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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA TEMA:LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LENGUA Y LITERATURA: PROPUESTA MANUAL DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. CODIGO:UG-FF-EBS-P056-UTC-2019 CICLO I AUTORA: NELLY GRACIELA MALDONADO MENDOZA TUTOR:LCDO. WILSON ROMERO DÁVILA. MSc GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR DE LENGUA Y LITERATURA: PROPUESTA
MANUAL DE ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN
LECTORA.
CODIGO:UG-FF-EBS-P056-UTC-2019 CICLO I
AUTORA: NELLY GRACIELA MALDONADO MENDOZA
TUTOR:LCDO. WILSON ROMERO DÁVILA. MSc
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a la vida porque
me ha permitido cerrar este capítulo de
experiencias personales las cuales son
parte mi crecimiento interior como ser humano.
Nelly Graciela Maldonado Mendoza
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AGRADECIMIENTO
Agradecer a Dios a través de mis padres y mi tía quienes me
apoyaron durante este viaje de experiencias en el cual compartieron
conmigo aprendizajes de vida.
A ellos un gran amor inconmensurable.
Nelly Graciela Maldonado Mendoza
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ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………..………..i Directivos…………………………………………….….…………….………….ii Certificado de aprobación…………………………………….….….…………iii Decano…………………………………………………………….……………..iv Licencia……………………………………………………….………………….vi Dedicatoria………………………………………………………………………vii Agradecimiento………………………………………………..…………….…viii CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación............................................. 1
1.2 Formulación del Problema .............................................................................. 3
1.3 Sistematización ................................................................................................. 3
1.4 Objetivos de la Investigación .......................................................................... 4
1.5 Justificación e Importancia.............................................................................. 4
1.6 Delimitación del Problema .............................................................................. 6
1.7 Premisas de la investigación .......................................................................... 6
1.8 Operacionalización de las variables .............................................................. 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................. 9
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ........................................................... 14
2.3 Marco Contextual ........................................................................................... 31
2.4 Marco Legal ..................................................................................................... 34
3.1 Diseño de la investigación ............................................................................ 38
3.2 Modalidad de la investigación ...................................................................... 38
3.3 Tipos de investigación ................................................................................... 38
3.4 Métodos de investigación ............................................................................. 39
3.5 Técnicas de investigación ............................................................................. 39
3.5.1 Encuestas ................................................................................................ 39
3.5.2 Entrevistas. .............................................................................................. 40
3.6 Instrumentos de investigación ...................................................................... 40
3.6.1 Escala de Estimación ............................................................................ 40
3.7 Población y Muestra ...................................................................................... 41
3.7. 1. Población ..................................................................................................... 41
3.7. 2. Muestra ....................................................................................................... 42
ix
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista a Docentes y
la encuesta aplicada a los estudiantes ................................................................... 42
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas ................................... 55
3.9.1. Conclusiones ........................................................................................... 55
3.9.2. Recomendaciones.................................................................................. 55
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 56
4.1 Título de la Propuesta ................................................................................... 56
4.2 Justificación ..................................................................................................... 56
4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................................. 57
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................. 57
4.5 Factibilidad de su aplicación:........................................................................ 59
4.6 Descripción de la Propuesta ......................................................................... 59
4.7 Referencias Bibliográficas ............................................................................ 71
REFERENCIAS .............................................................................................................. 72
ANEXOS .......................................................................................................................... 73
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las variables. ............................................................. 7
Tabla 2 Población Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar” ......................................... 41
Tabla 3 ¿Consideras que el hábito de lectura influye en tu desempeño
académico? ..................................................................................................................... 45
Tabla 4 estrategias de lectura que te ayuden en la comprensión de textos ......... 46
Tabla 5 Actividades de motivación para fomentar la lectura fuera y dentro del
aula ................................................................................................................................... 47
Tabla 6 Las estrategias de lectura te ayudan a mejoran tu aprendizaje ............... 48
Tabla 7 Disfrutas de la lectura en tu vida diaria ........................................................ 49
Tabla 8 Conoce sobre las habilidades que va a desarrollar en los contenidos
aplicados .......................................................................................................................... 50
Tabla 9 Definen los parámetros para evaluar en cada parcial ............................... 51
Tabla 10 Existen refuerzos metodológicos ................................................................ 52
Tabla 11 Considera pertinente el método aplicado por el docente ....................... 53
Tabla 12 ¿Interactúas permanentemente en la institución para mejorar el
desempeño? ................................................................................................................... 54
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figura Nro. 1: Población Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar” .............................. 42
Figura Nro. 2 Hábito de lectura influye en desempeño académico ....................... 45
Figura Nro. 3 Estrategias de lectura te ayudan en la comprensión de textos ...... 46
Figura Nro. 4 Actividades de motivación para fomentar la lectura fuera y dentro
del aula ............................................................................................................................ 47
Figura Nro. 5 Las estrategias de lectura te ayudan a mejoran tu aprendizaje ..... 48
Figura Nro. 6 Disfrutas de la lectura en tu vida diaria .............................................. 49
Figura Nro. 7 Conoce sobre las habilidades que va a desarrollar en los
contenidos aplicados ..................................................................................................... 50
Figura Nro. 8 Definen los parámetros para evaluar en cada parcial ..................... 51
Figura Nro. 9 Existen refuerzos metodológicos ........................................................ 52
Figura Nro. 10 Considera pertinente el método aplicado por el docente ............. 53
Figura Nro. 11 ¿Interactúas permanentemente en la institución para mejorar el
desempeño? ................................................................................................................... 54
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Imagen 2 ........................................................................................................................... 73
Imagen 3 ........................................................................................................................... 73
Imagen 4 ........................................................................................................................... 73
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo. 1 ................................................................................................... 75
Anexo. 2 ................................................................................................... 76
Anexo. 3 ................................................................................................... 77
Anexo. 4 ................................................................................................... 78
Anexo. 5 ................................................................................................... 79
Anexo. 6 ................................................................................................... 80
Anexo. 7 ................................................................................................... 81
Anexo. 8 ................................................................................................... 82
Anexo. 9 ................................................................................................... 83
Anexo. 10 ................................................................................................. 84
Anexo. 11 ................................................................................................. 85
Anexo. 12 ................................................................................................. 86
Anexo. 13 ................................................................................................. 87
Anexo. 14 ................................................................................................. 88
Anexo. 15 ................................................................................................. 89
Anexo. 15 ................................................................................................. 90
Anexo. 15 ................................................................................................. 91
Anexo. 15 ................................................................................................. 92
Anexo. 16 ................................................................................................. 93
Anexo. 17 ................................................................................................. 94
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
DE LENGUA Y LITERATURA”.MANUAL DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Autora: NELLY GRACIELA MALDONADO MENDOZA
Tutor: LCDO.WILSON ROMERO DAVILA. MSc.
GUAYAQUIL, VIERNES 13 DE SEPTIEMBRE 2019
RESUMEN
El presente trabajo parte de una investigación de campo como
insumo para la formulación de una propuesta que proporcione una
respuesta a la problemática identificada en el ámbito de la lectura
frente al buen desempeño escolar. La aplicación de instrumentos
de recolección de datos cuantitativos y cualitativos determinaron las
características del problema desde la perspectiva de cada uno de
los actores con el fin de establecer un diagnóstico real que brinde
insumos para la formulación de una propuesta. Además la
propuesta se sustenta en la necesidad de Interiorizar la importancia
del desarrollo social y humano mediante un manual de estrategias
de comprensión de textos y contextos, en los procesos de
aprendizaje de Lengua y Literatura.
xv
Palabras Claves: ESTRATEGIAS, LECTURA, DESEMPEÑO, LENGUA
Y LITERATURA MANUAL.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
DE LENGUA Y LITERATURA”
Author(s): NELLY GRACIELA MALDONADO MENDOZA
Advisor: LCDO.WILSON ROMERO DAVILA. MSc.
GUAYAQUIL, VIERNES 13 DE SEPTIEMBRE 2019
ABSTRACT
This work is based on a field investigation as an input for the formulation of
a proposal that provides an answer to the problem identified in the field of
reading versus good school performance. The application of quantitative
and qualitative data collection instruments determined the characteristics of
the problem from the perspective of each of the actors in order to establish
a real diagnosis that provides inputs for the formulation of a proposal. In
addition, the proposal is based on the need to internalize the importance of
social and human development through a manual of strategies for
understanding texts and contexts, in the processes of language and
literature learning.
Keywords: STRATEGIES, READING, UNEMPLOYMENT, LANGUAGE AND LITERATURE, MANUAL
xvii
Introducción
La lectura una habilidad de desarrollo humano que actualmente se
ha convertido en un desafío en algunas sociedades a nivel mundial y a la
vez ha despertado en las poblaciones la necesidad de tomar conciencia
frente a los nuevos cambios de la era de la tecnología y la información en
el siglo XXI .
En la edad escolar, un número significativo de estudiantes se inicia en
este largo camino del proceso de la lectura, un camino de vida, que debería
ir transcendiendo con una toma de conciencia. Los casos que se presentan
en el ámbito de la lectura en los sistemas educativos, de países de América
Latina y el nuestro son un llamado de atención en la forma en cómo se
aplican los procesos de aprendizaje para desarrollar habilidades en la
comprensión de textos, este es el inicio de una implicación seria en la
formación del estudiante.
En diferentes países se implantan programas que ayuden a valorar la
lectura en todos los ámbitos de la vida no solo como una herramienta de
estudio sino considerándola parte de nuestra existencia, formadora de
nuestro ser. Frente a estos programas se busca trabajar con el sistema de
cada país para que exista un cambio profundo desde la educación donde
los actores educativos protagonicen, participen activamente y
disminuyendo ese índice de poblaciones estudiantiles que no sienten el
disfrute de la lectura.
xviii
En el Ecuador un país con un bajo índice de lectores. Desde el
Ministerio de Educación trabaja, en la construcción de una cultura lectora,
mediante planes de programas que propicien en las instituciones
educativas el gusto por la lectura y que aprendan a integrar hábitos,
estrategias de comprensión lectora para mejorar su desempeño en la
sociedad en diferentes contextos.
En la comunidad educativa del colegio “Provincia de Bolívar de la
ciudad de Guayaquil. El presente trabajo de investigación expresó,
mediante los instrumentos de investigación, los bajos niveles de
comprensión de textos y se consideró indicadores relevantes frente a las
dimensiones de estudio. Los resultados luego de la tabulación respectiva
presentaron que la lectura que es una herramienta de disfrute y de estudio
no se aplicaba de forma pertinente con el uso de estrategias de motivación,
enseñanza y aprendizaje en los procesos de competencia lectora tomando
en cuenta que esta práctica trasciende al desarrollo humano del estudiante.
En la primera fase que consta del CAPÍTULO I, se realizó el
planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo,
también se trabajó en los objetivos de la investigación con la justificación,
delimitación de la situación planteada, se realizó las hipótesis o premisas
de la investigación y su operacionalización.
En el CAPÍTULO II, se Integran los antecedentes de la indagación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, y el marco legal.
En el CAPITULO III, se fundamenta en el análisis e interpretación de
los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta a los estudiantes
xix
y entrevistas a la autoridad, docentes y padres de familia del colegio
“Provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, se culmina con la emisión
de conclusiones de este trabajo. También este capítulo consta de los
aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de
titulación.
El CAPÍTULO IV: abarca el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
Para finalizar, debemos tomar en consideración una postura clara de
la lectura como derecho y una pieza fundamental para un ser humano
porque le permitirá conocerse a sí mismo y saber más de la condición
humana, contribuir a la formación del estudiante es una tarea de
conciencia en el ámbito de la lectura y forma parte de educar con el
corazón.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
La lectura es parte del ser humano, nuestra visión del mundo nos
permite crecer de forma completa proporcionando mayores beneficios a
nuestras vidas y armonía en nuestra convivencia con el otro.
La lectura es una “ejercicio del pensamiento”, nos inspira a escribir
nuestras experiencias que trascienden, se convierte en una terapia para
concebir o sobrellevar las vivencias difíciles de encausar.
Esta herramienta fundamental en nuestras vidas nos ayuda a
desempeñarnos no solamente utilizarla para estudiar, más bien interiorizar a
través de estrategias que nos lleven a procesos a nivel cerebral donde se
expanda nuestro cerebro y el propio individuo sienta el placer por leer y no por
obligación.
Por eso en nuestro país según un estudio del Instituto Nacional de
Estadística y Censos (INEC) que dice que los ecuatorianos entre el 65% y 85%
leen, pero este es un dato confiable porque se trata de una lectura
instrumental, esto quiere decir que se realiza solamente para estudiar en forma
obligatoria.
2
Actualmente está en proceso la elaboración de un Plan Nacional de
Promoción del Libro y la Lectura José de la Cuadra, liderado por el Ministerio
de Cultura y Patrimonio, que aspira a que la sociedad ecuatoriana participe y
se beneficie de las bibliotecas y de lugares alternativos para la lectura. Pues
lo que se trata es que los ecuatorianos sientan ese gusto y hábito por la lectura.
En el aspecto estudiantil de nuestro país la lectura en clases se convierte
solo en un instrumento obligatorio en la gran mayoría de instituciones
educativas esto hace que el estudiante aborrezca leer o no le llame la atención,
pues esto se debe a una cultura pobre de lectura, y estrategias no pertinentes
que motiven al estudiante en el amor a la lectura.
La presencia de la pedagogía de la enseñanza aprendizaje de la lectura
y escritura es otro de los factores por los cuales el desempeño de los
estudiantes no es óptimo para su desarrollo humano y social.
La relación entre el nivel de educación de los padres, la presencia de
libros en la casa y el hábito de la lectura hace que nuestros estudiantes no
sientan una motivación propia al leer.
Es importante el abordaje de esta temática, con el fin de buscar
soluciones contar con la asistencia de la familia, la comprensión de los
miembros de los centros educativos para la formación humana y social del
estudiante.
Con el fin de circunscribir de forma adecuada el presente proceso
investigativo que busca analizar la importancia de las estrategias pertinentes
3
de lectura en el desempeño escolar de los estudiantes adolescentes, se
ha definido el Colegio fiscal Provincia De Bolívar de parroquia Tarqui. Esta
realidad pone en alerta a las autoridades del plantel y propone la búsqueda de
alternativas que permitan plantearse nuevas estrategias ante esta situación.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las estrategias de lectura en el desempeño
escolar del área de Lengua y Literatura de las estudiantes de 9no año de
educación básica superior del colegio fiscal Provincia De Bolívar de parroquia
Tarqui de la ciudad de Guayaquil durante el periodo escolar 2019-2020?
1.3 Sistematización
1. ¿Cuál es la importancia de las estrategias de lectura en el
desempeño escolar de Lengua y Literatura?
2. ¿Por qué es importante que los docentes apliquen la pedagogía de
la enseñanza y aprendizaje de la lectura?
3. ¿Qué estrategias de lectura conllevan a mejorar el desempeño
escolar de los estudiantes?
4
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la importancia de las estrategias de lectura en el desempeño
escolar de Lengua y Literatura a través de instrumentos de investigación
para el diseño de un manual de competencias lectoras para los estudiantes.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la situación actual del uso de estrategias de lectura en
la población de estudiantes mediante un estudio de campo.
2-Concientizar las estrategias pedagógicas más adecuadas en la
enseñanza de Lengua y Literatura
3-Diseñar un manual de estrategias de comprensión lectora conlleven
a mejorar el desempeño escolar de los estudiantes en el área de Lengua Y
Literatura.
1.5 Justificación e Importancia
El presente estudio es de conocida relevancia pues proporciona una
valiosa indagación, sobre la importancia de las estrategias de lectura
pertinentes para un buen desempeño escolar en el estudiante.
5
Para la realización de la formación de vida de una persona, necesita que
existan una serie de condiciones para que el objetivo del proceso de
enseñanza aprendizaje se cumpla.
Sin duda alguna, el desarrollo de estrategias de lectura no adecuadas en
el área de Lengua y Literatura provoca cambios significativos en el proyecto
de vida de cualquier estudiante, más aún cuando el desempeño del mismo en
cuanto a calidad se ve afectado en sus habilidades de comprensión lectora
De acuerdo a cifras oficiales, que se citarán más adelante, el hábito lector
por placer, gusto a la lectura y la desmotivación en los adolescentes han
tenido un incremento sostenido en los últimos años, lo que ha llevado al Estado
a diseñar políticas públicas que aborden esta problemática de forma
adecuada.
En este proceso de formación como educadora es de vital importancia
conocer los pormenores de este tipo de situaciones que tienen incidencia
directa en el proceso de enseñanza aprendizaje, desempeño del estudiante y,
por ende, en mi futuro ejercicio profesional.
Debido a esta importancia, se plantea el presente proceso investigativo
en el que se busca conocer por una parte los factores que contribuyen al alto
porcentaje del desconocimiento o el uso inadecuado de estrategias de
comprensión lectora en la población estudiantil del colegio fiscal Provincia De
Bolívar de parroquia Tarqui y por otra, la forma como este incide en el
desempeño humano y social del estudiante.
6
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Lengua Y Literatura
Aspectos: Pedagógico, Humano, Literario, Social.
La importancia de la aplicación pedagógica en la enseñanza
aprendizaje de estrategias de comprensión lectora en diferentes actividades
en el área de Lengua y Literatura.
Título: “Estrategias de lectura en el desempeño escolar del área de Lengua
y Literatura”
Propuesta: Manual de estrategias de comprensión lectora.
Contexto: Colegio “Provincia De Bolívar” de Tarqui centro educativo de
Educación Regular y sostenimiento Fiscal, con jurisdicción Hispana.
Se encuentra ubicada en Sauces 5 Ave Antonio Parra Velasco área
comunal.
1.7 Premisas de la investigación
El uso pertinente de estrategias de lectura, desarrolla habilidades en la
comprensión de textos.
La comprensión de textos cambia el estilo de vida de las personas.
El desarrollo de habilidades lectoras beneficia el rendimiento académico del
estudiante.
7
1.8 Operacionalización de las variables
Tabla 1: Operacionalización de las variables.
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Variable
Independiente
Las estrategias
de lectura.
Son actividades
organizadas que se
realizan sobre una
determinada información
con la finalidad de
discriminar (evaluar) la
información relevante que
necesitamos obtener,
bien para utilizarla de
inmediato o bien para que
nos sirva de fundamento
en la adquisición de
nueva información.
.
Enseñanza
Aprendizaje
Generación de
Conocimiento
Orientación
Actividades y
animación de la
lectura.
Tipos de estrategias
de lectura
Comprensión
lectora.
Competencia
lectora.
Variable
Dependiente
Desempeño
escolar en el
área de Lengua y
Literatura.
El rendimiento académico
se considera como el
indicador del nivel de
aprendizaje que ha
alcanzado el estudiante
al final de dicho proceso.
Expediente académico
de las estudiantes de
9no de básica superior.
-Incidencia de las
estrategias de
lectura en el
desempeño
escolar del área
de lengua y
literatura.
8
Persona
familia y
relaciones
humanas
Construcción de la
autonomía
personal.
-Relaciones
interpersonales
Fuente: BIBLIOGRAFÍA. (Maquilón & Hernández, 2011), (Kenneth S. Goodman, 1996), Londoño (1990). Isabel Solé (1992), Elaborado por: Nelly Graciela Maldonado Mendoza
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El actual trabajo analiza la importancia de las estrategias de lectura en
el desempeño escolar en el área de lengua y literatura de los estudiantes
adolescentes, se han realizado diferentes investigaciones tanto a nivel
internacional y nacional, las cuales comprenden acerca de su manejo
adecuado y sus procedimientos pertinentes de las cuales se seleccionaron las
siguientes:
La estrategia de aprendizaje es algo más que sólo procedimiento, es
seleccionar una serie de pasos, un camino concreto, que estará en principio
determinada por el contexto y las exigencias de la tarea, por la cultura y el
clima del aula, que ayudarán a interpretar cada una de esas exigencias y
esas condiciones de un modo concreto. (Monereo & Casteuó, 1997, págs.
27-43)
Es decir las estrategias no son solo pasos a seguir es un camino lleno
de experiencias formadoras en varios aspectos de la vida del estudiante donde
se deben tomar en cuenta muchos factores como el ambiente, sus
necesidades entre otros, que contribuyen al desarrollo del aprendizaje.
La forma de seleccionar estrategias requiere una toma de conciencia de
quien las va a utilizar.
10
Para el aprendizaje de la lectura, se va más allá, porque trata de un paso
de preparación que transfiere a una representación de un contexto, de una
dificultad o de un contenido preciso, por un proceso se realiza una
reelaboración permanente, una reestructuración.
En este sentido, Solé (1998) afirma que el proceso de lectura debe asegurar
la comprensión a través de la puesta en marcha de diferentes acciones que
permitan a quien lee activar sus conocimientos previos para construir ideas
sobre el contenido, organizar la información relevante, detenerse cuando lo
requiera e incluso regresar y reflexionar; lo que implica espacios para
desarrollar una lectura individual sin eliminar la posibilidad de concurrencias
de diálogo y discusión. En este orden de ideas, la lectura en contextos
académicos ha cobrado mayor importancia y está llamada a participar cada
vez más activamente de los procesos de aprendizaje continuo y aprendizaje
para la vida.
Consideramos que el proceso debe ser coordinado, estratégico donde en
donde se regulan el aprendizaje de acuerdo a los contenidos a través de
diferentes actividades bien trabajadas con metas claras, que tenga una
motivación desde el inicio hasta el final de la enseñanza si es necesario hacer
una pausa para afianzar la estrategia debe sistematizar lo aprendido. A
través de la lectura deben propiciarse espacios de diálogo en diferentes
contextos con variados textos. Se deben valorar los recursos, las
individualidades del educando, pues las estrategias aplicadas facilitarán la
11
comprensión lectora y el desarrollo de la competencia lectora que serán
significativas para su vida.
El nuevo enfoque pedagógico incide en el elemento procedimental de las
competencias por lo que como maestros es imprescindible exigir al niño
lector, la elaboración y redacción de relatos, cuentos, artículos, historietas,
etc. los resultados finalmente son muy pobres y las dificultades para que el
niño pueda mostrar un buen nivel de comunicación, que se basa en el
desarrollo del lenguaje y en la capacidad para comprender e interpretar
textos, terminan por ser insalvables. (Bernardo, 1999)
Imponer actividades sin una orientación pedagógica al educando
constituye un bloqueo en su disfrute por la lectura. Puesto que las estrategias
aplicadas en el proceso aprendizaje lector del estudiante se vuelven poco
significativas tornándose aburrido el proceso lector, para que el estudiante
pueda desenvolverse con un buena comunicación y lenguaje, también con
capacidad de entender y parafrasear textos en el.
Debemos tomar en consideración que esto afecta al desempeño del
estudiante y provoca una falta de interés a los contenidos aprendidos, existe
una apariencia de que se trabaja una comprensión lectora pero con estrategias
que no llevan el proceso adecuado. Y es como el educando no adquiere las
competencias lectoras necesarias para desarrollar la comprensión de
diferentes textos académico o de otros tipos.
El docente en lo que respecta debe ser el que emprenda el viaje a la
lectura convirtiéndose en un participante activo y motivador de la lectura con
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estrategias que invite al estudiante a través de los diferentes textos literarios a
expresarse, vivir emociones, compartir opiniones, interactuar con sus
coetáneos y reflexionar llevando parte de los textos a los escenarios de la vida.
Es así como el docente en conjunto con el estudiante fortalecen la
identidad lectora.
Por otro lado, un profesor genuinamente mediador en lectura propiciará el
aprendizaje y trabajo con textos de literatura infantil pertinentes,
transmitiendo el goce al leerlos, desarrollando una mirada crítica de la
literatura, relevando los aspectos sociales que el trabajo con esta conlleva,
así como la capacidad de generar opiniones, discutir, interpretar y
reflexionar (Rosenblatt, 2002).
Un actor importante en la educación es la familia quienes deben
involucrarse en este largo camino de aprendizaje a través de la lectura,
conocer a través de su intervención constante en las actividades que realizan
sus hijos, dialogar sobre las mismas y relacionar ideas, estimular el
aprendizaje en ellos en las diferentes asignaturas. Mostrando interés por su
progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación,
permite que los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen en ellos,
pero sobre todo orienten a sus hijos a vivir sus actitudes y aptitudes con un
pensamiento positivo, pues. “Todo esto redunda en mejores desempeños
escolares y una actitud positiva de los estudiantes hacia la escuela” (Cotton,
Epstein, & Gubbins, 2001).
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La familia es el pilar importante en la educación y la educación debe ser
vista no como una rutina de todos los días o porque los conocimientos me
convertirán en un buen profesional y buena personas.
Las asignaturas que se estudian en las instituciones educativas son parte
de la formación de las áreas de vida de un individuo, si en casa se tiene otra
perspectiva de lo que representan la valoración de lo que aprende el
estudiante será significativo.
Es necesario que en el hogar los padres acompañen en el desempeño
escolar del estudiante para que fortalezca habilidades que no solo beneficiarán
una sola área de estudio sino también para la vida.
En la familia se reafirma lo que se aprende en la escuela y viceversa. La
comunicación es fundamental para el alto desempeño, porque el primer
formador que es la familia contribuye con la edificación de la autonomía
personal y relaciones interpersonales del educando. Si el estudiante posee la
motivación adecuada desde el seno familiar el desempeño será óptimo en las
áreas donde construya su aprendizaje.
14
2.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Para que los estudiantes puedan lograr en forma libre la comprensión
lectora con su propio pensamiento, competentes de argumentar e identificar
puntos de vista, es preciso desarrollar en ellos las estrategias de lectura que
serán citadas más adelante en este trabajo. Estas estrategias de lectura
conducen al educando acceder a información acerca de su contexto.
El marco teórico que fundamenta este proyecto provee al lector un
pensamiento más claro de lo que es esta temática. Para ello se puntualizarán
los conocimientos.
Estos conocimientos además de ser de trascendente importancia para el
proceso de este trabajo, serán de apoyo para promover en los adolescentes y
maestros la potenciación de habilidades lectoras y reflexión que los llevará a
una mejor actitud de vida.
Con la explicación de este marco teórico se podrá entender el desarrollo
de esta propuesta que exponemos a continuación:
¿Qué son estrategias de lectura?
Las estrategias de la lectura desde la percepción de la autora Isabel
Solé es distinguir entre procedimiento y estrategia.
El primero manifiesta a un vínculo de acciones precisas para obtener un
objetivo. La estrategia, por su parte, es autónoma de una condición
específica y no ordena todo el curso de la actividad. Involucran no sólo la
15
efectividad, sino también la conciencia de un propósito; también el
autocontrol, es decir interviene la evaluación del adecuado procedimiento
en función de los objetivos que lo ordenan y la viabilidad de fijar
innovaciones cuando es fundamental. (Solé I. , 1998)
Por otro lado Goodman (1986) plantea que: Son actividades organizadas
que se realizan sobre una determinada información con la finalidad de
discriminar (evaluar) la información relevante que necesitamos obtener, bien
para utilizarla de inmediato o bien para que nos sirva de fundamento en la
adquisición de nueva información.
Es decir que en el aprendizaje lector se debe distinguir al procedimiento
como actividades fijas y claras para obtener una meta. En el caso de las
estrategias su manejo es independiente de una situación concreta que no
limita la actividad en su proceso. Comprende la certeza y la seriedad de un
pensamiento o idea propuesta donde se puede dar la apertura a otras nuevas
ideas lo cual es relevante.
Se debe considerar que para conocer las estrategias lectoras el docente
debe tener en claro las estrategias de enseñanza que va a seleccionar de
forma eficaz y eficiente las cuales van a permitir de forma pertinente el
aprendizaje significativo del educando, tomando en cuenta los contenidos
de lectura y el propósito del mismo. Como nos puntualiza Estrategias de
enseñanza para Mora (2009), las estrategias de enseñanza se definen
como el conjunto de decisiones que toma el docente o facilitador para
16
orientar la enseñanza con el objetivo de promover el aprendizaje de sus
alumnos. Se presentan como orientaciones generales acerca de cómo
enseñar el contenido de la lectura, considerando qué se quiere que los
alumnos comprendan.
Importancia de las estrategias de la lectura en la enseñanza aprendizaje.
Es importante el uso de estrategias de lectura en el proceso de
aprendizaje porque servirá de utilidad para desempeñarla en otras áreas de la
vida.
Y también la escritura ya que en su desenvolvimiento como profesional y
personal deberá producir textos escritos que le ayudará a mejorar sus
condiciones académicas y particulares.
A través de la lectura se constituyen caminos y se fortalece al estudiante
a través de estrategias en sus diferentes áreas en forma integral.
Es por eso que se debe interiorizar a través de un compendio de
estrategias de lectura que sean dinámicas que al estudiante le permita
interactuar y ser el protagonista y constructor de su conocimiento.
Que sea conocedor de técnicas y recursos que le sirvan de beneficio y
motivación para su alto desempeño en su forma de pensar, sentir y actuar en
la vida.
Al respecto la UNESCO (2005) asevera en uno de sus informes: “El
aprendizaje de la lectura y la escritura es un medio esencial para dominar las
demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular
previsiones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo”. “La lectura
17
debe suponer un área importante a la hora de centrar los esfuerzos en la
mejora de la educación básica” (p. 19).
La lectura es un medio que permite tener varias perspectivas acerca de
aprendizajes abarcadores en diferentes áreas de estudio que no se
consiguen rápidamente que más bien se van construyendo y fortaleciendo
en el educando es fuente de acciones, afectos y emociones que van
formando nuestra personalidad.
En este sentido, se plantea la necesidad de implementar estrategias de
enseñanza y aprendizaje que sean dinámicas, interactivas, protagonizadas
por los propios estudiantes, en las que las técnicas y los recursos de
aprendizaje representen centros de interés y elementos motivadores para
los educandos, propiciando así ambientes escolares para la construcción y
adquisición de nuevas formas de pensamiento (Londoño, 1990).
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
Los tipos de estrategias básicas de lectura ayudan al estudiante a
empoderarse de lo que leen con espontaneidad. Hay muchas estrategias
de lectura, pero nos enfocaremos en las Estrategias Básicas de Lectura
(presentadas con mayor claridad en los programas de estudio de Español
de primaria 1993), explicando cómo aplicarlas cuando leemos para, y con
los niños, para que se apoderen de ellas y que cuando les corresponda leer
las utilicen con naturalidad (Solé I. , 1998).
18
Muestreo.
Con el muestreo como estrategia básica los lectores consideran
detalles de la información que obtienen a través de lo que les proporciona el
texto, ya sean gráficos, palabras, guías que sirven para que pueda percibir la
información y así poder seleccionarla de acuerdo a sus necesidades lectoras,
con el uso de estas representaciones pueden exponer cualidades del texto y
otras actividades.
Según Goodman (1986) Los lectores desarrollan estrategias de muestreo
ya que el texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles. Si
los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo
estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o irrelevante,
entonces el lector elige algunos de los que considera útiles, guiado por
elecciones anteriores y por la utilización de estrategias basadas en esquemas
que el lector desarrolla para las características del texto, las exigencias de la
tarea y el significado.
Predicción.
La predicción como estrategia se inicia con Solé (1992), quien señala que
la lectura puede considerarse como un constante de elaboración y verificación
de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación. Así,
afirma que la predicción consiste en establecer “hipótesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose para ello en
la interpretación que se va construyendo sobre lo que ya se leyó y sobre el
bagaje de conocimientos y experiencias del lector” (p.120).
19
Es decir La predicción como estrategia permite al educando mantenerlo
en la expectación frente al texto, elaborando suposiciones concretas y
reflexivas, esto hace que en forma espontánea lo conduzca a elaborar el
parafraseo basándose en lo que leyó y relacionándolo con su esquema de
experiencias.
Anticipación.
Esta estrategia se relaciona con un pronóstico, esta no debe ser
aceptada. Mientras lee el lector va cumpliendo con avances hace que el
pensamiento acabe con alguna palabra, y le aporta importancia a la temática
Mientras más detalles posea la persona que lee se anticipará
manifestando los conocimientos relativos al texto, vocabulario y el tipo de
texto que aprende.
Confirmación y Autocorrección.
Las pronósticos y avances de la lectura que realiza un lector son
generalmente admitidas y ajustan con lo que surge en el contenido del texto.
Es decir, el lector los reconoce al leer. En ocasiones, se dan casos en
que estas dos estrategias pueden estar erróneas. Y aparecen en estas
situaciones las estrategias lectoras de la confirmación y autocorrección.
Las explicaciones que benefician a estas estrategias a quienes leemos son:
Realizar las estrategias de predicción y anticipación para luego
ratificarlas en la lectura del texto
Examinar las discordancias que hay entre lo que se opinaba que ocurriría y
lo que aconteció.
20
Inferencia.
La habilidad para hacer inferencias es considerada como una estrategia
fundamental en la comprensión de textos. Goodman (1996) y Smith (1997)
sostienen que en el proceso de lectura el lector reconstruye el significado
del texto a partir de los datos que encuentra en el mismo y de la información
previa que posee, de su experiencia.
Al respecto, cuando se infiere información de un texto, se lleva a cabo un
proceso constructivo: el lector expande el conocimiento mediante la
proposición de hipótesis acerca del significado del texto, en un esfuerzo para
lograr su comprensión.
Es decir que la inferencia compone significados que se trabaja en un
proceso a partir de los significados que trabaja el lector en base a ahechos,
datos e información relevante. El lector coloca las bases y construye.
Transmite el conocimiento en bases a las suposiciones fundamentándose en
el texto y llegar a la comprensión del mismo.
Monitoreo.
La estrategia básica facilita al lector la comprensión que se va
consiguiendo durante la lectura, esto hace que el lector haga una pausa y
vuelva a leer, suspenda y vuelva a leer y continúe indagando las informaciones
de opiniones necesarias para la formación de significados. Para beneficiar el
21
uso de la estrategia se realizan acciones, durante y después de la lectura, que
nos accedan establecer:
La aplicación que se ha facilitado a la lectura.
Las opiniones que se enunciaron a partir del texto.
La comprensión de la sucesión de hechos.
La evocación de los datos.
DESEMPEÑO ESCOLAR.
En la actualidad vivimos un momento de reflexión sobre el proceso del
aprendizaje y los resultados son uno solo.
Por este motivo, la indagación debe interesarnos para poner en análisis las
distintas estrategias de aprendizajes implementadas por los docentes en lo
que respecta a lectura desarrolladas por los alumnos. Además, el estudio
del desempeño académico de los educandos establece el punto de
referencia para valorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en
el área de lengua y literatura El rendimiento académico se considera como
el indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante al final
de dicho proceso (Maquilón & Hernández, 2011, págs. 81-100).
El nuevo contexto educativo propone una transición desde la “educación del
enseñar” hacia la “educación del aprender” en la que el alumno es el
elemento protagonista. En el proceso de acercamiento al alumno, el
profesor, con frecuencia, combina distintas metodologías docentes (lección
magistral, trabajos en grupo, trabajo autónomo del alumno, etc.) (Brown,
Atkins, & Navarro, 1988).
22
Para que exista un buen desempeño escolar en los educandos el
docente a conciencia debe trabajar con los estudiantes diferentes tipos de
metodologías de acuerdo a las temáticas que se van a estudiar. Debe propiciar
en el estudiante el conocimiento de recursos y técnicas que puede utilizar para
trabajar los sus proceso de aprendizaje también en forma autónoma
convirtiéndolo en el protagonista de su propio conocimiento.
En un alto desempeño escolar del estudiante debe realizarse una
valoración continua de los procesos de aprendizaje trabajando en diferentes
aspectos de la formación en el área de estudio en la que implique una
aplicación de estrategias evaluativas y metodologías que puedan medir y
mejorar de acuerdo a los niveles de rendimiento, sin dejar de lado el aspecto
cualitativo en los procesos de enseñanza aprendizaje.
“La idea es enriquecer los procesos de evaluación y dar entrada a la
variedad de capacidades implicadas en el conocimiento de una materia. Se
pueden entonces identificar distintas dimensiones del rendimiento académico”
(De la Fuente, 2008).
Debe considerarse que el rendimiento académico en el área de estudio,
como es el caso del área de Lengua y literatura se extiende a varias
dimensiones relacionadas con el contexto del estudiante, A este rendimiento
académico le puede acompañar factores que no serían beneficiosos para el
educando en el área de estudio planteada.
Por otro lado, la literatura apunta un amplio abanico de factores, tanto
relacionados con el estudiante como con el contexto educativo, que afectan
23
al rendimiento académico de los estudiantes (Corno & Snow, 1986; De la
Fuente et al., 2008; De la Fuente, Martínez, Peralta & García, 2010;
Echavarri et al., 2007; Feldman et al., 2008; García, Alvarado & Jiménez,
2000; González-Pienda, Núñez Pérez, Glez.-Pumaniega & García, 1997;
Martín del Buey & Camarero, 2001; Núñez et al., 1998; Rodríguez &
Herrera, 2009; Valle, González, Núñez & González, 1998).
Así, se señalan, entre otros, los siguientes: la motivación, el estrés
académico, las propiedades cognoscitivas, el género, el nivel de
autoconfianza, el apoyo familiar, social, el estilo de aprendizaje, las
estrategias del aprendizaje, la metodología docente empleada, etc.
(Camarero, 2013).
LA IMPORTANCIA DE LA FAMILIA Y LAS RELACIONES HUMANAS EN EL
DESEMPEÑO ESCOLAR
Uno de los componentes importantes en este sentido es la familia y
que esta a su vez maneje un estilo de disciplina más bien democrático, donde
se respete la autonomía de los hijos, y exponiendo a los hijos razones y pautas
en las que se permita la mediación en la familia para tomar decisiones
unidos.
Se ha visto como una influencia relevante para los desempeños escolares,
tanto académicos como sociales, el estilo de disciplina, las reglas
24
establecidas y las rutinas al interior de la familia (Lin & Yan, 2005, págs.
116-127). En las familias frente al desempeño escolar se utiliza con más
frecuencia la amenaza o dar a cambio algo creando en el educando una
inestabilidad emocional, social frente a situaciones que se presentan en su
entorno e inclusos en el aprendizaje.
Se ha visto que los estilos de crianza severos y autoritarios se asocian a
pobres resultados socioemocionales y cognitivos (Strasser & S. &
Susperreguy, 2012, págs. 299-328).
Por otra parte, es importante que exista acuerdo y consistencia entre los
padres respecto de las normas establecidas por la familia, las cuales deben
ser claras, pero sin medidas represivas (Milicic, 2001).
Las normativas deben ser claras en donde los padres sean asertivos en
la forma de cómo comunicarla a través de un diálogo ameno sin perder la
firmeza y templanza pero sobre todo en este dialogo también está el sentir de
los hijos y deben ser escuchados. Para que los padres puedan acompañarles
en la construcción de su conocimiento y comportamiento frente a cualquier
área de estudio en la cual se está desempeñando
Las investigaciones han demostrado una y otra vez la gran influencia que
tiene la formación socio- afectiva sobre el éxito académico y social de los niños
en la escuela (Mena, Romagnoli, & Valdés, 2008).
Se debe comenzar considerando que las emociones ejercen una
influencia directa en los procesos de aprendizaje. Inclusive, la educación social
25
es parte del desarrollo del educando e influye en el desempeño escolar por
eso es importante que el docente en la aplicación de las estrategias
metodológicas implique actividades de trabajo en equipo donde el estudiante
se relacione y vaya descubriéndose y observando cómo se relaciona con los
demás en las actividades de acuerdo al nivel de dificultad , además mantener
informado al padre de familia sobre su desarrollo del desempeño en las
diferentes actividades cuando se relaciona con los demás porque esto también
puede ayudar a la familia a evaluar ciertas situaciones en el hogar como los
hábitos que deben ser rectificadas y sobre todo dialogadas.
Cabe recalcar que cuando el docente realiza actividades donde se
aplican estrategias comunicativas, lúdicas o nuevas los educando afloran sus
emociones y el aprendizaje que da grabado en la memoria del corazón
convirtiéndose en significativo para sus vidas.
Por eso en el área de la Lengua y Literatura existen varios bloques de
trabajo donde el estudiante puede desarrollar las actividades propuestas para
mejorar el desempeño escolar desde diferentes situaciones comunicativas
incluso le ayudará en el desarrollo en los de una buena autoestima, es decir,
trabajar desde el área el autoconcepto.
Esto es fundamental pues la autoestima es uno de los elementos de
mayor incidencia en la vida de las personas y tiene un gran impacto en el
desempeño escolar de los educandos.
26
Al respecto Tener una buena imagen personal, confianza en sí mismo y ser
consciente de las habilidades que se tienen depende de la actitud y modo
de relacionarse de los padres con sus hijos. Para todo esto es
imprescindible generar al interior de la familia un clima emocional cálido,
participativo, comprensivo y focalizado en lo positivo, donde el aporte del
niño sea reconocido (Milicic, 2001).
Es importante que se lo reconozca en equilibrio al educando en el seno
familiar porque le proporcionan valía personal y como ser humano de manera
integral. Considerando que la familia son los primeros educadores en la
sociedad.
Fundamentación Filosófica:
Sostener un verídico discernimiento filosófico en torno a las estrategias
de lectura depende de crear conciencia en el docente para la aplicación y
orientación de la filosofía en la lectura porque invita al estudiante a detenerse,
pensar, reflexionar ,Investigar, observar y explorar con profundidad el mundo
en que vivimos y su mundo interior.
Que a través de las estrategias de lectura encauzadas en la filosofía
cuestione lo que ve, lo que se nos dice y lo que le informan, diferenciar
argumentos bien fundamentados y aprender a respaldar sus argumentos con
bases, escuchar a las demás personas y admitir que no siempre se tiene la
razón, estimar las ideas de otros, expresar desacuerdo sin necesidad de
27
expresar confrontación, darle valor a nuestras propias ideas y dejar el miedo a
expresarlas.
Al respecto La comprensión lectora es un proceso intelectual e interactivo
(texto / lector / contexto) mediante el cual el sujeto obtiene, procesa, evalúa
y aplica la información a partir de su conocimiento previo, experiencia, grado
de motivación sobre el asunto que contiene el texto, concepción del mundo
(ideología, creencias, concepción filosófica, actitud ante la vida) (Mañalich,
R., 1999, Pag: 36),
El enfoque filosófico en el proceso de lectura combinado con otras
orientaciones, aporta varios a los sujetos a vivir en el mundo de forma
consciente y dinámica y desarrollando una visión propia, una voz propia, en
decisiva un yo propio trabajando en su autoestima. Se debe resaltar que en
el sistema educativo se accede a comprender al libro no como una fuente de
animación sino como una lección sin estímulos para la reflexión. Ya que
presencia del enfoque filosófico de vida y su conocimiento en la lectura es de
vital importancia para el ser humano.
Fundamentación Epistemológica
El tema fundamental de la investigación propuesta aborda perspectivas
pertinentes y apropiadas sobre las estrategias de lectura para llegar a una
lectura comprensiva, pues “La comprensión (comprender, del latín
comprenhendere) como proceso implica “entender, penetrar, concebir,
alcanzar, discernir, descifrar, decodificar, destejer significados y
28
reconstruirlo…”, (García, E.1978, Pág:42) (Compiladora Roméu,
Angelina,2006, Pág.: 113). De esta forma la comprensión reafirma su carácter
rector en la adquisición y desarrollo de la lengua.
Para llegar a la comprensión de textos en diferentes contextos se
implementa estrategias de lectura que favorezcan al desarrollo del educando
en las prácticas didácticas y desarrollo de estrategias cognitivas enfocados en
la lectura de diferentes contenidos, y también sobre las instrucciones y
métodos que deberíamos utilizar para llegar a las metas propuestas.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Para que un proceso de enseñanza aprendizaje se lleve a cabo de
forma exitosa y con un buen desempeño del educando y sobre todo
significativo en el área de Lengua y Literatura es necesario que sus
intervinientes reúnan condiciones básicas , al hablar de estrategias didácticas
las cuales marcan un referente esencial en el proceso metodológico de la
lectura. Las estrategias son aquellos enfoques y formas en como el docente
dirige con habilidad el aprendizaje.
Para B. Almaguer, en su tesis doctoral relacionada con la didáctica de la
lectura (2002, soporte digital), considera que leer es el proceso dinámico-
participativo de decodificación donde un sujeto psicológico entiende,
comprende y/o interpreta un texto escrito y la lectura como resultado de la
acción, puede definirse como la actividad verbal en la que un sujeto
29
psicológico decodifica un texto escrito a través del proceso dinámico
participativo y que tiene como fin el entendimiento, la comprensión o la
interpretación de dicho texto.
Es decir que la lectura tiene un serie de pasos que son dinamizadores
donde el sujeto en base a nuevos enfoques pedagógicos en el proceso de
aprendizaje participa aplicando estrategias adecuadas a lo que se quiera
transmitir de un texto escrito.
Fundamentación Psicológica
Mediante la psicología en la lectura se presentan procesos cognitivos y
procesamiento de datos involucrados en la comprensión lectora las cuales
contienen estrategias de lectura, estas se realizan en de forma frecuente y
requiere un transcurso completo de información.
Según, R. Acosta (1996) reflexiona acerca de que la lectura desarrolla los
siguientes procesos psicológicos en los estudiantes: análisis, síntesis,
comparación, generalización, memoria e imaginación. Además, piensa que
la lectura es un arma poderosa para desarrollar en los estudiantes
cualidades como el patriotismo, internacionalismo, responsabilidad,
honestidad, lealtad y amor, criterio que comparte el autor de la presente
investigación al considerar la lectura vital para el desarrollo multifacético de
la personalidad del individuo (Pág.: 51).
La lectura regulariza los procesos psicológicos que se muestran en el
conocimiento de códigos escritos.
30
Estos procesos tienen significatividad en el estudiante se observara a
través de los comportamientos y en la expresión de sus emociones.
A través de las estrategias de lectura el estudiante debe acceder y
progresar en la comprensión el proceso de la enseñanza-aprendizaje para el
avance eficaz de la destreza de comprensión lectora de los educandos y su
aptitud en el área de estudio.
Fundamentación Sociológica
Las habilidades sociales de lectura son referencia esencial para
precisar la enseñanza, reflexionadas para saber cómo debemos crear
espacios para ellas a través de instrumentos, metodologías, aspectos
diversos.
Se lee y se escribe concerniente a situaciones sociales. Educar al
estudiante para que lea y escriba es enseñar a relacionarse en un mundo para
perseverar y ser protagonista, para evolucionar como ciudadano de la cultura
escrita: para promover textos, saber acerca de la oportunidades que nos
ofrece las diferentes prácticas de lectura y de escritura en varios contextos.
Estas herramientas como son la lectura y escritura nos facilitará
desenvolvimiento en nuestro desarrollo humano y social. Al respecto Vigotsky,
considera el desarrollo integral de la personalidad del educando como
producto de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en una interacción dialéctica de lo biológico y lo social.
31
Por otro lado, con la aplicación de las estrategias de lectura en los
diferentes niveles en relación a la comprensión lectora, el educando será
conocedor de sus competencias sociales las cuales aplicara siendo de
utilidad y las cuales le favorecerán a la comunicación con la sociedad en
su desempeño académico y profesional.
2.3 Marco Contextual
Aspectos Geográficos
El Colegio Provincia De Bolívar de Tarqui es un centro educativo de
Educación Regular y sostenimiento Fiscal, con jurisdicción Hispana.
Se encuentra ubicada en Sauces 5 Ave Antonio Parra Velasco área
comunal.
La modalidad es Presencial de jornada Matutina, Vespertina y Nocturna
y nivel educativo de EGB y Bachillerato.
Aspectos Históricos
El colegio Fiscal Técnico provincia de Bolívar inicio sus funciones en el
año 1975, el 12 de mayo. Sus primeros estudiantes alcanzaban un total de 577
distribuidos en nueve paralelos.
El 4 de julio del mismo año, el presidente de la republica de aquel
entonces el Gral. Guillermo Rodríguez Lara, decreta la creación de ocho
colegios según registro oficial 839.
32
Durante los primeros 10 años, la labor fue direccionar al plantel y
asegurarle su continuidad.
En esta década el plantel funciono en diferentes locales en las calles 15
y Gómez Rendón allí se ubicó en la Av. del ejército y Huancavilca
Luego en Guerrero Valenzuela y San Martin.
En esta administración se ubicó al plantel en el local que hoy funciona,
Área Comunal de Sauces V, mediante comodato con el Banco Ecuatoriano de
la Vivienda y la intervención de la comunidad de Sauces V dirigida por el Lcdo.
Patricio Salazar en calidad de presidente quien en forma decidida y consciente
de la necesidad de contar un colegio en este sector colaboro en forma eficiente
y efectiva, en la donación del terreno.
La trayectoria del colegio se debe al trabajo constante de toda una
comunidad educativa. También forman parte de este trabajo el comité central
de padres de familia que han brindado por entero a colaborar en la supervisión
del plantel, destacándose en su participación.
El Colegio Fiscal Técnico “Provincia de Bolívar”, con sus actuales
autoridades sigue su meta infinita de formar personas con criterios sólidos,
útiles a la sociedad y la patria.
33
Aspectos Educativos
El trabajo del Colegio Fiscal Técnico Provincia De Bolívar se
fundamenta en la educación familiar a través de la participación de los padres
de familia y estudiantes en las diferentes actividades educativas y sociales.
Es necesario para ellos realizar un trabajo sistematizado por medio de
talleres, incluyendo dinámicas, dramatizaciones, teatro y canciones que
ayudan a los jóvenes a mejorar sus vidas a nivel integral.
Promueve el desarrollo científico, humano y económico como
parte de nuestro compromiso con la sociedad.
Impulsa la democracia en la igualdad de derechos y oportunidades
basados en el Buen Vivir:
• Favorece el cambio y considera a nuestros estudiantes como el eje
principal en la transformación de una nueva sociedad.
• Brinda una educación de calidad y calidez, actualizada y
contextualizada favoreciendo un ambiente adecuado para el proceso
del inter aprendizaje.
Formamos profesionales, con alto grado de autoestima, creativos,
reflexivos, investigadores e innovadores, solidarios, tolerantes ante la
diversidad de criterios, indagadores de nuevos conocimientos para ser
capaces de desarrollar potencialidades y talentos, respetuosos de la
diversidad humana y ecológica, aptos para la ejecución de proyectos que
contribuyan al desarrollo pacífico del país y del mundo.
34
Fomentan en cada área de estudio el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes en eventos estudiantiles.
Aspectos Sociales
La cultura es parte fundamental en la vida de los Bolivarenses,
diariamente se la impulsa y fomenta, es uno de los principales temas.
Estos programas enaltecen el prestigio de la institución, sirve de mucho a los
educandos para desarrollar sus potencialidades y adquieren experiencias de
vida.
2.4 Marco Legal
De conformidad con las leyes del país y a nivel internacional que
consideran de vital importancia la lectura y todos componentes para realizar
un aprendizaje significativo en el educado se consideran algunos reglamentos
de importancia.
Del Reglamento General a la Ley Orgánica de Cultura
En consideraciones legales en torno a Fomentar las Artes, Innovación y
Creatividad en los educandos de la república a través del libro y la lectura de
la Ley Orgánica de Cultura, en el artículo 8, determina que “Las entidades,
organismos e instituciones del Sistema Nacional de Cultura ejecutarán
políticas que promuevan la creación, la actividad artística y cultural, las
expresiones de la cultura popular, la formación, la investigación, el fomento y
el fortalecimiento de las expresiones culturales; el reconocimiento,
mantenimiento, conservación y difusión del patrimonio cultural y la memoria
35
social y la producción y desarrollo de industrias culturales y creativas”. El
artículo 120 de la misma Ley dice: “El Instituto de Fomento de las Artes,
Innovación y Creatividad y las instituciones correspondientes implementarán
el Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura, para los cual podrá
fomentar y promover fondos editoriales privados”.
La lectura es la base fundamental y el eje del individuo para desarrollar
diversas actividades innovadoras que le permitan a través de estrategias
desarrollarse de forma integral en su desempeño académico, como persona y
ser humano.
Ley Orgánica de Comunicación
El artículo 96 del Reglamento a la LOC-2016, expresa que “(…) el ente
rector de la cultura emitirá la política nacional del libro y la lectura, cuya
principal herramienta será el Plan Nacional de Promoción del Libro y la Lectura
(…) Para el desarrollo y ejecución del Plan, el ente rector de la cultura definirá
los objetivos, metas, estrategias y líneas de acción. El Plan incluye
mecanismos, herramientas, actividades y formas de comunicación que
permitan incorporar a la ciudadanía en el campo del libro y la lectura, articula
diversos tipos de expresiones lingüísticas: la palabra hablada, la palabra
impresa, el lenguaje audiovisual y las actuales tecnologías de la información
y del conocimiento. Asimismo contempla la implementación de programas que
promuevan la utilización de lenguas ancestrales.
En este artículo cabe expresar que con las acciones estratégicas que se
procesen se activara el intelecto de los educandos , que permitirá abrir su
36
mente a la curiosidad, la creación ,a vivir emociones a través de la lectura y de
ella se desplegara las diferentes formas de representar textos de diferentes
temáticas considerando la cultura.
El Comité Ejecutivo del CERLALC, dentro del Programa Técnico
aprobado para el periodo 2010-2011, nos entregó el mandato de “ofrecer a los
países un instrumento efectivo en el proceso de definición de nuevas leyes de
la lectura, el libro y las bibliotecas que se ocupe de manera equilibrada de los
componentes del sector y que permita avanzar en la construcción de
sociedades.
Del capítulo 1
Principios rectores
Artículo 2.
1er principio. La lectura es un derecho cultural esencial para mejorar
los niveles educativos, técnicos y científicos de la población, apoyar la creación
y transmisión de conocimientos, el desarrollo cultural de la nación y la
circulación de información en el marco de una sociedad democrática, diversa,
equitativa y próspera. Es fundamental para la creación artística y literaria y
para la formación y diversidad de las culturas, así como para la recreación y
tiene un efecto directo sobre la productividad de la sociedad y el desarrollo
económico. Por ello, el Estado garantizará el aprendizaje de la lectura y la
escritura, el desarrollo permanente de las competencias de lectura y escritura
que la sociedad del conocimiento requiere, facilitará el acceso de todos los
37
miembros de la comunidad a la información y a la producción cultural y
fomentará el uso creativo de la lectura y la escritura, de manera sostenida, por
los miembros de la misma.
La lectura es la que ofrece el sentido a la vida de cada ser humano y es
fundamental ser protagonistas en la historia de nuestro libro que es la vida.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Se propone una investigación cuanti-cualitativa debido a que se trabajará
en la determinación de indicadores numéricos como el número de estudiantes
con bajo desempeño , indicadores académicos en cuanto a la comprensión y
habilidad lectora, entre otros y cualitativas como la determinación de los
factores que incidieron en sus habilidades escolares o las características del
entorno social y familiar.
3.2 Modalidad de la investigación
Se establecerán dos niveles de investigación: recopilación y análisis de
información secundaria y recopilación y análisis de información primaria
obtenida mediante aplicación de instrumentos de investigación en trabajo de
campo.
3.3 Tipos de investigación
La investigación según su objetivo gnoseológico es descriptiva y de
campo porque realiza una recopilación adecuada de datos que permiten
redescubrir hechos, orientar formas para elaborar instrumentos de
investigación con la finalidad de ser base de construcción de conocimientos y
proporcionar estrategias pertinentes en relación a la situación problemática.
39
3.4 Métodos de investigación
Para la presente investigación se plantea el uso del método inductivo que
se establece como: El razonamiento que, partiendo de casos particulares, se
eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de
hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones.
Se elige este método en función de la circunscripción geográfica,
poblacional y temporal de la investigación propuesta.
3.5 Técnicas de investigación
Definidos los objetivos de la investigación y la focalización de la misma,
se plantea la utilización de dos técnicas de investigación:
3.5.1 Encuestas
Para el autor Richard L. Sandhusen (2002), las encuestas obtienen
información sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya
sea personales, telefónicas o por correo (Pág.: 229).
Esta técnica se aplicó al personal docente, estudiantes y a los padres
de familia del Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar” con el fin de conocer sus
criterios respecto a las interrogantes principales, los factores que contribuyen
al uso no acertado de las estrategias de comprensión lectora y la incidencia
de este en el desempeño en el área de Lengua y Literatura.
40
3.5.2 Entrevistas.
Esta técnica se realizó a la Vicerrectora del Colegio mediante un diálogo
entre el entrevistador y el entrevistado, donde se debe tener un cuestionario
que permitirá ahondar en las mismas interrogantes pero de forma particular y
desde realidades diversas, lo que contribuye a la configuración de un proceso
de observación mucho más completo.
3.6 Instrumentos de investigación
Con la finalidad de dar respuestas a lo planteado en la investigación,
se diseñó instrumentos para receptar información y se aplicó la escala
valorativa.
3.6.1 Escala de Estimación
La escala de estimación de actitudes, de producción escolar y se diferencial
semántico ( Bisquerra,1989, Pag:107). Cuando la escala se aplica en el
contexto de observación, ya sea realizada por el investigador o sus
colaboradores se la conoce por el nombre de escala de estimación (rating
scales), a través de la cual el observador aprecia el grado en que una
característica o conducta se da.
Se utiliza esta escala porque la encuesta tenía valores numéricos, donde
1 es totalmente desacuerdo y 5 es Totalmente de acuerdo, fue anónima y
después de tabularla se realiza una conclusión.
41
3.7 Población y Muestra
Según (Zita, 2018), “la población se refiere al universo, conjunto totalidad
de elementos sobre los que se investiga o hacen estudios. Muestra es un
aparte o subconjunto de elementos que se seleccionan previamente de una
población para realizar un estudio”
Es un conjunto de elementos con características similares o comunes,
sirve para investigar un lugar y tiempo.
3.7. 1. Población
En esta investigación la población está conformada por los estudiantes
del Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar” de Noveno Año de Educación Básica
Superior, paralelos A, B y C donde hay un total de 100 estudiantes, los
docentes de Lengua y Literatura y la Vicerrectora de la Institución.
Tabla 2 Población Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar”
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 ESTUDIANTES 100 96% 2 DOCENTES 3 3% 3 AUTORIDADES 1 1%
TOTAL 104 100%
42
Figura Nro. 1: Población Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar”
3.7. 2. Muestra
La investigación de campo (encuesta dirigida) se realizará a los
estudiantes de los novenos años del colegio Provincia de Bolívar de la ciudad
de Guayaquil, pero al ser la población de la investigación representativa se
trabajará con todo el grupo mencionado anteriormente.
3.8 Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista a Docentes y la encuesta aplicada a los estudiantes
Entrevista
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Vicerrectora de la Institución.
Entrevistadora: Nelly Maldonado Mendoza
Cargo: Vicerrectora del Colegio Fiscal “Provincia de Bolívar”
96%
3%
1%
ESTUDIANTES
DOCENTES
AUTORIDADES
43
Según la entrevistada fomentar la lectura es un compromiso consciente
de parte de todos los que hacen la educación y para que se logre esta cultura
de lectura depende de procesos de aprendizajes profundos por etapas que
sean consolidados con el uso de estrategias que ayuden a descubrir y mejorar
las habilidades de los estudiantes empleando recursos adecuados que sientan
motivados e en el aprendizaje y posteriormente esto ayude al
desenvolvimiento en diferentes escenarios de su vida.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los docentes de Lengua y Literatura de la Institución.
Entrevistadora: Nelly Maldonado Mendoza
Cargo: Coordinadora del área de Lengua y Literatura
De acuerdo a la entrevista realizada a la Coordinadora del área de
Lengua y Literatura Educación Básica Superior nos indica que el uso de las
estrategias de lectura son importantes en el desarrollo del aprendizaje lector
les permite a los estudiantes se desenvuelvan en los diferentes contextos de
la vida y puedan pensar en una forma crítica desarrollándose a través de sus
habilidades adquiridas.
Además mediante el uso de diferentes textos puede llegar a adquirir
conocimientos e información.
44
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a los Entrevista a los Padres de Familia de la Institución.
Entrevistadora: Nelly Maldonado Mendoza
Entrevistados: Padres de Familia de la Institución.
Según los padres de familia entrevistados compartir con sus hijos la
lectura es un desafío frente a varios factores que se les presentan, como el
tiempo o las jornadas de trabajo, lo poco que acompañan es para revisar
tareas cuando pueden o leen con ellos, también leen cuando se tratan de
actividades de investigación y que son enviados por el docentes pero pocas
veces. Aspiran a que sus hijos tengan una buena profesión y se puedan
desenvolver en la vida en base a sus habilidades que muy poco conocen sus
ellos como padres.
45
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
Pregunta 1
¿Consideras que el hábito de lectura influye en tu desempeño
académico?
Tabla 3 ¿Consideras que el hábito de lectura influye en tu desempeño académico?
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 49 49% 2 CASI SIEMPRE 32 32% 3 POCAS
VECES 19 19%
4 NUNCA 0 0% TOTAL 100 100%
Figura Nro. 2 Hábito de lectura influye en desempeño académico
ANALISÍS
Se puede notar que los 9nos años del colegio “Provincia de Bolívar”
consideran que el hábito de lectura es indispensable para tener un buen
desempeño académico pero no en su totalidad.
49%
32%
19%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
46
Pregunta 2
¿Conoces estrategias de lectura que te ayuden en la comprensión de textos?
Tabla 4 estrategias de lectura que te ayuden en la comprensión de textos
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 9 9% 2 CASI SIEMPRE 30 30% 3 POCAS VECES 41 41% 4 NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 3 Estrategias de lectura te ayudan en la comprensión de textos
ANALISÍS
Se puede apreciar que una gran parte de los 9nos años del colegio
“Provincia de Bolívar” no conocen en su totalidad estrategias de lectura que
les ayuden en la comprensión de textos.
9%
30%
41%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
47
Pregunta 3
¿Se realizan actividades de motivación para fomentar la lectura fuera y dentro del aula?
Tabla 5 Actividades de motivación para fomentar la lectura fuera y dentro del aula
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 12 12% 2 CASI SIEMPRE 10 10% 3 POCAS VECES 48 48% 4 NUNCA 30 30%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 4 Actividades de motivación para fomentar la lectura fuera y dentro del aula
ANALISÍS
Se puede distinguir que los 9nos años del colegio Provincia de Bolívar
consideran que no se realizan actividades pertinentes y continuas que motiven
al estudiante en el área escolar y en el núcleo familiar.
12%
10%
48%
30%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
48
Pregunta 4
¿Consideras que las estrategias de lectura te ayudan a mejoran tu aprendizaje?
Tabla 6 Las estrategias de lectura te ayudan a mejoran tu aprendizaje
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 13 13% 2 CASI SIEMPRE 20 20% 3 POCAS VECES 38 38% 4 NUNCA 29 29%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 5 Las estrategias de lectura te ayudan a mejoran tu aprendizaje
ANALISÍS
Solo un 33% de los estudiantes encuestados de los 9nos años del
colegio “Provincia de Bolívar” consideran que con el conocimiento y la
aplicación de estrategias de lectura ayudaría a mejorar su aprendizaje
13%
20%
38%
29%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
49
Pregunta 5
¿Con qué frecuencia disfrutas de la lectura en tu vida diaria?
Tabla 7 Disfrutas de la lectura en tu vida diaria
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 16 16% 2 CASI SIEMPRE 12 12% 3 POCAS VECES 52 52% 4 NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 6 Disfrutas de la lectura en tu vida diaria
ANALISÍS
Se puede considerar en los estudiantes encuestados (72%) que es
poca la frecuencia del disfrute de la lectura en su vida cotidiana.
16%
12%
52%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
50
Pregunta 6
¿Conoce sobre las habilidades que va a desarrollar en los contenidos aplicados?
Tabla 8 Conoce sobre las habilidades que va a desarrollar en los contenidos aplicados
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 8 8% 2 CASI SIEMPRE 10 10% 3 POCAS VECES 62 62% 4 NUNCA 20 20%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 7 Conoce sobre las habilidades que va a desarrollar en los contenidos aplicados
ANALISÍS
Se puede notar que los estudiantes encuestados de los 9nos años
consideran que desconocen en su gran mayoría (82%) acerca de las
8%
10%
62%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
51
habilidades que van a desarrollar en los contenidos propuestos para su
aprendizaje.
Pregunta 7
¿Se define los parámetros para evaluar en cada parcial?
Tabla 9 Definen los parámetros para evaluar en cada parcial
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 11 11% 2 CASI SIEMPRE 47 47% 3 POCAS VECES 42 42% 4 NUNCA 0 0%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 8 Definen los parámetros para evaluar en cada parcial
ANALISÍS
La mayoría de los estudiantes encuestados de los 9nos años del
colegio “Provincia de Bolívar “consideran que conocen la explicación de los
parámetros para evaluar en cada parcial del área en estudio.
11%
47%
42%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
52
Pregunta 8
¿Existen refuerzos metodológicos según debilidades presentadas en los aprendizajes?
Tabla 10 Existen refuerzos metodológicos
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 14 14% 2 CASI SIEMPRE 32 32% 3 POCAS VECES 44 42% 4 NUNCA 10 10%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 9 Existen refuerzos metodológicos
ANÁLISÍS
Se puede distinguir que en los estudiantes encuestados en cuanto a
los refuerzos metodológicos según las debilidades de los estudiantes no se
trabaja en su totalidad.
14%
32%44%
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
53
Pregunta 9
¿Considera pertinente el método aplicado por el docente?
Tabla 11 Considera pertinente el método aplicado por el docente
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 16 16 % 2 CASI SIEMPRE 24 24% 3 POCAS VECES 48 48% 4 NUNCA 12 12%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 10 Considera pertinente el método aplicado por el docente
ANALISÍS
Se evidencia que la mayoría de los estudiantes indican que los
métodos aplicados en el área de Lengua y Literatura no son pertinentes en su
generalidad.
16%
25%
49%
10%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
54
Pregunta 10
¿Interactúas permanentemente en la institución para mejorar el desempeño?
Tabla 12 ¿Interactúas permanentemente en la institución para mejorar el desempeño?
ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 SIEMPRE 22 22% 2 CASI SIEMPRE 18 18% 3 POCAS VECES 56 56% 4 NUNCA 4 4%
TOTAL 100 100%
Figura Nro. 11 ¿Interactúas permanentemente en la institución para mejorar el desempeño?
ANALISÍS
La mayoría de los estudiantes encuestados indican que falta que su
participación en la institución educativa se realice de forma continua dentro y
fuera del aula en los distintos programas del área de Lengua y Literatura para
que mejore su desempeño.
22%
18%56%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
POCAS VECES
NUNCA
55
3.9 Conclusiones y recomendaciones de las técnicas
3.9.1. Conclusiones
De acuerdo a la necesidad de la Institución podemos llegar a las
siguientes conclusiones:
Se ha determinado que el Docente no utiliza de forma pertinente y
continua las estrategias de comprensión lectora para fortalecer el proceso
lector en la asignatura de Lengua y Literatura.
Los Docentes deben estar capacitados para trabajar con las estrategias
de lectura al momento de realizar el proceso pedagógico de aprendizaje.
3.9.2. Recomendaciones
A continuación se presenta sugerencias que surgen gracias a la
información de esta investigación:
El Directivo debería solicitar al Ministerio de Educación que se capacite
a los docentes en talleres con respecto a estrategias de comprensión lectora
y el proceso de aprendizaje pedagógico de la lectura.
La institución debería requerir al Ministerio de Educación mediante un
documento que se actualicen libros de la biblioteca o buscar autogestión.,
para mejorar el aprendizaje con diversos textos actualizados en la asignatura
y de Lengua y Literatura.
56
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Interiorizar la importancia del uso de un manual de estrategias de
comprensión lectora en los procesos de aprendizaje de Lengua y Literatura.
4.2 Justificación
El manual de estrategias de comprensión lectura beneficiara a los
estudiantes y docentes porque tendrán la oportunidad de practicar destrezas
lectoras, motivación e interés por la lectura, y a desarrollar la inteligencia
lingüística verbal, todo esto será operable si le dan la utilización oportuna al
material didáctico como: estrategias básicas y otras que funcionan en otros
tipos de contenidos etc.
Esta colaboración es totalmente necesaria en aras de aportar en un
derecho formativo de los estudiantes y docentes a contar con información que
contribuya a la toma de estrategias correctas respecto a la comprensión y
hábito lector y, en caso específico del Colegio Provincia de Bolívar, para
incrementar las posibilidades de éxito de los estudiantes en el desempeño
académico.
57
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Contribuir al uso pertinente de estrategias lectoras para desarrollar un
buen desempeño escolar de las estudiantes del Colegio Provincia de Bolívar
en el área de Lengua y Literatura.
Objetivos Específicos de la propuesta
1.-Conocer las estrategias de comprensión lectora para desarrollar las
habilidades sociales y humanas en la formación de los estudiantes.
2.-Aplicar las competencias de comprensión lectoras adquiridas en
actividades diversas y creativas en base a las estrategias para desarrollar la
motivación e interés por la lectura.
4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta
Esta propuesta educativa parte de la concepción humanista, la cual
concibe al hombre como sujeto y protagonista de su desarrollo a través de la
lectura, reconociendo esta herramienta como una capacidad intrínseca al
hombre.
Esta investigación concede un alto valor a la Propuesta en educación y
promoción para el bienestar del estudiante que contiene acciones dirigidas,
desde una pensamiento eficiente y desarrollado en base a un análisis, Lo
cual tiene su fundamento en las aportaciones de L.S. Vygotsky, con el que
trata de evaluar las potencialidades de desarrollo de los sujetos, como la
capacidad reservada para el aprendizaje, para desarrollarse y crecer,
58
abogando por un diagnóstico explicativo que sigue el desarrollo del
fenómeno, teniendo en cuenta el contexto social en el cual este surge y se
desarrolla (Murolo & Murolo, 2013).
Es decir que este desarrollo de potencialidades lectoras en el sujeto que
en este caso es el estudiante interviene un proceso lector elaborado de forma
consciente de acuerdo a la etapa del desarrollo del estudiante con una
evaluación continua. Las estrategias de lectura fortalecerán su autoestima y
facilitará una actividad de comunicación dinámica y participativa entre las
personas,
Esta propuesta tiene los siguientes enfoques:
1ra. El enfoque educativo: La propuesta está relacionada con situaciones
específicas que los miembros de la comunidad en este caso los estudiantes
enfrentan diariamente, relacionado con la formación de lectores desde la
continuidad de acompañarlos en los procesos y de apropiación del mundo
escrito.
2da. La comunidad educativa en la participación de la propuesta: Para esto
la propuesta que se socializa emplea estrategias de fácil comprensión y
asimilación, por lo que se proyecta hacia dos factores: docentes y estudiantes.
En el área escolar el educador debe ser un intermediario, el cual al tener un
libro en sus manos piense en términos cuantitativos. Sino más bien en
construir un hábito lector que permita al estudiante a través de la lectura
59
expresarse y que el docente abra espacios de diálogos y permita hablar de
las lecturas con profundidad y exista construcción de sentidos.
4.5 Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
El acompañamiento en cuanto a los espacios de tiempo en la
práctica de estrategias de comprensión lectora dentro de las actividades
curriculares de los estudiantes, consignados al desarrollo de la propuesta
educativa, se considera de fácil aplicación, por lo que la factibilidad
técnica de la propuesta es sostenible.
b. Factibilidad Financiera
El desarrollo de las actividades no demanda recursos monetarios
ya que su ejecución se basa en el uso de recursos pedagógicos
existentes en la institución. Por lo que la propuesta tiene factibilidad
financiera.
c. Factibilidad Humana
Se plantea la asociarse con otras instituciones de educación con el
fin de que se relacionen con estudiantes que obtuvieron las habilidades
en estrategias lectoras, con el fin de contar con el recurso humano para
la ejecución de la propuesta.
4.6 Descripción de la Propuesta
Con la participación de docentes de la institución a través de la
interiorización del manual de estrategias de comprensión lectora que se
60
plantea como propuesta realizarán la práctica didáctica con los estudiantes
de forma continua.
Se diseñarán una serie de actividades que serán insertadas en los
horarios de los docentes y estudiantes.
Las actividades estarán delineadas para conceder a las estudiantes
información y de contagiar la lectura enfocada en que el estudiante
transcienda en su vida relacionándose con la comunidad y sobretodo en el
marco del cumplimiento de su proyecto de vida.
Esta práctica educativa debe darse en forma habitual, estas actividades
incluirán a los estudiantes ya que se considera que muchos de los factores
que contribuyen al bajo desempeño escolar, tienen su origen en la familia.
Las actividades se plantearán tomando como base la información
cualitativa y cuantitativa que arrojará el proceso de investigación propuesto.
El desarrollo de las actividades como los resultados obtenidos, serán
correctamente argumentados y sistematizados con el fin de facilitar su
posterior análisis y afirmación.
61
TALLERES DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
62
Nº DE
TALLERES
ESTRATEGIA DE
LECTURA
CONTENID
O DE LA
LECTURA
RECURSO
S HORA
ACTIVIDAD
ES
TALLER 1
OBJETIVO:
Considerar partes
de la información
que tenemos
(palabras, imágen
es o ideas) que
funcionan para
lograr la
comprensión de
las demás partes.
MUESTREO
LOS
PINGUINOS
Texto de
estudio
Libro
resaltadores
esferos
45
minutos
-Activar los
conocimiento
s previos
relativos al
tema.
-Seleccionar
la
información
notable, útil y
necesaria.
-Observar
del texto
palabras,
imágenes o
ideas.
-Explicar lo
observado del
texto
- Identifique
las Ideas
Claves de la
historia a
través del
escrito.
63
TALLER 2
OBJETIVO:
Realizar
predicciones en
una lectura para
identificar la idea
global de un texto
y lograr una
comprensión
lectura eficaz.
PREDICCIÓN
LA
CABELLER
A DE
HIERBA
Texto
literario
libro
45
minutos
-Presentar la
estrategia,
facilitando su
nombre y
significado.
-Activar los
conocimiento
s previos de
los lectores.
Formular
preguntas.
-Mostrar la
portada del
libro, señalar
título, autor y
diseñador.
-Leer en voz
alta con
precisión, y
entonación
adecuada.
-Detener la
lectura en los
momentos
previamente
seleccionados
para predecir
y verificar.
-Construir
hipótesis
razonadas
64
TALLER 3
OBJETIVO:
Desarrollar
habilidades para
descubrir el
léxico-semántico
que se utiliza en el
texto.
ANTICIPACIÓN
EL BUENO
DE FÉLIX
Texto
literario
Resaltador
diccionario
Hoja
fotocopiada
esferos
45
minutos
-Realizar por
parejas un
ejercicio con
palabras que
ayudan a
ubicar
información
precisa.
–Conversar
sobre lo que
se leerá e
indagará de
los
conocimiento
s previos
sobre la
lectura
propuesta.
-Leer del
texto -
Desarrollar
en forma
individual el
taller.
-Socializar de
forma grupal
en donde
cada uno
expresa lo
que entendió
de la lectura
y aclarar las
dudas, para
finalizar con
la
elaboración
del taller.
65
TALLER 4
OBJETIVO:
Confirmar o
denegar
predicciones y
anticipaciones
previas del texto.
CONFIRMACIÓN Y
AUTOCORRECCIÓN
EL
LEÑADOR
Texto
literario
Resaltador
Hoja
fotocopiada
esferos
45
minutos
-Leer cada
párrafo.
-Preguntar si
la lectura
abordó el
tema y cómo.
-Dialogar
acerca del
tema de la
lectura.
-Marcar con
una sí o no de
acuerdo a la
lectura.
TALLER 5
OBJETIVO:
-Identificar la
inferencia como la
principal
estrategias para
encausar
información,
regular el proceso
lector y darle
sentido al texto.
INFERENCIA
EL
AVESTRUZ:
LA MAYOR
AVE
VIVIENTE
Texto
literario
diccionario
Resaltador
Hoja
fotocopiada
esferos
45
minutos
-Adivina a
través de
palabras que
te da el
siguiente
texto:
A qué lugar
hace
referencia
las posibles
opciones que
se proponen.
-Ejecutar
inferencias
pragmáticas
a través de
pistas
visuales
-Realizar
inferencias
semánticas.
-Socializar el
texto para
comparar
predicciones
66
e inferencias,
para la
elaboración
de un cuadro
comparativo
y aclaración
de dudas
-Finalizar la
recapitulació
n del texto.
-Realizar
exposición de
un –
organizador
representativ
o sobre lo
comprendido.
TALLER 6
OBJETIVO:
Que los
estudiantes
identifiquen ideas
principales
explícitas de un
texto.
MONITOREO O
METACOMPRENSIÓN
LA
MONTAÑA
DE
CRISTAL
Texto
informativo
diccionario
cuestionario
45
minutos
-Lee el texto,
párrafo por
párrafo.
-Aplicar la
técnica del
subrayado.
-Buscar
palabras
claves por
cada párrafo
y buscar su
significado.
-Realizar una
tercera
lectura
silenciosa
para sacar
una lista de
característica
s, hechos o
datos del
texto.
-Extraer del
texto la idea
67
que quedó
tomando en
consideración
que debe
contener las
otras ideas
que serán las
secundarias
(datos,
hechos,
característica
s)
si es una idea
principal
explícita.
Escribe la
idea principal
y aplica la
técnica del
subrayado.
TALLER 7
OBJETIVO:
Crear historias
utilizando el
carácter, el
entorno y el
problema, para
descubrir una
solución.
DADO HISTORIETAS
COCODRIL
OS Y
CAIMANES
Dado
grande
Hoja
fotocopiada
esferos
45
minutos
-Ambientar a
los
estudiantes
para el juego
explicándole
las
instrucciones.
-Crear sus
propias
historias
Tirara los
dados tres
veces.
-Escribir
debajo del
personaje que
se tiró, luego
debajo del
escenario y
finalmente
debajo del
problema.
-Leer la
historia al
final.
68
TALLER 8
OBJETIVO:
Desarrollar la
atención y
concentración
acerca del texto en
estudio.
ESTRATEGIAS PARA
APLICAR LA
TOMA DE APUNTES
LA NIÑA
DE LOS
ZAPATITOS
ROSAS
TEXTO
INFORMA
TIVO
Hoja
fotocopiada
esferos
45
minutos
-Realiza en
un papel
La división
de las 5r.
Registrar.
Resumir.
Recitar.
Reflexionar.
Revisar.
-Escuchar el
cuento que
les narrará el
docente.
-Expresar
dudas o
preguntas que
tengas en
corresponden
cia al texto
-Realizar un
FORO
propuesto
para verificar
las 5 r en
cuanto a los
apuntes.
69
TALLER 9
OBJETIVO:
Comprender un
texto escrito
expresándolo con
sus propias
palabras.
PARAFRASEA
EL PASTOR
MENTIROS
O
TEXTO
científico
Diccionario
Hoja
fotocopiada
esferos
45
minutos
-Leer el texto
que deseas
parafrasear.
-Resaltar las
palabras
claves.
-Buscar el
significado
de las
palabras
claves.
Escribir el
párrafo del
texto
propuesto y
reemplaza las
palabras
claves con
sus
significados
de forma
breve.
Relee lo que
escribiste.
-Ajusta el
texto
buscando
sentido a lo
que
escribisteis
utilizando tus
palabras.
-Compara
con el párrafo
del texto.
70
TALLER 10
OBJETIVO:
Leer y
comprender textos
reconociendo su
estructura y
sentido general
RESUMEN
LA CENA
SORPRESA
Texto
científico
diccionarios
Hoja
fotocopiada
Resaltador
esferos
45
minutos
-Leer
atentamente
el texto dos
veces.
-Aplicar la
técnica del
subrayado
para resaltar
palabras
claves que
desconoces el
significado.
-Subrayar
datos,
hechos,
característica
s, causas y
efectos de
cada párrafo.
-Realizar
una lista de
ideas
secundarias
en bases a lo
subrayado de
cada párrafo.
Las ideas que
no fueron
subrayadas
deben
contener a
las otras
ideas
secundarias
donde se
especifique
de forma
global los
datos,
hechos,
característica
s, causas y
efectos de
71
4.7 Referencias Bibliográficas
(En página nueva)
cada párrafo.
Esa será la
idea
principal.
-Realizar una
lista de ideas
principales
por cada
párrafo.
Elaborar el
resumen
utilizando las
ideas
principales de
cada párrafo
con
conectores
expresando
coherencia y
cohesión en
el texto.
72
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74
A
N
E
X
O
S
75
76
77
78
79
80
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 6
81
82
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
ANEXO 8
83
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
84
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
85
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
Imagen 1
86
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
Imagen 2
87
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANEXO 13
88
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 14
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DEL INSTRUMENTO ENCUESTA O CUESTIONARIO.
ANEXO 15
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ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevistadora:
Lugar:
Entrevistada:
Cargo:
1.-Cualés son los aspectos que se dialogan en las reuniones del área de Lengua y Literatura
acerca del desempeño de los estudiantes?
2.- ¿Qué estrategias ayudan a mejorar el desempeño escolar del estudiante?
3.- ¿Cómo motivan al estudiante en la autoestima para que mejore su desempeño
escolar?
4.-Por qué cree Ud. que es importante las estrategias pedagógicas en las áreas de estudio.
5.- Qué beneficios obtienen los estudiantes a través del plan lector en la institución?
6.- Cómo influye en el desempeño escolar del estudiante la metodología utilizada por el
docente?
7.- ¿Por qué cree Ud. que no hay cultura de lectura en el país?
8.- ¿Cuáles son las fortalezas de comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución?
9.- ¿Cuál es el enfoque de la enseñanza de la comprensión lectora y la producción de textos
que brinda la institución a los estudiantes?
10.- En la Institución se realiza la socialización de comprensión y producción de textos con
los docentes y estudiantes?
91
ENTREVISTA AL DOCENTE DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Entrevistadora:
Lugar:
Entrevistada:
1.- ¿Por qué Las estrategias pedagógicas son importantes en las áreas de estudio o
conocimiento?
2.- ¿Por qué las estrategias innovadoras inciden en el desarrollo y habilidades del
estudiante?
3.- ¿Cuáles son las estrategias y/o actividades de enseñanza – aprendizaje para mejorar el
desempeño del estudiante?
4.- ¿Según Ud. qué recursos pedagógicos guardan relación con los contenidos aplicados?
5.- ¿Cómo Apoya a los estudiantes con bajo rendimiento en la institución educativa?
6.- ¿Cómo el uso de la lectura fortalece los aprendizajes y la comprensión de los
conocimientos?
7.- ¿En qué ayuda al estudiante la interpretación de textos?
8.- ¿Qué tipos de lectura considera Ud. Que trae beneficios al leer activando el cerebro?
9.- ¿Qué nivel de la comprensión lectora predomina más en sus estudiantes?
10.- ¿Por qué la lectura es un medio de formación para mejorar la vida del estudiante?
92
ENTREVISTA AL PADRE DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Entrevistadora:
Lugar:
ENTREVISTADOS:
1-¿Cómo fomenta la lectura en su familia?
2-¿Cómo les cuenta cuentos a sus hijos?
3.- ¿Ud. lee y transmite a sus hijos conductas lectoras?
4.- ¿Comparte y comenta las lecturas de sus hijos?
5¿Participa en algunas propuestas de actividades lectoras realizadas por el proyecto lector
del centro educativo de sus hijos?
6. Asiste a las actividades escolares de su hijo(s) dentro de la institución.
7. Dialoga con el maestro sobre el desempeño escolar de su hijo(s)
8. Conversa con su hijo(s) sobre las actividades que realiza en la escuela.
9. Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes con los que su hijo(s) debe contar al
término del grado que está cursando.
10. Reconoce y alienta positivamente a su hijo(s) para motivarlo en su trabajo escolar.
93
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 16
Imagen 3
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LENGUA
Y LITERATURA”. MANUAL DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
AUTORA (apellidos/nombres): NELLLY GRACIELA MALDONADO MENDOZA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. WILSON ROMERO DÁVILA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÁN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 113
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA,SOCIOLOGÍA,PEDAGOGÍA,PSICOLOGÍA,
FILOSOFÍA.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS, LECTURA , DESEMPENO, LENGUA Y LITERATURA”.
MANUAL .
STRATEGIES, READING, UNEMPLOYMENT, LANGUAGE AND
LITERATURE”. MANUAL
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
El presente trabajo parte de una investigación de campo como insumo para la formulación de
una propuesta que proporcione una respuesta a la problemática identificada en el ámbito de
la lectura frente al buen desempeño escolar. La aplicación de instrumentos de recolección de
datos cuantitativos y cualitativos determinaron las características del problema desde la
ANEXO 17
95
perspectiva de cada uno de los actores con el fin de establecer un diagnóstico real que brinde
insumos para la formulación de una propuesta. Además la propuesta se sustenta en la
necesidad de Interiorizar la importancia del desarrollo social y humano mediante un manual
de estrategias de comprensión de textos y contextos, en los procesos de aprendizaje de Lengua
y Literatura.
ABSTRACT
This work is based on a field investigation as an input for the formulation of a proposal that
provides an answer to the problem identified in the field of reading versus good school
performance. The application of quantitative and qualitative data collection instruments
determined the characteristics of the problem from the perspective of each of the actors in
order to establish a real diagnosis that provides inputs for the formulation of a proposal. In
addition, the proposal is based on the need to internalize the importance of social and human
development through a manual of strategies for understanding texts and contexts, in the
processes of language and literature learning.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 2800-411
0939433634
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: karin.moraleslug.edu.ec
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