UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ANÁLISIS DE CASO TÍTULO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ANÁLISIS DE CASO TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS-AS DE 8 A 11 AÑOS, HIJOS DE PADRES SEPARADOS DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA AUTORAS: BATALLAS TORRES NATALY STEFANY VALENZUELA FRANCO JOSELYN ADRIANA TUTORA: Psi. DAISY PÉREZ MATO, PhD GUAYAQUIL, OCTUBRE DE 2020
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ANÁLISIS DE CASO
TÍTULO:
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS-AS DE 8 A 11 AÑOS, HIJOS DE
PADRES SEPARADOS DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA
AUTORAS:
BATALLAS TORRES NATALY STEFANY
VALENZUELA FRANCO JOSELYN ADRIANA
TUTORA:
Psi. DAISY PÉREZ MATO, PhD
GUAYAQUIL, OCTUBRE DE 2020
DEDICATORIA
A mis padres, David y Rossy. Mi mayor
apoyo y los mejores maestros. Quienes
diariamente me enseñan que con fe y
perseverancia se pueden lograr grandes
cosas.
A David, quien me acompaña en toda
aventura y me levanta tras cada tropiezo.
Nataly
A mi madre, Isabel que siempre estuvo
dándome el mayor apoyo del mundo y me
enseña a ser perseverante, ante todo.
A mi familia, que siempre me están
brindado su mano hasta en las peores
situaciones.
Joselyn
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por precederme en
cada etapa de mi vida.
A mi familia: abuelos, padres, hermanos
y sobrinos, quienes han sido una fuente
de apoyo y amor y me han ayudado a
convertirme en la persona que soy.
A los docentes que supieron infundir en
mí, conocimiento y amor por la carrera.
En especial a mi tutora, Daisy Pérez. A
quienes he conocido en toda mi etapa
estudiantil y tengo la dicha de llamar
amigos; particularmente a Evelyn, por la
y paciencia y amistad incondicional.
A David, por todo el impulso y cariño,
por creer en mí cuando yo dejé de
hacerlo.
Nataly
Agradezco a Dios, ante todo por darme
fuerzas en cada lucha de mi vida.
A los docentes que me enseñaron y me
inspiraron a lo largo de la carrera.
Especialmente a mi tutora, Daisy Pérez,
quien nos tuvo paciencia durante el
proceso.
A mis amigos, que están al pendiente de
mí para ayudarme y apoyarme en lo que
necesite.
A todas esas personas quienes
confiaron día a día en mí y nunca me
abandonaron.
Joselyn
ANEXO XIII.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
“INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS-AS DE 8 A 11 AÑOS, HIJOS DE
PADRES DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA”
Autoras: Nataly Stefany Batallas Torres
Joselyn Adriana Valenzuela Franco
Tutor: Psi. Daisy Pérez Mato, PhD
RESUMEN EJECUTIVO
El análisis de caso que se presenta tuvo como objetivo caracterizar la inteligencia
emocional de niños y niñas entre 8 y 11 años, hijos de padres separados. Fue
desarrollado en la provincia de Santa Elena, entre los meses de julio y
septiembre del 2020. Tiene un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y
exploratorio, con un diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por
cinco casos, tres niños y dos niñas de entre 8 y 11 años; para seleccionarlos se
utilizó un muestreo no probabilístico intencional. Los métodos y técnicas
utilizados para la recolección de información fueron la adaptación peruana del
inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE NA en forma completa y una
entrevista estructurada dirigida a padres e hijos. Entre los hallazgos se puede
destacar que, en casos de separaciones contenciosas y en especial, en hogares
donde la comunicación se mantiene incongruente, se ven afectados
componentes de la inteligencia emocional, con énfasis en el intrapersonal, es
decir la capacidad de reconocer, comprender y expresar emociones propias. Por
otro lado, luego de separaciones en que se mantiene una comunicación funcional
entre progenitores, así como un vínculo cercano con los hijos, la inteligencia
emocional se desarrolla de forma regular.
Palabras clave: Inteligencia emocional, padres separados, comunicación
funcional.
ANEXO XIV.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS)
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
“EMOTIONAL INTELLIGENCE IN BOYS AND GIRLS BETWEEN 8 AND 11
YEARS OLD, CHILDREN OF SEPARATED PARENTS FROM SANTA ELENA
PROVINCE “
Author: Nataly Stefany Batallas Torres
Joselyn Adriana Valenzuela Franco
Advisor: Psi. Daisy Pérez Mato, PhD
ABSTRACT
The case analysis objective presented was to characterize the emotional
intelligence of boys and girls from 8 to 11 years old children from separated
parents. It was developed at Santa Elena province, between the months of July
and September 2020. It has a qualitative approach, with descriptive and
exploratory type and it was non-experimental. The sample consisted of five
cases, three boys and two girls from 8 to 11 years old; to select them, an
intentional non-probability sampling was used. The methods and techniques
used for data collection were the Peruvian adaptation of the BarOn ICE NA
emotional intelligence inventory in a complete way and structured interview
directed to parents and children. Among the findings, it can be highlighted that,
in contentious cases of separations and especially homes where communication
remains incongruous, emotional intelligence components are affected,
emphasizing on intrapersonal one, it means, the ability to recognize, understand
and express own emotions. On the other hand, after separations in which
functional communication between parents is preserved, as well as a close bond
with the children, emotional intelligence use to develop in a regular way.
Key words: emotional intelligence, separated parents, functional
communication.
ÍNDICE
DEDICATORIA ..................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO .........................................................................................iii
RESUMEN EJECUTIVO ...................................................................................iv
ABSTRACT .......................................................................................................v
1. INTRODUCCIÓN.........................................................................................1
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................3
Fundamentación teórica.............................................................................. 3
Enfoque histórico cultural ....................................................................... 6
Enfoque de la psicología positiva ........................................................... 6
Modelo sistémico ..................................................................................... 8
Perspectiva psicológica de la familia ...................................................... 8
Comunicación familiar .......................................................................... 9
Comunicación funcional .................................................................... 9
Comunicación disfuncional............................................................... 9
Separación de pareja .......................................................................... 10
Causas de la separación de pareja ................................................. 10
Consecuencias de la separación en hijos ...................................... 11
Consecuencias emocionales ...................................................... 11
Consecuencias conductuales .................................................... 12
Paternidad compartida ........................................................................ 12
Conflictos en torno a la separación ................................................ 12
Pérdida de contacto con uno de los progenitores ........................ 13
Tipología familiar ................................................................................. 13
Desarrollo psicosocial en la niñez media ............................................. 14
Etapa de operaciones concretas .................................................... 15
Necesidades del niño ...................................................................... 16
Inteligencia Emocional ........................................................................... 16
Componentes de la Inteligencia Emocional ...................................... 17
Inteligencia emocional en niños de 8 a 11 años ............................... 17
Beneficios de una inteligencia emocional adecuada........................ 18
Consecuencias de una baja Inteligencia Emocional ........................ 18
3. METODOLOGÍA .......................................................................................19
Selección y definición del caso ................................................................ 19
Ámbitos en los que es relevante el estudio .......................................... 19
Problema ................................................................................................. 19
Preguntas de investigación ................................................................... 20
Objetivos de la investigación ................................................................ 20
Sujetos de información .......................................................................... 21
Fuentes de datos .................................................................................... 21
Constructos ............................................................................................ 24
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO ..............................32
Caso I .......................................................................................................... 32
Caso II ......................................................................................................... 33
Caso III ........................................................................................................ 34
Caso IV ....................................................................................................... 35
Caso V ........................................................................................................ 36
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ..............................................................37
Análisis de resultados por técnica aplicada ............................................ 37
Análisis integrador de los instrumentos aplicados................................. 51
Discusión de resultados ........................................................................... 53
CONCLUSIONES ............................................................................................55
RECOMENDACIONES ....................................................................................55
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................56
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente análisis de caso tuvo como objeto de estudio la inteligencia
emocional de niños, hijos de padres separados que se encontraban habitando la
provincia de Santa Elena. El objetivo estuvo orientado a la caracterización de la
inteligencia emocional de niños entre 8 y 11 años, hijos de padres separados con
una muestra inicial de seis casos: dos niñas y cuatro niños, de entre 8 y 11 años,
que en el momento de la aplicación de los instrumentos se encontraban
transitando en la etapa de operaciones concretas, donde se empieza a reconocer
el lenguaje como una herramienta con aplicaciones prácticas.
Para esto se tomó en cuenta los constructos de inteligencia emocional y
separación de padres. Para Arbouin (2009) la inteligencia emocional es la
capacidad de los seres humanos de manejar sus emociones frente a situaciones
específicas, la cual debe desarrollarse en un buen ambiente emocional.
Roizblatt, Leiva & Maida (2018) afirman que los niños que se desarrollan en un
hogar en donde los padres tienen armonía son más saludables tanto física como
mentalmente, al contrario de los que se crían en un ambiente de discordia entre
los progenitores, quienes son afectados por consecuencias en diferentes esferas
de su vida. La causa de la separación de los progenitores puede acarrear
diversas consecuencias, no solo para los individuos que conformaban la
relación, sino también para el entorno; en especial si se habla de una pareja con
hijos.
El interés de la investigación surgió por conocer si la crisis paranormativa por la
que pasan los hijos de padres separados afectó la inteligencia emocional de los
niños, el interés también se dio debido a que una de las autoras del análisis tiene
un hijo que pasó por la crisis mencionada.
De acuerdo con el INEC (2017) entre 2006 y 2016 en Ecuador se dio un
incremento del 83,45% en los divorcios, es decir 11 487 parejas tomaron la
decisión de separarse legalmente. Esto es parte de lo que se puede contabilizar,
debido a que en nuestro país no todas las parejas que conviven deciden unirse
legalmente, lo cual dificulta llevar un control de las parejas de hecho que deciden
finalizar la relación.
En la provincia de Santa Elena no se han realizado estudios previos que
relacionen la inteligencia emocional con la separación de los padres, y por lo
tanto este es un estudio que tuvo novedad para la población de estudio.
Este trabajo estuvo encaminado a la sub-línea de psicología general y
diferencias individuales de la facultad de ciencias psicológicas, por tal motivo se
trabajó en las diferencias que tuvieron cada uno de los casos, estipulado en la
línea de psicología de la salud, neurociencias cognitivas y del comportamiento
perteneciente a la facultad, la que corresponde a la línea de salud humana,
animal y del ambiente de la Universidad de Guayaquil.
2
Este estudio de caso es de tipo descriptivo, el cual cuenta con dos métodos que
buscan recolectar información: la entrevista y el inventario de inteligencia
emocional de BarOn Ice. Se realizó las entrevistas a los niños, hijos de padres
separados y a los padres con quienes convivían los niños. Las preguntas de la
entrevista se perfilaron en torno a los constructos de esta investigación, los
cuales vienen dados con los tópicos de bienestar, acuerdos de crianza y la
comunicación en la variable de separación de los padres. Para observar la
relación que tiene el niño con la familia se realizó un genograma, donde se logra
un mejor panorama de la tipología familiar. Otro de los métodos utilizados fue el
inventario de inteligencia emocional de BarOn Ice, el cual permitió evidenciar los
componentes de la inteligencia emocional que posiblemente se veían afectados
en los niños, hijos de padres separados.
La metodología empleada en el trabajo fue la cualitativa. El diseño de la
investigación fue no experimental, porque se da en el entorno natural de los
individuos.
La limitación en este estudio fue el tiempo de separación de los padres, ya que
no se lo tomó en cuenta al momento de realizar los criterios de inclusión, lo cual
pudo cambiar los hallazgos de la investigación.
3
2. MARCO TEÓRICO
Fundamentación teórica
El análisis de casos fue abordado desde tres perspectivas teóricas, que
sustentaron los resultados encontrados. Estos enfoques son el histórico cultural,
la psicología positiva y el modelo sistémico, de los cuales se describe los
principios y se reconoce los que van acorde a la investigación. De igual forma se
amplía el campo de estudio de cada uno de ellos.
El enfoque histórico cultural constituye una de las bases teóricas que sustentaron
el trabajo. Sus principios y postulados permitieron fundamentar la importancia de
la determinación sociocultural en la afectación de componentes de la inteligencia
emocional en los niños que formaron parte de este estudio.
Estos son los principios de la escuela histórico-cultural, liderada por Vygotski,
según Guitart (2011):
El primer principio llamado la conciencia humana como objeto de estudio, se
refiere a una estructura que de manera holística integra sentimientos y afectos,
generalizaciones y funciones mentales.
El segundo es la génesis social de la conciencia y conducta humana, se refiere
a que en un niño toda función se refleja de 2 maneras, primero a nivel social
(entre personas) y después a nivel individual (dentro del propio niño).
El tercero es el principio de la significación, refiriéndose a la capacidad que tienen
las personas de controlas su conducta por medio de signos y símbolos.
El cuarto es el desarrollo cultural de la conducta humana, en el que aparece un
segundo camino durante el desarrollo de los niños, que se realiza mediante la
apropiación de instrumentos culturales.
El quinto son los cuatro estadios en el dominio de los signos, en donde Vygotski
hace referencia a que en el desarrollo se pasa por cuatro momentos: 1) conducta
primitiva, 2) psicología popular, 3) uso externo de signos y por último el uso
interno de signos.
El sexto es el principio de mediación, abarca la apropiación de medios culturales
para conducir el accionar humano.
El séptimo es el carácter práctico de la actividad humana, basada en que las
actividades humanas con sus acciones van motivadas para la gratificación de los
objetivos.
El octavo es la función planificadora del lenguaje, el curso del accionar propio y
ajena van conducidos por el lenguaje y la actividad práctica.
4
El noveno es la zona de desarrollo próximo, se basa en la capacidad que tiene
un niño en resolver un problema de manera independiente, o la colaboración de
un adulto capaz.
Y, por último, el método dialéctico abarca el estudiar algo basándose desde el
origen hasta el desarrollo de la conducta y conciencia.
Para este trabajo se eligió los siguientes principios; el segundo, llamado la
génesis social de la conciencia y conducta humana, en donde Vygotsky se refiere
a que en un niño toda función se refleja de 2 maneras, primero a nivel social
(entre personas) y después a nivel individual (dentro del propio niño).
Conlleva a pensar que todo lo que rodea al niño, situaciones o conflictos (lo
social), es lo que sucede primero y después de este hecho el niño lo interioriza,
es en este orden como ocurren estas funciones.
Y el tercero es el principio de significación en donde Vygotsky (citado por Guitart,
2011) explica que “lo que nos distingue de los animales es nuestra capacidad
para gobernar nuestra conducta y la conducta ajena mediante la creación y
utilización de signos y símbolos” (p. 52)
Haciendo referencia a que las personas pueden autocontrolarse y limitarse en
muchas situaciones, y que esos símbolos son las creencias que las personas (lo
social) van aprendiendo en el transcurso de su vida por medio de otras personas.
En cuanto al siguiente enfoque, Lupano y Castro (2010), mencionan a Seligman,
fundador de la psicología positiva, quien plantea cuatro pilares en que se
sostiene este enfoque, los cuales son emociones, rasgos, instituciones y
vínculos positivos. Al hablar de pilares, Seligman se refiere a que por medio de
estos se puede alcanzar la felicidad plena.
El primer pilar son las emociones positivas, busca ampliarlas tanto en tiempo
como en cantidad, estas pueden ser producto de un logro realizado y el fin es
también poder crear satisfacción con nuestro pasado. El segundo pilar
fundamental es el rasgo positivo, este hace mención en que el sujeto se sienta
cómodo y encuentre placer en la tarea que realiza, ya que de esta forma la tarea
podrá absorberlo; para lograrlo es necesario un balance entre las habilidades
personales y las características de la tarea. El tercer pilar, a diferencia de los dos
anteriores, no apunta hacia el individuo sino hacia las instituciones y lo que el
ser humano puede hacer en ellas, es decir cómo estas fortalezas personales van
a ayudar a que la sociedad pueda potencializar sus propias fortalezas, para esto
es necesario el apoyo entre comunidades, basado en la responsabilidad,
tolerancia y servicio. El cuarto pilar hace referencia a la vida social, lo contempla
como otra forma de alcanzar la felicidad, basado en el bienestar psicológico de
los vínculos positivos.
5
Para el estudio se tomó en cuenta, tanto las emociones como las instituciones
positivas. Las emociones positivas se acoplan debido a que, al poder centrarse
en ellas, el individuo es capaz de tener una inteligencia emocional plenamente
desarrollada. El tercer pilar, denominado instituciones positivas, se lo puede
evidenciar en la importancia de la comunicación familiar, así como de acuerdos
parentales que busquen el bienestar de los hijos.
Otro enfoque tomado en cuenta al realizar la investigación fue el sistémico; el
cual adoptó dos pilares teóricos de diferentes autores. El primero es de autoría
de Bertalanffy (citado en De Eusebio, 2015), quien aporta con tres pilares al
paradigma sistémico, los cuales son la totalidad, circularidad y equifinalidad y
equicausalidad. La totalidad hace referencia a la importancia de analizar a los
miembros de la familia de forma global, y no solamente como entes separados,
esto basado en que la caracterización y funcionamiento se debe analizar en el
contexto, dependiendo de las funciones que desarrolla cada individuo.
La totalidad tiene un gran aporte en el desarrollo de la investigación, ya que
ayuda a comprender por qué un cambio en la relación de los padres modifica
totalmente el entorno familiar, debiéndose estudiar el contexto en que se dan los
cambios. La circularidad hace referencia a la influencia constante entre las
unidades del sistema, en este caso de qué forma los padres influyeron a los hijos
y ellos cómo retroalimentaron esta información. El tercer pilar que aporta esta
teoría es la equifinalidad y equicausalidad, la cual indica que los resultados
obtenidos pueden o no deberse a las circunstancias iniciales, de la misma
manera las circunstancias iniciales no sentencian el resultado. En esta
investigación contribuye a no decretar el futuro de los individuos por situaciones
vividas.
Los cinco axiomas de la comunicación de Watzlawick (citado en De Eusebio,
2015) también fueron contribuciones esenciales para el enfoque sistémico. El
primer axioma establece que no es posible no comunicar, ya que toda conducta
o expresión es ya una comunicación. El segundo axioma separa, en toda
comunicación, el contenido dependiendo del emisor, es decir que la información
transmitida va a depender de la relación que tengan los comunicantes. El
siguiente axioma tiene que ver con la circularidad, pues afirma que la
comunicación va a influir a quienes estén interactuando en ella. El cuarto axioma
hace referencia la comunicación verbal y no verbal, que toman el nombre de
niveles digital y analógico, y cómo estas son parte fundamental de la
comunicación. El axioma final plantea relaciones de simetría o
complementariedad, es decir que la comunicación va a depender del rol que
cada sujeto cumpla.
Estos forman parte importante del enfoque sistémico y aportan de manera
exponencial a la investigación en curso, ya que fue necesario tomar en cuenta la
6
conducta de los niños y reconocer si existieron cambios desde que se dio la
separación de los padres, así como también darse cuenta de que, al ver el
comportamiento de los progenitores pudieron haber comprendido cosas de una
manera distorsionada.
Enfoque histórico cultural
En la perspectiva histórico cultural el desarrollo de la psique es determinado por
el contexto social, por eso se ha considerado algunos planteamientos de
Vygotsky, quien dio un gran aporte con la teoría sobre las emociones, en donde
hace un acercamiento a la construcción del desarrollo afectivo.
Patiño (2007) afirma que “el enfoque histórico cultural representado por Vygotsky
y sus seguidores, da un hincapié al papel del ser humano respecto al medio
social.” (p.55). Por lo tanto, los individuos no son sólo parte de lo biológico, sino
también de lo social, es decir que se encuentran constituidos por creencias,
convicciones, reglas de conducta y valores.
Los procesos psíquicos de una persona no sólo deben estar basados en las
estructuras internas de la mente, sino también en el contexto de la persona, su
desarrollo y actividad con el entorno. Vygotsky (citado en García, Varela, Sifontes
& Peña, 2014) afirmó que “los factores sociales eran los determinantes, fuente
del desarrollo de la persona, del sujeto, del individuo, y que los factores
biológicos resultaban la base, la premisa para que pudiera ocurrir ese desarrollo.”
(p.459).
Vygotsky se refiere a que la regulación y la autorregulación que ejerce la
personalidad en un contexto de actuación determinada depende de la unidad de
los componentes cognitivos y afectivos, de modo que mientras más plena es la
unidad de lo afectivo y lo cognitivo, más eficiente será la autorregulación de la
personalidad en la ejecución de una actividad.
En relación con esta investigación, concuerda que para tener un niño con
bienestar psicológico es necesario que su entorno ayude con este desarrollo.
Enfoque de la psicología positiva
La psicología positiva surge en 1998 y es uno de los enfoques pioneros en el
estudio de la inteligencia emocional. Es definida por Seligman (2003) como “un
nuevo movimiento que persigue hacer más llevadera y feliz la vida” (p. 19); esto
bajo una recursividad cotidiana provista desde lo individual, colectivo y social.
La psicología positiva busca que el ser humano logre centrarse en las cualidades
positivas, dejando de lado los hechos que no beneficien este pensamiento; lo
cual es corroborado por Jiménez, Alvarado y Puente (2013), quienes
recomiendan que los individuos sean conscientes al momento de reconocer sus
potencialidades, para que de esta forma actúen como transmisores de éxito en
la vida personal (Citado en García, Valero y Belando, 2019).
7
El surgimiento de la psicología positiva se basa en diversos libros publicados a
finales del siglo XX, entre ellos se encuentra el de Howard Gardner acerca de
las inteligencias múltiples y de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional.
Este tipo de teorías ayudaron a ir dejando de lado el enfoque de orientación
salugénica de la psicología, abriendo al paradigma de una psicología que,
mediante la intervención, logre disminuir lo negativo y centrarse en los aspectos
positivos del individuo (Linley & Joseph, 2004).
La teoría de Gardner propone que la inteligencia es multidimensional, por lo que
se debe tomar en cuenta múltiples aptitudes que puedan abarcar la cognición
humana, considera que la definición tradicional limitaba el entendimiento de las
capacidades del ser humano, por esto propuso una visión más abierta que toma
en cuenta las potencialidades del ser humano (Mesa, 2015). A partir del análisis
de investigaciones realizadas propuso ocho tipos de inteligencias, los cuales
define como: lingüística, lógica-matemática, viso-espacial, kinestésica, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista. Los tipos de inteligencia se desarrollan
de mayor o menor intensidad en cada ser humano, pero a la vez se
complementan entre ellas, lo que nos ayuda a adaptarnos a diversos roles.
Por otro lado, Goleman encuentra el punto de partida de su teoría en la
publicación de Salovey y Mayer, quienes proponen por primera vez el término
inteligencia emocional como “una forma de inteligencia social que envuelve la
habilidad de monitorear las emociones y sentimientos propios y ajenos,
discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar el pensamiento y las
acciones o conducta propias” (Salovey y Mayer, 1990, p. 189); sin embargo, él
amplía un poco más esta conceptualización, considerando no solo la habilidad
de controlar nuestros impulsos, sino también el poder reconocer los sentimientos
que aparecen en el individuo. Por esto Goleman define a la inteligencia
emocional como:
La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el
empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos,
de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de
ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades
racionales y, por último -pero no por ello menos importante-, la capacidad
de empatizar y confiar en los demás. (1995, p.36)
La definición ha ido variando con el paso del tiempo; sin embargo, mantiene la
esencia de la regulación de las emociones, la empatía y relaciones
interpersonales satisfactorias, que forman parte de las dimensiones a medir en
la investigación. Para esto fue necesario partir de la teoría de inteligencias
múltiples, que ayudó a comprender que el individuo es un ser que cumple
diversos roles, los cuales pueden ayudar a que un tipo de inteligencia se
desarrolle de mejor forma que otro.
8
Modelo sistémico
Durante el paso del tiempo el enfoque sistémico ha tenido múltiples utilidades en
diversos campos, como la biología, administración, educación, entre otros. Esto
debido a que la creación de este no solo responde a una necesidad psicológica,
por lo que tuvo bases de diversas corrientes del pensamiento, entre las más
importantes destacan la filosofía biológica, la cibernética, teoría de la información
y telecomunicaciones, investigación operativa y teoría de juegos. (Sáez, 2009)
En la psicología, el modelo sistémico suscitó la terapia familiar, lo que se dio de
forma tan intrínseca que es complejo estudiarlas por separado. El modelo
sistémico y la terapia familiar nacieron de forma conceptual en los años 50, como
una forma de intervención familiar, pero que con el tiempo se extendió hasta
crear psicoterapia individual. (Viaplana, Muñoz, Compañ, Montesano, 2016)
Entre las principales características del modelo sistémico y el abordaje familiar,
está la comunicación. Viaplana, et. al. afirman que “centrarse en la comunicación
permite estudiar la interacción, lo que ocurre entre las personas, en lugar de lo
que ocurre dentro de ellas” (2016, p. 20).
El enfoque sistémico permite ver a la familia como un todo, el cual se integra en
un sistema diferente, denominado mesosistema; pero conserva la autonomía,
esto ayuda a estudiar la forma en que se dan las interacciones entre sistemas y
cómo un cambio puede afectar a todos los sujetos. Debido a esto se centran
también en la comunicación, la cual va más allá del mensaje textual que pueda
haber entre la familia, también es necesario partir de la comunicación analógica
que se da.
Perspectiva psicológica de la familia
La familia es la institución social más antigua, por lo que ha pasado por diversos
cambios en su organización, lo que ha dependido de la época y cultura en que
se estudie. Es también el grupo primario de cada ser humano, llegando a
convertirse en la primera red de apoyo con la que el individuo cuenta a lo largo
de la vida.
Clavijo (2002) define a la familia como “el conjunto de personas vinculadas por
lazos estables de tipo consanguíneo, marital, afectivo, sociocultural, económico,
contractual y de convivencia” (p. 95), es decir que una familia puede ser una
pareja que conviva, tenga estos hijos o no; así como personas que compartan
lazos consanguíneos, pero no tenga comunicación.
Arés (2002) plantea que la comunicación es el resultado de la forma de
expresarse y de los límites y espacios personales. Para esto define a los límites
como “frontera psicológica necesaria para salvaguardar el espacio físico y
emocional que todo ser humano necesita para desarrollar su identidad,
autonomía e independencia” (p. 21). Es decir que unos límites claros y bien
9
establecidos ayuda a respetar espacios en los subsistemas familiares. Minuchin
(citado en Ares) propone dos tipos de límites: los rígidos y difusos, que suelen
representar un exagerado sentido de pertenencia, de manera que la autonomía
e identidad se ve afectada; o los claros y permeables, que representan un
respeto hacia los espacios psicológicos y físicos de los miembros de la familia.
Comunicación familiar
La comunicación es considerada uno de los aspectos clave en la intervención
familiar. Si se habla de un sistema y la interacción que este tenga con los
miembros de la misma, no se puede dejar de lado la comunicación, la cual puede
darse de manera verbal y no verbal. Estos dos aspectos ayudan a definir si una
comunicación se da forma funcional o disfuncional. (Antolínez, 1991)
Comunicación funcional
En este tipo de comunicación los mensajes son declarados de forma directa y
congruente por el transmisor, por lo cual el receptor logra captar la información
de forma clara y precisa; en caso de que no sea así, existe una confrontación
que ayuda a reconocer la esencia del mensaje. Cuando se utiliza este tipo de
comunicación se logra satisfacer no solo la necesidad informativa, sino también
la afectiva y regulativa, ya que este tipo de interacción demuestra tolerancia al
error del otro; para lo cual es necesaria la honestidad y comprensión de la
imperfección individual, lo que ayuda a mantener relaciones estables entre todos
los miembros.
Una comunicación funcional está compuesta por ciertos parámetros, debe ser
afectiva, clara, congruente y oportuna, así como tener una capacidad
verificadora y de retroalimentación
Es afectiva ya que está compuesta por gestos y expresiones físicas, las cuales
son esenciales para el desarrollo normal de las respuestas afectivas. Esta
afectividad debe ser congruente con el lenguaje verbal y es una forma de
reconocer que los miembros de la familia son capaces de disfrutar de sí mismos
y de otros. Es clara porque expresa el mensaje como lo quiere y lo siente, lo cual
va de la mano con la congruencia de lenguaje verbal y no verbal. Es oportuno
porque toma en cuenta los recursos que tiene a su disposición, así como el
estado de ánimo del o los receptores. Tiene también una capacidad verificadora,
puesto que se asegura que el mensaje enviado es recibido, lo que se relaciona
con la retroalimentación, donde la persona que comunica se asegura de que el
mensaje fue recibido y espera una respuesta.
Comunicación disfuncional
En este tipo de comunicación existen mensajes incongruentes, que pueden
darse desde lo verbal y no verbal; también puede indicar el predominio de una
de las funciones familiares. Existen factores que pueden alterar la comunicación,
10
entre ellos está el contenido y forma del mensaje y el emisor o receptor
disfuncional.
El contenido y forma del mensaje se refiere a que, además del mensaje que se
quiere dar, pueda existir un mensaje implícito; esto puede darse por una
incongruencia en el mensaje, donde el receptor entra en conflicto por no saber
qué hacer o decir, también puede darse una incongruencia entre lenguaje verbal
y no verbal, donde los gestos dicen lo contrario al mensaje verbal.
En cuanto al emisor disfuncional es una expresión confusa en el mensaje, que
puede derivarse de la suposición de los sentimientos o pensamientos del otro,
también de una emisión incompleta del mensaje o cuando el emisor está
transmitiendo el mensaje de un tercero; también es común que se dé por una
generalización o por una forma confusa de expresar sentimientos, como el
sarcasmo. En el otro lado está el receptor disfuncional, quien puede confundir el
mensaje, lo que se da por una distorsión, por reaccionar de forma negativa o por
una carencia de exploración que deje el mensaje incompleto.
Una comunicación disfuncional puede acarrear diversos inconvenientes a nivel
familiar, no solo en el lazo parental, sino también en el conyugal. Esto se puede
agudizar con el paso de tiempo y si no es corregido puede desembocar en una
separación de pareja.
Separación de pareja
La separación de pareja es definida por Castillero (s.f.) como la acción en que
“ambas personas pactan dejar de verse por un tiempo indeterminado sin que por
ello exista ningún tipo de intervención judicial y en el que no tendría por qué
existir una afectación a nivel legal” (s.p.). Es decir, implica el cese de la relación
amorosa y, de ser el caso, de la convivencia, pero no necesariamente se ve
involucrada la parte legal; ya que no todas las parejas que deciden convivir se
unen en matrimonio, lo que en nuestro país es conocido como unión de hecho.
Este acontecimiento se puede abordar desde el modelo sistémico, ya que este
plantea que la conducta de uno de los miembros puede afectar, de forma directa
o indirecta, al resto de la familia. Pero para esto es necesario reconocer cuáles
son las causas más comunes al momento de una separación de pareja.
Causas de la separación de pareja
Las causas que llevan a una pareja a tomar la decisión de separarse han sido
ampliamente estudiadas; Triana, Castañeda & Correa (2006), en su estudio
sobre la atribución de causas a la ruptura de parejas realizado en España,
encontraron que los principales motivos son los problemas de convivencia y la
disminución del sentimiento de amor; esto seguido muy de cerca por las escasas
estrategias para sobrellevar el matrimonio y la infidelidad de uno de los
miembros. Mientras tanto, Casado, Venegas, Páez & Fernández (2001) afirman
11
que la curva de separaciones va en aumento también por la independencia
económica que cada día adquieren las mujeres, ya que esta va acompañada de
conciencia sobre sus derechos y menor aceptación de situaciones como
maltratos, infidelidades e infelicidad. Esto se ve confirmado en el estudio
realizado en Venezuela por los mismos autores, donde se evidencia que la
infidelidad de una de las partes, así como la falta de amor e incompatibilidad
encabezan la categorización de causas de ruptura.
Una ruptura amorosa puede acarrear diversas consecuencias, no solo para los
individuos que conformaban la relación, sino también para el entorno; en especial
si se habla de una pareja con hijos.
Consecuencias de la separación en hijos
Para los hijos, la separación de sus progenitores puede resultar inesperada, lo
que la convierte en una crisis paranormativa que puede traer distintas
consecuencias, pudiendo ser estas positivas o negativas, dependiendo del
contexto y características con que ocurra dicho suceso. Roizblatt, et al. (2018)
afirman que una separación contenciosa está asociada a una variación en el
bienestar de los hijos, en especial si durante o después de esta, ocurre un
deterioro de la situación económica, inconvenientes emocionales o conductuales
de los padres, problemas con la crianza, pérdida de contacto con uno de los
progenitores o persistencia de conflictos en torno a la separación. Manifiestan
también que los mayores problemas adaptativos en torno a la separación de los
padres se verán resueltos entre los dos y tres primeros años y tiende a disminuir
a medida que pasa el tiempo
Consecuencias emocionales
En un estudio realizado por Núñez, Pérez & Castro (2017), donde la muestra
tenía como criterio de selección que el proceso de separación haya ocurrido
entre 6 meses y 3 años, se recolectó información de docentes que afirmaron que
el área más afectada en los niños, luego de pasar por el divorcio de los padres,
es la emocional; esto debido a que en ciertos casos este acontecimiento puede
verse como un “evento psicopatógeno que conlleva a sobrecargar la capacidad
adaptativa del niño, (que) pudiera provocar la pérdida de su equilibrio
biopsicosocial, por la pérdida física y emocional de una de las figuras parentales
dentro del sistema familiar” (Núñez, et al., 2017, s.p.), si estos síntomas están
presentes por un periodo extenso pueden desencadenar en depresión infantil,
como reacción al duelo por la salida de un progenitor del sistema familiar. Se ha
comprobado que los problemas emocionales pueden llegar a aumentar durante
la adolescencia o adultez tardía, ligado a los acuerdos tenidos sobre la crianza.
Como lo mencionan Roizblatt, et. al. (2018), quienes al realizar el estudio
plantean que la separación puede llegar a afectar a los hijos sin distinción de
género, así como crear un sentimiento de pérdida por el progenitor que deja el
12
hogar; sin embargo, esta última premisa puede depender si el hogar se mantenía
o no en un ambiente hostil.
Consecuencias conductuales
En el estudio de Núñez, et. al. (2017) los cuidadores primarios afirman que la
mayor afectación es a nivel conductual, puesto que ellos perciben indisciplina,
intranquilidad, impulsividad y agresividad. Lo cual es corroborado en el estudio
de Roizblatt, et. al. (2018), donde se afirma que los niños son más propensos a
un aumento de conductas negativas, así como miedos escolares y ansiedad por
la separación. En cuanto a la adolescencia de las mujeres, se puede ver un inicio
precoz de la actividad sexual o promiscuidad en la misma.
El riesgo de consumo de alcohol en la adolescencia aumenta si los chicos vienen
de divorcios o separaciones, sobre todo si estas han sido contenciosas, lo que
puede estar relacionado con un control parental menor o con una economía
inestable en el hogar. En cuanto a quiénes son los más afectados luego de que
los padres han decidido finalizar la relación, si hombres o mujeres, no hay una
respuesta clara; debido a que las mujeres que provienen de hogares
monoparentales donde han ocurrido separaciones contenciosas, suelen evitar
mantener relaciones duraderas, ya que la visión que tienen sobre estas no es
positiva.
La teoría confirma que la separación de los padres deja consecuencias de
diversos tipos en los hijos; sin embargo, también plantea que la magnitud de los
efectos va a depender de la estabilidad emocional y la forma de crianza que los
padres adopten luego de la separación.
Paternidad compartida
En el momento en que una pareja con hijos toma la decisión de dar por finalizado
dicho vínculo, debe considerar también el futuro de los hijos, es decir, con quién
se quedarán y cómo se repartirán las tareas. Una de las primeras decisiones a
tomar es la residencia primaria, es decir el lugar en que el o los hijos vivirán más
tiempo, esto adquiere el nombre de custodia única o total, en la mayoría de las
ocasiones quien queda a cargo de los hijos es la madre. En el caso de las
separaciones contenciosas este proceso se vuelve un poco más complejo,
teniendo que recurrir, ocasionalmente a un sumario legal, haciendo que el evento
se vuelva más difícil para los integrantes de la familia. Otra opción es la co-
custodia o custodia compartida, en que ambos padres tienen los mismos deberes
y derechos, por lo que los hijos perciben las figuras como significativas por igual,
trayendo consecuencias positivas en el bienestar y autoestima de los
involucrados (Roizblatt, et al, 2018).
Conflictos en torno a la separación
Entre los factores que pueden afectar de manera negativa una paternidad
compartida se encuentra la mala relación entre los progenitores, como lo
13
confirman Núñez, et al. (2017) en su estudio, entre los factores potencialmente
psicopatógenos en las actitudes y comportamientos se pueden distinguir dos
tipos: de los padres a los hijos y entre figuras paternales. De los padres hacia los
hijos encuentran seis tipos de comportamientos, pero la sobreprotección y la
predisposición del hijo contra la expareja la encabezan; mientras tanto, en cuanto
a las figuras paternales, lo más frecuente es culpar a la otra parte por la
separación, así como una comunicación deficiente, donde quien toma las
decisiones es quien queda a cargo de los hijos. Este tipo de conductas va a hacer
el proceso de separación y acoplamiento, tanto para los hijos como para los
padres, más complejo y doloroso.
A pesar de esto, en este mismo estudio se encontró que una cantidad
considerable de padres mantienen una comunicación adecuada y logran
acuerdos en asuntos relacionados a los hijos, demostrando que lograr una buena
comunicación en cuanto a la paternidad también es posible.
Pérdida de contacto con uno de los progenitores
La custodia compartida es quizá la decisión más usual luego de una separación;
a pesar de que esto no siempre es una opción, pues puede haber inconvenientes
legales o el abandono de uno de los progenitores.
Incluso en los casos en que hay custodia compartida, por decisión de los padres
o por resoluciones legales, no siempre se cumple como debería. Puesto que la
responsabilidad suele recaer en el progenitor que tiene más tiempo con los niños,
quien generalmente es la madre, lo que desencadena en una pérdida de
responsabilidad parental en el otro progenitor, haciendo que los hijos empiecen
a verlo solamente como un apoyo económico y perdiendo toda clase de lazos
parentales.
Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta medidas de protección hacia los hijos,
donde se vele por el bienestar integral de ellos en un ambiente armónico, y de
ser posible, cuenten con el apoyo de ambos padres. (Reyes, Sánchez-Barranco
& Sánchez-Barranco, 2004)
Tipología familiar
Luego de la separación de los padres la composición familiar se ve
reestructurada, en ocasiones solo es el cambio por el progenitor que deja el
hogar, en otros casos el padre que se queda con la custodia empieza una nueva
relación o busca vivir con familiares, en busca de apoyo para la crianza o por
aspectos económicos. Esto toma el nombre de tipología familiar, los tipos de
familia tradicionales, definidos por Quintero, (1997) son tres: la familia nuclear,
extensa y ampliada. También manifiesta las familias de nuevo tipo, que son la
reconstituida o superpuesta, la monoparental y homosexual.
14
Para esta investigación son relevantes tres tipologías, la extensa, superpuesta y
monoparental. La familia extensa está compuesta por diversas generaciones,
pero que comparten un vínculo consanguíneo, es decir abuelos, tíos, primos, etc.
La familia superpuesta se refiere a parejas que han sido conformadas luego de
un vínculo marital, es decir adultos divorciados o separados. La familia
monoparental se constituye cuando uno de los progenitores tiene la
responsabilidad de los hijos.
La sistematización teórica realizada en base a autores como Roizblatt, et al.,
Arés y Quinteros, permitió definir operativamente la separación de pareja como
el fin de la convivencia de ambos progenitores en conjunto con los hijos. Lo cual
provoca una crisis en la vida de los miembros de la familia, no solo porque el
entorno familiar cambia, es decir un progenitor deja el hogar; sino también
porque los padres deben tomar la decisión de quién se quedará al cuidado de
ellos, aunque en ocasiones uno de los dos deba tener más responsabilidades.
El ámbito económico también puede verse afectado, puesto que quien queda a
cargo del hogar debe buscar formas de sustentar la casa, lo que puede
desembocar en una disminución del nivel educativo e incluso alimenticio, esta
carga económica también puede llevar a que busque ayuda económica o en la
crianza de los hijos a familiares. En otras ocasiones el padre decide iniciar una
nueva relación amorosa que se puede establecer de manera formal y hace que
se dé una nueva reestructuración de los miembros familiares. Debido a los
cambios experimentados en el sistema familiar se deben establecer nuevos
patrones de comunicación, que van a depender de la relación que se quiera
establecer con los hijos. Es necesario recordar que el ser humano es autocrítico,
por lo que suele hacer evaluaciones de sí mismo en cuanto al entorno en que se
desenvuelve.
Desde de la separación de los padres y las consecuencias que puede traer esto
a los hijos, es necesario reconocer a edades tempranas cuáles son las áreas
que en la mayoría de estudios se han visto afectadas, así como la forma y
profundidad que esta afectación llegue a tener a largo y mediano plazo en la vida
de los individuos. Por esto también es necesario comprender la etapa que los
niños están pasando y cuáles son los cambios regulares que se dan en la misma.
Desarrollo psicosocial en la niñez media
El enfoque sociocultural aporta una mirada psicológica del impacto que tiene la
interacción social en el individuo y en el medio circundante. De esta manera, le
da nombre a la capacidad de resolución del sujeto, a partir de las herramientas
que pueden ser tomadas en el medio en que se desenvuelve.
Desde el enfoque histórico cultural, promulgado por Vygotsky (citado en
Madariaga & Goñi, 2009), el desarrollo de los infantes, y de los seres humanos
en general, no se determina de forma absoluta ni biológica ni genéticamente,
15
sino que se interioriza la experiencia social. Es por esto, que propone medir el
desarrollo del infante mediante la zona de desarrollo próxima, es decir, la
diferencia entre la capacidad para resolver un problema solo y con ayuda de un
tercero; lo cual toma el nombre de nivel real y potencial respectivamente.
Por naturaleza, el ser humano se mantiene en interacción constante con el
medio. Por esta razón Madariaga & Goñi (2009) afirman que el desarrollo
psicosocial se obtiene “a través de la llamada comunicación relacional que
necesita de la concurrencia de otras personas para desarrollarse activamente”
(s.p.). En otras palabras, consideran esencial la influencia entre quienes
interactúan y señalan cómo esto va a redefinir lo que creen. Este es el motivo
por el que Vygotsky le da énfasis al estudio de la historia de cada individuo,
teniendo como argumento principal que la conducta de cada ser humano solo
podrá ser entendida si se toma en cuenta la forma y el momento de su aparición
en el desarrollo.
A partir de los seis años, los niños forman parte de la etapa escolar, que también
toma el nombre de niñez o segunda infancia, durante la cual la rapidez del
crecimiento físico empieza a disminuir, mientras que la del peso se incrementará.
En esta etapa los niños tienen un mayor dominio y precisión del lenguaje, ya que
lo empiezan a ver como una herramienta con aplicaciones prácticas. El
desarrollo de este también dependerá de la estimulación que los infantes reciban
del medio; pero a su vez ayudará a evolucionar en las relaciones sociales, ya
que contribuye a la maduración del proceso intelectual. Aproximadamente a los
8 años empieza el desarrollo psicosexual, es a esta edad en que se crean las
agrupaciones del mismo sexo; en las niñas empieza también a aparecer la
atracción por íconos musicales o cinematográficos, lo cual comienza a definir su
identidad. Este desarrollo sexual aumenta de forma progresiva, hasta la
pubertad, momento en que será su apogeo (Carrera & Mazzarella, 2001).
Etapa de operaciones concretas
“Es cuando los niños se vuelven capaces de realizar operaciones lógicas, pero
solo en presencia de un objeto concreto” (Collin, Benson, Ginsburg, Grand,
Lazyan, Weeks. 2011, p. 266). Durante esta etapa los niños ya cuentan con una
capacidad lógica de lo que ocurre a su alrededor, por lo que lo intuitivo va
quedando de lado; esto se ve representado en la forma en que pueden ir
incorporando opiniones a su punto de vista, dejando también de lado el
egocentrismo característico de las etapas previas. Saldarriaga, et al. (2016)
agregan que en este periodo los niños son capaces de tener relaciones
cooperativas, a pesar de que aún no son capaces de pensar de forma hipotética
o manipular ideas de objetos que no tengan presentes.
16
Y por eso es importante dar a conocer las necesidades del niño en esta etapa
de vida, ya que comienzan a darse cuenta del porqué de las situaciones o
problemas.
Necesidades del niño
Para Abraham Maslow (citado en Calderón, 2012), quien en la pirámide de
necesidades describe “la necesidad de aprecio, que se divide en dos partes
importantes, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia,
suficiencia, etc.), y el respeto y estimación que se recibe de otras personas
(reconocimiento, aceptación, etc.)”. El niño necesita sentirse querido en su hogar
para que no exista un vacío en su desarrollo, necesita sentirse protegido, que se
le enseñe a regular sus emociones, y que le den tiempo de calidad, es hacerlos
sentir importantes dentro del hogar, el espacio en donde podrán tener confianza
y darle una identidad propia que lo diferencie del resto de personas.
Entonces es necesario tener en cuenta la relación que manifiesten los padres
frente al niño, porque va a marcar una gran diferencia en la vida del niño, es decir
puede haber factores que afecten a su desarrollo psicológico. En este sentido,
los autores Fernández, Juarez & Salmeron, (citado en Andrade, 2013.) plantean:
Los hijos de una pareja divorciada tienden a presentar más problemas
sociales, académicos y de comportamiento que los vástagos de
familias tradicionales; también pueden ser más agresivos, hostiles,
desobedientes, depresivos o retraídos, y pueden perder interés en el
trabajo escolar y en la vida social. Los problemas emocionales y de
comportamiento de los niños pueden surgir del conflicto entre sus
progenitores, tanto antes como después del divorcio, más que de la
separación misma. (2013, p.17).
De manera que es necesario saber que mientras existan problemas entre los
progenitores, el niño podría tender a tener más problemas en cualquier ámbito
de su vida diaria, y esto es lo que muchos padres dejan de tomar en cuenta, el
afecto del niño, o la influencia de los problemas en él, provocando conductas
disruptivas y pudiendo afectar a su autorregulacional emocional.
Inteligencia Emocional
Inteligencia
McKeachie & Doyle (como se citó en Gallegos & Lizandro, 2013) definieron a la
inteligencia como "la capacidad para resolver problemas, la habilidad de llevar a
cabo el pensamiento abstracto o la habilidad para comprender" (p.23). Es decir
que la inteligencia corresponde absolutamente a la parte cognitiva de las
personas, por consiguiente, se indica como un fenómeno adaptativo, por lo que
al momento de tener que resolver un problema la persona deberá adaptarse a la
situación.
17
Emoción
Según Fernández, García, Jiménez, Martín & Domínguez (2010) la emoción “es
un proceso psicológico que nos prepara para adaptarnos y responder al entorno.
Su función principal es la adaptación que es la clave para entender la máxima
premisa de cualquier organismo vivo: la supervivencia” (p.17). Lo cual indica que
las emociones se activan en cada circunstancia de la vida y permiten dar una
respuesta a la situación que está ocurriendo por el hecho de existir el sentido de
supervivencia. Es decir, las emociones ayudan a reaccionar frente al peligro o a
las situaciones diarias.
Para Salovey & Mayer (citado en Gabel, 2005), quienes definieron a la
inteligencia emocional como: “la capacidad para identificar y traducir
correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros,
elaborándolos y produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento y
comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el
ambiente” (p.13).
Componentes de la Inteligencia Emocional
Los elementos claves para gestionar los problemas emocionales según Bar-On
son:
• Componente Intrapersonal: Hace referencia al autoconocimiento y
autoexpresión
• Componente Interpersonal: Se refiere a la conciencia social y las
relaciones satisfactorias que se tiene con otras personas
• Adaptabilidad: Se refiere a la capacidad para gestionar un cambio
• Manejo de estrés: Mide la capacidad para el manejo y la autorregulación
en situaciones estresantes.
• Estado de ánimo: Es una variable importante de la motivación, por lo que
facilita otros componentes de la inteligencia emocional. (Bar-On & Parker,
2018)
Estos distintos componentes engloban a la inteligencia emocional, y es aquí
donde se puede observar qué componente está más o menos desarrollado,
haciendo una introspección, reconociendo cómo es el individuo al adaptarse a
otros contextos, o si las relaciones sociales que se tiene son satisfactorias o no,
y cómo se manejan las emociones frente a un conflicto.
Inteligencia emocional en niños de 8 a 11 años
Como expresa González:
En esta etapa empiezan a relacionarse más con los niños y niñas.
Surgen más experiencias afectivas. Aprenden a auto controlar su
18
expresión emocional. Alrededor de los 9 años, los niños se vuelven más
reservados en expresar sus emociones y son capaces de entender sus
sentimientos y los de los demás. La amistad cambia y valoran la
confianza y la colaboración. En esta etapa de desarrollo, los niños se
vuelven conscientes de sus emociones se expresan de mejor manera,
por lo cual van controlándose cuando sienten furia, enojo o frustración y
entienden por qué sucede eso, comienzan a preocuparse por tener una
amistad y valorar la confianza que esta le da. (2020, s.p)
Según Meza & Páez (2016) “La familia debe fortalecer su función de apoyo,
conocimiento y sustento de seguridad para que el adolescente pueda manejar
sus emociones y hacer frente a las experiencias que pueden afectar su desarrollo
y su vida futura.” (p. 215). El desarrollo emocional del niño se vincula con las
relaciones que tiene en su entorno y las que aparecerán progresivamente en su
vida. El núcleo de todo niño es la familia y desde ahí aprenderá a desarrollar su
persona, valores y herramientas que le ayudarán a sentirse protegido para
próximos vínculos.
Beneficios de una inteligencia emocional adecuada
• Permite autoconocerse, tener mejor autoestima y confianza en sí mismo,
ayudando a saber cuáles son los puntos fuertes y débiles, y poder
trabajarlos.
• Mejora la productividad y rendimiento, ya sea académico, laboral o
familiar.
• Evita situaciones de estrés que se generan por las malas relaciones en
las cuales hace falta empatía, y como consecuencia produce un entorno
estresante.
• Tener buenas relaciones interpersonales al conocer y controlar las
emociones propias y del prójimo, produce que no existan malos
entendidos.
• Provoca un desarrollo personal efectivo.
• Otorga la habilidad de poder liderar eficientemente, convirtiéndose en un
tipo con gran influencia.
• Aporta favorablemente al bienestar psicológico
• Ayuda a mejorar la motivación, lo cual ayuda a alcanzar nuestros objetivos
y metas.
• El equilibrar las emociones ayuda a que podamos descansar mejor, ya
que las emociones negativas afectan al sueño. (García, s.f)
Consecuencias de una baja Inteligencia Emocional
• Empieza a desconocerse a sí mismo, es decir que comienza a tener baja
autoestima.
• El comportamiento perjudica a otras personas.
19
• Comienza a aislarse y prefiere hacer las cosas individualmente.
• No puede controlarse en situaciones difíciles, se le hace imposible
adaptarse a los círculos sociales y solucionar problemas.
• Se le dificulta el demostrar sus sentimientos hacia las otras personas.
• Comienza a verse de manera negativa a sí mismo. (Alarcón, 2015)
3. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el análisis de caso es cualitativa. Con un enfoque
descriptivo y exploratorio. El diseño de la investigación fue no experimental.
Entre los instrumentos utilizados está el inventario de inteligencia emocional de
BarOn ICE NA, entrevista y genograma familiar.
Selección y definición del caso
Para la selección de los casos se tomó en cuenta la homogeneidad, temporalidad
y los límites demográficos. Es decir, se trabajó con población de la provincia de
Santa Elena que cumpliera con todos los criterios de inclusión.
El método de muestreo fue no probabilístico intencional, debido a que se
contactó con familias que estén prestas a colaborar dada la situación de
aislamiento, por la pandemia de SARS-CoV-2.
Criterios de inclusión:
• Niños entre 8 y 11 años
• Hijos de padres separados
• Conviven con la familia extensa
• Pertenecen a la provincia de Santa Elena
Criterios de exclusión:
• Hijos de padres en hogares reconstituidos
Criterios de eliminación:
• Enfermedad de individuos que forman parte de la muestra
Ámbitos en los que es relevante el estudio
Los casos de estudio fueron abordados desde el ámbito personal, es decir la
forma en que los niños han asimilado la separación de los padres y cómo esto
ha influido en el desarrollo de la inteligencia emocional. Además, se estudió
desde el ámbito familiar, es decir la forma en que la dinámica cambió desde el
rompimiento parental.
Problema
En Ecuador se ha evidenciado un aumento de las separaciones de pareja, lo que
es corroborado por el INEC (2017), debido a que, en 10 años, entre 2006 y 2016,
se dio un incremento del 83, 45% en los divorcios a nivel nacional.
20
En la provincia de Santa Elena, el aumento de los divorcios entre 2005 y 2015
fue del 161,4%. Sin embargo, esto no es una representación real de las rupturas
familiares, ya que cada vez son más frecuentes las uniones de hecho, y esto no
forma parte de las estadísticas nacionales ni provinciales.
La separación de pareja trae múltiples consecuencias en los involucrados, sobre
todo en los hijos, quienes ante la crisis paranormativa, tienen afectaciones a nivel
emocional y conductual. Lo que se evidencia no solo en lo familiar, personal y
escolar, sino que, en caso de no manejarse de forma adecuada, puede repercutir
a futuro.
Con relación a esto, la OMS (2020), refiere que los programas de prevención
han demostrado ser eficaces contra la depresión, en especial la promoción de
modelos positivos entre niños y adolescentes que hayan pasado por
circunstancias vitales adversas.
Es necesario que los miembros de la familia sean un apoyo para que los niños
logren desarrollar sus habilidades y adquieran una inteligencia emocional
adecuada.
A pesar del aumento de esta situación problemática, existen muy pocos estudios
previos que la aborden desde el impacto del rompimiento familiar en la
inteligencia emocional de los niños.
Preguntas de investigación
• ¿En qué rango del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE NA
se encuentran ubicados los niños de 8-11 años, hijos de padres
separados?
• ¿Cuáles son los componentes que están presentes en la inteligencia
emocional de los niños de 8-11 años, hijos de padres separados según
BarOn Ice?
• ¿Qué consecuencias pueden derivarse de la separación de los padres en
la inteligencia emocional de los casos estudiados?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Caracterizar la inteligencia emocional de niños y niñas entre 8 y 11 años, hijos
de padres separados.
Objetivos Específicos:
• Evaluar la inteligencia emocional de niños entre 8 y 11 años, hijos de
padres separados.
• Describir los componentes de la inteligencia emocional de niños entre 8 y
11 años, hijos de padres separados.
21
• Identificar posibles consecuencias de la separación de padres en la
inteligencia emocional en niños de 8 a 11 años.
Sujetos de información
Tabla 1
Casos seleccionados
N° caso Edad Sexo Custodia
I 9 M Mamá
II 10 M Mamá
III 11 F Mamá
IV 11 M Mamá
V 11 F Papá
VI 8 M Mamá Nota: Especificación de los casos y sus criterios de elección
Fuente: Elaboración propia
Para la recolección de información fue excluido el caso VI, debido a enfermedad
de la madre, lo que dificultó la participación en el estudio.
Fuentes de datos
En el estudio fueron utilizados métodos empíricos, teóricos y matemáticos que
hicieron posible la sistematización teórica, aplicación, procesamiento y análisis
de los instrumentos, en función de los objetivos propuestos.
Entre los métodos teóricos utilizados está el inductivo y el analítico. El método
inductivo fue utilizado al observar el fenómeno de estudio y en base a eso
plantear patrones, para lo cual se necesitó la ayuda del método analítico, ya que
permitió descomponer el fenómeno y estudiarlo desde todas sus partes, lo que
se basó en los constructos y sus respectivas dimensiones. En cuanto a los
métodos empíricos se utilizó la entrevista, el genograma familiar y el inventario
de inteligencia emocional BarOn ICE NA. En el método matemático se utilizó el
cálculo porcentual.
• Inventario de inteligencia emocional BARON-ICE NA
El inventario fue realizado por Reuven Baron, en el año 1997; sin embargo, se
utilizó una adaptación, forma completa, realizada por Nelly Ugarriza y Liz Pajares
en Lima, Perú, en el año 2005. Este inventario cuenta con 60 ítems, cuyas
respuestas son dadas en escala de Likert. Conforman cinco escalas, de ellas
cuatro forman el cociente emocional (CE), estas son intrapersonal, interpersonal,
manejo del estrés, y adaptabilidad.
Mediante el inventario se obtuvo puntuaciones de la inteligencia emocional que
fueron de ayuda al momento de caracterizarla en niños de 8 a 11 años, hijos de
padres separados de la provincia de Santa Elena.
22
El CE del componente intrapersonal mide la comprensión de emociones propias
y está formado por cinco subdimensiones, estos son comprensión emocional de
sí mismo, que es la habilidad de reconocer sentimientos propios; asertividad, es
decir la destreza para expresarse de forma no destructiva; autoconcepto, que es
poder aceptarse a sí mismo con aspectos positivos y negativos; autorrealización,
poder alcanzar y disfrutar las metas; e independencia, es decir la capacidad de
mantenerse seguro y estable al tomar decisiones propias.
El componente interpersonal hace referencia a las relaciones sociales y está
compuesto por tres indicadores: empatía, la habilidad de comprender los
sentimientos de los demás; relaciones interpersonales, destreza de hacer y
mantener relaciones sociales satisfactorias y la responsabilidad social; que hace
referencia a mostrarse como un miembro constructivo del grupo social.
Otro componente es el de adaptabilidad, el cual demuestra la capacidad de hacer
frente a los problemas cotidianos. Comprende tres subcomponentes: solución de
problemas, la capacidad de definir e implementar soluciones positivas a los
problemas; prueba de la realidad o la habilidad de evaluar la relación entre lo
objetivo y subjetivo; y flexibilidad, que es la destreza de cambiar emociones,
pensamientos y conductas a condiciones o situaciones determinadas.
Manejo del estrés es otro componente, el cual consta de dos subcomponentes;
el primero es la tolerancia al estrés, que es la capacidad de enfrentar de forma
positiva situaciones adversas o estresantes y el control de impulsos, que hace
referencia a la habilidad de controlar las emociones resistiéndose a un impulso.
La última dimensión es la de ánimo general, se relaciona con que una persona
con inteligencia emocional alta tiende a ser más optimista que un individuo con
cociente emocional bajo. Adicional a esto existe una escala de impresión
positiva, que ayuda a detectar a individuos que quieran dar una impresión
positiva exagerada de sí mismos; sin embargo, una puntuación extremadamente
alta puede significar desesperanza o falta de comprensión de sí mismo.
El inventario también cuenta con un índice de inconsistencia, en que en 10 pares
de ítems correlacionados se suma la diferencia. Cierto grado de inconsistencia
es natural; sin embargo, un puntaje alto puede ser provocado por una motivación
baja, falta de disposición para participar o una baja comprensión lectora.
Las siete pautas de interpretación del cociente emocional se tomaron
exactamente según las indicaciones que aparecen en el manual para su
calificación (Ugarriza & Pajares, 2005).
Así mismo el cálculo de los rangos se valoró a partir del puntaje neto. Los rangos
establecidos constituyen el resultado del análisis de la escala de intervalo de
clase, para lo cual se consideró los puntajes mínimo y máximo.
23
Tabla 2. Pautas para interpretar puntajes netos del BarOn ICE: NA
Nota: Rangos interpretativos según el nivel de capacidad emocional y social.
Fuente: Información adaptada de Ugarriza, N. & Pajares, L. (2005). Adaptación y
estandarización del inventario de inteligencia emocional de Bar-On ICE – NA en niños y
adolescentes. Muestra de Lima metropolitana. Lima, Perú: Universidad de Lima.
Para la interpretación de los puntajes por escala se consideró los puntajes netos,
los rangos fueron establecidos utilizando el mismo principio del intervalo de clase
ya mencionado.
Tabla 3 Pautas para interpretar puntajes netos de los componentes
Intra
personal
Inter
personal
Ánimo
general
Manejo
del
estrés
Adapta
bilidad
Impresión
positiva
Capacidad
baja
RA
NG
OS
6-11 12-23 14 - 27 12-23 10-19 6-11
Capacidad
media 12 - 18 24-35 28 - 41 24-35 20-29 12-18
Capacidad
alta 19+ 36+ 42 + 36+ 30 + 19+
Nota: Puntuaciones interpretativos por capacidades y componentes.
Fuente: Elaboración propia
Fue el primer instrumento aplicado, se dejó a elección del progenitor la
presencia.
• Entrevista
Rangos Pautas de Interpretación
54 - 68 Capacidad emocional y social deficiente. Nivel de desarrollo marcadamente bajo
69 - 83 Capacidad emocional y social muy baja. Necesita mejorar considerablemente.
84 - 98 Capacidad emocional y social baja. Necesita mejorarse.
99 - 113 Capacidad emocional y social adecuada. Promedio
114 - 128 Capacidad emocional y social alta. Bien desarrollada
129 - 143 Capacidad emocional y social muy alta. Muy bien desarrollada
144 + Capacidad emocional y social atípica. Excelentemente desarrollada
24
Se realizó dos modelos de entrevista estructurada. Uno de ellos consta de 14
preguntas y está dirigido a los niños; la entrevista para los padres tiene un total
de 16 preguntas. Ambas versiones tienen como finalidad conocer el bienestar,
los acuerdos de crianza, la comunicación y la tipología familiar de los casos de
estudio. Se tomó como referencia a autores como Roizblatt, et. al. (2018), Arés,
(2002) y Quinteros (1997), quienes destacan la importancia del estudio del
bienestar, acuerdos de crianza, tipología y comunicación familiar.
Fue aplicada por separado a padres e hijos; sin embargo, en algunos casos, los
hijos optaron por contar con la presencia del progenitor.
• Genograma familiar
Es la representación gráfica de las características y los integrantes del grupo
familiar. Incluye relaciones biológicas y familiares, así como fecha de nacimiento,
matrimonio y defunción. También se representan enfermedades existentes y la
relación que tienen los miembros de la familia. La información necesaria para
realizarlo fue recolectada mediante las entrevistas, con el fin de conocer la
dinámica familiar y el tipo de vínculo de los participantes del estudio con los
miembros de la familia.
Constructos
25
Tabla 4 Constructos de estudio
Constructos Dimensiones Indicadores Criterios de medida Contenido Instrumento
Inteligencia Emocional
Las personas
emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar
sus emociones, comprenderse a sí
mismos, actualizar sus capacidades potenciales,
llevar una vida regularmente saludable y
feliz. Son capaces de comprender la manera
como las otras personas se sienten, de tener y mantener relaciones
interpersonales satisfactorias y
responsables, sin llegar a ser dependientes de los
demás. Son generalmente optimistas, flexibles, realistas, tiene
éxito en resolver sus problemas y afrontar el
estrés sin perder el control.
Componente Intrapersonal
Comprensión emocional de sí
mismo
Capacidad de nombrar nuestras emociones,
identificándolas y reconociendo la relación que
existe entre emociones y experiencias propias para
poder darles sentido y significado.
• Es fácil decirle a la gente cómo me siento.
• Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos.
• Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
• Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
• Para mí es fácil decirles a las personas cómo me siento.
• Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos.
Inventario de inteligencia
emocional BARON-ICE NA. Adaptación
(Ugarriza, N. & Pajarez, L., 2005)
Asertividad
Expresión de los pensamientos, sentimientos
y creencias de manera directa, honesta y apropiada, respetando los derechos de
las demás personas.
Autoconcepto
Reflejo de las percepciones de sí mismo cerca de cómo es visto por los demás; es
una especie de reflejo de la vida social.
Autorrealización
Tendencia innata a desarrollar al máximo los
propios talentos y potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de
satisfacción hacia uno mismo por parte del individuo.
Independencia
Todo ser que puede existir por sí mismo. Un ser
humano es independiente cuando puede valerse por sí
mismo, asumir sus
26
(Bar-On, 1997. Citado en Ugarriza, N. & Pajarez, L.,
2005)
responsabilidades y satisfacer sus necesidades
sin recurrir a otras personas, objetos o sustancias.
Componente Interpersonal
Empatía
Estado mental en el que un sujeto se identifica con otro
grupo o persona, compartiendo el mismo
estado de ánimo.
• Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente.
• Me importa lo que les sucede a las personas.
• Sé cómo se sienten las personas.
• Soy capaz de respetar a los demás.
• Tener amigos es importante.
• Intento no herir los sentimientos de las personas.
• Me agrada hacer cosas para los demás.
• Hago amigos fácilmente.
• Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.
• Me agradan mis amigos.
• Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.
• Sé cuándo la gente está molesta, aun cuando no dicen nada
Relaciones Interpersonales
Hace referencia a las vinculaciones o relaciones entre individuos sobre la
base de la mutua comprensión.
Responsabilidad Social
Obligación o compromiso que los miembros de la
sociedad tienen entre sí.
Solución de problemas
Aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos.
• Intento usar diferentes formas de responder las preguntas difíciles
27
Componente de Adaptabilidad
Prueba de Realidad
Una de las funciones básicas
derivadas de las identificaciones y de las
relaciones que establecen estas entre sí y con el mundo
externo, que constituyen el yo.
• Es fácil para mí comprender las cosas nuevas
• Puedo comprender preguntas difíciles
• No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo resuelvo.
• Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.
• Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero
• Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.
• Cuando responde preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones.
• Soy bueno (a) resolviendo problemas
• Aun cuando las cosas se ven difíciles, no me doy por vencido
Flexibilidad
Capacidad de adaptarse rápidamente a las
circunstancias, tiempos y personas, para lograr una
mejor convivencia y entendimiento con los
demás.
Tolerancia al estrés
Tolerancia: Capacidad de
sostener tensiones y frustraciones dominando y
adaptando la propia conducta incluso frente a la
falta de gratificaciones. Estrés intensa reacción
emocional a una serie de
• Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
• Me es difícil controlar mi cólera.
• Sé cómo mantenerme tranquilo (a).
28
Componente del Manejo de
estrés
estímulos externos que activa respuestas fisiológicas
de naturaleza adaptativa. DPS
• Me molesto demasiado de cualquier cosa.
• Peleo con la gente.
• Tengo mal genio.
• Me molesto fácilmente.
• Demoro en molestarme.
• Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a) por mucho tiempo.
• Para mí es difícil esperar mi turno.
• Me disgusto fácilmente.
• Cuando me molesto actúo sin pensar.
Control de los impulsos
Control: capacidad de inhibición, por parte de la conciencia, tendencias,
pulsiones y deseos instintivos.
Impulsos: tendencias impulsivas, es decir
fenómenos desinhibidos, irrefrenables, incontrolables.
Componente del
Estado de ánimo
Felicidad
Condición de bienestar muy intenso, caracterizado por la ausencia de insatisfacción y por el placer relacionado con la realización de un deseo.
• Me gusta divertirme.
• Soy feliz.
• Me siento seguro(a) de mí mismo (a).
• Pienso que las cosas que hago salen bien.
• Espero lo mejor.
• Me agrada sonreír
• Sé cómo divertirme.
• No me siento muy feliz.
• Me siento bien conmigo mismo (a)
• Me siento feliz con la clase de persona que soy.
• Me divierte las cosas que hago.
• Me gusta mi cuerpo.
• Me gusta la forma cómo me veo.
Optimismo
Actitud psicológica que juzga favorablemente la realidad y ve el futuro con confianza.
29
Separación de los padres El término de la relación
conyugal genera una reestructuración de la
tipología, que involucra a los miembros del entorno
familiar y consecuentemente
genera nuevos patrones de comunicación, los
cuales surgen a partir de los acuerdos de crianza
conducentes al bienestar de los integrantes del
hogar. (Batallas, Valenzuela)
Bienestar
Subjetivo Evaluación cognitiva y
emocional sobre su propia vida.
• ¿Cómo te va en la escuela? ¿Te gustan las clases virtuales?
• De toda tu familia, ¿Con quién de ellos te gusta pasar más tiempo? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo que más te gusta hacer cuando estás con tu mamá (con quien vive)?
• ¿Te gusta la hora de la comida?
• Si pudieras cambiar algo de tu familia, ¿qué cambiarías? ¿Por qué?
• ¿Su hijo ha tenido alguna dificultad en el colegio?
• ¿Realizan alguna actividad juntos en el hogar?
• ¿Tiene inconvenientes al momento de la comida?
• ¿Qué edad tenía el niño/a cuando se separaron?
Entrevista estructurada a padres y niños.
Genograma familiar
Acuerdos de crianza
Custodia compartida
Deberes y derechos iguales para los progenitores
• ¿Tu papá / mamá te visita?
• ¿Con qué frecuencia?
• ¿Cómo te sientes cuando están juntos?
• ¿Qué sueles hacer cuando estás con tu papá/mamá?
Custodia única Responsabilidad total de uno
de los padres
30
• ¿A qué acuerdos han llegado sobre la custodia del niño?
• ¿El padre/madre cumple con su responsabilidad económica?
• ¿El padre/madre le ayuda cuando usted tiene algún problema con su hijo?
• ¿Cada cuánto el padre/madre visita a su hijo/a?
Comunicación
Funcional Mensajes claros y precisos,
con equilibrio en función informativa y regulativa
• ¿Cómo te llevas con tus papás? ¿les cuentas las cosas de la escuela o cómo te sientes?
• ¿Te gusta hablar con tu familia?
• ¿Crees que los miembros de tu familia reconocen cuando cometen un error? ¿Tú lo haces?
• ¿Cómo definiría la relación con el/la padre/madre de su hijo?
• ¿Hablan claramente sobre los problemas de su hijo?
• ¿Cómo definiría la relación con su hijo?
• Cuando hay conversaciones familiares ¿el niño se integra?
• ¿Todos los miembros de la familia se disculpan
Disfuncional Mensajes incongruentes
entre miembros de la familia
31
Fuente: Elaboración propia
verbalmente con otros cuando es necesario?
Tipología familiar
Monoparental Se constituye cuando uno de
los progenitores tiene la responsabilidad de los hijos
• ¿Quiénes viven en tu casa?
• ¿cómo te llevas con ellos?
• ¿Quiénes viven junto al niño?
• ¿Cómo es la relación del niño con el resto de la familia?
• ¿Quién pasa más
tiempo con el niño?
Extensa Compuesta por diversas
generaciones, comparten un vínculo consanguíneo.
Reconstruida
Se refiere a parejas que han sido conformadas luego de un vínculo marital, es decir
adultos divorciados o separados.
32
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO
La descripción de los resultados se realizó por orden numérico, con el fin de
mantener la confidencialidad y el anonimato.
Caso I
Niño de 9 años que al momento del estudio cursa el quinto grado en una escuela
pública. Refirió que le gusta la nueva modalidad de estudios, ya que tiene clases
menos días y pasa mayor tiempo en casa. La mamá agregó que no le agrada
realizar actividades académicas, y que ella debe insistirle para que las concluya,
por lo cual las realiza con indiferencia.
Tiene tres hermanos, todos mayores que él, dos mujeres por parte de papá y un
hermano de padre y madre. Vive con la mamá y el hermano, también con dos
tías y el abuelo paterno. Referente a la relación con los miembros de la familia,
el niño tiene una relación cercana con la prima, a quien visita regularmente. En
cuanto al abuelo con el que vive, no tiene una relación cercana, ya que él casi
no interactúa. Con las tías la relación es un poco difícil, debido que madre e hijo
aseguran que lo molestan o retan y esto a él no le agrada; por lo que la madre
busca mediar esta situación. La relación con el hermano ha mejorado bastante,
puesto que discutían frecuentemente, pero la mamá ha buscado la manera de
que se acerquen. También comentó que le gusta compartir tiempo con la mamá
y la abuela, quienes lo hacen sonreír cuando está triste o enojado y que lo
corrigen cuando deben hacerlo. Al preguntarle si cambiaría algo de la familia
aseguró que no, que le gusta su familia de la forma en que es.
Los padres se separaron cuando la mamá estaba embarazada de él, desde
entonces ellos han vivido con las tías y el abuelo. La relación con el papá no es
muy estrecha, puesto que no realizan actividades juntos, a pesar de que lo ve
diariamente, ya que el niño y la mamá suelen pasar el día donde la familia
materna y es el papá quien los moviliza.
La mamá contó que el papá no está muy pendiente de crear vínculos con los
hijos, y que a pesar de verse todos los días no realizan actividades juntos ni se
involucra en decisiones que conciernen a ellos, pero ella le comunica todas las
actividades que realizan. Tampoco tienen horarios de visita y en una ocasión que
el hijo mayor pidió ir a vivir con él, este se negó; ella aseguró que la actual pareja
del padre de los hijos no los quiere y que este es un motivo más para que los
hijos no tengan una buena relación.
En cuanto a la responsabilidad económica, refirió que ella es quien afronta todos
los gastos y que en ocasiones que el hijo ha realizado actividades
extracurriculares, él no lo apoya y lo considera una pérdida de dinero.
33
La relación del papá y la mamá fue definida por ella como buena pero lejana.
Puesto que se ven todos los días y ella le cuenta detalles de los hijos, pero él
prefiere no involucrarse; aunque tampoco existen discusiones constantes.
Sobre la alimentación, la mamá relató que nunca ha tenido inconvenientes y que
siempre ha comido sin necesidad de insistirle. Sin embargo, hace casi un año
tuvo un quebranto en la salud, relacionado con el hígado, puesto que la comida
chatarra era algo frecuente para ellos. A partir de esto, ella ha intentado cambiar
la alimentación de él, aunque le cuesta hacer que coma frutas y verduras.
En el momento de la aplicación del inventario, el niño se mostró cansado y refirió
que no le gusta leer. En cuanto a la entrevista, estuvo relajado y contestó con
indiferencia las interrogantes relacionadas al papá.
Caso II
Niño de 10 años que al momento del estudio cursa el séptimo grado en una
escuela pública, comenta que prefiere las clases presenciales, puesto que podía
compartir tiempo con los amigos y en esta nueva modalidad se distrae mucho.
La mamá añadió que no tiene inconvenientes escolares, incluso en las
asignaturas que no le agradan mucho tiene calificaciones promedio.
Vive con los abuelos maternos, una tía, la mamá y una hermana mayor, con
quienes tiene una buena relación. La mamá consideró que él se siente libre de
conversar con los miembros de la familia, aunque él comenta que en ocasiones
prefiere escuchar la plática antes que hablar. Madre e hijo agregaron que en la
dinámica familiar es normal que se disculpen cuando cometen un error, a lo que
él refiere que le cuesta, pero la mamá le habla de la importancia de reconocer
los errores.
Madre e hijo concordaron en que el mayor tiempo del día lo pasa con la hermana,
con quien tiene una relación bastante estrecha. La mamá comentó que todas las
semanas tienen un día para pasar en familia, el cual suele ser el domingo, donde
rezan y ven películas juntos; en este tiempo ella busca conversar con los hijos y
conocer de manera más profunda cómo les fue en la semana.
Los padres se separaron cuando la mamá estaba embarazada de él, desde
entonces el padre los visita alrededor de una vez por mes, aunque comentó que
hay ocasiones en que no va por cuatro o cinco meses. El niño no tiene una
relación cercana con el papá, la mamá comentó que, como las visitas solo se
dan en el patio de la casa, estas no dejan el espacio suficiente para crear un
vínculo.
Sobre la responsabilidad económica, la mamá refirió que el aporte que el padre
hace no es significante y que este suele darse luego de peticiones reiteradas por
parte de ella.
34
La relación de los padres no es muy buena, ella comentó que prefiere evitar
conversaciones con él; a menos que sean sobre inconvenientes de los hijos, en
estos casos él sí habla con los hijos.
En cuanto a la alimentación, contó que la hora de comer es la favorita, ya que
comparte tiempo en familia; esto a pesar de que en ocasiones le llamen la
atención por comer muy lento. Al preguntarle si cambiaría algo de la familia
respondió que le gustaría salir de la pobreza, puesto que en ocasiones las
porciones de la comida son pequeñas.
En el momento de la aplicación del inventario, el niño se mostró un poco
cansado, debido a que había acabado las clases. Sin embargo, estuvo
predispuesto a contestarlo. En cuanto a la entrevista, estuvo relajado y con
predisposición total a responder las interrogantes.
Caso III
Niña de 11 años que al momento del estudio cursa el séptimo grado en una
escuela particular, cuenta que prefiere las clases virtuales porque tiene más
tiempo para entrenar y pasar con la mamá, con quien tiene un pequeño
emprendimiento. La mamá agregó que, aunque le agrada realizar actividades
académicas, existen asignaturas que le frustran y prefiere dejarlas al último.
Vive con los abuelos maternos, una tía abuela y la mamá, aunque para la hora
de la comida va un tío, con quien se lleva muy bien y cuenta que le alegra verlo
diariamente. También un primo dos años menor, quien la visita seguido, con él
también tiene una relación estrecha, ya que comparten tiempo juntos. Referente
a la relación con los miembros de la familia, tanto mamá como hija, coincidieron
en que es buena y que suele hablar con todos los miembros de forma libre. La
mamá agrega que entre los compañeros de la escuela o de actividades
extracurriculares, la niña es bastante tímida y le cuesta entablar relaciones.
Los padres de ella tuvieron una relación sentimental, mas no de convivencia. En
cuanto a la relación con el papá comenta que, en los últimos meses, debido a la
pandemia, lo ha visto menos pero sí hablan seguido; también cuenta que tiene
una medio hermana de 6 años, a quien suele visitar junto con el papá y la abuela
paterna. La mamá agregó que no tienen días establecidos para visitas, pero que
el papá suele llevarla a pasear o visitar a la abuela una vez por semana y a la
hermana una vez por mes; en ocasiones la niña se queda a dormir con el papá,
sea en casa de él o cuando van a visitar a la hermana, pero que a menudo le
escribe por las noches a decir que quiere regresar a casa, sobre esto ella
comenta que a veces se aburre y es por eso que la contacta.
La mamá comentó que no siempre fue así la relación de la hija con el papá, ya
que, durante alrededor de 4 años, desde que tenía 6 meses hasta los 5 años, el
papá no tenía ningún tipo de contacto y fue por un conocido en común que
35
volvieron a entablar un diálogo. En ese tiempo hubo un proceso judicial, por lo
que el apoyo económico siempre ha estado presente. También refirió que no
tienen acuerdos definidos sobre la crianza, puesto que como ella pasa más
tiempo con la niña, es ella quien le pone límites y que la corrige; y en el tiempo
que ella pasa con el papá nunca ha tenido comentarios negativos ni del papá ni
de la niña.
Acerca de la relación de los padres, la madre comentó que podría llamarse una
amistad lejana, él está pendiente de las actividades de la hija, y de igual forma
conversan de temas que no solo están relacionados con ella.
Sobre los hábitos alimenticios, la mamá relató que le cuesta hacer que coma
verduras y sobre todo que coma rápido, ya que durante las comidas se distrae
mucho hablando, pero que termina comiéndose todo.
En el momento de la aplicación del inventario, ella se mostró segura y con total
predisposición. En cuanto a la entrevista, estuvo relajada y decidió contestarlo
en presencia de la mamá.
Caso IV
Niño de 11 años que cursa el sexto grado en una escuela pública al momento
del estudio. Relató que prefería las clases presenciales, puesto que extraña jugar
con amigos, la mamá comenta que también se debe a que en las últimas
semanas no han tenido conexión a internet, por lo que no puede escuchar clases;
a pesar de esto sí reciben las tareas y las hacen de forma diaria.
Vive con los hermanos, la mamá, los abuelos, dos tíos maternos y una bisabuela.
Tanto él como la mamá afirmaron que tiene una buena relación con todos, se
integra en las conversaciones familiares y pasa más tiempo jugando con los
hermanos. Contó que entre las actividades favoritas están ver películas y limpiar
la casa junto a la mamá y la hermana, ya que le gusta estar con ellas y le parece
divertido. La mamá considera que él es un niño bastante libre y que ella le ha
dado la confianza de contarle las cosas que sienta, lo que confirma con los
relatos que él le hacía cuando volvía de la escuela, sean cosas positivas,
negativas o que le causaban duda.
Cuando tenía 3 años, sus padres se separaron; tiempo antes de este
acontecimiento, tuvieron la pérdida de una hermana un año y medio menor que
él. A pesar de que la separación se dio hace 7 años, han tenido intentos de
reconciliación, fruto de esto, el niño tiene un hermano de un año.
El papá solía visitarlo diariamente, pasaba las tardes con él y los hermanos y les
ayudaba a hacer tareas; la mamá agrega que hubo una discusión entre el padre
del niño y los papás de ella, por lo que el último mes ha ido con menos frecuencia,
aunque sí los llama diariamente. El niño relató que le gustaba cuando el papá lo
36
iba a visitar y veían películas o se iban a pasear, pero por la pandemia ya no
salen. La mamá agregó que el niño se pone muy tenso cuando tiene que contarle
algún error cometido al papá, ya que sabe que lo va a retar. Al preguntarle a él
si quisiera cambiar algo de su familia contó que le gustaría que el papá se quede
a vivir con ellos.
Sobre la responsabilidad económica, la mamá refirió que desde la pérdida del
trabajo no ha aportado, pero que antes sí cumplía con esta responsabilidad.
También afirmó que, durante el tiempo de distanciamiento social, producto de la
pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2, la relación entre ellos ha
mejorado bastante, que pueden conversar y pasar tiempo junto a los hijos.
Acerca de los hábitos alimenticios la mamá afirmó no tener inconveniente alguno,
excepto cuando son comidas específicas que le disgustan
En el momento de la aplicación del inventario, él se mostró algo nervioso, al
culminarlo agregó que no le gusta mucho leer; en cuanto a la entrevista, se
notaba tenso y con nervios, por ello la mamá preguntó si prefería responderlo
solo o en compañía de ella, luego de un momento de contar con la presencia de
la mamá, se relajó y supo responder con tranquilidad.
Caso V
Niña de 11 años que cursa el séptimo grado en una institución particular al
momento de realizar el estudio. Afirmó que prefería las clases presenciales, ya
que podía jugar y pasar tiempo con los amigos; sin embargo, se ha adaptado
bien a la nueva modalidad y sus notas no han cambiado.
Vive con el papá, los abuelos maternos, el tío y una prima menor. Con todos los
miembros de la familia tiene una relación buena, comenta que le gusta pasar
más tiempo con la prima y la abuela, ya que siente que la cuida y puede jugar
con ella. También explicó que en la casa no es muy frecuenta que reconozcan
sus errores, pero que le gusta la familia que tiene y no cambiaría nada. Además,
agregó que tiene una prima de la misma edad, quien la visita seguido.
Los padres se separaron cuando ella tenía 5 años, y tiempo después de que la
mamá migrara y quedara al cuidado de los abuelos, el papá se integró al hogar.
En cuanto a la relación con los padres, contó que el papá viaja seguido a otra
ciudad y ella se queda con los abuelos. A pesar de esto ellos tienen una relación
buena, ya que se siente libre de conversar con él. La mamá vive fuera del país
hace casi 5 años, pero esto no ha sido impedimento para que tengan mantengan
un vínculo cercano, ya que conversan diariamente y le cuenta detalles de la
escuela. La mamá suele visitarla una vez al año; en ocasiones ella también la
visita, en compañía de la abuela. Cuando se dan las visitas relata que lo que más
hacen es pasear y esto a ella le agrada mucho.
37
Ella describió que la relación de los papás es buena y que son amigos, esto es
corroborado por el papá, quien refirió que ambos aportan económicamente y que
han decidido tener una buena relación para que pueda crecer en un ambiente de
confianza y responsabilidad. También relató que cuando tienen algún tipo de
inconveniente lo conversan ellos dos y con la abuela materna, quien es la que
pasa más tiempo con ella. En cuanto a los hábitos alimenticios, el padre cuenta
que no tienen inconveniente alguno.
En el momento de la aplicación del inventario, ella se mostró relajada y
predispuesta a contestarlo; en cuanto a la entrevista, tuvo una postura calmada
y demostró seguridad al responderlas.
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Análisis de resultados por técnica aplicada
• Inventario de inteligencia emocional BARON-ICE NA
Ilustración 1
Fuente: Elaboración propia
El evaluado ha contestado a todos los ítems sin ninguna omisión, obtuvo un
puntaje promedio de cociente emocional (CE), lo cual indica que el niño presenta
una capacidad emocional adecuada para afrontar las exigencias de su entorno
y tener relaciones satisfactorias con los demás.
En el índice de inconsistencia se obtuvo un puntaje de 10, por lo que se puede
inferir que el niño tiene una autocomprensión pobremente desarrollada.
En el índice de impresión positiva se obtuvieron puntajes adecuados, por lo que
se puede decir que él tiene una impresión positiva de sí mismo.
En la escala intrapersonal, el evaluado se encontró en un nivel bajo, es decir que
se le complica expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.
10
40
24
30
104
15
43
10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL ESTRÉS
ADAPTABILIDAD
COCIENTE EMOCIONAL
IMPRESIÓN POSITIVA
ÁNIMO GENERAL
INDICE DE INCONSISTENCIA
Caso 1
38
La escala interpersonal se encontró en un nivel alto, por lo que se comprende
que es una persona confiable, que cuenta con muy buenas habilidades sociales
que le ayudan a ser empático y poder relacionarse excelentemente con los
demás.
En la escala de manejo del estrés, el evaluado se encontró en una categoría
media, eso quiere decir que tiene la capacidad de controlar sus impulsos ante
situaciones estresantes y puede trabajar bien bajo presión.
En la escala de adaptabilidad, el niño presentó un nivel alto, de modo que es una
persona muy realista y se acopla fácilmente a los cambios.
En la escala del estado de ánimo, se presentó un nivel alto, demostrando que es
una persona optimista, que le ve el lado positivo a las adversidades, disfruta de
su vida y se concentra en los aspectos más brillantes de ella.
Ilustración 2
Fuente: Elaboración propia
El evaluado ha contestado a todos los ítems sin ninguna omisión, obtuvo un
puntaje promedio de cociente emocional (CE), lo cual indica que presenta una
capacidad emocional adecuada para afrontar las exigencias de su entorno y
tener relaciones satisfactorias con los demás.
En el índice de inconsistencia obtuvo un puntaje de 10, por lo que se puede inferir
que el niño tiene una autocomprensión pobremente desarrollada.
En los índices de impresión positiva se obtuvieron puntajes adecuados, por lo
que se puede decir que tiene una impresión positiva de sí mismo.
En la escala intrapersonal, el evaluado se encontró en un nivel medio, es decir
que le gusta expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.
La escala interpersonal se encontró en un nivel alto, por lo que se comprendió
que es una persona confiable, que cuenta con muy buenas habilidades sociales
18
37
28
26
109
16
33
10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL ESTRÉS
ADAPTABILIDAD
COCIENTE EMOCIONAL
IMPRESIÓN POSITIVA
ÁNIMO GENERAL
INDICE DE INCONSISTENCIA
Caso 2
39
que le ayudan a ser empático y poder relacionarse excelentemente con los
demás.
En la escala de manejo del estrés, el evaluado se encontró en una categoría
media, eso quiere decir que tiene la capacidad de controlar sus impulsos ante
situaciones estresantes y puede trabajar bien bajo presión.
En la escala de adaptabilidad, presentó un nivel medio, de modo que es una
persona un poco realista y trata de acoplarse a los cambios que se le presente.
En la escala del estado de ánimo, se presentó un nivel medio, demostrando que
es una persona optimista, que le ve el lado positivo a cualquier adversidad,
disfruta de su vida y se concentra en los aspectos más brillantes de ella.
Ilustración 3
Fuente: Elaboración propia
La evaluada ha contestado a todos los ítems sin ninguna omisión, obtuvo un
puntaje alto de cociente emocional (CE), lo cual indica que presenta una
capacidad emocional adecuada para afrontar las exigencias de su entorno y
tener relaciones satisfactorias con los demás.
En el índice de inconsistencia obtuvo un puntaje de 7, valor que no excede el
puntaje límite, es decir que la prueba se considera como válida. En los índices
de impresión positiva se obtuvieron puntajes altos, es decir, la niña intenta crear
una impresión excesivamente positiva de sí misma.
En la escala intrapersonal, el evaluado se encontró en un nivel medio, es decir
que le gusta expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.
En la escala interpersonal se encontró en un nivel alto, por lo que se comprende
que es una persona confiable, que cuenta con muy buenas habilidades sociales
que le ayudan a ser empática y poder relacionarse excelentemente con los
demás.
14
43
37
32
126
20
54
7
0 20 40 60 80 100 120 140 160
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL ESTRÉS
ADAPTABILIDAD
COCIENTE EMOCIONAL
IMPRESIÓN POSITIVA
ÁNIMO GENERAL
INDICE DE INCONSISTENCIA
Caso 3
40
En la escala de manejo del estrés, la evaluada se encontró en una categoría alta,
eso quiere decir que puede controlar muy bien sus impulsos ante situaciones
estresantes y no se le complica el trabajar bajo presión.
En la escala de adaptabilidad, el niño presentó un nivel alto, de modo que es una
persona realista y se acopla fácilmente a los cambios.
En la escala del estado de ánimo, se presentó un nivel alto, demostrando que es
una persona optimista, que le ve el lado positivo a cualquier adversidad, disfruta
de su vida y se concentra en los aspectos más brillantes de ella.
Ilustración 4
Fuente: Elaboración propia
El evaluado ha contestado a todos los ítems sin ninguna omisión, obtuvo un
puntaje promedio de cociente emocional (CE), lo cual indica que presenta una
capacidad emocional adecuada para afrontar las exigencias de su entorno y
tener relaciones satisfactorias con los demás.
En el índice de inconsistencia se obtuvo un puntaje de 10, por lo que se puede
inferir que tiene una autocomprensión pobremente desarrollada. En el índice de
impresión positiva obtuvo un puntaje adecuado, por lo que se puede decir que él
tiene una impresión positiva de sí mismo.
En la escala intrapersonal, el evaluado se encontró en un nivel alto, es decir que
es muy abierto a la hora de expresar y comunicar sus sentimientos y
necesidades, lo hace sin complicación alguna.
En la escala interpersonal se encontró en un nivel adecuado, por lo que se
comprende que es una persona confiable, que cuenta con buenas habilidades
sociales que le permiten ser empático y poder relacionarse adecuadamente con
los demás.
19
32
34
28
113
18
48
10
0 20 40 60 80 100 120 140 160
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL ESTRÉS
ADAPTABILIDAD
COCIENTE EMOCIONAL
IMPRESIÓN POSITIVA
ÁNIMO GENERAL
INDICE DE INCONSISTENCIA
Caso 4
41
En la escala de manejo del estrés, el evaluado se encontró en una categoría
media, eso quiere decir que tiene la capacidad de controlar sus impulsos ante
situaciones estresantes y puede trabajar bien bajo presión.
En la escala de adaptabilidad, presentó un nivel medio, de modo que es una
persona un poco realista y trata de acoplarse a los cambios que se le presente.
En la escala del estado de ánimo, presentó un nivel alto, demostrando que es
una persona optimista, que le ve el lado positivo a cualquier adversidad, disfruta
de su vida y se concentra en los aspectos más brillantes de ella.
Ilustración 5
Fuente: Elaboración propia
La evaluada ha contestado a todos los ítems sin ninguna omisión, obtuvo un
puntaje promedio de cociente emocional (CE), lo cual indica que presentó una
capacidad emocional adecuada para afrontar las exigencias de su entorno y
tener relaciones satisfactorias con los demás.
En el índice de inconsistencia se obtuvo un puntaje de 3, valores adecuados por
lo que no exceden los puntajes límites, es decir que la prueba se considera como
válida. En el índice de impresión positiva obtuvo un puntaje alto, es decir, la niña
intenta crear una impresión excesivamente positiva de sí mismo.
En la escala intrapersonal, la evaluada se encontró en un nivel medio, es decir
que sabe expresar y comunicar sus sentimientos y necesidades.
En la escala interpersonal se encontró en un nivel alto, por lo que se comprende
que es una persona confiable, que cuenta con buenas habilidades sociales que
le permiten ser empática y poder relacionarse adecuadamente con los demás.
En la escala de manejo del estrés, la evaluada se encontró en una categoría
media, lo quiere decir que tiene la capacidad de controlar sus impulsos ante
situaciones estresantes y puede trabajar bien bajo presión.
17
40
30
25
112
21
52
3
0 20 40 60 80 100 120 140 160
INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
MANEJO DEL ESTRÉS
ADAPTABILIDAD
COCIENTE EMOCIONAL
IMPRESIÓN POSITIVA
ÁNIMO GENERAL
INDICE DE INCONSISTENCIA
Caso 5
42
En la escala de adaptabilidad, presentó un nivel medio, de modo que es una
persona un poco realista y trata de acoplarse a los cambios que se le presente.
En la escala del estado de ánimo, se presentó un nivel alto, demostrando que es
una persona optimista, que le ve el lado positivo a cualquier adversidad, disfruta
de su vida y se concentra en los aspectos más brillantes de ella.
Ilustración 6
Fuente: Elaboración propia
Del 100% de la muestra, el 40% corresponden al sexo femenino y el 60% al sexo
masculino.
Los resultados obtenidos del instrumento indicaron que en la dimensión
intrapersonal el 20 % de los casos están en un rango bajo, mientras que el 60%
se encuentra en un rango medio, y el 20% restante en un rango alto.
En la dimensión interpersonal se notó un 20% de los casos en un rango medio,
mientras que el otro 80% se mantuvo en un rango alto.
Respecto a la dimensión manejo del estrés el 80% se encontró en un rango
medio y el 20% restante en un rango alto.
El 60% de los casos tuvieron una adaptabilidad media y el 40% se encontró en
un rango alto.
En la dimensión de ánimo general el 20% estaban en un rango bajo, mientras
que el 60% se encuentra con una capacidad de ánimo medio, y el otro 20% en
un rango alto.
104 109126
113 112
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5
INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL BAR-ON ICE NA
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL MANEJO DEL ESTRÉS
ADAPTABILIDAD COCIENTE EMOCIONAL ÁNIMO GENERAL
IMPRESIÓN POSITIVA INDICE DE INCONSISTENCIA
43
El 60 % de los casos tuvieron una impresión positiva media, mientras que el 40%
está en un rango alto.
Finalmente, el 80% de los casos están en un rango promedio del cociente
emocional, mientras que el otro 20% tiene una capacidad emocional muy bien
desarrollada.
• Entrevista estructurada Tabla 5 Análisis de la entrevista
Caso I Caso II Caso III Caso IV Caso V
Bie
ne
sta
r
El individuo
declara estar
satisfecho con
los aspectos de
su vida, y
afirma que no
cambiaría nada.
En cuanto a la
educación tiene
acceso a una
institución
pública.
El sujeto expone
estar feliz con los
aspectos de su
vida referentes al
ámbito familiar.
Sin embargo,
afirma que
cambiaría el nivel
socioeconómico
de la familia. En
cuanto a la
educación tiene
acceso a una
institución
pública.
Relata una
satisfacción
con los
aspectos de
su vida, y que
solo le
gustaría que
la mamá
regule de
mejor forma
su tono de
voz. En
cuanto a la
educación
tiene acceso
a una
institución
particular.
Refiere estar
feliz con los
aspectos de su
vida referentes al
ámbito escolar, a
pesar de que le
gustaría que el
papá viva con
ellos. En cuanto
a la educación
tiene acceso a
una institución
pública, aunque
durante las
últimas semanas
no ha podido
conectarse a
clases, por lo
que las tareas
son enviadas vía
whatsapp para
ser realizadas
con los padres.
Describe estar
feliz con todos
los aspectos de
su vida, y que
no cambiaría
nada. En cuanto
a la educación
tiene acceso a
una institución
particular.
44
Acu
erd
os
de
cri
an
za
No tienen
acuerdos
establecidos
para visitas. Ve
diariamente al
papá, pero no
tiene un vínculo
cercano ni
realizan
actividades
juntos. La
mamá le
informa de
todas las
actividades de
los hijos, pero n
o participa de
forma activa.
No cumple
responsabilidad
económica.
No existen
acuerdos
establecidos para
visitas, suelen ser
una vez por mes,
aunque esto no
es constante.
Durante las
visitas se da un
diálogo dentro de
la casa en que
viven. Cuando
existen
inconvenientes en
torno a los hijos,
los padres
conversan y
toman una
decisión. Aporta
económicamente,
pero no de forma
significativa.
Las visitas
suelen ser
dos veces por
semana,
durante las
cuales visitan
a la familia o
se van de
paseo. Las
decisiones no
son tomadas
en conjunto.
Aporte
económico de
manera
mensual.
Las visitas
suelen darse
diariamente,
realizan
actividades o
tareas juntos.
Las decisiones
referentes a la
crianza son
tomadas en
conjunto. Existe
apoyo
económico
cuando tiene
trabajo.
Entre los
acuerdos
determinados
está que la
mayor parte del
tiempo, la niña
pase con los
abuelos
maternos.
Tiempo después
el papá llegó a
vivir en ese
hogar. Debido a
la migración, las
visitas entre
madre-hija,
suelen darse
una vez al año.
Las decisiones
son tomadas en
conjunto, entre
padres y la
abuela. Existe
apoyo
económico de
ambas partes.
45
Co
mu
nic
ació
n
La
comunicación
madre-hijos es
buena, pueden
hablar con
libertad y
reconocer los
errores. Con las
tías es un poco
más compleja,
ya que existe
incongruencia
en los
mensajes y el
lenguaje no
verbal, lo cual
le molesta. Con
el abuelo
paterno no
existe una
comunicación
fluida. En
cuanto al papá,
el tiempo que
pasan juntos no
basta para
crear un vínculo
funcional de
comunicación.
Para lograr una
buena
comunicación,
tienen designado
un día para
conversar en
familia. Lo cual
los ha ayudado a
sentirse libres y
tener una
comunicación
funcional. En
cuanto a los
miembros de la
familia, existe una
comunicación
congruente, pero
a veces opta por
escuchar en lugar
de hablar. Con el
papá la
comunicación no
se da de manera
regular, por lo que
no existe
confianza para
crear un vínculo
estrecho de
comunicación.
En casa la
comunicación
se da de
forma
funcional, los
miembros
respetan el
espacio
personal de
los demás.
Con la mamá
la relación es
cercana y
tienen una
comunicación
fluida. En
cuanto al
papá, la
comunicación
ha mejorado
mucho,
durante
cuatro años
no hubo
relación. Sin
embargo, en
la actualidad
son cercanos
y tienen una
comunicación
congruente.
La comunicación
madre-hijos es
muy buena,
existe confianza
y seguridad en el
otro. Con los
demás miembros
del círculo
familiar también
existe una
comunicación
buena, aunque
en ocasiones
prefiere
escuchar en
lugar de
integrarse a las
conversaciones
familiares. Con
el papá la
comunicación es
buena, a pesar
de que algunas
veces dude en
contar ciertos
hechos, por
temor a recibir
regaños.
La
comunicación
con el papá es
buena, ya que
cumple las
funciones de
informar y
regular el
comportamiento.
Sin embargo, la
comunicación
más cercana se
da con la
abuela, con
quién existe
más confianza y
cercanía. En
cuanto a la
mamá la
comunicación es
buena y
constante.
Tip
olo
gía
fa
mil
iar
Familia
extensa. Mamá,
hermano
mayor, abuelo
paterno, dos
tías
Familia extensa.
Mamá, hermana
mayor, abuelos
maternos, tía
Familia
extensa.
Mamá,
abuelos
maternos, tía
abuela
Familia extensa.
Mamá, dos
hermanos
menores, dos
tíos, bisabuela y
abuelos
maternos
Familia extensa.
Papá, abuelos
maternos, tío,
prima.
Fuente: Elaboración propia
A partir de la entrevista realizada a los niños, se pudo deducir que el 60% de los
casos sienten bienestar general en el hogar; mientras el porcentaje restante
preferiría cambiar ciertos aspectos de su vida. Todos tienen acceso a la
educación, aunque por problemas de conectividad uno de ellos no ha podido
recibir clases las últimas semanas.
El 100% de la muestra tiene una buena comunicación con el progenitor con que
viven. La mayor parte tiene una comunicación adecuada y regular con quién no
conviven, mientras el 40% tiene una comunicación distante e inadecuada.
46
En la entrevista realizada a los padres se pudo reconocer que el 100% de la
muestra no tiene horarios determinados para las visitas parentales; 60% de los
casos tienen conversaciones frecuentes con el progenitor con el que no viven,
mientras los dos restantes no tienen una comunicación habitual.
En lo referente al apoyo económico, los padres del 40% de la muestra aportan
de manera regular, uno de ellos de forma no significativa, en otro caso durante
las últimas semanas no, ya que perdió el empleo, mientras el caso restante no
recibe aporte alguno.
El 40% de los padres de la muestra tiene una relación cordial y de amistad con
la expareja, en relación a esto, la relación de uno de los padres ha mejorado
durante la época de distanciamiento social. Uno de los padres tiene una actitud
de evitación con la expareja, a menos que sea sobre asuntos de los hijos. La
muestra restante mantiene una relación estable, a pesar de que el padre no se
involucra en la crianza de los hijos.
En el 100% de los casos, la convivencia es con familia extensa, es decir abuelos
y tíos. Lo cual se ve reflejado de mejor manera en los genogramas que se
presentan a continuación.
• Genograma familiar
47
Ilustración 7
Genograma caso I
Caso I
Es un niño de 9 años, hijo de padres con separación de hecho y vive con la
mamá, el hermano, dos tías y el abuelo paterno. Quienes tienen 39, 16, 22, 42 y
58 respectivamente. Con la madre tiene una relación cercana, mientras que con
el hermano el vínculo se ha restablecido. Con las tías la relación es un poco más
lejana, en especial con la mayor de ellas, con quien existe un vínculo pobre, al
igual que con el abuelo, con quien existe indiferencia.
En cuanto al padre (40), tampoco tiene una relación cercana, por lo que el vínculo
es pobre; con los dos hermanos no existe relación alguna.
Se menciona también a la abuela paterna, quien está muy pendiente de él y con
quien tiene un vínculo cercano; al igual que los abuelos maternos, con quienes
tiene una buena relación, en especial con la abuela. Se ha graficado también a
una tía y una prima, con quien tiene una relación muy estrecha. Todos ellos no
viven en el círculo familiar.
Los padres tienen una relación emocional simple, se ven diariamente y
conversan sobre asuntos relacionados a los hijos.
2011
A
9
1980
P
40
1981
C
39
2004
G
16
1962
58
1998
22
1978
42
2009
C
11
48
Ilustración 8
Genograma caso II
Caso II
Niño de 10 años, hijos de padres con separación de hecho. Vive con la mamá,
de 36años, la hermana, de 17, los abuelos maternos, ambos de 59 y una tía, de
16 años. Tiene una relación buena con todos los miembros de la familia, en
especial con la madre, con quien existe una mayor cercanía. Con la hermana es
con quien pasa más tiempo, por lo que su relación es muy cercana. Los padres
tienen una relación distante, ella evita las conversaciones que no tengan relación
con los hijos.
Con el papá (41) existe una relación pobre, ya que existen tiempos en que no lo
ve. En cuanto a los hermanos por parte de papá, no tiene ningún tipo de relación.
2010
J
10
1979
J
41
1984
C
36
1961
P
59
1961
M
59
2004
T
16
2003
A
17
49
Caso III
Niña de11 años que vive con la mamá, de 33 años, con quien tiene una relación
cercana. También vive con los abuelos maternos y una tía abuela, quienes tienen
78, 76 y 59 años respectivamente, con ellos tiene una relación de armonía. Hace
poco tiempo el abuelo fue diagnosticado con alzheimer,
Con el papá, la abuela paterna y la hermana tiene una relación armónica. Los
padres tienen una buena relación, a pesar de haber tenido un rompimiento de la
comunicación, que duró cuatro años.
1985
C
35
1987
K
33
1942
C
78
1944
C
76
2014
6
2009
C
11
2011
A
9
1961
T
59
Genograma caso III
Ilustración 9
50
Ilustración 10
Genograma caso IV
Caso IV
Niño de 11 años, forma parte de una familia extendida que está conformada por
los abuelos maternos, de 59 y 56 años, la bisabuela, de 87, una tía y un tío de
23 y 19; también vive con la mamá, de 32 años y los hermanos menores, de 7 y
1 año. Con todos ellos tiene una relación de armonía, en especial con la mamá,
con quien es cercano y con los hermanos menores suele tener una relación muy
estrecha.
En cuanto al papá tiene una relación cercana, ya que comparten tiempo libre y
de realizan actividades diarias.
51
Ilustración 11
Genograma caso V
Caso V
Niña de 11 años, forma parte del presente análisis de caso. Ella vive con el papá,
de 35 años, el tío de 31, la prima de 1 y los abuelos maternos, de 58 y 59 años.
Con el abuelo y el tío tiene una relación de armonía. Con el papá y la abuela es
un poco más cercana y con la prima, con quien pasa mayor tiempo, tiene una
relación muy estrecha.
En cuanto a la mamá, tienen una comunicación constante, lo que ha ayudado a
mantener un vínculo cercano. Los padres tienen una relación de amistad y
armonía.
Análisis integrador de los instrumentos aplicados
El análisis integrador de los resultados en los instrumentos aplicados, se realizó
mediante la técnica de triangulación metodológica. Okuda & Gómez (2005)
afirman que “busca analizar un mismo fenómeno a través de diversos
acercamientos. Aunque generalmente se utilizan distintas técnicas cualitativas,
se pueden utilizar tanto cuantitativos como cualitativas en conjunto”.
Esta investigación fue realizada por medio de tres técnicas: entrevista
estructurada, inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE NA y
genograma, por lo que en esta sección se integran estas tres técnicas.
1985
L
35
1986
Y
34
2009
M
11
1961
H
59
1962
A
58
1989
E
31
2019
A
1
52
En la dimensión intrapersonal se pudo apreciar que la mayoría de los niños se
encontraron en un rango medio, por lo cual ese componente no ha sido afectado,
a diferencia del caso 1 que su resultado ha sido bajo es decir que se ve afectado.
En la dimensión interpersonal, algunos de los niños se encontraron en un rango
alto, a excepción del caso 4 que se encuentra en un rango medio, es decir que
ese componente está muy bien, y no se ve afectado en ningún aspecto.
En la dimensión de adaptabilidad, la mayoría de los niños se encontraron en un
rango medio, y el resto en rango alto, por lo cual este componente no se ve
afectado en ningún caso.
En la dimensión de manejo del estrés, algunos de los participantes se
encontraron en un rango medio, indistintamente del aso 3 que está en un rango
alto, significa que este componente no se ve afectado en ningún caso.
En la dimensión estado de ánimo, en la mayoría de los casos se encontraron en
un rango alto, indistintamente del caso 2 que está en rango medio, significa que
este componente no se ve perjudicado de ninguna manera.
En la dimensión de bienestar, mediante la entrevista la mayoría de los niños
dijeron sentirse insatisfechos por algún ámbito de su vida, es decir que querían
cambiar algún aspecto de ella. Mientras que en dos de los casos se sienten
satisfechos con su familia y su vida.
En la dimensión sobre acuerdos de crianza, la mayoría de los padres
concordaron en que no tenían acuerdos asignados con el otro progenitor, por lo
que la custodia era compartida, a excepción de un caso que, a pesar de tener la
custodia compartida, si se han realizado acuerdos, por lo que esta dimensión no
se ve afectada.
En la dimensión de comunicación, algunos de los casos tienen buena
comunicación con la familia con quien conviven y con el progenitor con el que no
convive, es decir que en estos casos la comunicación es clara y buena. Mientras
que en los otros dos casos el 1 y 2 tienen problemas con su familia y su
progenitor con quienes no convive, es decir, se ve afectada esta dimensión en
estos casos.
En la dimensión de tipología familiar, todos los casos apuntaron a tener una
familia de tipo extensa.
Y como resultado, la mayoría de los participantes obtuvieron un cociente
emocional adecuado, indistintamente del caso 3 que está en un rango alto, por
lo que no presentan afectación alguna a la inteligencia emocional. Se debe
destacar que los cocientes emocionales más altos, corresponden a los tres niños
de mayor edad del estudio.
53
Discusión de resultados
Los resultados obtenidos del inventario de BarOn tuvieron relación con García
(s.f), quien menciona que entre los beneficios de una adecuada IE, se encuentra
un desarrollo personal efectivo, así como un bienestar psicológico favorable. Lo
que se evidencia en la investigación por los datos obtenidos, donde todos los
casos estudiados tienen un ánimo general medio o alto, es decir que son
individuos optimistas, que suelen tener apreciaciones positivas acerca de los
acontecimientos.
Tomando en cuenta el estudio publicado por Roizblatt, et al. (2018), donde
afirman que no se ha podido establecer relación significativa entre el género y la
separación de padres, se puede relacionar con la información encontrada en el
presente trabajo, donde las dos puntuaciones más altas del cociente emocional
son de un niño y una niña.
Los resultados sobre la congruencia de la comunicación entre los miembros de
la familia se relacionan con la literatura planteada por Antolínez (1991) quien
afirma que la comunicación debe cumplir la necesidad informativa, regulativa y
afectiva para ser considerada funcional. Lo que se reflejó en la dificultad para
reconocer y compartir sus sentimientos, derivado del incumplimiento de las
necesidades en la comunicación de la familia con que cohabita.
Referente a los acuerdos de crianza, se encontró que los casos en que los
padres tienen una mejor relación entre sí y un vínculo más cercano con los hijos,
existe un cociente emocional más alto. Esto guarda relación con el estudio de
Núñez, et al. (2017), quienes aseveran que los enfrentamientos constantes entre
progenitores crean una serie de factores psicopatógenos que vuelve el proceso
de adaptación mucho más complejo y doloroso para los hijos.
A partir de los resultados encontrados, donde los progenitores tienen una
relación distante y los niños rangos inferiores al promedio en el inventario; se lo
relacionó con los autores Fernández, Juárez & Salmeron (citado en Andrade,
2013), quienes mencionan que los problemas emocionales y de comportamiento
en los niños, surgen por el conflicto de sus progenitores, tanto antes como
después de su separación.
Con relación a estos conflictos se evidencian consecuencias, como lo explica
Alarcón (2015), quien da a conocer que entre las consecuencias está el no poder
expresar sus sentimientos o emociones a las demás personas, lo que coincide
con los resultados encontrados sobre el componente intrapersonal en casos en
que no existe un vínculo adecuado con el padre. También menciona que puede
haber inconvenientes en el ámbito escolar.
La información hallada acerca de los padres que tienen una buena comunicación
entre ellos y de igual forma con los hijos, es notorio que los componentes de la
54
inteligencia emocional no se ven afectados en mayor nivel, esto es explicado con
los autores Roizblatt, A., Leiva, V., & Maida, A. (2018), quienes afirman que una
separación contenciosa está asociada a una variación en el bienestar de los
hijos, en especial si durante o después de esta, ocurre un deterioro de la
situación económica, inconvenientes emocionales o conductuales de los padres,
problemas con la crianza, pérdida de contacto con uno de los progenitores o
persistencia de conflictos en torno a la separación.
Se puede evidenciar que la mayor parte de los casos de estudio, donde el vínculo
padre-hijo ha desaparecido o solo comparten tiempo de ocio, existe una pérdida
de responsabilidad de uno de los progenitores, como lo mencionan Reyes, et al.
(2004) en su artículo. Esto puede darse porque se pierde el vínculo con el
progenitor que ha dejado el hogar, o se le empiezan a atribuir actividades que
resulten placenteras para los niños, dejando de lado actividades cotidianas,
como realizar tareas académicas o del hogar. A pesar de la literatura consultada,
como Roizblatt, et al. (2018), donde este tipo de dinámica afecta la dinámica
familiar y vuelve más compleja la relación. Esto no se ve afectado en este
estudio, debido a que no hay diferencias significativas entre los hijos de padres
que pasan tiempo de ocio juntos y quienes hacen actividades cotidianas.
El estudio de Núñez, et al. (2017) arrojó que una cantidad considerable de padres
mantienen una comunicación y acuerdos adecuados, en busca del bienestar de
los hijos, lo que se puede relacionar con que parte de la muestra del presente
estudio tiene una búsqueda de una relación estable entre ellos, en pro del
bienestar de los hijos. Lo que no siempre ocurrió en los primeros meses o años
de la separación. En base a esto se puede encontrar una limitación en el
presente estudio, ya que la muestra no fue seleccionada en base a un criterio de
tiempo de separación, lo que podría arrojar un resultado distinto acerca del
fenómeno estudiado. Como lo hizo el estudio de Núñez, et al. (2017), donde la
muestra participante tenía entre 6 meses y 3 años, donde se encontraron más
signos y síntomas relacionados a la separación de los padres.
Para mencionar las consecuencias de la inteligencia emocional que pueden
derivarse de la separación de los padres, es necesario recordar la pirámide de
necesidades de Maslow (citado en Calderón, 2012), en donde se reconoce lo
imperioso de que el niño se sienta querido por los miembros de la familia, lo que
le ayudará a regular sus emociones. En esta investigación no concuerda, ya que
en el 80% de los casos el componente intrapersonal (abarca el reconocimiento
de las emociones) no se vio afectado a pesar de que existe una relación pobre
con algunos miembros de la familia.
55
CONCLUSIONES
• En este análisis de caso se caracterizó la inteligencia emocional en niños
entre 8 y 11 años, hijos de padres separados, donde se distinguió un
desarrollo dentro del promedio en el cociente emocional, según el
inventario aplicado.
• Se pudo constatar que quienes tienen un cociente emocional más alto,
son los niños con mayores edades cronológicas.
• Frente a la descripción de los componentes de la inteligencia emocional,
se comprobó que los niños que tienen buena relación con los progenitores
y los miembros de la familia tienen un desarrollo regular; mientras que los
niños con vínculo pobre con algunos miembros de la familia, tienen un
deterioro en el componente intrapersonal.
• Se identificó que cuando existe una comunicación funcional con los
miembros de la familia, no se generan consecuencias significativas en la
inteligencia emocional de hijos de padres separados.
• Además, se pudo reconocer consecuencias a nivel escolar en los casos
en que no existe congruencia comunicativa con todos los miembros de la
familia.
RECOMENDACIONES
• Ampliar la muestra de modo que los resultados puedan ser generalizados.
• Replicar esta investigación en cantones del Guayas.
• Es preferible continuar este estudio en la situación post pandemia y de
educación en la modalidad virtual y comparar los resultados obtenidos en
esta investigación para valorar la importancia de la comunicación intra e
interfamiliar.
• Es recomendable realizar un estudio en donde exista una comparación
sobre la inteligencia emocional de hijos de padres separados e hijos de
padres unidos.
• Se sugiere realizar una estandarización y validación del inventario. de
inteligencia emocional de BarOn Ice en el Ecuador
56
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ANEXOS
Anexo 1: Acta de consentimiento libre y esclarecida.
ACTA DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Lugar y fecha: _______________________________________
Autorizo a Nataly Batallas Torres y Joselyn Valenzuela Franco, estudiantes
de noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad
de Guayaquil a receptar la información a través de los técnicas e instrumentos
correspondientes, con el objeto de que puedan ser estudiadas y eventualmente
utilizadas con fines educativos y /o científicos en el estudio de caso “Inteligencia
Emocional en niños-as de 8 a 11 años, hijos de padres separados de la
provincia de Santa Elena”.
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantiza el cumplimiento
de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida,
protegiendo mi identidad y la de mi hijo/a, así como también el conocer todo
análisis e informe respecto a la información recogida.
Autorizo de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida
por los registros, al igual que la entrevista, así como también el manejo de la
información por parte de los estudiantes durante todo el proceso de
investigación, devolución y publicación.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con
lo anterior expuesto.
Nombres y apellidos:
Firma
Anexo 2: Inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE NA
Nombre: _________________________________________ Edad: _______ Sexo: ________
Colegio: __________________________________________ Estatal ( ) Particular ( )
Grado: ___________________________________________ Fecha: ___________________
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA – COMPLETA
Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez Liz Pajares Del Aguila
Muy rara vez
Rara vez
A menudo
Muy a menudo
1 Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2 Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente.
1 2 3 4
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4 Soy feliz. 1 2 3 4
5 Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6 Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4
7 Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
8 Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9 Me siento seguro (a) de mí mismo (a). 1 2 3 4
10 Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11 Sé cómo mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12 Intento usar diferentes formas de responder las preguntas difíciles.
1 2 3 4
13 Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14 Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16 Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
Instrucciones:
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas:
1. Muy rara vez 2. Rara vez K 3. A menudo .. 4. Muy a menudo ..
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el numero que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es “Rara vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de cada oración.
17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18 Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19 Espero lo mejor. 1 2 3 4
20 Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21 Peleo con la gente. 1 2 3 4
22 Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23 Me agrada sonreír. 1 2 3 4
24 Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25 No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo resuelvo.
1 2 3 4
26 Tengo mal genio. 1 2 3 4
27 Nada me molesta. 1 2 3 4
28 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
1 2 3 4
29 Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.
1 2 3 4
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32 Sé cómo divertirme. 1 2 3 4
33 Debo siempre decir la verdad. 1 2 3 4
34 Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero.
1 2 3 4
35 Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36 Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37 No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38 Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los problemas.
1 2 3 4
39 Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40 Me siento bien conmigo mismo (a) 1 2 3 4
41 Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43 Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento.
1 2 3 4
44 Cuando responde preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones.
1 2 3 4
45 Me siento mal cuando las personas son heridas en sus sentimientos.
1 2 3 4
46 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a) por mucho tiempo.
1 2 3 4
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48 Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49 Para mí es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50 Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51 Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52 No tengo días malos. 1 2 3 4
53 Me es difícil decirle a los demás los sentimientos. 1 2 3 4
54 Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.
1 2 3 4
56 Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57 Aún cuando las cosas se ven difíciles, no me doy por vencido.
1 2 3 4
58 Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
59 Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dicen nada.
1 2 3 4
60 Me gusta la forma cómo me veo. 1 2 3 4
Gracias por completar el cuestionario.
Anexo 3: Formato de entrevista estructurada para el niño:
1. ¿Cómo te va en la escuela?
2. De toda tu familia ¿con quién de ellos te gusta pasar más tiempo? ¿Por
qué?
3. ¿Qué es lo que más te gusta hacer cuando estás con tu mamá (con quien
vive)?
4. ¿Te gusta la hora de la comida?
5. Si pudieras cambiar algo de tu familia, ¿qué cambiarías? ¿Por qué?
6. ¿Tu papá / mamá te visita?
7. ¿Cómo te sientes cuando están juntos?
8. ¿Qué sueles hacer cuando estás con tu papá/mamá?
9. ¿Cómo te llevas con tus papás? ¿les cuentas las cosas de la escuela o
cómo te sientes?
10. ¿Te gusta hablar con tu familia?
11. ¿Crees que los miembros de tu familia reconocen cuando cometen un
error? ¿Tú lo haces?
12. ¿Cómo se llevan tus papás?
13. ¿Quiénes viven en tu casa?
14. ¿Cómo te llevas con ellos?
Anexo 4: Formato de entrevista estructurada para los padres:
1. ¿Su hijo ha tenido alguna dificultad en el colegio?
2. ¿Realizan alguna actividad juntos en el hogar?
3. ¿Tiene inconvenientes al momento de la comida?
4. ¿Qué edad tenía el niño/a cuando se separaron?
5. ¿A qué acuerdos han llegado sobre la custodia del niño?
6. ¿El padre/madre cumple con su responsabilidad económica?
7. ¿Cada cuánto el padre/madre visita a su hijo/a?
8. ¿Cómo definiría la relación con el/la padre/madre de su hijo?
9. ¿Hablan claramente sobre los problemas de su hijo?
10. ¿Cómo definiría la relación con su hijo?
11. Cuando hay conversaciones familiares ¿el niño se integra?
12. ¿Todos los miembros de la familia se disculpan verbalmente con otros
cuando es necesario?
13. ¿Quiénes viven junto al niño?
14. ¿Cómo es la relación del niño con el resto de la familia?
15. ¿Quién pasa más tiempo con el niño?
ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTITULO: Inteligencia emocional en niños-as de 8 a 11 años, hijos de padres separados de la provincia de Santa Elena
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Batallas Torres Nataly Stefany
Valenzuela Franco Joselyn Adriana
REVISOR(ES)/TUTOR(ES):
(apellidos/nombres):
Tutora: Psi. Pérez Mato Daisy de la Caridad, PhD
Revisor: Psi. Maya Montalván Gustavo Patricio, Mg
Institución: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: No aplica
GRADO OBTENIDO: Psicólogas
FECHA DE PUBLICACIÓN: Octubre No. DE PÁGINAS: 59
ÁREAS TEMÁTICAS: Clínica
PALABRAS CLAVES/KEYWORDS:
Inteligencia emocional, padres separados, comunicación funcional. Emotional intelligence, separated parents, functional communication.
Resumen:
El análisis de caso que se presenta tuvo como objetivo caracterizar la inteligencia emocional de
niños y niñas entre 8 y 11 años, hijos de padres separados. Fue desarrollado en la provincia de
Santa Elena, entre los meses de julio y septiembre del 2020. Tiene un enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo y exploratorio, con un diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por cinco
casos, tres niños y dos niñas de entre 8 y 11 años; para seleccionarlos se utilizó un muestreo no
probabilístico intencional. Los métodos y técnicas utilizados para la recolección de información
fueron la adaptación peruana del inventario de inteligencia emocional de BarOn ICE NA en forma
completa y una entrevista estructurada dirigida a padres e hijos. Entre los hallazgos se puede
destacar que, en casos de separaciones contenciosas y en especial, en hogares donde la
comunicación se mantiene incongruente, se ven afectados componentes de la inteligencia
emocional, con énfasis en el intrapersonal, es decir la capacidad de reconocer, comprender y
expresar emociones propias. Por otro lado, luego de separaciones en que se mantiene una
comunicación funcional entre progenitores, así como un vínculo cercano con los hijos, la inteligencia
emocional se desarrolla de forma regular.
Abstract:
The case analysis objective presented was to characterize the emotional intelligence of boys and
girls from 8 to 11 years old children from separated parents. It was developed at Santa Elena
province, between the months of July and September 2020. It has a qualitative approach, with
descriptive and exploratory type and it was non-experimental. The sample consisted of five cases,
three boys and two girls from 8 to 11 years old; to select them, an intentional non-probability sampling
was used. The methods and techniques used for data collection were the Peruvian adaptation of the
BarOn ICE NA emotional intelligence inventory in a complete way and structured interview directed
to parents and children. Among the findings, it can be highlighted that, in contentious cases of
separations and especially homes where communication remains incongruous, emotional
intelligence components are affected, emphasizing on intrapersonal one, it means, the ability to
recognize, understand and express own emotions. On the other hand, after separations in which
functional communication between parents is preserved, as well as a close bond with the children,
emotional intelligence use to develop in a regular way.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono:
0986750380
0983569731
E-mail:
nataly.batallast @ug.edu.ec
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: 042394315
E-mail:
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Nosotras, Nataly Stefany Batallas Torres y Joselyn Adriana Valenzuela Franco, con C.I. No.0931451991 y 0931023501 certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Inteligencia emocional en niños-as de 8 a 11 años, hijos de padres separados de la provincia de Santa Elena” son nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
NATALY BATALLAS TORRES
C.I. No. 0931451991
JOSELYN VALENZUELA FRANCO
C.I. No. 0931023501
![[Título del caso]](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/568134d6550346895d9c0183/titulo-del-caso.jpg)
