UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÓN: INFORMÁTICA EDUCATIVA

TEMA:

INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA

CALIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOCIO FUN-

CIONAL EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITE-

RATURA, BLOQUE 3, DE OCTAVO AÑO DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA BÁSICA “CIUDAD

DE ESMERALDAS”, ZONA 4, DISTRITO 8,

PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN

GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES

CORDERO, PERIODO 2015 – 2016

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL

AUTORA:

ESCALANTE ESTACIO ESTHER ESMERALDA.

CONSULTOR:

Msc. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE

GUAYAQUIL, JULIO 2016

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN. SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL.


_____________________________ ___________________________

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

_____________________________ ___________________________

MSc. Carlos Aveiga P. MSc. Ericka Llerena Chóez

DIRECTOR INFORMÁTICA SUBDIRECTORA INFORMÁTICA

___________________________________

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

Msc. Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática Educativa, el día ____15-02-2016__________.

Tengo a bien informar lo siguiente: Que la Sra. Esther Esmeralda Escalante Estació con C.C. 0920553278, diseño y ejecuto el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOCIO FUNCIONAL EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA , BLOQUE3, DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA BASICA“CUIDAD DE ESMERALDAS”, ZONA 4, DISTRITO 8 PROVINCIA DEL GUAYAS,CANTON GUAYAQUIL,PARROQUIA FEBRES CORDERO, PERIODO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DIGITAL

Los mismos que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procederá a la APROBACIÓN del proyecto, y pone en vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

MSc. LUCILA PAZMIÑO ITURRALDE, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, Tema: INFLUENCIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOCIO FUNCIONAL EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA , BLOQUE3, DE OCTAVO AÑO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA BASICA “CUIDAD DE ESMERALDAS”, ZONA 4 , DISTRITO 8 , PROVINCIA DEL GUAYAS,CANTON, GUAYAQUIL PARROQUIA FEBRES CORDERO,PERIODO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA DIGITAL

elaborada por la estudiante: Sra. Esther Esmeralda Escalante Estació,

con C.C. 0920553278, previo a optar al título de Licenciado en ciencias de

la educación mención Informática Educativa, otorgado por la Universidad

de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación..

En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:

• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

• Acentuación precisa.

• Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

• Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

• Concreción y exactitud en la ideas.

• No incurre en errores en la utilización de las letras.

• Aplica correctamente la sinonimia.

• Existe claridad, congruencia y concordancia.

• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto

de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos, recomiendo la VALIDEZ

ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del título de

licenciado en ciencias de la educación mención: Informática Educativa.

v

Guayaquil, Octubre de 2015

MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mis consideraciones:

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Influencia de las

estrategias metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo socio

funcional en la asignatura de Lengua y Literatura de Octavo año de

educación básica bloque 3, Unidad Educativa “Cuidad de Esmeraldas”,

Zona 4, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia

Febres Cordero, Periodo 2015-2016. Diseño de una Guía Didáctica

digital. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación.

Atentamente,

Esther Esmeralda Escalante Estació

C.C. 0920553278

vi


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL


PROYECTO

TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOCIO FUNCIONAL EN

LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA BLOQUE 3,DE OCTAVO

AÑO DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA BÁSICA, “CUIDAD DE

ESMERALDAS”, ZONA 4 , DISTRITO 8, PROVINCIA DEL GUAYAS,

CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA FEBRES CORDERO, PERIODO

2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL.

APROBADO

………………………....... ....………………………

Tribunal No 2 Tribunal No 3

vii

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: …………………………………………………………

EQUIVALENTE A: ………………………………………………………………..

TRIBUNAL

PRESIDENTE_______________________________________________

PRIMER VOCAL_____________________________________________

SEGUNDO VOCAL___________________________________________

viii

DEDICATORIA

A Dios con todo mi corazón, porque me dio todas las fuerzas

necesarias y la sabiduría para seguir adelante en mis estudios.

A mi padre, y hermanos porque me dieron ejemplo digno de

superación y entrega, porque en gran parte gracias a ellos hoy puedo ver

alcanzado mis metas.

A mi hijos Tonny y Cristina, que está conmigo siempre. A todos

ustedes mil palabras no faltarían para agradecerles su apoyo, su

comprensión y sus consejos en momentos difíciles.

A mis compañeras, porque sin el equipo que formamos no

hubiéramos logrado esta meta.


ix

AGRADECIMIENTO

A Dios, por haberme permitido llegar a este punto y haberme dado

salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A la Universidad de Guayaquil, quienes hicieron posible esta carrera

muy hermosa.

A mi tutor, y expertos quienes con mucha paciencia me han

orientado, guiado a la elaboración de este proyecto, con sus sabios

conocimientos.

A cada uno de los catedráticos que sembraron en mí, la semilla del

conocimiento que germinará en mi labor educativa.

A mi padre, hermanos e hijos, por estar conmigo y apoyarme

siempre, los quiero mucho. Son muchas las personas a las que me

encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía

en los momentos más difíciles. Algunos están aquí conmigo y otros en mi

recuerdo, sin importar en donde estén quiero darle las gracias por formar

parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.


x

INDICE GENERAL

Págs.

CARÁTULA ................................................................................................. i

HOJA DE DIRECTIVOS ............................................................................. ii

CARTA DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ........................................ iii

CERTIFICADO DE REVISION DE LA ORTOGRAFIA ............................. iv

TRIBUNAL .............................................................................................. .vii

DEDICATORIA ....................................................................................... viii

AGRADECIMIENTO .................................................................................. ix

INDICE GENERAL ...................................................................................... x

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................ xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xv

RESUMEN (ESPAÑOL) ........................................................................ xvii

RESUMEN (INGLÉS) ............................................................................ xviii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 3

SITUACIÓN CONFLICTO .......................................................................... 5

CAUSAS ................................................................................................... 8

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 9

OBJETIVOS GENERAL. ........................................................................... 9

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 9

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 10

JUSTIFICACIÓN. ..................................................................................... 11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO ......................................................... 12

xi

FUNDAMENTACIONES ......................................................................... 20

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 37

TÉRMINOS RELEVANTES .................................................................... 37

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................... 39

TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 39

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA ........................................................ 39

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ............................................................ 40

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA ............................................................. 40

INVESTIGACIÓN CAMPO ....................................................................... 41

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA......................................................... 41

POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 42

POBLACIÓN ........................................................................................... 42

MUESTRA .............................................................................................. 43

FÓRMULA DE LA MUESTRA ................................................................. 43

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 46

METODO INDUCTIVO ............................................................................. 46

METODO DEDUCTIVO ........................................................................... 46

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................... 47

OBSERVACIÓN ...................................................................................... 47

ENTREVISTA .......................................................................................... 48

ENCUESTA ............................................................................................. 49

ANÁLISIS DE DATOS ............................................................................. 49

RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ............... 51

RESULTADO DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES .......... 61

PRUEBA CHI CUADRADADO ................................................................ 71

RESUMEN DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......

................................................................................................................. 72

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 73

CONCLUSIONES ................................................................................... 73

xii

RECOMENDACIONES ........................................................................... 73

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

TITULO .................................................................................................... 74

JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 74

OBJETIVOS ............................................................................................. 76

OBJETIVO GENERAL ............................................................................ 76

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................... 76

FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ..................................................... 76

FACTIBILIDAD FINANCIERA ................................................................. 76

FACTIBILIDAD TÉCNICA ........................................................................ 77

FACTIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS .......................................... 77

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................... 78

MANUAL DEL ADMINISTRADOR .......................................................... 80

MANUAL DEL USUARIO ........................................................................ 82

IMPACTO SOCIAL .................................................................................. 87

BENEFICIARIOS ..................................................................................... 88

CONCLUSIÓN ......................................................................................... 88

BIBLIOGRAFFIA ...................................................................................... 89

ANEXOS .................................................................................................. 94

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO NO. 1

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ........................................................... 18

CUADRO NO. 2

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................. 30

CUADRO NO. 3

POBLACIÓN ........................................................................................... 42

CUADRO NO. 4

MUESTRA ............................................................................................... 44

CUADRO NO. 5

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. ............................................. 45

CUADRO NO. 6

CAPACITACIÓN EN METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA .................... 51

CUADRO NO. 7

METODOLOGÍA ACTUAL CUMPLE CON LAS EXPECTATIVAS DE LOS

ESTUDIANTES ........................................................................................ 52

CUADRO NO. 8

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE DOCENTES ................................ 53

CUADRO NO. 9

RECURSOS MULTIMEDIA EN EL AULA ............................................... 54

CUADRO NO. 10

APLICACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA EN LAS AULAS .............. 55

CUADRO NO. 11

CONOCIMIENTO DE MÉTODOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA

ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA.. ......................................... 56

CUADRO NO. 12

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LENGUA Y

LITERATURA........................................................................................... 57

CUADRO NO. 13

xiv

METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA ... 58

CUADRO NO. 14

METODOLOGÍA ACTUAL AYUDA A LOS ESTUDIANTES ................... 59

CUADRO NO. 15

MODIFICAR METODOLOGÍAS EMPLEADAS EN EL PROCESO

ENSEÑANZA ......................................................................................... 60

CUADRO NO. 16

CAPACITACIÓN EN METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA .................... 61

CUADRO NO. 17


ESTUDIANTES ........................................................................................ 62

CUADRO NO. 18


CUADRO NO. 19


CUADRO NO. 20

APLICACIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA EN LAS AULAS ............. 65

CUADRO NO. 21


ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA .......................................... 66

CUADRO NO. 22


LITERATURA........................................................................................... 67

CUADRO NO. 23


CUADRO NO. 24


CUADRO NO. 25


ENSEÑANZA ........................................................................................... 70

CUADRO NO. 26

xv

PRUEBA DE CHI-CUADRADO ............................................................... 71

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO NO. 1

CAPACITACIÓN EN METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA ..................... 51

GRÁFICO NO. 2


ESTUDIANTES ........................................................................................ 52

GRÁFICO NO. 3

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE DOCENTES ................................. 53

GRÁFICO NO. 4


GRÁFICO NO. 5


GRÁFICO NO. 6



GRÁFICO NO. 7


LITERATURA........................................................................................... 57

GRÁFICO NO. 8


GRÁFICO NO. 9

METODOLOGÍA ACTUAL AYUDA A LOS ESTUDIANTES .................. .59

GRÁFICO NO. 10


ENSEÑANZA ......................................................................................... 60

GRÁFICO NO. 11

CAPACITACIÓN EN METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA ..................... 61

GRÁFICO NO. 12

xvi


ESTUDIANTES ........................................................................................ 62

GRÁFICO NO. 13


GRÁFICO NO. 14


GRÁFICO NO. 15


GRÁFICO NO. 16



GRÁFICO NO. 17


LITERATURA........................................................................................... 67

GRÁFICO NO. 18

METODOLOGÍA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA .......

................................................................................................................. 68

GRÁFICO NO. 19


GRÁFICO NO. 20


ENSEÑANZA ........................................................................................... 70

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de aprendizaje significativo socio funcional en la asignatura de Lengua y Literatura, Bloque 3, de Octavo año de la Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de Esmeraldas”, Zona 4, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, Periodo 2015-2016. PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica digital.

Autora: Escalante Estacio Esther Esmeralda.

Consultor: Msc. Lucila Pazmiño Iturralde

RESUMEN

Este proyecto tiene como finalidad, determinar el uso de las estrategias metodológicas en la calidad de enseñanza-aprendizaje realizando una investigación de campo y bibliográfica aplicando métodos teóricos empíricos y estadísticos para diseñar una guía didáctica digital. Las estrategias metodológicas son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se utilizan de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van orientadas pedagógicamente que todo docente debe aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje construidos por el docente para que los estudiantes relacionen y crezcan, en conocimiento y pongan muy en alto los valores, tanto morales, éticos y espirituales en el medio en el que se desarrolla, es nuestra obligación y necesidad como docentes mantener una educación activa en las aulas de clase. La capacitación continua de los docentes al llevar a cabo el proceso de enseñanza, se ha centrado cada vez más en los problemas prácticos que se deben afrontar, tanto en la escuela como fuera de ella, por eso, es necesario mantenerse en constante actualización acerca de las nuevas estrategias educativas, contenidos y desarrollo que va teniendo la educación. Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento de los cambios acelerados que va teniendo la educación en esta sociedad, han propiciado procesos de reformas educativas, entre las que se mencionan: la vinculación con la comunidad, aplicación de estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje significativo socio funcional, para la búsqueda constante del conocimiento y una mayor relación entre la comunidad educativa.

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

GUÍA

DIDÁCTICA

xviii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF

EDUCATION PROJECT TITLE: Methodological strategies influence the quality of functional socio meaningful learning in the subject of Language and Literature, Block 3, Eighth year of “City Of Esmeraldas " College Zone 4, District 8, Guayas Province, Canton Guayaquil, and Febres Parish lamb semester 2015-2016. PROPOSAL: Design of a digital tutorial.

Author: Escalante Estacio Esther Esmeralda.

CONSULTANT: Msc. Lucila Pazmiño Iturralde.

SUMMARY This project aims to determine the use of methodological strategies in the quality of teaching and learning conducting field research and empirical literature and applying theoretical statistical methods to design a digital tutorial. The methodological strategies are the set of activities, techniques and media used according to the needs of the population that are pedagogically oriented that every teacher should be applied in the teaching-learning process built by the teacher for students to relate and grow in knowledge and put very high values, both moral, ethical and spiritual in the environment in which it operates, and it is our duty as teachers need to maintain an active education in the classroom. The continuous training of teachers in carrying out the teaching process, has focused increasingly on the practical problems they face, both at school and outside, so it is necessary to keep constantly updated on new educational strategies, content development is having education. Needs updating, reorientation and enrichment of the rapid changes taking education is in this society, have led processes of education reforms, among which are mentioned: community outreach, application of methodological strategies that promote meaningful learning partner functional, the constant search for knowledge and a closer relationship between the educational community.

METHODOLOGICAL

STRATEGIES

SIGNIFICANT LEARNING

TEACHING GUIDE

1

INTRODUCCIÓN

Las estrategias metodológicas son el conjunto de actividades,

técnicas y medios que se utilizan de acuerdo con las necesidades de la

población a la cual van orientadas pedagógicamente que todo docente

debe aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje construidos por él

para que los estudiantes relacionen y crezcan en conocimiento y pongan

muy en alto los valores, tanto morales, éticos y espirituales en el medio en

el que se desarrolla, es nuestra obligación y necesidad como docentes

mantener una educación activa en las aulas de clase.

La Didáctica es una habilidad profesional que debemos poseer

todos los docentes de Educación Básica relacionados con la

comunicación, son de carácter práctico y normativo que tiene por objeto

específico la técnica de la enseñanza.

La capacitación continua de los docentes al llevar a cabo el

proceso de enseñanza, se ha centrado cada vez más en los problemas

prácticos que se deben afrontar, tanto en la escuela como fuera de ella,

por eso, es necesario mantenerse en constante actualización acerca de

las nuevas estrategias educativas, contenidos y desarrollo que va

teniendo la educación.

Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento

de los cambios acelerados que va teniendo la educación en esta

sociedad, han propiciado procesos de reformas educativas, entre las que

se mencionan: la vinculación con la comunidad, aplicación de estrategias

metodológicas que favorezcan el aprendizaje significativo socio funcional,

para la búsqueda constante del conocimiento y una mayor relación entre

la comunidad educativa.

2

En estos últimos años, el desarrollo de la población ha

incrementado notablemente, por lo que se necesita de más material

didáctico en la educación, con nuevas estrategias que le ayuden a

mejorar la calidad de la educación, por ello la creación de una guía

didáctica digital con estrategias metodológicas permitirá que estudiantes

de octavo año de educación básica la obtención de aprendizaje

significativo en la asignatura de Lengua y Literatura.

El primer capítulo, se centra en el planteamiento del problema,

también enfatiza la situación conflicto, causas, evaluación del problema,

objetivos generales y específicos, justificación de la investigación que

realizamos.

El segundo capítulo, enfatiza el marco teórico de la investigación,

esto constituye la recopilación de información así como los enfoques que

sustentan la investigación. Además, intervienen algunas

fundamentaciones que respaldan nuestra investigación en los aspectos

teóricos, epistemológico, filosóficos, pedagógicos, tecnológicos y legales

también se determina definición de términos relevantes.

El tercer capítulo, detalla la metodología de investigación utilizada,

diseño de la investigación, tipos de investigación, población y muestra,

métodos, instrumentos de investigación resultados: cuadros, gráficos,

análisis de resultados, análisis psicométrico, cruce de resultados y

respuestas a las interrogantes de la investigación.

El cuarto capítulo, describe la propuesta denominada diseño de

una guía didáctica digital, con estrategias metodológicas para el

aprendizaje significativo socio funcional de la asignatura de Lenguaje y

Literatura, bloque 3, para estudiantes de octavo año de educación básica

en la Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de Esmeraldas”.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

Según el (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010), en su

publicación Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

General Básica en el Área de Lengua y Literatura, manifiesta que: “Desde

siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la

escolarización del estudiantado del Ecuador.” (Ministerio de Educación del

Ecuador, 2010, pág. 23)

Consecuentemente, con la Actualización Curricular del año 2010,

se dispone de algunos elementos que distinguen el eje curricular

integrador del área, se ha caracterizado a la Literatura como un arte que

posee sus propias particularidades y a la lengua como una herramienta

fundamental para la interacción social.

El (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010) expone que: “Por

estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y

Literatura” porque representa las dos realidades diferentes.” (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2010, pág. 23)

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que el

estudiante desarrolle destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua

en beneficio de la interacción social.

Los peligros que se presentan en el proceso de enseñanza y

aprendizaje significativo en la Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de

Esmeraldas”, constituye el eje principal de mi investigación, mediante la

4

observación de campo pude apreciar el poco uso de estrategias método

lógicas en las aulas de clase afectando la calidad de aprendizaje

significativo socio funcional en los estudiantes de octavo año de

Educación Básica.

La Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de Esmeraldas”, fue

fundada, hace cincuenta y dos años con el nombre de Thomas Jefferson,

contando inicialmente con educación básica. En el 2012 fue fusionada por

la educación nacional llamándola escuela de educación básica completa

fiscal “Ciudad de Esmeraldas”, en este periodo es legalizado el décimo

año de educación básica.

Cuenta con educación inicial hasta quinto año de educación básica

en la jornada matutina, desde sexto año hasta décimo año de educación

básica en la jornada vespertina. Actualmente cuenta con 56 docentes,

1800 estudiantes, periodo 2015-2016.

A través del diagnóstico realizado en la Escuela Fiscal Mixta Básica

“Ciudad de Esmeraldas”, ubicada en la O’conor entre 29 y 31 ava, con

una población de 197 estudiantes de octavo año de educación básica. Se

puede evidenciar que los estudiantes tienen una baja calidad de

aprendizaje significativo y los docentes no utilizan estrategias

metodológicas digitales en la unidad educativa, esta problemática se

genera porque los docentes no aprovechan el acceso a las TICʹs, su uso

permitirá que los estudiantes mejoren su concentración y el aprendizaje

sea de una calidad significativa.

Se ha determinado que los estudiantes tienen dificultades en

cumplir sus tareas por no comprenderlas, finalmente los estudiantes

presentan frustración al realizar los talleres en el salón de clase; en

5

conclusión hay que tomar medidas pertinentes para solucionar este tema

relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La institución no cuenta con una adecuada infraestructura en las

aulas de clase, esto se debe a que las autoridades del plantel no cuentan

con financiamiento propio para remodelarlas.

Las clases se imparten en un ambiente caluroso, por ello la calidad

de aprendizaje en el estudiante incide en su falta de concentración e

interés por deseos de aprender. Por consiguiente los estudiantes que se

educan actualmente en dicha institución son niños/as que en un futuro no

van a contar con las capacidades acorde a la sociedad en que vivimos.

Es de mucha importancia la calidad del aprendizaje significativo

que se imparte en las instituciones fiscales, esto permitirá que los

estudiantes puedan desenvolverse en el aula de clase, se sugiere que el

profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el

trabajo de enseñanza aprendizaje de esta forma se enfocará en evaluar el

grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han

llegado sus estudiantes.

SITUACIÓN CONFLICTO

Campo: Educación básica.

Área: Lengua y Literatura.

Aspecto: Didáctico y Pedagógico.

Tema: Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de

aprendizaje significativo socio funcional en la asignatura de Lengua y

Literatura, Bloque 3, de Octavo año de la Escuela Fiscal Mixta Básica

“Ciudad de Esmeraldas”, Zona 4, Distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón

Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, periodo 2015-2016.

Propuesta: Diseño de una guía didáctica digital.

6

Con la visita a las instalaciones de la Escuela Fiscal Mixta Básica

“Ciudad de Esmeraldas”, se detectó que los estudiantes Octavo año de

educación básica, tienen dificultades en el aprendizaje significativo de los

contenidos expuestos en clase de la asignatura de Lengua y Literatura,

esto se debe a que el docente no aplica estrategias metodológicas que

faciliten el interés por parte de los estudiante, sino que sigue usando

técnicas tradicionalistas, las cuales hacen que los estudiantes pierdan el

interés provocando un bajo rendimiento en esta asignatura.

La ayuda que los estudiantes tienen en sus hogares por parte de

los representantes en casi nula, debido a que algunos solo han concluido

el nivel básico y otros no cuentan con tiempo suficiente debido a sus

horarios de trabajo, es aquí cuando el estudiante se siente con desanimo

sin ninguna orientación, ni material de apoyo, que le permita despejar las

dudas obtenidas en el salón de clase.

El diagnostico aplicado, se determina que los docentes cuentan

con capacitación necesaria en el uso de herramientas tecnológicas como

los es el uso de páginas web, redes sociales, etc.; pero no usan este

recurso a la hora de impartir sus conocimientos, debido a que la

institución educativa no cuenta con recursos tecnológicos en las aulas

para aplicar estrategias metodológicas tecnológicas, como consecuencia

el proceso de enseñanza se vuelve monótono y tradicional, debido a esto

los estudiantes se desconcentran y pierden el interés de la asignatura

Lengua y Literatura, permitiendo que no se genere el aprendizaje

significativo.

La carencia de una herramienta tecnológica como lo es una guía

didáctica digital, incide de forma directa en el estudiante, puesto que fuera

de las aulas no cuentan con una fuente oficial por parte del docente, ni

7

material de apoyo donde puedan despejas dudas u obtener ayuda ya sea

de un maestro o de sus compañeros, esto deriva a una bajo rendimiento

académico y la inconformidad por parte de los padres de familia debido a

las bajas calificaciones de su representado.

La investigación es delimitada, ya que puede ser concluido en

aproximadamente cinco meses donde se busca beneficiar a 197

estudiantes de octavo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta

Básica ”Ciudad de Esmeraldas”, zona 8, distrito 4, provincia del Guayas,

cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero.

Para la redacción de este documento se utilizará lenguaje sencillo y

claro, permitiendo ser socializado con estudiantes y docentes de la unidad

educativa.

Es evidente que los docentes conozcan el uso de diferentes

estrategias metodológicas para beneficio de los estudiantes en el logro

del aprendizaje significativo.

Es relevante e importante que los docentes tengan conocimiento

acerca del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, como

recurso para el uso de una guía didáctica digital en el salón de clase.

Es factible este proyecto investigativo ya que cuenta con la

aprobación y colaboración de los directivos, docentes y estudiantes de la

Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de Esmeraldas” y recursos

necesarios para llevarla a cabo, también existe la información bibliográfica

necesaria para elaborar el marco teórico.

8

CAUSAS

Excesivo número de estudiantes por aula.

Docentes no aplican estrategias metodológicas para mejorar la calidad

de aprendizaje significativo en los estudiantes.

Escaso recurso tecnológico en la institución.

Correcta adecuación de tecnología en las aulas.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la

calidad del aprendizaje significativo en la asignatura Lengua y Literatura

en estudiantes de octavo año de educación básica de la Escuela Fiscal

Mixta Básica “Ciudad de Esmeralda”, de la zona 8, distrito 4, provincia del

Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, período 2015-

2016?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS GENERAL

Determinar el uso de las estrategias metodológicas en la calidad

del enseñanza-aprendizaje realizando una investigación de campo y

bibliográfica aplicando métodos teóricos empíricos y estadísticos para

diseñar una guía didáctica digital.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las estrategias metodológicas que aplican los docentes en el

Área de Lenguaje y Literatura.

Medir la calidad del aprendizaje significativo socio funcional mediante

un estudio Bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes de la

9

comunidad educativa de la Institución objeto de estudio y entrevista a

experto.

Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para

diseñar una guía digital que permita el uso de estrategias

metodológicas a partir de los datos obtenidos.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1.- ¿De qué manera podrá incidir el uso de las estrategias

metodológicas en el área práctica para los estudiantes de octavo

año?

2.- ¿En que mejoraría la calidad del aprendizaje significativo a la

institución educativa la capacitación a docentes?

3.- ¿Es necesario socializar la guía didáctica digital referente a la

asignatura de Lengua y Literatura?

4.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizaríamos para que los

estudiantes muestren motivación en la clase Lengua y Literatura?

5.- ¿De qué manera podría mejorar el aprendizaje significativo

aplicando una guía didáctica digital?

6.- ¿Cómo poder reforzar el aprendizaje significativo aplicando una guía

didáctica?

7.- ¿De qué manera ayudaría las estrategias metodológicas como

material de apoyo en la unidad educativa?

8.- ¿Cómo aplicar las estrategias metodológicas en la enseñanza de

Lengua y Literatura?

9.- ¿Cómo afecta la falta de una guía digital didáctica para mejorar el

aprendizaje y rendimiento de los estudiantes en la asignatura de

Lengua y Literatura?

10.- ¿Cómo se puede prevenir el mal uso de aprendizaje significativo?

11.- ¿En que mejoraría el uso de la guía didáctica en la institución?

10

12.- ¿Mejoraría el rendimiento académico con la ayuda de nuevas

estrategias metodológicas?

13.- ¿Cuál es la importancia que tiene el diseño y creación de una guía

didáctica digital en el proceso de aprendizaje de la asignatura de

Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo año de educación

básica?

14.- ¿En que mejoraría el aprendizaje significativo con la aplicación de la

guía didáctica?

15.- ¿La creación de una nueva tecnología, una guía didáctica digital

servirá como parte fundamental contribuyendo a un conocimiento

idóneo para los estudiantes de octavo año de educación básica?

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto investigativo servirá para determinar el tipo de

estrategias metodológicas que emplean los docentes en el proceso

enseñanza-aprendizaje y su influencia en el aprendizaje significativo,

concientizando a docentes a utilizar en sus salones de clase estrategias

metodológicas digitales. Los estudiantes se beneficiaran de la mejor

manera usando en las aulas estrategias metodológicas en la asignatura

Lenguaje y Literatura, esto permitirá que las clases sean eficientes,

evidentes y significativas.

La Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de Esmeraldas” necesita

que docentes concienticen la importancia del uso de estrategias

metodológicas que son material de apoyo en la actualidad para lograr un

proceso de enseñanza-aprendizaje apropiado, acorde a las necesidades

educativas actuales de los estudiantes.

Esta propuesta beneficiará a los estudiantes de octavo año de

educación básica de la Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de

11

Esmeraldas”, les permitirá utilizar una guía didáctica digital y mejorar el

aprendizaje significativo en estudiantes al contar con capacidad de

comprender y compartir sus conocimientos con sus compañeros, amigos

y familiares.

La factibilidad de este proyecto de investigación se da por cuanto

se cuenta con el apoyo de las Autoridades del plantel, así como de los

maestros, y la participación activa de los estudiantes, se cuenta acceso a

fuentes informativas propias de la institución.

El uso teórico de la investigación permitirá que gracias a las

fuentes de información de campo y bibliográfica se fundamenten

apropiadamente las dos variables de la investigación en el Marco Teórico.

La utilidad práctica de la investigación radica en el hecho de que se

plantea una alternativa de solución a la problemática investigada, esto es

diseño de una guía didáctica digital, con estrategias metodológicas para el

aprendizaje significativo socio funcional de la asignatura de Lenguaje y

Literatura, Bloque 3, que favorezcan un aprendizaje significativo para los

estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de Esmeraldas”.

La formación virtual actualmente incluye el uso de una guía

didáctica digital o intranets, el rol del docente virtual no es diferente del

presencial, se debe tener en cuenta que las capacidades del docente

presencial no son las mismas que las del docente virtual. La plataforma o

intranet es una herramienta facilitadora del aprendizaje que se define

como sincrónico, tanto en espacio como en tiempo, no presencial, por

tanto sin el recurso inmediato de respuesta, y que debe tener como

cualquier tipo de aprendizaje definidos los procesos de enseñanza,

permitiendo que el estudiante logre un aprendizaje significativo.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisado los archivos de la secretaría de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, lugar

donde se encuentran los registros de las investigaciones y proyectos

realizados, se comprobó la no existencia de un trabajo similar al que se

propone en este proyecto educativo para la especialización de

Informática.

A través de la búsqueda de documentación realizada para hallar

estudios relacionados con las estrategias metodológicas utilizadas por los

docentes en el proceso de enseñanza, encontré múltiples estudios

realizados sobre la crisis que enfrenta el Sistema Educativo, en el área de

enseñanza de la Lengua y Literatura y, específicamente, en la calidad de

aprendizaje. Estos trabajos ponen en evidencia diversas interrogantes y

posibles causas por la falta de motivación que tienen los estudiantes de

octavo año de educación básica.

En el proyecto titulado “Las estrategias metodológicas y su

influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y

Literatura en los estudiantes de octavo año de educación básica del

Colegio Mariano Benítez del cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua”,

(Bonilla, 2013), manifiesta que luego del análisis de los resultados, llegó a

13

la conclusión que las estrategias metodológicas que aplican los docentes

del Colegio Mariano Benítez en el Área de Lengua y Literatura se

caracterizan por ser tradicionales, las que han venido aplicando durante

algunos años, evidenciándose que no están actualizados en estrategias

metodológicas activas, participativas, que promuevan el aprendizaje

dinámico, reflexivo y comprensivo del estudiante.

También en el proyecto, “Desarrollo de Estrategias Metodológicas

para la enseñanza de Lengua y Literatura de los alumnos del décimo año

de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Mixta

San Francisco de Asís de la Parroquia San Miguel del Cantón Salcedo,

Provincia De Cotopaxi”, (Yauri, 2013), manifiesta que luego del análisis de

los resultados, llego a la conclusión que las estrategias nos permiten

orientar mejor la enseñanza de Lengua y Literatura con proyección

interdisciplinaria es decir se generan los conocimientos, las habilidades y

las actitudes en los estudiantes.

Además en proyecto titulado, “Talleres lúdicos como estrategia

para el aprendizaje de la Literatura en el octavo año de Educación

General Básica.”, (Curay, 2013), se manifiesta que la investigación está

realizada uso del maestro. La autora se sustenta en el constructivismo,

corriente pedagógica que considera al alumno como sujeto activo que es

constructor de su propio conocimiento. El proyecto está enfocado en los

bloques de Literatura de octavo año de Educación General Básica. A

través de esta propuesta los docentes pueden planificar de manera

creativa y propositiva, ya que está en total concordancia con el Currículum

actualizado.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

14

Las estrategias metodológicas y específicamente la calidad de

aprendizaje significativo, pueden ser valoradas como instrumentos o

medios para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dada su

importancia en relación con temas para la mejora institucional, el

desarrollo de estudiantes en el aula de clase y formación pedagógica del

docente, así como aspectos relativos a la construcción de conocimientos

para guiar el proceso de aprendizaje que dirigen los docentes.

En ese sentido, las siguientes teorías se consideran adecuadas

para fundamentar tal instrumentación y sustentar la línea de investigación.

Según (Ministerio de Educación, 2011) considera que:

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. (Ministerio de Educación, 2011, p. 10)

Es la teoría de conocimiento, rama de la filosofía que estudia el

conocimiento en general: el ordinario, filosófico y científico. El proceso de

construcción del conocimiento se orienta al proceso del aprendizaje

significativo de un pensamiento lógico, crítico y creativo a través del

cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el

planteamiento de habilidades y conocimientos adquiridos por los

estudiantes en el aula de clase.

BASES TEÓRICAS

15

El estudio que realizare en este proyecto investigativo, se relaciona

con varias teorías que le dan forma y se vincula con el proyecto

planteado. Sobre este particular, (Arias, 2012), manifiesta que las bases

teóricas son: “Un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que

conforman el punto de vista o enfoque adoptado para sustentar o explicar

el problema planteado”. (p. 107)

A continuación detallare la conceptualización de las variables que

intervienen en este proyecto investigativo.

Según (Gamboa, 2013), manifiesta que:

Estrategia, es una acción humana orientada a una meta intencional, consiente y de conducta controlada. Estrategia de enseñanza, son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Estrategia de aprendizaje, son procedimientos (conjunto de acciones) que el alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. (Gamboa, 2013, http://es.calameo.com)

Por lo tanto, las estrategias en el ámbito educativo permiten facilitar

la adquisición y almacenamiento de información, para luego integrarse

como conocimiento previo. Todo docente debería hacer uso de las

estrategias metodológicas dentro del salón de clase para ayudar al

estudiante a desarrollar su capacidad de aprendizaje.

Según (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2010), manifiesta que:

“Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la

ayuda pedagógica, ajustada a las necesidades de progreso de la

actividad constructiva de los alumnos.” (Díaz Barriga & Hernández Rojas,

2010, p.179)

Consecuentemente, el uso de las estrategias metodológicas están

intervenidas por factores motivacionales de índole interna y externa. Los

16

procedimientos que se distinguen en este ámbito son con el propósito de

facilitar la adquisición, el almacenamiento y la utilización de información

para luego ser transformados en conocimientos, permitiendo que el

estudiante cuente con el recurso adecuado para su conocimiento.

Para (Verdezoto Santamaría, 2012), manifiesta que: “Las

estrategias de aprendizaje son un proceso mediante el cual el alumno

elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin

relacionado con el aprendizaje.” (Verdezoto Santamaría, 2012,

http://freddy-lenguajeycomunicacin.blogspot.com)

Por ello, podría manifestar que no solo con la construcción

mecánica del conocimiento se produzca el aprendizaje, se requiere de

una planificación dirigida por parte del docente, para transformar el

metaconocimiento en aprendizaje significativo.

Según (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2010), se enfocan en las

características que deben tener las Estrategias de Aprendizaje basados

en diferentes autores:

Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.

Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que le planteen, de la complejidad del contenido, situación académica en que se ubica y su autoconocimiento como aprendiz.

Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones y contextos.

Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se confundirán con simples técnicas para aprender. ( (Díaz Barriga & Hernández Rojas, 2010, p. 179)

17

En este sentido, las estrategias metodológicas de enseñanza y de

aprendizaje, se encuentran ligadas con el aprendizaje significativo; aun

cuando las estrategias de enseñanza hagan énfasis en el diseño,

programación, elaboración y realización de los contenidos, las estrategias

de aprendizaje son los estudiantes los que deben ordenar su

conocimiento para luego ser transformados en aprendizaje significativo.

Para (CPEIP Colegio Hebreo Dr. Jaim Weitzman, 2015), las

estrategias metodológicas se clasifican en:

Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.

Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.

Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.

Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias. (CPEIP, 2015, http://educrea.cl/medios-audiovisuales-2/)

Consecuentemente, las estrategias metodológicas, comprenden

aquellas acciones y esfuerzos que realiza el docente para que el

estudiante aprenda y que tienen por objetivo intervenir durante el proceso

de ordenamiento de la información durante la clase por parte del aprendiz.

18

Según (González, 2012) manifiestan que: “Las principales

estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos o propósitos del

aprendizaje, resúmenes, ilustraciones, organizadores previos, preguntas

intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, analogías, mapas

conceptuales y redes semánticas y uso de estructuras textuales.”

(González, 2012, p. 22)

Consecuentemente, considero que las estrategias a utilizar en una

clase las determina el docente, así como la presentación en relación a lo

que va a aprender el estudiante, es decir activación de conocimientos

previos antes de ubicarse en el contexto de la clase.

19

Cuadro No. 1

Estrategias de Enseñanza

Fuente: http://es.scribd.com/doc/50297330/ESTRATEGIAS-METODOLOGICAS-PARA-EDUCACION-BASICA#scribd

Elaborado por: Esmeralda Escalante

Según (Liarte, 2012), manifiesta que los elementos que se debe

tener en cuenta en una estrategia metodológica son:

La motivación, como elemento clave.

El clarificar y comunicar los objetivos que se pretenden alcanzar.

Presentar los contenidos bajo una visión globalizada y no compartimentada del conocimiento.

20

Atender su funcionalidad, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida diaria.

Fomentar la participación mediante propuestas.

Fomentar aprendizaje activo e interactivo, para que el propio alumno sea partícipe en la construcción de su propio conocimiento.

Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.

Presentar la evaluación como un modelo formativo y global, que atienda todos los elementos del proceso: personas, tiempos, recursos, etc. (Liarte, 2012, https://sites.google.com/site/competenciasbasicaseduca2222/system/app/pages/recentChanges)

Considero como docente primordial conseguir los objetivos

planteados en clase, esto es realizar previamente una preparación del

tema y programación de las actividades del tema planificado,

promoviendo iniciativas investigativas en los estudiantes, para así

transformar los objetivos de enseñanza en resultados de aprendizaje.

Según (Trujillo, 2012), manifiesta que las fases en la aplicación de

una estrategia metodológica, se debería considerar lo siguiente:

Fase preliminar: facilita la motivación y detecta las ideas previas de los alumnos.

Fase de ampliación de conocimientos: el profesor ofrece experiencias motivadoras.

Fase de búsqueda de soluciones: el contacto con nuevas fuentes de información y el intercambio de información entre los alumnos conducirá a plantear nuevas soluciones.

Fase de aplicación de soluciones: que nos muestren la utilidad del aprendizaje.

Fase de transferencia a nuevas situaciones: para detectar el nivel de competencia adquirido.

Fase evaluativa. (Trujillo, 2012, https://sites.google.com/site/competenciasbasicaseduca2222/estrategias-metodologicas)

21

Una de las decisiones que debe considerar el docente es sin lugar

a dudas ser el formador de nuevos conocimientos, innovador para

beneficio de los estudiantes en el proceso del aprendizaje.

Según (Palmero, 2013), manifiesta que:

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo. Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. (Palmero, 2013, p. 5)

La educación ha sido un pilar fundamental en la historia del

hombre, en todos los ámbitos, por tal razón se han realizado estudios

dedicados al aprendizaje y su gestión pedagógica, facilitando de esta

manera documentación pertinente con la que el docente cuente en el que

hacer pedagógico.

Para (Villarreal de Alba, 2011), considera lo siguiente acerca del

aprendizaje significativo:

El aprendizaje es significativo cuando el material de conocimiento (conceptos y proposiciones) es potencialmente significativo y puede ser relacionado intencional y sustancialmente con otros conceptos y proposiciones (ideas de anclaje). El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y, a

22

la inversa, estos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo. Después de indicar algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado en sí como su relación con el aprendizaje significativo. (Villarreal de Alba, 2011, http://significativoere.blogspot.com/p/apendizaje-significativo.html)

De acuerdo a este planteamiento puedo notar que el aprendizaje

significativo es un proceso que permite la asimilación de significados pero

a la vez es producto ya que el resultado de esa asimilación son nuevos

significados más elaborados y estructurados.

Según (Ulises, 2011), manifiesta que, las características del

aprendizaje significativo son:

Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.

La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente. (Ulises, 2011, http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/)

Desde este punto de vista es necesario proveer información,

contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas

nuevas en el estudiante. Mostrar materiales pedagógicos de forma

secuencial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante

en el desarrollo de la clase.

El presente trabajo de investigación será asumido desde un punto

de vista epistemológico concreto, tales como: bases teóricas,

antecedentes históricos, psicológicos y sociológicos que llevan a la

obtención del conocimiento, por cuanto el planteamiento del problema

23

presenta varias causas y consecuencias, se desarrolla en contextos de

innovación tecnológica buscando la comprensión investigativa.

Según (Trujillo, 2012), manifiesta que las estrategias metodológicas

son: “como el proceso capaz de plasmar en la realidad las pautas de las

teorías pedagógicas.” (Trujillo, 2012, https://sites.google.com)

Por ello, considero a las estrategias metodológicas como el

proceso del plan que el docente debe realizar previamente tomando en

cuenta todos los detalles del aprendizaje, al referirse en educación, las

estrategias son dirigidas al aprendizaje.

Para (Quingalombo, 2013), considera que: “Las estrategias

metodológicas, constituye la secuencia de acciones, actividades o

procedimientos que permitirán que los estudiantes atraviesen por

experiencias significativas indispensables para generar aprendizajes.”

(Quingalombo, 2013, p. 14)

En este punto considero estar de acuerdo en que las actividades

que tengan significancia educativa para los estudiantes deben constituirse

en la obtención de los objetivos que se propone el docente en el ámbito

escolar.

De acuerdo a (Dr. Israel Mazarío Triana, MsC. Ana Mazarío Triana,

Dr. Mario Yll Lavín, 2015), en la publicación Estrategias didácticas para

enseñar a aprender, manifiesta que: “Las estrategias de aprendizaje

comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar

una meta determinada.” (Dr. Israel Mazarío Triana, MsC. Ana Mazarío

Triana, Dr. Mario Yll Lavín, 2015, http://educrea.cl/estrategias-didacticas-

para-ensenar-a-aprender/).

24

Consecuentemente, hay que considerar que las estrategias

aplicadas por el docente deben ser cuidadosamente estructuradas,

planificadas y llevadas a la práctica, en búsqueda de los indicadores de

logro en función del aprendizaje que esperamos en nuestros estudiantes.

Según (Ana Patricia León Urquijo, Eduardo Risco del Valle, Cristina

Alarcón Salvo, 2013), manifiestan que:

En el ámbito académico, las estrategias de aprendizaje se han clasificado en: ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión, de apoyo o afectivas, y metacognitivas. Dichas estrategias conllevan a que el estudiante se convierta en “autónomo, independiente y autorregulado, capaz de aprender a aprender” (Ana Patricia León Urquijo, Eduardo Risco del Valle, Cristina Alarcón Salvo, 2013, p. 123)

Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, es

garantizar el aprendizaje significativo, eficaz, y fomentar la enseñanza-

aprendizaje considerando como resultado un aprendizaje significativo.

Una buena enseñanza hace que:

Los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el

tema o problema planteado.

El profesor traduce y explica los nuevos conceptos científicos al

leguaje y a los saberes de los estudiantes.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la

medida en que favorecen el rendimiento de varias disciplinas, permitirá

también el entendimiento de las estrategias en aquellos docentes que no

las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus

posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los

docentes consideren que son los responsables de facilitar los procesos de

enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de estudiantes.

25

Para (Dr. Israel Mazarío Triana, MsC. Ana Mazarío Triana, Dr.

Mario Yll Lavín, 2015), citan a Cárdenas (2004), en su manifiesto acerca

de las estrategias de aprendizaje, indica que pueden caracterizarse, en

sentido general, destacando que:

Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el alumno.

Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado.

Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.

Presuponen la planificación y control de la ejecución.

Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se relaciona con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los sujetos.

Involucran a toda la personalidad y no sólo su esfera cognitiva.

Son flexibles.

Son a menudo conscientes.

No son siempre observables.

Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso. (Dr. Israel Mazarío Triana, MsC. Ana Mazarío Triana, Dr. Mario Yll Lavín, 2015, http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-ensenar-a-aprender/)

Para el autor, el objeto de las estrategias de aprendizaje, refiere

aspectos esenciales de la formación, esto requiere una instrumentación a

cargo del docente. Al respecto destaca características imprescindibles en

vías de ponerla en práctica, para organizar actividades que prepare a los

educandos en la adquisición de conocimientos.

Por otro lado (Torres Revelo, 2011) manifiesta que:

Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en: información verbal, estrategias cognitivas, procedimientos, habilidades motrices, actitudes, valores y normas. (Torres Revelo, 2011, p. 28)

http://www.monografias.com/trabajos7/inba/inba.shtml

26

A partir de esta consideración, puedo manifestar que las

estrategias de enseñanza en el aprendizaje significativo que el docente

elige y utiliza en el salón de clase inciden en los contenidos que se

transmite a los estudiantes.

En consecuencia puedo concluir que las acciones las realiza el

docente, con el objetivo consciente que el estudiante aprenda de manera

eficaz, son actividades secuenciales que son controladas por el maestro.

Tienen un alto índice de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para

su puesta en práctica, el control y evaluación de los objetivos. Las

acciones que se planifiquen dependen del objetivo secundario derivado

del objetivo general de la enseñanza en el proceso de aprendizaje, las

características psicológicas de los estudiantes y del contenido a enseñar,

entre otras. Son acciones externas, observables.

A nivel mundial se han realizado estudios sobre las habilidades que

demuestran los estudiantes en el salón de clases, así mismo en la

declaración de la UNESCO, se plantea que es necesaria una

reestructuración curricular, en relación a los contenidos y métodos de

enseñanza, a fin de lograr que el estudiante desarrolle habilidades de

pensamiento con las que se abordan las actividades en cualquier ámbito.

Según (UNESCO, 2014), en su Informe Bianual de la

Representación de la UNESCO en Perú, manifiesta que:

En países como Bolivia, Ecuador, Guatemala, México y Perú, así como en otros de América Latina, caracterizados por su diversidad cultural, se ha avanzado en el reconocimiento del derecho de los pueblos originarios a una educación que parta de la cultura y se desarrolle en la lengua materna originaria de los niños y niñas y en una segunda lengua. Este avance se ha logrado mediante la implementación de propuestas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que tienen como propósito asegurar la pertinencia y calidad de los procesos educativos. (UNESCO, 2014, p. 7)

27

Consecuentemente, el progreso del aprendizaje en muchos países

se mide de acuerdo a los indicadores para conocer el logro de cada uno

de los estudiantes.

La educación es un factor esencial para la construcción de

sociedades desarrolladas. Desde su fundación, la UNESCO ha trabajado

para que el acceso a una educación de calidad constituya una realidad

para todos. Los países de América Latina y el Caribe han realizado

grandes esfuerzos para asegurar que todos los niños accedan a la

educación básica.

Según (UNESCO, Informe anual actividades Unesco-Quito.

Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, 2013),

manifiesta que:

Siguiendo los mandatos de la UNESCO, el Sector Educación tiene como prioridad trabajar por el mejoramiento de la equidad, la inclusión y la calidad de la educación a lo largo de la vida para promover el desarrollo sostenible, los derechos humanos y una cultura de paz y no violencia. Para cumplir con estos objetivos, el Sector ofrece asistencia técnica a los Estados y los apoya para cumplir las metas de Educación para Todos (EPT) y los compromisos nacionales e internacionales asumidos en el marco del derecho humano a la educación. (UNESCO, Informe anual actividades Unesco-Quito. Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, 2013, p. 13)

Es prioridad para todas las naciones que los niños y niñas terminen

sin dificultad la educación primaria para alcanzar los estándares de

calidad.

La aportación de la Unesco ha sido de vital importancia ya que las

exigencias que tienen que ver en ámbito educativo ha sido acatadas en la

28

mayoría de los países de América Latina para así asegurar que todos los

niños y niñas accedan al a educación para que desarrollen sus

habilidades y puedan tener una vida productiva a futuro.

De acuerdo a (UNESCO, Informe anual actividades Unesco-Quito.

Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, 2013),

manifiesta que:

La educación en nuestro país nunca tuvo un proceso ejecutable, es decir, existieron programas que tal vez tenían las mejores intenciones pero no se contaba con los recursos económicos que proporcionen recursos físicos y humanos que ayuden al fortalecimiento de un programa y un proceso educativo confiable. En los últimos años, el Sector Educación ha tenido un importante posicionamiento desarrollando alianzas con otros organismos de cooperación nacional e internacional, instituciones públicas y privadas, y manteniendo una coordinación permanente con los Ministerios de Educación y otros interlocutores gubernamentales como las Comisiones Nacionales de cooperación con la UNESCO. (UNESCO, Informe anual actividades Unesco-Quito. Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, 2013, p. 13)

En la actualidad, tanto a nivel internacional (la UNESCO) y local

(Asamblea Nacional, Ministerio de Educación, SENESCYT) se han

generado espacios de debate para responder con el compromiso de

cambiar y mejorar el proceso de educación a fin que sea concebido como

un derecho y no, como un privilegio.

Según el (Ministerio de Educación, 2011), en la publicación

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010, 8. º, 9. º Y 10. º años., manifiesta

que:

29

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. (Ministerio de Educación, 2011, p. 9)

Con la guía curricular de la Educación General Básica se sustenta

en diferentes apreciaciones teóricas y metodológicas en el ámbito

educativo; en especial, los principios Pedagógicos, donde se ubica al

estudiante como protagonista principal del aprendizaje, dentro de varias

estructuras pedagógicas.

Actualmente en Escuela Fiscal Mixta Básica “Ciudad de

Esmeraldas” de la ciudad de Guayaquil, los docentes emplean diversas

estrategias metodológicas de enseñanza, las mismas que no son

planificadas y en la mayoría de casos no tienen relación con los

contenidos de la asignatura Lengua y Literatura. Es necesario para estos

casos considerar que el proceso de enseñanza debería ser dentro y fuera

del aula de forma inclusiva para cumplir con el objetivo del aprendizaje en

la educación.

Según (Fingermann, 2010), en su pina web opina sobre la calidad

de aprendizaje y manifiesta que: “Un aprendizaje de calidad es aquel que

logra captar lo más importante de los contenidos y retenerlos en la

memoria a largo plazo, pues se integran en forma significativa con los

conocimientos anteriormente adquiridos.” (Fingermann, 2010,

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/calidad-del-aprendizaje)

Por ello, no siempre contamos con información en la memoria que

tenga el mismo nivel de importancia, por esto es necesario que el docente

30

seleccione los conceptos fundamentales que desea que se retengan, y

luego trabaje con los contenidos procedimentales y actitudinales, para

crear habilidades cognitivas que duren para siempre

Además (Fingermann, 2010), manifiesta que:

En el aprendizaje significativo se logra obtener mayor cantidad de conocimientos de modo sistemático, por un tiempo prolongado, pues no es una anexión arbitraria sino que los nuevos aprendizajes se suman a los ya existentes de un modo reflexivo y relacionado, dentro de la estructura cognitiva. (Fingermann, 2010, http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/calidad-del-aprendizaje)

Definitivamente, coincido con este criterio ya que el aprendizaje

significativo es sinónimo de conocimiento, pues su retención es

prologada.

Según (Arancibia y Herrera, 2009), manifiesta que el aprendizaje

significativo:

Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. (Arancibia y Herrera, 2009, p. 27)

De acuerdo a esta apreciación puedo determinar que el

aprendizaje significativo, es el resultado de las interacciones de los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al

contexto, y que además va a ser útil en determinado momento de la vida

del individuo.

Por otro lado (Tomas, 2011), cita en su publicación a:

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/calidad-del-aprendizaje

31

David Ausubel, menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea óptimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva. (Tomas, 2011, http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/)

Además, agrego que para llegar a que el estudiante aprenda

significativamente hay que investigar sobre sus conocimientos previos y

motivarlo a conocer conceptos nuevos mediante material de interés para

luego ser transformados en aprendizaje significativo.

Según (Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Ketherine Strasser,

2008), manifiesta que:

Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos: representacional, de conceptos y proposicional. El aprendizaje representacional, es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual dependen los demás. En él se le asignan significados a determinados símbolos. Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes. El aprendizaje de conceptos constituye, en cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos son representados también por símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos esenciales a los referentes. En el aprendizaje proposicional, al contrario del aprendizaje representacional, la tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto. Es decir, en este tipo de aprendizaje, la tarea no es aprender el significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significado aislado de ella como un todo. (Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Katherine Strasser, 2008, p. 103)

En este sentido, Ausubel manifiesta su visión memorística en el

estudiante, el cual ordena de forma secuencial su conocimiento

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organizándolo en su cerebro, para luego transformarlas en aprendizaje

significativo. A todo esto hay que considerar las siguientes ventajas del

aprendizaje significativo:

Cuadro No. 2

Ventajas del aprendizaje significativo

Fuente: http://teoriasunikino.blogspot.com/2009/03/ausbel.html Elaborado por: Esmeralda Escalante

De acuerdo a (Aguerrondo, 2011), manifiesta que:

Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del reordenamiento de las economías mundiales en torno al valor de la tecnología han puesto en el ojo de la mira a los sistemas educativos. En ellos recae la responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad y por lo tanto, se instituyen en la instancia decisiva que está a la base de la carrera tecnológica (es decir, de las posibilidades económicas futuras de la sociedad). Esta realidad, que marca la demanda que hoy se hace a la educación, contrasta con otra realidad bastante conocida; hoy, por tal y como están, los sistemas educativos no pueden salir airosos frente a este desafío. (Aguerrondo, 2011, http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm)

Consecuentemente, los sistemas educativos a nivel mundial han

sufrido cambios significativos, orientados a la incorporación de bases

culturales y de equidad de género. Es decir que el crecimiento de la

educación no presentan una visión política sólo un problema de la unidad

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura

cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm

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educativa, por ello se plantean desafíos cualitativos para organizar al

sistema educativo y por ende mejorar la calidad educativa.

Según (UNESCO, 2011), en su publicación referente a la

educación, manifiesta que:

En su condición de entidad coordinadora de la Educación para Todos, la prioridad fundamental de la UNESCO consiste en acelerar el acceso al aprendizaje de calidad. La Organización ayuda a los países para que puedan crear sistemas educativos inclusivos, holísticos y equilibrados, que abarquen desde la primera infancia hasta la edad adulta. Debido al aumento del número de alumnos matriculados en la enseñanza primaria, en muchos países se ha ampliado el concepto de educación básica para que incluya los primeros años de la enseñanza secundaria. (UNESCO, 2011, p. 17)

Efectivamente nuestro país cuenta con esta integración, por ello es

de relevancia fundamental el acceso a un aprendizaje significativo de

calidad favoreciendo la motivación y la concentración en dirigir la

organización del tiempo en el salón de clase mediante el uso de

estrategias de apoyo sobre la información que el aprendiz ha de aprender.

Según (UNESCO, 2011), en su publicación referente a la

educación, manifiesta que:

La UNESCO trabaja en pro de la integración de todos los estudiantes a través del fortalecimiento de la educación de calidad y la capacitación para todos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, mediante la incorporación a la enseñanza y el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) adaptadas al contexto local. Esta labor comprende, en particular, las modalidades de libre acceso, las comunidades profesionales, las bibliotecas digitales y los centros de recursos de ámbito mundial y las herramientas de aprendizaje disponibles en Internet. (UNESCO, 2011, p. 17) La integración de la tecnología en la educación actual destinadas al

aprendizaje son temas que se han puesto de manifiesto en las entidades

educativas a fin de mejorar la comprensión de los recursos didácticos con

miras a su utilización en las aulas.

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De acuerdo al (Ministerio de Educación, 2011), manifiesta que:

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2011, p. 12)

Por ello en el documento de fortalecimiento curricular hace

referencia al uso de las TIC, que podrán ser utilizadas por las unidades

educativas, esto permitirá al docente disponer de este recurso para

fomentar el aprendizaje significativo en estudiantes.

De forma generalizada podría señalar que la Guía Didáctica es un

material pedagógico creado para situar paso a paso al estudiante en el

proceso de aprendizaje.

De acuerdo a (García Aretio, 2012), manifiesta que: “Es el

documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos

del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de

manera autónoma.” (García Aretio, 2012,

http://aretio.hypotheses.org/1144)

En realidad, podría considerar que para la elaboración de una Guía

Didáctica se debería tomar en consideración un instrumento para guiar y

facilitar el aprendizaje, así como para integrar todos los medios y recursos

que se presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje.

Según (Ignacio García Hernández y Graciela de las Mercedes de la

Cruz Blanco, 2014), manifiesta que:

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Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes de

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