Universidad Centroamericana

Facultad de Humanidades y Comunicación

Maestría en Gerencia de lo Social: Políticas, Programas y Proyectos Sociales

V Edición

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN FORTALECIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN

TÉCNICA VOCACIONAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA RICARDO MORALES AVILÉS DEL CASCO URBANO DEL MUNICIPIO DE SAN

RAFAEL DEL SUR – DEPARTAMENTO DE MANAGUA.

Trabajo de graduación presentado para optar al grado académico de Máster en Gerencia de lo Social: Políticas, Programas y Proyectos.

Maestrantes:

Licda. Ana Fabiola Martínez Moreno Licda. Nohemí Molina Torres

Tutora: Msc. Martha Palacios

Managua, Nicaragua 02 de septiembre de 2015

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Agradecimientos. A Dios en primer lugar por su grande amor y bondad, permitirnos completar una meta más en nuestras vidas. Agradecemos el apoyo y colaboración brindado por actores locales del municipio de San Rafael del Sur, entre ellos maestras/os, directora y sub directores de la escuela Ricardo Morales Avilés, delegado municipal del MINED, padres y madres de familia; niños, niñas y adolescentes que compartieron sus sentires, pensamientos sobre la educación relacionada a la Orientación Técnica Vocacional.

A todas y todos nuestras colegas de la maestría por permitirnos compartir y aprender de sus reflexiones y experiencias, por su amistad, colaboración y solidaridad en diversas situaciones que enfrentamos de forma personal, familiar y de trabajo, fueron gratos los diferentes momentos que compartimos.

A la profesora Arlette, coordinadora de la Maestría, por su apoyo, compromiso e insistencia para que podamos cumplir en el período, su tiempo, escucha, confianza y motivación para lograr nuestra meta.

Agradecemos al apoyo de nuestra tutora, Msc. Martha Palacios, persona con una actitud propositiva, disposición y compromiso durante el espacio denominado Seminario de Graduación, quien compartió sus saberes, su experiencia, su mirada crítica durante los diferentes momentos, con sugerencias, retroalimentando y recomendando para mejorar nuestro trabajo y sobre todo nuestro aprendizaje.

El esfuerzo y empeño personal desde nuestro estilo y ritmo de aprendizaje conjugado para cumplir en el tiempo y aprender mutuamente ha sido gratificante, ambas agradecemos a nuestra familia, por su apoyo, comprensión, entender nuestra ausencia en el hogar y motivarnos a seguir adelante.

Agradecemos a la Universidad Centroamericana – UCA y a CESESMA – Centro de Servicios Educativos en Salud y Medio Ambiente, respectivamente, por su apoyo moral, intelectual y económico para que nosotras podamos alcanzar nuestra meta.

Nohemí M y Fabiola M

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ÍNDICE

Agradecimientos. ............................................................................................................... 1 Resumen EjecutivoIntroducción. ...................................... ¡Error! Marcador no definido. Capítulo I. Síntesis del diagnóstico territorial ............................................................... 9

1.1. Objetivos del diagnóstico territorial ........................................................................ 10 1.2 Metodología desarrollada ....................................................................................... 12 1.3 Contexto de san Rafael del Sur .............................................................................. 13 1.4. Potencialidades del territorio ................................................................................. 14 1.5. Limitaciones del territorio ....................................................................................... 17 1.6. Contexto educativo ................................................................................................ 19 1.7. Espacios y Actores ................................................................................................ 20 1.8. Procesos de cambios en el contexto ..................................................................... 24 1.9. Conclusiones del diagnóstico territorial.................................................................. 26

Capítulo IIDiagnóstico Situacional ............................................................................... 29

2.1. Objetivos del diagnóstico situacional ..................................................................... 31 2.2. Metodología utilizada: ............................................................................................ 32 2.3. Contexto institucional de la orientación técnica vocacional .................................... 34 2.3.1. Las políticas educativas y la orientación técnica vocacional .................... 34

2.3.2. Programa de estudios de OTV del Ministerio de Educación ..................... 37 2.4. Resultados del diagnóstico específico ................................................................... 42

2.4.1. Capacidades técnicas y pedagógicas. ..................................................... 42 2.4.2. Existencia y disponibilidad de equipamiento y recursos ........................... 46 2.4.3. Expectativas de aprendizaje de las niñas y niños. ................................... 48 2.4.4. Valoraciones de autoridades y docentes. ................................................. 49

2.5. Aspectos relevantes del diagnóstico – base de nuestra propuesta. ....................... 51 Capítulo II. Propuesta de Intervención ......................................................................... 54

3.1. Antecedentes ....................................................................................................... 55 3.2. Planteamiento del problema .................................................................................. 58 3.3. Objetivos de la propuesta ...................................................................................... 61 3.4 Marco conceptual de la propuesta de intervención ................................................. 61 3.5. Metodología a emplear. ......................................................................................... 67 3.6 Componentes, estrategias y resultados esperados. ............................................... 71 Formación docente: ...................................................................................................... 72 Transformación y/o adecuación curricular: . ................................................................. 72 3.7. Acciones principales de la propuesta según componentes .................................... 76

a. Promoción de la participación de niños, niñas y adolescentes. .......................... 78 b. Promover el cumplimiento de los contenidos temáticos y la carga horaria ......... 78 c. Gestiones Administrativas. ................................................................................ 79 d. Promover articulación y sinergia entre los actores desde la disciplina de OTV .. 79

3.9 Período de intervención ..................................................................................... 79 3.10 Mapa de los principales actores sociales involucrados. ........................................ 80 3.11. Análisis de posibles escenarios para la implementación de la propuesta. ........... 86

IV. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 91 V. ANEXOS. ................................................................................................................... 93

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Resumen ejecutivo de la Propuesta.

Nuestra propuesta de intervención: “Fortalecimiento de Orientación Técnica

Vocacional en la Educación Primaria” está formulada para implementarse en la

escuela Ricardo Morales Avilés del casco urbano del municipio de San Rafael del

Sur – departamento de Managua.

El objetivo general de la misma es contribuir a que el programa de Orientación

Técnica Vocacional se fortalezca adoptando un carácter experiencial, reflexivo y

situado, que es el enfoque pedagógico y metodológico que proponemos, para

aportar a la adecuación curricular y contribuir al desarrollo educativo de niños y

niñas de quinto y sexto grado de primaria en el municipio de San Rafael del Sur.

Los objetivos específicos ponen énfasis en involucrar a la comunidad educativa

para que lleven adelante una iniciativa de concertación efectiva involucrando

actores claves para potenciar el programa de Orientación Técnica Vocacional

desde la escuela urbana Ricardo Morales Avilés; destacar la importancia que los y

las docentes adquieran y pongan en práctica capacidades técnicas y pedagógicas

para impartir dicha asignatura y aportar ideas fundamentales para la adecuación

curricular de la misma tomando en cuenta el contexto particular del municipio de

San Rafael del Sur.

El municipio de San Rafael del Sur está viviendo procesos de cambios

económicos, ambientales, socio políticos que se describen en este documento y la

Orientación Técnica Vocacional, representa una oportunidad de darle significado e

importancia desde la escuela en reconocer las potencialidades y los problemas

que se enfrentan en el municipio, desde una mirada retrospectiva del territorio y

sus potencialidades y entender la manera en que esta realidad trastoca sus vidas.

Este proceso deberá conducir a contextualizar el currículum, reflexionar

críticamente en sus prácticas y vincular los contenidos del plan de estudio con el

entorno, razonando en qué manera ellos y ellas influyen para que se den estos

4

cambios, a la vez entender las consecuencias que tienen esas transformaciones

en sus vidas personales y comunitaria.

Hacemos una mirada a las políticas educativas que respaldan esta propuesta y

que suponen el encuentro entre la escuela con la comunidad. El proceso

educativo depende no sólo de recursos materiales, sino de adecuados sistemas

de desarrollo humano, planeación, organización, articulación, normalización y

eficiencia que aseguren eficacia en relación a los impactos previstos.

Desde el año 2007 el MINED, viene realizando una reorganización del Sistema

Educativo y se ha propuesta la construcción de un nuevo Modelo de Gestión

Educativa. La Responsabilidad Compartida incluye la participación de la familia, la

comunidad y actores locales y ésta debe ser impulsada en el municipio con apoyo

de la comunidad en torno a la Escuela y la Educación, conociendo y analizando

las políticas y acciones educativas que se implementan, monitoreando y

precisando los resultados de logros, las limitaciones y las causas de ello.

Los componentes de la propuesta son cuatro:

1) Organizativo.

2) Formación Docente

3) Transformación y/o adecuación curricular

4) Orientación Técnica Vocacional en Educación Formal y en Educación No

Formal.

Estos componentes podrán hacerse realidad a partir de las líneas estratégicas

que se han agrupado conforme a los objetivos y medios planteados aprovechando

los capitales que posee el municipio, entre ellos sus recursos naturales, los cuales

están entrelazados con las personas que son su principal potencial y en un

período de tres años se puedan ver cambios sustantivos dentro y fuera de la

escuela.

5

El enfoque desde el cual se aborda esta propuesta de intervención se fundamenta

en los principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada los

cuales tienen que ver con el desarrollo o crecimiento saludable de la experiencia

individual, es decir, establece un balance entre el desarrollo intelectual, el social y

el personal y se basa en el supuesto de que todo lo que pasa en la escuela influye

en la vida de los niños y niñas, por consiguiente el currículum debería plantearse

no solo en lo que puede planearse en la escuela, sino en términos de todas las

consecuencias no anticipadas de cada nueva situación significativa que enfrentan

(Arceo, 2006).

También retoma el enfoque por competencias que promueve el MINED, que pone

énfasis en el aprendizaje significativo y un pensamiento profundo sobre lo que se

aprende de manera formal, puntual o momentáneamente vinculado a los

sentimientos, pensamientos y tendencias a actuar que dicha situación genera en

los individuos que la viven y que dejan una huella perdurable.

Se incorpora el concepto de habilidades para la vida o habilidades sociales o

interpersonales, incluyendo comunicación, habilidades para negociación/rechazo,

confianza, cooperación y empatía; habilidades cognitivas, incluyendo solución de

problemas, comprensión de consecuencias, toma de decisiones, pensamiento

crítico y autoevaluación y habilidades para el control de emociones, como el

estrés, los sentimientos, el control y el monitoreo personal.

Un planteamiento es llenar el programa de estudio referido con el 30% a nivel

local que permite el currículo Básico Nacional, lo cual corresponde a la adecuación

del Currículo, con experiencias comunitarias con énfasis en la situación socio-

ambiental que presenta dicho municipio.

6

Contextualizar el currículum implica a partir de las fortalezas y debilidades

existentes incorporar elementos cotidianos que trastocan la vida e influyen en la

calidad de la educación como lo plantea la Ley General de Educación, “apunta a la

construcción y desarrollo de aprendizajes relevantes, que posibiliten a los

educandos enfrentarse con éxito ante los desafíos de la vida y que cada uno, cada

una, llegue a ser sujeto-actor positivo para la comunidad y el país no objetos de

otros/as”

Para que esta propuesta se lleve a la práctica proponemos hacer uso de la

metodología que retoma el ciclo de aprendizaje vivencial que parte de la corriente

de la educación popular. Esta metodología sostiene que el conocimiento, elemento

esencial del hecho educativo, es un fenómeno humano, social, histórico y

contextual vinculado con el enfoque por competencia que trabaja el MINED,

implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya

sean abstractos o concretos).

Las acciones que proponemos están referidas a la promoción del cumplimiento de

los contenidos temáticos y la carga horaria establecida en el programa,

acompañado con gestiones administrativas para que se hagan realidad, promover

articulación y sinergia entre los actores desde la disciplina de OTV y la gestión

educativa.

Sobre los actores involucrados en la experiencia, a corto y mediano plazo serán

niños, niñas, adolescentes, maestras, directores/as, subdirectores de la escuela

Ricardo Morales Avilés; técnicos del MINED, institución rectora de la educación.

A largo plazo esta propuesta se podría implementar a nivel municipal para aportar

a la calidad de la educación de niños y niños en edad escolar que egresan del

quinto y sexto grado de educación primaria a partir de haber piloteado esta

experiencia.

7

Al finalizar este documento presentamos posibles escenarios que se pueden

encontrar al echar andar esta propuesta, uno, poco probable, referido a que la

iniciativa no encuentre eco en el municipio. Otro es la probabilidad, que sí

encuentre aceptación en determinados actores pero que no sea considerado

relevante para el MINED y la escuela Ricardo Morales Avilés y el tercer escenario

es que unánimemente se valore relevante y se facilite implementar con

participación de todos los actores.

Las recomendaciones van dirigidas a integrantes de la comunidad educativa,

niños, niñas que estudian en la escuela; padres – madres de familia que se

muestran interesados/as y disponen de tiempo para apoyar el aprendizaje de sus

hijos e hijas en la escuela y la comunidad. Al Ministerio de Educación como

institución rectora y de igual manera a las organizaciones de la sociedad civil –

ONG que aporta a la educación.

Introducción.

Este documento, trabajo de graduación presentado para optar al título académico

de Máster en Gerencia de lo Social, consta de tres partes vinculadas y

entrelazadas entre sí.

La primera parte es una síntesis del diagnóstico territorial, resultado de la clase El

Territorio y sus Potencialidades, en la cual se destacan potencialidades y

limitaciones del municipio, hacemos un reconocimiento a los diversos actores que

convergen dentro del territorio, identificando procesos de cambios ambientales,

sociales, económicos y políticos que se viven actualmente. El diagnóstico

territorial, es el punto de partida en la construcción del trabajo final de egreso de la

maestría.

Al trabajar en el diagnóstico territorial de San Rafael del Sur se propusieron líneas

de desarrollo y líneas estratégicas, a partir de esta identificación se presenta

8

nuestra propuesta de intervención como alternativa de solución a las

problemáticas identificadas y priorizadas en el diagnóstico.

La segunda parte referida al diagnóstico específico se enfoca en el análisis del

capital socio-humano, decidiendo centrar esta propuesta de intervención en la

participación de los sujetos, niños, niñas y adolescentes en involucrando a sus

maestros/as, padres – madres y otros actores comunitarios; también centrada en

la educación con énfasis en la Orientación Técnica Vocacional (OTV), puesto que

la educación permite hacer cambios en la cultura de los pueblos y en este caso se

demandan transformaciones para mejorar la vida de cada persona.

Especial énfasis se pone en la escuela como espacio de socialización y

responsable de aplicar el currículum nacional básico, para que la Orientación

Técnica Vocacional en quinto y sexto grado de educación primaria del colegio

Ricardo Morales Avilés del casco urbano de San Rafael del Sur, responda a las

necesidades de las/os estudiantes en formación y contribuya a enfrentar y aportar

en los procesos de cambios que se vive en este municipio.

Con este diagnóstico se buscó entender cómo el Ministerio de Educación

implementa a nivel territorial las políticas educativas vinculadas con esta

asignatura (OTV), para ello se tomó como unidad de análisis el colegio público

más grande de San Rafael del Sur.

La tercera parte es la propuesta de intervención, para implementarse en el casco

urbano del municipio de San Rafael del Sur, precisamente en la escuela Ricardo

Morales Avilés (RMA), que cuenta con una matrícula de 984 estudiantes en el

turno matutino y vespertino, 6 aulas de quinto y 6 de sexto grado para un total de

339 niños y niñas que reciben las clases de OTV. Este colegio atiende a niños y

niñas de las zonas urbanas y rurales, ya que es escuela base. Finalmente se

presenta un análisis de escenarios y recomendaciones dirigidas a actores

individuales, comunitarios e institucionales.

9

Capítulo I

Síntesis de Diagnóstico Territorial

10

Gráfico 1: Mapa municipal por área geográfica en el municipio

de SRS

Presentamos síntesis del diagnóstico territorial del municipio San Rafael del Sur.

El diagnóstico fue realizado en el marco de la asignatura El Territorio y sus

potencialidades, antesala para la realización del trabajo de grado retomando la

normativa que para tal fin preparó la Maestría en Gerencia de lo Social, Políticas,

Programas y Proyectos de la Universidad Centroamericana.

Este resumen ha sido la principal fuente de información para determinar la

problemática social identificada en el territorio y sustentar nuestra propuesta de

intervención, la que de forma general se relaciona con las políticas educativas que

sientan las bases del deber ser de la educación en Nicaragua.

1.1. Objetivos del diagnóstico territorial

Identificar potencialidades y limitaciones económicas, ambientales y

sociales del territorio.

Reconocer actores potenciales aliados para la implementación futura de las

propuestas de intervención.

Ubicar el problema de intervención localizándolo en las zonas del territorio

municipal con sus características propias.

11

FICHA MUNICIPAL

Tabla: N° 1.

Nombre del Municipio San Rafael del Sur

Límites Geográficos

San Rafael del Sur se localiza en el sector sur del Departamento de Managua. Al Norte: Municipios de Managua y Villa El Carmen o Carlos Fonseca. Al Sur: Municipio de Diriamba (Dpto. de Carazo) y el Océano Pacífico. Al Este: Municipio de San Marcos (Dpto. de Carazo). Al Oeste: Océano Pacífico

Posición Geográfica San Rafael del Sur está ubicado entre las Coordenadas 11° 50’ de latitud norte y 86° 26’ de longitud oeste.

Referencia Geográfica La cabecera municipal está ubicada a 46 Km. de Managua, capital de la República

Superficie o Extensión Territorial

357.3 km.²

Altitud sobre el nivel del Mar

2,313 mts

Fundación del municipio

16 de octubre de 1956 elevado a categoría de cuidad, mediante decreto legislativo N° 199 publicado en La Gaceta diario Oficial del Estado N° 234 del mismo año.

Categoría del municipio

Según el nivel de recaudación y de acuerdo a la Ley de Transferencias Municipales, la categoría es Bi.

Población total 42, 417 habitantes. (INEC, 2006) 21,482 Hombres y 20,935 Mujeres

Fuente: INIDE, 2010

12

1.2 Metodología desarrollada

En la asignatura “Análisis Territorial” del programa académico de la Maestría

Gerencia de lo Social, se realizó un análisis integral del municipio de San Rafael

del Sur, con un enfoque territorial de desarrollo rural, el cual promueve la

articulación y armonización del territorio fundamentado en procesos de

planificación participativa con los actores sociales e institucionales y en función de

una visión compartida del territorio (SE-CAC, 2010).

El proceso se realizó mediante el estudio de capitales económicos, ambientales y

socio-político institucionales, para ello se conformaron equipos de trabajo por

capital y conjuntamente se elaboró un documento único, base general para

diversas propuestas de acción que permitan aprovechar las potencialidades del

municipio y superar las limitaciones existentes a fin de avanzar en el desarrollo

humano sostenible en ese territorio.

Se realizó una zonificación integral del municipio, a través de la lectura de mapas,

dibujos, lecturas bibliográficas y a través de la observación y registro de paisajes,

se consensuo la zonificación nombrándolas de la siguiente manera:

Capital económico Capital ambiental Capital socio-humanas y

político institucionales

1. Zona Comercial e

Industrial.

2. Zona Cañera.

3. Zona Turística y

Pesquera.

4. Zona Calera.

5. Zona Agropecuaria

Húmeda.

6. Zona Agropecuaria

Seca.

1. Zona boscosa a zona

semiárida seca.

2. Zona Boscosa

3. Zona Hídrica

4. Zona de suelos fértiles,

agrícola.

5. Zona costera del litoral

del Pacífico.

1. Zona rural

2. Zona rural de pobreza

media

3. Zona rural de extrema

pobreza

4. Zona semi-urbana

5. Zona urbana y semi

urbana en desarrollo

6. Zona Costera y

Agroindustria:

7. Zona Costera con

desarrollo turístico

13

Durante el proceso se realizaron entrevistas a personajes claves de las

comunidades rurales y urbanas para luego organizarlas y presentarlas a líderes y

lideresas comunitarias, entre ellas directoras de colegio, secretarios políticos del

partido Frente Sandinista y líderes comarcales quienes retroalimentaron y

validaron la información.

1.3 Contexto de san Rafael del Sur

Nicaragua es un país catalogado en vía de desarrollo, un poco más del 50% de

sus municipios presenta pobreza extrema y pobreza severa (INIDE 2005), lo cual

refleja que las necesidades básicas de una amplia mayoría de la población no se

encuentran satisfechas en su totalidad. El municipio de San Rafael del Sur,

presenta en el mapa de pobreza nacional, estado de pobreza media, existen

varias empresas consolidadas en el sector turismo, en la agroindustria (caña de

azúcar) e industria de extracción de minerales como la cal y una gran empresa

productora de cemento, constituyendo estas compañías privadas elementos

dinamizadores de su economía local.

Datos oficiales del Instituto Nacional de Información de Desarrollo (2008), dan

cuenta que la población de San Rafael del Sur es de 42,417 habitantes, 21,482

hombres y 20,935 mujeres. De acuerdo a la ficha municipal, el territorio se divide

en 4 zonas urbanas y 58 comarcas rurales. El 52.7% de la población reside en

áreas urbanas y 47.3% en zonas rurales. De los nueve municipios de Managua,

San Rafael del Sur contiene menor población migrante, esto se debe a que la

migración del municipio se da a lo interno del mismo, hacia las comarcas ubicadas

en las zonas turísticas, zona de plantación de caña y hacia el casco urbano, es

decir zonas con potencial desarrollo económico.

El acceso a servicios de calidad en salud, educación, vivienda digna, atención al

trabajo infantil y explotación sexual comercial, son las principales deficiencias que

presentan la mayoría de la población de San Rafael del Sur. Pese a ser una zona

14

costera, la principal fuente de empleo no está vinculada a la industria turística o

pesquera, sino a labores de extracción de cal, con presencia de “caleras

artesanales”, donde se obtiene la piedra mineral para la elaboración de cal y la

explotación de leña para los hornos.

La contaminación de las fuentes hídricas por desechos sólidos, líquidos, y la

desforestación han provocado escasez de agua que se manifiesta especialmente

en la zona central del territorio y a la vez incide el tipo de suelo caracterizado por

rocas sedimentarias que filtran el agua superficial. La vulnerabilidad del territorio

por el uso y la pérdida de cobertura boscosa, produce pérdida en los potenciales

que tiene el territorio para el desarrollo agrícola y turístico.

1.4. Potencialidades del territorio

San Rafael del Sur, es un municipio ubicado en el sector sur del departamento de

Managua, a una distancia de 46 kms. de la capital de la República, lo que le

permite fácil acceso al mercado nacional e internacional. Se ubica en la zona

costera del pacífico contando con extensas playas, entre ellas Pochomil,

Masachapa, Montelimar, que son las de mayor relevancia para el desarrollo

económico y social como importantes centros turístico sostenibles, esto implica

una alta dependencia de la fuente hídrica que poseen alto potencial turístico y de

pesca.

La vocación del territorio es en su mayoría agrícola y en menor proporción forestal

y pecuaria respectivamente.

El Municipio de San Rafael del Sur está considerado como un municipio categoría

B, según ley n° 828, Ley de régimen presupuestario municipal, esto quiere decir

que el municipio cuenta con un presupuesto de al menos 80% para inversiones y

no más del 20% para gastos corrientes.

15

Gráfico 2: Capital económico por área geográfica en el municipio de San Rafael del Sur.

En la ficha municipal se lee que en San Rafael del Sur, la población

económicamente activa está distribuida de la siguiente forma: El 8% en las

industrias. El 2% empleado en las instituciones estatales, el 20% en el sector

informal y el 70% se ubican en actividades agropecuarias, en su mayoría en

actividades de ciclos agrícolas los cuales no son permanentes durante el año.

Entre las principales fuentes de empleos del territorio se encuentran:

Empresas caleras.

Ingenios azucareros (Cultivo de caña de

azúcar).

Actividades agropecuarias a pequeñas

escalas.

Actividades pesqueras que son para el

comercio con los negocios del sector y

para consumo propio de los pobladores.

Industrias turísticas (zonas como

Masachapa, Montelimar y Pochomil).

Industrias de extracción de cemento como

CEMEX de Nicaragua.

Existe gran variedad de negocios entre ellos: panaderías, carpinterías, farmacias,

salones de bellezas, comedores, almacenes, gasolineras, pulperías y ferreterías,

de igual manera, en el casco urbano se encuentran instalaciones bancarias, un

mercado municipal e instituciones gubernamentales que son fuentes de empleo

para el municipio.

El territorio cuenta con potencialidades para aumentar el bienestar de las familias

del municipio, es por este motivo que queremos desarrollar una propuesta de

intervención que contribuya a mediano plazo a mejorar la calidad de vida de sus

pobladores, con un enfoque generacional centrado en la educación, que involucre

16

a diversos actores y beneficie directamente a niños y niñas pre-adolescentes (12 a

13 años) que cursan quinto y sexto grado, entendiendo que viven el presente y

son el futuro; están llamadas a ser los y las protectores de los recursos naturales,

ellos y ellas puedan mejorar su calidad de vida sin dañar su entorno, aprendiendo

a utilizar de manera sostenible los bienes que la naturaleza les ha provisto.

La educación es la base fundamental para el desarrollo de los países, municipios y

comunidades como lo indica el doctor Juan Bautista Arríen (q.e.p.d.). “La

educación se mueve al ritmo de la persona en su dimensión individual y social

desplegándose en distintos círculos concéntricos que forman un gran espiral con

dirección a su constante perfeccionamiento” (2014). Las potencialidades del

territorio contribuyen a crear perspectivas del futuro de los niños y niñas de

municipio de San Rafael del Sur, fortaleciendo las habilidades y destrezas que

ellos ya poseen, con técnicas para mejorar en los ámbitos agropecuarios,

turísticos, comerciales y artesanales, podrán obtener una mejor calidad de vida,

desarrollar y hacer realidad sus metas y mejor inserción laboral en el país.

La zona donde realizaremos la propuesta de intervención está ubicada en el casco

urbano del municipio, situada de 90 a 200 metros sobre el nivel del mar, con un

relieve que va desde moderadamente ondulado a plano, de topografía regular,

estas características permiten concentraciones de población y por tanto aportar

con nuestra propuesta a la educación formal para enriquecer la asignatura de

Orientación Técnica Vocacional con niños y niñas de quinto y sexto grado es muy

relevante.

17

1.5. Limitaciones del territorio

La contaminación de sus ríos y la tala de los bosques, están limitando el acceso al

agua potable, líquido vital para preservar la vida humana, esto se debe al mal uso

y al poco conocimiento que tienen los pobladores en relación al uso de sus

recursos.

Poca o nula protección de las empresas hacia sus trabajadores como la

cementera, la calera y el ingenio, producen graves enfermedades como

infecciones renales, respiratorias y fuertes ataques alérgicos en la piel de las

personas, quienes compartían que no tienen seguro de vida.

Otro recurso que está siendo devastado por el sector económico es la madera

preciosa utilizada para comercialización y en los talleres de ebanisterías del

territorio.

Gráfico: 3. Fuente: Alcaldía Municipal de San Rafael del Sur. 2015:

18

Los actores económicos son los que en su mayoría han tenido una fuerte

influencia para acelerar y aumentar el proceso de deforestación. Aunque las

grandes empresas: como Cemex han impulsado iniciativas como Forestal Cemex

Nicaragua 2013-2014 bajo el lema “En Armonía con la Naturaleza”, igualmente

NAVINIC creó la reserva Natura, la que aportan a la cobertura boscosa, reserva

que fue creada con el fin de cosechar agua para el mantenimiento y riego de los

plantíos de caña propiedad del Ingenio San Antonio; todo ello demuestra que más

allá de la preocupación medioambiental se actúa por un fin económico.

Los actores que realizan la función de regular el proceso de deforestación son

MARENA, INAFOR y la Alcaldía Municipal, sin embargo, estos han tenido poca

presencia y las acciones que realizan han sido insuficientes ante la magnitud del

problema, siendo la regulación para enfrentar esta problemática relativamente

débil, según entrevista realizada a los pobladores del territorio.

En general, existen diversas limitaciones que afectan directamente la vida

humana, los ecosistemas, y al medio ambiente en general, entre las que se

mencionan:

Carencia de servicio de agua potable de calidad

No cuentan con alcantarillado sanitario

Deficiente mantenimiento de caminos (en zonas rurales)

Insuficientes programas de reforestación del gobierno municipal /

organizaciones no gubernamentales

Limitado acceso y calidad de los medios de transporte

Inadecuada calidad e infraestructura de los centros de educación

Carencia de fuentes de empleos formales

Pocas alternativas laborales, educativas y recreativas en la zona para

las y los jóvenes

19

Desarticulación del desarrollo económico (turístico, industrial, comercial)

de la zona con el bienestar de los pobladores del municipio de igual

forma débil articulación de los capitales existentes

Débil articulación de los capitales existentes

Como podemos verificar el desarrollo del territorio se basa en lo que la naturaleza

les ofrece, pero el uso indebido o la falta de conocimiento y técnicas por parte de

la población, deterioran, contaminan y destruyen su entorno; esta es una de las

razones fundamentales para precisar el objeto de nuestra intervención

considerando que la educación juega un papel relevante en la vida y para la vida.

Tanto las potencialidades como las limitaciones existentes en el municipio son

parte de los hallazgos del diagnóstico territorial, constituyéndose en la base para

la propuesta de intervención, ya que se evidencia que es necesario potenciar la

educación técnica vocacional desde la escuela por la situación ambiental resultado

de desconocimiento del valor de los recursos naturales y la necesidad de

formación técnica a distintos niveles para aprovechar las potencialidades

económicas y el contexto educativo del municipio. Aunque no se obtuvo

información certera sobre la cantidad de adolescentes que no continúan sus

estudios existen escuelas que no ofrecen primaria completa por lo que las y los

estudiantes deben asistir a las escuelas nucleares si quieren terminar su primaria,

llegar a la secundaria y/o graduarse en la universidad. Todo lo anterior deja en

evidencia que la asignatura de Orientación Técnica Vocacional que exige el

programa de quinto y sexto grado de Educación Primaria no se está asumiendo

como establece el mismo.

1.6. Contexto educativo

En términos de educación, el Municipio de San Rafael del Sur cuenta en 2015 con

una matrícula de 13,981 niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en un total de 64

colegios con modalidad primaria, secundaria y preescolar. Las dependencias

20

según su tipo son las siguientes: 49

estatales, 10 comunales, cuyo nivel es

preescolar, 4 privadas y 1

subvencionada; las que se encuentran

distribuidas en el territorio, así: 25%

ubicada en comunidades con

características urbanas y un 75% en

comunidades rurales. (Ministerio de

Educación, 2015).

La distribución de las escuelas es más representativa en el sector rural y semi

urbano, sin embargo el acceso de muchos niños y niñas es limitado. Información

brindada por los pobladores entrevistados determinaban que en muchas de estas

escuelas hay asistencia irregular por parte de los docentes, por las distancias y

condiciones de infraestructura en las que se encuentran las escuelas. También

existe migración de madres con sus hijos e hijas hacia la ciudad capital por

temporadas, lo que incide en la continuidad de los estudios de estos niños y niñas.

Igualmente se reportó poco involucramiento de los padres y madres de familia en

la educación de sus hijos e hijas. Si bien, las madres de familia se han organizado

en los Comité de Alimentación Escolar (CAE), la directora expresa que el apoyo

de padres y madres de familia en la gestión de la escuela es poco y la

comunicación se da a básicamente a través de las asambleas escolares para

informar sobre el rendimiento académico.

1.7. Espacios y Actores

En el municipio de San Rafael de Sur, la gestión del desarrollo local se realiza a

través de un mecanismo de coordinación interinstitucional, denominado Comité de

Desarrollo Municipal (CDM), coordinado por el alcalde e integrado por instituciones

Gráfico 4.

Fuente: Elaborado por estudiantes de MGS.

21

públicas del Estado y organizaciones de la sociedad civil (OSC). El CDM está

integrado en 6 comisiones que funcionan de acuerdo a ejes temáticos:

1. Medio ambiente

2. Salud

3. Educación, cultura y deportes

4. Derechos humanos y seguridad pública

5. Infraestructura y servicios básicos

6. Mujer, niñez y adolescencia

Los Gabinetes de Familia, la Comunidad y la Vida, concebidos como una forma de

organización de ciudadanas y ciudadanos de una comunidad o un barrio, es uno

de los principales mecanismos de participación ciudadana donde discuten los

temas de su localidad, con acompañamiento de las Instituciones del gobierno

central y local, mediante este mecanismo, se realizan consultas para el diseño de

políticas, programas y planes, esto de acuerdo al diario local La Voz del

Sandinismo.

Otros mecanismos de coordinación interinstitucional están en función de ejes

temáticos y estos son:

Mesa de empleo juvenil

Comité de prevención y mitigación de desastre

Comisión laboral territorial de San Rafael del Sur

Comisión de turismo

Comisión municipal de la niñez y la adolescencia

El municipio de San Rafael del Sur tiene un marco político y legal favorable al

desarrollo de sus habitantes, este marco ha sido elaborado y aprobado por el

gobierno local siendo la máxima instancia de representación democrática a nivel

local.

22

Existen instituciones del Estado que forman parte del engranaje político, entre

estas está el MAGFOR; MINSA; MINED; INPYME; MINGOB; Empresa Nacional

de Acueductos y Alcantarillados (ENACAL); Instituto Nicaragüense de Energía

(INE); Instituto Nicaragüense de Seguridad Social (INSS); Ministerio del

Ambiente y Recursos Naturales (MARENA); Policía Nacional (PN); Casa de

Justicia; Ministerio de la Familia (Mi Familia); Consejo Supremo Electoral (CSE);

Correos de Nicaragua; INATEC y el Ejército Nacional.

Existe un marco político legal dirigido hacia la niñez, ya que actualmente se cuenta

con una política marco aprobada por el Consejo Municipal, con la finalidad de

garantizar la atención integral a la niñez y adolescencia de San Rafael del Sur.

Por ser un municipio eminentemente costero y teniendo consigo una zona

turística, el Consejo Municipal aprobó el Plan estratégico para el desarrollo

turístico y como parte de la gestión también se ha realizado hermanamientos con

la ciudad de Berlin- Kreuzberg (Alemania). Así mismo hay un convenio de

cooperación con Fundación BARCELO (España), esto hace que en el municipio la

principal atracción turística es el Hotel Barceló Montelimar.

Otro de los actores de gran importancia para el municipio, y que forman parte de la

sociedad civil organizada, son los organismos internacionales y nacionales

presentes. En la zona se encuentran:

Plan Internacional, ONG de carácter social en pro del desarrollo de la

niñez;

Los Pipitos, con finalidad de apoyar a la niñez discapacitada;

Centro de Desarrollo Rural CEDRU; ONG de desarrollo rural.

Asociación Berlín-Kreuzberg;

Unión Nacional de Agricultores y Ganaderos UNAG, brindando apoyo al

sector agrícola.

23

Centro de Promoción de Desarrollo Local CEPRODEL;

Fundación Barceló, apoyo social;

Asociación de Sordos; apoyo a las personas con discapacidad;

Red de Mujeres contra la violencia, trabajan por erradicación de la

violencia;

Cooperativa y Crédito y COOPA-CANAL, apoyan con microcrédito;

Cuerpo de Bomberos y Cruz Roja de apoyo en desastres naturales y

otras emergencias sociales.

Con relación a las y los pobladores de la tercera edad, la atención a este sector la

brinda el Instituto Nicaragüense de Seguridad Social (INSS), pero exclusivamente

a trabajadoras/es jubiladas/os. Mientras la labor que desarrolla la municipalidad,

según pudo constatarse en fuentes primarias y secundarias revisadas, muestra

una gran brecha en la atención a las y los adultos mayores, no se ha trabajado

una política municipal de inserción social en el municipio.

No podemos obviar que la mayor cantidad de actores se encuentran dentro del

grupos que obtienen ganancias económicas, puesto que estos utilizan los recursos

naturales como fuente de ingresos, por ejemplo para las dos grandes empresas

industriales presentes en el municipio el Ingenio Montelimar y Cemex, y para otras

empresas como las caleras y panaderías, la leña representa una de las materias

primas necesarias para realizar sus actividades productivas, sin dejar a un lado los

comercializadores de leña para quienes representa su principal fuente de ingreso.

Los actores que se ven más afectados con el proceso de cambio ambiental es la

sociedad en general y los pequeños agricultores, que en su mayoría sufren las

alteraciones provocadas en el ecosistema, como la disminución del caudal de las

fuentes hídricas, la erosión de los suelos, la variación del clima y el aumento de

los niveles de vulnerabilidad ante desastres naturales, en su mayoría se ven

afectadas las poblaciones con menos recursos económicos.

24

1.8. Procesos de cambios en el contexto

San Rafael del Sur, es un municipio que presenta un contexto de cambio y

profundas transformaciones, entre las que destacan:

a) Cambios en la dimensión ambiental:

La desforestación a través del despale para el uso, comercialización y

consumo de la leña, el uso indiscriminado de maderas preciosas para

actividades económicas, aumento de la frontera agrícola, falta de

regulación de las autoridades municipales en el uso y manejo de los

recursos naturales. (Caleras, Cemex, Ingenio San Antonio y Población

en general), el aumento de la población.

Alteraciones de los suelos y las fuentes hídricas a causa de la reducción

drástica de la cobertura boscosa que repercute también en las

actividades económicas de los pequeños productores, ya que la mayoría

deja sus tierras sin trabajar, por la falta de lluvia, escasez de agua para

riego en los ríos y pozos.

Suelos poco fértiles, lo que obliga a productores a prestar su mano de

obra a las grandes empresas ubicadas en el municipio.

Otros cambios que se vienen generando son las prácticas no amigables

con el medio ambiente de comerciantes y pescadores de la zona, así

como de los turistas en épocas de mayor afluencia.

La contaminación a las costas por el mal manejo de la basura, persiste

la utilización de bombas en la pesca artesanal.

b) Cambios en la dimensión económica

La sustitución de la Agricultura por empleos en el sector industrial y de

bienes y servicios.

Potenciación del Sector Turístico.

Diversificación y aumento del Sector comercial.

25

c) Cambios en la dimensión socio humana y política-institucional

Procesos relacionados al incremento de la migración interna que se da

en el municipio, de lo rural a lo urbano o bien sea de comunidades

rurales a otras con mayor acceso y mejores condiciones de vida

Menor cantidad de personas se dediquen a trabajar su tierra por la

escasa presencia de agua en zonas donde anteriormente si había.

Mayor presencia de la explotación sexual comercial, la cual viene de la

mano con el desarrollo del turismo y en donde se deben diseñar

políticas específicas para proteger a niñas y niños de este problema

social.

Cambios relacionados a las metodologías y nuevos enfoque educativos

a través de las nuevas políticas educativas habiendo asignaturas que

todavía no cobran relevancia y no se les da acompañamiento técnico,

como la asignatura de Orientación Técnica Vocacional en quinto y sexto

Gráfico: 5. Fuente: Diagnóstico Territorial MGS.

26

grado de primaria, a pesar de existir en el municipios programas

sociales de orientación técnica exclusivos para adolescentes mayores

de 14 años de edad.

1.9. Conclusiones del diagnóstico territorial

Para obtener una síntesis más completa del diagnóstico del territorio de San

Rafael del sur decidimos elaborar un análisis FODA, el cual refuerza y resume los

hallazgos encontrados a la vez permite tener elementos para identificar la

problemática social útil para la elaboración de nuestra propuesta de intervención.

Fortalezas y Debilidades del municipio de San Rafael del Sur

Fortalezas Debilidades

Zona altamente Turística

Empresas industrializadas que

emplean una gran cantidad de mano

de obra.

Principales vías de acceso en buen

estado.

Buena fertilidad de la tierra en

algunas zonas.

La población es altamente activa en

actividades comerciales.

Alto porcentaje de población joven.

Poseen varios centros de estudios en

niveles de primaria y secundarias en

todo el territorio.

Negocios propios (Pulperías,

fritangas, ebanistería, bares, entre

otros)

Bajos niveles educativos en la

población.

Inseguridad alimentaria, falta de

hábitos de higiene.

Hay una universidad que no brinda

condiciones para el desarrollo

profesional.

Mala utilización de los recursos

naturales.

Reducidas iniciativas de la población

para el desarrollo comunitario.

Insuficientes acciones del gobierno

local para apoyar la agricultura, por

consiguiente Agricultura es en baja

escala, solo para subsistencia.

Mínimo involucramiento de madres y

padres de familia en la educación de

27

Producción agrícola (arroz, frijoles y

maíz).

En muchos sectores del municipio

poseen servicios básicos.

Acceso a transporte colectivo como:

microbuses, mototaxi, buses y taxi.

Los personas mayores poseen

muchas experiencias en

producciones agrícolas

Poseen un plan de Desarrollo para el

municipio

Territorio rico en recursos minerales

sus hijos e hijas.

Lugares de recreación en mal

estado

Deserción escolar.

Poca presencia de la alcaldía en las

zonas rurales del municipio.

Los líderes comunitarios solo velan

por el desarrollo de su sector no de

toda la comunidad.

El gobierno local no ha establecido

mecanismos eficientes para

responder a las problemáticas

sociales e institucionales de las

zonas rurales del municipio

Oportunidades y Amenazas encontradas en el municipio de San Rafael del

Sur.

Oportunidades Amenazas

Instituciones del gobierno central y

organismos no gubernamentales

con presencia en el municipio.

Empresas privadas nacionales y

extranjeras invierten en el

territorio.

Fomento de las actividades

turísticas en el país por parte de

INTUR.

Mayor reconocimiento

internacional de Nicaragua como

atractivo turístico.

Llegada de turistas con interés en

la explotación sexual infantil y

adolescente.

Incremento del acceso de jóvenes

a bebidas alcohólica y drogas por

el turismo.

Inexistencia de instituciones

gubernamentales y privadas

nacionales que financien la

producción y el comercio local.

Carencia de un programa nacional

que fortalezca la actividad

28

Incremento de la demanda de

materiales de construcción.

Mayor requerimiento internacional

de alimentos de distintos tipos

(marisco, granos, vegetales).

pesquera.

Afectaciones del cambio climático

global (reducción de lluvias,

aumento de temperaturas, subida

del nivel del mar).

Priorización del lucro por parte

empresas externas productoras de

caña, en detrimento de los

recursos naturales.

Empresas productoras de caña

desarrollan actividades que

afectan los bosques.

Débil papel de las instituciones del

gobierno central, como MITRAB,

INSS, MINSA de las condiciones y

seguridad laboral de las industrias,

y del MARENA e INAFOR, que

protegerse ni recuperan los

bosques.

Tabla: 2. Elaboración Propia

29

Capítulo II

Diagnóstico Situacional

30

El Diagnóstico del Municipio de San Rafael del Sur nos permitió conocer las

necesidades y potencialidades que presenta el territorio. Entre las primeras,

identificamos que existe insuficiencia de mano de obra calificada para cubrir las

demandas laborales que presenta el municipio, requiriéndose por tanto de

iniciativas que respondan a esa situación.

El análisis detallado de ese diagnóstico, en especial lo relacionado con el capital

socio-humano permitió a este equipo tomar la decisión de enfocarse en la

educación con énfasis en la asignatura de Orientación Técnica Vocacional (OTV),

puesto que la educación permite hacer cambios en la cultura de los pueblos y en

este caso se demandan transformaciones para mejorar la vida de cada persona.

La escuela es llamada a hacer esas innovaciones, por lo que debe determinarse

qué técnicas y recursos corresponden ser asignados por el Ministerio de

Educación para que la asignatura de Orientación Técnica Vocacional en quinto y

sexto grado de educación primaria del colegio Ricardo Morales Avilés del casco

urbano de San Rafael del Sur responda a las necesidades de las/os estudiantes

en formación y contribuya a enfrentar y aportar en los procesos de cambios que se

vive en este municipio.

Con este diagnóstico específico se buscó entender cómo el Ministerio de

Educación implementa a nivel territorial las políticas educativas vinculadas con

esta asignatura, OTV, para ello se tomó como unidad de análisis el colegio

público más grande de San Rafael del Sur, el Ricardo Morales Avilés (RMA), que

cuenta con una matrícula de 984 estudiantes en el turno matutino y vespertino, 6

aulas de quinto y 6 de sexto grado para un total de 339 niños y niñas que reciben

las clases de OTV. Este colegio atiende a niños y niñas de las zonas urbanas y

rurales, ya que es la escuela base.

Una buena educación inicial es la base fundamental para cada ser humano, la

educación debe alcanzar objetivos de formación para el trabajo y la construcción

31

de ciudadanía. La visión de la que partimos es que la educación tiene que estar

vinculada a la vida real de cada municipio, es por este motivo que realizamos un

análisis más profundo con este diagnóstico para valorar como la asignatura OTV

impartida en el Colegio Público Ricardo Morales Avilés está cumpliendo con el

propósito de aportar al desarrollo de cada niño y niña.

2.1. Objetivos del diagnóstico situacional

A. Objetivo General:

Analizar las condiciones institucionales en que se desarrolla la disciplina

Orientación Técnica Vocacional y sus resultados, en el colegio Público Ricardo

Morales Avilés del casco urbano del municipio de San Rafael del Sur.

B. Objetivos específicos:

1. Identificar las capacidades técnicas y pedagógicas en maestras/os del

Colegio Ricardo Morales Avilés para implementar la asignatura de

Orientación Técnica Vocacional.

2. Determinar la existencia y disponibilidad de equipamiento y recursos

materiales necesarios, para la asignatura de Orientación Técnica

Vocacional.

3. Contrastar las expectativas de aprendizaje de las niñas y niños del Colegio

Ricardo Morales Avilés alrededor de la asignatura Orientación Técnica

Vocacional y los logros obtenidos por los niños y niñas.

4. Precisar las valoraciones de autoridades y docentes del Colegio Ricardo

Morales Avilés sobre las circunstancias y resultados de la asignatura

Orientación Técnica Vocacional.

32

2.2. Metodología utilizada:

Se trata de un estudio diagnóstico, constituyendo por tanto una investigación

situada en cuanto a tiempo (primer semestre 2015) y el espacio ya señalado.

Resulta también importante considerar a distintos actores que crean las

situaciones y las acciones que se despliegan para enfrentar las limitaciones

existentes y obtener logros.

Con base en lo anterior se definió el procedimiento a seguir, las técnicas a

emplear, y las y los sujetos a consultar para recopilar información necesaria para

el logro de los objetivos de este diagnóstico específico.

A continuación describimos en qué consistió cada momento:

REVISIÓN DOCUMENTAL: Analizamos la política nacional de educación,

el programa de estudio de quinto y sexto grado con énfasis en la asignatura

Orientación Técnica Vocacional, para precisar las unidades de estudio, los

tiempos asignados y los logros de aprendizajes, para guiar el proceso de

organización de grupos focales.

Revisión Documental

Grupo focal con niños y niñas

Grupo focal con maestros y maestras

Entrevistas a actores claves

Organización de la Información

Gráfico 6. Elaboración propia.

33

GRUPO FOCAL CON NIÑOS Y NIÑAS: Contamos con la participación de

12 niños y niñas; 6 de quinto y 6 de sexto grado, seis niñas y 6 niños,

solicitamos colaboración a la directora del centro educativo y las maestras y

maestros para la realización de un grupo focal con estudiantes mujeres y

hombres de esos grados, el cual fue planificado con anticipación por medio

de una guía de preguntas para obtener valoración de las y los participantes

con respecto a la asignatura de Orientación Técnica Vocacional, que les

imparten en su colegio.

GRUPO FOCAL CON MAESTRAS/OS: Realizamos un grupo focal con

maestras y maestros de los quintos y sexto grados del Colegio Ricardo

Morales Avilés, donde se le realizaron preguntas para conocer la forma de

implementación y los recursos que poseen a la hora de impartir la

asignatura de Orientación Técnica Vocacional.

ENTREVISTAS REALIZADAS A ACTORES CLAVES: se entrevistó a

diversos actores, mujeres y hombres que intervienen en el desarrollo de la

asignatura de orientación técnica vocacional, y las y los interesados en el

desarrollo educativo de cada niño y niña del municipio de San Rafael del

Sur. Las preguntas se orientaron a la valoración que ellas/os daban a la

asignatura. En total se efectúo una entrevista colectiva a la directora y

subdirectora del centro, una entrevista individual al delegado municipal del

Ministerio de Educación en San Rafael del Sur, dos entrevistas a padres y

madres de familia que tienen sus hijos e hijas estudiando en este Centro

Educativo. Se hicieron visitas a ONGs del municipio como CEDRUS y Plan

Nicaragua, y aunque no se pudo contactar a la persona responsable del

área educación, conversamos sobre el apoyo que brindan a la educación

del municipio.

34

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Posteriormente nos dimos a la

tarea de organizar la información recopilada. Este proceso nos permitió

caracterizar a la población estudiantil, una caracterización del colegio,

conocer cómo y con qué recursos se imparte la clase y las fortalezas y

limitantes de la asignatura de Orientación Técnica Vocacional.

2.3. Contexto institucional de la orientación técnica vocacional

Como se planteó anteriormente y considerando que el objetivo general del

diagnóstico es analizar las condiciones institucionales en que se desarrolla la

asignatura de Orientación Técnica Vocacional en la escuela Ricardo Morales

Avilés, se consideró pertinente contextualizar dicho programa partiendo de

examinar las políticas educativas, precisando en qué consiste la OTV en las

escuelas primarias y describiendo el entorno en que se lleva a cabo el proceso

enseñanza aprendizaje, es decir las condiciones de infraestructura y

funcionamiento del centro educativo en mención.

2.3.1. Las políticas educativas y la orientación técnica vocacional

El Ministerio de Educación (MINED) realizó entre marzo de 2007 y marzo del 2008

una consulta nacional del currículo en niveles de primaria y secundaria, entre sus

resultados estuvo la formulación de cinco políticas educativas, las cuales orientan

el hacer educativo a nivel nacional.

Las cinco políticas educativas creadas por el Ministerio para fortalecer la calidad

de la educación son las siguientes:

- MÁS EDUCACIÓN: Esta política busca la gratuidad de la educación,

ampliación de la matrícula escolar, erradicar el analfabetismo.

35

- MEJOR EDUCACIÓN: es la que se vincula más a mejorar el desempeño

de cada uno de los niños y niñas, la función principal de esta política

educativa es de tener un currículum sistémico, holístico, que privilegia la

formación del Ser a través el desarrollo de habilidades para la vida.

- OTRA EDUCACIÓN: la escuela como encuentro de la comunidad, escuela

autogestionaria y participativa, educación contemporánea.

- GESTIÓN EDUCATIVA PARTICIPATIVA Y DESCENTRALIZADA: La

Educación como tarea de todos y todas.

- TODAS LAS EDUCACIONES: Articulación de todos los sistemas

educativos formales y no formales.

Estas políticas educativas se relacionan con la asignatura OTV, ya que buscan

fortalecer las habilidades, capacidades y desarrollo de destrezas de los niños,

niñas y adolescentes; son el marco referencial que guían el accionar de la

comunidad educativa a su vez, permiten formar futuros ciudadanos y ciudadanas

con las capacidades, principios y valores que demanda nuestro país.

En el marco de las políticas educativas la asignatura Orientación Técnica

Vocacional, es una modalidad que permite innovar e ir recreando y vinculando con

las demás disciplinas que se imparten en estos grados, así como conectar y

contextualizar las realidades y cotidianidades de las y los estudiantes en sus

comunidades.

La escuela con sus agentes es la responsable del desarrollo de habilidades y

destrezas de los niños y niñas, también como lo dice la política de gestión

educativa participativa y descentralizada, es tarea de todos los ciudadanos, padres

y madres de familias, comunidades y gobiernos locales apoyar el desarrollo de

36

actividades que permitan que niños y niñas puedan relacionar sus aprendizajes

con el entorno socio laboral.

El MINED crea la asignatura de Orientación Técnica Vocacional para desarrollarse

en los niveles de primaria y secundaria con el fin fomentar una cultura innovadora

y productiva, donde los niños, niñas y adolescentes puedan desarrollar actitudes

laboriosas y cooperadoras, generar nuevos modos de pensar y enfocar los

aprendizaje del estudiantado en una dirección muy clara; de relaciones de mutuo

respeto e igualdad entre mujeres y hombres, de adaptabilidad a los cambios

climáticos, del aprovechamiento de recursos naturales en nuestro país, el uso de

tecnologías de la información y la comunicación para su planificación, ejecución y

evaluación, con perspectiva de generar su propio puesto de trabajo produciendo

un bien o prestando un servicio en el mercado laboral, recuperando así el valor y

el sentido del aprendizaje para la vida. (MINED, 2015).

El propósito del Ministerio de Educación en la disciplina de OTV en niños y niñas

de quinto y sexto grado es el de impulsar una educación integral, en los aspectos

de seguridad alimentaria y nutricional, higiene, medio ambiente, sexualidad, y

equidad de género, que les permita disfrutar de una vida saludable en los

diferentes ámbitos en que se desenvuelven.

Otra finalidad con esta disciplina es de contribuir al desarrollo del pensamiento

lógico, creativo, crítico y científico, así como a la comprensión de hechos y

fenómenos que ocurren en su entorno y en el espacio geográfico, fortaleciendo el

espíritu investigativo y el conocimiento pleno de su realidad, desarrollando

conocimientos, habilidades y destrezas básicas, para el aprendizaje que le permita

orientar sus intereses vocacionales hacia un mundo sociolaboral y cultural.

(MINED, 2015).

37

2.3.2. Programa de estudios de OTV del Ministerio de Educación

La OTV es una disciplina inserta en el programa de quinto y sexto grado

impulsado por el Ministerio de Educación de Nicaragua dirigido a los niños, niñas y

adolescentes de educación primaria con el fin de propiciar el desarrollo de saberes

conceptuales, actitudinales y procedimentales, útiles para la vida cotidiana y el

mundo laboral, que les permita a niños, niñas y adolescentes integrarse con un

desempeño eficiente en las transformaciones socioeconómicas y culturales del

país; desarrollando nuevas prácticas de vida, que aporten a la construcción de un

modelo de desarrollo sostenible.

En quinto grado, la asignatura de OTV se divide en las siguientes Unidades de

estudios:

SEMESTRE Nº Y NOMBRE DE LA UNIDAD DISCIPLINAS

TIEMPO

(HORAS/CLA-

SES)

I

I-La agricultura y el medio

ambiente Agricultura

4

5

5

II- Productos alimenticios que

contribuye a mantener la salud

del cuerpo

Alimentación y

Nutrición

7

7

II

III- Generalidades sobre la

madera

Trabajos en

madera

7

7

14 horas para

esta unidad.

IV- Bordados y Tejidos

Corte y

confección

6

6

V- Me proyecto hacia el campo

Micro-empresarial y el mundo Productividad 2 semanales

38

del trabajo

Total del Tiempo Requerido para desarrollar el programa. 112 Anuales

Frecuencia Semanal. 2 días

Tabla: 3. Fuente: MINED 2015.

Puede observarse que las temáticas son variadas, por lo que idealmente la

asignatura no debe estar a cargo de una sola persona, si no es así se requiere

que el o la instructor/a una capacitación suficiente para adquirir conocimientos y

desarrollar habilidades sobre esas materias y también dominar estrategias

metodológicas para su enseñanza. A continuación, algunas expresiones de las

maestras, durante las entrevistas realizadas:

“…No hemos recibido ninguna capacitación por parte del Ministerio de Educación

sobre las OTV solo nos imparten capacitaciones en otras asignaturas.”.

“Hago lo que puedo, pero no me siento capacitada para impartir asignaturas

técnicas, deberían de impartir esas asignaturas personas capacitadas”.

“No me siento capacitada para impartir los temas, siento que nos deberían de

apoyar más por parte del Ministerio”.

Puede notarse que maestros y maestras del colegio, valoran que carecen de

técnicas apropiadas, ni están capacitados para impartir algunos temas y

recomendaban que el Ministerio les capacite para brindar mejor calidad en los

servicios educativos.

El desarrollo de estas unidades de clase en teoría permitirá a las/os estudiantes el

desarrollo de competencias del grado y de los ejes transversales establecidos que

contribuirá orientar sus vidas.

39

En el Colegio Ricardo Morales Avilés para quinto grado la asignatura de

Orientación Técnica Vocacional solamente se imparte en el segundo semestre del

ciclo escolar. Según el programa de Orientación Técnica Vocacional en sexto

grado, la asignatura se divide en las siguientes Unidades de estudios y distribución

de las unidades en el tiempo.

SEMESTRE UNIDADES TIEMPO H/C

I

Agricultura 14

14

Alimentación y nutrición

El programa de estudios no

tiene contabilizado el tiempo

para esta asignatura, se deja

a valoración del docente.

Reafirmación y Evaluación de los

aprendizajes 1

1

TIEMPO REQUERIDO PARA EL

PRIMER SEMESTRE

28

Trabajos en metal

El programa de estudios no

tiene contabilizado el tiempo

para esta asignatura, se deja

a valoración del docente.

II

Electricidad 12

Productividad 2

REAFIRMACIÓN Y EVALUACIÓN

DE LOS APREDIZAJES 1

1

TIEMPO REQUERIDO EN EL II

SEMESTRE

28

Total del Tiempo requerido para el Desarrollo del

Programa

56

Frecuencia Semanal 2 H/C

40

De acuerdo a las características del centro, el director en conjunto con él o la

docente puede optar por cualquiera de las disciplinas y desarrollarla de forma

anual incluyendo en la selección la unidad de productividad. (MINED. 2015)

Tabla: 4. Fuente: MINED 2015.

Destacamos que la Unidad denominada “Productividad” pone énfasis en el

desarrollo de la conciencia y la importancia de tener un proyecto de vida. Esta

temática se relaciona con la política de Más Educación, que privilegia la formación

del ser.

2.3.3. Caracterización de la escuela y ubicación geográfica

En la educación juega un papel muy importante el ambiente escolar, de allí que

interesó caracterizar la escuela, desde sus condiciones de infraestructura, la

organización existente y su funcionamiento.

El colegio Público Ricardo Morales

Avilés, atiende distintos niveles en los

turnos matutinos y vespertinos:

preescolar, primero, segundo y tercero

en el turno matutino; cuarto, quinto y

sexto en el turno vespertino y posee un

anexo en las afueras del casco urbano

de municipio de San Rafael del Sur

donde se atiende de primero a tercer

grado. Este centro escolar, fue fundado en 1960, se caracteriza principalmente por

su especial estilo arquitectónico, fue construido por unos daneses.

En total son trece aulas de clases en un estilo de construcción en forma de iglú

(esquimal), la directora dice que comúnmente le llaman “chimbombas”.

Imagen: 1. Colegio Ricardo Morales Avilés.

41

Las aulas de clase son redondas, poco ambientadas, sencillas, bastante particular,

están rodeadas de ventanas con paletas de madera y verjas de hierro con una

puerta al frente que se abre de par en par, el techo presenta un orificio en la parte

central y además es de concreto igual que el resto de la estructura.

El centro tiene otras aulas de clases que se han venido anexando producto del

crecimiento población estudiantil, las que han sido construidas por el Fondo de

Inversión Social – FISE.

La escuela Ricardo Morales Avilés es una escuela base, representa el núcleo

número 6, según la disposición organizativa del MINED en el municipio. Como

escuela base tiene ocho escuelas vecinas. En las escuelas vecinas solamente se

imparte preescolar y están ubicados en iglesias, casas y una en el edificio sede

del Ministerio de Educación. En esta escuela hay una directora que atiende

administrativa y pedagógicamente a los maestros y maestras que imparten clase

de preescolar hasta sexto grado y dos subdirectores que apoyan la labor docente,

realizando acompañamiento y asesoría a pie de aula, en esta escuela y en

escuelas vecinas; así mismo apoyan la planificación y evaluación en los talleres

realizados por el MINED.

Siendo que en las escuelas vecinas no se atiende a los niños y niñas de cuarto,

quinto y sexto grado, ellos y ellas viajan para llegar a estudiar a este colegio

donde pueden finalizar su primaria, es decir que las y los estudiantes provienen de

zonas urbanas y rurales cercanos a la cabecera municipal.

En este colegio imparten clase 28 docentes por la tarde y 20 docentes por el turno

de la mañana, para un total de 48 docentes.

En quinto y sexto grado están registrados 339 niños y niñas en la matrícula inicial

del 2015, a continuación detalles:

42

Tabla: 5. Elaboración Propia.

GRADO Niños Niñas Total

% niños

% niñas

Total

%

5° 75 78 153 49.02 50.98 100

6° 90 96 186 48.39 51.61 100

Total 165 174 339 48.67 51.33 100

Como se puede observar hay una buena cantidad de niños y niñas cursando

quinto y sexto grado, aunque la cifra de mujeres es ligeramente superior. Llegar al

fin de la primaria genera a la mayoría expectativas de aprender y poder continuar

avanzando en sus estudios, aunque otras/os por diversas razones no lo harán.

2.4. Resultados del diagnóstico específico

A continuación presentamos los hallazgos encontrados en el proceso de

recopilación de información, los cuales se exponen de acuerdo a los objetivos del

diagnóstico.

2.4.1. Capacidades técnicas y pedagógicas existentes en el colegio Ricardo

Morales Avilés para la implementación de la asignatura de orientación

técnica vocacional.

Los y las docentes de los quintos y sextos grados del colegio Ricardo Morales

Avilés imparten la asignatura una vez a la semana con un tiempo de noventa

minutos por día. Según el programa de estudios del Ministerio de Educación, la

asignatura OTV deberá ser impartida en todo el año lectivo, pero según

planificación de los docentes solo se imparte en el segundo semestre, debido a

que no desarrollan todas las unidades planificadas en el programa.

En el Colegio Ricardo Morales Avilés se cuenta con una persona que apoya la

implementación de la asignatura de OTV, la profesora Aurora Argentina Castillo,

quien ha aprendido de forma empírica y se encarga de realizar algunas clases

43

conforme van avanzando en la temática, específicamente en temas como

manualidades, huertos escolares y costura, ella es costurera de profesión y está

contratada por el Ministerio de Educación desde hace 22 años. En entrevista

brindada indicó lo siguiente: “Soy bachiller y no poseo técnicas ni diploma de

magisterio, todo lo he ido aprendiendo en el transcurso de la experiencia de mi

vida y me gusta aprender cosas nuevas para enseñarles a los niños y niñas”

Cabe señalar que la escuela cuenta con tres máquinas de coser en mal estado y

se utilizan en la clase de OTV para brindar información teórica.

El Currículo del Ministerio de Educación indica que los maestros y maestras deben

de realizar la asignatura de OTV, esto presenta una gran debilidad ya que ellos no

se encuentran capacitados y no poseen habilidades de carpintería, metales,

bordados y electricidad, entre otros, además no disponen de materiales para la

realización de la asignatura, es por esto que ellos toman la determinación de

reforzar en las asignaturas de Matemática, Lengua y Literatura. En esta escuela

existe un aula asignada para realizar la asignatura de OTV, pero solo se imparten

manualidades, las otras unidades son realizadas por las y los profesores en la

misma aula de clase donde se le imparte las demás asignaturas.

Nos damos cuenta que esta asignatura no se implementa como está orientada por

el MINED en el programa de estudio, lo que limita un aprendizaje integral en los

estudiantes. Por aprendizaje integral entendemos que son las habilidades y

competencias que un niño y una niña adquiere para enfrentar su vida con mejores

conocimientos y poder de decisión, tal como se describe en los logros de

aprendizaje del programa de quinto y sexto grado de esta asignatura. (Castillo,

2015).

En entrevista realizada al delegado del MINED, la Directora del Colegio y las

profesoras y profesores, claramente plantean que no reciben ninguna capitación

específica por parte del Ministerio de Educación ni les brindan técnicas de como

44

impartir las asignaturas, debido a que la prioridad se ha centrado en otras

disciplinas, como es la estrategia batalla por el 6° grado y la retención escolar.

La Directora Betania Méndez informó que los y las técnicos/as y asesores

pedagógicos de la sede municipal del Ministerio de Educación no efectúan

seguimiento al cumplimiento de los contenidos de esta asignatura. No existe

supervisión, ni visita a las escuelas para valorar el desempeño de maestras/os y

de los niños y niñas, ellos/as no se preguntan cómo se está impartiendo dicha

clase, ni qué técnicas emplean. Se pudo verificar que lo expresado por la directora

coincide con la información brindada por parte del Ministerio de Educación,

municipal.

El Licenciado Gilberto Aragón Chávez, delegado municipal del MINED reconoce

que se hace un esfuerzo por cumplir con los programas de estudio, sin embargo

valora que:

… se deben mejorar las políticas públicas hacia la educación primaria y

crear en el estado nuevas estrategias, nuevos elementos y aprendizajes

para brindar carreras técnicas a los estudiantes y puedan mejorar su

calidad de vida. El Ministerio de Educación impone en sus programas de

estudios asignaturas que los docentes no están capacitados para impartir,

sin antes capacitar primero a su personal y mejorar el nivel educativo de

cada uno de los niños y niñas.

La situación identificada deja ver que poco o nada es lo que se está haciendo para

apoyar en la planificación a las maestras y maestros, no existe un seguimiento y

evaluación por parte del Ministerio de Educación conforme a los logros y

aprendizajes que los niños y niñas han logrado con el desarrollo de los contenidos

estipulados en el programa de estudio de la asignatura Orientación Técnica

Vocacional es parte de las responsabilidades que posee el MINED como

45

institución rectora que realiza esfuerzo para mejorar la calidad educativa del país,

pero sin seguimiento, presupuesto y validación no se logrará obtener.

La profesora Aurora Argentina Castillo docente de OTV, atiende doce grupos de

niños y niñas de quinto y sexto grado en el mismo período del segundo semestre,

ella realiza su propia planificación y asigna e imparte la clase conforme va

avanzando la temática. La profesora no recibe capacitación por el Ministerio de

Educación, pero según nos indicó la directora Betania Méndez ella toma la

decisión de incluirla en los talleres que realizan en la escuela de esta manera se

orienta un poco de las temáticas relacionadas a la asignatura.

El sentir de las y los maestros participantes en el grupo focal se resume en las

siguientes expresiones:

“No contamos con capacitaciones sobre los temas que aparecen, como

electricidad, nutrición y otros temas que podemos trabajar con las niñas y los

niños”.

“Lo que hemos hecho es bajar información en internet y apoyarnos para dar la

clase”.

También reconocieron que hay unidades del programa de estudios como “Me

proyecto hacia el campo micro-empresarial y el mundo del trabajo” en quinto grado

y “Productividad” del sexto grado en el que hace poco o nada, cuando trabajan el

tema lo hacen de forma teórica y no hay desarrollo de destrezas, apenas se

aborda brevemente lo conceptual.

El Ministerio organiza y ejecuta los TEPCE (Taller de Evaluación, Planificación y

Capacitación Educativa), en los cuales se brindan conocimientos y orientaciones

para planificar todas las asignaturas incluidas la OTV, pero es poco lo que

orientan, solamente copian los contenidos y la carga horaria para cada tema ya

46

que se pone mayor énfasis en las asignaturas básicas. Una maestra dijo: “Por

parte del Ministerio solo los talleres pero nos quedamos lejos porque no

profundizan en esa asignatura”. Es evidente que el Ministerio no les brinda

metodologías y estrategias que les sirvan como apoyo a la hora de impartir la

asignatura.

Es muy importante valorar el fondo de tiempo destinado para la asignatura y cada

unidad y preguntarse sobre la posibilidad real de desarrollar destrezas o

habilidades en las y los estudiantes en ese tiempo.

2.4.2. Existencia y disponibilidad de equipamiento y recursos materiales

necesarios

El Ministerio de Educación es garante del derecho a la educación, por lo tanto

responsable de suministrar los recursos necesarios para que se pueda llevar a

cabo la asignatura de OTV y así lograr mejores resultados en el desempeño

educativo, tanto para el docente como para los estudiantes quienes son el futuro

del desarrollo económico del municipio y el País. Sin embargo, cuando visitamos

el Colegio Público Ricardo Morales Avilés, se pudo detectar que no brindan las

condiciones de infraestructura, ni espacios para la construcción de huertos

escolares.

En cuanto a los materiales y suministros para la implementación de la asignatura,

el colegio cuenta con 3 máquinas de coser para los doce grupos (6 sextos y 6

quintos grados) pero no pueden ser utilizadas porque se encuentran en mal

estado, esto quiere decir que el programa de estudios no se está implementando

según lo indicado, esto limita la posibilidad de aprovechar las capacidades de la

profesora que apoya la implementación de esta asignatura y tiene el conocimiento

básico en costura.

47

La carencia de herramientas para realizar las labores para la creación y

mantenimiento de huertos y el desarrollo de los demás temas que orienta el

programa obstaculiza el logro de aprendizaje por parte de las y los estudiantes.

Las y los entrevistados mencionaron que el escaso apoyo de organismos a la

educación primaria, está dado porque estos se preocupan por trabajar con las

chavalas y los chavalos de secundaria, pero dejan atrás a los niños y niñas del

primaria. El suministro de recursos por parte del Ministerio de Educación, de la

Alcaldía y otros organismos que deberían velar por la educación y por el desarrollo

de los niños y niñas, es prácticamente inexistente.

Actualmente el Plan Estratégico del Ministerio de Educación abarca la entrega de

todos los recursos necesarios, pero según la situación referida por las personas

consultadas es la siguiente:

Los niños y niñas deben llevar sus herramientas: machetes, palas,

carretillas y otros equipos que se necesite.

Los padres y/o madres deben obtener los materiales con sus recursos

económicos, incurriendo en gastos que en determinado momento pueden

estar fuera de sus capacidades de ingresos.

El Ministerio de Educación ha formulado el programa pero no hay

posibilidades de aplicarlo tal y como debería de ser, debido a la carencia de

recursos de todo tipo.

Reciben algún material pedagógico general de parte del Ministerio pero no

dan el seguimiento al programa, para ver y potenciar las habilidades en los

niños y niñas.

Por parte de la alcaldía no se recibe ningún apoyo con los materiales.

48

Son pocos los recursos existentes o no existen folletos y documentos que

faciliten el desarrollo de lo que el Ministerio está indicando que se realice en

esta asignatura.

2.4.3. Expectativas de aprendizaje de las niñas y niños del colegio Ricardo

Morales Avilés sobre OVT y los logros obtenidos.

Los niños y niñas generalmente tienen altas expectativas alrededor de la

asignatura, ellos consideran que no están aprendiendo mucho en OTV, aunque

son claros que desean aprender cosas nuevas, que les motive a generar fuentes

de empleos para sus hogares y apoyar a sus madres y padres en mejorar los

ingresos económicos.

Al participar en el grupo focal, las niñas y niños mencionaron las dificultades que

encuentran cuando les imparten la clase de OTV, en primer lugar es que no tienen

materiales y deben traerlos de sus casas. Trabajar en huertos solo es teoría, pues

relataron que cuando siembran algo la tierra no es fértil y no logran producir y si

obtienen algunos productos, personas ajenas al centro productivo invaden y lo

destruyen o lo roban porque no existe seguridad en el terreno de la escuela.

Las y los estudiantes de sexto grado indicaron que sus maestras se encuentra

preparadas para impartir esta asignatura de OTV, pero también detectan

debilidades en que no les enseñan nuevos aprendizajes, solo se basan en lo

aprendido en quinto y realizan las mismas actividades sin fortalecerlas, pero esto

se debe a la inexistencia de apoyo por parte del Ministerio de Educación, ya que

las/os docentes conforme a las posibilidades brindadas realizan la asignatura.

Por su parte la profesora que imparte la clase de OTV en la escuela expresó: “Los

niños y niñas prestan mucho interés cuando están recibiendo esa asignatura, se

les ve las caras de contentos en la clase”. Es decir, la asignatura puede ser una

49

oportunidad de recrear, innovar y adaptar a los procesos de cambios que se dan

en el contexto.

El Programa de estudios de OTV cuenta con temas relacionados al trabajo con

metal, trabajos en madera, trabajo en telas, bordados y tejidos que por falta de

recursos no son impartidos a los niños y niñas del Colegio Ricardo Morales Avilés,

no se cumple en su totalidad con el programa, limitando el aprendizaje de los

niños y niñas.

2.4.4. Valoraciones de autoridades y docentes del colegio Ricardo Morales

Avilés sobre las circunstancias y resultados de la Orientación Técnica

Vocacional.

El delegado municipal del MINED, la directora del centro y las maestras que

imparten los quintos y sextos grados mencionan que el programa OTV del MINED

se vincula a las necesidades de desarrollo personal de niños y niñas, si se

proponen pueden tomar en cuenta las necesidades de formación de las y los

estudiantes y los requerimientos del municipio de San Rafael del Sur pero en la

práctica no se está haciendo, lo que poco que se hace responde a las condiciones

y exigencias del entorno donde viven.

Las maestras agregaron en el grupo focal lo siguiente: “Estos son nuestros puntos

de vistas en base a la experiencia vivida: El programa se queda lejos de las

necesidades del municipio, debido a que nosotros no contamos con recursos para

impartirla tal y como es”. Según lo indicado es mínimo lo que pueden hacer en la

asignatura, por ejemplo los huertos escolares si se trabajaran tal y como está

planificado por el Ministerio de Educación, los niños y niños podrían

implementarlos en sus hogares y obtener una alimentación más nutricional. Por

falta de apoyo y recursos no responde a las necesidades de ellos.

50

Las maestras entrevistadas reiteran que la asignatura OTV, es una asignatura

olvidada, no tiene fuerza institucional como las demás asignaturas y es importante

porque son conocimientos que a los niños y niñas deberían serviles para mejorar

sus habilidades y destrezas que ya poseen. Igual que las otras materias de

estudios, para desarrollarse en la vida, más aquellos que no continuarán

estudiando, también se puede innovar desde esta clase y hay continuidad de la

asignatura en secundaria y porque se adquieren elementos necesarios para que

las y los estudiantes puedan tomar mejor sus decisiones, diversifiquen sus

opciones de estudio y tengan un proyecto de vida, elementos necesarios para la

búsqueda de empleo.

En esta clase se debe aprender cómo organizar su historia de vida, hacer su

currículum, redactar una carta de solicitud de empleo, cómo funciona una

microempresa, el huerto escolar. Estos temas son importantes para desarrollarlos

en los tiempos requeridos y también que se evalúe como se establece en el

programa, pero en la realidad no se cumplen y solo se toma en cuenta la unidad

de los huertos escolares. Falta dar seguimiento por parte del Ministerio de

Educación para ver si realmente se está cumpliendo con lo indicado.

Se carece de capacitación pedagógica y metodológica sobre la asignatura y los

contenidos, se necesitan materiales para dar la clase y tenerlo como apoyo,

además de los textos actualizados.

Los niños y niñas que participaron en el grupo focal indicaron la necesidad de

desarrollar las habilidades que poseen, pero lo que les enseñan en la escuela no

les apoya para lograr cumplir sus necesidades de aprendizaje “No, no llena lo que

deseamos aprender” “Quiero aprender cosas nuevas” “Deseo saber cosas que me

ayuden para que pueda trabajar con ello más adelante”, fueron algunas de sus

expresiones. Se pudo observar los deseos que los niños tienen sobre la

asignatura de llenar sus expectativas, pero solo se le imparten temas

51

determinados como los huertos escolares y manualidades, no cumplen con lo que

ellos quieren aprender.

2.5. Aspectos relevantes del diagnóstico específico – base de nuestra

propuesta.

Las condiciones institucionales en que se desarrolla la Orientación asignatura

Técnica Vocacional en el colegio Público Ricardo Morales Avilés, del casco urbano

del municipio de San Rafael del Sur, son muy deficientes. La información obtenida

permite afirmar que los y las docentes no se encuentran capacitados ni técnica ni

pedagógicamente para impartir las diversas temáticas, debido a que ni el

Ministerio, ni las autoridades municipales, se involucran en la capacitación de las

maestras, ni garantizan los recursos y materiales que permitan el desarrollo de

aprendizajes para los niños y niñas.

El Ministerio de Educación se encarga de entregar los programas de estudios para

su implementación, pero en la realidad solo llena el requisito del documento en

físico, porque en la práctica no se percibe una voluntad política para que

efectivamente se lleve a cabo. Otra muestra de ello es que ni siquiera se evalúa el

cumplimiento de la asignatura.

El Ministerio debe asumir con responsabilidad la entrega sistemática de recursos

materiales y el equipamiento necesario como: Palas, machetes, materiales

didácticos actualizados y ofrecer constantemente talleres con nuevas técnicas

metodológicas que apoyen a los docentes en la implementación de la asignatura y

así desarrollar el programa completo. Sin embargo, en la actualidad está en la

voluntad y disposición de los docentes hacer atractiva la clase para sus

estudiantes, visitan sitios que ofrecen servicios de internet, incurriendo en gastos

de sus bolsillos para buscar contenidos y formas de cómo impartir la asignatura o

la temática que corresponde, porque los materiales de estudios suministrados por

el MINED no son suficientes o no existen.

52

El municipio de San Rafael del Sur, está viviendo procesos de cambios

económicos, ambientales, socio políticos y se debe analizar conjuntamente con

integrantes de la comunidad educativa, reflexionando de qué manera esta realidad

trastoca su vida, también eso debe conducir a contextualizar el currículum

adaptándolo a los cambios que se dan, de manera que se vinculen los contenidos

con las potencialidades y limitaciones existentes. Es obvio que la política “Otra

Educación”, que supone el encuentro entre la escuela con la comunidad, y en

consecuencia el involucramiento de distintos sectores no se está cumpliendo en

este caso, lo cual constituye un reto a enfrentar.

La asignatura de OTV representa la oportunidad de darle significado e importancia

desde la escuela a los problemas que se enfrentan en el municipio.

Se requiere trabajar y enfocar el tema y la unidad relacionada a los proyectos de

vida de estos pre-adolescentes. Los niños y niñas de estos grados oscilan en

edades entre 11 y 13 años, es decir la pre y la adolescencia por lo que es clave

abordar los posibles riesgos que pueden frustrar sus proyectos de vida

(embarazos prematuros, consumo de drogas, ser víctima de trata de personas y/o

explotación sexual) y lograr que esos proyectos sean retroalimentados desde

otras visiones consideradas por los mismos estudiantes.

La Unidad de Proyecto de Vida, debería de encaminar al estudiante a tener una

visión más amplia del futuro y que se trabaje con ellos la necesidad de prepararse

para la vida para lograr sus sueños, cumplir sus metas y objetivos propuestos,

pero según lo informado no se trabaja a profundidad y los niños y niñas no tienen

conocimiento de cómo elaborarlo. Sin embargo, la situación existente en la

escuela pública Ricardo Morales Avilés muestra que la política relacionada con la

formación del ser (Mejor Educación) no está lográndose en San Rafael del Sur.

53

Capacidad de Gestión: El proceso educativo depende no solo de recursos

materiales, sino de adecuados sistemas de desarrollo humano, planeación,

organización, articulación, normalización y eficiencia que aseguren eficacia en

relación a los impactos previstos. Desde el año 2007 el MINED se ha orientado a

la reorganización del Sistema Educativo, hacia la construcción de un nuevo

Modelo de Gestión Educativa. En la actualidad el sistema de gerencia del MINED

es centralizado, con poca presencia en las zonas rurales y urbanas del Municipio

de San Rafael del Sur.

La Responsabilidad Compartida incluye la participación de la familia, la comunidad

y actores locales y ésta debe ser impulsada en el municipio con apoyo de la

comunidad en torno a la Escuela y la Educación, conociendo y analizando las

políticas y acciones educativas a implementar, monitoreando y precisando los

resultados de logros, las limitaciones y las causas de ello.

Es determinante definir acciones locales para asegurar la transformación

educativa, asumiendo compromisos sobre el adecuado funcionamiento y cuido de

la escuela, velando por la asistencia de docentes y apoyo a las tareas educativas

a través de acciones solidarias.

Fortalecer la asignatura de Orientación Técnica Vocacional aprovechando al

máximo los capitales que posee el municipio, sus potencialidades y recursos

naturales se puede garantizar de manera sostenible, para esto se debe preparar al

niño y niña a temprana edad y desarrollar sus habilidades para el bien del

desarrollo comunitario y personal.

54

Capítulo III

Propuesta de Intervención

FORTALECIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN TÉCNICA VOCACIONAL EN

EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA RICARDO MORALES AVILÉS DEL

CASCO URBANO DEL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL DEL SUR –

DEPARTAMENTO DE MANAGUA.

55

3.1. Antecedentes

No es nueva la pretensión de vincular la escuela con la vida, prácticamente desde

que la institución escolar existe se han escuchado reclamos en ese sentido. Los

sistemas de educación antiguos tenían como denominador común las

preocupaciones por el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Ya

Confucio hace 2500 años asumiendo una modalidad educativa semi-informal

difundía los principios morales y éticos que debe regir la conducta individual y las

relaciones sociales en una manera de preparación infantil para la vida (Arceo,

2006).

Las raíces filosóficas de las pedagogías centradas en el sujeto que aprende

pueden rastrearse en el pensamiento europeo desde el siglo XVII. La idea de que

el currículum de enseñanza debe centrarse en las necesidades, intereses y

experiencias de los niños, las niñas y adolescentes es una postura que emerge

con mayor fuerza en la primera década del siglo XX en relación directa con la

escuela nueva europea y constituye la raíz intelectual del aprendizaje experiencial,

al mismo tiempo da sustento a la noción de la enseñanza reflexiva y situada

(Deweys, 2000).

La escuela es ante todo una institución social en la que puede desarrollarse una

vida comunitaria que constituye el soporte de la educación. Es en la vida

comunitaria donde niños, niñas y adolescentes experimentan las fuerzas

formativas que les conducen a participar activamente en la tradición cultural que

les es propia, a la par que permite el desarrollo pleno de sus propias facultades

(Arceo, 2006).

La educación es responsabilidad de todas y todos como lo señala el Plan de

Desarrollo Humano 2012 - 2016 del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional

– GRUN. Lo anterior implica directamente a las familias, comunidades, directores,

docentes, estudiantes, quienes deberán comprometerse con la educación de

56

niños, niñas y adolescentes, con la infraestructura escolar, con el proceso

enseñanza – aprendizaje, es decir que la escuela, como espacio de socialización

es un centro de promoción y construcción de desarrollo humano, abierto, flexible,

oportuno para la gestión y vinculación de la realidad comunitaria a la misma.

La implementación del modelo de responsabilidad compartida, a través de la

organización y desarrollo de los Consejos Locales de la Educación para la

operativización de tareas educativas está orientada por medio de comisiones

nacionales, municipales intersectoriales, donde convergen las alcaldías y los

gabinetes del poder ciudadano (MINED, 2012).

El Plan Estratégico de Educación 2011-2015 del MINED orienta el fortalecimiento

de espacios educativos para la implementación de los contenidos curriculares de

los módulos de Orientación Técnica Vocacional y el aprendizaje de nuevas

tecnologías. Así mismo, el fortalecimiento del liderazgo de las y los docentes como

gestores y dinamizadores del nuevo currículo de Educación Básica y Media a

través del Desarrollo de los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación

Educativa (TEPCE).

El Currículum Nacional de Educación Primaria está basado en competencias que

un niño o niña egresado de primaria debe adquirirlas, por lo que es importante

vincular los contenidos académicos con las experiencias y situaciones que

presenta el contexto de San Rafael del Sur, es decir que para el desarrollo de

estas competencias se requiere el desarrollo de conciencia de la realidad que se

vive. Entre las competencias señaladas en el programa de quinto y sexto grado de

Educación Primaria y relacionadas a la asignatura de Orientación Técnica

Vocacional se mencionan:

1. La y el alumno práctica y promueve normas, reglas, leyes constitucionales,

derechos humanos y la democracia, en diversas situaciones de su vida

familiar, escolar y social.

57

2. Demuestra en la práctica sus habilidades y destrezas productivas, en las

diferentes modalidades de Orientación Técnica y Vocacional, aplicando

técnicas, procedimientos y normas de higiene y seguridad en su entorno.

3. Aplica el pensamiento lógico y creativo, para la interpretación de la

información en situaciones relacionado con su entorno.

4. Utiliza la tecnología, con iniciativa, creatividad y responsabilidad, en

diversas situaciones que contribuya al desarrollo personal y social.

5. Participa en acciones de rescate, preservación, promoción y

manifestaciones culturales, artísticas y tecnológicas, que contribuyen a la

formación de su identidad nacional.

6. Practica y promueve acciones relacionadas con el rescate, protección,

preservación y conservación del medio ambiente y los recursos naturales

de su entorno.

7. Practica y promueve medidas de prevención y mitigación ante riesgos y

situaciones de desastres, provocados por fenómenos naturales y

antrópicos.

8. Demuestra actitudes y aptitudes vocacionales de manera autónoma, en el

desarrollo de diferentes acciones de aprendizaje individual y en equipo.

9. Aplica el método científico y la tecnología, en la construcción de

conocimientos, teorías y resolución de problemas, relacionados con los

diferentes ámbitos de la realidad.

Las competencias de la asignatura de Orientación Técnica Vocacional se

relacionan con esta propuesta, la cual se enfoca en hacer mejoras tanto en la

adecuación curricular, es decir, adaptar contenidos o incorporar temas

relacionados al contexto de la familia, la comunidad, el entorno cercano; así como

en el desarrollo de capacidades pedagógicas, metodológicas de las maestras que

imparten la clase, involucrando a niños y niñas como sujetos de sus propios

aprendizajes y a madres y padres de familia que con sus experiencias,

conocimientos y habilidades, sus tiempos y voluntades pueden contribuir para

lograrlo.

58

3.2. Planteamiento del problema

Las y los integrantes de la comunidad educativa de la escuela Ricardo Morales

Avilés, valoran la Orientación Técnica Vocacional, como una asignatura muy

importante para el desarrollo del conocimiento y nuevos aprendizajes de cada niño

y niña.

Como se ha planteado existe un programa emitido por el Ministerio de Educación

con una propuesta temática y logros que apuntan al desarrollo de habilidades y

destrezas de los niños y niñas de quinto y sexto grado. Al indagar cómo imparten

la clase las maestras, cómo se integran los padres y madres de familia y qué

conocimientos han adquirido los niños y niñas que cursan estos grados, los

distintos actores comparten que son limitadas, por lo que esta propuesta apunta a

contribuir y lograr hacer cambios.

No obstante, el diagnóstico situacional muestra las limitaciones existentes en el

desarrollo de la orientación técnica vocacional en la escuela pública Ricardo

Morales Avilés, la de mayor cobertura en el casco urbano del municipio de San

Rafael del Sur.

La clase de Orientación Técnica Vocacional, se implementa sin apoyo de la

comunidad, es decir, hay ausencia del involucramiento de padres de familia,

autoridades locales y sociedad civil, en el apoyo al desarrollo o crecimiento

formativo de los niños y niñas del Colegio Ricardo Morales Avilés.

El programa de la asignatura Orientación Técnica Vocacional (OTV), en quinto y

sexto grado de Educación Primaria, por sus contenidos temáticos oficiales presta

la oportunidad de partir de la experiencia situada, indagar sobre los saberes

previos de los niños y niñas en el entorno del municipio de San Rafael del Sur,

pero nos damos cuenta que es un programa débil, vulnerable, cuando se puede

trabajar el tema se hace de acuerdo al compromiso personal de las maestras y no

59

institucional, agregando que es una asignatura última en términos de prioridades

ya que son más importantes las asignaturas de español y matemática.

Está definido que el programa se basa en competencias que los niños y niñas

deben adquirir, entre ellas el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, para la

interpretación de la información en situaciones relacionado con su entorno, en este

sentido existe desconexión entre los contenidos que se enseñan en la escuela y

las competencias que se les exigen a las y los estudiantes en el terreno de la

realidad.

Es de suma urgencia validar y poner en práctica el programa de estudios de

Orientación Técnica Vocacional, no solo a nivel de municipio sino también en todo

el país. Nicaragua posee la mano de obra más barata a nivel latinoamericano, esto

se debe a la falta de tecnificación y a la calidad de los servicios educativos, no

solamente se deben estudiar las disciplinas de español y matemática, también se

debe preparar a los niños y niñas para enfrentar la vida laboral.

Agregado a lo anterior, hay niños y niñas que trabajan para apoyar el sustento en

la familia, la asignatura de Orientación Técnica Vocacional debe tomar este criterio

y actualmente no se está haciendo en la manera en que vienen impartiendo la

clase por parte de las maestras y maestros. La legislación nicaragüense regula en

el Código del Trabajo la edad mínima para trabajar, según el artículo 131 permite

trabajar a las personas mayores de 14 años en consecuencia se prohíbe el trabajo

para niños y niñas menores a esta edad. Es decir, la escuela debe preparar a

niños y niñas que salen de primaria con una opción y vocación que les ayude a

enfrentar su vida en familia y la comunidad y nos damos cuenta que no llevan una

base sólida en esta asignatura.

Otra dificultad está referida a la evaluación y seguimiento a los procesos

educativos por parte de las autoridades del Ministerio de Educación en la

implementación de la asignatura de Orientación Técnica Vocacional, debido a que

60

por parte del MINED no se brindan las condiciones básicas para hacerlo, hacen

falta recursos entre ellos, capacitación técnica dirigida a maestras y maestros,

materiales y partida presupuestaria y/o económica para la ejecución de dicha

asignatura.

En la educación experiencial, reflexiva y situada se plantea que los contenidos de

la enseñanza se derivan de la experiencia de la vida diaria (Arceo, 2006). Para

este autor, el currículum requiere cambio y reorganización constante con base en

las necesidades e intereses de los niños, niñas y adolescentes que estudian para

fomentar en ellos y ellas el desarrollo tanto de la inteligencia, como de las

habilidades sociales para la participación en una sociedad democrática. Desde

este punto de vista, las y los maestros tienen poco apoyo pedagógico

metodológico para contextualizar e impartir la asignatura de Orientación Técnica

Vocacional por parte de la institución rectora.

Esta situación genera consecuencias en el desarrollo individual, social y

económico ya que no existirá talento humano capacitado y tecnificado que

contribuya a realizar cambios, es por eso que la propuesta de intervención desea

fortalecer la asignatura de Orientación Técnica Vocacional permitiendo que cada

niño y niña egresado de primaria lleve bases que le permiten en secundaria el

desarrollo de capacidades y habilidades técnicas para enfrentar el ambiente

laboral, y puedan desplegar sus potencialidades en las actividades agrícolas,

industriales y turísticas, que es donde existe mayores fuentes de empleo en este

municipio, además que se requiere de cambios de actitudes en el ser, saber y

saber hacer en relación a la problemática ambiental que enfrentan.

61

3.3. Objetivos de la propuesta

OBJETIVO GENERAL

- Contribuir a que el programa de Orientación Técnica Vocacional se

fortalezca adoptando un carácter experiencial, reflexivo y situado para el

desarrollo educativo de niños y niñas de quinto y sexto grado a nivel de

primaria en el municipio de San Rafael del Sur.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Formular una iniciativa de concertación efectiva de actores claves para

potenciar el programa de OTV desde la escuela urbana Ricardo Morales

Avilés.

Destacar la importancia de que los y las docentes adquieran y pongan en

práctica capacidades técnicas y pedagógicas para impartir la asignatura de

Orientación Técnica Vocacional.

Aportar ideas fundamentales para la adecuación curricular de la OTV al

contexto particular del municipio de San Rafael del Sur.

3.4 Marco conceptual de la propuesta de intervención

El enfoque desde el cual se aborda esta propuesta de intervención se fundamenta

en los principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

Estos principios educativos son los siguientes, según Arceo 2006:

62

Educación Democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran

actividad humana en y para la democracia y en ese sentido debe orientarse a la

reconstrucción del orden social.

Educación Científica: destaca el papel de la formación científica de los niños,

niñas y adolescentes, así como la importancia de la experimentación por medio

del método científico.

Educación Pragmática: centrada en la experiencia como prueba del

conocimiento mediante el hacer y el experimentar en que participa el pensamiento

de alto nivel, pero al mismo tiempo dando prioridad a la experiencia cotidiana en el

hogar y la comunidad.

Educación Progresiva: plantea que la experiencia educativa es una

reconstrucción constante de lo que hace el niño y la niña a la luz de las

experiencias que vive y por ende, dicha reconstrucción es la que permite al niño y

a la niña en la escuela progresar, es decir, avanzar en el conocimiento, esta

noción inspira la noción del currículum en espiral.

Esta perspectiva intenta equilibrar dos criterios que en ocasiones aparecen

antagónicos a la hora de tomar decisiones sobre el currículum y la enseñanza:

a) el desarrollo del razonamiento asociado con las materias académicas

b) el desarrollo del conocimiento empírico o procedimental, asociado con las

materias prácticas que se piensan conducen a aprender habilidades de

utilidad social.

Lo anterior introduce un tercer criterio: el desarrollo o crecimiento saludable de la

experiencia individual, es decir, establece un balance entre el desarrollo

intelectual, el social y el personal y se basa en el supuesto de que todo lo que le

pasa a los estudiantes influye en sus vidas y por consiguiente el currículum

63

debería plantearse en términos amplios no solo en lo que puede planearse en la

escuela, sino en términos de todas las consecuencias no anticipadas de cada

nueva situación significativa que enfrentan (Arceo, 2006).

Las consecuencias de cualquier situación no solo implican lo que se aprende de

manera formal, puntual o momentánea sino los sentimientos, pensamientos y

tendencias a actuar que dicha situación genera en los individuos que la viven y

que dejan una huella perdurable (Arceo, 2006). De esta manera, la filosofía de

una enseñanza de corte experiencial descansa en la premisa de que si se

consigue que la experiencia escolarizada se relacione más con las experiencias

significativas de los estudiantes y resulte menos artificial, los estudiantes se

desarrollarán más y llegarán a ser mejores ciudadanos y ciudadanas.

Las habilidades para la vida abarcan tres categorías básicas, que se

complementan y fortalecen entre sí:

1. Habilidades sociales o interpersonales, incluyendo comunicación,

habilidades para negociación/rechazo, confianza, cooperación y empatía.

2. Habilidades cognitivas, incluyendo solución de problemas, comprensión de

consecuencias, toma de decisiones, pensamiento crítico y autoevaluación.

3. Habilidades para el control de emociones, incluyendo el estrés, los

sentimientos, el control y el monitoreo personal.

El punto de partida de toda experiencia educativa son las experiencias previas y

los conocimientos que todo niño niña, adolescente trae consigo. Al igual que las

experiencias, el aprendizaje plantea la necesidad de relacionar el contenido por

aprender con las experiencias previas, pero ello sólo es un primer paso, el

siguiente paso el/la educador/a tiene que seleccionar aquellas cuestiones dentro

del rango de las experiencias existentes que sean promisorias y ofrezcan nuevos

problemas potenciales por medio de los cuales se estimulen nuevas formas de

observación y juicio, que a su vez lleven a los sujetos a ampliar su ámbito de

64

experiencia ulterior. Conforme se amplía la experiencia, se organizan más y se

aproxima a una forma de organización más madura y hábil (Arceo, 2006).

El concepto de reflexión es complejo y puede recibir múltiples connotaciones,

según la disciplina y perspectiva. La propuesta se enfoca desde las fortalezas y

debilidades del municipio de San Rafael del Sur vinculando las competencias del

programa de Educación Básica, con énfasis en la asignatura de Orientación

Técnica Vocacional.

La reflexión es un proceso de encuadre, exploración y estructuración del problema

dentro de un contexto determinado. En otras palabras, aunque la buena práctica

dependa de una sólida base de experiencias, la práctica reflexiva puede contribuir

a acelerar el desarrollo de esa base de experiencias en los maestros y maestras.

El o la profesional es quien debe definir la problemática, partir de su nueva

construcción de la situación que enfrenta, ya que continuamente viven

circunstancias de incertidumbres y conflicto de valores y lo que sucede es que

cada realidad problemática termina por ser un caso único, por lo que el intento de

resolverla mediante una respuesta técnica centrada en los medios y sin fines

claros resulta inapropiado e insuficiente (Schón, 2000).

Lo anterior relacionado a las condiciones encontradas en el diagnóstico

situacional, permite identificar la discrepancia entre los contenidos que se

enseñan en la escuela y las competencias que se les exigen a las y los

estudiantes en el terreno de la realidad, es el caso de la disciplina de Orientación

Técnica Vocacional, en quinto y sexto grado de educación primaria en la escuela

Ricardo Morales Avilés, del casco urbano de San Rafael del Sur.

En la actualidad, se exigen a los docentes cada vez mayores responsabilidades,

que requieren algo más que intuición, reacciones instintivas o técnicas didácticas

estipuladas de antemano. Los docentes deben reflexionar sobre lo que ocurre,

percibir con espíritu crítico y analítico cuáles son las opciones y basarlas en la

65

decisión racional y consciente de perfeccionar siempre su práctica como

profesionales de la educación. El “docente-investigador” reflexivo puede contribuir

de una manera innovadora y creativa al cambio en las condiciones “reales” de la

enseñanza en el aula (Arceo, 2006).

El enfoque pedagógico desde la perspectiva experiencial, reflexiva y situada se

sitúa en un punto intermedio entre la pedagogía conservadora "centrada en el

currículum", conservadora, y la pedagogía "centrada en el alumno/a". Entendiendo

que es necesario relacionar los intereses del niño y la niña, con los contenidos

social e históricamente definidos en el currículum escolar. De este modo, las

características del niño y la niña no constituyen un fin en sí mismas sino que son

valoradas en tanto posibilitadoras de acciones y experiencias, y será función del

maestro o la maestra el poder explotarlas (Deweys, 2000).

Práctico porque contribuyen a la construcción de saberes conocimientos de los

niños y niñas llevando a la práctica lo aprendido y viceversa relacionándolo con la

realidad del contexto. Teórico para fortalecer sus conocimientos del uso de los

recursos que poseen del municipio o construyendo desde la práctica elementos

teóricos y conceptualizando desde sus vivencias. Este conocimiento vinculado a la

realidad socio ambiental de manera que se contribuya a la conciencia y creación

de una cultura de cuido al medio ambiente y de emprendedurismo.

Valorativo, como la reflexión de la práctica y la teoría que permite la

autoconstrucción, autoevaluación y la evaluación de los procesos de enseñanzas

realizados.

Según Dewey (2000), el pensamiento es fundamentalmente una herramienta que

permite actuar sobre la realidad a la vez que se nutre de ella, y el conocimiento no

es sino el resultado de las experiencias con el mundo. El conocimiento es, por lo

tanto, pensamiento que pasa por el tamiz de la acción.

66

El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales

más representativas y promisorias de la teoría sociocultural La cognición situada

asume diferentes formas principal y directamente vinculada con conceptos como

“aprendizaje situado” “comunidades de práctica” y “participación periférica

legítima” (Deweys, 2000).

El aprendizaje situado lo retomamos vinculado al Nuevo Plan de Estudio de la

Educación Primaria, que es un documento oficial del MINED, que permite

organizar el trabajo escolar y lograr el mejoramiento de la calidad de la educación.

El Plan de estudio de Educación Primaria, explicita que los Centros Educativos

contarán con un fondo de tiempo de libre disponibilidad, los cuales se llenarán con

aspectos curriculares no regulados por el Currículo Básico Nacional, que

comprende el 70% del fondo de tiempo. El 30% forma parte de la autonomía

pedagógica, para adecuar el currículo a nivel local.

Para llenar el 30% a nivel local se deben contar el total de días lectivos de acuerdo

al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el

desarrollo del Currículo Básico Nacional, que es el 70%, encontraremos que son

140 días de clases. De igual manera el 30% que corresponde a la adecuación del

Currículo, tenemos 60 días, a los cuales restamos 11 días de los TEPCE y los

Exámenes Finales que son 6 días, en total restamos 17 días, para tener un total

de 43 días para contextualizar el Currículo a nivel local.

Esta propuesta trata de contribuir a la calidad de la educación y apoyar a las

maestras, maestros; niños y niñas de quinto y sexto grado que estudian en la

escuela Ricardo Morales Avilés de San Rafael del Sur a contextualizar el

currículum a partir de las fortalezas y debilidades existentes en dicho municipio,

entendiendo la calidad de la educación como lo plantea la Ley General de

Educación, “apunta a la construcción y desarrollo de aprendizajes relevantes, que

posibiliten a los educandos enfrentarse con éxito ante los desafíos de la vida y que

67

Acción

Realidad vivida

Práctica actual

Reflexión y análisis

Intercambio de experiencias

Evaluación

Estructura y explicación

Pensamiento estructurado

Teoría

Planificación y organización

Proponer cambios

Planificar intervenciones

Nueva práctica con mejor y mayor

efectividad.

cada uno, cada una, llegue a ser sujeto-actor positivo para la comunidad y el país

no objetos de otros/as” (ASN, 2006)

3.5. Metodología a emplear.

Retomamos el ciclo de aprendizaje vivencial que parte de la corriente de la

educación popular, como una propuesta teórico-práctica, siempre en construcción

desde cientos de prácticas presentes en muy diversos escenarios de América (y

más allá). Su visón es integral, comprometida social y políticamente. (Hurtado,

2012)

Parte y se sustenta desde una posición ética humanista. Asume una posición

epistemológica de carácter dialéctico, desarrolla una propuesta metodológica,

pedagógica y didáctica basada en la participación, en el diálogo, en la

complementación de distintos saberes.

Su marco epistemológico. La

educación popular sostiene que el

conocimiento, elemento esencial del

hecho educativo, es un fenómeno

humano, social, histórico y contextual.

En consecuencia, asume una teoría

del conocimiento acorde con sus

principios y valores. Si se trata de

construir sujetos liberados mediante la

educación, nunca el conocimiento

puede ser entendido y usado como un

instrumento de dominación y/o enajenación. La educación entendida y practicada

como un acto liberador requiere de un marco epistemológico en el que el

conocimiento es construcción social permanente de los sujetos educandos, en el

acto individual y social de comprender (se) y liberar (se).

CICLO DE

APRENDIZAJE

VIVENCIAL

Gráfico: 7. CESESMA 2008

68

Para la educación popular la realidad es la fuente verdadera de conocimiento, y en

consecuencia, no podemos simplificarlo al aislarlo de las dinámicas reales socio-

económicas, culturales y políticas del contexto de la educación para “enseñarlo”

en forma vertical, repetitiva y memorística.

“Conocimiento es, pues, proceso que resulta de la praxis permanente de los seres

humanos sobre la realidad”, nos recuerda Freire. El conocimiento siempre se

genera socialmente y se produce desde la relación dialéctica entre “el ser”, “el

medio” y “la historia”; por naturaleza es construcción social y debe ser socializado

a niveles, capas y alcances diversos.

En síntesis podemos decir que la educación popular sostiene un enfoque

epistemológico dialéctico, complejo, procesual, holístico, contextual, histórico,

dinámico. Por ello apela e incorpora la esfera de lo sensible (clave en los procesos

pedagógicos) pero encuadrándola en el proceso más complejo del conocer:

“Todo conocimiento parte de la sensibilidad, pero si se queda a nivel de la

sensibilidad no se constituye en saber porque sólo se transforma en conocimiento

en la medida en que, superando el nivel de la sensibilidad, alcanza la razón de

actuar”, nos dice Freire, es decir, somos seres que vivimos en un contexto

“objetivo”, pero que también lo vivimos y lo interpretamos desde nuestra propia

subjetividad, nuestras creencias, posiciones ideológicas, opciones éticas y

políticas. Somos seres sociales en un determinado contexto histórico.

También retomamos el enfoque por

competencia que trabaja el MINED, implica

poder usar el conocimiento en la realización

de acciones y productos (ya sean

abstractos o concretos). En este sentido, se

busca trascender de una educación

Gráfico n°: 8 Elaboración Propia

69

memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin

mayor aplicación, a una educación que, además del dominio teórico, facilite el

desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que hagan del

aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas, es decir,

tomar en cuenta una perspectivas experiencial, reflexiva y situada en el contexto.

Competencia es: “La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos

importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada

competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes:

“conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).

El concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona,

lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque

integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su saber y su

saber hacer”. (Irigoin, 1997).

Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden

nuevas formas de estudiar que les resultan de gran utilidad, para poder

comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus

vidas.

El Currículo Básico Nacional de Educación Primaria está organizado en Áreas

Curriculares y Disciplinas. Un Área Curricular es un campo del conocimiento que

agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de

vista científico y técnico, facilitando por su carácter interdependiente la relación

con contenidos de otras áreas y promueven un aprendizaje integrado y útil para la

comprensión de la realidad.

El currículum plantea diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de

explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer procedimientos para

anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución; incentivan el

70

cultivo de las potencialidades y actitudes humanas; facilitan la vivencia de

procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las

relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan el

criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones

responsables.

El Currículo de Educación Primaria está organizado en cinco Áreas Curriculares;

las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:

- Aprendizaje para la vida.

- Contextualización.

- Interdisciplinariedad del conocimiento.

El área conlleva al análisis, interpretación y comprensión de los procesos

geográficos, históricos, sociológicos, filosóficos, económicos, ambientales y

tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar

humano.

Con nuestra propuesta se apoyará un proceso de reflexión y capacitación dirigida

a integrantes de la comunidad educativa y actores locales. Se trabajará

conjuntamente con docentes para la recreación de técnicas metodológicas y

vincular a los actores claves en la construcción de un modelo de compromisos

solidarios donde cada uno/a aporte en el desarrollo educativo de la niñez. Es

decir los procesos formativos con docentes deben desarrollarse desde el enfoque

de la educación popular, para que éstos lo incorporen posteriormente a su trabajo

con los niños y niñas, en la asignatura de OTV.

71

3.6 Componentes, estrategias y resultados esperados.

La propuesta de intervención comprende cuatro componentes que podrán hacerse

realidad a partir las líneas estratégicas que se han agrupado conforme a los

objetivos y medios planteados. Dichos componentes se seleccionaron para

trabajar en el marco de las fortalezas y debilidades encontradas en el Colegio

Ricardo Morales Avilés, específicamente en la planificación y ejecución del

programa de estudios de la asignatura de Orientación Técnica Vocacional, que

trata de contribuir a una educación para la preparación e inserción laboral.

“Educación para el trabajo y para la vida”.

Los componentes son los siguientes:

1. Organizativo.

2. Formación Docente

3. Transformación y/o adecuación curricular

4. Orientación Técnica Vocacional en Educación Formal y en Educación

No Formal.

A continuación describimos en qué consiste cada uno de los componentes:

Organizativo: Este primer componente implica organizar una Comisión de OTV

integrada por estudiantes, maestras, padres, madres de familia, técnicos del

MINED para diseñar y echar andar este proceso, hacer diagnósticos rápidos

participativos e identificar voluntades de padres, madres, líderes comunitarios y

ONGs que puedan aportar a la implementación de esta asignatura y proyectar un

proceso acordado entre las partes y los intereses de las y los involucradas

72

Formación docente: Consiste en la revisión del programa y los contenidos

temáticos, será referentes para la acción pedagógica que se realiza en la escuela

para formalizar y cumplir con el currículum planteado por el Ministerio de

Educación, identificando en este proceso en qué contenidos requieren de apoyo y

dónde se puede encontrar lo que se necesita. Este momento incorpora un proceso

de capacitación y formación a maestras y maestros en los diferentes temas

relacionados a la asignatura de OTV con el propósito de contribuir a cambiar el

pensamiento y la cultura de los docentes a través de los procesos formativos con

enfoque de educación popular que sean de carácter práctico-teórico-valorativo-

productivo.

Transformación y/o adecuación curricular: Este componente tiene como

finalidad despertar los intereses vocacionales que poseen las niñas y niños

brindándoles ofertas de capacitaciones conforme a los planes y programas de

estudio que emite el Ministerio Educación, aprovechando el 30% de autonomía en

los programas para la adecuación y pertinencia del programa, implica adecuar

mirando críticamente el contexto para incorporar el análisis del mismo en la

asignatura.

La asignatura de Orientación Técnica Vocacional, debe ejecutarse desde la

escuela aprovechando la existencia de experiencias educativas no formales

existentes en el municipio, para incorporar aquellas experiencias y vivencias

relevantes de manera adecuada a la asignatura.

Esta propuesta buscará que niños y niñas a nivel municipal, se motiven a

emprender iniciativas como la creación de sus propios negocios y que desde

temprana edad alcancen conocimientos analíticos, prácticos y desarrollen sus

habilidades en cuidar y proteger el medio ambiente y el entorno que los rodea,

posean técnicas de cultivos y los implementen en sus hogares apoyando a sus

padres y/o madres en la construcción de una nutrición sana y segura, motivarlos a

73

que ellos obtengan una carrera profesional que les permita obtener un mejor

empleo y mejorar su calidad de vida.

Vinculación de la Educación Formal con la Educación No Formal pretende

realizar acciones para motivar a padres, madres de familias, comunidad y

autoridades a apoyar y trabajar en conjunto con la escuela de manera que

aquellos contenidos que todavía no se desarrollan puedan implementarse con

apoyo de padres y madres, ONGs, líderes o lideresas comunitarias que tienen un

saber popular y puede aprovecharse en las aulas de clase para que cada niño y

niña, logre aprovechar al máximo las experiencias vividas y desarrollarlas con

apoyo de los actores claves.

En los cuatro componentes propuestos, se pondrá énfasis en temas transversales,

pertinentes y de interés, como educación ambiental, enfoque de género, enfoque

de derechos, participación infantil, ciudadanía, interrelacionando los componentes

con las características que debe tener la Orientación Técnica Vocacional (OTV)

esto será la oportunidad para reflexionar sobre la división sexual del trabajo

poniendo énfasis en la necesidad de adquirir aprendizajes para la vida sin importar

sexo.

Para alcanzar conseguir concretar los cuatro componentes se requiere definir y

llevar a cabo una estrategia que conjugue recursos materiales, talentos humanos

para obtener resultados evidentes, por ello, aquí se identifican también algunos

indicadores que permitan evaluar posteriormente la ejecución de la propuesta. A

continuación una tabla que muestra los vínculos entre estos elementos.

74

Tabla: 9. Elaboración Propia.

Componentes Estrategias Resultados Indicadores

1. Organizativo

Organización de

comisión académica

de primaria, en el

marco de la

asignatura OTV,

impulsada desde la

dirección del Centro

Ricardo Morales

Avilés.

Fomentar desde la

comisión el

compromiso de

tiempo y voluntad

por parte de las

ONGs que apoyan

la educación en el

municipio de SRS

Funcionando

comisión

académica de

Orientación

Técnica

Vocacional (OTV)

Desarrolladas

competencias en

integrantes de la

comunidad

educativa para la

gestión escolar.

Cantidad de

miembros de la

comisión académica

en el primer año

organizada.

Inventario de capital

humano que brinden

apoyo y consejería

por su nivel de

experticia o

conocimiento en

distintos ámbitos de

la actividad humana,

en relación al

territorio.

Número y Tipos de

gestiones realizadas

por miembros de la

Comisión Académica.

Organizaciones

locales integradas en

la comisión

académica

2. Formación

docente

Educación desde

una mirada

introspectiva, a

Maestras/os con

dominio de la

educación

Cantidad de

maestros/as

capacitadas al

75

través de técnicas

que vinculen las

prácticas

individuales

vinculado los

contenidos con la

realidad del

municipio

popular. finalizar la propuesta.

Conocimientos en

maestras/os sobre el

contexto socio-

ambiental, influye

para mejorar su

práctica en la relación

con su entorno.

Tipo de herramientas

técnicas y

metodológicas

implementadas en las

aulas de quinto y

sexto grado.

3. Transformación

y/o adecuación

curricular

Coordinación con el

MINED, equipos

técnicos,

directores/as,

maestros/as.

Organizar matrices

por unidades de

estudio del

programa OTV.

Proceso que se

llevará a cabo

durante la vida del

proyecto.

Programa de

OTV enriquecido

Tipos de aportes al

currículo de

Orientación Técnica

Vocacional.

Cantidad de

miembros de la

comisión académica

aportando a la

adecuación

curricular.

Cantidad de padres,

madres y otros

actores participando

76

en procesos de OTV.

4. OTV en

Educación

Formal y OTV

en Educación

No Formal

Hacer una

caracterización de

los niños y niñas –

de igual manera de

sus padres y

madres (quiénes

son, qué hacen,

dónde viven, cómo

pueden aportar a la

escuela sus saberes

y experiencias de

forma planificada y

orientada al alcance

de los logros de

aprendizajes del

programa.

Se realizará a

inicios del segundo

año.

Nuevo programa

de OTV en

ejecución en

centro educativo

RMA.

Estudiantes

realizan prácticas

en sus

comunidades.

Padres y madres

participando en

procesos de

OTV.

Adecuación curricular

contempla

aprendizaje para la

vida, elementos del

contexto e

interdisciplinariedad

del conocimiento.

Tipos de habilidades

para la vida

adquiridas por niños,

niñas de 5° y 6°

grado.

3.7. Acciones principales de la propuesta según componentes

El primer momento. Organizativo, comprenderá la realización de sesiones de

reflexión y se promoverán reuniones de discusión y aclaramiento de la propuesta.

La directora y los dos subdirectores de la escuela jugarán un papel de liderazgo al

presentar la propuesta a otros directores/as y al MINED. Este proceso también

incluye visitas a las aulas de clase de tercero, cuarto, quinto y sexto grado para

conversar con los niños y niñas dando a conocer la propuesta e invitándoles a

77

integrarse en el proceso. Se realizaran visitas a directores/as de ONG del

municipio y de la coordinación inter-institucional para organizar una comisión

representativa con participación de niños y niñas, quienes son sujetos que aportan

a la experiencia. De igual forma se identificarán experiencias significativas en el

municipio que aporten a la contextualización del currículum.

El proceso de Formación docente se realizará a través de la gestión del MINED

municipal por la relevancia de la asignatura, y se organizará un proceso de

formación directamente a maestros/as directores/as, y técnicos, que contribuya a

sensibilizar sobre el contexto social, económico, ambiental, para derivar el proceso

de contextualización, también se capacitará en temas del currículum que

demanden asesoría y acompañamiento.

La transformación y/o adecuación curricular implica retomar las políticas y que

haya una instancia a nivel municipal que dé seguimiento al proceso, al cómo la

asignatura puede ser un medio para hacer efectiva las políticas educativas. Este

proceso también incluye la participación de padres, madres de familia, líderes

comunitarios e identificar aportes de actores locales gubernamentales y no

gubernamentales para echar andar la propuesta.

Se pretende integrar a los niños y niñas haciendo lectura constante y reflexión

sobre su comunidad, focalizando un ambiente laboral que el municipio ofrece. La

adecuación curricular, debe garantizar esto y en las actividades cotidianas en el

aula se debe facilitar la reflexión sobre lo que se hace y su coherencia con el

contexto.

El desarrollo de la Orientación Técnica Vocacional en Educación Formal y

Orientación Técnica Vocacional en Educación No Formal comprenderá la

promoción y organización de actividades extracurriculares para que los niños y

niñas puedan desplegar sus habilidades en lugares y espacios fuera de la escuela

y llevarlas para compartir en las aulas de clase

78

La propuesta de intervención pretende que la educación impartida a niños y niñas

del municipio de San Rafael del Sur parta de los conocimientos previos que

poseen, reflexionen y critiquen sus prácticas, sus vivencias para luego

enriquecerla con nuevos saberes que les permita volver a una práctica mejorada y

consciente en la relación con ellos y ellas y el medio, es decir se busca un

aprendizaje de conocimientos útiles que sean proporcionados través de la

asignatura de Orientación Técnica Vocacional. Esto también se retomará en el

proceso de formación docente.

Otras acciones Claves de la Estrategia Orientadas a garantizar los

Resultados Previstos:

a. Promoción de la participación de niños, niñas y adolescentes.

Las niñas y los niños son sujetos activos en esta propuesta y pueden

aportar, criticar, proponer, lo cual demanda la creación de

oportunidades de expresarse y la obligación de las personas de

escucharles y ser tomados en cuenta. Arto. 12 CDN. Requiere una

nueva visión del sujeto que aprende y cambios de actitud en la

relación pedagógica hacia los niños y niñas.

b. Promover el cumplimiento de los contenidos temáticos y la

carga horaria establecida en el programa: asignar el tiempo

estipulado al aprendizaje, la cantidad de horas dedicadas a la

implementación de la asignatura apoyará al logro de resultados, esto

quiere decir que a mayor desarrollo de habilidades se requiere más

tiempo de práctica, mientras más horas y más números de días se

involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la

implementación de la asignatura, mejores resultados se obtendrán al

finalizar el año lectivo.

79

c. Gestiones Administrativas. hacer que la educación sea más

funcional para la vida escolar de los niños y niñas, maestros/as y

dirección, utilización de los medios existentes y la búsqueda de otros

que se requieren para impartir la clase, comunicación entre el

personal administrativo y los docentes, ejecución y control de los

recursos logrando mejorar la calidad de la enseñanza, a través de la

planeación y organización de los recursos asignados.

d. Promover articulación y sinergia entre los actores desde la

disciplina de OTV. Orientar la formación de maestras/os en el

aprendizaje comunitario, es decir un aprendizaje desde, en y para la

comunidad. Se aprende desde ese espacio; la comunidad es el nudo

central desde el cual la formación y el aprendizaje tienen sentido y

pertinencia. Se aprende dialógica y creativamente, con un sentido

comprometido y útil del conocimiento.

En síntesis se tratará de vincular a la comunidad, la familia, la

escuela, líderes y autoridades locales, tomando iniciativas de apoyo

económicas y educativas para que los niños y niñas del municipio

logren una enseñanza-aprendizaje más completa.

3.9 Período de intervención

La propuesta de intervención es para un plazo mínimo de tres años.

El primer año será de organización, puesta en común y sensibilización para hacer

cambios y ajustes en la disciplina y sentar bases organizativas y de sensibilización

desde los actores que integran la comunidad educativa.

El segundo año de formación, capacitación a niños, niñas; padres, madres;

maestros, maestras sobre el contexto y qué implica una educación situada y

80

vinculada a las experiencias reales de las y los integrantes de la comunidad

educativa. Inicia la gestión escolar en el marco de los requerimientos de la

disciplina OTV. El proceso de capacitación se organizará e involucrará a ONGs e

instituciones garantes que intervienen en el municipio de San Rafael del Sur.

El tercer año se trabajará en el marco de una propuesta piloteada, validada y

concertada incorporando la dinámica municipal que pueda ser presentada al

MINED municipal con perspectiva de ampliación a nivel municipal.

Para cumplir con la propuesta es importante implementar planes operativos

anuales con la asignación de un presupuesto de ejecución, que incorpore

estrategias de monitoreo, seguimiento y evaluación que permita verificar el

cumplimiento de las metas, objetivos y resultados planteados.

3.10 Mapa de actores sociales involucrados (beneficiarios directos e indirectos)

A corto y mediano plazo se beneficiarán niños, niñas, adolescentes, maestras,

directores/as de la escuela Ricardo Morales Avilés.

- 300 niños y niñas que reciben la asignatura de OTV por año

- 12 maestras, maestros que imparten la clase.

- 3 directores/as y un técnico municipal del MINED

- 200 padres y madres de familia por año.

A largo plazo esta propuesta se podría implementar a nivel municipal, para niños y

niños en edad escolar que egresan del quinto y sexto grado de educación primaria

en otras escuelas a partir de haber piloteado esta experiencia.

Se vendrán a beneficiar indirectamente padres, madres, comunidad y gobierno

local del municipio de San Rafael del Sur, ya que si se construye una educación

81

donde todos/as están involucrados se contribuirá al desarrollo socioeconómico del

municipio y especialmente a cada familia del territorio.

Entre los temas que se abordarán están:

1) La agricultura y el medio ambiente

2) Productos alimenticios que contribuye a mantener la salud del cuerpo:

alimentación y nutrición

3) Generalidades sobre la madera

4) Bordados y Tejidos

5) Me proyecto hacia el campo micro-empresarial y el mundo del trabajo

6) Trabajos en metal

7) Electricidad

8) Mi proyecto de vida: productividad.

82

a. Mapa y trascendentales roles de principales actores sociales

involucrados para la implementación de la propuesta.

Para la realización de la propuesta de intervención, determinamos que se debe

realizar un trabajo en conjunto entre los actores claves que permita obtener un

mejor resultado en la ejecución de la propuesta que se manifestará en la

preparación técnica vocacional que poseerán los niños y niñas de San Rafael del

Sur.

Estos actores deben de realizar sinergia a través de la Comisión Académica que

coordinará y dinamizará el proceso, de manera que se pueda contribuir al

desarrollo de habilidades de niños y niñas, permitiendo una educación inclusiva

donde ellos y ellas puedan desarrollar habilidades que les permita involucrarlos en

un ambiente laboral formal.

Los Organismos no Gubernamentales

El Ministerio de Educación

La Comunidad

El Gobierno Local

La Escuela

Padres y Madres de Familias

Niños y

Niñas Gráfico 9. Elaboración Propia

83

La propuesta resalta la participación de los siguientes actores claves a

continuación se describe la participación que tendrá cada actor en el

fortalecimiento y cumplimiento de la propuesta.

Tabla: 7. Elaboración Propia.

Área de

Intervención

Actores claves Rol de participación

La persona

Individuo sujeto

Niños, niñas,

adolescentes de

5° y 6° grado

Participarán activamente con

propuestas, recomendaciones en el

proceso de adecuación curricular y en

temas de capacitación sobre

educación ambiental y participación

infantil como derechos humanos.

El Hogar – la casa

– la familia.

Padres, Madres o

tutores

El área de intervención es la escuela

vinculada al hogar. Los padres y

madres apoyarán en actividades que

se realicen en el colegio y darles

seguimiento en sus hogares, puede

ser a través de la construcción de

huertos familiares y la implementación

de cuidados e higiene en el hogar o

en temas que tengan conocimientos

para compartirlos con los niños y

niñas en la escuela.

La Escuela – la

comunidad

educativa.

Director/a,

maestros/as,

Tutores/ras,

Personal Técnico

Facilitadores del proceso educativo y

llevar a cabo las actividades de

acuerdo al programa de estudios y

cumpliendo con los tiempos

determinados para la asignatura.

Detectar las habilidades de cada niño

y niña para trabajar en el desarrollo y

84

aprovechar la creatividad e iniciativa

por parte de ellos y ellas.

Crear un ambiente propicio para el

desarrollo de la asignatura con el fin

de contribuir a un mejor desempeño

de los niños y niñas.

Motivar a los niños y niñas a obtener

un espíritu de emprendedurismo y

brindarles técnicas adecuadas para

su desarrollo.

Participarán en proceso de

capacitación sobre contextualización

curricular tomando de referencia la

apertura del 30% que establece el

MINED

Gestionar Administrativamente con los

diferentes actores el apoyo de

recursos.

MINED Autoridades del

Ministerio de

Educación

Brindar los recursos adecuados para

el cumplimiento del desarrollo de la

asignatura.

Destinar un presupuesto que sea

específico para la implementación de

la asignatura.

Capacitar constantemente a los

profesores y profesoras en los temas

a abordar en la asignatura.

Evaluación y seguimiento del

cumplimiento de objetivos y metas

referente a la asignatura.

La Comunidad Líderes y Proporcionar saberes y compartir

85

liderasas

comunitarias,

profesionales

tecnificados y

capacitados.

experiencias vividas.

Apoyar en todas las actividades

relacionadas al desarrollo educativo

de las y los niños.

Promover y organizar actividades

extracurriculares para que los niños y

niñas puedan desarrollar sus

habilidades en lugares de espacios

amplios. (Agricultura, ganadería,

panadería, ebanistería, entre otros)

con el debida a observación de varias

personas mayores acompañamiento.

El

Gobierno Local

Instituciones del

gobierno

presentes en el

municipio y la

alcaldía de San

Rafael del Sur.

Garantizar el apoyo a las actividades

académicas, incluyendo en su

presupuesto un porcentaje de apoyo

para la educación.

Brindar recursos para el apoyo a la

implementación de la estrategia.

Apoyar a técnicos capacitados en la

donación de saberes, compartiendo

experiencias vividas con los niños y

niñas.

Organizaciones no

gubernamentales

Plan Nicaragua,

Cedru y otras

ONG´s que

tengan presencia

en el territorio

Contribuir al desarrollo educativo de

los niños y niñas del municipio de San

Rafael del Sur, en niveles de primaria,

el cambio se realiza desde la niñez

permitiendo tener una adolescencia

con más valores y más capacitados

ya que lo hacen en secundaria pero

no en primaria.

Apoyo con financiamientos en

86

iniciativas técnicas vocacionales que

permita el desarrollo de habilidades

que poseen cada uno de los niños y

niñas.

Contribuir en la puesta en marcha de

la propuesta de intervención

aportando capital humano, social y

financiero.

Organizar y facilitar temas de

capacitación con estudiantes, con

madres – padres, con maestros/as.

Tabla: 8. Elaboración Propia

3.11. Análisis de posibles escenarios para la implementación de la

propuesta.

Gráfico 10: Elaboración Propia

87

En el gráfico anterior se muestra los diferentes escenarios que pueden producirse

ante la propuesta de intervención según el nivel de participación de los actores.

Escenario poco probable: Ninguna Participación de los actores. En este

escenario se muestra que sin la participación, interés y voluntad de los actores no

se puede lograr la propuesta de intervención, puesto que tanto madres y padres

de familias, la comunidad y las instituciones del estado deben de trabajar en

conjunto para lograr el cumplimiento de los objetivos, brindando recursos

económicos, materiales y experiencias de vidas por parte de los pobladores de las

comunidades y así lograr un mejor aprendizaje en los niños y niñas.

Escenario esperado: Participación Media. Diseñamos este escenario donde los

actores involucrados trabajan en sinergia logrando cumplir con el rol de cada uno

de ellos, creando una comisión donde se pueda evaluar y dar seguimiento al

cumplimiento de los programas de estudios de OTV, que deberán ser abordados

por las maestras y maestros del colegio público Ricardo Morales Avilés de San

Rafael del Sur, esto permitirá que tanto las gestiones administrativas logren

conseguir recursos económicos, materiales y conocimientos de personas con

experiencias en las diferentes temáticas relacionadas al entorno de su municipio,

logrando así el apoyo por parte del Ministerio de Educación y los organismos no

gubernamentales.

Escenario Ideal. Participación activa, propositiva y de compromiso de la

institución rectora de la educación.

Este es el escenario más favorable donde la participación de todas los actores

involucrados trabajan activos y activas para contribuir en el cumplimiento del

currículum y la adecuación curricular, desde el MINED se podrá valorar la

asignatura, creando una comisión organizativa que apoye a los maestros y

maestras a través de capacitaciones constantes y la contratación de personal

técnico con vasta experiencia en temas relacionados con agricultura, metales,

88

electricidad, manualidades, turismo, agroturismo y otras disciplinas que sean de

apoyo a los niños y niñas en un futuro.

A qué aporta la adecuación de la Orientación Técnica Vocacional (OTV).

• Económico: Les brindaría técnicas para desarrollar

sus propias iniciativas emprendedoras y llevarlas a

cabo, creando sus propios negocios, aportando

económicamente a sus hogares y si alguno de estos

niñas y niñas no logran finalizar estudios más allá de

la primaria esta asignatura les brindara conocimientos para lograr obtener

una vida laboral estable.

• Ambiental: Desde esta disciplina educativa permitirá que niños y niñas

aprendan el uso y manejo de los recursos naturales, la conservación y

preservación de especies de manera sostenible y sustentable.

• Social-Humano: La asignatura de Orientación Técnica Vocacional,

facilitará trabajar desde los niños y niñas la equidad de género,

incentivando al respeto y la aceptación de diferentes ambientes laborales

sin discriminación y sin estereotipos en el trabajo.

• Político – Institucional. Contribuye al cumplimiento de las políticas

educativas permitiendo trabajar en la calidad educativa que reciben los

niños y niñas a nivel nacional.

3.9. Recomendaciones

Estas recomendaciones van dirigidas al MINED del municipio de San Rafael del

Sur, por la oportunidad que se presenta de contextualizar el currículum, tomando

Gráfico 10. Elaboración Propia

89

en cuenta el espacio de autonomía que tienen los actores locales, puede ser una

experiencia que trascienda la escuela Ricardo Morales Avilés, pueda ser replicada

a nivel del municipio y del país.

A madres y padres de familia y a los líderes comunitarios para gestionar y aportar

al aprendizaje de los niños y niñas en sus escuelas con sus conocimientos y el

desarrollo de habilidades útiles para la vida en el presente y el futuro de niños y

niñas en el ámbito de sus hogares o para la obtención de ingresos en el mundo

laboral.

A organizaciones locales para la gestión de recursos y complementariedad con las

instituciones del Estado garantes de los derechos de los niños y niñas en el

municipio y el país, a fin que exista la mayor cantidad de materiales, equipos y la

colaboración de talentos humanos disponibles para ellos y ellas. La política de

más educación se vería así concretada.

A las maestras y maestros, sabemos que tienen capacidad de innovación, hay un

potencial creativo que se esconde, muchas veces por situaciones familiares o la

presión por cumplir los contenidos temáticos, ellas y ellos pueden y deben indagar

sobre cómo contextualizar el currículum y volverlo pertinente, práctico para su

escuela, para los niños y niñas fuera de la escuela.

A los niños y niñas, quienes deben conocer el programa que se va a implementar

en su grado y en las diferentes asignaturas y estar al tanto de aquellos temas

incluidos en el programa y que las maestras/os los hacen a un lado. Indagar en

sus comunidades y barrios sobre experiencias o personajes que pueden llegar a la

escuela y compartir aprendizajes en distintas área.

Niños, niñas y adolescentes en tanto ciudadanos y ciudadanas plenos deberán

aportar críticamente al currículum y proponer temas de interés para contextualizar

el programa de estudio.

90

Esta experiencia de OTV en el ámbito local, significaría que una política pública se

hace realidad, y no es solamente un buen documento técnico con orientaciones

que caen en el vacío.

91

IV. CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Arceo, F. D. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la

vida. México D. F. : Printed in Mexico.

2. ASN. (22 de marzo de 2006). Ley General de Educación. Recuperado el

14 de julio de 2015, de

http://www.oei.es/quipu/nicaragua/Ley_Educ_582.pdf.

3. Castillo, A. A. (7 de junio de 2015). Docente de OTV.

4. Convención Internacional de los Derechos del Niño – CDN 1998

5. Deweys, J. (2000). Experiencia y Educación: . Buenos Aires: LOSAIDA.

6. Ecured. (15 de enero de 2006). Ecured. Recuperado el 04 de agosto de

2015, de http://www.ecured.cu/index.php/Formaci%C3%B3n_Vocacional

7. MINED, (diciembre de 2009). COLECCIóN DOCuMENTOS -

Actualización 2009. Recuperado el 03 de agosto de 2015, de

https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/fichas/EducacionFormal.p

df.

8. Hurtado, C. N. (2012). Educación Popular - una mirada de conjunto. Qué

es y qué no es la Educación Popular., 12.

9. INEC. (mayo de 2006). Cifras Oficiales, Censos Nacionales.

Recuperado el 10 de julio de 2015, de

http://www.inide.gob.ni/censos2005/CifrasCompleto.pdf.

10. MINED. (8 de noviembre de 2012). Plan Nacional de Desarrollo

Humano. Recuperado el 2015 de 07 de 15, de http://www.pndh.gob.ni/#

11. MINED. (2015). Programa de Estuidos OTV. Managua: MINED.

12. Patzcuaro. (1989). www.crefel.mx. Obtenido de

www.http://buscan.rae.es/drael/SrvitConsulta: El diagnóstico situacional

en áreas rurales.

13. Plan Estratégico CESESMA 2010 – 2014. http//www.cesesma.org/doc.

14. Schón, D. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de

una cultura de indagación en la escuela. Barcelona: GEDISA.

92

V. ANEXOS.

0

ENTREVISTA REALIZADA A DIRECTORA DEL COLEGIO PÚBLICO DEL SAN RAFAEL DEL SUR

Betania Méndez 32 años de trabajar al colegio

El colegio es patrimonio histórico del municipio, inicio con la construcción de 13 aulas de clases en forma de hornos de cal financiado por la Cemex, posee la cantidad de 984 estudiantes en las modalidades de Preescolar y primaria, por el turno de la mañana atendemos a primero, segundo, tercer años y preescolar y por la tarde cuarto, quinto y sexto grado. Somos la escuela base del municipio, tenemos ocho escuelas vecinas (están ubicados en iglesias, casas y una en el edificio del Ministerio). Nuestro colegio cuenta con 28 docentes por la tarde y 22 por el turno de la mañana, para un total de 50 docentes. En sexto grado contamos con 153 estudiantes: femeninos 78 y masculinos 75 y en quinto año son 186: Femeninos 96 y masculino 90.

La asignatura OTV se planifica conforme al programa del Ministerio de Educación y también brindamos ECA (Educación Cultural Artística, pero la joven que nos apoyaba se retiró. A los niños y niñas les enseñamos costura, manualidades y huertos escolares, la persona que nos apoya es empírica pero está contratada por el ministerio de educación hace 22 años para capacitar a los niños y niñas.

La profesora de OTV realiza su propia planificación y asigna la clase conforme va avanzando la temática, este programa solo se brinda en el segundo semestre y la profesora no recibe capacitación por el ministerio pero yo siempre la incluyo en

ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTE DE OTV DEL COLEGIO PÚBLICO DEL SAN RAFAEL DEL SUR

Aurora Argentina Castillo 22 años de trabajar al colegio

Costurera de Profesión, imparto la asignatura de OTV en el segundo semestre del año y en el primer semestre apoyo a la Dirección en organizar y otras actividades de la dirección.

El colegio cuenta con 3 máquinas de coser para 6 sexto grados y 6 quinto grados pero no las usamos porque se encuentran en mal estado, no las usamos.

Realizamos huertos escolares, les enseños como hacer uso de las herramientas y el aseo y cuido del cultivo, también realizamos manualidades pero ellos traen los materiales de sus casas.

Las aulas están en mal estado y hacemos lo que podemos, el colegio necesita muchas cosas para que los niños y niñas puedan aprender mejores técnicas y esta asignatura pueda ser el impulsador para sacar adelante a sus familias.

Soy bachiller y no poseo técnicas ni diploma de magisterio, todo lo he ido aprendiendo en el transcurso de la experiencia de mi vida y me gusta aprender cosas nuevas para enseñarles a los niños y niñas.

1

ellas para que se oriente. Los estudiantes reciben las horas teóricas y prácticas como lo determina el programa.

Debilidades:

El programa solo se brinda en el segundo semestre.

No reciben capacitaciones (FOMI)

Falta de apoyo por CEDRU, nos entrega pocas semillas.

El Ministerio de Educación invitan a las capacitaciones solo al técnico de huertos escolares, no a todos los docentes involucrados de quinto y sexto grado.

Falta de herramientas para realizar las labores.

Los niños y niñas deben de traer sus herramientas.

Los padres deben de mandar los materiales de sus recursos económicos.

El Ministerio de Educación nos brinda el programa pero no lo aplican los docentes tal y como debería de ser debido a la falta de recursos.

Reciben el material pedagógico por parte del Ministerio pero no dan el seguimiento al programa, para ver las habilidades desarrolladas.

No nos brindan recursos, ni apoyo por parte del Ministerio.

Por parte de la alcaldía no recibimos apoyo con los materiales.

El gobierno no le brinda interés para brindar apoyo a esa asignatura ya que presenta escuelas de oficios donde solo aceptan a adolescentes mayores a 14 años.

¿Qué deberían impartir?

Taller para elaboración de Piñatas.

Pastelería

Corte y confección

Pintura

Danza Los niños y niñas les prestan mucho interés cuando están recibiendo esa asignatura, se les ve las caras de contentos en la clase.

2

ENTREVISTAS REALIZADA Al DELEGADO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL DEL SUR

Gilberto Aragón Chávez 2 años en el cargo de delegado

El casco Urbano del municipio de San Rafael del sur cuenta con dos colegios públicos y tres colegios privados.

El colegio público tiene como nombre Ricardo Morales Avilés y posee un anexo en las afueras del casco urbano de municipio de San Rafael del Sur.

Define que se deben mejorar las políticas públicas hacia la educación primaria y crear en el estado nuevas estrategias, nuevos elementos y aprendizajes para brindar carreras técnicas a los estudiantes y puedan mejorar su calidad de vida.

La dificultad que enfrentamos es que los docentes no poseen conocimiento en agricultura por ende no pueden desarrollar mejor la temática de los huertos escolares.

El Ministerio de educación impone en sus programas de estudios asignaturas que los docentes no están capacitados para impartir, sin antes capacitar primero a su personal y mejorar el nivel educativo de cada uno de los niños y niñas.

Esas horas asignadas a la asignatura de OTV son utilizadas para reforzar las materias de matemática y español.

Hay mucha deficiencia, los organismos no nos brindan apoyo para mejorar las técnicas utilizadas en la asignatura y falta interés de las autoridades municipales con apoyo a recursos para desarrollar la asignatura.

Otra dificultad es la impuntualidad y falta, de creatividad de los docentes a la hora de impartir la asignatura, no hay vocación por docencia. Los docentes solo se presentan a las aulas de clases a cumplir con los tiempos pero no a cumplir con lo que el programa les solicita. Para serles honesto solo el 30% de los docentes a nivel municipal cumplen con el plan de estudios.

Hay tres organismos que trabajan en el municipio, como son: Plan Nicaragua, CEDRU, Cuerpo de paz, pero solo se dedican a apoyar a los colegios de secundaria, no digo que este mal solo que la educación básica es muy importante para el desarrollo profesional de los niños y niñas.

De la Alcaldía Municipal nos apoyan con recursos para la construcción de huertos escolares, pero no se utilizan para los niños de primaria solo en estudiantes de secundaria. Que lo utilizan como forma de recreación.

La orientación Técnica Vocacional utilizada en el municipio puede ser utilizada para que los niños y niñas tengan una visión diferente de la vida.

Otra problemática es que falta más asignación de presupuesto a la educación primaria, implementan más programas bajo el mismo presupuesto, eso quiere decir que no se puede cumplir con todos los requisitos si no contamos con

3

recursos para elabóralas.

La escuelas de oficios solo son para adolescentes de 14 años en adelante. No se le permite a niños y niñas.

ENTREVISTA REALIZADA A LOS RESPONSABLES DE CEDRU DEL MUNICIPIO DE SAN RAFAEL DEL SUR

Auxiliadora Sánchez Pedagoga del Proyecto

Nosotros al colegio le brindamos capacitaciones en el manejo de la basura, campañas de reciclaje en las casas y en las aulas de clases, como deben de separar la basura para después ser utilizado como abono para la tierra.

Les brindamos semillas para los huertos escolares, herramientas, bibliotecas (paquetes de libros para los colegios).

Capacitamos sobre el cambio climático y los efectos en nuestra tierra.

Capacitamos en higiene y enfermedades que transmiten la basura y el desaseo en los hogares.

Instalamos pozos de bombas de mecate en las comunidades.

Implementar sistemas de separación de la basura en escuelas de secundaria.

Charlas a estudiantes de secundarias con temas de manejo de desechos.

Proyecto de ampliar saneamiento ambiental.

Instalar recipientes en las escuelas para separar la basura.

Entregar basureros y baterías de contenedores.

Grupo Focal realizado con niños y niñas de quinto y sexto grado del Colegio Público de San Rafael del Sur

1

¿Qué es importante para ti?

Ser alguien en la vida.

Estudiar

Compartir tiempo con mis compañeros

Salir Bien en las clases y prepararme para ser alguien en la vida para después no sufrir.

Tener un hogar

Cuidar los valores

Conocer los deseos y metas que tienen los

niños y niñas.

4

Aprovechar los momentos en el colegio para salir bien y ser alguien en la vida.

La familia

Pasar el grado.

Hacer bien las cosas

Hacer feliz a nuestras familias.

2 ¿Tienes conocimiento de

que es un proyecto de vida?

Sí. Es ver nuestra vida en un futuro.

Pensar en el futuro

Soñar con lo que queremos ser cuando seamos grandes.

3

¿Alguna vez has creado un proyecto de vida?

Tener una carrera me ayude a tener un trabajo.

No tengo respuesta.

Enfocarse en una carrera, luchar mucho para sacar adelante a la familia.

Algo fundamental para la vida.

4

¿Cuáles son tus planes, metas y sueños que tienes para el futuro?

Terminar la universidad.

Tener un trabajo.

Tener hijos

Tener un hogar.

Trabajo y familia

Carrera y trabajar

Prepararme mucho

Estudiar Ingeniaría

Tener un hogar

Tener una Carrera

Terminar mis estudios

Bachillerarme

Estudiar una carrera

5 ¿Cómo te ves en 10 Con hijos

5

años? Casada

Teniendo un hogar

Con hijos

Con familia

Trabajando

Estudiando

Con hijos

Con hogar

6

¿Dónde te gustaría trabajar?

Hospital privado

Hospital privado

Abogados pero en otro país

Fuera del país

8 estudiantes desean trabajar fuera del país.

Determinar las necesidades que tienen

los niños y niñas sobre lo que desean aprender.

7

¿Qué te gustaría estudiar?

Estudiando una carrera de medicina.

Ingeniero

Medicina

Medicina

Abogado

Ingeniero Industrial

Medicina

Medicina

Abogado

Abogado

Administración de Empresas

Medicina

8

¿Cuáles son las habilidades que posees?

Leer, escribir, sumar y restar.

Manualidades (bordados y arte en Fomi).

Figuras de Fomi, cuidado de nuestro cuerpo.

Retrateras de Fomi.

Manualidades y dibujar bien.

6

No aprendido hacer más cosas que los que dijeron los muchachos.

9

¿Cuáles son las necesidades de tu

municipio?

La basura.

Los despales.

El agua potable.

La contaminación Ambiental.

Aseo en las calles y los hogares.

10

¿Qué te imparten en la asignatura de

orientación técnica vocacional en tu

colegio?

Huertos escolares (comunitarios, escolares y comunales).

Sembrar árboles.

No realizamos prácticas, solo la teoría.

Agricultura

Huertos.

Fomi.

Manualidades.

11 ¿Consideras que la asignatura llena las

expectativas que tienes para tu futuro

No, no llena lo que deseamos aprender.

Quiero aprender cosas nuevas.

Deseo saber cosas que me ayuden para que pueda trabajar con ello más adelante.

12

¿Qué te gustaría aprender?

Hacer cosas con telas.

Canastas.

Bordados.

Retrateras de Fomi.

Costura.

Pintura.

Danza.

Identificar las dificultades que los niños y niñas observan cuando les imparten la asignatura. 13 ¿Cuáles son las

mayores dificultades que encuentran cuando le

imparten esta asignatura?

No tenemos materiales.

Debemos traer los materiales de las casas.

La tierra no es fértil.

Cuando sembramos otras personas vienen y lo destruyen.

Se roban los materiales.

7

ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES DEL COLEGIO PÚBLICO DEL SAN RAFAEL DEL SUR

No es seguro.

14 ¿Crees que tu docente se encuentra preparado

para impartir esta asignatura?

Las profesoras están preparada para dar las clases.

Sugerencias:

Deberían de enseñarnos técnicas para defendernos en la vida.

Como buscar un trabajo.

Quiero aprender nuevas cosas, no solo lo mismo.

Más materiales.

Aprender más cosas.

Participantes Grados Edades

1 Andrea Leticia Valle 5to 10

2 Michael Espinoza Lara 5to 10

3 Jaxson Fabián Rivera 5to 12

4 Jefferson Raúl Navarro 5to 10

5 Imara Marcela Flores 5to 10

6 Katerin Yaoska Mercado 5to 10

7 Walkiria Nathalia Sánchez

6to 11

8 Julissa Mariela Mora 6to 12

9 Alfredo Antonio Díaz 6to 12

10 Douglas Jesús Madriz 6to 11

11 Juliana Francesca Rivas 6to 11

12 Jefri Estiben Mendoza 6to 12

8

Preguntas dirigidas Maestras (Blanca Nubia Hurtado) 6to. Grado

Maestra (Nubia Isabel López) 5to. Grado.

¿Qué conoce sobre la política mejor educación?¿cómo se vincula a la asignatura OTV?

Educación de calidad y erradicar el analfabetismo.

Calidad Educativa

¿Cuáles son los objetivos, contenidos y acciones que el Ministerio de Educación ha definido para la OTV?

Estudios de Proyecto de vida, Elementos necesarios para la búsqueda de empleo, cartas personales y currículo

Huertos escolares y manualidades, información general de como producir y planificar huertos escolares, familiares y comunales.

¿Qué capacidades ha recibido para asumir la asignatura de OTV?

No hemos recibido ninguna capacitación por parte del ministerio de educación sobre las OTV solo nos imparten capacitaciones en otras asignaturas.

El misterio no nos imparte nada, como docentes buscamos y nos las ingeniamos ara dar la asignaturas, ni recursos nos brinda.

¿Cómo valora sus conocimientos para impartir distintos tipos de contenido técnico?

No me siento capacitada para impartirlos, siento que nos deberían de apoyar más por parte del ministerio.

Hago lo que puedo, pero no me siento capacitada para impartir la asignaturas técnicas, deberían de impartir esas asignaturas personas capacitadas

¿Cómo está organizado el programa en su escuela?

Se aplica en el segundo semestre, se imparte en 90 minutos una vez a la semana.

La asignatura la impartimos una vez a la semana, los días viernes y el tiempo que se utiliza son 90 minutos.

¿Qué contenidos desarrolla en la asignatura de OTV y cada cuanto imparte esta clase?

Los que el programa de estudio, Huertos escolares, metales, proyecto de vida.

Huertos escolares, los metales, electricidad y proyecto de vida

¿Cuáles son los procesos educativos que se lleva a cabo en el aula de clases en Orientación Técnica Vocacional?

Evaluaciones cualitativas y cuantitativas Evaluaciones semanales de los avances del estudiante

9

¿Qué instrumentos de Orientación Vocacional se aplican con el fin de descubrir las aptitudes de los estudiantes?

Observamos a los estudiantes como se desenvuelven y las habilidades que tiene a la hora de crear manualidades.

Valorando el trabajo de calidad y la forman como elaboran las tareas

¿Qué tipo de programas escolares se lleva a cabo para contribuir a la realización del proyecto de vida del estudiante?

Ninguno Ninguno

¿Qué acompañamiento y/o asesoría técnica recibe por parte del MINED, municipal y nacional para el desarrollo de la asignatura?

Por parte del Ministerio solo las capacitaciones TEPCE (Taller de Evaluación, Planificación y Capacitación Educativa) en estos talleres van todas las asignaturas incluidas y la OTV es poco lo que nos orientan, es más dirigido a las asignaturas básicas.

Por parte del ministerio solo los talleres pero nos quedamos lejos porque no profundizan en esa asignatura.

¿Qué necesidades posee tu comunidad y que deberían de implementar en la asignatura orientación técnica vocacional para mejorar tu aprendizaje y apoyar a tu comunidad.

Muchas necesidades como el manejo y uso de la basura, como reciclar la basura y el cuido del medio ambiente.

Siembra de árboles, manejo de los desechos en los hogares y reciclaje.

¿Cómo valora en general la asignatura de orientación técnica vocacional?

Creo que es muy importante porque los chavalos y chavalas aprenden nuevas cosas que le pueden ayudar a ganar un poco de dinero para sus hogares.

Es muy importante porque la asignatura les da nuevos conocimientos que les sirven como herramientas para ganarse el sustento en sus hogares, las manualidades y los huertos escolares facilitan la utilización de los recursos.

10

¿De qué manera el programa de OTV del MINED a las necesidades de formación de las y los estudiantes y a los requerimientos del municipio de SRS en cuanto a recursos humanos capacitados? Y qué tanto responde a las condiciones y exigencias del entorno de niños y niñas?

Desde mi punto de vista el programa se queda lejos de las necesidades del municipio, debido a que nosotros no contamos con recursos para impartirla tal y como es.

Es mínimo los huertos escolares si los trabajáramos tal y como es los niños y niños podrían implementarlos en sus hogares y obtener una alimentación más nutricional. Por falta de apoyo y recursos no responde a las necesidades de ellos.

¿Cuáles son las limitaciones que ud. identifica para el desarrollo de la asignatura?

No contamos con capacitaciones, recursos, folletos y documentos que nos apoyen a sustentar todo lo que el ministerio nos está indicando que realicemos en esta asignatura.

Falta de apoyo de organismos “algunos organismos como cuerpo de paz y Plan Nicaragua, se preocupan por trabajar con las chavalas y los chavalos de secundaria, pero dejan atrás a los niños y niñas de primaria” falta de apoyo en los recursos por parte del Ministerio de Educación, la alcaldía y los organismos que deberían velar por el desarrollo de ellos y ellas”

¿Qué propone para mejorar la implementación de la asignatura de OTV?

Capacitaciones en arte, pintura y manualidades. Textos actualizados y Recursos materiales para que podamos impartir la asignatura.

Talleres de Danza, cultura, arte y elaboración de manualidades, más apoyo por parte de ministerio y otros organismos.

¿En el colegio se realizan talleres interesados a conseguir una capacitación hacia el emprendimiento productivo?

No. Solo las orientaciones que nos baja el ministerio de educación y las capacitaciones como el TEPCE.

Solo los talleres de TEPCE que son Orientados por el ministerio de Educación.

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El año pasado recibimos apoyo de cuerpo de paz, necesitamos reforzar varias áreas y nos gustaría que nos brindaran capacitaciones, talleres, Faltan Folletos de las actividades que nos orienten como impartir la asignatura, capacitaciones y documentación que nos informe sobre las temáticas. Cada estudiante trae los instrumentos para realizar huertos escolares (machetes, escobas, azadones, entre otros). Pero el 50% de los niños y niñas cumplen con traerlos el otro porcentaje no cumple porque no tiene dinero disponible. La forma de evaluación es por medio de parte práctica y teoría, son asignaturas relacionadas con Ciencias Naturales. Lo que me gustaría aprender es trabajos manuales como elaboración de piñatas y otras actividades prácticas que utilicemos material reciclaje. Recomendaciones:

Capacitaciones para el colectivo de docentes de quinto y sexto grado y que todos los docentes participen.

Faciliten Textos actualizados.

Nos brinde Recursos

Que la asignatura también la incluyan en el primer semestre del año, no solo en el segundo semestre.

Buscar niños que tengan habilidades que puedan ser nuestros sustitutos como docentes. Limitaciones:

Falta de Interés por parte del Ministerio sobre las OTV.

Falta de Materiales

Falta de Capacitaciones

Falta de apoyo de los organismos privados y públicos.

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