UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:

INCIDENCIA DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES EN EL NIVEL DE

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA

MEDIA EN LA ESCUELA FISCAL “REPÚBLICA DE ISRAEL”

DE GUAYAQUIL, AÑO 2015. PROPUESTA: ELABORACIÓN

DE UNA GUÍA METODOLÓGICA SOBRE LOS

PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS

DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES

AUTORA: SORIANO MONCADA ROSA ANGELICA

CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. MARIO MOLINA ECHEVERRÍA

CODIGO: UG-FF-EB-P119-UTC-2016

GUAYAQUIL, 2016

ii



SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García

DECANA SUBDECANO

MSc. Reina Matilde Barros Morales Ing. Carlos Molina Echeverría

DIRECTORA DE LA CARRERA SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA

MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANA

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD.-

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos

Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:

Educación Básica, el día 29 de Junio del 2015.

Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante SORIANO

MONCADA ROSA ANGELICA con C: C: 0929567832 diseñó el proyecto

educativo con el Tema: “Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media en la Escuela

Fiscal “República de Israel” de Guayaquil, año 2015. Propuesta:

Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos de comprensión

y análisis de las tipologías textuales”. El mismo que han cumplido con las

directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.

La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la

APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de

rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

………………………………

MSc. Carlos Mario Molina Echeverría

Consultor Académico

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo MSc. Reina Matilde Barros Morales, CERTIFICO que he revisado la

ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación,

“Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de comprensión lectora de

los estudiantes de básica media en la Escuela Fiscal “República de Israel”

de Guayaquil, año 2015, elaborado por la estudiante Soriano Moncada

Rosa Angélica, previo a obtener el título de licenciada en Ciencias

de la Educación mención Educación Básica, otorgado por la Universidad

de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Acentuación precisa.

Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.

Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.

Concreción y exactitud en la ideas.

No incurre en errores en la utilización de las letras.

Aplica correctamente la sinonimia.

Existe claridad, congruencia y concordancia.

Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.

El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo

Tanto de fácil comprensión.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

LITERATURA Y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de

su proyecto previo a la obtención del título de licenciado en ciencias de la

educación mención; Educación Básica.

_________________________________

MSc. Reina Matilde Barros Morales

v

Guayaquil, Junio 2016

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera

de Educación Básica y autor del Proyecto Educativo: ““Incidencia de las

tipologías textuales en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes

de básica media en la Escuela Fiscal “República de Israel” de Guayaquil,

año 2015. Propuesta: Elaboración de una guía metodológica sobre los

procesos de comprensión y análisis de las tipologías textuales”, expreso mi

voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de

nuestro trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad

universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad

de Guayaquil

SORIANO MONCADA ROSA ANGELICA

C.I 0929567832

vi



CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

vii



CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C1

DOCENTES ASIGNATURAS

MSc. Reina Matilde Barros Morales

Redacción Científica

MSc. Ivonne Celeste Carbo Ramírez

Metodología de la Investigación

MSc. Irina Magali Alcívar Pinargote

Cátedra Integradora (Psicología )


Epistemología

MSc. José Antonio Burgos Limones

Cátedra Integradora (Diseño,

Administración y Planificación de la Educación)

viii



PROYECTO EDUCATIVO

Guayaquil, Junio del 2016

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL

TRABAJO DE TITULACIÓN

Dra. REINA MATILDE BARROS MORALES, MSc.

Lcda. IVONNE CELESTE CARBO RAMÍREZ, MSc.

Lcdo. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES, MSc.

ix

DEDICATORIA

El presente proyecto está dedicado con

todo mi amor y cariño A mis padres, por

su apoyo incondicional quienes son el

pilar fundamental en mi vida al estar

siempre presto cuando los necesito

conduciéndome al camino del éxito.

En especial a mi padre, por haberme

enseñado que con esfuerzo, trabajo y

constancia todo se consigue, y que en

esta vida nadie regala nada.

A mi madre, por cada día hacerme ver

la vida de una forma diferente y confiar

en mis decisiones.

A mis hermanos quienes con sus

palabras de aliento no me dejaban

decaer para que siguiera adelante y

siempre sea perseverante y cumpla con

mis ideales.

A Dios por cada una de las bendiciones

recibidas y guiarme en cada paso que

doy.

Rosa Soriano Moncada

x

AGRADECIMIENTO

En primera instancia a Dios quien me

dio fortaleza, fe, salud y esperanza para

poder alcanzar este anhelo que se

vuelve realidad tangible.

A mi familia quienes estuvieron

dándome consejos de aliento que siga

adelante sin mirar atrás. A todos mis

maestros que supieron aportar sus

conocimientos día a día.

A mis compañeros y amigos quienes sin

esperar nada a cambio compartieron su

conocimiento, alegrías y tristezas en

este largo proceso pero no imposible.

Rosa Soriano Moncada

xi

ÍNDICE GENERAL

Portada…………………………………………………………………….……...i

Firma de autoridades……………………………………………………..….….ii

Aprobación de la consultora académica .................................................... iii

Certificado de revisión de la ortografía ...................................................... iv

Derecho de autoría .................................................................................... v

Tribunal de sustentación ............................................................................ vi

Docentes de unidad curricular de titulación…………….............................vii

Comisión de revisión de documento escrito……………………………......viii

Dedicatoria ................................................................................................. ix

Agradecimiento .......................................................................................... x

Resumen ................................................................................................ xvii

Abstract..……………………………………………………………………....xviii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPITULO I ............................................................................................... 3

EL PROBLEMA .......................................................................................... 3

Contexto de la Investigación ...................................................................... 3

Problema de Investigación ......................................................................... 4

Situación Conflicto ..................................................................................... 4

Hecho Científico ......................................................................................... 5

Causas ....................................................................................................... 6

Formulación del Problema ......................................................................... 7

Objetivos de la investigación ...................................................................... 7

Objetivo General ........................................................................................ 7

Objetivos Específicos ................................................................................. 7

Interrogantes de la investigación ................................................................ 7

Justificación................................................................................................ 8

CAPITULO II .............................................................................................. 9

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10

Antecedentes de estudio .......................................................................... 10

Texto ........................................................................................................ 12

Características de un texto ....................................................................... 13

Coherencia ............................................................................................... 13

xii

Cohesión .................................................................................................. 13

Adecuación .............................................................................................. 14

Elementos para entender comprender un texto ........................................ 14

Tipología Textual ...................................................................................... 15

Texto Descriptivo ..................................................................................... 16

Texto Narrativo ......................................................................................... 16

Texto Expositivo ....................................................................................... 17

Texto Dialógico ........................................................................................ 18

Texto Informativo ..................................................................................... 18

Texto Argumentativo ................................................................................ 19

Texto Literario .......................................................................................... 20

Texto Persuasivo ..................................................................................... 21

Textos Discontinuos ................................................................................. 21

Comprensión ............................................................................................ 22

Lectura ..................................................................................................... 22

Importancia de la lectura .......................................................................... 23

Comprensión Lectora ............................................................................... 24

Niveles de Comprensión Lectora a partir de un texto ............................... 26

Nivel Literal .............................................................................................. 26

Nivel Inferencial ........................................................................................ 27

Nivel Crítico .............................................................................................. 27

Nivel Apreciativo ...................................................................................... 28

Tipologías de Lectura ............................................................................... 28

Lectura Oral ............................................................................................. 28

Lectura Silenciosa .................................................................................... 28

Lectura superficial .................................................................................... 29

Lectura selectiva ...................................................................................... 29

Lectura comprensiva ................................................................................ 29

Lectura reflexiva ....................................................................................... 30

Lectura crítica ........................................................................................... 30

Lectura recreativa .................................................................................... 31

Lectura de estudio .................................................................................... 31

xiii

Factores que intervienen en la comprensión lectora ................................ 31

Saberes previos ....................................................................................... 32

Nivel de vocabulario ................................................................................. 32

La memoria .............................................................................................. 32

Como mejorar la comprensión lectora ...................................................... 32

Fundamentación Epistemológica ............................................................. 34

Fundamentación Psicológica ................................................................... 35

Fundamentación Pedagógica ................................................................... 36

Fundamentación Filosófica ...................................................................... 37

Fundamentación Legal ............................................................................. 38

CAPITULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUCIONES

DE RESULTADOS ................................................................................... 42

Diseño Metodológico ................................................................................ 42

Tipos de Investigación .............................................................................. 43

Investigación de Campo ........................................................................... 43

Investigación Documental ........................................................................ 44

Investigación Descriptiva .......................................................................... 44

Investigación Exploratoria ........................................................................ 45

Población y Muestra ................................................................................. 45

Población ................................................................................................. 45

Muestra .................................................................................................... 46

Operacionalización de las Variables......................................................... 47

Tabla 2: Operacionalización de las Variables ........................................... 47

Métodos de Investigación ......................................................................... 48

Método Deductivo .................................................................................... 48

Método Inductivo ...................................................................................... 48

Método Analítico-Sintético ........................................................................ 49

Técnicas e Instrumentos de Investigación ................................................ 49

Observación ............................................................................................. 49

Encuesta .................................................................................................. 49

Entrevista ................................................................................................. 50

Evaluación Diagnóstica ............................................................................ 50

xiv

Análisis de datos ...................................................................................... 51

Análisis de resultados de la evaluación aplicada a estudiantes ................ 71

Prueba Chi Cuadrado............................................................................... 72

Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “República de Israel”.. 74

Interpretación de Resultados.................................................................... 75

Conclusiones ........................................................................................... 76

Recomendaciones ................................................................................... 76

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA .............................................................. 78

Título ........................................................................................................ 78

Justificación.............................................................................................. 78

Objetivo General ...................................................................................... 79

Objetivos Específicos ............................................................................... 79

Aspecto Teórico ....................................................................................... 79

Componentes estructurales ..................................................................... 80

Factibilidad de su Aplicación .................................................................... 80

Descripción .............................................................................................. 81

Textos Instructivos ................................................................................... 83

Actividad Nº1 Ubique correctamente las instrucciones ............................. 84

Actividad Nº2 Tortillas de yuca ................................................................. 85

Textos Descriptivos .................................................................................. 86

Actividad Nº3 Atún Calvo ......................................................................... 87

Actividad Nº4 Texto Descriptivo Lapto ..................................................... 88

Actividad Nº5 Texto Descriptivo Lamborghini Aventador .......................... 89

Actividad Nº6 Un viaje por las costas del Ecuador ................................... 90

Textos Narrativos ..................................................................................... 92

Actividad Nº7 Biografia de Eloy Alfaro ...................................................... 93

Actividad Nº8 Biografia de Francisco Pizarro ........................................... 94

Actividad Nº9 Alimentación en la actualidad ............................................. 95

Textos Dialógicos ..................................................................................... 96

Actividad Nº10 Entrevista a José Mujica .................................................. 97

Bibliografía ............................................................................................... 99

xv

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Distributivo de la población ........................................................ 46

Tabla 2: Distributivo de la muestra ........................................................... 46

Tabla 3: Operacionalización de las Variables .......................................... 47

Tabla 4: Comprensión de tipologías ........................................................ 51

Tabla 5: Lenguaje Apropiado ................................................................... 52

Tabla 6: Propicia la participación ............................................................. 53

Tabla 7: Instrumentos de evaluación ....................................................... 54

Tabla 8: Fuentes bibliográficas ................................................................ 55

Tabla 9: Capacitación sobre método y técnicas....................................... 56

Tabla 10: Actividades pedagógicas ......................................................... 57

Tabla 11: Currículo educativo .................................................................. 58

Tabla 12: Manuales o guías didácticas .................................................... 59

Tabla 13: Alternativas pedagógicas ......................................................... 60

Tabla 14: Planificación docente ............................................................... 61

Tabla 15: Lenguaje apropiado ................................................................. 62

Tabla 16: Propicia la participación y el debate ......................................... 63

Tabla 17: Instrumentos de evaluación ..................................................... 64

Tabla 18: Fuentes bibliográficas .............................................................. 65

Tabla 19: Capacitación sobre métodos y técnicas ................................... 66

Tabla 20: Actividades pedagógicas ......................................................... 67

Tabla 21: Currículo educativo .................................................................. 68

Tabla 22: Manuales o guías didácticas .................................................... 69

Tabla 23: Alternativas pedagógicas ......................................................... 70

Tabla 24 Chi Cuadrado de los Docentes ................................................. 72

Tabla 25: Prueba del Chi Cuadrado de los docentes ............................... 72

Tabla 26: Chi Cuadrado a los Representantes Legales ........................... 73

Tabla 27: Prueba del Chi Cuadrado a los Representantes Legales ........ 73

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico 1: Comprensión de tipologías ...................................................... 51

Gráfico 2: Lenguaje Apropiado ................................................................ 52

Gráfico 3: Propicia la participación ........................................................... 53

Gráfico 4: Instrumentos de evaluación ..................................................... 54

Gráfico 5: Fuentes bibliográficas .............................................................. 55

Gráfico 6: Capacitación sobre método y técnicas .................................... 56

Gráfico 7: Actividades pedagógicas ......................................................... 57

Gráfico 8: Currículo educativo.................................................................. 58

Gráfico 9: Manuales o guías didácticas ................................................... 59

Gráfico 10: Alternativas pedagógicas ...................................................... 60

Gráfico 11: Planificación docente ............................................................. 61

Gráfico 12: Lenguaje apropiado ............................................................... 62

Gráfico 13: Propicia la participación y el debate ...................................... 63

Gráfico 14: Instrumentos de evaluación ................................................... 64

Gráfico 15: Fuentes bibliográficas ............................................................ 65

Gráfico 16 : Capacitación sobre métodos y técnicas ............................... 66

Gráfico 17: Actividades pedagógicas ....................................................... 67

Gráfico 18: Currículo educativo ................................................................ 68

Gráfico 19: Manuales o guías didácticas ................................................. 69

Gráfico 20: Alternativas pedagógicas ...................................................... 70

Gráfico 21: Resultados de Evaluación de Séptimo A ............................... 71

Gráfico 22: Resultados de Evaluación de Séptimo B ............................... 71

xvii



SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA: Incidencia de las Tipologías Textuales en el nivel de comprensión

lectora de los estudiantes de básica media en la escuela fiscal “República

de Israel” de Guayaquil, año 2015.

PROPUESTA: Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos

de comprensión y análisis de las tipologías textuales.

AUTORA: Soriano Moncada Rosa Angélica

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Mario Molina Echeverría

RESUMEN

El bajo nivel de comprensión lectora e identificación de textos, son las principales causas del bajo desempeño académico de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura, es por tal motivo que se consideró necesario el estudio de esta problemática dentro de la Institución Educativa “Republica de Israel”. El presente estudio se fundamenta en el paradigma cognitivo de la educación, el objetivo principal es determinar la influencia de la tipología textual en la comprensión lectora de los estudiantes de básica de media. Mediante una investigación bibliográfica se definió y estableció la importancia de las variables de estudio, permitiendo además establecer semejanzas y diferencias con trabajos previamente realizados. La investigación de campo permitió observar detalladamente el problema planteado, estableciendo las causas, consecuencias y posibles soluciones del mismo. El empleo de instrumentos recolección de datos como la entrevista, encuesta y la aplicación de test sobre tipología textual, permitió establecer las conclusiones del tema propuesto, y realizar recomendaciones acertadas para su erradicación. Los métodos utilizados son el inductivo, deductivo y de análisis y síntesis los mismo que permitieron establecer un plan investigativo acordes a las condiciones presentadas en el proceso. Para la propuesta de investigación se realizó 10 actividades en la que se estableció estrategias metodológicas para identificar los principales tipos de textos, argumentativo, descriptivo, narrativo y expositivo. Esta propuesta pretende mejorar las destrezas de los estudiantes para la comprensión de diferentes tipos de texto, sirviendo para desarrollar capacidad que le permitan participar como ente activo en la sociedad ecuatoriana actual.

TIPOLOGÍA LECTOESCRITURA COMPRENSIÓN

xviii



SISTEMA DE EDUCACIÓN: PRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA

TOPIC: Incidence of text types in the reading comprehension level of

students in primary and secondary school in tax "Republic of Israel" of

Guayaquil, 2015.

PROPOSAL: Development of a methodological guide on the processes of

understanding and analysis of text types.

AUTHOR: SORIANO MONCADA ROSA ANGELICA

CONSULTANT ACADEMIC: MSc. MARIO MOLINA ECHEVERRÍA

ABSTRACT

The low level of reading and identification of texts understanding, are the main causes of poor academic performance of students in the area of Language and Literature, is for this reason that the study of this issue is considered necessary in School "Republic Israel ". This study is based on the cognitive paradigm of education, the main objective is to determine the influence of text types in the reading comprehension of students in basic medium. Through a literature defined and established the importance of the study variables, besides allowing to establish similarities and differences with previous work. The field research allowed to observe in detail the problem raised by establishing the causes, consequences and possible solutions thereof. The use of data collection instruments such as interview, survey and test the application on text types, allowed to establish the conclusions of the theme proposed, and make appropriate recommendations for their eradication. The methods used are inductive, deductive and the same analysis and synthesis that allowed to establish a line with the conditions presented in the research process research plan. For the research proposal 10 things to consider methodological strategies established to identify the main types of texts, argumentative, descriptive, narrative and expository was performed. This proposal aims to improve the skills of students to understand different types of text, serving to build capacity to enable it to participate as an active entity in the current Ecuadorian society

TYPOLOGY LITERACY COMPREHENSION

1

INTRODUCCIÓN

Los múltiples cambios producidos en el siglo XXI, están resaltando la

importancia de la comunicación, interrelación y comprensión de textos

físicos y electrónicos. La masificación de libros, portales web y redes

sociales ha originado gran cantidad de información de fácil acceso para

docentes, estudiantes y padres de familia.

El estudio de las tipologías textuales es de gran importancia porque

permite mostrar un hecho real o imaginario, facilita la comprensión,

describe un elemento de la realidad, permite persuadir al lector y el punto

más importante es que permite analizar, valorar y criticar de forma

constructiva la información expuesta por el escritor.

Lamentablemente los bajo indices de lectura y escritura en el Ecuador,

demuestran las escasa capacitacion del docente en todos los niveles de

escolarización. Los recursos y actividades realizadas por el profesorado no

estan orientadas a la investigacion y el desarrollo de competencias

esenciales para el desarrollo de clases con fundamentos constructivistas.

Una actividad esencial para el desarrollo de la pedagogía activa en los

procesos de enseñanza, es la identificación de textos a través de la

comprensión lectora. La presente investigación analiza el equilibrio que

debe existir entre la teoría y la práctica, como un punto de partida para el

desarrollo cognitivo de los discentes.

Es por ello que la didáctica empleada en Lengua y Literatura en la

actualidad, debe estar centrada en el desarrollo de habilidades lingüística,

que facilite la construcción, organización e interpretación de textos. El acto

de escribir y comprender lo escrito requiere de la adquisición de destrezas

cognitivas por parte de los docentes y los educandos, la presente

2

investigación se convierte en una herramienta activa para el

interaprendizaje.

En el capítulo I de la presente investigación se realizó un análisis de los

datos preliminares de la investigación, tales como el contexto,

planteamiento del problema, situación conflicto, hecho científico, causas,

formulación del problema, así como los objetivos general y específicos,

culminando con la importancia que justifica la realización de este proyecto

educativo en la Escuela Fiscal “República de Israel”.

Dentro del capítulo II se expone los antecedentes de la investigación, en

el cual se citan trabajos realizados a nivel nacional e internacional. Además

se desarrolló el marco teórico en el que se resaltó la importancia de las

tipologías textuales en la comprensión lectora de los estudiantes,

finalizando con las fundamentaciones epistemológica, sociológica,

pedagógica y legal.

En el capítulo III se enmarca la metodología que se utilizó, los tipos de

investigación los cuales son: campo, bibliográfica y descriptiva, la población

y muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de

investigación, técnicas e instrumentos de información en las que se aplicó

un prueba diagnóstica de carácter cualitativo para establecer el nivel de

competencia en comprensión de estos por partes de los estudiantes,

además se realizó un análisis de datos, interpretación de resultados para

realizar conclusiones y recomendaciones.

En el capítulo IV se expuso la propuesta con su debida justificación y

objetivos, se analizó la factibilidad del proyecto desde el ámbito técnico,

económico y legal. Se detalló la propuesta compuesta por 10 actividades

en las que se presentó métodos y técnicas necesarias para la comprensión

de las tipologías textuales en los estudiantes de básica media.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la Investigación

La falta de estrategias de los docentes para desarrollar la comprensión

lectora en los discentes, es una problemática de trascendental importancia,

que repercute en todas las esferas sociales. Organismos internacionales

dedicados al análisis de la educación a nivel mundial revelan datos no

alentadores sobres los procesos educativos que permitan el desarrollo de

destrezas necesarias para la comprensión de textos.

La educación en Europa cuyos lineamientos están direccionados al

aprendizaje basado en proyectos, en el cual para ejercer la docencia es

necesario poseer un título de tercer o cuarto nivel, demuestra el grado de

importancia que los gobiernos prestan a la enseñanza. Esta importante

labor produce sus frutos en los resultados obtenidos en Programa

Internacional para la Evaluación de Estudiante (PISA), el cual es el

encargado de evaluar el desempeño de los estudiantes a nivel mundial.

Los puntajes en la prueba de comprensión lectora de PISA en 2012

realizadas en América Latina, muestran que las diferencias con las otras

regiones fueron muy amplias, el 45% de los estudiante de esta región no

alcanzó el nivel II mientras que los países que integran la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), solo el 18% no

alcanzo este nivel. (Rivas, 2015, pág. 244)

Los países vecinos no están al margen del problema de la comprensión

lectora, según el informe PISA (2010), el 64.8% de los niños peruanos no

poseen las destrezas necesarias para lograr una adecuada comprensión

de los textos que leen. Colombia es el país de Latinoamericano que más

bajo nivel presenta ubicándose en el puesto 62 de 65 países evaluados.

4

En al ámbito nacional los resultados en el área de Lengua y Literatura

han mejorado de manera significativa los niveles de comprensión lectora

en los estudiantes de educación básica, pero todavía estos resultados no

alcanzan niveles satisfactorios. Las reformas que se han producido en la

educación ecuatoriana actual impulsan el mejoramiento de la calidad

educativa, es por eso que se requiere de docentes altamente capacitados

en materia lingüística para formar discentes con alto sentido crítico que les

permita comprender y emitir una opinión acertada de lo que leen.

El proyecto educativo Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media fue realizado en la

Escuela Fiscal Básica República de Israel, ubicada en el Km 16 ½ vía a

Daule de la ciudad de Guayaquil, en una zona urbano marginal de San

Francisco 2. La institución cuenta con 1 directivo, 24 profesores y 607

estudiante, distribuidos en dos jornadas, prestando servicios desde el nivel

inicial hasta básica media.

Problema de Investigación

Situación Conflicto

La problemática planteada se está generando principalmente por la falta

de competencias de los docentes del área de Lengua y Literatura de la

Escuela Fiscal “Republica de Israel”. El desconocimiento sobre didáctica

de la lengua y la poca aplicación de estrategias de comprensión necesarias

para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, se ve reflejado en la

carencia de destrezas para leer, escribir y entender correctamente un texto.

Pese a que existe una amplia bibliografía de comprensión lectora y

técnicas para la comprensión textual, los docentes presenta diversas

dificultades para la planificación de sus clases. Los procesos de evaluación,

diseñados principalmente con preguntas cerradas que no incitan al análisis

sino a la memorización, es otro de los factores que perjudica la práctica

educativa en este plantel.

5

Los procesos pedagógicos rutinarios aplicados por los docentes, más el

desinterés de los padres de familia en las actividades académicas, han

generado desinterés en los estudiantes al momento de desarrollar

habilidades y destrezas para la comprensión lectora. Muchos de estos

estudiantes presentan conductas disruptivas que afectan los procesos de

enseñanza.

Hecho Científico

Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de básica media en

la Escuela Fiscal “República de Israel” de Guayaquil, año 2015. La

sociedad ecuatoriana en general carece de hábitos de lectura y escritura,

esto produce serio problemas al momento de analizar, argumentar o

parafrasear un texto.

Ecuador se coloca en uno de los últimos puestos de aquellos países en

los que sus ciudadanos no practican el hábito de la lectura, según

estadísticas del Centro Regional para el Fomento del Libro en América

Latina y el Caribe (Cerlalc) de la Unesco, las cifras de lectura es de 0,5

libros al año por persona, que equivale a medio libro por año. (CRE

SATELITAL, 2014)

En el 2013, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) realizó

una encuesta, en la que se registró que el 27% de los ecuatorianos no

tiene el hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le interesa la lectura,

mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo. (CRE SATELITAL,

2014)

El bajo índice de lectura que presenta nuestro país, se refleja aún más

en la zona urbana marginal donde está ubicada la Escuela Fiscal República

de Israel. Es por esto que se considera de suma urgencia la

implementación de una guía metodológica, para el desarrollo de hábitos y

habilidades para la comprensión lectora e identificación de textos.

6

Causas

Desconocimiento de la estructura y la tipología textual es la principal

causa del problema de estudio. Los docentes del área de Lengua y

Literatura de esta institución no tienen estudios especializados en esta

área, por lo que carecen de conocimientos generales y específicos de la

didáctica de la lengua.

Este desconocimiento origina la falta de aplicación de estrategias para

el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción textual por

partes de los estudiantes. Además esta falta de conocimientos produce

pobreza en el vocabulario tanto en el docente y el discente a la hora de

redactar un texto.

Diseño y aplicación de planificaciones anuales, por bloques y

semanales, no enfocadas a los lineamientos establecidos en los estándares

de calidad ni en los niveles de conocimientos del área de estudio, lo que

genera procesos educativos sin metas o fines concretos.

Instrumentos de evaluación diseñados estrictamente para la

cuantificación del conocimiento, dejando a un lado el análisis cualitativo

necesario para desarrollar el interaprendizaje.

Otro factor que influye en la problemática planteada es la falta de

motivación originada por la poca creatividad de los docentes, los cuales no

crean rincones de lectura, concursos de redacción, narrativa, debate y

argumentación de textos, necesarios para despertar el interés de los

educandos de este nivel.

La carencia de hábitos de lectura inculcados en el hogar por los padres,

lo que origina el ocio de los estudiantes y la utilización de su tiempo en

cosas improductivas. Los representantes no controlan las actividades

7

académicas, generando despreocupación por los estudios, lo cual se ve

reflejado en las calificaciones obtenidas al final de los parciales.

Formulación del Problema

¿De qué manera inciden las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media en la Escuela

Fiscal “República de Israel” de Guayaquil, año 2015?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Determinar la incidencia de las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media, mediante una

investigación de campo y bibliográfica, para la elaboración de una guía

metodológica aplicada a mejorar la comprensión lectora.

Objetivos Específicos

Establecer la importancia de las tipologías textuales, a través de la

aplicación de una encuesta a docentes y padres de familia de la

Institución educativa.

Diagnosticar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes,

por medio de una prueba estructurada.

Diseñar una guía metodológica, sobre los procesos de comprensión

y análisis de tipologías textuales de acuerdo a los resultados de la

investigación.

Interrogantes de la investigación

¿Qué es un texto y cuáles son sus características principales, útiles para

los procesos de enseñanza y aprendizaje?

¿Qué son tipologías textuales y que beneficios aportan en el nivel de

comprensión lectora?

¿Cuáles son los métodos y técnicas que permiten identificar la tipología

textual?

8

¿Cuál es el tipo de texto de más fácil comprensión por los estudiantes

de básica media de la Escuela Fiscal “República de Israel?

¿Cómo lograr que los estudiantes apliquen el uso de los elementos de

la lengua en los diferentes tipos de textos?

¿Qué es comprensión lectora y en que radica su importancia en los

procesos educativos?

¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora a partir del análisis de

un texto?

¿Qué factores intervienen en la comprensión lectora de los estudiantes

de básica media?

¿Qué métodos y técnicas deben emplear los docentes para mejorar la

comprensión lectora en los discentes?

¿Cuál es la estructura de una guía metodológica para mejorar los

procesos de comprensión y análisis de las tipologías textuales?

¿Qué tipos de actividades deben realizar para el desarrollo de la

comprensión lectora y la identificación de la tipología textual de acuerdo

a la edad y el desarrollo cognitivo de los discentes?

Justificación

Los centros educativos son el templo del conocimiento donde se produce

gran parte del desarrollo cognitivo de los estudiantes, es por esto que la

labor docente debe estar orientada a satisfacer las necesidades

pedagógicas y a fortalecer las habilidades y destrezas necesarias para la

vida cotidiana.

La presente investigación permite a los profesores de la Escuela Fiscal

“República de Israel”, reflexionar y direccionar su práctica educativa, hacia

la potencialización de las capacidades de los estudiantes, que les permitan

analizar, describir, criticar, evaluar y sugerir de manera acertada, haciendo

uso de un lenguaje apropiado y de una correcta interpretación del objeto

estudio.

9

Es imprescindible el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto

orales como escritas desde las primeras etapas escolares. El reforzamiento

constante de las mismas es tarea de todos los miembros de la comunidad

educativa, siendo el docente el principal propulsor mediante la creación de

actividades pedagógicas que generen interés en los discentes.

A través de este trabajo de investigación se pretende establecer la

importancia de la tipología textual en la comprensión lectora de los

estudiantes, con la finalidad de capacitar a los docentes sobre los

elementos de la lengua, la estructura semántica y los componentes que

conforman un texto para su correcto análisis e interpretación.

Para formar estudiantes competentes y entes transformadores de la

sociedad, se debe implementar currículos educativos destinados a la

comprensión de la información, parar lograr este objetivo se debe cambiar

la actitud hacia la lectura, mostrando estrategias e instrumentos dinámicos

que causen placer en los estudiantes.

Ampliar el léxico de los docentes para a su vez estos transmitan dichos

conocimiento al educando, permitirá desarrollar un lenguaje fluido al

momento de argumentar o interpretar algún texto sobre un tema

determinado. Es por esto que el presente estudio busca presentar

herramientas didácticas para mejorar la comprensión de los textos y a su

vez erradicar los vicios del lenguaje como son: arcaísmo, cacofonía,

impropiedad y el pleonasmo.

A través del diseño de una guía metodológica los docentes podrán

orientar la práctica educativa hacia la consecución de los estándares de

calidad impuesto por el Ministerio de Educación, elevando así la calidad de

la educación y el nivel intelectual de los estudiantes del nivel básico medio.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

El presente proyecto de investigación educativa, “Incidencia de las

tipologías textuales en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes

de educación básica media de la Escuela Fiscal República de Israel de

Guayaquil, realizada en el año 2015, guarda relación con los siguientes

estudios previamente realizados:

Salas P. (2012) con el tema: “Mejoramiento de la comprensión lectora

en los estudiantes del tercer semestre del Instituto Superior de Málaga. El

objetivo de este estudio es mejorar la comprensión lectora a través de la

aplicación de talleres de capacitación a los docentes de la institución,

diferenciándose del presente proyecto en la metodología aplicada y en la

propuesta del estudio.

Jiménez y Muñoz (2012) con el tema: “Comprensión lectora en el

aprendizaje activo y funcional de los educandos de 4to Año de Educación

Básica de la Escuela Fiscal Pedro Fermín Cevallos”. El objetivo general de

este estudio es concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia

de la comprensión lectora, diferenciándose con el presente proyecto en los

objetivos específicos, metodología aplicada y propuesta de estudio.

Zamora y Maza (2011) con el tema: “Estrategias de comprensión lectora

para la creación de un rincón de lectura en los estudiantes de básica media

de la Unidad Educativa Alfredo Moreira Andrade de la ciudad de Ambato”.

El objetivo general de este estudio es determinar la relación de la aplicación

de estrategias didácticas en el desarrollo de la comprensión lectora, en los

estudiantes de séptimo año básico, diferenciándose de la presente

11

investigación en los objetivos, métodos y técnicas de recolección de datos,

enfoque y la propuesta aplicada para resolver el problema.

Hernán (2010) con el tema: “Desarrollo de la comprensión lectora en el

segundo año básico a través del juego dramático y el taller de teatro

escolar. El objetivo general de estudio es optimizar y potenciar los

aprendizajes en el ámbito de la comprensión lectora, diferenciándose con

el presente proyecto en la metodología aplicada y la propuesta para la

erradicación del problema.

Por su naturaleza las tipologías textuales y comprensión lectora es la

puerta que permitirá el éxito en la vida académica del estudiante, no

obstante se reflejan que los índices de comprensión y análisis textual

presentan resultados muy bajos, principalmente por la falta de aplicación

de estrategias de aprendizaje en el estudiantado. Cabe recalcar que las

tipologías textual son de gran ayuda porque a través de ella los estudiantes

podrán clasificar los diferentes tipos de textos y por ende llegar a la

comprensión de los mismos.

En el presente proyecto educativo se realizó un análisis del texto, las

características esenciales del mismo, la tipología textual, dividiéndola en

dos partes para su mayor estudio, en primer lugar los textos según la forma

del mensaje el cual se subdivide en descriptivo, narrativo, expositivo,

dialógico y argumentativo. Además la tipología textual según la intención

comunicativa la cual se subdivide en informativo, literario, prescriptivo y

persuasivo.

La Importancia de la lectura como medio para la comprensión y análisis

de los diferentes tipos de textos es otro tema tratado en la investigación, a

su vez los niveles de comprensión y las tipologías de lectura existentes

como son: oral y silenciosa, superficial, selectiva, comprensiva, reflexiva,

crítica, recreativa y de estudio.

12

En este estudio se resalta la importancia del estudio de los componentes

de la comprensión lectora, los factores que intervienen en la misma, y las

técnicas que permiten mejorar la comprensión de un texto. Culminando con

las fundamentaciones pedagógica, filosófica, sociológica, psicológica y

legal.

Texto

Se define al texto como un conjunto de signos debidamente codificados

dentro de un medio de escritura, que representa un elemento con un amplio

sentido. La característica distintiva del texto es su finalidad comunicativa la

cual transmite un mensaje de acuerdo al contexto o tema tratado por el

emisor.

Ciapuscio (2010) en su libro Textos Especializados y Terminología cita

las definiciones de importantes filósofos y pedagogos entre los principales

tenemos:

El texto es una sucesión de unidades lingüísticas constituidas por una

cadena pronominal ininterrumpida. (Harweg 1968)

El texto es una sucesión coherente de signos lingüísticos (…) que no

está incluida en otra unidad lingüística mayor. (Brinker 1979)

El termino texto describe una sucesión limitada de signos lingüísticos,

que es coherente en sí y que en tanto una totalidad señala una función

comunicativa reconocible. (Brinker 1988)

Únicamente a las secuencias de oraciones que poseen una

macroestructura, las denominaremos (teóricamente) textos. Con ello, la

palabra texto se convierte en un término teórico que ya corresponde

indirectamente con el empleo de esa palabra en la vida cotidiana (…).

(Van Dijk 1980). (pág. 13)

El texto es un componente de comunicación oral y escrito, sus

características estructurales, comunicativas y pragmáticas permiten su fácil

13

identificación descripción y comprensión. En educación el texto representa

la unidad básica de estudio, necesaria para los análisis de los contendidos

compartidos en clases.

Características de un texto

El texto para su mayor comprensión presenta tres características

esenciales las cuales son:

Coherencia

Cohesión

Adecuación

Coherencia

La coherencia tiene que ver con la selección de la información y con la

lógica en que se apoya la organización de dicha información en el texto

al ser comunicada. Es decir, permite establecer qué la información sea

relevante, y su pertinencia, del tipo lógica (interna y externa) y su

estructura comunicativa. (Niño, 2011, pág. 53)

La coherencia en un texto es el elemento que permite establecer al

mismo como una estructura semántica, mediante el enlace de las ideas

secundarias para llegar a la idea principal. Se puede definir también como

el conjunto de oraciones que conforman una unidad coherente idónea de

ser comprendida, interpretada y analizada de forma correcta.

Cohesión

Bizcarrondo y Urrutia (2010) al referirse a la cohesión de un texto afirma

que; “Apunta a la relación de los significados básicos en el interior de las

oraciones y en la secuencia de éstas en el texto. Los fenómenos de

cohesión corresponden al aspecto más exterior de la construcción textual”

(2010, pág. 226). Representa la propiedad del texto que facilita que cada

frase expuesta por el escritor sea comentada en correlación con las demás.

14

Los aspectos más importantes que se analizan en la cohesión de un

texto son los siguientes:

Enlace gramatical

Semejanza exterior

Componentes de referencia interna

Repetición mediante derivados.

Adecuación

La adecuación es un propiedad de los textos que delata la elección que

hace el agente emisor para expresar su mensaje. Al hablante se le

ofrecen diversas posibilidades de construcción del texto. La extensión, o

el grado de formalidad forman parte de esas posibilidades, y en su

elección tendrá en cuenta el destinatario de su emisión. (Marín, 2010,

pág. 21)

La adecuación relaciona la materialidad lingüística del texto y su contexto

de producción e interpretación (Cuenca, 2010, pág. 87). Es una propiedad

en la que el emisor direcciona la expresión de su mensaje centrándose en

principios y normas, en ocasiones las adecuaciones afectan la comprensión

del tema expuesto.

Elementos para entender comprender un texto

Los elementos esenciales para entender el mensaje que pretende

transmitir un texto son los siguientes:

El nivel léxico del receptor: Una persona con un bajo nivel léxico

presenta muchas dificultades para entender palabras de un texto, por lo

que no capta completamente el mensaje que pretende transmitir el

emisor.

15

La predisposición hacia la lectura: Un lector que no preste una actitud

positiva hacia el texto a leer, presenta alto niveles de distracción por lo

que se le creara mucha dificultad para su comprensión.

Estado emocional y físico: Aquellos lectores con una buena

alimentación, salud y visión no presentaran problemas para leer sin

interrupciones, a su vez aquellos lectores que no presenten problemas

de carácter emocional podrán tener mayor grado de comprensión de

texto en el menor tiempo posible.

El tipo de texto: el reconocimiento del mensaje que pretende transmitir

un texto estará determinado por la identificación del tipo de texto, eso a

través de la relación de saberes previos del lector con el texto a leer.

Tipología Textual

La tipología textual representa las múltiples formas en las que se puede

clasificar un texto teniendo en cuenta sus características básicas y

complejas. Diversos autores a través del tiempo han clasificado al texto de

acuerdo a diversas funciones y característica por lo que no existe una

clasificación general, que distribuye a los diversos tipos de textos.

En el presente estudio se ha clasificado a la tipología textual en los

siguientes:

Texto Descriptivo

Texto Narrativo

Texto Expositivo

Texto Dialógico

Texto Argumentativo

Texto Informativo

Texto Literario

Texto Prescriptivo

Texto Persuasivo

16

Texto Descriptivo

Son textos que indican las características o propiedades de un objeto,

La información que presentan estos textos también pueden partir de un

punto de vista subjetivo (como la descripción valorativa de un lugar en

un diario de viajes) o de un punto de vista objetivo (como la descripción

de las funciones de un aparato en un manual técnico). (Ministerio de

Educación, 2015).

Los textos descriptivos constituyen el conjunto de oraciones que

permiten describir a personas, animales, cosas. En estos tipos de textos se

detalla las características interiores y exteriores, resaltando las cualidades,

actitudes y rasgos físicos, para realizar este tipo de texto se requiere

escoger y distinguir los aspectos más importantes del objeto de estudio.

Los textos descriptivos son utilizados en:

Descripciones físicas, psicológica de una persona.

Representaciones de objetos lugares.

Análisis literario, guías turísticas, y folletos publicitarios.

Texto Narrativo

Los textos narrativos son aquellos que consiste en contar un relato de

hechos que suceden a ciertos personajes ubicados en un espacio y un

tiempo más o menos determinados. No se precisa aquí ninguna

definición más fina, y se presupones en el lector suficiente bagaje cultural

como para recibir el hilo de la lectura los rasgos de un fragmento

narrativo. (Marín, 2010, pág. 49)

Moreno et al. Afirman que: “El texto narrativo nos permite construir

historias o sucesos reales o imaginarios. Son narraciones un cuento, una

novela, una crónica periodística, una fábula. Este tipo de texto implica una

acción que se desarrolla en el tiempo y el espacio” (pág. 5). Este tipo de

17

textos son base de la narración oral de tipo formal e informal, que permite

la transmisión y de las características de cada cultura.

Los textos narrativos están compuesto de una introducción o

planteamiento, el nudo y el desenlace. Los principales textos narrativos

son:

Noticias

Películas

Sinopsis

Novelas

Texto Expositivo

El texto expositivo ofrece información amplia y detallada o explica con

suficiencia un tema o asunto para que lo conozcan otras personas. Son

textos expositivos una conferencia, una exposición de clase, una reseña,

un artículo científico, un informe de investigación, una monografía, una

tesis. (Moreno, Marthe, & Rebolledo, 2010, pág. 5)

La intencionalidad de los textos expositivos es de carácter didáctico.

Para su realización requiere emplear de diferentes tipos de letras para

distinguir los títulos y subtítulos, además el uso de analogías o ejemplos e

ilustraciones. Esta tipología se encuentra principalmente en:

Actas de reuniones

Libros educativos.

Monografías

Tesis

Homilía

Discursos políticos

Coloquios

Reseñas históricas

18

Texto Dialógico

El texto dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa

entre los hablantes, por lo tanto, su elaboración depende de todos los

interlocutores que participan en él. Es por eso que se trata de un discurso

eminentemente colaborativo. Los textos dialógicos se caracterizan por

presentar una estructura formal, la toma de turnos, y una organización

del contenido que se manifiesta mediante el manejo del tópico (tema).

(Bizcarrondo & Urrutia, 2010, pág. 35)

La tipología dialógica permite conocer los diferentes puntos de vistas

tanto del emisor como el receptor. Su principal característica es la

interacción entre dos o más hablantes, constituyéndose en un texto

colaborativo que presenta una estructura formal, en la que se respeta la

participación a través de la toma de turno y la organización de contenidos.

Los principales textos dialógicos son utilizados en:

Encuesta

Entrevista

Debate

Obras teatrales

Novelas

Texto Informativo

En el lenguaje escrito, los textos informativos son aquellos en el cual el

emisor (escritor) da a conocer hechos o circunstancias reales al receptor

(lector). Los textos informativos son narraciones y, por lo tanto, deben

responder a estas preguntas: ¿Qué paso?, ¿Quién participó?, ¿Dónde y

cuándo ocurrió? El texto informativo por excelencia es la noticia. (Solana,

2011, pág. 89)

Esta tipología textual permite al receptor comprender correctamente la

idea central que pretender transmitir el emisor, por lo general busca

19

comunicar una noticia, evento, o fenómeno sucedido en un período de

tiempo mediante el uso de títulos e imágenes que atrae la atención de las

personas.

Las principales características de los textos informativos son:

Su objetivo primordial es dar una información precisa sobre un tema

determinado.

Por lo general la persona que redacta este tipo de textos es un

periodista, el cual debe abstenerse de emitir criterios personales.

Es de carácter social, es decir, que el tema interesa e involucra a un

grupo de personas.

La veracidad de los hechos sucedidos o por suceder, dan la credibilidad

al texto.

Debe estar centrado en temas actualizados, con redacción sencilla.

Las imágenes deben guardar relación con el tema que se informa.

Texto Argumentativo

La tipología de tipo argumentativo es de suma importancia para

presentar una opinión que verifique de manera acertada lo expuesto por el

emisor, referente a un tema específico con el objetivo de persuadir al

receptor o destinatario.

Argumentar es aportar razones a favor de la opinión o de la idea- la

hipótesis que puede demostrarse como tesis- que se defiende. Es la

manifestación del raciocinio humano enfrentado al de otros congéneres

para persuadir o convencer a un auditorio o a un receptor, para buscar

su adhesión, en diferentes ámbitos como la retórica, la filosofía, la

política, la publicidad, la religión, con sus peculiares rasgos expresivos

que no siempre están al alcance del lector, lo que ya de por si aporta

complejidad a su comprensión. (Cerda, Mayorga, & Amezcua, 2011,

pág. 80)

20

Argumentar con claridad y precisión sobre un tema determinado

representa una de las complicaciones más comunes en los centros

educativos. Es por esto la importancia de esta tipología en el desarrollo

cognitivo del educando, argumentar es base para realizar procesos

evaluativos sin recurrir a la memorización.

Una de las principales características de este tipo de texto es que no

presentan contradicciones sobre lo expuesto, a su vez muestran una

coordinación para establecer causas y efectos. La utilización de frases

largas es otra característica con la que el emisor intentará convencer al

receptor, la argumentación es utiliza en oratoria política y judicial, debates,

ensayos, mesas redondas entre otros.

Niño (2014), hace una diferencia entre los textos expositivos y

argumentativos, afirmando que: “El texto expositivo y el argumentativo son

similares. Sin embargo, mientras el primero busca a dar a conocer aspectos

de alguna ciencia, el segundo, ósea el texto argumentativo, pretende

convencer al lector para que acepte lo que afirmamos” (pág. 49). Esta

aclaración permite identificar correctamente estos tipos de textos y

posibilita al lector entender las pretensiones del escritor.

Texto Literario

Su fin es la belleza de las expresiones. Pueden ser poéticos, cuyo

género es la lírica (himno, oda elegía, canción, etc.) los épicos, que se

refieren a las hazañas de los pueblos en donde se alaba a sus héroes

(leyenda, epopeya, etc.); los dramáticos (comedia y tragedia); los

didácticos (fábula), que intervienen en el proceso de enseñanza y los

oratorios, cuyo objeto es persuadir o convencer al auditorio. (Cerda,

Mayorga, & Amezcua, 2011, pág. 37)

El texto literario agrupa todo tipo de texto que presenta características

poéticas, sea esta de manera principal como en las poesías, o en

21

segundo plano como en texto didácticos e históricos. Los principales

textos literarios son:

Poesía

Novela

Teatro

Cuento

Texto Persuasivo

La función principal de esta tipología es buscar estrategias que permitan

convencer al lector, para cambiar su ideología y opinión sobre un tema

determinado. La función comunicativa de estos textos busca influir de

manera activa en las acciones del receptor del mensaje.

Los textos persuasivos así como las demás tipologías textuales constan

de cohesión, adecuación, coherencia, y además poseen una estructura

argumentativa y un estilo de presentación con el que pretenden captar la

atención de las personas, la persuasión es utilizada principalmente en

anuncios publicitarios y artículos de opinión.

Textos Discontinuos

Se denominan discontinuos porque no poseen un esquema progresivo

o secuencial para el análisis e interpretación de la información, esta

tipología requiere la utilización de técnicas de lectura no lineales,

interrelaciones los datos de manera global.

Los principales textos discontinuos son:

Gráficos estadísticos

Tablas

Formularios

Certificados

Mapas y planos

22

Comprensión

Rioseco y Zialini (2012) afirman que: La comprensión es dotar de

significado a un texto determinado. Supone un proceso evolutivo que

pasa por fases simples de comprensión de la lengua escrita (nivel

denotativo), hasta llegar a la formación de un estructura cognitiva en la

cual el lector es capaz de interactuar activamente con la información que

recibe (nivel connotativo); es decir, es capaz de “dar” un significado y

aportar sus propios conocimientos sobre el tema. (pág. 40)

La comprensión es una de las capacidades distintivas del ser humano,

el conocer, relacionar y entender situaciones desarrolladas en nuestro

entorno, es un proceso que va adquiriendo mayor importancia conforme se

va desarrollando la persona.

Lectura

El leer es un proceso psicolingüístico en el sentido de que se inicia con

una representación lingüística superficial codificada por un escritor y

termina con un significado que el lector construye. Por lo tanto, hay una

interacción esencial entre lenguaje y pensamiento al leer. El escritor

codifica pensamiento como lenguaje y el lector decodifica lenguaje como

pensamiento. (Vargas, 2011, pág. 8)

La lectura implica un proceso que a medida que se va desarrollando,

posibilita la comprensión de la información, la lectura es una actividad que

pone en juego algunas habilidades del lector mediante el establecimiento

de relaciones del entorno con el texto.

El leer implica de una secuencia de cuatro pasos los cuales son:

La visualización

La fonación

La audición

La cerebración

23

En definitiva, leer es más que un simple acto descifrado de signos o

palabras, es por encima de todo, un acto de razonamiento ya que lo que

se intenta es saber guiar una serie de razonamiento hacia la

construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la

información que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la

vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretación, de tal forma que se puedan detectar las posibles

incomprensiones producidas en la lectura. (Vargas, 2011, pág. 17)

Tomar como hábito la lectura ofrece un sin número de beneficios a las

personas como el enriquecimiento intelectual, facilidad para comunicarse

con los demás, un amplio conocimiento de diferentes asignaturas, además

desarrollar la capacidad para el análisis y la correcta resolución de

problemas.

Importancia de la lectura

Jiménez y Muñoz (2012) al referirse a la importancia de la lectura

afirman que:

Sirve para que el hombre pueda apropiarse de todo el conocimiento

acumulado por las generaciones que le han precedido. Ella nos enseña

a reflexionar, indagar, nos nutre, es un instrumento indispensable para

tener acceso a las diversas ramas del saber. Por medio de la lectura los

seres humanos podemos hallar respuestas para las múltiples preguntas

que, en cada etapa de nuestra existencia salen al paso, ella permite

encontrar soluciones a los conflictos existenciales, apropiarse de

modelos que contribuyen al perfeccionamiento de la conducta, al

enriquecimiento ético y espiritual. (pág. 14)

Los seres humanos hoy en día por medio de la lectura de pueden

desarrollar y responder a las interrogantes que se les presenta en su diario

vivir. El leer representa un proceso que requiere de la combinación de un

24

conjunto de elementos como: la concentración, atención y reflexión para el

mejoramiento del desempeño en las actividades educativas.

La importancia de la lectura radica en que se puede realizar de diferentes

maneras, para cumplir diversos objetivos, leer representa un medio para

activar la imaginación y a su vez reflexionar sobre el entorno, describir

correctamente objetos o personas y mejorar nuestra ortografía.

De acuerdo con la neuropsicología contemporánea, la lectura constituye

una actividad psicológica compleja que no se localiza en una zona

exclusiva del cerebro. La organización de la lectura requiere la

participación de diversos mecanismos cerebrales, nivel psicofisiológico,

los cuales se forman durante la vida del niño en el proceso de su

actividad. (Solovieva & Quintanar, 2011, pág. 25)

La neuropsicología moderna permite evaluar la importancia del hábito

de la lectura ya que esta actividad se concentra en una gran parte de

nuestro cerebro, las cuales se ha ido desarrollando desde la concepción, y

requiere de elementos que se van desplegando y formando en el educando.

La lectura sirve de mucha ayuda ya que con ella podemos relacionarnos

perfectamente y poder desarrollar nuestras habilidades como un buen

lector pensar e imaginar el texto, razonar lo que se está leyendo, además

nos hace más importante porque nos ayuda a tener un buen desarrollo

académico y social, en la forma de pronunciar bien las palabras.

Comprensión Lectora

La comprensión lectora es un andamio que permite la construcción de

aprendizajes relevantes con significación propia para el lector, sobre la cual

se extiende una serie de factores relacionados, al manejo de la oralidad,

pensamiento crítico y potenciación de habilidades para entender todo tipo

de textos expuestos en la práctica educativa.

25

La comprensión lectora es la capacidad que tiene una persona para

aprender a partir de lo leído. Es entender de manera literal lo que se lee,

pero además integrar los significados que comunica un autor con la

intención que tiene para escribir en el contexto en el que hace; es

interpretar, inferir, y construir nuevos conceptos, ideas y significados a

partir de lo que está escrito. (Frade, 2009, pág. 21)

La comprensión lectora, tal y como se concibe actualmente, es un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en su

interacción con el texto. Y es precisamente esta interacción entre el

lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensión. Pero

además, en este proceso de comprender, el lector relaciona la

información que el autor le presenta con la información almacenada en

su mente. (Villalva & Gispert, 2013, pág. 325)

La comprensión es un indicador esencial en el momento de diseñar e

implementar técnicas para las actividades académicas por parte de los

docentes. La comprensión es importante porque una persona que entiende

lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico, y

social. Entender lo que se lee es un requisito para que los estudiantes se

conviertan en un adulto competente dentro de un entorno social cada vez

más competitivo.

El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las operaciones

mentales que permite al lector obtener un significado de las páginas

impresas. En la lectura comprensiva, los vocablos son reconocidos y

sus significados relacionados para obtener la significación absoluta

para obtener la significación conjunta de las ideas expresadas por el

autor del texto. De este modo, la comprensión lectora se concibe

como la habilidad del lector para extraer información a partir de un

texto impreso. (Villalva & Gispert, 2013, pág. 285)

26

La comprensión es muy esencial en el mejoramiento del desempeño del

aprendiente. Las investigaciones lingüísticas y la psicología epistémica han

desarrollado con reciprocidad a la comprensión lectora, estas se despliegan

en el momento de otorgar significados a la palabra escrita, también es un

proceso que se forma en el lector a través de procesos lo que posibilita al

texto escrito la interpretación y por ende el conocimiento.

Niveles de Comprensión Lectora a partir de un texto

Los niveles de compresión lectora a partir de un texto son los siguientes:

Nivel Literal

Nivel Inferencial

Nivel Crítico

Nivel Apreciativo

Nivel Creador

Nivel Literal

Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una comprensión

superficial del mensaje del autor. Este nivel de lectura exige un proceso

de reconocimiento e identificación del significado explícito en la

secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales y sintácticas en

párrafos y capítulos. Es decir, el lector consigue una comprensión literal

del texto cuando es capaz de identificar situaciones, relaciones

espaciales, temporales y causales de todo lo que el autor del texto

manifiesta de forma directa y explícita. (Villalva & Gispert, 2013, pág.

286)

La comprensión literal es de todo aquello que se refiere al mensaje

explicito que se presenta en el texto, representa el primer paso para lograr

una excelente comprensión lectora. Este nivel permite enseñar a los

estudiantes a distinguir entre informaciones relevantes y aquellas que no

generan ningún tipo de impacto, en el entendimiento de la idea central del

texto que produce el escritor.

27

Las personas que dominen el nivel literal tendrán la capacidad de:

Identificar la idea principal.

Saber localizar la lista de causa-efecto.

Seguir las instrucciones que se les presenta.

Reconocer las secuencias de una acción.

Asemejar los elementos de una comparación.

Identificar las variedades de analogías.

Saber dominar el vocabulario básico a su edad.

Encontrar el sentido de la palabra de múltiples significados.

Nivel Inferencial

Es un proceso de comprensión más profunda. Además de los procesos

señalados en el nivel literal, en los que el lector descubre la información

entregada por el texto, en este nivel se acerca a una interpretación global

de lo leído, mediante un proceso inferencial que trasciende la

información explicita. Llega a los significados ocultos, para escrutar lo

que posiblemente quiso comunicar el autor y que de alguna manera se

halla subyacente en el escrito. (Niño, 2011, pág. 128)

Este nivel de comprensión es de vital importancia, puesto que la

personas que más leen y comprende lo expuesto en el texto, tendrán la

capacidad de agregar información a través de la relación del texto con

experiencias y conocimiento previos. Se caracteriza además por que el

lector aborda el tema aún más de lo escrito, produciendo e integrando

nuevos saberes.

Nivel Crítico

Este nivel es alcanzado por aquellas personas que emiten un juicio sobre

el texto previamente leído y analizado, aceptando o rechazando sus

fundamentos o aseveraciones. Este tipo de comprensión es de tipo

28

evaluativa, interviniendo factores como el conocimiento de la semántica del

texto y la formación del receptor o lector.

Los juicios crítico emitidos por los lectores están influenciados por:

El entorno en el que se desempeña

El desarrollo de analogías, para comparar situaciones

El código moral del lector

La evaluación descriptiva para su asimilación

Nivel Apreciativo

Este nivel representa una reacción de tipo emocional referente al

contenido del texto, la actitud del lector denotará alegría, tristeza, diversión

o aburrimiento. Además producirá sentimientos de empatía o simpatía

hacia los personajes, e identificación en ciertas situaciones ocurridas en el

relato. La apreciación permite analizar el tipo de lenguaje utilizado por el

escritor, y si estos guardan relación con las imágenes presentadas en el

texto.

Tipologías de Lectura

Lectura Oral

“La modalidad de lectura oral implica, por parte del lector, leer en voz

alta, medio eficaz para verificar el rendimiento individual en relación a la

mecánica de la lectura” (Rioseco & Ziliani, 2012, pág. 39). Es un

procedimiento en la cual el individuo mejora sus capacidades intelectuales,

además leer un texto en voz alta permite desarrollar una mejor vocalización

y elimina el miedo a hablar en público.

Lectura Silenciosa

La lectura silenciosa se produce cuando el leyente trata de interpretar lo

que está examinando absorbiendo las ideas principales por medio de su

capacidad sensorial, y por ende capta mentalmente el mensaje escrito sin

pronunciar palabras.

29

Lectura superficial

Este tipo de lectura consiste en leer de una forma rápida para saber de

qué se trata el texto, cuyo objetivo es captar la idea general del texto y de

esta manera nos facilita la comprensión de sus contenidos sin entrar en

detalles del mismo. Además podemos decir que se realiza a bastante

velocidad, exigiendo a los sentidos a ceñirse a los conceptos más

relevantes se puede mencionar que la lectura superficial es cuando se

comienza a estudiar un tema académico siempre y cuando sea por primera

vez cuyo objetivo es crear una idea global del mismo.

Lectura selectiva

Lectura selectiva o también llamada exploratoria, permite buscar datos o

aspectos específicos de mayor interés para el lector. Es una búsqueda

mediante la observación de una manera rápida esto quiere decir sin leer en

su totalidad en busca de un complemento concreto de gran interés, como

ejemplo de lectura selectiva tenemos: cuando se busca el nombre de un

hotel determinado esta puede ser por medio de una guía turística, también

la fecha de nacimiento de un personaje-, el autor de una obra literaria.

Lectura comprensiva

Adams (como se citó en Ruiz y Ruiz, 2011) afirma que: La lectura es

comprensiva o no es lectura. Leer sin la comprensión que el texto

demanda puede considerarse en cierto modo protolectura: sólo puede

aspirar a constituirse en codificación primaria. La comprensión lectora,

actividad compleja, conlleva una serie de niveles lingüísticos asociados

a los procesos psicológicos y cognitivos, “depende de una multiplicidad

de procesos en los que se incluyen los perceptuales, los lingüísticos y

los cognitivos”. (pág. 66)

Este tipo de lectura es la que permite al lector despejar interrogantes y

relacionar palabras tratando de exteriorizar e interpretar sus verdaderos

significados, este tipo de lectura es cuando el lector no se queda con la

30

duda hasta estar seguro de haber comprendido perfectamente todo el

mensaje expuesto en el texto.

Lectura reflexiva

Es una lectura que desencadena todo lo relacionado con la mente del

lector influyen imágenes, nuevas ideas, proyectos y además se requiere de

más tiempo que otras clases de lectura, pues constituye un nivel más alto

de abstracción y reflexión del cual se alimenta el pensamiento creativo. A

medida que el lector va leyendo le surgen lluvias de ideas a gran cantidad,

permitiendo jerarquizar, cada una de las opiniones del texto.

Lectura crítica

“La lectura crítica exige una actividad intelectual que permita la

manipulación de conceptos para la construcción de nuevos sentidos o la

apreciación y adquisición de un conocimiento que tenga valor para cada

lector” (Cerda, Mayorga, & Amezcua, 2011, pág. 11). Esta tipología es la

que realiza el lector para determinar las diferentes características, ideas,

intenciones y otros elementos, la lectura crítica se realiza leyendo

pausadamente y a medida que se realiza, hay que tomar decisiones acerca

de la adecuación y la realidad del texto además, se utiliza

fundamentalmente en los textos científicos, filosóficos, demostrativos y

argumentativos.

Para leer de manera crítica el leyente debe:

Captar la idea central del contenido

Construir objetivos

Analizar las causas y sus consecuencias

Establecer diferencias entre la verdad y lo incierto.

Poseer discernimiento para debatir con argumentos

Identificar y separar los acontecimientos de las opiniones

Crear un concepto propio de lo leído

31

Lectura recreativa

Este tipo de lectura es cuando se lee un texto por placer de la manera

más rápida excepto cuando se trata de un texto poético y el motivo principal

es entretenerse y dejar volar la imaginación, cuando se trata de texto

literario en este caso el lector se recrea en analizar y descubrir la belleza

del lenguaje, la eficacia del estilo, el caudal expresivo se requiere cierta

cultura o conocimiento.

Lectura de estudio

La lectura de estudio es el camino seguro para llegar a dominar una

metodología eficaz a la hora de estudiar, ya que los contenidos o

materias que pretendemos asimilar pasan por nuestro cerebro para

facilitar su comprensión y puesta en práctica. (Pérez, 2010, pág. 82)

Es la que realiza el lector cuyo objetivo es profundizar el conocimiento,

se caracteriza por ser un tipo de lectura lenta que requiere de mucha

concentración, la finalidad no es solo leer por el conocimiento sino

establecer relaciones de trabajo. Unos de los objetivos de la lectura de

estudio son la comprensión, asimilación y la retención de los contenidos

leídos.

La importancia de tipologías de textos y de lectura permitirá a los

estudiantes distinguir las diferencias de cada uno de ellas, para llegar a la

comprensión que involucra entender, concebir, discernir, descifrar,

decodificar, deshacer contenidos y volver a reconstruir otros, para mejorar

la habilidad cognitiva del educando.

Factores que intervienen en la comprensión lectora

Los factores que intervienen en la comprensión lectora son:

Saberes previos

Nivel de vocabulario

La memoria

32

Saberes previos

Son el conjunto de información que poseen las personas, producidas

mediante experiencias pasadas, el almacenamiento de estos saberes se

produce en la memoria. Esta definición se origina en la Teoría del

Aprendizaje Significativo de Ausubel, el cual denomina a estos

conocimientos ideas para anclar.

En el campo educativo los saberes previos otorgan un rol protagónico al

estudiante, favoreciendo la atención en las actividades académicas y

permitiendo además desarrollar el autoestima. Para mejorar la

comprensión lectora los docentes pueden enlazar la información previa con

la nueva mediante el uso de organizadores gráficos

Nivel de vocabulario

El nivel de dominio del vocabulario constituye otro factor que inciden en

la comprensión lectora, el entendimiento del mensaje expuesto de manera

explícita e implícita en el texto, está sujeto al conocimiento de la semántica,

gramática y los localismos que posea el lector.

La memoria

La memoria cumple una función esencial en la comprensión lectora,

mediante la codificación, almacenamiento y recuperación de información

analizada en el pasado. Es el lugar donde se deposita el resultado de los

procesos de aprendizaje, e implica el pensamiento y la representación

mental necesaria para entender un texto.

Como mejorar la comprensión lectora

Comprender un texto requiere de acciones que permitan mejorar la

comprensión lectora en los educandos, para ello el educador deberá guiar

correctamente la realización de las actividades de los libros y proponer

actividades de fácil ejecución por parte de los estudiantes. Parar mejorar la

comprensión lectora se exponen las siguientes actividades:

33

Plantear situaciones en las que se requiera leer un texto instruccional,

para realizar una actividad.

Omitir palabras en un texto, para que el estudiante a través del contexto

deduzca las palabras que faltan.

Presentar un tema de interés, e investigar y recopilar la mayor cantidad

de información.

Realizar dramatizaciones sobre el mensaje principal de un texto.

Cambiar el desenlace de una historia, exponiéndolo en clases para

analizar cual tiene mejor sentido.

Prestar mucha atención a los temas, subtemas e ideas centrales del

texto.

Utilizar la técnica de la idea principal, para que a partir de ella se creen

textos de acuerdo a la creatividad, imaginación y conocimientos que

posea el discente.

Resaltar los aspectos más importantes de cada párrafo.

Resumir el texto, mediante el uso de mapas mentales.

Asociar las del texto palabras con las imágenes.

La comprensión lectora puede ser desarrollada mediante gran cantidad

de actividades; es deber de los docentes planificar y aplicar estas

actividades en los procesos educativos. La comprensión lectora requiere la

aplicación de estrategias de aprendizaje, recursos didácticos y el estudio

de la inteligencia emocional del educando.

34

Fundamentación Epistemológica

La epistemología es definida como la teoría del conocimiento, la cual se

encarga del análisis de hechos de tipo histórico, sociológico, psicológico,

pedagógico, social, entre otros. La presente investigación sobre la

influencia de las tipologías textuales en la comprensión lectora de los

estudiantes de básica media, se fundamenta epistémicamente en el

cognitivismo a través de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva

Estructural de Reuven Feuerstein.

Feuerstein al referirse a las funciones cognitivas básicas como la

atención, lenguaje y memoria, indica que se encuentran influenciadas por

la actitud hacia el aprendizaje, la metodología aplicada por el educador para

la comprensión, los contenidos académicos y las actividades sociales.

Según este autor los problemas en el aprendizaje que impiden el

razonamiento también están influenciado por la madurez mental del

individuo.

La Teoría de la Modificabilidad direccionada al cognitivismo, tiene como

principio básico, moldear al individuo con el cual se está trabajando, es

decir, modificar su conducta mediante la comprensión de todos los

aspectos en el cual se desarrolla. La base del desarrollo cognitivo en los

aprendientes es el resultado del razonamiento a por medio de la

experiencia.

Para Feuerstein los problemas cognitivos en los estudiantes se originan

por: dificultades al momento de captar analogías, de entender lo expuesto

en imágenes, además de tener una orientación confusa entre el tiempo y el

espacio. La importancia del cognitivismo en el presente proyecto educativo,

radica en el estudio que realiza esta corriente epistemológica al proceso de

análisis de información realizado por los educandos en las actividades

académicas, permitiendo además cambiar la postura del educador frente a

las nuevas exigencias de la educación actual.

35

Fundamentación Psicológica

En el campo psicológico el presente estudio se fundamenta en la

Psicología Cognitiva expuesta en la Teoría de los Esquemas de la Mente

de Frederic Charles Bartlett, quien es considerado uno de los principales

propulsores de la revolución teórica en el siglo pasado.

“La psicología cognitiva propone que el sujeto es un procesador de

información y trata de construir modelos de cómo funciona el sistema

cognitivo humano, pero también se propone simular la realización de

múltiples actividades mentales” (García & Deval , 2010, pág. 25). El objetivo

esencial de la Psicología Cognitiva es el estudio de los medios básicos y

especializados para la elaboración del conocimiento, basándose en la

memoria y la percepción del aprendiente.

Los estudios Charles Bartlett en el campo de la Psicología y la

Comunicación están basados en el análisis de los procesos mentales

necesarios para adquirir todo tipo de aprendizaje. La comprensión lectora

se constituye en la herramienta primordial para enlazar estas dos ramas del

saber, produciendo efectos individuales y sociales en la formación integral

del educando.

La importancia de la Psicología Cognitiva en el presente proyecto

educativo radica en el interés que presta esta rama del saber al estudio del

entendimiento del mundo que rodea al ser humano, el análisis de procesos

de comprensión requiere la entrada, transformación, sintonización,

almacenamiento y recuperación de la información. El producto obtenido

luego de este proceso es un conocimiento de carácter funcional.

En las actividades académicas el estudio de la cognición, sirve de enlace

para captar la atención de los educandos. La acción educativa en relación

con las habilidades del pensamiento, facilita la comprensión lectora y por

ende la identificación de las tipologías textuales.

36

Fundamentación Pedagógica

En el campo de la Pedagogía el presente estudio se fundamenta en la

Teoria de la Gramática Universal postulada por el reconcido lingüista Noam

Chomsky, los estudio de este autor muestra una amplia gama de conceptos

y clasificaciones destinadas a analizar la forma en la que los educandos

adquieren competencias linguisticas a través del reconocimiento de la

esctructura del texto.

La teoria de Chomsky ha constituido una gran revolución en la disciplina

lingüística al suponer el paso de una etapa taxonomica y eminentemente

clasificadora a una etapa de formulaciones deductivas con el fin de legar

a explicitar las reglas gramaticales subyacentes a la construcción de

frases. (Jiménez, 2011, pág. 155)

La Gramática Universal representa una definición otorgada a un sistema

natural lingüístico, el cual se genera desde el nacimiento y alcanza su punto

más en la pubertad, convirtiéndose el acto de leer en un proceso de suma

importancia, para el desarrollo de la lengua, la expresión de vivencias y la

concientización de la realidad social y el rol que le compete a cada individuo

dentro de ella.

Los aportes pedagógicos de Chomsky permiten a los educadores

establecer currículos educativos para la identificación de la etapa de “alerta

lingüística”, en las que los discentes adquieren múltiples capacidades para

criticar de forma constructiva, a su vez fomenta la creatividad y la

adquisición de un amplio léxico.

La pedagogía se constituye en una herramienta que fortalece el

pensamiento liberador del estudiante, para que no sea solo protagonista de

cambios sociales, sino capaz de promover diálogos críticos sobre su

realidad socio-educativa y a través de esta comprender la lectura de

diferentes tipologías textuales y por ende poder clasificar los mismos.

37

Fundamentación Filosófica

El presente estudio Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media en la escuela fiscal

“República de Israel”, se fundamenta filosóficamente en la Hermenéutica

de Friedrich Schleiermacher, quien postula que la labor de esta rama del

saber es proveer de medios para comprender un texto o discurso de igual

o mejor manera que el autor o expositor.

Schleiermacher cree que algunas personas tienen el talento para

entender idiomas, y deben trabajar en el lado de la gramática, es decir,

lingüística, de la hermenéutica; otros tienen talento con el fin de entender

a la gente, y pueden trabajar en el descubrimiento de la intención del

autor y su patrón de pensamiento. (Schmidt, 2012, pág. 43)

La teoría de la comunicación de este autor analiza la relación entre

emisor y receptor, los cuales deberían poseer una lingüística y gramática

similar, además de estar establecidos en un contexto social común. Los

niveles de comprensión en sus estudios quedan establecidos en dos

grupos: comprensión adivinatoria y comparativa.

La comprensión adivinatoria es de tipo subjetiva, donde el lector se

puede trasladar al puesto del escritor; y el nivel comparativo es de tipo

objetivo destinado a la comprensión del contexto del autor. La

hermenéutica representa un saber práctico, que constituye la habilidad para

la correcta interpretación del texto expuesto de manera oral y escrita.

El presente estudio toma los principios básicos de la hermenéutica como

fuente para la investigación de una metodología activa, que propicie el

desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de básica media de

la Escuela Fiscal “Republica de Israel”. El análisis de la estructura básica

de la comprensión establecida por la hermenéutica, serán las bases para

el correcto desarrollo de la propuesta de investigación

38

Fundamentación Legal

En el ámbito legal el presente estudio se fundamenta en la Constitución

del Ecuador, Plan Nacional del Buen Vivir, Código de la Niñez y la

Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural.

Constitución del Ecuador

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar.

Este artículo resalta la importancia de direccionar la educación hacia el

desarrollo integral de los educandos, el presente estudio cumple con la

demanda de garantizar la estimulación del sentido crítico mediante el

desarrollo de la comprensión lectora y la identificación de las tipologías

textuales.

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y

asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de

su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre las demás

personas.

El mejoramiento de la educación es base para el desarrollo de los

aprendientes, para ello es necesario la creación de actividades que faciliten

su participación activa en la resolución apropiada de problemas, es por esto

que la investigación se sustenta en el artículo 44 de la Constitución de la

República del Ecuador.

39

Plan Nacional del Buen Vivir

4.2. Promover la culminación de los estudios en todos los niveles

educativos

e. Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza que

promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través de los

diferentes niveles de educación.

La presente investigación cumple con lo estipulado en el objetivo 4.2 del

Plan Nacional del Buen Vivir, porque a través del estudio se presenta al

profesorado actividades para la correcta enseñanza de las tipologías

textuales y medio para desarrollar la comprensión lectora.

4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y

modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de

personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y

productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.

El mejoramiento de la enseñanza es el principal objetivo del presente

estudio, por lo que se fundamenta en el objetivo 4.4. El desarrollo de la

comprensión lectora permitirá formar estudiantes críticos constructivos,

capaces de resolver de manera eficaz diversos tipos de problemas.

4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación

como actores clave en la construcción del Buen Vivir

a. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de

los docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el

desarrollo integral del estudiante en el marco de una educación integral,

inclusiva e intercultural.

Potenciar el rol pedagógico de los docentes representa otro objetivo del

presente estudio, por lo que también se sustenta en el objetivo 4.5 del Plan

Nacional del Buen Vivir.

40

Código de la Niñez y la Adolescencia

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su

equivalente.

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

El artículo 37 literal 1y4 del Código de la Niñez y la Adolescencia,

garantizan el derecho de una educación de calidad, con instrumentos y

procesos metodológicos que propicien el aprendizaje, es por esto que el

presente estudio se fundamente en el artículo expuesto.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica

y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables

para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y

física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo.

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la

41

valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía

y la cooperación.

c) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad

libre, democrática y solidaria.

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.

El artículo 38 con sus respectivos literales, resalta la importancia de la

educación para formar individuos responsable en una sociedad altamente

competitiva, capaces de resolver problemas a través del pensamiento

crítico, promoviendo la paz, el respeto y erradicando todo índice de

discriminación.

.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,

actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,

niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones

permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el

centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de

contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y

realidades fundamentales.

La LOEI en su artículo 2 garantiza una educación de calidad, basadas

en la aplicación de metodología y contenidos acordes a la realidad y a las

necesidades del educando.

42

CAPITULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIONES DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

El presente estudio tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo, el objetivo

es mejorar la comprensión lectora a través de la identificación de las

tipologías textuales en los estudiantes de básica media de la Escuela Fiscal

“Republica de Israel”, mediante un diseño metodológico de carácter

explicativo y exploratorio.

Ramírez (2013) en su libro Metodología para la Investigación Educativa

hace referencia al diseño exploratorio y explicativo afirmando que:

Diseño exploratorio es el más adecuado para el abordaje de temáticas

que no han sido estudiadas o han sido insuficientemente tratadas. Solo

ocasionalmente constituyen un fin en sí mismos; se llevan a cabo efectos

de identificar situaciones, contextos, potenciales asociaciones entre

variables. (pág. 70)

El diseño de este estudio es de tipo exploratorio, ya que las tipologías

textuales direccionadas al mejoramiento de la comprensión lectora de los

estudiantes, es una problemática pocas veces abordada en los centros

educativos ecuatorianos, por lo que la relación o asociación de las variables

deberán ser claramente verificadas en el transcurso de la investigación.

Diseño explicativo: este tipo de diseño trasciende la descripción

conceptual o fenoménica. Responde a la causa de los fenómenos, busca

regularidades entre los mismos, para llegar a generalizaciones. El centro

de interés de este tipo de diseño tiene que ver con la explicación de por

qué se origina el hecho, pretende dar cuenta de que manera las

circunstancias ocurren en los fenómenos a explicar. (pág. 70)

43

Se considera este estudio de tipo explicativo, porque a través de la

investigación descriptiva y bibliográfica, se crea un marco conceptual que

permite entender las causas y consecuencias de la problemática suscitada

en el centro educativo. La explicación de los hechos permite encontrar los

medios necesarios para presentar propuestas eficaces para disminuir los

inconvenientes suscitados en los procesos de aprendizaje.

Para la recolección de información se utilizó instrumentos como la

entrevista al directivo, la encuesta a educadores y representantes legales,

además de realizar una prueba de base estructurada para analizar el grado

de comprensión de textos de los estudiantes de este nivel educativo.

El análisis de los resultados permitió obtener conclusiones precisas del

tema planteado, para elaborar recomendaciones apropiadas que faciliten

la solución del problema. Todos estos procedimientos llevaron a la

conclusión de que la elaboración de una guía metodológica sobre las

tipologías textuales es necesaria para mejorar la comprensión lectora de

los educandos.

Tipos de Investigación

Los tipos de investigación utilizados en el presente estudio son: de

campo, documental, descriptiva y exploratoria.

Investigación de Campo

En la ejecución de los trabajos de este tipo, tanto el levantamiento de la

información como el de análisis, las comprobaciones, la fundamentación

de los conocimientos y la aplicación de los métodos utilizados para

obtener conclusiones tienen lugar directamente en el ambiente donde se

desenvuelve el fenómeno o hecho bajo estudio (Muñoz, 2011, pág. 126)

Para la realización de la investigación es necesario estar en el lugar de

los hechos, para indagar y evidenciar las necesidades educativas que se

44

presentan en la Escuela de Educación Básica “Republica de Israel”. El

estudio de campo permite analizar la práctica educativa y sus deficiencias

para encontrar medios eficaces para el desarrollo de la comprensión lectora

de los educandos.

Investigación Documental

La investigación documental se caracteriza por el empleo

predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de

información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes

registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le

asocia normalmente con la investigación archivística y bibliográfica. El

concepto de documento cumple un concepto más amplio. (Garza,

2010, pág. 19)

En el presente estudio se utilizó la investigación documental para definir,

clasificar y resaltar la importancia de las variables, en este caso las

tipologías textuales y la comprensión lectora. A través de esta investigación

además se encuentra importante información para la realización de los

antecedentes de estudio, y además permite fundamentar de manera

apropiada, direccionando la investigación a un paradigma en particular.

Investigación Descriptiva

Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,

con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados

de este tipo de investigación se ubican en el nivel intermedio en cuanto

a la profundidad de los conocimientos se refiere. (Arias, 2012, pág. 24)

Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se aplicó un

estudio de tipo descriptivo cuyo objetivo es analizar las causas y

consecuencias que genera el bajo índice de la comprensión de textos. La

descripción de cada uno de los elementos que son objeto de estudio

permite realizar un plan de acción para la elaboración de una guía didáctica

45

acorde a las características de los docentes y estudiantes de básica media

de la Escuela Fiscal “Republica de Israel”

Investigación Exploratoria

Las investigaciones exploratorias persiguen una aproximación a una

situación o problema. Se desarrollan, en general, cuando los investigadores

no tienen conocimientos profundos de los problemas que están estudiando

(Grande & Abascal, 2009, pág. 35). Los estudios de este tipo se

caracterizan porque el tema abordado ha sido muy poco investigado, lo que

le otorga suma relevancia para la resolución de un problema.

El presente estudio es de tipo exploratorio ya que la influencia de las

tipologías textuales en la comprensión lectora es un tema poco

investigativo, dentro de los proyectos educativos de la Universidad de

Guayaquil y de manera general en todo el Ecuador.

Población y Muestra

Población

Es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas propiedades

y de quienes deseamos estudiar ciertos datos. Podemos entender que

una población abarca todo el conjunto de elementos de los cuales

podemos obtener información, entendiendo que todos ellos han de poder

ser indentificados. La población deberá ser definida sobre la base de las

caracteristicas que la delimitan, que la identifican y que permiten la

posterior selección de unos elementos que se puedan entender como

representativos (muestra). (Sábado, 2009, pág. 21)

La población en las investigaciones educativas constituyen todos los

miembros de la comunidad educativa de una institución. Los cuales

cumplen diversas funciones en los procesos de enseñan pero buscan un

mismo fin, que es la formación de cada uno de los educandos. La población

46

de este estudio está compuesta por el directivo de la institución, los

docentes y los estudiantes y padres de familia del nivel básico medio.

Tabla 1: Datos estadísticos de la población

Nº Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 15

3 Estudiantes 270

4 Padres de familia 267

Total 553 Fuente: Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada

Muestra

La muestra en este estudio se obtuvo a través de un muestreo

probabilístico. Hueso y Cascant al referirse a este tipo de muestreo afirma

que: “subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen

la misma posibilidad de ser elegidos” (pág. 11). La selección de la muestra

permitió la implementación de instrumentos de investigación como la

entrevista y la encuesta, además de la aplicación de una prueba para

diagnosticar el grado de comprensión textual de los estudiantes.

Fracción muestra: 0.174

0.174 x 270 estudiantes = 46.98 = 47

0.174 x 267 representantes legales = 46.45 = 46

Total = 93

Tabla 2: Datos estadísticos de la muestra

Nº Detalle Personas

1 Estudiantes 47

2 Padres de familia 46

Total 93 Fuente: Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada

47

Operacionalización de las Variables

Tabla 3: Operacionalización de las Variables

Variables

Dimensiones

Indicadores

Va

ria

ble

In

dep

en

die

nte

Tip

olo

gía

Te

xtu

al

Definición

Texto

Características de un texto

Tipología Textual

Tipología textual

según la forma del mensaje

Texto Descriptivo

Texto Narrativo

Texto Expositivo

Texto Dialógico

Texto Argumentativo

Tipología textual según la intención

comunicativa

Texto Informativo

Texto Literario

Texto Prescriptivo

Texto Persuasivo

Va

ria

ble

Dep

en

die

nte

Co

mp

ren

sió

n L

ec

tora

Definición

Comprensión

Lectura

Origen de la lectura

Importancia de la lectura

Comprensión Lectora

Niveles de Comprensión

Lectora a partir de un texto

Nivel Literal

Nivel Inferencial

Nivel Crítico

Nivel Apreciativo

Tipologías de lectura

Lectura oral

Lectura silenciosa

Lectura superficial

Lectura selectiva

Lectura comprensiva

Lectura reflexiva

Lectura crítica

Lectura recreativa

Lectura de estudio

Factores que intervienen en la comprensión lectora

Como mejorar la comprensión lectora

Elaborado por: Rosa Soriano Moncada

48

Métodos de Investigación

Método Deductivo

Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley

universal, también podemos decir que con el método deductivo vamos

de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente a sí

mismo para explicar el conocimiento. Es útil para la lógica y las

matemáticas donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse

como verdaderos por definición. Lo similar ocurre con la inducción que

solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado

particular se puede demostrar valor de verdad del enunciado general.

(Párraga, 2010, pág. 132)

Este método permitió analizar conceptos básicos de las variables de

estudio, para analizar los problemas que se originan por la falta de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media. A través de este

método se brinda conocimientos sobre métodos y técnicas para la

realización de actividades que permitan la identificación de la tipología

textual.

Método Inductivo

Lara (2011) afirma que: con este método se utiliza el razonamiento para

obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados

como válidos para llegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter

general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se

formulan conclusiones universales que se postulan como, leyes,

principios o fundamentos de una teoría. (pág. 60)

El estudio de hechos particulares suscitado en la Unidad Educativa

Republica de Israel, permitiendo establecer relación con diferentes teorías

de aprendizaje, corrientes pedagógicas y pensamientos de importante

pedagogos y filósofos que han aportado su conocimiento al análisis de la

comprensión lectora en los educandos.

49

Método Analítico-Sintético

“Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de

estudio en cada una de sus partes para estudiarlas de forma individual

(análisis), y luego se integran esas partes para estudiarlas de manera

holística e integral (síntesis)” (Bernal, 2010, pág. 60).

En el presente estudio el método analítico-sintético permitió estudiar de

manera exhaustiva a los miembros de la comunidad educativa, directivos,

docentes, estudiantes y padres de familia, para evaluar su influencia en la

problemática planteada, con el fin de establecer un diagnóstico general de

la problemática para buscar posibles soluciones.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Observación

La observación es un método que facilita la obtención de información

tanto cualitativa como cuantitativa; es un procedimiento que implica la

selección, la vigilancia y el registro sistemático del comportamiento, de

la conducta y de las características de los sujetos bajo observación. Por

tanto, se constituye en un registro visual de lo que sucede en una

situación real, clasificando y consignando los fenómenos que se

originan, de la manera como son y no como el investigador los quiere

ver. (Borda, Tuesca, & Navarro, 2009, pág. 60)

La observación permitió identificar las causas que generan la baja

comprensión lectora de los estudiantes de básica elemental. Esta técnica

ayuda a responder las interrogantes planteadas al inicio de la realización

del proyecto educativo.

Encuesta

La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el

investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener

50

y posteriormente reúne estos datos individuales para ser analizados de

forma agregada. (Díaz, 2015, pág. 27)

La encuesta está compuesta de 10 preguntas, 5 referente a las tipologías

textuales, y 5 a la comprensión lectora. Este instrumento está diseñado con

el objetivo de indagar y conocer el punto de vista de docentes y padres de

familia sobre el déficit en la comprensión lectora e identificación textual de

los estudiantes

Entrevista

“Esta técnica, mediante la utilización de un cuestionario estructurado o

conjunto de preguntas, permite obtener información sobre una población a

partir de una muestra” (Hueso & Cascant, 2012, pág. 21). La entrevista es

un dialogo entre dos o más personas que permite la interacción y el

conocimiento del punto de vista del entrevistado sobre un tema en especial.

En este estudio la entrevista fue aplicada al directivo de la Escuela Fiscal

“Republica de Israel”, para conocer su punto de vista sobre la incidencia de

las tipologías textuales en la comprensión lectora de los estudiantes de

básica media, y a su vez establecer el procedimiento a seguir para realizar

la investigación del tema dentro de la institución.

Evaluación Diagnóstica

La evaluación diagnóstica en investigación proporciona información para

identificar los niveles de desempeño que poseen cada uno de los

estudiantes evaluados. Este tipo de instrumento permite analizar el grado

de consecución de aprendizajes en los educandos.

La evaluación está compuesta de 5 preguntas de opción múltiple la cual

evaluación fue aplicada a los estudiantes de séptimo año de educación

básica con la finalidad de conocer el grado de comprensión e identificación

de las tipologías textuales.

51

Análisis de datos

Encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa

“República de Israel”

Tabla 4: Comprensión de tipologías

¿Planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 3 20%

Ítem Indiferente 8 53%

N° 1 En desacuerdo 3 20%

Muy en desacuerdo

1 7%

Total 15 100%

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel” Elaborado por: Rosa Soriano Moncada

-

Gráfico 1: Comprensión de tipologías


Comentario: La cuarta parte de los docentes encuestados planifica sus

clases para la comprensión de las tipologías textuales, la mitad de los

encuestados es indiferente en planificar sus clases, y una cuarta parte no

planifica sus clases para ese objetivo.

20%

53%

20%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

52

Tabla 5: Lenguaje Apropiado

¿Utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes, permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 3 20%



Muy en desacuerdo

1 7%

Total 15 100%


Gráfico 2: Lenguaje Apropiado

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel”


Comentario: La cuarta parte de los docentes utilizan un lenguaje

apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes,

permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases,

la mitad se mostró indiferente, y la cuarta parte no utiliza un lenguaje

apropiado para realizar esta actividad.

20%

53%

20%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

53

Tabla 6: Propicia la participación

¿Propicia la participación y el debate entre sus estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?


Muy de acuerdo 1 7%

De acuerdo 3 20%



Muy en desacuerdo

0 0%

Total 15 100%


Gráfico 3: Propicia la participación


Comentario: La cuarta parte de los docentes encuestados propician la

participación y el debate entre sus estudiantes para el análisis y

comprensión de las tipologías textuales, la mitad se mostró indiferente, y la

cuarta parte no propicia actividades que permitan la comprensión textual.

7%

20%

53%

20%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

54

Tabla 7: Instrumentos de evaluación

¿Utiliza instrumentos de evaluación que permitan la correcta

identificación de las tipologías textuales?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 5 33%



Muy en desacuerdo

1 7%

Total 15 100%


Gráfico 4: Instrumentos de evaluación



Comentario: La tercera parte de los docentes utilizan instrumentos de

evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías

textuales, otra tercera parte se muestra indiferente, y por último la tercera

parte no aplica estos instrumentos para evaluar a sus estudiantes.

33%

33%

27%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

55

Tabla 8: Fuentes bibliográficas

¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan

encontrar alternativas para el estudio de las tipologías textuales?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 3 13%



Muy en desacuerdo

0 7%

Total 15 100%


Gráfico 5: Fuentes bibliográficas



Comentario: La quinta parte de los docentes encuestados afirman que

la institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar

alternativas para el estudio de las tipologías textuales, más de la mitad se

mostró indiferente, y la quinta parte de los docentes afirma que la institución

no posee material bibliográfico.

20%

60%

20%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

56

Tabla 9: Capacitación sobre método y técnicas

¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permita desarrollar en

sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?


Muy de acuerdo 1 7%

De acuerdo 2 13%



Muy en desacuerdo

2 13%

Total 15 100%


Gráfico 6: Capacitación sobre método y técnicas


Comentario: La cuarta parte de los docentes encuestados se capacitan

sobre métodos y técnicas que permita desarrollar en sus estudiantes

habilidades para la comprensión lectora, la mitad es indiferente, otra cuarta

parte no se capacita para desarrollar esta habilidad en los estudiantes.

7%

13%

54%

13%

13%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

57

Tabla 10: Actividades pedagógicas

¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la

comprensión lectora?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 3 20%



Muy en desacuerdo

1 7%

Total 15 100%


Gráfico 7: Actividades pedagógicas


Comentario: La cuarta parte de los docentes realizan actividades

pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora, la mitad se

mostró indiferente, y otra cuarta parte no realizan ningún tipo de actividad.

20%

53%

20%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

58

Tabla 11: Currículo educativo

¿El currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el

desarrollo de la comprensión lectora de los educandos?


Muy de acuerdo 2 13%

De acuerdo 2 13%



Muy en desacuerdo

0 0%

Total 15 100%


Gráfico 8: Currículo educativo


Comentario: La cuarta parte de los docentes afirman que el currículo

que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la

comprensión lectora de los educandos, la mitad se mostró indiferente, y la

cuarta parte considera que el currículo no cumple este fin.

13%

13%

54%

20%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

59

Tabla 12: Manuales o guías didácticas

¿Utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 0 0%



Muy en desacuerdo

0 0%

Total 15 100%


Gráfico 9: Manuales o guías didácticas


Comentario: La séptima parte de los docentes se mostró indiferente

sobre la utilización de manuales o guías didácticas que permitan el

desarrollo de la comprensión lectora, la tercera parte no utiliza ningún tipo

de recursos didáctico.

80%

20%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

60

Tabla 13: Alternativas pedagógicas

¿Presenta alternativas pedagógicas a los padres de familia para el

desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 3 20%



Muy en desacuerdo

1 7%

Total 15 100%


Gráfico 10: Alternativas pedagógicas


Comentario: La cuarta parte de los docentes presenta alternativas

pedagógicas a los padres de familia para el desarrollo de la comprensión

lectora en el hogar, la mitad es indiferente, y otra cuarta parte no presenta

alternativas pedagógicas para el mejoramiento de la comprensión en el

hogar.

20%

53%

20%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

61

Encuesta Aplicada a los Representantes Legales de la Escuela

Fiscal “República de Israel”

Tabla 14: Planificación docente

¿Considera usted que el docente planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?



De acuerdo 6 13%



Muy en desacuerdo

1 2%

Total 46 100%

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.

Gráfico 11: Planificación docente

Fuente: Representantes Legales de la Escuela Fiscal “República de Israel”.

Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.

Comentario: La cuarta parte de los representantes legales consideran

que el docente planifica sus clases para la comprensión de las tipologías

textuales, la mitad se mostró indiferente, y otra cuarta parte consideran que

no se realiza dicha actividad.

13%

13%

50%

22%

2%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

62

Tabla 15: Lenguaje apropiado

¿El docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?



De acuerdo 6 13%



Muy en desacuerdo

1 2%

Total 46 100%


Gráfico 12: Lenguaje apropiado



que el docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo

cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología

textual utilizada en clases, la mitad se mostró indiferente, y otra cuarta parte

considera que el docente no aplica una lingüística acorde a estos requisitos.

15%

13%

48%

22%

2%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

63

Tabla 16: Propicia la participación y el debate

¿El docente propicia la participación y el debate entre los estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?


Muy de acuerdo 3 7%

De acuerdo 8 17%



Muy en desacuerdo

2 4%

Total 46 100%


Gráfico 13: Propicia la participación y el debate



que el docente propicia la participación y el debate entre los estudiantes

para el análisis y comprensión de las tipologías textuales, la mitad es

indiferente, otra cuarta parte no propicia esta actividad.

7%

17%

50%

22%

4%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

64

Tabla 17: Instrumentos de evaluación

¿Considera usted que el docente utiliza correctamente los instrumentos de evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías textuales?


Muy de acuerdo 4 0%

De acuerdo 8 7%



Muy en desacuerdo

2 7%

Total 46 100%


Gráfico 14: Instrumentos de evaluación



que el docente utiliza correctamente los instrumentos de evaluación que

permitan la correcta identificación de las tipologías textuales, la mitad se

mostró indiferente, otra cuarta parte considera que los docentes no utilizan

estos instrumentos.

56%

37%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

65

Tabla 18: Fuentes bibliográficas

¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar alternativas para el estudio de las tipologías textuales?


Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 10 22%



Muy en desacuerdo

0 0%

Total 46 100%


Gráfico 15: Fuentes bibliográficas


Comentario: La cuarta parte de los representantes legales afirman que

la institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar

alternativas para el estudio de las tipologías textuales, la mitad se mostró

indiferente sobre el tema, y otra cuarta parte considera que la institución no

cuenta con fuentes para el estudio de las tipologías textuales.

22%

54%

24%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

66

Tabla 19: Capacitación sobre métodos y técnicas

¿Considera usted que el docente está capacitado para la implementación de métodos y técnicas que permita desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión lectora?


Muy de acuerdo 4 9%

De acuerdo 7 15%



Muy en desacuerdo

2 4%

Total 46 100%


Gráfico 16 : Capacitación sobre métodos y técnicas



que el docente está capacitado para la implementación de métodos y

técnicas que permita desarrollar en los estudiantes habilidades para la

comprensión lectora, la mitad se mostró indiferente, otra cuarta parte

considera que el docente no está capacitado para la implementación de un

metodología que influya en la comprensión textual.

9%

15%

50%

22%

4%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

67

Tabla 20: Actividades pedagógicas

¿El docente realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora?



De acuerdo 6 13%



Muy en desacuerdo

2 4%

Total 46 100%


Gráfico 17: Actividades pedagógicas



que el docente realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la

comprensión lectora, la mitad se mostró indiferente, otra cuarta parte

consideran que el docente no realiza ningún tipo de actividades destinada

a la comprensión lectora.

13%

13%

48%

22%

4%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

68

Tabla 21: Currículo educativo

¿Considera que el currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la comprensión lectora en su representado?



De acuerdo 5 11%



Muy en desacuerdo

3 6%

Total 46 100%


Gráfico 18: Currículo educativo




que el currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el

desarrollo de la comprensión lectora en su representado, la mitad es mostró

indiferente, otra cuarta parte considera que el currículo no cumple con este

parámetro.

11%

11%

50%

22%

6%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

69

Tabla 22: Manuales o guías didácticas

¿El docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?


Muy de acuerdo 3 6%

De acuerdo 6 13%



Muy en desacuerdo

3 7%

Total 46 100%


Gráfico 19: Manuales o guías didácticas



que el docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el

desarrollo de la comprensión lectora, la mitad se mostró indiferente, y otra

cuarta parte considera que el docente no utiliza manuales o guías

didácticas para esta labor.

6%

13%

52%

22%

7%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

70

Tabla 23: Alternativas pedagógicas

¿El docente le presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?



De acuerdo 4 8%



Muy en desacuerdo

6 13%

Total 46 100%


Gráfico 20: Alternativas pedagógicas



Comentario: La cuarta de los representantes legales considera que el

docente les presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la

comprensión lectora en el hogar, la mitad se mostró indiferente, otra cuarta

parte considera que no se les muestra ningún tipo de variantes para su

implementación en el hogar.

10%

8%

46%

23%

13%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy endesacuerdo

71

Análisis de resultados de la evaluación aplicada a estudiantes

Gráfico 21: Resultados de Evaluación de Séptimo A

Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.

Gráfico 22: Resultados de Evaluación de Séptimo B

Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.

Comentario: Los resultados obtenidos indican que más del 50% de los

estudiantes del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal

“República de Israel”, no reconocen las tipologías textuales principales.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5

Acierto Errores

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5

Acierto Errores

72

Prueba Chi Cuadrado

Objetivo. Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente

Variable independiente: Tipología Textuales

Variable dependiente: Comprensión Lectora

Tema: Incidencia de las tipologías textuales en el nivel de comprensión

lectora de los estudiantes de básica media en la escuela fiscal “República

de Israel” de Guayaquil, año 2015.

Tabla 24 Chi Cuadrado de los Docentes

Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.

Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5% Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada Valor P o significancia

Tabla 25: Prueba del Chi Cuadrado de los docentes

Como el valor de P es menos de 0,005, se establece que si existe

relación entre la variable independiente la tipologías textuales y la variable

dependiente la comprensión lectora de los estudiantes.

73

Tabla 26: Chi Cuadrado a los Representantes Legales

Fuente: Padres de familia de la Escuela Fiscal “República de Israel”. Elaborado por: Rosa Soriano Moncada.

Tabla 27: Prueba del Chi Cuadrado a los Representantes Legales

Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada

Valor P o significancia

Como el valor de P es menos de 0,005, se establece que si existe

relación entre la variable independiente la tipologías textuales y la variable

dependiente la comprensión lectora de los estudiantes.

74

Entrevista dirigida al Director de la Escuela Fiscal “República de

Israel”

1. ¿Considera usted que los docentes de la institución poseen las

competencias necesarias para la correcta identificación de tipologías

textuales?

Lamentablemente gran parte de los docentes de la institución, de

manera específica en el área de Lengua y Literatura no cuentan con las

competencias lingüísticas necesarias para la identificación y el análisis de

las tipologías textuales, lo que impide el desarrollo de estrategias y técnicas

para el desarrollo de las actividades educativas.

2. ¿Los métodos y técnicas de los docentes son los apropiados

para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de

básica media?

La metodología aplicada por los docentes, a pesar de las capacitaciones

brindada por el Ministerio de Educación y Editoriales, no son las apropiadas

para el desarrollo de la comprensión lectora, lo que se ve reflejada en la

bajas calificaciones de los estudiantes debido al escaso razonamiento de

los contenidos impartidos en las horas de clases.

3. ¿Considera factible la realización del presente proyecto

educativo?

Sí, es factible la realización del presente proyecto educativo, ya que los

directivos y docentes consideramos necesario este estudio, el cual es

pocas veces realizado para el mejoramiento de la educación en las

instituciones fiscales de la ciudad de Guayaquil.

4. ¿La institución cuenta con un plan de actividades que fomente la

comprensión lectora en los estudiantes de todos los niveles

educativos?

La institución no cuenta con un cronograma de actividades de manera

general para el área de Lengua y Literatura, por lo que es prioritario sentar

las bases para el diseño, creación y concientización de la importancia de la

comprensión en todos los procesos educativos.

75

Interpretación de Resultados

La aplicación de la encuesta a docentes y padres de familia, la entrevista

al directivo, la prueba diagnóstica a los estudiantes y la observación directa

realizada por la investigadora, dio como resultado lo siguiente:

El estudio de manera general permitió establecer la influencia de las

tipologías textuales en la comprensión lectora de los aprendientes. El

abordaje de este tema confirmó la hipótesis planteada sobre el

desconocimiento de los docentes referente a los factores que inciden en la

comprensión y las estrategias para mejorarla.

Un gran porcentaje de los docentes de la institución a los que se les

aplico la encuesta manifestaron que no planifican sus clases para la

comprensión de las tipologías textuales en los estudiantes de la Escuela

Fiscal “Republica de Israel”. La investigación de campo a través de la

investigación permitió constatar que no se aplican estrategias para el

desarrollo intelectual del educando.

La aplicación de la evaluación diagnóstica permitió identificar las

deficiencias del estudiantado de 7º año de educación básica, a los cuales

se le aplico esta prueba. La escasa identificación de las tipologías textuales

básicas, denota la poca realización de actividad para la comprensión

lectora.

Al aplicar las encuestas a padres de familia se notó el poco interés en

las actividades académica de los educandos, existe un alto índice de

ausencia en la reuniones y ferias de las diferentes áreas, esto genera

despreocupación de los estudiantes al momento de preparase para alguna

exposición, presentación de tareas y evaluación de saberes. La institución

no cuenta con el material bibliográfico necesario para realizar actividades

que permitan fortalecer la comprensión de los educando no solo en básica

media sino en todos los niveles.

76

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

Existe poco conocimiento en la comunidad educativa sobre las

tipologías textuales y su incidencia en la comprensión lectora de los

educandos.

El profesorado en general no planifica, ni aplica métodos y técnicas en

sus clases para el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes.

Los docentes no implementan guías didácticas para la realización de

actividades que permitan comprender un texto básicos como el

argumentativo, dialógico, descriptivo y narrativo.

La Escuela Fiscal “República de Israel” no cuenta con fuente

bibliográfica, ni un plan de acción educativa que facilite la investigación

de instrumentos y metodología para realizar actividades que promuevan

la lectura en los estudiantes.

Existe ausentismo por parte de los representantes legales de básica

media, quienes no prestan el interés necesario para mejorar la

comprensión lectora de su representado, lo que se ve reflejado en las

malas calificaciones que presentan los estudiantes.

Recomendaciones

Promover la realización de nuevos proyectos educativos sobre las

tipologías textuales y la comprensión, en los demás niveles educativos

de la Escuela Fiscal “Republica de Israel”.

Diseñar ferias lingüísticas, donde se resalte la importancia de la

comprensión textual.

77

Capacitar al profesorado sobre métodos, técnicas y recursos didácticos

que propicien la comprensión lectora de los diversos tipos de textos.

Proponer a editoriales especializadas en producir de libros educativos

para básica media, realizar talleres para instruir a los docentes sobre

las estrategias necesarias para resolver las actividades expuestas en el

texto facilitando la comprensión del estudiante.

Crear un rincón de lectura, mediante la donación de libros y la

recopilación de revistas y periódicos.

Formar una comisión pedagógica que se encargue de la

reestructuración del PEI de la institución, con el fin de direccionar la

práctica educativa hacia la realización de procesos formativos que

impliquen la participación activa del estudiante.

Fomentar la participación de los representantes legales a través de

charlas motivacionales que le permitan concienciar sobre su labor en el

crecimiento intelectual del educando.

Elaborar una guía metodológica sobre los procesos de comprensión y

análisis de las tipologías textuales.

Realizar la lectura en clases sobre temas de interés, promoviendo el

debate y la argumentación entre los discentes.

Construir mapas mentales en los que se sintetice la información

expuesto en los textos.

Evaluar a los estudiantes conforme a los estándares de calidad

establecidos en la Actualización de la Reforma Curricular, identificando

los dominios que deber poseer el educando en el nivel básico medo.

78

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos de

comprensión y análisis de las tipologías textuales.

Justificación

La presente propuesta de investigación tiene como objetivo principal

presentar a los docentes de educación básica media en la Escuela Fiscal

“Republica de Israel”, estrategias metodológicas y actividades para

desarrollar la comprensión lectora mediante el análisis de las tipologías

textuales.

A través de la guía metodológica se dará respuestas a las innumerables

expectativas que se genera en los docentes para hacer posible la

consecución del objetivo central del área de Lengua y Literatura en el nivel

medio, expuesto en los estándares de calidad educativa.

La propuesta responde a las necesidades pedagógicas emergentes

propias de los actuales diagnósticos situacionales en las que se encuentran

las instituciones educativas del país. Al poner en práctica las estrategias y

desarrollar las actividades, los estudiantes de básica media de la Escuela

de Educación Básica Fiscal “Republica de Israel”, formarán prácticas

lectoras que les permitirá afianzar los hábitos de lectura y por ende mejorar

el nivel de reflexión, deducción, criticidad y capacidad para tomar

decisiones y resolver problemas.

Establecer una relación entre la teoría expuesta por los docentes y la

práctica de los estudiantes, es otro objetivo de la presente propuesta de

investigación, ya que mediante la realización de las actividades los

estudiantes podrán desarrollar los diferentes tipos de comprensión lectora

necesarias para la interpretación de textos.

79

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Elaborar una guía metodológica sobre los procesos de comprensión y

análisis de las tipologías textuales.

Objetivos Específicos

Identificar la tipología textual a través del análisis de cada texto

expuesto en la guía didáctica.

Utilizar diferentes estrategias que permitan desarrollar la comprensión

lectora en los estudiantes de básica media.

Fomentar la participación de los estudiantes a través de la emisión de

opiniones sobre temas y situaciones en diferentes contextos.

Aspecto Teórico

Guía Metodológica

Guía metodológica es un recurso didáctico impreso de gran importancia

que sirve de complemento a los textos, está compuesto de estrategias para

la adquisición del aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles

escolares. Representa una gran ayuda para la realización de las

planificaciones de los docentes ya que muestran diversas formas de

presentar un contenido en clases.

Funciones básicas de una guía metodológica

Las principales funciones de una guía metodológica son las siguientes:

Facilitar la planificación de las actividades académicas por parte de los

docentes.

Presentar métodos y técnicas para el mejoramiento de los procesos de

aprendizaje.

Direccionar la práctica educativa hacia la participación activa de los

estudiantes.

Definir objetivos tanto general como específicos dentro de un proceso

de enseñanza.

80

Componentes estructurales

Una guía metodológica está compuesta por:

Índice

Presentación

Desarrollo de contenidos

Actividades

Conclusiones

Factibilidad de su Aplicación

En el campo financiero la presente propuesta de investigación

denominada “Elaboración de una guía metodológica sobre los procesos de

comprensión y análisis de las tipologías textuales”, es factible porque la

investigadora previa a la elaboración de la guía ha realizado un

presupuesto para solventar los gastos generados.

En la parte técnica se cuenta con material adecuado para la realización

de la guía, la investigadora cuenta con un computador, fuente bibliográfica

sobre la implementación de estrategias para identificar las tipologías

textuales y programas especializados para la elaboración de la guía

metodológica.

En el ámbito legal la propuesta de investigación se fundamenta en el

objetivo 4.5 del Plan Nacional del Buen Vivir, en el que se resalta la

importancia de mejorar la calidad de la educación en todos los niveles y

modalidades, para generar conocimiento y formar de manera integral a los

educandos, creando personas creativas, solidarias, responsables, críticas,

participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social.

Impacto Social

La presente investigación potenciará las habilidades lingüísticas de los

estudiantes de básica media, mediante el desarrollo de los diferentes tipos

de comprensión lectora necesaria para la identificación textual y el

81

entendimiento del mensaje que se encuentran de manera explícita e

implícita en un escrito.

A través del desarrollo de competencias se podrá dotar de herramientas

y estrategias al estudiantado para reducir los niveles de analfabetismo en

el sector donde de se encuentra ubicada la Escuela Fiscal “Republica de

Israel”

Descripción

La presente propuesta de investigación está compuesta por una base

teórica en la que se detalla las estrategias que deben implementar los

docentes para la realización de las tipologías textuales en los estudiantes

de básica media.

Cada tipología cuenta con sus respectivos objetivos, sus estrategias

para su identificación y producción, además cada una culmina con

actividades enfocadas a la comprensión lectora. Estas actividades están

compuestas de preguntas en las que el estudiante deberá responder

conforme al texto leído.

La guía metodológica permite la interdisciplinariedad curricular ya que

posibilita el uso de textos de materias básicas, además ofrecer un amplio

conocimiento sobre personajes, lugares turísticos y objetos. Los tipos de

textos utilizados son el instructivo, descriptivo, narrativo, argumentativo y

discontinuo. Las actividades son: tortillas de yuca, Lamborghini aventador,

un viaje por las costas del Ecuador, biografía de Eloy Alfaro y Francisco

Pizarro, entrevista a José Mujica, alimentación en la actualidad población

en el Ecuador, entre otras.

83

Textos Instructivos

Objetivo

Analizar textos instructivos para entender correctamente el mensaje.

Establecer relaciones secuenciales de los textos para lograr su

comprensión.

Estrategias metodológicas

Antes de escribir textos instructivos se debe tener en cuenta los

siguientes pasos:

Recordar y hacer un repaso mental de cada uno de los pasos.

Separar estratégicamente cada procedimiento.

Emplear verbos preferentemente en infinitivo.

Escribir oraciones sencillas utilizando conectores cronológicos.

Luego de la realización del texto se debe tener en cuenta las siguientes

recomendaciones:

Leer detenidamente, analizando si el texto es fácilmente entendible.

Establecer la importancia del texto y el grado de dificultad que se

presentó al realizarlo.

Para comprender textos instructivos los docentes deben realizar a sus

estudiantes las siguientes interrogantes:

¿A quién va dirigido el texto?

¿Qué mensaje pretende presentar el emisor?

¿Es adecuado el orden establecido en el texto?

¿Se describen particularidades suscitadas en el proceso?

Esquema para la enseñanza

Tipos de comprensión

Tipología Textual

Habilidades Actividades

Analítica Instructiva Observación Organización

Ubicar las palabras según correspondan. Unir con líneas de acuerdo a las características mencionadas.

84

Actividad Nº1

Ubique correctamente las instrucciones

1)_________________________________________________________

2)_________________________________________________________

3)_________________________________________________________

4)_________________________________________________________

Unir con líneas de acuerdo a las características mencionadas.

Pulse el botón de encendido

Conecte el dispositivo a una fuente de energía

Pulse el botón reproducir

Inserte el disco

INDICACIONES

Carencias de

vitaminas y déficit

de minerales.

MODO DE USO

Suministrar tres

veces al día,

antes de cada

comida

INDICACIONES

Desinfectante

para limpiar

heridas

MODO DE USO

Uso externo.

Aplicar utilizando

un algodón

INDICACIONES

Jarabe para

eliminar la tos

MODO DE USO

Nilños mayores

de 10 años dos

cucharadas,

menores de 10

una.

INDICACIONES

Protección solar

para pieles

sensibles

MODO DE USO

Uso externo.

Aplicar 30

minutos antes de

exponerse al sol.

85

Actividad Nº2

Tortillas de yuca

Ubicar cada palabra según corresponda

5 huevos

1 kilo de ____________________

Sal

Lavar y __________ las yucas en finas

rodajas. Luego poner el aceite a

calentar, posteriormente echar las

rodajas de verde.

___________ los huevos, luego de

estar batidos poner sal al gusto y

_______ con las yucas.

Luego en el sartén se cubre el fondo

con aceite, y se vierte la mezcla de la

yuca y el huevo.

Verificar que un lado de la tortilla este

cocido para _________ hasta que

estén las dos partes bien doradas.

¿Consideras que están completos los pasos de la receta? Si tu

respuesta es no, argumenta que pasos faltan.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

yuca cortar batir mezclar voltear

86

Textos Descriptivos

Objetivo

Analizar textos descriptivos para entender correctamente el mensaje.

Presentar estrategias metodológicas y actividades para mejorar la

comprensión.


Para realizar textos descriptivos se debe tener en cuenta los siguientes

pasos:

Observar con mucha atención a las personas u objeto de estudio para

su correcta descripción, la descripción requiere del uso de la memoria e

instrumentos de recolección de datos.

Seleccionar y jerarquizar las características más relevantes, para

identificar o diferenciar a las personas u objeto de estudio.

Relacionar el tema con el mundo exterior en tiempo y espacio.

Es recomendable redactar un borrador previo a la realización del texto

original, con el fin de identificar si cumple con el objetivo por el cual se

escribió el texto. Los textos descriptivos constituyen uno de los más

importantes por lo que su estudio genera grandes beneficios.



Tipología Textual


Inferencial Descriptiva Deducción Paráfrasis Conclusión

Responder preguntas de acuerdo al texto. Escribir anuncios publicitarios relatando el producto. Analizar situaciones que no se explican en el texto. Crear una biografía a través del análisis de imágenes.

87

Actividad Nº3

Texto Descriptivo Atún Calvo

Luego de observar el grafico, contesto las siguientes preguntas:

¿Qué valor tiene este producto?

_________________________________________________________

¿Cuál es su fecha de caducidad?

_________________________________________________________

¿Cuáles son los ingredientes de este producto?

_________________________________________________________

¿Cuál es la capacidad del envase?

_________________________________________________________

Escriba un anuncio publicitario, destacando la importancia de

comprar el producto.

_________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

88

Actividad Nº4

Texto Descriptivo Lapto

¿Cuál es la marca de la lapto?

___________________________________________________________

¿Qué valor tiene?

___________________________________________________________

¿Qué tipo de Window viene instalado en el ordenador?

___________________________________________________________

¿Cuál es el nombre de este almacen?

___________________________________________________________

¿En que sitio web podemos conocer mas productos de este almacen?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Escriba un anuncio publicitario, de acuerdo a las características y

frases expuestas en el gráfico.

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

89

Actividad Nº5

Texto Descriptivo Lamborghini Aventador

Motor Plus S.A. distribuidor autorizado en México de la marca

Lamborghini, ya cuenta con el “Toro Salvaje”, el nuevo y lujoso Lamborghini

Aventador, este potente superdeportivo mide 4.50 metros de largo, 2.30

metros de ancho y 1.20 metros de alto.

Posee un motor V14 capaz de alcanzar los 100 km en menos de dos

segundos, alcanzando una velocidad máxima de 360km/h. el Aventador

oscila entre los 370.000 a 375.000 euros. Pídelo en nuestra concesionaria

y recibe importante descuentos.

¿Cuál es el nombre de la concesionaria que oferta el Lamborghini?

_________________________________________________________

¿Cuáles son las principales características de este auto?

_________________________________________________________

Además de ofrecer el Lamborghini Aventador ¿Qué ofrece la

concesionaria en su anuncio publicitario?

_________________________________________________________

¿Por qué crees que este tipo de vehículos no se ofertan en el

Ecuador?

_________________________________________________________

90

Actividad Nº6

Un viaje por las costas del Ecuador

Itinerario

Salinas, Olón, Ayangue, Ballenita, Puerto López, Salango, Manta,

Esmeraldas.

Salinas es una playa muy amplia y hermosa,

con importantes hoteles cerca del mar. Su

gastronomía rica en marisco y su cultura son

otro atractivo de este lugar. Fue fundada

como cantón en el año de 1920 por José Luis

Tamayo, quien ese ese entonces era el

Presidente de la Republica. En el año 2009 se

separa de la provincia del Guayas mediante decreto presidencial con lo cual

adquiere independencia administrativa.

Manta es considero uno de los principales

puerto pesquero del Ecuador, posee un

amplio sector hotelero, lo que influye en la

llegada de gran cantidad de turistas. Este

cantón es el cuarto más poblado del país, y

representa la primera fuente de ingresos

para la provincia de Manabí. Manta fue

fundada en 1936 por Isidro Ayora, a partir del año 2000 con la creación del

puerto para buques pesados se originó un crecimiento en la población

debido al aumento de la fuente de trabajo.

Esmeraldas, más conocida como la

ciudad verde. Fue fundado en el año de

1863 por Gabriel García Moreno, pero

fue en 1972 con la explotación del

petróleo que incrementa su población. A

finales de los 80 se convierte en capital de la provincia del mismo nombre.

91

Responde las siguientes preguntas

¿Por qué el autor del texto ha seleccionado

estos tres lugares para detallar en el

itinerario?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

¿Debido a qué se dio el crecimiento poblacional en Manta?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Debido a que se dio el crecimiento poblacional en Esmeraldas y en

qué año?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Quién y en qué año fundó Salinas?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Cuál es al cuarto cantón más poblado?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Investiga y realiza una narración sobre una de las playas que forman

parte del itinerario

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

92

Textos Narrativos

Objetivos

Analizar los textos narrativos parar comprender su mensaje.

Presentar estrategias metodológicas para la creación y el análisis de

textos narrativos.

Establecer la interdisciplinariedad mediante el uso de textos de otras

asignaturas básicas, como Ciencias Naturales, Estudios Sociales y

Matemáticas.


Seleccionar el/los personajes para la narración.

Organizar la acción.

Realizar una breve descripción de el/los personajes.

Describir el lugar donde se realizar el hecho.

Los textos narrativos requieren de una progresión temática, donde se

establezca una relación entre el personaje, la acción y demás elementos

que se integra conformen avance la escritura.

Para la realización de textos estos es necesario el correcto uso de

marcadores textuales que permitan enlazar las ideas expuestas en el texto.



Tipología Textual


Literal Narrativa Análisis Observación

Conocer la semblanza de importantes personaje mediante una lectura comprensiva. Construir biografías a través de imágenes y la ayuda del texto guía de Estudios Sociales. Responder correctamente las preguntas.

93

Actividad Nº7

Biografía de Eloy Alfaro

Con la ayuda de tu profesor realiza una biografía de Eloy Alfaro con

todas las caraterísticas encontradas en las siguientes imágenes.

94

Actividad Nº8

Biografía de Francisco Pizarro

Español que en busca de nuevas aventuras se

embarca en 1502 hacia América. Después de

haber acompañado a Vasco Núñez de Balboa

en sus campañas, se radica en Panamá, en

donde vive por alrededor de veinte años con

fama y una regular fortuna. Para 1524 organiza

una primera incursión de conquista a América

del Sur, expedición que fracasa. Dos años más

tarde, con Diego de Almagro, llega a

Esmeraldas, en 1527 descubre la península de

Santa Elena y Golfo de Guayaquil. Vuelve a España y en 1529, firma con Carlos

V una capitulación para la conquista del Perú; un año más tarde vuelve a América

con sus hermanos. En 1532 parte de Panamá y llega a las costas peruanas

cuando la guerra civil de Huáscar y Atahualpa llega a su fin. Entra en Cajamarca

y, con engaños, toma prisionero a Atahualpa a quien mata en 1533. Luego de

repartirse el tesoro, entregado por los incas, para la liberación de su soberano,

envía a Almagro y a Benalcázar a la conquista de Quito. Pizarro es asesinado en

el palacio de la Gobernación de Perú en 1541.

Tomado del Libro Historia del Ecuador de Cultural S.A. Página 63

Responda las siguientes preguntas

¿De qué nacionalidad fue Francisco Pizarro?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿En qué año descubre la península de Santa Elena?

___________________________________________________________

¿A quién engañó para luego matarlo?

___________________________________________________________

¿Quiénes fueron enviados por Pizarro para la conquista de Quito?

___________________________________________________________

95

Actividad Nº9

Alimentación en la actualidad

A través de los años la alimentación de los

niños ha representado un tema de suma

importancia. Actualmente los altos índices

de obesidad generan preocupación en los

gobiernos.

El ritmo de vida de los padres causado por

el excesivo trabajo, provoca que estos compren comida chatarra, productos

enlatados o comida pre cocida para calentar en el microonda, olvidándose

de los alimentos principales como las legumbres, las frutas y lácteos. No es

necesario realizar un estudio estadístico para determinar la mala

alimentación de los estudiantes en la actualidad, solo basta observar lo que

llevan en la mano para darse cuenta que existe poca preocupación por una

sana nutrición. El cuerpo para desarrollarse necesita una gran cantidad de

nutrientes y evitar enfermedades.

En definitiva es necesario crear conciencia en los padres de familia para

desarrollar hábitos alimenticios dejando a un lado la comida chatarra.

¿Cuál es el objetivo de este texto?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué genera la mala alimentación en la actualidad?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

De acuerdo a lo expresado ¿Considera correcta tu forma de alimentar?

Justifica tu respuesta

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

96

Textos Dialógicos

Objetivos

Realizar un estudio de loa componentes de los textos dialógicos

Establecer la interacción directa de los estudiantes a través del análisis

de las actividades expuestas.

Organizar grupos de trabajos para la creación de textos dialógicos


Las principales estrategias para la construcción y comprensión de los textos

dialógicos son las siguientes:

Identificar los niveles del texto dialógico, tanto el estructural como el de

contenido

Organizar los turnos de las personas involucradas en el texto.

Establecer conectores que sirva para ceder la palabra.

Utilizador un mediador para regular las intervenciones para evitar largas

intervenciones.

Evitar las redundancias o frases que generen confusión.

Seleccionar las frases más relevantes expuestas por los hablantes.

Para la comprensión de los textos dialógicos es necesario identificar el

estilo en el cual fue construido, estos son de dos tipos:

Estilo natural o directo

Estilo indirecto



Tipología Textual


Critico Dialógica Observación Análisis Paráfrasis Conclusión

Crear diálogos a través de la secuencia y la expresión expuesta en los gráficos. Destacar los puntos más importantes en la entrevista.

97

Actividad Nº10

Entrevista a José Mujica

La entrevista fue realizada por José

Villanueva en el rancho de propiedad

del ex gobernante el 15 de mayo de

2014.

¿Cree usted que exista la

posibilidad postularse nuevamente

como candidato a la presidencia de

2017?

Si en ese año cuento con la salud

que tengo ahora, si existe esa

posibilidad

¿Qué opina usted sobre la influencia de las redes sociales en la

sociedad actual?

No utilizo la tecnología por mi edad, aunque considero que es muy

importante para el desarrollo de una nación. Lo que no puedo entender

cuando estoy en un restaurante es ver a una pareja estar más pendiente

de su celular que de su novio/a.

¿Cuál es su opinión acerca de la corrupción?

La corrupción es el cáncer que afecta a los políticos a nivel mundial. Si

a le gusta demasiado el dinero tendría que dedicarse al comercio, a la

industria o el futbol, mas no a la política.

¿En su periodo presidencial, que considera usted que no pudo

lograr?

No pude reducir la pobreza, esa es mi cuenta pendiente con millones de

uruguayos

98

¿Qué debe realizar un buen gobernante?

Para gobernar una persona debe rodearse de gente competente para la

labor que va a desempeñar, dejando a un lado las amistades e identificando

principalmente que sean gente buena

¿Qué suceso de su vida le trae mayor felicidad?

El momento más feliz fue cuando salí de la cárcel, luego que se

esclareciera mi inocencia. Ser presidente fue algo que no me causó tanta

felicidad.

¿Qué opina usted de la humidad?

La humidad debe convertirse en una filosofía, la cual no se puede

imponer a nadie, pero si podemos transmitirla con el ejemplo.

De acuerdo a lo expresado en la entrevista responda las siguientes

preguntas.

¿De qué país fue presidente José Mujica?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Si se postulara Mujica nuevamente a la presidencia que intentaría

reducir?

______________________________________________________________________________________________________________________

De acuerdo a lo expuesto por Mujica sobre la tecnología ¿Qué están

haciendo mal las personas en la actualidad?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuál es la frase que más te impacto de la entrevista, y por qué?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

99

Bibliografía

Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología

científica. Caracas: Episteme.

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Colombia: Pearson

Educación.

Bizcarrondo, G., & Urrutia, G. (2010). Escribir y editar. Guia practica para

la redaccion y edicion de textos. Bilbao: Deusto publicaciones.

Borda, M., Tuesca, R., & Navarro, E. (2009). Métodos cuantitativos.

Herramientas para a investigación en salud. Bogotá: Ediciones

Uninorte.

Cerda, A., Mayorga, F., & Amezcua, C. (2011). Taller de Lectura y

Redacción I. México: Umbral Editorial.

Ciapuscio, G. (2010). Textos especialziados y terminlogía. Barcelona:

Institute Universitari de Lingusitica Aplicada.

CRE SATELITAL. (23 de Abril de 2014). CRE SATELITAL. Obtenido de

Ecuador uno de los países que menos lee, según estadísticas del

(INEC): http://www.cre.com.ec/noticia/55374/ecuador-uno-de-los-

paises-que-menos-lee-segun-estadisticas-del-inec/

Cuenca, M. (2010). Cuadernos de Lengua Española. Madrid: Arco Libros.

Díaz, V. (2015). Manual de trabajo de campo en la encuesta. Madrid:

Centro de Investigaciones Sociológicas.

Educación.gob.ec. (Agosto de 2012). Obtenido de

http://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2012/08/Constitucion.pdf

Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias lectoras y obstaculos que se

presentan. Mexico D.F: Inteligencia Educativa.

García, J., & Deval , J. (2010). Psicología del Desarrollo I. Madrid:

Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Garza, A. (2010). Manual de técnicas de investigación para estudiantes de

Ciencias Sociales y Humanidades. México: El Colegio de México.

Grande, I., & Abascal, E. (2009). Fundamentos y tecnicas de investigación

comercial. Madrid: ESIC EDITORIAL.

100

Hueso, A., & Cascant, J. (2012). Cuadernos docentes en proceso de

desarrollo. Valencia: Universitat Politécnica de Valencia.

Jimenez, B., & Muñoz, S. (2012). Comprensión lectora en el aprendizaje

activo y funcional . Guayas: Universidad de Guayaquil.

Jiménez, J. (2011). Linguística General I. Alicante: Club Universitario.

Lopez Martinez, J. (26 de Abril de 2010). Textos informativos. Obtenido de

Textos informativos: jogeloma.blogspot.com/2010/04texto

Lozano Flores, E. (28 de Enero de 2011). Lectoescritura Unijean . Obtenido

de lectoescritura Unijean: siempreunijean.blogspot.com/2011/01

Marín, J. (2010). Analisis de texto escritos periodisticos de opinión. Madrid:

Visión Net.

Ministerio de Educacion . (2010). Unidad de Medición de la calidad . Perú:

minedu.gob.

Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento de la

Educación General Básica. Quito: Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. (2015). La competencia lectora en el marco pisa.

Lima,Perú: Biblioteca Nacional del Perú.

Morán , F. (2010). Metodología de la investigación . Guayaquil: Universidad

de Guayaquil.

Moreno, F., Marthe, N., & Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos

academico según normas internacionales. APA, IEEE, MLA,

VANCOUVER, INCONTEC. Barranquilla: Uninorte.

Mujica , Z., & Utreras , K. (2012). La lectura como estrategia para el

desarrollo del pensamiento. Guayas: Universidad de Guayaquil.

Muñoz, C. (2011). Como elaborar y asesorar una investigación de tesis .

Mexico: PEARSON.

Narvarte, M. (2008). Lectoescritura Aprendizaje Integral. Quimes: Landeira.

Niemeyer, M., & Beaugrande, R. (2005). Introduccion a la Linguistica del

Texto. Barcelona: Ariel S.A.

Niño, V. (2011). Competencias de comunicación. Hacia las parcticas del

discurso. Bogotá: Ecoe Ediciones.

Niño, V. (2014). Escribir a su alcance. Bogota: Ecoe Ediciones.

101

Pérez, H. (2010). Comprensión y produccón de textos educativos. Bogotá:

Cooperativa Editorial Magisterio.

Ramírez, E. (2013). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid:

Narcea S.A.

Rioseco, R., & Ziliani, M. (2012). Pensamos y aprendemos. Lenguaje y

Comunicación. Guía Docente Tercer Año Básico y Reeducación.

Santiago: Andres Bello.

Rivas, A. (2015). América Latina después de PISA. Lecciones aprendidas

en la educación. Buenos Aires: Fundación CIPPEC.

Ruiz, Y., & Ruiz, L. (2011). La lectura en lengua extrajera. España:

PortalEditions S.L.

Sábado, J. (2009). Fundamentos de bioestadistica y analisis de datos para

enfermería. Barcelona: Sevei de Publicacions.

Sanabria, D., & Sánchez, C. (2009). Comprensión Textual. Primera Infancia

y Educacion Básica Primaria. Bogotá: Ecoe Ediciones.

Schmidt, L. (2012). Understanding hermeneutucs. Brasil: Vozes.

Solana, F. (2011). Eduación del Siglo XXI. Mexico: Noruega editores.

Solovieva , Y., & Quintanar, L. (2011). Enseñanza de la lectura. México:

Trillas.

Valencia, J. (2012). El texto y las tipologias textuales academia.edu.

Obtenido de El texto y las tipologias textuales academia.edu:

http://www.academia.edu/9921678/El_Texto_y_las_Tipologias_Tex

tuales

Vargas, V. (2011). Literatura y Comprensión Lectora en la Educación

Básica. Estados Unidos: Palibrio.

Vega Vásquez, H. (2012). Niveles de Comprension lectora en los alumnos

del quinto grado de primaria . Lima-Perú: Universidad San Ignacio

Villalva , M., & Gispert, C. (2013). Técnicas de aprendizajes comunicativos.

Barcelona: Oceano.

W.J, M. (s.f.). Como leer, estudiar y memorizar rápidamente .

Barcelona,Santa fe de Bogotá,Buenos Aires,Caracas : Norma .

REPORTE ANTIPLAGIO

Entrevista al director

Msc. Jhonny Alejandro Lucero Orellana

Encuesta a docentes

Prueba a estudiantes

Encuesta a padres

Lugar de la investigación

Casa abierta sobre tipología textual realizados por los estudiantes

Consultor Académico


ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ENCUESTADORA: Rosa Soriano Moncada

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: República de Israel

JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 DE OCTUBRE DE 2015

OBJETIVO: Determinar la incidencia de las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media.

INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE

CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.

Muy d

e

acuerd

o

D

e a

cuerd

o

Indifere

nte

En

desacuerd

o

Muy e

n

desacuerd

o

¿Planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?

¿Utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?

¿Propicia la participación y el debate entre sus estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?

¿Utiliza instrumentos de evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías textuales?


¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permita desarrollar en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?

¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora?

¿El currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la comprensión lectora de los educandos?

¿Utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?

¿Presenta alternativas pedagógicas a los padres de familia para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

ENCUESTADORA: Rosa Soriano Moncada

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: República de Israel

JORNADA: MATUTINA FECHA: 15 DE OCTUBRE DE 2015

OBJETIVO: Determinar la incidencia de las tipologías textuales en el nivel de

comprensión lectora de los estudiantes de básica media.

INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE

CUESTIONARIO DE ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.

Muy d

e

acuerd

o

De a

cuerd

o

In

difere

nte

En

desacuerd

o

Muy e

n

desacuerd

o

¿Considera usted que el docente planifica sus clases para la comprensión de las tipologías textuales?

¿El docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad y al desarrollo cognitivo de los estudiantes permitiendo así la identificación de la tipología textual utilizada en clases?

¿El docente propicia la participación y el debate entre los estudiantes para el análisis y comprensión de las tipologías textuales?

¿Considera usted que el docente utiliza correctamente los instrumentos de evaluación que permitan la correcta identificación de las tipologías textuales?


¿Considera usted que el docente está capacitado para la implementación de métodos y técnicas que permita desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión lectora?

¿El docente realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la comprensión lectora?

¿Considera usted que el currículo que rige a la educación ecuatoriana actual permite el desarrollo de la comprensión lectora en su representado?

¿El docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?

¿El docente le presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?

PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN “TIPOLOGÍAS TEXTUALES” UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA .

NOMBRE: ___________________________________________CURSO:___________ La siguiente evaluación está diseñada para determinar su grado de conocimiento

para la identificación de los tipos de textos predominantes en una escritura, es de

carácter cualitativo por lo que no será considerado como parte de su puntaje.

Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.

Conteste a todos los ítems.

Lee los siguientes textos y determina qué tipo de tipología

textual predomina:

La ciudad de Sucumbíos ubicada en la frontera de Ecuador y Colombia,

es muy linda pero presenta dificultad en su acceso vial, en esta se

encuentran un gran número de cascadas y animales silvestres. Todo el

terreno de vetusta viviendas y gran cantidad de vegetación. Para admirar

la belleza natural visite el Parque Nacional Sucumbíos. Es el lugar favorito

para acampadores, excursionista. La mejor época para visitarlo es de

noviembre a febrero cuando los días son cálidos. De acuerdo a su intención

el texto es:

Expositivo

Narrativo

Descriptivo

Argumentativo

Descubrimiento de América 1492 – Fundación de Quito 1534 – Primer

Grito de Independencia 1820- Inicio de Ecuador como Republica 1830-

Periodo Presidencial del Dr. Vicente Rocafuerte 1835-1839 – Venta de la

bandera 1894- Revolución liberal 1895 – Cruces sobre el agua 1922 –

Boom petrolero 1972 – Regreso a la democracia 1979, por su intención,

este texto es:

Expositivo

Narrativo

Argumentativo

Descriptivo

Don Francisco en un señor de baja estatura de larga cabellera de color

blanco por la edad. Su vestimenta es de colores vivos, y su amplio léxico al

hablar lo destacaban de sus demás amigos. Gastaba su dinero en libros ya

que era un lector empedernido. Además disfrutaba de la pesca deportiva,

y se preocupaba por el bienestar de sus familiares. Según su intención, el

texto es:

Narrativo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

Un elefante que había sido enjaulado por nativos de la selva amazónica

fue liberado luego de 5 años. Un plan de rescate permitió la liberación de

este animal que se encontraba en muy estado de salud. Para su reinserción

a la vida salvaje los veterinarios debieron implementar un chip en una de

sus patas para así llevar un control y evitar una posterior recaptura. Según

su intención, el texto es:

Expositivo

Narrativo

Argumentativo

Descriptivo

El uso de las redes sociales en los adolescentes

La redes sociales se han convertido en una herramienta para la

comunicación de los personas en la actualidad. Para los jóvenes este

recurso es tan indispensable, que sería difícil concebir un mundo sin estas

redes de comunicación. Wesley Sprint, en su libro "El Impacto de las

Tecnología", señala que la importancia de las redes sociales, la está

convirtiendo en el "medio de comunicación global". Según su intención, el

texto es:

Expositivo

Narrativo

Argumentativo

Descriptivo

Entrevista dirigida al Director

1. ¿Considera usted que los docentes de la institución poseen las

competencias necesarias para la correcta identificación de tipologías

textuales?

-----------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------

___________________________________________________________

2. ¿Los métodos y técnicas de los docentes son los apropiados

para el desarrollo de la comprensión lectores en los estudiantes de

básica media?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

____________________________________________________________

3. ¿Considera factible la realización del presente proyecto

educativo?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

____________________________________________________________

4. ¿La institución cuenta con un plan de actividades que fomente la

comprensión lectora en los estudiantes de todos los niveles

educativos?

-------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

____________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

Documents

Transcript of UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...