UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
172
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: EL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN LA CALIDAD DE NIVEL COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA. CÓDIGO: LP1-17-353 AUTOR: PATARÓN MEZA LISSETTE ELIZABETH CONSULTOR: MSC.MIRIAN GAMBOA ROMERO Guayaquil, 2017
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
EL FACTOR SOCIO-AFECTIVO EN LA CALIDAD DE NIVEL
COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL
ELEMENTAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“CARLOS LUIS PLAZA ARAY”.
DISEÑO DE UNA GUIA
DIDACTICA.
CÓDIGO: LP1-17-353
AUTOR: PATARÓN MEZA LISSETTE ELIZABETH
CONSULTOR: MSC.MIRIAN GAMBOA ROMERO
Guayaquil, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD FILOSOFIA, DE LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR
CENTRO UNIVERCITARIO: DURÁN
DIRECTIVOS
___________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dc. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
___________________________ ___________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
Guayaquil, del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE LA AUTORA
Para los fines legales pertinentes.
Para los fines legales pertinentes comunico a usted, que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: El factor socio-afectivo en la
calidad del nivel cognitivo en los estudiantes del subnivel elemental de la
Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Aray”. Diseño de una guía didáctica.
Pertenecen a la Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación.
Las motivaciones que otros hagan el contenido no será atribuido
Atentamente
_________________________
Patarón Meza Lissette Elizabeth
C.I. 0940396732
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN DURÁN
PROYECTO
Tema: El factor socio-afectivo en la calidad del nivel cognitivo en los
estudiantes del subnivel elemental de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis
Plaza Aray”. Diseño de una guía didáctica.
APROBADO
…………………………………
TRIBUNAL Nº 1
…………………………….. ………………………………..
TRIBUNAL Nº2 TRIBUNAL Nº 3
……………………………..
Pataròn Meza Lissette Elizabeth
C.I 094039673-2
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a) _______________________________
b) _______________________________
c) _______________________________
d) _______________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. Norka Gualancañay.
Msc. Gonzalo Suarez.
Msc. Freddy Palacios P.
Msc. Jorge Chasi Z.
DEDICATORIA
A Dios, por darme fortaleza, impulso y sabiduría, para que logre terminar
con éxito mi carrera universitaria.
A mi familia, especialmente a mi señora madre María Angélica Meza Moreira,
por su incesante apoyo y ejemplo a seguir, para que yo sea una persona de
bien.
Va dedicado a mis hermanas Lorena, Katherine y Anggie a mi esposo
Gabriel Montalván Mayesa quienes han sido mi soporte y apoyo
incondicional en todo momento.
Lissette Elizabeth Pataròn Meza
AGRADECIMIENTO
A Dios, por brindarme fe y esperanza, por colocarme duras piedras en el
camino las cuales, a pesar de las dolorosas caídas, han sido las más
valiosas fuentes de aprendizaje en la escuela de la vida. A mi familia por
haber sembrado en mí la semilla del esfuerzo, la constancia, la dedicación, el
honor, la lealtad, la verdad y ser los mejores maestros de mi vida con su
ejemplo y guía permanente; todos aquellos quienes colaboraron no solo en
este trabajo, sino en mi formación personal y profesional en el campo
educativo. A mi profesor, Msc. Mirian Gamboa Romero por su apoyo
incondicional.
Lissette Elizabeth Pataròn Meza
ÍNDICE GENERAL
Portada…………...................................................................................i
Página de directivos……………………………………………………….ii
Informe del proyecto……………………………………………………….iii
Derechos de autor…………………………………………………………iv
Jurado……………………………………………………………………….v
Tribunal examinador……………………………………………………….vi
Dedicatoria………………………………………………………………….vii
Agradecimiento…………………………………………………………….viii
Índice general……………………………………………………………...ix
Índice de tablas…………………………………………………………….x
Índice de gráficos………………………………………………………….xi
Resumen…………………………………………………………………...xii
Sumary……………………………………………………………………..xiii
Introducción………………………………………………………………..1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
DIRECTIVOS ................................................................................ i
Msc. Norka Gualancañay. ............................................................. 4
Msc. Gonzalo Suarez. .................................................................. 4
Msc. Freddy Palacios P. ............................................................... 4
Msc. Jorge Chasi Z. .................................................................... 4
DEDICATORIA ............................................................................. 5
AGRADECIMIENTO ..................................................................... 5
RESUMEN ................................................................................... 1
SUMARY ..................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .......................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................ 3
Contexto de Investigación ............................................................ 3
Hecho Científico .......................................................................... 5
Objetivos de Investigación ............................................................ 5
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica, con el fin de mejorar el nivel
cognitivo de la población a estudiar. ............................................. 6
Causas ........................................................................................ 6
Formulación del Problema ............................................................ 7
Interrogantes de la investigación .................................................. 7
CAPITULO II .............................................................................. 10
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 10
Antecedentes de estudio ............................................................ 10
La educación está basada en valores muy importantes como se
nombra anteriormente para esto es importante trabajar en conjunto
con la comunidad educativa, ya que esto mejora con gran
porcentaje la motivación y estimulación de los estudiantes y así
mejorar el rendimiento escolar. ................................................... 11
Definiciones del factor socio- afectivo ......................................... 11
Técnicas del desarrollo de las habilidades del pensamiento ......... 12
Desarrollo del factor socio-afectivo ............................................. 14
Tipología del factor socio-afectivo .............................................. 15
Evolución del factor socio-afectivo .............................................. 17
Entorno del factor socio- afectivo ................................................ 18
Acompañamiento en el contexto latinoamericano ......................... 19
El factor socio afectivo en el que hacer de la educación básica .... 20
(Alargada, 2015) “Crear escuelas emocionalmente inteligentes con
la ayuda de las familias nos llevará a tener alumnos que sepan
gestionar sus emociones y que sepan afrontar de manera positiva
las situaciones adversas que se encontrarán a lo largo de su vida”.
(p.65). La ayuda de los padres de familia es importante para el
desarrollo emocional de los educandos, la integración entre
estudiantes y padres de familia es relevante para formar
estudiantes con un desarrollo del pensamiento divergente y
convergente............................................................................... 21
La práctica del factor socio-afectivo en la “Calos Luis Plaza Aray”
................................................................................................. 22
EL NIVEL COGNITIVO ............................................................... 23
Desarrollo del nivel cognitivo ...................................................... 23
Definiciones en torno al nivel cognitivo ....................................... 24
Entorno del nivel cognitivo ......................................................... 25
Evolución del nivel cognitivo ...................................................... 27
El nivel cognitivo en el entorno educativo .................................... 28
Insinuantes de la nueva pedagogía o educación y el nivel cognitivo
................................................................................................. 29
El nivel cognitivo en el contexto internacional .............................. 31
El nivel cognitivo en la Escuela Carlos Luis Plaza Aray ................ 33
Fundamentación ........................................................................ 34
Fundamentación Epistemológica ................................................. 34
Fundamentación Psicológica ...................................................... 35
Fundamentación Sociológica ...................................................... 35
Fundamentación Legal ............................................................... 36
Términos relevantes ................................................................... 38
CAPITULO III ............................................................................. 40
PROCESO, ANÁLISIS Y METODOLOGÍA ................................... 40
Diseño metodológico .................................................................. 40
Tipos de investigación ................................................................ 41
Población y Muestra ................................................................... 41
Cuadro de población .................................................................. 42
................................................................................................. 42
Cuadro de muestra ....................................................................................... 42
...................................................................................................................... 42
................................................................................................. 44
Métodos de investigación ........................................................... 45
Método deductivo.- .................................................................... 45
Permitió analizar la investigación, ayudó a deducir la conclusión de
esta problemática, es decir, permite analizar con claridad la
investigación dando como resultado resolución del caso, este
método es relevante permite que el individuo sea investigativo. ... 45
Técnicas e instrumentos de investigación .................................... 46
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES .................................. 47
PRUEBA DEL CHI CUADRADO .................................................. 67
TABLA DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................ 68
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica, con el fin de mejorar el nivel
cognitivo de la población a estudiar. ........................................... 68
Comprensión y Discusión de Resultados ..................................... 69
Conclusiones y recomendaciones ............................................... 69
CAPITULO IV ............................................................................ 71
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................. 71
Objetivo General ........................................................................ 72
Objetivos específicos ................................................................. 72
Aspectos teóricos ...................................................................... 72
Factibilidad de su Aplicación ...................................................... 72
Factibilidad financiera ................................................................ 73
El financiamiento será por parte de la autora, las autoridades de la
Escuela Carlos Luis Plaza Aray facilito la información necesaria
permitiendo el acceso a la institución para la realización de la
investigación de campo, para poder ejecutar la propuesta. Diseño
de una Guía Didáctica será de fácil adquisición por parte de los
docentes ya que en la institución educativa será distribuida de
forma gratuita. ........................................................................... 73
Factibilidad legal .................................................................................. 73
La misma Ley Orgánica de Educación Inter cultural en su:.................... 73
Factibilidad técnica .............................................................................. 74
Esta propuesta es factible, ya que tiene diferentes estrategias y técnicas
que podemos utilizar para que la propuesta sea beneficiosa y de mucho
éxito. A través del cuestionario de preguntas realizada a la Directora de
la Escuela y encuestas hechas a los docentes y Representante Legales;
se ha establecido varias estrategias y metodología. Las cuales ayudan a
facilitar e innovar el aprendizaje de los estudiantes en temas de Lengua y
Literatura tomando en cuenta la guía. Para que la propuesta se
beneficiosa se utilizan materiales didácticos para obtener un mejor
aprendizaje ............................................................................................. 74
Factibilidad humana ................................................................... 74
Político .................................................................................................. 75
Descripción ............................................................................... 75
La propuesta ............................................................................. 75
Impacto social y beneficiario ...................................................... 76
Bibliografía .............................................................................. 127
Referencia web ........................................................................ 142
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: La afectividad…………….…………….……………………… 96
Tabla Nº 2: Las dinámicas…………………………..……………………… 97
Tabla Nº 3: Factor socio afectivo…………………………………………….. 98
Tabla Nº 4: Los juegos lúdicos……………………………………………….. 99
Tabla Nº 5: Actividades para mejorar el nivel cognitivo………………..... 100
Tabla Nº 6: Técnicas para mejorar el nivel cognitivo…………………….. 101
Tabla Nº 7: Trabajo en equipo…………………………..…………………. 102
Tabla Nº 8: Guía didáctica ………………………………………………….. 103
Tabla Nº 9: Valores …………………………………………………………. 104
Tabla Nº 10: Una guía didáctica basada en valores………………………... 105
Tabla Nº 11: Factor socio afectivo………………………….…………….. 106
Tabla Nº 12: Técnicas lúdicas………………….…………………………… 107
Tabla Nº 13 Dinámica…………………………..………………………..…….. 108
Tabla Nº 14: Los juegos lúdicos……………………………………………… 109
Tabla Nº 15: Nivel cognitivo………………………………………………… 110
Tabla Nº 16: Actividades extracurriculares. ……….…………………….. 111
Tabla Nº 17: El trabajo en equipo mejora el nivel cognitivo.. ……………. 112
Tabla Nº 18: El trabajo en equipo……………………………………………. 113
Tabla Nº 19: Guía didáctica………………………………………………… 114
Tabla Nº 20: Valores………………………………………………………….. 115
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: La afectividad…………….…………….……………………… 96
Gráfico Nº 2: Las dinámicas…………………………..……………………… 97
Gráfico Nº 3: Factor socio afectivo………………………………………….. 98
Gráfico Nº 4: Los juegos lúdicos…………………………………………….. 99
Gráfico Nº 5: Actividades para mejorar el nivel cognitivo……………..... 100
Gráfico Nº 6: Técnicas para mejorar el nivel cognitivo…………………….. 101
Gráfico Nº 7: Trabajo en equipo…………………………..…………………. 102
Gráfico Nº 8: Guía didáctica ………………………………………………….. 103
Gráfico Nº 9: Valores …………………………………………………………. 104
Gráfico Nº 10: Una guía didáctica basada en valores……………………... 105
Gráfico Nº 11: Factor socio afectivo………………………….…………….. 106
Gráfico Nº 12: Técnicas lúdicas………………….…………………………… 107
Gráfico Nº 13 Dinámica………………………..………………………..…….. 108
Gráfico Nº 14: Los juegos lúdicos…………………………………………… 109
Gráfico Nº 15: Nivel cognitivo………………………………………………… 110
Gráfico Nº 16: Actividades extracurriculares. ……….…………………….. 111
Gráfico Nº 17: El trabajo en equipo mejora el nivel cognitivo.. …………. 112
Gráfico Nº 18: El trabajo en equipo…………………………………………. 113
Gráfico Nº 19: Guía didáctica………………………………………………… 114
Gráfico Nº 20: Valores………………………………………………………….. 115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investigación se la desarrollo en el Subnivel elemental de Educación
General Básica de la Escuela “Luis Plaza Aray” que se encuentra ubicada en
la provincia del Guayas Cantón Durán Parroquia Eloy Alfaro, en esta
institución que lleva varios años de funcionamiento en beneficio a la
comunidad, la misma que siente la necesidad de mejorar y alcanzar cambios
profundos en el nivel cognitivo a fin de mantener latente los grandes
objetivos progresivos, por lo que fue creada y por ende para garantizar una
educación de calidad con las innovaciones y el aporte del nivel cognitivo
acorde con los cambios que exige la época moderna. Enfocado al nivel socio
afectivo que es una problemática común en educación pública, ya que, existe
un alto déficit en el nivel cognitivo en el subnivel en mención, cuyo valor
impacta sobre todas las dimensiones de las vidas de las personas. Un
estudiante que investiga, piensa, razona y construye logra desarrollar el
progreso en el nivel cognitivo para esto es importante que los estudiantes
mejoren el nivel cognitivo para fortalecer la influencia del factor socio
afectivo, favorece las relaciones entre estudiantes ya que están marcadas
por un ambiente, respeto, solidaridad, responsabilidad, comprensión, y
mucho cariño aspectos que sin duda alguna aumentan la autoestima y lo
más importante el aprendizaje en los estudiantes. Es importante que los
docentes utilicen estrategias metodológicas innovadoras que fortalezcan el
entusiasmo en los estudiantes y los padres de familia, es importante el
trabajo en conjunto es indispensable para mejorar el factor socio - afectivo.
Nivel cognitivo Fortalecer Afectividad.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMARY
The research was developed in the third grade of Basic Education of the "Luis Plaza Aray" School located in the province of Guayas Cantón Durán Parish Eloy Alfaro, in this institution that has been operating for several years to benefit the community , The same that feels the need to improve and achieve profound changes at the cognitive level in order to maintain latent major progressive goals, so it was created and therefore to ensure a quality education with innovations and the contribution of cognitive level In accordance with the changes demanded by the modern age. Focused on the socio-affective level that is a common problem in public education, since, there is a high deficit in the cognitive level in the degree in mention, whose value impacts on all the dimensions of the lives of the people. A student who researches, thinks, reasons and builds develops progress at the cognitive level so it is important that students improve the cognitive level to strengthen the influence of the socio-affective factor, favors relationships among students as they are marked by an environment , Respect, solidarity, responsibility, understanding, and much affection aspects that undoubtedly increase self-esteem and most importantly student learning.
School performance Training Thinking Skill
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto propone mejorar el nivel cognitivo, de tal manera
que, motive a los estudiantes desarrollen hábitos y habilidades múltiples
mediante el dominio de las destrezas básicas que fortalezcan el proceso
enseñanza – aprendizaje, favoreciendo la decodificación de la interacción,
siendo imprescindible el uso de recursos que favorezcan el aprendizaje
especialmente en el área de lengua y literatura teniendo en cuenta que,
es una de las asignaturas más complejas, para los estudiantes de nivel
inicial como el subnivel elemental de educación general básica
permitiendo así lograr desarrollar las habilidades básicas para lograr la
formación de estudiantes con un excelente nivel académico.
El nivel cognitivo es una de las problemáticas más preocupantes en el
ámbito educativo, para esto, es relevante tener en cuenta que existen
ciertas deficiencias en cuanto a la motivación en el área de lengua y
literatura, ya que los docentes no proporcionar las debidas estrategias
metodológicas para el proceso de aprendizaje en esta área, dando como
resultado un bajo nivel cognitivo, para esto es necesario introducir
actividades que motiven a los estudiantes a ser investigativos.
Es importante potenciar las técnicas lúdicas, de tal manera que, sea
fuente de motivación, para que las clases sean innovadoras y
constructivistas permitiendo que los estudiantes desarrollen el aprendizaje
cognitivo y significativo de manera autónoma. Este proyecto consta de
cuatro capítulos
Capítulo I: El problema se refiera al contexto de la investigación, situación
conflicto o problemática, causas y formulación del problema, interrogantes
de la investigación, objetivos generales y específicos, y la justificación;
2
este capítulo abarca la problemática del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en calidad del rendimiento escolar.
Capítulo II: Marco Teórico, aquí detalla los antecedentes, bases teóricas,
el desarrollo del cuadro de Operacionalización de las variables es
fundamentación pedagógica, fundamentación legal, de tal manera que
argumenta la información necesaria en este proyecto.
Capítulo III: metodología se basa al diseño y tipo de investigación que se
empleó en este proyecto, también se detalla la población y muestra,
métodos y técnicas, instrumentos de investigación, análisis de encuestas
los mismos que fueron tabulados mediante gráficos y cuadros, puesto
que, de esta manera facilitamos la investigación.
Capítulo IV: la propuesta se presenta el tema, la justificación los
objetivos, la factibilidad de su aplicación y la descripción de la propuesta.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
En la institución educativa “Carlos Luis Plaza Aray” ubicada en la
provincia Guayas – Durán. Por medio de la investigación realizada en los
estudiantes del subnivel elemental de educación general básica, se
observó que un gran índice de estudiantes tiene un bajo nivel cognitivo es
preciso resaltar la importancia de la afectividad, en la sociedad actual y en
la vida cotidiana; puesto que el enfoque invita a reflexionar sobre las
necesidades educativas de los estudiantes, con la compresión de los
factores genéticos, psicológicos y culturales vinculados al desarrollo
humano integral.
Se ha podido evidenciar que los efectos que conllevan a esta
problemática del bajo nivel socio-afectivo hacia los estudiantes que se ven
manifestados dentro de la institución; debido a que existen mayores
desigualdades de aprendizaje, es decir, en una misma institución
educativa, hay estudiantes cuyo rendimiento académico es muy
satisfactorio, mientras que otros estudiantes tienen rendimiento deficiente.
Sin embargo varios Psicoanalistas aseguran que la afectividad es la clave
del éxito, para lograr un óptimo aprendizaje y una de las principales
ventajas que se adquiere de la afectividad son: la motivación, la aptitud y
la personalidad, logrando el desarrollo de las macro-destrezas y
adquiriendo un crecimiento integral socio-afectivo dentro y fuera de una
institución educativa y en su hogar.
Un claro ejemplo de esta situación es evidente en la escuela de
educación básica fiscal “Carlos Luis Plaza Aray”, debido a que cada año
aumenta la población de estudiantes con dificultades en el dominio de la
lectoescritura, y está demostrado que la metodología tradicional y
4
cognitiva impartida en el proceso de la cultura lectora puede ser
importante en el desarrollo de la educación. En el plantel educativo existe
una cantidad considerable de estudiantes con diferencia de aprendizaje.
Ante esta grave problemática sobre el factor socio afectivo se considera
buscar estrategias metodológicas que permitan mejorar el aprendizaje de
los estudiantes de manera progresiva y utilizando las habilidades
múltiples, los estudiantes deben ser motivado esto permite que adquieran
los conocimientos con facilidad y por ende el aprendizaje significativo
surja de manera autónoma al igual que las habilidades del pensamiento.
El presente problema ha sido detectado en los estudiantes del subnivel
elemental de Educación General Básica, en la Escuela “Carlos Luis Plaza
Aray ”, Provincia Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Periodo
Lectivo 2017 – 2018: mediante las técnicas de la observación y un
diagnóstico previo, dando como resultado el bajo nivel cognitivo de la
mayoría de los estudiantes es por falta de apoyo y afectividad de los
padres, porque no les dedican tiempo para conversar con sus hijos y
demostrarles afecto y hacerles saber lo importante que son para ellos.
Situación Conflicto
Baja calidad del nivel cognitivo en el área de lengua y literatura en los
estudiantes del subnivel elemental de educación general básica de la
Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Aray”, ubicada en el cantón Durán
distrito 09HD24 periodo 2017 -2018.
Mediante una investigación de campo por medio de la observación y
test, se pudo notar el bajo nivel cognitivo de los estudiantes de tercer
grado de educación general básica de la escuela “Carlos Luis Plaza Aray”
y fue esto lo que me motivó a desarrollar este proyecto educativo.
5
Hecho Científico
El bajo nivel cognitivo en lo estudiantes del subnivel elemental de
educación general básica es una problemática, ya que no alcanzan los
estándares de calidad esto se genera por la falta de afectividad y
motivación de los padres de familia, cabe recalcar que son estudiantes de
7 y 8 años de edad y necesitan mucha atención, amor , motivación
comprensión; para este grupo de estudiantes es necesario que los padres
de familia estén atentos y trabajen en conjunto con los docentes con el
afán de que los estudiantes alcancen la eficiencia pedagógica. Los
factores que perjudican el nivel cognitivo tenemos el factor socio
económico, la irresponsabilidad de estudiantes y padres de familia,
mediante el análisis que se hizo en la escuela fue notoria la falta de
creatividad en el salón de clase, la motivación de docentes y estudiantes.
Objetivos de Investigación
Fortalecer El factor socio afectivo en la calidad del nivel cognitivo.
Mediante la elaboración del diseño de una guía didáctica. .
Objetivo General:
Analizar el factor socio-afectivo con el nivel cognitivo en el área de
Lengua y Literatura, mediante la recopilación de datos bibliográficos y de
campo para el diseño de una guía didáctica de los estudiantes del
subnivel elemental de educación básica en la escuela Fiscal Mixta
“Carlos Luis Plaza Aray”
Objetivos Específicos
6
Analizar el factor socio-afectivo en el área de Lengua y Literatura
de los estudiantes del subnivel elemental educación básica, por
medio de encuesta y entrevistas a docentes y directivos de la
institución educativa.
Analizar y cuantificar los problemas del factor socio-afectivo,
mediante encuestas e investigación bibliográfica para el diseño de
una guía didáctica
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, con el fin de mejorar el nivel cognitivo
de la población a estudiar.
Causas
Las siguientes causas han sido escogidas como forma de evaluar el
proyecto investigativo:
a).- Estrategias metodológicas tradicionales los docentes tienen un
método tradicionalista para el proceso enseñanza aprendizaje.
b).- Desarrollo de habilidades del pensamiento los estudiantes son
memoristas.
c).- Practicar la lecto-escritura no están utilizando técnicas para el
desarrollo de la lectura.
d).- Técnicas lúdicas la falta de las técnicas lúdicas hacen que los
estudiantes pierdan el interés por adquirir nuevos conocimientos.
e).- Desinterés por la lectura los estudiantes no sienten el interés por leer
ya que no analizan las situaciones de la vida cotidiana.
7
Formulación del Problema
¿De qué manera el factor socio afectivo en calidad del nivel cognitivo
en los estudiantes del subnivel elemental de educación general básica de
la institución educativa fiscal mixta “Carlos Luis Plaza Aray” zona 8
distritos 24 circuito 03 de la provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia
Eloy Alfaro Periodo 2017-2018.? Diseño de una guía didáctica.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es el factor socio-afectivo?
2. ¿Qué importancia tiene el factor socio-afectivo en los estudiantes?
3. ¿Por qué los estudiantes no desarrollan el nivel cognitivo?
4. ¿De qué manera afecta el factor socio-afectivo en el aprendizaje
significativo?
5. ¿Por qué es importante que los padres de familia dialoguen con los
docentes?
6. ¿De qué manera ayuda la recuperación pedagógica?
7. ¿Es necesario que los progenitores se involucren en la educación de
sus hijos?
8. ¿Cuál es el factor fundamental para que los estudiantes tengan un
buen rendimiento escolar?
9. ¿Cree usted que es importante la comunicación familiar?
10. ¿Cómo detectar si los estudiantes tienen problemas es sus hogares?
Justificación
Este proyecto de investigación está enfocado en el factor socio afectivo
y el nivel cognitivo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes
del subnivel elemental de educación general básica, lo cual conlleva a
una visión clara de aplicación de actividades dentro del aula. Las
8
dinámicas se deben dar con reforzamiento de trabajos como pictografías,
cuentos, lectoescritura, talleres, entre otros.
De tal manera que beneficie el nivel cognitivo de los estudiantes a su
vez ayude a potenciar el desarrollo de destrezas básicas en el área de
Lengua y Literatura para reforzar conocimientos. Esto requiere el proceso
que se está realizando dentro de la institución educativa es importante
considerar que los estudiantes necesitan reforzar sus conocimientos, de
tal manera que establece una relación necesaria para que los estudiantes
puedan poner en práctica, y sentirse capaz de vencer cualquier obstáculo
de su vida.
El nivel cognitivo es muy importante ya que ocurre cuando una nueva
información “se conecta” con un concepto relevante que existe en los
estudiantes una estructura cognitiva, esto no implica que las nuevas ideas
y conceptos pueden ser aprendidos significativamente. La enseñanza en
la actualidad comprende en el proceso que se debe llevar acabo y en
contacto con la sociedad que involucra a padres de familia, docentes, y
estudiantes que son el centro de la investigación.
Con la investigación se puede determinar que el presente trabajo es
importante para desenvolverlo adecuadamente con los estudiantes de
tercer año de educación general básica de la escuela “Carlos Luis Plaza
Aray” para corregir la deficiencia y la necesidad que se encontró en la
institución educativa, con respecto al factor socio-afectivo.
Para la población escolar se brinda como una ayuda en los procesos
cognitivos que involucra a la afectividad en los estudiantes, que son el eje
central de en este proceso. Además se requiere de la colaboración de los
padres de familia, para hacerles conocer la importancia de lo que se está
llevando acabo y a su vez que los estudiantes se sientan respaldados con
este proyecto ya que va de la mano con la responsabilidad que deben
cumplir porque ellos son quienes los guían en sus hogares.
9
Por lo general se busca elevar el nivel de aprendizaje cognitivo de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura a través de las
buenas relaciones afectivas y aplicándola. Lo cual no solo beneficia a los
estudiantes que los involucrados directamente, también aportarán a
mejorar la imagen del establecimiento.
Los beneficiarios de este proyecto educativo serán los estudiantes del
subnivel elemental de educación general básica de la escuela “Carlos
Luis Plaza Aray” ubicada en la Provincia del Guayas, cantón Durán,
parroquia Eloy Alfaro: zona-8 distrito-24 circuito-03 es gran importancia
dirigir y fomentar la organización de programas con el acompañamiento
familiar que permitirán mejorar no so el aprendizaje cognitivo, también a
las relaciones sociales tanto como personalidad y actitudes por eso se
plantea involucrar directamente a los progenitores, sobre todo este
proyecto contribuye la información requerida a los estudiantes que en su
futuro y vida adulta sirvan a la sociedad como un ejemplo a seguir. Por lo
consiguiente esta investigación es orientada a elaborar una guía didáctica
con actividades para mejorar el nivel cognitivo.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
La presente investigación conllevó a revisar los archivos de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la
Educación, en donde se pudo constatar que existen estudios similares al
tema de investigación: El factor socio-afectivo con el nivel cognitivo en el
área lengua y literatura; sin embargo vale destacar que los trabajos
encontrados se distinguen al nuestro en las referencias y formas en que
fueron tratados.
En la investigación realizada en el internet si existen temas similares al
trabajo planteado encontrando el tema: Diseño de una guía didáctica con
estrategias metodológicas para la mejorar el nivel cognitivo del área de
lengua y literatura basadas en el modelo de investigación-acción en
cuartos grado de Educación Básica en la Escuela “Isabel Yánez” en el
año lectivo 2012-2013. Sus autores Caiza Canchig Jacqueline Alexandra
y Montatixe Pilicita Darwin Fernando. Su tesis se basa en que los
docentes conozcan sobre cómo utilizar estrategias metodológicas
innovadoras que permita que los estudiantes el nivel cognitivo suba a
través de la experiencia directa.
Se ha comprobado que los estudiantes van adquiriendo nuevos
conocimientos en los primeros años de su vida, ya que a esta edad,
fortalecen y desarrollan habilidades propias con la ayuda de la motivación
tanto como físico e intelectual. Esto es muy importante para la atención
que se les brinda a los menores, extender esta educación a los sectores
sociales y favorece las acciones orientadas al trabajo directo con madres
de familia, adultos que interactúan con los estudiantes.
Se pondrá en prácticas las actividades propuestas para poder beneficiar
a los estudiantes con conocimientos prácticos para contribuir con el factor
11
socio afectivo y el nivel cognitivo en los estudiantes del subnivel elemental
de educación general básica.
Bases teóricas
Factor socio- afectivo
El socio afectivo hace referencia a lo social y lo afectivo, se basa en la
relación de interdependencia de los seres humanos, en las cuales se
observa varios niveles: familiar, grupal, individual, escolar o comunitario. A
su vez, se define los afectos como los sentimientos que afloran hacia los
demás, como por ejemplo: amor, cariño, amistad, compasión, pena,
ternura, entre otros. Por supuesto que estas emociones son anexos a las
personas. Esto es, que no pueden ser separados del ser humano, puesto
que convivimos con ellos.
La educación está basada en valores muy importantes como se nombra
anteriormente para esto es importante trabajar en conjunto con la
comunidad educativa, ya que esto mejora con gran porcentaje la
motivación y estimulación de los estudiantes y así mejorar el rendimiento
escolar.
Definiciones del factor socio- afectivo
El factor socio-afectivo, es el conjunto de aptitudes, decisiones y
comportamientos ligados a los sentimientos y emociones que las
personas adoptamos con el fin de reforzar favorablemente nuestras
conductas sociales y personales durante nuestro proceso de aprendizaje.
El niño tendrá un aprendizaje significativo cuando logre incorporar las
estructuras de conocimiento empezando por sus conocimientos previos y
bien atendidos en afectividad, alimentación, salud física y mental. Las
emociones positivas son importantes para lograr el aprendizaje
significativo, el niño debe sentir a cada instante ese tipo de emociones
tanto de los padres, familiares y en la escuela de todas las personas que
trabajan en las instituciones educativas.
12
(Educarpeques 2015) “Factor socio afectivo es un proceso continuo y
complejo, con múltiples influencias. Este proceso determina el tipo de
vínculos interpersonales que establezca la persona y va a marcar el estilo
de relacionarse con los demás”. (p. 219) Es decir que requiere de una
labor sistemática para lograr la integración entre estudiantes y padres de
familia mediante la motivación y habilidades múltiples.
La afectividad está considerada como el mediador pedagógico, y son
precisamente los entornos de aprendizajes los que proveen pluralidad a
los escenarios donde se posibilitan enseñanzas y técnicas didácticas que
enriquezcan el desarrollo socio afectivo durante los procesos de
enseñanza aprendizaje. A su vez, se destaca que lo más importante en
este proceso son las personas, en este caso: profesores y alumnos; por lo
que se necesita que estos ambientes se propicien en escenarios cálidos y
afectivos para la labor escolar.
Técnicas del desarrollo de las habilidades del pensamiento
En el factor socio afectivo es importante tener en cuenta las siguientes
técnicas que aportan a la recuperación pedagógica de los estudiantes de
tercer grado de educación básica.
Técnica de observación
Técnica para interpretar
Técnicas de la evaluación
Técnica de observación.- Esta técnica es importante ya que permite
entre otras cosas, atender, ser investigo y concentrarse y esta puede ser
directa e indirecta.
Técnica para interpretar.- Esta técnica permite que los estudiantes
utilicen un criterio propio de contenido de una información.
Técnicas de la evaluación.- Esta técnica permite medir los logros
alcanzados, para conocer las falencias y aplicar las estrategias
13
metodológicas correspondientes para el progreso educativo. Las formas
de evaluación son: diagnósticos, test, pruebas objetivas y evaluación oral.
( Vicente Ponce Cáceres 2011) ”Las técnicas de estudio son los
recursos racionalizados que nos facilitan el aprendizaje de algo.” (p 171).
Importante utilizar estrategias metodológicas innovadoras que aporten el
factor socio afectivo y por ende obtener excelentes resultados en la
recuperación pedagógica.
(Amarista&Camacho 2010) “El factor socio afectivo es el proceso
sistemático que permite al docente analizar la situación en la cual se
desarrollará el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo
que se hará, cómo se hará, y en qué momento”. (Pág. 66). El autor define
como eje principal los recursos y actividades que los docentes empleen
para lograr la motivación y la afectividad en los estudiantes.
( Vicente Ponce Cáceres 2011) “Al leer estamos… apropiándonos de
expresiones eventos, valorizándolas y comparándolas con lo que hasta
este momento hemos sabido.” (p 173). Inculcar a los estudiantes a leer y
analizar cada situación que se les presente aporta con el objetivo
propuesto en el ámbito educativo que es obtener una educación de
calidad y calidez.
Es decir que dentro del factor socio afectivo es necesario utilizar
estrategias metodológicas innovadoras que motiven a los estudiantes a
integrarse entre sí, y así lograr que reviva el habito de la lectura con el fin
de que la comunidad educativa trabaje en conjunto para lograr la
afectividad de los educandos.
14
Desarrollo del factor socio-afectivo
La afectividad está considerada como el mediador pedagógico, y son
precisamente los entornos de aprendizajes los que proveen pluralidad a
los escenarios donde se posibilitan enseñanzas y técnicas didácticas que
enriquezcan el desarrollo socio afectivo durante los procesos de
enseñanza aprendizaje.
(Payares, 2012) “El conocimiento no puede ser una copia, ya que
siempre es una relación entre sujeto y
objeto”.(p.http://es.slideshare.net/karenpayarescardozo/jean-piaget-
27494448). Es decir que los conocimientos adquiridos dependiendo de las
técnicas o métodos utilizados por los docentes pueden ser adsorbidos con
claridad dando como resultado un excelente rendimiento académico.
(Blocke 2012) “Si pasamos bien por un estadio, llevamos con nosotros
ciertas virtudes o fuerzas psicosociales que nos ayudarán en el resto de
los estadios de nuestra vida. Por el contrario, si no nos va tan bien,
podremos desarrollar crisis o malignidades”.
(http://es.slideshare.net/amoxua/teoria-psicosocial-de-erik-erikson-
11619633?next_slideshow=3). Cada una de las situaciones que se
presentan en el transcurso de la vida están ligadas a la afectividad, por
ende es importante que los estudiantes se integren para que así surja el
valor de la cooperatividad.
Todo ser humano tiene la predisposición de aprender significativamente
pero sólo lo que tiene sentido y lógica, rechazando lo que no encuentra
apropiado, teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es el que
tiene sentido a los saberes.
(Castañeda 2010) “La educación es fundamental para un
mejor desarrollo del país, que se basa a través de un proceso
de mediación docente lo cual el maestro es la persona
15
principal que tiene el deber de coordinar y orientar el proceso
de enseñanza para un mejor desempeño de la comunidad
estudiantil”.
(http://aprendizajesegvigotsky.blogspot.com/2008/11/blogpost
_3486.html)
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Destaca
la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
En conclusión la afectividad es importante en la educación de los
niños para que de esta manera los estudiantes mantengan un
rendimiento escolar significativo, mediante actividades que permitan
desarrollar las habilidades del pensamiento y así el nivel cognitivo
mejore notablemente.
Tipología del factor socio-afectivo
Desde el momento que nacemos los humanos mostramos un marcado
interés y curiosidad por aquellos seres de nuestra especie que nos
rodean. Los niños, por ejemplo, nacen con la necesidad de establecer
vínculos afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia.
La afectividad es una problemática muy importante ya que, abarca al
factor psicosocial en los estudiantes especialmente en estudiantes de
entre 6 a 9 años por eso es relevante la presencia y motivación de los
padres de familia para que surja la estimulación y el nivel cognitivo.
(Spitz, R. 1952 )“El diálogo es el ciclo de la secuencia acción, reacción
dentro del marco de las relaciones de madre e hijo” (p.73). Según Spitz el
niño que no tiene respuesta a su llanto, no será capaz de descubrir su
propia existencia, presencia, e igual que el niño sobre protegido tampoco
tendrá noción de su propia existencia, los extremos siempre son
negativos.
16
(Valle, 2013)Para que se establezca un vínculo afectivo positivo
para niños y niñas, se necesita de adultos sensibles y que
respondan adecuadamente a las necesidades que ellos expresan
en las maneras propias de cada etapa. También implica tiempo
compartido y permanencia ya que especialmente con los niños más
pequeños todo lo que no se dice o no se muestra, no existe (p.
342)
Es importante la presencia de los padres de familia para que surja la
afectividad por ende el valor de la responsabilidad debe estar presente en
el ámbito educativo, ya que para que haya éxito en el rendimiento escolar
los representantes deben estar presente en cada etapa de éxito y caída
de los educando para que de esta manera se sientan motivados a seguir
adelante.
(Bruzo 2007)Los siglos XX y XXI condujeron a un sin número de
modificaciones que afectaron el modo de vida de las personas y de
las sociedades. Como consecuencia directa, se observa que, en la
actualidad, continúan surgiendo nuevas tecnologías, nuevas
familias, nuevos niños y nuevos tipos de aprendizaje (p.54)
En este escenario surgen los planteamientos de una educación socio
afectivo, que permite analizar cada una de las situaciones por las cuales
pasan los estudiantes con la finalidad de encontrar soluciones,
estrategias, métodos y técnicas que mejoren el nivel cognitivo.
(Aristòteles 2005)“Educar a la mente sin educar al corazón, no es educar
en absoluto” (p.65). Con el aporte de este grande filósofo queda claro que
la afectividad es absolutamente importante para educar al corazón y para
que a cada uno de los contenidos impartidos a los educando esté sujetos
a valores morales.
17
En conclusión, el factor socio afectivo depende de la motivación y la
compañía de los padres de familia ya que el objetivo es educar a los
corazones con la finalidad de utilizar estrategias metodologías
innovadoras que permitan mejorar el nivel cognitivo.
Evolución del factor socio-afectivo
El factor socio afectivo empieza su historia desde la antigüedad ya que
desde siempre las personas necesitan motivación para que lograr cada
objetivo que deseen lograr en el transcurso de sus vidas.
(Francisco Zamora 2000) “Sin amor los hijos están perdidos; es su gran
necesidad. La felicidad y la alegría son sus derechos naturales. La
finalidad paternal existe desde cuando son niños, exigirla es su contento
de vivir”. La afectividad debe estar presente en cada etapa de los
individuos teniendo en cuenta que es un derecho de cada estudiante.
(Novak 2008)la afectividad es una experiencia educativa, un
acontecimiento complejo, Implica cuatro elementos que se
distinguen normalmente y que, en la descripción de Shwad, son: el
profesor, el que aprende, el currículo y el medio. Ninguno de ellos
puede reducirse a cualquiera de los demás y cada uno debe ser
tomado en cuenta en la actividad de educar. (Pág. 25).
Es decir que para que exista la afectividad tiene que estar basada en
la técnicas que utilizan los docentes para motivar a los estudiantes cabe
recalcar que como fuente de motivación están las actividades lúdicas está
demostrado por varios estudios que los niños aprenden mejor jugando y
de esta forma están en constante motivación.
18
(Amarista&Camacho, Planificación pedagógica 2010) “Es un proceso
basado en la racionalidad que implica el análisis de la situación-objetivo
donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados
de ese análisis previendo estrategias que permitan la optimización de los
recursos didácticos”. (Pág. 66). La afectividad está sujeta a la realidad ya
que de esta forma se desarrollan estrategias que mejoran el rendimiento
académico de los estudiantes.
La afectividad ha evolucionado en el transcurso de los años ya que
con diferentes aportes filosóficos se llegó a la conclusión que la
afectividad es nada más que el acompañamiento familiar y las formas de
motivación de los estudiantes.
Entorno del factor socio- afectivo
La afectividad está constituida por un conjunto individuos que tiene la
responsabilidad de potenciar a los niños en sus primeros años de vida. En
esta etapa privilegiado de vivencias y relaciones. Para lograr con
eficiencia y eficacia la afectividad es importante tener en cuenta las
experiencias vivenciales del entorno y el acompañamiento familiar.
(Price & León 2010) Es muy importante que padres y maestros
mantengan una comunicación fluida y frecuente, pues de esta
forma, padres y maestros tendrán una noción más inmediata tanto
de progresos y posibles dificultades de su hijo o hija en clase, como
de su comportamiento en casa, que puede estar condicionado por
su evolución en la escuela (p.453)
La comunicación es una de las herramientas más importantes en el
ámbito educativo puesto que para que exista una excelente afectividad y
motivación es necesario que la comunicación y confianza este perenne
entre la comunidad educativa.
(Garcès 2011). El educador debe tener habilidad para la
demostración de atención o empatía en la correspondencia con el
19
niño. Captar la atención es una buena estrategia para ubicarse en
el aula. Esta es una técnica valiosa que puede producir excelentes
beneficios tanto en el profesor como en el educando (p. 32)
Es necesario que los educadores estén en constantes
actualizaciones para que utilicen estrategias que mejoren el nivel
cognitivo en los estudiantes por ende la afectividad sea permanente
y así se utilicen técnicas que aporten al acompañamiento familiar en
el ámbito educativo.
En conclusión la afectividad es el camino al éxito de los
estudiantes, pues un niño motivado se preocupa por mejorar
constantemente y ser innovador, con un comportamiento adecuado
ya que la afectividad está sujeta a los valores éticos y morales.
(Garcès 2011) “Aprender a conocer. A fin de adquirir el instrumental
necesario para comprender el mundo, lo cual supone además de
aprender a aprender para ser capaces de adquirir conocimientos
nuevos durante toda la vida.”(p.17). para este filósofo era importante
adquirir nuevos conocimientos que aporten con la afectividad de los
estudiantes lo cual es necesario para lograr llegar a cada una de las
netas que se propongan en el transcurso de sus vidas.
Estos personajes importantes en el ámbito educativo es
necesario que exista una comunicación permanente entre padres de
familias, estudiantes y docentes ya que es una de las fuentes más
relevantes ´para que permanezca la afectividad.
Acompañamiento en el contexto latinoamericano
La aplicación del desarrollo socio afectivo en procesos de enseñanza
aprendizaje en los establecimientos educativos han estado presente
desde hace mucho tiempo atrás gracias a sus nobles beneficios.
20
(Ragmanoli 2007) “Se espera que cada institución educativa asuma
compromisos, diseñe formas de evaluación y seguimiento de sus propias
acciones, y desarrolle currículos acordes con los Proyectos Educativos
Institucionales” es decir que cada institución educativa tiene como misión
formar estudiantes de calidad con valores como la responsabilidad, la
honestidad, el respeto, la puntualidad, etc.
( ABC. ES 2013)“Los centros escolares que imparten la inteligencia
emocional fomentan la igualdad frente a las diferencias en los ámbitos de
la conducta y del aprendizaje, y hace que los niños sean más capaces de
afrontar las incertidumbres con comprensión, la creatividad y el sentido de
la responsabilidad”. (p.69)a nivel nacional e internacional el objetivo es
obtener un alto rendimiento escolar y para que esto surja es importante
que la afectividad sea una herramienta dentro de la comunidad educativa.
En conclusión la afectividad es una de las problemáticas más
relevantes a nivel mundial por ende sr debe inculcar a los estudiantes que
confíen en los docentes y padres de familia para que surjan nuevas
estrategias metodologías innovadoras con el aporte de la tecnología para
así lograr al objetivo esperado que es obtener una educación de calidad
basada en el nivel cognitivo y significativo.
El factor socio afectivo en el que hacer de la educación básica
En el que hacer educativo es relevante la afectividad, de esta manera
se logra mejorar el rendimiento escolar y el nivel cognitivo, el factor socio
afectivo influye en el ámbito educativo.
(Tamayo 2010) Ecuador es actor de un momento histórico de
transición que vive la región latinoamericana, donde reformas
constitucionales y nuevas leyes de educación recolocan la
educación desde nuevos paradigmas sociales, no en clave de
21
„productividad‟, como caracterizó a las políticas de los noventa,
sino del „buen vivir‟. (p. 90)
En Ecuador la educación es una de las problemáticas con mayor
importancia ya que existen leyes que amparan a la educación de los
estudiantes para que esta sea de calidad y calidez.
(Vigo 2015) La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez
niveles de estudio, desde primer grado hasta décimo. Las personas
que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de
Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su
rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo
permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para
comprender la vida natural y social. (p. 126)
En cuanto a la educación general básica existe una gran falta de
afectividad en los estudiantes de ya que existen varios factores que
perjudican a esta problemática como es la irresponsabilidad de los padres
de familia o el desinterés de los docentes entre otros.
(Alargada, 2015) “Crear escuelas emocionalmente inteligentes con la
ayuda de las familias nos llevará a tener alumnos que sepan gestionar
sus emociones y que sepan afrontar de manera positiva las situaciones
adversas que se encontrarán a lo largo de su vida”. (p.65). La ayuda de
los padres de familia es importante para el desarrollo emocional de los
educandos, la integración entre estudiantes y padres de familia es
relevante para formar estudiantes con un desarrollo del pensamiento
divergente y convergente.
En conclusión el factor socio afectivo es una problemática a causa de
diversos factores que perjudican el entorno educativo de los educando
como la falta de información de parte de los padres de familia o la
22
ineficiencia de los docentes para esto es necesario que los estudiantes
desarrollen ciertas habilidades múltiples que permitan mejorar el
aprendizaje significativo y el nivel cognitivo.
La práctica del factor socio-afectivo en la “Calos Luis Plaza Aray”
Se considera que el factor socio afectivo es una tarea importante que
consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los estudiantes para
instruir a la comunidad educativa por medio de las técnicas especialmente
las técnicas lúdicas, estas actividades tratan de desarrollar y reforzar la
afectividad y a su vez a analizar cada situación que se presente en el
diario vivir.
(Lev. Vygotsky 2010). En definitiva el papel que cumple la cultura
en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se
disuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen
funciones mentales elementales que luego sufren, cambios debido
a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno
de occidente y el otro del oriente, nos será posible observar que
presentan distintas formas de aprendizaje.” (p. 10)
En definitiva la tarea que cumple la afectividad es aplicar actividades
que motiven emocionalmente a estudiantes y padres de familia y que
aporten el proceso enseñanza – aprendizaje, esto cumple con una
secuencia en los estándares educativos, debido que mejora el proceso
aprendizaje logrando que los estudiantes logren desarrollar habilidades
múltiples.
( Dr. Vicente Ponce Cáceres 2009) “A partir de los reflejos, el sujeto
construye, en interacción con el ambiente, su desarrollo intelectual, su
inteligencia, sus conocimiento.” (p. 54). Los padres de familia son el
reflejo de los educando ya que los niños son imitadores, es decir que los
estudiantes son el producto de sus cosechas para lograr tener
estudiantes ejemplares deben haber padres ejemplares para esto es
23
importante el desarrollo intelectual de los educando de esta manera los
mismos logran construir sus propios conocimiento.
En conclusión la afectividad es un problema notable en la escuela de
educación básica Luis Plaza Aray, como indican los pensadores
filosóficos para que exista un excelente nivel cognitivo debe haber
afectividad y por ende motivación, y eso se logra mediante la comunidad
educativa ya que esto es un trabajo en equipo es necesario capacitar a
los padres de familia para que el acompañamiento familiar perdure en el
nivel académico.
EL NIVEL COGNITIVO
Desarrollo del nivel cognitivo
El nivel cognitivo es importante en el desarrollo sicomotriz de los
estudiantes desde su etapa inicial, esto permite que desarrollen
habilidades múltiples en las diferentes áreas, con el aporte y la motivación
de los padres de familia.
(Ecured.cu 2015)Existen diferentes definiciones de autores que
tratan al desarrollo cognitivo en su contexto, como la página digital
ecured.cu donde dice: “El proceso cognoscitivo es la relación que
existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y
que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representación interna del fenómeno convertido en objeto del
conocimiento”
(http://www.ecured.cu/index.php/Desarrollo_cognitivo_o_cognosciti
v o)
De acuerdo con los diferentes conceptos de desarrollo cognitivo se deja
claro que este es el proceso de desarrollo de los conocimientos
adquiridos, es la etapa por la cual los estudiantes procesan los contenidos
y así logran interpretarlos de forma significativa.
24
(Definición 2008-2015)“Lo cognitivo es aquello que pertenece o que
está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de que se
dispone gracias a un proceso de aprendizaje o la experiencia”.
(http:definicion.de/epistemologiao.com). El nivel cognitivo se desarrolla a
través de las experiencias adquiridas en el campo educativo, por eso la
motivación es una herramienta elemental para docentes.
(Efesalud.com, 2014) “Las áreas cognitivas del cerebro se estimulan
con la lectura y los aspectos emocionales de nuestro desarrollo también
evolucionan favorablemente con un libro entre las
manos”.(http://www.efesalud.com/noticias/la-lectura-pieza-clave-para-
eldesarrollo-cognitivo-de-los-ninos/.es). Es importante que el hábito de la
lectura este permanente en los estudiantes ya esto a porta al desarrollo
de nivel cognitivo y así el aprendizaje significativo mejore notablemente de
manera espontánea.
En conclusión el desarrollo cognitivo es una la conexión con el cerebro
este se desarrolla a través de diferentes actividades como los juegos
lúdicos que aportan con el desarrollo de las inteligencias múltiples, la
motivación que está considerada como una herramienta elemental en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Definiciones en torno al nivel cognitivo
(Slideshare.net 2013)La revista digital Slideshare.net destaca entre
otra la teoría de Piaget donde sostiene que: “Los niños se comportan
como pequeños científicos tratando de interpretar el mundo que les rodea.
Tienen su propia lógica y forma de conocer. Siguen patrones del
desarrollo conforme van alcanzando su madurez e interactúan con su
entorno”. Los estudiantes desde su etapa inicial son científicos desde sus
nacimiento ya que descubren por si solos ciertos conocimientos
importantes para el desarrollo de su vida, esto es gracias a la parte
cognitiva de su cerebro que permite que asimilen ciertos conocimientos.
25
(R. Navarro 2007) Describe una de las teorías de Ausubel donde
señala que: “Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información que posee,
sino cuales son los conceptos y posiciones que maneja así como de su
grado de
estabilidad”(http://teoriasdeaprendizajes.blogspot.com/2008/11/cognosciti
va-david-ausubel.html). Es decir que es de gran importancia evaluar a los
estudiantes de manera constante para así saber el nivel cognitivo en que
se encuentran los mismos, de esta manera se define las estrategias
metodologías que se necesita emplear para mejorar el grado de
cognositividad.
( MSC. Aura Peña de Morán 2009) Lev Vygotsky filósofo y psicólogo
dice: “No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento,
sino más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas”. (p. 21) Para lograr la
cognositividad es necesario que los estudiantes se integren
constantemente ya de esta manera intercambian ideas y conocimiento en
cuanto un tema determinado.
En conclusión se deduce que el desarrollo cognitivo es un laso
conectado al lado cognitivo del cerebro esto se estimula mediante a la
motivación y al intercambio de conocimiento entre estudiantes,
recordando que hoy en día los estudiantes construyen sus conocimientos
con el aporte de los docentes mediantes estrategias metodológicas
apropiadas para mejorar el nivel cognitivo.
Entorno del nivel cognitivo
En el ámbito educativo el nivel cognitivo es importante ya que define
los conocimientos de cada individuo; la educación está basada en
contenidos que forman parte del entorno por ende el aprendizaje cognitivo
debe ser alto al igual que el aprendizaje significativo.
26
(Diego Sánchez & Eva Herrera 2007) )“Tanto los padres como los
profesores de niños pre-escolares con hipertividad observen las
primeras dificultades en las destrezas motoras y los déficits
atencionales que se van haciendo cada vez más evidentes, los
que les llevas a obtener peores resultados.”(p. 582).
Los docentes trabajan en conjunto con los padres de Familia para así
encontrar las falencias que perjudican al desarrollo cognitivo, cabe
recalcar que para que este surja es importante analizar todos los factores
que perjudican al mismo.
(Universidad Simón Bolivar 1978) El aprendizaje no debe limitarse
a una memorización mecánica de información o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo
de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la
situación a la que se le enfrenta: La escuela debe conducir al a
descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolución de problemáticas nuevas acordes con las
características actuales de la sociedad. (p.60)
Es necesario que la educación o estrategias utilizadas para mejorar la
misma sean constructivista ya que lo que se desea conseguir en los
estudiantes que analicen cada situación que se les presente en la vida
cotidiana, para esto es importante que desarrollen las habilidades del
pensamiento de forma espontánea.
(Diego Sánchez & Eva Herrera 2007) Los problemas de las
escuelas y, en particular, las dificultades en las relaciones sociales
con los compañeros son extremadamente comunes, es importante
conocer y establecer hasta qué punto estos alumnos presentan
problemas de adaptación en el ámbito escolar, e incluso examinar
27
la relación que pueda existir entre los alumnos que son percibidos
por parte del profesorado. (p. 580)
Para estos escritores los problemas en las escuelas eras
extremadamente relevantes ya que un niño que no analiza o no desarrolla
su conectividad es una maquina humana ya que está basado en una
forma de aprendizaje tradicionalista, cabe recalcar que los docentes
deben ser mediadores no conceptuales, ya que el objetivo es que los
educandos.
En conclusión: el cognitivismo es importante en los estudiantes desde
temprana edad, desde muy pequeños desarrollan automáticamente el
hábito de la hipertividad, mediante esos cambios se deduce que es
importante que se analicen cada cambio en los estudiantes ya estos
cambios son causantes de que el nivel cognitivo baje radicalmente.
Evolución del nivel cognitivo
En el transcurso del tiempo la educación ha dado cambios radicales al
igual que el uso de estrategias que permitan el desarrollo cognitivo,
mediante ejercicios de desarrollo del pensamiento ejercitan el lado
cognitivo del cerebro dado aperturas a los estudiantes al análisis y a la
reflexión.
(De Schutter 1981) Menciona:
Rasgos que debe poseer el maestro humanista
Debe ser un maestro interesado en la persona total de los
estudiantes
Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones
educativas.
Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes.
Debe ser frente a sus estudiantes tal y como son, auténticos y
genuinos (p.198)
28
Para obtener cambios en la educación de manera favorable los
docentes deben proporcionar motivación, mostrar interés, demostrar
diferentes estrategias metodológicas que aporte al proceso enseñanza
aprendizaje y guiar a los estudiantes a ser investigativos y constructivos.
Según Molina María J. en su obra Teoría Cognitiva Global nos dice: “Su
Clasificación de los tipos de memoria son: La memoria a corto plazo, La
memoria a medio plazo, La memoria a largo plazo.
www.molwick.com/.../memoria/130-tipos-de-memoria.html
Para Según Molina María J. en su obra Teoría Cognitiva Global nos
dice La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que
actúa principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede
contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad, se
ha calculado el cerebro humano puede almacenar información que
“llenaría unos veinte millones de volúmenes, como en las mayores
bibliotecas del mundo”. Algunos neurocientíficos han calculado que en
toda una vida se utiliza solo una diezmilésima parte (0,0001) del potencial
del cerebro.
El nivel cognitivo en el entorno educativo
En cuanto al entorno educativo es importante que los docentes utilicen
todas las herramientas necesarias para el desarrollo cognitivo que a su
vez que el aprendizaje significativo mejore notablemente.
(PIAGET 1999) “La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a
través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para
percibir las relaciones maduran.”(p. 75) Para este autor el intelecto de los
estudiantes es importante ya que mediante a esta maduran y desarrollan
las habilidades del pensamiento.
29
(Garcia Aretio 2002) En relación al sujeto que aprende,
motivándole a través de actividades o ejercicios variados como:
establecer el propósito de la lectura, activar los conocimientos
previos, centrar la atención mediante preguntas intercaladas,
ayudar a discriminar la información importante de lo accesorio,
fomentar la reflexión y el análisis, para que el alumno <no se limite
a memorizar y aplique constantemente los conocimientos
convirtiéndolos en algo operativo y dinámico. (p.263)
El desarrollo cognitivo está basado a las actividades que potencien el
aprendizaje significativo mediante el análisis de lecturas y la reflexión, es
importante que los estudiantes no se limiten al aprendizaje tradicionalistas
sino al constructivista.
(Marín Ibáñez R. 1999) “incentiva a elaborar de un modo personal cuanto
va aprendiendo, en un permanente ejercicio activo de
aprendizaje.”(p.1).para mejorar el nivel cognoscitivo es importante
elaborar un plan de mejora para aquellos estudiantes que tienen falencias
dentro de los parámetros educativos.
En conclusión el nivel cognitivo es un proceso de desarrollo que
permite mejorar las habilidades del pensamiento con el aporte de la
afectividad; para obtener estos logros es relevante utilizar estrategias
metodológicas que vallan sujetas de las tics.
Insinuantes de la nueva pedagogía o educación y el nivel cognitivo
En la actualidad los estudiantes enfrentan mayores demandas en el
aprendizaje, ya que existen varias deficiencias en el uso de los métodos y
técnicas utilizadas, la aplicación de estrategias cognitivas son importantes
para el proceso educativo.
30
(Elisa Patricia Chávez & David Cisneros 2012)“Aprender a vivir juntos
desarrollando la comprensión del otro y la preparación, las formas de
interdependencias –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar
conflictos-respetando los valores de pluralismo y comprensión mutua”
(p.5).el desarrollo cognitivo permite la independencia de los estudiantes
permitiendo la comprensión y análisis de textos.
(España 2011) “El modelo Cognoscitivo o Cognitivo explica el
aprendizaje en función de la experiencias, información,
impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como
esta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es
un cambio permanente de los conocimientos, debido la
reorganización de las experiencias pasadas cuanto a la información
nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende sus
esquemas mentales sus reacciones emotivas y motoras entran en
juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El
conocimiento no es una 24 mera copia figurativa de lo real, es una
elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de
representaciones mentales”. (Pág. 116)
Se desarrolla mediantes las experiencias, análisis e ideas de los
individuos, para activar el nivel cognitivo y analízalas experiencias vividas
en el entorno educativo, para esto el trabajo en equipo y la recopilación de
varias ideas forma un esquema emotiva de las experiencias.
Para (AUSUBEL 1983)en su obra Psicología Educativa dice:
“Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la
información a aprender, ya que la relación de esta con aquella
presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera
arbitraria. Aprendizaje significativo: La información es comprendida
por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la
nueva información y aquella presente en la estructura
31
cognoscitiva”. Las tres formas de aprender son: atención, memoria,
percepción (Pág.102)
Para este filósofo el desarrollo cognitivo está compuesto por dos tipos
de aprendizajes el aprendizaje repetitivo y el significativo, el repetitivo que
no es conveniente pues trata de que el estudiante memorice y el
significativo que es el favorable ya que este permite que el estudiante
exprese de forma abierta sus ideas.
En conclusión el nivel cognitivo es el proceso que comprende dos
aprendizajes el más importante entre ello el aprendizaje significativo esta
permite que los educandos expresen sus ideas y mediantes las
experiencias adquiridas en el transcursos de la vida.
El nivel cognitivo en el contexto internacional
En la actualidad existen cambios en el ámbito educativo, uno de esos es
el cambio de estrategias cognitivas para mejorar el rendimiento escolar.
Para (Humberto Maturana 2002)Las ciencias psicológicas es uno
de los pilares de la didáctica. Sobre todo porque muchos de sus
descubrimientos han influido de manera concluyente en los
cambios educativos. En efecto bien podríamos afirmar que las
investigaciones psicológicas han tenido un mayor desarrollo que
los estudios pedagógicos y sociológicos. Tanto en la comprensión
de la psiquis infantil y juvenil, como en el trascendental campo del
aprendizaje, la comunidad científica ha aportado en los últimos
años más descubrimientos que lo que cualquier otra ciencia
educativa haya logrado durante el último siglo. (Pág. 114)
32
A nivel internacional el desarrollo cognitivo se han descubiertos que
contribuyen al cambio educativo, que afirma las investigaciones
psicopedagógicas, para desarrollar el aprendizaje significativo.
( Piñero y Rodríguez 1998) “Es la teoría que nos indica que existen
cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan
en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia (sensorio
motriz, pre operacional, operaciones concretas y operaciones formales)
La persona contribuye de manera activa al desarrollo”.
(http://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=s). El cognitivismo es
el proceso que inicia desde etapa inicial para activar los conocimientos
previos de los individuos.
(Covington 1984) nos dice:
Atender a la interacción entre las personas y su entorno
profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso enseñanza aprendizaje como un proceso
interactivo continuo. 27
Analizar el contexto del aula como a influido por otros
contextos y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables, como pensamientos,
actitudes, creencias y percepciones de los agentes del aula.
(Pág.10) (P. 98)
Para este autor la interacción entre los educandos profundiza los
aprendizajes adquiridos, a su vez es importante que el proceso
enseñanza aprendizaje sea interactivo y dinámico para desarrollar las
habilidades múltiples.
En conclusión el nivel cognitivo es importante en el ámbito educativo
ya que permite expresar las ideas de los estudiantes, por medio de la
33
observación y la evaluación, el acompañamiento familiar cumple una
función importante en el campo educativo.
El nivel cognitivo en la Escuela Carlos Luis Plaza Aray
Dentro del perímetro educativo el nivel cognitivo es bajo en la escuela
Carlos Luis Plaza Aray ya que existe una deficiencia y desinformación del
mismo.
(Cascon 2000): Pone en juego los conocimientos, los afectos y
valores; es prospectivo, hay solidificación en la estructura mental
del estudiante y el desarrollo de competencias; se presenta un
escenario acogedor donde se promueven los procesos de
asimilación, reflexión, e interiorización; pues el alumno desarrolla
actitud desde de crítica y toma de decisiones; se tiene presente los
conocimientos previos; la responsabilidad es compartida entre
alumno y profesor; se incorpora la vida del estudiante, la cultura y
el contexto y desde luego hay evaluación formativa.
(html.rincondelvago.com/psicologia-del-desarrollo_9.html)
Para este autor es importante el uso de las técnicas lúdicas pues, para
Cascon los conocimientos se adquieren mejor mediante los juegos y el
desarrollo de las competencias básicas y el uso de los valores morales y
éticos.
(Goleman 1996) “Tiene como objetivo el análisis de las
transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por éstas lo que implica la generación de propuestas de
cambio, es decir, construir una teoría a partir de las reflexiones de la
praxis, como análisis crítico del hacer”. (www.slideshare.net). Para este
pensador es importante seguir una secuencia de transformaciones pues
de esta forma los educando, adquieren habilidades que les permiten
reflexionar y analizar.
34
(Ruth Marlene Aguilar Feijoo 2004) Dice: “La característica importante del
maestro humanista, es un facilitador de la capacidad potencial de auto
realización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar
encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean auto
dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad.” (p.68). en el
proceso enseñanza aprendizaje los esfuerzos y la creatividad cumplen un
papel elemental pus, aportan con el desarrollo cognitivo.
Fundamentación
Fundamentación Epistemológica
El motivo principal de mi investigación es ayudar al estudio del individuo,
su evolución, vivencias y entorno, desde el momento que empieza su
aprendizaje en el hogar, hasta llegar a su educación escolar que lo
complementará como persona dentro de la sociedad.
La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y
se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los
preceptos que se emplean para justificar los datos científicos,
considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos
que entran en juego. (definicion.de 2008)
El factor socio afectivo no debe ser entendido como un aspecto
separado del desarrollo cognitivo, puesto que ambas facetas
evolutivas tienen una estrecha conexión. Un claro ejemplo de aquello
es, que si existe una buena relación de afecto y comunicación con la
familia, docente y compañeros, facilitará a que el sujeto se desarrolle
y adapte con éxito en la escuela.
35
Fundamentación Psicológica
Esta pedagogía trata de cumplir con la sociedad integrando a los
estudiantes entre sí, formándolos con valores esenciales en el ámbito
educativo; para que así la afectividad sea perenne en el campo educativo;
la pedagogía compone una ciencia social que beneficia a la sociedad a
través del factor socio afectivo que tiene como objetivo integrar y motivar
a la comunidad educativa mediante cada situación que se presente en el
transcurso de sus vidas. Por tanto es importante que reciban
orientaciones mediante una escuela para padres para así formar padres
de familia que motiven a sus hijos hacia el progreso de forma afectiva.
. (M 2008)“Se ha demostrado que aquellos profesores que
muestran confianza en la capacidad del niño, incentivan el trabajo y el
desarrollo de potencialidades en el niño, a la vez que favorecen un auto
concepto y una autoestima positivos”. El autor es claro en definir lo
importante que los docentes fomenten vínculos afectivos con los
estudiantes para lograr la confianza y seguridad en ellos, de tal manera es
un punto favorable para lograr su formación integral.
Fundamentación Sociológica
Esta diversidad de modalidades del fenómeno social en realidad
impide el tratamiento genérico del mismo e impone la necesidad de
considerarlo en sus manifestaciones plurales; es decir, la sociedad en
singular ha venido a ser término unívoco de universalidad puramente
conceptual, que ha de ser sustituido por la expresión más cierta y real de
"Las sociedades" , que alude a las muy diferentes características que
muestran las asociaciones humanas en distintos medios físicos y
culturales, cuya influencia obra sobre su modo de ser y actuar y su
desenvolvimiento histórico de mil diversos modos, necesarios y, por tanto
previsibles en sus resultados muchos de ellos, pero contingentes por obra
36
de factores no pocos, que hacen ilusoria cualquier explicación general y
exacta de los fenómenos sociales.
Según (Lucca 2010) expresa que:
La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje
de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones
diseñadas para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama
separada de la psicología sino como un conjunto de preguntas y
preocupaciones que psicólogos con diferentes formaciones,
diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y
el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de
décadas. (P. 125).
Según el autor la psicología educativa ha de ser tratada como una
ciencia autónoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde
el estudio experimental hasta el tratamiento de problemas
específicamente educativos que se producen en el ámbito escolar.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley
Organización de Educación Intercultural y el Código de la niñez y
adolescencia.
Constitución de la República del Ecuador 2008 del Buen Vivir
Derecho a la Educación
Para lograr estos objetivos se requiere de la mancomunidad de esfuerzo
entre Estado y sociedad, a los cuales se les asignan las siguientes
obligaciones:
Art.3.− Para la consecución del Buen Vivir, son deberes generales del
Estados.
37
Art. 4.− Para la consecución del Buen Vivir, a las personas, comunidades,
pueblos y nacionalidades y sus diversas formas organizativas, les
corresponde.
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Este artículo considera el derecho que tienen las personas para recibir
una educación basada en el Buen Vivir y la sana Convivencia ya que es
necesario que se formen integralmente.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Art 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de
los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y
adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Este artículo pode de referencia la protección en sus totalidades de los
niños niñas y adolescentes, basadas en sus necesidades individuales.
38
Términos relevantes
Ambiente de aprendizaje.- Es el entorno en el cuál se permite que los
estudiantes adquieran destrezas y habilidades esenciales para su
formación.
Comunidad.- es un conjunto de individuos que tienen ciertos elementos
en común, tales como tradiciones, costumbres, leyes, status social, etc.
Afectividad.- es la capacidad de creación que presenta un sujeto ante
los estímulos que provengan en el medio interno y cuyas principales
emociones serán los sentimientos y las emociones.
Estrategias metodológicas.- Son los diferentes métodos que utilizan
los docentes con el objetivo de favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes logrando resultados óptimos.
Educación.- es el proceso de facilitar conocimientos, que permite que
un individuo desarrolle habilidades múltiples.
Jurídico.- es el conjunto de normas que regulan la conducta del ser
humano en la sociedad y establecen sanciones ante un incumplimiento.
Filósofo.- es la persona que se dedica personalmente a estudiar la
filosofía.
Factor. - cada una de las cantidades que se multiplican para formar
una mejor educación.
Pensamiento. - es el que permite analizar nuestras ideas, estas son
producidas por la mente, puesto que abarca un conjunto de operaciones
de la razón, todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
como pensamiento.
Amor. - tener amor y dedicación a personas o cosas para así
imponernos una meta y estimar o apreciar.
39
Respeto. - acatamiento, veneración que se tiene a uno. Ya sea entre
docentes y estudiantes.
Entusiasmo. - sentimiento estimulante de admiración y entrega a
personas o cosas, el entusiasmo aporta con el nivel significativo.
Familia. - grupo de personas emparentados entre si que viven juntos, y
luchan por un bien común.
Valores. – utilidad de las cosas de manera moral y ética.
Ámbito. - espacio comprendido dentro de unos límites precisos dentro
del nivel educativo.
Entorno. – es todo aquello que rodea y permite que la educción sea
significativa.
Nivel. - instrumento con una burbuja de aire o agua para medir el
aprendizaje de los estudiantes.
Estudio. – acción de estudiar y mejorar el aprendizaje cognitivo.
Sociedad. - grupo de individuos que comparten un bien en común.
Pedagogía. - estudia los métodos, estrategias con el objetivo de
mejorar el nivel cognitivo, permite la integración de los estudiantes entre
sí.
Dinámica. - son diversas actividades que se comparten con los
estudiantes para que despierten el interés por obtener nuevos
conocimientos.
Obligaciones. - son aquellas actividades escolares que se deben
realizar de forma responsable en el tiempo indicado.
Equipo. - es el conjunto de personas que trabajan en conjunto para
cumplir con el mismo objetivo.
Responsabilidad. - es un valor moral que adoptan los individuos para
cumplir con sus obligaciones.
40
CAPITULO III
PROCESO, ANÁLISIS Y METODOLOGÍA
Diseño metodológico
La investigación se realiza en la Escuela de educación básica
“Carlos Luis Plaza Aray” de la Provincia del Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro, en el periodo lectivo 2017-2018. La Metodología
constituye la vía más rápida para comprender un hecho o fenómeno y
resolver un problema de estudio, sobre todo permite conocer la realidad
sea para describirla o transformarla. El presente diseño se basa en
conocer como el factor socio afectivo en la calidad del nivel cognitivo en
los estudiantes del subnivel elemental del área de Lengua y Literatura.
La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos. Es
importante tener en cuenta que la afectividad es importante ya que se
encarga de motivar y acelerar el proceso del conocimiento,
correspondiendo las técnicas, métodos, estrategias, actividades como
herramientas que intervienen en una investigación.
Mediantes las evaluaciones y encuestas se priorizó la deficiencia del
factor socio afectivo específicamente en los estudiantes del subnivel
elemental de educación básica ya que es un grupo de estudiantes que
necesitan motivación, estimulación y afecto. Existen varios factores que
influyen en este grupo de estudiantes como es el nivel académico de muy
bajo y la irresponsabilidad de los padres de familias.
41
Tipos de investigación
Dentro del proceso de investigación la metodología a utilizar son
importantes, porque se pueden alcanzar los objetivos propuestos, en este
capítulo se propone llevar a cabo un análisis más profundo como
hipótesis, estadísticas, entrevistas, etc.
Investigación exploratoria.-
Esta investigación permitió explorar el campo investigativo para llegar a
recopilar la información necesaria ante esta problemática; para desarrollar
este proyecto permitiendo crear el marco teórico y epistemológico.
Investigación bibliográfica.-
Para el desarrollo de esta investigación es relevante la investigación
bibliográfica; que ayuda a encontrar varias tipos de conceptos e ideas
referentes al tema propuesto, basados a la necesidad de cada individuo
para lograr el objetivo que es mejorar el nivel cognitivo en los estudiantes
del sub nivel elemental de Educación General Básica De La Escuela
“Carlos Luis Plaza Aray” hemos podido citar ciertos puntos importantes.
Población y Muestra
Población
La población de una investigación constituye al conjunto de personas
que se quiere investigar, determinando que se encuentran en un entorno
donde existe una problemática, además es importante conocer que la
población constituye a medir ciertas características, mediante una
observación directa.
La población que va a participar en esta investigación está detallada en el
siguiente cuadro, son el eje principal en la educación teniendo en cuenta
que en la escuela de educación básica existe una población aproximada
de 89 individuos en el periodo 2017 – 2018.
42
Cuadro de población
Fuente: escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado por: Lissette Pataròn Meza
Muestra
En cuanto al estudio de esta problemática está basado en los estudiantes
del subnivel elemental de educación general básica de la escuela “Carlos
Luis Plaza Aray”. Exactamente con 40 padres de familia en el periodo
2017 - 2018, tomando en cuenta que en este subnivel existe un bajo nivel
cognitivo.
Cuadro de muestra
Estratos Nº de Individuos
Directora 1
Docentes 15
Padres de familia 40
Estudiantes 40
Total 96
Fuente: escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado por: Lissette Pataròn Meza
Estratos Nº de población
Directora 1
Docentes 15
Estudiantes 40
Padres de familia 40
Total 96
Cuadro nº 2
Cuadro nº 1
43
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Cuadro n° 3
Variables Dimensiones Indicadores
FACTOR SOCIO-AFECTIVO
Definiciones entorno al factor socio-afectivo
Bases teóricas del
factor socio-afectivo.
Definiciones del factor socio-afectivo.
Técnicas del
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Desarrollo del factor
socio-afectivo. Tipología del factor
socio-afectivo.
Evolución del factor socio-afectivo.
Entorno del factor
socio-afectivo.
Acompañamiento en el contexto latinoamericano.
El factor socio-
afectivo en el que hacer de la educación básica.
La práctica del
factor socio-afectivo en la Escuela “Carlos Luis Plaza Aray”.
44
NIVEL COGNITIVO
Definiciones en torno al nivel cognitivo El nivel cognitivo en otros países.
Desarrollo del nivel cognitivo.
Definiciones en torno al nivel cognitivo.
Entorno del nivel
cognitivo. Evolución del nivel
cognitivo. El nivel cognitivo
en el entorno educativo.
Insinuantes de la
nueva pedagogía o educación y el nivel cognitivo.
El nivel cognitivo en
el contexto internacional.
El nivel cognitivo en
la Escuela Carlos Luis Plaza Aray.
Fundamentaciones.
Constituciones de la
República del Ecuador 2008 del Buen Vivir Derecho de la Educación.
Términos relevantes.
Fuente: Escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado Por: Lissette Pataròn Meza
45
Métodos de investigación
Métodos empíricos.-
Con este método se descubre a la experimentación y a la lógica
empírica, pues junto con la observación de campo, se ha detectado el tipo
de problema que tienen los estudiantes del subnivel elemental de
educación general básica, con el aporte del análisis de las encuestas
realizadas en la institución.
Métodos estadísticos matemáticos.-
Toda investigación cuantitativa adjudica al método estadístico como
proceso de preparación, creación, realización, representación,
simplificación, reducción, compendio, análisis, investigación,
razonamiento, interpretación, definición, explicación, aclaración de las
características, variables, valores numéricos, para la toma de decisiones
de mi proyecto de investigación.
Método deductivo.-
Permitió analizar la investigación, ayudó a deducir la conclusión de
esta problemática, es decir, permite analizar con claridad la investigación
dando como resultado resolución del caso, este método es relevante
permite que el individuo sea investigativo.
Método inductivo.-
Por medio de este método se llega a la conclusión general, ya que,
permite evaluar la situación de manera científica, puede distinguir cuatro
pasos importantes como la observación que llevó a hacer una evaluación
de forma visual; la clasificación llevó a escoger la problemática en la
escuela “Carlos Luis Plaza ARay” con mayor necesidad y la derivación
inductiva esta parte de los hechos y permitió llegar a la generalización.
46
Métodos bibliográficos .-
Este método sirve de referencia, permite citar el aporte de grandes
escritores sobre la educación, de esta manera se sabe que la fuente de la
investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para el desarrollo de este proyecto se realizaron varias actividades con
el fin de obtener la información necesaria para ampliar el desarrollo del
mismo; para esto, se ha utilizado los siguientes instrumentos:
La observación.-
Es contemplar detenidamente el sentido y la experiencia del
investigador del conjunto de elementos, objetos y fenómenos que se
presentan en todo tipo de investigación.
La encuesta.-
Esta herramienta permitió recopilar la información de la autoridad del
plantel educativo dando como resultado el bajo rendimiento escolar en los
estudiantes del subnivel elemental. Por medio de la entrevista se persigue
el objetivo principal que es adquirir información acerca de las variables de
estudio.
Entrevista.-
Esta herramienta permitió recopilar la información de la autoridad del
plantel educativo dando como resultado el bajo rendimiento escolar en los
estudiantes. Por medio de la entrevista se persigue el objetivo principal
que es adquirir información acerca de las variables de estudio.
47
0%0%0%7%
93%
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy en de acuerdo
La afectividad
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
En las encuestas realizadas a los docentes obtuvimos los siguientes
resultados:
Tabla n° 1: La afectividad.
Está de acuerdo Ud. Que la afectividad es importante en el campo educativo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de acuerdo 14 93%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Grafico n° 1
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis de resultado
Como se puede observar en la gráfica en la mayoría de los docentes
estuvieron totalmente de acuerdo en que la afectividad es importante en
el campo educativo. Mientras que su minoría opina diferente ante esta
interrogante por ende se puede notar la falta de afectividad en los
estudiantes del subnivel elemental de educación general básica.
48
Tabla N° 2: El factor socio- afectivo
Utiliza técnicas motivadoras que aporten en el factor socio afectivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
2
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 6 30%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 70%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 2
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.
De los docentes encuestados una mayoría están totalmente de
acuerdo en considerar importante en utilizar técnicas que motiven y
permitan que los estudiantes logren habilidades y destrezas cognitivas, y
la minoría está en desacuerdo, por lo tanto se debe proponer actividades
que motiven y logren la afectividad en los estudiantes.
El factor socio afectivo
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
49
Tabla N° 3: Las dinámicas
Practica dinámicas que motiven a los estudiantes al desarrollo de la afectividad.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
3
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 33%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 87%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 3
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados la mayoría le es indiferente en
considerar importante que las dinámicas en el proceso educativo y la
minoría está de acuerdo ante esta interrogante, tomando en cuenta que
los estudiantes aprenden mejor jugando.
0%0%
33%
0%67%
Las dinámicas
Muy en desacuerdo
desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
50
Tabla n° 4: Los juegos lúdicos
Utiliza juegos lúdicos para motivar a los estudiantes a mejorar el rendimiento escolar
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
4
Muy en desacuerdo 3 20%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 12 80%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 4
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
De los docentes encuestados la minoría está muy indiferente en
considerar relevante que los juegos lúdicos son fundamentales en el
proceso enseñanza aprendizaje mientras la mayoría le es indiferente esta
interrogante.
20%
0%
80%
0%0%
Los juegos lúdicos
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Tabla n° 5: Nivel cognitivo
Establece reglas para mejorar el nivel cognitivo
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
5
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 50%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 15 0%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 5
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación
Como podemos observar en el grafico la mayoría de los docentes están
totalmente de acuerdo en establecer reglas para mejorar el nivel cognitivo,
dejándonos en claro que tenemos una base para motivar a los
estudiantes a ser responsables.
0%0%0%0%
100%
Nivel Cognitivo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Tabla N° 6: Actividades para mejorar el nivel cognitivo
Realiza actividades grupales para que los estudiantes mejoren el nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
6
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 12 80%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 20%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 6
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación
Como podemos observar en la mayoría de los docentes les es
indiferente esta interrogante y su minoraría está totalmente de acuerdo
comparten criterio con respecto a realizan actividades grupales para
ayudar a los estudiantes a mejorar el nivel cognitivo.
0%0%
80%
0%
20%
Actividades para mejorar el nivel cognitivo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerde
Totalmente de acuerdo
53
Tabla N° 7: Técnicas para mejorar el nivel cognitivo.
Cree Ud. que deberían recibir capacitaciones para que estén actualizados y conocer nuevas técnicas para motivar a los estudiantes a mejorar el nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
1
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 33%
Totalmente de acuerdo 10 67%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 7
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación
El resultado obtenido en este ítem nos muestra que el la minoría de los
docentes están de acuerdo en que se realicen capacitaciones para
actualizar a los docentes y la mayoría están totalmente de acuerdo con el
mismo.
0%0%0%
33%
67%
Técnicas para mejorar el nivel cognitivo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indifernte
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Tabla N° 8: trabajo en equipo
-Realiza actividades en equipo para incentivar a los estudiantes a que obtengan un mejor nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
8
Muy en desacuerdo 8 53%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 47%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 8
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación
Analizando este ítem nos damos cuenta que en la mayoría de los
docentes están de acuerdo en trabajar en equipo para mejorar el nivel
cognitivo, mientras que en una gran minoría de los docentes están muy
en desacuerdo con este ítem.
53%
0%0%
47%
0%
Trabajo en equipo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla N° 9: Guía didáctica
-Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica basada en actividades interactivas.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
9
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 8 53%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 7 47%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 9
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
Como podemos observar en este ítem existe una igualdad de criterio
puesto que la mitad de los docentes están totalmente de acuerdo y la otra
mitad opina diferente. En que se realice una guía didáctica innovadora
que facilite el nivel cognitivo.
0%0%
47%
0%
53%
Guía didáctica
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Tabla N° 10: Valores
Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica basada en valores que permita a los estudiantes desarrollar con facilidad las la afectividad y a mejorar el nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
10
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 15 100%
Total 15 100% Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 10
Fuente: encuesta realizada a docentes de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación
Como podemos observar la mayoría de los docentes opinan igual en
que se debería diseñar una guía didáctica basadas en valores mientras
que la minoría de los docentes es indiferentes.
0%0%0%0%
100%
Valores
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 11: Factor socio afectivo
¿Te gustaría desarrollar el factor afectivo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
11
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 5 12%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 35 88%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Carlos Luis plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 11
Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
Como se puede observar la mayoría de los padres de familia está de
acuerdo en desarrollar el factor socio afectivo para poder ayudar a sus
hijos a subir el nivel cognitivo mientras que la minoría es diferente ante
esta interrogante.
0%12%0%
88%
0%
Factor socio afectivo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla N° 12: Técnicas lúdicas
Está de acuerdo en que se apliquen técnicas lúdicas para motivar a los estudiantes.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
12
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 17%
De acuerdo 13 33%
Totalmente de acuerdo 20 50%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familia de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 12
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
En este ítem se observa la mayoría de los padres de familia están
totalmente de acuerdo ante esta interrogante, en cuanto la minoría opina
diferente.
0%0%17%
33%
50%
Técnicas lúdicas
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N° 13: Las dinámicas
Está de acuerdo en que las dinámicas aportan al factor socio afectivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
12
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 40 100%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 12
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.
Como podemos observar a la mayoría de los padres de familia están
totalmente de acuerdo ante esta interrogante.
0%0%0%0%
100%
Las dinamícas
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla n°14: Los juegos lúdicos
Le gustaría que la profesora utilice juegos para el desarrollo del factor socio afectivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
14
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 62%
Totalmente de acuerdo 15 38%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 14
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que la docente
utilice juegos lúdicos para el desarrollo afectivo, mientras que la minoría
está totalmente de acuerdo.
0%0%0%
62%
38%
Los juegos lúdicos
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N° 15: Nivel cognitivo
Cree Ud. Que el factor socio afectivo es importante para mejorar el nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
15
Muy en desacuerdo 8 20%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 30 75%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 15
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.
Como se puede observar en este ítem que la mayoría de los estudiantes
están de acuerdo en que, el factor socio afectivo aportan en el nivel
cognitivo, minoría está muy en desacuerdo en cuanto a esta interrogante
de igual manera existe un bajo índice de padres de familia q les es
indiferente esta interrogante indiferente.
20%
0%5%
75%
0%
Nivel cognitivo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla n°16: La motivación y el nivel cognitivo
Las actividades que realizan dentro del aula de clase son motivadoras y les anima a mejorar el nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
16
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 21 52%
De acuerdo 19 48%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 16
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
La mayoría de los padres de familia consideran indiferente las actividades
dentro del aula de clases son motivadoras, mientras que la minoría están
de acuerdo con este ítem, por lo tanto, cabe recalcar la falta de motivación
en la aula de clase para mejorar el nivel cognitivo.
La motivación y el nivel cognitivo
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla n°17: Actividades extracurriculares.
Cree Ud. que debería recibir talleres para ayudar a su hijo a mejorar el nivel cognitivo
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
17
Muy en desacuerdo 3 7%
Desacuerdo 7 17%
Indiferente 5 13%
De acuerdo 20 50%
Totalmente de acuerdo 5 13%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 17
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
Como podemos observar la mayoría de los padres de familia comparten
criterio en cuanto a recibir talleres para mejorar el nivel cognitivo, y la
minoría opina diferente ante esta interrogante.
7%
17%
13%
50%
13%
Actividades extracurriculares.
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N° 18: El trabajo en equipo mejora el nivel cognitivo.
Cree Ud. que el trabajo en equipo es importante para que surja un excelente nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
18
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 25%
De acuerdo 30 75%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 18
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
En este ítem podemos deducir que, la mayoría de los padres de familia
están de acuerdo en que el trabajo en equipo aporta con el nivel cognitivo
y a la minoría es indiferente ante esta interrogante.
0%0%25%
75%
0%
El trabajo en equipo mejora el nivel cognitivo.
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N° 19: Guía didáctica
Está de acuerdo Ud. Que la afectividad es importante en el campo educativo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
19
Muy en desacuerdo 15 37%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 25 63%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 19
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.-
Como se puede observar la mayoría de los padres de familia están de
acuerdo, de que se debería diseñar una guía didáctica basada actividades
que mejoren el factor socio afectivo y, la minoría está totalmente de
acuerdo.
37%
0%0%
63%
0%
Guía didáctica
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N° 20: Valores.
Cree Ud. que debería diseñarse una guía didáctica basadas en valores que permitan desarrollar el factor socio afectivo y mejorar el nivel cognitivo.
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
20
Muy en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 17%
De acuerdo 33 83%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Gráfico N° 20
Fuente: encuesta realizada a padres de familias de la escuela Carlos Luis Plaza Aray
Elaborado: Lissette Patarón Meza
Análisis e interpretación.
Como podemos observar en esta interrogante la mayoría de los padres
de familia están de acuerdo en que se diseñe una guía didáctica basada
en valores para mejorar el nivel cognitivo y ciertos padres de familia son
indiferentes ante esta interrogante.
Valores.
Muy en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
FACTOR SOCIO – AFECTIVO
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Indiferente 7 17,5 17,5 17,5
De acuerdo 13 32,5 32,5 50,0
totalmente de
acuerdo 20 50,0 50,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Nivel cognitivo
Frecuencia
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido De acuerdo 25 62,5 62,5 62,5
Totalmente
de acuerdo 15 37,5 37,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson ,144a 2 ,930
Razón de verosimilitud ,143 2 ,931
Asociación lineal por lineal ,140 1 ,708
N de casos válidos 40
a. 3 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
2,63.
68
TABLA DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS
Analizar el factor socio-afectivo en el
área de Lengua y Literatura de los
estudiantes del subnivel elemental
de educación básica, por medio de
encuesta y entrevistas a docentes y
directivos de la institución educativa.
Ya que con este tema que
esta basada en la socio
afectividad ayudo a que los
padres sean mejor
mediadores en sus
hogares.
Analizar y cuantificar los problemas
del factor socio-afectivo, mediante
encuestas e investigación
bibliográfica para el diseño de una
guía didáctica
Con las encuestas
realizadas mediante la
investigación se pudo
observar un defìsis de
aprendizaje en los
estudiantes del subnivel
elemental.
Seleccionar los aspectos más
importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, con el fin
de mejorar el nivel cognitivo de la
población a estudiar.
Mediante la observación
directa pude observar que
los estudiante tienen bajo
nivel cognitivo ya este fue
el motivo que me impulsor
a realizar mi proyecto.
Medidas simétricas
Valor Aprox. Sig.
Nominal por Nominal Coeficiente de
contingencia ,060 ,430
N de casos válidos 40
69
Comprensión y Discusión de Resultados
Una vez realizada la debida recopilación de información y opiniones
con el grupo de involucrados en este proyecto educativo, mediante el cual
se puede medir el grado de gravedad del problema y así concluir con las
posibles recomendaciones.
En las encuestas realizadas a los docentes se deduce que hay una
necesidad oportuna para realizar este trabajo de investigación, existen
ciertas falencias que deberían cambiar en cuanto al diseño de una guía
didáctica del subnivel elemental de Educación General Básica.
Como resultado de las encuestas realizadas a los padres de familia se
puede deducir que existe una desinformación de parte de ellos en cuanto
al factor socio afectivo y la importancia del nivel cognitivo en los
estudiantes ya que la mayoría de los encuestados les es indiferente estos
factores.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Mediante el análisis de resultados de los encuestados se llega a la
conclusión que los estudiantes del subnivel elemental de educación
general básica tiene un bajo nivel académico por:
Los docentes no motivan a los estudiantes ya que necesitan ser
capacitados para transmitan la motivación y mejorar su
aprendizaje.
La falta de afectividad en los hogares de los estudiantes del
subnivel elemental debe ser reforzada.
70
Existe un desinterés de parte de los padres de familia por la
educación de los educandos y no toman conciencia de como
educan a sus hijos
No se aplica estrategias metodológicas cognitiva q aporten con el
rendimiento académico de los estudiantes para los docentes
deben actualizarse con la educación del día a día para que
refuercen sus conocimientos y así brindar una enseñanza de
calidad.
Recomendaciones
De acuerdo con el estudio realizado se llega a la conclusión que los
estudiantes del subnivel elemental de la escuela Carlos Luis Plaza Aray e
incluso a nivel institucional se deberían:
Los docentes y padres de familia deberían motivar a los
estudiantes mediante el trabajo en equipo para que se encuentren
en confianza y seguros de lograr una mejor convivencia para que
sean capaces en el futuro y desenvolverse por sí mismo.
El aprendizaje que les brinda a los estudiantes, debe de tener
técnicas estrategias ser eficiente para fomentar los objetivos que
cada estudiantes deben de tenerlos bien claros.
Realizar actividades que involucren a los padres de familia para
que los estudiantes sientan ese afecto y cariño ya que los padres
son los primeros educadores en sus hogares.
Los docentes deberían utilizar estrategias cognitivas que innoven
a la educación con la finalidad de mejorar el nivel cognitivo en los
estudiantes del subnivel elemental.
71
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título
Elaboración del diseño de una guía didáctica con actividades motivadoras
para mejorar el nivel cognitivo en los estudiantes del subnivel elemental
de educación general básica fiscal mixta Carlos Luis Plaza Aray en
calidad del nivel cognitivo.
Justificación
Este proyecto ha sido diseñado con la finalidad de mejorar el factor
socio-afectivo de los estudiantes del subnivel elemental de educación
básica pues, este grupo de individuos con edades de 7 y 8 años siendo
esta una edad en que los estudiantes necesitan más afectividad y
acompañamiento familiar para mejorar el nivel cognitivo que es
fundamental en el desarrollo del aprendizaje cognitivo, este un problema
de gravedad.
La guía metodológica debe estar inmersa en ambientes virtuales para
el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura relevante para su
desarrollo integral, favoreciendo las relaciones sociales mediante el
intercambio de criterios, por lo tanto, es fundamental que los docentes
apliquen la guía didáctica basada en las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes, además de incentivar la participación activa de las
actividades propuestas de tal forma que conlleve a un desarrollo
cognitivo.
La misma que ayudaron a elaborar una guía didáctica que permita
beneficiar a los estudiantes del subnivel elemental de Educación General
72
Básica con el objetivo de mejorar el nivel académico. Esta puede ser
aplicada por la comunidad educativa para motivar a los estudiantes.
Objetivo General
Presentar a los docentes, y padres de familia una guía didáctica que
permitirá motivar y desarrollar el factor socio afectivo, mediante el uso de
actividades que aporten con el nivel cognitivo.
Objetivos específicos
Ejecutar estrategias metodológicas para motivar a los estudiantes
mediante el uso de valores.
Crear una guía didáctica motivadora y de fácil comprensión que
permitirá mejorar el nivel cognitivo.
Garantizar la eficiencia del factor socio afectivo a través de las
actividades presentadas para mejorar el nivel académico.
Aspectos teóricos
Factibilidad de su Aplicación
La ejecución de esta propuesta es muy factible, cuenta con el apoyo
de los directivos de la institución, su uso de fácil y de un manejo accesible
siendo necesaria para que los estudiantes suban el nivel cognitivo
especialmente en el área de lengua y literatura. Además, es necesario
aplicarlo ya que, es fundamental que el desarrollo del factor socio afectivo
con el objetivo de mejorar el nivel cognitivo de los estudiantes del subnivel
elemental realizad de educación general básica.
Este proyecto será de mucha utilidad para el docente debido que cuenta
con una metodología muy participativa. Este trabajo de investigación fue
73
realizado y cuenta con el respaldo de la Universidad de Guayaquil de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Factibilidad financiera
El financiamiento será por parte de la autora, las autoridades de la
Escuela Carlos Luis Plaza Aray facilito la información necesaria
permitiendo el acceso a la institución para la realización de la
investigación de campo, para poder ejecutar la propuesta. Diseño de una
Guía Didáctica será de fácil adquisición por parte de los docentes ya que
en la institución educativa será distribuida de forma gratuita.
Factibilidad legal
La misma Ley Orgánica de Educación Inter cultural en su:
Art. ·343 de la Constitución de la Republica, establece en su
sistema nacional que tendrá como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrara
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Con este artículo nos podemos dar cuenta que el gobierno se
preocupa x la calidad de la enseñanza q hay, la ley de Educación que
ampara a la calidad de aprendizaje que se les brinda a los estudiantes
permite la aplicación legal de esta propuesta ya que es de mucho apoyo
mejorar el rendimiento escolar con actividades didácticas.
74
Factibilidad técnica
Esta propuesta es factible, ya que tiene diferentes estrategias y
técnicas que podemos utilizar para que la propuesta sea beneficiosa y de
mucho éxito. A través del cuestionario de preguntas realizada a la
Directora de la Escuela y encuestas hechas a los docentes y
Representante Legales; se ha establecido varias estrategias y
metodología. Las cuales ayudan a facilitar e innovar el aprendizaje de los
estudiantes en temas de Lengua y Literatura tomando en cuenta la guía.
Para que la propuesta se beneficiosa se utilizan materiales didácticos
para obtener un mejor aprendizaje
Factibilidad humana
Estos recursos humanos los conforman todas la personas que han
contribuido con gran variedad de información que ayudaron a creación de
la propuesta. La Directora de la Escuela Carlos Luis Plaza Aray, los
docentes, Representantes legales, estudiantes del sub nivel elemental de
EGB, y la autora del proyecto.
La propuesta es muy exitosa ya que, beneficiara a la comunidad
educativa. A docentes que tendrán un material de apoyo para el
desarrollo de sus clases, a los estudiantes ya que sus maestros aplicaran
las diferentes técnicas y estrategias que ayudaran a mejorar el
rendimiento escolar.
75
Político
En cuanto a lo político, la Escuela Carlos Luis Plaza Aray cuenta
con sus políticas educativas, establecidas en el código de Convivencia
vigente, en las cuales se promueve la actualización y el mejoramiento de
la enseñanza aprendizaje, para mejorar el bienestar de los estudiantes.
Todo esto está basado en la Ley Orgánica Educativa Intercultural de
nuestro país.
Descripción
La propuesta planteada en este proyecto educativo está basada con
una serie de actividades con el propósito de beneficiar a los estudiantes
del subnivel elemental de educación básica, ya que, de esta manera se
podrá mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes, la misma que
puede ser utilizados por los directivos de la institución puesto que, esta
propuesta está basada en actividades que mejoraran el nivel cognitivo,
con una serie de actividades lúdicas y dinámicas que motivan a los
educandos a mejorar en el entorno educativo y en la vida cotidiana.
Este diseño de la guía didáctica contiene 15 talleres realizados, para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes del sub nivel elemental de
EDB en el área de Lengua y Literatura. Esta guía didáctica servirá dwa
ayuda para que los docentes; desarrollen de una manera muy divertiday
activas sus clases en donde los estudiantes van a estar en constante
acuerdo y experimentación aprendizaje nuevos. Despertando sus nuevos
interés y conocimientos para desarrollar las actividades de lengua y
literatura mediante la ayuda de la guía.
La propuesta
Esta propuesta trata de innovar cambios en el ámbito educativo,
permite desarrollar la afectividad en los estudiantes de forma autónoma,
76
convirtiéndola en una herramienta fundamental para la comunidad
educativa en valores éticos que surja la afectividad de estos infantes.
El diseño aplicado en las actividades permite que estudiante desarrolle
su aprendizaje significativo, habilidades y destrezas convirtiendo esto en
un instrumento que potencie el aprendizaje cognitivo, de esta manera los
estudiantes se vuelve investigativos, reflexionan, analizan y exponen sus
ideas de forma abierta. Para la elaboración de la misma se ha
considerado que es de vital importancia para el desarrollo del factor socio
afectivo con la finalidad, de mejorar el aprendizaje en el área de lengua y
literatura, es una de las asignaturas con mayor dificultad por la falta de
motivación y responsabilidad.
Impacto social y beneficiario
El factor socio afectivo es un factor elemental en el proceso enseñanza
aprendizaje pues, esto permite que los estudiantes desarrollen las
destrezas básicas y las habilidades múltiples. Logrando que cause un
impacto en la sociedad gracias a la integración que se fomenta entre los
estudiantes. Mediante estos cambios propone como objetivo el cambio de
manera eficiente en el nivel cognitivo existen varias falencias que impide
llegar a la meta propuesta; el modelo que se ha ejecutado en este
proyecto permite que los estudiantes desarrollen su creatividad,
habilidades, etc., Teniendo resultado cuantitativos y cualitativos.
Descripción de la propuesta
La propuesta está diseñada en base a las necesidades de los
estudiantes del subnivel elemental ya que cuenta con una serie de
actividades que mejora el nivel cognitivo y por ende el rendimiento
académico de los estudiantes, esta guía didáctica es diseñada bajo los
estándares educativos, y se relaciones con elementos del entorno e
77
incluso su costo económico bajo ya que se utiliza material del entorno. En
esta guía didáctica encontraremos temas como:
Sustantivos propios y comunes
Número y genero del sustantivo
El articulo
Los adjetivos
Silabas tónicas y atónicas
Las adivinanzas y trabalenguas
Las silabas
Las Silabas Dobles
Cuentos de hadas y retahílas
Lecturas comprensivas
Seguir La Instrucciones
Las Consonantes
Cacerías De Palabras
El Sustantivo
Letras Dobles
78
ÍNDICE DE LA GUÍA
INTRODUCIÓN
ACTIVIDAD # 1 TARJETERO DE SUSTANTIVOS PROPIOS Y
COMUNES
ACTIVIDAD # 2 NÙMERO GENERO DEL SUSTANTIVO GARFICOS DEL
RELIEVE
ACTIVIDAD # 3 TARJETAS DEARTICULOS
ACTIVIDAD # 4 TARJETA DE ADJETIVOS Y GRAFICOS
ACTIVIDAD # 5 SILABAS TÒNICAS Y ATÒNICAS
ACTIVIDAD # 6 ADIVINANZAS Y YTRABALENGUAS
ACTIVIDAD # 7 PIRÀMIDE PARA APRENDER LAS SÌILABAS
ACTIVIDAD # 8 ARMADOR COLGANTE CON SILABAS DOBLES
ACTIVIDAD # 9 CUENTOS DE HADAS Y RETAHÌLAS
ACTIVIDAD # 10 MEJORANDO LA COMPRENSION LECTORA
ACTVIDAD # 11 SEGUIR LA INSTRUCCIONES
ACTVIDAD # 12 LAS CONSONANTES
ACTIVIDAD # 13 CACERIAS DE PALABRAS
ACTIVIDAD # 14 EL SUSTANTIVO
ACTIVIDAD # 15 LETRAS DOBLES
CONCLUSIÓN
79
80
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer información a docentes, de actividades que mejoren el
aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura, que les permita
adquirir información sobre este tema de estudio, reflexionar, e
implementar acciones que permitan mejorar sus habilidades.
ACTIVIDAD N° 1
TEMA: TARJETERO DE SUSTANTIVOS PROPIOS Y COMUNES
Objetivo:
Facilitar la comprensión de los estudiantes para que puedan diferenciar el
sustantivo propio del común.
Recursos Didácticos
Plancha de espuma flex
Cortadora de espuma flex
10 hojas de fomix varios colores
Silicón líquido
Marcadores
Témperas
Pincel
Cartulinas tamaño oficio varios colores
Regla
Lápiz.
81
Proceso:
Pintamos la plancha de espuma flex, con la brocha y la pintura de
agua, dejamos secar 30 minutos bajo el sol.
Rayamos con el lápiz la plancha de espuma flex, en cinco filas y
seis columnas 7 x7cm (dejando espacio para el título, que debe ser
con letra legible; en la primera plancha: Sustantivos Propios y en la
segunda plancha Sustantivos Comunes). Cortamos 50 pedazos de
fomix en cuadros de 6x6cm, y colocamos la silicona líquida en el
contorno, luego se ubica en cada espacio de la espuma flex. Una
vez distribuidos los cuadros de fomix en la plancha, escribimos las
letras del abecedario en mayúscula con marcadores de colores,
respectivamente.
Elaboramos las tarjetas en cartulina, con medidas de 3 x 5 cm y
con letra clara en imprenta escribimos tres sustantivos propios y
tres comunes por cada letra del abecedario.
Colocamos las tres tarjetas de cartulina en cada cuadro de fomix
del tarjetero.
El tarjetero tendrá 3 sustantivos propios y 3 comunes.
Desarrollo
1. Colorea los sustantivos de la siguiente lista de palabras
Mesa Labio Oro Médico Elefante
Atento Lluvia Paz Luz Poco
Cotopaxi Plaza Educación Niña Oro
Cantar Ecuador Bailar Corral Luz
82
2.- Encierra las siguientes los sustantivos y tacha los que no son
sustantivos, e indica si designan personas, animales, objetos o
ideas:
Melón Riqueza Justicia
Chico Justicia Manzana
Por Luz Computador
Punto Ratón Queso
Refrigeradora Llorar lavadora
3.- Pinta de color azul los sustantivos propios y de naranja los
sustantivos comunes.
Alexis Victoria Jarro Ropero
Cotopaxi Anillo Aro Burro
Luis Ecuador Profesor Escritor
4.- Clasifica las palabras de acurdo al género masculino o femenino
del siguiente listado de sustantivos
Botella Dedo Sapo Reno Foco
Vaca Toro Esfero Cielo Agua
Género Masculino Género Femenino
83
5.-Encierra los sustantivos que nombran las emociones, las
instituciones y los lugares.
84
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO: DINÁMICA, Soy una serpiente, ESCUCHAR RECONOCER la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego. Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. SELECCIONAR palabras de sustantivos propios y comunes distinguiéndolas de las demás. ANTICIPAR Preparar toda la información sobre el tema en estudio para facilitar la comprensión. CONSOLIDACION: Orientar a los niños/as a realizar los ejercicios planteados.
Plancha de espuma flex Cortadora de espuma flex Regla Lápiz.
Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
- Dificultad en estudiantes para comprender y realizar ejercicios prácticos. Motivar a los estudiantes a “visualizar” los ejercicios y darles tiempo para resolver los mismos, la repetición y memorización es muy importante en ellos.
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
85
ACTIVIDAD N° 2
TEMA: NÚMERO Y GÉNERO DEL SUSTANTIVO
GRÁFICOS EN RELIEVE
Objetivo:
Lograr el aprendizaje significativo a través de materiales lúdicos que
despierten el interés y la motivación de los estudiantes.
Recursos Didácticos
Una plancha de espuma flex
Un frasco de goma
Tijera de punta redonda
Cortadora de espuma flex
Gráficos de sustantivos en singular y plural
Proceso:
Luego de escoger los gráficos correspondientes al género y número
del sustantivo ya sean femeninos, masculinos, singulares o plurales; los
86
cortamos siguiendo su perfil. Una vez cortados los pegamos en la espuma
flex, dejamos secar y luego con la cortadora de espuma flex los cortamos
nuevamente con cuidado siguiendo su perfil.
Este trabajo le da relieve a los gráficos, para que sean más atractivos
para los niños y llamar su atención en la clase.
Podemos dar ejemplos utilizando las tarjetas de artículos que elaboramos
anteriormente.
Recursos Didácticos
Una plancha de espuma flex
Un frasco de goma
Tijera de punta redonda
Cortadora de espuma flex
Gráficos de sustantivos en singular y plural
Proceso:
Luego de escoger los gráficos correspondientes al género y número
del sustantivo ya sean femeninos, masculinos, singulares o plurales; los
cortamos siguiendo su perfil. Una vez cortados los pegamos en la espuma
flex, dejamos secar y luego con la cortadora de espuma flex los cortamos
nuevamente con cuidado siguiendo su perfil.
Este trabajo le da relieve a los gráficos, para que sean más atractivos
para los niños y llamar su atención en la clase.
Podemos dar ejemplos utilizando las tarjetas de artículos que elaboramos
anteriormente.
87
Desarrollo
Escribe el plural de las siguientes oraciones:
La gallina blanca:_________________________________________
El auto pequeño:_________________________________________
Un gato goloso: _________________________________________
Enlista los siguientes sustantivos según el género que corresponda:
Perro, gallina, casa, edificio, vaca, carro, niño, Paola, gato, escoba.
GÉNERO MASCULINO GÉNERO FEMENINO
____________________ ________________________
____________________ ________________________
____________________ ________________________
88
Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos
Nombrar los sustantivos representados y los clasifico según su
género
89
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Lograr el aprendizaje significativo a través de materiales lúdicos que despierten el interés y la motivación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO, DINÁMICA: Canción de las manitos RECONOCER la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego. Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. SELECCIONAR palabras de sustantivos propios y comunes distinguiéndolas de las demás. ANTICIPAR Preparar toda la información sobre el tema en estudio para facilitar la comprensión.. RETENER utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva para retener la información. PRELECTURA: establecer el propósito de la lectura, analizar paratetos, activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. CONSOLIDACION: Orientar a los niños/as a realizar los ejercicios planteados.
Plancha de espuma flex 1 frasco de goma Tijera punta redonda Cortadora de espuma flex Gráficos de sustantivos en singular y plural
Lograr el aprendizaje significativo a través de materiales lúdicos que despierten el interés y la motivación de los estudiantes.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
90
ACTIVIDAD N° 3
TEMA: TARJETAS DE ARTÍCULOS
Objetivos
Fomentar el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de estrategias
metodológicas innovadoras.
Recursos didácticos
8 hojas de fomix
Un frasco de goma
Una regla de 30 cm
Marcadores de punta gruesa
Escarcha de color de su elección
Un rollo del papel higiénico
Témpera
Pincel
Una caja de cartón para colocar las tarjetas terminadas
Proceso:
Se divide la cartulina en partes iguales, tarjetas de 7 cm por 7 cm.
Escribimos los artículos femeninos y los artículos masculinos con
marcador negro, ya sean singulares o plurales. El contorno se adorna
con escarcha y silicona para hacerlos más llamativos para los niños.
Hacemos un engrudo con goma y agua, untamos trozos de papel
higiénico, los humedecemos y colocamos sobre la caja, cubriéndola toda
91
en absoluto, se deja secar, la pintamos con la pintura de agua y
colocamos las tarjetas dentro de ella.
Se puede realizar ejemplos con gráficos de espuma flex e identificar el
uso del género y numero del articulo según corresponda
Desarrollo
EL ARTÍCULO
Une con líneas según corresponda:
Escriba el artículo que corresponda de acuerdo a la lista de artículos que
está a continuación.
LA UNA ES UN EL LOS LAS
__________ vaca es_____________animal rumiante. Mi casa
tiene________ puerta de madera.
_____________ familia de Pamela es grande. Marco tiene_______
92
bicicleta nueva.
__________avión sale a ___________ nueve y media. Ecuador
es__________ país muy lindo.
Tengo____________ caballo muy veloz____________ artículos
acompañan a ____________ sustantivos.
__________niña paso por la calle. _____________silla de mi escuela es
azul.
Encierra los artículos femeninos y tacha los artículos masculinos.
EL LOS
LA ELLA
UN ES
ESA ESO
93
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Lograr el aprendizaje significativo a través de materiales lúdicos que despierten el interés y la motivación de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De Evaluación
PROCESO, DINÁMICA: Canción de las manitos RECONOCER escoger los gráficos correspondientes al género y número del sustantivo ya sean femeninos, masculinos, singulares o plurales; los cortamos siguiendo su perfil. SELECCIONAR palabras de sustantivos propios y comunes distinguiéndolas de las
demás. ANTICIPAR Preparar toda la información sobre el tema en estudio para facilitar la comprensión.. RETENER utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva para retener la información. PRELECTURA: establecer el propósito de la lectura, analizar paratetos, activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. CONSOLIDACION Podemos dar ejemplos utilizando las tarjetas de artículos que
elaboramos anteriormente.
Plancha de espuma flex 1 frasco de goma Tijera punta redonda Cortadora de espuma flex Gráficos de sustantivos en singular y plural
Lograr el aprendizaje significativo a través de materiales lúdicos que despierten el interés y la motivación de los estudiantes.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
94
ACTIVIDAD N° 4
YTEMA: LOS ADJETIVOS
. TARJETAS DE ADJETIVOS Y GRÁFICOS
Objetivo:
Fomentar el aprendizaje significativo, a través de la elaboración de tarjetas de
adjetivos.
Recurso didáctico:
10 cartulinas de colores
Tijeras punta redonda
Goma
Regla
Anillado mediano
Plancha de espuma flex
Tarjetas de artículos
Tarjetas de adjetivos
Gráficos de sustantivos
Proceso:
Se divide la cartulina en tres partes iguales y se pega las tarjetas de artículos,
el gráfico de un sustantivo y un adjetivo.
95
Se busca gráficos de sustantivos y se recorta haciendo alto relieve con la
espuma flex.
En una cartulina se hace tarjetas de algunos adjetivos (3x5cm).
Los gráficos de espuma flex se trabaja con las tarjetas de los artículos.
Desarrollo
Cuento Bartolo
Bartolo es un muñeco gordinflón, feo y gruñón, tiene pie de trapo, áspero y
descolorido. Su cabeza parece una calabaza, con ojos grandes, rasgados y
redondos como platos, su boca es muy grande y la nariz rojísima y puntiaguda
como un pimiento. Todos creen que el muñeco Bartolo es aburrido, pero yo sé
que es alegre y divertido, siempre me hace reír con sus bromas. Mi mamá dice
que es aburrido y desobediente. Yo creo que es el muñeco más simpático,
listo y cariñoso del mundo.
Lee varias veces el texto y escriba las palabras que dicen
Cómo es el muñeco. Se deberá seguir el siguiente guion:
La nariz
La boca
Los ojos
Su piel
Sus cualidades por fuera
Sus cualidades interiores
Escriba las características del gráfico
96
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO: DINÁMICA Canción Veo Veo RECONOCER la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego. Reconocer los sustantivos y objetivos.
SELECCIONAR Se divide la cartulina en tres partes iguales y se pega las tarjetas de artículos, el
gráfico de un sustantivo y un adjetivo. RETENER utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva para retener la información. PRELECTURA: establecer el propósito de la lectura, analizar paratetos, activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
CONSOLIDACION: Lea varias veces el texto y escriba las palabras que dicen, cómo es
el muñeco.
10 cartulinas
de colores
Tijeras punta
redonda
Goma
Regla
Anillado
mediano
Lograr el aprendizaje significativo a través de materiales lúdicos que despierten el interés y la motivación de los estudiantes.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
97
ACTIVIDAD N° 5
TEMA: SÍLABAS TÓNICAS Y ATÓNICAS
GUSANITOS DE COLORES DE SÍLABAS
Objetivo:
Identificar los dos tipos de clasificaciones de sílabas.
Recursos Didácticos:
Tijera punta redonda
Goma líquida
Regla
Marcadores de punta gruesa
25 bolas de espuma flex N° 4
5 palos de pincho
Dos frascos de témpera de cualquier color
Un pincel
Proceso:
El pincho constara de 5 bolas de espuma flex cada uno Se deberá pintar cuatro
bolas de espuma Flex, con la pintura de agua rosada, y la que sobra de color
amarillo, para que sea de ejemplo de la silaba tónica.
Luego de haberlas pintado se coloca cuidadosamente en el palo de pincho, una
tras otra. En la silaba tónica (bola amarilla) se escribe la letra T (silaba tónica)
98
Se elabora las tarjetas en fomix con palabras separadas en silabas, para
identificar en el gusanito la silaba tónica, y ubicando cada sílaba en cada bola.
Desarrollo
1.-Encierra en un círculo la sílaba tónica en las siguientes palabras.
Etiqueta Comedor Relojito Personal
Cartera Problema Campeonato Futbolista
Entrenador Revista Mesa Directora
Asamblea Carro Pastel Bolsillo
2. Lee la siguiente lectura y encierra las silabas tónicas y pinta las
silabas atónicas.
El lobo con piel de oveja
99
Érase una vez un lobo que un día pensó en cambiar su apariencia para
poder obtener comida fácilmente. Se metió entonces en una piel de oveja y
se fue a pastar con el rebaño, despistando totalmente al pastor. Al atardecer
como todos los días, el pastor llevo a todo el rebaño al corral incluyendo al
nuevo infiltrado, aseguro la puerta y se fue.
Pero en la noche, buscando el pastor su provisión de carne para el día
siguiente, tomó al lobo creyendo que era un cordero y lo sacrificó al
instante.
Moraleja: Según cómo engañamos, así recibiremos el daño
100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO: DINÁMICA La línea de la vida RECONOCER Reflexión personal: escribir en una hoja que puede llamarse con bastante propiedad la línea de mi vida, con un rayado de modo que horizontalmente presente las diferentes edades.
SELECCIONAR Verticalmente se colocará una escala de grados que puede empezar en la parte
superior por la intensidad mayor: 100° hasta llegar a 0
ANTICIPAR Preparar toda la información sobre el tema en estudio para facilitar la comprensión.. CONSOLIDACION: Trabajo en grupo: comentarios sobre las gráficas, en grupos de 5 a 8, motivado por un deseo de darse a conocer, de valorar al otro con su vida, respetando profundamente sus vivencias y conservándolas. Resonancia: ¿la vida de los otros me cuestiona?
10 cartulinas
de colores
Tijeras punta
redonda
Goma
Regla
Anillado
mediano
Plancha de
espuma flex
Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
101
ACTIVIDAD N° 6
TEMA: ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS
Objetivo:
Desarrollar la expresión oral y escrita a través de adivinanzas y trabalenguas.
Recursos didácticos:
Plancha de espuma flex (50x50cm)
Cortadora de espuma flex
10 hojas de fomix tamaño oficio
Tijeras de punta redonda
Un frasco de silicón líquido
Marcadores de punta gruesa
Un frasco de témpera pequeña
Un pincel
Regla
Un lápiz para rayar
102
Proceso:
Pintamos la plancha de espuma flex, con la brocha y la pintura de agua,
dejamos secar 30 minutos bajo el sol.
Se corta 6 pedazos de fomix en cuadros de 6x6cm, y colocamos la silicona
líquida en el contorno, luego ubicamos en cada espacio de la espuma flex. ( 3
para adivinanzas y 3 para los trabalenguas)
Elaboramos las tarjetas en cartulina, con medidas de 3 x 5 cm y con letra clara
en imprenta escribimos las adivinanzas y trabalenguas.
Se coloca las tarjetas de cartulina en cada cuadro de fomix de la espuma flex.
Ejercicio N° 1
El docente debe permitir la participación de los niños al sacar una tarjeta de
adivinanza o trabalenguas, para que la lea y comparta a todos sus
compañeros.
103
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO: DINÁMICA Adivinanzas y trabalenguas.
RECONOCER Pintamos la plancha de espuma flex, con la brocha y la pintura de agua, dejamos
secar 30 minutos bajo el sol.
SELECCIONAR Se corta 6 pedazos de fomix en cuadros de 6x6cm, y colocamos la silicona líquida en
el contorno, luego ubicamos en cada espacio de la espuma flex. ( 3 para adivinanzas y 3 para los
trabalenguas)
CONSOLIDACION: El docente debe permitir la participación de los niños al sacar una tarjeta de
adivinanza o trabalenguas, para que la lea y comparta a todos sus compañeros.
Plancha de
espuma flex
(50x50cm)
Cortadora de
espuma flex
10 hojas de
fomix tamaño
oficio
Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
104
ACTIVIDAD N° 7
TEMA: PIRÁMIDES PARA APRENDER LAS SÍLABAS
Objetivo:
Favorecer el aprendizaje significativo, a través de estrategias metodológicas.
Recursos didácticos:
Tubos de papel higiénico
Un frasco de silicón
5 formatos de fomix color rojo
4 formatos de fomix color amarillo
2 formatos de fomix color blanco
1 formato de fomix color celeste
3 formatos de fomix color rosado
1 tijera
4 cartulinas tamaño inen
Marcadores
Proceso:
Se forra los 15 tubos de papel higiénico de la siguiente forma:
1 tubo forrado de celeste representará las monosílabas.
105
2 tubos forrados de color blanco representarán las bisílabas.
3 tubos forrados de color rosado representarán las trisílabas.
4 tubos forrados de color amarillo representarán las cuatrisílabas.
5 tubos forrados de color rojo representarán las pentasílabas.
Cuando se tenga forrados los tubos se procede a pegar sus bases sobre un
fomix de color negro.
Se elabora unas tarjetas en cartulina de tamaño 3x5 de modo que alcancen en
el interior de los tubos, tres palabras por cada sílaba. La docente luego de dar
la clase, mezclará las tarjetas y se le pedirá a un estudiante que coloque la
tarjeta en el lugar que corresponde.
Desarrollo
Clasifica las palabras según el número de sílabas
Combustible Impulsar
Carro Estampido
Calambre Incomparable
Bombo Sol
Cumplidor Comer
Compás Vende
Árbol computadora
Monosílabas
Bisílabas
Trisílabas
Cuatrisílabas
Pentasílabas
106
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECONOCER lluvia de ideas acerca de ¿cómo formar silabas?
SELECCIONAR desarrollar una actividad practica con los estudiantes “la pirámide de silabas
“establecer los objetivos.
CONSOLIDACION: Se elabora unas tarjetas en cartulina de tamaño 3x5 de modo que
alcancen en el interior de los tubos, tres palabras por cada sílaba. La docente luego de dar
la clase, mezclará las tarjetas y se le pedirá a un estudiante que coloque la tarjeta en el
lugar que corresponde. Desarrollar talleres y actividades prácticas sobre las silabas.
Tubos de papel higiénico Un frasco de silicón 5 formatos de fomix color rojo 4 formatos de fomix color amarillo
Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
Elaborado Revisado APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
107
ACTIVIDAD N° 8
TEMA: ARMADOR COLGANTE CON DOBLE LETRA
Objetivos:
Facilitar el aprendizaje significativo a través de estrategias metodológicas.
Recursos Didácticos:
Un armador de ropa
Papel crepé
Un frasco de goma
Un pincel
Dos metros de lana gruesa
Trozos de espuma flex (5x5 cm)
Dos formatos de fomix
Palabras con r y rr
Tijera
Procedimiento:
El armador se forra con el papel crepé y goma, dejando secar, luego se recorta
las palabras con r y rr . Se recorta trozos de fomix de 4x4 cm y se pega en los
cuadrados de fomix las palabras con r y rr.
Los pedazos de fomix se pegan en los cuadros de espuma flex.
108
En el armador se pide a los estudiantes que coloquen dos pedazos de lana (15
cm de largo).
Luego se coloca dos pedazos de espuma flex y se escribe en el uno (r) y en el
otro (rr).
En cada lana se pega tres pedazos más de espuma flex.
La maestra repartirá las tarjetas a los estudiantes y pedirá que las coloquen en
el lugar correcto del armador.
Desarrollo
Escribe los nombres de los gráficos usando la r o la rr según
corresponda.
109
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECONOCER la diferencia entre la r y la rr.
SELECCIONAR desarrollar una actividad practica con los estudiantes “la pirámide de
silabas “establecer los objetivos.
CONSOLIDACION: goma, dejando secar, luego se recorta las palabras con r y rr . Se recorta
trozos de fomix de 4x4 cm y se pega en los cuadrados de fomix las palabras con r y rr. Los
pedazos de fomix se pegan en los cuadros de espuma Flex. En el armador se pide a los
estudiantes que coloquen dos pedazos de lana (15 cm de largo).
Un armador de ropa Papel crepé Un frasco de goma Un pincel Dos metros de lana gruesa
Sigue correctamente la regla del uso de la r y rr.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
Elaborado revisado APROVADO
DOCENTE: Lissette Pataroón Meza NOMBRE: NOMBRE:
110
ACTIVIDAD N° 9
TEMA: CUENTOS DE HADAS Y RETAHÍLAS
Objetivo:
Fomentar el interés por la lectura y escritura a través de cuentos con
secuencias gráficas.
Recursos Didácticos
Personajes en relieve
Es importante considerar que no solamente se puede utilizar secuencias
gráficas en relieve sino también con los personajes del cuento.
Se busca gráficos de los personajes del cuento.
Se recorta cada uno de ellos, luego se procede a pegar en la plancha de
espuma flex y por último se vuelve a recortar por el perfil de cada gráfico
111
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECONOCER leer e interpretar las diferentes clases de cuentos..
SELECCIONAR desarrollar una actividad practica con los estudiantes “la pirámide de silabas
“establecer los objetivos.
CONSOLIDACION: Personajes en relieve: Es importante que no solamente se puede utilizar secuencias gráficas en relieve sino también con los personajes del cuento. Se busca gráficos de los personajes del cuento.
Marcadores Témperas Pincel Cartulinas tamaño oficio varios colores Regla
Lápiz.
Sigue correctamente la regla del uso de la r y rr.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Meza NOMBRE: NOMBRE:
112
ACTIVIDAD N° 10
TEMA: MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA
Objetivo:
Fomentar el interés por la lectura y escritura a través de ejercicios divertidos.
Recursos didácticos
Lectura
Papelote
Marcadores
Proceso:
Se conversa sobre la lectura y se mencionan los personajes, preguntando a los
niños y niñas si conocen algo de ellos, se debe explicar el ejercicio a realizar e
indicar que deben estar atentos para poder responder de forma correcta.
113
LECTURA
EL CHIMPACÉ
El chimpancé es un animal que sabe fabricarse sus
propias herramientas. Arranca una rama de un árbol y se hace una
vara. Luego la mete en los hormigueros, la retira con cuidado y
lame los insectos que se han quedado pegados.
Si tiene sed utiliza un puñado de hojas como si fuera una
esponja, recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en los
agujeros de los árboles. Es muy astuto, ¿no?
114
Encierra la V si es verdadero y F si es falso.
V F
V F
V F
V F
V F
V F
V F
Los chimpancés saben hacerse sus herramientas
Es capaz de recoger agua con una rama de árbol
Es un animal muy listo
Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros
Bebe el agua que se ha quedado en las raíces de los árboles
El chimpancé es capaz de construirse una esponja con unas
hojas secas
Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda
de una vara
115
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos didácticos.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Lee, escribe y comprende las lecturas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECONOCER Se conversa sobre la lectura y se mencionan los personajes, preguntando a los niños y niñas si conocen algo de ellos, se debe explicar el ejercicio a realizar e indicar que deben estar atentos para poder responder de forma correcta. SELECCIONAR desarrollar una actividad practica con los estudiantes mejorando la
comprensión lectora establecer los objetivos.
CONSOLIDACION: Escuchar con atención la lectura y contestar las siguientes interrogantes.
Marcadores Témperas Lectura Papelote
Lee, escribe y comprende las lecturas.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos Realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
Elaborado revisado APROVADO
DOCENTE: Patarón Meza Lissette NOMBRE: NOMBRE:
116
Actividad n° 11 TEMA: Seguir las instrucciones
Objetivo. - Seguir las instrucciones de forma ordenada para lograr realizar las actividades con precisión y claridad. Sigue las instrucciones y arma el avión de papel, luego completa con tus compañeros la experiencia que tuviste.
117
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad. Establece y sigue secuencias de orden.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO: Simón dice RECONOCER la secuencia de orden de instrucciones mediante diferentes actividades. SELECCIONAR palabras claves par que los estudiantes sigan la secuenciainstrumental ANTICIPAR Preparar toda la información sobre el tema en estudio para facilitar la comprensión. CONSOLIDACION: Orientar a los niños/as a realizar los ejercicios planteados.
Papel Videos Juegos de instrucciones
Establece y sigue secuencias de orden.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
- Dificultad en estudiantes para comprender y realizar ejercicios prácticos. Motivar a los estudiantes a “visualizar” los ejercicios y darles tiempo para resolver los mismos, la repetición y memorización es muy importante en ellos.
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Mezza NOMBRE: NOMBRE:
118
ACTIVIDAD N° 12
TEMA: Grupos consonánticos
Objetivo.- Reconocer el grupo de consonantes que pueden combinarse
entre sí para formar silabas.
Pinta de mismo del mismo color el grupo consonántico con la
imagen que corresponda
Escribe el nombre de las siguientes imágenes
Une las palabras que correspondan al mismo grupo consonántico
Plaza clima
Blusa blanco
Atletismo atlas
Flecos planta
119
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego Lograr establecer la diferencia ente silabas y grupo consonántico
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROCESO, RECONOCER la diferencia de las silabas simples y el grupo consonántico por medio de vocalización. SELECCIONAR diferentes actividades que permitan aclarar ciertas dudas en los estudiantes ANTICIPAR Preparar toda la información sobre el tema en estudio para facilitar la comprensión. RETENER utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva para retener la información. CONSOLIDACION: Orientar a los niños/as a realizar los ejercicios planteados.
Imágenes Paleógrafo Lápiz colores
Lograr establecer la diferencia ente silabas y grupo consonántico
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: Lissette Patarón Mezza NOMBRE: NOMBRE:
120
ACTIVIDAD N° 13
TEMA: CACERÍA DE PALABRAS Objetivo:
Favorecer la habilidad de releer de manera rápida y selectiva, de tal manera
que podrá identificar elementos explícitos de un texto.
Recursos didácticos:
Lectura
Marcadores
Hojas
Proceso:
El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para la
edad de los niños y niñas y escoge algunas palabras que permitan
comprender de qué se trata.
Para iniciar el juego, el docente pide a los niños y niñas que realicen una
lectura silenciosa e individual del texto.
Una vez concluida, el docente incentivará a la cacería de palabras,
mencionando una palabra para que los niños y niñas la localicen en el
texto, de forma rápida, una vez encontrada la palabra, se puede dialogar
su significado.
Esta actividad puede funcionar también como un concurso, el niño o la
que encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la
próxima a ser “cazada”. Es importante tener en cuenta que mientras se
juega se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en
la lectura y también se desarrolla el vocabulario, aspecto fundamental
para la comprensión lectora.
121
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY ”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos didácticos.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Lee, escribe y comprende las lecturas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECONOCER El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para la edad de los
niños y niñas y escoge algunas palabras que permitan comprender de qué se trata..
SELECCIONAR Una vez concluida, el docente incentivará a la cacería de palabras, mencionando
una palabra para que los niños y niñas la localicen en el texto, de forma rápida, una vez
encontrada la palabra, se puede dialogar su significado.
CONSOLIDACION: Es importante tener en cuenta que mientras se juega se ejercitan los
movimientos visuales globales que se requieren en la lectura y también se desarrolla el
vocabulario, aspecto fundamental para la comprensión lectora.
Plancha de espuma Marcadores Témperas Pincel Cartulinas tamaño oficio varios colores Lectura
Lee, escribe y comprende las lecturas.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos Realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROVADO
DOCENTE: LISSETTE PATARÓN MEZZA NOMBRE: NOMBRE:
122
ACTIVIDAD N° 14
TEMA: EL SUSTANTIVO
Objetivo.- ejercitar el reconocimiento de sustantivos y adjetivos en un texto, su
clasificación semántica y su función sintáctica en una oración.
Encuentra los sustantivos en la sopa de letras.
Realicen el juego Páreme la mano con sustantivos en femenino y masculino.
Luego, escriban las reglas del juego.
123
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ZOILA ROSA GARCÍA”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer lo sustantivos mediante instrucciones y secuencias de juegos. *reconoce y escribe los sustantivos según las instrucciones
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECONOCER lluvia de ideas acerca de ¿Qué son los sustantivos ?
SELECCIONAR desarrollar una actividad practica con los estudiantes “los tipos de
sustantivos
CONSOLIDACION: se desarrolla un juego con los estudiantes donde empleen los diferentes
sustantivos
Imágenes Cuentos Texto oizzarra
reconoce y escribe los sustantivos según las instrucciones
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo (ejercicios y resolución de problemas)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
Elaborado Revisado APROVADO
DOCENTE: LISSETTE PATARON MEZA NOMBRE: NOMBRE:
124
ACTIVIDAD N`15
TEMA: ARMADOR COLGANTE
Objetivos:
Facilitar el aprendizaje significativo a través de estrategias metodológicas.
Recursos Didácticos:
Un armador de ropa Papel crepé Un frasco de goma Un pincel Dos metros de lana gruesa Trozos de espuma flex (5x5 cm) Dos formatos de fomix Palabras con r y rr Tijera
Procedimiento:
El armador se forra con el papel crepé y goma, dejando secar, luego se recorta
las palabras con r y rr . Se recorta trozos de fomix de 4x4 cm y se pega en los
cuadrados de fomix las palabras con r y rr.
Los pedazos de fomix se pegan en los cuadros de espuma flex.
En el armador se pide a los estudiantes que coloquen dos pedazos de lana (15
cm de largo).
Luego se coloca dos pedazos de espuma flex y se escribe en el uno (r) y en el
otro (rr).
En cada lana se pega tres pedazos más de espuma flex.
La maestra repartirá las tarjetas a los estudiantes y pedirá que las coloquen en
el lugar correcto del armado
125
En el armador se pide a los estudiantes que coloquen dos pedazos de lana (15
cm de largo).
Luego se coloca dos pedazos de espuma flex y se escribe en el uno (r) y en el
otro (rr).
En cada lana se pega tres pedazos más de espuma flex.
La maestra repartirá las tarjetas a los estudiantes y pedirá que las coloquen en
el lugar correcto del armado
126
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura NÚMERO DE PERIODOS: 6 PERIODO: Año de EGB:
BLOQUE: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, distintos textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
“EL buen vivir”: la formación ciudadana.
OBJETIVO EDUCATIVO DE LA DESTREZA: EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA:
Establecer y seguir instrucciones Instrucciones orales y escritas/reglas de juego
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
*Escribe, lee, ordena. Cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RECONOCER la diferencia entre la r y la rr.
SELECCIONAR desarrollar una actividad practica con los estudiantes “la pirámide de
silabas “establecer los objetivos.
CONSOLIDACION: goma, dejando secar, luego se recorta las palabras con r y rr . Se recorta
trozos de fomix de 4x4 cm y se pega en los cuadrados de fomix las palabras con r y rr. Los
pedazos de fomix se pegan en los cuadros de espuma Flex. En el armador se pide a los
estudiantes que coloquen dos pedazos de lana (15 cm de largo).
Un armador de ropa Papel crepé Un frasco de goma Un pincel Dos metros de lana gruesa
Sigue correctamente la regla del uso de la r y rr.
Tec: Observación directa. Tec: Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. Tec: Prueba escrita Tec: Prueba oral. Inst: Cuestionario objetivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
-Visión baja en varios estudiantes. Ubicarlos más cerca al pizarrón.
-Ubicar a los estudiantes más cerca del docente y pizarra para que observe y escuche la voz del mismo y llegue más a la explicación.
Elaborado revisado APROVADO
DOCENTE: LISSETTE PATARON MEZZA NOMBRE: NOMBRE:
Bibliografía
Piñero y Rodríguez . Los insumos escolares en la educación secundaria y su
efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes. México: No.
36, 1998.
ABC. ES. 20. 2013.
Bartolucci Incico. SOCIO - ESCOLAR. MEXICO: CCH-UNAM, 1979.
David Rodrigo García Colín. 2014.
Dr. Vicente Ponce Cáceres. Teoria de la Educacion. Guayaquil, 2009.
Martinez Mediano. DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA. LOJA: URTL, 2002.
MCS. RITA SIVIA DE GARCÉS. PEDAGOGIA. GUAYAQUIL, 2011.
MSC. Aura Peña de Morán. Didáctica General. Guayaquil, 2009.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR . BUEN VIVIR. QUITO, 2013-2017.
Rafael Riofrio Tacuri. Orientaciones Pedagógicas y Didácticas para la Jornada
de Planificacion de Trabajo Académico. Quito, 2010.
Raúl Goméz García. Pedagogía. Cuba: Guantámano, 2006.
Ruth Marlene Aguilar. desarrollo de una guia didactica. Ecuador: UTPL, 1995.
—. desarrollo de una guia didactica. madrid : UTPL, 1995.
Vicente Ponce Cáceres. Técnicas de Estudios. Guayaquil, 2011.
Vicente Ponce Cacéres. Teoria de la Educación. Guayquil, 2009.
s.f.
ABC.ES. ABC.ES. 17 de 10 de 2013. http://www.abc.es/familia-
educacion/20131018/abci-formacion-emocional-botin-
201310171437.html.
Ainscow Mel. «Hacia escuela eficaces para todos.» En Manual para la
formación de equipos docentes, 76. Madrid: Narcea , 2008.
Alargada, A. Calidadeducativa.edusanluis.com. 19 de Mayo de 2015.
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/.
Alonso J. Sociologia. México: Edicol, 1977.
Amaranta Dutti. El trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades
cognitivas. Venezuela : 3, 2011.
Amarista&Camacho. El factor socio afectivo en la educacion básica. Madrid: Et.
324, 2010.
Amarista&Camacho. «La planificación de la enseñanza.» 66. España: Paidos,
2010.
Amarista&Camacho. «La planificación de la enseñanza.» 66. España : Paidos,
2010.
Amarista&Camacho. «Planificación pedagógica .» 66. España: Paidos, 2010.
ANTÓN, R. Aprender Jugando. Barcelona : Ed. Ceac, 1991.
Arias., Fidias. G. 26. 2012.
Aristòteles . Teoria de la Educacion . 2005.
Aristóteles. s.f.
Asensi Díaz. «Tendencias pedagógicas N° 4.» En Necesidades de formación
de los profesores, 33. Madrid: Universidad Autónoma, 1999.
AUSUBEL, DAVID. TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MEXICO:
TRILLAS , 1983.
Ayari. Teoríasdeaprendizaje.blogspot.com. 11 de Noviembre de 2008.
http://teoriasdeaprendizajes.blogspot.com/2008/11/cognoscitiva-david-
ausubel.html.
Ballester Vallori Antoni. «Hacer realidad el aprendizaje significativo .» 29-33.
Cuadernos de pedagogía, 2009.
Baquero R. «El aprendizaje escolar .» 56. Buenos Aires: Aique, 1996.
Barclay, Braveman y. 30. 2013.
Barragán, H. «Epistemología.» 71. Bogotá , 2008.
Bello. 9. 2008.
Beltran Ramiro. «Fundamentos psicopedagógicos de Enseñanza Aprendizaje.»
67. Argentina: América, 2009.
Beyer. 10. 2008.
Bird. 23-24. 2009.
Blocke. Pedagogía . Chile , 2012.
Blocke, Z. slideshare.net. 16 de febrero de 2012.
http://es.slideshare.net/amoxua/teoria-psicosocial-de-erik-erikson-
11619633?next_slideshow=3.
Borda Elizabeth. «Ayudas educativas. Creatividad y aprendizaje.» 12. Santa fé
de Bogotá, 2009.
Botero Silvio. «Dinámicas grupales de reflexión 11 ava edición.» 89. Santa Fé
de Bogotá, 2009.
Bourdieu Pierre J. Oficio Sicologíco . México: XXI, 1975.
Bravo, Malva y Orellana. 89. 2008.
BROPHY, GOOD. 1996.
Bruner, Jerome. s.f.
Bruzo. Tipos de aprendizaje . Cuba, 2007.
Bruzo, M y Jacubovich, M. Escuela para educadores nivel inicial. Argentina:
Círculo Latino Austral, 2007.
Burón, Orejas. «Enseñar a aprender.» 29. Mensajero, 2007.
Cáceres&Cordera. 68. 2009.
Calero. 98. 2011.
Capella Riera. Estrategias Metodológicas. Venezuela, 2007.
Carlos, Garcias. Epicuro. 2006.
Carrocera, Matías Manuel. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires, 2012.
Casanova. 12. 2009.
Casanova. 15. 2009.
Cascon. Análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento
académico. 7 de enero de 2000.
http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/jornada2/comunc/cl7.ht
ml .
Castañeda . Vigotsky. España, 2010.
Castañeda, Y. Aprendizajesegvigotsky.blogspot.com. 11 de 2008.
http://aprendizajesegvigotsky.blogspot.com/2008/11/blog-
post_3486.html.
Castillo, V. Hablemossobreconstructivismo.blogspot.com. 24 de Junio de 2000.
http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-
aprendizaje-por.html.
Coll. 14. 2008.
Coll Arthur. «Las nuevas estrategias metodológicas en la educación.» 2010: 14.
Coll Cesar. «Desarrollo psicológico y educación 2.» En Psicología de la
educación escolar, 90. Madrid: Alianza, 2008.
Coll S.C. Significado y sentido del aprendizaje escolar . españa: 42, 1988.
Cominetti y Ruiz . Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el
género. Caribe : 20, 1997.
Condemarin. 96. 2009.
Constitución Política de la República del Ecuador. Derechos del Buen vivir.
quito, s.f.
Coplamar. Necesidades Esenciales en la Educación. México: XXI, 1982.
Covington . El motivo del autoestima en la educación . Nueva York : 5, 1984.
Covington y Omelich. REDIMIENTO ACADEMÍCO. MÉXICO: 34, 1979.
Cuadernos de Educacion y Desarrollo,. «Educacion y Desarrollo.» Mexico,
2011.
Cuenca. 141. 2008.
Dalmau, F. Niño y jóvenes de la calle. Guayaquil: Universidad d Guayaquil,
2004.
Dalmau, F. Niños y jóvenes de la calle. Guayaquil: Universidad de Guayaquil,
2004.
—. Niños y jóvenes de la calle. Guayaquil-Ecuador: Universidad de Guayaquil,
2004.
De Schutter . Educación participativa . México: N° 3 , 1981.
Definición. Definicion del Nivel Cognitivo . Madrid, 2008-2015.
definicion.de. 2008. http://definicion.de/epistemologia/.
Definición.de. 2008-2015. http://definicion.de/epistemologia/.
Dewey. «La Pedagogía seg.» s.f.
Díaz Barriga. «Cómo utilizar estrategias metodológicas dinámicas.» 76. 2008.
Díaz Frida&Hernández Gerardo. «Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo una interpretación constructivista.» 76. México: Mc. Graw
Hill, II Edición, 2004.
Díaz&Hernández. 20. 2009.
Díaz, Barriga. 76. 2008.
Díaz, Barriga. 12. 2008.
Diego Sánchez & Eva Herrera. «El Alumno Hiperactivo y su Fundamento en el
ámbito académico .» Murcia , 2007.
Diego Sánchez & Eva Herrera. «El principio del rendimiento.» Alemania, 2007.
Dr. Francisco Morán Márquez. Metodología de la Investigación . Guayaquil:
Minerva , 2011.
Dubón. 45. 2008.
Dubon Carlos. «Estrategias metodológicas que deben usar los docentes.» 45.
España: Paidós, 2010.
Durán Juan. «Estrategia Educativas para el aprendizaje activo.» 98. 2008.
Ecured.cu. 18 de Septiembre de 2015.
http://www.ecured.cu/index.php/Desarrollo_cognitivo_o_cognoscitivo.
Ecured.cu. Nivel Conitivo. Medellìn, 2015.
Educacion, Miniserio de. «Inclusion Educativa.» 2010.
Educacion, Ministerio de. Inclución Educativa . Quito, 2010.
Educación, Ministerio de. LOEI. Quito, 2010.
Educapeques. 2015. http://www.educapeques.com/.
Educarpeques. Factor socio afectivo . Chile, 2015.
Efesalud.com. 23 de Abril de 2014. http://www.efesalud.com/noticias/la-lectura-
pieza-clave-para-el-desarrollo-cognitivo-de-los-ninos/.
EL UNIVERSO . «Ecuador mejora rendimiento escolar, según Unesco.» EL
UNIVERSO , 4 de DICIEMBRE de 2014:
http://www.eluniverso.com/noticias/2014/12/04/nota/4305476/ecuador-
mejora-rendimiento-escolar-segun-unesco.
Elisa Patricia Chávez & David Cisneros. diseño de una guia ddactica para
docentes . mexico : CEUTEC, 2012.
ESCLARÍN, PÉREZ. 2002.
España, Ministerio de Educación de. «objetivos de aprendizaje .» España ,
2011.
Española, José Federación Agustiana. San Agustín. 1996.
Fairstein&Gissels. «Cómo se aprende. Programa Internacional de Formación
de Educadores Populares.» 20. 2008.
FEDERICO II. ECUADOR : INTERNET , 1805.
Feldam Robert S. «Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.»
56. México, 1998.
Fernández. 112. 2008.
Francisco Zamora. La Afectividad. Argentina, 2000.
Freud, S. La interpretación de los sueños. Madrid: Alianza , 1979.
Galoi, Evenistes. Citas y Proverbios . 5 de Enero de 2014.
http://www.citasyproverbios.com/citas.aspx?tema=Pensamiento.
Garcès. factor- socio afectivo. Madrid, 2011.
Garcés, Mcs. Rita Silva De. Pedagogía . guayaquil, 2011.
Garcia Aretio . La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica. Madrid:
Loockwood, 2002.
García S et. al. «Razonamiento y argumentación en Ciencias. Diferentes
puntos de vista. En el currículo oficial.» Revista de investigación y
experimentación didáctica., 2010: 20.
García, Aretio. 241. 2008.
Garibay, J. 94. 2008.
Garrido Jesús&Santana Rafael. «Adaptaciones curriculares. Guía para los
profesores tutores de educación primaria.» 284. Madrid, 2010.
Goleman. Emotional Intelligence. Nueva York: 1Q, 1996.
Gómez, Juan Carcols. «Desarrollo del Pensamiento Humano .» Quito, 2008.
GOMEZ, MARIA PILAR BALESCO. «MARIA MONTESSORI.» ESPAÑA , 2007.
González. 54. 2007.
González F&Ibañez F&Casali J&López J&Novak J. «Una aportación a la
mejora de la calidad de la docencia, los mapas conceptuales.» 157.
Pamplona: Servicio de publicaciones de la Universidad Pública de
Navarra, 2010.
González F.M. «Errores conceptuales, diagnosis, tratamiento y reflexiones.»
227-228. Pamplona: Eunate, 2008.
González, F. FACTOR SOCIO-AFECTIVO. ARGENTINA, 1976.
González, Fermín M. 32-34. Pamplona, 2009.
Guzmán, Blacio. 154. 2009.
Henao, E. Slideshare.net. 23 de Abril de 2012.
http://es.slideshare.net/evelyheno/precursores-escuela-nueva.
Hidalgo. 29. 2009.
«http://ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305087.html.»
http://ellibrodelamaestra.galeon.com/aficiones2305087.html. s.f.
http://www.educapeques.com/. 2015. http://www.educapeques.com/.
Huerta, Macías. 9. 2009.
Humberto Maturana. LA OBJETIVIDAD . ESPAÑA : S.A ESPAÑA , 2002.
Humberto Maturana. «UNESCO.» 2002.
Ibañez, Marín. 12. 2009.
Ibañez, Marín. 32. 2009.
Ibañez, Martín. 12. 2010.
IFLA. DIRECTRICES DE LA IFLA/UNESCO PARA LA BIBLIOTECA
ESCOLAR. 2000.
Ignacio García Hernandez. «Guías Didácticas.» EDUMECENTRO, DICIEMBRE
2014: 7.
II, FEDERICO. GOOGLE. 29 de JUNIO de 2015.
http://www.citasyproverbios.com/citas.aspx?tema=Pensamiento.
INEVAL. «SER EDTUDIANTE .» QUITO, 2013.
Ineval. «ser estudiantes .» 2013.
Izquierdo Arellano Enrique. «Didáctica y aprendizaje grupal.» 262. Loja, 1997.
Jacobis, Conde&De. 34. 2008.
Jaime, Sarramona. 4. 2009.
José Federación Agustiana. Española, 1996.
Julio Antonio Gonzáles Pienda . « Psicoloxía y Educación .» Revista Galego-
Portuguesa, 2003: 247.
Khemais. 4. 2008.
Krishnamurti. 67. 2008.
Laprensagrafica.com. 7 de Marzo de 2011. http://www.laprensagrafica.com/el-
salvador/lodeldia/176682-unesco-clima-escolar-la-variable-de-mayor-
peso.html.
Larruari, Maite. «La Pedagogía de Jhon Dewey.» Revista Educación y
Pedagogía Nos. 10 y 11 , 2012: 19.
Lev. Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje. 2010.
Lideres. Desarrollo del Pensamiento . formando lideres del futuro, 2011.
LOEI. 2010.
—. 2010.
Lomas. 119. 2009.
López Olga. «Estrategias metodológicas .» La enseñanza integral, 2010: 89.
López, Olga. 65. 2009.
Lucca, De. 125. 2010.
M&González, Fermín. «Una aportación a la mejora de la calidad de la
docencia: los mapas conceptuales.» 45. Pamplona, 2009.
M, Pedro. 454. 2008.
Manguel, Alberto. «Una historia de la lectura de Alberto Manguel.» De Alberto
Manguel, 43. Madrid, 2012.
Marcela Manuale. 17. 2007.
María Pilar Blasco Góme. «MARIA MONTESSORI.» ESPAÑA, 2004.
Marín Ibáñez R. . El Aprendizaje abierto y a distancia,. Loja : UTPL, 1999.
Marrodán, María. Madrid: Las letras bailan, 2008.
Marx., Karl. El pensamiento vivo. Buenos Aires, 1962.
Mayorga. 20. 2008.
Mediano, Martínez. 109. 2009.
MEDINA. ESTRATEGIAS- MATEMATICA . 1997.
Medrano. 82. 2009.
Miguel Zabalza Beraza. «Guía para la planificación Didáctica.» Universidad de
Santiago de Ccompustela, ocubre 2004: 54.
«MINECRAFT.» EL UNIVERSO, 2015: 8.
MINEDUC. 13. 2008.
Ministerio de Educacion Ecuador . Estandares de calidad . Quito, 2012.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
BGB. ECUADOR-QUITO: DINSE, 2010.
Ministerio de Educación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica 2010. Quito, 2010.
Ministerio de Educación del Ecuador. Actualizacion y fortañecimiento curricular
de la educacion basica 2010. QUITO-ECUADOR, 2011.
Ministerio de Educación y Cultura. «Fundamentos psicopedagógicos del
proceso enseñanza y aprendizaje.» 200. 2008.
ministerio de educacion y cultura. ministerio de eduaccion. 2015.
http://educacion.gob.ec/educacion-general-basica/.
Ministerio de Educacion y Cultura. Ministerio de Eduaccion. 2015.
http://educacion.gob.ec/educacion-general-basica/.
Molina, Fidencio. 90. 2011.
Molina, J. blogspot.com. Mayo de 2011.
http://jennifermo38.blogspot.com/2011/05/autores-de-la-escuela-
nueva.html.
Molina, Z. 71. 2009.
Monereo, C. 31. 2008.
Monereo, C. 42. 2008.
NARVAEZ., JORAM MARTINEZ. «INOVACION EN LA EDUCACION .» Revista
de innovación pedagógica y curricular, 2008:
https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-
desarrollo-de-vygotsky/.
Navarro, Edel. 21. 2009.
Navarro, Rubén. Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y
Eficiencia en Educación. JULIO de 2007.
http://hdl.handle.net/10486/660693 .
Novak. Educaciòn Pedagògica. Chile, 2008.
Novak, J. «Teorías del aprendizaje.» 25. 2008.
Ocasio. 36. 2009.
Olvera López. «La investigación del medio de la escuela .» 41. Madrid, 2008.
Payares, K. slideshare. 23 de octubre de 2013.
http://es.slideshare.net/karenpayarescardozo/jean-piaget-27494448.
Payares,. Piaget. Madrid, 2012.
PC, PUBLICACIONES. «JOHN DEWEY.» (2011) 2011: 38.
Pensamiento y Lenguaje. 2°, 2010.
Pérez Gómez. «El aprendizaje escolar.» 34. 2008.
Pérez Sandra. «Estrategias y técnicas de enseñanza .» 108. 2008.
PIAGET. ENFOQUE GENETICO DE PIAGET. GOOGLE , 1918.
—. PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA . 1999.
Pitágoras. Citas y Proverbios . 5 de enero de 2014.
http://www.citasyproverbios.com/citas.aspx?tema=Pensamiento.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR . PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR .
QUITO, 2015-2017.
Potosí, Luis. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento . 2010.
Pozo, J. Afectividad. Chile: V° 212, 2000.
Price & León. «Estrategias metodológicas que deben usar los docentes.» 45.
España: Paidós, 2010.
Price, B, y Gross León. Conoce a tu hijo (Test de 7 a 12 años). España, Madrid:
Libsa, 2005.
Prieto Castillo Daniel. «Innovación Educativa .» 132. Madrid: Universidad
Politécnica de Madrid, 2008.
«Programa Nacional de Formación de Educadores.» 2008: 45.
Ragmanoli. Educarchile. CHILE: RECURSOS INTERACTIVOS EDUCATIVOS,
2007.
Ragmanoli, C, Holloway, F,. educarchile. Septiembre de 2007.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/tendencias_en_el_mundo
_sobre_como_enfrentar_el_bullying.pdf.
Rocío Guisado Cordón. «Pedagogia de Jhon Dewey.» Educación y Pedagogía,
2013: http://es.slideshare.net/rociogcordon/john-dewey-el-padre-de-la-
pedagoga-moderna.
Rodriguez Carlos. «Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva.» 11. 2007.
Rodríguez, S. La Afectividad en la educacion inicial. Madrid, 2005.
Romagnoli, C. y Holloway, F. Educarchile. Septiembre de 2007.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/tendencias_en_el_mundo
_sobre_como_enfrentar_el_bullying.pdf.
Romero, Yomaira. slideshare.net. 27 de diciembre de 2012.
http://es.slideshare.net/yomairaromero/76533806-tecnicasludicas (último
acceso: 5 de junio de 2015).
Ruth Marlene Aguilar Feijoo. «Guía Didáctica.» Iberoamericana de la
Educación a Distancia (ISUE 1&2 ) 7 (2004): 23.
Salguero, A. Slidershare.net. 10 de Marzo de 2012.
http://es.slideshare.net/ayeser/ovidio-decrolyaportesalaeducacion.
SÁNCHEZ. 1991.
Sanchez, Benitez Gema. «Marco Ele.» Marco Ele. 11 de julio de 2010.
http://www.marcoele.com/descargas/11/sanchez-estrategias-ludico.pdf
(último acceso: 4 de julio de 2015).
SÁNCHEZ, M. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
MÉXICO, 1995.
Sánchez, Margarita. Procesos Básicos del Pensamiento . Mexico, 1995.
Sandra Pérez. 12. 2008.
Sandra, Pérez. 12. 2008.
Sandroni, Laura. «El niño y el libro.» 13. Kapelusz, 2007.
Santillana. «Estaándares para la Calidad Educativa.» DESAFIOS , 2015: 5.
Shokoff. 20. 2013.
Silvestre Othón. «Didáctica desarrolladora desde el enfoque de la educación.»
132. 2009.
Silvestre, O. «Didáctica desarrolladora desde el enfoque de la educación.» 132.
2009.
Slideshare.net. 14 de Agosto de 2013.
http://es.slideshare.net/michimuralles3/desarrollo-cognoscitivo-piaget-y-
vy.
Slideshare.net. «Piaget.» Slideshare, 2013.
Solé. 74. 2008.
Solé. 34 y 38. 2009.
Spitz, R. Psicologia Educativa. España, 1952 .
Staton, Thomas F. Como estudiar. mexico: trillas, 1981.
Steiner. 40. 2009.
Tamayo. Sicopedagogìa. Madrid, 2010.
Tamayo, M. Ecuador sin fronteras. Marzo de 2012.
http://www.educacionsinfronteras.org/files/874792.
«TEORIA DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE VIGOSTKY.»
INOVACION PEDAGOGICA Y CURRICULAR , 2008.
Torre, saturnino de la:. «Transdisciplinariedad y ecoformación.» 168. España:
Universitas, S.A., 2007.
UNESCO. 13. 2008.
UNESCO. 21. 2008.
UNESCO. 21. 2008.
UNESCO. 17. 2008.
UNESCO. 87. 2009.
UNESCO/OREALC. unesdoc.unesco.org. Abril de 1998.
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001131/113160s.pdf.
unesdoc.unesco.org. Abril de 1998.
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001131/113160s.pdf.
Universidad Simón Bolivar . Instituto de Investigaciones Educativas. Venezuela
: Equinoccio, 1978.
UNIVERSO, EL. «MINECRAFT.» VIDEO JUEGO, 5 de JULIO de 2015: 8.
Valle, X. Permiso para ser niño. 9 de enero de 2013.
http://permisoparasernino.pe/articulo/Vnculo-afectivo-Necesidad-bsica-
en-los-nios-y-nias-menores-de-6-aos/8#.Vfl-9pdUW0z.
Vigo. Técnicas y recursos de animación en actividades de tiempo. Ideaspropias
Editorial, 2015.
—. UNESCO. Madrid, 2015.
Vigotzky. teoria del aprendizaje . ecuador : 2da, 1999.
Webnode.com. 2013.
http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/enfoque-
constructivista/lev-vygotsky/.
Xabier P. Docampo . Teoria de la de Educación. Madrid, 2008.
Zapata, O. Gerza.com. 2012.
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/metodo_frein
et.html.
Zarpa, Yulibeth. «Educación y Desarrollo.» Habilidades de el pensamiento
Matemático, 20011: hptt://definicion.de/comprension/#ixzz3hthLTDXY.
Referencias bibliográficas
(Educarpeques, 2015) Pág. 12
(Vicente Ponce Cáceres, 2011) Pág. 13
(Amarista&Camacho, 2010) Pág. 13
(Vicente Ponce Cáceres, 2011) Pàg.13
(Payares,, 2012) Pág. 14
(Blocke, 2012) Pág. 14
(Castañeda, 2010) Pág. 14
(Spitz, R., 1952) Pág. 15
(Valle, 2013) Pág. 15
(Bruzo, 2007) Pág. 16
(Aristóteles, 2005) Pág. 16
(Francisco Zamora, 2000) Pág. 17
(Novak, 2008) Pág. 17
(Amarista&Camacho, Planificación pedagógica, 2010) Pag. 17
(Price & León, 2010) Pág. 18
(Garcés, 2011) Pág. 18
(Garcés, 2011) Pág. 19
(Ragmanoli, 2007) Pág. 19
(ABC. ES 2013) Pág. 19
(Tamayo, 2010) Pág. 20
(Vigo, 2015) Pág. 20
(Alrgada, 2015) Pág. 21
(Lev. Vygotsky, 2010) Pág. 21
(Dr. Vicente Ponce Cáceres, 2009) Pág. 22
(Ecured.cu, 2015) Pág. 23
(Definición, 2008-2015) Pág. 23
(Efesalud.com, 2014) Pág. 23
(Slideshare. Net, 2013) Pág. 24
(Navarro R. ,2007) Pág. 24
(MSC. Aura Peña de Moran, 2009) Pág. 24
(Diego Sánchez & Eva Herrera, 2007) Pág. 25
(Universidad de Simón Bolívar, 1978) Pág. 25
(Diego Sánchez & Herrera, 2007) Pág. 26
(De Schutter, 1981) Pág. 27
(PIAGET, 1999) Pág. 28
(García Aretio, 2002) Pág. 28
(Marín Ibáñez R., 1999) Pág. 28
(Elisa Patricia Chávez & David Cisneros, 2012) Pag. 29
(España, 2011) Pág. 29
(USUBEL, 1983) Pág. 30
(Humberto Maturana, 2002) Pág. 30
(Piñero y Rodríguez, 1998) Pág. 31
(Covington, 1984) Pág. 31
(Cascon, 2000) Pág. 32
(Goleman, 1996) Pag.32
(Ruth Marlene Aguilar Feijoo, 2004) Pág. 33
(M, 2008) Pág.34
(Lucca, 2010) Pág. 35
Referencia web
ABC.ES. (17 De 10 De 2013). ABC.ES. Obtenido De ABC.ES:
Http://Www.Abc.Es/Familia-Educacion/20131018/Abci-FormacionEmocional-
Botin-201310171437.Html Alargada, A. (19 De Mayo De 2015).
Calidadeducativa.Edusanluis.Com. Obtenido De
Calidadeducativa.Edusanluis.Com:Http://Www.Calidadeducativa.Edusanluis.Co
m.Ar/ Ayari. (11 De Noviembre De 2008). Teoríasdeaprendizaje.Blogspot.Com.
Obtenido De
Http://Teoriasdeaprendizajes.Blogspot.Com/2008/11/CognoscitivaDavid-
Ausubel.Html Blocke, Z. (16 De Febrero De 2012).
Slideshare.Net. Obtenido De Slideshare.Net:
Http://Es.Slideshare.Net/Amoxua/TeoriaPsicosocial-De-Erik-Erikson-
11619633?Next_Slideshow=3 Cascon. (7 De Enero De 2000).
Análisis De Las Calificaciones Escolares Como Criterio De Rendimiento
Académico. Obtenido
Http://Www3.Usal.Es./Inico/Investigacion/Jornadas/Jornada2/Comu nc/Cl7.Html
: Http://Www3.Usal.Es./Inico/Investigacion/Jornadas/Jornada2/Comu
nc/Cl7.Html Castañeda, Y. (11 De 2008).
Aprendizajesegvigotsky.Blogspot.Com.
Obtenido De Aprendizajesegvigotsky.Blogspot.Com:
Http://Aprendizajesegvigotsky.Blogspot.Com/2008/11/BlogPost_3486.Html
Castillo, V. (24 De Junio De 2000).
Hablemossobreconstructivismo.Blogspot.Com.
Obtenido De Hablemossobreconstructivismo.Blogspot.Com:
Http://Hablemossobreconstructivismo.Blogspot.Com/2010/06/Resu men-El-
Aprendizaje-Por.Html Definición. (2008-2015).
Obtenido De Definición.De: Http://Definicion.De/Epistemologia/ Ecured.Cu. (18
De Septiembre De 2015).
Obtenido De Ecured.Cu:
Http://Www.Ecured.Cu/Index.Php/Desarrollo_Cognitivo_O_Cognos citivo 132
Educapeques. (2015).
Obtenido De Http://Www.Educapeques.Com/ Efesalud.Com. (23 De Abril De
2014).
Obtenido De Efesalud.Com: Http://Www.Efesalud.Com/Noticias/La-Lectura-
Pieza-Clave-ParaEl-Desarrollo-Cognitivo-De-Los-Ninos/. Laprensagrafica.Com.
(7 De Marzo De 2011).
Obtenido De Laprensagrafica.Com:
Http://Www.Laprensagrafica.Com/ElSalvador/Lodeldia/176682-Unesco-Clima-
Escolar-La-Variable-DeMayor-Peso.Html Payares, K. (23 De Octubre De 2013).
Slideshare.
Obtenido De Http://Es.Slideshare.Net/Karenpayarescardozo/Jean-Piaget-
27494448 Ragmanoli, C. H. (Septiembre De 2007). Educarchile.
Obtenido De Educarchile:
Http://Ww2.Educarchile.Cl/Userfiles/P0001/File/Tendencias_En_El_
Mundo_Sobre_Como_Enfrentar_El_Bullying.Pdf Slideshare.Net. (14 De Agosto
De 2013). Obtenido De Slideshare.Net:
Http://Es.Slideshare.Net/Michimuralles3/Desarrollo-CognoscitivoPiaget-Y-Vy
Tamayo, M. (Marzo De 2012). Ecuador Sin Fronteras.
Obtenido De Http://Www.Educacionsinfronteras.Org/Files/874792 Valle, X. (9
De Enero De 2013). Permiso Para Ser Niño.
Obtenido De Permiso Para Ser Niño:
Http://Permisoparasernino.Pe/Articulo/Vnculo-Afectivo-NecesidadBsica-En-Los-
Nios-Y-Nias-Menores-De-6-Aos/8#.Vfl-9pduw0z Webnode.Com. (2013).
Obtenido De Webnode.Com.:
Http://Biopsicosalud4.Webnode.Com.Ve/Psicologia/EnfoqueConstructivista/Lev
-Vygotsky
Entregándole la solicitud a la Directora de la Escuela Carlos Luis Plaza Aray
Lic. Ketty Córdova Figueroa.
Realizando actividades a la lectura con los estudiantes del subnivel
elemental de Escuela Carlos Luis Plaza Aray
Reforzando Adivinanza y Trabalenguas para que mejoren su lenguaje una
buena expresión.
Profesoras de la escuela Lic. Katty Córdova, Lic Gioconda Falconez, Lic.
Adelina Moran y la progenitora del proyecto Lissette Pataròn Meza
Incentivando a los estudiantes de la Escuela Carlos Luis Plaza Aray “El
amor a la Lectura”.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: EL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“CARLOS LUIS PLAZA ARAY”.
Instructivo: lea con atención cada una de las preguntas. Este instrumento es anónimo y
deberá responder a todas las interrogantes.
Clave: 1= Muy en desacuerdo 2= En desacuerdo 3= Indiferente
4= De acuerdo 5= Totalmente de
Nº
Preguntas
Opciones
1 2 3 4 5
1 Está de acuerdo Ud. Que la afectividad es importante en
el campo educativo..
2
Utiliza técnicas motivadoras que aporten en el factor
socio afectivo.
3 -Practica dinámicas que motiven a los estudiantes al
desarrollo de la afectividad.
4 -Utiliza juegos lúdicos para motivar a los estudiantes a
mejorar el rendimiento escolar.
5 Establece reglas para mejorar el nivel cognitivo
6 Realiza actividades grupales para que los estudiantes
mejoren el nivel cognitivo.
7
Cree Ud. que deberían recibir capacitaciones para que
estén actualizados y conocer nuevas técnicas para
motivar a los estudiantes a mejorar el nivel cognitivo.
8 -Realiza actividades en equipo para incentivar a los
estudiantes a que obtengan un mejor nivel cognitivo.
9 Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica
basada valores.
10
Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica
basada en valores que permita a los estudiantes
desarrollar con facilidad las la afectividad y a mejorar el
nivel cognitivo.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL FACTOR SOCIO AFECTIVO EN CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “CARLOS LUIS PLAZA ARAY”.
Instructivo: lea con atención cada una de las preguntas. Este instrumento es anónimo y
deberá responder a todas las interrogantes.
Clave: 1= Muy en desacuerdo 2= En desacuerdo 3= Indiferente
4= De acuerdo 5= Totalmente de acuerdo
Nº
Preguntas
Opciones
1 2 3 4 5
1 . ¿Te gustaría desarrollar el factor afectivo?
2 Está de acuerdo en que se apliquen técnicas lúdicas
para motivar a los estudiantes.
3 . Está de acuerdo en que las dinámicas aportan al
factor socio afectivo.
4 Le gustaría que la profesora utilice juegos para el
desarrollo del factor socio afectivo.
5 Cree Ud. Que el factor socio afectivo es importante
para mejorar el nivel cognitivo.
6 Las actividades que realizan dentro del aula de clase
son motivadoras y les anima a mejorar el nivel
cognitivo.
7 ¿ Cree Ud. que debería recibir talleres para ayudar a
su hijo a mejorar el nivel cognitivo
8 Cree Ud. que el trabajo en equipo es importante para
que surja un excelente nivel cognitivo.
9 Cree Ud. que se debería diseñar una guía didáctica
basada actividades que aporten al factor socio
afectivo.
10
.Cree Ud. que debería diseñarse una guía didáctica basadas en valores que permitan desarrollar el factor socio afectivo y mejorar el nivel cognitivo.
