UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS CARRERA DE ENFERMERÍA TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA/O EN ENFERMERÍA TEMA: IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 EN EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL A TRAVÉS DEL TELEAPRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA. AUTORES: SHERYL KAROLETH BENÍTEZ MARTÍNEZ LILIAN ESTEFANÍA CABRERA SORIANO TUTOR: LIC. AVILA PEÑA YOUDESLEY GUAYAQUIL - ECUADOR MARZO 2020-2021
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIADA/O EN ENFERMERÍA
TEMA:
IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 EN EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL A
TRAVÉS DEL TELEAPRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
ENFERMERÍA.
AUTORES:
SHERYL KAROLETH BENÍTEZ MARTÍNEZ
LILIAN ESTEFANÍA CABRERA SORIANO
TUTOR:
LIC. AVILA PEÑA YOUDESLEY
GUAYAQUIL - ECUADOR
MARZO 2020-2021
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO: IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 EN EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL A TRAVÉS
DEL TELEAPRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA.
AUTORES: BENÍTEZ MARTÍNEZ SHERYL KAROLETH;
CABRERA SORIANO LILIAN ESTEFANÍA
TUTOR(A): LIC. YOUDESLEY ÁVILA PEÑA.
REVISOR(A): LIC. MAIRA CUJILÁN
ALVARADO.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUA YAQUIL FACULTAD: CIENCIA S M ÉDICAS
CARRERA: LICENCIATURA EN ENFERM ERÍA
FECHA DE P UBLICACIÓ N: 2021 N° DE P ÁGS.:
ÁREA TEMÁTICA: ENF ERMERÍA
PALAB RAS CLAVES: Impacto, Pandemia, Rendimiento, Estudiantil, Teleaprendizaje.
RES UMEN: La pandemia Covid-19 ha causado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos, siendo la educación
el sector con más impacto a causa del mismo. Objetivo: Analizar el impacto de la pandemia covid-19 en el
rendimiento estudiantil a través del teleaprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermería. Metodología: El
presente trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el tipo de estudio es de campo y exploratorio,
para la obtención de información se utilizó la técnica de encuesta realizada a los internos de las cohortes
mayo 2019-2020 y mayo 2020-2021. Resultados: Se observa que en la forma presencial hay un dominio de
calificaciones buenas con un 52,52%, las técnicas más utilizadas en la forma presencial como en la forma
online las conferencias son orientadas y reflexivas, marcando diferencia en la flexibilidad con un 33,61%
en la forma presencial mientras que en la online sube a un 52,03%, en base a lo que ofrece la forma virtual
según lo expresado por los estudiantes son una ventaja el ahorro de tiempo con 49,32% y ven a la práctica
como su mayor desventaja siendo frecuentemente con 46,62%. Conclusiones: Se define que los promedios
de la cohorte mayo 2020 – 2021 eran mejores que los de la cohorte anterior, las conferencias, trabajos
colaborativos, talleres, laboratorios y casos clínicos eran mejor orientados y con mayor participación de los
estudiantes en forma presencial, podemos apreciar que para la mayoría de los estudiantes el recibir clases
en casa es la principal ventaja, y las falencias en el nivel práctico es la principal desventaja.
N° DE REGISTRO (en bas e de datos ): N° DE CLAS IFICACIÓN: DIRECCIÓ N URL (tes is en la we b):
ADJ UNTO P DF X
S I
NO
CO NTACTO CO N AUTO RES: Teléfono:
0939044978
098 888 8962
E-mail: [email protected]
CO NTACTO DE LA INSTITUCIÓN
Nombre: Lic. Youdesley Ávila Peña. Teléfono: 096 905 5655
E-mail: [email protected]
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICE NCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, SHERYL KAROLETH BENÍTEZ MARTÍNEZ con C.I. No. 171888539-3, y
LILIAN ESTEFANÍA CABRERA SORIANO con C.I. No. 092295803-8, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “IMPACTO DE LA
PANDEMIA COVID-19 EN EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL A TRAVÉS DEL
TELEAPRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA”
son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidd, en conformidad al Artículo 114 del
“CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN”, autorizamos la utilización de una licencia gratuita
intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de
Guayaquil.
Sheryl Karoleth Benítez Martínez Lilian Estefanía Cabrera Soriano
C.I: 171888539-3 C.I:092295803-8
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas
en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes
y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o
de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación académicos, u otros
análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales
corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible exclusiva
para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
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CARRERA DE ENFERMERÍA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
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AGRADECIMIENTO
La universidad me dio la bienvenida al mundo como tal, las oportunidades que me ha brindado.
Antes de todo esto nunca ha pasado por mi mente que esto fuera posible que hoy llegaría el
gran día ….
Agradezco mucho por la ayuda. A mis maestros, compañeros en general
Por todo lo anterior en conjunto de conocimientos que me han otorgado y por suponer mi
constante motivación y ayudarnos a concluir con este proyecto de tesis…
Lilian Estefanía Cabrera Soriano
vi
AGRADECIMIENTO
Empezar agradeciendo a Dios prioritariamente por cada una de sus bendiciones y pruebas que
me ha otorgado a lo largo del camino, y que hoy en día me permite culminar esta meta tan
anhelada de manera fructífera.
A mis padres por ser el centro de mi vida y aquel fiel apoyo; pero en especial a mi madre aquella
persona incondicional y siempre predispuesta ayudarme en cualquier circunstancia, aquella que
con sus sabios consejos supo alentarme durante las etapas más difíciles de mi vida.
A mis hermanas que han sido parte de toda esta travesía siendo de una u otra forma quiénes me
han incentivado a ser mejor cada día; y a mi pequeña valiente mi amada hija, fuiste tú la persona
que me llenó de motivación y por la cual es cada esfuerzo y sacrificio.
Sheryl Karoleth Benítez Martínez
vii
DEDICATORIA
A mis padres por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad, muchos de mis
logros se los debo a ustedes entre los que se incluye:
.
Me formaron con reglas y con algunas libertades, pero al final de cuenta me motivaron
constantemente para alcanzar mis anhelos.
Gracias madre y padre en especial este logro que día tras día con muchos obstáculos y travesías,
llego a este ciclo tan esperado.
Gracias a ustedes hijos.
Sophia y Jacob
Lilian Estefanía Cabrera Soriano
viii
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mis padres por haberme enseñado que a la cima no se llega
superando a los demás sino superándose a uno mismo, que todo lo que se hace con amor se ve
evidenciado en los buenos resultados.
A mí hermana, gracias por tu paciencia y tú apoyo durante toda esta etapa, por tú compañía en
aquellos momentos desgastantes, soy una persona privilegiada por tener en mi vida a seres tan
especiales.
A mi hija quién ha sido la fuente de inspiración y superación continua, no cabe duda que mi
mejor y más grande logro ha sido ser tú madre, hoy esto es por y para ti.
Sheryl Karoleth Benítez Martínez
ix
ÍNDICE GENERAL
LICE NCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ...................................... i
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ........................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................................. iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... vi
DEDICATORIA .......................................................................................................... vii
DEDICATORIA ......................................................................................................... viii
RESUMEN ................................................................................................................. xii
ABSTRACT ............................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................ 3
1.2. Formulación del problema ................................................................................ 7
1.3. Justificación ..................................................................................................... 7
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................ 9
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................ 9
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 9
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 10
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................... 10
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 30
3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 30
3.2. Tipo de Investigación ..................................................................................... 30
3.3 Enfoque ........................................................................................................... 31
x
3.4 Técnica Utilizada ............................................................................................. 31
3.5 Instrumento de Investigación .......................................................................... 32
3.6 Población y Muestra........................................................................................ 32
3.8 Consideraciones éticas ................................................................................... 33
3.9 Técnicas de Procesamiento de resultados ..................................................... 33
CAPITULO IV ........................................................................................................... 34
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................. 34
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 46
RECOMENDACIONES ............................................................................................ 47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 48
ANEXOS................................................................................................................... 52
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Rendimiento académico .............................................................................. 34
Tabla 2 Las conferencias como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2019 – 2020) ............................................................................................................. 35
Tabla 3 Las conferencias como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2020 – 2021 ) ............................................................................................................ 36
Tabla 4 Los casos clínicos como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2019 – 2020) ............................................................................................................. 37
Tabla 5 Los casos clínicos como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2020 – 2021) ............................................................................................................. 37
Tabla 6 Los Trabajos colaborativos como estrategia de enseñanza aprendizaje
(Cohorte Mayo 2019 – 2020) .................................................................................... 38
Tabla 7 Los Trabajos colaborativos como estrategia de enseñanza aprendizaje
(Cohorte Mayo 2019 – 2020) .................................................................................... 39
Tabla 8 Los Talleres como estrategia de enseñanza aprendizaje ............................. 40
Tabla 9 Los Talleres como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo 2020
– 2021) ...................................................................................................................... 40
xi
Tabla 10 Los Laboratorios como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte mayo
2019 – 2020) ............................................................................................................. 41
Tabla 11 Los Laboratorios como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte mayo
2020 – 2021) ............................................................................................................. 42
Tabla 13 Ventajas desde el punto de vista organizacional, tecnológico y pedagógico
(Cohorte mayo 2020 – 2021) .................................................................................... 43
Tabla 14 Desventajas desde el punto de vista organizacional, tecnológico y pedagógico
(Cohorte mayo 2020 – 2021) .................................................................................... 44
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN ........................................................................................................................ 52
ANEXO 2 APROBACIÓN DE TEMA DE TITULACIÓN ............................................... 53
ANEXO 3 AUTORIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN ........................................................................................................................ 54
ANEXO 4 ACUERDO DE PLAN DE TUTORÍA............................................................... 55
ANEXO 5 CERTIFICADO DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN ........................................................................................................................ 57
Anexo 6 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN ........................................................................................................................ 58
ANEXO 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN ........................................................................................................................ 59
ANEXO 8 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL ............................. 60
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
Impacto de la pandemia Covid-19 en el rendimiento estudiantil a través del
teleaprendizaje en estudiantes de la Carrera de Enfermería
Autoras: Sheryl Karoleth Benítez Martínez
Lilian Estefanía Cabrera Soriano
Tutora: Lic. Youdesley Ávila Peña.
RESUMEN
Introducción: La pandemia Covid-19 ha causado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos, siendo la
educación el sector con más impacto a causa del mismo. Objetivo: Analizar el impacto de la pandemia covid-19
en el rendimiento estudiantil a través del teleaprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermería. Metodología:
El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el tipo de estudio es de campo y
exploratorio, para la obtención de información se utilizó la técnica de encuesta realizada a l os internos de
las cohortes mayo 2019-2020 y mayo 2020-2021. Resultados: Se observa que en la forma presencial hay
un dominio de calificaciones buenas con un 52,52%, las técnicas más utilizadas en la forma presencial
como en la forma online las conferencias son orientadas y reflexivas, marcando diferencia en la flexibilidad
con un 33,61% en la forma presencial mientras que en la online sube a un 52,03%, en base a lo que ofrece
la forma virtual según lo expresado por los estudiantes son una ventaja el ahorro de tiempo con 49,32% y
ven a la práctica como su mayor desventaja siendo frecuentemente con 46,62%. Conclusiones: Se define
que los promedios de la cohorte mayo 2020 – 2021 eran mejores que los de la cohorte anterior, las
conferencias, trabajos colaborativos, talleres, laboratorios y casos clínicos eran mejor orientados y con
mayor participación de los estudiantes en forma presencial, podemos apreciar que para la mayoría de los
estudiantes el recibir clases en casa es la principal ventaja, y las falencias en el nivel práctico es la principal
desventaja.
PALABRAS CLAVES: Impacto, Pandemia, Rendimiento, Estudiantil, Teleaprendizaje.
Impact of the Covid-19 pandemic on student performance through telelearning in
nursing students
Authors: Sheryl Karoleth Benítez Martínez
Lilian Estefanía Cabrera Soriano
Tutora: Lic. Youdesley Ávila Peña.
ABSTRACT
Introduction: The Covid-19 pandemic has caused an unprecedented crisis in all areas, with education
being the sector with the greatest impact due to it. Objective: To analyze the impact of the covid-19
pandemic on student achievement through telelearning in nursing students. Methodology: This research
work has a quantitative approach, the type of study is field and exploratory, to obtain information the
survey technique carried out on the inmates of the cohorts May 2019-2020 and May 2020-2021 was used.
Results: It is observed that in the face-to-face form there is a domain of good grades with 52.52%, the
techniques most used in the face-to-face form as in the online form the lectures are oriented and reflective,
marking a difference in flexibility with a 33 , 61% in the face-to-face form while in the online way it rises
to 52.03%, based on what the virtual form offers as expressed by the students, time saving is an advantage
with 49.32% and come to practice as its greatest disadvantage, being frequently 46.62%. Conclusions: It
is defined that the averages of the cohort May 2020 - 2021 were better than those of the previous cohort,
the conferences, collaborative works, workshops, laboratories and clinical cases were better oriented and
with greater participation of the students in person, we can appreciate that for most students taking classes
at home is the main advantage, and shortcomings at the practical level is the main disadvantage.
KEY WORDS: Impact, Pandemic, Perfomance, Student, Telelearning.
1
INTRODUCCIÓN
La pandemia Covid-19 ha causado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos, siendo la educación
el sector con más impacto a causa del mismo; en la esfera de la educación esta emergencia ha dado lugar
al cierre masivo de actividades presenciales en las diferentes instituciones educativas, viéndose en la
necesidad de implementar diferentes estrategias para la continuidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
La investigación tiene un tópico de gran relevancia en el contexto actual, porque no solo interfiere en
las instituciones educativas, sino también en la población en general, este proyecto tiene como finalidad
visibilizar la diversidad de consecuencias que se han suscitado a causa del covid-19 misma que ha
planteado desafíos que han limitado los sistemas educativos de múltiples maneras. Con base en lo
expresado en los acápites anteriores de esta introducción, las autoras del vigente estudio han planteado
como objetivo principal, analizar el impacto de la pandemia covid-19 en el rendimiento estudiantil a
través del teleaprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermería.
La organización del trabajo constó de cuatro secciones en el cual ha sido planteado de la
siguiente manera:
Capítulo I: Se explica la universalidad del mismo, planteando la problemática del estudio, por
consiguiente, justificación de la investigación y los objetivos a conseguir.
Capítulo II: Se evidencian los antecedentes de la investigación, fundamentación teórica y
marco legal concerniente al contexto de la investigación.
Capítulo III: Se aborda la metodología del estudio, previamente efectuando la
operacionalización de variables, misma que fue tomada como pauta para la realización del
instrumento investigativo que fue de tipo cuantitativo, de campo y exploratorio, donde se aplicó
2
la técnica de la encuesta enfocándose en la población estudiantil (internos de enfermería cohorte
mayo 2019-2020 y mayo 2020-2021).
Capítulo IV: Se especifican los resultados del estudio siendo el capítulo con mayor relevancia
en la investigación, ya que a través de la recopilación de datos en el instrumento cuantitativo se
elaboran tablas y gráficos, mismos que son de mucha utilidad para el análisis e interpretación
de los objetivos planteados.
Capítulo V: La culminación del estudio estuvo acorde con la consumación de los diferentes
objetivos específicos mismas que se ven patentadas en las conclusiones y recomendaciones,
prosiguiendo referencias bibliográficas y los respectivos anexos.
3
CAPÍTULO I
1.1. Planteamiento del problema
El año 2020 fue marcado por una pandemia mundial, la cual se vive hasta la actualidad,
afectando la economía mundial cerrando fronteras, aislando pueblos, paralizando el sector
laboral, la pandemia denominada COVID 19 a ocasionando millones de muertes, poniendo a la
humanidad a reinventarse en un nuevo estilo de vida al que se ha denominado la nueva
normalidad, conviviendo con un virus que espera ser combatido con una vacuna, las medidas
de prevención han sido unas de las más solicitadas para el cumplimiento del distanciamiento
social, incluyendo y modificando nuevas formas de adaptación, la educación se ve afectada en
el Ecuador y el mundo cuando se suspendieron las actividades cerrando por un tiempo las
escuela, colegios, y centros de educación superior e incluso en nuestro país se modificaron los
horarios de estudiantes de carreras de salud que tenían sus materias de prácticas, hasta
incrementar otros métodos para que los estudiantes retomaron sus clases, surgiendo la
modalidad online como alternativa, a esta modalidad deben adaptarse no solo los estudiantes si
no también los docentes modificando el estudio presencial, los estudiantes de la facultad de
medicinas que cursan los años superiores han mantenido la modalidad presencial dentro de las
instituciones que se encuentran realizando sus últimas rotaciones de internado como son los
internos de la carrera de enfermería.
Un artículo emitido por la UNESCO a fines de abril de 2020, expresa que cada una de
las instituciones educativas que imparten educación superior, fueron cerradas en alrededor
de 186 países, esto llegó a afectar aproximadamente al 74% del total de estudiantes. Cabe
destacar, que, en algunos países, este tipo de instituciones de educación superior, han
estado cerradas desde principios del mes marzo de 2020, mientras que, en otros países,
como es el caso de China y Corea del Sur, las clases presenciales ya se habían cancelado
4
desde el mes de enero de 2020, países como Malta, Portugal, Irlanda, anunciaron que el
sistema de educación formal no reabrirá este año académico. Mientras que, en Dinamarca,
como en Alemania, Italia, Estados Unidos, Francia, Grecia y Polonia, el sistema de
educación formal se ha reabierto de manera progresiva en los meses de abril y mayo, para
facilitar la evaluación y la certificación, dependiendo del consejo médico para el retiro
del confinamiento, sin embargo han fracasado el retorno progresivo presencial; lo único
que han causado es más infección por el virus pandémico, motivo por el cual retomaron
los estudios desde casa a través de plataformas virtuales, accesibles en todo tipo de
dispositivo sea móvil o PC (Di Pietro y colaboradores, 2020)
Brasil tiene inscritas en el sistema electrónico de seguimiento de los procesos que regulan la
educación, sistema e-MEC, alrededor de 1,180 instituciones de educación superior que
imparten el curso de graduación en Enfermería. De estos, 1.172 en la modalidad presencial, con
181.994 vacantes autorizadas; y 8 en la modalidad de educación a distancia, con 82.240
vacantes. De las instituciones de educación superior que ofrecen el curso en la modalidad
presencial 148 son públicas, con 8.500 plazas habilitadas (Brandao, y otros, 2020)
En Latinoamérica, las restricciones se tomaron inmediatamente estableciendo períodos
de encierro o aislamientos en varios casos eras periodos de tiempos extensos, todos los sectores
se vieron obligados a tomar estrategias para continuar sus actividades y la educación fue uno
de ellos Así, por ejemplo, en Argentina se exhorto por la interrupción de asistencias a las aulas
de los estudiantes en Chile, el encierro fue total en varias poblaciones, esto se vio evidenciado
en la suspensión total de actividades en las instituciones de educación superior a partir del 16
de marzo; en Colombia, la totalidad de estas instituciones están cerradas siguiendo el decreto
de emergencia sanitaria del 12 de marzo, previsiblemente hasta el 30 de mayo; en Cuba
5
clausuraron sus instituciones superiores el 25 de marzo por un período indeterminado
(UNESCO, 2020).
El régimen ecuatoriano en cadena nacional del jueves 12 de marzo del 2020, informo
interrupción de clases presenciales en todos los niveles de educación de la república del Ecuador
ante la pandemia que afectaba al país, manifestando que existen más de 17.000 infectados en el
país la Senescyt enfatizo que lo dispuesto por el presidente Lenin Moreno, acerca de extender
la medida tomada de la paralización de clases durante abril del 2020, era para que las
instituciones no imparten educación con la modalidad presencial, la medida rige para todas las
instituciones de educación superior públicas y privadas, las cuales deben seguir impartiendo
sus clases de manera virtual, de acuerdo a su planificación. La extensión de la suspensión de
clases durante abril fue una de las medidas tomadas por el Comité de Operaciones de
Emergencia (COE) Nacional este 2 de abril para detener la propagación del covid-19 en
Ecuador (Trujillo, 2020).
La Universidad estatal de Guayaquil es considerada como la universidad más grande del
Ecuador, en la actualidad cuenta con 67000 alumnos debidamente registrados , dentro de las
medidas establecidas adopto el cambio de modalidad en sus clases presenciales pasándolas a la
modalidad del tele aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTIC), entre las diferentes plataformas a usar se puede resaltar a Moodle que
es una aplicación bajo la modalidad open source cuyo objetivo principal es la administración
de clases para gestión de aprendizaje; y zoom como herramienta de interacción para docentes
y estudiantes donde se pueden desarrollar las clases virtuales en un entorno controlado
,facilitando el periodo de adaptación.. (Gellibert y Zapata, 2020)
Los países y todas las naciones han tomado estrategias para dar continuidad a la educación,
y una de las estrategias es dar y recibir clases online, que esta modalidad si bien es cierto, es
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importante el uso de las tecnologías, fue un reto para estudiantes, debido a que no están
familiarizados con las plataformas usadas, como Zoom, Hangouts Meet, Microsoft Teams y
Moodle; sin embargo las universidades en post de que los estudiantes decidieran su educación,
doblegaron esfuerzos y prepararon a los docentes para el manejo de esta nueva modalidad,
pudiéndose observar la capacidad de los seres humanos de reinventarse para seguir
adelante. (Sahu, 2020).
El teleaprendizaje y las aplicaciones tecnológicas en la actualidad son uno de los mayores
retos que tienen que enfrentar los estudiantes y docentes en el uso de nuevas plataformas
tecnológicas con las que no han estado familiarizadas, sin embargo, las instituciones superiores
han capacitado de forma rápida a los docentes con la realización de diferentes cursos y
capacitaciones, con relación al desarrollo de estas herramientas digitales, para que se adapten a
estos, de esta manera adquieran las competencias necesarias ( capacidades + destrezas ) en el
uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, las cuales se convierten en
herramientas imprescindibles para impartir clases durante la pandemia. Esta forma de
aprendizaje proporciona una forma alternativa de minimizar el contacto entre los propios
estudiantes o entre los estudiantes, así como también con los profesores.
La motivación de la realización de este estudio surge debido al cambio abrupto en el sistema
de educación junto con ello sus métodos de enseñanza, es una realidad que a todos les cuesta
asumir cambios, mantener estos estudios online ha sido un proceso tedioso, por los diferentes
inconvenientes presentes tales como la inestabilidad en la conexión de internet y fallas en el
sistema de la universidad, lo cual con el transcurso del tiempo estos pequeños defectos eran
corregidos paulatinamente, la modalidad online era aceptada por cada estudiante de la carrera
de enfermería, poco a poco los estudiantes fueron habilidosos en este sistema adaptándose a los
horarios planificados por la carrera y docencia, entre las autoridades, docentes, y estudiantes se
7
incrementaron medidas para la realización de prácticas con estudios de audiovisuales y vídeos
para tratar de complementar aquel tiempo que fue sustituido por la permanencia en casa.
No obstante es evidente los amplios y bruscos cambios que se suscitaron para mantener la
educación, que para unas carreras puede ser novedosa y se puede utilizar, sin embargo, para las
carreras cuya parte fundamental es la práctica puede llegar a limitar la adquisición de
habilidades prácticas, como lo es la carrera de enfermería, por consiguiente a eso, los profesores
y estudiantes hicieron o crearon ideas para tratar de realizar aquellas actividades prácticas, que
si bien se cumplieron, no llegaron al máximo de su obtención del objetivo, situación que puede
acarrear consecuencias a futuro, ya que los estudiantes pueden llegar con falencias o debilidades
al internado, al ejecutar algunas técnicas necesarias que se debieron hacer durante este período,
que “no lo hicieron".
La investigación se centrará en la universidad de Guayaquil, la cual que está ubicada en la
Avenida Delta y Kennedy, específicamente se estudiará en la facultad de enfermería, la misma
tiene como objetivo o visión la preparación de los estudiantes para que ingresen a las carreras
de la salud, en ella se preparan 2000 estudiantes y 71 profesores altamente calificados para
ejercer su profesión.
1.2. Formulación del problema
¿Cuál ha sido el impacto de la pandemia covid-19 en el rendimiento estudiantil a través de
la tele aprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermería?
1.3. Justificación
El impacto de la pandemia Covid-19 ha cambiado la modalidad de estudios a nivel mundial,
la utilización de diferentes herramientas digitales como Moodle, Microsoft Teams, Hangoot,
8
Zoom y Meet, que permiten a los docentes y discentes poder conectarse de manera virtual para
para recibir las clases de manera on line, ya que aún la asistencia presencial en las universidades
es incierta; de esta manera la continuidad del estudio se mantiene, a pesar que la adaptación al
inicio fue un poco difícil por el acceso al sistema, ya que se encontraban colapsadas las redes
que emiten el internet en toda la ciudad; sin embargo la institución universitaria trato de
solucionar el problema en la menor brevedad posible.
Los estudiantes de las carreas de salud principalmente los de la Cohorte de Mayo 2019-2020
y Cohorte Mayo 2020-2021,aunque es muy pronto especificar qué pasará en el 2021 ya que la
Universidad Guayaquil no se encuentra en el listado de las universidades que acceden al regreso
de clases presencial con la obligación del control y cumplimiento de parte de todos de las
normas de bioseguridad por la pandemia que hasta el momento aún no termina, sin embargo se
podría referir que durante el actual año el mayor porcentaje de la población universitaria se ha
mantenido en este sistema online ahora cómo ha afectado o ha impactado el rendimiento de los
estudiantes es lo que se pretende en base al cumplimiento del objetivo como es el analizar el
impacto de la pandemia covid-19 en el rendimiento estudiantil a través del tele aprendizaje en
estudiantes de la carrera de enfermería.
La presente investigación será de beneficio para los estudiantes de la carrera de Enfermería
de una institución de estudios superiores de la ciudad de Guayaquil, puesto que mediante el
análisis de la información proporcionada sobre las estrategias metodológicas utilizadas para el
desarrollo del proceso del teleaprendizaje, se podrá identificar los factores que afectan este
proceso, por tal razón es importante valorar los resultados de los instrumentos de investigación
aplicados a este grupo de estudiantes.
Con el análisis de este estudio se podrá implementar mejoras en el teleaprendizaje, debido a
que uno de los beneficios de una estrategia de enseñanza, es lograr que el estudiante tenga éxito
9
en el proceso de aprendizaje. Se beneficia indirectamente a la comunidad y al estado, ya que,
los resultados obtenidos pueden servir como fuente de conocimiento e información para futuros
proyectos, por la originalidad del estudio y su confiabilidad, permitirá determinar las estrategias
de enseñanzas online de parte de los docentes, lograr que los estudiantes que hayan sido
aplicado esta nueva manera de aprendizaje virtual. También que se establezca el nivel del
rendimiento académico que han tenido los estudiantes de la carrera de enfermería en esta
modalidad online que quede como material bibliográfico para futuros estudios académicos,
estudiantes y profesionales que requieran de información como esta.
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
• Analizar el impacto de la pandemia covid-19 en el rendimiento estudiantil a través del
teleaprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermería.
1.4.2. Objetivos Específicos
• Realizar comparación del rendimiento académico de los estudiantes del internado
Cohorte Mayo 2019-2020 y Cohorte Mayo 2020-2021.
• Identificar las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas en la población
estudiantil, durante la pandemia por Covid 19.
• Determinar las ventajas y desventajas del teleaprendizaje en estudiantes de la carrera de
enfermería debido a la pandemia Covid-19.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Después de la revisión bibliográfica en base a las temáticas del impacto de la pandemia
Covid-19 en el rendimiento estudiantil a través del teleaprendizaje en estudiantes de la carrera
de enfermería, se describen varios autores que aportaron para la construcción de conocimientos
a nivel nacional e internacional, bases teóricas y legales que sustentarán la presente
investigación.
En la investigación realizada por Chávez (2020), con el título “Integración de las TIC y la
competencia digitales en tiempo de pandemia Covid-19” , cuyo objetivo fue determinar la
relación existente entre las TIC y las competencia digitales durante la pandemia, utilizando una
metodología de tipo cuantitativa, transversal y secuencial, el muestreo fue por conveniencia,
utilizando como instrumento de recolección de la información la encuesta, obteniendo como
resultado un conocimiento de nivel avanzado en relación a las tecnologías producto de la
pandemia, llegando a la conclusión que para el logro de las competencias en tiempo de
pandemia es necesario la utilización de nuevas herramientas o materiales tecnológicos que
fomenten la búsqueda del conocimientos de los estudiantes.
Este trabajo se relaciona con la investigación ya que se demuestra que en tiempos de
pandemias es necesario la búsqueda de técnicas innovadoras que permitan el desarrollo
interactivo de los estudiantes con el fin único de lograr el alcance de las competencias
necesarias en cada asignatura, por lo cual se hace evidente que la incorporación de nuevas
tecnologías como herramientas educativas, es relevante dentro del desarrollo profesional.
11
Para Carpio et. al (2019) en su investigación “Rendimiento académico de los estudiantes de
enfermería con estudios online”, cuyo objetivo fue el determinar la calidad del rendimiento
académico de los estudiantes de primer y segundo año en clases virtuales, en una población de
estudio de 230 estudiantes pertenecientes al primer semestre de estudio y al cuarto semestre con
los instrumentos que se aplicaron ayudaron a determinar que el porcentaje de mayor
rendimiento académico provenía de los estudiantes del cuarto semestre mientras que los del
primer semestre la inasistencia era motivos de reprobación de las materias.
A través de este estudio, es evidente la necesidad de poder conocer el rendimiento
universitario que han alcanzado los estudiantes, ya que esto permite determinar si existen
irregularidades en las asistencias calificaciones académicas, en vista que ahora en la actualidad
la gran mayoría de estudiantes se encuentran tomando la modalidad online a pesar de que al
inicio de las carreras de salud pueden incidir o incurrir en el abandono de sus estudios, mientras
que otros logran culminar su profesión
En una investigación por el autora Arce (2020), en su trabajo denominado “Interés dirigido
principalmente a los problemas del aprendizaje y su influencia en el impacto en el rendimiento
académico en tiempos de pandemia debido a los problemas del aprendizaje modalidad online”,
el objetivo al cual hace énfasis es determinar de qué forma influyen los problemas del
aprendizaje y la pandemia en el bajo rendimiento académico, seguido de los sustentos teóricos
respectivamente expuestos de forma clara y específica de cada variable. Como siguiente punto
se da a conocer las técnicas utilizadas en este proceso, estas fueron la entrevista clínica semi
estructurada, Historia clínica y test. Luego se detalla los resultados obtenidos en el lapso de la
investigación, Para concluir se dan a conocer que los estudiantes se acoplaron al proceso
gradualmente.
12
Es evidente mediante la referencia de este artículo, que el interés académico influye
favorable y significativamente en el rendimiento académico en los estudiantes universitarios,
es así que es importante conocer cada uno de los factores que pueden incidir, para poder darles
información y ayudar a mejorar su rendimiento académico, siendo de gran motivación por
desarrollar capacidades y competencias que pertenecen al área de su interés vocacional –
profesional.
En otro estudio titulado a cargo de Vargas (2020), “Enseñanza aprendizaje virtual en
tiempos de pandemia”, el cual tuvo por objetivo establecer los métodos utilizados en la
enseñanza online durante la pandemia, empleando técnicas y métodos de tipo cuantitativo,
cualitativos, deductivos, descriptivos y analíticos 83 discentes; obteniendo entre sus resultados
que, el problema sanitario causado por el coronavirus ha forzado a que se utilicen herramientas
tecnológicas para que los docentes puedan impartir las clases, en este estudio también se
observa claramente que el rendimiento académico y la adquisición de capacidades y destrezas
de varios discentes es excelente, apenas un minúsculo grupo evidencio bajo rendimiento.
A través de esta investigación, es evidente que la utilización de las herramientas digitales
mencionadas anteriormente, dejan expuesto el dominio de cada herramienta digital en las
diferentes cátedras, por lo cual es necesario que cada uno de los estudiantes universitarios,
resalte la importancia y el buen uso de los recursos digitales, muchos de ellos disponibles en la
modalidad opensource, ocasionando que complementen un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje.
13
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.2.1 Rendimiento académico
Lamas (2015) afirma:
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se
explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos (p.315).
El aprovechamiento pedagógico es la consecuencia del intercambio de ideas provocado
por la interacción en la enseñanza académica del docente y educando (García, 2018). De
esta manera se puede establecer que el rendimiento académico va a estar fundamentado
en todo un proceso, llegando a convertirse en medida de las capacidades y destrezas que
se adquieran en un determinado campo, lo que llega un estudiante a poder aprender va a
ser la consecuencia del proceso que se haya llevado en el ciclo académico.
Martínez-Otero (2007) como se citó en (Lamas, 2015) piensa que, desde una
perspectiva humanista, el rendimiento en los estudios es el provecho que dan los
estudiantes en instituciones académicas y que normalmente se expresa de forma
cuantitativa. Cada docente posee un estilo de aprendizaje diferente por lo que una sola
calificación baja no determinaría su éxito en un futuro. Se reprocha del modelo
cuantitativo: intentar generalizar conclusiones en ámbitos pedagógicos. La forma en la
que encasilla a las personas en el área socioeducativa, pretendiendo relacionar causa-
efecto en factores que no pueden ser simplemente medidos (Saéz, 2017).
14
El individuo es capaz de auto educarse y poseer diferentes tipos de inteligencia sin
embargo necesita interactuar con otros mostrando que la interacción social conlleva
inteligencia. Por ello la inteligencia emocional está cobrando importancia en el ámbito
académico. Los docentes están concientizando el rol relevante que juegan las emociones
y su gestión. Pudiendo afectar o beneficiar el rendimiento académico.
El ser humano sin importar en la faceta que se desenvuelva no deja de ser un ente
biopsicosocial y al aprender: El beneficio cambia según la situación, circunstancia
biológica y contexto donde se desarrollen las habilidades (Lamas, 2015). No podemos
negar la diversidad funcional involucrada en el resultado académico, ni los factores socio-
económicos. Si bien es positivo que hoy en día muchas personas antes excluidas de la
educación pueden ingresar al proceso pedagógico expandiendo sus oportunidades. Aun no
se compensan las desigualdades socioeconómicas y culturales. En cuanto a la
sensibilización frente a la discapacidad queda camino aun por recorrer. Al hablar de un
rendimiento académico se debe considerar lo antes expuesto.
Adicional de otras circunstancias como: Los jóvenes que juegan más tiempo a
videojuegos de lunes a viernes suspenden más asignaturas. Esta es una de las principales
conclusiones que se extrae del estudio realizado por investigadores de la Universidad CEU
Cardenal Herrera (CEU UCH) y la Universidad de Valencia (UV), que han centrado su
análisis en la relación existente entre los hábitos de uso de los videojuegos y los resultados
académicos de los adolescentes valencianos (Puchades, 2021). Los videojuegos en el
resultado académico tienen sus ventajas y desventajas. Así como pueden ser usados para
ejercitar la concentración el exceso de ellos puede afectar bajando el rendimiento
académico. Es decir, la utilidad y tiempo que se le dé a dicha actividad influirá
consecuentemente en las calificaciones e inclusive en la forma de relacionarse con otros.
15
Las notas obtenidas guían de forma cuantitativa el nivel de aprovechamiento del
discente reflejando la conexión entre los problemas familiares y las calificaciones dichos
factores aumentan el peligro de que algunos educandos estén más propensos a bajar las
calificaciones (Rodríguez, 2019). Factores de riesgo asociados al rendimiento: por una
parte estarían los factores propiamente académicos, referidos a las dificultades escolares
que impiden a los alumnos alcanzar un rendimiento óptimo, y que pueden provocar que
quede atrapado en un ciclo de fracaso continuo; y, por otra, los factores sociales, asociados
a variables contextuales o demográficas (por ejemplo, ingresos familiares, la educación
de los padres, la estructura familiar, etc.) que han demostrado tener un impacto negativo
(Rodríguez, 2019).
2.2.2 Estrategias de enseñanza aprendizaje
Estrategias
Las estrategias son el sistema de actividades, acciones y operaciones que permiten la
realización de una tarea con una calidad requerida. El empleo de una estrategia nos orienta
al objetivo, nos da una secuencia racional que permite economizar tiempo, recursos y
esfuerzo y, lo más importante, nos da la seguridad de lograr lo que queremos obtener y de
la manera más adecuada para ello (Gutiérrez, 2018).
Según Prieto, (2012).
Las estrategias de enseñanza aprendizaje son instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los
estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y
cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en
cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
16
Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar
contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo
(p. 1).
El uso de estrategias adecuadas permitirá el logro del aprendizaje significativo, lo cual
se traducirá en un alto rendimiento académico, entre estas estrategias están la creatividad,
la cual utilizada por el individuo generan y desarrollar nuevas posibilidades, opciones e
ideas en relación a alguna situación, actividad u objeto de estudio permitiéndole al alumno
su participación activa en cada una de las actividades a desarrollar en el aula de clase.
Conviene destacar en este punto que la mayoría de los profesores utiliza la estrategia
cognitiva de motivación debido a que es una de las técnicas que se pueden aplicar dentro
del salón de clase porque le permite al estudiante estar activo durante el desarrollo de cada
objetivo (Montilla, 2016).
Esteves como se citó en (González y Robles, 2016) refieren que usar las técnicas de
educación con eficacia demanda de conocimiento y experiencia, lo idóneo es
paulatinamente ir insertando estos instrumentos en la enseñanza. Utilizar modos
cognitivos como técnica pedagógica para que los discentes obtengan datos informativos.
Hay múltiples estrategias, como: Memorizar datos, construir conceptos, formular
hipótesis, sacar información relevante de exposiciones, realizar análisis, plantear
problemas y soluciones desde varias perspectivas (González y Robles, 2016).
Las estrategias didácticas deben considerar al educando desde un punto de vista
dinámico y crítico dentro del proceso de aprendizaje construyendo conceptos, cabe
recalcar la importancia de identificar los estilos de aprendizaje, para el beneficio del
desarrollo (González y Robles, 2016).
17
Requiere que el docente maneje idóneamente las teorías y estrategias didácticas
principales permitiendo enfrentar con éxito los retos pedagógicos que se proyectan en un
nuevo contexto (González y Robles, 2016). Las tácticas educativas se enfocan en un
proceso donde el estudiante desarrolle su habilidad de aprender de forma autónoma
buscando alcanzar los parámetros establecidos por la institución académica tanto
curriculares como personales (Cepeda, 2015).
Estrategias para la educación en tiempos de pandemia
El área pedagógica constantemente enfrenta nuevos retos entre ellos educar en
períodos de pandemia donde se busca diferentes formas de llegar al educando. En el
transcurso de la clase debe haber el mayor número viable de interacciones con los
discentes; mediante dudas o intercambio de ideas que promuevan la concentración en los
tópicos tratados (Vasquez, 2020). Considerando los dables distractores con los que se
encuentra el individuo durante la clase y apreciando las aportaciones de cada uno referente
a los temas áulicos.
Otro modo de beneficiar la clase es usar los instrumentos adecuados en las plataformas
académicas como compartir archivos o app, el chat grupal o particular, tableros o block
de notas, crear mini salas y contestar encuestas online (Vasquez, 2020) Las plataformas y
aplicaciones permiten pese a la distancia interactuar con otros de forma virtual ayudando
a la comunicación y trabajo en equipo.
Diseñar un método eficaz de enseñanza aprendizaje no presencial donde la función que
cada integrante de la comunidad educativa desempeñe variaría, en base a las necesidades.
Los profesores brindan los parámetros e indican recursos para la educación invitando a
las familias a trabajar en equipo con un rol cooperativo y dinámico en el aprendizaje. Los
18
estudiantes en su proceso de adaptación deben incrementar su autonomía y
responsabilidad al aprender (Educaweb, 2020).
Usar espacios propicios, se suele decorar una zona física con materiales escolares
calmando la ansiedad con un área física similar a la de un centro académico (educación,
2020). Según la edad de la persona y sus necesidades se adecua lugares que faciliten un
ambiente armónico para contribuir al proceso cognitivo.
2.2.3 Teleaprendizaje
Educación online
Como citó (Saéz, 2017):
La evolución a la pedagogía experimental comienza con J.C. Stanley, que desarrolla
el primer seminario pedagógico orientado a crear una pedagogía científica.
Posteriormente, J.M. Lay y E. Meumann publican el documento <<Pedagogía
experimental>> en 1905. J.M. Lay proponía que la investigación debía hacerse en
las aulas en su entorno natural, recomendando el trabajo conjunto entre docentes e
investigadores para construir el conocimiento y buscando la unidad entre ciencia y
educación. (p.2)
En la actualidad el mundo está atravesando tiempos difíciles que requieren
profesionales con ética, capaces de empatizar. Ante ello se presenta la necesidad de
adaptar el ámbito educativo con una interacción diferente al espacio presencial. La
educación online actualmente es un sistema de enseñanza que usa la tecnología para
educar, quitando los obstáculos de no poder estar presente (GCFGlobal, 2020). Brindando
un proceso de aprendizaje virtual que proponga las oportunidades de capacitarse
considerando que muchas personas no pueden desplazarse a una institución.
19
La diversidad en metodologías, el factible ingreso y uso a las aplicaciones informáticas,
presentaciones atractivas, nuevos ambientes y escenarios, el uso de herramientas
tecnológicas, la flexibilidad en horarios y diseños empleados son algunas de las ventajas del
uso de instrumentos informáticos en el proceso educativo, una manera de conseguir una
mezcla eficiente del entorno educativo y tecnológico es usar los objetos de aprendizaje
(OA) u objetos virtuales de aprendizaje (OVA) que contribuyen a fomentar el autoestudio,
el aprendizaje online, con apoyo de las TIC. Desde la perspectiva pedagógica, los Ovas
impulsan el constructivismo, reflejándose en el auto aprendizaje, los casos analizados y
críticas (Medina, 2016).
Según Andrade, A. (2007) citado en (Medina, 2016) nos indica que “B-Learning:
concepto referente a la combinación de la educación de modo presencial y online, definido
como la unión de costumbres y experiencias de la enseñanza presencial, con diversos
componentes de la educación a distancia online. Es decir, se puede emplear evaluaciones,
informes u otras herramientas tales como foros, chats o incluso videoconferencias
mediante zoom por ejemplo o WhatsApp. Pese a la situación actual del COVID-19 está la
realidad ecuatoriana de que el país no puede detenerse y la ciudadanía necesita seguir
adelante por un bien común. Por ello el área educativa se ayuda con las TIC's (Tecnologías
de la Información y la Comunicación), utiliza los recursos que brinda internet y nuevas
tecnologías para facilitar contextos educativos propicios y de buena calidad (GCFGlobal,
2020). Por medio de los recursos tecnológicos se logra continuar con la enseñanza.
20
Desventajas de la educación online
Como citó (Martínez, 2017, p. 112):
La educación ha ido cambiando con el pasar del tiempo desde un punto tradicional
hasta hoy en día un aprendizaje virtual. Estos cambios traen consigo variantes las
cuales conllevan un tiempo para que la población se adapte y no siempre benefician
a todos en la misma proporción.
Existen varias desventajas en la educación online tales como: La tasa de abandono
aporta información anual sobre la proporción de estudiantes que dejan de cursar un título
con respecto a los estudiantes inicialmente matriculados. La definición precisa varía de
un organismo a otro, pero su significado es claro: estudiantes que abandonan un título, en
su gran mayoría, porque encuentran muchas dificultades en la comprensión de las
materias, están poco atendidos y, en definitiva, se sienten incapaces de terminar los
estudios que iniciaron (Martínez, 2017).
Una desventaja de la educación a distancia es constatar que el estudiante sea el
evaluado. La entrega de títulos legales debe ser con sumo cuidado verificando cada paso
con responsabilidad para descartar fraudes y suplantaciones. En este sentido, se precisa la
puesta en marcha de colaboraciones entre universidades y organismos oficiales,
embajadas y consulados; para que la identidad del estudiante que realiza las tareas
propuestas sea comprobada sin ningún tipo de error. La firma de convenios entre
universidades es la mejor opción, en su defecto la organización de videoconferencias
desde consulados o embajadas puede ser otra opción, pero este tipo de contactos es más
difícil de implementar (Martínez, 2017).
21
Necesidad de infraestructura: La educación virtual es dependiente de las herramientas
tecnológicas con las que se cuente. Si bien para la mayoría de las instituciones sólo se
requiere un computador o dispositivo móvil con cámara, micrófono y conexión a internet,
se debe tener presente que esto puede representar una limitación para muchos estudiantes.
Así, es importante que cada facultad aborde esta situación de forma independiente según
sus capacidades (Vasquez, 2020).
Al poder acceder a un punto de conexión desde cualquier sitio con internet el discente
puede tener múltiples distracciones: el ámbito online involucra varios distractores desde
los dispositivos y el menor control conductual por parte del docente (Vasquez, 2020), cada
estudiante se encuentra en un espacio físico diferente donde los docentes no pueden
garantizar un ambiente idóneo para el aprendizaje. Aunque el estudiante tenga toda la
predisposición de aprender no está exento de ruidos externos ni de fallas en la red.
Las costumbres al estudiar pueden ser buenas optimizando el proceso de aprender cómo
pueden convertirse en malos hábitos al no tener supervisión de un profesor o no
beneficiarse de un contexto apropiado de formación puede obstaculizar la concentración
y responsabilidad por parte del educando (Vasquez, 2020). Estas malas prácticas pueden
afectar el nivel de concentración provocando que no se logre interiorizar de manera
adecuada los conceptos.
22
2.3 Marco Legal
2.3.1 Constitución de la República del Ecuador
Capítulo Segundo Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.27)
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar. (p.27)
2.3.2 Ley Orgánica de la educación superior
Capítulo 2 Fines de la Educación Superior
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes. - Son derechos de las y los estudiantes los
siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación
conforme sus méritos académicos;
23
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita iniciar una
carrera académica y/o profesional en igualdad de oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación superior;
garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera. (p.8)
Art. 11.- Responsabilidad del Estado. - El Estado proveerá los medios y recursos para
las instituciones públicas que conforman el Sistema de Educación Superior, y brindará las
garantías para que las instituciones del Sistema cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educación superior;
b) Generar condiciones de independencia para la producción y transmisión del
pensamiento, la cultura y el conocimiento;
c) Facilitar la vinculación con la sociedad a través de mecanismos institucionales o
cualquier otro establecido en la normativa pertinente; (p.10)
2.3.3 Reglamento de la ley Orgánica de la educación superior
Capítulo I ámbito, objeto, objetivos, funciones sustantivas y enfoque de derechos
Artículo 3.- Objetivos. - Los objetivos del presente Reglamento son:
a) Garantizar una formación de calidad, excelencia y pertinencia, de acuerdo con las
necesidades de la sociedad; asegurando el cumplimiento de los principios y derechos
consagrados en la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y
demás normativa aplicable.
b) Articular y fortalecer la investigación; la formación académica y profesional; y
la vinculación con la sociedad, en un marco de calidad, innovación y sostenibilidad
que propenda al mejoramiento continuo. (p.3)
24
Capítulo II Modalidades presencial, semi-presencial, en línea y a distancia de
carreras o programas
Artículo 73.- Modalidad en línea. - La modalidad en línea es aquella en la que los
componentes de aprendizaje en contacto con el docente; práctico-experimental; y,
aprendizaje autónomo de la totalidad de las horas o créditos, están mediados en su
totalidad por el uso de tecnologías interactivas multimedia y entornos virtuales de
aprendizaje que organizan la interacción de los actores del proceso educativo, de
forma sincrónica o asincrónica, a través de plataformas digitales. (p.20)
Artículo 77.- Recursos de aprendizaje y plataformas tecnológicas. - Para su ejecución, las
carreras a distancia, en línea y semipresencial o de convergencia de medios, deberán
contar con lo siguiente:
a) Centro de apoyo. - El centro de apoyo deberá contar con una adecuada
infraestructura física, tecnológica y pedagógica, que facilite el acceso de los
estudiantes a bibliotecas físicas y virtuales. De igual manera, deberá asegurar
condiciones para que la planta académica gestione los distintos componentes del
aprendizaje, cuando fuere el caso. Este requerimiento solo aplica para modalidad a
distancia.
b) Bibliotecas virtuales. - Acceso abierto al menos a una biblioteca virtual y un
repositorio digital de apoyo para sus estudiantes. La biblioteca incluirá recursos
básicos para las actividades obligatorias de la oferta académica y recursos
complementarios que permitan la profundización, ampliación o especialización de
los conocimientos.
c) Nivelación de la educación en línea y a distancia. - Las IES deben contar con
mecanismos que fomenten el autoaprendizaje y comprensión lectora, competencias
25
informacionales, manejo del modelo educativo a distancia y competencias
informáticas básicas
d) Unidad de gestión tecnológica. - Unidad encargada de gestionar la infraestructura
tecnológica y la seguridad de sus recursos informáticos.
e) Infraestructura tecnológica. - Infraestructura de hardware y conectividad,
ininterrumpida durante el período académico propio de la IES o garantizado por
medio de convenios de uso o contratos específicos. La infraestructura garantizará el
funcionamiento de la Plataforma Informática, protección de la información de los
usuarios y contará con mecanismos de control para combatir el fraude y la
deshonestidad académica.
La infraestructura garantizará el funcionamiento de la plataforma informática,
protección de la información de los usuarios y contará con mecanismos de control
para combatir el fraude y la deshonestidad académica, para lo cual las IES
incorporarán en su plataforma informática controles para garantizar la originalidad
de los trabajos de los estudiantes. (p.20, 22)
Título VII Evaluación de los aprendizajes
Capítulo I Sistema de evaluación estudiantil
Artículo 82.- Sistema interno de evaluación estudiantil. - Las IES deberán
implementar un sistema interno de evaluación de los aprendizajes que garantice los
principios de transparencia, justicia y equidad, tanto en el sistema de evaluación
estudiantil como para conceder incentivos a los estudiantes por el mérito
académico […], mediante la implementación de metodologías, herramientas,
recursos, instrumentos y ambientes pertinentes, diversificados e innovadores en
coherencia con los campos disciplinar. (IES. p.23)
26
2.3.5 Normativa transitoria para el desarrollo de actividades académicas en las
Instituciones de Educación Superior, debido al estado de excepción decretado por la
emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia de COVID-19, el 5 de noviembre
del 2020.
Artículo 3.- Organización del aprendizaje. - Las IES podrán modificar las horas
asignadas a los componentes de aprendizaje, definidos en las carreras y programas
aprobados por el CES, en las modalidades de estudio presencial, semipresencial, a
distancia y en línea, garantizando la calidad y rigurosidad académica, siempre que
la materia y/o asignatura lo permita. (p.3)
Artículo 4.- Cambio de modalidad. - Las IES, para dar continuidad a las actividades
académicas planificadas, podrán ejecutar las carreras o programas aprobados en
modalidad presencial o semipresencial a través de otras modalidades de estudios. En
el caso de carreras y programas que no puedan adaptarse al cambio de modalidad de
estudio, las IES deberán establecer alternativas excepcionales para asegurar el
cumplimiento del plan de estudios en su totalidad. (p.3,4)
Artículo 6.- Asignaturas, cursos o sus equivalentes de carácter optativo. - Las IES
propenderán a que las asignaturas, cursos o sus equivalentes de carácter optativo,
puedan ser cursadas por todas las cohortes de cada carrera o programa, siempre y
cuando éstas puedan ser impartidas de manera virtual y no tengan prerrequisito
alguno. También, podrán evaluar y ampliar el número de horas y/o créditos, para
que los estudiantes tomen excepcionalmente la materia o el prerrequisito. (p.5)
Artículo 8.- Lugar, modalidad, horas y plazos para el desarrollo de actividades de
prácticas preprofesionales, titulación, integración curricular y vinculación con la
27
sociedad.- Las IES podrán modificar temporalmente o establecer alternativas
excepcionales de los lugares, modalidad, horas y plazos para asegurar el
cumplimiento de las actividades de prácticas preprofesionales, titulación,
integración curricular y vinculación con la sociedad; siempre que no se afecte la
calidad y rigurosidad académica. Podrán también, suspenderlas en función del
tiempo de vigencia de la presente normativa. (p.5)
Artículo 12c.- Flexibilidad de horarios y control de asistencia. - Las IES, en
ejercicio de su autonomía responsable, por la situación de emergencia sanitaria y
vigencia de esta norma, flexibilizarán sus horarios de clase y control de asistencia,
así como también implementarán horarios rotativos para el retorno a las actividades
académicas presenciales y se podrá priorizar para las actividades académicas que
necesiten el uso de talleres, laboratorios y otras con mayor componente de
aprendizaje práctico experimental. No se podrá aplicar sanciones a los estudiantes
por inasistencias o atrasos por falta de accesibilidad a medios tecnológicos u otras
causas de fuerza mayor, debidamente justificadas. (p.7)
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
a) VARIABLE INDEPENDIENTE:
Rendimiento Estudiantil: Es el resultado de la evaluación del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
b) VARIABLE DEPENDIENTE:
Estrategias de enseñanza aprendizaje: Recursos que se utiliza para cumplir el proceso
de enseñanza aprendizaje
Teleaprendizaje: Modelo educativo en el cual se utiliza plataformas digitales interactivas
con sus respectivas herramientas tecnológicas.
28
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ESCALAS
Rendimiento
Académico
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
GLOBAL
PROMEDIO
Excelente(9.50 –
10) Muy Bueno (
8.50 a 9.49) Bueno
(7.50 – 8.49)
Suficiente (6.50 –
7.49) Insuficiente (
5 – 6.49)
INDICE DE
APROBADOS
Y REPROBADO
MUY FRECUENTE
FRECUENTEMENTE
OCASIONALMENTE
RARAMENTE
NUNCA
Estrategias de
enseñanza
aprendizaje
Conferencias
Casos clínicos
Trabajos
colaborativos
Talleres
Laboratorio
ORIENTADORA
REFLEXIVA
FLEXIBLE
Participativa
MUY FRECUENTE
FRECUENTEMENTE
OCASIONALMENTE
RARAMENTE
NUNCA
Teleaprendizaje ORGANIZATIVA
TECNOLÓGICA
Ventajas MUY FRECUENTE
FRECUENTEMENTE
OCASIONALMENTE
Accesibilidad
Ahorro de tiempo
29
PEDAGÓGICA
Estoy en casa
Autodisciplina
Horarios adaptados
a su necesidad.
RARAMENTE
NUNCA
Desventajas
Cansancio
Inestabilidad del
internet
Pérdida de
interacción docente-
estudiante
Falencias en el nivel
práctico
30
CAPÍTULO III
3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La planificación y ejecución de la presente investigación exigió el estudio y análisis de
numerosos textos de Metodología de la Investigación. A partir de ello fue posible
determinar la metodología a emplear para el diseño, la modalidad o tipo de investigación
a realizar, la población o universo y la muestra, así como las técnicas e instrumentos a
utilizar.
3.1. Modalidad de Investigación
“La modalidad cuantitativa busca descubrir leyes o principios generales y para ello
acude a sistemas estadísticos de muestreo que cuantitativamente sean representativos de
poblaciones más amplias, los datos son hechos conocibles y recuperables en el sentido
que se pueda medir y contar” (Galeano, 2020, p.13). Para el presente trabajo de
investigación, se utilizó una modalidad cuantitativa debido a que se utiliza muestras
probabilísticas, instrumentos de recopilación de datos, usa la estadística en el análisis de
resultados, establece relaciones causales y permite establecer generalizaciones al universo
de estudio.
3.2. Tipo de Investigación
Determinar el tipo de investigación a realizar es importante porque a partir de él se
orienta la finalidad del estudio y la forma que se asumirá para la recolección de datos y
fuentes necesarios. Para determinar el tipo de investigación es preciso tomar en cuenta el
propósito, las estrategias, los objetivos y el problema de estudio, junto a otros aspectos no
menos relevantes para la consecución de la investigación.
31
El presente proyecto responde a un estudio de campo y exploratorio pues se carece de
información suficiente y de conocimiento previo del objeto de estudio debido a que es una
problemática relativamente nueva que se presentó a inicios del año 2020 en la facultad de
enfermería de la universidad de Guayaquil. “El tipo de investigación exploratorio es
apropiado en situaciones en las cuales la dirección está pendiente de la búsqueda de los
problemas y oportunidades de nuevos enfoques de ideas o hipótesis relacionadas con la
situación objeto de estudio” (Maldonado, 2018, p.40). En consecuencia, la formulación
inicial del problema precisó de una labor exhaustiva. La exploración permitirá obtener
nuevos elementos del objeto de estudio. “La investigación de campo se apoya en
informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones” (Maldonado, 2015, p. 39). La recolección de información se llevó a cabo
aplicando una encuesta elaborada por las autoras, la misma que se convierte en la fuente
principal de entrega de información.
3.3 Enfoque
En esta investigación se enfoca las diferentes variantes existentes para la continuidad
de la educación de los estudiantes, entre los factores se pueden citar: El acceso y manejo
de la tecnología, la estabilidad emocional y familiar y el aspecto económico. Para realizar
una adecuada investigación es necesario determinar los aspectos que van a ser
investigados en las condiciones dadas, ya que pueden existir aspectos ya estudiados que
pueden seguir siendo investigados en otros contextos (Hernández et al, 2018).
3.4 Técnica Utilizada
Para la obtención de información en el trabajo de investigación se utilizó la encuesta
la misma que permite determinar cuantitativamente resultados en base a las preguntas
32
realizadas. “La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales que interesan al encuestador, se entregan un conjunto de preguntas
escritas a fin de que las contesten, este listado se denomina cuestionario” (Huaman, 2018,
p. 28).
3.5 Instrumento de Investigación
En la investigación se utilizó un cuestionario con respuestas cerradas donde los
encuestados manifestaron su opinión. “El Cuestionario es un instrumento de investigación.
Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación
en el campo de las ciencias sociales” (Osorio, 2020, p.1)
3.6 Población y Muestra
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio
que se refiera, comprende la totalidad del fenómeno a estudiar. En ella hay una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. La
población del presente estudio la constituyen 238 personas de la cohorte mayo 2019 –
2020 y 148 de la cohorte mayo 2020 – 2021 “Una población, también llamada universo,
es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones o
características. Cuando cogemos una parte de esta población no hemos hecho otra cosa
que seleccionar una muestra” (Galindo, 2020, p.24). Al ser la población inferior a 300
personas no se aplicará la muestra, realizando la entrevista a todos los sujetos
involucrados.
33
3.7 Rigor Científico
La definición clara de los objetivos plasmado en las preguntas elaboradas para la
investigación aplicadas en una muestra considerable que posteriormente serán analizadas
de una forma objetiva garantiza el rigor científico de la investigación (Zurro, Pérez y
Badia, 2019). Para la obtención de información en el trabajo de investigación se utilizó la
encuesta, que es validada por tres expertos, los mismos que garantizan la confiabilidad de
la obtención de la información necesaria, en base a las preguntas realizadas a los internos
de la carrera de Licenciatura en Enfermería de la Universidad Estatal de Guayaquil.
3.8 Consideraciones éticas
Para la realización del presente trabajo se procedió a enviar una carta a secretaria
solicitando datos de las estudiantes a ser encuestadas, a su vez se les solicita el
consentimiento informado a los participantes de la encuesta. “El Consentimiento
Informado es un documento de carácter legal, por medio del cual el investigador y el
sujeto de la investigación convienen y aceptan las reglas y condiciones básicas a las que
se sujetan ambas partes” (Pérez, 2020, p. 125-127).
3.9 Técnicas de Procesamiento de resultados
1. Recolección de datos a través de las encuestas.
2. Procesar los resultados mediante:
a) Tabulación en distribución de frecuencias.
b) Análisis e interpretación de los resultados.
4. Imprimir los resultados.
5. Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
34
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados del primer objetivo planteado que es la
realización de un estudio comparativo del rendimiento académico de los estudiantes del
internado Cohorte Mayo 2019-2020 y Cohorte Mayo 2020-2021.
Tabla 1 Rendimiento académico
Mu
y
Frecu
en
tem
en
te
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
May
o 2
01
9 -
20
20
Excelente 8 3,36 12 8,11 55 37,16 89 60,14 74 50,00
Muy Bueno 71 29,83 113 76,35 41 27,70 8 5,41 5 3,38
Bueno 125 52,52 76 51,35 24 16,22 9 6,08 3 2,03
Regular 5 2,10 5 3,38 21 14,19 58 39,19 149 100,68
Insufisciente 3 2,03 2 1,35 2 1,35 52 35,14 179 120,95
May
o 2
02
0 -
20
21
Excelente 8 5,41 32 21,62 46 31,08 47 31,76 15 10,14
Muy Bueno 72 48,65 44 29,73 26 17,57 4 2,70 2 1,35
Bueno 71 47,97 56 37,84 12 8,11 8 5,41 1 0,68
Regular 2 1,35 4 2,70 11 7,43 31 20,95 100 67,57
Insufisciente 0 0,00 0 0,00 1 0,68 2 1,35 145 97,97
Fuente: Informe de rendimiento académicos de estudiantes del internado Cohorte mayo 2019-2020 y
Cohorte mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
35
Se puede notar que en la cohorte de mayo 2019-2020 existe una mayor cantidad de
estudiantes con resultados en categoría de buenos representado con el 52,52%, sin
embargue la notable la diferencia con respecto a los resultados muy buenos ya que la
cohorte de mayo 2020-2021 es quien posee el mayor porcentaje. Sin embargo, la
diferencia en el resultado de insuficientes no hay cambios significativos.
Para el segundo objetivo se establece las tablas acerca de las estrategias de enseñanza
aprendizaje utilizadas en la población estudiantil, durante la pandemia por Covid-19 en
las cohortes mayo 2019 – 2020 y mayo 2019 – 2020
Tabla 2 Las conferencias como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2019 – 2020)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadoras 34 14,29 114 47,90 76 31,93 11 4,62 3 1,26
Reflexivas 54 22,69 112 47,06 51 21,43 16 6,72 5 2,10
Flexibles 77 32,35 80 33,61 58 24,37 19 7,98 4 1,68
Participativas 89 37,39 76 31,93 47 19,75 14 5,88 6 2,52
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte Mayo 2019-2020.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano .
36
Tabla 3 Las conferencias como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2020 – 2021 )
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadoras 36 24,32 75 50,68 26 17,57 7 4,73 4 2,70
Reflexivas 43 29,05 71 47,97 21 14,19 8 5,41 5 3,38
Flexibles 77 52,03 41 27,70 16 10,81 11 7,43 3 2,03
Participativas 26 17,57 43 29,05 68 45,95 10 6,76 1 0,68
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte Mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano.
Las conferencias en la cohorte de mayo 2019-2020 se consideran orientadoras,
reflexivas y flexibles predominando la escala de frecuentemente con un 47,90%, 47,06 y
36,31% respectivamente, se observa que las conferencias eran participativas muy
frecuentemente con una aceptación del 37,39% , durante la cohorte de mayo 2020-2021
se nota que se mantiene las conferencias como orientadoras, reflexivas y flexibles de una
manera frecuente, pero aumenta la flexibilidad predominando la categoría de muy
frecuentemente con un 5203%.
37
Tabla 4 Los casos clínicos como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2019 – 2020)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 8 3,36 121 50,84 89 37,39 16 6,72 4 1,68
Reflexivos 4 1,68 95 39,92 109 45,80 24 10,08 6 2,52
Flexibles 8 3,36 61 25,63 128 53,78 39 16,39 2 0,84
Participativos 92 38,66 75 31,51 46 19,33 19 7,98 6 2,52
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2019-2020.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano .
Tabla 5 Los casos clínicos como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo
2020 – 2021)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 19 12,84 76 51,35 44 29,73 5 3,38 4 2,70
Reflexivos 36 24,32 35 23,65 49 33,11 14 9,46 14 9,46
Flexibles 24 16,22 79 53,38 19 12,84 21 14,19 5 3,38
Participativos 15 10,14 54 36,49 64 43,24 12 8,11 3 2,03
38
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
En los casos clínicos se puede observar que en la cohorte de mayo 2019-2020
predomina la escala frecuentemente por ser orientadores con un 51,35%, reflexivos
45,80% y flexibles en un 53,38% y la escala muy frecuentemente al ser participativos en
un 38,66%, mientras que en la cohorte de mayo 2020-2021 se mantiene la tendencia de
frecuentemente por ser orientadores, reflexivos y flexibles, pero pasan a ser menos
participativos predominando la escala ocasionalmente con un 43,24%.
Tabla 6 Los Trabajos colaborativos como estrategia de enseñanza aprendizaje
(Cohorte Mayo 2019 – 2020)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 62 26,05 116 48,74 45 18,91 12 5,04 3 1,26
Reflexivos 38 15,97 96 40,34 82 34,45 18 7,56 4 1,68
Flexibles 23 9,66 61 25,63 119 50,00 33 13,87 2 0,84
Participativos 34 14,29 101 42,44 77 32,35 20 8,40 6 2,52
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2019-2020.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
39
Tabla 7 Los Trabajos colaborativos como estrategia de enseñanza aprendizaje
(Cohorte Mayo 2019 – 2020)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 14 9,46 54 36,49 64 43,24 14 9,46 2 1,35
Reflexivos 17 11,49 33 22,30 72 48,65 17 11,49 9 6,08
Flexibles 32 21,62 79 53,38 25 16,89 9 6,08 3 2,03
Participativos 13 8,78 39 26,35 76 51,35 15 10,14 5 3,38
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
Durante la cohorte de mayo 2019-2020 los trabajos colaborativos han sido
frecuentemente orientadores logrando alcanzar un 48,74, reflexivos en un logrando
alcanzar un 40,34 y participativos en un 42,44%, ocasionalmente flexibles, (25,63%), en
la cohorte de mayo 2020-2021 existe una baja en el indicador estableciendo los trabajos
colaborativos como ocasionalmente orientadores, reflexivos y participativos, sin
embargo, existe una mayor flexibilidad , siendo la misma muy frecuentemente con un
53,28 %.
40
Tabla 8 Los Talleres como estrategia de enseñanza aprendizaje
(Cohorte mayo 2019 – 2020)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 62 26,05 116 48,74 45 18,91 12 5,04 3 1,26
Reflexivos 38 15,97 96 40,34 82 34,45 18 7,56 4 1,68
Flexibles 23 9,66 61 25,63 119 50,00 33 13,87 2 0,84
Participativos 34 14,29 101 42,44 77 32,35 20 8,40 6 2,52
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2019-2020.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
Tabla 9 Los Talleres como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte Mayo 2020
– 2021)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 14 9,46 54 36,49 64 43,24 14 9,46 2 1,35
Reflexivos 17 11,49 33 22,30 72 48,65 17 11,49 9 6,08
Flexibles 32 21,62 79 53,38 25 16,89 9 6,08 3 2,03
Participativos 13 8,78 39 26,35 76 51,35 15 10,14 5 3,38
41
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
Los estudiantes de la cohorte de mayo 2019-2020 consideran que los talleres
frecuentemente eran orientadores, reflexivos y participativos con porcentajes que superan
el 40%, en cambio la flexibilidad existía ocasionalmente con un 50%, situación contraria
se observa en la cohorte de mayo 2020-2021 donde ocasionalmente son orientadores,
reflexivos y participativos, pero frecuentemente son flexibles con un 53,28%
Tabla 10 Los Laboratorios como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte
mayo 2019 – 2020)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 93 39,08 106 44,54 26 10,92 12 5,04 1 0,42
Reflexivos 32 13,45 93 39,08 91 38,24 18 7,56 4 1,68
Flexibles 34 14,29 86 36,13 93 39,08 21 8,82 4 1,68
Participativos 98 41,18 87 36,55 37 15,55 12 5,04 4 1,68
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2019-2020.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
42
Tabla 11 Los Laboratorios como estrategia de enseñanza aprendizaje (Cohorte
mayo 2020 – 2021)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Orientadores 13 8,78 53 35,81 61 41,22 17 11,49 4 2,70
Reflexivos 31 20,95 43 29,05 52 35,14 18 12,16 4 2,70
Flexibles 68 45,95 38 25,68 30 20,27 10 6,76 2 1,35
Participativos 52 35,14 31 20,95 53 35,81 9 6,08 3 2,03
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
Durante la cohorte de mayo 2019-2020 los laboratorios han sido frecuentemente
orientadores logrando alcanzar un 44,54%, reflexivos en un logrando alcanzar un 39,08 y
participativos en un 41,18%, ocasionalmente, (25,63%), su flexibilidad alcanzó un
36,13%,en la cohorte de mayo 2020-2021 existe una baja en el indicador estableciendo
los laboratorios como ocasionalmente orientadores, reflexivos y participativos, sin
embargo, existe una mayor flexibilidad con un , siendo la misma muy frecuentemente
con un 45,95% %.
Para cumplir con el objetivo para determinar las ventajas y desventajas del
teleaprendizaje en estudiantes de la carrera de enfermería debido a la pandemia Covid-19
se realiza un análisis estadístico que se muestra a continuación:
43
Tabla 12 Ventajas desde el punto de vista organizacional, tecnológico y pedagógico (Cohorte mayo 2020 – 2021)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Horarios
adaptados a su
necesidad
20 13,51 43 29,05 72 48,65 9 6,08 4 2,70
Ahorro de
tiempo
31 20,95 73 49,32 37 25,00 5 3,38 2 1,35
Estoy en casa 72 48,65 51 34,46 21 14,19 3 2,03 1 0,68
Accesibilidad 37 25,00 67 45,27 34 22,97 7 4,73 3 2,03
Autodisciplina 17 11,49 49 33,11 78 52,70 2 1,35 2 1,35
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte Mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
De acuerdo a los encuestados consideran que la mayor ventaja es estar en casa con un
muy frecuentemente cuyo porcentaje es 48,65%, el ahorro de tiempo es frecuentemente con
49,23 % y la accesibilidad con 45,27, no se ve como ventaja los horarios adaptados a la
necesidad ya que predomina el ocasionalmente con un 48,65% y la autodisciplina es
ocasionalmente con un 52,70%.
44
Tabla 13 Desventajas desde el punto de vista organizacional, tecnológico y
pedagógico (Cohorte mayo 2020 – 2021)
Mu
y
Fre
cuen
tem
ente
Fre
cuen
tem
ente
Oca
sion
alm
ente
Rara
men
te
Nu
nca
Can Por Can Por Can Por Can Por Can Por
Cansancio 38 25,68 55 37,16 41 27,70 10 6,76 4 2,70
Inestabilidad
del internet
21 14,19 39 26,35 65 43,92 11 7,43 12 8,11
Pérdida de
interacción
docente-
estudiante
16 10,81 43 29,05 57 38,51 24 16,22 8 5,41
Falencias en el
nivel práctico
8 5,41 69 46,62 67 45,27 2 1,35 2 1,35
Fuente: Estudiantes del internado de la facultad de enfermería de la universidad de Guayaquil
Cohorte mayo 2020-2021.
Elaborado por: Sheryl Benítez Martínez y Lilian Cabrera Soriano
Se nota que predomina la alternativa de frecuentemente en cada una de las desventajas
como lo son: El cansancio (37,16%) y las falencias en el nivel práctico (46,62%) mientras
que ocasionalmente perjudica la inestabilidad del internet con un 43,92% y la interacción
docente – estudiante con un 38,51%
45
Análisis y discusión
Los resultados académicos son la forma en que se muestra el conocimiento de los
estudiantes, en ellos inciden una gran cantidad de factores, que pueden favorecer o
entorpecer dichos resultados, en la tabla 1 nos muestran los resultados académicos de las
cohortes con modalidad presencial y no presencial, viendo que en la modalidad presencial
hay un predominio de calificaciones buenas con un 52,52%, contradictoriamente hay
mayoría de resultados de muy buenos con mayor índice en la cohorte online que en la
presencial llegando a tener un 48,65%, pudiendo influir en este resultados algunos
beneficios que les brinda la modalidad virtual, otro punto a considerar es que las
calificaciones insuficiente llegaron a 0 en la modalidad on line.
En el objetivo número 2 se muestra las técnicas más utilizadas para el desarrollo del
procesos docente educativo donde se visualiza que en la modalidad presencial como en la
modalidad online las conferencias son frecuentemente orientadas y reflexivas, pero se
marca diferencia en la flexibilidad que en su mayoría con un 33,61% son frecuentemente
en la modalidad presencial mientras que en la online el índice sube a un 52,03%, algo
parecido sucede en el aspecto de participación donde el mayor porcentaje se encuentra en
muy frecuentemente en la modalidad presencial con un 37,39% mientras que en la
participación online la escala predominante es la de ocasionalmente con un 45,95%.En lo
concerniente a casos clínicos, trabajo colaborativo, talleres y laboratorio sucede lo mismo
que las conferencia siendo orientadores y reflexivo en ambas modalidades, pero en la
modalidad online son menos participativos predominando ocasionalmente y los docentes
más flexibles
En este apartado se observan las ventajas y desventajas que ofrecen la, modalidad
virtual según lo expresado por los estudiantes frecuentemente son una ventaja el Ahorro
46
de tiempo con 49,32% y la accesibilidad con un 45,27%, la principal ventaja la consideran
el estar en casa muy frecuentemente con un 48,65%, la autodisciplina y el horario
adaptado a la necesidad no lo ven como una desventaja ya que predomina la escala de
ocasionalmente con un 48,65% y 52,70%. En lo concerniente a desventaja ven a la práctica
como su mayor desventaja siendo frecuentemente con 46,62% y ocasionalmente 45,27%,
el cansancio, inestabilidad del internet y pérdida de interacción docente- estudiante no las
ven como desventajas principales.
CONCLUSIONES
El objetivo fundamental de esta tesis fue abordar el impacto que ha tenido la actual
pandemia en el proceso educativo, siendo muy notorio el gran cambio para la comunidad
educativa en general. A continuación, se detallan las conclusiones a las cuales se llegó
luego de realizar la presente investigación:
Se realizó un análisis comparativo de las cohortes de mayo 2019-2020 y mayo 2020 –
2021 de los estudiantes de internado, el estudio determinó que los promedios de la cohorte
mayo 2020 – 2021 eran mejores que los de la cohorte anterior, lo que demuestra que si
existe factores que afectan ya sea de carácter positivo o negativo en el rendimiento de los
estudiantes.
En la investigación se estableció las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje
utilizadas durante la pandemia por Covid-19, en dichas estrategias se pudo observar que
existe una marcada tendencia entre las cohortes estudiadas, llegando a la conclusión que
las conferencias, trabajos colaborativos, talleres, laboratorios y casos clínicos eran mejor
orientados y existía mayor participación de los estudiantes en modalidad presencial, en la
modalidad online el grado de flexibilidad ha sido mayor que en la modalidad presencial y
47
es el factor que ha incidido para que los estudiantes tengan mejor calificación en esta
modalidad.
Se pudo identificar las diferentes ventajas y desventajas existentes durante la fase de
teleaprendizaje de los internos de enfermería, siendo visible por la mayoría de los estudiantes el
recibir clases en casa es la principal ventaja, la accesibilidad y ahorro de tiempo como un aporte
positivo, manteniéndose el factor de horarios adaptados a la necesidad y la autodisciplina las
cuales no se ve como una ventaja en su totalidad, pero a su vez preocupándoles porque es evidente
la falta de interacción docente-estudiante, las falencias en el nivel práctico es la principal
desventaja existiendo siempre la preocupación al momento de ejecutar el rol asistencial, tamb ién
se pudo ver que el servicio de internet ha mejorado para que no se convierta en un punto
determinante para no poder recibir adecuadamente la hora de clases online.
RECOMENDACIONES
Crear una comisión para que elabore un modelo estándar para el proceso de evaluación
online, de esta manera los docentes manejarían un mismo criterio.
Adquirir por parte de la universidad herramientas que permitan llevar un control
adecuado dentro de las clases virtuales y durante las evaluaciones.
Capacitar a los docentes sobre las nuevas tecnologías de información y comunicación
(NTIC) utilizadas en diferentes plataformas para establecer entornos de aulas virtuales
seguros y controlados.
Realizar una campaña de socialización en la facultad donde se haga énfasis en las
ventajas principales de la educación online y dar alternativas para convertir las
desventajas en fortalezas.
48
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ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 2 APROBACIÓN DE TEMA DE TITULACIÓN
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CARRERA DE ENFERMERÍA
ANEXO 3 AUTORIZACIÓN PARA LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
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CARRERA DE ENFERMERÍA
ANEXO 4 ACUERDO DE PLAN DE TUTORÍA
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UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 5 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE TITULACIÓN
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 6 CERTIFICADO DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
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UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
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CARRERA DE ENFERMERÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 8 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
Guayaquil, _____de marzo del 2021
Señora
Dra. Martha Morocho
Directora de la Carrera de Enfermería
Facultad de Ciencias Médicas
Universidad de Guayaquil
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
“Impacto de la pandemia Covid-19 en el rendimiento estudiantil a través del teleaprendizaje en estudiantes
de la Carrera de Enfermería” de los estudiantes BENÍTEZ MARTÍNEZ SHERYL KAROLETH,
CABRERA SORIANO LILIAN ESTEFANÍA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo
fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de
los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
➢ El título tiene un máximo _____de palabras.
➢ La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
➢ El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
➢ La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
➢ Los soportes teóricos son de máximo ______ años.
➢ La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
➢ El trabajo es el resultado de una investigación.
➢ El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
➢ El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
➢ El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue
revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares
solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como
de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos
exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el proceso de
titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
_________________________________
Lic. Maira Cristina Cujilán Alvarado. C.I. 0911098614
Fecha:
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ANEXO 9 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
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ANEXO 9 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
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ANEXO 9 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
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ANEXO 9 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
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ANEXO 10 CERTIFICADO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO (ENCUESTA)
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ANEXO 10 CERTIFICADO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO (ENCUESTA)
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ANEXO 10 CERTIFICADO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO (ENCUESTA)
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ANEXO 10 CERTIFICADO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO (ENCUESTA)
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ANEXO 10 CERTIFICADO DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO (ENCUESTA)
