UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
143
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. GUÍA METODOLÓGICA AUTORA: Maria Elena Bravo Chichandi TUTOR: Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc. GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO. GUÍA METODOLÓGICA
AUTORA:
Maria Elena Bravo Chichandi
TUTOR:
Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc.
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, FEBRERO del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc TUTOR(A), tutor(a) del trabajo de titulación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, GUÍA
METODOLOGICA, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
María Elena Bravo Chichandi, con C.C. No. 0923624951, con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de licenciada en ciencias de
la educación mención Mercadotecnia y Publicidad en la Carrera/Facultad, de
filosofía, letras y ciencias de la educación ha sido REVISADO Y APROBADO en todas
sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_________________________________
Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc.
DOCENTE TUTOR
C.I. No 0918439746
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre del 2018 Sr.
Msc. Santiago Galindo Mosquera DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, GUÍA METODOLOGICA, del estudiante María Elena Bravo Chichandi. Las gestiones realizadas
me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante María Elena Bravo Chichandi. Está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ___________________________
Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc
C.I. No 0918439746
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
María Elena Bravo Chichandi, con C.C. No. 0923624951, Certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PROPUESTA: DE UNA GUÍA
METODOLOGICA”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.
María Elena Bravo Chichandi
C.C No 0923624951
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
La presente va para el altísimo que en el cielo nos probé de perseverancia necesaria para
lograr el objeto de culminar mis estudios con éxitos. A mi familia por su absoluta
comprensión y colaboración, a mi familia que en los buenos o malos momentos. Sin
importar las dificultades me impulso terminar mi proceso de titulación y obtener mi
licenciatura.
María Elena Bravo Chichandi
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios sobre todas las cosas por brindarme la oportunidad, de
llegar a la meta profesional de fortalecer mi espíritu, de renovar mis sueños
y esperanzas, a mi familia por su constante apoyo e inspiración en seguir
adelante en este proceso educativo culminando con éxito y perseverancia la
carrera profesional. A mis compañeros y grandes amigos que encontré en el
camino agradezco los buenos consejos que dieron resultados
María Elena Bravo Chichandi
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ........................................................................................................ i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Revisión Final ............................................................................................ iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva con fines académicos .......... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice General .......................................................................................... viii
Índice De Tablas ........................................................................................ xi
Índice De Gráficos .................................................................................... xii
Índice De Anexos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 2
EL PROBLEMA .......................................................................................... 2
1.1.Planteamiento del problema de investigación ...................................... 3
1.2.Formulación del problema.................................................................... 7
1.3. Sistematización del Problema de investigación .................................. 8
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................. 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Investigar sobre la variable independiente ................................................. 8
Estrategias metodológicas ........................................................................ 8
Aprendizaje cooperativo ............................................................................ 9
Guía metodológica ..................................................................................... 9
1.5. Justificación e Importancia .................................................................. 9
Utilidad Metodológica ............................................................................... 11
1.6. Delimitación del problema ................................................................. 11
1.7. Premisas de la investigación ............................................................. 12
ix
1.8. Operacionalización de las variables .................................................. 13
CAPÍTULO II ............................................................................................ 14
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 14
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 14
2.2. Marco Contextual ............................................................................. 16
Estrategias metodológicas de diversos tipos ........................................... 16
Estrategias metodológicas de organización ............................................ .17
Información en base al mensaje codificado ............................................ 19
Síntesis y análisis .................................................................................... 19
Estrategias de ensayo como parte de las estrategias .............................. 19
Organización de materiales ................................................................... .19
Proporcionar información ......................................................................... 20
Utilizar estrategias útiles .......................................................................... 20
Estrategias meta cognitivas ..................................................................... 20
Características generales ........................................................................ 21
Elementos de aprendizaje ....................................................................... 21
Memorización de contenidos .................................................................. .22
Observación de situaciones ..................................................................... 22
Comprensión de ideas ............................................................................ .22
Métodos de tipos didácticos ..................................................................... 23
Métodos de organización lógica ............................................................... 23
Métodos de transmisión de conocimientos .............................................. 23
Diferentes escenarios de aprendizaje ..................................................... .23
El debate en clase .................................................................................. 24
Discusión en base al tema ....................................................................... 24
Participación del estudiante en equipo .................................................... 24
x
Labor en conjunto ................................................................................... .25
Guía metodológica ................................................................................... 26
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 27
Fundamentación pedagógica ................................................................. 29
Fundamentación psicológica ................................................................... 30
2.3. Marco Contextual .............................................................................. 31
2.4. Fundamentación Legal ..................................................................... 32
CAPÍTULO III ........................................................................................... 36
METODOLOGÍA, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS ............. 36
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 36
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 37
Investigación cualitativa ........................................................................... 37
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 37
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 38
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 38
Investigación de campo ........................................................................... 38
Explicativo ................................................................................................ 40
Descriptivo ............................................................................................... 41
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 42
Método Inductivo ...................................................................................... 42
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 43
Entrevista ................................................................................................. 43
Encuesta .................................................................................................. 43
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 44
Cuestionario ............................................................................................. 44
Escalas .................................................................................................... 44
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 45
Población ................................................................................................. 45
Muestra .................................................................................................... 47
Entrevista ................................................................................................. 68
Conclusiones ........................................................................................... 70
xi
Recomendaciones ................................................................................... 70
CAPITULO IV ........................................................................................... 72
LA PROPUESTA ..................................................................................... 72
Título de la Propuesta .............................................................................. 72
Justificación ............................................................................................. 72
Objetivo General de la propuesta ............................................................ 73
Objetivos Específicos de la propuesta ..................................................... 73
Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................... 73
Aspecto Psicológico ................................................................................ 74
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 74
Aspecto Sociológico ................................................................................. 75
Aspecto Legal .......................................................................................... 75
Factibilidad de su Aplicación .................................................................... 78
Descripción de la propuesta .................................................................... 78
Guía Metodológica .................................................................................. 80
Referencias bibliográficas ........................................................................ 99
Anexos ................................................................................................... 107
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Huerta Rendón. ................................... 46
Tabla 2 Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón.
.......................................................................................................................................... 47
Tabla 3 Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón ...................... 47
Tabla 4 Las enseñanzas del docente fortalecen el aprendizaje ............................. 48
Tabla 5 la manera de impartir clases el docente ...................................................... 49
Tabla 6 los estimula aprender de manera diversa .................................................... 50
Tabla 7 Tener dificultades de aprendizaje ................................................................. 51
Tabla 8 Realizar actividades en conjunto dentro del aula ....................................... 52
Tabla 9 Actividades en el aula ..................................................................................... 53
Tabla 10 Para lograr rendir efectivamente en clase ................................................. 54
Tabla 11 Dinámicas grupales ....................................................................................... 55
Tabla 12 Realizar actividades grupales ...................................................................... 56
Tabla 13 Aprender diferente ......................................................................................... 57
Tabla 14 Sus enseñanzas han rendido efectos positivos ........................................ 58
Tabla 15 Aplicar el refuerzo pedagógico .................................................................... 59
Tabla 16 Un mejor aprendizaje .................................................................................... 60
Tabla 17 Comprender algún un tema en específico ................................................. 61
Tabla 18 Propuestas que cumplan con los objetivos ............................................... 62
Tabla 19 Actividades colaborativas en clases ........................................................... 63
Tabla 20 Se adaptan fácilmente a su metodología de trabajo ................................ 64
Tabla 21 Se colabora y refuerza en equipo ............................................................... 65
Tabla 22 La metodología de trabajo efectuada en clase ......................................... 66
Tabla 23 Cumplir con sus tareas cuando hacen trabajos en grupo ....................... 67
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO 1 Enseñanzas del docente contribuyen a los objetivos del aprendizaje
.......................................................................................................................................... 48
GRAFICO 2 La manera de impartir clases el docente ............................................. 49
GRAFICO 3 Los estimula aprender de manera diversa .......................................... 50
GRAFICO 4 Tener dificultades de aprendizaje ......................................................... 51
GRAFICO 5 Realizar actividades en conjunto dentro del aula ............................... 52
GRAFICO 6 Actividades en el aula ............................................................................. 53
GRAFICO 7 Para lograr rendir efectivamente en clase ........................................... 54
GRAFICO 8 Dinámicas grupales ................................................................................. 55
GRAFICO 9 Realizar actividades grupales ................................................................ 56
GRAFICO 10 Aprender diferente ................................................................................. 57
GRAFICO 11 Sus enseñanzas han rendido efectos positivos ............................... 58
GRAFICO 12 Aplicar el refuerzo pedagógico ............................................................ 59
GRAFICO 13 Un mejor aprendizaje ............................................................................ 60
GRAFICO 14 Comprender algún un tema en específico ........................................ 61
GRAFICO 15 Propuestas que cumplan con los objetivos ....................................... 62
GRAFICO 16 Actividades colaborativas en clases ................................................... 63
GRAFICO 17 Los estudiantes se adaptan fácilmente .............................................. 64
GRAFICO 18 Se colabora y refuerza en equipo ....................................................... 65
GRAFICO 19 La metodología de trabajo efectuada en clase ................................. 66
GRAFICO 20 Cumplir con sus tareas cuando hacen trabajos en grupo ............... 67
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de Evaluación de la Propuesta de Trabajo De
Titulación…………………………………………………………………
108
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutoría………………………………………….. 109
Anexo 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial…………………………… 110
Anexo 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada …………………….. 111
Anexo 5 Rubrica de evaluación trabajo de titulación ……………………...... 112
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud…………………………………… 113
Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación………………………………………………………………….
114
Anexo 8 Proyecto de Titulacion…………………………………………………. 115
Anexo 9 Encuesta Estudiantes…………………………………………………. 116
Anexo10 Encuseta Docentes…………………………………………………….. 117
Anexo11 Proyecto de Totulacion desarrollado………………………………… 118
Anexo12 Certificado de Vinculacion…………………………………………….. 119
Anexo13 Practicas Docentes…………………………………………………….. 120
Anexo14 Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas…. 121
Anexo15 Tutorias………………………………………………………………….. 125
Anexo16 Respostorio……………………………………………………………… 126
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Estrategias metodológicas, aprendizaje cooperativo, guía
metodológica Autora: María Elena Bravo Chichandi. Tutor(a): Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc
Guayaquil, diciembre del 2018
RESUMEN
La investigación realizada en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón de la ciudad de Guayaquil, con el tema estrategias metodológicas,
aprendizaje cooperativo, guía metodológica de los estudiantes de 9no año
de educación básica se investigó con el propósito de determinar, la
necesidad de aplicar Estrategias Metodológicas activas que permitan al
estudiante participar directamente en el proceso de aprendizaje
cooperativo debido a que los docentes no emplean técnicas en el aula que
potencien los conocimientos mediante una enseñanza planificada y
programada para brindar facilidades para que el estudiante despierte su
interés por aprender y tener otra visión dentro del ambiente aprendizaje.
Para lograr tener un mejor aprendizaje con el uso de técnicas cooperativas
para las distintas necesidades que se presenten a nivel educativo. Se usan
recursos didácticos que permite formar adecuadamente los conocimientos
curriculares aplicados con el propósito de acceder a las dinámicas
propuestas en hacer proactivo el proceso de enseñanza.
Palabras Claves: Estrategias Metodológicas, Aprendizaje Cooperativo,
Guía Metodológica.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Methodological strategies, cooperative learning, and methodological guide Author: Maria Elena Bravo Chichandi. Tutor (a): Lic. Marcelo Proaño Cobos MSc.
Guayaquil, December 2018
ABSTRACT
The research carried out in the Dr. Francisco Huerta Rendón Educational
Unit of the city of Guayaquil, with the theme of Academic Reinforcement in
the Learning Environment Design of Collaborative Workshops for the 10th
grade students of basic education was investigated with the purpose of
determining, if they are applying academic reinforcement activities that
enhance knowledge in the area of social sciences through a planned and
programmed teaching to provide facilities for the student to awaken their
interest in learning and have a different vision within the learning
environment because teaching resources are currently used that allows to
adequately train the applied curricular knowledge with the purpose of
developing collaborative Workshops so that students can access the
proposed dynamics in making the teaching-learning process proactive,
resulting in an improvement in the actions of students and Educators.
Through the results obtained in the survey.
Key words: Methodological Strategies, Cooperative Learning,
Methodological Guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto, tiene el propósito de conocer a plenitud la
influencia de las tema estrategias metodológicas en el aprendizaje
cooperativo diseño de una guía metodológica, siendo necesario reconocer,
que su implementación juega un papel vital dentro del aprendizaje
cooperativo, de acuerdo a las normativas de la educación y del plan
desarrollo toda una vida en la cual establece garantiza el cumplimiento de
cronogramas curriculares que permite alcanzar los objetivos de estudio de
manera didáctica y formativa, dentro las actividades académicas.
De igual forma, la base teórica contendrá en conjunto conceptos que
permitirán entender de manera precisa lo acontecido en el plantel. En
específico, las estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo, del
estudiante cuyo el propósito es analizar a fondo la magnitud del problema
en estudio en la cual se establezca la propuesta más acorde necesidad
expresada para la institución.
De igual forma en realizada en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón de la ciudad de Guayaquil se considera importante el
crecimiento formativo de los estudiantes, aunque para ello se requiere
mejorar las estrategias metodológicas impartidas en clases; también es
necesario, considerar la evolución natural de la conducta mediante la
adquisición de nuevos conocimientos. Por otra parte, los docentes tienen
el privilegio y la obligación de mantenerse actualizados y en constante
capacitación, procurando mejorar en la manera en que se desenvuelven en
clases, mediante el uso de los recursos didácticos.El presente trabajo
investigativo tiene como enfoque los dos métodos: cuantitativo y cualitativo,
por cuanto se pretende describir la característica del fenómeno de estudio
Por ello se encuentra dividido en cuatro capítulos.
2
Capítulo I: Se establece el planteamiento del problema del cual se
detalla de manera macro, meso, micro, las técnicas lúdicas en el
desempeño escolar, hasta llegar a los elementos causales que determinan
una limitante educativa así mismo existen componentes tales como;
situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema;
objetivo de investigación; general y específico, que sin duda encaminaran
hacia un propósito final de igual forma las interrogantes de investigación y
justificación.
Capítulo II: Está conformado por el marco teórico, definiciones
conceptuales de las técnicas lúdicas en el desempeño escolar que
permitirán comprender con claridad la magnitud de la temática abordada,
iniciando con los antecedentes del estudio, fundamentación
epistemológica, las bases teóricas, y demás fundamentaciones
psicológica, pedagógica, sociológica y la legal, esta permite darle a la
investigación la pertinencia y el soporte jurídico mediante artículos
obtenidos en la constitución de la República del Ecuador.
Capítulo III: Está conformado por el diseño metodológico mediante
los enfoques cuantitativos y cualitativos que partirán de la característica y
atributos que tienen al estudiar una temática educativa así como también
los tipos de investigación, la población y muestra, cuadro de
operacionalización de variables, métodos de investigación, técnicas e
instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos, análisis
de resultados que se efectuaran la conclusión de la misma.
Capitulo IV: se detalla la propuesta que motivo a realizar este
proyecto educativo, en la cual se elabora una guía metodológica que
facilite cumplir con los objetivos y se mejore en el proceso aprendizaje
cooperativo de los estudiantes mediantes actividades que dejaran una
enseñanza significativa y progresiva en el aula.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación.
En la educación actual se plantean modelo de aprendizaje con han
dado grandes resultados y ha permitido encaminar a los estudiantes a
trabajar en conjunto para lograr una adquisición de conocimientos que les
faculte a cumplir con responsabilidad sus tareas encomendadas por lo que
se tiene que desarrollar de manera efectiva estrategias metodológicas
optimizan la labor del docente y brinden adecuadamente un
acompañamiento académico que genere en sus estudiantes un aprendizaje
más cooperativo dentro del aula.
Esto llevo a que la Unesco elabore documentos de trabajo
investigativo en la educación en la cual centran su atención a un modelo de
aprendizaje en el nuevo siglo que reformule la pedagogía y estimule
considerablemente a desarrollar las capacidades propias de los
estudiantes a nivel mundial. La (UNESCO, 2015) propone que; “mediante
acciones metodológicas que transformen la manera tradicional de
enseñanza para adaptar a los jóvenes del siglo XXI a las necesidades
actuales que vive la sociedad, la cual debe afrontar una crisis económica a
nivel mundial por lo que se busca replantear ampliamente los
conocimientos de las ciencias del saber”.
Se expresa directamente que de un seguimiento permanente al
sistema educativo de las instituciones a nivel global por medio de iniciativas
que cambien el concepto tradicional de metodologías y adaptarlas a las
necesidades actuales que tiene la sociedad en cuanto a problemas de
carácter social, económico tomando como punto de partida el desarrollas
4
nuevas capacidades en el estudiante y las integre de manera
conjunta en momentos más propicios durante su aprendizaje en el aula.
(Bravo, 2018)
Por ello datos proporcionados en los países a nivel mundial y de
América Latina clarifican una clara proyección el cual prioriza las
necesidades académicas que tienen todos los jóvenes al asistir a las
instituciones educativas mediante la selección adecuada de los docentes
que despierten en el potencial de sus estudiantes en el proceso de
aprendizaje (Unesco , 2013) Se pide a los gobiernos que redoblen sus
esfuerzos por impartir enseñanza a todos los que enfrentan dificultades, es
esencial para mejorar la calidad del aprendizaje Los gobiernos deben
intensificar los esfuerzos por contratar a 1,6 millones de docentes
suplementarios para lograr la enseñanza primaria universal en 2015.
Sin embargo en el campo de la educación se evidencia la necesidad
de un cambio que alcance un progreso notable en el mundo entero y
muchos de ellos se han realizado en algunos de los países más pobres del
planeta. Porque hoy en día hay más millones de estudiantes pobres que
no pueden cursan la enseñanza primaria y no disponen de entrar en la
secundaria y los índices de escolarización disminuyen en las niñas se
aproximan a los de los niños, en tanto en primaria como en secundaria. Con
la alta tasa de abandono escolar es crítica seguido de la escasez de
docentes especialmente en países de África indica que todavía hay mucho
que hacer para proteger y aprovechar esos avances. Las repercusiones de
la crisis económica mundial amenazan con socavar aún más los adelantos
en materia educativa logrados en décadas anteriores.
Mediante la diversidad de elementos que son muy relevantes en el
aprendizaje, los cuales son; la comunicación, la personalización, la
colaboración efectiva y el desarrollo de contenidos académicos en un
periodo de clases. Asimismo se debe considerar la predisposición que
5
tienen los estudiantes al momento de integrarse a realizar trabajos en
equipo que transmitan el sentido de la empatía, responsabilidad, además
de la creatividad que gestione propiamente sus destrezas permitiendo
afrontar oportunamente sus debilidades o limitaciones que posteriormente
les servirle para trabajar en conjunto con sus semejantes y prepararlos para
los grandes retos en el contexto social, cultural en el siglo 21.
A pesar de ello, en América Latina los objetivos de la enseñanza,
todavía tienen en algunos países una cierta desigualdad educativa a nivel
de secundaria, por ejemplo, Guatemala en la cual los jóvenes de nivel rural
tenían una formación secundaria de hasta el 28% frente a demás jóvenes
de nivel urbano por lo que se realizó un seguimiento general a los países
de Latinoamérica.
En tanto en Ecuador, MINEDUC (Ministerio de educacion, 2016)
proporciona documentos de socialización denominada construyendo
nuestros espacios de aprendizaje en el cual describe que; La construcción
de ambientes inclusivos es un reto que compete a todos quienes hacen la
comunidad educativa, que va desde el Estado hasta el personal
administrativo de una institución educativa; desde las autoridades locales
hasta los dueños de empresas y fábricas. De allí, que en este documento
se utilice una aproximación comunitaria y ecológica para tratar los temas
seleccionados. A diferencia de la Guía a la que acompaña este documento,
que tiene un contenido más técnico y en detalle, aquí se encuentra
únicamente sintetizada información referente a los ambientes inclusivos en
sus cuatro ámbitos: físico, pedagógico, relacional y estructural. (Ministerio
de educacion, 2016)
De igual manera el estado ecuatoriano da prioridad en actualizar
consta mente las estrategias del campo docente para efectuar instrucción
académica de calidad que brinde dinamismo al trabajo en conjunto e
incentive al estudiante a mejorar su desempeño individual por medio
6
actividades que contribuyan a incrementar sus conocimientos y defina
propiamente a adquirir nuevas capacidades para facilitar una mejor
adquisición de conocimientos a través de varios mecanismos utilizados en
la pedagogía del docente en lo que respecta al trabajo realizado en
conjunto con los educandos los cuales deben estar perfectamente
aplicados en momentos más requeridos para proporcionar un alto nivel
intelectual y despertar todas las potencialidades innatas del grupo
estudiantil.
Por el contrario, todavía hay mucho por mejorar en el campo
educativo porque en la realidad muchos docentes no aplican de manera
continua estrategias metodológicas que desarrolle plenamente el
aprendizaje cooperativo en sus estudiantes debido a que existe ese
pensamiento tradicionalista, el cual consiste que el educador exprese sus
conocimientos sin brindar la oportunidad a que sus estudiantes relacionen
lo aprendido con el conocimiento nuevo limitando muchas veces la
obtención de amplios conocimientos en el aula.
El proyecto se aplica a la Unidad Educativa Universitaria Dr.
“Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil ubicado en la Av.
Las Aguas Zona 8 Distrito # 6 circuito 3, a los estudiantes de noveno Año
de educación General Básico, periodo lectivo 2018 - 2019. El colegio fue
fundado en mayo de 1971. Debido a que los estudiantes que desconocen
la importancia realizar actividades en conjunto, que mejoren sus
aprendizajes en todos sus aspectos por lo que resulta complicado pensar
que esta limitante no afecta a largo plazo la formación académica en el
aula, por ello el personal de educadores han priorizado mejorar
considerablemente su accionar educativo que proporcione en sus
educandos la adquisición plena de sus conocimientos en el cual ellos se
han quienes generen ampliamente nuevas ideas que les permitan asimilar
todo lo aprendido esto se dará mediante contenidos didácticos que
7
direccionen al grupo de estudiantes aprender en conjunto por medio de
actividades que promuevan un mejor aprendizaje en el aula.
Sin embargo, para que estas actividades se logren implementar se
requiere de herramientas necesarias que permitan lograr la meta
propuesta, y la más indicada es la creación de una guía de actividades de
lecturas, teniendo en cuenta que la lectura despierta la imaginación, la
creatividad, fortalece la capacidad verbal, estimula la inteligencia, mejora la
concentración fomenta los valores, eleva la autoestima, beneficia el
rendimiento académico, permite desarrollar el pensamiento, de los
estudiantes.
Siendo relevante determinar causas evidentes que facilitan el poder
abordar este tipo de temas en una institución educativa siendo específico
en el colegio Dr. Francisco Huerta Rendón, en la que se pone de manifiesto
que los estudiantes tienen la poca predisposición de realizar trabajos en
equipo debido a que no todos sus compañeros están en óptimo nivel de
conocimientos lo que condiciona una buena participación de los mismos
durante la elaboración de actividades en clases que trae como
consecuencia que no todos obtengan un aprendizaje efectivo por lo que se
debe reforzar ciertos vacíos de conocimientos por parte del docente para
llegar aquellos con este tipo de inconvenientes durante la instrucción
académica. Además del poco discernimiento de temas y contenidos que
son parte importante de su formación al contar con un adecuado recurso
que los direccione alcanzar cierto dominio planteados en el aula.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera impacta las estrategias metodológicas en el aprendizaje
cooperativo en los estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón zona 8, circuito 9, distrito 6, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui del periodo 2018-2019?
8
1.3. Sistematización del Problema de investigación
¿Cómo las estrategias metodológicas pueden mejorar el aprendizaje en el
aula?
¿Qué elementos definen el aprendizaje cooperativo en los estudiantes?
¿Cómo una guía Metodológica puede mejorar el aprendizaje cooperativo
de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar el impacto las estrategias metodológicas en el aprendizaje
cooperativo en los estudiantes mediante de un estudio bibliográfico e
investigación de campo para el diseño de una guía Metodológica.
Objetivos Específicos
Identificar el tipo de estrategias metodológicas mediante un estudio
bibliográfico e investigación de campo.
Interpretar la calidad del aprendizaje colaborativo en el aula por
medio de una encuesta realizada a los docentes, estudiantes y entrevista a
la autoridad.
Diseñar una guía Metodológica basado para mejorar el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes.
1.- Investigar sobre la variable independiente
Estrategias metodológicas
La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje se justifica
en las teorías del aprendizaje. Estas teorías han confluido en la psicología
cognitiva, donde el enfoque constructivista es la propuesta de aplicación en
9
el contexto escolar. En este marco, el "aprender a aprender" y las
estrategias de aprendizaje constituyen un factor de renovación curricular.
2.- Variable dependiente
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje colaborativo son métodos que refuerzan el
conocimiento se transmite a través de habilidades, hechos y valores, dando
a los estudiantes la oportunidad de participar en discusiones, tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje y llegar a ser pensadores críticos.
3.- Propuesta
Guía Metodológica
Es un instrumento muy efectivo en el proceso de aprendizaje debido
a su alto contenidos informativos de temas académicos que encaminan en
todo sentido al sistema educativo por ello es fundamental capacitar al
docente en cuanto al manejo de una guía didáctica que refuerce
propiamente todo lo abordado en clases en el cual sus estudiantes
adquieran un nivel óptimo de sus conocimientos
1.5. Justificación e Importancia
El presente trabajo de titulación considera que las estrategias
metodológicas encaminan al estudiante a llegar un nivel de conocimiento
académicos mediante actividades de repaso que los integren como grupo
que genere una máxima comprensión contenidos que permitirían
profundizar en temas de absoluta formación académica.
Sin embargo cuando tales estrategias no llegan a desarrollar un
ritmo de aprendizaje en el cual educando facilite el uso de herramientas
didácticas e interactivas que despierten ese potencial mental necesario
para rendir acordemente en la actividades establecidas durante la
10
metodología de trabajo que genere confianza y la suficiente predisposición
en participar eficientemente con sus tareas encomendadas por medio la
utilización de recursos digitales que transmitan un mensaje diferente y
creativa de algún tema específico esto permitirá al docente ser el guía
pertinente que encamine a sus estudiantes a construir sus propios
conceptos y a la vez obtengan un ritmo de estudio producto de la utilización
asertiva de recursos innovadores en el campo educativo.
Esto implica en buscar una solución efectiva que de la oportunidad
al estudiante de trabajar en equipo mediante contenidos académicos para
un aprendizaje consolidado que incremente su motivación y les permita
conocer ampliamente sus habilidades y destrezas en el campo informático
en ello radica implementar el diseño de una guía metodológica que mejore
considerablemente el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conveniencia Relevancia
El aplicar un análisis directo del problema abordado por cuanto se
va a proporcionar una propuesta que refuerce toda pedagogía impartida en
el proceso educativo que inspire un cambio muy relevante en la mentalidad
de quienes se les hará llegar una guía metodológica que sirva de apoyo
académico porque en ello se establece un conjunto de métodos
actualizados que han dado resultados en otros sistemas educativos, por
ello es importante comprender en gran plenitud la temática de estudio y
dejar también un precedente positivo a las instituciones educativas del país
poniendo en marcha los objetivos planteados por el ministerio de
educación.
Implicaciones Prácticas
Por su manera práctica de llevar a cabo la propuesta mediante
actividades planteadas ara un grupo específico de estudiantes en mejorar
en todo aspecto su aprendizaje en el aula por lo que es importante
11
establecer un conjunto de procedimientos metodológicos que proporcione
datos que validen todo lo expresado en determinar el tipo de contenido más
adecuado para desarrollar la guía metodológica
Valor Teórico
Porque se comprende en el proceso investigativo una gama de
conceptos que expresan directamente lo que significa el abordar un tema
de estudio en una institución, por lo que es vital proponer un soporte teórico
actualizado que brinde el respaldo pedagógico a los docentes y con ello
refuercen ampliamente el conocimiento general de sus estudiantes.
Utilidad Metodológica
Porque en ella se implementa métodos muy eficaces en la captación
de datos verdaderos acerca del tema en estudio permitiendo conocer de
manera precisa que elementos trastornan el aprendizaje en el estudiante
para llegar a un análisis determinante que implique realizar conclusiones y
recomendaciones en quienes son la población de objeto de estudio.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Estrategias Metodológicas, Aprendizaje Cooperativo
Aspectos: Estrategias Metodológicas, Aprendizaje Cooperativo, Guía
Metodológica
Título: Estrategias Metodológicas, Aprendizaje Cooperativo
Propuesta: Guía Metodológica
Contexto:
El presente trabajo de investigación tiene razón de ser debido a que las
Estrategias Metodológicas influyen en el Aprendizaje Cooperativo de los
estudiantes de noveno año de educación general básica de la unidad de
educativa Dr. Francisco Huerta Rendón para diseñar guía Metodológica
que mejore el Aprendizaje Cooperativo en el aula en el periodo 2018-2019.
12
1.7. Premisas de la investigación
1. Las estrategias metodológicas permiten un Aprendizaje más
efectivo en el aula.
2. Las estrategias metodológicas del docente es un componente
primordial en la formación educativa.
3. Las estrategias metodológicas se basan en planificar
contenidos de aprendizaje.
4. Las estrategias metodológicas conceptuar ideas referentes a
las asignaturas estudiadas.
5. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por el trabajo
grupal del estudiante.
6. El Aprendizaje Cooperativo permite replantear por el docente
en clase
7. El Aprendizaje Cooperativo debe darse cuando los
estudiantes así lo requieran.
8. El Aprendizaje Cooperativo permite descubrir las habilidades
del educando.
9. Una Guía Metodológica es un documento de repaso general
de los conocimientos adquiridos.
10. Una Guía Metodológica es un soporte pedagógico debido al
conjunto de actividades que refuerzan el aprendizaje del
estudiante.
13
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Estrategias
Metodológicas
Las estrategias
Metodológicas se
basan, cuando el
profesor ha
posesionado de su rol
facilitador, y armado de
su propias estrategias,
va pulsando con
sabiduría aquellas
notas que a futuro,
configurarán las
melodías más
relevantes del proceso
educativo.
Tipos de estrategias Estrategias
pedagogicas
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de organización
Estrategias de ensayo
Estrategias metacognitivas
Esquema
Ideas principales
Ideas
secundarias
Aprendizaje en
conjunto
Mapas
conceptuales
Aprendizaje
Cooperativo
El aprendizaje depende
del intercambio de
información entre los
estudiantes, los cuales
están motivados tanto
para lograr su propio
aprendizaje como para
acrecentar los logros de
los demás. la
importancia de construir
conocimientos dentro
del aula a partir de la
interacción y la ayuda
entre partes en forma
sistemática.
Concepto
Caracteristicas generales
David Ausubel
Jhon Dewey
Proceso
estructura
interaccion
Elementos del aprendizaje
Diferentes aprendizajes
Guia metodologica
Fases de elaboracion
Formacion
grupal
Participacion
Integracion
Interdependencia
positiva
De
descubrimiento
Significativo
De colaboracion
Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1Antecedentes de la investigación
Es la revisión de documentos proporcionados por los distintos
repositorios, y sitios de la web para que los investigadores obtengan una
mejor comprensión del tema; Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje
Cooperativo, con el propósito de efectuar una solución respectiva Se
determina un conjunto de archivos de igual similitud a lo abordado mediante
la revisión de diversos repositorios y fuentes informativas referente al as
estrategias metodológicas donde se pretende dar más claridad al
argumento del tema estrategias metodológicas en el aprendizaje
cooperativo.
Proyecto de investigación encontrado en la Consejería de Educación
y Cultura de Murcia. Realizado por José Emilio Linares Garriga. En el año
2013 el docente define que este proyecto pretende propiciar un
acercamiento básico al proceso de enseñanza aprendizaje articulado a
través de la estructura cooperativa. El contexto actual de la sociedad de
consumo no favorece los valores de cooperación y ayuda ni las actitudes
altruistas y pro sociales, es por lo tanto que la escuela debe y puede
potenciar un avance positivo en torno a ello.
Existe el convencimiento de que la educación ha de preparar para la
vida y ha de estar ligada a los ideales democráticos; por consiguiente, ha
de integrar, también la recreación del significado de las cosas, la
cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. En
un contexto multicultural se hace necesario hablar de la educación en la
solidaridad, cooperación y colaboración entre el alumnado, que luego serán
ciudadanos de pleno derecho y podrán desarrollar estos comportamientos
15
en sus comunidades y entre los pueblos. Uno de los procedimientos más
potentes para el aprendizaje de estos valores gira en torno al aprendizaje
cooperativo claramente estructurado en grupos de aprendizaje. (Linares,
2013)
Siguiente documento de la Universidad Católica Del Ecuador, Sede
Esmeraldas en el año 2015 elaborado por Ladys Vásquez en el cual expresa
que;Para identificar las formas de aplicación del aprendizaje cooperativo en
los estudiantes de diseño gráfico, se realizó un estudio longitudinal
retrospectivo, cuasi-experimental, cuanti-cualitativo y analítico en la
Escuela de Diseño Gráfico de la Pontifica Universidad Católica del Ecuador,
Sede Esmeraldas (PUCESE), en el período comprendido en mayo de 2014
y febrero de 2015. La población la conformaron 65 estudiantes,
matriculados en 2, 3, 5, 6 y 7 semestres y seis docentes de la especialidad.
Para la recolección de los datos se utilizaron el cuestionario y la ficha de
observación.
Los resultados obtenidos demostraron que los docentes confunden
el trabajo en equipo con aprendizaje cooperativo y se enfocan en enseñar
un contenido, pero no en desarrollar alguna competencia. El 40% de los
estudiantes tiene una actitud desinteresada. Se diseñó un instructivo
llamado Cooperando Aprendo Más y Desarrollo Competencias para aplicar
el aprendizaje cooperativo de forma correcta, el que se utilizó en un grupo
de 12 estudiantes y que demostró la aplicación del aprendizaje cooperativo
y el desarrollo de la competencia disciplinar del contenido establecido en
esa clase. (Coisme, 2017)
El aprendizaje cooperativo y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Voluntas Dei” en el Primer Quimestre del periodo lectivo
2016-2017. El aprendizaje cooperativo es considerado por los docentes
como una estrategia didáctica para fortalecer los conocimientos de los
estudiantes. Sin embargo los docentes aunque usen un sin número de
16
recursos, se puede decir que no están dando resultados satisfactorios en
los aprendizajes de los estudiantes del Décimo año de Educación Básica
de la Unidad Educativa “Voluntas Dei” en el Primer Quimestre del periodo
lectivo 2016-2017, los mismos que se ven reflejados en sus calificaciones
obtenidas en su proceso de aprendizaje. En este trabajo investigativo, la
investigación bibliográfica, y de campo han sido fundamental para obtener
información real de las variables en estudio.
La aplicación de encuestas a 36 estudiantes y 6 docentes de la
Institución han logrado determinar los resultados deseados, confirmando
que: aunque existe la predisposición del estudiante por aprender y la ayuda
del docente a través de la aplicación de técnicas de trabajo cooperativo,
pero no han sido eficaces. Por lo tanto, se puede apreciar que los docentes
aunque utilizan metodologías, estas no están siendo bien aplicadas, las
mismas que para los estudiantes no cubren sus expectativas, quedando el
aprendizaje en el “limbo”. La propuesta que es el diseño de una guía
metodológica de “técnicas didácticas basadas en el aprendizaje
cooperativo”. (ALCIVAR, 2017)
Estos trabajos dan referencia como manejaron la problemática de
estudio promoviendo una solución muy efectiva que causo gran relevancia
en las aquellas instituciones donde se estableció tales propuestas pero que
en la actualidad necesariamente se debe aplicar un modelo diferente de
propuesta siguiendo las directrices de la titulación actual para lograr brindar
un material de apoyo único que mejore en todo aspecto el aprendizajes de
los estudiantes.
2.2. Marco conceptual
Estrategias metodológicas de diversos tipos
Se establecer cundo el docente tiene la intencionalidad de proponer
algo diferente a los temas de clase en la cual requiere de la integración de
17
sus estudiantes en cuanto a profundizar un tema o efectuar un análisis
reflexivo de todo lo visto en clases apoyados claro por el criterio del docente
de las fuentes académicas que optimizar el aprendizaje y la buena práctica
docente donde se formule nuevas ideas y mejores argumentos para
posteriormente efectuar actividades con el fin de reforzar un conocimiento
por medio de esto obtendrán mejores destrezas en el aula y un gran
entendimiento de sus capacidades.
Según Quintanilla & López (2015)definen que; Las estrategias deben
ser definidas a través de la integración y complementariedad de sus
distintas acepciones: tales como plan, pautas, tácticas como posición y
perspectiva. (p.04)
Se expone que las estrategias de enseñanza permiten una mejor
interacción y resolución de problemas mediante la práctica adecuada el
estudiante lograra asimilar todos los conocimientos y formular soluciones
pertinentes aplicando técnicas que complementen todo lo aprendido. Por lo
que los métodos de enseñanza definen abiertamente como proceder que
recursos se va a utilizar, que se va a lograr al ser efectivo tales métodos
que facilitaran el aprendizaje mediante actividades grupales que activen los
ritmos de estudio por parte de los estudiantes, lo que se puede decir que el
educador debe impartir una metodología que será efectiva en momentos
claves que determinen la comprensión de un tema con el fin de promover
un aprendizaje progresivo que alcance a desarrollar las habilidades propias
de los dicentes en el aula.
Estrategias metodológicas de organización
Son una variedad de técnicas de enseñanza donde el docente tiene
la potestad de organizar o agrupar a sus estudiantes en diversas labores
idóneas su nivel de formación en la cual se reafirme su actuación grupal en
la demuestre una corresponsabilidad de cumplir con cada actividad o
18
dinámica sin tomar en cuenta el grado de dificultad que tienen alguna
asignatura del área disciplinaria que exista además un intercambio efectivo
de ideas y de conocimientos dentro del aula. Según Latorre (2013)“Un
procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidas a la consecución de una meta”. (p.04)
Se establece conceptos que permitan asimilar alguna nueva
información con la ya establecida por medio de un conjunto de etapas
procedimentales que detallen plenamente el desarrollo de estabilidad. Se
debe adoptar un estilo académico que potencialice las capacidades en el
estudiante que predominen en ello el sentido de la cordialidad y la facilidad
de tomar decisiones adecuadas que lo definan propiamente en su
formación académica que estimulen un crecimiento personal único que
convierta las necesidades en grandes oportunidades de lograr éxito en el
ámbito escolar
Estrategias metodológicas de organización
Son una variedad de técnicas de enseñanza donde el docente tiene
la potestad de organizar o agrupar a sus estudiantes en diversas labores
idóneas su nivel de formación en la cual se reafirme su actuación grupal en
la demuestre una corresponsabilidad de cumplir con cada actividad o
dinámica sin tomar en cuenta el grado de dificultad que tienen algunas
asignatura del área disciplinaria que exista además un intercambio efectivo
de ideas y de conocimientos dentro del aula. Según Latorre (2013)“Un
procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidas a la consecución de una meta”. (p.04)
Esto se por la codificación de la información, selección importante
de ideas y la síntesis y análisis.
19
Información en base al mensaje codificado
Se basa en un mensaje claro y preciso del parte del que genera la
información mediante el uso de lenguaje sencillo e interpretativo y muy
específico para el receptor.
Selección importante de ideas
Es el acoplamiento de ideas principales de un texto donde se expone
un argumento efectivo de lo que se pretende enseñar en base al texto
original.
Síntesis y análisis
Esta se realiza para acortar un relato hacia lo más relevante donde
se encuentra la idea principal del autor esto activa nuevos conocimientos e
el estudiante y da a lugar a mejores criterios tomados de las diversas
estructuras textuales.
Estrategias de ensayo como parte de las estrategias
Se desarrolla con el fin de lograr competencias estudiantiles
complementarias a los temas abordados por los docentes que formalizaran
los conocimientos y mejor entendimiento al emplear dinámicas grupales
que acoplen al ritmo de estudio y al nivel que se encuentran es decir se
determina la existencia de elementos que describen estilos de aprendizaje
de parte del estudiante. Según Gutiérrez (2014) “Las herramientas que les
faciliten el desarrollo y estímulo de la creatividad por medio de fundamentos
teóricos que sirvan, junto con su capacidad de diseño”. (p.14)
Organización de materiales
Los diversos materiales o recursos didácticos en la planificación del
docente antes y durante el desarrollo académico.
20
Proporcionar información
Un seguimiento permanente que despeje ciertos vacíos que causan
inseguridades en realizar trabajos en grupo.
Utilizar estrategias útiles
Estrategias metodologías integrales que genere e inspire la
convicción del estudiante en cumplir con sus tareas áulicas.
Estrategias meta cognitivas
Parten del procesamiento mental de una información generada en
un medio de aprendizaje mediante el uso de ideas abstractas o
concepciones referentes de un tema de interés donde el estudiante se
activa a desarrollar sus habilidades al instante de elaborar sus respectivas
tareas alcanzaran a sintetizar todo argumento mediante herramientas
pedagógicas que contribuyan a un desarrollo cognitivo que modifique su
manera de actuar por medio de la observación de elementos que pueden
destacar sus fortalezas o debilidades en el desarrollo las actividades
áulicas que registradas como parte de los recuerdos que posteriormente
irán al subconsciente dependiendo si fueron significativos o no.
Son las disposiciones y potencialidades de las personas que desean
realizar o estudiar algo; en ellas influye el talento, la inteligencia y el modo
de actuar que presenta cada individuo; vale señalar que por medio del
desarrollo de las habilidades del pensamiento, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se optimizará la utilización de la memoria, la cual llevará al
análisis, síntesis y compresión de distintas áreas educativas.
En su investigación Rodríguez Mirella (2016). Define qué; “Es
considerada como una herramienta para la construcción guiada del
21
aprendizaje de los estudiantes, así como para lograr desarrollar su
autonomía y contribuir al desarrollo integral de las personas, potenciando
los aspectos negativos o puntos débiles en aspectos positivos para la
mejora continua”. (p.03)
Consiste en fijar la atención en un evento, hecho o fenómeno de
estudio con el propósito de señalar aquellas características, dimensiones o
propiedades, las características deben de ser almacenadas en una
representación mental donde el discente puede recordarla o repasarla
cuando desee hacerlo. La habilidad de observación se fundamenta en dos
principales momentos: el concreto y el abstracto; el primero consiste en la
utilización de los sentidos para la captación de las características del
fenómeno estudiado; mientras que el otro momento incide en la
reconstrucción de lo aprendido y guardado en la mente.
Características generales
En las estrategias metodológicas el docente propone una serie de
problemas académicos donde el estudiante puede o no responderlos
adecuadamente es decir si se ha desarrollado sus capacidades en
específico la asimilación propia de circunstancias educativas donde se
adquiera de manera eficaz un camino fijo que plasme un escenario de
aprendizaje colectivo al aprovecharse las experiencias vividas por el
estudiante al integrarse como grupo en un medio de enseñanza que
predisponga un entorno único de conocimientos académicos que se pueda
decir que la metodología está brindando el acompañamiento necesario
para rendir en el proceso educativo.
Elementos de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje se comprender como el medio
preciso en el que los estudiantes elaboren un sinnúmero de actividades con
22
el propósito de lograr una mejor apreciación de los temas de clase y a la
vez promover el aprendizaje en conjunto que cumpla con los objetivos
académicos de lograr un mayor dominio y conocimiento de asignaturas
para ello deben ser apoyadas por lo siguiente:
Memorización de contenidos
Se basa en la memoria a largo plazo según la información a recordar
posteriormente se ira eliminando o más bien quedara atrás debido a nuevos
recuerdos así mismo la memoria de corto plazo permite recordar cualquier
cosa sin importar lo cuan compleja sea pero esta será mucho después
borrada de la mente sin posibilidad de volverla a recordar cuando no ha
tenido un significado más relevante que solo tenerla en cuenta durante la
realización de alguna tarea en específico. Lo cual es muy beneficioso
cuando se necesita de tal recurso para salir avante en una lección oral o
escrita. Esto evidencia las ventajas inmediatas de alcanzar a desarrollar
este talento de tipo intelectual.
Observación de situaciones
Se dispone de esta habilidad cuando se está atento a las situaciones
donde requiere de toda la atención sirve para determinar un comentario
acerca de la experimentación de algo muy importante en el contexto
educativo en la surgen la necesidad de querer observar todo alrededor.
Comprensión de ideas
Se expone un conjunto de conceptos referentes a lo abordado en
clases con el de lograr un entendimiento efectivo que conlleve a la
elaboración de dinámicas que complementen las acciones pedagógicas de
los docentes al estimular a sus estudiantes al discerniendo propios de ideas
durante la instrucción educativa.
23
Métodos de tipos didácticos
Son utilizados de manera procedimental cuando el docente necesita
reforzar una clase establece previamente recursos didácticos que
comprueban si hubo un aprendizaje más consolidado o requiere de algo
adicional para lograr este propósito.
Métodos de organización lógica
Son aquellos que parten de estructuras lógicas o esquemas
académicos en los que aplica una serie de directrices pedagógicas en la
que se alcance el pleno conocimiento además de ser parte esencial de la
organización de trabajo áulico propuesto por el docente.
Métodos de transmisión de conocimientos
En este método el aprendizaje es la trasmisión de contenidos de clase
que direccionan aun conocimiento en específico de alguna disciplina
educativa
Diferentes escenarios de aprendizaje
Se propone escenarios diferentes de aprendizaje según la temática
formativa que se aplica diariamente en los procedimientos académicos
establecidos por el educador on el fin de identificar momentos efectivos
donde existe una mejor captación de parte de los estudiantes en
asignaturas complejas que necesariamente requieran de un análisis
planificado de lo que va hacer durante la actividad áulica.
Siendo efectiva la aplicación de estrategias de aprendizaje que
encamine a un discernimiento de contenidos textuales en base a la
absoluta cooperación de sus estudiantes en ser activos durante el proceso
24
instructivo obtener una visión diferente del porque se debe abordar un tema
en específico mediante a técnicas que brinden un resultado adecuado las
cuales se las describe en lo siguiente;
El debate en clase
Permite concretar ciertas concepciones de un tema y a la ves
originan un argumento dividido que esté de acuerdo y en desacuerdo todo
con el fin de que los estudiantes aprendan a defender sus conocimientos y
tengan una convicción de las acciones que realizan en favor de una
reflexión acorde a su pensamiento y modo de ver la realidad mediante un
criterio fundamentado y coherente a lo que se va en entrar en discusión de
manera organizada se expone los puntos pro y en contra hasta llegar a un
criterio final de parte del mediador en este caso el o los educadores.
Discusión en base al tema
Discusión de temas académicos es la herramienta más eficaz que
se utiliza con el propósito de entablar un diálogo sin fines conflictivos lo que
se pretende llegar es que los estudiantes adquieran puntos de vista muy
efectivos que previamente deben estar al tanto del o los temas para evitar
cierta desinformación de parte los grupos a entrar en discusión de manera
moderada tendrán un tiempo corto para exponer sus criterios.
Participación del estudiante en equipo
Cuando es requerida por el docente se integra a los estudiantes a
participar en cualquier tarea en forma grupal disponer de su capacidad o
destreza para beneficio inmediato de compañeros y lograr culminar la
actividad con éxito con ello llegar a nuevos escenarios de aprendizaje en el
que se demuestre una buena cooperación de parte y parte sin embargo
25
debe darse en momentos precisos cuando el trabajo individual no está
brindando resultados.
En su investigación Rodas (2017). Define lo siguiente:
El trabajo en equipo no sustituye el trabajo individual, sino que lo
perfecciona, la participación de todos permitirá la sinergia, el
aprovechar los beneficios de un verdadero trabajo en equipo implica
tener un responsable que vele por la orientación de esfuerzos y
recursos. (p.18)
Por ello, el trabajo en equipo es la máxima colaboración de un grupo
de estudiantes para elaborar actividades que perfeccionen su nivel de
conocimiento es de gran beneficio para orientar y aprender conceptos que
les permita obtener un buen desempeño dentro del aula el propósito de la
investigación es manejar de una manera individualizada, comprensiva e
incorporaría, estrategias, métodos e implementos útiles, aquellos que
vayan acorde a las necesidades y posibilidades de cada aprendiz.
Labor en conjunto
Se da cuando se pone marcha una serie de prácticas académicas
que sirven como integrador de actividades de acuerdo al tipo de asignatura
el estudiante podrá manipular o moldear los materiales didácticos en la
ejecuten todo lo aprendido en la teoría y experimentar como verdaderos
profesionales en el campo educativo o laboral
Además, se describe que el trabajo en conjunto es un instrumento
efectivo ante la formulación de conceptos idóneos en la actividad todo con
el firme compromiso de los docentes en hacer de sus estudiantes
profesionales valiosos para el mundo moderno construir un horizonte
prometedor donde la realización profesional sea consecuencia de la buena
ejecución de estrategias metodológicas que dieron resultado.
26
Guía metodológica
Está basada en los diferentes métodos estratégicos que son parte
de la pedagogía de los docentes se centran en que los estudiantes
muestren un avance en su conocimientos mediante una buena orientación
permanente de conceptos y de módulos educativos que abordan dinámicas
académicas donde se escoge las técnicas y los tipos materiales que
servirán para escoger actividades objetivas donde se evalúa al final los
posibles avances que el educando logro al haber seguido al pie de letra
cada instrucción metodológica en la se detalle al máximo los objetivos a
cumplirse
Elaboración en fases
Se determina previamente fases que van direccionar a la realización
plena de dinámicas cooperativas según los recursos a utilizarse se podrá
desarrollar el trabajo de parte de todos los estudiantes poder lograr trasmitir
las enseñanzas del docente de los cuales se expone a continuación;
Actividades de procesamiento mental donde se active todas las
destrezas estudiantiles.
La manipulación de recursos didácticos que favorecen un
aprendizaje colectivo si es el propósito del docente.
Permite empoderar contenidos específicos de las asignaturas para
obtener el más alto conocimiento.
Encamina a un dialogo abierto y efectivo entre el grupo de
estudiantes con el docente lo cual es muy beneficioso durante la
elaboración de clases.
27
Fundamentación Epistemológica
Basados en la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo del
cognitivismo: “El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado
en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al
relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño−niño y
niño−adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal”
Se fundamenta en base a una de las teorías de las corrientes
epistemológicas que es el materialismo dialectico que manifiesta que como
en todos los otros campos de la ciencia se debe inducir al razonamiento
dialectico.
Es decir no suponer nunca que nuestro conocimiento es un hecho
sin margen de error, sino estar abierto a la reflexión al análisis por el cual
el conocimiento se enriquece en un criterio más acertado completo
autónomo lleno de ideas críticas que promuevan soluciones a
problemáticas presentadas para no estar sujeto a paradigmas dogmas
establecidos, y así dejar a tras el conocimiento incompleto y estático que
comúnmente lleva al memorismo e idealismo.
Los fundamentos epistemológicos son el resultado de las teorías, los
recursos y, los métodos y técnicas que se emplean en el proceso. Son
teorías conceptos generales, considerablemente analizados y probados
que pueden ejecutarse para realizar acciones específicas, bien en las
intervenciones o en las revisiones o reestructuraciones del pensum de
estudio para las instituciones.
La epistemología, es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En
ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
28
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento científico.
Según Rodríguez (2015). Expresa que; “Propone a la escuela como
una mini comunidad, o más propiamente, una comunidad miniatura, en la
que el niño vive más que aprende, ya que no prepara para la vida, sino que
es la vida misma, solo que se ha seleccionado y depurado”. (p.24). En lo
que concierne a la formación integral se plantea una dicotomía entre la
teoría y la práctica. Positivismo Lógico, admite la teoría implicando la
diversidad de interpretaciones acerca de la realidad, para ello a través del
Marco Teórico se define la realidad.
La epistemología, es una disciplina que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego. En
ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital
importancia como las siguientes interrogantes.
Qué es el conocimiento, cómo el ser humano obtiene el
razonamiento o cómo comprobar que si entendido es verdad por lo que se
manifiesta las ideas o premisas que hacen de la educación un proceso
formativo de excelencia que adapta a sus estudiantes a una integración
global, donde cada educando hace una reflexión luego de analizar un
contenido académico en el aula. Es así que cada estudiante se vuelve un
actor inmediato, con la habilidad de contar o analizar las historias o
contenidos que se comparten dentro del campo educativo. Al estudiar las
necesidades de estructura mejoras en el rendimiento académico, se estila
un conjunto diverso que sugiere mejorar el aprendizaje cooperativo.
29
Fundamentación de Pedagógica.
Teoría de la asimilación y acomodación según Piaget: En la base de
este proceso se encuentran dos funciones: asimilación y acomodación,
ambas consideradas básicas para la adaptación del organismo a su
ambiente: esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo, con el cual busca encontrar un equilibrio entre el mismo y su
ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al
interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
previo que ya posee; y la acomodación.
Se entiende como el ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente el cual necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Los
mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos
esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones
y ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la
acción”. (Fundación Iberoamericana para la Excelencia Educativa, 2014,
pág. 22)
Esto significa que la pedagogía es un elemento esencial en la
educación escolar de los niños y niñas ya que genera una formación total
por medio del desarrollo de diferentes actividades como, por ejemplo:
canto, arte, manualidades, entre otros. Esta etapa se la denomina sensitiva
y se caracteriza por la sensibilización de las aptitudes del infante que se
desarrollan en base a determinados procesos de enseñanza otorgados por
el docente para lograr un aprendizaje significativo.
Se toma en consideración lo expresado por García Correa Antonio
(2017) al afirmar que “la educación tienen como función disciplinar la
mente, la imaginación, la atención y para conseguirlo es fundamental y
30
básico el orden, la gestión y control” (p. 21). En este sentido, se infiere que
el entorno de aprendizaje debe ser un espacio que brinde beneficios sólidos
a los estudiantes para desarrollar su formación dando apertura a
aprendizaje cognitivos, sociales y emocionales. En la que los educandos
participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y
pueden auto dirigirse con inteligencia y elegir con libertad.
Fundamentación Psicológica
La Psicología como ciencia contribuyendo a desarrollar creencias
sociales, que permite reflexionar sobre la temática abordada en esta
investigación. Bajo esta perspectiva, como respuestas a experiencias de
socialización, que conllevan en muchos casos actitudes negativas puestas
de manifiesto en las personas tras emociones que generan discordias,
rivalidad, odio, entre otros. En este aspecto la educación debe tener como
fin aumentar la capacidad intelectual de sus estudiantes en general, sin
buscar fines trascendentales, que aporten a una vida adulta, futura, muy
rica y fructífera.
Los autores expresaron por Vygotsky citado en Briones & Farro
(2016) ya que menciona “que la educación es un proceso de carácter social
y que los estudiantes aprenden primero del medio, de su contexto y cultura”
(p. 52). Se interpreta con esta cita, que los primeros pasos de enseñanza
se adquieren en el hogar y la escuela fomenta y fortalece los aprendizajes.
En este contexto, es de considerar la Psicología Conductista la cual hace
énfasis en la supervisión de los logros y las dificultades en aprendizajes y
conductas inadecuadas que se presenten y que pueden ser corregidas a
tiempo. La psicología forma parte de los fundamentos de la educación,
sobre todo se enmarca en la concepción del desarrollo de las personas,
con un enfoque y visión integral e interdisciplinaria.
31
En este sentido, la Psicología Cognitiva avala los aportes
relacionados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo, cuya
intención es promover el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y
actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad,
entre otras. Obviamente, lo afectivo ha de ser tomado en cuenta para
motivar y satisfacer los aprendizajes de los estudiantes, de tal manera, que
los aportes del psicoanálisis ayudan a mejorar el vínculo afectivo entre el
docente y estudiantado además, que contribuyen satisfactoriamente entre
las relaciones interpersonales y grupales en el aula.
2.3. Marco contextual
El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se
proyecta como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre
metodología innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples
en el desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la
orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación
de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de
responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y
democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los
ámbitos local regional y nacional.
Está orientada a la formación científico tecnológico de los
estudiantes en los niveles de educación básica, media, superior y a la
conducción de la práctica docente atreves de una labor educativa idónea,
basada en un marco de principios y valores que contribuyen a la formación
discentes con identidad personal, regional y nacional; dirigida a cubrir el
nivel superior, las exigencias laborales del sector productivo con
capacidades de aportar al bienestar socio- económico del país.
32
2.4 Marco Legal
Fundamentación Legal
Se basa en un conjunto de aportaciones legales que permiten que el
presente proyecto tenga la justificación necesaria mediante artículos
encontrados en la constitución del Ecuador, régimen del buen vivir incluso
y equidad entre otros.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
existencia, siendo un deber inexcusable e ineludible del Estado
ecuatoriano, la educación constituye un área primordial de a política pública
y de la inversión estatal, garantizar la inclusión social y la igualdad,
condición indispensable para el buen vivir, es decir que los individuos,
familias o la sociedad tienen la responsabilidad y el derecho de involucrarse
en el proceso académico.
Art. 27.- La educación se centra en los seres humanos, en tanto que deberá
garantizar el respeto a los derechos humanos y el desarrollo holístico en un
ambiente democrático y sustentable; la educación será laica, participativa,
democrática, de calidad, obligatoria, de calidez, intercultural, diversa,
equitativa e incluyente; además será impulso a la justicia, solidaridad,
equidad de género y la paz porque son parámetros indispensables en el
desarrollo del conocimiento de construir una nación soberana siendo una
estrategia para el crecimiento nacional.
Art.47.- Literal 7Derecho a tener una educación de calidad o digna, es decir
un proceso sistemático donde las personas desarrollen sus habilidades o
destrezas para que así se integren, participen o se involucren en distintas
oportunidades en igualdad, se regulará la educación regular, especializada
por lo que los entes educativos deben de cumplir reglas de acceso para
individuos discapacitados; además de implementar un programa de becas,
33
el cual responderá a las necesidades y condiciones económicas de los
interesados.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Sección segunda Organización colectiva
Art. 96.-Se reconocen todas las formas de organización de la sociedad,
como expresión de la soberanía popular para desarrollar procesos de
autodeterminación e incidir en las decisiones y políticas públicas y en el
control social de todos los niveles de gobierno, así como de las entidades
públicas y de las privadas que presten servicios públicos. Las
34
organizaciones podrán articularse en diferentes niveles para fortalecer el
poder ciudadano y sus formas de expresión; deberán garantizar la
democracia interna, la alternabilidad de sus dirigentes y la rendición de
cuentas.
Art. 97.-Todas las organizaciones podrán desarrollar formas alternativas de
mediación y solución de conflictos, en los casos que permita la ley; actuar
por delegación de la autoridad competente, con asunción de la debida
responsabilidad compartida con esta autoridad; demandar la reparación de
daños ocasionados por entes públicos o privados; formular propuestas y
reivindicaciones económicas, políticas, ambientales, sociales y culturales;
y las demás iniciativas que contribuyan al buen vivir. Se reconoce al
voluntariado de acción social y desarrollo como una forma de participación
social.
Art. 98.-Los individuos y los colectivos podrán ejercer el derecho a la
resistencia frente a acciones u omisiones del poder público o de las
personas naturales o jurídicas no estatales que vulneren o puedan vulnerar
sus derechos constitucionales, y demandar el reconocimiento de nuevos
derechos.
Plan nacional de desarrollo toda una vida (2017-2021)
Contexto Histórico y Diagnóstico de la Realidad Nacional Actual
Estrategias Nacionales de
Desarrollo, en perspectiva global
El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento por medio del que se
concreta la garantía de derechos en un marco de política pública; por tanto,
su vinculación y la ejecución de su cumplimiento son importantes frente a
los diferentes niveles de gobierno, otras funciones del Estado, e incluso el
propio sector privado en su papel como corresponsable de los procesos de
35
desarrollo. La ciudadanía es consciente de estas premisas; de allí que sus
propuestas se centren en los siguientes pasos:
Desarrollar una planificación pertinente y diferenciada, acorde a las
características sociales, culturales y territoriales de la población; es decir,
una planificación no “homogeneizadora”, sino conforme a una afirmación
de cultura y diversidad que corresponda a las características poblacionales
y del territorio.
Reconocer la necesidad de especialización (tanto en los sistemas de
protección y atención integral, como en los servicios sociales), tomando en
cuenta el aspecto integral del ciclo de vida. Es esencial para la ciudadanía
que exista un criterio de especialidad y especificidad. En consecuencia,
deben ser consideradas cada una de las etapas del ciclo de vida, los
momentos de transición entre etapas, y las características propias de la
población.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Determina que los investigadores tengan a la disposición de
métodos y técnicas de recolección de datos eficiente producto de una
aplicación de diversos instrumentos de investigación que parten de lo
general y lo particular de hechos que originan la comprensión del tema de
investigación en el proceda paso a paso a la indagación de toda acción o
hecho de suma importancia para los pobladores en estudio en donde se
identifica plenamente lo que genera esta problemática en concreto las
estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo y de manera
argumentativa exponerlo en el trabajo académico mediante el aporte
teórico que enriquece los criterios y de coherencia a todo comentario al
respecto.
Además de llegar a puntos concluyentes del tema en la cual alcance
su máximo nivel de interpretación de parte de los lectores encuentren el
enfoque y la forma de establecer la recolección de datos que correspondan
a toda aprecian real de los pobladores que describa abiertamente toda
conclusión y recomendación que determine llegar a una parte final que
solucione el problema presentado.
Según Sampieri (2014). Define qué; “La investigación es un
conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al
estudio de un fenómeno o problema.” (pág. 4).se pone de manifiesto que
en la investigación se implementa un conjunto de métodos que amplíen los
criterios que se tiene al respecto de las variables estudiadas los cuales
tendrán valides mediante los resultados obtenidos del análisis estadístico.
37
3.2 Modalidad de la investigación
La presente modalidad de investigación se basa en transmitir los
conocimientos referentes al tema de investigación para proporcionar un
material único que desglose oportunamente el tema de estudio y a la vez
sirva de referencia de cómo se llegó a solucionar dicho inconveniente
educativo, el cual fue determinado en la apreciación estadística en quienes
fue llevado a cabo las encuestas con la finalidad de conocer abiertamente
el sentir de una población la cual necesita de una propuesta acorde a tales
necesidades.
Investigación Cualitativa
Según Cristina (2013). “La investigación cualitativa tiende a
enfatizar los aspectos dinámicos, holísticos e individuales de la experiencia
humana, e intenta capturar esos aspectos en su totalidad dentro del
contexto de quienes los están experimentando”. (p.78)
Esto expresa que; se orienta a profundizar casos específicos y no a
generalizar. Su preocupación es cualificar y describir el fenómeno social,
según sean percibidos por los elementos mismos que están dentro de la
situación estudiada.
Investigación Cuantitativa
Parte de los datos obtenidos de una población que especifican una
determinada necesidad a través de preguntas que definen la existencia o
no de un problema de estudio y posteriormente las interpretaciones
matemáticas afirmaran de manera gráfica todo lo planteado en el proceso
permitiendo un análisis más preciso del tema, es decir al poner en práctica
este tipo de método se conocerá abiertamente el sentir de la población.
38
Según Santa (2013).Afirma que; “La investigación cuantitativa
requiere el uso de instrumentos de medición y comparación, que
proporcionan datos cuyo estudio necesita la aplicación de modelos
matemáticos y estadísticos”. (p.56). Define que los instrumentos de
medición proporcionados por la estadística moderna y actualizada
optimizan en gran magnitud la interpretación de todo dato obtenido que
será visualizado por medio de las tabulaciones y gráficos respectivos.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
El propósito de nuestra investigación es obtener información
relevante para poder realizar nuestro proyecto mediante la investigación
bibliográfica y de campo, la cual va ser de gran ayuda porque nos va a
permitir poder tener un buen desarrollo en nuestro proyecto. En la
investigación bibliográfica nos vamos a enfocar en la recopilación de datos
por medios de libros, mientras tanto en la investigación de campo está
enfocada en la realización de estudio del lugar del fenómeno o
acontecimiento.
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación se basa directamente en la recolección de
datos que construyen los conocimientos pertinentes al tema de estudio para
tener una concepción propia de los abordado mediante la apreciación
científica que valide propiamente los criterios formados por el grupo
investigativo, por lo cual se debe recolectar documentos y artículos que
expresen de manera clara todo lo planteado hasta el momento, permite
también esclarecer dudas y despejar cierta inseguridades que se tienen al
llegar a cabo tal investigación en una Institución Educativa, así mismo se
descartara cierta información que no aporte mayormente a la comprensión
39
y discernimiento de artículos encontrados, en ello radica la investigación
bibliográfica.
Según Alvarado (2015). Define qué; “La investigación bibliográfica
es aquella etapa de la investigación científica donde se explora que se ha
escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o problema”
(p.40) en el proceso de investigación se debe realizar la respectiva revisión
de documentos o revistas científicas que emitan un criterio más profundo
del tema con el fin de lograr una mejor apreciación de lo que se pretende
investigar descartando cierta información que no es gran utilidad.
Investigación de campo
Este tipo de investigación parte de la observación directa del tema
de estudio que está siendo abordada en una Institución partiendo de
conceptos empíricos sobre la misma, los cuales serán afirmados por la
población que está siendo objeto de estudio sumado también las
circunstancias que se tienen al mejorar el proceso educativo
diagnosticando de manera efectiva qué elementos causan este efecto
negativo en la institución.
Según Martins (2013) “La Investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en
su ambiente natural”. (pág. 88).
La investigación de campo permite obtener información sobre el
lugar donde se vaya a desarrollar la investigación ya sea de manera directa,
el investigador no tiene control sobre las variables.
Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
40
Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la
investigación de carácter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajos.
Según su objetivo gnoseológico:
Esta investigación es de tipo explicativo y descriptivo su objetivo
principal es describir la realidad recopilando datos mediante la encuesta
además de la observación. Hemos buscado averiguar con profundidad la
perspectiva de las personas frente al tema de la educación dentro del
ámbito del comercio y su transcendencia a nivel internacional.
Explicativo
La investigación explicativa se basa en describir abiertamente las
causas elementales que identifican la existencia de una problemática de
estudio, la cual afecta considerablemente al proceso educativo de quienes
integran una institución para posteriormente validar tales interpretaciones
mediante argumentos científicos que aporten pedagógicamente a la
explicación del tema de estudio.
Según Hernández (2013) “Es aquella que tiene relación causal, no
solo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta
encontrar las causas del mismo. Existen diseños experimentales y no
experimentales.” (p.14) El autor afirma que la investigación explicativa
describe de manera certera que elementos complementan el tema de
estudio y a la vez comprender la magnitud de afectación de dicha
problemática con el fin de lograr solucionar esta limitante en el proceso
formativo de un grupo de estudiantes.
41
Descriptivo
La investigación descriptiva permite realizar un diagnóstico previo, el
cual consiste en describir hechos particulares de un tema de estudio los
cuales serán verificados en la apreciación estadística que indiquen la
existencia de establecer una solución que determine el bienestar de un
grupo de personas, en este caso, en el proceso educativo de una institución
Según Morales expresa morales en el (2014) en su trabajo de
investigación lo siguiente:
En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también
investigaciones diagnósticas, buena parte de lo que se escribe y
estudia sobre lo social no va mucho más allá de este nivel. Consiste
fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación
concreta indicando sus rasgos más peliculares o diferenciadores.
Según afirma el autor que este tipo de investigación va más allá de
lo convencional, es decir, el investigador tiene la oportunidad de describir
abiertamente que situaciones persisten y originan que la problemática de
estudio afecte a un grupo de personas indicando elementos particulares
que diferencien de otras investigaciones en pro beneficio de buscar una
solución efectiva a dicha problemática abordada.
Diagnóstico
Esta investigación permite realizar una apreciación directa de un
tema de estudio que ser verificado en la realización de encuestas las cuales
se obtendrán datos pertinentes que validen toda afirmación y perspectiva
de sucesos presentados en la institución que afectan a la formación integral
de un grupo de estudiantes, por ello se debe plantear previamente una
42
observación concreta de todo lo acontecido hasta el momento y
posteriormente emitir un criterio, que ser validado en forma científica
Según Díaz y Calzadilla (2016) “Estas investigaciones son más
estructuradas que los demás tipos de estudios e implican los propósitos de
todas ellas, lo que proporciona un profundo sentido de entendimiento del
objeto o fenómeno que se está estudiando”..(p.25) Según se menciona,
este tipo de investigación implica una indagación exhaustiva que permita
obtener un propósito claro de cómo solucionar una problemática de estudio
que está siendo abordada en una institución, por ello se debe mencionar
paso a paso la aplicación de métodos y técnicas que encaminen a dicho
fin.
3.4. Métodos de la Investigación
Método Inductivo
Particularmente se desarrolla las observaciones directas que
originan un inconveniente educativo, por ello se debe aplicar de manera
lógica un proceder generalizado del tema de investigación que ofrezca una
solución acorde a las circunstancias vividas por la población que está
siendo objeto de estudio.
Según Boscan (2013). “Consiste en utilizar razonamientos para
obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como
válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación tiene carácter general”
Según el autor expresa que toda metodología inductiva generaliza los
hechos acontecidos en una institución para llegar a una conclusión precisa
que será validada en su momento, cuando se expresa de forma estadística
la existencia de dicho problema de estudio.
43
Método Deductivo
Este tipo de métodos implica abordar de manera consecuente
ideas que proponen el desarrollo del tema de estudio, los cuales serán
determinados en la interpretación de resultados y durante la emisión de las
conclusiones respectivas que puedan interpretar realmente todos los
hechos y circunstancias que originaron propiamente el abordar tal
investigación en el plantel educativo.
Según Abreu (2014). Define qué; “Determinar las características de
una realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los
atributos o enunciados contenido o proposiciones o leyes científicas de
carácter general formuladas con anterioridad”. Según el autor, este método
se basa en apreciar que elementos promovieron a realizar una
investigación en un determinado lugar, en la cual se debe partir por criterios
empíricos hasta llegar a la validación científica que permita corroborar todo
lo planteado en el proceso investigativo.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
Esta técnica de investigación se basa en realizar un dialogo que
previamente el entrevistador debe revisar el conjunto de preguntas con el
fin de obtener de manera oportuna, un concepto valido acerca del tema, en
este aspecto se considera el talento que tiene el entrevistador para lograr
la empatía necesaria que facilite una entrevista que clarifique las
inquietudes planteadas en una investigación.
Según Bravo” (2013) “La entrevista es una técnica de gran utilidad
para recabar datos; se define como una conversación que se propone un
fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Según el autor afirma
que este tipo de técnicas serán efectivas, siempre en cuando el
44
entrevistador transmita confianza y empatía para generar en el entrevistado
una opinión favorable que encamine a esclarecer ciertas inquietudes
expuestas en el proceso.
Encuesta
Este tipo de técnicas tiene la potestad de recoger directamente
datos estadísticos que permitan clarificar lo expresado por una población
mediante una serie de cuestionarios referentes al tema de estudio, los
cuales afirman todo lo acontecido y posteriormente formular una opinión
personal que muestre de manera científica la existencia de una necesidad
que debe ser resulta por el grupo investigadores.
Según Pobea (2015). Esto afirma que; “La encuesta es una técnica
de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una
muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las
opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos.” (Pobea,
2015). Esto expresa que esta técnica tiene la facultad de recolectar una
información expresada por una población para conocer abiertamente lo que
piensan con respecto al tema de estudio y posteriormente emitir el análisis
e interpretación estadística que facilite la conclusión respectiva y formule
una alternativa que busque el pro bienestar de quienes tienen esta
necesidad educativa.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
Este instrumento es básicamente un conjunto de preguntas
referentes al tema de investigación con el propósito de conocer
abiertamente el pensamiento de quienes están sobrellevando tales
inconvenientes en el contexto educativo, lo que ocasiona una limitación en
45
su formación integral, por ello este cuestionario debe plantearse con el fin
de lograr una mejor apreciación de lo acontecido hasta el momento.
Escala de Likert
Este instrumento permite realizar una alternativa de respuestas que
validen de manera efectiva todo lo expresado durante las encuestas, es
decir, se le brinde al encuestado una opción de respuestas claras que los
autos identifique en describir sin limitaciones personales la existencia de
una problemática hasta llegar al punto que está afectando en su entorno
para posteriormente llevar a cabo una interpretación de resultados que
nieguen o afirmen dicho tema de estudio.
Según el autor Cruz en el año (2013) en su trabajo de investigación
expreso que:
Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en
cuestionarios, y es la escala de uso más amplio de encuestas para
la investigación. Cuando respondemos a un elemento de un
cuestionario elaborado con la técnica de Likert, lo hacemos
especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una
declaración (p.12)
Se manifiesta que la escala de Likert es una de las más utilizadas en
el campo investigativo con el fin de brindar una alternativa de respuestas
concretas, las cuales serán llevadas al análisis según las normas
investigativas.
46
3.7 Población y Muestra
Población
Se puede decir que la población es el conjunto total de personas en
quienes se va obtener una información mediante los implementos
estadísticos que van a validar toda afirmación expuesta en el proceso
investigativo, por lo que dicha población tendrá la oportunidad de expresar
abiertamente que elementos complementan el problema de estudio para
llegar a una solución en la cual estén conformes de participar.
Según Rosales (2014) “Es la colección de datos que corresponde
a las características de la totalidad de individuos, objetos, cosas o valores
en un proceso de investigación” esto expresa que la población es el total
representativo las cuales requieran solucionar un problema, esto se da por
medio de los instrumentos estadísticos, los cuales facilitaran al investigador
una mejor interpretación del tema planteado.
Tabla 1 Población de la Unidad Educativa Huerta Rendón.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 2 1%
2 Docentes 35 19%
3 Estudiantes 144 80%
TOTAL 181 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
47
Tabla 2 Estratos de la muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón.
Estratos Población Muestra
1. Autoridad 2 1
2. Docentes 35 24
3. Estudiantes 144 98
Total 3 estratos 181 123
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Dicha muestra se aplicará de manera concreta a los estudiantes, docentes y Representantes además la autoridad de la unidad de educativa Francisco Huerta Rendón.
Tabla 3 Muestra de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 24 11%
3 Estudiantes 98 88%
TOTAL 123 100%
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Muestra
Se representa por medio de un subconjunto de personas que fueron
elegidas en forma aleatoria con el fin de proporcionar un análisis preciso
del tema de estudio y obtener una mejor interpretación de respuestas
obtenidas en la encuesta en ello radica utilizar una porción mínima de la
población.
48
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicados a los estudiantes de noveno año de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón.
1. ¿1.- ¿Considera Ud. ¿Que las enseñanzas del docente fortalecen el aprendizaje en el aula?
Tabla 4 Las enseñanzas del docente fortalecen el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 1 Enseñanzas del docente contribuyen a los objetivos del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Según los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes
expresa que la mayoría con un 61% que definitivamente si consideran en
un estilo de aprendizaje mientras un 20% probablemente sí está de acuerdo
con el porcentaje mayoritario, sin embargo, el 10% mínimo se encuentran
indeciso con respecto a la pregunta, lo que significa que de forma valida se
está expresando una necesidad educativa.
0%
61%21%
10%
8%
0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
DEFINITIVAMENTE SI 60 61%
PROBABLEMENTE SI 20 21%
INDECISO 10 10%
PROBABLEMENTE NO 8 8%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 98 100%
49
2.- ¿Considera apropiada la manera de impartir clases el docente?
Tabla 5 la manera de impartir clases el docente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 2 La manera de impartir clases el docente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados expresan con 45% de los encuestados definitivamente sí
creen tener un ritmo propio de estudio, seguido del 25% probablemente sí,
están de acuerdo con lo planteado, a pesar de ello, existe un porcentaje del
23% que están indecisos con la pregunta planteada, estas afirmaciones
validan directamente todo criterio expresado en la encuesta.
0%
45%
25%
23%
7%
0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
DEFINITIVAMENTE SI 40 45%
PROBABLEMENTE SI 22 25%
INDECISO 20 23%
PROBABLEMENTE NO 6 7%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
Total 98 100%
50
3.- ¿Cree usted que el docente los estimula aprender de manera
diversa?
Tabla 6 los estimula aprender de manera diversa
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 3 Los estimula aprender de manera diversa
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Estos resultados manifiestan que en su mayoría el 67% definitivamente si
creen que el docente los estimula aprender de manera, seguido del 21%
que expresan igual afirmación con un probablemente sí, sin embargo,
existe un mínimo porcentaje que se expresa indeciso a la pregunta
planteada, esto significa que de forma valida se está expresando la
problemática de estudio.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
DEFINITIVAMENTE SI 66 67%
PROBABLEMENTE SI 20 21%
INDECISO 12 12%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 98 100%
0%
67%
21%
12%
0% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
51
4.- ¿Cree Usted haber tenido en algún momento dificultades de
aprendizaje?
Tabla 7 Tener dificultades de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 4 Tener dificultades de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados obtenidos expresan claramente con un 60% que los
encuestados definitivamente si, consideran que en algún momento
dificultades de igual forma el 23% opinan con un probablemente si
consideran lo mismo, mientras otros con un mínimo 15% se mostraron
indecisos al respecto, por lo que tales afirmaciones expresan una validez
necesaria para buscar una solución acorde a las necesidades educativas.
0%
60%23%
15%
2% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
DEFINITIVAMENTE SI 53 60%
PROBABLEMENTE SI 20 23%
INDECISO 13 15%
PROBABLEMENTE NO 2 2%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 88 100%
52
5.- ¿Considera Ud. ¿Que la pedagogía del docente ha favorecido el realizar actividades en conjunto dentro del aula?
Tabla 8 Realizar actividades en conjunto dentro del aula
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendó Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 5 Realizar actividades en conjunto dentro del aula
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Estos resultados expresan que en su mayoría con el 61% definitivamente
si consideran que la pedagogía del docente permite ampliamente dominar
un tema específico mientras el 21% probablemente si expresa lo mismo,
sin embargo, con un mínimo porcentaje se mostró indeciso un 12% y al
respecto, por ultimo está el probablemente no con un 6% a pesar de ello se
evidencia de manera científica el establecer una propuesta acorde a las
necesidades educativas.
61%21%
12%6% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
5
DEFINITIVAMENTE SI 60 61%
PROBABLEMENTE SI 20 21%
INDECISO 12 12%
PROBABLEMENTE NO 6 6%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 98 100%
53
6.- ¿Considera usted que las actividades realizadas en el aula
cumplen con sus expectativas académicas?
Tabla 9 Actividades en el aula
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 6 Actividades en el aula
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados expuestos plantean que en su mayoría el 61%
definitivamente sí afirman que las actividades en el aula mientras el 21%
probablemente si concuerdan lo mismo, asimismo el 12% se mostró
indeciso a lo planteado, finalmente el 6% opto por el probablemente no lo
cual demuestra que de forma valida se puede plantear una solución
efectiva, lo cual mejore la convivencia armónica de los estudiantes.
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
6
DEFINITIVAMENTE SI 60 61%
PROBABLEMENTE SI 20 21%
INDECISO 12 12%
PROBABLEMENTE NO 6 6%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 98 100%
61%21%
12%
6%
0%
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
54
7.- ¿Considera favorable que el docente ofrezca una diferente metodología de trabajo para lograr rendir efectivamente en clase?
Tabla 10 Para lograr rendir efectivamente en clase
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 7 Para lograr rendir efectivamente en clase
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Todo lo expresado indica con un 61% que la mayoría de encuestados
definitivamente sí que el docente ofrece una metodología diferente para
lograr rendir efectivamente en clase mientras el 21% opto por el
probablemente si, sin embargo, un pequeño porcentaje está indeciso en
responder con un 12%, y por último el 6% probablemente no, opina igual al
resto, esto implica que de forma valida se proporcione una solución acorde
a las circunstancias educativas.
61%21%
12%6% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
7
DEFINITIVAMENTE SI 54 61%
PROBABLEMENTE SI 20 21%
INDECISO 12 12%
PROBABLEMENTE NO 2 6%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 88 100%
55
8.- ¿Cree usted que las dinámicas grupales favorecen su formación
estudiantil dentro del aula?
Tabla 11 Dinámicas grupales
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 8 Dinámicas grupales
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Se establece que un 68% que los encuestados definitivamente si, creen
que las dinámicas grupales permiten mejorar su desempeño dentro del aula
mientras el 20% probablemente si opinan de igual forma, sin embargo, el
12% se muestro indeciso en con consultado, dando por válida toda
apreciación que se tiene de la temática de estudio, y con ello promover
soluciones pertinentes que brindaran una mejor convivencia escolar.
68%
20%
12%
0% 0%
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
8
DEFINITIVAMENTE SI 68 68%
PROBABLEMENTE SI 20 20%
INDECISO 12 12%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 100 100%
56
9.- ¿Está de acuerdo que es favorable obtener una información que le permita realizar actividades grupales?
Tabla 12 Realizar actividades grupales
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi GRAFICO 9 Realizar actividades grupales
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados expresan con un 61% que definitivamente si es favorable
obtener estilos de aprendizaje más efectivos, seguido del 21%
probablemente si se muestran a favor con lo planteado, sin embargo, un
mínimo con el 6% se manifiestan indeciso al respecto, por lo que tales
afirmaciones indican la validez necesaria de aplicar una propuesta que
cambie rotundamente la convivencia escolar por parte de los estudiantes.
61%21%
12%6% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
9
DEFINITIVAMENTE SI 60 61%
PROBABLEMENTE SI 20 21%
INDECISO 12 12%
PROBABLEMENTE NO 6 6%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 98 100%
57
10.- ¿Usted como estudiante cree que una información guía los
motivará a aprender de manera diferente en clases?
Tabla 13 Aprender diferente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 10 Aprender diferente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
La encuesta realizada manifiesta con un 60% que definitivamente si cree
que una información guía los motivará a aprender de manera diferente en
clases seguido del 23% que probablemente si afirman los mismo, mientras
un 15% se mostró indeciso al responder, finalmente el 2% opto por el
probablemente no lo que tales afirmaciones corroboran la necesidad de
aplicar una alternativa que brinde la satisfacción e integración social por
parte de los estudiantes.
0%
60%23%
15%
2% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
10
DEFINITIVAMENTE SI 53 60%
PROBABLEMENTE SI 20 23%
INDECISO 13 15%
PROBABLEMENTE NO 2 2%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 88 100%
58
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los Docentes de noveno año general básica de la unidad educativa
Francisco Huerta Rendón.
1.- ¿Considera que sus enseñanzas han rendido efectos positivos en
lo referente al aprendizaje de los estudiantes en el aula?
Tabla 14 Sus enseñanzas han rendido efectos positivos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 11 Sus enseñanzas han rendido efectos positivos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados obtenidos consideran con un 85% que sus enseñanzas han
rendido efectos positivos en lo referente al aprendizaje de los estudiantes
en el aula, mientras el 10% opino lo mismo, por ultimo están los que se
mostraron indecisos con un 5% con la pregunta planteada esto implica
establecer una solución acorde a las necesidades educativas
0%
85%
10%5%0%0% Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
11
DEFINITIVAMENTE SI 17 85%
PROBABLEMENTE SI 3 10%
INDECISO 4 5%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
59
.2.- ¿Considera usted importante aplicar el refuerzo pedagógico como
métodos de enseñanza que refuercen la formación del estudiante en
el aula?
Tabla 15 Aplicar el refuerzo pedagógico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 12 Aplicar el refuerzo pedagógico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis: La encuesta realizada afirma que el 85% definitivamente si importante
aplicar en todo momento métodos de enseñanza que refuercen la
formación del estudiante en el aula, mientras el 10% probablemente si
concuerdan en lo mismo, por ultimo están los indecisos con un 5% de esta
manera se valida toda apreciación emitida durante el proceso investigativo.
0%
85%
10%
5%
0% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
12
DEFINITIVAMENTE SI 15 85%
PROBABLEMENTE SI 5 10%
INDECISO 4 5%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
60
3.- ¿Considera Usted que las actividades efectuadas en la instrucción
educativa han logrado un mejor aprendizaje en los estudiantes?
Tabla 16 Un mejor aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 13 Un mejor aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados precisan que la mayoría de los encuestados opinan con un
75% que definitivamente si las actividades efectuadas en la instrucción
educativa han logrado un mejor aprendizaje en los estudiantes mientras 8%
opinan probablemente igual al respecto sin embargo el17% se mostró
indeciso por lo que tales afirmaciones confirman que se debe proponer una
solución acorde al problema planteado en la institución.
0%
75%
8%
17%
0%0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
13
DEFINITIVAMENTE SI 18 75%
PROBABLEMENTE SI 2 8%
INDECISO 4 17%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 18 75%
61
4.- ¿Cree usted que sus estudiantes han tenido inconvenientes en
asimilar y comprender algún un tema en específico por prescindir al
trabajo colaborativo?
Tabla 17 Comprender algún un tema en específico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 14 Comprender algún un tema en específico
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
La encuesta realizada afirma que el 71% definitivamente si creen que sus
estudiantes han tenido inconvenientes en asimilar y comprender algún un
tema en específico mientras un 29% probablemente si opinan igual al
respecto lo que significa que estas afirmaciones validaran todo lo planteado
en el proceso de investigación con el fin de establecer una solución eficaz
que perdure en la mentalidad del estudiante.
0%
71%
29%
0%
0%
0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
14
DEFINITIVAMENTE SI 10 71%
PROBABLEMENTE SI 4 29%
INDECISO 0 0%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 14 100%
62
5.- ¿Considera usted que el ambiente de aprendizaje se tiene que
involucrar propuestas que cumplan con los objetivos de la clase?
Tabla 18 Propuestas que cumplan con los objetivos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 15 Propuestas que cumplan con los objetivos
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Las encuestas confirman que el 83% de los encuestados definitivamente si
afirman que sus estrategias de enseñanza promueven el interés de parte
del estudiante en aprender de manera diferente en cada clase, mientras el
17% se manifiestan de igual forma lo que significa una validez necesaria
para poder establecer una propuesta que mejore en todo sentido las
normas de convivencia en el aula.
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
15
DEFINITIVAMENTE SI 20 83%
PROBABLEMENTE SI 4 17%
INDECISO 0 0%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
83%
17%
0% 0% 0%
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
63
6.- ¿Cree Usted que sus estudiantes se condicionan cuando no realizan actividades colaborativas en clases?
Tabla 19 Actividades colaborativas en clases
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi.
GRAFICO 16 Actividades colaborativas en clases
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis
La encuesta realizada expresa con un 75% en su mayoría definitivamente
sí que sus estudiantes se condicionan cuando no están plenamente
direccionados por el educador durante el periodo educativo mientras el 8%
la concuerda positivamente por último el 17% probablemente no
concuerdan igual en que se debe mejorar en todo sentido dicha limitante
educativa mediante una propuesta valida.
0%
75%
8%
17%
0% 0%
Título del gráfico
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
16
DEFINITIVAMENTE SI 18 75%
PROBABLEMENTE SI 2 8%
INDECISO 4 17%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
64
7.- ¿Considera Usted que el refuerzo de los conocimientos permite un mejor ambiente de aprendizaje en el aula?
Tabla 20 Se adaptan fácilmente a su metodología de trabajo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 17 Los estudiantes se adaptan fácilmente
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
Los resultados expresan claramente que 85% definitivamente si sus
estudiantes se adaptan fácilmente a su metodología de trabajo efectuada
en clase seguido de un 10% probablemente si opinan igual al respecto,
finalmente 5% se muestran indecisos por lo que se valida de manera
pertinente la elaboración de una propuesta que solucione en gran medida
las limitantes encontradas
0%
85%
10%5%
0% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
17
DEFINITIVAMENTE SI 15 85%
PROBABLEMENTE SI 5 10%
INDECISO 4 5%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
65
8.- ¿Considera Ud. que el aprendizaje se empodera cuando se
colabora y refuerza en equipo?
Tabla 21 Se colabora y refuerza en equipo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi GRAFICO 18 Se colabora y refuerza en equipo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis: Los resultados indican que el 83% en su mayoría de los
encuestados definitivamente si han tenido falta de interés en cumplir con
sus tareas debido alguna dificultad de comprender algún tema expuesto
durante las clases, mientras el 17% opina de igual manera, por ello se
establece que de manera valida se efectúe una propuesta que mejore
considerablemente la convivencia armónica dentro de las aulas
83%
17%
0% 0% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
Ítem Categoría
Frecuencia Porcentaje
18
DEFINITIVAMENTE SI 20 83%
PROBABLEMENTE SI 4 17%
INDECISO 0 0%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
66
9.- ¿Cree usted que sus estudiantes se adaptan fácilmente a su metodología de trabajo efectuada en clase?
Tabla 22 La metodología de trabajo efectuada en clase
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 19 La metodología de trabajo efectuada en clase
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
La encuesta confirma que el 83% definitivamente si que la aplicación de
una guía didáctica es un aporte positivo para la formación académica de
los estudiantes mientras un 17% opinan de igual manera con respecto a la
pregunta planteada, por lo que se valida el formular una propuesta que
mejore considerablemente la formación integral de los estudiantes.
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
19
DEFINITIVAMENTE SI 20 83%
PROBABLEMENTE SI 4 17%
INDECISO 0 0%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
83%
17%
0% 0% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
67
10.- ¿Considera usted que sus estudiantes tienen interés en cumplir con sus tareas cuando hacen trabajos en grupo?
Tabla 23 Cumplir con sus tareas cuando hacen trabajos en grupo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
GRAFICO 20 Cumplir con sus tareas cuando hacen trabajos en grupo
Fuente: Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón Elaborado por: Maria Elena Bravo Chichandi
Análisis:
En la encuesta se pudo constatar que el 83% definitivamente si que una
guía didáctica impulsara a los estudiantes a aprender en forma diferente
durante su instrucción educativa, seguido del 17% que está acorde a tal
respuesta, lo que valida toda apreciación que se tiene en cuanto a la
elaboración de programas interactivos que mejoren eficazmente la
convivencia armónica en el aula de clases
Ítem
Categoría Frecuencia Porcentaje
20
DEFINITIVAMENTE SI 20 83%
PROBABLEMENTE SI 4 17%
INDECISO 0 0%
PROBABLEMENTE NO 0 0%
DEFINITIVAMENTE NO 0 0%
total 24 100%
83%
17%
0% 0% 0%
Categoría
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
68
ENTREVISTA
Datos del entrevistado
Nombre: Fecha:
Sexo: Hora:
Edad:
Dirigido a:
Objetivo: Demostrar la influencia del refuerzo pedagógico en el ambiente
de aprendizaje Diseño de Talleres colaborativos en base a la entrevista
realizada a la autoridad del plantel educativo Dr. Francisco Huerta Rendón
Instrucciones:
1. ¿Considera Usted que las estrategias metodológicas permiten al
estudiante adquirir un gran conocimiento académico y científico
dentro del aula y explique por qué?
En el cual respondió que; son importantes en el desarrollo pedagógico de
las clases sin embargo se debe implementar apropiadamente en los
momentos clave de la inducción del aprendizaje.
2. ¿Considera usted que el grupo de docentes está plenamente
preparado para incrementar el aprendizaje de los estudiantes
dentro del aula y explique el por qué?
Sí, en ciertos casos se debe implementar actividades lúdicas que
refresquen lo aprendido en clases, pero al hacerlo se teme que el
estudiante se desvié del propósito el cual es potenciar sus habilidades de
atención y captación de conocimientos.
3. ¿Está de acuerdo que en el proceso educativo se apliquen
actividades de refuerzo que complementen lo aprendido en clase
por parte de los estudiantes y diga por qué?
69
De hecho, si se está en la constante búsqueda de nuevos métodos de
enseñanza que sirvan eficazmente en el accionar educativo que oriente al
estudiantil a descubrir nuevas formas de aprender para hacerlos sentir
identificados con actividades colaborativas.
4. ¿Considera usted que un documento de apoyo académico
adicional fortalecerá en todo aspecto la formación del
estudiante?
En lo respecta el uso de una guía didáctica es muy práctica por que ayudara
al estudiante a conocer todas sus destrezas y habilidades innatas en su etapa
de adolescentes y con ello observar la realidad académica y de esta forma
trabajar en lo que se haga falta.
5. ¿Considera Ud. Favorable apoyar alternativas de solución que
brinden una información pedagógica que incremente el potencial
intelectual y académico de sus estudiantes en el aula y diga por
qué?
Realizar actividades que despierten sus destrezas intelectuales y a la vez
que los motive a participar para con ello lograr acertadamente aplicarlo al
contexto educativo es decir al normal trascurso de las clases.
70
Conclusiones
La institución tiene dentro de sus cronogramas el incluir a los docentes
en cursos dictados por el Ministerio de Educación, pero requieren
específicamente tener un producto adaptable a las necesidades propias.
Se considera el proceso educativo de la institución con la necesidad de
mejorar las técnicas de enseñanza, por medio de la incorporación de
actividades lúdicas, que generen en el estudiante el interés, la
concentración y la motivación necesaria que les permita participar
activamente que contribuyan a consolidar el desarrollo escolar.
La necesidad de crear ambientes de aprendizaje con actividades lúdicas
mediante la elaboración de talleres, que contengan nuevos conocimientos
de los temas previos a dar las clases por parte del docente; con el fin de
potenciar un mayor desempeño en materias que requieren todo su
potencial.
Recomendaciones
Los temas de educación continua que emite el MINEDUC deben ser
consideradas por la autoridad pertinente para aplicarse de manera
progresiva en la calidad en la enseñanza del docente para cumplir con los
procesos evaluativos del educador.
Con el fin de fomentar un cambio en el sistema educativo, se debe en
primera conocer con cierta exactitud la realidad educativa de la institución,
seguido de la forma metodológica que el docente comparte sus
conocimientos que permiten la adquisición de nuevos aprendizajes en el
estudiante para lograr llevar a cabo una solución oportuna que refuerce el
continuamente el desempeño en los educandos.
71
El diseño de talleres con actividades recreativas educativas permite al
docente tener un mejor enfoque lúdico y holístico, en la transmisión de los
conocimientos de manera certera en la que es capaz de atraer el interés y
proveer de nuevos elementos en la enseñanza en forma didáctica en el cual
los estudiantes exploten todas sus capacidades, habilidades de libre
expresión y talento todo en conjunto en su formación escolar.
72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1Título de la Propuesta
Diseño de una guía metodológica para mejorar el clima de aprendizaje
Justificación
Se pretende solucionar eficazmente la problemática planteada en
base a los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes
y estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón por
cuanto se evidencia la necesidad de desarrollar una guía presenta
características que permiten la colaboración de manera continua, donde el
estudiante y el docente trabajan en conjunto para mejorar la asimilación
cognitiva, siendo referencia de cada proceso el aprendizaje por medio del
uso las técnicas lúdicas. Por otra parte, las herramientas fundamentales de
recolección de datos, logran facilitar aprendizajes cooperativos de los
estudiantes de noveno año.
se determinó que de manera necesaria se elabore un guía
metodológica que sirva para la institución a orientar el proceso educativo y
mejorar eficazmente el clima de aprendizaje la cual en ocasiones puede
verse afectada por situaciones que trastornan el aprendizaje siendo
necesario un material que permita asimilar los conocimientos
proporcionados por los educadores en sus diferentes introducciones
educativas, por lo que la realización de dicha propuesta se adapta
considerablemente a los estándares requeridos en el sistema educativo.
73
4.2. Objetivo de la propuesta
Objetivo general
Diseñar Guía metodológica para mejorar el aprendizaje cooperativo
mediante la información proporcionada por los docentes y estudiantes de
la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Objetivos Específicos
Identificar las normativas para la elaboración y ejecución de proyectos en
el aula acordes a las disposiciones del MINEDUC.
Contribuir al conocimiento científico mediante la elaboración de artículos en
la cual el educando desarrolle al máximo sus habilidades y destrezas.
Implementar y generar nuevas estrategias educativas en la cual el docente
obtenga un mejor desenvolvimiento dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta
Se determina un conjunto de conceptos validos que tiene el
propósito de llevar al cabo una guía didáctica distinta que considere todos
los aspectos y las limitaciones existentes en el proceso de formación a
través de métodos que evidencien un cambio significativo en los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón debido a
que el desempeño académico no ha obtenido los resultados esperados, el
docente está en la necesidad de recurrir a documentos que genere una
mejor metodología de trabajo en lo que puedan alcanzar al máximo las
habilidades de manera efectiva.
Se basa en los criterios del tema de estudio con el propósito de que
el departamento docente establezca un conjunto de dinámicas, métodos
que se adapten al nivel académico de los estudiantes y a la pedagogía
74
impartida esto va a contribuir significativamente en la vida del estudiante en
la que tienen la inmediata necesidad de una información metodológica que
efectivice su instrucción educativa por medio de módulos estratégicos que
mejoren el aprendizaje significativo del grupo de estudiantes, por ello es
importante incluir un conjunto de técnicas prácticas y teóricas que refuercen
las habilidades y potencialidades de los adolescentes, el docente como tal
debe encontrar la manera más efectiva de incrementar el nivel académico,
el cual proporcione un bienestar común entre sus estudiantes.
Aspecto Psicológico
Por lo general los niños son autónomos buscan aclaraciones de todo
lo que le llame la atención, los docentes por su parte requieren estar al tanto
del avance del niño orientándolo con las herramientas necesarias para su
escolaridad. Sus talentos, capacidades, sus pericias para incorporarle en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este aspecto la psicología ha brindado grandes aportaciones de
conceptos y teorías establecidas por los grandes psicológicos tales Vygotsky,
Freud, hasta los más actuales como Coleman los cuales expresaron en su
momento qué elementos pueden condicionar el aprendizaje en los estudiantes
esto dio la pauta a los orientadores educativos en determinar el tipo de
estrategias metodología que se debe impartir para lograr una efectiva
comprensión y asimilación de conocimientos académicos, mediante el uso
inmediato de una guía que contenga tales estrategias que brinden un apoyo
a la labor del docente.
Aspecto Pedagógico
Se propone una guía didáctica con actividades que brinden la
oportunidad a los estudiantes de octavo año de educación general de la
Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón. para mejorar y comprender
75
la información impartida por el docente, además de desarrollar habilidades
que les permitan alcanzar los aprendizajes. Se elabora la guía de acuerdo con
las necesidades de los estudiantes.
(Pallasco, 2013) Define que:
Una guía didáctica bien elaborada, y al servicio de los estudiantes,
debería ser un elemento innovador y motivador de primer orden para
despertar el interés por la asignatura correspondiente. Debe ser un
instrumento o recurso idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje.
(p.106)
Por lo tanto, esto quiere decir que una guía didáctica es una
herramienta precisa para habilidades de estudio que permitan a los
estudiantes y docentes aprovechar al máximo el espacio destinado al
aprendizaje, una guía didáctica debe constar de actividades que resulten
innovadoras y motivadoras para que los alumnos logren desarrollar todo su
potencial y lleguen a cumplir con el propósito del estudio.
Aspecto Sociológico
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha
provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los
autores manifiestan su acuerdo en que el estudiante es un ser social por
naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la
socialización, la sociología del estudiante es una rama que se centra en las
formas de conceptualizar y organizar la niñez con procesos y
consecuencias que afectan la sociedad.
Aspecto Legal
La propuesta planteada se fundamenta en los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador, régimen del Buen Vivir, art. 343,
76
344, 347 que incorpore actividades productivas en la enseñanza por lo
tanto es factible que se implemente todos los recursos necesarios para
mejorar el proceso educativo de tal manera que se optimice la pedagogía
y la formación profesional los ciudadanos de las distintas comunidades,
pueblos que tiene el Ecuador.
Régimen del Buen Vivir
CAPÍTULO I
Sección primera
Art. 343.-
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.-
El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo
77
regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así
como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 346.-
Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.-
Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el 5686
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones 5688
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Art. 349.-
El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo con la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
78
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Art. 350.-
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de
los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
4.4 Factibilidad de su aplicación:
Permite evaluar directamente que aspectos se va a tomar en
cuenta durante la implementación de la propuesta para poder determinar si
es viable o no la elaboración de la misma, por ello se deben comprobar en
los resultados expuestos que existe la necesidad de solucionar un
inconveniente que afecta al comportamiento de los estudiantes, por lo que
se debe identificar la disponibilidad de recursos a utilizarse y también que
estén al alcance de la institución, con el fin de lograr una determinada meta,
por ello se debe organizar y definir el tiempo de elaboración de cada
actividad o dinámica a implementarse en los programas interactivos. Con
el propósito de promover en el grupo estudiantil una convivencia armónica,
pacifica dentro de las aulas.
4.5 Descripción de la Propuesta
La estructura de la guía metodológica se aplica de acuerdo al tema
en estudio en el que se aplica diversas actividades que estimulen el trabajo
cooperativo y a la vez se adapte a los procesos educativos en el que
compartan dinámicas integradoras que les permite acoplarse a manejar
79
situaciones que puedan reaccionar adecuadamente con ello comprenderá
el sentir propio y ajeno para esto se sugiere lo siguiente:
La presente guía didáctica se establece en dos etapas en las cuales
se proporciona un conjunto de metodologías a implementarse durante las
actividades propuestas en base a los criterios curriculares establecidos por
los estándares educativos los cuales promueven al máximo la creatividad
y el buen desarrollo emocional de los estudiantes con el propósito de
adquirir un mejor asimilación de problemas complejos que necesitan de la
lógica y de toda la concentración posible además, las metodologías
expuestas tienen como objetivo adaptar al docente a la elaboración de
diversas dinámicas que generen un mayor aprendizaje en el aula. Seguido
de las siguientes actividades a realizarse por los estudiantes las cuales se
preparan de acuerdo al nivel de estudio y a las capacidades intelectuales
en las que se encuentra mediante un conjunto de ejercicios mentales que
tienen que utilizar el razonamiento lógico y la buena retentiva para poder
resolver sin ningún inconveniente tales ejercicios siendo muy relevante
obtener una guía didáctica por lo que le facilita el trabajo al docente.
80
PORTADA DE LA GUÍA METODOLÓGICA.
para el aprendizaje cooperativo.
81
Siendo importante manifestar la importancia de los colores en la
portada de la guía Metodológica.
Anaranjado: confianza en sí mismo, coraje, valentía y una actitud optimista
ante la vida. Éxito, triunfo, guerra, sangre, fuerza, pasar a la acción y
alcanzar sus metas. Las personas muy atrevidas lo llevan.
Azul: es un color relajante y refrescante que induce a quién lo contempla
sensaciones de serenidad y armonía. Está íntimamente relacionado con
todo lo natural, simbolizando también la vida, la fertilidad y la buena salud.
Blanco: aporta paz, la pureza y confort, alivia la sensación de desespero y
de shock emocional, ayuda a limpiar y aclarar las emociones, los
pensamientos y el espíritu.
Celeste: color muy expresivo permite expresar una opinión y dar claridad
acerca de lo que piensa sin reserva alguna. Esto la favorece enormemente
en el campo educativo donde se inclina este tipo de investigación.
Negro. Se le relaciona con la resistencia, la defensa, la confianza y la
permanencia, así mismo tiene un lado oscuro de tristeza pero también de
satisfacción.
82
Índice General
Portada de la guía metodológica ……………………………………………1
Importancia de los colores en la portada de la guía Metodológica……....2
Estrategias a tomar en consideración en la guía metodológica………....3
Recursos didácticos…………………………………………………………..4
Materiales convencionales…………………………………………………..5
Materiales no convencionales……………………………………………….6
Objetivos generales…………………………………………………………..7
Temática de estudio………………………………………………………….8
Reconocimiento – reflexión………………………………………………….9
Profundización – indagación……………………………………………….10
Contenido a desarrollarse en la guía didáctica…………………………..11
Actividad 1. Experiencia personal dibuja a tu compañero……………...12
Actividad 2. Los cuentos y las emociones……………............................13
Actividad 3. Las máscaras………………………………………………….14
Actividad 4. Ejercicio de autocontrol………………………………………15
Actividad 5. Soy como porque” en cadena………………………………16
Actividad 6. Cadena de palabras…………………………………………17
Actividad 7. Experiencia personal dibuja a tu compañero……………...18
Actividad 8. Cambio de escena……………............................................19
Actividad 9. Discriminación visual …………………………………………...20
83
Estrategias a tomar en consideración en la guía metodológica.
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar
dos o más ítem. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o
el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión.
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
84
Recursos didácticos
Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza
y aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su
evolución personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto
personal, en relación con su desarrollo y potencial individual y su
rendimiento absoluto, como en relación con los objetivos generales de la
planificación y plan de estudios, ofreciendo estos la posibilidad de una
respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno, brindando la
compensación y corrección de las dificultades. Su comprensión debe ser
consciente e intencional para guiar las acciones, en función de alcanzar los
objetivos planteados de parte del profesor, es por ello que se aplica de
forma planificada, requiriendo de la selección del contenido, su proyección
y control en su ejecución y posteriormente el resultado de su valoración y
motivación para satisfacer dichas necesidades educativas.
Se consideran didácticos porque el docente presenta una situación de
aprendizaje distinta, transmitiendo la información de forma interactiva, por
lo que capta la atención del alumno de manera tal que potencia la
adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedagógicas,
Presentándose como apoyos e instrumentos para elevar la motivación por
aprender. Es por ello que se clasifican de la siguiente manera.
Materiales convencionales
Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros.
Sirven como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan
los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el
resultado del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el
referente indiscutible de lo que se expone en clase.
85
Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un
icono imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de
aprendizaje dentro del aula. Una adecuada planificación de su empleo
permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.
Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o
herramienta para que el alumno ponga en práctica el contenido.
Materiales no convencionales
La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la
realidad exterior, al presentarla con un alto grado de iconicidad.
- Audiovisuales como películas, videos, televisión.
-Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la
realidad a través de experiencias directas como dramatizaciones,
resolución de casos, entre otras.
Objetivos generales
Objetivos:
Establecer un conjunto de actividades que cumplan los requerimientos
específicos por los docentes y estudiantes en base a las líneas de
investigación que promuevan una información general pertinente a la
formación académica de los estudiantes de noveno año de educación
general de la unidad educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Desarrollar estrategias didácticas y metodológicas creativas a través del
desarrollo de actividades prácticas, que permitan un proceso de
aprendizaje que refuerce por parte de los niños, para fortalecer el logro de
las competencias básicas y la dinamización de las actividades en el aula.
86
Temática de estudio
Las actividades a realizarse parten de tres principales que permitirá poner
en práctica toda técnica que estimule la inteligencia y a la vez poder
manejar situaciones emocionales de manera adecuada para ello se
identifica las diferentes temáticas se iniciará con unas actividades de
Reconocimiento – reflexión, al realizar una revisión bibliográfica y teórica
de fuentes escritas o virtuales, sobre los diferentes puntos de vista, teorías
y conceptos existentes sobre el tema, para luego realizar un análisis
comparativo entre estos datos y los conocimientos previos tenidos por el
estudiante, y así establecer un nuevo aprendizaje aplicable al contexto
actual que se vive. Luego se dará la
Profundización – indagación, a partir de la postura crítica y reflexiva
de los estudiantes al realizar una selección y comparación de los
enfoques, modelos, métodos y prácticas pedagógicas que son más
aplicables actualmente de acuerdo a las características del contexto social,
con una argumentación clara y sustentada teóricamente.
Contenido a desarrollarse en la guía didáctica
Actividades a desarrollarse
Se realizan en base a tres tipos de actividades de diferentes métodos
pedagógicos que se han establecido para el aprendizaje y enseñanza.
Donde se pretende trabajar las diferentes estrategias y dinámicas que
enriquecen el trabajo en el aula.
1. Actividades De Reconocimiento
2. Actividades De Profundización
3. Actividades De Transferencia
87
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
ACTIVDAD 1. EXPERIENCIA PERSONAL Dibuja A Tu Compañero
Objetivo: promover la interacción personal dentro del aula.
Desarrollo:
Se ponen los estudiantes por parejas, siendo de ellos es el que dibuja la
silueta de su compañero mientras el otro es el que se tiende encima del
papel. Una vez que han terminado de hacer las siluetas, continúan
completando las partes de la cara dibujando así los ojos, la boca, las orejas.
Normalmente, siempre hay algún niño al que se le olvida completar la
silueta de su compañero, así que no te sorprendas. Yo lo que hago en estas
ocasiones es que les pregunto para que se den cuenta de que se les ha
pasado alguna parte
Actividad 2: Los cuentos y las emociones
Objetivo: Conocer e identificar las emociones
Desarrollo:
A través de la narración del cuento, hacer pregunta a
los niños sobre quienes están alegres o tristes, que
estado de ánimo tienen ellos con relación a lo que escucharon, entre otras
preguntas relacionadas al cuento y a ellos. Los cuentos están diseñados
para facilitar el dialogo con los niños y niñas sobre diferente temas.
88
Cuento Corto para niños/as; creado por: Santa Margarita
Estaba una vez Doña Cerbatana trabajando en el tronco de un árbol,
cuando de pronto escuchó unas voces a lo lejos, se asomó por los
matorrales para ver de dónde venía y fue cuando se dio cuenta que era el
señor grillo, que parloteaba por los arbustos.
Ella le oía y se decía para sí misma: Que gracia tiene ese grillo, no para de
hablar. Llegó después Don Grillo y acomodándose en una de las ramas del
tronco donde se encontraba la Cerbatana comenzó hablar y hablar sin
parar ni mirar para ningún lado. Doña Cerbatana le oía y se reía. Así pasó
toda la tarde, hablando sin parar y sin dejar que la pobre Cerbatana dijera
algo. Don grillo se quejaba de todo, decía que no tenía amigos, que nadie
lo escuchaba, etc.; hasta que llegó la noche. Ya cansado saltaba del árbol
y sin despedirse se iba dando brincos por los arbustos. La Cerbatana se
quedó sola y decía:
Pobre amigo mío, está tan ciego que no ve que estoy aquí y en todo el día
no me dejó decir ni una palabra. Bueno, algún día se dará cuenta, ojala no
sea muy tarde. Y así pasó el tiempo; y un día, cuando Don Grillo llegó se
paró en el árbol y observó que su amiga no estaba porque la naturaleza de
la Cerbatana la había llamado a su fin. Fue entonces cuando el Grillo
empezó a llorar y se dio cuenta que ya no tenía con quién hablar, que había
sido muy egoísta con su amiga y que no había aprovechado la verdadera
amistad, ya no oiría sus penas y alegrías. Así fue como sus lágrimas y llanto
se hicieron más fuertes y aún se escuchan en los caños y orillas de los ríos
para recordar el amor de su amiga Cerbatana.
El grillo aprendió una lección, que no hay que desaprovechar el momento
y disfrutar con tus seres queridos. Después conoció a unos nuevos amigos
y compartían muy buenos momentos juntos.
89
Actividad 3: Las mascaras
Objetivo: Identificar, expresar y etiquetar sentimientos
Desarrollo:
Invite a los estudiantes a sentarse en un círculo. En el centro del grupo
coloque el set de tarjetas con la cara de la emoción hacia el suelo (cuidando
que alcancen las tarjetas para todos los estudiantes). Pida a cada niño que
saque una tarjeta, sin mostrársela al compañero/a, y que piense por un
momento qué emoción cree que refleja rabia, alegría, tristeza, miedo,
enojo, amor, sorpresa, asombro, preocupación.
Una vez que los niños hayan observado detenidamente su tarjeta, pida a
algunos de ellos que traten de simular la cara que ponen ellos cuando
sienten dicha emoción para que el resto de los compañeros adivine.
Cuando un estudiante represente la cara que le tocó, motive la reflexión
con preguntas como: ¿Qué emoción representa la carita que está poniendo
el compañero/a?, ¿Qué características de la cara te hacen pensar que es
pena, alegría, rabia, etc.?, ¿Han sentido la emoción que representa la carita
del compañero/a alguna vez?, y ¿Cuándo?
Después de haber trabajado unas 5 emociones, pídales que vuelvan a sus
puestos y entrégueles una hoja en blanco (idealmente de block de dibujo),
en la que deberán hacer una máscara que represente la emoción que les
tocó (puede usar materiales diversos, desde lápices, témperas, hasta
desechos, papeles lustres; según el tiempo con que disponga). Al finalizar
los dibujos, invítelos a terminar la actividad, paseándose por la sala con su
máscara puesta y adivinando las emociones que representan las
expresiones de los demás compañero/as. (20 minutos).
90
Actividades De Profundización
Actividad 4: Ejercicio de autocontrol
Objetivo: Identificar la emoción que está experimentando
Desarrollo:
Se expone a que los estudiantes identifiquen las emociones que están
experimentando mediante la visualización de diversas imágenes que
expresen los estados de ánimo que van desde la alegría, la amistad y la
motivación hasta llegar a los negativos como la tristeza, la ira y el desinterés
acto seguido preguntar al compañero de a lado si se encuentra enfadado
o por el contrario esta indiferente ante lo visto en las gráficas.
Para lograr controlarlas y poder cambiarlas. Además, es
importante reflexionar sobre qué situación hace sentir esa emoción. Dando
respuesta del porque existe la necesidad escondida que nos ha llevado
hasta ahí.
El siguiente paso sería aceptar esa emoción, en lugar de rechazarla. Es
decir, profundizar en ella para saber qué más puede decirnos sobre
nosotros. Ahora bien, si es muy intensa poder alejarse de aquello que lo
provoca o para, poco a poco podemos realizar algún ejercicio de
respiración, relajación o meditación para calmarnos y provocar que baje
su intensidad.
91
Actividad 5: “Soy como porque” en cadena
Objetivo: Establecer metáforas y la reflexión de pensamiento
Desarrollo:
Escribir metáforas ayuda a flexibilizar el pensamiento. Pero no siempre es
sencillo escribirlas. La técnica del “soy como porque” facilita este trabajo.
Consiste en que alguien se defina a sí mismo completando la frase “Soy
como ______ porque ______”. Podría elegir un animal, objeto o concepto
abstracto y luego explicar por qué es así.
Un ejemplo podría ser “soy como un mono porque brinco de una idea a la
otra”. Eso es lo que haría cada participante en la primera fase. Luego
tendría que buscar una metáfora para el primer objeto, animal o concepto.
En el caso del ejemplo, el participante ahora debería completar la frase “El
mono es como ______ porque ______”.
A continuación, debería buscar una metáfora para la tercera palabra
involucrada, y luego para una cuarta o quinta, a modo de cadena. Se le
pueden ofrecer unos 5 o 7 minutos para que cree tantos elementos de “soy
como porque” como pueda. Y luego se le pediría que trate de unir todas
esas metáforas en una sola definición de sí mismo.
Este juego es un excelente activador del pensamiento lateral, muy
necesario para encontrar soluciones en momentos donde no parece
haberlas. Pero además tiene el valor agregado de resultar muy propicio
como técnica de autoconocimiento.
92
Actividad 6: Motiva tu pensamiento
Objetivo: transmitir una sensación de bienestar y el estar en contacto con
sus emociones y pensamientos.
Desarrollo:
En esta actividad los estudiantes anotan en una hoja cosas que te gusta
hacer y cosas que no. Escoge aquello que te gusta y analiza qué
componentes negativos posee a la hora de hacerlo y luego pasa a la acción
para ver cómo te sientes. A continuación, efectúa lo mismo en sentido
contrario, analizando aspectos positivos de algo que no te gusta hacer y
pasa también a la acción. El propósito es observar que el pensamiento
sobre una tarea determinada a ejecutar es lo que conduce a la propia
motivación. Transmitir bienestar y energía positiva, conocen y controlan
sus emociones para alcanzar sus propósitos. Se enriquecen aportando a
los demás energía, entusiasmo y todo tipo de emociones positivas.
93
Actividades De Transferencia
Actividad 7: Cadena de palabras
Objetivo: asociar diferentes sonidos para tener un mejor procesamiento
de lo que ocurre alrededor
Desarrollo:
Es un excelente ejemplo para asociar un sonido o sílaba concreta al
principio de una palabra. Podemos empezar con sonidos e ir subiendo
a sílabas. Es un juego que suele ser oral y si le ponemos tiempo,
añadiremos agilidad mental, lo cual será más difícil. Para proceder ayudar
que a los chicos/as les encanta, cuanto más larga sea la palabra que
formes… más puntos tendrás, así que si se les motiva a buscar en el
diccionario de nuevo, podrán ampliar el vocabulario. Además hay una
aplicación en el móvil que es perfecta para esto (apalabrados
para apple o android), así que poder conocer el significado de palabras
para aplicar en tan solo 5 minutos de manera suficiente adquirir una
conciencia fonológica.
94
Actividad 8: Cambio de escena
Objetivo: interpretar diversas escenas para lograr una mejor
atención en el aula.
Desarrollo:
Uno de las actividades más fáciles para preparar, ya que el único material
que necesitamos es la imaginación de nuestro propio alumnado. Cada uno
de ellos elige un sitio y una postura cómoda dentro del aula. El “Elegido”
debe visualizar la escena con mucha atención y grabarla en su memoria
Sale del aula por un breve espacio de tiempo. El tiempo suficiente para que
dos de ellos se cambien de sitio, o cambien de postura, o se cambien algún
accesorio (dependiendo del nivel de dificultad que queramos poner).
Cuando vuelve a la clase, el que se la liga debe descubrir el cambio de
escena que se ha producido entre sus compañeros. Este es una dinámica
que todos participan de una u otra manera: o bien descubren el cambio,
o bien son los que ocasionan el cambio de escena, o bien son “testigos” de
ese cambio. Con este pequeño recopilatorio podemos fomentar de manera
eficaz la atención. No cuesta mucho y los efectos se notan bastante. Esto
vuelve a demostrar los beneficios del juego dentro del ámbito de la
educación.
95
Actividad 9: Discriminación visual
Objetivo: describir y distinguir los tipos de
letras
Desarrollo:
Es el momento de ir distinguiendo la letra escogida del resto. Para esto
suelo ponerles juegos de dos tipos según el siguiente criterio:
Letras sueltas Dictado al revés: Se les pide una letra en concreto. En lugar
de tener que escribirla, deberán rodear la letra correcta de entre todas las
letras que hemos escrito con anterioridad en la pizarra. Sopa de letras
adaptada: Dentro de una sopa de letras deberán tachar la vocal que se les
pide. Además de la discriminación trabajamos también la constancia de los
alumnos. Juego de la silla: Se colocan por toda la clase las sillas de los
niños, y en el respaldo de cada una de ellas se pone una vocal al azar.
Mientras suena la música se va colocando en uno de los bolsillos un tapón
con una letra. Hasta que no pare la música no podrán ver el tapón, que les
llevará a la silla adecuada.
Dentro de palabra Detective de palabras: Deberán buscar la letra que les
pidamos en un texto sencillo, ¡con lupa incluida! Cartero por un día: En el
caso que nos ocupa, que son las vocales, habrá 5 buzones (uno por cada
vocal). Se les repartirá sobres con 1 palabra escrita. Deberán fijarse en la
vocal que contiene porque será la pista para dejarlo en el buzón
correspondiente. A recoger: 2 cajas, una con la vocal que queremos
consolidar y otra caja vacia. Se les entregará una serie de palabras, y ellos
han de guardarlas en la caja idónea, dependiendo de si estas llevan la vocal
o no. A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda
la situación es distinta antes, durante y después de la clase, con esto se
refiere etapas:
96
Etapa proactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos y
selecciona determinados contenidos, prepara los recursos didácticos,
metodológicos o actividades interactivas a utilizar o emplear durante la
clase y que complementa su conocimiento o información a emitir,
diseñando a su vez los métodos de evaluación de los efectos producidos.
Los objetivos sirven de guía y la materia constituye la sustancia.
Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción docente
en la transmisión de los conocimientos dando respuesta a los objetivos
planteados de la materia y las particularidades de la clase, por lo que resulta
recomendable preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo
se presenta el contenido seleccionado.
Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que
acompañan a su exposición verbal, desarrollándose el proceso de
enseñanza.
Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la
clase. El docente evalúa el método de enseñanza a través de estos
recursos didácticos y sus procesos de interacción.
A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos aprendidos por medio
de la elaboración de un trabajo, reflexión o experimentación, siendo este
medio una manera de satisfacer las necesidades educativas actuales,
individualizando la respuesta pedagógica desde su Operacionalización,
colocando al alumno, por medio de dicha estimulación, en condiciones
favorables para desarrollar su aprendizaje y enriquecer el mismo. A partir
de ello, se genera el contexto motivacional, los procesos de atención, la
inducción de la información y del aprendizaje.
97
Evaluación de las actividades
Se busca una educación que brinde al alumno un aprendizaje
significativo y una nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto,
diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es fundamental
para que se estimule la función de los sentidos y la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno. El
recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de
calidad, en la cual el docente funciona como guía para promover las
relaciones entre conocimientos previos y nuevos, logrando de esta manera
el éxito con la calidad de la comprensión
Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá
enriquecida cuando se fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos
didácticos se convierten en herramientas indispensables dentro de la
formación académica, funcionando como información y guía del
aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que generan entre
alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez, estos
recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la
actividad del estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la
creación y reflexión.
Se considera a los mismos partes esenciales del ámbito áulico ya
que, como herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente
enriquecedoras por tratarse de un medio que sale de los paradigmas
tradicionales de enseñanza y convierte a la misma en un modo de
aprendizaje totalmente interactivo.
98
Conclusiones generales de la guía metodológica
Los procesos cognitivos se basan en actividades que dinamizan el
pensamiento, lo fortalecen y lo cualifican cuando éstas se realizan con el
propósito de establecer canales de comunicación y unas competencias
adquiridas gracias a sus interacciones comunicativas cotidianas y las
relaciones sociales con el otro.
Se puede concluir entonces que la inteligencia emociona es algo
funcional y específico donde se dan unos intercambios entre el Yo y el
Nosotros de acuerdo a unos parámetros dados por el medio y las
condiciones establecidas en éste. En el caso específico del medio
educativo es indispensable crear un ambiente significativo que le permitan
al estudiante establecer una relación con el entorno y las personas de
manera adecuada y acorde con sus necesidades en lo que respecta al
trabajo cooperativo en clases.
RECOMENDACIONES
Permite evaluar directamente que aspectos se va a tomar en
cuenta durante la implementación de la propuesta para poder determinar si
es viable o no la elaboración de la misma, por ello se deben comprobar en
los resultados expuestos que existe la necesidad de solucionar un
inconveniente que afecta al comportamiento de los estudiantes,
Por lo que se debe identificar la disponibilidad de recursos a
utilizarse y también que estén al alcance de la institución, con el fin de
lograr una determinada meta, por ello se debe organizar y definir el tiempo
de elaboración de cada actividad o dinámica a implementarse en los
programas interactivos. Con el propósito de promover en el grupo
estudiantil una convivencia armónica, pacifica dentro de las aulas.
99
Referencia Bibliografía
(2017).
Abreu, J. L. (Diciembre de 2014). El Método de la Investigación. Daena, 9(3), 195-204.
ALCIVAR, J. G. (2017). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO. Guayaquil: Universidad Laica.
Alvarado, K., & Valencia, I. (18 de Marzo de 2015). La investigación bibliografica-Prezi.
Recuperado el 8 de Noviembre de 2018, de La investigación bibliografica-Prezi:
https://prezi.com/1_t4ohwvumc2/la-investigacion-bibliografica/
Angulo López, E. (2012). Estrategias de investigación. Obtenido de
http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/eal/estrategias_investigacion.html
Bautista, A. (27 de 01 de 2013). Desarrollo tecnológico. Recuperado el 12 de 12 de 2017,
de Desarrollo tecnológico:
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/27241/1/Desarrollo%20tecnol%C
3%B3gico%20y%20educaci%C3%B3n.pdf
Benguría. (2010).
Blanco, E. (07 de 06 de 2015). Escalas de investigacion. Recuperado el 08 de 09 de 2018,
de Escalas de investigacion:
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/2677/1/CentroEstudiosO
pinion_tecnicasmedicionescalasinvestigacionsocial.pdf
Boscan, A. (13 de Enero de 2013). Epistemología e Investigación: De la Creatividad a la
Innovación. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017, de Epistemología e
Investigación: De la Creatividad a la Innovación:
http://epistemologia20.blogspot.com/2013/01/caracteristicas-del-metodo-
cientifico.html
Bravo, E. (2018). Estrategias Metodologicas en el Aprendizaje Cooperativo. Guayaquil:
facultad de filosofia.
Briones, M., & Farro, M. (2016). Incidenia de las relaciones interpersonales en la calidad
de la convivencia escolar de los estudiantes de Básica Media en la Unidad
Educativa Fiscal Dr. Emilio Uzcátegui García de Guayaquil en el año 2015.
Proyecto educativo previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, mención Educación Básica, Universidad de Guayaquil,
Guayaquil.
Cedeño. (2012).
Claudia Silva Bocaz, R. (04 de 07 de 2012). METODO MARIA MONTESSORI. Obtenido de
METODO MARIA MONTESSORI:
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
100
Claudia Silva Bocaz, R. (04 de 07 de 2013). METODO MARIA MONTESSORI. Obtenido de
METODO MARIA MONTESSORI:
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350
Cobaleda, M. (08 de 05 de 2016). Redalyc.La guía didáctica: herramienta de enseñanza
del patrimonio y los bienes culturales. Obtenido de Redalyc.La guía didáctica:
herramienta de enseñanza del patrimonio y los bienes culturales:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31048902050.pdf
Coisme, L. V. (2017). EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO
GRÁFICO DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR, SEDE
ESMERALDAS. Esmeraldas: Universidad Catolica del Ecuador sede Esmewraldas.
Cristina, V., & et.al. (2013). Primeros pasos en la investigación cualitativa desarrollo de
una propuesta de investigación. Scielo, 21-23.
Cruz, R. (7 de Septiembre de 2013). SlideShare. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017,
de SlideShare: https://es.slideshare.net/rebeca_11/qu-es-la-escala-de-tipo-liker
Díaz Bravo, L., Torruco García, U., Martínez Hernández, M., & Varela Ruíz, M. (Julio-
septiembre de 2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en
Educación Médica, 2(7), 162-167.
Díaz Narváez, V. P., & Calzadilla Núñez, A. (2016). Artículos científicos, tipos de
investigación y productividad científica en las Ciencias de la Salud. Revista
Ciencias de la Salud, 14(1), 115-121.
Egg. (2014).
Ernesto, S. (08 de 05 de 1013). Apologías y rechazos,. Obtenido de Apologías y rechazos,.
Esteve, F. (02 de 07 de 2013).
http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/viewFile/3337/3
402. Recuperado el 12 de 12 de 2017, de
http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/viewFile/3337/
3402:
http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/viewFile/3337/
3402
Freire, P. (02 de 09 de 2017). 6 autores destacados en teorías de educación y pedagogía.
Obtenido de 6 autores destacados en teorías de educación y pedagogía:
http://noticias.universia.edu.pe/cultura/noticia/2015/10/06/1132026/6-
autores-destacados-teorias-educacion-pedagogia.html
Fundación Iberoamericana para la Excelencia Educativa. (2014). Hekademus - Revista
Cientifica de la FIEE. Volumen 02. Numero 06. Revista Cientifica de la Fundación
Iberoamericana para la Excelencia Educativa, 92.
García. (2015).
García Correa, Antonio. (2017). La disciplina escolar. Guía docente. Murcia, España:
Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.
101
Garzón, A. L. (10 de 11 de 2012). El juego como estrategia didáctica en la educación
infantil. Obtenido de repository.javeriana.edu.co:
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6693/tesis165.pdf
Gómez-Hernández, J. A. (2010). Las bibliotecas escolares en España ante una nueva
década. Anuario ThinkEPI, 4, 94-102 P.95.
Gonzalez, Imelda. (20 de 09 de 2017). TUTORIAL PARA LOS FUTUROS DOCENTES.
Obtenido de TUTORIAL PARA LOS FUTUROS DOCENTES:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0920.pdf
Gonzalez, M. (2011). Competencias para el uso de. Pearzon Educaciòn Madrid, 1-4.
Gonzalez, M. (2016). Competencias para el uso de. Pearzon Educaciòn Madrid, 1-4.
Gutierrez, H. C. (2011). Los elementos de la investigación. Bogota : Investigar Magisterio.
Gutierréz, H. C. (2011). Los elementos de la investigación. Bogota: Editorial Magisterio,
2011.
Gutiérrez, H. C. (2011). Los elementos de la investigación. Bogota: Editorial
Magisterio,2011.
Gutiérrez, H. C. (2012). Los elementos de la investigación. Bogota: Editorial Magisterio.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología
de la Invetigacón. México: McGrawHill.
Hernández, M. (18 de Diciembre de 2013). Metodología de la investigación. Recuperado
el 8 de Noviembre de 2017, de Metodología de la investigación:
http://metodologiadeinvestigacionmarisol.blogspot.com/2012/12/tipos-y-
niveles-de-investigacion.html
Hueso Gonzalez, A., & Cascant i sempre, M. (2012). Metodologías y Técnicas
cuantitativas de investigación. 1.
Just, T. R., & Escobedo, P. A. (2011). Efecto de un programa de entrenamiento
metacognitivo en la lectura de niños con problemas de lectura en la ciudad de
Mérida. Revista" Educación y Ciencia", 4(22).
Just, T. R., & Escobedo, P. A. (2014). Efecto de un programa de entrenamiento
metacognitivo en la lectura de niños con problemas de lectura en la ciudad de
Mérida. Revista" Educación y Ciencia", 4(22).
Linares, E. (2013). Aprendizaje aCooperativo. Murcia: Consejeria de educacion y cultura
de Murcia.
Lleixa, C. G. (2012). Didactica de la Educaciòn fisica. Formación del Profesorado.
Educación Secundaria, 1-20.
Lleixa, C. G. (2014). Didactica de la Educaciòn fisica. Formación del Profesorado.
Educación Secundaria, 1-20.
102
Luz, María. (25 de 02 de 2016). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN. Obtenido
de ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html
Marin, R. (2013). APOYO PARENTAL Y RENDIMIENTO. Mexico: UNIDAD ACADÉMICA
MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,.
Marquillas, J. B. (15 de 05 de 2013). Psicología del adolescente y su entorno. Recuperado
el 07 de 09 de 2018, de Psicología del adolescente y su entorno:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Psicolog%C3%ADa%20del%
20Adolescente%20y%20su%20entorno%20P.J.Ruiz%20L%C3%A1zaro.pdf
Martins, S. P. (2010). Metodos de la investigación. Recuperado el Domingo 21 de Abril
de 2013, de
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-
diseno-de-la-investigacion_21.html
Martins, S. P. (02 de 07 de 2013). Metodos de la investigación. Recuperado el Domingo
21 de Abril de 2013, de Metodos de la investigación:
http://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-
diseno-de-la-investigacion_21.html
Mayayo, J. L. (2013). Refuerzo escolar e inclusión educativa: propuesta teórico-práctica.
guayaquil: Universidad Salesiano de Guayaquil .
Medina, C. &. (2017).
Mieles, V. (2011). Curriculum. Guayaquil.: Minerva.
Miniguano, C. (2014). “EL REFUERZO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO . Ambato- Ecuador: UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE AMBATO.
Ministerio de Educaciòn. (2013). Estandares de calidad Educativa. Quito- Ecuador :
Editogran.
Ministerio de educacion. (03 de 06 de 2016). Construyendo nuestros espacios de
aprendizaje. Recuperado el 10 de 10 de 2018, de Construyendo nuestros
espacios de aprendizaje: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/06/Documento-Socializacion-Modulo-
AIA.pdf
Montes, J. (2015). aprendizaje y Mediación Pedagógica con tecnologías digitles.
Educacion Abierta ya distancia en Mexico, 1(1) 43-44.
Morales, F. (2 de Mayo de 2014). Conozca 3 tipos de investigación: Descriptiva,
Exploratoria y Explicativa. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017, de Conozca 3
tipos de investigación: Descriptiva, Exploratoria y Explicativa:
http://manuelgross.bligoo.com/conozca-3-tipos-de-investigacion-descriptiva-
exploratoria-y-explicativa#.WgPSz8bibIV
103
Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, que es aprendizaje significativo?. . Revista de Teoría,
investigación y práctica educativa, (25) 29-56.
Musri, S. M. (8 de Diciembre de 2012). Acoso Escolar y Prevención. Obtenido de
http://utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis%20Completa%20
SILVIA%20MUSRI.pdf
Ocaña, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje. (Estrategias de
aprendizaje). Editorial Club Universitario, 7.
Olabuenaga, J. I. (2012). Metodología de la Investigación (vol. 15). Universidad Deusto,
10.
Pallasco. (2013). DISEÑO DE GUIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LA MORFOLOGÍA . Bogota: FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA
SALUD .
Paredes, C. M. (2012). La influencia del Bullying. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/1704/1/T-UCE-0007-24.pdf
Paredes, C. M. (2012). La influencia del Bullying . Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/1704/1/T-UCE-0007-24.pdf
Pedreira, A. (30 de 01 de 2012). Revista Pediatría atrención primaria. Obtenido de
http://www.pap.es/FrontOffice/PAP/front/Articulos/Articulo/_IXus5I_LjPqIUW3
MgBYqUCCn4Buu_0MQ
Pilar, R. D. (2016). AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA POTENCIAR LOS PROCESOS DE
LECTURA . Colombia: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.
Pindo, A. M. (2014). dspace.ucuenca.edu.ec. Obtenido de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/5042/1/TESIS.pdf
Pobea, M. (2015). La encuesta-Presentación. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017, de
La encuesta-Presentación: http://files.sld.cu/bmn/files/2015/01/la-encuesta.pdf
Raul, J. (2011). La Educación Popular: Una construcción colectiva desde el sur . Estados
Unidos: Arizona State University.
Rodas, Johanna. (12 de 06 de 2017). COMUNICACIÓN EFECTIVA Y TRABAJO EN EQUIPO.
Obtenido de COMUNICACIÓN EFECTIVA Y TRABAJO EN EQUIPO:
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2017/05/43/Rodas-Estefanny.pdf
Rodriguez, D. (2015). REVISTA ELECTRÓNICA DE PEDAGOGÍA. Mexico: REVISTA
ELECTRÓNICA DE PEDAGOGÍA.
Rodríguez, Mirella. (13 de 05 de 2016). La tutoría académica en el proceso de formación
docente. Obtenido de La tutoría académica en el proceso de formación docente:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31048483042.pdf
Rojas, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Bogota: Ediciones de la U.
Rojas, V. M. (2011). Metodología de la investigación. Bogota: Ediciones de la U.
104
Roldán, E. (2013). acoso escolar, terror en las aulas. Bogota, Colombia: Publicaciones
Altaria S.L.
ROMAN BRITO JENNY, DOUSDEBÉS MARIA DE LOURDES . (2014). ACOMPÑMIENTO
PEDAGOGICO EN EL AULA. . QUITO.
Romaní, C. C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: Hacia una nueva ecología
de la educación (Vol. 3). Edicions Universitat Barcelona., 15.
Romaní, C. C., & Moravec, J. W. (2015). Aprendizaje invisible: Hacia una nueva ecología
de la educación (Vol. 3). Edicions Universitat Barcelona., 15.
Rosales, O. (8 de Agosto de 2014). APUNTES DE ESTADÍSTICA PARA ADMINISTRACIÓN-
Blogger. Recuperado el 8 de Noviembre de 2017, de APUNTES DE ESTADÍSTICA
PARA ADMINISTRACIÓN-Blogger:
http://estadisticaparaadministracion.blogspot.com/2011/10/poblacion-y-
muestra-parametro-y.html
Rosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil.
Editorial El Manual Moderno, 23.
Salazar, S. F. (2011). El conocimiento Pedagógico del contenido como categoria de
estudio de la formación docente. Actualidades investigativas en educación, 5(2).
Sampieri, D. R. (2014). Metodología de la investigación. Mexico: INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V.
Sampieri, D. R. (2014). Metodología de la investigación Sexta edición. Mexico:
INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Santa, P., & Feliberto, M. (1 de Septiembre de 2013). Metodología de la investigación
cuantitativa. Venezuela, Caracas, Venezuela: Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.
Savater, F. (2016). La aventura de pensar. Barcelona: Penguin Random House Grupo
Editorial, S.A. U.
Savater, F. (2016). La aventura de pensar. barcelona, España: Penguim random House
grupo editorial s.a.
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Siemens, G. (2010). CAPÍTULO 5 CONECTIVISMO: UNA TEORÍA DE APRENDIZAJE PARA LA
ERA DIGITAL. . Conectados en el ciberespacio, 77., 77.
Soares, A. P., & Guisande, M. A. (2012). Ambiente academico y adaptación a la
universidad: Un estudio con estudiantes de 1° año de la Universidad de Minho.
102.
Tarres, M. L., Peón, F. V., Serrano, R. S., García, R., Wiesner, M., Margel, G., y otros.
(2014). Observar, escuchar y comprender sobre la tradición cualitativa en la
investigación social. Colegio de Mexico / Flacso Mexico, 8.
105
Tirado, N. (18 de 11 de 2014). Obtenido de
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-y-
tamayo.html
Toapanta, J., & Hurtado, C. (2015). EDUCACIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO.
LATACUNGA : Universidad de Cotopaxi.
Tomaello, F. (2014). bulling, criar con confianza en una sociedad violenta. buenos Aires,
Argentina: Albatros.
Tomaello, F. (2014). Bullying. Buenos Aires: Albatros.
Unesco . (2013). INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EPT EN EL MUNDO . Francia:
Ediciones Unesco.
Unesco. (2015). convivencia escolar. val paraiso chile: universidad catolica.
Unesco. (02 de 05 de 2015). Seguimiento de los Objetivos en la Educacion para todos.
Obtenido de Seguimiento de los Objetivos en la Educacion para todos:
https://en.unesco.org/gem-report/sites/gem-
report/.../UNESCO_LAC_Factsheet_SP.pdf
UNESCO. (08 de 11 de 2015). Vision general del aprendizaje del siglo XXI. Recuperado el
07 de 06 de 2018, de Vision general del aprendizaje del siglo XXI:
unesdoc.unesco.org
Valdéz, J. G. (Noviembre de 2014). Tesis Violencia Escolar. Obtenido de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135454/TESIS%20VIOLENCI
A%20ESCOLAR.pdf?sequence=1
Valdéz, J. G. (Noviembre de 2014). Tesis Violencia Escolar. Obtenido de
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135454/TESIS%20VIOLENCI
A%20ESCOLAR.pdf?sequence=1
Valdivia, P. G. (26 de Septiembre de 2013). Helvia- Uco. Obtenido de
http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/11611/2014000000906.pdf
?sequence=1
Valdivia, P. G. (26 de Septiembre de 2013). Helvia- Uco. Obtenido de
http://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/11611/2014000000906.pdf
?sequence=1
Vallaeys, F. (2013). La responsabilidad social de la universidad. 2.
Vasquez, V. (17 de 03 de 2017). Aprendizaje Colaborativo en el Estudio de Derechos de
Sociedades. Recuperado el 23 de 05 de 2018, de Aprendizaje Colaborativo en el
Estudio de Derechos de Sociedades:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/uguayaquilsp/reader.action?docID=4946
302&query=aprendizaje+colaborativo
Velásquez, M. E. (21 de Mayo de 2015). El Acoso ecsolar. Obtenido de
file:///C:/Users/LAB3%20PC1/Downloads/Dialnet-ElAcosoEscolar-5329121.pdf
106
Velásquez, M. E. (21 de Mayo de 2015). El Acoso escolar. Obtenido de
file:///C:/Users/LAB3%20PC1/Downloads/Dialnet-ElAcosoEscolar-5329121.pdf
Vigotsky, L. (2015). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En Interacción entre
aprendizaje y desarrollo (pág. (Pag. 123)).
Villalustre, M. E. (2014). Formacion del Profesor 0.2. Madrid: Unirioja.
Vitero, F. B. (2013). Acoso escolar o Bullying. Mexico: Alfomega Grupo Editor, S.A. de
C.V.
Vitero, F. B. (2013). Acoso Escolar o Bullying. Mexico: Alfomega Grupo Editor, S.A. de
C.V.
Vitero, F. B. (2013). El Acoso escolar o Bullying. Mexico: Alfomega Grupo Editor, S.A. de
C.V.
107
A
N
E
X
O
S
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo guía metodológica.
Nombre del estudiante (s)
Maria Elena Bravo Chichandi
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y publicidad
Línea de Investigación
Tendencias Educativas y didácticas contemporáneas del aprendizaje
Sub-línea de investigación
Estrategia de comunicación para impulsar procesos educativos
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
Febrero 2019 Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
_________________ Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre del 2018 SRA. LCDA. PILAR HUAYAMAVE NAVARRETE, MSc DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Marcelo Proaño Cobos, docente tutor del trabajo de titulación Maria Elena
Bravo Chichandi estudiante de la Carrera/Escuela Mercadotecnia y publicidad,
comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario, el
día.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud. Atentamente, __________________________ _________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Marcelo Proaño Cobos Tipo de trabajo de titulación: Proyecto Educativo Título del trabajo: Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo propuesta: guía metodológica.
No. DE SESIÓ
N
FECHA
TUTORÍA
ACTIVIDADES DE
TUTORÍA
DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS
ASIGNADAS FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIANTE INICIO FIN
1 24/10/2018
Revisión del
planteamiento
del problema
08:00 am
09:00 am
Reformular el
planteamiento del
problema, causas y
objetivos específicos.
2 31/10/2018 Revisión del
Capítulo I 08:00 am
09:00 am
Revisión de premisas,
corrección ya que
estaba como
interrogantes.
3 07/11/2018 Revisión del
Capítulo I 08:00 am
09:00 am
Aprobación del
capítulo 1.
4 14/11/2018 Revisión del
Capítulo 2 08:00 am
09:00 am
Análisis y corrección
de citas.
5 14/11/2018 Revisión del
Capítulo 2 08:00 am
09:00 am
Corrección de
fundamentos
pedagógicos.
6 21/11/2018 Revisión del
Capítulo 3 y 4 08:00 am
09:00 am
Corrección del
análisis y aprobación
del capítulo 2, arreglo
del cronograma.
7 28/11/2018
Revisión del
Capítulo 4
final
08:00 am
09:00 am
Aprobación del
capítulo 3,
presentación final
capítulo 4.
ANEXO 3
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, diciembre del 2018 Sr. /Sra. Lcda. Pilar Huayamabe MSc. Escuela de Mercadotecnia y Publicidad FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo propuesta: guía metodológica. Del (los) estudiante Maria Elena Bravo Chichandi, indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente, ________________________________ MSc. Marcelo Proaño Cobos
C.I. No 0918439746
ANEXO 4
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo Guía metodológica
Autor(s): Maria Elena Bravo Chichandi
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Marcelo Proaño Cobos MSc C.I. No 0918439746 FECHA: 25/02/2019
ANEXO 5
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Marcelo Proaño Cobos, tutora del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado Maria
Elena Bravo Chichandi, C.C.: , con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación mención Mercadotecnia y Publicidad
Se informa que el trabajo de titulación: “Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo propuesta: guía metodológica” ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 0% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
_______________________________ Lcdo. Macelo Proaño Cobos MSx-
C.C. No 0918439746
ANEXO 6
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo: Guía metodológica
Autor(s): por Maria Elena Bravo Chichandi
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.8
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.5
RIGOR CIENTÍFICO 6 5.7
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.6
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.3
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 9,5
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
_____________________________ Lcdo. Johnny Morales Roela Mgs. No. C.C. 0914491683 FECHA: 11/03/2019
ANEXO 7
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Proyecto de Titulacion
ANEXO 8
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta Estudiantes
ANEXO 9
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Encuesta Docentes
ANEXO 10
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Proyecto de Titulacion desarrollado
ANEXO 11
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de Vinculación
ANEXO 12
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Practicas docentes
ANEXO 13
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Dirigido a: Estudiantes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Objetivo: Evaluar el refuerzo pedagógico en el ambiente de aprendizaje Diseño de Talleres colaborativos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su criterio
1.- ¿Considera Ud. Que las enseñanzas del docente contribuyen a los objetivos del aprendizaje en el área de ciencias sociales? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
2.- ¿Considera apropiada reforzar el estudio del origen de las culturas del ecuador? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
3.- ¿Cree usted que el docente los estimula aprender de manera diversa?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
4.- ¿Cree Usted haber tenido en algún momento dificultades de aprendizaje?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
5.- ¿Considera Ud. ¿Que las pedagogías del docente han favorecido el realizar actividades en conjunto dentro de aula?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
6.- ¿Considera usted que las actividades realizadas en el aula cumplen con sus expectativas académicas?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
7.- ¿Considera favorable que el docente ofrezca una diferente metodología de trabajo para lograr rendir efectivamente en clase?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
8.- ¿Cree usted que las dinámicas grupales favorecen su formación estudiantil dentro del aula? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
9.- ¿Está de acuerdo que es favorable obtener una información que le permita realizar actividades grupales? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
10.- ¿Usted como estudiante cree que una información guía los motivará a aprender de manera diferente en clases? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
ANEXO 14
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
1.- ¿Considera que sus enseñanzas han rendido efectos positivos en lo referente al aprendizaje de los estudiantes en el aula? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
2.- ¿Considera usted importante aplicar el refuerzo pedagógico como métodos de enseñanza que refuercen la formación del estudiante en el aula? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
3.- ¿Considera Usted que las actividades efectuadas en la instrucción educativa han logrado un mejor aprendizaje en los estudiantes?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
4.- ¿Cree usted que sus estudiantes han tenido inconvenientes en asimilar y comprender algún un tema en específico por prescindir al trabajo colaborativo?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
5.- ¿Considera que el ambiente de aprendizaje se tiene
que involucrar propuestas que cumplan con los objetivos de la clase?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
6.- ¿Cree Usted que sus estudiantes se condicionan cuando no realizan actividades colaborativos en clases?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
7.- ¿cree usted que el refuerzo de los conocimientos permite un mejor ambiente de aprendizaje en el aula? DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
8.- ¿Cree usted que el aprendizaje se empodera cuando se colabora y refuerza en equipo?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
9.- ¿Considera Usted que sus estudiantes se adaptan fácilmente a su metodología de trabajo efectuada en clase?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
10.- ¿Considera Ud. que sus estudiantes tienen interés en cumplir con sus tareas cuando hacer trabajos en grupo?
DEFINITIVAMENTE SI PROBLAMENTE SI INDECISO PROBLAMENTE NO DEFINITVAMENTE NO
Dirigido a: Los Docentes de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón
Objetivo: Analizar la opinión de los docentes evaluar el refuerzo pedagógico en el ambiente de aprendizaje Diseño de Talleres colaborativos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta correcta según su
criterio
123
124
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Tutorías
ANEXO 15
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias metodológicas en el aprendizaje cooperativo diseño
de una guía metodológica
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Maria Elena Bravo Chichandi
TUTOR(A) (apellidos/nombres):
REVISOR(A) (apellidos/nombres): MSc. Marcelo Proaño Cobos
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: Abril 2019 No. DE PÁGINAS: 143 paginas
ÁREAS TEMÁTICAS: Social, Educativa
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Estrategias Metodológicas, Aprendizaje Cooperativo, Guía
Metodológica.
Methodological Strategies, Cooperative Learning, Methodological Guide.
RESUMEN (150-250 palabras):
La investigación realizada en la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón de la ciudad de
Guayaquil, con el tema estrategias metodológicas, aprendizaje cooperativo, guía metodológica de los
estudiantes de 9no año de educación básica se investigó con el propósito de determinar, la necesidad
de aplicar Estrategias Metodológicas activas que permitan al estudiante participar directamente en el
proceso de aprendizaje cooperativo debido a que los docentes no emplean técnicas en el aula que
potencien los conocimientos mediante una enseñanza planificada y programada para brindar facilidades
para que el estudiante despierte su interés por aprender y tener otra visión dentro del ambiente
aprendizaje. Para lograr tener un mejor aprendizaje con el uso de técnicas cooperativas para las
distintas necesidades que se presenten a nivel educativo. Se usan recursos didácticos que permite
ANEXO 16
127
formar adecuadamente los conocimientos curriculares aplicados con el propósito de acceder a las
dinámicas propuestas en hacer proactivo el proceso de enseñanza.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The research carried out in the Dr. Francisco Huerta Rendón Educational Unit of the city of Guayaquil,
with the theme of methodological strategies, cooperative learning, methodological guide of 9th grade
students of basic education was investigated with the purpose of determining, the need to apply Active
Methodological Strategies that allow the student to participate directly in the cooperative learning process
because the teachers do not use techniques in the classroom that enhance knowledge through a planned
and programmed teaching to provide facilities for the student to awaken their interest in learning and
have another vision within the learning environment. To achieve better learning with the use of
cooperative techniques for different needs that arise at the educational level. Didactic resources are used
to properly train the applied curricular knowledge in order to access the proposed dynamics in order to
make the teaching process proactive.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR:
CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:
0983845648
Teléfono:
E-mail:
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
