UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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i UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL EN LA COMPETENCIA LECTO-ESCRITORA CREACIÓN DE UN PERIÓDICO DIGITAL AUTORAS: THALIA ELIZABETH ROJAS SÁNCHEZ ESTRELLA MARISOL SANANGO TIGRE TUTORA: Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUAREZ, MSc GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL EN LA
COMPETENCIA LECTO-ESCRITORA
CREACIÓN DE UN PERIÓDICO DIGITAL
AUTORAS:
THALIA ELIZABETH ROJAS SÁNCHEZ
ESTRELLA MARISOL SANANGO TIGRE
TUTORA:
Lcda. ALEJANDRA GARCÍA SUAREZ, MSc
GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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iv
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis fruto de esfuerzo y constancia a las personas
más importantes en mi vida. En primer lugar, a Dios por protegerme
durante todo mi camino y por darme las fuerzas necesarias para poder
superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida estudiantil te
doy gracias mi Dios por haberme permitido llegar a la meta final y por hacer
este sueño tan anhelado realidad porque sin ti nada soy Señor. A mi familia
y a mí amado esposo de manera especial quiero dedicar este trabajo ya
que él ha sido mi impulso durante toda mi carrera y el pilar fundamental
para la culminación de la misma.
Thalia Elizabeth Rojas Sánchez
Esta tesis se la dedico a Dios por haberme guiado por el buen camino y
darme las fuerzas suficientes para no decaer, a mi familia por su apoyo y a
mis padres que son mi pilar fundamental en todo este proceso que han
sabido formarme con principios y valores.
Estrella Marisol Sanango Tigre
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AGRADECIMIENTO
Doy mis agradecimientos a La universidad de Guayaquil facultad de
filosofía, letras y ciencias de la educación carrera de educación básica, por
haberme aceptado en ser parte de ella y por haberme abierto las puertas
de su seno científico para poder estudiar mi carrera, institución noble que
nos formó académicamente y que hoy dejamos para desempeñarnos en el
campo laboral.
Thalia Elizabeth Rojas Sánchez
En primera instancia gracias de corazón a mis formadores que con su
sabiduría y dedicación supieron forjarme grandes conocimientos,
agradezco a mis padres por confiar y creer en mí por el apoyo que me
brindaron día a día en el transcurso de toda mi carrera universitaria.
Estrella Marisol Sanango Tigre
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ÍNDICE
Contenido Pág. PORTADA ................................................................................................................... i
DIRECTIVOS ............................................................................................................. ii
CERTIFICACION DE APROBACION ....................................................................... iii
PAGINA DE INFORME DEL PROYECTO ............................................................... iv
DERECHOS INTELECTUALES ................................................................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................... xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES .......................................................................................... xvi
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. xvii
RESUMEN ............................................................................................................. xviii
ABSTRACT ............................................................................................................. xix
Introducción .............................................................................................................. xx
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación ................................. 1
1.2. Formulación del problema .............................................................. 3
1.3. Sistematización............................................................................... 3
1.4. Objetivos de la Investigación .......................................................... 4
Objetivo General ................................................................................................. 4
Objetivos Específicos ......................................................................................... 4
1.5. Justificación e Importancia .............................................................. 4
1.6. Delimitación del problema ............................................................... 7
1.7. Premisas de la investigación........................................................... 8
1.8 Operacionalización de las Variables ..................................................... 9
ix
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................. 10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ......................................................... 12
Bases teóricas .................................................................................................. 12
Importancia ....................................................................................................... 13
Teorías .............................................................................................................. 20
Enfoques ........................................................................................................... 22
Literal ................................................................................................................ 24
Inferencial ......................................................................................................... 25
Crítico ................................................................................................................ 25
Semántico ......................................................................................................... 26
Sintáctico........................................................................................................... 28
Pragmático ........................................................................................................ 29
La enseñanza y la evaluación de la lectura ..................................................... 30
Tabla de especificaciones y estructura de la prueba ....................................... 30
2.3. Marco Contextual .......................................................................... 34
2.4. Marco Legal .................................................................................. 35
x
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación .................................................................. 39
3.2. Modalidad de la investigación ............................................................. 41
Investigación Cualitativa ................................................................................... 41
Investigación Cuantitativa ................................................................................. 42
3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 43
Investigación Bibliográfica ............................................................................... 43
Investigación de campo .................................................................................... 44
Exploratoria ....................................................................................................... 44
Investigación Descriptiva .................................................................................. 45
3.4. Métodos de investigación ................................................................... 46
Método Inductivo .............................................................................................. 46
Método Deductivo ............................................................................................. 46
3.5. Técnicas de investigación ................................................................... 47
Entrevista .......................................................................................................... 48
Encuesta ........................................................................................................... 48
Observación ...................................................................................................... 49
3.6. Instrumentos de investigación ............................................................. 50
Escala de Likert ................................................................................................ 50
3.7. Población y Muestra ........................................................................... 51
Población .......................................................................................................... 51
Muestra ............................................................................................................. 52
Muestreo no Probabilístico ............................................................................... 52
3.8. Análisis e interpretación ...................................................................... 54
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña. ......................... 54
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña. .................... 64
Entrevista .......................................................................................................... 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................... 77
3.9 Conclusiones ....................................................................................... 77
3.10 Recomendaciones ............................................................................. 78
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta ......................................................................... 79
4.2. Justificación ........................................................................................ 79
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................... 80
Objetivo General de la propuesta ..................................................................... 80
Objetivos Específicos de la propuesta ............................................................. 80
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ..................................................... 81
Aspecto Pedagógico ......................................................................................... 81
Aspecto Psicológico .......................................................................................... 82
Aspecto Sociológico ......................................................................................... 82
Aspecto Legal ................................................................................................... 83
4.5 Factibilidad de su aplicación: ........................................................ 84
4.6 Descripción de la Propuesta ......................................................... 86
Personas que van a intervenir en la edición del periódico digital .................... 86
Estructura del periódico digital “Tiempo Escolar” ............................................ 87
Periódico Digital Terminado ............................................................................. 90
Referencias bibliográficas ....................................................................................... 97
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla de contenidos Pág.
Tabla N° 1 Cuadro de Operacionalizaciòn de las Variables ........................................... 9
Tabla N° 2 Población de la Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña ........................ 52
Tabla N° 3 Muestra de la Unidad Educativa del décimo año de educación básica ...... 53
Tabla N° 4 Necesidad de un periódico escolar digital .................................................. 54
Tabla N° 5 Estructura del Periódico Escolar Digital ..................................................... 55
Tabla N° 6 Tipos de Periódico Escolar Digital ............................................................. 56
Tabla N° 7 Información de noticias y actividades académicas por medio de un periódico escolar digital ............................................................................. 57
Tabla N° 8 Nivel de Competencia lecto-escritora......................................................... 58
Tabla N° 9 Mayor dificultad ......................................................................................... 59
Tabla N° 10 Importancia de la lectura y la escritura....................................................... 60
Tabla N° 11 Metodología del docente en competencias escritoras ................................ 61
Tabla N° 12 Importancia de un periódico escolar digital en la unidad educativa ............ 62
Tabla N° 13 Participación del estudiante en el diseño y edición de un periódico escolar digital ......................................................................................................... 63
xiii
Tabla N° 14 Disposición de un periódico escolar digital ............................................... 64
Tabla N° 15 Estructura del periódico escolar digital....................................................... 65
Tabla N° 16 Tipos de Periódico Escolar Digital ............................................................. 66
Tabla N° 17 Información de noticias y actividades académicas por medio de un periódico escolar digital ............................................................................. 67
Tabla N° 18 Nivel de Competencia lecto-escritora......................................................... 68
Tabla N° 19 Mayor dificultad ......................................................................................... 69
Tabla N° 20 Importancia de la lectura y la escritura....................................................... 70
Tabla N° 21 Metodología del docente en competencias escritoras ................................ 71
Tabla N° 22 Importancia de un periodico escolar digital en la unidd educativa .............. 72
Tabla N° 23 Asistir al estudiante en el diseño, selección de tópicos y organización del contenido de un periódico escolar digital. .................................................. 73
Tabla N° 24 Presupuesto para la aplicación de la propuesta ......................................... 85
Tabla N° 25 Cronograma de actividades ....................................................................... 96
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Tabla de contenidos Pág.
Grafico N°1 Necesidad de un periódico escolar digital .................................................. 54
Grafico N°2 Estructura del Periódico Escolar Digital ..................................................... 55
Grafico N°3 Tipos de Periódico Escolar Digital ............................................................. 56
Grafico N°4 Información de noticias y actividades académicas por medio de un periódico escolar digital ............................................................................. 57
Grafico N°5 Nivel de Competencia lecto-escritora......................................................... 58
Grafico N°6 Mayor dificultad ......................................................................................... 59
Grafico N°7 Importancia de la lectura y la escritura....................................................... 60
Grafico N°8 Metodología del docente en competencias escritoras ................................ 61
Grafico N°9 Importancia de un periódico escolar digital en la unidad educativa ............ 62
Grafico N°10 Participación del estudiante en el diseño y edición de un periódico escolar digital ......................................................................................................... 63
Grafico N°11 Disposición de un periódico escolar digital ............................................... 64
Grafico N°12
1Estructura del periódico escolar digital ..................................................... 65
Grafico N°13 Tipos de Periódico Escolar Digital ............................................................. 66
Grafico N°14 Información de noticias y actividades académicas por medio de un periódico escolar digital ............................................................................. 67
xv
Grafico N°15 Nivel de Competencia lecto-escritora......................................................... 68
Grafico N°16 Mayor dificultad ......................................................................................... 69
Grafico N°17 Importancia de la lectura y la escritura....................................................... 70
Grafico N°18 Metodología del docente en competencias escritoras ................................ 71
Grafico N°19 Importancia de un periodico escolar digital en la unidd educativa .............. 72
Grafico N°20 Asistir al estudiante en el diseño, selección de tópicos y organización del contenido de un periódico escolar digital.............................................. 73
xvi
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen N°1 Componentes del periódico escolar digital ............................ 14
Imagen N°2 Tipos de periódicos escolares digitales ................................ 16
Imagen N°3 Resultados de los estudiantes de tercer grado según los
indicadores de evaluación ........................................................................ 32
Imagen N°4 Logo y slogan del periódico digital ......................................... 87
Imagen N°5 Tipografía de los títulos del periódico digital ......................... 89
Imagen N°6 Ubicación sectorial ................................................................ 95
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
Anexo Nº 1 Formato de evaluación de la propuesta………………………101
Anexo Nº 2 Acuerdo del plan de tutoría…………………………………….102
Anexo Nº 3 Informe de avance de la gestión tutorial…………………….. 103
Anexo Nº 4 Certificados de tutorías realizadas…………………………… 104
Anexo Nº 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación…………………..105
Anexo Nº 6 Certificado porcentaje de similitud…………………………….106
Anexo Nº 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita………………………107
Anexo Nº 8 Carta de la carrera………………………………………………108
Anexo Nº 9 Carta del colegio………………………………………………..109
Anexo Nº 10 Fotos de encuestas a estudiantes……………………………110
Anexo Nº 11 Fotos de encuestas a docentes………………………………111
Anexo Nº 12 Fotos de entrevista a la autoridad …………………………..112
Anexo Nº 13 Certificados de práctica docente……………………………..113
Anexo Nº 14 Certificados de vinculación……………………………………115
Anexo Nº 15 Formato de encuestas………………………………………...117
Anexo Nº 16 Tutorías de tesis……………………………………………….120
Anexo Nº 17 Ficha de registro de tesis……………………………………..121
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL PERIÒDICO ESCOLAR DIGITAL EN LA COMPETENCIA LECTO-
ESCRITORA PERIÒDICO DIGITAL
AUTORAS: THALIA ELIZABETH ROJAS SANCHEZ ESTRELLA MARISOL SANANGO TIGRE TUTORA: ALEJANDRA ELIZABETH GARCÌA SUÀREZ
Guayaquil, Diciembre del 2018
RESUMEN
El presente trabajo de investigación analizó la incidencia que tienen las
competencias lecto-escritoras en el aprendizaje, como solución a los proble
mas evidenciados a causa de la deficiente habilidad en competencias
lecto-escritoras, se propone el diseño de un periódico escolar digital,
estructurado por 5 secciones de índole educativo como son: noticias,
cultural, deportes, entretenimiento y temas libres. Este estudio se apoyó
principalmente en el marco teórico guiándose sus fundamentos,
metodologías y métodos de investigación con los cuales se obtuvo informa
ción. El análisis e interpretación de los resultados ayudó a comprender que
el diseño de un periódico escolar digital es necesario para el desarrollo de
habilidades en competencias lecto-escritoras, además que sirve como
fuente de comunicación a las autoridades, docentes, estudiantes y padres
de familia, ya que estarán prestos a la información que se publique en el
periódico digital.
Palabras Claves: Periódico digital, competencias lecto-escritoras, aprendizaje significativo.
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE DIGITAL SCHOOL NEWSPAPER IN THE LECTURE-WRITER COMPETITION
DIGITAL NEWSPAPER
AUTHORS: THALIA ELIZABETH ROJAS SANCHEZ ESTRELLA MARISOL SANANGO TIGRE
ADVISOR: ALEJANDRA ELIZABETH GARCÌA SUÀREZ Guayaquil, December 2018
ABSTRACT
The present research work analyzed the impact that literacy skills have on
learning, as a solution to the problems evidenced due to the deficient ability
in literacy skills, the design of a digital school newspaper is proposed,
structured by 5 sections of educational nature such as: news, cultural,
sports, entertainment and free topics. This study relied mainly on the
theoretical framework guiding its foundations, methodologies and research
methods with which information was obtained. The analysis and
interpretation of the results helped to understand that the design of a digital
school newspaper is necessary for the development of skills in literacy
skills, as well as serving as a source of communication to authorities,
teachers, students and parents. Since they will be ready to the information
that is published in the digital newspaper.
Keywords: Digital newspaper, literacy skills, meaningful learning.
xx
Introducción
El presente proyecto de investigación referente al periódico escolar
digital es realizado para dar solución al poco interés de las competencias
lecto-escritoras, puesto que se considera que el estudiante debe estar
preparado para enfrentar los nuevos retos que exige el mundo globalizado
y el nuevo Sistema de Educación. El estudio se realizó en la Unidad
Educativa “Miguel Andrade Vicuña”, en el cual se evidencio que no existe
un diario digital que ayude al estudiante al desarrollo de habilidades.
En este tiempo de crisis y de incertidumbre por tantos problemas que
existen en nuestro bello país, es tiempo de aprender a vivir, aprender a ser
felices, a compartir a través de la palabra escrita. Se debe rescatar el
espacio escolar como ámbito de formación de lectores y escritores
independientes que constantemente lean con autonomía, aprovechando su
creatividad y sus habilidades, dentro y fuera de la unidad educativa. Es
importante que los estudiantes expresen sus sentimientos, sus ideas, sus
alternativas de solución para los problemas que se presentan.
Es importante pensar y abordar la idea de que la lectura y la escritura
van de la mano y que por lo tanto debemos darnos cuenta y ser más
conscientes de que se puede hacer mucho para desarrollar altas
competencias en lectura y escritura. Si miramos un poco hacia atrás, nos
damos cuenta de que cuando el hombre descubrió la palabra escrita,
reconoció la extraordinaria capacidad de comunicar a los demás sus
propios saberes, los contenidos culturales de su entorno, y sobre todo,
descubrió que podía manejar las mentes de los demás.
xxi
Por lo tanto, el estudiante puede incidir en las formas de pensar de
sus semejantes; entender la trascendencia en el espacio y en el tiempo, es
decir, dejaría su huella, podría ir más allá del presente, más allá de su
propia experiencia la cual podría contar, más allá de sus sentimientos, y
todo ese saber y sentir del pasado, enlazarlo con el futuro. Esta propuesta
pedagógica que es la creación de un periódico escolar digital lleva a asumir
el reto de desarrollar altas competencias en lectura y escritura, y genera un
trabajo muy interesante que involucra a toda la comunidad, ya que todos
deben participar en este proceso.
Este estudio se lo realizó mediante fuentes bibliográficas,
investigación de campo, técnicas metodológicas, lo que nos lleva a
presentar como propuesta de solución al problema la creación de un
periódico escolar digital. Este trabajo estará compuesto por cuatro capítulos
que estarán desarrollados bajo la nueva estructura establecida por las
autoridades Universitarias.
Capítulo I: Se llama, El problema, en él se presenta el problema de
investigación, que en este caso se refiere al periódico escolar digital en la
competencia lecto-escritora, este es nuestro punto de partida, seguido de la
situación conflicto y la explicación del hecho científico que no es otra cosa
que la evidencia estadística del problema, secuencialmente analizamos las
causas y consecuencias, se establece la formulación del problema, los
objetivos de la investigación de forma general y específicos, también nos
planteamos las premisas para el desarrollo del marco contextual y la
justificación de nuestro estudio.
xxii
Capítulo II: Al segundo capítulo se lo denomina marco teórico, en él se
desarrolla el Marco contextual y conceptual, que son las bases teóricas que
comprenden los conceptos y diferentes ítems de las dos variables que
actúan en este tema, para así llegar a las fundamentaciones
epistemológicas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y legales.
Capítulo III: En el capítulo tercero se desarrolla la metodología de
investigación, en él se describe y se despliega los tipos de investigación,
métodos y técnicas implementadas para el desarrollo del presente proyecto
de titulación.
Capítulo IV: En el cuarto capítulo se desarrolla la propuesta como solución
al problema planteado con una breve descripción, con sus respectivos
objetivos, justificación, entre otros. Además, encontraremos punto por
punto el proceso que se llevara a cabo en la creación de un periódico
escolar digital, seguido de los respectivos anexos que corresponden a este
trabajo de investigación y la bibliografía.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
A nivel mundial la mayoría de las personas tienen dificultades con
la lectura y la escritura, y en muchas ocasiones para analizar el
significado de un texto. Este inconveniente sucede porque el individuo no
está en condiciones de adquirir los conocimientos previos en lo que
respecta al tema que se va a leer. La principal causa es que el estudiante
posee un vocabulario muy reducido y pobre lo cual es un impedimento
para establecer nexos entre lo que se sabe y lo que se quiere leer. Es de
gran importancia adquirir un lenguaje apropiado que les permita ser más
críticos a la hora de emitir un comentario u opinar acerca de un tema
relevante ya sea de problemas que aquejan a la sociedad, entre otras
cosas que suceden en nuestro entorno.
(UNESCO, Aportes para la enseñanza de la escritura, 2016)
Durante las últimas décadas, los países de la región de América Latina y
el Caribe han conseguido que la educación obtenga numerosos avances
en lo que se refiere a alfabetización y cobertura de sus sistemas
educativos, sin embargo, esto sigue siendo un gran desafío para mejorar
la calidad educativa en instituciones tanto públicas como privadas también
se ha investigado que los estudiantes cuyo hábito lector es alto o elevado
presentan, entre otras destrezas, una competencia lectora muy fuerte. Por
lo tanto, la conclusión más acertada al respecto es que la mejor forma y la
más adecuada de mejorar la competencia lectora es desarrollando el
hábito lector que en muchas ocasiones es un poco difícil pero no
imposible.
2
(OCDE, 2016) El comité de expertos de la OCDE, opina que la
competencia lectora es una capacidad que posee el individuo para
comprender textos, sin embargo existe un cuestionamiento en sus
competencias lectoras porque al estudiante le resulta un poco difícil
desarrollar sus conocimientos y sus capacidades, que le ayude a
contribuir con nuestra sociedad, así mismo se realizó una prueba sobre el
nivel de competencia lectora del estudiante y aquí se pudo observar el
poco interés del mismo a acercarse a textos de diferentes clases.
(MINEDU, 2018) Para superar este problema el Ministerio de
Educación cree necesario incluir y a todos los docentes y estudiantes a
nuevas estrategias y mecanismos con el fin de obtener un cambio positivo
en lo que se refiere a educación tomando a la lectura como tema principal
dentro del sistema escolar. Sin embargo, vale recalcar que sin lectura
nunca existirá una buena educación y ese hábito es importante
estimularlo desde el hogar tanto en niños como en adolescentes. El
Ecuador debe formar un grupo lector con el fin de alcanzar un gran
impacto en la educación y obtener un cambio positivo. La campaña Yo
Leo (“el libro, la familia y la comunidad”), impulsada por el Ministerio de
Educación en las unidades educativas, el cual plantea la formación de
intermediarios de la lectura, en el presente año se habrá cubierto una
población estudiantil de 3’511.932, con un total de 6’047.908 libros de
texto distribuidos.
De esta realidad no se escapa la Unidad Educativa Miguel Andrade
Vicuña, zona 6, distrito 03DO3 ubicada en el Cantón la Troncal
perteneciente a la Provincia del Cañar. Es importante recalcar que una de
las causas del bajo nivel de lectura y escritura de los estudiantes es
porque han perdido la costumbre de la buena lectura y de crear sus
propios escritos, gracias a la llegada del internet pocos son los
estudiantes que hoy en día dedican un poco su tiempo a visitar una
3
biblioteca y, por eso en este proyecto la idea es rescatar esa parte de la
lectura, la escritura y combinarlo a las nuevas tecnologías construyendo
un lenguaje cibernético propio de la época en la cual nos encontramos y
fomentar la cultura del Internet de manera positiva en los jóvenes
manejando lógicamente el aprendizaje autónomo.
En la visita que se realizó a la Unidad educativa Miguel Andrade
Vicuña se pudo observar el desinterés por parte de los estudiantes a la
lectura y escritura, siendo este un pilar fundamental para su formación
académica y que les va a servir en un futuro para tener un pensamiento
más crítico y un lenguaje más enriquecido, es por esta razón que ha
surgido la necesidad de crear este medio de comunicación como es el
periódico escolar digital y unirlo a las nuevas tecnologías de la era digital
que día a día está revolucionando al mundo y en el cual los estudiantes
se encuentran familiarizados en lo que respecta a su uso.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el periódico escolar digital en la mejora de las
competencias lecto-escritoras en los estudiantes de la Unidad Educativa
Miguel Andrade Vicuña, 2018?
1.3. Sistematización
¿Cuán importante es el desarrollo de un periódico escolar digital en la
formación académica y profesional del estudiante?
¿Cuál es el nivel de comprensión lecto-escritora en los estudiantes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
4
¿Cuál es la estructura para el desarrollo de un periódico escolar
digital, para que los estudiantes expresen sus intereses, experiencias
y realidades de su entorno?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la importancia del periódico escolar digital en el desarrollo de
competencias lecto-escritoras de los estudiantes mediante una
investigación de campo, bibliográfica, encuestas y entrevistas para el
diseño de un diario digital.
Objetivos Específicos
• Reconocer el periódico escolar digital como instrumento pedagógico,
a través de un estudio bibliográfico.
• Diagnosticar las competencias lecto-escritoras que demuestran los
estudiantes, mediante un estudio de campo, bibliográfica, encuestas y
entrevistas.
• Identificar la estructura de un periódico escolar digital a partir de los
datos generados en la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
La presente investigación adquiere importancia puesto que los
estudiantes del octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Miguel Andrade Vicuña presenta un déficit en el desarrollo de
competencias lecto-escritoras, lo cual dificultad habilidades lingüísticas ,
que pone en evidencia el inadecuado manejo del análisis, comprensión en
actividades orales y escritas, son elementos muy importantes y por ende
5
no son transitorios, forman parte de un proceso académico y social
permanente que si no se actúa a tiempo se verá reflejado en el
desempeño académico y en la vida social al no poder reflexionar textos y
emitir juicios.
Este trabajo de investigación es trascendental y pertinente por que
la comunidad educativa se beneficiará en la formación de competencias
comunicativas, para que despierte en los estudiantes la necesidad de
alimentar su espíritu crítico-reflexivo que es el que brinda la oportunidad
de tener un pensamiento libre y autónomo incrementando de esa manera
los niveles de competencias lecto-escritoras en todas las asignaturas de
educación como eje central del proceso pedagógico , todo esto con la
única intención que asuman situaciones de triunfo en distintos escenarios
de la vida cotidiana.
Conveniencia
Es conveniente realizar este tipo de investigación porque está
basado en la necesidad de desarrollar las competencias lecto-escritoras
como parte de un aprendizaje autónomo que contribuye al crecimiento
humano y profesional participando con destreza y eficiencia en todas las
esferas de comunicación ya que el hablar, leer y escribir son habilidades
del lenguaje comunicativo que el ser humano debe poseer para
desenvolverse en la vida, por lo tanto las personas que logran un
desarrollo adecuado y armónico de la competencia comunicativa cuentan
con una gran ventaja,
Por otra parte, el contexto de nuestra actual sociedad exige
aumentar los niveles de competencia lecto-escritora y excelencia
educativa para ello es preciso que los estudiantes adquieran
6
conocimientos, capacidades, actitudes y valores para llevar una vida
productiva en la sociedad del futuro, que está basada en el conocimiento
intelectual, para eso se debe utilizar capacidades de análisis, síntesis y
comparación porque ayuda en los procesos de pensamiento y esos
procesos se debe orientar a objetivos, contexto y motivación, de esa
forma activamos procesos de compresión.
Relevancia Social
Es relevante porque responde a una necesidad global, existe una
preocupación no solo a nivel de Ecuador, si no a nivel de mundial, por lo
que es importante contribuir a este tipo de progresiones que mejoran la
calidad educativa, organismos interesantes como la UNESCO, OCDE
entre otros, así como MINEDU de la constitución de la república
consideran eficaz incluir las competencias porque permite una
comunicación efectiva como aprendizaje permanente que integra un
conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes dado que
juntas actúan como un conjunto de saberes.
Implicaciones Prácticas
Mediante el desarrollo de las competencias lecto-escritoras en la
institución educativa se lograría que los estudiantes tengan la oportunidad
de pensar, actuar y tomar decisiones de igual forma existiría una
interrelación entre docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad
retomando el proceso de la lectura y escritura que se ha perdido y se
refleja en el rendimiento académico , la competencia lectora se espera
que puedan comprender la información tanto explícita como implícita en
los textos es decir abarca la comprensión y reflexión de diferentes tipos
de textos mientras que la escritora se refiere a la producción de textos
escritos.
7
Valor Teórico
El valor teórico de esta investigación implica que una vez
identificado el déficit de las competencias lecto-escritoras el estudio del
proyecto tendría gran aporte no solo en niveles de comprensión lectora si
no en otras aéreas del conocimiento, por lo tanto suma importancia
trascendental, los resultados podrán ser aplicables a otros fenómenos o
ayudaría a explicar o entenderlos, ya que permite estimular y apoyar los
procesos de pensamiento permitiendo desarrollar capacidades en los
niveles gramatical-ortográfico, discursivo y comunicativo resolviendo el
problema de investigación.
Utilidad Metodológica
Con el estudio de investigación se puede ayudar a desarrollar las
competencias lecto-escritoras creando un mecanismo que sirva de
instrumento para la recolección y análisis de resultados que contribuyan a
apoyar una nueva perspectiva de ver las cosas sobre el problema
seleccionado. Como objeto de estudio es necesario considerar que la
investigación concede aportes a la solución de problemas teóricos,
prácticos de tipo social, educativo, cultural entre otras áreas sociales por
que las competencias comunicativas no solo intervienen en la educación
si no en todo ámbito social y profesional por esta razón se ha enfocado en
los docentes, estudiantes, padres de familia y toda la comunidad.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Didáctica - Pedagógica
Aspectos: Periódico escolar digital, competencias lecto-escritoras,
diario digital.
Título: El periódico escolar digital en la competencia lecto-escritora.
Propuesta: Creación de un periódico digital
Contexto: Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña, 2018.
8
1.7. Premisas de la investigación
El periódico escolar digital es un instrumento pedagógico que
contribuye a la formación académica y profesional del estudiante.
Los componentes del periódico escolar digital son una oportunidad
para desarrollar habilidades, de pensamiento crítico en los
estudiantes.
El periódico escolar digital es una herramienta que ayuda a mejorar
la comunicación en autoridades, estudiantes, padres de familia y la
comunidad.
El periódico escolar digital es un medio importante que permite el
trabajo cooperativo en los estudiantes.
La competencia lecto-escritora posibilita que el estudiante sea capaz
de integrar, interpretar y comprender lo que lee.
Los tipos de competencias lecto-escritoras condicionan al estudiante
en su forma de pensar, actuar y tomar decisiones.
Los niveles de competencias lecto-escritora favorece al estudiante a
identificar sinónimos, antónimos y a dominar el vocabulario
correspondiente a su edad.
Los indicadores de evaluación en las competencias lecto-escritoras
permiten identificar estudiantes el nivel de habilidades de
comprensión que presentan tanto en lectura como escritura.
La creación de un periódico escolar digital es un elemento de
innovación idóneo para conseguir el razonamiento integrador en
los estudiantes.
La creación del periódico escolar digital mejora el trabajo en equipo y
estimula el pensamiento crítico, analítico en los participantes.
9
1.8 Operacionalización de las Variables
Tabla N° 1
Cuadro de Operacionalización de las variables
Variables
Dimensión Conceptual
Dimensión Operacional
Indicadores
1.Variable Independiente
Periódico Escolar Digital
Es un medio de comunicación combinado con las herramientas web 2.0 destinado a mejorar el aprendizaje del estudiante y permitiéndole desarrollar un sin número de habilidades tanto en redacción como en diseño. Fuente especificada no válida.
Teorías sobre el periódico escolar digital
Bases teóricas Importancia
Componentes del periódico escolar digital
Nombre Titulo Secciones Editorial
Tipos de periódico escolar digital
Dinámico Estático
Etapas para la elaboración de un periódico escolar digital
Diagramación Redacción Edición Armado Publicación
2. Variable Dependiente
Competencia Lecto-escritora
Es la capacidad que adquiere el individuo para la comprensión y elaboración de textos escritos. Fuente especificada no válida.
Teorías y Enfoques de la Competencia Lecto-escritora
Teoría de Paulo Freire
Teoría de L. Vygotsky
Teoría de Jean Piaget
Niveles de Competencia Lecto-escritora
Literal Inferencial Critica
Tipos de Competencia Lecto-escritora
Semántico Sintáctico Pragmático
Sugerencias de la UNESCO para la competencia Lecto-escritora.
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Para el desarrollo de los antecedentes de este trabajo de
investigación se realizó un análisis de comparación en proyectos ya
existentes en los repositorios de las diferentes universidades del país y
del mundo, tomando como referencia trabajos sobre el desarrollo de las
competencias lecto-escritoras.
Se dio inicio al estudio de investigación desde el nivel Internacional
y se encontró que en la Universidad de Chile un trabajo de investigación
realizado previo a la obtención del título de Magíster en Ciencias de la
Educación por (Arce , 2015) titulado “Desarrollo de competencias lecto-
escritoras utilizando recursos digitales para el aprendizaje”
Con este estudio Arce pretendía demostrar que los recursos
digitales son de mucha importancia en el contexto social y académico por
eso es preciso los estudiantes conozcan y aprendan de este recurso ya
que a veces ellos conocen de manera innata y muchas veces perciben
conocen el entorno real, por medio de la información obtenida en la web o
por el intercambio de saberes y opiniones a través de ésta, debido al
creciente desarrollo de los contenidos educativos de hoy en día nos lleva
a enfocarnos en la lectura y escritura que deriva de la dificultad
identificada en los estudiantes del establecimiento.
11
Mientras que en el repositorio virtual de la Pontificia Universidad
Católica de la Ciudad de Quito encontramos el trabajo de investigación
realizado por (Silverio, 2015) con el tema “Desarrollo de estrategias para
mejorar las comprensión lectora y escritora “Previo a la obtención del
Título de Licenciado en Ciencias de la educación. Este autor plantea que
las competencias lectoescritura actúa como estrategia para cubrir el vacío
que los actuales sistemas de educación, desde la escuela hasta el
colegio, de esa manera se ha dejado un el amor por la lectura y escritura
que es una actividad que no debe desaparecer nunca y por lo tanto debe
ser debidamente planificada y desarrollada.
Un estudio similar realizó (Sànchez, 2015) en su trabajo Titulado
“Diseño de un manual para la creación de un periódico escolar” previo a la
obtención del Título de Comunicador Social. Para este autor la
importancia de este estudio se basa en el desarrollo del periódico escolar
que sugirió ante la necesidad de estimular a los estudiantes a desarrollar
su lectoescritura y de esta manera lograr una mejor calidad de educación,
por ende, el estudiante mantiene la identidad cultural, vivencias de valores
para fomentar y proyectar una imagen positiva de la institución y una
actitud crítica frente a los acontecimientos de la sociedad.
Otra investigación muy valiosa a fin realizada por (Encalada, 2014)
en la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador, previo a la obtención
del Título de Licenciado en Comunicación Social con el tema Diseño de
un periódico digital como medio alternativo de comunicación en el proceso
de aprendizaje, para el cual presenta como solución al problema la
propuesta “Creación de un Periódico Escolar Digital”.
12
Este autor de acuerdo a su trabajo investigación argumenta que la
comunicación forma parte imprescindible en el proceso de aprendizaje
dado que al unir estas dos disciplinas provocan transformaciones
positivas interpersonales y académicas, por lo que se vio en la necesidad
de Crear un periódico escolar digital aplicado al proceso de aprendizaje
que permita a los estudiantes desarrollar de forma correcta las
competencias lecto-escritoras en todas las asignaturas.
Aunque los trabajos de investigación citados ya mencionados con
anterioridad son muy interesantes no fueron de gran utilidad para el
desarrollo del presente trabajo debido a que se realizaron en otras áreas
de estudio, pero cabe mencionar que me han servido como referencias
por la valiosa información que poseen de varios autores.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
2.2.1 Periódico escolar digital
Bases teóricas
Es un medio de comunicación combinado con las herramientas
web 2.0 destinado a mejorar el aprendizaje del estudiante y permitiéndole
desarrollar un sin número de habilidades tanto en redacción como en
diseño a la hora de trabajar en distintos temas.
Los periódicos escolares digitales ofrecen a docentes de diversas
áreas académicas las posibilidades de integrarlas a las tecnologías de
información y comunicaciones, y a la vez estas se convierten en
habilidades para el estudiante mediante trabajos cooperativos, tanto en
lectura como en escritura. (Sanchez, 2018)
13
En este sentido se puede mencionar que los periódicos escolares
digitales permiten al estudiante que pueda participar en su elaboración y
tener la oportunidad de realizar publicaciones en línea que será
observada por toda la comunidad educativa y a su alrededor. (Rojas,
2018)
Importancia
Un periodico escolar digital es importante porque existe la
participacion del publico en la que cada persona tiene la posibilidad de
acceder al medio digital convirtiendose en protagonista del proceso. Pero
el periodismo rompe con el ritmo de aparicion de las noticias, rompe la
cotidianidad creada por el periodismo impreso y el valor monetario que
este posee a lo contrario del digital que es totalmente gratuito. Tambien
revela la calidad profesional del periodista, exige preparacion tecnologica,
permite al publico participar aunque sea como elemento pasivo.
Para Ruiz (2016) la importancia del periódico escolar digital es que
existe la posibilidad de integrar a las TIC en temas de su asignatura.
Ofrece a los docentes de distintas areas académicas la posibilidad de integras a las tic en temas de sus asignaturas. Adicionalmente esta elaboración se convierte en oportunidad para que los estudiantes desarrollen mediante trabajo cooperativo, habilidades en redacción, comunicación y competencia ciudadanas y se enteren de primera mano cómo se construye este tipo de medios. (pág. 03)
Lo mencionado por Ruiz ayuda en la motivación del estudiante a
investigar y tener un mayor interés en lo que se relaciona a la lectura, la
escritura, el periodismo, la capacidad de comunicar a toda la comunidad
las noticias más relevantes de su Unidad Educativa desarrollando un
trabajo cooperativo con los estudiantes bajo la supervisión de los
docentes.
14
2.2.2 Componentes del Periódico escolar Digital
Los componentes del periódico escolar digital según el criterio de
Andrade (2017) Son un gran aporte para el diseño y elaboración de un
diario digital con la creatividad de la directiva que los dirige en unión con
el docente a cargo, quienes son los responsables de elegir las fechas en
que circulará el diario, los temas y la forma en la que se va a distribuir,
para dar a conocer escritos del estudiante, orientado a fomentar la
creatividad y trabajo en equipo.
Este tipo de periódico consta de componentes claros, pero en
ocasiones sus creadores pueden sustituir, o cambiarles el nombre. Se
puede apreciar cuatro componentes del periódico escolar digital de
acuerdo a lo representado en la Ilustración 1.
Ilustración 1
Componentes del periódico escolar Digital
Fuente: (Rojas & Sanango, 2018)
De acuerdo a la Ilustración 1 debemos considerar cuatro
componentes del periódico escolar digital a la hora de crear nuestro diario
digital, y la manera en que va estructurada para que exista un mejor
entendimiento de la misma a continuación analizamos cada una de ellas.
15
Nombre a)
El periódico escolar puede tener un nombre creativo, pegajoso,
divertido y de carácter educativo de su completa autoría y en caso de no
poseer un nombre solo se le puede llamar periódico escolar, gracias a la
libertad que se le da al estudiante de usar su creatividad y la oportunidad
para que este pueda identificarse y dar a conocer sus objetivos.
Título b)
El título en muchas ocasiones tiende a confundirse con el nombre
del periódico, puesto que el título es el parte general de los temas que se
tratarán en el periódico. Este título, también puede ser elegido de acuerdo
a un día festivo a nivel nacional como de la Unidad Educativa, o hecho
histórico. El título del periódico escolar debe ser, simple, llamativo y
conciso. En lo general, los títulos deben ser de una línea y no tener un
exceso de seis palabras, puesto que muchas veces al lector le resulta un
poco fastidioso y aburrido los títulos que son muy largos y con palabras de
difícil interpretación.
Secciones c)
Las noticias en el periódico escolar están divididas por secciones,
las cuales suelen ser de noticias, entretenimiento, deporte, cultura,
música, artículo de opinión entre otras. En cada una de ellas estará de
forma resumida y de manera precisa los hechos más importantes del mes.
No debe existir confusión con las secciones y la noticia principal. Cada
una de las noticias ofrece un tema diferente de las actividades y tareas
que se realizan en la Unidad Educativa.
16
Editorial d)
El editorial en este caso es el encargado del periódico y puede ser
la opinión de algún estudiante sobre un tema vigente. Dado el caso que
los estudiantes no quieran que sus opiniones personales les afecten en el
ámbito escolar, entonces en el editorial solo se colocarán los nombres de
los representantes de su elaboración como son la fecha de edición y el
año de publicación.
2.2.3 Tipos de Periódico Escolar digital
Los tipos de periódico escolar digital se han convertido en
herramientas poderosas que incitan a la lectura y escritura en el aspecto
escolar y nos da la facilidad de usar multimedia para comunicarnos con
precisión y de manera concisa. En lo que respecta a estudiantes son los
principales autores para ayudar en la elaboración de ese tipo de periódico
escolar tienen la oportunidad de desarrollar habilidades importantes de
escritura que serán publicadas en línea. (Rojas T. , 2018)
De acuerdo a la Universidad Andina Simon Bolivar (2013) los tipos
de periódicos escolares digitales que son estáticos y dinámicos que se
deben tomar en cuenta a la hora de crear nuestro diario digital, de
acuerdo a lo representado en la Ilustración 2.
Ilustración 2 Tipos de Periódicos Escolares Digitales
Fuente: (Universidad Andina Simon Bolivar, 2013)
17
De acuerdo a la Ilustración debemos considerar dos tipos
importantes de periódicos escolares digitales a la hora de crear nuestro
diario digital, para que exista un mejor entendimiento de la misma a
continuación analizamos cada una de ellas.
Dinámico a)
Un periódico dinámico puede tener una estructura en forma de
página Web o blog. Dado el caso las notas se publican de manera lineal,
una detrás de otra, es decir en orden cronológico; las ediciones se
pueden dividir mediante la siguiente forma Edición_1, Edición_2, etc., y
las secciones se las divide en categorías como eventos, sociales,
editorial. Cuando la página web es estructurada se puede elaborar una
primera página y en esta parte serán publicadas las reseñas de las notas
como el título, la descripción y la imagen. Es recomendable usar
wordpress o blogger para crear páginas web y blogs que permiten
ambas opciones.
Si por algún motivo optamos por una publicación dinámica es
importante recordar que en este tipo de página pueden ser incluidos
textos, fotografías, videos, animaciones, imágenes, audios y de esta
manera tener la oportunidad de ofrecer una interacción con los lectores a
la hora de emitir comentarios a cada uno de los temas. (Universidad
Andina Simon Bolivar, 2013)
Estático b)
Un periódico estático tiene diagramación muy parecido a la de uno
impreso, puesto que en sus páginas solo puede incluir textos, fotografías
e imágenes sin ningún tipo de movimiento. Este tipo de periódico digital
debe ser creado mediante un procesador de texto o una herramienta que
nos ayudara a realizar publicaciones como MS Publisher y cuando se
18
haya terminado de elaborar en lugar de enviarlo a impresión, se lo sube a
un servicio gratuito de publicación en línea como Calaméo. Es
recomendable consultar la información de “Publicaciones en Línea con
Calaméo” para estar al tanto de su funcionamiento, ya que cuando se
realiza publicaciones en línea se evita gastos tanto de impresión como de
distribución. (Universidad Andina Simon Bolivar, 2013)
2.2.4 Etapas para la elaboración de un Periódico Escolar Digital
Las etapas para la elaboración de un periódico escolar digital
garantizan el conocimiento adecuado a la hora de crear un diario digital y
el orden correcto en el que la información debe estar escrita para un
mejor entendimiento de la audiencia. (Rojas T. , 2018)
De acuerdo a la Federación Internacional de Fe y Alegría (2013)
las etapas son importantes para la elaboración adecuada de un diario
digital y es por esta razón que se deben tomar en cuenta para la creación
los siguientes pasos:
Diagramación a)
En esta etapa lo que más resalta es la apariencia visual que tiene
el periódico digital y el impacto que lograra el lector, la manera que está
compuesta la estructura gráfica al combinar imágenes, textos y
fotografías. Es importante escoger el servicio de publicación, puesto que
existen dos tipos de páginas estáticas y dinámicas, y la diagramación
estará vinculada al formato que se va a escoger.
19
Redacción b)
En el momento que los redactores han recopilado toda la
información en el proceso de investigación, después se elige la que se
considere importante y necesaria acerca del tema que se va a tomar en
cuenta, por el género periodístico que ha sido elegido por el editor o el
consejo de redacción. Es recomendable que la materia sea revisada
minuciosamente para estar claros de lo que se va a tratar. Una nota está
compuesta por los siguientes elementos: antetítulo, título, sumario y
cuerpo es importante tomar en cuenta que esta estructura puede variar
según el estilo que tiene cada periódico.
Edición c)
El editor escoge la manera adecuada para el desarrollo de la
información también se encarga de corregir los textos, quitar información
irrelevante, agrega puntos importantes, le da sentido a cada publicación
que realiza con la adecuada utilización de cada palabra sin perder el estilo
que cada reportero posee.
Armado d)
Cuando los textos ya se hayan editado y seleccionado las
imágenes fotográficas que se van a publicar en el periódico digital, el
diagramador elabora las páginas según el formato y la estructura
escogida. En esta etapa se debe seleccionar la tipografía del periódico,
que debe ser consistente en todos los elementos de la nota periodística
como son: antetítulos, títulos, sumarios, subtítulos y cuerpo.
Publicación e)
Esta parte final se refiere cuando ya se tiene terminado el producto
final y se encuentra listo para ser publicado en línea. Después, se puede
promocionar dándole publicidad utilizando variadas listas de correo
electrónico, o redes sociales de los estudiantes que pertenecen a la
20
institución. Es recomendable realizar consultas de artículos completos y
terminados acerca de periódicos digitales, y recursos para su correcta
elaboración, software de publicaciones, gestores de contenido, etc.
2.2.5 Competencia Lecto-escritora
Teorías
Se define a la competencia lecto-escritora como la capacidad que
adquiere el individuo para la comprensión y elaboración de textos
escritos. (Rojas S. T., 2018)
Generalmente, se puede afirmar que el individuo posee la capacidad
para hacer algo. También la competencia lecto-escritora puede ser
definida como un conjunto de comportamientos socio afectivos y
habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que le permite
al estudiante llevar a cabo un papel, y desempeñar de manera correcta
una actividad o una tarea. De manera Etimológica, esta corresponde al
término griego ikanótis (‘capaz’) y al latino competens (‘ser capaz’). (
Morales Sánchez, 2014)
Mientras que para Remolina (2015) La competencia lecto-escritora
es considerada como básica y esencial por la magnitud de su importancia
al poseer un desarrollo intelectual y de la gran capacidad que tiene para
poner en práctica los procesos tanto de lectura como de escritura.
Sencillamente es una capacidad que nos ayuda en la identificación,
interpretación y construcción enunciados o textos. Está realmente
comprobado que la lectura y la escritura tiene sus propios rasgos
distintivos. Estas opiniones nos permiten analizar las concepciones
constructivistas de los siguientes autores:
21
Jean Piaget. (1896-1980) Se considera al desarrollo de lecto-
escritura presente en las personas como una herramienta que decodifica
a la educación para la obtención de nuevos conocimientos. Piaget intenta
aquí explicar que la combinación de lectura y la escritura deben
enseñarse tal como algo extrañamente desconocido para el alumno, no
concentrándose en que sea de interés para él. Es así como se acercaría
al objetivo de manera brillante.
L. Vygotsky. (1896–1934) Habla de la importancia que tiene
enseñar a los niños de diseñar letras y formar palabras, y el mecanismo
empleado para comprender lo escrito en vez de hacerles entender de
manera profunda la escritura como si fuera un simple lenguaje. El
concepto que se tiene de la escritura comparada con una inhibe copia, La
concepción de la escritura como copia inhibe, la auténtica escritura
comparada con la manera de expresar la pura realidad, de su veracidad,
lo que es en sí misma, y distinguiéndola de la invención, de aquello que
no es, pero que podría llegar a ser.
El descifrado de la lectura no interviene únicamente en dicha lectura,
también genera otros problemas como la aprobación acrítica de lo escrito
comprendiéndolo como la mera realidad y no como el comunicado
mediante las ideas o la observación de lo real; del mundo, que alguien
tiene, con quien se puede o no estar de acuerdo, y a quien se le atribuye
o no la autoridad para decidir lo que dice, a raíz de los argumentos que
haga uso para refutar su dicho.
Paulo Freire. (1921-1997) Esta forma de lectura fútil, también se
empeña en la decodificación de imágenes y modelos, ya que esta lectura
se basa en la rápida lectura para llegar a comprender la consistencia de
un texto. Freire menciona que, en el momento que se da lectura se ven
22
implicados tres elementos muy importantes y complementarios que
forman y dan sentido al verbo sobre el código que representa, y estos
son: percepción crítica, interpretación y reescritura.
Para Freire, la competición que se haga de lectura y escritura es de
suma relevancia para que el estudiante logre desarrollar sus habilidades.
También hace mucho énfasis en la lectura, que en la mayoría de las
circunstancias se lo lleva a la práctica de forma rápida, guiándose o
dando más prioridad a los gráficos y la forma en la que se hallan
diseñadas. En base a lo anteriormente dicho, se puede dar una
conclusión de que la competencia de lectura y escritura ha venido siendo
examinada desde hace ya mucho tiempo por autores muy reconocidos.
Enfoques
Hay 2 tipos de enfoques, tales son, el constructivo y el cognitivo que se
explicarán más detalladamente a continuación:
Enfoque Constructivo
(Castilla, 2016) A raíz del enfoque constructivo sobre la enseñanza-
aprendizaje de la lecto-escritura, se enseña a los niños la cualidad
instrumental que tiene el lenguaje escrito, sirviendo como mediador para
la resolución de insuficiencias experimentales y sintácticas de su vida
diaria normal, de tal manera que se labora el lenguaje escrito durante toda
su vida escolar.
Despejando desde las ideas precursoras de los niños sobre la lecto-
escritura, se intentó hacer desarrollar las destrezas de la lecto-escritura
mediante de una enseñanza simbólica, en la que se labora con textos de
realidad. Siendo comprendidos como el mecanismo sustancia de
23
comunicación escrito que mantiene un significado, haciendo uso en todo
tiempo del lenguaje con determinada intención; en sí, con un uso variado
que va desde para transmitir alguna idea hasta para disfrutarla y
compartirla.
En la presente propuesta de trabajo, el o la profesora debe causar un
estilo motivador a seguir por parte de los alumnos, haciendo lectura y
escritura de lo posible que tenga sentido en su presencia. Es así como
este enfoque se combina con una técnica de trabajo donde los niños
simbolizan el papel protagónico, haciendo propuesta de ideas, las
inquietudes más interesantes de las que se investigará y trabajará. Donde
la utilidad que se da a la lectura y escritura posicionen un sitio principal,
por lo que se llegó a considerar que probable llevar a cabo un transcurso
de enseñanza-aprendizaje personal, despejando desde las más
profundas necesidades que nacen en el aula de estudios.
Enfoque Cognitivo
(Mora, 2016) En el presente enfoque, la lectoescritura deja de ser
un transcurso automático y simple para transformarse a uno complejo que
se encarga de que el alumno esté en la capacidad de fundar su propio
aprendizaje, conocimientos nuevos dentro de un lugar donde prime la
interacción mutua a partir de los conocimientos anteriores, y del soporte
que le brinde el docente en curso, quien hace el papel de andamio.
En este proceso de andamiaje, se supone al docente mediador o mentor,
que enseña y dirige al aprendiz hacia la lecto-escritura sin la necesidad de
completarla con sus componentes; paulatinamente hasta lograr que el
alumno consiga expresarse con mejor independencia. El rol que
desempeña el estudiante, es activo a lo largo de todo el mecanismo que
efectúa relación con el ambiente donde habita con el fin de edificar sus
propios aprendizajes.
24
Los niños por su parte lograrán retener nueva información que van
integrando a sus fundamentos previos (ideas que ya tenían lugar en su
mente = fundamentos cognitivos) y las convierten dando lugar a la
formación de un nuevo aprendizaje, haciendo desarrollar nuevas
estructuras mentales y esquemas. El funcionamiento de los
conocimientos previos es la llave para llegar al entendimiento de la
lectura, partiendo de estos conocimientos es que se logra obtener el
mensaje principal de un escrito, debido a que la combinación lector-texto
lleva oficios relevantes en la lectura.
2.2.6 Niveles de Competencia Lecto-escritora
El acuerdo con la autora Arguello (2017), hay tres formas de
competición lecto-escritora para llegar a la mejoría del correcto
entendimiento y análisis del individuo.
Literal
En referencia con el nivel 1 del entendimiento se halla el nivel
inferencial de lectura. En este, se puede reconstruir lo que se ha leído,
responder acerca de lo que simbolizan las oraciones, palabras y párrafos,
sin más que el lector aporte un resumen o realice demás procesos que
reconozcan las ideas principales de un texto en particular. Esto, significa
entender aquello que se pone en manifiesto en el texto por parte del
autor, sin distraerse y pensar sobre la intención del texto. La 40
comprensión lectora es la inicial o primordial. Referente al nivel literal,
quien lee puede reconocer claves del texto las palabras y se concentra en
la información que en el texto está explícita. Se desarrolla un tipo de
asimilación de todos aquellas partes que lo complementan; ideas
principales, orden de los lugares, acciones y tiempo.
25
Ha sido usado nivel literal, tanto en la primaria como en la
secundaria. Aquí, el lector le da valor a dos capacidades primordiales que
el ser humano tiene: reconocer y recordar, a través de la labor en diversas
preguntas en dirección al reconocimiento, localización e identificación de
compendios, reconocimiento de pequeños detalles como tiempo, nombres
y personajes, envaramiento de aquellas ideas principales y secundarias,
situaciones que relacionen la causa- efecto, identificación de figuras
personificadas, acerca de los lugares, hechos y épocas, etc.
Inferencial
Por consiguiente, se hallamos el nivel inferencial, mejor conocido
como un proceso donde se da un mayor grado de bajío. No solamente se
trata de saber lo que aparentan decir ciertas palabras, sino de capturar los
diferentes extractos y la relación que obtuvo el fin de expresarnos el autor.
Para llegar a esto, el lector entrega su pericia y conocimientos con la
finalidad de llegar al análisis e indagación sobre la estructura del texto en
curso haciendo aporte de distintos enfoques.
En este nivel, el que lee sabrá juntar su experiencia personal al texto
y hacer hipótesis que podría haber añadido el autor. A lo largo del
proceso, el lector infiere en los detalles añadidos, la síntesis de una
enseñanza moral o significado partiendo de la idea principal.
Caracterizada por escrutar y responder de la red de relaciones de
significados que facilitan al lector deducir y presuponer, en otras palabras,
que signifique mucho más de lo leído.
Crítico
El nivel que continúa de la comprensión es el tercer nivel,
denominado nivel crítico (intertextual), donde el lector entiende el texto en
26
su totalidad, identifica la superestructura y los propósitos del autor en el
texto. Se posiciona frente al contenido del texto y lo añade con sus
conocimientos previos. Está en la capacidad de resumir el texto. El lector
debe tener presente que no debe juzgar lo que de su juicio está seguro, y
esto, para adelantar el éxito crítico de la lectura. Para contribuir al
desarrollo de este nivel, es de suma importancia tener presente la macro -
estructura y superestructura. Los postulados de Van Dijk y Rekema se
toman como punto de partida, quienes aportan significativos sobre las
reglas de ciencias para lograr la global comprensión.
La superestructura se halla determinada por una estructura de
carácter esquemático, la cual cuanta con un orden y relaciones de
jerárquicas. La superestructura desenvuelve un papel primordial en la
interpretación y producción de textos, debido a su determinada forma
global.
2.2.7 Tipos de Competencia Lecto-escritora
Existen tres tipos de competencia lecto-escritora como son:
sintáctico, pragmático y semántico, los cuales aportan para mejorar la
enseñanza de idiomas en las tempranas edades que es la etapa más
adecuada y primordial para el aprendizaje del individuo. (Schlegel, 2015)
Semántico
Cuando nos basamos en lo semántico, hacemos unión de palabras a
significados. La estancia o ausencia del significado delimitan o limitan la
información de comunicación. Es de utilidad entender el contenido, las
estructuras que se utilizan, y esto, si es que tenemos la intención de que
los receptores las vuelvan a su consideración y las amplíen. Al comienzo,
por ausencia de léxico, es muy común el empleo del mismo término para
muchas cosas, creándose así la redundancia. Ciertamente, el vocabulario
27
se hallará simplificado, pero la necesidad de “desvelar” otra lengua va a
aumentar. Durante mucho tiempo se pensó que era de necesidad la no
traducción para no llegar a envolver la Revista Internacional De
Educación Preescolar e Infantil. Desde siempre el significado ha estado
conectado con la el entendimiento, no fundamentalmente a la inmediata y
continua traducción, pero éstos dos aspectos están relacionados
íntimamente.
La acogida semántica en las edades primitivas de los niños no
siempre puede llevarse a cabo con todas las palabras en uso, anexos,
artículos, adverbios, son ejemplos que lo semántico en su totalidad no
acata al momento de emplear la segunda lengua. Generalmente, el lugar
colabora a la semántica y no se necesita de una traducción continua, el
apoyo de la vista o de la traducción palabra por palabra. Es de
importancia acostumbrarse a entender, ejecutar y escuchar en la otra
lengua, tal cual lo hacemos en nuestra propia lengua. No aparecerá en
escala alguna forma de lenguaje con respecto a otras. El lenguaje
materno puede exponer todas las presentaciones y deben ser muy
valoradas, respetadas y tomadas en cuenta. El amor hacia la lengua de
origen debe ser muy incondicional, y el docente debe contar con eso para
enseñar otra.
El buscar que el niño pequeño se exprese cada vez más en esta
nueva forma no disminuye ni su comunicación ni su espontaneidad en su
lengua materna. El segundo idioma oferta una manera distinta de
visualizar el mundo, de formar y constituir aquello que también aparece en
el mundo conocido. Al núcleo infantil flexibiliza para provenientes “lentes
idiomáticos”. También le permite la comparación para llegar al
descubrimiento, pero eso no le va a generar un conflicto de valores con
referencia a los idiomas. El segundo idioma va a sumar siempre las
visiones y las opiniones, donde lo semántico y lo sintáctico caminarán de
la mano para conseguir una plena comunicación.
28
Sintáctico
En lo sintáctico y lo semántico, el objetivo de comunicación es
fundamental. Los enunciados que aquí se desarrollan se rigen a reglas
que son de necesidad cumplir para que se logre decodificar el mensaje.
Aun acatando estos pasos, muchas de las veces el propósito lo logra
alcanzarse. Conocemos la existencia de otros idiomas en los cuales, el
movimiento de estructuras es otorgado con mucha más facilidad que en
otros. Hablando en alemán, los momentos descriptivos, el verbo consigue
estar en segundo lugar y el resto de las estructuras cambian de lugar. Por
el contrario, en español, el error al momento de ubicar una sola coma de
un lugar a otro, varía el significado del mensaje.
En la enseñanza de lenguas desconocidas, la accesibilidad o no
del lenguaje debe establecerse al principio para así desde los años más
apropiados que son los primeros. Cada persona sabe el idioma con el que
cuenta y aunque consciente o inconsciente pueda interactuar con él.
Cualquier hablante tiene a las reglas interiorizadas donde se unen partes
del léxico con su respectivo significado, aún los niños que empiezan a
apropiar el lenguaje tienen la presente unión con los referentes y si no la
tienen, pues la crean. Normalmente en las primeras etapas la infancia, los
niños juegan con el lenguaje.
Forman oraciones sin relacionarlas con los concernientes
convencionales. Sin embargo, cuando se busca la correlación semántica,
los niños hallan el nexo entre las cadenas más largas de sonidos del
habla, un conector semántico inventado, pero nexo al fin. El lenguaje es
adaptado a los al tipo de uso de cada persona. En cada vocablo se lo
apropia a un medio determinado. En las frases que son gramaticalmente
correctas, o los sustantivos que son permitidos o no, dependen mucho del
lugar en que se usa, y del “permiso socio cultural” que se tiene para poder
usarlo.
29
Pragmático
En lo que respecta al último tipo de competencia lecto-escritora es
importante saber que nos ayuda a entender que no existen saberes en lo
que se refiere a este tema. Puesto que una misma palabra expresada en
contextos diferentes es la misma palabra cambiada, y adquiere otros
niveles diferentes y es fundamental la comprensión de los colores para
comprender las fragilidades. En este tipo se incluye lo locuaz, y la
capacidad que tiene de contar cosas. Lo que se aplica en la lengua
materna, se trata de utilizar en la lengua extranjera y empezar a escuchar,
entender y producir.
Cuando se identifica un sonido antes, se puede aprender los
conocidos patrones de entonación. De manera académica lo estándar es
lo enseñado en las propuestas de segundas lenguas puesto que sabemos
que esto abrirá las puertas para recibir información crecidamente variada
y lo que permitirá el incremento de los modos lingüísticos.
2.2.8 Sugerencias de la UNESCO para la competencia Lecto-
escritora.
(UNESCO, 2016) Se confía que en el libro “Aportes para la
Enseñanza de la Lectura” sea muy productivo para que los docentes
puedan obtener provecho de los resultados del TERCE, y se pueda
transformar en un objeto importante para que los estudiantes obtengan un
beneficio del mismo. Aquí se constituye de manera individual los objetivos
primordiales como la calidad de la educación y en particular con la
evaluación que se realizó, pues consideramos que el puesto final de los
estudios debe ser el salón, donde ciertamente tienen parte los procesos
de aumento del aprendizaje.
30
La enseñanza y la evaluación de la lectura
En esta evaluación, se consideró como objeto de estudio a el
lenguaje y el énfasis que tiene en el aprendizaje aislado del sistema
lingüístico, tanto sus rasgos gramaticales, léxicos y fonológicos. Se
espera que el estudiante posea de forma descontextualizada la gramática
y preparación léxica, pero no en usos concretos, sino a partir de la teoría
de la lengua para conseguir la corrección gramática. En este enfoque
jerárquico y cerrado se estudiaban de manera no integrada los elementos
de la lengua (pronunciación, gramática, terminología, morfología y rasgos
estructurales del discurso).
Los niños y niñas, debe ser capacitados en alfabetización para que
se puedan desenvolver adecuadamente en el mundo letrado del siglo XXI,
atendiendo, además, la naturaleza extremadamente dinámica que
manifiesta la textualidad actual. La concepción de la lectura empieza en
la escuela tradicional y le permite al individuo desarrollar habilidades que
que son indispensables en la actualidad desde los inicios de la
escolaridad.
Tabla de especificaciones y estructura de la prueba
(UNESCO, 2016) A partir de estas explicaciones fundamentales
sobre dominios y progresos cognitivos se precisaron indicativos de
evaluación de manera específica y se determinaron las tablas de
observaciones son una guía para calificar los resultados y que van a dar
fundamento a los ítems y a la vía final de las evaluaciones de tercer y
sexto de básica. Los indicativos de apreciación que se asocia a cada
término en la afirmación de lectura de tercer grado son los siguientes:
31
DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS
● Reconoce lo que se habla en un texto explícitamente la idea principal
● Identifica frases definidas en el texto y el significado de las palabras.
● Distingue un texto por la silueta que tiene y los elementos para
textuales, ya sea de recetas, instructivos, noticias, o afiche.
● Establece relaciones entre secuencias del texto ya que este puede ser
narrativo, descriptivo e informativo, anticipando y retomando información.
● Establece relaciones y retiene categorías en el texto descriptivo entre
bloques de información.
● Infiere el significado de gran variedad de palabras o expresiones de la
vida cotidiana desde del contexto.
● Utiliza los elementos para textuales para dar sentido a la lectura.
Dominio Metalingüístico Y Teórico
● Reconoce expresiones en tiempos verbales que indican acciones en
presente y pasado.
● En secuencias descriptivas, reconoce características o atributos de
objetos, personas, animales.
● Reconoce al personaje principal o protagonista del texto.
● Reconoce la acción o la parte central de un texto.
● Reconoce el desenlace o final de un relato.
● Reconoce conceptos de narración, descripción y poemas en el
momento que analiza el texto.
La prueba de lectura de tercer grado responde a la siguiente
distribución de preguntas (todas de selección múltiple) según dominio y
proceso cognitivo:
32
Ilustración 3
Resultados de los estudiantes de tercer grado según los indicadores
de evaluación
Dominio Proceso
Total % Literal Inferencial Crítico
Comprensión intratextual
25 30 2 57 86%
Metalingüístico y teórico
0 9 0 9 14%
Total 25 39 2 66 100%
% 38% 59% 3% 100%
----
Fuente: (UNESCO, Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, 2016)
En este cuadro se puede observar los resultados que obtuvieron
los estudiantes de la prueba realizada por la UNESCO para medir sus
capacidades en la lectura según los indicadores de evaluación tanto en la
comprensión intertextual como en la metalingüística y teórica. (Rojas S. ,
2018)
2.2.9 Fundamentación Filosófica
(Sophia, 2014) La filosofía es el proceso de intentar encontrar
respuestas a preguntas fundamentales en diferentes aspectos mediante
el razonamiento, sin aceptar las opiniones convencionales de los demás,
por lo tanto es querer saber de sí mismo, es el amor constante a la
sabiduría y a la investigación a la verdad de las cosas, porque es una
ciencia maestra de la vida y de todas las ciencias, inventora del
conocimiento humano las leyes y la guía de la virtud en el aprendizaje,
esta ciencia no es otra cosa que la ciencia del hombre, la cual pone orden
al problema del conocimiento.
La filosofía es la ciencia legisladora de la razón humana, por lo tanto,
es el fundamento perfecto en la educación porque es una idea de la
perfecta sabiduría en el humano que muestra el desenvolvimiento de sus
conocimientos y es la encargada de los fines y funciones de la educación,
33
como forma de reflexión crítica y justificación de los propósitos de
investigación en la educación por eso tiene la misión de estudiar el
comportamiento de la educación que regulan el desarrollo de la sociedad
y las Ciencias de la Educación.
2.2.10 Fundamentación Pedagógica
(John, 2013)La pedagogía no es sólo otra disciplina sobre el
hombre paralela a las demás, sino que es también una especie de super-
saberes que reelabora y reconstruye los sentidos producidos por aquellas
bajo la perspectiva de la formación de los jóvenes, dentro de un horizonte
histórico cultural determinado, lo cual lleva a pensar desde la perspectiva
teórica de esta investigación, el maestro es visto como sujeto de saber
pedagógico, mientras que el maestro es un actor educativo que construye
el conocimiento en los estudiantes.
La pedagogía es la disciplina que tiene como objeto de estudio la
educación con la intención de organizarla para cumplir las metas
propuestas de lo que se desea alcanzar como objetivo principal hacia el
futuro, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar con habilidades
en análisis, reflexión de temas pertenecientes al campo de las ciencias
sociales y humanas. En este sentido puede aludirse a la pedagogía como
el principal fundamento de la educación y el proceso que sirve de base en
el pensamiento de los estudiantes.
2.2.11 Fundamentación Psicológica
(Sophia, 2014) La psicología, al tener como campo favorito el
interior del ser humano, su juicio, su pensar, su sentido común y sus
modos de actuar; ingresa de manera inmediata en el campo de la filosofía
es una ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales de los
34
individuos en distintas situaciones, de la vida, cuyo campo de estudio
abarca todos los aspectos de la experiencia humana y lo hace para
diversos fines tanto de investigación educativo como laborales, ya que
existen diversas perspectivas psicológicas, cada una con sus propias
teorías y metodologías.
La psicología como ciencia que estudia la conducta y procesos
mentales de los individuos y de grupos humanos, emplea métodos
empíricos cuantitativos y cualitativos de investigación con el objetivo de
analizar el comportamiento y el pensar de las personas en donde la razón
principal son las formas en las que se produce el aprendizaje humano
dentro de las instituciones educativas, de esta forma, la psicología
educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y la forma en que
desarrollan su aprendizaje.
2.3. Marco Contextual
La escuela Miguel Andrade Vicuña fue creada el 5 de mayo de
1970 en el recinto Voluntad de Dios, ubicado en el Cantón La Troncal, con
apoyo de los señores padres de familia quienes construyeron aulas de
caña al principio los docentes eran voluntarios como el señor Hernán
Trelles, Sra. Virginia Intriago, Aldo Espinoza.
El ministerio de educación con fecha 20 de junio de 1970, doto de 2
profesores entre ellos al sr. Goethe palomeque en calidad de rector
encargado. En agosto del mimo año se nombra al primer director titular en
la persona del señor Manuel Zúñiga y la señora Gladys Nievecela como
profesora, terminando el año lectivo los tres maestros con cinco grados y
115 estudiantes.
35
Cada año se ha incrementado el número de estudiantes y docentes
y a la vez el número de aulas. Actualmente la institución cumple, años a
cargo de la Lic. Martha Romero actual rectora de la institución
organizando un programa especial por su aniversario.
2.4. Marco Legal
El presente proyecto de investigación se fundamenta en varios cuerpos
legales que lo incentiva y son detallados a continuación:
Constitución de la República del Ecuador
Título II
Derechos
Capítulo Segundo Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
36
La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano,
y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado
promoverá el dialogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentales filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo.
37
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho
fundamental garantizado en la Constitución de la Republica y condición
necesaria para la realizar de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos
los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías. (Ministerio de Educación,
2013)
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR (2017-2021)
Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida
El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El
Estado debe estar en condiciones de asumir las tres obligaciones
básicas: respetar, proteger y realizar los derechos, especialmente de
los grupos de atención prioritaria.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades
para todas las personas.
Las ecuatorianas y ecuatorianos hemos decidido construir una
sociedad que respeta, protege y realiza los derechos, en todas sus
dimensiones, a lo largo del ciclo de vida, de todas las personas
38
individuales y colectivas, para asegurar una vida digna con iguales
oportunidades para todas y todo.
Políticas
Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de
equidad, para todas las personas a lo largo del ciclo de vida.
Fortalecer los sistemas de atención integral a la infancia con el fin de
estimular las capacidades de las niñas y niños, considerando los
contextos territoriales, la interculturalidad y el género.
Metas al 2021
Incrementar del 72,2% al 80% la tasa neta de asistencia a bachillerato
ajustada.
Eje 3: Más sociedad, Mejor Estado
Incentiva a una sociedad más activa y participativa, la cual demanda un
Estado con mejores capacidades, el reto está en consolidar una
sociedad activa y participativa de la mano de un Estado cercano que, a
través de una gestión pública democrática, se oriente hacia una
sociedad comprometida con la gestión colectiva de los asuntos
públicos.
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa con un Estado
cercano al Servicio de la ciudadanía.
La tarea en este objetivo es dar cabida a todas y todos, y reconocer el
protagonismo de la sociedad en su conjunto para orientar el desarrollo
social, lo cual hace imprescindible el desarrollo de una sociedad activa
y participativa que opere a la altura de las demandas democratizadoras
del país.
39
Políticas
Promover el diálogo como forma de convivencia democrática y
mecanismo para la transformación de conflictos.
Fortalecer el alcance y compromiso de la participación ciudadana en
la gestión del Estado ecuatoriano. Metas al 2021
Incrementar del 6,6% al 9% el índice de percepción de la Sociedad.
Metas al 2021
Incrementar del 6,6% al 9% el índice de percepción de la Sociedad.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En este capítulo se presenta el tipo y diseño de la investigación a
una modalidad de proyecto factible. El diseño de la investigación, no es
nada más que los pasos que se siguen para solucionar un problema, el
cual está compuesto por métodos y técnicas que son utilizados para
recolectar información.
Según (Martínez, 2018) El diseño de investigación comprende el
plan general del investigador para conseguir respuestas a través de sus
interrogantes y realizar una comprobación sobre la hipótesis de
investigación. También desglosa las estrategias básicas que el
investigador tiene para generar información exacta, verídica y de fácil
40
interpretación. Los diseños son estrategias con las que intentamos
obtener respuestas de las preguntas que se plantean en la investigación.
El presente trabajo de investigación se lo realizó de manera
verídica y confiable, puesto que se quiere saber el nivel de competencia
lecto-escritora de los estudiantes, y si estos tienen conocimiento sobre la
estructura de un periódico escolar digital, es importante recalcar que esta
propuesta ayudara al estudiante a mejorar su hábito lector y en las
diferentes etapas de su vida académica y profesional.
En la modalidad de investigación se utilizará una la investigación
cuantitativa que reflejará un análisis exhaustivo a través de los resultados
que arroje la investigación para dicho proyecto. También se ha tomado en
cuenta a la investigación cualitativa porque se está considerando a la
comunidad educativa entre ellos las autoridades, docentes y estudiantes.
Los tipos de investigación que se ha escogido para este proyecto
son la bibliográfica, ya que se utilizó información de libros, sitios web,
informes e investigaciones sobre temas similares a nuestro trabajo de
investigación para elaborar el marco teórico, y también se lo considera de
campo porque la información se la levanto en el lugar donde se
desarrollan los hechos.
Los métodos de investigación que se van a utilizar para la
investigación es el inductivo porque es un proceso utilizado para poder
sacar conclusiones generales partiendo de hechos particulares y porque
ha sido el método científico más empleado. El segundo método a
emplearse es el deductivo, puesto que es el procedimiento racional que
va de lo general a lo particular.
41
Las Técnicas de investigación que se va a aplicar son la entrevista
es una técnica directa e interactiva de recolección de datos en este caso
se la realizo a la directora de la unidad educativa Miguel Andrade Vicuña
la encuesta que fue aplicada a los docentes y a los estudiantes. Por
último, la observación porque es una técnica de investigación básica
realizada dentro de la unidad educativa es importante aplicar este
proyecto por lo que se puede percibir el desinterés en los estudiantes, por
la lectura y la escritura.
El instrumento empleado en la presente investigación es la escala
de Likert que constituye de cinco opciones y la cual se utilizó en tres
preguntas. El otro instrumento fue el cuestionario, ya que es un
procedimiento escrito para recabar datos, aunque también es posible
aplicarlo de manera verbal.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
(Hernández, 2014) El enfoque de carácter cualitativo es empleado
en el momento que se propone estudiar y analizar cómo las personas
perciben y procesan fenómenos por los cuales están rodeados, y de esta
manera profundizan en sus criterios, análisis y próximos conceptos.
Este Enfoque da utilidad a la recolección de datos sin tomar en
cuenta datos numéricos con el fin de descubrir o resaltar interrogantes de
la investigación en el debido momento de la interpretación. Es
recomendable para quienes piensan iniciar una investigación de carácter
cualitativo, deben primero delimitar el objetivo del mismo desarrollado en
un párrafo aparte, delimitar luego un fenómeno, concepción o
pensamiento que se desee explorar, teniendo siempre presente que a
42
medida que el estudio progrese existe la posibilidad de que varios
conceptos en análisis se vean relacionados, sin embargo, la inductividad
que exhibe la investigación cualitativa no hay probabilidad de anticipar
mencionadas relaciones en el principio del proyecto.
En este caso se considera como investigación cualitativa a la
comunidad educativa conformado por las autoridades, los docentes y los
estudiantes.
Investigación Cuantitativa
(Research, 2018) La magnitud y los resultados de la estadística
interpretados objetivamente son medidos mayormente por las compañías
que prefieren la investigación cuantitativa. Aunque las respuestas que
arroje una investigación de carácter cualitativo bien puede alterarse
dependiendo del observador, las respuestas de la investigación de
carácter cuantitativo son interpretadas casi equivalente por todos los
expertos.
Los instrumentos destinados para recopilar los datos de una
actividad investigativa de carácter cuantitativo son los experimentos y las
encuestas. A través de la experimentación hallamos el apoyo de
respuestas explícitas acerca de una relación causa-efecto perteneciente a
muchos factores in-inter dependientes enlazamos a un asunto
particularmente.
En la presente investigación también se utilizará la investigación
cuantitativa en el cual se logrará un análisis exhaustivo por medio de los
resultados obtenidos de la investigación.
43
3.3. Tipos de investigación
La investigación se ve clasificada por dos tipos; la primera que
depende de su finalidad, y la segunda que depende de los objetivos:
gnoseológico y de los que se desea alcanzar. Expertos se inclinan por
algún método, el que mejor beneficie la investigación.
Investigación Bibliográfica
(Lifeder, 2016) Esta investigación también denominada documental
se basa en la inspección de consiste en la revisión de bibliografías
estrechamente enlazada don el tema de estudio. Es acerca de un paso
principal en la investigación, ya sea cualquiera, donde se añaden las
fuentes de donde se extrajo la información. Es considerado como un paso
principal dentro del campo investigativo ya que contiene una serie de
procesos que incluyen: la reflexión, la indagación, el análisis, la
interpretación y la observación como fuente de soportes necesarios para
el avance de algún estudio.
La investigación de carácter documental es un método basado en
información seleccionada y recopilada a través de la lectura exhaustiva de
explícitamente material de carácter bibliográfico hallado en centros de
documentación, materiales bibliográficos o hemerotecas y bibliotecas.
Esta investigación hizo acceder a la recopilación y el análisis de
contenidos hallados en fuentes de carácter bibliográfico del trabajo
investigativo en curso; en resumen, los informes, de trabajos
investigativos con el fin de extender el saber, y también de artículos
investigativos que son posteriormente analizados.
44
Investigación de campo
(QuestionPro, 2018) Esta investigación se encarga de juntar los datos
que son nuevos procedentes de orígenes primarios determinado hacia un
objetivo en particular. Es una técnica cualitativa que recopila datos que se
encaminan a entender, analizar y participar activamente con un
conglomerado del mismo entorno.
En el momento que los expertos exponen ideas sobre residir en
“el campo” intentan transmitir que ellos residen en el lugar donde ocurre
todo y que interactúan dentro de la cotidianidad con personas a las que
estudian. En ciertas ocasiones, los investigadores empelan términos
como “observación” y “etnografía” para aludir a esta técnica; en la
antropología es utilizado el primero, y en la sociología es utilizado en el
segundo.
Se puede considerar a la investigación de campo de manera
general que añada la no finalidad de las prácticas realizadas por los
expertos al momento de recopilar los datos: anuncian, están a la mira, en
forma general averiguan a través de entrevistas dirigidas a algunas
personas observadas. En este caso se la realizó a la rectora y
normalmente analizan documentos o algunos objetos relacionados con el
estudio como las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes de la
unidad educativa. (Rojas T. , 2018)
Exploratoria
(Universia, 2017) Este tipo de investigaciones extienden a nosotros
una relación con el problema planteado con finalidad de conocerlo y
estudiarlo. Es llevada a cabo con el propósito de saber sobre el tema en
45
cuestión, lo que a su vez nos facilita familiarizarnos con aquello que no
conocíamos.
Este tipo de tipo de investigación ofrece resultados con un
panorama casi artificial del tema, sin embargo, es este el primer paso
inevitable que permite emprender algún tipo de investigación a futuro que
se planee. Con la investigación exploratoria, bien se recibe el contenido
inicial que impulse para su desarrollo más fuerte, o bien se formula y
delimita alguna hipótesis (que podrá o no ser retomada para posteriores
investigaciones).
Investigación Descriptiva
(Universia, 2017) Este tipo de investigación da utilidad a
precisamente una descripción de la realidad de hechos o comunidades
que se estén empleando como objeto de estudio. Aquí, el objetivo no
supera al nivel descriptivo; debido a que se basa en la delimitación de las
ideas más importancias de algún hecho. En otras palabras, la
investigación descriptiva no se solamente en juntar y desarrollar datos, el
investigador está en la obligación de delimitar su estudio y los pasos
empleados en el proceso que en el que se involucra.
Este proyecto también hace referencia a la investigación de
carácter histórico debido a que se revisaron las reseñas de proyectos
parecidos, donde se hallaron las debilidades de mencionada en el área de
la lectura y escritura por parte del alumnado, y asimismo impulsa hacia el
cambio que se pretende a aquella realidad.
46
3.4. Métodos de investigación
Método Inductivo
(Enciclopedia de Conceptos, 2018) Este método, es un transcurso
empleado para la obtención de respuestas generales despejando desde
hechos en específico. Es la técnica científica más empleada. La
inductividad aplicada se dirige desde lo particular hacia lo general. Es
también una técnica basada en el estudio, la experimentación y la
observación de varios hechos verídicos que dirigen hacia un fin que
incluya todos esos casos. La recopilación de datos que soporten
nuevamente nuestro modelo es aquello que forma al método inductivo.
Un filósofo de descendencia inglesa, Francis Bacon, fue el
propulsor de este tipo de investigaciones, y en adición, propuso a este
método para ser utilizado en la ciencia general. De cierto modo, fue él
quien creó esta técnica científica. Lo que deseaba se relacionaba como el
conocimiento con una perspectiva de una pirámide: es decir, que contara
con una base extensa de apoyo, donde se asentarían los casos
estudiados, y desde donde se acumularía todo el conocimiento.
El autor menciona al método inductivo de situaciones en específico
hacia conocimientos globales. Esta técnica empleada contribuirá al
desarrollo de la hipótesis y las exhibiciones obtenidas mediante el estudio
del problema.
Método Deductivo
(Carvajal, 2013) Este método investigativo nos dirige hacia la
resolución de situaciones relativas y pasos del método científico,
generalmente, las temáticas relacionadas a la sistemática del estudio. El
método inductivo es una técnica fundamental del razonamiento y síntesis,
47
es decir, una técnica investigativa infaltable. De manera amplia, por
método deductivo, se comprende las respuestas que arrojó nuestro
análisis. De una manera más fuerte y explícita, se entiende por deducción
a las demostraciones o derivados certeros procedentes de alguna certeza
o resultado acerca de sólo una o muchas afirmaciones que apoyen las
leyes de la Lógica.
Con este método, se gana importancia desde los datos generales
hacia específicos, por lo tanto se hallará en todas las partes del estudio,
aludiendo a las respuestas obtenidas para delimitar o establecer relación
con la problemática, y de esta manera lograr la resolución de mencionada
problemática, mediante un estudio exhaustivo sobre el objetivo más
importante es potenciar el espíritu crítico y reflexivo aplicados en todo el
curso de aprendizaje por parte del alumnado perteneciente a la unidad
educativa. Por otra parte, se verá involucrado el alumnado de tal forma
favorecerá en el desarrollo de habilidades y en el pensamiento creativo.
(Rojas, 2018)
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación utilizadas en este proyecto
investigativo son aquellas que facilitaron la recolección de información y
permitieron gestionar los análisis respectivos, tales como son: la
observación, las encuestas y la entrevista. Todo esto se realizó en la
institución consiguiendo así los datos reales del tema.
48
Entrevista
(Díaz, Torruco, Martínez, & Varela, 2013) Esta, es una técnica de
mucha ayuda en el estudio de carácter cualitativo que permiten juntar
datos. Es definida como un diálogo que tiene un propósito delimitado muy
diferente a una simple conversación. Es una herramienta de carácter
técnico que es bien vista como un diálogo coloquial. Canales, define a
esta cual expresión interpersonal delimitada entre estudiador y el sujeto u
objeto de estudio, con la finalidad de hallar conclusiones verbales a las
preguntas establecidas de la problemática propuesta. Se refuta que ésta
es mucho más factible que el mismo cuestionario, ya que consigue
información fragmentada y recóndita. También muestra una probabilidad
de esclarecer las dudas conforme el desarrollo del estudio, testiguando
respuestas más apoyables.
Con la ayuda de este instrumento investigativo podremos
acercarnos a los puntos de vista de la rectora de la institución referente a
la competencia lecto-escritora. En el desarrollo de esta entrevista se
utilizará como material de apoyo cinco preguntas para así conocer el
grado de factibilidad de la creación de un periódico escolar digital que
estará en beneficio para el alumnado y grupo docente de la comunidad
educativa.
Encuesta
(Riquelme, 2016) Para los ojos de la sociedad, una encuesta es
entendida como una forma de juntar contenido informativo aludiente a
algún tema en particular, en el cual mediante ella conseguir el análisis de
los datos necesarios para conseguir una solución a un fenómeno en
específico. Es de importancia resaltar que, hallar varios autores que
logren la definición de esta tal como un método, y que a su vez, este
despliegue una gran cantidad de herramientas que permitan acceder a su
implementación.
49
Este método, es de gran ayuda en la investigación. Con el
propósito de recopilar la información necesaria que nos llevó a concluir las
causas y orígenes del problema, que es la falta de competencia lecto-
escritora de los estudiantes de la Unidad Educativa “Miguel Andrade
Vicuña”, para de esta forma, lograr hacer desarrollar una solución a este
conflicto, las encuestas se realizaron a 5 de los docentes y 100
estudiantes de décimo año de educación básica, debido a que son ellos
los protagonistas directos por el origen de la problemática. Para el
desarrollo de la encuesta, se dio uso como instrumento, un cuestionario
de preguntas con opciones múltiples, de tal manera que el encuestado se
pueda sentir libre al responder, así mismo las preguntas fueron
cuidadosamente diseñadas para que sean interpretadas de la mejor
manera.
Observación
(Galán , 2013) Esta es la técnica más directa, factible y ambigua
para obtener el contenido informativo. Como método investigativo,
mantiene una extensa acogida científica. Sociólogos, sicólogos e
ingenieros industriales, emplean ampliamente este método con el
propósito de investigar a las personas en sus movimientos grupales y su
interacción dentro de sí. La finalidad que tiene la organización es variada:
aprueba al investigador plantear lo que se está llevando a cabo, cómo,
quién, cuándo, cuánto dura, dónde y por qué se hace.
Observar no es solamente mirar, puesto que se observa con un
objetivo, con una misión investigativa que cumplir. El investigador al
observar, busca respuestas a interrogantes; responderse preguntas.
Ayuda a confirmar o refutar la información que se ha obtenido por medio
de las entrevistas, los cuestionarios, análisis de documentos u otros
medios.
50
Con ésta técnica de investigación básica realizada dentro de la
unidad educativa es primordial aplicar este proyecto, por lo que se puede
percibir el desinterés en los estudiantes por la lectura y la escritura,
inclusive el desincentivo que reciben por parte de los docentes es un gran
problema. Es más, no están desarrollando las respectivas técnicas de
aprendizaje, ya que de esta manera no logran captar su atención para
tener un aprendizaje significativo.
3.6. Instrumentos de investigación
Un instrumento de investigación es utilizado por el investigador con
el fin de almacenar la información de la muestra elegida para así lograr
resolver la problemática investigativa, que posteriormente facilitará la
resolución de la problemática. Estos se hallan estructurados de encuestas
de opción múltiple. Los pasos anteriormente realizados hasta ahora se
sintetizan en la fabricación de una herramienta apropiada para este
estudio.
Escala de Likert
(Llauradó, 2014) Mantiene la postura sobre la escala de Likert
como un instrumento de medición que, a distinción de interrogantes
dicotómicas con respuesta de sí/no, nos conlleva a analizar actitudes y
también el porcentaje de limitación del encuestado con respecto a
cualquier afirmación que se le proponga.
Resulta especialmente útil emplearla en situaciones cuando
queremos que la persona matice su opinión. Es importante recalcar que
las categorías de respuesta serán de gran ayuda para capturar la
intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha afirmación. La
escala de Likert es empleada constantemente por este tipo de mediciones
51
porque es sencillo de diseñar. Además, permite lograr altos niveles de
confiabilidad y requiere pocos ítems mientras que en otras es necesario
más puntos para lograr los mismos resultados.
Este presente proyecto está constituido por tres opciones en diez
preguntas, denominadas preguntas de opción múltiples, y cuatro
preguntas que serán respondidas con las únicas opciones que son Sí o
No, llamada pregunta dicotómica o cerrada, que es de gran ayuda para
conocer el grado de conformidad que hay respecto a las interrogantes.
3.7. Población y Muestra
Población
(Moreno, 2013) Este autor la define como un fenómeno de análisis
con respecto a su totalidad, incluyendo la completitud de los mecanismos
para el estudio que añadan dicha problemática, que tiene que ser
cuantificado para un estudio particular incluyendo un conjunto “N” de
entidades que colaboren de alguna cualidad, y se le llama la población
por establecer la completitud de la problemática adscrita a un estudio
particular. Es el acumulado general de personas, medidas o cosas que
contienen ciertas cualidades comunes de observación en algún lugar y
momento establecido, donde se llevará a cabo el estudio.
52
La población es la parte principal del estudio y un conjunto grande
de lo que conforma el proyecto investigativo. En este caso, refiere a todo
lo que contribuye a la problemática de la lectura y la escritura presente en
los estudiantes, por lo tanto, es el total de sujetos a investigar que son
718, y estos a su vez se conforman en: 5 directivos, 25 docentes y 688
estudiantes.
Tabla N° 2
Población de la Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 688 96%
2 DOCENTES 25 3%
3 AUTORIDADES 5 1%
TOTAL 718 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Muestra
La muestra es una representación y una pequeña parte adecuada
de la población, en la que se reproduce de la mejor manera los rasgos
esenciales de mencionada población que son importantes para la
investigación, es decir, para que una muestra sea representativa, debe
reflejar las características, semejanzas y diferencias encontradas en una
población. (Rojas, 2018)
Muestreo no Probabilístico
(Carrasquedo , 2017) Es caracterizado por un deliberado esfuerzo
para conseguir muestras válidas a través de la integración de la muestra
grupal supuestamente típicas. Su empleo es muy habitual presente en los
sondeos preelectorales de líneas que en sufragios previos marcaron
directrices de votación. Los tipos existentes dentro bien pueden estar
dado por cuotas, de beneficio: como Bola de Nieve y el discrecional.
53
Para el presente trabajo de investigación se tomó como referencia
el muestreo no probabilístico por conveniencia debido a que la población
de estudiantes donde se detectó el problema es menor a 100, por lo que
no fue necesario tomar una muestra, de lo contrario se procedió a
trabajar con toda la población, por lo que se encuesto a los 72
estudiantes de décimo año de educación básica paralelo “A y B”, también
se encuestó a 5 docentes y se entrevistó a la Rectora como máxima
autoridad de la Institución.
Tabla N° 3
Muestra de la Unidad Educativa del décimo año de educación básica
“Miguel Andrade Vicuña”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes del décimo
año de educación básica
72
94%
2 Docentes 5 5%
3 Autoridades 1 1%
Total 77 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
54
3.8. Análisis e interpretación
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los estudiantes de la Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña.
1. ¿Considera necesario que la Unidad Educativa cuente con un
periódico escolar digital?
Tabla N° 4
Necesidad de un periódico escolar digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Si 70 97%
No 2 3%
Total 72 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 1
Necesidad de un periódico escolar digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Los resultados obtenidos a esta pregunta reflejan que el 97 %
considera necesario un periódico escolar digital en la unidad educativa,
esto significa que tiene gran aceptación por parte de los estudiantes.
97%
3%
Si No
55
2. ¿Conoce usted la estructura de un Periódico escolar Digital?
Tabla N° 5
Estructura del Periódico Escolar Digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2 Si 47 65%
No 25 35%
Total 72 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 2
Estructura del Periódico Escolar Digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Según los resultados obtenidos se pudo comprobar que la
mayoría de los estudiantes conocen la estructura de un periódico escolar
digital, siendo esto muy positivo porque más de la mitad tiene idea,
mientras que el 35% no la tiene.
65%
35%
Si No
56
3. ¿Qué tipo de periódico escolar digital conoce?
Tabla N° 6
Tipos de Periódico Escolar Digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Dinámico 25 35%
Estático 45 62%
Ninguno 2 3%
Total 72 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 3
Tipos de Periódico Escolar Digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña. Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: La mayoría de la población encuestada que son los estudiantes
indica que el tipo de periódico escolar digital que conocen es el estático,
siendo esta información importante a la hora de crearlo y tomar en cuenta
este resultado.
35%
62%
3%
Dinámico Estático Ninguno
57
4. ¿Le gustaría informarse de las noticias y actividades académicas más relevantes de la institución por medio de un periódico escolar?
Tabla N° 7
Información de noticias y actividades académicas por medio de un
periódico escolar digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 41 57%
Casi Siempre 20 28%
A veces 8 11%
Casi Nunca 2 3%
Nunca 1 1%
Total 72 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 4
Información de noticias y actividades académicas por medio de un
periódico escolar digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña. Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: De acuerdo a los estudiantes en su mayoría les gustaría
informarse siempre de las noticias y actividades académicas más
relevantes por medio de un periódico escolar digital, y estar al tanto de
todos los acontecimientos de la unidad educativa.
57% 28%
11%
3% 1%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
58
5. ¿En qué nivel de competencia lecto-escritora cree usted que se encuentra?
Tabla N° 8
Nivel de Competencia lecto-escritora
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Literal 50 69%
Inferencial 20 28%
Crítico 2 3%
Total 72 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 5
Nivel de Competencia lecto-escritora
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña. Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Según los datos estadísticos más de la mitad de los estudiantes
revelan que el nivel de competencia lecto-escritora en que se encuentran
es el literal considerado este como el nivel 1 del entendimiento, mientras
que el resto se encuentra en el inferencial y el crítico que son los más
avanzados.
69%
28% 3%
Literal Inferencial Crítico
59
6. ¿En que considera que tiene mayor dificultad?
Tabla N° 9
Mayor dificultad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Leer con fluidez verbal 20 28%
Comprender textos 2 3%
Organizar Ideas 10 14%
Expresar Ideas 15 21%
Asociar nuevos aprendizajes con conocimientos previos
13
18%
Todas las anteriores 12 16%
Total 72 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 6
Mayor dificultad
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: La mayor parte de los estudiantes expresan que tienen mayor
dificultad en leer con fluidez verbal y expresar las ideas, lo cual es un
problema porque son consideradas las más importantes para tener una
adecuada competencia lecto-escritora.
28%
3%
14% 21%
18%
16% Leer con fluidez verbal
Comprender textos
Organizar Ideas
Expresar Ideas
Asociar nuevos aprendizajes conconocimientos previos
Todas las anteriores
60
7. ¿Cree usted que la lectura y la escritura son de vital importancia
en su formación académica y profesional?
Tabla N° 10
Importancia de la lectura y la escritura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 53 74%
Casi Siempre 9 12%
A veces 5 7%
Casi Nunca 3 4%
Nunca 2 3%
Total 72 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 7
Importancia de la lectura y la escritura
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Podemos denotar de los encuestados que en su mayoría
opinan que la lectura y la escritura si son de gran importancia tanto en su
formación académica como profesional porque les brinda una serie de
habilidades que adquieren a lo largo de sus vidas.
74%
12%
7% 4% 3%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
61
8. ¿Considera usted que el tipo de metodología que utiliza el docente en las clases despierta el interés por leer, organizar y reforzar competencias escritoras?
Tabla N° 11
Metodología del docente en competencias escritoras
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8 Si 18 25%
No 54 75%
Total 72 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 8
Metodología del docente en competencias escritoras
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Los estudiantes manifiestan que el tipo de metodología que
utiliza el docente no despierta el interés por leer, organizar, lo cual es un
impedimento para que puedan reforzar sus competencias escritoras, esto
afecta en gran mayoría a su formación académica, puesto que el docente
es el encargado de transmitir de manera entendible y correcta sus
conocimientos
25%
75%
Si No
62
9. ¿Cree usted que es importante que la unidad educativa cuente
con un periódico escolar digital?
Tabla N° 12
Importancia de un periódico escolar digital en la unidad educativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9 Si 64 89%
No 8 11%
Total 72 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 9
Importancia de un periódico escolar digital en la unidad educativa
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Según las encuestas realizadas los estudiantes manifiestan que
es de vital importancia que la unidad educativa cuente con un periódico
escolar digital, ya que a través de este medio de comunicación estarán al
tanto las noticias más relevantes y acontecimientos importantes que
darán en la misma.
89%
11%
Si No
63
10. ¿Con que frecuencia participaría usted en el diseño y edición de
un periódico escolar digital?
Tabla N° 13
Participación del estudiante en el diseño y edición de un periódico
escolar digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 54 75%
Casi Siempre 11 15%
A veces 4 6%
Casi Nunca 2 3%
Nunca 1 1%
Total 72 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 10
Participación del estudiante en el diseño y edición de un periódico
escolar digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Más de la mitad de los estudiantes encuestados indican que
siempre participarían en el diseño y edición de un periódico escolar
digital, ya que están conscientes que través de esto mejoraran sus
competencias lecto-escritoras y adquirirán experiencia que será de gran
utilidad en su futuro.
75%
15% 6% 3%
1%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
64
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a
los docentes de la Unidad Educativa Miguel Andrade Vicuña.
1. ¿Dispone la Unidad Educativa de un periódico escolar digital?
Tabla N° 14
Disposición de un periódico escolar digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Si 0 0%
No 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 11
Disposición de un periódico escolar digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: La información por parte de los docentes afirma que la unidad
educativa no dispone con un periódico escolar digital, en donde publicar
los acontecimientos dados.
0%
100%
Si No
65
2. ¿Conoce usted la estructura de un periódico escolar digital?
Tabla N° 15
Estructura del periódico escolar digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
2 Si 4 80%
No 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 12
Estructura del periódico escolar digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que
los docentes sin conocen la estructura de un periódico escolar digital,
puesto que son un gran aporte para el diseño y elaboración del diario
digital.
80%
20%
Si No
66
3. ¿Qué tipo de periódico escolar digital conoce?
Tabla N° 16
Tipos de Periódico Escolar Digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
3
Dinámico 1 20%
Estático 4 80%
Ninguno 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 13
Tipos de Periódico Escolar Digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña. Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: La mayoría de los encuestados indicaron que el tipo de
periódico escolar digital que más conocen es el estático, puesto que en
sus páginas solo tienen textos, fotografías e imágenes sin ningún tipo de
movimiento.
20%
80%
0%
Dinámico Estático Ninguno
67
4. ¿Le gustaría informarse de las noticias y actividades académicas más relevantes de la institución por medio de un periódico escolar?
Tabla N° 17
Información de noticias y actividades académicas por medio de un
periódico escolar digital
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 3 60%
Casi Siempre 2 40%
A veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 14
Información de noticias y actividades académicas por medio de un
periódico escolar digital
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña. Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Los resultados obtenidos de los docentes afirman que siempre
es importante estar informado de las noticias y actividades académicas
más relevantes de la institución por un medio de comunicación tan eficaz
y confiable como lo es un periódico escolar digital.
60%
40%
0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
68
5. ¿En qué nivel de competencia lecto-escritora cree usted que sus estudiantes se encuentran?
Tabla N° 18
Nivel de Competencia lecto-escritora
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
5
Literal 3 60%
Inferencial 2 40%
Crítico 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 15
Nivel de Competencia lecto-escritora
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña. Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: De acuerdo a los docentes encuestados se puede denotar que
el nivel de competencia lecto-escritora en el cual se encuentran sus
estudiantes es el literal siendo este el nivel uno de entendimiento,
mientras que el resto está en el nivel inferencial.
60%
40%
0%
Literal Inferencial Crítico
69
6. ¿Considera usted que sus estudiantes presentan mayor dificultad en?
Tabla N° 19
Mayor dificultad
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
6
Leer con fluidez verbal 1 20%
Comprender textos 0 0%
Organizar Ideas 0 0%
Expresar Ideas 1 20%
Asociar nuevos aprendizajes con conocimientos previos
0
0%
Todas las anteriores 3 60%
Total 5 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 16
Mayor dificultad
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Notamos que la mayor parte de los docentes manifiestan que
los estudiantes tienen mayor dificultad en todas las opciones anteriores,
ya sea organizando ideas o en la escritura libre porque tiene que
ordenarse de manera correcta para poder construir un discurso.
20% 0% 0% 20%
0% 60%
Leer con fluidez verbal
Comprender textos
Organizar Ideas
Expresar Ideas
Asociar nuevos aprendizajes conconocimientos previosTodas las anteriores
70
7. ¿Cree usted que la lectura y la escritura son de vital importancia
en el desarrollo evolutivo del estudiante?
Tabla N° 20
Importancia de la lectura y la escritura
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
7
Siempre 5 100%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 17
Importancia de la lectura y la escritura
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que
los docentes en su totalidad indican que la lectura y la escritura son de
gran importancia en el desarrollo evolutivo del estudiante tanto en su
formación académica como profesional.
100%
0% 0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
71
8. ¿Considera usted que el tipo de metodología que utiliza ayuda al estudiante al desarrollo de competencias lecto-escritoras?
Tabla N° 21
Metodología del docente en competencias escritoras
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
8 Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 18
Metodología del docente en competencias escritoras
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Es evidente que los docentes en su mayoría consideran que el
tipo de metodología que utilizan ayuda al estudiante al desarrollo de
competencias lecto-escritoras, mientras que ellos opinaron todo lo
contrario.
100%
0%
Si No
72
9. ¿Cree usted que es importante que la unidad educativa cuente
con un periódico escolar digital?
Tabla N° 22
Importancia de un periódico escolar digital en la unidad educativa
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
9 Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 19
Importancia de un periódico escolar digital en la unidad educativa
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: Podemos denotar de los encuestados que es importante que la
unidad educativa cuente con un periódico escolar digital en donde los
estudiantes demuestren sus habilidades dando a conocer las noticias, y
acontecimientos más relevantes.
100%
0%
Si No
73
10. ¿Asistiría usted al estudiante en el diseño, selección de tópicos y
organización del contenido de un periódico escolar digital?
Tabla N° 23
Asistir al estudiante en el diseño, selección de tópicos y
organización del contenido de un periódico escolar digital.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
10
Siempre 4 80%
Casi Siempre 1 20%
A veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100% Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Gráfico N° 20
Asistir al estudiante en el diseño, selección de tópicos y
organización del contenido de un periódico escolar digital.
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Análisis: La mayoría de los docentes afirman que siempre estarán
dispuestos a ayudar y dirigir al estudiante en el diseño y organización del
contenido de un periódico escolar digital, puesto que siempre es
importante que el estudiante tenga con quien consultar su material
periodístico.
80%
20% 0% 0% 0%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
74
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la Rectora de la institución.
Entrevistador: Sanango Tigre Estrella Marisol
Lugar: Rectorado de la Unidad Educativa Fiscal “Miguel Andrade Vicuña”
Nombre: Lcda. Martha Romero, MSc
Cargo: Rectora
1.- ¿Cuan necesario considera usted contar con periódico escolar
digital en la unidad educativa?
La institución considera al periódico escolar digital un medio de
comunicación muy importante porque ayuda a desarrollar las destrezas y
habilidades lectoras y escritoras en los estudiantes siendo fuente de
comunicación entre autoridades, docentes, estudiantes y comunidad
educativa.
Análisis: Debido a la falta de una herramienta tecnológica de
comunicación dentro de la institución que sirva para el proceso de
enseñanza-aprendizaje no se han logrado las metas trazadas en la
unidad educativa, con la finalidad de ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de competencias lingüísticas.
2. ¿Cuál es el medio de comunicación que utiliza la institución para
informar sobre noticias y actividades académicas de interés?
Como toda institución educativa se utiliza el plan de comunicación
para emitir convocatorias a los padres de familia, a través de notas
escritas, mensajes de whatsaap, facebook y el informativo que solo es
para estudiantes y padres de familia.
75
Análisis: Tienen varias maneras de querer mantener una
comunicación armónica pero hay que recordar que no todos tienen
acceso a redes sociales, por lo tanto es limitada la comunicación con la
comunidad educativa.
3. ¿Con qué frecuencia capacita el MINEDU a los docentes en
aspectos a metodología que refiere las competencias lecto-
escritoras a los estudiantes?
El MINEDU lamentablemente no capacita a los docentes en
metodologías de competencias lecto-escritoras, desde hace muchos
años, más bien realizan convenios con universidades, para tratar de otros
temas, la institución cuenta con el plan de comunicación donde se auto
capacitan con docentes de otras instituciones.
Análisis: Los docentes se auto capacitan entre ellos mismos y
docentes de otras instituciones, trabajando en red debido a que no
cuentan con la ayuda del ministerio en cuanto a capacitar a docentes en
temas de interés.
4. ¿Con que frecuencia participan los estudiantes en actividades y
programas que sean capaces de mostrar las competencias-
escritoras?
El ministerio de educación dispone de 2 programas en el año
relacionados con la lectura y escritura, donde los estudiantes tienen la
oportunidad de expresar y demostrar sus competencias-escritoras.
76
Análisis: La institución no cuenta con los programas necesarios
que demuestren las competencias lecto-escritoras de los estudiantes.
5. ¿Cuán favorable es que la unidad educativa cuente con un
periódico escolar digital para mejorar la comunicación entre
docentes, estudiantes y comunidad educativa?
La rectora de la unidad educativa piensa que es de mucha
importancia contar en el plantel con un periódico escolar digital, debido al
gran prestigio que tomaría y que otras instituciones la verían como
ejemplo a seguir.
Análisis: El periódico escolar digital es muy favorable para la
institución puesto que docentes, estudiantes, y comunidad educativa
puedan expresar sus ideas y compartir noticias relevantes, es decir es
una técnica moderna e innovadora.
77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
3.9 Conclusiones
La comunicación dentro de una institución educativa es un deber
obligatorio la capacidad de informar a todos sus públicos, para
lograr los objetivos y alcanzar un trabajo de excelencia.
El ministerio de educación pese a dirigirse a un nuevo sistema
curricular, sigue presentando ciertas falencias que se pone de
manifiesto en las competencias lecto-escritoras de los estudiantes.
La metodología utilizada por los docentes para el desarrollo de
competencias lecto-escritoras, se limita al aprendizaje de
organizar ideas, leer con fluidez en los estudiantes.
Los docentes son los guias principales en los estudiantes para
asistir en el análisis, selección de tópicos y organización del
contenido académico.
Por lo tanto el periódico escolar digital es una gran alternativa
innovadora y fuente de inspiración para otras entidades
educativas, ya que por medio de esta herramienta se puede
superar deficiencias y así lograr un aprendizaje significativo.
78
3.10 Recomendaciones
Una de las formas más viables de mostrar el avance educativo de
una institución, es a través de una herramienta de comunicación
y aprendizaje, los cuales buscan el impacto en la comunidad en
cada sus textos, por su calidad narrativa y actualidad de
información que posee.
Se recomienda desarrollar las competencias lecto-escritoras a
través del periódico escolar para que de esta manera los
estudiantes puedan reflexionar, interactuar, participar sobre un
tema y así logar excelentes resultados.
Se plantea utilizar nuevas metodologías en las aulas de clases,
apoyándose de la potente fuente e innovadora de comunicación y
aprendizaje.
Se sugiere a los docentes respetar criterios y razonamientos de
los estudiantes con la finalidad de que sean ellos mismos quienes
lleguen a sacar sus propias conclusiones.
Se recomienda aplicar el periódico escolar digital en la Unidad
Educativa con la finalidad de lograr desarrollar habilidades y
destrezas en la competencia lecto-escritora.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Creación de un periódico escolar digital.
4.2. Justificación
Con el presente trabajo de investigación se pretende suplir
necesidades de las falencias existentes en la educación de la unidad
educativa, ya que al incorporar el periódico escolar digital en la misma, se
podrán desplegar una serie de habilidades en los estudiantes, despertar
su creatividad, su interés por la lectura y la escritura. Estos factores son
de vital importancia a la hora de crear el diario digital, puesto que esto
desarrollará una serie de oportunidades en el estudiante a nivel
académico en el presente y profesional en el futuro. También los
estudiantes aprenderán a combinar las nuevas tecnologías con la
competencia lecto-escritora que posee, en este caso un sitio web en
donde se publicará todos los acontecimientos importantes, hechos
históricos, deportes entre otras secciones que se creara en el diario
digital.
Los docentes también desempañaran un papel fundamental en
esta propuesta, ya que servirán de guias y resolverán todas las dudas de
los estudiantes. El aprendizaje de nuestros estudiantes es de mucha
importancia esta debe ser guiada por entes capaces de crear futuros
dirigentes, profesionales formados con criterios propios seguros de su
potencialidad que servirá para que esta nación progrese y exista
desarrollo en ella.
80
Es triste ver como nuestra sociedad no progresa por falta de nivel
de superación, los conocimientos son escasos a tal punto que llega al
desinterés o la mediocridad, entonces hay que lograr algo que ayude a
este progreso, es por eso que lo estudiantes necesitan un medio en
donde demostrar sus capacidades y habilidades.
Es tiempo de vivir a nivel que supere todo parámetro de
negativismo por eso es necesario transmitir estas emociones a la parte
que más ha sido afectada a nuestros estudiantes por lo tanto el periódico
escolar digital despertaran mucho la motivación en la lectura y la
escritura, puesto que con ayuda de los docentes tendrán mucho éxito y
progreso.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Crear y diseñar un periódico escolar digital a los estudiantes del décimo
año de educación básica de la unidad educativa Miguel Andrade Vicuña
mediante la competencia lecto-escritora que poseen los estudiantes.
Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar el nivel de competencia lecto-escritora de los estudiantes
para la ejecución del periódico escolar digital.
Promover la aplicación del periódico escolar digital en los
estudiantes para el fortalecimiento de sus habilidades en la lectura,
la escritura y la creatividad para que se encaminen a un mejor
proceso de aprendizaje.
81
Realizar entrenamiento en habilidades para la planificación, difusión
y uso del periódico escolar digital en los estudiantes del décimo
año de la unidad educativa Miguel Andrade Vicuña.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
El periódico escolar digital con la competencia lecto-escritora están
combinadas de manera creativa y con el propósito de mejorar las
habilidades comunicativas en los estudiantes para que de una u otra
manera participen en la redacción y edición del diario digital, puesto que
esto será de gran utilidad para obtener un aprendizaje significativo.
Aspecto Pedagógico
Por medio del periódico escolar digital, el estudiante construirá una
serie de conocimientos y adquirirá muchas habilidades para comunicar y
redactar información que recopile dentro de la comunidad educativa, ya
que una serie de estructura de pensamientos con valores, creencias y
supuestos que le permiten al estudiante interpretar situaciones,
conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla,
contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico.
La propuesta plateada se fundamenta con la teoría del aprendizaje
quien su representante es Jean Piaget reconocido por sus aportaciones
en base al constructivismo y quien indica que el aprendizaje es una
reorganización de saberes que los estudiantes van a adquirir cuando
participen en la redacción y edición del diario digital.
82
Aspecto Psicológico
A nivel general los cambios según la teoría de William James día a
día son llevados de manera incorrecta caso que perjudica la correcta
educación de los estudiantes. Es por ello que por medio de esta
propuesta que es la creación de un periódico escolar digital se quiere
encaminar al estudiante a mejorar su hábito lector y sus competencias
lecto-escritoras para obtener conocimientos y experiencias de forma
creativa e innovadora a la hora de redactar una noticia u hecho importante
realizado en la unidad educativa, ya que esto será de mucha ayuda para
su futuro profesional.
La creatividad del estudiante puede fomentarse no solo en el ámbito
educativo sino también para la resolución de problemas de la vida diaria,
los educadores deben transmitir su importancia y fomentarla. La
motivación en las actividades facilita el aprendizaje y generan la
sensación de confianza en el estudiante. Los estudiantes persisten ante
las tareas que plantean desafíos y procesan la información con mayor
profundidad cuando adoptan metas de dominio que mejoran sus
habilidades a la hora de utilizar el diario digital.
Aspecto Sociológico
La sociedad es un grupo de personas, comunidad, instituciones y
organizaciones entre otros aspectos generales que se vinculan entre si
dentro de la sociología existen sociedades humanas, religiosas que
analizan las circunstancias generales del entorno es por esto que es muy
importante aplicar el aspecto sociológico dentro de este trabajo
investigativo ya que mediante la corriente del materialismo representada
por Karl Marx, nos indica que el ser humano es un conjunto de relaciones
sociales, siendo esto una parte muy fundamental a la hora de los
reportajes o entrevistas que deben hacer los estudiantes para redactar las
noticias que deben ir en el periódico escolar digital. Las relaciones
83
interpersonales y la comunicación son fundamentales tanto para el
proceso de enseñanza- aprendizaje como para el desarrollo social y
emocional de los estudiantes.
Aspecto Legal
Las bases legales consideradas para fundamentar la presente
propuesta son las siguientes:
Ley Orgánica de Educación Intercultural
De los principios generales
El articulo 2.- Literal b: El mismo establece a la educación como
una herramienta para la transformación de la sociedad, reconociendo a
los niños y adolescentes como centros del proceso de aprendizaje, por
tanto, siendo la asignatura de Gestión un elemento para el cambio
económico, social del individuo y la sociedad ecuatoriana se debe apoyar
todo proyecto de capacitación para preparar a los estudiantes.
La motivación: Es importante promover el esfuerzo individual y
dar un impulso a los individuos para que se esfuercen en el aprendizaje,
también la debida valoración a los docentes por ser los que ejercen la
loable labor de educar.
El articulo 3.- Los fines de la educación, el literal g que habla de la
contribución al desarrollo integral, autónomo con el fin de hacer a los
individuos autónomos, por ello se considera interesante apoyar toda clase
de aportación a la educación permanente.
84
4.5 Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica a)
La factibilidad técnica dentro de esta propuesta se lleva a cabo
gracias a aquellos que conforma la administración de la institución y el
cuerpo docente que facilitaron el desarrollo y ejecución apropiado del
periódico escolar digital en la competencia lecto-escritora que ha sido
basado para lograr obtener el interés en el estudiante por la creación de
este diario digital.
Este periódico digital ha sido desarrollado con aspectos de interés
para los estudiantes de la unidad educativa “Miguel Andrade Vicuña”
siendo ellos los principales beneficiarios de esta propuesta. Por otro lado
este periódico cuenta con un nombre apropiado llamado “Tiempo escolar”
que está relacionado con la unidad educativa y contara con cinco
secciones que son: noticias, cultural, deportes, entretenimiento, y temas
libres, en la última sección puede incluirse la información que no se pudo
colocar en las secciones anteriores.
Factibilidad Financiera b)
El periódico escolar digital no representa gastos, puesto que se lo
va a crear en una plataforma gratuita llamada wordpress, pero a
continuación, se presenta el cuadro del presupuesto de manera detallada
los otros gastos que se generaron en la elaboración de esta propuesta
que ascienden a un total de doscientos dólares.
85
Tabla N° 24
Presupuesto para la aplicación de la propuesta
CONCEPTO VALOR
Transporte $70.00
Consulta en Internet $20.00
Impresiones $40.00
Alimentación $50.00
Llamadas telefónicas de coordinación $20.00
TOTAL $200.00
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
Factibilidad Humana c)
Para hacer realidad esta propuesta, se cuenta con la debida
aprobación del personal docente y de las autoridades por ser
considerado un aporte al fortalecimiento lecto-escritor de los estudiantes.
Esta propuesta es humanamente eficiente y activa ya que ha sido
desarrollada y analizada por tutores con experiencia y trayectoria que son
asignados por Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación. Quienes han direccionado de forma correcta
este proyecto.
En ésta propuesta se encuentran involucrados, la MSc. Alejandra
García Suárez (Tutora), las Investigadoras (Thalia Rojas Sánchez,
Estrella Sanango Tigre) y la comunidad educativa Miguel Andrade Vicuña,
conformada por la rectora, los docentes, y los estudiantes.
86
4.6 Descripción de la Propuesta
Nuestro periódico escolar digital “Tiempo Escolar” es una
propuesta que involucra a toda la comunidad, puesto que es una
oportunidad en la que se puede generar la participación activa de los
estudiantes, con ayuda del cuerpo docente, otro beneficio es motivarlos a
trabajar en equipo, fortalecer las habilidades lecto-escritoras y mejorar sus
capacidades comunicativas.
Para crear el nuestro periódico necesitamos organización y
muchas ganas de trabajar en equipo. Existen una serie de normas para
diseñar un periódico escolar, tanto elementos técnicos como teóricos que
nos ayudarán a crear un periódico con un estilo propio y de calidad.
El Sitio web que se utilizó para crear el periódico escolar digital fue
wordpress, puesto que es una plataforma gratuita, y cuenta con plantillas
para publicar periódicos, en este caso la plantilla utilizada se llama
Penscratch 2, otra ventaja de este sitio web es que nos permite obtener
un dominio, en este caso el que pertenece a la unidad educativa Miguel
Andrade Vicuña es https://miguelandradevicuna.wordpress.com/
Personas que van a intervenir en la edición del periódico digital
El investigador (reportero): En este caso serían los estudiantes
los encargados de recolectar la información básica para la construcción
del contenido.
El redactor: El docente debe asignar a un estudiante para que se
encargue de redactar los contenidos con el material obtenido en la
investigación.
87
El editor: El que va a asumir este cargo es el docente , puesto que
es la cabeza principal del equipo porque es el encargado de revisar el
texto y corregirlo, porque siempre existen errores ortográficos, y también
debe procurar que la información sea precisa y entendible y que el lector
lo interprete de manera correcta.
El diagramador: Los estudiantes que tengan este cargo deben
planificar la ubicación de los contenidos como: fotografías, artículos,
cuadros de texto, titulación entre otros, puesto que esta etapa es posterior
a la investigación, es decir el diagramador crea el aspecto visual del
periódico y este debe ser creativo y que llame la atención del lector.
Estructura del periódico digital “Tiempo Escolar”
Logo: Este es el gráfico con el que se identificara nuestro periódico
digital, para crear el logo se utilizó el sitio web TAILOR BRANDS que nos
permite diseñar en tiempo real y de manera gratuita.
Slogan: Es la frase que se utiliza identificarse y tener relacion con
el logo, en este caso nuestro slogan es informando con veracidad.
Ilustración Nº 4
Logo y slogan del periodico digital
Fuente: (Rojas & Sanango, 2018)
88
Nombre del periódico escolar digital: El nombre que se utilizó
para nuestro periódico digital se llama “Tiempo Escolar”.
Título: Es importante tener en cuenta que el titulo puede variar
según la información que se dé a conocer en las distintas secciones de
nuestro periódico digital.
Secciones: Nuestro periódico escolar digital está compuesto de 5
secciones que son:
Noticias
Cultural
Deportes
Entretenimiento
Temas libres
Es importante que en cada sección este incluido el número de edición.
Fecha: La fecha va incluida en la parte superior de la información,
en este caso cada mes se publicara la información más importantes en el
periódico digital será.
La tipografía: Si se quiere dar armonía y personalidad al periódico,
por eso se eligió tipo de letra personalizado que ofrece wordpress tamaño
H5 para títulos, es importante recalcar que se debe elegir solo un tipo de
letra y tamaño para los títulos y un tipo de letra y tamaño para los textos;
el tamaño adecuado de la tipografía facilitará la lectura de nuestro
periódico.
89
Ilustración Nº 5
Tipografía de los títulos del periódico digital
Fuente: (Rojas & Sanango, 2018)
El color: Los colores que más van a resaltar en el diseño del
periódico es el negro, blanco y el azul, combinado con el logo, el fondo y
la letra, ya que estos colores representan la identidad de la unidad
educativa, por eso es muy importante elegir una paleta de colores que
podamos manejar a lo largo del periódico.
Las fotografías o imágenes: Las imágenes serán tomadas por los
mismos estudiantes , puesto que es un elemento muy importante dentro
de nuestro periódico, éstas no solo deben respetar los espacios que
delimitamos en la estructura base que permite la página, sino que,
además deben ser un complemento del texto que acompañan.
Texto: En este el caso la información más relevante que se va a
publicar se la redactará en manera de párrafo y estará dividida en dos
columnas. Es importante recordar que la información publicada debe
tener el nombre del autor en la parte de abajo.
90
Periódico Digital Terminado
91
92
93
94
95
Ubicación sectorial
La Unidad Educativa Fiscal “Miguel Andrade Vicuña” se encuentra
ubicado en la Av. 25 de agosto, en el recinto Voluntad de Dios de la
ciudad de La Troncal, Provincia del Cañar.
Ilustración Nº 6
Ubicación sectorial
Fuente: Google Maps Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
96
Tabla N° 24 Cronograma de actividades
Etapas
N°
Actividades
Inicio
Final
01-D
ic-1
7
08-D
ic-1
7
15-D
ic-1
7
22-D
ic.1
7
05-E
ne
-18
12-E
ne
-18
19-E
ne
-18
26-E
ne
-18
02-F
eb
-18
09-F
eb
-18
1°era
Entrada
del
periódico
escolar
digital 27/1
1/1
7
01/1
2/1
7
Numero
de
secciones
04/1
2/1
7
08/1
2/1
7
Sección
Nº 1
Noticias
11/1
2/1
7
15/1
2/1
7
Sección
Nº 2
Cultural
18/1
2/1
7
22/1
2/1
7
2°da
Sección
Nº 3
Deportes
02/0
1/1
8
05/0
1/1
8
Sección
Nº 4
Entreteni
miento
08/0
1/1
8
12/0
1/1
8
3°era
Sección
Nº 4
Temas
Libres
29/0
1/1
8
02/0
2/1
8
Fuente: Unidad Educativa “Miguel Andrade Vicuña.” Elaborado por: Rojas Thalia, Sanango Estrella.
97
4.6. Referencias Bibliográficas
Morales Sánchez, I. (25 de Marzo de 2014). Competencias lectoescritoras. Obtenido de
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Universia. (04 de Septiembre de 2017). Universia Costa Rica. Obtenido de Tipos de investigación: Descriptiva, Exploratoria y Explicativa: http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2017/09/04/1155475/tipos-investigacion-descriptiva-exploratoria-explicativa.html
100
A
N
E
X
O
S
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDA
ANEXO 1
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 3
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 5
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 7
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos
de investigación.
ANEXO 10
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de los docentes durante la aplicación de los instrumentos de
investigación.
x
ANEXO 11
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de práctica docente
ANEXO 13
114
ANEXO 13
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación
ANEXO 14
116
ANEXO 14
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de la encuesta a estudiantes
ANEXO 15
118
Formato de la encuesta a docentes
ANEXO 15
119
Formato de la entrevista a la Rectora
ANEXO 15
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tema: Periódico escolar digital en la competencia lecto-
escritora.
Propuesta: Creación de un periódico digital
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Thalia Elizabeth Rojas Sánchez, Estrella Marisol
Sanango Tigre
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Revisor : MSc. Johnny Edison Morales Roela
Tutor: MSc. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en ciencias de la educación con mención en
Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 144
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación y Marketing
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Periódico Escolar Digital, Competencia Lecto-escritora,
Periódico Digital.
Digital School Newspaper, Literacy Competence, Digital
Newspaper.
RESUMEN (150-250 palabras):
El presente trabajo de investigación analizó la incidencia que tienen las competencias
lecto-escritoras en el aprendizaje, como solución a los problemas evidenciados a causa de la
deficiente habilidad en competencias lecto-escritoras, se propone el diseño de un periódico
escolar digital, estructurado por 5 secciones de índole educativo como son: noticias, cultural
, deportes, entretenimiento y temas libres. Este estudio se apoyó principalmente en el marco
teórico guiándose sus fundamentos, metodologías y métodos de investigación con los cuales
se obtuvo información. El análisis e interpretación de los resultados ayudó a comprender que
el diseño de un periódico escolar digital es necesario para el desarrollo de habilidades en
ANEXO 17
122
competencias lecto-escritoras, además que sirve como fuente de comunicación a las autorida
des, docentes, estudiantes y padres de familia, ya que estarán prestos a la información que
se publique en el periódico digital.
ABSTRACT (150-250 palabras):
The present research work analyzed the impact that literacy skills have on learning, as a
solution to the problems evidenced due to the deficient ability in literacy skills, the design of a
digital school newspaper is proposed, structured by 5 sections of educational nature such as:
news, cultural, sports, entertainment and free topics. This study relied mainly on the
theoretical framework guiding its foundations, methodologies and research methods with
which information was obtained. The analysis and interpretation of the results helped to
understand that the design of a digital school newspaper is necessary for the development of
skills in literacy skills, as well as serving as a source of communication to authorities,
teachers, students and parents. Since they will be ready to the information that is published in
the digital newspaper.
ADJUNTO CD WORD Y PDF:
SI
NO
CONTACTO CON
AUTORES:
THALIA ROJAS
ESTRELLA SANANGO
Teléfono:
0998335538-
0986055596
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Teléfono:04- 2692387
E-mail: [email protected]
X
