UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA

PORTADA PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LICENCIATURA EN INFORMATICA

TEMA

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS ESTUDIANTES DE

OCTAVO AÑO DE BÁSICA, ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 24 DE JULIO, ZONA 5, DISTRITO 24D01,

PROVINCIA SANTA ELENA, CANTÓN SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.

CODIGO: NMINF1-9-011 AUTORES: AREVALO QUIROZ BRENDA LILIANA

GARCIA SANTIANA JOSÉ DANIEL

CONSULTORA: Lcda. NARCISA AZUCENA ÁLVAREZ AVILÉS MSc

SANTA ELENA, 2017

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA

DIRECTIVOS __________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Villalva MSc.

DECANA VICEDECANO __________________________ ___________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL

iii

Aprobación Del Consultor Académico Guayaquil, 09 de junio del 2017

Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Licenciatura en Informática, el día 09 de junio del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Arévalo Quiroz Brenda Liliana con C.C. 0921193868, García Santiana José Daniel con C.C. 0927260661, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de básica, Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito 24D01, Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

……………………………………………. Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés MSc.

Consultora Académico

iv

Guayaquil, 09 de junio del 2017 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los

recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la

asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de

básica, Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito 24D01,

Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016.

Diseño de una guía didáctica interactiva.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente, _________________________ _________________________ Arévalo Quiroz Brenda Liliana García Santiana José Daniel C.I. 0921193868 C.I. 0927260661

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

PROYECTO TEMA: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA

CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA

DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO

AÑO DE BÁSICA, ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 24 DE JULIO,

ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA SANTA ELENA, CANTÓN

SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA.

APROBADO

……………………………… Tribunal No 1

…………….………..…..…… …………………..………….

Tribunal No 2 Tribunal No 3 ………………………………….. …………………………………. Arévalo Quiroz Brenda Liliana García Santiana José Daniel C.I. 0921193868 C.I. 0927260661

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

LA CALIFICACIÓN EQUIVALENTE A: ……………………………………………………………. A) ……………………………………………………………………………….. B) ……………………………………………………………………………….. C) ………………………………………………………………………………..

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

TULA PILLASAGUA DEL PEZO. MSc. PATRICIO SARMIENTO VERA. MSc. MAGDALENA NAVARRETE NARVAEZ. MSc. VERONICA CLAUDIO. MSc.

vii

DEDICATORIA

Este proyecto de tesis se la dedico a mis hijos que aparte del poco tiempo

que les brindaba por mi trabajo, tuvieron que hacer sacrificios los fines de

semana por mí, por ellos para darles un ejemplo, que con el estudio se

puede llegar a realizar cualquier meta que se propongan. A mi esposo

que con su ayuda y paciencia me ayudo con el cuidado de mis hijos, más

su apoyo moral que me hacía no desistir de mis objetivos para de esta

forma llegar a mi meta.

AREVALO QUIROZ BRENDA LILIANA

A mi familia: padre, madre, hermano, hermana y esposa; a todos ellos

dedico este presente trabajo de investigación, ya que con su apoyo moral

me dieron mucha motivación para no estancarme solo con estudios del

bachillerato y saber que con fe y esfuerzo se pueden lograr muchas

metas, demostrando que éste proyecto ya finalizado es una de ellas.

GARCIA SANTIANA JOSE DANIEL

viii

AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento infinito a Dios por regalarme salud, sabiduría y

paciencia porque siempre me guio, me ayudo a vencer cualquier

obstáculo para de esta forma poder realizar mis proyectos. Agradezco a

mis dos hermosos hijos, Ariana y Osmar Moreira Arévalo, a mi esposo

Omar Moreira que son mis pilares fundamentales en cada logro trazado.

A la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por darnos

un espacio adecuado a nuestro horario complicado y que nos dio la

oportunidad de avanzar en nuestros estudios “porque querer es poder” y a

cada uno de los docentes que supieron orientarme en el camino de la

Educación Superior.

AREVALO QUIROZ BRENDA LILIANA

En primer lugar, agradecer siempre a Dios, ya que sin la bendición y su

amor todo hubiera sido un total fracaso, por darme cada día la salud, la

voluntad, las fuerzas y las ganas de seguir adelante en cada una de estas

letras que se ha escrito dentro de este proyecto de investigación. A mis

padres, hermanos y a mi esposa que estuvieron pendientes y

apoyándome para que nada salga mal. Agradecer a mis profesores y

tutores de la Universidad ya que con sus conocimientos pudieron

enriquecer mi capacidad de análisis e inteligencia en cada una de las

clases dadas. Por ultimo agradecer a mi colega, compañera y amiga de

tesis, por todo el apoyo y paciencia a lo largo de todo este proceso.

GARCIA SANTIANA JOSE DANIEL

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ÍNDICE GENERAL Portada ....................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................... ii

Aprobación del consultor académico ........................................................ iii

Derecho de los autores ............................................................................. iv

Aprobación del tribunal .............................................................................. v

Calificación del tribunal examinador ......................................................... vi

Dedicatoria .............................................................................................. vii

Agradecimiento ....................................................................................... viii

Índice general ........................................................................................... ix

Índice de cuadros .................................................................................... xii

Índice de tablas ....................................................................................... xii

Índice de gráficos.................................................................................... xiii

Resumen ................................................................................................. xv

Abstract .................................................................................................. xvi

Introducción ...............................................................................................1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación ..........................................................................3

Problema de investigación .........................................................................5

Situación Conflicto .....................................................................................5

Hecho Científico ........................................................................................6

Causas ......................................................................................................7

Formulación del problema .........................................................................7

Objetivos de la investigación .....................................................................8

Objetivo General ........................................................................................8

Objetivo Específico ....................................................................................8

Interrogantes de investigación ...................................................................8

Justificación ...............................................................................................9

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedente del estudio ..........................................................................11

Bases Teóricas ........................................................................................12

Los recursos didácticos definiciones ........................................................12

Los recursos didácticos como elementos constituyentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje ............................................................................14

Tipos de recursos didácticos ...................................................................15

Evolución de los recursos didácticos .......................................................16

Los recursos didácticos en el ámbito educativo .......................................18

Los recursos didácticos en el mundo .......................................................20

Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica ..............21

Las prácticas de los recursos didácticos en la E.E.B. 24 de Julio. ...........21

La recuperación pedagógica definiciones ................................................22

La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares ..................24

Evolución de la recuperación pedagógica en la educación ......................25

Ámbito de las estrategias metodológicas .................................................26

La recuperación pedagógica en el entorno educativo ..............................27

El sistema educativo ecuatoriano y la recuperación pedagógica .............27

La actualización y fortalecimiento curricular en la recuperación

pedagógica ..............................................................................................28

La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica .....29

Las prácticas de recuperación pedagógica en la E.E.B. 24 de Julio ........30

Fundamentaciones ..................................................................................30

Fundamentación Epistemológica .............................................................30

Fundamentación Técnica.........................................................................31

Fundamentos Pedagógicos .....................................................................31

Fundamentos Sociológicos ......................................................................32

Fundamentos Psicológicos ......................................................................33

Fundamentación legal .............................................................................34

Términos relevantes ................................................................................37

xi

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico ...............................................................................40

Tipos de Investigación .............................................................................40

Investigación de campo ...........................................................................41

Investigación Descriptiva .........................................................................42

Investigación Bibliográfica .......................................................................42

Operacionalización de Variables..............................................................46

Métodos de Investigación ........................................................................47

Método inductivo .....................................................................................47

Método teórico .........................................................................................47

Método deductivo ....................................................................................48

Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................48

La encuesta .............................................................................................48

La entrevista ............................................................................................49

La escala Likert .......................................................................................49

Análisis de los resultados de la entrevista ...............................................80

Prueba de Chi Cuadrada .........................................................................81

Correlación de las variables .....................................................................82

Conclusiones ...........................................................................................83

Recomendaciones ...................................................................................83

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Diseño de una guía didáctica interactiva ..................................................84

Justificación .............................................................................................84

Objetivos .................................................................................................85

Diseño de la guía didáctica ......................................................................86

Factibilidad de su Aplicación ....................................................................89

Descripción de la propuesta ....................................................................91

Manual de usuario ...................................................................................94

xii

Conclusiones ......................................................................................... 123

Bibliografía............................................................................................. 124

Referencia bibliografica ......................................................................... 125

Web bibliografica ................................................................................... 126

Anexos .................................................................................................. 128

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro N° 1 - Distributivo de la Población ...............................................43

Cuadro N° 2 - Distributivo de Muestra .....................................................45

Cuadro N° 3 - Cuadro de la operacionalización de las variables ..............46

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 - Aplicación de recursos didácticos ........................................50

Tabla N° 2 - Influencia de los recursos didácticos ....................................51

Tabla N° 3 - Recursos didácticos .............................................................52

Tabla N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje .................................53

Tabla N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos utilizados .54

Tabla N° 6 - Alcance de técnicas del aprendizaje significativo .................55

Tabla N° 7 - Logros de recurso didáctico .................................................56

Tabla N° 8 - Participación de los estudiantes ...........................................57

Tabla N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de ..........................58

Tabla N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje ........................59

Tabla N° 11 - Juegos y actividades entretenidas .....................................60

Tabla N° 12 - Actividades entretenidas ....................................................61

Tabla N° 13 - Entendimiento de clases ....................................................62

Tabla N° 14 - Utilización de actividades recreativas.................................63

Tabla N° 15 - Actividades que involucren juegos .....................................64

Tabla N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases ......................65

xiii

Tabla N° 17 - Atención en la materia .......................................................66

Tabla N° 18 - Participación en clases ......................................................67

Tabla N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases ......................68

Tabla N° 20 - Clases con actividades lúdicas ..........................................69

Tabla N° 21 – Refuerzo académico en casa ............................................70

Tabla N° 22 – Uso de TIC`s en casa .......................................................71

Tabla N° 23 – Recursos Didácticos en casa ............................................72

Tabla N° 24 – Recursos Didácticos y aprendizaje ...................................73

Tabla N° 25 – Eficiencia de Recursos Didácticos ....................................74

Tabla N° 26 – Uso de Recursos Didácticos .............................................75

Tabla N° 27 – Conoce los Recursos Didácticos .......................................76

Tabla N° 28 – Capacitación para recursos didácticos ..............................77

Tabla N° 29 – Clases con dinámica .........................................................78

Tabla N° 30 – Clases con TIC’s ...............................................................79

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 - Aplicación de recursos didácticos ......................................50

Gráfico N° 2 - Influencia de los recursos didácticos .................................51

Gráfico N° 3 - Recursos didácticos ..........................................................52

Gráfico N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje ..............................53

Gráfico N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos ..............54

Gráfico N° 6 - Alcance de técnicas del aprendizaje significativo ..............55

Gráfico N° 7 - Logros de recurso didáctico .............................................56

Gráfico N° 8 - Participación de los estudiantes ........................................57

Gráfico N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de .......................58

Gráfico N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje .....................59

Gráfico N° 11 - Juegos y actividades entretenidas ...................................60

Gráfico N° 12 - Actividades entretenidas .................................................61

Gráfico N° 13 - Entendimiento de clases .................................................62

Gráfico N° 14 - Utilización de actividades recreativas ..............................63

Gráfico N° 15 - Actividades que involucren juegos ..................................64

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Gráfico N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases ...................65

Gráfico N° 17 - Atención en la materia .....................................................66

Gráfico N° 18 - Participación en clases ....................................................67

Gráfico N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases ...................68

Gráfico N° 20 - Clases con actividades lúdicas ........................................69

Gráfico N° 21 – Refuerzo académico en casa .........................................70

Gráfico N° 22 – Uso de TIC`s en casa ....................................................71

Gráfico N° 23 – Recursos Didácticos en casa..........................................72

Gráfico N° 24 – Recursos Didácticos y aprendizaje .................................73

Gráfico N° 25 – Eficiencia de Recursos Didácticos ..................................74

Gráfico N° 26 – Uso de Recursos Didácticos ...........................................75

Gráfico N° 27 – Conoce los Recursos Didácticos ....................................76

Gráfico N° 28 – Capacitación para recursos didácticos ...........................77

Gráfico N° 29 – Clases con dinámica ......................................................78

Gráfico N° 30 – Clases con TIC’s ............................................................79

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

RESUMEN

En el presente trabajo se investigó sobre la influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógicas en la Escuela de Educación Básica “24 de Julio”, en la cual se realizó algunas visitas y se pudo observar que no implementan de forma correcta los recursos didácticos dentro de las aulas de clase y más aún en las horas de recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura. Se averiguó sobre esta realidad y se expresó la carencia de un sitio conveniente para el proceso del refuerzo académico, así también se notó que no había planificaciones apropiadas para dichas horas, el acceso a la tecnología fue escaso. Esta investigación está respaldada con un marco teórico en la cual se muestra información adecuadas de las de las variables que su vez están basadas en las teorías del aprendizaje como es en este caso la pedagogía activa, el cual pone al estudiante como el centro del aprendizaje. Para tener una fuente fehaciente de indagación se realizó una guía didáctica el cual se amparó al método cuantitativo el mismo que permitió a través de la observación, entrevista y encuesta. Obtener información valiosa. Esta muestra fue tomada a los docentes y estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación Básica, 24 de Julio”. Dicha muestra mostro la necesidad del diseño de una guía didáctica interactiva, la cual serviría para reforzar la recuperación pedagógica porque a través de esta se lograría aumentar el beneficio de los estudiantes de antes mencionada Institución.

Recursos

Didácticos Lengua y Literatura

Recuperación

Pedagógica

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SYSTEM OF HIGHER EDUCATION SPECIALIZATION: COMPUTING

ABSTRACT

In the present work we investigated the influence of didactic resources on the quality of pedagogical recovery in the "24 de Julio" School of Basic Education, in which some visits were made and it was observed that they do not correctly implement the Didactic resources within the classrooms and even more in the hours of pedagogical recovery in the subject of Language and Literature. It was found out about this reality and expressed the lack of a suitable site for the academic reinforcement process, as well as noting that there were no appropriate schedules for those hours, access to technology was scarce. This research is supported by a theoretical framework in which adequate information is presented on the variables that are based on theories of learning, as in this case active pedagogy, which places the student as the center of learning. In order to have a reliable source of inquiry, a didactic guide was carried out, which was supported by the quantitative method, which allowed observation, interview and survey. Get valuable information. This sample was taken from eighth grade teachers and students at the School of Basic Education, July 24th. " This sample showed the need for the design of an interactive didactic guide, which would serve to reinforce the pedagogical recovery because through this it would be possible to increase the benefit of the students of the aforementioned Institution.

Didactic resources Language and

literature

Pedagogical

Recovery

1

INTRODUCCIÓN

En el mundo moderno todos los campos han sido impactados por la

tecnología y la educación no tendría que ser la excepción. La tecnología

de la información y la comunicación ha revolucionado la forma que los

estudiantes aprenden. Por ello los recursos didácticos y su influencia en la

calidad de la recuperación pedagógica van a tener un espacio

significativo.

El espacio que se habla en el párrafo anterior da importancia a la

recuperación pedagógica que es el problema central de la investigación

porque se debe estructurar un plan adecuado para el refuerzo escolar en

un horario extracurricular. Así mismo va ayudar en los aspectos de la

transversalidad que es el buen vivir, porque se toma en cuenta para la

convivencia en el aula usar herramientas de mediación educativa que

logren desarrollar habilidades y destrezas en la asignatura de Lengua y

literatura, en el proceso enseñanza aprendizaje, un puente entre los

contenidos y los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje,

contribuyendo de esta manera a la inclusión educativa.

Los objetivos planteados van hacer la guía para el desarrollo del

proyecto en los cuales se indica que se averiguara que estrategias están

usando los docentes en las clases de recuperación pedagógica a través

de un estudio bibliográfico, entrevistas y encuestas, para a partir de esta

información elaborar una propuesta acorde con las necesidades de los

estudiantes. Para la ejecución del proyecto se utilizó la metodología

cuantitativa, que se vio materializada a través de los métodos y técnicas

empleados para la extracción de información, y así ir construyendo el

análisis de la problemática investigada la cual se descubrió que existía

poco uso y manejo de los recursos didácticos físicos y digitales en la

recuperación pedagógica.

2

En el presente proyecto de investigación educativa se han elaborado

los siguientes capítulos:

Capítulo I: En este capítulo se narra el contexto de la investigación,

donde se detalla los aspectos históricos y geográficos. El problema de

investigación, Situación conflicto, el Hecho Científico, las causas,

formulación del problema. Objetivos generales y específicos, las

interrogantes de la investigación con su respectiva justificación.

Capítulo II: En el capítulo II se encuentran los antecedentes del

estudio, la base teórica en que se cimenta la investigación, así como los

elementos fundamentales en orden filosófico, psicológico, sociológico, y la

fundamentación legal en la cual se basa el proyecto y los términos

relevantes de la Investigación.

Capítulo III: Se va especificar la metodología de cómo se ha

desarrollado la investigación, los tipos de investigación, sus técnicas, la

población con el cálculo de su respectiva muestra, la Operacionalización

de las variables, métodos de investigación, las técnicas e instrumentos,

análisis de datos, interpretación de resultados, además de las

conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV: Encontramos la propuesta donde referimos la solución

del problema planteado en la investigación, detallamos el Titulo,

Justificación, Objetivos, Factibilidad de su Aplicación, Descripción de la

propuesta manual del usuario y las conclusiones. Por último, la

Bibliografía y los anexos, que justifican el proceso de la investigación de

campo.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación

El recurso didáctico ha influido en la sociedad porque hace que cada

ser humano busque, indague y que pueda crear diferentes posibles

soluciones para poder llegar a los demás, en la parte académica dirigida a

sus hijos o también para aplicarla con sus compañeros de trabajo. Al

utilizar las Tic´s de forma correcta tienen mucha información a su alcance

donde el ser humano está libre de implementarla de acuerdo a sus

necesidades.

A nivel de la educación mundial los recursos didácticos son las

herramientas claves para que el docente pueda transmitir los

conocimientos a los estudiantes, en sociedades avanzadas como

Finlandia, que está considerada como la mejor del mundo, utilizan los

recursos didácticos físicos para que el estudiante manipule y visualice los

objetos de estudio haciendo más fácil la asimilación de los conocimientos.

Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio

regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias,

vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza –

aprendizaje.

Esta problemática se da en la escuela de Educación básica 24 de

Julio, zona 5, distrito 24D01, provincia Santa Elena, cantón Santa Elena

período lectivo 2015 – 2016. Esta escuela nace en 1839 ubicándose

como una escuela emblemática, que inicia sus actividades con veinticinco

4

estudiantes en los solares de lo que hoy funciona el Gobierno Autónomo

Descentralizado de Santa Elena.

En el año 1930 se encarga por poco tiempo a la dirección del plantel

el sr. Godofredo Rodríguez junto con los maestros Francisco Maridueña y

Segundo Alejandro. El mismo año se nombró como director titular al Sr.

Braulio Segundo Neira Murga quien venía desempeñándose como

maestro de la escuela.

En el año 1930 se encarga por poco tiempo a la dirección del plantel

el Sr. Godofredo Rodríguez junto con los maestros Francisco Maridueña y

Segundo Alejandro. El mismo año se nombró como director titular al sr.

Braulio Segundo Neira Murga quien venía desempeñándose como

maestro de la escuela.

En el año 1941, se nombra director del plantel al profesor José

Pérez Arellano quien después de tres años de fructífera labor en beneficio

de la niñez peninsular, recibe el pase para trabajar a la ciudad de

Riobamba y es reemplazado en sus funciones por el maestro abogado

Luis Enrique Mosquera Gordillo que para ese entonces formaba parte del

personal docente de la escuela.

En la actualidad, la responsabilidad de la dirección del plantel por

designación de las autoridades educacionales de la provincia la

administra la MSc. Daniela García García hasta la presente. Para dar

cumplimiento a nuestro gobierno nacional con el plan decenal, se amplió

desde inicial y primero a décimo año de educación básica desde el

presente periodo lectivo estamos trabajando con estos años básicos.

Otro valor agregado que se destaca la institución educativa es que

se ha transformado en una escuela inclusiva, es decir que acoge a niñas

5

y niños con necesidades educativas especiales y hoy el gobierno

atendiendo a nuevos preceptos la ha ubicado una vez más en la categoría

de ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA. En la actualidad la Sra.,

Directora Msc. Daniela García García, en conjunto con el personal

docente con un total de 53 profesores y 3 Psicólogas generalistas del

departamento del Departamento de Consejería Estudiantil.

Problema de investigación

En América Latina se ha venido realizando seminarios y simposios

relativos a la educación en donde se ha hecho énfasis a la importancia de

la utilización de recursos didácticos en las aulas de clases para mejorar la

calidad de la educación y motivar a los estudiantes a aprender.

En el Ecuador los recursos didácticos son usados de manera

recurrente en las instituciones educativas, pero en la última década se ha

incursionado la tecnología en las clases dando un espacio nuevo a los

recursos digitales abiertos que son una ventana para poder conectar con

otras formas de aprendizaje desde la perspectiva de inclusión a los

estudiantes con necesidades educativas especiales en el ámbito de la

recuperación pedagógica.

Situación Conflicto

Los estándares de calidad que permiten medir la recuperación

pedagógica de manera dinámica, cada vez se están perfeccionando. Por

ejemplo: las actividades lúdicas, las técnicas digitales, propuesta por

distintas instituciones particulares, desafían a los actores de la educación

a mejorar sus procesos de recuperación pedagógica porque están

teniendo grandes logros en recuperar no solo a los estudiantes de bajo

rendimiento sino a los jóvenes con necesidades educativas especiales.

6

La baja calidad de la recuperación pedagógica se hace presente en,

la escuela de Educación básica 24 de Julio, zona 5, distrito 24D01,

provincia Santa Elena, cantón Santa Elena en el área de Lengua y

Literatura en los estudiantes de octavo año básica, es resultado de una

educación basada en lo tradicional, existe un alto índice de estudiantes

que han llegado a la básica superior y no cumplen con el perfil de salida

porque no los han reportado jamás al programa de recuperación

pedagógica. En la hora asignada a Lengua y Literatura, debe trabajar con

recursos didácticos pertinentes que motiven y desarrollen habilidades

cognitivas. Así también se deben trabajar con recursos didácticos digitales

para que los estudiantes puedan descubrir a través de la tecnología

nuevas formas de investigación y dar respuesta a sus interrogantes.

Hecho Científico

El alto índice de bajo rendimiento en la recuperación pedagógica en

la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año

básica, escuela de Educación básica 24 de Julio, zona 5, distrito 24D01,

provincia Santa Elena, cantón Santa Elena período lectivo 2015 – 2016

esta direccionado al poco uso y manejo de los recursos didácticos físicos

y digitales en la hora del refuerzo escolar donde se evidencia que los

estudiantes no avanzan si no se presentan alternativas pedagógicas

diferentes a los recursos empleados en el aula regular.

Se debe anotar como dato que incide en el proceso de la lectura y

escritura critica es que existe un gran porcentaje de padres de familia que

no saben leer y escribir, el analfabetismo de las mujeres en el cantón

Santa Elena es del 6.3% y en los hombres es del 4.8%. Esto afectaría ya

que no existiría un referente en los hábitos lectores y la mayoría de estos

estudiantes que se quedan en la recuperación pedagógica no tiene

respaldo en los hogares por la carencia de estudios de sus padres.

7

En relación al manejo de los recursos didácticos digitales se

presenta que el uso de las Tic (tecnología de la información y

comunicación) en la provincia de Santa Elena usan teléfonos celulares un

72.1%, internet 7.2%, computadora 13.5%, televisión por cable 8.7%. El

uso de los medios tecnológicos sigue siendo incipiente en relación a la

era digital lo cual arroja un porcentaje alto de analfabetismo digital

(personas de 10 años o más que en los últimos seis meses no utilizaron

teléfonos celulares, internet ni computadoras).

Estos datos nos indican que es incipiente el uso de la tecnología, por

lo cual es necesario incrementar en las instituciones educativas

programas en la recuperación pedagógicas que contengan recursos

didácticos digitales para fortalecer a los estudiantes en la asignatura de

lengua y literatura.

Causas

• Deficiencia en el diseño y aplicación de estrategias metodológicas

pertinentes al año básico.

• Escasa formación del hábito de Lectura crítica

• Poco desarrollo de las habilidades del pensamiento en la lectura

connotativa.

• Ausencia de recursos de Lectura de imágenes

Formulación del problema

¿De qué manera influye los recursos didácticos en la calidad de la

recuperación pedagógica en el área de Lengua y literatura en los

estudiantes de octavo año básica, escuela de Educación básica 24 de

Julio, zona 5, distrito 24D01, provincia Santa Elena, cantón Santa Elena

período lectivo 2015 – 2016?

8

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Examinar la Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la

recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, análisis

estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica por medio de un

CD interactivo.

Objetivo Específico

Identificar la influencia de las estrategias mediante recursos

didácticos mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y

encuestas a docentes, estudiantes, padres de familia, entrevistas a

Rector.

Medir, la influencia de las estrategias de recursos didácticos

mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a

docentes, estudiantes, padres de familia, entrevistas.

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una guía didáctica con enfoque criterio de desempeño, a partir de

los datos obtenidos.

Interrogantes de investigación

¿Cuál es la importancia de los recursos didácticos en el desarrollo

de la recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo año?

¿Es conveniente trabajar con recursos didácticos en la asignatura

de Lengua y Literatura en los jóvenes de 12 y 13 años?

9

¿Los recursos didácticos ayudaran a mejorar el rendimiento de los

estudiantes de octavo año?

¿De qué manera los recursos didácticos sirven de herramientas de

comprensión, análisis y reflexión en la asignatura de Lengua y Literatura?

¿Cuál es la importancia de la recuperación pedagógica para mejorar

las calificaciones de los estudiantes de octavo año?

¿Es conveniente trabajar las actividades de análisis y reflexión en la

recuperación pedagógica para optimizar la asignatura de Lengua y

Literatura?

¿Cuál es la importancia de la recuperación pedagógica en el medio

educativo?

¿De qué manera la recuperación pedagógica fortalece las

habilidades del pensamiento?

¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con

criterio de desempeño a través de un CD interactivo?

¿Cuál es la importancia de la creación de un CD interactivo con

estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje significativo?

Justificación

Esta investigación es conveniente porque pretende buscar las

estrategias metodológicas adecuadas para fortalecer la recuperación

pedagógica en los estudiantes de octavo año de educación básica de la

escuela 24 de Julio con la finalidad de brindar una educación de calidad,

que ayude al desarrollo de una lectura crítica y comunicación eficiente en

la asignatura de Lengua y Literatura.

Este trabajo investigativo servirá de apoyo para los estudiantes que

no hayan logrado alcanzar un puntaje superior a siete, o que presenten

dificultades en el aprendizaje y necesiten refuerzo escolar.

10

Este estudio aportara novedosas estrategias metodológicas para la

recuperación pedagógica, incluyendo recursos tecnológicos digitales que

despertaran el interés de los estudiantes en la hora del refuerzo se

seleccionara material pedagógico que estimule el interés por la

investigación, la lectura y la producción literaria.

Mediante este proyecto se beneficiarán los docentes y estudiantes

de la institución educativa, de forma directa y de manera indirecta los

padres la comunidad y lógicamente la saciedad en general que es la que

demanda futuros profesionales con un alto estándar en educación. Los

docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones

creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica,

como garantía de atención de parte de los estudiantes.

Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos

didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias,

vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-

aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en

los procesos de atención para el manejo eficiente de la información.

Por lo que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de

recursos de manera justificada y adecuada dentro del proceso educativo,

con la finalidad que la clase sea más receptiva, participativa, práctica y

amena.

El sistema educativo actual considera de gran importancia la

implementación de los recursos didácticos dentro del aula como

herramienta de apoyo. En el Buen vivir se trabajará con los lineamientos

de la inclusión y equidad educativa en un ambiente armónico propiciando

un espacio productivo llamado recuperación pedagógica.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedente del estudio

Para empezar a desarrollar este trabajo de investigación, se debe

conocer si existe un tema que tenga similitud o relación con la

problemática que se ha escogido. Al realizar las indagaciones respectivas

se ha descubierto que hay algunos trabajos realizados, tanto en

Universidades del país como Universidades del exterior, donde se hace

referencia a los recursos didácticos y su influencia en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

A continuación, se menciona algunos trabajos que tienen textos im-

portantes.

Se ha hallado en el Tecnológico de Monterrey una investigación,

cuyo autor es Ortega, J. (2011) el cual trata sobre “la innovación de

nuevos recursos educativo como solución para poder mejorar el

aprovechamiento escolar de los estudiantes, ya que las estrategias

aplicadas actualmente no contribuyen a obtener una buena respuesta por

parte de los estudiantes” (p. 42).

Otro trabajo interesante es el encontrado en la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán, elaborado por Argueta (2008)

que manifiesta que el rendimiento académico es “el indicador para saber

en qué nivel de aprendizaje se encuentra el alumno, por esto el docente

debe hacer uso de todos los recursos de los que dispone, para motivar al

estudiante y a la vez mejorar su aprendizaje” (p.56)

12

En el Ecuador también se ha encontrado algunos trabajos que tienen

relación con este tema, uno de ellos, es el de la Universidad Estatal de

Milagro, realizada por Tomalá & Murillo (2013), quien propone que los

recursos didácticos deben estar presentes en todas las clases que se

imparten para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la

mayoría de los docentes no hacen uso de estas estrategias por lo que no

captan la atención ni el interés del estudiante.

También en la Universidad Politécnica Salesiana existe un tema,

elaborado por Huambaguete (2011), en este trabajo el autor justifica el

tema escogido en la falta de recursos didácticos adecuados para poder

desarrollar con efectividad los procesos de enseñanza – aprendizaje en el

área de Lengua y Literatura.

Bases Teóricas

Los recursos didácticos definiciones

Cuando se refieren a recursos didácticos esto abarca a todas las

herramientas pedagógicas, que sirven de apoyo al docente para mejorar

el proceso de enseñanza – aprendizaje, y permitirle llegar al estudiante

para motivarlo y despertar su interés en los contenidos que se están

impartiendo.

El docente necesita de recursos que le permitan desarrollar sus

clases de manera dinámica e interesante, este es un proceso

sistematizado y ordenado que busca captar la atención del estudiante, y

ayudar a que la interpretación de los contenidos sea más clara y fácil para

el educando.

13

Las autoras Corales & Sierras (2002), expresan: “Denominamos

medios y recursos didácticos a todos aquellos instrumentos que, por una

parte ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra parte

facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje” (p. 36).

Para lograr un aprendizaje significativo, el docente tiene que hacer

uso de todas les herramientas o estrategias que tenga a la mano, el

objetivo es facilitar el aprendizaje al estudiante y así para optimizar el

rendimiento académico. Los docentes, desde su rol en el proceso de

enseñanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones

creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica.

A continuación, citaremos una definición de recursos didácticos

extraída de la página web:

Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y

enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican

su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,

correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas

concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su

orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que

aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la

situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las

acciones pedagógicas (Ecured, 2016, p. 1).

Se puede concluir que los recursos didácticos son métodos o

procedimientos que facilitan la labor del docente, le proveen nuevas

estrategias para impartir los conocimientos de una manera clara y directa,

y a la vez permiten a los estudiantes tener un proceso de aprendizaje más

fácil y llegar a obtener un mejor nivel de conocimiento.

14

Los recursos didácticos como elementos constituyentes en el

proceso de enseñanza aprendizaje

Los recursos didácticos son elementos que contribuyen a que el

proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de manera exitosas,

logrando que el estudiante tenga dominio de un contenido determinado, al

tener acceso a la información podrá adquirir habilidades, destrezas y

también forma su parte como persona al cultivar valores humanos que le

permitirán desenvolverse en el entorno que lo rodea.

La función principal de los recursos didácticos a más de enseñar, es

servir de apoyo al profesor en el desarrollo de su clase, son herramientas

utilizadas para impartir los contenidos de acuerdo al tema que se está

tratando, y así promover y construir un aprendizaje significativo en los

estudiantes que son quienes conforman el centro del sistema educativo.

Actualmente se ha encontrado, diversos recursos didácticos que

están al alcance de los docentes para ser utilizados en el proceso de

enseñanza aprendizaje, para poder desarrollar y elegir el recurso

didáctico que se va a emplear debemos tener claro que queremos

enseñar al estudiante.

Así lo asegura Guerra, (2011) quien describe este proceso de la

siguiente manera:

¿Qué queremos enseñar al estudiante?

• Explicaciones: Claras y sencillas.

• Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el

alumnado.

15

• Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por

ejemplo, añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de

que trata y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.

• Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo

manejarlo.

La función de los recursos didácticos es facilitar la interacción entre

la parte que enseña, que es el docente y la parte que aprende, que es el

estudiante; logrando así el alcance de los objetivos educativos

planteados, principalmente alcanzar una educación de calidad, que es el

estándar presente en todas las instituciones educativas del mundo.

Tipos de recursos didácticos

Se ha denominado recursos didácticos, a todos aquellos

instrumentos que tiene por función ayudar a los docentes en su tarea de

enseñar y por otro lado facilitan a los estudiantes cumplir los objetivos del

aprendizaje. Existen diferentes y numerosos recursos didácticos, de la

misma forma existen diversas formas de agruparlos y clasificarlos.

El autor Reyes, F. (2008), determina los siguientes tipos de recursos

didácticos en función de dos criterios:

• El tipo de medio que se utiliza:

✓ Recursos visuales: materiales impresos, material visual no

proyectado y material visual proyectado.

✓ Recursos audibles.

✓ Recursos audiovisuales: material proyectado y material no

proyectado.

✓ Recursos electrónicos.

16

• El uso didáctico de la información que proporciona a los

estudiantes:

✓ Recursos para la transmisión de la información: transmiten

información sobre los contenidos a estudiar.

✓ Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje

cooperativo entre los estudiantes para manejar información,

elaborar contenidos o realizar trabajos y tareas.

Evolución de los recursos didácticos

El origen de los recursos didácticos se remonta al inicio de la propia

enseñanza, pero en la Historia se toma como referente al primer material

didáctico publicado en el siglo XVII, el libro “Orbis Sensualium Pictus”,

cuyo autor fue J. A. Comenio, esta publicación combinaba texto escrito

con representaciones y abrió le entrada para la presencia generalizada de

textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza.

A lo largo del siglo XX, con la aparición de la escolaridad, es decir, la

educación institucionalizada, que fue un fenómeno histórico a nivel de

educación, los recursos didácticos alcanzan su plenitud, se convierten en

mediadores entre el docente y los estudiantes, y ayudan

considerablemente a impartir las clases de una manera más clara y

dinámica.

Los recursos didácticos adoptan diferentes formatos, dependiendo

del contenido y del entorno donde se vayan a emplear; pero siempre la

finalidad es la misma, ayudar al docente en el proceso de integración,

complementación o de valoración del proceso educativo que se está

desarrollando con los estudiantes.

17

Se considera el concepto acerca de los recursos didácticos cuando

recién aparecieron en el quehacer educativo.

Área (2007) así lo menciona:

El material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de

gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en

cualquiera de los niveles y modalidades de educación. Desde la

educación infantil hasta la enseñanza universitaria; en la educación

a distancia, en la educación no formal, en definitiva, en cualquier

actividad formativa suele existir un material impreso de referencia

para docentes y alumnos. (p.3)

Los recursos didácticos desde que hacen su aparición en la labor

educativa, han estado presente en todos los niveles de educación y en los

distintos modos en que se impartían las clases; siempre han cumplido el

mismo objetivo, servir de respaldo a la labor docente, y de ayuda al

estudiante para acceder a los contenidos de aprendizaje.

Con el avance de la ciencia y la tecnología, la sociedad en la que

nos desarrollamos avanza a pasos agigantados, estos cambios se

experimentan en todos los aspectos, uno de esos ámbitos es la

educación; para alcanzar una educación de excelencia, es necesario que

todos los factores que intervienen en este proceso estén acorde a la

evolución de la época.

Actualmente los recursos didácticos han dejado de ser de naturaleza

impresa y se han convertido en naturaleza electrónica, surgiendo nuevas

formas de expresión y propagación de la información, ejemplo:

Los hipertextos, páginas virtuales, videoconferencias, correo

electrónico, etc.

18

Jiménez & Llitjos (2006) indica:

Por vez primera, las TICs permiten una interacción entre estudiantes

y entre éstos y el profesorado que va más allá de la simple

interacción estudiantes-contenido que ofrecían los recursos

audiovisuales anteriores, como las películas, la televisión educativa

o la radio que afecta a la naturaleza del proceso docente. (p. 9)

Las instituciones educativas no pueden dar la espalda a “cultura

digital” que está vigente en los tiempos actuales, y tienen que preparar a

los alumnos para que sean competentes en el entorno en que se están

formando.

Estos nuevos procedimientos de manejo de la educación necesitan

la presencia de nuevos modelos de enseñanza y de nuevos recursos

didácticos, es por esto, que hoy en día las TICs se han vuelto una

necesidad y esta presentes en el aula de clase como parte habitual de la

práctica escolar.

Los recursos didácticos en el ámbito educativo

El ámbito educativo es un elemento muy importante para los

procesos de enseñanza – aprendizaje que se desarrollan en los centros

de educación, y se complementa con la presencia de los recursos

didácticos que el docente decida utilizar para dictar su clase. Es

sumamente importante elegir adecuadamente los recursos que se

utilizaran, ya que constituyen herramientas que servirán para enriquecer

el aprendizaje.

Los recursos didácticos pueden obtenerse de diferentes formas,

pero su función siempre será la misma, servir de complemento, de

material de apoyo para el docente en el desarrollo de sus clases.

19

Fonseca (2006) así lo expresa:

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden

ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden

servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser

seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por

editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a

confeccionar. (p. 19)

Los recursos didácticos siempre estarán presentes en la labor

educativa, son parte fundamental del proceso de enseñanza, es el

docente quien decidirá cuál es el mejor material para ser utilizado en su

clase, dependiendo del contenido teórico que se desarrollará y de las

estrategias metodológicas que vaya a emplear con los estudiantes.

Aunque con el uso de la tecnología en todos los aspectos de la vida

diaria, la época en que vivimos esta digitalizada casi completamente, aun

se usan recursos didácticos que a pesar del tiempo siguen vigentes y son

de gran importancia y utilidad, por ejemplo, la pizarra.

Esto quiere decir, que el hecho de que un recurso sea tecnológico no

asegura que sea mejor que uno convencional.

Marqués (2014) así lo manifiesta:

Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y

posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de

aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer

ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para

poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos

considerar el contexto de aplicación (un material multimedia

hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). (p. 34)

20

Se puede concluir que lo importante al elegir un recurso didáctico es

tener en cuenta que esta herramienta pedagógica, debe estar en armonía

con el entorno donde se desarrolla el aprendizaje, el nivel de educación

de los estudiantes y los temarios que se van a transmitir en el aula de

clase, son también factores importantes a tomar en cuenta al momento de

emplear los diferentes recursos didácticos.

Los recursos didácticos en el mundo

Actualmente, la era digital está presente a diario en la vida de las

personas, y la educación, es un campo que ha tenido que adaptarse a

estos nuevos avances, creándose un mundo de oportunidades para

enseñar de una forma innovadora y moderna, donde lo principal es que el

estudiante construya su propio aprendizaje.

Alrededor del mundo, las instituciones educativas trabajan

arduamente por mejorar la calidad de la educación, promoviendo el uso

de los nuevos recursos didácticos, las TICs son los recursos tecnológicos

más utilizados actualmente en la enseñanza; el docente debe estar en

constante capacitación para que vaya al compás del crecimiento la

ciencia y la tecnología, usando los recursos didácticos de forma correcta

se podrán obtener los beneficios esperados.

Madrid (2001) indica:

El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de

unión entre el docente y/o discente y la realidad. Lo ideal sería que

toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con la vida

real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos

a una serie de medios, recursos o materiales que nos sirven de

puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real. (p. 253)

21

A nivel mundial, el proceso de enseñanza esta direccionado no solo

a proporcionar conocimientos al estudiante, sino a construir el

conocimiento en base a la realidad del entorno en que se desarrolla, el

docente trabajará con el uso de los diferentes recursos didácticos que

están disponibles, el objetivo es mostrar al estudiante una realidad de los

contenidos que está aprendiendo.

Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica

En el Ecuador la educación básica se enfrenta muchas veces con

una situación compleja en la que intervienen distintos componentes; entre

ellos la falta de capacitación de los docentes o el desinterés de los

estudiantes en el aprendizaje que están adquiriendo.

Es importante que el docente de educación básica disponga de

instrumentos, elementos y destrezas que le permitan realizar un proceso

de enseñanza optimo, para que los estudiantes, se formen integralmente

en su parte académica y en su parte social, para que puedan integrarse

fácilmente al mundo real que los rodea y ser ciudadanos con valores y

principios sociales.

Las prácticas de los recursos didácticos en la Escuela de Educación

Básica 24 de Julio.

La situación de la educación en el Ecuador aún está muy lejos de

alcanzar la excelencia; si bien es cierto que se conoce de los nuevos

métodos y recursos didácticos, que se pueden utilizar favorablemente en

el proceso de enseñanza - aprendizaje en las diferentes instituciones

educativas, la mayoría de los docentes aun no hace uso de estas

herramientas pedagógicas.

22

Con respecto a la situación actual de la Escuela de Educación

Básica 24 de Julio, los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura,

no estimulan a los estudiantes para que estos se interesen en los

contenidos impartidos, y muchos de ellos hacen uso de recursos

didácticos descontinuados que no desempeñan el rol para el que fueron

creados, ayudar al docente en la interacción con el estudiante, para poder

conseguir un aprendizaje significativo y exitoso.

Es necesario que se utilicen los recursos didácticos en el quehacer

educativo y en la práctica de la recuperación pedagógica, para poder

ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizajes y lograr elevar su

nivel de conocimientos.

La recuperación pedagógica definiciones

La recuperación pedagógica aparece en el quehacer educativo

como una medida o solución, que puede ser de carácter individual o

colectivo, esta medida generalmente es diseñada por el docente para

ayudar a los estudiantes que presentan problemas a nivel de aprendizaje.

A continuación, se ha de citar algunas definiciones de recuperación

pedagógica, para poder conocer las diferentes impresiones de los autores

acerca de este proceso educativo.

Guarderas (2001) expresa:

La recuperación pedagógica es el desarrollo de actitudes y

habilidades de los estudiantes que presentan dificultades de

aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo

dirigido a estimular el desarrollo integral de los estudiantes con

dificultades. A la base de toda recuperación pedagógica deberá

existir una evaluación que guiara la acción a realizar. (p. 89)

23

La recuperación pedagógica esta direccionada a hacer cumplir no

solo los contenidos planificados para el desarrollo de la clase sino a

desarrollar en los estudiantes todas sus actitudes y habilidades

necesarias para que sean personas integras y que se puedan adaptar sin

dificultad a la sociedad a la que pertenecen.

Coronel (2012) expresa:

La recuperación pedagógica es un periodo en el que una persona

podrá ir a clases después de las normales para recuperar los puntos

perdidos o para mejorar las notas que te iban a salir. Los profesores

usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que no entendieron

o no aprendieron durante las clases. (p.58)

Los docentes deben diseñar los pasos a seguir en las clases de

recuperación pedagógica, es el docente el guía y quien decidirá cómo se

llevarán a cabo estas clases de refuerzo, la finalidad de esta

retroalimentación es fortalecer los conocimientos mal aprendidos o

explicar lo que el estudiante no ha podido entender con claridad.

Vidal & Majon (2001) indica que:

La recuperación pedagógica se entiende como la actuación de un

conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema

educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de la

orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo de los

profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria aria como a

través de tareas que posibiliten ese complemento, consolidación y

enriquecimiento de la acción educativa regular. Se trata de

desarrollar esta intervención con el propósito de mejorar las

condiciones para que las personas atendidas logren aprendizajes

significativos y mejoren su calidad de vida. (p.56)

24

Se puede concluir que las actividades de recuperación pedagógica,

tratan de asesorar y apoyar a los docentes en la realización de su labor

profesional, ya que es quien guía el proceso de enseñanza por medio de

diversos métodos para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Cabe recalcar también que la recuperación pedagógica procede

cuando se presenta un desajuste entre el desempeño escolar y la

capacidad real del estudiante para desarrollar las destrezas con criterios

de desempeño, lo que acarrea problemas de comportamiento y

adaptación.

La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares

La recuperación pedagógica se desarrolla por medio de las

adaptaciones curriculares, que son las diversas destrezas educativas que

facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos que

tienen necesidades educativas especiales.

Burgos (2013) menciona:

Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite

afrontar las particularidades de la relación entre el estudiante y su

ambiente y que podrían actuar como factores que originen una

dificultad de aprendizaje. Consiste en adecuar el currículo a las

necesidades educativas del estudiante. Es decir, se adaptan los

componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del

caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la

NEE. (p.130)

Al evaluar al estudiante se puede identificar el nivel de aprendizaje

que este presenta, para en base a esto poner en práctica las estrategias

metodológicas que permitan adecuar al currículo vigente con los

25

problemas de aprendizaje de los estudiantes, en este proceso se puede

suprimir, sustituir o incluso añadir elementos si es necesario.

Evolución de la recuperación pedagógica en la educación

Hasta la década de los años 90, el proceso de enseñanza –

aprendizaje estaba orientado a que los estudiantes solo adquieran

conocimientos y conceptos teóricos, eran considerados quienes recibían

los contenidos impartidos por el docente que era considerado el conductor

de la enseñanza. Con el paso del tiempo, estos preceptos fueron

modificándose y el estudiante pasó a convertirse en el actor principal del

aprendizaje.

El ser humano siempre está dispuesto a aprender y pone especial

atención en lo que le resulta lógico y rechaza a lo que no le encuentra

sentido. El aprendizaje es parte fundamental en el desarrollo cognitivo de

los estudiantes ya que le permite aprender nuevas habilidades y

destrezas, para formarse como ser integral.

Rojas (2001) indica que:

En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un

cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio

debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio

fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de

otras formas de experiencia. (p.12)

Con el paso del tiempo los procedimientos fueron cambiando y

adaptándose a las nuevas dificultades que se fueron presentando en la

educación, la concepción del aprendizaje evoluciono y hoy en día a más

de buscar adquirir contenidos lo que se busca es que el estudiante

desarrolle destrezas, habilidades y valores que le servirán a lo largo de su

26

vida. El modelo de aprendizaje activo se postula como uno de los medios

más efectivos entre la relación del docente y el estudiante.

Ámbito de las estrategias metodológicas

En el proceso educativo intervienen algunos elementos y factores, la

institución educativa, los docentes, los estudiantes y el entorno familiar.

Anteriormente el ámbito donde se llevaba a cabo la educación era el aula

de clase, sin embargo, estas ideas han evolucionado poniendo de

manifiesto que todos los entornos del estudiante se complementan entre

sí, para construir el conocimiento.

La recuperación pedagógica es una parte importante en la

educación, porque por medio de esta metodología el maestro que es

quien tiene el papel de motivador, se responsabiliza directamente de los

contendidos que llegan al estudiante y de cómo se irán adaptando las

diversas estrategias metodológicas para hacer del aprendizaje, un

proceso completo y de calidad.

Guzman & muzha (2010) explica que:

La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de

acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos,

padres de familia y profesores) a formar un grupo de trabajo en pro

de los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a

cabo una labor de detección, evaluación y orientación en las

habilidades académicas para el mejor desempeño que le permita

conocer, aprender y construir forma de vida. (p.7)

Podemos indicar que es sumamente importante una interrelación

entre los principales miembros que conforman la sociedad educativa, es

decir, estudiantes, sus representantes y el docente, para trabajar

27

conjuntamente por alcanzar los objetivos planteados y que se desean

obtener al finalizar la recuperación pedagógica.

La recuperación pedagógica en el entorno educativo

El aprendizaje es un proceso muchas veces complejo, el objetivo

principal del aprendizaje es adquirir conocimientos y cultivar habilidades o

capacidades, que permanecerán siempre presentes y contribuirán a

solucionar problemas concretos y en ocasiones de naturaleza distinta a la

que generó los conocimientos y habilidades previamente. El papel del

profesor es el siguiente:

El profesor en el proceso de enseñanza- aprendizaje es un

facilitador, por lo tanto, pretende, de forma deliberada, que la

persona logre un aprendizaje. Su función es diseñar, ejecutar y

evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance

logros específicos. Esta relación enseñanza-aprendizaje puede

darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccional.

(Rojas, 2001, p.345)

En la actualidad la enseñanza tiende a disminuir los conceptos

teóricos y a complementarlos con la parte práctica; al docente le

corresponde establecer primeramente las dificultades de los estudiantes

para luego diseñar las estrategias que se llevaran a cabo en las clases de

recuperación pedagógica, para ayudar a estos estudiantes con distintas

dificultades cognitivas.

El sistema educativo ecuatoriano y la recuperación pedagógica

El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,

continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de

28

una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y

técnica, acorde con las necesidades del país.

Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en la

nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos.

Está abierto a todas las corrientes del pensamiento universal. La

recuperación pedagógica en el Ecuador, se da como un conjunto de

tareas sistematizadas que tiene el propósito de contribuir a reducir las

posibles falencias que presenten los estudiantes que tiene problemas con

el aprendizaje. Esta metodología va encaminada a desarrollarse para

optimizar las condiciones del proceso de enseñanza – aprendizaje.

La actualización y fortalecimiento curricular en la recuperación

pedagógica

En el año 2007, luego de realizar la evaluación a le reforma

curricular de 1996, se pudo obtuvieron los siguientes resultados:

desactualización de la Reforma, incongruencia entre los contenidos

planteados en el documento curricular y el tiempo asignado para su

cumplimiento, desarticulación curricular entre los diferentes años de la

Educación General Básica.

En base a estos resultados el Ministerio de Educación elaboró

la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica, que entró en vigencia en septiembre del 2010 en la región sierra y

desde abril de 2011 en la región costa. Actualmente existen los currículos

de Primer grado de EGB y de las asignaturas de Entorno Natural y Social,

Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,

Educación Física e inglés.

29

La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica

La educación el en Ecuador ha sufrido algunos cambios desde su

evaluación en el año 2007, todos los procesos educativos están

encaminados a obtener una educación de calidad, de qué forma,

cumpliendo los diversos objetivos que se ha planteado el Ministerio de

Educación, con respecto a los diferentes aspectos educativos.

La Reforma Educativa está principalmente dirigida al mejoramiento

de la calidad de la educación. Concibe la implantación de la escuela

básica de diez grados, incorporando el año de preescolar, los seis años

de primaria y los tres del ciclo básico de secundaria. Se ha programado

una implementación progresiva durante el período 1996-2000, tanto en lo

concerniente a la educación general básica como en el bachillerato y la

educación técnica.

Para tal efecto, se ha previsto la transformación de los programas de

estudio, el rediseño del currículo de la formación docente y la

implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros

Académicos. (UNESCO, Objetivos y pincipios generales de la educación

en el Ecuador, 2006).

Para que el docente pueda cumplir correctamente con el diseño de

actualización y fortalecimiento curricular elaborado para la asignatura de

Lengua y Literatura, es primordial que esté capacitado científicamente,

culturalmente y pedagógicamente.

En los niveles correspondientes a la educación básica superior se ha

identificado una falta de interés notoria en acceder a las clases de

recuperación pedagógica, por falta de conocimiento o de tiempo para

asistir a lo establecido por el docente, se debe dar a conocer los

30

beneficios que obtendrán los estudiantes participando de esta

metodología cuya única finalidad es elevar la calidad de la educación

ayudando a solucionar los problemas con los contenidos impartidos.

Las prácticas de recuperación pedagógica en la Escuela de

Educación Básica 24 de Julio

En la Escuela de Educación Básica 24 de Julio los docentes tienen

conocimientos acerca de lo que es la recuperación pedagógica y tienen

claro que los estudiantes tienen derecho a acceder a este proceso de

ayuda para elevar su nivel de aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de los

docentes no realizan este proceso de forma adecuada, ya que muchos de

ellos no están de acuerdo con el aumento de carga horaria o confunden

las actividades de recuperación pedagógica con enviar más tareas o

trabajo al estudiante. Con este trabajo de titulación se pretende capacitar

al docente para que pueda aplicar correctamente la metodología de

recuperación pedagógica con los estudiantes de octavo año de educación

básica y de esta manera pueda transmitir a los alumnos los beneficios

que obtendrán asistiendo y accediendo a las clases de recuperación

pedagógica programadas.

Fundamentaciones

Fundamentación Epistemológica

La interacción del docente con el estudiante en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, es un proceso que está constantemente

cambiando debido a las diversas situaciones que se pueden presentar. El

docente es quien guía el proceso educativo, debe estar en constante

capacitación para ser capaz de establecer que recursos o estrategias

debe aplicar en su labor de enseñar, mientras que el estudiante, también

31

se manifiesta activamente con sus deseos de aprender y también

estableciendo sus técnicas de estudio para obtener un mejor rendimiento

académico.

La epistemología define las condiciones del entorno donde se ha

producido el conocimiento que va a ser impartido a los estudiantes,

además precisa los niveles de cientificidad. La dimensión epistemológica

define las perspectivas y ejemplos y posibilita la presencia de la

pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación de la enseñanza.

Fundamentación Técnica

Actualmente todo aspecto de la vida diaria de una sociedad está

regido por las nuevas tecnologías informáticas, la educación es un

escenario que no está exento de sufrir los cambios que se han producido

con el progreso científico y tecnológico en los últimos tiempos. La

educación ha encontrado en las herramientas informáticas nuevos

recursos didácticos conocidos en la actualidad como recursos

tecnológicos.

Las instituciones educativas están implementando el uso cada vez

mayor de las TIC, en sus procesos educativos, ya sea para manejo de

información, para investigar, como recursos para desarrollar las clases,

etc. Ya que el beneficio que ofrecen como apoyo para alcanzar la calidad

educativa es sumamente alto y representa un servicio para toda la

comunidad educativa.

Fundamentos Pedagógicos

Muchas teorías señalan que el uso de estrategias metodológicas y

de recursos didácticos constituye un procedimiento primordial para lograr

32

el aprendizaje, que pueden tener una influencia significativa en los

estudiantes, siempre y cuando el docente los utilice de forma didáctica y

atendiendo las características que cada uno de estos recursos aporta a la

clase y cómo influye en el grupo de trabajo, es decir, en los estudiantes.

Las experiencias que se generan en la práctica del conocimiento,

establecen resultados de carácter ideológico y cultural, que permiten

plantear acciones transformadoras para los contenidos donde interactúan.

Se basan en el humanismo pedagógico, coincidiendo en su idea general

de lograr una educación integral, y resaltando lo que otras propuestas

innovadoras para mejorar el desarrollo de la persona y la educación de

los procesos socio afectivo, para que la educación se desarrollara con

conciencia ética, altruista y social.

Fundamentos Sociológicos

Mediante este estudio se podrá satisfacer los requerimientos que la

sociedad tiene del sistema educativo ecuatoriano. La sociedad es una

realidad cambiante y se basa en conocimientos, actitudes y valores, que

considera fundamentales para que sus miembros puedan socializar.

En este momento, en nuestros tiempos la sociedad llamada de la

investigación, ésta en la posibilidad de optimizar los niveles educativos,

que se vuelvan flexibles y de fácil acceso, tengan menos costos y que

cualquiera consiga entenderse en cualquiera de los períodos de la vida.

Para responder a estos desafíos, los establecimientos deben evaluar sus

referentes actuales e incentivar experiencias que conviertan a los

métodos de enseñanza-aprendizaje, en aquellos mecanismos que han de

conservar el soporte de recursos pedagógicos innovadores.

33

Actualmente la calidad de un sistema de educación radica en cumplir

los objetivos que se han establecido, no simplemente se espera que el

estudiante adquiera conocimientos, sino que se forme desarrollando

habilidades y cultivando valores morales, que le permitan ser productivos

pero a la vez éticos en la sociedad donde se desarrolla.

Fundamentos Psicológicos

En todo proceso de enseñanza la meta es alcanzar que los

contenidos científicos puedan ser complementados con la parte práctica,

quienes se benefician con este procedimiento son los estudiantes puesto

que amplían sus capacidades intelectuales y creativas, al ser capaces de

llevar a la vida real lo aprendido en el aula, además enfatiza el

crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y personalidad, incluyendo el

desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educación.

Ronquillo (2009) manifiesta:

Si bien el aprendizaje es un proceso interno e individual este se

produce gracias a los procesos de interacción social con otras

personas, ya sean adultos o iguales. Para Vygostky, todas las

funciones psicológicas superiores aparecen primero en el plano de la

interacción social o interpsicológico que se establece entre el niño y

los distintos agentes educativos y, después pasan al plano individual

o intrapsicológico. (p. 31)

El docente debe estar en capacidad de identificar las dificultades en

el aprendizaje de sus estudiantes para luego poder diseñar actividades

reales donde puedan recuperar los conocimientos que les faltan por

adquirir, en la parte teórica y práctica.

34

El estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de

enseñanza-aprendizaje en el contexto didáctico. Enfatiza en los hechos

científicos producto de la indagación que concentran el incremento y

progreso material, cognoscitivo y de la naturaleza, ajustando el progreso

social y emocional y sus implicaciones en la educación y analizar las

bases filosóficas, sociológicas y psicológicas de la educación y sus

secuelas en la práctica pedagógica.

Fundamentación legal

Constitución de La República del Ecuador.

En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

35

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las

instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso

educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION

INTERCULTURAL.

CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y

refuerzo académico.

Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas

deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales

de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de

los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las

asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para

promover el aprendizaje del estudiante.

TÍTULO IX. De la carrera educativa

CAPÍTULO I. De las normas generales

Art. 260.- Definición. Es la carrera profesional que ampara el

ejercicio docente, considera su desempeño, profesionalización y

actualización, valida sus méritos y potencia el acceso de este a nuevas

funciones a través de mecanismos de promoción y estímulo.

CAPÍTULO VII. De la oferta de formación permanente para los

Profesionales de la educación

36

Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los

profesionales de la educación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa

Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales

de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en

ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los

procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los cambios

curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.

Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El

programa de formación permanente es un conjunto o grupo de cursos

relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de

aprendizaje integral y puede vincular acciones de acompañamiento

posterior para la implementación de lo aprendido. El curso de formación

es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea

específica.

Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en

ejercicio para los profesionales de la educación es complementaria o

remedial.

La formación permanente de carácter complementario se refiere a

los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,

formación continua, mejoramiento pedagógico y académico para que

provean a los docentes de conocimientos y habilidades distintas de las

aprendidas en su formación inicial.

La formación permanente de carácter remedial es obligatoria y se

programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en

aspectos específicos de su desempeño profesional.

37

Términos relevantes

Aprendizaje significativo: Autoaprendizajes, el/a estudiante asume

responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, parte de los

conocimientos y esquemas que posee para utilizarlos como apoyo en los

nuevos aprendizajes, de este modo es constructor de sus conocimientos y

puede continuar por sí mismo durante toda la vida.

Adaptaciones curriculares: modificaciones que se realizan sobre el

diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) con el

fin de atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

Calidad educativa. - Es la dimensión perfecta que se obtiene como

resultado previo a un proceso de aprendizaje al educando de forma

eficiente para de esta forma llegar al máximo en su intelecto.

Cognición: Es la capacidad del ser humano para conocer por medio de la

percepción y los órganos del cerebro.

Currículo: Todos los procesos planificados y los correspondientes

elementos que interviene en la educación. Currículo basado en

competencias: incluye tres ejes fundamentales: formación personal,

formación para la producción y el trabajo, formación para vivir en

sociedad. Modifica la forma tradicional sobre aprender y enseñar, lo

central no es la acumulación de conocimientos, sino el desarrollo de las

posibilidades que tiene un ser humano, mediante el ser, saber y saber

hacer de forma contextualizada.

Desarrollo. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir

para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de

cambios.

38

Destrezas. - Es la habilidad o capacidad para resolver algo de una forma

rápida, fácil y sencilla. Utilizando como herramienta todo lo que le rodea.

Destrezas básicas. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea

o se realiza un trabajo.

Didáctica: parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de

enseñanza.

Diseño Curricular: proceso complejo de elaboración y desarrollo de los

de lineamientos macrocurriculares más globales de identificación y

selección de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos

a utilizar a la luz del enfoque del modelo educativo; además implica el

microcurrículo diseñado como el plan o programa de estudios de cada

módulo o asignatura.

Educación. Conjunto da facultades e instituciones que, en cada momento

histórico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad

humana, las cuales pueden ser reconocidas positivamente por los

ordenamientos jurídicos nacional e internacional.

Estrategias. Conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solución

de un problema dado; es el camino para saber una destreza que a su vez

desarrolla una capacidad.

Estrategias didácticas. Es el conjunto de procedimientos apoyados en

técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la

acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Inclusión educativa: es un modelo educativo que busca atender las

necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con

39

especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la

exclusión social.

Inteligencia: es la facultad de la mente que permite aprender, entender,

razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

Lengua y literatura. Es una asignatura básica dentro del nuevo currículo

de educación básica.

Necesidades educativas especiales: es el conjunto de medidas

pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades

que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por

edad.

Pedagogía: ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se

aplican a la enseñanza y a educación, especialmente la infantil.

Proceso Son actividades que se realizan en grupo para la adquisición de

aprendizajes y destrezas básicas en los estudiantes.

Procedimiento. Es el camino para desarrollar una capacidad.

Recuperación pedagógica. Son procesos mediante los cuales se da la

oportunidad a los estudiantes de retroalimentar el conocimiento y

solventar desfases de conocimiento en determinada asignatura.

Rendimiento académico s la estimación cualitativa y/o cuantitativa

asignadas a los estudiantes en función del logro de los objetivos de nivel

de educación.

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Diseño Metodológico

El presente trabajo de investigación educativa se va a manipular por

el método cuantitativo porque se trabajará en un medio preciso,

colocándose en la mira de la atracción del problema para el

procesamiento de los datos se emplearán instrumentos estadísticos; sin

desear a instituir leyes generales, también para su ejecución se basará en

la investigación de campos, bibliográfica, descriptiva y explicativa

Este proyecto fue realizado en una escuela de educación general

básica, se trabajó con los estudiantes de octavo año en donde se

encontraba la situación conflicto sobre la baja calidad del aprendizaje

significativo aprendizaje significativo y su incidencia en el funcionamiento

de los estudiantes, para ello se realizó visitas periódicas para realizar el

trabajo de intervención apropiado para el grupo.

Tipos de Investigación

Los tipos de investigación logran las características metodológicas

de la investigación referente a la intención del investigador que busca dar

una oferta de solución al problema planteado.

La investigación consiste en generar datos mediables y

comprobables, haciendo un aporte gradual a la acumulación del

conocimiento humano.

41

Básica: También conocida como investigación pura tiene como

objetivo ampliar y profundizar el avance científico y la ampliación de los

conocimientos teóricos sin interesarse de forma directa en sus

aplicaciones y consecuencias prácticas, así como en sus posibles

soluciones. Busca el conocimiento, por el conocimiento mismo, sin

detenerse a pensar en sus posibles aplicaciones

Aplicada: Este tipo de investigación busca el conocimiento para su

aplicación, razón por la cual su fin posterior reside en brindar soluciones

para construir, transformar o eliminar los elementos que producen el

fenómeno investigado y reconocido en una investigación básica. Por ello

se aplicó este tipo de investigación en la problemática investigada.

Investigación de campo

Esta investigación fue ejecutada en el sitio donde suceden los

hechos o el problema, se trata de la investigación más apta para alcanzar

y remediar el problema ubicado dentro de un parámetro determinado. La

persona que investiga, trabaja en el ambiente adecuado donde se ha

detectado el hecho, indaga de primera mano de esta manera las fuentes

consultada, la cual será información de especial aptitud porque se

obtuvieron de los habitantes de la comunidad, que viven el problema día a

día.

La investigación de campo da el conocimiento y la experiencia al

investigador de manera directa y puede demostrar el problema que se

está causando en el sitio, de ahí la necesidad de aplicar técnicas e

instrumentos como la entrevista la encuesta, porque con estos métodos

podremos juntar la mayor información posible de los hechos que se va

investigar, con la ventaja que el que investiga está relacionado con la

observación del lugar y la realidad de los hechos.

42

Investigación Descriptiva

Por qué nos permite como se da el problema su origen mismo el

desarrollo que se da de este y una potencial solución, esto abarca la

descripción, análisis e interpretación de la naturaleza actual; cabe resaltar

que a través de este método accede conocer el posicionamiento del

investigador frente al trabajo investigado, ya que la investigación

descriptiva se emplea con la realidad de los hechos.

Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica es el comienzo en una indagación

documental porque es la vía que permite, apoyar o sustentar la

investigación que se está efectuando, evitar emprender investigaciones ya

acabadas por otros, tomar conocimiento de ensayos ya realizados.

Se debe buscar nueva información para construir un marco teórico

que sea correlativo al tema que estamos realizando e investigando, con la

finalidad de encontrar variedad de criterios sobre los recursos didácticos

su valor pedagógico, su uso y manejo de los mismos dentro del aula de

clase para mejorar las actividades diarias de los estudiantes y así poder

ayudar a la educación inicial ecuatoriana.

Población Y Muestra

Población

Es un conjunto de elementos que poseen una característica. En el

proceso investigativo la población corresponde al conjunto de referencia

sobre el cual se va a desarrollar la investigación o estudio. Una población

está determinada por sus características definitorias.

43

Entonces, el conjunto de elementos que posea esta característica se

denomina población o universo. Población es la totalidad de los datos a

estudiar, donde las unidades de población poseen una cualidad común, la

que se estudia y da principio a los datos de la investigación. Un censo,

por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una población.

Citaremos a Tamayo y Tamayo (1997) que indica: “La población se

define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde la unidad de

población posee una característica común la cual se estudia y da origen a

los datos de la investigación” (p.114).

A continuación, describimos y detallamos la población de trabajo que

mide ésta investigación cuya ubicación es en la Escuela de Educación

Básica ‘’24 de Julio’’ zona 5 Distrito 24D01 de la provincia Santa Elena,

Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015-2016, por todos los siguientes

miembros de la comunidad que en éste caso son: Un directivo, catorce

docentes, y ochenta estudiantes que conforman el octavo año de

educación básica.

Cuadro N° 1 - Distributivo de la Población

N° Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docente 25

3 Estudiantes 80

4 Padres de familia 80

Total 186

Fuente: Datos compilados en Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

44

Muestra

La muestra es, un grupo escogido de la población. Debido a que en

la búsqueda del conocimiento y la investigación científica del centro de

estudio pocas veces se puede calcular a toda la población por lo cual se

tiene que hacer aplicación de una muestra y esta recurre a ser el fiel

reflejo del conjunto de la población a investigar.

Hemos citando a Sampieri Hernández (1991) que manifiesta que la

muestra de una población a investigar se divide en dos tipos: las muestras

probabilísticas y las muestras no probabilísticas. En este caso utilizamos

la muestra no probabilística en la cual la elección de los elementos no

depende de la probabilidad, sino de causas concernidas con las

características del investigador o del que hace la muestra. Aquí la forma

no es mecánica, ni en base a fórmulas de probabilidad, sino que depende

del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas,

y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas (p.

15)

Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación

hemos utilizado la fórmula correspondiente para su cálculo, además de la

fórmula de fracción para detallar los resultados de los siguientes

miembros de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito

24D01, provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015-

2016.

Formula de la muestra

45

𝒏 =𝟏𝟖𝟔

(𝟎,𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟖𝟔−𝟏)+𝟏 𝒏 =

𝟏𝟖𝟔

(𝟎,𝟎𝟎𝟐𝟓∗𝟏𝟖𝟓)+𝟏

𝒏 =𝟏𝟖𝟔

𝟎,𝟒𝟔𝟐𝟓+𝟏 𝒏 =

𝟏𝟖𝟔

𝟏,𝟒𝟔𝟐𝟓= 𝟏𝟐𝟕, 𝟏𝟖

Donde: n=es el tamaño de la muestra. N=Tamaño o total de la población. e= limite o margen de error, que generalmente cuando no se tiene su valor, se utiliza entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), queda a criterio del encuestador.

Fórmula de fracción

𝑭 =𝒏

𝑵

𝑭 =𝟏𝟐𝟕, 𝟏𝟖

𝟏𝟖𝟔= 𝟎, 𝟔𝟖

1 * 0.68 = 0,68

25 * 0.68 = 17,09

80 * 0.68 = 54,70

80 * 0.68 = 54,70

Donde: F= valor de la fracción para determinar datos de la muestra.

Cuadro N° 2 - Distributivo de Muestra

N° Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docente 17

3 Estudiantes 55

4 Padres de familia 55

Total 128

Fuente: Datos recogidos en Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

46

Operacionalización de Variables

Cuadro N° 3 - Cuadro de la operacionalización de las variables

Fuente: Escuela de Educación Básica 24 de Julio. Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Variable Dimensiones Indicadores

Variable Independiente Recursos Didácticos

Definición de recursos didácticos.

Definición de los recursos didácticos.

Los recursos didácticos como elementos constituyentes en el proceso de enseñanza.

Que queremos enseñar al estudiante.

Tipología de los recursos didácticos.

Recursos audiovisuales.

Recursos audibles.

Recursos electrónicos.

Evolución de los recursos didácticos.

Evolución de los recursos didácticos.

Los recursos didácticos en el ámbito educativo.

Los recursos didácticos en el mundo.

Los recursos didácticos en el quehacer de la educación.

Variable dependiente Recuperación pedagógica

Recuperación pedagógica definición

La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares.

Evolución de la recuperación pedagógica en la educación.

Ámbitos de las estrategias metodológicas.

Recuperación pedagógica en el entorno educativo.

Sistema educativo ecuatoriano y recuperación pedagógica.

Actualización y fortalecimiento curricular en la recuperación pedagógica.

La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica.

Fundamentos de la recuperación pedagógica

Fundamentación epistemológica y pedagógicos

Fundamentación sociológica, psicológicos

Fundamentación técnica y legal.

47

Métodos de Investigación

Los métodos son vías que se utilizan para alcanzar el conocimiento

y que accede relacionar al sujeto con el objeto de estudio en la

investigación, sin esta sería imposible lograr una lógica secuencial y

metódica que consigan el conocimiento científico a la problemática. En la

presente investigación se utilizaron los siguientes métodos:

Método inductivo

En el método deductivo el pensamiento va de lo particular a lo

general, se emplea el método inductivo para la observación de hechos

particulares y obtener proposiciones generales, es decir, es aquél que

establece un principio general, realizado el estudio y análisis de hechos y

fenómenos particulares.

El método inductivo nos permitirá mediante su metodología analizar

de lo general al particular respecto al sujeto de estudio en el caso de los

alumnos de octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio la

cual se aplicará correctamente la estrategia metodológica para lograr un

resultado real y soluciones logren un aprendizaje significativo en los

estudiantes.

Método teórico

La observación y experiencia del uso de los recursos didácticos en

los salones de clases realizadas por docentes, con la finalidad que los

estudiantes tengan una enseñanza con criterio de desempeño auténtico

en el área de Lengua y Literatura, esto ayudará a desarrollar destrezas y

aptitudes creativas, cognitivas e intelectuales aplicada en el léxico que

una sociedad definida lo requiere.

48

Método deductivo

El método deductivo va de lo general a lo particular, se podría decir

que es lo contrario al método inductivo. Este es aquel que parte los datos

generales aceptados como valederos, para deducir por medio del

razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades

previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo

a casos individuales y comprobar así su validez.

En el presente trabajo de titulación a través del método científico se

busca hallar el conocimiento que conlleve a las posibles soluciones a la

problemática planteada referente a las metodologías de aprendizaje

lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

Los insumos científicos de la indagación es la medula espinal de la

presente investigación, ya que mediante estos materiales se examinará

de forma cualitativa y cuantitativa la realidad de la esencia de estudio que

permitirá entender su etapa actual y sus posibles soluciones.

Los instrumentos utilizados fueron la encuesta y la entrevista.

La encuesta

La encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una

investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos

por un cuestionario previamente diseñado en dar una entrevista a alguien,

sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya

sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.

49

En la encuesta para ejecución del presente trabajo se realizó un

listado de preguntas escritas, con el cual se calcula la realidad cuantitativa

y cualitativa de los sujetos de estudios escogidos mediantes la muestra,

con el fin de lograr información clara y veraz acerca del problema sobre el

que se basa el trabajo de titulación que se está desarrollando.

La entrevista

La entrevista es uno de los métodos preferido de los partidarios de la

investigación cualitativa, radica en cumplir una serie de preguntas a

alguien con el propósito de obtener una información específica. Mediante

la entrevista se obtiene toda aquella información que no se obtiene por la

observación porque conoce en el mundo interior del ser humano.

La escala Likert

La escala Likert es una escala psicométrica generalmente utilizada

en interrogatorios, y es la escala de uso más desarrollado en encuestas

para la investigación. Es una de las herramientas más utilizadas por los

investigadores de mercado cuando desean valorar las opiniones y

actitudes de una persona. Cuando respondemos a un elemento de un

cuestionario elaborado con técnica de Likert.

Análisis e Interpretación de Datos

La recopilación de la información es de fuentes primarias ya que se

utilizará como técnica a la Encuesta, que contará con preguntas de 10

ítems. Después de recolectar la información se procedió a analizarlos y

organizarlos para matemáticamente cuantificarlos y así obtener

conclusiones que sustente la propuesta, obteniendo los siguientes

resultados:

50

Encuestas dirigidas a docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio.

Tabla N° 1 - Aplicación de recursos didácticos

1. ¿Aplica usted recursos didácticos en clases?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 1 1 Total desacuerdo 0 0%

2 Desacuerdo 1 6%

3 Indeciso 2 12%

4 De acuerdo 6 35%

5 Totalmente de acuerdo

8 47%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Gráfico N° 1 - Aplicación de recursos didácticos

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Aplica usted recursos didácticos

en clases?, los encuestados respondieron que el 0% está totalmente en

desacuerdo, el 6% está en desacuerdo, el 12% está indeciso, el 35% está

de acuerdo y el 47% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la

mayoría aplica recursos didácticos en las aulas de clases.

0%

6%12%

35%

47%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

51

Tabla N° 2 - Influencia de los recursos didácticos

2. ¿Considera que los recursos didácticos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 2 1 Total desacuerdo 1 6%

2 Desacuerdo 1 6%

3 Indeciso 2 12%

4 De acuerdo 7 41%

5 Totalmente de acuerdo 6 35%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 2 - Influencia de los recursos didácticos

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Considera que los recursos

didácticos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?, los encuestados

respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 6% está en

desacuerdo, el 12% está indeciso, el 41% está de acuerdo y el 35% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los docentes si creen que los

recursos didácticos tienen mucha influencia en el aprendizaje de los

estudiantes.

6% 6%

12%

41%

35% Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

52

Tabla N° 3 - Recursos didácticos

3.- ¿Los recursos didácticos promueven un trabajo interactivo?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 3 1 Total desacuerdo 2 12%

2 Desacuerdo 5 29%

3 Indeciso 5 29%

4 De acuerdo 3 18%

5 Totalmente de acuerdo

2 12%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 3 - Recursos didácticos

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Los recursos didácticos

promueven un trabajo interactivo?, los encuestados respondieron que el

12% está totalmente en desacuerdo, el 29% está en desacuerdo, el 29%

está indeciso, el 18% está de acuerdo y el 12% está totalmente de

acuerdo. Lo cual indica que de los docentes están divididas sus

respuestas y no tienen claro sobre el trabajo interactivo con recursos

didácticos en clases.

12%

29%

29%

18%

12%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

53

Tabla N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje

4.- ¿Los recursos didácticos permiten afianzar el aprendizaje?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 4 1 Total desacuerdo 4 24%

2 Desacuerdo 3 18%

3 Indeciso 3 18%

4 De acuerdo 4 24%

5 Totalmente de acuerdo

3 18%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Los recursos didácticos permiten

afianzar el aprendizaje?, los encuestados respondieron que el 24% está

totalmente en desacuerdo, el 18% está en desacuerdo, el 18% está

indeciso, el 24% está de acuerdo y el 18% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica que la mayoría de los docentes encuestados están en total

desacuerdo acerca de que los recursos didácticos permiten afianzar el

aprendizaje mientras que una minoría está de acuerdo que permite

consolidar el aprendizaje en sus estudiantes.

24%

18%

18%

24%

18%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

54

Tabla N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos

utilizados

5.- ¿Considera que el rendimiento escolar depende de los recursos didácticos que usted utiliza?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 5 1 Total desacuerdo 5 29%

2 Desacuerdo 3 18%

3 Indeciso 3 18%

4 De acuerdo 4 24%

5 Totalmente de acuerdo

2 12%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos utilizados

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Considera que el rendimiento

escolar depende de los recursos didácticos que usted utiliza?, los

encuestados respondieron que el 29% está totalmente en desacuerdo, el

18% está en desacuerdo, el 18% está indeciso, el 24% de acuerdo y el

12% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que de los siguientes

docentes encuestados la mayoría está en total desacuerdo y no

consideran que el rendimiento escolar depende de los recursos didácticos

mientras que una minoría está totalmente de acuerdo y utiliza los recursos

didácticos para mejor el rendimiento escolar.

29%

18%18%

24%

12%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

55

Tabla N° 6 - Alcance de técnicas del aprendizaje significativo con técnicas de estudio

6.- ¿El aprendizaje significativo se alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 6 1 Total desacuerdo 1 6%

2 Desacuerdo 2 12%

3 Indeciso 4 24%

4 De acuerdo 5 29%

5 Totalmente de acuerdo

5 29%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 6 - Alcance del aprendizaje significativo con técnicas de

estudio

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿El aprendizaje significativo se

alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?, los encuestados

respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 12% está en

desacuerdo, el 24% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 29% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que en esta pregunta la mayoría de

los docentes están totalmente de acuerdo con que las técnicas de estudio

alcanzan el aprendizaje significativo con las técnicas de estudio mientras

que la otra mayoría está en de acuerdo y una minoría está indecisa.

6%12%

24%

29%

29%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

56

Tabla N° 7 - Logros de recurso didáctico

7.- ¿Un buen aprendizaje significativo se logra desarrollando recursos didácticos?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 7 1 Total desacuerdo 1 6%

2 Desacuerdo 2 12%

3 Indeciso 5 29%

4 De acuerdo 5 29%

5 Totalmente de acuerdo

4 24%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 7 - Logros de recurso didáctico

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Un buen aprendizaje significativo

se logra desarrollando recursos didácticos?, los encuestados

respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 12% está en

desacuerdo, el 29% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 24% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los docentes

encuestados están totalmente de acuerdo con que un buen aprendizaje

significativo se logra desarrollando recursos didácticos mientras que la

minoría está indecisa y en desacuerdo con la pregunta planteada.

6%12%

29%

29%

24%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

57

Tabla N° 8 - Participación de los estudiantes

8.- ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando recursos didácticos?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 8 1 Total desacuerdo 2 12%

2 Desacuerdo 3 18%

3 Indeciso 4 24%

4 De acuerdo 4 24%

5 Totalmente de acuerdo

4 24%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 8 - Participación de los estudiantes

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Hay mayor participación en el

proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando recursos didácticos?,

los encuestados respondieron que el 12% está totalmente en desacuerdo,

el 18% está en desacuerdo, el 24% está indeciso, el 24% está de acuerdo

y el 24% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que De los docentes

encuestados la mayoría está en desacuerdo e indecisos con que hay

mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes

aplicando recursos didácticos mientras que una minoría está de acuerdo

que los recursos didácticos ayudan a la participación de estudiantes.

12%

18%

24%24%

24%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

58

Tabla N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de recursos didácticos

9.- ¿La guía didáctica digital con enfoque de destrezas con criterio

de desempeño aportará en la calidad de los recursos didácticos?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 9 1 Total desacuerdo 2 12%

2 Desacuerdo 3 18%

3 Indeciso 4 24%

4 De acuerdo 3 18%

5 Totalmente de

acuerdo 5 29%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de recursos

didácticos

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿La guía didáctica digital con

enfoque de destrezas con criterio de desempeño aportará en la calidad de

los recursos didácticos?, los encuestados respondieron que el 12% está

totalmente en desacuerdo, el 18% está en desacuerdo, el 24% está

indeciso, el 18% está de acuerdo y el 29% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica que de los docentes encuestados la gran mayoría está en total

de acuerdo con que la guía didáctica digital con enfoque de destrezas con

criterio de desempeño aportará en la calidad de los recursos didácticos.

12%

18%

24%18%

29%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

59

Tabla N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje

10.- ¿El uso de la guía didáctica digital de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 10 1 Total desacuerdo 1 6%

2 Desacuerdo 2 12%

3 Indeciso 4 24%

4 De acuerdo 5 29%

5 Totalmente de acuerdo

5 29%

TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿El uso de la guía didáctica digital

de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar

motivados en los procesos de aprendizaje?, los encuestados

respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 12% está en

desacuerdo, el 24% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 29% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los docentes

encuestados están de acuerdo de que el uso de la guía didáctica digital

de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar

motivados en los procesos de aprendizaje.

6%12%

24%

29%

29%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

60

Encuestas dirigidas a estudiantes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Tabla N° 11 - Juegos y actividades entretenidas

1.- ¿Su profesor realiza juegos y actividades divertidas mientras está en clase?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 1 1 Total desacuerdo 8 15%

2 Desacuerdo 6 11%

3 Indeciso 11 20%

4 De acuerdo 16 29%

5 Totalmente de acuerdo

14 25%

TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 11 - Juegos y actividades entretenidas

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Su profesor realiza juegos y

actividades divertidas mientras está en clase?, los encuestados

respondieron que el 15% está totalmente en desacuerdo, el 11% está en

desacuerdo, el 20% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 25% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes

están de acuerdo de que el profesor ejecuta juegos y actividades

divertidas mientras esta en clases, por lo que se verifica el interés de

parte de los estudiantes sobre realizar una estrategia más interactiva de

enseñanza.

15%

11%

20%29%

25% Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

61

Tabla N° 12 - Actividades entretenidas

2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 2 1 Total descuerdo 6 11%

2 Desacuerdo 9 16%

3 Indeciso 16 29%

4 De acuerdo 14 25%

5 Totalmente de acuerdo

10 18%

TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 12 - Actividades entretenidas

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que las clases se

realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus

compañeros?, los encuestados respondieron que el 11% está totalmente

en desacuerdo, el 16% está en desacuerdo, el 29% está indeciso, el 25%

está de acuerdo y el 18% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que

la mayoría de los estudiantes están de acuerdo que las clases se realicen

con actividades distraídas y juegos para todos sus compañeros, por lo

que es un claro indicador de la falta de una estrategia de metodología

lúdica que admite a los estudiantes la atracción de la materia.

11%

16%

29%

25%

18%

Total descuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

62

Tabla N° 13 - Entendimiento de clases

3.- ¿Si las clases tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 3 1 Total desacuerdo 6 11%

2 Desacuerdo 5 9%

3 Indeciso 10 18%

4 De acuerdo 18 33%

5 Totalmente de acuerdo

16 29%

TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 13 - Entendimiento de clases

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Si las clases tuvieran actividades

más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?, los encuestados

respondieron que el 11% está totalmente en desacuerdo, el 9% está en

desacuerdo, el 18% está indeciso, el 33% está de acuerdo y el 29% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes

piensan que si las clases tuvieran actividades más divertidas entenderían

mejor la materia, por lo que es un claro indicador de la factibilidad de esta

estrategia metodológica al ser utilizada con el sujeto de estudio.

11%9%

18%

33%

29%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

63

Tabla N° 14 - Utilización de actividades recreativas

4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 4 1 Total desacuerdo 10 18%

2 Desacuerdo 12 22%

3 Indeciso 8 15%

4 De acuerdo 9 16%

5 Totalmente de acuerdo

16 29%

Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 14 - Utilización de actividades recreativas

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Su profesor actualmente utiliza

actividades divertidas y juegos para dar su clase?, los encuestados

respondieron que el 18% está totalmente en desacuerdo, el 22% está en

desacuerdo, el 15% está indeciso, el 16% está de acuerdo y el 29% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que La mayoría de los estudiantes

están en total desacuerdo que los profesores no utilizan estrategias

metodológicas que atraiga una mejor atención para el aprendizaje de la

materia, mientras que una minoría está de acuerdo que si existen

docentes que utilizan actividades didácticas para su enseñanza.

18%

22%

15%

16%

29%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

64

Tabla N° 15 - Actividades que involucren juegos

5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 5 1 Total desacuerdo 6 11%

2 Desacuerdo 5 9%

3 Indeciso 6 11%

4 De acuerdo 16 29%

5 Totalmente de acuerdo

22 40%

Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 15 - Actividades que involucren juegos

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que su profesor utilizara

más actividades que involucren juegos y actividades participativas?, los

encuestados respondieron que el 11% está totalmente en desacuerdo, el

9% está en desacuerdo, el 11% está indeciso, el 29% está de acuerdo y

el 40% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de

estudiantes están de acuerdo que los profesores deberían utilizar más

actividades que impliquen juegos y medios digitales que capten una mejor

atención de ellos como metodología de enseñanza.

11%9%

11%

29%

40% Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

65

Tabla N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases

6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 6 1 Total desacuerdo 3 5%

2 Desacuerdo 6 11%

3 Indeciso 8 15%

4 De acuerdo 16 29%

5 Totalmente de acuerdo

22 40%

TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Si su profesor utilizara

actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender

la materia?, los encuestados respondieron que el 5% está totalmente en

desacuerdo, el 11% está en desacuerdo, el 15% está indeciso, el 29%

está de acuerdo y el 40% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que

la mayoría de los estudiantes consideran que si su profesor utilizara

actividades entretenidas y juegos en clase se les haría más fácil entender

la materia.

5% 11%

15%

29%

40% Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

66

Tabla N° 17 - Atención en la materia

7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 7 1 Total desacuerdo 0 0%

2 Desacuerdo 3 5%

3 Indeciso 4 7%

4 De acuerdo 12 22%

5 Totalmente de acuerdo

36 65%

Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 17 - Atención en la materia

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Si su profesor realizara

actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más

atención a la materia?, los encuestados respondieron que el 0% está

totalmente en desacuerdo, el 5% está en desacuerdo, el 7% está

indeciso, el 22% está de acuerdo y el 65% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica que La mayoría de los estuantes consideran que utilizar

actividades lúdicas mediante medios digitales captaría más su atención

para poder entender la materia.

0%

5% 7%

22%

65%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

67

Tabla N° 18 - Participación en clases

8.- ¿Sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 8 1 Total desacuerdo 4 7%

2 Desacuerdo 6 11%

3 Indeciso 10 18%

4 De acuerdo 20 36%

5 Totalmente de acuerdo

15 27%

Total 55 100%

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 18 - Participación en clases

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Sus compañeros se animarían a

participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?, los

encuestados respondieron que el 7% está totalmente en desacuerdo, el

11% está en desacuerdo, el 18% está indeciso, el 36% está de acuerdo y

el 27% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que La mayoría de los

estudiantes consideran que las clases serían más participativas y con

integración de todos los compañeros si se empleara una metodología

lúdica de enseñanza.

7%11%

18%

36%

27%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

68

Tabla N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases

9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?

CODIGO

N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 9 1 Total desacuerdo 5 9%

2 Desacuerdo 2 4%

3 Indeciso 12 22%

4 De acuerdo 18 33%

5 Totalmente de acuerdo

18 33%

Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que su profesor realice

actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?, los encuestados

respondieron que el 9% está totalmente en desacuerdo, el 4% está en

desacuerdo, el 22% está indeciso, el 33% está de acuerdo y el 33% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes

están de acuerdo que su profesor realice actividades entretenidas y

juegos para dar sus clases.

9%4%

22%

33%

33%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

69

Tabla N° 20 - Clases con actividades didácticas

10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras,

tabletas, etc.)? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 10 1 Total desacuerdo 0 0%

2 Desacuerdo 0 0%

3 Indeciso 2 4%

4 De acuerdo 6 11%

5 Totalmente de acuerdo

47 85%

Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 20 - Clases con actividades didácticas

Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que las clases se

realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios

digitales (computadoras, tabletas, etc)?, los encuestados respondieron

que el 0% está totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el

4% está indeciso, el 11% está de acuerdo y el 85% está totalmente de

acuerdo. Lo cual indica que la tecnología es una herramienta necesaria

en el aula de clases.

0% 0%

4% 11%

85%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

70

Encuesta dirigida a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Tabla N° 21 – Refuerzo académico en casa

1.- ¿En el momento que usted está haciendo el refuerzo académico en casa hace uso de recursos didácticos?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 1 1 Total desacuerdo 3 5%

2 Desacuerdo 15 27%

3 Indeciso 2 4%

4 De acuerdo 15 27%

5 Totalmente de acuerdo

20 36%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 21 - Refuerzo académico en casa

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿ En el momento que usted está

haciendo el refuerzo académico en casa hace uso de recursos

didácticos?, los encuestados respondieron que el 5% está totalmente en

desacuerdo, el 27% está en desacuerdo, el 4% está indeciso, el 27% está

de acuerdo y el 36% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los

padres de familia en poca cantidad utilizan recursos didácticos en casa.

5%

27%

4%27%

36% Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

71

Tabla N° 22 – Uso de TIC`s en casa

2.- ¿ Utiliza las Tics en el momento que ayuda a su representado a realizar las tareas?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 2 1 Total desacuerdo 0 0%

2 Desacuerdo 4 7%

3 Indeciso 26 47%

4 De acuerdo 15 27%

5 Totalmente de acuerdo

10 18%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 22 - Uso de TIC`s en casa

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Utiliza las Tics en el momento

que ayuda a su representado a realizar las tareas?, los encuestados

respondieron que el 0% está totalmente en desacuerdo, el 7% está en

desacuerdo, el 47% está indeciso, el 27% está de acuerdo y el 18% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los padres de familia no tienen

conocimientos en utilizar las TIC’s.

0%

7%

47%27%

18%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

72

Tabla N° 23 – Recursos Didácticos en casa

3.- ¿ Cree usted que los recursos didácticos son de gran ayuda en casa?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 3 1 Total desacuerdo 4 7%

2 Desacuerdo 6 11%

3 Indeciso 10 18%

4 De acuerdo 21 38%

5 Totalmente de acuerdo

14 25%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 23 - Recursos Didácticos en casa

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Cree usted que los recursos

didácticos son de gran ayuda en casa?, los encuestados respondieron

que el 7% está totalmente en desacuerdo, el 11% está en desacuerdo, el

18% está indeciso, el 38% está de acuerdo y el 25% está totalmente de

acuerdo. Lo cual indica que los padres de familia en su mayoría, creen

que son de gran ayuda los recursos didácticos en los estudiantes en casa.

7%11%

18%

38%

25%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

73

Tabla N° 24 – Recursos Didácticos y aprendizaje

4.- ¿ Le ha servido de ayuda los recursos didácticos en el aprendizaje de su hijo?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 4 1 Total desacuerdo 4 7%

2 Desacuerdo 0 0%

3 Indeciso 23 42%

4 De acuerdo 18 33%

5 Totalmente de acuerdo

10 18%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 24 - Recursos Didácticos y aprendizaje

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Le ha servido de ayuda los

recursos didácticos en el aprendizaje de su hijo?, los encuestados

respondieron que el 7% está totalmente en desacuerdo, el 29% está en

desacuerdo, el 2% está indeciso, el 7% está de acuerdo y el 55% está

totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los padres de familia de forma

equilibrada creen que los recursos didácticos no son muy bien utilizados

en el aprendizaje de su representado.

7%

0%

42%

33%

18%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

74

Tabla N° 25 – Eficiencia de Recursos Didácticos

5.- ¿ cree usted que en casa tiene los suficientes recursos didácticos?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 5 1 Total desacuerdo 2 4%

2 Desacuerdo 5 9%

3 Indeciso 26 47%

4 De acuerdo 14 25%

5 Totalmente de acuerdo

8 15%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 25 - Eficiencia de Recursos Didácticos

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Cree usted que en casa tiene los

suficientes recursos didácticos?, los encuestados respondieron que el 4%

está totalmente en desacuerdo, el 9% está en desacuerdo, el 47% está

indeciso, el 25% está de acuerdo y el 15% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica que los padres de familia en su mayoría, tienen los recursos

didácticos suficientes en casa.

4% 9%

47%

25%

15%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

75

Tabla N° 26 – Uso de Recursos Didácticos

6.- ¿ Su representado le ha comentado, si el docente hace uso de los recursos didácticos en el aula de clase?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 6 1 Total desacuerdo 9 16%

2 Desacuerdo 8 15%

3 Indeciso 18 33%

4 De acuerdo 10 18%

5 Totalmente de acuerdo

10 18%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 26 - Uso de Recursos Didácticos

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Su representado le ha

comentado, si el docente hace uso de los recursos didácticos en el aula

de clase?, los encuestados respondieron que el 16% está totalmente en

desacuerdo, el 15% está en desacuerdo, el 33% está indeciso, el 18%

está de acuerdo y el 18% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que

los estudiantes no comunican a sus padres lo que realizan en clases.

16%

15%

33%

18%

18%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

76

Tabla N° 27 – Conoce los Recursos Didácticos

7.- ¿ Tiene conocimiento del buen uso o de la importancia los recursos didácticos en casa para reforzar académicamente a su

hijo? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 7 1 Total desacuerdo 3 5%

2 Desacuerdo 3 5%

3 Indeciso 5 9%

4 De acuerdo 22 40%

5 Totalmente de acuerdo

22 40%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 27 - Conoce los Recursos Didácticos

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Tiene conocimiento del buen uso

o de la importancia los recursos didácticos en casa para reforzar

académicamente a su hijo?, los encuestados respondieron que el 5% está

totalmente en desacuerdo, el 5% está en desacuerdo, el 9% está

indeciso, el 40% está de acuerdo y el 40% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica la mayoría de los padres de familia saben la gran importancia

de los recursos didácticos en el aprendizaje de sus hijos.

5% 5%9%

40%

40% Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

77

Tabla N° 28 – Capacitación para recursos didácticos

8.- ¿ Le gustaría recibir seminarios o charlas sobre las tic`s para de esta forma, Usted pueda ayudar en la parte académica a su

representado? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 8 1 Total desacuerdo 0 0%

2 Desacuerdo 0 0%

3 Indeciso 3 5%

4 De acuerdo 10 18%

5 Totalmente de acuerdo

42 76%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 28 - Capacitación para recursos didácticos

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Le gustaría recibir seminarios o

charlas sobre las tic`s para de esta forma, Usted pueda ayudar en la parte

académica a su representado?, los encuestados respondieron que el 0%

está totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el 5% está

indeciso, el 18% está de acuerdo y el 76% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica que la gran mayoría de padres de familia quieren actualizar

también sus conocimientos y aprender sobre los recursos didácticos y

TIC’s.

0% 0%

5%18%

76%

Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

78

Tabla N° 29 – Clases con dinámica

9.- ¿ Quisiera que el docente realice actividades entretenidas y juegos en el momento de impartir las clases a su representado?

CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 9 1 Total desacuerdo 5 9%

2 Desacuerdo 0 0%

3 Indeciso 6 11%

4 De acuerdo 18 33%

5 Totalmente de acuerdo

26 47%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 29 - Clases con dinámica

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que el docente realice

actividades entretenidas y juegos en el momento de impartir las clases a

su representado?, los encuestados respondieron que el 9% está

totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el 11% está

indeciso, el 33% está de acuerdo y el 47% está totalmente de acuerdo. Lo

cual indica que los padres prefieren que las clases a sus hijos sean de

forma dinámica y con aprendizaje didácticos.

9%

0%

11%

33%

47%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

79

Tabla N° 30 – Clases con TIC’s

10.- ¿ Quisiera que las clases que le imparten a su representado sea de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales

(computadoras, tabletas, etc.)? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

N° 10 1 Total desacuerdo 6 11%

2 Desacuerdo 6 11%

3 Indeciso 10 18%

4 De acuerdo 18 33%

5 Totalmente de acuerdo

15 27%

Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Grafico N° 30 - Clases con TIC’s

Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que las clases que le

imparten a su representado sea de una manera más entretenida mediante

el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?, los

encuestados respondieron que el 11% está totalmente en desacuerdo, el

11% está en desacuerdo, el 18% está indeciso, el 33% está de acuerdo y

el 27% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que de forma

equilibrada, los padres prefieren que su hijo aprendan utilizando

tecnologías mientras otros no ya que no tienen el recurso necesario.

11%11%

18%

33%

27%Total desacuerdo

Desacuerdo

Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

80

Análisis de los resultados de la entrevista

Luego de realizada la investigación de campo directo y seleccionado

la información mediante tabulación, representación gráfica y análisis de

los resultados de las encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes de

8vo. Año Básico Superior de la Escuela de Educación Básica “24 de

Julio”, se obtuvieron los siguientes resultados.

La mayoría de los educativos declararon estar de acuerdo que las

actividades lúdicas como metodología de la enseñanza es

indiscutiblemente realizable y agrandaría el rendimiento y el mejoramiento

de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, sin embargo

hay ciertas medidas que la institución y los profesores deben tener en

cuenta como los materiales tecnológicos y una debida especialización

para ejecutar estas actividades en clases.

Los docentes meditan esta estrategia metodológica como un

instrumento dinámico y atrayente que puede despertar el interés de los

alumnos y que alancen una motivación que les permita mejorar la calidad

del aprendizaje.

Mientras que la mayor parte de los estudiantes según refleja el

resultado de las encuentras, los estudiantes no se encuentran satisfechos

con su rendimiento en la asignatura de lengua y literatura, una de la

motivos es la metodología conservadora de algunos docentes en el cual

prima la metodología teórica ya que la materia se aprende de manera

memorística y mecánica.

Además mostraron que estarían completamente de acuerdo a

trabajar conjuntamente con los profesores en mejorar la calidad de la

enseñanza mediante actividades lúdicas y participativas.

81

El maestro deberá capacitarse adecuadamente para emplear estas

estrategias en clases, esto mejoraría el rendimiento y participación de los

estudiantes en el aprendizaje.

Colectivamente con los datos obtenidos por los docentes y los

estudiantes se llegó a la terminación de que sería potencialmente

provechoso el uso de una guía didáctica que trabaje para el desarrollo de

una metodología lúdica en proceso de aprendizaje.

Que oriente las destrezas con criterios de desempeño, que aporten

lineamientos prácticos y provechosos para los docentes y permitan a su

vez aumentar considerablemente el rendimiento escolar de los

estudiantes en la asignatura de lengua y literatura.

Prueba de Chi Cuadrada

Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable

independiente y dependiente.

Variable Independiente: Recursos Didácticos

Variable Dependiente: Recuperación pedagógica

Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada

Valor P o significancia

82

Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación

entre las variables y por tanto los recursos didácticos si influyen en la

recuperación pedagógica.

Correlación de las variables

Objetivo 1.- Reconocer la influencia de los recursos didácticos

mediante un estudio bibliográfico, investigación de campo y aplicando un

análisis estadístico por medio de una encuesta dirigida a docentes y

estudiantes.

Objetivo 2.- Evaluar las estrategias de recursos didácticos aplicadas

en la institución, teniendo como resultados que el 100% están de acuerdo

en diseñar una guía didáctica interactiva para contribuir en la enseñanza

aprendizaje de los estudiantes de octavo año básico.

Objetivo 3.- Optar por los datos más relevantes de la investigación

que nos servirá para diseñar una guía didáctica interactiva a través de un

cd dirigido a los estudiantes de octavo año de básica de la Escuela 24 de

Julio.

83

CONCLUSIONES

Luego de encontrar las diferentes causas de la problemática

mediante los datos recopilados podemos concluir lo siguiente:

• Los estudiantes en la materia de Lengua y Literatura en 8vo. Año

Básico Superior de la Escuela de Educación Básica “24 de Julio” se no

están utilizando los recursos didácticos físicos y digitales pertinentes.

• Los docentes necesitan capacitarse y ser dotado por parte de la

institución educativa de los insumos tecnológicos que le permitan llevar a

cabo el uso adecuado de los digitales en la hora de la recuperación

pedagógica para beneficiar al rendimiento académico de los estudiantes

en la asignatura de Lengua y Literatura.

• Todas las personas implicadas en el proceso educativo declaran

estar de acuerdo en que una guía didáctica mediante el uso de medios

digitales ayudará a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en la

materia de Lengua y Literatura.

RECOMENDACIONES

A continuación se dan las siguientes recomendaciones del proyecto

de investigación educativo, en favor de la Escuela de Educación Básica

‘’24 de Julio’’.

• Empezar a aplicar recursos didácticos en la Escuela de Educación

Básica ‘’24 de Julio’’ los mismo que se pueden encontrar en libros o

internet.

• Es necesario la aplicación de recursos tecnológicos en la hora de

recuperación tecnológica en la asignatura de Lengua y literatura para

potenciar el rendimiento de los estudiantes.

• Trabajar con una guía didáctica como un cd interactivo con enfoque

de texto, audio y reflexión de destrezas con criterio de desempeño, para

el área de Lengua y Literatura del Octavo año de Educación General

Básica de la Escuela de Educación Básica ‘’24 de Julio”.

84

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título

Diseño de una guía didáctica interactiva

Justificación

Debido a la gran incidencia de estudiantes con dificultades para

comprender lo que leen, y estructurar escritos de diferentes temas, se

tiene la necesidad de diseñar una guía didáctica digital a través de un CD

con el propósito de proporcionar una ayuda a los estudiantes de octavo

año básico con dificultad en la asignatura de lengua y literatura, en la hora

denominada recuperación pedagógica o refuerzo escolar.

Las razones por las cuales se llevaron a indagar sobre la influencia

de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza de los jóvenes de

octavo año en la asignatura de lengua y literatura fueron un alto índice de

estudiantes con notas inferiores al promedio, convirtiéndose en un sector

vulnerable de población que se encuentra expuesto a no recibir ayuda

apropiada ahondando cada vez más la brecha de la deserción escolar.

Así mismo se ha efectuado una investigación ordenada de

recaudación de datos apoyados en una averiguación seria, mediante la

toma de diferentes instrumentos de exploración para saber las causas del

problema, sus repercusiones futuras, y sus posibles efectos en los

jóvenes de octavo año. En consecuencia después de obtener las

respuestas a las interrogantes planteadas, quedo expuesto que existe

dificultad en el programa de recuperación pedagógica debido a la poca

85

aplicación de estrategias metodológica para mejorar el proceso de

enseñanza en la asignatura de Lengua y Literatura. Para lo cual se

considera necesario la implementación de una guía didáctica con

destrezas con criterio de desempeño, que se materializara por medio de

un CD Interactivo, el cual tiene como propósito trabajar actividades para

fortalecer las destrezas que no se lograron alcanzar en la clase regular.

De esta manera se estaría implementando un material de calidad

que permita que los estudiantes logren recuperar el puntaje requerido.

OBJETIVOS

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica digital para fortalecer las estrategias

metodológicas en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura

en la recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo año de

educación básica.

Objetivos específicos

• Aplicar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión

lectora como medio de comunicación y recreación.

• Fomentar hábitos de lectura y escritura con actividades que

contengan estrategias metodológicas para facilitar el proceso creativo de

la lecto-escritura.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

fuente de consulta y como medios de expresión.

86

Diseño de la guía didáctica

Esta guía interactiva ha sido realizada en Flash Cs4 en lo referente a

su entorno, para el tratamiento de las imágenes, software como: Adobe

Photoshop y Adobe Illustrator; para lo que es la parte de animación y

objetos en 3D se usó el software Cinema Studio 4; en lo que corresponde

a la habilitación de audio y video se puso en práctica: Adobe Premiere,

Adobe After Effects y Adobe Soundbooth y para todo lo que sería el

contenido teórico contiene información detallada y precisa para que el

estudiante no sólo entienda sino que también disfrute del CD mientras

realiza las actividades.

El diseño de una guía didáctica en la cual cumple todas las

demandas por el educador y por la formación dada, actualiza un modelo

en el cual se pueden construir nuevos procesos de la educación y a los

nuevos formatos de estudio en el cual se trata de promover un a

educación libre en la cual no sólo se dé entre cuatro paredes, si no que el

estudiante pueda ampliar su creatividad y deseo donde el joven puede

aprender y conocer mucho más.

En si una guía didáctica es una herramienta y la cual incluye una

orientación técnica para que el estudiante pueda desarrollar; Incluye toda

la información necesaria para un correcto aprendizaje y en este caso la

guía contiene material para una buena recuperación pedagógica y así los

estudiantes puedan tener un buen desempeño en el área de Lengua y

Literatura.

Tipos de guía didáctica.- Hay diversa variedad de guías didácticas,

se ha indagado sobre algunos tipos de investigación y entre esos se

seleccionó los siguientes:

87

1. Guías de motivación

2. Guías de aprendizaje

3. Guías de comprobación

4. Guías de síntesis

5. Guías de aplicación

6. Guías de estudio

7. Guías de lectura

8. Guías de observación

9. Guías de refuerzo

10. Guías de nivelación

Estructura de la guía didáctica virtual. - Es una herramienta

educativa con la cual se puede llegar a los estudiantes de manera más

atractiva para ellos, esta debe ser portadora de un diálogo que genere

interacción y énfasis en la variedad de estrategias didácticas virtuales que

conozcan y sepan lo que los estudiantes quieren en el camino del

conocimiento y aprendizaje.

Para lograr transformar una guía didáctica en material educativo que

ayude a las destrezas, a un educador que oriente, guíe y se involucre

permanentemente al estudiante en su aprendizaje, se necesita una

estructura sencilla pero con elementos claves que ayuden con dinámicas

y estas sean motivadoras para desarrollar una buena práctica con los

estudiantes.

A continuación se mostrará el esquema que debe tener una guía

didáctica virtual bien estructurada y que es la modalidad abierta y para los

estudiantes escogidos de octavo año de educación básica en el área de

Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio.

88

La guía didáctica que se presenta está hecha de la siguiente

manera:

• Carátula

• Datos del proyecto

• Actividades

• Resumen

• Esquema

• Bibliografía

Datos del proyecto.- Normalmente van los siguientes datos de

información que son:

• Guía didáctica virtual

• Institución: Unidad educativa 24 de Julio

• Asignatura aplicada: En este caso Lengua y Literatura

• Año básica: Octavo año

• Autores de la guía didáctica

• Email

Importancia de una guía didáctica.- La guía didáctica es una

herramienta virtual de mucha importancia y ayuda para los docentes o

tutores, creados por ellos mismos en la cual redactan un proyecto para

orientar a los estudiantes en una tarea desarrollada dentro de un proceso

de aprendizaje virtual y entretenido.

Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos de los temas expuestos

por el docente en la materia de Lengua y Literatura, resolver problemas y

realizar evaluaciones a través de un CD, teniendo respuestas a sus

calificaciones mediante el CD mismo, esta es una gran opción de

aprendizaje que se le ofrece a la Unidad Educativa 24 de Julio.

89

Factibilidad de su Aplicación

Esta propuesta es factible, porque busca satisfacer busca satisfacer

las necesidades de los estudiantes de octavo año de básica, de la

Escuela 24 de Julio en la asignatura de Lengua y literatura introduciendo

para ello herramientas digitales que han de facilitar la adquisición de los

contenidos de una manera nueva e innovadora.

Así mismo cabe destacar que el apoyo de la institución ha sido

fundamental para el desarrollo de esta investigación, en lo relacionado a

la realización de las encuestas a algunos docentes y estudiantes; para

analizar la problemática y posibles soluciones de la misma. Se ha

contado con toda la ayuda necesaria durante el proceso investigativo y el

paso a paso de la propuesta.

Factibilidad financiera El proyecto es sufragado con recursos

propios de los investigadores egresados de la Facultad de Filosofía con

mención en Informática, no se demanda de inversiones extras,

únicamente se debe contar con la capacitación tecnológica oportuna de

los maestros en lo relacionado a la aplicación de los recursos didácticos,

impresión del material a emplearse para el desarrollo de dicha

capacitación que deberá contener el manejo del funcionamiento digital.

Factibilidad legal Esta investigación es factible, porque se respalda

en artículos expuestos en la Constitución de la República del Ecuador

(2008) entre los cuales se destaca el artículo 26, el cual indica que en el

país la educación es un derecho inalienable, por lo tanto todas las

personas tienen acceso a una educación laica y gratuita, que será un

pilar fundamental para el progreso del estado.

90

Luego se puede observar en el artículo 27 que la educación es un

derecho para todos los seres humanos de un estado, siempre será en un

ambiente armónico de paz y justicia. En consecuencia un estado que

tenga personas de un perfil preparado será un país en constante

desarrollo.

Así también en el artículo 28 indica que la educación deberá estar

acorde al interés de cada persona natural, por lo tanto el acceso a dicha

educación, debe ser sin exclusión de etnias, religión sexo, o credo

político, en tal virtud el articulo antes mencionado estipula que es laica y

gratuita en todos sus niveles.

En la sección octava:

Ciencia, Tecnología y Saberes Ancestrales

Dispone en el artículo 385 que el sistema nacional de ciencia,

tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al

ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como

finalidad:

7. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y

tecnológicos.

8. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

9. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la

producción nacional, eleven la eficacia y productividad, mejorar la calidad

de vida y contribuya a la realización del buen vivir.

Factibilidad técnica es factible porque cuenta con un alto nivel de

compromiso con las autoridades educativas y de la institución sobre el

aporte que dará la implementación de la guía virtual, para la recuperación

pedagógica de los estudiantes esto hace que exista disposición para

trabajar con los recursos didácticos digitales.

91

Recursos humanos que participarán en el proyecto son docentes,

estudiantes y padres de familias, es decir la comunidad en general de la

Unidad Educativa 24 de Julio quienes consideran que existe una

necesidad de mejorar los estándares educativos.

Para desarrollar el razonamiento, demostración, la comunicación, las

conexiones y la representación en la recuperación pedagógica en la

asignatura de Lengua y literatura en el octavo año de educación básica.

Descripción de la propuesta

El diseño de la propuesta que se esboza a continuación ha sido

elaborado para solucionar los problemas identificados en la etapa de

diagnóstico de la situación actual, y proporciona los elementos necesarios

para elevar la calidad de la recuperación pedagógica a través de una

serie de recursos didácticos digitales que favorecerán la comprensión de

la asignatura de lengua y Literatura.

Luego del estudio a los datos que ha arrojado el diagnostico se ha

tomado en cuenta los puntos débiles que se encontraron a lo largo de la

investigación el cual contiene tres etapas fundamentales que lograran dar

una solución a las falencias encontradas en el espacio denominado

recuperación pedagógica.

➢ Definir líneas de acción para el uso y manejo de los recursos

didácticos digitales.

➢ Crear hábitos lectores y escritores en los estudiantes utilizando los

cuentos de terror como fuente de disfrute, análisis y reflexión.

➢ Crear estrategias funcionales que puedan ser aplicadas en la

recuperación pedagógica.

92

Botones y descripción de la Guía didáctica interactiva.

Nuestro software fue creado y diseñado para trabajar

exclusivamente con los estudiantes de octavo año de educación básica y

dirigido a docentes para que realicen la participación estudiantil en el aula

de clase o dentro de un centro informático utilizando esta tecnología de la

información a través de un cd, obviamente no descartar el uso del libro.

En el Manual de Usuario de este proyecto, detallamos y

presentamos las partes y botones que conforman este aplicativo, además

de capturas de pantalla de cada planificación y actividad, sin embargo

como resumen y síntesis del mismo las describiremos a continuación:

❖ Título de la aplicación o software: Guía de Recuperación

pedagógica

❖ Subtítulos de la aplicación: Lengua y Literatura Octavo año de

Básica

❖ Botón Planificaciones: Despliega las planificaciones 1, 2 y 3, cada

una de ellas nos muestran un texto que el estudiante deberá leer y

comprender para luego resolver las actividades.

❖ Botón Actividades: Despliega las actividades 1, 2 y 3 cada una con 5

ejercicios dinámicos, entretenidos y de aprendizaje en base a las

planificaciones detalladas.

❖ Botón Salir: Este botón cierra la ventana principal y sale del sistema o

aplicación.

Botones secundarios:

Dentro de la navegación de nuestro sistema interactivo

encontraremos botones “Anterior” y “Siguiente” que servirán para

volver o avanzar según el estudiante desee.

93

Además de los botones “Comprobar Respuesta” y “Restablecer”

que realizan las funciones de demostrar o evidenciar las respuestas a los

ejercicios y de deshacer lo que se había respondido respectivamente.

Botones que harán que el estudiante tenga un desplazamiento mejor y de

forma práctica.

Exigencias del sistema

Esta guía audio visual deberá ser utilizada en un equipo que posea

las siguientes características básicas del sistema que se detalla a

continuación:

✓ 1 lector para DVD

✓ 2 GB de memoria RAM (mínimo)

✓ Procesador Intel, Pentium 4 o AMD Athlon® de 64 o 32 bits Microsoft®

✓ Sistema operativo Windows 7 ( cualquier versión )

✓ Resolución de 1280 x 800 con tarjeta gráfica estándar, color de 16

bits y 256 MB de VRAM

✓ Adobe Flash Player 8 o superior

GUIA DIDÁCTICA INTERACTIVA

94

MANUAL DE USUARIO

La guía digital tiene como referente el libro de octavo año de educación

general básica del Ministerio de Educación. La misma que se encuentra

dentro del CD en lo relacionado a las actividades que se encuentran.

Se encontrara en su contenido 15 actividades que servirán para trabajar

en la hora de la recuperación pedagógica, cada tema contiene un

contenido, una actividad, un video, una retroalimentación y una

evaluación.

A continuación presentamos la pantalla principal o de inicio de nuestro

software de guía didáctica:

Pantalla de Inicio del software de la Guía Didáctica Interactiva.

Dentro de esta pantalla de inicio tenemos botones que nos ayudaran a

poder navegar de una manera fácil y divertida, de tal manera que

tendremos acceso a cada una de las actividades de nuestro cd

interactivo.

95

Detallamos cada botón y describimos sus funciones:

➢ Botón ACTIVIDADES

Este botón nos permite acceder a las Actividades de nuestra guía

didáctica. Al hacer clic sobre éste, nos aparecerán los tres botones de

actividades (Actividad #1, Actividad #2, Actividad #3).

➢ Botón PLANIFICACIONES

Este botón nos permite acceder a las Planificaciones de nuestra guía

didáctica. Al hacer clic sobre éste, nos aparecerán los tres botones de

Planificaciones (Planificación #1, Planificación #2, Planificación #3)

➢ Botón SALIR

Este botón permite salir de nuestra pantalla de inicio de la guia interactiva.

➢ Botón Anterior

Este botón te servirá para volver a la página que estabas visitando antes

de la actual.

➢ Botón Siguiente y Botón Adelante

Te ayudará a volver a la página que estabas viendo antes de presionar el

botón Anterior o si cuando la actividad o planificación te permita darle clic

para seguir continuando con el desarrollo de los ejercicios.

96

➢ Botón Comprobar respuesta

Realiza la función de demostrar o evidenciar las respuestas a los

ejercicios.

➢ Botón Restablecer

Deshace lo que se había respondido respectivamente o seleccionado una

respuesta no deseada.

Pasos para abrir el CD Interactivo

Ingresamos a la carpeta donde se encuentra el disco, que normalmente te

sale cuando ingresas el disco a la computadora, luego se visualiza el

siguiente cuadro en la pantalla:

Gráfico N°1 - Carpeta donde se encuentra los archivos del disco

Fuente: Mis documentos. Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

A continuación se le da clic en el archivo de la aplicación es decir al ícono

con la letra ‘’F’’ y dice inicio.

Comprobar respuesta

Restablecer

97

Luego de eso aparecerá el contenido del disco, donde se podrán hacer

las actividades requeridas.

Gráfico N°2 - Contenido del disco

Fuente: Disco de Guía de Recuperación didáctica Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Al abrir el archivo aparecerá ese inicio en lo cual cuenta con las

actividades y las planificaciones que requeridas para lograr el disco.

Pasos para empezar a trabajar con nuestra guía didáctica interactiva

Hemos llegado a la parte divertida de nuestro trabajo investigativo, y por

tal te presentamos paso a paso y explicándote cada detalle de nuestra

guía de recuperación para los estudiantes de Octavo año de básica del

área de Lengua y Literatura.

98

Gráfico N°3 - Actividades y planificaciones

Fuente: Actividades y planificaciones Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Para comenzar las actividades se debe leer las planificaciones.

Cada actividad tiene su propia planificación con el cual se podrá

responder correctamente las preguntas de la actividad correspondida.

Gráfico N°4 - Primera planificación

Fuente: Primera planificación Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Se debe abrir la planificación número uno así se podrá responder

correctamente las preguntas hechas en el formato.

99

Gráfico N°5 - Actividad sobre la primera planificación

Fuente: Actividades Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Después de haber terminado de leer la primera planificación lo que

aparecerá será la bienvenida a la unidad en el cual nos indicará lo que se

debe hacer para avanzar a las actividades de la sección.

Gráfico N°6 - Sección 1.1

Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Se puede observar el primer juego que es sobre parear los tipos de

manejo del tiempo con su definición. De lado izquierdo se encuentran las

opciones y con la información de lado derecho se las completa.

100

Gráfico N°7 - Sección 1.1

Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En la sección número 1.1 se da la pregunta sobre cuál es el narrador

testigo del cuento, y abajo se observa un recuadro en blanco donde se va

a introducir la respuesta de acuerdo a leído en la planificación

Gráfico N°8 - Actividad 1.1

Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En esta página se observa en un reconocimiento sobre quien es el autor

del cuento y dando un clic sobre la imagen y luego se debe comprobar la

respuesta y avanzar con la actividad 1.1

101

Gráfico N°9 - Actividad 1.1

Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Aquí se deberá escoger el punto de vista del autor y para eso se deberá

dar un clic en el recuadro en blanco y luego se comprueba la respuesta.

Gráfica N°10 - Actividad 1.1

Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Se deberá escoger una de las dos opciones de acuerdo a lo leído en las

planificaciones y con esto procedemos a ver el puntaje obtenido.

102

Gráfico N°11 - Resultado de la actividad 1.1

Fuente: Resultado de la actividad 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Luego de haber revisado las encuestas se puede observar los resultados

de las preguntas. A continuación se presiona salir para continuar con las

actividades.

Gráfico N°12 - Segunda planificación

Fuente: Segunda planificación Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Ahora para continuar se debe revisar las planificaciones y así poder

avanzar con las actividades del disco. Se presiona salir y luego

presionamos la actividad correspondiente que en este caso es la segunda

actividad.

103

Gráfico N°13 - Segunda actividad

Fuente: Segunda actividad Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

A continuación viene la sección 1.2 que sigue con las actividades del

disco interactivo. Se presiona la flechita para empezar a trabajar.

Gráfico N°14 - Sección 1.2

Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Así mismo como se mostró en la sección de acuerdo a lo leído debemos

aparear las respuestas de lado izquierdo con los del lado derecho y así

continuar con la siguiente actividad.

104

Gráfico N°15 - Actividad 2.1

Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En la segunda pregunta se formula la interrogación acerca de quién fue el

autor del cuento que se acabó de leer y se debe responder en el

rectángulo blanco de la pizarra para poder avanzar como muestra el

ejemplo.

Gráfico N°16 - Actividad 2.1

Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En está ocasión se muestran imágenes de las cuales el estudiante deberá

escoger que personaje es sobrenatural dando clic a la imagen y luego

comprobar la respuesta para continuar.

105

Gráfico N°17 - Actividad 2.1

Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En esta imagen se puede ver que se otorgan cuatro opciones de las

cuales el alumno tendrá seleccionar cuál de esas son elementos para del

cuento de terror.

Gráfico N°18 - Actividad 2.1

Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Se completaron todas las actividades de la sección 1.2 y en esta imagen

se observa cual fue nuestro resultado y cuantas preguntas hicimos bien y

cuantas mal. Para seguir damos clic en salir y se prosigue con la

actividad.

106

Gráfico N°19 - Planificaciones N°3

Fuente: Planificaciones #3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Ahora como uno de los últimos pasos se ha de leer la planificación #3

para así poder realizar su actividad respectiva.

Gráfico N°20 - Hipérbole

Fuente: Hipérbole Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En esta planificación se puede observar la hipérbole uno de los temas de

la actividad #3.

107

Gráfico N°21 - Metáforas

Fuente: Metáfora Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En esta imagen se observa lo que es una metáfora y del lado derecho

tenemos un claro ejemplo de ello, se presiona en siguiente para leer la

planificación final.

Gráfico N°22 - Personificación

Fuente: Personificación Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En esta imagen se habla de lo que es la personificación y en el lado

derecho se encuentra una pequeña imagen en la que contiene un ejemplo

sobre la planificación vista. El alumno tendrá que presionar en salir y

continuar con la actividad #3.

108

Gráfico N°23 - Actividades

Fuente: Actividades Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Al regresar al menú se podrá comenzar con las actividades de esta guía

de recuperación. Se deberá presionar donde está el recuadro azul con la

actividad #3

Gráfico N°24 - Sección 1.3

Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En la imagen se puede observar que se comenzará a trabajar la

actividad así que se da clic en la flechita para poder continuar.

109

Gráfica N°25 - Sección 1.3

Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En la siguiente imagen se puede observar que se debe unir las

respuestas del lado izquierdo con los recuadros de la derecha y así el

estudiante deberá comprobar sus respuestas y proceder a realizar la

actividad.

Gráfico N°26 - Sección 1.3

Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En este caso se observa que la imagen presenta una pregunta referente

al recurso literario que permite dar cualidades de los seres humanos a

animales y objetos, y esta deberá ser respondida haciendo clic en el

rectángulo blanco.

110

Gráfico N°27 - Sección1.3

Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

En esta imagen se ha otorgado una oración y se debe reconocer si es

Hipérbole, personificación o metáfora para así poder avanzar con las

Actividades.

Gráfico N°28 - Sección 1.3

Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel

Luego de haber contestado nos dan los resultados de las respuestas

finales acerca de las actividades realizadas en el cd interactivo.

111

Escuela de Educación Básica 24 de Julio

AÑO LECTIVO 2016 - 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 literal i, Art. 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA

N° DE PERIODOS

FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

Lengua y Literatura 8VO

3

OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

Comprender los textos de terror, desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen

Reconoce las elementos de un cuento de terror

Utiliza diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de exportar nuevas Posibilidades literarias.

Reconoce manejo de tiempo y los puntos de vista

de la narración

Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.

Utiliza recursos literarios en los cuentos de terror

112

1. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACT PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS

RECURSOS INDICADORES DE LOGROS

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Clase 1 y 2 Tema: Elementos de cuento de terror Leer un cuento Reconocer los elementos Definir cada elemento

Texto Reconoce los elementos de un cuento de terror

Talleres individuales. Actividades en clases.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

fecha: Fecha: Fecha:

113

Actividad No. 1

Objetivo: Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos

específicos.

Destrezas: escribir cuentos de terror considerando las características,

propiedades textuales y rasgos literarios específicos.

Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.

Descripción de la actividad:

Los estudiantes trabajaran con un compañero o compañera, deberán

encender la computadora y realizaran lo siguiente:

- Insertar el disco

- Haz clic derecho en el botón inicio.

- Luego clic en la opción buscar.

- Buscar un cuadro de dialogo y analizar el contenido.

- Abrir la carpeta donde se encuentran los archivos del disco y

realizar la primera actividad.

114

Actividad No. 2

Objetivo: comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los

efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen

Destrezas: identificar la función estética del lenguaje en los cuentos de

terror desde el reconocimiento de su tipología textual.

Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.

Descripción de la actividad:

Los estudiantes estarán sentados en sus respectivos lugares, se les

pedirá que ingresen al dispositivo de almacenamiento que trabajen en la

actividad seleccionada.

Donde los estudiantes deben de realizar una lectura pausada para que

ellos puedan analizar y llegar a una lectura comprensiva.

De esta forma puedan resolver la actividad, para posteriormente logren

crear sus propios cuentos de terror de acuerdo a su nivel creativo.

115

Actividad No. 3

Objetivo: identificar los recursos literarios empleados

Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los

cuentos de terror

Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.

Descripción de la actividad:

Escuchar un cuento de terror. Identificar cuáles son los elementos que

evocan miedo en el cuento, identificar los personajes del cuento e indicar

las características.

Trabajar con la guía interactiva las actividades de los narradores y los

tiempos.

116

Escuela de Educación Básica 24 de Julio AÑO LECTIVO 2016 - 2017 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 literal i, Art. 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA

N° DE PERIODOS

FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

Lengua y Literatura 8VO

3

OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes

EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

Comprender los textos de terror, desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen

Reconoce las elementos de un cuento de terror

Utiliza diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de exportar nuevas Posibilidades literarias.

Reconoce manejo de tiempo y los puntos de vista

de la narración

Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.

117

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACT PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS

RECURSOS

INDICADORES DE LOGROS

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Clase 3 y 4 Manejo del tiempo, narrador y puntos de vista en la narración Leer un cuento Reconocer la persona literaria Identificar el autor. Describir los puntos de vista

Documento de otro texto de apoyo

Identifica los puntos de vista.

Taller grupal

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

fecha: Fecha: Fecha:

118

Actividad No. 4

Objetivo: identificar los recursos literarios empleados

Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los

cuentos de terror

Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.

Descripción de la actividad:

Todos los estudiantes deben estar en círculo, se seleccionará a tres

estudiantes cada uno debe tener el cuento en la mano.

Cada participante leerá y los oyentes van a identificar los personajes,

luego la clase de narrador, y dirán las características de cada una de

ellos.

Posteriormente se van a dirigir a la computadora, se le pedirá que

escriban un cuento eligiendo con qué tipo de narrador van a elaborar la

historia.

Luego del tiempo estipulado leerán lo escrito.

119

Actividad No. 5

Objetivo: identificar los recursos literarios empleados

Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los

cuentos de terror

Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.

Descripción de la actividad:

Encender la computadora insertar el disco.

Hacer clic en cada botón Clase para que el estudiante tenga conocimiento

de la actividad a realizar.

El docente procederá a realizar una clase con la ayuda de un audio del

cuento, y el estudiante deberá receptar el mismo de manera atenta.

Luego de esta actividad los estudiantes van a identificar las figuras

literarias encontradas en la lectura.

En base de ellas elaborar un cuento donde aparezcan estas figuras y

sean identificadas por cada estudiante.

120

Actividad No. 6

Objetivo: identificar los recursos literarios empleados

Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los

cuentos de terror

Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.

Descripción de la actividad:

Encender la computadora insertar el disco.

El docente deberá aplicar una retroalimentación de las clases para ayudar

al estudiante con parámetros, de forma dinámica y con la utilización de

tecnologías de la información y comunicación; y guiarlos para resolver las

evaluaciones siguientes.

Hacer clic en las evaluaciones y cada estudiante se autoevaluará, para

saber cuánto ha aprendido.

121

Escuela de Educación Básica 24 de Julio

AÑO LECTIVO 2016 – 2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 literal i, Art. 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA

N° DE PERIODOS

FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

Lengua y Literatura 8VO

3

OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

Comprender los textos de terror, desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen

Reconoce las elementos de un cuento de terror

Utiliza diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de exportar nuevas posibilidades literarias.

Reconoce manejo de tiempo y los puntos de vista

de la narración

Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.

Utiliza recursos literarios en los cuentos de terror

122

3.PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACT PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS

RECURSOS

INDICADORES DE LOGROS

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Clase 5 y 6 Recursos literarios Identifica los recursos metáfora, hipérbole y personificación Realizar ejemplos de estos recursos literarios.

Texto Propone ejemplos de recursos literarios.

Talleres individuales. Actividades en clases.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

fecha: Fecha: Fecha:

123

CONCLUSIONES

➢ Se concluye que la guía didáctica virtual sirve para los procesos de

enseñanza aprendizaje por su aporte pedagógico en la elaboración de las

actividades en la asignatura de lengua y literatura, esta podrá ser utilizada

por los estudiantes de octavo año de educación general básica, además

es un medio de consulta recomendable para completar los conocimientos

que no fueron asimilados en el aula de clase.

➢ Esta guía tiene la finalidad de facilitar a los docentes una

herramienta de trabajo diferente que despierte el interés de los

estudiantes en la hora de la recuperación pedagógica como un material

de apoyo para los estudiantes que se han atrasado o que presentan

problemas de aprendizaje.

➢ Que las autoridades, docentes de la asignatura de Lengua y

Literatura hagan el seguimiento de la puesta en práctica de la guía de

recursos didácticos, para mejorar la recuperación pedagógica.

124

BIBLIOGRAFÍA

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aprendizaje de los/las estudinates de tercer grado . Ambato:

Universitaria.

Argueta, M. (2008). Recursos didácticos, motivación y rendimiento

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Corales, M., & Sierras, M. (2002). Diseño de recursos y medios didacticos.

España: INNOVA.

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proceso enseñanza-aprendizaje de matemática, para los estudiantes

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PEDAGÓGICO. QUITO .

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matemáticas en ambientes de educación básica enriquecidos con

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http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/materiales-recursos-

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Jiménez, G., & Llitjos, A. (2006). Revista Electrónica de enseñanza de las

ciencias. Obtenido de Una revisión histórica de los recursos didácticos :

http://www.docenciauniversitaria.org/volumenes/volumen5/ART1_Vol5_

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Paidós. Obtenido de Materiales didácticos para la enseñanza del ingles

en ciencias de la educación:

http://www.ugr.es/~dmadrid/Publicaciones/Materiales%20didacticos%2

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Marqués, P. (2014). Universidad Autónoma de de Chile. Obtenido de Los

medios didácticos y los recursos educativos:

https://graphos.wikispaces.com/file/view/LOS+MEDIOS+DID%C3%81C

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http://educacion.gob.ec/educacion-general-basica/

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educacion.gob.ec/wp-content/plugins/download-

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http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/Countries/WD

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UNESCO. (2010). Las Tecnologías de la información y comunicación en

la educación. Obtenido de

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

128

ANEXOS

Guayaquil, 09 de junio del 2017

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Licenciatura en Informática, el día 09 de junio del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Arévalo Quiróz Brenda Liliana con C.C. 0921193868, García Santiana José Daniel con C.C. 0927260661, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de básica, Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito 24D01, Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.

Atentamente

……………………………………………. Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés MSc.

Consultora Académico

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

VEINTICUATRO DE JULIO

Compañera Brenda Arévalo en reunión con los estudiantes de octavo año

de educación básica de la Escuela 24 de Julio

Compañero José García socializando con los estudiantes de octavo año

de educación básica de la Escuela 24 de Julio

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

VEINTICUATRO DE JULIO

Visita al docente del área de Lengua y Literatura

Estudiantes de 8vo año preparándose para realizar la encuesta sobre el

tema de recursos didácticos

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

VEINTICUATRO DE JULIO

Compañera Brenda Arévalo socializando sobre el tema de los recursos

didácticos con padres de familia de los estudiantes de 8vo año de básica

Compañero José Daniel García frente al pabellón donde se ubican los

estudiantes de 8vo año básico.

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

VEINTICUATRO DE JULIO

Estudiantes del octavo año de educación básica

Compañera Brenda Arévalo dialogando con la docente del área de

Lengua y Literatura sobre el tema de recursos didácticos

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

VEINTICUATRO DE JULIO

Directora de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Exteriores de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio

TEMA:

Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación

pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de

octavo año de básica

Encuestas dirigidos a los estudiantes Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

1.- ¿Su profesor realiza juegos y actividades divertidas mientras está en clase?

2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?

3.- ¿Si las clases tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?

4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?

5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?

6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?

7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?

8.- ¿Sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?

9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?

10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?

Facultad de filosofía

TEMA:

Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación

pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de

octavo año de básica

Encuestas dirigidos a los docentes Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Total desacuerdo Desacuerdo Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

1. ¿Aplica usted recursos didácticos en clases?

2. ¿Considera que los recursos didácticos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?

3.- ¿Los recursos didácticos promueven un trabajo interactivo?

4.- ¿Los recursos didácticos permiten afianzar el aprendizaje?

5.- ¿Considera que el rendimiento escolar depende de los recursos didácticos que usted utiliza?

6.- ¿El aprendizaje significativo se alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?

7.- ¿Un buen aprendizaje significativo se logra desarrollando recursos didácticos?

8.- ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando recursos didácticos?

9.- ¿La guía didáctica digital con enfoque de destrezas con criterio de desempeño aportará en la calidad de los recursos didácticos?

10.- ¿El uso de la guía didáctica digital de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?

Facultad de filosofía

TEMA:

Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación

pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de

octavo año de básica

Encuestas dirigidos a los estudiantes Escuela de Educación Básica 24 de Julio

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo Indeciso

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

1.- ¿En el momento que usted está haciendo el refuerzo académico en casa hace uso de recursos didácticos?

2.- ¿Utiliza las Tics en el momento que ayuda a su representado a realizar las tareas?

3.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son de gran ayuda en casa?

4.- ¿Le ha servido de ayuda los recursos didácticos en el aprendizaje de su hijo?

5.- ¿cree usted que en casa tiene los suficientes recursos didácticos?

6.- ¿Su representado le ha comentado, si el docente hace uso de los recursos didácticos en el aula de clase?

7.- ¿Tiene conocimiento del buen uso o de la importancia los recursos didácticos en casa para reforzar académicamente a su hijo?

8.- ¿Le gustaría recibir seminarios o charlas sobre las tic`s para de esta forma, Usted pueda ayudar en la parte académica a su representado?

9.- ¿Quisiera que el docente realice actividades entretenidas y juegos en el momento de impartir las clases a su representado?

10.- ¿Quisiera que las clases que le imparten a su representado sea de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?

Facultad de filosofía

Entrevista a directora

Nombre: ________________________________________________________ Tiempo a cargo de la institución: _____________________________________ Qué nivel de estudios tiene: _________________________________________

1. ¿Total de alumnos con los que cuenta la institución?:___________________________

2. ¿Cuántos docentes laboran en la institución?__________________________________

3. ¿Aplica los recursos didácticos en la malla curricular de la institución?

SI NO ¿Porque no?___________________________

4. ¿Los docentes aplican los recursos en el área de lengua y Literatura . SI NO ¿Porque no?___________________________

5. ¿En las metodologías empleadas en el proceso de aprendizaje los docentes hacen uso de los recursos didácticos?

SI NO ¿Porque no?____________________________

6. ¿Le es de gran ayuda los recursos didácticos a los docentes en el desempeño académico de los estudiantes en el área de Lengua y literatura?

SI NO ¿Porque no?___________________________

7. ¿Los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta la institución están en buen estado?

SI NO ¿Porque no?___________________________

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y literatura para los estudiantes de Octavo año de básica, escuela de educación Básica 24 de julio, zona 5, distrito 24d01, Provincia Santa Elena, cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva.

AUTORES: ARÉVALO QUIROZ BRENDA LILIANA GARCÍA SANTIANA JOSÉ DANIEL

TUTORA: Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés MSc.

REVISORES: Lcda. Flor Ramírez Ramírez MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: INFORMATICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017

No. DE PÁGS: 158 PAGS

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCION INFORMÁTICA

ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LIETARTURA ESCUELA DE EDUCACION BASICA 24 DE JULIO AMBITO EDUCATIVO

PALABRAS CLAVE: (DIDÁCTICA) (RECURSOS DIDÁCTICOS) (RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA)

RESUMEN: En el presente trabajo se investigó la influencia de las estrategias metodológicas en la

calidad de la recuperación pedagógicas en la Escuela de Educación Básica “24 de Julio”, en la cual se realizó algunas visitas y se pudo descubrir que concurrían equivocaciones en el manejo de las estrategias metodológicas en los estudiantes que tomaban la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura. Para tener una fuente fehaciente de indagación se realizó un diseño metodológico el cual se amparó al método cuali cuantitativo el mismo que permitió a través de la encuesta y entrevista se obtuvo información valiosa. Logrando así obtener una muestra cuya necesidad es de realizar el diseño de una guía interactiva, la cual serviría para reforzar la recuperación pedagógica porque a través de esta se lograría aumentar el beneficio de los estudiantes en la asignatura que se encuentren atrasados o que tengan dificultad para aprender los contenidos nuevos.

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0991481687 0996457280

E-mail: blaq@live.com j-daniel_2189@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax:2393065

E-mail: fca@uta.edu.ec

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