UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA INFLUENCIA DEL BUEN VIVIR, SUMAK KAWSAY EN LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ORIENTE ECUATORIANO”, ZONA 7, DISTRITO 07D06, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN SANTA ROSA, PARROQUIA BELLAVISTA, PERIODO LECTIVO 2015–2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CODIGO: LP10-13-25 AUTORES: EDGAR ROLANDO GUZMÁN CRUZ ROMEL LUDIO JIMÉNEZ MERINO CONSULTORA: Msc. Silvia Rivera Rodríguez MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DELICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMAINFLUENCIA DEL BUEN VIVIR, SUMAK KAWSAY EN LA CALIDAD
DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, EN LOS ESTUDIANTES DESEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA “ORIENTE ECUATORIANO”, ZONA 7,DISTRITO 07D06, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN
SANTA ROSA, PARROQUIA BELLAVISTA,PERIODO LECTIVO 2015–2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CONENFOQUE DESTREZA
CON CRITERIO DEDESEMPEÑO.
CODIGO: LP10-13-25
AUTORES: EDGAR ROLANDO GUZMÁN CRUZROMEL LUDIO JIMÉNEZ MERINO
CONSULTORA: Msc. Silvia Rivera Rodríguez
MACHALA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc.DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena AlvaradoDIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE
TITULACION (APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Odalis Barbara Burgos Bencomo
MSc. Alexandra Charcopa
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DEDICATORIA
A mis hijas por la comprender el
sacrificio de las horas robadas, y en
quienes deposito toda mi fe y
esperanza.
A mi compañera fiel, que con su valioso
apoyo hizo que este trabajo ve la luz.
A mi familia, quienes con la mirada
vigilante han sabido guiar mi camino.
Edgar Rolando Guzmán Cruz
A mi familia, padres, hermanos,
esposa e hijo, quienes desde sus
espacios de trabajo han sabido
apoyarme decididamente en este
trabajo.
Romel Ludio Jiménez Merino
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil y muy específicamente a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por brindarme la oportunidad
de realizar este proceso de investigación e incursionar en este curso de
alta jerarquía.
A los docentes quienes con sus sabias experiencias compartieron sus
conocimientos en debates, mesas redondas y otras técnicas que
enriquecieron nuestro acervo intelectual.
A los compañeros con quienes compartimos gratos momentos de
sabiduría regocijo y sosiego para llevar a feliz término este trabajo de
investigación. Y a todas aquellas personas que desde sus cubículos de
trabajo contribuyeron a que este trabajo de investigación vea la luz.
Gracias
Edgar Rolando Guzmán Cruz,
Romel Ludio Jiménez Merino
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ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………………. iDirectivos…………………………………………………………………………. iiConsultora académica………………………………………………………….. iiiDerechos intelectuales…………………………………………………………. ivProyecto………………………………………………………………………….. vAprobado…………………………………………………………………………. vTribunal examinador……………………………………………………………. viDedicatoria……………………………………………………………………….. viiAgradecimiento…………………………………………………………………... viiiÍndice general……………………………………………………………………. ixResumen…………………………………………………………………………. xiiiSummary…………………………………………………………………………. xivIntroducción………………………………………………………………………. 1
CAPITULO I……………………………………………………………………...... 4El problema………………………………………………………………………. 4Contexto de la investigación…………………………………………………… 4Problema de investigación……………………………………………………… 6Situación conflicto……………………………………………………………….. 6Hecho científico………………………………………………………………….. 8Causas……………………………………………………………………………. 8Formulación del problema……………………………………………………… 9Objetivos de investigación……………………………………………………… 10Objetivo general…………………………………………………………………. 10Objetivos específicos……………………………………………………………. 10Interrogantes de investigación…………………………………………………. 10Justificación………………………………………………………………………. 12
CAPITULO II…………………………………………………………………....... 14Marco teórico…………………………………………………………………….. 14Antecedentes estudio…………………………………………………………… 14Bases teóricas…………………………………………………………………… 17Fundamentos pedagógicos…………………………………………………….. 24Fundamentos sociológicos……………………………………………………... 26Fundamentos legales…………………………………………………………… 27Buen vivir…………………………………………………………………………. 29Armonía familiar y comunal…………………………………………………….. 32Armonía familiar…………………………………………………………………. 32Armonía comunal………………………………………………………………... 34
x
Hábitat…………………………………………………………………………….. 34Vivienda…………………………………………………………………………... 36Administración del tiempo libre………………………………………………… 37Tiempo libre……………………………………………………………………… 38Salubridad………………………………………………………………………… 38Agua………………………………………………………………………………. 40Alimentación y nutrición………………………………………………………… 42Ambiente Sano y ecológicamente equilibrado……………………………….. 43Armonía con la naturaleza……………………………………………………… 44Convivencia escolar……………………………………………………………... 46Normativa de la convivencia…………………………………………………… 47Estructura de la Normativa……………………………………………………... 48Eficiencia de la normativa escolar……………………………………………... 49Participación institucional de los actores educativos………………………... 50Organización y asociatividad de los Actores Educativos…………………… 50Participación representativa de los Actores Educativos……………………. 54Comunicación a los actores educativos………………………………………. 54Desarrollo pedagógico y curricular…………………………………………….. 55Convivencia Participativa en el Aula…………………………………………... 56Definición de términos relevantes……………………………………………... 57
CAPITULO III…………………………………………………………………….. 59Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados………………….. 59Diseño metodológico……………………………………………………………. 59Población y muestra ……………………………………………………………. 61Población…………………………………………………………………………. 61Muestra…………………………………………………………………………… 62Conclusiones y recomendaciones…………………………………………….. 99Conclusiones…………………………………………………………………….. 99Recomendaciones…………………………………………………………........ 100
CAPITULO IV……………………………………………………………………. 101La propuesta…………………………………………………………………….. 101Justificación……………………………………………………………………… 101Objetivos…………………………………………………………………………. 102Objetivo General………………………………………………………………… 102Objetivos Específicos…………………………………………………………… 102Aspectos teóricos ……………………………………………………………….. 103Factibilidad de su aplicación…………………………………………………… 112Descripción……………………………………………………………………….. 114Información general……………………………………………………………... 115Conclusiones……………………………………………………………………... 180
xi
Bibliografía………………………………………………………………………... 181Referencias Web………………………………………………………………… 183Anexo……………………………………………………………………………… 188
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No.1 Armonía familiar…………………………………………………… 67Tabla N° 2 Armonía comunal………………………………………………….. 68Tabla N° 3 Vivienda…………………………………………………………….. 69Tabla N° 4 Tiempo libre………………………………………………………… 70Tabla N° 5 Acceso a agua segura…………………………………………….. 71Tabla N° 6 Alimentación y nutrición…………………………………………… 72Tabla N° 7 Acceso a parques y áreas verdes……………………………….. 73Tabla N° 8 Armonía con la naturaleza………………………………………... 74Tabla N° 9 Estructura de la normativa………………………………………... 75Tabla N° 10 Eficiencia de la normativa……………………………………….. 76Tabla N° 11 Participa de procesos democráticos estudiantiles……………. 77Tabla N° 12 Participación representativa de los Actores Educativos……... 78Tabla N° 13 Convivencia Participativa en el Aula…………………………… 79Tabla N° 14 Armonía familiar………………………………………………….. 80Tabla N° 15 Armonía comunal………………………………………………… 81Tabla N° 16 Vivienda…………………………………………………………… 82Tabla N° 17 Tiempo Libre……………………………………………………… 83Tabla N° 18 Acceso a agua segura…………………………………………… 84Tabla N° 19 Alimentación y nutrición…………………………………………. 85Tabla N° 20 Acceso a parques y áreas verdes……………………………… 86Tabla N° 21 Armonía con la naturaleza………………………………………. 87Tabla N° 22 Estructura de la normativa………………………………………. 88Tabla N° 23 Eficiencia de la normativa……………………………………….. 89Tabla N° 24 Participa de procesos democráticos estudiantiles……………. 90Tabla N° 25 Comunicación entre los actores educativos…………………... 91Tabla N° 26 Convivencia Participativa en el Aula…………………………… 92Tabla N° 27 Resultado de ficha de observación aplicada a estudiantes…. 93Tabla N° 28 Cuadro de datos ponderados sobre resultados deobservación a estudiantes…………………………………………………....... 94
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Armonía familiar…………………………………………………. 67Gráfico N°2 Armonía comunal…………………………………………………. 68Gráfico N° 3 Vivienda…………………………………………………………… 69Gráfico N° 4 Tiempo libre………………………………………………………. 70Gráfico N° 5 Acceso a agua segura…………………………………………... 71Gráfico N° 6 Alimentación y nutrición…………………………………………. 72Gráfico N° 7 Acceso a parques y áreas verdes……………………………… 73Gráfico N° 8 Armonía con la naturaleza……………………………………… 74Gráfico N° 9 Estructura de la normativa……………………………………… 75Gráfico N° 10 Eficiencia de la normativa……………………………………... 76Gráfico N° 11 Participa de procesos democráticos estudiantiles………….. 77Gráfico N° 12 Participación representativa de los Actores Educativos…… 78Gráfico N° 13 Convivencia Participativa en el Aula…………………………. 79Gráfico N° 14 Armonía familiar………………………………………………… 80Gráfico N° 15 Armonía comunal………………………………………………. 81Gráfico N° 16 Vivienda…………………………………………………………. 82Gráfico N° 17 Tiempo Libre……………………………………………………. 83Gráfico N° 18 Acceso a agua segura…………………………………………. 84Gráfico N° 19 Alimentación y nutrición……………………………………….. 85Gráfico N° 20 Acceso a parques y áreas verdes……………………………. 86Gráfico N° 21 Armonía con la naturaleza…………………………………….. 87Gráfico N° 22 Estructura de la normativa…………………………………….. 88Gráfico N° 23 Eficiencia de la normativa……………………………………... 89Gráfico N° 24 Participa de procesos democráticos estudiantiles………….. 90Gráfico N° 25 Comunicación entre los actores educativos………………… 91Gráfico N° 26 Convivencia Participativa en el Aula…………………………. 92
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIALESPECIALIZACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN
En Ecuador, la filosofía del Buen Vivir, se viene aplicando en lasesferas públicas, privadas y en instituciones educativas. Estainvestigación trata de la Influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay en lacalidad de la convivencia escolar, en los estudiantes de segundo grado deEducación General Básica de la escuela “Oriente Ecuatoriano”, Zona 7,Distrito 07D06, provincia de El Oro, cantón Santa Rosa. El objetivo deesta investigación fue examinar la influencia del Buen Vivir, SumakKawsay en la calidad de la convivencia escolar, mediante un estudiobibliográfico, análisis estadístico e investigación de campo, para diseñaruna guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Elparadigma cuanti-cualitativo y el método científico rigieron lainvestigación, con técnicas bibliográficas, webgráficas y partiendo de unamatriz de consistencia para conceptualizar las variables, dimensiones eindicadores. El método hipotético deductivo, el estadístico, las TICs,métodos empíricos como la encuesta, y técnicas como el cuestionario,con los cuales se realizó la consabida recogida de datos. El análisis de lainformación de campo, determino que el Buen Vivir influye en la calidadde la convivencia escolar, traducido en las condiciones de armoníafamiliar y comunal, en lo que tienen que ver con el respeto a lasopiniones, en la forma como se resuelven los conflictos, y en susrelaciones interpersonales con el vecindario lo que inciden directamenteen el cumplimiento, la suficiencia, y correlación entre las normativas de lainstitución.
Buen Vivir Convivenciaescolar
Guíadidáctica
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIALESPECIALIZACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUMMARY
In Ecuador, the philosophy of Good living is being applied in thepublic, private and educational institutions. This research refer about theInfluence of Good Living, Sumak Kawsay on the quality of school life, inthe students of second grade of Basic General Education of the "OrienteEcuatoriano" school, Zone 7, District 07D06, province of El Oro, cantonSanta Rosa. The objective of this research was to examine the influenceof Sumak Kawsay on the quality of school life, through a bibliographicstudy, statistical analysis and field research, to design a didactic guidefocused on performance criteria. The quantitative-qualitative paradigm andthe scientific method governed research, using bibliographical, web-basedtechniques and begin from a consistency matrix to conceptualizevariables, dimensions and indicators. The deductive hypothetical method,the statistic, the TICs, empirical methods such as the survey, andtechniques such as the questionnaire, with which was realized the usualdata collection. The analysis of the field information, determined that GoodLiving influences the quality of school life, translated into the conditions offamily and community harmony, in what has to do with respect foropinions, in the way they are resolve conflicts, and in their interpersonalrelationships with the neighborhood that directly affect compliance,sufficiency, and relationship between the institution's regulations.
Good living School life Didactic guide
1
INTRODUCCION
En Ecuador se viene imponiendo esta filosofía del buen vivir desde
el 2008, en donde se plantean cambios en la superestructura del Estado,
y la educación como parte de este, se ve involucrada con cambios muy
significativos, de ahí que el buen vivir y su influencia en la calidad de la
convivencia escolar, reviste se singular importancia, porque tiende a
revisar, los elementos que conforman el buen vivir y se transforman en
objetos de estudio bibliográfico y de campo, al tiempo que se estudia los
efectos que este trae en la convivencia escolar, de la escuela “Oriente
Ecuatoriano” de la ciudad de Santa Rosa.
La problemática detectada en la institución antes mencionada tiene
que ver con la baja calidad de la convivencia escolar, de ahí que se tomó
como variables fundamentales, al buen vivir y la convivencia escolar, y se
planteó como objetivo examinar la influencia del buen vivir, sumak
kawsay, en la calidad de la convivencia escolar, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos e investigaciones de campo, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Como lo señalamos la situación problema se revela a través del
comportamiento de los estudiantes que son transgresores a las
normativas, el deterioro de las relaciones interpersonales de los
integrantes de la comunidad educativa, cuyas causales se verifican en la
falta de armonía familiar y comunal, la inadecuada administración del
tiempo libre, el deplorable estado del hábitat, altos índices de insalubridad
y poca armonía con la naturaleza.
Teorizando al paradigma del buen vivir se entiende como aquella
filosofía que determina la connivencia armónica entre los seres de la
naturaleza, incluido el ser humano y la convivencia armónica entre los
2
seres humanos, lo cual garantiza que los recursos sean aprovechados de
una manera útil, necesaria, austera y provocando el mínimo impacto a la
naturaleza, volcando la investigación bibliográfica de carácter conceptual
a sus respectivas dimensiones. A la vez que se determina a la
convivencia escolar, como las relaciones interpersonales entre los
integrantes de una organización que están determinadas por lazos de
amistad, afecto, convenios contraídos, los mismos que actúan en base a
una normativa que prohíbe, permite, sanciona y/o premia las acciones de
las personas que integran la comunidad educativa.
El paradigma cuanti-cualitativo guía este proceso de investigación,
apoyado de métodos como el histórico-lógico, con los cuales se desarrolla
el levantamiento y rescate de las distintas concepciones y definiciones de
autores que topan este problema en otras esferas del conocimiento
humano; otro método es el hipotético deductivo, el cual permite realizar
interrogantes científicas, y acudir en sus respuestas armando una sólida
teoría; y el método estadístico, acompañado de métodos empíricos, los
cuales ayudan en el recojo de la información de campo, su depuración, la
9tabulación y el respectivo análisis e interpretación de la información.
Capítulo I: El problema, contiene: el contexto de la investigación,
delimitación del problema, evaluación del problema, problema de la
investigación, situación conflicto, hechos científicos, causas, formulación
del problema, objetivos de investigación general y específicos,
interrogantes de la investigación, justificación.
Capítulo II: Marco teórico, contiene antecedentes de estudio,
fundamentación epistemológica, bases teóricas, fundamentación legal y
términos relevantes.
Capítulo III: Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados, contiene: Diseño metodológico, Tipos de investigación,
3
Población y muestra, Cuadro de operacionalización de variables, Métodos
de investigación, Técnicas e instrumentos de investigación, Análisis de
resultados, Interpretación de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV: La Propuesta, Título, Justificación, Objetivos,
Fundamentos, Factibilidad de su aplicación, técnica y humana;
Descripción, Impacto social y beneficiarios. Finalmente se añadirán
aspectos muy relevantes que afianzarán la investigación como la
Bibliografía y Anexos.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La realidad educativa donde se detectó el hecho científico
generador que tiene que ver con la baja calidad de convivencia escolar,
en los estudiantes de Segundo grado de Educación General Básica de la
Escuela “Oriente Ecuatoriano”, Zona 7, Distrito 07D06, provincia de El
Oro, cantón Santa Rosa, parroquia Bellavista, periodo lectivo 2015–2016.
La ubicación geográfica del fenómeno indicado está determinada
por la parroquia Rural Bella Vista la misma que se encuentra a cinco
kilómetros de la cabecera cantonal, y en relación a la capital de provincia
a una distancia de treinta kilómetros. Pertenece al Cantón Santa Rosa,
provincia de El Oro, la cual geográficamente se ubica al sur oeste del
Ecuador.
En el año 2010, se expide un nuevo ordenamiento territorial de
acuerdo con la Nueva Constitución y el COOTAD dividiendo al Ecuador
en 9 zonas administrativas y determinando la pertenencia de la provincia
de El Oro a la Zona 07 en conjunto con la provincia de Loja y Zamora. De
acuerdo a la ubicación administrativa educacional, la escuela de
Educación General Básica “Oriente Ecuatoriano”, pertenece a la Zona 7,
Provincia del El Oro, Cantón Santa Rosa, Distrito Educativo 07D06,
Circuito 07D06C01, Parroquia Bellavista.
La convivencia escolar tiene su base legal en el código de
convivencia, esta normativa institucional busca establecer compromiso y
acuerdos entre los integrantes de la comunidad educativa, debe estar en
concordancia con el reglamento a la LOEI, la propia ley orgánica de
5
educación y la constitución; este documento al cual hacemos referencia
tipifica algunas acciones de convivencia dentro de las distintas
instituciones, y la escuela objeto de estudio, no es ajena a esta realidad.
La calidad de convivencia escolar es normada por el documento al
cual hacemos referencia (código de convivencia), aun existiendo este
documento se evidencia problemas que tienen que ver con el fenómeno
indicado, los mismos que se traducen en: discriminación, hurto de objetos,
violencia física, violencia verbal, y violencia sexual, esta última traducida
en toques de partes íntimas, besos y caricias a la fuerza, inconciencia
ambiental, destrucción de los bienes institucionales
Es importante determinar que la escuela es un fiel reflejo de los
que sucede en la sociedad, en este sentido, si la sociedad es armónica la
escuela presentara signos de buena convivencia y los estudiantes tendrán
formas de resolver sus conflictos de acuerdo a ese modelo de sociedad; y
si la sociedad es conflictiva, los estudiantes, así mismos tendrán formas
no adecuadas de resolver sus conflictos. Siguiendo con el análisis de la
problemática es necesario determinar que la escuela es la encargada de
transformar la sociedad, y es ahí donde al ser humano que ingresa en ella
en calidad de estudiante, sufrirá un proceso de transformación que
permitirá el cabio en un futuro no muy lejano de la sociedad.
De lo dicho anteriormente podemos indicar que en la escuela
objeto de estudio, se presenta el problema de baja calidad de la
convivencia escolar en los estudiantes de 2do año de EGB. la misma que
tiene sus causales en: estudiantes que provienen de hogares
disfuncionales, falta de afecto, carencia de servicios básicos, consumo de
sustancias psicotrópicas por parte de los familiares cercanos, maltrato
intrafamiliar, tratamiento no adecuado de desecho sólidos, orgánicos y
químicos; a esto se suma, elementos externos al entorno familiar, los
mismos que son la influencia de los medios de comunicación (Violencia
6
en dibujos animados, telenovelas, lucha libre…). Esos indicadores inciden
en la convivencia escolar que según el Ministerio de Educación (Chile,
2004) es “el proceso de interrelación entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional..., no se limita a la relación entre las
personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes
estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores de la comunidad educativa” sus dimensiones son:
Estructura de la Normativa, eficiencia de la normativa, Organización y
Asociatividad de los Actores Educativos, participación representativa de
los Actores Educativos, comunicación a los actores educativos,
Convivencia Participativa en el Aula.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación conflicto
Baja calidad de convivencia escolar
Como se manifestó anteriormente, la escuela es el fiel reflejo de la
sociedad, esto quiere decir que es un ente dinámico, la cual tiene el deber
de transformar la realidad inmediata en donde se encuentra asentada. La
situación conflicto de la baja calidad de la convivencia escolar, es la
apariencia de un fenómenos social cuya esencia está determinada por
elementos dinámicos que operan en su interior como la escasa
intervención de la escuela en la relación, estudiante y padre de familia
traducido en el desinterés de la problemática por parte de los docentes los
mismos que buscan cumplir con la carga horaria establecida y luego
retirarse a sus domicilios demostrando cierto nivel de inconciencia para el
tratamiento de los conflictos derivados de la baja calidad de convivencia
escolar la misma que tiene sus causales en: estudiantes que provienen
de hogares disfuncionales, falta de afecto, carencia de servicios básicos,
7
consumo de sustancias psicotrópicas por parte de los familiares cercanos,
maltrato intrafamiliar, tratamiento no adecuado de desecho sólidos,
orgánicos y químicos; a esto se suma, elementos externos al entorno
familiar, los mismos que son la influencia de los medios de comunicación
(Violencia en dibujos animados, telenovelas, lucha libre…)
Es importante distinguir a los posibles generadores de la
problemática, los mismos que se identifican en la falta de servicios
estatales, tales como escasa satisfacción de la asistencia social, por
medio de organismos estatales como el MIES, la poca intervención de los
organismos seccionales en la provisión de servicios básicos, tales como
alcantarillado, agua potable, el poco acceso a servicios de justicia y
seguridad ciudadana, educación de calidad, colación escolar; entonces en
este problema, tienen mucho que ver los organismos estatales, y
seccionales.
Los estudiantes objetos de investigación, provienen de hogares
disfuncionales, sean esto producto de la migración, divorcios,
separaciones; estos entornos familiares, no les ofrecen el cien por ciento
de seguridad y afecto que normalmente una familia debería brindar a sus
integrantes, a estos se suman realidades psicosociales adversas, tales
como drogadicción, alcoholismo, delincuencia y pandillas juveniles. Así
también se observa que existe un buen grupo de estudiantes que
provienen de hogares funcionales, lo cual se evidencia en el avance del
rendimiento y en la forma de llevar las relaciones de convivencia escolar.
En este sentido se puede distinguir una colisión antagónica entre
dos posiciones filosóficas, la una que privilegia al ser humano como
centro del desarrollo y la otra posición que privilegia el capital y el bien
material como centro de desarrollo de la sociedad. La primera esta
expresada en el buen vivir y la segunda en un sistema político neoliberal.
8
Hecho científico
De lo manifestado anteriormente se construyó el siguiente hecho
científico: Baja calidad de convivencia escolar, en los estudiantes de
Segundo grado de Educación General Básica de la Escuela “Oriente
Ecuatoriano”, Zona 7, Distrito 07D06, provincia de El Oro, cantón Santa
Rosa, parroquia Bellavista, periodo lectivo 2015–2016. Diseño de una
guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño.
Causas
Las relaciones interpersonales entre los integrantes de la
comunidad educativa de la Escuela Oriente Ecuatoriano, se han visto
deterioradas lo cual ha generado conflictos entre sus miembros, los
factores que inciden son: El Buen Vivir como nuestra variable
fundamental de investigación y:
Factor socio-afectivo: El entorno en el que se desenvuelven los
estudiantes está caracterizado por factores sociales y afectivos
inmediatos, que inciden en el niño el cual los exterioriza en la escuela, así
como también el trato que recibe de los integrantes de la comunidad y la
familia. Estas causas son:
Armonía familiar y comunal; la primera determinada por las
relaciones interpersonales entre los integrantes de la familia y la segunda
determinada por las relaciones de la familia en conjunto con el estudiante
para con los vecinos que forman parte de la comunidad donde se forma el
niño.
Administración del tiempo; comprende la forma en que se
distribuye el tiempo para las actividades estas pueden ser de ocio o de
trabajo; se caracteriza esencialmente por la organización de actividades
9
como toma de vacaciones, participación en eventos culturales, artísticos y
deportivos.
Factor ambiental: Otro elemento que está incidiendo en las
relaciones interpersonales de los niños en la escuela son factores
ambientales, los mismos que están determinados por los elementos que
se señalan a continuación.
Estado del hábitat; está determinado por el espacio en donde se
desarrolla una población, un organismo, una comunidad en donde sus
características principales son bióticas y físicas. El estado de las
viviendas, el estado de hacinamiento.
Salubridad; entendido con el estado completo de bienestar físico,
mental y social; y no solamente la ausencia de afecciones y
enfermedades. Entre sus indicadores más importantes a investigar son
acceso al agua, alimentación y nutrición y ambiente sano y
ecológicamente equilibrado.
Armonía con la naturaleza; consiste en el equilibrio proporcional
de la interacción del hombre con la naturaleza; se caracteriza por los
niveles de peligro a la contaminación, daños en las viviendas por desastre
naturales, conciencia de la gente ante las condiciones ambientales.
Formulación del problema
¿De qué manera influye el Buen Vivir, Sumak Kawsay en la calidad
de la convivencia escolar, en los estudiantes de segundo grado de
Educación General Básica de la Escuela “¿Oriente Ecuatoriano”, Zona 7,
Distrito 07D06, provincia de El Oro, cantón Santa Rosa, parroquia
Bellavista, periodo lectivo 2015–2016?
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Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay en la calidad
de la convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Identificar el Buen Vivir, Sumak Kawsay, mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes y representantes
legales y entrevistas a directivos.
Describir la calidad de la convivencia escolar mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes,
padres de familia y entrevista a directivos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los resultados obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿En qué medida la armonía familiar y comunal incide en la
convivencia escolar?
¿Cómo el estado del hábitat incide en la convivencia escolar?
¿En qué medida la administración del tiempo libre incide en la
convivencia escolar?
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¿De qué manera la armonía con la naturaleza afecta a la
convivencia escolar?
¿En qué medida la estructura de la normativa de la institución
objeto de estudio se constituye en un aporte para la convivencia
escolar?
¿Con qué grado de eficiencia la normativa institucional resuelve
conflictos que tienen que ver con la convivencia escolar?
¿Con qué frecuencia la organización y asociatividad de los actores
educativos mejoran las interrelaciones de convivencia escolar?
¿Cómo la participación representativa de los actores educativos
mejora la convivencia escolar?
¿Cómo elaborar el diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño para mejorar la convivencia
escolar?
¿En qué medida la guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño mejorará la convivencia escolar?
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JUSTIFICACIÓN
Se entiende por convivencia escolar a la coexistencia pacífica que
existe entre los integrantes de la comunidad educativa, esta puede ser de
alta o baja calidad, será de alta calidad cuando los integrantes revelen un
confort y estén de acuerdo con el comportamiento de sus miembros, pero
será de baja calidad, cuando la coexistencia entre los integrantes sea
deplorable y desaprueben el comportamiento de sus actores. El estudio
de esta problemática cobra actualidad, al exigirse el cumplimiento del
código de convivencia y por ende el cumplimiento de sus normativas, que
en su mayoría no son sancionadoras, pero si comprometedoras; además
nos permite identificar los diversos tipos de comportamientos que motivan
la baja calidad de la convivencia escolar al igual que sus respectivas
causales, desde una perspectiva pedagógica, psicológica, sociológica,
filosófica y legal.
El aporte científico de esta investigación se verá plasmado en la
elaboración de una propuesta de diseño de una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño, con la cual se pretende
mejorar la calidad de la convivencia escolar en los estudiantes de
segundo año de educación general básica de la escuela “Oriente
Ecuatoriano”
Los beneficiarios de esta investigación, se evidenciaran en el
manejo del proceso de enseñanza aprendizaje por parte del docente al
momento de elaborar el plan de destreza tomando en cuenta la guía que
se propone para el mejoramiento de la calidad de la convivencia escolar y
cuyos principales beneficiarios de esta acción, serán los estudiantes
objeto de estudio, puesto que disminuirán los conflictos y aprenderán a
vivir en una sociedad armoniosa y de calidad; los beneficiarios
secundarios son los padres de familia, quienes verán en sus hijos con un
nuevo comportamiento y con formas nuevas y pacíficas de resolver los
13
conflictos aprendidas en la escuela, y los docentes quienes verán
disminuidos los casos de mal comportamiento escolar.
La utilidad práctica de este trabajo de investigación se evidenciará
en el cambio de comportamiento de los estudiantes, al aplicarse por parte
del docente, técnicas de resolución de conflictos participativas, partiendo
de los intereses de los involucrados y tomando en cuenta el contexto del
cual provienen los estudiantes. El principal problema que resuelve es la
baja calidad de la convivencia escolar.
Finalmente es importante determinar que este trabajo de
investigación pretende fortalecer la teoría del Buen Vivir; que se
constituye como eje transversal para el Estado ecuatoriano y por ende
mejorar las condiciones de vida, sin buscar la opulencia o avaricia
condicionada por la falsa riqueza y felicidad que ofrece el dinero, en pro
de privilegiar al ser humano sobre el capital.
14
CAPITULO IIMARCO TEÓRICO
Antecedentes Estudio
Debiendo cumplir con la presentación de los antecedentes de la
investigación a nivel nacional, se verifica en la Universidad Estatal de
Milagro, donde se encuentra la tesis titulada: “Buen vivir y su incidencia
en el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes”, cuyas autoras son;
Gass Salinas Karen Marina, Torres Delgado Yolanda Elizabeth, quienes
desarrollaron su investigación para obtener el grado académico de;
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.
La tesis citada; sostiene lo siguiente: referente a el posicionamiento
del Buen Vivir en la Escuela Abdón Calderón Garaicoa de la ciudad de
Milagro donde se arribaron a los siguientes resultados:
Queda establecido que en la escuela Abdón Calderón Garaicoa
existía problemas en relación a su desarrollo social entre los
integrantes de la comunidad.
A pesar de que conocían el Buen Vivir no habían permitido que
este se posesione originando dificultades entre los integrantes de
la comunidad educativa.
Los padres de familia reconocieron la importancia de su trabajo al
apoyar la labor del docente.
Hacía falta que los miembros de la comunidad educativa
reconozcan la necesidad de cambiar para mejorar sus relaciones
sociales.
15
La actitud tanto de docentes como estudiantes estaba empezando
a afectar el desarrollo socio afectivo de los niños
Otros antecedentes de esta investigación, se encuentra en la
Universidad Tecnológica Equinoccial, en la tesis titulada: “La Educación
para la Democracia y el buen vivir en la formación de ciudadanos
responsables”, cuyo autora es; Bastidas Martínez Carlos Julio, quien
presentó su trabajo de investigación para obtener el grado académico de;
Título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias
Sociales.
Los resultados obtenidos en esta investigación son los siguientes:
Los miembros de la comunidad educativa están de acuerdo con la
aplicación de una educación para la democracia y el buen vivir en
la institución, porque existe un grupo de estudiantes, docentes,
padres de familia que desconocen la importancia del tema en el
fomento de una ciudadanía activa, responsable y solidaria para
lograr una convivencia armónica y en paz.
Los/las estudiantes afirman que algunos docentes sí inculcan y
aplican los valores democráticos en aula; sin embargo, no son
enseñados por igualdad los valores y derechos fundamentales
que tenemos los ciudadanos.
Un grupo considerable de padres de familia no han cursado en una
institución educativa por tal motivo no participan y no colaboran en
la formación académica de sus hijos, además de no enseñar con el
ejemplo los valores en el hogar.
Los conflictos en el hogar no se resuelven democráticamente por
medio del dialogo; sino por la violencia donde incluso no está
16
permitido a los hijos opinar, existiendo un desconocimiento sobre
democracia y el buen vivir como formas de resolver los conflictos
de forma pacífica y armónica.
Los miembros de la comunidad educativa no están capacitados en
valores democráticos y principios del buen vivir, que permitan la
participación activa, responsables de todas y todos los ciudadanos
en la sociedad; por ser irrelevante la participación para algunos
padres de familia.
Existen constantemente conflictos entre los docentes y directivos
por las decisiones tomadas, creándose un clima laboral pesado
que afecta las relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad.
Los antecedentes internacionales que permiten cumplir con la
investigación se evidencia en la Universidad César Vallejo, donde se
encuentra la tesis titulada: “Relación entre los niveles de agresividad y la
convivencia en el aula en los estudiantes de cuarto grado de
educación primaria de la I.E.T.Nº 88013 “Eleazar Guzmán Barrón”,
Chimbote, 2011”, cuyo autora es; Martínez Arcila, Milagros Mireya
y Moncada Ortega, Segundo Pedro; 2004; quien desarrolló su
investigación para obtener el grado académico de; Magister en Educación
Habiendo revisado el contenido temático de la presente tesis se
determinó lo siguiente:
Un elevado porcentaje de estudiantes mantienen una buena
convivencia en el aula, cuyo porcentaje es de 71,15%y se ubica en
el nivel alto.
17
Existe una correlación positiva leve pero significativa según el
coeficiente de correlación de Pearson entre los niveles de
agresividad y la convivencia en el aula de 0,87 <1en los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria de la Institución
Educativa Técnica N° 88013 “Eleazar Guzmán Barrón”, Chimbote,
2011.
No existe una correlación, ya que al contrastar los resultados
obtenidos con el cálculo de la Chi cuadrado, los datos arrojados
fueron contradictorios, de tal manera que en la columna de
probabilidad es acumuladas con un 0,05; según los grados de
libertad de 4, la resultante muestra el valor de 9,49, lo cual se
interpreta que no existe una relación estadística significativa.
Se concluye que los factores externos (medios de comunicación,
sociedad, familia, medio en el que vive y factores internos sean
(personalidad de los estudiantes, biológicos, la educación que
reciben) influyen directamente sobre los estudiantes y son la causa
de estas conductas violentas y agresivas
BASES TEÓRICAS
Antes de pasar al análisis propiamente epistemológico del Buen
Vivir y su incidencia en la Convivencia Escolar; es necesario determinar la
génesis de estos términos, y su evolución, elementos importantes a la
hora de entender el objeto mismo de esta investigación.
El estudio epistemológico del Buen Vivir, es un tanto complejo en el
momento que se cambia del discurso eurocentrista al discurso
latinoamericanista que nos obliga a buscar la razón de ser, del
latinoamericano, basado en las raíces de su identidad y ética
cosmogónica muy autentica de los pueblos aborígenes.
18
En este sentido según:
(Cortez, 2010)
Se identifica el origen de la expresión en voces kikiwchua queforma parte del legado conceptual y vital de pueblos andinosoriginarios; en donde la esencia del termino denominado SumakKawsay o Buen Vivir en español, se evidencia en la práctica delrespeto a nuestros semejantes (familia, comunidad, organización) ymás que todo a la naturaleza, con la cual debe existir armonía deinteracción del hombre con ella.
Para el sitio web (FilosofíadelBuenVivir.com, 2016) Buen Vivir – Vivir
Bien, viene de las palabras indígenas Sumak Kawsay (en quechua) –
Suma Qamaña (en aymara), que significan vida en plenitud, en armonía y
equilibrio con la naturaleza y en comunidad.
Al buscar las raíces de nuestra identidad Latinoamérica, vemos que la
organización social de nuestros pueblos aborígenes lejos de reflejarse en
un sistema esclavista o individualista basado en la competencia
desmedida del más fuerte sobre el más débil, se evidencia un sistema
socialista de redistribución de la riqueza, teniendo como base el ayllu el
cual era una agrupación de familias que se consideraba descendiente de
un lejano antepasado común.
Machicado, Jorge 2012, citado en (Wikipedia, 2012); dice que:
Era donde se practican algunas formas de producir basados en eltrabajo colaborativo, como el ayni, el mismo que consistía en unsistema de servicios mutuos (una persona solicitaba lacolaboración de sus parientes mediante la reciprocidad), la mita;que también consistía en el trabajo colectivo realizado por turnodurante un tiempo corto. (Este trabajado estaba destinado a laproducción de bienes para la redistribución del excedente), y laminga; con la cual mediante el trabajo colectivo posibilitaba larealización de obras de carácter comunal (construcción de unpuente, un deposito, era realizado por todos los integrantes delayllu). (P. 1)
19
Partiendo de la ética cosmogónica que concibe y practica el mundo
indígena, se traduce en considerar a la naturaleza como aquel ser del
cual se emana todo lo existente, y se encuentra interrelacionado lo uno
con lo otro (montañas con los valles, los valles con los ríos, los ríos con el
mar, el mar con la especies que habitan en el…) entre ellos el propio ser
humano, el cual depende en gran medida de ella y así también todos los
seres vivos y lo tangible e intangible como la fuerza propia de la
naturaleza manifestándose en apreciaciones espirituales.
En este sentido es necesario respetarla y estar en armonía con
ella, de tal modo que si le hacemos un agravio o daño en realidad se
traduce en que el propio ser humano es el que se lo hace, por la
interdependencia que existen entre los seres que conforman a la
naturaleza.
De lo expuesto se puede apreciar que los términos Sumak
Kawsay o Buen Vivir, tiene sus orígenes en las raíces ancestrales de las
nacionalidades nativas de América Latina, en sus creencias, en sus
tradiciones, costumbres, en su quehacer civilizatorio que iban
construyendo y que en algún momento de la historia fue interrumpida y
minimizada.
Se evidencia a demás que por primera vez de parte de sociedades
organizadas como Ecuador y Bolivia se rescata este ideario para ser
puesto al debate científico y continúe su construcción desde las bases de
los pueblos que hoy recomponen la América Latina imponiéndose como
un paradigma que da respuestas a las necesidades históricas que han
tenido los pueblos originarios y sus descendientes, pero partiendo de
ópticas autóctonas y angloamericanas o euro centristas.
Lo expuesto tiene su base científica en la ciencia nueva holística
que emerge en el concierto científico contemporáneo, la misma que se
20
basa en la física cuántica y pensamiento sistémico que a decir de Dürr,
2009 citado por (Elbers, 2013) sostiene que “la nueva física nos enseña
que por principio el futuro no es predecible y que la naturaleza no es
ninguna máquina, esto significa entonces cuestionar todas las estructuras
sociales y económicas que se guían por esta visión obsoleta del mundo”
lejos de tendencias reduccionistas los mismos que manifiestan que los
fenómenos de la naturaleza son predecibles basados en estudios
cuantitativos, nos damos cuenta que existen fenómenos que no se
pueden predecir porque están siendo influenciados por todo un contexto
que forma parte de un sistema y este a su vez de otros sub sistemas.
Así mismo las estructuras de poder están determinadas por el
concepto de “poder sobre” en donde necesariamente debe haber una
jerarquía del explotado por debajo del explotador, mientras que la nueva
física determina que todos los fenómenos tienen un grado de incidencia
en la naturaleza y actúan en perfecta interdependencia, dependencia e
independencia.
En este sentido cambian también las estructuras de poder al
concepto de “poder con” en el mismo que desaparecen las jerarquías, y
todos los integrantes de la naturaleza tienen un valor el cual los hace
importante de acuerdo al fin para que fueron creados, en concomitancia
cambia las relaciones económicas ya que el poder determina estas, en
dueños de los medios de producción y vendedores de fuerzas de trabajo.
Por otro lado vemos el pensamiento sistémico nace como una
teoría que fortalece a la nueva ciencia holística, ya que ve a la naturaleza
no como una máquina (como nos enseñaron a mirarla desde el siglo XVII,
con Galileo, G. Bruno; Kepler, Newton) sino que en la naturaleza existen
organismos vivos que están en plena interdependencia con organismos
inertes, los mismos que al relacionarse forman una simbiosis vital y hace
que la naturaleza y los sistemas tomen vida, con lo cual cambia
21
radicalmente el concepto de considerarla a la naturaleza como una
máquina y ahora la vemos como un macro organismo viviente y nosotros
los seres humanos en plena relación y armonía con ella y en convivencia
armónica con otros sistemas de vida y hábitat.
(Asamblea Naciona Constituyente, 2008)
Nosotras y nosotros, el pueblo soberano del Ecuador reconociendonuestras raíces milenarias, forjadas por mujeres y hombres dedistintos pueblos, celebrando a la naturaleza, la Pacha Mama, de laque somos parte y que es vital para nuestra existencia, invocandoel nombre de Dios y reconociendo nuestras diversas formas dereligiosidad y espiritualidad, apelando a la sabiduría de todas lasculturas que nos enriquecen como sociedad, como herederos delas luchas sociales de liberación frente a todas las formas dedominación y colonialismo, y con un profundo compromiso con elpresente y el futuro, Decidimos construir una nueva forma deconvivencia ciudadana, en diversidad y armonía con la naturaleza,para alcanzar el buen vivir, el Sumak Kawsay; una sociedad querespeta, en todas sus dimensiones, la dignidad de las personas ylas colectividades.
Siguiendo a este preámbulo, en la misma constitución se tipifican
los llamados derechos del Buen Vivir los mismos que son los siguientes:
El derecho humano al agua es fundamental e irrenunciable, Las personas
y colectividades tienen derecho al acceso seguro y permanente a
alimentos sanos, suficientes y nutritivos, Se reconoce el derecho de la
población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,
Comunicación e Información, Cultura y ciencia, Educación, Hábitat y
vivienda, Salud, Trabajo y seguridad social.
Otra de las variables objeto de análisis histórico - filosófico, es la
convivencia escolar, en donde se entiende que el ser humano es un
animal social, es decir su naturaleza lo obliga a vivir en sociedad, a través
de interrelaciones sociales, políticas, culturales, religiosas, económicas…
de intercambio con otros semejantes, en donde se entiende que estas
relaciones deben ser positivas.
22
A decir de Nicolás Maquiavelo, –el hombre es egoísta por
naturaleza- y Thomas Hobbes, el cual manifiesta que -el hombre es lobo
del hombre- quienes nos hacen ver que el ser humano está en una lucha
constante en contra de sí mismo y por ende de su prójimo. En necesario
entender que la conducta humana es voluble, y está supeditada a las
influencias del medio lo cual le lleva actuar y comportarse de acuerdo a
las circunstancias, a través de la historia de su vida lo va asumiendo
como un modelo de conducta producto de su proceso histórico que ha
vivido.
Pero es necesario entonces que para la convivencia se cree una
norma, que a decir del Buen Vivir, está determinada por las propias leyes
de la naturaleza que nos obliga a convivir en armonía cuidando que no le
pase nada al prójimo, puesto que si algo le sucede a él, de seguro que
tarde o temprano eso afectará a quién cometió el agravio a otro ser, a
decir de Jacobo Rousseau, es necesario el contrato social (un acuerdo
real o hipotético realizado en el interior de un grupo por sus miembros,
como por ejemplo el que se adquiere en un Estado en relación a los
derechos y deberes del estado y de sus ciudadanos) para que norme la
vida de los seres humanos. Pero ¿qué papel cumple la educación en la
sociedad?;
Según John Dewey citado por (Montoya, 2001) la función de la educación
(Montoya, 2001)
Es dirigir y organizar la relación dialéctica entre el individuo y elentorno, y que la escuela era una institución social, dondeestaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir lasnormas, los conocimientos y procesos histórico-culturales de lasociedad., vemos que la escuela juega un factor fundamental pararegular el comportamiento de la convivencia social, de tal formaque es importante determinar en primer lugar como se está dandola convivencia al interior de los actores educativos, ya que de eso
23
depende como la escuela valla transformando el contextoinmediato en el que se encuentra. (P. 025)
Lo es corroborado por Dewey citado por (Montoya, 2001) el cual señala lo
siguiente:
(Montoya, 2001)
El desarrollo de la sociedad dependía de las posibilidades dedesarrollo del individuo y de la educación que éste recibía bajoformas democráticas; educación que, además de transmitirconocimientos y conductas determinadas, permitía que el individuoinfluyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que lastransformaciones que se producían en las diferentes estructuras dela sociedad obedecían a los conocimientos que el individuoasimilaba en las aulas, y que la sociedad era -o debía ser- el reflejode la escuela y no a la inversa. (P. 025)
En este escenario se encuentra como actores principales, el
estudiante quien asimila las normas de convivencia, conocimientos,
valores y conductas, el docente quien también asimila.
Pero su función principal es guiar los procesos de aprendizaje
determinados en el currículo nacional, y los representantes legales,
quienes monitorean la calidad de convivencia y aprendizajes que se dan
al interior de la institución educativa.
Con lo descrito se evidencia que la convivencia escolar está
determinada por las interrelaciones que se dan entre los actores de la
comunidad educativa, los mismos que traen comportamientos culturales,
políticos, económicos y sociales, que son modificados en la escuela con
el objetivo de vivir un clima de armonía que a su vez será reproducido en
el contexto inmediato que rodea a la institución educativa.
En la normativa educativa del Ecuador, muy específicamente en el
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su Capítulo
24
VI, del código de convivencia; art. 89.- código de convivencia;
textualmente dice:
(Asamblea Nacional del Ecuador, 2012)
El código de convivencia es el documento público construido porlos actores que conforman la comunidad educativa. En este sedeben detallar los principios, objetivos y políticas institucionalesque regulen las relaciones entre los miembros de la comunidadeducativa; para ello, se deben definir métodos y procedimientosdirigidos a producir, en el marco de un proceso democrático, lasacciones indispensables para lograr los fines propios de cadainstitución. (P.16)
Fundamentos Pedagógicos
La pedagogía como parte de las Ciencias Sociales, tiene como
objeto de estudio a la educación, la cual a su vez tiene como finalidad la
instrucción y formación de los seres humanos; en este sentido dirige y
organiza el currículo para dar funcionalidad a estos fines valiéndose de
corrientes pedagógicas que guían los procesos macro curriculares, meso
curriculares y micro curriculares.
La participación creativa del niño, el aporte generoso en las labores
de construcción del conocimiento, guiados por el docente y fortalecidos en
el hogar por parte de la familia o representantes legales, es lo
fundamental como paradigma plasmado en la corriente pedagógica
constructivista, en donde se considera que la elaboración del
conocimiento, el fortalecimiento de las destrezas y valores, son factores
que se realizan en base a la construcción participativa de los integrantes
de la comunidad educativa, tomando como base lo manifestado por
Ausubel, David 1918, en donde es necesario partir de experiencias
previas para que se facilite el trabajo o elaboración de nuevos
conocimientos; otro aporte fundamental al paradigma constructivista son
los preceptos pedagógicos de Vygotsky, Lev 1896, el cual da relevancia al
25
desequilibrio cognitivo que se provoca en el niño, factor fundamental para
provocar esa motivación por el nuevo conocimiento y, con ayuda del
docente y los representantes legales al niño lo llevamos de la zona de
desarrollo actual hacia la zona de desarrollo próximo, es decir de las
situaciones vivenciales actuales hacia las situaciones en las cuales el niño
bien guiado puede llegar, para esto es necesario el trabajo fundamentado
en metodologías basadas en proyectos, estudio de casos, aprendizajes
basado en problemas.
Como es evidente, en este sistema educativo juegan un factor
fundamental el Estado, mediante el Ministerio de educación estableciendo
los lineamientos curriculares y contenidos de enseñanza, la Institución
Educativa, estableciendo la educación acorde a la realidad local y
comunal, partiendo del contexto inmediato; y finalmente el docente con el
estudiante quienes hacen posible el hecho educativo y poner en práctica
lo establecido en el macro currículo y meso currículo.
Para pedagogos actuales como Carretero, Mario 2009 citado por
(Ordoñez & Castaño, 2010) en el paradigma constructivista “se produce
una relación adecuada entre las capacidades de aprendizaje espontáneas
del alumno y los objetivos que se deben alcanzar en ese segmento de
educación”
El segmento de educación al cual se refiere es el que va desde el
primer Año de Educación Básica hasta el 4to año de educación Básica.
En donde se puede trabajar en base técnicas motivacionales basadas en
cuentos, fabulas, danzas, proyección de videos, elaboración de collages
de imágenes, los mismos que mejoran los procesos micro-curriculares en
el aula. Lo indicado anteriormente es corroborado por (Sancho, 2016)
la mayoría de los estudiantes responden de una manera positiva a una
asignatura bien organizada, enseñada por un profesor entusiasta que
tiene un interés destacado en los estudiantes y en lo que aprenden. Si
26
queremos que aprendan, debemos crear condiciones que promuevan la
motivación.
Fundamentos Sociológicos.
El hecho educativo por si solo se constituye en un fenómeno social,
puesto que interviene el estudiante, el docente, y el padre de familia, los
mismos que conforman la llamada comunidad educativa. A decir de
(Morales, Osuna, & Otros, 2016) en esta nueva comunidad aparecen tres
grupos de personas directamente implicadas, maestros, padres y
alumnos, relacionados dos a dos en las instituciones escolares. La
escuela agrupa a maestros y alumnos, la familia a padres e hijos y las
asociaciones en las que se incluyen padres y maestros.
De lo manifestado se evidencia que la organización social escolar
está determinada por las relaciones interpersonales entre sus integrantes
las mismas que están sujetas a leyes que permiten normar la convivencia
escolar. A decir de Carlos Marx, en la sociedad operan leyes de la
dialéctica materialista, la misma que rigen el desarrollo de una sociedad,
en este sentido, la educación como fenómeno social, también está regida
por estas leyes en donde se evidencia a la educación como un
instrumento para el desarrollo de la sociedad en general.
Por otro lado, es importante determinar que Durkheim citado por
(Ministerio de educación y Cultura - Uruguay, 2016) nos presenta dos tipos de
sociedades: - Sociedad tradicional: Lugar donde no se admiten diferencias,
la falta de uno no genera mayores trastorno, solo menos producción, hay
una cosecha y a la vez existe una solidaridad mecánica. Y la sociedad
moderna orgánica: Esta propone una diferencia entre cada persona, con
una interdependencia, la falta de uno genera trastornos, por lo cual el
trabajo no se termina, existe una solidaridad orgánica.
27
En la primera se evidencia un tipo de sociedad individualista, y
determinada por factores meramente productivos y mercantilistas,
mientras que en la segunda se evidencia la individualidad propia del ser
humano que al mismo tiempo determina la interdependencia para con otro
por no ser seres del todo perfectos, y es ahí donde nace una solidaridad
para conquistar los retos que impone la naturaleza.
En la escuela como un elemento de la sociedad vemos que este
fenómeno se refleja, pues dependiendo del modelo económico que rige
una sociedad, se pretende formar al ser humano; por ejemplo: si es una
economía neoliberal, de seguro que se formara un ser humano, que
privilegie valores como el ahorro, la democracia representativa, el
individualismo, libertad sin responsabilidad, entre otros; y se privilegie al
capital antes que al ser humano. En un modelo socialista del siglo XXI, la
escuela buscará formar un ser humano que privilegie valores como la
solidaridad, la calidez afectiva, honestidad, entre otros; y dará mayor
importancia al ser humano antes que al capital.
Entonces se puede indicar que el fenómeno educativo, también es
un fenómeno social, el cual busca transformar al ser humano de acuerdo
a los modelos económicos sociales imperantes, para lo cual diseña un
sistema de contenidos curriculares que fortalecerá al nuevo ser humano
que pondrá echar adelante al motor de la nueva historia.
Fundamentos Legales
La Constitución de la Republica en su Título VII del Régimen del
Buen Vivir, Capítulo I; de la inclusión y equidad; en la cual se considera a
la educación, salud, seguridad social, hábitat y vivienda, cultura, cultura
física y tiempo libre, ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales,
gestión del riesgo, población y movilidad humana, seguridad humana
transporte, biodiversidad y recursos naturales, naturaleza y ambiente,
28
biodiversidad, patrimonio natural y ecosistemas, recursos naturales, suelo
sección, agua, biosfera, ecología urbana y energías alternativas.
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el
conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas,
normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y
exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el
cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se
articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional
descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios
de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad,
solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad,
eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación. El
sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Como se evidencia en el artículo anterior las universidades se
convertirá en el pilar fundamental del desarrollo científico, tecnológico y
social, mediante la generación de investigaciones siguiendo los
lineamientos de la Secretaria Planificación, de ahí que este trabajo de
investigación, pretende fortalecer el paradigma del buen vivir, propiciando
una mejor enseñanza para la práctica una mejor calidad de convivencia
escolar, mediante el fortalecimiento de destrezas con criterio de
desempeño.
En la sección V, de Educación; del mismo cuerpo legal; Art. 26.- La
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
29
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Como es evidente, la educación en Ecuador, es un derecho, el
mismo que está llamado a fortalecer el régimen del Buen Vivir, mediante
la reforma y actualización constante al currículo nacional, la capacitación
constante al personal docente y directivos, a más de mejorar la
infraestructura de los establecimientos educativos.
La Ley Orgánica de Educación, en su TÍTULO I, DE LOS
PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO,
PRINCIPIOS Y FINES; literal kk. Convivencia armónica. - La educación
tendrá como principio rector la formulación de acuerdos de convivencia
armónica entre los actores de la comunidad educativa.
En el párrafo anterior se sientan las bases para regir las relaciones
interpersonales al interior de la comunidad educativa, basados en la
elaboración de un código de convivencia, el mismo que norma las
actividades inmediatas de los actores educativos.
Buen vivir
El paradigma del Buen Vivir se viene imponiendo en la América
Latina a inicios de este siglo, con la llegada al poder político de gobiernos
progresistas, quienes basados en este paradigma refundaron los estados
de estos países llamando a asambleas constituyentes para elaborar una
constitución que permita estar a la altura de los grandes cambios que
exige la sociedad actual al tiempo que recoge los acervos político-
culturales de los pueblos ancestrales de la américa andina.
En este sentido nace la filosofía del Buen Vivir, la misma que
determina la convivencia armónica entre los seres de la naturaleza
30
incluido el ser humano, la convivencia armónica entre los seres humanos
y la convivencia armónica entre el ser humanos y otros seres; esto
garantiza que los recursos sean aprovechados de una manera útil,
necesaria, austera, y provocando el mínimo impacto a la naturaleza.
Para entender mejor al Buen Vivir, Chuji Mónica, 2010, integrantes
de la asamblea nacional constituyente, citado por
(FilosofíadelBuenVivir.com, 2016) al respecto explica lo siguiente,
En el mundo indígena significa tener una tierra y un territorio sano yfértil; cultivar lo necesario y de forma diversificada; preservar,cuidar mantener limpios los ríos, bosques, el aire, montañas; tenerun territorio manejado colectivamente, una educación en base avalores propios y una comunicación constante; también implicaregirse por un código de ética y el reconocimiento y respeto a losderechos de los demás; además implica decidir de maneracolectiva las prioridades de cada pueblo o comunidad. (P. 1)
En la explicación que nos hace la asambleísta, se evidencia que
los pueblos ancestrales, mediante el respeto a la naturaleza no la
contaminan por lo que sus principales elementos que la integran gozan de
sanidad, en este sentido, los seres humanos, se verán beneficiados y
ellos serán los únicos responsables de lo que también les suceda, pues si
no respetamos la naturaleza, de seguro no esperemos que ella este en
armonía con el ser humano, y resalta que para entender eso, es
importante mejorar el sistema educativo basado en valores que nacen
desde nuestra identidad latinoamericanista y no eurocentrista. Esto
implica entonces según lo que se deja entrever que se necesita un nuevo
modelo de ser humano, que a decir de Monica Chuji, 2010; debe tener
fortalecido un código de ética inspirado en el respeto a los derechos de
los demás priorizando las necesidades de cada comunidad.
Lo manifestado en líneas anteriores es corroborado por (Delgado
Ramos, 2014) el cual le da como significancia de Buen Vivir a “rescatar la
armonía entre la Naturaleza y el hombre, entre lo material y lo espiritual,
31
pero en el mundo actual. Construir el futuro es la meta, y no regresar al
pasado”. Esto no significa, progreso científico y tecnológico, basado en
esfuerzo que exige la crítica del “progreso” tal como la modernidad lo ha
concebido y un uso más amplio de los saberes tradicionales, no para
decir que lo anterior es mejor que lo otro, sino para determinar un mejor
desarrollo en contra de un mal desarrollo. Hoy día, la tarea principal es el
reconocimiento de una pluralidad, en donde cada uno, con su
pensamiento propio, pueda contribuir tanto a la crítica del capitalismo,
como a la construcción del pos-capitalismo.
Finalmente se evidencia lo manifestado por Coraggio, 2011 citado
por (León Guzmán, 2015) manifiesta que “el Buen Vivir comprendería el
logro de armonía interna; armonía con la comunidad y entre
comunidades; y armonía con la naturaleza” interpretando esta última
apreciación se indica que la armonía interna tiene que ver por la paz
interna y la autorrealización que debe alcanzar el individuo, en donde
juega un factor muy fundamental entender que la felicidad propia del
individuo no se traduce en cuanto dinero maneja, sino en que
necesidades básica para la vida puede suplir. Cuando se habla de la
armonía con la comunidad y entre comunidades; interpretamos que el
Buen Vivir, tiene su base en el bienestar del otro, o de nuestro par,
basado en la ayuda recíproca y en el trabajo cooperativo, en donde no
solo se evidencia la solidaridad entre la familia, sino también entre los
integrantes de la comunidad. Entonces se pude indicar que estos dos
elementos se basan en principios fundamentales de ayuda recíproca y
solidaridad, a cambio de la felicidad y bienestar del otro.
A criterio del autor se considera que el Buen Vivir, constituye la
teoría social que recoge las raíces de la identidad Latinoamérica, del
convivir armónico con los elementos de la naturaleza y los propone en la
actualidad como una alternativa, que privilegia al ser humano y no al
capital, tomando en cuenta que es el ser humano el que determina las
32
reglas de la producción y el mercado y no al contario, esta filosofía rompe
radicalmente con los estilos de vida capitalista en donde la competencia
depredadora y desmedida determina un ganador y un perdedor, y la
felicidad está determinada no por el bien común sino por el bien
individual, por supuesto según la lógica capitalista, el que más tiene en
desmedro del que menos tiene.
En esta investigación se ha considerado las siguientes
dimensiones del Buen Vivir, armonía familiar y comunal, hábitat, Vivienda,
administración del tiempo libre, tiempo libre, agua, alimentación y
nutrición, ambiente sano y ecológicamente equilibrado y armonía con la
naturaleza; a las mismas que se teorizar a continuación.
Armonía familiar y comunal
Según el diccionario de la RAE, determina que la armonía es el
“equilibrio, proporción y correspondencia adecuada entre las diferentes
cosas de un conjunto” otra definición nos indica que:
Patricia Ares (2004) citada por (Zaldívar Pérez, 2012)
La unión de personas que comparten un proyecto vital deexistencia común, en el que se generan fuertes sentimientos depertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entresus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad,reciprocidad y dependencia. (P. 1)
Tendiendo estas dos defunciones se puede señalar que la armonía
familiar significa el equilibrio proporcional entre las personas que
comparten un proyecto vital y que han establecido relaciones de
intimidad, reciprocidad y dependencia.
Armonía familiar
33
Entrando propiamente en detalle, se observa la definición
encontrada en el sitio web, (http://blog.iese.edu/, 2016) la cual sostiene
que armonía familiar es “el estado de afecto y buena correspondencia que
deberían compartir en todo momento los miembros de una familia
empresaria para asegurar la buena marcha del negocio familiar” Aunque
esta definición está enmarcada al campo financiero, se pueden identificar
que la armonía entre los integrantes de la familia está determinada por el
afecto y la correspondencia, en donde lo fundamental es el amor, sea
este filial o de tipo sexual, que hace existir una correspondencia de ayuda,
colaboración y consecuentemente la armonía. Que también puede ser
entendida como la consonancia de sentimientos nobles entre los
integrantes de la familia para conseguir objetivos comunes a ella.
(León Pérez, 2016): La armonía familiar:
Es un conjunto de aspectos que están presentes, pero que secomplementan. Es la capacidad de las partes de integrarse, deunirse para formar un todo; es como una especie de trabajo enequipo. - En el caso de la familia significa que se complementanlas tareas que debe desarrollar cada integrante en aras de lograruna vida feliz, que no siempre es perfecta ni tampoco está libre deproblemas, sino que los enfrentan juntos y unidos. Se trata de unclima de paz entre las personas que conforman esa familia altener una buena relación, un nivel de comprensión, de tolerancia yuna interacción que permita una relación agradable. (P. 1)
Este autor, señala aspectos fundamentales que caracterizan la
armonía familiar; uno de ellos es la capacidad de integrarse; de ahí que, si
apelamos a las costumbres incaicas heredadas por las actuales
comunidades indígenas, hace que generen fuertes lazos de colaboración
y ayuda mutua, esto se trasluce en que todos los integrantes de la familia
saboreen el gozo de la felicidad, no puede existir esta, si un integrante de
ésta se encuentra en desgracia o sufrimiento. Otro aspecto tiene que ver
con el clima de paz, en donde corrobora la afirmación en el párrafo
anterior cuando se manifiesta que las relaciones al interior de la familia
están determinadas por los niveles de calidez afectiva y amor.
34
Armonía comunal
Se había indicado en líneas anteriores que la armonía tiene que ver
con el equilibrio, proporción y correspondencia adecuada entre las
diferentes cosas de un conjunto. Y la comunidad (Wikipedia, 2012)
“(del latín communĭtas, -ātis) es un grupo de individuos que tienen ciertos
elementos en común, tales como el idioma, costumbres, valores, tareas,
visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio, por ejemplo),
estatus social o roles”. Entonces vemos que en esta definición, la
comunidad es un conjunto la cual posee subconjuntos en donde la
armonía comunal se evidencia en la ayuda mutua entre los integrantes de
la comunidad, cabe explorar la historia, y recordar que la “minga” se
constituía en ese equilibrio, proporción y correspondencia entre las
familias (“ayni”), los mismos que guardan una correspondencia al
momento de realizar trabajos que iban en beneficio de la comunidad en
su conjunto; practica ancestral que las comunidades latinoamericanas de
campesinos, afrodescendientes, e indígenas actuales, aún la siguen
realizando.
Hábitat
El hábitat según (Pomeroy, Parks, & Watson, 2006) es:
El espacio donde vive un organismo, población o comunidadcaracterizada por ciertas propiedades bióticas y físicas. Los tiposde hábitat se distinguen unos de otros según su distintacomposición histórica y abiótica y por las estructuras que formasespacios habitacionales. (P. 67)
Es importante notar que en esta definición se deja en claro que el
hábitat está conformado por organismos vivos, y es importante entender
desde el pensamiento sistémico que estos organismos en si ya son un
sistema los cuales se encuentran interconectados para dar paso a
35
sistemas mucho más complejos; como el mismo autor lo señala al
manifestar que la población de los hábitat forman comunidades los
mismos que son capaces de ir realizando su propia historia basada en
hechos materiales y culturales; que a decir de (Hernandez Castro, 2006,
pág. 32) estos hábitat se pueden desarrollar “en contexto en que las
poblaciones menos favorecidas acceden a un lugar para vivir en un
contexto urbano, bajo las premisas de lo clandestino, lo marginal, y lo
espontáneo” que de no ser atendidos con políticas públicas estatales
desarrolladoras, se corre el riesgos que estos hábitats se puedan
“contaminar” y los organismos vivos del hábitat (la población de seres
vivos) entren en crisis y tiendan a desaparecer.
(Leff, 2002)
El lugar en que se construye y define la territorialidad de unacultura, la especialidad de una sociedad y una civilización, dondese constituyen los sujetos sociales que diseñan en espaciogeográfico apropiándoselo, habitándolo con sus significaciones yprácticas, con sus sentidos y sensibilidades, con sus gustos ygoces. (P. 241)
Este autor deja en claro que el hábitat necesita una territorialidad o
espacio determinado, en donde los seres que habitan se lo adjudican
como propiedad y les sirve para poner en práctica sus costumbres,
tradiciones, religión, es decir desarrollan características muy propias de
acuerdo con el contexto geográfico y cultural para alcanzar el goce de sus
prácticas encaminadas al desarrollo de ese organismo vivo visto como
conjunto.
En conclusión, podemos decir que los hábitats están configurados
por el espacio geográfico o territorial donde se desarrollan poblaciones de
organismos vivos, construyendo y compartiendo una historia, una cultura,
una religión, política, economía, educación, salud… ahora bien; en los
hábitats encontramos las viviendas, que es donde específicamente se
36
desarrollan los organismos vivos. A este concepto lo tratamos a
continuación.
Vivienda
A la vivienda se la concibe como aquel lugar acondicionado conpiso, paredes y cubierta, provista de factores necesarios para vida, endonde habitan las personas, en este sentido para la (Real AcademiaEspañola, 2005) “Lugar cerrado o cubierto construido para ser hábitat porpersonas”. Otro autor manifiesta:
(Ulsamer, 2005)
Un edificio o parte de él, destinando a ser hábitat por uno o variosindividuos agrupados. En la mayoría de los casos, los grupossuelen constituir familia, y como en el caso de los individuosaislados y de grupos no familiares, las viviendas suelen recibirotros nombres, entonces se entiende por vivienda a los edificios oparte de ellos, hábitat por familias (P. 9)
Como se evidencia, la vivienda está destinada a proteger a la
familia o individuos que habitan en ella e incluso se puede asegurar que
es donde empieza el núcleo familiar funcional.
Para el sitio web, (Tesis Doctorales en Red)
Es un recinto con varias piezas de habitación y anejos que pueden
ocupar la totalidad de un edificio (unifamiliar) o parte del mismo,
estando en este caso estructuralmente separada e independiente
del resto y disponiendo de máxima autonomía funcional con
mínimos servicios comunes está concebido para ser hábitat por
personas.
Como vemos esta definición se asemeja a la anterior, y determina
que las viviendas pueden tener como característica ser familiares (en
37
donde pueden vivir algunas familias) y unifamiliares (donde habita una
familia).
En conclusión, podemos decir que la vivienda es el elemento
primordial para que se desarrollen las familias, es lógico pensar que si las
viviendas tienen acceso a servicios básico de calidad entonces la calidad
de vida de la familia será superior, aumenta la autoestima de la
comunidad y por ende los hábitats serán seguros y amigables con la
naturaleza. Lo importante es que, dentro del paradigma del Buen Vivir, se
busca que la familia, la comunidad, el hábitat y las viviendas, compartan
valores como solidaridad, amor y calidez afectiva en armonía con la
naturaleza.
Administración del tiempo libre
Otra dimensión del Buen Vivir, es la administración del tiempo libre,
dentro de la literatura no hay definición de esta variable, por lo que es
necesario entender que Administrar según (Asencio Aguilera, Calvet
Ruiz, & otros, 2003) “es la acción de dirigir una determinada institución o
colectividad y de gestionar sus bienes”, mientras que tiempo para (Libre,
2012) es el “espacio de tiempo empleado para realizar lo que más nos
gusta hacer.”
Como se evidencia, esta categoría llamada tiempo; puede ser
entendida desde el punto de vista de la física como aquello que transcurre
en una sola dirección y que tiene como característica que no es
irreversible. Es esta característica la que hace precisar su administración,
es decir su respectivo organización, planificación y control, para que sea
bien invertido, como su nombre mismo lo indica, tienen que ver con el ese
espacio que está libre de toda actividad de trabajo obligatorio destinada a
satisfacer al regocijo y confort. Para el ser humano resulta provechoso
que este recurso muy propio de él, tiene que ver con la importancia de su
38
vida mismo debe ser bien invertido, ya sea en cuestiones recreativas, de
aprendizaje o esparcimiento; pero siempre y cuando que contribuya con el
crecimiento personal del individuo.
Tiempo libre
Según la página web, (Significados, 2013) “Es el periodo de
tiempo disponible de una persona para realizar actividades de carácter
voluntario, cuya realización reportan una satisfacción y que no están
relacionadas con obligaciones laborales y/o formativas”. Como se señaló
en párrafos anteriores, se evidencia que este tiempo está fuera de las
acciones laborales obligatorias, la cuales se traducen en réditos
económicos, mientras que las actividades realizadas en el tiempo, no
siempre dejan réditos económicos, pero si dejan una gran satisfacción de
regocijo, alegría y paz interna, lo cual llena de energía y al ser humano lo
aleja de enfermedades cardiovasculares cuadas por el estrés.
(Miklaski, Carpineta, & Escoba, 2010)
Conjunto de períodos de la vida de un individuo en los que lapersona se siente libre de determinaciones extrínsecas, quedandocon ello libre para emplear con un sentido de realización personaltales momentos, de forma que le resulte posible llevar una vidaverdaderamente humana. (P. 72)
Este autor hace notar la categoría “libre”, pues el tiempo libre es
precisamente eso, aquel que no está sujeto a obligaciones que pueden
nacer de agentes externos al ser humano o que nacen como productos de
convenios realizados por las partes (contratos de trabajo).
Salubridad
La salud dentro de la política social del Buen Vivir, se evidencia
como una dimensión dogmática y pragmática a la vez, los autores
39
investigados se refieren a ella en los siguientes términos. Según la OMS,
citado por (Alcántara Moreno, 2008) “La salud es un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones
o enfermedades”. El estado de bienestar físico tiene que ver con las
capacidades motrices del ser humanos para realizar acciones o
actividades, así, por ejemplo; el hecho de tener una discapacidad física,
de inmediato se podría afirmar que esa persona no tiene un óptimo
estado de salud. En cambio, el estado mental tiene que ver con las
capacidades mentales que posee el ser humano para realizar
operaciones lógicas. Y lo social, en cambio con las capacidades de
sociabilidad que tiene el individuo, es decir, el grado de inserción e
integración de los individuos basados en un sistema de valores, leyes y
costumbres. Lo ideal es que el ser humano alcance ese estado de salud.
En todo caso, está comprobado que algunas discapacidades físicas y
muy pocas intelectuales no son impedimentos para que el ser humano
sea incluido con sus semejantes en acciones y actividades laborales
(Weneck, 1996) “Es una medida de una escala que indica un peor
o mejor funcionamiento de los sistemas orgánicos que pueden
determinarse con ayuda de diferentes test” esta definición deja entrever lo
pragmático que es el autor, porque el estado de salud va en consonancia
con el buen funcionamiento de los sistemas orgánicos y eso selo puede
evidenciar en la práctica diaria que realizan los seres humanos, y para
esto es necesario, según el mismo autor examinar mediante un test, los
mismos que deben estar en consonancia con el estado de salud
socialmente aceptable por el estado que rige ese sistema de salud.
A la definición anterior se le suma la elaborada por la (Asamblea
Naciona Constituyente, 2008) en la Constitución del Ecuador art. 32
considera que:
(Asamblea Naciona Constituyente, 2008)
40
La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realizaciónse vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho alagua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, laseguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan elbuen vivir. (P. 29)
El Estado ecuatoriano al considerar a la salud como un derecho,
hace que este sea justiciable y se deba cumplir por parte del Estado en
beneficio de la sociedad y lo más preponderante de la redacción de este
artículo constitucional, es que, es vinculante con otros derechos
tipificados en la constitución. Es lógico pensar que, si no hay un servicio
de agua acorde al consumo humano, entonces no hay salud, si no existe
una buena alimentación, tampoco hay una buena salud. De ahí que
resulta ser vinculante este derecho.
Agua
Según la (Wikimedia, 2016)
El agua deriva del latín aqua es una sustancia cuya molécula estáformada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Esesencial para la supervivencia de todas las formas conocidasde vida. El término agua generalmente se refiere a la sustancia ensu estado líquido, aunque la misma puede hallarse en suforma sólida llamada hielo, y en su forma gaseosadenominada vapor. (P. 1)
La definición anterior es un tanto apegado a la ciencia química
pues se determina al agua como un compuesto entre hidrógeno y
oxígeno, e incluso se llega a sostener que es vital para los seres vivos, en
este sentido los seres humanos necesitan agua pura, es decir potable,
esta cumplirá las funciones de hidratar el cuerpo, incluido el cerebro,
transportar y distribuir alimentos, fundamental para la digestión… de ahí
que el estado ecuatoriano, a decir de (Acosta, Albert, & Marínez, 2010) en
el artículo 3 de la Constitución se estableció como el primer deber
41
primordial del Estado “Garantizar sin discriminación alguna el efectivo
goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los
instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes”. A partir
de esa definición inicial, en el pleno de la Asamblea Constituyente en
Montecristi se aprobaron cuatro puntos fundamentales: 1. El agua es un
derecho humano. 2. El agua es un bien nacional estratégico de uso
público. 3. El agua es un patrimonio de la sociedad, y 4. El agua es un
componente fundamental de la naturaleza, la misma que tiene derechos
propios a existir y mantener sus ciclos vitales.
Al ser considerada el agua como un derecho humano, pues permite
la existencia de este en cualquier lugar del territorio ecuatoriano y en el
mundo, es necesario indicar que un derecho humano es aplicable en
cualquier lugar del mundo, pero de acuerdo a las constituciones de
algunos países, es considerada un derecho, pero no humano, en otras
palabras, puede ser una mercancía. Es importante determinar que esto
tiene que ver con el modelo económico o política de estado que lleva
determinado país. Cuando se dice que es un bien nacional, se está
dejando en claro que nadie es dueño del agua, el único dueño de esta es
el Estado, y el uso que se le puede dar es de carácter público esto tiene
que ver muy fundamentalmente con el uso de las vertientes para las
comunidades campesinas, indígenas etc. Que se constituya en un
patrimonio de la sociedad, en donde se puede interpretar que el agua
puede ser heredada de generación en generación, pero siempre bajo la
tutela del estado, de ahí que este recurso renovable debe ser cuidado por
todos los integrantes de la sociedad. Y finalmente, se reconoce la
importancia que esta cumple en los distintos ciclos vitales de los seres
vivos y los ecos sistemas y hábitat que existen en la naturaleza y como
parte de esta tiene derechos a existir, a ser preservada y racionalmente
utilizada. Es importante que para determinar el buen vivir se considera el
acceso al agua como indicador fundamental.
42
Alimentación y nutrición
La salud está determinada por la alimentación y por lo nutritivo que
resultan estos alimentos para el individuo, al estado le corresponde
garantizar que exista una provisión de alimentos sanos con lo que se
puede llevar a la práctica la teoría del Buen Vivir; para esto es necesario
indicar que es la alimentación. Los autores que presentamos a
continuación nos dicen lo siguiente.
(Aldaz Donamaría, 2014)
Es la forma y manera de proporcionar al organismo los alimentoso sustancias nutritivas que necesita. Y Nutrición es el conjunto deactividades que el organismo realiza para transformar y asimilarlas sustancias nutritivas contenidas en los alimentos: digestión,absorción, utilización, eliminación. (P. 1)
Como es evidente, los alimentos son aquellos que contribuyen a
que el organismo se provea a las sustancias necesarias para la
supervivencia, mientras que la nutrición está determinada por los
procesos que realiza el organismo para aprovechar estas sustancias. Es
importante entender entonces que estos dos elementos se complementan
al momento de dar salud alimentaria al ser humano.
El autor que se presenta a continuación, explica un poco mejor el
asunto de la nutrición, dejando en claro que tienen que ver con la
capacidad metabólica que tiene el individuo para procesar los alimentos
en conservación de la vida del ser humano. Este autor manifiesta lo
siguiente y define a la alimentación como:
(Garcia, Quintero, & otros, 2004)
El conjunto de fenómenos involucrados en la obtención denutrimentos por el organismo” y a la nutrición como “el conjunto
43
de fenómenos involucrados en la obtención por el organismo y enla asimilación y utilización metabólica por la célula, de la energía ylas sustancias estructurales y catalíticas necesarias para la vida.(P. 127)
Ambiente Sano y ecológicamente equilibrado
El buen Vivir se construye a partir de un ambiente sano, lo cual se
traduce en poseer un aire, agua, alimentos, entre otros elementos que
rodean al hombre, que estos estén libres de toda contaminación de tal
manera que incida positivamente en el hombre. Lo manifestado es
corroborado por Centrángalo, Chidiak, & Curcio, que al hablar de
ambiente sano sostiene que es un:
(Centrángalo, Chidiak, & Curcio, 2004)
Ambiente físico y socialmente libre de factores nocivos para lasalud, la conservación de los recursos naturales, culturales y ladiversidad biológica y la preservación de la flora y fauna;prohibiendo el ingreso, instalación o radicación de residuos actualo potencialmente tóxicos. (P. 75)
Como es evidente la esencia de esta definición se encuentra en la
no contaminación, con lo cual se tienen tiene un ambiente sano. A decir
de la (Asamblea Naciona Constituyente, 2008) en la constitución del
Ecuador, en la sección segunda Ambiente sano en su “Art. 14.- Se
reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir,
sumak kawsay”.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la
conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del
patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la
recuperación de los espacios naturales degradados.
(Asamblea Naciona Constituyente, 2008)
44
Art. 15.- El Estado promoverá, en el sector público y privado, eluso de tecnologías ambientalmente limpias y de energíasalternativas no contaminantes y de bajo impacto. La soberaníaenergética no se alcanzará en detrimento de la soberaníaalimentaria, ni afectará el derecho al agua. (P. 24)
Se prohíbe el desarrollo, producción, tenencia, comercialización,
importación, transporte, almacenamiento y uso de armas químicas,
biológicas y nucleares, de contaminantes orgánicos persistentes
altamente tóxicos, agroquímicos internacionalmente prohibidos, y las
tecnologías y agentes biológicos experimentales nocivos y organismos
genéticamente modificados perjudiciales para la salud humana o que
atenten contra la soberanía alimentaria o los ecosistemas, así como la
introducción de residuos nucleares y desechos tóxicos al territorio
nacional.
En la constitución del Ecuador, por autoridad de la ley manda al
Estado a ser el principal actor el preservar el medio ambiente al tiempo
que garantice a través del control, un ambiente ecológicamente saludable,
lo cual se traduce, en respetar a los distintos hábitats que existen en un
ecosistema, sin desproporciones entre ellos, o preferencias, de tal manera
que hace que todos los ecosistemas se desarrollen de acuerdo a las
circunstancias naturales, incluido el ser humano. En este sentido cabe
señalar que es importantes determinar que dentro de la misma naturaleza
la especie humana es la más importante, por lo que eso hace que el
hombre tome de ella lo necesario para su desarrollo al tiempo que
provoca el mínimo impacto posible y diseña estrategias de revertir lo
acumulado en beneficio de preservar otros hábitats y ecosistemas.
Armonía con la naturaleza
En la (Wikipedia, 2016)
45
El término «armonía» deriva del griego ἁρμονία (harmonía), que
significa ‘acuerdo, concordancia y éste del verbo
ἁρμόζω (harmozo): ‘ajustarse, conectarse Sin embargo, el término
no se utilizaba en su acepción actual de armonía polifónica (es
decir, de la relación ordenada entre varias melodías
superpuestas, formando un todo que mantiene cierta autonomía
respecto de cada una de las partes), ya que la ejecución
simultánea de notas distintas (exceptuando las notas distantes
entre sí en una o más octavas, que el oído humano percibe como
idénticas) no formó parte de la práctica musical de Occidente
hasta entrada la Edad Media. Desde una perspectiva general,
armonía es el equilibrio de las proporciones entre las distintas
partes de un todo y su resultado siempre connota belleza. (P. 1)
En el mismo sitio web citado; (Wikipedia, 2016) “La naturaleza, en
su sentido más amplio, es equivalente al mundo natural, mundo
material o universo material”. El término hace referencia a
los fenómenos del mundo físico, y también a la vida en general. Por lo
general no incluye los objetos artificiales ni la intervención humana, a
menos que se la califique de manera que haga referencia a ello, por
ejemplo, con expresiones como «naturaleza humana» o «la totalidad de la
naturaleza». La naturaleza también se encuentra diferenciada de
lo sobrenatural. Se extiende desde el mundo subatómico al galáctico.
La palabra «naturaleza» procede del latín natura que significa
«perteneciente o relativo a la naturaleza o conforme a la cualidad o
propiedad de las cosas», «carácter natural». El concepto de naturaleza
como un todo —el universo físico— es un concepto más reciente que
adquirió un uso cada vez más amplio con el desarrollo del método
científico moderno en los últimos siglos.
46
Convivencia escolar
Las relaciones interpersonales entre los integrantes de una
organización están determinadas por lazos de amistad, afecto, convenios
contraídos…; los mismos que actúan en base a una normativa que
prohíbe, permite, sanciona y/o premia las acciones de las personas que
integran dicha organización. Según el (MInisterio de Educación Gobierno
de Chile, 2015) la convivencia escolar es “la coexistencia pacífica de los
miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación
positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”. Interpretando esta afirmación, vemos que la coexistencia
pacífica significa vivir con nuestros semejantes compartiendo triunfos y
fracasos, penas y alegrías, pero siempre en relaciones de armonía entre
los integrantes de la comunidad educativa, esto supone tener normas de
convivencia claras, nacidas como producto de la participación en la
construcción de las normativas que regirán las conductas de la
comunidad.
El siguiente autor nos manifiesta que:
(Friedrich Ebert Stiftung: Instituto latinoamericano de investigacionessociales, 2016)
Es aquélla que se genera en la interrelación entre los diferentesmiembros de la Comunidad Educativa de una escuela o liceo, quetiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo eintelectual de las/los estudiantes y incluye las formas deinteracción entre los diferentes estamentos que conforman laComunidad Educativa. (P. 1)
Vemos que lo manifestado por este autor tiene similitud con elpárrafo anterior al tiempo que hace notar el ámbito ético que se moral yético que se circunscribe y se pone en práctica en la comunidad al igualque el valor intelectual, es decir que la convivencia escolar se la puedeconsiderar también como aquel espacio intangible que sirve para poneren práctica los principios éticos y morales, al igual que los rasgos
47
intelectuales de los integrantes de la comunidad educativa que los hacencada vez mejor persona.
Normativa de la convivencia
Para explicar la normativa de la convivencia, es importante iniciar
estableciendo que se entiende por normativa. A decir Gierke, citado por
Diccionario Jurídico Elemental de la (Universidad Autonoma de
Encarnacion, 2014) ……. Considera que la norma es "aquella regla que,
según la convicción declarada de una comunidad, debe determinar
exteriormente, y de modo incondicionado, la libre voluntad humana".
De acuerdo con lo manifestado por este autor vemos que los
principios éticos y morales se construyen al interior de la comunidad, a la
luz de la cultura y de las costumbres civilizatorias de dicha comunidad,
cuando estas costumbres se generalizan son aceptadas por la comunidad
y en algún momento determinado se elevan a la categoría de normativa
como producto de una declaración conjunta de la comunidad, es
importante indicar que se crean normas o reglas para mejorar la
convivencia humana, en este caso específico, mejorar las interrelaciones
entre los estudiantes, docentes y representantes legales o padres de
familia.
Lo indicado en líneas anteriores se corrobora por lo manifestado en
el Ministerio de Educación de Chile:
(Gobierno de Chile, 2004)
Se entenderá como el área que interviene en la ConvivenciaEscolar que regula y orienta los comportamientos entre los sujetosdesde el rol que cumple cada uno de ellos en la comunidadescolar. Establece límites, sentidos, valores y procedimientos, através de un conjunto de normas sujetas a derecho, conocidas portodos los miembros de la comunidad escolar.
48
Estructura de la Normativa
Una normativa es un constructo hipotético que determina el deber
ser del comportamiento humano, es decir lo esperado como producto de
la acción realizada por el individuo. Según Hans Kelsen citado por
(Korseniak & Mafio, 2013) sostiene que: “la estructura más perfecta de
una norma jurídica debe tener dos partes: el antecedente y
la consecuencia. El antecedente es la descripción de una conducta
humana y la consecuencia es la sanción por haber incurrido en esa
conducta” como se puede observar, este constructo lógico hipotético,
necesariamente debe describir un hecho el cual es una causa, que trae
como producto una consecuencia. Ahora bien. Ésta consecuencia puede
ser prohibida, permitida, premiada, dependiendo de los valores y
principios que se estén vulnerando o que se estén conquistando.
Para el sitio web, con respecto al mismo autor determina que:
(Temas de Derecho, 2015)
La estructura de la norma jurídica cuenta con dos partesfundamentales, las cuales son: el supuesto de hecho y laconsecuencia jurídica. Se entiende por supuesto de hecho comola hipótesis de conducta que si se produce provocará laconsecuencia y esta consecuencia jurídica que tiene por causal lasubsunción de una conducta humana en el supuesto de hechonormativo. Se puede agregar a estas dos partes fundamentalesel Deber Ser, que es el enlace lógico entre el supuesto de hecho yla consecuencia jurídica.Con lo antes expuesto, se puede formular la estructura lógica deuna norma jurídica, que sería de la siguiente manera: Sies A debe ser B; Si es no B debe ser CEl nacimiento de esta estructura o tesis depende en forma directade la materialización o cumplimiento de la hipótesis, lo cualconlleva a afirmar que este enunciado corresponde a la de unJuicio Hipotético. La leyenda de esta formulación es lasiguiente: A representa la situación dentro de la cual debeencontrarse el sujeto, B es la conducta prevista por la norma quedebe tener el sujeto y C es la sanción impuesta por el órganocompetente del Estado. (P. 1)
49
En todo caso es necesario entender que ésta normativa se debe
caracterizar por ser bilateral (se manda a las partes a admitir, prohibir o
permitir algo), universal (está diseñada para todo un conglomerado),
imperativa (ordena hacer o no hacer algo) y coercitiva (si no se cumple se
puede hacer uso de la fuerza) es necesario entender que para las
normativas de convivencia escolar, esta última característica se cumple
siempre y cuando la gravedad del hecho deje de ser tipificada como una
infracción y adquiera la categoría de delito.
Eficiencia de la normativa escolar
Para poder entender la eficiencia de la normativa hemos citado
(Asencio Aguilera, Calvet Ruiz, & otros, 2003) el mismo que nos señala
que el termino eficiencia es la “capacidad de producir los máximos
resultados con el mínimo esfuerzo” y en efecto eso es lo que se busca
con un sistema de normativas de convivencia, en donde los receptos o
normas no son sancionadoras, sino más bien se constituyen en directrices
de éticas, basadas en principios morales que permiten mejorar la
conducta de los individuos de acuerdo a lo socialmente establecido. De
ahí que se aceptan acuerdos preparatorios en casos de agravios, pero
cuando se pasa de la infracción al delito, entonces se acude a otra
instancia de la normativa y se pasa de la normativa de convivencia a la
normativa jurídica, que ésta última es la que ya sanciona un delito. En
este sentido la eficiencia según el diccionario de la (Real Académina
Española, 2006) determina que es la “capacidad de disponer de alguien o
de algo para conseguir un efecto determinado” de ahí que la normativa
que según (Ortega Mondaca, 2012) señala como “el conjunto ordenado y
explícito de regulaciones e indicaciones que afectan las relaciones
sociales al interior de una comunidad educativa”, deben ser utilizadas por
las autoridades que diseñando estrategias para que estas normas de
convivencia sean aplicadas lo más efectivamente posible.
50
Participación institucional de los actores educativos
Los actores educativos juegan un papel fundamental en el
desarrollo institucional, de ahí que su participación se traduce en el
trabajo desinteresado que desde los diferentes organismos que
representan a los estamentos educativos se diseña el papel que deben
cumplir en pro de la institución. Las distintas organizaciones se detallan a
continuación.
Organización y asociatividad de los Actores Educativos
Según (Al Día con las Noticias, 2010) las organizaciones y
asociaciones de padres de familia; “El Gobierno Escolar es una forma de
preparación para la convivencia democrática, por medio de la
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la
organización y funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI)”.
Interpretando a este autor, vemos que la escuela se convierte en la
generadora de las prácticas democráticas, es decir la que determinan los
lineamientos de como los estudiantes se deben proceder en la sociedad,
y mas no en la reproductora de lo que pasa en la misma, de ahí que es
importante que toda la comunidad participe, de acuerdo con los
lineamientos que se han detallado en la planificación educativa
institucional.
El Gobierno Escolar es una de las instancias que permite la
participación mancomunada de los actores educativos.
(Unicef - Honduras)
Es una estrategia curricular que promueve el desarrollo efectivosocial y moral de los estudiantes por medio de actividadesvivenciales. Forma actitudes y valores cívicos, democráticos yactividades positivas para la convivencia, la tolerancia, lasolidaridad, la cooperación y la ayuda mutua. Los capacita para la
51
toma de decisiones responsables. Lo forma para el cumplimientode sus deberes y el ejercicio de sus derechos. (P. 2)
Es fundamental entender que el gobierno escolar como parte
esencial de la participación estudiantil, es el escenario en donde los
estudiantes, profesores y representantes legales ponen en práctica las
costumbres y valores adquiridos en la familia y en la comunidad. Para los
estudiantes noveles, es el lugar en donde se van a reproducir el
comportamiento adquirido en el seno familiar, al igual que es el lugar
donde el estudiante asimila nuevos aprendizajes que poco a poco irán
modificando su conducta.
En la normativa que rige la educación en el Ecuador, se evidencia
un sistema que norma las actuaciones de la comunidad educativa con
respecto al gobierno escolar que en líneas anteriores se evidencio que es
el espacio democrático donde se practica los valores fundamentales de la
sociedad, esta organización textualmente determina lo siguiente:
Según (Asamblea Nacional del Ecuador, 2012) en el Reglamento a
la LOEI, tipifica lo siguiente: sección viii del gobierno escolar (Normativa
del Ecuador) en su Art. 78.- Régimen.- El Gobierno escolar se rige por las
normas establecidas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, este
reglamento, el Código de Convivencia de la institución educativa y demás
normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
El Gobierno escolar se debe reunir ordinariamente por lo menos
tres veces al año, y extraordinariamente, cuando lo convoque el
Presidente. El Gobierno escolar debe sesionar con la presencia de por lo
menos la mitad de sus integrantes.
Art. 79.- Integración. - El Gobierno escolar en los establecimientos
públicos está integrado por: 1. El Rector o Director; 2. Un Representante
52
Estudiantil; 3. Un delegado de los representantes legales de los
estudiantes; y, 4. Un delegado de los docentes, elegido por votación de la
Junta General de Directivos y Docentes.
Los representantes en los grupos de la comunidad educativa deben
ser elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus
funciones hasta cuando fueren reemplazados legalmente. En caso de
vacancia, se debe elegir su reemplazo para el resto del período.
Art. 80.- Fecha de elecciones. - El Gobierno escolar debe
renovarse cada año en la tercera semana de noviembre en los
establecimientos de régimen de Sierra y en la tercera semana de julio en
los establecimientos de régimen de Costa.
Art. 81.- Ratificación. - Para entrar en funciones, los miembros del
Gobierno escolar deben ser ratificados por el Nivel Distrital.
Art. 82.- Silla vacía. - Para garantizar la participación ciudadana,
todas las sesiones deben ser públicas y en ellas debe haber una silla
vacía que puede ser ocupada por un ciudadano del Circuito educativo, en
función del tema que se tratará, y con el propósito de participar en el
debate y en la toma de decisiones sobre asuntos de interés común.
El ejercicio de este mecanismo de participación debe sujetarse a la
Ley, al presente reglamento y al Código de Convivencia del
establecimiento educativo.
Art. 83.- Presidente. - El Gobierno escolar debe estar presidido por
una persona designada de entre sus miembros por voto universal y
mayoría simple, para el período de un año. De acuerdo con la naturaleza
y funciones del Gobierno escolar, para ser Presidente, se requiere ser
docente del establecimiento.
53
El Presidente del Gobierno escolar tendrá las siguientes
atribuciones: 1. Ejercer la representación y la vocería del Gobierno
escolar; 2. Cumplir y hacer cumplir la Constitución de la República, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y demás
normativa emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional;
3. Liderar la veeduría ciudadana de la gestión administrativa y la rendición
social de cuentas de la institución educativa; 4. Convocar a las sesiones
ordinarias y extraordinarias; 5. Elaborar el orden del día; 6. Dirigir las
sesiones, suspenderlas y clausurarlas cuando hubieren razones para ello;
7. Dirimir con su voto los empates que se produjeren a efectos de adoptar
resoluciones; y, 8. Ejercer las demás atribuciones que le fueren conferidas
legalmente.
Art. 84.- Miembros.-Los miembros del Gobierno escolar tienen
derecho a: 1. Ser convocados con un plazo mínimo de cuarenta y ocho
(48) horas de anticipación al día de la sesión; 2. Participar en el debate
durante las sesiones; 3. Ejercer el derecho a voto, salvo expresa
prohibición legal, debiendo siempre exponer los motivos que justifiquen su
voto o su abstención; 4. Solicitar la información que requieran para el
cumplimiento de sus funciones; y, 5. Todas las demás que les sean
atribuidas legalmente.
Art. 85.- Secretario. - El Secretario del Gobierno escolar debe ser el
Secretario de la institución educativa. En caso de falta o ausencia de este,
puede designarse un Secretario ad hoc.
Son atribuciones del Secretario las establecidas en el Estatuto de
Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva.
Art. 86.- Quórum. - Para su instalación y desarrollo, las sesiones
requieren de la presencia de al menos el setenta y cinco por ciento (75 %)
54
de los miembros del Gobierno escolar. Las resoluciones deben adoptarse
por mayoría simple de los miembros asistentes a la sesión.
Participación representativa de los Actores Educativos
(Asamblea Nacional del Ecuador, 2012) en el Reglamento a laLOEI Art. 84.- Miembros.-Los miembros del Gobierno escolar tienenderecho a: 1. Ser convocados con un plazo mínimo de cuarenta y ocho(48) horas de anticipación al día de la sesión; 2. Participar en el debatedurante las sesiones; 3. Ejercer el derecho a voto, salvo expresaprohibición legal, debiendo siempre exponer los motivos que justifiquen suvoto o su abstención; 4. Solicitar la información que requieran para elcumplimiento de sus funciones; y, 5. Todas las demás que les seanatribuidas legalmente.
Y es importante recordar que está conformado según lo establece
el cuerpo legal anteriormente citado, de la siguiente forma:
Art. 79.- Integración. - El Gobierno escolar en los establecimientospúblicos está integrado por: 1. El Rector o Director; 2. Un RepresentanteEstudiantil; 3. Un delegado de los representantes legales de losestudiantes; y, 4. Un delegado de los docentes, elegido por votación de laJunta General de Directivos y Docentes.
Los representantes en los grupos de la comunidad educativa deben
ser elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus
funciones hasta cuando fueren reemplazados legalmente. En caso de
vacancia, se debe elegir su reemplazo para el resto del período.
Comunicación a los actores educativos
El flujo de información que intercambian los integrantes de la
comunidad educativa con el objetivo de mejorar los procesos productivos
le conocemos como comunicación organizacional, a nivel educativo, el
flujo de información que fluye entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa con el objetivo de dar cumplimiento a los procesos
55
administrativos y pedagógicos curriculares le conocemos como
Comunicación educativa. Lo señalado es corroborado por (Teixidó i
Saballs, 1999) el cual sostiene que “La comunicación organizativa, en
cambio, se refiere a los intercambios que se establecen entre las
diferentes personas y órganos del centro para facilitar su funcionamiento”.
De acuerdo a lo indicado deducimos que, desde el consejo ejecutivo,
cuyo presidente es la máxima autoridad (Rector), el cual organiza las
distintas comisiones y se determinan las directrices para el
funcionamiento administrativo. Y desde el consejo académico se pone en
funcionamiento las distintas áreas del conocimiento dándole funcionalidad
pedagógica curricular a la institución educativa. Cuando la información
fluye entre estos dos elementos esta cumple la función específica para
interrelacionar a los integrantes de la comunidad educativa.
Desarrollo pedagógico y curricular
Según el diccionario de (Real Académina Española, 2006)
desarrollo lo podemos entender como “incrementar, agrandar, extender,
ampliar o aumentar alguna característica de algo físico (concreto) o
intelectual (abstracto)”, en todo caso tiene que ver con el estado
progresivo de evolución de una institución, podemos entender que el
desarrollo curricular está enfocado a determinar la evolución de avance
de los proceso de preparación académica tanto de los directivos, como de
los docentes, los primeros que conozcan como gerencias desde el punto
de vista educativo a las instituciones y los segundos encargados de
mejorar el proceso docente educativo que tienen que ver con la
planificación, organización y ejecución de los procesos curriculares y
finalmente la evaluación de los mismos, así en este sentido se mejora la
calidad de la institución educativa y se da cumplimiento a lo que
determinado por la pedagogía que de acuerdo a la web, La pedagogía:
(Wikipedia, 2016)
56
Estudia a la educación como fenómeno complejo ymultirreferencial, lo que indica que existen conocimientosprovenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudara comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son lahistoria, la sociología, la psicología y la política, entre otras. (P. 1)
En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a
los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas culturales
propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva
implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita
que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades en beneficio de la
sociedad en donde esta se desarrolla.
Convivencia Participativa en el Aula
Para deducir a la convivencia participativa en el aula, citamos a la
definición de convivencia escolar la cual sostiene que:
(Ministerio de Educación y cultura de Paraguay, resolución N°5766, 2015)
La convivencia constituye un medio por el cual las personaspueden relacionarse o interactuar en un plano de desigualdad yrespeto a sus derechos y diferencias. La convivencia no solo esfactor necesario para el bienestar de las personas sino a demáses una condición indispensable para el ejercicio de una verdaderaciudadanía. (P. 5)
Y la definición de (García Pérez & Montero García, 2011) La
participación en la escuela se puede definir como “una acción social que
consiste en intervenir activamente en las decisiones y acciones
relacionadas con la planificación, la actuación y la evaluación de la
actividad que se desarrolla en el centro y en el aula” (Santos Guerra,
2007, p. 12). Por tanto, estudiantes, docentes, familias y personal no
docente deben compartir el protagonismo en la construcción de la
actividad del centro e intervenir activamente en la toma de decisiones.
57
Se puede identificar que el aula constituye un elemento de la
escuela y sus actores se encuentras sujetos a las normas de convivencia
establecidas en la institución, la cuales tienen radio de acción al interior
del aula, eso no quita que el gobierno del aula, establezca sus propias
reglas sin que estas estén en perjuicio de las normativas institucionales,
de esta manera la práctica de las relaciones de convivencia emanan
desde el interior mismo de la las aulas, en donde se va construyendo una
verdadera normativa de convivencia pacífica.
De lo expuesto se puede deducir que la convivencia participativa
en el aula, está determinada por la participación de los integrantes de la
comunidad del aula en la generación de reglas que garanticen el
desarrollo pedagógico curricular, la práctica de valores y el mejoramiento
de los procesos administrativo de la institución.
TERMINOS RELEVANTES
Buen Vivir: El Buen vivir es la teoría social que recoge las raíces de la
identidad Latinoamérica, del convivir armónico con los elementos de la
naturaleza y los propone como una alternativa que privilegia al ser
humano y no al capital tomando en cuenta que es el ser humano el que
determina las reglas de producción y el mercado, y no al contario.
Convivencia escolar: Son las relaciones interpersonales que, entre los
integrantes de la comunidad educativa, que están determinadas por lazos
de amistad, afectividad y convenios contraídos; los mismos que actúan en
base a una normativa que prohíbe, permite, sanciona y/o premia.
Guía Didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño: Es
un instrumento que organiza el trabajo del estudiante y del maestro para
orientar el aprendizaje y desarrollo de los saberes que se establecen el
marco curricular de un grado o curso.
58
Armonía Familiar: Equilibrio proporcional entre las personas que
comparten un proyecto vital y que han establecido relaciones de
intimidad, reciprocidad y dependencia.
Armonía Comunal: Es el equilibrio proporción y correspondencia entre
las familias de una comunidad traducida en la ayuda mutua.
Hábitat: Es la configuración del espacio geográfico o territorial donde se
desarrollan poblaciones de organismos vivos, construyendo y
compartiendo una historia, una cultura, una religión, una política,
economía, educación, salud.
Armonía con la naturaleza: Es el equilibrio proporcional vital
determinado por las interrelaciones entre el hombre y la naturaleza.
Normativa de la convivencia: Son las reglas basadas en principios
éticos y morales que regulan el comportamiento y las interrelaciones entre
los integrantes la comunidad educativa.
Participación institucional de los actores educativos: Es la
intervención de los integrantes de la comunidad educativa en la
colaboración de conseguir objetivos institucionales.
Desarrollo pedagógico curricular: es la evolución de los procesos de
preparación académica tanto de directivos como de los docentes, los
primeros que conozcan cómo dirigir desde el punto de vista educativo y
los segundos encargados de mejorar el proceso docente educativo.
59
CAPITULO IIIMETODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El Diseño que se utilizará es correlacional, cuya estructura está
determinada de la siguiente forma:
X c Y
“X” designa la variable independiente: Buen Vivir.
“Y” designa la variable dependiente: Convivencia escolar
“C” designa la correlación entre las dos variables.
Siendo un diseño correlacional, la investigación será por objetivos,
conforme el esquema siguiente:
OG = Objetivo General
OE = Objetivo Específico
CP = Conclusión Parcial
HG = Hipótesis General
CF = Conclusión Final
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se ha realizado es de tipo Descriptiva –
Correlacional, tomando en cuenta lo manifestado por (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010) sostienen que es
un “conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican
al estudio de un fenómeno”, en este trabajo de investigación el proceso
comienza con la elaboración de un proyecto o plan de tesis, en el cual se
60
evidencia la dinámica de la teoría que subyace en él, para explicar
Influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay en la calidad de la convivencia
escolar, en los estudiantes de Segundo grado de Educación General
Básica de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”, Zona 7, Distrito 07D06,
provincia de El Oro, cantón Santa Rosa, parroquia Bellavista, periodo
lectivo 2015–2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño.
Al desarrollarse la investigación de campo, se comprobará la
existencia del fenómeno, su regularidad, sus leyes, su durabilidad en el
tiempo, en el espacio y el impacto que está provocando, por lo que es
necesaria la aplicación de la teoría, para elevar propuestas, guías o
planes de mejorar a los procesos ya mencionados.
Niveles
Para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010)
Los niveles de investigación se traducen en alcances de lainvestigación; estos constituyen un continuo de “causalidad” quepuede tener un estudio, pues de este alcance, depende laestrategia de investigación. Así, el diseño, los procedimientos yotros componentes del proceso serán distintos en estudios conalcance exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. (P. 4)
Pero en la práctica, cualquier investigación puede incluir elementos
de más de uno de estos cuatro alcances. Los niveles o alcances de esta
investigación son los siguientes:
Descriptivo: Porque se precisarán las características objetivas de
Influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay en la calidad de la
convivencia escolar, en los estudiantes de Segundo grado de
Educación General Básica de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”,
Zona 7, Distrito 07D06, provincia de El Oro.
61
Fenómeno en el que será de vital importancia describir las
características fundamentales de los actores de la educación
(Comunidad educativa) desde los estudiantes, profesores, padres
de familia.
Correlacional: donde se demostrará la relación directa entre Buen
Vivir (x) y la convivencia escolar (y) en la institución educativa
escuela “Oriente Ecuatoriano”, dado que los resultados de
evaluación de la calidad educativa nos permitirá implementar un
plan de mejora capaz de elevar los niveles de calidad educativa
que nos permita alcanzar los estándares educativos nacionales.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población.
En el presente trabajo de investigación se seleccionó como unidad
de análisis a la institución educativa: Escuela de Educación Básica
“Oriente Ecuatoriano” de la parroquia Bellavista, de la ciudad de Santa
Rosa, Provincia de El Oro de Ecuador; la misma que se encuentra
conformada por los siguientes elementos.
CUADRO Nº 1 POBLACIÓN
Ítems Estrato Población1 Directivos 12 Docentes 123 Representantes legales 204 Estudiantes 2do EGB 20
Total 53Fuente: Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
1 Directivo
12 Profesores de la Institución Educativa
20 Estudiantes de Segundo Año de EGB.
20 Padres de familia de la Institución Educativa
62
Existiendo en total 53 sujetos de la acción (profesores, alumnos, y
representantes legales).
Muestra.
Como el universo a investigar resulta ser menos de 100 elementos,
se decide encuestar a todo el universo investigado.
63
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES CATEGORÍAS
X: Buen Vivir
Armonía familiary comunal
¿Con qué frecuencia seevidencia la Armoníafamiliar en el hogar delestudiante?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente.
¿Con qué frecuencia seevidencia la armonía en lacomunidad que habita elestudiante?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente.
Hábitat ¿En qué condicionesconsidera Ud. que está lavivienda donde habitan losestudiantes?
Insuficientescondiciones,regularescondiciones,buenascondiciones,muy buenascondiciones,excelentescondiciones.
Administracióndel tiempo libre
¿En qué medida elestudiante organiza elTiempo libre?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
Salubridad ¿En qué medida se verificala salubridad porque elestudiante tiene acceso aagua segura?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
¿En qué condiciones seencuentra la alimentación ynutrición del estudiante?
Insuficientescondiciones,regularescondiciones,buenascondiciones,muy buenascondiciones,excelentescondiciones.
¿Con que frecuencia elestudiante tiene acceso aparques y áreas verdes?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
64
Poca armoníacon lanaturaleza
¿Con qué frecuencia seevidencia que el estudiantevive en armonía con lanaturaleza?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
Y:
Convivencia
Escolar
Normativa de la
convivencia
¿Cómo califica Ud. laestructura de la normativainstitucional?
Insuficiente,regular, buena,muy buena,excelentes.
¿Cómo califica Ud. laeficiencia de la normativainstitucional?.
Insuficiente,regular, buena,muy buena,excelentes.
Participacióninstitucional delos actoreseducativos
¿Con qué frecuencia elestudiante participa deprocesos democráticosestudiantiles en lainstitución?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
¿Con qué frecuencia seevidencia la participaciónrepresentativa de losactores educativos?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
¿En qué medida sucede lacomunicación entre losactores educativos?
No ocurrenunca, ocurrerara vez, pasapocas veces,ocurre algunasveces, sucede amenudo.
Desarrollopedagógico ycurricular
¿Con qué frecuencia seobserva la convivenciaparticipativa en el aula porparte de los estudiantes?
Nunca, raravez, pocasveces, algunasveces, muyfrecuentemente
65
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos aplicados en el siguiente trabajo de investigación son los
siguientes:
Método cuantitativo:
El método cuantitativo también conocido como investigación cuantitativa,
empírico-analítico, racionalista o positivista es aquel que se basa en los
números para investigar, analizar y comprobar información y datos; este
intenta especificar y delimitar la asociación o correlación, además de la
fuerza de las variables, la generalización y objetivación de cada uno de
los resultados obtenidos para deducir una población; y para esto se
necesita una recaudación o acopio metódico u ordenado, y analizar toda
la información numérica que se tiene. Este método es uno de los más
utilizados por la ciencia, la informática, la matemática y como herramienta
principal las estadísticas. Es decir que los métodos cuantitativos utilizan
valores cuantificables como porcentajes, magnitudes, tasas, costos entre
muchos otros; entonces se puede declarar que las investigaciones
cuantitativas, realizan preguntas netamente específicas y las respuestas
de cada uno de los participantes plasmados en las encuestas, obtienen
muestras numéricas.
Método Cualitativo:
El método cualitativo suministra o proveen datos descriptivos de aquellos
aspectos impalpables del comportamiento del ser humano y de la vida,
como las creencias y actitudes; además que este método son sumamente
útiles para entender e interpretar los problemas sociales, debido a que le
permiten a los investigadores estudiar la relación o el vínculo entre las
personas, entes sociales y la cultura. El método cuantitativo es otro
método de investigación que se utiliza para buscar una aproximación
matemática para lograr entender un fenómeno o a una población.
66
Métodos Teóricos:
- El método Histórico - lógico, el cual nos guiará en el proceso de
la construcción de la evolución histórica de la calidad de la
educación en los procesos de gestión educativa.
- El método estadístico; nos orientará en la investigación de
campo, permitiéndonos realizar la debida recolección de datos,
depuración de datos, recuento y tabulación de datos, organización
de datos en cuadros, graficación, interpretación de datos, y
presentación de datos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Entre los métodos empíricos se trabajará con:
- La encuesta, con el cual nos permitirá recolectar información a
docentes, padres de familia, directivos, estudiantes.
- La Observación, esta permitirá verificar el desarrollo del fenómeno
desde otra perspectiva de la investigación.
Entre las técnicas que se utilizarán para recoger información serán
las siguientes: fichaje (Bibliográfico, nemotécnico), trabajo de grupos, el
cuestionario.
Por lo tanto, la investigación describe y analiza las características
de la Buen Vivir, y explica las causales de la Convivencia Escolar, lo que
permite presentar una síntesis acerca de la problemática materia de
estudio.
67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOSENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
“ORIENTE ECUATORIANO”Variable: Buen vivir1.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la armonía familiar en el hogardel estudiante?
Tabla No. 1
Armonía familiarCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems1 al 4
Nunca 1 8,30 %Rara vez 5 41,70 %Pocas veces 1 8,30 %Algunas veces 2 16,70 %Muy frecuentemente 3 25,00 %Total 12 100 %
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico No. 1Armonía familiar
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Un importante número de docentes investigados que son 5, afirman
que los estudiantes rara vez disfrutan de armonía familiar, le siguen 3
docentes, quienes informan que muy frecuentemente disfrutan de
armonía familiar, 2 de ellos sostienen que algunas veces los estudiantes
disfrutan de armonía familiar. Y una minoría muy baja manifiesta que
pocas veces y nuca disfrutan de armonía familiar.
Nunca Rara vez Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
68
2.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la armonía en la comunidad quehabita el estudiante?
Tabla N° 2Armonía comunal
Armonía comunalCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems5 al 9
Nunca 2 16,7Rara vez 2 16,7Algunas veces 4 33,3Muy frecuentemente 4 33,3Total 12 100
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 2Armonía comunal
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
En esta tabla, se verifica a dos porciones mayoritarias de docentes
que indican, que los niños disfrutan muy frecuentemente y algunas veces
de armonía comunal; seguido de dos porciones más de docente quienes
afirmar que rara vez y nunca los niños disfrutan de armonía comunal.
Nunca Rara vez Algunas veces Muy frecuentemente
69
3.- ¿En qué condiciones considera Ud. que está la vivienda dondehabitan los estudiantes?
Tabla N° 3
ViviendaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems10 al 11
Insuficientescondiciones 1 8,30 %
Regulares condiciones 3 25,00 %Buenas condiciones 3 25,00 %Muy buenas condiciones 4 33,40 %Excelentes condiciones 1 8,30 %Total 12 100 %
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 3Vivienda
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
La mayoría de los docentes investigados sostienen que la vivienda
de los estudiantes se encuentra en excelente y muy buenas condiciones,
en un segundo lugar se ubican los docentes que señalan la opción de
regulares condiciones; y finalmente dos docentes los cuales indican cada
uno que la vivienda esta excelentes condiciones e insuficientes
condiciones respectivamente.
Insuficientes condiciones Regulares condiciones Buenas condiciones
Muy buenas condiciones Excelentes condiciones
70
4.- ¿En qué medida el estudiante aprovecha de tiempo libre?Tabla N° 4
Tiempo libreCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems12 al 14
Nunca 3 25,00 %Rara vez 1 8,30 %Pocas veces 5 41,70 %Muy frecuentemente 3 25,00 %Total 12 100 %
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 4Tiempo libre
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Los docentes en su mayoría sostienen que pocas veces los
estudiantes aprovechan de tiempo libre, en un segundo lugar se ubica la
opción que nunca aprovechan de tiempo libre; al igual que dicen muy
frecuentemente; en tercer lugar, indican que rara vez aprovechan de
tiempo libre.
Nunca Rara vez Pocas veces Muy frecuentemente
71
5.- ¿En qué medida se verifica la salubridad porque el estudiantetiene acceso a agua segura?
Tabla N° 5
Acceso a agua segura y potableCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems15
Pocas veces 3 25,00 %Algunas veces 5 41,70 %Muy frecuentemente 4 33,30 %Total 12 100 %
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 5Acceso a agua segura
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Según la información de este cuadro y gráfico, se evidencia a la
mayoría de docentes los cuales señalan que algunas veces los
estudiantes tienen acceso al agua segura; le sigue la opción de muy
frecuentemente y finalmente pocas veces. Con lo cual se deduce que
todavía existen estudiantes que no tienen acceso a agua segura.
Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
72
6.- ¿En qué condiciones se encuentra la alimentación y nutrición delestudiante?
Tabla N° 6
Alimentación y nutriciónCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems16 al 19
Insuficiente condiciones 2 16,70%Regulares condiciones 1 8,30%Buenas condiciones 4 33,30%Muy buenas condiciones 3 25,00%Excelentes condiciones 2 16,70%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 6Alimentación y nutrición
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
En la tabla anterior se evidencia que la alimentación y nutrición de
los estudiantes está en buenas condiciones; otro grupo de docente
manifiesta que está en muy buenas condiciones; posteriormente otro
grupo manifiesta que se encuentra en excelentes condiciones; e
insuficientes condiciones. Por lo tanto, se indica que la condición
alimenticia de los estudiantes va de insuficientes condiciones a buenas
condiciones.
Insuficiente condiciones Regulares condiciones Buenas condiciones
Muy buenas condiciones Excelentes condiciones
73
7.- ¿Con que frecuencia el estudiante tiene acceso a parques y áreasverdes?
Tabla N° 7
Acceso a parques y áreas verdesCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems20
Rara vez 2 16,70%Pocas veces 1 8,30%Algunas veces 3 25,00%Muy frecuentemente 6 50,00%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 7Acceso a parques y áreas verdes
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:Según la tabla anterior se observa que la mayoría de los estudiantes muy
frecuentemente tienen acceso a parques y área verdes; seguido de otro grupo
de docentes que dicen algunas veces los estudiantes tienen acceso a parques y
áreas verdes; y con escasos porcentajes se evidencia a docentes que indican
que los estudiantes tienen acceso a parques y áreas verdes.
Ocurre rara vez Pasa pocas veces Ocurre algunas veces Sucede a menudo
74
8.- ¿Con que frecuencia se evidencia que el estudiante vive enarmonía con la naturaleza?
Tabla N° 8
Armonía con la naturalezaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems21 al 26
Nunca 1 8,30%Rara vez 2 16,70%Pocas veces 3 25,00%Algunas veces 4 33,30%Muy frecuentemente 2 16,70%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 8Armonía con la naturaleza
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Los docentes investigados sostienen: los estudiantes algunas
veces viven en armonía con la naturaleza; otro grupo sostiene que pocas
veces viven en armonía con la naturaleza; y dos grupos de integrado por
dos docentes cada uno, manifestaron que muy frecuentemente y nunca
viven en armonía con la naturaleza respectivamente.
No ocurre nunca Ocurre rara vez Pasa pocas veces
Ocurre algunas veces Sucede a menudo
75
9.- ¿Cómo califica Ud. la eficiencia de la normativa institucional?Tabla N° 9
Estructura de la normativaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems27 al 29
Insuficiente 1 8,30%Buena 4 33,30%Muy buena 6 50,10%Excelente 1 8,30%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 9Estructura de la normativa
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
En cuanto a la calificación que daría el docente a la estructura de la
normativa, los resultados en su mayoría se inclinaron por indicar que es
muy buena; le sigue la calificación de buena; y con exiguos porcentajes y
número, la califican de excelente e insuficiente. De lo indicado se afirma
que la normativa institucional en su mayoría va de buena a muy buena.
Insuficiente Buena Muy buena Excelente
76
10.- ¿Cómo calificaría usted la eficiencia de la normativainstitucional?
Tabla N° 10
Eficiencia de la normativaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems31 al 32
Insuficiente 1 8,30%Regular 2 16,70%Buena 2 16,70%Muy Buena 6 50,00%Excelentemente 1 8,30%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 10Eficiencia de la normativa
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Los docentes investigados en su mayoría califican de muy buena la
eficiencia de la normativa, con porcentajes muy por debajo de la mitad, la
califican de buena, regular; y con porcentajes exiguos la califican de
excelente e insuficiente. De lo expuesto se afirma que la normativa en la
institución investigada resulta ser eficiente.
Poco eficiente Regularmente eficiente Eficiente
Muy eficiente Excelentemente eficiente
77
11.- ¿Con que frecuencia el estudiante participa de procesosdemocráticos estudiantiles en la institución?
Tabla N° 11
Participa de procesos democráticos estudiantilesCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems33
Pocas veces 1 8,30%Algunas veces 3 25,00%Muy frecuente 8 66,70%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 11Participa de procesos democráticos estudiantiles
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
En lo referente a la información que dieron los docentes de acuerdo
a la participación de los estudiantes en procesos democráticos se
evidencio lo siguiente: Un porcentaje mayoritario sostuvieron que muy
frecuentemente los estudiantes participan en procesos democráticos; una
minoría en su respectivo orden manifiestan que algunas veces y pocas
veces participan de procesos democráticos.
Pocas veces Algunas veces Muy frecuente
78
12.- Con qué frecuencia se evidencia la participación representativade los Actores Educativos?
Tabla N° 12
Participación representativa de los Actores Educativos.CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems34 al 36
Nunca 1 8,30%Rara vez 2 16,70%Pocas veces 1 8,30%Algunas veces 5 41,70%Muy frecuentemente 3 25,00%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 12Participación representativa de los Actores Educativos.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Se observa que una considerable mayoría de los docentes
investigados, manifiestan que algunas veces se da la participación
representativa de los actores educativos; un menor grupo que se ubican
en segundo lugar dicen que muy frecuentemente participan; finalmente un
tercer grupo, sostienen que rara vez hay una participación representativa
de los actores educativos.
Nunca Rara vez Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
79
13.- ¿Con qué frecuencia se observa la convivencia Participativa enel Aula por parte de los estudiantes?
Tabla N° 13
Convivencia Participativa en el AulaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems37 al 39
Nunca 3 25,00%Algunas veces 3 25,00%Muy frecuentemente 6 50,00%Total 12 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 13Convivencia Participativa en el Aula
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
En lo concerniente a la observancia de la convivencia participativa
en aula por parte del estudiante, los resultados se ubicaron de la siguiente
forma: en primer lugar, los docentes observan que muy frecuentemente
los estudiantes conviven participativamente en el aula; en segundo lugar,
sostienen que algunas veces y otro grupo de igual número dice que nunca
se da la convivencia participativa en el aula.
Nunca Algunas veces Muy frecuentemente
80
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LAESCUELA “ORIENTE ECUATORIANO”
Variable: Buen vivir14.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la Armonía familiar en el hogardel estudiante?
Tabla N° 14
Armonía familiarCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems1 al 4
Nunca 1 5,00%Rara vez 2 10,00%Pocas veces 2 10,00%Algunas veces 2 10,00%Muy frecuentemente 13 65,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 14Armonía familiar
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
A criterio de los representantes legales se observa que una
mayoría sostienen que muy frecuentemente el estudiante goza de una
armonía familiar, otros grupos muy minoritarios de entre dos
representantes, repartidos entre las otras opciones en su orden destacan
lo siguiente: Algunas veces, pocas veces, rara vez y finalmente, nunca.
Nunca Rara vez Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
81
15.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la armonía en la comunidadque habita el estudiante?
Tabla N° 15
Armonía comunalCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems5 al 9
Nunca 3 15,00%Rara vez 1 5,00%Pocas veces 7 35,00%Algunas veces 5 25,00%Muy frecuentemente 4 20,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 15Armonía comunal
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Respecto a la frecuencia con que el estudiante goza de una
armonía comunal, los representantes legales sostuvieron los siguiente: en
primer lugar, se inclinaron por indicar que pocas veces los estudiantes
gozan de armonía comunal; en segundo lugar, se inclinaron por indicar
que algunas veces gozan de armonía comunal; en tercer lugar,
sostuvieron que muy frecuentemente gozan de armonía familiar; y
finalmente un grupo minoritario dice que nunca los estudiantes gozan de
armonía comunal.
Nunca Rara vez Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
82
16.- ¿En qué condiciones considera Ud. que está la vivienda dondehabitan los estudiantes?
Tabla N° 16
ViviendaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems10 al 11
Insuficientes condiciones 1 5,00%Regulares condiciones 2 10,00%Buenas condiciones 13 65,00%Muy buenas condiciones 2 10,00%Excelentes condiciones 2 10,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 16Vivienda
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Según los representantes legales de los estudiantes, las
condiciones de la vivienda en la que habitan la ubican en la siguientes
opciones: en primer lugar, luna mayoría contundente manifiesta que las
viviendas están en buenas condiciones; en un segundo lugar; con puntaje
similares y muy bajos se ubican opciones como la que indica excelentes
condiciones, muy buenas condiciones y regulares condiciones. De lo
indicado se deduce que a la vista de los representantes legales, los niños
viven en buenas condiciones.
Insuficientes condiciones Regulares condiciones Buenas condiciones
Muy buenas condiciones Excelentes condiciones
83
17.- ¿En qué medida el estudiante organiza el Tiempo libre?Tabla N° 17
Tiempo LibreCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems12 al 14
Nunca 3 15,00%Pocas veces 10 50,00%Algunas veces 4 20,00%Muy frecuentemente 3 15,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 17Tiempo Libre
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
De acuerdo con lo manifestado en el cuadro anterior se observa
que pocas veces los estudiantes gozan de tiempo libre; le sigue con
porcentajes bajos, la opción de algunas veces, y en últimos lugares se
ubica la opción muy frecuentemente y nunca. La deducción más clara que
se idéntica es que según los representantes legales, los estudiantes
pocas veces gozan de tiempo libre.
Nunca Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
84
18.- ¿En qué medida se verifica la salubridad porque el estudiantetiene acceso a agua segura?
Tabla N° 18
Acceso a agua seguraCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems15
Nunca 2 10,00%Rara vez 1 5,00%Algunas veces 3 15,00%Muy frecuentemente 14 70,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 18Acceso a agua segura
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Con respecto al acceso a agua segura por parte de los estudiantes,
los resultados son: en primer lugar, se ubica con una mayoría muy
holgada la opción que indica que, muy frecuentemente los estudiantes
tienen acceso a aguan segura; con porcentajes muy bajos esta las
opciones de algunas veces, nunca y rara vez en su respectivo orden. En
conclusión, se indica que los estudiantes tienen acceso a agua segura.
Nunca Rara vez Algunas veces Muy frecuentemente
85
19.- ¿En qué condiciones se encuentra la alimentación y nutricióndel estudiante?
Tabla N° 19
Alimentación y nutriciónCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems16 al 19
Insuficiente condiciones 3 15.00%Regulares condiciones 9 45,00%Buenas condiciones 6 30,00%Excelentes condiciones 2 10,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente EcuatorianoElaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 19Alimentación y nutrición
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Las condiciones en las que se encuentra la alimentación y nutrición
de los niños, de acuerdo con la visión de los representantes legales, los
resultados son: la gran mayoría sostienen que la alimentación y nutrición
es de regulares condiciones, le sigue la opción de buenas condiciones, y
en un tercer lugar dicen que la alimentación y nutrición es insuficiente. En
conclusión, se puede indicar que la alimentación y nutrición fluctúa entre
regulares condiciones y muy buenas condiciones.
Insuficiente condiciones Regulares condiciones
Buenas condiciones Excelentes condiciones
86
20.- ¿Con que frecuencia el estudiante tiene acceso a parques yáreas verdes?
Tabla N° 20
Acceso a parques y áreas verdesCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems20
Nunca 2 10,00%Rara vez 3 15,00%Pocas veces 3 15,00%Algunas veces 6 30,00%Muy frecuentemente 6 30,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 20Acceso a parques y áreas verdes
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Según los representantes legales, dos mayorías no contundentes
nos indican que los estudiantes muy frecuentemente y algunas veces
tienen acceso a áreas verdes; dos minorías con igual puntaje dicen que
pocas veces y rara vez tienen acceso a áreas verdes. De lo manifestado
se deduce que los estudiantes algunas veces y muy frecuentemente
tienen acceso a áreas verdes.
Nunca Rara vez Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
87
21.- ¿Con que frecuencia se evidencia que el estudiante vive enarmonía con la naturaleza?
Tabla N° 21
Armonía con la naturalezaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems21 al 26
Nunca 5 25,00%Rara vez 2 10,00%Pocas veces 7 35,00%Algunas veces 3 15,00%Muy frecuentemente 3 15,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 21Armonía con la naturaleza
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
El cuadro anterior que hace referencia a la relación armónica con la
naturaleza que practican los estudiantes, a juicio de los representantes
legales, los puntajes permitieron ubicar se la siguiente forma los
resultados: en primer lugar, manifestaron que pocas veces existe relación
armónica con la naturaleza; en segundo lugar, dicen que nunca, en tercer
lugar, se identifica a dos grupos con igual puntaje que dicen muy
frecuentemente y algunas veces.
Nunca Rara vez Pocas veces Algunas veces Muy frecuentemente
88
22.- ¿Cómo calificaría usted la estructura de la normativainstitucional?
Tabla N° 22
Estructura de la normativaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems27 al 30
Insuficiente 3 15,00%Regulares 4 20,00%Buena 2 10,00%Muy buena 5 25,00%Excelentes 6 30,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 22Estructura de la normativa
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
De los resultados que nos ofrece este cuadro se puede distinguir la
calificación que hacen los representantes legales investigados a la
estructura de la normativa institucional los mismos que la estratifican de la
siguiente forma: en primer lugar, con una mayoría de apenas con cinco
putos la califican como excelente; le sigue la calificación de muy buena;
en tercer lugar, la calificación de regular; y con puntuaciones muy bajas
se ubica la calificación de insuficiente y buena.
insuficiente condiciones Regulares condiciones Buenas condiciones
Muy buenas condiciones Excelentes condiciones
89
23.- ¿Cómo calificaría usted la eficiencia de la normativainstitucional?
Tabla N° 23
Eficiencia de la normativaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems31 al 34
Insuficiente 5 25,00%Regular 4 20,00%Muy Buena 10 50,00%Excelente 1 5,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 23Eficiencia de la normativa
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Con respecto a la eficiencia de la normativa institucional, los
representantes legales la calificaron de la siguiente forma: en primer lugar
se distingue la calificación de muy buena; en segundo lugar está la
calificación de insuficiente; en tercer lugar, la calificación de regular. De lo
indicado se concluye que la según los representantes legales la eficiencia
de la normativa tiene una calificación de muy buena.
Poco eficiente Eficiente Muy eficiente Excelentemente eficiente
90
24.- ¿Con que frecuencia el estudiante participa de procesosdemocráticos estudiantiles en la institución?
Tabla N° 24Participa de procesos democráticos estudiantiles
Participa de procesos democráticos estudiantilesCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems35 al 38
Nunca 5 25,00%Rara vez 2 10,00%Pasa pocas veces 4 20,00%Ocurre algunas veces 7 35,00%Sucede a menudo 2 10,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 24Participa de procesos democráticos estudiantiles
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Co referente a la apreciación que hacen los representantes legales
respecto a la frecuencia con que los estudiantes participan de procesos
democráticos, los resultados en su orden los ubicamos a continuación: en
primer lugar, dicen que algunas veces los estudiantes participan de
procesos democráticos; con poca diferencia le sigue la categoría de
nunca participan, luego, la opción de pocas veces.
No ocurre nunca Ocurre rara vez Pasa pocas veces
Ocurre algunas veces Sucede a menudo
91
25.- ¿En qué medida sucede la comunicación entre los actoreseducativos?
Tabla N° 25
Comunicación entre los actores educativosCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems39 al 40
No ocurre nunca 3 15,00%Ocurre rara vez 2 10,00%Pasa pocas veces 6 30,00%Ocurre algunas veces 2 10,00%Sucede a menudo 7 35,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 25Comunicación entre los actores educativos
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
Con referente a la comunicación entre los actores educativos, los
representantes legales sostuvieron lo siguiente: una mayoría no
contundente dijo que muy frecuentemente se comunican los actores
educativos; con diferencia de apenas cinco puntos, vemos la categoría de
pocas veces, otro grupo relativamente pequeño sostuvo que nunca
ocurre. En conclusión, se evidencia la comunicación entre los actores
educativos no es tan fluida como debería serlo.
No ocurre nunca Ocurre rara vez Pasa pocas veces
Ocurre algunas veces Sucede a menudo
92
26.- ¿Con qué frecuencia se observa la convivencia participativa enel aula por parte de los estudiantes?
Tabla N° 26Convivencia Participativa en el Aula
Convivencia Participativa en el AulaCÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems41 al 43
No ocurre nunca 3 15,00%Pasa pocas veces 2 10,00%Ocurre algunas veces 7 35,00%Sucede a menudo 8 40,00%Total 20 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Gráfico N° 26Convivencia Participativa en el Aula
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
Análisis:
La tabla anterior evidencia la convivencia participativa en el aula, la
misma que de acuerdo a la opinión de los representantes legales se
estratifica de la siguiente forma: un importante porcentaje dice que muy
frecuentemente los estudiantes practican una convivencia participativa;
otro importante grupo se inclina por indicar que algunas veces conviven
participativamente; con porcentajes muy bajos se inclina la opción de
nunca y pocas veces.
No ocurre nunca Pasa pocas veces Ocurre algunas veces Sucede a menudo
93
RESULTADO DE FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA AESTUDIANTES
Tabla N° 27
VARI
ABLE
ORD. CATEGORÍA
Nunc
a
Rara
vez
Poca
s vec
es
Algu
nas v
eces
Muy
frecu
ente
men
te
PUNT
AJE
ITEMS 1 2 3 4 5
Buen
viv
ir
1Con frecuencia se observa que el estudiantegoza en armonía familiar 8 12 72
2Con que frecuencia se mejora la calidad dela vivienda donde vive el estudiante 12 8 68
3Con frecuencia se observa que el estudiantegoza en armonía comunal 10 10 70
4Con que frecuencia se evidencia que elestudiante goza de tiempo libre 2 3 9 6 59
5Con que frecuencia se mejora la calidad delagua al que tiene acceso el estudiante. 1 3 16 55
6Con que frecuencia se mejora la calidad delos alimentos que consume el estudiante. 3 5 10 2 51
7Con que frecuencia se evidencia que elestudiante visita áreas verdes. 4 11 3 1 1 44
8Con que frecuencia se mejora la calidad delas relación del estudiante con la naturaleza. 11 1 8 46
TOTAL PUNTAJE 465VALOR DE LA VARIABLE DE BUEN VIVIR 58,13
Conv
iven
cia e
scol
ar 1
Con que frecuencia se demuestra en elhogar la forma que se cumple la normativaestablecida en la escuela. 4 10 5 1 43
2
Con que frecuencia se evidencia laeficiencia de la normativa respecto a lapráctica del niño 5 10 5 60
3
Con que frecuencia se evidencia laparticipación de los estudiantes en procesodemocráticos estudiantiles 8 9 3 55
4Con que frecuencia se evidencia laconvivencia participativa en el aula 1 5 8 6 59
TOTAL PUNTAJE 217VALOR DE LA VARIABLE DE CONVIVENCIA ESCOLAR 54,25
Fuente: Ficha de observación a estudiantes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
94
En la tabla anterior, con respecto a la variable del buen vivir, se evidencia
que el indicador que más puntaje tiene es el que hace relación a la
frecuencia con que el estudiante goza de armonía familiar, le sigue el
indicador que hace relación a la frecuencia con la que el estudiante goza
en armonía comunal; estos dos indicadores sobrepasan la media de
puntaje obtenido. Los indicadores que se encuentran por debajo de la
media son los que hacen referencia a la frecuencia con que el estudiante
visita áreas verdes y la frecuencia con la que se mejora la calidad de la
relación del estudiante con la naturaleza.
En lo referente a la variable de la convivencia escolar, el indicador que
supera la media es el que hace alusión a la frecuencia con que se
evidencia la eficiencia de la normativa respecto a la práctica del niño y los
que están por debajo de la media es el indicador que habla sobre la
frecuencia con que se demuestra la forma que se cumple la normativa
establecida en la escuela.
Tabla N° 28CUADRO DE DATOS PONDERADOS SOBRE RESULTADOS DE OBSERVACIÓN A
ESTUDIANTES
Ord. Ponderación: Buen vivirConvivencia
escolar1 Nuca = 0 a 202 Rara vez = 21 a 403 Pocas veces= 41 a 60 58,13 54,254 Algunas veces = 61 a 805 Muy frecuentemente= 81 a 100
Fuente: Ficha de observación a estudiantes de la Escuela “Oriente Ecuatoriano”Elaborado por: Romel Ludio Jiménez Merino y Guzmán Cruz Edgar Rolando
En esta tabla se puede verificar que, según los datos observados, pocas
veces se practica el buen vivir lo cual trae como consecuencia que
también pocas veces se practique la convivencia escolar.
95
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En lo referente a la armonía familiar se demuestra que, a visión de la
mayoría de los docentes, los estudiantes rara vez gozan de armonía
familiar, contrastándose esta información con los datos ofrecidos por los
padres de familia quienes manifiestan mayoritariamente que los niños
muy frecuentemente gozan de armonía familiar; y al determinar la
observación a los estudiantes se pudo evidenciar que la armonía familiar
que gozan los estudiantes se da algunas veces y pocas veces.
Con relación al tiempo libre que gozan los estudiantes, los docentes en su
mayoría sostienen que pocas veces los estudiantes gozan de tiempo libre;
mientras que, los representantes legales, ratifican la posición de los
docentes manifestando que pocas veces los estudiantes gozan de tiempo
libre; y en la observación realizada se reafirma lo indicado por las dos
unidades de investigación anteriores evidenciándose que pocas veces los
estudiantes gozan de tiempo libre.
En alusión a la alimentación y nutrición, los docentes manifiestan que la
alimentación y nutrición de los estudiantes está en buenas condiciones;
mientras que los representantes legales bajan de categoría manifestando
que la alimentación y nutrición en los estudiantes se encuentra en
regulares condiciones; y la observación arrojo resultados que concuerdan
con lo manifestado por los representantes legales indicando que pocas
veces existe una buena alimentación y nutrición del estudiante.
En mención al acceso a parques y áreas verdes de los estudiantes, los
docentes sostienen que muy frecuentemente los estudiantes tienen
acceso a parques y áreas verdes; los representantes legales, corroboran
lo manifestado por los docentes al inclinarse por la opción de muy
frecuentemente y algunas veces; pero al realizarse la observación se
verifica que rara vez los estudiantes visitan áreas verdes.
96
Con respecto a la armonía con la naturaleza que practica el estudiante; se
observa que los docentes se inclinan por la opción de algunas veces; pero
los representantes legales sostienen que pocas veces los estudiantes
están en armonía con la naturaleza, apreciación que es reafirmada por la
observación realizada, la misma que indicó que nunca el estudiante está
en armonía con la naturaleza.
En lo referente a la eficiencia de la normativa, la mayoría de los docentes
sostienen que es muy buena; los representantes legales revalidan lo
manifestado por los docentes; pero, la observación realizada a estudiante
demuestra que pocas veces se evidencia la eficiencia de la normativa.
En lo que atañe a la participación de los procesos democráticos
estudiantiles, los docentes sostienen que los estudiantes participan muy
frecuentemente en procesos democráticos; los representantes legales
descienden en la apreciación diciendo que ocurre algunas veces la
participación de los estudiantes en procesos democráticos; y la
observación realizada a estudiantes desciende aún mucho más
evidenciándose que pasa pocas veces la participación en procesos
democráticos estudiantiles.
En lo concerniente a la convivencia participativa en el aula; los docentes
sostienen que muy frecuentemente se evidencia la convivencia
participativa en el aula; los representantes legales están de acuerdo con
lo anterior manifestando que sucede a menudo; en la observación se
verifica que pocas veces se da la convivencia participativa en el aula.
97
PRUEBA DE HIPOTESIS DE CHI-CUADRADO DE PAERSON:
Pregunta científica general¿En qué medida se relaciona la influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay
en la calidad de la convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño?
Hipótesis Nula: Ho = El Buen Vivir, Sumak Kawsay no se relaciona con
la calidad de la convivencia escolar, en los estudiantes de segundo Año
de Educación Básica, de la “Escuela Oriente Ecuatoriano”, de la ciudad
de Santa Rosa, Año 2016.
Hipótesis Alterna o del investigador: H1 = El Buen Vivir, Sumak
Kawsay se relaciona con la calidad de la convivencia escolar, en los
estudiantes de segundo Año de Educación Básica, de la “Escuela Oriente
Ecuatoriano”, de la ciudad de Santa Rosa, Año 2016.
Nivel de significancia: 5% = 0,05
Elección de prueba estadística:
a. 1. Según docentes
Se trabaja con la Prueba de Hipótesis Chi-cuadrado de Pearson: donde la
Variable: “X”= El Buen Vivir
Variable: “Y” = Calidad de Convivencia Escolar
Indicadores a comparar: (X) En qué grado el estudiante vive en estadode hacinamiento * (Y) Se incorporación a los organismosrepresentativos de los estudiantes en la cuenta pública delestablecimiento educativo tabulación cruzada.
98
Tabla de contingencia de chi-cuadrado
En qué grado el estudiante vive en estado de hacinamiento*Se incorporación a losorganismos representativos de los estudiantes del establecimiento educativo;
tabulación cruzadaSe incorporación a los organismosrepresentativos de los estudiantes
en la cuenta pública delestablecimiento educativo
TotalOcurre rara
vezOcurre
algunas veces
Sucedea
menudo
En qué grado elestudiante viveen estado dehacinamiento
No ocurrenunca
Recuento 0 1 0 1Recuento esperado ,2 ,6 ,3 1,0
Ocurre raravez
Recuento 0 0 2 2Recuento esperado ,3 1,2 ,5 2,0
Pasa pocasveces
Recuento 2 1 1 4Recuento esperado ,7 2,3 1,0 4,0
Ocurrealgunas veces
Recuento 0 5 0 5Recuento esperado ,8 2,9 1,3 5,0
Total Recuento 2 7 3 12Recuento esperado 2,0 7,0 3,0 12,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor glSig. asintótica (2
caras)Chi-cuadrado de Pearson 13,714a 6 ,033Razón de verosimilitud 14,713 6 ,023Asociación lineal por lineal ,339 1 ,560N de casos válidos 12a. 12 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimoesperado es ,17.
De acuerdo a la tabla de contingencia y los resultados obtenidos seobserva que el estado de hacinamiento que vive el estudiante serelaciona con la incorporación a los organismos representativos de losestudiantes del establecimiento educativo en un nivel de acuerdo a laprueba de Chi-cuadro de Pearson en un 0.033
99
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se puede afirmar que:
Buen Vivir se constituye en la teoría social del Estado Ecuatoriano,que propugna el desarrollo del ser humano basado en igualdad deoportunidades, viviendo en armonía con la naturaleza y entre sereshumanos.
La convivencia escolar, se la entiende como las interrelacionesentre los integrantes de la comunidad educativa basados ennormas que prohíben, permiten, sancionan y/o premian lasacciones de los integrantes de la organización educativa.
Los factores socio-afectivo, como la armonía familiar, la armoníacomunal, el estado del hábitat y la administración del tiempo libre,son elementos que constituyen al buen vivir, y condicionan eldesarrollo de los estudiantes investigados de acuerdo a losresultados obtenidos se observa que el estado de hacinamientocon una vivienda deplorable en la que vive los estudiantes es factorde consecuencia que no sean tomados en cuenta en organismosrepresentativos de la institución.
Los factores ambientales, como los índices de salubridad y laarmonía con la naturaleza se revelan en la institución educativa,mediante la aplicación de proyectos socio culturales y deprotección al medio ambiente por parte de los docentes, en dondese evidencia la participación del estudiante en eventos culturales,artísticos y deportivos; y concomitancia los docentes aplicanmetodologías que contribuyen al trabajo colaborativo y respetomutuo entre profesores y estudiantes.
100
Es necesario elaborar una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño, para el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa.
RECOMENDACIONES
Tomando en consideración los datos obtenidos procedemos a
realizar las siguientes recomendaciones:
Se deben impulsar más investigaciones acerca del Buen Vivir por
parte de las Universidades, desde cada una de las unidades
académicas, con el objetivo de fortalecer este paradigma que nace
como producto de la filosofía ancestral y latinoamericanista.
En las instituciones educativas se debe fortalecer la convivencia
escolar haciendo uso de normativas que nacen como producto de
la construcción entre los integrantes de la comunidad educativa.
En las instituciones educativas se promueva el fortalecimiento de
convivencia escolar, mediante la aplicación de guías didácticas con
enfoque destreza con criterio de desempeño.
Los factores socio-afectivos como lo son la armonía familia,
armonía comunal y el estado el hábitat, deben ser tomados en
cuenta por parte de los directivos, para hacer una mejor valoración
de los estudiantes y así poder intervenir a los problemas con
conocimiento de causa y enmarcados en el contexto de la
comunidad educativa y familiar del estudiante.
Se trabaje con mayor énfasis en el eje rector del Buen vivir, para
mejorar las condiciones de salubridad y armonía con la naturaleza,
tanto en el contexto familiar como en el contexto comunal.
101
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de guía didáctica con enfoque de destreza con criterio dedesempeño
JUSTIFICACIÓN
Una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño, está entendida como aquella planificación que dirige las
acciones del docente en base a saberes que relacionan dinámicamente
los conocimientos, habilidades y valores que deben poseer los
estudiantes y de esta manera fortalecer las relaciones interpersonales, no
solo al interior del aula, sino que se irradie al seno de la familia y la
comunidad en la cual se desarrollan los estudiantes sujetos de estudio.
El hecho de que esta guía nace como producto de una
investigación, y tomando en cuenta que el hecho educativo es producto
de las relaciones sociales entre seres humanos los cuales son sociales
por naturaleza, a más que en el salón de clase se evidencian las
relaciones interpersonales entre profesor y estudiante, entre profesor y
representantes legales y/o padres y madres de familia, es en donde la
guía didáctica con su contenido y tratamiento, mejorará las condiciones
de estas relaciones indicadas anteriormente.
La practicidad de este trabajo, se evidencia en su interactividad que
el docente debe realizar, está acompañada de su debida planificación, la
cual debe ser ejecutada con actividades de motivaciones lúdicas, trabajos
grupales, elaboraciones de cuentos, entre otras; a la vez que se guía el
proceso de conocimiento en torno a la sana convivencia escolar.
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Los beneficiarios directos de la aplicación de esta guía serán los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Oriente Ecuatoriano” los
mismos que se insertarán en la sociedad como personas emocionalmente
equilibradas, al tiempo que saben manejarse en situaciones de conflictos;
convirtiéndose en entes positivos para la sociedad.
Al nacer la guía Didáctica como producto de una investigación
científica, ésta posee un valor teórico porque se fundamenta en una
pedagogía constructivista social, la misma que invita al docente en
convertirse en un guía del proceso de elaboración del conocimiento en
conjunto con sus estudiantes. Es importante señalar también que este
documento servirá como fuente de consulta o de perfección por otro
docentes o investigadores de se sumerjan en este fascinante mundo de la
didáctica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño, basado en técnicas activas motivacionales y lecturas
de cuentos, fabulas, leyendas; para el mejoramiento de la
convivencia escolar en la Escuela de Educación Básica “Oriente
Ecuatoriano” de la parroquia Bellavista del cantón Santa Rosa. Año
2016.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar teóricamente la práctica participativa de convivencia
basado en una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio
de desempeño.
Programar actividades participativas de convivencia escolar
parciales en la escuela de Educación General Básica “Oriente
Ecuatoriano” de la parroquia Bellavista del cantón Santa Rosa.
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ASPECTOS TEÓRICOS
Prácticas participativas de convivencia
Crear ambientes democráticos en donde los estudiantes formen
parte activa de la toma de decisiones, mejora notablemente la convivencia
escolar. Esos ambientes de participación estudiantil ponen a prueba la
armonía familiar, comunal y con la naturaleza que desde el hogar se
forma y se fortalece en la escuela.
En este sentido la práctica participativas a decir de (García Pérez &
Montero García, 2016) se entiende como una acción social que consiste
en intervenir activamente en las decisiones y acciones relacionadas con la
planificación, la actuación y la evaluación de la actividad que se desarrolla
en el centro y en el aula.
La práctica participativa de la convivencia debe tomar en cuenta
dos factores muy esenciales como: la elaboración colectiva de las normas
y el tratamiento colectivo de los conflictos.
Para el primero: la elaboración colectiva de las normas; el
Ministerio del Ecuador ha publicado una guía para la construcción del
Código de Convivencia; el mismo que debe ser inspiración de las
acciones participativas y colaborativas de la comunidad educativa.
Antes de pasar a siguiente punto, es necesario indicar que para
elaborar la normativa es importante identificar los niveles u organismos
que permiten la participación activa de la comunidad educativa:
a. Órganos de participación de los alumnos:
o Consejo escolar de aula,
o Consejo estudiantil escolar
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b. Órganos de participación de representantes legales
o Comité de representantes legales de aula
o Comité central de representantes legales
c. Órganos de participación de docentes.
o Asamblea general de directivos y docentes.
El máximo organismo de participación de la comunidad educativa
es el GOBIERNO ESCOLAR, el mismo que está conformado por 1.
Docente elegido por la asamblea general de profesores. 1.
Representante legal elegido por los presidentes de los comités escolares
y 1 Estudiante presidente de comité estudiantil escolar.
Y segundo: el tratamiento colectivo de los conflictos, el mismo que
está regido por la comisión de convivencia escolar y resolución de
conflictos; ésta comisión a su vez está conformada por: el primer vocal del
consejo ejecutivo, dos docentes, uno representante de los estudiantes
(elegidos por el consejo escolar) y un representante de los padres de
familia. Esta comisión se encarga de realizar las investigaciones
necesarias en caso de conflictos y cuando la situación lo amerita, tiene
papel fundamental de mediar en ellos con el objetivo de establecer
canales de resolución pacífica mediante mecanismos de acuerdos
preparatorios, en caso de no ser así, se encarga de dar las sugerencias a
la máxima autoridad, Rector o Director, para que realice las sanciones y a
su vez remita el caso ante la autoridad competente.
Guía didáctica
Para Martínez Mediano (1998, p.109) citado por (Aguilar Feijoo,
2004) “constituye un instrumento fundamental para la organización del
trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones
necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos
para el estudio de la asignatura”.
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(García Aretio, 2009) instrumento idóneo para guiar y facilitar el
aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes
conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se
presentan al estudiante como apoyos para su aprendizaje.
Características de una guía didácticas
Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro y su
relación con el programa de estudio para el cual fue elaborado.
Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque
de la asignatura.
Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las
habilidades destrezas y aptitudes del educando.
Definir los objetivos específicos y las actividades de estudio
independiente para:
Orientar la planificación de las lecciones
Informar al alumno de lo que ha de lograr
Orientar la evaluación
Funciones de la guía didáctica
Según Ulloa Azpeitia R. (2000) citado por (García Hernández & De
la Cruz Blanco, 2014) determina las siguientes funciones de una guía
didáctica.
(García Hernández & De la Cruz Blanco, 2014)
1.-Función de orientación: ofrece al estudiante una BaseOrientadora de la Acción (BOA), para realizar las actividadesplanificadas en la guía. Es importante significar en este sentido,que la BOA trae como resultado el aprendizaje de conocimientos
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con alto nivel de generalización, pues implica asimilar contenidosconcretos sobre la base de orientaciones y esquemas generales.2.- Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y seespecifica en los problemas a resolver. Estos se concretan en lastareas docentes orientadas para realizar el trabajo independiente.3.- Función de autoayuda o autoevaluación al permitir al estudianteuna estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe suprogreso.
Y según Roldan O. (2003) citado por (García Hernández & De la Cruz
Blanco, 2014) señala las siguientes funciones:
(García Hernández & De la Cruz Blanco, 2014)
a.- Función motivadora: despierta el interés por el tema oasignatura para mantener la atención durante el proceso deestudio.b.- Función facilitadora: Propone metas claras que orientan elestudio de los alumnos. Vincula el texto básico con otros materialeseducativos seleccionados para el desarrollo de la asignatura, y lateoría con la práctica como una de las categorías didácticas.Sugiere técnicas de estudio que faciliten el cumplimiento de losobjetivos (tales como leer, subrayar, elaborar esquemas,desarrollar ejercicios entre otros). Orienta distintas actividades yejercicios, en correspondencia con los distintos estilos deaprendizaje. Aclara dudas que pudieran dificultar el aprendizaje.c.- Función de orientación y diálogo: Fomenta la capacidad deorganización y estudio sistemático, promueve el trabajo en equipo,anima a comunicarse con el profesor-tutor y ofrece sugerenciaspara el aprendizaje independiente.d.- Función evaluadora: Retroalimenta al estudiante, a fin deprovocar una reflexión sobre su propio aprendizaje.
Estructura de la guía didáctica:
En este trabajo se propone la siguiente estructura de guía didáctica a
realizar:
1. Presentación
2. Unidad educativa (Datos informativos)
3. Información general:
a. Introducción a la convivencia escolar
b. Presentación de los contenidos (Destrezas a desarrollar)
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c. Objetivo General
d. Prerrequisitos
4. Orientaciones metodológicas de aplicación.
5. Contenido
6. Materiales
7. Indicador de evaluación
8. Anexos
Enfoque de destreza con criterio de desempeño.
Destreza
(Ministerio de educación y deportes - España, 2002) “Capacidad o
disposición adquirida para realizar eficientemente algunos “trabajos” que
requieren mayor nivel de dificultad, puesto que incluyen; habilidades,
soltura en los movimientos, el arte de expresarlos y la agilidad”.
Según Jordy Díaz, citado por (Ruiz Munuera, Perelló Talens, & otros,
2003) “La destreza es la capacidad innata y sujeta a aprendizaje de
alcanzar un objetivo con el máximo de eficacia y generalmente con un
costo de energía y tiempo mínimos”.
(Araujo M., 2010) Es un saber hacer. Es una capacidad que la
persona puede aplicar o utilizar de manera autónoma, cuando la situación
lo requiere
Destreza con criterio de desempeño
(Araujo M., 2010) “Son aquellas que se componen del saber hacer,
el conocimiento teórico dimensionado por niveles de complejidad que
caracterizan los criterios de desempeño, es decir, por un conjunto de
acciones.
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Saber hacer - conocimiento - criterio de desempeño”
Macro destrezas:
Lengua y literatura: Macro destreza lingüística: Hablar, escuchar,
leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
Matemática: Comprensión de conceptos, conocimiento de
procesos, aplicación a la práctica.
Entorno natural y social: La ubicación temporal espacial, la
obtención de información mediante percepciones sensoriales, la
interculturalidad y la comunicación.
Estudios sociales: Ubicación espacial, ubicación temporal,
obtención y asimilación de información, interrelación social, aplicación
creativa de conocimientos.
Ciencias naturales: Observar, recolectar datos, interpretar
soluciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar, plantear
soluciones.
Criterios esenciales de evaluación
Lengua y literatura de segundo año de básica:
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y
emite opiniones relacionadas con el tema.
Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones
orales.
Discrimina, identifica, suprime, aumenta, cambia oralmente sonidos
iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.
Identifica información explícita del texto en narraciones orales.
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Articula claramente los sonidos de las palabras en exposiciones de
diferentes temas.
Sigue instrucciones desde los paratextos que se le presentan.
Establece hipótesis de lectura desde el análisis de paratextos.
Reconoce y representa la grafía de todos los sonidos de las letras
en mayúscula y minúscula.
Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones y
textos.
Crea y escribe oraciones de manera autónoma.
Lee textos articulando correctamente las palabras.
Extrae información explícita de los textos que lee.
Matemáticas:
Construye patrones de objetos y figuras y reconoce sus atributos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de
hasta dos dígitos.
Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta
dos cifras.
Resuelve adiciones y sustracciones sin reagrupación con números
de hasta dos cifras en la resolución de problemas, en forma
concreta, gráfica y mental.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas
estrategias.
Reconoce triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos en cuerpos
geométricos de su entorno.
Reconoce lado, frontera, interior y exterior en figuras geométricas.
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades
no convencionales.
Reconoce y ordena los días de la semana y meses del año en
situaciones cotidianas.
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Comprende y representa datos de su entorno en el círculo del 0 al
20 en pictogramas.
Entorno natural y social:
Relata su historia familiar, explicando quiénes son los miembros de
su familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan
en función de la protección y del cuidado mutuo.
Identifica las necesidades del núcleo familiar y propone alternativas
de solución.
Practica acciones de cuidado de las dependencias de la vivienda y
de los animales domésticos que habitan en ella.
Se ubica, de acuerdo a puntos referenciales, en su escuela, su
hogar y en otros lugares de su vecindario.
Manifiesta las necesidades de su barrio e indica las acciones que
puede realizar para colaborar en su vecindario.
Relata las actividades que se realizan en el barrio en sus
festividades, en el tiempo libre y cuando se organizan para efectuar
obras a favor de la comunidad.
Describe las dependencias de la escuela e identifica las personas
que laboran en ella.
Narra sus experiencias escolares indicando lo que aprendió y
compartió con sus compañeras y compañeros.
Expresa los problemas que tiene su escuela y propone acciones
que puede realizar para contribuir en su cuidado y bienestar.
Explica los beneficios de la ayuda comunitaria y el intercambio de
recursos, experiencias y servicios.
Representa gráficamente y relata las formas con las cuales recibe y
demuestra respeto.
Explica las características de los seres vivos en comparación con
seres que no tienen vida.
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Relata las utilidades que tienen las plantas de su entorno y cómo
han sido utilizadas por su familia desde generaciones atrás.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica 2010 103
Indaga acerca de los animales de su localidad y expone lo relata su
historia familiar, explicando quiénes son los miembros de su familia
y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan en función
de la protección y del cuidado mutuo.
Identifica las necesidades del núcleo familiar y propone alternativas
de solución.
Practica acciones de cuidado de las dependencias de la vivienda y
de los animales domésticos que habitan en ella.
Se ubica, de acuerdo a puntos referenciales, en su escuela, su
hogar y en otros lugares de su vecindario.
Manifiesta las necesidades de su barrio e indica las acciones que
puede realizar para colaborar en su vecindario.
Relata las actividades que se realizan en el barrio en sus
festividades, en el tiempo libre y cuando se organizan para efectuar
obras a favor de la comunidad.
Describe las dependencias de la escuela e identifica las personas
que laboran en ella.
Narra sus experiencias escolares indicando lo que aprendió y
compartió con sus compañeras y compañeros.
Expresa los problemas que tiene su escuela y propone acciones
que puede realizar para contribuir en su cuidado y bienestar.
Explica los beneficios de la ayuda comunitaria y el intercambio de
recursos, experiencias y servicios.
Representa gráficamente y relata las formas con las cuales recibe y
demuestra respeto.
Explica las características de los seres vivos en comparación con
seres que no tienen vida.
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Relata las utilidades que tienen las plantas de su entorno y cómo
han sido utilizadas por su familia desde generaciones atrás.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Esta propuesta se fundamenta en preceptos teóricos y científicos,
los mismos que han sido sometidos al debate, por la comunidad de
pedagogos que mediante sus preceptos teóricos han fortalecido el
proceso de investigación llevado a cabo en la Escuela de Educación
Básica “Oriente Ecuatoriano” en donde será aplicada la presente
propuesta la cual es factible por las razones que se escriben a
continuación:
Se fundamenta en preceptos teóricos y prácticos, los que han sido
sometidos al debate por la comunidad de cientistas en pedagogía.
Lugar de aplicación; tendrá lugar en la escuela Oriente Ecuatoriano
de la parroquia Bellavista del cantón Santa Rosa.
Organismo introductor; el organismo introductor de la propuesta
estará a cargo de la dirección de la escuela por intermedio de la
comisión de convivencia escolar y resolución de conflictos.
Planta docente; se cuenta con una planta docente activa y
dispuesta a mejorar las condiciones de la convivencia en el aula.
Representantes legales; se tiene en claro que la escuela es la
llamada a transformar la sociedad y no la sociedad a transformar la
escuela. Por lo que también se avizora una planta de
representantes legales dispuestos a colaborar con la institución y
someterse a las exigencias del nuevo currículo nacional.
Se ha evidenciado que, mejorando las condiciones del buen vivir,
se mejoran notablemente la calidad de la convivencia escolar.
113
Finalmente es necesario indicar que se cuentan con los recursos
materiales y técnicos, instrumentos curriculares y recursos humanos para
alcanzar los objetivos propuestos.
La aplicación de la propuesta está a cargo de los directivos de la
escuela por intermedio del concejo académico, tutores y docentes de
aula, quienes la aplicarán durante todo el año escolar, dos veces por
parcial (Dos semanas, de preferencia tercera y cuarta semana) con su
respectiva micro-planificación que durará cinco periodos por semana cada
una, un periodo cada día (preferencia las primeras horas)
La realización de la clase propiamente dicha tendrá como punto de
partida la selección de un problema, el cuál debe ser de interés de la
mayoría de los estudiantes; 2do, se realizará la concienciación de resolver
dicho problema mediante la explicación del docente (otra técnica), la
formación de grupos interactivos, colaborativos, cooperativos de trabajo, y
la participación de los representantes legales; 3ero. Explicación del
docente sobre la resolución del conflicto mediante el uso de cuentos,
parábolas, fabulas, proyecciones, representaciones. 4to, representación
de la situación conflicto mediante dibujos, relatos, dramatizaciones,
canciones. 5to, propuesta de resolución de conflicto, mediante
conclusiones y recomendaciones.
Con lo expuesto en líneas anteriores se sienta razón de la
factibilidad de esta propuesta la misma que es aplicable; porque se basa
en preceptos científicos y pedagógicos; porque se identifica con la teoría y
la práctica, porque pretende minimizar el impacto de un problema que es
de actualidad, y porque se basa en estrategias con sus respectivos
instrumentos curriculares.
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DESCRIPCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS.1.1 Institución: Escuela de Educación General Básica “Oriente
Ecuatoriano”
1.2 Instrumento Curricular: Guía didáctica con enfoque de destreza con
criterio de desempeño, para el mejoramiento de la convivencia Escolar.
1.3 Dirigido a: Docentes de la escuela de educación general básica
“Oriente Ecuatoriano”.
1.4 Beneficiarios: Estudiantes de la escuela de educación general
básica “Oriente Ecuatoriano”.
1.5 Periodos: 12 horas
1.6 Inicio: Segunda semana de primer parcial
1.7 Termino: Penúltima semana de ultimo parcial del año.
2. PRESENTACIÓN.
En estos últimos años se ha notado un repunte en los problemas
que se dan al interior de las instituciones educativas los mismos que se
ven traducidos en el ejercicio de los antivalores que dificultan las
relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad
educativa.
Estos problemas entorpecen la convivencia escolar, entendida
como las buenas relaciones interpersonales al interior de la comunidad
educativa. Lo cual tiene su causa en dificultades que se presentan en las
relaciones familiares en las que se desarrolla el estudiante, así como
también en el medio social y cultural en el que se desenvuelve.
En vista de lo expuesto se exhibe ante la comunidad educativa y
específicamente a Ud. señor docente la presente guía didáctica con
115
enfoque de destreza con criterio de desempeño, para el mejoramiento de
la Convivencia Escolar.
La presente guía didáctica constituye un instrumento curricular con
el cual se pretende minimizar el impacto de la problemática expuesta, su
aplicación estará a cargo de Ud. como docente de aula; la guía que posee
lineamientos metodológicos, basado en destrezas con criterio de
desempeño, selección de materiales e indicadores de evaluación.
Se aplica durante todo el año lectivo dos veces por parcial, con
contenidos específicos a tratar, de acuerdo a cada problemática o
destreza a desarrollar. Consta de metodologías activas apoyadas en la
TIC’s, que permitan la interacción entre docentes, estudiantes y
representantes legales o padres de familia.
Seguros de contar con su valioso aporte para el mejoramiento de la
convivencia escolar le auguraos éxitos en el proceso docente educativo,
el mismo que saldrá enriquecido de la aplicación de este proceso activo
de aplicación.
Información General:Introducción a la Convivencia Escolar
Las relaciones interpersonales entre los integrantes de una
organización están determinadas por lazos de amistad, afecto, convenios
contraídos…; los mismos que actúan en base a una normativa que
prohíbe, permite, sanciona y/o premia las acciones de las personas que
integran dicha organización.
Según el (MInisterio de Educación Gobierno de Chile, 2015) la
convivencia escolar es “la coexistencia pacífica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y
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permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima
que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”. Interpretando esta
afirmación, vemos que la coexistencia pacífica significa vivir con nuestros
semejantes compartiendo triunfos y fracasos, penas y alegrías, pero
siempre en relaciones de armonía entre los integrantes de la comunidad
educativa, esto supone tener normas de convivencia claras, nacidas como
producto de la participación en la construcción de las normativas que
regirán las conductas de la comunidad.
Así se evidencia el ámbito moral y ético que se ajusta y se pone en
práctica en la comunidad, al igual que el valor intelectual, es decir que la
convivencia escolar se la puede considerar también como aquel espacio
intangible que sirve para poner en práctica los principios éticos y morales,
al igual que los rasgos intelectuales de los integrantes de la comunidad
educativa que los hacen cada vez mejor persona.
La aplicación de esta guía reviste de singular importancia para la
institución educativa lo cual sería la pionera en tratar este problema desde
un punto de vista académico curricular, apegado a los preceptos de la
actualización a la reforma curricular.
Para el docente es importante porque le permitirá enriquecer su
actividad, al aplicar técnicas activas, apoyados en la TIC’s, y búsqueda
científica de información, con lo cual verán que su trabajo adquiere
relevancia científica y técnica.
Presentación de los contenidos (Destrezas a desarrollar)
1. La convivencia entre seres humanos (Reconocer la necesidad que
tienen las personas de interactuar con otras, a través de la
identificación de la familia como un espacio de resolución de
problemas) 1.
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2. La familia (Reconocer los miembros que integran una familia y sus
roles, así como sus sentimientos y deseos, por medio de diversas
formas de comunicación con sus entorno natural y social y
reconociendo la relación de protección y seguridad que existe
dentro de la familia) 1
3. Vecinos y vecinas (Identificar a las personas que viven en el
entorno inmediato, desde la descripción de sus características
personales y ocupacionales en relación con el medio) 2
4. En comunidad (Reconocer distintas formas de comunidad, por
medio de la identificación de las formas de ayuda comunitaria y la
relación del intercambio recíproco y voluntario de recursos,
experiencias y servicios) 4
5. Personas muy especiales en la comunidad (Respetar a las
personas con capacidades especiales de mi comunidad,
relacionando el respeto por la integridad de las personas) 4
6. Trabajo comunitario (Explicar que la cooperación entre vecinos
contribuye al desarrollo de comunidad, demostrando sentido de
pertenencia y contribuyendo al desarrollo de la comunidad) 2
7. La escuela, mi segundo hogar (Asociar la escuela como un
segundo hogar, desde la identificación y relación con sus
compañeros y docentes con quienes comparten actividades
escolares, culturales y sociales) 3.
8. Comportamiento en la escuela (Reconocer que puede compartir y
aprender de sus compañeros, diversos conocimientos y normas de
comportamiento en la escuela, por medio de la práctica y
promoción de su cumplimiento) 3
9. El ser humano (Asumir que el ser humano es el responsable del
cuidado de los otros seres vivos, desde el reconocimiento de su
repercusión en la supervivencia de estos) 5
10. La comunidad ante situaciones de desastres (Reconocer las
formas de ayuda voluntaria y la relación de intercambio reciproco y
voluntario de recursos, experiencias y servicios)
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OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio
de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, para el
mejoramiento de la convivencia escolar.
OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Identificar a la familia como un espacio de resolución de
problemas.
Identificar al entorno inmediato y la comunidad como un espacio de
resolver conflictos mediante la ayuda mutua.
Identificar al entorno natural como espacios de generación de
biodiversidad a partir de su protección social.
Identificar a la escuela como espacio de intercambiar ideas,
recreación, aprendizaje, y respecto a os semejantes.
119
La necesidad que tienen las personas de interactuar con otras.
http://pedagogiainfantil1nyl.blogspot.com/2015/03/dimensiones-de-la-educacionpreescolar.html
ACTIVIDAD N° 1
Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el
proceso de aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“La necesidad que tienen las personas de interactuar con otras”
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de interactuar con otras personas
Divide la clase en grupos mediante dinámica “el barco se hunde”
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre la
situación conflicto y como solucionarlo
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
120
4. Representación de la situación conflicto.
Hace dibujar la situación conflicto y su respectiva solución.
5. Dramatización de la situación conflicto y su resolución.
Representación dramática de la situación conflicto.
DINÁMICA DE GRUPO: EL BARCO SE HUNDE
Se ponen aros, o papel o se marca en el piso cuadros, se dice “el
barco se hunde y solo hay (un número) lanchas” se deben formar grupos
de personas de acuerdo al número que dijo el docente o facilitador dentro
de un aro o espacio dibujado en el suelo o en un pedazo de papel
periódico. Tienen que ayudarse para que ninguno se salga porque el que
se salga se hunde y se ahoga.
EL CUENTO: CARLA Y SUS ANIMALES PARLANTES.https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/carla-y-sus-animales-parlantes
Carla Coletas era una niña buena, un poco callada y reservada. No
hablaba mucho, en parte por vergüenza, y en parte también porque aveces no sentía que tuviera nada interesante que decir. Pero el año
que Carla y su familia se cambiaron de casa, todo eso cambió.
Cuando llegó a la nueva casa, Carla descubrió un gran desván
lleno de trastos viejos, al fondo del cual había un gran baúl en el que
encontró todo tipo de cosas extrañas; y al fondo, debajo de todas ellas,
encontró algo especial: era un libro antiguo, con las tapas muy gruesasy pesadas, escrito con letras doradas. Pero lo que lo hacía especial de
verdad, era que podía brillar en la oscuridad y que de la forma más
fantástica y mágica, el libro flotaba en el aire, y no necesitaba estar
apoyado.
121
Carla llevó el libro a su cuarto y lo escondió hasta la noche,
poniendo a su perrito a vigilar. Y cuando estuvo segura de que no vendría
nadie, se sentó junto a su perro y comenzó a leer. Era un libro de cuentos,
pero casi no pudo leer nada porque al poco su perro comenzó a hablarle:
- ¡Qué libro más interesante has encontrado!, tiene unos cuentos muy
bonitos!
Carla no se lo podía creer, pero su perro seguía hablando conella, contándole cosas y haciéndole mil preguntas. Finalmente, la niña
pudo reaccionar y preguntar
-Pero, ¿cómo es que estás hablando?
- No lo sé- dijo el perro ahora yo sólo digo lo que antespensaba... para mí no ha cambiado mucho, pero supongo que habrá sido
este libro raro.
Carla decidió investigar el asunto, y se le ocurrió enseñar el libro a
otros animales. Uno tras otro, todos comenzaban a hablar, y en poco
tiempo, Carla estaba charlando amistosamente con un perro, tres
gatos, dos palomas, un periquito y cinco lagartijas. Todos ellos hablaban
como si lo hubieran hecho durante toda la vida, y ¡todos decían cosas
interesantísimas! ¡Claro, chica!, le decía el lagartijo Pipón, ¡todos tenemos
una vida increíble!
Durante algunos días, Carla Coletas estuvo charlando ycharlando con sus nuevos amigos, y disfrutaba de veras haciéndolo,
pero un día, sin saber ni cómo, el libro desapareció, y con él también lo
hicieron sus amigos los animales con sus voces. Carla buscó por todas
partes, pero no hubo forma de encontrarlo, y a los pocos días, echaba
tanto de menos las animadas charlas con sus amigos, que no podía
pensar en otra cosa.
122
Entonces recordó lo que le había dicho Pipón, y pensó que ella
casi no hablaba nunca con sus compañeros del cole y otros niños, y
¡seguro que todos tenían una vida increíble!. Así que desde aquel día,
poquito a poco, Carla fue hablando más y más con sus compañeros,tratando de saber algo más de sus increíbles vidas, y resultó que, sin
apenas darse cuenta, tenía más amigos que ningún otro niño; y ya nunca
más le faltó gente con la que disfrutar de una buena charla. (Sacristan &
Pablo)
123
PLAN Nº 1
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A – B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras, a través de la identificación de la familia como unespacio de resolución de problemas
Relata su historia familiar, explicandoquiénes son los miembros de su familia yde otros tipos de familia, y los roles quedesempeñan en función de la proteccióny del cuidado mutuo.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 5 SEMANA DEINICIO:
tercera semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“La necesidad que tienen laspersonas de interactuar con otras”
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad
de interactuar con otraspersonas
Divide la clase en gruposmediante dinámica “el barcose hunde”
Solicita a los estudiantesque conversen con los
Material permanente detrabajo.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae unaposible solución
Desde su perspectiva relata cómopueden interactuar las personas.
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padres sobre la situaciónconflicto y como solucionarlo
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto aestudiantes y representantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de
un cuento explica sobre lasolución al conflicto depropuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto. Hace dibujar la situación
conflicto y su respectivasolución.
5. Dramatización de la situaciónconflicto y su resolución. Representación dramática
de la situación conflicto.
Texto de cuento “CarlaColetas y sus animalesparlantes”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Atuendos confeccionadospor estudiantes.
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
125
Los miembros que integran una familia y sus roles, así como sussentimientos y deseo,
https://www.google.com.ec/search?q=reconocer+a+una+familia&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&espv=2&biw=
1226&bih=576&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiXwpf3vovSAhUCRSYKHYu-
BbgQ_AUIBigB#tbm=isch&q=reconocer+a+una+familia+dibujos&imgrc=cfiWHawYvwb1-M:
ACTIVIDAD # 2
Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por
medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“Juanito, es un niño que vive con unas personas que no son su familia,
nació en un barrio pobre, tiene cinco años y teme a quedarse solo,”
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la conformación de la familia, los roles de cada
integrante y la seguridad que ofrece la unidad familiar.
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Las abejitas vuelven al
panal”
126
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre la
situación conflicto y como solucionarlo.
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de la lectura “El Televisor” explica sobre la
solución al conflicto.
4. Representación de la situación conflicto.
Mediante una exposición determina los roles de los miembros de la
familia, apoyados en collage.
5. Dramatización de la situación conflicto entorno a la lectura “El
Televisor”.
Conclusiones
Recomendaciones
Dinámica para formar grupos: las abejitas vuelven al panal
Formando una filia y recorriendo la cancha con diferentes formas (zigzag,
curva, círculos, diagonales) con nuestros estudiantes comenzamos a
imitar el vuelvo de una abeja con las manos en los costados simulando
las alas (con un movimiento rápido), la cabeza posicionada hacia delante
y con las pompas hacia atrás.
A la indicación del docente “se van dos abejas al panal”, los niños y las
niñas tendrán que buscar su pareja y sentarse sin dejar de aletear,
realizaremos el procedimiento varias veces hasta obtener el número de
integrantes deseados para cada equipo.
127
Lectura: El televisor:
Mientras oraba antes de acostarse, un niño pidió con devoción:
“Señor, esta noche te pido algo especial: conviérteme en un televisor.Quisiera ocupar su lugar. Quisiera vivir lo que vive la tele de mi casa. Es
decir, tener un cuarto especial para mí y reunir a todos los miembros de la
familia a mi alrededor.
“Ser tomado en serio cuando hablo. Convertirme en el centro de atención
y ser aquel al que todos quieren escuchar sin interrumpirlo ni cuestionarlo.
Quisiera sentir el cuidado especial que recibe la tele cuando algo no
funciona.
“Y tener la compañía de mi papá cuando llega a casa, aunque esté
cansado del trabajo. Y que mi mamá me busque cuando esté sola y
aburrida, en lugar de ignorarme. Y que mis hermanos se peleen por estar
conmigo.
Y que pueda divertirlos a todos, aunque a veces no les diga nada.
Quisiera vivir la sensación de que lo dejen todo por pasar unos momentos
a mi lado.
“Señor, no te pido mucho. Sólo vivir lo que vive cualquier televisor”.
128
PLAN Nº 2
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A – B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Reconocer los miembros que integran una familia y sus roles, así como sus sentimientos y deseo, por medio de diversasformas de comunicación con su entorno natural y social, y reconociendo la relación de protección y seguridad que existedentro de la familia.
Relata su historia familiar, explicandoquienes son los miembros de su familia yde otros tipos de familia, y los roles quedesempeña en función de la protección ydel cuidado mutuo.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 5 SEMANA DEINICIO:
Cuarta semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“Juanito, es un niño que vive con
unas personas que no son sufamilia, nació en un barrio pobre,tiene cinco años y teme aquedarse solo,”
2. Concienciación de resolver dichoconflicto
Explicar sobre la conformación dela familia, los roles de cadaintegrante y la seguridad queofrece la unidad familiar.
Divide la clase en grupos
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae unaposible solución
Desde su perspectiva relata como laspersonas pueden construir grandescosas apoyados del entorno familiar.
129
mediante dinámica “Las abejitasvuelven al panal”
Solicita a los estudiantes queconversen con los padres sobre lasituación conflicto y comosolucionarlo.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto aestudiantes y representantes.
Ausculta lo solicitado a losestudiantes
El docente haciendo uso de lalectura “El Televisor” explicasobre la solución al conflicto.
4. Representación de la situaciónconflicto.
Mediante una exposicióndetermina los roles de losmiembros de la familia, apoyadosen collage.
5. Dramatización de la situaciónconflicto entorno a la lectura “ElTelevisor”.
Conclusiones Recomendaciones
Texto de la Lectura “ElTelevisor”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Revistas, periódicos,fotos...
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse y reconocerse como integrante deuna familiaAsume un rol dentro de la familia.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad que poseencada uno de los integrantes de la familia
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
130
Personas que viven en el entorno inmediato
https://www.google.com.ec/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1242&bih=602&q=dinamica+el+barco+se+hunde&oq
=DINAMICA+EL+BAR&gs_l=img.1.0.0j0i30k1j0i24k1l7.48.5227.0.9160.15.14.0.0.0.0.442.2507.2-
6j0j2.8.0…0...1ac.1.64.img..7.8.2503.Q4oDtN8scMM#hl=es-
419&tbm=isch&q=Personas+que+viven+en+el+entorno+inmediato&imgrc=cNJ-60QywziIMM:
ACTIVIDAD # 3
Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el
proceso de aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“A juanita después del terremoto sucedió en Pedernales se le derrumbo
la casita”
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de ayudarse mutuamente entre los
vecinos
Divide la clase en grupos mediante dinámica “mi otra mitad”
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre la
situación conflicto y como solucionarlo.
131
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un fabula explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Hace dibujar la situación conflicto y su respectiva solución.
5. Collage de la situación conflicto y su resolución en base a minga.
Taller de recorte de imágenes (padres e hijos) para elaboración de
collage
Presentación.
DINÁMICA DE GRUPO: MI OTRA MITAD
DESCRIPCIÓN BREVE: Cada participante encontrará a la
persona que tiene el dibujo que complementa el dibujo que el/la tiene
(Véase las páginas que siguen). Este será su pareja para la próxima
actividad.
OBJETIVOS: formar grupos de forma divertida para otra actividad
con materiales como copias de los dibujos adjuntos.
INSTRUCCIONES PARA LA DINÁMICA:
1. A cada persona se le entrega un
dibujo (véase las próximas páginas).
Cada dibujo tiene su par. Ej: El
doctor con la siringa, el gato con el
perro, los libros con el estudiante.
2. Cada participante tiene que encontrar a la persona que tiene el dibujo
complementario. Este será su pareja para
la próxima actividad.
132
* VARIACIÓN: Si no se quiere hacer las fotocopias, se le puede decir a
cada persona que actué como la persona, cosa, animal, que le tocó.
133
Fábula sobre el valor
El león y el ratón.
https://www.guiainfantil.com/1378/fabulas-para-ninos-el-leon-y-el-raton.html
Después de un largo día de caza, un león se echó a descansar debajo deun árbol. Cuando se estaba quedando dormido, unos ratones seatrevieron a salir de su madriguera y se pusieron a jugar a su alrededor.De pronto, el más travieso tuvo la ocurrencia de esconderse entre lamelena del león, con tan mala suerte que lo despertó. Muy malhumoradopor ver su siesta interrumpida, el león atrapó al ratón entre sus garras ydijo dando un rugido:
- ¿Cómo te atreves a perturbar mi sueño, insignificante ratón? ¡Voy acomerte para que aprendáis la lección! -
El ratón, que estaba tan asustado que no podía moverse, le dijotemblando:
- Por favor no me mates, león. Yo no quería molestarte. Si me dejas teestaré eternamente agradecido. Déjame marchar, porque puede quealgún día me necesites –
- ¡Ja, ja, ja! – se rió el león mirándole - Un ser tan diminuto como tú, ¿dequé forma va a ayudarme? ¡No me hagas reír!
Pero el ratón insistió una y otra vez, hasta que el león, conmovido por sutamaño y su valentía, le dejó marchar.
Unos días después, mientras el ratón paseaba por el bosque, oyó unosterribles rugidos que hacían temblar las hojas de los árboles.
Rápidamente corrió hacia lugar de donde provenía el sonido, y seencontró allí al león, que había quedado atrapado en una robusta red. Elratón, decidido a pagar su deuda, le dijo:
134
- No te preocupes, yo te salvaré.
Y el león, sin pensarlo le contestó:
- Pero cómo, si eres tan pequeño para tanto esfuerzo.
El ratón empezó entonces a roer la cuerda de la red donde estabaatrapado el león, y el león pudo salvarse. El ratón le dijo:
- Días atrás, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por ti enagradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratonessomos agradecidos y cumplidos.
El león no tuvo palabras para agradecer al pequeño ratón. Desde estedía, los dos fueron amigos para siempre…
135
PLAN Nº 3
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A – B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Identificar a las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripción de sus características y ayuda mutuaque prestan a la comunidad.
Practica acciones de cuidado de lasdependencias de la vivienda y de losanimales domésticos que habitan en ella.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Quinta semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“A juanita después del terremotosucedió en Pedernales se lederrumbo la casita”
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad
de ayudarse mutuamenteentre los vecinos
Divide la clase en gruposmediante dinámica “mi otramitad”
Solicita a los estudiantesque conversen con lospadres sobre la situación
-Material permanente detrabajo.
-Material permanente detrabajo.
-Texto de la dinámica
-Logro identificar la situación conflicto.
-Expone problema al padre, solicita y trae una posiblesolución
Desde su perspectiva relata como laspersonas pueden construir grandescosas en conjunto.
136
conflicto y comosolucionarlo.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto aestudiantes y representantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de
un fabula explica sobre lasolución al conflicto depropuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto.
Hace dibujar la situaciónconflicto y su respectivasolución.
5. Collage de la situación conflicto ysu resolución en base a minga.
Taller de recorte deimágenes (padres e hijos)para elaboración de collagePresentación.
Texto de fábula “Lahormiga”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Revistas, periódicos,fotos...
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
137
Distintas formas de comunidad.
https://www.google.com.ec/search?q=formas+de+comunidad&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&espv=2&biw=12
42&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwis1ML32J7SAhWGRiYKHY9OCDsQ_AUIBigB#tbm
=isch&q=tipos+de+comunidad+familiar&imgdii=jKrH96yIfUWbkM:&imgrc=pxeSKe4TiEtSZM:
ACTIVIDAD N° 4
Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso deaplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“En el vecindario de Juanita, existe basura en las calles, se rebotanlas alcantarillas, la gente resuelve los problemas en base a lapelea…”
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de ayudarse mutuamente entre losvecinos
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Haciendo gestos”
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre lasituación conflicto y como solucionarlo.
138
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantesy representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución alconflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Delega a padre e hijo hacer algo por la comunidad donde vive.
5. conflicto y su resolución.
Presentación de imágenes de colaboración con la comunidad (3acciones como mínimo)
DINÁMICA DE GRUPO: HACIENDO GESTOS
Dependiendo de la cantidad de miembros del grupo y de los
equipos que se quieran formar se recortan papelitos que tendrán las
siguientes indicaciones: (Vamos a considerar que el grupo es de 30
personas y que se van a formar seis equipos de cinco miembros cada
uno, por lo que cada una de las seis indicaciones se repetirá cinco veces)
Guiñar un ojo
Mostrar la lengua
Arrugar la nariz
Saludo militar
Hacer con la boca un pico de pato
Sonreír en forma fingida
Los treinta papelitos (son seis indicaciones repetidas cinco veces
cada una) se reparten en cualquier orden entre los miembros del grupo y
éstos esperan la indicación del coordinador para iniciar con el
desplazamiento libre en el área disponible, a cada persona que se
encuentren le deberán hacer el gesto que les tocó y quienes vayan
coincidiendo en el mismo gesto marcharán juntos en busca del resto de
los integrantes de su equipo; una vez que se encuentren los cinco juntos,
139
pasarán a un determinado lugar del aula para iniciar el trabajo que
previamente se ha asignado.
El maestro, de antemano puede asignar las actividades utilizando
como base los gestos que se utilizaron.
CUENTO: “TODOS SOMOS DIFERENTES”
Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una
escuela en el bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas
que serían impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El
pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía
que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era
fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera
también incluida en el programa de disciplinas de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un
gran error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era
obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.
Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de
estudios. Al principio, el conejo salió magníficamente en la carrera; nadie
corría con tanta velocidad como él.
140
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el
conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol,
y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se
rompió las dos piernas. No aprendió a volar y, además, no pudo seguir
corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y
sus alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer
lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que
no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que
cerrar sus puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de
que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus
debilidades.
Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No
podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas
como nosotros. Lo que vamos conseguir con eso es que ellos sufran por
no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo
que realmente les gusta.
Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus
capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere
decir que él sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a
quien debemos respetar.
141
PLAN Nº 4
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A - B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Reconocer distintas formas de comunidad, por medio de la identificación de las formas de ayuda comunitaria y la relacióndel intercambio recíproco y voluntario de recursos, experiencias y servicios
Practica acciones de cuidado de lasdependencias de la vivienda y de losanimales domésticos que habitan en ella.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Quinta semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“En el vecindario de Juanita,existe basura en las calles, serebotan las alcantarillas, la genteresuelve los problemas en base ala pelea…”
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad
de ayudarse mutuamenteentre los vecinos
Divide la clase en gruposmediante dinámica“Haciendo gestos”
Solicita a los estudiantes
Material permanente detrabajo.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae unaposible solución
Desde su perspectiva relata como laspersonas pueden construir grandescosas en conjunto.
142
que conversen con lospadres sobre la situaciónconflicto y comosolucionarlo.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto aestudiantes y representantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de
un cuento explica sobre lasolución al conflicto depropuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto.
Delega a padre e hijo haceralgo por la comunidaddonde vive.
5. conflicto y su resolución.Presentación de imágenesde colaboración con lacomunidad (3 accionescomo mínimo)
Texto de fábula “Todossomos diferentes”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Fotos...
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
143
Las personas con capacidades especiales de mi comunidad.
https://www.google.com.ec/search?q=las+personas+con+capacidades+especiales+de+mi+comunidad&rlz=1C1
CHZL_esEC724EC724&espv=2&biw=1242&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjDrtv1l6D
SAhXslVQKHf8dDsUQ_AUIBigB#imgrc=kQBxrHFCDOucBM:
ACTIVIDAD N° 5Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“Juanita vecina de Mario y Luis, tiene problemas de visión desde el
nacimiento” ¿Cómo integramos a Juanita y la hacemos sentir muy bien
en la familia y comunidad?
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de interactuar Juanita y hacer que la
respeten en la familia y la comunidad
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Los caramelos”
144
El docente mediante esquela solicita a los padres observar con sus
hijos el siguiente video: “El Mejor Cuento Infantil Para Hablar de
Diversidad e Inclusión con los Niños” ubicado en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=vaZtQmfpoSg
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Hace dibujar la situación conflicto y su respectiva solución.
5. Conflicto y su resolución.
Convoca a padres para elabora collage entre padres y estudiantes
DINAMICA DE GRUPO: Los Caramelos
Se reparten los caramelos al azar (puede hacerse cuando recién
empiezan a llegar) y se les pide que no lo coman todavía. En el momento
necesario se les pide que se reúnan con los que tienen el mismo color de
envoltorio y trabajan juntos.
CUENTO: LA EXCURSIÓN
Susana era una niña lista y tímida. Pero como no veía muy bien,
llevaba gafas desde que podía recordar; y también desde que podía
recordarlo, algunos de sus compañeros de clase se metían con ella y se
burlaban de sus gafas de grandes cristales; y había sido el insoportable
Luis el que empezó a llamarla Cuatro Ojos, y como era un chico muy
popular en la clase, todo el mundo terminó conociéndola por Susana
Cuatro Ojos. Ella hacía como que no le importaba, pero realmente no le
gustaba nada.
145
Cierto día hicieron una excursión con el colegio para visitar unas
cuevas muy famosas. Todos caminaban en fila india, cuando Luis resbaló
y metió el pie en un agujero. En su caída sólo pudo agarrarse a Susana,
que caminaba a su lado, y ambos resbalaron durante un buen rato hasta
que fueron a parar a una gran caverna. Estaba muy oscuro, y sólo se veía
un rayito de luz procedente del techo de la caverna, muchos metros por
encima, y algunas raíces y troncos que habrían caído por aquella
apertura. Llamaron a voces y gritos, pero nadie acudió. Agazapados y
muertos de frío, pasaron una noche oscurísima dentro de la cueva.
A la mañana siguiente, seguían sin haberles encontrado, y sólo el
pequeño rayo de luz les dejó ver algo. Luis aprovechó para gritar con más
fuerza y tratar de buscar alguna salida, pero no consiguió nada en horas,
y empezó a sentir miedo. Debía ser mediodía, porque entonces Susana
vio que el rayo entraba recto, directamente hasta el suelo. Rápidamente
fue hacia él tomando uno de los troncos, y haciendo una lupa con sus
gafas, convirtió aquel rayito en una pequeña llama que encendió la
antorcha. Luis, sorprendidísimo y emocionado, tomó algunos troncos y
juntos comenzaron a explorar la cueva. Tardaron algún tiempo y
quemaron unos cuantos troncos, pero finalmente encontraron una salida.
Entre abrazos y gritos de alegría, Luis le dio mil gracias a Susana. Él
sabía que no le gustaba nada que le llamara "Cuatro Ojos", y ahora se
arrepentía de haberla llamado así, sobre todo después de que gracias a
aquellas gafas hubieran podido salir de allí...
Así que cuando por fin vieron a todos los que les buscaban,
incluida la policía, y los periodistas les abordaron con preguntas, Luis se
adelantó y dijo:
- ¡Qué suerte he tenido! ¡No podía tener mejor compañera de
aventuras que Susana Rayo Láser!
146
Así comenzó a contar la historia, y desde aquel día, no hubo
ningún otro "cuatro ojos" en aquel colegio. Eso sí, no preguntes por los
"Rayo Láser", porque hay unos cuantos.
147
PLAN N° 5
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A - B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Respetar a las personas con capacidades especiales de mi comunidad, relacionando el respeto por la integridad de laspersonas
Relata su historia familiar, explicandoquiénes son los miembros de su familia yde otros tipos de familia, y los roles quedesempeñan en función de la proteccióny del cuidado mutuo.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Segunda semanade primer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“Juanita vecina de Mario y Luis, tieneproblemas de visión desde elnacimiento” ¿Cómo integramos aJuanita y la hacemos sentir muy bienen la familia y comunidad?
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad de
interactuar Juanita y hacer quela respeten en la familia y lacomunidad
Divide la clase en gruposmediante dinámica “Loscaramelos”
Material permanente detrabajo.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae una posiblesolución
Expone la necesidad de integrar y respetara las personas con capacidades especiales.
148
El docente mediante esquelasolicita a los padres observarcon sus hijos el siguiente video:“El Mejor Cuento Infantil ParaHablar de Diversidad e Inclusióncon los Niños” ubicado en elsiguiente link:https://www.youtube.com/watch?v=vaZtQmfpoSg
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto a estudiantes yrepresentantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de un
cuento explica sobre la soluciónal conflicto de propuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto.
Hace dibujar la situaciónconflicto y su respectivasolución.
5. Conflicto y su resolución.Convoca a padres para elaboracollage entre padres yestudiantes
Computadora.
Texto de cuento “Laexcursión”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Esquela, fotos, recortes deperiódico, revistas.
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al ´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
149
La cooperación entre vecinos contribuye al desarrollo de comunidad.
https://www.google.com.ec/search?q=las+personas+con+capacidades+especiales+de+mi+comunidad&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&espv=2&biw=1242&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjDrtv1l6DSAhXslVQKHf8dDsUQ_AUIBigB#tbm=isch&q=la+cooperaci%C3%B3n+entre+vecinos+&imgdii=tZtNheqLK0442M:&imgrc=z6wj_Tv3m9dNcM:
ACTIVIDAD N° 6Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“Los terrenos de los vecinos de Juanito y María se encuentran
montosos, existen charcas de agua y la gente bota basura, esto ha
provocado la proliferación de mosquitos, roedores, y malos olores
¿Cómo crean un ambiente agradable en el vecindario de Juanito y
María?
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de aglutinar fuerzas para crear un
ambiente sano en el vecindario de Juanito y María.
150
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Los animales”
El docente mediante esquela solicita a los padres que conversen
con sus hijos referentes a la problemática del vecindario de Juanito
y María; y tratar de buscar soluciones desde la colaboración mutua.
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Practicar la minga en el aula entre padres y estudiantes
5. Conflicto y su resolución.
Interpretar el baile denominado “La Minga”
DINÁMICA DE GRUPO: LOS ANIMALES
A cada uno se le entrega un papel con el nombre de un animal (la
cantidad de animales dependerá de la cantidad de grupos que se
quieran formar), cuando todos tienen su animal comienzan a realizar el
sonido de este, buscando sus iguales.
EL MARCIANO ACCIDENTADO
Estaba una noche el erizo mirando al cielo con su telescopio,
cuando le pareció ver pasar una nave espacial volando hacia la luna.
Cuando consiguió enfocarla, descubrió que se trataba de la nave de unpobre marciano que había tenido un accidente y había aterrizado enla luna, y que no podría salir de allí sin ayuda.
El erizo se dio cuenta de que, seguro que era él el único que podría
haberlo visto, así que decidió tratar de salvarle, y llamó a algunos
animales para que le ayudasen. Como no se les ocurría nada, llamaron a
151
otros, y a otros, y al final prácticamente todos los animales del bosqueestaban allí.
Entonces se les ocurrió hacer una gran montaña, unos subidos
encima de otros, hasta llegar a la luna. Aquello fue muy difícil, y todosterminaron con algún dedo en el ojo, un pisotón en la oreja y
numerosos golpes en la cabeza, pero finalmente consiguieron llegar a la
luna y rescatar al marciano. Desgraciadamente, cuando estaban bajando
por la gran torre de animales, el oso no pudo evitar estornudar, pues
era alérgico al polvo de luna, y toda la torre se vino abajo con gran
estruendo de aullidos, rugidos y otros lamentos de los animales.
Al ver todo aquel estruendo, con todos los animales doliéndose
por todas partes, el marciano pensó que se enfadarían muchísimo con él,
porque todo aquello había sido por su culpa. Pero fue justo al revés:
según se fueron recuperando de la caída, todos los animales saltaban ydaban palmas de alegría, felices por haber conseguido entre todos algo
tan difícil, y durante todo aquel día celebraron una gran fiesta juntos.
El marciano anotó todas estas cosas, y cuando volvió a suplaneta dejó a todos boquiabiertos con lo que le había pasado. Y así
fue como aquellos sencillos y voluntariosos animales enseñaron a los
marcianos la importancia del trabajo en equipo y de la alegría, y desde
entonces, ya no hacen naves de un solo pasajero, sino que van en grupos
dispuestos siempre a ayudarse y sacrificarse unos por otros en cuanto
sea necesario.
152
PLAN N° 6
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A - B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Explicar que la cooperación entre vecinos contribuye al desarrollo de comunidad, demostrando sentido de pertenencia ycontribuyendo al desarrollo de la comunidad.
Manifiesta las necesidades de su barrio eindica las acciones que puede realizarpara colaborar en su vecindario.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Segunda semanade primer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“Los terrenos de los vecinos deJuanito y María se encuentranmontosos, existen charcas de agua yla gente bota basura, esto haprovocado la proliferación demosquitos, roedores, y malos olores¿Cómo crean un ambiente agradableen el vecindario de Juanito y María?
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad de
aglutinar fuerzas para crear unambiente sano en el vecindariode Juanito y María.
Divide la clase en grupos
Material permanente detrabajo.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae una posiblesolución
Expone la necesidad de trabajar encomunidad..
153
mediante dinámica “Losanimales”
El docente mediante esquelasolicita a los padres queconversen con sus hijosreferentes a la problemática delvecindario de Juanito y María; ytratar de buscar solucionesdesde la colaboración mutua.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto a estudiantes yrepresentantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de un
cuento explica sobre la soluciónal conflicto de propuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto.
Practicar la minga en el aulaentre padres y estudiantes
5. Conflicto y su resolución.Interpretar el baile denominado“La Minga”
Papel, lápiz…
Texto de cuento “El MarcianoAccidentado”
Escobas, pintura, brochas,otros.
Másica y video de la minga.
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al ´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
154
La escuela como un segundo hogar.
https://www.google.com.ec/search?q=la+escuela+como+un+segundo+hogar&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjh1_PM36PSAhXIWSYKHYldAggQ_AUICCgB&biw=1242&bih=6
02#imgrc=cK2xNIr9yWyDCM:
ACTIVIDAD N° 7Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“En la escuela que estudia Juanita se observa que los niños y niñas
más grandes de estatura, a la hora de receso se agolpan en el bar del
colegio y no respetan su turno, lo mismo sucede en los baños, donde
no hay orden y todo el mundo gasta agua en forma innecesaria, otros
quieren salir de la institución y algunos se dedican a la desdichada
tarea de estar rayando las paredes …” ¿Qué podemos hacer para
vencer esta situación que está pasando la escuela de Juanita?
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
155
Explicar sobre la necesidad de actuar de una manera asertiva, y
respetar los derechos de los demás.
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Pueblos y Ciudades”
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre la
situación conflicto y como solucionarlo.
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Delegar a padre e hijo hacer observaciones durante las horas de
ingreso, de receso, en los bares y baños, y la hora de salida y
hacer un registro fotográfico.
Determinar en taller que se puede mejorar y que se debe
mantener.
5. conflicto y su resolución.
Presentación por parte de padres y estudiantes que es lo que debe
hacer y que se debe mantener.
Elevar propuesta a consejo escolar.
DINÁMICA DE GRUPO: PUEBLOS Y CIUDADES.
Consiste poner en una bolsa distintos pueblos y ciudades, mínimo
dos de cada uno, aunque dependiendo de la cantidad en la que deseen
armar los grupos). Posteriormente los alumnos que tienen el mismo
pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más pequeños. No
obstante, para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales
o Países-Capitales. En esta deben colocar a las provincias con sus
respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este modo, los
alumnos se unirán siguiendo esta regla. Por ejemplo, se unirá el alumno
156
que saco España (país) con el que saco Madrid (capital)
(http://buscarempleo.republica.com)
Cuento: Las conejitas que no sabían respetar
Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía en lo
más alto de una montaña con sus nietas Serafina y Séfora. Serapio era
un conejo bueno y muy respetuoso con todos los animales de la
montaña y por ello lo apreciaban mucho. Pero sus nietas eran diferentes:
no sabían lo que era el respeto a los demás. Serapio siempre pedía
disculpas por lo que ellas hacían. Cada vez que ellas salían a pasear,
Serafina se burlaba: “Pero mira que fea está esa oveja. Y mira la nariz del
toro”. “Sí, mira que feos son”, respondía Séfora delante de los otros
animalitos. Y así se la pasaban molestando a los demás, todos los días.
Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus nietas (que
por más que les enseñaba, no se corregían), se le ocurrió algo para
hacerlas entender y les dijo: “Vamos a practicar un juego en donde cada
una tendrá un cuaderno. En él escribirán la palabra disculpas, cada vez
que le falten el respeto a alguien. Ganará la que escriba menos esa
palabra.”
“Está bien abuelo, juguemos”, respondieron al mismo tiempo.
Cuando Séfora le faltaba el respeto a alguien, Serafina le hacía acordar
del juego y hacía que escriba en su cuaderno la palabra disculpas (porque
así Séfora tendría más palabras y perdería el juego). De igual forma
Séfora le hacía acordar a Serafina cuando le faltaba el respeto a alguien.
Pasaron los días y hartas de escribir, las dos se pusieron a conversar:
“¿no sería mejor que ya no le faltemos el respeto a la gente? Así ya no
sería necesario pedir disculpas.”
157
Llegó el momento en que Serapio tuvo que felicitar a ambas porque
ya no tenían quejas de los vecinos. Les pidió a las conejitas que borraran
poco a poco todo lo escrito hasta que sus cuadernos quedaran como
nuevos. Las conejitas se sintieron muy tristes porque vieron que era
imposible que las hojas del cuaderno quedaran como antes. Se lo
contaron al abuelo y él les dijo:
“Del mismo modo queda el corazón de una persona a la que le faltamos el
respeto. Queda marcado y por más que pidamos disculpas, las huellas no
se borran por completo. Por eso recuerden debemos respetar a los
demás, así como nos gustaría que nos respeten a nosotros”.
158
PLAN Nº 7
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A - B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Asociar la escuela como un segundo hogar, desde la identificación y relación con sus compañeros y docentes con quienescomparten actividades escolares, culturales y sociales.
Expresa los problemas que tiene suescuela y propone acciones que puederealizar para contribuir en su cuidado ybienestar.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Quinta semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“En la escuela que estudiaJuanita se observa que los niñosy niñas más grandes de estatura,a la hora de receso se agolpan enel bar del colegio y no respetan suturno, lo mismo sucede en losbaños, donde no hay orden y todoel mundo gasta agua en formainnecesaria, otros quieren salir dela institución y algunos se dedicana la desdichada tarea de estarrayando las paredes …” ¿Quépodemos hacer para vencer estasituación que está pasando la
Material permanente detrabajo.
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae unaposible solución
Propone mejoras al comportamiento dela comunidad educativa.
159
escuela de Juanita?2. Concienciación de resolver dicho
conflicto Explicar sobre la necesidad
de actuar de una maneraasertiva, y respetar losderechos de los demás.
Divide la clase en gruposmediante dinámica “Pueblosy Ciudades”
Solicita a los estudiantesque conversen con lospadres sobre la situaciónconflicto y comosolucionarlo.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto aestudiantes y representantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de
un cuento explica sobre lasolución al conflicto depropuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto.
Delegar a padre e hijo hacerobservaciones durante lashoras de ingreso, de receso,en los bares y baños, y lahora de salida y hacer unregistro fotográfico.Determinar en taller que sepuede mejorar y que sedebe mantener.
5. conflicto y su resolución.Presentación por parte de
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Texto de fábula “Todossomos diferentes”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Fotos...
Lápiz y papel
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
160
padres y estudiantes que eslo que debe hacer y que sedebe mantener.Elevar propuesta a consejoescolar.
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
161
Compartir y aprender de sus compañeros.
https://www.google.com.ec/search?q=la+escuela+como+un+segundo+hogar&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjh1_PM36PSAhXIWSYKHYldAggQ_AUICCgB&biw=1242&bih=6
02#tbm=isch&q=compartir+y+aprender+de+sus+compa%C3%B1eros&imgdii=WoAQ2b5JpgxTHM:&imgrc=jYry
LdTfWwjxcM:
ACTIVIDAD N° 8Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“En la escuela donde estudia Juanita, se pretende mejorar las normas
de comportamiento…” ¿Cómo podemos hacer para aportar en la
elaboración de nuevas normas de comportamiento?
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de elaborar normas para la convivencia
armónica en la escuela.
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Rompecabezas”
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre la
situación conflicto y como solucionarlo.
162
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Reunir a estudiantes y enlistar los malos comportamientos.
Priorizarlos en orden de gravedad.
Buscar el deber ser a cada mal comportamiento
Citar a padres de familia, para que en conjunto elaboren o recorten
imágenes referentes al deber ser de cada mal comportamiento.
5. conflicto y su resolución.
Proponer ante el consejo escolar los problemas y las normas que
se podrían crear para normar ese mal comportamiento.
DINÁMICA DE GRUPOS: ROMPECABEZAS
Se elaboran o recortan algunas ilustraciones acerca del tema que
se quiera abordar, éstas deben ser parecidas entre sí para favorecer la
búsqueda y la interrelación, el número de ilustraciones debe ser igual al
número de equipos que se quiera formar. Cada ilustración se dividirá a
manera de rompecabezas en tantas partes como miembros del equipo se
quieran, si se quieren formar equipos de cuatro personas, la ilustración se
dividirá en cuatro partes. Tanto el número de ilustraciones como las
divisiones de las mismas dependerán de la cantidad de integrantes del
grupo.
Una vez que se tienen las partes de los rompecabezas, se reparten
entre los participantes y se les da la indicación de que cada quien busque
a las personas que tienen las partes complementarias de su figura y una
vez que las encuentren, armen el rompecabezas e inicien con el trabajo.
163
Esta actividad se puede aplicar a una gran variedad de temas ya
que las ilustraciones pueden ser referentes a cualquiera de ellos: héroes
de la patria, continentes, partes del cuerpo, animales, plantas, etc.
CUENTO PARA TRABAJAR LA CONVIVENCIA
Por Prof. Leticia Méndez Rheineck
Había una vez un niño que tenía muy mal carácter. Un día su padre
le dio una bolsa con clavos y le dijo que cada vez que perdiera la calma
debería clavar un clavo en la cerca de atrás de la casa. ¿Quieres saber
cómo continúa la historia?
El primer día el niño clavó 37 clavos en la cerca...pero poco a poco
fue calmándose porque descubrió que era mucho más fácil controlar su
carácter que clavar los clavos en la cerca.
Finalmente llegó el día en el que el muchacho no perdió la calma
para nada y se lo dijo a su padre, entonces el padre le sugirió que por
cada día que controlara su carácter debería sacar un clavo de la cerca.
Los días pasaron y el joven pudo finalmente decirle a su padre que ya
había sacado todos los clavos de la cerca...entonces el papá llevó de la
mano a su hijo a la cerca de atrás.
─Mira hijo, has hecho bien, pero fíjate en todos los agujeros que
quedaron en la cerca. Ya la cerca nunca será la misma de antes.
164
Cuando decimos o hacemos cosas con enojo, dejamos una cicatriz
como este agujero en la cerca. Es como clavarle un cuchillo a alguien,
aunque lo volvamos a sacar la herida ya está hecha.
Los amigos son verdaderos tesoros a quienes hay que valorar.
Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten una
palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte.
Es así que este cuento nos enseña la importancia de saber cuidar
a quienes queremos y nos rodean y si cometemos una falta debemos
buscar la forma de pedir «perdón» para que esa amistad no se pierda.
¡La amistad entre las personas es un valor que hay que saber cultivar!
165
PLAN Nº 8
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A - B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Reconocer que puede compartir y aprender de sus compañeros, diversos conocimientos y normas de comportamiento enla escuela, por medio de la práctica y promoción de su cumplimiento
Expresa los problemas que tiene suescuela y propone acciones que puederealizar para contribuir en su cuidado ybienestar.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Quinta semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situaciónconflicto.
“En la escuela donde estudia Juanita,se pretende mejorar las normas decomportamiento…” ¿Cómopodemos hacer para aportar en laelaboración de nuevas normas decomportamiento?
2. Concienciación de resolver dichoconflicto
Explicar sobre la necesidad deelaborar normas para laconvivencia armónica en la escuela.
Divide la clase en grupos mediante
Material permanente detrabajo.
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae unaposible solución
Propone mejoras al comportamiento dela comunidad educativa.
166
dinámica “Rompecabezas” Solicita a los estudiantes que
conversen con los padres sobre lasituación conflicto y comosolucionarlo.
3. Explicación del docente dela resolución del conflicto aestudiantes y representantes.
Ausculta lo solicitado a losestudiantes
El docente haciendo uso de uncuento explica sobre la solución alconflicto de propuesta:
4. Representación de lasituación conflicto.
Reunir a estudiantes y enlistar losmalos comportamientos.
Priorizarlos en orden de gravedad. Buscar el deber ser a cada mal
comportamiento Citar a padres de familia, para que
en conjunto elaboren o recortenimágenes referentes al deber ser decada mal comportamiento.
5. Conflicto y su resolución. Proponen ante el consejo escolar
los problemas y las normas que sepodrían crear para normar ese malcomportamiento.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Texto de fábula “Todossomos diferentes”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Fotos...Lápiz y papel
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
167
El ser humano es el responsable del cuidado de los otros seresvivos.
https://www.google.com.ec/search?q=la+escuela+como+un+segundo+hogar&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjh1_PM36PSAhXIWSYKHYldAggQ_AUICCgB&biw=1242&bih=6
02#tbm=isch&q=el+ser+humano+es+el+responsable+del+cuidado+de+los+otros+seres+vivos&imgrc=8GpRiB
CKGi-qRM:
ACTIVIDAD N° 9Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por
medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“En la escuelita de Juanita existen pocas áreas verdes y no hay
jardineras que mejoren el medio ambiente…” ¿Cómo mejorar los
espacios verdes y jardineras de la escuela de Juanita?
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
168
Explicar sobre la necesidad de tener áreas verdes en la institución
y en la casa.
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Busca tu número”
Solicita a los estudiantes que conversen con los padres sobre la
situación conflicto y como solucionarlo.
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto.
4. Representación de la situación conflicto.
Con los grupos de estudiantes seleccionar áreas para sembrar
plantas ornamentales.
Solicitar Plantas ornamentales
Proceder a la siembra
5. conflicto y su resolución.
Cuidar y regar las plantas de las jardineras.
DINÁMICA DE GRUPOS: BUSCA TU NÚMERO
Se reparten entre los miembros del grupo tarjetitas que tienen escrito
un número, luego se les pide que busquen entre el resto de los
integrantes a las personas que tienen un número similar al suyo para que
formen los equipos.
VARIANTES: Al buscar a las personas que tienen el mismo número
se les puede dar la indicación de que no pueden hablar, ni utilizar los
dedos de la mano, ni mostrar la tarjeta con el número, sino que tienen que
hacer sonidos según el número que les tocó, los sonidos pueden ser
diversos en el grupo o bien se puede elegir el mismo para todo el grupo.
Si se eligen palmadas cada quien dará el número de palmadas que le
169
marque la tarjeta y a la vez escuchará los sonidos de los otros hasta que
encuentre a sus compañeros.
Otra variante interesante es anotar en los papelitos en lugar de los
números simples, una operación o problema que cada quien tiene que
resolver y al final buscar a la persona que logró el mismo resultado. Se
sugiere que los problemas y las operaciones sean diferentes pero que los
resultados sean similares.
EL JARDIN NATURAL
Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran
realmente maravillosos. Allí vivían miles de animales de cientos de
especies distintas, de gran variedad y colorido, que convertían aquel lugar
en una especie de paraíso del que todos disfrutaban.
Sólo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey:
prácticamente en el centro del lugar se veían los restos de lo que siglos
atrás había sido un inmenso árbol, pero que ahora lucía apagado y casi
seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto le molestaba, que
finalmente ordenó cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de fuentes.
Algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en
su palacio. Y en un momento le dijo disimuladamente al oído:
- Majestad, sois el más astuto de los hombres. En todas partes se
oye hablar de la belleza de estos jardines y la multitud de animales que
los recorren. Pero en el tiempo que llevo aquí, apenas he podido ver otra
cosa que no fuera esta fuente y unos pocos pajarillos... ¡Qué gran
engaño!
El rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror
que era verdad lo que decía el noble. Llevaban tantos meses admirando
170
las fuentes, que no se habían dado cuenta de que apenas quedaban unos
pocos animales. Sin perder un segundo, mandó llamar a los expertos y
sabios de la corte. El rey tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y
suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. Ni siquiera la
gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de los
jardines reales.
Muchos años después, una joven se presentó ante el rey
asegurando que podría explicar lo sucedido y recuperar los animales.
- Lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes
excrementos, majestad. Sobre todo, de polilla.
Todos los presentes rieron el chiste de la joven. Los guardias se
disponían a expulsarla cuando el rey se lo impidió.
- Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he oído,
ninguna había empezado así.
La joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes
animales de aquellos jardines se alimentaban principalmente de
pequeños pájaros de vivos colores, que debían su aspecto a su comida,
compuesta por unos coloridos gusanos a su vez se alimentaban de varias
especies rarísimas de plantas y flores que sólo podían crecer en aquel
lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento de polillas...
y así siguió contando cómo las polillas también eran la base de la comida
de muchos otros pájaros, cuyos excrementos hacían surgir nuevas
especies de plantas que alimentaban otros insectos y animales, que a su
vez eran vitales para la existencia de otras especies... Y hubiera seguido
hablando sin parar, si el rey no hubiera gritado.
171
- ¡Basta! ¿Y se puede saber cómo sabes tú todas esas cosas,
siendo tan joven? - preguntó.
- Pues porque ahora todo ese jardín ahora está en mi casa. Antes
de haber nacido yo, mi padre recuperó aquel viejo árbol arrancado del
centro de los jardines reales y lo plantó en su jardín. Desde entonces,
cada primavera, de aquel árbol surgen miles y miles de polillas. Con el
tiempo, las polillas atrajeron los pájaros, y surgieron nuevas plantas y
árboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo fueron de
otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre está llena de vida y color.
Todo fue por las polillas del gran árbol.
- ¡Excelente! -exclamó el rey-. Ahora podré recuperar mis jardines.
Y a tí, te haré rica. Asegúrate de que dentro de una semana todo esté
listo. Utiliza tantos hombres como necesites.
- Me temo que no podrá ser majestad- dijo la joven-. Si
queréis, puedo intentar volver a recrear los jardines, pero no viviréis para
verlo. Hacen falta muchísimos años para recuperar el equilibrio natural.
Con mucha suerte, cuando yo sea anciana podría estar listo. Esas cosas
no dependen de cuántos hombres trabajen en ellas.
El rostro del anciano rey se quedó triste y pensativo,
comprendiendo lo delicado que es el equilibrio de la naturaleza, y lo
imprudente que fue al romperlo tan alegremente. Pero amaba tanto
aquellos jardines y aquellos animales, que decidió construir un inmenso
palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de hombres trabajando
en la obra, pudo verla terminada en muchísimo menos tiempo del que
hubiera sido necesario para reestablecer el equilibrio natural de aquellos
jardines en cualquier otro lugar.
172
PLAN Nº 9
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura: Ciencias sociales:
Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso: 2do Paralelo: A – B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones, exposiciones dedibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Asumir que el ser humano es el responsable del cuidado de los otros seres vivos, desde el reconocimiento de surepercusión en la supervivencia de estos
Relata las utilidades que tienen lasplantas de su entorno y cómo han sidoutilizadas por su familia desdegeneraciones atrás.
EJESTRANSVERSALES:
Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DEINICIO:
Quinta semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas/ instrumentos
1. Selección de la situación conflicto.“En la escuelita de Juanita existenpocas áreas verdes y no hayjardineras que mejoren el medioambiente…” ¿Cómo mejorar losespacios verdes y jardineras de laescuela de Juanita?
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad
de tener áreas verdes en lainstitución y en la casa.
Divide la clase en gruposmediante dinámica “Busca tu
Material permanente detrabajo.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae unaposible solución
Propone mejoras a las áreas verdes dela institución educativa.
173
número” Solicita a los estudiantes
que conversen con lospadres sobre la situaciónconflicto y comosolucionarlo.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto aestudiantes y representantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de
un cuento explica sobre lasolución al conflicto
4. Representación de la situaciónconflicto.
Con los grupos deestudiantes seleccionaráreas para sembrar plantasornamentales.Solicitar PlantasornamentalesProceder a la siembra
5. conflicto y su resolución.Cuidar y regar las plantas delas jardineras.
Texto del cuento “JardínNatural”
Cuaderno, lápiz, borrador,colores.
Palas, picos, plantas…
Lápiz y papel
Asume la necesidad de buscar la integración yrelacionarse.
Desde su perspectiva asume la solución al´problema.
Interpreta y asume la responsabilidad de divulgarinformación
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
174
Las formas de ayuda voluntaria y la relación de intercambioreciproco y voluntario de recursos.
https://www.google.com.ec/search?q=las+formas+de+ayuda+voluntaria+y+la+relaci%C3%B3n+de+intercambio+reciproco+y+voluntario+de+recursos&rlz=1C1CHZL_esEC724EC724&espv=2&biw=1242&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiklYWOqabSAhXCMyYKHWRtCCIQ_AUIBigB#tbm=isch&q=las+formas+de+ayuda+voluntaria&*&imgrc=eFQXATQopo388M:
ACTIVIDAD N° 10Objetivo: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar
por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,
exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el
mejoramiento de la convivencia escolar.
Procedimiento: Se realizarán los siguientes pasos durante el proceso de
aplicación del plan:
1. Selección de la situación conflicto.
“El desbordamiento del rio, provoco inundaciones en los barrios más
bajos de mi ciudad, en los cuales los habitantes han quedado
damnificados y requieren de ayuda inmediata” ¿Cómo es la relación de
intercambio reciproco y voluntario de recursos, experiencias y
servicios?
2. Concienciación de resolver dicho conflicto
Explicar sobre la necesidad de conocer las formas de ayuda
voluntaria.
175
Divide la clase en grupos mediante dinámica “Los animales”
El docente mediante esquela solicita a los padres que conversen
con sus hijos referentes a la problemática de los vecindarios
afectados.
3. Explicación del docente de la resolución del conflicto a estudiantes y
representantes.
Ausculta lo solicitado a los estudiantes
El docente haciendo uso de un cuento explica sobre la solución al
conflicto de propuesta:
4. Representación de la situación conflicto.
Programar la visita a tres familias en estado de vulnerabilidad
(escasos recursos económicos)
Solicitar la colaboración voluntaria para visitar a familias en estado
de vulnerabilidad
5. Conflicto y su resolución.
Ejecución de la programación de las visitas.
Mediante dibujos, representar lo observado y vivido en las visitas.
AGRUPANDO INSTRUCCIONES
Se eligen algunas actividades y se desglosan los pasos para
elaborarlas, el número de partes será igual al número de integrantes del
equipo que se desea obtener. Un ejemplo puede ser el siguiente:
-Desvestirse
-Meterse a la regadera
-Jabonarse
-Enjuagarse
-secarse
-vestirse
176
Las instrucciones se reparten en desorden y cada miembro del
grupo va buscando instrucciones afines a la que tiene con la finalidad de
completar la acción. Una vez que se han agrupado los equipos deberán
justificar el orden y adivinar de que actividad se trata. En el caso del
ejemplo, el equipo que se forma deberá adivinar que se trata de
instrucciones para darse un baño.
Otros ejemplos pueden ser:
Ponerle pasta al cepillo
Llevarse el cepillo a la boca
Agitar vigorosamente de arriba hacia abajo
Enjuagarse la boca
Verse los dientes en el espejo
Ponerse la pijama
Destender la cama
Acostarse
Cerrar los ojos
Soñar
CUENTO: LA HORMIGA Y SUS AMIGAS.
Una tarde de verano una hormiga salió de su hormiguero en busca
de alimentos.
Buscando, buscando, encontró una espiga de avena.
“¿Cómo podré llevármela?” Pensó y dijo: “¡La espiga es tan grande y yo
tan chiquita! Necesito que alguien me ayude”
Entonces se subió a un pedacito de madera para divisor. A la hormiga le
pareció que la maderita era como una torre alta, altísima, desde allí
descubrió a dos compañeras que se acercaban.
“¡Eeeeh, eeeh! ¡Vengan pronto, que he descubierto una cosa muy
buena!” Les gritó en su lenguaje hormiga.
177
Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena. La
cogieron entre todas y la arrastraron hasta el hormiguero. Lo que una sola
no pudo hacer, lo hicieron las tres fácilmente.
178
PLAN N° 10
LOGO INSTITUCIONAL ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA“ORIENTE ECUATORIANO”
AÑO LECTIVO2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO1. DATOS INFORMATIVOS:Docente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Área/asignatura
:Ciencias sociales:Fortalecimiento de laconvivencia escolar
Grado/Curso:
2do Paralelo: A – B
Objetivos general: Fortalecer la armonía familiar, comunal, natural y escolar por medio de representaciones dramáticas, proyecciones, deliberaciones,exposiciones de dibujos y aplicación de proyectos de aula, ara el mejoramiento de la convivencia escolar.2. PLANIFICACIÓNDESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:Reconocer las formas de ayuda voluntaria y la relación de intercambio reciproco y voluntario de recursos, experiencias y servicios. Explica los beneficios de la ayuda comunitaria
y el intercambio de recursos, experiencias yservicios.
EJES TRANSVERSALES: Buen vivir: La formación de unaciudadanía democrática
PERIODOS: 6 SEMANA DE INICIO: Segunda semana deprimer parcial
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logroActividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos1. Selección de la situación conflicto.
“El desbordamiento del rio, provocoinundaciones en los barrios más bajosde mi ciudad, en los cuales loshabitantes han quedado damnificadosy requieren de ayuda inmediata”¿Cómo es la relación de intercambioreciproco y voluntario de recursos,experiencias y servicios?
2. Concienciación de resolver dichoconflicto Explicar sobre la necesidad de
conocer las formas de ayudavoluntaria.
Divide la clase en gruposmediante dinámica “Losanimales”
Material permanente detrabajo.
Material permanente detrabajo.
Texto de la dinámica
Papel, lápiz…
Logro identificar la situación conflicto.
Expone problema al padre, solicita y trae una posiblesolución
Expone la necesidad de trabajar encomunidad..
179
El docente mediante esquelasolicita a los padres queconversen con sus hijosreferentes a la problemática delos vecindarios afectados.
3. Explicación del docente de laresolución del conflicto a estudiantes yrepresentantes. Ausculta lo solicitado a los
estudiantes El docente haciendo uso de un
cuento explica sobre la soluciónal conflicto de propuesta:
4. Representación de la situaciónconflicto.
Programar la visita a tresfamilias en estado devulnerabilidad (escasosrecursos económicos)Solicitar la colaboraciónvoluntaria para visitar a familiasen estado de vulnerabilidad
5. Conflicto y su resolución.Ejecución de la programaciónde las visitas.Mediante dibujos, representar loobservado y vivido en lasvisitas.
Texto de cuento “La hormigay sus amigas”
Material permanente detrabajo.
Víveres
Papel, lápiz y colores.
Asume la necesidad de buscar la cooperación ysolidaridad
Desde su perspectiva asume la solución al ´problema.
Interpreta y asume con responsabilidad el significado dela ayuda voluntaria
3. ADAPTACIONES CURRICULARESEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADODocente: Romel Jiménez y Rolando Guzmán Director del área : Vicerrector:Firma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:
180
CONCLUSIONES
Una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño, está entendida como aquella planificación que dirige
las acciones del docente en base a saberes que relacionan
dinámicamente los conocimientos, habilidades y valores que deben
poseer los estudiantes.
Las destrezas con criterio de desempeño se componen del saber
hacer, el conocimiento teórico dimensionado por niveles de
complejidad que caracterizan los criterios de desempeño, es decir,
por un conjunto de acciones.
Las relaciones interpersonales entre los integrantes de una
organización están determinadas por lazos de amistad, afecto,
convenios contraídos…; los mismos que actúan en base a una
normativa que prohíbe, permite, sanciona y/o premia las acciones
de las personas que integran dicha organización.
Los cuentos, fabulas y leyendas se constituyen en una poderosa
herramienta para la motivación al cambio de comportamiento de los
niños, quienes asimilan en base a la motivación.
La planificación para desarrollar destrezas con criterio de
desempeño, tiene como finalidad desarrollar el saber conocer,
saber hacer y el saber ser como motor del progreso del niño,
181
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Escuela de Educación Básica “Oriente Ecuatoriano”
Entrada de ingreso principal de la institución educativa
Aplicando la investigación de campo para observar el problema de estudio
Observación a estudiantes del segundo grado de la escuela “OrienteEcuatoriano”
Aplicando la dinámica de grupo: Mi otra mitad.
Junto a una de las docentes de la institución educativa.
Junto a una de las docentes de la institución educativa.
Aplicando la encuesta a los representantes legales.
Aplicando la encuesta a los representantes legales.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALAENCUESTA A DOCENTES
OBJETIVO: Examinar la influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay en lacalidad de la convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico,análisis estadístico e investigación de campo para diseñar una guíadidáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.1.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la Armonía familiar en el hogardel estudiante?
NuncaRara vezPocas vecesAlgunas vecesMuy frecuentemente
2.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la armonía en la comunidad quehabita el estudiante?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
3.- ¿En qué condiciones considera Ud. que está la vivienda dondehabitan los estudiantes?
InsuficientescondicionesRegulares condiciones
Buenas condicionesMuy buenascondicionesExcelentes condiciones
4.- ¿En qué medida el estudiante organiza el Tiempo libre?
Nunca
Rara vezPocas vecesAlgunas vecesMuy frecuentemente
5.- ¿En qué medida se verifica la salubridad porque el estudiantetiene acceso a agua segura?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
6.- ¿En qué condiciones se encuentra la alimentación y nutrición delestudiante?
InsuficientecondicionesRegulares condiciones
Buenas condicionesMuy buenascondicionesExcelentes condiciones
7.- ¿Con que frecuencia el estudiante tiene acceso a parques y áreasverdes?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas vecesMuy frecuentemente
8.- ¿Con que frecuencia se evidencia que el estudiante vive enarmonía con la naturaleza?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente9.- ¿Cómo calificaría usted la estructura de la normativainstitucional?
Insuficiente
Regular
Buena
Muy Buena
Excelentemente
10.- ¿Cómo calificaría usted la eficiencia de la normativainstitucional?
InsuficienteRegularBuenaMuy BuenaExcelentemente
11.- ¿Con que frecuencia el estudiante participa de procesosdemocráticos estudiantiles en la institución?
Nunca
Rara vez
Pocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
12.- Con qué frecuencia se evidencia la participación representativade los Actores Educativos?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
13.- ¿Con qué frecuencia se observa la convivencia Participativa enel Aula por parte de los estudiantes?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALAENCUESTA REPRESENTANTES LEGALES
OBJETIVO: Examinar la influencia del Buen Vivir, Sumak Kawsay en lacalidad de la convivencia escolar, mediante un estudio bibliográfico,análisis estadístico e investigación de campo para diseñar una guíadidáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.1.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la Armonía familiar en el hogardel estudiante?
NuncaRara vezPocas vecesAlgunas vecesMuy frecuentemente
2.- ¿Con qué frecuencia se evidencia la armonía en la comunidad quehabita el estudiante?
NuncaRara vezPocas vecesAlgunas vecesMuy frecuentemente
3.- ¿En qué condiciones considera Ud. que está la vivienda dondehabitan los estudiantes?
Insuficientes condiciones
Regulares condiciones
Buenas condiciones
Muy buenas condiciones
Excelentes condiciones
4.- ¿En qué medida el estudiante organiza el Tiempo libre?
Nunca
Rara vezPocas vecesAlgunas veces
Muy frecuentemente
5.- ¿En qué medida se verifica la salubridad porque el estudiantetiene acceso a agua segura?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
6.- ¿En qué condiciones se encuentra la alimentación y nutrición delestudiante?
InsuficientecondicionesRegulares condiciones
Buenas condicionesMuy buenascondicionesExcelentes condiciones
7.- ¿Con que frecuencia el estudiante tiene acceso a parques y áreasverdes?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas vecesMuy frecuentemente
8.- ¿Con que frecuencia se evidencia que el estudiante vive enarmonía con la naturaleza?
Nunca
Rara vezPocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente9.- ¿Cómo calificaría usted la estructura de la normativainstitucional?
Insuficiente
Regular
Buena
Muy Buena
Excelentemente
10.- ¿Cómo calificaría usted la eficiencia de la normativainstitucional?
InsuficienteRegularBuenaMuy BuenaExcelentemente
11.- ¿Con que frecuencia el estudiante participa de procesosdemocráticos estudiantiles en la institución?
Nunca
Rara vez
Pocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
12.- ¿En qué medida sucede la comunicación entre los actoreseducativos?
Nunca
Rara vez
Pocas veces
Algunas veces
Muy frecuentemente
13.- ¿Con qué frecuencia se observa la convivencia participativa enel aula por parte de los estudiantes?
Insuficiente
Regulares
Buena
Muy buena
Excelentes
