UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-ECONÓMICO EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “LUCILA PAEZ ASPIAZU DE MURILLO” ZONA 8, DISTRITO 09D01, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR. CÓDIGO: EP-T-GY-0487 AUTORAS: PEÑA LLAGUNO PATRICIA ELIZABETH OLGUIN SORIANO AMÉRICA MAGDALENA. CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-ECONÓMICO EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “LUCILA PAEZ ASPIAZU DE MURILLO”
ZONA 8, DISTRITO 09D01, DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA DIDÁCTICA CON DESTREZAS PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
CÓDIGO: EP-T-GY-0487
AUTORAS: PEÑA LLAGUNO PATRICIA ELIZABETH
OLGUIN SORIANO AMÉRICA MAGDALENA.
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE
GUAYAQUIL, 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
MSc. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
Silvia Moy – Sang Castro MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD,
De mis consideraciones: En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designó consultora de Proyectos de Tesis para el sistema de educación superior Semipresencial, de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación primaria, del centro Universitario.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Peña Llaguno Patricia Elizabeth con cédula de
identidad N° 0914229869 y Olguín Soriano América Magdalena con cédula
de identidad N° 0909132094 diseñaron y ejecutaron el proyecto con el
tema: Influencia del factor Socio-económico en la calidad de rendimiento
escolar en el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes de tercer grado
de educación general básica de la escuela “Lucila Páez Aspiazu” de
Murillo” zona 8, distrito 09d01, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2015 – 2016. Propuesta: Diseñar
una guía didáctica con enfoque para mejorar el rendimiento escolar.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
fines legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Carlota Ayala Campoverde CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 23 de Junio de 2015
Arq.
Silvia Moy – Sang Castro MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD,
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el Tema: Influencia del factor Socio-económico en la calidad de rendimiento escolar del área de Lengua y Literatura, en los estudiantes del tercer grado de educación general básica de la escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” zona 8, distrito 09d01, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con destrezas para mejorar el rendimiento escolar.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Peña Llaguno Patricia Elizabeth Olguín Soriano América Magdalena CI: 0914229869 CI: 0909132094
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO-ECONÓMICO EN LA
CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA, EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “LUCILA PÁEZ
ASPIAZU” DE MURILLO” ZONA 8, DISTRITO 09D01, DE LA PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO
2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
DESTREZAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
.
APROBADO
…………………………………………………….. Tribunal N° 1
………………………………… ………………………………… Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
………………………………… ………………………………… Peña Llaguno Patricia Elizabeth Olguín Soriano América Magdalena
CI: 0914229869 CI: 0909132094
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
* MSc. CARLOS LÓPEZ ULLOA.
* MSc. RAMÓN SANDOVAL
* MSc. MANUEL SÁNCHEZ.
* MSc. JOSÉ UGARTE.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios por el simple hecho de regalarme la vida junto a
unos padres sin igual que han sabido formarme con miras hacia la superación
constante. A la Universidad de Guayaquil por permitirme acercar al camino
del éxito a través de la preparación académica, a los catedráticos por sus
enseñanzas desinteresadas, a los compañeros por ser parte de este sueño
de superación.
Peña Llaguno Patricia Elizabeth
Los resultados de este proyecto, están dedicados a todas aquellas
personas que, de alguna forma, son parte de su culminación. A mi familia por
siempre brindarme su apoyo, tanto sentimental, como económico. Y a mis
profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su
paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa universidad la cual abrió sus puertas a jóvenes como nosotros,
preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de
bien.
América Magdalena Olguín Soriano
viii
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a mis hijos que son el motivo de mi vida y la razón de
mi preparación constante estoy segura que le servirá de ejemplo de
superación.
De la misma forma a mis queridos padres por apoyarme en todo
sentido. Agradezco de manera muy especial a mi querida madre por estar
presente en todos los momentos especiales de mi vida y más aún cuando se
necesita una palabra con sabiduría, una mano amiga y confidente, el ejemplo
constante y el amor sincero que es el motor que mueve montañas.
Peña Llaguno Patricia Elizabeth
Quiero dedicar esta tesis a Dios por darme fortaleza para poder lograr
mi meta. A mis padres Yolanda y Vicente, a mis hijos; Alexander, Lexan y
Alixther, a mi esposo; Winter, quienes me motivaron constantemente para
alcanzar mis anhelos y darme sus manos cuando sentía que el camino se
terminaba, a ustedes por siempre mi corazón y mi agradecimiento.
América Magdalena Olguín Soriano
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .............................................................................................. i
Directivos…........................................................................................ ii
Aprobación del consultor académico ................................................ iii
Derechos de los autores ................................................................... iv
Aprobación del tribunal ...................................................................... v
Calificación del tribunal examinador ................................................. vi
Dedicatoria ........................................................................................ vii
Agradecimiento ................................................................................. viii
Índice general ................................................................................... ix
Índice de cuadros ............................................................................. xii
Índice de tablas ................................................................................ xiii
Índice de gráficos ............................................................................. xiv
Resumen .......................................................................................... xv
Abstract .............................................................................................. xvi
Introducción ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 4
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas. ...................................................................................................... 5
Formulación del problema.......................................................................... 6
Objetivos de investigación ......................................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivos específicos ................................................................................. 6
Interrogantes de la investigación .............................................................. 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II .............................................................................................10
x
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes de estudio .......................................................................... 10
Bases teóricas ......................................................................................... 12
Factores socioeconómicos....................................................................... 12
Los factores socioeconómicos en los procesos educativos ..................... 12
Factores socioeconómicos a través de tiempo ........................................ 14
Factores socioeconómicos en la educación ............................................. 16
¿Qué es el rendimiento escolar? ............................................................. 18
Rendimiento escolar como proceso de instrucción o formación .............. 20
La comprensión dinámica del rendimiento escolar .................................. 21
La pedagogía en el rendimiento escolar .................................................. 23
Factores que intervienen el rendimiento escolar ...................................... 25
El currículo de 1996 y el rendimiento escolar .......................................... 26
La calidad del rendimiento escolar en la educación básica ..................... 26
El rendimiento escolar en la escuela “lucila páez aspiazu de murillo”? ... 27
Fundamentación ...................................................................................... 28
Fundamentación epistemológica ............................................................. 28
Fundamentación pedagógica ................................................................... 29
Fundamentación legal .............................................................................. 30
Términos relevantes ................................................................................ 32
CAPÍTULO III ........................................................................................... 34
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 34
Diseño metodológico ............................................................................... 34
Tipos de investigación.............................................................................. 34
Cuantitativa .............................................................................................. 34
Investigación bibliográfica ........................................................................ 34
Investigación explicativa .......................................................................... 35
Investigación de campo ........................................................................... 36
Población y muestra ................................................................................ 36
xi
Población ................................................................................................. 36
Muestra .................................................................................................... 37
Operacionalización de las variables ......................................................... 38
Métodos de investigación ......................................................................... 39
Método deductivo ..................................................................................... 39
Método global .......................................................................................... 39
Método científico ...................................................................................... 39
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 40
La entrevista ............................................................................................ 40
Las encuestas. ......................................................................................... 41
Prueba del chip cuadrada ........................................................................ 53
Análisis de los resultados ......................................................................... 54
Correlación entre variables ...................................................................... 55
Respuestas a las interrogantes de la investigación ................................. 58
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 60
Conclusión ............................................................................................... 60
Recomendaciones ................................................................................... 61
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 62
LA PROPUESTA ..................................................................................... 62
Título ........................................................................................................ 62
Justificación ............................................................................................. 62
Objetivos .................................................................................................. 63
Objetivo general ....................................................................................... 63
Objetivos específicos ............................................................................... 63
Aspectos teóricos ..................................................................................... 64
Aspecto pedagógico ................................................................................ 64
Aspecto sociológico ................................................................................. 65
Aspecto psicológico ................................................................................. 65
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 66
Factibilidad financiera .............................................................................. 66
xii
Factibilidad legal ...................................................................................... 66
Factibilidad técnica .................................................................................. 67
Factibilidad humana ................................................................................. 67
Factibilidad política .................................................................................. 67
Descripción de la propuesta ..................................................................... 68
Impacto social y beneficiarios .................................................................... 5
Conclusiones ........................................................................................... 60
Bibliografía ............................................................................................... 61
Referencias bibliográficas .........................................................................63
Referencias web .......................................................................................64
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Distribución de la Población 37
Cuadro N°2 Distribución de la Muestra 37
Cuadro N°3 Operacionalización de variables 38
ÍNDICE DE TABLAS
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES.
TABLA Nº 1. Clases dinámicas y motivadoras ................................. 42
TABLA Nº 2. Aplicación de una guía didáctica ................................. 43
TABLA Nº 3. Incrementar materiales didácticos… ........................... 44
TABLA Nº 4. Aplicación de guía didáctica ....................................... 45
TABLA Nº 5. Talleres para padres… ............................................... 46
TABLA Nº 6. Comunicación efectiva ................................................ 47
TABLA Nº 7. Docentes capacitados… ............................................. 48
TABLA Nº 8. Talleres integrados… .................................................. 49
TABLA Nº 9. Importancia de la guía didáctica ................................. 50
TABLA Nº 10. Conocer calificaciones…........................................... 51
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1. Clases dinámicas y motivadoras…………………. 42
GRÁFICO Nº 2. Aplicación de una guía didáctica………………… 43
GRÁFICO Nº 3. Incrementar materiales didácticos……………….. 44
GRÁFICO Nº 4. Aplicación de guía didáctica………………………. 45
GRÁFICO Nº 5. Talleres para padres……………………………….. 46
GRÁFICO Nº 6. Comunicación efectiva…………………………….. 47
GRÁFICO Nº 7. Docentes capacitados…………….……...……….. 48
GRÁFICO Nº 8. Talleres integrados………………………..…......... 49
GRÁFICO Nº 9. Importancia de la guía didáctica……..…………… 50
GRÁFICO Nº 10. Conocer calificaciones… ..................................... 51
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La educación ecuatoriana, en el último decenio ha venido transformando su base epistemológica para adaptarla al proceso de constante transformación que nos impone la aldea global. El desarrollo permanente e incesante del mundo nos impone una cultura de cambio acelerado hacia la competitividad en lo socioeconómico, socio-cultural, espiritual pero principalmente en el área de desarrollo de lengua y literatura. El principal objetivo de este proyecto es examinar la influencia del factor económico en la calidad del rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico, de campo y análisis, para diseñar una guía didáctica con destrezas para mejorar el rendimiento escolar, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales para que los estudiantes logren un mejor desempeño y elevar la calidad del rendimiento escolar. El marco teórico contiene el desarrollo de las dos variables tanto la independiente que es el factor socioeconómico y la dependiente la calidad del rendimiento escolar. Además del desarrollo de las fundamentaciones las mismas que aportan un valor científico al desarrollo de la investigación. La recolección de datos se realiza a través de la encuesta a docentes, padres de familia cuyos resultados fueron presentados en gráficos estadísticos circular. Esta propuesta busca proporcionar a los docentes nuevos recursos, permitiendo un cambio integrador en las formas de concebir la educación desde la perspectiva de integración y la formación de factores socioeconómicos por medio de metodología como parte fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.que permitan al estudiante al proceso educativo de calidad con calidez en ambientes adecuados para el desarrollo integral.
Factor socioeconómico
Rendimiento escolar
Aprendizaje
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
Ecuadorian education, in the last decade has been transforming its epistemological base to adapt it to the process of constant transformation imposed by the global village. The permanent and incessant development of the world imposes a culture of accelerated change towards competitiveness in the socio-economic, socio- cultural, spiritual but mainly in the area of language and literature development. The main objective of this project is to examine the influence of the economic factor on the quality of school performance, through a bibliographic, field and analysis study, to design a didactic guide with skills to improve school performance, depending on their abilities and other Individual circumstances so that students achieve better performance and raise the quality of school performance. The theoretical framework contains the development of the two variables, both the independent socioeconomic factor and the dependent quality of school performance. In addition to the development of the same foundations that contribute a scientific value to the development of research. The data collection is done through the survey to teachers, parents whose results were presented in circular statistical graphs. This proposal seeks to provide teachers with new resources, allowing an integrative change in the ways of conceiving education from the perspective of integration and the formation of socioeconomic factors through methodology as a fundamental part of the teaching - learning process. Student to the quality educational process with warmth in environments suitable for integral development.
Socioeconomic factor
learning School
performance
1
INTRODUCCIÓN
Es por esta razón que se plantea este tema de proyecto con el fin de
que se cambie la perspectiva del docente desde la visión de los recursos
que utiliza para desarrollar los procesos de aprendizaje; incorporando cada
vez a los procesos la equidad y participación igualitaria, cuya planificación
debe ser muchísimo mejor que la clase ya dada con anterioridad,
enseñarles el material que quizá en un principio no se pudo utilizar,
despertar en el estudiante el interés por la superación de las dificultades en
las asignaturas y de esta manera enriquecer su conocimiento y apreciar las
cosas creando un hábito para ser constantes en sus deberes y
obligaciones.
El aporte al elaborar una guía didáctica sea una fuente de orientación
y de apoyo para el docente al realizar actividades en el área de lengua y
literatura tenga en cuenta el factor socioeconómico, al cumplir con su
cometido y desarrollar en sus estudiantes las consabidas destrezas con
criterio de desempeño, logrando efectivamente los cambios constructivos
en la mentalidad tanto del docente como del estudiante logrando de esta
manera una educación de calidad con calidez. Este proyecto está
conformado por cuatro capítulos los cuales contienen lo siguiente:
Capítulo I. El problema: Contiene Planteamiento del problema,
Formulación del problema, Justificación, Factibilidad, Objetivo general,
Objetivos específicos.
Capítulo II. Marco Teórico: Incluye la Fundamentación Teórica del
desarrollo del factor socioeconómico, Fundamentación Filosófica,
Fundamentación Psicológica, Fundamentación Social, Fundamentación
legal , las definiciones conceptuales, el desarrollo teórico de las variables
de estudio.
2
Capítulo III. Marco Metodológico: Comprende el Diseño de la
Investigación. En la Modalidad de la Investigación se aplican los tipos de
investigación; Documental, de Campo, Experimental. Se incluye la
población y Muestra, además los instrumentos de investigación, los
métodos utilizados, los formatos de las encuestas. El análisis de los
resultados de las encuestas Conclusiones y Recomendaciones en base al
análisis de los resultados
Capítulo VI. Guía didáctica con destrezas para mejorar el rendimiento
escolar, fundamentación, Justificación, Objetivos de la Propuesta,
ubicación, Factibilidad, Descripción de la Propuesta, Actividades, recursos
e Impacto,. El proyecto culmina con los anexos de encuestas, croquis y
fotografías.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” se encuentra ubicada
en la zona 8, distrito 09d01, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena la población estudiantil de esta institución sufre muchos
inconvenientes que no permiten el desarrollo adecuado de los procesos de
aprendizaje esto obstaculiza la tarea educativa.
Entre los principales se puede mencionar los factores
socioeconómicos los que generan problemas graves dentro del desarrollo
educativo y social de los estudiantes. La institución educativa surge de la
necesidad de la población de contar con una institución educativa para
formar a los niños y niñas que viven en la parroquia y sus alrededores
desde la iniciativa de un grupo de moradores.
La investigación se realizó con los estudiantes de 7 a 8 años de
edad que integran el tercer grado de educación básica de la Escuela Lucila
Paéz de Murillo del período lectivo 2015-2016. Esta problemática se
presenta debido a la poca estabilidad económica en la que se encuentra
afectada en el entorno familiar. Los padres son los principales generadores
del problema, ya que al verse involucrados en un estado de carencia
económica transmiten su condición emocional dañina.
El entorno escolar de los estudiantes se torna complicado y se
caracteriza por el bajo rendimiento escolar, falta de motivación en el
estudio, tienen baja autoestima, conducta agresiva con sus compañeros,
entre otras propiedades.
4
El principal interés por el desarrollo de este proyecto se encuentra
en demostrar que la educación está en estrecha relación con el medio
socioeconómico. Este proyecto busca entre sus metas concienciar sobre la
incidencia del factor socioeconómico en el desarrollo de la calidad del
rendimiento escolar.
Mejorar las condiciones de los salones de clase así como los
servicios educativos pero es necesario que se realicen capacitaciones a los
docentes sobre como a través de las metodologías de aula se puede
también repeler los problemas causados por los factores socioeconómicos,
para lograr un desarrollo integral a través de su experiencia de manera
espontánea según sus necesidades, permitiendo una interacción entre
ellos con actividades semi dirigidas con alternativas y soluciones para
lograr una educación de calidad con calidez.
Problema de investigación
Baja calidad del rendimiento escolar del área de lengua y literatura,
por causa de la influencia del factor socioeconómico en los estudiantes del
tercer grado de educación general básica de la escuela “Lucila Páez
Aspiazu de Murillo” Zona 8, Distrito 09D01, de la Provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2015 – 2016.
Situación Conflicto
Baja calidad del rendimiento escolar en los estudiantes del tercer
grado de educación general básica de la escuela “Lucila Páez Aspiazu de
Murillo” Zona 8, Distrito 09D01, de la Provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2015 – 2016 por causa del deficiente
desarrollo del factor socioeconómico el mismo que se evidencia en el
desempeño de los estudiantes en los procesos educativos.
5
Hecho Científico
Esta es una de las causas que la proporción de alumnos que
abandonan los estudios o que repiten curso es elevada y la escolaridad
muy reducida, lo que limita la eficacia de la enseñanza y una sociedad más
educada y competente.
En la institución educativa son muchos los factores que intervienen
en la calidad y disponibilidad de la educación, siendo uno de los principales
el socioeconómico entre los cuales podemos mencionar: el nivel
de ingresos familiares, el nivel educativo de los padres, género,
raza, violencia, inseguridad, entorno social, no permiten el desarrollo
adecuado de los procesos educativos limitando los resultados académicos
en los estudiantes del tercer grado de educación básica de la Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo” .
Es por ello necesario desde el punto de vista educativo proporcionar
estrategias que permitan a los niños y sus familias mejorar sus condiciones
económicas y lograr ambientes adecuados para el desarrollo integral.
Causas.
Desconocimiento del factor nutricional afectando de forma radical al
rendimiento escolar, los niños que no cuentan con una alimentación
adecuada.
Pobre factor socio-afectivo evidenciando en que los niños no
cuenten con el afecto y atención para sentirse más seguros.
Mal uso de las destrezas para el desarrollo de habilidades del
pensamiento.
Mala utilización de las estrategias metodológicas.
6
Bajo factor socioeconómico en las familias que impiden que los
estudiantes tengan recursos necesarios para realizar sus actividades.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el factor socio-económico en la calidad del
rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes
del tercer grado de educación general básica de la escuela “Lucila Páez
Aspiazu de Murillo”, Zona 8, Distrito 09D01, de la Provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, periodo 2015 – 2016?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia del factor socioeconómico en la calidad del
rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico, de campo y
análisis, estadístico para diseñar una guía didáctica con destrezas
para mejorar el rendimiento escolar.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia del factor socio-económico en la calidad del
rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico y de campo,
encuestas estructuradas a docentes y directivos, ficha de
observación a estudiantes.
Definir la calidad del rendimiento, mediante fichas de observación y
diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y directivos, ficha
de observación a estudiantes.
7
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
¿Qué son los factores socioeconómicos, y cuáles son sus
características?
¿Cómo repercute el factor socioeconómico en el desarrollo de los
procesos educativos y el aprendizaje?
¿Cuáles son las incidencias del factor socioeconómico en cuanto al
desarrollo del rendimiento escolar?
¿Cuáles son las recomendaciones que deben considerar sobre el
factor socioeconómico de los estudiantes?
¿Qué es calidad del rendimiento escolar?
¿Qué estrategias se debe considerar para el desarrollo de la calidad
del rendimiento escolar?
¿Cuáles son los factores que determinan la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes?
¿Cómo mejorar la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes?
¿Cuál es la importancia del desarrollo de una guía de destrezas con
criterio de desempeño orientadas a mejorar el factor socioeconómico
en el desarrollo de un rendimiento escolar adecuado?
8
¿Qué actividades se proponen en la guía de destrezas con criterio
de desempeño para mejorar la calidad del rendimiento escolar en los
estudiantes?
Justificación
Es conveniente en la escuela “Lucila Paéz Aspiazu de Murillo”
realizar este proyecto. Porque es importante determinar la influencia del
factor socioeconómico en la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes del tercer grado de educación básica tomando como
herramienta principal los procesos educativos y adoptados metodologías
que sustancialmente permitan superar el problema.
La relevancia social de este proyecto se basa en que los estudiantes
cuenten con un ambiente adecuado para el desarrollo integral, construir y
alcanzar una educación de élite con un alta calidad de rendimiento escolar.
De acuerdo a lo que expresa los artículos 34, 208, 242 de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural.
Este proyecto es conveniente. Los niños de del tercer grado de
Educación general Básica, tienen muchos problemas porque no cuentan
con, el cariño necesario, los recursos económicos, falta de valores, que
todo niño debería recibir de esta manera, el cual deben mejorar en el
rendimiento escolar, esta investigación servirá a la debida institución en la
aplicación del conocimiento científico y técnico.
A partir de la evidencia y datos de investigación podemos señalar
que determinadas características socioeconómicas, así como
determinados hábitos, influyen, en media, sobre el rendimiento en la
escuela. Por lo tanto, existirá o no igualdad de oportunidades educativas
dependiendo de si la sociedad considera o no legítimas estas diferencias.
9
Si valoramos que estas diferencias no son legítimas podemos decir
que actualmente la educación se ofrece en igualdad de oportunidades,
pues aquellos alumnos con desventajas socioeconómicas de partida
obtendrán con una alta probabilidad, bajo rendimiento escolar, con los
peores resultados en la escuela, con la consiguiente repercusión en
aumento del fracaso escolar.
Propone beneficiar de forma directa a los estudiantes de tercer grado
de Educación General Básica, a los docentes, sus padres y a la comunidad
Educativa en General, mejorando el bajo rendimiento escolar y la
comprensión del lenguaje para utilizar técnicas que conlleven una mejor
comprensión en esta asignatura.
Este proyecto contribuirá con el conocimiento científico y técnico
será favorable con el éxito escolar, del mismo modo, va a orientar a los
decentes, que laboran en dicha institución educativa, para mejorar el bajo
rendimiento en los estudiantes del tercer grado de Educación Básica “Lucila
Paéz Aspiazu de Murillo”.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En un estado de transición, considerando los diferentes escenarios que
debe manejar este gobierno. En algunos sectores ya se puede percibir la
necesidad de los empresarios de una mayor eficiencia, la mejora en la
calidad de los productos y servicios, y la reducción de costos para lograr
ser competitivos con respecto al resto del mundo.
La Escuela Lucila Paez Aspiazu de Murillo fue creada el 26 de Mayo
de 1980, en aquel tiempo estaba bajo el cargo de Directora Provincial de
Educación la Lcda. Olga Aguilar de Garcés, como Supervisora de la zona
Escolar con la Lcda. Rosa Villacrés. En sus inicios se contaba con una
Escuela de caña y de suelo natural. Su personal docente estaba
conformado de tres profesores fiscales y el resto particulares, que eran
financiados por los padres de familia.
Después del siguiente año fue construida por el plan de padrino, que
era una organización que ayudaba a los ahijados que eran alumnos del
plantel. La escuela en aquella época con los nombres de Julio Lozada
Villegas; quien era el presidente de la Cooperativa. La institución se
encuentra ubicada en el Guasmo Sur, Coop. Unión de Bananeros en las
Calles Lautaro Aspiazu Cedeño y Atahualpa.
El Director de la Escuela es el Lcdo. Marco Chiriboga Piza.
Actualmente la Escuela cuenta con 20 maestros y todos son fiscales está,
además se ha integrado una profesora de inglés para las dos jornadas
matutina y vespertina.
11
El tercer grado de educación básica está conformado por un total de
28 niños (15 niños y 13 niñas). Las edades de los estudiantes oscilan entre
los 7 y 9 años. La investigación se enfocó directamente en el grado de la
jornada matutina y se tomó como tiempo de muestra para el estudio un
periodo de 3 meses (Julio – Septiembre).
Con respecto al entorno macroeconómico del Ecuador, el año 2007, ha
sido un año complejo para el país ya que éste fue un año de elecciones lo
cual, sumado a la ya existente inestabilidad política, no representan buenos
augurios para la economía. Podemos decir entonces que el sistema
socioeconómico actual es vulnerable a factores internos y externos que, de
hacerse realidad, podrían desencarrilar el proceso de estabilización y ajuste
del programa de Educación.
Proyecto elaborado por Lorena del Pilar Aguirre Bermúdez en el año
2013, denominado Desarrollo de aprendizajes significativos y factores
socioeconómicos el mismo que estará pautado, por las actividades
desarrolladas en los grados y por los señalamientos que sobre el
aprendizaje de los niños en base a su estabilidad económica y los procesos
que desarrolla el docente para el desarrollo del aprendizaje significativo
respecto de las necesidades de los alumnos.
Proyecto “Programa de Actividades recreativas para desarrollar el
rendimiento escolar” elaborado por Valentina del Rocío Lazcano Arrollo en
el año de 2012 el mismo que se realiza para responder a la necesidad de
mejorar los índices de éxito escolar en determinados centros de educación
que reciben estudiantes en situación de desventaja socioeducativa.
Proyecto de técnicas educativas en las trayectorias escolares de Alumnos
y alumnas, Virginia Quiroga Y David Lescano que comprende en su
investigación una explicación sobre el impacto negativo que produce la
monotonía en los procesos educativos además de describir las dificultades
12
que generan fracaso contenidas en la parte económica , mayor inasistencia
y más deserción y abandono.
Bases teóricas
Factores socioeconómicos
De acuerdo a Lieberman expone que los factores socio económicos
es otro punto importante a considerar, la falta de solvencia económica, este
es un problema que crece día con día. El niño o la niña de bajo nivel
económico aparece menos fluido que el/la niño/a de nivel económico medio
por la calidad de la enseñanza que recibe, ya que este juega un rol decisivo
en la superación de las limitaciones cognitivo - culturales provenientes de
un ambiente deprimido.
Los factores socioeconómicos, repercuten de manera pragmática
cuando se trata de encaminar positiva o negativamente en el desarrollo de
los aprendizajes. En ese sentido el factor económico familiar está
constituido por el conjunto de aspectos que refieren la situación económica
de la familia.
Es decir sentido, se tienen en cuenta aspectos tales como los
ingresos, el gasto familiar, la capacidad de ahorro, las prioridades de gasto
y otros, que se relacionan y son determinantes en el apoyo que recibirá el
estudiante en sus actividades académicas.
Los factores socioeconómicos en los procesos educativos
Brindar una educación de calidad es contribuir al desarrollo de los
pueblos. Si la educación es eminentemente social y socializadora, se
puede asegurar que los factores socioeconómicos influyen positiva o
negativamente en la calidad de los aprendizajes. Estos factores poseen un
13
sitial relevante frente a los logros de aprendizajes. Los que tienen un buen
nivel de educación o preparación se encuentran en condiciones de dirigir,
guiar, dar consejos asertivos a sus hijos. Frente a las tareas escolares, los
niños de estos tipos de padres recibirán suficiente apoyo, pues
comprenderán y estarán a la altura de ser un soporte para el logro de los
aprendizajes. De igual, estos padres, demostrarán agradables relaciones
familiares para que el niño desarrolle su inteligencia emocional.
(Ekman 2012) Afirma que el factor socioeconómico es
extremadamente importante. La economía desempeña una función
adaptativa para asegurar la supervivencia y con ello el desarrollo de
múltiples condiciones tales como el coeficiente intelectual,
relaciones sociales, función adaptativas, la imaginación entre otros.
(p.34)
Estas condiciones preparan al individuo para actuar asertivamente en
el lugar donde se encuentren. Las relaciones escolar - escolar están
determinados por un nivel de autoestima que interviene directamente en la
selección de los amigos o grupos sociales dentro y fuera de la escuela. Así
mismo, el logro de los aprendizajes, la identidad con su institución, la
práctica de valores están decayendo aceleradamente.
(Gallegos 2010) Así también, las enfermedades, la falta de empleo
de los padres, la desorganización familiar, juegan un papel
preponderante en la existencia de esta problemática. Aunque aún no
existen mayores estudios para determinar el nivel de incidencia de
los factores socioeconómicos en el problema de la deserción, es
evidente que la mayor parte de abandonos o de la exclusión se
deben a ese fenómeno. (p.11)
En el desarrollo educativo intervienen una serie de factores tales como
las familias desintegradas, una autoestima baja, el autoconcepto negativo,
14
la televisión, el mal uso del internet, los videos pornográficos. En
consecuencia, el desarrollo de los educandos, si se quiere que logren
resultados positivos, es imprescindible que los padres intervengan
desarrollando condiciones adecuadas que les permitan ser estudiantes
asertivos a la hora de tomar una decisión.
(Bronfenbrenner 2011) , existen diferencias en la forma en que los
niños son socializados de acuerdo con la posición socioeconómica,
escenario y antecedentes étnicos. En una sociedad donde se
practica los malos hábitos tales como el consumo excesivo de
bebidas alcohólicas, la formación de grupos de pandillajes, el
consumo de drogas, una inadecuada información de los medios de
comunicación, el mal uso del internet, los aprendizajes estarán
condicionados, de alguna manera, por estos factores, dificultando
así el verdadero sentido de una buena educación. (p.11)
Se puede afirmar que el aprendizaje está directamente condicionado
por los factores sociales. Estos factores cumplen un papel importante en
el proceso de aprendizaje, pues la educación es eminentemente social.
Por lo tanto, es necesario tenerlos en cuenta para dirigir por el camino
ideal a aquellos que serán los nuevos integrantes de una nueva comunidad
añorada.
Factores socioeconómicos a través de tiempo
Desde hace muchos años, maestros y psicólogos de la educación se
han preocupado por la condición socioeconómica de los estudiantes y su
influencia en el aprendizaje. Esta preocupación va aumentando
progresivamente, ya que en este mundo globalizado la educación juega el
más importante de los papeles en el desarrollo de los pueblos.
15
(Santander 2010) Para asimilar bien sus clases los educandos
necesitan una buena alimentación y es por eso que el Estado
ecuatoriano ha tratado de llevar el desayuno escolar a todas las
escuelas del país. A diferencia de la tecnología que por muchas
circunstancias no puede llegar a todos los rincones del país -
ampliando esto la brecha entre las clases sociales-, el desayuno
escolar ha llegado a lugares recónditos. (p.42)
Los que conocen la realidad de los campos ecuatorianos saben
que eso es así, pero cuando se ven en otra posición se les olvida que
en los campos viven muchos niños tan inteligentes como los de la
ciudad y ni siquiera quieren recordar que la desnutrición es una de las
principales causas de la baja calidad de la educación.
(Renteria 2009) La ley no contempla una obligatoriedad del Estado
para la educación Secundaria, los liceos nocturnos juegan un papel
importantísimo en el desarrollo de nuestro país y es deber de todos
los ecuatorianos contribuir con la formación de los jóvenes y
adultos. Si se trabajara continuamente en la formación profesional
de los jóvenes para introducirlos en el mercado laboral o facilitando
capital para que estos instalen sus propios talleres, podríamos
contar con un futuro provisorio para ellos y un desarrollo progresivo
para nuestro país. (p.21)
Esta responsabilidad asumida por los estudiantes de volver a las aulas para
terminar su bachillerato debe ser celebrada por todos los ciudadanos y
recompensada por aquellos que pueden hacer algo por ellos. Los
problemas económicos y sociales que afectan a los estudiantes no les
permiten aprovechar al máximo el tiempo disponible para formarse, debido
a que no pueden concentrarse y para aprender cualquier disciplina o
ciencia se necesita concentración.
16
(Pichardo 2010) Estos sujetos comprometidos con la sociedad y con
su familia hacen un esfuerzo extraordinario para cumplir con sus
responsabilidades económicas y sociales. El nivel socioeconómico
de los alumnos y de los maestros, influye en el rendimiento
académico en matemática en los liceos públicos. (p.47)
A pesar de que la educación no se compra con dinero, todos sabemos
que la pobreza y la estratificación social limitan a los estudiantes, no niego
las afirmaciones de que los pobres también son educados es cierto que la
educación no puede comprarse con dinero, pero sí influye el dinero en la
formación académica de los individuos.
La pertenencia del alumno a cierta clase social y sus grupos étnico y
racial, afecta a los aspectos motivacionales y actitudinales del aprendizaje
escolar por lo que es necesario que exista una amplia gama de
posibilidades para los estudiantes.
Factores socioeconómicos en la educación
Es evidente que el esfuerzo del alumno preocupado por mejorar su
condición económica puede introducirlo en otra clase social debido a su
preparación académica en la Universidad o Instituto, pero hay más
posibilidades para aquel que tiene una buena posición económica..
(RIERA 2011) Para que haya socialización, el sujeto debe
interactuar con el medio en que vive. Los estudiantes reflejan el
ambiente en que se desarrolla y más cuando se lanzan a la calle en
edad escolar para ayudar a sus padres con las necesidades
económicas del hogar porque además de aprender lo que les
enseña la calle, también cada uno reconoce su condición
socioeconómica, ellos saben por cuáles razones ha tenido que
empezar a trabajar y, esto puede afectarlos psicológicamente. (p.11)
17
Aunque nadie hace caso a esto, se puede afirmar que no todos los
estudiantes que tienen un alto índice académico en las Universidades
tienen una buena preparación académica. Sólo pongo este ejemplo para
explicar el hecho de que muchos estudiantes dan más importancia a
aprobar sus asignaturas que a aprenderla y esto se debe a la necesidad de
terminar la carrera para introducirse en el mercado.
(Cardoso 2010) Las personas que ocupan cargos en el Estado
quienes se preocupan más por llenar sus bolsillos que por cumplir
con su papel, desfavoreciendo a los ciudadanos, por lo que
debemos crear conciencia en cada individuo para que luche por el
progreso de la sociedad y no por su propio beneficio, haciéndose
rico con los bienes del Estado. Aunque esto no parezca estar
relacionado con el tema es una de las consecuencias de una mala
formación de los individuos. (p.12)
La educación cambia las sociedades. Celebro la gran motivación
intrínseca que tienen los jóvenes ecuatorianos de acudir a las aulas de los
liceos nocturnos y pido a las autoridades que sigan haciendo conciencia en
cada uno de nuestros jóvenes acerca de la importancia de la educación. La
base del desarrollo económico y social de un pueblo es la educación, por
tanto, para que exista un desarrollo económico y social en nuestro país hay
que mejorar la calidad de la misma.
(Cardoso 2010) Vale la pena recalcar que en los últimos años ha
aumentado la preocupación de los ciudadanos por alcanzar algún
nivel de instrucción. A medida que aumenta el número de ocupados
con instrucción, se incrementa la productividad del trabajo, la
productividad es mayor en el sector servicio, porque el número de
ocupados con instrucción es relativamente mayor en este sector.
(p.67)
18
Esto es un ejemplo del gran valor que tiene la educación en el
desarrollo de las sociedades. Mientras más preparado esté el individuo
mejor se desenvuelve en su gestión, estas razones y otras son las que
justifican que los gobiernos deben invertir en la educación. Para un mejor
rendimiento, los estudiantes necesitan resolver sus problemas de salud, y
todos los factores socioeconómicos que inciden en el aprendizaje.
¿Qué es el rendimiento escolar?
Estos indicadores se expresan en los ámbitos global, institucional,
facultades y carreras, e inciden en el tiempo promedio de graduación en el
sistema, en las características del desempeño académico estudiantil y en
la Eficiencia económica de las instituciones educativas.
(Calle 2010) El concepto de rendimiento, nace en las sociedades
industriales para referirse a normas, criterios y procedimientos de
medida en el ámbito laboral y relacionado más específicamente a
la productividad del trabajo. En consecuencia es concebido como
criterio de racionalidad referido a la productividad y rentabilidad de
las inversiones, procesos y uso de recursos que tienen como
objetivo principal la optimización y el incremento de la eficiencia del
proceso de producción y sus resultados. (p.45)
Uno de estos criterios evaluativos, que habíamos mencionado con
anterioridad como uno de los más conocidos es la eficiencia académica
terminal o eficiencia de graduación cuya dimensión cuantitativa, refleja
aspectos cualitativos que van desde la calidad de los sistemas educativos
precedentes, las políticas de ingreso a la educación superior, etc hasta una
amplia gama de factores que intervienen en el proceso docente educativo
y en las políticas institucionales para garantizar la permanencia de los
estudiantes.
19
(Torres 2010) El rendimiento escolar se considera manifestaciones
específicas porque, si bien forman parte de todo el conjunto de
manifestaciones del rendimiento, articuladas y relacionadas entre sí,
tienen mecanismos y características particulares que las distinguen y
les confieren independencia relativa, de modo que cada una puede
ser tratada y analizada como objeto de investigación particular o
incluirse como problemática en distintos objetos, como en el caso del
rendimiento. (p.23)
No obstante, la evaluación del rendimiento académico a partir de
algunas de esas manifestaciones no explica por si sola su verdadera
dimensión, ya que sobre el mismo inciden muchos otros factores pero en
realidad el económico es uno de los más influyentes en el rendimiento.
(Satiana 2011) Existen relaciones causales diversas y se producen
implicaciones de diferentes tipos; de ahí su complejidad. Sin
embargo, el análisis de la dimensión cuantitativa de la manifestación
de la evaluación puede ser un punto de referencia inicial y
aproximado, que brinde una valiosa información primaria para
conocer el comportamiento académico de los estudiantes; de su
tránsito por el sistema, evaluar desde una de las aristas lo que está
pasando en el proceso formativo y sus resultados, así como, la
capacidad del propio sistema para lograr la permanencia de los
estudiantes, todo ello apoyándonos en el análisis empírico. (p.67)
Por supuesto, aquí hay que enfrentar la problemática de la calidad y
disponibilidad de la información existente, aspectos que no siempre están
solucionados en las instituciones educativas y precisamente, uno de los
factores educativos preocupantes en la región, por su expansión paulatina
y la repercusión que tiene en la calidad de la Educación, lo constituye la
problemática de la inadecuada alimentación como uno de los principales
factores detonantes en cuanto al bajo rendimiento.
20
Rendimiento escolar como proceso de instrucción o formación
A través de la historia se han realizado múltiples esfuerzos
estratégicos para desarrollar un rendimiento escolar adecuado que permita
un desarrollo integral que se base en valores y principios y les permita
adquirir conocimientos sobre los cuales puedan tener una vida digna.
(Cardoso 2010) Como sabemos la educación es un hecho
intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del
estudiante. En este sentido, la variable dependiente clásica en
cualquier análisis que involucra la educación es el rendimiento
académico, también denominado rendimiento escolar, el cual es
definido de la siguiente manera: "Del latín redere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado
para obtenerlo. (p.47)
Es un nivel de éxito el problema del rendimiento académico se
entenderá de forma científica cuando se encuentre la relación existente
entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y
la educación es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos de
otro, al estudiar científicamente el rendimiento.
(Trelles 2010) Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere,
existe una teoría que considera que el buen rendimiento académico
se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin
embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, la inteligencia es el único factor. Al analizarse el
rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales
como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el
ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con
nuestro estudio del rendimiento académico. (p.47)
21
El rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una
perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos.
(Tribiño 2010) Este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles
mínimos de aprobación ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes. El rendimiento académico se define en
forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el
rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha
repetido uno o más cursos. (p.67)
El rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en
determinada actividad académica. Está ligado al de aptitud, y sería el
resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además
de la ejercitación. El rendimiento académico como la expresión de
capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y
actualizado.
La comprensión dinámica del rendimiento escolar
El proceso de enseñanza-aprendizaje le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final cuantitativo en la mayoría
de los casos evaluador del nivel alcanzado.
22
(Franco 2012) El rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de
medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. (p.32)
El rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas,
como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las
actividades que realice el estudiante, la motivación. El rendimiento
académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento.
(Mendez 2012) En tanto que el aprovechamiento está referido, más
bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el
que aprende. El rendimiento escolar es un conjunto de factores que
permiten mejorar los procesos educativos. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Este está constituido por los
indicadores: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción, los
cuales indican la función que cumple la escuela. (p.56)
Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo
mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes,
capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades,
barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y
compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis
resulta complicado y con múltiples interacciones.
23
(August 2011) En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el
rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que
inciden directamente en él, diversos estudios ven en causas
socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares. En consecuencia, se sostiene que
hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar. (p. 32)
Indica los factores intelectuales: se incluyen capacidades y
aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde más y mejor
un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no
ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
Una decisiva incidencia en el rendimiento académico de los jóvenes
como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación.
Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor
frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples
causas y circunstancias personales.
La pedagogía en el rendimiento escolar
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que
el llamado fracaso escolar está más generalizado y radicado en aquellas
capas sociales más desposeídas económica y culturalmente, de tal forma
que entre los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en niveles o
zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso.
Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida
con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular. Y
aunado a estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia,
enfermedades parasitarias, entre otros.
24
(Farias 2011) Mejorar el rendimiento escolar en el proceso de
enseñanza aprendizaje ha sido un problema que se presenta en la
educación, muchos maestros y maestras han buscado la manera de
desarrollar actitudes y aptitudes que vayan encaminadas al
progreso, aplicando estrategias y técnicas que permitan alcanzar
este propósito. (p.67)
Son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho
que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un
campo de variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico,
donde se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para
las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la
base de una gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de
vocabulario, automatismos de cálculo y metodología.
(A. Santander 2011) El bajo rendimiento escolar se lo entiende
cómo. La dificultad que estudiante presenta en las distintas áreas de
estudio, manifestando desinterés al aprender y trae como
consecuencia la repitencia o deserción escolar. El bajo rendimiento
implica una pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el
propio país que conllevan a sentimientos de frustración y en algunos
casos lleva a la deserción estudiantil. (p.12)
Por esta razón es necesario realizar una investigación sobre el
rendimiento académico de estudiantes de octavo año de educación básica,
para indagar sobre su rendimiento escolar de acuerdo a la calidad de vida
que llevan.
El bajo rendimiento constituye un problema para la educación en
cualquier nivel, primaria. Los factores de riesgo del estudiante incluyen
déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales
y problemas emocionales y de la conducta.
25
Factores que intervienen el rendimiento escolar
En los factores fisiológicos, interviene el funcionamiento del
organismo especialmente de las partes de intervienen en el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como
en el caso de las disfunciones neurológicas que incluyen la disfunción para
adquirir los procesos simbólicos, trastornos en la lateralización
repercutiendo en la percepción y reproducción de símbolos.
Además situaciones como la falta de alimentación adecuada no
permite a los estudiantes desarrollar procesos educativos eficientes por lo
que la alimentación es un factor preponderante al momento de mejorar el
rendimiento escolar. En los factores pedagógicos se ven involucrados los
métodos de enseñanza aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad
y formación del docente, así como las expectativas de los padres hacia el
rendimiento académico de sus hijos.
Dentro de los factores sociales se refieren a circunstancias
ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar tales como:
condiciones económicas y de salud, las actividades de los padres, las
oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la
reprivatización cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a
los hijos.
En los factores psicológicos incluyen situaciones de adaptación,
emocionalidad y constitución de la personalidad. Por lo que se ha visto la
inopia de incluir en las instituciones educativas ayudas de conferencias de
formación para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los
niños mediante la creación de hábitos.
Es necesario que los jóvenes aprendan a estudiar y hacer que
tengan curiosidad intelectual y a una instrucción o adquirir conocimientos,
26
no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura
propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la
vida.
El currículo de 1996 y el rendimiento escolar
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996,
de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio
de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica.
En las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales
y Lengua y Literatura. Su misión es garantizar el acceso y calidad de
educación partiendo de principios holísticos orientados a la educación
integral de calidad tomando en cuenta la interculturalidad y la capacidad de
aprendizaje que existe en las aulas de clase. La mejora de la calidad de la
educación es un trabajo mancomunado de toda la comunidad educativa.
Permitiendo formar educandos integrales que respondan adecuadamente
a las necesidades de la sociedad.
La calidad del rendimiento escolar en la educación básica
El rendimiento es un producto de la personalidad global del
estudiante. La calificación denota, en alguna medida, el rendimiento
objetivo del estudiante. Las calificaciones escolares, por lo demás, han sido
y son ampliamente utilizadas en casi todos los sistemas escolares.
Su valor, como medida de rendimiento, puede comprobarse en un
análisis sociológico. La familia y la sociedad aceptan las calificaciones,
como fuente de información acerca del progreso de los estudiantes. En
función de este criterio calificaciones la sociedad selecciona a los individuos
27
para el ejercicio profesional y les gratifica. Cuando se habla de bajo
rendimiento escolar, se pueden establecer tres formas de categorización
del mismo, como son:
Bajo rendimiento a corto plazo: consiste en el rendimiento
insuficiente en una o varias asignaturas durante un período del año
escolar.
Bajo rendimiento a mediano plazo: cuando el desfase pedagógico
se acentúa y el estudiante tiene que repetir el año.
Bajo rendimiento a largo plazo: cuando el estudiante reincide
permanentemente en un bajo rendimiento y abandona los estudios
o es incapaz de lograr la conclusión del bachillerato.
Ciertamente, es necesario diferenciar los conceptos de retraso escolar
y fracaso escolar, para evitar rotular a los estudiantes en cuanto a su
capacidad intelectual real.
El rendimiento escolar en la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de
Murillo”?
En la escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” la cual es una unidad
educativa que aloja en su interior grandes cantidades de estudiantes de
todos los tipos y estratos sociales, es preocupante observar en los archivos
de secretaria que existe un alto porcentaje de estudiantes que presentan
un bajo rendimiento, luego de realizar un estudio exhaustivo se constata
que entre los principales factores se encuentra el nivel socio económico del
que provienen los estudiantes.
Por lo cual existen hogares en los que la alimentación ocupa un
segundo plano por cuestiones de tiempo, dinero e idiosincrasia por lo que
28
es importante en este contexto poner especial atención en cuanto a la forma
consciente en la que se presentan los alimentos en la mesa del hogar y
brindar un conocimiento especializado sobre la importancia y el papel que
pondera la alimentación dentro de los procesos educativos de calidad.
En esta institución educativa existen estudiantes que se encuentran
al interior de las aulas, sin ganas de estudiar, sin energías, durmiendo en
las bancas, afrontando situaciones que no les permiten tener un desarrollo
eficiente del rendimiento escolar, por tanto es relevante que se generen
estudios orientados a mejorar el rendimiento académico desde múltiples
puntos pero en especial desde el punto de vista de la alimentación
saludable y adecuada para el desarrollo integral.
Fundamentación
Fundamentación epistemológica
Los fundamentos epistemológicos se entrecruzan con otras variables
y forman una red que es el soporte de la interpretación curricular. Las
posiciones pedagógicas ante problemas relacionados con la enseñanza en
general y con los contenidos del curriculum no son independientes de la
mentalidad, cultura global y actitudes de diverso tipo del profesor.
(Garcia, 2010) El currículo expresa una filosofía de educación que
transforman los fines socioeducativos fundamentales en estrategias
de enseñanza, al interior de una estructura curricular existe una
concepción de hombre, cultura, sociedad, desarrollo, formación y
educación. Los fundamentos epistemológicos dan cuenta de las
condiciones a través de las cuales se ha producido el conocimiento
que va a ser enseñado, precisa los niveles de cientificidad. Los
filósofos y epistemólogos se encargan de establecer formas
coherentes de organizar el conocimiento. (p.43)
29
La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas
posibilita la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la
objetivación de la enseñanza, para con su aplicación ayudar a encontrar
mejores formas de enseñar. Epistemología implícita: la idea de lo que es
contenido de aprendizaje y conocimiento valioso sirven para complementar
todo lo que se explique, con el objetivo de que los estudiantes comprendan.
(Tejada 2012) La epistemología de la educación de la organización
del currículum escolar, de la conexión entre las disciplinas, de cómo
se transmite el saber, de la relación entre el sujeto cognoscente y el
objeto a conocer, de la formación del docente, del contexto escolar,
del sentido social del hecho educativo, de La calidad educativa,
etcétera. Está en constante evolución, al ser su objeto de estudio un
fenómeno social, y por lo tanto, cambiante y susceptible de ser
afectado por múltiples factores individuales y comunitarios. (p.58)
Se estudia todos los factores intra y extraescolares que influyen en el
proceso, no con el objetivo de un análisis estéril sino para aportar
soluciones. Se evalúan desde la epistemología las diferentes ciencias de la
educación, en cuanto a su autonomía y su aporte, y el fundamento científico
de los métodos utilizados en la educación formal.
Fundamentación pedagógica
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,
el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
30
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el estudiante se interese por aprender.
(Ortiz, 2009) El aprendizaje humano consiste en adquirir,
procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que
nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras
asociaciones entre estímulo y respuesta. (p.31)
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno
dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
Fundamentación Legal
La presente investigación estará fundamentada en base a determinados
artículos de la Constitución Política del Estado, a la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica y el Código de
la Niñez y la Adolescencia, y a la Ley Orgánica de Discapacidades que
continuación detallamos:
Art. 27.- De la Constitución política del Ecuador. La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
31
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 4.- de la LEY ORGÀNICA DE EDUCACIÒN INTERCULTURAL
BILINGÜE Derecho a la Educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. Son titulares
del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como en la educación permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 7 de los DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos: b.
Recibir una formación integral y científica que contribuya al desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no
discriminación, la valoración de las diversidades la participación, la
autonomía y cooperación.
Derechos relacionados con el desarrollo:
Queda prohibido la aplicación de sanciones corporales, sicológicas que
atenten a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes, la exclusión o
discriminación por una condición personal o de sus progenitores. A la
recreación y al descanso, al deporte, a la práctica de juegos en espacios
apropiados, seguros y accesibles, y en especial de juegos tradicionales.
32
Términos relevantes
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica
la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto.
Aprender: Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos,
conductas, habilidades y destrezas. Aprender es conocer una cosa por
medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene
del latín aprehenderé à percibir.
Aprender a aprender: Adquirir una serie de habilidades y estrategias que
posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.
Autoestima: Autoestima es la fuerza innata que impulsa al organismo
hacia la vida, hacia la ejecución armónica de todas sus funciones y hacia
su desarrollo; que le dota de organización y direccionalidad.
Autonomía: La autonomía tiene que ver con la independencia para pensar,
decidir y actuar; con moverse en la existencia de acuerdo con las propias
creencias.
Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interacción con el medio externo.
Coherencia: La autoestima nos hace vivir de manera coherente y nos
impulsa a realizar el esfuerzo necesario para que nuestras palabras.
Consciencia: El auto estimado es la persona que todos podemos ser.
Alguien que se ocupa de conocerse y saber cuál es su papel en el mundo.
Cultura: "Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano"
33
Desarrollo: Acrecentar, dar incremento a una cosa del orden físico,
intelectual o moral.
Dependencia: El desestimado necesita consultar sus decisiones con otros
no escucha ni confía en sus mensajes interiores.
Didáctica: Es la rama de la pedagogía que se encarga del conocimiento,
adiestramiento y aplicación de los principios, normas, leyes, métodos y
recursos con lo que cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Escolarización: La escolarización, en la medida en que contribuye a
facilitar las relaciones entre iguales, se puede constituir en fuente de
posibles aprendizajes.
Estrategias: Es la secuencia de acciones, actividades o procedimientos
que permitan que los estudiantes y alumnas atraviesen por experiencias
significativas e indispensables para generar aprendizajes.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Para realizar la investigación, elaboración y ejecución de este
proyecto educativo, la metodología escogida estuvo enmarcada dentro de
la modalidad cuanti-cualitativa, ya que con las características del problema
y objetivos descritos en el estudio, es un proyecto factible, apoyado por una
investigación de campo. Por lo tanto en el proceso investigativo se hizo
necesario la utilización de varios métodos.
La metodología de esta investigación parte de dos paradigmas:
Cualitativo y Cuantitativo, tiene una orientación cualitativa porque se
caracterizada metodológicamente en el énfasis que hace en la aplicación
de las técnicas de observación y descripción, clasificación y explicación,
este posee entre sus modalidades la etnografía, el estudio de casos, la
investigación acción. Y el cuantitativo adopta el modelo hipotético
deductivo, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos, se basa en
fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos y
control experimental. Todos los fenómenos sociales son categorizados en
variables entre las que se establecen relaciones estadísticas.
Tipos de investigación
Cuantitativa
Investigación Bibliográfica
Se utiliza este tipo de investigación para fundamentar las variables
tanto la independiente factores socioeconómicos como la dependiente
35
rendimiento escolar de forma razonada y con base en las investigaciones
de otros autores para ellos se toma como consulta todas y cada una de las
fuentes que puedan proporcionar información válida y verás
Es decir que es fundamental en el proceso de investigación la
intervención directa de este tipo de investigación ya que proporciona los
recursos y herramientas teóricas necesarias para fundamentar el tema en
base a las realidades teóricas y científicas utilizando metodologías de
recolección de información para el desarrollo de la parte científica del tema
de estudio que en este caso se refiere a la influencia del factor
socioeconómico en la calidad del rendimiento escolar.
Investigación Explicativa
Esta investigación permite luego del análisis preliminar de los hechos
realizar una explicación cualitativa y cuantitativa de los procesos educativos
determinado de esta manera la magnitud del problema.
Detectado en la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” donde se
detecta que los procesos educativos se llevan a cabo de manera monótona
sin que exista por parte del docente la iniciativa de aplicar metodologías
que permitan realizar procesos educativos de forma autónoma y motivada
tomando en cuenta para el desarrollo de los mismos el factor
socioeconómico que muchas veces tiene alta repercusión en los procesos
educativos.
A través de la aplicación de esta investigación se puede desarrollar
procesos que permitan esclarecer los hechos y acontecimientos en base al
tema investigado en este caso de la influencia que tienen los factores
socioeconómicos en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo” .
36
Investigación de Campo
En la investigación de campo se empleó una serie de acciones
como encuestas, tanto a docentes como padres de familia, entrevista al
directivo y observaciones a los estudiantes del tercer grado de la Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo” en el lugar donde se producen los
acontecimientos. Es decir que esta investigación es importante porque
gracias a los requerimientos de esta investigación se produce un
acercamiento directo entre la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” y la
comunidad educativa. Con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores y
permiten predecir su ocurrencia.
Población y muestra
Población
El universo de este proyecto está conformado por directivo docentes,
y estudiantes de la institución. Según Rojas R. (2010), considera que: “la
población o universo se refiere a la totalidad de individuos personas o
instituciones involucradas en la investigación”. (p.45)
Cuadro N°1. Distribución de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 341
4 Padres de Familia 330
Fuente: Datos recogidos de la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” Elaborado por: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
En el caso investigado se considera como población a 1 autoridad, 15
docentes, 341 estudiantes, 330 padres o representantes.
37
Muestra
La muestra de la población de la investigación es finita porque está
delimitada y se conoce el número de elementos que la integran y
corresponde a una muestra significativa tomada del tercer grado de
educación básica, con lo cual podemos obtener un buen diagnóstico del
problema. El tamaño de la muestra corresponde a 94 personas de Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo” escogidas mediante un proceso
probabilístico casual y está integrada por: 1 autoridad, 10 docentes, 40
estudiantes, 40 representantes tercer grado de educación básica. Dando
un total de 91 involucrados.
Cuadro N° 2. Distribución de la muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Autoridad 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 40
4 Padres de familia 40
91
Fuente: Datos recogidos de la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” Elaborado por: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
38
CUADRO N°3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE S
DIMENSIÓNES INDICADORES ÍTEM INSTRUMENT
O
VARIABLE INDEPENDI ENTE FACTOR SOCIOECO NÓMICO
Factores socioeconómicos Los factores socioeconómicos en los procesos educativos Factores socioeconómicos a través de tiempo Factores socioeconómicos en la educación ¿Qué es el rendimiento escolar?
Logros alcanzados Participación en clase Planificaciones curriculares Comportamiento
¿De qué manera influye el factor socioecon ómico en la calidad del rendimient o escolar de los estudiante s?
Encuestas Entrevistas Observaciones
VARIABLE DEPENDIE NTE RENDIMIEN TO ESCOLAR
Rendimiento escolar como proceso de instrucción o formación La comprensión dinámica del rendimiento escolar La pedagogía en el rendimiento escolar Factores que intervienen el rendimiento escolar El currículo de 1996 y el rendimiento escolar La calidad del rendimiento escolar en la educación básica El rendimiento escolar en la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”?
Análisis Reflexión Comparación Interferencias Aplicación Imaginación Creatividad
¿Cómo contribuye n los factores socioecon ómicos en la calidad del rendimient o escolar?
Encuestas Entrevistas Observaciones
Fuente: Datos recogidos de la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” Elaborado por: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
39
Métodos de investigación
Método Deductivo
Se empleó el método deductivo porque es un proceso que permite
presentar conceptos, principios, reglas, definiciones, afirmaciones,
fórmulas a partir de los cuales se analiza, sintetiza, compara, generaliza y
demuestra. El método deductivo va de lo general a lo particular. En este
método el objeto de estudio es la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
Método Global
Es un método útil que se utiliza para la investigación aplicada. Está
encaminado al cambio de la realidad por la teoría de las decisiones,
uniendo la teoría con la práctica. Sigue un proceso dinámico de
planificación – acción, observación, reflexión y evaluación que nace por la
discrepancia entre lo que se ve, se siente, se vive y lo que se desea en
educación.
Para que el cambio se produzca es necesario que desde el inicio de
la investigación participen todos los involucrados en el problema. Esta
investigación utiliza la mayoría de métodos así como técnicas cuantitativas
y cualitativas
Método Científico
Este método se aplicará para elaborar el marco teórico que permita
desarrollar la problematización y la calidad del proyecto sugerido en
relación con el problema del entorno del plantel en el cual se ha detectado
la inexistencia de importancia en cuanto al factor socioeconómico en los
procesos educativos sobre el tratamiento metodológico para mejorar el
rendimiento escolar en los niños y niñas que son parte de estas situaciones.
40
Es decir, que luego de la inducción, que son los conocimientos
generales, se los aplicará a los casos particulares, en este caso a la
elaboración de los productos de hierro, a partir de lo que se haya reciclado
anteriormente.
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos de recopilación de datos que se utilizaron en la
investigación de este proyecto educativo para comprobar las variables
independiente y dependiente que se plantean y que nos permiten llevar
adelante este proyecto con coherencia, coordinación, fundamentos
metodológicos y científicos, que permitan elaborar y posteriormente
presentar una propuesta que esté acorde con la necesidad latente de
potenciar el desarrollo del aprendizaje de matemática en los educandos.
Entre las técnicas primarias que se seleccionaron para recolectar los datos
están las siguientes:
La entrevista
Aplicada a la autoridad, es un instrumento con un cuestionario que
reúne auto informes para tener una idea clara de su opinión frente a la
magnitud del problema dentro de la institución educativa. Se denomina
entrevista al encuentro de dos o más personas en las que una de ellas es
consultada en lo referente a aspectos personales, laborales, sociales, etc.
La entrevista puede ser de índole privada o con un público que es
capaz de escuchar las preguntas y respuestas que se van esbozando. De
esta manera se puede obtener información fidedigna de la fuente para
lograr un diagnóstico adecuado que permita mejorar los procesos
educativos y convertirlos en procesos de calidad desarrollados con calidez
en ambientes armónicos
41
Las encuestas.
Se realizaron con alternativas múltiples, dirigidas a docentes y
padres de familia, las que fueron planteadas en un formato con preguntas
en forma clara, sencilla y precisa, para que puedan verter sus opiniones y
de esta forma puedan ser tabuladas.
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado. En la encuesta a diferencia de la
entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por
escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboran
en la investigación.
La escala de Likert, al ser una escala que mide actitudes, es importante
que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables,
desfavorables o neutras a las cosas y situaciones lo cual es perfectamente
normal en términos de información. Debido a ello es importante considerar
siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la
posibilidad de aceptar opciones de respuesta neutrales.
Luego de que se recolecta la información se procede a través de los
ofimáticos de WORD Y EXCEL a tabular los datos a través de tablas y
gráficos el mismo que una vez pasados al proyecto se procede a realizar el
análisis de resultados tanto cualitativo como cuantitativo para que las
personas que lo lean puedan entender los resultados.
42
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES.
TABLA Nº 1. Clases dinámicas y motivadoras
1. ¿Considera usted que los docentes son dinámicos y
motivadores al realizar sus clases, para mejorar el factor
socioeconómico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCI A
%
Ítem 11
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00 %
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 1
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: la presente encuesta establece que un 97% está muy
de acuerdo en que los docentes son dinámicos y motivadores al realizar
sus clases, para mejorar el factor socioeconómico, el mismo que está
afectando a los estudiantes por ende afecta también rendimiento escolar,
mientras que el 3% se inclina por la opción de acuerdo, encontrando así un
problema que debe ser resuelto por eso es la aplicación del presente
proyecto.
CLASES DINAMICAS Y MOTIVADORAS
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
43
TABLA Nº 2. Aplicación de una guía didáctica
2. ¿Cree usted que sea necesario aplicar una guía didáctica para el
desenvolvimiento del estudiante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCI A
%
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 12
Ni de acuerdo, ni en Desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00 %
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 2
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: se manifiesta que el 97% de los encuestados están
muy de acuerdo en que es necesario aplicar una guía didáctica que les
permita a los estudiantes tener un mejor desenvolvimiento y participación
dentro de una sociedad, mientras que por otra parte el 3% está de acuerdo
con la aplicación de esta guía en mención.
APLICACIÓN DE UNA GUIA DIDACTICA
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
44
TABLA Nº 3. Incrementar materiales didácticos
3.- ¿Cree usted que la institución debería de incrementar material
didáctico suficiente para el mejoramiento del rendimiento escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 13
Ni de acuerdo, ni en Desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 3
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: La encuesta establece que la mayoría se encuentra
muy de acuerdo con que la institución debería de incrementar material
didáctico suficiente para el mejoramiento del rendimiento escolar ya que
con las misma incrementaría sus conocimiento en lo que respecta a nuevas
formas de comportarse en la vida, mientras que la minoría esta d acuerdo
con el incremento de estas asignaturas.
INCREMENTAR MATERIALES DIDÁCTICOS
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
45
TABLA Nº 4. Aplicación de guía didáctica
4.- ¿Apoyaría usted la aplicación de una guía didáctica con
estrategias metodológicas para ayudar a elevar el rendimiento
escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 14
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 4 APLICACIÓN DE GUIA DIDÁCTICA
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: se manifiesta que el 97% dice estar muy de acuerdo
con que apoyaría a la aplicación de una guía didáctica con estrategias
metodológicas para ayudar a elevar el rendimiento escolar de los
estudiantes, mientras que un 3% está de acuerdo en la aplicación de esta
guía para incrementar las destrezas y habilidades que le permitan al mismo
elevar su desarrollo.
APLICACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
46
TABLA Nº 5. Talleres para padres
5.- ¿Está usted de acuerdo a que se efectúen charlas o talleres a los
padres de familia en cuanto a temas de factor socioeconómico que
motiven a la familia?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 15
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 5 TALLERES PARA PADRES
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: la presente encuesta determina que la mayoría está
muy de acuerdo a que se efectúen charlas o talleres a los representantes
legales en cuanto a temas de factor socioeconómico que motiven a la
familia, con ello concientizándolos para que de esta manera exista una
buena relación y comunicación familiar, por otra parte la minoría está de
acuerdo con la pregunta planteada.
TALLERES PARA PADRES
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
47
TABLA Nº 6. Comunicación efectiva
6.- ¿considera usted que mediante comunicación afectiva entre padres
e hijos se logre la disminución de los conflictos emociones del
estudiante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 16
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 6 COMUNICACIÓN EFECTIVA
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: se manifiesta que el 97% de los encuestados está muy
de acuerdo en que, mediante la comunicación afectiva, entre padres e hijos
se logre la disminución de los conflictos emociones del estudiante ya que
estos tipos de problemas afecta al correcto crecimiento y desarrollo del
mismo, mientras que un 3% está de acuerdo con lo expuesto.
COMUNICACIÓN EFECTIVA
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
48
TABLA Nº 7. Docentes capacitados
7.- ¿Cree usted que el personal docente está capacitado para
fomentar a los estudiantes valores que puedan ser útil en su
rendimiento escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 17
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00% FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 7 DOCENTES CAPACITADOS
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: se considera que el 97% está muy de acuerdo en que
el personal docente está capacitado para fomentar a los estudiantes
valores que puedan ser útiles en su rendimiento escolar y también en su
diario vivir demostrando con ello una buena educación, mientras el 3% está
de acuerdo en que la formación del estudiante tiene gran peso en las
instituciones educativas por ende es necesario que se practique la
enseñanza de valores en dichas instituciones.
DOCENTES CAPACITADOS
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
49
TABLA Nº 8. Talleres integrados
8.- ¿Cree usted que es necesario su asistencia a talleres integrado la
que permita elevar el conocimiento los mismos que ayuden al estudiante
a no caer en el bajo rendimiento escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.00%
Ítem 18
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 8 TALLERES INTEGRADOS
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: Se determina mediante la presente encuesta que la
mayoría cree que es necesario la asistencia de ellos como representantes
legales a talleres integrado la que permita elevar sus conocimiento, los
mismos que ayuden al estudiante a no caer en el bajo rendimiento escolar,
mientras que la minoría escoge la alternativa de acuerdo, en que se
apliquen estos talleres.
TALLERES INTEGRADOS
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
50
TABLA Nº 9. Importancia de la guía didáctica
9.- ¿Cree usted que es importante que se implemente una guía
con actividades que permita mejorar el rendimiento escolar de sus
representados?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
20
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.0%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 9 Importancia de la guía didáctica
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: El presente análisis efectuado da como resultado que
el 97% de los encuestados está muy de acuerdo en que es necesaria la
implementación de una guía didáctica para mejorar el rendimiento escolar
para ayudar a colaborar en su rendimiento escolar, es decir que los padres
muestren interés en sus representados, y un 3% está de acuerdo con esta
pregunta.
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
51
TABLA Nº 10. Conocer calificaciones
10.- ¿Cree usted que la asistencia de los representantes legales
sea necesaria al momento de dar a conocer las calificaciones para
ayudar a colaborar en su rendimiento escolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
20
Muy de acuerdo 39 97.00%
De acuerdo 1 3.0%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 40 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 10 CONOCER CALIFICACIONES
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: El presente análisis efectuado da como resultado que
el 97% de los encuestado está muy de acuerdo en que es necesaria la
asistencia de los representantes legales al momento de dar a conocer las
calificaciones para ayudar a colaborar en su rendimiento escolar, es decir
que los padres muestren interés en sus representados, y un 3% está de
acuerdo con esta pregunta.
CONOCER CALIFICACIONES
30%%
97%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
ANALISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS.
ENCUESTA DIREGIDA A DOCENTES.
TABLA Nº 1. Factor socioeconómico
1.- ¿Considera usted que la falta del factor socioeconómico sea causa
del bajo rendimiento escolar?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCI A
%
Ítem
1
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00 %
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 1
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: En este análisis podemos demostrar que la mayoría
manifiesta estar muy acuerdo, con que la falta del factor socioeconómico
es la causa principal del bajo rendimiento escolar, el mismo que está
evitando el correcto desempeño de los estudiantes dentro del aula de clase
y por otra parte un 10% dice estar de acuerdo dándonos cuenta que se
necesita intervenir para poder corregir la falta de este factor.
FACTOR SOCIOECONÓMICO
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
TABLA Nº 2. Capacitación a los estudiantes
2.- ¿Cree usted que las autoridades del plantel deben invitar a
profesionales para capacitar a los estudiantes sobre temas
relacionados al factor socioeconómico?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
2
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
GRÁFICO Nº 2
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: La gran mayoría manifiesta estar muy de acuerdo en
que es necesario que las autoridades del plantel debieran invitar a un
selecto grupo de profesionales para que de esta manera los mismos
capaciten a los estudiantes con temas que ayuden a mejorar a su
rendimiento escolar, mientras que la minoría se inclina por la alternativa de
acuerdo en esta pregunta planteada.
CAPACITACIÓN A LOS ESTUDIANTES
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TABLA Nº 3. Conducta del estudiante
3.- ¿Está de acuerdo usted en ayudar a un estudiante con problemas
socioeconómico que afecte el rendimiento escolar del mismo?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem 3
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRÁFICO Nº 3
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: Este presente análisis determina que un 90%, se
inclina por la alternativa muy de acuerdo la misma que dice que están
dispuestos en ayudar a los estudiantes con problemas socioeconómico,
estudiando el rendimiento para mejorar su desempeño.
CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TABLA Nº 4. Aplicación de seminarios
4.- ¿Está usted de acuerdo en recibir seminarios que les permitan instruirse
en temas que ayuden a los estudiantes a mejorar el rendimiento escolar?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem 4
Muy de acuerdo 8 80.00%
De acuerdo 2 20.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRÁFICO Nº 4 APLICACIÓN DE SEMINARIO
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: Se manifiesta que la mayoría está muy de acuerdo en
que deben recibir seminarios que les permita instruirse en temas
específicos, para con ellos ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento
escolar, demostrando los mismos las capacidades que tienen cada uno de
ellos para desenvolverse de una manera correcta, mientras que por otra
parte la minoría está de acuerdo con la pregunta expuesta, coincidiendo las
2 opciones en que se necesita el cambio.
APLICACIÓN DE SEMINARIOS
20%
0%
80%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
TABLA Nº 5. Métodos para ayudar en rendimiento escolar
5.- ¿Utilizaría métodos que puedan ayudar a estudiantes que tengan
problemas de bajo rendimiento escolar?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
5
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 5
METODOS PARA AYUDAR EN RENDIMIENTO ESCOLAR
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: se observa que el 90% está muy de acuerdo en utilizar
métodos que puedan ayudar a estudiantes que tengan problemas de bajo
rendimiento escolar, con ello cambiando su forma de estudio, mientras que
el 10% está de acuerdo en que se utilicen estos métodos en mención.
METODOS PARA AYUDAR EN RENDIMIENTO ESCOLAR
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
TABLA Nº 6. Casos de bajo rendimiento escolar
6.- ¿Piensa usted que dentro del plantel existen casos de estudiantes
con bajo rendimiento escolar?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
6
Muy de acuerdo 8 80.00%
De acuerdo 2 20.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 6 CASOS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: El 80% de los encuestados escogen la alternativa muy de
acuerdo, afirmando que dentro del plantel existen casos de estudiantes con
bajo rendimiento escolar, mientras que el 20% se inclina por la alternativa
de acuerdo, donde ambas opciones llevan a buscar una solución a esta
problemática.
80%
0% 20%
CASOS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TABLA Nº 7. Fomentar valores y normas
7.- ¿Deben los padres fomentar en sus valores que permitan a los estudiantes
a no tener un bajo rendimiento escolar?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
7
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 7
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: Se manifiesta que un 90% está muy de acuerdo en que
es necesario que los padres fomenten en sus hogares valores que ayuden
a los estudiantes a no tener un bajo rendimiento escolar, por otra parte el
10% está de acuerdo con esa pregunta en que los valores que se enseñen
en casa hará del ser humano una mejor persona.
FOMENTAR VALORES Y NORMAS
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TABLA Nº 8. Elaboración de una guía didáctica
8.- ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía didáctica con
actividades que mejoren el rendimiento de los estudiantes?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
8
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 8 ELABORACION DE UNA GUIA DIDACTICA
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: se obtiene como resultado final que un 90% está muy
de acuerdo con la elaboración de una guía didáctica con actividades que
mejoren el rendimiento de los estudiantes dentro del plantel, con ello
también que tenga un buen desenvolvimiento en la sociedad, mientras que
el 10% está de acuerdo con la pregunta expuesta.
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TABLA Nº 9. Contenido de una guía
9.- ¿Impartiría el contenido de la guía con estrategias metodológico que
ayuden a mejorar el desarrollo integral de los estudiantes?
CODIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
9
Muy de acuerdo 9 90.00%
De acuerdo 1 10.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00%
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRAFICO Nº 9
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: Esta encuesta establece que el 90% de los docentes
están muy de acuerdo en impartir el contenido de la guía con estrategias
metodológico que ayuden a mejorar el desarrollo integral de los
estudiantes, mientras que el 10% está de acuerdo con la utilización de esta
guía, que servirá de mucho en la correcta formación del estudiante al que
sea aplicada la misma.
CONTENIDO DE UNA GUIA
10%0%
90%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
TABLA Nº 10. Planificaciones de actividades
10.- ¿Cree usted que utiliza en sus planificaciones actividades que
ayuden a mejorar al factor socioeconómico en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCI A
%
Ítem 10
Muy de acuerdo 8 80.00%
De acuerdo 2 20.00%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
Muy en desacuerdo 0 0.00%
TOTAL 10 100.00 %
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
GRÁFICO Nº 10
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario: Se determina que la mayoría están muy de acuerdo
con que utiliza en sus planificaciones actividades que ayuden a mejorar al
factor socioeconómico en los estudiantes, mientras que la minoría está de
acuerdo con la pregunta efectuada.
PLANIFICACIONES DE ACTIVIDADES
0% 20%
80%
5 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Recopilar información útil y necesaria mediante una ficha de
observación para buscar causas sobre la influencia del factor socio económico en
la calidad del rendimiento escolar.
Marque con una X la alternativa que corresponda:
1 MUY DE ACUERDO, 2. DE ACUERDO, 3. POCO DE ACUERDO, 4.
NADA DE ACUERDO, 5. EN DESACUERDO
ALTERNATIVAS 1 2 3 4 5
¿Están motivadas la clase desde el inicio hasta el final de la jornada pedagógica?
x
¿El ánimo que se nota en los estudiantes es el mismo desde el inicio hasta el final de la misma?
x
¿Las actitudes de los estudiantes son evaluadas de forma adecuada por el docente?
x
¿Disponen de desayuno escolar la institución educativa?
x
¿Realizan actividades relacionada a la integración equitativa de los estudiantes?
x
¿Construye sus aprendizajes a partir de situaciones comunicativas reales?
x
¿Realizan las actividades de desarrollo de conocimientos contextualizadas al medio en el que se desenvuelven?
x
¿Los padres de familia o representantes se preocupan por informarse constantemente del desarrollo de los procesos de aprendizaje del aula?
x
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Comentario
Existe en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje del aula
monotonía y clases poco motivadoras no existiendo preocupación por el
estado socioeconómico de los estudiantes por lo cual los resultados
académicos son deficientes y no permiten un adecuado proceso de
educación de calidad con calidez en base al uso de estrategias adecuadas.
PRUEBA DEL CHIP CUADRADA
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Factores socioeconómico
Variable Dependiente: Calidad del rendimiento escolar
Tabla N# 20
Conocimiento del factor socioeconómico y el rendimiento escolar
FUENTE: Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ELABORADO POR: Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth.
Nivel de significancia: Alfa * 0.05 o
Estadístico de prueba a utilizar: CHIP Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto los factores socioeconómico si influyen en la calidad
del rendimiento escolar.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados de las encuestas realizadas que las autoridades y
docentes deben mejorar su calidad de enseñanza en la institución con la
aplicación de nuevos métodos que ayuden a desarrollar el rendimiento y
comportamiento escolar.
Las encuestas realizadas determinan que la mayoría de los docentes
están de acuerdo que la comunicación afectiva es la base primordial para
lograr que los conflictos y problemas ocasionados en el hogar disminuyan,
para así lograr un correcto crecimiento y desarrollo del estudiante dentro de
su entorno social.
Cabe manifestar que los docentes deben de involucrarse de una
manera solidaria más que por profesionalismo, debe hacerlo por vocación
y amor a su trabajo visitando los hogares de los estudiantes más afectados
con relación socio económico y para así elevar el rendimiento escolar.
Los docentes deben ser capacitados de cómo llegar al padre de
familia para que de esta forma se evite la reacción eufórica ala momento
que se le comunica el mal comportamiento de sus representados ya que
estos son muy conflictivos.
Por ultimo cabe mencionar que los representantes legales deben de
demostrar interés en sus representados acudiendo a talleres realizado por
los docentes para que puedan capacitarse de esta manera ayudan a
mejorar la formación del estudiante porque la educación viene del hogar,
ya que es la principal fuente de la relación social.
Correlación entre variables
Objetivo específico 1
Identificar la influencia del factor socio-económico en la calidad del
rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico y de campo,
encuestas estructuradas a docentes y directivos, ficha de observación a
estudiantes.
Mediante la realización de la encuesta y con los resultados obtenidos
se puede verificar que existe un alto porcentaje de encuestados opinan que
la influencia del factor socio - económico en la calidad del rendimiento
escolar es directa por lo que la encuestas a docentes y representantes
legales, de la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” ha tenido gran
relevancia sus resultados proporcionados han logrado que se vislumbre la
real situación de los estudiantes pudiendo constatarlos de la propia fuente
de estudios
Mediante los resultados obtenidos de las encuestas se puede establecer
que estas dos variables tienen estrecha relación por cuanto los
representantes legales dentro de las múltiples respuestas realizadas en la
encuesta han acertado que no existen procesos educativos que involucren
actividades que permiten mejorar la situación de los estudiantes, no se
presta especial importancia a la incidencia del factor socio – económico en
los procesos educativos por lo que afecta directamente el rendimiento de
los estudiantes de la de la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”.
Objetivo específico 2
Definir la calidad del rendimiento escolar, mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y
directivos, ficha de observación a estudiantes.
En cuanto a la calidad del rendimiento escolar los datos obtenidos de
la encuesta nos demuestran que es deficiente, el estudio realizado para el
desarrollo del marco teórico permiten entender la relevancia que tienen
estos temas en el desarrollo de los procesos educativos de calidad por
cuanto el rendimiento deficiente y la falta de importancia en cuanto a la
incidencia del factor socioeconómico se ve identificada en los resultados
tanto de padres de familia, estudiantes de los docentes en menor
porcentaje.
En relación a los resultados obtenidos con las preguntas en base a la
escala de Likert que se propuso a los docentes se obtuvo que existe relación
entre las dos variables factor socio-económico y calidad de rendimiento
escolar que ambas se aplican indistintamente en la institución educativa
según las respuestas de los docentes no es por causa de desinterés más
bien atribuyen esta carencia a la deficiente capacitación sobre estos temas
y la inexistencia de material para este objeto.
Objetivo específico 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Al hablar del diseño de una Guía didáctica esta pregunta obtuvo
resultados positivos de todos los actores de la investigación por lo cual
estas respuestas permiten validar la factibilidad de la propuesta aplicada
con los estudiantes de la Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”.
Como resultados los padres de familia se obtuvo que en su mayoría
ellos no están satisfechos con los procesos educativos y los resultados en
el rendimiento escolar de sus hijos, en cambio los docentes atribuyen esto
a la falta de capacitación sobre estos temas pero la deficiencia que existe
en el rendimiento escolar y resultados escolares de los estudiantes es real,
además no existe por parte de los padres de familia apoyo a los procesos
de aprendizaje ni compromiso para superar las dificultades de aprendizaje.
Respuestas a las interrogantes de la investigación
¿Qué son los factores socioeconómicos, y cuáles son sus
características?
Los factores socioeconómicos se remiten al análisis de los ingresos del
hogar, los niveles de educación, y ocupación, como también el ingreso
combinado, comparado con el individual, y también son analizados los
atributos personales de sus miembros.
¿Cómo repercute el factor socioeconómico en el desarrollo de los
procesos educativos y el aprendizaje?
El factor socioeconómico repercute directamente en el desarrollo de los
procesos educativos ya que de este depende la actitud e interés de los
estudiantes hacía el estudio, su comportamiento además las energías que
tenga para el desarrollo de los procesos educativos.
¿Cuáles son las incidencias del factor socioeconómico en cuanto al
desarrollo del rendimiento escolar?
El factor socioeconómico incide directamente en el rendimiento escolar por
cuanto de esto va a depender si el mismo viene a la escuela bien
alimentado, tiene los materiales para trabajar en clase, su actitud y
comportamiento.
¿Cuáles son las recomendaciones que deben considerar sobre el
factor socioeconómico de los estudiantes?
Las consideraciones que se deben considerar están dadas en base al tipo
de dificultad que presentan los niños y niñas relacionadas a el nivel
de ingresos familiares, el nivel educativo de los padres, género,
raza, violencia, inseguridad, entorno social y las características
socioeconómicas de sus hogares con el objetivo de ofrecer una educación
inclusiva de calidad basada en sus necesidades educativas.
¿Qué es calidad del rendimiento escolar?
El rendimiento escolar hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento escolar
es aquél que obtiene resultados positivos y aprendizajes significativos que
debe rendir a lo largo de su vida.
¿Qué estrategias se debe considerar para el desarrollo de la calidad
del rendimiento escolar?
Para desarrollar un rendimiento escolar existen múltiples alternativas pero
se debe tomar en cuenta que para que las mismas sean efectivas deben
estar acordes a las necesidades educativas y sociales de los estudiantes y
su nivel de desarrollo.
¿Cuáles son los factores que determinan la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes?
Entre los principales factores que determinan la calidad del rendimiento
escolar se encuentra el socioeconómico porque este determina una serie
de aspectos básicos con los cuales el estudiante se desenvuelve en sus
actividades.
¿Cómo mejorar la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes?
La calidad del rendimiento escolar se logra mejorar siendo participe activo
con los estudiantes mejorando las metodología aplicada y superando las
dificultades educativas que presentan los estudiantes a la hora del
desarrollo de los procesos de aprendizaje.
¿Cuál es la importancia del desarrollo de una guía de destrezas con
criterio de desempeño orientadas a mejorar el factor socioeconómico
en el desarrollo de un rendimiento escolar adecuado?
Es importante como una oportunidad de actualizar el conocimiento y
superar dificultades educativas.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusión
No existe en las autoridades y docentes preocupación por las causas
que generan bajo rendimiento escolar en los estudiantes falta de
seguimiento en sus hogares que establezcan pautas para mejorar
los procesos educativos.
Inadecuada aplicación actividades que permitan a los miembros de
la comunidad educativa que conforman la Escuela “Lucila Páez
Aspiazu de Murillo” para reforzar y fortalecer su desarrollo integral
son escasos.
Poca integración de la comunidad educativa para establecer
ambientes de Buen Vivir en la comunidad educativa de la Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
Ausencia de participación de los padres de familia para apoyar los
procesos de aprendizaje que incentiven el respeto y valorización el
trabajo de otros.
Falta de reconocimiento del compromiso de cambio que permita
obtener el bienestar de todos mejorando las relaciones
socioeconómicas de los estudiantes,
Los factores socioeconómicos de los estudiantes son inadecuados
para su desarrollo integral y no permiten su desarrollo integral de
calidad.
Recomendaciones
Involucrar a las autoridades y docentes a que indaguen a los
estudiantes que tienen bajo rendimiento escolar y hacer seguimiento
en sus hogares para saber porque y poder ayudar establecer pautas
de forma clara que permitan mejorar los procesos educativos.
Los miembros de la comunidad educativa que conforman la Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo” deben fomentar actividades que les
permitan reforzar y fortalecer su desarrollo integral para beneficio de
todos
A través de actividades de integración se podrá posesionar el Buen
Vivir entre todos los miembros de la comunidad educativa de la
Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
La participación de los padres de familia es fundamental para apoyar
el trabajo de los docentes por lo que es recomendable que ellos
incentiven el respeto y valorización el trabajo de otros
No se debe olvidar que es necesario reconocer que cuando existen
problemas se debe realizar un compromiso de cambio por el
bienestar de todos para mejorar las relaciones socioeconómicas de
los estudiantes,
El desarrollo socioeconómico de los estudiantes es fundamental
para fomentar el Buen Vivir, por lo que es recomendable que
constantemente se dé la participación estudiantil en actividades que
les permitan expresar sus sentimientos, emociones e ideas.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica para mejorar el rendimiento escolar.
Justificación
En base a las encuestas realizadas a los docentes y padres de
familia de la institución educativa se puede evidenciar que existen un gran
porcentaje de estudiantes que no viven con sus padres los mismos que
están a cargo de algún familiar en los cuales existe una carencia mayor de
factores afectivos, es preocupante que a sus cortas edades los niños y
niñas tengan problemas en cuanto a su comportamiento y actitudes
demostradas en su convivencia social, convirtiéndose esta situación en un
detonante de múltiples situaciones que no permiten obtener un ambiente
armónico en el que puedan desarrollar los procesos educativos de calidad
La formación de los seres humanos en cuanto a sus relaciones socio
afectivas, es considerado el fundamento para la formación del carácter de
los estudiantes, la conducta y las actitudes de la familia tiene un papel
preponderante en este sentido ya que su papel en su crianza y cuidado son
factores fundamentales en la formación socio afectiva de calidad en niños
y niñas. Es de suma importancia el comportamiento de la familia en el día,
a día ya que tiene influencia y moldea la vida de sus hijos. Por lo tanto, al
enriquecer su vida espiritual con conocimiento y conciencia de sí mismos,
ayudarán a sus hijos a crecer, lo cual infaliblemente beneficiará a los hijos.
Esto implica crear conciencia de sí mismo, lo cual es la base de todas las
relaciones y de la propia esencia. Implica también el hecho de adquirir
habilidades basadas en la conciencia de uno mismo para que el hogar sea
un terreno de entrenamiento.
El análisis realizado en la comunidad de Escuela “Lucila Páez
Aspiazu de Murillo” demuestra que no existe un buen nivel en cuanto al
factor socioeconómico de los estudiantes en la cual existe una notoria
escasez de orientación en cuanto a este tema lo que genera un bajo
rendimiento escolar por lo cual es necesario establecer pautas que
permitan mejorar los procesos educativos para ofrecer una educación de
calidad con calidez.
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica a través de jornadas pedagógicas para
mejorar la calidad del rendimiento escolar y lograr el desarrollo integral.
Objetivos específicos
Socializar con los docentes las técnicas adecuadas para resolver
problemas relacionados con el factor socioeconómico en los
estudiantes de Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”
Obtener elementos de juicio y herramientas prácticas mediante
una guía didáctica que les permitan alcanzar una sociedad más
armónica y efectiva.
Desarrollar un seguimiento de la propuesta que permita evaluar
el impacto propositivo de la guía de didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño.
Aspectos teóricos
Es necesario que se reconozca que existen diferentes tipos de
aspectos en los cuales se basa la propuesta los mismos que sirven dar una
base científica de cada uno de los parámetros que permiten dar marcha a
las ideas que contiene esta propuesta de una forma sistemática,
organizada basados en estudios de científicos que le dan un precedente de
case al contexto educativo y suman efectividad a las ideas planteadas en
esta propuesta de solución a la ausencia de factor socioeconómico en el
desempeño escolar.
Aspecto pedagógico
Dentro del marco del aspecto pedagógico se puede afirmar que el
proyecto educativo permite desarrollar en los niños y niñas a través de la
experiencia y del saber hacer es por ello que nos tomamos de lo que refiere
el constructivismo de tal forma que el estudiante aprende haciendo.
(Triana 2010) Piaget propuso que el conocimiento es una
interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de
estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e
invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones
básicas de la asimilación y la acomodación. (p.43)
El desarrollo humano es un proceso cultural. Se convierte en muchos
aspectos en parte de la evolución del pensamiento el proceso de formación
de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad
práctica e instrumental at través de la interacción o cooperación social que
permite obtener formas concretas para formarse en sociedad.
Aspecto sociológico
Otro de los aspectos que se deben tomar en cuenta es el factor social
el mismo que es parte fundamental en el desarrollo exitoso de la presente
propuesta el mismo que determina el impacto de los contextos en el
desarrollo educativo de los estudiantes.
El objetivo principal de esta propuesta es determinar estrategias que
ayuden a los aprendientes mejorar su factor socioeconómico a través de la
práctica de valores intelectuales y personales, ofreciendo y criticando
argumentos por medio del razonamiento y por ende del desarrollo del
pensamiento crítico, por lo tanto las formas de seguimiento estarán
enfocadas a verificar el mejoramiento de las relaciones familiares. Por
supuesto que a medida que se vayan interiorizando y aplicando las
estrategias, los estudiantes van a mejorar su rendimiento académico
Aspecto psicológico
Siendo el tema la influencia del factor socioeconómico, un aspecto
de muchísima importancia dentro del quehacer educativo, se podría decir
que los beneficiarios de la propuesta son todos y cada uno de los miembros
de la comunidad educativa del Escuela de Educación Básica Primero de
Agosto. Las autoridades por que mejorará notablemente la calidad del
rendimiento académico del plantel, ya que por la misión que desempeñan
están en la obligación de procurar una educación de calidad.
Los estudiantes, porque no solo tendrán en la guía didáctica como
una herramienta eficaz para propiciar la práctica de valores en los
estudiantes para que puedan enfrentar de manera adecuada los nuevos
cambios sociales y tecnológicos del mundo moderno, sino que se
enriquecerá con conocimientos que muy probablemente les eran lejanos,
conocimientos con los cuales seguramente tendrá la oportunidad de
cambiar su estilo de vida y mejorar su factor socioeconómico.
Los padres de familia, por que verán en sus hijos cristalizado el
sueño de hacer de ellos personas útiles, con criterio, capaces de pensar y
razonar para encontrar la mejor solución a situaciones que se le presenten
en la vida y mejorar las relaciones intrafamiliares. Pero definitivamente los
beneficiarios directos de esta propuesta son los estudiantes, al inicio,
seguramente luego de ver los resultados se aplicará a todos los estudiantes
del plantel, por quienes al ver su deficiente desarrollo socio afectivo y su
bajo rendimiento nació la idea de esta investigación.
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible ya que dentro de sus objetivos principales
se encuentra el de resolver problemas vinculados a la falta de práctica de
valores que se vive en la comunidad educativa Escuela de Educación
Básica Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”.
Factibilidad financiera
Dentro de la factibilidad financiera es importante destacar que los
mínimos gastos que se produzcan para la implementación de la propuesta
serán financiados por las autoras los mismo que no con excesivos por lo
cual puede ser aplicada en cualquier contexto educativo sin afectar la
economía de los aplicadores. Porque la institución cuenta con todos los
implementos necesarios para su aplicación.
Factibilidad legal
En cuanto a la parte legal este proyecto basa su Legal este proyecto
basa su desarrollo en la constitución con su corriente orientada al Buen
Vivir la misma que permite desarrollar ambientes armónicos en la sociedad
en el artículo 26 y 27 los cuales hablan sobre la obligatoriedad de la
educación en todos los ámbitos de la sociedad en la Ley de Educación
Intercultural y Bilingüe en sus principios fundamentales.
Factibilidad técnica
La parte técnicas para la aplicación de la propuesta es necesario un
computador que contenga sistema operativo WINDOWS XP, además de un
proyector, una impresora y un medio de almacenamiento por lo que sí es
posible realizar la capacitación. Además se utilizara la conexión a internet
que posee Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo”.
Factibilidad humana
En cuanto a los recursos humanos la elaboración y aplicación del
proyecto estuvo a cargo de las autoras además durante el proceso de
desarrollo se cuenta con la colaboración directa de la tutora y asesor del
mismo.
El personal directivo, docente y padres de familia de la Escuela
“Lucila Páez Aspiazu de Murillo”, quienes forman parte fundamental en el
desarrollo de la propuesta expusieron su aceptación a esta propuesta,
manifestando que se encuentran muy motivados hacia la recepción de
conocimientos sobre la incidencia del factor socioeconómico en el
rendimiento de los estudiantes.
Factibilidad política
La factibilidad para la aplicación del proyecto es muy alta; se cuenta
con la colaboración de profesionales quienes están dispuestos a prestar su
contingente en la selección del material para el manual y están seguro de
que con el proyecto se podrá disminuir de gran manera el problema que se
presenta reflejado en la disciplina de los estudiantes y se completará la
pentagogía educativa.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta propone una serie de actividades que van a permitir
mediante su aplicación un mejor desarrollo del factor socioeconómico en
los estudiantes de Escuela “Lucila Páez Aspiazu de Murillo” y está
desarrollada de la siguiente manera:
La propuesta está compuesta por partes fundamentales las cuales periten
el desarrollo acertado de cada una de las actividades propuestas por lo
cual se han desarrollado un total de 20 actividades descritas de la siguiente
manera:
La estructura consta de nombre o tema de la actividad seguida del
objetivo el mismo que nos proporciona la dirección del hacia donde
queremos llegar y que es lo que deseamos lograr mediante la aplicación de
la actividad de la propuesta.
Los recursos necesarios para la puesta en marcha de la actividad
porque sin ellos no sería posible realizar las actividades con los estudiantes
a través de los cuales se da la efectividad en el desarrollo el mismo que
paso a paso nos brinda las pautas necesarias para lograr resultados
eficientes en base a los objetivos que se platean.
GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
CÓDIGO:
EP-T-GY-0487
AUTORAS:
PEÑA LLAGUNO PATRICIA ELIZABETH
OLGUIN SORIANO AMÉRICA MAGDALENA.
CONSULTOR ACADÉMICO:
MSC. CARLOTA AYALA CAMPOVERDE
GUAYAQUIL, 2016
69
3
4
INTRODUCCIÓN
La presente guía didáctica para mejorar el rendimiento escolar; está
desarrollada para mejorar las condiciones educativas de niños y niñas.
Disminuyendo el número de estudiantes que repiten grados, aumentar su
permanencia en la escuela, ofrecer aprendizaje de calidad y, en especial,
mejorar los factores socioeconómicos que tienen una repercusión directa
en los procesos de aprendizaje a través de las actividades propuestas se
pretende fomentar su motivación y mejorar su desarrollo educativo.
Esta guía invita a los maestros y maestras a participar, a compartir
sus experiencias valiosas, a capacitarse unos a otros en un asunto en el
que toda la sociedad está de acuerdo: mejorar la capacidad de los niños
para desenvolverse en todos los ámbitos de su vida, comprendiendo,
analizando, criticando obteniendo de esta forma una educación de calidad
en base a los aprendizajes significativos.
Las actividades propuestas son una de las herramientas
fundamentales para el desarrollo de un rendimiento escolar de calidad y
para el acceso a la información. Trabajemos para mejorar la calidad de la
educación en nuestras aulas niños y niñas tienen derecho a ellos pero
sobre todo a una educación inclusiva que supere las barreras de las
dificultades y mejore sus formas de vida en sociedad.
5
Objetivos de la guía
Capacitar en el desarrollo de actividades para los padres de
familia, docentes y estudiantes que permitan solucionar
problemas de escaso fortalecimiento del factor socioeconómico
a través de valores.
Aplicar la guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
Desarrollar un seguimiento de la propuesta que permita evaluar
el impacto propositivo de la guía de didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño.
Evaluar la efectividad de las actividades a través de la evolución
de los estudiantes en el aula y en la sociedad.
Impacto Social y Beneficiarios
El impacto se prevé positivo pues este va a ser de gran beneficio
para todos los miembros de la comunidad, especialmente para aquellas
familias que tienen niños y niñas que necesitan mayor demostración de
afectividad en sus vidas, debido a que podrán contar con una Institución
educativa donde si aplica la inclusión en sus estudiantes.
Los principales beneficiarios son los niños y niñas con necesidades
educativas socioeconómicas, además los docentes obtendrán un recurso
didáctico adecuado para planificar y exponer sus clases en el aula.
6
ACTIVIDAD N°1
OBJETIVO
RECURSOS
TEMA: LOS DIBUJOS HABLAN
RESPETO
Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos,
ilustraciones y otros elementos gráficos para mejorar la
atención en los estudiantes.
Esta actividad se la puede realizar para que los
estudiantes logren acercarse a la práctica de valores
en sociedad.
Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan
ilustraciones.
Papelógrafo o pizarrón.
DESARROLLO
1. Presente a los estudiantes las ilustraciones sobre valores.
2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de la
ilustración.
3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen (predigan) la
situación que puede suscitarse.
4. Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas.
5. Pida a los estudiantes que lean la historia.
6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la
lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido. Si los
estudiantes no mencionan la predicción correcta, añádala a la lista.
7. Pida que comenten las diversas respuestas.
8. Recuerde a los estudiantes que las experiencias particulares
intervienen en sus apreciaciones y pueden dar una interpretación
distinta a la que presenta.
7
Variantes
a. Lea un cuento o una historia sobre
valores, y deténgase en el momento que
considere adecuado. Pida que realicen sus
predicciones sobre lo que piensan o
imaginan que va a suceder.
b. solicite a los estudiantes que digan lo
que creen que sigue y que dé sentido a la
historia.
c. Pida que digan oraciones o frases en
las que falte una palabra, la que deberán
adivinar sus compañeros. Por ejemplo:
"A mí me gusta ayudar a ........ "
El estudiante que adivina gana y a su vez, formula otra oración para
que le adivinen. Lo importante es que se esfuercen en seleccionar
palabras que den sentido a la idea sobre los valores.
d. Pida que hagan predicciones a partir de la presentación de
personajes y títulos de una lectura.
Yo propongo esta actividad
8
Respeto
Es la consideración de que alguien o incluso algo tiene un valor por sí
mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento
mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas, es utilizado en
filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología, la sociología
y la psicología.
Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad.
El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño.
El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la
vida conyugal, de cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía
de transparencia.
diferente.
El respeto crea un ambiente
de seguridad y cordialidad;
permite la aceptación de las
limitaciones ajenas y el
reconocimiento de las
virtudes de los demás. Evita
las ofensas y las ironías; no
deja que la violencia se
convierta en el medio para
imponer criterios. El respeto
conoce la autonomía de cada
ser humano y acepta
complacido el derecho a ser
9
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES:
ÁREA/ ASIGNATURA
AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIOD
OS INICIO FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA
TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZ
A
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCI
ONAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales
.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos, ilustraciones y otros elementos gráficos para mejorar la atención en los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa Presente las ilustraciones sobre valores. Reflexión Pídales que observen con detenimiento
los elementos de la ilustración. Conceptualización Motívelos para que, a partir de las
mismas, imaginen (predigan) la situación que puede suscitarse.
Luego escriba estas ideas. Pida a los estudiantes que lean la histo-
ria. Aplicación Guíelos para que comparen sus ideas
con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido. Si los estudiantes no mencionan la predicción correcta, añádala a la lista.
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes MATERIALES Cuentos,
leyendas, historias, etc., que tengan ilustracione s.
Papelógrafo o pizarrón.
Predice a partir de dibujos, ilustraciones y otros elementos gráficos.
Técnica: Prueba
Instrumento: Cuestionario
10
ACTIVIDAD N°2
TEMA: DÍGALO CON SENTIMIENTO
OBJETIVO:
Estimar la importancia de la práctica de valores a través de
la aplicación de actividad dígalo con sentimiento para el
desarrollo de las relaciones interpersonales.
RECURSOS
Tarjetas de 20 x 20 cm
DESARROLLO
1. Copie en las tarjetas algunas oraciones que tengan sentido
sobre la práctica de valores.
2. Organice a los estudiantes en grupo pequeños
3. Distribuya las tarjetas entre los grupos
4. Pida a cada grupo que lea el texto en voz alta, enfatizando el
valor que propone.
5. Invite a que cada grupo cambie los
valores a su texto
6. Comente con los estudiantes cómo
los valores dan diferentes
significados a una misma acción
Variantes
a. Pida a los estudiantes que cambien los
valores de las lecturas y reflexionen
sobre la importancia en el sentido de
la práctica.
11
b. Pídale que jueguen a encontrar el significado de un texto, frase u
oración, cambiando los signos. Por ejemplo:
Si incendiáramos los bosques, la selva y los pajonales
Yo propongo esta actividad
SOLIDARIDAD
El valor de la solidaridad se manifiesta en
reconocer en el bien común, el sentido de
una vida exitosa para todos. Desde el
punto de vista psicológico, la solidaridad
es una actitud y un comportamiento; una
actitud porque nos inclina a responder
favorablemente a las necesidades de
nuestro grupo, de nuestro prójimo y una forma de conducta cuando se
concretiza en acciones. Implica sentirse afectado por las necesidades de
los otros como si fueran propias. La solidaridad, como cualquier valor
también tiene un componente afectivo, pues no es el cumplimiento forzado
o frío del deber, sino el afán de ayudar y participar para alcanzar una meta.
12
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGN ATURA
AÑO/CURSO/ NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMA NAS
PERIO DOS
INICIO FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIO
NAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Estimar la importancia de la práctica de valores a través de la aplicación de actividad dígalo con sentimiento para el desarrollo de las relaciones interpersonales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADO
RES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Experiencia previa
Copie en las tarjetas algunas oraciones que tengan sentido sobre la práctica de valores. Reflexión
Organice a los estudiantes en grupo pequeños Distribuya las tarjetas entre los grupos Pida a cada grupo que lea el texto en voz alta, enfatizando el valor que propone. Conceptualización
Invite a que cada grupo cambie los valores a su texto Aplicación
Comente con los estudiantes cómo los valores dan diferentes significados a una misma acción
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes MATERIALES Tarjetas de 20 x 20 cm Vasos plásticos de distintos colores y tamaños. Mesa.
Da importanci a de la práctica de valores como elemento fundament al en las relaciones interperso nales en sociedad.
Técnica: prueba
Instrumento: cuestionario
13
ACTIVIDAD N°3
TEMA: LOS APARECIDOS
OBJETIVO Favorecer el desarrollo de la imaginación de los
estudiantes a través del uso de la actividad los aparecidos
para mejorar la retención en los estudiantes.
RECURSOS
Cuentos, leyendas, historias, etc
Lápiz y papel
DESARROLLO
1. Pida a los estudiantes que recuerden un cuento
tradicional y a sus personajes más importantes. Luego
motívelos a que inventen, individual o colectivamente, otros
personajes con poderes y características diferentes a las
que tienen los personajes del cuento, para que intervengan en éste
y cambien la historia.
2. Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos perso-
najes, la narren, la representen gráficamente y la dramaticen.
3. Finalmente, motíveles a que escriban su historia, la misma que
podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase.
Variantes
a. Se pueden cambiar los escenarios donde
ocurren las historias
b. Cambie las cualidades de los personajes. Por
ejemplo, en vez de una ratita presumida es una
14
________
_
ratita humilde.
c. Cambie la secuencia de un cuento. Por ejemplo, La Bella Durmiente,
no se pincha en el huso cuando tiene 15 años, sino cuando ya está
casada.
d. Pida a dos estudiantes que inventen alternativamente, una nueva
versión de un cuento tradicional.
e. Motive a los estudiantes a que recuerden distintos personajes de los
cuentos tradicionales y que inventen con ellos nuevas historias.
f. Recree con los estudiantes un cuento tradicional invirtiendo los
papeles de buenos y malos. Por ejemplo, una Cenicienta mala y una
madrastra buena.
Tolerancia
Es la capacidad de aceptación de una persona a otra que no es capaz de
soportar a alguien o a un grupo ante lo que
no es similar a sus valores o las normas
establecidas por la sociedad .Es el respeto a
las ideas, creencias o prácticas de los
demás cuando son diferentes o contrarias a
las propias. Es la actitud que una persona
tiene respecto a aquello que es diferente de
sus valores. Es la capacidad de escuchar y aceptar a los demás,
comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida.
Yo propongo esta actividad
15
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No DE
BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano América
y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITU CIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Favorecer el desarrollo de la imaginación de los estudiantes a través del uso de la actividad los aparecidos para mejorar la retención en los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa
Pida a los estudiantes que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes. Reflexión
Motive a que inventen, individual o colectivamente, otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento, para que intervengan en éste y cambien la historia. Conceptualización
Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos perso- najes, la narren, la representen gráfi- camente y la dramaticen. Aplicación
Motive para que escriban su historia, la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase.
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Cuentos, leyendas,
historias, etc
Lápiz y papel
Desarrolla la imaginación de los estudiantes.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
16
ACTIVIDAD N°4
TEMA: CIERROS LOS OJOS
OBJETIVO: Desarrollar la capacidad perceptiva, sensorial e imaginaria de
los estudiantes a través de la práctica de la actividad cierro
los ojos para lograr el desarrollo de valores
RECURSOS
Poemas cortos
Lápiz y papel
DESARROLLO
1. Escriba un poema corto con relación a los valores en la
familia en la pizarra.
2. Solicite a los estudiantes leer el poema.
3. Pídale cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del
poema.
4. Pídales que abran los ojos y que expresen, libremente, por escrito o
con dibujos, las imágenes que evocaron. Lo importante es que
descubran sus propias imágenes mentales.
5. Realice preguntas específicas acerca de los colores, formas y
figuras de las imágenes que tuvieron. Este ejercicio resulta más fácil
si el maestro se forma su propia imagen mental del poema y la usa
como base para sus preguntas.
El maestro debe estar abierto a aceptar aspectos de imágenes
diferentes a las suyas, especialmente aquellas que no le parezcan
directamente derivados del poema.
17
___________
___________
Variantes
mentales.
a. Invite a los estudiantes a cerrar los ojos
e imaginar que el cuento sucede en su familia.
b. Motívelos a que se conviertan en algo que
conocen poco y que luego van a estudiar o
leer. Mediante sugerencias, ayúdeles a
enriquecer sus imágenes mentales.
c. Realice esta actividad a partir de un texto
escrito por los estudiantes.
d. Permita que un estudiante a través de
preguntas, guíe el desarrollo de las imágenes
Honestidad
Es una cualidad de calidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad,
de acuerdo con los valores de verdad y justicia. Se trata
de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. En su
sentido más evidente, la honestidad puede entenderse
como el simple respeto a la verdad en relación con el
mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la
honestidad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del
sujeto consigo mismo.
Yo propongo esta actividad
18
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No DE
BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATU RA
AÑO/CURSO/NIV EL
TIEMPO DURACIÓN
SEMANA S
PERIODO S
INICIO FINAL
Olguín Soriano América
y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCI ONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desarrollar la capacidad perceptiva, sensorial e imaginaria de los estudiantes a través de la práctica de la actividad cierro los ojos para lograr el desarrollo de valores
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR ES DE
LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa
Iniciar motivando e incentivando a los niños. Con una dinámica Formar grupos de niños alrededor de una mesa Reflexión
Entregar a cada grupo muchos vasos de diferentes tamaños y colores Pedir que analicen sus características. Conceptualización
Proceder a ejecutar la orden dada Ej.: Armar una torre de vasos pequeños de color amarillo. Aplicación
Realizar un dibujo sobre lo que sucedió con los vasos
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes MATERIALES
Poemas cortos
Lápiz y papel
Desarrolla la capacidad perceptiva, sensorial e imaginaria de los estudiantes en cuanto a la práctica de valores
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
19
ACTIVIDAD N°5
TEMA: MÓVILES MARAVILLOSOS
OBJEIVO:
Desarrollar en los estudiantes condiciones afectivas a través de la
actividad móviles maravillosos que les permitan vivir adecuadamente en
sociedad.
RECURSOS
Un armador de metal
Piola
Tijeras
Colores
1 tira de cartulina de 50 x 10 cm
10 tarjetas de 8 x 12 cm
DESARROLLO
1. Invite a los estudiantes y a sus padres a escribir en la
tira de cartulina el título de su historia familiar y el nombre de
su autor.
2. Pídales que hagan un hueco en la parte superior central de la tira y
seis huecos a lo largo del borde inferior de la misma.
3. Pídales que ilustren en las tarjetas las escenas más importantes de
su vida en familia. Pueden utilizar fotos, recortes de revistas o de
periódicos.
4. Pídales que escriban en cada tarjeta un texto corto sobre la escena
correspondiente.
5. Luego que amarren con una piola la tira grande al centro del armador
y que cuelguen de los huecos las tarjetas en orden secuencial de
20
izquierda a derecha.
6. Invíteles a que escriban en la última tarjeta su nombre
7. Luego debe realizar una plenaria sobre las diferentes historias
familiares.
8. cada una de las familias debe realizar un cuadro sobre las virtudes
y defectos de la familia.
9. Sacar conclusiones de lo que les hace falta.
Yo propongo esta actividad
Verdad
La verdad otorga y genera la confianza indispensable para amar sin
reservas y entregarse plenamente, cual es el
fin último de toda relación humana; poniendo
como norte de nuestras actuaciones, el amor a
nuestro prójimo como a nosotros mismos. Mi
verdad no puede dañar a mis semejantes,
porque todas mis actuaciones son en uso de mi
libre albedrío. Expreso sólo lo que deseo, hago
soy capaz de hacer, pero sobre la base de mis principios éticos, sin
importar si es o no del agrado de otros: siempre en función del bien común
21
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATUR A
AÑO/CURSO/NIVE L
TIEMPO DURACIÓN
SEMANA S
PERIODOS INICIO FINA
L Olguín Soriano LENGUA Y
LITERATURA
América y Peña Llaguno Patricia TERCERO 1
Elizabeth
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONA L
Escuchar, hablar, Las fábulas Desarrollo de valores humanos leer y escribir para como elemento literario. universales. la interacción
social
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDUL
O:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desarrollar en los estudiantes condiciones afectivas a través de la actividad móviles maravillosos que les permitan vivir adecuadamente en sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Cuentos, historias,
leyendas, poemas,
canciones, etc
Sobres
Tijeras
Papel y lápiz
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Copie en una hoja de papel periódico un
texto que guste a los niños
Reflexión
Pídales que mentalmente separen el
texto en oraciones Desarrolla la Conceptualización destreza de Pida a los niños que recorten oración por encontrar el oración y las guarden cada una en un orden lógico y sobre secuencial de un Pídales que intercambien los sobres texto entre sí.
Aplicación
Motíveles a que intenten armar las
oraciones en la secuencia original
22
ACTIVIDAD # 6
TEMA: ROMPECABEZAS POÉTICO
OBJETIVO
Desarrollar la destreza de encontrar el orden lógico y
secuencial de un texto a través de la actividad
rompecabezas poético para mejorar sus relaciones
interpersonales.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, poemas, canciones, etc
Sobres
Tijeras
Papel y lápiz
DESARROLLO
1. Copie en una hoja de papel periódico un texto que
guste a los niños
2. Separe el texto en oraciones
3. Pida a los niños que recorten oración por oración y las
guarden cada una en un sobre
4. Pídales que intercambien los sobres entre sí
5. Motíveles a que intenten armar las oraciones
en la secuencia original
Variantes
a. Mezcle dos o más poemas para que los niños
los clasifiquen y los ordenen de acuerdo con
el original.
23
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATUR A
AÑO/CURSO/NIVE L
TIEMPO DURACIÓN
SEMANA S
PERIODOS INICIO FINA
L Olguín Soriano LENGUA Y
LITERATURA
América y Peña Llaguno Patricia TERCERO 1
Elizabeth
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONA L
Escuchar, hablar, Las fábulas Desarrollo de valores humanos leer y escribir para como elemento literario. universales. la interacción
social
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDUL
O:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desarrollar la destreza de encontrar el orden lógico y secuencial de un texto a través de la actividad rompecabezas poético para mejorar sus relaciones interpersonales
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Cuentos, historias,
leyendas, poemas,
canciones, etc
Sobres
Tijeras
Papel y lápiz
Desarrolla la destreza de encontrar el orden lógico y secuencial de un texto
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Copie en una hoja de papel periódico un texto que guste a los niños Reflexión Separe el texto en oraciones Pida a los niños que recorten oración por oración y las guarden cada una en un sobre Conceptualización Pídales que intercambien los sobres entre sí Aplicación Motíveles a que intenten armar las oraciones en la secuencia original
24
ACTIVIDAD # 7
TEMA: ÓRDENES SON ÓRDENES
OBJETIVO Desarrollar la atención sobre un tema específico de la
siguiendo una consigna ordenes son órdenes para el
desarrollo de valores.
RECURSOS
Cuentos, leyendas, historias, poemas, etc.
5 tarjetas de 5 x 8cm
Papel y lápiz
DESARROLLO
1. Escoja una lectura atractiva
2. Escriba en las tarjetas las órdenes o consignas que los
niños deberán cumplir durante la lectura. Las consignas
pueden ser muy simples o muy complejas, de acuerdo con el nivel
lector de los niños.
3. Divida a los niños en cinco grupos
4. Pídales que discutan la consigna dentro del grupo, de tal manera
que cada uno sepa lo que debe hacer.
5. Invíteles a realizar la lectura. Recuerde a cada grupo qué debe
cumplir con una determinada consigna.
6. Una vez concluida la lectura, motívelos a que
comenten el trabajo realizado.
Variantes
a. Las órdenes o consignas pueden ser muy diversas.
Por ejemplo: buscar antónimos o sinónimos, traducir
a negativo o positivo un determinado párrafo, buscar
la palabra más larga, buscar las palabras que se
relacionen con los sentidos.
25
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATU RA
AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano LENGUA Y
LITERATURA
América y Peña Llaguno Patricia TERCERO 1
Elizabeth
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUC
IONAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desarrollar la atención sobre un tema específico de la siguiendo una consigna ordenes son órdenes para el desarrollo de valores.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa
Desarrollar la atención sobre un tema específico de la lectura siguiendo una consigna.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Invíteles a realizar la lectura.
Reflexión
Recuerde a cada grupo qué debe HUMANOS cumplir con una determinada Autoras del proyecto consigna. Tutor Conceptualización Docente Una vez concluida la lectura, Estudiantes motívelos a que comenten el trabajo
realizado. MATERIALES Escoja una lectura atractiva
Escriba en las tarjetas las órdenes o Cuentos, leyendas, consignas que los niños deberán cumplir durante la lectura.
historias, poemas, etc.
Aplicación
Las consignas pueden ser muy 5 tarjetas de 5 x 8cm
simples o muy complejas, de acuerdo Papel y lápiz con el nivel lector de los niños.
Divida a los niños en cinco grupos
26
ACTIVIDAD # 8
TEMA: LUCES, CÁMARA, ACCIÓN
OBJETIVO Fomentar la comprensión de la secuencia del
argumento de una historia y ejercitar la capacidad de
seleccionar los momentos más importantes de la
misma para relacionarlo con su vida.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, periódicos, etc.
Crayolas, lápices de colores, papel brillante
1 caja de cartón de 50 x 25 cm
2 palos de escoba de 35 cm
Cinta adhesiva (masquin)
12 hojas de papel bond
4 tachuelas
DESARROLLO
1. Pida a los niños que lean una historia, cuento, leyenda o noticia
2. Guíelos para que dividan al texto en las escenas
más importantes, y numerándolas secuencialmente
3. Organice grupos de cuatro o cinco niños. Pida a
cada grupo dibujar y colorear en hojas de papel bond
una determinada escena del cuento. Es importante que los dibujos
sean grandes, visibles y que, en lo posible, tengan el mismo tamaño.
Lo ideal es usar colores fuertes que llamen la atención, como los de
marcadores, lápices de cera, papeles de colores, revistas, etc.
4. Peque los dibujos por los bordes laterales, uno junto al otro
siguiendo la secuencia correcta de la historia hasta formar una larga
tira con todas las escenas. Ponga al inicio y final una hoja en blanco.
27
5. Recorte una ventana de 19 x 30 cm en un costado de la caja, como
si se tratara de una pantalla de televisión
6. Haga orificios en los extremos de la parte superior de la caja e inserte
los palos en los que va a enrollar luego la tira de papel.
7. Pegue el inicio de la tira en un palo y el final en otro.
8. Enrolle toda la historia por el extremo que corresponda al final de la
misma. Para pasar la historia se desenrolla la tira haciendo girar un
palo mientras se la recoge en el otro.
9. Una vez lista la “televisión” organice la función con los niños
10. Decida con ellos quién va a narrar la historia y quién va a pasar las
imágenes
11. Durante el paso de las imágenes un niño va narrando el cuento.
Variantes
a. Pida a cada niño que escriba una historia
dividiéndola en sus momentos más
importantes. Motívelos para que la escriban
con letras grandes y luego la ilustren. Haga que
la presenten a toda la clase.
b. Motive a los niños a que escriban una
noticia, la presenten y narren, como reporteros
de televisión.
28
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQ
UE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATU RA
AÑO/CU RSO/NIV
EL
TIEMPO DURACIÓN
SEMA NAS
PERIOD OS
INICIO FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
LENGUA Y LITERATURA
TERCER O
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRO DESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIO
NAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Fomentar la comprensión de la secuencia del argumento de una historia y ejercitar la capacidad de seleccionar los momentos más importantes de la misma para relacionarlo con su vida
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADOR ES DE
LOGRO
TECNICAS /INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa Pida a los niños que lean una historia, cuento, leyenda o noticia
Reflexión Guíelos para que dividan al texto en las escenas más importantes, y numerándolas secuencialmente Conceptualización Organice grupos de cuatro o cinco niños. Pida a cada grupo dibujar y colorear en hojas de papel bond una determinada escena del cuento
Aplicación Pegue los dibujos por los bordes laterales, uno junto al otro siguiendo la secuencia correcta de la historia hasta formar una larga tira con todas las escenas. Ponga al inicio y final una hoja en blanco.
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes MATERIALES
Cuentos, historias, leyendas, periódicos, etc.
Crayolas, lápices de colores, papel brillante
1 caja de cartón de 50 x 25 cm
2 palos de escoba de 35 cm
Cinta adhesiva
Fomenta la comprensión de la secuencia del argumento de una historia y ejercitar la capacidad de seleccionar los momentos más importantes de la misma.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
29
ACTIVIDAD # 9
TEMA: LO DIGO CON MUECAS
OBJETIVO
Ejercitar la búsqueda de significados de palabras con la actividad lo sigo
con muecas para desarrollar la empatía en el grupo.
RECURSOS
Tarjetas de 2 x 5 cm
Cinta adhesiva
Una canasta
DESARROLLO
1. Organice una lluvia de ideas con todos los niños, para
obtener palabras que se relacionen por su significado y que
puedan ser representadas.
2. Entregue las tarjetas a los niños. Pídales que escriban una palabra
en cada tarjeta y que las coloquen en un recipiente.
3. Solicite a los niños que saquen una tarjeta del recipiente y la peguen
con cinta adhesiva en la frente de un compañero sin que éste vea la
palabra.
4. Invite a los niños a que se sienten formando un círculo; cada uno
deberá representar la palabra de la persona que tiene delante. Los
niños deben adivinar la palabra que
tienen pegada en la frente guiada por la
mímica del compañero que la
representa.
Variantes
a. Pida a los niños que encuentren
palabras relacionadas con sensaciones
que tengan que ver con un sentido en
particular.
30
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No DE
BLOQU E
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNAT URA
AÑO/CURSO/NI VEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMAN AS
PERIODO S
INICI O
FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA
TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUC IONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Ejercitar la búsqueda de significados de palabras con la actividad lo sigo con muecas para desarrollar la empatía en el grupo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa
Organice una lluvia de ideas con todos los niños, para obtener palabras que se relacionen por su significado y que puedan ser representadas. Reflexión
Entregue las tarjetas a los niños. Pídales que escriban una palabra en cada tarjeta y que las coloquen en un recipiente. Conceptualización
Solicite a los niños que saquen una tarjeta del recipiente y la peguen con cinta adhesiva en la frente de un compañero sin que éste vea la palabra. Aplicación
Invite a los niños a que se sienten formando un círculo; cada uno deberá representar la palabra de la persona que tiene delante. Los niños deben adivinar la palabra que tienen pegada en la frente guiada por la mímica del compañero que la representa.
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Tarjetas
de 2 x 5
cm
Cinta
adhesiva
Una canasta.
Ejercita la búsqueda de significados de palabras
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
31
ACTIVIDAD # 10
TEMA: ¿QUÉ PALABRA SE ESCAPÓ?
OBJETIVO
Ejercitar el encontrar palabras que den sentido a un
enunciado a través del uso de la actividad ¿Qué
palabra se escapó? Para el desarrollo de la retención.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, textos, periódicos,
etc
Diccionario
Papel y lápiz
DESARROLLO
1. Pida a los niños que lean un texto
2. Escoja algunas oraciones de la lectura, suprima algunas
palabras claves, y escriba éstas dentro de un recuadro junto
con otras palabras de su inventiva.
3. Presente estas oraciones o frases incompletas para que el niño las
complete, escogiendo una palabra del recuadro. Ejemplo.
Reír lápiz libro
El niño cogió el.................................. para escribir
Variantes
a. Pida a los niños que encuentren la
palabra correspondiente que dé sentido a la oración.
Ejemplo: La mamá fue a comprar ................ para hacer
un locro
b. Suprima palabras de un párrafo y pida a los niños que
las encuentren.
32
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No DE
BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATUR A
AÑO/CURSO /NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONA
L Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Ejercitar el encontrar palabras que den sentido a un enunciado a través del uso de la actividad ¿Qué palabra se escapó? Para el desarrollo de la retención.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Experiencia previa
Pida a los niños que lean un texto Reflexión
Escoja algunas oraciones de la lectura, suprima algunas palabras claves, y escriba éstas dentro de un recuadro junto con otras palabras de su inventiva. Conceptualización
Presente estas oraciones o frases incompletas para que el niño las complete, escogiendo una palabra del recuadro. Ejemplo. Reír, lápiz, libro
El niño cogió el.................................. para escribir Aplicación
Realice la lectura de los trabajos organizados por los niños y niñas
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Cuentos,
historias, leyendas, textos, periódicos, etc
Diccionario Papel y
lápiz
Ejercita el encontrar palabras que den sentido a un enunciado
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
33
entarse Tengo tr
ACTIVIDAD # 11
TEMA: ADIVINA, ADIVINANZA
OBJETIVO
Ampliar la capacidad de reconocer el significado de
las palabras a través del uso de adivina, adivinanza
para lograr mejorar la capacidad de reconocer cosas
que no se observan.
RECURSOS
Varias tarjetas de 10 x 10 cm
Diccionario
Papel y lápiz
Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos, etc
DESARROLLO
1. Escriba en tarjetas los significados de varias palabras
2. Pida a los niños que descubran la palabra a la que
pertenecen.
¿Quién soy?
Tengo cuatro patas,
Soy de madera.
¿Quién soy?
Tengo hojas.
Crezco en la tierra.
Me usan para s ¿Quién soy?
Tengo hojas.
Tengo tapas.
Sirvo para leer.
onco
3. Pida a los niños que utilicen estas nuevas palabras en oraciones y
que las escriban
4. Pida a los niños que hagan crucigrama o acrósticos con estas
palabras
34
Variantes
a. De una palabra a los niños y pídales que
escriban su significado
b. Motive a los niños a jugar “Memoria”: escriba
en un grupo de tarjetas las palabras y en otro
grupo sus definiciones.
Extienda las tarjetas boca abajo en una
mesa. Pida a los niños que encuentren las
parejas de tarjetas que se corresponden.
c. Haga rompecabezas de definiciones. Recorte
cada una de las oraciones de las definiciones y mézclelas. Pida a
los niños que armen nuevamente la definición correspondiente.
d. Motive a los niños para que dramaticen la adivinanza.
e. Jueguen con los niños al “Si o No”. Un niño toma una tarjeta donde
está escrita una palabra. Sus compañeros deberán adivinar la
palabra, formulando preguntas a las que sólo puede responder con
“si” o “no”
Cuando el niño adivina la palabra, debe decir su definición,
recordando todas las respuestas que tuvieron un “si”.
35
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No DE
BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATUR A
AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano LENGUA Y
LITERATURA
América y Peña Llaguno Patricia TERCERO 1
Elizabeth
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZ A
EJE TRANSVERSAL/INSTI
TUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDUL
O:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Ampliar la capacidad de reconocer el significado de las palabras a través del uso de adivina, adivinanza para lograr mejorar la capacidad de reconocer cosas que no se observan.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTO
S DE EVALUACIÓN
Experiencia previa
Escriba en tarjetas los significados de varias palabras
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Varias tarjetas de 10 x 10 cm Diccionario Papel y lápiz Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos, etc
Reflexión
Pida a los niños que descubran la palabra a la que pertenecen. Conceptualización
Pida a los niños que utilicen estas nuevas palabras en oraciones y que las escriban
Amplia capacidad reconocer significado las palabras
la
de el de
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Aplicación
Pida a los niños que hagan crucigrama o acrósticos con estas palabras
36
ACTIVIDAD # 12
TEMA: ESTA ES MI FAMILIA
OBJETIVO
Desarrollar la comprensión de los significados de las palabras
recurriendo a la familia a la que pertenece con la actividad
esta es mi familia.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, textos, periódicos, etc
Papel y lápiz
Diccionario
DESARROLLO
Pida a los niños que lean un texto
Pida que identifiquen palabras que pertenezcan a una
misma familia y las aíslen. Por ejemplo:
“La muerte del insecto fue debido al veneno mortal de las arañas”
(muerte – mortal)
“Se hicieron amigos de muchos de los niños que antes habían sido
sus enemigos”
(amigos – enemigos)
“El avión aterrizó en una pista de tierra”
(aterrizó – tierra)
“La picadura del insecto primero duele y luego pica”
(picadura – pica)
“La araña acuática puede nadar debajo del agua”
(acuática – agua)
37
Si la lectura no ofrece esta posibilidad, tome la palabra que más les
guste y preséntela dentro de una oración con dos o más palabras de
su misma familia.
Pida a los niños que enriquezcan la familia de palabras descubriendo
otros ejemplos. Por ejemplo: acuático – agua – acueducto – acuso –
aguado – aguamarina – aguacero – aguaje – acuario, etc.
Pida a los niños que grafiquen las palabras de una familia.
Pida a los niños que hagan “móviles maravillosos” con todos los
derivados de una misma familia.
Pida a los niños que escriban oraciones o textos en las que utilicen
dos, tres, cuatro o más palabras de una misma familia.
Variantes
a. Presente varias palabras derivadas de
diferentes conceptos y pida a los niños que
encuentren la palabra genérica. Por ejemplo:
sombreado – sombrilla – heladería – sombrero
– heladero – hielo – sombrear – sombrerero –
helado – deshielo – deshelar – sombreando –
sombrío – ensombrecer – sombraje – heladera.
(Helar – sombra)
b. Encienda un fósforo y pida a los niños que
hasta que éste se consuma digan el mayor
número de palabras de una misma familia.
Yo propongo esta actividad
38
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES:
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO
TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODO
S INICIO FINAL
Olguín Soriano LENGUA Y LITERATURA
América y Peña Llaguno Patricia TERCERO 1
Elizabeth
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTI
TUCIONAL Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interacción social Las fábulas
como elemento literario. Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desarrollar la comprensión de los significados de las palabras recurriendo a la familia a la que pertenece con la actividad esta es mi familia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORE S DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa Pida a los niños que lean un texto
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Cuentos,
historias,
leyendas,
textos,
periódicos,
etc
Papel y lápiz
Reflexión Pida que identifiquen palabras que pertenezcan a una misma familia y las aíslen. Por ejemplo: “La muerte del insecto fue debido al veneno mortal de las arañas” (muerte – mortal) Pida a los niños que grafiquen las palabras de una familia. Conceptualización Pida a los niños que hagan “móviles maravillosos” con todos los derivados de una misma familia.
Desarrolla la comprensión de los significados de las palabras recurriendo a la familia a la que pertenecen
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Aplicación Pida a los niños que escriban oraciones o textos en las que utilicen dos, tres, cuatro o más palabras de una misma familia.
39
ACTIVIDAD # 13
TEMA: CANTAN IGUAL PERO BAILAN DIFERENTE
OBJETIVO
Recordar a los niños que el significado de una palabra
lo da el sentido al mensaje a través del uso de la
actividad cantan igual pero bailan diferente para
reconocer todos somos iguales pero diferentes a la
vez.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, textos, periódicos, etc.
Papel y lápiz
Diccionario
DESARROLLO
1. Pida a los niños que lean un texto donde haya
dos palabras homófonas. Por ejemplo, del Manual de
Ortografía de Simón Espinosa "No hiervas esas hierbas"
2. Pida a los niños que aíslen las dos palabras
"homófonas" y que encuentren las diferencias que existen a nivel de
la escritura. Con respecto al ejemplo: la "v" y la "b".
3. Pida a los niños que busquen el significado de las palabras de acuer-
do al contexto. "Esta frase está dentro de un cuadro dónde hay una
bruja meciendo una olla. Esta pista me dice que "hiervas" tiene algo
que ver con "cocinar" y hierbas con "alimentos".
Escriba sus significados en la pizarra: "hiervas" es el imperativo del
verbo "hervir" que significa mantener un alimento dentro de agua en
ebullición; "hierbas" significa planta pequeña con tallo tierno.
4. Pida a los niños que busquen un sinónimo para cada una de estas
palabras y que las reemplacen por las homófonas. De acuerdo con
el ejemplo si reemplaza "hiervas" por "cocines" y "hierbas" por
40
plantas, la frase quedaría así: "No cocines estas plantas"
5. Diga oraciones donde se usen palabras homófonas y pida a los
niños que analicen los dobles sentidos que la misma frase pueda
tener. Por ejemplo: "yo pensé que nos íbamos a casar" (de la misma
obra de Simón Espinosa).
6. Hacer trabalenguas. Por ejemplo: "para entubar el tubo que tuvo
Don Arturo, tuvo que traer otro tubo", etc.
Variantes
a. Escriba los significados de palabras
homófonas. Por ejemplo:
a) Contraer matrimonio
b) Perseguir y atrapar a ciertos animales
¿Cuál de los dos significados tiene la palabra
“cazar” o “casar” en las frases que
escucharemos. Explicar el por qué.
¿Quién se va a cazar tórtolas en el bosque?
Él se fue a casar en una iglesia en el bosque
Ella se fue a cazar mariposas con su marido
A esos bichos, el presidente los cazó
b. Diga oraciones confusas y pisa a los niños que las aclaren. Por
ejemplo:
- Ella se fue a casar en el África
- Mario fue quién le casó
- Él se fue a cazar en el África
- Mario fue quién le cazó
41
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES ÁREA AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
LENGUA Y LITERATU
RA
TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MAC RODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento
literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Recordar a los niños que el significado de una palabra lo da el sentido al mensaje a través del uso de la actividad cantan igual pero bailan diferente para reconocer todos somos iguales pero diferentes a la vez.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
ES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa Pida a los niños que lean un texto donde haya dos palabras homófonas. Por ejemplo, del Manual de Ortografía de Simón Espinosa "No hiervas esas hierbas" Reflexión Pida a los niños que aíslen las dos palabras "homófonas" y que encuentren las diferencias que existen a nivel de la escritura. Con respecto al ejemplo: la "v" y la "b" Conceptualización Pida a los niños que busquen el significado de las palabras de acuerdo al contexto. "Esta frase está dentro de un cuadro dónde hay una bruja meciendo una olla. Esta pista me dice que "hiervas" tiene algo que ver con "cocinar" y hierbas con "alimentos". Aplicación Motivar para que apliquen las reglas cotidianamente
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Cuentos, historias, leyendas, textos, periódicos, etc. Papel y lápiz Diccionario
Recuerda a los niños que el significado cíe una palabra lo da el sentido de la lectura. Comentar que existen palabras que suenan igual pero se escriben de manera distinta
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
42
TEMA: ACTIVIDAD # 14
NO ES LO MISMO...PERO ES IGUAL
OBJETIVO
Recordar a los niños que hay palabras que tienen el mismo
significado a través de la actividad no es lo mismo…..pero es
igual para desarrollar actitudes de mejor trato en el grupo.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, textos, periódicos, etc
Papel y lápiz
Diccionario
DESARROLLO
1. Pida a los niños que lean un texto.
2. Señale las palabras a las cuales habrá que
reemplazar por sinónimos
3. Pida a los niños que busquen el mayor número de
sinónimos a dichas palabras
4. Pida a los niños que escriban el texto con los sinónimos y
comprueben que no se alteró el sentido de la lectura
5. Pida a los niños que escriban oraciones con
estas nuevas palabras.
6. Motívelos a que realicen juegos de significación
con cada palabra
Variantes
En una sopa de letras pida a los niños que encuentren
las palabras sinónimas y que la escriban en donde
corresponda. Se puede jugar “Memoria”, escribiendo en un grupo de
tarjetas la palabra y en otro su sinónimo.
43
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES ÁREA/ASIGNAT URA
AÑO
TIEMPO DURACIÓN
SEMANA S
PERIODO S
INICIO FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTI
TUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Recordar a los niños que hay palabras que tienen el mismo significado a través de la actividad no es lo mismo…..pero es igual para desarrollar actitudes de mejor trato en el grupo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENT
OS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa Pida a los niños que escriban oraciones con estas nuevas palabras. Reflexión Motívelos a que realicen juegos de significación con cada palabra Pida a los niños que lean un texto. Conceptualización Señale las palabras a las cuales habrá que reemplazar por sinónimos Pida a los niños que busquen el mayor número de sinónimos a dichas palabras Aplicación Pida a los niños que escriban el texto con los sinónimos y comprueben que no se alteró el sentido de la lectura
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Cuentos,
historias, leyendas, textos, periódicos, etc
Papel y lápiz Diccionario
Recuerda a los niños que hay palabras que tienen el mismo significado.
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
44
ACTIVIDAD # 15
TEMA: NO ES LO MISMO
OBJETIVO
Recordar a los niños que los antónimos son palabras que
expresan ideas opuestas a través de la actividad no es lo
mismo para desarrollar la capacidad de respetar la opiniones
de los demás.
RECURSOS
Cuentos, historias, leyendas, textos, periódicos, etc
Papel y lápiz
Diccionario
DESARROLLO
1. Pida a los niños que lean un texto
2. Señale las palabras que habrá que reemplazar por una
palabra que signifique lo contrario
3. Pida a los niños que busquen el mayor número de
palabras antónimas para dichas palabras.
4. Escriba el texto con los antónimos y compruebe con los niños el
cambio de sentido de la lectura.
Variantes
a. Lea un texto cambiando automáticamente
las palabras por antónimos tratando de
cambiar el sentido del texto sin convertirlo en
absurdo.
45
E
SCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQU
E
3
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
ÁREA AÑO/CURSO/
NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMAN AS
PERIODO S
INICIO FINAL
Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATU
RA
TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MA CRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONA
L
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento
literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Recordar a los niños que los antónimos son palabras que expresan ideas opuestas a través de la actividad no es lo mismo para desarrollar la capacidad de respetar la opiniones de los demás.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORE S DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Experiencia previa Pida a los niños que lean un texto
Reflexión Señale las palabras que habrá que
reemplazar por una palabra que
signifique lo contrario
Conceptualización
Pida a los niños que busquen el mayor
número de palabras antónimas para
dichas palabras.
Aplicación Escriba el texto con los antónimos y compruebe con los niños el cambio de sentido de la lectura.
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Cuentos,
historias,
leyendas,
textos,
periódicos,
etc
Papel y lápiz
Diccionario
Recuerda a los niños que los antónimos son palabras que expresan ideas opuestas
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
46
ACTIVIDAD # 16
TEMA: ¿Qué es el Buen Vivir?
OBJETIVO
Desarrollar ambientes socios afectivos a través
de la actividad ¿Qué es el buen vivir? para que
permitan el normal desarrollo de los niños y niñas.
RECURSOS
Recursos, Afiches, Hojas, Lápices, Cuaderno
Proyector, Papeleras, Videos, Pendrive
DESARROLLO
1. Registro de participantes
2. Bienvenida
3. Dinámica de presentación
4. Objetivos del taller
5. Presentación de proyectos del Buen Vivir
6. La facilitadora presentara un resumen de lo que es el tema
Erradicación de la Violencia.
7. Presentación “Componentes y lineamientos del Buen Vivir”
8. El facilitador presentara los componentes y lineamientos
considerados para el Buen Vivir.
9. Erradicación de la violencia
10. ALMUERZO
11. Plenaria:
12. Los/as participantes presentaran sus aportes en relación al tema
erradicación de la violencia
13. Presentación de ficha Diagnostica Situacional
14. Mediante Power Point se indicara ítems de ficha
15. Derechos del Buen Vivir
47
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO No DE
BLOQU E
4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGN ATURA
AÑO/CURSO/ NIVEL
TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano LENGUA Y
LITERATUR A
América y Peña Llaguno Patricia TERCERO 1
Elizabeth
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRO
DESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓ
DULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA Desarrollar ambientes socios afectivos a través de la actividad ¿Qué es el buen vivir? para que permitan el normal desarrollo de los niños y niñas.
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registro de participantes HUMANOS
Autoras del proyecto
Tutor
Docente
Estudiantes
MATERIALES
Afiches
Hojas
Lápices
Desarrolla
ambientes
socios
afectivos que
permitan el
normal
desarrollo de
los niños y
niñas
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
Bienvenida
Dinámica de
presentación
Objetivos del taller
Presentación de
proyectos del Buen Vivir
48
ACTIVIDAD # 17
TEMA: Educación Ambiental
OBJETIVO
Desarrollar ambientes naturales socios afectivos que
permitan el normal desarrollo de los niños y niñas para
mejorar sus condiciones socio – económicas.
RECURSOS
Recursos
Afiches
Hojas
Lápices
Cuaderno
Proyector
Papeleras
Videos
Pendrive
DESARROLLO
Presentación de temáticas: Manejo de desechos, Recursos
Naturales, Reforestación, Gestión de Riesgos.
Dinámica de presentación del tema: Manejo de desechos
Mesa redonda sobre el tema
Diapositivas sobre el tema Recursos Naturales.
Compromisos de Protección del ambiente
RECESO
Plenaria:
49
Los/as participantes presentaran sus aportes en relación al tema
Protección del Ambiente
Elaboración de proyectos con materiales reciclables.
La facilitadora presentara una muestra de elaboración de
materiales.
ALMUERZO
Presentación Gestión de Riesgo y Reforestación.
El facilitador presentara el tema y motivará a los participantes a
desarrollarlo.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional
Mediante Power Point se indicara ítems de ficha
Acuerdos y Compromisos
50
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITU CIONAL
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Desarrollar ambientes naturales socios afectivos que permitan el normal desarrollo de los niños y niñas para mejorar sus condiciones socio – económicas
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Presentación de temáticas: Manejo de desechos, Recursos Naturales, Reforestación, Gestión de Riesgos.
Dinámica de presentación del tema: Manejo de desechos
Mesa redonda sobre el tema Diapositivas sobre el tema Recursos
Naturales. Compromisos de Protección del
ambiente Los/as participantes presentaran sus
aportes en relación al tema Protección del Ambiente
Elaboración de proyectos con materiales reciclables.
La facilitadora presentara una muestra de elaboración de materiales.
CompromisosPresentación de ficha Diagnostica Situacional
Mediante Power Point se indicara ítems de ficha
Derechos del Buen Vivir
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Recursos
Afiches
Hojas
Lápices
Cuaderno
Proyector
Papeleras
Videos
Pendrive
Desarrollar ambientes naturales socios afectivos que permitan el normal desarrollo de los niños y niñas
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
51
ACTIVIDAD # 18
TEMA: Educación para la salud
OBJETIVO
Formar conciencia ciudadana sobre el cuidado de personal y
el amor a nuestra salud.
RECURSOS
Recursos
Afiches
Hojas
Lápices
Cuaderno
Proyector
Papeleras
Videos
Pendrive
DESARROLLO
Registro de participantes
Bienvenida
Dinámica de presentación
Temáticas: Prevención del uso de drogas, Nutrición y hábitos de
higiene.
Uso indebido de drogas
RECESO
Plenaria:
Los/as participantes presentaran sus aportes en relación al tema Uso
indebido de drogas.
52
Tema: La nutrición y el desarrollo de los estudiantes
La facilitadora presentara un resumen de lo que es el tema y los
estudiantes analizaran la pirámide alimenticia.
ALMUERZO
Presentación “Hábitos de Higiene”
Se leerá una historia sobre los hábitos de higiene el cual los
asistentes tendrán que dramatizar.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional sobre nutrición
Mediante Power Point se indicara ítems de ficha
Acuerdos y Compromisos
53
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA AÑO TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano América y Peña Llaguno Patricia
Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA
TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIO
NAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Formar conciencia ciudadana sobre el cuidado de personal y el amor a nuestra salud.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Registro de participantes Bienvenida Dinámica de presentación Temáticas: Prevención del uso de
drogas, Nutrición y hábitos de higiene. Uso indebido de drogas Plenaria: Los/as participantes presentaran sus
aportes en relación al tema Uso indebido de drogas.
Tema: La nutrición y el desarrollo de los estudiantes
La facilitadora presentara un resumen de lo que es el tema y los estudiantes analizaran la pirámide alimenticia.
Presentación “Hábitos de Higiene” Se leerá una historia sobre los hábitos
de higiene el cual los asistentes tendrán que dramatizar.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional sobre nutrición
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Recursos
Afiches
Hojas
Lápices
Cuaderno
Proyector
Papeleras
Videos
Pendrive
Forma conciencia ciudadana sobre el cuidado de personal y el amor a nuestra salud
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
54
ACTIVIDAD # 19
TEMA: Gestión escolar para el aprendizaje
OBJETIVO
Formar conciencia sobre la responsabilidad de cada uno de
los miembros de la comunidad educativa en los procesos de
aprendizaje a través de la actividad gestión escolar para el
aprendizaje.
RECURSOS
Recursos
Afiches
Hojas
Lápices
Cuaderno
Proyector
Papeleras
Videos
Pendrive
DESARROLLO
Registro de participantes
Bienvenida
Dinámica de presentación
Objetivos del taller
Gestión Escolar
RECESO
Plenaria:
Los/as participantes presentaran sus aportes en relación al tema
55
Presentación de proyectos a implementarse para lograr una gestión
escolar de calidad
La facilitadora presentara un resumen del tema
ALMUERZO
Presentación Cultura de Paz
Participación ciudadana
Movilidad Humana
El facilitador presentara videos sobre los temas tratados para que
sean analizados en grupos.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional
Acuerdos y Compromisos
56
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano América
y Peña Llaguno Patricia Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑ
O
Formar conciencia sobre la responsabilidad de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en los procesos de aprendizaje a través de la actividad gestión escolar para el aprendizaje
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Registro de participantes Bienvenida Dinámica de presentación Objetivos del taller Gestión Escolar Los/as participantes
presentaran sus aportes en relación al tema
Presentación de proyectos a implementarse para lograr una gestión escolar de calidad
La facilitadora presentara un resumen del tema
Presentación Cultura de Paz Participación ciudadana Movilidad Humana El facilitador presentara videos
sobre los temas tratados para que sean analizados en grupos.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional
Acuerdos y Compromisos
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES Recursos Afiches Hojas Lápices Cuaderno Proyector Papeleras Videos Pendrive
Formar conciencia sobre la responsabilidad de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en los procesos de aprendizaje
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
57
ACTIVIDAD # 20
TEMA: Sexualidad integral
OBJETIVO
Formar conciencia sobre la responsabilidad de cada uno de
los miembros de la comunidad educativa en los procesos de
aprendizaje para fomentar conciencia sobre sexualidad.
RECURSOS
Recursos
Afiches
Hojas
Lápices
Cuaderno
Proyector
Papeleras
Videos
Pendrive
DESARROLLO
Presentación de temáticas: Sexualidad integral, erradicación de los
delitos sexuales en el ámbito educativo.
Videos sobre la sexualidad humana.
Foro abierto sobre el tema con los participantes.
Diapositivas motivacionales sobre el tema.
Tema: Erradicación de los delitos sexuales en el ámbito educativo.
RECESO
Mediante fichas expondremos las causas por las cuales se genera
violencia en la sociedad.
58
Elaboración de cuadros sinópticos sobre los efectos de la violencia
sexual en los estudiantes.
ALMUERZO
Tema: erradicación de toda forma de violencia FAMILIAR Y
ESCOLAR
Presentación de diapositivas sobre el tema
Mediante Power Point.
Dialogo sobre el tema entre los participantes.
Conclusiones y recomendaciones.
Acuerdos y CompromisosEl facilitador presentara videos sobre los
temas tratados para que sean analizados en grupos.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional
Acuerdos y Compromisos
59
ESCUELA “LUCILA PÁEZ ASPIAZU DE MURILLO”
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
No DE BLOQUE
4
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL Olguín Soriano América y
Peña Llaguno Patricia Elizabeth
LENGUA Y LITERATURA TERCERO
1
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
Las fábulas como elemento literario.
Desarrollo de valores humanos universales.
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO:
OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Formar conciencia sobre la responsabilidad de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en los procesos de aprendizaje para fomentar conciencia sobre sexualidad
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TECNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Presentación de temáticas: Sexualidad integral, erradicación de los delitos sexuales en el ámbito educativo.
Videos sobre la sexualidad humana. Foro abierto sobre el tema con los
participantes. Diapositivas motivacionales sobre el tema. Tema: Erradicación de los delitos sexuales en
el ámbito educativo. Elaboración de cuadros sinópticos sobre los
efectos de la violencia sexual en los estudiantes.
Tema: erradicación de toda forma de violencia FAMILIAR Y ESCOLAR Dialogo sobre el tema entre los participantes. Conclusiones y recomendaciones. Acuerdos y CompromisosEl facilitador
presentara videos sobre los temas tratados para que sean analizados en grupos.
Presentación de ficha Diagnostica Situacional
HUMANOS Autoras del proyecto Tutor Docente Estudiantes
MATERIALES
Recursos Afiches Hojas Lápices Cuaderno Proyector Papeleras Videos Pendrive
Forma conciencia sobre la responsabilidad de cada uno de los miembros de la comunidad educativa en los procesos formación de conocimientos sobre sexualidad educativa en los procesos de aprendizaje educativa en los procesos de aprendizaje
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
60
CONCLUSIONES
La práctica de los valores no es parte de nuestro convivir diario y es
fundamental de la transformación social de los estudiantes para lograr
una sociedad justa solidaria, compartida por todos los seres humanos
y lograr enriquecer el factor socioeconómico de los estudiantes.
La aplicación de la presente propuesta en todos los ámbitos de la vida
dentro y fuera de la Institución es necesaria para lograr que los
estudiantes adquieran una educación de calidad con calidez.
El desarrollo de valores en el sistema de convivencia en la Institución
objeto de estudio y es necesario la aplicación de programas que
permitan la adquisición de valores para la erradicación de la falta de
factores socioeconómicos en los estudiantes mejorando las relaciones
de los aprendientes.
La Institución debe promover la práctica de valores y el fortalecimiento
de los factores socio afectivo en la calidad del aprendizaje significativo.
Los maestros deben actualizarse con respecto al tema para ser los
gestores en esta investigación, la recuperación de los valores en la
Educación es un hecho social.
La comunidad educativa que los valores son herramientas que los
aprendientes necesitan, ya que en nuestro medio la carencia de valores
socioeconómicos va cada vez más destruyendo a la niñez y creando
mentes negativas.
Aplicar de forma eficiente y efectiva un manual integrador sobre los
valores familiares con enfoque educativo dirigido a los estudiantes del
tercero grado para lograr un significativo y mejor ambiente para el
desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
61
BIBLIOGRAFÍA
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Editorial Siglo XXI, 2010.
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Dr. Moran M. Francisco Metodología de la investigación,
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http://www.desarrolloweb.com/manuales/9
http://www.clikear.com
http://www.lawebdelprogramador.com/diccionario/buscar.php
http://www.svetlian.com/
65
ANEXOS
Arq.
Silvia Moy – Sang Castro MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD,
De mis consideraciones: En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designó consultora de Proyectos de Tesis para el sistema de educación superior Semipresencial, de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación primaria, del centro Universitario.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Peña Llaguno Patricia Elizabeth con cédula de
identidad N° 0914229869 y Olguín Soriano América Magdalena con cédula
de identidad N° 0909132094 diseñaron y ejecutaron el proyecto con el
tema: Influencia del factor Socio-económico en la calidad de rendimiento
escolar en el área de Lengua y Literatura, en los estudiantes de tercer grado
de educación general básica de la escuela “Lucila Páez Aspiazu” de
Murillo” zona 8, distrito 09d01, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2015 – 2016. Propuesta: Diseñar
una guía didáctica con enfoque para mejorar el rendimiento escolar.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN
del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
fines legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Carlota Ayala Campoverde CONSULTOR ACADÉMICO
FOTOGRAFÍAS
Con el director de la Institución Educativa
Investigadoras con la docente del grado
Investigadora con los estudiantes
Investigadora con los padres de familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTAS DIRIGIDAS Y REALIZADAS A DOCENTES DE LA ESCUELA
‘’LUCILA PAEZ ASPIAZU DE MURILLO’’.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con X en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono.
1. Muy de acuerdo. 4. En desacuerdo.
2. De acuerdo. 5. Muy en desacuerdo.
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
NO. PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5.
1. ¿Considera usted que la falta del factor socioeconómico sea causa del bajo rendimiento escolar?
2. ¿Cree usted que las autoridades del plantel deben invitar a profesionales para capacitar a los estudiantes sobre temas relacionados al factor socioeconómico?
3. ¿Está de acuerdo usted en ayudar a un estudiante con problemas socioeconómico que afecte el rendimiento escolar del mismo?
4. ¿Está usted de acuerdo en recibir seminarios que les permitan instruirse en temas que ayuden a los estudiantes a mejorar el rendimiento escolar?
5. ¿Utilizaría métodos que puedan ayudar a estudiantes que tengan problemas de bajo rendimiento escolar?
6.
¿Piensa usted que dentro del plantel existen casos de estudiantes
con bajo rendimiento escolar?
7. ¿Deben los padres fomentar en sus valores que permitan a los estudiantes a no tener un bajo rendimiento escolar?
8. ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía didáctica con actividades que mejoren el rendimiento de los estudiantes?
9. ¿Impartiría el contenido de la guía con estrategias metodológico que
ayuden a mejorar el desarrollo integral de los estudiantes?
10. ¿Cree usted que utiliza en sus planificaciones actividades que
ayuden a mejorar al factor socioeconómico en los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA
DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA ENCUESTAS DIRIGIDAS Y REALIZADAS A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA ‘’LUCILA PAEZ ASPIAZU DE MURILLO’’.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con X en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono.
1. Muy de acuerdo. 4. En desacuerdo.
2. De acuerdo. 5. Muy en desacuerdo.
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
NO. PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5.
1. ¿Considera usted que los docentes son dinámicos y motivadores al realizar sus clases, para mejorar el factor socioeconómico?
2. ¿Cree usted que sea necesario aplicar una guía didáctica para el desenvolvimiento del estudiante?
3. ¿Cree usted que la institución debería de incrementar material didáctico suficiente para el mejoramiento del rendimiento escolar?
4. ¿Apoyaría usted la aplicación de una guía didáctica con estrategias metodológicas para ayudar a elevar el rendimiento escolar?
5. ¿Está usted de acuerdo a que se efectúen charlas o talleres a los padres de familia en cuanto a temas de factor socioeconómico que motiven a la familia?
6.
¿considera usted que mediante comunicación afectiva entre padres
e hijos se logre la disminución de los conflictos emociones del estudiante?
7. .- ¿Cree usted que el personal docente está capacitado para fomentar a los estudiantes valores que puedan ser útil en su rendimiento escolar?
8. ¿Cree usted que es necesario su asistencia a talleres integrado la que permita elevar el conocimiento los mismos que ayuden al estudiante a no caer en el bajo rendimiento escolar?
9. ¿Cree usted que es importante que se implemente una guía
con actividades que permita mejorar el rendimiento escolar de sus representados?
10. ¿Cree usted que la asistencia de los representantes legales sea necesaria al momento de dar a conocer las calificaciones para
ayudar a colaborar en su rendimiento escolar?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA
EN LA EDUCACIÓN
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: IMFLUENCIA DEL FACTOR SOCIO ECONÓMICO EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA AUTORAS: Olguín Soriano América Peña LLaguno Patricia
TUTORA: Msc. Carlota Ayala Campoverde
REVISORES: Msc. Carlota Ayala Campoverde
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016
No. DE PÁGS: 155 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) Área de Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: (RENDIMIENTO ACADEMICO) ( GUIA PEDAGOGICA)
RESUMEN: La educación ecuatoriana, en el último decenio ha venido transformando su base epistemológica para adaptarla al proceso de constante transformación que nos impone la aldea global. El desarrollo permanente e incesante del mundo nos impone una cultura de cambio acelerado hacia la competitividad en lo socioeconómico, socio-cultural, espiritual pero principalmente en el área de desarrollo de lengua y literatura. El principal objetivo de este proyecto es examinar la influencia del factor económico en la calidad del rendimiento escolar, mediante un estudio bibliográfico, de campo y análisis, para diseñar una guía didáctica con destrezas para mejorar el rendimiento escolar, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales para que los estudiantes logren un mejor desempeño y elevar la calidad del rendimiento escolar. El marco teórico contiene el desarrollo de las dos variables tanto la independiente que es el factor socioeconómico y la dependiente la calidad del rendimiento escolar. Además del desarrollo de las fundamentaciones las mismas que aportan un valor científico al desarrollo de la investigación. La recolección de datos se realiza a través de la encuesta a docentes, padres de familia cuyos resultados fueron presentados en gráficos estadísticos circular. Esta propuesta busca proporcionar a los docentes nuevos recursos, permitiendo un cambio integrador en las formas de concebir la educación desde la perspectiva de integración y la formación de factores socioeconómicos por medio de metodología como parte fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.que permitan al estudiante al proceso educativo de calidad con calidez en ambientes adecuados para el desarrollo integral.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
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E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
xxXx
