolver problemas sigue una serie de operaciones mentales que le

facilitan la solución de estos, su cerebro cumple con una sucesión de conexiones neuronales

40

que provocan el desarrollo de su capacidad cognitiva. Este proceso fortalece su conocimiento

e implica mayor agilidad mental para poder concentrarse y asimilar el aprendizaje.

Pensamiento Matemático

Moreno y Sastre (1980) manifiestan “Si alguna utilidad tiene desarrollar la capacidad de

pensar en los individuos, no es para que puedan reproducir ciegamente los conocimientos

que la humanidad ha ido acumulando, sino para que sean capaces de crear nuevos

conocimientos”. (colegio la salle , 2012)

El pensamiento matemático es un proceso de construcción individual que ayuda al

desarrollo del niño acorde a su edad, este ayuda a fortalecer las habilidades básicas

manteniendo un pensamiento reflexivo y procesando la información de manera más

estructurada desde lo más simple a lo más complejo en base a los conocimientos previos que

tienen desde su hogar, a los intereses y necesidades propias, haciendo uso de capacidades

individuales e interrelacionándose de manera colectiva y utilizando un lenguaje apropiado

que le permita entender lo que le comunican y lo que él quiere emitir.

Para ello considero importante conocer los objetivos del área expuesto en el Ajuste

Curricular de Educación General Básica Preparatoria 2016 (Ministerio de Educación , 2016)

O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la

identificación de patrones observables, a su alrededor, para la descripción de su

entorno.

O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de

adición y sustracción, con el uso de material concreto para desarrollar su

pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.

41

O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras

geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensión de su

medio.

O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de

longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales

en la resolución de problemas.

O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan

problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.

O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de

información) y explicar de manera verbal y/o gráfica (pictogramas) los procesos

utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos

sencillos.

Razonamiento Matemático

Para Piaget:

El razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en la realidad. La raíz del

razonamiento lógico matemático está en la persona. Cada sujeto lo construye por

abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto

con los objetos. El niño es quien lo construye en su mente a través de las relaciones con

los objetos. (Docentes, 2016)

Los niños son capaces de razonar al observar, palpar, representar gráficamente y abstraer

un objeto, tienen una amplia imaginación y empiezan a formular preguntas para

posteriormente llegar a sus propias conclusiones.

42

Esta actividad mental permite realizar una estructuración y una organización de las

ideas para llegar a una conclusión; al razonar lógicamente en relación a las matemáticas se

plantean los siguientes contenidos

Cálculos matemáticos

Pensamiento numérico

Capacidad para solucionar problemas lógicos

Capacidad para comprender

Conceptos abstractos, razonamiento

Comprensión de relaciones.

Para estos contenidos no se requiere saber mucho de matemáticas sino que se debe

aplicar ingenio y lógica al momento de plantear la solución, por lo que con los más

pequeños podemos trabajar diversas actividades como:

Rompecabezas de números

Juegos con bloques lógicos

Comparaciones con rosetas

Trabajo con el ábaco y mullos

Construcción con legos

Ejercicios de conteo y seriación

Relaciones matemáticas

43

Reconocimiento y escritura de números

Formas y colores

Tamaños

Sumas y restas.

Lateralidad., entre otras.

Al plantearse un problema el niño debe alcanzar a interpretar, analizar, comprender y

expresar para considerar que ha solucionado el problema de manera eficaz. Considerando

así que ha empleado todas sus facultades mentales.

Procesos del Pensamiento

Descripción

Constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se

reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a

una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen

son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la

que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma

parte). (Docentes, 2016)

La clasificación en el niño pasa por varias etapas:

Descripción de los objetos por algún atributo observado

Comparación de objetos asociando una o dos colecciones

Realización de correspondencia relacionando uno a uno los objetos

Estimación

Estimar es apreciar (a ojo), sin la ayuda de instrumentos o conjeturar, con algún criterio,

la medida de una determinada cantidad; una longitud, capacidad, masa o tiempo. Se trata

de realizar juicios personales fundados, relativos a la medida de cantidades; constituye

44

una habilidad de evidente valor práctico, pero poco trabajada en el aula. Una estimación

es el resultado de la acción de estimar. (Martínez Pablo y Romero Luis, 2005, p. 156)

Este proceso facilita la habilidad de medir en la vida cotidiana, nos lleva a manipular los

objetos y dar una característica de medición por lo que utilizamos las unidades de medidas

convencionales y no convencionales pues el pequeño abstrae este conocimiento y destreza de

manera vivencial.

Clasificación

Clasificar es establecer correspondencia entre objetos de dos montones, ordenar en una

inclusión jerárquica según semejanzas y diferencias. A medida que los niños interactúan

con los objetos van construyendo agrupamientos con criterios constantes, agrupan con

un criterio de semejanza (color, forma, tamaño, etcétera); primero en agrupamientos

grandes y luego pueden hacer mayores diferenciaciones, y logran agrupamientos más

pequeños. (Di Caudo Verónica, 2010, p. 28)

El niño desde temprana edad es capaz de ir formando figuras y formas utilizando

objetos de su entorno y poco a poco va asociando esta caracterización de clasificar los

elementos por un atributo común, para ello no es obligatorio que presente una clasificación

exacta o ya determinada (agrupar rosetas por color o tamaño) sino más bien que en el

momento de expresar la clasificación que ha realizado explique el porqué de su elección

ampliando así su razonamiento lógico.

Paulatinamente el estudiante podrá ir ampliando su capacidad de clasificar y lo puede

realizar con uno o más atributos.

Conceptos Básicos

Entre los conceptos básicos considerados para desarrollar el Ámbito de Relaciones

Lógico – matemáticas están:

45

Espacio

“Se suscriben al espacio físico o sensible. Es decir, al espacio que (vemos), que

(tocamos), que nos contiene y contiene a los objetos concretos. Nos apropiamos de él a través

de los sentidos, de la percepción, del contacto directo”. (Gonzáles Adriana, y Weinstein Edith

2006, p. 90)

La habilidad o destreza basad en el aspecto espacial es un componente esencial del

funcionamiento del pensamiento matemático; este pensamiento permite comprender el

entorno, pudiendo reconocer las propiedades del espacio para poder ubicarse y saber en

dónde están.

Ilustración 10. Ubicación en el espacio

Fuente: http://www.conmishijos.com/tags/gallinita-ciega/

http://www.conmishijos.com/tags/gallinita-ciega/

46

El contenido espacial abarca diversas disciplinas tales como: expresión plástica,

educación física, expresión corporal, descubrimiento y comprensión del entorno natural y

cultural, estas le permitirán al sujeto relacionarse y adquirir este contenido complejo.

El Ámbito que abarca más enseñanza de los aspectos espaciales es las relaciones lógico

– matemáticas pues al adquirir conocimiento de las figuras y formas geométricas los niños

avanzan en sus representaciones espaciales y van construyendo representaciones más

completas y complejas.

El niño va ubicándose en el espacio a través de construcciones mediante la acción, la

interacción con sus compañeros, con los adultos y con el medio que lo rodea.

Liliante Lurcat (1976) considera que

Las fuentes del conocimiento espacial son dos. En primer lugar se encuentra la que

proviene del desplazamiento y la manipulación de objetos por parte del sujeto; aquí el

sujeto construye a través de su propia acción. La segunda está ligada a la trasmisión por

medio del lenguaje de lugares, consignas, prohibiciones. Por lo tanto, ubicarse en el

espacio es ser capaz de usar un vocabulario que permita comprender y transmitir

información espacial. (Gonzáles Adriana, y Weinstein Edith, 2006, p. 93)

Por ello es fundamental que el docente realice actividades de expresión corporal e

incluya en sus enseñanzas problemas espaciales con un vocabulario claro y preciso para que

el niño vaya solucionando de manera ágil, autónoma y con exactitud.

Grecia Galvez (1985) habla acerca del tamaño del espacio y lo subdivide en:

Mesoespacio.- es una parte del espacio que contiene tanto objetos físicos no

manipulables como al sujeto. Para lo cual necesita integrar y coordinar desplazamientos

sucesivos. Ejemplo, el niño en una habitación puede desplazarse ubicando mentalmente los

objetos que están dentro de esta para poder dirigirse ágil y espontáneamente a otro lugar.

47

Macroespacio.- es de grandes dimensiones, corresponde al espacio urbano, rural y

marítimo; es imposible tener una visión global simultánea de este espacio y solo lo podemos

construir a través de la conceptualización y la abstracción.

Microespacio.- es el sector del espacio, próximo al sujeto, que contiene objetos posibles

de ser manipulados. El sujeto puede mover objetos y moverse él mismo. Ejemplo, objetos

dentro del aula.

Para contribuir con esta adaptación espacial se debe trabajar dentro y fuera del aula,

utilizando todos los medios y objetos posibles para que el estudiante pueda desarrollar esta

capacidad de desplazamiento y asimilación que le genera estabilidad, equilibrio y

desenvolvimiento integro en su contexto.

Cantidad

Los números son utilizados a lo largo de toda nuestra vida y forma parte de nosotros, los

niños los van asimilando y utilizando de forma paulatina y desorganizada sin tomar

conciencia que cada uno de ellos contiene una cantidad establecida y por ello debemos dar

prioridad a la enseñanza del número y su cantidad.

La asociación número con cantidad es uno de los primeros desafíos matemáticos en donde

el niño debe procesar su pensamiento al descubrir mediante la observación y manipulación

de objetos abstractos la relación que estos tienen.

Lo más recomendable es que primero trabajar con cantidades y luego pasar al número

escrito que prácticamente pretende simbolizar las distintas cantidades y por ende tendrá

mayor sentido cuando el niño ya haya construido la noción de cantidad.

48

Posterior a lo antes mencionado el niño podrá realizar ejercicios matemáticos,

representaciones y solucionar problemas para lo cual se puede contribuir realizando

preguntas al niño por ejemplo, ¿cuántos cubiertos hay en la mesa?, ¿cuántas pelotas tienes?,

¿cuántos árboles hay en el parque? entre otras que ayudan a enriquecer este aprendizaje.

Ilustración 11. Identificación de número y cantidad

Fuente: http://recursos188.rssing.com/chan-6129158/all_p3.html

Medida

Los niños de Preescolar empiezan a utilizar magnitudes de medida con unidades de

medida no convencionales como pueden ser las manos, pies, palos, clips, lana, lápices, entre

otros que le permite hacer comparaciones entre los objetos por ejemplo, cuántos pies mide el

aula, cuántos lápices mide la mesa…

http://recursos188.rssing.com/chan-6129158/all_p3.html

49

También aprenden a distinguir distintos tipos de magnitudes:

Peso.-pesa mucho, poco, liviano, pesado

Capacidad.- lleno, vacío, medio lleno

Longitud.- largo, corto, ancho, angosto

Tamaño.- grande, pequeño, delgado, grueso

Tiempo.- estima mucho tiempo, poco tiempo, día, semana, rápido, lento, en esta

magnitud se debe trabajar la ubicación temporal (mañana, tarde, noche, antes,

durante, después, hoy, mañana, ayer).

Temperatura.-frío, calor

Al igual que los demás conceptos básicos este ayuda a la concentración y asimilación

de los conocimientos para que el niño pueda tener un desenvolvimiento adecuado.

Ilustración 12 Estimación de tiempo

Fuente:http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206669

50

Currículo integrador.

En el currículo integrador de Educación General Básica de Preparatoria realizada por el

Ministerio de Educación del año 2016 se plantean las siguientes destrezas en el Ámbito de

Relaciones Lógico – Matemáticas que ayudan a los niños a desarrollar su inteligencia

matemática para poder solucionar problemas que se le presentan en su vida diaria y en su

contexto.

Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y

los colores secundarios, en objetos del entorno.

Reconocer la posición de objetos del entorno: derecha, izquierda.

Reconocer la derecha e izquierda en los demás.

Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo,

delante/atrás y encima/debajo.

Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su

forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud).

Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color,

tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).

Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, áspero, suave, duro, rugoso,

delicado.

Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño,

longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.

Describir y reproducir patrones con cuerpos geométricos.

51

Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.

Establecer relaciones de orden: „más que‟ y „menos que‟, entre objetos del entorno.

Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de

objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.

Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la

cotidianidad.

Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.

Escribir los números naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.

Utilizar los números ordinales, del primero al quinto, en la ubicación de elementos del

entorno.

Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de

material concreto.

Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los números naturales del 1 al 10.

Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.

Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos

del entorno.

Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto,

cerca/lejos.

Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales

de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).

52

Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie:

tamaño grande, pequeño.

Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).

Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).

Medir, estimar y comparar objetos según la noción de peso con unidades de medida

no convencionales.

Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana,

tarde, noche, antes, ahora, después y días de la semana en situaciones cotidianas.

Contar y nombrar los días de la semana y los meses del año utilizando el calendario.

Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.

Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).

Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.

Recolectar y representar información del entorno en pictogramas, solucionando

problemas sencillos.

Estas destrezas son bases fundamentales para los estudiantes y ayudan a los docentes a

direccionar al niño a un buen proceso y desarrollo cognitivo, que van conectándose con los

siguientes años de educación por ende el niño debe tener consolidadas y bien afianzada cada

una de estas habilidades para poder desenvolverse con libertad en cada proceso que

involucre este ámbito de desarrollo y aprendizaje.

53

Definición de Términos Básicos

Repertorio musical: conjunto de canciones musicales infantiles relacionadas a las

destrezas y nociones de las relaciones Lógico – matemáticas

Ritmo.- combinación de figuras y silencios que sirve de “esqueleto” a una melodía.

Tiene que ver con una relación entre la duración de sonidos cortos y largos. Encontramos

ritmo en diversas áreas entre ellas la música, la danza y la poesía

Armonía.- es la combinación de diferentes sonidos o notas que se emiten al mismo

tiempo, funciona como acompañamiento de las melodías, la melodía y la armonía son

términos muy relacionados entre sí.

Melodía.- Consiste en la organización que se le da a un sonido tras otro, con

una altura y duración específicas, que se interpretan continuadamente en un tiempo

determinado. Es el conjunto de notas que conforman una pieza musical, puede estar

compuesta de un par o una infinidad de notas en cuyo caso debemos entender a la melodía

como parte formante de obras musicales.

Eje de aprendizaje: es un contenido de estudio que se desprende del eje curricular que

genera los conocimientos, las habilidades y las actitudes a desarrollarse en cada área

Ámbito: son áreas que componen el currículo, se derivan de los ejes de aprendizaje e

identifica y organiza las destrezas de cada subnivel.

Aprendizaje: desarrollo de una gran variedad de procesos cognitivos que genera

conocimientos de numerosas cosas.

Destrezas: agrupaciones de aprendizaje básicos que deben desarrollar los estudiantes de

acuerdo a su edad

54

Nociones: conocimientos elementales y básicos en niños de Preparatoria.

Matemática: desarrolla el pensamiento lógico y crítico, ayudando al niño a interpretar y

resolver problemas de su entorno.

Lógica matemática: estudia los sistemas lógico- deductivo que le ayudan a definir los

objetos matemáticos como conjuntos, números, demostraciones, y algoritmos, utilizando un

lenguaje formal.

Fundamentación Legal

Esta investigación se respalda en la Constitución de la República del Ecuador vigente, en

la ley Orgánica de Educación Intercultural y en el código de la Niñez y Adolescencia, ya que

el objetivo de estas es propiciar un desarrollo acorde con las necesidades de las niñas, niños y

adolescentes y sus características.

Constitución de la República del Ecuador

Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de

la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para

el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Articulo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a

la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

55

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y

el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Código de la Niñez y Adolescencia

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-La educación básica y media

asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña

y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades

fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la

participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,

democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus

relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su

idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

56

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos

científicos y técnicos; e,

i) El respeto al medio ambiente

Ley Orgánica de Educación Intercultural

La sección primera en sus artículos 342 al 356, compromete y obliga a todos a impulsar

acciones educativas diferentes, en la mejora de la calidad de la educación.

Art. 7.-Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.

Los artículos mencionados en el marco legal reconocen a la educación como un

derecho primordial de los niños, niñas y adolescentes de nuestro país pues es una obligación

del Estado en la cual como docentes somos participes principales para asegurar los

conocimientos y actitudes necesarios para desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y

creativo en cada uno de los educandos.

Estos artículos proyectan que los estudiantes desarrollen integralmente sus capacidades,

fortalezcan su estructura cognoscitiva, motora, social y afectiva que interactúen y descubran

su entorno físico, natural, social y cultural, donde toda la comunidad educativa (familia,

escuela y comunidad) formen parte de este avance siendo los pilares para el desarrollo y

formación integral del niño.

Siendo los estudiantes actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje como

maestros debemos buscar diversas estrategias de enseñanza para que lleguen al éxito

educativo a través de la participación activa en las aulas.

57

Caracterización de Variables

VARIABLE INDEPENDIENTE

Música Infantil como Estrategia Metodológica

Es el conjunto de actividades didácticas musicales que desarrollan y fortalecen las

destrezas de las niñas y niños de manera creativa e innovadora permitiendo así un

desenvolvimiento integral de cada uno en el medio que lo rodea.

VARIABLE DEPENDIENTE

Relaciones Lógico Matemáticas

Es un proceso cognitivo que permite llegar a un proceso del pensamiento en el cual se

deben aplicar conceptos básicos que llevarán a las niñas y niños a solventar y enfrentar

diferentes situaciones del entorno.

58

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación.

Considerando el siguiente cuadro del libro de Metodología de la investigación de

Roberto Hernández, Carlos Fernández y María del Pilar Baptista el diseño es el plan o

estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación

por ello confirmo que el enfoque utilizado en esta investigación es Mixto ya que utiliza los

enfoques Cuantitativo y cualitativo.

Cuantitativo

Características

• Mide fenómenos

• Utiliza estadística

• Prueba hipótesis

• Hace análisis de causa-efecto

Proceso

• Secuencial

• Deductivo

• Probatorio

• Analiza la realidad objetiva

Bondades

• Generalización de resultados

• Control sobre fenómenos

• Precisión

• Réplica y Predicción

59

Mixto Combinación del enfoque cuantitativo y cualitativo

Cualitativo

Características

• Explora los fenómenos en profundidad

• Se conduce básicamente en ambientes naturales

• Los significados se extraen de los datos

• No se fundamenta en la estadística

Proceso

• Inductivo

• Recurrente

• Analiza múltiples realidades subjetivas

• No tiene secuencia lineal

Bondades

• Profundidad de significados

• Amplitud

• Riqueza interpretativa

• Contextualiza el fenómeno

La investigación realizada mide fenómenos socioeducativos utilizando estadísticas y

analizando las realidades, probando así la hipótesis planteada al iniciar este proyecto, ambos

enfoques aportaron para realizar un análisis de causa-efecto que se evidenció gracias a las

observaciones y evaluaciones realizadas que a la vez permitió resolver el problema de

investigación.

60

Modalidad de Trabajo:

De Campo

Es considerada muy importante ya que se aplicó en el lugar donde se produjeron los

acontecimientos que en este caso fue la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén” en la cual

aplique la observación para indagar, analizar y resolver con eficacia la problemática, en la

que se empleó la propuesta aplicando un pretest y un postest.

Bibliográfica

En esta investigación se utilizó textos, páginas web, libros, folletos, artículos, tesis e

enciclopedias pedagógicas, recogiendo toda documentación bibliográfica para profundizar y

fundamentar científicamente la aplicación de la música infantil y su influencia en el

desarrollo de las Relaciones Lógico Matemática.

Alcance de la Investigación:

En el libro de Metodología de investigación el alcance es el resultado de la “revisión de

la literatura y de la perspectiva del estudio y dependen de los objetivos del investigador para

combinar los elementos en el estudio” por lo tanto he utilizado en el proyecto el alcance

exploratorio, descriptivo y correlacional.

Exploratorio

Los estudios exploratorios “se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha

abordado antes”. ( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006, p.79)

En la investigación el contenido está relacionado a un tema poco estudiado pero desde

una perspectiva innovadora que es La Música Infantil, la cual fue herramienta fundamental

61

en el desarrollo de las Relaciones Lógico- matemáticas que es un ámbito muy poco

estimulado.

Descriptivo

Investigación descriptiva “Busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o

población”. ( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006, p.80)

Este considera al fenómeno estudiado, es decir al marco socioeducativo, este alcance

ayudó a definir las variables con sus características y sus rasgos más importantes, a la vez

benefició para describir a los dos grupos de trabajo tanto el de experimentación como el de

control pudiendo recoger información objetiva.

En este caso se analizó la variable dependiente “Relaciones Lógico Matemáticas” en el

que se expresan las siguientes destrezas que se trabajó con el grupo de intervención

Reconoce los colores primarios (amarillo, azul, rojo)

Distingue la noción arriba/ abajo

Diferencia la noción delante/ atrás

Reconoce la noción encima/ debajo

Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño

Agrupa objetos de acuerdo a su color

Clasifica objetos de acuerdo a su longitud

Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)

62

Reconoce figuras geométricas (círculo, triángulo, cuadrado) en objetos del

entorno

Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)

Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10

Correlacional

“Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo o población”.

( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2006, p.81)

En cierta medida posee un valor explicativo debido a que se orienta a la determinación

del grado de correspondencia que existe entre dos o más variables, por lo tanto este estudio

ayudó a comprobar si existe relación entre el uso de la Música Infantil y el desarrollo de las

Relaciones Lógico Matemáticas.

Tipos de Investigación

El tipo de investigación fue aplicada bajo la modalidad de pretest y postest para lo cual

se realizó dos grupos de trabajo, el grupo de control y el grupo experimental, esta modalidad

ayudó a verificar la influencia de la variable independiente en la variable dependiente.

Para lo antes mencionado se realizó una propuesta de intervención, tomando a un grupo

de estudiantes de Preparatoria (primero grado E.G.B) para la experimentación y teniendo otro

grupo de control a niños del mismo subnivel de educación en quienes no se ejecutó la

propuesta creada.

La experimentación estuvo dada en nueve semanas de trabajo fomentadas en

experiencias de aprendizaje para el subnivel de Preparatoria, empleando la propuesta

diseñada para esta investigación que es La Música Infantil como estrategia metodológica en

63

el desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas que beneficiaron y fortalecieron cada una

de las destrezas establecidas en el proyecto.

Población y Muestra

La población es de 66 estudiantes del subnivel de Preparatoria con 2 grupos ya

establecidos escogidos de manera no aleatoria del Paralelo “A” y “D” para el desarrollo de

esta investigación.

Esta población estuvo constituida por 2 docentes parvularias, 66 niñas y niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General “Nicolás Guillén”

Dado que el tamaño de la población es menor a 200 personas se trabajó con toda la

población y en consecuencia no fue conveniente calcular la muestra.

Tabla 4. Población y muestra

POBLACIÓN CANTIDAD PORCENTAJE

Docentes 2 3%

Niñas/os del grupo de

control 33 48,5%

Niñas/os del grupo de

intervención 33 48,5%

TOTAL 68 100%


64

Operacionalización de Variables

Tabla 5. Operacionalización de variables


VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS

V. INDEPENDIENTE

MÚSICA INFANTIL

COMO ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

Es el conjunto de

actividades didácticas

musicales que desarrollan y

fortalecen las destrezas de

las niñas y niños de manera

creativa e innovadora

permitiendo así un

desenvolvimiento integral

de cada uno en el medio

que lo rodea.

Expresión musical

Metodología

Musical

Desarrollo de

habilidades

La voz

Esquema corporal

Instrumentos musicales

(instrumentos Orff)

Orff

Dalcroze

Willems

cognitivas

motoras

socio-afectivas

1

2

Observación

Matriz valorativa

V. DEPENDIENTE

RELACIONES LÓGICO

MATEMÁTICAS

Es un proceso cognitivo

que permite llegar a un

proceso del pensamiento en

el cual se deben aplicar

conceptos básicas que

llevarán a las niñas y niños

a solventar y enfrentar

diferentes situaciones del

entorno.

Procesos

cognitivos

Proceso del

pensamiento

Conceptos básicos

Pensamiento

matemático

Razonamiento

matemático

Descripción

Estimación

Clasificación

Espacio

Cantidad

Medida

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Observación

Matriz valorativa

65

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

Al tratarse de una investigación aplicada la técnica principal empleada fue la

observación con el instrumento de una matriz valorativa en la que se especificó las destrezas

a identificar en el ámbito de Relaciones Lógico Matemáticas, para lo cual se estableció

Estrategias Metodológicas basadas en Música Infantil para fortalecer el desarrollo de este

ámbito.

Observación

“La observación (…) es una técnica que permite percibir directamente, sin

intermediarios que deformen la percepción, los hechos de la realidad objetiva, con lo cual se

elimina las deformaciones subjetivas propias de otras técnicas indirectas”. (Gutiérrez, 1991)

La observación tuvo como finalidad mantener un contacto directo con el objeto de

estudio ya que ayudó a verificar y comprobar la relación de la teoría con la práctica es decir,

mediante esta se mantuvo un análisis con los resultados diariamente de cada destreza a

desarrollarse a través de la aplicación de la música infantil en el ámbito de Relaciones Lógico

Matemáticas.

Matriz valorativa:

Esta matriz ayudó a organizar, valorar y evaluar las destrezas del área matemática con

los siguientes criterios de evaluación o indicadores: Iniciado, En proceso, Adquirido y No

Evaluado que fueron de gran apoyo para verificar de manera clara y concisa los resultados

obtenidos.

66

Validez de Instrumentos

La validación se realizó gracias al apoyo de Docentes entendidos en el área

Tabla 6 Validez del Instrumento

NOMBRE DEL

DOCENTE

INSTITUCIÓN VALIDACIÓN

PORCENTAJE DE

VALIDACIÓN

MSc. Elsi López Universidad Central del Ecuador Instrumento 100%

MSc. Verónica

Bustamante

Universidad Central del Ecuador Instrumento 100%

MSc. Lorena Fernández Universidad Central del Ecuador Instrumento 80%

MSc. Elsi López Universidad Central del Ecuador Propuesta 100%

Lcda. Margarita Borja

Escuela de Educación General Básica

Nicolás Guillén

Propuesta 100%

Elaborado por Verónica Tonato

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados

La técnica utilizada para esta investigación fue la recolección de datos mediante la cual se

obtuvieron resultados del pretest y postest del grupo de control y grupo experimental a los

cuales se les aplicó una evaluación escrita y oral para comprobar que conocimientos y

destrezas tenían consolidadas las niñas y niños de acuerdo al ámbito de relaciones lógico –

matemáticas y la relación de la música infantil.

Estas evaluaciones se las estimó en una matriz valorativa con 11 ítems y 4 indicadores, los

mismos que beneficiaron en la recolección y análisis de datos para la estadística.

67

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Presentación de resultado

Matriz valorativa dirigida al ámbito de Relaciones Lógico – matemáticas con los siguientes indicadores:

I (Iniciado) E.P (En Proceso) A (Adquirido) N.E (No Evaluado)

Tabla 7. Matriz Valorativa

ITEMS

Rec

on

oce

lo

s co

lore

s

pri

mari

os

(am

ari

llo,

azu

l,

rojo

) en

ton

an

do c

an

cion

es

Dis

tin

gu

e la

n

oci

ón

arr

iba/

ab

ajo

de

man

era

prá

ctic

a

con

su

cu

erp

o.

Dif

eren

cia l

a n

oci

ón

del

an

te/

atr

ás

Rec

on

oce

la n

oci

ón

en

cim

a/

deb

ajo

Dis

crim

ina

ob

jeto

s d

e

acu

erd

o a

su

tam

añ

o

Agru

pa ob

jeto

s d

e acu

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o

a s

u c

olo

r

Cla

sifi

ca o

bje

tos

de

acu

erd

o

a s

u l

on

git

ud

Aso

cia

la

can

tid

ad

co

n

el

nu

mer

al

(del

1 a

l 5)

Rec

on

oce

fi

gu

ras

geo

mét

rica

s (c

ircu

lo,

tria

ngu

lo,

cuad

rad

o)

en

ob

jeto

s d

el e

nto

rno

Com

para

ob

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s se

gú

n

su

cap

aci

dad

(l

len

o/v

ací

o)

Lee

en

fo

rma asc

end

ente

y

des

cen

den

te

los

nú

mer

os

natu

rale

s d

e 0 a

l 10

N.- INDICA-

DORES

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A

N

E

I E

P

A N

E

NÓMINA

1


68

GRUPO EXPERIMENTAL

Tabla 8. Pretest y Postest del grupo experimental

INDICADORES

ÍTEMS

PRETEST EXPERIMENTAL POSTEST EXPERIMENTAL

Adquirido

(3)

En

Proceso

(2)

Iniciado

(1)

No

Evaluado

(N.E)

Adquirido

(3)

En

Proceso

(2)

Iniciado

(1)

No

Evaluado

(N.E)

1 10 7 16 0 26 4 3 0

2 9 10 14 0 27 5 1 0

3 12 9 12 0 26 4 3 0

4 7 8 18 0 26 5 2 0

5 6 9 18 0 28 3 2 0

6 11 9 13 0 27 4 2 0

7 9 11 13 0 25 5 3 0

8 4 5 24 0 20 8 5 0

9 4 6 23 0 23 5 5 0

10 17 5 11 0 30 2 1 0

11 3 2 28 0 25 5 3 0


Nota: El indicador NO EVALUADO no es considerado ya que se evaluó a todos los

estudiantes dando como resultado en este el 0% que no se toma en consideración para la

estadística.

69

Gráfico 1. Pretest y Postest experimental

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

PRE-TEST Adquirido (3) PRE-TEST En Proceso (2)

PRE-TEST Iniciado (1) PRE-TEST No Evaluado (N.E)

POS-TEST Adquirido (3) POS-TEST En Proceso (2)

POS-TEST Iniciado (1) POS-TEST No Evaluado (N.E)

70

ÍTEM N° 1

Tabla 9. Reconoce los colores primarios

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE

ADQUIRIDO 26 79%

EN PROCESO 4 12%

INICIADO 3 9%

TOTAL 33 100%


Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén”

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En la tabla del pretest se observa que el 30% de los estudiantes tiene adquirida esta destreza,

el 21% está en proceso y el 30% a iniciado este conocimiento y en el postest se observa que

el 79% de los estudiantes han avanzado, el 12% está en proceso y el 9% sigue en iniciado

Esto indica que la mayor parte de estudiantes tiene consolidada esta habilidad porque ha

existido una adecuada motivación para adquirirla, los colores primarios son la base para el

conocimiento y descubrimiento de los demás colores ya que al mezclarlos se obtiene los

tonos secundarios y para este aprendizaje los niños deben tener bien afianzada la destreza.


ADQUIRIDO 10 30%

EN PROCESO 7 21%

INICIADO 16 49%

TOTAL 33 100%

71

ÍTEM N° 2

Tabla 10. Distingue noción arriba/abajo


ADQUIRIDO 27 82%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 1 3%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest se observa que el 27% de los estudiantes distinguen la noción

arriba/abajo, el 30% está en proceso y el 43% a iniciado y en el postest el 82% está en el

indicador adquirido, el 15% en proceso y el 3% en iniciado

Esto demuestra que la mayor parte de estudiantes tiene afianzada esta destreza, considerando

que el niño debe ubicarse en el espacio e identificar nociones básicas para poder

desenvolverse en el medio, se debe desarrollar esta habilidad de manera práctica para tener

un avance positivo y favorable.

Los pequeños deben interiorizar la noción arriba/abajo y ser capaces de usarla de forma

espontánea para poder guiarse y comprender el mundo que les rodea, por ende se debe

facilitar los materiales y espacios para que puedan tener libertad en sus movimiento.


ADQUIRIDO 9 27%

EN PROCESO 10 30%

INICIADO 14 43%

TOTAL 33 100%

72

ÍTEM N° 3

Tabla 11. Diferencia noción delante/detrás


ADQUIRIDO 26 79%

EN PROCESO 4 12%

INICIADO 3 9%

TOTAL 33 100%




El 37% de los alumnos pueden diferenciar la noción delante/detrás, el 27% está en proceso y

el 36% empieza a distinguir esta noción en el pretest, mientras que en el postest el 79% ya ha

adquirido esta habilidad, el 12% continua en proceso y el 9% están en iniciado.

Es significativo el aumento de este conocimiento, esta destreza es especifica en este año de

Educación Básica por tal motivo es importante que el niño diferencie esta noción en su

propio cuerpo y con objetos concretos y de manera abstracta, es fundamental que los

estudiantes sean capaces de colocarse en su espacio exterior e interior y moverse en él para

lograr un buen desarrollo cognitivo y consolidar su ubicación temporo-espacial.


ADQUIRIDO 12 37%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 12 36%

TOTAL 33 100%

73

ÍTEM N° 4

Tabla 12. Reconoce la noción encima/debajo


ADQUIRIDO 26 79%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 2 6%

TOTAL 33 100%




En la gráfica del pretest podemos observar que el 21% de los estudiantes tienen adquirida

esta noción, el 24 % está en proceso y el 55% aún no lo realiza y en el postest el 79% ha

avanzado en este proceso, el 15% lo sigue realizando y el 6% lo está intentando, por ende se

puede reflexionar que a la menor parte del grupo le falta reconocer la noción encima/ debajo

que al igual que las demás habilidades básica es fundamental que se desarrolle en los

primeros años de educación ya que ayudará al infante a desenvolverse y ubicarse de manera

autónoma en el espacio y ubicar a los objetos de manera apropiada siguiendo una dirección

concreta.


ADQUIRIDO 7 21%

EN PROCESO 8 24%

INICIADO 18 55%

TOTAL 33 100%

74

ÍTEM N° 5

Tabla 13. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño


ADQUIRIDO 28 85%

EN PROCESO 3 9%

INICIADO 2 6%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest podemos observar que el 18% de los estudiantes realizan esta destreza,

el 27% está en proceso y el 55% está en inicio en cambio en el postest 85% los estudiantes

han adquirido esta habilidad, el 9% está en proceso y el 6% se mantiene en iniciado.

Hay un gran avance en la adquisición de esta destreza pues el niño ha aprendido a discriminar

los objetos de acuerdo a una característica específica la cual le ayuda a clasificar y diferencias

los elementos de su entorno, cuando los niños agrupen objetos por cualidades, semejanzas y

diferencias se considera que tiene la capacidad de razonar lógicamente lo cual es fundamental

en su etapa escolar y personal.


ADQUIRIDO 6 18%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 18 55%

TOTAL 33 100%

75

ÍTEM N° 6

Tabla 14. Agrupa objetos de acuerdo a su color


ADQUIRIDO 27 82%

EN PROCESO 4 12%

INICIADO 2 6%

TOTAL 33 100%




El 33 % de los estudiantes tienen adquirida esta destreza mientras que el 27% se encuentra en

proceso y el 40% no agrupa objetos por su color en el pretest y en cuanto al postest el 82%

tiene adquirido, el 12% está en proceso y el 6% en inicio.

La mayor parte de los estudiantes poseen esta destreza que al realizarla se emplean las

capacidades del intelecto de un pensamiento racional creativo y comunicativo pues el niño

agrupa los objetos por su color mostrando su capacidad de razonamiento y construyendo

estructuras y sistemas a través de patrones entre los objetos del entorno para poder seguir

afianzando este conocimiento que es importante en la vida del escolar.


ADQUIRIDO 11 33%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 13 40%

TOTAL 33 100%

76

ÍTEM N° 7

Tabla 15. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud


ADQUIRIDO 25 76%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 3 9%

TOTAL 33 100%




La tabla del pretest señala que el 27% de los estudiantes ejecutan esta destreza, el 33% se

mantienen en proceso y el 40% aun no lo hace y en el postest el 76% ya adquirido esta

destreza, el 16% está en proceso y el 9% iniciado.

La importancia de clasificar los objetos de acuerdo a su longitud radica en que los estudiantes

pueden desarrollar la relación de semejanzas entre los objetos que pertenecen al mismo

grupo en este caso por su longitud agrupando los objetos que tienen la misma cualidad

identificando las características de cada elementos y diferenciando los que no pertenecen al

mismo grupo, todo esto se debe trabajar mediante una práctica pedagógica en el aula

haciendo énfasis en la enseñanza de las operaciones del pensamiento.


ADQUIRIDO 9 27%

EN PROCESO 11 33%

INICIADO 13 40%

TOTAL 33 100%

77

ÍTEM N° 8

Tabla 16. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)


ADQUIRIDO 20 61%

EN PROCESO 8 24%

INICIADO 5 15%

TOTAL 33 100%




La tabla del pretest muestra que el 12% de los estudiantes asocian la cantidad con el numeral

mientras que el 15% está en un proceso y el 73% no lo hace y en el postest el 61% ha

adquirido esta habilidad, el 24% está en proceso y el 15% en iniciado.

Esta habilidad prepara a los niños para las operaciones más complejas de las matemáticas

pues al relacionar la cantidad con el numeral correspondiente le permite establecer relaciones

que van dentro de la capacidad de comprender, explicar y razonar.


ADQUIRIDO 4 12%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 24 73%

TOTAL 33 100%

78

ÍTEM N° 9

Tabla 17. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del

entorno


ADQUIRIDO 23 70%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 5 15%

TOTAL 33 100%




La tabla del pretest nos enseña que el 12% de los alumnos reconocen las figuras geométricas,

el 18% se mantiene en proceso y el 70% aún no lo consolidan y en el postest el 70% lo ha

adquirido, el 15% está en proceso y el otro 15% está en iniciado.

Esta destreza se basa en un concepto básico de la geometría para lo cual el niño de

Preparatoria empieza describiendo dónde y cómo están ubicados los objetos que le rodean, a

partir de lo cual se empieza a dar características y cualidades a cada objeto y posterior a

esto a las figuras para que lo vaya relacionando con las formas y cosas de su entorno

utilizando así el pensamiento geométrico.


ADQUIRIDO 4 12%

EN PROCESO 6 18%

INICIADO 23 70%

TOTAL 33 100%

79

ÍTEM N° 10

Tabla 18. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)


ADQUIRIDO 30 91%

EN PROCESO 2 6%

INICIADO 1 3%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest se observa que el 52% de estudiantes tienen consolidada esta destreza,

el 15% están en proceso y el 33% aun no lo realizan y en el postest se observa que el 91%

tienen adquirida esta habilidad, el 6% están en proceso y el 3% no lo realizan.

Esto indica que el conocimiento de esta destreza ha mejorado en un gran porcentaje

considerando que comparar objetos por su capacidad es fundamental en el proceso de

aprendizaje ya que el niño es capaz de calcular, discriminar y estimar objetos.

Manifestar que el contenido de una proporción está lleno o vacío lleva al niño a un análisis de

concentración y conlleva a obtener la capacidad de resolver problemas simples


ADQUIRIDO 17 52%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 11 33%

TOTAL 33 100%

80

ÍTEM N° 11

Tabla 19. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10


ADQUIRIDO 25 76%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 3 9%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest el 9 % de los dicentes tienen adquirida esta destreza, mientras que el

6% están en proceso y el 85% no puede leer en forma ascendente y descendente, en cuanto al

postest el 76% lo han adquirido, el 15% están en proceso y el 9% en la etapa de inicio.

Esta destreza ha avanzado notoriamente considerando que la lectura de los números naturales

del 1 al 10 es importante en esta etapa ya que implican un proceso verbal y gráfico del conteo

de los elementos que le rodean y para ello necesita desarrollar las habilidades de

concentración, memorización y retención que fortalecerán la captación y asimilación de esta

destreza.

El elemento número se utiliza a lo largo de toda la vida y le ayuda al niño a resolver los

problemas que se le presentan en su vida cotidiana.


ADQUIRIDO 3 9%

EN PROCESO 2 6%

INICIADO 28 85%

TOTAL 33 100%

81

GRUPO CONTROL

Tabla 20. Pretest y Postest del grupo control PRE-TEST CONTROL POS-TEST CONTROL

INDICADORES

ÍTEMS

Adquirido

(3)

En

Proceso

(2)

Iniciado

(1)

No

Evaluado

(N.E)

Adquirido

(3)

En

Proceso

(2)

Iniciado

(1)

No

Evaluado

(N.E)

1 11 7 15 0 20 9 4 0

2 9 12 12 0 23 9 1 0

3 13 7 13 0 21 7 5 0

4 9 8 16 0 22 9 2 0

5 6 9 18 0 24 6 3 0

6 11 7 15 0 20 9 4 0

7 7 13 13 0 20 10 3 0

8 6 6 21 0 15 10 8 0

9 5 7 21 0 21 8 4 0

10 19 5 9 0 30 2 1 0

11 5 3 25 0 19 8 6 0

Nota: El indicador NO EVALUADO no es considerado ya que se evaluó a todos los estudiantes

dando como resultado en este el 0% que no se toma en consideración para la estadística.

82

Gráfico 2. Pretest y Postest del grupo de Control

0

5

10

15

20

25

30

35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

PRE-TEST Adquirido (3)

PRE-TEST En Proceso (2)

PRE-TEST Iniciado (1)

PRE-TEST No Evaluado (N.E)

POS-TEST Adquirido (3)

POS-TEST En Proceso (2)

POS-TEST Iniciado (1)

POS-TEST No Evaluado (N.E)

83

ÍTEM N° 1

Tabla 21. Reconoce los colores primarios


ADQUIRIDO 20 61%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 4 12%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest el 33% de los dicentes tienen adquirida esta destreza, mientras que el

21% están en proceso y el 46% no reconocen los colores primarios, en cuanto al postest el 61%

lo ha adquirido, el 27% está en proceso y el 12% está en la etapa de inicio.

La adquisición de la destreza ha avanzado de manera moderada considerando que el grupo de

control viene de etapa inicial y por ende ya tiene un poco más de este conocimiento, sabiendo

que esta destreza es fundamental para el avance y progreso de los siguientes colores.


ADQUIRIDO 11 33%

EN PROCESO 7 21%

INICIADO 15 46%

TOTAL 33 100%

84

ÍTEM N° 2

Tabla 22. Distingue la noción arriba/abajo


ADQUIRIDO 23 70%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 1 3%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest el 27 % de los dicentes tienen adquirida esta destreza, mientras que el

37% están en proceso y el 36% no distinguen la noción arriba/abajo, en cuanto al postest el 70%

lo ha adquirido, el 27% está en proceso y el 3% está en la etapa de inicio.

Se evidencia un progreso notorio ya que hay un 3% que aún no consolida la destreza,

reflexionando que esta habilidad es imprescindible en esta etapa escolar ya que el niño debe

ubicarse en el espacio para poder orientarse y saber ubicar los objetos del entorno.


ADQUIRIDO 9 27%

EN PROCESO 12 37%

INICIADO 12 36%

TOTAL 33 100%

85

ÍTEM N° 3

Tabla 23. Diferencia la noción delante/detrás


ADQUIRIDO 21 64%

EN PROCESO 7 21%

INICIADO 5 15%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest el 40 % de los dicentes tienen alcanzada esta destreza, mientras que el

21% están en proceso y el 39% no pueden diferenciar la noción delante/detrás, en cuanto al

postest el 64% lo ha adquirido, el 21% está en proceso y el 15% está en la etapa de inicio.

El grupo control en el indicador iniciado ha disminuido claramente lo que lleva a evidenciar que

la mayor parte de estudiantes distinguen la noción adelante/detrás la cual está dentro de las

nociones básicas que el niño debe adquirir en este proceso.


ADQUIRIDO 13 40%

EN PROCESO 7 21%

INICIADO 13 39%

TOTAL 33 100%

86

ÍTEM N° 4

Tabla 24. Reconoce la noción encima/debajo


ADQUIRIDO 22 67%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 2 6%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest el 27% de los estudiantes tienen lograda esta destreza, mientras que el 24%

están en proceso y el 49% no puede reconocer la noción encima/debajo, en cuanto al postest el

67% lo ha adquirido, el 27% está en proceso y el 6% está en la etapa de inicio.

Existe un avance importante en la consolidación de esta noción ya que se considera que

reconocer encima/ debajo le permite ubicar los objetos y ubicarse a sí mismo en el espacio lo

que le ayuda a orientarse en su entorno global.


ADQUIRIDO 9 27%

EN PROCESO 8 24%

INICIADO 16 49%

TOTAL 33 100%

87

ÍTEM N° 5

Tabla 25. Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño


ADQUIRIDO 24 73%

EN PROCESO 6 18%

INICIADO 3 9%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest el 18% de los niños tienen adquirida esta destreza, mientras que el 27%

están en proceso y el 55% no puede realizarla, en cuanto al postest el 73% lo ha adquirido, el

18% está en proceso y el 9% está en la etapa de inicio.

Los alumnos han desarrollado esta habilidad de manera positiva, trabajando de manera concreta

y discriminando los objetos de acuerdo a una característica en común.

El niño va asociando cada elemento, lo va relacionando y saca conclusiones de las semejanzas y

diferencias lo cual le permite ir avanzando en su proceso de clasificación.


ADQUIRIDO 6 18%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 18 55%

TOTAL 33 100%

88

ÍTEM N° 6

Tabla 26. Agrupa objetos de acuerdo a su color


ADQUIRIDO 20 61%

EN PROCESO 9 27%

INICIADO 4 12%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest se observa que el 33% de los estudiantes agrupan los objetos por su color,

el 21% está en proceso y el 46% a iniciado y en el postest el 61% está en el indicador adquirido,

el 27% en proceso y el 12% en iniciado

Hay un clara evidencia que los niños superaron esta destreza que a la vez que agrupan objetos

por su color están desarrollando la habilidad de reconocer los colores así afianzan dos

habilidades a la vez que les ayuda a reconocer y resolver problemas sencillos.


ADQUIRIDO 11 33%

EN PROCESO 7 21%

INICIADO 15 46%

TOTAL 33 100%

89

ÍTEM N° 7

Tabla 27. Clasifica objetos de acuerdo a su longitud


ADQUIRIDO 20 61%

EN PROCESO 10 30%

INICIADO 3 9%

TOTAL 33 100%




En el pretest se observa que el 21% de los estudiantes clasifican los objetos por su longitud, el

40% está en proceso y el 39% a iniciado y en el postest el 61% está en el indicador adquirido, el

30% en proceso y el 9% en iniciado

Los niños han logrado desarrollar esta habilidad que le permite clasificar objetos con

características similares, esto conlleva desarrollar su capacidad de pensar y razonar puesto que es

una noción un poco compleja para la edad de los estudiantes, sin embargo cada uno va

mejorando y superando estas dificultades.


ADQUIRIDO 7 21%

EN PROCESO 13 40%

INICIADO 13 39%

TOTAL 33 100%

90

ÍTEM N° 8

Tabla 28. Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)


ADQUIRIDO 15 46%

EN PROCESO 10 30%

INICIADO 8 24%

TOTAL 33 100%


Fuente: Matriz Valorativa realizada a niños de Preparatoria de la Escuela de E.G.B “Nicolás Guillén


En el pretest se observa que el 18% de los estudiantes asocian la cantidad con el numeral, el

18% está en proceso y el 64% a iniciado; en el postest el 46% está en el indicador adquirido, el


A pocos niños se les complica asociar la cantidad con el numeral pues han avanzado en esta

capacidad de relacionar manteniendo un proceso de pensamiento lógico que le permite resolver

problemas y asimilar de mejor manera las cosas.

Este proceso va de lo más simple a lo más complejo pues debe afianzar bien la cantidad para

pasar al numeral.


ADQUIRIDO 6 18%

EN PROCESO 6 18%

INICIADO 21 64%

TOTAL 33 100%

91

ÍTEM N° 9

Tabla 29. Reconoce figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) en objetos del

entorno


ADQUIRIDO 21 64%

EN PROCESO 8 24%

INICIADO 4 12%

TOTAL 33 100%




En el pretest se observa que el 15% de los estudiantes reconocen las figuras geométricas, el 21%

está en proceso y el 64% a iniciado; en el postest el 64% está en el indicador adquirido, el 24%

en proceso y el 12% en iniciado

Un buen porcentaje de alumnos han consolidado esta destreza pues reconocen figuras

geométricas como el círculo, cuadrado, triángulo que encuentran en su entorno, las relacionan y

distinguen de entre otras.

Los niños van adquiriendo este conocimiento paulatinamente con los colores y los asocian, por

ello es más factible su reconocimiento


ADQUIRIDO 5 15%

EN PROCESO 7 21%

INICIADO 21 64%

TOTAL 33 100%

92

ÍTEM N° 10

Tabla 30. Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)


ADQUIRIDO 30 91%

EN PROCESO 2 6%

INICIADO 1 3%

TOTAL 33 100%




En el pretest se observa que el 58% de los estudiantes comparan objetos por su capacidad, el

15% está en proceso y el 27% a iniciado; en el postest el 91% está en el indicador adquirido, el


Sin bien es cierto un gran número de estudiantes ya tenía consolida la destreza no se puede dejar

de un lado los estudiantes que lo han ido superando en el transcurso de este proceso,

considerando que comparar objetos es poner en práctica algunos conocimientos y mantener

despierta la atención y concentración.


ADQUIRIDO 19 58%

EN PROCESO 5 15%

INICIADO 9 27%

TOTAL 33 100%

93

ÍTEM N° 11

Tabla 31. Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10


ADQUIRIDO 19 58%

EN PROCESO 8 24%

INICIADO 6 18%

TOTAL 33 100%




En la tabla del pretest se observa que el 15% de los estudiantes leen en forma ascendente y

descendente, el 9% está en proceso y el 76% a iniciado; en el postest el 58% está en el

indicador adquirido, el 24% en proceso y el 18% en iniciado

Leer de manera ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10 es un proceso

complejo para los pequeños, sin embargo se observa que han avanzado moderadamente con este

conocimiento pero hay un gran número de estudiantes que aún no consiguen realizarlo por lo que

se evidencia la falta de motivación por parte de los docentes o la poca retención que tiene cada

alumno.


ADQUIRIDO 5 15%

EN PROCESO 3 9%

INICIADO 25 76%

TOTAL 33 100%

94

Análisis e interpretación de Resultados

Tabla 32. Análisis del pre-test control P

RE-

TEST

CO

NTR

OL

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

11 9 99 121 1089 27,3 12 2 24 144 288 6,1 13 1 13 169 169 3,0 14 2 28 196 392 6,1

15 1 15 225 225 3,0

16 0 0 256 0 0

17 0 0 289 0 0 18 0 0 324 0 0 19 1 19 361 361 3,0 20 4 80 400 1600 12,1 21 2 42 441 882 6,1 22 0 0 484 0 0 23 0 0 529 0 0 24 0 0 576 0 0 25 1 25 625 625 3,0 26 0 0 676 0 0 27 1 27 729 729 3,0 28 0 0 784 0 0 29 0 0 841 0 0 30 3 90 900 2700 9,1 31 5 155 961 4805 15,2 32 1 32 1024 1024 3,0 33 0 0 1089 0 0 33 649 12144 14889 ∑fi ∑xifi ∑fixi

2

19,66666667 64,4040404 8,025212795

95

Tabla 33. Análisis del pre-test experimental

PR

E-TE

ST E

XP

ERM

ENTA

L

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

11 10 110 121 1210 30,3

12 3 36 144 432 9,1

13 0 0 169 0 0,0

14 0 0 196 0 0,0

15 1 15 225 225 3,0

16 2 32 256 512 6,1

17 0 0 289 0 0

18 1 18 324 324 3,0

19 1 19 361 361 3,0

20 2 40 400 800 6,1

21 2 42 441 882 6,1

22 0 0 484 0 0

23 2 46 529 1058 6,1

24 0 0 576 0 0

25 1 25 625 625 3,0

26 0 0 676 0 0

27 0 0 729 0 0,0

28 3 84 784 2352 9,1

29 0 0 841 0 0

30 1 30 900 900 3,0

31 0 0 961 0 0,0

32 1 32 1024 1024 3,0

33 3 99 1089 3267 9,1

33 628 12144 13972

∑fi ∑xifi ∑fixi2

19,03030303 61,24150597 7,825695239

96

Tabla 34. Análisis del pos-test control

PO

S-TE

ST C

ON

TRO

L

xi fi xifi xi2 fixi

2 fr

11 0 0 121 0 0,0

12 0 0 144 0 0,0

13 0 0 169 0 0,0

14 0 0 196 0 0,0

15 2 30 225 450 6,1

16 2 32 256 512 6,1

17 0 0 289 0 0

18 0 0 324 0 0

19 0 0 361 0 0,0

20 2 40 400 800 6,1

21 2 42 441 882 6,1

22 0 0 484 0 0

23 1 23 529 529 3,0

24 2 48 576 1152 6,1

25 1 25 625 625 3,0

26 0 0 676 0 0

27 0 0 729 0 0,0

28 1 28 784 784 3,0

29 0 0 841 0 0

30 1 30 900 900 3,0

31 0 0 961 0 0,0

32 5 160 1024 5120 15,2

33 14 462 1089 15246 42,4

33 920 12144 27000

∑fi ∑xifi ∑fixi2

27,87878788 40,95500459 6,399609722

97

Tabla 35. Análisis del pos-test experimental

P

OS-

TEST

EX

PER

IMEN

TAL

xi fi xifi xi

2 fixi

2 fr

11 0 0 121 0 0,0 12 0 0 144 0 0,0 13 0 0 169 0 0,0 14 1 14 196 196 3,0 15 1 15 225 225 3,0 16 1 16 256 256 3,0 17 0 0 289 0 0 18 0 0 324 0 0 19 0 0 361 0 0,0 20 0 0 400 0 0,0 21 0 0 441 0 0,0 22 2 44 484 968 6,1 23 0 0 529 0 0 24 1 24 576 576 3,0 25 0 0 625 0 0,0 26 0 0 676 0 0 27 2 54 729 1458 6,1 28 1 28 784 784 3,0 29 0 0 841 0 0 30 2 60 900 1800 6,1 31 1 31 961 961 3,0 32 1 32 1024 1024 3,0 33 20 660 1089 21780 60,6 33 978 12144 30028 ∑fi ∑xifi ∑fixi

2

29,63636364 31,62534435 5,623641556

98

Análisis y Prueba de Hipótesis

Hi: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica influye en el desarrollo de

las relaciones lógico – matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.

Ho: El uso de la Música Infantil como estrategia metodológica no influye en el desarrollo

de las relaciones lógico – matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.

Lenguaje matemático

Hi: : con A1: o A2:

Ho:

Tabla 32. Promedio y Desv. standar

n Promedio Desv Estand

Control 33 23,77272727 7,212411258

Experimental 33 24,33333333 6,724668397

2,946667916

1,716586122

Punta Zc 1,985883626

99

Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo.

Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si:

O también

Donde , es el valor teórico de Z para un nivel de significación del 5%, =0,05; es decir que la

investigación tendrá un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis de

investigación con una de las dos alternativas.

Cálculos de la Prueba Paramétrica Z.

Los datos son:

√

100

Toma de Decisión Estadística.

Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico tenemos

Por la gráfica y el análisis realizado se confirma que lo cual está en zona de

rechazo por lo que no permite aceptar la hipótesis Nula , y si admitir la

hipótesis alterna Hi: con la alternativa de A1: lo que significa que:

El uso de la música infantil como estrategia metodológica influye en el desarrollo de las

relaciones lógico – matemáticas de los estudiantes de Preparatoria.

101

Tabla 36. Datos para la correlación

N.- de casos Pre-test Pos-test X² Y² XY

1 12 28 144 784 336

2 20 30 400 900 600

3 11 27 121 729 297

4 32 33 1024 1089 1056

5 20 33 400 1089 660

6 33 33 1089 1089 1089

7 21 33 441 1089 693

8 28 33 784 1089 924

9 11 15 121 225 165

10 11 16 121 256 176

11 19 33 361 1089 627

12 23 33 529 1089 759

13 33 33 1089 1089 1089

14 33 33 1089 1089 1089

15 12 22 144 484 264

16 28 33 784 1089 924

17 30 33 900 1089 990

18 21 33 441 1089 693

19 11 22 121 484 242

20 11 32 121 1024 352

21 11 24 121 576 264

22 18 33 324 1089 594

23 11 14 121 196 154

24 11 27 121 729 297

25 28 33 784 1089 924

26 16 33 256 1089 528

27 12 33 144 1089 396

28 11 33 121 1089 363

29 16 33 256 1089 528

30 25 33 625 1089 825

31 15 31 225 961 465

32 23 33 529 1089 759

33 11 30 121 900 330

628 978 13972 30028 19452

∑X ∑Y ∑X² ∑Y² ∑XY

102

Gráfico 3. Correlación

Coeficiente de correlación 0,57864573

Gráfico 4 Dispersión


0

5

10

15

20

25

30

35

0 5 10 15 20 25 30 35

Títu

lo d

el e

je

Título del eje

CORRELACIÓN Gráfico de dispersión

Series1

0 Correlación nula

0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja

0,2 a 0,39 Correlación positiva baja

0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada

0,7 a 0,89 Correlación positiva alta

0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta

1 Correlación positiva grande y perfecta

103

Discusión de Resultados

El objetivo principal de la presente investigación es Analizar la influencia de la Música Infantil

como estrategia metodológica en el desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas de niñas y

niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén” de la ciudad

de Quito, Circuito 5, Distrito 6 en el periodo 2016 – 2017

De acuerdo a la investigación realizada se evidencia la importancia de la utilización de la música

en todos los procesos del desarrollo personal y académico de cada estudiante.

Fortalecer esta enseña y utilizarla como medio de apoyo docente es fundamental en la vida

escolar ya que ayuda al estudiante en su autoestima, mejora la participación individual y grupal,

fomenta creatividad, es eficaz en el desarrollo de las capacidades cognitivas entre otras.

Por ello esta investigación está considerada como una propuesta positiva para la implementación

de la música infantil en los procesos educativos que le permiten al docente motivar y reforzar los

conocimientos en los pequeños.

De acuerdo al análisis del postest ratifico que la música infantil mejoró de manera notable las

destrezas establecidas en el currículo de Preparatoria que fueron tomadas para esta investigación,

las mismas que están consolidadas gracias a la estrategia establecida de experiencias de

aprendizaje en la que se incluye rondas, canciones, retahílas, entre otras que son agradables y

motivadoras para los niños.

104

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Al finalizar la investigación de la Música infantil como estrategia metodológica en el

desarrollo de las Relaciones Lógico – matemáticas se concluye que:

Al analizar la Música infantil como estrategia metodológica se evidencio que dio un gran

aporto de manera significativa en el desarrollo de las relaciones Lógico Matemáticas ya

que este arte es una herramienta que ayuda a los docentes a motivar a los pequeños e

incentivar su capacidad de aprendizaje y retención.

Gracias a los resultados obtenidos en el pretest y al evidenciar las falencias que los

niños tenían en el desarrollo de las destrezas establecidas en el Ámbito de Relaciones

Lógico Matemático se pudo concluir que fue por falta de estrategias metodológicas

actuales y motivadoras en el proceso de enseñanza que ayuden a consolidar de manera

eficaz las destrezas y por ende se determinó la importancia del uso de la Música infantil

en los estudiantes de Preparatoria ya que en el postest se obtuvieron mejores resultados

pasando de manera notoria del indicador de calificación INICIADO al EN PROCESO y

la mayor parte de alumnos fortalecieron las destrezas matemáticas establecidas en esta

investigación llegando al indicador ADQUIRIDO que es lo que deben lograr los

105

pequeños de este subnivel, promoviendo a la vez un aumento positivo al nivel social y

afectivo de cada niño.

La música infantil activa las funciones neuronales de los pequeños dando lugar a una

mayor captación, concentración y retención de los aprendizajes y gracias a este aporte se

concluye que esta influyó de manera notable en las habilidades implantadas en el Ámbito

de Relaciones Lógico Matemáticas que ayudan a los pequeños a desenvolverse de

manera integral.

El grupo de control con una metodología tradicional avanzó su proceso normalmente,

mientras que el grupo experimental supero su aprendizaje de manera positiva moderada

con una correlación de 0,57 según los resultados obtenidos en los niños del subnivel de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica “Nicolás Guillén”.

Los niños de la etapa escolar asocian los conocimientos de manera más efectiva si hay

un estímulo de por medio y por ello en esta investigación se aplicó una propuesta de

Música infantil como estrategias metodológica que benefició al avance de los

conocimientos pues se evidenció la consolidación de las destrezas del Ámbito de

Relaciones Lógico Matemáticas lo cual se observó en el puntaje Z que reflejó como

resultado 1,98 que permite aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula.

106

Recomendaciones

Aplicada y analizada la propuesta de intervención “La Música Infantil como estrategia

metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico Matemáticas de niñas y niños de

Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito

se realizan las siguientes recomendaciones:

Socializar el arte musical para tener conocimiento claro de cómo y cuándo utilizarla,

cuáles son sus ventajas y desventajas en las actividades escolar y en los estudiantes, que

actividades son apropiadas para cada nivel y subnivel de educación y cómo manejarla en

el aula y fuera de ella.

Conociendo que la música infantil es una herramienta fundamental en el proceso de

enseñanza aprendizaje se propone al docente tomarla como parte de su metodología ya

que beneficia al niño en los aspectos cognitivos, motrices y conductuales.

Se sugiere motivar a los pequeños a conocer, disfrutar y valorar el arte musical pues

mediante éste el niño podrá desenvolverse de manera libre y espontánea.

Se recomienda a los docentes concienciar sobre los beneficios que otorga a los

estudiantes la música infantil en el proceso de enseñanza de las relaciones Lógico

Matemáticas para favorecer e incrementar el avance de cada destreza.

En base a la propuesta planteada de estrategias metodológicas de Música Infantil basadas

en experiencias de aprendizaje se recomienda incrementar actividades musicales

apropiadas a la edad de cada nivel.

107

Se invita a integrar música infantil en todos los ámbitos de aprendizaje para que este sea

generador del progreso en los aspectos educativos de los educandos ya que las

experiencias basadas en esta son favorables para un correcto desenvolvimiento.

108

CAPÍTULO VI

PROPUESTA APLICADA

La Música Infantil como estrategia metodológica en el desarrollo de las Relaciones Lógico

Matemáticas de niñas y niños de Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica

“Nicolás Guillén” de la ciudad de Quito


C.C:1717001430

Tutor: MSc. Edwin Robinson Panchi Culqui

C.C: 0501692602

D.M. Quito, Diciembre de 2016

109

Justificación

La investigación realizada sobre los métodos que utilizan los docentes para enseñar las

matemáticas me llevó a resultados muy desfavorables ya que se utilizan técnicas y métodos

tradicionalistas y poco agradables, por ende los estudiantes no asimilan ni retienen sus

conocimientos de manera óptima, es por ello que se propone Música Infantil como estrategia

metodológica en nueve experiencias integradoras que ayuden a desarrollar de manera práctica,

creativa y divertida las destrezas de las matemáticas mejorando así el trabajo de cada docente

pues gracias a esto se puede abarcar todos los ámbitos de aprendizaje.

Establecido ya, que la música juega un papel importante en el desarrollo y aprendizaje

significativo de cada estudiante, ya que mediante su letra y ritmo ayuda a mejorar la capacidad

cognitiva de las niñas y niños, se utilizó como metodología de enseñanza práctica e innovadora.

Los favorecidos directos son las docentes y alumnos de Preparatoria, porque van a utilizar

estrategias metodológicas que les ayudarán a fortalecer los conocimientos y por ende mejorar la

calidad de enseñanza – aprendizaje, esta propuesta logró el desarrollo efectivo de las destrezas

establecidas para este subnivel, entre ellas, reconocer colores, ubicarse en el espacio, distinguir

la ubicación de objetos, agrupar colección de objetos del entorno, identificar cantidades y

asociarlas con los numerales, reconocer figuras geométricas en objetos de su entorno, comparar

objetos, leer en forma ascendente y descendente los números naturales, dominar seriación, entre

otras que les ayudarán a solventar y enfrentar diferentes situaciones del contexto en el que se

desenvuelven.

110

El inicio de la vida escolar en un niño de 5 años, involucra una serie de cambios en su desarrollo

social y emocional, por tal motivo, es fundamental que el proceso de educación escolar conlleve

una sana integración, reconociendo y respetando normas de convivencia y trabajo, tanto

individual como grupal que permiten a los niños y niñas, sentirse acogidos por su nuevo

ambiente identificándose como un ser respetado, querido pero también como responsable de

respetar y querer a su nuevo mundo de aprendizaje y las personas que lo rodean dentro de este.

Esto lo consigue mediante la participación activa y creativa en un contexto lleno de innovación

que le permite explorar, observar, manipular y crear nuevas cosas que como pequeños captan de

mejor manera y quieren seguir aprendiendo proponiendo así un aprendizaje significativo que

engloba todo el marco curricular acorde a la edad y a las experiencias planteadas durante el año

lectivo.

Una de las experiencias planteadas en la propuesta es “Mi Cuerpo es un Tesoro” ya que es

fundamental que todo ser humano conosca su cuerpo, su funcionalidad y movilidad pues esto le

da mayor seguridad a la vez que le ayuda a tomar conciencia del respeto hacia el mismo y hacia

sus pares, al hablar de esto se fomenta una alimentación saludable, hábitos de higiene,

realización de ejercicios, descanso, entre otros que necesitamos para mantenernos una vida sana.

Como la experiencia antes mencionada se elaboró nueve planificaciones cada una con duración

de una semana en la que se emplea el progreso de todos los Ámbitos de desarrollo y aprendizaje

con las destrezas con criterios de desempeño del currículo integrador para el subnivel de

Preparatoria de Educación General Básica que fue el punto de partida para poder guiar y abarcar

todo lo que el niño necesita para tener un aprendizaje significativo y esto se lo logrará

111

utilizando la Musica Infantil como estrategia metodológica generadora de todo el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Descripción de la Propuesta

La propuesta tiene el propósito de brindar a las docentes actividades musicales que ayuden al

desarrollo de las destrezas en el Ámbito de Relaciones Lógico matemáticas mediante la

utilización de la música infantil. Esta propuesta es una metodología estructurada por medio de

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, en el que se toman en cuenta los intereses y necesidades

que engloba el Currículo Nacional de Educación en el subnivel de Preparatoria, las cuales

permitirán desarrollar destrezas con criterio de desempeño del área de matemáticas para mejorar

la formación integral de las niñas y niños.

Dentro del área de matemática, existen cinco aspectos curriculares que se realizarán en todo la

etapa de Educación General Básica que son, las Relaciones y funciones, Numérico, Geometría,

Medida, Estadística y Probabilidad, todas ellas están establecidas para ser desarrolladas

paulatinamente desde el subnivel de Preparatoria pues se articulan con los demás años, por ello

en el Primer año de Educación se toma como consideraciones primordiales las siguientes

procesos; descripción, caracterización, estimación, correspondencia, clasificación, seriación y

conservación de cantidad que ayudarán a los estudiantes a facilitar el aprendizaje de conceptos

abstractos llegando a un desarrollo del pensamiento óptimo.

Etapas de la Propuesta

La propuesta está establecida para trabajar con EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE las

mismas que se desarrollan semanalmente por nueve periodos en el que se ejecutó:

112

Socialización

Implementación

Evaluación

Tabla 37 Cronograma de la propuesta

ETAPAS Cronograma (semanas)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Socialización y pretest

de los dos grupos

X

Ejecución de la

propuesta

X X X X X X X X X

Postest de los dos grupos X


Forma de Implementación

La manera de cómo se implementó la propuesta fue organizada de manera que al niño no le

incremente ni disminuya su horario de trabajo y se focalice en todas las áreas de Preparatoria.

Esto se lo realizó siguiendo el cronograma de actividades con fechas establecidas:

Socialización.- en donde se informó al señor Dr. Héctor Jiménez Director de la Escuela de E.G.B

sobre el trabajo a realizar con los niños de Preparatoria, posterior a esto y con el permiso del

113

mismo se procedió a socializar el proyecto con los Padres de Familia mismos que gustosos

aceptaron y dieron su autorización para ejecutarlo.

Implementación.- en la cual se ejecutó toda la planificación planteada dirigida a todos los

Ámbitos basado en la música infantil utilizando canciones, cuentos, juegos, lecturas entre otras

en todas las experiencias.

Evaluación.- se realiza un pretest para conocer el nivel de conocimientos que tiene el niño en

cuanto a las destrezas de relaciones Lógico – matemáticas y posterior a la ejecución e

implementación de la planificación se procede a la realización de un postest para verificar el

avance o estancamiento de los mismos.

Tabla 38 Presupuesto estimado de implementación

Elementos utilizados Presupuesto

Elaboración de la propuesta (planificación) $30

Elaboración de material didáctico $30

Hojas para el pre-test y pos-test $10

Total $70


Objetivo

Mejorar significativamente el desarrollo de las destrezas en el Ámbito de Relaciones Lógico

Matemáticas, para que las niñas y niños aprendan de una manera fácil y divertida utilizando una

metodología activa y novedosa interiorizando así habilidades importantes para el pensamiento

lógico, mediante el uso de diversas actividades musicales.

114

EXPERIENCIA N.- 1

1.- NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:

DISFRUTO CON MIS NUEVOS AMIGOS

Ilustración 13 Disfruto con mis nuevos amigos

Fuente: https://es.123rf.com/photo_33366863_stock-photo.html

2.- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:

Desarrollar lazos de amistad y sana conivecia con sus nuevos amigos, mediante

actividades de integración para que puedan desenvolverse en su nuevo entorno.

https://es.123rf.com/photo_33366863_stock-photo.html

115

3.- MATRIZ CURRICULAR:

Tabla 39 Planificación de la experiencia 1

Experiencia

de

aprendizaje:

DISFRUTO CON MIS NUEVOS AMIGOS

Subnivel de

EGB

Preparatoria N° de niñas/os 33

Tiempo

estimado:

5 periodos Fecha de inicio 10/10/2016 Fecha final 14/10/2016

Descripción

general de la

experiencia

Integración de los niños y niñas al contexto escolar: reconocimiento de su nuevo entorno

Elemento

integrador

Explorando mi escuelita

ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS Y

MATERIALES

Criterios e

Indicadores

de

Evaluación

Relaciones

lógico

matemáticas

M.1.4.1. Reconocer

los colores primarios:

rojo, amarillo y azul;

los colores blanco y

negro y los colores

secundarios, en

LUNES

Actividades iniciales:

Colocar la fecha

Registrar Asistencia

Verificar el clima

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

Reconoce los

colores

primarios

116

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Expresión

corporal

objetos del entorno

LL.1.5.7. Acompañar

el lenguaje oral, en

situaciones de

expresión creativa,

utilizando recursos

audiovisuales.EF.1.7.5

.

EF.1.7.5. Crear,

expresar, comunicar e

interpretar mensajes

corporales

individuales y con

otros de manera

espontánea. (En

Educación Física

EF.1.3.5.)

Recordar lo que se hizo el día anterior

EXPERIENCIA

Salida a conocer las dependencias de la institución

Escuchar y mirar en diapositivas la canción

“cuando voy por ahí”

https://www.youtube.com/watch?v=3k7S-tO_sUE

REFLEXIÓN

Recordar lo que observamos en la exploración de

la institución

Dialogar sobre lo que observaron y el color de las

aulas y objetos

CONCEPTUALIZACIÓN

Buscar en el aula láminas similares a las

dependencias de la institución por ejemplo la

dirección y como está rotulado ir pronunciando

cada palabra

Relacionar la canción con los objetos del aula

Describir los colores con la acción que debe

realizar jugando mediante un dado gigante

APLICACIÓN

Clasificar las rosetas de acuerdo al color que el

dado gigante designe

recordar lo que se realizó el día

anterior

Televisión

DVD

CD “diapositivas”

Canción

Láminas

Dados gigantes

Objetos y figuras

de diferentes

colores

https://www.youtube.com/watch?v=3k7S-tO_sUE

117

Relaciones

lógico

matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

M.1.4.1. Reconocer




negro y los colores

secundarios, en

objetos del entorno

M.1.4.6. Agrupar

colecciones de objetos

del entorno según sus

características físicas:

color, tamaño

(grande/pequeño),

longitud (alto/bajo y

largo/corto).

LL.1.5.5. Desarrollar

la expresión oral en

contextos cotidianos

usando la conciencia

lingüística (semántica,

léxica y sintáctica).

MARTES


Colocar la fecha


Verificar el clima

Recordar lo que se hiso el día anterior

EXPERIENCIA

Canción por medio de pictogramas “van llegando

los colores”

https://www.youtube.com/watch?v=WFfQqbLDk

Ng

Asignar un color a cada estudiante para que al

momento que mencione su color en la canción

pueda imitar los movimientos que este diga.

REFLEXIÓN

Responder a las preguntas que ayudan a

desarrollar su conciencia lingüística

Qué alimentos son de color rojo?

Qué objetos son grandes?

Que objetos son pequeños y azules?

CONCEPTUALIZACIÓN

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

CD

Canción

pictogramas

Objetos y figuras

de diferente color y

tamaño

Paracaídas (tela de

varios colores)

Identifica objetos de

acuerdo a su

tamaño y

color

https://www.youtube.com/watch?v=WFfQqbLDkNg

https://www.youtube.com/watch?v=WFfQqbLDkNg

118

Jugar en el patio con un paracaídas grande socializando así con sus compañeros

Clasificar y nombrar los objetos que quedan en

cada color del paracaídas

APLICACIÓN

Seleccionar objetos de acuerdo a su tamaño y

color

Relación

lógico

matemática

Identidad y

autonomía

M.1.4.1. Reconocer




negro y los colores

secundarios, en

objetos del entorno

M.1.4.6. Agrupar




color, tamaño

(grande/pequeño),


largo/corto).

CS.1.1.8. Participar

con entusiasmo y

autonomía en las

actividades propuestas

MIÉRCOLES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Escuchar “ronda cada cosa tiene un color ”

https://www.youtube.com/watch?v=HO2kxkSzkd

E

REFLEXIÓN

Buscar objetos que se encuentran escondidos en el

aula a propósito se le coloca en lugares altos o con

dificultad de acceso.

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

Canción

Grabadora

Cd

Objetos y figuras

de diferentes

colores, tamaños y

longitud

Identifica

objetos de

acuerdo a su

longitud

https://www.youtube.com/watch?v=HO2kxkSzkdE

https://www.youtube.com/watch?v=HO2kxkSzkdE

119

Convivencia

por la comunidad escolar.

CS.1.2.2. Asumir

compromisos y

responsabilidades con

su nuevo ambiente

escolar.

Buscar solución para acceder a los objetos

Responder a las preguntas:

Que compañeros encontraron el color rojo?

Que niñas tienen objetos de color amarillo?

CONCEPTUALIZACIÓN

Realizar la ronda colocando normas y reglas para

la participación

Incorporar movimientos de cada grupos según su

color

Cambiar el color a cada niña y niño

APLICACIÓN

Clasificar objetos encontrados según su color y

longitud

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Relaciones

lógico

LL.1.5.13. Acceder a

la lectura por placer y

para aprender,

utilizando la

biblioteca de aula y

otros recursos.

M.1.4.5. Reconocer

las semejanzas y

diferencias entre los

objetos del entorno de

JUEVES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

Agrupa

objetos de

acuerdo a su

color

120

matemáticas

Expresión

corporal

acuerdo a su forma y sus características

físicas (color, tamaño

y longitud).

EF.1.7.2. Usar gestos

convencionales y/o

espontáneos,

habilidades motrices

básicas, posturas,

ritmos y tipos de

movimiento (lento,

rápido, continuo,

discontinuo, fuerte,

suave, entre otros.)

como recursos

expresivos para

comunicar los

mensajes producidos.

(En Educación Física

EF.1.3.2.)

Escuchar el cuento

“Caminito de la escuela”

https://www.youtube.com/watch?v=djk3hrPKAV

4

modificado en forma de cuento

REFLEXIÓN

Dialogar sobre las actividades que realiza antes de

venir a la escuela

Realizar pictogramas para leerlos todos los días

Mencionar los objetos que llevan a la escuela

Asociar el cuento con los objetos de clase

Clasificar material

CONCEPTUALIZACIÓN

Realizar juegos de competencias entre niñas y

niños

Colocar en cada cesta una objeto de acuerdo al

color

Decir una diferencia o semejanza del objeto que

escogieron

APLICACIÓN

Agrupar objetos de su entorno de acuerdo a la

Cuento

Pictogramas

Objetos y figuras

de diferentes

colores, tamaños y

longitudes

Objetos del aula

(útiles escolares)

https://www.youtube.com/watch?v=djk3hrPKAV4

https://www.youtube.com/watch?v=djk3hrPKAV4

121

característica asignada

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Comprensión

y Expresión

artística

LL.1.5.6.Adaptar el

tono de voz, los

gestos, la entonación y

el vocabulario a

diversas situaciones

comunicativas, según

el contexto y la

intención.

ECA.1.6.2.Utilizar la

expresión gráfica o

plástica como recursos

para la expresión libre

del yo y de la historia

personal de cada uno.

(En Educación

Cultural y Artística

ECA.1.1.4.)

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Escuchar la canción LA FIESTA

Cada estudiante rima su nombre con un

movimiento o un gesto integrado a la canción

REFLEXIÓN

Jugar a “cuando fui a california” e ir enlazando los

nombres de todos los alumnos

Decir el nombre de su compañero y una

característica

Retroalimentación de lo que se ha aprendido en

todo la semana

CONCEPTUALIZACIÓN

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

Cd

Láminas

Objetos y figuras

del entorno

inmediato

Objetos del entorno

natural

Reconoce el

nombre de sus

compañeras y

compañeros

122

APLICACIÓN

Realizar un collage de la escuelita en papelote con

la participación de todas y todos los alumnos

123

EXPERIENCIA N.- 2


MI CUERPO ES UN TESORO

Ilustración 14 Mi cuerpo es un tesoro

Fuente:http://revistayei.com/valorar-cuidar-cuerpo/


Reconocer las partes de su cuerpo y su funcionalidad practicando hábitos de

higiene, alimentación, juego y descanso para que respete y cuide del mismo y de

los demás.

http://revistayei.com/valorar-cuidar-cuerpo/

124



Experiencia

de

aprendizaje:

Mi cuerpo es un tesoro

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

Es fundamental permitir que los niños identifiquen las partes de su cuerpo y el beneficio de aplicar con

autonomía hábitos de alimentación, higiene, cuidado y seguridad personal.

Elemento

integrador

Posters del cuerpo humano en la pizarra


MATERIALES

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Identidad y

autonomía

CN.1.1.1.Explorar y

describir las partes

principales de su cuerpo

y su funcionamiento, en

forma global y parcial,

y diferenciarlas con

respecto a aquellas de

LUNES


Colocar la fecha


Verificar el clima

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

Nombra las

partes grandes de

su cuerpo

125

Expresión

corporal

Relaciones

lógico –

matemáticas

las personas que le rodean.


convencionales y/o

espontáneos,


básicas, posturas,

ritmos y tipos de

movimiento (lento,

rápido, continuo,



como recursos

expresivos para

comunicar los mensajes

producidos. (En

Educación Física

EF.1.3.2.)

M.1.4.8.Describir y

reproducir patrones con

objetos del entorno por

color, forma, tamaño,

longitud o con siluetas

de figuras geométricas,

sonidos y movimientos.


EXPERIENCIA

Observar las imágenes colocadas en el aula sobre

el cuerpo humano

Lluvia de ideas referente a lo que observa

Mirarse en el espejo y señalarse las partes del

cuerpo que la maestra indique, para lo cual

utilizaremos la canción “ahí está, no esta”

https://www.youtube.com/watch?v=QpHIdyDW

ijI

REFLEXIÓN

Jugar en el patio:

Ejecutar movimientos dirigidos con ulas

Realizar carreras y encontrar objetos del entorno

como hojas, palos, piedras, hierba, flores, etc.

CONCEPTUALIZACIÓN

Clasificar los objetos encontrados de acuerdo a

su color y forma

APLICACIÓN

Dibujar el cuerpo de su compañero con tiza

siguiendo la silueta de la sombra

para recordar lo que se realizó el

día anterior

Posters del

cuerpo humano

Espejos

Ulas canción

CD

Grabadora

Tiza

https://www.youtube.com/watch?v=QpHIdyDWijI

https://www.youtube.com/watch?v=QpHIdyDWijI

126

Identidad y

autonomía

Relaciones

lógico –

matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

CN.1.1.1. Explorar y







las personas que le

rodean.

M.1.4.4.Distinguir la

ubicación de objetos del

entorno según las

nociones arriba/abajo,

delante/atrás y

encima/debajo.

LL.1.5.4.Reconocer

palabras y expresiones

de las lenguas

originarias del Ecuador

e indagar sobre sus

significados.

MARTES


Colocar la fecha


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Canción moviendo el cuerpo

https://www.youtube.com/watch?v=twjmp8gw-

80

REFLEXIÓN

Responder a las preguntas que ayudan a

desarrollar su conciencia lingüística

Qué actividades puedo hacer con las manos?

Qué actividades hago con los pies?

Qué movimiento hago con mi cabeza?

Que partes del cuerpo están arriba?

Que partes están abajo?

CONCEPTUALIZACIÓN

Nombrar y etiquetar las partes del cuerpo en el

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

CD

Canción

Grabadora

Láminas

Cartulinas

Identifica la

noción

arriba/abajo

https://www.youtube.com/watch?v=twjmp8gw-80

https://www.youtube.com/watch?v=twjmp8gw-80

127

gráfico

Mencionar las palabras que se usa en el lenguaje

popular y corregirlas

Pipi= orinar

Popo= defecar

Pollito= pene

Pollita= vagina

Patas= pies

Pelos= cabello

Pupo= ombligo

128

APLICACIÓN

Modelar un cuerpo humano

Descubrimient

o y

comprensión

del medio

natural y

cultural

Relaciones

lógico –

matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

CN.1.3.6. Explorar sus

necesidades básicas y

describir hábitos de

vida saludable,

proponer medidas

preventivas y aplicarlas

en el hogar y la escuela.

M.1.4.4. Distinguir la

ubicación de objetos del

entorno según las

nociones arriba/abajo,

delante/atrás y

encima/debajo.

LL.1.5.5.Desarrollar la

expresión oral en



Lingüística (semántica,


MIÉRCOLES


Colocar la fecha


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Video infantil “Chavos sanos”

https://www.youtube.com/watch?v=66xtS9x2_d

M

REFLEXIÓN

Preguntas y respuestas trabajando la conciencia

léxica y semántica

Qué observamos en el video?

Qué nos enseñó?

Qué debemos evitar?

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

TV

CD

Revistas

Láminas

Carteles

Objetos de la

clase

Distingue la

noción

delante/detrás

https://www.youtube.com/watch?v=66xtS9x2_dM

https://www.youtube.com/watch?v=66xtS9x2_dM

129

CONCEPTUALIZACIÓN

Dialogar sobre la comida chatarra y la comida

saludables

Realizar dos collages

Ubicar en el cartel de adelante etiquetas de

comida chatarra

Buscar en revistas deportes que podemos realizar

para mantenernos saludables

Ubicar en el cartel de atrás los deportes que

podemos realizar

APLICACIÓN

Juego “veo veo”

Cantar veo veo -¿qué vez?

Una cosita -¿y qué cosita es?

Es una cosita que está delante de Camila y es

roja

Los niños deben buscar y así todos los objetos

trabajando la noción delante y detrás

Identidad y

Autonomía

CS.1.1.2. Comunicar

sus datos personales,

para reconocer sus

nombres y apellidos,

JUEVES


Colocar la fecha

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

Clasifica normas

de respeto

correctamente

130

Convivencia

edad, teléfono y el lugar donde vive.

CS.1.2.5. Practicar

normas de respeto

consigo mismo y con

los demás seres que lo

rodean.


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Cuento “Quiero ese lugar”

REFLEXIÓN

Comentar sobre el cuento

Responder a las preguntas

Como se llaman los niños y niñas del cuento?

¿Qué paso?

¿Quiénes peleaban por un puesto?

Qué decidieron hacer?

Que paso al final?

CONCEPTUALIZACIÓN

Dialogar sobre las formas de comportamiento

dentro y fuera del aula

Identificar los nombres de los compañeros para

poder dirigirnos a ellos

clima y la asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Cuento

Canción

Láminas

131

Canción “caminando por la escuela”

Caminando por la escuela una vaca me encontré

como no tenía nombre de Alexis me acorde –

ohh Alexis que lindo eres tu – si te jalo de la cola

haces? muuuuuu….así con todos los compañeros

realizar compromisos de comportamiento

APLICACIÓN

clasificar láminas relacionados al respeto dentro

y fuera del aula

Identidad y

autonomía

Relaciones

lógico-

matemáticas

CN.1.1.1.Explorar y







las personas que le

rodean.

M.1.4.29. Comparar y

relacionar actividades

con las nociones de

tiempo: ayer, hoy,

mañana, tarde, noche,

antes, ahora, después y

días de la semana en

situaciones cotidianas..

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Canción “cada mañana digo buenos días”

REFLEXIÓN

Lluvia de ideas con las actividades que realiza:

Antes de venir a la escuela

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

CD grabadora

Aula de

expresión

corporal

Reconoce los

cuidado que debe

tener con su

cuerpo

132

Comprensión

y expresión

artística

ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego

dramático como manera

de situarse, narrarse y

ponerse en “lugar del

otro”, de poder contar

historias con el otro y

de jugar a ser el otro.

(En Educación Cultural

y Artística ECA.1.2.1.)

Después que se sale de la escuela

Actividades que realiza en la noche

CONCEPTUALIZACIÓN

Realizar pictogramas con las actividades

siguiendo una secuencia lógica

APLICACIÓN

Realizar una dramatización basada en la canción

reconociendo las partes de mi cuerpo y sus

cuidados.

133

EXPERIENCIA N.- 3


MI BELLA HISTORIA

Ilustración 15 Mi bella historia

Fuente: http://imagenesdefamilia.com/tag/imagenes-de-una-familia-feliz-para-colorear/


Reconocer que tiene una historia y una identidad personal mediante el diálogo,

observaciones, investigaciones y relatos propios para conocer que forma parte de

una familia, una comunidad y una sociedad

http://imagenesdefamilia.com/tag/imagenes-de-una-familia-feliz-para-colorear/

134

3.- MATRIZ CURRICULAR


Experiencia

de

aprendizaje:

MI BELLA HISTORIA

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

El niño debe identificar su historia desde su nacimiento para poder sentirse un ser importante, que piensa, siente y

ama a su familia.

Elemento

integrador

Canción “la familia sapo” https://www.youtube.com/watch?v=ejJSZrsvU7o

ÁMBITO DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS

Y

MATERIALE

S

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Identidad y

autonomía

Relaciones

Lógico –

CS.1.1.3. Reconocer su

historia personal y

familiar, desde su

nacimiento.

M.1.4.12.Utilizar la

noción de cantidad en

LUNES


Colocar la fecha


Verificar el clima

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Utiliza

correctamente los

cuantificadores:

muchos, pocos,

uno, ninguno,

todos.

https://www.youtube.com/watch?v=ejJSZrsvU7o

135

matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

estimaciones y comparaciones de


mediante el uso de

cuantificadores como:

muchos, pocos, uno,

ninguno, todos.

LL.1.5.16. Explorar la

formación de palabras y

oraciones, utilizando la

conciencia lingüística

(fonológica, léxica y

semántica).


EXPERIENCIA

Colocar a los miembros de la familia sapo en la

laguna “figuras de fómix”

REFLEXIÓN

Conversar sobre

La familia sapo

Sobre su familia

Quienes integran su familia

Cuantos personas son en su familia

CONCEPTUALIZACIÓN

Utilizamos los cuantificadores para reconocer

cuantas personas viven en cada familia y

establecer comparaciones de que familia tiene

mucho o pocos integrantes

Trabajar conciencia lingüística etiquetando a

los miembros de la familia

Pictogramas para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Posters del

cuerpo

humano

Espejos

Ulas canción

CD

Grabadora

Tiza

136

APLICACIÓN

Buscar y recortar en revistas tipos de familias y

clasificarlas

Familias con pocos integrantes

Familias con muchos integrantes

Identidad y

autonomía

Comprensión

y expresión

oral y escrita


historia personal y

familiar, desde su

nacimiento.


formación de palabras y

oraciones, utilizando la



MARTES


Colocar la fecha


Verificar el tiempo

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

Reconoce los

cuerpos

geométricos

137

Relaciones Lógico –

matemáticas

semántica)

M.1.4.19. Reconocer

cuerpos geométricos en

objetos del entorno.


EXPERIENCIA

Colocar en la pizarra las fotos que trajeron de

su familia

REFLEXIÓN

Poema “yo tengo una familia”

Exposición de cada uno sobre su familia y las

actividades que realizan incrementando su


CONCEPTUALIZACIÓN

Dibujar objetos o herramientas que utilizan los

miembros de la familia diariamente

Encuentra objetos que contienen o son

semejantes a los cuerpos y figuras geométricas

Clasificar los cuerpos geométricos

APLICACIÓN

Pág. 87 y 88 del texto

para recordar lo que se

realizó el día

anterior

Letra del

poema

“Yo tengo una

familia

Que me hace

muy feliz

Mi papi, mi

mamita

Mi hermano el

pequeñín

Mi papi se va

al trabajo

Mi mami se

queda aquí

Mi hermano se

va a la escuela

y yo voy al

jardín”

fotografías

hojas

138

texto

Identidad y

autonomía

Descubrimient

o y

comprensión

del medio

natural y

cultural

Relaciones

lógico –

matemáticas


historia personal y

familiar, desde su

nacimiento.

CN.1.3.15. Observar, en

forma guiada, las

funciones de los sentidos,

hacer preguntas y dar

respuestas sobre la

importancia que tienen

los sentidos para la

obtención de información

del entorno.

M.1.4.21. Reconocer

figuras geométricas

(triángulo, cuadrado,

rectángulo y círculo) en


MIÉRCOLES


Colocar la fecha


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Video “él bebe viene al mundo”

https://www.youtube.com/watch?v=fOVBZzA

z_9Y

REFLEXIÓN

Preguntas y respuestas trabajando la conciencia

léxica y semántica

Qué observamos en el video?

Cómo nacen los bebes?

Qué siente el bebé?

Que debe hacer la mamá?

Sabe cómo nació?

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Letra de la

canción

Mi carita

“Mi carita

redondita

Tiene ojos y

nariz

También

tienen una

boquita para

hablar y

sonreír

Reconocer figuras

geométricas

(triángulo,

cuadrado,

rectángulo y

círculo)

https://www.youtube.com/watch?v=fOVBZzAz_9Y

https://www.youtube.com/watch?v=fOVBZzAz_9Y

139

En donde nació?

Quién estuvo cuando usted nació?

CONCEPTUALIZACIÓN

Dramatización de la mamá y papá con su hijo

(muñeca que trajeron) cuidados, alimentación y

aseo

Canción “mi carita”

Señalar los órganos de los sentidos en la

muñeca

Lluvia de ideas para que sirven los órganos de

los sentidos

En que parte de nuestro cuerpo tenemos más

órganos de los sentidos?

Qué forma tiene su carita?

Buscar objetos redondos o circulares en el aula

APLICACIÓN

Pág. 54 del texto

Con mis ojos veo todo

Con mi nariz

hago achís

Con mi boca

como ricas

palomitas de

maíz”

Relaciones

Lógico –

matemáticas

M.1.4.21. Reconocer




JUEVES


Colocar la fecha


Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

Reconocer figuras

geométricas

(triángulo,

cuadrado,

rectángulo y

círculo)

140

Relaciones

Lógico –

matemáticas

Expresión

corporal


M.1.4.6. Agrupar




color, tamaño

(grande/pequeño),


largo/corto).

EF.1.7.1. Reconocer

estados de ánimo,

sensaciones y emociones

(alegría, tristeza,

aburrimiento, enojo, frío,

calor, entre otras.) para

crear, expresar y

comunicar mensajes

corporales (gestuales

convencionales y/o

espontáneos). (En

Educación Física

EF.1.3.1.)

Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Cuento creado

REFLEXIÓN

Preguntas y respuestas?

Quién estaba triste?

Qué le dijo el cuadrado?

Quién estaba feliz?

Por qué estaba enojado el triángulo?

CONCEPTUALIZACIÓN

Presentación de las figuras geométricas

Reconocer los estados de ánimo

Demostrar los estados de ánimo por medio de

gestos con su carita

Buscar figuras geométricas en el aula

Buscar figuras fuera del aula

APLICACIÓN

Agrupar las figuras de acuerdo a su color y

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Cuento

141

tamaño

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Relaciones

lógico –

matemáticas

Comprensión

y expresión

artística

LL.1.5.13.Acceder a la

lectura por placer y para

aprender, utilizando la

biblioteca de aula y otros

recursos.

M.1.4.11. Establecer

relaciones de orden: „más

que‟ y „menos que‟, entre


ECA.1.6.2. Utilizar la






(En Educación Cultural y

Artística ECA.1.1.4.)

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Canción “soy mayor” Triky

https://www.youtube.com/watch?v=RntE348Rt

r0

REFLEXIÓN

Comentar sobre la canción

Conversar sobre el ciclo de vida de las personas

Ordenar láminas de acuerdo al ciclo de vida

CONCEPTUALIZACIÓN

Organizar en orden cronológico las fotos

traídas desde su nacimiento hasta la actualidad

Relacionar las fotos y hacer comparaciones

utilizando relaciones de orden más que y

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Canción

CD

Grabadora

Láminas

Fotos

Goma

Cartulina

Papel brillante

Se expresa con

libertad y respeta

las opiniones de

los demás

Reconoce su

historia

https://www.youtube.com/watch?v=RntE348Rtr0

https://www.youtube.com/watch?v=RntE348Rtr0

142

menos que

Pegar las fotos en un cuadernillo

Formar un cuento y crear su historia

APLICACIÓN

Exponer su historia

143

EXPERIENCIA N.- 4


MIS TRADICIONES

Ilustración 16 Mis tradiciones

Fuente: http://reli-lali.blogspot.com/2015/11/dia-de-los-fieles-difuntos-2015.html

Fuente:http://laylita.com/recetas/2012/10/23/dia-de-los-difuntos-en-ecuador/


Reconocer las costumbres y tradiciones que tiene la localidad mediante la

observación, investigación y actividades prácticas para participar con entusiamo y

alegria en cada actividad.

http://reli-lali.blogspot.com/2015/11/dia-de-los-fieles-difuntos-2015.html

http://laylita.com/recetas/2012/10/23/dia-de-los-difuntos-en-ecuador/

144



Experiencia

de

aprendizaje:

MIS TRADICIONES

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

El niño debe identificar las costumbres y tradiciones que tiene su localidad para formar y sentirse parte de ellas

Elemento

integrador

Láminas relacionadas al Escudo Nacional del Ecuador (previamente investigado en su casa)

Fotografías de las costumbres del día de los Difuntos en diferentes lugares (previamente investigado en su casa)


MATERIALES

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Descubrimient

o y

comprensión

del medio

natural y

cultural

CS.1.3.7. Identificar

alguna de las

manifestaciones

culturales (música,

comida, festividades y

tradición oral) de la

LUNES


Colocar la fecha


Verificar el clima

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Reconoce los

colores del

Escudo Nacional

145

Identidad y

autonomía

Comprensión

y expresión

artística

localidad.

CS.1.1.6. Identificar el

nombre de su país y

las características

comunes de los

ecuatorianos y

ecuatorianas.

ECA.1.6.4. Expresar

las ideas y emociones

que suscita la

observación de

algunas

manifestaciones

culturales y artísticas

(rituales, actos

festivos, danzas,

conocimientos y

prácticas relativos a la

naturaleza, artesanía,

etc.), presentes en el

entorno próximo. (En

Educación Cultural y


EF.1.7.2.


EXPERIENCIA

Asistir a la conferencia de la institución

Actividades iniciales

REFLEXIÓN

Colocar las láminas traídas por los estudiantes

Exposición de lo consultado en casa

Dialogar

CONCEPTUALIZACIÓN

Observar y señalar las partes del Escudo en un

papelote

Identificar el significado de cada elemento que

compone el Escudo

Señalar los colores que este posee

Identificar el país donde vive y sus características

APLICACIÓN

Realizar un collage del Escudo en dos grupos y

exponer sus trabajos fuera del aula

Pictogramas para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Conferencia

Láminas

Papelote

Papel brillante

Papel crepe

Pinturas

Descubrimient


alguna de las

MARTES


Pizarrón

Tiza liquida

Identifica los

colores

secundarios

146

o y comprensión

del medio

natural y

cultural

Relaciones

Lógico –

matemáticas

Comprensión

y expresión

artística

manifestaciones culturales (música,



localidad.

M.1.4.5. Reconocer

las semejanzas y



acuerdo a su forma y

sus características


y longitud).

ECA.1.6.4.Expresar


que suscita la

observación de

algunas

manifestaciones


(rituales, actos

festivos, danzas,

conocimientos y







EF.1.7.2.

Colocar la fecha


Verificar el tiempo


EXPERIENCIA

Observar las fotografías del Día de los Difuntos

REFLEXIÓN

Exposición de las costumbres de otros lugares en

el día de los difuntos

CONCEPTUALIZACIÓN

Reconocer las actividades que se realizan en

nuestro entorno

Identificar los productos que se utilizan para

elaborar la colada morada y la guagua de pan

Señalar las semejanzas y diferencias de cada

producto

Degustar de la colada morada elaborada por los

padres de familia

APLICACIÓN

Crear el color morado

Realizar una corona

Figuras de fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Fotografías

Ingredientes de

la colada

morada

Pintura de agua

Cartulina

Goma

Papel crepe

147

EXPERIENCIA N.- 5


SONIDOS MÁGICOS

Ilustración 17 Sonidos mágicos

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/60517188721464121/


Desarrollar el sistema auditivo, para que el niño sienta y exprese lo que escucha

mediante juegos sonoros y actividades lúdicas.

https://es.pinterest.com/pin/60517188721464121/

148



Experiencia

de

aprendizaje:

SONIDOS MÁGICOS

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

Mirar, palpar y escuchar los sonidos que producen las personas, los objetos y animales que le rodean

Elemento

integrador

Un mundo musical


MATERIALES

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Comprensión

y expresión

artística

ECA.1.6.1. Explorar

las posibilidades

sonoras de la voz, del

propio cuerpo, de

elementos de la

LUNES


Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

Identifica los

colores primarios

y secundarios

149

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Relaciones

Lógico-

matemáticas

naturaleza y de los objetos, y utilizar los

sonidos encontrados

en procesos de

improvisación y

creación musical libre

y dirigida. (En



LL.1.5.5. Desarrollar






M.1.4.1. Reconocer




negro y los colores

secundarios, en

objetos del entorno

M.1.4.6. Agrupar




color, tamaño

(grande/pequeño),


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Presentación de los objetos (mencionar el nombre

de cada uno)

Observación y manipulación de todos los objetos

presentados

REFLEXIÓN

Preguntas y respuestas

Para qué sirve?

De qué color es?

Cómo suena?

De qué tamaño es?

Etiquetar cada objeto

CONCEPTUALIZACIÓN

Usar los objetos acorde a su uso

Dar otro uso a los objetos

fómix para el clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Tapas

Palos

Ollas

Botellas

Tarros

Tubos

Vasos

150

largo/corto). Escuchar el sonido que produce

APLICACIÓN

Clasificar los objetos que produzcan similar

sonido

Comprensión

y expresión

artística

Descubrimient

o y

comprensión

del medio

natural y

cultural

ECA.1.6.1. Explorar

las posibilidades


propio cuerpo, de

elementos de la

naturaleza y de los

objetos, y utilizar los

sonidos encontrados

en procesos de

improvisación y


y dirigida. (En




describir las

características

necesidades de los

seres vivos, desde sus

propias experiencias.

CN.1.3.5. Explorar,

identificar y proteger

el lugar donde viven

MARTES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “jugando adivinanzas”

REFLEXIÓN

Realizar la ronda de los animales


Que animales hacen el sonido más fuerte?

Por qué los animales hacen esos sonidos?

Donde viven los animales?

Qué animal tiene en su casa?

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Canción

Grabadora

Figura de los

animales

Objetos (palos,

tillos, tapas,

tarros)

Utiliza el conteo

para realizar

algunas

actividades

151

Relaciones

Lógico –

matemáticas

las plantas y los animales y relacionar


externas con su

hábitat.

M.1.4.13. Contar


en el círculo del 1 al

20 en circunstancias

de la cotidianidad.

Que animales viven en la selva?

CONCEPTUALIZACIÓN

Comparar los sonidos de los objetos con lo de los

animales

Combinar sonido de objetos con sonido de

animales

Utilizar en conteo para la organización

APLICACIÓN

Cuenta del 1 al 5

Relación

lógico

matemática

M.1.4.1. Reconocer




negro y los colores

secundarios, en

objetos del entorno

M.1.4.5. Reconocer

las semejanzas y






MIÉRCOLES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Clasificar los objetos según una característica en

común

Escoger su objeto favorito

REFLEXIÓN

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Tapas

Palos

Ollas

Identifica objetos

por su tamaño,

longitud y color

152

Comprensión

y expresión

artística

y longitud)

ECA.1.6.1. Explorar

las posibilidades


propio cuerpo, de

elementos de la

naturaleza y de los


sonidos encontrados

en procesos de

improvisación y


y dirigida. (En



ECA.1.6.2.Utilizar la






(En Educación


ECA.1.1.4.)

Exponer por qué le gusta

Qué forma tiene?

Qué color es?

De que material está elaborado?

Qué sonido produce?

CONCEPTUALIZACIÓN

Armar y Decorar su instrumento musical

APLICACIÓN

Expresar las diferencias semejanzas de los

instrumentos musicales

Botellas

Tarros

Tubos

Vasos

Papel pintura

Goma

Tijeras

Cinta

Relaciones

Lógico –

M.1.4.13. Contar


en el círculo del 1 al

JUEVES Pizarrón Utiliza el número

con el numeral

según

153

matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Comprensión

y expresión

artística

20 en circunstancias de la cotidianidad.

LL.1.5.6. Adaptar el

tono de voz, los

gestos, la entonación y

el vocabulario a

diversas situaciones

comunicativas, según

el contexto y la

intención.

ECA.1.6.4. Expresar


que suscita la

observación de

algunas

manifestaciones


(rituales, actos

festivos, danzas,

conocimientos y








Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Dinámica: 1,2,3 firmes los pies 4,5,6 marchamos

esta vez, 789 todo el cuerpo se mueve y el 10

empezamos otra vez

REFLEXIÓN

Conversar sobre la dinámica e ir colocando otros

movimientos

Presentación de los numerales 1,2,3

Observar y nombrar los objetos que tengan 1,2,3

elementos

CONCEPTUALIZACIÓN

Dar tantos golpes como indica la maestra

Utilizar los objetos musicales

APLICACIÓN

Colocar lo elementos con su numeral

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Dinámica

Tapas

Palos

Ollas

Botellas

Tarros

Tubos

Vasos

corresponde

154

Comprensión

y expresión

artística

Expresión

corporal

ECA.1.6.1. Explorar

las posibilidades


propio cuerpo, de

elementos de la

naturaleza y de los


sonidos encontrados

en procesos de

improvisación y


y dirigida. (En




convencionales y/o

espontáneos,


básicas, posturas,

ritmos y tipos de

movimiento (lento,

rápido, continuo,



como recursos

expresivos para

comunicar los


(En Educación Física)

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Video “instrumentos”

https://www.youtube.com/watch?v=_wEOIU2p

JlE

REFLEXIÓN

Dialogo sobre lo que observo en el video

CONCEPTUALIZACIÓN

Formar una banda musical

APLICACIÓN

Utiliza los instrumentos de manera adecuada

Realiza movimientos acordes al ritmo

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Instrumentos

musicales

creados

Mantiene el ritmo y el

movimiento

https://www.youtube.com/watch?v=_wEOIU2pJlE

https://www.youtube.com/watch?v=_wEOIU2pJlE

155

EXPERIENCIA N.- 6


ECOS MUSICALES

Ilustración 18 Ecos musicales

Fuente: http://musikahp7.blogspot.com/2015_02_01_archive.html


Desarrollar la conciencia musical en los niños mediante actividades y canciones que

provoquen realizar un ECO para identificar los sonidos que producen los animales,

abjetos y personas que ayuda a conocer el medio en donde se desenvuelve.

http://musikahp7.blogspot.com/2015_02_01_archive.html

156



Experiencia

de

aprendizaje:

ECOS MUSICALES

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

El niño va identificando fenómenos acústicos, conoce sonidos que viene del entorno natural lo que incentivará al

respeto y cuidado del mismo

Elemento

integrador

Canción “la canción del eco” esta es la canción del eco….co, a mí me le enseño un loco…co, tú la aprenderás de a

poco…co, y resultara muy cómico….co, repite el eco…co, repite el eco…co, repite el eco….co, repíteloooo, es

una canción muy loca…ca,para que muevas tu boca…ca, cantalo que a ti te toca…ca, cántalo que el ritmo

marca…ca, repite el eco…co, repite el eco…co, repite el eco….co, repitelooo, canta cuando yo te indique….que,

canta cuando a ti te toque…que, sin que nadie se equivoque…que, cántalo que el ritmo marque…que, repite el

eco…co, repite el eco…co, repite el eco….co, repitelooo


Y

MATERIALE

S

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Descubrimient

o y

CN.1.3.11.

Explorar y describir

las fuentes de sonidos,

LUNES


Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

Forma patrones

según los sonidos

157

comprensión del medio

natural y

cultural

Relaciones

lógico

Matemáticas

clasificar estos en naturales o artificiales,

fuertes o débiles, y

compararlos con el

ruido.

M.1.4.8.Describir y

reproducir patrones

con objetos del

entorno por color,

forma, tamaño,


de figuras

geométricas, sonidos y

movimientos.

Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Entonar la canción “el eco”

REFLEXIÓN


Qué es un eco?

Por qué se producen los ecos?

En donde escuchamos los ecos?

CONCEPTUALIZACIÓN

Buscar objetos que pueden producir ecos

Clasificar los objetos según su sonido

Agrupamos objetos según su tamaño

APLICACIÓN

Armar patrones según su criterio

fómix para el clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Canción

Grabadora

CD

Botellas

Tarros

Tubos

MARTES


Pizarrón

Tiza liquida

Reconoce la vocal

a

158

Convivencia

Comprensión

y expresión

oral y escrita

CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por

el criterio y las

opiniones de los

demás, en el medio en

el que se desenvuelve.


formación de palabras

y oraciones, utilizando

la conciencia

lingüística


semántica).

Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “la gata Carlota”

REFLEXIÓN

Dialogar sobre lo escuchado

Lluvia de ideas respetando su turno y la opinión

de todos

CONCEPTUALIZACIÓN

Mencionar palabras que inicien con a

Mencionar palabras que terminen en a

Colocar las palabras en la regla sonora

Jugar con las palabras a aumentar o disminuir

letras

APLICACIÓN

Formar nuevas palabras

Figuras de fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Regletas

sonoras

159

Identidad y

autonomía

Descubrimient

o y

comprensión

del medio

natural y

cultural

Relaciones

lógico-

matemáticas

CS.1.1.10. Distinguir

las situaciones de

peligro de su entorno

cercano, en función de

evitar accidentes.


describir las fuentes

de sonidos, clasificar

estos en naturales o

artificiales, fuertes o

débiles, y compararlos

con el ruido.

M.1.4.25. Comparar

objetos según la

noción de capacidad

(lleno/vacío).

MIÉRCOLES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Salida al entorno natural del establecimiento

Recostarse en el césped y escuchar todo lo que

suena a su alrededor

REFLEXIÓN

Mencionar qué escucho

Que sonidos estaban cerca

Que sonidos eran más fuertes

Que sonidos son naturales

Que sonidos son creados por el hombre

CONCEPTUALIZACIÓN

Jugar con tubos de papel, con botellas plásticas,

tarros de metal

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Tubo de papel

Botellas

plásticas

Tarros de

metal

Semillas

Identifica la noción lleno/

vacío

160

Escuchar sonidos que producen estos objetos

APLICACIÓN

Armar maracas

Identificar la noción de capacidad

Comprensión

y expresión

oral y escrita

Identidad y

autonomía

Comprensión

y expresión

artística

LL.1.5.20. Escuchar

textos literarios con

disfrute de las

palabras y las ideas.

CS.1.1.8. Participar

con entusiasmo y

autonomía en las

actividades propuestas

por la comunidad

escolar.

ECA.1.6.3. Participar

en situaciones de

juego dramático como

manera de situarse,

narrarse y ponerse en

“lugar del otro”, de

poder contar historias

con el otro y de jugar

a ser el otro. (En



JUEVES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Cuento “ Me cuentas un cuento”

REFLEXIÓN

Que le paso a Matías

Qué se lastimo?

Qué debe hacer para curarse?

Qué le pide a su hermano?

CONCEPTUALIZACIÓN

Llenar el folleto de trabajo

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Cuento

Colores

Disfraces

Telas

Camisetas

Presta atención y

razona el

momento de

contestar una

pregunta

161

Escuchar que cuentos son sus favoritos

Incentivar a la creación y participación de un

cuento

APLICACIÓN

Dramatizar un cuento

Relaciones

lógico

matemáticas

Expresión

corporal

M.1.4.18. Leer y

escribir, en forma

ascendente y

descendente, los

números naturales del

1 al 10.

EF.1.7.5. Crear,



corporales

individuales y con

otros de manera

espontánea. (En

Educación Física

EF.1.3.5.)

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “el twis de los ratones”

https://www.youtube.com/watch?v=4stAmMBmn

Gk

REFLEXIÓN


Cuántos ratoncitos estaban?

Qué paso con los ratoncitos?

Qué pasa cuando se va uno?

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Grabadora

Canción

CD

Guantes

Silicón

Contar en forma

ascendente y

descendente

https://www.youtube.com/watch?v=4stAmMBmnGk

https://www.youtube.com/watch?v=4stAmMBmnGk

162

Qué paso al final?

CONCEPTUALIZACIÓN

Subimos y bajamos gradas

Colocamos números en las gradas de subida y

bajada

Armar títeres de guantes

APLICACIÓN

Reconoce el significado de ascendente y

descendente

163

EXPERIENCIA N.- 7


VOY CREANDO

Ilustración 19 Voy creando

Fuente: http://intercentres.edu.gva.es/eduagenda/tallerdos.jpg


Promover la imaginación y creatividad para que el niño pueda expresar sus

sentimientos y emociones mediante actividades artísticas y lúdicas.

http://intercentres.edu.gva.es/eduagenda/tallerdos.jpg

164



Experiencia

de

aprendizaje:

VOY CREANDO

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

Seguir el ritmo de la música para crear formas, figuras, cuadros y expresar sentimientos y emociones de manera

espontánea.

Elemento

integrador

Juan, Paco , Pedro de la mar, es mi nombre así y cuando yo me voy me dicen al pasar Juan, Paco, Pedro de la mar

lalalalalalalalala (utilizar diferentes tonos)


MATERIALES

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Comprensión

y expresión

ECA.1.6.1. Explorar las

posibilidades sonoras

de la voz, del propio

cuerpo, de elementos de

la naturaleza y de los

LUNES


Colocar la fecha

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

Sigue el ritmo de

la música

165

artística

Relaciones

Lógico

matemáticas

objetos, y utilizar los sonidos encontrados en

procesos de

improvisación y

creación musical libre y

dirigida. (En Educación


ECA.1.1.3.)







(En Educación Cultural

y Artística ECA.1.1.4.)

M.1.4.18. Leer y

escribir, en forma

ascendente y

descendente, los

números naturales del 1

al 10


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Escucho la canción “Juan, Paco, Pedro de la mar”

REFLEXIÓN

qué paso con la canción

lluvia de ideas

CONCEPTUALIZACIÓN

Crear movimientos para ir acorde con la canción

Dar palmadas acorde al ritmo de la canción

Dar pasos y contarlos

Pasar por las ulas contando utilizando diferentes

ritmos

Regresar por la ulas y contar en forma

descendente

APLICACIÓN

garabatear libremente sobre papelotes siguiendo el

ritmo de la canción

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Grabadora

Canción

Ulas

Papelotes

Crayones

166

Relaciones

Lógico

Matemáticas

Identidad y

autonomía

M.1.4.21. Reconocer





CS.1.1.8. Participar con

entusiasmo y autonomía

en las actividades

propuestas por la

comunidad escolar.

MARTES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

canción y cuento “el rectángulo”

https://www.youtube.com/watch?v=-oD7fn7tKMg

REFLEXIÓN

Presentación de la figura geométrica “rectángulo”

CONCEPTUALIZACIÓN

Buscar objetos dentro y fuera del aula que tengan

forma rectangular

Trazar las líneas del piso para formar rectángulos

APLICACIÓN

Realizar bolitas de papel crepe y formar

rectángulos coreando la canción

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

TV

DVD

Canción

Figura

(rectángulo)

Objetos del aula

Masking

Tiza

Papel crepe

Goma

Reconocer figuras

geométricas

(triángulo,

cuadrado,

rectángulo y

círculo)

Relaciones

M.1.4.9. Describir y

MIÉRCOLES Pizarrón Forma patrones

con cuerpos

https://www.youtube.com/watch?v=-oD7fn7tKMg

167

lógico matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

reproducir patrones con cuerpos geométricos.

LL.1.5.14. Satisfacer la

curiosidad sobre temas

de interés, utilizando la

lectura como recurso de

aprendizaje y registrar

información consultada

mediante dibujos y

otros gráficos.


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Cuento “ricitos de oro”

REFLEXIÓN


Porqué le decían ricitos de oro a la niña?

Qué le paso a la niña?

Qué objetos encontró en la casa?

Qué tamaño tienen los osos?

Que tamaño son los animales?

CONCEPTUALIZACIÓN

Formar patrones con los objetos del cuento

Trabajar con cuerpos geométricos

Clasificarlos por tamaño

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

Cuento

Laminas del

cuento

Cuerpos

geométricos

geométricos

168

Clasificarlos por color

APLICACIÓN

Formar patrones con los cuerpos geométricos

Relaciones

Lógico

Matemáticas

Expresión

corporal

M.1.4.14. Identificar

cantidades y asociarlas

con los numerales 1 al

10 y el 0.

EF.1.7.5. Crear,



corporales individuales

y con otros de manera

espontánea. (En

Educación Física

EF.1.3.5.)

JUEVES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

La canción de los números

https://www.youtube.com/watch?v=suDoQAqWy

fA

REFLEXIÓN

Presentar los numerales

Buscar objetos

CONCEPTUALIZACIÓN

Colocar los numerales

Colocar objetos según el numeral

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

TV

DVD

Canción

Numerales

grandes

Objetos del aula

Hoja de trabajo

Pintura de agua

Asocia el

número con el

numeral

https://www.youtube.com/watch?v=suDoQAqWyfA

https://www.youtube.com/watch?v=suDoQAqWyfA

169

Contar los objetos

Unir el número con el numeral

APLICACIÓN

(Dactilopintura) escribir los numerales en el patio

a la vez que escucha la canción

Relaciones

lógico

matemáticas

Comprensión

y expresión

artística

M.1.4.18. Leer y

escribir, en forma

ascendente y

descendente, los

números naturales del 1

al 10.







(En Educación


ECA.1.1.4.)

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “diez había en la cama”

https://www.youtube.com/watch?v=hN1Ocr_fsu

M

REFLEXIÓN


Cuántos animales estaban?

Que paso con los animales‟?

Quién se cayó primero?

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar lo

que se realizó el

día anterior

TV

DVD

Canción

Trajes

Pintura de agua

Expresa de

manera artística

sus sentimientos

y emociones

https://www.youtube.com/watch?v=hN1Ocr_fsuM

https://www.youtube.com/watch?v=hN1Ocr_fsuM

170

Quién quedo al último?

CONCEPTUALIZACIÓN

Contar en forma ascendente

Contar en forma descendente

Dramatizar la canción

Bailar y cantar

APLICACIÓN

Pintar con los pies el piso del aula bailando y

realizando movimientos acorde a la canción

utilizando diversos ritmos

171

EXPERIENCIA N.- 8


ES HORA DE CANTAR Y BAILAR

Ilustración 20 Es hora de cantar y bailar

Fuente:http://recursosticaunclic.blogspot.com/2015/10/cancionero-infantil-las-canciones-de.html


Disfrutar y diverstirse mediante la musica y el baile para manifestar sus posibilidades

de movimiento afianzando sus conocimientos y fortaleciendo la capacidad de captar y

memorizar las canciones.

http://recursosticaunclic.blogspot.com/2015/10/cancionero-infantil-las-canciones-de.html

172



Experiencia

de

aprendizaje:

ES HORA DE CANTAR Y BAILAR

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

Los niños y niñas aprenden de mejor manera cuando se les presenta una clase innovadora a la vez que disfruta de

ella va reteniendo los conocimientos

Elemento

integrador

Visita del profesor Licenciado Paúl Conterón, compañero que tiene conocimiento en el arte musical


Y

MATERIALE

S

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Comprensión

y expresión

artística

ECA.1.6.1.Explorar

las posibilidades


propio cuerpo, de

elementos de la

naturaleza y de los


LUNES


Colocar la fecha


Verificar el clima

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Cuenta del 1 al 10

173

Expresión

corporal

sonidos encontrados en procesos de

improvisación y


y dirigida. (En




convencionales y/o

espontáneos,


básicas, posturas,

ritmos y tipos de

movimiento (lento,

rápido, continuo,



como recursos

expresivos para

comunicar los


(En Educación

Física EF.1.3.2.)


EXPERIENCIA

Canción “es hora de cantar, es hora de bailar”

REFLEXIÓN

Repetir, memorizar la canción y bailar

CONCEPTUALIZACIÓN

Conversar con el profesor

Preguntas e inquietudes de parte de los alumnos

Emplear el conteo para seguir las canciones

Utilizar las palmas contando

Utilizar el zapateo contando

Utilizar los instrumentos musicales que ya

elaboramos para seguir el ritmo

APLICACIÓN

Colorea instrumentos musicales

Pictogramas para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Guitarra

Canción

Hoja de trabajo

Comprensión

y expresión

artística

ECA.1.6.1. Explorar

las posibilidades


propio cuerpo, de

elementos de la

MARTES


Colocar la fecha


Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

Relaciona

cantidad con el

numeral

174

Identidad y

autonomía

Relación

Lógico –

matemáticas

naturaleza y de los objetos, y utilizar los

sonidos encontrados

en procesos de

improvisación y


y dirigida. (En



CN.1.1.1.

Explorar y describir

las partes principales

de su cuerpo y su

funcionamiento, en




las personas que le

rodean.

M.1.4.14. Identificar

cantidades y

asociarlas con los

numerales 1 al 10 y el

0.

Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “el monstruo de la laguna”

https://www.youtube.com/watch?v=eFdUXU9ZGl

s

REFLEXIÓN

Dialogar sobre las partes del cuerpo y su función

CONCEPTUALIZACIÓN

Identificar con claridad las partes de su cuerpo

Contar cuantas partes tiene su cuerpo

Colocar el numeral que corresponde a las partes

de sus cuerpo

Buscar objetos en el aula según el numeral

escogido

APLICACIÓN

Unir según corresponde la cantidad con el numeral

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Numerales en

fómix

Objetos del

aula

Descubrimient

o y

comprensión


describir las

características y

MIÉRCOLES


Colocar la fecha

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

Agrupa los objetos

según una

característica en

común

https://www.youtube.com/watch?v=eFdUXU9ZGls

https://www.youtube.com/watch?v=eFdUXU9ZGls

175

del medio natural y

cultural

Relación

Lógico -

matemáticas

Comprensión

y expresión

oral y escrita

necesidades de los seres vivos, desde sus

propias experiencias.

M.1.4.5. Reconocer

las semejanzas y






y longitud).

LL.1.5.5.Desarrollar







Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “pio-pio”

https://www.youtube.com/watch?v=vM0kf_90ef4

REFLEXIÓN


De qué animal habla la canción?

Qué hay que hacer para que el pollito este bien?

Qué comen los pollitos?

CONCEPTUALIZACIÓN

Qué animales más conocen?

Cómo debemos cuidarlos?

Observar lámina de los animales

Etiquetar a los animales

Ubicar a los animales en su hábitat

correspondiente

APLICACIÓN

clima y la asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Grabadora

Cd

Canción

Láminas

https://www.youtube.com/watch?v=vM0kf_90ef4

176

Clasificar a los animales por su tamaño y color

Cantar y bailar

Descubrimient

o y

comprensión

del medio

natural y

cultural

Relaciones

Lógico –

matemáticas

CN.1.3.3. Observar e

identificar los

animales domésticos y

silvestres de la

localidad, describir su

utilidad y reconocer la

importancia de

respetarlos.

M.1.4.12. Utilizar la

noción de cantidad en

estimaciones y

comparaciones de


mediante el uso de

cuantificadores como:

muchos, pocos, uno,

ninguno, todos.

JUEVES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “pollito smith”

https://www.youtube.com/watch?v=aO4inVw_7M

o

REFLEXIÓN

Lluvia de ideas

Qué animales podemos tener en casa?

Qué animales nos pueden hacer daño?

CONCEPTUALIZACIÓN

Jugar y manipular los animales (muñecos)

Dar las características de cada animal

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Grabadora

CD

Canción

Muñecos de

animalitos

Hoja de trabajo

Utiliza los

cuantificadores

adecuadamente

https://www.youtube.com/watch?v=aO4inVw_7Mo

https://www.youtube.com/watch?v=aO4inVw_7Mo

177

Dialogar sobre los alimentos que consume cada uno

Unir los animales con sus crías

APLICACIÓN

Cuenta y discrimina cuantos animales hay en las

gráficas presentadas

Repetir, memorizar la canción y bailar

Comprensión

y expresión

artística

Expresión

corporal

ECA.1.6.1.Explorar

las posibilidades


propio cuerpo, de

elementos de la

naturaleza y de los


sonidos encontrados

en procesos de

improvisación y


y dirigida. (En




convencionales y/o

espontáneos,


básicas, posturas,

ritmos y tipos de

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Canción “el baile del sapito”

https://www.youtube.com/watch?v=Z6dpw2lkpQ

0

REFLEXIÓN


Qué canciones le gusta?

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de

fómix para el

clima y la

asistencia

Pictogramas

para recordar

lo que se

realizó el día

anterior

Grabadora

CD

Canción

Figuras

geométricas

Sigue la secuencia

numérica

https://www.youtube.com/watch?v=Z6dpw2lkpQ0

https://www.youtube.com/watch?v=Z6dpw2lkpQ0

178

Relaciones

Lógico –

matemáticas

movimiento (lento, rápido, continuo,



como recursos

expresivos para

comunicar los


(En Educación

Física EF.1.3.2.)

M.1.4.21. Reconocer



rectángulo y círculo)

en objetos del entorno.

Qué canciones ha aprendido en la escuelita?

Qué canciones escuchan en sus hogares?

CONCEPTUALIZACIÓN

Enunciar los tipos de canciones

Etiquetar el tipo de canción en las figura

geométrica

Enumerar las canciones conocidas según su tipo

APLICACIÓN

Cantar y bailar todas las canciones aprendidas

179

EXPERIENCIA N.- 9


VIVA QUITO

Ilustración 21 Viva Quito

Fuente: http://eulaliacornejo.blogspot.com/2009/01/rompope-de-quito.html

2.- .- OBJETIVO DE LA EXPERIENCIA:

Conocer y valorar la ciudad en donde vive mediante actividades de recreacion y

juegos tradicionales para que los niños aprecien y respeten su costumbres y

tradiciones.

http://eulaliacornejo.blogspot.com/2009/01/rompope-de-quito.html

180



Experiencia de

aprendizaje:

VIVA QUITO

Subnivel de

EGB


Tiempo

estimado:


Descripción

general de la

experiencia

Mediante los juegos tradicionales los niños pueden apreciar y conocer las costumbres y tradiciones que tiene la Ciudad de

Quito, respetando y valorando este hermoso lugar.

Elemento

integrador

La rayuela (graficar una rayuela en el patio para que el niño pregunte y se interese por el juego)


MATERIALES

Criterios e

Indicadores de

Evaluación

Identidad y

autonomía

Descubrimiento

y comprensión

del medio

natural y

cultural

CS.1.1.8. Participar con

entusiasmo y autonomía

en las actividades

propuestas por la

comunidad escolar.


alguna de las

manifestaciones

culturales (música,


LUNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Juego en la rayuela

REFLEXIÓN

Conversar sobre la rayuela

Indagar más juegos tradicionales

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

Tiza

Sacos de arroz

Participa en los

juegos de

integración

Reconoce los

colores primarios

181


localidad. CONCEPTUALIZACIÓN

Incentivar a la participación de todos los juegos

APLICACIÓN

Colorear la Bandera de Quito

Cordones

Bolichas

Cucharas

Huevos

Hoja de trabajo

Colores

Relaciones

lógico –

matemáticas

M.1.4.13. Contar


en el círculo del 1 al 20

en circunstancias de la

cotidianidad.

M.1.4.6. Agrupar




color, tamaño

(grande/pequeño),


largo/corto).

MIÉRCOLES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Juego de las avanzadas

REFLEXIÓN

Reglas del juego

Seleccionar los grupos

CONCEPTUALIZACIÓN

Contar y colocar las pelotas en los dos equipos

Mencionar los colores de las pelotas

Jugar a las avanzadas

Contar cuantas pelotas metieron en el arco

APLICACIÓN

Clasificar las pelotas según el color

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

Pelotas

Arcos

Agrupa objetos de

acuerdo al color

Relación

Lógico –

matemáticas

M.1.4.13. Contar


en el círculo del 1 al 20

en circunstancias de la

cotidianidad.

JUEVES


Colocar la fecha


Verificar el clima


Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

Identifica la

noción lleno/

vacío

182

M.1.4.8. Describir y

reproducir patrones con

objetos del entorno por

color, forma, tamaño,


de figuras geométricas,

sonidos y movimientos.

EXPERIENCIA

Juego del atragantado

REFLEXIÓN

Conversar sobre el juego

Plantear las reglas

CONCEPTUALIZACIÓN

Colocar los alimentos en el recipiente correspondiente

Formar parejas

Realizar el juego

Contar cuantas personas ganaron

Contar cuantos plátanos sobraron

Verificar cuantos platos están llenos

Verificar cuantos platos están vacíos

Agrupar según una característica asignada cada

elemento utilizado en el juego

APLICACIÓN

Formar patrones con los alimentos y con la noción

lleno/ vacío

realizó el día

anterior

Recipientes

Alimentos:

Machica

Plátano

Agua

Convivencia

Relación

Lógico –

matemáticas

CS.1.2.3. Aceptar,

respetar y practicar los

acuerdos establecidos

por el grupo, con el fin

de integrarse al mismo.

M.1.4.16. Utilizar los

números ordinales, del

primero al quinto, en la

ubicación de elementos

del entorno.

M.1.4.1. Reconocer los

VIERNES


Colocar la fecha


Verificar el clima


EXPERIENCIA

Juego de los ensacados

REFLEXIÓN

Lluvia de idea

De qué se trata el juego

Colocar reglas

Pizarrón

Tiza liquida

Figuras de fómix

para el clima y la

asistencia

Pictogramas para

recordar lo que se

realizó el día

anterior

Costales

Objetos de

colores

Reconoce colores

primarios y

secundarios

183

colores primarios: rojo,

amarillo y azul; los

colores blanco y negro y

los colores secundarios,

en objetos del entorno.

CONCEPTUALIZACIÓN

Ubicarse en filas utilizando números ordinales

Ubicar los costales de diversas maneras

Trabajar correspondencia ( que el niño escoja un costal

según una característica, por ejemplo si es alto que

saco le corresponde?)

Respetar las reglas del juego

Cuidar a sus compañeros y los motiva a seguir

participando

APLICACIÓN

Realizar el juego llegando a un color especifico

184

BIBLIOGRAFÍA

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la investigación . México : McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A.

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186

ANEXOS

Anexo 1 Autorización de la Institución

187

Anexo 2. Validación 1 de la propuesta

188


ANEXOS

189


190

Anexo 5. Evaluación para el pre y pos-test

EVALUACIÓN

Reconoce los colores primarios (amarillo, azul, rojo) entonando canciones

Distingue la noción arriba/ abajo de manera práctica con su cuerpo.

Diferencia la noción delante/ atrás

191

Reconoce la noción encima/ debajo

Discrimina objetos de acuerdo a su tamaño

192

Agrupa objetos de acuerdo a su color

Clasifica objetos de acuerdo a su longitud

193

Asocia la cantidad con el numeral (del 1 al 5)

Reconoce figuras geométricas (circulo, triangulo, cuadrado) en objetos del entorno

194

Compara objetos según su capacidad (lleno/vacío)

Lee en forma ascendente y descendente los números naturales de 0 al 10

195

Anexo 6. Calificaciones del pre-test experimental

196

Anexo 7. Calificaciones del pre-test control

197

Anexo 8. Calificaciones del pos-test experimental

198

Anexo 9. Calificaciones del post- test control

199

Anexo 10. Solicitud para la 1ra validación

200

Anexo 11. 1ra Validación de la propuesta

201

Anexo 12. 1ra Validación

202

Anexo 13. Solicitud para la validación de la propuesta

203

Anexo 14. 2da Validación de la propuesta

204

Anexo 15. 2da Validación de la propuesta

205

Anexo 16.- Jugando con las sombras

206

Anexo 17. Decorando instrumentos musicales

207

Anexo 18. Reconociendo colores

208

Anexo 19. Disfrutando de la música

209

Anexo 20. Agrupando objetos

210

Anexo 21. Rondas y canciones

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