UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA”, ZONA 5, DISTRITO 09D16 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS DEL CANTÓN GENERAL ANTONIO ELIZALDE CABECERA CANTONAL, PERÍODO LECTIVO 2015-2016.DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS LÚDICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CÓDIGO: LPIS-XI-16 AUTORES: MAYRA ALEXANDRA CHILUIZA TENESACA JULIA GUILLERMINA CALLE GUERRERO CONSULTOR: TULCÁN MUÑOZ JOSÉ, MSc. EL TRIUNFO, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA”, ZONA 5, DISTRITO 09D16 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS DEL CANTÓN GENERAL ANTONIO ELIZALDE CABECERA CANTONAL, PERÍODO
LECTIVO 2015-2016.DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS
LÚDICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CÓDIGO: LPIS-XI-16
AUTORES: MAYRA ALEXANDRA CHILUIZA TENESACA
JULIA GUILLERMINA CALLE GUERRERO
CONSULTOR: TULCÁN MUÑOZ JOSÉ, MSc.
EL TRIUNFO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
__________________________ __________________________
Msc. Silvia Moy-Sang Castro Msc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO
__________________________ __________________________
MSc. Sofía Jácome Encalada Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIA
iii
Arq. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de Educación,
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Mayra Alexandra
Chiluiza Tenesaca con C.I. 0925985889 y Julia Guillermina Calle Guerrero
C.I. 0925099376 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia
de las técnicas lúdicas en la calidad del aprendizaje significativo en el
área de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo año de
educación básica de la Escuela de Educación General Básica “José María
Velasco Ibarra”, zona 5, distrito 09D16 de la provincia del Guayas del
cantón general Antonio Elizalde cabecera cantonal, período lectivo
2015-2016. Diseño de una guía didáctica de técnicas lúdicas para
mejorar el aprendizaje significativo. Las mismas que han cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
………………..…………………….
MSc. TULCÁN MUÑOZ JOSÉ
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
técnicas lúdicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área
de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo año de
educación básica de la Escuela de Educación General Básica “José María
Velasco Ibarra”, zona 5, distrito 09D16 de la provincia del Guayas del
cantón general Antonio Elizalde cabecera cantonal, período lectivo
2015-2016. Diseño de una guía didáctica de técnicas lúdicas para
mejorar el aprendizaje significativo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
____________________________ ________________________
Mayra Alexandra Chiluiza Tenesaca Julia Guillermina Calle Guerrero
C. I. 0925985889 C. I. 0925099376
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
PROYECTO
TEMA: Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de segundo año de educación básica de la Escuela de Educación General Básica “José María Velasco Ibarra”, zona 5, distrito 09D16 de la provincia del Guayas del cantón general Antonio Elizalde cabecera cantonal, período lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica de técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje significativo.
APROBADO
……………………………………… Tribunal Nº 1
……………………………………… ……………………………………… Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3 ___________________________ ___________________________
Mayra Alexandra Chiluiza Tenesaca Julia Guillermina Calle Guerrero
C. I. 0925985889 C. I. 0925099376
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A...................................................................
A)...............................................................................................
B)...............................................................................................
C)...............................................................................................
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. SILVIA RIVERA RODRÍGUEZ
MSC. DENNIA OCHOA MENDOZA
MSc. ROBERT GALARZA BAQUE
MSc. CARLOS NAVARRO LITUMA
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional.
A mis padres por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre
su cariño y apoyo incondicional sin importar nuestras diferencias de
opiniones.
A mi esposo, quien me brindó su amor, su cariño, su estímulo y su apoyo
constante, su cariño, comprensión y paciente espera para que pudiera
terminar el grado son evidencia de su gran amor.
A mis familiares, amigos y compañeros porque sin el equipo que
formamos, no hubiéramos logrado esta meta.
Mayra Alexandra Chiluiza Tenesaca
Al Creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de
mi corazón puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
De igual forma, dedico esta tesis a mis padres quienes desde el cielo me
guían y que han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y
valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más
difíciles.
A mis amigos y demás familiares que con su ayuda he llegado a lograr
este éxito en mi vida.
Julia Guillermina Calle Guerrero
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a Dios por ser el creador de todas las
cosas, quien me ha dado la inteligencia para poder hacer realidad este
sueño en mi vida profesional.
Agradecer a todos mis maestros ya que por medio de ellos aprendí
nuevos conocimientos y a superarme cada día, también agradezco a mis
padres porque estuvieron siempre pendientes de mí. Estoy seguro que
mis metas planteadas darán fruto en el futuro y por ende me debo
esforzar cada día para ser mejor en esta vida y en todo lugar sin olvidar el
respeto que engrandece a la persona.
A mis amigos y demás familiares en especial a mi directora de tesis, por el
apoyo mostrado cuando se los pedí lo cual permitido que crezca de
manera profesional y lograr los objetivos que me he planteado en este
mundo.
Mayra Alexandra Chiluiza Tenesaca
Agradezco primeramente a Dios por permitirme llegar a esta etapa de mi
vida profesional, a mis padres que desde el cielo ven todo el esfuerzo que
he realizado para que ahora este culminando esta etapa de mi vida y
darles las gracias por apoyarme en todos los momentos difíciles de mi
vida tales como la felicidad la tristeza, pero ellos siempre han estado junto
a mí y gracias a ellos ahora puedo ser una profesional y seré un orgullo
para ellos y para todos los que confiaron en mí.
Agradezco de manera especial a mi directora de tesis por guiarme en la
realización del presente trabajo de investigación ya que sin su ayuda no lo
lograría. ¡Gracias! a todos…
Julia Guillermina Calle Guerrero
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada………………………………………………………………… i
Directivos.......……………………………………………………. ii
Aprobación del consultor académico……… ………………………. iii
Derechos de los autores………………….…………………………… iv
Página de Aprobación…….………………………………………….. v
Calificación del Tribunal examinador............................................... vi
Dedicatoria…………………………………………………………….. vii
Agradecimiento……………………………………………………….. ix
Índice General………………………………………………………… xi
Índice de cuadros…………………………………………………….. xi
Índice de tablas............................................................................. xi
Índice de Gráficos…………………………………………………… xiii
Resumen……………………………………………………………… xv
Abstract……………………………………………………………… xv
Introducción………………………………………………………...... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
SITUACIÓN CONFLICTO ................................................................................... 4
HECHO CIENTÍFICO .......................................................................................... 5
CAUSAS ............................................................................................................. 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 5
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN ..................................................... 6
OBJETIVOS GENERAL ...................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 9
x
MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 9
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ...................................................................... 9
BASES TEÓRICAS ........................................................................................... 11
DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS ................................................ 11
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS .......... 12
LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO........................... 14
PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN EN LAS TÉCNICAS LÚDICAS ......................... 15
PROCESOS DEL DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS ................... 16
EL DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL QUEHACER DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA ................................................................................. 19
EL DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA ESCUELA
“JOSÉ MARÍA VELASCO IBARRA” .................................................................. 20
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................... 23
ANTEDENTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ..................................... 24
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ENTORNO EDUCATIVO .................. 25
LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................. 25
PROCESO DEL PRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................................. 27
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ...................................... 28
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ....................................................... 30
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .................................................................. 31
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA .............................................................. 33
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................... 34
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................ 36
TÉRMINOS RELEVANTES .............................................................................. 39
CAPÍTULO III .................................................................................................... 40
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS .................................................................................................. 40
xi
DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................. 40
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 40
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................... 43
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................ 45
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 46
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................... 51
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES ..................................................... 51
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES .............................. 61
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS INTERPRETACION DE DATOS ............... 71
PRUEBA CHI CUADRADA ............................................................................... 73
CORRELACION ENTRE VARIABLES .............................................................. 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 75
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 79
LA PROPUESTA .............................................................................................. 79
TÍTULO DE LA PROPUESTA ........................................................................... 79
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 79
OBJETIVOS ...................................................................................................... 80
ASPECTOS TEÓRICOS ................................................................................... 81
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ............................................................... 86
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................... 87
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 142
REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS ................................................................. 142
ANEXOS ......................................................................................................... 145
xii
Índice de cuadros
Cuadro Nº 1: población………………….………………….. 44
Cuadro Nº 2: muestra……………………………………………. 44
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las variables…........... 45
Índice de tablas
Tabla Nº 1: capacitación docente...……………………...… 51
Tabla Nº 2: uso de herramientas tecnológicas...……. 52
Tabla Nº 3: fomentar desarrollo del pensamiento ... 53
Tabla Nº 4: capacitación constante………..……..………. 54
Tabla Nº 5: mejoramiento del aprendizaje significativo……… 55
Tabla Nº 6: mejoramiento de calidad del aprendizaje significativo 56
Tabla Nº 7: planificación de clases……..……….…………. 57
Tabla Nº 8: importancia del manejo de técnicas lúdicas … 58
Tabla Nº 9: guía didáctica sobre técnicas lúdicas…… 59
Tabla Nº 10: desarrollo de clase.…………………………... 60
Tabla Nº 11: trabajo de directivos…………………………. 61
Tabla Nº 12: capacitación de docentes….………………… 62
Tabla Nº 13: satisfacción del representado………….. 63
Tabla Nº 14: forma de impartir clases ...………………….. 64
Tabla Nº 15: herramientas tecnológicas en el aprendizaje…… 65
Tabla Nº 16: aplicación correcta de técnicas lúdicas………….. 66
Tabla Nº 17: aprendizaje adquirido por el representado ……… 67
Tabla Nº 18: actitud positiva…………………………………. 68
Tabla Nº 19: actualización de conocimientos………….. 69
Tabla Nº 20: trabajo en grupo………………………………..
70
xiii
Índice de gráficos
Gráfico Nº 1: capacitación docente...……………………... 51
Gráfico Nº 2: uso de herramientas tecnológicas...… 52
Gráfico Nº 3: fomentar desarrollo del pensamiento……… 53
Gráfico Nº 4: capacitación constante………..……..……. 54
Gráfico Nº 5: mejoramiento del aprendizaje significativo.. 55
Gráfico Nº 6: mejoramiento de calidad del aprendizaje significativo 56
Gráfico Nº 7: planificación de clases……..……….……… 57
Gráfico Nº 8: importancia del manejo de técnicas lúdicas … 58
Gráfico Nº 9: guía didáctica sobre técnicas lúdicas.. 59
Gráfico Nº 10: desarrollo de clase.……………………….. 60
Gráfico Nº 11: trabajo de directivos……………………… 61
Gráfico Nº 12: capacitación de docentes….……………. 62
Gráfico Nº 13: satisfacción del representado………. 63
Gráfico Nº 14: forma de impartir clases...……………… 64
Gráfico Nº 15: herramientas tecnológicas en el aprendizaje.. 65
Gráfico Nº 16: aplicación correcta de técnicas lúdicas… 66
Gráfico Nº 17: aprendizaje adquirido por el representado … 67
Gráfico Nº 18: actitud positiva……………………….……… 68
Gráfico Nº 19: actualización de conocimientos……… 69
Gráfico Nº 20: trabajo en grupo…………………………….
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xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto de investigación “Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad del aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura en estudiantes del segundo año de educación básica de la Escuela de Educación General Básica “José María Velasco Ibarra”, zona 5, distrito 09d16 de la provincia del Guayas del Cantón General Antonio Elizalde Cabecera Cantonal durante el período lectivo 2015-2016. Propuesta: diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de desempeño”, tiene como objetivo dar a conocer como las estrategias metodológicas influyen en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes, debido a que tienen problemas en los conocimientos que reciben de parte de los docentes, esto produce una desmotivación general que no les permite desarrollar sus capacidades y habilidades en clase. Actualmente las estrategias metodológicas en el aula han provocado que en ciertos casos no se la aplique correctamente, y por tanto los estudiantes no mejoran sus notas escolares. De ahí este trabajo propone diferentes formas de implementarlas mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado, incluyendo planificaciones novedosas en clase que permitan mejorar la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.Luego de realizar una encuesta, los datos obtenidos nos permitirán realizar las respectivas tabulaciones que luego por medio de gráficos estadísticos, se interpretan los resultados, se obtienen las debidas conclusiones y proponer recomendaciones para guiar a quienes utilicen esta investigación con el cual se pretende contribuir con planteamientos innovadores para diseñar una guía didáctica para motivar al estudiante a mejorar sus actividades escolares.
Técnicas lúdicas Aprendizaje
significativo
Guía didáctica
1
INTRODUCCIÓN
La profesión docente siempre ha necesitado de la dotación de un
amplio abanico de técnicas para el perfeccionamiento de la actividad
educativa que les permita facilitar una mejor enseñanza aprendizaje, pero
para lograr esto es necesario que los docentes tengan conocimientos lo
que son las técnicas lúdicas utilizadas en el desarrollo de los contenidos.
Actualmente hay docentes que se capacitan y es importante para mejorar la
calidad educativa de los estudiantes en los planteles fiscales y particulares.
En el presente trabajo parte de lo que son las técnicas lúdicas en la
enseñanza de los estudiantes de segundo grado de educación básica,
concepto, clases, entre otras técnicas que influyen en el estilo de
enseñanza aprendizaje. También interviene la personalidad del docente
como variable central de sistema de enseñanza, aquí se refiere al perfil del
educador. El educador debe ser dinámico, creativo, alegre, espontáneos,
comunicativos, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que esa
imagen tan linda que pueden ofrecer a sus estudiantes se caiga, que den
todo lo mejor pero que lo hagan de corazón.
La investigación presenta la problemática que existe en la Escuela
de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” perteneciente al cantón
General Antonio Elizalde, donde los estudiantes del segundo año no
aprenden de manera adecuada debido a problemas generados por la falta
de aplicación de técnicas lúdicas en clases de forma correcta; por medio de
encuestas y entrevistas se conoció el estado de este problema y buscar
una solución óptima mediante la aplicación de una propuesta que se
detallara al final de este documento; además mencionar que tiene como
objetivo primordial la implementación de nuevas formas de enseñanza, que
incentive al estudio de una manera adecuada a los estudiantes.
2
Esta investigación trata de la problemática que tienen muchos
estudiantes que no logran captar lo que los docentes enseñan debido a que
no aplican correctamente técnicas lúdicas, se buscará sus causas y
consecuencias; luego por una fundamentación se realizó la investigación
para luego mediante el empleo de técnicas y herramientas metodológicas
se procedió a obtener resultados, los cuales permitieron buscar soluciones
a la problemática por medio de la implantación de una propuesta que
consiste en el diseño de una guía didáctica de técnicas lúdicas para
mejorar el aprendizaje significativo. Este trabajo consta de cuatro capítulos:
Capítulo I: El Problema de investigación, donde se redacta la
situación conflicto que ocurre en la institución educativa, las causas del
problema, se trazan los objetivos de la investigación.
Capítulo II: Marco Teórico, en donde hay información de las dos
variables del proyecto en este caso las técnicas lúdica y el aprendizaje
significativo, las fundamentaciones sustentada en el proyecto.
Capítulo III: Contiene una explicación del diseño de la investigación,
métodos y técnicas utilizadas en el proyecto la encuesta a los involucrados;
además se presenta un análisis e interpretación de resultados con sus
respectivas preguntas, cuadros estadísticos donde se observan los
resultados obtenidos y establece conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta que dará solución al problema
presentado, se describe la guía didáctica de técnicas lúdicas para mejorar
el aprendizaje significativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La organización mundial para la niñez y adolescencia en todos los
países han desarrollado diferentes técnicas para que los niños y niñas
tengan una aprendizaje significativo, pero con tantos cambios constantes
que hay en la educación no han sido aplicadas correctamente por lo tanto
se siguen dando diferentes tipos de problemas de aprendizaje.
La Unesco en la última cumbre realizada en el año 2010 ha
manifestado que el Ecuador ha mejorado notablemente aspectos en cuanto
al tema de Educación, por los grandes cambios realizados en la misma;
esto debido a los proyectos planteados, a la reducción del analfabetismo,
acceso de las personas a la educación, equidad de conocimientos, etc.,
además, mencionar las obras realizadas en varias ciudades con la creación
de escuelas del milenio, capacitación a docentes, e implementación de la
tecnología.
El presente problema fue detectado en la Escuela José María
Velasco Ibarra, en el Cantón General Antonio Elizalde zona 8, distrito
09D16 en el segundo grado de educación general básica en el presente
periodo 2015-2016.Esta problemática sobre las actividades lúdicas se está
generando porque la mayor parte de los docentes tienen poco interés y no
están lo suficientemente capacitados para desarrollar esta actividad como
un aprendizaje, donde se estimula a descubrir y explorar ese entorno que lo
rodea ejercitando las capacidades tanto físicas como intelectuales y a la
vez favorece su proceso de maduración.
4
La Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” para
reconstruir su historia es retroceder en el tiempo y redescubrir las huellas
que dejaron respetables ciudadanos y prestigiosos maestros en el
cumplimiento de su misión.
Según referencias de testimonios escritos, se conoce que en el año
1910 llegó al cantón Gral. Elizalde (Bucay) la Srta. Rosario Rosales quien
venía con la consigna de ejercer sus funciones como docente en la Escuela
Fiscal Mixta “Rafael Mendoza Avilés” fue este el inicio de un proceso que
iría transformando a la sociedad con la formación de los futuros
ciudadanos.
Problema de investigación
Situación Conflicto
En la Escuela Básica José María Velasco Ibarra, se han observado
conductas problemáticas entre niñas y niños la falta de integración,
aislamiento, burlas, irrespetar turnos entre otros, razón por la cual se inició
la investigación demostrando la importancia de las técnicas lúdicas en el
proceso de socialización.
La técnica lúdica son actividades que no son aplicadas en la
institución, de tal forma que los estudiantes no son motivados en las clases,
y provocan desinterés a la hora de aprender. Las técnicas lúdicas ofrecen
una forma atractiva de impartir las clases.
En la Escuela José María Velasco Ibarra se establece la necesidad,
la importancia, el interés de solucionar este problema empleando el juego
como una herramienta lúdica del aprendizaje ya que el mismo proporciona
al niño y la niña oportunidades a construir su propio concepto mediante el
5
proceso de asimilación y acomodación, por lo tanto, en dicha institución no
son utilizados correctamente los juguetes que es un elemento básico en el
proceso de las técnicas lúdicas.
Hecho Científico
Baja calidad de aprendizaje significativo en los estudiantes de
segundo grado de Educación General Básica en el área de Lengua y
Literatura en la Escuela José María Velasco Ibarra zona 5, Distrito,
Provincia del Guayas, Cantón General Antonio Elizalde durante el periodo
2015-2016.
Causas
Escasa aplicación de técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje.
Desactualización docente en el uso de técnicas lúdicas.
Aprendizaje poco innovador.
Limitado recurso didáctico para la aplicación de la lúdica en la institución.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye las Técnicas Lúdicas en la calidad de aprendizaje
significativo en los estudiantes de segundo grado de Educación General
Básica en el área de Lengua y Literatura en la escuela José María Velasco
Ibarra zona 5, Distrito, Provincia del Guayas, Cantón General Antonio
Elizalde durante el periodo 2015-2016?
6
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo se definen las técnicas lúdicas en la calidad del aprendizaje?
2. ¿Cuál es la importancia de las técnicas lúdicas en el aprendizaje?
3. ¿Cuándo se utilizan las técnicas lúdicas para desarrollar las
capacidades de los estudiantes?
4. ¿A través de las técnicas lúdicas se logra mejorar el aprendizaje en
el estudiante?
5. ¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en la calidad del
aprendizaje significativo?
6. ¿Cómo se logra potenciar el aprendizaje significativo en los
estudiantes?
7. ¿Cómo se puede mejorar el aprendizaje significativo en la hora de
clase?
8. ¿Cómo aplicar el aprendizaje significativo mediante la aplicación de
técnicas lúdicas?
9. ¿Mediante una guía didáctica sobre la aplicación de técnicas lúdicas
se mejorará la calidad del aprendizaje en el aula?
10. ¿Cómo una guía didáctica permitirá que el docente mejore el nivel
del aprendizaje significativo en sus estudiantes?
Objetivos General
Determinar la influencia de las técnicas lúdicas en la calidad de
aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura, mediante un
7
estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía didáctica de
técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
Definir la influencia de las técnicas lúdicas mediante un estudio
bibliográfico encuestas a docentes, estudiantes, comunidad
educativa de la institución objetivo de estudio, y entrevistas a
directivos.
Cuantificar el aprendizaje significativo en el área de lengua y
literatura, mediante un estudia bibliográfico, encuestas a docentes,
estudiantes, comunidad educativa, de la institución objeto de estudio
y entrevistas a directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica de técnicas lúdicas para mejorar el
aprendizaje significativo, a partir de los datos obtenidos.
Justificación
Es conveniente que en esta institución se realice el proyecto porque
a través de las actividades lúdicas los estudiantes desarrollan el
aprendizaje significativo y se puede lograr autonomía, amplían el nivel
cognitivo, muchas teorías sobre el juego, lo consideran un elemento
especial en el desarrollo social de niñas y niños con el cual crean
relaciones sociales, convirtiendo a las personas en seres más seguros y
con mayor autoestima.
Es trascendental implementar la utilización de técnicas lúdicas con
un enfoque socializador, desde los primeros días en clases, como
8
prerrequisito, en donde se promoverá en niñas y niños la adquisición de
actitudes positivas como aprender a compartir, escuchar y acatar reglas,
respetar turnos, entre otras creando así su propia disciplina y valores, en el
marco de una educación óptima.
Es pertinente esta investigación porque favorece la adquisición de un
aprendizaje significativo a través de técnicas que permiten al estudiante
analizar, inferir e investigar su entorno, se han observado aptitudes
inadecuadas en niñas y niños que no les gusta compartir entre otras siendo
más frecuentes esos comportamientos en las aulas. Dichas acciones
constituyen un permanente desafío para proceder a la indagación para
conocer sobre técnicas lúdicas en el proceso de socialización de niñas y
niños de segundo grado de Educación General Básica.
Los beneficios de esta investigación serán los estudiantes de
segundo grado de educación general básica de la Escuela José María
Velasco Ibarra zona, distrito, provincia del Guayas General Antonio Elizalde
durante el año lectivo 2015-2016; además que contribuye a la ciencia en
una oportuna y efectiva utilización de una guía didáctica de técnicas lúdicas
para el proceso de socialización de niñas y niños de segundo grado de
educación general básica, propuesta factible por favorecer en desarrollo
integral y social de los infantes.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisando varios trabajos e investigaciones que se encuentran en el
repositorio virtual de la Universidad de Guayaquil en la especialización
Educación Básica se han encontrado investigaciones o trabajos similares
como el que hemos planteado, por ello es de gran importancia capacitar a
los docentes y estudiantes con lo cual se proyectó la realización de la
investigación con el tema “Influencia de las técnicas lúdicas en la calidad de
aprendizaje significativo en el área de lengua y literatura en los estudiantes
del segundo grado de educación general básica de la escuela José María
Velasco Ibarra, zona cinco ,distrito 09D16 ,circuito 04 de la provincia del
guayas cantón General Antonio Elizalde cabecera cantonal durante el año
lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica”. Entre las investigaciones
o tesis que tiene un concepto parecido al que proponemos tenemos:
Alba Paola Rosero Burgos, 2014. “Análisis sobre la incidencia de la
habilidad en técnicas lúdicas en el desarrollo de la inteligencia emocional
de las niñas y niños diagnosticados con síndrome de asperger de 7 a 8
años de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre” de la ciudad de Guayaquil,
en el periodo lectivo 2014-2015”, el cual trata sobre la incidencia que tienen
las técnicas lúdicas en el aprendizaje de los niños con problemas de salud
como es el asperger, donde los docentes deben tener un cuidado y trato
especial para que adquieran los conocimientos en el aula; Universidad de
Guayaquil.
Geovanny Álava Magallanes, 2012. “Técnicas Lúdicas que reduzcan
los niveles de deficiencia de la atención dirigidas a estudiantes de la
Escuela Pedro Carbo. Trata como las técnicas lúdicas aplicadas en el aula
10
ayudan para que los estudiantes mejoren su aprendizaje como a su vez
disminuir el nivel de deficiencia en la atención en clases, lo cual permite ser
beneficioso para el docente y estudiantes al manejar la clase con este tipo
de técnicas; Universidad de Guayaquil.
Franklin Alfredo Andrade Fabre en el año 2013. La tesis titulada
“Técnicas Lúdicas y aprendizajes significativos de lengua y literatura para
desarrollo del curso general de habilidades en clase: Propuesta de una
Guía Didáctica” presentado por el cual manifiesta sobre cómo se deben
tratar las diferentes técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje
significativo en el aula al relacionarlos de manera conjunta y que sirva como
base para el conocimiento de la asignatura. Universidad Central del
Ecuador.
De acuerdo a los antecedentes señalados anteriormente se ha
obtenido las siguientes conclusiones que permitieron realizar el alcance del
proyecto investigativo: Al realizar el respectivo análisis al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el segundo grado de educación general básica
en el área de Lengua y Literatura, se ha identificado que los estudiantes de
dicho grado no cuentan con aprendizajes significativo por falta de técnicas
lúdicas.
Por lo tanto, es muy importante que se ejecute un estudio para
mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza en los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” del cantón
General Antonio Elizalde para solucionar este problema que afecta a la
comunidad educativa.
Este proyecto de investigación tiene como fin diseñar una guía
didáctica para el buen uso y aplicación de técnicas lúdicas en el área de
Lengua y Literatura para uso de los docentes de la Escuela “José María
11
Velasco Ibarra” con lo cual se busca contribuir con nuevas ideas para tener
una buena educación en la zona.
Bases Teóricas
Desarrollo de las Técnicas Lúdicas
Definición
Las técnicas lúdicas son una especie de metodología que sirve para
que el niño o niña aprende de una manera entretenida, divirtiéndose y
jugando con sus demás compañeros o sola con cualquier objeto; por ello
estas técnicas son de vital importancia en el estudio debido a que propician
un ambiente de aprendizaje para ciertos estudiantes que aprenden de una
manera diferente.
Palacios, J.(2008) considera:
Las técnicas lúdicas son aquellas que pretenden tener una validez universal de realidades primarias de la vida por medio del juego; en el que cada individuo hace su vida misma un laberinto de emociones conectadas al aprendizaje de lo que vive según la experiencia que vaya adquiriendo. (p. 480)
Como se observa las técnicas lúdicas se refieren básicamente a la
aplicación de actividades relacionadas con juegos en donde los estudiantes
deben ser motivados para que realicen cualquier actividad escolar en el
medio que se encuentran; y a su vez es el docente quien debe buscar la
manera de que sus estudiantes sigan una metodología para que aprendan
a través de cualquier juego.
Huiziga, J. (2008):
El juego es la principal técnica lúdica, que en su aspecto formal es una acción libre, ejecutada y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno. (p. 481)
12
Se deduce que el juego es una herramienta o técnica lúdica muy
importante para el aprendizaje de los educandos la misma que se la puede
aplicar de manera libre como en su propia vida, aunque debe ser
controlada de manera amigable para que no haya problemas en el
aprendizaje que en ese momento se le aplica ya sea por medio de lecturas
basadas en juegos y que a su vez no exista intereses sobre lo que se aplica
en ese momento.
Smith, K.(2011): “La técnica lúdica en su aspecto más singular
consiste en la orientación del sujeto hacia sobre su propia conducta, más
que en un tipo de conducta particular basado estrictamente en algún tipo de
juego”.(p. 20)
Según el autor las técnicas lúdicas sirven para orientar al estudiante
en su propia conducta para así saber cómo se desenvolverá al aplicar
algún aprendizaje por medio de cualquier tipo de juego, ya que en muchos
casos hay estudiantes que son muy inquietos y a veces no les gusta jugar
con otros lo que genera a su vez un problema y debe buscarse una
solución a ello.
Antecedentes del desarrollo de las técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas aparecieron en conjunto con la educación de los
estudiantes, aunque no hay una fecha exacta de su origen, estas ya
estaban involucradas en el desarrollo del quehacer docente, en la que la
principal técnica que aplicaban los docentes en el aula era el juego con lo
que entretenían a muchos estudiantes mediante la diversión y a su vez
haciendo que adquirieran nuevos conocimientos. La enseñanza debe ser
motivadora y atractiva por medio de los juegos para que el estudiante
adquiera aprendizajes significativos.
13
Sáez, G.(2010) considera: Un factor de competición lúdica más antigua que la propia cultura que impregna toda la vida a la manera de un fermento cultural, por lo que podemos decir que el juego fue parte integrante de la civilización en sus primeras fases. La civilización surge con el juego y como juego para no volver a separarse nunca más de él. (p. 25)
Las técnicas lúdicas ya se aplicaban en la antigüedad la cual ha
estado impregnada en toda la vida a la cultura de los pueblos en la que el
juego fue el eje principal de toda la civilización, la misma que siempre se
usó en todos sus rituales y que formaba parte del dinamismo de las
mismas, con ello el juego se convirtió en una especie de aprendizaje.
Ortega, F. (2009), manifiesta:
Los seres vivos tienen una cantidad limitada de energía para consumir diariamente, pero no todas las especies la gastan en la misma proporción. Las especies inferiores necesitan consumir la mayor parte de su energía para cubrir las necesidades básicas, pero a medida que las especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan menos energía de la que poseen para satisfacer estas necesidades. (p. 35)
Los seres vivos en especial los seres humanos tienen energía
limitada que la consumen en cualquier actividad en especial si se trata de
algún trabajo o algún juego, por ello con el tiempo el juego se ha convertido
en una especie de relajación desde que el ser humano nace experimenta
esa energía para desarrollar sus sentidos y conocimientos para aplicarlos
en cualquier actividad que se presente.
Cazares, A.(2009) refiere:
Platón fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego, dada la prescripción que hace en Las Leyes, de que los niños utilicen manzanas para aprender mejor las matemáticas y que los niños de tres años, que más tarde serán constructores, se sirvan de útiles auténticos, sólo que a tamaño reducido. (p. 7)
14
En la historia el juego ya lo menciono el filósofo Platón y reconoce el
valor de practicar a través de cualquier juego, ya sea mediante la aplicación
de cualquier ley o teorema en la cual se obtiene resultados del aprendizaje
que se aplica ya sea el área de estudio que se aplica, en otras palabras el
juego siempre existe desde que el niño nace y conoce la percepción del
mundo.
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo
Las técnicas lúdicas en el ambiente educativo se ha desarrollado ya
sea fuera o dentro del aula, en cualquier lugar donde el estudiante se
divierta por medio de alguna actividad que involucre un juego ya sea de
manera física o por algún instrumento como es el computador; esto ha
permitido que la educción avance exitosamente como también su calidad.
Flores, J.(2008) manifiesta:
El juego ha nacido fuera del aula, en el patio de recreo o en la plaza del pueblo y por lo tanto con un carácter recreativo, pero debemos tener en cuenta la importancia de su introducción dentro de la clase y aprovechar el carácter intrínseco del juego como motivador para los alumnos. (p. 2)
El juego se dice que surgió fuera del aula, en el patio de la escuela
en donde todos los estudiantes se recrean y divierten y aprenden cualquier
tipo de juego con los demás estudiantes por ejemplo la rayuela en la que
aprenden a como se debe jugar y cuáles son sus reglas lo cual conlleva un
aprendizaje que se debe aprovechar y aplicar en el aula.
Campos, M.(2009) manifiesta:
La lúdica es más bien una condición, una estrategia metodológica que se debe aplicar en cualquier entorno educativo. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. (p. 25)
15
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo es una especie de
condición en cualquier área de estudio ya que se trata de una estrategia
metodológica que aplica el docente en su hora de clase, además como
indica la autora en la cita anterior es algo que se vive y se aprende en la
vida cotidiana en la cual el estudiante se relaciona y vive en espacios
recreativos dentro o fuera del aula.
Motta, E.(2008): “La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí
mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a
propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos,
provoca interacciones y situaciones lúdicas”. (p. 23)
Las técnicas lúdicas en el ámbito educativo son procedimientos o
una especie de camino que debe seguir el docente para que los alumnos
aprendan de manera dinámica y entretenida a través de alguna estrategia
metodológica en donde el docente sabrá cómo aplicarla y ejecutarla; esto a
su vez dará realce a las clases ya que sus educandos se sentirán más
satisfechos y alegres con los juegos que se den en su hora de clase.
Pedagogía y las técnicas lúdicas
Flores, D.(2008): “Las técnicas lúdicas deben tener las siguientes
características primero ser divertidas y segundo ser competitivas”. (p. 3)
Hoy en día las técnicas lúdicas son herramientas esenciales para la
aplicación de cualquier metodología en clase pero siempre deben tener un
dinamismo que permita la interacción entre el docente y el estudiante de
buena manera por eso se deben aplicar juegos que agraden al estudiante y
evite que estén aburridos como también deben ser competitivas para
generar una especie de competencia entre los estudiantes como si ellos
fueran a alcanzar una meta en la vida.
16
Chacón, P.(2008): “En los juegos que se utilizan para el desarrollo
intelectual los educadores pueden utilizar un juguete (muñeca, títere, etc.)
para que dirija la actividad, esto hace que aumente el interés del niño y
niña”.(p. 16)
Para el ambiente educativo se proponen diversas actividades ligadas
con el juego en donde se tiene un juguete o lo que sea para que el niño se
divierta y aprenda, eso conlleva a que demuestre un grado de interés por
desarrollar sus habilidades y destrezas de aprendizaje lo que es de gran
ayuda al docente al impartir sus clases.
Bruner, J. (2011) refiere:
El juego no es solo juego infantil; jugar para el niño y para el adulto es una forma de utilizar la mente e incluso mejor, una actitud sobre cómo utilizar la mente; la cual se la recrea de manera física o mediante la tecnología que ha ido modernizando la educación día a día. (p. 24)
Las técnicas lúdicas en el aula no son básicamente una especie de
juego sino también una manera de usar nuestros pensamientos y
emociones o en otras palabras como saber usas nuestros conocimientos y
captar aprendizajes, por ello hoy en las instituciones educativas se juega en
el patio o también por medio de algún tipo de software de computadora que
entretiene a los niños.
Procesos del desarrollo de las técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas en la educación se han presentado de
diferentes maneras, dependiendo de cómo el docente las aplique en el
aula; así tenemos muchas opciones para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes como por ejemplo utilizando variedades de juegos entre ellos el
más utilizado es el de tipo educativo en el que se enseña de manera
divertida varios temas de diferentes áreas de estudio.
17
Ortiz, A. (2014) manifiesta: El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas. (p. 17) Un caso importante de la aplicación de las técnicas lúdicas en el aula
es el juego didáctico que es necesariamente la aplicación de alguna
actividad vinculada con cualquier tipo de juego para que el estudiante
aprenda de manera amena con el cual adquiere conocimientos de manera
más sólida sin exigirles demasiado como también se motivan para que
sigan aprendiendo después de clases.
Ortiz, A.(2014): “Los juegos didácticos deben corresponderse con los
objetivos, contenidos, y métodos de enseñanza y adecuarse a las
indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar”. (p. 60)
En clases se debe aplicar las técnicas lúdicas en cualquier
asignatura siempre teniendo como base objetivos y contenidos concretos
que conlleven a la aplicación de algún método o técnica de enseñanza-
aprendizaje y que se obtenga como resultado una mejor evaluación de los
conocimientos que adquieren los estudiantes con una debida preparación y
organización escolar dentro y fuera del aula.
Blanco, D. (2008) expresa:
las técnicas lúdicas son esenciales para el desarrollo del aprendizaje del niño, por ello hoy en día se aplican juegos de tipo didáctico ya sea en el aula de computación, en el patio de la escuela o en el mismo aula donde los niños se enriquecen de conocimientos por si solos (p. 2)
18
Es importante que el niño aprende de manera eficiente mediante la
aplicación de técnicas lúdicas, como se sabe actualmente la tecnología ha
invadido el área de la educación en donde la mayoría de estudiantes
empieza a interactuara con alguna computadora y es ahí donde el docente
debe empezar a aplicar a que el estudiante se divierta con algún programa
de aprendizaje y adquieren conocimientos con lo que ven; aunque no se
debe dejar de lado los juegos tradicionales ya sea en el patio de la escuela
donde la relación del docente y demás estudiantes es más amena y directa
con un verdadero dinamismo que permite que se desenvuelvan de mejor
manera en el aprendizaje de lo que propone en ese momento el docente.
MINEDUC, (2010): La actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aulas logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países, y sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la educación general básica en las áreas de lengua y literatura, matemática, estudios Sociales y Ciencias Naturales. (p. 6)
La educación en el país se ha ido reforzando a través de un nuevo
currículo general que han sido aplicado en otros países con buenos
resultados en la educación, tomando en cuenta opiniones de diferentes
docentes del país que han manifestado que la educación debe tener
cambios debidos al avance de la tecnología y al uso de nuevas
aplicaciones de metodologías didácticas en una de ellas se encuentra la
aplicación de técnicas lúdicas en el aula.
MINEDUC, (2010): “el fortalecimiento y actualización de la reforma
curricular se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas
del quehacer educativo”. (p. 7)
19
Los avances en la educación del país se deben exclusivamente a la
actualización de la reforma curricular en donde se han aplicado o incluido
nuevas concepciones para ser aplicadas en el aula como son
metodologías, estrategias y técnicas que permitan al docente realizar de
buena manera su trabaja y que permita al estudiante captar lo que enseña
el mismo, en cuanto a las actividades lúdicas estas plenamente añadidas
en el currículo en donde todos sus contenidos contienen juegos que deben
ser asimilados y comprendidos por los estudiantes, claro por medio de una
guía que es el docente.
La aplicación de las Técnicas Lúdicas en el quehacer de la Educación
Básica
En el quehacer educativo las técnicas lúdicas se desarrollan de
acuerdo a las planificaciones que realiza cada docente en el área de
estudio en la que se desenvuelva, esto ha permitido que los estudiantes
mejoren su aprovechamiento escolar, así como también sus hábitos de
conducta en el aula.
Rivilla, A.(2012): Las exigencias básicas de la educación formal (cumplimiento de horarios, de programas y contenidos, así como la evaluación de resultados) son incompatibles con una práctica lúdica asumida con toda la profundidad de esta metodología, razón por la cual hasta el presente el espacio lúdico en el sistema educativo está en las vías no formales. (p. 34)
La educación formal tiene sus respectivas exigencias en donde todo
debe ser evaluado y aunque en algunos casos dice que es incompatible
con una actividad lúdica (juegos) aunque eso debe ser mejorado mediante
la aplicación de cualquier metodología en el aula por ello las técnicas
lúdicas no son bien aprovechadas por algunos docentes.
20
Cubero, R.(2012): “Los niños deben disponer de tiempo y sentirse
motivados para producir libremente textos sobre temas diversos en los
cuales puede incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes”. (p. 23)
Se deduce que los niños y niñas de cualquier establecimiento
educativo deben tener el suficiente tiempo y debido espacio para realizar
sus actividades lúdicas en donde se puedan desenvolver libremente y
adquieran experiencias propias con lo que han vivido y han aprendido,
luego el docente debe aplicarlos mediante la utilización de cualquier
metodología en clase para que asimilen los conocimientos adquiridos día a
día.
Cardona, C.(2014) expresa:
El quehacer educativo en cuanto a técnicas lúdicas de hoy está en el planteamiento ético de la tarea y del objetivo del educador. Se trata de ayudar a los profesores para que no pierdan de vista su meta, que no es otra que la de formar hombres íntegros, personas: por tanto, restituir a la norma ética su primacía. (p. 17)
Quiere decir que el docente debe ser una persona íntegra en la
aplicación de las técnicas lúdicas o un hombre de bien que enseñe por
medio de juegos, en los cuales pueden cumplir sus clases de manera
amena y divertida y que los mismos estudiantes se sientan a gusto con lo
que da día a día; pero siempre con la meta final de lograr que sus
estudiantes adquieran conocimientos por medio de la aplicación de esta
técnica.
El desarrollo de las Técnicas Lúdicas en la Escuela “José María
Velasco Ibarra”
Las técnicas lúdicas en la Escuela de Educación Básica “José María
Velasco Ibarra” se las ha puesto en práctica por ciertos docentes, aunque la
mayoría no la aplica, esto permite observar la falta de planificaciones que
21
contengan actividades con referencias a juegos que permitan que los
estudiantes aprendan jugando y actualizando a su vez la información que
ya poseen.
Cedillo, G.(2015) refiere: La escuela tiene juegos de aprendizaje y cooperación, en donde tanto el maestro tiene que llevar a cabo una función organizativa de programación y adecuación del grupo a las actividades. También tendrá que motivar a los participantes, a cada equipo y a cada alumno en cuestión. (p. 34)
El director de la escuela manifiesta que en donde se realiza la
investigación se lleva a cabo actividades aplicando técnicas lúdicas como
es el caso de juegos con dominios de aprendizaje y cooperación en la que
cada alumno debe ir superando pruebas. Sáez, B. (2015): “Las técnicas
lúdicas en mi grado se las aplica mediante juegos recreativos con
movimientos y destrezas físicas”. (p.32)
La escuela en la que se realiza la investigación, las técnicas lúdicas
se las aplica a través de diferentes juegos recreativos en el patio de la
escuela; en donde los estudiantes se ejercitan con movimientos y agilizan
sus destrezas físicas; como nos supo manifestar la profesora de grado que
en la semana se realizan muchas actividades relacionadas con juegos ya
que así muchos de sus estudiantes han aprendido de manera eficaz.
Inguillay, R. (2015): La aplicación de técnicas lúdicas Implica el desarrollo de habilidades perceptivo visuales y auditivas, memoria, conceptos aritméticos y razonamiento, por ejemplo se enseña juegos tradicionales como saltar la soga, trompos o también en el laboratorio de computación con juegos didácticos en los que los niños aprenden de manera excelente. (p. 11)
22
En la escuela se aplican tanto juegos ya sea físicos o en la
computadora, pero como es de conocimiento de todos la tecnología avanza
y los niños se han acostumbrado a estar al frente de un computador y allí
es donde se les enseña a practicar con algún tipo de juego didáctico como
aprender a sumar o aprender las vocales; aunque también los juegos en el
patio de la escuela son importantes ya que se usan juegos tradicionales
que mediante esas actividades muchos aprende por si solos y captan el
mensaje de la teoría que después la aplicaran en el aula.
Definición de aprendizajes significativos
Para Moreira ( 2010) el aprendizaje significativo “es aquél en el que el
significado de los nuevos conocimientos es adquirido por interacción con
conocimientos previos específicamente relevantes” (p. 13). Según el autor
el conocimiento previo que posea el sujeto es muy importante puesto que
permite la interacción entre lo conocido y lo nuevo que está por conocer
para que de esta manera se dé el proceso de comparación y pueda tomar
una decisión si modifica el conocimiento previo o simplemente lo rechaza y
no lo asimila.
La teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o
teoría constructivista, según la cual para aprender es necesario relacionar
los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del estudiante. El
conocimiento del estudiante, se construye a partir de nuestra interacción
con la realidad, que no es una copia, ni algo que se recibe del exterior.
El modelo de las variables del aprendizaje significativo permite que
cada docente haga un producto singular adaptado a su realidad y a su
contexto, controlando en el aula cada una de las variables. La construcción
del conocimiento, se alcanza a través de la acción, estableciéndose
mediante esta, nexos entre los objetos; cuya acción no tiene
23
necesariamente que ser física, puede ser una representación mental como
la dada en una expresión del lenguaje.
Morocho, (2013) “La ventaja práctica del aprendizaje significativo
mejora la visión de la escuela en positivo, los docentes disfrutan enseñando
y el alumnado disfruta aprendiendo”. En el ámbito escolar, el aprendizaje
significativo y los mapas conceptuales, ofrecen una manera de estar en el
aula que da notables resultados en la mejora del clima de la clase y
rendimiento académico, a la vez que optimiza el trabajo en ambos.
El aprendizaje significativo, se puede notar cuando se interactúan los
conocimientos previos con los saberes que están por conocer, para esto las
personas deben tener las ganas necesarias, el interés por aprender, la
disposición de quiere un cambio en su manera de estudiar, puesto que el
estudiante se centra en su trabajo y el aprendizaje.
Granda (2010) expresa: El aprendizaje significativo, es una teoría sociológica educativa, que se ocupa de los procesos que las personas ponen en juego, para aprender dentro del proceso educativo, se pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden matemáticas, adquiriendo del docente nuevos aprendizaje educativo. (p.84)
Los estudiantes son quienes deciden que aprender y que no, ellos
decidirán si la clase fue interesante y les servirá y apropiarse de dicha
información. Si bien es cierta la educación ha tenido un avance muy
progresivo que necesita toda la atención de los docentes, padres de familia
y la comunidad escolar para que el aprendizaje sea significativo.
El pensamiento crítico, como un pensamiento reflexivo y razonable
que se centra en que la persona pueda decidir que crecer o hacer. “este
pensamiento es reflexivo, por que analiza resultados, situaciones, del
24
propio sujeto o de otro. En el aprendizaje por construcción, los conceptos
van encajando en la estructura cognitiva del estudiante, donde éste
aprende a aprender aumentando su conocimiento.
El construir el conocimiento significa integración a lo previo, a lo ya
conocido, experimentando un doble proceso; el de reestructuración del
saber previo y el de conformar o condicionar el nuevo conocimiento a partir
del conocimiento existente. El aprendizaje significativo supone la
adquisición de nuevos conocimientos; que son el producto final del
aprendizaje de los estudiantes del establecimiento educativo.
(Pozo, 2011) refiere que:
El aprendizaje significativo se produce cuando el contenido y la persona que se va a aprender cumplen unas condiciones específicas. El material debe poseer un significado claro, organizado, estructurado, lógico; la persona que va a aprender debe tener la voluntad de aprender, y más allá de la voluntad siempre es importante que exista un motivo que le lleve al esfuerzo, es decir por muy bueno que sea el contenido si la persona no tiene la voluntad no se va a esforzar por aprender, por lo cual no se produciría el aprendizaje significativo (pág. 213)
Antecedentes del aprendizaje significativo
Vallori, (2011) manifiesta:
El aprendizaje de los estudiantes se podemos obtener indagando los conocimientos que él ha obtenido con anterioridad, para saber que posee y saber hacia dónde enfocarnos en lo que ellos necesitan saber y como hacer el aprendizaje significativo, para que el alumno cumpla con sus responsabilidades como estudiante.(p.52)
En la actualidad, después de las múltiples pruebas empíricas que lo
demuestran generadas mayoritariamente a partir de las investigaciones, no
hay dudas sobre la virtualidad y eficacia del aprendizaje significativo para
conseguir elevados niveles de calidad y de aprendizaje, por lo que
25
deberíamos esforzarnos todas las personas implicadas en educación en el
compromiso de facilitar y dar a conocer la aplicación práctica en el aula del
aprendizaje significativo.
(Alcívar, 2013). “La historia de este término, se emplea para distinguir
el aprendizaje en el que los estudiantes consiguen tener el compromiso del
beneficio en su enseñanza y participan en la elaboración del nuevo
conocimiento”. (p.52). La palabra viene a recalcar el requerir que los
estudiantes creen crónicas asociadas al nuevo conocimiento y el
conocimiento ya logrado dentro del proceso educativo.
El aprender significativamente no solamente es compromiso de los
maestros, sino también de la responsabilidad que cada estudiante pone al
recibir la clase, ya que si no atiende no obtiene el no podrá entender ni
hacer cosas que van más allá de su conocimiento. Esta teoría del
aprendizaje significativo, ya tiene cuarenta años de historia, en tiempos
recientes han surgido otras teorías educativas que tratan los procesos
implicados en la cognición, cuyo objetivo es facilitar una mejor comprensión
en los estudiantes.
Aprendizaje significativo en el entorno educativo
(Granda, 2010) “Muchos maestros poseen conocimientos que creen
comprender muy bien, pero al trabajarlos significativamente con ellos, se
dan cuenta de que conocen muchas definiciones de memoria, pero no las
pueden explicar”. (p. 102). Cuando se logran a dar las explicaciones claras,
hacen conciencia de que antes de haber desarrollado esta clase de
comprensión, aún no tenían claro el concepto o la noción que estaban
enseñando a sus estudiantes, o al menos no en profundidad.
26
Las actitudes se pueden enseñar utilizando unas estrategias
determinadas, pero además la enseñanza de las mismas debe ser
coherente con las actitudes de quien las enseña. Las actitudes tienen un
alto ingrediente afectivo y de esa manera también se trasmiten para los
estudiantes dentro del aula y sólo de este modo lo podrán incorporar.
(Gómez, 2013) “El aprendizaje significativo requiere tanto que el
estudiante manifieste una actitud de aprendizaje significativa”. (p.42). El
aprendizaje por recepción, es lo que debe instruirse y se le presenta al
aprendiz en su forma final; mientras que en el aprendizaje por
descubrimiento el contenido principal debe ser descubierto por el
estudiante. En este descubrimiento del estudiante, el aprendizaje puede
volverse significativo si el contenido descubierto establece una interacción
en la estructura cognitiva del educando.
El docente es la guía que el estudiante necesita para que le ayude a
desarrollar sus habilidades, ya que el estudiante percibe todo lo que el
docente les transmite hacia el nuevo conocimiento. Con el aprendizaje
significativo el estudiante da sentido a aquello que puede tener sentido, a lo
que puede comprender, a lo que está dentro de su campo próximo de
aprendizaje.
La educación y el aprendizaje significativo
(Periche Elizabeth, 2010) “Es importante analizar que los docentes
sepan cómo aprenden los educandos para que puedan deducir en ese
aprendizaje de una manera mucho más profunda y se logre un verdadero
aprendizaje”. (p.23). Se establece que los docentes definan su concepción
sobre la historia que lo conlleve al análisis crítico reflexivo y que las
estrategias metodológicas aplicadas generen conflictos cognitivos en el
estudiante del establecimiento educativo.
27
El modelo pedagógico actual, está centrado en el aprendizaje, por lo
tanto es importante para nosotros como futuros maestros conocer las
técnicas y destrezas que van a permitir mezclarse en el progreso del
aprendizaje en los educandos. Por tal forma que desarrollen juicios críticos
reflexivos, por ende, facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo
que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos, que
asegure la comprensión y el aprendizaje.
(Vallori, 2011) “En la teoría constructivista o del aprendizaje
significativo el proceso principal es facilitar la integración de los
conocimientos, crear acontecimientos en secuencia para utilizar lo que
sabemos y construir sobre ello”. (p.62). Con modelos claros, transparentes,
ilusionantes, estimulantes y positivos para el aprendizaje, sino se aclara lo
que se enseña al alumnado no entenderá bien.
El aprendizaje significativo no es sinónimo de aprendizaje de material
significativo. Desde la perspectiva constructivista, el material sólo es
potencialmente significativo, ya que material significativo también podría ser
usado por duplicación, por lo que no se potenciaría el aprendizaje
significativo en los estudiantes del segundo grado de la Escuela de
Educación Básica “José María Velasco Ibarra.
Procesos del aprendizaje significativo
Vallori, (2011) expresa:
Fomenta la comprensión porque permite que el alumno, al relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, pueda darle un significado útil a lo que aprende. Es un proceso activo y personal porque le permite interiorizar el aprendizaje activamente, a través de la reflexión y autoevaluación de su aprendizaje.(p.127)
28
El progreso de la enseñanza, favorece la asimilación experiencia y por
ende la elaboración del modo de aprendizaje que se genera en la mente
humana. El análisis contiene un aprendizaje significativo, donde cada
persona es capaz de construir su propio destino, por lo que el estudiante
está en la capacidad de escoger que aprender y que no, saber qué es lo
que le conviene por eso el docente debe ser el mediador activo en la
enseñanza.
Es importante en el proceso educativo en la enseñanza aprendizaje, la
voluntad de los estudiantes, hace que los docentes deban
permanentemente atender sus preguntas constantemente. El aprendizaje,
se cimenta en una serie de instrucciones y acciones que posibilitan la
apropiación, comprensión e integración de conocimientos, que sirva lograr
un mejor aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “José María Velasco Ibarra.
La práctica del aprendizaje significativo
“La lengua representa una herramienta fundamental para la
interacción social de los estudiantes” (MINEDUC, 2010). Se utiliza la lengua
para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes
de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los
objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y
expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin
último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad
humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el área debe denominarse
“Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que
se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer
tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran
29
como el uso que se hace de estos para convertirse en personas
competentes comunicativas.
Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar
la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta
que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma
para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
La lengua, es el instrumento simbólico mediante el cual, como
usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular
del mismo. Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el
desarrollo de la competencia comunicativa; es comunicación y posee una
dimensión social imposible de ignorar.
El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios
para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas
situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la
lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer
y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática
de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el
desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el
estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo,
aprender Lengua y Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen
destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la
interacción social.
30
Jiménez, (2015). “La enseñanza aprendizaje, forma parte de un único
proceso que tiene como fin, la formación del estudiante, por lo tanto el
maestro debe planificar adecuadamente sus actividades, para mejorar su
aprendizaje significativo”. Esta se puede comprender como un proceso del
pensamiento, donde el individuo organiza, transforma y utiliza información
en función de las experiencias propias que posee y sus respectivas
estrategias pedagógicas aplicadas para la enseñanza.
Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura, se trabaja
con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras
destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la
ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad
del texto por sí mismo. En el aprendizaje de los estudiantes, se manifiesta
si ocurre o se satisface al educando, para ser capaz de relacionar la
enseñanza con el aprendizaje significativo.
Fundamentación Epistemológica
La educación ha evolucionado constantemente y en ello la relación
con la epistemología también, empezando por su relación en la que el
proceso que cambia al ser humano se debe especialmente a esta rama que
forma parte de la filosofía al vincularlo con el conocimiento que tiene cada
persona.
Sosa, E.(2014): “Lo que distingue al ser humano como especie es
guiarse por la razón". (p. 11)
El ser humano puede guiarse por sí solo en cualquier lugar usando
para ello la razón, que es lo que lo distingue de los demás seres vivientes;
además si hacemos referencia con la educación, la razón sirve para que la
31
persona piense, realice o haga cualquier actividad que lo aprende a través
de la experiencia o en clase.
La educación es un proceso en la que toda persona se transforma a
diferencia de la epistemología que es una parte de la filosofía que abarca el
conocimiento que tienen las diferentes personas para estudiar, pensar o
mejorar su profesionalismo, además desarrolla la actividad cognitiva de
cada quien para validar lo que haga en el mundo exterior.
En fin, el proceso de la epistemología considera que el conocimiento
debe ser estudiado desde un punto de vista científico y filosófico, en la que
la educación solo sirve como un nexo de aprendizaje para que el ser
humano pueda aprender y usar la razón para las a diferentes actividades
que debe desarrollar.
Existen muchas corrientes o escuelas epistemológicas en la
actualidad entre están las positivistas, que se manifiestan a que la arzón del
ser humano siempre debe ser positiva; los modernistas que indican que la
razón se usa para fines modernos, así como los postmodernistas que
opinan que el ser humano a evolucionado demasiado creando muchas
cosas como la tecnología; los humanistas que son de tipo social entre
otros; pero, sin embrago todas estas corrientes tienen una idea principal
que es el uso de la razón.
Fundamentación Filosófica
La escuela de pragmatismo liderado por John Dewey (1897) ha
marcado una importante relación entre el aprendizaje con el conocimiento
ya sea por medio de cualquier actividad ya sea física, motriz, abstracta o
lúdica.
32
Según John Dewey afirma que el conocimiento no es algo separado
y que se baste a sí mismo, sino que está envuelto en el proceso por el cual
la vida se sostiene y se desenvuelve.
Como se puede observar el conocimiento no puede estar aislado y
debe estar netamente ligado a cualquier acción para que así pueda
desarrollarse lo mismo ocurre con los estudiantes que para que puedan
desarrollar de mejor manera un aprendizaje lúdico deben tener algo para
que realicen una determinada actividad ya que solo así puede
desenvolverme de manera normal y aprender gradualmente.
La libertad de las personas se basa exclusivamente en principios
formales que conllevan a un concepto de propiedad, así la naturaleza
humana busca perfeccionar muchas cosas entre ellas la educación
mediante diversas actividades como tareas, capacitaciones, deberes, etc.;
con lo cual se busca obtener un resultado final que es la de perfeccionar
sus conocimientos y la capacidad de realizar sus actividades de una forma
ante los demás en la sociedad en que se encuentra. Singer, P. (2008): “la
"voz interior" del cuerpo es producto de la educación que una fuente de
verdadera reflexión ética”. (p. 25)
En fin, diríamos que la naturaleza humana es el resultado de la
fusión del alma y de nuestro cuerpo en donde adquirimos y almacenamos
conocimientos al estar los dos juntos interactuando en nuestros
pensamientos; por ello se menciona que el alma es el primer principio del
saber según muchos filósofos, pero el cuerpo es el objeto donde se alberga
para poder realizar cualquier acción.
En cuanto a la lúdica, por medio de cualquier estrategia ya sea el
juego como su principal herramienta para explicar en clase se tiene que
toda persona posee un principio de actividad o libre voluntad con el que el
individuo puede hacer lo que quiera y adquirir un conocimiento específico
33
sin ayuda del docente, en esto opera la relación teórico-práctica que
permite mejorar la actividad del ser humano en este caso su aprendizaje
significativo.
Fundamentación Sociológica
Durante toda la existencia del hombre, es importante entender que el
aprendizaje está estrechamente unido al crecimiento, de esto depende que
abandone poco a poco el grado de dependencia para llegar a ser
independientes. Pero en este proceso el estudiante está en posibilidad de
transferir sus afectos y dejarse encontrar con otros modelos de
identificación con compañeros y docentes.
De tal manera que para el triunfo y fracaso del mismo es necesario
generar un clima de confianza, donde tenga la libertad de hacer lo que le
gusta, por lo tanto socialmente está preparado para realizar cosas
maravillosas y todo con una buena socialización de su grupo y con los
objetos ya que adquieren un significado en el proceso de aprendizaje. La
posibilidad de aprender depende del proceso de individuación, es decir con
el nacimiento social del ser humano, que cuando puede aprender de sus
sensaciones y sentimientos, pasa al plano de la acción y elabora sus
conceptos.
Noelle-Neuman, E.(2010): Los seres humanos tenemos un miedo irracional al aislamiento, y por miedo a no quedarnos sin nadie modificamos nuestra conducta; para ello debe tener a alguien que lo comprenda, estudiar y hasta jugar con él; las redes sociales ocupan ese lugar cuando está solo. (p. 28)
Actualmente muchas personas piensan sentirse solos, aunque se
aplica diversos adiestramientos para el aprendizaje de los educandos
utilizando para ello la tecnología aunque la computadora es un aparato útil,
34
no debe mezclárselo con el juego físico o con cualquier actividad lúdica,
debido a la gran diferencia existente ya que para una actividad física se
requiere de creatividad y recreación dinámica y en cuanto a estar en un
juego por computadora es estar sentado frente a dicho aparato hasta que
se cansen del mismo aunque existe la tendencia de que hayan otras
aplicaciones tecnológicas y emplear lo que realmente quiere el docente que
se usa en clase.
Finalizare mencionando que el juego es una técnica eficaz para el
aprendizaje del estudiante ya que se lo prepara de manera sana, emocional
e intuitiva en todas las actividades que desee, para ello siguiendo una
orientación que permita desarrollar de manera ventajosa sus razonamientos
entre ellos el abstracto. En el juego, el niño logra dominar los
acontecimientos por los que pasa de ser un espectador pasivo a un actor
que intenta controlar la realidad.
Fundamentación Pedagógica
La orientación lúdica ha pasado por teorías científicas entre las
cuales se encuentra la estructuralista que menciona que el desarrollo
mental de un niño es también parte de su accionar cognitivo, en otras
palabras su inteligencia se centra también en el juego en el cual usara
razonamientos normales, abstractos, sincrónicos que permitan madurar su
inteligencia.
Piaget quien manifiesta que el juego tiene una serie de etapas
empezando desde un simple accionar hasta un accionar colectivo, también
incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la
infancia. Considera que el juego se caracteriza por la asimilación de los
elementos de la realidad sin tener que aceptar las limitaciones de su
adaptación. Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del
35
símbolo en el niño" en donde se da una explicación general del juego y la
clasificación y correspondiente análisis de cada uno de los tipos
estructurales de juego: ya sean de ejercicio, simbólicos o de reglas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física
y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los niños adquieren
conocimiento y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el
paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum.
Según Lev Semyónovich Vigotskyen su teoría Constructivista del
Juego quien otorgó al juego, un instrumento y recurso socio-cultural como
un papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del
niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento
tales como la atención o la memoria voluntaria.
De Zubiría, M. (2008):
Desde el punto de vista pedagógico resulta, así mismo, preocupante la indiferenciación establecida entre niños, jóvenes y adolescentes, que se vislumbra en las posturas cognitivas actuales, ya que implica „echar por la borda‟ una de las ideas piagetianas de mayor importancia para reflexionar en la educación futura: la existencia de periodos claramente marcado entre ellas el juego. (p. 2)
El juego tiene una simbología que permite su desarrollo social, ya
que la imaginación que provea su mente operara como una guía en su vida
que permita su bienestar en la sociedad en la que se encuentra; debido a
que el juego permite una recreación de lo que piensa y lo que desea como
por ejemplo poner las reglas a determinadas acciones o decidir acerca de
lo que quiere realizar con otras personas ya sean o no de su agrado
personal.
Por ello, se debe mencionar que existen muchas técnicas y
estrategias para enseñar en el aula unas de ellas se refieren a las
36
estrategias lúdicas que como siempre se ha manifestado se basan en
juegos, aunque hoy en día se tiene otra concepción acerca de cómo se
basa la lúdica en el aula.
Fundamentación Legal
Haciendo un análisis sobre la parte legislativa del trabajo sirve como
soporte de realización para este proyecto investigativo varios enunciados
de las diferentes leyes que nuestra sociedad utiliza, estas leyes son la
Constitución Política del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI).
La Constitución Política del Ecuador en lo que se refiere a la sección
de educación en su capítulo 5 manifiesta que toda persona o ciudadano del
país tiene derecho a la educación, la misma que establece las normas
generales de la educación que está establecida en el Título II, que
menciona los “Derechos”, en el capítulo segundo sobre los “Derechos del
Buen Vivir”, en su sección quinta, artículos 26 al 28.
El artículo 26 la educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Analizando este artículo presenta el concepto primordial de educación
en el cual se toman muchos aspectos importantes para la sociedad como
indicar que la educación es un derecho permanente de las personas, un
área primordial de la inversión del estado, una garantía inclusiva y como un
área de participación de la sociedad.
37
El artículo 27 de la constitución todo individuo debe gozar de una
educación sana que garantice su desarrollo en la sociedad que es uno de
los principales derechos en esta democracia; además debe participar,
interactuar y dar soluciones en ambientes de paz y justicia social, porque la
educación es un eje primordial del sistema del buen vivir que promueve el
estado ecuatoriano y al que deben tener acceso todas las personas.
Los elementos constitutivos de la educación son un derecho primordial
y principal de todos los ciudadanos ecuatorianos, la cual está centrada en
el ser humano como también es de gran importancia para la edificación de
una sociedad democrática con educación justa y transparente.
El artículo 28 la educación es universal y que deben gozar todas las
personas la cual debe ser gratuita y laica en todos los niveles de
escolaridad ya sea inicial hasta el bachillerato; además este artículo
destaca un punto importante que es la de garantizar que la educación
pública sea abierta para todas las personas sin promover alguna religión en
particular.
En lo que se refiere a la Ley Orgánica Intercultural (LOEI) que
promueve nuestro país, según el artículo 343 manifiesta que se establece
un sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Podremos contar con un sistema de educación permitiendo el
desarrollo de capacidades y potencialidades de los educandos los cuales
ayudaran a que el aprendizaje sea significativo el cual será adaptado a las
38
necesidades de cada grupo.
El artículo 347 en su numeral 1 de la LOEI el estado ecuatoriano es
responsable de engrandecer la educación pública, mejorándola de manera
permanente en cuanto a calidad, infraestructura y equipamiento; además
de apoyar a los estudiantes e instituciones en su labor educativa.
En cuanto al numeral 7 de este mismo artículo no debe existir
violencia en cualquier institución educativa del país para ello se aplicarán
técnicas y estrategias de protección a los educandos que permitan eliminar
este mal de la sociedad.
Mencionar también que en el numeral de este mismo artículo en las
horas de clase de debe adjuntar cualquier herramienta tecnológica ya sea
de información o comunicación que permita ser un enlace entre los
educandos y los docentes dentro del sistema educativo. La implementación
de tecnologías en las instituciones ayudara de manera significativa al
desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos .
En cuanto al Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013, en su
Objetivo 2 que se refiere a mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, la educación, entendida como formación y capacitación
distintos niveles y ciclos, es indispensable para fortalecer y diversificar las
capacidades y potencialidades individuales y sociales, y promover una
ciudadanía participativa y crítica. Es uno de los medios más apropiados
para facilitar la consolidación de regímenes democráticos que contribuyan
la erradicación de las desigualdades económicas, políticas, sociales y
culturales.
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Términos Relevantes
Aprendizaje.- Termino usado para describir lo que el estudiante adquiere
en el aula de parte del docente usando cualquier metodología.
Desarrollo.- Proceso por medio del cual muchas personas consiguen lo
que desean o lo que se prometen alcanzar siguiendo una determinada
secuencia ordenada de pasos.
Educación.- Desarrollo intelectual de la persona en la que recibirá muchas
actividades para su normal aprendizaje y comportamiento en el aula y en el
hogar.
Enfoque.- Manera como una persona ve las ideas de los demás y las
construye para un bien común.
Gobierno.- Pilar fundamental de todo país.
Guía Didáctica.- Herramienta útil y de apoyo para los docentes y
estudiantes.
Juego.- Especie de entretenimiento en la que se sigue un conjunto de
reglas.
Lúdica.- Se refiere a los aprendizajes en las que se aprende jugando.
Principios.- Son cualquier regla con las que se debe guiar una persona
para llevar a cabo algo.
Técnica.- Procedimiento por las cuales una persona consigue algo.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente trabajo corresponde a una investigación bibliográfica, por
el material bibliográfico utilizado para la consulta; y de campo por las
encuestas realizadas, las mismas que se efectuaron en la misma institución
educativa donde se presenta el problema; se utilizó además elementos
indispensables para la observación de los hechos recopilando la
información necesaria al director de la escuela y docentes que laboran en la
misma.
Las dos fuentes han sido de vital importancia para el desarrollo de la
investigación, ya que aportaron con los datos necesarios para la
recopilación de información y conclusión; estas fuentes además permitieron
encontrar las causas que originan el problema en la institución educativa
que investigamos como también los respectivos análisis de los datos que
se obtuvieron.
El trabajo de investigación, analizando desde el punto de vista
cualitativo-cuantitativo es factible en razón del problema y objetivos que se
esperan lograr; por ello es necesario el diseño de una guía didáctica sobre
el manejo o empleo de técnicas lúdicas en el aula como un material de
apoyo al docente.
Tipos de Investigación
Para el desarrollo de este trabajo de investigación se han utilizado
los siguientes tipos de investigación:
41
Investigación bibliográfica: Es la clase de fuente de investigación,
se la realiza apoyada en fuentes documentales para sustentar este trabajo,
la investigación se la ha recopilado en fuentes bibliográficas.
López, R. (2014): “Es el conjunto de técnicas y estrategias que se
emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que
contienen la información pertinente para la investigación”. (p. 3)
El proyecto se fundamenta en la investigación bibliográfica, porque
se ha recopilado toda clase de información de diversa índole para sustentar
todo lo manifestado en este trabajo además cada información ha sido
debidamente seleccionada y analizada para evitar errores, en el caso de
este proyecto se ha recogido fuentes de diferentes autores ya sea de libros,
páginas web, documentos en línea entre otros que han servido de gran
ayuda para este proyecto.
Investigación de campo: Mediante este tipo de investigación se
obtendrán los datos de manera directa en donde se presenta el problema
que se investiga, se usaran instrumentos necesarios para llevar a cabo la
misma como un test de observación o la simple observación con ello se
busca obtener información confiable sobre el problema que se va a tratar.
Aristega, J. (2010): “Constituye un proceso sistemático, riguroso y
racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos,
basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación”. (p. 12)
Este tipo de investigación se aplica en este proyecto ya que se lo
realiza en el mismo lugar de los hechos en especial en la Institución
educativa en donde se presenta el problema.
42
Investigación explicativa: Es el tipo de investigación donde se
examina lo que causa el problema, dar con los detalles de la misma
mediante una explicación de lo que ocurre y cómo se comportan las
variables de la investigación.
Ibarra, C. (2013): “Es aquella que contiene un conjunto de
definiciones y de suposiciones relacionados entre sí de manera organizada
sistemática; estos supuestos deben ser coherentes a los hechos
relacionados con el tema de estudio”. (p. 2)
Con este tipo de investigación es de gran importancia para la
realización de este proyecto ya que por medio del mismo se explica de
manera detallada como ocurre el problema, que lo origina, cuáles son sus
causas y como dar una solución al mismo.
Investigación descriptiva: Es la investigación en donde los datos
obtenidos y recopilados al ser analizados se debe determinar cuál es el
impacto que provocara en la sociedad, con ello se despejaran dudas como
saber porque se realiza la investigación y para que se lo realiza.
Ibarra, C. (2013) expone:
El propósito de esta investigación es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. (p. 4)
Mediante la investigación descriptiva se midió las variables que
afectan al problema que hemos investigado, ya sea evaluando diferentes
aspectos como son el grado de aprendizaje, la aptitud del maestro en clase,
43
entre otros que sirven para formular preguntas que se desean investigar
para obtener resultados que conlleven a una solución.
Investigación científica: Es la investigación en que los
conocimientos se adquieren por medio de la ciencia, es decir, es la
búsqueda intencionada de diferentes fuentes de conocimientos o buscar
soluciones a problemas de contenido científico como es el caso de la
presente investigación.
Bunge, M. (2014): “Es un proceso que, mediante la aplicación del
método científico de investigación, procura obtener información relevante y
fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar
el conocimiento”. (p. 2)
Por medio de la investigación científica se da a conocer hipótesis
que validen lo que se realiza de la investigación, en este caso utilizando
técnicas como encuestas y observación de datos se verifica las hipótesis
que se han planteado para ejecutar el proyecto.
Población Y Muestra
Población: Es el número de personas que conforman un pueblo, ciudad,
nación, región y que se encuentran en un determinado lugar; es decir, es el
grupo o reunión de individuos que viven en algún espacio geográfico.
González, I.(2015): Es el grupo formado por las personas que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta en general. También permite referirse a los espacios y edificaciones de una localidad u otra división política, y a la acción y las consecuencias de poblar.(p. 2)
44
En el caso de la presente investigación está conformada por todos
quienes integran o forman parte de la Escuela de Educación Básica “José
María Velasco Ibarra” del cantón General Antonio Elizalde, la cual está
conformada por:
Cuadro Nº 1 Distributivo de la Población Nº DETALLE PERSONAS
1 AUTORIDAD 1
2 DOCENTES 15
3 ESTUDIANTES 40
4 REPRESENTANTES LEGALES 40
TOTAL 96
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Muestra: Es una parte de la población y que servirá como objeto de estudio
de la investigación que se ha realizado.
Wilks, S. (2015): “Una muestra es un subconjunto de casos o
individuos de una población estadística”. (p. 3). La muestra de nuestra
investigación está conformada por 96 personas, lo cual lo detallamos en el
siguiente cuadro a continuación:
Cuadro Nº 2 Distributivo Muestra Nº DETALLE PERSONAS
1 AUTORIDAD 1
2 DOCENTES 15
3 ESTUDIANTES 40
4 REPRESENTANTES LEGALES 40
TOTAL 96
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
45
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro n° 3
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
variable
independiente
Técnicas Lúdicas
Desarrollo de las Técnicas Lúdicas.
Ámbito de las Técnicas Lúdicas.
Definiciones de las Técnicas Lúdicas.
Antecedentes del desarrollo de las Técnicas Lúdicas.
Realidad Nacional y Local
Las Técnicas Lúdicas en el entorno educativo.
Pedagogías y las técnicas lúdicas.
Procesos del desarrollo de las técnicas lúdicas
La aplicación de las técnicas lúdicas en el quehacer de la educación básica
El desarrollo de las técnicas lúdicas en la Escuela José María Velasco Ibarra
variable
dependiente
Aprendizaje Significativo
Definiciones de aprendizajes significativos.
Ámbitos del aprendizaje significativo.
Antecedentes del aprendizaje significativo.
Aprendizaje significativo en el entorno educativo.
Realidad Nacional y Local
La educación y el aprendizaje significativo.
Procesos del aprendizaje significativo.
La práctica del aprendizaje significativo.
Elaborado por: Chiluiza Mayra y Calle Julia
46
Métodos de Investigación
Entre los métodos utilizados para la realización de la presente
investigación tenemos los siguientes que detallamos a continuación:
Método inductivo-deductivo: Es un método en la que se combinan
tanto lo deductivo con lo inductivo, en donde la idea principal es la de
relacionar los dos conceptos que son la realidad del mundo en que
viven con la concepción dada del mundo, esto quiere decir que hay
que diferenciar el mundo real en el que se encuentran con el
aparente que imaginamos.
Procel, A. (2014): Este método permite realizar una combinación el método inductivo con el método deductivo, aquí se debe relacionar las variables que están relacionadas con las concepciones entre el mundo real y la del mundo imaginario, de donde se deben sacra las correspondientes características e investigarlas. (p. 34)
Este método es utilizado en el proyecto para deducir las respectivas
conclusiones que se obtienes de las respuestas de las preguntas de las
encuestas con el fin de llegar a buscar una solución al problema detectado.
Método inductivo: Es un proceso de razonamiento lógico en el que
partiendo de la observación de los casos particulares y luego de
establecer comparaciones de características.
Cáceres, H. (2015): “Es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares”. (p.3). Este tipo
de método es el más usado en la actualidad, debido a que en su aplicación
existen cuatro pasos fundamentales a seguir en una investigación
empezando por la observación, la clasificación, la derivación y la
constatación de los hechos que se investigan los mismos que hemos
47
aplicado para realizar el presente trabajo de investigación en la institución
educativa en la que se detectó el problema.
Método deductivo: Se emplea el método deductivo, para la
recolección de datos informativos particulares, con lo que se llega a
conclusiones particulares reuniendo todo lo investigado y de ahí
sintetizarlo de manera general.
Armendáris, L. (2012) expresa: Por medio de este método en el caso de nuestra investigación que
se refiere alfactor socio-afectivo se estableció una premisa que parte
de lo general para llegar a las particulares, es lo contrario del anterior método, con ello se evidencia como afecta al nivel cognitivo de un estudiante. (p. 19)
Por ello, mediante este método se ha determinado que la falta de
técnicas lúdicas en el área de Lengua y Literatura provoca que se tenga un
aprendizaje significativo escaso en los estudiantes.
Método global: este método está basado en el aprendizaje de las
personas la misma que la obtienen por medio de la lectura y
escritura; muchos autores la consideran como un método “natural”
debido a que muchas repuestas que se obtiene de un determinado
problema se la obtienen mediante un aprendizaje de las letras,
silabas, sonidos, etc.
Guevara, O. (2010) expresa: Este tipo de método es considerado nuevo y sobretodo de tipo “natural” ya que toda la información proviene de los gestos, articulaciones, silbos que hace una persona para comunicarse, en fin, por medio de la lectura y escritura se obtienen los datos necesarios para el desarrollo de la investigación. (p.38)
48
Con este método, se ha determinado que el aprendizaje que tienen
muchos estudiantes depende del uso de cómo se apliquen las
técnicas lúdicas por parte del profesor en especial a través de
gestos, ademanes o juegos que permitan una comunicación
exhaustiva en el aula algo que no ocurre con muchos estudiantes en
el aula, lo que requiere buscar una solución al mismo.
Método científico: Por medio de este método se obtendrá
información y por ende verificar las ideas que se generan de la
información obtenida, las mismas que se deben desarrollar de
manera estructura, formal y exacta para buscar a la solución del
problema que se investiga.
Pierre, J. (2015): Se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo.(p. 23)
Con este método se logró obtener información importante acerca del
tema que se investiga aplicando diferentes etapas, buscando ideas por
medio de apuntes obtenidos en la entrevista con los docentes de la
institución educativa investigada con el único fin de llegar a soluciones que
permitan mitigar el problema dado y que afecta a muchos estudiantes del
segundo año.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas usadas en la presente investigación son:
Encuesta: Es una de investigación más usado hoy en día, ya que
permite obtener información por medio de preguntas ya sean abiertas o
49
cerradas, las mismas que tienen un orden concreto y permiten sacar
conclusiones específicas de un determinado tema de estudio.
Jhonson, R. (2015): Es un procedimiento dentro de los diseños de investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. (p. 42)
Con la técnica de la encuesta se aplicó una serie de preguntas
dirigidas a los docentes y representantes legales sobre el tema de la
investigación para luego interpretar y sacra las conclusiones a los mismos.
Entrevista: Es una técnica de investigación dedicada a obtener
preguntas a través de la interacción verbal entre dos o más personas, en
este caso se entrevistó al director de la escuela sobre temas acerca de la
investigación.
Gutiérrez, A. (2015): “Es la acción de desarrollar una charla con una
o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin
determinado”. (p. 2)
Por medio de la entrevista se dialogó con varios docentes de la
institución educativa en especial con el director de la escuela en donde se
realizó la investigación que por medio de unas preguntas nos supo
manifestar como afecta este problema a la niñez de la escuela.
Cuestionario: Es un instrumento de investigación que se utiliza en
especial en las encuestas para obtener información por medio de preguntas
que hablan sobre un determinado tema.
50
Balseca, M. (2012): Es el instrumento de investigación que se usa para realizar una encuesta o cuestionario, está compuesta por preguntas abiertas o cerradas o de acuerdo al gusto del investigador, mediante este instrumento se tiene información que luego será procesada para su respectivo análisis. (p. 15).
Esta técnica permitió elaborar un conjunto de veinte preguntas
acerca del tema que afecta a la institución educativa donde se desarrolló el
proyecto, diez para los docentes y otros diez para los representantes
legales los cuales dieron respuestas a las mismas que luego serán
tabuladas para obtener la información requerida y necesario.
51
Análisis e interpretación de resultados
Encuesta dirigida a los docentes
Tabla Nº 1: Capacitación Docente
¿Considera usted importante que los docentes se capaciten para que apliquen correctamente técnicas lúdicas en clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 67%
Ítem De acuerdo 4 27%
Indiferente 1 7%
N° 1 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 1: Capacitación Docente
67%
27%
7%0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Esto indica que los docentes afirman que desean capacitarse
para reforzar sus conocimientos y estar acordes a las exigencias del
currículo actual. Con ello se demuestra que muchos docentes prefieren la
capacitación que otorga el Ministerio de Educación para poder cumplir con
las exigencias actuales para ser un educador con gran profesionalismo.
52
Tabla Nº 2: Uso de herramientas tecnológicas
¿Cree usted que debe mejorar las técnicas lúdicas mediante el uso de herramientas tecnológicas en el área de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
N° 2 En desacuerdo 9 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
GRÁFICO Nº 2: Uso de herramientas Tecnológicas
0%
20% 20%
60%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: De esta manera se observa que la mayoría no desea aplicar
herramientas tecnológicas en el área de lengua y Literatura al aplicar
técnicas lúdicas, ya que desean seguir usando el tradicionalismo en clases
como pueden ser juegos, grupos en clase entre otros que permiten una
interacción directa con el estudiante, con ello se busca motivar al estudiante
para que tenga una buena actitud en su aprendizaje por medio de
actividades lúdicas.
53
Tabla Nº 3: Fomentar desarrollo del pensamiento
¿Cree usted que se puede mejorar el aprendizaje significativo del estudiante al aplicar técnicas lúdicas que fomenten el desarrollo del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 3 20%
Indiferente 3 20%
N° 3 En desacuerdo 9 60%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 3: Fomentar desarrollo del pensamiento
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: El aprendizaje significativo en cualquier área de estudio se puede
mejorar mediante el uso de cualquier técnica lúdica que ayude a los
estudiantes a reforzar sus conocimientos como a su vez de su aprendizaje
significativo, debido a que al estudiar jugando el estudiante aprende de una
manera más dinámica y entretenida en clases, por medio de actividades
que impliquen juegos dentro o fuera del aula.
54
Tabla Nº 4: Capacitación permanente
¿Considera importante que los docentes se capaciten de manera permanente en el manejo de técnicas lúdicas para responder a las exigencias del mundo actual?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 10 67%
Indiferente 0 0%
N° 4 En desacuerdo 5 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 4: capacitación permanente
0%
67%
0%
33%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY DE
ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN
DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Muchos docentes no aplican técnicas lúdicas en clases, ya sea
por no disponer de tiempo o porque a su criterio no son necesarias, aunque
se ha comentado que algunos docentes no conocen de las actividades
lúdicas, esto en ciertos casos esto ha causado problemas a la niñez de la
institución debido a que no captan y asimilan los conocimientos que da el
docente en clase y con ello su rendimiento escolar no progresa.
55
Tabla Nº 5: Mejoramiento del aprendizaje significativo
¿Considera usted que se puede mejorar el aprendizaje significativo al usar algún tipo de técnica lúdica en el área de lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 7 47%
Indiferente 3 20%
N° 5 En desacuerdo 5 33%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 5: Mejoramiento del aprendizaje significativo
0%
47%
20%
33%
0%0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Al aplicar cualquier técnica lúdica en las actividades en clase
puede mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes en especial en
el área de Lengua y Literatura lo que debe ser aprovechado por los
docentes para trasmitir conocimientos ya sean cuentos, fábulas,
dramatizaciones, locaciones al aire libre, entre otros que son del agrado de
muchos estudiantes y con lo cual su aprendizaje mejorara constantemente.
56
Tabla Nº 6: Mejoramiento de calidad del aprendizaje significativo
¿Cree usted que se puede mejorar la calidad del aprendizaje significativo mediante la aplicación de técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 7 47%
Ítem De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
N° 6 En desacuerdo 2 13%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 6: Mejoramiento de calidad del aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La aplicación de un aprendizaje significativo basado en la lectura
por medio de técnicas lúdicas es muy importante en el desarrollo escolar de
los estudiantes, debido a que muchos estudiantes les gustan leer sus
trabajos, libros o revistas es primordial, con ello se busca que el estudiante
aprenda más con la aplicación de lecturas de diferentes obras para que
desarrollen sus conocimientos.
57
Tabla Nº 7: Planificación de Clases
¿Considera usted que las planificaciones de las clases deben tener actividades referentes a aprendizajes significativos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 2 13%
Ítem De acuerdo 10 67%
Indiferente 0 0%
N° 7 En desacuerdo 3 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 7: Planificación de Clases
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: En todas las planificaciones que realizan los docentes para
impartir sus clases siempre deben constar aprendizajes significativos, los
mismos que deben tener objetivos y contenidos acordes al actual currículo
escolar para que sirvan de motivación en el estudio de los estudiantes y a
su vez adquieran y actualicen los conocimientos que ya poseen, los
mismos que luego lo aplicaran y darán a dar a conocer a los demás.
58
Tabla Nº 8: Importancia del manejo de técnicas lúdicas
¿Considera importante que los docentes se capaciten de manera constante en el manejo de técnicas lúdicas para responder a las exigencias del mundo actual?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 67%
Ítem De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
N° 8 En desacuerdo 1 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 8: Importancia del manejo de técnicas lúdicas
67%
27%
0%6%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La aplicación de técnicas lúdicas en el área de Lengua y
Literatura mejora de manera considerable y significativa las clases que se
imparten, esto se debe a que son novedosos los juegos que algunos
docentes aplica lo que a su vez genera una comunicación entre estudiantes
y docentes muy amigable e interactiva, por ejemplo se divierten con rondas,
juegos al aire libre entre otros que permiten una comunicación directa entre
el estudiante y el docente.
59
Tabla Nº 9: Guía didáctica sobre técnicas lúdicas
¿Cree usted que elaborar una guía didáctica sobre técnicas lúdicas permitirá mejorar la calidad de aprendizaje significativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 7 47%
Indiferente 2 13%
N° 9 En desacuerdo 6 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 9: Guía didáctica sobre técnicas lúdicas
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Es primordial el diseño de una guía didáctica sobre el manejo de
técnicas lúdicas para ser aplicadas en el área de Lengua y Literatura, la
misma que sirva como un material de apoyo para los docentes para poder
dar sus clases sin problemas y que los estudiantes entiendan y asimilen los
conocimientos de manera óptima
60
Tabla Nº 10: Desarrollo de clase
¿Considera usted que por medio de una guía didáctica el docente desarrolle eficazmente su clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 2 13%
Indiferente 3 20%
N° 10 En desacuerdo 10 67%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 10: Desarrollo de clase
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La mayoría de los docentes prefiere que sus estudiantes
aprendan de manera lúdica por medio de un juego, aunque a otros
estudiantes no les guste por considerarlas como algo no agradable; aunque
es el docente quien debe motivarlos para que se concentren en estas
actividades y adquieran nuevos aprendizajes.
61
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº 11: Trabajo de directivos
¿Considera usted que son adecuados los trabajos de los directivos de la institución para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el uso de técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 10 25%
Indiferente 10 25%
N° 11 En desacuerdo 20 50%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 11: Trabajo de directivos
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Los trabajos que efectúan las autoridades del plantel no son
adecuados para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes
usando técnicas lúdicas como los juegos tradicionales o a computadora;
con esto se evidencia la falta de una guía didáctica en el plantel educativo
ya que con esto resulta provechoso para toda la comunidad estudiantil.
62
Tabla Nº 12: Capacitación de Docentes
¿Deben los directivos y docentes capacitarse en el empleo de técnicas lúdicas que permitan mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 30 75%
Ítem De acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
N° 12 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 12: Capacitación de Docentes
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La mayoría de los encuestados sugiere que los docentes se
capaciten de mejor manera para emplear las técnicas lúdicas en el aula
mediante el uso de nuevas metodologías o cursos de actualización que
ofrece el gobierno nacional con el único objetivo de mejorar el aprendizaje
de los estudiantes que tienen a cargo para así poder aplicar nuevas
metodologías como por ejemplo juegos en los que se aplican juegos.
63
Tabla Nº 13: Satisfacción del representado
¿Cree usted que su representado está satisfecho con las técnicas lúdicas que se usan en la institución para impartir clases en el área de lengua y literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 25%
Ítem De acuerdo 15 38%
Indiferente 14 35%
N° 13 En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 13: Satisfacción del representado
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La mayor parte de encuestados está satisfecha con la aplicación
de las técnicas lúdicas que usa el docente en su hora de clase, con lo que
se demuestra que a los estudiantes les gusta las actividades que se
desarrollan en el aula y son de agrado de los representantes legales;
aunque a otros representantes legales se mostraron indiferentes.
64
Tabla Nº 14: Forma de impartir clases
¿Admite usted la forma como se imparte clases en la institución?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 10 25%
Ítem De acuerdo 30 75%
Indiferente 0 0%
N° 14 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 14: Forma de impartir clases
25%
75%
0% 0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN
DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra”
Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La mayor parte de encuestados aprueba como se imparte la
clase en el aula por parte del profesor debido a que se da una buena
enseñanza en la relación profesor-alumno; esto se debe a como los
docentes se relacionan con sus estudiantes de manera exitosa en la que la
comunicación e interacción en clase se debe a lo novedoso que se aplica
en la labor educativa, lo que a su vez permite que le proceso de
enseñanza-aprendizaje sea exitoso.
65
Tabla Nº 15: Herramientas tecnológicas en el aprendizaje
¿Cree Ud. que las técnicas lúdicas usadas por los docentes en el aula actualmente incorporan herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 25 62%
Indiferente 0 0%
N° 15 En desacuerdo 15 38%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 15: Herramientas tecnológicas en el aprendizaje
0%
62%
0%
38%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Los docentes deben usar herramientas tecnológicas para aplicar
técnicas lúdicas en su hora de clase, esto se debe a los avances de la
tecnología en la educación, que según los representantes legales es una
prioridad en la actualidad; aunque algunos docentes no prefieren aplicarlo y
siguen con el tradicionalismo educativo en clase.
66
Tabla Nº 16: Aplicación correcta de técnicas lúdicas
¿Considera Ud. que los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo cuando el docente aplica correctamente cualquier técnica lúdica en clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 15 38%
Indiferente 12 30%
N° 16 En desacuerdo 1 3%
Muy en desacuerdo 12 30%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 16: Aplicación correcta de técnicas lúdicas
0%
38%
30%
3%
30%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
MUY DE
ACUERDODE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN
DESACUERDO
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra”
Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Encontramos opiniones divididas de los encuestados, sin
embargo, la mayoría de los representantes legales manifiesta que se debe
dar apoyo en clase aplicando técnicas lúdicas en casa; aunque otros
desconocen en que consiste aquello o más bien no les interesa ayudar en
aquello ya que para algunos es asunto de los profesores enseñar en clase.
67
Tabla Nº 17: Aprendizaje adquirido por el representado
¿Cómo considera usted el aprendizaje adquirido por su representado en la institución educativa?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 31 78%
Indiferente 0 0%
N° 17 En desacuerdo 9 23%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 17: Aprendizaje adquirido por el representado
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: La mayoría de representantes legales califica de buena manera la
labor del docente, esto se debe a la manera como se desarrollan las
actividades escolares en el aula como también a actividad laboral del
docente; también mencionar que los estudiantes se sienten a gusto por la
manera como su docente desarrolla los diferentes temas que se tratan en
clase.
68
Tabla Nº 18: Actitud Positiva
¿Considera usted que la utilización de técnicas lúdicas especialmente en el área de Lengua y Literatura, generan una actitud positiva de su representado en el aula?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 17 43%
Indiferente 8 20%
N° 18 En desacuerdo 15 38%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 18: Actitud Positiva
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Existen opiniones divididas en relación a esta pregunta, aunque
predomina que las técnicas lúdicas en el área de lengua y Literatura según
los representantes legales generan una actitud positiva en sus
representados, debido a que se les motiva a aprender y estudiar sin
problemas para que tengan un buen rendimiento académico.
69
Tabla Nº 19: Actualización de Conocimientos
¿Considera usted que el uso de técnicas lúdicas aplicadas por los docentes permite ampliar y actualizar los conocimientos en cualquier área de estudio?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 5 13%
Ítem De acuerdo 35 88%
Indiferente 0 0%
N° 19 En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 19: Actualización de conocimientos
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: El juego es una técnica lúdica que los docentes deben aplicar
para actualizar y obtener nuevos conocimientos y trasmitirlos a sus
representados, ya que ahí es donde se divierten aprendiendo e interactúan
con sus demás compañeros con lo que la comunicación entre ellos se hace
más afectiva. Además, por medio de esta técnica muchos estudiantes
aprenden de manera entretenida y amena que en ciertos casos requiere de
movimientos que permiten tener un dinamismo excelente.
70
TABLA Nº 20: Trabajo en grupo
¿Considera usted que el empleo de técnicas lúdicas en el área de lengua y Literatura por parte del docente va a fomentar el trabajo en grupo entre los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 0 0%
Ítem De acuerdo 8 20%
Indiferente 20 50%
N° 20 En desacuerdo 12 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Gráfico Nº 20: Trabajo en grupo
Fuente: Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” Investigadoras: Chiluiza Mayra y Calle Julia
Análisis: Aplicar técnicas lúdicas en el área de lengua y Literatura no
fomenta el trabajo en grupo entre los estudiantes, según muchos
representantes legales lo que ocasiona problemas en el estudio,
comunicación y hasta en el rendimiento escolar; para ello se exige que el
docente aplique la técnica o metodología más conveniente para que los
estudiantes aprendan.
71
Análisis de los resultados interpretación de datos
En la pregunta Nº 1 aplicada a docentes la mayoría de encuestados
manifiesta que desean capacitarse por medio de los cursos de
actualización docente para mejorar sus actividades en clase en especial
para el manejo de técnicas lúdicas en el aula en el área de Lengua y
Literatura debido a que hoy en día muchos niños y niñas les gusta divertirse
y aprender con algún tipo de juego que les entretenga y permita obtener
más conocimientos.
En la pregunta Nº 2 aplicada a docentes la mayoría de los
encuestados afirma estar en desacuerdo que al aplicar las herramientas
tecnológicas en sus horas de clase hará que los alumnos tengan un
verdadero protagonismo, al manifestar que por medio de la tecnología el
estudiante pierde sus actividades típicas en el aula más bien usaran
aparatos electrónicos que no permiten desarrollar sus actividades
normales.
Con las encuestas aplicadas, en la pregunta Nº 6 aplicada a
docentes se determinó que la mayoría de los docentes está de acuerdo en
que se debe aplicar de manera adecuada las técnicas lúdicas no solo a
base de juegos, sino también con otro tipo de materiales y para lograr eso
deben organizar y planificar sus clases para así mejorar la calidad del
aprendizaje significativo.
Según la pregunta Nº 8 aplicada a docentes la mayor parte de
docentes manifiesta que deben ser capacitados de manera continua como
es el caso de los cursos que ofrece el Ministerio de Educación para
actualizarse en muchos temas relacionados con la docencia, y así poder
cumplir con las exigencias que actualmente se exigen en las instituciones
72
educativas del país; esto permitirá aplicar de manera eficiente las
actividades que se desarrollaran en el aula y que imparten los docentes.
Muchos docentes manifiestan que sus actividades en el aula no
desarrollarán eficazmente por medio de una guía didáctica más bien creen
que es necesario la utilización de otras herramientas que les permita
desarrollar de manera atractiva sus actividades de Lengua y Literatura y
evitar así el desinterés de algunos estudiantes, como se observa en la
pregunta Nº 10 aplicada a los docentes.
Tanto docentes como representantes legales en la pregunta Nº 9 a
docentes y a representantes legales manifiestan que se debe elaborar una
guía didáctica de ayuda para poder manejar y utilizar las técnicas lúdicas
para aplicarlas en el aula para así el docente poder desenvolverse de una
buena manera en el aula.
Según la pregunta Nº 1 aplicada a los representantes legales la
mayoría de encuestados manifiesta que no está de acuerdo con los
trabajos que realizan los directivos para que la educación de sus hijos
mejore mediante el uso de técnicas lúdicas, eso debido a que muchos
docentes necesitan de una verdadera capacitación sobre el manejo de los
mismos en sus clases.
Mencionar en la pregunta Nº 3 en que algunos representantes
legales no están satisfechos de la manera como imparten los docentes sus
clases, debido al desconocimiento de alguna técnica o estrategia
metodológica en este caso de técnicas lúdicas que a veces ni siquiera lo
aplican y hasta desconocen; por ello se ve reflejado problema en cuanto al
trabajo en equipo se refiere y esto afecta a las actividades como juegos en
los que los estudiantes intervienen.
73
Por último en la pregunta Nº 10 aplicada a representantes legales la
mayoría de los encuestados manifiesta que es de suma importancia que los
docentes cuenten con una guía didáctica que les sirva para aplicar técnicas
lúdicas en el aula para que sus representados aprendan de manera amena,
dinámica y entretenida en clases.
Prueba Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre las variables.
¿Cree usted que su representado está satisfecho con las técnicas lúdicas que se usan en la institución para impartir clases en el área de lengua y literatura? *¿Admite usted la forma como se imparte clases en la institución para mejorar la calidad del aprendizaje significativo?? tabulación cruzada
Recuento
¿Admite usted la forma como se imparte clases en la institución para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo??
Total Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente
En desacuerdo
¿Cree usted que su representado está satisfecho con las técnicas lúdicas que se usan en la institución para impartir clases en el área de lengua y literatura?
Muy de acuerdo
4 7 0 0 11
De acuerdo
6 8 14 1 29
Total 10 15 14 1 40
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 9, 237a 3 ,026 Razón de verosimilitud 12,866 3 ,005 Asociación lineal por lineal 5,761 1 ,016 N de casos válidos 40 a. 5 casillas (62,5%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es ,28.
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en la calidad del
aprendizaje significativo.
74
Correlación entre variables
Objetivo 1: Definir la influencia de las técnicas lúdicas mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes, padres de familia, comunidad
educativa de la institución u objeto de estudio y entrevista a experto.
Interpretación: Según los resultados de las encuestas la mayoría de los
encuestados afirma que las técnicas lúdicas afectan la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes las mismas que han sido
detalladas mediante gráficos y tablas en las preguntas realizadas en la
encuesta.
Objetivo 2: Medir la calidad del aprendizaje significativo en el área de
Lengua y Literatura mediante un estudio bibliográfico, encuesta a docentes,
padres de familia, comunidad educativa de la institución objeto de estudio,
entrevistas a expertos.
Interpretación: La calidad del aprendizaje significativo se ve influenciada
por el uso que le dé el docente a las técnicas lúdicas si estas son
correctamente aplicadas; como se vio en los resultados de la encuesta
muchos encuestados afirman que se debe enseñar al estudiante mediante
el uso de una herramienta que mejore su aprendizaje en clase.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interpretación: Mediante los datos obtenidos en las preguntas de la
encuesta se ha notado que muchos docentes como representantes legales
manifiestan que se debe de usar una guía didáctica para mejorar el
aprendizaje.
75
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes consideran que deben capacitarse por medio de
cualquier curso de actualización curricular ya que sostienen que es
una prioridad en la educación, así actualizaran sus conocimientos y
aplicar de manera correcta técnicas lúdicas en el aula en especial
juegos.
Muchos docentes no desean aplicar herramientas tecnológicas en la
aplicación de cualquier técnica lúdica, debido a que muchos
representantes legales están en desacuerdo porque según
manifiestan se perdería el tradicionalismo educativo como es jugar
en el patio, enseñar a leer y cantar en el aula; hoy muchos docentes
aplican la tecnología para usar estas técnicas ya sea por medio de la
computadora y por ende su aprendizaje significativo mejora.
La mayoría de docentes mejora sus actividades en clase por medio
del empleo de técnicas lúdicas en la institución educativa, en
algunos casos no son aplicados de manera correcta, lo que conlleva
a tener problemas en el estudiante como bajo rendimiento, falta de
juegos, talleres motivacionales, etc., debido a que muchos docentes
no conocen de estas técnicas en especial se afecta su aprendizaje
significativo.
Existen docentes que no aplican correctamente las técnicas lúdicas
en clase eso se debe a que no tienen una capacitación constante, ya
que en la institución educativa se ha comprobado que las técnicas
lúdicas son muy importantes para ser aplicadas en cualquier área de
estudio para que se demuestre que se tiene una educación de
76
calidad; por ello es necesario que los docentes se actualicen y
capaciten continuamente para aplicar de manera correcta los temas
que se encuentra en el currículo de las diferentes áreas de estudio
en especial de lengua y Literatura.
Se debe incorporar cualquier técnica lúdica en el aula, con esto se
mejorará el aprendizaje significativo de los estudiantes en especial al
jugar con los demás estudiantes, cantar versos o poemas que
motiven y sean de agrado de los mismos.
Hay representantes legales que manifiestan no estar de acuerdo en
que el docente no aplica de manera correcta alguna técnica lúdica,
como por ejemplo un determinado juego, o en algunos casos ni la
aplican con lo cual muchos estudiantes se desmotivan en clases.
La planificación en clases debe estar acorde a los contenidos de la
reforma curricular actual, en la cual se debe incluir técnicas lúdicas
en las actividades que se desarrollaran en clases ya que algunos
docentes no la aplican.
Algunos representantes legales no se encuentran satisfechos por la
forma como el docente desarrolla sus actividades al aplicar técnicas
lúdicas con lo cual sus representados no mejoran sus conocimientos
y por supuesto el nivel de aprendizaje significativo.
Las guías didácticas sobre el uso de las técnicas lúdicas algunos
docentes no poseen y es de suma importancia su uso ya que
contienen actividades dinámicas para los niños y niñas, esto debido
a que muchos docentes simplemente se dedican a enseñar
normalmente y no a aplicar un ambiente dinámico en su clase y por
77
ello los estudiantes no se motivan en clase y no mejoran la calidad
de su aprendizaje significativo.
Los docentes y representantes legales prefieren que en algunos
casos los estudiantes aprendan con técnicas lúdicas y para ello
requieren tener una guía didáctica ya que muchos no poseen, ya que
así los estudiantes trabajaran en equipo y puedan demostrar sus
habilidades y destrezas en el aula.
Recomendaciones
Preparar los docentes a que se actualicen con los cursos que ofrece
el Ministerio de Educación para que así apliquen las técnicas lúdicas
de manera eficiente en el aula.
Usar herramientas tecnológicas para promover técnicas lúdicas
como por ejemplo juegos educativos en computadora, los cuales
mejoran al máximo el nivel de aprendizaje que adquiere el estudiante
de manera significativa.
Involucrar a los directivos del plantel acerca de cómo los docentes
aplican las técnicas lúdicas en su hora de clase, para que estos
conozcan cómo se desenvuelven en la misma y tomar los correctivos
necesarios.
Capacitar a los docentes de la institución educativa en cuanto a
temas que involucren técnicas lúdicas para que así cumplan con las
exigencias que se impone actualmente en la educación para que a
su vez tengan clases más entretenidas y que sean del gusto de los
representantes legales.
78
Incorporar en sus planificaciones diarias contenidos sobre temas en
las que se debe tener técnicas lúdicas para así agilizar las
actividades que debe desarrollar el docente en clase y que sus
estudiantes se sientan motivados para recibir la misma.
Guiar a los docentes a que apliquen de manera correcta actividades
lúdicas como juegos para que los estudiantes se sientan motivada y
pongan interés en la hora de clase.
Incentivar a los docentes a que apliquen actividades lúdicas en sus
planificaciones de clase, en especial en el área de Lengua y
Literatura mediante la aplicación de juegos, actividades
motivacionales, charlas, etc.
Satisfacer las actividades en clase al enseñar de manera dinámica
usando juegos que permitan al estudiante motivarse, socializarse y
agruparse con sus demás compañeros para trabajar en un solo
equipo, con ello las actividades en clase serán más entretenidas y
amenas.
Preparar a los docentes a cómo deben aplicar las técnicas lúdicas
mediante el uso de herramientas de apoyo como una guía didáctica
con el cual pueden mejorar el aprendizaje significativo por medio de
los pasos que en la misma se encuentran.
Sugerir a los docentes a que utilicen herramientas de apoyo en sus
actividades en el aula mediante el empleo de una guía didáctica
sobre el uso de técnicas lúdicas, la cual será un aporte valioso para
mejorar la educación.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una Guía Didáctica con técnicas lúdicas para mejorar el
aprendizaje significativo.
Justificación
Es importante en la preparación y formación del ser humano el
desarrollo del aprendizaje significativo por medio de la aplicación de
técnicas lúdicas, debido a que por medio de la misma adquieren nuevos
conocimientos, y a su vez mejoran sus actitudes, destrezas y habilidades
de lo que aprende y adquiere en el aula o por medio de la experiencia, con
lo cual se pretende tener mecanismos que lleven al mejoramiento de la
formación académica de las personas desde una perspectiva netamente
educativa y profesional.
Se puede afirmar que existen diferentes técnicas lúdicas que se
pueden aplicar en la hora de clase, la más usada es la aplicación de
cualquier tipo de juego, por medio de la cual los estudiantes desarrollan de
manera significativa sus conocimientos. Mediante la aplicación de cualquier
técnica lúdica el estudiante descubre nuevos conocimientos o perspectivas
mediante su imaginación como también desarrolla actividades relacionadas
con sus pensamientos y estos los transforma en un lenguaje u objeto que
intercambiara luego con sus demás compañeros ya sea dentro o fuera de la
institución educativa.
El diagnóstico realizado en la Escuela de Educación General Básica
“José María Velasco Ibarra” perteneciente al cantón General Antonio
80
Elizalde de la provincia del Guayas evidencia que existen problemas
relacionados con el empleo de técnicas lúdicas por parte de los docentes
de la mencionada institución educativa, donde se aplican correctamente
algún tipo de técnica lúdica en el desarrollo de su clase, aunque, en
algunos casos no se aplica lo que provoca que tenga un bajo nivel de
conocimientos de aprendizaje significativo; por ello es necesario proponer
una serie de pasos que permitan dar solución a este problema que afecta a
la niñez de esta institución educativa, en especial de segundo año de
educación general básica.
Además mencionar que para solucionar este problema es de vital
importancia el diseño de una guía didáctica enfocada especialmente al área
de lengua y Literatura el cual contendrá diferentes actividades como juegos,
canciones entre otros diseñados especialmente para estudiantes de
segundo año de básica; esta guía didáctica será un aporte o una
herramienta de apoyo para el docente para que desarrolle diferentes temas
del área de estudio descrito anteriormente como para toda la comunidad
educativa de la zona.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica basada en técnicas lúdicas para mejorar la
calidad del aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos
Socializar a los docentes de la institución educativa el uso y beneficio
que se obtendrá a través de la aplicación de actividades lúdicas
dentro o fuera del aula.
81
Aplicar las técnicas basadas en algún tipo de juego que permitan
alcanzar el logro de la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes de segundo año de básica.
Verificar el cumplimiento de las actividades lúdicas propuestas por
medio del uso de la guía didáctica en clases.
Aspectos teóricos
Una guía didáctica actualmente es de suma importancia para el
docente, ya que por medio de ella se agiliza el proceso de enseñanza-
aprendizaje y se evita tener una labor tediosa al momento de enseñar; por
ello muchos estudiantes como docentes se benefician del uso de esta
herramienta en la cual, pueden encontrar diferentes actividades
relacionadas con las áreas de estudio del curso en que se encuentren.
MINEDUC (2015): El Ministerio de Educación tiene como objetivo, en el currículo de Educación Inicial, propiciar ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas positivas que fortalezcan el proceso educativo en la niñez del país; por ello uno de los aspectos importantes en el currículo es el uso de guías didácticas como un soporte vital para el adecuado desarrollo del proceso educativo. (p. 3)
El Ministerio de Educación del Ecuador ha exigido tener soportes
adecuados para dar las clases por parte de un docente, para ello debe
contar con algún material didáctico en este caso de una guía didáctica que
apoye y ayude a dar sus actividades en el aula para que así los estudiantes
capten los conocimientos que se dan día a día.
82
Zabalza, M.(2012): La guía didáctica, es un documento que tiene mucha importancia debida que permite al profesor una adecuada planificación, orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Esta, a su vez, propicia una mejor planificación y organización de la preparación, auto preparación y auto control de los mismos, al tener precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la actividad asignada. (p. 28)
Una guía didáctica es un documento que no debe faltar en la hora de
clase y que siempre debe tener un docente al impartir su clase, con ello
puede tener una verdadera planificación y control de las actividades que
dará en el día; como en otros casos se lleva los apuntes necesarios de todo
lo que se dará en la hora de clase; por ello el uso de una guía didáctica no
es solo para guiarse sino más bien como una herramienta de apoyo para
aplicar las diferentes metodologías en clase para que los estudiantes
puedan entender y captar los conocimientos dados por el docente.
Mantilla, L. (2013): Es importante señalar que los guías didácticas representan un apoyo dentro del proceso educativo en la Educación para los docentes, ya que los mismos permiten un buen desarrollo en los niños y niñas, puesto que están en la etapa que divertirse es aprender, donde sus experiencias se nutren a través del descubrimiento logrando así el dominio de sus conocimientos de una manera eficaz obteniendo un buen desarrollo cognitivo, Psicomotor, Socioemocional, y del lenguaje que facilitan su aprendizaje… (p. 2)
Las guías didácticas son muy importantes debido a que facilitan
ayuda y tienen un rol importante en la educación ya que facilitan
información al docente para llevar a cabo alguna actividad en el aula; ya
que estos pueden ser usados de buena manera por los mismos docentes
hasta por los alumnos para que luego puedan dominar el tema a tratar de
manera fácil y ágil.
83
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Al diseñar una guía didáctica se deben tener en cuenta muchas
cuestiones, primeramente, el uso que se le va a dar, a qué ambiente se lo
aplicara y quienes lo usaran; en este caso la guía didáctica debe tener un
enfoque didáctico para que tanto docentes como estudiantes lo usen de
gran manera y entiendan las actividades que se encuentran en la misma.
García, I. (2014): Las guías didácticas en la educación adquieren cada vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que optimiza un enfoque moderno al proceso enseñanza aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante. (p. 7)
Las guías didácticas tienen un enfoque moderno debido a que
ayudan al docente en su labor de maestro en la institución educativa en la
que labora; optimiza los recursos que se aplicaran en clase, permitiendo
que os estudiantes tengan una autonomía al aprender por si solos con una
verdadera significación de los contenidos que se dan por parte del docente.
Agudelo, M. (2009): “En un primer momento está el enfoque con el
que se diseña una guía didáctica, en el que la instrucción es lineal y
sistemática: parte de objetivos de aprendizaje observables y secuenciales
que ayudaran al docente a mejorar su clase” (p. 3)
El enfoque es importante cuando se trata de diseñar una guía
didáctica ya que por medio de ella el docente ha observado y ve como debe
ser ejecutada y aplicada su clase todo ello conlleva a su imaginación para
diseñar o elaborar una guía que permita seguir pasos adecuados para dar
su clase y con ello los estudiantes eran los beneficiados al adquirir sus
clases con dedicación y esmero.
84
Zavala, M.(2012): “El enfoque al diseñar una guía didáctica se basa
en el proceso de convergencia en un principio básico el cual es: “elpaso de
la enseñanza al aprendizaje, desde la entrada hasta de salida, y para los
procesos y los contextos de aprendizaje” (p. 18)
Al diseñar una guía didáctica que será aplicada en cualquier área de
estudio siempre se debe regir mediante un principio que es el paso que se
tiene de la enseñanza que da el docente hacia el aprendizaje que recibirá el
estudiante, buscando una entrada y una salida que en estos casos la
entrada será lo que el docente dará en clase para llegar a la salida que será
el aprendizaje que adquieran los estudiantes por medio de un canal que
será la guía didáctica.
La Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra”
perteneciente al cantón General Antonio Elizalde a nivel de la zona ha
crecido constantemente gracias a la ayuda de este gobierno en cuanto a
infraestructura como también como la entrega de textos gratuitos que sirven
para que los estudiantes realicen sus actividades con tranquilidad
asesorados por sus respectivos docentes.
Cedillo, G.(2015): “El gobierno actual del Eco. Rafael Correa ha
distribuido de manera equitativa a todos los estudiantes de la escuela, por
ello todos los estudiantes y docentes poseen su respectivo material
didáctico para emplearlo en su hora de clase”. (p. 2)
Todos los días en la prensa o televisión los estudiantes de todas las
instituciones educativas del país poseen materiales didácticos o guías
didácticas con los que los estudiantes y profesores de la escuela en donde
realizamos la investigación se sienten cómodos al usar dichos materiales y
así tener un seguimiento de control a sus clases.
85
La elaboración y diseño de una Guía didáctica constituye una
herramienta primordial para el uso diario del docente dentro y fuera del
aula, esta a su vez se convierte en una fuente de información que abarca
datos sobre orientación y técnicas de como un docente debe abordar en
sus clases la práctica docente y pedagógica; esto nos indica que una guía
didáctica es un manual con una serie de procedimientos que deben ser
aplicados en la hora de clase por el docente mediante una metodología
para que sus estudiantes aprendan normalmente como así atender a los
diversos requerimientos tanto de enseñanza, aprendizaje y práctica.
Una guía didáctica es simplemente un material de apoyo
complementario que el docente necesita para ejercer su labor profesional y
diaria en cualquier área de estudio en la que desea aplicar con el único
objetivo de que sus estudiantes aprendan y entiendan lo que el mismo
docente les enseña.
También hay que mencionar que la relación docente-estudiante es
netamente interactiva, debido a que por medio de esta relación se permite
el intercambio de información o conocimientos, su transmisión como su
mediación con terceros.
La propuesta de diseñar una Guía Didáctica para ser usada como
complemento a las actividades escolares de los estudiantes especialmente
de segundo año de educación básica de la Escuela de educación Básica
“José María Velasco Ibarra” del cantón General Antonio Elizalde cumple
con las diferentes funciones como son orientación, motivación, reflexión y
estimulación de parte del docente a sus estudiantes.
86
Factibilidad de la aplicación
La aplicación de la presente propuesta es factible porque la escuela
en la que se realiza la investigación cuenta con el espacio necesario y
exclusivo para la aplicación de cualquier técnica lúdica como son cualquier
tipo de juego, lo que significa que no genera gastos ya que son los mismos
docentes que utilizaran el patio de la escuela en conjunto con sus
estudiantes para desarrollar cualquier juego; técnica porque la guía
didáctica se la entregará a cada docente de la escuela.
Factibilidad financiera: La propuesta se realizó con los recursos de las
autoras no excediendo en gastos por lo cual se considera que existe
factibilidad financiera, porque puede ser aplicado sin complicaciones en la
Escuela de Educación Básica “José María Velasco Ibarra” perteneciente al
cantón General Antonio Elizalde de la Provincia del Guayas.
Factibilidad técnica: Es factible porque se utilizó un infocus, computadora,
impresora y otros equipos informáticos, los mismos que existen en el
laboratorio de computación de la Escuela de Educación Básica “José María
Velasco Ibarra” para dar a conocer la guía didáctica a los docentes que
laboran en la misma.
Factibilidad de recursos humanos: Para la aplicación del proyecto
contamos con el apoyo de todo el personal docente, los mismos que
apoyaron la propuesta manifestando su motivación al desarrollo del trabajo
presentado.
87
Descripción de la propuesta
La presente propuesta propone una serie de actividades que se
aplicara en la Escuela de Educación General Básica “José María Velasco
Ibarra”, la cual se la aplicará usando el patio de la escuela o un aula
asignada para ello, en donde los estudiantes realizaran las actividades
propuestas en la guía didáctica.
La guía didáctica contiene diferentes actividades para ser usadas por
el docente, la misma que sirve como una herramienta de apoyo para sus
planificaciones en clase y la presentación del material didáctico a toda la
comunidad educativa. Para ello se contó con la participación de las
estudiantes Mayra Chiluiza y Julia Calle quienes con su capacidad
realizaron la investigación con las debidas encuestas y entrevistas tanto a
docentes como a representantes legales, como la respectiva entrevista al
Director del plantel Lcdo. Gabriel Cedillo quien dio todas las facilidades
para desarrollar el presente proyecto y determinar la presente propuesta.
Además, mencionar que la propuesta tendrá un impacto porque es
una guía didáctica con enfoque educativo que permitirá solucionar el
problema detectado en la institución educativa y mejorar la calidad el
aprendizaje significativo por medio de la aplicación de técnicas lúdicas a los
estudiantes de segundo año de básica.
Finalmente mencionar que los docentes deben adaptar a sus horas
de clase las diferentes actividades descritas en esta propuesta para que
conozcan más acerca de diferentes temas del área de lengua y literatura y
por ende obtener buenos resultados en sus notas escolares.
88
Fuente: https://www.google.com/search?q=tecnicas+ludicas&source=lnms&tbm=
Autoras: MAYRA ALEXANDRA CHILUIZA TENESACA -JULIA GUILLERMINA CALLE GUERRERO
89
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA” 2015-2016
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE
BLOQUE 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO
/NIVEL TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
LENGUA 2 EGB 6
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
1. CONVERSACIÓN Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos
específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL
-Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan párrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones simples3 y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse del contexto. -Identifica la información explícita; reconoce la información relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idóneo y respeta el turno de participación de sus interlocutores y las diferentes opiniones. - Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende textos literarios9 poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial. - Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la información, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus características. - Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Produce textos escritos literarios14 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir. - Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas15 en oraciones simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la coma y el punto. - Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.
90
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema
PROCESO PARA ESCUCHAR - Reconocer - Seleccionar - Anticipar - Inferir - Interpretar - Retener
Texto de Lengua y literatura. Marcadores Imágenes del cuento. Masking Cuaderno Lápices de colores
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversación sobre diferentes temas de interés desde la correcta articulación de los sonidos y fluidez al hablar.
PROCESO PARA HABLAR Planificar el discurso Conducir el discurso Producir el discurso
Marcadores Tarjetas Cuento Pizarrón Cuaderno Imágenes Masking
Participa en conversaciones con sus ideas y experiencias, utilizando una correcta articulación de los sonidos y fluidez al hablar, sin dificultad.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos
PROCESO PARA LEER Prelectura Lectura Poslectura
Marcadores Cuento Imágenes del cuento Texto Cartulina Témperas Making Pizarrón Cuaderno
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Numérica
Planificar textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, dictarlos al docente, participar en la revisión y reescribirlos
PROCESO PARA ESCRIBIR Planificar Redactar Revisar Publicar
Marcadores Imágenes Papelotes Texto Lápiz Cuaderno Imágenes Lápices de colores
Crea textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, y participa en su revisión.
TÉCNICA Entrevista INSTRUMENTO Guía de preguntas
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Marcadores Tarjetas Cartulinas Revistas Cuaderno Imágenes
Aplica adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
91
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:
- Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010 - Evaluación de los aprendizajes M.E.C 2002 - Texto de lengua y literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
92
PLAN DE CLASE 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
93
Observación de las escenas del cuento "Sucedió en la ventana". Planteamiento de preguntas y respuestas sobre las imágenes de las escenas observadas. ¿De qué creen que se trata del cuento? ¿Qué personajes consideran que están presentes en el cuento? ¿Cómo creen que se llaman los personajes de cuento?
Texto de Lengua y literatura. Marcadores Imágenes del cuento. Masking Cuaderno Lápices de colores
Participa en conversaciones exploratorias e informales desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de opiniones y comentarios relacionados con el tema, de manera espontánea.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Narración del cuento "Sucedió en la ventana" Aplicación de la técnica activa "Lluvia de ideas" para recordar aspectos importantes del cuento seleccionado. Aplicación de la técnica "Sigue el hilo de la historia" para ordenar en forma secuencial las escenas del cuento narrado. Aplicación de la técnica activa "8 - 2" para en forma grupal, exponer y cimentar conocimientos relacionados con el cuento "Sucedió en la ventana".
CONSOLIDACIÓN
Relación del cuento narrado con las experiencias personales de los estudiantes en forma individual, sobre la base de la conversación efectuada. Formulación de opiniones y comentarios personales sobre el cuento "Sucedió en la ventana". Desarrollo de las actividades sugeridas en el texto del estudiante para reforzar la destreza en mención. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
94
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
95
ACTIVIDAD 1
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuento sin palabras
OBJETIVO: Ordenar los eventos suscitados en el cuento.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Pedir a los niños y niñas que observen silenciosamente
las escenas de las historia. Imaginar lo que sucede y socializar sus
comentarios con toda la clase.
•Generar un diálogo entre toda la clase en la que cada niño o niña exprese
libremente su propia interpretación de cada una de las imágenes.
•Imaginar lo que dice el título. Escribir las diferentes propuestas en el pizarrón y
luego de leer el título, comprobar quién acertó. Analizar el vocabulario del
título
¿Qué sucedió?, etc. Buscar una palabra que diga lo mismo:–ocurrió,
aconteció, pasó…
•Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, los personajes, los
animales y, objetos dibujados.
Preguntar:¿Dónde se encuentra la niña?¿Qué hace?¿Para qué se sube en
el banco?¿Qué le ocurre?¿Cómo lo saben?¿Quién acude en su ayuda?,
etc.
96
CONTENIDO CIENTÍFICO
LECTURA DE IMÁGENES “SUCEDIÓ EN LA VENTANA”
Las imágenes del texto se basan en un cuento sobre la picadura de una abeja
a una niña que intentaba coger un envase con caramelos.
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PLAN DE CLASE 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la conversación sobre diferentes temas de interés desde la correcta articulación de los sonidos y fluidez al hablar
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Marcadores Tarjetas Cuento Pizarrón Cuaderno Imágenes Masking
Participa en conversaciones con sus ideas y experiencias, utilizando una correcta articulación de los sonidos y fluidez al hablar, sin dificultad.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Descriptiva
Generación de una conversación sobre experiencias y anécdotas vividas por los estudiantes con respecto a accidentes ocurridos en casa, para evidenciar la correcta articulación de los sonidos y de las palabras al hablar. Aplicación de la técnica activa "Tiro al blanco" de las palabras difíciles de pronunciarlas adecuadamente en el contexto de la conversación generada. Explicación analítica del significado de las palabras seleccionadas. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
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Formulación de ideas por parte de los estudiantes, tomando en cuenta las palabras seleccionadas. Pronunciación correcta y de cada una de las palabras seleccionadas en una conversación con un tema que sea de su interés. Generación individual de una oración con cada una de las palabras seleccionadas anteriormente. Desarrollo de las actividades sugeridas en el texto del estudiante para reforzar la destreza de comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en una conversación. Aplicación de un diálogo para evidenciar la articulación de los sonidos al hablar.
CONSOLIDACIÓN
Expresión oral de una oración corta y completa sobre el tema que gusten los niños/as, tomando en consideración la correcta articulación de los sonidos y fluidez al hablar. Recuento individual de lo efectuado en clase, en relación a la conversación de los peligros y accidentes ocurridos en casa, comunicando eficazmente sus ideas y opiniones. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
99
ACTIVIDAD 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hablen sobre el cuento
OBJETIVO: Conocer con más detalle a que se refiere el cuento.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Repasar con los niños y niñas, el orden en que ocurrieron
los acontecimientos de la historia. Preguntar cómo cambiaría la historia si se
cambia el orden de las escenas. Contar la historia utilizando las tres
escenas. Representar las escenas. Cambiar la secuencia de la historia
y pedir que cuenten la historia de otra manera.
•Pedir a los niños y niñas un nuevo final para el cuento. Para guiarle en su
búsqueda se puede preguntar:¿Qué pasaría si la niña utilizaba el
matamoscas?¿Cómo cambiaría la historia?¿Qué ocurriría si la abeja estaba
en el frasco de caramelos?¿La historia sería igual?
•Observar los gráficos y pedir que digan oraciones de hasta seis palabras
sobre la escenográfica da. Ejemplo: la niña desea coger un caramelo; la niña
quiere chupar un caramelo; la niña estira su mano, etc.
100
CONTENIDO CIENTÍFICO
LECTURA DE IMÁGENES “SUCEDIÓ EN LA VENTANA”
Las imágenes del texto se basan en un cuento sobre la picadura de una abeja
a una niña que intentaba coger un envase con caramelos.
101
PLAN DE CLASE 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Marcadores Cuento Imágenes del cuento Texto Cartulina Témperas Making Pizarrón Cuaderno
Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos variados, en función de distinguir información y relacionarla con sus saberes previos.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Numérica
Observación y análisis reflexivo de los para textos que constan en la portada del texto seleccionado, haciendo referencia a los conocimientos previos de los estudiantes en relación al tema seleccionado. Aplicación de la técnica activa "La palabra clave" para predecir los eventos o acontecimientos que se presentan en la lectura. Presentación grupal de la lectura del cuento "El patito feo" (Pre-lectura). CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
102
Aplicación de la técnica de "Lectura exegética" del cuento " El patito feo". Aplicación de la técnica de "Preguntas y respuestas" del texto analizado: "El patito feo", como por ejemplo:. ¿Dónde empollaba los huevos la mamá pata" ¿El patito feo en realidad qué animal era? ¿Cómo se comportaron los vecinos con el patito? Estructuración de un organizador gráfico (Mapa del cuento) para organizar las escenas secuenciales del mismo.
CONSOLIDACIÓN
Representación gráfica individual de los elementos explícitos que se encontraron en el texto analizado, exponiendo en forma oral y escrita el vocabulario nuevo encontrado en el mismo. Recuento de las facilidades y dificultades encontradas al construir conocimientos que permiten identificar los elementos explícitos y el vocabulario nuevo del texto estudiado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
103
ACTIVIDAD 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuento sin palabras
OBJETIVO: Dramatizar el cuento “El patito feo”
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO:
Observar las imágenes y encontrarla relación con el cuento del Patito feo.
Pedir a los niños y niñas que se fijen en todos los detalles del ejercicio 2: La
escena toda está en blanco y negro, solo el niño está a color , los
personajes de este planeta tienen un ojo y el niño tiene dos. La escena
está en blanco y negro, menos el niño; el niño no se siente bien, porque no
es como los demás y los demás se burlan porque tiene dos ojos; en la
siguiente escena todo es a color, la niña descubre que el niño de ojos, todos
sus amigos también ven colores.
104
CONTENIDO CIENTÍFICO
CUENTO “EL PATITO FEO”
Los vecinos se asombraron de ver al hijode doña pata tan diferente. Se
burlaron de él, lo maltrataron y le llamaron el “patito feo”.
Cansado de tanta ofensa, el patito huyó del corral. Vivió solo hasta que se
encontró con unos gansos.
Los gansos aceptaron vivir con el patito, aunque también pensaban que era
muy feo.
Pero un día, llegaron los cazadores y mataron a los gansos. El patito se volvió
a quedar solo.
Un día, vio pasar unas hermosas avesde cuello largo y pensó que eran los
seres más bellos que había visto
Abrió las alas, levantó el vuelo y les siguió. Quería estar junto a ellas, a pesar
de su temor a ser otra vez rechazado.
Llegó hasta el lago donde estas aves nadaban. Inclinó su cabeza y se
sorprendió al verse convertido en un hermoso cisne.
Al patito feo se le llenó el corazónde felicidad. ¡Era un cisne! Al fin había
encontrado su hogar.
105
PLAN DE CLASE 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua
: El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Planificar textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, dictarlos al docente, participar en la revisión y reescribirlos.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Marcadores Imágenes Papelotes Texto Lápiz Cuaderno Imágenes Lápices de colores
Crea textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones, y participa en su revisión.
TÉCNICA Entrevista INSTRUMENTO Guía de preguntas TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Numérica
Aplicación de la técnica activa "Lluvia de ideas" para determinar lo que conocemos sobre algunos temas que les gustaría escribir al momento de redactar sus textos. Aplicación de la técnica activa "Palabra clave" para enfocar la atención de los estudiantes en el texto colectivo que se va escribir. Planeación de los pasos a seguir para redactar textos luego de su revisión individual y grupal.
106
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Observación reflexiva de imágenes de los personajes y escenarios del texto que se va a escribir. Creación de un texto por parte de cada uno de los niños y niñas tomando en cuenta los personajes y escenarios observados en las imágenes de la actividad anterior. Planificación grupal de las actividades que se van a efectuar con los textos colectivos. Narración oral de texto creado ante el grupo de estudiantes. Dictado de diversos temas al docente para participar en su revisión y reescritura. CONSOLIDACIÓN
Revisión del texto narrado por cada uno de los niños y niñas. Escritura del texto definitivo en el cuaderno de Lengua y literatura. Exposición individual de los textos creados dentro del aula y coevaluación de los mismos. Recuento de las actividades llevadas a cabo al planificar textos colectivos sobre temas tratados en las conversaciones. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
107
ACTIVIDAD 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Escritura de un cuento
OBJETIVO: Narrar el cuento “El patito feo”
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO:
- Pedir a las y los estudiantes que le dicten la idea clave que corresponda a
cada momento. Este proceso deberá estar mediado oralmente, pues el docente
deberá garantizar que las oraciones estén bien estructuradas y que las ideas
correspondan a cada parte de la estructura. Al final, el docente invita a que los
niños y niñas registren las ideas clave para cada momento de la estructura
textual, utilizando sus propios códigos.
- Invitar a las y los estudiantes a que, utilizando el esquema de las ideas,
escriban libremente su cuento.
- Pedir a los niños y niñas que lean sus producciones. Reflexionar con ellos
que la única dificultad que tienen es que sólo ellos pueden leer sus
producciones. Inés no va a poder leer. Esto es importante porque da
significación al aprendizaje del código alfabético, como una herramienta que
ayuda a la comunicación.
108
E
l CONTENIDO CIENTÍFICO
CUENTO “EL PATITO FEO”
Los vecinos se asombraron de ver al hijode doña pata tan diferente. Se
burlaron de él, lo maltrataron y le llamaron el “patito feo”.
Cansado de tanta ofensa, el patito huyó del corral. Vivió solo hasta que se
encontró con unos gansos.
Los gansos aceptaron vivir con el patito, aunque también pensaban que era
muy feo.
Pero un día, llegaron los cazadores y mataron a los gansos. El patito se volvió
a quedar solo.
Un día, vio pasar unas hermosas avesde cuello largo y pensó que eran los
seres más bellos que había visto
Abrió las alas, levantó el vuelo y les siguió. Quería estar junto a ellas, a pesar
de su temor a ser otra vez rechazado.
Llegó hasta el lago donde estas aves nadaban. Inclinó su cabeza y se
sorprendió al verse convertido en un hermoso cisne.
Al patito feo se le llenó el corazónde felicidad. ¡Era un cisne! Al fin había
encontrado su hogar.
109
ESCUELA DE EDUCACION BASICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA” 2015-2016
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO
No DE BLOQUE 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
LENGUA 2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
El reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales del entorno.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
2. DESCRIPCIÓN Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN ORAL
-Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan párrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones simples3 y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse del contexto. -Identifica la información explícita; reconoce la información relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idóneo y respeta el turno de participación de sus interlocutores y las diferentes opiniones. - Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende textos literarios9 poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial. - Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la información, la secuencia temporal y el sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus características. - Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Produce textos escritos literarios14 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir. - Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas15 en oraciones simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la coma y el punto. - Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversas necesidades
110
comunicativas de la vida cotidiana.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Identificar auditivamente información relevante, elementos explícitos y secuencia temporal de diversas narraciones en función de relacionarlos con sus propias experiencias
PROCESO PARA ESCUCHAR Reconocer Seleccionar Anticipar Inferir Interpretar Retener
Cartulinas Imágenes de la fábula Marcadores Papel bond Guía de preguntas Texto Cuaderno de trabajo Radiograbadora Hoja de trabajo
Identifica información explícita del texto en narraciones orales. Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
Narrar y renarrar historias, experiencias, anécdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara, teniendo en cuenta el qué, para qué, a quién y cómo hablar.
PROCESO PARA HABLAR Planificar el discurso Conducir el discurso Producir el discurso
Cartulinas Fichas con imágenes Masking Marcadores Pizarrón Texto Lápiz
Narra historias, experiencias, anécdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
Narrar historias creativas desde la ejecución de consignas imaginativas.
PROCESO PARA HABLAR Planificar el discurso Conducir el discurso Producir el discurso
Lápices de colores Fichas con imágenes Varios objetos láminas didácticas pictogramas. Fómix Tela bola espuma flex pintura de colores pincel aguja hilo
Narra creativamente historias desde la ejecución de consignas imaginativas.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Escala Gráfica
111
Comprender narraciones escritas desde la elaboración de esquemas o gráficos de la información
PROCESO PARA LEER Prelectura Lectura Poslectura
Texto del poema Papelotes Marcadores Cartulinas Fotografía de niño/a Papel contac Lana Goma Tijera
Resume y presenta narraciones escritas desde la elaboración de esquemas o gráficos de la información.
TÉCNICA Portafolio INSTRUMENTO Archivos
Planificar narraciones colectivas, dictarlas al docente, participar en la revisión y reescribirlas desde la lectura de imágenes y exposición de sus ideas.
PROCESO PARA ESCRIBIR Planificar Redactar Revisar Publicar
Lápiz Papelotes Marcadores Imágenes Masking Lápiz Cartulinas Revistas Fotografías
Genera narraciones colectivas desde la lectura de imágenes y exposición de sus ideas.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
MÉTODO HOLÍSTICO EXPERIENCIAL Experiencia Concreta Observación Reflexiva Conceptualización Abstracta Experimentación Activa
Carteles Sobres Masking Lápiz Lápices de colores Texto Imágenes
Usa correctamente el código alfabético al escribir listas de palabras y oraciones en situaciones reales.
TÉNICA Portafolio INSTRUMENTO Archivos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:
- Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010 - Evaluación de los aprendizajes M.E.C 2002 - Texto de lengua y literatura
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
112
Fecha: Fecha: Fecha:
PLAN DE CLASE 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar auditivamente información relevante, elementos explícitos y secuencia temporal de diversas narraciones en función de relacionarlos con sus propias experiencias.
Identifica información explícita del texto en narraciones orales. Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACION
113
Ejecución de ejercicios de movimientos de lengua, mandíbula y boca, mediante la interpretación de la canción "Este es el eco" Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos relacionados con la descripción de características físicas. Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo con la destreza a desarrollar.
Trabalenguas Cartulinas Tijera
Carteles Imágenes Masking Lápiz
Lápices de colores Radiograbadora
Cd
Expone en forma oral las características físicas de
diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y
pertinente del vocabulario.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de cotejo
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Presentación del cuento escrito "El león y el ratón " el mismo que fue creado en forma grupal. Aplicación de la técnica activa "Taller pedagógico" para conseguir aprendizajes referentes a la descripción oral de las características que comparten los objetos, alimentos, animales tomando en cuenta la correcta articulación y fluidez al hablar. Aplicación de la técnica activa "La cacería" para determinar aciertos y desaciertos en cuanto a la correcta articulación y fluidez al hablar.
CONSOLIDACION
Descripción oral de las características o cualidades que comparten el león y el ratón. Recuento de facilidades y dificultades encontradas al utilizar el vocabulario pertinente, con una correcta articulación y fluidez al hablar. Reflexión grupal acerca de la importancia de utilizar el vocabulario pertinente, la correcta articulación y fluidez al hablar. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
114
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
115
ACTIVIDAD 5
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Jugando con el título
OBJETIVO: Ordenar los eventos suscitados en el cuento.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Invitar a los niños y a las niña saque observen todos los
detalles de cada cuadro. Con esta información, pedirles que narren lahistoria
e infieran el título de la misma.
Jugar con el título. Pedir que las y los estudiantes dicten el título, mientras el
docente lo escribe en la pizarra. Reconocer dónde dice “león” y dónde dice“
ratón”. Presentarles una hoja con varias palabras, entre las que estén
también las palabras ratón y león para que las identifiquen.
Recoger todos los detalles de cada una de las escenas; para ello, formular
todas las preguntas posibles. Ejemplo, Primera escena:¿Qué hace el
león?¿Qué hace el ratón?¿Adónde va el ratón?...
•Pedirá las y los estudiantes que narren la historia, primero de una forma
muy simple y luego agregar más detalles de los recogidos en el ejercicio
anterior: Había una vez un pequeño ratón que caminaba distraído y se
topócon…
•Pedir a las y los niños y a las niñas que identifiquen el tema de la historia y que
argumenten su elección. Los poderosos y grandes no deben despreciar la
ayuda de los pequeños y débiles. Gracias a la capacidad del ratón de roer la
soga, el león, rey de la selva, se libró de sercazado.
116
CONTENIDO CIENTÍFICO
LECTURA DE IMÁGENES “EL LEON Y EL RATÓN”
Las imágenes del texto se basan en un cuento sobre la ayuda mutua, el león al
principio atrapa al ratón y se lo va a comer, pero el ratón le ruega que no y no
se lo come; después el león es cazado por un cazadores y no puede escapar
pero el ratón al ver la situación lo ayuda a escapar y se agradecen
mutuamente.
117
PLAN DE CLASE 6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar y observar descripciones en función de identificar características físicas de diferentes objetos, alimentos y animales.
Identifica información explícita del texto en narraciones orales. Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
118
Conversar sobre los animales. ¿Qué animal conocen? ¿Conocen al león y al ratón? ¿Creen qué el león es peligroso? ¿Dónde vive el león?
Cartulinas Fichas con imágenes Masking Marcadores Pizarrón Texto Lápiz
Describe en forma oral las características físicas de animales.
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista de Cotejo
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
-Presentar la imagen del personaje principal, con ello empezaremos a describir características del personaje. -Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 60 y 61 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Observar la imagen del ratón y elegir las características que le corresponde y formular una oración con cada características
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
119
ACTIVIDAD 6
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hablemos sobre el cuento.
OBJETIVO: Narrar la historia del cuento “El ratón y el león”.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Pedir a los niños y a las niñas que le dicten la historia.
Registrarla en un papelote para colgarlo en una pared del aula. Como los niños y
niñas participaron en la elaboración del texto, lo pueden leer sin dificultad.
• Presentar las características del león: rey de la selva, animal fuerte, cabeza
grande, dientes y uñas (garras) muy fuertes, el macho tiene una larga melena,
carnívoro, etc. Luego, presentarlas características del ratón: pequeño, roedor
(tiene dientes largos y fuertes en continuo crecimiento, por lo tanto siempre los
está gastando (royendo), come granos, generalmente gris, muy ágil,… Definir los
criterios y encontrar semejanzas y diferencias entre estos dos animales.
120
CONTENIDO CIENTÍFICO
LECTURA DE IMÁGENES “EL RATON Y EL LEON”
Las imágenes del texto se basan en un cuento sobre la ayuda mutua, el león al
principio atrapa al ratón y se lo va a comer, pero el ratón le ruega que no y no se lo
come; después el león es cazado por un cazadores y no puede escapar pero el
ratón al ver la situación lo ayuda a escapar y se agradecen mutuamente.
121
PLAN DE CLASE 7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Desarrollo de valores humanos universales EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Escuchar y observar descripciones en función de identificar características físicas de diferentes objetos, alimentos y animales. -Describir en forma oral las características físicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulación, fluidez al hablar.
Identifica información explícita del texto en narraciones orales. Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Lápices de colores Fichas con imágenes Varios objetos láminas didácticas pictogramas. Fómix Tela bola espuma flex pintura de colores pincel aguja hilo
Describe en forma oral las características físicas de animales, objetos con el uso adecuado y pertinente del vocabulario correcta articulación y fluidez al hablar.
TÉCNICA. -Prueba INSTRUMENTO. -Lista de Cotejo
-Invitar a los estudiantes a observar todos los detalles de las páginas 58-59. -Conversar sobre los errores que cometemos, es por no saber recoger la información. -Observar y nombrar lo que ven. -Guiar a los estudiantes a que relacionen e interpreten estos datos. -Activar, los conocimientos previos, mediante preguntas. ¿Qué observan? ¿De qué se trata la lámina? -Guiar a los estudiantes a que pongan palabras a esta
122
fábula. -Pensar sobre lo que dice la fábula. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
-Describir oralmente las características de los animales. -Observar el dibujo y decir una oración.
CONSOLIDACIÓN
-Activar toda la información sobre la fábula “El león y el ratón” -Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas del texto 60 hasta la 63.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
123
ACTIVIDAD 7
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Descripción de objetos u animales.
OBJETIVO: Aprender a escuchar e imitar sonidos de los animales y
características de las cosas.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Guiar a los estudiantes a reconocer que la describir es
producir la imagen de un objeto, ser, lugar o cualquier realidad física o social del
mundo o de la imaginación mediante las palabras. Es decir, es “pintar” con
palabras lo que queremos que otro interprete, sin que lo esté viendo. Podemos
describir sentimientos, sensaciones, objetos, personas, lugares, seres imaginarios.
La descripción logra que el lector o el escucha creen en su mente la imagen que
queremos transmitir. Hace que el lector “pueda ver” sin estar presente, lo que le
hemos descrito. Para poder describir, es necesario activar nuestra observación,
agudizar nuestros sentidos, para captar todas las características de aquello que
queremos describir.
124
CONTENIDO CIENTÍFICO
DESCRIPCIÓN ORAL DE LAS CARACTERÍSTICAS DE ANIMALES.
Una descripción usa adjetivos para expresar las cualidades del objeto o ser que se
quiere describir. Debe ser muy clara para que él o la lectora puedan reconstruir en
su mente la imagen; el uso de palabras sencillas ayuda a lograr el objetivo.
Debe tener un orden. Por ejemplo, desde las características externas hacia las
internas, o viceversa; desde lo más general hasta los detalles, o de los detalles a
lo general. No existe una regla para hacerlo. El orden depende de lo que el
escritor quiera resaltar o cómo el escritor quiera presentar lo descrito.
125
PLAN DE CLASE 8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Comprender descripciones escritas, desde las características específicas del texto ¡Así soy yo!
Identifica información explícita del texto en narraciones orales. Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Texto del poema Papelotes Marcadores Cartulinas Fotografía de niño/a Papel contac Lana Goma Tijera
-Extrae información explícita de los textos que lee.
TECNICA -OBSERVACIÓN INSTRUMENTO -LISTA DE COTEJO -CRUCIGRAMA -COLLAGE
-Analizar para textos. -Activar conocimientos previos sobre el tema de la lectura. -Elaborar conjeturas sobre el título. -Plantear expectativas en relación al contenido de texto.
126
-Dibujar el rostro en el espejo. -Elegir las formas que corresponden a las partes de la cara. -Averiguar las palabras que nombran estas características. -Escribir los símbolos que representan las partes que escogí. -Leer en voz alta los símbolos que escribí.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
-Formular preguntas en relación al texto. -Comprender ideas que están explícitas en el texto. -Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. -Escuchar el poema. -Leer el poema con la ayuda de mi maestro/a. -Subrayar las palabras que ya puedo leer.
CONSOLIDACIÓN
Identificar elementos explícitos del texto. -Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. -Señalar la parte del cuerpo de la que habla el poema.
127
-Unir con líneas la parte del cuerpo con la acción que le corresponde. -Dibujar en el recuadro la parte de la cara que no menciona el poema. -Decir en verso sobre una parte de la cara, me ayudo con los gráficos. -Dibujar mi rostro en mi cuaderno. -Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 77 a la 79.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
ACTIVIDAD 8
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Descripción de una persona.
OBJETIVO: Describiéndome a mí mismo.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Leer el poema ¿Cómo soy? Invitándoles aque sigan la
lectura con los ojos. Preguntarles si reconocen alguna de las palabras escritas.
Releer varias veces con ritmo y entonación.
• Hacer preguntas de comprensión para garantizar que todos comprendieron
¿De qué trata el poema? ¿Qué partes de lacara menciona? ¿Cuáles no
menciona? ¿Qué dice de cada parte? ¿Qué no dice?...
• Identificar el tema de cada estrofa e intentar construir otra parecida.
• Reconocer las palabras que tienen rima (Rima asonante: palabras que, a
partir de la vocal acentuada, terminan en las mismas vocales. Rima
consonante cuando, a partir de la vocal acentuada terminan en las mismas
vocales y consonantes).
129
CONTENIDO CIENTÍFICO
LECTURA ¡ASÍ SOY YO!
130
PLAN DE CLASE 9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos
comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el
aprendizaje de la lengua.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar,
leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Narrar historias creativas desde la ejecución de los elementos explícitos e implícitos
de la narración
Identifica información explícita del texto en narraciones orales.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y
finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Comprende narraciones TÉCNICA
131
- Observación y Lectura de imágenes de las páginas
84 y 85.
¿Conocen cuentos?
¿Quién les ha contado?
¿Les gustan los cuentos?
¿Qué pasa en el cuento?
¿Pueden decir cuentos que conocen?
Texto del poema Papelotes
Marcadores Cartulinas
Fotografía de niño/a
Papel contac
Lana
Goma
Tijera
históricas, desde los elementos
explícitos de la narración.
-Observación.
INSTRUMENTO
-Representación gráfica de los animales que se
convirtió el lobo.
-Representación gráfica de lo que aprendió el
hada en la escuela.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
-Con la ayuda del maestro o maestra realizar las
actividades de las páginas 86 y 87 del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Decir oraciones con las herramientas de cuento de
hada.
-Graficar la varita mágica y estas palabras formular
oraciones.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
132
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
133
ACTIVIDAD 9
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hablemos sobre el cuento
OBJETIVO: Narrar el contenido del cuento.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Pedir a los niños y niñas que observen
silenciosamente las escenas de la historia “Aprendiz de hada”.
Imaginar lo que sucede y socializar sus comentarios con toda la
clase.
Generar un diálogo entre toda la clase en la que cada niño
exprese libremente su propia interpretación de cada una de las
imágenes.
Imaginar lo que dice el título.
Escribir las diferentes propuestas en el pizarrón y luego de que
el docente leen el título, comprobar quién acertó. Analizar el título
¿Aprendiz de hada?, ¿Entonces de qué se tratará el cuento?
134
CONTENIDO CIENTÍFICO
LECTURA “APRENDIZ DE HADA”
La historia es de un hada que va camino a la escuela de hadas, pero se
queda jugando en el bosque y se le pierde su varita mágica. Un lobo
hambriento le encuentra y se dispone a comerle. Pero el hada le dice
que si le suelta ella aprenderá en su escuela a transformar hormigas
en deliciosos cerditos y así el lobo nunca tendrá hambre. El lobo
acepta el trato y el hada va a la escuela. Está en clase aprendiendo a
transformar animales. Luego se encuentra con el lobo y en vez de
transformar las hormigas en cerdos, el hada transforma al lobo en
jirafa y luego en ratón.
135
PLAN DE CLASE 10
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARÍA VELASCO IBARRA”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y producir narraciones orales desde los procesos y objetivos
comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el
aprendizaje de la lengua.
Desarrollo de valores humanos universales
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar,
leer y escribir textos de conversaciones
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Identificar auditivamente información relevante en la narración.
Narrar y re-narrar historias, experiencias y situaciones de su vida cotidiana.
Identifica información explícita del texto en narraciones orales.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos iniciales,
medios y finales para formar nuevas palabras.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN -Narra, escuchar historias, TÉCNICA
136
-Planear lo que se quiere decir en la narración.
-Conducir la narración indicar que se quiere hablar.
Cartulinas
Fichas con imágenes
Masking
Marcadores
Pizarrón
Texto
Lápiz
experiencias, de su vida
cotidiana.
-Observación.
INSTRUMENTO
-Representación gráfica, utilizando la
cuadrícula.
-Dibuje el recorrido que cree que hace el
hada para ir a la escuela.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
-Reconocer las ideas e indicaciones de los demás.
-Formular y responder preguntas.
CONSOLIDACIÓN
-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 88
y 89 del texto.
-Leer el texto sobre lo que es la narración y
parafrasear con los estudiantes.
-Es decir que los niños y las niñas repitan el texto
sobre la narración con sus propias palabras.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
137
ACTIVIDAD 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Narremos un cuento por medio de figuras.
OBJETIVO: Narrar la historia del cuento “El aprendiz del hada”.
PARTICIPANTES: Estudiantes y docentes
AÑO:2do. EGB
TIEMPO: 40 minutos
PROCEDIMIENTO: Detallar las ilustraciones nombrando los detalles, los
personajes, los animales y objetos dibujados. Preguntar: ¿Dónde se
encuentra el hada? ¿Qué hace? ¿Quién la está mirando?¿Qué le
ocurre?¿Qué le dice el hada al lobo?¿Qué piensa el lobo?,etc.
Hacer una lectura de la historia en imágenes. Dar tiempo a los alumnos para
que procesen lo escuchado y reaccionen frente a la lectura oral.
138
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142
REFERENCIAS BIBLOGRÁFICAS
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Huiziga (2008)..................................................................................... 11
Smith K., (2011).................................................................................. 12
Saez G., (2010)................................................................................... 13
Ortega F., (2009)................................................................................. 13
Cazares A., (2009)............................................................................... 13
Flores J., (2008).................................................................................. 14
Campos M., (2009)............................................................................... 14
Motta E., (2008).................................................................................... 15
Chacón P., (2008)............................................................................... 16
Bruner J., (2011)................................................................................ 16
Ortiz A., (2014).................................................................................. 17
Blanco D., (2008)................................................................................. 17
MINEDUC, (2010)................................................................................. 18
Rivilla A., (2012)................................................................................... 19
Cubero R., (2012)................................................................................ 20
Cardona C., (2014).............................................................................. 20
Cedillo G., (2015)................................................................................. 21
Inguillay R., (2015).............................................................................. 21
Moreira (2010)...................................................................................... 22
Morocho (2013)…………………………………………………………… 23
Granda (2010)……………………………………………………………… 23
Pozo (2011)………………………………………………………………… 24
143
Vallori (2011)………………………………………………………………… 24-27
Alcivar (2013)......................................................................................... 25
Gómez (2013)......................................................................................... 26
Periche Elizabeth, (2010)....................................................................... 26
Jiménez (2015)....................................................................................... 30
Sosa E., (2015)..................................................................................... 30
Singer P., (2008)..................................................................................... 32
Noelle Neuman E., (2010).................................................................... 33
Zubira M., (2008)................................................................................ 35
López R., (2014).................................................................................. 41
Aristega (2010).................................................................................... 41
Ibarra C (2013)..................................................................................... 42
Bunge M., (2014).................................................................................. 43
González (2015).................................................................................... 43
Wilks S., (2015).................................................................................... 44
Procel A., (2014)................................................................................. 46
Cáceres H., (2015)................................................................................ 46
Armendaris L., (2012)......................................................................... 47
Guevara O., (2010)............................................................................. 47
Pierre J., (2015)..................................................................................... 48
Jhonson R., (2015)............................................................................. 49
Gutiérrez A., (2015)............................................................................... 49
Balseca M., (2012).............................................................................. 50
Zabala M., (2012)................................................................................ 82
Mantilla L., (2013)................................................................................ 82
Garcia I., (2014).................................................................................. 83
144
145
ANEXO I
CARTA DE ACEPTACIÓN DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO II
CAPTURA DE PANTALLA DE URKUND
ANEXO III
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTOGRAFÍA 1: CON EL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACION BASICA “JOSE MARIA VELASCO IBARRA” LCDO. GABRIEL CEDILLO
FOTOGRAFÍA 2: CAPACITACIÓN A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “JOSE MARIA VELASCO IBARRA”
FOTOGRAFÍA 3: ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOGRAFÍA 4: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARIA VELASCO IBARRA”
– BUCAY-
FOTOGRAFÍA 5: DOCENTE Y ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE BÁSICA
ANEXO IV
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARIA VELASCO IBARRA” Encuesta dirigida a docentes
PROPÓSITO:
La información que se solicita pretende obtener datos que faciliten determinar la importancia que tiene implementar una plataforma virtual de capacitación estudiantil, a través del estudio de los principales métodos, para favorecer el proceso de inter-aprendizaje, el cual se apoya en el siguiente instructivo: INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas. Consigne su criterio en todos los ítems. Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas.
Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración.
1 = Muy en desacuerdo 4 = De acuerdo 2 = En desacuerdo 5 = Muy de acuerdo 3 = Indiferente
Al agradecerle su colaboración me permito indicarle que la Presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACION!
Nº ITEMS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted importante que los docentes se capaciten mediante la actualización y reforzamiento curricular dada por el Ministerio de Educación para que apliquen correctamente técnicas lúdicas en clase?
2 ¿Cree usted que se debe mejorar las técnicas lúdicas mediante el uso de herramientas tecnológicas en el área de Lengua y Literatura?
3 ¿Cree usted que se puede mejorar el aprendizaje significativo del estudiante al aplicar técnicas lúdicas que fomenten el desarrollo del pensamiento?
4 ¿Considera importante que los docentes se capaciten de manera constante en el manejo de técnicas lúdicas para responder a las exigencias del mundo actual?
5 ¿Considera usted que se puede mejorar el aprendizaje significativo al usar algún tipo de técnica lúdica en el área de lengua y Literatura?
6 ¿Cree usted que se puede mejorar la calidad del aprendizaje significativo mediante la aplicación de técnicas lúdicas?
7 ¿Considera usted que la planificación de las clases deben tener actividades referentes a aprendizajes significativos?
8 ¿Considera importante que los docentes se capaciten de manera constante en el manejo de técnicas lúdicas para responder a las exigencias del mundo actual?
9 ¿Cree usted que elaborar una guía didáctica sobre técnicas lúdicas permitirá mejorar la calidad de aprendizaje significativo?
10 ¿Considera usted que por medio de una guía didáctica el docente desarrolle eficazmente su clase?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSE MARIA VELASCO IBARRA” Encuesta dirigida a docentes
PROPÓSITO:
La información que se solicita pretende obtener datos que faciliten determinar la importancia que tiene implementar una plataforma virtual de capacitación estudiantil, a través del estudio de los principales métodos, para favorecer el proceso de inter-aprendizaje, el cual se apoya en el siguiente instructivo: INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las preguntas. Consigne su criterio en todos los ítems. Responda cada pregunta según una de las siguientes alternativas.
Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración.
1 = Muy en desacuerdo 4 = De acuerdo 2 = En desacuerdo 5 = Muy de acuerdo 3 = Indiferente
Al agradecerle su colaboración me permito indicarle que la Presente encuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Nº ITEMS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que son adecuados los trabajos de los directivos de la institución para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante el uso de técnicas lúdicas?
2 ¿Deben los directivos y docentes capacitarse en el empleo de técnicas lúdicas que permitan mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
3 ¿Cree usted que su representado está satisfecho con las técnicas lúdicas que se usan en la institución para impartir clases en el área de lengua y literatura?
4 ¿Admite usted la forma como se imparte clases en la institución?
5 ¿Cree Ud. que las técnicas lúdicas usadas por los docentes en el aula actualmente incorporan herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje?
6 ¿Considera Ud. que los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo cuando el docente aplica correctamente cualquier técnica lúdica en clase?
7 ¿Cómo considera usted el aprendizaje adquirido por su representado en la institución educativa?
8 ¿Considera usted que la utilización de técnicas lúdicas especialmente en el área de Lengua y Literatura, generan una actitud positiva de su representado en el aula?
9 ¿Considera usted que el uso de técnicas lúdicas aplicadas por los docentes permite ampliar y actualizar los conocimientos en cualquier área de estudio?
10 ¿Considera usted que el empleo de técnicas lúdicas en el área de lengua y Literatura por parte del docente va a fomentar el trabajo en grupo entre los estudiantes?
