UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEL SUBNIVEL BASICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2017– 2018. TALLERES DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL PENSAMIENTO CRITICO. CÓDIGO: EP-T-GY-0733 AUTORES: LISSETT CECILIA LUCIN SANI JENNIFFER TATIANA TORRES QUINDE CONSULTOR: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEL SUBNIVEL BASICA
MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”, DURANTE EL PERIODO LECTIVO
2017– 2018. TALLERES DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL PENSAMIENTO
CRITICO.
CÓDIGO: EP-T-GY-0733 AUTORES: LISSETT CECILIA LUCIN SANI JENNIFFER TATIANA TORRES QUINDE CONSULTOR: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq.Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 26 De septiembre del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria el día 26 de septiembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Lissett Cecilia Lucin Sani C.I. 0926897216, Jenniffer
Tatiana Torres Quinde C.I.0924943558 diseñaron y ejecutaron el
Proyecto Educativo con el Tema: Inteligencia Lingüística en el
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura del subnivel básica
media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, durante
el periodo 2017 - 2018. Talleres de la inteligencia lingüística en el
pensamiento crítico.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 26 De septiembre del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Inteligencia Lingüística
en el pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del subnivel medio de sexto año de educación general básica
de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza” zona 8, distrito
09D07, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo
2017 - 2018. Talleres de inteligencia lingüística.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Lissett Cecilia Lucin Sani Jenniffer Tatiana Torres Quinde
C.I. 0926897216 C.I. 092494355
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
Inteligencia lingüística en el pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del subnivel medio de sexto año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza” zona 8, distrito 09D07, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo 2017 - 2018. PROPUESTA: Talleres de inteligencia lingüísticas APROBADO ___________________________ Tribunal N°1 ___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ ___________________________
Lissett Cecilia Lucin Sani Jenniffer Tatiana Torres Quinde C.I. 0926897216 C.I. 0924943558
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
PÉREZ POZO LAURA. MSc. TÓALA TOBAR JEOMAR. MSc. GAMBOA ROMERO MIRIAN. MSc. QUEZADA ERAS ALEXANDRA MSc. RIVERA RODRÍGUEZ SILVIA MSc. LIMONGI MARLENE Msc.
vii
DEDICATORIA
La vida se encuentra plagada de retos, y uno de ellos es la universidad.
Tras vernos dentro de ella, nos hemos dado cuenta que más de ser un
reto, es una base no solo para nuestro entendimiento en el que nos
hemos visto inmersas, sino para lo que concierne a la vida y nuestro
futuro.
Le agradecemos a nuestra universidad y tutores por sus esfuerzos para
que finalmente pudiéramos graduarnos como felices profesionales.
Lissett Lucin - Jenniffer Torres
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y la paz que nos brindó, por conducirnos a lo largo
de este camino. A nuestra familia por su apoyo incondicional, aliento y
por darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar
todo y me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y
problemas. A mis formadores, personas de gran sabiduría quienes se han
esforzados por ayudarnos a llegar al punto en el que nos encontramos.
Sencillo no ha sido el proceso, pero gracias a las ganas de transmitirnos
sus conocimientos y dedicación, hemos logrados importantes objetivos
como culminar el desarrollo de nuestra tesis con éxito y obtener un afable
título profesional.
Lissett Lucin - Jenniffer Torres
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ÍNDICE GENERAL
Hojas preliminares Pág
Portada i
Hoja de directivos ii
Carta de aprobación del consultor iii
Carta de aprobación de los miembros del tribunal iv
Carta de derechos intelectuales de pertenencia v
Carta de advertencia de responsabilidad del autor vi
Dedicatoria vii
Agradecimientos vii
Índice general viii
Índice de cuadros x
Índice de gráficos xi
Resumen xiii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 4
Problema de la investigación 6
Situación y Conflicto 6
Hecho científico 6
Causas 7
Formulación del problema 7
Objetivos de la investigación 8
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación 9
ix
Beneficios 10
Conveniencia 10
Implicación practicas 11
Valor teórico 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio 12
Bases teóricas 15
Tipos de inteligencias múltiples 17
Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples 23
Rol del docente para desarrollar las inteligencias múltiples 25
El pensamiento 28
Tipos de pensamiento 30
Elementos del pensamiento crítico 31
Uso de herramientas didácticas 33
Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico – creativo 34
Estrategias para indagar conocimientos previos 34
Estrategias para desarrollo de competencias 35
Resultados cualitativos 35
Fundamentación Epistemológica 35
Fundamentación Psicológica 36
Fundamentación Sociológica 37
Fundamentación Pedagógica 38
Fundamentación Tecnológica 38
Fundamentación Legal 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico 43
Tipos de investigación 43
x
Investigación de Campo 43
Investigación Bibliográfica 44
Investigación Descriptiva 45
Investigación Explorativa 45
Población y Muestra 46
Operacionalización de las variables 48
Métodos de investigación 49
Técnicas e instrumentos de investigación 50
La Encuesta 50
La Entrevista 51
Análisis e instrumentos de resultados 53
Correlacion de las variables 75
Conclusiones y Recomendaciones 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 84
Justificación 84
Objetivos de la Propuesta 85
Aspectos teóricos 86
Factibilidad de su Aplicación 87
Descripción de la Propuesta 89
Conclusiones 90
Referencias Bibliográficas 107
Anexos 109
INDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Distributivo de la población 47
Cuadro N°2 Distributivo de la muestra 48
Cuadro N°3 Matriz de operacionalización de variables 49
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1 Trabajar con la Inteligencia Lingüística 54
Tabla N°2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes 55
Tabla N°3 El uso de las inteligencias lingüísticas 56
Tabla N°4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas 57
Tabla N°5 Pensamiento crítico 58
Tabla N°6 Estima que el pensamiento crítico 59
Tabla N°7 Estima que el pensamiento crítico estimula 60
Tabla N°8 La implementación de la tecnología 61
Tabla N°9 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 62
Tabla N°10 Estaría dispuesto incluir talleres 63
Tabla N°11 La inteligencia lingüística 64
Tabla N°12 Trabajar con talleres de inteligencia 65
Tabla N°13 Talleres para la asignatura de Lengua y Literatura 66
Tabla N° 14 Ventajas de la inteligencia lingüística 67
Tabla N° 15 Plan Estratégico de pensamientos críticos 68
Tabla N°16 Nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento
Crítico 69
Tabla N° 17 Aprender mediante imágenes, videos, sonidos 70
Tabla N°18 La Tecnología en el pensamiento crítico 71
Tabla N° 19 Aplicación de Recursos Didácticos 72
Tabla N° 20 Los recursos didácticos deben ser utilizados en la Actualidad 73 ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1 Trabajar con la Inteligencia Lingüística 54
GráficoN°2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes 55
GráficoN°3 El uso de las inteligencias lingüísticas 56
GráficoN°4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas 57
GráficoN°5 Pensamiento crítico 58
GráficoN°6 Estima que el pensamiento crítico 59
xii
GráficoN°7 Estima que el pensamiento crítico estimula 60
GráficoN°8 La implementación de la tecnología 61
GráficoN°9 Importancia de la aplicación de recursos didácticos 62
GráficoN°10 Estaría dispuesto incluir talleres 63
Gráfico N°11 La inteligencia lingüística 64
Gráfico N°12 Trabajar con talleres de inteligencia 65
Gráfico N°13 Talleres para la asignatura de Lengua y Literatura 66
Gráfico N° 14 Ventajas de la inteligencia lingüística 67
Gráfico N° 15 Plan Estratégico de pensamientos críticos 68
Gráfico N°16 Nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento
Crítico 69
Gráfico N° 17 Aprender mediante imágenes, videos, sonidos 70
Gráfico N°18 La Tecnología en el pensamiento crítico 71
Gráfico N° 19 Aplicación de Recursos Didácticos 72
Gráfico N° 20 Los recursos didácticos deben ser utilizados en la Actualidad 73
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo principal analizar la relación que existe entre la inteligencia lingüística y el pensamiento crítico su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas, si no ante todo aprender a aprender, procurar que el estudiante llegue adquirir una autonomía intelectual esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destreza de orden superior como las del pensamiento crítico, también se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico para la vida académica y personal del estudiante. Es por esta razón que se realizó este proyecto de investigación que lleva como título: Inteligencia lingüística en el pensamiento crítico en el área de lengua y literatura en los estudiantes de subnivel medio de sexto año de educación general básica de la unidad educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”. El propósito del proyecto fue examinar la incidencia de la inteligencia lingüística en el pensamiento crítico. Este trabajo fue de tipo cuantitativo que nos permite obtener una información exacta y cuantificable lo que permitiría generalizar los resultados. El levantamiento de información se lo realizó mediante encuestas para evaluar la inteligencia lingüística verbal en los estudiantes y a los docentes para evaluar la metodología de enseñanza-aprendizaje, y entrevistas semiestructuradas para responder a las preguntas de investigación. El análisis de resultados se lo realizó por técnica y el análisis integral de los resultados se lo realizó mediante la triangulación de datos. En cuanto a los resultados esperados se pudo demostrar que la inteligencia lingüística si tiene una influencia relevante en el pensamiento crítico. Se requiere la elaboración de un taller interactivo de inteligencia lingüística verbal.
Palabras Claves:
INTELIGENCIA LINGUISTICA PENSAMIENTO CRÍTICO TALLER INTERACTIVO
1
INTRODUCCIÓN
El principal objetivo de este trabajo de investigación es abordar el
tema de las teorías de las inteligencias múltiples, haciendo énfasis en la
inteligencia lingüística y su relación con el desarrollo del pensamiento
crítico, hemos podido analizar que en algunas situaciones los estudiantes
no desarrollan al máximo su potencial intelectual.
Exponemos que los docentes deberían reflexionar sobre los
métodos de enseñanza que utilizan, los mismos que en ocasiones no
están relacionados para medir un proceso de elaboración y
profundización de los conocimientos adquiridos y la postura que han de
adoptar los docentes y estudiantes frente a esta realidad actualizada
educativa.
Para fortalecer el pensamiento crítico a través de la inteligencia
lingüística, se diseña una serie de talleres académicos para los
estudiantes del sexto año de básica de la Unidad Educativa Luis Alfredo
Noboa, por medio de ella los estudiantes podrán interactuar en los
diversos tópicos educativos de la asignatura de Lengua y Literatura con el
objetivo de incrementar el nivel académico. El contenido del presente
proyecto está estructurado en cuatro capítulos:
En el Capítulo I. El planteamiento del problema como punto de
partida de la investigación, en el que exponemos la deficiencia de la
inteligencia lingüística por la falta de un adecuado desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Luis Alfredo Noboa, este capítulo contienen también el
diagnostico en el que hago la descripción de la problemática y la relación
causa-efecto; continuamos con la formulación del problema, los objetivos
que describen el propósito que respalda esta investigación y la
2
justificación que valida el propósito, la conveniencia y la utilidad al llevarse
a cabo con la correspondiente delimitación.
En el Capítulo II. El marco teórico en el que detallamos todas las
teorías que fundamentan el estudio y el análisis conceptual del problema,
la importancia de la inteligencia lingüística para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes para culminar con la identificación
de las variables: independiente y dependiente.
En el Capítulo III. Con la descripción de la metodología, es decir
los pasos ordenadores y secuenciales que aplicados y dirigidos a la
investigación, la descripción de métodos y técnicas; los procedimientos
como la muestra, los instrumentos, la recolección de datos, la
sistematización y el análisis e interpretación de datos de las encuestas
aplicadas a los docentes y test a estudiantes de la institución educativa,
con las conclusiones finales derivadas del análisis estadístico de las
encuesta aplicadas y las recomendaciones pertinentes como guía para la
solución de la problemática planteada en la investigación.
En el Capítulo IV. La propuesta que se plantea es un taller
interactivo para diagnosticar la inteligencia lingüística – verbal como
apoyo didáctico en el proceso de aprendizaje para mejorar la calidad del
Nivel Cognitivo en la inteligencia lingüística en el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura. Para su desarrollo,
se utilizó softwares libres en el desarrollo de una revista interactiva, así
como los diversos requerimientos que necesita el proyecto para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes, además objetivos generales
de la propuesta y objetivos específicos, justificación de la propuesta,
diseño de propuesta innovadora y pertinente a la alternativa de la solución
demostrada. Se redacta al final, las bibliografías y anexos, que son las
bases de la consulta de la investigación.
3
Y finalizando con los anexos, Carta de aprobación de tutor, Carta
de aceptación de Institución Educativa, Captura de Pantalla de Urkund,
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio, videncias
Fotográficas, Instrumentos de Investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
La institución se encuentra ubicada en el sector de Bastión Popular
Bloque 10D Mz. 1254 S1 parroquia rural Pascuales, ciudad de Guayaquil,
provincia del Guayas. Fue fundada el 24 de febrero de 1992 sin nombre,
mediante el acuerdo ministerial 022 el 27 de mayo del mismo año se
procede al cambio de nombre como “Primero de Mayo”. Más tarde se
cambió el nombre de “Luis Noboa Icaza” donde funcionó como centro de
Educación Básica # 421con estudiantes de sección inicial de primero a
décimo año básico con sección matutina y vespertina.
En la actualidad es Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza” que cuenta con tres pabellones de dos pisos, donde existen 24
aulas y 1663 estudiantes, de acuerdo a la reforma educativa se encuentra
divida en subniveles; inicial hasta Bachillerato en Ciencias. La institución
educativa está ubicada geográficamente en Bastión Popular Bloque 10D
Mz. 1254 S1 de la ciudad de Guayaquil, perteneciendo a la provincia del
Guayas en la parte Norte, sus estudiantes se encuentran comprendidos
en un estrato social medio bajo.
En la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, se
encuentra un escaso desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en los
estudiantes, en los cuales podemos citar: la falta de atención, la
hiperactividad y finalmente la falta de comunicación verbal o escrita
(inteligencia Lingüística), esta última causa se la identifica por la carencia
o habilidad de comunicación que existe entre los dicentes y docentes al
momento de mantener un diálogo sobre un determinado tema, recordado
que el éxito de toda actividad es el diálogo.
5
Dentro de la investigación de campo que se aplicó para el presente
proyecto se pudo evidenciar la falta del pensamiento crítico que no se
cumple en el plano académico, la misma que ayuda a proponer
soluciones creativas dentro de la institución educativa, sobre el asunto a
los estudiantes se les debe brindan una mayor atención, para que
mejoren su desempeño escolar, donde los educativos se encargan de
compartir conocimientos y tienen un déficit de estrategias novedosa que
involucre al estudiante con su aprendizaje.
Sin duda desarrollar un pensamiento crítico, o sea la posibilidad de
tomar decisiones, de jugar, de evaluar, de comparar y de contrastar, es
otra de las misiones que debe tener una educación transformadora. Para
pensar críticamente y tomar una posición, las personas deben tener una
buena base de conocimiento que les permita ser ciudadanos globales.
Los problemas del pensamiento crítico son importantes para todo
aquello que tiene relación directa con la educación, principalmente para
los directivos y docentes en el aprendizaje, se debe considerar a las
inteligencias lingüísticas a las estructuras del conocimiento, donde los
nuevos conocimientos se relacionen con lo que él ya sabe.
Se manifiesta en los estudiantes escasos hábitos de lectura, no
hay cumplimiento de las tareas y deberes, se observa poca capacidad de
indagación e investigación, desinterés por el estudio. Probablemente las
dificultades mencionadas que se manifiestan en los estudiantes se
ocasionan por los siguientes aspectos:
Pedagogía anticuada.
Ausencia de técnicas de estudio por parte de los estudiantes.
Poco conocimiento de los docentes sobre inteligencias múltiples.
6
Metodología de enseñanza que no abarca el aprendizaje significativo.
Ausencia del pensamiento crítico como eje transversal.
Problema de investigación
Situación y Conflicto
Una de las problemáticas que se evidencian en la institución
educativa, está relacionada con el pensamiento crítico en los estudiantes
de sexto año, y la repercusión en el rendimiento académico en la
asignatura de lengua y literatura, la cual refleja la imperante necesidad de
trabajar en el pensamiento crítico y mejorar el rendimiento académico en
dicha asignatura.
A través de la inteligencia lingüística se busca favorecer y optimizar las
capacidades de los estudiantes incluido el pensamiento crítico, debido a que
de mantenerse esta problemática en la institución, las repercusiones no solo
se verán reflejadas a nivel académico, dado el nivel de importancia del
lenguaje y su funcionalidad en todas las áreas que convergen en la
actividad humana. La relevancia del lenguaje y la importancia cultural que
se le da a la expresión oral y la detección de signos lingüísticos, ubican a la
inteligencia lingüística como herramienta y soporte estructural de todas las
demás inteligencias.
La inteligencia lingüística representa en este sentido un instrumento
relevante para la supervivencia del ser humano, debido a sus
implicaciones en la comunicación y el desarrollo. De esta manera se vería
beneficiada la comunidad educativa.
De allí la importancia de este estudio cuyo objetivo es desarrollar el
pensamiento crítico a través de la inteligencia lingüístico que se realizó en
el periodo lectivo 2017- 2018.
7
Hecho científico
Escaso pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del subnivel-medio de la Unidad Educativa Fiscal “Luís
Alfredo Noboa Icaza”, en el periodo 2017 – 2018.
Con las pruebas educativas “Ser Estudiante” que el Ministerio de
Educación ha realizado el año pasado a los estudiantes de: cuarto,
séptimo y décimo grado de educación básica, considerando como
materias básicas Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales, arrojó como resultados que en el área de Lengua y
Literatura el 50% de los estudiantes de cuarto grado tuvieron como
aprendizajes los elementales, el 62% de los estudiantes de séptimo
grado, y el 46% de los estudiantes de décimo grado alcanzaron los
aprendizajes elementales.
Causas
Poco conocimiento sobre los diferentes tipos de inteligencia. En
muchos casos los docentes no reconocen que existen diferentes tipos de
inteligencia y pretenden que todos los estudiantes aprendan por igual y al
mismo tiempo.
Deficiente estimulación en las habilidades cognitivas. Los docentes
al no tener una actualización desconocen las estrategias que pueden
utilizar para estimular a sus estudiantes.
Uso de métodos lingüísticos y lógicos tradicionales. Aplicación de
las técnicas tradicionales de educación como memorizar las lecciones, sin
ningún análisis del texto.
Escaso uso de actividades para identificar las diversas
inteligencias. Debido a la falta de actualización del docente se desconoce
las actividades que se pueden utilizar para estimular a los estudiantes
8
Formulación del Problema
¿Cómo incide la inteligencia lingüista en el pensamiento crítico en
el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del subnivel medio
Sexto año de básica de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa
Icaza”, durante el período lectivo 2017 - 2018?
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General
Examinar la incidencia de la inteligencia lingüística en el
pensamiento crítico mediante estudio documental, análisis estadístico,
encuesta a docentes, y padres de familia para la aplicación de talleres
para diagnosticar la inteligencia lingüística verbal.
Objetivos Específicos
Analizar la incidencia que tienen la inteligencia lingüística, por
medio de un estudio documental, análisis estadístico, encuesta a
docentes, y padres de familia Test. para estudiantes y entrevista al
directivo.
Establecer la calidad del desarrollo del pensamiento crítico que
tienen los estudiantes, a través de encuestas a docentes, y padres
de familia Test. Para estudiantes y entrevista al directivo.
Considerar los resultados de la investigación para viabilizar el
diseño de talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística –
verbal.
Interrogantes de Investigación
1) ¿Cuánto afecta el escaso conocimiento sobre la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Gardner?
9
2) ¿Cómo influye la Inteligencia Lingüística en el área de lengua
y Literatura?
3) ¿Cuál es la importancia de la Inteligencia Lingüística en el
aprendizaje?
4) ¿Qué beneficios representaría para el estudiante, la aplicación de
la inteligencia lingüística en las demás asignaturas?
5) ¿Qué importancia representa el desarrollo del pensamiento crítico
en el área de Lengua y Literatura?
6) ¿Cuáles son los recursos metodológicos y técnicos que pueden
utilizar los docentes para lograr el desarrollo del pensamiento
crítico de los estudiantes?
7) ¿Qué beneficios representaría para el estudiante, la aplicación de
la inteligencia lingüística en las demás asignaturas?
8) ¿Cuál sería el aporte de la aplicación de un taller para la
inteligencia lingüística - verbal?
9) ¿Cuáles serían los beneficios de la aplicación de un taller de
inteligencia lingüística en las demás asignaturas?
10) ¿Importancia de Talleres de inteligencia lingüística en la
educación?
10
Justificación
Es conveniente través del conocimiento de la teoría de las
inteligencias múltiples, y haciendo énfasis en la inteligencia lingüística, los
padres, docentes y demás personas que rodean al estudiante pueden
comprender de manera más específica las diferencias que presentan
frente a otros estudiantes de su edad, sus inclinaciones, conductas,
intereses, no por ser un estudiante incapaz de aprender, sino por poseer
capacidades distintas a los demás.
El trabajo de investigación es factible porque se cuenta con el apoyo
de los directivos, docentes y padres de familia, quienes consideran que
los estudiantes necesitan mejorar sus niveles de aprendizajes, debiendo
el docente cumplir su rol o función de ser el mentor y ayudar a los
estudiantes al desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo
beneficiando a sus familias y la comunidad educativa.
La investigación que se realiza es contribuyente porque parte del
análisis de la educación actual, con lo que se puede decir que la
enseñanza se basa en el predominio de la inteligencia lingüística verbal
dando mínima importancia a las otras, ocasionando que, aquellos
estudiantes que no se destaquen en ésas áreas tradicionales no tengan el
reconocimiento merecido, lo que produce que algunos estudiantes no
sean tomados en cuenta, no reciban la orientación necesaria para
explotar las inteligencias que posee cada uno de ellos.
Este trabajo de investigación aporta a la ciencia porque permite el
análisis de la teoría de las inteligencias múltiples para solucionar
problemas en estudiantes de la Unidad Educación Fiscal Luis Alfredo
Noboa Icaza, permitirá fortalecer las habilidades y destrezas cognitivas
en los estudiantes, puesto que, si en éste proceso se reconociera que
tienen distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían
11
diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento, ya que,
existen por lo menos ocho caminos diferentes para intentarlo
promoviendo nuevas posibilidades de interactuar de diversas formas con
compañeros y objetos.
La ejecución del presente proyecto beneficia a los docentes porque
aprenderán a asumir la función de estimular las múltiples inteligencias
de sus educandos garantizando la diversidad cognitiva considerando
que la sociedad necesita de personas dotadas de destrezas y
habilidades, personas capaces de poner a prueba todas sus fortalezas
y de superar sus debilidades, a los estudiantes porque podrán explotar
su inteligencia en un área específica y a la sociedad en general porque
tendrá elementos preparados para ser personas de bien.
Los beneficiarios en este proyecto innovador de manera directa es la
comunidad educativa, que cuenta siempre con el apoyo del director de la
institución, la motivación de los docentes, la colaboración de los
representantes legales y el entusiasmo de los estudiantes que aprenderán
acerca de la estimulación de la inteligencia lingüística en el pensamiento
crítico.
La conveniencia del presente proyecto es porque cuenta con el
apoyo de los directivos de la institución, el mismo que permite profundos
cambios sociales y educativos, pues a través del dominio de inteligencia
lingüística en el pensamiento crítico en los estudiantes se puede mejorar
el nivel de conocimientos en el área de Lengua y Literatura. Y en sus
tiempos libres mejorar sus valores y comportamientos sociales mediante
actividades y cuentos.
12
La Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, se
encuentra un escaso desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo en
los estudiantes, se identifica la carencia de diálogo sobre un
determinado tema, los estudiantes crearan un clima de confianza al
tener los talleres de inteligencia lingüística, dichos recursos y
capacidades complementarios benefician el rendimiento académico en
aprendizajes significativos.
Al conocer acerca de talleres de inteligencia lingüística - verbal
contribuye al desarrollo de pensamiento crítico de los estudiante y
docentes de la institución, de nuevos conocimientos por ende se puede
extender en la investigación hacia otras aéreas, en las que se tendría
importancia trascendental todos los resultados al ser aplicables a otros
fenómenos y así se puede entender las asignatura con mayor
facilidad.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Después de realizada la búsqueda en la biblioteca de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil se pudo determinar que no existe proyecto con el tema:
Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes de sexto año básico de la Unidad Educativa
Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”. Talleres de inteligencia lingüística.
Investigando en los repositorios de la Universidad de Guayaquil, se
pudo encontrar trabajos similares tales como:
Las inteligencias múltiples y su incidencia en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de cuarto nivel pos
bachillerato del Instituto Superior de Pedagogía "Belisario Quevedo" del
cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi (2013). El autor analizó las diferentes
problemáticas que origina el desconocimiento de los tipos de inteligencias
que tienen los estudiantes por lo cual no realizan actividades que vayan
encaminadas al fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes,
potenciando aquellas asignaturas en las que tienen bajo rendimiento, con
el fin de que se alcancen aprendizajes significativos.
Siguiendo la búsqueda tenemos: Estudio de las inteligencias
múltiples y su desarrollo en los adolescentes del bachillerato de la Unidad
Educativa Experimental Teodoro Gómez de la Torre en el año lectivo
2011 - 2012. Propuesta Teórico Práctica para su potenciación. Se pudo
encontrar que los docentes aplican en modelo constructivista,
evidenciando que los docentes no tienen mayor conocimiento sobre las
teorías de las inteligencias múltiples, por lo cual la mayoría de las clases
son monótonas, como alternativa de solución se tiene la necesidad de
elaborar e implementar una guía didáctica que les permita conocer las
14
actividades más adecuadas para que se estimulen las inteligencias
múltiples de los estudiantes.
Otro tema encontrado: Las inteligencias múltiples y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes de segundo año de educación
general básica de la Escuela Fiscal Mixta Club Rotario de la parroquia
Eloy Alfaro de la ciudad de Latacunga. En la investigación pudo observar
que existen dificultades en el proceso educativo puesto que no se prioriza,
ni se considera que los niños pueden tener diferentes tipos de inteligencia
sino que se pretende que todos desarrollen aprendizajes y aptitudes que
los lleven al desarrollo de pensamiento crítico con el fin de tener una
formación integral del estudiante.
Igualmente se ubicó otra con el tema: Desarrollo de las
inteligencias múltiples para fortalecer las habilidades y destrezas
cognitivas de los niños y niñas de primer año básico del Centro de
Educación General Básica N° 4 "Once de Diciembre" del cantón La
Libertad, provincia de Santa Elena. Luego de su investigación pudo
encontrar que al utilizar la metodología tradicional de enseñanza se afecta
de manera muy notable el desarrollo del estudiante, por lo cual según sus
experiencias al aplicar música, arte, juegos de roles, trabajo cooperativo,
videos, trabajo de campo se logra una mayor motivación para estimular
las áreas en las que el estudiante tiene dificultades.
Siguiendo con la búsqueda se tiene: Evaluación de las inteligencias
múltiples en los estudiantes del sexto año de educación general básica. El
autor parte de un análisis de las inteligencias múltiples propuesto por
Howard Gardner, siguiendo un modelo de evaluación adaptado por la
Prof. Ángela Rosa Hernández al que se le hizo unas ligeras
modificaciones y se lo implementó a los estudiantes del sexto año de
educación general básica en la Unidad Educativa Particular Bilingüe
15
Nuestra Familia de la ciudad de Cuenca, encontrando que los estudiantes
muestran mayor desarrollo en las inteligencias: intrapersonal, lógico
matemáticas y naturalista, mientras que en mejor nivel se tuvo la música y
la interpersonal.
Otra tesis con el tema: Estrategias para promover el pensamiento
crítico en la educación en museos. Encontró que en el proceso educativo
no se promueve el pensamiento crítico en los estudiantes, lo cual hace
que se tengan resultados negativos, es por ello que plantea que se deben
utilizar estrategias que permiten desarrollar el pensamiento crítico con el
fin de que los estudiantes promuevan soluciones a los problemas, siendo
reflexivos y creativos en sus propuestas, con fin de que puedan ser entes
productivos para la sociedad con los conocimientos suficientes de la
cultura local que les dé el mayor orgullo de su identidad.
También se encontró otro trabajo con el tema: Guía metodológica
para potenciar el pensamiento crítico frente a la diversidad de asignaturas
dirigido a los y las estudiantes de Educación Básica de la Escuela Mixta
Fiscal Las Minas del cantón La Libertad. Expresa que en su investigación
pudo encontrar que existen problemas de aprendizaje en los estudiantes
debido a la falta de interés, comunicación y atención personalizada por
parte de los docentes, a quienes les hace falta capacitación que les
permita incrementar la motivación en los estudiantes, utilización de
técnicas o estrategias que permitan el aprendizaje significativo por medio
de actividades lúdicas que permitan una mejora del sistema educativo de
forma cualitativa, con el fin de tener estudiantes con alto nivel de
pensamiento crítico.
Finalmente tenemos otra tesis: Guía de estrategias y actividades
didácticas para promover el pensamiento creativo de niños de 4 a 5 años.
Encontró que los docentes tienen problemas para realizar su planificación
de clases debido a la falta de conocimientos sobre las estrategias o
16
materiales para utilizarlos de forma permanente construyendo los
conocimientos de los estudiantes con el uso de actividades lúdicas que
permitan desarrollar la capacidad necesaria para la resolución de los
problemas que se presentan en sus comunidades.
Bases teóricas
Las inteligencias múltiples
El desarrollo del ser humano se da a medida que va creciendo por
lo cual van apareciendo sus habilidades y aptitudes que les permiten
realizar diferentes actividades, y es que cada ser es único e irrepetible
tiene sus propias características por lo cual Gardner considera que
existen ocho estructuras en el cerebro humano que permiten la
realización de las actividades, pudiendo una persona tener mayor
desarrollo en una o varias de ellas, lo cual es afectado en ciertos casos
por el ambiente externo.
Brites y Almoño (2008) citado por (Ramírez, 2013) consideran que
la inteligencias es “la capacidad para resolver problemas de la vida
o elaborar productos que sean valiosos en uno o más ambientes
culturales” (p. 57). La inteligencia medida en un contexto de
resultados es considerada como aquella que permite la resolución
de problemas, aplicar ideas innovadoras que permitan el logro de
resultados que proporcionen una herramienta que brinde
resultados.
Por otro lado Gardner (1995) citado por (Carpio, 2014) considera
que la inteligencia es “la capacidad para resolver problemas permite
abordar una situación en la cual se persigue un objetivo, así como
determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo” (p. 33). La
inteligencia que tienen las personas se considera como los resultados que
permiten alcanzar objetivos propuestos, se requiere que el individuo
17
proporcione ideas que ayuden a recorrer un camino para alcanzar una
meta determinada.
Schneider (2014) manifiesta que son “lenguajes que hablan todas
las personas que se encuentran influenciadas, en parte por la
cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que
todos los seres humanos pueden utilizar para aprender a resolver
problemas y para crear” (p. 162).
La inteligencia tiene una característica fundamental que es que
utiliza las habilidades del ser humano, permitiendo la resolución de los
problemas que se presentan con la utilización de los recursos con los que
cuenta.
Características
Guzmán & Castro (2015) expresan: que “cada quién tiene sus
habilidades, aptitudes y destrezas las que desarrollan de diferentes
maneras, unos más que otros, dependiendo de las situaciones a
las cuales se haya enfrentado, pero en definitiva todos tienen cierta
capacidad para procesar información y aprender” (p. 179).
Cada persona tiene habilidades y capacidades distintas, es por ello
que por el hecho de que en una de las áreas de la vida no puede ser
considerado más inteligente que otro mientras que en otras áreas tiene
debilidades por lo cual otros son más inteligentes que él, es por esto que
se considera que las personas tienen diferentes inteligencias.
Importancia
Gardner (2015) considera que: Es de suma importancia que
reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y
todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan
18
diferentes en parte porque todos poseemos combinaciones
distintas de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al
menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos
adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantea en
esta vida. (p. 36)
Todos los seres humanos son diferentes, pero pueden tener una
combinación de diferentes características que los hacen únicos, es por
ello que se debe considerar que existen diferentes tipos de inteligencias, y
que las personas pueden desarrollar más unas que otras, lo cual les
permite destacarse en una áreas de la vida.
Tipos de Inteligencias Múltiples
Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples,
considerando que existen diferentes niveles de aplicación porque cada
persona es un ser individual con características innatas, e influenciadas
por la sociedad, que les permiten utilizar sus aptitudes y capacidades para
resolver problemas o realizar diferentes actividades que proporcionan
beneficios para la sociedad.
Armstrong (2006) citado por (Ramírez, 2013) expresa que: Es de
suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las
inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias.
Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos
combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este
hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de
enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se
nos plantean en esta vida. (p. 62)
Las inteligencias múltiples son analizadas desde el enfoque de las
habilidades que cada persona ha desarrollado, es decir, que poseen
19
mayor predisposición a dominar alguna área, por lo que Gardner
considera que el ambiente que lo rodea proporcionará al niño mayor
probabilidad de desarrollar una inteligencia por sobre las demás.
Gardner para poder comprender mejor la inteligencia consideró que
es múltiple, puesto que cada persona tiene sus propias características,
gustos y capacidades que son innatas o adquiridas, por lo que las
clasificó en 8 manifestando que podrían ser más: Lingüística – verbal,
Lógica – matemática, Espacial, Musical, Corporal – cinética,
Intrapersonal, Interpersonal, y Naturalista.
Inteligencia Lingüística – Verbal
Los niños que poseen este tipo de inteligencia tienen mayor
facilidad para utilizar las palabras adecuadas de manera efectiva, sea de
manera oral o escrita, es por ello que les gusta la lectura, utilizan las
diferentes formas y expresiones del lenguaje, les gusta redactar, escribir,
jugar con rimas, por lo general se les hace más fácil aprender otros
idiomas.
Carpio (2014) señala que es: La capacidad de manejar las
palabras, el relatar historias, los debates, la persuasión, la poesía,
la prosa, aquello que tienen esta inteligencia desarrollada se les
hace fácil los juegos de palabras, la expresión de metáforas, el
poder leer durante varias horas… se les hace fácil el aprendizaje
cuando hablan, escuchan, leen o escriben. (p. 37)
Las personas que poseen este tipo de inteligencia desarrollan la
habilidad de comunicarse utilizando el lenguaje oral y escrito, les gusta
hablar o escribir, por lo que tienen mayor facilidad para participar en
debates, oratoria, libro leído, escribir poesías, obras literarias, ensayos u
otras formas de la expresión de la literatura.
20
Inteligencia Lógica – Matemática
Este tipo de inteligencia permite al niño tener cierta habilidad para
el desarrollo de las actividades que involucran operaciones numéricas,
suelen tener una mayor aptitud para el razonamiento lógico y abstracto,
relacionan de mejor forma todo lo referente a los números y las
ecuaciones, por lo general tienen más predisposición hacia las
operaciones matemáticas.
Atiaja (2012) la inteligencia lógica matemática: Es la capacidad
para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Las personas con una inteligencia lógica
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por lo tanto,
en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos
matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. (p. 37)
Las personas que tienen esta inteligencia desarrollada poseen la
capacidad de tener mejor desenvolvimiento en las ciencias exactas,
pudiendo comprender de manera fácil las secuencias lógicas del
razonamiento abstracto, tienen la habilidad de establecer las relaciones
causa – efecto para plantear una solución.
Inteligencia Visual – Espacial
La inteligencia visual - espacial permite a las personas la creación
de imágenes y espacios, es por ello que logran percibir los más pequeños
detalles que para otros pasan desapercibidos, pueden ubicarse más
rápidamente cuando se encuentran perdidos de alguna dirección.
Rivera y Sánchez (2012) señalan que: Es la habilidad para percibir
de manera exacta el mundo, permite percibir en tres dimensiones y
21
descubrir coincidencias en cosas aparentemente distintas. Expresa
la capacidad de transformar imágenes en temas para luego
comprender el espacio como un todo y lograr una orientación
dentro de límites, es una habilidad ligada con la cenestésica para
quienes poseen una inteligencia visual – espacial, es percibir al
mundo por medio de colores, líneas, formas, espacio. (p. 48)
Las personas que han desarrollado la inteligencia espacial pueden
captar diferentes cosas que a otras personas les pasarían desapercibidas,
debido a su percepción aguda de observar las imágenes y su grado de
análisis, por lo general, pueden tener noción del espacio de manera más
precisa utilizando y asociando imágenes de su entorno.
Inteligencia Musical – Rítmica
Los niños que han desarrollado esta habilidad pueden componer
canciones, entonar instrumentos o cantar, lo cual les permite tener una
audición más aguda que les permite participar en lo relacionado con la
música con mucha destreza de manera más fácil e incluso pueden
improvisar en sus participaciones.
Gardner (2015) considera que es la “capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la melodía y al
timbre o color de una pieza musical” (p. 60).
Las personas que tienen la inteligencia musical son capaces de
percibir todo tipo de sonido no verbal, son capaces de cantar en tonos,
manteniendo el ritmo, pueden analizar las formas musicales o componer
letras y músicas para canciones de manera más fácil.
22
Inteligencia Corporal – Cinética
Los niños que tienes desarrollada esta inteligencia pueden utilizar
todo el cuerpo para la expresión de ideas, sentimientos, emiten mensajes
con los movimientos, tienen la facilidad para utilizar las manos con el fin
de producir o transformar objetos por medio de la ejecución de artesanías,
u otras actividades manuales.
Atiaja (2012) manifiesta que: Es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el
uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades
de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes. (p. 38)
Las personas que tienen desarrollada la inteligencia corporal tienen
mayor facilidad para el movimiento del cuerpo por lo general se la
relaciona con la música, en otros casos se logra una mayor coordinación
manipulando sus cuerpos, desarrollan mejor su aprendizaje con el
movimiento.
Inteligencia Intrapersonal
Las personas que poseen este tipo de inteligencia tienen mayor
capacidad de gestionar su vida a través del conocimiento propio, por lo
que son autodisciplinados, se evalúan de manera permanente, siempre se
encuentran con el autoestima en buen nivel, por lo que son más reflexivos
para la toma de decisiones, siempre suelen ser consejeros de los demás
por su nivel de razonamiento.
Duman (2017) señala que “se refiere a poseer conocimientos sobre
uno mismo, ayuda a que los individuos observen sus estados y
23
procesos neurocognitivos, tanto a nivel intelectivo como afectivo,
comprendiendo sus comportamientos” (p. 24).
Estas personas pueden comprender de manera muy profunda sobre sus
habilidades propias, desarrollan autodisciplina que les permite ser
perseverantes a pesar de que los demás desistan, lo cual los hace que
sean admirados por sus capacidades.
Ander (2016) considera que es la “percepción inconsciente o
preconsciente de nuestra propia naturaleza, de nuestra propia
vocación de la vida” (p. 107).
Son personas convencidas que tienen las cualidades, y aptitudes
para lograr las metas que se proponen, por lo general eligen trabajar
solos en diferentes entornos que les permiten mayor independencia.
Inteligencia Interpersonal
Estas personas tienen mayor habilidad para desarrollar empatía
con las otras personas, por lo que interactúan de manera más eficaz,
pueden percibir y reaccionan con los estados de ánimo de los demás, por
lo que tienen a demostrar más fácilmente sensibilidad ante las situaciones
que afectan a los demás.
Gardner (2015) expresa que “Es la inteligencia que tiene que ver
con cada uno de nosotros y con nuestro mundo interior. Las
capacidades inherentes a este tipo de inteligencia son a las que se
recurre para comprendernos a nosotros mismos y a otras
personas” (p. 287).
Las personas que tienen desarrollada la inteligencia interpersonal
son muy sensibles a los cambios en las demás personas, son muy
24
sociables y amigables, por lo cual les agrada trabajar en equipo, siempre
pueden desarrollar empatía con las demás personas.
Inteligencia Naturalista
Las personas que poseen esta inteligencia tienen las habilidades
de conocer de forma inmediata los diferentes grupos de especies tanto de
flora como de fauna existente, pueden conocer las características
diferenciadoras entre una especie y otra, aman la naturaleza y disfrutan
de ella, por lo general siempre promoviendo su cuidado y preservación.
Rosero (2012) señala que es “la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y
personas… suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar
a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir
nuevas especies” (p. 37).
Las personas que tienen la habilidad de conocer los diferentes
grupos de las especies de seres vivos, son aquellos que aman tanto a la
naturaleza que tienen el conocimiento de los diferentes elementos que la
componen, sean animales, plantas o personas.
Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias múltiples
Las técnicas que se utilizan para estimular y desarrollar las
inteligencias múltiples son muy importantes dentro del contexto educativo
puesto que favorecen el aprendizaje de los estudiantes desde sus
capacidades, habilidades y aptitudes propias, por lo cual el docente utiliza
herramientas lúdicas para que los niños puedan aprender jugando,
considerando que cada estudiante es diferente.
Ander (2016) expone: Las estrategias son acciones lógicas
realizadas por el o la docente, de una manera amplia, clara y
25
positiva que facilita el aprendizaje para alcanzar los objetivos y
contenidos (p. 37).
Los niños tienen capacidades diferentes, en un aula de clases hay
niños que les gustan los números, a otros les gustan las letras, a otros les
gusta la música, el baile u otras áreas del conocimiento, en muchos casos
por la falta de utilizar las técnicas adecuadas se les asigna una etiqueta
que causa frustración en los estudiantes por no poder destacar en un área
del conocimiento.
Organización de la información
Las estrategias didácticas que se pueden utilizar para estimular las
inteligencias múltiples de consideran que pueden tener alto impacto
porque se las usa de manera general para que el docente pueda explicar
de manera básica los contenidos de las clases a fin de que los
estudiantes puedan ir paso a paso.
Pimienta (2012) señala que: Los docentes poseen un repertorio
amplio de estrategias pueden proponerlas a los estudiantes. Tales
estrategias constituyen formas novedosas de presentar los
contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones (p.
23).
Las estrategias que pueden ser consideradas como parte de este
grupo pueden ser los organizadores gráficos, diagramas, cuadros
sinópticos, mapas cognitivos, entre otros.
Estrategias grupales
Las estrategias grupales que se utilizan para el desarrollo de las
inteligencias múltiples pueden considerarse que deben ser grupales con
el fin de que ellos puedan tener un aprendizaje participativo, uniéndose
26
con sus compañeros afines con el propósito de desarrollar un trabajo
colaborativo complementándose entre ellos fortaleciendo las debilidades.
Pimienta (2012) considera que: Son actividades que se ejecutan de
manera cooperativa entre varios sujetos que persiguen un mismo
objetivo común, para lo cual cada integrante aporta sus
conocimientos y recursos para lograr los resultados esperados (p.
108).
Los docentes deben preparar a los estudiantes para la vida, por lo
que deben siempre promover actividades grupales, con el fin de que en
conjunto puedan ejecutar acciones aportando cada uno sus
conocimientos con el fin de solucionar los problemas en la sociedad.
Desarrollo de las inteligencias múltiples
En la educación inicial se debe estimular al niño para que pueda
tener una base de cada uno de los tipos de inteligencias, por lo cual se
debe utilizar las diversas estrategias o técnicas que conlleven a sea
estimulado a desarrollar varias habilidades, considerando que las
estructuras biológicas se encuentran en pleno desarrollo, y hay
características innatas y otras que pueden ser potenciadas para ejercitar
dichas inteligencias. (Panizza, 2005, p. 89)
Rol del docente para desarrollar las inteligencias múltiples
El docente debe estar preparado para utilizar de manera adecuada
la estimulación y el desarrollo de las inteligencias múltiples, por lo cual
debe actualizar sus conocimientos mediante las capacitaciones de forma
permanente para mejorar su forma de exponer las clases.
Ramírez (2013) señala que: El docente cumple un rol fundamental
para el desarrollo de las inteligencias múltiples porque: Es quien
27
brinda abundantes y variadas experiencias y estímulos desde
diversos enfoques, esto significa que se incluirán situaciones de
aprendizajes que tengan que ver con la música, el movimiento, las
palabras, las imágenes, trabajos en grupo e individuales, contacto
con la naturaleza, el entorno inmediato y actividades lógico
matemáticas para que el niño y la niña de acuerdo a su manera
única, original, de aprender pueda llegar al conocimiento. (p. 81)
El docente debe trabajar mucho en el reconocimiento de que cada
niño es independiente y tiene diversas formas de aprender, además de
que hay áreas que no han sido desarrolladas, por lo cual no demuestra
mucho interés en su aprendizaje, por lo cual debe proporcionar una clase
en la que cada estudiante pueda adquirir los conocimientos básicos a
través del uso de las herramientas didácticas necesarias para que el
estudiante aprenda sin aburrirse por no entender o no haber desarrollado
mayores conocimientos en dicha área.
Schneider (2014) expresa que: El papel de los docentes como
mediadores del proceso educativo nos debe llevar a tomar
conciencia de que en la actualidad la concepción de solo ofrecer
información a los estudiantes no es suficiente, es mejor inducir la
búsqueda, la organización e interpretación. (p. 37)
El docente en la actualidad cumple un papel fundamental en la
educación de los niños, por lo cual debe considerarse que necesitan una
formación integral con bases sólidas para que se puedan convertir en
mentores o guiadores del proceso de enseñanza, para lo cual deben
proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para que
desarrollen habilidades que les permitan obtener los resultados que
buscan, utilizando las herramientas que ellos consideren pertinentes,
dejar la enseñanza memorística y aplicar más el razonamiento.
28
La evaluación de las inteligencias múltiples
La evaluación es considerada como un instrumento para tener una
idea clara sobre el rendimiento escolar que obtiene los estudiantes luego
de un proceso de enseñanza aprendizaje, considerando diversos
aspectos que permitan tener una idea clara de los conocimientos
adquiridos.
Ortiz (2017) señala que: El sistema educativo debe proporcionar
diferentes “opciones para que cada estudiante pueda
desenvolverse con tranquilidad, de acuerdo con su nivel, pudiendo
no ser forzado a fracasar porque siempre le es difícil, no ser
forzado a aburrirse por resultarle muy fácil” (p. 45).
Según el modelo educativo adoptado por el país dependerá tener
estudiantes exitosos o frustrados, esto se da porque todos los estudiantes
no tienen las mismas habilidades para enfrentar los problemas de la vida,
ni a todos les gusta hacer las mismas actividades.
Armstrong (2016) manifiesta que “la mejor manera de evaluar las
inteligencias múltiples de los alumnos es observándolos cuando
manipulan los sistemas de símbolos de cada inteligencia” (p. 156).
El modelo de evaluación que se plantea para poder tener una
percepción más cercana a la realidad considera que se tiene que
considerar de manera individual porque cada estudiante tiene habilidades
y aptitudes diferentes.
Ortiz (2017) expresa que: Es importante realizar las evaluaciones
en un contexto significativo para el alumno. Estas tendrán más
relevancia y serán compatibles con el desarrollo de la mente y el
cuerpo, ya que se verá como los alumnos han logrado desarrollar
29
nuevos programas mentales que podrán transferir a situaciones de
la vida cotidiana” (p. 278)
Se debe considerar un nuevo modelo de evaluación que permita
orientarse a los resultados que conlleven a los estudiantes a la solución
de problemas prácticos de su entorno, con el fin de que se demuestre las
destrezas y habilidades alcanzadas durante un tiempo determinado de
construcción de conocimientos en las aulas de clases.
Antunes (2015) señala que: Los mejores resultados obtenidos en
ese ámbito indican claramente que deben sustituirse esas
calificaciones por portafolios personales, verdaderas carpetas
individuales que contengan una amplia y diversificada relación de
producciones del alumno, resaltando mucho más su evolución en el
dominio de habilidades y en la capacidad de utilizar los
instrumentos para la solución de problemas, que la eventual y
muchas veces innecesaria retención de informaciones. (p. 105)
Los estudiantes tienen diferentes capacidades que les permiten
distinguirse de sus compañeros, cada uno es un mundo distinto por lo
cual debe ser evaluado de acuerdo con las competencias, habilidades y
conocimientos adquiridos en un contexto de términos básicos y no
solamente por las calificaciones obtenidas durante un prueba sea oral o
escrita que causará satisfacción en unos caso y frustración en otros.
El pensamiento
El pensamiento es una actividad de los seres humanos que se la
ejecuta involucrando las capacidades mentales, para un fin determinado,
esta acción puede tener unas variadas opciones que se realicen de
manera consciente.
30
Nieto (2012) señala que es: Un proceso conscientemente orientado
a metas, como por ejemplo la memoria, la formación de conceptos,
la planificación de qué hacer y qué decir, el imaginar situaciones, el
razonamiento, la resolución de problemas, el considerar opiniones,
la toma de decisiones, la realización de juicios y la generación de
nuevas perspectivas. (p. 48)
El pensamiento es un proceso que permite analizar diferentes
situaciones que se realizan de forma consciente por los seres humanos,
permite que se tome una decisión de forma premeditada, puesto que se
analizan los puntos a favor y en contra sobre las consecuencias o efectos
que se puede tener.
Una de las características que se tiene con el pensamiento es que
se puede realizar una comparación sobre diferentes aspectos que
permiten encontrar similitudes o diversidad para poder elegir la mejor
opción.
Elder y Richard (2015) señalan que: La información está en todas
partes, por lo tanto el reto de la educación actual no es que
memoricen esa información, sino que sepan acceder a las fuentes
adecuadas, puedan procesar los contenidos para luego generar
nuevos conocimientos (p. 26).
Los docentes tienen el gran desafío de proporcionarle a los
estudiantes las herramientas que les permitan desarrollar el análisis
dentro de su accionar, con el fin de que puedan considerar diferentes
aspectos antes de tomar una decisión, lo cual les conllevará a la
generación de nuevos conocimientos.
31
Tipos de pensamiento
El pensamiento es un área muy compleja del ser humano, puesto
que es muy diverso y disperso su espectro, en el caso de estudio se
considera el pensamiento crítico y el pensamiento creativo.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico utiliza criterios que son generados desde la
habilidad que tiene el autor para analizar de manera general y específica
algún asunto, de modo que su resultado final no es la solución de un
problema sino más bien tratar de comprender las relaciones de causa –
efecto.
Para que exista un pensamiento crítico se tiene que considerar
diferentes aspectos que señalen realmente que los contenidos fueron
analizados de forma imparcial y confiable, con el fin de que la toma de
decisiones sea efectiva.
Martínez (2017) señala que: Es un tipo especial de pensamiento,
con una estructura y función particular que lo caracteriza y lo
diferencia de otras capacidades superiores como el pensamiento
creativo, resolución de problemas, toma de decisiones, etc.” (p. 96).
El pensamiento crítico es una actividad netamente humana, por lo
cual tiene que realizarse considerando que su resultado va a producir
algún efecto en el resto de personas.
Levine (2013) expresa: Un individuo no nace con un pensamiento
crítico, sino que este tipo de pensamiento se va construyendo a
través de la experiencia y, para esto es necesario analizar
críticamente los hechos y acontecimientos (p. 238).
32
El pensamiento crítico es un proceso constructivo que va
realizándose de forma paulatina considerándose que el análisis debe ser
exhaustivo con el fin de tener un conocimiento global de la causa.
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo está muy vinculado con el pensamiento
crítico, puesto que se generan nuevas ideas y opciones que permiten
realizar diversas actividades para la solución de problemas reales a través
de la gestión del pensamiento.
Vanegas (2012) considera: El pensamiento creativo se “refleja en
la producción de nuevas ideas útiles que resultan de definir un
problema y solucionarlo en un contexto cultural particular” (p. 1).
El pensamiento creativo busca proponer soluciones efectivas a los
problemas que se presentan en el entorno de la personas, por medio de
teorías científicas, inventos tecnológicos, creaciones o composiciones
como en el caso de los artistas.
Para que se genere un pensamiento creativo los docentes deben
promover espacios en los que los estudiantes puedan expresar sus ideas,
opiniones e investigaciones de forma libre y voluntaria, siendo apoyados
con una retroalimentación y evaluación enfocada hacia los resultados
presentados en el trabajo que exponen.
Elementos del pensamiento crítico
El ser humano por tener la capacidad de pensar considerando
todos los aspectos de forma global, involucrando aspectos internos y
externos, del presente y del pasado, puede realizar un pensamiento
crítico analizando las diversas variables para la solución de un problema,
en el entorno educativo es importante considerar que existen elementos
que son importantes para que los estudiantes lo puedan aplicar
33
efectivamente y estos elementos son: Motivación, vocación, preparación,
uso de herramientas por parte del docente.
La motivación del docente
Moyolema (2015) señala: La motivación es “la acción que tiene el
ser humano para actuar a la actividad que está desarrollando en
ese momento, un docente motivado tiene iniciativa, dirección
intensidad y persistencia en las actividades ejecutadas” (p. 36).
En el desarrollo de las clases el docente debe de forma
permanente motivar a sus estudiantes para que desarrollen el
pensamiento crítico con el fin de que sean analíticos.
La vocación del docente
El docente cuando es comprometido a la enseñanza, siempre va a
poner énfasis en que sus estudiantes adquieran la mayor cantidad de
aprendizajes que le sirvan para la vida, es por ello que prepara sus clases
con el fin de tener estudiantes preparados, que sean críticos y analíticos
en todos sus aspectos de la vida.
Pimienta (2012) considera: El docente que tiene vocación forma a
sus estudiantes, sacando lo mejor que cada uno lleva dentro, para
lo cual con mucha paciencia razona con ellos, haciéndoles conocer
los diferentes aspectos de las asignaturas que les enseña” (p. 42).
El docente que ama su profesión se puede considerar como
alguien que tiene vocación por la enseñanza, lo cual se traduce en
buenos resultados porque lo realiza no sólo por un sueldo, sino que lo
hace porque tiene un compromiso con sus estudiantes y con la sociedad
de preparar sus elementos que a futuro tomarán la posta en las diferentes
áreas.
34
Preparación del docente
La calidad educativa se logra con docentes preparados
académicamente, que cuenten con los conocimientos necesarios para
establecer un proceso educativo que proporcione el desarrollo de
habilidades y destrezas que les permitan a los estudiantes comprender de
una mejor forma las diferentes situaciones problemáticas existentes y
plantear soluciones, por lo cual deben capacitarse de manera
permanente.
Aguilar y Chacón, (2012) señalan que: Los cursos de capacitación
establecidos por el Ministerio de Educación están dirigidos a los
docentes de las diferentes disciplinas y niveles académicos.
Ofrecen una serie de estrategias para conocer las dimensiones del
razonamiento, los estándares y elementos intelectuales necesarios
para el desarrollo del pensamiento crítico, además analizan
estrategias para fomentar la participación activa y reflexiva del
alumno, según su nivel académico. (p. 15)
Uso de herramientas didácticas
El proceso educativo en la actualidad ha sufrido cambios
acelerados, antes el estudiante sólo utilizaba el cuaderno y el libro para el
proceso educativo, mientras que en los actuales momentos hay otros
elementos que se pueden utilizar como herramientas didácticas que
permitirán realizar la explicación de la clase, con el fin de que los
estudiantes puedan obtener aprendizajes significativos.
Aguilar y Chacón (2012) expresan que: El proceso de enseñanza
aprendizaje permite en el niño el desarrollo de sus destrezas,
habilidades, aptitudes y experiencias, por medio del manejo de
materiales lúdicos, fungibles, del medio y reciclables, que
35
favorecen la participación activa de los niños, guiándolos al
descubrimiento de sus propias ideas. (p. 27)
Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Se requiere que el docente pueda tener conocimientos básicos del
uso de las estrategias para la implementación eficaz en el proceso
educativo, los estudiantes se encuentran en una etapa muy importante de
su desarrollo donde pueden aprender siempre y cuando se utilicen las
herramientas adecuadas.
Campos (2016) señala: El pensamiento crítico para su desarrollo y
perfeccionamiento debe ser cultivado por profesionales idóneos,
que conozca la teoría y la práctica respectiva, que diseñan un
ambiente propicio, que ofrezcan modelos, oportunidades de
práctica y asesoría necesaria” (p. 66).
Los estudiantes que logran aprender a pensar críticamente tienen
mayores oportunidades de desarrollarse, debido a que exponen con
mayores argumentos sus ideas las cuales son desarrolladas porque están
convencidos de sus planteamientos.
El pensamiento crítico es importante para el desarrollo de la
sociedad, puesto que los estudiantes al tener un alto nivel de
pensamiento crítico pueden lograr un verdadero cambio, al analizar
detalladamente cada uno de los aspectos que forman su vida.
Estrategias para indagar conocimientos previos
Las estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento crítico
consideran diferentes acciones que revelan el conocimiento adquirido que
posee el estudiante para partir de unas bases firmes en su estructura
mental, considerando que cada estudiante posee características
diferentes.
36
Pimienta (2012) señala: Contribuyen a iniciar las actividades en
secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un
recurso para la organización gráfica de los conocimientos
explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que
tomar apuntes” (p. 3).
Las estrategias que permiten conocer las estructuras mentales se
las puede utilizar para la introducción de la clase debido a que con ella se
logra que los estudiantes interactúen entre ellos para exponer un
conocimiento que tienen.
Estrategias para desarrollo de competencias
Pimienta, (2012) expresa: Las estrategias para desarrollo de
competencias permite “poner en juego una serie de habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en
un contexto determinado. Por competencia se enciende la
actuación (o el desempeño) integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales, habilidades y destrezas” (p. 127).
Resultados cualitativos
El pensamiento crítico permite a las personas realizar una
evaluación de forma permanente a la situación en la que está,
considerando todos los detalles que lo rodean, los diferentes escenarios
posibles, las circunstancias que suceden, viendo de manera global y local
para tener un criterio amplio para la toma de una decisión.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es la forma como se gestiona el conocimiento
que adquiere un individuo durante su vida, la utilización de diversos
elementos dentro de la gestión del conocimiento, a fin de que se pueda
37
obtener el máximo provecho de la aplicación de técnicas y herramientas
que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según Piaget, citado por Cortez y Gil (2017) "es el estudio del
pasaje de los estados de menor conocimiento a los estados de un
conocimiento más avanzado” (p. 135). La epistemología se refiere de
manera muy puntual a los conocimientos que la persona puede adquirir
durante una etapa o a lo largo de su vida, es allí que los profesionales en
la enseñanza deben tener en cuenta que en sus habilidades se encuentra
que el conocimiento sea transmitido a los estudiantes.
Se ayuda al análisis y estudio de los diferentes problemas que se
presentan en la concepción de los conocimientos, siendo una actividad
que involucra a varias partes una de las cuales es la docencia y la otra
son los niños y niñas, y es que son ellos los que transmiten y reciben
información que permite gestionar mejor la enseñanza aprendizaje.
Es por ello que se debe gestionar la transmisión del conocimiento,
puesto que éste es universal y a diario va sufriendo modificaciones, por lo
tanto se tiene que actualizarse a los docentes para tener claro los puntos
que han sufrido cambios puesto que la información que tenía antes de
realizarse dichos cambios no es la misma, para que luego pueda realizar
el proceso de enseñanza en el que transmite a los estudiantes la nueva
información que ha recibido, buscando utilizar las estrategias para que el
aprendizaje sea óptimo y el estudiante capte la mayor cantidad de
conocimientos transmitidos por el docente.
Fundamentación Psicológica
La psicología educativa tiene como objetivo estudiar el
comportamiento del niño o niña, por lo cual el docente debe tener
conocimientos básicos sobre la conducta de sus estudiantes para lograr el
38
cumplimiento del propósito principal de la educación que es formar a un
ser humanista que posea valores y principios éticos y morales,
enseñándole a hacer el bien, que obtengan aprendizajes significativos
durante su proceso educativo.
Coll (2014) expresa: Se relaciona con un mayor protagonismo del
estudiante y con la mejora de su motivación y autoestima, así
mismo se considera que facilita la adaptación de la enseñanza a
las características del aprendizaje y promueve la comprensión y el
aprendizaje de los contenidos. (p. 11).
Toda persona es única e irrepetible, posee sentimientos y actitudes
muy propias de cada personalidad, por lo que el docente debe conocer
diferentes estrategias que le permitan mejorar la personalidad y el
temperamento del estudiante, esto con el propósito de que pueda ser un
ente positivo para la sociedad, obteniendo aprendizajes significativos
durante el proceso educativo.
Fundamentación Sociológica
La sociedad ha venido teniendo importantes avances en las últimas
décadas, a medida que la tecnología ha evolucionado por el conocimiento
y la facilidad de obtener diferente tipo de información, los docentes y
estudiantes como parte activa de la sociedad deben conocer que la
sociedad ha ido mejorando y evolucionando positivamente.
Esto se da porque las personas son consideradas como un ente
social que está en permanente contacto con los demás y es por ello que
se lo analiza el estudio de las acciones humanas en este campo y no se
lo incluye en otras ciencias.
39
Unesco (2012) indica que: las reformas educativas, iniciadas en la
última década, han insistido en considerar a los estudiantes como
un ente socialmente activo con los avances tecnológicos, formando
parte activa en la construcción de conocimientos, con la necesidad
de promover aprendizajes en sentido amplio y en asignar un nuevo
rol al docente mediador y facilitador del aprendizaje. (p. 16).
Los docentes tienen en sus manos una gran responsabilidad con
las presentes y futuras generaciones, puesto que el trabajo docente se
centra en la formación de los futuros profesionales en diferentes ramas,
es por ello que la sociedad va a continuar su proceso de evolución del
conocimiento, por lo que requiere ser preparado para contar con
herramientas que le ayuden a desarrollar bien su trabajo.
Fundamentación Pedagógica
El modelo del constructivismo según (Perero, 2013) “concibe la
enseñanza como una actividad crítica… no es una simple transmisión de
conocimientos, es la organización de métodos de apoyo que permitan a
los estudiantes construir su propio saber” (p. 29). Para quienes han
realizado aportes a la teoría del constructivismo el aprendizaje se lo logra
cuando el individuo aprende al construir sobre la estructura cognitiva que
posee, es decir, sobre conocimientos esenciales o básicos que tiene el
estudiante construye su conocimiento a medida que va aprendiendo.
Fundamentación Tecnológica
La tecnología en las últimas décadas ha permitido que muchos
procesos sean ejecutados de una mejor forma, es gracias a la tecnología
que se ha podido mejorar los procesos educativos, puesto que se van
desarrollando nuevas herramientas sean estas pedagógicas o que se
puedan adaptar a su uso.
40
La tecnología ha permitido ahorrar tiempo y espacio, y la gestión
del conocimiento es mejor con los avances de la ciencia, en el área de
Estudios Sociales hay mapas, fotos, figuras, videos sobre diferentes
lugares. Las computadoras son muy utilizadas en el proceso educativo,
en otros casos también se utilizan los proyectores de video para ampliar
la imagen y que los estudiantes puedan observar a la distancia.
Fundamentación legal
Existen leyes que garantizan el acceso a la educación de forma
gratuita y con calidad, por lo cual esta investigación se respalda en dichas
leyes que establecen de forma clara las responsabilidades de los
estudiantes, padres de familia, docentes y del Estado en materia
educativa, expresándose que se debe proporcionar a los ciudadanos una
educación intercultural que promueva el pensamiento crítico, reflexivo.
En la Constitución Política del Ecuador, en el Título II, Derechos,
Capítulo Cuarto, Sección Quinta “Educación”
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
41
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
42
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con
la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Sección Sexta, Personas con discapacidad.
43
Art. 47.- Inciso 7: Una educación que desarrolle sus
potencialidades y habilidades para su integración y participación en
igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la
educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado
y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para
personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que
responda a las condiciones económicas de este grupo.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
La metodología se la realiza bajo el enfoque cuantitativo, que
facilita el análisis con certeza de las variables estudiadas y que permite
dar resultados cuantificables y poder de esta manera llegar a la
generalización de los resultados obtenidos.
Para el proyecto se contó con la colaboración del Director Unidad
Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, que brindo todas las
facilidades dentro de la institución, la finalidad es utilizar las inteligencias
lingüísticas para el pensamiento crítico y a su vez fortalecer la pedagogía,
así como obtener la atención de los estudiantes para desarrollar sus
habilidades y destrezas que permitan nutrir su rendimiento escolar.
Tipos de investigación
Para identificar la metodología a utilizar se analizó el problema,
para luego poder identificar las necesidades de los estudiantes de Unidad
Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza en la asignatura de Lengua y
Literatura, donde se estableció los tipos de investigación a trabajar para el
proyecto, a continuación, se detallan los tipos de investigación
Investigación de Campo.
Investigación Bibliográfica.
Investigación Descriptiva.
Investigación Explorativa.
Investigación de Campo
Esta investigación es la que se utiliza para recoger los datos que
servirán para el investigador de primera mano, que se aplica para
comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema dentro de
45
la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa. Es decir, el investigador realiza
un trabajo de campo con las personas y fuentes consultadas, de las que
obtendrá los datos más relevantes a ser analizados.
De La Torre (2012) expresa: Una minuciosa recopilación de los
datos obtenidos basándose declaraciones de hechos reales, estos
resultados carecen de validez para realizar una enunciación
científica, ya que se encuentran establecidas a partir de paráfrasis
subjetivas y carecen de una precisa objetividad (p. 32).
La investigación de campo se la ejecuta acudiendo donde los
involucrados en la problemática que se estudia, por lo cual se utilizan
diversas herramientas o técnicas que permiten ir recogiendo datos que
posteriormente son analizados para emitir un criterio final.
Investigación Bibliográfica
La recopilación de la información a través de la bibliografía es
utilizada para satisfacer las exigencias de los usuarios, se la considera
necesaria por la consecución del aprendizaje y la formación personal.
Santa y Martins (2012) expresan: “Es un proceso de búsqueda que
se la realiza en fuentes digitales o físicas, con el objeto de recoger
información, organizarla, describirla e interpretarla de acuerdo con
ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en
la presentación de sus resultados”. (p.91).
Investigación Descriptiva.
Este tipo de investigación se la empleó, porque permite la
caracterización del fenómeno, hecho, individuo o grupo, para construir su
actuación. Utiliza el análisis consiguiendo especificar un objeto de estudio
a una situación concreta, marcando características y propiedades,
46
también pueden ser aplicadas en investigaciones que requieren un mayor
nivel de profundidad.
Niño (2012) la investigación descriptiva tiene como: Propósito
describir la realidad objeto de estudio, un aspecto de ella, sus
partes, sus clases, sus categorías o las relaciones que se pueden
establecer entre varios objetos, con el fin de esclarecer una
verdad… o comprobar una hipótesis (p. 34).
Investigación Explorativa.
Al trabajar con este tipo de investigación exploratoria, se puede
encontrar los procedimientos adecuados, para realizar una investigación
posterior, es decir, establece contacto con el objeto de estudio dando una
visión general de tipo aproximado.
Se establece exploratoria cuando las investigaciones de estudio no
existen, por lo que es necesario averiguar o indagar aquel tema que
posee la información indefinidos o indeterminados. “La investigación
exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido poco estudio, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de
conocimientos”. (Fidias, 2012, p.23).
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Para el proyecto de investigación se tomó en consideración a los
estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa Fiscal Luis
Alfredo Noboa Icaza, donde se elaboró un taller de inteligencia lingüística
dirigido a los docentes en la asignatura de Lengua y Literatura, la misma
que aportará en su beneficio.
47
Para lograr obtener la población y muestra del proyecto de
investigación se tomó en consideración el cien por ciento de la población
de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, con los datos
obtenidos se realiza un breve estudio y análisis que servirán para
solventar la aplicación del proyecto, con la finalidad de beneficiar a los
estudiantes a través de un taller de inteligencia lingüística que favorecerá
a los docentes y estudiantes de la institución educativa.
CUADRO N°1 Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 38
4 Padres de Familia 38
TOTAL 92
Fuente: Unidad Educativa Luís Alfredo Noboa Icaza Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Muestra
Se considera realizar una investigación de muestra cuando no se
puede estudiar a toda la población completa por su número, entonces se
requiere estimar parámetros y seleccionar una muestra representativa,
debido a que la muestra puede estudiarse con mayor rapidez que toda la
población. Toma menos tiempo de estudio según su tamaño y es
necesario que, represente a la población y para lograr esto, se deben
tener bien definidos los criterios de la investigación, así como también
realizar una buena técnica de muestreo.
48
El cálculo del tamaño de la muestra no es una simple
operación aritmética que nos proporcione un valor. Es una
función matemática, por lo tanto, el cambio de una variable,
necesariamente se acompaña del cambio de la otra
considerada en la ecuación. Permite una mejor aproximación
al número que se requiere, ajustando a su vez el poder
estadístico con otros parámetros. (García, Redung y López
2013, p 218).
CUADRO N°2 Distributivo de la Muestra
N° Detalle Personas
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 38
4 Padres de Familia 38
TOTAL 92
Fuente: Unidad Educativa Luís Alfredo Noboa Icaza Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
49
Cuadro Nº 3 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Las Inteligencias Múltiples.
Características
Importancia
Tipos de inteligencias Múltiples.
Inteligencia Lingüística Verbal
Inteligencia Lógica Matemática
Inteligencia Visual Espacial
Inteligencia Musical Rítmica
Inteligencia Corporal Cinética
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Naturalista.
Técnicas y estrategias para desarrollar las inteligencias
múltiples.
Organización de la información
Estrategias grupales
Desarrollo de las inteligencias
múltiples.
Rol del docente
La evaluación
EL
PENSAMIENTO CRITICO-
CREATIVO
Tipos de pensamiento
Pensamiento Crítico
Pensamiento Creativo
Elementos del Pensamiento crítico
creativo
La motivación del docente
Vocación del docente
Preparación del docente
Uso de herramientas didácticas
Estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico creativo
Estrategias para indagar conocimientos previos
Estrategias para desarrollo de competencias
La evaluación en el pensamiento crítico –
creativo
Rol del docente
Uso de la tecnología
Resultados cualitativos
Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torre
50
Métodos de Investigación
Con el objetivo de ejecutar este proyecto se utilizó varios métodos
para obtener el análisis, que permiten seguir una ruta dentro de una
investigación, es de allí que radica la importancia de su correcta
utilización, en el trabajo investigativo se va a utilizar los siguientes:
métodos empíricos, métodos teóricos, métodos estadísticos/matemáticos
y métodos profesionales.
Método Científico
Todo tipo de trabajo debe empezar por el método científico, que se
encarga de realizar un análisis a los fenómenos, por tal motivo este
proyecto se fundamenta en la investigación científica que facilita la
realidad que se solicita manejando la indagación utilizando la observación
determinado a descubrir la verdad o confirmarla. Mediante la
observación, se pudo palpar la falta de un taller de inteligencias
lingüísticas, para la asignatura de Lengua y Literatura, motivo del cual los
estudiantes tienen bajo rendimiento académico.
Métodos teóricos.
Estos métodos se elaboran para que los estudiosos consigan
contar con mayor libertad para cumplir una labor técnica que permita
analizar de forma general y específica la problemática que surge
originando una comprensión racional y minuciosa con el fin de poseer
mayores elementos para la toma de decisiones en el planteamiento de
una propuesta de solución al problema.
Métodos estadísticos/matemáticos.
Los métodos estadísticos permiten la utilización de las técnicas y
herramientas para la recolección de la información, luego la clasificación,
análisis y exposición de los resultados finales, que permiten con criterio
51
técnico utilizar los datos obtenidos para la toma de decisiones, es muy
común usar la estadística descriptiva para que se pueda procesar la
información que se obtiene.
Métodos profesionales.
Se ha utilizado la tecnología como parte de los métodos
profesionales, es así que dentro de la investigación se considera
importante el uso de los programas informáticos como son Word, Excel y
el programa estadístico PSPP que permiten la realización del presente
estudio, puesto que con ellos se puede procesar y analizar los datos
encontrados durante la investigación, expresándolos en datos
cuantitativos.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Es el conjunto de procedimientos coherentes con el hecho
estudiado y con los recursos disponibles, conducentes a generar
información pertinente para la investigación. Para obtener la información
necesaria de este trabajo de investigación; se utiliza la encuesta,
establecida en la Operacionalización de las variables, siendo una técnica
cuantitativa, que se la implementa para la recolección de datos, donde el
encuestado lee el cuestionario y lo contesta de forma individual. La
técnica a utilizar en esta investigación es la encuesta, la misma que está
asignada a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Luis
Alfredo Noboa Icaza.
Encuesta:
Consiste en tomar una parte de la población que se va a estudiar y
con los informes obtenidos en la muestra deducir las características, las
encuestas se aplicarán a los estudiantes y docentes del sexto año básica
de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, con el objetivo de
conocer si los docentes al utilizar los talleres de inteligencias lingüísticas
52
podrán captar la atención de los estudiantes en la asignatura de Lengua y
Literatura. Además, que se utilizó la escala de Likert por su confiabilidad
y garantía de trabajo eficaz.
Entrevista:
Es de gran utilidad está técnica que consiste en una dialogo mutuo
entre dos o más personas, donde se determina la interacción verbal que
se compone de varias preguntas, las mismas que sirve para recolectar la
información de una indagación detallada,
La cual se desarrolló una entrevista con los involucrados, de la
Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza, donde se evidenció la
importancia que tiene la variable dependiente e independiente, con la
finalidad de implementar un taller de inteligencias lingüísticas.
Descripción del instrumento
Este instrumento está conformado por diez interrogantes tanto para
los docentes y estudiantes, fueron preguntas de tipo cerradas con las
opciones (Siempre, Frecuentemente, A veces, Nunca), con el objetivo de
obtener la información necesaria con el tema tratado.
Acopio de la Información
Se la realiza mediante la utilización de consultas bibliográficas,
folletos, libros, tesis, etc., con la finalidad de obtener y recopilar la
información importante que corresponde a la investigación.
Se diseñó manualmente la información porque el número de
personas es viable, tomando en consideración el número de docentes y
estudiantes que se encuestó.
53
Se ordenó de forma tabulada las respuestas, se desarrolló cuadros
con datos y gráficos estadísticos para cada pregunta utilizando el
Microsoft Word y Microsoft Excel respectivamente.
54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Tabla 1 Trabajar con la inteligencia lingüística
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 1 Trabajar con la inteligencia lingüística.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: como se observa en la representación gráfica, el trabajo
participativo de los docentes al trabajar por medio de la inteligencia
lingüística con los estudiantes siempre se logra fortalecer habilidades las
cuales refuerzan lo aprendido en el mundo de la educación con su forma
innovadora para identificar alternativas en la resolución de problemas y
por ende mejora el rendimiento escolar.
¿Le gustaría trabajar con la inteligencia lingüística para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°1
Siempre 14 93%
Frecuentemente 1 7%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
55
Tabla 2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 2 Inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: en los resultados de las encuestas se ha comprobado que
las inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes en el aula de clases
de la Institución, ya que se logra captar la atención de los estudiantes por
medio de estímulos los cuales son muy importantes para el educando.
¿Considera que las inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes en el aula de clases?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°2
Siempre 12 80%
Frecuentemente 2 13%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
56
Tabla 3 El uso de las inteligencias lingüísticas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 3 El uso de las inteligencias lingüísticas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario:
Los resultados de las encuestas señalan que las inteligencia
lingüística facilitan a los docentes a mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica desarrollando sus aptitudes y habilidades en los estudiantes
con dificultades de aprendizaje.
¿El uso de las inteligencias lingüísticas puede ayudar a mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°3
Siempre 12 80%
Frecuentemente 2 13%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
57
93%
7%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico N° 4 Las inteligencias lingüísticas son herramientas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: como podemos observar en los resultados de las encuestas
a los docentes indican que la inteligencia lingüística son herramientas que
facilitan el proceso enseñanza - aprendizaje para una formación integral
del estudiante con una concepción de unidad que contribuirá a su
formación.
¿La inteligencia lingüística son herramientas que facilitan el proceso enseñanza - aprendizaje?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°4
Siempre 13 87%
Frecuentemente 1 7%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
58
Tabla N° 5 El pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico N° 5 El pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas exponen que los docentes
están de acuerdo en que el pensamiento crítico ayuda en la formación de
los estudiantes en una forma de pensar de manera responsable
relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios en el aula.
¿Considera que el pensamiento crítico ayuda en la formación de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°5
Siempre 13 87%
Frecuentemente 1 7%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
59
Tabla 6 Estima que el pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico N° 6 Estima que el pensamiento crítico
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: el resultado de las encuestas a los docentes estima que el
pensamiento crítico si sirve de trasmisor de conocimientos en el aula con
la finalidad de pensar para entender las cosas, entender compartiendo
conocimientos, reflexionar y analizar lo que se aprende.
¿Estima que el pensamiento crítico sirve de trasmisor de conocimientos en el aula?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°6
Siempre 13 87%
Frecuentemente 1 7%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
60
Tabla 7 Estima que el pensamiento crítico estimula
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico N° 7 Estima que el pensamiento crítico estimula
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas aclaran que el pensamiento
crítico ayuda a que estimulen la creatividad, de los estudiantes en la
capacidad de generar pensamientos o ideas más allá del ámbito
convencional.
¿El pensamiento crítico ayuda a que estimulen la creatividad de los estudiantes?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°7
Siempre 12 80%
Frecuentemente 2 13%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
61
Tabla 8 La implementación de la Tecnología
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico N° 8 La implementación de la Tecnología
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas a los docentes en que la
implementación de la Tecnología manifiestan que si es indispensable en
la educación actual por lo que estimula a los estudiantes en sus
posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
¿La implementación de la Tecnología es indispensable en la educación actual?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°8
Siempre 14 93%
Frecuentemente 0 0%
A veces 1 7%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
62
Tabla 9 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 9 Es importante la aplicación de Recursos Didácticos
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas demuestran que es
importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles
Educativos, ya que los recursos constituyen a que los estudiantes logren
el dominio de un contenido determinado, las adquisiciones de habilidades,
destrezas, y estrategias porque su objetivo es la formación de la
capacidad de la enseñanza en el proceso educativo.
¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°9
Siempre 15 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
63
Tabla N° 10 Estaría dispuesto a incluir talleres
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico N° 10 Estaría dispuesto a incluir talleres
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas a los docentes estarían
dispuesto a incluir talleres de inteligencia lingüística digital por lo que son
materiales didácticos su uso tiene a guiar y motivar al estudiante en la
construcción del conocimiento ayuda mejorar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJESSiempre 14 93%
Frecuentemente 1 7%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 15 100%
¿Estaría dispuesto a incluir taller de inteligencia lingüística digital para
mejorar el conocimiento con estudiantes?
Item
N°10
64
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
Tabla 11 La inteligencia lingüística
¿Conoce usted acerca de la inteligencia lingüística?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°1
Siempre 36 95%
Frecuentemente 1 2%
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 11 La inteligencia lingüística
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: a la mayoría de los padres de familia encuestados se
manifiesta que le gustaría conocer acerca de la inteligencia lingüística
para que su estudiante obtenga un excelente rendimiento academico y
lograr desarrollar la expresión verbal.
65
Tabla 12 Trabajar con talleres de inteligencia
¿Le gustaría informarse acerca de la inteligencia lingüística?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°2
Siempre 36 95%
Frecuentemente 1 2%
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 12 Trabajar con talleres de inteligencia
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los padres de familia encuestados manifiestan que se
deberían incorporar talleres de inteligencia lingüística en clase para que
los estudiantes interactúen de manera dinámica y amena en el aula de
clases.
66
Tabla 13 Talleres para la asignatura de Lengua y Literatura
¿Considera usted importante el uso de talleres para la asignatura de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°3
Siempre 36 95%
Frecuentemente 2 5%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 13 Talleres para la asignatura de Lengua y Literatura
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: de los resultados de las encuestas los padres de familia
consideran muy importante utilizar talleres para la asignatura de Lengua
y Literatura así se lograra obtener un aprendizaje significativo en los
estudiantes al utilizar estrategias metodológicas actuales.
67
Tabla 14 Ventajas de la inteligencia lingüística.
¿Conoce usted acerca delas ventajas de la inteligencia lingüística para los estudiantes en clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°4
Siempre 36 95%
Frecuentemente 2 5%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 14 Ventajas de la inteligencia lingüística
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los encuestados desean conocer acerca de las ventajas que
tiene la inteligencia lingüística en las clases para así lograr que el
estudiante sea creativo y participativo en su entorno escolar.
68
100%
0% 0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 15 Plan Estratégico de pensamientos críticos.
¿Conoce usted acerca del plan estratégico de pensamiento crítico de su institución?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°5
Siempre 37 97%
Frecuentemente 1 3%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 15 Plan Estratégico de pensamientos críticos.
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas realizadas a los padres de
familia opina que si se debe conocer acerca del plan estratégico de la
institución para afianzar el pensamiento crítico de los estudiantes en las
habilidades cognitivas verbales.
69
100%
0% 0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 16 Nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 16 Nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento crítico
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los padres de familia encuestados afirman que siempre los
docentes deben aplicar nuevas estrategias para crear y desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes para fortalecer su léxico y que
permitan comprender la información que reciba para así tener sus
propias conclusiones.
¿Cree usted que estudiante debería conocer nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°6
Siempre 38 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100%
70
Tabla 17 Aprender mediante imágenes, videos, sonidos
¿Le gustaría que su estudiante aprenda mediante imágenes, videos, sonidos y animaciones?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°7
Siempre 37 97%
Frecuentemente 1 3%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 17 Aprender mediante imágenes, videos y sonidos
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: a través de las encuestas realizadas a los padres de familia
manifiestan que si deben aplicar la mayoría de actividades por medio de
imágenes, videos, sonidos y animaciones, para aumentar sus
conocimientos y crear sus propias interrogantes, hipótesis, conclusiones,
pensar lo positivo o lo negativo de cada situación en el salón de clases.
71
Tabla 18 La Tecnología en el pensamiento crítico
¿La Tecnología es indispensable para incrementar el pensamiento crítico en la educación actual?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°8
Siempre 36 95%
Frecuentemente 2 5%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 18 La Tecnología en el pensamiento crítico
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: en el conjunto de datos realizados se expone que la
tecnología influye mucho en los estudiantes, porque mejora la calidad en
la educación así logra atraer la atención y concentración por ende van a
alcanzar un excelente rendimiento académico.
72
Tabla 19 Aplicación de Recursos Didácticos
¿Es importante la aplicación de más Recursos Didácticos por parte de la comunidad educativa en los Planteles Educativos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°9
Siempre 36 95%
Frecuentemente 1 2%
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTALES 37 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 19 Aplicación de Recursos Didácticos
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: en las encuestas da como resultado que los estudiantes
deberían tener más recursos didácticos en los planteles educativos para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula de clase para que
todos participen y así los alumnos sean más agiles en sus asignaturas.
73
Tabla 20 Los recursos didácticos deben ser utilizados en la actualidad
¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas entre otros, deben ser utilizados con más constancia en la actualidad?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item N°10
Siempre 38 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 38 100% Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Gráfico 20 Los recursos didácticos deben ser utilizados en la actualidad
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza” Elaboración: Lissett Lucin - Jenniffer Torres
Comentario: los resultados de las encuestas afirma que los recursos
didácticos como folletos, libros, láminas entre otros actualizados recursos
didácticos deben ser utilizados en la actualidad para así mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y por ende sacar excelentes
notas en su aula.
74
TEST DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Nº Preguntas SI NO
1 ¿Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística para mejorar el proceso de aprendizaje?
2 ¿Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia lingüística en clase?
3 ¿Consideras importante el uso de talleres para la asignatura de Lengua y Literatura?
4 ¿La utilización de las inteligencias lingüísticas para los estudiantes, puede mejorar la calidad del desarrollo de la clase?
5 ¿Considera que la institución educativa debe contar con un plan estratégico de pensamiento crítico?
6 ¿Crees que el docente debería aplicar nuevas estrategias para dar sus clases?
7 ¿Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos y animaciones?
8 ¿La implementación de la Tecnología es indispensable en la educación actual?
9 ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos?
10 ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas entre otros, deben ser reemplazados hoy en día?
Gracias por su colaboración
75
CORRELACION DE LAS VARIABLES
Analizada la influencia de la inteligencia lingüística para la enseñanza de
Lengua y Literatura, se evidencio en los resultados que los docentes
estiman que:
Resultados vs Objetivo 1
El objetivo 1 es:
Calificar las inteligencias lingüísticas mediante un estudio bibliográfico,
entrevistas a expertos, análisis estadísticos y encuestas a docentes y test
a estudiantes.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo se ha cumplido en un alto grado el objetivo planteado, ya que
se ha llevado al término de un análisis detallado en torno a las diferentes
teorías que se relacionan con el tema central de estudio, utilizando a su
vez técnicas como la entrevista y la encuesta que recolectaron
información en torno a las diversas perspectivas de los sujetos que
pertenecen a la institución en objeto de estudio. Se puede evidenciar esta
información en las respuestas de las preguntas de la 1 a la 4 de las
encuestas a docentes, padres de familia y test a estudiantes.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente la inteligencia lingüística es predominante en
alto grado lo cual se demuestra estadísticamente su influencia en el
pensamiento crítico de los estudiantes.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es:
Describir la calidad del pensamiento crítico mediante un estudio
bibliográfico, entrevistas a expertos, análisis estadísticos y encuestas a
docentes, padres de familia y test a estudiantes.
Resultado sobre objetivo 2:
El objetivo se ha cumplido objetivo planteado, ya que se ha recopilado
información de forma exhaustiva en torno al pensamiento crítico en el
76
entorno escolar de los estudiantes considerando información
proporcionada por el docente, así como la entrevista al directivo, quien
planteo un déficit en el uso de las inteligencias lingüísticas en la
comunicación e información que potencien el dinamismo en clase
tornando la comprensión de contenidos más sencilla y por en el
desempeño escolar. Esta información se muestra en relación con las
preguntas 5 a 8 de las encuestas a docentes, padres de familia y test a
estudiantes.
Conclusión sobre el objetivo 2:
En consideración a lo expresado en los resultados del objetivo, podemos
concluir que los ejes establecidos dentro de cada planificación docente,
están en poco o nada desarrollados. Es imperante que el docente utilice
diversas estrategias que potencien la participación en clase, así como la
propuesta de ideas que puedan mejorar el pensamiento crítico
optimizando de esta manera la calidad educativa a nivel institucional.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Solucionar los aspectos más importantes de la investigación, para el
implementar los talleres de inteligencia lingüística, a partir de los datos
obtenidos.
Resultado sobre objetivo 3:
Dentro de este proceso investigativo se tomaron en cuenta
diversas perspectivas que fundamenten la implementación de talleres de
inteligencia lingüística que mejore las técnicas Informativa de
Comunicación dentro del aula de clase, con la finalidad de que las clases
que se tornen más amena, optimizando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la necesidad de implementar estos talleres se ve reflejada en
las respuestas de las preguntas 9 y 10 de las encuestas de docentes,
padres de familia y test a estudiantes.
Conclusión sobre el objetivo 3:
Podemos concluir que el objetivo se ha cumplido a cabalidad, ya
77
que los talleres de inteligencia lingüística, responden de manera
conveniente a la estructura de la técnica y a la vez contiene los elementos
básicos que una planificación de estrategias metodológicas exige en
relación entre las variables y por lo tanto las inteligencias lingüísticas si
inciden en el pensamiento crítico.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo se
pudo determinar que el uso de talleres de inteligencia lingüística
deben ser incluidas para mejorar el rendimiento académico en los
estudiantes la Unidad Educativa “Luís Alfredo Noboa Icaza”
mediante capacitación permanente a los docentes para de esta
forma incentivar a los estudiantes.
Mediante un estudio estadístico a la comunidad educativa se pudo
medir el desempeño educativo en los estudiantes en consecuencia
se determinó que el uso de la inteligencia lingüística puede ayudar a
mejorar la calidad en el caso de recuperación pedagógica.
En conclusión General se diría que el uso de la inteligencia
lingüística, es un modelo eficaz, que intenta hacer replantear el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje y conducir a una nueva forma de
entender los docentes que deben expandir su repertorio de técnicas,
herramientas y estrategias, más allá de la educación tradicional,
entre otras que se usan en las aulas.
Recomendaciones
Las siguientes recomendaciones se obtuvieron de los resultados de
las conclusiones que se detallan a continuación:
Se recomienda implementar con mayor frecuencia los talleres de
inteligencia lingüística para los estudiantes la Unidad Educativa “Luís
78
Alfredo Noboa Icaza para que la capacitación permanente en los
docentes motive de otra perspectiva a los estudiantes y por ende la
clase sea más amena.
Se recomienda al docente siempre sea un líder educativo que use
de estrategias que se direccionen a la inteligencia lingüística para
mejorar el rendimiento académico que se acoplen a cada uno de
sus requerimientos en el caso de recuperación pedagógica.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, nos propone reestructurar la
forma de enseñar para dar a todos los estudiantes la oportunidad de
aprender y crecer también como personas.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Elaboración de taller de inteligencia lingüística – verbal y desarrollo
del pensamiento crítico, para los estudiantes de sexto año de básica de la
Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa.
Justificación
La propuesta se aplica con el objetivo de cambiar, fortalecer y sobre
todo mejorar el pensamiento creativo en la Unidad Educativa, utilizando
una serie de actividades para desarrollar la inteligencia lingüística en los
estudiantes del sexto año de educación general básica en la asignatura
Lengua y Literatura en el periodo 2017 – 2018, fortaleciendo la educación
dentro del plantel educativo para que se convierta en un referente del
sector donde se encuentra ubicado.
El diseño del taller para fortalecer la inteligencia lingüística sin duda
va a permitir mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de
los cuales se mantendrá a los estudiantes conectados en un nuevo
proceso de impartir los docentes sus clases al utilizar una nueva
herramienta para el aprendizaje significativo. Por su parte la aplicación del
taller de la inteligencia lingüística – verbal, será utilizada por los docentes
del área de Lengua y Literatura, para que los estudiantes se sientan
atraídos y motivados por la asignatura.
Sobre el asunto de impartir las clases, llenará de satisfacción y de
completo agrado para los estudiantes, esto les permitirá tener mayor
atención debido a que el docente trabajará con una aplicación multimedia
dinámica, amigable y novedosa, por tal efecto el interés por aprender
crecerá dentro de los estudiantes del sexto año de básica en la asignatura
80
de Lengua y Literatura, siendo los protagonistas de este cambio de
aprendizaje.
El proyecto educativo investigativo consiste en utilizar una serie de
actividades planteadas en el taller para mejorar la inteligencia lingüística
verbal en el pensamiento crítico y que ayude a los docentes y estudiantes
en el aprendizaje significativo, lo que beneficia en lo cognitivo a que los
estudiantes mejoren su proceso mental, como la percepción, memoria y
reflexión , consiguiendo lograr el objetivo del profesor en la asignatura de
Lengua y Literatura.
El artículo 4, numeral 9 literal j, hace referencia a la Política del Buen
Vivir, la propuesta cumple con la función degenerar programas de
contenidos educativos los mismos que ayuden a fortalecer el proceso
enseñanza – aprendizaje por medio de diferentes herramientas didácticas
multimedia.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Elaboración de taller de inteligencia lingüística – verbal y desarrollo
del pensamiento crítico, para los estudiantes de sexto año de básica de la
Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa.
Objetivos Específicos
Seleccionar las herramientas para el desarrollo de la aplicación
multimedia.
Diagramar la estructura de la aplicación multimedia para la
organización de los contenidos
Seleccionar la información necesaria para incluirla en el contenido
teórico.
81
Aspectos Teóricos
Adobe Director 11
Aplicación que ayuda con la interacción que debe tener todo tipo de
programa multimedia, debido a que es una herramienta tecnológica de
medios ilimitados. La cual admite presentaciones amigables, juego,
contenido amigable, para tal efecto admite agrupar sonidos, gráficos,
videos y cualquier tipo de elemento multimedia.
Adobe Flash CS7
Esta herramienta permite crear botones animados, teto, imágenes,
vides y animaciones, es una aplicación fantástica que permite diseñar
animaciones.
Adobe Ilustrador CS7
La aplicación tiene las características de vectorizar las imágenes con
la finalidad de obtener e ilustrar las imágenes.
Quick Time
Aplicación que permite la compatibilidad de archivos de audios y
videos a la aplicación de la propuesta.
La construcción de talleres para las inteligencias lingüísticas va
permitir fortalecer las inteligencias múltiples de la propuesta actual, se la
ejecuta por la necesidad de la Unidad Educativa, su uso ayuda a mejorar
la enseñanza de los contenidos programáticos para que los estudiantes lo
consigan por medio de los procesos, técnicas y habilidades optimizando
el nivel cognitivo de la asignatura de Lengua y Literatura. No obstante, el
motivo del uso debe ser determinante y mantenerlo como herramienta
elemental para impartir las clases en el aula de clases con los
estudiantes.
82
El rol de la tecnología en la educación es protagónico ante diversos
actores sociales, es así que la psicología la enlaza en el campo educativo
como acumulación desmesurada de conocimiento, donde toma fuerza en
cada estudiante.
Los docentes deben estar capacitados para el avance tecnológico
para que se conviertan en protagonistas de la educación actual, esto logra
mejorar su accionar profesional creando habilidades y destrezas que les
permitan desarrollar estrategias metodológicas activas, de forma tal, que
sus clases impartidas sean más creativas y dinámicas e incentiven
integrarlas a la asignatura de Lengua y Literatura, para lograr obtener
estudiantes activos, críticos e independientes en su forma de educarse.
Espinosa, Peña y Astudillo (2017), consideran que:
Con la introducción de las TIC en el profesorado educacional, se
inicia una nueva etapa en el proceso de enseñanza - aprendizaje
desde etapas temprana para los estudiantes, esto forma parte de
las transformaciones que se llevan a cabo en esta esfera con el
propósito de elevar la calidad de educación. (p. 4).
La educación multimedia es de gran utilidad y ayuda para los
docentes, que forma parte fundamental de las sapiencias académicas y
tecnológicas de los estudiantes fortificando las formaciones esenciales del
sistema tecnológico.
Factibilidad de su Aplicación
Factibilidad Financiera
Esta propuesta será realizad por las personas responsables del
proyecto, por ende, para la Unidad Educativa no tendrá ningún recargo
económico dentro del presupuesto de la institución, logrando ser
83
beneficioso para la misma porque al no contar con este servicio no solo
estará a la vanguardia de la tecnología, si no ayudará a los estudiantes en
su proceso de enseñanza – aprendizaje. La aplicación multimedia es de
fácil adquisición, debido a que no tiene costo alguno para la institución
educativa y es de distribución gratuita.
Factibilidad Legal
Su aplicabilidad es realizable, debido a que cuenta con la
autorización y aprobación de las autoridades de la Unidad Educativa,
docentes, estudiantes y padres de familia, acompañadas de las normas
reglamentos, estatutos y requerimientos necesarios. Es de gran utilidad
hacia la comunidad educativa, porque el diseño y su entorno es amigable
y de fácil uso con el usuario que le permite fortalecer el aprendizaje. La
misma que servirá para la transferencia de conocimiento de los
estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura.
Factibilidad Técnica
Para el diseño de los talleres de la propuesta se utilizaron diversas
herramientas que se detallan a continuación:
Adobe Flash CS7
Adobe Ilustrator CS7
Windows 8 pro
Procesador Intel Core i3
Recursos Humanos
Este proyecto es factible debido a que existen los recursos
humanos presto y dispuestos a colaborar en la implementación de ella,
los estudiantes están dispuestos a utilizar la aplicación de forma positiva
para lograr un aprendizaje favorable lo que les ayudará a fortalecer las
inteligencias múltiples en el diario vivir. También beneficia a la comunidad
educativa, debido a que los docentes y estudiantes contarán con una
84
herramienta multimedia para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura.
Factibilidad Política
La política que se presenta en la institución educativa, es promover
la actualización, el avance académico, la búsqueda de la perfección en el
proceso enseñanza – aprendizaje, el bienestar de los estudiantes que allí
se educan, son entre las políticas que se manejan dentro del plantel
educativo.
Descripción de la Propuesta
La propuesta radica en el diseño de talleres para diagnosticar las
inteligencias lingüísticas a los estudiantes con el ánimo de mejorar la
calidad de la educación, es una aplicación interactiva para la asignatura
de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa. Esta
herramienta didáctica multimedia está conformada por conjuntos de
contenidos como: animaciones, audios, imágenes, textos, etc; y demás
aplicaciones que generan la interacción entre la guía y el usuario.
Recursos Financieros
Tabla 24 Materiales
MATERIALES VALOR
Movilización $ 10,00
Internet $ 30,00
Impresiones $ 20,00
Copias de proyecto y anillado $ 10,00
Cd 6 y empastado $ 30,00
Total $ 100,00
Fuente: Datos de la Investigación Elaborado por: Lisset Lucin – Jenniffer Torres Recursos Técnicos
1 computador
Internet
85
Impresora
Programas Software
Conclusiones
Considerando las respuestas obtenidas en el proyecto de
investigación, comprobando su factibilidad en la Unidad Educativa Luis
Alfredo Noboa, asignatura Lengua y Literatura se establece que:
Para los estudiantes que tiene problemas de atención o
hiperactividad, se busca fortalecer las inteligencias lingüísticas con el
objetivo de consolidar los saberes de manera personalizada, es así como
se aplica la propuesta de un taller para diagnosticar las inteligencias
múltiples con el objetivo de consolidar los saberes de forma
personalizada, es así como se aplica la propuesta de una herramienta
didáctica multimedia, que permita captar la atención y se vuelva algo
novedoso para los docentes y que ayuden a comprender de forma más
dinámica la asignatura de Lengua y Literatura.
La falta de atención a la clase se evidencia en el bajo rendimiento
académico, por lo que es necesario tener a la mano una herramienta
didáctica multimedia que les permita incrementa la atención a los
estudiantes, logrando interiorizar los conocimientos significativos de la
asignatura de Lengua y Literatura.
Así de esta forma los estudiantes podrán desarrollar su potencial
académico además despertar su curiosidad por las herramientas
multimedia al máximo destacando en diversos tipos de actividades tanto
grupales como individuales además despertar su curiosidad por las
herramientas tecnológicas.
Para finalizar, el proyecto tuvo que cubrir todas las expectativas
que tenían las autoridades de la Unidad Educativa, las cuales quedaron
86
complacidas en su totalidad al revisar el trabajo finalizado, asegurando de
esta manera una mejoría en el sistema de enseñanza orientándolos hacia
un aprendizaje significativo.
TALLERES DE INTELIGENCIA LINGUISTICA
Fuente: https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1CHZL_esEC755EC755&biw Autoras: Lucin Lissett -Torres Jenniffer
Guayaquil-2017
TALLER # 1
TITULO: Inteligencia lingüística OBJETIVO Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición para las ideas esenciales de un texto, fijar la
atención en lo más importante y así estudiar con mayor facilidad.
METODO: De acción participativa. CONTENIDO Se considera importante la presentación para llegar de una manera amena para alcanzar los objetivos propuestos. PROCEDIMIENTO - El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Las inteligencias
lingüísticas).
- Para la activación de los conocimientos previos se genera una lluvia de ideas sobre el
video observado como presentación al estudiante.
- Escuchar y familiarizarse con un amplio repertorio sobre la inteligencia lingüística.
EVALUACION Se evaluarán los siguientes aspectos:
Capacidad de memorización.
Los reflejos que posea el individuo.
El grado de participación de los estudiantes.
Valoración de la actividad realizada por el docente y el discente en la puesta.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD #1
1. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA HORAS PEDAGOGICA:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA 45 MINUTOS 31/10/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos,
ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición para las ideas esenciales de un texto, fijar la
atención en lo más importante y así estudiar con mayor
facilidad.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Lectura Analizar aspecto relevante de la historia de los personajes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). -Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argu-mentos de un texto
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
TALLER # 1 “ Inteligencia lingüística”
-El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Las inteligencias lingüísticas). -Para la activación de los conocimientos previos se genera una lluvia de ideas sobre el video observado. -Se explica la importancia del tema. -Se realiza grupos de estudiantes para realizar lectura de personajes. -Estudiante voluntario para iniciar la lectura. -Analizar y parafrasear los fragmentos. -contestar preguntas sobre los personajes de la lectura. -Realizar comentarios y sacar conclusiones.
Pizarra. Proyector Lapto Videos Lápiz Cuadernos de apuntes
Lee con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
TÉCNICA: Prueba Resumen Observación INSTRUMENTO: Prueba oral
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: 12 de octubre del 2017 Fecha:
TALLER # 2 TITULO: Las inteligencias múltiples
OBJETIVO Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
METODO: De acción participativa. CONTENIDO Se considera importante la presentación para llegar de una manera amena para alcanzar los objetivos propuestos. PROCEDIMIENTO -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Las inteligencias múltiples). -Para la activación de los conocimientos previos se genera una lluvia de ideas sobre el video observado. -Escuchar y familiarizarse con un amplio repertorio sobre la inteligencia emocional.
EVALUACION Se evaluará del cuadro expuesto:
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN TALLER ACTIVIDAD # 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA HORAS PEDAGOGICA:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA 45 MINUTOS 1/11/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
-Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar Redactar y narrar discurso.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TALLER # 2 “ Las inteligencias múltiples” -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Las inteligencias múltiples). -Para la activación de los conocimientos previos se genera una lluvia de ideas sobre el video observado. -Escuchar y familiarizarse con un amplio repertorio sobre la inteligencia emocional. -Participar en dramatizaciones. -Redactar discurso -Realizar discurso. Realizar comentarios y sacar conclusiones.
Pizarra. Proyector Lapto Videos Lápiz Cuadernos de apuntes
Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares
TÉCNICA: Prueba Resumen Observación INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: 12 de octubre del 2017 Fecha:
TALLER # 3
TITULO: ¿Quién es quién Gloria Fuertes?
OBJETIVO Efectuar talleres de ejercicio usando el juego y dinámicas establecidas METODO: De acción participativa. CONTENIDO Se considera importante la presentación de los estudiantes de sus datos personales para llegar de una manera amena para alcanzar los objetivos propuestos. PROCEDIMIENTO -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de cada estudiante de sus datos personales del folleto. - Luego se nombra quién es el personaje del folleto, la misma que es dinámica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. -Para la activación de los conocimientos previos se genera una lluvia de ideas sobre los nombres de los estudiantes.
-Se realiza grupos de estudiantes para realizar el juego de presentación.
EVALUACION
Contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es Gloria Fuertes?
2. ¿Dónde realizo sus primeros recitales de poesía?
3. ¿En qué año fue considerada como la poeta de niños?
4. ¿Cuál es su actividad literaria?
5. ¿En qué década creo una biblioteca infantil?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD # 3
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lissett Lucin – Jenniffer Torres
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA 1 7/11/2017
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Efectuar talleres de ejercicio usando el juego y dinámicas
establecidas
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar talleres literarios ejecutando tema social sobre la discapacidad.
. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 1
- Planificación del taller personaje historia inicio desarrollo y final. -Socializar el taller dando a entender que, aunque tengan diferentes dificultades que somos capaces y podemos.
Marcadores. Pizarra. taller Papelote Gráficos Lápices Hojas de actividades
Realiza un haikus literario en función de disfrutar de los efectos lingüístico que provocan.
TÉCNICA: ENCUESTA INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lissett Lucin – Jenniffer Torres
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
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Fecha: Fecha: Fecha:
TALLER # 4
TITULO: “PALABRAS PARA PENSAR”
OBJETIVO -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. METODO: De acción participativa. CONTENIDO
Se considera analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su
comprensión.
PROCEDIMIENTO -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Las inteligencias múltiples). - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto a los personajes que se están camuflados. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Determinar a qué tipo de texto pertenece la lectura “PALABRAS PARA PENSAR”. -Premio para el que logra descifrar rápido a los personajes.
EVALUACION Contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Con qué se relaciona cada una de mis elecciones?
2.- ¿Por qué decidí los personajes que se están camuflados?
3.- ¿Qué palabras te parecieron más interesantes?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD #4
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA HORAS PEDAGOGICA:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA 45 MINUTOS 8/11/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
-Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para
profundizar su comprensión.
-Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura,
orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Lectura Descripción de personajes.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Evaluar críticamente la información presente en el texto determinando características propias de personajes.
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TALLER # 3 “PALABRAS PARA PENSAR ” -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Las inteligencias múltiples). - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto a los personajes que se están camuflados. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Determinar a qué tipo de texto pertenece la lectura “PALABRAS PARA PENSAR”. -Premio para el que logra descifrar rápido a los personajes.. -Elaborar un resumen con las ideas principales del tema leído. -
Pizarra. Proyector Lapto Videos Lápiz Cuadernos de apuntes
Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares.
TÉCNICA: Prueba Resumen Observación INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
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Fecha: 12 de octubre del 2017 Fecha:
TALLER # 5
TITULO: BIBLIOGRAFIA DE HELLEN KELLER
OBJETIVO -Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. METODO: De acción participativa y juego. CONTENIDO
Se considera analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su
comprensión.
PROCEDIMIENTO -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video (Hellen Keller) - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto del personaje del video. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Premio para el que logra descifrar rápido al personaje..
EVALUACION Contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es Hellen Keller?
2. ¿Cuál fue su profesión?
3. ¿Cuál es el nombre de la amiga que le ayudo a dar conferencias y escribir?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD # 5
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA HORAS PEDAGOGICA:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA 45 MINUTOS 9/11/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Hablar Redactar y narrar discurso.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas.
Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
2. PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
TALLER # 5 “PALABARAS PARA CONVENCER ” -El docente motiva al estudiante a través de la
presentación de un video (Hellen Keller)
- Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto del personaje del video. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Premio para el que logra descifrar rápido al personaje.. Realizar comentarios y sacar conclusiones.
Pizarra. Proyector Lapto Videos Lápiz Cuadernos de apuntes
Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares
TÉCNICA: Prueba Resumen Observación INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTES: LUCIN LISSETT-TORRES JENNIFFER
TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
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Fecha: 12 de octubre del 2017 Fecha:
TALLER # 6 TITULO: El cuento “El zorro y el quirquincho”
OBJETIVO -Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. METODO: De acción participativa y juego. CONTENIDO
Se considera analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión
por medio de un video interactivo y dinámico.
PROCEDIMIENTO -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video del cuento “El zorro y el quirquincho” - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto del personaje del video. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Determinar a qué tipo de cuento que pertenece la lectura. -Premio para el que logra descifrar rápido al personaje.
EVALUACION Contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es el quirquincho?
2. ¿Cuál fue el primer trato del zorro?
3. ¿Quién salía ganando siempre?
4. ¿Cuál fue la moraleja?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN TALLER ACTIVIDAD # 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lissett Lucin – Jenniffer Torres
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA 1 10/11/2017
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe en cada grafico
Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-El docente motiva al estudiante a través de la
presentación de un video del cuento “El zorro y el quirquincho” - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto del personaje del video. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Determinar a qué tipo de cuento que pertenece la lectura. -Premio para el que logra descifrar rápido al personaje.
Pizarra. Proyector Lapto Videos Lápiz Cuadernos de apuntes
Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares
TÉCNICA: Prueba Ejercicios Prácticos´ INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lissett Lucin – Jenniffer Torres
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
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Fecha: Fecha: Fecha:
TALLER # 7
TITULO: el poema haikus
OBJETIVO
- Comprender, analizar y producir poemas populares apropiada con la especialidad literaria para
conocer valorar y disfrutar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
METODO: De acción participativa y juego. CONTENIDO
Se considera analizar aspectos relevantes de los poemas leídos para profundizar su comprensión
por medio de expresiones artísticas y dinámicas.
PROCEDIMIENTO - Demostración de los diversos poemas. --Lee el poema haikus cada palabra y si eres buen entendedor lograras saber a qué grafico representa. -Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. -Diferenciar el uso de lenguaje para producir efectos tristeza, sorpresa, alegría y llanto. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer poemas detenidamente. EVALUACION Contestar las siguientes preguntas alternativas:
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO 2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD #7
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: Lissett Lucin – Jenniffer Torres
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO B JORNADA: MATUTINA 1 14/11/2017
OBJETIVO: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender, analizar y producir poemas populares apropiada con la especialidad literaria para conocer valorar y disfrutar desde la expresión artística y revalorizando la producción nacional.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüístico que provocan.
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 1
- Demostración de los diversos poemas. -Reconocimiento del uso de lenguaje para producir efectos tristeza, sorpresa, alegría y llanto. -Lee el poema haikus cada palabra y si eres buen entendedor lograras saber a qué grafico representa. -Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir .
Marcadores. Pizarra. Hojas Poema Papelote Coplas Gráficos Lápices Hojas de actividades
Recita poemas los haikus en función de disfrutar de los efectos lingüístico que provocan.
TÉCNICA: ENCUESTA´ INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lissett Lucin – Jenniffer Torres
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
Firma:
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Fecha: Fecha: Fecha:
TALLER # 8
TITULO: ¿Cuál es mi profesión?
OBJETIVO - Realizar talleres de ejercicios de juegos de palabras para fortalecer la inteligencia lingüística -Demostrar interés y una actitud activa frente a la observación, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. METODO: De acción participativa. CONTENIDO
Se considera analizar aspectos relevantes de las profesiones para profundizar su comprensión.
PROCEDIMIENTO
-El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video ¿Cuál es mi profesión? - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Observar y diferenciar en el video a los personajes que se están presentes. -Identificar el proceso para pensar de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al observar y pensar detenidamente. -Determinar a qué tipo de video pertenece. -Premio para el que logra descifrar rápido a los personajes.
EVALUACION Contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuántas profesiones encontramos en el video?
2.- ¿Qué profesión me gustaría seguir?
3.- ¿En qué consiste?
4.- ¿Cuál es la profesión de sus padres?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD # 8
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lcdo. Oscar Rodríguez Peralta
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO A Y B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA 1 15/11/2017 13/10/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Realizar talleres de ejercicios de juegos de palabras para fortalecer la inteligencia lingüística -Demostrar interés y una actitud activa frente a la observación, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un video ¿Cuál es mi profesión? - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Observar y diferenciar en el video a los personajes que se están presentes. -Identificar el proceso para pensar de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al observar y pensar detenidamente. -Determinar a qué tipo de video pertenece. -Premio para el que logra descifrar rápido a los personajes.
Marcadores. Pizarra. Hojas de actividades Proyector Lapto Videos Paleógrafo Laminas Periódicos Revistas
Lee con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
TÉCNICA: Prueba Resumen INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve. Lista de Cotejo
3.- REFUERZO ACADÉMICO PROCESO
-
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lissett Lucin- Jenniffer Torres
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
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Fecha: 05 de octubre del 2017 Fecha: Fecha:
TALLER # 9 TITULO: Lectura Crítica: proceso
OBJETIVO - Realizar talleres de ejercicios de juegos de palabras para fortalecer la inteligencia lingüística.
METODO: De acción participativa. CONTENIDO
Se considera analizar aspectos relevantes de leer para profundizar su comprensión en diversos
contextos.
PROCEDIMIENTO - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio.
-Leer y descubrir en el texto a un personaje que luchó contra su sombra.
-Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva.
-Explicar el propósito que tenemos al leer.
-Determinar a qué tipo de texto pertenece la lectura “Quien corre conmigo”.
-Realizar comentarios y sacar conclusiones.
-Elaborar un resumen con las ideas principales del tema leído.
EVALUACION Contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿En qué consiste la actividad de la niña?
2.- ¿Contra quién compite?
3.- ¿Cuál es la sensación después de correr?
4.- ¿Le gusta corre?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018
PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD # 9
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lcdo. Oscar Rodríguez Peralta
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO A Y B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA 1 16/11/2017 16/11/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Realizar talleres de ejercicios de juegos de palabras para fortalecer la inteligencia lingüística.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 1 Lectura Crítica: proceso” - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y descubrir en el texto a un personaje que luchó contra su sombra. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer. -Determinar a qué tipo de texto pertenece la lectura “Quien corre conmigo”. -Realizar comentarios y sacar conclusiones. -Elaborar un resumen con las ideas principales del tema leído.
Marcadores. Pizarra. Hojas de actividades Paleógrafo Laminas Periódicos Revistas
Lee con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
TÉCNICA: Prueba Resumen INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve. Lista de Cotejo
3.- REFUERZO ACADÉMICO PROCESO
-
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lissett Lucin- Jenniffer Torres
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: 05 de octubre del 2017 Fecha: Fecha:
TALLER # 10 TITULO: PALABRAS PARA CONOCER
OBJETIVO -Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. METODO: De acción participativa y juego. CONTENIDO Se considera analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. PROCEDIMIENTO -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un folleto. - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto del personaje del folleto. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Determinar a qué tipo de texto pertenece la lectura “PALABRAS PARA CONOCER”. -Premio para el que logra descifrar rápido al personaje. EVALUACION Contestar las siguientes preguntas: 1. ¿En qué lugar están los personajes del folleto? 2. ¿Cuál es la actividad de la mayoría de los personajes? 3. ¿Cuáles son las palabras más usuales?
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“LUIS ALFREDO NOBOA ICAZA”
AÑO LECTIVO
2017 -2018 PLANIFICACIÓN ACTIVIDAD # 10
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lcdo. Oscar Rodríguez Peralta
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
GRADO: SEXTO A Y B JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA
1 16/11/2017 11/11/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LA UNIDAD: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. -Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
El Respeto
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar y escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CLASE 1 Lectura Crítica: proceso”
- Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -El docente motiva al estudiante a través de la presentación de un folleto. - Explorar conocimientos previos por medio del interrogatorio. -Leer y diferenciar en el texto del personaje del folleto. -Identificar el proceso para leer de forma crítica y reflexiva. -Explicar el propósito que tenemos al leer detenidamente. -Determinar a qué tipo de texto pertenece la lectura “PALABRAS PARA CONOCER”. -Premio para el que logra descifrar rápido al personaje.
Marcadores. Pizarra. Hojas de actividades Paleógrafo Laminas Folletos
Lee con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
TÉCNICA: Prueba Resumen INSTRUMENTO: Prueba oral y/o escrita de respuesta breve.
3.- REFUERZO ACADÉMICO PROCESO
4.- ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lissett Lucin- Jenniffer Torres
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA: VICERRECTOR: MSc. Noé Paredes Velasco
Firma:
Firma: Firma:
Fecha: 05 de octubre del 2017 Fecha: Fecha:
LINKOGRAFÍA Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador:
http://search.proquest.com/openview/9ae89199e76ce8242b25e730c031bfaa-
origsite=gscholar
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1410359
Constitución de la República del Ecuador:
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_legal/A._Constitucion_repub
lica_ecuador_2008constitucion.pdf
Gardner: https://escuelaconcereb/inteligencias-multiples
(David Perkins) paradigma-en-la-educacion.blogspot.com/
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) del Ecuador
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/ley-educacion-intercultural-
texto-ley.html
Educar en la diversidad (UNESCO) - Ministerio de Educación www.educacion.gob.ec/wp-
content/plugins/download-
(Actualización y fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010).
http://rsa.utpl.edu.ec/material/C.pdf
http://rsa.utpl.edu.ec/material/CCBB/SEPTIMOANIOEGB.pdf
Actualización y fortalecimiento de la Reforma Curricular 2010:
http://www.redalyc.org:9081/articulo.oa?id=376140372009
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Guayaquil, 14 De Enero del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Mención Educación Primaria el día 26 de septiembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Lissett Cecilia Lucin Sani C.I. 0926897216, Jenniffer Tatiana Torres
Quinde C.I.0924943558 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema:
Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura del
subnivel básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, durante el
periodo 2017 - 2018. Talleres de la inteligencia lingüística en el pensamiento crítico.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
CONSULTORA ACADÉMICA
CARTA DE ACEPTACION DE INSTITUCION
CAPTURA DE PANTALLA DEL URKUN
Anexo III
Evidencias Fotográficas Imagen 1 Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa
Elaborado por: Lucin Lissett -Torres Jenniffer
Imagen 2 Rector de la Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Elaborado por: Lucin Lissett -Torres Jenniffer
Realizando el test a los estudiantes de la Unidad Educativa
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Elaborado por: Lucin Lissett -Torres Jenniffer
Realizando el test a los docentes de la Unidad Educativa
Fuente: Unidad Educativa Luis Alfredo Noboa Elaborado por: Lucin Lissett -Torres Jenniffer
Anexo IV Entrevista de la Autoridad
1- ) ¿Cree usted que es importante conocer acerca de la inteligencia lingüística en su institución?
Sí, creo que es muy importante tener conocimiento sobre la inteligencia lingüística hoy en día son utilizas
como recurso para un mejor rendimiento escolar.
2- ) ¿Conoce acerca de las ventajas que ofrece las inteligencia lingüística a los estudiantes?
Por supuesto ya que son muchas las ventajas que podemos obtener de las inteligencias lingüísticas en la
enseñanza y aprendizaje.
3- ) ¿Considera que las inteligencias lingüísticas son herramientas que facilitan el proceso enseñanza -
aprendizaje?
Por supuesto que
4- ) ¿El uso de las inteligencias lingüísticas puede ayudar a mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
5- ) ¿Considera que el pensamiento crítico ayuda en la formación de los estudiantes?
Sí, lo considero
6- ) ¿Cree usted que el pensamiento crítico sirve de trasmisor de conocimientos en el aula y por qué?
7- ) ¿ Cree usted que el pensamiento crítico ayuda a que estimulen la creatividad de los estudiantes y por
qué?
Claro que sí ayudaría y mucho
8- ) ¿Cree usted que la implementación de la Tecnología en indispensable en la educación actual y por qué?
Sí, ya que la guía tiene un gran contenido de información y videos de lecturas reconocidas y están en los
textos escolares.
9- ) ¿Cree que es importante la aplicación de talleres de inteligencia lingüística en los Planteles Educativos?
Por supuesto es importante la aplicación de talleres de inteligencia lingüística en los Planteles Educativos
porque ayuda a crear un ambiente adecuado el estudiante se sentirá motivado y el docente tendrá la
facilidad de interactuar con ellos.
10- ) ¿Considera usted positiva la implementación talleres de inteligencia lingüística educativa en su
institución y por qué?
Sí, porque se recuperaría
Instrumentos de Investigación ENCUESTA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico - creativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto año básica de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza.
Propuesta: Talleres de inteligencia lingüística - verbal.
Recomendación: Encuesta a Docentes
Valoración: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Marque con una X según la valoración señalada anteriormente
Nº Preguntas 1 2 3 4
1 ¿Le gustaría trabajar con la inteligencia lingüística para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes?
2 ¿Considera que las inteligencias lingüísticas motivan a los estudiantes en el aula de clases?
3 ¿El uso de las inteligencias lingüísticas puede ayudar a mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
4 ¿Las inteligencias lingüísticas son herramientas que facilitan el proceso enseñanza - aprendizaje?
5 ¿Considera que el pensamiento crítico ayuda en la formación de los estudiantes?
6 ¿Estima que el pensamiento crítico sirve de trasmisor de conocimientos en el aula?
7 ¿El pensamiento crítico ayuda a que estimulen la creatividad de los estudiantes?
8 ¿La implementación de la Tecnología en indispensable en la educación actual?
9 ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos?
10 ¿Estaría dispuesto a incluir taller de inteligencia lingüística digital para mejorar el conocimiento con estudiantes?
Instrumentos de Investigación
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico - creativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto año básica de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza.
Propuesta: Talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística - verbal.
Recomendación: Encuesta a Padres de Familia
Valoración: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Marque con una X según la valoración señalada anteriormente
Nº Preguntas 1 2 3 4
1 ¿Conoce usted acerca de la inteligencia lingüística?
2 ¿Le gustaría informarse acerca de la inteligencia lingüística?
3 ¿Considera usted importante el uso de talleres para la asignatura de Lengua y Literatura?
4 ¿Conoce usted acerca delas ventajas de la inteligencia lingüística para los estudiantes en clases?
5 ¿Conoce usted acerca del plan estratégico de pensamiento crítico de su institución?
6 ¿Cree usted que estudiante debería conocer nuevas estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en clase?
7 ¿Le gustaría que su estudiante aprenda mediante imágenes, videos, sonidos y animaciones?
8 ¿La Tecnología es indispensable para incrementar el pensamiento crítico en la educación actual?
9 ¿Es importante la aplicación de más Recursos Didácticos por parte de la comunidad educativa en los Planteles Educativos?
10 ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas entre otros, deben ser utilizados con más constancia en la actualidad?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
Tema: Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico - creativo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto año básica de la Unidad Educativa Fiscal Luis Alfredo Noboa Icaza.
Propuesta: Talleres para diagnosticar la inteligencia lingüística - verbal.
Recomendación: Test a Estudiantes
Valoración: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Marque con una X según la valoración señalada anteriormente
Nº Preguntas 1 2 3 4
1 ¿Cree que es importante trabajar con la inteligencia lingüística para mejorar el proceso de aprendizaje?
2 ¿Te gustaría trabajar con talleres de inteligencia lingüística en clase?
3 ¿Consideras importante el uso de talleres para la asignatura de Lengua y Literatura?
4 ¿La utilización de las inteligencias lingüísticas para los estudiantes, puede mejorar la calidad del desarrollo de la clase?
5 ¿Considera que la institución educativa debe contar con un plan estratégico de pensamiento crítico?
6 ¿Crees que el docente debería aplicar nuevas estrategias para dar sus clases?
7 ¿Te gustaría aprender mediante imágenes, videos, sonidos y animaciones?
8 ¿La implementación de la Tecnología es indispensable en la educación actual?
9 ¿Es importante la aplicación de Recursos Didácticos en los Planteles Educativos?
10 ¿Los recursos didácticos tradicionales como folletos, libros, láminas entre otros, deben ser reemplazados hoy en día?
Gracias por su colaboración
REPOSITORIO NACIONAL FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO Inteligencia Lingüística en el pensamiento crítico en el área de Lengua y Literatura
del subnivel básica media de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Alfredo Noboa Icaza”, durante el periodo
lectivo 2017 - 2018. Talleres de la inteligencia lingüística en el pensamiento crítico.
AUTORAS: LISSETT CECILIA LUCIN SANI JENNIFFER TATIANA TORRES QUINDE
TUTOR: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
REVISORES: MSc. ALEXANDRA QUEZADA ERAS
MSc. SONIA VENEGAS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION ESPECIALIZACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 136 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: Licenciados En Ciencias De la Educación, Mención Educación Especialización Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA - PENSAMIENTO CRÍTICO – TALLER INTERACTIVO
RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo principal analizar la relación que existe entre la
inteligencia lingüística y el pensamiento crítico su progreso va más allá del entrenamiento de habilidades cognitivas, si no ante todo aprender a aprender, procurar que el estudiante llegue adquirir una autonomía intelectual esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destreza de orden superior como las del pensamiento crítico, también se reflexiona sobre la importancia de desarrollar el pensamiento crítico para la vida académica y personal del estudiante. Es por esta razón que se realizó este proyecto de investigación que lleva como título: Inteligencia lingüística en el pensamiento crítico en el área de lengua y literatura en los estudiantes de subnivel medio de sexto año de educación general básica de la unidad educativa “Luis Alfredo Noboa Icaza”. El propósito del proyecto fue examinar la incidencia de la inteligencia lingüística en el pensamiento crítico. Este trabajo fue de tipo cuantitativo que nos permite obtener una información exacta y cuantificable lo que permitiría generalizar los resultados. El levantamiento de información se lo realizó mediante encuestas para evaluar la inteligencia lingüística verbal en los estudiantes y a los docentes para evaluar la metodología de enseñanza-aprendizaje, y entrevistas semiestructuradas para responder a las preguntas de investigación. El análisis de resultados se lo realizó por técnica y el análisis integral de los resultados se lo realizó mediante la triangulación de datos. En cuanto a los resultados esperados se pudo demostrar que la inteligencia lingüística si tiene una influencia relevante en el pensamiento crítico. Se requiere la elaboración de un taller interactivo de inteligencia lingüística verbal.
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