UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
186
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO DE NIÑOS DE 5-6 AÑOS. PROPUESTA GUÍA DIDACTICA PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES CON ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AUTORA: ESPINOZA CARRERA ANA LUSIA CONSULTORA: Psi. MITE CÁCERES GINA MSc. GUAYAQUIL – ECUADOR 2016
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN
LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
DE NIÑOS DE 5-6 AÑOS. PROPUESTA GUÍA DIDACTICA
PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES CON ENFOQUE DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
AUTORA: ESPINOZA CARRERA ANA LUSIA
CONSULTORA: Psi. MITE CÁCERES GINA MSc.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
__________________________ __________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO ___________________________ __________________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez Mg Lcda. Jaqueline Avilés Salazar MSc. DIRECTORA DE SUBDIRECTORA CARRERA GENERAL
_____________________________ Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
iv
MSc
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÒN
Ciudad.
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DE
LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO DE NIÑOS DE 5–6 AÑOS. “ÓSCAR EFRÉN REYES”,
UBICADA EN LAS CALLES 48 Y CHAMBERS. PERIODO LECTIVO
2015-2016.
PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES
LEGALES.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
____________________________
Espinoza Carrera Ana Luisa
CI: 092113608-1
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INCIDENCIA DE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO DE NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA DOCENTE Y REPRESENTANTES LEGALES.
APROBADO
________________
Tribunal N° 1
________________ ________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
____________________________
Espinoza Carrera Ana Luisa
CI: 092113608-1
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
TEMA: INCIDENCIA DE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO DE NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA DOCENTE Y REPRESENTANTES LEGALES.
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________________
TRIBUNAL
__________________________
Presidente
_____________________ ______________________
Jurado 1 Jurado 2
____________________________
Espinoza Carrera Ana Luisa
CI: 092113608-1
vii
DEDICATORIA
A DIOS Padre Celestial que con amor, fe y esperanza me guía con
sabiduría para continuar con mis estudios.
Con infinito gran amor y gratitud dedico esta Tesis de Grado a quien no
está conmigo, pero siempre me está acompañándome donde yo vaya y
mirándome desde el cielo lo que hago, a esa persona tan especial que es
mi PADRE, y a toda mi familia, mi esposo y mis grandes hermosos hijos
por el apoyo, amor y confianza que me brindan siempre cuando
estuvieron a mi lado en este hermoso proyecto.
Ana Luisa Espinoza Carrera
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer infinitamente primero a mi DIOS todo poderoso, por
darme la confianza para llegar hasta este momento y la salud para lograr
mis objetivos.
A mis padres Lcdo. LUIS ROCENDO ESPINOZA AMAGUAÑA, y la Ing.
Comercial: ANA ELIZABETH CARRERA ROMERO quienes fueron el
impulso y el apoyo durante toda mi carrera para la culminación de la
misma, a mi abuelita MARIETA ETELVINA ROMERO V., a mis hermanos
y mis hijos MARÌA AUXILIADORA y JOSUÈ ANDRÈS que son mis
soportes constantes y con el gran amor incondicional que me dieron
durante todos mis estudios, fueron fuente de sabiduría, calma y
consejeros en todo momento.
A mis maestros quienes de una forma desinteresada supieron guiarme
por el buen camino, con sus sabias enseñanzas y paciencia sirvieron de
apoyo y motivación para la culminación de nuestros estudios y para la
elaboración de esta tesis e impulsar el desarrollo de nuestra formación
profesional.
Ana Luisa Espinoza Carrera
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Página
Carátula
Directivos ii
Derechos Intelectuales iii
Aprobación del proyecto iv
Calificación del tribunal v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE TABLAS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 4
Contexto de la investigación 4
Problema de investigación 7
Situación y conflicto 7
Hecho científico 8
Causas 8
Formulación del problema 9
x
Objetivos de la investigación 9
Objetivo general 9
Objetivos específicos 9
Interrogantes de la investigación 10
Justificación 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 14
Antecedentes de Estudio 14
Desarrolladores procesos de inclusión Educativa 19
Historia de la inclusión educativa 22
La inclusión educativa en el entorno educativo 25
Realidad internacional de la inclusión 28
Proponentes de la inclusión Educativa 29
Casos de la inclusión educativa 32
Realidad Nacional sobre la inclusión educativa en las
instituciones escolares 38
Reforma Curricular 39
La inclusión educativa en el quehacer de la Educación Básica 42
La práctica de la inclusión educativa en la Unidad educativa 45
Desarrollo de aprendizaje cognitivos 47
Historia de desarrollo de los procesos cognitivos 48
Estrategias del aprendizaje cognitivo 50
Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo del
aprendizaje cognitivo 52
xi
Casos sobre el aprendizaje cognitivo 55
Lo que expresa la UNESCO respecto desarrollo del
aprendizaje cognitivos 57
Fortalecimiento de la reforma curricular 2010 59
El aprendizaje cognitivo n el quehacer de la Educación Básica 62
La práctica del aprendizaje cognitivo en la Unidad Educativa 64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS 66
Diseño de Metodológico 66
Tipos de Investigación Cuantitativa 67
Tipos de Investigación Cualitativa 69
Población y Muestra 70
Cuadro de Operacionalizaciòn de Variables 73
Métodos de Investigación 74
Técnicas e Instrumento de Investigación 75
Análisis e Interrogantes de Datos 78
Interrogantes de investigación 98
Prueba de Chip – Cuadrado 100
Conclusiones y recomendaciones 106
Conclusiones 106
Recomendaciones 107
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA 108
xii
Justificación 108
Objetivos 110
Aspectos teóricos 111
Factibilidad de su Aplicación 113
Descripción de la propuesta 114
Partes de la guía 115
Conclusiones 116
ÌNDICE DE CUADROS
Cuadro1. Distributivo de la Población 71
Cuadro2. Distributivo de la Muestra 71
Cuadro3. Cuadro de Operacionales de las variables 73
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla Nº 1. Las estrategias utilizadas por los docentes
favorecen la compresión del trabajo de aula de los estudiantes
con capacidades especiales 78
Tabla Nº 2 Cómo Docente presenta una buena actitud
frente a los niños con capacidades especiales 79
Tabla Nº 3 Se involucra el docente en el proceso educativo de
los estudiantes de la Institución con capacidades especiales 80
Tabla Nº 4 Las capacidades especiales en los niños no son
impedimento para que los niños estén en una escuela 81
Tabla Nº 5 El trabajo grupal es el adecuado para el
aprendizaje de estudiantes con capacidades especiales 82
Tabla Nº 6 Cómo Docente toma acciones pertinentes para
mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades
especiales 83
Tabla Nº 7 Piensa que es necesario que los padres de familia
recurran a especialistas para que traten a sus niños con
capacidades especiales 84
Tabla Nº 8 Las estrategias de aprendizaje aplicadas en los
estudiantes con capacidades especiales son adecuadas 85
Tabla Nº 9 El docente cita a los representantes legales con
frecuentes para hablar sobre el avance académico de los
estudiantes con capacidades especiales 66
Tabla Nº 10 El docente realiza adaptaciones curriculares
para los estudiantes con capacidades especiales 87
Tabla Nº 11 Las estrategias utilizadas por los docentes
favorecen la compresión del trabajo de aula de los estudiantes
con capacidades especiales 88
Tabla Nº 12 Cómo Docente presenta una buena actitud frente
a los niños con capacidades especiales 89
Tabla Nº 13 Se involucra el docente en el proceso educativo
de los estudiantes de la Institución con capacidades especiales 90
Tabla Nº 14 Las capacidades especiales en los niños no son 91
xiv
impedimento para que los niños estén en una escuela
Tabla Nº 15 El trabajo grupal es el adecuado para el
aprendizaje de estudiantes con capacidades especiales? 92
Tabla Nº 16 Cómo Docente toma acciones pertinentes para
mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades
especiales 93
Tabla Nº 17 Piensa que es necesario que los padres de
familia recurran a especialistas para que traten a sus niños
con capacidades especiales 94
Tabla Nº 18 Las estrategias de aprendizaje aplicadas en los
estudiantes con capacidades especiales son adecuadas 95
Tabla Nº 19 El docente cita a los representantes legales con
frecuentes para hablar sobre el avance académico de los
estudiantes con capacidades especiales 96
Tabla Nº 20 El docente realiza adaptaciones curriculares para
los estudiantes con capacidades especiales 97
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Gráfico Nº 1 78
Gráfico Nº 2 79
Gráfico Nº 3 80
Gráfico Nº 4 81
Gráfico Nº 5 82
Gráfico Nº 6 83
Gráfico Nº 7 84
Gráfico Nº 8 85
Gráfico Nº 9 66
Gráfico Nº 10 87
Gráfico Nº 11 88
Gráfico Nº 12 89
Gráfico Nº 13 90
Gráfico Nº 14 91
Gráfico Nº 15 92
Gráfico Nº 16 93
Gráfico Nº 17 94
Gráfico Nº 18 95
Gráfico Nº 19 96
Gráfico Nº 20 97
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Página
Imagen Nº 1 Las vocales. 119
Imagen Nº 2 Escritura de nombre 121
Imagen Nº 3 Los números 123
Imagen Nº 4 Asociación Visual 125
Imagen Nº 5 Asociación visual 127
Imagen Nº 6 Lotería de cuentos 129
Imagen Nº 7 Lluvia de letras 131
Imagen Nº 8 Vocal E 133
Imagen Nº 9 Vocal I 135
Imagen Nº 10 Vocal O 137
Imagen Nº 11 Quien Soy 139
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMANA: Incidencia de los procesos de inclusión educativa en la
calidad del desarrollo del aprendizaje cognitivo de niños de 5 – 6
años
Propuesta: guía didáctica con enfoque de atención a la diversidad
para docentes y representantes
AUTORA: ESPINOZA CARRERA ANA LUISA
CONSULTORA: Psic. Gina Mite Cáceres MSc.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito recopilar la mayor cantidad de datos posibles, para conocer más de cerca de la problemática: incidencia de los procesos de inclusión educativa en la calidad del desarrollo del aprendizaje cognitivo de niños de 5 – 6 años de educación básica, y de esta manera observar en ellos un mejor aprovechamiento académico y puedan mejorar su procesos cognitivos. Es importante reconocer el impacto de la práctica docente e interacción tienen sobre en el aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes en las aulas de las instituciones educativas. Esta investigación permite impulsar a mejorar la calidad educativa, mediante la contribución de la elaboración de una guía inclusión para desarrollar su aprendizaje y desarrollo de destreza, adquiriendo compromiso en bases a los estándares de calidad, monitoreando constantemente de tal manera que el estudiante pueda desarrollar su destrezas, utilizando encuesta a 18 docentes y a 81 representantes legales de la escuela fiscal mixta Óscar Efrén Reyes para comprobar la calidad de la incidencia de los procesos de inclusión educativa en la calidad del aprendizaje cognitivo, se realiza n esta manera el análisis respectivo a través de una investigación bibliográfica y estadística al aplicar el método de la observación cuali-cuantitativo para obtener un diagnóstico sobre las causas y sus consecuencias. Se obtiene como resultado los problemas que tienen los niños de 5 – 6 años que no son incluidos en forma adecuada, por lo tanto se propone la elaboración de una guía para desarrollar el aprendizaje es la forma más idónea de ayudar para que estos estudiantes puedan incorporarse e inter-relacionarse con otros, todo esto basado en los lineamientos de los estándares de calidad permitirá mejorar la calidad de enseñanza que imparten los docentes en los aprendizajes que adquieren los niños que presentan capacidades especiales. Palabras claves:
Inclusión Aprendizaje Cognitivo Educación
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de la investigación es recopilar la mayor cantidad
de datos posible, para conocer más acerca de la problemática:
Incidencia de los procesos de inclusión educativa en la calidad del
desarrollo del aprendizaje cognitivo de niños de 5 – 6 años de
Educación Básica, y de esta manera observar en ellos un mejor
aprovechamiento académico y puedan mejorar su procesos
cognitivos. Es importante reconocer el impacto de la práctica
docente e interacción tienen sobre en el aprendizaje y bienestar
emocional de los estudiantes en las aulas de las instituciones
educativas.
Por ende la elaboración de una guía para desarrollar el
aprendizaje es la forma más idónea de ayudar para que estos
estudiantes puedan incorporarse e inter-relacionarse con otros, todo
esto basado en los lineamientos de los estándares de calidad
permitirá mejorar la calidad de enseñanza que imparten los docentes
en los aprendizajes que adquieren los estudiantes que presentan
capacidades especiales. Recordando que el proceso de aprendizaje
se encuentra ampliamente relacionado con la autoestima, ya que
este factor permite la superación personal, puesto que se encuentra
ligada a todas las manifestaciones humanas. Esta cualidad es muy
importante debido a que permite que el estudiante socialice con los
demás y muestre interés en su aprendizaje.
La práctica docente está bastante determinada por las experiencias
que como maestros permite ser mejores cada día, esta no permite
identificar aquellas experiencias que dejaron huellas en el proceso
de clase actual, identificar las que no se poden ni debemos repetir
porque son contrarias a una educación de calidad. Reforzar aquellas
que reportan un beneficio por ser favorables a la educación que se
quiere impartir desde el enfoque de la inclusión educativa.
2
Por lo cual según la guía de elaboración de proyecto, se
desglosa en cuatro capítulos generales que son:
Capítulo I, Contiene el Problema de investigación, situación
conflicto, el hecho científico, causas, formulación del problema,
objetivos, interrogantes de la investigación y justificación, su debida
ubicación en el contexto educativo que actualmente se está
presentando en la Escuela de Educación Básica “Oscar Efrén
Reyes”, también se lo delimita, se lo evalúa, y se plantea objetivos
Examinar la Influencia de la inclusión en el aprendizaje
cognitivo de los niños de 5 – 6 años . El cual será justificado al
destacar su importancia, en el entorno educativo y social.
Capítulo II, se refiere al Antecedente de estudio, y Bases
Teóricas en las cuales están inmersas las Fundamentaciones las
variables en la problemática presentada, efectivamente aplicar
definiciones conceptuales científicos acordes con la temática de
investigación.
Capítulo III, se refiere a la Metodología, que define el diseño
metodológico, tipos de Investigación, la población y muestra y
sintetizar los tipos de muestreos, como también se elabora
instrumentos validos de investigación, se enlistan los procedimientos
para recolección de datos, tabulación e informe de investigación, e
interpretación de resultados, representación gráfica, elaboración de
presupuesto, detalle de fuente bibliográfica, conclusiones y
recomendaciones las cuales servirán para orientar los procesos de
aprendizaje.
Capítulo IV, La propuesta, en la cuales se propone una
solución al problema existente. Está compuesta por el título,
justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
3
aplicación, descripción, conclusiones, referencias bibliográficas y
anexos, q se encuentra la guía de estrategias y actividades que
servirá para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En el mundo la Inclusión es un tema de preocupación, por ello
se están abriendo las puertas a un sector que antes era excluido de
la educación. Según la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencias y la Cultura (en inglés United Nations
Educactional, Scientifica and Cultural Organization), abreviado
internacionalmente, la Inclusión es el proceso de identificar y
responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en la cultura y la comunidad para reducir la
exclusión en la educación.
Para Latinoamérica los lineamientos que plantea la Unesco son
destacados en: (2008) “La inclusión es un proceso para abordar y
responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes,
aumentando la participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reduciendo la exclusión dentro y de la educación” (p.
14).
La educación inclusiva hace frente a la diversidad de
estudiantes, estimula a que profesores y aprendices estén
capacitados para tener una relación acorde a sus necesidades, el
uso de estrategias y métodos que potencien los aprendizajes sin
importar si existe o no algún tipo de discapacidad.
Guajardo, Eliseo (2007) expresa:
En América Latina la integración, primero, y la inclusión educativa después, ha transitado por un modelo denominado de doble vía. Esto es, los alumnos con
5
discapacidad tienen la opción de ingresar a la Educación Básica desde la Educación Especial para ser integrados luego a la Educación Básica regular o directamente acceden a la Educación Básica ejerciendo su derecho a la Inclusión (p. 15).
La Inclusión es un término mucho más amplio que la
Integración, se trata de recibir una educación por igual, que tengan
las mismas oportunidades, no de hacerlos sentir y ver diferentes,
que se adapten a los demás como es en la integración. La Inclusión
pretende acoger a estos seres en virtud del reconocimiento de sus
potencialidades, pues ellos también son educables y merecen una
atención de acuerdo a sus necesidades.
La presente investigación tiene el propósito de motivar a los
docentes a través de Talleres, con el fin de establecer mejoras en el
proceso de Inclusión Educativa en la Escuela Fiscal Mixta Emma
Esperanza Ortiz Bermeo de la ciudad de Guayaquil, para brindar a
los estudiantes la oportunidad de educarse en instituciones regulares
aun cuando tengan alguna necesidad educativa especial.
En Ecuador la inclusión se ha considerado, de alguna manera
como eje transversal en todas las instancias del gobierno. Se habla
de inclusión social, económica, cultural, educativa, laboral entre
otras. (http://www.elnorte.ec/opinion/editorialistas/20209-la-inclusion-
educativa.html)
Desde la Vicepresidencia de la República, el Dr. Lenín Moreno,
ha motivado a la educación a tomar conciencia de la participación de
los niños y niñas con necesidades especiales (NEE.), para que ellos
asistan a las escuelas regulares y que la Institución en su estructura,
los docentes, en su capacitación y los estudiantes se despojen de
conductas discriminatorias, y se cumpla lo ya establecido en la Ley
Orgánica Intercultural, vigente.
6
La educación del siglo XXI ha hecho esfuerzos por orientar a
las instituciones educativas hacia la educación inclusiva. La nueva
Ley de Educación Intercultural del Ecuador está articulada a los
instrumentos internacionales de derechos humanos (Principio de
Universalidad) y forma parte del Sistema Nacional de Inclusión y
Equidad (Art. 19).
El proceso hacia la Inclusión Educativa no ha sido, ni es fácil,
tanto desde el punto de vista estructural como en los roles que los
actores involucrados deben desempeñar. Bajo el lema de:
educación para todos, se pretende conseguir el paso de la
integración a la inclusión para una educación de calidad en defensa
de los derechos humanos que fortalecen su dignidad humana y
motivan al crecimiento personal y socio comunitario.
Al realizar una investigación de campo en la Escuela de
Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” ubicada en la 48 y
Chambers perteneciente, al Distrito Nº 4, Zona 8 de la Parroquia
Febres Cordero del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, hemos
detectado que un porcentaje de los niños de primer grado presentan
capacidades especiales que les dificulta desarrollar su aprendizaje
cognitiva. Estas falencias posiblemente se presentan por el poco
conocimiento acerca de la inclusión, que es el proceso que permite
identificar y responder a la diversidad y a las necesidades de todos
los estudiantes basados en la comprensión, conceptualización,
aplicación, análisis y evaluación del conocimiento por parte de
maestros.
Los padres de familias también juegan un papel muy
importante ya que con ellos, los estudiantes pasan la mayor parte
del tiempo, pero debido a que la mayoría de los representados no
propician un ambiente de aprendizaje adecuado en sus casas,
7
especialmente cuando existe dificultad en el proceso de enseñanza.
La mayoría de los estudiantes continúan con las falencias durante
todo el año, por ende para poder garantizar un desarrollo de
destreza nos hemos planteado la propuesta de desarrollar una guía
de inclusión para desarrollar su aprendizaje y el desarrollo de
destrezas.
Esta investigación nos permite impulsar a mejorar la calidad
educativa, mediante la contribución de la elaboración de una guía
inclusión para desarrollar su aprendizaje y el desarrollo de
destrezas, adquiriendo compromisos en bases a los estándares de
calidad, monitoreando constantemente de tal manera que el
estudiante pueda desarrollar sus destrezas.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN CONFLICTO
Deficiente desarrollo en el aprendizaje cognitivo.
En la Escuela De Educación Básica “Óscar Efrén Reyes”
ubicada en la 48 y Chambers perteneciente a la Parroquia Febres
Cordero del cantón Guayaquil, Provincia del guayas, se pudo
observar que los docentes saben muy poco de los procesos
pedagógicos normativos o lineamientos pedagógicos de inclusión a
aplicarse en aula de clases, por lo tanto la participación de la
comunidad educativa es escasa referentes a los objetivos
planteados en la reforma curricular lo que incide en los bajos
resultados de aprovechamiento por parte de los estudiantes.
En esta situación hemos creído relevante y prioritario
emprender el desarrollo de una guía dirigida a los docentes para que
8
les permita tener un mejoramiento educativo basado en la inclusión
de los niños con capacidades especiales, mediante la aplicación de
estrategias que mejore desarrollo del aprendizaje cognitivo. Esta
investigación encontramos que el bajo rendimiento académico,
depende de las estrategias que mejore desarrollo del aprendizaje
cognitivo, ya que hoy en día todavía existe profesores desmotivados,
que no innovan técnicas para emplear en el área pedagógica y por
ende esto hace que el directivo busque soluciones ante la
problemática presente.
HECHO CIENTIFICO
Deficiente desarrollo en el aprendizaje cognitivo en niños
de 5 – 6 años de Ecuación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“ÓSCAR EFRÉN REYES” de la Zona: 8 Distrito: 4 de la
Provincia del Guayas Cantón: Guayaquil Parroquia: Febres
Cordero, Periodo Lectivo 2015 – 2016.
Debido a los casos presentes en la institución de los
estudiantes con problemas de aprendizaje por diferentes causas
entre esas las necesidades especiales presentes en ellos, también
como las dificultades de los docentes en el trabajo con ellos, pues a
muchos les haces falta una capacitación o guía de trabajo que sirva
como herramienta en la labor educativa con los estudiantes.
CAUSAS DEL PROBLEMA
En base a nuestro trabajo realizado hemos considerado de
mayor impacto las siguientes causas:
El acompañamiento Inclusivo.
9
Estrategias Metodológicas.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
La Técnicas de estudio.
Técnicas Lúdicas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye los procesos de inclusión
educativa en el desarrollo del aprendizaje cognitivos de niños
de 5 – 6 años de Educación Básica de la Escuela Fiscal
“ÓSCAR EFRÉN REYES” de la Zona: 8 Distrito: 4 de la
Provincia del Guayas Cantón: Guayaquil Parroquia: Febres
Cordero, Periodo Lectivo 2015 – 2016.?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL:
Examinar la Influencia de la inclusión en el aprendizaje
cognitivo de los niños de 5 – 6 años mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo para Guía
Didáctica para Docentes y Representantes Legales.
ESPECÍFICOS:
Identificar la incidencia de la inclusión educativa en el
desarrollo del aprendizaje cognitivos de niños de 5 – 6 años
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico encuesta
a docentes, padres, madres y representante legales.
10
Definir el rendimiento de aprendizaje cognitivo de los niños de
5 – 6 años mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico encuesta a docentes, padres , madres y
representante legales.
Seleccionar los aspectos más importantes de las
investigaciones para desarrollar una Guías Didácticas con
enfoques de destrezas con criterios.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Están las instituciones educativas se han propiciado procesos
orientados a la inclusión educativa?
¿Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía de
estrategias que mejore desarrollo del aprendizaje cognitivo?
¿Qué se conoce referente a las dificultades y problemas que
presenta las instituciones educativas en la convivencia de sus
estudiantes?
¿Qué importancia presentan las estrategias que mejoren el
desarrollo del aprendizaje cognitivo en niños con capacidades
especiales?
¿De qué manera influyen estrategias en el desarrollo del
aprendizaje cognitivo y en el rendimiento académico de los
alumnos?
¿Cuál es la importancia de aplicar las estrategias que
desarrollen el aprendizaje cognitivo?
11
¿Qué impacto genera en los estudiantes la ejecución de una
guía de estrategias que desarrollen el aprendizaje cognitivo en
estudiantes con capacidades especiales?
JUSTIFICACIÓN.
La siguiente investigación es de vital importancia porque va a
ayudar a los niños y padres de familia de la ESCUELA ÓSCAR EFRÉN
REYES perteneciente al cantón Guayaquil, provincia del guayas.
Parroquia Febres Cordero.
Debido a la problemática los docentes de la Escuela Fiscal
“ÓSCAR EFRÉN REYES” en el proceso de inclusión educativa en
el proceso de inclusión educativa en el desarrollo del aprendizaje
cognitivo de los niños de 5 a 6 años de edad, se enfoca en los
procedimientos intelectuales y en las conductas de los educandos
desde los aspectos más simples hasta los más complejos en su
aprendizaje o experiencia en la vida diaria. El proyecto que se titula
Incidencia de los procesos de inclusión educativa en la calidad del
desarrollo del aprendizaje cognitivo de niños de 5 – 6 años.” se
fundamenta en mejorar las capacidades y fortalecer su espíritu de
superación y ganas de seguir aprendiendo.
La finalidad de ayudar a que los estudiante que son
matriculados en la Escuela Fiscal “ÓSCAR EFRÉN REYES” a
través de diferentes metodologías y con ayuda de las diferentes
observaciones dirigidas a los niños de 5 a 6 años, se determinó la
conveniencia de la elaboración de estrategias y actividades para su
aprendizaje y participación con los demás compañeros dentro del
aula se lleve con equidad. El tema se está incluyendo actualmente en
diversas instituciones para que este sea abordado por los docentes de
12
todos los niveles de educación, por ser sustancial el enfoque de atención
a la diversidad y el derecho a una educación de calidad y calidez.
Este proyecto cobra una relevancia social, dado que se ejecutará
en la escuela Fiscal “ÓSCAR EFRÉN REYES” con los niños de 5 a 6
años de edad para de esa forma lograr que en forma conjunta con los
padres de familia, docentes, la comunidad educativa, apoyen a los niños
en el desarrollo de sus destrezas, logrando una inclusion armónica en
todos los entornos institucionales, del hogar de la comunidad en general.
En la aplicación práctica se ha propuesto la elaboración de
actividades y ejercicios propios de sus características, que sean aptos
para su desenvolvimiento de acuerdo a sus necesidades especiales. Se
dará a conocer a los docentes ejercicios y actividades se logrará
optimizar en el estudiante capacidades para su vida diaria y del
entorno escolar. Lo cual será de importancia durante el proceso de
aprendizaje e inclusión a la educación normal.
Inclusión Educativa como tal compromete a los docentes en la
tarea de respetar, valorar y reconocer la diversidad de estudiantes sin
exclusión de ninguna, en el entorno de una educación de calidad. Por
consiguiente con el aporte de todo el triángulo de aprendizaje
alumnos, padres de familia y docentes se logrará ayudar a los
estudiantes a que de una manera favorable se culminará el objetivo
propuesto. Al culminar este proyecto como docentes estaremos más
motivados a invocarnos en la labor educativa con niños especiales,
recordando siempre que la atención a la diversidad requiere un trabajo
colaborativo.
La presente investigación de reviste de un gran valor teórico,
basado en las corrientes pedagógicas, psicológicas, filosóficas actuales,
así como la respectiva norma legal, que brinda a los docentes de la
institución, orientaciones que afiancen sus conocimientos y perspectiva
13
responsabilizándose de la educación de los estudiantes y a la vez se
tendrá a la mano materiales para poder desenvolverse con niños que
lleguen en un futuro y poder ayudar a que la inclusión sea más efectiva
tanto para ellos como para los miembros de la comunidad educativa.
Debemos recordar que el propósito de la inclusión es lograr que todos los
niños de la Escuela “ÓSCAR EFRÉN REYES” sean capaces de
adaptarse unos a otros y comprender que todos podemos aprender con
ayuda y dedicación.
Es fundamental que nos acerquemos a la dinámica de proceso de
aprendizaje en donde la educación inclusiva involucra un cambio profundo
de la cultura y el funcionamiento de las instituciones educativas, y lograr
que los docentes tengan un proyecto educativo inclusivo compartido. Hay
además suficiente evidencia respecto a que la formación de docentes
aislados no consigue que se produzcan cambios en la cultura de las
escuelas. Lo docentes tendremos en la mano herramientas necesarias
para que ellos y ellas sean capaces de lograr sus objetivos por
capacidades propias y así que sepan que en la vida con esfuerzo y
dedicación se puede lograr todo está en cuestión de que querer es poder
y con esfuerzo todo se logra.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
El presente proyecto sobre “Incidencia de los procesos de
inclusión educativa en el desarrollo del aprendizaje cognitivos” se
propone que se deben aplicar Técnicas Inclusivas de estudio se ha
identificado con el paradigma crítico- propositivo, ya que el propósito del
proyecto de investigación es plasmar una acción transformadora para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la interacción educador
educando y padre de familia con los niños y niñas que tienen dificultades
y son considerados niños con discapacidad o necesidades educativas
especiales. Hablar de desarrollo de aprendizajes cognitivos es entender
bien las inteligencias múltiples propuesta por Gardner y tener la
capacidad de aceptar e incluir a todos los niños y niñas en los diferentes
procesos de aprendizajes sin importar sus condiciones físicas,
psicológicas, religiosas, sociales, económicas y étnicas.
Autor: Dra. Karina Huiracocha Tutiven
Tema: “Incidencia de los procesos de inclusión educativa en la calidad
del desarrollo del aprendizaje cognitivo de niños de 5 – 6 años”
Año / Aplicación:
Universidad: Azuay
Según la Autora de la tesis previo a la obtención del título en Magíster en
Intervención y educación Inicial de la Universidad del Azuay Dra. Karina
Huiracocha Tutiven cuyo tema es:
15
“Incidencia de los procesos de inclusión educativa en
la calidad del desarrollo del aprendizaje cognitivo de niños
de 5 – 6 años”
Esta trabajo se orienta al trabajo con los niñas y niñas con
necesidades educativas, la misma que se enmarca en que la
educación es un derecho de todos creando conciencia colectiva para
que se dé esta con equidad, promoviendo en si las diferentes
adaptaciones curriculares que deben ser aplicadas por los docentes
en el aula de clase.
Autor: Nuela Guachamin Clelia Idalinda, Nuela Guachamin Irma Dalinda
y Tinitana Hermida Dolores.
Tema: “Impacto de la normativa oficial en la inclusión educativa en los
niños y niñas con capacidades diferentes en el primer año de educación
básica”
Año / Aplicación:
Universidad: Técnica de Machala
Las Autoras Nuela Guachamin Clelia Idalinda, Nuela Guachamin Irma
Dalinda y Tinitana Hermida Dolores previo a la obtención del Título de
Licenciadas de la Educación Parvularia de la Universidad Técnica de
Machala cuyo tema es:
“Impacto de la normativa oficial en la inclusión
educativa en los niños y niñas con capacidades diferentes en
el primer año de educación básica”
La Autora propone plantear respuesta a la de la diversidad
del alumnado con capacidades especiales. Al igual que los riesgos
que con lleva la exclusión educativa que se manifiesta por no saber
trabajar con los estudiantes que presenten estas cualidades. Como
16
también da a conocer las deficiencias que pueden tener las
instituciones educativas frente a esta problemática.
Autor: Cevallos Vizuete Mónica Patricia
Tema: “Proceso de inclusión y capacitación para casos de niños y
niñas autistas del primer año de educación básica”
Año / Aplicación:
Universidad: Guayaquil
De la Universidad de Guayaquil se tomó la Tesis de la Autora Cevallos
Vizuete Mónica Patricia previo al grado de Magister en Educación
Parvularia cuyo tema es:
“Proceso de inclusión y capacitación para casos de
niños y niñas autistas del primer año de educación básica”
En este trabajo de investigación se indaga sobre las
estrategias y la preparación de los docentes que trabajan con la
inclusión de niños autista en las clases regular, como también pone
de manifiesto las cualidades que deben tener los maestros, el
propósito y que técnicas y adaptaciones curriculares aplican para
dar pie al proceso de la inclusión de niños diagnosticados con
autismo. Como a la vez se pretende crear conciencia en los
docentes y reforzar sus conocimientos en base a estrategias
pedagógicas efectivas que puedan aplicarlas en las aulas regulares.
Estas tres tesis que ya han sido aprobadas previos a la obtención de
grados universitarios sostienen y fundamentan mi tema en estudio como
lo es “Inclusión educativa en el desarrollo de aprendizajes cognitivos de
niños y niñas de primer año”
17
Mediante el aporte que se obtuvo de las tesis investigadas se
propone que se deben aplicar Técnicas Inclusivas de estudio se ha
identificado con el paradigma crítico- propositivo, ya que el propósito del
proyecto de investigación es plasmar una acción transformadora para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la interacción educador
educando y padre de familia con los niños y niñas que tienen dificultades
y son considerados niños con discapacidad o necesidades educativas
especiales. Hablar de desarrollo de aprendizajes cognitivos es entender
bien las inteligencias múltiples propuesta por Gardner y tener la
capacidad de aceptar e incluir a todos los niños y niñas en los diferentes
procesos de aprendizajes sin importar sus condiciones físicas,
psicológicas, religiosas, sociales, económicas y étnicas.
Esta investigación se enmarca en un paradigma crítico
propositivo, por cuanto el hombre es agente activo de la construcción de
la realidad; lo cual nos manifiesta que no se debe basarse en una
simple observación de los acontecimientos, sino en una exploración
comprensión e indagación de alternativas de solución a los problemas
que se presenten en nuestra sociedad. La filosofía representa los
conocimientos del hombre acerca del mundo en general intenta señalar
el camino de obtención de nuevos conocimientos; de la relación del ser
humano con el mundo, tanto en el plano teórico como en el práctico.
En la actualidad, los países enfrentan el desafío de brindar una
educación de calidad para todos en la cual el enfoque de inclusión ha ido
ganando terreno en los ámbitos educativo y social, cuyo principal
propósito es hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y
desigualdad educativa. La creación de las condiciones para el desarrollo
de escuelas para todos y con todos, que garanticen una educación de
calidad con equidad, implica transformaciones en el conjunto del sistema
educativo, en sus culturas, políticas y prácticas, que involucren, de
manera activa y participativa, a toda la comunidad.
18
Este tema es de gran importancia porque nos ayuda a
fundamentarnos mediante lo que significa tener niños y niñas con
dificultades en el aprendizaje y también cuales son las limitaciones que
presentan los estudiantes para poder desarrollarse dentro y fuera de la
clase. El leer las tres tesis y compararlas con mi estudio me ha ayudado a
visualizar mejor y fundamentar mi estudio. La inclusión debe ser prioridad
de cada persona y a la vez de cada institución educativa en buscar
formas y maneras para aceptar y lograr procesos adecuados para incluir a
los niños y niñas con técnicas de inclusión. Los docentes deben leer más
y formarse en relación a la inclusión educativa que es un tema de
actualidad que tiene vigencia.
El objetivo final de la educación inclusiva es contribuir a
eliminar la exclusión social que resulta de las actitudes y las
respuestas a la diversidad racial, la clase social, la etnicidad, la
religión, el género o las aptitudes entre otras posibles. Por tanto, se
parte de la creencia de que la educación es un derecho humano
elemental y la base de una sociedad más justa. (Blanco, 2010) El
progreso en cada país es decepcionante de la existencia de la educación
inclusiva, al respecto, de opciones y políticas educativas contradictorias.
Por ejemplo, en el análisis de los planes educativos nacionales para Asia
llevado a cabo por Ahuja (2005), se comenta que la idea de una
educación inclusiva no había sido mencionada.
De hecho, a menudo, las escuelas especiales y los internados se
presentaban como parte de una estrategia para satisfacer las
necesidades de una amplia variedad de estudiantes en desventaja, y la
educación informal era percibida como la solución a las necesidades
educativas de los grupos marginalizados. Esta es una tendencia
preocupante, sobre todo dados los efectos negativos de la
institucionalización en grupos de niños vulnerables en contextos de pocos
recursos, (O.N.U., 2005). Por su parte en España al tiempo que se apoya
19
al más alto nivel las declaraciones y principios propios de la educación
inclusiva, se están aplicando normas y procedimientos de escolarización
del alumnado con N.E.E, que facilitan la segregación de algunos en
centros de educación especial, contraviniendo las opciones inclusivas
defendidas por sus padres (Echeita, 2010).
Estas reformas sistémicas tienen pertinencia en asuntos clave
como el currículo o la formación y los roles y propósitos del profesorado y
del resto de profesionales que trabajan en el sistema educativo
(psicopedagogos, psicólogos educativos, educadores sociales, auxiliares
de educación, etc.), incluyendo, lógicamente, a aquellos que trabajan en
el área de la educación especial. Y desde luego, nada de ello será factible
si no existe un cambio de mentalidad en aquellos líderes y dirigentes que
tienen la responsabilidad de la dirección de las políticas nacionales y de
su concreción en la práctica. Esta investigación tiene como propósito
plantear alternativas de solución al problema, para mejorar las Técnicas
Inclusivas en los docentes y por ende el rendimiento académico
mejoraría.
DESARROLLADORES PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
(Ministerio de Educación, Cuba. (2007). CD. “la Educcaión cubana en 50
años de revolución”
El proceso desarrollador de inclusión: Se trata de un trabajo en
colaboración, esto presupone un proceso no solo de carácter bilateral, sino
multilateral, pues hay que tener en cuenta la participación de terceros que
contribuyen a la construcción y reconstrucción de conocimientos en el
sujeto aprendiz, en los actos de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión
en la educación..
20
De la definición que establece la fuente antes mencionada, se
desprende el hecho de que es labor de todos los miembros de la
comunidad educativa, atender en forma individual a cada una de las
necesidades de los estudiantes.
(Educacion, 2011)
El Ministerio de Educación del Ecuador manifiesta: Antes de hablar
de nuestros estudiantes, vamos a hablar de nosotros, maestros y
maestras. Vamos a recordar nuestra propia experiencia como
estudiante, vamos a ubicarnos como estudiantes frente a los maestros
y maestras que teníamos, recordaremos nuestros sentimientos,
vivencias escolares, compañeros, etc. Nuestra práctica docente está
bastante determinada por las experiencias que tuvimos como
estudiantes, tanto por las positivas como por las negativas. Es
importante realizar el trabajo de identificar aquellas experiencias que
dejaron huellas en nuestra práctica docente actual, identificar las que
no podemos ni debemos repetir porque son contrarias a una educación
de calidad en esta década, y reforzar aquellas que nos reportan un
beneficio por ser favorables a la educación que queremos impartir
desde el enfoque de la inclusión educativa. El bienestar de los
maestros y maestras es muy importante.
El Ministerio de Educación, al hablar de los procesos de
inclusión, se refiere, a romper los paradigmas, que por mucho
tiempo causaron daños irreversibles a muchos estudiantes a
quienes les tocó vivir situaciones de marginación dentro y fuera del
aula.
Otro punto de vista en la misma temática es lo expresado
por la UNESCO.
21
(Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for
All.(UNESCO. 2005)
Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo
la exclusión en la educación. “Involucra cambios y modificaciones en
contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común
que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la
convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular
educar a todos los niños y niñas.
Promover la inclusión, conlleva que dentro del aula se
atienda a las necesidades individuales, mediante adaptaciones
curriculares, que lleguen a satisfacer los intereses individuales,
mediante procesos de trabajo conjunto con los niños dentro del
aula.
Las formas de atender a los estudiantes, dentro de un grupo,
deben responder a las necesidades especiales, de ahí que lo
manifestado por la UNESCO, sea relevante para la presente
investigación.
(UNESCO S. , 2015)
Es un transcurso para tomar en cuenta y responder a las diversas
prioridad de todos los alumnos por medio de prácticas inclusivas en
la enseñanza, culturas y comunidades, y reduciendo la exclusión
dentro y de la educación. Esto implica cambios y modificaciones, de
contenido, enfoques, estructuras y estrategias con una visión común
que cubre a todos los niños(as) del rango apropiado de edad y una
convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a
todos los niños(as)... La Educación Inclusiva implica que todos los
niños(as) y jóvenes con necesidades educativas especiales deberán de
22
ser incluidos en los arreglos hechos para la mayoría de los
niños(as)...”.
Para la autora de la presente investigación, la inclusión debe darse
en todos los sentidos, desde la aceptación de los compañeros dentro del
aula, el mobiliario, los accesos, hasta la metodología, los recursos
didácticos y el sistema de evaluación, tal como lo plantea la UNESCO.
Incluir significa atender a los estudiantes con diferentes ritmos de
aprendizajes, por lo que se debe considerar su avance y maduración
cognitivo y que lo irán realizando poco a poco de acuerdo a las técnicas y
actividades que en el proceso de aprendizaje se planifiquen. Para lo cual
se debe diagnosticar las formas de aprendizaje, las diversas necesidades,
estilos, ritmos del aprendizaje y asegurando la calidad de la educación
para todos por medio de un currículo apropiado.
HISTORIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
Arnaiz Sánchez, Pilar. (2003), al hablar de la historia de la Historia de
Inclusión Educativa, manifiesta: La Antropología Social y Cultural, al
analizar el concepto de cultura (en el archivo: La Inclusión Educativa
en el ámbito Social y Educativo), habla de la práctica de una
educación intercultural. De igual forma, la Sociología de la Educación
estudias las desigualdades sociales y el papel que debería tener la
escuela ante el conflicto. La exclusión social en la vida de una persona
con una Necesidad Educativa, en situación de discapacidad o
perteneciente a cualquier grupo minoritario, o en situaciones
psicosociales vulnerables, pone de manifiesto el poder institucional
para excluir y cómo ello afecta al bienestar social, emocional y a la
autoestima de las personas excluidas. Con la Inclusión Educativa se
pretende que todos los y las estudiantes, sin ningún tipo de
23
discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus
capacidades personales, sociales e intelectuales.
Una institución inclusiva, debe iniciarse por la accesibilidad en
todos los aspectos, de infraestructura, espacios recreativos, tecnología,
docentes especializados, de ahí que lo manifestado por Arteta (2015), sea
oportuno mencionarlo.
(arteta, 2015)
Reformando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que
todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo
participación en juegos recreativos. Identificando y abasteciéndonos
de diferentes equipos e implementos para la educación y el trabajo,
incluso en el campo. Contando con equipos, materiales y instrumentos
pedagógicos específicos, como para el uso del sistema Braile, el
lenguaje de señas, lectoras virtuales. Haciendo adaptaciones al
currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué enseñar y evaluar.
Toca a los docentes, hacer la gestión interna y externa en forma
conjunta con directivos, padres de familia con el fin de proveer de los
recursos que faciliten la inclusión los estudiantes especiales.
Lo axiológico, no debe ser ajeno, es más bien un medio para lograr
la inclusión, tal como lo sostiene (EDUCACION, 2014)
(EDUCACION, 2014)
Los centros educativos regulares tienen que reunir una serie de
condiciones para convertirse en inclusivos, “para ello deben existir
valores compartidos entre los directivos, docentes y personal de apoyo
para construir una cultura colaborativa e inclusiva”.
24
Dentro de las planificaciones desde la Macro, hasta la Micro
planificación, debe observase que conste los valores a desarrollar y velar
por que se lleve a la práctica.
El nivel de atención que brinden a sus niños especiales en el
hogar, es determinante para lo que ocurra en la institución educativa, tal
como lo manifiesta Vélez.
(Vélez, 2012)
En este contexto, la inclusión educativa de la diversidad se presenta
como un campo pleno de dificultades y desafíos que pone en juego las
visiones y prejuicios que se tienen sobre sí mismos, sobre los otros y
su lugar en el mundo (casa, escuela, sociedad).
Hay ambientes escolares que permiten al estudiante sentirse
acompañado, seguro, querido, tranquilo y que posibilitan un desarrollo
socio-afectivo positivo y por lo tanto son generadores de autoestima lo
que predispone favorablemente al aprendizaje; es lo que llamaríamos un
ambiente escolar positivo. Contrariamente, hay climas escolares
negativos, que producen estrés, irritación, desgano, depresión, falta de
interés, agotamiento físico y mental, y por tanto son generadores de baja
autoestima en los alumnos, lo que los predispone negativamente al
aprendizaje.
Si bien no va a ser tratado en este Módulo, sí es preciso indicar
que los ambientes negativos también generan los mismos sentimientos en
maestros y maestras, quienes se sienten agobiados al sentir que no
cumplen como ellos quisieran con la tarea de enseñar a sus alumnos.
Ambiente físico es el estado físico del local, la lógica con que están
organizados los espacios en el centro y la estética que muestra.
25
• Las relaciones entre los estudiantes, se refiere al tipo de vínculos
que tienen los estudiantes entre sí, se sienten en confianza, respetados y
valorados, o cohibidos, rechazados, amenazados.
• Las interacciones en las experiencias de aprendizajes que tienen
que ver con el desarrollo del currículo y que pueden ser de cooperación o
de competencia frente al aprendizaje, los estudiantes cooperan o
dificultan el trabajo los unos a los otros, se apoyan o se muestran
intolerantes los unos a los otros.
• La interacción maestro-a-estudiante dentro y fuera de las clase y
que puede manifestarse de cercanía y confianza o distante y de
desconfianza, miedo; de valoración al maestro-a o de desvaloración y
ridiculización del maestro.
• La forma en que los estudiantes responden a las reglas y normas
de convivencia: es revelador del clima en el aula el acatamiento de las
reglas, si se da de forma participativa o impuesta, si es motivo
permanente de conflicto, o si estando claras los alumnos les encuentran
significado y están más dispuestos a respetarlas.
• La sensibilidad del personal docente para dar apoyo emocional
oportuno a los estudiantes que por alguna razón se sienten vulnerables
dentro del ambiente escolar; esto tiene que ver con una actitud de
empatía. Estas dimensiones se las puede percibir conjuntamente en la
vida cotidiana de un centro educativo y del aula y es importante ser
conscientes de ellas para decidirnos a construir un clima positivo para que
los estudiantes puedan disfrutar de estar juntos en las experiencias
recreativas, en las experiencias de aprendizaje y en la interacción con el
maestro-a, es decir para que los estudiantes y nosotros como maestros
podamos tener bienestar emocional dentro de la escuela.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
La inclusión educativa es un proceso que tiene como fin introducir a
todos los miembros de la comunidad escolar, donde todos se sientan
26
integrantes activos de las instituciones en todo el entorno. En este
proceso no se pretende únicamente que se reconozca el derecho de los
niños a pertenecer a un Centro regular, pues lo esencial es dar un cambio
gradual del currículo, que será el que asegure la participación de todos los
miembros del Centro Educativo, reduciendo de esta manera la exclusión
en la Educación.
Crear un clima escolar aceptable dentro del aula, facilitará la
consecución de un aprendizaje duradero.
Neva Milicic y a Ana María Arón (1999) y a PROMEBAZ (2008)
El clima escolar se refiere a la percepción que los estudiantes tienen
de los distintos ambientes en que desarrollan sus actividades
habituales y que favorecen o no su aprendizaje y su permanencia en la
escuela, tiene que ver con el nivel de bienestar colectivo de un grupo,
por lo tanto, el clima escolar también es percibido por los maestros y
directivos y demás actores de la escuela o centro educativo, incluso
por sus visitantes. Todos podemos percibir si el ambiente es tenso y
bullicioso, o si es relajado, alegre, amable; podemos percibir si hay
humor entre estudiantes y maestros o no; podemos ver si hay
relaciones rígidas, excesivamente formales, o hay relaciones
distendidas, espontáneas.
Toca a todos los miembros de la institución educativa, poner en
práctica, todas las formas posibles para desarrollar las actividades
escolares en armonía, como identidad cultural institucional.
Así como lo expresa los voceros del Municipio de Guayaquil.
(Guayaquil, 2012).
27
El Municipio de Guayaquil expresa: “La Educación Inclusiva, es el
derecho de todos y todas para acceder a la educación en igualdad
de oportunidades, en ambientes lo más normalizados posibles,
con participación activa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, en todos los niveles y modalidades del sistema
nacional de educación”.
La autora toma como referente el hecho de crear dentro del aula
disposición para que los derechos no sean vulnerados a los estudiantes
con necesidades especiales.
Las políticas deben de darse desde el Estado, en todos los ámbitos
social, cultural, salud, etc. Como lo expresa (B. Lindqvist, 2015)
"Todos los niños, niñas y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y
debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el
derecho a la enseñanza primordial. No son los sistemas educativos los
que tienen derecho a cierto tipo de niños y niñas. Es por ello, que es el
sistema educativo de una nación el que debe ajustarse para satisfacer
las necesidades de todos los niños, niñas y jóvenes".
La Educación Inclusiva, es establecer una educación capaz de
responder a todas las necesidades educativas especiales a los
educandos, sean estas transitorias o permanentes, asociadas o no a la
discapacidad. Los niños y niñas deben tener las mismas oportunidades
que ya tienen los estudiantes en la educación normal regular e incluirlos
en todos los procesos. Cuando hablamos de inclusión, estamos
refiriéndonos a muchas cosas y en especial en desarrollar el aspecto
cognitivo y social del educando sin importar su condición sea esta física o
étnica. De ahí la importancia de adecuar los espacios y hacer las
adaptaciones curriculares para que todos los estudiantes sean atendidos
28
sin exclusiones ni privaciones o causar malestar a unos niños por no tener
condiciones para estudiar como los demás niños.
La enseñanza de la educación Inclusiva es un acercamiento a las
técnicas diseñadas para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los
niños y niñas y jóvenes. La enseñanza de la Educación Inclusiva se
refiera colectivamente a la inclusión de los alumnos con discapacidades
dentro de la educación regular, aplicando las estrategias adecuadas para
el proceso de aprendizaje, de tal manera que la educación no sea
discriminatoria como se lo ha visto en los actuales momentos, sean estas
transitorias o permanentes, asociadas o no a la discapacidad. Todos los
educandos tienen necesidades diferentes y a la vez especiales por lo que
deben ser consideradas al momento de elaborar la planificación y más
aún su ejecución, por lo que se debe considerar las adaptaciones
curriculares.
REALIDAD INTERNACIONAL DE LA INCLUSIÓN
Los países desarrollados y en vías de desarrollo experimentan un
desafío mundial común respecto de cómo promover e implementar el
derecho a la educación como oportunidades y logros concretos, factibles
y perdurables para que todos puedan crecer social e individualmente y
tener una oportunidad real de éxito en la vida. Se trata de un concepto
universal que contextualiza, orienta, legitima y da contenido a la discusión
acerca de los roles claves de la educación en la sociedad actual.
Además, al mismo tiempo, contribuye a superar una “visión” de la
educación que se constituye esencialmente por la suma inarticulada de
políticas en las dimensiones del acceso, la retención y el egreso
visualizadas como modos tradicionalmente privilegiados de combatir la
exclusión y desafiliación del sistema educativo. Los informes de la
Comisión de Derechos Humanos proporcionan un marco conceptual
29
desafiante para promover el pensamiento y la acción colectiva en torno al
derecho a la educación, “el derecho a la educación requiere derechos
individuales a la educación ejecutables, garantías para los derechos
humanos en educación y en la instrumentalización de la educación para el
goce de todos los derechos humanos a través de la educación”.
En términos complementarios señala que el derecho a la educación
debería considerar el acceso de niños y adolescentes, con especial
énfasis en las jóvenes embarazadas y madres adolescentes, inmigrantes,
poblaciones autóctonas, minorías y personas con capacidades diferentes.
Se identifican elementos centrales de un enfoque holístico orientado hacia
la promoción y protección del derecho a la educación: fondos
garantizados, educación gratuita y obligatoria, la lucha contra todas las
formas de exclusión y discriminación, y el fortalecimiento de la calidad del
aprendizaje con sólidas bases en los derechos del hombre. Estos
elementos deberían ser parte de una política y un marco de acción
común, y no ser visualizados como medidas que podrían tomarse o
llevarse a cabo de manera aislada.
Del mismo modo, Rosa María Torres destaca que el derecho a la
educación supone el desarrollo de una educación en sintonía con el
tiempo, las realidades y las necesidades de aprendizaje de las personas
en cada contexto y momento (la educación como alternativa y como
alterativa)
PROPONENTES DE LA INCLUSION EDUCATIVA
Los estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder
comprometerse con las actividades de aprendizaje. Lograr un buen clima
y buenas relaciones en el aula influye decisivamente en lo que queremos
conseguir con nuestro trabajo educativo, pues paralelamente al desarrollo
de destrezas y conocimientos académicas, es importante y necesario
30
aportar al mejoramiento del bienestar de los estudiantes. Los maestros-as
sensibles o empáticos con las necesidades y emociones de sus alumnos
favorecen la formación de estudiantes sanos emocionalmente, seguros y
capaces de desarrollar sus propias potencialidades en relaciones de
igualdad con su entorno.
En cambio, la falta de respuesta y despreocupación por parte de la
maestra o no aportan condiciones de desarrollo emocional en los
estudiantes, los dejan expuestos a riesgos, y con dificultades de
desarrollar mecanismos de defensa, estos estudiantes pueden convertirse
más tarde en adultos con baja autoestima, despreocupados consigo
mismos. Con frecuencia los maestros nos comportamos poco sensibles
frente a las emociones de nuestros alumnos. Por ejemplo, frente a claras
señales de cansancio y aburrimiento, que impedirán un buen aprendizaje,
continuamos con la clase en lugar de generar un espacio de distensión y
entretenimiento.
O sabiendo que un estudiante tiene dificultades para leer,
insistimos en que lo haga públicamente, exponiéndolo al error y a las
burlas de sus compañeros.
(PROMEBAZ I, 2008)
Se trata de un estado básico que, en situaciones normales, no cambia
de un momento a otro, es el resultado de su experiencia en las
diferentes situaciones de su vida y las diferentes relaciones que tiene,
con sus padres, maestros, compañeros, vecinos, otros. Si entendemos
el bienestar como un estado básico tenemos que diferenciarlo de
sentimientos momentáneos como estar tristes, estar alegres, estar
enojados. Los estudiantes muestran que se sienten bien o no en su
actuar, en su actitud, en su forma de relacionarse con el entorno, en
sus palabras y sus gestos. El bienestar, como estado básico de los
estudiantes es el resultado de las experiencias positivas o negativas
31
que diariamente viven tanto en sus relaciones con la familia (padres,
hermanos, otros) como en sus relaciones en la escuela (maestros,
directivos, compañeros, otros).
Todas las experiencias de los niños dentro y fuera de la institución
educativa son determinantes para su desarrollo personal, de ahí que ser
asertivo en toda circunstancia, es lo que se debe promover entre los
miembros de la comunidad educativa, teniendo como centro el bienestar
del estudiante.
Es momento de destacar las preocupaciones de Ecuador en la
materia de Inclusión, (Educación, 2011)
En América Latina durante la última década, se vienen
promoviendo transformaciones significativas en el ámbito de
aprendizaje, orientadas fundamentalmente a reformar su aptitud y
la atención integral de los alumnos. En este sentido en nuestro
país Ecuador se enfrenta al desafío de ofrecer una respuesta
educativa que garantice la máxima presencia, participación y
enseñanza de aquellos alumnos que han sido sujetos de exclusión.
Los docentes, padres de familia, directivos y estudiantes son parate
esencial de la inclusión, para aprender a convivir con los demás y
aceptarlos con las diferencias individuales.
Las acciones de cambio provienen desde hace muchas décadas, de
acuerdo a lo manifestado por (Silvia Navarro Quintero, 2015 )
En un extenso transcurso de elaboración y acción que comenzó en los
años 60, se ha consensuado en el ámbito internacional un nuevo
paradigma ideológico conceptual definido por dos elementos claves:
32
inclusión y Derechos Humanos, definiciones que significaron toda
una investigación de las políticas tanto educativas como sociales y que
cada país ha ido incorporando, en la medida de sus posibilidades, en
herramientas como programas, servicios sociales y asistencialismo,
para cada clase de discapacidad, respetando y aceptando sus
diferencias y aptitudes.
Es otorgar una formación complementaria a los estudiantes,
como a los docentes permitiéndoles desarrollar competencias y
promover estrategias dentro de un sistema de educación inclusiva. Los
docentes no solo deben desarrollar contenidos sino mediantes una gama
de actividades lograr desarrollar destrezas que los estudiantes sean
capaz de resolver sus problemas y a la vez proponer soluciones. Ya los
estudiantes no deben estar sometidos a una clase expositiva donde solo
el docente habla sino que cada estudiante cada día debe interactuar que
no regrese ningún niño a su casa sino a generado y producido ideas
dentro de los salones de clases.
Aproximadamente hace 55 años se dieron los primeros indicios de
la inclusión en todos los ámbitos que rodea a la humanidad, dando paso
que es un derecho humano al ser incluido. La inclusión va tomando
mucha fuerza en nuestros tiempos y más aún el desarrollo de las
capacidades intelectuales, se vive una sociedad del conocimiento donde
todo gira alrededor de la capacidad intelectual. Es decir debemos enseñar
a pensar y ser críticos a los estudiantes para que sean capaces de
resolver problemas de la vida cotidiana y con capacidad para ser
emprendedores y generadores de empleos e ingresos económicos, solo
así la educación se tornará de calidad sin olvidar la parte humana y
sensible que se la desarrollando con la práctica de valores y buenas
actitudes.
Decidámonos a construir un clima escolar positivo en nuestra aula
y en nuestra escuela para que los estudiantes y nosotros podamos tener
bienestar emocional y disfrutar de las experiencias de aprendizaje
33
Es a este tipo de diferencias a las que nos referimos cuando hablamos de
diversidad en las aulas” o “diversidad en los estudiantes”. Esta lista de la
diversidad posible en los estudiantes no está completa. Lo importante
para los docentes, no es la diferencia en sí sino las tareas que esta
diversidad nos genera tanto a nivel de la enseñanza-aprendizaje dentro
del aula y en relación al currículo, como en lo socio-afectivo, en relación
con las actitudes e interrelaciones que debemos desarrollar y modelar
frente a toda la clase, para favorecer el bienestar emocional de nuestros
estudiantes en el marco de un clima escolar positivo.
CASOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Para la UNESCO la educación inclusiva es la mejor solución para
un sistema escolar que debe responder a las necesidades de todos sus
alumnos.
En 1990 la Declaración Mundial de la Educación para todos de la
UNESCO, con el fin de buscar la universalización de la educación
reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa
particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión
(incluyó niñas, los pobres, niños/as trabajadores y de la calle, población
rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educacion,
organismo mundial que vela por la calidad de vida de los seres
humanos,expresa acerca de la inclusión.
ONU (2015). La exclusión es un deforme con compuestas de muchas
facetas. Pese a los avances reales hacia la universalización del
34
aprendizaje primaria asentados desde el año 2000, quedan todavía en
el mundo unos 72 millones de los niños y niñas sin escolarizar. 7 de
cada 10 de esos niños viven en países del África Subsahariana y el
Asia Meridional y Occidental. La pobreza y la separación social son
las causas principales de la exclusión. Los niños, niñas y jóvenes de
familias que viven en zonas rurales y apartadas, o en barriadas urbanas
miserables, son los que más difícilmente pueden tener acceso a la
educación”.
Este aspecto, en el Ecuador a sido abordado a través de la política
de reinserción al ámbito educativo, escolaridad de nivel inicial para todos
los niños, lo cual ha ido cerrando la brecha, en este sentido la inclusión ha
sido atendida de manera prioritaria.
Los procesos de inclusión, parten de un diagnóstico situacional,
prioritario, como lo, manifestado por (Dioses, 2011)
La primera tarea del bloque es evaluar de modo coherente y objetivo
las habilidades de los niños y niñas identificando aquellas que le
permitirán interactuar con mayor facilidad en el entorno a la
educación inclusiva, entre ellas se pueden considerar: Habilidades
lingüísticas. Conductas de disposición para el trabajo en el aula.
Habilidades básicas para el aprendizaje Habilidades sociales, entre
otras.
En los diferentes momentos de la clase los docentes deben acudir
en forma permanente a las actividades, formas de aprendizajes, tipos e
interés del estudiante que se encuentra en un proceso de inclusión.
35
Los diferentes elementos del proceso pedagógico, deben ser
atendidos en función de atender las diferencias individuales, tomando lo
expresado por(Alicia Escribano González, 2013)
En Entorno a la educación inclusiva en su vertiente teoría y práctica,
con el principal objetivo de que pueda ser un instrumento de trabajo y
profundización para los profesores en ejercicio y para los futuros
Profesionales. Un equipo transdisciplinario conforme a las
necesidades de los niños y niñas, que involucre a su familia, que a
nuestro parecer debe ser ésta la que guíe dicho equipo. Una evaluación
objetiva que confronte las destrezas de los niños y niñas considerando
(lingüísticas, de aprendizaje, conductuales y sociales) con el perfil del
colegio en el que pretendemos incluir al niño. (Elegir el colegio más
adecuado) Trabajar con los niños y las niñas y su familia
preparándolos para su transcurso de inclusión.
Una de las técnicas inclusivas es evaluar las habilidades del niño
identificando las habilidades fonológicas, las primeras prácticas que se
tiene que considerar para un aprendizaje más adecuado. Cuando los
niños y niñas van a la institución educativa lo más conveniente y que el
currículo así lo pide es realizar un diagnóstico para conocer con que perfil
de ingreso cuenta el estudiante y el docente saber cómo debe proceder
en el trabajo y aplicación de su plan de clases. Este diagnóstico debe ser
bien estructurado y hacerlo con responsabilidad pues solo si se conocen
las necesidades de cada niño y niña o joven se podría aportar de una
manera más correcta en el desarrollo de las capacidades intelectuales de
los estudiantes.
Internacionalmente, a partir del año 2000 en adelante existen
alrededor de 72 millones entre los niños, niñas y jóvenes sin la
posibilidad de recibir educación escolar. Se han reconocido la renovación
de nuevas estrategias competencias y su vez aplicar dentro de un
sistema de educación inclusiva que responda a las necesidades de
36
todos los niños, niñas y jóvenes que hace 55 años se dieron los primeros
indicios de la inclusión en todos los ámbitos que rodea a la sociedad.
Es muy necesario e importante incluir a la familia en el desarrollo
de las técnicas inclusivas para el educando, ya que de esta manera existe
un mejor control y evaluación de mejoramiento en el proceso del
aprendizaje. Los padres al momento de matricular a sus hijos seleccionan
la institución más adecuada para que sus hijos vayan ahí a desarrollar sus
capacidades cognitivas y se sientan incluidos en todos los procesos
pedagógicos que se realizan trabajar sólidamente y coordinadamente con
el equipo del colegio afrontando los retos que la inclusión plantea.
Observar constantemente el proceso, siempre hay permutas, siempre hay
posibilidades y siempre aparecerán también dificultades en el proceso.
La UNESCO en calidad de organización mundial que vela por que
se dé una educación de calidad, expresa que:
(UNESCO, 2015)
En el Ecuador, la educación especial ha ido evolucionando, a partir de
la suscripción de acuerdos nacionales e internacionales, hacia una
educación inclusiva que asegure la igualdad de oportunidades para
todos y todas. Los gobiernos en relación a temas educativos alrededor
de todo el mundo se enfrentan al reto de ofrecer a los niños y niñas,
y los jóvenes una educación de calidad. Esto, en el caso de los países
económicamente más pobres, tiene que ver con los aproximadamente
72 millones de niños que no tienen acceso a la escuela. La
situación de buena parte de Iberoamérica no es ajena a
estas lacerantes desigualdades
El Estado Ecuatoriano, ha desplegado esfuerzos para lograr
que el proceso de inclusión se lleve a cabo, sin embargo, en el aula,
37
las falencias persisten dado que los docentes no han sido
capacitados para atender la inclusión.
Al tratar los procesos de inclusión el Ministerio de Educación del
Ecuador,(Inclusiva, 2010) promueve que:
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad para fortalecer la formación educativa.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente
Desde el momento del diagnóstico, el docente tiene
elementos primordiales para desarrollar el currículo, de los niños en
proceso de inclusión.
En la misma línea de inclusión el (Ministerio de Educación 2010),
hace referencia al uso de los recursos didácticos tecnológicos:
La proyección curricular es el empleo de las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación), dentro del transcurso educativo; es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales,
simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje, en procesos tales como:
- Búsqueda de información con inmediatez;
- Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad
al contenido de estudio;
- Simulación de procesos o situaciones de la realidad;
- Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje;
- Evaluación de los resultados del aprendizaje. En las precisiones de la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
38
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las
condicionantes para el empleo de las TIC, pero las docentes y los
docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y
siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
La práctica de la escuela genera que la institución tenga una visión
en donde los alumnos tengan una buena educación desde que inicien el
nivel académico. La reforma local busca implementar nuevas técnicas
para el potenciamiento curricular, para formar conocimiento pedagógico
con un fin de llevar a los estudiantes desde un inicio escolar. Se busca
que en la escuela no se la mejor pero tampoco la peor, con esto
queremos que los niños(as), tenga una enseñanza profesional desde que
comience el nivel académico, para que los niños vallan en proceso
eficiente, hasta un futuro que sean profesionales primordial, con esto
tienen que desde un inicio los niños sean capacitados adecuadamente
por los docentes.
La proyección curricular es el empleo de las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es decir, de
videos, televisión, computadoras, internet, etc. Estas serían unas
excelentes formas de integrar a los estudiantes y acercarlos más al
sistema educativo. Las condiciones para los niños y niñas con
necesidades educativas especiales de cualquier índole están cambiando
debido a que todos los docentes, instituciones van aplicando la ley y
haciendo las adecuaciones a los accesos para que estos niños ingresen
al sistema de educación regular.
La reforma curricular 2010 en los años 2006 – 2015 se aprobó el plan
decenal de educación, busca que la educación sea de calidad y tenga una
equidad e implementación de un sistema nacional y local ya que
dependemos de evaluación y calidad de vida, con esto utilizan formas
como, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la
39
enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como busca el
mejoramiento educativo para la excelencia de profesionales a un futuro.
REALIDAD NACIONAL SOBRE LA INCLUSION EDUCATIVA EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES
Poco a poco se van sumando escuelas, maestros y maestras que
entienden lo que es la educación inclusiva en nuestro país. Muchas veces
a contracorriente, sin recursos y con escaso o ningún presupuesto, luchan
para hacer realidad un mandato de ley, como es que todas las escuelas
regulares abran sus puertas a las niñas y niños con habilidades diferentes
o con necesidades educativas especiales. Se trata de maestros y
maestras que tienen la fuerte convicción de que es la escuela la que debe
adecuar su funcionamiento, ritmo, métodos, lenguaje, etc. a las
necesidades de cada niño o niña, y no a la inversa.
La meta es garantizar el derecho a la educación que toda persona
tiene según nuestra constitución. Nuestras leyes y normatividad son de
avanzada y respaldan dicho esfuerzo (ley General de Educación y su
reglamentación), pero hoy se requiere un apoyo más concreto que dote a
las escuelas y maestros de materiales y herramientas para hacer realidad
la inclusión educativa en el día a día de su trabajo.
REFORMA CURRICULAR
De la búsqueda en el diccionario pedagógico, la Reforma Curricular
involucra al sector educativo en la reorganización docente y la
construcción e implementación de los elementos estructurales del
currículo orientado por el Ministerio de Educación.
40
Al orientar la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular de la Educación General Básica Ecuatoriana y la inclusión
educativa, el Ministerio de Educación (2010), declara:
En la Introducción a la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular están estipulados varios artículos, pertenecientes a la LOEI
(Ley Orgánica de Educación Intercultural) que hablan de inclusión
siendo estos: Art.16.-Todas las personas de forma individual o
colectiva, tienen derecho a: El acceso y uso de todas las formas de
comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras que permita la
inclusión de personas con cualquier tipo de necesidad sea intelectual o
física. Art.26: la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo.( Asamblea
Nacional de la República del Ecuador, 2012).
Es una forma de recordar a docentes, directivos, padres de familia
y comunidad en general, la prioridad que se tiene de incluir en el ámbito
educativo a los niños con edad escolar, discapacidades y otros.
(Inclusiva, 2010)
La ley de inclusión expresa: La necesidad de contar con un medio que
propicie el diálogo académico en torno a los grandes dilemas y retos
que plantea la educación inclusiva a los sistemas educativos y a la
escuela de hoy. Se trata de una publicación científica de libre acceso y
carácter periódico que persigue objetivos fundamentales.
Reflexión que conduce a la actuación del docente como facilitar del
proceso educativo en un marco inclusivo.
41
Atender a la diversidad dentro del proceso educativo,
conlleva, a decir de (Fernández Tilve, 2010) a atender:
La escuela del siglo XXI se torna cada día más compleja. El alumnado
cada vez es más diverso, por lo que las situaciones de exclusión e
inadaptación escolar se multiplican. Se hace necesario, más que
nunca, promover desde la escuela la tolerancia, la solidaridad, la
igualdad, la justicia y el respeto por la diversidad cultural, religiosa y
lingüística, así como la integración escolar y social de las personas
independientemente de sus particularidades.
Por la misma diversidad que tienen los alumnos, se hace tan
indispensable la introducción a la educación, ya que se tienen diferentes
formas de pensar. En una sociedad abierta, plural e inclusiva, la escuela
tiene el compromiso con la ciudadanía de buscar claves de desarrollo
comunitario que repercutan positivamente en la misma. Y, para ello, si es
necesario desarrollará programas educativos específicos e innovadores
para que los colectivos en situación de riesgo consigan cuotas mínimas
de calidad de vida. Indudablemente la escuela de estos tiempos de esta
época llamada sociedad del conocimiento es diferente donde los
estudiantes tienen diversas formas de expresarse e intereses que ya
vienen aplicados desde la casa donde existe una crisis de valores y
problemas familiares, donde la familia en vez de ser una ayuda más bien
en circunstancias se constituye como un impedimento para el proceso de
aprendizaje escolarizado.
Al promover la educación inclusiva a los niños y niñas sin
escolaridad, hace que no sean de calidad, ya que son excluidos por la
misma razón que no están escolarizados. La educación inclusiva es una
refundición de las prioridades que se tiene que tener en todo
establecimiento educativo. Por la misma diversidad que tienen los
42
alumnos. Al promover la educación inclusiva a los niños y niñas sin
escolaridad, hace que no sean de calidad, ya que son excluidos por la
misma razón que no están escolarizados y eso es una de las grandes
causas que tienen grandes consecuencias como es la alfabetización.La
escuela del siglo XXI se torna cada día más compleja. Los alumnos cada
vez es más diverso, había una carencia de estudiantes en las
instituciones educativa.
Lo que se desea es lograr una calidad de educación para todos a
nivel global, ya que es la piedra angular para el desarrollo de las
sociedades y de un país. Hay diferentes necesidades de educación por
parte de los educandos, por tal razón es muy importante y necesaria la
implementación de las técnicas inclusivas para poder cubrir. La diversidad
de características y necesidades educativas del alumno del centro. Los
recursos personales, técnicos y materiales de que dispone. La idea de
centro inclusivo y de proceso de enseñanza – aprendizaje que el
profesorado comparte. El grado de consenso de los equipos docentes y
los departamentos para trabajar en colaboración. Las posibilidades que el
centro ofrece de facultar progresivamente al alumno como aprendiz
experto, dándole la oportunidad de reflexionar sobre sus propias
necesidades e intereses y de responsabilizarse de forma progresiva de su
aprendizaje.
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL QUEHACER DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
La inclusión educativa en el quehacer de la Educación Básica,
significa: que la institución educativa acoge a la diversidad de los
estudiantes en forma global, sin discriminaciones, de aspectos
culturales, étnicos. Aplicando el trato equitativo, minimizando
43
barreras que promuevan la inserción de todos los estudiantes en el
proceso educativo.
Cada nivel educativo provee a los estudiantes de sus perfiles,
para lo cual debe enmarcarse en los requisitos mínmos a desarrollar,
de acuerdo a lo que expresa (Peiró, 2010), la Educación básica
brinda:
“Desarrollo cultura y sistemas organizativos en la escuela equitativa
como base de una escuela inclusiva. Aprendizaje–enseñanza de
capacidades, habilidades y destrezas cognitivas y sociales.
Normalización de la educación Intercultural”.
Lo que concuerda con lo establecido en el sistema educativo y los
componentes del sistema educativo en el Ecuador para la Educación
General Básica.
Al tratar la inclusión, (Salvador, 2011), lo aborda como:
“La educación inclusiva se aborda desde una perspectiva que implica
entenderla como una reforma en tanto práctica de gobierno, es decir,
como una acción sobre las acciones de los individuos y de las formas
de vida de la población.”
De igual manera en el foro de educación en (Chile , 2015) , se llegó
a un acuerdo que expresa:
“La Educación Inclusiva es un área prioritaria tanto para la UNESCO
como para el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.
Desde hace varios años el Gobierno de España ha apoyado técnica y
financieramente diversos proyectos en esta área”.
44
Se debe desarrollar una cultura y sistemas organizativos para que
exista equidad en las escuelas, de esa manera se aportará para el
proceso de aprendizaje por parte de los docentes. Una de las técnicas
inclusivas es evaluar las habilidades del niño identificando las habilidades
fonológicas, es muy necesario e importante incluir a la familia en el
desarrollo de las técnicas inclusivas para el educando, se debe desarrollar
una cultura y sistemas organizativas para que exista equidad en las
escuelas, de esa manera se aportará para el proceso de aprendizaje por
parte de los docentes y así los beneficiarios serían los niños y niñas de la
comunidad.
La educación inclusiva se la aplica como una práctica del gobierno,
que van sujetas a cambios y reformas según las exigencias globales de la
educación. Esta parte importante de la población por muchos años así lo
cuenta la historia estuve rezaga, excluida de los procesos normales y
regulares de la educación donde participaban de los procesos solo los
niños y niñas con discapacidad en escuelas espaciales y que tuvieran
recursos económicos. Los tiempos han cambiado para esta población
vulnerable donde ahora con políticas de estado se los debe acoger en
cada salón de clases para adaptarlos al sistema normal con las
adaptaciones curriculares correctas sin hacerles sentir que son especiales
sino más bien respetando sus individuales.
Los desarrolladores de técnicas generan el avance de la inclusiva,
con el fin de realizar nuevas modalidades para la enseñanza educativa
tenga un nivel profesional. Generar un espacio de intercambio, debate y
reflexión con relación a los desafíos que supone avanzar hacia una
educación inclusiva, de calidad para todos, en el ámbito de las políticas, la
cultura y las prácticas educativas. -Difundir estudios, investigaciones,
programas y experiencias innovadoras, que aporten al conocimiento y
desarrollo de escuelas que acojan y respondan a la diversidad de
necesidades educativas de los estudiantes. Los docentes deben hacer
círculos de estudios e ir preparándose para tener mejores estrategias, las
más adecuadas para responder a las necesidades de los estudiantes.
45
La educación es apoyada por los gobiernos de cada país, ya que
se conoce que es una prioridad por la UNESCO la inclusión de la
sociedad en todos los ámbitos de la misma. La tipología en
desarrolladores de las técnicas de inclusiva reforma unas de las técnicas
inclusivas es evaluar las técnicas de los niños y niñas identificando las
habilidades fonológicas, que ayudan el desenvolvimiento de los niños y
niñas que desde pequeño un niño lleve una enseñanza primordial. EE.UU
busca capacitar, desarrollar y mejora la habilidades de un profesional,
Colombia busca tener calidad en la educación a todos los estudiantes
mediante buenos programas de formación inicial y continuo desarrollo
profesional, Cuba Busca responsabilidad con el estado en la formación
inicial, centros de educación en la formación de los futuros profesionales.
LA PRÁCTICA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA
En la Unidad Educativa, la inclusión educativa se da en forma
vivencial, es la inserción de los niños con y sin necesidades
especiales. Los docentes son los gestores de su accionar en el
aula.
La Inclusión se convierte en un deber inexcusable del Estado,
de declarado por (B. Lindqvist, 2015)
Todos los niños, niñas y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y
debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el
derecho a la enseñanza primordial. No son los sistemas educativos los
que tienen derecho a cierto tipo de niños y niñas. Es por ello, que es el
sistema educativo de una nación el que debe ajustarse para satisfacer
las necesidades de todos los niños, niñas y jóvenes.
46
Las instituciones educativas y sus miembros como son los
docentes actúan con flexibilidad.
(Inclusiva, 2010)
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad para fortalecer la formación educativa.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a
concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
(Reformas Curricular, 2010)
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular
nombrado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en
el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y
optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
La enseñanza de la educación Inclusiva es un acercamiento a las
técnicas diseñadas para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los
niños y niñas y jóvenes. La enseñanza de la Educación Inclusiva se
refiera colectivamente a la inclusión de los alumnos con discapacidades
dentro de la educación regular, aplicando las estrategias adecuadas para
el proceso de aprendizaje, de tal manera que la educación no sea
discriminatoria como se lo ha visto en los actuales momentos, sean estas
transitorias o permanentes, asociadas o no a la discapacidad.
La reforma local busca implementar nuevas técnicas para el
potenciamiento curricular, para formar conocimiento pedagógico con un
fin de llevar a los estudiantes desde un inicio escolar. Se busca que en la
escuela no se la mejor pero tampoco la peor, con esto queremos que los
niños(as), tenga una enseñanza profesional desde que comience el nivel
47
académico, para que los niños vallan en proceso eficiente, hasta un futuro
que sean profesionales primordial, con esto tienen que desde un inicio los
niños sean capacitados adecuadamente por los docentes.
Las reformas curriculares se inició en el año 1996 se aprobó la
concentración de un nuevo diseño curricular de la Educación Básica
establecida en el proceso de destrezas. Las reforma curricular 2010 se
inició en el año 1996, el Ministerio de Educación hizo oficial el Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, tanto nacional como local, con esto buscan una mejoraría de la
educación escolar, los niños desde un inicio deberían tener una
educación formal esencial.
DESARROLLO DE APRENDIZAJES COGNITIVOS
El factor clave que determina el aprendizaje es el resultado de las
diferentes interacciones del estudiante en el salón de clases y es allí
donde los diferentes recursos pedagógicos y cognitivos permiten afianzar
estos conocimientos como en Matemática como lo es el reconocimiento
de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir,
cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a
expresar en forma escrita, plasmando con su puño y letra sobre el papel.
Para escribir es necesario tener una coordinación de motricidad fina;
sensorio- motora, en la coordinación de sus sentidos; viso-motora, la
coordinación específica entre su visión-táctil; dentro del aspecto subjetivo
del estudiante.
La forma de proponer alternativas para un correcto trabajo de
clases los diversos recursos pedagógicos de los estudiantes como
consecuencia del poco rendimiento escolar que están enmarcadas en el
desarrollo integral del educando. Del cual el problema radica en la falta de
destrezas cognitivas, como una de las causas que ha llevado a la
48
deficiencia didáctica metodológica de las diferentes asignaturas, esta
incide a la formación integral del estudiante. Donde la realidad educativa
se da en cuanto a una metodología de enseñanza, donde la activación o
recuperación de información que el estudiante tiene un campo cognitivo,
procedimental y actitudinal de rendimiento escolar normal.
Por tal razón, es necesario aplicar nuevas estrategias cognitivas
que permitan a los estudiantes desarrollar mejor sus destrezas; ya que
toda esta situación acarrea un problema básico a nivel académico, es que
si los estudiantes no escriben bien, presentan déficit de atención, no leen
adecuadamente entre otros aspectos. Por eso que los docentes deben
de detectar todas estas dificultades de aprendizaje presentes en los
estudiantes.
Es claro que las características son pautas para identificar estos
casos, pero muchas de las veces, son términos que únicamente aíslan a
los estudiantes, como educador debe tener la capacidad de plantear
estrategias que permitan el desarrollo de destrezas individuales y
colectivas, con la finalidad de que estudiantes no afecte directamente en
el proceso de aprendizaje debido a que la falta de concentración provoca
distracción por los estímulos que se encuentran en el entorno.
Por la razón es necesario que el educador debe ser consciente que
los estudiantes pueden tener ciertas semejanzas en el grupo; pero, las
diferencias hacen de cada individuo un ser único e irrepetible, por lo que
los docentes deben ser observadores constantes y, a partir de ello,
brindar una atención de calidad en el ámbito educativo, desarrollando
adaptaciones curriculares en situaciones que se requiera.
49
HISTORIAS DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COGNITIVOS
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre
los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema
cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una
determinada reacción en dicha persona.
Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se
encuentra dividido en varias partes, estas son:
Periodo sensorio-motriz desde el nacimiento hasta los 2 años, en
donde el aprendizaje se logra a través de los sentidos, siendo la imitación
la respuesta del aprendizaje.
El periodo preoperacional desde los 2 años hasta los 7, analiza
símbolos, surge de ahí la importancia de los cuentos infantiles, en donde
toma conciencia de su entorno, las limitaciones están relacionadas con la
lógica y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la
persona reacciona frente a lo que aprende.
El periodo de acciones concretas, esta etapa inicia desde los 7
años hasta los 11, se desarrolla la capacidad de razonamiento través de
la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, sin llegar a la
abstracción. Distinguen la realidad de la fantasía. Es la primera fase de lo
relacionado con la moral, toman conciencia de los hechos.
El periodo de operaciones formales, desde los 11 años a los 15,
realiza tareas mentales, formula hipótesis y resuelve problemas.
Manifiesta intereses en las relaciones humanas e identidad personal.
50
En plena época del uso de la tecnología, no se puede tratar los
aprendizajes cognitivos, sin dejar de compartir con lo expresado por (Ana
García Valcárcel, 2003):
Se avecinan cambios importantes en el trabajo de aula de nuestros colegios
debido a la progresiva implantación de las TIC en los centros. Tal como
señala el informe de la OCDE 2003 todos los países desean mejorar la
calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como
medio para conseguirlo.
Al hablar de la cognición, EDUCACION, M. D. (2010), declara:
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el
dominio de la acción; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido
criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.
En todos los países desarrollados y en vías de desarrollo se han ido
implementando el uso de las Tics porque ellas permiten el desarrollo de
nuevos materiales didácticos en estos momentos el docente debe estar a
la vanguardia de lo que le ofrece la tecnología donde los recursos son
muchos tales como la pizarra electrónica, el proyector, pues la imagen y
todo recursos interactivo logra en los estudiantes mayor interés,
motivación y a la vez comprensión de los contenidos tratados en cada
clase.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular
con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su
desarrollo y sistematización, se graduarán de forma progresiva y
secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y complejidad.
51
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO
El aprendizaje cognitivo pone por el contrario énfasis en lo que ocurre
dentro de la mente, indagando cómo se acomoda el nuevo conocimiento
con respecto a los ya adquiridos. Para esta posición el aprendizaje se
construye conformando una estructura, en un proceso dinámico. Los
estímulos no son determinantes directamente de la conducta, sino los
procesos internos por los cuales el sujeto procesa esos estímulos, a
través de la percepción, la memoria, el lenguaje, y el razonamiento, que le
permiten resolver problemas.
Entre las diferentes técnicas y métodos pedagógicos se puede
mencionar: los métodos y técnicas interactivas, así los alumnos
aprenderán de una manera diferente, construyendo y aprendiendo de su
conocimiento, consiguiendo que los estudiantes sean más creativos,
analíticos, capaces de pensar, razonar y de resolver problemas de su
vida cotidiana familiar y social
La elección y aplicación de los distintos métodos didácticos, lleva
implícita la utilización de distintas técnicas activas que ayudan al docente
y al estudiante a dinamizar el proceso de aprendizaje. Estas técnicas se
definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y
suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una
actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Entre las
diferentes técnicas y métodos pedagógicos se puede mencionar: los
métodos y técnicas interactivas, así los alumnos aprenderán de una
manera diferente, construyendo y aprendiendo de su conocimiento,
consiguiendo que los estudiantes sean más creativos, analíticos, capaces
de pensar, razonar y de resolver problemas de su vida cotidiana familiar y
social.
52
La calidad de la educación básica está relacionada con el
desarrollo de las diferentes destrezas y habilidades que se logrará con la
interacción de los diferentes recursos pedagógicos, que tenga relación
con la vida cotidiana, y que el rendimiento escolar es una manifestación
explícita de lo que el niño aprende de sus maestros, sin embargo para
lograrlo, debe estar motivado.
El rendimiento escolar se refleja en todas las actitudes y acciones
que el individuo hace a diario éste se apropia del conocimiento el mismo
que se imparte con normas y reglas que están enmarcadas en valores
éticos y morales, y para lograr que desarrolle su nivel intelectual también
el maestro debe mantener un comportamiento ético que convierta al niño
en un ente responsable, así el maestro bueno para los alumnos en su
época de estudiantes no es el mejor para la transformación de su vida.
Donde el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural; es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones. La educación en los últimos años, y el proceso
educativo han sufrido muchos cambios, tanto por la aplicación de la
reforma curricular, como por la generación de nuevos enfoques que se
orientan a conseguir una educación de calidad a través de procesos y
mediante experiencias concretas para obtener un aprendizaje significativo
en los estudiantes. Es prioridad fundamental de un docente manejar
procesos útiles y prácticos para llegar a los niños y niñas con contenidos
fáciles, útiles y de gran ayuda dentro del proceso de formación integral,
donde la formación de los seres humanos evoluciona de acuerdo a los
avances que ofrece la ciencia y tecnología actual.
53
REALIDAD INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA Y DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COGNITIVOS
Para abordar la forma de cómo se organizan en la mente de los
seres humanos los saberes, se toma como referencia a Jean Piaget.
(1896-1980), que explica:
El desarrollo de los seres humanos se da en base a la construcción de
estructuras mentales a través de las cuales organiza su mundo. Este proceso
se realiza de manera sucesiva y acumulativa y supone una reorganización
permanente de las propias estructuras cognoscitivas. Lo que quiere decir que
percibimos el mundo que nos rodea a través de los sentidos y, para
entenderlo, construimos estructuras mentales que lo van explicando. Cada
cosa o evento nuevo al que nos enfrentamos puede que sea explicado a
través de estructuras que ya tenemos. Pero, si esto no sucede, debemos
modificarlas utilizando un mecanismo que Piaget llamó de asimilación-
acomodación.
En la misma línea, referimos a lo expresado por L. Vigotsky (1896–
1934).:
Todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales
internalizadas. Existen primero en u plano social y luego se incorporan a
nivel individual. Es decir, las aprendemos de los demás, por lo que el
desarrollo humano se da a través de la interacción con otras personas. Para
este autor la inteligencia humana cuenta con un alto grado de
modificabilidad, cualquiera sea su condición inicial. Esta capacidad de
modificarse depende de la ayuda que se reciba de otras personas. La
diferencia de lo que podamos lograr solos o con la ayuda de otras personas la
llamó Zona de Desarrollo Próximo. Y es la capacidad potencial que tenemos
para alcanzar ciertos logros. Todo lo que sabemos lo aprendimos primero
con otra persona y luego logramos hacerlo sólo. La Zona de Desarrollo
Próximo nos permite, a través de la mediación, aprender funciones
intelectivas que sólo no alcanzaríamos.
54
Concordante con los autores anteriores, abordamos lo que sostiene
D. Ausubel.(1918-2008):
Parte de la base de que existen diferentes formas de aprendizaje escolar: y
nos aporta con el aprendizaje significativo que es aquel donde lo que se
aprende puede incorporarse o unirse a lo que ya sabe la persona que está
aprendiendo. Para lograrlo es preciso una serie de actividades intelectuales:
las acomodaciones, que no son más que mirar el nuevo concepto u objeto
desde lo que ya se sabe, encontrar causalidades o explicaciones para lograr
entenderlo e incorporarlo. De esta manera el nuevo aprendizaje se inserta y
aporta al desarrollo cognitivo del sujeto. El aprendizaje significativo prioriza
que los estudiantes hallen los mecanismos que les permitan organizar e
incorporar los nuevos conocimientos, más que los contenidos a aprender. Se
trata de que el estudiante aprenda a razonar, a reflexionar, a buscar
conexiones, a deducir, a relacionar, a elaborar síntesis, en definitiva, que
aprendas a aprender.
La autora toma como preceptos para la presente investigación, la
asimilación-acomodación de J. Piaget, de L. Vigotsky la capacidad de
modificarse a partir de la ayuda que se reciba de otras personas o por sí
solo, o a través de la mediación y D. Ausubel el llegar a los aprendizajes
significativos, a través del razonamiento, reflexión, síntesis.
La multiplicidad de recursos, estrategias cognitivas que presentan
los tres autores que facilita el estudio se convierte en uno de los
conocimientos de mayor complejidad el estudio del lenguaje. Así, en el
momento de hablar de las ideas que los niños tienen del lenguaje, se
hace patente la gran cantidad de nociones que se articulan en el interior
de este vasto campo denominado lingüística. Una vez que el niño ha sido
alfabetizado, hincándose propiamente en el mundo de la escritura, se
trabajan en clase una serie de conceptos tales como la palabra, la frase,
el texto, los signos de puntuación, la arbitrariedad de la ortografía, etc.,
55
pensando que un buen conocimiento de los mismos ayudará al niño a
ordenar su escritura. Tradicionalmente, la enseñanza de la lengua viene
dada por una excesiva referencia nominalista a dichos conocimientos
gramaticales.
El niño, independientemente de la utilización que hace de ellos en
la práctica de su escritura, aprende de memoria que los adjetivos
complementan al nombre calificándolo o determinándolo que los nombres
sirven para denominar personas, animales o cosas y que con los verbos
se designan acciones, pasiones o estados. En la actualidad, en el ciclo
medio, la introducción de todos estos conceptos gramaticales viene dada
a través del estudio de su significado y de la clasificación de las palabras
según aquello que nombran.
Así, frente a un texto, el niño deberá buscar aquellas palabras que
se refieren a los nombres de las cosas, o bien las que explican cómo son
los objetos. De esta manera, el niño irá supuestamente introduciéndose
en las principales nociones gramaticales. Sin embargo, nadie se pregunta
qué entiende el niño por los conceptos de palabras, frase y texto. Estos
conceptos son utilizados con mucha frecuencia por el maestro. Así, en
las clases de lengua, se propondrá al niño que escriba una frase o bien
que escriba palabras relacionadas con una dada, o que escriba un texto
sobre un tema concreto. La realización de este tipo de ejercicios lleva
implícito, por parte del niño, el conocimiento, aunque sea intuitivo de las
nociones de palabra, frase y texto.
Desde el punto de vista de la gramática, dichos conceptos han
sido, desde siempre, muy controvertidos. Desde que en la antigua Grecia
los estudiosos del lenguaje entendían que una frase era toda expresión
hermosa y completa, hasta nuestros días, en que todo conocimiento sobre
la frase hace necesariamente referencia a sus constituyentes básicos de
nombre y verbo, hay toda una larga historia de controversias en relación a
estos conceptos. Siendo estas nociones gramaticales una práctica
habitual en las clases de lenguaje, es de gran interés averiguar las ideas
56
que, intuitivamente, el niño necesita elaborar para dar respuesta a los
ejercicios que se le piden.
Cuanto se ha dicho en relación a los conceptos de palabra, frase y
texto es extensivo a los signos de puntuación. Los signos de puntuación,
elementos organizadores de la semántica y la sintaxis, son estudiados,
casi siempre, como un apartado distinto del texto al que van adscritos. El
conocimiento de los signos de puntuación se convierte en una lección
más que se puede aprender sin necesidad de saber redactar. La
estrecha relación que hay entre el texto y sus signos de puntuación hace
imprescindible su estudio conjunto. Es, pues, necesario conocer las ideas
que de ellos tienen los niños en el momento de programar un aprendizaje.
Los conceptos e ideas precisas de los alumnos deberían, en una buena
metodología, interactuar de manera clara y explícita con las nociones que
su cultura les ofrece bajo la modalidad de objetivos didácticos. La
metodología a emplear en clase de lengua se adecuará a la significación
que el alumno atribuye a conceptos claves: palabra, frase, texto, signos
de puntuación.
CASOS SOBRE EL APRENDIZAJE COGNITIVO
En la temática relacionada con la cognición, acudimos a lo expresado por
Quesada, D. O. (14 de ABRIL de 2005).
En el proceso de desarrollo histórico de la Educación en general, y del
proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, muchas y muy diversas han
sido y son actualmente las exigencias y demandas sociales al proceso
escolarizado de formación y desarrollo de la personalidad de los educandos.
Hoy, cuando la humanidad se caracteriza por un acelerado proceso de
transformaciones sociales económicas, científicas y técnicas, la escuela
como institución encargada de socializar e individualizar mediante
influencias educativas científicamente planeadas, ejercidas y evaluadas
tiente antes sí importantes tareas. Entre ellas se destaca la de renovar el
57
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que responda a las nuevas
condiciones y exigencias que la propia sociedad impone
Con el fin de hacer nuestras las expresiones anteriores, en
nuestra tesis, se toma como base para plasmar en la propuesta las
condiciones metodológicas que encaminen a la innovación.
En la misma línea de pensamiento, citamos a “(Viza, 2006),
quien expresa: “Actualmente, nos es imposible pensar que un
docente sólo se limite a sus explicaciones orales en sus clases,
prescindiendo de cualquier recurso didáctico”. Lo propio al referirse a
la cognición, (Campos, 2002), dice: “La estrategia se refiere al arte
de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las
operaciones para lograr los objetivos propuestos”.
En la actualidad todavía existen los viejos problemas del proceso
de enseñanza-aprendizaje donde los docentes siguen con su práctica
pedagógica conductista debido a que hay resistencia a asimilar los
cambios que van transformando la educación. Un conjunto de problemas
interdependientes lastran todavía el proceso de enseñar y aprender en
condiciones escolarizadas entre esos problemas podemos enmarcar a los
recursos didácticos pues ellos son parte importante en el aprendizaje
pues marcan el inicio de la motivación y el interés por mantenerse activo
en las clases logrando el incremento del rendimiento académico por lo
cual los estudiantes si logran mejorar el rendimiento.
Según la cita hasta la voz del docente es un recurso didáctico. Pero
más allá de la voz del docente o de recursos didácticos más clásicos
como los libros de texto, las pizarras, el docente tiene hoy en día un
amplio abanico de recursos que puede utilizar en sus clases en la
actualidad se puede utilizar una variedad de recursos didáctico y en
especial aquellos que se lo puede obtener de los que nos brinda la
tecnología educativa o las llamadas Tics donde se podrían elaborar y
58
aplicar diferentes materiales didácticos para aumentar el interés y
motivación del estudiante.
Las diferentes estrategias que el docente utiliza para sus clases
deben ir orientados y dirigidas a alcanzar los objetivos propuestos. Para
que esos objetivos se hagan realidad las clases con estrategias
innovadores deben estar acompañadas de novedosos recursos didácticos
para que el aprendizaje sea motivador y despierte el interés en alcanzar
un buen resultado en el rendimiento académico. El éxito de una buena
clase depende en un gran porcentaje de los recursos didácticos y
estrategias novedosas e innovadoras.
LO QUE EXPRESA LA UNESCO RESPECTO DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COGNITIVOS
Para poder innovar, mejorar la calidad educativa, la
(UNESCO.ORG, 2010), define a los recursos educativos como:
Recursos Educativos Abiertos (REA): Los REA son materiales de
enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier medio, que residen en el
dominio público y se han publicado bajo una licencia abierta que permite el
acceso, uso, reformulación, reutilización y redistribución por terceros con
restricciones mínimas o inexistentes. El uso de estándares técnicos abiertos
mejora el acceso y el potencial de reutilización. Esto hace mención a la
utilización de las tics en la elaboración y aplicación de los recursos
didácticos.
Haciendo énfasis en la bondad de los recursos didácticos TIC, en el
ECUADOR, M. D. (2010), al hacer referencia a la actualización del
Fortalecimiento de la Reforma cUrricular, encontramos:
Según la Actualización Curricular, Otro referente de alta significación de la
proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir, de
videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras
59
alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales
como: Búsqueda de información con rapidez. Visualización de lugares,
hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Participación en juegos
didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.
Evaluación de los resultados del aprendizaje. Preparación en el manejo de
herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.
En el mismo documento a que se hace referencia en el párrafo
enterior, destaca la concepción de lo que signifca que un estuduiante
tenga destreza en el quehacer educativo, en EDUCACION, M. D. (2010),
se expresa:.
La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el
dominio de la acción; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido
criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.
De los aportes efectuados por el Ministerio de Educación, la
UNESCO, la presente investigación destaca el hecho de que en la
actualidad la docencia debe ir a la par con la tecnología educativa para la
elaboración de recursos didácticos novedosos que despierten el interés
en los estudiantes y estos a la vez puedan tener un mejor rendimiento
académico. La UNESCO exhorta a utilizar en la docencia los recursos
didácticos que brinda la tecnología pues ya no es bien visto que el
docente solo trabaje sus clases con materiales de papel, tradicionales que
ya han sido visto por años y años por los estudiantes es decir el docente
deben usar los recursos tecnológicos como recursos didácticos aplicados
a la clase o a la educación.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas
dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los
momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que
podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos
60
dispongan de los recursos para hacerlo. Los estándares de educación, las
precisiones de enseñanza y la actualización curricular e incluso la misma
LOEI expresa que en la educación debe implementarse como recurso
didáctico las tecnologías de la información y la comunicación para elevar
el interés y motivación de los estudiantes y a la vez se mejora el
rendimiento académico alcanzando los estándares de calidad de la
educación ecuatoriana.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular
con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su
desarrollo y sistematización, se graduarán de forma progresiva y
secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y complejidad.
REALIDAD NACIONAL
FORTALECIMIENTO DE LA REFORMA CURRICULAR 2010
Al hacer referencia a lo contemplado en las reformas, se menciona
la del año 1996 y la del año 2010, que en el documento(Reformas
Curricular, 2010), enuncian:
En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular
nombrado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en
el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y
optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Según la
Actualización Curricular, Otro referente de alta significación de la
proyección curricular es el empleo de estrategias de inclusión dentro del pro-
ceso educativo, es decir, diferentes herramientas que permitan el desarrollo
integral de los educandos, Simulación de procesos o situaciones de la
realidad. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica
a profundizar en el aprendizaje. Evaluación de los resultados del aprendizaje.
61
Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la
cotidianidad.
En los antecedentes del documento mencionado en el párrafo
anterior, haciendo referencia al significado de la destreza, se encuentra
en el documento ECUADOR, M. D. (2010), disponible
en:http://www.educar.ec/noticias/7moanio.pdf. y lo propio en la dirección
electrónica:http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/p
df/publications/oer_guidelin que dice:
Expresa: La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes.
Caracteriza el dominio de la acción; y en el concepto curricular realizado se
le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico -
cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Lo propio al tratar la inclusión, et al, (Inclusiva, 2010)EDUCACION,
M. D. (2010). http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2012/08/Bases_Pedagogicas.pdf. Obtenido
de ECUADOR, http://www.educar.ec/noticias/7moanio.pdf, 2010, contiene
lo siguiente:
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de
equidad para fortalecer la formación educativa.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar
en el aula. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
La autora de la investigación, toma de los documentos antes
mencionados, las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas
dentro del documento curricular, así como las sugerencias sobre los
momentos y las condiciones ideales para el empleo estrategias de
inclusión, que serán aplicadas en la medida en que los centros educativos
62
dispongan de los recursos para hacerlo. Los estándares de educación, las
precisiones de enseñanza y la actualización curricular e incluso la misma
LOEI expresa que en la educación debe implementarse como recurso
didáctico las tecnologías de la información y la comunicación para elevar
el interés y motivación de los estudiantes y a la vez se mejora el
rendimiento académico alcanzando los estándares de calidad de la
educación ecuatoriana.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular
con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su
desarrollo y sistematización, se graduarán de forma progresiva y
secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y complejidad.
El material que se usa en la enseñanza influye mucho en ella, por
ello, unas de las decisiones más importantes del profesor es la de saber
seleccionar el material didáctico para cualquier clase que necesite. Los
recursos didácticos que emplea el docente son libres de escoger siempre
y cuando vayan acordes al tema escogido. En la actualidad el implemento
e innovación de Recursos didácticos es el principal medio por el cual la
gente recibe información. Hoy existen diferentes tipos de tareas que se
pueden trabajar, contenidos y objetivos distintos y que puede ser
divertido, intenso, creativo o participativo.
EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN EL QUEHACER DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Para (Andersson), “El material didáctico influye
considerablemente en la enseñanza y es de gran importancia que
fomente el interés y la motivación en el aprendizaje”.
Lo cual es pertinente para el tema objeto de estudio, enmarcado
en la inclusión.
63
Un componente de la planificación son los recursos didácticos,
tomando a lo citado por Gema María Fonseca Morales, ( 2006), que
dice:
Expresa: Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase
debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado
utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que
escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Es determinante la clase de recursos didácticos que se utlicen
para desarrollar la inclusión.
Al referirse a la creatividad, (COLL, y otros), plantean que:
“..si aceptamos que la enseñanza es exclusiva o fundamentalmente una
actividad rutinaria, estática y más bien estereotipada1, entonces no se
necesitarían teorías que enriquezcan y conformen el marco teórico que
empujara la acción educativa, en ese caso, las recetas rutinarias serían lo más
adecuado. Además, la planificación de la educación tiene que propiciar la
creatividad y la participación de todos los actores”.
El material que se usa en la enseñanza influye mucho en ella, por
ello, unas de las decisiones más importantes del profesor es la de saber
seleccionar el material didáctico para cualquier clase que necesite. Los
recursos didácticos que emplea el docente son libres de escoger siempre
y cuando vayan acordes al tema escogido. En la actualidad el implemento
e innovación de Recursos didácticos es el principal medio por el cual la
gente recibe información. Hoy existen diferentes tipos de tareas que se
1 COLL, C. (1987). Psicología y Currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum
escolar. : Laia, Barcelona.pp. 40
64
pueden trabajar, contenidos y objetivos distintos y que puede ser
divertido, intenso, creativo o participativo.
Actualmente existen materiales didácticos excelentes que pueden
ayudar a un docente a compartir su clase, mejorarla o que les pueden
servir de apoyo en su labor. Los materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a
confeccionar. En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso,
han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como consecuencia
de la aparición de las nuevas tecnologías.
No se debe aceptar la concepción que en la educación todo sigue
igual, las cosas han cambiado ya no se puede estar estático y rutinario los
jóvenes en la actualidad son más despiertos debido a la influencia de la
tecnología donde el aprendizaje es integra que afianza el desarrollo
personal, entendiendo este desarrollo como global, lo que supone que se
debe incluir desde las capacidades de desarrollo personal, social, de
relación interpersonal, motrices, hasta las cognitivas
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO EN LA UNIDAD
EDUCATIVA.
En la institución educativa, se deben desarrollar la enseñanza de
las operaciones intelectuales básicas, como lo sostiene (FREIRE, 1997)
La pedagogía está orientada al desarrollo del pensamiento y su aplicación en
la enseñanza de nuestro sistema educativo que proporciona al estudiante
instrumentos de conocimiento y el desarrollo de operaciones intelectuales, es
por esto que la escuela debe primar la actividad intelectual bajo los
parámetros que orienta la educación ecuatoriana.
En el presente trabajo, prima en la inclusión el desarrollo del
pensamiento, para poder arribar a estructuras organizativas mayores.
65
Moreira, M. A. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. San
Cristóbal de la Laguna: Manual Electrónico con licencia Creative
Commons.
“(Moreira, 2009) Menciona: La Tecnología Educativa es un espacio
de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación
en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las
ciencias sociales”; lo cual concuerda con lo que se expresó en párrafos
anteriores a cerca de la utilización de los recursos tecnológicos que son
medios didácticos acertados para lograr la inclusión y desarrollar el
lenguaje.
Moreira, M. A. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. San
Cristobal de la Laguna: Manual Electronico con licencia Creative
Commons.
“(Moreira, 2009) Manifiesta: Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a aprender.”
Fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo
XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación
entre profesores y alumnos que el estudiante merece un trato afectivo de
parte del docente y que los docentes deben saber hacer el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje educando para lograr la igualdad
favoreciendo la interacción entre educar y aprender. Para formar un ser
humano con la capacidad de ser autónomo. También fundamentamos
este trabajo investigativo en la pedagogía de Paulo Freire porque estamos
convencido que al ser humano y especialmente a nuestros estudiantes se
los debe tratar de una manera especial, con afecto y dedicación para que
aprendan a ser verdaderos seres humanos.
66
Según lo expresado por Paulo Freire “Lo que exige éticamente a
los educadores y las educadoras es que, coherentes con su sueño
democrático, respeten a los educandos, y por eso mismo no los
manipulen”
Nombrar a este gran pedagogo es garantizar sapiencia y
creatividad en teorías sobre la educación. Freire fue quizás el pensador
más influyente en cuestiones educativas de finales del siglo XX, y uno de
los más populares en asuntos relacionados con los educadores
informales, con la necesidad del diálogo y con las reivindicaciones de los
sectores menos favorecidos.
Paulo Freire toda una vida dedicada a la educación (1921-1997), a
Freire le bastó publicar su Pedagogía del oprimido para situarse como
uno de los intelectuales más citados en textos sobre educación en
América Latina, África y Asia. Fue capaz de describir y de ensamblar
cuerpos de ideas acerca de las prácticas educativas y sobre su
vinculación con la liberación de los individuos. Ha sido tal su importancia
que se le ha llegado a comparar con John Dewey, por el impacto de sus
teorías sobre la educación informal y la educación popular.
67
CAPITULO III.
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADO
DISEÑO METODOLÓGICO
El tipo de investigación con la que se realiza este trabajo, es el
tipo exploratorio y descriptivo, lo que nos permite profundizar en los
parámetros que requiere la elaboración de un proyecto de grado. Entre
las diversas técnicas que usaremos están: las técnicas cualitativas y
cuantitativas que nos ayudan a la información pertinente, que serían las
encuestas realizadas a los docentes y autoridades y la entrevista
realizada a los padres de familia del plantel. En este diseño de la
investigación incorporamos distintos métodos empíricos, teóricos,
estadístico/matemáticos y profesionales utilizados durante la
investigación, debido a que estos nos permiten dar la interpretación
adecuada de los datos recopilados y obtener una información
adecuada veraz, sobre el trabajo realizado, mencionándolos como
fueron desarrollándolos durante la investigación.
Para la elaboración ordenada del actual trabajo, se hizo una
observación de los salones con la propósito de establecer los
componentes o estrategias de aprendizajes utilizados por los docentes,
lo que sirvió para conocer la metodología, posteriormente se aplicó
una encuesta de cómo aplican diferentes TECNICAS y recursos para el
desarrollo del aprendizaje y de estas forma lograr una evolución
cognitiva adecuada del primer grado, ello dio la apertura más viable del
desarrollo del trabajo.
68
Métodos Empíricos
Estos Permitieron la investigador hacer una serie de
investigaciones referente a la problemática, retomando experiencia de
otros investigadores, para de ahí a partir con sus exploración, también
da la pauta para efectuar el análisis preliminar de la información, así
como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
Métodos Teóricos
Los métodos teóricos permitieron potencial la posibilidad de
elaboración del salto cualitativo que permitió ascender del
acondicionamiento de información empírica a describir, explicar y
determinar las causas del problema.
Métodos Estadísticos
El método Estadístico sirvió para la de obtención,
representación, análisis, interpretación y proyección de las
diferentes características, variables o valores numéricos del estudio
de investigación realizado lo que va a permitir una mejor
comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones de la ejecución del proyecto.
Métodos Profesionales
Son el conjunto de reglas, lineamientos que determinaron
los procedimientos con que se llevó a cabo la investigación, con el
objetivo de conseguir la manipulación adecuada de las variables
del proyecto.
69
TIPO DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA.
Cuantitativa
Es tipo de investigación no permitió examinar los datos de
manera científica, o más específicamente en forma numérica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la
estadística para lograr una interpretación adecuada de la
información recabada.
Descriptiva
El tipo de investigación que se ha de llevar a cabo consiste
en una manera prospectiva, analítica y observable; con estos
aspectos fundamentales se proyecta a una calidad educativa, en el
cual se ha de llegar a plasmar de manera ilustrativa el
conocimiento a los futuros profesionales.
Exploratoria
Este tipo de investigación dio una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad, como a la vez
nos sirvió para aumentar el grado de familiaridad con los
fenómenos presentes, obtener información clara sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre
el contexto en particular de la vida real e investigar los problemas
del comportamiento humano considerados como cruciales.
70
Explicativa
A través de este tipo de investigación se pudo organizar los
datos obtenidos en la investigación conjuntamente con la
descripción apropiada en el proceso investigativo y en la obtención
de información, es la parte esencial del trabajo; ya que constituye
fuente de análisis para determinar la viabilidad de la propuesta.
Coorelacional
Este método se apoyará en una investigación de campo que
permita diagnosticar la inminente necesidad de organizar los
procesos tiene como finalidad determinar el grado de relación o
asociación entre dos o más variables. Se caracterizó porque
permitió medir las variables y luego, mediante pruebas de
hipótesis correlaciónales y la aplicación de técnicas estadísticas, se
estima la correlación.
Predictiva
A través de este tipo de investigación se pudo predecir
fenómenos presentados durante el desarrollo del proyecto que son
elementos fundamentales en la ejecución del mismo, en donde se
pudo constatar a partir de estudios los exhaustivos la evolución
dinámica de los eventos, y su interrelación con el contexto, como
a la vez de los actores que intervienen y de las probabilidades de
que algunos de los eventos pudieron presentarse.
71
TIPO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.
Cualitativa
En cuanto a este proceso investigación se utilizó en el
análisis de cada respuesta de los encuestados y entrevistados para
poder establecer conclusiones es decir por lo que se consideró la
variante de lo particular a lo general.
(IAP), estudio ex post facto y estudios experimentales y
cuasi experimentales.
Etnografía
A través de este tipo de investigación se estudió las
cualidades y características del objeto de estudio mediante la
observación, y descripción, y cómo interactúan entre sí.
Investigación-Acción
Este tipo de investigación nos permitió hacer un diagnóstico
del problema planteado y confrontarlos con los datos recopilados.
Investigación Participativa
En este proceso se combinó la interacción del investigador
y el objeto de estudio y así visualizar respuestas a las incógnitas
planteadas.
72
POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población, objeto de estudio investigativo está integrada por los
estudiantes matriculados en el plantel indicado, de donde se tomarán la
muestra de los padres de los estudiantes de primer grado de educación
básica de la Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” En
el siguiente cuadro se detallan los datos que corresponde a la población
de la institución en la cual se efectuó la investigación.
Cuadro N° 1: Distributivo De La Población
N° Detalles Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 20
3 Representantes Legales 90 Total 111
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaborado por: ANA LUISA ESPINOZA CARRERA
Unidad de Análisis.- Nuestra unidad de análisis Escuela de
Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” ubicada en la 48 y Chambers
perteneciente, al Distrito Nº 4, Zona 8 de la Parroquia Febres Cordero del
Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, mediante encuestas se pudo
recaudar información de forma fácil y sencilla, las respuestas que fueron
cerradas de escala tipo Likert, las cuales nos llevó a una muestra de
los/as estudiantes del quinto grado de educación básica con un índice
bueno de rendimiento escolar.
1. Muestreo.- Sera en base a lo establecido por las referencias
certificadas de la Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes”
2. Muestra.- Como la población es finita, no hubo necesidad de aplicar
formula por lo tanto la muestra es toda la población a examinarse
estadística y porcentualmente.
73
Cuadro N° 2: Distributivo De La Muestra
N° Detalles Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 3
3 Representantes Legales 90 Total 94
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaborado por: ANA LUISA ESPINOZA CARRERA
Fórmula
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos N = Población = 92 P = Probabilidad de éxito = 0,5 Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25 E = Margen de error = 5,00% NC (1-α) =Confiabilidad = 95% Z = Nivel de Confianza = 1,96 88,3535529 n = ----------------- = 1,18786471 n= 74
74
CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.
Cuadro N°3
VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
INC
IDE
NC
IA D
E L
OS
P
RO
CE
SO
S D
E
INC
LU
SIO
N E
DU
CA
TIV
A
DEFINICIONES AL ENTORNO
DE PROCESOS DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA.
TIPOLOGIA DE LA
INCLUSION EDUCATUVA.
AMBITO DE LA INCLUSION
EDUCATIVA.
DESARROLLADORES DE PROCESOS DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA.
HISTORIA DE LA INCLUSION EDUCTIVA
LA INCLUSION EDUCTIVA EN EL
ENTORNO EDUCTIVO.
REALIDAD INTERNACIONAL
PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGIA
O EDUCAIONAL Y LA INCLUSION
EDUCATIVA
CASOS DEL USOS DE PROCESOS DE
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN OTROS
PAÍSES
REALIDAD NACIONAL SOBRE
LA INCLUSION EDUCATIVA
EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE
LA REFORMA CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ECUATORIANA Y LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA.
INCLUSION EDUCATUVA EN EL
QUEHACER DE LA EDUCACIÒN BÀSICA.
LAS PRÁCTICAS DE LA INCLUSION
EDUCATIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA.
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
Calid
ad
d
el D
esarr
ollo
del A
pre
nd
izaje
s
Co
gn
itiv
o d
e n
iño
s d
e
5 –
6
Añ
os
DEFINICIONES EN TORNO AL
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES
COGNITIVOS DE NIÑ@S DE
1ER. AÑO.
ÁMBITO DE LA
COMPRENSIÓN DEL
DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COGNITIVOS
DE NIÑOS DE 1ER. AÑO
DESARROLLADORES DEL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE COGNITIVO DE NIÑOS
DE 1ER. AÑO
HISTORIAS DE DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COGNITIVOS DE NIÑOS
DE 1ER. AÑO
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
COGNITIVO DE NIÑOS DE 1ER. AÑOEN
EL ENTORNO EDUCTIVO.
PROPONENTES DEL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COGNITIVOS DE NIÑOS
DE 1ER. AÑO
75
REALIDAD INTERNACIONAL
CASO SOBRE EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE COGNITIVOS DE NIÑOS
DE 1ER. AÑO
LO QUE EXPRESA LA UNESCO RESPECTO
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
COGNITIVOS DE NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.
REALIDAD NACIONAL Y
LOCAL
REFORMA CURRICULAR 2010
EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
COGNITIVOS DE NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS
EN QUEHACER DE LA EDUCACIÒN
BASICA.
LA PRACTICA DEL APRENDIZAJE
COGNITIVOS DE NIÑAS 5 A 6 AÑOSDE LA
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA.EN LA
UNIDAD EDUCATUVA
METODOS DE INVESTIGACIÒN
Métodos Empíricos
Estos Permitieron la investigador hacer una serie de
investigaciones referente a la problemática, retomando experiencia de
otros investigadores, para de ahí a partir con sus exploración, también
da la pauta para efectuar el análisis preliminar de la información, así
como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
Métodos Teóricos
Los métodos teóricos permitieron potencial la posibilidad de
elaboración del salto cualitativo que permitió ascender del
acondicionamiento de información empírica a describir, explicar y
determinar las causas del problema.
76
Métodos Estadísticos
El método Estadístico sirvió para la de obtención,
representación, análisis, interpretación y proyección de las
diferentes características, variables o valores numéricos del estudio
de investigación realizado lo que va a permitir una mejor
comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones de la ejecución del proyecto.
Métodos Profesionales
Son el conjunto de reglas, lineamientos que determinaron
los procedimientos con que se llevó a cabo la investigación, con el
objetivo de conseguir la manipulación adecuada de las variables
del proyecto.
TECNICAS E INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
La Entrevista
Definición de Entrevista
Consiste en la comunicación verbal entre el entrevistador y entrevistado con el fin de obtener datos. Debe ser previamente diseñada en función al tema de estudio, a la vez de ser planteada por el entrevistador, , la entrevista del tipo estructurada será mejor que los cuestionarios auto-administrados para sondear el comportamiento de las personas, sus intenciones, sus emociones, sus actitudes y sus programas de comportamiento" . (Univ. Quispe Parí Doris Joselin,Univ. Sánchez Mamani Griselda, 2011)
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana. Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar (Galindo, 1998:277) (Medina, 2013)
77
La entrevista cualitativa permite la recopilación de información detallada en vista de que la persona que informa comparte oralmente con el investigador aquello concerniente a un tema específico o evento acaecido en su vida, como lo dicen Fontana y Frey (2005). La misma continúa practicándose mano a mano con el método de la observación participante, aunque también esto es asumido por científicos cuantitativos a quienes les preocupan el rigor de la medición en investigaciones de grandes extensiones. (Jiménez, 2012) La entrevista como tal es una técnica que permite recabar
información de una forma más colindante y directa entre
investigador y el sujeto de investigación, esta se trata de una
conversación , debido a que su fin o intencionalidad planteada va a
determina el curso de la interacción en términos de un objetivo
fijado. En cualquiera de las modalidades que se presente, la
entrevista tiene un hecho en común; la cual es adquirir
información para obtener datos sobre un problema o tema
determinado. La recopilación de datos puede ir desde la
interrogación estandarizada, hasta la conversación libre para lo que
se recurre a una guía para orientar la conversación.
La entrevista, fue el proceso interpersonal establecido entre
el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas
verbales a los interrogantes planteados sobre el problema
propuesto. Este es considerado más eficaz debido a que permite
obtener una información más detallada.
A través de este proceso se pudo hacer una valoración de la
población muestra, mediante el análisis de la misma, con la
finalidad de explicar las variables de estudio y su frecuencia.
78
El Cuestionario
El cuestionario fue el conjunto de preguntas diseñadas en
base a las variable que se van a medir que nos sirvió para generar
los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del
proyecto de investigación, es una herramienta que permite integrar
los procesos de recopilación de datos.
El Test
Este tipo de técnica tiene como objeto lograr información
sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y características individuales o
colectivas de la persona A través de preguntas, actividades,
manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
Experimental
Con este tipo de técnica se pudo manipular de forma
ordenada las variables de la investigación con la finalidad de
describir el modo o la causa se produce una situación o
acontecimiento particular.
79
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de haber aplicado los instrumentos de
investigación obtuvimos los siguientes resultados.
ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 1
1.-¿Las estrategias utilizadas por los docentes favorecen la compresión del trabajo de aula de los estudiantes con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 1%
Indiferente 5 6%
De acuerdo 10 12%
Totalmente de acuerdo 70 81%
TOTALES 86 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 1
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 81% de los encuestados opinan que están totalmente de
acuerdo, el 12% argumenta estar de acuerdo, para el 5% es
indiferente, mientras un 1% está de desacuerdo; de lo que se
desprende que las estrategias aplicadas en clases por los docentes
permiten que los estudiantes mejoren su aprendizaje, favoreciendo
la compresión del trabajo de aula de los estudiantes con
capacidades especiales.
0% 1% 6% 12%
81%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Tabla N° 2
2.-¿Cómo Docente presenta una buena actitud frente a los niños con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Desconozco 1 1%
Rara vez 1 1%
Probablemente 3 3%
Quizás 50 53%
Casi siempre 40 42%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Gráfico N° 2
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 42% de los encuestados asevera casi siempre el docente
muestra una buena actitud, el 53% afirma que quizás, el 3% opina
que probablemente, el 1% asegura que rara vez, mientras que el
1% argumenta que desconoce; es decir que los docentes están
prestos a trabajar con estudiantes que presente capacidades
especiales. Para lo cual ponen de manifiesto una actitud asertiva,
promoviendo siempre la inserción.
1% 1%
3%
53%
42%
Desconozco
Rara vez
Probablemente
Quizas
Casi siempre
81
Tabla N° 3
3.-¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los estudiantes de la Institución con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Nunca 3 3%
Casi nunca 4 4%
Poco 4 4%
A veces 7 7%
Siempre 80 82%
TOTALES 98 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 3
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 82% de los encuestados asevera que siempre los docentes se
involucran en el quehacer educativo, el 7% opina que a veces, el 4%
considera que poco, mientras que otro 4% argumenta que casi nunca y
otro 3% asevera que nunca; es decir en un gran porcentaje esto actores
están comprometidos con la labor a realizar en clases con los estudiantes.
3% 4% 4% 7%
82%
Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
82
Tabla N° 4
4.-¿Las capacidades especiales en los niños no son impedimento para que los niños estén en una escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Totalmente en desacuerdo 4 4%
En desacuerdo 10 11%
Indiferente 20 21%
De acuerdo 60 63%
Totalmente de acuerdo 1 1%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 1% de los encuestados opina que está totalmente de
acuerdo con lo planteado en la pregunta, el 63% argumenta estar
de acuerdo, el 21% es indiferente frente a esta problemática. El
11% está en desacuerdo, mientras que el 4% está totalmente en
desacuerdo; es decir la mayoría de los encuestados considera que
si es dificultoso el aprendizaje para los estudiantes que presenten
estas capacidades por ende hace falta orientaciones adecuadas
que permitan que ellos superen estas dificultades. Lo cual amerita
un involucramiento total del docente en el proceso educativo de
los estudiantes de la Institución con capacidades especiales
4% 11%
21%
63%
1% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
83
Tabla N° 5
5.-¿El trabajo grupal es el adecuado para el aprendizaje de estudiantes con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Nunca 25 26%
Casi nunca 45 47%
A veces 10 11%
Usualmente 5 5%
Siempre 10 11%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 5
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 11% de los encuestados opina que siempre el trabajo, el
5% considera que usualmente, el 11% opina que a veces, el 47%
asevera que casi nunca, mientras que 26% argumenta que nunca;
es decir que los padres de familia consideran que trabajo grupal
no es el adecuado para el aprendizaje de estudiantes con
capacidades especiales. Es imperioso que sea el trabajo grupal
un medio adecuado para el aprendizaje de estudiantes con
capacidades especiales.
26%
47%
11%
5% 11%
Nunca
Casinunca
A veces
84
Tabla N° 6
6.-¿Cómo Docente toma acciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Nada 1 1%
Muy poco 2 2%
Poco 1 1%
Bastante 11 12%
Muchos 80 84%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 84% de los encuestados opina que mucho, el 12%
asevera que bastante, el 1% opina que poco, el 2% argumenta que
muy poco, mientras que el 1% considera que nada; es decir los
padres opinan que los docentes toma acciones pertinentes para
mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades
especiales. Sin embargo es necesario atender a los niños de los
padres que consideran que los docentes nada hacen para mejorar
el aprendizaje de los niños con capacidades especiales
1% 12%
84%
Nada
Muy poco
Poco
Bastante
Muchos
85
Tabla N° 7
7.-¿Piensa que es necesario que los padres de familia recurran a especialistas para que traten a sus niños con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Indiferente 0 0%
Nada importante 0 0%
Poco importante 0 0%
Importante 10 11%
Muy importante 85 89%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 89% de los encuestados afirma que es muy importante, el
11% opina que es importante; es decir que es necesario que los
padres de familia recurran a especialistas para que traten a
sus niños con capacidades especiales. Es necesario tomar en
cuenta la opinión de los padres en el sentido de estar conscientes
de acudir al especialista para tener un diagnóstico adecuado.
0% 0% 0%
11%
89%
Indiferente
Nada importante
Poco importante
Importante
Muy importante
86
Tabla N° 8
8.-¿Las estrategias de aprendizaje aplicadas en los estudiantes con capacidades especiales son adecuadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 5 5%
Indeciso 25 26%
De acuerdo 64 67%
Muy desacuerdo 1 1%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza carrera
El 1% de los encuestados opina estar muy de acuerdo, el
67% asevera estar de acuerdo, el 26% esta afirma estar indeciso,
mientras que el 5% está en desacuerdo; es decir que los padres
piensan que las estrategias de aprendizaje aplicadas por los
docentes con los estudiantes que presentan capacidades
especiales son las adecuadas. En la propuesta debe atenderse el
hecho de que se estructuren las estrategias de aprendizaje
adecuadas a ser aplicadas a los estudiantes con capacidades
especiales.
0% 5%
26%
68%
1%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy desacuerdo
87
Tabla N° 9
9.-¿El docente cita a los representantes legales con frecuentes para hablar sobre el avance académico de los estudiantes con
capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 5%
Totalmente de acuerdo 90 95%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 95% de los encuestados están totalmente de acuerdo, el
5% asegura estar de acuerdo; es decir que los padres acuden a los
llamados que hacen los docentes para hablar sobre el avance
académico de los estudiantes con capacidades especiales. Sin
embargo es necesario que se deje constancia de los temas
tratados, los acuerdos y compromisos a los que se llegan entre las
partes, con el fin de efectuar el avance académico.
0% 0% 0%
5%
95%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
88
Tabla N° 10
10.-¿El docente realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Rara vez 0 0%
Indiferente 2 2%
A veces 1 1%
Adecuado 7 7%
Muy adecuado 85 89%
TOTALES 95 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza carrera
El 89% de los encuestados afirma muy adecuado, el 7%
argumenta adecuado, el 1% opina que pocas veces, para el 2% es
indiferente; es decir que los padres consideran que el docente
realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes pero hace
falta una guía para orientar mejor su trabajo. Lo que es necesario
atender a todos los niños con capacidades especiales que
requieran de adaptaciones curriculares.
0% 2% 1% 7%
90%
Rara vez
Indiferente
A veces
Adecuado
Muy adecuado
89
ENCUESTAS A LOS DOCENTES
Tabla N° 11
11.-¿Las estrategias utilizadas por los docentes favorecen la compresión del trabajo de aula de los estudiantes con capacidades
especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza carrera
El 75% de los encuestados opinan estar totalmente de
acuerdo. El 25% asevera estar de acuerdo; es decir estrategias
utilizadas por los docentes favorecen la compresión del
trabajo de aula de los estudiantes con capacidades
especiales. Lo cual da una pauta para efectuar en forma constante
innovaciones, sin perder de vista los resultados obtenidos con los
niños que presentan capacidades especiales.
0% 0% 0%
25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
90
Tabla N° 12
12.-¿Cómo Docente presenta una buena actitud frente a los niños con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Desconozco 0 0%
Rara vez 0 0%
Probablemente 0 0%
Quizás 0 0%
Casi siempre 4 100%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 100% de los docentes encuestados muestran una buena
actitud frente a los niños con capacidades especiales. Siempre
será necesario, la formación contínua, de ahí que es menester se
pase de presentar una buena actitud frente a los niños con
capacidades especiales a la acción permanente.
0% 0% 0% 0%
100%
Desconosco
Rara vez
Probablemente
Quizas
Casi siempre
91
Tabla N° 13
13.-¿Se involucra el docente en el proceso educativo de los estudiantes de la Institución con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 13
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Poco 1 25%
A veces 0 0%
Siempre 3 75%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Gráfico N° 13
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 75% de los encuestados opina que siempre, el 25%
asevera que poco; es decir que los docentes se involucra en el
proceso educativo de los estudiantes de la Institución con
capacidades especiales. En la propuesta se debe insertar
estrategia que involucre al docente en el proceso educativo de
los estudiantes de la Institución con capacidades especiales.
0% 0%
25%
0%
75%
Nunca
Casi nunca
Poco
A veces
Siempre
92
Tabla N° 14
14.-¿Las capacidades especiales en los niños no son impedimento para que los niños estén en una escuela?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 4 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Gráfico N° 14
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 100% de los encuestados opina estar de acuerdo; es
decir los docentes consideran que capacidades especiales en
los niños no son impedimento para que los niños estén en
una escuela y desarrollen las destrezas. Se nota que al no estar
totalmente de acuerdo en que las capacidades especiales en los
niños no son impedimento para que los niños sean incluidos
en la escuela, es necesario que se sensibilice al cuerpo docente en
éste aspecto.
0% 0% 0%
100%
0%
TotalmenteendesacuerdoEndesacuerdo
93
Tabla N° 15
15.-¿El trabajo grupal es el adecuado para el aprendizaje de estudiantes con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
Nunca 2 50%
Casi nunca 0 0%
A veces 2 50%
Usualmente 0 0%
Siempre 0 0%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 50% de los encuestados opina que a veces, mientras que
el 50% afirma que nunca; es decir que los estudiantes que
presenten estas capacidades trabajan mejor de forma individual
que acompañado con otros estudiantes. Todos los docentes,
deben ser capacitados en las bondades del trabajo grupal y su
incidencia para el adecuado aprendizaje de estudiantes con
capacidades especiales.
50%
0%
50%
0% 0%
Nunca
Casi nunca
A veces
Usualmente
Siempre
94
Tabla N° 16
16.-¿Cómo Docente toma acciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Nada 0 0%
Muy poco 0 0%
Poco 0 0%
Bastante 1 25%
Muchos 3 75%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Gráfico N° 16
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 75% de los encuestados opina que muchos, mientras que
el 25% asevera que bastante; es decir que los docentes están
atentos para mejorar el aprendizaje de los niños con
capacidades especiales usando diferentes herramientas
pedagógicas. Seguir estimulando a que los docentes tomen
acciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los niños
con capacidades especiales.
0% 0% 0%
25%
75%
Nada
Muy poco
Poco
Bastante
Muchos
95
Tabla N° 17
17.-¿Piensa que es necesario que los padres de familia recurran a especialistas para que traten a sus niños con capacidades
especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 17
Indiferente 0 0%
Nada importante 0 0%
Poco importante 0 0%
Importante 2 50%
Muy importante 2 50%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Grafico N° 17
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 50% de los encuestados opina que es muy importante,
mientras que el 50% asevera que es importante; es decir los
docentes consideran que el apoyo de personal especializado en
cada una de las falencias de los educando es de gran ayuda para
su desempeño académico. Concuerdan con los padres de familia
en el hecho de que es necesario que recurran a especialistas
para que traten a sus niños con capacidades especiales,
sobre todo para tener un diagnóstico acertado.
0% 0% 0%
50% 50%
Indiferente
Nada importante
Poco importante
Importante
Muy importante
96
Tabla N° 18
18.-¿Las estrategias de aprendizaje aplicadas en los estudiantes con capacidades especiales son adecuadas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 25%
Indeciso 1 25%
De acuerdo 2 50%
Muy desacuerdo 0 0%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
Grafico N° 18
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera.
El 50% de los encuestados opina que está de acuerdo, el
25% asevera que está indeciso, mientras que el 25% argumenta
estar en desacuerdo; es decir que los docentes deben indicar a los
padres que estrategias metodológicas están aplicando con los
niños para que ellos desarrollen diferentes destrezas. Ante la
opinión vertida, es necesario que se cree un mecanismo
metodológico con el fin de se observe en qué medida las
estrategias de aprendizaje aplicadas en los estudiantes con
capacidades especiales son adecuadas.
0%
25%
25%
50%
0% Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Muy desacuerdo
97
Tabla N° 19
19.-¿El docente cita a los representantes legales con frecuentes para hablar sobre el avance académico de los estudiantes con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Grafico N° 19
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
El 75% de los encuestados afirma estar totalmente de
acuerdo, el 25% asevera estar de acuerdo; es decir los docentes
comprometen a los padres en el quehacer educativo para el
mejoramiento de los educandos. Lo que sigue siendo necesario es
que sea productivo el encuentro entre padre, docentes y
estudiantes a fin de lograr el avance académico de los
estudiantes con capacidades especiales, en forma adecuada.
0% 0% 0%
25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
98
Tabla N° 20
20.-¿El docente realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes con capacidades especiales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
Rara vez 0 0%
Indiferente 0 0%
A veces 0 0%
Adecuado 0 0%
Muy adecuado 4 100%
TOTALES 4 100% Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
Grafico N° 20
Fuente: Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes” Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
EL 100% de los encuestados opinan que está muy de
acuerdo; es decir en su totalidad todos los docentes realizan
adaptaciones para el trabajo con los estudiantes en el aula. Es
necesario observar que las adaptaciones curriculares que el
docente realiza para los estudiantes con capacidades
especiales, sea personalizado.
0% 0% 0% 0%
100%
Rara vez
Indiferente
A veces
Adecuado
Muy adecuado
99
INTERROGANTES DE INVESTIGACION
¿Qué es inclusión educativa?
Es un modelo educativo que tiene como objetivo es responder a las
necesidades de aprendizajes de todos los niños, adolescentes y adultos
para lograr la sana convivencia y el Buen Vivir.
¿De qué manera incide el Buen Vivir en la inclusión educativa?
Es importante fomentar valores a través de la práctica del Plan Nacional
del Buen Vivir como un valor de la sociedad, a través de la diversidad.
¿Qué importancia tiene el entorno familiar para la formación de
valores frente a la inclusión educativa?
El entorno familiar es relevante porque es la primera escuela donde se
fomenta valores esenciales que garantizarán un buen desarrollo social,
cognitivo y emocional.
¿Las instituciones educativas han propiciado procesos orientados a
la inclusión educativa?
De la investigación teórica se observa que instituciones educativas han
abordado procesos de inclusión, más lo que aún falta por verse son los
productos obtenidos en cada uno de los grupos e individuos atendidos.
¿Cuál es la importancia que tiene el diseño de una guía de
estrategias que mejore desarrollo del aprendizaje cognitivo?
La importancia radica, en las estrategias planteadas, los ejes de
aprendizaje que abordan lo cual permite lograr los aprendizajes
significativos en los niños con necesidades especiales.
¿Qué se conoce referente a las dificultades y problemas que
presenta las instituciones educativas en la convivencia de sus
estudiantes?
Los actores de las instituciones educativas, en donde se apli9can
estrategias para niños con necesidades educativas especiales, manifiesta
que los problemas con los que se enfrentan son los padres de familia que
no aceptan el obtener un diagnóstico de un especialista, el poco apoyo
por parte de los miembros del hogar, por lo general solo es la madre la
que asume el reto de llevar adelante el avance del estudiante.
¿Qué importancia presenta las estrategias que mejoran el desarrollo
del aprendizaje cognitivo en niños con capacidades especiales?
Las estrategias metodológicas que mejoren el desarrollo del aprendizaje
cognitivo de los niños con necesidades especiales, reviste de una gran
100
connotación dado que permite que sean tendidos en forma personal e
individualizada.
¿De qué manera influyen estrategias en el desarrollo del aprendizaje
cognitivo y en el rendimiento académico de los alumnos?
Es notable el hecho de que al personalizar las estrategias por
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el avance académico es
significativo, dado que forma y educa para que el estudiante se enfrente a
las necesidades de su diario vivir.
¿Cuál es la importancia de aplicar las estrategias que desarrollen el
aprendizaje cognitivo?
La cognición que el estudiante posea de su entorno, hará que tenga una
visión del alcance de sus habilidades, de ahí que la estrategia que se
aplica a los estudiantes debe ser en función y media de la asimilación del
saber hacer, saber ser, saber convivir.
¿Qué impacto genera en los estudiantes la ejecución de una guía de
estrategias que desarrollen el aprendizaje cognitivo e estudiantes
con capacidades especiales?
Un impacto social relevante es el que se logrará dado que todos los
miembros de la comunidad educativa, se sentirán útiles en el sentido
de haber logrado que todos los niños se encuentren insertados en el
proceso educativo, que en el hogar tributen a ser personas de bien,
sin exclusiones y que se valgan por sí mismo a medida de la
discapacidad que posean.
101
PRUEBA CHI CUADRADA Variable: Procesos de inclusión, Desarrollo del aprendizaje cognitivo.
Se involucra al docente en los procesos de inclusión de los estudiantes con
capacidades especiales*El trabajo grupal es el adecuado para el desarrollo del
aprendizaje cognitivo de los estudiantes con capacidades especiales tabulación
cruzada
El trabajo grupal es el adecuado para el
desarrollo del aprendizaje cognitivo de los
estudiantes con capacidades especiales
Total
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo Indiferente
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Se involucra
al docente
en los
procesos de
inclusión de
los
estudiantes
con
capacidades
especiales
Nunca Recuento 3 0 0 0 0 3
% dentro de El
trabajo grupal es el
adecuado para el
desarrollo del
aprendizaje
cognitivo de los
estudiantes con
capacidades
especiales
50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,2%
Casi
nunca
Recuento 3 0 0 0 0 3
% dentro de El
trabajo grupal es el
adecuado para el
desarrollo del
aprendizaje
cognitivo de los
estudiantes con
capacidades
especiales
50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,2%
Poco Recuento 0 5 0 0 0 5
102
% dentro de El
trabajo grupal es el
adecuado para el
desarrollo del
aprendizaje
cognitivo de los
estudiantes con
capacidades
especiales
0,0% 71,4% 0,0% 0,0% 0,0% 5,3%
A
veces
Recuento 0 2 2 2 11 17
% dentro de El
trabajo grupal es el
adecuado para el
desarrollo del
aprendizaje
cognitivo de los
estudiantes con
capacidades
especiales
0,0% 28,6% 100,0
%
100,0
% 14,1%
17,9
%
Siemp
re
Recuento 0 0 0 0 67 67
% dentro de El
trabajo grupal es el
adecuado para el
desarrollo del
aprendizaje
cognitivo de los
estudiantes con
capacidades
especiales
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 85,9% 70,5
%
Total Recuento 6 7 2 2 78 95
% dentro de El
trabajo grupal es el
adecuado para el
desarrollo del
aprendizaje
cognitivo de los
estudiantes con
capacidades
especiales
100,0% 100,0% 100,0
%
100,0
% 100,0%
100,0
%
103
Gráfico de frecuencias
104
105
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson
183,675a
16 ,000
Razón de
verosimilitud 96,043 16 ,000
Asociación lineal por
lineal 75,993 1 ,000
N de casos válidos 95
a. 23 casillas (92,0%) han esperado un recuento
menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,06.
106
El siguiente análisis realizado determina que el valor de p es menor q
0.05, por lo tanto indica que hay una correlación entre la variable
independiente con variable dependiente, por lo tanto que la “INCIDENCIA
DE LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA si depende de la
CALIDAD DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO DE
NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS.
107
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La inclusión e integración de los niños con capacidades especiales
a la escuela regular se está viviendo como un proceso progresivo
de transformación, que tiene presente ciertas dificultades y que
provoca que las escuelas enfrenten grandes desafíos, pero que sin
embargo esto es reconocido como un beneficio para la comunidad
educativa en general.
Se consideran que los diferentes cambios dados en el desarrollo de
las clases por parte de los docentes son primordiales para los
educandos y en desarrollo de sus capacidades. Los docentes
deben indicar a los padres que estrategias metodológicas están
aplicando con los niños para que ellos desarrollen diferentes
destrezas en clases
Las estrategias aplicadas por el docente durante el proceso
enseñanza aprendizaje, contribuyen para mejorar el conocimiento
en sus estudiantes, además prepararlos con herramienta necesaria
para mejorar su desempeño.
La relación constante con profesionales especializados en las
diferentes falencias que presente los estudiantes es primordial en
el proceso formativo de los educandos, debido a que sus
orientaciones van a permitir que los docentes aplique los
mecanismos adecuados para el bienestar de los estudiantes.
108
RECOMENDACIONES
La educación inclusiva de niños y niñas de 5 y 6 años de edad con
capacidades especiales implica conocer las complejas condiciones
sociales-afectivas que permitan percibir la diversidad de
estudiantes presentes en el salón de clases. Por lo tanto es
fundamental que cada uno de los actores involucrados en el
proceso identifique su papel y lo desempeñen como parte de la
responsabilidad en el campo educativo.
Las autoridades, docentes y padres de familia de la institución
educativa deben contribuir mutuamente en la aplicación de las
actividades orientadas al desarrollo de destrezas de los estudiantes
con capacidades especiales.
Debe organizarse talleres de trabajo con los padres y docentes
basados en la problemática presente y de esta manera encontrar
alternativas para la mejora de la educación de los educandos.
109
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
TITULO
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
DE PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
JUSTIFICACIÓN.-
En la actualidad nos enfrentamos a una realidad la
Educación Inclusiva, y nos compromete a todos los actores del
sistema educativo, a responder a las necesidades de educación de
todos los niños, niñas y jóvenes, sin exclusión de ninguna clase.
Esto aspecto ha provocado dificultades dentro del proceso
educativo, es sin lugar a dudas la poca capacidad que presentan
los estudiantes, problema que da lugar no solo provoca un
estancamiento cognitivo de los estudiantes, sino también
económico-social, ya que el sistema educativo no puede formar
personas críticas que argumenten, analicen, opinen y por ende
muy difícilmente se podría hablar de una sociedad desarrollada o
en vías de desarrollo.
Para esto las técnicas, habilidades de estudio y estrategias
de aprendizaje juegan un papel importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje. En este caso de estudio, es necesario
trazar una estrategia técnica pedagógica sustentada en la
didáctica, y se plantea la importancia de que la escuela o
instituciones educativas se orienten no solo a la enseñanza-
aprendizaje como el aspecto central de su deber ser, sino también
110
hacia la socialización de sus estudiantes, atendiendo a su bienestar
emocional y creando un clima escolar adecuado.
Proporcionar las diferentes acciones pedagógicas
formativas que permitan que los estudiantes se desarrollen
intelectualmente, esta no es una actividad que cualquiera persona
pueda llevar a cabo. Enseñar no es sólo dotar de información, sino
ayudar a aprender, y para ello el que ejerce la docencia debe tener
un buen conocimiento de los estudiantes e inclusive identificar y
responder a las diversas necesidades de los mismos, lo cual
involucra cambios y modificaciones en contenidos, estructura y
estrategias que consoliden con el quehacer docente creando
contextos activos de enseñanza -aprendizaje:
La actividad en el aula en una visión común incluye a todos
los niños y niñas de rango y edad apropiada esta no puede ser ya
una en contexto unidireccional, sino interactiva, en la que la
conducción de la relación con el estudiante entre sí forme parte de
la calidad de la docencia misma. En consecuencia por lo descrito y
en relación con el proceso educativo es necesario que los
estudiantes sepan lo fundamental acerca de cómo utilizar las
técnicas y las habilidades de estudio para que a partir de esto sus
actitudes cognitivas se desarrollen y estos a su vez aprenda
aprenderá ser y aprender a convivir y sean capaces ellos mismos
de proponer estrategias de aprendizaje que los ayuden a
consolidar sus conocimientos.
Las actividades didácticas requieren que sus profesionales
desarrollen destrezas en el reconocimiento de estrategias y la
Inclusión Educativa es inherente al principio de educación para
todos, y esta demanda un cambio tanto en la forma de concebir y
desarrollar la educación en sus aspectos curriculares, como en la
actitud de los maestros y maestras frente a los estudiantes.
111
Para nosotros los docentes es importante el detectar e
identificar y permanecer sensibles a las barreras del aprendizaje
que presentas nuestros estudiantes por ende la construcción de
un buen clima escolar sea este negativo o positivos es una
herramienta clave en la función de todos los docentes incluida la
autoridad donde su estilo, sus actitudes, hacia los estudiantes,
hacia los padres de familia, y su concepción de la educación en
pro del bienestar emocional en la escuela y más aún su
concepción sobre lo que es un niño o una niña y cómo se
constituyen psíquica y afectivamente; su apertura o no a las
distintas fuentes de conocimiento; en definitiva , su concepción
sobre el rol de la escuela y de la educación en el trabajo con los
niños con capacidades especiales y su proceso inclusivo en el
desarrollo de una sociedad.
Es por esto que la presente propuesta está dirigida y
diseñada para todos los actores del proceso educativo, puesto que
encontrarán en la misma una guía que les permitirá seleccionar
técnicas y diversas actividades de aprendizaje que permiten el
desarrollo su proceso cognitivo a través del uso constante de las
mismas.
OBJETIVOS
General.-
Proporcionar a los Docentes de primer año de educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “ÓSCAR EFRÉN
REYES” en la aplicación de procesos de inclusión y
adaptaciones curriculares a través de una guía didáctica,
para contribuir con su desarrollo intelectual y profesional.
Específico.-
112
Sensibilizar a los docentes ante la tarea de la inclusión
desde el reconocimiento y análisis frente a la diversidad de
sus estudiantes.
Seleccionar estrategias y actividades adecuadas que
permitan el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes
con capacidades especiales.
Mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes así
como su desarrollo cognitivo utilizando metodología acorde
a sus capacidades.
ASPECTOS TEORICOS
Esta propuesta está orientada hacia la utilización de técnicas
o estrategias que permitan la integración de los estudiantes de
primer grado y por consiguiente el desarrollo de destrezas de forma
significativa. El uso de diversas técnicas de aprendizaje, en
determinadas circunstancias, como estrategia facilita procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, al trozar, a dibujar oler las
hojas de flores y plantas se puede determinar las características y
plantear interrogantes), pero considerando que es necesario
orientar el aprendizaje hacia el abordaje de los problemas de la
diversidad de estudiantes y sus capacidades.
Las estrategias inclusivas son procedimiento lógico y con
fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje de los
estudiantes de 5 a 6 años de edad, con lo cual también se deben
desarrollar ambientes escolares que logren que el estudiante se
sienta acompañado, seguro, querido, tranquilo y que posibilitan un
desarrollo socio-afectivo positivo y por lo tanto son generadores de
autoestima lo que predispone favorablemente el aprendizaje; es lo
que llamaríamos un ambiente escolar positivo. Lo puntual de las
113
diversas estrategias es que ésta incide en un sector específico del
desarrollo cognitivo del estudiante.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie
de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica
se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos
más generales del curso o de un proceso de formación completo.
Recordemos que estas buscan obtener eficazmente, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o
varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la
forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente
cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados
pretendidos por la técnica, la atención a la diversidad requiere un
trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela, en el
que cada cual aporte sus conocimientos y perspectiva
responsabilizándose de la educación de todo el estudiantado. En
este camino laborioso los docentes necesitan apoyo para dar
respuesta a la diversidad del alumnado, por lo cual es necesario
contar también con otros profesionales que puedan colaborar con
los docentes para atender ciertas necesidades educativas de los
estudiantes.
Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo especialmente aquellas
derivadas de las distintas discapacidades. Para ello es preciso
avanzar en la creación de centros de recursos comunitarios que
incluyan diferentes perfiles profesionales con funciones
114
complementarias, ya que el apoyo de los profesionales que
provienen de la educación especial no es suficiente para atender
plenamente la diversidad de los estudiantes. El modelo educativo
que promueve el proceso de rediseño de la práctica docente
plantea dos cambios fundamentales.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN.-
Financiera
Se puede realizar por medio de autogestión.
Legal
Esta dentro de los parámetros establecidos en el plan
decenal de Educación.
Técnica
La institución cuenta con las instalaciones adecuadas para el
debido funcionamiento de la aplicación de los recursos
didácticos.
De Recursos Humana
Es factible y humana pues solo se necesita la participación
y compromiso de los docentes, estudiantes y padres de familia o
representantes, técnico porque se puede trabajar con lo existe en
el medio. Al aplicarse estrategias didácticas con los estudiantes
con capacidades especiales en el desarrollo de la clases va a
permitir que ellos desarrollen su grado de percepción, esto será
un desarrollo evolutivo cognitivo y en su entorno al aprendizaje en
la actividad escolar, teniéndose una acogida favorable para
interrelacionar dentro de las actividades escolares.
115
Siendo así que se llevó la demostración del Diseño y
aplicación de diversos estrategias de aprendizaje dentro del
horario escolar, debido a que se va a obtener un mayor
rendimiento cognitivo del estudiante, la misma que se hizo previa
solicitud dirigida al Director de la Escuela de Educación Fiscal
Mixta “Óscar Efrén Reyes” que de manera acorde dio permiso
para que se ejecutara dicha Propuesta.
Política
Este proyecto está en el marco de las políticas institucional
de la Escuela de Educación Fiscal Mixta “Óscar Efrén Reyes”.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
La presente propuesta pedagógica, surge y encuentra su
motivación principal en la necesidad de dotar de una herramienta
a los docentes para trabajar con los estudiantes con capacidad
especiales y lograr su involucración en la sociedad proceso que
es paulatino. En este planeta globalizado nos lleva a responder a
las necesidades educativas de nuestros estudiantes y lograr una
alta modificabilidad cognitiva y un desarrollo social acorde a sus
posibilidades, con la finalidad de actuar en el marco de la inclusión
educativa, pues se favorece que la educación sea para todos los
escolares.
Este factor obliga a la docencia en general a enfocar la
enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, para lo cual es necesario redefinir los roles de los
actores del proceso educativo y seleccionar las técnicas y medios
adecuados y es ahí donde surge la presente propuesta pues se
considera que esta guía metodológica contribuirá ostensiblemente
para alcanzar el desarrollo del pensamiento a través de los
116
procesos significativos de aprendizajes. Es una tarea urgente y
compleja, pero no imposible.
Al considerar diferentes estrategias de aprendizaje como el
camino más viable para la solución de los problemas que
presentan los estudiantes que se ven inmerso en la inclusión
educativa, ésta sufriría profundas transformaciones y es aquí
donde se encuentra la utilidad práctica de la presente propuesta,
porque es imperioso que en las escuelas, colegios surja la
necesidad de buscar solución a este problema y partir de que “La
única constante cambiar la forma de pensar y de cómo trabajar
con los estudiantes” se podría decir que es tiempo de hacerlo.
Por lo tanto, ya no se puede enseñar aplicando una solo
metodología o estrategia debido a que los estudiantes no
aprenden igual. Es necesario un cambio en la forma de enseñar,
se debe formar estudiantes que no solamente se limiten a
memorizar los contenidos sino que los analicen, los interpreten,
los critiquen y sobre todo que usen la argumentación como punto
de partida para lograr el desarrollo un proceso cognoscitivo
acorde a sus necesidades.
PARTES DE LA GUIA
Nombre de la actividad
Nivel
Componentes
Destrezas
Objetivos
Valor
Tiempo
Proceso
Recursos físicos
Recursos didácticos
117
Recursos humanos
CONCLUSIONES
El trabajo estipulado en esta propuesta tiene como finalidad
ayuda al educador y centrar su mirada sobre el proceso de
construcción y reformulación de los caminos a seguir para el
aprendizaje que realizan los niños de 5 a 6 años con
capacidades especiales , más que sobre el resultado final
“deseable”. Es una situación en la cual los padres son
convocados a trabajar en el mejoramiento continuo de los
educandos.
Las diversidades de actividades propuestas es de gran
pertinencia porque van a estimular el aprendizaje y la
adquisición de la escritura además, de prepararlo en otros
ámbitos del conocimiento lo que le servirá para la solución de
tareas con relativa independencia, ampliar las posibilidades
creadoras individuales y colectivas.
Con el desarrollo de las mismas, se pretende elevar el nivel de
conocimientos teóricos y prácticos de los estudiantes de primer
grado, como también aumentar el interés y motivación por
aprender.
Las actividades diseñadas tienden a estimular la imaginación, la
creatividad y el pensamiento de los niños y niñas con
capacidades especiales, lográndose en ellos el protagonismo
estudiantil.
Para los docentes será una herramienta que les permitirá,
fortalecer los valores humanos sociales y activar los procesos
cognitivos de forma progresiva además de la reafirmación de
los contenidos tratados en el grado que cursan
118
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA
INCLUSIÓN DE
ESTUDIANTES DE
PRIMERO DE BÁSICA
AUTORA: Espinoza Carrera Ana Luisa
119
ACTIVIDAD 1
Estrategias orales para enseñar vocales
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comunicación verbal y no verbal
Destreza:
Promover en los estudiantes el conocimiento de las vocales con
Claridad.
Objetivo:
Demostrar a los niños la conciencia fonológica siguiendo diversos
procesos y adaptando a las necesidades de la diversidad presente.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
1. Juego del Eco: Los niños repiten los vocales de forma
divertida
2. Recorta y dibujar: Se les solicita a los niños que recorten
palabras que les recuerden a los sonidos vocálicos.
3. El dominó de vocales: Diseñe tarjetas en forma de dominó
que inicien con los sonidos vocálicos.
120
4. Juegos de las ilustraciones: Con las ilustraciones se les
da pista a los niños de los sonidos y como empiezan, sin dar
a conocer el grafico ellos tienen que adivinar y se les da la
lámina a los niños que hayan adivinado.
Recursos:
Cartón
Periódicos
Revista
Pegamento
Imagen N° 1
Las Vocales
Fuente:racticuminfantil10.blogspot.com/2011/05/cancion-de-las-vocales.html
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
121
ACTIVIDAD 2
Estrategia para la escritura del nombre
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comprensión expresión oral y escrita.
Destreza:
Diferenciar letras que les permiten escribir su nombre
Objetivo:
Logra que los estudiantes mediante el uso de recortes puedan escribir
su nombre.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
1. Pídales a ellos que traten de escribir su nombre con su propia
letra,
2. Realizar recortes de un periódico de las letras con la que se
escribe.
3. Formar una tira de papel con su nombre y separa cada letra con
líneas
4. Jugar con sus nombres para que compartan su experiencia
5. Recuerde que este trabajo debe acoplarse según la necesidad
de los estudiantes.
122
Recursos:
Periódicos
Laminas
Letras
Pizarra
Imagen N° 2
Escritura del Nombre
Fuente: wordpress.com
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
123
Actividad 3
Estrategias para aprender matemática
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente:
Relaciones lógico – matemáticas
Destreza:
Identificar los números comprendidos del 1 al 10.
Objetivo:
Proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para
conocer los números.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
1. El docente le planteara interrogantes.
2. Con la orientación del docente y usando los recortes ellos
responderán las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu edad? ¿Cuál es tu fecha de nacimiento? ¿Cuál es tu número telefónico? ¿Cuántos son en tu familia?
124
¿Cuántos hermanos tienes? ¿En qué grado estás? ¿En qué grupo estás?
3. Los estudiantes contestaran con la ayuda del docente las
preguntas
4. El Docente está en la facultad de diversifica la actividad o
cambiarla según la discapacidad de los estudiantes.
Recursos:
Tijeras.
Lápiz adhesivo.
Una revista o cuento que puedan recortar
Tarjetas para ficha bibliográfica.
Lápiz.
Colores.
Imagen N° 3
Los Números
Fuente: proyectoaristoteles.com
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
125
Actividad 4
La Asociación Visual
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente:
Relaciones lógico – matemáticas
Destreza
Agrupar objetos según sus características.
Objetivo
Relacionar ò asociar con flechas, unos símbolos con otros mediante
el juego.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. El docente formara grupos de trabajo.
2. Dara las indicaciones respectivas a cada grupo.
3. Dotará de láminas y lápices para que los niños puedan asociar
las imágenes -.
Recursos
Laminas.
Lápiz de colores.
126
Imagen N° 4
Asociación Visual
Fuente: umpingclay.mx/play
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
127
Actividad 5
Asociación visual
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Conocimiento del medio natural y cultural
Componente:
Relaciones lógico – matemáticas
Destreza)
Diferenciar los elementos de su entorno.
Objetivo
Identificar el elemento que no pertenece al grupo mediante el trabajo
en clases.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. El docente mostrará diferentes objetos del entorno
2. Los estudiante en las láminas identificarán los elementos
3. El elemento que no pertenece a ese grupo lo marcaran con
los lápices de colores.
Recursos
Laminas
Figura de fomix
128
Lápiz de colores
Imagen N° 5
Asociación Visual
Fuente: http://ptaatlantico.blogspot.com/p/recursos. Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
129
Actividad 6
Lotería de cuentos
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comprensión expresión oral y escrita.
Destreza
Fomentar en los estudiantes el amor por la lectura.
Objetivo
Desarrollar en los niños la concentración y atención a la lectura.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. El docente lee despacio el cuento haciendo énfasis en los
personajes, lugares, cosas u objetos.
2. Se docente entregara hojas para el trabajo.
3. Los niños doblarán la hoja de papel en cuatro partes iguales y
en cada espacio dibujarán algún personaje, lugar u objeto del
cuento.
130
4. Se lee el cuento las veces necesarias y cada vez que
mencione alguno de los personajes, lugares, objetos, o cosas
del cuento que aparezcan en sus dibujos, deberán colocar un
frijol.
5. El niño que complete primero su hoja y diga lotería ganara su
premio.
Recursos
Cuento
Hojas de papel
Lápiz
Frejol
Imagen N° 6
Lotería de cuentos
Fuente: iap.gob.mx/siaprendes/contenidos
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
131
Actividad 7
Lluvia de letras
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comprensión expresión oral y escrita.
Destreza
Reconocer las vocales a través de la escritura
Objetivo
Motivar a los estudiantes para el reconocimiento de la vocal A dentro
de otras letras con la finalidad de activar la percepción visual y la
motricidad fina.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. El maestro aprovechará la actividad del reconocimiento de la vocal
para desarrollar su percepción visual y su memoria visual.
2. Los niños y niñas observarán detenidamente las letras y buscarán
dentro de ellas la que está estudiando, la marcará con una x
132
3. Luego hará establecer la relación con la de escribir, al tener en
cuenta que al realizarla debe contar con una postura adecuada al
sentarse y tomar el lápiz.
Recursos
Hoja de trabajo
Lápiz
Imagen N° 7
Lluvia de letras
Fuente:http://es.dreamstime.com/lloviendo-letras-y-n%C3%BAmeros-image38276991 Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
.
133
Actividad 8
Ayudando a nuestros amigos.
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comprensión expresión oral y escrita.
Destreza
Reforzar el reconocimiento de las vocales.
Objetivo
Motivar a los niños y niñas para la continuación de la escritura de las
vocales estudiadas; trazar como vía de reafirmación el círculo;
colorear; y reconocer la vocal e.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. El Docente inicia la motivación de las clases con las figuras
geométricas círculos.
2. Luego con ellos formará un rompecabezas como guía de la
actividad.
3. Con los estudiantes se establecerá la forma de la letra e
minúscula de escribir.
4. Al final deberán poner su capacidad de observación y
comparará el rabito de la oruguita termina en forma de e.
134
5. Luego la escribirán hoja de trabajo.
Recursos:
Plumón o lápiz de color,
Figuras geométricas,
Hojas de trabajo
Imagen N° 8
Vocal “ E ”
Fuente: imagenesparadibujar.org Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
135
Actividad 9
Construyendo letras
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comprensión expresión oral y escrita.
Destreza)
Desarrollar la adecuada escritura con los estudiantes.
Objetivo
Motivar a los estudiantes por el modelado de formas volumétricas;
como a la vez estimular la adecuada escritura teniendo en cuenta
limpieza, exactitud, postura al sentarse y la forma de tomar el lápiz.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. Motivar la actividad con el modelado.
2. Orienta a los escolares que modelen la vocal i y que luego la
lleven a su libreta.
3. Esta actividad con el modelado propicia trabajar los aspectos de
la higiene y organización del trabajo.
4. Los alumnos del perfil medio la buscarán en su alfabeto
ilustrado y escribirán la vocal i.
136
5. Los alumnos del perfil alto buscarán tarjetas, la leerán y
escribirán luego.
Recursos
Texto guía
Lápiz
Hoja
Imagen N° 9
Vocal “ I ”
Fuente: http://aprender.cuidadoinfantil.net Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
137
Actividad 10
Identificando la letra O en los animales
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Comunicación verbal y no verbal
Componente:
Comprensión expresión oral y escrita.
Destreza:
Escuchar con atención; responder acertadamente; y relacionar palabra
u objeto.
Objetivo:
Activar el proceso de la memoria con la finalidad de reconocer la letra
o en el alfabeto.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
1. El Docente motivará la actividad de la escritura con un vídeo de
los animales para hacer énfasis en el oso.
2. Luego los invitará a escuchar la rima de los Cantares.
3. Posteriormente marcarán con una X la respuesta que viene
apoyada de ilustración para mejor comprensión y fijación.
4. Aprovechará para realizar el análisis fónico, buscará la letra en
el alfabeto y establece diferencias y semejanzas.
138
5. Luego del trabajo de reconocimiento los escolares están en
condiciones de llevarla a su libreta.
Recursos:
Texto
Lápiz
Hoja de trabajo
Laminas
Imagen N° 10
Vocal “ O ”
Fuente: http://diariodemispeques.blogspot.com
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
139
Actividad 11
Conociendo nuestro cuerpo
Nivel: Primero de Básica.
Eje de Aprendizaje:
Desarrollo personal y social
Componente:
Identidad y autonomía
Destreza
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información
básica sobre él.
Objetivo
Reconocer su estructura corporal, desarrollen hábitos de higiene y
cuidado del cuerpo.
Tiempo: 2 horas
Procedimiento
1. El docente diseñará una escenografía.
2. Se le pedirá a dos estudiantes (niña y niño) del grupo.
3. Los estudiantes observaran detenidamente a los estudiantes y
establecerán sus diferencias.
4. Marcaran lo observado en la hoja de trabajo
5. Mediante la observación identificaran las diferencias entre niño
y niña.
140
Recursos
Lápiz
Hoja de trabajo
Imagen N° 11
Quien “Soy”
Fuente: http://miescueladivertida.blogspot.com
Elaboración: Ana Luisa Espinoza Carrera
141
Conclusiones
Se concluye que a través de la guía didáctica se logrará que los niños
incremente su posibilidad de integración con las personas en su entorno
estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Demostrar actividades de colaboración en la realización de actividades
dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como
la solidaridad.
Adquirir norma de convivencia social par relacionarse activamente con las
personas de su entorno.
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características
física y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
142
BIBLIOGRAFÍA
Alicia Colina Escalante, A. D. (2012). La formación de investigadores
en educación y la producción del conocimiento.
Alicia Escribano González, A. M. (2013). Inclusión educativa y
profesorado inclusivo : aprender juntos para aprender.
Alvarez Marín, M. (2002). “Vygotski: Hacia la psicología dialéctica”.
Antúnez, M. G. (16 de 03 de 2010). Scridbad. Obtenido de
http://es.scribd.com/doc/28822350/Fundamentos-Pedagogicos-y-
Didacticos#scribd
Aprendizaje, C. y. (2003). cognición y aprendizaje.
arteta, E. D. (2015).
Astorga, A. (23 de 12 de 2002). Obtenido de
http://www.filo.uba.ar/contenidos/carreras/educa/catedras/educacion1/
sitio/Ecuador.htm
Ausubel. (1998).
B. Lindqvist, U.-R. (2015). Educación Inclusiva. Obtenido de
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=99
Blanco. (2010). Educación Inclusiva.
Castillo, Á. G. (2013).
Chile . (2015).
Chile, E. d. (2012). Obtenido de http://educacion-
enchile.blogspot.com/2008/11/basil-bernstein.html
China. (2015). Obtenido de http://www.mecd.gob.es/china/
Colombia. (2015). Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
Colombia, P. I. (2015). Colombia: políticas prioritarias para un
desarrollo inclusivo.
Cuba. (2015). Obtenido de
http://educaciones.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view
=article&id=1197:formacion-institucional-historia&catid=71:institucional
Cuba. (2015). Obtenido de
http://educaciones.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view
=article&id=300&Itemid=3
143
CubaEduca. (2015). Cuba . Obtenido de
http://educaciones.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view
=article&id=1197:formacion-institucional-historia&catid=71:institucional
Dioses. (2011).
Durkheim, E. (1956). Les regles de la methode sociologique '.
DURKHEIM, É. (1987). La división social del trabajo. Madrid: Akal.
Educación, M. d. (2011). Educación Sin Barreras. Obtenido de
http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Incl
usiva.pdf
educar.ec. (2011). Centro de Información Pedagógica Educar.
Obtenido de http://www.educar.ec/noticias/teoria.html#PIAGET
Esté, A. (1995).
Estevez, S. (14 de Septiembre de 2014). Obtenido de
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp
Fernández Tilve, M. D. (2010).
Fernández, M. J. (2013). GUÍA DIDÁCTICA PARA EL RECIÉN
LLEGADO.
Francisco Martín Zúñiga, B. S. (2010). Historia y perspectiva actual de
la educación infanti.
Guayaquil, U. d. (Diciembre de 2012). Tesis de Grad, Magister de
Docencia y Gerencia en Educación Superior. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1653/1/Melendez%20Silva
na%201278.pdf
IDEM. (s.f.).
Incluiva, E. (2010). http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-
num2/RLEI%206,2.pdf.
Inclusiva, E. (Abril de 2015). Educación Inclusiva. Obtenido de
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
Isabel Gómez Alemany, J. O. (2011). Orientación educativa. Atención
a la diversidad y educación inclusiva.
lahermanadeDurkheim. (2006). Fundamentos Sociológicos . Obtenido
de http://fundamentossociologicos.blogspot.com/
Leong., B. E. (2005). “La teoría de Vygotsky: principios de la psicología
y la educación”. México.
144
Lonja, K., & Joran, E. y. (1996). Concepción de aprendizaje y
estrategias metacognitivas e.
McLaren, P. (2010).
Mercedes Justamante Belda, . T. (2012). Educación para la salud:
guía didáctica.
Mexico UNESCO. (2015). Obtenido de
http://mision.sre.gob.mx/unesco/index.php/es/presencia-de-mexico-en-
la-unesco
MIRANDA, e. a. (s.f.).
Moran, L. R. (2010). Lo humano en riesgo: la educación frente a la
globalización.
Muñoz, M. S. (2010).elbbe.com. Obtenido de
http://www.elbebe.com/ninos-3-5-anos/desarrollo-del-lenguaje-ninos-3-
5-anos-explosion-del-vocabulario
O.N.U. (2005).Necesidades de la Educación Inclusiva.
OEI. (2012). http://www.oei.es/pdfs/educacion_inclusiva_peru.pdf.
Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion, l. C. (2015).
UNESCO . Obtenido de
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-
education-systems/inclusive-education/10-questions-on-inclusive-
quality-education/
PANGEA Asociación Euducativa. (2015). Obtenido de
http://www.pangeaeducativa.com/web/index.php/conocenos/fundamen
tos-pedagogics
Pe o uen a A il . P. (210). Guias Didacticas.
Peiró, S. (2010).Multiculturalidad escolar y convivencia educativa.
Porlán Rafael, G. J. (s.f.). “Constructivismo y Enseñanza de las
Ciencias”.
Rabelais, F. (2010). La mente del niño no es un recipiente vacío.
Reformas Curricular. (2010).
http://es.scribd.com/doc/70086404/Reforma-Curricular-2010#scribd.
Rivera, T. O. (2011).
Rodriguez, A. (2011).
Salvador, J. F. (2011).
145
Sánchez, k. J. (04 de Noviembre de 2008). abcBebe.com. Obtenido de
http://www.abcdelbebe.com/algunos-problemas-de-pronunciacion-en-
los-ninos-pueden-corregirse-en-casa
Silvia Navarro Quintero, A. G. (2015 ).Inclusiva . Obtenido de
http://www.cienciaspedagogicas.rimed.cu/attachments/article/37/La%2
0educaci%C3%83%C2%B3n%20%20inclusiva%20oportunidad,%20po
sibilidad%20y%20realidad%20para%20todos-Artu~.pdf
Slee, R. (2012).
Torres, R. (31 de 08 de 2010). Error, exagerar énfasis en el
aprendizaje. (E. N. Diario.com, Entrevistador)
UNESCO. (2015). Obtenido de
http://mision.sre.gob.mx/unesco/index.php/es/ique-es-la-unesco
UNESCO. (2015). Obtenido de
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/strengthening-
education-systems/inclusive-education/10-questions-on-inclusive-
quality-education/
UNESCO. (2015).Organizacion de las Naciones Unidas para la
educacion . Obtenido de
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publi
cations/policy_guidelines_oa_sp_reduced.pdf
UNESCO, S. (Abril de 2015).Plataforma del Desarrollo Inclusivo.
Obtenido de
http://pdi.cnotinfor.pt/?font=Arial&color=1&size=100&lang=1&mode=list
&categ=2&type=actionarea
Val G e a ie . S. (2011). Guía didáctica de psicología de la
intervención social.
VITUTOR. (2015).Estadística. Obtenido de
http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_1.html
Young, E. y. (1988). Neuropsicología.
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ECUATORIANA,
Disponible en:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid
=0
B9e4fKkAGt1LZGI0ZGZmMTUtODFhYi00MDA5LWE4M2MtMzU4MTJl
OTMxY2Y4&hl
146
MINSTERIO DE EDUCACIÓN. Portal para la construcción de
estándares de calidad: Conceptos básicos de calidad educativa,
Disponible en: http://estandares.educacion.gob.ec/
MURILLO. F. Javier, 2011, Artículo Las Redes de Aprendizaje como
Estrategia de Mejora y Cambio Educativo. En: Revista electrónica
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación
MURILLO, Javier: Las redes de aprendizaje como estrategia de
mejora y cambio educativo,
Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación,
Disponible en:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num3/editorial.htm
OEI, LA REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN:
Universidad siglo XXI: Hacia un modelo de evaluación de la calidad de
instituciones de educación superior, [consulta: julio 2011].Disponible
en: http://www.rieoei.org/rie21a06.htm
PROGRAMA IBEROAMERICANO PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA: Buenas Prácticas Iberoamericanas cita a ANTONIO
BOLÍVAR 2008 Disponible en:
http://www.oei.es/inclusivamapfre/buenaspracticas.
147
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Página de la Cita
Página del Proyecto
Ministerio de Educación de Cuba
2014 2014 17
Ministerio del Ecuador 2012 89 18
Arnaiz Sanchez 2014 21 20
Neva Milicic y Ana María Arón
2014 43 22
Municipio de Guayaquil 2013 12 23
B. Lindqvist 2015 14 23
Promebazi. I 2013 78 26
Ministerio del Ecuador 2013 45 27
Silvia Navarro 2013 98 97
Coll 2012 14 25
ONU 2015 76 29
Dioses 2014 87 29
Alicia Escribano 2013 56 30
González Unesco 2015 90 32
Vélez 2014 56 32
ONU 2015 90 33
Ministerio de Educación 2014 12 34
148
Fernández Tilve 2013 19 35
Peiró 2013 43 37
Salvador 2013 89 37
UNESCO 2014 56 38
B. lindqvist 2015 90 39
Ley de Inclusión 2014 45 40
Reforma Curricular 2013 56 40
Ana García Valcárcel 2014 87 44
Ministerio de Educación 2013 67 44
Papalia Diane 2014 32 44
Flynn Bernard 2014 192 46
Masgaz Lagos 2010 235 46
Villarroel Jorge 2013 116 48
Antoranz y Villalba 2013 33 49
Aranda 2013 43 49
Paz Guzmán 2014 67 50
Quezada. D. O 2013 65 50
Reforma Curricular 2013 14 52
Fortalecimiento de la Reforma Curricular
2013 14 52
149
UNESCO 2012 29 53
Hidalgo Menigno 2013 29 54
Saturino de la Torre 2013 168 54
Alfredo Hoyuelos 2013 19 55
García M. 2013 279 56
Gema María Fonseca 2013 14 56
Coll 2014 23 56
Martel y Urbano 2011 106 57
Cáceres y Córdova 2009 68 59
Jacobis 2008 34 59
Molina 2011 90 59
150
ANEXOS
151
ANEXOS I
CARTA DE APROBACIÓN DE TUTOR
CARTA DE ACEPTACIÓN DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXOS II
CAPTURA DE PANTALLA DE URKUND
CERTIFICADO FIRMADO POR RESPONSABLE DEL
SISTEMA ANTIPLAGIO
ANEXOS III
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
ANEXOS IV
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
152
ANEXO 1
153
154
155
ANEXO 2
156
157
158
ANEXO 3
159
FOTO N° 1
AQUÍ CON LA TUTORA: Psic. GINA MITE CÁRDENAS MSc., SE
ENCUENTRA HACIENDO LA REVISIÓN DE LAS TESIS DE CADA UNA
DE NOSOTRAS.
FOTO N° 2
ENTREVISTA CON EL DIRECTO DE LA ESCUELA FISCAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA “ÓSCAR EFRÉN REYES”.
160
FOTO N° 4
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA “ÓSCAR EFRÉN REYES”EN LA SALA DE
PROFESORE.
FOTO N° 5
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
FISCAL DE EDUCACIÓN BÁSICA “ÓSCAR EFRÉN REYES”.
161
ANEXO 4
162
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL "OSCAR EFRÉN REYES"
1.-¿Cree Usted que las estrategias utilizadas por los Docentes favorecen la compresión del trabajo de aula de los estudiantes con capacidades especiales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-¿Cree Usted cómo Director - Docente presenta una buena actitud frente a los niños con capacidades especiales? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.-¿Considera Usted que se involucre el Docente en el proceso educativo de los estudiantes de la Institución con capacidades especiales? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.-¿ Cree Usted que las capacidades especiales en los niños no son impedimento para que los niños estén en una escuela? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.-¿Cree Usted que el trabajo grupal es el adecuado para el aprendizaje de estudiantes con capacidades especiales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
163
6.-¿Cómo Director - Docente toma acciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades especiales? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7.-¿Piensa Usted que es necesario que los padres de familia recurran a especialistas para que traten a sus niños con capacidades especiales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.-¿Considera Usted que las estrategias de aprendizaje aplicadas en los estudiantes con capacidades especiales son adecuadas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.-¿Considera Usted que el Docente cite a los representantes legales con frecuentes para hablar sobre el avance académico de los estudiantes con capacidades especiales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10.-¿Considera Usted que el Docente realice adaptaciones curriculares para los estudiantes con capacidades especiales? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
164
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENCUESTA
DIRIGIDO A: Los Docente y Representantes Legales, de la Escuela de Educación Básica Fiscal "ÓSCAR EFRÉN REYES” , Zona 8, Distrito 4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.
OBJETIVOS: Obtener información sobre la inclusión educativa en la calidad del desarrollo del aprendizaje cognitivo. INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: Seleccione con una ( X ), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género: 3.- Educación: Femenino Ninguna Ed. Básica Bachillerato 1.- Edad: Masculino Superior
1.-¿Las estrategias utilizadas por los Docentes favorecen la compresión del trabajo de aula de los estudiantes con capacidades especiales? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
2.-¿Cómo Docente presenta una buena actitud frente a los niños con capacidades especiales? DESCONOSCO RARA VEZ PROBABLEMENTE QUIZAS CASI SIEMPRE
3.-¿Se involucra el Docente en el proceso educativo de los estudiantes de la Institución con capacidades especiales? NUNCA CASI NUNCA POCO A VECES SIEMPRE
4.-¿Las capacidades especiales en los niños no son impedimento para que los niños estén en una escuela?
165
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
5.-¿El trabajo grupal es el adecuado para el aprendizaje de estudiantes con capacidades especiales? NUNCA CASI NUNCA A VECES USUALMENTE SIEMPRE
6.-¿Cómo Docente toma acciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los niños con capacidades especiales? NADA MUY POCO POCO BASTANTE MUCHOS
7.-¿Piensa que es necesario que los padres de familia recurran a especialistas para que traten a sus niños con capacidades especiales? INDIFERENTE NADA IMPORTANTE POCO IMPORTANTE IMPORTANTE MUY IMPORTANTE
8.-¿Las estrategias de aprendizaje aplicadas en los estudiantes con capacidades especiales son adecuadas? MUY EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO MUY DEACUERDO
9.-¿El Docente cita a los representantes legales con frecuentes para hablar sobre el avance académico de los estudiantes con capacidades especiales? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
10.-¿El Docente realiza adaptaciones curriculares para los estudiantes con capacidades especiales? RARA VEZ INDIFERENTE A VECES ADECUADO MUY ADECUADO
166
167
168
169
