UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES BASADOS EN JUEGOS LÚDICOS QUE ESTIMULEN LA AUTOESTIMA. CÓDIGO: UG-FF-EB-P078-UTC-2018 AUTOR: NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER TUTOR: Msc. BURGOS LIMONES JOSÉ ANTONIO Guayaquil, AGOSTO 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES
DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL.
PROPUESTA: DISEÑO DE
TALLERES BASADOS
EN JUEGOS LÚDICOS
QUE ESTIMULEN
LA AUTOESTIMA.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P078-UTC-2018
AUTOR: NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER
TUTOR: Msc. BURGOS LIMONES JOSÉ ANTONIO
Guayaquil, AGOSTO 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 30 de julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El suscrito, JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES Msc., tutor del trabajo de
titulación “LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL
BÁSICA ELEMENTAL. DISEÑO DE TALLERES BASADOS EN JUEGOS
LÚDICOS QUE ESTIMULEN LA AUTOESTIMA.” certifico que el presente
trabajo de titulación elaborado por NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER
C.I. 0917691750, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciado en Educación Básica, de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ha sido REVISADO
Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_____________________________________
Msc. Burgos Limones José Antonio
DOCENTE TUTOR
C.C. No. 0912638673
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 30 de Julio del 2018
Sra. Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL del estudiante NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 150 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, -------------------------------------------------------------- José Antonio Burgos Limones Msc. C.I. 0912638673
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Yo, NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER con C.I. 0917691750 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA
AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL SUNBIVEL BÁSICA
ELEMENTAL. DISEÑO DE TALLERES BASADOS EN JUEGOS LÚDICOS QUE
ESTIMULEN LA AUTOESTIMA”, es de mi absoluta propiedad, responsabilidad
y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil,
para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
NARVÁEZ AVILÉS BOLÍVAR XAVIER
C.I. 0917691750
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a mi padre Bolívar Narváez y a mi
abuela Italia Galarza quienes fueron pilares fundamentales para seguir
adelante, talvez ninguno de ellos esté presente en este momento
importante de mi vida, pero donde quiera que estén este logro se los dedico
a ellos.
Narváez Avilés Bolívar Xavier
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la oportunidad de cumplir unas de las
metas más importantes de mi vida, a mi madre Maribel Avilés por su
paciencia y amor incondicional, a mi padre Feder Oñate por sus sabios
consejos que sin duda fueron una guía para alcanzar esta anhelada meta,
también a mi esposa Isabel Murillo, mi hija Irinna Narváez y mi hermana
Nicole Narváez, las cuales son mi motivación e inspiración, un apoyo
constante en cada una de las etapas de mi vida.
Narváez Avilés Bolívar Xavier
ÍNDICE
Portada……………………………………………………………………….…..i
Directivos………………………………………………………………………...ii
Certificado de aprobación………………………………………………….…..iii
Informe final……………………………………………………………………..iv
Licencia de uso no comercial…………………………………………………..v
Dedicatoria……………………………………………………………………….vi
Agradecimiento…………………………………………………...…………….vii
Índice…………………………………………………………..………………..viii
Índice de tablas……………………………………………………………..…..xi
Índice de gráficos……………………………………………………….……...xii
Resumen………………………………………………………………………..xiv
Introducción…………………………………………………………………….xvi
CAPITULO I
El problema………………………………………………...…………………….1
Planteamiento del problema……………………………………………………1
Formulación del problema………………………………………………………3
Sistematización …………………………………………………………….……4
Objetivo general………………………………………………………….………4
Objetivos específicos……………………………………………………..….….4
Justificación ……………...……………………………………………….……..5
Delimitación del problema………………………………………………….…...6
Premisas de la investigación……………………………………………………7
Operacionalización de variables……………………………………..………...7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ……………………………………………..8
Marco teórico .conceptual.…………………………………………………......9
La autoestima..…………………………………………………………..………9
Factores externos e internos………………………………………………….10
Aspectos cognitivos………………………………...………………………….11
Niveles de autoestima.......……………………………………………………16
El proceso de enseñanza aprendizaje...……………………………………..19
Tipos de enseñanza aprendizaje…………………….……………………..20
El aprendizaje significativo………………………………..…………………..21
El aprendizaje cooperativo…………………………………………………….23
El aprendizaje por descubrimiento……………………………………………26
El aprendizaje memorístico……………………………………………………28
El proceso de enseñanza y sus actores………………………………..……29
Fundamentación epistemológica………………………………………..……35
Fundamentación psicológica.…………………………………………………36
Fundamentación sociológica ……………………………………..…………..36
Fundamentación pedagógica......………………………………………….…37
Marco Contextual…………………………………..…………………………..38
Marco Legal………………………………………………….…………………39
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………………………………………….42
Modalidad de la investigación………………………………..……………….42
Tipos de investigación……………………………………………………...….43
Métodos de investigación……………………………………………………..45
Técnicas de investigación………………………….………………………….46
Instrumentos de la investigación……………...………………………………47
Población y muestra……………………………………………………………48
Población…………………………………………………………..……………48
Muestra………………………………………………………………………….49
Análisis e interpretación de resultados (docentes)………………………..50
Análisis e interpretación de resultados (representantes)…………………..60
Entrevista……………………………………………………………………….70
Conclusiones……………………………….…………………………………..72
Recomendaciones……………………………………………………………..73
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título…………………………………………………………………………….74
Justificación……………………………………………………………….……74
Objetivo general…………………………………………………………….….75
Objetivos específicos…………………………………………………………..75
Aspectos teóricos…………………………………………………………...….75
Aspecto psicológico.…………………………………………………………...75
Aspecto pedagógico.………..……………………………………..…………..76
Aspecto legal…………………………………………………….……………..76
Factibilidad……………………………………….……………………………..78
Descripción de la propuesta…………………………………………………..79
Presentación de la propuesta………………………………………...……….80
Taller 1 los carteles del autoconcepto…………………………………..……81
Taller 2 El juego de las estatuas…………….……………………………..…82
Taller 3 La caja del tesoro oculto.……………………………………..………83
Taller 4 Las gafas positivas….……………………………………….……….84
Taller 5 Quién soy yo?………………..…………………………….………….85
Taller 6 El anónimo……...………………………………………….………….86
Taller 7 Lo que más me gusta de ti………………………………….……….87
Taller 8 Un paseo por el bosque….…………………………………………..88
Referencias bibliográficas……………………… ………...………………… 89
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla
Nº
TITULO Pág.
001 Delimitación del problema de investigación 6
002 Operacionalización de las variables 7
003 Diferencia entre el trabajo grupal y cooperativo 25
004 Ventajas del aprendizaje por descubrimiento 27
005 Población de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira 49
006 Muestra de la Unidad Educativa victoria Torres de Neira 49
ENCUESTA A DOCENTES
007 El dialogo como estrategia didáctica 50
008 El clima de aula y el proceso de aprendizaje 51
009 El ambiente familiar como factor determinante del PEA 52
010 Las técnicas lúdicas y el aprendizaje 53
011 Los representantes y la autoestima 54
012 La Escuela para Padres y la autoestima 55
013 El DECE y las charlas de orientación 56
014 La capacitación del docente y la autoestima 57
015 Los problemas y la autoestima 58
016 El afecto y el rendimiento 59
ENCUESTA A REPRESENTANTES
017 La autoestima y el aprendizaje significativo 60
018 La lúdica dentro del proceso áulico 61
019 La participación del representante en el proceso de
aprendizaje
62
020 Las actividades cooperativas y el aprendizaje 63
021 La autoestima baja y el aprendizaje 64
022 La preparación docente y la autoestima 65
023 Los hogares disfuncionales y el aprendizaje 66
024 Las estrategias cooperativas y el aprendizaje integral 67
025 La infraestructura institucional y el aprendizaje significativo 68
026 Los talleres lúdicos y el proceso de enseñanza y
aprendizaje
69
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Nº
Gráfico
Titulo
Pág.
ENCUESTA A DOCENTES
001 El dialogo como estrategia didáctica 50
002 El clima de aula y el proceso de aprendizaje 51
003 El ambiente familiar como factor determinante del PEA 52
004 Las técnicas lúdicas y el aprendizaje 53
005 Los representantes y la autoestima 54
006 La Escuela para Padres y la autoestima 55
007 El DECE y las charlas de orientación 56
008 La capacitación del docente y la autoestima 57
009 Los problemas y la autoestima 58
010 El afecto y el rendimiento 59
ENCUESTA A REPRESENTANTES
011 La autoestima y el aprendizaje significativo 60
012 La lúdica dentro del proceso áulico 61
013 La participación del representante en el proceso de
aprendizaje
62
014 Las actividades cooperativas y el aprendizaje 63
015 La autoestima baja y el aprendizaje 64
016 La preparación docente y la autoestima 65
017 Los hogares disfuncionales y el aprendizaje 66
018 Las estrategias cooperativas y el aprendizaje integral 67
019 La infraestructura institucional y el aprendizaje
significativo
68
020 Los talleres lúdicos y el proceso de enseñanza y
aprendizaje
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL”
Autor: Narváez Avilés Bolívar Xavier Tutor(a): Burgos Limones José Antonio Msc.
Guayaquil, Agosto 2018
RESUMEN
La investigación sobre la incidencia de la autoestima en el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó un enfoque cuali-cuantitativo para determinar las causas que genero el problema, de igual manera se aplica una investigación de campo y documental para diseñar el marco teórico del trabajo de titulación. En cuanto a los instrumentos de recolección de datos se utilizó la encuesta y entrevista aplicadas a los docentes y representantes cuyos resultados generaron conclusiones sobre el problema y estableció recomendaciones a fin de solucionarlo. La muestra aplicada fue la no probabilística por conveniencia que permitió considerar a todos los estudiantes de la básica elemental dentro del proceso investigativo. El análisis de los resultados arrojo como recomendación la necesidad de realizar talleres lúdicos como forma de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y comprobó que la autoestima incide de forma directa dentro del mismo.
Palabras Claves: Autoestima, Desarrollo Integral, Enseñanza y Aprendizaje.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“SELF-ESTEEM AND ITS INFLUENCE ON THE TEACHING AND
LEARNING PROCESS IN STUDENTS OF BASIC ELEMENTARY
LEVEL.”
Author: Narváez Avilés Bolívar Xavier
Advisor: Burgos Limones José Antonio Msc. Guayaquil, August de 2018
ABSTRACT
The research on the incidence of self-esteem in the teaching and learning process used a qualitative-quantitative approach to determine the causes that generated the problem, in the same way a field and documentary research is applied to design the theoretical framework of the degree work. Regarding the data collection instruments, the survey and interview applied to teachers and representatives whose results generated conclusions about the problem was used and established recommendations in order to solve it. The sample applied was the non-probabilistic one for convenience that allowed to consider all the students of the basic elementary within the investigative process. The analysis of the results gave as a recommendation the need to carry out ludic workshops as a way to improve the teaching and learning process and found that self-esteem has a direct impact within the same.
Keywords: Self-esteem, Integral Development, Teaching and Learning.
INTRODUCCIÒN
La importancia que reviste la necesidad de formar personas integras que
aporten al desarrollo de la sociedad es un anhelo de muchos sistemas
educativos del mundo y el Ecuador no es la excepción, por ello la temática
que se analiza dentro del presente trabajo de titulación resulta
trascendental realizarlo, a su vez que se pretende mejorar los procesos
educativos elevando los niveles de autoestima que los estudiantes de la
básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira,
institución en la cual se realizará la investigación.
Es importante señalar que la autoestima es un factor determinante en todos
los aspectos de la vida de las personas por ello esta variable ha sido
analizada desde las perspectivas psicológicas, pedagógicas y sociológicas
debido a su importancia dentro del desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes.
Por otro lado, el proceso de enseñanza y aprendizaje se constituye en el
medio por el cual los niños adquieren los conocimientos, habilidades y
competencias que se requiere para formar personas integras, sin embargo,
dentro de él inciden múltiples factores que de una u otra manera lo
condicionan, factores como la autoestima, las estrategias de enseñanza
que el docente aplique, la participación de los padres etc. Por ello estos
factores son detallados en capítulos posteriores.
Para una mejor comprensión de lo descrito anteriormente y como forma de
comprender la investigación en su totalidad se presenta a continuación
cada uno de los capítulos que forman parte del presente trabajo.
CAPITULO I
En este apartado se detallan el problema de investigación que se centra en
el análisis de la incidencia de la autoestima dentro del proceso de
aprendizaje, así como las causas y consecuencias que provoca este
fenómeno dentro del desarrollo psico-social de los estudiantes.
De la misma manera se delimita a investigación y se establecen los tópicos
básicos que serán parte de la construcción del marco teórico, así como los
objetivos generales y específicos de la investigación.
CAPÌTULO II
En este capítulo de la investigación se establecen los antecedentes de la
investigación realizando un análisis de tipo bibliográfica y documental de
las variables que forma parte del problema. De la misma manera se diseña
y construye el marco teórico, contextual y legal que da sustento al trabajo
considerando los aportes de filósofos, pedagogos y personalidades del
campo educativo.
CAPÌTULO III
En este aparatado se determina el diseño metodológico que seguirá a
investigación y se aplica una investigación de tipo cuali-cuantitativa, que
permite analizar el fenómeno desde las particularidades de estos dos
enfoques. De la misma manera se detallan las características del método
inductivo deductivo y se señala a la investigación de campo como forma de
aplicar los instrumentos de recolección de datos que para el trabajo fueron
la encuesta y la entrevista.
CAPITULO IV
En este capítulo se presenta la propuesta de investigación que consiste en
la aplicación de técnicas lúdicas dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje como mecanismo de mejora del rendimiento escolar y forma
de elevar el nivel de autoestima en los estudiantes. Se detallan 8 talleres
de juegos lúdicos que estimulan las relaciones interpersonales y
contribuyen a mejora el problema de investigación.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad uno de los mayores problemas que se presentan en los
sistemas educativos de mundo es sin lugar a dudas la baja calidad de
aprendizajes que se generan dentro de las aulas de clase, lo que dificultan
en gran medida ofertar una educación de calidad. Por ello es indispensable
realizar una revisión macro, meso y micro de la problemática para
establecer criterios sobre las causas que provoca este fenómeno.
Según, el informe del seguimiento del proyecto “La educación es para
todos” realizado por la UNESCO (2014), muestra que si bien es cierto en el
último decenio muchos países han logrado claros avances en mejorar los
sistemas escolares, también es cierto que aun los problemas de
aprendizaje que se presentan son ocasionados por diversos factores entre
los cuales se encuentran la calidad de docentes, la infraestructura al límite
y los pocos suministros o recursos que se utilizan para generar
aprendizajes significativos.
En este contexto es indispensable que los gobiernos adopten medidas
encaminadas a mejorar el aprendizaje que se genera dentro del proceso
áulico a fin de que todos los niños/as y jóvenes obtengan una educación de
calidad que les permita alcanzar niveles competenciales y puedan
desarrollarse con efectividad dentro de la sociedad aportando con ello a su
desarrollo.
El informe detalla que existe una crisis mundial del aprendizaje y exige que
se tomen medidas urgentes considerando que hay cerca de 250 millones
de niños que no adquieren las habilidades básicas de lectura y matemática,
impidiendo con ello que logren desarrollarse de forma integral pues no
comprenden lo que leen y menos utilizar la lógica para solucionar
problemas simples.
Indica además que existe una brecha inmensa entre el aprendizaje que se
genera entre las diferentes regiones del planeta, mostrando una estadística
alarmante, pues en América del Norte y Europa Occidental, el 96% de los
niños que llega al cuarto grado adquiere el nivel de referencia mínimo de
lectura, por el contrario, solo un tercio de los niños de Asia Meridional y
Occidental, llegan al cuarto grado y adquieren los conocimientos básicos.
Sobre la misma problemática García, J. & Sánchez G. (2014), de la revista
“Semana: Periodismo con carácter”, al analizar el tema de la calidad de
aprendizajes en América Latina, indican que es una tragedia para la región
que solo el 60% de estudiantes que ingresan a bachillerato logran
graduarse. Además, se cita el artículo que de acuerdo con el informe PISA
de ese 60% de estudiantes que logran graduarse tienen grandes problemas
de comprensión lectora y matemáticas.
Por ello el problema de la baja calidad de enseñanza y aprendizaje que se
genera en los procesos áulicos será analizado en la Unidad Educativa
Victoria Torres de Neira, donde se pretende demostrar que utilizando
técnicas y estrategias motivacionales y de autoestima se puede mejorar los
aprendizajes, volviendo más significativos y pertinentes para realidad social
actual que demanda personas altamente competitivas y con habilidades
cognitivas que le permitan solucionar problemas de diversa índole.
En este punto es importante resaltar que existen múltiples factores que
determinan la calidad de aprendizajes por ello conviene analizarlos en
función de la comprensión de la problemática detectada y que afecta al
proceso de enseñanza y aprendizaje, mismo que se detallan a
continuación:
La baja calidad de preparación de los docentes, incide de forma directa
en el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que, al
desconocer de procesos metodológicos, técnicas y estrategias no logran
potencializar los aprendizajes en los estudiantes.
Otra de las causas que genera la problemática está centrada en el escaso
o nulo manejo de recursos didácticos como estrategia de aprendizaje,
logrando con ello que las clases se vuelvan monótonas y aburridas,
además de impedir la participación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
Desde el punto de vista psicológico otra de las causas que afecta el proceso
de enseñanza y aprendizaje es la baja autoestima que presentan los
estudiantes lo que impide que participen de forma activa dentro del aula,
pues se muestran retraídos, desconcentrados, y desmotivados en el
momento de generar aprendizajes sea de forma individual o cooperativa.
Otra de las causas que incide en la baja calidad de aprendizajes sin lugar
es la aplicación de pedagogías tradicionalistas centrada en la exposición
por parte del docente, sin considerar los fundamentos epistémicos de la
pedagogía critica que centra la actividad educativa en el estudiante y lo
considera como el constructor del aprendizaje, sin embrago al aplicar
paradigmas tradicionales se impide el desarrollo integral y la
potencializarían de las habilidades del pensamiento.
Formulación del problema de investigación
¿En qué medida la autoestima incide en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de la Unidad
educativa “¿Victoria Torres de Neira” de la parroquia Los Lojas,
perteneciente al cantón Daule durante el periodo lectivo 2018-2019?
Sistematización
La autoestima es determinante dentro del desarrollo integral de los
estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa
Los procesos metodológicos que utilizan los docentes inciden de forma
directa en la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje de las
diferentes áreas curriculares.
Los juegos lúdicos permiten estimular la autoestima en los estudiantes de
la básica elemental de la Unidad Educativa.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar el nivel de incidencia de la autoestima dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de la
Unidad Educativa “Victoria Torres de Neira”, mediante la aplicación de una
investigación de campo que permita el diseño de talleres basados en
juegos lúdicos.
Objetivos específicos
1. Determinar la importancia de la autoestima dentro del proceso
de aula mediante una investigación bibliográfica y de campo.
2. Determinar el proceso metodológico utilizado por los docentes
dentro del proceso de aprendizaje, mediante la aplicación de fichas
de observación áulica.
3. Diseñar talleres basado en jugos lúdicos que permitan
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través del
mejoramiento de la autoestima en los estudiantes.
Justificación e importancia
La investigación sobre la importancia de la autoestima, adentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de
la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira es fundamental para
determinar el nivel cognitivo que alcanza los estudiantes estimando que
desde la perspectiva del autor de la investigación se considera que este
factor incide de forma directa dentro del aprendizaje.
Es importante resaltar que en todo proceso de aprendizaje interviene
múltiples factores que lo determinan sin embargo la autoestima es
fundamental puesto que diversos estudios han demostrado que, si los
niños, jóvenes y adultos presentan un nivel de autoestima bajo, todas las
actividades que realicen sean estas laborales o académicas se verán
afectadas, de ahí la importancia y trascendencia de esta investigación.
Por lo anteriormente expuesto la investigación se vuelve factible de realizar
considerando que analiza los múltiples factores que afecta el proceso
educativo y es relevante porque este estudio contribuye a determinar las
consecuencias educativas, psicológicas y sociales que provoca el tener un
proceso de enseñanza aprendizaje no acorde con la realidad social y
tecnológica en el cual nos desarrollamos.
Por ello la investigación presenta múltiples implicaciones prácticas
considerando que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
intervienen varios factores como el clima de aula, la metodología aplicada
por el docente, la predisposición de los estudiantes, el tipo de aprendizaje
que tienen, entre otros factores que intervienen en el proceso de aula y que
son necesarios de analizar dentro de trabajo de titulación.
En cuanto, al valor teórico que presenta la investigación cabe resaltar que
para su diseño se utiliza conceptos, definiciones e investigaciones sobre
los estilos de aprendizaje, las técnicas de enseñanza, los procesos
metodológicos y todo lo que tenga que ver con el arte de enseñar, por ello
se citan a autores como Perkins, Coll, Bandura, y demás autores que han
contribuido para mejorar el proceso metodológico que se aplica dentro del
aula.
Por este motivo la investigación es considerada como de gran valor
metodológico por que permitirá a los docentes y comunidad educativa
encontrar una valiosa fuente de información sobre el nivel de incidencia de
la autoestima dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres
de Neira.
Delimitación del Problema de Investigación
Fuente: Narváez Avilés Bolívar Xavier
Campo Educación
Área Didáctica
Aspectos Cognitivos
Afectivos
Didácticos
Titulo La autoestima y la influencia en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en los estudiantes de la básica elemental
Propuesta Diseño de talleres basados en juegos lúdicos que
estimulen la autoestima
Contexto La investigación se aplicará en la Unidad Educativa
“Victoria Torres de Neira” de la parroquia Los Lojas,
perteneciente al cantón Daule y será aplicado de forma
directa a los estudiantes de la básica elemental, durante
el periodo lectivo 2018-2019.
Premisas de la Investigación
La autoestima incide de forma directa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
La preparación académica del docente determina el nivel de aprendizaje
de los estudiantes.
La familia es un factor determinante en el proceso de aprendizaje y pilar
fundamental del nivel de autoestima.
El clima de aula incide de forma positiva en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por ende en el rendimiento escolar de los estudiantes de la
institución.
Las técnicas de participación lúdica estimulan las relaciones
interpersonales entre los estudiantes.
Operacionalización de las Variables de Investigación
Fuente: Narváez Avilés Bolívar Xavier
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
La autoestima
Es inherente a todos los seres
humanos puesto que al ser un
producto social canaliza la actividad
del cuerpo y la mente en todas las
personas
Factores
Externos
Internos
Aspectos cognitivos Educativos
Sociales
Niveles Alta
Baja
La enseñanza aprendizaje
Es el proceso mediante el cual los seres
humanos modifican y adquieren
habilidades, destrezas y
conocimientos.
Tipos Cooperativo
Significativo
Por descubrimiento
Memorístico
Elementos Estudiante
Docente
Currículo
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Como se dijo en capítulos anteriores la problemática centrada en la
incidencia de la motivación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
es un tema que por su importancia merece ser analizado desde los
múltiples factores que lo ocasionan por ello se presenta a continuación
investigaciones que se han realizado sobre el tema.
Rodríguez, I.; Choquehuanca, O. & Flores, R. (2013), de la Universidad del
Perú, al realizar la investigación sobre la importancia de la autoestima
dentro de la enseñanza del idioma inglés concluyen que este valor es
determinante para el aprendizaje del idioma estableciendo una correlación
significativa entre estas dos variables. Utiliza una metodología descriptiva
de tipo correlacionar, aplicando instrumentos de recolección de datos a 49
estudiantes del segundo grado de la escuela Huaral quienes constituyen la
muestra censal que se utilizó en la investigación.
De la misma manera Gonzales, I.; Ovalle, F. & Chapa, M. (2014), de la
Universidad de Guanajuato, México, en su artículo titulado “Dimensiones y
factores que inciden en el aprendizaje” a través de la investigación
realizada demuestran que si se aplican recursos tecnológicos dentro del
proceso de aprendizaje estimula la creatividad, innovación y talento de los
estudiantes. Esta investigación estuvo dirigida a los estudiantes del primer
semestre de la licenciatura en Educación Primaria a quienes se aplicó la
propuesta.
Según Lojano, A. (2015), en su investigación sobre “¿Cómo influye la
autoestima en el rendimiento académico?”, determina la importancia de
este factor dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, concluyendo
que una autoestima negativa o baja ocasiona poca predisposición por la
enseñanza, además de volver desorganizados y sin motivación a los niños
de la escuela fiscal “Cuenca” en la cual se realizó la investigación. Dentro
de la investigación se aplicó las fichas de observación como instrumento
de recolección de datos y fue dirigida a 38 estudiantes del tercer grado.
En cuanto a las investigaciones realizadas en la Universidad de Guayaquil
se encuentra la elaborada por Cajamarca, E. & Mero, J. (Echeverria, 2017),
relacionadas a las habilidades del pensamiento para la enseñanza y
aprendizaje, en la cual se determina que la causa principal que provoca el
problema de la baja calidad de enseñanza se da por la escasa utilización
de métodos y técnicas por parte de los docentes lo que provoca un nudo.
Esta investigación utiliza una investigación de tipo exploratoria y
descriptiva.
Marco teórico- conceptual
En cuanto al marco teórico que fundamenta la presente investigación es
importante para la misma definir cada una de las variables que son parte
del problema de investigación para de esta manera tener una visión amplia
de la misma y poder determinar las causas y consecuencias que provoca
el fenómeno en estudio.
La autoestima
Según Vélez, L. (2018) al referirse a la autoestima la definen de a siguiente
manera:
La autoestima es una valoración positiva que los seres humanos tienen de
sí mismo en relación a pensamientos, sentimientos y experiencias que
tienen las personas. Desde el punto de vista de la psicología es un término
que se suele utilizar para refreírse al valor que cada persona tiene de sí
mismo.
Como se puede comprender de lo expresado en la cita anterior la
autoestima es un valor esencial para lograr desarrollar procesos cognitivos
y afectivos por que guarda relación con la confianza y seguridad en sí
mismos, de ahí la factibilidad de su estudio dentro de la presente
investigación.
De la misma manera Nathaniel, B. (2016), en el análisis psicológico que
realiza de las personas define a la autoestima como:
La autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar y en nuestra
manera de enfrentarnos a los diferentes problemas que se presenten en la
vida en sociedad. La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices.
El sentimiento de ser respetables de ser dignos.
Por lo expresado por el autor la autoestima es indispensable desarrollarlo
y potenciarlos en los procesos de aprendizaje considerando que dependerá
en gran medida de ello el éxito o fracaso de los procesos didácticos.
Factores externos e internos que condicionan la autoestima
Manrique, M. (2013), establece en su estudio que existen cuatro criterios
que influye en la estructuración de la autoestima por parte de las personas,
siendo las siguientes:
1. La significación
2. La competencia
3. La valoración moral
4. La capacidad de control
En cuanto a la significación es importante indicar que este punto guarda
relación con el grado de aceptación que tenga el individuo en el grupo social
en el cual se desarrolle y que son importantes para él, este punto es
determinante para el sistema educativo dado que de ello dependerá la
actuación de los niños dentro del sistema escolar.
Sobre la competencia se centra en el grado de capacidad que tenemos
para resolver problemas o tareas que consideramos importantes y guarda
relación con el grado de confianza que presentan las personas y que
determinará el nivel de autoestima que se posea.
En lo relativo a la valoración moral es importante resaltar que este punto es
fundamental considerando que es el nivel de confianza y aprecio que
sentimos por nosotros mismos y que determina las cosas que realicemos
desde el punto de la ética que lo condiciona.
En cuanto a la capacidad de control es aquella característica que presentan
las personas de influir en las demás, es una cualidad básica de las
personas que son líderes ya que gracias a ello logran alcanzar los objetivos
propuestos y se desempeñan de la mejor manera en los trabajos
cooperativos que realice.
Aspectos cognitivos que inciden en le autoestima
Es indiscutible que dentro de los aspectos cognitivos que inciden en el
proceso educativo y que determina su éxito o fracaso se encuentra la
autoestima, sin embargo, esta está determinada por factores sociales y
educativos y que según, Miño, C. (2016), son los educativos y familiares.
Aspecto familiar
Miño, C. (2016), establece que:
El núcleo familiar es determinante en la adquisición y desarrollo de la
autoestima en las personas por ello es necesario que en el no se den
agresiones, humillaciones, falta de comunicación hacia los hijos, presencia
de violencia física y psicológica etc. por cuanto todo aquello influye en la
autoestima. pág. 32.
Como puede notarse en lo dicho por la investigadora la familia cumple un
rol preponderante no solo en la autoestima sino en la formación integral del
niño o adolescente por cuanto es en ella donde se adquieren aspectos
valorativos que inciden tanto en la formación profesional como en la vida
académica social y laboral.
En este aspecto Lima, N. y Carchi, P. (2013), señalan que:
La falta de comunicación entre padres e hijos, la falta de ejemplo de algunos
padres, el irrespeto de los hijos hacia los padres, la falta de valores desde
el núcleo familiar ha ido de forma progresiva debilitando este neurálgico
órgano que es el responsable de la autoestima en los niños. pág. 29
Es importante resaltar que la familia desde el inicio mismo de la humanidad
ha cumplido un rol preponderante en el desarrollo del ser humano por
cuanto es la base de la formación de las personas por ello es fundamental
para la presente investigación, toda vez que nos desarrollamos en una
sociedad carente de valores y en donde los intereses morales están
subordinados a los materiales.
Marc, L. (2008), citado en Lima, N. y Carchi, P. (2013) indica que la familia
es:
La persona va creciendo y formando su personalidad dentro del núcleo
familiar que indiscutiblemente es el factor más importante dentro de la
autoestima, sin embargo, no es el único por ello los docentes debemos
aprovechar todos los espacios para impulsarla a fin de compensarla.
Como indica Louis, la familia es el factor más importante dentro de la
formación de la autoestima por ello si esta desintegrada o si existen
factores que impiden su desarrollo será más difícil elevarla, pero no
imposible, por ello el rol del docente adquiere trascendencia puesto que a
través de la aplicación de técnicas y estrategias debe desarrollar la
autoestima en los niños y lograr que ellos puedan adquirir las destrezas y
habilidades necesarias para su vida en sociedad.
Aspecto Educativo
Es indiscutible que el contexto escolar es un factor determínate en el
desarrollo integral del ser humano por ello las relaciones interpersonales
que ahí se generen contribuye al mejorar la autoestima de los estudiantes
de los diferentes centros escolares del mundo y con ello mejorar los
procesos de aprendizaje que se desarrollen en las aulas de clase.
De ahí que Cava, M. (2013) al referirse a la escuela señala:
Es indispensable que los docentes y representantes inculquen valores a los
estudiantes y es muy importante que se les enseñe a los estudiantes el
verdadero significado de eso valores y por qué son indispensables para la
formación., para ello los docentes debemos conocer los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y su desarrollo.
También es importante resaltar que el docente para inculcar valores en los
estudiantes y que estos estimulen o mejoren la autoestima debe ser
capaces y altamente preparados, porque a criterio de José María Cava el
docente puede favorecer u obstaculizar el proceso de formación del niño.
Por ello se establece la pregunta ¿Qué debemos hacer los docentes para
mejorar la autoestima dentro del aula?, Según Cava, los siguientes puntos
contribuyen a mejorar la autoestima:
1. Estar consiente que la escuela puede mejorar la autoestima
de los niños o deteriorarla.
2. Utilizar los conocimientos nuevos para mejorar la autoestima
sin desconocer la importancia de las estrategias antiguas.
3. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante para que
pueda progresar a su propia velocidad.
4. Lograr que el niño se acepte a sí mismo a través del desarrollo
de habilidades intelectuales.
5. Crear ambientes de aprendizaje idóneos para qué el niño se
sienta importante dentro de su grupo.
6. Conocer a cada uno de sus niños para detectar sus fortalezas
y debilidades.
7. Transmitir la confianza, cariño y fe que tienen para los niños
para demostrarles la estima y respeto hacia ellos.
Sobre el tema Silva, I, & Mejía O. (2015) en su investigación sobre la
autoestima, adolescencia y pedagogía refrieren que:
La autoestima de las personas es un asunto de gran trascendencia por tres
factores que inciden en ella, la valoración de sí mismo, las repercusiones
educativas y la incidencia en el mercado laboral y social, por ello es
indispensable que los docentes conozcan los elementos de autorreferencia
que dan forma y nutren a la autoestima.
Por lo dicho los autores para explicar el valor didáctico de la autoestima lo
analizan desde cuatro concepciones diferentes: la autoeficacia, la
autodignidad, el autoconcepto y la autorrealización, elementos que de una
u otra forma nutren a la autoestima.
La Autoeficacia
Bandura, 1997 citado en Aguirre, J. (2012), entiende el término de
autoeficacia como la “capacidad que tienen las personas de percibir su
propia eficacia. No basta ser capaz, es preciso juzgarse capaz de”. pág. 27.
Es una especie de motivación que permite a los seres humanos emprender
acciones o conductas especificas en función de alcanzar una meta o
cumplir un objetivo específico que se haya propuesto.
Por este motivo es muy importante que el sistema educativo y de forma
específica el docente el docente estimule su desarrollo para que el niño se
sienta seguro de cada acción que realice en función de la tarea que esté
realizando sea esta de forma individual o cooperativa.
La Autodignidad
Para explicar este factor es importante definir el término dignidad para
poder comprender que es la dignidad por sí mismo. El Diccionario de la
Real Academia Española de la Lengua (2017), lo define como “Gravedad y
decoro de las personas en la manera de comportarse”. De la misma manera
es importante recordar que este término guarda relación con el valor
personal mismo que nos permite apreciarnos.
Por ello este factor es altamente importante dentro de la formación de una
actitud positiva y es fundamental en la formación de la autoestima tal como
lo es la autoeficacia y los docentes deben desarrollarla a través de la
empatía, que es la más acertada desde un sentido deontológico.
El Autoconcepto
Según Rogers, C. “el autoconcepto es la idea que se va construyendo de
sí mismo y que se manifiesta en cada una de las acciones que realizamos
cotidianamente”. pág. 27. Es importante considerar esta definición toda vez
que dentro del salón de clases el deber del docente es fomentar la
autovaloración del estudiante para que el rendimiento escolar sea exitoso
y se generen aprendizajes significativos.
Álvaro, J. (2015), indica que:
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma tanto en
los aspectos físicos, sociales y espirituales, generadas a partir de las
interacciones sociales y experiencias vividas caracterizadas por la forma
como se percibe la información proveniente del exterior. pág. 62
Es importante distinguir la diferencia entre el autoconcepto y a la
autoestima puesto que es muy frecuente que sean estos términos sean
tomados como sinónimos, sin embargo, algunos autores determinan que el
autoconcepto guarda relación con elementos cognitivos y descriptivos y a
la autoestima con aspectos evaluativos y afectivos.
Niveles de Autoestima
Basándonos en la investigación realizada por Lojano, A. (2015), en la cual
se establece que el desarrollo personal y éxito profesional dependerá en
gran medida del tipo de autoestima que se posea, se establecen dos tipos
que merecen ser analizadas y consideradas dentro de la presente
investigación:
• La autoestima alta
• La autoestima baja
La autoestima alta y su incidencia en el desarrollo educativo
Es importante indicar que cuando una persona presenta este tipo de
autoestima es altamente productiva por cuanto confía en sí mismo, siente
que es importante, tiene fe en sus decisiones es decir tiene mayor control
sobre sus impulsos, son respetuoso y muy comunicativos.
Por ello y según la revista electrónica Semana S.A. (2014), establece que
“la confianza es el primer secreto del éxito”, si se tiene confianza en sí
mismo la gran parte del trabajo está hecho el resto solo es cuestión de
trabajo y convicción.
Moore, S. (Moore, 2014) establece las siguientes características que posee
las personas con autoestima alta y que determina el nivel de éxito que se
alcance:
1. Vive sin complicaciones
2. Se concentra en lo que quiere
3. Actúa con mucha confianza
4. Le da al lenguaje significado e intención
5. Escucha la opinión de los demás, pero mantiene su criterio
6. Gestiona su tiempo
7. Son humildes
8. No teme al fracaso
Como se puede observar de las características presentadas todas permiten
que las personas alcancen un nivel de logro optimo sin embargo es
importante señalar que de ellas y de acuerdo al criterio del autor de la
investigación la más importante de todas es la humildad que debe poseer
una persona en función de su participación en la sociedad, con ella las
demás surgen de forma autónoma y espontanea logrando alcanzar todos
los objetivos propuestos o metas de vida establecidas.
En el campo educativo y de acuerdo a Zamora, M. (2013), los rasgos que
caracterizan una alta y baja autoestima son las siguientes:
Alta autoestima en los escolares
1. Son seguros de sí mismos
2. Suelen ser felices
3. Presentan una estabilidad emocional optima
4. Son humildes
5. No se sobrevaloran no infravaloran a los demás compañeros
6. Son atentos y educados
7. Mantiene relaciones sociales adecuadas
Baja autoestima en los escolares
De la misma manera como existen niños o jóvenes con características que
los distinguen de los demás como personas con alta autoestima, existen
personalidades que presentan autoestima baja y cuyas características se
presentan a continuación.
1. No manejan los problemas con tranquilidad se hunden ante
las dificultades
2. Sienten que son minusvalorados
3. Sienten que no son aceptados
4. Tienen una baja imagen corporal que no les permite insertase
al grupo
5. Por lo general presentan actitudes tristes
6. Imitan a las personas
7. No tienen confianza en sus acciones
Nathaniel (2000), citado en Miño, C. (2016), indica que:
Cuando la autoestima es negativa la salud de las personas se deterioran
debido a la poca confianza que siente hacia sí mismo en la resolución de
algún problema que se presenten en la vida y esto hace que su vida no sea
plena y feliz puesto que siempre estar preocupado. Al estar ausente la
autoconfianza difícilmente el individuo podrá ponerse metas y objetivos.
pág. 23
Por ello es importante que la autoestima sea trabajada desde los procesos
educativos y apoyados por factores sociales como el entorno familiar y el
escolar puesto que son determinantes en los procesos de formación de las
personas, por ello es indispensable analizarlos en el presente trabajo de
investigación.
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El proceso de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje por décadas ha sido motivo de
profundo análisis dado su importancia tanto en el aspecto educativo como
en el social por ello conviene para la investigación definir el término para
establecer una comprensión general del acto educativo.
Según Abreu, O.; Gallegos, M.; Jácome, & Martínez, R. (2017), al referirse
al mismo establecen que:
La didáctica no es la práctica misma de enseñar sino es el sector más o
menos bien limitado del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de
la enseñanza, con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Pág. 88
Como se puede entender la enseñanza y aprendizaje es un proceso
didáctico que permite al docente enseñar y al estudiante aprender para ello
interviene técnicas y estrategias de aprendizaje y de enseñanza siempre
con el fin de alcanzar aprendizajes de calidad y formar estudiantes justos,
solidarios e innovadores, que aporten con ideas al progreso y desarrollo del
país.
Tipos de enseñanza y aprendizaje
Es indiscutible que en el campo educativo continuamente se descubren
nuevas formas o maneras de tratar de generar aprendizas significativas en
los estudiantes para de esta manera formar de manera íntegra y que con
ello aporten al desarrollo de la sociedad.
En este contexto la revista Electrónica Universia (2017), citando a Albert,
R. (2015) señala que existen cuatro métodos de enseñanza que resultan
efectivos a la hora de generar aprendizajes en los estudiantes que son:
1. Claridad
2. Debates
3. Retroalimentación
4. Autoaprendizaje
Claridad. - Uno de los motivos que provoca que el nivel de aprendizaje de
los estudiantes sea óptimo constituye la claridad con al que las tareas son
explicadas. Según la autora el doce que explica los objetivos de las tareas
y muestra ejemplos prácticos la gran mayoría de las ocasiones obtiene
respuestas positivas de sus estudiantes.
Debates. - La aplicación de la técnica del debate es un recurso que muchos
docentes utilizan para comprobar el nivel de comprensión de los
estudiantes a la vez de potenciar las competencias comunicativas por ello
resulta un método muy eficaz dentro del proceso educativo.
Retroalimentación. - Una de las maneras más eficaces de generar
aprendizajes significativos es que el docente realice un “feedback” en cada
una de sus clases con ello logra mejorar los procesos de comunicación toda
vez que indica al estudiante su nivel de progreso dentro de las asignaturas.
Autoaprendizaje. - Una de las maneras de mejorar los procesos de aula
es sin lugar a dudas que el estudiante asuma con responsabilidad lo que
desea aprender. Es decir, dirigir su propio aprendizaje.
El aprendizaje significativo
De acuerdo a Carranza, M. (2017) al tarar el asunto el aprendizaje
significativo señala que: “Para que el aprendizaje significativo pueda
concretarse es necesario de una serie de acciones o proceso cognitivos
por parte del estudiante, las cuales se denomina dimensiones”, Pág. 7. Las
cuales se detallan en el cuadro adjunto:
La motivación
De acuerdo a lo establecido en la investigación, la motivación que sientan
los estudiantes frente al proceso de aprendizaje es sin lugar a dudas el que
determina el éxito o fracaso del proceso, por ello es indispensable que el
docente genere actividades lúdicas para estimular la concentración,
participación y construcción del conociendo.
La comprensión
Este aspecto es fundamental dentro del proceso de aprendizaje
considerando que existe la necesidad de relacionar los acontecimientos
que se poseen con los nuevos para de esta manera se construyan
aprendizajes verdaderamente significativos a lo que se llama comprensión
de los conocimientos.
La funcionalidad
La funcionalidad también conocida como aprendizaje funcional es la
capacidad que poseen las personas de utilizar los conocimientos adquiridos
en la resolución de problemas que se presenten en la convivencia en
sociedad y en los diferentes contextos en los que se desarrolle, de ahí la
significación de los conocimientos.
La participación activa
La participación activa del estudiante dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje determina el grado de comprensión de los contenidos
considerando que es él quien los construye mediante el análisis, el
razonamiento y la manipulación de los recursos didácticos utilizados.
De la misma manera Ballester, A. (2017), indica que para generar
aprendizajes significativos es importante considerar las variables que los
genera por ello indica que:
Para poder enseñar es importante conocer la manera como aprende el
individuo, si se enseña de manera conectada y relacionada la mayoría de
los estudiantes aprenden, por el contrario, si no se lo hace de esa manera
pueden aparecer dificultades en el aprendizaje.
Como se puede notar de lo establecido por el autor para generar este tipo
de aprendizaje es necesario que los niños relaciones los contenidos en su
estructura cognitiva de manera coordinada y coherente, por ello presenta
las siguientes variables:
1. El trabajo abierto
2. La motivación
3. El medio
4. La creatividad
5. El mapa conceptual
El aprendizaje cooperativo
Según, Jiménez, J. (2017), citando a Kagan, (1999) señala que el
aprendizaje cooperativo es un método que permite solucionar problemas
de tipo educativo y por ello lo define de la siguiente manera:
El aprendizaje cooperativo es una estrategia de aprendizaje que incluye la
interacción cooperativa entre estudiantes, sobre una temática como una
parte integral del proceso de aprendizaje, por ello es indispensable que los
docentes la inserten dentro del trabajo de aula. Pág. 374.
Es indiscutible que los sistemas educativos actuales necesitan de procesos
metodológicos innovadores que potencien el análisis, la observación y la
crítica por ello se hace necesario la utilización del trabajo cooperativo como
forma de estimular el aprendizaje entre los alumnos a través de
interrelación que se genera.
Características del aprendizaje cooperativo
Es indiscutible que para mejorar los procesos de aprendizaje se hace
necesario realizar innovaciones didácticas dentro del aula y en ese aspecto
el trabajo comparativo se constituye en una herramienta valiosa para ellos
sin embargo es importante considera ciertos aspectos antes de su
aplicación y que, de acuerdo a Jiménez, J. (2014) son:
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad Individual y corresponsabilidad
3. Participación igualitaria
4. Interacción simultanea
5. Habilidades sociales
6. Autoevaluación de los grupos.
Según, Pliego, N. (2012), la interdependencia positiva consiste en el
compromiso de los estudiantes con su aprendizaje y con el de los demás,
apareciendo interdependencia en las tareas, de papeles y de finalidades.
En este aspecto los alumnos tienen claro que deben aprender y ayudar a
aprender, por ello dentro del trabajo cooperativo las responsabilidades son
asignadas considerando sus habilidades o aptitudes.
En el caso de la responsabilidad individual y corresponsabilidad, el mismo
autor señala que esta característica se centra en la retroalimentación que
se realiza en el grupo mismo, es decir la verificación del avance del trabajo
cooperativo y de la ayuda que se presta en su desarrollo. Todos los
integrantes saben que el éxito del trabajo depende en gran medida de la
ayuda que se preste entre sus miembros para concluir la tarea.
En lo relacionado a la participación igualitaria, cabe destacar que este punto
es importante considerando que se debe aplicar técnicas que permitan la
participación activa de todos y cada uno de los integrantes del grupo dentro
del desarrollo de la actividad para que esta sea espontanea e igualitaria.
Al referirse a la interacción simultánea es importante considerar la cantidad
de integrantes del grupo cooperativo dado que si se excede en cantidad
puede que en algún momento uno sus miembros no interaccionen con otros
de ahí que la cantidad es un factor a considerar dentro de su aplicación
dentro del aula.
Diferencias entre el trabajo grupal y el cooperativo
Es indiscutible que existen diferencias abismales entre el trabajo grupa muy
utilizado en los paradigmas conductuales y el aprendizaje basado en
trabajos cooperativos propios de la pedagogía activa, mismas que se
explican en el cuadro adjunto y que según Pliego, N. (2012) son las
siguientes:
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje grupal
Interdependencia positiva. Interés por el aprendizaje de todos sus miembros
Interés por el resultado del trabajo
Grupos heterogéneos Grupos homogéneos
Liderazgo compartido Un solo líder
Responsabilidad compartida de los objetivos de la tarea
Responsabilidad solo grupal
Responsabilidad de ayudar a todos sus miembros
Elección libre de ayudar a sus compañeros
Meta: Aprendizaje del máximo posible Meta: Completar la tarea asignada
Enseñanza de habilidades sociales Se da por supuesto que los miembros poseen habilidades interpersonales
Rol del docente: participación directa y supervisión
Papel del docente: Evaluador del producto final
El trabajo se realiza en el aula El trabajo se realiza fuera del aula
file:///C:/Users/Mintel/Downloads/DialnetElAprendizajeCooperativoYSusVentajasEnLaEdu
En este punto resulta indispensable señalar los procesos que se
desarrollan en los estudiantes cuando se aplican trabajos de tipos
cooperativos y que de acuerdo al autor citado con anterioridad son los
siguientes:
• ATRIBUCIONES • METAS
COGNITIVOS
• PERTENENCIA • AUTOESTIMA
MOTIVACIONALES • PREOCUPACIÓN Y APOYO • DISFRUTE
AFECTIVOS RELACIONALES
El aprendizaje por descubrimiento
En este punto es importante señalar que el aprendizaje por descubrimiento
fue propuesto por Bruner, J. en 1967 y el aprendizaje por descubrimiento
guiado fue propuesto y defendido por Wales en 1993, sin embargo en la
actualidad y bajo los preceptos constructivistas de la pedagogía activa
estos adquieren relevancia y pertinencia por las ventajas que representa su
uso dentro del aula de clases en función de la comprensión de los
aprendizajes, por ello y según, Pujol, F. (2017), al referirse al tema y citando
a Martínez y Zea (2004) indica:
La idea principal del aprendizaje por descubrimiento es considerar que el
contenido que aprenden los estudiantes no se presenta de forma final, sino
que deben ser descubiertos y para ello deben ser parte activa de su
aprendizaje, para ir más allá de la información, organizándola y
adaptándola a su estructura cognitiva. Pág. 18
Como puede notarse de lo expresado este tipo de aprendizaje va más allá
de una simple memorización más bien pretende mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes a través de la organización de los contenidos
que aprenden adaptándolas a su estructura cognitiva es decir adaptándola
a su estilo y forma de aprender de ahí la importancia de este tipo de
aprendizaje.
Ventajas didácticas del aprendizaje por descubrimiento
De acuerdo a lo expresado por Pujol, F. (2017), citando a Harvel (2010),
indica que:
El aprendizaje por descubriendo guiado combina la instrucción tradicional
con el modelo constructivista por ello los aprendizajes que adquieren los
estudiantes corresponden a la combinación del aprendizaje por
descubriendo con los mecanismos proporcionados por el profesor para
alcanzar un aprendizaje profundo que reconoce los límites de la capacidad
cognitiva con la habilidad de exploración que poseen las personas. Pág. 19
Como puede apreciarse este tipo de aprendizaje se constituye en una
herramental útil dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes
porque les permite aprender a través del análisis que realizan de los
contenidos, además en este tipo de aprendizaje el rolde el docente es
fundamental considerando que les proporciona a los estudiantes formas y
maneras de comprender la información. Por ello se hace necesario
presentar las ventajas que proporciona de acuerdo a los criterios de varios
autores:
Fuente: Bolívar Narváez
Autor Ventajas educativas
Allen George
Gestionan el tiempo que utilizan para
aprender
Se comprometen de forma activa en la
realización de la actividad
Adquieren habilidades de investigación para solucionar problemas
Domitila Asuaje Cordero
Desarrollan habilidades cognitivas
(hipótesis, análisis, creatividad, síntesis
etc.)
Aumenta el interés y la motivación
Good T. L. y Brophy J.
Incrementa el conocimiento
Estimula la curiosidad
Enseña a aprender a aprender
Castejón y Navas
Aprenden a aprender
Aumenta la automotivación
Aprenden de acuerdo a sus capacidades
Favorece el autoconcepto
Desarrollan una visión escéptica sobre la
solución fácil de problemas
Se atribuyen a si mismo los logros de aprendizajes.
El aprendizaje memorístico
Es indiscutible que este tipo de aprendizaje corresponde a paradigmas
conductistas que han sido superado desde la aparición de procesos
metodológicos activos participativos y constructivistas, sin embargo, es
importante resaltar las ventajas y desventajas que proporciona dentro del
proceso de aprendizaje sabiendo que aun en muchos países su uso es
frecuente, aunque este no logre desarrollar destrezas y habilidades
necesarias para la convivencia dentro de la sociedad.
Según, Arraz, A. (2017), al referirse al tema indica:
El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en la retención de
conceptos sin procesarlos detenidamente. Los contendidos memorizados
en muchos casos no son comprendidos por las personas ni tampoco se
llega a un análisis de estos.
De lo expresado se desprende que en la actualidad este tipo de aprendizaje
no reviste ningún fundamento didáctico ni pedagógico para la época en la
cual nos desarrollamos donde las habilidades y competencias son
necesarias y básicas para logar un desarrollo pleno en la sociedad de ahí
que los docentes deben replantear su labor.
Características del aprendizaje memorístico
Dentro de las características que presenta este tipo de aprendizaje se
puede mencionar los siguientes:
1. Es un tipo de aprendizaje básico no logra desarrollar
habilidades del pensamiento
2. Es un aprendizaje mecánico que consiste en la repetición
insistente de contenidos hasta lograr recordarlos.
3. Los contenidos son aprendidos de forma arbitraria
4. Los contenidos aprendidos por lo general son retenidos en la
memoria a corto plazo.
5. Los contenidos se olvidan con facilidad
El proceso de enseñanza aprendizaje y sus actores
Al referirnos al proceso de enseñanza y aprendizaje es indispensable
mencionar los factores que determinan su nivel de eficacia o fracaso por
ello conviene indicar las características de cada uno de sus elementos que
para la investigación que se realiza están formados por:
• Estudiantes
• Docentes
• Currículo
• Escuela
Los estudiantes y el proceso de aprender
El rol del estudiante dentro del proceso de aprendizaje es sin lugar a dudas
uno de los tópicos más analizados en las investigaciones sobre la calidad
de aprendizaje que se genera en las instituciones educativas, por ello es
importante considerar lo establecido por Fernández, J. (2017), quien indica
que:
“uno de los logros de los sistemas educativos del mundo ha sido logra
conectar la enseñanza y el aprendizaje, es decir haber relacionado la labor
del docente con la forma de aprender del estudiante”. Pág. 1
Es importante resaltar que los procesos de aprendizaje mostraban una
marcada distancia entre las técnicas que aplicaba el docente en su
preocupación con alcanzar los objetivos propuesto y lo que los estudiantes
aprendían. Esto provocó vacíos conceptuales en los estudiantes, de ahí la
importancia de investigar sobre las razones o causas que provocan el
fenómeno.
Se ha hablado mucho del rol de docente en el proceso de aprendizaje y
muy poco del aporte el estudiante por ello el autor Fernández, J. (2017),
indica que para que exista un aprendizaje efectivo los estudiantes deben
poseer las siguientes características de las cuales se analizarán algunas
que se consideran indispensables:
1. El alumno que quiere, aprende
2. El alumno motivado aprende
3. El alumno que respeta aprende
4. El alumno ordenado aprende
5. El alumno que aprovecha el tiempo aprende
6. El alumno interesado aprende
7. El alumno que pregunta aprende
8. El alumno que repasa aprende
9. El alumno que se relaciona aprende
10. El alumno que crea ambiente aprende
El alumno cuando quiere aprende
Es importante señalar que existen muchos modelos y paradigmas
educativos que enseñan al docente como generar aprendizajes
significativos en los estudiantes sin embargo no existe manera o forma de
obligar al joven o niño a aprender si ellos no quieren hacerlo. Parar ello el
estudiante debe comprometerse con el estudio buscando la manera o
forma de comprender con mayor facilidad los contenidos.
El alumno motivado aprende
Se ha señalado en investigaciones realizadas que el docente guarda la
mayor carga de responsabilidad en la motivación de los estudiantes, sin
embargo se importante resaltar que factores como la familia y el contexto
social donde se desarrolla el alumno es fundamental, en la formación
integral de las personas, de ahí que hay que establecer estrategias lúdicas
mediante las cuales los representantes o padres de familia se involucren
dentro del proceso de aprendizaje y de esta manera lograr resultados
satisfactorios.
El alumno que respeta aprende
Uno de los factores que en la actualidad se ha convertido en una de las
causas del fracaso en proceso de aprendizaje es el comportamiento que
tienen los estudiantes dentro el aula, puesto que si no existe un respeto por
a las normas internas de convivencia no se puede obtener resultados
exitosos en cuanto a la comprensión de contenidos dentro de la enseñanza
aprendizaje.
El rol del docente frente al proceso de enseñanza y aprendizaje
En la actualidad hablar del proceso de enseñanza y aprendizaje se habla
de los métodos y técnicas que el docente utiliza para enseñar y las formas
que el estudiante aplica para aprender, por ello este proceso hay que verlo
más allá que una simple instrucción sino más bien como un proceso
interactivo donde actúan el docente el estudiantes y el contexto pues cada
uno de ellos influye e incide en el nivel de comprensión de los conceptos,
sin embargo, se analiza el rol del docente como ente mediador del
aprendizaje y que según, Salcedo, E. (2012), es deber del docente
“preparar a las generaciones presentes y futuras para asumir un papel más
activo y creador en el proceso de construcción y desarrollo de
conocimientos”. Pág. 18. Por ello es necesario de acuerdo al autor citado
que el docente se proponga aplicar las siguientes estrategias:
• Enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propia
manera de aprender, orientado las técnicas y estrategias que son
más útiles para realizar un proceso de comprensión integral y de
esta manera mejorar los procesos cognitivos.
• Enseñarles a identificar los errores que comenten dentro del
aprendizaje, además de identificar sus dificultades, habilidades y
experiencias en el momento de aprender. Es decir, ayudarle a
construir su propia identidad cognitiva.
• Enséñales a que utilicen sus conocimientos adquirido con
anterioridad y estos se adopten de manera sustancial con la nueva
información. Es decir que analicen la información basándose en los
conocimientos previos que tengan sobre el tema.
• Otro aspecto importante es enseñar a los chicos a ser
intencionales y propositivos, estableciendo los objetivos a conseguir
e identificando la intencionalidad que presenta el contenido.
• Se debe enseñar a los chicos que no deben estudiar para
aprobar una determinada asignatura, sino que deben hacerlo para
aprender, dado que el éxito del proceso es la comprensión y no la
memorización considerando que lo que s e busca es alcanzar
aprendizajes significativos y productivos.
• Otra estrategia que se debe enseñar a los estudiantes es ser
altamente críticos e investigativos cuestionando los contenidos y
someterlos a verificación.
Camacho, L. (2014), establece que:
Los nuevos roles que los docentes deben de implementar en los procesos
de clases, incluyen el diseño de los trabajos de los estudiantes, facilitar el
proceso de aprendizaje y ser un guía y orientador del mismo con el único
fin de lograr que los estudiantes logren desarrollar competencias y
habilidades básicas para su convivencia en sociedad. Pág.611
Es indiscutible que la labor del docente dentro de proceso de aprender es
fundamental para lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes
significativos por ello es necesario que se replante la labor dentro de las
aulas de clase tratando de alejar el tradicionalismo dentro del aprendizaje
por uno más activo y participativo propio de las corrientes constructivistas
actuales.
El currículo y el proceso de aprendizaje
Es importante resaltar que los sistemas educativos del mundo presentan
currículos adaptados a sus necesidades e intereses por ello el Ministerio
de Educación de Ecuador (2016), define al mismo de la siguiente manera:
Un currículo bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las
necesidades de los estudiantes, esto sumado a los recursos que aseguren
las condiciones mínimas que aseguren la concreción de las intenciones
educativas garantiza procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Es importante indicar en este punto que el Ecuador en los últimos años ha
realizados cambios significativos dentro sistema educativo a fin de alcanzar
la tan anhelada calidad educativa y para ello realizo Ajustes al Currículo
Nacional a fin de corregir errores que se hayan cometido en la aplicación
del modelo activo de aprendizaje.
Para ello se establece tres criterios para comprender la importancia del
currículo nacional y la necesidad de su aplicación en las aulas de clases,
mismo que son:
1. Se debe considerar que el centro del sistema educativo son
los niños, niñas y adolescentes, por lo tanto, para mejorar los
procesos de aprendizaje se debe considerar sus intereses,
necesidades y capacidades, con respeto a las diferencias
individuales que puedan tener.
2. Los docentes deben analizar, cuestionar y aportar de forma
crítica para interpretar y aplicar el currículo desde los principios de
contextualización y pertinencia.
3. Para lograr aterrizar el currículo dentro de las aulas de clase
se debe aplicar técnicas de trabajo cooperativo y autónomo por
parte de los docentes para proponer planificaciones innovadoras
que garanticen aprendizajes significativos.
En este punto se debe considera el enfoque curricular que implica
comprender los supuestos teóricos que fundamentan la estructura
curricular y la intencionalidad pedagógica. Por ello establece que:
El enfoque curricular del Ecuador establece que el proceso de enseñanza
y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas del conocimiento y
considerar la visión interdisciplinar y multidisciplinar de las asignaturas y el
aporte que generan para la comprensión de los tópicos estudiados. Pág.
13
Ampliando lo expresado es importante considerar los procesos
interdisciplinares que genera el currículo nacional exigen que los docentes
al impartir su catedra trabaje desde un proceso integrador que permita
relacionar cada asignatura dentro del proceso de comprensión de
conocimientos.
Niveles De Concreción Curricular Del Sistema Educativo Ecuatoriano
https://3.bp.blogspot.com/-PMNaWxMTv1o/WSrh_kgyR3I/AAAAAAAAAUA/oycugSt30lgbdU
Al referirse a los niveles de concreción curricular del sistema educativo
ecuatoriano es indispensable señalar que este es abierto y flexible y debe
adaptarse a las necesidades y realidades del contexto en donde se
desarrolle los estudiantes y la institución. De acuerdo a lo expresados se
desprende que:
Las instituciones educativas gozan de autonomía pedagógica y
organizativa que factibiliza la concreción del currículo, la adaptación de las
necesidades educativas de los estudiantes y las características específicas
de su contexto social y cultural. Pág. 15
Por este motivo las instituciones educativas del país conforman a su
realidad institucional deben adaptar el currículo nacional de ahí la
pertinencia de la investigación puesto que se pretende mejorar el proceso
educativo a través de la aplicación de actividades lúdicas que permita mejor
el nivel de autoestima de los niños y con ello mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Fundamentación epistemológica
El trabajo de titulación relacionado a la incidencia de la autoestima en el
proceso de enseñanza aprendizaje desde el punto de vista epistemológico
asume la corriente activa del aprendizaje que considera que el niño debe
preparársele para el futuro para ello el docente debe asumir una postura
constructivista dentro del proceso de clase para de esta manera
potencializar las destrezas y habilidades de los estudiantes.
Con este criterio y considerando lo establecido por López, M. (2017), quien
define a la pedagogía activa como:
Esta corriente es aquella que permite organizar la labor del docente
orientándola a eliminar la pasividad de los educandos, la memorización de
los contenidos a través de una didáctica de respuestas que de una u otra
manera enseña a vencer de manera consciente las dificultades que se
presentan en el proceso de aprendizaje. pág. 39
De lo dicho en la cita anterior se desprende que a través de la pedagogía
activa los niños pueden desarrollar sus habilidades y destrezas de una
forma lúdica en la cual los conocimientos son adquiridos por ellos mismos
a través de la participación cooperativa entre los miembros del grupo. Por
este motivo la epistémica de la investigación sustenta al presente proyecto
dado que el objetivo del mismo es lograr que el proceso de aprendizaje de
los estudiantes de la básica elemental de la Unidad educativa Victoria
Torres de Neira mejore sustancialmente mediante la participación activa en
la ejecución de técnicas lúdicas.
Fundamentación psicológica
En cuanto a la fundamentación psicológica de la investigación esta se basa
en lo establecido en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y en otros
investigadores cognitivos actuales, en la teoría de inteligencias múltiples de
Garden (inteligencia interpersonal), en la teoría de la inteligencia emocional
de Goleman y en la pedagogía lúdica de Jiménez, quienes han aportado
de manera significativa al estudio de la autoestima y del aprendizaje.
En efecto, el proceso de maduración intelectual y afectiva de un niño
depende en gran medida de las estrategias que el docente aplique para
generar autoestima y aprendizajes sólidos que fortalezcan la convivencia
en sociedad.
Por otra parte, la aplicación de técnicas lúdicas en el aula estimula la
autoestima de los estudiantes y mejora por ende el desempeño académico
de los mismos.
Fundamentación sociológica
La investigación desde la perspectiva social se centra en el paradigma
histórico-social que para muchos de sus seguidores constituye el elemento
básico y esencial para el desarrollo integral del ser humano, por ello y
según, Orrú, S. (2012) lo define de la siguiente manera:
Dentro del paradigma histórico social el docente desempeña un rol de
mediador dentro del proceso de aprendizaje, favoreciendo la interrelación
entre el sujeto y el objeto del conocimiento, es decir entre el estudiante y
los contendidos que se pretenden comprender. En este paradigma la
enseñanza es entendida como una intervención intencional en los procesos
intelectuales, afectivos y sociales de los alumnos, siendo este el centro de
los conocimientos y del proceso. pág. 350
Como se comprende de lo establecido por la autora esta fundamentación
es pertinente para la investigación realizada dado que basados en los
principios del paradigma histórico-social, lo que se pretende es contribuir
con el aprendizaje de los estudiantes aplicando técnicas de participación
lúdica que permita alcanzar varios objetivos entre ellos el fomento de las
relaciones interpersonales a través de la participación cooperativa y
elevación del autoestima mediante la utilización de juegos lúdicos.
También es prioritario resaltar que el proceso de enseñanza aprendizaje no
es una mera forma de dar clases sino se constituye en la herramienta
idónea para desarrollar habilidades del pensamiento en los estudiantes
para que estas les puedan ser útiles en la vida en sociedad.
Fundamentación pedagógica
La fundamentación pedagógica que sustenta la investigación está centrada
en las corrientes constructivista del aprendizaje que indica que el estudiante
es el que construye su propio aprendizaje mediante la interacción social y
la participación activa en el proceso de comprensión de los conocimientos,
de ahí la importancia dentro de la investigación que se realiza.
Por ello y según, Montilla, G. (2017) define al constructivismo de la
siguiente manera:
Es una corriente pedagógica que se basa en la teoría del conocimiento
constructivista que estable la necesidad de otorgar a los estudiantes las
herramientas necesarias para resolver problemas, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo de forma constante.
Esa definición dada por la autora fundamenta la investigación desde el
punto de vista pedagógico considerando que uno de los objetivos
planteados en el trabajo está centrado en lograr mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de la aplicación de técnicas de
motivación lúdicas como el trabajo cooperativo y el trabajo del aspecto
ontológico como formas de elevar la autoestima en los estudiantes.
También es importante considerar que la pedagogía y su didáctica guardan
estrecha relación con el rol que el docente debe de asumir frente al proceso
de enseñanza aprendizaje puesto que es el quien debe aplicar estrategias
a fin de mejorarlo considerando siempre las diferencias individuales entre
sus miembros y las diferentes formas que tienen los niños cuando
aprenden.
Marco contextual
La investigación se realizará en la Unidad Educativa Victoria Torres de
Neira, perteneciente a la parroquia Los Lojas del cantón Daule. Esta
institución es una de las más antiguas del sector puesto que cumple 67
años de vida institucional y en la cual se educan cerca de 600 estudiantes
provenientes de los diferentes sectores y recintos que conforman la
parroquia.
Es importante señalar que la institución en la cual se aplicará la
investigación, funciona en dos jornadas, matutina y vespertina, siendo los
estudiantes de Educación Inicial y de básica elemental y media quienes
ocupan las instalaciones en la jornada matutina, dejando a los estudiantes
de la básica superior y bachillerato la jornada vespertina.
En sus orígenes la institución funcionó con el nombre de Félix Núñez
Sarmiento” y funcionaba en una de las casas del sector de construcción
mixta, con 25 estudiantes y dos docentes, posterior a ello por gestiones de
los moradores del sector el Ministerio de Educación, mediante acuerdo
Ministerial lo elevó a la categoría de Escuela Fiscal “Victoria Torres de
Neira”, manteniendo el nombre hasta la actualidad.
Por el año de 1994 por donación de los herederos del señor Carlos Huacón
Gamboa, se entrega el terreno en la cual se construye el jardín, “Plaza
Sésamo y la escuela fiscal Victoria Torres de Neira”, en sus inicios la
institución ofertaba la educación primaria y contaba con 6 docentes y un
director, posteriormente en el año 2009 se autoriza la oferta de básica
superior pudiendo los estudiantes continuar sus estudios.
Por el año 2016 ante la demanda de los moradores del sector el Distrito
Educativo 09D19, de Daule eleva a la institución a la calidad de Unidad
Educativa y con ello los estudiantes de los diferentes recintos pueden
culminar sus estudios de bachillerato.
Es en este contexto en donde se pretende demostrar que la autoestima es
un factor determinante en la efectividad del proceso de aprendizaje, en la
básica elemental de la Unidad Educativa “Victoria Torres de Neira”, durante
el periodo lectivo 2018-2019.
Marco legal
La investigación se sustenta en el marco legal educativo que rige al sistema
educativo público y privado del Ecuador, cuya normativa se sustenta en las
leyes y reglamentos que se detallan a continuación y que permite factibilizar
la aplicación y ejecución de la investigación y su propuesta.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 27 de la Constitución vigente establece que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343 de la Constitución de la República en la parte pertinente establece
que:
El sistema educativo público tendrá como finalidad el desarrollo de las
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que
posibiliten el aprendizaje y la generación de conocimientos… El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente y eficaz.
Art.347 de la carta magna establece en el numeral 11 que será
responsabilidad del estado: “Garantizar la participación activa de
estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos”. Es importante
resaltar que unos de los objetivos planteados en la investigación es la
aplicación de técnicas lúdicas dentro del proceso de aprendizaje que
permita mejóralos a la vez de potencializar la autoestima de los niños, y en
ello la participación de los miembros de la comunidad es indispensable de
ahí que la factibilidad de la investigación se concreta.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2 del cuerpo legal en el literal “q” establece que:
La educación tiene la obligatoriedad de “promover el esfuerzo individual y
la motivación a las personas para el aprendizaje”. Este artículo es
pertinente a la investigación que se realiza por cuanto la intencionalidad de
la misma está centrada en mejorar los procesos de aprendizaje a través de
elevar el nivel de autoestima en los niños, para ello es necesario fortalecer
la confianza en ellos mismo a través de la motivación.
Art. 6 literal “h” señala que:
El estado tiene la obligación de “Erradicar todas las formas de violencia en
el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de
los integrantes de las instituciones educativas con particular énfasis en las
y los estudiantes.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Objetivos: calidad, cobertura, gestión
Política 2 universalización de la educación general básica de primero a
décimo año: brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de
equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias
de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos,
capaces de preservar ambiente cultural y respetuosos de la pluricultural y
multilingüismo.
Política 6 mejoramiento de calidad y equidad de la educación e
implementación del sistema nacional de evaluación: garantizar que los
estudiantes que egresan del sistema educativo cuenten con competencias
pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social.
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación sobre la incidencia de la autoestima dentro del proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de
Neira, en su aspecto metodológico, se realizó a través de una investigación
de campo, bibliográfica y documental.
De la misma manera, en el trabajo se adoptó un enfoque mixto, es decir,
de investigación cualitativa y cuantitativa. Es importante señalar que esta
modelo es pertinente para la investigación educativa ya realizada, dado que
se estudió el bajo nivel de aprendizaje en los niños y permitió aplicar
instrumentos de recolección de datos propios del enfoque cuantitativo.
En cuanto a los instrumentos utilizados para la recolección de datos de
acuerdo al fenómeno en estudio se aplicó la encuesta y la entrevista a los
miembros de la comunidad educativa quienes desde su experticia o
contextos aportaran con sus ideas y criterio relacionados a lo problemática
detectada.
Modalidad de la investigación
El trabajo de titulación utilizó para demostrar la importancia de la
autoestima dentro del proceso de aprendizaje al modelo cualicuantitativo
por considerarlo el más apropiado y pertinente para realizar el análisis del
problema.
En este punto conviene resulta mencionar lo establecido por Sampieri, R.
(2016), al referirse a la investigación mixta:
Este enfoque metodológico que combina los aspectos cualitativos y
cuantitativos, es un proceso sistemático de recolección de información en
el cual se realiza una vinculación de datos e información desde las
características de estos dos enfoques que aparentemente son diferentes
pero que guardan relación y se complementan. Pág. 56
Como puede explicarse el enfoque mixto de la investigación permitió utilizar
las características del método cualitativo, así como el análisis del
cuantitativo en la explicación del fenómeno detectado, a parte que permitió
formular hipótesis sobres las posibles causas y consecuencia que genera
la problemática.
En el caso específico de conocer las causas por las que se genera un bajo
nivel de aprendizaje en los estudiantes de la Unidad educativa Victoria
Torres de Neira, así como el análisis e interpretación estadística de los
datos que resultaron de los instrumentos aplicados dentro de la
investigación.
Tipos de investigación
En cuanto a los tipos de investigación que se aplicaron en la investigación
es importante indicar que para verificar el nivel de incidencia de la
autoestima dentro del aprendizaje se consideró según la finalidad que
persigue la investigación los siguientes tipos:
La investigación bibliográfica
Según Palella, S. & Martins, F. (Martins, 2012), indica que este tipo de
investigación se caracteriza por:
La recolección sistemática, rigurosa y profunda de material documental de
cualquier calce que verse sobre la temática o fenómeno en estudio,
procurando establecer las relaciones existentes entre los fenómenos o
variables en estudio. Cuando el investigador opta por este tipo de
investigación debe presentar resultados coherentes. Pág. 87
Es importante indicar que este tipo de investigación resultó indispensable
para el trabajo por cuanto constituye el marco teórico referencial en el que
se sustenta la investigación y la propuesta, que permitió tener un amplio
conocimiento de las variables que son parte del problema o fenómeno en
estudio.
La investigación de campo
Según Elizondo, A. (2015), señala que la investigación de campo es:
Esta investigación está compuesta de fuentes de datos basados en los
hechos que se producen de forma espontánea dentro del entorno del
investigador y por aquello que este genera para indagar las particularidades
del fenómeno. Pág. 12
Es importante indicar que este tipo de investigación es indispensable dentro
del proceso de recolección de datos por cuanto estos fueron recabados
desde el lugar mismo donde se originó el fenómeno, es decir, desde las
aulas de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira. Esta investigación
permitió determinar los motivos por los que se genera un inadecuado
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la básica
elemental.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva de acuerdo a lo establecido por Larramendi, H.
(2017) es aquella que:
Describe la realidad de situaciones, eventos, personas o grupos que se
pretenden analizar, con el fin de establecer su comportamiento. Este tipo
de investigación se ubica en el nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos. Pág. 6
Ampliando lo dicho por el autor la investigación descriptiva permitió
describir el fenómeno en su real dimensión, es decir, analizar las causas
que la provocan y las consecuencias que genera en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de la Unidad
Educativa Victoria Torres de Neira.
Métodos de investigación
Los métodos de investigación que se utilizaron en el presente trabajo de
titulación que ayudaron a demostrar la importancia de la autoestima en los
procesos de enseñanza aprendizaje son de acuerdo al criterio del autor de
la investigación el análisis y síntesis, el inductivo y deductivo cuyas
características fueron de mucha utilidad dentro del análisis del fenómeno
en estudio.
Método del análisis y síntesis
Según, Molina, S. (2016), el método del análisis y síntesis presenta las
siguientes características:
Por medio del método del análisis podemos analizar el fenómeno desde los
efectos a las casas que lo provocan o desde las causas particulares hacia
otras más generales hasta que el argumento concluya en una más general.
En cuanto a la síntesis este método consiste en asumir las causas como
principios y a través de ellas explicar los fenómenos que surgen. Pág. 31
Como su nombre lo indica este método permitió analizar la causa que
provocan el bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes de la básica
elemental y determinar el factor más relevante que para el caso se
considera que la autoestima incide de forma directa en el mismo, por ello
es importante su aplicación como método teórico de investigación.
Método inductivo y deductivo
Rodríguez, A. (2016), en el análisis que realiza sobre los métodos de
indagación y construcción del conocimiento establece que:
El método inductivo-deductivo, está constituido por dos procedimientos
inversos, la primera es una forma de razonamiento en la que se pasa del
conocimiento de casos particulares a uno más general en la cual se
establece las características comunes del fenómeno. Pág. 187
Es importante explicar que al utilizar este método de investigación se
analizó el problema del bajo nivel de aprendizaje presente en los niños de
la básica elemental de la Unidad Educativa, mediante la observación, y el
levantamiento de datos particulares para luego realizar generalizaciones
sobre el fenómeno investigado, a través del análisis e interpretación de la
información recogida.
Técnicas de investigación
Las técnicas que se ejecutaron dentro de la investigación y que sirvieron
para recabar información valiosa sobre las causas que generan la
problemática fueron la encuesta y la entrevista, misma que permitieron
establecer las conclusiones y recomendaciones referentes a la
problemática a fin de solucionarla o aportar a la solución. Por ello es
importante detallar las características de cada uno de las técnicas a
utilizarse dentro de la investigación.
López; Valdez y Figueroa (2014), al referirse a las técnicas de recolección
de datos indican que: “Estas son medios que se utilizan para levantar datos
entre las más utilizadas se destaca la observación, la entrevista y la
encuesta” pág. 67. Como puede notar son múltiples las técnicas de
levantamiento de datos, pero el presente trabajo utilizó la encuesta y
entrevista aplicada a los docentes y representantes legales de los niños de
la básica elemental de la institución.
La encuesta
De acuerdo a lo establecido por Arias, G. (2016), la encuesta es:
La encuesta es una técnica que pretende obtener información que
suministra un grupo de sujetos o muestra de sujetos acerca de si mismos
en relación a un tema particular. Pág. 73
La encuesta dentro de la investigación constituye una parte fundamental
por cuanto nos permitió obtener datos reales obtenidos directamente de los
involucrados, es decir datos de la comunidad educativa, de la institución
que constituyen hechos que fueron analizados para establecer
conclusiones y recomendaciones a fin de solucionar el bajo nivel de
aprendizaje presentes en los niños.
La entrevista
Según Díaz, L. (2013), la entrevista se constituye en una conversación cuyo
propósito es diferente al simple hecho de conversar, por ello es muy
utilizado en la investigación cualitativa para recabar datos referentes a un
tema específico. Pág. 162. Es indispensable señalar que a. utilizar la
entrevista como técnica de recolección de datos se pretende obtener
información valiosa desde la perspectiva de los directivos quienes basados
en su conocimiento en materia educativa y administrativa presentarán al
problema tal cual se origina.
Instrumentos de investigación
En relación a los instrumentos aplicados a la investigación que permitieron
levantar información referente a los factores que provocan que exista un
bajo nivel de enseñanza ya aprendizaje en los estudiantes, es importante
resaltar que se utilizara la guía de cuestionario y la guía de entrevista,
instrumentos que son pertinentes para las técnicas utilizadas en la
investigación.
El cuestionario
Es importante indicar que el cuestionario es el instrumento por excelencia
utilizado en la aplicación de la encuesta y entrevista por ello es importante
definirla, para establecer la enorme ventaja de su aplicación dentro de la
investigación:
Según, López-Roldan, P. & Facheli S. (2015), en su texto sobre la
metodología de la investigación cuantitativa define al cuestionario de la
siguiente manera:
El cuestionario constituye el instrumento de recogida de datos donde se
consignan las preguntas que serán parte de la técnica aplicada y cuyas
respuestas se ubican de forma ordenada mediante un registro sencillo. E
considera también un instrumento rígido que busca recoger información de
los entrevistados o encuestados a fin de obtener parámetros que explique
el porqué del problema de investigación. Pág. 17
Ampliando lo expresado por el autor es indiscutible que la aplicación de la
encuesta y entrevista necesita de un cuestionario de preguntas que permita
recoger los criterios de los miembros de la comunidad educativa sobre las
variables y de forma especial sobre la problemática, es decir sobre las
causas que provocan que el proceso de enseñanza aprendizaje no sea el
más adecuado.
Población y Muestra
Población
La población en la que se basó el diseño del proyecto educativo centrado
en la autoestima y su incidencia dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, se realizó en la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira,
cuya población se detalla en el cuadro adjunto.
Es importante señalar que la aplicación de los instrumentos de
levantamiento de datos no se aplicó a toda la población de la institución,
sino que se cogió una muestra de tipo no probabilística por conveniencia
que permitió obtener información confiable.
Tabla # 2 Población de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Fuente: secretaria de la institución
Elaborado por: Bolívar Narváez
Muestra
La muestra que se utilizó en la investigación fue la no probabilística por
conveniencia por cuanto se seleccionó de toda la población solo a los
estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres
de Neira cuyo detalle se muestra en el cuadro adjunto:
Tabla # 3 Muestra de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Fuente: secretaria de la institución.
Elaborado por: Bolívar Narváez
En relación a la muestra seleccionada de acuerdo al criterio de Ochoa, C.
(2015) esta se caracteriza por: es una técnica comúnmente utilizada dentro
de las investigaciones que consiste en seleccionar una muestra de la
población por el hecho de ser accesible, es decir las personas
ítems Estrato Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 4 10%
2 Docentes 25 20%
3 Representantes 400 30%
4 Estudiantes 559 40%
100%
Ítems Estrato Frecuencia Porcentaje
1 Directivos 4 3%
2 Docentes 11 7%
3 Representantes 63 41%
4 Estudiantes 74 49%
Total 100%
seleccionados son escogidas por que están fácilmente disponibles por ello
no se necesita de ninguna fórmula para establecer la cantidad. Pág. 1
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
1.- ¿Con que frecuencia dialoga con sus estudiantes sobre aspectos
emocionales y afectivos que se origina en sus hogares?
Tabla # 1
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 1
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada se despende que los docentes en su gran mayoría
suelen dialogar con sus estudiantes sobre el tipo de relación que tiene en
sus hogares para de esta manera determinar el grado de autoestima que
tienen los niños y poder seleccionar actividades que generen aprendizajes
significativos.
El dialogo como estrategia didáctica
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 8 73%
2 A menudo 2 18%
3 Ocasionalmente 1 9%
4 Nunca 0 0%
11 100%
73 %
18 % % 9 0 % 1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
2.- ¿El clima de aula que se genera en la institución es el adecuado para
mejorar los procesos de aprendizaje?
Tabla # 2
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 2
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
De los resultados de la encuesta aplicada se despende que 64% de los
docentes indican que a menudo el clima de aula tiene injerencia en los
procesos de aprendizaje por cuanto en el influyen otros factores que
determina el rendimiento escolar y los procesos de aprendizaje, por ello es
importante considerar estos factores que también son indispensables
dentro del aprendizaje como lo es la autoestima.
El clima de aula y el proceso de aprendizaje
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 18%
2 A menudo 7 64%
3 Ocasionalmente 2 18%
4 Nunca 0 0%
11 100%
18 %
64 %
18 % % 0 1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
3.- ¿Considera usted que el ambiente familiar en el que se desarrollan sus
estudiantes es un factor determinante para el proceso de aprendizaje?
Tabla # 3
Fuente: Encueta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria torres de Neira.
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 3
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
El 82% de los docentes encuestados considera que el amiente familiar
siempre se constituye en un actor determinante para el proceso de
aprendizaje por ello esta pregunta permite dar factibilidad a la investigación
y la propuesta por cuanto dentro del objetivo general se establece la
necesidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de
elevar el nivel de autoestima presente en los chicos.
El ambiente familiar como factor determinante del PEA
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 9 82%
2 A menudo 2 18%
3 Ocasionalmente 0 0%
4 Nunca 0 0%
11 100%
82 %
18 % 0 %
1 Siempre 2 A menudo 3 Ocasionalmente 4 Nunca
4.- ¿Con que frecuencia aplica técnicas de participación lúdica como forma
de mejorar el proceso de aprendizaje?
Tabla # 4
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 4
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
El 46% de docentes encuestados indican que solo de forma ocasional
aplican dentro del proceso de aula técnicas de participación lúdica esto
debido a la falta de espacio físico que impide su aplicación. El resultado
esta interrogante vuelve pertinente a la investigación que considera que las
técnicas lúdicas permiten elevar la autoestima a la vez de mejorar los
procesos de aprendizajes.
Las técnicas lúdicas y el aprendizaje
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 18%
2 A menudo 4 36%
3 Ocasionalmente 5 46%
4 Nunca 0 0%
11 100%
18 %
36 %
46 %
% 0
1 Siempre 2 A menudo 3 Ocasionalmente 4 Nunca
5.- ¿Con que frecuencia los representantes son participantes activos dentro
del proceso de aprendizaje?
Tabla # 5
Los representantes y la autoestima
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 1 9%
3 Ocasionalmente 9 82%
4 Nunca 1 9%
11 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 5
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torteros de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
El 82% de los docentes indican que la participación activa de los
representantes es ocasional puesto que las diferentes actividades sociales
impiden la participación directa. Por ello basándose en el resultado de la
pregunta la propuesta de investigación es factible de realizar porque dentro
de las actividades planificadas está la aplicación de talleres en los cuales
los representantes participen de forma directa para elevar la autoestima de
los estudiantes.
% 0 9 %
82 %
9 %
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
6.- ¿Considera usted que aplicando el programa “escuela para padres” el
nivel de autoestima que presenta los estudiantes mejoraría?
Tabla # 6
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 6
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados en un 46% concuerdan que el programa escuela
para padres a menudo alcanza los objetivos planteados, por cuanto la gran
mayoría de padres no asisten o los docentes no están preparados para
aplicar metodologías activas en su ejecución con lo cual se pierde la
intencionalidad de la actividad. Esta respuesta permite a la investigación
alcanzar la factibilidad deseada puesto que la autoestima es un factor que
se debe trabajar con la participación de todos.
La Escuela para Padres y la autoestima a
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 4 36%
2 A menudo 5 46%
3 Ocasionalmente 2 18%
4 Nunca 0 0%
11 100%
36 %
46 %
18 % % 0
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
7.- ¿Con que frecuencia el responsable del DECE institucional dan charlas
de orientación a los estudiantes y representantes?
Tabla # 7
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 7
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira Elaborado por:
Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada se desprende que los docentes en un 82% señalan
que el Departamento de Consejería Estudiantil y sus responsables aportan
poco al desarrollo de la autoestima pues solo de forma ocasional dan
charlas motivacionales a los estudiantes. Este resultado permite que el
proyecto sea importante de aplicar por que pretende elevar la autoestima
como forma de estimular el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El DECE y las charlas de orientación
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 0 0%
3 Ocasionalmente 9 82%
4 Nunca 2 18%
11 100%
0 %
82 %
18 %
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
8.- ¿Cree usted que los docentes deberían ser capacitados sobre temas
relacionados a la autoestima?
Tabla # 8
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 8
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los docentes indican en un 64% que todo el magisterio debería ser
capacitado en materia de desarrollo emocional porque consideran que la
autoestima es básica para la formación integral del niño por ello la
investigación que se realiza es factible de aplicar porque pretende mejorar
el proceso de enseñanza a través de mejorar la autoestima en los niños,
de la básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
La capacitación del docente y la autoestima
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 7 64%
2 A menudo 2 18%
3 Ocasionalmente 2 18%
4 Nunca 0 0%
11 100%
64 % 18 %
18 % % 0
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
9.- ¿Con que frecuencia en su institución se presentan problemas
relacionados con el nivel de autoestima que presentan los estudiantes?
Tabla # 9
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 9
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los docentes consideran en un 91% que la autoestima es un factor que
determina el nivel de éxito del proceso de aprendizaje por ello los
problemas que genera este factor son múltiples y variados por ello es
indispensable su tratamiento. Este resultado permite dar operatividad a la
investigación realizada por cuanto analiza los problemas del sistema
educativo.
Los problemas y la autoestima
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
2 A menudo 1 9%
3 Ocasionalmente 10 91%
4 Nunca 0 0%
11 100%
9 %
91 %
0 %
1 Siempre 2 A menudo 3 Ocasionalmente 4 Nunca
10.- ¿En qué medida la carencia de afecto dentro del hogar incide en el
nivel de autoestima de los estudiantes y en su rendimiento escolar?
Tabla # 10
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 10
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los docentes coinciden en un 82% que la carencia de afecto dentro del
hogar influye en el nivel de autoestima que presentan los niños por ello es
indispensable realizar actividades lúdicas que permitan elevarla en función
de su desarrollo psíquico y pedagógico, por ella la investigación resulta
pertinente de realizar.
El afecto y el rendimiento
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 9 82%
2 A menudo 1 9%
3 Ocasionalmente 1 9%
4 Nunca 0 0%
11 100%
82 %
9 % 9 % % 0
1 Siempre
2 A menudo
3 Ocasionalmente
4 Nunca
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
1.-. ¿Considera que la autoestima de sus representados debe ser la
adecuada para obtener aprendizajes significativos?
Tabla # 11
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 11
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada se desprende que el 90% de los representantes
están conscientes que la autoestima siempre incide en el comportamiento
y rendimiento de los estudiantes por ello este resultado factibiliza la
propuesta de investigación, centrada en la aplicación de talleres d
participación lúdica para elevar el nivel de autoestima.
La autoestima y el aprendizaje significativo
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 57 90%
2 Casi siempre 6 10%
3 En ocasiones 0 0%
4 Nunca 0 0%
63 1000%
90 %
10 %
0 % 0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
2.- ¿Considera que los docentes deben aplicar técnicas lúdicas dentro del
proceso de aula?
Tabla # 12
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 12
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Del resultado de la encuesta aplicada se desprende que el 68% de
representantes indican que los docentes siempre deben aplicar técnicas
lúdicas en el proceso de aprendizaje considerando que son niños de la
básica elemental y deben aprender jugando.
Este resultado vuelve pertinente la aplicación de talleres lúdicos como
forma de mejorar los procesos de aprendizaje y elevar la autoestima en los
chicos, por tanto, es factible de realizar.
La lúdica dentro del proceso áulico
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 43 68%
2 Casi siempre 17 27%
3 En ocasiones 3 5%
4 Nunca 0 0%
63 100%
68 %
27 %
5 %
0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
3.- ¿Con que frecuencia asiste a la institución para ser partícipe del proceso
de aprendizaje de sus representados?
Tabla # 13
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 13
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los representantes en un porcentaje que alcanza el 81% indican que solo
en ocasiones asisten a la institución para ser partícipes de la educación de
sus hijos e indican múltiples factores, sin embargo, este resultado favorece
a la investigación quien propone la aplicación de técnicas lúdicas dentro el
proceso de aprendizaje y en las cuales los representantes deben participar,
además constituye una herramienta muy útil para trabajar en el núcleo del
hogar.
La participación del representante en el proceso de aprendizaje
Ítems categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 11 17%
2 Casi siempre 1 2%
3 En ocasiones 51 81%
4 Nunca 0 0%
63 100%
17 % 2 %
81 %
0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
4.- ¿Desearía que existan actividades en las cuales puedan participar de
forma directa en el aprendizaje de sus hijos y/o representados?
Tabla # 14
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 14
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los representantes indican en un 75% que desearían que solo en
ocasiones se los cite para participar en el proceso educativo puesto que las
diferentes actividades que realizan les impiden hacerlo. Este resultado
preocupa sobremanera considerando que los representantes son pilares
fundamentales en la educación de los niños. Se considera que la aplicación
de talleres sería una excelente oportunidad para mejorar este porcentaje
que afecta al proceso de enseñanza.
Las actividades cooperativas y el aprendizaje
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 4 6%
2 Casi siempre 12 19%
3 En ocasiones 47 75%
4 Nunca 0 0%
63 100%
6 % 19 %
75 %
0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
5.- ¿Conoce del prejuicio que provoca dentro del sistema escolar la
presencia de niños con autoestima baja?
Tabla # 15
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 15
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Un 68% de representantes encuestados están conscientes de las
repercusiones didácticas y pedagógicas que provoca la autoestima baja,
por ello la propuesta de investigación alcanza pertinencia puesto que el
objetivo de la misma se centra en mejorar el nivel de autoestima mediante
la aplicación de juegos lúdicos para que los niños adquieran confianza.
La autoestima baja y el aprendizaje
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 43 68%
2 Casi siempre 19 30%
3 En ocasiones 1 2%
4 Nunca 0 0%
63 100%
68 %
30 %
2 % 0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
6.- ¿Considera que los docentes de la institución están preparados para
enfrentar situaciones como la autoestima baja de los estudiantes?
Tabla # 16
Fuente: Encuesta aplicada a representante de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 16
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los representantes indican en porcentaje que alcanza el 78% que los
docentes no están preparados para enfrentar este tipo de situaciones por
cuanto la tarea debería de ser dirigida a los psicólogos educativos quienes
deberían planificar actividades a fin de mejorarla y con ello contribuir al
proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños.
La preparación docente y la autoestima
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 5 8%
2 Casi siempre 2 3%
3 En ocasiones 49 78%
4 Nunca 7 11%
63 100%
8 % 3 %
78 %
11 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
7.- ¿Considera que los problemas dentro del hogar afectan al proceso de
aprendizaje de sus representados?
Tabla # 17
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 17
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narvaez
Análisis e interpretación
El 76% de los encuestados responden que casi siempre los problemas que
se generan dentro del hogar afectan el desarrollo intelectual y psicológico
de los niños por ello es necesario que la institución considere ello como un
nudo critico que debe ser trabajado dentro del aula a fin de disminuir sus
efectos. Este resultado da paso a la aplicación de talleres lúdicos para
mejorar los procesos de aprendizaje y la autoestima de los estudiantes.
Los hogares disfuncionales y el aprendizaje
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 13 21%
2 Casi siempre 48 76%
3 En ocasiones 2 3%
4 Nunca 0 0%
63 100%
21 %
76 %
3 % 0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
8.- ¿Cree usted que los docentes deberían de aplicar estrategias de
cooperación entre los estudiantes para generar aprendizajes integrales?
Tabla # 18
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 18
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
El 84% de los representantes indican estar de acuerdo en que siempre los
docentes apliquen técnicas de trabajo cooperativo para de esta manera
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por ello la propuesta es
pertinente de realizar considerado que se plantea la idea de aplicar talleres
lúdicos cooperativos dentro el aula como estrategia didáctica que permita
mejorar los resultados y elevar la autoestima en los niños.
Las estrategias cooperativas y el aprendizaje integral
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 53 84%
2 Casi siempre 7 11%
3 En ocasiones 3 5%
4 Nunca 0 0%
63 100%
84 %
11 % 5 %
0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
9.- ¿La institución brinda las condiciones necesarias para generar
aprendizajes significativos?
Tabla # 19
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 19
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Aplicada la encuesta el 78% de los encuestados indica que la institución
donde se educan los estudiantes si presta las condiciones necesarias para
realizar actividades didácticas, por ello es factible de realizar talleres lúdicos
por que la infraestructura favorece su ejecución. Un porcentaje que alcanza
el 11% se muestra indeciso por que indica que siempre o casi siempre la
infraestructura apoya la gestión académica.
La infraestructura institucional y el aprendizaje significativo
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 7 11%
2 Casi siempre 7 11%
3 En ocasiones 49 78%
4 Nunca 0 0%
63 100%
11 %
11 %
78 %
0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
10.- ¿Considera que el diseño de una guía de talleres basados en juegos
lúdicos permitirá mejorar el proceso de enseñanza y con ello elevar el nivel
de autoestima en los estudiantes?
Tabla # 20
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Gráfico # 20
Fuente: Encuesta aplicada a representantes de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira
Elaborado por: Bolívar Narváez
Análisis e interpretación
Los representantes encuestados indican en un 65% que ellos creen que la
realización de talleres lúdicos casi siempre permitirá mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje sin embargo un 35% de ellos indican que solo
en ocasiones estos talleres cumplen su objetivo para ello los docentes
deben estar preparados.
Los talleres lúdicos y el proceso de enseñanza y aprendizaje
Ítems Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 0 0%
2 Casi siempre 41 65%
3 En ocasiones 22 35%
4 Nunca 0 0%
63 100%
0 %
65 %
35 %
0 %
1 Siempre
2 Casi siempre
3 En ocasiones
4 Nunca
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de la entrevista aplicada a directivos en la Unidad
Educativa Victoria Torres de Neira
Entrevistadores: Bolívar Narváez
Lugar: Sala de computación Entrevistado: Blgo. Moisés Falcones
Calderón Cargo: Rector
1.- ¿Considera usted que los docentes que laboran en la institución estiman
para realizar su práctica docente el nivel de autoestima de los niños y
jóvenes que en ella se educan?
Considero que los docentes en su gran mayoría están preparados para
manejar correctamente los procesos de aprendizaje sin embargo es
importante resaltar que la autoestima es producto de varios factores y no
solamente del educativos por ello es prioritario atender los factores
familiares que de acuerdo a mi criterio guardan mayor importancia en la
generación de autoestima positiva.
2.- ¿Cree usted que los docentes en el proceso de aprendizaje utilizan
actividades lúdicas como forma de estimular la actividad áulica y mejorar la
autoestima?
Es indiscutible que en la actualidad considerar que los docentes no aplican
técnicas o estrategias lúdicas es un poco descabellado sin embargo creo
que en la gran mayoría los docentes de la institución lo realizan
exceptuando algunos que no lo hacen por desconocimiento ya que no son
docentes de carrera.
3.- ¿Qué opinión le merece la autoestima como factor determinante del
proceso de aprendizaje?
La autoestima es un factor como bien lo dice determinante en el proceso
de aprendizaje puesto que si el niño tiene problemas de aceptación o de
maltrato dentro de la familia o fuera de ella presentara actitudes no
adecuadas para el aprendizaje y si esto se suma a la actitud displicente de
algunos docentes el niño está en riesgo de no rendir de forma adecuada
dentro del proceso de aula , de ahí la importancia de potenciar la
autoestima para que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4.- ¿Considera usted que el departamento del DECE debe intervenir de
forma directa en el proceso de aula a fin de mejorar la autoestima en los
estudiantes?
El Departamento de Consejería Estudiantil, debe ser un pilar fundamental
dentro de todo el proceso educativo sin embargo en muchas ocasiones no
cumple el rol que le fue encomendando puesto que la carencia de
psicólogos educativas hace imposible que se trabaje de forma responsable
por el bienestar de los jóvenes de la institución. Tal es el punto que la
institución no cuenta con una orientadora o sicóloga educativa para tratar a
cerca de 600 estudiantes que se educan aquí.
5.- ¿Considera usted que si se aplicara el programa escuela para padres
se mejoraría la autoestima en los niños de la institución?
Estoy seguro que si retomara este programa con personas preparadas sin
lugar a dudas que la parte emocional y sentimental de los estudiantes
mejoraría generando confianza y seguridad en sí mismo con lo cual
beneficiaria al aprendizaje dado que contaríamos con niños más activos y
seguros de cada uno de sus actos.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez realizadas la tabulación y análisis de los resultados obtenida a
través de la técnica de investigación seleccionada se pudo concluir lo
siguiente:
Los factores familiares determinan el nivel de autoestima presente en los
niños con los cual el proceso de aprendizaje se ve afectado de forma
positiva o negativa dado que puede provocar alteraciones en el
comportamiento, así como en el rendimiento académico.
El clima de aula que generan los docentes dentro del proceso de
aprendizaje incide de forma positiva o negativa dentro de la autoestima por
tanto afecta la comprensión de las asignaturas.
Las estrategias de aprendizaje que los docentes aplican dentro del proceso
áulico inciden de forma positiva a la generación de aprendizajes
significativos y al desarrollo de la autoestima como factor generador de
destrezas y habilidades.
El trabajo de tipo colaborativo estimula la participación de los estudiantes
dentro del proceso de aula y con ello las relaciones interpersonales se ven
estimuladas mejorando con ello el nivel de autoestima de los estudiantes.
Las actividades lúdicas curriculares y extracurriculares permiten a los
estudiantes elevar la autoestima mejorando con ello el rendimiento
académico y propiciando la participación activa de los niños en las
diferentes actividades que se realicen.
Recomendaciones
Analizadas las conclusiones a las que se llegaron luego de aplicar el
instrumento de recolección de datos se recomienda lo siguiente:
Se recomienda involucrar a los representantes en las diferentes actividades
curriculares y extracurriculares que se realicen en la institución de tal forma
que los niños se vean atendidos con afecto y dedicación por parte de sus
progenitores o responsables legales y de esta manera mejorar la
autoestima y con ello el proceso de aprendizaje.
Los docentes deben procurar mejorar el clima de aula para que los niños
se sientan a gusto dentro del proceso de aprendizaje y con ello elevar el
rendimiento escolar y la autoestima, para ello se debe aplicar técnicas y
estrategias lúdicas que permitan a los estudiantes participar y construir su
propio aprendizaje a través de la interacción y aceptación de las diferencias
individuales de los educandos.
Se recomienda que los docentes utilicen más la técnica de trabajo
cooperativo para estimular la interacción social entre los estudiantes y de
esta manera potenciar la autoestima y aceptación de los niños en el entorno
escolar y así mejorar el proceso de aprendizaje de las diferentes áreas
curriculares.
Se sugiere el diseño de talleres basados en juegos lúdicos que permita
mejorar el proceso de aprendizaje a través del mejoramiento de la
autoestima de los estudiantes de la básica elemental de la Unidad
educativa Victoria Torres de Neira.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de talleres basados en juegos lúdicos que permitan mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Justificación
El diseño de talleres basados en juegos lúdicos es una propuesta didáctica,
pertinente e idónea que pretende mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes a través de elevar el nivel de autoestima en los niños de la
básica elemental de la Unidad Educativa Victoria Torres de Neira.
Esta propuesta dentro de su diseño involucra como actores activos del
proceso de enseñanza y aprendizaje a los representantes quienes desde
el núcleo familiar potenciaran las capacidades valorativas del estudiante,
elevando con ello la autoestima tan necesaria para el proceso educativo.
Es importante indicar que las técnicas y estrategias didácticas que el
docente aplique dentro del proceso de aprendizaje cumplen doble función
puesto que aparte de facilitar la labor docente permiten que a través del
trabajo cooperativo los estudiantes fortalezcan las relaciones
interpersonales a la vez de estimular la participación, motivación y empatía
logrando con ello elevar la autoestima de los niños.
La presente guía didáctica alcanza justificación porque presenta
alternativas de solución al problema del bajo aprendizaje en los estudiantes
que se genera por la presencia de una autoestima no adecuada para
generar aprendizajes significativos de ahí la pertinencia de su desarrollo y
ejecución.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo general
Diseñar talleres basados en juegos lúdicos que permitan mejorar el proceso
de aprendizaje a través del mejoramiento del nivel de autoestima presente
en los estudiantes de la básica elemental de la Unidad Educativa Victoria
Torres de Neira.
Objetivos específicos
1. Determinar el tipo de estrategias utilizadas por los docentes
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la
aplicación de rubricas de evaluación.
2. Seleccionar las técnicas lúdicas a utilizarse en la ejecución de
la propuesta de investigación, mediante una investigación de tipo
bibliográfica y documental.
3. Diseñar talleres basados en juegos lúdicos para mejorar el
nivel de autoestima en los estudiantes.
Aspectos Teóricos
Aspecto psicológico
Dentro del aspecto psicológico en la cual la propuesta de investigación se
sustenta se encuentra el aprendizaje experiencial que entre otros aspectos
considera que “los seres humanos se encuentran en un continuo proceso
de aprendizaje desde que se nace hasta que se muere”. Por ello es
importante la forma como el niño, adolescente o adulto aprende y
comprende la realidad, por ello la propuesta es factible de realizar por
cuanto propone como forma de aprender y de mejorar los procesos de
aprendizaje utilizar técnicas lúdicas o juegos lúdicos que permita a los niños
desarrollar sus destrezas y habilidades.
Jiménez C. (2014), citando a Iturralde (2012), al referirse al término Lúdica
indica:
Este término se refiere a la necesidad que tienen los seres humanos de
expresarse de variadas formas, de comunicarse, de sentir, de vivir
emociones, de disfrutar el juego, la diversión el esparcimiento que nos
conduce a reír, gritar, gozar y hasta llorar.
Por lo dicho anteriormente desde el punto de vista psicológico la
investigación y su propuesta pretenden lograr que los estudiantes eleven el
nivel de autoestima a través de la diversión y de la participación activa
logrando con ello el mejoramiento sustancial del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es importante resaltar que estas técnicas potencian también
la colaboración y cooperación entre los chicos llenándolos de confianza y
empatía.
Aspecto pedagógico
El aspecto pedagógico que sustenta la aplicación de la presente
investigación se enmarca en lo establecido en la pedagogía lúdica (2012)
que establece que “los juegos están ligados a la vida misma a la
cotidianidad es decir está vinculada al aprender a vivir dentro el medio”.
Es importante indicar que esta metodología de enseñanza basada en la
aplicación de juegos lúdicos dentro del proceso de aula, permitirá al
docente y al estudiante aprender juntos dado que el docente tendrá un
recurso importante que medie entre el aprendizaje y la comprensión y el
estudiante tendrá la oportunidad de compartir con sus compañeros la
actividad y a la ves potenciar la confianza en sí mismo.
Si bien es cierto la utilización de técnicas lúdicas no es una metodología
novedosa también es cierto que dentro del proceso de aula son utilizadas
muy poco desaprovechando las ventajas que presenta su utilización dado
que permite desarrollar muchas habilidades en el estudiante.
Aspecto legal
Dentro del aspecto legal la propuesta de investigación se sustenta en lo
establecido dentro del marco legal educativo que dirige el sistema
educativo ecuatoriano y establecen las políticas educativas a seguir, así
como sus fines y propósitos mismos que se detallan de forma sucinta.
La Constitución de la República en el artículo 343 de la normativa
establece que:
El estado tendrá la como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten el
aprendizaje.
De la misma manera el artículo 347 de la misma normativa en el numeral
5 señala que el estado debe “garantizar el respeto del desarrollo
psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes en todo el proceso
educativo”. Con estos artículos la propuesta adquiere relevancia y
pertinencia puesto que se pretende mejorar los procesos de aprendizaje
mediante la aplicación de técnicas lúdicas que estimulen la confianza de
los niños en sí mismos elevando su autoestima y mejorando su rendimiento
escolar.
La LOEI, dentro de los principios que rige al sistema educativo en el
artículo 2, literal d, establece que:
El interés superior de los niños, niñas y adolescentes está orientado a
garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos…y el deber de
ajustar las decisiones y acciones en función de su atención
El literal “i” del mismo artículo señala que:
La educación debe basarse en la transición y practica de valores que
promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos,
la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia por las diferencias
individuales, eliminando toda forma de discriminación.
Factibilidad de aplicación
Factibilidad técnica
La propuesta de investigación goza de factibilidad técnica por cuanto para
su planificación y ejecución se contó con instrumentos de punta que
permitieron viabilizar la misma a través del uso de las herramientas
ofimáticas.
De la misma manera para la aplicación de las técnicas se cuenta con
proyectores, laptops y equipos de audio que permitirán operativizar los
talleres.
Factibilidad financiera
En cuanto a la factibilidad financiera es importante señalar que el diseño
del proyecto y propuesta de investigación se ejecutó a través de la
autogestión del autor del trabajo de titulación quien asumió los costos
generados por el mismo. Hay que resaltar que los gastos generados no
fueron onerosos y de ninguna manera significo gastos para los miembros
de la comunidad educativa de la institución, quienes solo aportaron con su
contingente.
Factibilidad humana
En lo relativo a la factibilidad humana es importante indicar que la
comunidad educativa participó de forma directa dentro de la ejecución de
la actividad, cumpliendo las siguientes funciones:
Directivo. - Autorizó la aplicación de instrumentos de recolección de datos,
así como la puesta en ejecución de la actividad lúdica que permitió
demostrar la importancia que esta tiene dentro del proceso de aprendizaje
y de las ventajas que otorga como forma de elevar la autoestima en los
niños.
Docentes. - Recurso humano indispensable para el presente proyecto por
cuanto cumplieron a la función de ejecutar las actividades lúdicas con los
niños aprovechando la misma para genera aprendizajes.
Representantes. - La participación de los padres en cada una de las
actividades fue fundamental para elevar en los estudiantes el nivel de
autoestima, confianza y seguridad frente al proceso de aprendizaje.
Estudiantes. - Fueron los encargados de realizar las actividades lúdicas
de forma creativa, libre y respetando las diferencias de cada uno de los
compañeros.
Descripción de la Propuesta
La propuesta de investigación centrada en la utilización de juegos lúdicos
que permita estimular la autoestima y con ello el proceso de aprendizaje
está compuesto de 8 talleres en los cuales se aplicará actividades o
dinámicas que potencien la parte afectiva, valorativa de los niños para de
esta manera elevar la confianza en sí mismo y en las actitudes que
desarrollan.
La propuesta centra su trabajo en la parte valorativa de los niños puesto
que se considera desde el punto de vista de la investigación que es
indispensable para el proceso de aprendizaje y su éxito niños altamente
comprometidos, creativos, críticos, pero sobre todo seguros de sí mismo y
de lo que representan para sus padres, docentes y para la sociedad.
TALLERES BASADOS EN JUEGOS LÚDICOS
https://www.fmdos.cl/wp-content/uploads/2018/03/Ni%C3%B1os-kinder1.jpg
PRESENTACIÓN
Es indiscutible que dentro de las instituciones educativas existen un sin
número de problemas de diversa índole sin embargo es deber del docente
tratar de sobrellevarlas a través de la aplicación de técnicas y estrategias
que permitan mejorar los procesos de aprendizaje y lograr obtener una
educación de calidad y calidez en un entorno de paz y armonía entre sus
miembros.
Por este motivo se presenta un programa de
talleres basados en juegos lúdicos que tiene a
intención de motivar las relaciones intrafamiliares
y de esta manera lograr elevar la autoestima de los
estudiantes y con ello mejorar el nivel de
comportamiento y aprendizaje que presentan los
niños dentro del aula de clase.
Se presentan diez talleres en las cuales se aplicarán técnicas lúdicas de
diferentes tipos que tienen por intención o propósito fomentar las relaciones
interpersonales de los estudiantes a la vez de estimular la comprensión y
aceptación de los estudiantes dentro del grupo respetando siempre las
diferencias individuales, con ello se lograra que los niños eleven su
autoestima y mejoren de forma sustancial su aprendizaje dentro del aula.
LOS CARTELES DEL AUTOCONCEPTO
Objetivo Observar el lenguaje no verbal de los estudiantes para determinar su nivel de seguridad y de esta manera enriquecer los procesos de aprendizaje
Recursos Papel tamaño tarjeta, lápiz
Metodología La actividad pretende que los estudiantes aprendan y
reflexionen sobre quiénes son y cómo me miran los demás.
Para su realización el docente les indicará a los chicos que
en sus pupitres solo tengan un bolígrafo, posteriormente
les entregará las tarjetas las cuales tendrá en cada lado la
frase ¿Cómo soy? y ¿Cómo me ven?
En la primera carilla el niño debe colocar tres adjetivos que lo definan estos pueden ser: sincero, leal, amistosos etc. Luego las tarjetas son entregadas al docente quien las reparte de forma aleatoria procurando que cada estudiante tenga una tarjeta diferente a la que escribió, la consigna es que el niño que tenga la tarjeta complete tres adjetivos más a los que su compañero coloco.
Contenido La autoestima
Aceptación
Aprendizaje
Evaluación La evaluación se realizará mediante la aplicación de una rúbrica que permitirá considerar todos los aportes que los estudiantes realicen.
Taller # 1
https://www.educapeques.com/wp-content/uploads/2018/03/juego-del-espejo-300x159.jpg
EL JUEGO DE LAS ESTATUAS
Objetivo Incidir en la expresión de emociones a través de la ejecución de juegos tradicionales que permitan a los niños expresarse con libertad.
Recursos Tambor
Metodología El docente fuera del aula colocará a los estudiantes en círculos e iniciara
a sonar el tambor a su al ritmo los niños comenzaran a pasear por el
patio, al grito del docente de “alegría”, todos se quedan inmóviles
expresando en sus rostros la palabra, que escucho del docente.
De la misma forma se puede utilizar palabras como ira, desesperación,
éxito etc., la finalidad es que él niño comprenda la lo importante de
expresar emociones con libertad.
El juego acaba cuando los niños se mueven y pasan a ocupar posiciones de jueces.
Contenido Emociones
Autoestima
Valoración
Evaluación La evaluación se realizará considerando los aportes de los estudiantes en la realización de la actividad.
Taller # 2
EL JUEGO DE LAS ESTATUAS
https://i.ytimg.com/vi/7W3C8ypw8HI/hqdefault.jpg
LA CAJA DEL TESORO OCULTO
Objetivo Fomentar la seguridad en los niños de la básica elemental mediante juegos lúdicos que permitan elevar la seguridad en sí mismo y la autoestima.
Recursos Cajita de cartón o de madera
Espejo
Metodología Esta actividad se la debe realizar en un grupo de niños de entre 3 y 4
personas, y permitirá que descubran lo importante y maravillosos que son.
El docente esconderá el espejo dentro de la caja y luego pedirá a los niños
que de uno en uno vean lo que hay dentro de la caja pero que no digan a
nadie hasta que todos lo hayan visto.
Posterior a ello el docente de forma aleatoria le preguntara cada uno que fue lo vio dentro de la caja y les preguntara que creen que los hacen únicos, especiales y maravillosas
Contenido Autoconfianza
Autoestima
Evaluación La valoración se realizará de la participación activa de los chicos en la ejecución de la actividad, puesto que se aplicará una rúbrica de evaluación cuyos criterios valoren los aportes de cada niño.
Taller # 3
https://1.bp.blogspot.com/-VFR87eka8Ts/WsuaTtN0Y3I/A_0cenfGmriD7QCLcBGAs/s1600/IMG-20171110-WA0015.jpg
LAS GAFAS POSITIVAS
Objetivo Despertar la imaginación de los estudiantes mediante la aplicación de la técnica “las gafas positivas”, para valorar lo positivo de la vida y del mundo.
Recursos Gafas
Cuaderno
Lápiz de colores
Metodología El docente dentro del aula o fuera de ella les pedirá a sus estudiantes que
se coloquen unas gafas imaginarias o que hayan sido traídas de sus
hogares.
Posteriormente en un folio uno a uno irá dibujándose y colocando su
nombre, luego irán pasando de puesto en puesto y los niños colocados las
gafas positivas irán colocando cualidades positivas que tengan sus amigos.
El docente también debe participar por cuanto su participación dará la
suficiente confianza a los niños para colocar las virtudes de sus
compañeros.
Contenidos Empatía
Destrezas del lenguaje Creatividad.
Evaluación La evaluación la realizarán mediante la aplicación de rubricas de evaluación en donde se consideren las participaciones de cada estudiante.
Taller # 4
http://www.iehonoriodelgado.com/wp-content/uploads/2017/04/gafas.jpg
¿QUIÉN SOY?
Objetivo Afianzar la confianza en sí mismo como herramienta que permite enfrentar dificultades y satisfacer las diferentes necesidades que se presentan en la vida.
Recurso Tijeras
Pegamento
Revistas
Hojas
Metodología El docente les pide a sus estudiantes que utilizando los materiales o recursos que se
posean construyan un collage donde expresen su personalidad sus defectos y virtudes.
Luego sus compañeros analizan el collage y dan su punto de vista sobre la personalidad
del niño solo luego de que han analizado el collage este es explicado por su dueño.
Posterior as ello todos les dan fuertes aplausos por su participación, generando
autoconfianza y motivación.
Esta actividad puede ser aplicada en estudiantes desde el cuatro grado de EBS hasta bachillerato.
Contenido Desarrollo personal Relaciones interpersonales Confianza y autocontrol.
Evaluación Terminada la actividad lúdica el docente les pedirá a los estudiantes que se reúnan en
una gran mesa para compartir experiencias. El docente generara preguntas que
permitirán a los chicos demostrar cómo se sintieron y que emociones surgieron al realizar
la actividad.
El docente aplicara una rúbrica para valorar la ejecución de técnica lúdica.
TALLER # 5
https://cdn-images-1.medium.com/max/350/1*mrYAJmdRGEznYg2Q-b_4BA.pn
EL ANÓNIMO
Objetivo Estimular la autoestima mediante la aplicación de la técnica “el anónimo”, en la que los niños podrán exponer sin temor sus problemas.
Recursos Lápiz, papel del mismo color y tamaño
Metodología Los niños sentados en círculos escriben en el papel del mismo color y tamaño
lo que no “quieren contarle a nadie”, ya sea por temor o por cualquier
circunstancia. Es importante que el docente señale que la escritura debe ser
diferente a la utiliza de forma natural pudiendo escribir con la mano izquierda
o en letra imprenta de tal manera que sea irreconocible quien la escribió.
Posterior a ello el docente les pedirá que depositen los papeles en una cajita
para que de forma aleatoria los niños saquen un papel y den lectura al
problema dando una posible solución.
Esta técnica permite al docente conocer la realidad en la cual los niños se desarrollan o de algún problema que tenga para de esta manera solucionarlo o ayudar a su solución.
Contenidos La autoestima
La expresión oral y escrita
La autoconfianza
Evaluación El docente una vez reunidos a los niños iniciará la evaluación realizando las
siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste?
¿Crees que alguna de las soluciones que tus compañeros dieron al problema
te serviría?
¿Qué dificultades se presentaron en la ejecución de la actividad?
Cada vez que los niños respondan el docente los valora a través de una rúbrica que permitirá valorar de forma integral su participación
Taller # 6
http://photos1.blogger.com/blogger/6322/971/1600/anonimato.jpg
LO QUE ME GUSTA DE TI
Objetivo Elevar el nivel de autoestima mediante la valoración de las virtudes que presentan los niños desde la perspectiva de sus compañeros.
Recursos Se necesita solamente la colaboración de los niños
Metodología El docente reunirá a los niños en parejas colocándose uno frente
al otro a fin de ver su rostro con facilidad.
Les indicar que deben expresar las siguientes preguntas y las
respuestas siempre deben ser en positivo para evitar algún tipo
de complicación con la autoestima: Me gusta de mi (atributo
físico)
Me agrada tu (cualidad personal)
Me agrada tu (capacidad que posea)
Contenidos La autoconfianza
La valoración
La empatía
Evaluación El docente realizara las siguientes preguntas que serán
consideradas como parte de la evaluación de la actividad:
¿Cuántos de ustedes se sonrieron y dijeron dilo tu primero?
¿Fue difícil decir una cualidad positiva de tus compañeros?
TALLER # 7
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UN PASEO POR EL BOSQUE
Objetivo Mejorar la confianza y la comunicación de grupo mediante la ejecución de actividades lúdicas que permitan mejorar los procesos de aprendizaje.
Recursos Papel
Rotuladores
Música clásica de fondo
Metodología El docente indica a sus estudiantes que dibujen un árbol muy frondoso en
el papel con todas sus partes, raíz, ramas, hojas y frutos. Lugo indica que
coloque en las raíces las cosas positivas que piensan que tienen
En las hojas las cosas positivas que hacen frecuentemente
En los frutos los éxitos o triunfos que aspiran realizar
Una vez iniciada la trae el docente coloca música clásica de fondo para
estimular la ceración de los niños, cuando se concluya se indica colocar el
nombre y apellido del niño en la parte superior de la hoja.
Lego se reunirán en grupos de 4 a 5 personas y colocaran sus árboles en
el centro posterior a ello cada uno hablara como si fuera el árbol y expondrá
todo lo realizado.
Colocaran luego los árboles en el pecho y realizarán un paseo cada vez que
se encuentren con algún compañero les dirán “tú eres” …
Contenidos Calidades positivas
Compartir de forma cooperativa
Evaluación Se aplica rubricas de evaluación de la actividad
TALLER # 8
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA FORMULADA A PADRES DE FAMILIA/REPRESENTANTES OBJETIVO: Determinar el nivel de incidencia de la autoestima dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de la unidad educativa Victoria Torres Neira.
Subraye la respuesta correcta. Responda con sinceridad. 1) ¿Considera que la autoestima de sus representados debe ser la
adecuada para obtener aprendizajes significativos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) en ocasiones
d) Nunca
2) ¿Concidera que los docentes deben aplicar tecnicas ludicas dentro
del proceso del aula ?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
3) ¿Con que frecuencia asiste a la institución para ser partícipe del
proceso de aprendizaje de sus representados?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
4) ¿Desearia que hubieran actividades en las cuales puedan
participar de forma directa en el aprendizaje de sus representados?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
ANEXO 15
5) ¿Conoce del perjuicio que provoca dentro del sistema escolar la
presencia de niños con autoestima baja?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
6) ¿Considera que los docentes de la institucion están preparados
para enfrentar situaciones como la autoestima baja de los
estudiantes?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
7) ¿Considera que los problemas dentro del hogar afectan al proceso
de aprendizaje de sus representados?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
8) ¿Cree usted que los docentes deberin de aplicar estrategias de
cooperacion entre los estudiantes para generar aprendizajes
integrales?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
9) ¿La institucion brinda las condiciones necesarias para generar aprendizajes significativos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
10) ¿Considera que el diseño de una guia de talleres basados en
juegos lúdicos permitiran mejorar el proceso de enseñanza y con
ello elevar el nivel de autoestima en los estudiantes ?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) En ocasiones
d) Nunca
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA AL BLGO. MOISES FALCONES CALDERON
RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICTORIA TORRES DE
NEIRA
OBJETIVO: Determinar el nivel de incidencia de la autoestima dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de
la unidad educativa Victoria Torres Neira.
1.- ¿Considera usted que los docentes que laboran en la
institución utilizan un adecuado nivel de autoestima en los
niños y jóvenes que en ella se educan?
2.- ¿Cree usted que los docentes en el proceso de aprendizaje
utilizan actividades lúdicas como forma de estimular la
actividad áulica y mejorar la autoestima?
3. ¿Qué opinión le merece la autoestima como factor
determinante del proceso de aprendizaje?
4. ¿Considera usted que el departamento del DECE debe
intervenir de forma directa en el proceso de aula a fin de
mejorar la autoestima en los estudiantes?
5. ¿Considera usted que si se aplicara el programa escuela
para padres se mejoraría la autoestima en los niños de la
institución?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA FORMULADA A LOS DOCENTES. OBJETIVO: Determinar el nivel de incidencia de la autoestima dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la básica elemental de la unidad educativa Victoria Torres Neira.
1.- ¿Con que frecuencia dialoga con sus estudiantes sobre aspectos emocionales y afectivos que se origina en sus hogares? e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
2.- ¿El clima de aula que se genera en la institucion es el adecuado
para mejorar los procesos de aprendizaje?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
3.- ¿Considera usted que el ambiente familiar en el que se
desarrollan sus estudiantes es un factor determinante para el
proceso de aprendizaje?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
ANEXO 15
¿Con que frecuencia aplica tecnicas de participacion ludica como
forma de moras el proceso de aprendizaje ?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
5.- ¿Con que frecuencia los representantes son participantes
activos dentro del proceso de aprendizaje?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
6.- ¿Concidera usted que aplicando el programa “escuela para
padres” el nivel de autoestima ue presenta los estudiantes
mejoraria?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
7.- ¿Con que frecuencia el responsable del DECE institucional dan
charla de orientacion a los estudiantes y representantes?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
8.- ¿Cree usted que los docentes deberian ser capacitados sobre
temas relacionados a la,autoestima?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
9.- ¿Con que frecuencia en su institucion se presentan problemas relacionados con el nivel de autoestima que presentan los estudiantes?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
10.- ¿En que medida la carencia de afecto dentro del hogar incide
en el nivel de autoestima de los estudiantes y en su rendimiento
escolar?
e) Siempre
f) A menudo
g) Ocasionalmente
h) Nunca
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La autoestima y su influencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes del subnivel básica
elemental.
Propuesta: diseño de talleres basados en juegos lúdicos
que estimulen la autoestima.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): BOLIVAR XAVIER NARVAEZ AVILES
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. José Antonio Burgos Limones
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA VICTORIA TORRES DE NEIRA
UNIDAD/FACULTAD: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA
CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE
PÁGINAS:
120
ÁREAS TEMÁTICAS: LA AUTOESTIMA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Autoestima, Desarrollo Integral, Enseñanza y Aprendizaje. Keywords: Self-esteem, Integral Development, Teaching and Learning.
RESUMEN/ABSTRACT
La investigación sobre la incidencia de la autoestima en el proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó un enfoque cuali-cuantitativo para determinar las causas que genero el problema, de igual manera se
ANEXO 17
aplica una investigación de campo y documental para diseñar el marco teórico del trabajo de titulación. En cuanto a los instrumentos de recolección de datos se utilizó la encuesta y entrevista aplicadas a los docentes y representantes cuyos resultados generaron conclusiones sobre el problema y estableció recomendaciones a fin de solucionarlo. La muestra aplicada fue la no probabilística por conveniencia que permitió considerar a todos los estudiantes de la básica elemental dentro del proceso investigativo. El análisis de los resultados arrojo como recomendación la necesidad de realizar talleres lúdicos como forma de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y comprobó que la autoestima incide de forma directa dentro del mismo. ABSTRACT. The research on the incidence of self-esteem in the teaching and learning process used a qualitative-quantitative approach to determine the causes that generated the problem, in the same way a field and documentary research is applied to design the theoretical framework of the degree work. Regarding the data collection instruments, the survey and interview applied to teachers and representatives whose results generated conclusions about the problem was used and established recommendations in order to solve it. The sample applied was the non-probabilistic one for convenience that allowed to consider all the students of the basic elementary within the investigative process. The analysis of the results gave as a recommendation the need to carry out ludic workshops as a way to improve the teaching and learning process and found that self-esteem has a direct impact within the same.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0961309981
042253619
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CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Msc. Juan Sánchez
Teléfono: 0980091376
E-mail: [email protected]
