UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO AL DESARROLLO DE DESTREZAS LECTORAS. GUÍA PARA IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECAS AULICAS AUTORA: ROSARIO DE LAS MERCEDES MANTILLA TUTORA: LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc CODIGO: AD-T-GY-0173 Guayaquil, Agosto de 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PORTADA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO AL DESARROLLO
DE DESTREZAS LECTORAS. GUÍA
PARA IMPLEMENTACIÓN DE
BIBLIOTECAS AULICAS
AUTORA: ROSARIO DE LAS MERCEDES MANTILLA
TUTORA: LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc
CODIGO: AD-T-GY-0173
Guayaquil, Agosto de 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Guayaquil, julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrada, la LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc,
tutora del trabajo de titulación BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO
AL DESARROLLO DE DESTREZAS LECTORAS. GUÍA PARA
IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECAS AULICAS, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por ROSARIO DE LAS
MERCEDES MANTILLA, con C.C. No. 0905472825, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA
DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
_______________________________
LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc.
C.C. No. 0914859871
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Guayaquil, Julio de 2018
INFORME DE REVISION FINAL
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO AL DESARROLLO DE DESTREZAS LECTORAS; GUÍA PARA IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECAS AULICAS de la estudiante ROSARIO DE LAS MERCEDES MANTILLA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado
considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 16 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sub líneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante ROSARIO DE LAS MERCEDES MANTILLA está apto para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, Abg. Ingrid Muñoz Feraud MSc. Guayaquil, 3 Septiembre del 2018 c.c. 0907227409
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Rosario De Las Mercedes Mantilla con C.C. No. 0905472825,
certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo
título es “BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO AL DESARROLLO DE
DESTREZAS LECTORAS; GUÍA PARA IMPLEMENTACIÓN DE
BIBLIOTECAS AULICAS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________________
Rosario De Las Mercedes Mantilla
C.C. No. 0905472825
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este proyecto lo realizo con esmero y dedico a mi esposo y mis hijos, a
mi mejor amiga Betsy Game por apoyarme y tener paciencia y estar en
los momentos de alegría y tristeza en los tiempos difíciles y así culminar
esta etapa de mi vida.
Rosario de las Mercedes Mantilla
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y la Virgen de Guadalupe, a mi esposo y mis hijos, por
apoyarme y tener paciencia y estar en los momentos de alegría y tristeza
en los tiempos difíciles y así culminar la carrera y obtener el título
Profesional y sentir que he triunfado.
Rosario de las Mercedes Mantilla
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................ i
Directivos ........................................................................................................ ii
Certificación Del Tutor Revisor ...................................................................... iii
Informe De Revision Final .............................................................................. iv
Licencia Gratuita Intransferible Y No Exclusiva Para El Uso No Comercial
De La Obra Con Fines No Académicos .......................................................... v
Dedicatoria .................................................................................................... vi
Agradecimiento ............................................................................................. vii
Índice General ............................................................................................. viii
Indice De Cuadros ......................................................................................... xi
Indice De Tablas ............................................................................................ xi
Indice De Graficos ........................................................................................ xii
Indices De Anexos ....................................................................................... xiii
Resumen ..................................................................................................... xiv
Abstract ........................................................................................................ xv
Introducción ................................................................................................. xvi
Capítulo I ....................................................................................................... 1
El Problema ................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento Del Problema De Investigación ........................................ 1
1.2 Formulación Del Problema....................................................................... 4
1.3 Sistematización ........................................................................................ 4
1.4 Objetivos De La Investigación .................................................................. 5
1.5 Justificación E Importancia ...................................................................... 5
1.6 Delimitación Del Problema ....................................................................... 6
1.7 Premisas De La Investigación .................................................................. 7
1.8 Operacionalización De Las Variables ...................................................... 8
Capítulo Ii ...................................................................................................... 9
Marco Teórico ................................................................................................ 9
2.Antecedentes De La Investigación .............................................................. 9
2.1 Marco Contextual ..................................................................................... 9
2.2 Marco Conceptual .................................................................................. 12
ix
2.2.1 Definición De La Biblioteca. ................................................................ 12
2.2.2 Objetivos De Una Biblioteca ............................................................... 12
2.2.3 Principios Básicos De Una Biblioteca.................................................. 13
2.2.4 Funciones De La Biblioteca ................................................................ 13
2.2.5 Utilidad De La Biblioteca ..................................................................... 14
2.2.6 Normas Y Uso De La Biblioteca .......................................................... 14
2.2.7 Organización Del Espacio De La Biblioteca Escolar ........................... 15
2.2.8 Condiciones Del Espacio .................................................................... 15
2.3 Distribución De Áreas ............................................................................ 16
Equipamiento Y Mobiliario ........................................................................... 17
2.4 Tipos De Biblioteca. ............................................................................... 18
2.5 Etapas De La Lectura ............................................................................ 19
2.5.1 Etapa De Pre-Lectura ......................................................................... 19
2.5.2 Etapa De Lectura ................................................................................ 19
2.5.3 Etapa De Post-Lectura ........................................................................ 20
2.5.4 Tipos De Lectura ................................................................................ 20
2.6 Definición De Lectura Crítica ................................................................. 21
2.7 Propósito De La Lectura ........................................................................ 23
2.8 Fundamentación Psicológica ................................................................. 26
2.9 Fundamentación Pedagógica ................................................................ 27
2.10 Marco Legal ......................................................................................... 28
Capítulo Iii.................................................................................................... 31
Metodología ................................................................................................. 31
3.1. Metodología Y Enfoque De La Investigación ........................................ 31
Enfoque Cuantitativo ................................................................................... 32
Enfoque Cualitativo ...................................................................................... 32
3.2. Tipos De Estudios ................................................................................. 33
Estudios Exploratorios ................................................................................. 33
Estudios Descriptivos .................................................................................. 34
3.3. Población Y Muestra ............................................................................. 35
3.4. Métodos De Investigación ..................................................................... 37
3.5. Técnicas De Investigación .................................................................... 37
3.6 Instrumentos De Investigación ............................................................... 39
x
Cuestionario ................................................................................................ 39
Guía De Entrevista ...................................................................................... 40
Conclusiones Y Recomendaciones ............................................................ 70
Recomendaciones ....................................................................................... 71
Capitulo Iv.................................................................................................... 72
La Propuesta ............................................................................................... 72
4.1. Título De La Propuesta ......................................................................... 72
4.2. Objetivos De La Propuesta ................................................................... 72
4.3. Aspectos Teóricos De La Propuesta ..................................................... 73
Aspecto Pedagógico .................................................................................... 74
Aspecto Psicológico ..................................................................................... 74
Aspecto Sociológico .................................................................................... 75
Aspecto Legal .............................................................................................. 75
4.4. Factibilidad De Su Aplicación: ............................................................... 75
Factibilidad Técnica ..................................................................................... 75
Factibilidad Financiera ................................................................................. 75
Factibilidad De Recursos Humanos ............................................................. 76
4.5. Descripción De La Propuesta ............................................................... 76
Bibliografía................................................................................................... 87
xi
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables .............................................................. 8 Cuadro Nº 2 Distributivo de la Población .......................................................................... 36 Cuadro Nº 3 Distributivo de la Muestra .............................................................................. 36
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Implementar biblioteca en el aula .................................................................... 42 Tabla Nº 2 Incrementar hábito de lectura .......................................................................... 43 Tabla Nº 3 Mejorar rendimiento escolar ............................................................................. 44 Tabla Nº 4 Implementar biblioteca en la Institución ........................................................ 45 Tabla Nº 5 Interés por la investigación............................................................................... 46 Tabla Nº 6 Desarrollo de destrezas lectoras ..................................................................... 47 Tabla Nº 7 Promover desarrollo de las destrezas lectoras ............................................ 48 Tabla Nº 8 Alumnos desarrollen hábitos de lectura ........................................................ 49 Tabla Nº 9 Guía para implementar biblioteca .................................................................... 50 Tabla Nº 10 Implementar biblioteca áulica como estrategia .......................................... 51 Tabla Nº 11 Importancia de los libros ................................................................................. 52 Tabla Nº 12 Importancia de las técnicas lectoras ............................................................ 53 Tabla Nº 13 Leer con fluidez ................................................................................................. 54 Tabla Nº 14 Investigación de conocimientos .................................................................... 55 Tabla Nº 15 Acceso a libros para mejorar la lectura ....................................................... 56 Tabla Nº 16 Concursos sobre lectura ................................................................................. 57 Tabla Nº 17 Mejorar las técnicas de comprensión lectora ............................................. 58 Tabla Nº 18 Uso de la biblioteca para las tareas .............................................................. 59 Tabla Nº 19 Mejorar el aprendizaje .................................................................................... 60 Tabla Nº 20 Utilizar material para exposiciones ............................................................... 61 Tabla Nº 21 Mejorar rendimiento escolar ........................................................................... 62 Tabla Nº 22 Leer cuentos historia ..................................................................................... 63 Tabla Nº 23 Interés por la investigación ............................................................................ 64 Tabla Nº 24 Participación en talleres de lectura ............................................................... 65 Tabla Nº 25 Maestra incentiva el uso de la biblioteca ..................................................... 66 Tabla Nº 26 Masiva participación de estudiantes ............................................................ 67 Tabla Nº 27 Mejora el aprendizaje ....................................................................................... 68 Tabla Nº 28 Implementar bibliotecas en cada aula ......................................................... 69
xii
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico Nº 1 Implementar biblioteca en el aula ................................................................ 42 Gráfico Nº 2 Incrementar hábitos de lectura ..................................................................... 43 Gráfico Nº 3 Mejorar rendimiento escolar ......................................................................... 44 Gráfico Nº 4 Implementar biblioteca en la Institución ..................................................... 45 Gráfico Nº 5 Interés por la investigación ........................................................................... 46 Gráfico Nº 6 Desarrollo de destrezas lectoras .................................................................. 47 Gráfico Nº 7 Promover desarrollo de las destrezas lectoras ......................................... 48 Gráfico Nº 8 Alumnos desarrollen hábitos de lectura ..................................................... 49 Gráfico Nº 9 Guía para implementar biblioteca ................................................................ 50 Gráfico Nº 10 Implementar biblioteca áulica como estrategia ...................................... 51 Gráfico Nº 11 Importancia de los libros ............................................................................. 52 Gráfico Nº 12 Importancia de las técnicas lectoras ......................................................... 53 Gráfico Nº 13 Leer con fluidez.............................................................................................. 54 Gráfico Nº 14 Investigación de conocimientos ................................................................ 55 Gráfico Nº 15 Acceso a libros para mejorar la lectura .................................................... 56 Gráfico Nº 16 Concursos sobre lectura ............................................................................. 57 Gráfico Nº 17 Mejorar las técnicas de comprensión lectora.......................................... 58 Gráfico Nº 18 Uso de la biblioteca para las tareas ........................................................... 59 Gráfico Nº 19 Mejorar el aprendizaje ................................................................................ 60 Gráfico Nº 20 Incrementar hábitos de lectura ................................................................... 61 Gráfico Nº 21 Mejorar rendimiento escolar ....................................................................... 62 Gráfico Nº 22 Implementar biblioteca en el aula .............................................................. 63 Gráfico Nº 23 Interés por la investigación ......................................................................... 64 Gráfico Nº 24 Participación en talleres de lectura ........................................................... 65 Gráfico Nº 25 Promover desarrollo de las destrezas lectoras....................................... 66 Gráfico Nº 26 Masiva participación de estudiantes ......................................................... 67 Gráfico Nº 27 Mejora el aprendizaje .................................................................................. 68 Gráfico Nº 28 Implementar bibliotecas en cada aula ....................................................... 69
xiii
INDICES DE ANEXOS
Anexo N º 1 Documento de aprobación Anexo N º 2 Carta de aceptación de la institución educativa Anexo N º 3 Documento de antiplagio Anexo N º 4 Evidencia fotográfica de la realización del proyecto Anexo N º 5 Instrumentos de investigación Anexo N º 6 Repositorio Sennescyt
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO AL DESARROLLO DE DESTREZAS LECTORAS. GUÍA PARA IMPLEMENTACIÓN DE
BIBLIOTECAS AULICAS Autora: ROSARIO DE LAS MERCEDES MANTILLA
Tutora: LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc.
Guayaquil, julio de 2018
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es implementar la biblioteca en el aula,
para que así los estudiantes desarrollen las destrezas de lectura, de la
Escuela Fiscal Mixta #246 “Carmen Wither Navarro”. Con el fin de
incrementar, el pensamiento crítico y la comprensión lectora, actualmente
la escuela no cuenta con una biblioteca general, esto deriva a una
deficiente preparación de los estudiantes en cuanto a la capacidad de
comprensión de los textos y actividades a desarrollar en clases. Por esta
razón es necesario que la institución apoye al docente para que por este
medio, los estudiantes perfeccionen sus habilidades lectoras, puesto que
esto permite mejorar los niveles de calidad de la educación y que los
alumnos alcancen proyecciones de crecimientos mucho más amplios en
sus vidas, la aplicación de esta propuesta, fue necesario realizar
encuestas a directivo, docentes, alumnos y representante legales,
involucrando a toda la comunidad educativa.
Palabras Claves: Implementación, biblioteca, destrezas, lectoras.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
CLASS LIBRARY AS SUPPORT TO THE DEVELOPMENT OF
READING SKILLS; GUIDE FOR THE IMPLEMENTATION OF THE AULIC LIBRARY
Author(s): ROSARIO DE LAS MERCEDES MANTILLA Advisor: LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc.
Guayaquil, july 2018
ABSTRACT
The objective of this research is to implement the library in the classroom in this way, to develop the reading skills, in the students of Mixed Fiscal School # 246 "Carmen Wither Navarro". In order to increase their reading habits, critical thinking and reading comprehension, currently the school does not have a general library, this leads to a deficiency of preparation of the students in terms of the ability to understand texts and activities to develop in classes. For this reason it is necessary that the institution
supports the teacher so that by this means, students improve their reading skills, this allows to improve the levels of quality of education so that students reach to obtain projections of much wider growth in their lives, for the application of this proposal, it was necessary to conduct surveys to teachers and legal representatives, involving the entire educational community. Keywords: Implementation, library, skills, readers.
xvi
Introducción
La implementación de una biblioteca en el aula, es de gran
importancia para los alumnos, la motivación por la lectura inicia los
fundamentos y destrezas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es
la apertura de un desarrollo de canalización de información no solo
cultural sino de un enfoque social y creativo, el desarrollo de una
biblioteca conduce no solo a la evolución de hábito de lectura sino que
fomenta a la comunidad educativa romper limitaciones de desarrollo
educativo, por ello es necesario realizar la presente investigación, en
busca de las mejoras que los alumnos tienen que alcanzar en el
desarrollo de sus habilidades en la lectura, aportando favorablemente en
la calidad de la educación en todas sus ramas.
En la actualidad vemos que en algunas instituciones educativas se
incrementan programas de lectura, como lo impulsado por el Ministerio de
Educación YO LEO, para promover los hábitos de lectura en los
estudiantes, esto sirve de apoyo a los niños, jóvenes ya que pueden
utilizar los libros para incrementar y reforzar sus conocimientos, y así, el
interés por los libros para su desarrollo creativo e investigativo que
favorezca el aprendizaje.
Uno de los principales problemas detectados en la institución es La
carencia de una biblioteca, área que ofrece una prestación de recursos
didácticos necesarios para la obtención, no solo de un hábito de lectura
sino para la adquisición de nuevos conocimientos y refuerzo de los ya
alcanzados; la Escuela Fiscal Mixta # 246 Carmen Wither Navarro
ubicada en la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, con la
participación de los directivos, docentes, representante legales y
estudiantes del subnivel elemental, se les aplico técnicas e instrumento de
xvii
investigación, a través de los cuales una vez realizadas se detectó la falta
de un área para la obtención y ampliación de conocimiento, por ende la
falta de interés por el desarrollo de la lectura, con estos resultados cabe
indicar que el desarrollo del presente trabajo es una de las soluciones
para incrementar los niveles deseados para la formación de los
estudiantes.
El actual estudio se encuentra estructurado en cuatro capítulos que describimos a continuación:
CAPÍTULO I: Abarca planteamiento del problema, Formulación del
Problema, Causas, Delimitación del Problema, Objetivos general y
Específicos, premisas, Justificación y el Cuadro de operacionalización de
las variables.
CAPÍTULO II: En este capítulo se hace referencia al marco teórico,
antecedentes de la investigación, se sustenta el proyecto con las
fundamentaciones, marco contextual y marco Legal,
CAPITULO III: Se desarrollan los aspectos metodológicos que se
emplearon como recursos, las técnicas e instrumentos de investigación,
realizamos el análisis e interpretación de la entrevista, de las encuestas,
se redactan las conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO IV: Consta de la propuesta que consiste en la
implementación de la biblioteca institucional como medio para solucionar
la problemática estudiada, justificación, objetivo general, objetivo
específico y factibilidad.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
Este trabajo se lo realiza en la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen
Wither Navarro” de la ciudad de Guayaquil, donde se observa que hay
preocupación de parte de los docentes en ayudar a los alumnos a
tengan hábitos hacia la lectura
Otro de los factores es mejorar en los estudiantes las destrezas
en la lectura, los bajos niveles de comprensión y análisis en los alumnos
hace que genere en los maestros una profunda preocupación. La
UNESCO habla de la importancia de la biblioteca escolar en su manifiesto
elaborado junto a la IFLA. Dicho manifiesto hace mención a la función de
la biblioteca escolar en la enseñanza y el aprendizaje, a su misión,
financiación, legislación y redes, a sus objetivos, a su personal y a su
funcionamiento y gestión. Países como Finlandia, China. India, Egipto van
a la cabeza de países donde la educación es una prioridad y promedian
entre los que más leen y su sistema de educación son verdaderos
ejemplos.
En América Latina las condiciones no son alentadoras, el alto
porcentaje de analfabetismo entre países de la región, hace que sus
situaciones económicas sean mínimas y que la creciente deuda externa
sea desalentadora; sin embargo, existen ejemplo como EEUU, Chile,
Brasil no aparecen entre las estadísticas de alta pobreza, entre una de
sus características relevante es el porcentaje promedio de personas que
leen, en otras palabras el nivel de destrezas lectoras influye positivamente
en la cultura de esos pueblos.
2
Ecuador no aparece en las estadísticas aceptables, por lo tanto en
la actualidad los entes de educación buscan mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, por medio de estrategias en
la motivación por la lectura y el conocimiento en la búsqueda de nuevas
técnicas que permitan cumplir con la mejora de los estándares de calidad,
y así establecer el camino para desarrollar el espíritu investigativo y de
innovación de los alumnos, por lo tanto esta propuesta de biblioteca áulica
es innovadora y puede ayudar a alcanzar mejores niveles de educación.
Siendo consecuente a esta necesidad, la investigación se la
desarrolla en la comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta Matutina
# 246 "Carmen Wither Navarro" de la ciudad de Guayaquil, en donde se
implementa los procesos para establecer una biblioteca en el aula. Con el
propósito de desarrollar las destrezas y habilidades en las diferentes
áreas de aprendizajes, por lo tanto, es de gran importancia el alcance y el
establecimiento de una cultura de hábitos lectores, en los niños y jóvenes
de la institución educativa, incorporando en el aula un espacio físico
adecuado para este propósito en beneficio de los estudiantes.
Aunque en un mundo globalizado el internet ha influenciado más
rápido en la sociedad y es una herramienta buena para que los niños y
jóvenes investiguen en los libros digitales, los libros impresos siguen
siendo de gran ayuda para los estudiantes, ya que pueden realizarse
actividades en grupo, hacer campaña de lectura, incrementar los
procesos de comprensión y análisis crítico, creando hábitos de estudios y
ampliando los conocimientos de los mismos.
El problema se origina desde que se creó el plantel, dentro de un
lapso de tiempo no pudo ser creada la biblioteca en su totalidad, solo
había una vitrina con pocos textos para el beneficio de los estudiantes, y
al analizar las causas del por qué los estudiantes no tenían interés por ir a
la biblioteca, y el bajo nivel de lectura de los estudiantes, ya que algunos
3
maestros envían investigaciones, es importante fomentar el uso de la
biblioteca y la investigación por más conocimiento en los alumnos.
En este sentido existen niños que no tienen una computadora en
sus casas y la poca ayuda son los padres para que sus hijos vayan a un
cyber, para realizar sus tareas, así también se observó que los maestros
requieren de material para preparar sus clases, y transmitir
adecuadamente los conocimientos a los alumnos.
Existen padres que no ayudan a sus hijos a realizar las tareas,
porque no terminaron sus estudios o no tuvieron las mismas
oportunidades con las que cuentan ahora sus hijos, la creación de un
espacio físico para la biblioteca resulta pertinente para los mismos
alumnos ya que pueden interactuar con los libros y ahora contarán con un
lugar donde consultar los temas de investigación que los maestros
envíen, podrán trabajar en actividades de procesos grupales.
Es necesario incentivar a los alumnos y a la comunidad para que
pongan mayor interés por la lectura y los libros; la biblioteca áulica sería la
solución, se debe trabajar para conseguir que los niños mejoren su
aprendizaje y a la vez brindar a la comunidad oportunidades de desarrollo
cultural.
Causas
Escaso interés de los estudiantes por la lectura, Poca motivación a los
hábitos de lectura en casa.
Deficiente material de apoyo para fortalecer las habilidades lectoras.
4
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide la implementación de la biblioteca áulica para el
desarrollo de destrezas lectoras en los estudiantes de 7mo año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither
Navarro” ubicado en Sauces III Área Comunal, Zona Distrito Circuito del
cantón Guayaquil del Guayas Periodo Lectivo 2017- 2018?
1.3 Sistematización
Se trabajará con los estudiantes y docentes en todas las áreas
Claro.- Esta dirigido al campo educativo como medio de conciencia e
Incentivar a los niños al uso de la biblioteca ya que la maestra podrá
enviar investigaciones que envía a sus estudiantes.
Evidente.- El diseño de una guía para la implementación de la bibliotecas
áulicas es una base primordial en el campo de la investigación de
trabajos
Concreto.- Está redactada en forma precisa y dirigida al campo
educativo.
Relevante.- Es un aspecto sobresaliente que permitirá mejorar el campo
de la investigación y la práctica a la lectura dentro del plantel.
Original.- De acuerdo a la investigación este proyecto será diferente a los
demás ya que la autora dará autenticidad.
Factible.- Este proyecto es factible por la disponibilidad de tiempo de la
investigadora y existe varias fuentes de información sobre el tema y
cuenta con el apoyo de la autoridad de la institución.
5
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Facilitar el aprendizaje de los estudiantes del 7mo año de
Educación Básica implementando la biblioteca de aula como apoyo al
desarrollo de las destrezas lectoras mediante un estudio bibliográfico,
entrevista a Directivo, encuestas a docentes y estudiantes. En la Escuela
Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos
• Inculcar y fomentar en los estudiantes el hábito y el placer de la lectura, el
aprendizaje y la utilización de la bibliotecas a lo largo de toda su vida.
• Desarrollar las destrezas lectoras en los niños por medio de un análisis a
las encuestas realizadas a docentes y estudiantes para el incremento de
su pensamiento crítico.
• Establecer actividades en conjunto con la comunidad educativa en la
concientización y sensibilización de los espacios culturales para la
implementación de una Biblioteca en el aula.
1.5 Justificación e Importancia
La meta propuesta en el desarrollo de esta investigación es
destacar la importancia que tienen las destrezas lectoras dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, en la implementación de la
biblioteca áulica, ya que es una estrategia para proporcionar información y
conocimientos que son fundamentales para la formación y mejoramiento
en el área académica de los estudiantes en todos los niveles educativos.
6
La biblioteca beneficiará directamente a los estudiantes del 7mo
año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta # 246 "Carmen Wither
Navarro”, ayudando en las tareas investigativas encomendadas por los
maestros, este proyecto tiene su base en el fortalecimiento del
conocimiento, así también en el desarrollo de las destrezas lectoras y
sirve como recurso técnico en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ayudará a los estudiantes a desarrollar hábitos de lectura.
Las implicaciones prácticas de este proyecto radican en que
abarcará varias disciplinas, ya que se contará con textos de diferentes
temática, los docentes podrán incentivar la utilización de la biblioteca para
mejorar las habilidades investigativas y las destrezas lectoras, el
aprendizaje por lo tanto, será significativo.
Será conveniente contar con una Biblioteca en aula, para aquellos
estudiantes de escasos recursos económicos, ya no tendrán la excusa de
que sus padres no poseen el dinero ni los medios para que estos sean
personas aptas en un mundo globalizado y competitivo.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación Básica
Área: Pedagógica
Aspecto: Educativo
Tema: Biblioteca de Aula como apoyo al desarrollo de destrezas
lectoras
Propuesta: Guia para la implementación de Biblioteca Aúlica
Delimitación Temporal: Periodo Lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: La población consta de 1 directivo, 7
docentes, 62 estudiantes.
7
Delimitación conceptual:
✓ Biblioteca: Estrictamente se refiere al lugar donde se guardan
libros.
✓ Lectura: Interpretar los signos en un escrito.
✓ Aprendizaje: Adquisición de conocimientos necesarios para
dominar un arte u otra cosa.
✓ Técnicas: Conjunto de procedimientos para dominar un arte.
✓ Destrezas: Capacidad para realizar una actividad determinada.
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
1.7 Premisas de la investigación
La biblioteca en el aula contribuye al desarrollo académico de los
estudiantes.
La implementación de una biblioteca áulica, mejora las destrezas lectoras
de los estudiantes.
Los beneficios del desarrollo de una guía para implementar una biblioteca
en el aula ayuda a que el proyecto se pueda replicar en otras instituciones
educativas.
El docente es el responsable en buscar distintas destrezas para contribuir
al desarrollo de la lectura
8
1.8 Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Biblioteca de
aula
Es una
estrategia para
mejorar y
potencializar la
lectura en los
estudiantes, el
amor por los
libros
(Nebreda,
2013)
Biblioteca aulica
- Definiciones de
bibliotecas
- Principios de la
bibliotecas
- Funciones de la
biblioteca
- Utilidad de la
biblioteca
- Normas y uso de la
bilblioteca
Tipos de bibliotecas
- Biblioteca escolar
- Biblioteca virtual
- Biblioteca
especializada
Desarrollo
de destrazas
lectora
La lectura es el
desarrollo de las
habiliddes orales
de la lengua, se
debe iniciar
desde los
primeros años
en la educación
(Nebreda, 2013)
Etapas de lectura
- la pre – lectura
- La lectura
- La pos - lectura
Tipos de lecturas
- Lectura critica
- Lectura literal
- Lectura inferencial
Propositos de la lectura
- Obtención de idea
general de la lectura
- Comprención del texto
- Examinar el contenido
del texto
Fuente: Investigación
Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.Antecedentes de la Investigación
2.1 Marco contextual
Revisando los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil, existen otros proyectos
con características similares, sobre implementación de biblioteca, pero
con otras variables de las de desarrollo de las destrezas lectoras.
En esta misma línea se encontró una tesis con variables parecidas
en España, ciudad de Valladolid la cual se titula: La biblioteca escolar
como dinamizadora de la lectura en el centro escolar (Rebollar, 2014). Su
propuesta es que las bibliotecas son el eje de la adquisición de
comprensión lectora, y de la renovación metodológica centrada en un
aprendizaje activo de los alumnos ya que se acerca a los libros para
investigar.
El aprestamiento en los libros y el mejoramiento en las destrezas
lectoras es primordial desde que el niño empieza su etapa escolar, el
mismo que aporta con conocimientos básicos para la iniciación de la
escritura y el conocimiento y comprensión a través de teorías o enfoques
pedagógicos que fortalecen las habilidades y destrezas de aprendizajes,
de igual modo juega un papel primordial en el proceso de la enseñanza
debido a que busca mejorar la educación.
La presente investigación se realizó con los estudiantes del 7mo
año básica en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 246 "Carmen Wither
10
Navarro", en la ciudad de Guayaquil, Sauces III sector área comunal, con
la participación de directivos, docentes y estudiantes, siendo un total 70
personas a quienes se les aplicó los instrumentos de investigación para
identificar los factores que inciden en la implementación de la biblioteca.
por esta razón se considera necesario realizar este proyecto, que
consiste en el diseño de una guía para la implementación de la biblioteca
áulica para los estudiantes del 7mo año básica en la Escuela Fiscal Mixta
Vespertina # 246 "Carmen Wither Navarro". En esta misma línea se
encontró una tesis con variables parecidas en España, ciudad de
Valladolid la cual se titula: La biblioteca escolar como dinamizadora de la
lectura en el centro escolar (Rebollar, 2014). Su propuesta es que las
bibliotecas son el eje de la adquisición de comprensión lectora, y de la
renovación metodológica centrada en un aprendizaje activo de los
alumnos ya que se acerca a los libros para investigar.
Este es un problema que requiere el interés de todos, por lo tanto,
resulta importante implementar y aplicar en base a los procesos que
establecerá el Ministerio de educación, que beneficia a los estudiantes,
dentro de estos parámetros debe considerarse espacio físico, ubicación
de materiales, políticas internas de manejo de los recursos y forma de
financiamiento para su mantenimiento. En este mismo objetivo
encontramos la propuesta de tesis de un diseño de modelo de biblioteca
escolar para la Escuela Superior de Monterrey escrita por (Ballesteros &
César, 2017). Que estructura una propuesta para favorecer la búsqueda
de información y adquisición de conocimiento en la comunidad de
Monterrey.
Mediante un análisis investigativo de observación, se comprobó el
poco recurso que existe en bibliografía, esto no es suficiente para
establecer un proceso de trasformación significativo, y mejorar las
destrezas de lectura en los estudiantes, por lo tanto se requiere de la
ayuda de toda la comunidad, enfatizando la motivación por la lectura y su
riqueza en el aprendizaje para todos los estudiantes de la institución.
11
En el Ecuador en la Universidad Politécnica Salesiana en su
repositorio se encontró una tesis con el tema, La mediación pedagógica
en el proyecto lector de educación básica (Guatapi, 2012). Es muy
importante iniciar una campaña de concientización en la lectura, sin
ningún retraso a la meta establecida, trabajando en constante avance en
la propuesta indicada, en pro a mejorar los niveles de educación.
La presente investigación se realizó con los estudiantes del 7mo
año básica en la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 246 "Carmen Wither
Navarro", en la ciudad de Guayaquil, Sauces III sector área comunal, con
la participación de directivos, docentes y estudiantes, siendo un total 70
personas a quienes se les aplicó los instrumentos de investigación para
identificar los factores que inciden en la implementación de la biblioteca y
el desarrollo de las destrezas lectoras.
En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 246 "Carmen Wither
Navarro", se ha detectado que los estudiantes del 7mo año Básica tienen
problemas con la comprensión lectora, debido al débil proceso de
destrezas lectoras, por la falta de recursos didácticos. El inconveniente se
centra en la inadecuada aplicación de los recursos y técnicas para el
entendimiento y comprensión de los libros, ya que no existe materia
suficiente para el desarrollo óptimo de habilidades visuales, auditivas y
destrezas que beneficien al desempeño escolar.
Luego de haber realizado las investigaciones pertinentes
evidenciamos la necesidad de una guía para describir los pasos y
normativas para la implementación de la biblioteca áulica con el fin de que
sea replicable en los demás cursos, siempre que este proyecto logre
superar las expectativas deseadas y todos los desafíos que puede
presentarse en un futuro, de este modo lograr en los estudiantes de la
Escuela Fiscal Mixta Vespertina # 246 "Carmen Wither Navarro" que
mantengan un aprendizaje significado y por ende un mejor desempeño
escolar.
12
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Definición de la biblioteca.
La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece
diferentes fuentes de información y materiales de consulta
complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye además un
lugar favorable al estudio, a la investigación, para mejorar la enseñanza
aprendizaje y hábito a la lectura.
En otro concepto de biblioteca se define como un establecimiento en el
que se reúnen, organizan y utilizan los recursos necesarios para
proporcionar información e ideas que son fundamentales para
equipamiento escolar; para guardar, utilizar y ofrecer los servicios a los
usuarios que son los miembro de una comunidad.
2.2.2 Objetivos de una biblioteca
Desde los primeros pasos en la educación los padres y maestros se
deben asegurar que los niños adquieran el hábito por la lectura y uno de
los objetivos de la biblioteca es asegurar el acceso a una amplia gama de
información. Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para
obtener y usar una gran diversidad de información. (Mazza, 2013)
“Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidad recreativa,
informativa y de educación permanente” (s/p). Se debe asegurar la visita
de los estudiantes a la Biblioteca, desde temprana edad escolar, se
logrará a través de acciones dinámicas y teniendo presente los intereses
de los educandos, para que visitar la biblioteca sea realmente una
necesidad.
13
2.2.3 Principios básicos de una biblioteca
La biblioteca es un espacio educativo, un centro de recursos de
documentos de comunicación y de aprendizaje al servicio de toda la
comunidad educativa a su vez debe fomentar métodos activos de
conocimiento y la autonomía del docente en el proceso de Investigación.
(Lastreto, 2016) “Como principio básico, también es una herramienta de
refuerzo para alcanzar el equilibrio en el aprendizaje de los alumnos y
proporcionar actividades de fomento a la lectura y estímulo al
pensamiento imaginario creativo como apoyo y complemento del
aprendizaje” (s/p). El autor hace alusión a la necesidad de estimular la
lectura, por el mero hecho de satisfacer la curiosidad por conocer historia,
para relacionar hechos imaginarios con la realidad, encontrar datos
anecdóticos y desconocidos que sólo lo pueden poseer los buenos libros,
convirtiéndose esta actividad en una verdadera herramienta pedagógica,
aliada a los intereses de los docentes.
2.2.4 Funciones de la biblioteca
La biblioteca tiene gran importancia en la escuela ya que orienta y facilita
la labor de los estudiantes y profesores, es una herramienta y escaparate
de muchos recursos el cual comparte coopera y tiene una serie de
funciones y que afectan a toda la escuela, entre las funciones una
biblioteca debe ser:
✓ Educativa.- Es un centro de recursos para docentes y alumnos
ligado a la didáctica y es un factor importante en localidad de la
educación.
✓ Documental.- Enseña a usar la información apropiadamente.
✓ Formadora.- Proporciona textos y espacios, promueve y alimenta el
aprendizaje y lectura. Difundir entre los estudiantes, información
en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares,
culturales.
14
✓ Socializadora.- Ofrece un espacio abierto a la participación de toda
la comunidad educativa.
2.2.5 Utilidad de la biblioteca
Aunque la biblioteca ha de ser capaz de transformarse para
encontrar nuevas maneras de llevar acabo las funciones que no son
propias, es importante resaltar los elementos que dotan de utilidad a la
biblioteca dentro del sistema educativo.
Existen tres acciones de la biblioteca escolar que se lleva acabo para
construir el desarrollo del proyecto educativo y da servicio a la comunidad
educativa.
Proporciona servicios a la comunidad educativa que sirva para el
aprendizaje y la adquisición y da servicio a la unidad escolar cada vez que
la necesiten utilizar la biblioteca dentro del centro educativo dispongan de
unos cuantos libros seleccionado en función de estudiantado.
Se resume la utilidad de la biblioteca escolar al servicio de la comunidad,
por otro lado la biblioteca escolar se posiciona como entorno de encuentro
entre la cultura digital impresa en un lugar vivo de experiencia lectoras.
2.2.6 Normas y Uso de la Biblioteca
En la biblioteca de la escuela hay que seguir las siguientes normas para
que funcione adecuadamente:
❖ El horario será dentro de la jornada de clases.
❖ Firmar la hoja de ingreso a la biblioteca.
❖ Habrá un profesor responsable de la biblioteca.
❖ Mantener el orden si se está atendiendo a otro niño/a
❖ Hacer silencio o mantener un tono de voz baja.
15
❖ Cuidar de este espacio.
❖ Leer sentados y en una postura correcta
❖ Si coge un libro dejar en el mismo lugar
❖ No tocar los libros con las manos sucias.
❖ No rayar ni pintar las hojas
Libros prestados: Cuidar el libro que presta y cada 15 días podrá volver a
prestar otro libro, y en caso de pérdida paga el valor del libro que presto.
2.2.7 Organización del espacio de la biblioteca escolar
Una biblioteca escolar se puede definir como un espacio educativo que
alberga una colección organizada y centralizada de todos los materiales
informativos que necesite el centro para desarrollar sus tareas bajo la
supervisión de personal calificado y cuyas actividades se integran
penalmente en los procesos pedagógicos del centro educativo.
2.2.8 Condiciones del espacio
1. Superficie. Se recomienda que sea amplia
2. Ubicación. El lugar tiene que estar situado en planta baja y que
facilite el acceso a toda la comunidad escolar.
3. Espacio. Si es posible que tenga acceso a la calle, la cual
permitirá funcionar como biblioteca para el barrio.
4. Que no sea ruidoso. Debe tener ventanas gruesas y persianas.
5. Buena Iluminación. Deberá tener luz natural y utilizar
alumbrado con lámparas fluorescentes debe evitarse que los
rayos del sol de directamente a los libros.
16
6. Ventilación. Contribuye al buen confort de la biblioteca, los
cilindros contra incendios deben cumplir con las normas de
seguridad y las fechas de vigencia, debe tener aire
acondicionado.
7. Mobiliario. A la entrada debe estar un escritorio una persona
responsable para asa facilitar el control de los visitantes,
prestamos, devoluciones y consultas, también debe tener mesas
individuales y sillas adecuadas.
Debe tener Estanterías abiertas por ambos lados para ahorrar espacio no
debe tener estanterías cerradas con vidrio ya que no facilitaría el acceso a
los usuarios. Vigilar que los alumnos devuelvan los materiales de
consultas.
También se podría crear un espacio para los más pequeños con mesas y
sillas adecuadas para ellos, una vez elegido y amoblado el espacio donde
va a funcionar la biblioteca escolar, que atractivo y acogedor para la
comunidad educativo que va con frecuente. Podemos ver entonces las
posibilidades de decoración o ambientación del lugar.
2.3 Distribución de áreas
La biblioteca escolar debe tener por lo menos tres áreas claramente
diferenciadas
✓ Área de lectura y trabajo en sala
✓ Área de animación a la lectura
✓ Área para depósito de libros
Alternativamente la biblioteca escolar debe contar con otras áreas
igualmente importantes como son:
17
✓ Áreas de novedades (últimas adquisiciones)
✓ Áreas de materiales audiovisuales
✓ Áreas de revistas y periódicos
✓ Área de materiales creados por los estudiantes
✓ Área de crítica y opinión (buzón de sugerencias)
✓ Área de referencias y consulta
✓ Área para trabajos administrativos
En las salas infantiles se pueden y deben usar colores vivos, que motiven
a los pequeños usuarios; aunque de una manera general se recomienda
usar colores claros.
En la ambientación se pueden usar elementos como papeles, relojes,
carteleras, exhibidores de libros, y en el caso del área infantil se puede
acudir a juguetes, elementos elaborados por los mismos usuarios es decir
papagayos, títeres, entre otros.
Equipamiento y mobiliario
La biblioteca debe de constar con mobiliario adecuado para ofrecer
diferentes servicios y actividades podría distinguir los siguientes espacios.
Atención a los estudiantes e información espacio para los trabajos en
equipo, paneles para anuncios.
También debe de tener adaptaciones de acceso para alumnos con
discapacidad motora o visual. Se debe contar con mesas y sillas
necesarias para un grupo completo de estudiantes dedicado a algún
trabajo colectivo.
En cuanto a la estantería esta debería ser metálica, ya que no se daña
con la humedad y no alberga plaga de insectos. Las estanterías deben
tener por lo menos una profundidad de 25/30 cm. Y medir 1,80 de alto y 5
18
pisos por estantería, no ocupar todos los pisos para en lo posterior
aumentar nuevos textos.
En síntesis, la biblioteca es un lugar de motivación, estímulo y refuerzo;
entretenimiento y conocimiento.
2.4 Tipos de biblioteca.
En esta ocasión solo mencionaremos tres clases de bibliotecas para
comprender las dinámicas de cada una de ellas, para aplicar los
conocimientos que se desean implementar en este proyecto.
Biblioteca escolar. Es la que se encuentra dentro de los centros
educativos prestando los libros a la comunidad educativa y a los
docentes, en la que se unen, organizan y usan los textos necesarios para
el aprendizaje de los estudiantes. Como contexto de enseñanza
aprendizaje para todos, centrado en el estudiante, apoya el proceso
académico de las instituciones, trabajando a la par con el PEI
(nstitucional, 2018) es la parte integral del sistema educativo y comparte
su objetivo, metas y fines a la vez es un instrumento del currículo, que
permite a los educandos el desarrollo del aprendizaje en sí, la formación
de una actitud de investigación de los educandos
Bibliotecas virtuales: Las bibliotecas virtuales cada vez más se van
multiplicando, principalmente por las Universidades, son similares a las
tradicionales solo que los textos de papel han sido reemplazado por libro
en otros formatos de texto digital, entre algunas ventajas de estos
espacios digitales, es que el acceso es para todo público, en ellos no hay
hora para ingresar solo se necesita de una computadora y de internet.
(Uniremington, 2018)
19
Biblioteca especializada: Este tipo de biblioteca están diseñada para
una necesidad específica como bancarias comercial o para un grupo en
especial de profesionales.
2.5 Etapas de la lectura
(Durango Herazo, 2005) “la lectura es comprender, y este acto implica el
ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir,
analizar, sintetizar” (s/p). El autor aborda que los estudiantes pueden
desarrollar sus habilidades de comprensión lectora, mejorando las
capacidades de análisis y síntesis, entre las más importantes; así como el
ejercicio de inferir, a partir de un enunciado.
Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en
tres etapas:
2.5.1 Etapa de Pre-lectura
La pre-lectura determina el propósito de la lectura, anticipar el contenido a
partir del título y subtítulos de un texto
2.5.2 Etapa de Lectura
La etapa de la lectura centra su atención en los aspectos esenciales del
texto, se puede subrayar las características más importantes del
contenido identificando las palabras claves, también se puedo releer los
contenidos con negrillas y parafrasear la ideas del mismo con sus propias
palabras
20
2.5.3 Etapa de Post-lectura
En la post-lectura ya el lector puede hacer un resumen del contenido se
puede preguntar sobre lo que se está leyendo, y examinar los resultados
del mismo mediante preguntas como ¿Que nuevos conocimientos
adquirió del contenido? ¿Qué experiencias vinieron a su mente? Que
nuevos significados se construyeron en su vida?. (Zuñiga, 2016)
Conocer los procesos de lectura será de gran utilidad para poder
practicar las destrezas lectoras, la lectura crítica y mejorar el desarrollo
del pensamiento ya que cabe mencionar también que con la ayuda del
nuevo currículo podremos fortalecer esas falencias al punto que podamos
avanzar como estudiantes.
2.5.4 Tipos de lectura
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de
habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar,
sintetizar. El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hipótesis
y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere,
para finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la
lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que
involucra al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al
contexto en que se lee.
Esto sugiere que el lector identifique y recupere información
presente en uno o varios textos, construya su sentido global, establezca
relaciones entre enunciados y evalúe su intencionalidad. Para esto se
abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la
Lectura Crítica
.
La Lectura literal.- Se constituye la lectura predominante en el
ámbito académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
21
información que está explícitamente expuesta en el texto. La Lectura
literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y
lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del
texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, e
identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones
explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial.- Se constituye la lectura implícita del texto
y requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. Las
inferencias se construyen cuando se comprende por medio de relaciones
y asociaciones el significado local o global del texto. Las relaciones se
establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá de lo
leído o manifestado explícitamente en el texto, sumando información,
experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular
hipótesis y nuevas ideas.
El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de
conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas
principales no explícitas en el texto, inferir secuencias de acciones
relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de cauda y efecto
(partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o
razones), predecir acontecimientos sobre la lectura e interpretar el
lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto.
2.6 Definición de Lectura Crítica
Cassany (2017) en su analisis escrito nos manifiesta que:
Ante el mundo multicultural y globalizado en el que vivimos, la única
respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una ciudadanía,
que tenga habilidades críticas de lectura, escritura y pensamiento y
participe de modo constructivo en el desarrollo de una comunidad plural,
respetuosa y progresista. (p.113).
22
El autor en el portal de revista económica escribe acerca de crear
ciudadanos con habilidades críticas, que puedan entender y pensar de
una forma amplia los cambios sociales, por lo tanto lo primero que hay
que hacer para entender el significado del término lectura crítica, es
descubrir el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:
• Lectura, en primer lugar, se trata de un vocablo que emana del
latín, más exactamente del verbo “legere”, que puede traducirse
como “leer”.
• Crítica, en segundo lugar, es una palabra de orígenes griegos. Así
lo demuestra el hecho de que procede del verbo “krienin”, que es
sinónimo de “decidir o separar”.
La lectura crítica se considera que es una acción que requiere un
correspondiente aprendizaje y que merece la pena dominar y aplicar.
Porque gracias a ella se puede conseguir beneficiarse de las siguientes
ventajas competitivas:
• Se convertirá en una herramienta estupenda para hacer
resúmenes de textos así como para acometer la creación de guías o
sumarios.
• Es una buena manera de poder tomar decisiones y establecer
unas ideas que tienen unas bases sólidas.
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de
un pensamiento crítico. Sólo al comprender un texto en su totalidad,
desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es
posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.
El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido; por eso,
la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la
información, cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede
aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su
23
decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben
brindarse las competencias necesarias en lectura crítica.
Tal es el valor que posee la citada lectura crítica que, en muchos
rincones del mundo, se desarrollan cursos sobre ella, con el claro
propósito de que los alumnos aprendan a analizar en profundidad
cualquier texto, a valorarlo en base a los recursos verbales existentes y a
establecer relaciones de aquel con otros documentos.
Particularmente la forma en la que se expresan se puede
manifestar que la lectura crítica se interesa en avivar un hábito capaz de
ponerlo en práctica en nuestro desempeño como estudiantes.
La lectura crítica es la lectura de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de
lo leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir
juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los
juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad,
pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes
de información, de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las
partes y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema
de valores del lector. (Durango Herazo, 2005)
2.7 Propósito de la lectura
Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por
qué o para qué le va a servir el leer dicho texto o libro.
Debe establecer el propósito de la lectura que va efectuar. Usted puede
leer para:
A continuación se definen los diferentes propósitos de lectura:
24
1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.
Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un
texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a
mayor velocidad fijando la atención sólo en los encabezados y subtítulos,
ideas generales, prólogo, introducción o los resúmenes que aparecen al
final de cada tema o unidad.
2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.
Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un
texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guiándose por las notas
al margen, los enunciados y recuadros que estén resaltados con negritas
que resaltan la información más significativa de un texto.
3- Leer para evaluar críticamente un texto o libro.
Las experiencias educativas anteriores (su preparación académica previa)
deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos
de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de
las ideas del autor, júzguelas o valórelas objetivamente. Debe descubrir
las influencias o implicaciones ideológicas que presenta, para ponderar la
validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con
una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de
vista antes de formarse una opinión definitiva sobre el tema.
4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran
un texto o libro.
Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos
conocimientos, lo cual implica la realización de una serie de actividades,
tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas
actividades que proporcionan la comprensión de los contenidos serán
tratadas ampliamente más adelante.
25
5- Leer para localizar información específica de un texto o libro.
Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el índice temático y
ver únicamente lo que le interesa, evitando leer párrafos innecesarios, lo
cual le facilita la localización de la información que requiere.
6- Leer para la aplicación práctica. En este caso la lectura se realiza
con el propósito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o
emplear algo que el estudiante realizará posteriormente.
7- Leer para hacer una revisión rápida de un texto o libro.
Como su nombre lo indica es una búsqueda muy rápida de algún punto
importante. Puede ser el título o subtítulo de un tema en un texto. El punto
esencial aquí es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto,
sino que se concentre en localizar lo que está buscando.
8- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia
para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de
dominar lo que se está leyendo.
9- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.
Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para
distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para
distraerse.
10- Leer palabra por palabra de un texto o libro.
Hay lecturas que requieren de esta técnica, ejemplos claros son la lectura
de lenguas extranjeras o de fórmulas matemáticas. En si son lecturas muy
técnicas.
26
Sin importar cuál sea el motivo o razón de iniciar una lectura, ponga
atención y concéntrese, lea con detenimiento para que pueda ir
comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando
las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar
sus escritos con mayor facilidad.
Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus
lecturas, adecuándola tanto al material que está leyendo como a los
objetivos que persigue. Propóngase aplicar todos los tipos de lectura que
mencionamos anteriormente, ya que serán herramientas que le permitirán
buscar puntos específicos mediante revisiones rápidas, podrá valorar,
analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.
2.8 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La psicología evolutiva ha demostrado como el ser humano adquiere
habilidades para comunicarse en forma afectiva de una manera rápida,
es decir utiliza la inteligencia lingüística y desarrolla con facilidad
capacidades eminentemente normales así mismo los mecanismos de
procesamiento de información asociados con esta inteligencia se ven
afectados con facilidad.
Cuando el cerebro ha sufrido algún daño, es por tal motivo que si se
quiere tener mejor desempeño en lo social en el campo de la oratoria para
Howard Gardner ocupa una posición como profesor adjunto de psicología
de la Universidad de Harvard y director del proyecto Zero de Harvard. Es
el descubridor de la inteligencias múltiples de la cual hablamos una de
ellas es la inteligencia lingüística, que es la capacidad de usar las
palabras de una manera afectiva al escribirlas o hablarlas
Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, líderes y
otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades de comunicarse.
27
2.9 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Se dice que la pedagógica no es una ciencia pura sino una ciencia social
de la cultura o la de espíritu recibe ayuda de las demás ciencias, no se
trata solo de perfeccionar las técnicas didácticas y los grandes principios
que sirva de soporte y de ser así realza la teoría de la realidad educativa,
la educación más que el intelecto apunta a la personalidad de los niños y
es por eso que la educación no se define en un concepto abstracto, sino
como referencia a el cual constituye a la realidad del ser humano.
Jean Piaget nos dice:
La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más duros y a
la vez más importantes, afirmo que el lenguaje es esencial para
el desarrollo intelectual en tres partes: (Piaget, 2010)
1. El lenguaje nos permite compartir con otros individuos y de este
modo comenzar el proceso de socialización. (Piaget, 2010)
2. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. (Piaget,
2010)
3. Lo más importante, el lenguaje permite a la persona utilizar
presentaciones e imágenes mentales. (Piaget, 2010)
María Montessori nos dice.
Una de las primeras formas de comunicarse es por medio de la
expresión oral la lectura constituye una actividad clave en la
educación por ser uno de los de aprendizaje cuyo dominio abre
las puertas a nuevos conocimientos y teniendo en cuenta que
se lee para obtener información para divertirnos, y por eso uno
28
de los principales objetivos de nuestra tarea educativa será
desarrollar estrategias. (Montessori, 2011)
El aprendizaje constituye una de las herramientas básicas para la
adquisición del conocimiento y estimular el gusto por la lectura y salir de
los parámetros establecidos en la línea tradicional de la educación debe
tener un enfoque pedagógico donde el maestro se convierta en un guía, y
acompañante del estudiante.
2.10 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Artículo 26: La Constitución de la República reconoce a la educación
como un derecho que las personas lo ejercen a largo de la política y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir, las personas, familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo;
Artículo 27: Establece que la educación debe estar centrada en el ser
humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia.
obligatoria intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la sociedad y la paz,
estimularía, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar
Artículo 28: La educación responderá al interés público y no estará de
interés individual y corporativo. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel, básico y bachillerato o su equivalente.
29
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende el estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Artículo 29: Declara que el estado garantizara la libertad que enseñanza,
y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural, donde las madres y padres o sus representantes tendrán la
libertad de escoger para sus hijos e hijas una educación acorde con sus
principios creencias y opciones pedagógicas.
LOEI. Ley orgánica de la educación intercultural bilingüe
LA ASAMBLEA NACIONAL EL PLENO CONSIDERANDO: que el artículo
26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a largo de la política y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir, las personas, familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo; que el art, 27 de la Constitución de la República establece que
la educación debe estar centrada en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia.
Será perceptiva, obligatoria intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia,
la sociedad y la paz, estimularía, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar
Segundo suplemento- Registro Oficial
30
#417 – jueves 31 de marzo del 2011-5 la educación es indispensable para
el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la constitución de un país
Soberano y constituyente en un eje estratégico para el desarrollo
nacional. Que el artículo 28 de la Constitución de la republica establece
que la educación responderá al interés público y no estará de interés
individual y corporativo. Se garantizara el acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende el estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones
El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive. Que el artículo 29 de
la constitución de la republica declara que el estado garantizara la libertad
que enseñanza, y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural, donde las madres y padres o sus representantes
tendrán la libertad de escoger para sus hijos e hijas una educación acorde
con sus principios creencias y opciones pedagógicas.
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El marco metodológico es un instrumento esencial que permite
explorar el contexto donde ocurren los hechos, el investigador se vale de
distintos mecanismos para adquirir evidencias que sustenten la
problemática que se está presentando y en base a eso plantear
alternativas de solución.
A este respecto en el presente proyecto se establecieron los
mecanismos de las unidades de análisis de investigación, se emplearon
los métodos para recaudar los antecedentes que preceden al problema u
objeto de estudio, se aplicó técnicas de observación y recolección de
datos, instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis.
3.1. Metodología y enfoque de la investigación
Al realizar la investigación, actualmente la Escuela Fiscal Mixta #
246 “Carmen Wither Navarro” no cuenta con una biblioteca general. En un
análisis se llegó a determinar que nunca hubo ninguna asignación de
recursos para el área de la biblioteca, mucho menos con un espacio
adecuado para implementar la misma en la escuela, por tal motivo no hay
asistencia de los alumnos y manifestaron que solo es una vitrina con
libros desactualizados. Tampoco hay una bibliografía completa que les
permita dar a los alumnos fuentes de información, es por este motivo que
no hay interés en promocionar a que usen la biblioteca para sus
investigaciones.
Para llegar a una conclusión general se utiliza el método analítico
deductivo: se parte de la investigación, se obtienen los conocimientos
32
desde las raíces hasta los hechos reales, globalizando esta visión a
futuro.
También se utilizó otros métodos como el científico y heurístico. En
todo estudio se debe emplear un diseño que definirá la investigación, y
que deben estar en concordancia con los objetivos planteados en la
investigación, tanto general y específicos.
Por medio del diseño planteado para la investigación se determina
las herramientas metodológicas para la recolección de datos e
información, necesarios para dar soluciones a los problemas.
Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo es un método de investigación que permitió
recabar información basada en números asimismo tabular y graficar los
ítems que se encuentran en los instrumentos de investigación, el cual
favoreció para comprobar datos e información del problema en estudio.
En el presente estudio se recabó información, siendo analizada a
través de encuesta aplicada a sesenta y dos estudiantes, así también se
aplicó la encuesta a siete docentes, además de entrevistar a la Directora
de la Escuela Fiscal mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”, gracias a
estos instrumentos se logró determinar las falencias que existe en el
aprendizaje de las destrezas lectoras.
Enfoque Cualitativo
En este proyecto se aplicó la investigación cualitativa porque es un
método que permitió conocer la realidad del contexto, se trabajó con los
estudiantes del 7mo año básica en la escuela fiscal mixta # 246 “Carmen
Wither Navarro” ubicada en Guayaquil, donde se originó el problema u
objeto de estudio, utilizando diferentes instrumentos de investigación, con
el propósito de recoger información.
33
En la presente investigación se analizaron los datos que se
obtuvieron de los estudiantes, a las preguntas planteadas con el ánimo de
evidenciar la problemática, las limitaciones y dificultades que se presentan
para que no se logre desarrollar las habilidades lectoras en el aprendizaje
y aprestamiento de los educandos de la institución objeto del presente
estudio.
3.2. Tipos de estudios
La presente investigación se basó en los estudios exploratorios,
descriptivos y de campo:
Estudios Exploratorios
Permite indagar, introducirse e investigar sobre un determinado
problema, es decir el investigador desconoce del tema por lo cual debe
iniciar un estudio que le permite conocerlo y habituarse con el objeto o
fenómeno de estudio.
En este proyecto se inició un estudio exploratorio para determinar
las causas que provocaron un débil desenvolvimiento en los estudiantes
en la tarea de escribir, para la recolección de datos se acudió a consultar
bibliografías referentes al tema objeto de estudio; se realizó encuestas y
entrevistas hacia el fenómeno encontrado. Se determina por lo tanto, la
necesidad de implementar una Biblioteca en el salón de clases, como
inicio de un modelo a seguir emulando por los otros paralelos y por qué
no, en otras Instituciones educativas que circundan a la Escuela.
34
Estudios Descriptivos
La investigación descriptiva es un método mediante el cual la
observación le permite estudiar el comportamiento del objeto en estudio
ya sea de un hecho, fenómeno o personas, el objetivo principal es la
descripción de los mismos logrando recaudar información para la
investigación.
Dalen y Meyer (2012). Expresan que:
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento. (p. 8)
Por medio de la misma se hiso la descripción y detalle de los
factores que origino la problemática en la presente investigación, con el
fin de elaborar posibles soluciones que permitan el desarrollo de
habilidades y destrezas en la escritura de los escolares.
De Campo
El estudio de campo consiste en realizar la investigación en el lugar
donde se origina el problema u objeto de estudio, se recolecta toda la
información necesaria a través de entrevistas, encuestas y fichas de
observación, tomando datos y hechos reales de lo que está sucediendo
sin manipular o cambiar información.
35
La presente investigación es de campo, debido a que se realizó en el
mismo lugar que se produjeron los hechos, es decir en las aulas de 7mo
año de básica de la Escuela fiscal mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”
3.3. Población y Muestra
Una población es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que
se va a producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un
curso, constituir el objeto a quien se pretende solucionar el problema o
cubrir una necesidad, población o universo es la totalidad del fenómeno a
estudiar en donde las unidades de población poseer una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación
denominada muestra.
La población de esta investigación está conformada de 1 directivo,
7 docentes, 62 estudiantes del 7 año de educación básica y15 Padres de
Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”,
ubicada en Sauces III de la ciudad de Guayaquil, año Lectivo 2017 –
2018.
Los instrumentos empleados para el análisis técnico será:
entrevista para los directores; para los maestros y alumnos se usará la
encuesta, la cual la describimos en el siguiente cuadro de distribución de
la población.
36
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Población
Población de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVO 1 1,43
2 DOCENTES 7 10,00
3 ESTUDIANTES 62 88,57
4 PADRES DE FAMILIA 8
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”. Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Puesto que nuestros entes de estudio no exceden los 100, el Cuadro de
la Muestra, es el mismo que el de la Población.
Cuadro Nº 3 Distributivo de la Muestra
Muestra de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 DIRECTIVO 1 1,43
2 DOCENTES 7 10,00
3 ESTUDIANTES 62 88,57
4 PADRES DE FAMILIA 8
TOTAL 78 100%
Fuente: Secretaría, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”. Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
37
3.4. Métodos de investigación
Los métodos de investigación aplicados son: inductivo, deductivo y
científico.
Método Inductivo
Luego de haber canalizado el problema detectado e inducido de
manera conceptual, se ejecutaron una serie de estrategias que
permitieron erradicar significativamente la dificultad inicialmente
detectada.
Método Deductivo
Mediante la ejecución de actividades, se consiguieron resultados
positivos en los escolares, quienes actuaron de una forma dinámica en
cada taller, a más de eso lograron obtener una buena lectura crítica y un
excelente desarrollo del pensamiento en clase.
Método Científico
Se aplica el método científico en la investigación porque permite
obtener información relevante y coherente, para entender verificar,
corregir o aplicar el conocimiento; con la finalidad de solucionar el
problema. Mediante este tipo se determina el camino que se ha de
transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recórrelo.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista:
Este método consiste en realizar una serie de preguntas abiertas
dirigidas a profesionales, técnicos o especialistas en el tema de
38
investigación. Un formulario que consta de 5 preguntas abiertas dirigidas
a la Directora de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”
se utiliza para conocer aspectos relacionados con el comportamiento
interno de los alumnos.
Encuesta:
Este método de recolección de información, consiste en aplicar un
cuestionario cerrado dirigido a personas relacionadas con el tema de
investigación, para conocer aspectos específicos de la investigación. Para
medir su coexistencia en el aula, se utiliza un cuestionario que consta de
10 preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes.
Para la realización de este trabajo se aplicó una encuesta con diez
preguntas de respuesta cerrada basándose en la variable dependiente e
independiente y la propuesta del proyecto, la cual fue aplicada a 62
Estudiantes del 7mo año de educación básica, 15 padres de familiade la
escuela fiscal mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”
Observación:
Este método consiste en un análisis de la situación o fenómeno en
particular, solo con una revisión visual de la documentación, el entorno; la
observación se utiliza para analizar y probar los problemas planteados en
las aulas de la escuela fiscal mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”.
De acuerdo al empleo de técnicas, este proyecto enfatizó la
participación del investigador mediante la observación participativa o
abierta, porque se estuvo directamente trabajando con el grupo de 62
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”
quienes conocieron de esta propuesta y se pudo socializar su
implementación.
39
3.6 Instrumentos de investigación
Se puede indicar que el uso de los instrumentos de investigación,
nos ayudará a recopilar la información en forma óptima, las cuales
permitirán buscar alternativas precisas para darle solución a la
problemática detectada.
Lebet (2013) manifiesta que:
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de
técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista
para desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser
la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el
diagrama de flujo y el diccionario de datos.(p. 1)
Los instrumentos que se aplicaron para la recolección de datos en
la realización del presente proyecto fueron: la observación, entrevista al
directivo, encuesta a docentes y estudiantes, gracias a las preguntas
elaboradas, se logró determinar de forma documentada, la problemática o
necesidad de la Institución.
Cuestionario
Este instrumento de investigación está diseñado a base de
preguntas abiertas con el fin de recolectar datos que sirvan para la
investigación. Lebet (2013) manifiesta que “Los cuestionarios
proporcionan una alternativa muy útil para la entrevista; sin embargo,
existen ciertas características que pueden ser apropiada en algunas
situaciones e inapropiadas en otra. Al igual que la entrevistas, deben
diseñarse cuidadosamente para una máxima efectividad” (p. 2). Según el
autor el cuestionario es un método eficiente para la realización de una
entrevista que contiene preguntas, en este caso es necesario que estén
40
bien estructuradas con el fin que la información recopilada sea confiable.
En la presente investigación se utilizó el cuestionario de entrevista para
adquirir información de la directora y los docentes.
Guía de preguntas
Este instrumento de investigación es un documento que contiene
las preguntas que se va aplicar a un grupo específico de personas para
obtener gran cantidad de información. En este proyecto se aplicó una guía
de diez preguntas cerradas: en relación con las variables en estudio y de
la propuesta. La encuesta estuvo dirigida a 62 estudiantes del 7 mo año
de educación básica escuela fiscal mixta # 246 “Carmen Wither Navarro”,
los encuestados se mostraron muy participativos e interesados en
cooperar para mejorar la problemática en estudio.
Guía de entrevista
La guía de entrevistas está diseñada con preguntas abiertas que
se aplica a un grupo pequeño de personas. En este proyecto de
investigación se utilizó la guía de entrevista, se estableció un dialogo
directo de cinco preguntas abiertas con la Directora de la institución, con
la finalidad de obtener respuestas verbales a las interrogantes formuladas
sobre el hecho en estudio.
Análisis e Interpretación de los Resultados
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de campo
aplicada a los directivos, docentes y estudiantes del 7mo año de
educación básica de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither
Navarro” ubicada en sauces III Área Comunal de Guayaquil, año Lectivo
2017 – 2018. En las siguientes hojas se observará los gráficos
estadísticos y los análisis de las respuestas a cada una de las preguntas
formuladas.
41
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert
misma que de fácil comprensión para los encuestados, esta cumplió con
la finalidad de obtener información sobre la importancia de implementar
bibliotecas el aula y su incidencia en la calidad de las destrezas lectoras,
para mejorar los estándares de la educación, la información se procesó
mediante sistemas computacional Microsoft Words y Excel donde se
elaboran los cuadros y gráficos.
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Especialización: Administración y Supervisión Educativa
Objetivo: Analizar como incide de la implementación de una biblioteca áulica
para el desarrollo de las destrezas lectoras.
Instructivo: Por favor responda a las preguntas con toda sinceridad y seriedad.
Entrevista a Directivo
1. ¿Usted cree que una biblioteca en el aula ayuda al desarrollo de
estrategias de destrezas lectoras en los estudiantes?
2. ¿Considera usted que el desarrollo de destrezas lectoras incrementa
el análisis crítico en los estudiantes?
3. ¿Qué dificultades cree usted que presentan los maestros en el
aprendizaje de los procesos de enseñanzas de la lectura?
4. ¿Cree usted que la gestión directiva influye en los cambios en el
aprendizaje significativo que debe brindar los maestros a los
alumnos?
5. ¿Cree usted que una guía para la implementación de una biblioteca
áulica es de utilidad para que esta idea se replique con otros
maestros?
Muchas gracias
42
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither
Navarro”
1. ¿Cree Usted que sería importante que en el aula se deba
implementar una biblioteca?
Tabla Nº 1 Implementar biblioteca en el aula
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Muy de acuerdo 5 71,42 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
71,42%
28,57% 0%0%
0%
Implementar biblioteca en el aula.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 1 Implementar biblioteca en el aula
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: El 100 % de los encuestados está “muy de acuerdo” y “de
acuerdo” que se debe implementar una biblioteca áulica, con esto se
comprueba que la iniciativa tiene mucha acogida y se podría replicar en
los otros cursos.
43
2. ¿La implementación de una biblioteca ayuda a incrementar en
los alumnos el hábito de la lectura?
Tabla Nº 2 Incrementar hábito de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 2 Incrementar hábitos de lectura
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Igual que en la pregunta anterior, el 100 % de los encuestados
está “muy de acuerdo” y “de acuerdo” que al implementar biblioteca en el
aula, se conseguirá incrementar el hábito a la lectura y con ello mejorar
las habilidades lectoras.
44
3. ¿Usted cree que el uso frecuente de la biblioteca mejoraría el
rendimiento escolar?
Tabla Nº 3 Mejorar rendimiento escolar
Tabla No. 3
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 3 Mejorar rendimiento escolar
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los docentes indican que están seguros de que al incrementar
la frecuencia de visita a una biblioteca, mejoraría el rendimiento escolar,
ya que tendrían una herramienta más para poder realizar tareas e
investigaciones, esto piensa el 100 % de los encuestados.
45
4. ¿Considera Usted que las Autoridades deben realizar
campañas para implementar una biblioteca en la Institución?
Tabla Nº 4 Implementar biblioteca en la Institución
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Muy de acuerdo 3 42,85 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 4 Implementar biblioteca en la Institución
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los docentes en un 85 % consideran que las Autoridades
deberían realizar campañas para implementar una biblioteca institucional,
las ya que las ventajas en el ámbito educativo serían de gran ayuda para
elevar el rendimiento escolar en la Institución.
46
5. ¿Está Usted de acuerdo que el uso constante de la biblioteca
aumentaría el interés por la investigación?
Tabla Nº 5 Interés por la investigación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 3 42,85 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 5 Interés por la investigación
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: A pesar de que una persona es indiferente al hecho de visitar la
biblioteca, más del 85 % de los encuestados consideran que ello
incrementaría el interés por la investigación, ya que no habría excusa
para no ir a la biblioteca.
47
6. ¿Está Usted de acuerdo que es importante el desarrollo de las
destrezas lectoras en los estudiantes?
Tabla Nº 6 Desarrollo de destrezas lectoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Muy de acuerdo 3 42,85 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 6 Desarrollo de destrezas lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Menos del 15 % de los encuestados es indiferente al hecho de
que sea importante desarrollar las destrezas lectoras en los estudiantes,
menos mal que el 85 % opina lo contrario; por lo tanto, reviste suma
importancia el hecho de poder potencializar dichas actividades.
48
7. ¿Le gustaría que en la Institución el Directivo promueva
aprendizajes en el desarrollo de las destrezas lectoras?
Tabla Nº 7 Promover desarrollo de las destrezas lectoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 7 Promover desarrollo de las destrezas lectoras
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los docentes están empeñados en que se promuevan las
destrezas lectoras, un 85 % de los encuestados lo manifiestan de esa
manera, piden a los Directivos que busquen estrategias para poder
alcanzar esa meta.
49
8. ¿Considera Usted que es indispensable que los alumnos
desarrollen hábitos de lectura?
Tabla Nº 8 Alumnos desarrollen hábitos de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 8 Alumnos desarrollen hábitos de lectura
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los docentes indican que sí es indispensable que se
desarrollen los hábitos de lectura, con ello se podrá tener estudiantes que
razonen y que sean críticos.
50
9. ¿Usted cree que una Guía para la implementación de la
biblioteca áulica es necesaria en la Institución?
Tabla Nº 9 Guía para implementar biblioteca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Muy de acuerdo 5 71,42 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 9 Guía para implementar biblioteca
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: La respuesta obtenida fue en un 100% “muy de acuerdo” y “de
acuerdo”, esto da a entender que el proyecto tiene muy buena aceptación
y es factible que se facilite el proceso de ejecución.
51
10. ¿La implementación de estrategias como la biblioteca áulica
mejorará los niveles de aprendizaje en la educación?
Tabla Nº 10 Implementar biblioteca áulica como estrategia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Muy de acuerdo 6 85,71 %
De acuerdo 1 14,28 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 10 Implementar biblioteca áulica como estrategia
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: La última pregunta para los docentes en la implementación de
estrategias como la biblioteca áulica mejora los niveles de aprendizajes
en la educación, existe un total respaldo a la gestión de este proyecto
para su ejecución.
52
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither
Navarro”
1. ¿Es importante la ayuda de los libros en el proceso de
enseñanza?
Tabla Nº 11 Importancia de los libros
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Muy de acuerdo 48 77,42 %
De acuerdo 12 19,35 %
Indiferente 2 3,22 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 11 Importancia de los libros
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: En la pregunta sobre la importancia de la ayuda de los libros en
el proceso de enseñanza, los estudiantes respondieron estar “muy de
acuerdo” y “de acuerdo” representando el 96% de respuesta favorable.
53
2. ¿Cree que son importante las técnicas lectoras para aprender
a leer y entender textos?
Tabla Nº 12 Importancia de las técnicas lectoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Muy de acuerdo 42 67,74 %
De acuerdo 18 29,03 %
Indiferente 2 3,22 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 12 Importancia de las técnicas lectoras
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: En la segunda pregunta para los estudiantes sobre si cree que
son importantes las técnicas para aprender a leer y entender los textos, la
respuesta demuestra que existe un interés en aprender a leer
correctamente y entender lo que leen, ya que el 97% de los encuestados
están “muy de acuerdo” y “de acuerdo”.
54
3. ¿Su maestro está interesada en que Usted aprenda a leer con
fluidez?
Tabla Nº 13 Leer con fluidez
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Muy de acuerdo 44 70,97 %
De acuerdo 18 29,03 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 13 Leer con fluidez
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los estudiantes contestaron en un gran porcentaje que están
muy de acuerdo, que su maestra está interesada en que ellos aprendan a
leer con fluidez y a entender los textos, esto demuestra que la maestra
mantiene su compromiso de enseñar.
55
4. ¿Sabía Usted que en la biblioteca se guardan y organizan
libros para la investigación de conocimientos?
Tabla Nº 14 Investigación de conocimientos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
14
Muy de acuerdo 42 67,74 %
De acuerdo 17 27,41 %
Indiferente 3 4,84 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 14 Investigación de conocimientos
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246
“Carmen Wither Navarro”
Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Sobre si sabían que en la biblioteca se guarda y organizan
libros para la investigación y aumento de conocimientos, los estudiantes
respondieron afirmativamente en más del 89%, la respuesta demuestra
que los alumnos si tienen total información de las funciones y utilización
de las bibliotecas.
56
5. ¿Le gustaría que en la Escuela existiera un lugar donde tener
acceso a libros para mejorar la lectura?
Tabla Nº 15 Acceso a libros para mejorar la lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
15
Muy de acuerdo 42 67,74 %
De acuerdo 15 24,19 %
Indiferente 5 8,06 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 15 Acceso a libros para mejorar la lectura
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246
“Carmen Wither Navarro”
Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: A la pregunta quinta para los estudiantes que si le gustaría que
en la escuela existiera un lugar donde tener acceso a libros para mejorar
la lectura, se observa que la respuesta es 92% positiva y demuestra que
el proyecto es totalmente necesario de implementarlo.
57
6. ¿Es importante para Ustad que en la Institución se realicen
campañas o concursos sobre lectura?
Tabla Nº 16 Concursos sobre lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
16
Muy de acuerdo 42 67,74 %
De acuerdo 18 29,03 %
Indiferente 2 3,22 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 16 Concursos sobre lectura
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los estudiantes desean que se hagan concursos para incentivar
la lectura, lo demuestra más del 96% de los encuestados, al responder
“muy de acuerdo” y “de acuerdo”.
58
7. ¿Le gustaría conocer más acerca de cómo mejorar las
técnicas de comprensión de los textos que se utilizan en el
año escolar?
Tabla Nº 17 Mejorar las técnicas de comprensión lectora
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
17
Muy de acuerdo 42 67,74 %
De acuerdo 18 29,03 %
Indiferente 2 3,22 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 17 Mejorar las técnicas de comprensión lectora
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los estudiantes desean conocer más sobre técnicas para
mejorar la comprensión de textos, así lo manifiestan cerca del 97% delos
encuestados, respondiendo “muy de acuerdo” y “de acuerdo”.
59
8. ¿Es importante el uso de la biblioteca para las tareas que
envían los maestros?
Tabla Nº 18 Uso de la biblioteca para las tareas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
18
Muy de acuerdo 44 70,97 %
De acuerdo 18 29,03 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 62 100,00 %
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 18 Uso de la biblioteca para las tareas
Fuente: Estudiantes 7mo año de educación básica, Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: El 100% de los encuestados están “muy de acuerdo” y “de
acuerdo” en que es de suma importancia contar con una biblioteca para
apoyar la realización de tareas enviadas por los docentes.
60
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither
Navarro”
1.¿Considera importante la implementación de una biblioteca en el aula? Tabla Nº 19 Mejorar el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
19
Muy de acuerdo 5 71,42 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
71,42%
28,57% 0%0%
0%
Mejorar el aprendizaje.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 19 Mejorar el aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla
Análisis.- El 71,42%. de los padres de familia consideran importante implementar una biblioteca en el aula.
61
1. ¿Considera que el espíritu emprendedor de los alumnos pueda ser modificada por implementar la biblioteca de aula?
Tabla Nº 20 Utilizar material para exposiciones
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
20
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
57,14%
42,85%
0% 0% 0%
Utilizar material para exposiciones
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 20 Incrementar hábitos de lectura
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: En esta pregunta, el 57,14 % de los encuestados está “muy de
acuerdo” y “de acuerdo” que al implementar biblioteca en el aula, se
conseguirá incrementar el hábito a la lectura y con ello mejorar las
habilidades lectoras.
62
2. ¿Según su criterio podría mejorar el aprendizaje en toda la comunidad educativa al implementar una biblioteca en la escuela?
Tabla Nº 21 Mejorar rendimiento escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
21
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 21 Mejorar rendimiento escolar
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los Padres de familia manifiestan que el 57,14 % al igual que la
pregunta anterior están de acuerdo y de “acuerdo” que implementar la
biblioteca en el aula también se conseguirá que los alumnos tengan
habito a la lectura..
63
3. ¿Según su criterio podría mejorar el aprendizaje en toda la comunidad educativa al implementar una biblioteca en el aula?
Tabla Nº 22 Leer cuentos historia
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
22
Muy de acuerdo 3 42,85 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
[]
42,85%
14,29%
0% 0%
Implementar biblioteca en la Institución
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 22 Implementar biblioteca en el aula
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los padres de familia en un 85 % consideran que las
Autoridades deberían realizar campañas para implementar las bibliotecas
de aula, serían de gran ayuda para elevar el rendimiento escolar.
64
4. ¿Usted motiva a sus hijos para que utilicen la biblioteca para realizar sus tareas y hacer investigaciones?
Tabla Nº 23 Interés por la investigación
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
23
Muy de acuerdo 3 42,85 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familiaDocentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Gráfico Nº 23 Interés por la investigación
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Aquí pude darme cuenta que el 85 % de los padres de familia si motivan a sus hijos a que utilicen una biblioteca para realizar sus investigaciones
65
6 ¿Cree usted que al implementar una biblioteca en la escuela participaran activamente todos los estudiantes?
Tabla Nº 24 Participación en talleres de lectura
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
24
Muy de acuerdo 3 42,85 %
De acuerdo 3 42,85 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
[]
42,85%
14,29%
0% 0%
Participación en talleres de lectura
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 24 Participación en talleres de lectura
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Menos del 15 % de los encuestados es indiferente al hecho de
que sea importante desarrollar las destrezas lectoras en los estudiantes,
menos mal que el 85 % opina lo contrario; por lo tanto, reviste suma
importancia el hecho de poder potencializar dichas actividades.
66
5. ¿Le gustaría que en la escuela el Directivo promueva
aprendizajes en el desarrollo de las destrezas lectoras?
Tabla Nº 25 Maestra incentiva el uso de la biblioteca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
25
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de Familia Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
57,14%28,57%
14,29%
0% 0%
Maestra incentiva el uso de la biblioteca
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 25 Promover desarrollo de las destrezas lectoras
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los padres de familia están empeñados en que se promuevan
las destrezas lectoras, un 85 % de los encuestados lo manifiestan de esa
manera, piden a los Directivos que busquen estrategias para poder
alcanzar esa meta.
67
6. ¿Considera Usted que es indispensable que los alumnos
desarrollen hábitos de lectura?
Tabla Nº 26 Masiva participación de estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
26
Muy de acuerdo 4 57,14 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 1 14,29 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia Docentes de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
57,14%28,57%
14,29%
0% 0%
Masiva participación de estudiantes
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 26 Masiva participación de estudiantes
Fuente: Padres de familia, de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: Los docentes indican que sí es indispensable que se
desarrollen los hábitos de lectura, con ello se podrá tener estudiantes que
razonen y que sean críticos.
68
7. ¿Usted cree que una Guía para la implementación de la biblioteca
áulica es necesaria en la Institución?
Tabla Nº 27 Mejora el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
27
Muy de acuerdo 5 71,42 %
De acuerdo 2 28,57 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
71,42%
28,57%0%0%
0%
Mejora el aprendizaje
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 27 Mejora el aprendizaje
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: La respuesta obtenida fue en un 100% “muy de acuerdo” y “de
acuerdo”, esto da a entender que el proyecto tiene muy buena aceptación
y es factible que se facilite el proceso de ejecución.
69
Tabla Nº 28 Implementar bibliotecas en cada aula
8. ¿La implementación de estrategias como la biblioteca áulica
mejorará los niveles de aprendizaje en la educación?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
28
Muy de acuerdo 6 85,71 %
De acuerdo 1 14,28 %
Indiferente 0 0 %
En desacuerdo 0 0 %
Muy en desacuerdo 0 0 %
Total 7 100,00 %
Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
85,71%
14,28%
0% 0% 0%
Implementar bibliotecas en cada aula
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Gráfico Nº 28 Implementar bibliotecas en cada aula
Fuente: Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta # 246 “Carmen Wither Navarro” Elaborado por: Tnlga. Rosario de las Mercedes Mantilla.
Análisis: La última pregunta para los docentes en la implementación de
estrategias como la biblioteca áulica mejora los niveles de aprendizajes
en la educación, existe un total respaldo a la gestión de este proyecto
para su ejecución.
70
Conclusiones y Recomendaciones
A través de la presente investigación se realiza las siguientes
conclusiones:
• La biblioteca áulica es una estrategia innovadora y fundamental para la
adquisición de las destrezas lectoras en los estudiantes, debido a que
estimula las actividades de investigación y análisis de los textos que es
indispensables para el desarrollo de los hábitos de lectura y de
aprendizaje.
• La docente no cuanta con recursos para ampliar los conocimientos y
realizar actividades de investigación, restándole las capacidades de los
estudiantes para adquirir las destrezas en sus estudios y mejorar sus
niveles académicos.
• Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y destrezas lingüísticas,
que les permita optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Los estudiantes necesitan realizar actividades de investigación para el
desarrollo de las destrezas lectoras, el análisis de comprensión de los
libros, que mejoren sus procesos de aprendizajes.
• Es de gran importancia realizar una guía de implementación de biblioteca
áulica para apoyar a otros docentes en la instrucción para que esta
estrategias se replicable.
71
Recomendaciones
• Se debe implementar actividades de investigación y aprestamiento a los
libros para que los niños mejoren sus procesos de aprendizajes
• Se recomienda socializar con los padres en la integración a las diferentes
actividades de investigación y adquisición de conocimientos de manera
que sea un trabajo en conjunto las destrezas que desarrollen para el bien
de sus capacidades académicas
• Propiciar actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades
lingüísticas en los estudiantes.
• Realizar actividades para el desarrollo las destrezas lectoras, la
comprensión de los textos y el análisis crítico de la lectura
• Se propone la aplicación de una guía para la implementación y
replicación de esta estrategia que permita el desarrollo de las destrezas
lectoras en los estudiantes de la institución.
72
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
GUÍA PARA IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECA AÚLICA
Justificación
La implementación de bibliotecas áulicas se convierte en una
solución ante los diversos problemas que presentan los estudiantes en
cuanto al logro de destrezas lectoras, y de alguna manera el desarrollo
del pensamiento lógico, y una de las maneras de ir inculcando el hábito
de leer, es haciendo que el estudiante interactúe con los libros de forma
permanente, es ahí donde radica la importancia de esta guía, colaborar
con los docentes y estudiantes del 7mo año básica de la Escuela Fiscal
Mixta Matutina # 246 "Carmen Wither Navarro", a través de actividades
sencillas incluso se va direccionando al estudiantado hacia el placer por la
investigación.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivos Específicos de la propuesta
Direccionar a la autoridad en el proceso de implementación de bibliotecas
áulicas a través de actividades secuenciadas.
Objetivo General de la propuesta
Implementar una biblioteca áulica mediante una guía de apoyo,
para el desarrollo de las destrezas lectoras en los estudiantes del 7mo
73
año básica de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 246 "Carmen Wither
Navarro".
Desarrollar las destrezas lectoras en los estudiantes del 7mo año
básicas de la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 246 "Carmen Wither
Navarro".
Elaborar una guía que permita la implementación de una biblioteca
áulica para los estudiantes del 7mo año básica de la Escuela Fiscal Mixta
Matutina # 246 "Carmen Wither Navarro".
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
La biblioteca proporciona múltiples beneficios para los estudiantes
además de los servicios de información, ofrece diferentes fuentes del
conocimiento, por medio de materiales de consulta complementarios que
amplían los horizontes del saber propio de las personas, además
constituye un lugar favorable al estudio, para la investigación, para
mejorar la enseñanza, el aprendizaje y las destrezas lectoras.
Las bibliotecas de aula pueden ser complementarias a las
bibliotecas escolares puesto que el materia bibliográfico de las segunda
podría ser extendido hacia las primera, en esta se desarrollan los
programas de estudio y en la biblioteca escolar se busca que el
estudiante de manera autónoma vaya construyendo su forma de
aprender se puede considerar que son espacios imprescindibles, para el
desarrollo del hábito lector, donde además de investigar el estudiantado
resuelve problemas por ellos mismos, produciéndose situaciones de
enseñanza con –aprendizajes significativos. Por ello es importante que
los docentes implementen las bibliotecas en aulas, y que generen
actividades que se puedan llevar a cabo en el aula y en la biblioteca
escolar, de tal manera que puedan complementar sus prácticas
educativas. Es así que la realización de una guía es una herramienta
valiosa para la implementación de las bibliotecas de aula.
74
Por su parte el autor García (2012) explica que (Una guía) “Es un
documento que orienta, acercando a los procesos y propósitos de que se
quiere llegar, con el fin de que pueda trabajarlo en cualquier momento”.
Para el autor, una guía permite orientar y seguir un proceso en cualquier
momento, por lo tanto debe estar bien estructurada, como un elemento
que motive y despierte el interés por la realización de lo propuesto.
La lectura ocupa un nivel alto en el proceso de aprendizaje (Andalizia,
2017) es así que en la guía de evaluación de destrezas lectoras
manifiesta “La lectura no es sólo traducir un código impreso sino que
implica además darle un significado para alcanzar la comprensión del
mensaje”. (p.9) el desarrollo de las destrezas lectoras está ligado al
desarrollo del pensamiento lógico, analítico por tanto leer se convierte en
una estrategia que ayudará al estudiante a generar aprendizajes
significativos y permanentes. Marcando el camino adecuado para el logro
del éxito.
Aspecto Pedagógico
La biblioteca escolar y la biblioteca de aula se las puede tratar desde dos
concepciones: concepción pedagógica y de formación de lectores, desde
la concepción pedagógica se puede decir que la biblioteca de aula es el
lugar donde el estudiantado es dependiente ya que se han seleccionado y
adoptado libros de acuerdo a su edad y al nivel de aprendizaje y
direccionado por el profesorado. En tanto que la biblioteca escolar el
estudiantado es autónomo, quienes eligen que leer y son responsables de
su aprendizaje.
Aspecto Psicológico
A través del desarrollo de la propuesta la interacción de los
estudiantes y los docentes mejorará la relación y el rendimiento
académico, se establecerán procesos de maduración emocional y
psicológica, al dejar explorar la imaginación de esta manera se tendría
una incidencia positiva sobre los criterios de la investigación y actitudes
75
de los estudiantes en clases para el alcance de los logros y mejorar las
destrezas lectoras.
Aspecto Sociológico
Esta propuesta permitirá desarrollar relaciones interpersonales de
calidez y calidad entre los estudiantes y el docente del aula, por medio
de la práctica de las diferentes actividades a desarrollarse en la
investigación, permitiendo el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales de los estudiantes en general.
Aspecto Legal
La presente propuesta se fundamenta en la LOEI y en diversos acuerdos
ministeriales: Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00015-A
Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00033-A
En los estándares de calidad educativa de noviembre 2017
4.4. Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
La presente propuesta es de factible aplicación, debido a que para
implementar la biblioteca no requiere de elementos de uso complicado lo
que permitirá consolidar la infraestructura dentro del aula de 7mo año de
educación básica de la Escuela Fiscal Mixta #246 “Carmen Wither
Navarro”.y además los docentes cuentan con la capacidad y habilidad
para implementar proyectos y dar inicio a las actividades diseñadas en la
investigación y evolución constante de los alumnos.
Factibilidad Financiera
La presente propuesta no generará gastos onerosos ya que se
propone que los padres de familia donen libros de obras literarias y textos
usados de diversas áreas, se donará una estantería (librero), se
76
elaborarán adornos con fomix, con el fin de involucrar a los estudiantes
brindar apoyo y herramienta a los estudiantes en las actividades para
mejorar las destrezas lectoras de los estudiantes.
Factibilidad de Recursos Humanos
A través del trabajo de docentes, padres, madres y/o
representantes legales de la autora y de los estudiantes se podrá contar
con la implementación de la biblioteca en el aula será un proceso llevado
por el docente en el desarrollo consecutivo de las clases dentro del aula
con el propósito de que los estudiantes del 7mo año básica puedan
mejorar su habilidad y destrezas en la lectura.
4.5. Descripción de la Propuesta
Por medio de la presente guía se describe los pasos para que el
maestro pueda implementar la biblioteca áulica con los perfiles adecuados
para el bienestar de los estudiantes, para que estos desarrollen las
actividades que permitirán que el docente pueda lograr el mejoramiento
de la lectura en sus alumnos, así también puedan desarrollar sus
destrezas en la comprensión de los textos, el análisis crítico de los
estudiantes, con el fin de que tengan un mejor desempeño académico,
además esta investigación tiene como fin que otros maestros puedan
replicar esta idea, en beneficios de mejorar los niveles de educación de
los estudiantes de la institución.
Presentada la propuesta y la aceptación de la comunidad educativa
se procede como primer punto de esta guía la conformación del comité
bibliotecario áulico debe estar conformado por las autoridades del centro
educativo, docente tutor, el comité de padres de familia y el recurso más
importante del proyecto los estudiantes, se sugiere invitar a un funcionario
estatal educativo para que cumpla la función de veedor del nuevo proceso
innovador de apoyo para el desarrollo de las destrezas lectoras en los
77
estudiantes con ellos se busca aumentar el éxito con el ejemplo y sean
ellos voceros para la continua replica de este proyecto bibliotecario áulico.
Luego conformado el comité bibliotecario áulico de cada uno de los
cursos a implementarse elegirán la organización de la misma: presidente,
vicepresidente, secretario(s), gestores educativos, supervisores.
El Presidente es el encargado principal del proyecto bibliotecario
áulico, es la persona encargada de dirigir que se cumpla el proyecto
encaminado, gestionar las reuniones, plasmar políticas del uso adecuado
del espacio, elaborar horarios de uso, la elaboración de informes; se
recomienda que sea el docente tutor que ocupe esta dignidad.
El Vicepresidente es el apoyo del principal de este proyecto tendrá
el mismo alcance del presidente al estar ausente el titular y desempeñara
funciones designadas por el comité de acuerdo a las necesidades de la
institución; se recomienda que este cargo lo ocupe un estudiante
designado por el comité.
El secretario tendrá la función de redactar los escritos de cada
reunión realizada para plasmar en previos informes, es la persona
encargada de llevar los registros de las personas que ocupen los libros,
elaboración de informe de novedades detectadas dentro de la biblioteca
áulica; se sugiere que en puesto exista un secretario principal y dos
auxiliares, los secretarios auxiliares serán el soporte de llevar el registro
del uso de los textos por parte de los estudiantes beneficiados.
Los Gestores Educativos serán las personas encargadas de
difundir la imagen del proyecto biblioteca áulica, resaltar el programa, ser
los promotores de la promoción lectora, ser colaboradores de actualizar
las bibliotecas áulicas con material de vanguardia, difundir talleres de
capacitación metodológicas a los docentes; estos cargos deberán estar
conformado por las autoridades principales de la institución educativa,
78
comité de padre de familia, presidente estudiantil y funcionarios estatales
educativos.
Los Supervisores serán quienes cumplan las funciones de
custodios dentro del aula, mantendrán el orden dentro del espacio
designado para el funcionamiento de la biblioteca áulica, de detectar ellos
anomalías tendrán que reportar inmediatamente al presidente o
vicepresidente.
El órgano funcional de comité se estructurara de la manera expuesta para
tener canales de comunicación y delimitación de funciones todas
orientadas al correcto funcionamiento del proyecto biblioteca áulica; una
vez que el personal elegido ocupen sus dignidades formalmente el
presidente convocara a la primera reunión donde se tratara los temas de
reglamento de conformación y uso del espacio biblioteca áulica esto se
realizara de acuerdo a las necesidades y espacio de la institución
educativa estas decisiones deben estar orientadas siempre al bienestar
del cuerpo estudiantil; se sugiere como punto estándar considerar estos
puntos en la reunión:
▪ Los principales actores de este comité estén presente para que las
sugerencia y decisiones que se trate en la reunión o reuniones de
acuerdo amerite el caso sean de carácter representativo.
▪ Las decisiones tomadas en la reunión o reuniones sean aceptadas
por todos los miembros o la mayoría de ellos para crear la
democracia de elección, recordar que los principales beneficiarios
son los estudiantes.
▪ Establecer políticas de compromiso, participación y difusión para
mantener y evolucionar el programa biblioteca áulica.
▪ Establecer el manual uso de la biblioteca teniendo en cuenta las
horas pedagógicas de cada estudiante.
79
Todos estos pasos son importante más lo que aporte el comité siempre
teniendo presente las necesidades y exigencias de la comunidad
educativa, el éxito de hoy es el futuro del mañana.
Estrategias a considerar:
▪ Visualice las personas que van formar el comité y personas
responsable de la custodia de la biblioteca áulica.
▪ Decida de qué manera se va a formar el comité y elección de sus
miembros.
▪ Tener preparado un comunicado de la socialización y convocatoria
de la conformación del comité.
▪ Elegir a los representantes del comité en base los méritos de sus
miembros y estén comprometidos para un cambio vivencial de
éxito.
Pasos para crear la biblioteca áulica
Recordar que para dar este paso el comité ya debe estar en sesión
exponiendo sus ideas e intercambio de propuestas, se sugiere estos
pasos para la creación del espacio.
Delimitación de la biblioteca áulica
Donde hay libros existe cultura partiendo bajo ese principio se
pensara que cualquier lugar es bueno, pero partiendo de un principio que
el proyecto se llevara dentro de una aula educativa se deberá escoger el
mejor lugar dentro del mismo donde circule el aire, exista una correcta
iluminación para dar lugar dentro de ese espacio un confort, sean
dinámicos y brinden motivación al estudiante en resumen un lugar
confianza y comodidad.
80
Insumos que conformaran la biblioteca áulica
En este paso se detallara todo lo que se necesitara para la
creación de la biblioteca áulica entre ellos: estanterías, percheros, libros,
periódicos, revistas, boletines, juegos didácticos, mapas, material con
temas de interés, etc; los insumos de lecturas deben estar canalizados al
interés de lectura del estudiante así como material de soporte y ayuda en
sus estudios, si es posible se puede esta biblioteca especializarse en un
tema de interés salud, deportivo, de ciencias, sociales, historia, lenguaje o
de idiomas; la campaña para obtener los insumos didácticos será
gestionado por el comité de la biblioteca áulica, unos de los mecanismos
sugeridos es la busca de donaciones de estos insumos de lecturas por los
docentes, padres de familia, instituciones públicas y la comunidad en
general previamente socializado el tema detallando el uso que se dará de
todos los libros, periódicos, revistas, boletines, juegos didácticos, mapas,
material con temas de interés donado; la estantería donde va ser ubicado
los materiales didácticos debe de ser creados y adaptados de acuerdo al
espacio designado en cada curso, se sugiere que estos percheros sean
abiertos y no tipo archivadores pues la idea es invitar y motivar a la
lectura y esto se logra visualizando el lugar no ocultándolo (de usar un
archivador); todos estos insumos brindaran al estudiante una área
dinámica que pueda saciar su interés y curiosidad lectora
Ubicación y conformación de la biblioteca áulica
Visualizada la ubicación y los insumos que se necesita se procede
al montaje del mimos, se sugiere que estos percheros sean abiertos las
medidas de los percheros dependerá del espacio y tamaño de los libros
que lo ocuparan para ellos el primer paso es la obtención del material
didáctico para luego elaborar el escritorio que los va custodiar y van a
reposar; deben tener divisiones de tal manera permita separar las
diferentes categorías de textos de lectura, revistas, periódicos, etc.
81
Colocadas las perchas se procede a la colocación de libros de
acuerdo a su categoría, estos libros deben de ser codificados y
correctamente inventariados.
Material didáctico de la biblioteca áulica
Los materiales didácticos obtenidos en las diferentes gestionas
(libros, periódicos, revistas, boletines, juegos didácticos, mapas, material
con temas de interés), deben de ser correctamente clasificados por temas
de interés, contenido y área, si son donados deben de ser revisado la
condición de deterioro, se realiza este proceso pues una vez ubicado en
la estantería es de previo conocimiento el estado del bien.
Una vez identificada el área, contenido e interés de los materiales
didácticos se procederá al inventario de los mismos y una codificación
que detallara a que aula pertenece ese libro de esta manera se evitara la
confusión de un libro de darse el caso y al momento de sugerir un libro la
codificación ayudara a su rápida localización de igual manera
proporcionara una forma rápida y ágil de registro de visita o lectura de
cada libro esto ayudara a canalizar cual es el tema de mayor interés que
tiene el estudiante al momento de efectuar su lectura, este registro lo
llevara el secretario.
El área de funcionamiento de la biblioteca áulica
Una vez colocada las perchas y los libros en el lugar estipulado se
aconseja crear un ambiente agradable como sugerencia para crear la
motivación se puede implementar “una caja de interés de lectura” ¿de qué
se trata? Pues bien es caja llamativa donde dentro de ella habrá diarios
deportivos, revistas juveniles, revista de tecnología, el fin de esta caja es
de llamar la máxima atención de acercarse al espacio de lectura una vez
captada esta atención el comité de la biblioteca áulica sugiere otros temas
de lectura que empate lo que ellos escogieron de lectura en esa caja de
interés de lectura por ejemplo si ellos escogieron un diario deportivo
82
motivarlos a leer como pueden perfeccionar un rendimiento físico
mediante lectura de libros de anatomía reconocer su cuerpo y como
deben de cuidarlo, en las revista juveniles hay temas de tratamiento de
cutis motivarlos a que lean libros de salud y sana alimentación y conozcan
con alimentos saludables se logra una correcta desintoxicación de su
cuerpo, estamos incentivando quizás con estas lectura a unos estudiantes
futuros médicos, grandes nutriciones, o a su vez futuros preparadores
físicos de complejos deportivos.
Formatos sugeridos para el control de los materiales didácticos y
modelos sugeridos en percha y la caja de interés de la lectura.
A continuación se detalla una sugerencia de formato y diferentes
recursos tomados de la (Laura Wendell & Programa General de
Información y UNISIST)
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 63)
83
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 55)
Modelo sugerido en esta guía para la colocación del material didáctico
para provocar interés en el cuerpo estudiantil.
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 54)
Modelo sugerido para el etiquetado de la estantería clasificando por área
los diferentes materiales didácticos.
84
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 42)
Sugerencia de cómo se debería estructurar la caja de interés de lectura
como mecanismo generador de interés.
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 49)
Manera de codificación e inventariado de los materiales didácticos con lo
que contara la biblioteca áulica.
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 62)
En la ilustración demuestra el etiquetado del libro de esta manera nos
ayuda a la ubicación y registro del texto cuando este en uso.
85
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 51)
Sugerencia de un registro para el secretario sobre el control al momento
de facilitar al estudiante un material didáctico para el control del
inventario.
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 68)
Sugerencia de un registro para el secretario sobre el control al momento
de facilitar al estudiante un material didáctico para el control diario de
lectura, esto permite crear un informe estadístico.
Sugerencia de cuidado de los bienes de la biblioteca áulica
86
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 77)
(Laura Wendell & Programa General de Información y UNISIST, pág. 78)
El uso de esta guía, esta orienta a proyectar, fomentar la lectura
con el único objetivo no solo de desarrollar habilidades sino focalizar a los
estudiantes una herramienta para descubrir, fomentar y orientar un
camino de saberes y cultura con el fin de que sean un recurso humano
progresista y con ideas claras. La lectura es el medio de libertad donde
nos indica a queremos llegar. ¡Está en nuestras man
87
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del-proceso-de-la-lectura-38998688: https://es.slideshare.net/Jatz4645/etapas-
del-proceso-de-la-lectura-38998688
89
A N E X O S
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Guayaquil, julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrada, la LCDA. JULIA ROBINSON AGUIRRE. MSc,
tutora del trabajo de titulación BIBLIOTECA DE AULA COMO APOYO
AL DESARROLLO DE DESTREZAS LECTORAS. GUÍA PARA
IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECAS AULICAS, certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por ROSARIO DE LAS
MERCEDES MANTILLA, con C.C. No. 0905472825, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA
DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
ANEXO 1
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
ANEXO 2
92
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
ANEXO 3
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
ENTREVISTA CON LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
ANEXO 4
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVICIÓN EDUCATIVA
Encuesta a Maestras del Plantel
Encuesta a Padres de familia del Plantel
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVICIÓN EDUCATIVA
Encuesta a Estudiantes del Plantel
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
Instrumento dirigido al directivo del plantel
Instructivo: Por favor lea detenidamente cada ítem y responda con sinceridad. Coloque una X donde Usted crea conveniente.
Sexo Femenino Masculino
Escala de valores Siempre Casi Siempre A VECES NUNCA
INF. ESPECIFICA 4 3 2 1
Nº AREAS E INDICADORES
4
3 2 1
1 ¿Usted cree que una biblioteca en el aula ayuda al desarrollo de
estrategias de destrezas lectoras en los estudiantes? x
2 ¿Considera usted que el desarrollo de destrezas lectoras
incrementa el análisis crítico en los estudiantes?
x
3 ¿Qué dificultades cree usted que presentan los maestros en el
aprendizaje de los procesos de enseñanzas de la lectura? x
4 ¿Cree usted que la gestión directiva influye en los cambios en el
aprendizaje significativo que deben brindar los maestros a los
alumnos?
x
5 ¿Cree usted que una guía para la implementación de una biblioteca
áulica es de utilidad para que esta idea se replique con otros
maestros?
x
6 ¿El directivo debería promover entre los docentes a la implementación de bibliotecas áulicas en cada grado?
x
7 ¿Está usted de acuerdo que el directivo plantel incentive a los docentes a implementar la biblioteca en todos los grados con el objetivo de mejorar potenciar el rendimiento escolar de los estudiantes?
x
8 ¿Está usted de acuerdo con la gestión que el directivo realice en crear las bibliotecas de aula en todos los grados?
x
9 ¿Considera pertinente actualizar la pequeña biblioteca con libros actuales para que así los estudiantes tengan interés de ir a la biblioteca?
x
10 ¿Estaría usted de acuerdo en que se elabore una guía para implementar las bibliotecas de aula dentro del plantel para que así los estudiantes tengan un buen aprendizaje?
x
Gracias por su colaboración.
ANEXO 5
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA ADMINISTRACIÓN Y SUPERVICIÓN EDUCATIVA
Instrumento dirigido a los docentes del plantel
Instructivo: Por favor lea detenidamente cada ítem y responda con sinceridad. Coloque una X donde Usted crea conveniente.
Sexo Femenino Masculino
Escala de valores Siempre Casi Siempre A VECES NUNCA
INF. ESPECIFICA 4 3 2 1
Nº AREAS E INDICADORES
4
3 2 1
1 ¿Usted cree que una biblioteca en el aula ayuda al desarrollo de
estrategias de destrezas lectoras en los estudiantes? x
2 ¿Considera usted que el desarrollo de destrezas lectoras
incrementa el análisis crítico en los estudiantes?
x
3 ¿Qué dificultades cree usted que presentan los maestros en el
aprendizaje de los procesos de enseñanzas de la lectura? x
4 ¿Cree usted que la gestión directiva influye en los cambios en el
aprendizaje significativo que deben brindar los maestros a los
alumnos?
x
5 ¿Cree usted que una guía para la implementación de una biblioteca
áulica es de utilidad para que esta idea se replique con otros
maestros?
x
6 ¿El directivo debería promover a que se implemente la biblioteca en cada grado?
x
7 ¿Está usted de acuerdo que el directivo promueva estén dotadas de libros de acuerdo a cada grado?
x
8 ¿Está usted de acuerdo con la gestión del directivo en la aplicación de talleres de lectura, para que así los estudiantes tengan interés por la lectura?
x
9 ¿Considera pertinente recolectar libros entre los padres de familia para poder crear las bibliotecas en cada grado con la finalidad de que los estudiantes tengan interés por la lectura?
x
10 ¿Estaría usted de acuerdo en que se elabore una guía para implementar la biblioteca de aula direccionada a mejorar el rendimiento escolar?
x
Gracias por su colaboración.
ANEXO 5
98
