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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre período académico 2018-2019. Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia. Autora: Tutasig Zurita Pamela Estefanía. Número C.I. 100365235-9 Tutora: Dra. Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga Número C.I. 170860803-7 QUITO D. M. – ECUADOR Julio 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años
de la Unidad Educativa Municipal Sucre período académico 2018-2019.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de
la Educación, Mención Educación Parvularia.
Autora: Tutasig Zurita Pamela Estefanía.
Número C.I. 100365235-9
Tutora: Dra. Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga
Número C.I. 170860803-7
QUITO D. M. – ECUADOR
Julio 2019
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Pamela Estefanía Tutasig Zurita en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de investigación, Juegos lexicales para el desarrollo del
lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre
período académico 2018-2019, modalidad presencial, de conformidad con el Art.114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual de
conformidad a lo dispuesto en el Art.144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la universidad
de toda responsabilidad.
____________________________
Pamela Estefanía Tutasig Zurita
C.C. 1003652359
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TITULACIÓN
Yo Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Pamela Estefanía Tutasig Zurita;
cuyo título es: “Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas
de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre periodo académico 2018-
2019”, previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;
Mención Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 2 días del mes de Julio del 2019.
________________________________
Dra. Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga
DOCENTE – TUTORA
CC. 170860803-7
iv
APROBACIÓN DE LOS LECTORES
El tribunal lector constituido por:
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia,
presentado por la señorita PAMELA ESTEFANÍA TUTASIG ZURITA.
Con el título:
Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 5
a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre periodo académico
2018-2019.
Emite el siguiente veredicto: __________________
Fecha: ___________________
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Lector 1 ______________________ __________ ______________
Lector 2 ______________________ __________ ______________
v
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación se lo dedico a mis padres Darwin y
Beatriz en especial a mi mami que es y será la persona más importante de mi
vida, porque gracias a ella he logrado cumplir otra de mis metas, gracias mamita
por todos los sacrificios, por el cariño, la paciencia, por ayudarme y protegerme en
esa lucha constate de la vida y ser la única persona que creyó en mí. No encuentro
palabras para agradecerle y solo me queda decir que este logro es más suyo que mío.
Así también se lo dedico a las dos mujeres de mi vida mi abuelita Hermiña,
mujer luchadora, guerrera, amorosa, a usted mi segunda madre, y como
olvidarme de ti mi pequeña hermana Nahomy sin tus mimos, tus ocurrencias y
peleas mi vida sería aburrida.
A ti Paúl por ser el hombre que llegó a cambiar mi vida en el momento
exacto, gracias por estar siempre a mi lado. Nunca me abandonaste inclusive en
las situaciones más tormentosas
Por último, quiero dedicarles unas palabras de aprecio a mis tíos Benigno y
Rogelia, porque ustedes han sido como mis padres su cuidado, apoyo y cariño los
guardo dentro de mi corazón.
Con cariño Pamela
vi
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios porque a pesar de todo él no ha dejado de cuidar y
guiar mis pasos.
A mi tutora por ser la persona más humilde y sincera, pero sobre todo quiero
agradecerle por la paciencia y guía para la elaboración de este proyecto
A mi madre por ser mi ejemplo a seguir, gracias por su apoyo incondicional
nunca encontraré la manera para expresarle todo el amor y admiración que siento
por usted.
A mi papá, mi abuelita, mis tíos Germánico, Erlinda, Benigno,
Rogelia, Juan Carlos y mi primo Alexander este logro también es gracias a
ustedes porque me han ayudado y apoyado durante toda mi vida.
A mis amigas Pamela Fierro y Andrea Zamora ustedes han hecho que el
largo recorrido por la carrera haya sido lo más divertido, gracias por sus consejos,
por las lágrimas y por la ayuda, las adoro con todo mi corazón.
Con cariño Pamela
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ........................................................................................................................ i
DERECHOS DEL AUTOR .............................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TITULACIÓN .................................................... iii
APROBACIÓN DE LOS LECTORES ............................................................................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................... xiii
RESUMEN .................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 3
Línea de Investigación ...................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema. ............................................................................................. 4
Formulación del Problema ................................................................................................ 6
Preguntas directrices ......................................................................................................... 7
Objetivos .......................................................................................................................... 7
Objetivo General ............................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 7
Justificación ...................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 10
Antecedentes Investigativos ............................................................................................ 10
Fundamentación teórica .................................................................................................. 13
viii
Diferencias entre habla, lengua y lenguaje. ...................................................................... 13
Habla ........................................................................................................................... 13
Circuito del habla ..................................................................................................... 13
Lengua ........................................................................................................................ 14
Lenguaje ..................................................................................................................... 14
Bases para el desarrollo lingüístico ................................................................................. 14
Medio ambiente ........................................................................................................... 14
Cultura ........................................................................................................................ 15
Componentes del lenguaje oral........................................................................................ 15
Expresión .................................................................................................................... 15
Recepción.................................................................................................................... 16
Comprensión ............................................................................................................... 16
Funciones e importancia del lenguaje oral ....................................................................... 16
Paralelismo entre el desarrollo neuromotor, auditivo, psíquico y verbal. .......................... 17
Etapa pre-lingüística: 0 a 12 meses. ............................................................................. 18
Etapa inicial: de 12 a 24 meses .................................................................................... 18
Edad de la locomoción: de 12 a 18 meses. ................................................................ 18
Edad del titubeo: de los 18 a 24 meses. .................................................................... 19
Etapa intermedia: de 2 a 7 años.................................................................................... 19
Edad de la imitación: 2 a 3 años. .............................................................................. 19
Edad pre-escolar: de 3 a 5 años. ............................................................................... 19
Fin de la edad pre-escolar y adquisición de la lecto-escritura: 5 a 7años ....................... 20
Desarrollo de las conciencias lingüísticas del niño desde los 0 meses hasta los seis años de
edad. ............................................................................................................................... 21
Desarrollo fonológico .................................................................................................. 21
Desarrollo léxico –gramatical y semántico ................................................................... 22
El rol de la familia en el lenguaje oral ............................................................................. 23
ix
Lenguaje oral en la escuela infantil ................................................................................. 24
Importancia del lenguaje oral en la formación de procesos mentales vista desde la
perspectiva de varios autores: .......................................................................................... 25
Gramática generativa de Chomsky .............................................................................. 25
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ..................................................................... 26
Teoría cognitiva de Luria ............................................................................................. 26
¿Qué es el juego? ............................................................................................................ 27
Funciones y Características del juego .......................................................................... 27
Funciones. ............................................................................................................... 27
Características. ......................................................................................................... 28
Tipos de juego ................................................................................................................ 28
Juegos sensorio motor (de 0 a 2 años) .......................................................................... 28
Juegos de Construcción (de 2 a 4 años) ........................................................................ 28
Juego de Ficción o Simbólico (de 4 a 6) ...................................................................... 29
Juego Reglado (6 años en adelante) ............................................................................. 29
El juego y su relación con el lenguaje oral ....................................................................... 29
Juegos lingüísticos .......................................................................................................... 30
¿Qué es el juego lexical? ............................................................................................. 31
Características del juego lexical ............................................................................... 31
Funciones de los juegos lexicales ............................................................................. 31
Juego de estimulación sensorio motriz de los órganos de articulación .......................... 32
Respiración y soplo .................................................................................................. 33
Gimnasia labial y bucal ............................................................................................ 34
Gimnasia lingual ...................................................................................................... 35
Canciones que permiten la estimulación de los órganos de articulación .................... 36
Juegos de Educación auditiva, comprensión, estructuración espacial y temporal. ......... 37
Relato de cuentos ..................................................................................................... 37
x
Adivinanzas ............................................................................................................. 38
Retahílas. ................................................................................................................. 39
Absurdos.................................................................................................................. 40
Trabalenguas............................................................................................................ 41
Analogías. ................................................................................................................ 42
Juegos de educación rítmica ........................................................................................ 43
Ejercicios de ritmo ................................................................................................... 44
Rondas tradicionales ................................................................................................ 44
Rimas ...................................................................................................................... 46
Canciones ................................................................................................................ 47
Poemas .................................................................................................................... 50
Amorfinos ecuatorianos ........................................................................................... 52
Juegos de relajación y fraseo ....................................................................................... 53
Fundamentación Legal .................................................................................................... 54
Caracterización de Variables ........................................................................................... 60
Variable independiente ................................................................................................ 60
Variable dependiente ................................................................................................... 60
Definición de términos .................................................................................................... 61
CAPÍTULO III.............................................................................................................. 63
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 63
Diseño de la Investigación .............................................................................................. 63
Investigación cualitativa .............................................................................................. 63
Investigación cuantitativa ............................................................................................ 63
Modalidad de la investigación ......................................................................................... 63
Bibliográfico - Documental ......................................................................................... 64
De campo .................................................................................................................... 64
Tipos o niveles de investigación ...................................................................................... 64
xi
Descriptiva .................................................................................................................. 64
Exploratoria................................................................................................................. 65
Métodos de investigación ................................................................................................ 65
Método deductivo ........................................................................................................ 65
Método Inductivo ........................................................................................................ 65
Población y Muestra ....................................................................................................... 66
Población .................................................................................................................... 66
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 68
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................................ 69
Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a las docentes de educación preparatoria y
segundo año de egb de la Unidad Educativa Municipal Sucre periodo 2018-2019 ........... 70
Resultados obtenidos en las fichas de observación aplicadas a los niños de educación
preparatoria de la Unidadad Educativa Municipal Sucre Periodo 20018-2019 ................. 80
CAPÍTULO V ............................................................................................................... 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 90
Conclusiones ............................................................................................................... 90
Recomendaciones ........................................................................................................ 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 92
ANEXOS ....................................................................................................................... 94
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Ejercicios de respiración y soplo ...................................................................... 33
Cuadro 2 Ejercicios para gimnasia labial y bucal ............................................................. 34
Cuadro 3 Ejercicios para gimnasia lingual ....................................................................... 35
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de la investigación.............................................................................. 66
Tabla 2 Validación de instrumentos por expertos ............................................................ 67
Tabla 3 Cursos o programas innovadores del lenguaje oral .............................................. 70
Tabla 4 Multilingüismo y el dialecto ............................................................................... 71
Tabla 5 Fortalecimiento de las áreas del saber ................................................................. 72
Tabla 6 Estrategias lúdicas y metodológicas .................................................................... 73
Tabla 7 Proceso del desarrollo integral y de aprendizaje del niño .................................... 74
Tabla 8 Guía de juegos lexicales ..................................................................................... 75
Tabla 9 Utilización del juego lexical ............................................................................... 76
Tabla 10 Desarrollo del lenguaje oral de los niños ........................................................... 77
Tabla 11 Conciencias lingüísticas.................................................................................... 78
Tabla 12 Apoyo de los padres de familia ......................................................................... 79
Tabla 13 Comunicación entre pares ................................................................................. 80
Tabla 14 Frases verbales sencillas ................................................................................... 81
Tabla 15 Órdenes verbales .............................................................................................. 82
Tabla 16 Pronuncia con claridad ..................................................................................... 83
Tabla 17 Trabalenguas .................................................................................................... 84
Tabla 18 Participación oral.............................................................................................. 85
Tabla 19 Expone ideas .................................................................................................... 86
Tabla 20 Respeta su turno de participación...................................................................... 87
Tabla 21 Interacción entre pares en juegos grupales ........................................................ 88
Tabla 22 Formula preguntas ............................................................................................ 89
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Cursos o programas innovadores del lenguaje oral ........................................... 70
Gráfico 2 Multilingüismo y el dialecto ............................................................................ 71
Gráfico 3 Fortalecimiento de las áreas del saber .............................................................. 72
Gráfico 4 Estrategias lúdicas y metodológicas ................................................................. 73
Gráfico 5 Proceso del desarrollo integral y de aprendizaje del niño ................................. 74
Gráfico 6 Guía de juegos lexicales .................................................................................. 75
Gráfico 7 Utilización del juego lexical ............................................................................ 76
Gráfico 8 Desarrollo del lenguaje oral de los niños.......................................................... 77
Gráfico 9 Conciencias lingüísticas .................................................................................. 78
Gráfico 10 Apoyo de los padres de familia ...................................................................... 79
Gráfico 11 Comunicación entre pares .............................................................................. 80
Gráfico 12 Frases verbales .............................................................................................. 81
Gráfico 13 Órdenes verbales ........................................................................................... 82
Gráfico 14 Pronuncia con claridad .................................................................................. 83
Gráfico 15 Trabalenguas ................................................................................................. 84
Gráfico 16 Participación oral........................................................................................... 85
Gráfico 17 Expone ideas ................................................................................................. 86
Gráfico 18 Respeta su turno de participación................................................................... 87
Gráfico 19 Interacción entre pares en juegos grupales ..................................................... 88
Gráfico 20 Formula preguntas ......................................................................................... 89
xiv
TEMA: Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años
de la Unidad Educativa Municipal Sucre periodo académico 2018-2019.
Autora: Tutasig Zurita Pamela Estefanía.
Tutora: Dra. Pachacama Mayorga Sandra Elizabeth.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado “Juegos lexicales para el desarrollo del
lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal
Sucre periodo académico 2018-2019” tiene como finalidad determinar la incidencia
que tienen los juegos lexicales en el desarrollo del lenguaje oral de los infantes
puesto que, su aplicación resulta ser un conjunto de estrategias metodológicas
indispensables en las aulas de clase porque estimulan la oralidad, mejoran la fluidez
verbal, fomentan la seguridad, autonomía y sobre todo les permite socializar,
comunicarse y expresarse sin temor de forma libre y espontánea. El rol del docente
de primer año de educación básica es el de proveer las herramientas necesarias para
el aprendizaje de todos sus alumnos y que así logren alcanzar los perfiles de salida
propuestos en el currículo de educación preparatoria 2016. Por ello, se
seleccionaron actividades lexicales lúdicas que fortalecen el lenguaje oral como lo
son: las adivinanzas, trabalenguas, rimas, poemas, canciones infantiles, retahílas
que son juegos muy necesarios para ejercitar la audición, el ritmo, la cognición pero
principalmente estimulan el sistema buco-fonador muy necesario para la
articulación de fonemas y palabras. El sustento y argumento teórico de este
proyecto se basó en la investigación de tipo bibliográfica-documental, además se
empleó la investigación de campo misma que permitió explorar y recopilar
información real directamente de la fuente de estudio. Los resultados obtenidos
fueron cuali-cuatitativos cuyos datos se los analizó e interpretó de forma crítica.
PALABRAS CLAVE: DESARROLLO, ESTIMULACIÓN, JUEGO, LENGUAJE
ORAL, LEXICAL.
xv
Topic: Lexical games for the oral language development of children from 5 to 6 years at
Sucre Municipal Education Unit in academic period 2018-2019.
Author: Tutasig Zurita Pamela Estefanía.
Tutora: Pachacama Mayorga Sandra Elizabeth, Dr.
ABSTRACT
The present research entitled "Lexical games for the oral language development of children
from 5 to 6 years at Sucre Municipal Education Unit in academic period 2018-2019" aims
to determine the impact that lexical games have on development of the oral language of
infants, given that its application turns out to be a set of indispensable methodological
strategies in classrooms because they stimulate orality, improve verbal fluency, promote
security, autonomy and above all allow them to socialize, communicate and express
themselves without fear in a free and spontaneous way. The role of the first-year teacher in
basic education is to provide the necessary tools for the learning of all their students and in
addition achieve the exit profiles proposed in the 2016 preparatory education curriculum.
Therefore, recreational lexical activities were selected that strengthen oral language such
as: riddles, tongue twisters, rhymes, poems, children's songs, lists that are very necessary
games to exercise hearing, rhythm, cognition but mainly stimulate the system Buco-
fonador very necessary for articulation of phonemes and words. The support and theoretical
argument of this project was based on literature-documentary research, thus field research
was used to explore and collect real information directly from the source of study. The
results obtained were qualitative and quantitative whose data were analyzed and interpreted
critical form.
KEY WORDS: DEVELOPMENT, STIMULATION, GAME, ORAL LANGUAGE,
LEXICAL.
1
INTRODUCCIÓN
En la última década la educación infantil en el Ecuador ha tomado gran relevancia,
porque ésta tiene como objetivo principal contribuir en el desarrollo emocional, afectivo,
físico, motor, social, lingüístico y cognitivo de los niños, en tal virtud el Estado designó al
Ministerio de Educación conjuntamente con el MIES como instituciones encargadas de
guiar y supervisar, que en todos los centros de infantiles se brinde una educación de
calidad y calidez al infante, desde su nacimiento hasta los seis años de edad puesto que, es
la primera infancia la etapa a la que se debe brindar atención prioritaria.
La educación inicial es el nexo que permite interrelacionar el inicio de la etapa escolar
hoy conocido como Educación General Básica Preparatoria, en este nivel aparecen nuevos
factores que incidirán en el proceso de aprestamiento de los niños como: el conocer otros
amigos, compartir con más docentes, horarios más amplios, lo que le permite al infante
enfrentar distintos retos y desenvolverse como un ser independiente. Es por ello que,
padres de familia, docentes y directivos deben enfocarse en este primer nivel para que cada
una de las experiencias de aprendizaje por las que el infante vaya atravesando sea
placentera y que contribuya en su desarrollo y madurez.
La presente investigación “Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de
niños y niñas de 5 a 6 años” se la ejecutó en la Unidad Educativa Municipal Sucre de la
Ciudad de Quito y cuenta con seis paralelos de Educación Preparatoria con un número de
30 alumnos por aula, lo que posibilitó obtener información más amplia. El proyecto en
mención tiene como propósito recopilar una serie de juegos lúdicos como: la gimnasia
labial y lingual, educación auditiva, expresión e imitación, estructuración temporal,
relajación y fraseo porque son ejercicios atractivos y divertidos para los párvulos y sobre
todo a los maestros de Educación Preparatoria les permite incorporar en todas sus
planificaciones de aprendizaje acciones que a través del juego verbal o hablado incentivan
de manera progresiva el desarrollo y adquisición de las diferentes conciencias lingüísticas,
incrementan el nivel de atención, mejoran la relación maestro-alumno, y sobre todo
fomentan una escucha y habla activa.
2
El proyecto en mención está conformado por cinco capítulos:
En el Capítulo I, denominado PROBLEMA encontramos: Planteamiento del Problema,
Formulación del Problema, Preguntas directrices, Objetivo General, Objetivos Específicos
y Justificación.
En el Capítulo II, llamado MARCO TEÓRICO consta de: Antecedentes Investigativos,
Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, Definición de términos y
Caracterización de las variables.
En el Capítulo III, nombrado METODOLOGÍA consiste en: Diseño de la
Investigación, Población y Muestra, Operacionalización de Variables, Técnicas e
Instrumentos para la Recolección de Datos, Validez y Confiabilidad de los Instrumentos,
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados.
En el Capítulo IV, titulado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
tiene: Presentación de Resultados, Análisis e Interpretación de Resultados.
En el Capítulo V, mencionado como CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
hallaremos: Conclusiones, Recomendaciones.
Finalmente constan las Fuentes de Consulta y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El tema de la presente investigación corresponde a: “Juegos lexicales para el
desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
Municipal Sucre periodo académico 2018-2019”
Línea de Investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación : Educación y Desarrollo
Línea de Investigación Carrera de Educación Parvularia: Educación Inicial
y Desarrollo Infantil
La misma que se enmarca en el tema, pues es necesario potenciar el desarrollo del
lenguaje oral en educación preparatoria a través de situaciones o experiencias
significativas entretenidas, que el profesorado podrá trabajar con sus niños dentro del aula
de clase
Así mismo, la investigación está articulada al Plan Nacional de Desarrollo “Toda una
vida” (2017-2021), y específicamente al Objetivo 1: “Garantizar una vida digna con
iguales oportunidades para todas las personas” donde manifiesta, que el estado garantiza
una vida digna al ser humano y que este pueda desarrollar todas sus potencialidades con
igualdad y libertad.
En relación al objetivo mencionado anteriormente, hay que hacer énfasis en el
fortalecimiento de la educación como un sistema integral y equitativo, donde se garantice
que todos los establecimientos educativos permitan el desarrollo integral de los infantes es
por ello que, se considera al lenguaje oral como una capacidad únicamente humana que le
permite a las personas pensar y actuar con conciencia lingüística garantizando así que,
desde de la educación infantil se promueva la vida en comunidad, que transforme y
mejore las relaciones sociales.
4
Planteamiento del Problema.
En el siglo XX aparece la Nueva Escuela o Escuela Activa misma que reemplaza a la
Educación Tradicionalista cuyo modelo pedagógico consideraba al maestro como la
persona más erudita, porque hacía uso de una doctrina en la ejercía poder y autoridad, pues
debía encargarse de instruir a su alumno en la moral, la preparación intelectual y el
aprendizaje de las ciencias. Las clases contenían gran cantidad de información y eran
dadas por el docente de forma verbal y expositiva, con un contenido curricular que estaba
encaminado para hacer uso explícito de textos escritos, que debían ser memorizados y
repetidos por sus alumnos, donde la obediencia era visible en todo momento.
Con el surgimiento de la Escuela Nueva la educación infantil toma un papel importante
dentro de la sociedad, porque considera que el niño debe desarrollar procesos mentales a
través de la experimentación directa que le proporciona el entorno social. John Dewey es
uno de los fundadores de esta nueva corriente pedagógica y en su libro Democracia y
Educación manifiesta que el lenguaje oral forma parte importante del desarrollo del infante
y menciona lo siguiente
Dewey (2004):
Los modos fundamentales de hablar, la masa del vocabulario, se forman en el
intercambio ordinario de la vida y se desarrollan no como una serie de medios de
instrucción, sino como una necesidad social. El niño adquiere, como decimos muy
acertadamente, la lengua materna (p.27).
El autor toma al lenguaje oral como una actividad humana que no se la puede
desarrollar de manera unitaria ni como una sola disciplina puesto que, el desarrollo del
mismo se lo aplica en todas las materias de aprendizaje, también considera que el párvulo
durante sus primeros años de vida asimila los códigos lingüísticos básicos para su
comunicación a través de la lengua materna, es decir que primero aprende a hablar para
que posteriormente pueda adquirir nuevos conocimientos a través de dudas y que el adulto
así como la escuela deberán despegar, por lo tanto a través del tiempo se han creado y
modificando nuevos diseños curriculares donde se presta más atención al desarrollo de la
oralidad y su aplicación en todas las áreas del saber.
5
Es así que el sistema educativo ecuatoriano decidió ofertar una educación inclusiva que
precisa mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para eso consideró que la educación
preparatoria debe ser “un nivel obligatorio que atienda a niños de 5 a 6 años de edad”,
(Art.2,Reglamento de la LOEI, 2011) etapa que le permite al educando adentrarse en un
escenario diferente a la que él está acostumbrado como lo es la escuela, además se realizó
un ajuste curricular para primero de educación básica en el año 2016 donde se prioriza el
desarrollo de destrezas a través de experiencias de aprendizaje que estimulen el
pensamiento y creatividad de los niños. Así también se establecen las áreas de aprendizaje
que debe abordar el docente mismo que están distribuidas en siete ámbitos que son:
Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento y Comprensión del medio natural y
cultural, Relaciones lógico matemáticas, Comprensión y expresión oral y escrita,
Comprensión y expresión artística y como último Expresión corporal.
Cabe recalcar que los docentes poseen un currículo flexible para educación infantil
pues, ellos son los profesionales encargados de crear, elaborar e innovar procesos
educativos asertivos que favorezcan la enseñanza y aprendizaje del lenguaje oral y sobre
todo debe interrelacionar esta materia con las demás áreas de aprendizaje que se abordan
en este primer nivel para que así los niños adquieran progresivamente un amplio código
lingüístico que le posibilité dominar paulatinamente una de las destrezas más importantes
que es escuchar y hablar con una entonación y pronunciación adecuada misma que facilita
el desarrollo de la lecto-escritura.
Del mismo modo es necesario mencionar que el juego en el nivel de educación
preparatoria deja de ser la principal estrategia de aprendizaje pues, los contenidos
curriculares son mayormente desarrollados en los libros o cuadernos escolares y las clases
son explicados por los docentes por ende, el uso del lenguaje verbal de los estudiantes es
poco. En la edad de 5 a 6 años los infantes empiezan a “dominar” el uso de la oralidad para
comunicarse con otras personas y la capacidad de indagar su realidad es mayor, dentro de
las características que se encuentran en aquellos niños que han logrado adquirir un
desarrollo lingüístico se observará que: utiliza los verbos correctamente en situaciones de
pasado, presente y futuro, su memoria verbal será más amplia, utilizará un lenguaje
coloquial extenso, podrá sostener una conversación, formulará preguntas y ejecutará rimas
y trabalenguas con fluidez, hay que resaltar que las particularidades mencionadas
6
anteriormente varían de acuerdo a las capacidades evolutivas que vayan desarrollando y
adquiriendo cada infante puesto que cada uno tiene un ritmo diferente de aprendizaje
Dentro de la investigación que se llevó acabo en los primeros años de educación básica
de la Unidad Educativa Municipal Sucre se evidenció que, la mayor parte de maestros
desconocen o evitan utilizar otras estrategias y metodologías en sus planificaciones de
aprendizaje como lo son los juegos lexicales, porque los consideran “actividades
auxiliares” que se las debe aplicar únicamente en el ámbito de lenguaje pues generan
desorden en el aula y distraen la atención de los infantes, sin tener en cuenta que en este
nivel el lenguaje verbal es el principal medio de aprendizaje, comunicación y expresión,
que al no ser estimulado y desarrollado adecuadamente puede desencadenar diversas
situaciones y problemas traumáticos como: decaimiento, aislamiento social, deficiente
capacidad de comprensión, mismas que a largo plazo afectan el desarrollo integral del
niño. Por ello juego debe combinarse con el uso del lenguaje verbal porque es una forma
divertida de aprender a explorar el mundo con mayor rapidez y a su vez desarrolla
habilidades como: esperar su turno de participación, ofrecer ayuda, hablar amablemente,
reconocer sus propios sentimientos, tomar perspectivas, generar opciones para resolver
situaciones problema y considerar las consecuencias de las acciones.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden los juegos lexicales en el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas
de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre de la Ciudad de Quito periodo
académico 2018-2019?
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Preguntas directrices
¿Cuáles son los componentes del lenguaje oral?
¿Qué funciones cumple el lenguaje oral en los niños de educación
preparatoria?
¿Cómo influye el lenguaje oral en el desenvolvimiento social de los niños
de 5 a 6 años?
¿Qué juegos lexicales se pueden aplicar en Educación Preparatoria?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia que tienen los juegos lexicales en el desarrollo del lenguaje
oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre de la Ciudad
de Quito periodo académico 2018-2019.
Objetivos Específicos
Describir la influencia del lenguaje oral en el desenvolvimiento social de los
niños.
Facilitar el desarrollo del lenguaje oral de los niños del nivel de educación
preparatoria.
Establecer la importancia que tienen los juegos lexicales en el desarrollo del
lenguaje oral de los infantes de 5 a 6 años.
Mencionar que juegos lexicales inciden en el desarrollo del lenguaje oral en
los párvulos de educación preparatoria.
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Justificación
En nuestro país aún existe gran falencia en la aplicabilidad del currículo de Educación
Preparatoria puesto que se ha establecido en el eje de comunicación y expresión, destrezas
que deben adquirir los párvulos al final del año escolar, sin tomar en cuenta que en muchas
instituciones educativas asisten niños que tienen un desarrollo verbal más tardío o lento
que el de sus demás compañeros a esto también se le suma a que existe un gran número de
alumnos por aula, lo que le imposibilita al docente poder trabajar de manera personalizada
con aquellos niños que aún no han logrado desarrollar un lenguaje oral claro por las
diferencias culturales que tienen los infantes, la falta de recursos didácticos y espacios,
dificulta que todos alcancen al mismo tiempo los objetivos del nivel que propone el
currículo de educación preparatoria.
Siendo el lenguaje oral un sistema de comunicación aprendido es un error común de los
padres de familia y docentes creer que al llegar al primer año de educación básica los niños
deben hablar “claro” y de manera “correcta”; pues, llegan a hacer comparaciones con
otros infantes de su misma edad que pueden haber desarrollado un léxico más fluido y una
articulación más clara, sin que se tome en cuenta que este es un proceso diferente en cada
uno de los niños que se lo sigue perfeccionando a lo largo de la vida con las experiencias
que el entorno le proporciona. También hay que prestar atención si existen otros problemas
o anomalías que puedan afectar la adquisición del lenguaje oral para lo cual se deberá
trabajar conjuntamente con un profesional especializado que pueda contribuir en la
estimulación del lenguaje.
Por lo tanto en el presente estudio investigativo se recopilan juegos lexicales útiles que
van acorde al desarrollo evolutivo de los párvulos como: juegos de dramatización, juegos
de educación auditiva que se lo realizará a través de la música y canto, juegos de
estimulación sensorio motriz de los órganos de articulación por medio de gimnasia lingual
y labial, entre otros, que al ser ejecutados por el docente de manera progresiva le permite
al educando mejorar su habla, tener más fluidez y a la vez comprenderá el texto y contexto
en el que se desenvuelve para así poder llegar al proceso de lectura y escritura sin ninguna
complicación.
Además los juegos lexicales propuestos no interferirán en el proceso de adquisición de
las destrezas curriculares, más bien son un apoyo pedagógico agradable y divertido,
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aplicable en todas las áreas del conocimiento, además se lo puede trabajar con todo el
grupo de alumnos pero sobre todo se evita la tardanza en el desarrollo de un habla clara,
confusión de palabras, discriminación por lo que el docente deberá promueve que el que
todos sus estudiantes reciban un trato equitativo, respetuoso y amigable para facilitar el
desarrollo de este proceso.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Para el desarrollo de la investigación “Juegos lexicales para el desarrollo del
lenguaje oral en niños y niñas de 5 a 6 años” se obtuvo información valiosa de varias
tesis que se encuentran en el repositorio virtual de la Universidad Rafael Landívar de
Guatemala, Universidad de Piura de Perú, Universidad Central del Ecuador, Universidad
Pedagógica Nacional de México, los mismos que aportarán en los temas relacionados con
el lenguaje oral, su desarrollo en los niños y juegos que se puedan trabajar para su
estimulación.
En la Universidad Rafael Landívar de Guatemala se encontró un proyecto elaborado por
López, F. (2014). “Juego didáctico y desarrollo del lenguaje” manejó la investigación
descriptiva en la que concluyó lo siguiente: “El Juego Didáctico es un tema nuevo como
estrategia de aprendizaje en el desarrollo del lenguaje para los docentes, directores, padres,
madres de familia y estudiantes lo que es de dominio común es el juego como tal, como,
recreo, momento de descanso o de diversión y por eso a los niños se les deja en libertad
para hacer lo que quieren en esos momentos” (p.80).
En relación al proyecto elaborado por el autor es necesario recalcar que la aplicación
del juego potencia el desarrollo del lenguaje oral en todas las situaciones de vida de los
niños, porque este es un medio de comunicación verbal y social que este utiliza con todas
las personas por lo tanto, se debe tomar en cuenta que este tema se lo debe trabajar en
conjunto con toda la comunidad educativa, familia y niño para que exista una estrecha
relación interpersonal entre todos estos y así se pueda crear espacios de convivencia que
permitan trabajar el lenguaje verbal de manera libre y espontánea .
En la Universidad de Piura de Perú se encontró la tesis de Bonilla, R. (2016) “El
desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del Colegio Hans Christian Andersen”
el tipo investigación que realizó es de tipo descriptivo simple, donde manifiesta que: “La
docente y la escuela cumplen un rol fundamental en las experiencias del niño con el
lenguaje, por ello los recursos o estrategias empleadas deben ejercen un efecto beneficioso
sobre el aspecto cognitivo, afectivo y social en la vida del niño”(p.80).
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Haciendo alusión a lo manifestado por la autora, es necesario recalcar que el maestro de
educación inicial toma un papel importante para que el niño pueda desarrollar su lenguaje
oral y que la aplicación de recursos o la creación de experiencias de aprendizaje por parte
de los docentes le permitan al infante adquirir nuevos esquemas lingüísticos y a su vez
pueda reaccionar de acuerdo al contexto de las situaciones que se le presenten, sobre todo
es necesario respetar la edad evolutiva del niño y los procesos mentales que en él se están
estructurando.
En la Universidad Central del Ecuador reposa la investigación realizada por Verdezoto,
M.(2011) “La estimulación temprana en el desarrollo del lenguaje oral, de los niños y
niñas del primer año de educación básica, de la Escuela Heredia Bustamante de la
Ciudad De Quito durante el año lectivo 2010-2011” utilizó la investigación de campo de
carácter descriptivo con enfoque cualitativo donde expone que: “La estimulación que
propicia la maestra en las áreas de articulación, discriminación y asociación auditiva,
estructura sintáctica ayuda para mejorar el nivel de expresión y comprensión verbal, lo que
se revierte en la realización personal y académica de los niños y niñas del primer año de
Educación Básica de la Escuela Heredia Bustamante de la Ciudad de Quito”(pp.80-81).
La autora toca un tema muy importante en su proyecto puesto que, toma a la
estimulación como la base para el desarrollo del lenguaje oral y al ser aplicada
adecuadamente por el docente ,motivan la actividad cognitiva del cerebro, incentivan de
manera constante que exista comunicación entre sus pares, docentes y familia por ende el
maestro toma un papel importante porque es el vínculo relacional entre todos estos autores
mismos que influyen a largo plazo en el proceso relacional, afectivo, académico, expresivo
y comprensivo que el niño adquiera durante el primer año de educación.
En la Universidad Pedagógica Nacional de México se encontró el proyecto de
investigación de Camacho, G. (2008) “El juego como estrategia para estimular el
lenguaje oral en los niños en edad preescolar” su investigación fue cuali-cuantiva donde
menciona lo siguiente: “Dentro de la evaluación se pudo observar que si se crean espacios
que enriquezcan las interacciones que permitan la estimulación del lenguaje, los niños lo
desarrollan con facilidad” (p.66).
Para la autora toma la etapa preescolar como el periodo inicial de socialización y de
comunicación oral que puede ser adquirir de manera muy fácil si se le proporciona los
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recursos necesarios para su estimulación. El lenguaje oral le permite al infante expresar y
comprender ideas, pensamientos, sentimientos y necesidades con total fluidez siempre y
cuando estas sean trabajadas con actividades que enriquezcan su léxico.
También en Universidad Pedagógica Nacional de México reposa la investigación de
Quintana, K. (2014) “Desarrollo del lenguaje oral de 0 a 5 años” tiene un enfoque
cualitativo, mismo que señala lo siguiente: “Podemos recordar que el lenguaje oral es de
vital importancia en el intercambio social y cultural, es decir, nos permite interactuar con
los demás y al mismo tiempo se van interiorizando los nuevos conocimientos que a través
de éste se está generando, mediante la expresión de sentimientos, emociones, intercambio
de puntos de vista, opiniones, etc., y conjuntamente va teniendo una concepción del mundo
que le rodea”(p.51).
Como la autora manifiesta el desarrollo del lenguaje oral empieza desde que el niño
nace con la creación de esquemas cognitivos que va adquiriendo de manera progresiva por
medio de la estimulación que reciba de sus padres y del medio circundante en el que se
encuentre, por ende durante los primeros años de vida toma al juego como un recurso
primordial para la adquisición de conocimientos, expresión de palabras y necesidades.
Como apoyo en la elaboración del presente proyecto se puedo recopilar información
importante de revistas educativas
Ruiz de Francisco, I. (1993) “La enseñanza del lenguaje oral en la educación
primaria”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18. Recuperado
desde: https://dialnet.unirioja.es; expresa lo siguiente: “Después de muchos años de inercia
educativa a la hora de impartir los conocimientos lingüísticos, por fin se va asimilando que
la lengua es el principal y más eficaz medio de comunicación con que cuenta el ser
humano perspectiva que ya no podremos perder de vista en el ámbito escolar, pues está
cada vez más comprobado que los fallos en esta área de conocimiento inciden con más
insistencia en el fracaso escolar”(p.65)
Haciendo alusión a lo manifestado por la autora hay que tomar en cuenta que, el
aprendizaje de la lengua oral se lo realiza en todos los ámbitos educativos porque no se
deja de trabajar la oralidad en ningún momento por lo tanto se debe tomar en cuenta que se
la puede desarrollar y fortalecer en todo momento si el docente realiza una planificación
adecuada en los contenidos de aprendizaje.
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Fernández, M. (2015) “Lenguaje infantil y medidas de desarrollo verbal”: Revista
de la Facultad de Educación de Albacete, 30(2).Recuperado desde
https://dialnet.unirioja.es la autora expresa: “La naturaleza idiosincrática del habla infantil
y los procesos y construcciones que definen la dinámica del desarrollo de la lengua han de
tomarse como elementos rectores de los planes educativos para promover estímulos y
facilitar el aprendizaje” (p.63).
Tomando como referencia el artículo de la autora es necesario enfatizar que, el docente
debe aplicar recursos y metodologías dinámicas para el aprendizaje y desarrollo verbal de
los niños sin que, así también se debe verificar y dar seguimiento constate para comprobar
que estas tengan e impacto en el lenguaje oral y logren el resultado esperado que es el de
lograr un comunicación fluida y expresión clara.
Fundamentación teórica
Diferencias entre habla, lengua y lenguaje.
Habla
Para Sassure 1981 “el habla es un acto de voluntad e inteligencia ” en cierto sentido, se
diría que son las características que tiene cada persona para expresarse a través de sonidos
claros y para ello el infante debe tener un buen control sobre sus músculos articulatorios el
cual deberá ir perfeccionando con su maduración tanto física y cerebral
Circuito del habla
Emisor (hablante): es la persona o grupo de personas que inician la
comunicación y transmiten el mensaje.
El mensaje: es la información que trasmite el emisor por medio del habla,
gestos, movimientos corporales, y posteriormente es captada por el receptor
o la persona que recibe el mensaje
Código: es el conjunto de signos que se estructuran para la comunicación
entre el emisor y receptor.
Canal: es el medio por el cual se transmite el mensaje; en el lenguaje oral
es el aire.
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Contexto: es el entorno o conjunto de circunstancias que acompañan a la
palabra.
Receptor: es quien recibe e interpreta la información o mensaje.
Lengua
La lengua o idioma es el conjunto de códigos orales usados por un grupo humano
tomando en cuenta que estos pueden variar de acuerdo a cada comunidad.
Lenguaje
Para varios autores el lenguaje puede ser conceptualizado de varias formas por lo que se
toma en cuenta el siguiente concepto como el más asertivo:
Saussure (como se citó en Tejada, D. 2018) expresó que:
El lenguaje es una capacidad humana universal para expresar pensamientos
y sentimientos a través de los signos. El lenguaje es entendió como un objeto
binario, tiene por un lado un componente social que es la lengua, y por otro lado
un componente individual que es el habla.
Tomando en cuenta la cita anterior hay que entender que el lenguaje es un sistema de
códigos que le permite al ser humano establecer una comunicación social con sus pares y
así también puede entender y dar sentido a la expresión de la palabra.
Bases para el desarrollo lingüístico
Medio ambiente
Cuando el niño interactúa con el medio ambiente las experiencias lingüísticas y de
aprendizaje se presentan naturalmente, porque está expuesto a situaciones en las que el
lenguaje oral es la principal herramienta que le permite relacionarse, conocer y generar un
cúmulo de recuerdos y de información, además el nivel lingüístico que el infante desarrolle
le permitirá interrelacionarse con sus pares y con los adultos que convive diariamente. La
influencia del medio hace que el infante busque nuevas formas de aprendizaje y de juego,
para ello el uso de la tecnología se ha vuelto inevitable, pero dependerá de los padres y
docentes observar los contenidos que tengan, porque si bien es cierto son medios que
apoyan los procesos mentales y verbales sin embargo también pueden causar un retroceso
si no son aprovechadas adecuadamente.
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Cultura
La expresión oral como medio de comunicación expresa la forma en que las personas
ven el mundo y constituye un sello de identidad. Según Sapir (1993) “la cultura define el
‘qué’ hace y piensa una sociedad dada y la lengua es el ‘cómo’ lo piensa” (p.193).Es así
que cuando una persona está en contacto con otro idioma diferente a su lengua natal y
siente la necesidad de relacionarse se produce un intercambio de lenguas y dialectos,
creando un nuevo espacio comunicativo y diverso que le obliga aprender nuevas formas
lingüísticas.
Por ende es necesario recalcar que cada pueblo, región o país posee un código fonético
que puede variar y ocasionar un choque de contextos sociales, sobre todo en los infantes
que están en el proceso de desarrollo verbal, porque tiene gran incidencia en el
aprendizaje del mismo considerándolo un gran reto tanto para padres y maestros enseñar
dos lenguas, porque si no se utiliza una metodología adecuada causaría discriminación,
confusión de palabras, cohibición social, cambios conductuales o afectivos y en el párvulo
a largo plazo afectarían el proceso de adquisición de la escritura.
Componentes del lenguaje oral
El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva y comprensiva cada una
de las cuales tiene a su vez diferentes elementos que la constituyen:
Expresión
La expresión se la usa para trasmitir pensamientos y expresiones de la realidad por
medio de la palabra, gestos y movimientos.
La expresión permite:
La articulación de sonidos aislados de fonemas en sílabas se da a nivel motor y
práxico.
La asociación de sílabas en palabras (nivel fonético) que supone ya la emisión de
sonidos en orden definido.
La asociación de palabras en frases (nivel sintáctico) y de frases en un lenguaje
más complejo (nivel lingüístico).
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Recepción
La persona organiza la información conforme la haya recibido e interpretado.
La audición se da a nivel periférico)
La percepción auditiva se organiza a nivel cortical
La decodificación del mensaje y la comprensión verbal.
En un nivel más elevado la expresión y la recepción permiten:
o La posibilidad de evocación (posibilidad de representar el objeto ausente o
la acción pasada)
o La memorización (inmediata y a largo plazo)
Comprensión
La comprensión la expresión y la recepción trabajan juntas pero la primera debe darse
antes para que la persona pueda procesar y transmitir ese mensaje.
En el niño la comprensión implica desarrollar la capacidad de escucha para poder
entender a las demás personas e interpretar que es lo que desean transmitir.
Funciones e importancia del lenguaje oral
Las funciones que cumple el lenguaje oral en los seres humanos son diferentes de
acuerdo al mensaje que se vaya a transmitir sea este cultural o social.
Según Halliday, M. (1982) las funciones del lenguaje son las siguientes:
Expresiva o emotiva: le permite al niño expresar sus sentimientos. pensamientos y
deseos.
Conativa o apelativa: el infante que emite el mensaje envía una carga emotiva y
psicológica al receptor y espera de este una respuesta positiva.
Muchos de los niños que no poseen un lenguaje oral comprensible ocasiona que
las personas que reciben el mensaje se les dificulte la comprensión de este y
ocasionando en el emisor un aislamiento social.
Referencial: el emisor utiliza el lenguaje oral para enviar un mensaje.
El niño que tiene desarrollado su lenguaje oral se le facilita recibir la información
verbal mientras que los niños que no ha desarrollado en totalidad esta capacidad la
información que reciba será limitada al igual que su expresión.
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Fática o relacional: le permite al emisor y receptor empezar, mantener abierto o
cortar un canal de comunicación.
Cuando un niño no tiene un lenguaje escaso se le dificultara comunicarse con
sus iguales porque el canal de comunicación no es parejo.
Lúdica: el niño utiliza el juego como medio de recreación, socialización y
comunicación con sus pares y maestros.
Aquel infante que posea un lenguaje oral menor al de sus compañeros se le
dificultará integrarse y perder el interés por jugar.
Simbólica: le permite al infante la expresión de un pensamiento abstracto por
medio de la palabra y logra que el infante diferencie la realidad de la fantasía.
Estructural: el párvulo organiza y estructura de manera coherente la información
recibida creando nuevos procesos mentales que le serán útiles cuando este requiera
dar solución a una determinada situación.
Social: los hablantes establecen una relación social en diferentes ámbitos y
situaciones.
De hominización: las personas utilizan el raciocinio para la expresión de la palabra
lo que le diferencia se los animales.
Poética o estética: se le da al mensaje oral un sentido estético. Por medio de la
poesía se embellece la expresión y recepción de la palabra.
De aprendizaje o matemática: expresa que el lenguaje oral es la base para
desarrollar las demás ciencias
Paralelismo entre el desarrollo neuromotor, auditivo, psíquico y verbal.
Cuando se tratar de explicar cómo aprende el niño a hablar se debe tomar en cuenta los
cambios importantes que están sucediendo en su interior como en su exterior y sobre todo
hay que entender que todos los procesos físicos, psicológicos, afectivos por lo esté
atravesando pueden variar de un niño a otro.
El desarrollo del lenguaje se lo adquiere conjuntamente con la maduración del cerebro
quien es el que controla la actividad motriz, auditiva, cognitiva y vocal del infante.
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Nieto, M. (1990) en su libro Retardo del lenguaje explica como todas las áreas de
desarrollo del cuerpo y cerebro están íntimamente relacionadas con la adquisición del
lenguaje oral distribuyéndolas por etapas:
Etapa pre-lingüística: 0 a 12 meses.
Desarrollo neuromotor: Su conducta motora se realiza a nivel instintivo o reflejo.
Mueve los órganos bucales para alimentarse y sobrevivir
Desarrollo auditivo: Reacciones reflejas a estímulos sonoros. Desde los ocho meses
empieza el condicionamiento auditivo-vocal
Desarrollo del psiquismo: Empieza la conciencia de la realidad a través de su
madre.
Desarrollo de la comprensión: Reacciona indiferente a la voz humana y poco a
poco va reaccionando a la entonación que esta tenga, además comienza reconoce
ciertas consignas o expresiones.
Expresión y vocabulario: Expresa sus necesidades por medio del llanto, balbuceos,
sonrisas, ya al octavo mes su balbuceo puede ser imitativo y alrededor de los 10 a
12 meses pronuncia sus primeras palabras (mama, papa).
Articulación: Voces inarticuladas (gritos) .Articula sus primeras palabras.
Etapa inicial: de 12 a 24 meses
Edad de la locomoción: de 12 a 18 meses.
Desarrollo neuromotor: Bipedestación, tiene mucha energía, controla esfínteres.
Desarrollo auditivo: Tiene más atención y discriminación auditiva, localizando el
punto de partida del sonido.
Desarrollo del psiquismo: El ego inicia su independencia. Es ambivalente en el
enojo y afecto.
Desarrollo de la comprensión: Identifica las partes del cuerpo, animales, objetos
comunes.
Expresión y vocabulario: Empieza la jerga infantil acompañada de gestos o
movimientos.
Articulación: Continúa con el desarrollo de estereotipos fonéticos.
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Edad del titubeo: de los 18 a 24 meses.
Desarrollo neuromotor: Sus movimientos son más coordinados. Su energía es
constante.
Desarrollo auditivo: Distingue sonidos, ruidos y voces.
Desarrollo del psiquismo: Crece su ego, titubea, empieza el desarrollo de valores
por medio de reglas.
Desarrollo de la comprensión: Evoluciona más su comprensión que su expresión.
Ejecuta órdenes con verbos e inicia la comprensión de adjetivos. Entiende el
concepto “mío”.
Expresión y vocabulario: Confunde palabras o entiende su significado como vaso
por leche. A veces crea palabras nuevas de acuerdo a su lógica.
Construcción gramatical: Inicia frases.
Articulación: Continúa con el desarrollo de estereotipos fonéticos pero su habla
aun no es clara
Etapa intermedia: de 2 a 7 años
Edad de la imitación: 2 a 3 años.
Desarrollo neuromotor: Mejora su coordinación viso-motora, auditivo-fónica.
Desarrollo auditivo: Diferencia sonidos onomatopéyicos y voces por su ritmo e
intensidad.
Desarrollo del psiquismo: Inicia el juego simbólico, clasifica objetos.
Desarrollo de la comprensión: Aumenta su comprensión que su expresión.
Comprende órdenes con verbos.
Expresión y vocabulario: Señala su sexo, dice su nombre, nombra a familiares
cercanos.
Construcción gramatical: Usa frases cortas con sustantivos y verbos.
Articulación: su habla es un poco más clara y aun comete errores en su
articulación.
Edad pre-escolar: de 3 a 5 años.
Desarrollo neuromotor: Toma conciencia de sus acciones.
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Desarrollo auditivo: Mejora su coordinación auditiva fina. Distingue palabras del
mismo número de sílabas con diferente acentuación.
Desarrollo del psiquismo: Tiene inteligencia preoperatoria, atraviesa por el
estadio fálico. Dibuja cosas como él sabe que son y no como las ve.
Desarrollo de la comprensión: Inicia la comprensión de las palabras
interrogativas ¿Por qué? Etapa del monologo individual y colectivo.
Expresión y vocabulario: Señala su sexo, dice su nombre, nombra a familiares
cercanos.
Construcción gramatical: Usa frases cortas con sustantivos y verbos.
Articulación: Mejora su articulación. Puede tener errores en la pronunciación de
los fonemas s, d, l, r, rr. Sin embargo algunos niños pueden articular de manera
más clara desde los 5 años.
Fin de la edad pre-escolar y adquisición de la lecto-escritura: 5 a 7años
Desarrollo neuromotor: Mayor coordinación corporal en relación al tiempo,
ritmo, espacio, gnosias visuales auditivas y táctiles.
Establecimiento funcional de la lateralización cerebral, lo que significa que se
organizan las distintas funciones del lenguaje en los dos hemisferios del
cerebro, en el lado izquierdo se controla los procesos gnosico-práxicos y en el
derecho la función referencial que elabora la información recibida.
Desarrollo auditivo: Progreso de la discriminación fonética fina. Distingue
palabras del mismo número de silabas con diferente acentuación.
Desarrollo del psiquismo: su progreso intelectual lo conduce al razonamiento,
lógico y la abstracción.
Desarrollo de la comprensión: Comprende los términos abstractos. Se forma su
lenguaje interior y se independiza del exterior.
Expresión y vocabulario: Su lenguaje es más social. Establece semejanzas y
diferencias.
Construcción gramatical: Posee bases elementales para una gramática inicial,
aunque la ampliación de su léxico dependerá de la influencia del entorno.
Articulación: Generalmente a los 6 años el infante articula correctamente
fonemas y palabras.
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Desarrollo de las conciencias lingüísticas del niño desde los 0 meses hasta los seis años
de edad.
El objetivo principal del desarrollo de las conciencias lingüísticas es el de incentivar y
transmitirle confianza al infante para que haga uso de la oralidad y para que domine las
patrones lingüísticos propios de su entorno pues es en el hogar y la casa donde encontrará
sonidos, ruidos, y palabras que forman parte de un lenguaje que debe ser comprendido y
expresado. El desarrollo de la conciencia lingüística viene a ser un proceso esencial en la
adquisición y uso consiente del lenguaje oral así como para el proceso de lecto escritura,
por ello es conveniente conocer el orden en el que se las va desarrollando y a continuación
se explica cada uno:
Desarrollo fonológico
El desarrollo fonológico describe como el infante poco a poco controla la articulación
de los sonidos del habla.
En este nivel el niño integra los fonemas que son las unidades mínimas de lenguaje sin
significación.
Para articular los fonemas hay que tener en cuenta:
El punto de articulación: Indica que órganos interactúan para producir los
fonemas.
o Labiales: hay un contacto entre los labios /p/, /b/, /m/.
o Lengua y dientes: linguales o alveolares /t/, /d/, /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/.
o Lengua y paladar: fonemas /ch/, /y/, /ñ/.
o Lengua y velo del paladar: fonemas velares o guturales /g/, /j/, /k/).
Modo de articulación: Se refiere en como la emisión de un fonema entra en
contacto con el aire.
o Explosivos: /p/, /t/, /ch/, /k/.
o Explosivos o fricativos: /b/,/d/, /y/, /g/.
o Fricativos o silbantes: /f/, /s/, /sh/, /j/.
o Laterales: Cuando se sale un poco de aire por un lado de la lengua /l/.
o Vibrantes: La legua vibra porque tiene contactos con los alveolos de los
incisivos superiores /r/, /rr/.
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o Nasales: El aire contenido en la boca sale por la nariz /m/, /n/, /ñ/.
Sonoridad: Si las cuerdas vocales emiten un fonema con sonido.
o Sonoras: Aquellas en los que si interviene /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /l/, /r/, /rr/,
/ñ/.
o Sordos: cuando no hay vibración cordal /p/, /t/, /f/, /y/, /ch/, /x/.
Sonidos vocálicos
o /a/: Se produce con los labios abiertos y la lengua colocada en la línea
media de la boca.
o /e/, /i/: Se produce con las comisuras labiales retraídas y la lengua
colocada en la parte anterior de la boca.
o /o/, /u/: se produce con los labios proyectados hacia adelante, haciendo
que un círculo pequeño y la lengua en la parte posterior de la boca.
Desde su nacimiento en bebé produce sonidos reflejos que los utiliza para manifestar
sus necesidades entre estos están el grito y el llanto. Con la progresiva maduración del
sistema neuromotor y sensitivo infantil el niño empieza a producir “pre fonemas” para
posteriormente alcanzar lo emisión de los primeros fonemas que generalmente suelen ser
mamá, papá.
A partir de los 10 y 12 meses, el niño pone más atención a lo que oye y paralelamente
se desarrolla su capacidad de comprender, escuchar y hablar.
Whetmall y Fry proponen la siguiente progresión fonemática de infante: a las vocales le
siguen los sonidos /m/, /d/, luego /p/, /b/, /t/, n más tarde los sonidos /g/, /k/ luego la
semivocal w y finalmente los fonemas que son más difíciles de emitir /r/, /sh/, /f/, /l/ y /rr/.
Hay considerar que la emisión de los fonemas pueden variar por la influencia del
entorno familiar y social, situaciones, hechos, y sobre todo la maduración cerebral y
motora qye que vaya desarrollando el infante influirá en su lenguaje oral.
Desarrollo léxico –gramatical y semántico
La estructura léxico-gramatical de la lengua rige el orden de la expresión de las palabras
con sus variaciones en el tono y acento.
La semántica analiza las relaciones conceptuales entre la palabra y su significado
teniendo en cuenta que este puede variar en torno a la situación en la que sea usado.
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Desde el año y medio hasta los seis o siete años la gramática y semántica infantil ha
tiene un avance y progresión notorio aunque puede seguir pronunciando algunos errores.
En este desarrollo hay que tener presente lo siguiente:
Invención: el niño puede mezclar sílabas de una palabra con otra creando una
palabra diferente otorgándole un significado propio.
Ecolalia: el niño repite constantemente una palabra o frase que se le dice.
Jerga infantil: hay confusiones semánticas o titubeo puede darse entre los 18 a 24
meses.
Lenguaje telegráfico: las primeras frases que expresa suelen tener solo dos
palabras y se considera normal hasta los 30 o 36 meses.
De los seis a siete años del infante el maestro debe proporcionarle un ambiente lleno de
oportunidades y estímulos que incentiven la expresión oral y que este pueda crear
esquemas de significado y que su esquema mental, gramatical y de expresión aumente
progresivamente
El rol de la familia en el lenguaje oral
La familia cumple el papel trascendental influyente en la adquisición del lenguaje oral
en el niño debido a que él los toma como su primer contacto social y de aprendizaje. “La
familia, el nivel sociocultural de la misma, las expectativas escolares con respecto a sus
hijos, el grado de estimulación... pueden influir positiva o negativamente en la adquisición
y desarrollo del lenguaje” (Aguaded, 2000, p.324). Teniendo en cuenta que, la familia es el
núcleo de la sociedad se puede afirmar que tienen gran influencia en el progreso
lingüístico y cognitivo que el infante adquiera, también dependerá mucho la cultura oral y
las competencias comunicativas que le proporcionen para que puedan desenvolverse en su
entorno y relacionarse con los suyos.
La familia que le brinda al niño un papel protagonista en el que se le permita expresar
libremente sus dudas, hacer preguntas, intervenir en conversaciones y a su vez que estas
sean respondidas por los adultos de manera correcta, le facilitan el poder hablar y
comunicarse con seguridad y con una entonación verbal clara, la relación fraternal que
tenga los padres y sus hijos determinan significativamente el desarrollo lingüístico y
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cognitivo considerando que aquel infante que participa dentro de un entorno comunicativo
enriquecido se le facilita el comunicarse pues su léxico es amplio y variado.
Lenguaje oral en la escuela infantil
Para muchos de los párvulos que ingresan al sistema escolar por primera vez puede ser
aterrador porque, para muchos de ellos es la primera vez que tienen contacto con personas,
objetos, y escenarios diferentes a los de su entorno familiar común. El periodo de
adaptación o aprestamiento será la etapa decisiva para que el infante pueda integrarse a
este mundo nuevo y es ahí donde debe existir una estrecha relación entre padres y maestros
para que este período sea asimilado afectivamente, evitando así crear situaciones
traumáticas que desencadenen retraimiento y regresión oral.
El lenguaje, los gestos y recursos que utilice el docente en sus clases favorecerán la
integración de los educandos. El docente como figura representativa de la escuela deberá
estar preparado en todo momento para crear situaciones y contextos comunicativos, con
ambientes llamativos y organizados sin dejar de lado al juego como recurso básico para el
desarrollo oral sobre todo tomando en cuenta que el maestro no debe deje de lado el
control de la disciplina para evitar que los niños se agredan y rompan relaciones
Para Arbe y Echeberria (1982)
El reconocimiento de las desventajas lingüísticas de los niños de clase baja
frente a los de media y alta…, es decir, que los niños de clase baja poseían menos
recursos lingüísticos y ésta es una de las razones de su fracaso escolar, ha llevado
a la valoración y ejecución de programas, generalmente muy estructurados con
fines remediales (p.68).
En conclusión la escuela es el segundo contexto más importante para el desarrollo del
lenguaje verbal pues le posibilita al infante poder comunicarse con personas de su misma
edad que comparten situaciones similares, así también hay que tomar que el uso de la
oralidad le posibilita conocer nuevas cosas y a su vez desarrollar la inteligencia, para ello
los docente y familia deberán terne en cuenta que no todos los infantes que llegan al nivel
de preparatoria tienen un lenguaje oral igual al de sus compañeros por ende el maestro
deberá brindar a todos sus alumnos el mismo número de posibilidades y oportunidades de
expresión y comunicación para evitar el aislamiento social y un futuro fracaso escolar.
25
Importancia del lenguaje oral en la formación de procesos mentales vista desde la
perspectiva de varios autores:
Zuzare, citado por Gómez (2010) expresa:
La conexión entre lenguaje y desarrollo mental es un fenómeno sobre el que
se ha debatido desde siempre. La adquisición del sistema lingüístico,
interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social.
La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la
realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación,
generalización, abstracción, el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo
del pensamiento. Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención
(p.9).
Teniendo en cuenta que el lenguaje oral se desarrolla constantemente por la influencia
social del medio circundante hay que recalcar que este es un proceso madurativo continuo,
en el que intervine el desarrollo tanto físico como intelectual del infante donde el cerebro
es el órgano que estructura todos los conocimientos para posteriormente ser expresados a
través de palabras, acciones y movimientos.
Al ser el lenguaje oral una tema de estudio complejo se tomó en cuenta a ciertos autores
que hablan de la importancia del lenguaje verbal en la formación de procesos mentales,
puesto que este ha sido analizado desde perspectivas diferentes y cuya información ha
sido citada porque poseen un sustento teórico amplio basado en estudios e investigaciones,
a continuación se menciona los siguientes:
Gramática generativa de Chomsky
Noam Chomsky es un lingüista y filósofo que revolucionó la lingüística, porque
propuso una teoría que trata de explicar cómo se genera el lenguaje a través de reglas o
principios abstractos determinados, expresando que el infante tiene una gran capacidad de
aprendizaje verbal puesto que posee un “dispositivo de adquisición del lenguaje” que es
innato en todas las personas es decir, que ya viene predestinada en la carga genética y el
pensamiento se lo adquiere después porque la lengua influye y determina la capacidad
mental.
26
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Jean Piaget es un psicólogo reconocido por sus grandes aportes y estudios sobre la
infancia, aunque en sus obras no expresa concretamente como se adquiere el lenguaje, en
uno de sus libros llamado “El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño” aborda cómo
este se desarrolla y se consigue. Para Piaget, el número de experiencias sensorio-motores
que reciba el infante en sus primeros años de vida será primordial, porque considera que la
inteligencia es un proceso cognitivo que se desarrolla desde el nacimiento de manera
independiente, por ende el lenguaje será el resultado de su aprendizaje y evolución.
Teoría cognitiva de Luria
Aleksandr Románovich Lúriya fue un neuropsicólogo ruso, considera que el cerebro
humano es el órgano responsable de todas las funciones superiores, porque está encargado
de crear conexiones neuronales que nos permiten realizar actividades como: correr,
caminar, saltar, así también el de poder modificar una conducta. Luria considera que el
lenguaje es una herramienta que permite la comunicación del ser humano manifestando así
que: “La palabra se convierte en un factor muy importante, porque forma la actividad
mental, perfecciona el reflejo de la realidad y crea nuevas formas de atención, memoria,
pensamiento y acción” Luria y Yudovich (1973, p.23) por ende, considera que el lenguaje
regula el pensamiento puesto que, este amplia el conocimiento de un individuo lo que le
posibilita abstraer y tomar conciencia de imágenes subjetivas y objetivas del mundo que lo
rodea y para ser entendido por otro debe crear estructuras básicas del pensamiento.
Destacando la aportación que han proporcionado todas las teorías sobre la relación del
lenguaje y el pensamiento hay que recalcar que el ser humano es la única especie que
utiliza el lenguaje verbal para comunicarse con más personas, así también cabe reconocer
que este es un proceso complejo que se lo adquiere y desarrolla conjuntamente con el
pensamiento ,asimismo podemos decir que uno depende del otro porque en el cerebro se
desarrollan y codifican estas dos acciones que le permite a la persona poder intercambiar
información para ser demostrada y entendida a través de una respuesta ejecutada por uno
de sus pares.
27
¿Qué es el juego?
El juego es una actividad de entretenimiento y distracción tanto para niños como para
adultos donde la felicidad y la alegría son expresadas de manera natural. Pero es en la
etapa infantil donde se lo aplica de manera más activa porque no solamente se lo utiliza
para entretener sino que también se lo está utilizando como un recurso didáctico de
aprendizaje y socialización.
González (2001, citado por Dimas, 2015) establece que:
A través del juego, el niño aprende durante todo el día por medio de sus
experiencias cotidianas, de su contacto con la naturaleza; en pocas palabras,
mediante todo aquello que experimenta a cada minuto, porque naturalmente está
abierto a la experiencia que desde que nace le permite adaptarse a un mundo
nuevo para él. (p. 61).
Es así que se considera al juego como acciones instintivas que le permiten al niño crear
situaciones imaginarias y placenteras. El juego es una actividad divertida espontánea y
voluntaria, que se vincula a la creatividad, al ingenio, la solución de problemas, al
aprendizaje del lenguaje ,al desarrollo de papeles sociales es decir que todos tienen la
misma posibilidad de participar, además ayuda a que el infante pueda ampliar sus
experiencias y conocimientos .
Funciones y Características del juego
En la etapa infantil el juego es considerado como la herramienta pedagógica que
permite integrar conocimientos con el humor, el disfrute y el entretenimiento.
Rivas (2011) propone las siguientes funciones y características:
Funciones.
Función Formativa: el juego favorece maduración cognitiva a través de los
procesos de adaptación y socialización que tiene en infante.
Función Afectiva: por medio del juego el niño puede expresar sus sentimientos,
con la creación de espacios imaginativos que le permiten desahogarse y
distraerse de su entorno real.
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Función psicodiagnóstica y psicoterapéutica: permite evaluar y dar
tratamiento a las diferentes capacidades, habilidades que tiene el infante.
Función adaptativa: el niño se habitúa al medio que lo rodea.
Características.
Es una actividad libre y espontánea.
Es innato
Es una necesidad.
Es orden.
No es la vida real.
Prepara para la vida futura
Busca el triunfo.
Es compensador de las desigualdades
Es una actividad placentera.
Permite la autoexpresión y autoexploración.
Tiene límites.
Tiene una funcionalidad.
Tipos de juego
Jean Piaget es uno de los autores más reconocidos sobre sus estudios en educación infantil,
las funciones cognitivas y su relación con el juego clasificándolo así en 4 tipos:
Juegos sensorio motor (de 0 a 2 años)
En esta etapa el niño empieza a conocer el mundo e interactuar con su entorno circundante,
es así que comienza a conocer las cosas a través de la manipulación y observación de
objetos. En este periodo el infante no solo aprende el color de un objeto o su textura sino
que también aprende a manejarlo y sostenerlo a través de la coordinación de movimientos
corporales.
Juegos de Construcción (de 2 a 4 años)
Esta actividad lúdica empieza cuando el niño tiene más conciencia de la realidad y de lo
que quiere hacer, empezando con un grado de complejidad simple hasta llegar a uno más
complejo. Aquí el infante utiliza puzles tridimensionales, cajas, piezas de madera, legos.
29
Juego de Ficción o Simbólico (de 4 a 6)
El niño simula situaciones, juegos, objetos que no están presentes en ese momento o son
inventadas por él como hechos que si estuvieran pasando en la vida real.
Este tipo de juego aumenta la creatividad y permite el desarrollo del lenguaje oral.
Juego Reglado (6 años en adelante)
En esta etapa los niños conocen las reglas de los juegos tanto grupales como individuales y
son explicadas antes empiece el juego para que sepan que debe hacer cada uno. Estas
reglas o normas son trasmitidas de generación en generación para establecer límites.
El juego y su relación con el lenguaje oral
Teniendo en cuenta que el juego es una actividad de esparcimiento y diversión
fundamental para el desarrollo de los niños se debe resaltar su importancia y relación que
este tiene con el lenguaje oral porque este permite crear situaciones que inciten y motiven
la comunicación. Bassedas, (1998) expresa que “En todos los juegos, el niño se enfrenta a
pequeñas situaciones que tiene que resolver, que tiene que relacionar, y en todas utiliza el lenguaje
como auténtico motor del pensamiento y del conocimiento” (p.90).
Recordando que el juego permite entablar una relación social con más individuos
podemos que conjuntamente con el desarrollo lenguaje que va adquiriendo, se incentiva a
la persona al descubrimiento de su entorno por medio de actividades que le inviten a la
diversión y al uso de la palabra, además le posibilita que organice su pensamiento y su
lenguaje para que pueda entablar un intercambio de ideas y conocimientos.
De esta manera, el juego se convierte en un modelo de interacción lingüística en el que
pueden analizarse a través de los actos de habla, los procesos cognitivos, establecer las
relaciones entre la mente y acción por ende, hay que darle un rol importante al juego y al
lenguaje pues constituye como una estrategia y herramienta didáctica para el aprendizaje
verbal, porque le permite a los educando participar de manera activa en las clases o en la
situaciones de la vida diaria pues asocia la práctica del léxico con la diversión, el disfrute y
entretenimiento.
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Juegos lingüísticos
Los juegos lingüísticos son actividades motivadoras que le facilita al maestro el proceso
de enseñanza-aprendizaje además de permitirle tener una relación más estrecha con su
alumno. En cierto sentido, “las actividades lingüísticas no tienen la finalidad no es la
comunicación, sino simplemente, divertirse con el lenguaje, utilizándolo como objeto de
observación, de manipulación, de transgresión y de placer” (Bigas (ed.), 2001, p.62). Estos
juegos pueden ser dirigidos por el docente para mejorar y aumentar el vocabulario de sus
alumnos, fomentar la escucha y el silencio, seguir reglas, respetar ideas, corregir palabras
pues, el juego se convierte en un portador de valores que fomentan los esquemas positivos
de comportamiento.
Diaz, I.2012
Los juegos lingüísticos, como todos los juegos están sujetos a ciertas reglas y
convenciones. En el aula, no son simplemente una diversión, una ruptura de las
actividades rutinarias, sino que deben contribuir a dinamizar o activar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral en términos de exactitud y
fluidez, logrando de esta forma el desarrollo de la competencia comunicativa de
los educandos (p.97).
En relación a lo que manifiesta el autor, el juego es un método de enseñanza y
aprendizaje importante que debe ser aplicado en las aulas de clase especialmente con los
niños de educación preparatoria porque esta es la etapa más significativa para afianzar
todos los procesos físicos, psicológicos, cognitivos y afectivos, donde el uso del lenguaje
debe ser más activo por medio de ejercicios llamativos que incentiven el uso de la palabra
para la comunicación e información pero sobre todo que permita establecer un vínculo
relacional entre alumnos, padres y docentes.
31
¿Qué es el juego lexical?
Son actividades, dinámicas, estrategias que utilizan el lenguaje verbal para estimular,
mejorar e incrementar la oralidad de los niños, donde se pone práctica de manera lúdica y
divertida las diferentes conciencias lingüísticas para que los niños puedan adquirir
progresivamente destrezas que promuevan la fluidez verbal, la socialización, la atención,
memoria e inteligencia.
Características del juego lexical
Juego guiado
Tiene una intención pedagógica
Dinámico y entretenido
Incentiva la oralidad
Son actividades prácticas
Promueve el pensamiento, atención y memoria.
Apoyar el conocimiento social y cultural del niño.
Funciones de los juegos lexicales
Divierte.
Mejora la pronunciación de las palabras.
Aumenta el nivel de atención y concentración.
Crea ambientes de convivencia.
Mejora y aumenta la autoestima.
Amplia los niveles de creatividad.
Crea nuevas experiencias de aprendizaje.
Incrementa el nivel lexical.
Integra a estudiantes, docentes y familia.
Genera en el infante confianza para comunicarse y expresarse.
Antes de poner en práctica los juegos lexicales el docente debe tomar en cuenta lo
siguiente:
1. Escoger la actividad.
2. ¿Qué va a lograr en los niños?
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3. Escoger un ambiente adecuado
4. Verificar si necesita algún recurso.
5. Delimitar el tiempo.
6. Poner reglas o normas.
7. Presentar la actividad.
8. Ejecutar la actividad – Observar que todos sus alumnos tengan participación
igualitaria.
9. Retroalimentar la actividad en caso de ser necesario.
10. Al final evaluar si los niños alcanzaron las destrezas y logros propuestos al inicio.
A continuación se enlista una serie de actividades que han sido recopiladas como una guía
de estimulación del lenguaje oral:
Juego de estimulación sensorio motriz de los órganos de articulación
Son ejercicios iniciales que permiten mejorar el movimiento de los órganos de
articulación (mejillas, labios, boca, lengua) para estimular la correcta pronunciación de
palabras por lo que estos ejercicios deberán ser constantes y metódicos .El docente puede
realizar estos ejercicios en cualquier momento de la clase, además puede incorporar
movimientos, utilizar canciones, instrumentos musicales, objetos de la clase es decir son
juegos flexibles en su aplicabilidad.
33
Cuadro 1 Ejercicios de respiración y soplo
Respiración y soplo
Materiales
bolas de espuma flex tamaño # 1.
sorbete
trozos pequeños de papel periódico de
aproximadamente 5 x 5 cm y 2 x 2 cm.
globos
botella pequeña de burbujas.
velas
vasos
Beneficios
Mejora la capacidad respiratoria.
Fortalece los órganos respiratorios y
de articulación buco fonadores.
Entiende y ejecuta órdenes.
Procedimiento
Ejercicios previos.
Colocar el tronco de manera erguida.
Tomar aire por la nariz lentamente y expulsarlo por la boca.
Soplar por la boca en diferentes intensidades: suave, medio, fuerte.
Actividades
Se puede elaborar un camino de olores con diferentes substancias u objetos, las
mismas deben estar dentro de recipientes iguales y obscuros para que el niño no las
pueda observar estas deben tener pequeños agujeros para que el olor pueda ser
percibido fácilmente. Dentro de estos frascos se puede colocar olores desagradables y
agradables de uso cotidiano y familiar para el niño, para que este puede olerlos y
nombrarlos.
Inflar globos pequeños.
Soplar con diferentes intensidades y distancias, una rosa de viento o una vela
Soplar el aro que tiene líquido de burbujas hasta que se las forme y se eleven.
Se le pide al niño que coloque la pelota de espuma flex en el piso y con el sorbete va a
soplarla constantemente hasta que la lleve un punto determinando.
Se pide al infante que inspire el aire mientras tiene el sorbete en su boca para que este
sujete los papeles de 2 x 2 cm y al momento de botar el aire por el sorbete los
introduzca dentro de un vaso.
Con los trozos de papel periódico de 5 cm se le pide que tome uno y debe elevar su
cabeza soplando hacia arriba para que coloque el papel sobre su soplo y lo pueda
mantener en el aire sin que se caiga.
Elaborado por: Pamela Tutasig
34
Cuadro 2 Ejercicios para gimnasia labial y bucal
Gimnasia labial y bucal
Materiales
Globo
Beneficios
Amplia y fortalece los movimientos de
la lengua, labios y boca.
Mejora la respiración.
Prepara para la pronunciación de
fonemas.
Entiende y ejecuta órdenes.
Procedimiento
Abrir la boca lo que más pueda. (repetir 3-4veces)
Cerrar la boca.
Mover los labios de un lado a otro y arriba o abajo.
Juntar los labios y con movimientos lentos los abrimos y cerramos, el sonido que
estos producen es similar al de las gotas de lluvia.
Cerrar la boca y hacer movimientos con los labios como los que se usan cuando das
besos pero se tratara de que estos no produzcan ningún sonido.
Juntar los labios en forma de beso lo más estirado posible.
Ocultar los labios apretándolos hacia dentro y sacarlos hacia afuera en posición de
reposo.
Juntar los labios y hacer una sonrisa lo más expresiva posible y luego volvemos
relajar los labios
Se puede alternar consecutivamente los movimientos de beso-sonrisa.
Con la boca cerrada hacer que los labios vibren.
Morder los labios superior con los dientes inferiores y luego el labio inferior con los
dientes superiores alternado seguidamente.
Inflar la boca lo más grande posible sin que se deje escapar el aire por la nariz o por
la boca.
Inflar un globo.
Elaborado por: Pamela Tutasig
35
Cuadro 3 Ejercicios para gimnasia lingual
Gimnasia lingual
Materiales
mermelada o manjar
helado o paletas de dulce
palo de chupete
Beneficios
Amplia y fortalece los movimientos
de la lengua.
Afianza las nociones espaciales.
Prepara para la pronunciación de
fonemas.
Entiende y ejecuta órdenes.
Procedimiento
Sacar y meter la lengua manteniendo la boca abierta y sin tocar los dientes.
Sacar la lengua y moverla da izquierda a derecha y combinarla con los movimientos
de arriba hacia abajo, hasta que toque la punta de la nariz y luego hacia el mentón.
Abrimos la boca y pasar la lengua de un extremo a otro de ambos labios varias veces.
Colocar la lengua fuera de la boca e intentar ensanchar y encoger la boca pero
manteniendo siempre la lengua fuera.
Abrir la boca ampliamente y lamer los labios superiores e inferiores con un
movimiento con un amplio de la lengua en forma de círculo.
Cerrar la boca y con la punta de la lengua empujar las mejillas hacia afuera.
Morder la lengua con los dientes muy despacio iniciando en la punta hasta que este
fuera y luego realizar los mismos movimientos hasta vuelva a estar dentro de la boca.
Permitir que el niño se embarre los labios con mermelada o dulce .Luego dígale que
se los limpie con su propia lengua. Este ejercicio le ayudará para la pronunciación
del fonema r y l.
Se puede colocar palo pequeño de chupete sobre su lengua de forma horizontal para
que el niño utilice movimientos con su lengua que eviten que el palito caiga al suelo
Imitar los sonidos que hace un caballo al galopar para ello debe chasquear la lengua
con el paladar.
Cuando si trabaje con canciones se debe ir aprendiendo estrofa por estrofa repitiendo
las veces que sea necesaria hasta que el niño se la aprenda.
Nota: Se puede utilizar canciones, historias o dramatizaciones para trabajar estas
actividades, todo dependerá de la imaginación y disponibilidad de los docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig
36
Canciones que permiten la estimulación de los órganos de articulación
La saltarina
Yo tengo en mi boca una lengua
saltarina
que salta que se asoma y saluda a su
vecina
salta así: (sonido de la lengua) salta
así:(sonido con la lengua)
otra vez. Salta así:.(sonido con la
lengua)
Mi amiga algunas veces es algo
copuchenta
sale de la boca y después comenta.
Sale así: (sacar la lengua)
sale así, (sacar la lengua), más afuera
(sacar la lengua hacia arriba), por ahí.
Le gusta visitar a su amiga la nariz,
ella sale y luego sube... y conversan
de París.
sale y sube así: (la lengua sale y
luego se eleva hacia la nariz).
sale y sube así: (la lengua sale y
luego se eleva hacia la nariz)
sale y sube así: sale y sube así: .
¡Oye lengua no exageres que me
mojas la nariz!
Artista: Cantando aprendo a hablar
La lengua revoltosa
Tengo una lengua muy revoltosa
Con la que juego a cualquier cosa
A veces piensa que ella galopa
Cuando su punta el techo topa
Oye como hace esta lengua loca
tk tk tk tk tk tk tk tk
Cuando su punta el techo topa
tk tk tk tk tk tk tk tk
Oye como hace esta lengua loca
tk tk tk tk tk tk tk tk
Cuando su punta el techo topa
Tengo una lengua muy revoltosa
Con la que juego a cualquier cosa
A veces piensa que es un motor
Si sube y la soplo con mucho vigor
Oye como hace mi lengua un motor
Rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Si sube y la soplo con mucho vigor
Rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Oye como hace mi lengua un motor
Rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Si sube y la soplo con mucho vigor
Tengo una lengua muy revoltosa
Con la que juego a cualquier cosa
En helicóptero sale a volar
Si yo la dejo revolotear
Oye la forma en que puede sonar
Leru leru leru leru leru leru leru leru
Si en helicóptero quiere volar
Leru leru leru leru Leru leru leru leru
Oye la forma en que puede sonar
Leru leru leru leru Leru leru leru leru
Si en helicóptero quiere volar
Tengo una lengua muy revoltosa
Con la que juego a cualquier cosa
Cuando termina de jugar
Limpia en silencio todo el lugar.
Autora y compositora: Aída
Pohlhammer
37
Juegos de Educación auditiva, comprensión, estructuración espacial y temporal.
El desarrollo de la audición es el punto de partida para los procesos perceptivos y
cognitivos que genera el lenguaje, porque a través de los ejercicios que practica el niño le
permite concientizar su esquema corporal, reconocer tiempos, marcas espacios,
comprender situaciones en las que debe utilizar la palabra como medio de aprendizaje y
guía para la ejecución de cada juego.
Relato de cuentos
Los cuentos son escritos que le permiten al infante introducirse en la fantasía a través de
sucesos que le invitan al desarrollo dela imaginación. La selección de cuentos que tenga el
maestro para sus alumnos debe ser amplia y sobre todo tiene que ser interesante, llamativa,
propia de su cultura o país con una terminología clara y que responda a cada uno de los
aprendizajes que el niño debe adquirir.
Lista de Cuentos Infantiles de autores ecuatorianos.
Leonor bravo
Esta es la ciudad de Quito. Manthra editores. 200
Los lentes de las abuelitas. Edit. Libresa. 2007
Una guitarra y un caballito. Edit. Libresa. 2007
Los cuentos del abuelo lobo. MIC. 2010
El Ángel de la Guarda. Girándula, Quito, 2014
¡Quiero chocolate! Alfaguara, Quito, 2015
Verónica Bonilla
El reino de las travesuras (2012)
El viajero Platanario(2012)
Mar -Tin y las frutas encantadas (2012)
Juguemos en Ecuador (2013)
La tortuga Tomasita(2013)
La rana Juliana(2014)
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Alicia Yánez Cossío
El viaje de la abuela (1997)
Pocapena (1997)
¡No más! (2004)
La canoa de la abuela (2006)
Adivinanzas
Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe
algo para que sea adivinado de forma lúdica e ingeniosa. Son juegos verbales que tienen
como objetivo entretener, además de contribuir en el aprendizaje de un nuevo vocabulario
y divertir a las personas.
Beneficios.
Aumentan la concentración y atención
Estimula el lenguaje.
Amplían el vocabulario.
Mejoran la articulación de palabras.
Desarrolla del pensamiento lógico.
Grande, muy grande,
mayor que la tierra,
arde y no se quema,
quema y no es candela.
(El sol)
Autora: Antonia Ródenas
Pálida es mi cara, pero muy
hermosa, a veces de tarde se me
ve borrosa.
En cambio, de noche brillo cual
ninguna, sobre el mar y el río,
sobre la laguna.
(La luna)
Autora: Antonia Ródenas
Todos pasan por mí, yo
nunca paso por nadie.
Todos preguntan por mí, yo
nunca pregunto por nadie.
(La calle)
Tiene ojos y no es para nada
bajo, ríos y arroyuelos pasan
por debajo.
(El puente)
39
Retahílas.
Las retahílas son una cadena de palabras o frases seguidas una de otras, en hileras o
ristras de palabras utilizadas como juego. En educación se usan para comunicar mensajes,
jugar, aprender vocabulario o a leer pues, se puede usar símbolos y simbologías para que
sustituyan una palabra.
Beneficios
Estimula la atención y la memoria.
Contribuyen en la estimulación de la inteligencia lingüística.
Mejoran la escucha y el habla
Estimulan la creatividad
Enseñan la coherencia de palabras y acciones.
De tus tíos es hermana, es
hija de tus abuelos y quién
más a ti te ama.
(La mamá)
Vengo de padres cantores,
pero yo no soy cantor. Llevo
la ropa blanca y amarilla el
corazón.
(El huevo)
Esta es la llave de Roma y
toma.
En Roma hay una plaza.
En la plaza hay una casa.
En la casa hay una alcoba.
En la alcoba hay una cama.
En la cama hay una jaula.
En la jaula hay una lora
que dice: Esta es la llave de
Roma y toma...
Tras de doña pata
Tras de doña pata
corren los patitos,
por allí, por allá,
van haciendo, cuá, cuá, cuá.
A doña gallina
siguen los pollitos,
por allí, por allá,
pío, pío, pío, pa
40
Una cosa me he
encontrado
Una cosa me he
encontrado
Cuatro veces la diré
Si su dueño no aparece
Con ella me quedaré.
Absurdos.
El absurdo es un conjunto de proposiciones que termina por llevar, de forma inevitable,
a la negación de cualquiera de las mismas. Por otra parte el absurdo es una técnica literaria
que consiste en infiltrar términos incoherentes dentro de un marco lógico previsible
Los absurdos verbales son frases en las que algunos de sus elementos son incoherentes.
Beneficios
Estimula la comprensión y razonamiento verbal.
Mejora la rapidez mental.
Estimula la atención.
Actividades
Si tenemos calor nos ponemos el abrigo.
El plátano es una verdura.
El que come y no convida
El que come y no convida
tiene un sapo en la barriga.
Yo comí y le convidé
y el sapito lo tiene usted.
Santa Rita
Santa Rita, Rita
Lo que se da no se quita,
Con papel y agua bendita
En el cielo ya está escrita.
En un plato de ensalada
En un plato de ensalada
Comen todos a la vez
Y jugando a la baraja
Tin Marín de dos pingüé
Cúcara mácara títere fue
Alza la pata caballo blanco
Y mira a ver quién fue
Manzana, manzana, manzana
podrida,
Uno, dos, tres y salida.
41
Antes del viernes viene el domingo.
En verano hace mucho frío.
Me lavo los dientes con un peine de dientes.
Todas las mañanas ceno un vaso de leche.
La vaca es un animal marino.
Fui a la panadería porque necesitaba comprar jarabe para la tos.
En total en el cuerpo tenemos veinte dedos.
El agua del mar es dulce.
Trabalenguas
Los trabalenguas, también son llamados “destrabalenguas”, son útiles para adquirir
rapidez en el habla, mejora la pronunciación de fonemas y palabras. Así también estos
juegos permiten al docente reconocer que niños hablan de manera más clara y a quienes les
lleva mayor tiempo para pronunciar o se les dificulta emitir determinados sonidos.
Beneficios
Favorecen la fluidez y rapidez verbal
Sin perfectas para enseñar tradiciones, pues cada país tiene trabalenguas
propios.
Aumentan el vocabulario.
Aumentan la concentración.
Al contrario de lo que su nombre indica sirven para destrabar la lengua.
Estimula la memoria.
Fomenta la competitividad con uno mismo.
Cuesta
A Cuesta le cuesta
subir la cuesta,
y en medio de la cuesta,
va y se acuesta.
Bruja Piruja
La bruja piruja prepara
un brebaje con cera de
abejas, dos dientes de
ajo, cuatro lentejas, y
pelos de pura oveja
42
Analogías.
Consiste en comparar o relacionar conceptos, objetos o experiencias; teniendo en cuenta
sus características para hacerlo. En los niños, lo que les permite desarrollar habilidades
como solución de problemas, razonamiento, ampliar su vocabulario, etc.
Beneficios
Estimula la comprensión y razonamiento verbal.
Mejora la rapidez mental.
Estimula la atención.
Desarrolla el pensamiento lógico.
La perra y la parra
Parra tenía un perro.
Guerra tenía una parra.
El perro de Parra subió a la parra
de Guerra.
Guerra pegó con la porra al perro
de Parra.
Y Parra le dijo a Guerra:
“¿Por qué ha pegado Guerra con
la porra al perro de Parra?”
Y Guerra le contestó:
“Si el perro de Parra no hubiera
subido a la parra de Guerra,
Guerra no hubiese pegado con la
porra al perro de Parra.”
Autora: Divina Aparicio
Podadores y podas
Un podador podaba la parra y
otro podador que por allí pasaba
dijo:
- Podador que podas la parra,
¿qué parra podas? ¿podas mi
parra o tu parra podas?
- Ni podo tu parra, ni mi parra
podo, que podo la parra de mi
tío Bartolo.
Lila para Lola
Para la Lola una lila le di a la
Adela,
más la tomó la Dalila y yo dije:
¡Hola, Adela! Dile a Dalila que
dé la lila a la Lola
Palabras, perdices, melones
¿Qué hablas? Palabras.
¿Qué dices? Perdices.
¿Qué comes? Melones.
Si hablas, si comes, si dices,
tus palabras se harán melones
y tus melones perdices.
43
Ejemplos
Pedro es uno niño; Alicia es…………………………
Los pájaros vuela: los peces…………………………
En el día se trabaja; en la noche…………………….
La gallina pone huevos; la vaca……………………….
Con las tijeras recortamos; con el lápiz………………..
Los pollos tiene dos patas; los perros……………..….
Cocinamos en la cocina; dormimos en la ……………..
El doctor cura; el ingeniero…………….
El caballo corre; el canguro………………..
Cuando tenemos gripe estornudamos ; cuando tenemos sueño…………..
Aleta es a pez; brazo es ………………….
Luna es a noche; sol a ………………………
Zapato es a pie como guante es a ……………..
Paginas son a libros como teclas son a ……………..
Comida es a humano como gasolina es a ………….
Juegos de educación rítmica
La educación rítmica utiliza la música y los movimientos corporales, siendo
explícitamente un medio de expresión y comunicación humana. “Por medio de la canción
se trabaja la educación del oído, del sentido rítmico, de la voz, del movimiento, del gesto y
de la expresión corporal” (Conde, Martin y Viciana, 2004). La música a más de permitir la
expresión corporal, también cede la posibilidad de expresar sentimientos, emociones
percibidas por medio de los sentidos del cuerpo, y que a través del disfrute le permite al
infante desarrollarse de manera integral y sobre todo le ayuda a respetar el sentir de los
demás.
La educación rítmica desarrolla simultáneamente:
El ritmo
La melodía
Y armonía
44
Ejercicios de ritmo
Materiales
palo de escoba pequeño
aproximadamente de 10 cm de largo
pandereta
tambor
radio
Beneficios
Desarrollo de la expresión corporal
y rítmica
Reconoce nociones de tiempo y
espacio.
Fomenta el respeto
Desarrolla la coordinación
Procedimiento
Interiorizar los sonidos del ambiente para ello puede salir del aula y recorrer la
escuela o hacer una excursión por los alrededores de la misma
Imitar los sonidos que escuchó.
Reconocer sonidos artificiales y naturales.
Experimentar con los sonidos de la boca haciendo sonidos largos y cortos con las
vocales.
Se pueden dar pequeños golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que
imite los sonidos con la voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.
La maestra toma el tambor y le pide a los niños que se ubiquen en diferentes
lugares del aula y del patio y que vayan haciendo diferentes movimientos con su
cuerpo al ritmo que vaya tocando el tambor.
Reproducir una canción utilizando diferentes instrumentos musicales.
Realizar una pequeña coreografía para que los niños puedan inventar pasos de baile
que vayan acorde a la canción que vayan a bailar.
Rondas tradicionales
Es una composición vocal corta en donde los niños cantan la misma melodía al mismo
tono que consiste en armar un círculo y girar mientras se entonan la canción .
Ejercitan la fonética
Aumenta el vocabulario y favorece la dicción de palabras.
Respeta turnos
Mayor confianza entre docente y alumnos
Amplia el círculo social.
45
Naranja Dulce
Naranja dulce
Limón partido
Dame un abrazo
Que yo te pido
Si fuera falso
Mis juramentos
En otros tiempos
Se olvidarán
Toca la marcha
Mi pecho llora
Adiós señora
Yo ya me voy
A mi casita
De sololoy
A comer tacos
Y no le doy
Autora: Daniela Aedo
El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
hocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
que si tú no me quieres
otro amante me querrá.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, o,
que si tú no me quieres
otro amante tendré yo.
A la ronda de la ensalada
A la ronda de la ensalada
Lechuguita y limón
Arropé, arropé
Un besito te daré.
La ronda de la ensalada
Lechuguita y limón
Arropé, arropé
Un abrazo te daré.
A la ronda de la ensalada
Lechuguita y limón
Arropé, arropé
Paradito me quedaré.
Arroz con leche
Arroz con leche, me quiero
casar
con una señorita de San Nicolás
que sepa coser, que sepa bordar
que sepa abrir la puerta para ir a
jugar.
Yo soy la viudita del barrio del
rey
me quiero casar y no sé con
quién
Con ésta sí, con ésta no, con
esta señorita me caso yo.
46
Rimas
La rima es una repetición con ritmo y énfasis de sonidos, palabras o frases cuya
pronunciación le permite al niño desarrollar un lenguaje rimado claro.
Beneficios
Fortalece la memoria.
Aumenta el vocabulario.
Desarrolla la confianza.
Desarrolla un léxico claro.
La Farolera
La Farolera tropezó
y en la calle se cayó
y al pasar por un cuartel
se enamoró de un coronel.
Alcen las barreras
para qué pase la Farolera
de la puerta al sol
Subo la escalera
y enciendo el farol.
A la media noche
me puse a contar
y todas las cuentas
me salieron mal.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro,
y ocho treinta y dos.
Ay, niña bendita,
me arrodillo en vos.
¡Job, job, job, job!
Voy en busca de un león,
cogeré el más grande,
no tengo miedo.
¡CUIDADO!
¡CUIDADO!
¡AAHHH!
Un río,
no puedo nadarlo,
no puedo surfearlo,
¡TENDRÉ QUE SALTARLO!
no puedo subirlo
no puedo cortarlo
¡TENDRÉ QUE RODEARLO!
Un bocadillo de boquerones
No puedo cogerlo
No puedo comérmelo
¡TENDRÉ QUE
GUARDARLO!
¡EL LEÓN!
47
Canciones
Las canciones infantiles son un conjunto de frases o versos que le permiten al infante
desarrollar su sensibilidad auditiva, mejorar su capacidad de escucha, donde la letra y la
melodía le invitan al baile y al disfrute a través de la música.
El gato sin botas
El gato sin botas
De puro goloso
Amaneció enfermo
De un mal doloroso.
La gata afligida
No duda el motivo
De alguna comida
O de un salto furtivo.
El gato asustado
Confiesa su culpa
Devoró confiado
Cinco ratas juntas.
Agua, San Marcos,
Rey de los charcos
Para mi triguito
Que está muy bonito.
Para mi cebada
Que ya está granada.
Para mi melón
Que ya tiene flor.
Para mi sandía
Que ya está florida.
Para mi aceituna
Que ya tiene una.
Lengüita
La lengüita mía
Se asoma y se esconde,
lo hace muchas veces
ninguno se asombre
Autora: Cloe López
Frunzo la boquita
Como un repollito
Y la voy moviendo como
un conejito
Autora: Cloe López
Hasta esta esquinita
y la otra se va
la lengüita mía
para pasear
Autora: Cloe López
Los meses
Treinta días trae
septiembre
Con abril, junio y
noviembre
De veintiocho sólo hay
uno
Y los demás treinta y uno
48
Beneficios
Fortalece la memoria.
Aumenta el vocabulario.
Desarrolla la confianza.
Mejoran la coordinación motriz
Aumentan la capacidad de escucha y habla
Desarrolla la seguridad.
Desarrolla el ritmo.
Fomenta la escucha .
El pájaro carpintero
Toc, toc, toc Toc, toc, toc Toc,
to to toc, Toc, Toc. El pájaro
carpintero se puso a martillar,
haciéndole un agujero a un
gordísimo peral. Las peras le
reclamaron gritando a más no
poder, si sigues martillando nos
vamos a caer, si sigues
martillando nos vamos a caer.
El pájaro carpintero siguió con
su martillar y las peras se
cayeron debajito del peral. El
pájaro carpintero las tuvo que
colgar, con elástico de goma y
alambre de metal, con elástico
de goma y alambre de metal.
Toc, toc, toc Toc, toc, toc Toc,
to to toc, Toc, Toc
Autor: Canticuentos
El lobito Caulimón
Hoy ha estado muy llorón
Y por toda la región
El aúlla su emoción
Au au au au au
Au au au au au
Auuuuu
Qué te pasa Caulimón
Qué te tiene tan llorón
Yo no quiero ser peatón
Soy chofer por vocación
Au au au au au
Au au au au au
Auuuuu
Ay lobito qué llorón
El gritar no es solución
Pide un auto Caulimón
Usa tu buena dicción
Au to au to
Au to au to
Au to au to au to au to
Auto tiene Caulimón
Ya este lobo no es peatón
El dejó de ser llorón
Canta ahora esta canción.
Autor: Cantando aprendo hablar
49
Ay doctor
Ay doctor, doctor, doctor
que me vas a recetar
un jarabe sabrocito
para que pueda sanar.
Ay doctor, doctor, doctor
cálmame este gran dolor
con tus ricas medicinas
y de tan lindo color.
Autora: Rosi Estremadoyro
Meza
Canción de las vocales
Salió la A, salió la A y no sé a
dónde va(bis)
a comprarle un regalo a mi
mamá
a comprarle un regalo a su
mamá
Salió la E salió la E y no se a
donde fue(bis)
fui con mi tía Martha a tomar té
fue con su tía Martha a tomar té
Salió la I salió la I y yo no la
sentí(bis)
fui a comprar un punto para mí
fue a comprar un puntito para
mi
salió la O salió la O y casi no
volvió(bis)
fui a comprar tamales y
engordo
fue a comprar tamales y
engordo
salió la U salió la U y que me
dices tú
salí en mi bicicleta y fui al Perú
salió en su bicicleta y llego al
Perú
A.E.I.O.U a,e A,E,I,O,U
A,E,I,O,U i,o A,E,I,O,U
Autora: Rosi Estremadoyro
Meza
50
Poemas
Son un conjunto de versos que tiene ritmo, entonación, permitiendo así la estimulación
lingüística, cognitiva y expresiva de los niños.
Beneficios
Fortalece la memoria.
Aumenta el vocabulario.
Desarrolla la confianza.
Mejora la pronunciación de fonemas
Mejoran la coordinación motriz
Aumentan la capacidad de escucha y habla
Desarrolla la seguridad.
La semilla dorada
En su camita de tierra
descansaba la semilla
dorada,
algunas gotitas de la lluvia
entraron a despertarla.
El sol se acercó un poquito
y le regaló su calor,
la semilla rompió su traje,
hizo fuerza y se estiró.
Se asomó muy curiosa
y el mundo descubrió.
Así la semilla dorada
en planta se convirtió.
Autora: Nilda Zamataro
El gato
El gato sin botas
de puro goloso
amaneció enfermo
de un mal doloroso.
La gata afligida
no duda el motivo
de alguna comida
o de un salto furtivo.
El gato asustado
confiesa su culpa
devoró confiado
cinco ratas juntas.
Autor: desconocido
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No quiere mi niña
No quiere mi niña
no quiere comer,
no quiere dormir,
no quiere crecer.
Doña enfermedad
vendrá por acá,
te tendrá en la cama
y no jugaras.
¡No venga! ¡no venga!
que ya comerá
y ya dormirá
y ya crecerá
Adaptación: Jesús Pablo
Sánchez
El baño
Quieren tras el baño,
que me seque bien
la cara, los brazos,
pies , manos también.
Narices y orejas.
¿Veinte dedos, veinte he de
secar bien!
En cambio, mi perro,
del baño al salir
¡se sacude….! y ¡ya
no hay más que pedir!
Autora: Ana Díaz
De ola en ola
De ola en ola,
de rama en rama,
el viento silba
cada mañana.
De sol a sol,
de luna a luna,
la madre mece,
mece la cuna.
Esté en la playa
o esté en el puerto,
la barca mía
la lleva el viento
Autor: Antonio García
Teijeiro
Mi abuelo compró una barca
Mi abuelo compró una barca
de madera de ciruelo.
La echamos en el estanque
donde se refugia el cielo.
La barca no tiene remos
ni velas, ni marineros.
La empujan vientos de
espuma,
Alegres titiriteros.
Las aguas surca la barca
de madera de ciruelo,
la barca llena de vida
que un día compró mi abuelo
Autor: Antonio García
Teijeiro
52
Amorfinos ecuatorianos
Son una serie de versos poéticos cortos de creación popular expresados en forma de
canción, tienen un contenido humorístico. Tiene su origen en la Región Costa
especialmente del pueblo montubio.
Beneficios
Fortalece la memoria.
Aumenta el vocabulario.
Desarrolla la confianza.
Aumentan la capacidad de escucha y habla
Desarrolla la seguridad.
Desarrolla el ritmo.
Fomenta la escucha.
Desarrolla el uso de las reglas gramaticales.
Las muchachas de por
aquí,
no se dejan dar un beso;
en cambio las de por allá
hasta estiran el pescuezo.
Autor: Anónimo
Cuando paso por tu casa,
compro pan y voy
comiendo,
para que no diga tu mama.
Que de hambre me estoy
muriendo.
Autor: Anónimo
De mi casa abajito,
me pegué un resbalón,
ni siquiera me dijiste
¡levántate! Corazón.
Autor: Anónimo
Qué bonita casa nueva,
en ajena posesión,
la niña que está adentro,
es la dueña de mi corazón.
Autor: Anónimo
Por esta calle me voy,
por la otra me doy vuelta
la muchacha que me quiera
que me tenga le puerta
abierta.
Autor:Anónimo
Yo no digo que soy rico
ni que tengo casa é teja;
pero tengo un amorcito
más dulce que miel de
abeja.
Autor:Anónimo
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Juegos de relajación y fraseo
Es una técnica en la el docente combina periodos relajación y fraseo para mejorar el
cambio en el tono de voz, corregir la pronunciación y acentuación de fonemas y palabras a
través de oraciones que deben ser imitadas por sus alumnos, además logrará que mantenga
la concentración, desarrolle la memoria auditiva, expresividad vocal.
Las oraciones que deben repetir deben ir de la más corta a la más largo, también se le
puede pedir que vuelvan a pronunciar dos frases seguidas.
Actividades
Tengo un perro.
Fui al parque
Mi cabello es rojo.
Valeria es mi amiga
Está lloviendo afuera
La calavera está muy flaca.
Ayer comí mucho chocolate
La puerta de mi casa se rompió.
El doctor tiene un consultorio grande.
Gabriela fue a la playa a tomar el sol.
La ballena es el animal más grande del océano.
Rosa techa su tejado para que la lluvia no entre a la casa
En el otoño las hojas caen del árbol porque el viento las sopla.
Las arañas tejen sus telarañas en las ramas de los arboles más altos.
El Ecuador es un país lleno de varias culturas, donde los extranjeros vienen a
visitarlo
Mañana muy temprano viajare en avión para conocer otro país, sus costumbres,
su comida y sus fiestas.
En el mundo hay 194 países y todos están gobernados por presidentes que los
eligen las personas que viven en cada uno de ellos.
54
Por lo tanto los juegos y dinámicas anteriormente propuestas son estrategias que se pueden
aplicar en el aula en cualquier momento de la clase, la iniciativa e imaginación del maestro
dependerá mucho de la efectividad que tenga cada una, además los recursos que se utilicen
también incidirán en la atención del niño. Estas actividades además de permitir la
estimulación, ayudan en el conocimiento de nuevos términos, apoyan el desarrollo neuro-
bio-psico-social del infante y sobre todo docente se debe evitar que se conviertan en
solamente en ejercicios “auxiliares” o de “distracción” que no tengan ningún fin
metodológico ni de aprendizaje.
Fundamentación Legal
El proyecto investigativo que lleva por nombre “Juegos lexicales para el desarrollo
del lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal
Sucre periodo académico 2018-2019” tiene su referente legal conforme lo dicta las leyes
del Ecuador mismas que se encuentran en: Constitución de la República del Ecuador 2008,
Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida, Ley Orgánica de Educación
Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia.
Los artículos que se mencionan a continuación corresponden al área de educación:
Constitución de la República del Ecuador (2008)
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
55
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Criterio:
En referencia a la ley anterior. La educación es fundamental para el crecimiento
económico, social y humanitario de las naciones, el cual debe ser una labor de todos velar
para que desde la etapa de la niñez se proporcione una educación de calidad y calidez,
donde la sociedad es consciente de que este es un derecho prioritario e inviolable que debe
ser garantizado por parte del Estado y que los docentes son los encargados de formar y
guiar a sus estudiantes en el desarrollo de conocimientos y valores, mismos que buscan un
bien en común pues se considerar las diferencias de aprendizaje, las culturas de las que
provenga cada uno y más que nada se respetará la edad evolutiva y el ritmo de aprendizaje
que tenga cada infante.
Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021-Toda una Vida
OBJETIVOS NACIONALES DE DESARROLLO
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las
personas.
En referencia a educación:
Lograr una vida digna para todas las personas, en especial para aquellas en situación de
vulnerabilidad, incluye la promoción de un desarrollo inclusivo que empodere a las
personas durante todo el ciclo de vida.
Siendo así, se concibe a la educación como el derecho al aprendizaje a lo largo de toda
la vida, el cual no se limita únicamente a los espacios formales de enseñanza, sino también
a las experiencias de vida y a la interacción social con la familia, los amigos, los medios de
comunicación, etc. Siguiendo esta definición, se hace necesario replantear la forma en que
entendemos a la calidad educativa, la que no puede obviar pero tampoco debe limitarse a
56
las evaluaciones estandarizadas. Debe, por el contrario, pensar en el aprendizaje en sentido
amplio y crítico, no en la simple transmisión de conocimientos, sino en el desarrollo de
capacidades para preguntar y generar conocimiento, en el impulso a destrezas y talentos,
en la realización de las personas y su felicidad.
Políticas
1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños
y niñas, considerando los contextos territoriales, la interculturalidad, el género y las
discapacidades.
1.5 Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral, protección
especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el ciclo de vida de las personas,
con énfasis en los grupos de atención prioritaria, considerando los contextos territoriales y
la diversidad sociocultural.
1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo
de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.
Criterio:
Por lo tanto. La educación es una obligación, el cual debe ser cumplido a lo largo de la
vida partiendo desde la etapa de la niñez la cual servirá para fundamentar bases sólidas de
una nueva sociedad inclusiva y humanitaria por supuesto que la educación debe generar un
pensamiento crítico, objetivo, desarrollando las capacidades de la niñez fomentando un
nuevo carácter ideológico, no solo el de trasmitir información sin ningún objetivo claro o
meta alguna sino el de mejorar las capacidades intelectuales de los niños siendo la base
principal para garantizar una mejor calidad de vida y un futuro optimista.
Código de la Niñez y Adolescencia.
Capítulo III DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
57
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
3.-Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
Criterio:
Haciendo alusión al código, la niñez y adolescencia tienen derecho a la educación como
ya se ha mencionado con anterioridad, porque se encuentran estipulado dentro de varios
códigos y leyes e inclusive en la constitución de la república. Partiendo de esta premisa
podemos mencionar que una educación igualitaria y generalizada es un bien invaluable
donde se debe buscar, preservar y proporcionar que toda la niñez reciba una educación
flexible e igualitaria, promulgando iniciativas y estrategias educativas las cuales permitan
motivar el desarrollo integral de los infantes, aumentando al máximo la aplicación de
metodologías inclusivas e innovadoras para el desarrollo de los diferentes ámbitos de
aprendizaje y a su vez estos puedan alcanzar las destrezas propuestas en el currículo de
preparatoria.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
58
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la
educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos.
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación
de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la
libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos,
en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales.
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de
las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito
cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la
igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución de la República
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad
y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes;
Criterio
Por ende. El principio de la universalidad el cual confirma que la educación es un
instrumento primordial para el desarrollo de una sociedad igualitaria sin discriminación
alguna ya sea por género, color o clase social creando así una herramienta importante en
materia de construcción educacional promoviendo un país con una favorable calidad de
vida, garantizando así niveles altos de educación, potencializando la preparación de la
niñez y la adolescencia, por supuesto sin perder la calidad y calidez de la educación la
59
cual se promulga en bienestar de un objetivo en común la cual es mejorar el futuro de los
niños y niñas en el país.
TÍTULO II DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
Criterio:
En referencia a lo anterior dicho. La educación es lo más importante en la vida de la
niñez y adolescencia, ya que es la que marca un hito importante en el desarrollo
educacional, tanto intelectual como cognitivo por tal la educación ha sido un derecho
innegable y obligatorio por parte del Estado, generando así una educación principalmente
gratuita y libre a cualquier clase social, género o raza, siendo una obligación de todos velar
porque la educación sea permanente a lo largo de la vida de los niños y adolescente del
país. Procurando así un cambio sistemático sobre las metodologías antiguas de enseñanza,
sobre todo en un área que aún sigue siendo dejada de lado como es el del desarrollo del
lenguaje oral sin darse cuenta que este influye sobre los demás aprendizajes.
60
Caracterización de Variables
Variable independiente
Juegos lexicales
Son actividades, dinámicas, estrategias que utilizan el lenguaje verbal para estimular,
mejorar e incrementar la oralidad de los niños, donde se pone práctica de manera lúdica y
divertida las diferentes conciencias lingüísticas para que los niños puedan adquirir
progresivamente destrezas que promuevan la fluidez verbal, la socialización, la atención,
memoria e inteligencia.
Variable dependiente
Desarrollo del lenguaje oral
Es un sistema de códigos complejos que utiliza el ser humano para comunicarse con
otras personas, permitiéndoles establecer una relación social en la que podrán compartir y
comprender ideas, pensamientos y sentimientos .Este tipo lenguaje le permite al infante
entender el contexto y espacio que le rodea, debido a que es un proceso mental que lo ha
adquiere con el paso de los años como resultado de la maduración cerebral, física y
psicológica que consigue con la estimulación que recibe del entorno en el que
permanezca .
61
Definición de términos
La definición de los siguientes términos fueron consultados del diccionario de la Real
Academia Española de la Lengua.
Abstracción: Acción y efecto de abstraer o abstraerse.
Analogía: Semejanza formal entre los elementos lingüísticos que desempeñan igual
función o tienen entre sí alguna coincidencia significativa.
Absurdo: Contrario y opuesto a la razón, que no tiene sentido.
Conciencias lingüísticas: se traduce la expresión inglesa language awareness (LA),
que, según la ALA (Association for Language Awareness), consiste en «el conocimiento
explícito acerca de la lengua y la percepción y sensibilidad conscientes al aprender la
lengua, al enseñarla y al usarla».
Esquema: Representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales.
Estímulo: Poner en funcionamiento un órgano, una actividad o una función, o
reactivarlos
Fricativo: Dicho de una consonante: Que se articula permitiendo una salida continua
del aire espirado a través de una estrecha abertura, lo que produce cierta fricción o roce en
los órganos fonatorios.
Gnosia: Las gnosias son la capacidad que tiene el cerebro para reconocer información
previamente aprendida como pueden ser objetos, personas o lugares a través de nuestros
sentidos.
Habla: Sistema lingüístico de una comarca, localidad o colectividad, con rasgos
propios dentro de otro sistema más extenso.
62
Jerga: Lenguaje especial y no formal que usan entre sí los individuos de ciertas
profesiones y oficios.
Lengua: Sistema de comunicación verbal propio de una comunidad humana y que
cuenta generalmente con escritura.
Lenguaje: Facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través
del sonido articulado o de otros sistemas de signos.
Lingüística: Ciencia del lenguaje.
Lúdico: Perteneciente o relativo al juego.
Melodía: Cualidad del canto por la cual agrada al oído.
Praxis: Práctica, en oposición a teoría o teórica.
Retahíla: Serie de muchas cosas que están, suceden o se mencionan por su orden.
Ristras: Conjunto de ciertas cosas colocadas unas tras otras.
Ritmo: Sensación perceptiva producida por la combinación y sucesión regular de
sílabas, acentos y pausas en el enunciado, especialmente en el de carácter poético.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El tema de investigación “Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral de niños y
niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Municipal Sucre Periodo Académico 2018-
2019.” tuvo un enfoque cuali-cuantitativo porque se utilizó variables de estudio en las que
se investigan un número de niños de entre 5 a 6 año, los mismos que son evaluados por
medio de destrezas o cualidades determinadas.
Investigación cualitativa
Pedraz y Zarco (2015) mencionan que “Lo más habitual en la investigación cualitativa es tratar
de encontrar en los datos obtenidos elementos que sirvan para llegar a generar teorías y modelos
generales (conjunto de proposiciones y conceptos que describan un fenómeno)” (p.21-22). Este
tipo de investigación permitió recolectar datos e información en torno al desarrollo del lenguaje
oral de los niños de 5 a 6 años para evaluar de manera crítica y pedagógica la incidencia de la
oralidad en el nivel de preparatoria.
Investigación cuantitativa
Pérez (2017) menciona que “Los métodos cuantitativos son muy potentes en términos de
validez externa ya que con una muestra representativa de la población hacen inferencia a
dicha población con una seguridad y precisión definida” (p.38). La metodología que se
emplea en este tipo de investigación admite recolectar información de manera numérica a
través de encuestas realizadas a docentes y listas de cotejo aplicadas a las estudiantes de
educación preparatoria, instrumentos que permitieron recabar información más verídica y
con mejores resultados.
Modalidad de la investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizó la modalidad de investigación
bibliográfica y de campo mismas que a continuación se encuentran descritas:
64
Bibliográfico - Documental
Pérez (2017) menciona que: “Es la revisión bibliográfica de un tema para conocer el
estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e
información bibliográfica sobre un tema en específico” (p.42) Para la elaboración del
trabajo se recopiló información de varios textos literarios con autores reconocidos, revistas
científicas sobre educación y a su vez se tomaron en cuenta investigaciones semejantes al
tema “Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral”, con la finalidad de obtener un
sustento teórico como guía para el desarrollo del proyecto en mención.
De campo
Pérez (2017) manifiesta que “La investigación se centra en hacer el estudio donde el fenómeno se
da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situación lo más real posible. Se puede
incluir experimentos de campo y la investigación ex post facto” (p.43). Para el desarrollo de la
investigación se acudió directamente a la Unidad Educativa Municipal Sucre donde se
aplicaron los instrumentos de evaluación a docentes de educación preparatoria y segundo
año de educación básica, así también a los estudiantes de preparatoria, pues estas fueron
las fuentes directas que permitieron observar el proceso pedagógico y recoger toda la
información necesaria sobre el desarrollo oral de los niños de 5 a 6 años.
Tipos o niveles de investigación
Descriptiva
Pérez (2017) afirma que “No hay manipulación de variables, estas se observan y se
describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos cuantitativos y
cualitativos” (p.41) Por medio de esta investigación se analiza cada una de las variables de
investigación a través de un grupo de estudio y la ejecución pedagogía que se brinda para
el desarrollo del lenguaje oral en los infantes.
65
Exploratoria
Fidias (2012), define: “La investigación exploratoria es aquella que se efectúa
sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir nos da una visión un
poco superficial de conocimientos para comprender el tema” (p.23)
Es así que a través diferentes técnicas de investigación se recopilan datos que a través de la
aplicación de instrumentos se analizará y evaluará la aplicabilidad e importancia que le dan
los docentes al uso de los juegos lexicales en los infantes de 5 a 6 años y su incidencia en
el lenguaje oral.
Métodos de investigación
Método deductivo
Pérez (2017) manifiesta que
Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un caso
particular. Pone el énfasis en la teoría, modelos teóricos, la explicación y
abstracción, antes de recoger datos empíricos, hacer observaciones o emplear
experimentos. (p.40)
Por esta razón, este trabajo está desarrollado a partir de teorías y estudios que nos
permiten demostrar que los juegos lexicales se pueden emplear como actividades para
fomentar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Municipal Sucre
Método Inductivo
Se analiza solo los casos particulares, cuyos resultados son tomados para
extraer conclusiones de carácter general a partir de las observaciones
sistemáticas de la realidad se descubre la generalización de un hecho y una
teoría. Se emplea la observación… para llegar a las generalidades de hecho que
se repiten una y otra vez. (Pérez, 2017, p.40)
En tal virtud el método inductivo otorga la posibilidad de recoger información a partir
del estudio del grupo poblacional de educación preparatoria, mismo que permitirá
determinar la incidencia que tienen los juegos lexicales en el desarrollo del lenguaje oral
de los infantes.
66
Población y Muestra
Población
Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de población poseen
una característica común, la que estudia y da origen a los datos de investigación. (Pérez,
2017, p.53).
Para la ejecución del proyecto se trabajó con la población total de estudiantes de educación
preparatoria, además se aplicó las encuestas a las docentes tutoras de educación
preparatoria como de segundo año de educación general básica.
Tabla 1 Población de la investigación
POBLACION NÚMERO PORCENTAJE
Estudiantes del Nivel de Educación
Preparatoria 175 94%
Docentes Del Nivel De Educación
Preparatoria 6 3%
Docentes De Segundo Año De
Educación General Básica 5 3%
TOTAL 186 100%
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Municipal Sucre
Elaborado por: Pamela Tutasig.
En la ejecución de los instrumentos de evaluación (encuesta) se tomó en cuenta a las
docentes de segundo año de educación básica para aumentar el número de maestras
encuestadas porque muchas de ellas también fueron docentes de educación preparatoria y
trabajaron con niños de 5 a 6 años de edad.
Muestra
Una muestra, en un sentido amplio, no es más que eso, una parte del todo que se llama
universo o población y que sirve para representarlo. (Pérez, 2017, p. 54). Por lo tanto la
muestra consiste en tomar como referencia un grupo pequeño para desarrollar una
investigación considerando las características de la población total.
De esta manera para el presente trabajo de titulación no fue necesario realizar una
extracción de la muestra debido a que la población es menor a 300 personas por lo tanto se
aplicó los instrumentos de evaluación (lista de cotejos y encuestas) a la totalidad de la
población investigada de la Unidad educativa Municipal Sucre.
67
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Para evaluar la validez y conocer la confiabilidad de los instrumentos aplicados se
solicitó el juicio de expertos, para lo cual se entregó un paquete que contenía: el tema de
investigación, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos general y
específicos, además del cuadro de operacionalización de variables y los instrumentos de
evaluación con su respectiva ficha de validación en la que constaban campos de
pertinencia, calidad y lenguaje.
Al finalizar la revisión los expertos coincidieron de manera unánime estar de acuerdo con
los ítems elaborados.
Los instrumentos fueron validados por:
Tabla 2 Validación de instrumentos por expertos
Experto Cargo Cédula de identidad
MSc. Verónica Bustamante Docente UCE 1708489370
MSc. Mariana Ayala Docente UCE 1715513642
MSc. Paulina Sánchez Vicerrectora UEMS 1711175024
(Ver Anexo Nº 4. p)
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
En la siguiente matriz se puede identificar con exactitud las dimensiones de las variables
de investigación y sus indicadores basados en la observación de hechos reales con los
cuales permitieron realizar el análisis de la realidad investigada.
68
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas o instrumentos son recursos que permiten recolectar información de un
determinado tema de investigación, para ello se procedió a la aplicación de dos técnicas con
sus respectivos instrumentos
Observación directa
Es el medio, que principalmente se utiliza en la exploración, se la debe hacer mediante
una planificación sobre lo que se quiere ver del objeto, para tener la base noseológica para
la realización del trabajo posterior.
Observación simple
Moreno (2000) afirma que “Fundamentada en los órganos visuales, sin descartar la
participación de alguno otro sentido (con mayor frecuencia el oído), lo que busca es tomar
información directa del objeto por lo son muy útiles para todas las formas exploratorias de
información” (p.84). Mediante la observación y la escucha se llenará una ficha en la que
se podrá recopilar toda la información necesaria, para posteriormente analizar e interpretar
datos.
Instrumento de la observación - Lista de cotejo
Es un instrumento de registro que se utiliza para evaluar y analizar un proceso pedagógico.
Por lo tanto va a ser un documento escrito elaborado en base a destrezas y habilidades del
desarrollo del lenguaje oral, que deben haber alcanzado los estudiantes de primer año de
educación de la Unidad Educativa Municipal Sucre.(Ver Anexo 3. p.97)
Encuesta
Moreno (2000) afirma que “Una encuesta recoge datos más o menos limitados de un
número relativamente extenso de sujetos. Su finalidad es conseguir información sobre las
variables y no sobre los individuos.” (p.46). (Ver Anexo 2. p.96)
De esta manera la encuesta se la estructuró en base a preguntas relacionadas con el tema de
investigación “Juegos lexicales para el desarrollo del lenguaje oral” misma que fue
aplicada a las docentes primer y segundo año de educación cuyos datos obtenidos
permitirán obtener información verás en relación a las variables de estudio.
69
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para el análisis y proceso de información del trabajo de titulación se utilizó la
herramienta informática MICROSOFT EXCEL 2010, misma que permitió obtener datos
estadísticos de frecuencias y porcentajes, datos que se encuentran representados en
gráficos circulares y a su vez estos facilitaron la interpretación de los resultados de cada
ítem planteado en los diferentes instrumentos de investigación (encuestas, ficha de
observación).
70
9%
91%
0%
Siempre
A veces
Nunca
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ENCUESTAS APLICADAS A LAS
DOCENTES DE EDUCACIÓN PREPARATORIA Y SEGUNDO AÑO DE EGB DE
LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL SUCRE PERIODO 2018-2019
ÍTEM 1: ¿Usted, cómo docente de educación infantil acude a cursos o programas
innovadores para la estimulación del lenguaje oral de los niños?
Tabla 3 Cursos o programas innovadores del lenguaje oral
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 9,1
A veces 10 90,9
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes se determinó que; 1 educadora que representa el
9 % afirmó que siempre acude a cursos o programas innovadores para la estimulación del
lenguaje oral de los niños, mientras que 10 educadoras que representan el 91%
manifestaron que a veces lo hacen.
En base a la información obtenida se puede decir que la mayor parte de las docentes no
asisten a estos cursos de educación porque no hay exponentes que aborden temas
innovadores para ser aplicados en la educación infantil.
Gráfico 1 Cursos o programas innovadores del lenguaje oral
71
64%
36%
0%
Siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 2: ¿Cree usted, que el multilingüismo y el dialecto favorecen los procesos
comunicativos entre sus alumnos de Preparatoria o Segundo de EGB?
Tabla 4 Multilingüismo y el dialecto
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 63,6
A veces 4 36,4
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes se determinó que; 7 educadoras que representan
el 64% expresaron que el multilingüismo y el dialecto siempre favorecen los procesos
comunicativos entre sus alumnos mientras que 4 docentes que representan el 36%
manifestaron que estos a veces benefician este proceso.
El desarrollo y estimulación del lenguaje es un proceso complejo que los maestros y
padres de familia deben estimular adecuadamente desde la primera edad. Si hay niños que
hablen otro idioma o que tengan un dialecto diferente al que está acostumbrado su ingreso
al sistema educativo puede incidir en el lenguaje oral por un lado puede haber confusión de
palabras o por el contrario puede favorecer en el conocimiento y aprendizaje de nuevos
términos.
Gráfico 2 Multilingüismo y el dialecto
72
100%
0%0%
Siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 3: ¿Cree usted, que el lenguaje oral se puede fortalecer en todas las áreas del saber?
Tabla 5 Fortalecimiento de las áreas del saber
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 11 educadoras que representan el 100 % de la
población respondieron que el lenguaje oral siempre se lo puede fortalecer en todas las
áreas del saber.
El lengua oral en la infancia y sobre todo en la educación es el principal medio de
expresión y comunicación entre el emisor y receptor, es así que en todas las áreas del saber
o ámbitos de aprendizaje pueden aparecer términos nuevos que con la ayuda, explicación y
correcta pronunciación del docente los niños podrán entender el significado de los mismos
y consecutivamente irán incorporándolos en su léxico.
Gráfico 3 Fortalecimiento de las áreas del saber
73
91%
9% 0%
Siempre
A veces
Nunca
ÍTEM 4: ¿Aplica usted estrategias lúdicas y metodológicas para estimular el lenguaje
oral?
Tabla 6 Estrategias lúdicas y metodológicas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 90,9
A veces 1 9,1
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 10 educadoras que representan el 91% de la
población respondieron que siempre aplican estrategias lúdicas y metodológicas para
estimular el lenguaje oral, mientras que 1 educadora que representa el 9% manifestó que a
veces lo hace.
Las actividades de juego o lúdicas son mayormente aplicadas en el ámbito de
comprensión oral y escrita donde se procura que los infantes logren vocalizar, reconocer
y escribir los fonemas vocálicos y algunos fonemas consonánticos, puesto que el
aprendizaje de estos les permite a los maestros dar inicio a la lecto-escritura.
Gráfico 4 Estrategias lúdicas y metodológicas
74
ÍTEM 5: ¿Considera usted que el lenguaje oral influye en el proceso del desarrollo
integral y de aprendizaje del niño?
Tabla 7 Proceso del desarrollo integral y de aprendizaje del niño
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 5 Proceso del desarrollo integral y de aprendizaje del niño
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 11 educadoras que representan el 100 % de la
población respondieron que el lenguaje oral siempre influye en el proceso del desarrollo
integral y de aprendizaje del niño.
Por ende maestro y docentes deben correlacionarse para apoyar y reforzar el desarrollo
del lenguaje verbal del infante, sin dejar de lado las demás áreas de estimulación sean
psicomotoras, afectivas, de relación o cognitivas porque estas forman un “todo” que si no
son atendidas adecuadamente podrían desatar una serie de problemas o situaciones que
pueden afectar la evolución de los niños a corto o largo plazo.
100%
0%0%
Siempre
A veces
Nunca
75
ITEM 6: ¿Cuenta con una guía de juegos lexicales aplicables para el desarrollo del
lenguaje oral de los niños del nivel de Preparatoria o Segundo de EGB?
Tabla 8 Guía de juegos lexicales
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 18,2
A veces 7 63,6
Nunca 2 18,2
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 6 Guía de juegos lexicales
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 2 educadoras que representan el 18% de la
población respondieron que siempre cuentan con una guía de juegos lexicales aplicables
para el desarrollo del lenguaje oral de los niños del nivel de Preparatoria o Segundo de
EGB, 7 educadoras que representa el 63% manifestaron que a veces, por último 2
educadoras que representan el 18 % contestaron que nunca tenían la guía.
La mayor parte de maestros de educación inicial así como de preparatoria no tienen a su
disposición libros o guías concretas con actividades para trabajar el lenguaje oral, para ello
las maestras planifican sus clases con ejercicios que van relacionadas con el currículo así
como las destrezas que los niños deben alcanzar.
18%
64%
18%
Siempre
A veces
Nunca
76
ÍTEM 7: ¿Considera usted necesario utilizar el juego lexical como una actividad de
apoyo, distracción, diversión y estimulación verbal?
Tabla 9 Utilización del juego lexical
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 90,9
A veces 1 9,1
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 7 Utilización del juego lexical
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 10 educadoras que representan el 91% de la
población respondieron que siempre utilizan el juego lexical como una actividad de apoyo,
y 1 educadora que representa el 9% manifestó que a veces lo usaba.
Las docentes encuestas en su mayoría concuerdan que existen actividades para
fomentar el lenguaje verbal de los niños pero la mayor parte del tiempo lo practican
únicamente en clases porque aquí es donde se los puede evaluar, corregir la pronunciación,
ayudarles a elevar el tono de voz ante un público y sobre todo con la práctica constante
logran adquirir confianza y seguridad en sí mismo.
91%
9% 0%
Siempre
A veces
Nunca
77
ÍTEM 8: ¿Cree usted, que los trabalenguas, rimas, poemas, canciones infantiles influyen y
estimulan el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos de 5 a 6 años?
Tabla 10 Desarrollo del lenguaje oral de los niños
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 8 Desarrollo del lenguaje oral de los niños
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 11 educadoras que representan el 100% de la
población respondieron que trabalenguas, rimas, poemas, canciones infantiles siempre
influyen y estimulan el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos de 5 a 6 años.
La estimulación del lenguaje oral es muy importante porque los órganos de articulación
buco-fonatorio también va madurando al igual que los demás órganos, aparatos y sistema
del cuerpo de un niño por ende, los ejercicios previos al trabajo con la pronunciación de
palabras son importantes porque preparan, ejercitan y mejoran los movimientos bucales, es
decir son actividades previas que dan paso a la ejecución de actividades más complejas
como son las rimas poemas, retahílas entre otras.
100%
0%0%
Siempre
A veces
Nunca
78
ÍTEM 9: ¿Cree usted, que los juegos lexicales permiten desarrollar todas las conciencias
lingüísticas de los infantes?
Tabla 11 Conciencias lingüísticas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 9 Conciencias lingüísticas
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 11 educadoras que representan el 100% de la
población respondieron que los juegos lexicales siempre permiten desarrollar todas las
conciencias lingüísticas de los infantes.
El juego lexical sin duda es uno de los medios que le permiten al infante aprender de
forma divertida porque a través de actividades verbales se puede fomentar y estimular la
oralidad puesto que, mientras se enseña los sonidos de las palabras (fonología) también se
puede enseñar cómo estas al unirse forman una silaba (conciencia silábica) y a su vez estas
forman palabras (léxica) que tienen un significado (conciencia semántica).Todo esto lo
ejecuta el docente a través de un proceso pedagógico debidamente planificado .
100%
0%0%
Siempre
A veces
Nunca
79
ÍTEM 10: ¿Los padres de familia de sus alumnos apoyan y fortalecen en casa el desarrollo
del lenguaje oral?
Tabla 12 Apoyo de los padres de familia
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 18,2
A veces 8 72,7
Nunca 1 9,1
TOTAL 11 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 10 Apoyo de los padres de familia
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada a las docentes de educación preparatoria y segundo año de
educación general básica se determinó que; 2 educadoras que representan el 18% de la
población respondieron que los padres de familia de sus alumnos siempre apoyan y
fortalecen en casa el desarrollo del lenguaje oral, mientras que 8 docentes que representan
el 73% manifestaron que a veces y finalmente 1 educadora con el 18% expresó que nunca
lo hacen.
Los niños no siempre reciben estimulación en casa porque que muchos de ellos están al
cuidado de sus hermanos, abuelos o sus padres les dan aparatos tecnológicos como medio
de distracción, mismos que si no son utilizados y supervisados adecuadamente pueden
ocasionar un retroceso verbal, cambio en el comportamiento o cohibición.
18%
73%
9%
Siempre
A veces
Nunca
80
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN APLICADAS
A LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PREPARATORIA DE LA UNIDADAD
EDUCATIVA MUNICIPAL SUCRE PERIODO 20018-2019
ÍTEM 1: ¿Utiliza el lenguaje oral para comunicarse entre pares?
Tabla 13 Comunicación entre pares
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 160 91
No 15 9
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 11 Comunicación entre pares
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 160 niños que representan el 91% de la población utilizan el lenguaje oral para
comunicarse entre pares mientras que 15 niños con el 9% no lo hacen.
Durante el tiempo que duró la observación en las aulas de clase se constató que aún hay
niños que no logran comunicarse con sus compañeros y maestra. El temor por expresarse
es evidente porque bajan la cabeza, se agarran los dedos, muerden el cuello de sus
chaquetas y a veces susurran palabras ante esto algunas docentes trabajan directamente con
aquellos infantes mientras que otras los dejan trabajar solos o con ayuda de un compañero.
91%
9%
SI
No
81
ÍTEM 2: ¿Usa frases verbales sencillas para expresar sentimientos y necesidades?
Tabla 14 Frases verbales sencillas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 160 91
No 15 9
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 12 Frases verbales
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 160 niños que representan el 91% de la población si usan frases verbales
sencillas para expresar sentimientos y necesidades, mientras que 15 niños con el 9% no lo
hacen.
Los infantes que no utilizan el lenguaje verbal se les dificulta manifestar sus
necesidades o dudas por ello deciden quedarse en callados y suelen ser los niños que
menos participación tienen en clase, en la hora de recreo interactúan poco con el lenguaje
oral, utilizan señas o simplemente juegan en silencio con sus amigos. Muchos de estos
niños han sido reportados al DECE donde ya algunos han sido remitidos a profesionales
pero sus padres no los llevan y hacen caso omiso de los pedidos de la institución.
91%
9%
SI
No
82
ÍTEM 3: ¿Comprende y ejecuta órdenes verbales?
Tabla 15 Órdenes verbales
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 165 94
No 10 6
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 13 Órdenes verbales
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 165 niños que representan el 94% de la población si comprende y ejecutan
órdenes verbales, mientras que 10 niños con el 6% no lo hacen.
En las indicaciones de las actividades que debían realizar los niños solo dos no la
comprendieron ni la ejecutaron a pesar de que eran órdenes sencillas por lo que docentes
manifestaron que ellos habían tenido grandes avances porque ahora ya trabajan un poco
más que al inicio del año pero hablar se les dificulta por ende ejecutar algún trabajo
requiere de apoyo más personalizado por parte de la maestra.
94%
6%
SI
No
83
ÍTEM 4: ¿Pronuncia palabras con claridad?
Tabla 16 Pronuncia con claridad
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 155 89
No 20 11
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 14 Pronuncia con claridad
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 155 niños que representan el 89% de la población si pronuncia palabras con
claridad, mientras que 20 niños con el 11% no lo hacen.
Cuando se les pidió a los niños que pronuncien ciertas palabras se evidenció que la
mayor parte de ellos omitieron algunos sonidos porque se les dificultaba articularlos, entre
estos tenemos a los fonemas (r, rr, s) por eso para corregir estos errores es importante la
aplicación de los trabalenguas, rimas, canciones, etc pues estas actividades permiten
vocalizar las palabras de una forma más clara y fluida puesto que requieren mayor nivel de
concentración.
89%
11%
SI
No
84
ÍTEM 5: ¿Ejecuta trabalenguas de forma fluida?
Tabla 17 Trabalenguas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 139 79
No 36 21
TOTAL 175 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 15 Trabalenguas
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 139 niños que representan el 79% de la población si ejecutan los trabalenguas
de forma fluida, mientras que 36 niños con el 21% no lo lograba.
Para que los niños puedan aprender y memorizar los trabalenguas se utilizaron
pictogramas los cuales resultaron ser muy importantes porque los aprendieron muy rápido
pero con un grupo pequeño de estudiantes no se obtuvo el resultado esperado pues
confundían la secuencia de las palabras, cambiaban términos y omitían sonidos.
Además se observó que solo en dos aulas los trabalenguas eran aplicados diariamente
aunque no conste en el horario el ámbito de comprensión y expresión oral.
79%
21%
SI
No
85
ITEM 6: ¿Participa en actividades donde la oralidad es el principal medio de expresión y
comunicación?
Tabla 18 Participación oral
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 144 82
No 31 18
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 16 Participación oral
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 144 niños que representan el 82% de la población si participan en actividades
donde la oralidad es el principal medio de expresión y comunicación, mientras que 31
niños con el 18% no lo hacen.
Mientras se aplicaba la lista de cotejo se pudo formar parte de las clases que las
docentes brindaban y a pesar de que algunas docentes utilizaban varias estrategias para
lograr que todos sus alumnos intervengan en algún momento de la clase solo fueron unos
pocos los que no desearon hacerlo, mientras que otras solo se enfocaron en dar clases y
que los niños ejecuten las tareas de los libros.
82%
18%
SI
No
86
ÍTEM 7: ¿Expone sus ideas al final de la narración de una historia?
Tabla 19 Expone ideas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 135 77
No 40 23
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 17 Expone ideas
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 135 niños que representan el 77% de la población si exponen sus ideas al final
de la narración de una historia, mientras que 40 niños con el 23% no lo hacen.
En las aulas de preparatoria se observó que no siempre hay la narración de cuentos e
historias a menos que sean las que están en sus libros de trabajo mismas que son cortas y
no permiten realizar muchas preguntas para comprobar si los niños entendieron de que se
trataba, tampoco se encontró un área que este destinada para lectura o que las docentes
tengan libros que puedan ser narrados por ellas.
77%
23%
SI
No
87
ÍTEM 8: ¿Respeta su turno de participación en los juegos lexicales individuales?
Tabla 20 Respeta su turno de participación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 142 81
No 33 19
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 18 Respeta su turno de participación
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 142 niños que representan el 81% si respetan su turno de participación en los
juegos lexicales individuales, mientras que 33 niños con el 19% no lo hace.
La socialización de las normas de participación y conducta las realizan las docentes en
la etapa aprestamiento la cual es la base que permitirá desarrollar el proceso de enseñanza
y aprendizaje con tranquilidad durante el año escolar y así el niño vaya progresivamente
interiorizándolas, pero en todas las aulas hay infantes que no las acatan por lo que
ocasionan desorden en la clase y para ello las maestras implementan otras alternativas para
mantener el orden del grupo como ejercicios corporales, cambiar de ambientes o rotar
puestos, sin embargo no todas logran este objetivo.
81%
19%
SI
No
88
ÍTEM 9: Interactúa con sus compañeros de forma verbal en juegos grupales (rondas,
adivinanzas, cuentos)
Tabla 21 Interacción entre pares en juegos grupales
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 160 91
No 15 9
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Gráfico 19 Interacción entre pares en juegos grupales
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig.
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 160 niños que representan el 91% si interactúa con sus compañeros de forma
verbal en juegos grupales, mientras que 15 niños con el 9% no lo hicieron.
Todos los niños participaron y formaron parte de los juegos lexicales grupales pero los
cinco niños que no interactuaron de forma verbal son los mismos a los que se le dificulta
hablar frente a sus compañeros porque temen ser objeto de burla cuando pronuncia mal
una palabra. Para ello la intervención del docente es primordial sobre todo para evitar que
en el grupo exista cualquier tipo de discordia.
91%
9%
SI
No
89
ÍTEM 10: ¿Formula preguntas usando oraciones cortas?
Tabla 22 Formula preguntas
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 149 85
No 26 15
TOTAL 175 100,0
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig
Gráfico 20 Formula preguntas
Fuente: Lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Pamela Tutasig
Análisis e interpretación
En la lista de cotejo aplicada a los niños de preparatoria se obtuvo los siguientes
resultados: 149 niños que representan el 85% si formulan preguntas usando oraciones
cortas, mientras que 26 niños con el 15% no lo hizo.
La formulación de preguntas le permite al infante despejar sus dudas e inquietudes, en
el caso de que ellos no lo hagan la docente puede intervenir con preguntas, las mismas le
brindan la posibilidad de evaluar la comprensión de un tema o concepto para poder
continuar con los demás contenidos o reforzar los que aún no están claros.
85%
15%
SI No
90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber culminado el proyecto de investigación denominado “Juegos lexicales
para el desarrollo del lenguaje oral de niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
Municipal Sucre Periodo Académico 2018-2019”, se llegó a las siguientes conclusiones:
El juego lexical forma parte importante del desarrollo oral de la niñez porque le
permite al infante crear un ambiente comunicacional, el cual le brinda la
posibilidad de entablar una conversación espontánea con sus pares y con las
personas adultas.
Los juegos lexicales aplicados con metodologías, recursos y planificaciones
curriculares adecuadas incentivan continuamente el desarrollo del lenguaje oral,
en los niños de educación preparatoria.
La confusión en la expresión de términos les cohíbe a los niños expresarse de
forma natural y espontánea dentro de su contexto social y familiar por lo que,
los juegos lexicales usados como recursos de apoyo para el desarrollo oral
favorecen la expresividad y fluidez verbal.
Los juegos lexicales deben ser aplicados por los docentes como estrategias
metodológicas de apoyo para desarrollar destrezas orales y curriculares que
deben adquirir los infantes puesto que, son actividades divertidas y entretenidas
que acrecientan el repertorio verbal.
El juego lexical aplicado como estrategia metodológica estimula el desarrollo
del lenguaje oral de y a su vez que fomenta la memoria, erudición y atención.
91
Recomendaciones
Tomando en cuenta los resultados y conclusiones obtenidas se mencionan a
continuación las siguientes sugerencias.
El aplicación de los juegos lexicales deben ser empleados diariamente por los
docentes puesto que, les permiten crear nuevos espacios comunicativos de
participación e información con sus alumnos, brindándoles así la posibilitad de
entablar conversaciones libres y espontáneas con las personas que rodean su
entorno.
Los juegos lexicales son actividades metodológicas planificadas que desarrollan
diferentes destrezas expresivas y verbales por lo que, los docentes de educación
preparatoria deben ejecutarlas con recursos y materiales llamativos que inviten al
infante a hacer uso del lenguaje oral como su principal medio de comunicación.
Los juegos lexicales estimulan progresivamente la adquisición de un repertorio oral
más amplio en el infante por ello, estas actividades necesariamente deben ser
trabajadas en la escuela con la guía del docente y en casa deben ser utilizadas como
recursos interactivos de apoyo lingüístico.
Los docentes dentro de sus planificaciones deben tener materiales y recursos de
visuales, escritos y auditivos que refuercen el juego lexical y acerque al infante al
conocimiento de culturas, conozcan otros idiomas y sobre todo les permitan
ampliar su contexto lingüístico.
Los juegos lexicales son estrategias metodológicas flexibles para la estimulación
oral del infante que empleadas adecuadamente incentivan el desarrollo oral,
generan interés y sobre todo mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Villiers, P. & Villiers J. (1984): Primer lenguaje. Madrid, España: Ediciones Morata,
S. L
94
ANEXOS
95
Ilustración 1 Cuadro de operacionzalización de variables
96
Ilustración 2 Instrumento Encuesta
97
Ilustración 3 Instrumento Lista de cotejo
98
Ilustración 4 Validación de instrumentos por expertos
99
100
