UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR.

PORTADA

“APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN LOS ESTUDIANTES DE

LA CARRERA TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA DEL

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA

LEÓN. DISEÑO DE UN MANUAL PARA DOCENTES”

Tesis que se presenta como requisito para optar por el grado

académico de Magister en Docencia y Gerencia en Educación

Superior.

Autor: ING. JAIME VINICIO CHUCHUCA CUENCA.

Tutor: Soc. FABRICIO MEDINA MSc.

Guayaquil, Marzo 2015

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA LEÓN. DISEÑO DE UN MANUAL PARA DOCENTES” AUTOR: ING. JAIME VINICIO CHUCHUCA CUENCA

TUTOR: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc

REVISORES: Dr. Wilson Pozo PhD

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior.

FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2015 No. DE PÁGS.: 304

TÍTULO OBTENIDO: INGENIERO DE SISTEMAS

ÁREAS TEMÁTICAS: EVALUACIÓN TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA , TICS

PALABRAS CLAVE: EVALUACIÓN - TICS - DOCENTE - FORMACIÓN

PROFESIONAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

RESUMEN: En esta investigación se trató del uso de TIC´s por los docentes como

herramienta didáctica, para la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, toda vez que se cuenta con la tecnología pero no se posee la dotación suficiente para satisfacer los requerimientos académicos e investigativos de la comunidad educativa. Es un estudio de campo con carácter descriptivo y evaluativo, no experimental. La población de docentes se concluye que la población posee debilidades en cuanto a preparación en el uso de las TIC´s, lo que conlleva a que posean una actitud desfavorable hacia su uso aunque no niegan la utilidad que tienen las TIC´s como herramienta didáctica a nivel del instituto. Se recomendó mejorar el nivel de difusión de las TIC´s con la dotación de laboratorios y, la aplicación de planes de formación permanente. Las nuevas estrategias de aprendizaje se a incorporando las TIC´s, sus ventajas para la Educación Superior. En el desarrollo del mismo hacemos referencia a la utilización de las TIC´s como vehículo para el aprendizaje no solo del contenido de las materias sino, también, del uso efectivo de las tecnologías, así como el aporte de las mismas a los métodos de enseñanza/aprendizaje actuales. Para lograr tales objetivos, es menester realizar una exploración de los diferentes recursos didácticos que se encuentran a disposición de los docentes y determinar el interés que ellos denotan y aplicar esta propuesta de un módulo de capacitación y actualización para los docentes sobre las TIC´s, Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León. Además la investigación se caracterizó por ser sistemática, objetiva; así como fue desarrollada también de manera razonada y lógica. Por medio de la información obtenida a través de sus autoridades, docentes y estudiantes, se procedió a un respectivo análisis que nos permitió llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa, la propuesta es el diseño de un manual para docentes que contiene un plan de capacitación.

No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES

Teléfono: : 0984303797 07 2915 774

E-mail: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

Teléfono: 2-325538 Ext: 114

E-mail: [email protected]

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CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia

en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de

Postgrado, Investigación y Desarrollo.

CERTIFICO:

Que he analizado el Proyecto de Trabajo de Grado presentado como

requisito previo a la aprobación y desarrollo de la Investigación para optar

por el grado de Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior.

El problema de investigación se refiere a:

“APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA

TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA DEL INSTITUTO

TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA LEÓN. DISEÑO DE UN

MANUAL PARA DOCENTES”

Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo

C.I. 0915345888


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CERTIFICADO DE GRAMÁTICO

JORGE AURELIO ARMIJOS MORALES, Licenciado en Ciencias de la

Educación Especialización Idioma Español y Literatura con el registro del

SENESCYT No. 1006-04-501694, por medio del presente tengo a bien

CERTIFICAR: Que he revisado la redacción; estilo y ortografía de la tesis

de grado elaborada por el Sr. ING. JAIME VINICIO CHUCHUCA

CUENCA con cédula de identidad N° 070479457-7 previo a la obtención

del grado académico de MAGISTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR.

Tema de Tesis: “APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN LOS ESTUDIANTES DE LA

CARRERA TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA DEL INSTITUTO

TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA LEÓN. DISEÑO DE UN

MANUAL PARA DOCENTES”

Trabajo de investigación que ha sido creado de acuerdo a las normas

ortográficas y sintaxis vigentes.

JORGE AURELIO ARMIJOS MORALES

C.I. # 0701577587

NUMERO DE REGISTRO: 1006-04-501694

NUMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: (07)2913066 – 0987117151

CORREO: [email protected]

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DECLARACIÓN JURADA DEL AUTOR

Yo, Jaime Vinicio Chuchuca Cuenca, declaro bajo juramento ante la

Dirección de Posgrado de la Universidad de Guayaquil, que el trabajo

aquí descrito, así como sus resultados, conclusiones y recomendaciones

presentadas es de mi autoría y exclusiva responsabilidad, que es inédito y

no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación

profesional.

La reproducción total o parcial de esta tesis en forma idéntica o

modificada, no autorizada por los editores transgrede los derechos de

autoría. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada a la

Universidad de Guayaquil, a través de la Dirección de Posgrado o al

autor.

El autor acepta la propiedad intelectual compartida con la Universidad de

Guayaquil. Reconoce al tutor como coautor y a los colaboradores directos,

si los hubiere, en la investigación como coautores, para lo cual se indicará

la filiación institucional.

Atentamente

F.____________________________________________

JAIME VINICIO CHUCHUCA CUENCA.

C. C. 070479457-7


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DEDICATORIA

A Dios.

A mis padres y hermanos.

A mi prometida.

A todos los amigos y compañeros.


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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por su infinito amor y guía constante, pilar principal para

la consecución de mis objetivos.

Un agradecimiento particular a mi tutor Soc. Fabricio Medina por su

orientación, apoyo y corrección a mi labor investigativa, a las personas

que han colaborado de distintas maneras para el desarrollo y término de

este trabajo.

A los amigos, compañeros de estudio y trabajo, por sus palabras de

aliento en tiempos difíciles para que no abandone mi sueño.


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ÍNDICE GENERAL

PORTADA .................................................................................... i

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA .... ii

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ...................... iii

CERTIFICADO DE GRAMÁTICO .............................................. iv

DECLARACIÓN JURADA DEL AUTOR .................................... v

DEDICATORIA ........................................................................... vi

AGRADECIMIENTO .................................................................. vii

ÍNDICE GENERAL ................................................................... viii

ÍNDICE DE CUADROS .............................................................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................ xiv

RESUMEN ...............................................................................xvii

ABSTRACT ............................................................................xviii

INTRODUCCIÓN ......................................................................... 1

CAPÍTULO I ................................................................................. 5

EL PROBLEMA ........................................................................... 5

Ubicación del problema en un contexto .....................................................5

Situación conflicto ......................................................................................6

Causas y consecuencias ...........................................................................6

Delimitación del problema ..........................................................................7

Formulación del problema .......................................................................10

Evaluación del Problema. ........................................................................10

Objetivos de la investigación. ..................................................................11

Generales: ........................................................................................11

Específicos: .......................................................................................11

Justificación e importancia. ......................................................................12

CAPÍTULO II .............................................................................. 15

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MARCO TEÓRICO .................................................................... 15

Antecedentes del estudio.........................................................................15

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..............................................................16

Teorías de aprendizaje enfocadas desde las TICs. ...........................16

Tecnología. .......................................................................................23

LAS TICS. .........................................................................................42

Breve reseña del Instituto Tecnológico Superior “José Ochoa León”. ..........................................................................................................45

Malla de la carrera Tecnología en Electromecánica. .........................50

Contenidos de diseño curricular de Electromecánica. ..............................52

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. ........................................................56

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ......................................................56

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. .....................................................57

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA. ....................................................57

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................58

HIPÓTESIS .............................................................................................72

DEFINICIONES CONCEPTUALES .........................................................72

CAPÍTULO III ............................................................................. 78

METODOLOGÍA ........................................................................ 78

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................78

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .............................................78

TIPO DE INVESTIGACIÓN .....................................................................79

POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................81

POBLACIÓN .....................................................................................81

MUESTRA. .......................................................................................82

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..............................................82

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................84

Procedimientos de la investigación ..........................................................84

Instrumentos de la investigación ..............................................................85

Procesamiento y análisis .........................................................................87

CAPÍTULO IV ............................................................................ 88

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .... 88

ENTREVISTAS REALIZADAS A AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS. .88

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES ....................................93

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES ............................. 111

COMPROBACIÓN HIPÓTESIS ............................................................. 131

CAPÍTULO V ...........................................................................135

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .........................135

CONCLUSIONES .................................................................................. 135

RECOMENDACIONES .......................................................................... 136

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CAPÍTULO VI ..........................................................................137

PROPUESTA DE DISEÑO DE UN MANUAL PARA

DOCENTES .............................................................................137

Introducción ........................................................................................... 138

Justificación ........................................................................................... 138

Objetivos de la propuesta. ..................................................................... 139

Fundamentación teórica ........................................................................ 140

El constructivismo y las TICs. .......................................................... 140

Delimitación de contenidos. ............................................................ 142

Fundamentación filosófica. .................................................................... 144

Fundamentación legal. .......................................................................... 145

Factibilidad ............................................................................................ 146

Impacto .................................................................................................. 146

Beneficiarios .......................................................................................... 147

Propuesta del diseño de un Manual para Docentes. .............................. 147

Módulo 1: Internet como recurso de innovación docente. ...................... 151

Módulo 2: La web y sus usos en la educación. ...................................... 159

Módulo 3: Gestión, recopilación y análisis de la información. ................ 164

Módulo 4: Webquest y estrategias para la desarrollo de contenidos. ..... 172

Módulo 5: Aportes para el diseño de proyectos colaborativos. .............. 180

Bibliografía de la propuesta. .................................................................. 190

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................191

ANEXOS ..................................................................................194

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ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO No. 1. Causas y consecuencias.................................................7

CUADRO No. 2. Delimitación del problema. ..............................................8

CUADRO No. 3. Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL. .....................8

CUADRO No. 4. Población. .....................................................................81

CUADRO No. 5. Operacionalización de las Variables. ............................83

CUADRO No. 7. ¿Ha capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación de las TIC´S en su gestión administrativa? .............................88

CUADRO No. 8 ¿La Biblioteca de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León cuenta con textos actualizados sobre el uso y aplicación de las TIC´S? ..89

CUADRO No. 9 ¿Conoce usted qué tipos de TIC´S aplican los docentes cuando impartes sus cátedras? ...............................................................90

CUADRO No. 10. ¿El diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el Docentes” ayudaría a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León? ................................................91

CUADRO No. 11. De implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el Docentes” en Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, ¿se fortalecerá académicamente a los estudiantes? ........................................................92

CUADRO No. 12. Tipo de docente ..........................................................93

CUADRO No. 13. Según su dedicación ...................................................94

CUADRO No. 14. ¿Su título de cuarto nivel corresponde al área docente? ................................................................................................................95

CUADRO No. 15. ¿Considera Usted que las herramientas tecnológicas que usa en el desarrollo de sus clases son las más adecuados? ............96

CUADRO No. 16. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula se basa en un modelo educativo específico de su Instituto Tecnológico? ....97

CUADRO No. 17. ¿Tienen usted conocimiento del uso de las Tic´s en la educación superior? ................................................................................98

CUADRO No. 18. ¿Usa Usted las herramientas que brindan las Tic´s en sus clases? ..............................................................................................99

CUADRO No. 19. ¿Utiliza periódicamente las Tic´s en sus métodos de enseñanza? ........................................................................................... 100

CUADRO No. 20. ¿Está Usted de acuerdo en que se utilice las Tic´s de forma continua en el sistema de enseñanza? ........................................ 101

CUADRO No. 21. ¿La Carrera en la cual dicta su cátedra lo ha capacitado sobre el uso de las Tic´s en la educación? ............................................ 102

CUADRO No. 22. ¿Cree usted que las Tic´s deberían ser usadas en todas las áreas del conocimiento que componen la malla curricular de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León? ......................................................................................... 103

CUADRO No. 23. ¿Cree usted que la Carrera le provee las herramientas a los docentes adecuados para el uso de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje?........................................................................ 104

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CUADRO No. 24. ¿Cree usted que la Carrera posee la infraestructura para la utilización de las Tic´s en sus clases? ........................................ 105

CUADRO No. 25. ¿Cree usted que debería conocer sobre las Tic´s para poder usarlas en sus clases con sus estudiantes? ................................ 106

CUADRO No. 26. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre el uso de las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de sus clases? .... 107

CUADRO No. 27. ¿Considera usted que la aplicación de las Tic´s fortalecerán los procesos de enseñanza aprendizaje? .......................... 108

CUADRO No. 28. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s mejorarán la motivación de los estudiantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje? .............................................................................................................. 109

CUADRO No. 29. ¿Cree usted que si el docente aplica herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño de sus estudiantes, ayudará a fortalecer el ambiente educativo? ....................................................... 110

CUADRO No. 30. Edad ......................................................................... 111

CUADRO No. 31 Género ....................................................................... 112

CUADRO No. 32. Jornada ..................................................................... 113

CUADRO No. 33. Estado Civil ............................................................... 114

CUADRO No. 34. Semestre .................................................................. 115

CUADRO No. 35. ¿Cree usted que los docentes de su carrera tienen conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 116

CUADRO No. 36. ¿Considera usted que los docentes de su carrera utilizan las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .................. 117

CUADRO No. 37. ¿Cree usted que los docentes de su carrera se capacitan sobre el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 118

CUADRO No. 38. ¿Cree usted que las metodologías usadas por los docentes de su carrera sobre el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje son las más adecuadas? ................................. 119

CUADRO No. 39. ¿Cree usted que las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser usadas en todos los semestres de su carrera? .. 120

CUADRO No. 40. ¿Cree usted que su carrera provee las herramientas necesarias para el correcto uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 121

CUADRO No. 41. ¿Cree usted que su carrera posee las instalaciones adecuadas para que el docente pueda usar las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?........................................................................ 122

CUADRO No. 42. ¿Cree usted que los docentes de su carrera deberían conocer acerca del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 123

CUADRO No. 43. ¿Cree usted que una guía sobre el uso de las Tic´s para los docentes ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 124

CUADRO No. 44. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje le ayudarían a obtener un aprendizaje significativo? .......................................................................................... 125

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CUADRO No. 45. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejorarían el desempeño estudiantil? .............. 126

CUADRO No. 46. ¿Cree usted que las carreras deberían invertir para brindar los equipos y herramientas necesarias para el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ................................................. 127

CUADRO No. 47. ¿Cree usted que las herramientas tecnológicas actuales de su carrera son las adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 128

CUADRO No. 48. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje mejorará la motivación de los estudiantes? ...... 129

CUADRO No. 49. ¿Cree usted que si el docente aplica las herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño del estudiante, ayudará a fortalecer el ambiente educativo? ....................................................... 130

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO No. 1. Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León. ..........9

GRÁFICO No. 2. Croquis del sector de ubicación del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León. .......................................................................9

GRÁFICO No. 3. Malla de la carrera Tecnología en Electromecánica. ....51

GRÁFICO No. 4 ¿Ha capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación de las TIC´S en su gestión administrativa? .............................88

GRÁFICO No. 5 ¿La Biblioteca de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León cuenta con textos actualizados sobre el uso y aplicación de las TIC´S? ..89

GRÁFICO No. 6 ¿Conoce usted qué tipos de TIC´S aplican los docentes cuando impartes sus cátedras? ...............................................................90

GRÁFICO No. 7. ¿El diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el Docentes” ayudaría a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León? ................................................91

Gráfico No. 8. De implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el Docentes” en Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, ¿se fortalecerá académicamente a los estudiantes? ....................................................................................92

Gráfico No. 9. Tipo de docente ................................................................93

Gráfico No. 10. Según su dedicación .......................................................94

Gráfico No. 11. ¿Su título de cuarto nivel corresponde al área docente?.95

Gráfico No. 12. ¿Considera Usted que las herramientas tecnológicas que usa en el desarrollo de sus clases son las más adecuados? ...................96

GRÁFICO No. 13. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula se basa en un modelo educativo específico de su Instituto Tecnológico? ....97

GRÁFICO No. 14. ¿Tienen usted conocimiento del uso de las Tic´s en la educación superior? ................................................................................98

GRÁFICO No. 15. ¿Usa Usted las herramientas que brindan las Tic´s en sus clases? ..............................................................................................99

GRÁFICO No. 16. ¿Utiliza periódicamente las Tic´s en sus métodos de enseñanza? ........................................................................................... 100

GRÁFICO No. 17. ¿Está Usted de acuerdo en que se utilice las Tic´s de forma continua en el sistema de enseñanza? ........................................ 101

Gráfico No. 18. ¿La Carrera en la cual dicta su cátedra lo ha capacitado sobre el uso de las Tic´s en la educación? ............................................ 102

GRÁFICO No. 19. ¿Cree usted que las Tic´s deberían ser usadas en todas las áreas del conocimiento que componen la malla curricular de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?................................................................................. 103

GRÁFICO No. 20. ¿Cree usted que la Carrera le provee las herramientas a los docentes adecuados para el uso de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje?........................................................................ 104

GRÁFICO No. 21. ¿Cree usted que la Carrera posee la infraestructura para la utilización de las Tic´s en sus clases? ........................................ 105

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GRÁFICO No. 22. ¿Cree usted que debería conocer sobre las Tic´s para poder usarlas en sus clases con sus estudiantes? ................................ 106

GRÁFICO No. 23. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre el uso de las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de sus clases? .... 107

GRÁFICO No. 24. ¿Considera usted que la aplicación de las Tic´s fortalecerán los procesos de enseñanza aprendizaje? .......................... 108

GRÁFICO No. 25. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s mejorarán la motivación de los estudiantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje? .............................................................................................................. 109

GRÁFICO No. 26. ¿Cree usted que si el docente aplica herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño de sus estudiantes, ayudará a fortalecer el ambiente educativo? ....................................................... 110

GRÁFICO No. 27. Edad......................................................................... 111

GRÁFICO No. 28 Género ...................................................................... 112

GRÁFICO No. 29. Jornada .................................................................... 113

GRÁFICO No. 30. Estado Civil .............................................................. 114

GRÁFICO No. 31. Semestre .................................................................. 115

GRÁFICO No. 32. ¿Cree usted que los docentes de su carrera tienen conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 116

GRÁFICO No. 33. ¿Considera usted que los docentes de su carrera utilizan las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .................. 117

GRÁFICO No. 34. ¿Cree usted que los docentes de su carrera se capacitan sobre el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 118

GRÁFICO No. 35. ¿Cree usted que las metodologías usadas por los docentes de su carrera sobre el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje son las más adecuadas? ................................. 119

GRÁFICO No. 36. ¿Cree usted que las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser usadas en todos los semestres de su carrera? .. 120

GRÁFICO No. 37. ¿Cree usted que su carrera provee las herramientas necesarias para el correcto uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 121

GRÁFICO No. 38. ¿Cree usted que su carrera posee las instalaciones adecuadas para que el docente pueda usar las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?........................................................................ 122

GRÁFICO No. 39. ¿Cree usted que los docentes de su carrera deberían conocer acerca del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 123

GRÁFICO No. 40. ¿Cree usted que una guía sobre el uso de las Tic´s para los docentes ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje? .......................................................................................... 124

GRÁFICO No. 41. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje le ayudarían a obtener un aprendizaje significativo? .......................................................................................... 125

GRÁFICO No. 42. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejorarían el desempeño estudiantil? .............. 126

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GRÁFICO No. 43. ¿Cree usted que las carreras deberían invertir para brindar los equipos y herramientas necesarias para el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ................................................. 127

GRÁFICO No. 44. ¿Cree usted que las herramientas tecnológicas actuales de su carrera son las adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?........................................................................ 128

GRÁFICO No. 45. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje mejorará la motivación de los estudiantes? .......................................................................................... 129

GRÁFICO No. 46. ¿Cree usted que si el docente aplica las herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño del estudiante, ayudará a fortalecer el ambiente educativo? ....................................................... 130

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR “APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA LEÓN. DISEÑO DE UN MANUAL PARA DOCENTES”.

Autor: Ing. Jaime Vinicio Chuchuca Cuenca. Tutor: Soc. Fabricio Medina E, MSc

RESUMEN En esta investigación se trató del uso de TIC´s por los docentes como herramienta didáctica, para la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, toda vez que se cuenta con la tecnología pero no se posee la dotación suficiente para satisfacer los requerimientos académicos e investigativos de la comunidad educativa. Es un estudio de campo con carácter descriptivo y evaluativo, no experimental. La población de docentes se concluye que la población posee debilidades en cuanto a preparación en el uso de las TIC´s , lo que conlleva a que posean una actitud desfavorable hacia su uso aunque no niegan la utilidad que tienen las TIC´s como herramienta didáctica a nivel del instituto. Se recomendó mejorar el nivel de difusión de las TIC´s con la dotación de laboratorios y, la aplicación de planes de formación permanente. Las nuevas estrategias de aprendizaje se a incorporando las TIC´s , sus ventajas para la Educación Superior. En el desarrollo del mismo hacemos referencia a la utilización de las TIC´s como vehículo para el aprendizaje no solo del contenido de las materias sino, también, del uso efectivo de las tecnologías, así como el aporte de las mismas a los métodos de enseñanza/aprendizaje actuales. Para lograr tales objetivos, es menester realizar una exploración de los diferentes recursos didácticos que se encuentran a disposición de los docentes y determinar el interés que ellos denotan y aplicar esta propuesta de un módulo de capacitación y actualización para los docentes sobre las TIC´s , Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León. Además la investigación se caracterizó por ser sistemática, objetiva; así como fue desarrollada también de manera razonada y lógica. Por medio de la información obtenida a través de sus autoridades, docentes y estudiantes, se procedió a un respectivo análisis que nos permitió llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: EVALUACIÓN - TICS - DOCENTE - FORMACIÓN PROFESIONAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR “APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA TECNOLOGÍA EN ELECTROMECÁNICA DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA LEÓN. DISEÑO DE UN MANUAL PARA DOCENTES”.

Author: Eng. Jaime Vinicio Chuchuca Cuenca

Tutor: Soc. Fabricio Medina E, MSc.

ABSTRACT

In this research is focused on the use of ICTS by teachers as a didactic tool, for the Career Technology in Systems Analysis of the Higher Technical Institute José Ochoa Leon, any time that you have the technology but does not have the sufficient staffing to meet the academic requirements and research of the educational community. It is a field study with descriptive and evaluative, non-experimental. The population of teachers it is concluded that the population has weaknesses in regard to preparation in the use of icts , which leads to having an unfavorable attitude toward its use but do not negate the usefulness of the TIC´s as a didactic tool at the institute level. Recommended improving the level of diffusion of tics with the staffing and laboratories, the implementation of ongoing training plans. The new strategies of learning is to incorporate the TIC´s and their advantages for Higher Education. In the development of the same we refer to the use of icts as a vehicle for learning not only the content of the materials, but also of the effective use of technologies, as well as the contribution made by the same methods of teaching/learning current. To achieve these goals, there is need for an exploration of the different teaching and learning resources that are available to teachers and to determine the interest that they denote and implement this proposal for a training module and update for the teachers on the TIC´s , Career Technology in Systems Analysis of the Higher Technical Institute José Ochoa Leon. In addition the research was characterized by being systematic, objective; as well as was also developed in a reasoned way and logic. By means of the information obtained through its authorities, teachers and students, it proceeded to a respective analysis that allowed us to draw conclusions, and recommendations for the benefit of the educational community. KEYWORDS: EVALUATION - TICS - EDUCATIONAL - TRAINING

LEARNING STRATEGIES

1

INTRODUCCIÓN

Los cambios del siglo XXI se caracterizan por las crisis y las vertiginosas

variaciones a las que las sociedades se ven sometidas, marcando la

diferencia de nuevas formas de fragmentación y de organización social y

de nuevos territorios. Se aceleran las comunicaciones y varían las

referencias temporales que llevan a cuestionar las antiguas constantes de

tiempo y espacio.

El interés acerca de los estudios sobre la tecnología y particularmente

sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) con

respecto a los diversos desafíos que plantean a los sistemas educativos

en general y a los Institutos y especialmente el Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León.

El término TIC´s es la abreviación de Tecnologías de la Información y la

Comunicación y se refiere al conjunto de avances que tenemos a nuestra

disposición.

El problema de las TIC´s es que en muchas ocasiones el docente no sabe

cómo implementarlas en su proceso de enseñanza o, directamente,

carece de las habilidades básicas necesarias para su uso.

El progreso tecnológico y el desarrollo de sistemas informáticos de las

últimas décadas, unido a su impacto en nuestra vida cotidiana, ha

provocado un replanteamiento de las metodologías de enseñanza-

aprendizaje en las aulas, permitiendo la incorporación en las aulas de las

TIC´s y así, favoreciendo el modelo TPACK (Technological PedAgogical

Content Knowledge o Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido),

que implica el uso de contenidos educativos digitales en las aulas, por lo

que se hace indispensable el desarrollo de la competencia digital de los

docentes, que a su vez fomentará el desarrollo de la competencia digital

2

de los alumnos, garantizando una educación y un proceso de enseñanza-

aprendizaje adaptado a la sociedad del siglo XXI.

Cuando hablamos de la competencia informática o digital nos referimos a

la tecnología de la información y comunicación TIC.

Las Tic sirve para los usos didácticos que se tienen en el aprendizaje y la

docencia.

En este trabajo de investigación, se aspira a analizar la aplicación de las

TIC´s en el proceso de Enseñanza Aprendizaje incidencia o impacto de

un Manual para Docentes y los beneficios que obtendrán los estudiantes

de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León.

Se pretende con esta investigación, beneficiar: a los estudiantes de la

Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior

José Ochoa León, a los docentes, a las autoridades de la misma y a la

sociedad en general, pues esta, demanda cada vez más profesionales

altamente capacitados y competitivos en Tecnología en Electromecánica,

que le permita en el ejercicio de su profesión, establecer relaciones

productivas.

El presente trabajo consta de seis capítulos, los cuales se detallan

brevemente a continuación:

El Capítulo I EL PROBLEMA, está estructurado por el planteamiento del

problema y se determinarán así mismo las causas y consecuencias, las

variables objeto del estudio, la delimitación del problema, los objetivos

que aspiramos alcanzar con la investigación, la utilidad de los mismos y la

determinación de la población beneficiada.

3

El Capítulo II MARCO TEÓRICO, Se establece en este importante

capítulo la investigación bibliográfica que antecede este estudio, su

relación entre sí, así como un amplio desarrollo de la investigación teórica

que sustenta este estudio. Se anotará también las preguntas de

investigación, las variables objeto del estudio, además del marco legal

relacionado al tema investigado y la dependiente la propuesta,

concluyendo con el glosario con sus respectivos significados.

El Capítulo III METODOLOGÍA, DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. En el

tercer capítulo se desarrolló la metodología que se aplicó siendo la misma

de campo con planteamiento de hipótesis. Se diseñó y aplicó como

instrumento de investigación las encuestas y entrevista a Directivos,

Docentes, Estudiantes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León.

El Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS,

Se presentaron en este capítulo los resultados de los instrumentos

aplicados a la muestra seleccionada a través de gráficos que apoyarán el

análisis de los resultados, los cuales nos permitirán arribar a fundamentos

a fin de dar conclusiones y recomendaciones, así como la prueba de las

hipótesis.

El Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En este

capítulo se expusieron las conclusiones y recomendaciones, luego de

haber realizado la correspondiente interpretación de los resultados de la

presente investigación, se aporta con ideas para que la problemática

tratada en la investigación sea analizada y superada con la propuesta

planteada en el presente trabajo.

El Capítulo VI PROPUESTA. Se formuló la propuesta de un Manual para

Docentes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León con el objetivo de mejorar el

4

desempeño de los estudiantes y la formación académica de los futuros

egresados de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León.

Finalmente se incluye la bibliografía o referencias bibliográficas y los

anexos correspondientes que sustentan la investigación realizada.

5

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto

Una de las grandes prioridades en la educación es la de ayudar al

individuo a adquirir el aprendizaje, la información y el crecimiento personal

que le capaciten para enfrentarse de modo más constructivo al mundo

real.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación provoca que

tanto docentes como estudiantes demanden diversas fuentes de

información, las que les otorgue las directrices necesarias para su

utilización y es que la necesidad de mejorar la educación en nuestro

medio conlleva a la realización de investigaciones que permitan descubrir

los hilos que están debilitando la enseñanza.

La tecnología está avanzando a pasos agigantados y el consumismo de

aparatos y dispositivos tecnológicos también y el avance en la educación

se está quedando relegada a un segundo plano.

La comunidad educativa superior de la Provincia de El Oro, tiene sus

propios requerimientos, y exige que el rol de sus egresados,

específicamente en nuestro caso del Instituto Tecnológico Superior José

Ochoa León, de la ciudad de Pasaje, responda a las necesidades de sus

demandas ocupacionales existentes de la zona.

El problema se ubicó en la carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León en el cantón Pasaje, con

ello mediante el análisis estadístico de documentación recabada se puede

determinar la ausencia de TIC´s.

6

En nuestro medio, el cantón Pasaje, no existen grandes industrias ni

entes burocráticos que demanden los servicios profesionales de los

egresados de esta Institución de Nivel Tecnológico Superior.

La necesidad de elaborar una Propuesta de un Manual para Docentes, en

la carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León, que contengan las necesidades actuales,

permitirá un mejor desarrollo de los estudiantes y docentes y se obtendrá

un beneficio significativo.

Situación conflicto

En el Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León de la ciudad de

Pasaje, se observa falta de aplicación de las tics en el proceso de

enseñanza aprendizaje, en los estudiantes de la carrera Tecnología en

Electromecánica, que sus docentes necesitan el diseño de un manual de

las tics, y seguir su propia capacitación continua para los docentes del


La capacitación o actualización es un elemento que forma parte de la

situación de conflicto, además de los recursos audiovisuales con que

cuentan y la disposición o habilidad que presentan para el manejo de

estos recursos indispensables para motivación de los estudiantes y luego

para la aplicación de metodologías pertinentes a los tiempos que vivimos.

Causas y consecuencias

Se puede observar las causas y consecuencias del problema la cual se

describen a continuación:

7

CUADRO No. 1. Causas y consecuencias.

No. CAUSAS CONSECUENCIAS

1 Los docentes no se han capacitado en el manejo de las TIC’s.

Docentes con destrezas limitadas en el manejo del computador.

2

Autoridades académicas no han promovido procesos de actualización en el uso de TIC’s para los docentes

Docentes, indiferentes al uso de las TIC’s.

3 Limitada infraestructura tecnológica en la institución.

Docente limitado a no ser autor y creador de su propio material de trabajo tecnológico.

4 Docentes que desarrollan sus clases aplicando viejos paradigmas educativos.

Se desarrolla un aprendizaje memorístico y repetitivo, donde no se incorpora de forma activa el estudiante.

5 Limitado desarrollo de habilidades en el manejo de herramientas TIC’s.

Docentes sin el apropiado criterio informático.

6

Limitado conocimiento del docente en relación con la diversidad de los estilos de aprendizaje

Obstaculiza la identificación de las dificultades o potencialidades en el desarrollo del aprendizaje del estudiante

7

Ausencia estímulos que impliquen actividades de capacitación para desarrollar habilidades para el manejo de software.

Estudiantes sin conocimientos actualizados relativos a la cultura informática.

8 Confusiones en el manejo de las TIC’s.

Contenidos abordados deficientemente al no usarse TIC’s.

9 Relación vertical docente- estudiante

Dificulta la comunicación y la confianza de los estudiantes en transmitir sus inquietudes y requerimientos académicos.

Fuente: Trabajo de Investigación. Elaborado por: Ing. Jaime Vinicio Chuchuca Cuenca.

Delimitación del problema

A continuación se sitúan los datos representativos de la delimitación del

problema.

8

CUADRO No. 2. Delimitación del problema.

CAMPO Educación Superior

ÁREA Recursos didácticos

ASPECTO Manejo de las TIC´s.

TEMA

“Aplicación de las TIC´s en el proceso de

Enseñanza Aprendizaje, en los estudiantes

de la Carrera Tecnología en Electromecánica

del Instituto Tecnológico Superior José

Ochoa León. Diseño de un Manual para

Docentes”


Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL

CUADRO No. 3. Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL.


DELIMITACIÓN GEO-TEMPORO-ESPACIAL

GEOGRÁFICA: Instituto Tecnológico Superior José

Ochoa León.

DE TIEMPO: 2014

DE ESPACIO: 2014-2015.

9

GRÁFICOS DE APROXIMACIÓN

GRÁFICO No. 1. Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León.

Fuente: Google Maps.

Elaborado por: Ing. Jaime Vinicio Chuchuca Cuenca.

GRÁFICO No. 2. Croquis del sector de ubicación del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León.

Fuente: Ing. Henry Calero.


10

Formulación del problema

¿Cómo incidirá la aplicación de las TIC´s en el proceso de Enseñanza

Aprendizaje, en los estudiantes de la Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León en el

año 2014?

Evaluación del Problema.

Los aspectos del problema a evaluarse son:

Delimitado: Se considera claramente circunscrita la investigación, pues

se enmarca dentro de la Carrera Tecnología en Electromecánica del


Claro: el proyecto está desarrollado de manera que a los lectores se le

facilite la comprensión del teman analizado, con una redacción pertinente

en sus ideas, pensamientos y propuestas.

Factible: Se considera factible el estudio, puesto que al estar inserta

como docente en la Carrera objeto de la investigación, se facilita el

acceso a docentes, autoridades y estudiantes para objeto de recolección

de datos, así como a la observación de los procesos. El hecho este de

estar laborando en la institución permite así mismo que sea más cómodo,

cubrir el aspecto financiero del estudio.

Variable: al determinar cada una de las variables del problema

presentado se puede buscar estrategias de solución en bienestar de toda

la Comunidad Educativa en este mundo globalizado.

Relevante: Es relevante su tratamiento por cuanto la exigencia de las

instancias superiores como la Senescyt, exigen cambios y mejoras para

11

adaptar la educación moderna a nuevos estándares competitivos y que de

ello dependerá su vigencia académica entre las instituciones de

educación que sobrevivan a la evaluación respectiva, impone que se

revisen procedimientos y se apliquen de inmediato las acciones

necesarias

Objetivos de la investigación.

Generales:

Evaluar la incidencia de los recursos didácticos y manejo de las

TIC´s de los docentes de la Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa

León.

Elaborar el Diseño de un Manual para Docentes de actualización

permanente, de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, .que incluyan la

correcta información de lo que se requiere para optimizar manejo

de las TIC´s y el aprendizaje.

Específicos:

Determinar los recursos didácticos con los que trabajan los

docentes de la carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto


Establecer el interés de los docentes por una capacitación,

actualización o perfeccionamiento en el manejo de las TIC´s, como

recursos de aprendizaje, de la carrera Tecnología en


León.

12

Identificar los recursos y técnicas adecuados para la motivación y

desarrollo de los procesos de aprendizaje en la carrera Tecnología

en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa

León.

Elaborar el diseño de un Manual para Docentes de actualización

permanente, de la carrera Tecnología en Electromecánica del


Justificación e importancia.

El presente trabajo investigativo se justifica en el hecho de que un alto

porcentaje de los docentes de la carrera Tecnología en Electromecánica

del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, necesitan ser

capacitados en el uso de las TIC´s.

La sociedad actual muy tecnificada, está fuertemente influenciada por el

uso de las TIC´s, razón por la cual todo profesional de cualquier carrera

de nivel técnico, tecnológico o pregrado debe poseer las competencias

informáticas necesarias para el uso de los avances tecnológicos, así

como la inserción del mundo virtual en sus labores cotidianas.

Julio Cabero (2009) refiere lo siguiente:

“Las TICs son unas herramientas útiles al hombre y la humanidad; son tecnologías que constituyen nuevos canales de comunicación y entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso de enseñanza-aprendizaje” (pág. 11).

Desde el siglo pasado el mundo y la sociedad ha experimentado una

fuerte revolución tecnológica, la invención de medios tales como el

teléfono, la radio, televisión, computadores, Internet, entre muchos otros;

ha disminuido las distancias entre los diversos puntos del planeta

facilitando el acceso inmediato a la información que deseamos obtener.

13

Los problemas metodológicos provocan hasta cierto punto la pérdida de

interés de los estudiantes en las asignaturas, un aprendizaje memorístico,

a veces descontextualizado, incidiendo de alguna manera en el

rendimiento académico.

Es allí donde se refleja la necesidad de realizar este proyecto, con la

finalidad de que los estudiantes de esta institución mejoren su rendimiento

académico, tendrá gran impacto entre el director, docentes y estudiantes,

porque se actualizará el proceso de aprendizaje mediante el manejo

óptimo de un material necesario y actual, de tal manera que los maestros

dictarán sus clases con más entusiasmo y los estudiantes demostrarán

interés en aprender.

Los docentes se les debe de capacitar para que aprendan el uso y

desarrollo de las tecnologías disponibles en la actualidad, para motivar a

sus alumnos en una enseñanza más agresiva y siendo beneficiarios del

presente proyecto: docentes y estudiantes.

El desarrollo de las tecnologías de la información y en especial el avance

de la tecnología educativa nos ha puesto en razón sobre los nuevos roles

de los actores que participamos en un ambiente de enseñanza y

aprendizaje.

Utilidad práctica de la investigación.

La sociedad de hoy requiere de profesionales eficaces y eficientes,

proactivos que busquen innovarse y capacitarse día a día y que a su vez

valoren y hagan valorar su contexto y permite que docentes y estudiantes

interactúen en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Por otro lado, la investigación reconoció la necesidad de la elaboración de

una propuesta, sobre las TIC´s, haciendo más interesante el estudio de

las asignaturas y contenidos estudiados, que permitió conocer la realidad

y luego en lo posible implementar los cambios que fuesen necesarios.

14

¿Quiénes serán los beneficiarios?

Al Implementar Diseño de un Manual para Docentes, los directos

beneficiarios son:

Los docentes del Instituto que se capacitarán y manejarán las

herramientas metodológicas y técnicas de una enseñanza

actualizada y moderna.

Los estudiantes que optimizarán el rendimiento educativo.

La comunidad que recibirán la influencia directa e indirecta de los

estudiantes y docentes.

15

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio

La investigación estuvo dirigida a realizar una evaluación de la aplicación

de las TIC´s en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, en los estudiantes

de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León, que da a conocer la realidad del proceso

educativo en la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León, además de que el estudiante

aplique sus conocimientos en la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

En los últimos años se ha venido incidiendo en la responsabilidad que la

universidad e institutos tienen con sus estudiantes para que, una vez

finalizados sus estudios, puedan acceder a un trabajo acorde a sus

expectativas y preparación universitaria.

En la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) habla sobre la calidad

de la educación y será evaluada por el Consejo de Evaluación,

Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

Lamentablemente, muchas veces los docentes no poseen un adecuado

método de enseñanza y peor aún, no aplican de manera permanente

estrategias motivadoras que provoquen en el aula un interés permanente

por los aprendizajes en sus estudiantes.

En vista de que la tecnología diariamente incluye nuevas herramientas

muy útiles para favorecer la gestión de aula del maestro, enriqueciendo su

intervención, renovando sus estrategias pedagógicas, integrando las

16

nuevas tendencias en su plan de clase diario y suministrando a sus

estudiantes nuevas formas de comunicación, que muchos de ellos

emplean únicamente con razones sociales, mas no educativas. Todos los

motivos expuestos, explican de sobremanera la razón por la cual se

evidencia realizar el presente estudio.

El marco teórico de esta investigación contiene las bases conceptuales

sobre aspectos específicos orientados a inteligenciar este proyecto en lo

relacionado al uso de TICs frente al cumplimiento de objetivos

Institucionales.

El aprendizaje es un proceso interno, propio, particular de cada ser,

supeditado a sus condiciones innatas y a la influencia del entorno.

El mundo actual exige que las personas y en especial los estudiantes,

desarrollen sus habilidades y destrezas a fin que les permita aprender en

forma continua; siendo esto la clave del futuro, porque solo así alcanzará

sus máximas potencialidades y mejorará su desempeño como profesional;

más aún, que en una sociedad donde los cambios son acelerados y

constantes, lo que obliga a estar actualizándose o aprendiendo cosas

nuevas siempre.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Teorías de aprendizaje enfocadas desde las TICs.

La expresión “teorías del aprendizaje” se refiere a aquellas teorías que

intentan explicar cómo aprendemos. Tienen, por lo tanto, un carácter

descriptivo. Es preciso referirse también a las “teorías de la instrucción“,

que pretenden determinar las condiciones óptimas para enseñar. En este

caso, tienen un carácter prescriptivo.

17

La perspectiva conductista. Skinner. Aunque un gran número de

autores podrían consignarse bajo la etiqueta de conductismo, sin lugar a

dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo es de Skinner,

formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada. El

conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La

asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La

secuencia básica es: E – R.

Según Martí (1992):

“Las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo)” (pág. 65).

La principal influencia conductista en el diseño del software la

encontramos en la teoría del condicionamiento operante de Skinner.

Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la

posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador.

En ambos casos, el control de la conducta viene de pensadores

extranjeros.

Según Skinner (1985):

“Toda consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas” (pág. 74).

Según Martí podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de

esta tendencia: papel pasivo del sujeto, organización externa de los

aprendizajes, los aprendizajes pueden ser representados en unidades

básicas elementales, leyes de aprendizaje comunes a todos los

individuos.

Delval Juan (1986):

18

“Este uso de la computadora se le llama EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobra un gran auge a partir de mediados de los años 60 con Patrick Suppes” (pág. 146).

Las primeras utilizaciones educativas de las computadoras se basan en

la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación

secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las

respuestas de los estudiantes.

Según Araujo y y Chadwick (1988)

Tal y como apuntan Araujo y Chadwick, cada paso capacita al sujeto para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y consustancial a la propia materia en la mayoría de los casos (pág. 40).

Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material

ha sido bien diseñando. Hay que destacar, pues, la importancia de los

buenos programadores de material.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el

aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La expresión

“significativo” es utilizada por oposición a “memorístico” o “mecánico”.

Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto

de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos

previos.

Ausubel destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir,

el contenido y estructura de la materia los organiza el docente, el

estudiante “recibe”. Dicha concepción del aprendizaje se opondría al

19

aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

Aprendizaje por descubrimiento: es una expresión básica en la teoría

de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en los

aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se

presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un

reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del

aprendizaje. Los postulados de Bruner están fuertemente influenciados

por Piaget.

Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se

ayude a los estudiantes a pasar progresivamente de un pensamiento

concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más

adecuada al pensamiento. De lo contrario el resultado es la

memorización sin sentido sin establecer relaciones.

La epistemología genética, el enfoque básico de Piaget, se centra

en el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de

los sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del

individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son:

adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la

información). La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de

la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos

elementos por la modificación de los esquemas y estructuras mentales

existentes, como resultado de nuevas experiencias.

Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal:

sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales.

Si bien Piaget no se mostró partidario de la instrucción por computadora

(se inclina por la discusión, juegos, modelaje, experiencia empírica,) la

influencia de sus ideas se dejará notar fuertemente en Papert.

20

La teoría del procesamiento de la información de Gagné pretende

ofrecer unos fundamentos teóricos que puedan guiar al docente en la

planificación de la instrucción.

Según Gros B. (1997):

“En sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otras teorías” (pág. 8).

En su teoría, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos

dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse

conjuntamente. El fundamento básico es que para lograr ciertos

resultados de aprendizaje es preciso conocer:

o Las condiciones internas que intervienen en el proceso.

o Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje

óptimo.

Quien indica que para realizar el diseño instructivo, se siguen los pasos:

Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar

a cabo el sujeto (lo que viene a llamarse “análisis de la tarea”). Ello

posibilitaría descubrir qué condiciones internas son precisas y qué

condiciones externas son convenientes.

Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que

identificar los componentes procesuales de la tarea, es decir, los

requisitos previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo

aprendizaje.

Según Gagné R.M (1987)

“Aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza elementos de otras teorías para elaborar la suya” (pág. 37).

Se puede determinar lo siguiente:

21

o Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los

refuerzos y el análisis de tareas.

o Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación

intrínseca.

o Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo

básico sobre las condiciones internas.

Las bases de su teoría de la instrucción, están dadas por las

aportaciones de

Teniendo en cuenta que la teoría de Gagné pretende ofrecer un

esquema general como guía para que los educadores creen sus propios

diseños instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los

estudiantes, veamos la repercusión de su teoría en el diseño de

software.

Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo

conductista para el diseño de programas, centrándose más en los

procesos de aprendizaje. Sus dos contribuciones más importantes

según Gros, son:

o Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un

programa el refuerzo como motivación intrínseca (recordemos que en

un programa conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback

es informativo, que no sancionador, con el objeto de orientar sobre

futuras respuestas.

o El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de

software educativo para la formación. Su teoría ha servido como base

para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de

programas educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es

que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil

aplicación.

22

En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para

la selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de

enseñanza, siendo así de gran utilidad para los diseñadores. Es de

destacar la labor de Merrill, que desarrollará una teoría de la instrucción

(no de aprendizaje) a partir de la Gagné.

Según GROS, B. (1997):

“En la actualidad, un objetivo prioritario de Merril es el desarrollo de modelos prescriptivos para la elaboración de materiales educativos informáticos” (pág. 66).

Merril considera necesario proporcionar una metodología y herramientas

que sirvan de guía en el diseño y desarrollo de materiales informáticos

educativos. Considera la fase de desarrollo como fundamental para un

uso efectivo de la computadora en educación, añadiendo que la

finalidad de ésta es ser de utilidad al docente, no sustituirlo.

Para Papert (1987):

“La computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender” (pág. 82).

Ya hemos comentado que una fuente importante de su obra serán las

teorías de Piaget, con quien estuvo estudiando durante cinco años en el

Centro de Epistemología Genética de Ginebra. Sin embargo, mientras

Piaget no veía mayores ventajas en el uso de la computadora para

modelizar la clase de estructuras mentales que postulaba, Papert se

sintió rápidamente atraído por esa idea. Tanto es así que pronto entró en

contacto con los investigadores pioneros en Inteligencia Artificial, campo

del que recibiría también notorias influencias. Es de aquí que recogerá

su interés por simular con la computadora los procesos cognitivos con

el fin de estudiar con más detalle su naturaleza.

Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto

como agente activo y constructivo del aprendizaje. Para ello, Papert

23

plantea a Piaget desde una vertiente más intervencionista.

De esta manera, dos son los aspectos de este autor sobre los que

Papert incidirá más, entendiendo que Piaget no los desarrolló

suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los ambientes de

aprendizaje.

Papert intenta, que mediante la computadora el estudiante pueda

llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento.

Para Papert la utilización adecuada de la computadora puede implicar un

importante cambio en los procesos de aprendizaje del estudiante. Se

trata, pues, de un medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar

las formas de aprender.

Según Papert S. (1987):

“Pero el uso de la computadora no debe limitarse al uso universitario tradicional, relegando al estudiante a un segundo plano. La computadora debería ser una herramienta con la que se pueda llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como un lápiz” (pág. 72).

La visión de Papert sobre las posibilidades de la computadora en la

educación como una herramienta capaz de generar cambios de

envergadura es ciertamente optimista: la medicina ha cambiado al

hacerse cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por la

utilización de medios técnicos capaces de eliminar la naturaleza técnica

del aprendizaje.

Tecnología.

Definición de tecnología.

Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados

científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que

24

facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las

necesidades esenciales como los deseos de las personas.

La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero

su carácter abrumadoramente comercial hace que esté más orientada a

satisfacer los deseos de los más prósperos (consumismo) que las

necesidades esenciales de los más necesitados, lo que tiende además a

hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la

tecnología también puede ser usada para proteger el medio ambiente y

evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o

degradación de los recursos materiales y energéticos del planeta o

aumenten las desigualdades sociales.

En primera aproximación, la tecnología es el conjunto de saberes,

habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin

predeterminado mediante el uso de objetos artificiales (artefactos) y/o la

organización de tareas. Esta definición es insuficiente porque no permite

diferenciarlas de las artes y las ciencias, para lo cual hay que analizar las

funciones y finalidades de las tecnologías.

Es un error común en muchas páginas Web denominar tecnología, a

secas, a la tecnología informática, la tecnología de procesamiento de

información por medios artificiales, entre los que se incluye, pero no de

modo excluyente, a las computadoras.

Es difícil establecer un mismo esquema para todas las aplicaciones de la

tecnología se podría decir que la fabricación de un artefacto novedoso

comienza con la identificación de un problema, luego se establece los

requisitos que debe cumplir la solución y finalmente se procede al diseño

del artefacto, se indica el prototipo y se fabrica.

La tecnología abarca este proceso, desde la idea inicial hasta su

aplicación.

25

La tecnología y su desarrollo histórico.

Desde la década de los sesenta, numerosos autores han propuesto

dividir la historia humana en fases o períodos caracterizados por la

tecnología así la revolución industrial, dominante de codificación,

almacenamiento y recuperación de la información.

La razón fundamental para ello, es que tales cambios tecnológicos han

dado lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento, en

las prácticas y formas de organización social y en la propia cognición

humana, esencialmente en la subjetividad y la formación de la identidad.

Sólo adoptando una perspectiva histórica es posible comprender las

transformaciones que ya estamos viviendo en nuestro tiempo.

Harnad S. (1991) dice:

“Los cambios radicales han ido sucediendo a lo largo de la historia, el primero ocurrió hace varios cientos de miles de años, cuando "emergió el lenguaje en la evolución de los homínidos y los miembros de nuestra especie se sintieron inclinados a intercambiar proposiciones con valor de verdad" (pág. 53).

El lenguaje oral, es decir la codificación del pensamiento mediante

sonidos producidos por las cuerdas vocales y la laringe, fue, sin duda,

un hecho revolucionario. El lenguaje permite acumular y almacenar el

conocimiento que era memorizado y transmitido verbalmente a otros y a

las nuevas generaciones.

La segunda gran revolución fue producto de la creación de signos

gráficos para registrar el habla. La palabra escrita, se cree que fue

originario de los sumerios, permitió la independencia de la información,

entre el hablante y el oyente, temporal y espacialmente determinado, la

posibilidad de preservar para la posteridad o para los no presentes el

registro de lo dicho-oído.

La palabra escrita tenía, sin embargo, algunos inconvenientes: era lenta

26

en relación a la rapidez del lenguaje hablado, su audiencia era menor, la

lectura era un acto individual (a no ser que se convierta en palabra

hablada) y, finalmente, era un medio mucho menos interactivo de

comunicación que el habla. La literatura y, sobre todo, la ciencia se

beneficiaron de la fiabilidad y sistematización que la escritura confirió al

conocimiento y al pensamiento.

La posibilidad de acumular el conocimiento, de transferirlo a la

posteridad o de asociarlo a un objeto que podía ser reproducido y

transportado hizo de la escritura un desarrollo estratégico. La

importancia de la permanencia del mensaje en el texto escrito se

evidencia en episodios de las tradiciones religiosas de numerosos

pueblos.

La tercera revolución se debió a la aparición de la imprenta. La

posibilidad de reproducir textos en grandes cantidades tuvo una

influencia decisiva en el conjunto de transformación política,

económica y social que han configurado la modernidad y el mundo tal

como es ahora.

El primer libro impreso fue la biblia.

Al comparar como los estudiantes accedían a la información, antes que

apareciera la imprenta y como acceden después, podemos darnos

cuenta de cómo se dan los cambios en la vida de las personas, cuando

se introducen nuevas tecnologías. Aunque la enseñanza se basaba en

la memoria, los estudiantes y docentes disponían de bibliotecas para

consultar las obras que no podían copiar por sí mismos.

La imprenta contribuyó a una auténtica revolución en la difusión del

conocimiento y de las ideas y, por tanto, en la evolución de nuestros

sistemas políticos, la religión, la economía y prácticamente todos los

27

aspectos de nuestra sociedad. Aprender a leer y a escribir es, todavía,

el más importante aprendizaje que se realiza en la escuela. Es la puerta

de acceso a la cultura y a la vida social. Pero, en la actualidad, estamos

viviendo una cuarta revolución. La cuarta revolución, en la que está

inmersa nuestra generación, es la de los medios electrónicos y la

digitalización, un nuevo código más abstracto y artificial, de

representación de la información, cuyas consecuencias ya hemos

comenzando a experimentar.

Se inventó el telégrafo donde había un alfabeto de símbolos largos y

cortos que era la clave Morse.

Por primera vez, la información viajaba más rápido que su portador.

Hasta ese momento, había permanecido atada a los objetos sobre los

que se codificaba. Ahora viajaba a la velocidad mayor, infinitamente más

rápido que los trenes al lado de cuyas vías se hicieron los tendidos de

los postes telegráficos.

En aquella época, Charles Babbage, un ingeniero inglés, trabajaba en su

máquina analítica, un aparato mecánico dado que la tecnología eléctrica

y electrónica no se había desarrollado lo suficiente, que se considera

una de las precursoras de las computadoras.

En estos días existe un proceso de digitalización de equipos analógicos

como el teléfono, la radio, la televisión, el fax y que están

adquiriendo capacidades interactivas entre emisor y receptor y de

procesamiento y manipulación de la información ampliadas. Han

aparecido nuevos tipos de materiales, desconocidos anteriormente:

multimedia, hipermedia, simulaciones, documentos dinámicos producto

de consultas a bases de datos. Los satélites de comunicaciones y las

redes terrestres de alta capacidad permiten enviar y recibir información

desde cualquier lugar de la Tierra. Este es el entorno de los niños y

28

jóvenes de hoy, el mundo para el cual debemos formarlos en las

instituciones educativas, el mundo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

Además comienza la era digital HD o sea imagen High definition o alta

definición de las imágenes.

EVOLUCIÓN DE LAS TICs.

La evolución de las tecnologías de la información y comunicación no sólo

tiene implicaciones sociales, sino que también es producto de las

condiciones sociales y, sobre todo, económicas de una época, país y del

mundo. El contexto histórico es un factor fundamental para explicar su

éxito o fracaso frente a tecnologías y las condiciones de su

generalización.

Según Castells Manuel (1998) afirma:

"el cambio tecnológico tan sólo puede ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre” (pág. 19).

Hay muchas preguntas que sus respuestas no tienen lógica, así por

ejemplo: ¿Por qué muchas de las primeras tablillas de arcilla con

escritura cuneiforme eran inventarios de almacén? ¿Por qué la imprenta

no se desarrolló en la China si ya se conocían las tecnologías que están

en su base, incluyendo el papel, la prensa y los tipos móviles, antes que

en occidente? ¿Por qué los primeros libros impresos fueron de temática

religiosa y conjuntos de tablas para cálculos comerciales? De todos los

modelos de televisión posibles, ¿por qué tenemos la que tenemos? La

explicación a todas estas preguntas sólo puede hallarse en los

contextos sociales, políticos y económicos en los que se crearon y

desarrollaron como innovaciones.

Lo que está pasando ahora con el internet, la explosión de contenidos

29

comerciales o las batallas por controlar el mercado del software, no son

precisamente un producto de la tecnología. Así, nos encontramos en un

período en el que el uso comercial de las redes informáticas está

propiciando la investigación en aspectos antes poco relevantes como la

seguridad en las transacciones electrónicas, el dinero electrónico, la

banca electrónica, la bolsa, además de potenciar el uso de las mismas

en la educación.

Debemos de recordar que las redes sociales que son gratis aun, los

dueños logran réditos económicos es gracias a la venta de publicidad.

El potencial técnico y psicopedagógico que nos ofrecen las tecnologías de

la información y la comunicación, exige una permanente investigación y

evaluación de su utilización en el campo educativo, con el fin de

enriquecer los modelos y estrategias.

Así, el uso de las TICs en educación, viene desarrollándose desde años

anteriores, tal es el caso que los primeros indicios de investigación sobre

los medios, como antecedente a las TICs, se encuentran en torno a 1918,

pero se considera la década de los 50 como un punto clave en el posterior

desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa.

En febrero de 1946, se encendía en Estados Unidos la primera

computadora digital de la historia, se llamó ENIAC, pero por una

revocatoria de patente en 1973 por una corte federal y de esta manera se

le dio el reconocimiento a John Vincent Atanasoff como el inventor de la

primera computadora digital.

Se considera a la computadora Atanasoff-Berry ABC, después llamada

simplemente ABC, fue diseñada por el profesor John Vincent Atanasoff y

el estudiante de posgrado Cliff Berry en 1937 para después ser

completada en 1942 en la Universidad Estatal de Iowa. La ABC fue la

30

primera computadora en utilizar capacitores para almacenar información

como si fuera una memoria RAM y era capaz de realizar 30 operaciones

de manera simultánea.

A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la

utilización de los computadores con fines educativos, concretamente en

aplicaciones como la enseñanza asistida por computador. Con la

aparición de los computadores personales esta opción se generaliza,

como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la

concepción de enseñanza individualizada.

A comienzos y mediados de los ochenta la integración de estas

tecnologías en las escuelas comienza a ser un tema muy estudiado. En

esta época empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y

críticas a la evolución de la Tecnología Educativa y a su validez para la

educación. Así en los últimos años, Internet se ha ido convirtiendo en el

espacio de investigación muy analizado como entorno y como medio en

donde se pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje,

dejando un poco de lado a otros temas educativos vinculados con los

medios y la educación, como son el uso del vídeo, medios y materiales

impresos en el currículum y más en concreto los libros de texto impresos,

las prácticas docentes en el uso de estos medios.

Funciones de las tecnologías.

Históricamente las tecnologías han sido usadas para satisfacer

necesidades esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección

personal, relación social, comprensión del mundo natural y social), para

obtener placeres corporales y estéticos (deportes, música, hedonismo en

todas sus formas) y como medios para satisfacer deseos (simbolización

de estatus, fabricación de armas y toda la gama de medios artificiales

usados para persuadir y dominar a las personas).

31

Tecnología educativa.

Según Mottet (1983), la Tecnología Educativa:

“Se refiere al diseño de diversos útiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines pedagógicos. Se trata de un aspecto de utilización de la enseñanza que une los medios audiovisuales con otros diseños pedagógicos existentes”. (pág. 23)

La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes

concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio

espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el

aprendizaje, apoyadas en las TICS.

La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en

Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha

dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como

enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional,

diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en

la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de

planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los

objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del

aprendizaje.

Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas

denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen

diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también

implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar

métodos para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los

medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico.

32

En la actualidad es de suma importancia que los estudiantes de hoy

manejen las nuevas tecnologías ya que si no lo hacen pueden quedarse

estancados en un mundo arcaico o sentirse excluidos.

Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas,

dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir.

Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la

tecnología educativa apropiadamente porque es una manera de apuntar a

la mejora de la calidad en la educación.

La tecnología al servicio de la educación.

La fuerte expansión de las tecnologías en todas las dimensiones de la

vida humana también han alcanzado el campo de la educación y allí ha

generado grandes cambios y potencialidades, además de nuevos

desafíos para los tradicionales sistemas educativos.

El impacto de las nuevas tecnologías en la educación se refleja en

cambios visibles y tangibles en el rol de los docentes y en el de los

alumnos respecto al modelo en el que los docentes eran los agentes

activos de la enseñanza, “dueños del conocimiento” y que transmitían en

forma directa a alumnos que se comportaban como simples receptores

pasivos, sin lugar al cuestionamiento o al trabajo colaborativo con sus

pares o incluso, con el mismo docente.

A ese modelo le ha sucedido otro en el que alumnos y docentes aprenden

en forma conjunta en un entorno mucho más enriquecedor.

Los expertos aseveran que con este nuevo paradigma educativo alumnos

y docentes aprenden a trabajar en equipo y desarrollan todo su potencial

creativo.

33

Esto incrementa su nivel de interés en el aprendizaje de nuevos

contenidos y destrezas, y aumenta simultáneamente su autoestima,

componente esencial desde el punto de vista pedagógico para el

mejoramiento de las condiciones de aprendizaje.

Nuevos instrumentos TICs para la educación.

Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TICs se

convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las

instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades

entre las que podemos señalar:

o Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del

docente. Sea cual sea el nivel de integración de las TICs en

los instituciones educativas, el docente necesita también una

"alfabetización digital" y una actualización didáctica que le

ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos

tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en

su práctica docente

o Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y

creciente oferta de formación permanente. Aprovechando

las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos

virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las

restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la

enseñanza presencial y capaz de asegurar una continua

comunicación (virtual) entre estudiantes y docentes. También

permiten complementar la enseñanza presencial con

actividades virtuales y créditos on-line que pueden

desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier

lugar que tenga un punto de conexión a Internet.

34

En línea con estos planteamientos también está Echeverría

Javier, (2001) para quien:

“el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación” (pág. 176). De entre ellas destaca:

Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de

interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para

ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas.

Además de aprender a buscar y transmitir información y

conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes

audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que

también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos

escenarios virtuales.

Demanda un nuevo sistema educativo. Una política tele

educativa, con unos sistemas de formación en el que se

utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes

telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema,

allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el

nuevo entorno, se utilizarán nuevos escenarios y materiales

específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos

métodos para los procesos educativos… y habrá que formar

educadores especializados en didáctica en redes.

Los docentes deben conocer que las TIC son herramientas,

soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,

recuperan y presentan información de la forma más variada.

Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo

(telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en

ésta era podemos hablar de computadora y de internet. El uso

35

de las TIC representa una variación notable en la sociedad y

un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y

en la forma de difundir y generar conocimientos.

Cabero A. (2003) menciona:

“Las TIC no se deben concebir exclusivamente como instrumentos transmisores de información, sino más bien como instrumentos de pensamiento y cultural, los cuales, cuando interaccionamos con ellos, expanden nuestras habilidades intelectuales, y nos sirven para representar y expresar los conocimientos” (pág. 23).

Desde esa perspectiva se justifican las TIC como elementos didácticos,

educativos y herramientas intelectuales asumiendo, entre otros, los

siguientes principios:

Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos,

determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el

desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

El estudiante no es un procesador pasivo de información. Por el

contrario, es un receptor activo y consciente de la información mediada

que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades

cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva, o

psicomotora del medio.

Gros B. (2000) menciona:

“Los autores dedicados al análisis de la sociedad de la información concluyen que la educación difícilmente puede permanecer al margen del ritmo en que avanzan las TIC. De ellos se deducen varias consecuencias educativas” (pág. 19).

Se afirma que las TICs deben usarse para fomentar, ayudar y facilitar el

aprendizaje significativo. Cuando los estudiantes usan las TICs para

procesar información realizando tareas auténticas en orden a construir

36

conocimiento socialmente compartido, están aprendiendo de forma

significativa.

Las TICs pueden proporcionar apoyo para los siguientes tipos de

aprendizaje:

o Aprendizaje activo: los estudiantes exploran y manipulan los

componentes y los parámetros de entornos basados en TIC, y

observan los resultados de sus interacciones.

o Aprendizaje constructivo: los aprendices articulan lo que conocen y

han aprendido y reflexionan sobre su significado e importancia en un

contexto social e intelectual amplio.

o Aprendizaje cooperativo: colaboran con otros y negocian en grupo

el significado de lo que han aprendido.

o Aprendizaje intencional: los estudiantes determinan sus propias

metas y regulan y gestionan sus actividades.

o Aprendizaje auténtico: examinan y tratan de resolver problemas

complejos del mundo real.

Las tecnologías de información y comunicación tienen como

características principales el carácter innovador y creativo, dar acceso a

nuevas formas de comunicación; tener mayor influencia y beneficiar en

mayor proporción al área educativa ya que, la hace más accesible y

dinámica; son consideradas como temas de debate público y político, su

utilización implica un futuro prometedor, se relacionan con mayor

frecuencia con el uso del Internet y la informática, afectan a numerosos

ámbitos de la ciencias humana como la sociología, la teoría de las

organizaciones o la gestión.

Las principales nuevas tecnologías son: internet, celular, robótica,

computadoras de propósito específico, dinero electrónico. Constituyen

medios de comunicación y adquisición de información de toda

variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarx

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

37

por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia o

educación virtual, la cual es hoy en día una necesidad del estudiante, el

poder tener toda la información posible, con una ayuda mínima del

docente.

Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y

hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en

cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICs tienen

que ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso y

detallamos:

o Conocimiento. El primer aspecto es consecuencia directa de la

cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de

hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender

cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo

se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples

manifestaciones (textos, imágenes, sonidos, videos) para no estar

al margen de las corrientes culturales.

o Uso. El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente

relacionado con el primero, es más técnico, se deben usar las

TICs como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y

como apoyo de aprendizaje y enseñanza; es decir el aprendizaje

de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las

TICs y, en particular, mediante el internet, aplicando las técnicas

adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy

ajustadamente con la informática educativa.

Para tener una idea más clara de cómo podemos aportar a la generación

de la cultura informática, haremos una revisión de la relación entre

cultura y educación.

http://www.monografias.com/trabajos/teletrabajo/teletrabajo.shtml

38

Se entiende por cultura al conjunto de reglas de conducta, ideas,

valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento

aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social. Es decir

todo lo que los seres humanos hemos sido capaces de crear, que no

está en la naturaleza y que nos aporta el entorno de comportamiento

bajo cuya influencia nos desarrollamos como sujetos y a cuya evolución

contribuimos.

Por su parte, la educación, suministrada primero por la propia familia y

luego por las instituciones educativas, nos transmite las peculiaridades

de nuestra cultura y debería darnos a todos la oportunidad de desarrollar

nuestras capacidades y de ser creativos.

Esta nueva cultura modifica el qué aprender y el cómo aprender y, por

ende, la organización de la formación. La información es excesiva,

dispar y solo puede transformarse en conocimiento si se contextualiza.

Para hacerlo las personas necesitan no solo de las competencias

básicas de lectoescritura digital, sino conocimientos de inglés;

capacidad para situar y comprender, de manera crítica, los datos de la

realidad que le llegan de fuentes múltiples, para elaborar criterios de

selección y para tomar decisiones. Igualmente tienen que movilizar y

adaptar conocimientos y capacidades a circunstancias nuevas para

ampliar las alternativas, anticipar amenazas y oportunidades, integrar y

desarrollar una visión sistémica de la realidad, organizar, planificar y

gestionar la información y el tiempo que demanda.

La institución de formación se convierte así en compañera de ruta, en un

servicio de acompañamiento de los proyectos ocupacionales de su

estudiante. Igualmente cambia el oficio de enseñar: el docente ya no

puede limitarse a facilitar la adquisición de conocimientos y

competencias técnicas específicas de la especialidad sino que debe

también promover el desarrollo de competencias de empleabilidad, entre

39

las cuales las competencias para las TIC son centrales. Asimismo, un

docente en la actualidad no es ni puede ser el poseedor absoluto y

definitivo del saber, de la misma manera que no es el aula el único

espacio formativo, lo que hace que la preocupación ya no se

circunscriba a la enseñanza y sus contenidos sino al aprendizaje y sus

procesos.

Pero la simple presencia de tecnologías novedosas en los centros

educativos no garantiza la innovación en su significado real. La

innovación debe ser entendida como el cambio producido en las

concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La

posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos

(más rápidos, más accesibles, más simples) no representa una

innovación.

Flores M. (2007) En la gran gama de posibilidades que nos brindan las TIC para poder utilizarlas en el tema educativo, podemos dividirlas en cuatro grandes campos, de acuerdo a las necesidades de los usuarios (estudiantes y docentes), que son: colaboración comunicación, análisis, creatividad.

Gracias a las TICs desaparecen las fronteras y lo individual, ahora la

información puesta en la red está al alcance de todos, esto hace que la

posibilidad de compartir información, textos, vídeos sea factible. Así por

ejemplo: el Disco Virtual es una herramienta que sirve para almacenar

información, video y audio que consideramos importante. Wiki, una de

las formas más claras de colaboración en la red, son las llamadas Wikis,

que son programas que se utilizan para crea enciclopedias en la Internet,

el ejemplo más claro es la Wikipedia, en la cual se debe de saber que no

toda la información aquí publicada es valedera y veraz.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos

de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones; una,

en incluir asignaturas de informática en los planes de estudio y la

segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la

40

presencia de las TICs. Actualmente se piensa que ambas posturas han

de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en las

Instituciones Educativas, la sensibilización e iniciación de los

docentes a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por

áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los docentes en el

uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación deben proponerse como objetivos: contribuir a la

actualización del sistema educativo que una sociedad fuertemente

influida por las nuevas tecnologías demanda; facilitar a los docentes la

adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan

integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los

basados en nuevas tecnologías en particular; adquirir una visión global

sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum,

analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:

contenidos, metodología, evaluación; capacitar a los docentes para

reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución

de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

41

Ventajas de la tecnología en la educación.

La tecnología no es una actividad educativa en sí misma, sino una

herramienta o un medio para alcanzar el fin de una educación de mayor

calidad.

La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en

los sistemas educativos ofrece gran cantidad de ventajas para la

enseñanza, como, por ejemplo:

a) la adaptación de la población a la nueva economía, en tanto la

tecnología y el conocimiento se constituyen en dos pilares

fundamentales del desarrollo económico;

b) la posibilidad de igualar y extender las oportunidades de acceso a la

educación, debido a la eliminación de barreras de tipo tiempo-espacial;

c) una mayor interacción entre escuelas, docentes y administradores

centrales;

d) facilitar el aprendizaje y la capacitación a lo largo de toda la vida; y

e) la posibilidad de brindar una educación más ajustada a las

necesidades de cada alumno, sus capacidades e intereses.

Es necesario generar, desde los sectores público y privado, políticas para

que la utilización de las tecnologías promueva una mejora en la calidad de

la educación y amplíe la gama de oportunidades educativas para todos

los sectores, pero, por sobre todo, debe servir como instrumento para

incorporar a la sociedad de la información a los estratos de menores

recursos que están quedándose rezagados en la distribución del

conocimiento.

Adicionalmente, la tecnología puede proveer soluciones innovadoras a

problemas educativos tradicionales, como la alta tasa de repetición y

42

deserción, y programas de educación remedial, mediante la

personalización del aprendizaje a las necesidades de los estudiantes.

LAS TICS.

Según González (1996):

“las TIC´s son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma rápida y en grandes cantidades” (pág. 413).

Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo

óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en esta era podemos

hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC´s representa

una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la

educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y

generar conocimientos.

Características de las TICs.

Facilitan la reproducción, difusión y circulación de documentos.

Permiten una formación individualizada, donde el alumno trabaja sin

presiones y a su propio ritmo.

Se necesita creatividad y trabajo colectivo para aumentar el impacto

de sus resultados.

Permite la planificación del aprendizaje de acuerdo al tiempo

disponible a sus posibilidades y necesidades.

Ventajas de las TICs

La cantidad de información favorece el trabajo colaborativo y el

autoaprendizaje.

43

El profesor es un motivador, programador y coordinador del

proceso de aprendizaje.

Capacidad de establecer un ritmo individualizado.

Potencia las actividades en equipo tanto en colaboración como en

cooperación.

Tipos de TICs.

Las tecnologías de la información y comunicación se dividen en:

Mass Media y

Multimedia.

Mass Media.

Los medios de comunicación de masas o mass media son canales

artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos,

difunden información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas

a un receptor colectivo o social, donde este pierde identidad,

integrándose a una masa social generalmente desconocida por los

editores de la información.

Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a

sus contenidos. Así, se ha contribuido, en gran medida, a la

globalización; rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al

mundo como una idea global sin fronteras.

Los Mass Medias se clasifican en: escritos, revistas, folletos, libros,

televisores, computadores, radios, etc.

Multimedia.

Dentro de los multimedia tememos:

Informática (Multimedia Off Line). como lo son los cds, cintas de

video, cds educativos.

Telemática (Internet, Multimedia on line) también conocido

como Multimedia On line, todo lo relacionado con internet: Aulas

virtuales, entornos, chats, correo electrónico.

44

Circunstancias que limitan la expansión de las TICS.

Las TICS, fruto del desarrollo científico, influyen a su vez en su evolución,

contribuyendo al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de

valores vigente.

Aunque, como dice Sáez Vacas (1995),

"la tecnología cambia rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza".

Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TICS

constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia

Ivan Illich: instrumento que se puede manipular sin dificultad, no

constituye el monopolio de una única clase de profesionales, respeta la

autonomía personal y no degrada el entorno físico.

La expansión de las TICS en todos los ámbitos y estratos de nuestra

sociedad se han producido a gran velocidad, y es un proceso que

continúa ya que van apareciendo sin cesar nuevos elementos

tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la mayoría de

los productos tecnológicos, fruto del incremento de los volúmenes de

producción y de la optimización de los procesos fabriles, se deja sentir en

los precios y nos permite disponer de más prestaciones por el mismo

dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en todas

las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.

No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las

TICS instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por

supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas

circunstancias que dificultan su más amplia difusión entre todas las

actividades y capas sociales:

Problemas técnicos: incompatibilidades entre sistemas, poca

velocidad para navegar por Internet y para algunas tareas.

45

Falta de formación: conocimientos teóricos y prácticos, aptitudes y

actitudes favorables.

Problemas de seguridad: accesos no autorizados, inseguridad al

realizar compras virtuales.

Barreras económicas: a pesar del progresivo abaratamiento el

precio de los equipos es alto para muchos. Y la obsolescencia

exige nuevos gastos.

Barreras culturales: el idioma inglés dominante.

Breve reseña del Instituto Tecnológico Superior “José Ochoa León”.

Fue fundado por el Reverendo. Canónigo Dr. Antonio Bermeo Básantes al

expedirse mediante Resolución ministerial Nº 371 del jueves 1º de Julio

de 1984 creando el Colegio Técnico Particular de Artes e Industrias con el

nombre de “Ochoa León”, habiéndose realizado la inauguración oficial el

viernes 23 de Julio del mismo año.

El comité Pro-Colegio estuvo presidido por el Sr. Enrique Coello Lecaro,

Vicepresidente Sr. Sucre Veintemillla Carrión, Secretario Luis Fajardo

Velepucha; Vocales Principales: Andrés Cedillo Prieto; Agustín Arévalo

0rdoñez, David Carmona Benenaula, Rafáel Saldaña Mendoza, Srta.

Amelia Tobar Subiaga y Clemente Vaca Rivera; Vocales Suplentes:

Abrahan Abad Romero, Sabino García Román, Felipe Veintimilla

Sánchez, Delfín Amaya Encalada, José Oramas Larrea y Cirilo

Maldonado Mosquera.

Fue su primer Rector y Profesor el Dr. Antonio Bermeo Basántes y

colaboraron como Profesores los señores Juan Arévalo Ordoñez, Enrique

Rengel Valdivieso, Enrique Lituma Cruz y Señoritas lrma Polo Serrano y

Esilda Ugarte Molina.

46

El primer año funciona con la especialidad de Carpintería y son sus

alumnos fundadores: Carlos Abad Viteri, Bismark Albán Sánchez, Cirilo

Alaña Barrezueta, Jorge Amaya Mosquera, José Bermeo Solano, Carlos

Flores Quiroz, Olmedo García Valarezo, Milton González Jaramillo,

Gustavo Jérvez Serrano, Miguel Maldonado Mena, Gilberto Oramas

González, Luis Eduardo Palomino, Luciano Santana Criollo, Manuel

Sarmiento Henríquez y Gerardo Veintimilla Espinoza.

El 21 de Julio de 1949 se autoriza el funcionamiento del Primer Curso de

Mecánica ingresando como profesores Gabriel Flores Palomino y las

señoritas Enriqueta Romero Ortiz y Dra. Dolores Regalado Ortiz. Estos

dos primeros años función en la Casa Parroquial.

En Abril de 1950 el Dr. Antonio Bermeo es asignado a la iglesia del

Sagrado Corazón de Jesús de la ciudad de Guayaquil quedando el

Colegio sin su cabeza principal y en peligro de desaparecer.

Es aquí cuando surge la oportuna decisión del Ex-Presidente del Comité

Pro-Fundación Sr. Enrique Coello Lecaro quién como Presidente del l.

Cabildo Pasajeño consigue de los ilustres concejales la resolución de

Municipalizar el Colegio, en sesión del martes 5 de Junio de 1950,

resolviéndose además que sea mixto con las especialidades de Corte y

Confección y de Bordado y Modistería designando Rector al Sr. Juan

Arévalo 0rdoñez y que funcione en el local de "Alianza 0brera Pasajeña".

El Ministerio de Educación ratifica el funcionamiento del Colegio mediante

resolución No 397 del 22 de Junio.

En 1950 se elige a la primera Reina estudiantil Srta. Cumandá Vallejo

Fadúl.

47

La vida como Colegio Municipal transcurre con inestabilidad administrativa

y docente. Asumen las funciones del Rectorado en Agosto de 1951 el

señor Porfirio Crespo Cely, en Marzo de 1952 el Sr. Juan Arévalo

Ordoñez, en Mayo de 1995 el Sr. Vicente Cedillo Prieto y en Diciembre

del mismo año el Sr. Juan Arévalo Ordoñez.

El Colegio continúa funcionando desde el 1 de Mayo de 1951 en la casa

que existía en la esquina donde hoy se encuentra la Agencia del Banco

de Machala, desde Abril de 1953 en el local de la Sociedad de Obreros

Unión y Disciplina".

Siendo Colegio Municipal honraron la cátedra entre otros los Profesores:

Leonardo Nagua Molina, Miguel Calle Delgado, Elías Gía Gía, lng. Galo

Valverde, Andrea de Valverde, Lautaro Pozo y las Profesoras Bertha Vaca

Heredia; Enriqueta Romero Ortiz y Dra. Dolores Rugel de Moreira como

inspectores Generales los señores Alfonso Prado Tirado y Jorge Castro

Molina.

En 1952 el Municipio adquiere un solar de aproximadamente 10000 m2 e

inicia la construcción de los cimientos de un edificio de 3 plantas con

planos elaborados por la Junta de Reconstrucción de El Oro.

El 7 de Noviembre de 1952 y 30 de Noviembre de 1953 se consigue del

Congreso Nacional la creación de un impuesto a los cigarrillos extranjeros

y las alcabalas por gestiones de los Diputados de El Oro, Ing. Corsino

Cárdenas Batallas y Dr. Nicolás Castro Benítez.

El 11 de Mayo de 1953 el Prof. Leonardo Nagua Molina compone la letra

del Himno del Plantel y posteriormente el Prof. Alfonso Prado Tirado

compone la música del mismo. En 1954 la Prof. Bertha Vaca Heredia

diseña el Escudo del Plantel y el 1º de Noviembre se publica la primera

revista Ciencia y trabajo.

48

El 5 de Junio de 1956 se inauguran los talleres de Carpintería y Mecánica

con presencia del Dr. Antonio Bermeo Basantes.

El 9 de Octubre de 1960 se inaugura la sala de la Biblioteca.

El 7 de Diciembre de 1960 el Colegio alcanza su Nacionalización

mediante Decreto del Congreso gracias a las gestiones de los Diputados

por el Oro Dr. Rodolfo Veintimilla Flores y Dr. Oswaldo Cabrera González

continuando como Rectos el señor Juan Arévalo Ordoñez y toda la planta

docente y administrativa.

El 9 de Septiembre de 1963 asume el Rectorado el Dr. Carlos Ochoa

Moscoso. En su administración el 28 de Enero de 1965 se amplía el solar

del Plantel con 5980 m2 donados por el Sr. Carlos Guamán Benenaula.

En Mayo de 1965 se inicia con 3 años de estudio la carrera de Auxiliares

de Secretariado y Contabilidad. El 18 de Julio de 1965 se construyen local

para funcionamiento de talleres, el que se inaugura en Octubre de 1967

El 14 de Marzo de 1991, con acuerdo ministerial 995, fue elevado a la

categoría de Instituto Técnico Superior.

Esta Institución cuenta con los siguientes niveles de estudio:

Educación Básica: Octavo, Noveno y Décimo años.

Bachillerato: Primero, Segundo y Tercer año; con especialidades

de:

Físico Matemáticas, Químico Biológicas, Mecánica Industrial,

Electricidad, Contabilidad e Informática

Educación Superior:

49

Técnico Superior (2 años)

Tecnólogo (3 años)

Carreras de: Mecánica Industrial, Electromecánica y Tecnología en

Electromecánica.

Por la vigencia de la nueva Ley de Educación Superior, este plantel pasó

a formar parte del Sistema Nacional de Educación Superior, su

nominación se determinó como Instituto Superior Tecnológico y así fue

registrado en el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP)

con el # 07-004, en Septiembre 28 del 2000.

Posteriormente fue reconocido por el CONESUP, como Instituto Superior

Tecnológico, mediante acuerdo 108, de Julio 4 del 2003.

Este Instituto, en su estructura administrativa y financiera depende del

Ministerio de Educación, y académicamente del Consejo Nacional de

Educación Superior (CONESUP) hoy SENESCYT.

Misión.

El Instituto Tecnológico Superior tiene como Misión, la formación

científica, técnica y humanística de los tecnólogos y tecnólogas con

valores y actitudes, para el desempeño de su práctica profesional

eficiente, en los mandos medios y operativos del aparato productivo de la

provincia y región 7 del Ecuador.

Visión.

El Instituto Tecnológico Superior se constituirá en los próximos cinco años

en el soporte cultural Técnico – profesional para el desarrollo socio-

económico del espacio provincial y regional. Cómo parte del Sistema

Nacional de Educación Superior, se vincula con mallas curriculares de

50

Universidad para garantizar niveles de formación técnico profesional de

calidad y eficiencia, en el marco de los valores institucionales y del Plan

Nacional de desarrollo para el buen vivir, exigencia de la sociedad

presente y futura.

Objetivos.

El Instituto Tecnológico Superior tiene como objetivos estratégicos:

Renovar ideas que permitan incentivar los emprendimientos y

grados de colaboración, que promuevan el inter-aprendizaje para

conseguir el desarrollo integral de la organización educativa.

Revitalizar la relación social y el ámbito productivo para ofrecer

nuevos servicios emprendiendo un proceso de comprometimiento

en la adopción de las nuevas reglas que rigen al instituto.

Malla de la carrera Tecnología en Electromecánica.

51

GRÁFICO No. 3. Malla de la carrera Tecnología en Electromecánica.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL: MENCIÓN ELECTROMECÁNICA

NIVEL TÉCNICO SUPERIOR NIVEL TECNOLÓGICO SIMBOLOGÍA Asignaturas 100 Créditos Asignaturas 150 Créditos Humanística Pasantías 12 Créditos Pasantías 20 Créditos Básica T. de Graduación 10 Créditos T. de Graduación 15 Créditos Profesionales 122 Créditos 185 Créditos Optativas Libre Opción

Técnicas de Estudios

Introducción a la carrera

Matemáticas

Física

Electrotecnia

Expresión Oral y Escrita

(2C)

Inglés (3c)

Matemática I (4c)

Computación (2c)I

Física I Estática (3c)

Electrotecnia (6c)

Tecnología Eléctrica II (3c)

Máquinas Eléctricas (3c)

Metodología de la Investigación Científica (2c)

Inglés II (3c)

Matemáticas II (3c)

Física II Dinámica (3c)

Análisis de Circuitos (4c) Electrónica

Digital II (5c)

Protección Ambiental (2c)

Inglés Técnico I (3c)

Instalaciones Eléctricas

(5c)

Electrónica Básica (7c)

Maquinas Eléctricas II (3c)

Tecnología III (3c)

Herramientas Gerenciales (2c)

Inglés Técnico II (3c)

Rebobinaje de Máquinas

Eléctricas (5c)

Control Industrial I (6c)

Electricidad del automóvil (4c)

Electrónica Digital

I (6c)

Procesos Industriales

(2c)

Realidad Nacional e Internacional

(2c)

Instrumentación (2c)

Diseño de Proyectos

Industriales I (3)

Control Industrial II (5c)

Electrónica de Potencia (4c)

Ética Profesional

(2c)

Refrigeración (3c)

Controles de Subestaciones Eléctricas (6c)

Mantenimiento Industrial (3c)

P. L.C (5c)

Dibujo Técnico (3c) Ergonomía

(2c)

Termodinámica (3c)

Diseño de Proyectos Industriales II

(3c)

Neumática (3c)

Resistencia de Materiales (2c)

Máquinas y Herramientas

(5c)

Dibujo I Asistido por Computadora

(3c) Hidráulica (4c)

Control y Gestión de la calidad Total (3c)

PRE

TECNOLÓGICO

1er NIVEL 2do NIVEL 3er NIVEL 4to NIVEL 5to NIVEL 6to NIVEL

Tecnología Eléctrica I (3c)

Seguridad Industrial (2c)

52

Contenidos de diseño curricular de Electromecánica.

1.- OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA.

Demostrar en el desempeño profesional de la Electromecánica, Un

comportamiento ético que se evidencia en el interés por la investigación e

innovación tecnología, con responsabilidad social, espíritu empresarial y

compromiso con el desarrollo sostenido y sustentable del país.

1.1.- PERFIL DEL TECNÓLOGO Y COMPETENCIAS

PROFESIONALES.

Es un profesional con valores éticos humanísticos y científicos, con una

conciencia crítica, analítica y reflexiva con mística profesional y al servicio

de la comunidad, con una visión renovadora , responsable y con una

capacidad de conocimiento en los proyectos, sistemas administrativos,

compra y venta de materiales eléctricos, construcción y montaje de

instalaciones eléctricas, sistemas de control industrial, sistemas eléctricos

del automóvil, automatizaciones a través de controles lógicos

programables. Y además pueda dirigir su propia microempresa.

1.2.-COMPETENCIAS PRINCIPALES POR DESARROLLAR

1. Aplicar fundamentos teóricos – practico para diseñar los programas

educativos aplicados a los niveles académicos de enseñanza

aprendizaje:

Asignaturas; talleres y laboratorios – profesorado – convenios –

pasantías industrial en el entorno de la colectividad.

2. Interpretar el manejo de los manuales que describen el

funcionamiento, conexión de aparatos, máquinas y equipos

eléctricos – mecánicos a través del desarrollo técnico con sus

53

normas de seguridad y el tiempo útil de trabajo, acorde al avance

tecnológico y de la ciencia.

3. Intervenir en la relación y ejecución de proyectos relacionados a la

aplicación de las instalaciones eléctricas utilizadas en residencias,

comercios, e industrias.

4. Diagnosticar, construir, reparar e instalar a las máquinas eléctricas

con un plan de funcionalidad de un mejor rendimiento en la relación

al funcionamiento eléctrico, mecánico,

5. Programar y ejecutar los procesos de mantenimiento preventivo –

correctivo de líneas, aparatos, accesorios y máquinas eléctricas en

general utilizadas en el sistema residencial e industrial.

1.3.-SISTEMATIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y DE LOS EJES D

FORMACIÓN INTEGRAL EN LOS NIVELES DE ESTUDIO.

NIVEL COMPETENCIA PRINCIPAL

1

Relaciona y resuelve los diferente problemas vinculados a los

distintos concepto , leyes y principio de la electrotécnica aplicada

en relación a los principio físicos , químicos , matemáticos ,

electrotécnicos y de magnitudes eléctricas utilizadas

correctamente su formulación y comprobación del plan educativo

de conexiones y teoremas eléctricos en corriente

continua(formulación – calculo –medico).

2

Se relaciona a la traficación formulación y calculo d vectores de

las diferentes magnitudes eléctricas que representan a los tres

tipos d cargas eléctricas q se utilizan en la corriente alterna. Se

grafica su diferentes tipos de conexiones eléctricas que interesan

a la electrotecnia uno para alcanzar un conocimiento de principio

leyes y normas de la electricidad en general.

3 Estudios realizados a las instalaciones eléctricas de interiores y

exteriores sistemas de iluminación para interiores y exteriores

54

relaciones. Sistemas de arranque, circuitos funcionales

inversiones d motores eléctricos n general.

4

Estudiamos y diseñamos los sistemas polifásicos d las

conexiones de los transformadores de potencia .Se realiza la

instalación y comprobación de una estación de transformación; el

cálculo de un proceso eléctrico – magnético mecánicos de los

transformadores- autotransformadores monofásicos y trifásicos.

Diseñar diagramas y circuitos fundamentales y de fuerza d los

diferentes telemandos para motores asíncronos- síncronos que

se utiliza en la industria también estudiada en el cálculo y

esquemas panorámicos de los diferentes motores en la relación a

su estructura: mecánica, número de ranuras, y velocidad en

función de su voltaje.

5

Se analiza las distintas actividades de constitución, utilización

debe diagramas o esquemas y prácticas experimentales d

algunas máquinas semiautomáticas y electrónica: máquina de

corriente continua, maquinas especiales, conexión de motores en

cascada, ciclos de secuencia, conexión de motores síncronos –

síncronos.

6

Domina el: Uso de controles lógicos programables para control

de iluminación, maquinas eléctricas y motores eléctricos.

Conocer la tecnología de una central eléctrica en relación a tipos

y sistemas d generación, subestaciones de unos sistemas

hidroeléctrico analizado cada de su componente en los diferentes

sistemas de líneas de transmisión y su transmisión.

1.4.-ESCENARIOS DE ACTUACIÓN.

El tecnólogo en electricidad en la especialidad de electromecánica podrá

desenvolverse:

Industrias públicas y privadas dedicadas a las instalaciones

electricidad y mantenimiento electromecánico Industrial.

Industria de la construcción, residenciales e industria.

55

Industria metal mecánica: mandos, inversión y arranques de

motores, bobinador, instalador de sistemas de protección eléctrica.

Industria Petrolera – Minera: Telemando de Motores,

Automatización de control de motores, Estación de Generación

eléctrica.

Preparar docentes para la organización y funcionamiento eficiente

de la enseñanza técnica en los colegios, institutos técnicos,

tecnológicos y escuelas profesionales.

Instalar sus propios talleres de servicio de instalador eléctrico

bobinador y de mantenimiento eléctrico.

1.5.- OCUPACIONES PROFESIONALES

El tecnólogo en Electricidad, Especialidad en Electromecánica podrá

desempeñarse como:

Técnico Instalador con Residenciales.

Técnico en Diseño instalador en la Industria.

Técnico en líneas de transmisión de Baja Tensión, sistemas de

acometidas.

Operador de Máquina y Equipos de Laboratorios de

Electromecánica.

Bobinador de máquinas eléctrica Monofásicas – Trifásicas.

Proyectos de Iluminación de Interiores y Exteriores.

Promotor de Ventas y Equipos de Máquinas Eléctricas

Instalador de Armado y Desarmado de Máquinas Eléctricas.

Técnico instalador de tablero de Control, arranque de motores

circuitos comerciales (Manual – Automático)

Técnico Instalador del Sistema Eléctrico – Electrónico de Automóvil

56

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.

El presente trabajo tiene como fundamentación filosófica el pragmatismo,

pues este plantea la fusión de la teoría con la práctica, recreando

controlando y dirigiendo la experiencia, con el objetivo de ayudar al

estudiante a resolver sus problemas, debiendo de hacer uso de las TIC´s

de parte de los docentes.

El docente, según esta doctrina filosófica, debe lograr que el estudiante

identifique por sí mismo los problemas, encuentre soluciones y procure el

bienestar de la comunidad educativa, ayudados con las TIC´s.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Para el estudiante después el aprendizaje debe ser constante y continuo

para ello el constructivismo plantea que el aprendizaje es esencialmente

activo, el docente de la carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León cuando aprende algo

nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas, debido a eso el uso de

esta investigación es para el mantenimiento y las mejoras de las

capacidades y competencias.

Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de

conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como

resultado se puede decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni activo, por

el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando

constantemente con la luz de sus experiencias

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de

conocimientos, para ello

Ausbel (1963) dice:

57

“Como un proceso Activo en el cual el estudiante ensambla, extiende y restaura, por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándolas con la información que recibe” (pág. 90)

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

La psicología, es una ciencia que permite el conocimiento del desarrollo

humano y los factores que intervienen en él; las características de

desarrollo de cada etapa evolutiva; el aprendizaje y sus leyes; en qué

consiste el proceso de enseñar, entre otros.

Las TIC´s y proporciona grandes aportaciones al estudio de docente de la


José Ochoa León, los modelos de enseñanza aprendizaje se basan

según la teoría en la atención, la memoria, y el razonamiento.

Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por períodos de

tiempo comenzando a partir de la infancia hasta la edad adulta que es

cuando el individuo comienza a pensar y razonar basándose en

suposiciones sencillas, deducir conclusiones de análisis y aplicar

suposiciones más complejas.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.

Los fundamentos sociales de este trabajo son los considerados en función

de la sociedad, la cultura y el sistema de valores porque estos aspectos

tienen una gran influencia en los estudiantes, se puede decir que este es

un reflejo de lo que la sociedad quiere para sus miembros.

58

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución de la República del Ecuador 2008.

Artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece: “La

educación es un derecho de las personas a lo largo de la vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Artículo 27 de la Constitución vigente establece que la educación se

centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa; de calidad y calidez; impulsará la

equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido

crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

Obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es

derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará

de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será

universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

59

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o

sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos

una educación acorde con sus principios, creencias y opciones

pedagógicas.

Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las

discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,

procurará la equiparación de oportunidades para las personas con

discapacidad y su integración social.

Se reconoce a las personas con discapacidad los derechos a:

7-Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su

integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su

educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares

incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación

especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de

accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un

sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este

grupo.

8-La educación especializada para las personas con discapacidad

intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de

centros educativos y programas de enseñanza específicos.

Art. 165.- Declarado el estado de excepción, la Presidenta o Presidente

de la República podrá:

2-Utilizar los fondos públicos destinados a otros fines, excepto los

correspondientes a salud y educación.

60

El artículo 165 se refiere a la protección constitucional que tienen los

recursos del sector educativo. El 165 establece los límites a la declaratoria

del estado de excepción, y al hacerla protege los fondos del presupuesto

nacional dedicados a educación, pues prescribe que estos fondos (junto

con los correspondientes a salud) nunca podrán ser utilizados para otro

propósito, inclusive durante el estado de excepción.

Art. 286.- Las finanzas públicas, en todos los niveles de gobierno, se

conducirán de forma sostenible, responsable V transparente, V procurarán

la estabilidad económica. Los egresos permanentes se financiarán con

ingresos permanentes.

Los egresos permanentes para salud, educación V justicia serán

prioritarios V, de manera excepcional, podrán ser financiados con

ingresos no permanentes.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad

educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;

asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la

educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

61

El artículo 344 establece que el Estado, a través de la autoridad

competente (en este caso, el ministerio de Educación) fortalece la rectoría

del sistema nacional educativo. De esta manera, se superan años de

confusión y ambigüedad en la asignación de responsabilidades dentro del

proceso educativo, con el consecuente descuido que sufrió el sistema

nacional de educación. Esto no quiere decir que únicamente el Estado

ofrecerá educación, entendida como servicio público.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, Fisco misionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios

de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de

inclusión y equidad social.

El artículo 345, define tres cosas:

a) Destaca el carácter público de los servicios educativos, con lo cual

queda establecido que los objetivos de todos los centros educativos

deberán ser coherentes con los principios constitucionales.

b) Al recordar que los servicios educativos se prestarán a través de

establecimientos públicos, fisco misional y particulares, este artículo

insiste en la libertad de enseñanza y garantiza la existencia de la

educación particular (confesional o laica), así como de la educación fisco

misional.

e) Finalmente, y en consonancia con el énfasis en los derechos a la

equidad y a la inclusión social, este artículo manda a que en todos los

centros educativos se ofrezcan servicios de carácter social, como

enfermería, orientación psicológica y otros que estarán estipulados en la

ley.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación

integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Este artículo establece que se creará una institución independiente que se

dedicará exclusivamente a llevar adelante la tarea de evaluación, la cual

62

es fundamental para continuar mejorando la calidad de la educación

pública.

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

l-Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el

mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la

infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones

educativas públicas.

2-Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de

ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán

espacios de detección temprana de requerimientos especiales.

3-Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

4-Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación

en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5-Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

6-Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar

por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los

estudiantes.

7-Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los

procesos de post alfabetización y educación permanente para personas

adultas, y la superación del rezago educativo.

8- incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

9- Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se

utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad

respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la

rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

10-Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera

progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.

63

11-Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes

en los procesos educativos.

12-Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional

que todas las personas tengan acceso a la educación pública.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles

y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y

mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de

acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.

La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema

nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los

niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia

docente.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

CEAACES.

El organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación del

sistema y el organismo encargado para la acreditación y aseguramiento

de la calidad podrán suspender, de acuerdo con la ley a las

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores, tecnológicos y

pedagógicos, y conservatorios, así como solicitar la derogatoria de

aquellas que se creen por ley.

Este artículo establece los mecanismos que se deben seguir para la

creación de instituciones de educación superior los mismos que se

64

basarán en informes que serán emitidos por un Sistema Nacional de

Educación y el Plan Nacional de Desarrollo, los mismo que tendrá la

potestad de planificar y regular todo el sistema educativo superior, de

igual manera podrá suspender la actividad de los establecimientos que

estén incurriendo en alguna falta que afecte y perjudique a los

beneficiarios de estos servicios educativos.

Art. 355.- El estado reconocerá a las universidades y escuelas

politécnicas autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica,

acorde con los objetivos del régimen de desarrollo y los principios

establecidos en la constitución.

Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho a la

autonomía, ejercida y comprendida de manera solidaria y responsable.

Dicha autonomía garantiza el ejercicio de la libertad académica y el

derecho a la búsqueda de la verdad, sin restricciones; el gobierno y

gestiones de sí mismas, en consonancia con los principios de alternancia,

transparencia y los derechos políticos; y la producción de la ciencia,

tecnología, cultura y arte.

Sus recintos son inviolables, no podrán ser allanados sino en los casos y

términos en que pueda serlo el domicilio de una persona. La garantía del

orden interno será competencia y responsabilidad de sus autoridades.

Cuando se necesite el resguardo de la fuerza pública, la máxima

autoridad de la entidad solicitará la asistencia permanente.

La autonomía no exime a las instituciones del sistema de ser fiscalizadas,

de la responsabilidad social, rendición de cuentas y participación en la

planificación nacional.

La Función Ejecutiva no podrá privar de sus rentas o asignaciones

presupuestarias, o retardar las transferencias a ninguna institución del

sistema, ni clausurarlas de forma total o parcial.

En esta definición de autonomía responsable resalta tres puntos:

(a) la autonomía permite la libertad académica, el libre intercambio de

ideas y la producción de arte, ciencia y tecnología;

65

(b) la autonomía implica el respeto a las leyes de convivencia por parte de

quienes transitan en los predios universitarios, y

(c) la autonomía exige que la institución universitaria participe en la

planificación nacional.

Art. 356.- La educación superior pública será gratuita hasta el tercer nivel.

El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se regulará a

través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La

gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de las estudiantes

y los estudiantes.

Con independencia de su carácter público o particular, se garantiza la

igualdad de oportunidades en el acceso, en la permanencia, y en la

movilidad y en el egreso, con excepción del cobro de aranceles en la

educación particular.

El cobro de aranceles en la educación superior particular contará con

mecanismos tales como becas, créditos, cuotas de ingreso u otro que

permitan la integración y equidad social en sus múltiples dimensiones.

La gratuidad en el nivel superior, es decir, en el nivel universitario, está

relacionada con el rendimiento académico, esto resulta lógico, ya que los

estudios universitarios son financiados con el dinero de todos los

ecuatorianos. En este sentido, la responsabilidad académica es un

imperativo ético del estudiantado.

Art. 357.- El Estado garantizará el financiamiento de las instituciones

públicas de educación superior. Las universidades y escuelas politécnicas

públicas podrán crear fuentes complementarias de ingresos para mejorar

su capacidad académica, invertir en la investigación y el otorgamiento de

becas y créditos, que no implican costo o gravamen alguno para quienes

estudian en el tercer nivel.

La distribución de estos recursos deberá basarse fundamentalmente en la

calidad y otros criterios definidos en la ley.

66

La ley regulará los servicios de asesoría técnica consultoría y aquellos

que involucren fuentes alternativas de ingresos para las universidades y

escuelas politécnicas, públicas y particulares.

Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)

Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país,

a los organismos e instituciones que lo integran: determina derechos,

deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece

las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones

contenidas en la Constitución y la presente Ley.

Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar

el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la

excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso sin

discriminación alguna.

Capítulo 2

Fines de la educación superior

Art. 3.- La educación superior de carácter humanista, cultural y científica

constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de

conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés

público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.

Art. 4.-Derecho a la Educación Superior El derecho a la educación

superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,

en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación

académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de

excelencia.

67

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las

comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de

los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los

estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación

conforme sus méritos académicos;

b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita

iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de

oportunidades;

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación

superior; garantizados por la Constitución;

d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;

e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el

cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;

f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación

bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del

conocimiento;

h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la

justicia y la paz; e,

i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras

formas de apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades

en el proceso de formación de educación superior.

Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior

tendrá los siguientes fines:

68

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al

logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y

de pluralismo ideológico;

c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los

saberes ancestrales y de la cultura nacional;

d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética

y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la

República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la

participación social;

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo

previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,

tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del

ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;

g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,

soberano, independiente, unitario intercultural, plurinacional y laico; y,

h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a

través del trabajo comunitario o extensión universitaria.

Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior

es condición indispensable para la construcción del derecho del buen

vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la

convivencia armónica con la naturaleza.

Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- El Estado Central

deberá proveer los medios y recursos únicamente para las instituciones

públicas que conforman el Sistema de Educación Superior, así como

también, el brindar las garantías para que las todas las instituciones del

aludido Sistema cumplan con:

69

a) Garantizar el derecho a la educación superior;

b) Generar condiciones de independencia para la producción y

transmisión del pensamiento y conocimiento;

c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;

d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración y promoción

de la diversidad cultural del país;

e) Promover y propiciar políticas públicas que promuevan una oferta

académica y profesional acorde a los requerimientos del desarrollo

nacional;

f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;

g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer

nivel; y,

h) Garantizar su financiamiento en las condiciones establecidas en esta

Ley, en observancia a las normas aplicables para cada caso.

Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se

regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad

de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación

para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del

diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica

tecnológica global.

Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores,

procesos, normas, recursos, y demás componente del sistema, en los

términos que establece esta Ley.

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-Son funciones

del Sistema de Educación Superior:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la

investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes

niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la

técnica, la tecnología y la cultura;

70

c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y

solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para

que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos

científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;

d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación

científica en todos los niveles y modalidades del sistema;

e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de

Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar

independencia y ética en el proceso.

f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;

g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y

politécnicas;

h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a

concursos públicos previstos en la Constitución;

i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y

perfeccionamiento profesional para los actores del sistema;

j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las

personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar

actividad, potencialidades y habilidades;

k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación

superior, así como con unidades académicas de otros países, para el

estudio, análisis, investigación y planteamiento de soluciones de

problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales;

l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías

ancestrales de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de

la interculturalidad;

m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación

de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;

n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con

el pensamiento universal; y,

ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.

71

Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación

Superior.- Los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación

Superior son:

a) El Consejo de Educación Superior (CES); y,

b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad

de la Educación Superior (CEAACES).

Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la

búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,

producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del

pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento

permanente.

Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el

proceso para determinar las condiciones de la institución, carrera o

programa académico, mediante la recopilación sistemática de datos

cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico,

analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus

resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera

o institución. La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y

supone un seguimiento continuo.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente: Los Recursos didácticos empleados por los

docentes de Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto


Variable Dependiente 1: El manejo de las TIC’s en el proceso de

aprendizaje.

Variable Dependiente 2: Elaboración del Diseño de un Manual para

Docentes.

72

HIPÓTESIS

1. Más del 60% de los informantes plantean que el docente no utiliza

en el aula las tecnologías de la información y comunicación, para

facilitar el aprendizaje.

2. Si se emplean las tecnologías de la información y comunicación al

interno del aula por parte del docente en todas las áreas entonces

mejorará la formación.

3. Si el aprendizaje es apoyado con técnicas utilizando el internet en

el aula entonces se vuelve significativo y funcional.

4. Más del 60% de los informantes plantean la necesidad del diseño

de un manual sobre el empleo de las tecnologías de la información

y comunicación a fin de fortalecer el ambiente académico.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Ancho de banda: Medida de la cantidad de información que puede pasar

por una vía, expresada en bits/segundo (o algún múltiplo).

ANSI: (American National Standard Institute): Instituto nacional de

estándares de los Estados Unidos.

Backup: Copias de archivos, equipos de reemplazo o procedimientos

alternativos disponibles para ser usados en caso de emergencias

producidas por fallas totales o parciales de un sistema computacional.

Banda ancha: Técnica para transmitir una gran cantidad de datos, como

voz y video, a alta velocidad, se dice del canal de datos de transmisión en

73

telecomunicaciones.

Banco de datos: Colección de archivos de datos, de tipo histórico,

utilizados para consultas específicas de algún tema en particular.

Blog o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente

actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o

varios autores apareciendo, primero el más reciente, donde el autor

conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El

término blog proviene de las palabras web y log (“log” en ingles = diario).

El término bitácora en referencia a los antiguos, cuadernos de bitácoras

de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su

vida propia publicado en un diario, pero publicado en internet en línea.

Existe una serie de elementos comunes a todos los blogs como son los

comentarios y enlaces.

Blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado

en una columna lateral de la página web.

Comentarios: Mediante un formulario se permite, a otros usuarios de

la web, añadir comentarios a cada entrada, pudiéndose generar un

debate alrededor de sus contenidos, además de cualquier otra

información.

Computadora: Dispositivo capaz de solucionar problemas aceptando

datos, realizando operaciones predefinidas sobre ellos y proporcionando

los resultados de estas operaciones. La limitación más importante de las

computadoras es que no pueden pensar por sí mismas, no pueden

resolver problemas ni tomar decisiones sin la intervención del hombre.

Comunicación, es el proceso de interacción social básico mediante el

cual los individuos intercambian información. Es un campo de estudio

dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cómo se realizan los

http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_web

74

intercambios comunicativos y cómo estos intercambios afectan a la

sociedad y comunicación. Es decir, investiga el conjunto de principios,

conceptos y regularidades que sirven de base al estudio de la

comunicación como proceso social.

Correo electrónico: El e-mail comenzó como la posibilidad que permitía

a distantes colegas que trabajaban para una empresa que tenía una LAN

trabajar juntos, compartir experiencias, e intercambiar ideas y proyectos.

Luego se vislumbró la posibilidad de hacer que un usuario pudiera

acceder a este mismo servicio en forma remota es decir sin estar

conectado a la red, en realidad conectada por medio de una línea

telefónica y un modem.

Dirección IP: Dirección de una máquina en Internet expresada en

números. Es única a nivel mundial. En su versión IPv4 (la más

común todavía), la forman 4 conjuntos de números binarios, o su

representación decimal (ej. 212.15.82.22). En la actualidad se está

usando el IPv6.

E-learning. El e-learning consiste en la educación y capacitación a través

de Internet, es la simplificación de Electronic Learning.

Enlaces: Una particularidad que diferencia a los weblogs de los sitios

de noticias es que las anotaciones suelen incluir múltiples enlaces a otras

páginas web (no necesariamente weblogs) como referencia o para

ampliar la información agregada. Y además la presencia de entre otros.

Un enlace permanente en cada anotación, un archivo de las anotaciones

anteriores, una lista de enlaces a otros weblogs seleccionados o

recomendados por los autores, denominada habitualmente brogroll.

Foro (Internet): Los foros en Internet son también conocidos como foros

de mensajes, de opinión o foros de discusión y son una aplicación web

que le da soporte a discusiones u opiniones en línea. Son los

http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/redes-clasif/redes-clasif.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/redes-clasif/redes-clasif.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Redes/

http://www.monografias.com/trabajos/todomodem/todomodem.shtml

75

descendientes modernos de los sistema de noticias BBS (Bulletin Board

System) y Usenet, muy populares en los años 1980 y 1990. Por lo general

los foros en Internet existen como un complemento a un sitio web

invitando a los usuarios a discutir o compartir información relevante a la

temática del sitio, en discusión libre e informal, con lo cual se llega a

formar una comunidad en torno a un interés común. Las discusiones

suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien

generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y

guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y

explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.

Hardware es un término genérico para todos los componentes físicos de

la computadora. Éste es el nivel más básico en el cual la computadora

funciona. El punto dominante a recordar es que toda la información está

procesada electrónicamente por el Hardware.

Información, es un conjunto de datos acerca de algún suceso, hecho,

fenómeno o situación, que organizados en un contexto determinado

tienen su significado, cuyo propósito puede ser el de reducir la

incertidumbre o incrementar el conocimiento acerca de algo.

Internet, es una red de computadoras alrededor de todo el mundo, que

comparten información unas con otras por medio de páginas o sitios.

Página web: Resultado en hipertexto o hipermedia que proporciona un

navegador del WWW después de obtener la información solicitada. Su

contenido puede ir desde un texto corto a un voluminoso conjunto de

textos, gráficos estáticos o en movimiento, sonido, Algunas veces el

citado término es utilizado incorrectamente en orden de designar el

contenido global de un sitio web, cuando en ese caso debería decirse

"Web site".

Pizarra Digital: denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi) consiste en

76

un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen de

la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el

ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen

proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo

electrónico y exportarlas a diversos formatos.

Red de área amplia (WAN): Un grupo de varias redes (LAN) conectadas

juntas sobre un área amplia (ejemplo: Universidad de Puerto Rico,

conectada con la Universidad de Harvard).

Red de Área Local (LAN) Un grupo de computadoras conectado

junto a través de los cables de la red (e.g. este laboratorio de la

computadora) en los cuales usted puede compartir la información y datos

de la computadora a la computadora en un mismo sitio y no fuera de él.

Software es un término genérico para los programas que funcionan en el

interior de una computadora.

Tecnología, se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que,

aplicados de forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar

su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un

proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear

soluciones útiles.

TICs. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también

conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para

gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

Web 2.0: El término Web 2.0 fue acuñado por O'Reilly Media en

2004 para referirse a una segunda generación de Web basada en

comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las

redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la

colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.

77

Weblogs: Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web

y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los

antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza

preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si

fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).

WWW: Web o la web, la red o www de World Wide Web, es básicamente

un medio de comunicación de texto, gráficos y otros objetos multimedia a

través de Internet, es decir, la web es un sistema de hipertexto que utiliza

Internet como su mecanismo de transporte o desde otro punto de vista,

una forma gráfica de explorar Internet. La web fue creada en 1989 en un

instituto de investigación de Suiza.

WebQuest: Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi

todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el

docente Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. Cada

vez son más utilizadas como recurso didáctico por los docentes, puesto

que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información,

propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta

educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al

desafío de educar en una sociedad altamente informatizada. Para

desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser

construido con un editor HTML, un servicio de blog.

Wiki: Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki wiki, «rápido») es un sitio

web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios

de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de

una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades

hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuaderno_de_bit%C3%A1cora

http://es.wikipedia.org/wiki/Diario_personal

http://es.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/En_l%C3%ADnea

78

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

En este trabajo de investigación, utiliza como modalidad de investigación,

la investigación descriptiva con prueba de hipótesis lógica y propuesta

alternativa de solución, se basa en estudios bibliográficos de campo.

Como alternativa de solución se propuso el Diseño de un Manual para

Docentes que permita contribuir al correcto uso de las TIC´s en el proceso

de Enseñanza Aprendizaje, en los estudiantes de la Carrera Tecnología

en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León,

que comprende métodos, técnicas, fáciles de entender y aplicarlos.

Además de una biblioteca online completa para acceder a gran cantidad

de material educativo digital.

Según Yépez (2010):

“El proyecto de investigación comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades”. (pág. 13)

El trabajo de tesis, se fundamenta en el estudio bibliográfico, documental

y de campo, que constituye la investigación del problema de investigación

con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento,

utilizando las fuentes primarias y secundarias.

79

De campo.

Es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito

bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores

constituyentes. Se basa en el estudio que permite la participación real del

investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los

hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta

modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se

predice la ocurrencia del caso o fenómeno.

Bibliográfica. Se basa en el estudio que se realiza a partir de la revisión

de diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura sobre el

tema de investigación). En esta modalidad de la investigación debe

predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones, las conclusiones y

recomendaciones del autor o los autores;

Proyecto factible. Se concreta en el estudio que permite la solución de

un problema de carácter práctico, que pueden conceder beneficios en

diferentes áreas o esferas del acontecer diario.

.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Exploratoria: Es aquella que está dirigida a tener un conocimiento

general o aproximativo de la realidad. Comúnmente, se emplea este tipo

de investigación en el inicio de cualquier proceso científico, cuando se

quiere explorar algún tópico que ha sido tratado escasamente, por no

tener mucha información sobre él o porque no se dispone de medios para

llegar a mayor profundidad.

Descriptiva: Trata de obtener información acerca de un fenómeno o

proceso, para describir sus implicaciones, sin interesarse mucho (o muy

poco) en conocer el origen o causa de la situación. Fundamentalmente

80

está dirigida a dar una visión de cómo opera y cuáles son sus

características.

Explicativa: Se centra en buscar las causas o los por qué de la

ocurrencia del fenómeno, de cuáles son las variables o características que

presenta y de cómo se dan sus interrelaciones. Su objetivo es encontrar

las relaciones de causa-efecto que se dan entre los hechos a objeto de

conocerlos con mayor profundidad.

No-experimental. Se puede mencionar que es no-experimental, por

cuanto a que su objetivo ha sido indagar la incidencia de una o más

variables en una población. El procedimiento es ubicar una o diversas

variables a un grupo de personas u otros fenómenos, comunidades,

contextos; y así describirlos.

Correlacional. Como parte de la correlacionalización de este proyecto se

enfoca en la verdadera fusión de las dos variables de estudio que son el

pensamiento lógico y la calidad de los aprendizajes.

Cabe indicar que la relación entre una aplicación adecuada del

razonamiento lógico se fortalecerá el aprendizaje de calidad. Es necesario

entonces que el estudiante conozca los objetivos que persigue y su

aplicabilidad en la sociedad con el propósito de obtener una mejor

competitividad para su grupo o institución.

La Entrevista.

Es un acto de comunicación oral que se realiza entre dos o más personas

quienes s se reúnen con el fin de obtener alguna información u opinión.

Este es uno de los instrumentos más requeridos cuando se necesite

alcanzar algún objetivo, en este caso datos para el presente trabajo de

investigación.

La entrevista debe ser correctamente planificada y organizada, no se la

puede considerar una conversación normal, sino una conversación formal

81

que tiene unión intención específica con un objetivo claro relacionado a la

investigación en estudio y su hipótesis.

La Encuesta.

Es un método para obtener información de cierto número de individuos

realizado a través de un cuestionario previamente diseñado para conocer

la opinión de lo que se requiere, pero de una muestra seleccionada de la

población.

Una diferencia entre la entrevista y la encuesta, es que el encuestado sólo

conoce de las preguntas o cuestionario a responder al momento de

realizar la encuesta.

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Población según Tamayo y Tamayo (2004):

“La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (pág. 56)

El universo del estudio a tratarse consta de autoridades, docentes y

estudiantes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto


CUADRO No. 4. Población.

N° SEGMENTO Número

1 Autoridades Administrativas 4

2 Docentes 12

3 Estudiantes 99

TOTAL 115


82

MUESTRA.

Es la parte de una población que se considera representativa de la

misma.

A la población de estudio representada por estudiantes de la Carrera

Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José

Ochoa León, por ser pequeña no se le aplicó la formula estadísticas.

Como la investigación responde a un diseño no experimental, documental

y bibliográfica, se determinan las siguientes unidades de análisis

utilizadas de la siguiente manera:

Se aplicará el análisis cuantitativo y cualitativo con el propósito de brindar

el panorama de la problemática que se presenta en la Carrera Tecnología

en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León.

Otro análisis que se efectuará es el deductivo e inductivo con la finalidad

de aportar juicios críticos acerca de la fundamentación científica,

induciendo a las posibles alternativas de solución.

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

83

CUADRO No. 5. Operacionalización de las Variables.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Variable Independiente Los Recursos didácticos empleados por los docentes de Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León.

Definición Tipos Importancia Ventajas.

Medios que facilitan el aprendizaje.

Auditivos, visuales, audiovisuales

Mejoran las condiciones de aprendizaje, agilitan los procesos cognitivos.

Inherentes a cada tipo de recurso.

Variable Dependiente 1 El manejo de las TIC’s en el proceso de aprendizaje.

Definición Clasificación Impacto

Tecnologías al servicio de la comunicación

Recursos informáticos, elementos del internet.

Globalización, sociedad de conocimiento

Adquisición del conocimiento, a través de estrategias, métodos, etc.

Variable Dependiente 2 Elaboración del Diseño de un Manual para Docentes.

Objetivos Contenidos

Actualización docente.

Conceptos informáticos, TICs Plataformas


84

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

El instrumento que se utilizó en este trabajo investigativo fueron: las

encuestas y la entrevista.

La encuesta es una técnica de investigación que gracias a la aplicación

de la misma, se obtiene información en forma anónima con el propósito de

analizar y deducir la problemática planteada.

La entrevista, es una técnica de investigación que nos permite obtener

información a través de una dialogo que tiene como base un tema en

particular y su base es una guía de preguntas pre establecidas.

La temática del formato de la encuesta y de la entrevista, son preguntas

objetivas, donde el encuestado escoge la alternativa según su criterio.

Los criterios que se utilizarán para garantizar la confiabilidad y la validez

de los instrumentos: serán para obtener las respectivas frecuencias y

porcentajes, los criterios de análisis e interpretación de cada uno de los

datos estadísticos.

Procedimientos de la investigación

En el procedimiento de la Investigación se enlista secuencialmente los

pasos a seguir:

Ubicación del problema

Situación conflicto que se debe señalar

Causas del problema y sus consecuencias

Delimitación del problema

Planteamiento del problema o formulación

Evaluación del problema

85

Objetivos generales y específicos

Justificación e importancia

Fundamentación teórica

Fundamentación legal

Hipótesis

Variables de la Investigación

Definiciones conceptuales

Modalidad de la Investigación

Tipo de Investigación

Población

Muestra

Operacionalización de las variables

Instrumentos de la investigación

Procedimiento de la Investigación

Recolección de la Información

Procesamiento y análisis

Criterios para la elaboración de la propuesta

Validación de la propuesta

Elaboración del informe de Investigación

Instrumentos de la investigación

Para la investigación del problema se utilizó primero la encuesta que fue

dirigida a los docentes y estudiantes, así como una entrevista a las

autoridades administrativas de la Carrera Tecnología en Electromecánica

del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León

Según Morris (2008) la encuesta está:

“Conformada de un grupo de preguntas que se dirigen a un segmento de personas específicas que nos permitirán

86

conocer sus opiniones, inquietudes, gustos y referencias entre otras cosas”. (pág. 25)

La encuesta por lo regular se encuentra conformada de preguntas

cerradas con respuestas de opción múltiple que nos permitirán

contabilizar los resultados de manera más oportuna.

Según Sabino, Carlos (1978) la entrevista es:

“Una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional”. (pág. 52)

Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal

dentro de un proceso de acción recíproca. Como técnica de recolección

va desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en

ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario o

esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.

La Observación. Es una técnica de recolección de datos que explora,

describe, comprende, identifica y genera hipótesis sobre ambientes,

contextos, sub-culturas y la mayoría de los aspectos de la vida social.

Recolección de la información

Para la recolección de la información como ya se había dicho

anteriormente, primero se diseñó los instrumentos de la investigación,

luego se solicitó la autorización para aplicar las encuestas a los docentes

y estudiantes, concurriendo a las aulas de todos los paralelos que

conforman la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León así como la entrevista a los

directivos principales, además de la observación como método empírico

de investigación. Para visitar los paralelos se organizó un horario que

permitió un mejor orden al recoger la información solicitada.

87

Se aplica la técnica de encuesta a través de las entrevistas y

cuestionarios, el mismo que se realiza por medio de la formulación de

preguntas cerradas y con aplicación de la escala de tipo Lickert.

Procesamiento y análisis

Toda la información para llevar a cabo este proyecto fue realizada a

través de un computador, la cual permite hacer un diseño del material

acorde a estándares establecidos previamente. Para la elaboración de

gráficos, tablas, se utiliza el programa de Excel, que permite descubrir la

tabulación de las preguntas formuladas en las encuestas las cuales

admitirán obtener conclusiones y recomendaciones.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta se estructura bajo los siguientes:

Introducción

Justificación

Diagnóstico

Fundamentación Teórica

Objetivos de la Propuesta

Factibilidad de Propuesta

Descripción de la Propuesta

Beneficiarios

Impacto

Referencias Bibliográficas

Bibliografía

Anexos

88

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

ENTREVISTAS REALIZADAS A AUTORIDADES

ADMINISTRATIVAS.

1. ¿Ha capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación

de las TIC´S en su gestión administrativa?

CUADRO No. 6. ¿Ha capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación de las TIC´S en su gestión administrativa?

Alternativa Frecuencia Porcentajes

SI 1 25%

NO 3 75%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO No. 4 ¿Ha capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación de las TIC´S en su gestión administrativa?

Fuente: Trabajo de Investigación.


Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación si han

capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación de las TIC´S, el

75% responde no haberlo hecho, mientras el 25% restante afirma si

haberlo hecho.

125%

375%

PREGUNTA 1

SI NO

89

2. ¿La Biblioteca de la Carrera Tecnología en Electromecánica

del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León cuenta

con textos actualizados sobre el uso y aplicación de las TIC´S?

CUADRO No. 7 ¿La Biblioteca de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León

cuenta con textos actualizados sobre el uso y aplicación de las TIC´S?


SI 0 0%

NO 4 100%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO No. 5 ¿La Biblioteca de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León

cuenta con textos actualizados sobre el uso y aplicación de las TIC´S?



El 100% de los participantes en esta consulta, afirma que la Biblioteca de

la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León, no cuenta con textos actualizados sobre el

uso y aplicación de las TIC´S.

00%

4100%

PREGUNTA 2

SI NO

90

3. ¿Conoce usted qué tipos de TIC´S aplican los docentes

cuando impartes sus cátedras?

CUADRO No. 8 ¿Conoce usted qué tipos de TIC´S aplican los docentes cuando impartes sus cátedras?


SI 3 75%

NO 1 25%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO No. 6 ¿Conoce usted qué tipos de TIC´S aplican los docentes cuando impartes sus cátedras?



Al consultarles a los participantes de este sondeo, si conoce qué tipos de

TIC´S aplican los docentes cuando impartes sus cátedras el 75% contestó

que sí y el 25% que No.

375%

125%

PREGUNTA 3

SI NO

91

4. ¿El diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el

Docentes” ayudaría a mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?

CUADRO No. 9. ¿El diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el Docentes” ayudaría a mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?


SI 4 100%

NO 0 0%

TOTAL 4 100%


GRÁFICO No. 7. ¿El diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el Docentes” ayudaría a mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?



El 100% de los involucrados en este trabajo de investigación creen que el

diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el Docentes”

ayudaría a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la Carrera


Ochoa León.

4100…

00%

PREGUNTA 4

SI NO

92

5. De implementarse la propuesta del diseño de un "Manual para

el Docentes" en Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, ¿se

fortalecerá académicamente a los estudiantes?

CUADRO No. 10. De implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el Docentes” en Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, ¿se fortalecerá académicamente a los estudiantes?


SI 4 100%

NO 0 0%

TOTAL 4 100%


Gráfico No. 8. De implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el Docentes” en Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, ¿se fortalecerá académicamente a los estudiantes?



Al consultarles a los involucrados en esta consulta, si creen que al

implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el Docentes”

en Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León, se fortalecerá académicamente a los

estudiantes, el 100% responde que Sí.

4100%

00%

PREGUNTA 5

SI NO

93

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES

A. DATOS GENERALES

1. TIPO DE DOCENTE

CUADRO No. 11. Tipo de docente


TITULAR PRINCIPAL 0 0%

TITULAR AGREGADO 0 0%

TITULAR AUXILIAR 0 0%

OCASIONAL (CONTRATADO) 5 42%

OTRO 7 58%

TOTAL 12 100%


Gráfico No. 9. Tipo de docente



En relación al Tipo de Docente que participaron en este trabajo de

investigación, el 58% son Otros, el 42% representa a los docentes

ocasionales o contratos.

94

2. SEGÚN SU DEDICACIÓN

CUADRO No. 12. Según su dedicación


TIEMPO COMPLETO (40H/s) 2 17%

MEDIO TIEMPO (20H/s) 6 50%

TIEMPO PARCIAL (-20H/s) 4 33%

TOTAL 12 100%


Gráfico No. 10. Según su dedicación



El 50% de los participantes en este trabajo de investigación trabaja 20

horas por semana, es decir, Medio tiempo; el 33% labora menos de 20

horas por semana equivalente a Tiempo Parcial y el 17% restante trabaja

Tiempo Completo, es decir, 40 horas por semana.

95

3. ¿Su título de cuarto nivel corresponde al área docente?

CUADRO No. 13. ¿Su título de cuarto nivel corresponde al área docente?


SI 3 25%

NO 9 75%

TOTAL 12 100%


Gráfico No. 11. ¿Su título de cuarto nivel corresponde al área docente?



El 75% de los involucrados en este trabajo de investigación, respondieron

Si tener un título de cuarto nivel en el área de la docencia, y el 25%

restante poseen el título de cuarto nivel en otra especialidad.

96

B. CUESTIONARIO

1. ¿Considera Usted que las herramientas tecnológicas que usa

en el desarrollo de sus clases son las más adecuados?

CUADRO No. 14. ¿Considera Usted que las herramientas tecnológicas que usa en el desarrollo de sus clases son las más

adecuados?


Totalmente de Acuerdo 6 50%

De Acuerdo 6 50%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en Desacuerdo 0 0%

TOTAL 12 100%


Gráfico No. 12. ¿Considera Usted que las herramientas tecnológicas que usa en el desarrollo de sus clases son las más adecuados?



Al consultarles a los involucrados en esta consulta si las herramientas

tecnológicas que usa en el desarrollo de sus clases son las más

adecuados, el 50% responde estar Totalmente de acuerdo y en y el 50%

restante está De acuerdo.

97

2. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula se basa en

un modelo educativo específico de su Instituto Tecnológico?

CUADRO No. 15. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula se basa en un modelo educativo específico de su Instituto Tecnológico?



De Acuerdo 5 42%

En Desacuerdo 2 17%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 13. ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula se basa en un modelo educativo específico de su Instituto Tecnológico?



Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación si el

proceso de enseñanza aprendizaje en el aula está basado en un modelo

educativo específico de su Instituto Tecnológico, el 33% respondió estar

Totalmente de acuerdo, el 42% respondió estar De acuerdo; el 17%

respondió estar En desacuerdo y el 8% respondió Totalmente en

desacuerdo.

98

3. ¿Tienen usted conocimiento del uso de las Tic´s en la

educación superior?

CUADRO No. 16. ¿Tienen usted conocimiento del uso de las Tic´s en la educación superior?



De Acuerdo 7 58%

En Desacuerdo 1 8%


TOTAL 12 100%



GRÁFICO No. 14. ¿Tienen usted conocimiento del uso de las Tic´s en la educación superior?


El 34% de los participantes en este sondeo están Totalmente de acuerdo,

el 58% está De acuerdo al consultarles si tienen conocimiento del uso de

las Tic´s en la educación superior, el 8% está en desacuerdo.

99

4. ¿Usa Usted las herramientas que brindan las Tic´s en sus

clases?

CUADRO No. 17. ¿Usa Usted las herramientas que brindan las Tic´s en sus clases?



De Acuerdo 7 58%

En Desacuerdo 1 8%


TOTAL 12 100%



GRÁFICO No. 15. ¿Usa Usted las herramientas que brindan las Tic´s en sus clases?



El 34% de los participantes en este sondeo están Totalmente de acuerdo,

el 58% está De acuerdo al consultarles si usa las herramientas que

brindan las Tic´s en sus clases y, el 8% está en desacuerdo.

100

5. ¿Utiliza periódicamente las Tic´s en sus métodos de

enseñanza?

CUADRO No. 18. ¿Utiliza periódicamente las Tic´s en sus métodos de enseñanza?



De Acuerdo 5 42%

En Desacuerdo 3 25%


TOTAL 12 100%



GRÁFICO No. 16. ¿Utiliza periódicamente las Tic´s en sus métodos de enseñanza?



Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación si utiliza

periódicamente las Tic´s en sus métodos de enseñanza, el 33% afirma

estar Totalmente de acuerdo, el 42% afirma estar De acuerdo y el 25%

afirma estar En desacuerdo.

101

6. ¿Está Usted de acuerdo en que se utilice las Tic´s de forma

continua en el sistema de enseñanza?

CUADRO No. 19. ¿Está Usted de acuerdo en que se utilice las Tic´s de forma continua en el sistema de enseñanza?



De Acuerdo 2 17%

En Desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%



GRÁFICO No. 17. ¿Está Usted de acuerdo en que se utilice las Tic´s de forma continua en el sistema de enseñanza?



Al consultarles a los participantes de esta consulta si están de acuerdo en

que se utilice las Tic´s de forma continua en el sistema de enseñanza, el

83% está Totalmente en acuerdo y, el 17% está De acuerdo.

102

7. ¿La Carrera en la cual dicta su cátedra lo ha capacitado sobre

el uso de las Tic´s en la educación?

CUADRO No. 20. ¿La Carrera en la cual dicta su cátedra lo ha capacitado sobre el uso de las Tic´s en la educación?



De Acuerdo 2 17%

En Desacuerdo 4 33%


TOTAL 12 100%


Gráfico No. 18. ¿La Carrera en la cual dicta su cátedra lo ha capacitado sobre el uso de las Tic´s en la educación?



El 25% de los involucrados en este sondeo están Totalmente de acuerdo

al consultarles si la Carrera en la cual dicta su cátedra lo ha capacitado

sobre el uso de las Tic´s en la educación, el 17% de los involucrados

están de acuerdo, el 33% de los involucrados están en desacuerdo y el

25% de los involucrados están Totalmente en desacuerdo.

103

8. ¿Cree usted que las Tic´s deberían ser usadas en todas las

áreas del conocimiento que componen la malla curricular de la

Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León?

CUADRO No. 21. ¿Cree usted que las Tic´s deberían ser usadas en todas las áreas del conocimiento que componen la malla curricular

de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?



De Acuerdo 1 8%

En Desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100% Fuente: Trabajo de Investigación.


GRÁFICO No. 19. ¿Cree usted que las Tic´s deberían ser usadas en todas las áreas del conocimiento que componen la malla curricular

de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?



Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación si creen

que las Tic´s deberían ser usadas en todas las áreas del conocimiento

que componen la malla curricular de la Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, el

92% respondió estar Totalmente de acuerdo y el 8% está De acuerdo.

104

9. ¿Cree usted que la Carrera le provee las herramientas a los

docentes adecuados para el uso de las Tic´s en el proceso

enseñanza-aprendizaje?

CUADRO No. 22. ¿Cree usted que la Carrera le provee las herramientas a los docentes adecuados para el uso de las Tic´s

en el proceso enseñanza-aprendizaje?



De Acuerdo 5 41%

En Desacuerdo 2 17%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 20. ¿Cree usted que la Carrera le provee las herramientas a los docentes adecuados para el uso de las Tic´s en el

proceso enseñanza-aprendizaje?



El 17% de los participantes en esta consulta respondió estar Totalmente

de acuerdo al consultarles si creen que la Carrera le provee las

herramientas a los docentes adecuados para el uso de las Tic´s en el

proceso enseñanza-aprendizaje, mientras el 41% está de acuerdo, el 17%

están en desacuerdo y el 25% está Totalmente en desacuerdo.

105

10. ¿Cree usted que la Carrera posee la infraestructura para la

utilización de las Tic´s en sus clases?

CUADRO No. 23. ¿Cree usted que la Carrera posee la infraestructura para la utilización de las Tic´s en sus clases?



De Acuerdo 4 33%

En Desacuerdo 3 25%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 21. ¿Cree usted que la Carrera posee la infraestructura para la utilización de las Tic´s en sus clases?



Al consultarles a los participantes de este trabajo de investigación si cree

que la Carrera posee la infraestructura para la utilización de las Tic´s en

sus clases, el 17% afirma estar Totalmente de acuerdo, el 33% están De

acuerdo, mientras el 25% están En desacuerdo y, el 25% están

Totalmente en desacuerdo.

106

11. ¿Cree usted que debería conocer sobre las Tic´s para poder

usarlas en sus clases con sus estudiantes?

CUADRO No. 24. ¿Cree usted que debería conocer sobre las Tic´s para poder usarlas en sus clases con sus estudiantes?


Totalmente de acuerdo 12 100%

De acuerdo 0 0%

En desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 22. ¿Cree usted que debería conocer sobre las Tic´s para poder usarlas en sus clases con sus estudiantes?



Al consultarles a los participantes de este trabajo de investigación, si

creen que deberían conocer sobre las Tic´s para poder usarlas en sus

clases con sus estudiantes, el 92% afirma estar Totalmente de acuerdo y

el 8% afirma estar de acuerdo.

107

12. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre el uso de

las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de sus clases?

CUADRO No. 25. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre el uso de las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de sus

clases?



De Acuerdo 1 8%

En Desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 23. ¿Considera usted que el diseño de una guía sobre el uso de las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de sus

clases?


Al consultarles a los participantes de este trabajo de investigación, si

consideran que el diseño de una guía sobre el uso de las Tic´s le ayudará

en mejorar el desarrollo de sus clases, el 92% están Totalmente de

acuerdo y el 8% están de acuerdo.

108

13. ¿Considera usted que la aplicación de las Tic´s fortalecerán

los procesos de enseñanza aprendizaje?

CUADRO No. 26. ¿Considera usted que la aplicación de las Tic´s fortalecerán los procesos de enseñanza aprendizaje?



De Acuerdo 2 17%

En Desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 24. ¿Considera usted que la aplicación de las Tic´s fortalecerán los procesos de enseñanza aprendizaje?


Al consultarles a los participantes en este sondeo si consideran que la

aplicación de las Tic´s fortalecerán los procesos de enseñanza

aprendizaje, el 83% está Totalmente de acuerdo y el 17% está de

acuerdo.

109

14. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s mejorarán la

motivación de los estudiantes para el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

CUADRO No. 27. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s mejorarán la motivación de los estudiantes para el proceso de




De Acuerdo 1 8%

En Desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 25. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s mejorarán la motivación de los estudiantes para el proceso de




Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación, si

creen que la aplicación de las Tic´s mejorará la motivación de los

estudiantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 92% está

Totalmente de acuerdo y el 8% restante está de acuerdo.

110

15. ¿Cree usted que si el docente aplica herramientas que

brindan las Tic´s para mejorar el desempeño de sus

estudiantes, ayudará a fortalecer el ambiente educativo?

CUADRO No. 28. ¿Cree usted que si el docente aplica herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño de sus estudiantes,

ayudará a fortalecer el ambiente educativo?



De Acuerdo 1 8%

En Desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%


GRÁFICO No. 26. ¿Cree usted que si el docente aplica herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño de sus estudiantes,




Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación si creen

si el docente aplica herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el

desempeño de sus estudiantes, ayudará a fortalecer el ambiente

educativo, el 92% está Totalmente de acuerdo y el 8% restante está de

acuerdo.

111

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES

A. DATOS GENERALES

1. Edad

CUADRO No. 29. Edad


17 - 20 55 56%

21 - 24 23 23%

25 - 28 12 12%

29 o más 9 9%

TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 27. Edad


En relación a la edad de los participantes en este trabajo de investigación

el 56% oscila entre 17 a 20 años, el 23% entre 21 a 24 años, el 12%

oscila entre los 25 a 28 años y el 9% entre 29 años y más.

112

2. Género

CUADRO No. 30 Género


MASCULINO 94 95%

FEMENINO 5 5%

TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 28 Género



El 95% de los participantes en este trabajo de investigación corresponden

al género Masculino y el 5% restante corresponden a género Femenino.

113

3. Jornada

CUADRO No. 31. Jornada


VESPERTINO 28 28%

NOCTURNO 71 72%

TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 29. Jornada



En relación a la Jornada en la que se encuentran cursando los

participantes de este trabajo de investigación la Jornada Vespertina con

un 28%, y luego está la Jornada Nocturna con un 72%.

114

4. Estado Civil

CUADRO No. 32. Estado Civil


SOLTERO/A 81 82%

CASADO/A 10 10%

VIUDO/A 0 0%

DIVORCIADO/A 1 1%

UNIÓN LIBRE 7 7%

TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 30. Estado Civil



El estado civil del 82% de los involucrados en este trabajo de

investigación es Soltero (a), el 10% están Casado (a), el 1% Divorciado y

el 7% unión libre.

115

5. Semestre

CUADRO No. 33. Semestre


PRIMERO 21 21%

SEGUNDO 18 18%

TERCERO 25 25%

CUARTO 0 0%

QUINTO 0 0%

SEXTO 35 36%

TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 31. Semestre



En relación al semestre en el que cursan los participantes en esta

consulta el 21% se encuentran en el Primer Semestre, el 18% está en

Segundo Semestre, el 25% lo ocupan el Tercer y el 36% Sexto Semestre.

116

B. CUESTIONARIO

1. ¿Cree usted que los docentes de su carrera tienen

conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

CUADRO No. 34. ¿Cree usted que los docentes de su carrera tienen conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?



De Acuerdo 53 54%

En Desacuerdo 5 5%




GRÁFICO No. 32. ¿Cree usted que los docentes de su carrera tienen conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?



El 40% de los involucrados en este trabajo de investigación están

Totalmente De acuerdo al consultarles si cree que los docentes de su

carrera tienen conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, el 54% expresa estar de acuerdo, el 5% expresa

estar en desacuerdo, y el 1% expresa estar Totalmente en Desacuerdo.

117

2. ¿Considera usted que los docentes de su carrera utilizan las

Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

CUADRO No. 35. ¿Considera usted que los docentes de su carrera utilizan las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?


Totalmente de acuerdo

40 40%

De acuerdo 51 52%

En desacuerdo 7 7%

Totalmente en desacuerdo

1 1%



GRÁFICO No. 33. ¿Considera usted que los docentes de su carrera utilizan las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?



Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación si

consideran que los docentes de su carrera utilizan las Tic´s en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, el 40% está Totalmente de acuerdo, el 52%

está de acuerdo, el 7% está en desacuerdo y el 1%, está Totalmente en

desacuerdo.

118

3. ¿Cree usted que los docentes de su carrera se capacitan sobre

el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

CUADRO No. 36. ¿Cree usted que los docentes de su carrera se capacitan sobre el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?



De Acuerdo 64 65%

En Desacuerdo 10 10%


TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 34. ¿Cree usted que los docentes de su carrera se capacitan sobre el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?



Al preguntarles a los participantes de esta consulta si creen que los

docentes de su carrera se capacitan sobre el uso de las Tic´s en el

proceso de enseñanza-aprendizaje el 24% está Totalmente de acuerdo, el

65% está de acuerdo, el 10% está en desacuerdo y el 1% está

Totalmente En desacuerdo.

119

4. ¿Cree usted que las metodologías usadas por los docentes de

su carrera sobre el uso de las Tic´s en el proceso de

enseñanza-aprendizaje son las más adecuadas?

CUADRO No. 37. ¿Cree usted que las metodologías usadas por los docentes de su carrera sobre el uso de las Tic´s en el proceso de




De Acuerdo 69 70%

En Desacuerdo 4 4%


TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 35. ¿Cree usted que las metodologías usadas por los docentes de su carrera sobre el uso de las Tic´s en el proceso de





que las metodologías usadas por los docentes de su carrera sobre el uso

de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje son las más

adecuadas, el 23% está Totalmente De acuerdo, el 70% está De acuerdo,

el 4% están en desacuerdo, y el 3% están Totalmente en desacuerdo.

120

5. ¿Cree usted que las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje deben ser usadas en todos los semestres de su

carrera?

CUADRO No. 38. ¿Cree usted que las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser usadas en todos los semestres de

su carrera?



De Acuerdo 22 22%

En Desacuerdo 2 2%




GRÁFICO No. 36. ¿Cree usted que las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser usadas en todos los semestres de

su carrera?



El 76% de los involucrados en este trabajo de investigación están

Totalmente de acuerdo que las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje deben ser usadas en todos los semestres de su carrera, el

22% están de acuerdo y el 2% están en Desacuerdo.

121

6. ¿Cree usted que su carrera provee las herramientas

necesarias para el correcto uso de las Tic´s en el proceso de


CUADRO No. 39. ¿Cree usted que su carrera provee las herramientas necesarias para el correcto uso de las Tic´s en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?



De Acuerdo 33 33%


Totalmente en Desacuerdo

3 3%

TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 37. ¿Cree usted que su carrera provee las herramientas necesarias para el correcto uso de las Tic´s en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?




que su carrera provee las herramientas necesarias para el correcto uso de

las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 20% responde estar

Totalmente de acuerdo, el 33% responde estar de acuerdo, el 44%

responde estar en Desacuerdo y el 3% está Totalmente en desacuerdo.

122

7. ¿Cree usted que su carrera posee las instalaciones adecuadas

para que el docente pueda usar las Tic´s en el proceso de


CUADRO No. 40. ¿Cree usted que su carrera posee las instalaciones adecuadas para que el docente pueda usar las




De Acuerdo 64 65%



TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 38. ¿Cree usted que su carrera posee las instalaciones adecuadas para que el docente pueda usar las Tic´s en el proceso de





que la carrera posee las instalaciones adecuadas para que el docente

pueda usar las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 14%

están Totalmente de acuerdo, el 65% están de acuerdo, el 17% están en

desacuerdo y el 4% están Totalmente en desacuerdo.

123

8. ¿Cree usted que los docentes de su carrera deberían conocer

acerca del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

CUADRO No. 41. ¿Cree usted que los docentes de su carrera deberían conocer acerca del uso de las Tic´s en el proceso de




De Acuerdo 22 22%

En Desacuerdo 3 3%


TOTAL 99 100%


GRÁFICO No. 39. ¿Cree usted que los docentes de su carrera deberían conocer acerca del uso de las Tic´s en el proceso de




El 75% de los participantes en este sondeo responden estar Totalmente

de acuerdo al consultarle si cree que los docentes de su carrera debería

conocer acerca del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el 22% está de acuerdo, el 3% está En desacuerdo.

124

9. ¿Cree usted que una guía sobre el uso de las Tic´s para los

docentes ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

CUADRO No. 42. ¿Cree usted que una guía sobre el uso de las Tic´s para los docentes ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje?



De Acuerdo 49 50%

En Desacuerdo 2 2%




GRÁFICO No. 40. ¿Cree usted que una guía sobre el uso de las Tic´s para los docentes ayudaría a mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje?



Al consultarles a los participantes de este trabajo de investigación si creen

que una guía sobre el uso de las Tic´s para los docentes ayudaría a

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 48% responden estar

Totalmente de Acuerdo, el 50% responden estar De acuerdo y el 2% está

En desacuerdo.

125

10. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de

enseñanza-aprendizaje le ayudarían a obtener un aprendizaje

significativo?

CUADRO No. 43. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje le ayudarían a obtener un aprendizaje

significativo?



De Acuerdo 23 23%

En Desacuerdo 2 2%




GRÁFICO No. 41. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje le ayudarían a obtener un aprendizaje

significativo?



El 75% de los participantes en esta consulta están Totalmente de acuerdo

al preguntarles si creen que el uso de las Tic´s en el proceso de

enseñanza-aprendizaje le ayudarían a obtener un aprendizaje

significativo, el 23% está de acuerdo y el 2% está en Desacuerdo.

126

11. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de

enseñanza-aprendizaje mejorarían el desempeño estudiantil?

CUADRO No. 44. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejorarían el desempeño estudiantil?



De Acuerdo 16 16%

En Desacuerdo 1 1%




GRÁFICO No. 42. ¿Cree usted que el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje mejorarían el desempeño estudiantil?



El 83% de los consultados en este sondeo están Totalmente de acuerdo

al consultarle si creen que el uso de las Tic´s en el proceso de

enseñanza-aprendizaje mejorarían el desempeño estudiantil, el 16% está

de acuerdo y el 1% está en desacuerdo.

127

12. ¿Cree usted que las carreras deberían invertir para brindar los

equipos y herramientas necesarias para el uso de las Tic´s en

el proceso de enseñanza-aprendizaje?

CUADRO No. 45. ¿Cree usted que las carreras deberían invertir para brindar los equipos y herramientas necesarias para el uso de las




De Acuerdo 20 20%

En Desacuerdo 2 2%




GRÁFICO No. 43. ¿Cree usted que las carreras deberían invertir para brindar los equipos y herramientas necesarias para el uso de las





que las carreras deberían invertir para brindar los equipos y herramientas

necesarias para el uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el 78% está Totalmente de acuerdo, el 20% está de acuerdo,

y el 2% está en desacuerdo.

7778%

2020%

22%

00%

PREGUNTA 12

Totalmente de Acuerdo De Acuerdo

En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo

128

13. ¿Cree usted que las herramientas tecnológicas actuales de su

carrera son las adecuadas para mejorar el proceso de


CUADRO No. 46. ¿Cree usted que las herramientas tecnológicas actuales de su carrera son las adecuadas para mejorar el proceso de




De Acuerdo 35 35%





GRÁFICO No. 44. ¿Cree usted que las herramientas tecnológicas actuales de su carrera son las adecuadas para mejorar el proceso de




El 21% de los participantes en este trabajo de investigación están

Totalmente De acuerdo al consultarle si cree que las herramientas

tecnológicas actuales de su carrera son las adecuadas para mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, el 35% están De acuerdo, el 39%

están en desacuerdo y el 5% están Totalmente en. Desacuerdo.

129

14. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s en el proceso

enseñanza-aprendizaje mejorará la motivación de los

estudiantes?

CUADRO No. 47. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje mejorará la motivación de los

estudiantes?



De Acuerdo 52 53%

En Desacuerdo 1 1%




GRÁFICO No. 45. ¿Cree usted que la aplicación de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje mejorará la motivación de los

estudiantes?




que la aplicación de las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje

mejorará la motivación de los estudiantes, el 46% está Totalmente de

Acuerdo, el 53% está De Acuerdo y, el 1% está en Desacuerdo.

130

15. ¿Cree usted que si el docente aplica las herramientas que

brindan las Tic´s para mejorar el desempeño del estudiante,


CUADRO No. 48. ¿Cree usted que si el docente aplica las herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño del

estudiante, ayudará a fortalecer el ambiente educativo?



De Acuerdo 40 40%

En Desacuerdo 2 2%




GRÁFICO No. 46. ¿Cree usted que si el docente aplica las herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño del

estudiante, ayudará a fortalecer el ambiente educativo?




que si el docente aplica las herramientas que brindan las Tic´s para

mejorar el desempeño del estudiante, ayudará a fortalecer el ambiente

educativo el 58% afirma estar Totalmente de acuerdo, el 40% está De

acuerdo y el 2% está en Desacuerdo.

131

COMPROBACIÓN HIPÓTESIS

1. Más del 60% de los informantes plantean que el docente no utiliza

en el aula las tecnologías de la información y comunicación, para

facilitar el aprendizaje.

Pregunta 12 a los docentes, ¿Considera usted que el diseño de una

guía sobre el uso de las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de

sus clases?



De acuerdo 1 8%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%

El 100% de los participantes en esta consulta están Totalmente de

acuerdo y de acuerdo en que el diseño de una guía sobre el uso de

las Tic´s le ayudarán en mejorar el desarrollo de sus clases.

De esta manera la hipótesis queda comprobada

132

2. Si se emplean las tecnologías de la información y comunicación

al interno del aula por parte del docente en todas las áreas

entonces mejorará la formación.

Pregunta 5 a las autoridades. De implementarse la propuesta del

diseño de un “Manual para el Docentes” en Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León,

¿se fortalecerá académicamente a los estudiantes?


SI 4 100%

NO 0 0%

TOTAL 4 100%

Al consultarles a los involucrados en esta consulta, si creen que al

implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el

Docentes” en Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León, se fortalecerá

académicamente a los estudiantes, el 100% responde que Sí.


133

3. Si el aprendizaje es apoyado con técnicas utilizando el internet en

el aula entonces se vuelve significativo y funcional.

Pregunta 15 a los docentes, ¿Cree usted que si el docente aplica

herramientas que brindan las Tic´s para mejorar el desempeño de sus

estudiantes, ayudará a fortalecer el ambiente educativo?



De acuerdo 1 8%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%

Al consultarles a los involucrados en este trabajo de investigación si

creen que si el docente aplica herramientas que brindan las Tic´s para

mejorar el desempeño de sus estudiantes, ayudará a fortalecer el

ambiente educativo, el 100% está Totalmente de acuerdo y de

acuerdo.


134

4. Más del 60% de los informantes plantean la necesidad del diseño

de un manual sobre el empleo de las tecnologías de la

información y comunicación a fin de fortalecer el ambiente

académico.

Pregunta 13 a los docentes, ¿Considera usted que la aplicación de las

Tic´s fortalecerán los procesos de enseñanza aprendizaje?



De acuerdo 2 17%

En desacuerdo 0 0%


TOTAL 12 100%

Al consultarles a los participantes de este trabajo de investigación si

consideran que la aplicación de las Tic´s fortalecerán los procesos de

enseñanza aprendizaje, el 100% afirma estar Totalmente de acuerdo y

De acuerdo.


135

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Se determinó los recursos didácticos con los que trabajan los

docentes de la carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León y está en un proceso de

robustecimiento tecnológico.

Se estableció el interés de los docentes por una capacitación,

actualización o perfeccionamiento en el manejo de las TIC´s , como

recursos de aprendizaje, de la carrera Tecnología en


León y esto mejoraría el nivel académico.

Se identificó los recursos y técnicas adecuados para la motivación

y desarrollo de los procesos de aprendizaje en la carrera

Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior

José Ochoa León para aplicar las TICS y.

Se elaboró el diseño de un Manual para Docentes de actualización

permanente, de la carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, que está en la

propuesta.

136

RECOMENDACIONES

De conformidad a la encuesta aplicada en relación al proceso de

enseñanza-aprendizaje usado por el docente, se recomienda

utilizar la propuesta.

A los docentes deben de estar en permanente capacitación, que

les permita adquirir técnicas innovadoras de enseñanza, esto

permitirá que un alto porcentaje del estudiantado se sienta

conforme con los docentes que imparten la materia.

La utilización de la TICS y permitirá que los estudiantes cuenten

con herramientas necesarias para actuar en el nuevo contexto

universitario con independencia lo que se traduce en una mayor

calidad del estudiante de la Carrera Tecnología en Electromecánica

del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León.

Debemos de tener siempre en consideración que las tratan de

orientar las TIC´s, para el estudiante como para el maestro, con el

objetivo de aprender más y mejor

Se recomienda que esta propuesta se la puedan utilizar los

docentes de otras carreras, logrando así un aprovechamiento al

máximo.

137

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

PROPUESTA DE DISEÑO DE UN MANUAL PARA

DOCENTES

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR JOSÉ OCHOA LEÓN

PROPUESTA DE DISEÑO DE UN MANUAL PARA DOCENTES

AÑO DE ELABORACIÓN: 2014

COLABORADORES: Ing. Jaime Vinicio Chuchuca Cuenca

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivos de la propuesta Proponer a los docentes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León el Diseño de un Manual para Docentes que incluya un sistema de capacitación para el desarrollo de competencias en el uso de las TICs como recurso educativo para la incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de la modalidad e-learning.

TIPO: Proyecto Factible

ÁMBITO: Educación Superior, Universidad de Guayaquil

EVALUACIÓN: Comité de Evaluación Postgrado, Vicerrectorado Académico

138

Introducción

En la actualidad producto de la globalización que se vive a nivel mundial y

el adelanto tecnológico que avanza a pasos agigantados se hace

necesario el uso de las TIC´s.

Aquí se propone el Diseño de un Manual para Docentes que incluye un

plan de capacitación para los docentes

Para poder ejecutar esta investigación se contó con el apoyo total de los

alumnos, directivos y docentes de la carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, los

docentes poseen técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje, pero

no han procurado conocer las nuevas técnicas, que al fusionarlas con las

anteriores se podrá conseguir un verdadero aprendizaje significativo.

La propuesta del diseño de un plan de capacitación para los docentes de

la carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León recoge criterios valiosos de personas

entrevistadas, información depurada de elementos conceptuales y

científicos obtenidos a través de la investigación bibliográfica, como de

datos obtenidos a través del internet y una serie de estrategias

metodológicas y técnicas aplicables de las TICS

Justificación

La propuesta de elaboración de este Manual para Docentes en la

aplicación de las TIC´s, que incluye un plan de capacitación para los

docentes en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, será de utilidad a los

docentes y estudiantes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León, pretendiendo contribuir a

139

la innovación de técnicas y estrategias en la enseñanza facilitando así el

trabajo de los docentes en general y la mejora académica de los

estudiantes, para el bien de la sociedad civil, , a través de la modalidad e-

learning.

La Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto Tecnológico

Superior José Ochoa León, en miras de alcanzar su visión proyectada,

referente al "ensayo de nuevas orientaciones en los sistemas de

enseñanza", tal cual reza en su visión institucional, instaura dentro de su

seno, un proceso de Aprendizaje que contiene en su esencia, una labor

de asistencia continua por parte de su cuerpo de docentes, hacia su

población estudiantil, quienes realizan una labor de autogestión de

aprendizaje, soportada por medios y tecnologías instruccionales

adecuados y vigentes, como instrumentos vinculantes con la labor de

asistencia o tutorial de dichos docentes, , lo que buscamos es

precisamente, la unión de ambos, es decir: "Un docente poseedor de una

amplia experiencia en la asignatura, un dominio de sus contenidos, y con

un adecuado manejo de las TICs, especialmente orientadas al contexto

educativo".

La base de esta capacitación se desarrolla totalmente bajo una

comunicación mediadas por las TICs, con miras a lograr una reflexión

pedagógica sobre el uso de las nuevas tecnologías así como también un

correcto dominio procedimental de las mismas para el ámbito educativo,

proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el ejercicio

de su labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de la


José Ochoa León.

Objetivos de la propuesta.

Objetivo general.

140

Proponer a los docentes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León el Diseño de un Manual

para Docentes que incluya un sistema de capacitación para el desarrollo

de competencias en el uso de las TICs como recurso educativo para la

incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de la

modalidad e-learning.

Objetivos específicos.

o Apoyar a los docentes de la Carrera Tecnología en Electromecánica

del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León en la correcta

integración de las TIC en su tarea, tomando como base los nuevos

paradigmas educativos del siglo XXI.

o Proporcionar a los docentes de la Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León

estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de la virtualidad y el

modelo e-learning.

o Propiciar el trabajo colaborativo entre los docentes de la Carrera


José Ochoa León de materias afines de los distintos núcleos.

Fundamentación teórica

El constructivismo y las TICs.

El constructivismo, y fundamentalmente el enfoque histórico cultural son

teorías que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener

múltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construcción del

conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El

primero se centra en la construcción del conocimiento, no en su

reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la

educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen

una relevancia y utilidad en el mundo real.

141

Vigotsky en su enfoque Histórico Cultural parte de considerar el carácter

interactivo del desarrollo psíquico, haciendo hincapié en la interrelación

entre los factores biológicos y sociales. Considera los factores sociales

como los determinantes, como fuente del desarrollo de la persona, del

sujeto, del individuo, mientras que considera que los factores biológicos

resultan la base, la premisa para que pueda ocurrir ese desarrollo.

Consideró esta interacción como una unidad compleja, dinámica y

cambiante e identificó el condicionamiento social de las propiedades

específicamente humanas de la psiquis. Demostró que la influencia social

en el sentido más general de la palabra es la fuente de formación de los

procesos psíquicos superiores.

Los docentes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de

aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para el

aprendizaje constructivista. Estas herramientas le ofrecen opciones para

lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo espacio, en donde

tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter colaborativo y

con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que aprenden al

mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como resultado

que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el

profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para

que explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga

dudas o le surja algún problema.

El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de

información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los

últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales,

blogs...), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un

mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también

se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su

propio aprendizaje. Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso

efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando

142

cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser

utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una

experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la

construcción de su conocimiento.

Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen

el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se

encuentren presentes las mismas herramientas pero añadiéndoles las

aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de

aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la

construcción de su conocimiento.

Delimitación de contenidos.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación está

permitiendo que se manifiesten nuevas y distintas formas de aprender que

no son lineales, ni secuenciales sino hipermediales. De aquí surge

también un aprender con el apoyo de una variedad de medios para

responder a una diversidad de estilos propios de un aprender multimedial.

Del mismo modo, la tecnología está acercando la globalización al aula

gracias al uso de las telecomunicaciones.

El uso de Internet también está logrando que se redefina el quehacer en

cuanto a los conceptos de distancia, virtualidad e interconexión.

Internet dejó de ser un instrumento especializado de la comunidad

científica para transformarse en una red de fácil uso, modificando las

pautas de interacción social, convirtiéndose en el instrumento de

comunicación más rápido en crecimiento.

Desde esta perspectiva educativa se puede usar metodológicamente

Internet para navegar y preparar a los estudiantes en este mundo global e

iniciarlos en actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y

asincrónicas, y así facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación de

143

información global, como medios que faciliten la construcción de nuevo

conocimiento. Esto supone la inclusión de actividades interactivas que

exigen:

o Aplicar la tecnología informatizada como un medio de construcción que

permita extender las mentes de los estudiantes y sus aprendizajes.

o Usar la tecnología como el lápiz, como un medio transparente e

invisible; es decir, que puede ser utilizada pertinentemente e integrada

al currículo, desde el momento en que esté disponible donde quiera

que se le requiera, en el aula y en el laboratorio.

o Usar la tecnologías no para aprender de ellas, sino para aprender con

ellas, siempre centrándose en el aprender, en la tarea, en el material

de aprendizaje y no en la tecnología. La idea es hacer que el

aprendizaje sea visible y la tecnología se torne invisible, como única

forma de lograr una real integración curricular, haciéndola desaparecer

para así resaltar el aprender.

o Usar el computador, los multimedios, los hipermedios e Internet como

herramientas, como recursos, como materiales de aprendizaje insertos

en la diversidad de medios del aula. Uso de las tecnologías que debe

ser transparente y ubicuo.

o Aplicar la tecnología informatizada mediante una planificación y una

metodología para que su uso sea efectivo y significativo. La

transparencia, la ubicuidad y la metodología en el uso de las TICs, son

factores claves en su integración curricular, y así impulsar una real

contribución en el aprender.

o Capacitar a los docentes en el uso, aplicación e integración curricular

de la tecnología informatizada y su implementación de aulas para que

se conviertan en micromundos interactivos en la construcción de

conocimiento.

Una característica en torno a las "innumerables aportaciones" de las TICs

a la educación es la no consideración sistemática de las coordenadas de

espacio y tiempo en las que toda actividad humana tiene lugar. Este

144

hecho ha contribuido de forma importante a minimizar, o no tener en

cuenta, en los procesos de utilización de la herramienta telemática, las

condiciones del entorno y la influencia de la cultura, lo que significa que la

utilización de estas tecnologías en cualquier contexto, contribuirán de

manera definitiva a la mejora de los procesos de enseñanza -aprendizaje.

En consecuencia las telecomunicaciones disponen del potencial para

transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante

ellas, docente y estudiante se mueven más allá del espacio del aula,

colaborando con el "cercano mundo real", con toda la comunidad y

compartiendo materiales curriculares e ideas. El resultado de todo ello

contribuye a acelerar el acceso a los recursos humanos y a la diversidad

cultural.

Un uso significativo y correcto de las TICs en el aprender descansa en

una serie de principios orientadores, los cuales permiten guiar las

aplicaciones y no perder de vista el trasfondo educativo. Estos principios

surgen de una síntesis de teorías, modelos y conceptos, que son

ampliamente aceptados en la literatura sobre usos de la tecnología

informatizada para el aprender y pensar.

Fundamentación filosófica.

La presente investigación tiene como fundamentación filosófica la escuela

epistemológica del materialismo dialéctico que plantea la fusión de la

teoría con la práctica, recreando controlando y dirigiendo la experiencia,

con el objetivo de ayudar al alumno a resolver sus problemas en función

de su realidad y entorno que a la vez orienta el currículo.

145

El maestro, según esta doctrina filosófica, debe lograr que el estudiante

identifique por sí mismo los problemas, encuentre soluciones y procure el

bienestar de la comunidad educativa.

Fundamentación legal.

La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber

inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la

inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la

equidad social.

La presente investigación se ampara en la Constitución de la República

2008 como se puede apreciar en los siguientes artículos:

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los

procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas

adultas, y la superación del rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el

proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las

actividades productivas o sociales.

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

La Ley Orgánica de Educación Superior también ampara la presente

investigación:

Capítulo 2

Fines de la Educación Superior

146

Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los

siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al

logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y

de pluralismo ideológico.

Factibilidad

El desarrollo de esta propuesta es factible, debido a que cada unidad ha

sido debidamente estructurada, con el propósito de orientar tanto a los

docentes y estudiantes en la implementación de nuevas estrategias para

elevar el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera


Ochoa León.

Impacto

La propuesta es de un gran impacto, debido a que ayudará a los docentes

y estudiantes a implementar nuevas estrategias y técnicas que junto a las

que ellos ya conocen provocarán un cambio de actitud y compromiso

hacia el ámbito educativo.

Al ser esta propuesta de diseño de un Manual para Docentes que incluye

un plan de capacitación utilizado correctamente inducirá a:

Participar de forma proactiva en el salón de clases.

Mejorar la relación docente-estudiante

Promover y mejorarla calidad del aprendizaje

147

Beneficiarios

Al elaborarse esta propuesta de diseño de un Manual para Docentes que

incluye un plan de capacitación para los docentes, con nuevas técnicas y

estrategias de aprendizaje y a su vez indicar ciertos tips que ayudarán a

cambiar la metodología de enseñanza de la carrera de Tecnología en

Electromecánica del Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León,

debido a que podrán contar con el material necesario para desarrollar

mejor sus clases e incrementar el rendimiento de los educandos y a

posterior estos podrán desenvolverse en el campo laboral con éxito y

también se beneficiaría la sociedad ya que tendría profesionales más

agresivos y preparados.

Propuesta del diseño de un Manual para Docentes.

La presente propuesta está conformada por una serie de herramientas

que los docentes que incluye un plan de capacitación para los docentes

podrán utilizar para elevar la calidad de los procesos de aprendizaje. Se

presenta en primer lugar cómo las TIC's están revolucionando el mundo

de la educación y cómo el docente puede valerse de este avances de la

ciencia para educar a los nativos digitales que desean un cambio en los

sistemas educativos.

Modalidad.

o Virtual: La metodología e-learning exige un mínimo de 80% de tiempo

destinado a las actividades.

o Cursos: La capacitación se realizará mediante cursos secuenciales

que tendrán una duración máxima de 5 semanas. Los contenidos de

estudio se actualizarán semanalmente.

148

Metodología.

La propuesta de capacitación incluye actividades que se realizarán a

través de la plataforma de e-learning, con la coordinación de un equipo de

tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando con

ellos materiales, información, consultas y otros aspectos relevantes que

hacen al desarrollo del curso.

El programa de capacitación tendrá como base el principio de

asincronidad que caracteriza a la e-learning; por tanto, va a centrarse en

función de las necesidades e intereses de cada uno de los participantes.

Se preponderan así las virtudes de la virtualidad.

Se espera que los docentes aspirantes a la realización de la capacitación

tengan incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en relación

con la modalidad: conocimientos básicos de las aplicaciones ofimáticas,

manejo básico de un navegador y disponibilidad de un correo electrónico.

Tutoría.

Los módulos se actualizarán semanalmente y se propondrán las

siguientes actividades:

o Acceso al material de estudio y de lectura.

o Participación en foros, chats de discusión y videoconferencias

propuestas.

o Investigación

Competencia genérica.

Adaptar su actitud frente al cambio

Competencias específicas.

Utilizar las TICs en los procesos de aprendizaje.

149

Resultados del aprendizaje esperados.

o Desarrollar espacios de aprendizaje utilizando las diferentes herramientas

web.

o Diseñar currículos que incorporen herramientas web como recurso

didáctico para el aprendizaje.

o Diseñar espacios sincrónicos (chat) de trabajo colaborativo en pequeños

grupos.

o Diseñar un blog como medio de opinión y discusión sobre contenidos

tratados en clase

Procedimiento para la evaluación del aprendizaje.

o Elaborar un ensayo con los principales contenidos discutidos en el foro.

o Producir un mini proyecto de investigación sobre un tema donde han

realizado reuniones a distancia, utilizando el chat.

o Construir un blog como medio de discusión y reflexión sobre

contenidos del programa.

Glosario de términos.

Aplicación de la andragogía.

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la

voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la

etapa de la adolescencia.

Estrategias de aprendizaje.

Son conductas, pensamientos, conjunto de actividades, técnicas y medios

que utiliza el estudiante con la finalidad de hacer más efectivo el proceso

de aprendizaje.

Ilustraciones.

150

Son fotografías, esquemas, medios gráficos, constituyen una estrategia

de enseñanza muy empleada. Estos recursos tienden a llamar la atención

o a distraer.

Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para

comunicar ideas de tipo concreto o bajo nivel de abstracción, conceptos

de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y

también para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales.

Resúmenes.

Un resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse,

donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información. Para

elaborar un resumen se hace una selección y condensación de los

contenidos clave del material de estudio, donde debe omitirse la

información trivial e irrelevante.

Preguntas intercaladas.

Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o

situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.

Se las denomina también preguntas adjuntas, insertadas.

Está formado por los siguientes módulos:

Módulo 1: Internet como recurso de innovación docente.

Módulo 2: La web y sus usos en la educación.

Módulo 3: Gestión, recopilación y análisis de la información.

Módulo 4: Webquest y estrategias para la desarrollo de contenidos.

Módulo 5: Aportes para el diseño de proyectos colaborativos.

Se describen a continuación cada una de los Módulos+.

151

Módulo 1: Internet como recurso de innovación docente.

Destinatarios:


Tecnológico Superior José Ochoa León, con conocimientos previos en el

manejo de la PC y procesador de textos y demás componentes de la suite

ofimática.

Objetivo

Que los docentes de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León adquieran conocimientos

de las diferentes herramientas y servicios de internet y desarrollen las

habilidades necesarias para el diseño y elaboración de nuevas

propuestas educativas con el uso de la red.

Contenidos.

- Acerca de internet: aplicaciones y propiedades.

- Navegadores y buscadores.

- Indicadores de evaluación de sitios web.

Metodología


través del aula virtual, con el acompañamiento de tutores que irán

guiando el proceso de construcción y aprendizaje, intercambiando

materiales y experiencias vinculadas con las necesidades de los

docentes.


siguientes actividades


o Participación en foros y chats de discusión.

o Investigación en sitios Web.

152

o Realización de trabajos prácticos y/o evaluaciones en línea, teniendo

en cuenta que los aprendizajes van a ser aplicados en las instituciones

educativas.

El material de estudio estará a disposición para que los cursantes lo bajen

a su computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar conectados.

Requisitos técnicos.

o Disponer de una PC o laptop mínimo Pentium o superior. Tener

instalado un procesador de textos.

o Disponer de acceso a Internet y una dirección de correo electrónico.

o Disponer de navegador web Netscape Communicator, Microsoft

Internet Explorer o Mozilla Firefox.

o Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una

resolución mínima de 800 x 600.

Duración.

- 1 semana

Desarrollo del contenido.

Acerca de internet: aplicaciones y propiedades

Es una red universal de comunicaciones, privadas y públicas que han

adoptado un conjunto común de protocolos interconectados entre sí.

Ofrece numerosos servicios, como correo electrónico, Chat y la World

Wide Web (WWW o Web“) que permite el acceso a páginas de

contenidos, entre otros.

Internet se ha convertido hoy en día en el principal medio para publicar y

difundir recursos e información en general. Podemos encontrar infinidad

de recursos e información relevante para el desarrollo del proceso de

enseñanza‐aprendizaje. Sin embargo, en esta categoría sólo se han

153

incluido aquellos recursos que no son susceptibles de modificación y/o

publicación por parte de los usuarios. Estos recursos son concebidos

como recursos web hipertextuales, generalmente páginas web y recursos

para la docencia diseñados con aplicaciones específicas, y bases de

datos, simulaciones, portales educativos y/o plataformas de acceso a

información educativa.

Ejemplos de aplicaciones:

http://noticias.universia.es/ciencia-nn-

tt/noticia/2005/01/18/609508/nuevas-aplicaciones-internet.html

http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/documentos/cu

rso

http://www.arrakis.es/~spereira/demos.htm

NAVEGADORES Y BUSCADORES

Un Explorador Web o Navegador es un programa que permite visualizar

páginas web en la red además de acceder a otros recursos, documentos

almacenados y guardar información.

Los más populares son Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, Opera y

Google Chrome. Algunos Navegadores vienen integrados en el SO como

Internet Explorer en Windows y Safari en Mac.

Tipos de navegadores o exploradores web.

Algunos de los navegadores o exploradores web más populares son:

Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari, Opera, Google Chrome y Flock.

Otros navegadores no tan conocidos son: Maxthon, Avant, DeepNet,

PhaseOut, SpaceTime, Amaya

154

Fuente: Trabajo de Investigación. Elaborado por: Ing. Jorge Armijos Carrión.

BUSCADORES

Herramientas de búsqueda de la red que permiten, mediante palabras o

combinaciones de palabras, encontrar documentos alojados en páginas

web.

Ejemplos de buscadores

Google es, posiblemente, el motor de búsqueda en Internet más grande y

más usado actualmente (2007). Ofrece una forma rápida y sencilla de

encontrar información en la web, con acceso a un índice de más de 8.168

millones de páginas web. Según la compañía, actualmente Google

responde a más de 200 millones de consultas al día.

Yahoo!, Inc. es una empresa global de medios con sede en Estados

Unidos, cuya misión es "ser el servicio global de Internet más esencial

para consumidores y negocios". Posee un portal de Internet, un directorio

Web y una serie de servicios, incluido el popular correo electrónico

Yahoo!. Fue fundada en enero de 1994 por dos estudiantes de postgrado

de la Universidad de Stanford, Jerry Yang y David Filo. Yahoo! se

constituyó como empresa el 2 de marzo de 1995 y comenzó a cotizar en

bolsa el 12 de abril de 1996. La empresa tiene su sede corporativa en

Sunnyvale, California, Estados Unidos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_b%C3%BAsqueda

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Web

http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Web

http://es.wikipedia.org/wiki/Enero

http://es.wikipedia.org/wiki/1994

http://es.wikipedia.org/wiki/Marzo


http://es.wikipedia.org/wiki/Abril


155

Altavista, Buscador de información. Nació en el laboratorio de

investigación de DEC (Digital Equipment Corporation) en la primavera de

1995, pero hasta diciembre del mismo año no se puso a disposición del

público. En su momento, fue el más utilizado por los usuarios de Internet,

pero en los últimos años su puesto ha sido tomado por Google.


INDICADORES DE EVALUACIÓN DE SITIOS WEB

1. Tratamiento de información Esta categoría evalúa como la

información y el contenido del sitio son administrados, considerando

aspectos como adecuación al perfil de la institución, claridad, relevancia y

organización.

Preguntas para verificación:

- ¿Las informaciones disponibles son adecuadas a las necesidades del

perfil de la institución?

- ¿Es posible observar de forma global lo que abarca el contenido del

sitio?

- ¿La información es suministrada en niveles progresivamente más

detallados, según la necesidad?

- ¿Las informaciones disponibles son actualizadas?

- ¿El sitio tiene índices bien construidos por los principales ingenios de

búsqueda?

2. Compatibilidad del sistema con el contexto y lenguaje del usuario

Esta categoría trata del uso de lenguaje, su adecuación al perfil del

usuario del sitio, al contexto de uso, considerando el buen uso de las

normas gramaticales del idioma.

http://www.telecable.es/personales/carlosmg1/glosario_g.htm#google

156


- ¿Los términos usados en el sitio para describir funciones, páginas,

secciones, vínculos, indican de forma clara lo que representan?

- ¿El lenguaje utilizado está adecuada al tipo de usuario del sitio?

- ¿Se evita la utilización de abreviaturas y se usa siglas, símbolos

técnicos, unidades de medida de forma estandarizada y correcta?

- ¿Las informaciones siguen el correcto uso de los tiempos verbales

y de la gramática del idioma?

3. Reconocimiento y orientaciones en el sistema Esta categoría evalúa

el potencial del usuario para navegar en el sitio de forma eficiente,

siguiendo el reconocimiento de identificación y jerarquías de la

información.


- ¿Las páginas tienen títulos de identificación, tanto en las barras de

ventana como en el área de contenido?

- ¿La estructura de organización jerárquica de las informaciones del

sitio son fáciles para aprendizaje y memorización?

- ¿Es fácil navegar entre las diferentes secciones del sitio a partir de

cualquier página?

- ¿El sitio proporciona identificación de la institución y referencias

para contacto en todas las páginas?

4. Visibilidad del sistema Esta categoría evalúa si el sistema es

transparente cuanto al uso de funcionalidades y cuanto a la

administración de documentos y archivos.


- ¿Se presentan informaciones de versión y data de actualización

tanto para las propias páginas del sitio como para los documentos

y archivos disponibles en el sitio?

157

- ¿Los archivos en formato HTML y otros documentos disponibles

para hacer download presentan informaciones de tipo, formato y

tamaño en bytes?

- ¿Los vínculos para páginas o aplicativos externos y accionamiento

de plug-ins están identificados?

5. Consistencia y patrones Esta categoría evalúa si el sistema mantiene

coherencia entre las páginas y forma de presentación de informaciones.


- ¿La disposición y localización de los diferentes elementos de

interfaz (encabezamiento, pié de página, áreas de navegación) son

mantenidas de forma consistente en todas las páginas del sitio?

- ¿Los formatos de presentación de informaciones, estilos de

fuentes, colores, etc. son usados de forma consistente y

estandarizada a lo largo del sitio?

- ¿Hay consistencia entre títulos de vínculos, títulos de páginas

vinculadas y contenido accedido?

6. Aspectos visuales, estética, facilidad de lectura y diseño

Esta categoría evalúa la cantidad formal del sitio y la planificación visual

de la disposición de las informaciones.


- ¿El aspecto visual del sitio es atractivo y adecuado al perfil de la

institución?

- ¿Los elementos de información están dispuestos en las páginas de

forma organizada y racional?

- ¿Existe buena distinción visual entre los diferentes elementos de

interfaz, elementos de navegación, elementos de contenido?

- ¿Son usadas variaciones de jerarquía tipográfica para distinguir

diferentes partes del texto, de forma clara y organizada?

7. Flexibilidad y eficiencia Esta categoría evalúa la flexibilidad del uso

del sitio y la eficiencia de los procesos de interacción.

158


- ¿El sitio permite acceder contenido de interés con un mínimo de

clics?

- ¿El sitio es proyectado de forma que permita acceder rápidamente

a las informaciones incluso en conexiones lentas, minimizando el

tiempo de hacer download de las páginas?

- ¿El sitio permite hacer el ‘bookmark’ de las páginas de interés para

consulta futura, garantizando también la manutención de la

referencia a lo largo del tiempo?

- ¿El sitio está proyectado de forma a permanecer accesible

independientemente de tipos y versiones de hardware o software?

- ¿Las páginas del sitio imprimen sin perder formato?

8. Control y libertad del usuario Esta categoría evalúa si el usuario está

siempre consciente de todos los procesos involucrados en la interacción

con el sitio.


o ¿el usuario puede controlar el proceso de navegación de forma

conveniente y de acuerdo con su necesidad o interés?

o ¿Las funcionalidades o aplicaciones externas son ejecutadas

siempre a partir de la iniciativa o con el consentimiento del usuario?

159

Módulo 2: La web y sus usos en la educación.

Destinatarios


Tecnológico Superior José Ochoa León, con conocimientos del manejo de

la PC y procesador de textos.

Objetivos generales

Que los docentes conozcan otra herramienta educativa para la gestión de

la información.

Conocer el avance de la Web, sus potenciales usos en la educación e

integrarlas como estrategias didácticas a implementar en su práctica.

Experimenten el trabajo colaborativo en la web.

Contenidos

- La WEB y la WEB 2.0. Conceptos, Diferencias.

- Potenciales usos en la educación de la Web 2.0.

- La comunicación en internet: correo electrónico, foros de debate,

chat, videoconferencia.

Metodología





docentes.



160





en cuenta que los aprendizajes van a ser aplicados en las

instituciones educativas.

El material de estudio estará a disposición para que los cursantes lo

bajen a su computadora y puedan leerlo sin necesidad de estar

conectados.

Requisitos técnicos

o Disponer de una PC o laptop Pentium o superior. Tener instalado un

procesador de textos.

o Disponer de acceso a Internet y una dirección de correo electrónico.





Duración

- 1 semana


LA WEB Y LA WEB 2.0. CONCEPTOS, DIFERENCIAS

Web es un vocablo inglés que significa “red”, “telaraña” o “malla”. El

concepto se utiliza en el ámbito tecnológico para nombrar a una red

informática y, en general, a Internet (en este caso, suele escribirse como

Web, con la W mayúscula).

Una página web es un documento que incluye un archivo HTML con texto,

imágenes, videos, animaciones Flash, etc. Al conjunto de páginas web

161

que suelen formar parte del mismo dominio o subdominio de Internet se lo

conoce como sitio web. Dentro del sitio web, todas las páginas guardan

alguna relación entre sí y están vinculadas mediante vínculos (también

conocidos como enlaces, hipervínculos, hiperenlaces o links).

El término Web 2.0 nació a mediados de 2004 y creció hasta ser portada

de los principales semanarios mundiales en las navidades de 2006. Este

fenómeno tecno-social se popularizó a partir de sus aplicaciones más

representativas, Wikipedia, YouTube, Flickr, WordPress, Blogger,

MySpace, Facebook, OhMyNews, y de la sobreoferta de cientos de

herramientas intentando captar usuarios / generadores de contenidos.


162


POTENCIALES USOS EN LA EDUCACIÓN DE LA WEB 2.0.

http://prezi.com/zoum9bamsyx4/uso-de-la-web-20-en-educacion/

http://prezi.com/zoum9bamsyx4/uso-de-la-web-20-en-educacion/

7. Evaluación:

LA COMUNICACIÓN EN INTERNET: CORREO ELECTRÓNICO, FOROS DE DEBATE, CHAT, VIDEOCONFERENCIA

Herramienta Aplicación Espacio físico simulado

Correo electrónico (persona a persona)

- Tutorías. - Despacho del profesor.

- Comunicación estudiante-estudiante y estudiante-profesor. - Charla de "pasillo".

Lista de distribución (correo electrónico)

- Distribución de materiales escritos de enseñanza/aprendizaje. - El aula

- Discusiones en grupo. - Grupos de estudio

- Grupos de trabajo de estudiantes, coordinación, asamblea, etc.

Chat - Socialización, relaciones personales entre estudiantes, coordinación, asamblea, etc.

- Cafetería

- Conversación telefónica

Foro - Debate público. - El aula

Videoconferencia - Charla entre estudiantes y profesores. - Sala de conferencias

Grupos de discusión - Cafetería

Servidores de información (www)

- Distribución de documentación para autoestudio. - El aula

- Tutoriales hipermedia.

Sitios y portales web - Exposición de trabajos para análisis y evaluación en grupo. - Diario mural

- Ámbito de integración: "sede" virtual de facilidades de comunicación.

- Enlaces con sistemas informáticos y bases de datos remotos. - Control de apuntes

- Repositorio de recursos (i. e., aplicaciones informáticas para los estudiantes).

- Colecciones de apuntes y materiales complementarios o de apoyo. - Libros, informes

- Plataforma para la ejecución remota de aplicaciones, incluido simuladores.

- Registro de actividades realizadas y calificaciones y comentarios del profesor.

- Distribución de los trabajos de los estudiantes. Fuente: Trabajo de Investigación.

Elaborado por: Ing. Jorge Armijos Carrión.

164

Módulo 3: Gestión, recopilación y análisis de la información.

Destinatarios.




Objetivos generales

Analizar distintos enfoques, modalidades de trabajo, actividades y

herramientas para trabajar con tic en el aula.

Conocer otras herramientas educativas para la gestión de la información.

Contenidos

- Portales y weblogs: características generales y aplicaciones en

educación.

- La gestión de información.

- Recopilación y análisis de la información

Metodología





docentes.






165



educativas.




Disponer de una PC o laptop Pentium o superior. Tener instalado un

procesador de textos.

Disponer de acceso a Internet y una dirección de correo electrónico.

Disponer de navegador web Netscape Communicator, Microsoft


Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una


Duración

- 1 semana


Portales y Weblogs: Características Generales y Aplicaciones en

Educación

PORTALES

Los portales educativos son espacios web que ofrecen múltiples servicios

a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores

de centros y familias), tales como: información, instrumentos para la

búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la

comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento,

etc.

166

Según este mismo autor, un portal es, en todos los casos, un sitio Web

(WebSite), una página web, pero no viceversa. No todas las páginas Web

ni todo sitio Web sería un portal.

Página Web y sitio Web son conceptos con una clara relación de

sinonimia, aunque en realidad es una relación partitiva, ya que un sitio

Web está formado por una dirección y por un conjunto de páginas. Se

pueden matizar ambos conceptos afirmando que un «sitio Web» está

compuesto por una o más páginas, pero sin que necesariamente esté

implícita la idea de organización de información con criterios rigurosos.

Algunas características pueden ayudarnos a reconocer un portal frente a

otro tipo de páginas Web. Para ello David Morrison -técnico especialista

de la compañía Lotus- usa las iniciales del término portal:

o Personalización para usuarios finales.

o Organización del escritorio.

o Recursos informativos divididos y organizados.

o Trayectoria o seguimiento de las actividades de los usuarios

(tracking).

o Acceso a base de datos.

o Localización de gente o cosas importantes.

WEBLOGS

Una de las herramientas más utilizadas para la publicación en red son los

Blogs y los Wikis. Los Blogs son herramientas que de forma automática

ordenan cronológica y temáticamente las intervenciones realizas por el

autor o autores del blog. Es un espacio público, abierto, que puede ser

utilizado por los alumnos o por profesores o por todos ellos como espacio

académico para el desarrollo de la materia, como espacio de

comunicación para expresar ideas en relación con una materia, como

espacio de registro de informaciones de interés, bien como diario de clase

o de curso o para plantear actividades de enseñanza, o incluso como

recurso para la divulgación de información general

167

Características principales de Blogger:

o Creación de múltiples Blogs con un solo registro.

o Adición de usuarios para que publiquen Entradas (posts) o administren

el Blog.

o Capacidad de almacenamiento de archivos de imagen hasta 8 MB

cada uno

o Capacidad de almacenamiento de archivos de video hasta 100 MB

cada uno

o Interfaz en varios idiomas en el modo diseño del Blog.

o Etiquetas para las Entradas

o Importación automática de entradas y comentarios, provenientes de

otros Blogs creados en Blogger.

o Exportación automática de la información de un Blog (entradas,

etiquetas y archivos) en un archivo XML.

o Disponibilidad de Plantillas listas para utilizar.

o Posibilidad de agregar al Blog gadgets con diversas funcionalidades.

o Adición de comentarios de los lectores en Entradas.

o Dominio propio que se puede adquirir, por un año, pagando cierta

cantidad de dinero en dólares.

http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_content&view

=article&id=65&Itemid=26

http://www.educared.org/global/inovacao-educativa

La gestión de información.

La Gestión de la Información, (GI), es un conjunto de procesos por los

cuales se controla el ciclo de vida de la información, desde su obtención -

por creación o captura, hasta su disposición final - archivada o eliminada.

Los procesos también comprenden la extracción, combinación,

depuración y distribución de la información a los interesados. Los

168

objetivos de la Gestión de la Información es garantizar la integridad,

disponibilidad y confidencialidad de la información.

Saber buscar y obtener la información: saber obtener la información es

el primer paso para poder usarla e implica diversos desafíos. Hace un

tiempo un estudio determinó que el 54% de los niños acude a Google

para obtener respuestas a sus preguntas, siendo Internet su fuente

principal de información.

1) Conocer cómo funcionan los motores de búsqueda jerárquicos para

utilizarlos de forma eficiente y crítica. Por un lado saber cómo se ordenan

los resultados y cómo se posicionan las páginas en la web. Además

conocer estrategias de refinamiento de búsquedas, búsquedas avanzadas

y hacer un buen uso de las palabras claves. Por supuesto que una

búsqueda refinada no implica una búsqueda reflexiva, para ello es

necesario desarrollar habilidades críticas que permitan evaluar y

seleccionar información descartando aquella inapropiada, inadecuada,

errada o irrelevante.

2) Conocer herramientas para recibir información. En este aspecto las

suscripciones RSS y las alertas son recursos fundamentales. Si queremos

estar informados sobre algún tema en particular, lo ideal es utilizar

estrategias que nos acerquen la información seleccionada sin necesidad

de ir en busca de ella periódicamente. Google Reader, es un agregador

de contenidos o lector de RSS y Atom (las especificaciones en formato

XLM más usadas). Con Google Reader podemos suscribirnos a sitios web

para que la información llegue a nosotros organizada y seleccionada

según nuestros intereses. Permite acceder a la información a través de

una interfaz web muy intuitiva parecida a la bandeja de entrada de un

servicio de correo tradicional. El usuario puede sumar suscripciones

añadiendo las direcciones de feed (un formato estandarizado) de los sitios

elegidos, usando el buscador a través de palabras claves, o bien

169

aceptando las sugerencias de Google Reader. Las suscripciones pueden

organizarse en carpetas y los elementos pueden ser etiquetados, lo que

hace aún más interesante la gestión de la información. También podemos

elegir ciertos elementos como "destacados" o dejarlos para leer luego.

3) Una buena red de contactos. Las redes sociales hoy compiten

notablemente con los motores de búsqueda en la cantidad de visitas. Ya

no sólo le preguntamos a Google, también lo hacemos a nuestros

contactos. Si sabemos elegir y organizar nuestro grafo social,

obtendremos información filtrada socialmente, esto es: confiamos en que

si nuestro contacto lo comparte será adecuado, relevante, correcto o al

menos interesante. Dependerá quiénes son nuestros contactos y cómo

los organizamos en grupos o listas para ordenar el flujo de información

que nuestra red de contactos distribuye.

Recopilación y análisis de información.

Esta categoría implicaría usar estrategias de acceso y búsqueda

información, y posteriormente reelaboración (o reconstrucción) de la

información para su publicación en red o en herramientas y servicios

destinados a ellos. Estos proyectos implican el uso de estrategias

orientadas a la construcción del conocimiento, por lo tanto al uso crítico de

la información por parte de los alumnos y a su transformación en

conocimiento. Harris (1995c) señala dentro de esta categoría cinco tipos

de proyectos o actividades:

a) Intercambio de información. Es entendida como una actividad de

investigación en tanto que requiere la recopilación de información

inédita en Internet. Para obtener esta información, se selecciona una

lista de informantes clave y se establece contacto con ellos por medio

de correo electrónico, listas de distribución, foros, y la información es

recogida mediante encuestas en Internet. “En esta modalidad, aun

170

cuando puede conllevar comunicación interpersonal, la actividad se

focaliza en la captura de información no disponible en Internet y en la

explicitación de conocimiento tácito” (Vivancos, 2008: 153).

b) Creación de bases de datos, o más recientemente, creación colectiva

del conocimiento a través de las herramientas de la Web 2.0

(Vivancos, 2008). Esta actividad consiste en la utilización de las

herramientas y servicios de expresión y publicación en red como wikis,

blogs, redes sociales e incluso aplicaciones para la gestión y

publicación de documentos, presentaciones visuales, imágenes, video,

etc., que se pueden ver reformadas con aplicaciones web híbridas

(mashup) que utilizará contenidos de diferentes aplicaciones para

ofrecer un nuevo contenidos más completo y diversificado.

c) Publicaciones electrónicas. La Web 2.0 han permitido el desarrollo de

herramientas fáciles y sencillas de edición de información hipertextual.

En esta categoría se incluiría la publicación de información de carácter

educativo en herramientas que suponen una evolución de las

tradicionales páginas web, como son los blog, en los que además de

publicar contenidos, se puede garantizar la interacción entre usuarios.

Asimismo, existen diversas herramientas para la creación de recursos

web hipertextuales como google site, exe‐learning y sistemas

dinámicos de contenidos como Jomla. Los alumnos utilizarían estas

herramientas tanto para publicar sus páginas web o blogs personales

como los resultados de sus procesos de aprendizaje, entre los que

destacaríamos los portafolios electrónicos.

d) Minería de datos o análisis de bases de datos. Implica acceder a

fuentes en Internet en los que se puedan extraer amplias colecciones

de datos reales y actualizados, con los que después se pueda realizar

un análisis estadístico o de contenidos de los datos recopilados

utilizando el software apropiado (Vivancos, 2008)

171

e) Visitas virtuales de campo. La red ofrece la posibilidad de “acercarse”

a lugares ante la dificultad de hacer una visita real, o bien, acceder a

estos lugares para completar información sobre contenidos vistos en

asignaturas como geografía, literatura, historia, etc. Como nos indica

Vivancos (2008) generalmente son multidisciplinarios y multimedia, y

como en la categoría de creación compartida del conocimiento, el uso

de aplicaciones web híbridas (mashup) en estos recursos a los que se

acceda, pueden darle un valor añadido al proceso de aprendizaje.

172

Módulo 4: Webquest y estrategias para la desarrollo de

contenidos.

Destinatarios

Docentes de todos los niveles del sistema educativo de la provincia, con

conocimientos del manejo de la PC y procesador de textos.

Objetivos generales

Conocer el poder de las comunidades en red en el ámbito educativo.

Experimentar el rol de productores de contenido y valorar los espacios de

retroalimentación como instancias de aprendizaje comunitario y

colaborativo.

Contenidos

- Generalidades de las webquest, miniquest.

- Estrategias para la expresión y publicación de contenidos en red.

- Orientaciones y propuestas para el uso didáctico de internet.

Metodología





docentes.






173

o Realización de trabajos prácticos y/o evaluaciones en línea,

teniendo en cuenta que los aprendizajes van a ser aplicados en las

instituciones educativas.




o Disponer de una PC o laptop Pentium o superior. Tener instalado

un procesador de textos.

o Disponer de acceso a Internet y una dirección de correo

electrónico.





Duración

- 1 semana


GENERALIDADES DE LAS WEBQUEST, MINIQUEST

WEBQUEST

La webquest es una estrategia didáctica diseñada en forma de página

web orientada a la búsqueda, recopilación y reelaboración de la

información con el propósito final del desarrollar procesos cognitivos

superiores durante su desarrollo.

Para ello, plantean una actividad creativa que se conciba como producto

final, pero en el que sea tenido en cuenta el proceso que los alumnos han

seguido para su obtención. Esta estrategia didáctica fue formulada por

174

Bernie Dodge en 1995 tras el desarrollo de una sesión práctica en la que

sus alumnos de magisterio de la Universidad estatal de San Diego tenían

que tomar una decisión sobre la pertinencia de utilizar un programa de

reciente creación en las escuelas en las que iban a hacer sus prácticas, y

sobre el que apenas existía documentación (Martínez Méndez, 2008). En

la plantilla original que diseño Dodge se establecían como pasos

esenciales para realización de una Webquest:

a) Introducción a la clase de la situación didáctica y del tema a

trabajar.

b) Organización de grupos de alumnos que realizaran las diversas

tareas.

c) Describir las tareas propuestas a los alumnos, especificando el

procedimiento que tienen que seguir.

d) Ofrecer recursos y fuentes de información para la búsqueda de

información y la resolución de la tarea final.

e) Obtener una conclusión final sobre el trabajo realizado.

Asimismo, a esta estructura básica que debe tener una webquest, se

pueden añadir los créditos (autoría de la webquest, centro educativo,

etc.), la autoevaluación de la actividad por parte del alumno y una breve

guía didáctica en la que se especifiquen el nivel educativo al que se

destina y los objetivos de la actividad y los contenidos de la misma.

La Webquest fue concebida como estrategia didáctica que pretendía el

desarrollo de procesos cognitivos superior (transformación, comprensión,

comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis y síntesis,

creatividad, etc.).

Para ello se proponía un trabajo que sería desarrollado en grupos, y por

tanto, exigía la puesta en común de los conocimientos adquiridos para

obtener el producto final.

Además, supone el uso dirigido y eficiente de recursos de Internet,

previamente seleccionados por el profesor y requiere llevar a cabo

actividades de búsqueda de información, así como las de reflexión para

175

adoptar posturas o tomar decisiones sobre un tema, a ser posible,

polémico y controvertido (Adell, 2007).

Apoyado en los principios del Aprendizaje Basado en Tareas se pretende

la motivación del alumno por medio de la selección de tareas auténticas y

reales que permitan orientar el producto final obtenido a un fin

beneficioso. Asimismo, es una estrategia didáctica acorde con las teorías

constructivas del aprendizaje, por lo que el alumno adquiere un papel

activo y el profesor se convierte en guía y facilitador de la actividad. Para

ello, el profesor diseña una actividad que requiere adquirir, seleccionar y

organizar nueva información para lo cual se ofrecen pistas, orientaciones

y herramientas para el desarrollo de tareas cognitivas específicas

(scaffolding o andamios cognitivos).

Bernie Dodge (1999) elaboró un listado detallado del tipo de tareas que se

pueden plantear en una webquest. Este listado se ha dado a conocer

como las tareonomías de las webquest:

a) Tareas de repetición. Son tareas en las que lo único que se le solicita

a los alumnos es que accedan a la información y posteriormente

demuestren haberla entendido, por tanto, los informes o trabajos

finales generados por los alumnos no generan mucho avance en la

práctica educativa.

b) Tareas de recopilación. Como en la actividad anterior consiste en

acceder a información y presentarla posteriormente en un formato

común, aunque en este caso, se deben realizar una selección de

información de diferentes fuentes y presentarlas en un trabajo que

puede ser publicado posteriormente en la red, por tanto, requiere

además de acceso y comprensión de la información, selección y

reelaboración, utilizando las técnicas y normas de citación

establecidas para ello.

c) Tareas de Misterio. El tema se plantea de forma atractiva

desarrollando una trama, acertijo o historia de detectives. La

resolución al misterio no se encontrará en ningún recurso o fuente de

Internet y requerirá que el alumno acceda a información diversa,

176

agrupe la información haciendo asociaciones y generalizaciones y

elimine las pistas falsas que se puedan ir encontrando.

d) Tareas periodísticas, que consiste en asignar a los alumnos roles de

reporteros que deben cubrir un evento, y elaborar posteriormente un

reportaje, noticia, columna de opinión, etc. al respecto. La tarea suele

valorar más la recopilación de hechos y la organización de éstos que

la creatividad.

e) Tareas de diseño. Esta tarea requiere que los estudiantes diseñen un

producto o plan de acción que se ajuste a una meta prefijada y a unos

requisitos y restricciones establecidas. La tarea de diseño puede ser

tanto planificar una excursión a la montaña o diseñar un plan de

acción sobre hábitos de higiene en la población inmigrante de un

barrio.

f) Tareas de productos creativos. Como en el caso anterior, requiere la

realización de una tarea creativa, pero en este caso se obtendrá un

producto creativo que podrá ser producido y publicado, como un

cuadro, una obra de teatro, un juego, un diario personal simulado, una

canción, etc.

En este caso se valorará sobre todo la creatividad de los alumnos.

g) Tareas para la construcción de consenso. Se trata de plantear temas

controvertidos para buscar soluciones al problema con personas que

compartan valores y experiencias diversas.

h) Tareas de persuasión, que pretende desarrollar habilidades de

persuasión en los alumnos destinadas a convencer a otras personas

de nuestros puntos de vista y decisiones. Esta tarea puede incluir la

presentación ficticia de una situación enmarcada con unos personajes

y unos roles determinados, la redacción de un informe, una carta, un

video, etc.

i) Tareas de autoconocimiento. No son muy comunes por la escasa

presencia de estos contenidos en el curriculum. El objetivo principal

que se pretende es lograr un mayor conocimiento de sí mismo, y

177

pueden ser webquest sobre temáticas de orientación laboral, técnicas

de estudio, personalidad, etc.

j) Tareas analíticas. En las tareas analíticas se plantea a los alumnos

actividades que consisten en observar situaciones y objetos con la

finalidad de analizar las diferencias y similitudes, las ventajas e

inconvenientes, sus implicaciones para posteriormente discutir estos

resultados.

k) Tareas de emisión de juicio. Estas tareas consisten en presentar a los

alumnos diversos temas para que éstos los clasifiquen, valoren y/o

tomen decisiones entre un número limitado de opciones, para lo cual

tendrán que emitir diversos juicios de valor.

l) Tareas científicas. La inclusión de tareas científicas en una webquest

está orientada a que los alumnos conozcan el proceso de generación

de conocimiento científico y reflexión sobre la práctica que caracteriza

a la Ciencia. Estas tareas deben realizar hipótesis sobre una situación

dada, ponerlas a prueba mediante la recopilación de datos y confirmar

o rechazar estas hipótesis a partir de los resultados obtenidos.

La enorme difusión de las Webquest y su generalización en todos los

niveles de la enseñanza reglada, desde educación infantil a niveles

universitarios, ha obligado a reestructurar las tareas diseñadas para

adecuarlas a las capacidades de los alumnos.

Además, es posible encontrar webquest multidisciplinares en las que se

contemple más de un tema a desarrollar e incluso que exista más de un

área implicada (Vivancos, 2008)

MINIQUEST

Las MiniQuests consisten en una versión simplificada de las WebQuests

que se reduce a solo tres pasos: Escenario, Tarea y Producto. Puede ser

elaborada por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4

horas y los alumnos las pueden realizar completamente en un periodo

lectivo de 50 minutos.

178

Por estas razones, las MiniQuests son un punto de inicio lógico para los

profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear

ambientes de aprendizaje en línea.

Con carácter general se consideran tres diseños educativos básicos

diferentes de MiniQuest, los cuales están asociados a la temporalización

del desarrollo de la unidad didáctica:

o MiniQuests de descubrimiento: Se llevan a cabo al inicio de una

unidad didáctica y están diseñadas con el objeto de presentar la

unidad didáctica y situarla en contexto.

o MiniQuests de Exploración: Se sitúan durante el desarrollo de una

unidad con el objeto de presentar los contenidos necesarios para

comprender un concepto en particular o cumplir un objetivo curricular.

o MiniQuests de Culminación: Se desarrollan al final de una unidad

didáctica y requieren a los alumnos que demuestren su capacidad

para responder a preguntas esenciales, las cuales exigen respuestas

construyan basadas en un proceso que exige toma de decisiones o el

desarrollo de un plan de acción.

Este tipo de MiniQuest, requiere en ocasiones la utilización de información

obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros métodos

educativos tradicionales.

ORIENTACIONES Y PROPUESTAS PARA EL USO DIDÁCTICO DE

INTERNET

El principal uso educativo de estos recursos sería el acceso y búsqueda

formal o informal a la información contenida en ellos. En cuanto al uso

formal, podemos diferenciar entre:

a) La red como objeto de conocimiento. Consistiría en planificar una

actividad educativa orientada a enseñar a buscar información en

red a los alumnos utilizando buscadores y metabuscadores.

b) La red como recurso didáctico y/o de enseñanza. En este caso, el

uso de la red se basaría en el principio de complementariedad de

179

medios, es decir, los recursos existentes en Internet o diseñados

por el profesor se utilizarían como apoyo a las clases y de forma

complementaria al resto de medios utilizados por el profesor.

Dentro de esta categoría, encontraríamos páginas web y recursos

multimedia e hipertextuales seleccionados previamente por el

profesor para impartir clase, así como webquest, caza del tesoro y

modalidades similares de estrategias didácticas diseñadas por el

profesor.

c) El uso informal podría utilizar los mismos recursos expuesto aquí,

con la diferencia de que en este caso no serían seleccionados,

adaptados o diseñados por el profesorado, sino que serían

recursos a los que los alumnos accederían de forma autónoma

para la realización de trabajos de la asignatura o para completar

información desarrollada en ésta.

Tanto en unos como en otros usos de la red para el acceso y búsqueda

de la información, lo más relevante es que se desarrolló estrategias

didácticas y técnicas que prioricen más el proceso sobre el producto

técnicas, contribuyendo con ello a que los alumnos sepan discernir

autónomamente la información relevante de la que no lo es, y discutir y

negociar con compañeros para llegar a transformar la información en

conocimiento. En este caso, se pueden planificar actividades individuales

o actividades de trabajo en grupo y acordes con metodologías

colaborativas, utilizando para ellos técnicas como grupos de discusión,

debates, lluvia de ideas, puzzle o jigsaw, pudiendo llevar a cabo estas

técnicas en situaciones de enseñanza presencial o a través de la red

(foros, mensajería instantánea, videoconferencia, pizarra compartida,

microblogging, blogs, wikis, etc.), aunque este caso estaríamos

combinando estrategias de acceso y búsquedas de información, con las

estrategias de comunicación y colaboración.

180

Módulo 5: Aportes para el diseño de proyectos colaborativos.

Destinatarios




Objetivos generales

o Conocer las diferentes características y tipos de proyectos basados

en TICs.

o Visualizar los beneficios de la aplicación de esta metodología con

la integración de las TIC.

Contenidos

- Trabajo colaborativo en la red

- Aprendizaje basado en tareas

- Proyectos telecolaborativos

Metodología





docentes.






181



educativas.




Disponer de una PC o laptop Pentium o superior. Tener instalado

un procesador de textos.

Disponer de acceso a Internet y una dirección de correo

electrónico.

Disponer de navegador web Netscape Communicator, Microsoft


Es recomendable tener configurada la pantalla de la PC con una


Duración

- 1 semana


TRABAJO COLABORATIVO EN LA RED

Más que una estrategia didáctica específica, el trabajo colaborativo

constituye una metodología que podría ser utilizada con algunas de las

estrategias que hemos visto hasta ahora, y que vamos a continuar viendo

en los aprendizajes telecolaborativos, el aprendizaje basado en

problemas‐proyectos dentro de éstos, y el aprendizaje basado en tareas.

El desarrollo de grupos cooperativos y/o la colaboración constituye la

base de muchos de los aprendizajes que se realizan actualmente en las

escuelas. Decíamos anteriormente que desde un enfoque socio‐

constructivista del aprendizaje, se parte de la concepción de que se

aprende en comunidad, y la escuela tradicional ha olvidado durante

mucho tiempo este principio. Tal es así que Area (2007) reclama una

182

vuelta a los principios de la Escuela Nueva y el desarrollo de métodos

basado en proyectos. Johnson at al (2006) consideran que “el nuevo

paradigma de enseñanza sólo puede hacerse operativo e implementarse

a través del empleo de procedimientos que involucren aprendizaje

cooperativo” y en la misma línea Martínez Sánchez señala que “el trabajo

colaborativo ha de ser una constante en

las formas de incorporar estas herramientas tecnológicas a la enseñanza”

(2007: 38).

Pero la adopción de esta metodología y de las estrategias didácticas que

contribuyan a su desarrollo, requiere definir detalladamente sus principios

y características fundamentales. No es objetivo de este trabajo exponer

este análisis, para ello remitimos al lector a bibliografía básica sobre el

tema. Sin embargo, sí es relevante traer a colación la diferencia entre el

trabajo en grupo y la colaboración. Esta diferencia ha sido analizada por

diversos autores (Serrano y González, 1996; Prendes, 2000 y 2003;

Johnson et al 2006;), destacando que en el trabajo en grupo no existe la

interdependencia positiva entre sus miembros que sí existe en el

aprendizaje colaborativo, así como la responsabilidad del aprendizaje que

en el trabajo en grupo es individual y en el trabajo colaborativo que es

compartida, entre otros factores.

Asimismo, se establece una distinción entre el aprendizaje cooperativo y

colaborativo, en la que no vamos a entrar; aun así, recogemos la

diferenciación que indicó Prendes al respecto: “la colaboración sería un

escalón superior a la cooperación en cuanto a la interdependencia que se

establece entre los participantes y en cuanto al modo de desarrollar la

tarea” (2003: 110).

A partir del análisis de los componentes del aprendizaje cooperativo

(interdependencia positiva, valoración individual, promover la interacción,

habilidades sociales y trabajo en grupo), Johnson at al apuntaron que el

profesor puede planificar situaciones de enseñanza‐aprendizaje

orientadas a la cooperación formal, o bien pueden existir procesos de

183

cooperación de informal entre sus miembros o grupos de base

cooperativos.

Adams y Hamm (1996) señalaron algunos de los beneficios del

aprendizaje cooperativo que pueden resumirse en los siguientes puntos:

1. Motiva a los estudiantes

2. Aumenta el rendimiento académico y la capacidad de retención

3. Ayuda en la generación creativa de nuevas ideas

4. Aumenta el respeto por la diversidad

5. Promueve habilidades de lectura y la comunicación oral y escrita

6. Ayuda a desarrollar habilidades sociales y puramente laborales

7. Mejora la eficiencia del profesor

Uno de los procesos de colaboración que más auge está teniendo

actualmente es la tutoría o los procesos de enseñanza entre iguales, que

utilizan como estrategias para su desarrollo el cuestionario guiado

recíproco entre iguales (RPQ), los debates académicos estructurados

(SAC), la clase puzzle, el método del sindicato y los equipos de

aprendizaje, todas ellas basadas en la metodología colaborativa que

estamos analizando (Bohlmeyer & Burke, 1987). La enseñanza (y tutoría)

entre iguales es un método muy potente de enseñanza que está

infrautilizado, aunque es altamente efectivo para alcanzar un amplio

número de metas, diferentes contenidos y para estudiantes de diferentes

niveles y personalidades adaptándose fácilmente a clases numerosas.

Los beneficios de este tipo de estrategias son tanto para los tutorizados

como para los tutores, ya que por un lado los tutorizados interaccionan

simétricamente con sus tutores y la explicación suele estar más adaptada

a su nivel, y por otro lado, el alumno‐tutor mejora sus habilidades sociales

y sus actitudes para estudiar, y quizás lo más importante es que involucra

un pensamiento activo sobre los materiales, un análisis y selección de las

ideas principales y el procesado de conceptos integrándolos en sus

propios pensamientos y palabras (Bohlmeyer & Burke, 1997)

184

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS

El enfoque del aprendizaje basado en tareas comenzó a ser estudiado

hace más de diez años a partir de las experiencias que se estaban

llevando a cabo para el aprendizaje de una lenguaje extranjera. Algunos

de los autores más destacados en este ámbito son Ellis (2003), David and

Jane Willis (2007), David Nunan, Peter Skehan entre otros, pero también

se han realizado estudiados vinculados a otras disciplinas en niveles

universitarios, generalmente en Medicina y Económicas que resultan de

gran interés para reflexionar sobre la utilidad de esta modalidad de

aprendizaje (Van Weet, 2001 y Van Weet y Pilot, 2004).

El aprendizaje basado en tareas consiste en la selección de tareas

orientadas a la resolución de un problema real en la que van a estar

implicados un grupo de alumnos que trabajarán siguiendo los principios

generalmente del trabajo cooperativo o colaborativo. Las tareas serán

progresivas, de tal manera que los alumnos deberán ir resolviéndolas en

función de las competencias que vayan adquiriendo, para lo cual la

resolución de cada una de las tareas previas se considera prioritario.

Son muchos los autores que recientemente indican la necesidad de que

incorporemos tareas auténticas en las situaciones de enseñanza‐

aprendizaje, sobre todo cuando está implicado el uso de TIC en ellas.

Entre las diez ideas claves para diseñar actividades TIC que propone

Adell (2008), destaca la necesidad de diseñar tareas que sean percibidas

como auténticas e interesantes, para lo cual es necesario que se salgan

del aula. Area (2009) apunta que para enseñar la competencia digital en

los alumnos se debería desarrollar una metodología constructivista

basada en proyectos, en los que se planteen tareas relevantes y reales

para el alumnado. McLoughlin and Lee (2008) consideran que para lograr

el paradigma de la Pedagogía 2.0 caracterizado por la Personalización de

185

actividades de aprendizaje, la participación activa del alumno y la

productividad que obtengan con las tareas que lleven a cabo, es

necesario que la tarea principal sea percibida como una misión auténtica

adaptada a las necesidades de los alumnos, experiencial y orientada a la

creación de contenidos e ideas innovadoras.

En un documento reciente, Woo, Herrington, Agostinho y Reeves (2007)

apuntan, a partir de la definición dada por Lebow, que una actividad

auténtica es una tarea de relevancia personal para el alumno que le

permite practicar capacidades en entornos similares en los que

posteriormente tendrán que emplear esas capacidades en su entorno real

y/o profesional. Asimismo, señalan que las tareas auténticas deben tener

las siguientes características:

a) Tienen relevancia en el mundo real.

b) Requiere una definición precisa de tareas y subtareas necesarias

para completar la actividad.

c) Proporciona la oportunidad a los alumnos de explorar las tareas

desde diferentes perspectivas usando una variedad de recursos.

d) Proporciona la oportunidad de colaborar con sus iguales.

e) Proporciona la oportunidad de reflexionar sobre la actividad y el

proceso de toma de decisiones.

f) Pueden ser integradas y aplicadas a través de diferentes

asignaturas y pretende llegar más allá del logro de resultados

puntuales.

g) Están perfectamente integradas con las actividades de evaluación.

h) Crea productos brillantes que son valiosos para su aprendizaje.

i) Permite reunir soluciones enfrentadas y diversos resultados

posibles.

Por tanto, durante el proceso de diseño y selección de tareas es

importante tener en cuenta que éstas deben ser significativas para los

alumnos y representar una situación posible y real en su vida cotidiana o

profesional, que impliquen el desarrollo de habilidades y competencias

186

logradas a partir de actividades pragmáticas y no exclusivamente de

exhibición de conocimientos, de tal modo que pretenda la reflexión

orientada a la resolución del problema, y de este modo, la estimulación de

procesos cognitivos superior (Ellis, 2003; Delfín, Dettori y Lupi, 2009),

lógicamente adaptados al desarrollo evolutivo y las capacidades

adquiridas por el alumnado. En este proceso de diseño de tareas es

preciso tener en cuenta que se deben formular tareas previas (o

subtareas) que nos permitan llegar a la tarea final (tarea principal), en la

que se realizará un proceso de reflexión de la solución a la que se ha

llegado y se recibirá feedback del profesor y otros agentes implicados.

La similitud del Aprendizaje Basado en Tareas (APT) con el Aprendizaje

Basado en Problemas y/o Proyectos (ABP) ha llevado en ocasiones a

considerarlo como enfoques sinónimos, o bien se ha especificado que el

APT es un enfoque de aprendizaje integrado dentro del ABP. En realidad,

ambos superan el modelo tradicional del aprendizaje centrado en “lo que

los alumnos saben” para reflexionar sobre “saber el cómo”, “saber el por

qué” e “interesarse por”. Cada uno de estos nuevos enfoques de

aprendizaje se corresponde con el Aprendizaje Basado en Tareas o Task

based Learning, el Aprendizaje Basado en Problemas o Problem based

Learning y el Aprendizaje Basado en una Situación o Situation based

Learning. (Van Weet, 2004). El uso de uno u otro enfoque será utilizado

en función de las competencias que queramos desarrollar en los alumnos,

así como los conocimientos previos y capacidades que ya posean. Las

características de uno y otro tipo de aprendizaje y las actividades en él

implicadas han sido analizadas por Van Weet (2004):

a) Aprendizaje Basado en Tareas. Frente a modelo en los que los

alumnos reproducen un rol en situaciones problemáticas estándar,

en el APT se espera que los alumnos sean capaces de ejecutar

sus conocimientos para la resolución de un problema real

seleccionando los métodos más adecuados para la resolución del

mismo.

187

b) Aprendizaje Basado en Problemas. Desde un rol táctico, se

enfrentarán a problemas no estándar que les obligarán a adaptar

los métodos de resolución de problemas, teniendo que elaborar

también especificaciones para los resultados obtenidos.

c) Aprendizaje Basado en una Situación. En este caso, los alumnos

desarrollan un rol estratégico para resolver una situación

problemática, identificada por ellos, que tiene lugar en un contexto

determinado. Por tanto, a diferencia de los enfoques anterior

deberán identificar el problema, seleccionar los métodos de

resolución de problemas, aplicarlos, así como las formas de trabajo

y los resultados alternativos a las soluciones estándar.

PROYECTOS TELECOLABORATIVOS

El concepto de proyectos telecolaborativos fue desarrollado por Judi

Harris en la década de los noventa a partir de un análisis exhaustivo de

los proyectos realizados en escuela utilizando Internet. Por tanto, estos

proyectos tienen en común el uso de la red para conseguir los propósitos

educativos, cuya selección la autora fija como el paso prioritario que

debemos realizar al intentar integrar cualquier recurso, en este caso

Internet, en un contexto de enseñanza‐aprendizaje.

Posteriormente se deberá elegir la estructura de la actividad, explorar el

ejemplo de otros proyectos y experiencias en línea, determinar los

detalles del proyecto, como el título, los propósitos, las personas de

contacto, el número de colaboradores, el nivel de los alumnos, un

resumen del proyecto, etc. Por último, se invitaría a los telecolaboradores,

se estructurarían los grupos de trabajo y se desarrollarían técnicas para

fomentar y promover la comunicación entre todos ellos.

Estos proyectos telecolaborativos reúnen en todas sus modalidades el

desarrollo de actividades de acceso y búsqueda de información,

publicación de contenidos en red y, por supuesto, la comunicación y

188

colaboración orientada a un objetivo común. La autora establece diversas

categorías de proyectos, concebidas realmente como actividades

didácticas que pueden combinarse para lograr los objetivos propuestos.

Las características y orientaciones pedagógicas de estas actividades son

(Harris, 1995a, b, c y d; Adell, 2005 y Vivancos, 2008):

Proyectos orientados a la comunicación e intercambios interpersonales

En esta categoría se incluyen proyectos cuyo principal propósito es

garantizar la comunicación entre diferentes agentes educativos, ya sean

alumnos, profesores o personal externo a las aulas, adoptando el rol que

ocupan en una situación habitual de enseñanza‐aprendizaje, o bien roles

simulados. Los tipos de actividades o proyectos incluidos en esta

categoría son (Harris, 1995):

a. Correspondencia entre amigos. Se trata de utilizar el correo electrónico

o las recientes aplicaciones de mensajería instantánea para garantizar

la comunicación entre alumnos de diferentes países, comunidades

autónomas o escuelas. Es importante para garantizar el éxito de estos

proyectos que “la búsqueda de corresponsales se realice con

contactos validados y supervisados por el profesor" (Vivancos, 2008:

151) e incluso aprovecharse de contactos realizados a través de

proyectos de intercambios entre centros como e‐Twinning. Dentro de

este proyecto también se podría incluir las recientes experiencias

orientadas a la comunicación entre los alumnos con sus familias.

b. Aulas globales. A diferencia del anterior, el contacto se realiza entre

dos o más grupos de clases distantes geográficamente, fomentando

“el trabajo colaborativo en entornos multilingües y multiculturales”

(Vivancos, 2008: 151).

c. Reuniones Virtuales. Esta modalidad consiste en acercar al aula

recursos externos, generalmente expertos, profesionales y entidades

de reconocido prestigio, utilizando para ello generalmente

189

herramientas en “vivo” que garanticen la comunicación sincrónica

como la videoconferencia. Hanna (2002) calificaba esta modalidad de

enseñanza como aula extensa, caracterizada por la incorporación de

recursos multimedia audiovisuales para la comunicación con recursos

externos.

d) Experiencias de tutoría entre iguales. Recientemente se están

desarrollando procesos de tutoría entre iguales destinados a que los

alumnos más aventajados o que poseen determinadas habilidades

orienten, guíen y supervisen el trabajo de los alumnos que no las han

adquirido todavía.

e) Encarnación de personajes. Esta actividad consiste en la

comunicación de los alumnos con personajes históricos, emblemáticos

en el contexto real o de ficción que son representados por agentes

educativos para llevar a cabo esta actividad. Así, los alumnos se

dirigían a él para preguntarle datos sobre la época en la

f) que vivieron, la trama de relaciones con otros personajes, datos e hitos

históricos, etc.

190

Bibliografía de la propuesta.

o Herrera, M. A: Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo

Revista Iberoamericana de Educación. Universidad Autónoma

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194

ANEXOS

195

E


UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Encuesta dirigida a estudiantes de la Carrera Tecnología en


León.

Estimados estudiantes:

El Objetivo de este instrumento es realizar un análisis que nos permita

conocer la realidad acerca del conocimiento y uso de las Tic´s en el aula

de clase por parte de los docentes de la Carrera Tecnología en


Instructivo: Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se

plantean en la presente encuesta. Sírvase escoger una alternativa y

marque con una X en el casillero de la respuesta que para Usted es la

más acertada.

A. DATOS GENERALES.

1. Edad: 17 – 20 4. Estado

Civil:

Soltero/a

21 – 24 Casado/a

25 – 28 Viudo/a

29 o más Divorciado/a

Unión libre

196

2. Género: Masculino 5. Semestre: Primero

Femenino Segundo

Tercero

Cuarto

3. Jornada Matutino Quinto

Vespertino Sexto

Nocturno

B. CUESTIONARIO.

Diagnóstico del estado actual Totalmente

de acuerdo De acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

1

¿Cree usted que los docentes de su carrera tienen conocimiento del uso de las Tic´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

2

¿Considera usted que los

docentes de su carrera utilizan las

Tic´s en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

3

¿Cree usted que los docentes de

su carrera se capacitan sobre el

uso de las Tic´s en el proceso de


4

¿Cree usted que las metodologías

usadas por los docentes de su

carrera sobre el uso de las Tic´s

en el proceso de enseñanza-

aprendizaje son las más

adecuadas?

197

5

¿Cree usted que las Tic´s en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

deben ser usadas en todos los

semestres de su carrera?

6

¿Cree usted que su carrera provee

las herramientas necesarias para

el correcto uso de las Tic´s en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje?

7

¿Cree usted que su carrera posee

las instalaciones adecuadas para

que el docente pueda usar las


aprendizaje?

8

¿Cree usted que los docentes de

su carrera deberían conocer

acerca del uso de las Tic´s en el


aprendizaje?

9

¿Cree usted que una guía sobre el

uso de las Tic´s para los docentes

ayudaría a mejorar el proceso de


10

¿Cree usted que el uso de las


aprendizaje le ayudarían a obtener

un aprendizaje significativo?

11

¿Cree usted que el uso de las


aprendizaje mejorarían el

desempeño estudiantil?

198

12

¿Cree usted que las carreras

deberían invertir para brindar los

equipos y herramientas necesarias

para el uso de las Tic´s en el


aprendizaje?

13

¿Cree usted que las herramientas

tecnológicas actuales de su

carrera son las adecuadas para

mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

14

¿Cree usted que la aplicación de

las Tic´s en el proceso enseñanza-

aprendizaje mejorará la motivación

de los estudiantes?

15

¿Cree usted que si el docente

aplica las herramientas que

brindan las Tic´s para mejorar el

desempeño del estudiante,

ayudará a fortalecer el ambiente

educativo?

199




Encuesta dirigida a docentes de la Carrera Tecnología en


Estimados docentes:

El Objetivo de este instrumento es realizar un análisis que nos permita

conocer la realidad acerca del conocimiento y uso de las Tic´s en el aula

de clase por parte de los docentes de la Carrera Tecnología en


Instructivo: Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se

plantean en la presente encuesta. Sírvase escoger una alternativa y

marque con una X en el casillero de la respuesta que para Usted es la

más acertada.

A. DATOS GENERALES.

1. Tipo de Docente: 2. Según su dedicación:

Titular Principal Tiempo Completo (40H/s)

Titular Agregado Medio Tiempo (20H/s)

Titular Auxiliar Tiempo Parcial (-20H/s)

Ocasional(contrato)

Otro

200

3. Tipo de

postgrado

¿Su título de

cuarto nivel

corresponde al

área docente?

SI

NO

B. CUESTIONARIO.

Totalmente

de acuerdo De acuerdo

En

desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

1

¿Considera Usted que las herramientas tecnológicas que usa en el desarrollo de sus clases son las más adecuados?

2

¿El proceso de enseñanza-

aprendizaje en el aula se basa en

un modelo educativo específico de

su Instituto Tecnológico?

3

¿Tienen usted conocimiento del

uso de las Tic´s en la educación

superior?

4 ¿Usa Usted las herramientas que

brindan las Tic´s en sus clases?

5 ¿Utiliza periódicamente las Tic´s

en sus métodos de enseñanza?

6

Está Usted de acuerdo en que se

utilice las Tic´s de forma continua

en el sistema de enseñanza.

7

¿La Carrera en la cual dicta su

cátedra lo ha capacitado sobre el

uso de las Tic´s en la educación?

201

8

¿Cree usted que las Tic´s

deberían ser usadas en todas las

áreas del conocimiento que

componen la malla curricular de la

Carrera Tecnología en

Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa

León?

9

¿Cree usted que la Carrera le

provee las herramientas a los

docentes adecuados para el uso

de las Tic´s en el proceso


10

¿Cree usted que la Carrera posee

la infraestructura para la utilización

de las Tic´s en sus clases?

11

¿Cree usted que debería conocer

sobre las Tic´s para poder usarlas

en sus clases con sus

estudiantes?

12

¿Considera usted que el diseño de

una guía sobre el uso de las Tic´s

le ayudarán en mejorar el

desarrollo de sus clases?

13

¿Considera usted que la aplicación

de las Tic´s fortalecerán los

procesos de enseñanza

aprendizaje?

14

¿Cree usted que la aplicación de

las Tic´s mejorarán la motivación

de los estudiantes para el proceso

de enseñanza-aprendizaje?

202

15

¿Cree usted que si el docente

aplica herramientas que brindan

las Tic´s para mejorar el

desempeño de sus estudiantes,

ayudará a fortalecer el ambiente

educativo?

203




Entrevista dirigida a las autoridad administrativas de Carrera


José Ochoa León

1. ¿Ha capacitado a los docentes en el área de Uso y Aplicación de

las TIC´S en su gestión administrativa?


SI

NO

TOTAL

2. ¿La Biblioteca de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León cuenta con

textos actualizados sobre el uso y aplicación de las TIC´S?


SI

NO

TOTAL

204

3. ¿Conoce usted qué tipos de TIC´S aplican los docentes cuando

impartes sus cátedras?


SI

NO

TOTAL

4. ¿El diseño de una “Guía de Actualización Permanente para el

Docentes” ayudaría a mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje de la Carrera Tecnología en Electromecánica del

Instituto Tecnológico Superior José Ochoa León?


SI

NO

TOTAL

5. De implementarse la propuesta del diseño de un “Manual para el

Docentes” en Carrera Tecnología en Electromecánica del Instituto

Tecnológico Superior José Ochoa León, ¿se fortalecerá

académicamente a los estudiantes?


SI

NO

TOTAL

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