UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CÓDIGO: NMINF1-VI-375 AUTORES: LUIS CAMPUZANO VERA TUTOR: MSc. MARCO ESPINOZA ULLOA REVISOR: MSc. KATHERINE MORA BARZOLA VINCES, 4 DE MAYO DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CÓDIGO: NMINF1-VI-375
AUTORES: LUIS CAMPUZANO VERA
TUTOR: MSc. MARCO ESPINOZA ULLOA
REVISOR: MSc. KATHERINE MORA BARZOLA
VINCES, 4 DE MAYO DEL 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
___________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO __________________________ ________________________ MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
INFORMÁTICA
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________________
EQUIVALENTE A: ________________________________________
TRIBUNAL
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
vii
DEDICATORIA
A Dios.- Al Divino creador por permitirme alcanzar las metas que
me propongo y por todos los logros alcanzados.
A mi familia.- A mi esposa, Karla Suárez de Campuzano, a mi hijo
Luis Campuzano Suárez, a mis padres Eroncio Campuzano y Gloria Vera,
a mi hermana Holanda Campuzano Vera, quienes son pilares importantes
en mi vida y a quienes amo mucho. A ellos dedico todos mis logros
Luis Vicente Campuzano Vera
viii
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud, en primer lugar es a Dios por haberme dado la
existencia y haberme permitido lograr mi carrera profesional. A toda mi
familia, padres, hermana, esposa e hijos por haberme apoyado y confiado
que podía lograr esta meta. A la Facultad de Filosofía por acogerme como
estudiante y formarme como un profesional, brindándome siempre su
orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y
afianzar mi formación, a los tutores de la universidad que me motivaron
día a día para continuar con mis estudios superiores, quienes me supieron
dirigir correctamente en el desarrollo de este proyecto de una forma
amena y desinteresada, mil gracias a todos.
Luis Vicente Campuzano Vera
ix
ÍNDICE GENERAL
PROYECTO EDUCATIVO .................................................................................... I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ......................................................................... II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .......... II
CARRERA: INFORMÁTICA ................................................................................. II
CIUDAD.-................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________________ ............... VI
DEDICATORIA .................................................................................................. VII
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... VIII
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................. IX
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... XIII
ÍNDICE DE FIGURA ........................................................................................ XIV
RESUMEN ........................................................................................................ XV
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 6
SITUACIÓN CONFLICTO .......................................................................................... 6
HECHO CIENTÍFICO ........................................................................................... 8
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 8
CAUSAS .............................................................................................................. 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 9
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 9
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 10
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 13
x
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 13
BASES TEÓRICAS ........................................................................................... 16
HERRAMIENTAS OFFICE. ............................................................................... 16
IMPORTANCIA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE .......................................... 17
APLICACIONES DE MICROSOFT OFFICE ...................................................... 19
➢ WORD ........................................................................................................ 19
CARACTERÍSTICAS DE LAS APLICACIONES ................................................. 19
BARRAS DE HERRAMIENTAS DE OFFICE ..................................................... 22
VENTAJAS DE UTILIZAR HERRAMIENTAS OFFICE EN LA EDUCACIÓN. .... 23
VENTAJA PARA LOS DOCENTES .................................................................... 24
VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES ....................................................................... 24
VENTAJAS PARA LA INSTITUCIÓN .......................................................................... 25
DESVENTAJAS DE UTILIZAR HERRAMIENTAS OFFICE EN LA EDUCACIÓN.
.......................................................................................................................... 25
¿DÓNDE DEBEN USARSE LAS HERRAMIENTAS OFFICE? .......................... 26
DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA ............ 27
CALIDAD APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................... 28
CONCEPTO DE APRENDIZAJE ....................................................................... 28
PROCESO DEL APRENDIZAJE ............................................................................... 29
TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 30
❖ APRENDIZAJE RECEPTIVO. ..................................................................... 30
EDUCACIÓN ..................................................................................................... 31
CONCEPTO. ..................................................................................................... 31
TIPOS DE EDUCACIÓN .......................................................................................... 32
APRENDIZAJE .................................................................................................. 33
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................... 36
“EL CONOCIMIENTO HUMANO ES CONSTRUIDO; EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO SUBYACE A ESA CONSTRUCCIÓN. (J.D. NOVAK)”. ........... 37
xi
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ........................................................ 38
¿CÓMO SABER CUÁNDO HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ................................. 39
¿PARA QUE APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE? ..................................................... 39
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA ....................... 39
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LENGUA Y LITERATURA A NIVEL NACIONAL .......... 40
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.................................................................... 41
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA .......................................................................... 42
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA. ......................................................................... 43
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA ......................................................... 44
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA ........................................................................ 47
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................... 51
CONSTITUCIÓN GENERAL DEL ESTADO ...................................................... 52
SECCIÓN QUINTA: EDUCACIÓN ............................................................................. 53
SECCIÓN PRIMERA: EDUCACIÓN .................................................................. 54
SECCIÓN OCTAVA: .......................................................................................... 54
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI) ........................................ 55
CAPÍTULO SEGUNDO ...................................................................................... 55
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN .. 55
EL BUEN VIVIR.- ............................................................................................... 56
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..... 57
TIPOS DE INVESTIGACIÓN. ............................................................................ 57
INVESTIGACIÓN EXPLORATIVA. - ........................................................................... 58
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.- ............................................................................. 58
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA.- ............................................................................. 59
INVESTIGACIÓN DE CAMPO. - ............................................................................... 60
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.- .......................................................................... 60
¿QUÉ ES LA ESCALA TIPO LIKERT? .............................................................. 61
POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 62
POBLACIÓN ......................................................................................................... 62
TAMAÑO DE LA MUESTRA ..................................................................................... 62
MUESTRA. ........................................................................................................... 63
xii
MÉTODOS EMPÍRICOS .......................................................................................... 66
MÉTODOS TEÓRICOS. .......................................................................................... 66
MÉTODOS ESTADÍSTICOS MATEMÁTICOS. .............................................................. 67
MÉTODOS PROFESIONALES. ................................................................................. 67
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................... 67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................ 68
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/LAS ESTUDIANTES. ......................................... 69
Figura N° 2: Herramientas tecnológicas ................................................................................. 70
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/LAS DOCENTES ............................................... 79
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto ..................................................... 79
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................ 89
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES. ................................................................... 89
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES. ........................................................................ 89
TABLAS CRUZADAS ........................................................................................ 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 92
CONCLUSIONES: ............................................................................................. 92
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 92
LA PROPUESTA ............................................................................................... 94
JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................... 94
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 95
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 95
FACTIBILIDAD PARA SU APLICACIÓN. ..................................................................... 96
FINANCIERO. ....................................................................................................... 97
LEGAL................................................................................................................. 97
TÉCNICA ............................................................................................................. 98
DESCRIPCIÓN ...................................................................................................... 99
BENEFICIARIOS. .................................................................................................. 99
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIO. ........................................................................... 136
¿QUÉ ES UNA GUÍA DIDÁCTICA? .......................................................................... 137
RECOMENDACIONES.- ........................................................................................ 139
ELABORACIÓN DE UNA GUIA DIDÁCTICA.................................................... 139
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 141
xiii
PRESENTACIÓN DE PROYECTO .................................................................. 147
REVISIÓN DE PORTAFOLIO DOCENTE ........................................................ 149
ENCUESTA A ESTUDIANTES ........................................................................ 150
RESULTADO DE ANTIPLAGIO ....................................................................... 154
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: POBLACIÓN ................................................................................... 62
Tabla N° 2: MUESTRA ......................................................................................... 64
Tabla N° 3: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .......... 65
Tabla N° 4 “Estrategias pedagógicas” ................................................................ 69
Tabla N° 5: “Herramientas tecnológicas” ........................................................... 70
Tabla N° 6: “Aprendizaje evidenciable” .............................................................. 71
Tabla N° 7: “Asimilación de conocimientos” ....................................................... 72
Tabla N° 8: “Apoyo de una guía didáctica” ......................................................... 73
Tabla N° 9: “Herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje” ................ 74
Tabla N° 10: “Disminuir la baja calidad del aprendizaje” .................................... 75
Tabla N° 11: “Actualización de conocimientos” .................................................. 76
Tabla N° 12: “Utilizar Herramientas Office” ........................................................ 77
Tabla N° 13: “Guía Didáctica” ............................................................................ 78
Tabla N° 14: “Aplicar Herramientas Office en la clase” ...................................... 79
Tabla N° 15: “Herramientas Office en plan de destrezas” .................................. 80
Tabla N° 16: “Nuevas estrategias técnico-pedagógicas” .................................... 81
Tabla N° 17: “Mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo” .......................... 82
Tabla N° 18: “Aprendizaje con nivel de autonomía” ........................................... 83
Tabla N° 19: “Aprendizaje Significativo” ............................................................. 84
Tabla N° 20: “Planificación” ............................................................................... 85
Tabla N° 21: “Métodos para lograr un Aprendizaje Significativo” ....................... 86
Tabla N° 22: “Comprender la asignatura” .......................................................... 87
Tabla N° 23: “Guía de Fácil Manejo” .................................................................. 88
Tabla N° 24: Resumen de procesamiento de datos ........................................... 90
Tabla N° 25: Varianzas ..................................................................................... 91
Tabla N° 26: Chic Cuadrado .............................................................................. 91
xiv
ÍNDICE DE FIGURA
Figura N° 1: Estrategias pedagógicas ................................................................ 69
Figura N° 2: Herramientas tecnológicas ............................................................. 70
Figura N° 3: Aprendizaje evidenciable ............................................................... 71
Figura N° 4: Asimilación de conocimientos ........................................................ 72
Figura N° 5: Apoyo de una guía didáctica .......................................................... 73
Figura N° 6: Herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje .................. 74
Figura N° 7: Disminuir la baja calidad del aprendizaje ....................................... 75
Figura N° 8: Actualización de conocimientos ..................................................... 76
Figura N° 9: Utilizar Herramientas Office ........................................................... 77
Figura N° 10: Guía Didáctica ............................................................................. 78
Figura N° 11: Aplicar Herramientas Office en la clase ....................................... 79
Figura N° 12: Herramientas Office en plan de destrezas ................................... 80
Figura N° 13: Nuevas estrategias técnico-pedagógicas ..................................... 81
Figura N° 14: Mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo ........................... 82
Figura N° 15: Aprendizaje con nivel de autonomía ............................................ 83
Figura N° 16: Aprendizaje Significativo .............................................................. 84
Figura N° 17: Planificación ................................................................................. 85
Figura N° 18: Métodos para lograr un Aprendizaje Significativo......................... 86
Figura N° 19: Comprender la asignatura ............................................................ 87
Figura N° 20: Guía de Fácil Manejo ................................................................... 88
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
RESUMEN
El aprendizaje de las herramientas Office se vuelve necesario en
esta época de avances, es por ello que se genera este tema: Las
Herramientas Office en la Calidad del Aprendizaje Significativo del área de
Lengua y Literatura, la propuesta para mejorar esta problemática es el
diseño de una guía didáctica que facilite el conocimiento de estas nuevas
tecnologías. Todo el adeudo que contiene el presente trabajo es bajo
bases teóricas y la metodología aplicada es la cualitativa ya que abarca la
problemática social que mantienen los estudiantes, de la misma manera
se utilizaron los instrumentos como la entrevista y la encuesta para poder
determinar el grado de falencia en la utilización de las Herramientas Office
y poder tener un conocimiento pleno de la aceptación del uso de la guía
didáctica para la aplicación de las mismas. Las encuestas son tabuladas
en Microsoft Excel y los resultados obtenidos sirvieron para el desarrollo
de la investigación con la finalidad de brindar solución a dicha dificultad
que acontece en la institución educativa “Diez de Agosto” del Cantón
Vinces, Provincia de los Ríos. La investigación se enfoca en el área de
Lengua y Literatura y la propuesta es de agrado tanto para los estudiantes
como para los docentes, quienes manifiestan la total aceptación de la
aplicación de la guía didáctica acerca de las Herramientas Office.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
HERRAMIENTAS OFFICE
GUIA DIDACTICA
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES EDUCATION BACHELOR IN SCIENCES OF EDUCATION
COMPUTING CAREER
SUMMARY
The learning of Office tools becomes necessary in this era of technological
advances, is for that reason this topic is generated: The Office Tools in the
Quality of meaningful Learning in the area of Language and Literature, the
proposal to improve this problem is the design of a didactic guide that
facilitates the knowledge of these new technologies. All debt inside in this
work is based on theory and the methodology applied is the qualitative as
it covers the social problems that students and teachers keep, in the same
way instruments such as the interview and the survey were used to
determine the degree of failure in the use of the Office Tools and be able
to have a full knowledge of approving the use of the didactic guide for
application of the same. The surveys were tabulated in Microsoft Excel
and the results obtained served to develop the research in order to provide
a solution to this difficulty that occurs in the educational institution "Diez de
Agosto" Cantón VINCES, province of Guayas. The research focuses on
the area of Language and Literature, the proposal is liked for both students
and teachers, who express full acceptance of the application of the
teaching guide of office tools.
SIGNIFICANT LEARNING
TOOLS OFFICE
DIDÀCTICA GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad las instituciones educativas se enfrentan al desafío
de la inserción de la tecnología digital, informática y multimedia, todo ello
como herramientas para diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje,
donde los docentes desarrollen metodologías para que la labor académica
sea más eficiente y eficaz, mediante el uso de herramientas informáticas y
computacionales que deben incluirse en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en cada una de las aulas donde se impartan clases.
En cada uno de los capítulos del presente trabajo se presentan
varios aspectos como por ejemplo:
En este trabajo se trata sobre la problemática que existe en la
Unidad Educativa “Diez de Agosto” del Cantón Vinces acerca de la poca
utilización de las herramientas office y las consecuencias que esto genera
en la calidad del Aprendizaje Significativo.
Se pretende adaptar las herramientas informáticas en el desarrollo
de las clases en los estudiantes del décimo grado de educación básica
implementándolas en el área de Lengua y Literatura para su mejor
asimilación y aplicación ya que es una de las materias en donde se puede
utilizar este tipo de herramientas.
De la misma manera en este capítulo se plantean objetivos del
trabajo a realizar, las interrogantes que surgen de acuerdo a las variables
de la investigación como de la propuesta que se va a generar en el
presente trabajo.
Se analizan los conceptos, principalmente los que se centran en las
variables de la presente investigación, así como también sobre la historia
de cada una de ellas. Incluye varias citas bibliográficas con sus ediciones
2
y autorías, esto cumple con lo que se establece en el primer capítulo y en
la presentación del trabajo la cual indica que se trata de un trabajo
bibliográfico. Se realizará análisis de la encuesta realizada tanto a
docentes como a estudiantes, así mismo el análisis de cada uno de los
resultados obtenidos en cada una de las encuestas.
De la misma manera se encuentra el cuadro de Operacionalización
de las variables como la prueba del chi cuadrada y algunas fórmulas
utilizadas en el desarrollo del trabajo de investigación y del capítulo en sí.
También se encuentran recomendaciones y conclusiones de
acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas, esto servirá para
generar la propuesta de la solución al problema suscitado. Se presentará
lo que es la propuesta de solución acerca de todo el trabajo realizado,
planificaciones de cómo hacerlo y la guía de cómo realizar actividades
que generen nuevos conocimientos.
Así mismo se mencionan algunas técnicas que se pueden utilizar al
implementar la guía didáctica para la utilización de las Herramientas de
Microsoft.
También se encuentra la explicación de cada una de las
herramientas que nos brinda el paquete utilitario de Microsoft Office bajo
la plataforma de Windows, se encuentran algunas recomendaciones
acerca de la guía y su aplicación en el área de Lengua y Literatura en
Décimo Grado de Educación General Básica.
En conclusión, el presente trabajo se presenta como una alternativa
positiva para alcanzar calidad en el Aprendizaje Significativo mediante la
utilización de una guía didáctica acerca de las Herramientas Office en las
clases que imparten los docentes de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto”
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La inclusión de la nueva Reforma Curricular en el Ecuador, emboza
una nueva problemática sobre la naturaleza de la enseñanza de
Herramientas Office, debido a que en los estudiantes de la educación
básica superior a lo largo y ancho del país existe un bajo nivel académico
de la Calidad del Aprendizaje Significativo de la asignatura de Lengua y
Literatura, y, un caso específico son los estudiantes de Décimo Grado de
Educación General Básica de la Unidad educativa “Diez de Agosto”, Zona
5, Distrito 12D05, Provincia de los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces.
Los directivos y docentes de esta Institución educativa realizan los
esfuerzos necesarios para readecuar e implementar estrategias y mejorar
el rendimiento escolar de enseñanzas en el área de Lengua y Literatura a
través de proyectos y autogestión. Para lograr mejorar la actividad tanto
docente como dicente y por ende a la comunidad. Tradicionalmente este
plantel educativo ha venido formando bachilleres, que mantienen un
constante problema en la área de Lengua y Literatura, donde la falta de
conocimientos tecnológicos no responden totalmente a los nuevos
desafíos de la sociedad actual, sus conocimientos son limitados, no usan
en forma convenientes los recursos informáticos, ni dominan
conocimientos actualizados por falta de información.
Es necesario reconocer que el Ecuador camina a pasos acelerados
hacia la sociedad del conocimiento, tomando en cuenta que ésta se
4
duplica cada cinco años y en términos relativos cada vez sabemos
menos, por lo tanto nuestro país debe tomar todos los correctivos
necesarios de forma inmediata en el campo de la educación, para
enfrentar las exigencias de un mundo globalizado y tecnológico,
considerar que la industria de la mente es el paradigma de moda a nivel
mundial.
El Plan Nacional del Buen Vivir, publicado en el año 2013, en la
página 161, hace referencia a los fundamentos de la educación, en la que
insiste en que se debe proveer la calidad y capacitación adecuada a los
ciudadanos y ciudadanas de los diferentes niveles y estratos sociales con
la intensión de fortalecer la sociedad ecuatoriana en general.
El Sistema Nacional de Educación en nuestro país, ha estado en
constante renovación, sin embargo no se ha podido resolver gran parte
del problema, el no uso de las Herramientas Office, ya que en la
actualidad es un avance tecnológico y ahora en pleno siglo XXI todavía
existen planteles educativos y profesores que no manejan con facilidad
programas de tecnología informática, una gran parte de maestros y
estudiantes, tienen un gran desconocimiento sobre la aplicación de las
Herramientas Office.
En las estadísticas donde se analiza a la educación ecuatoriana
hasta el año 2007 en la página 164, se visualizan datos de logros a base
de evaluaciones en las áreas del conocimiento como son Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales,
tomando el Informe de la pruebas Aprendo y que fue elaborado por la
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENPLADES), en la
que se destaca el bajo nivel de estas áreas de estudios y con una
tendencia decreciente para los próximos años.
5
La Prueba Aprendo que viene aplicándose desde el año 1996 hasta
el 2007, se aplicaron en cinco ocasiones, en los estudiantes de Tercero,
Séptimo y Décimo grado de educación básica en el sistema escolarizado
en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y comunicación, utilizando el
clásico test, apoyada por la teoría clásica de la memorización.
Los estudiantes universitarios bajo las premisas de calidad y
excelencia se someten al marco legal de la Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES), en sus artículos 93 y 107, reafirma el principio
fundamental de la pertinencia, que consiste en el desarrollo y
mejoramiento de la educación superior, misma que debe estar vinculada a
la sociedad y el mejoramiento profesional y académico de su comunidad.
Con esto se crea la necesidad de los estudiantes universitarios, en
interesarnos por investigar sobre las necesidades básicas de la educación
ecuatoriana, como apoyo a elevar la calidad de los aprendizajes, mismos
que deben ser más significativos, apuntando al desarrollo del
pensamiento crítico, desde la representación de la asignatura de Lengua
y literatura, y a su vez reforzada con la aplicación de las Herramientas
tecnológicas, fortaleciendo a la formación y generación del conocimiento
mediante prácticas pedagógicas y metodológicas activas que apunte a la
educación del futuro.
La propuesta, la creación de esta guía servirá para fortalecer el
aprendizaje de las Herramientas Office para elevar la Calidad del
Aprendizaje Significativo en la asignatura de Lengua y Literatura con los
estudiantes de Décimo Grado de Educación Básica Superior de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” Zona 5 Distrito 12D05, Provincia de Los Ríos,
Cantón Vinces, Parroquia Vinces, periodo lectivo 2017 – 2018.
La aplicación de las Herramientas informáticas en el área de lengua
y literatura facilitará a tanto a docentes como a estudiantes a realizar el
6
proceso de enseñanza-aprendizaje ya que las actividades a realizar son
fáciles de realizar y llamativas en especial al estudiante y de esta manera
se logra generar el interés por parte de los estudiantes para realizar
actividades mediante el uso de la tecnología.
Al generar este tipo de aprendizaje se sale del modelo de
aprendizaje tradicional ya que mediante la guía didáctica los estudiantes
construirán su propio aprendizaje y se crea un ambiente de aprendizaje
continuo.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto
En estas bases de observación empírica se llega a la conclusión
de un bajo nivel de Aprendizaje Significativo en la asignatura de Lengua y
Literatura. La propuesta para solucionar este problema es realizar una
Guía Didáctica que sirva para mejorar el Aprendizaje Significativo en esta
materia de tan alta importancia y muy importante para el desarrollo
profesional. Son varias las características positivas que la guía brinda al
momento de plantear el refuerzo en los aprendizajes, mediante estas
estrategias, primero, los jóvenes se sienten motivados a participar en la
utilización de Herramientas tecnológicas, aspecto que muchas veces no
se dan en el proceso diario. Si los jóvenes se encuentran motivados es
más fácil pasar a otras instancias superiores del aprendizaje, las mismas
que permiten trascender en las dificultades que presentan.
La evaluación de la problemática encontrada se caracteriza por ser
clase en su investigación ya que es precisa y útil porque es necesario dar
a conocer las nuevas metodologías o técnicas que van a la par de la
actual tecnología. La población que va a ser nutrida en esta investigación
es la educación contemporánea, por lo tanto el lenguaje utilizado es
aplicable a este conglomerado de la sociedad.
7
La idea es fácil de identificar ya que quiere plasmar en este trabajo
un cúmulo de conocimientos surgidos en esta época con avances
informáticos. Todas las personas que se identifican con el desarrollo
científico, educativo, tecnológico y que quiera ver efectos del
mejoramiento pedagógico en el nivel del aprendizaje significativo de
Lengua y Literatura, puede identificarse con la lectura de este trabajo.
Se presenta y se manifiesta este trabajo de investigación de una
forma evidente ya que las Herramientas tecnológicas son sugeridas para
el mejoramiento del Aprendizaje Significativo. Desde el punto de vista
didáctico y formativo, se debe contar con los medios adecuados para
nutrir de información instructiva a la comunidad educativa. Estos medios
hoy en día están presente en las instituciones educativas públicas.
Las Herramientas informáticas pueden dar otra óptica a lo que se
está enseñando y aprendiendo. Se puede ejecutar e implementar la
viabilidad del proyecto ya que no habrá ningún costo económico para la
institución, porque se está brindando un contingente de investigación para
mejorar la calidad del aprendizaje significativo en el distrito 5, esto va a
solucionar una problemática con la aplicación de las Herramientas
Office a los estudiantes. La población está con una gran necesidad de
aprender ciencia y tecnología a través de trabajos en las Herramientas
informáticas aplicadas en el área de Lengua y Literatura.
Esto es de sumo interés para el resultado de la problemática que
genera el Aprendizaje Significativo, ya que de ella depende los nuevos
métodos y el fortalecimiento educativo, viabilizando el entendimiento de
los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, para mejorar el
estudio del razonamiento comunicativo y poder aplicar las instrumentos
tecnológicos en los contenidos programados por el Ministerio de
educación.
8
Por último este proyecto es pertinente porque muestra que las
líneas de investigación están muy relacionada a la que nosotros
desempeñamos, de acuerdo con la Ley Orgánica de Educación Superior.
(L O E S) deben estar acorde con el estado ecuatoriano Art. 107, por lo
tanto es así que la asignatura de Lengua y Literatura o área científica es
directamente enriquecida y beneficiados por nuestra propuesta con
instrumentos muy balanceados y de fácil aplicación.
HECHO CIENTÍFICO
Falta de conocimientos para el uso de las Herramientas
tecnológicas en la calidad del Aprendizaje Significativo de la asignatura de
Lengua y Literatura en los estudiantes del Décimo grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Diez de Agosto”, Zona 5 Distrito 12D05 de
la Provincia de los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, periodo lectivo
2017 – 2018.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera actúan las Herramientas Office en la calidad del
Aprendizaje Significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes del Décimo grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” , Zona 5 Distrito 12D05 de la Provincia de los
Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, periodo lectivo 2017 – 2018?.
CAUSAS
➢ Estrategias Metodológicas: La poca aplicación de
estrategias metodológicas educativas.
➢ Recursos didácticos digitales: Escasa implementación
de recursos didácticos digitales en el proceso educativo.
➢ Desarrollo del pensamiento crítico: Poca apertura a
9
desarrollar pensamiento crítico en los diversos temas de las asignaturas.
➢ Lectura Crítica: Poca práctica en lo que a lectura crítica se
refiere.
➢ Lectura de imágenes: Necesidad de aplicación de Lectura
de imágenes a estudiantes
➢ Actividades lúdicas: Insuficientes actividades lúdicas
motivadoras en el aula.
➢ Relación socio-afectiva: Escasa relación socio-afectiva
por parte de algunos docentes.
➢ Herramientas Office: Falta de uso de las Herramientas
Office en el proceso de enseñanza.
➢ Técnicas de estudio: Poca aplicación de nuevas
estrategias para mejorar el aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
❖ Examinar las Herramientas Office en la calidad del Aprendizaje
Significativo mediante estudios bibliográficos, análisis estadístico e
investigación de campo para diseñar una guía didáctica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
❖ Identificar las Herramientas Office, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas estructuradas a docentes y
directivos, test a estudiantes y entrevistas a expertos.
❖ Describir la calidad del Aprendizaje Significativo mediante
fichas de observación y de diagnóstico, encuestas estructuradas a
docentes y directivos, test estudiantes y entrevistas a expertos.
10
❖ Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía didáctica a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
➢ ¿Cómo se puede evidenciar la Calidad del Aprendizaje
Significativo en la asignatura de Lengua y Literatura?
➢ ¿Cómo se puede mejorar la calidad del aprendizaje significativo
en los estudiantes del Décimo Grado de educación básica?
➢ ¿Qué importancia tiene la calidad del aprendizaje significativo
en los estudiantes del Décimo Grado de educación básica?
➢ ¿Qué recursos metodológicos y técnicas aplican los docentes
para mejorar la Calidad del Aprendizaje Significativo con los estudiantes
del Décimo Grado de Educación Básica Superior?
➢ ¿Qué se conoce referente a la aplicación de las herramientas
office para mejorar la calidad del aprendizaje significativo?
➢ ¿Qué efecto ocasiona la poca aplicación de las Herramientas
Office en el área de Lengua y Literatura con los estudiantes del Décimo
Grado de Educación Básica Superior?
➢ ¿Cómo los docentes deben realizar sus prácticas pedagógicas
para aplicar las Herramientas Office en la asignatura de Lengua y
Literatura?
➢ ¿Cuál es la importancia que tiene la aplicación de las
Herramientas Office en los estudiantes de Décimo Grado de educación
general básica?
➢ ¿En que beneficia la aplicación de una guía didáctica para
mejorar el aprendizaje de las Herramientas Office?
➢ ¿Por qué es necesario el diseño de una guía didáctica para
aplicar las Herramientas Office?
11
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto ayudará a los estudiantes a tener un mejor enfoque
en la disciplina de Lengua y Literatura a través de tareas que faciliten
la comunicación, y a la vez sea más activa y dinámica para obtener el
aprendizaje significativo, es conveniente para poder lograr las políticas
establecidas por el Ministerio de Educación.
Esta propuesta ayudará a la comunidad educativa a tener un
contacto permanente con herramientas básicas para el desarrollo de
varias actividades estratégicas en el uso de la tecnología y así mejorar el
aprendizaje en especial de los estudiantes.
La comunidad educativa del plantel ante mencionado, cambia su
forma de investigar, pensar, reflexionar, al utilizar las Herramientas office,
como herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje, cambiar
las caducas estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza y el
aprendizaje, por una nueva alternativa, al aplicar una guía didáctica, que
mejorará el rendimiento académico.
Con esta actividad se busca beneficiar a los docentes y
estudiantes, la familia y la comunidad en general en el proceso de
aprendizaje, ya que dentro de las aulas de clases podrán compartir
actividades dinámicas que les permitirá obtener un aprendizaje
significativo de su mejor forma. Nuestra investigación contribuye al
mejoramiento de la calidad de educación, en el desarrollo de la matriz
productiva para el futuro, sujetos a la Ley Orgánica de Educación Superior
y siguiendo los principios del BUEN VIVIR establecidos en la Constitución
de la República.
El uso de las Herramientas Office por parte de los docentes, ayuda
a los estudiantes, tener una cultura de investigación avanzada, apoyado
12
por el diseño de una guía didáctica que aportará a esclarecer
científicamente interrogante que el estudiante se hacen durante el
proceso de aprendizaje.
Los y las estudiantes de la Unidad Educativa “Diez de Agosto”
serán quienes ejecuten y practiquen este tipo de aprendizaje para mejorar
la capacidad de aprendizaje en cada uno de ellos.
El uso de una guía didáctica para realizar actividades tanto dentro
del establecimiento educativo como fuera de él generará el interés en los
estudiantes para crear nuevos conocimientos en la utilización de las
Herramientas Office.
La presente investigación se considera necesaria para destacar la
importancia de conocer y aplicar el uso de herramientas tecnológicas tales
como las Herramientas Office ya que esto aportará al desarrollo de
habilidades para los retos del mundo globalizado en el que nos
desenvolvemos.
De esta manera se pretende aportar con conocimientos básicos
para lograr que la comunidad educativa se desarrolle de acuerdo a las
necesidades que nos presenta el mundo de esta era.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisando el repositorio de la Universidad de Guayaquil se
encuentran temas relacionados con Las Herramientas Office en la Calidad
del Aprendizaje Significativo en los estudiantes de Décimo grado de
Educación general básica, donde existe gran similitud en algunos
proyectos.
“El problema del bajo rendimiento académico o escolar es uno de
los nudos críticos que impiden el normal desarrollo del proceso de
aprendizaje”. (Barahona. 2016) (Pag, 23).
La variable principal de este trabajo la constituye las Herramientas
Office. Para lograr esta investigación se parte desde bases teóricas y
antecedentes los cuales sirven de apoyo para el presente estudio. En el
proceso de búsqueda de información con relación al tema de
investigación, se hallaron los siguientes estudios que involucran las
variables tratadas en este trabajo las cuales se describen a continuación:
Esto es una demanda del mundo globalizado en el cual nos
desenvolvemos por lo que es importante que los estudiantes logren el
manejo óptimo de las Herramientas Office ya que así estarán en
condiciones de desarrollar actividades con este tipo de herramientas, en
especial con Microsoft Office Word que es la más utilizada en el área de
Lengua y Literatura en el décimo Grado de educación básica superior ya
14
que de esta manera se desarrollaran habilidades como la escritura de
textos de manera óptima acorde con las demanda que requiere la época
actual de nuestro entorno.
La segunda variable de este trabajo es la Calidad Del Aprendizaje
Significativo, para proseguir con el desarrollo de esta investigación
también se buscaron información relacionados a esta variable para lo cual
citamos:
El constructivismo se fundamenta en la experiencia previa y tiene
como objetivo desarrollar destrezas, valores y actitudes positivas en el
estudiante para el logro de aprendizaje significativo.
Al estudiante se lo considera como el constructor de sus propios
conocimientos mediante las experiencias que tiene ya que estas le
ayudará a asimilar nuevos conocimientos para desarrollar una cultura de
saberes prácticos, positivos y afectivos y así dejar el modelo de
aprendizaje mecánico donde el profesor sea el personaje principal del
proceso de aprendizaje y donde él de una u otra manera siempre tiene la
razón y al estudiante se lo considera solo un objeto, más no como el ente
principal en el aula y que es quien merece y requiere toda la atención en
este proceso.
“Un aprendizaje significativo se asimila y retienen con facilidad, a
base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y
clasifican los nuevos conceptos”. (Barona s. 2015) (Pag, 15)
Aún en nuestro país es limitado el desarrollo adquirido por los
estudiantes, ya que las Tecnologías, recursos y estrategias de
aprendizaje implementadas no son adecuadamente actualizadas, la falta
de estrategias tales como la aplicación de las Herramientas Office, que
pueden brindar ayuda para tener un aprendizaje significativo con
15
desempeño autentico no están siendo aplicadas en el aula de clase por
parte de los docentes, por esta razón nuestra propuesta es de
implementar el Diseño de la Guía Didáctica.
El constructivismo tiene sus fundamentos básicos en los
planteamientos epistemológicos de Popper, Khun, Lakatos y
Toulmin, Piaget, Dewey, Vygotsky, y su filosofía está centrada en el
alumno, propone que el ambiente del aprendizaje debe servir de
apoyo a las interpretación es de la realidad, la construcción del
conocimiento, considerando experiencias pasadas y la actual. Se
recalca que la construcción del conocimiento, no en la reproducción
del mismo, para el constructivismo, la mente es instrumental y
esencial al interpretar eventos, objetos y perspectivas. El punto de
vista del mundo externo cambia de persona a persona”.
(Viteri. 2013) (Pag. 60)
El Sistema de Educación Básica y en el Ecuador, aún tiene
debilidades para ofertar calidad educativa para todas las instituciones
fiscales de la nación. La educación ecuatoriana, evoluciona
favorablemente con pasos acelerados para estar acorde con las
exigencias del mundo moderno globalizado y poder satisfacer la demanda
que éste requiere.
Es por esta razón que se comprende la necesidad de mejorar estas
debilidades mediante la implementación y utilización de las Herramientas
Office en la asignatura de Lengua y Literatura para lograr un mejor
aprendizaje significativo el cual refuerce los conocimientos adquiridos en
el currículo del Décimo Grado de educación básica para mejorar las
competencias de los estudiantes al aportar con destrezas prácticas en el
desarrollo de sus conocimientos como en el desarrollo de su comunidad.
El aprendizaje con verdadero desempeño autentico, permite
16
afrontar los retos del medio globalizado en el que nos desarrollamos,
también en varios centros educativos aún no se implementan
herramientas tecnológicas para alcanzar el nivel de aprendizaje exigido
por los nuevos paradigmas de enseñanza, sino que se mantiene o
acostumbra a utilizar métodos que en la actualidad están considerados
como no adecuados ya que no cumplen con las exigencias del nuevo
modelo de aprendizaje.
En vista de que la tecnología diariamente incluye nuevas
herramientas muy útiles para favorecer la gestión en el aula del maestro,
enriqueciendo su intervención, renovando sus estrategias pedagógicas,
integrando las nuevas tendencias en su plan de clase diario y
suministrando a sus estudiantes nuevas formas de comunicación, que
muchos de ellos emplean únicamente con razones sociales, más no
educativas.
Todos los motivos expuestos, explican de sobremanera la razón
por la cual se evidencia la factibilidad del presente estudio ya que se
espera aportar en la mejora del aprendizaje de los estudiantes y en la
aplicación de las Herramientas Office en los planes de los docentes para
poder integrar la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje.
BASES TEÓRICAS
HERRAMIENTAS OFFICE.
CONCEPTO.
Microsoft Office es una suite que incluye una recopilación de
aplicaciones que se utilizan en especial en oficinas y tienen diferentes
trabajos; se puede crear, modificar, escanear e imprimir archivos y
documentos. Es una colección de programas los cuales son utilizados en
17
diferentes áreas donde se pueda desarrollar alguna actividad.
Carlos Cambo en su trabajo de proyecto expone un concepto
acerca de Microsoft office, generando así bases para seguir con este
trabajo de investigación.
“Microsoft Office,- Se trata de un conjunto de programas informáticos
que realizan tareas ofimáticas, es decir, que permiten automatizar y
optimizar las actividades de una oficina”. (Cambo. 2012) (Pag, 22)
Hace años cuando se utilizaba la máquina de escribir y por alguna
razón alguien se equivocaba tenía que hacerlo toda otra vez, pero ahora
que la tecnología ha avanzado solamente es presionar una tecla y
modificar el texto y todo queda listo. Estos beneficios se obtienen al
utilizar las Herramientas office.
La primera versión de Office llegó al mercado en 1989 y contenía
las aplicaciones: Word, Excel y PowerPoint. Luego en 1990 se hizo
popular con el lanzamiento de un nuevo producto y así fue
desarrollándose con una nueva versión llamada “versión profesional” de
Office incluía Access y Schedule plus. Con el transcurso de los años las
aplicaciones de Office han crecido substancialmente desde un punto de
vista técnico, incluso comparten funcionalidades, tales como:
➢ Corrector ortográfico común
➢ Lenguaje de scripts de Visual Basic
IMPORTANCIA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE
Se puede realizar un trabajo más rápido, con mejor calidad y más
accesible para todas las personas, es muy importante saberlas manipular
ya que hoy en día es un requisito para poder adquirir un empleo de
oficina. En las empresas y vida cotidiana son de gran beneficio y nos
facilitan el trabajo.
18
Algunas de las versiones de Microsoft office son las siguientes:
➢ Microsoft Office para Windows 1.0
➢ Microsoft Office para Windows 1.5
➢ Microsoft Office para Windows 1.6
➢ Microsoft Office para Windows 3.0
➢ Microsoft Office 4.0
➢ Microsoft Office 95
➢ Microsoft Office 97 (office 8.0)
➢ Microsoft Office 2000 (office 9.0)
➢ Microsoft Office XP (Office 10.0 ó 2002)
➢ Microsoft Office 2003 (Office 11.0)
➢ Microsoft Office 2007 (Office 12.0)
➢ Microsoft Office 2010 (Office 14.0)
➢ Microsoft Office 2013 (Office 15.0)
Cabe resaltar que Microsoft Office es un programa con licencia. Por
lo tanto, quienes deseen valerse de sus prestaciones, deben comprarlo y
respetar las condiciones del contrato, como la prohibición de realizar
copias con fines de lucro.
Algunos de sus principales competidores son OpenOffice (de
código libre), StarOffice, Lotus Symphony y WordPerfect Office quienes
ofrecen licencia libre y con características similares a las de Microsoft.
19
APLICACIONES DE MICROSOFT OFFICE
Microsoft Office es un muy buen servicio que le ayudará a dar
rienda suelta a sus mejores ideas, a realizar todo lo que se
proponga y a estar conectado mientras está fuera. Solo debe
iniciar sesión para tener una experiencia personalizada y las
aplicaciones más actualizadas de Office, con características
nuevas y mejoradas que se añaden periódicamente. (Technet Org
2017).
Los productos principales que brinda en la actualidad Microsoft
Office y los más comunes son los Siguientes;
➢ WORD
➢ EXCEL
➢ ACCESS
➢ POWERPOINT
➢ PUBLISHER
➢ OUTLOOK
CARACTERÍSTICAS DE LAS APLICACIONES
❖ MICROSOFT WORD Es un programa editor de texto popular,
que permite crear documentos sencillos o profesionales.
Este programa cuenta con una barra de herramientas con las
cuales se puede dar formato a lo que se escribe, centrar, alinear a la
izquierda o derecha y justificar todo o parte del texto, también se puede
aumentar o disminuir el tamaño y tipo de letra, cambiar el color tanto
20
de la página como del texto así como también se pueden agregar viñetas
y elegir el interlineado del texto, se le agrega formas para realizar varios
tipos de trabajos
Cuenta con opciones muy útiles entre ellas se puede agregar
imágenes a nuestro trabajo, agregar pie y encabezado de página, se
puede escoger entre varias opciones del diseño de página así como
también revisar la ortografía de lo escrito en la hoja de trabajo, también se
guarda el documento e imprimir desde el programa de texto “Word”.
❖ MICROSOFT EXCEL Se usa para la creación de hojas de
cálculo. El programa posee una conexión intuitiva con herramientas de
cálculos gráficos de muy fácil uso.
Este programa en especial es utilizado para crear actividades
donde se tenga que trabajar números y operaciones matemáticas ya que
permite realizar varias actividades como las cuatro fundamentales: suma,
resta, multiplicación y división, además de éstas se puede programar para
realizar otras operaciones. Al igual que Word se puede dar formato a lo
que se escribe, además se facilita la actividad de dar formato a cada una
de las celdas, filas y columnas.
❖ MICROSOFT ACCESS Es una herramienta de Microsoft para
la definición y manipulación de base de datos.
21
Este programa permite almacenar gran cantidad de información
ordenada y secuencial mediante una programación específica de los
campos necesarios en cada base de datos, además puede enlazarse con
otros programas tanto para exportar como para importar información.
MICROSOFT POWERPOINT
Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto
esquematizado, fácil de entender, animaciones de texto e imágenes
prediseñadas o importadas desde imágenes de la computadora Programa
que sirve para realizar diapositivas de presentaciones diversas en el cual
se puede generar efectos tanto de textos, imágenes y sonidos que estén
inmersas en una presentación.
❖ MICROSOFT PUBLISHER ayuda a crear, personalizar y
compartir con facilidad una amplia variedad de publicaciones y material de
marketing. Incluye una variedad de plantillas, instaladas y descargables
desde su sitio web, para facilitar el proceso de diseño y maquetación así
como también para el diseño y publicación de páginas web.
Este programa tiene varias similitudes con Word, está diseñado
para crear publicaciones como boletines, volantes, catálogos, calendarios,
etc. Al igual que en los demás programas también cuenta con su barra de
tareas y de herramientas con las cuales se puede dar formato a nuestro
trabajo
22
❖ MICROSOF OUTLOOK puede ser utilizado como aplicación
independiente o con Microsoft Exchange Server para dar servicios a
múltiples usuarios dentro de una organización tales como buzones
compartidos, calendarios comunes etc.
Este programa proporciona el acceso a correo electrónico, un
calendario, libreta de direcciones, lista de tareas, lista de notas, etc.
La condición para que el programa se desarrolle en su totalidad
debe estar conectado e internet.
BARRAS DE HERRAMIENTAS DE OFFICE
En Office se utilizan diferentes barras para el desarrollo del trabajo,
como son:
La barra de título contiene el nombre del documento sobre el
que se está trabajando en ese momento.
La barra de menú contiene comandos de Word, agrupados en
menús despegables, como son insertar imagen, hipervínculo.
23
La barra de herramientas estándar, que contiene iconos como
guardar, copiar, pegar.
Las reglas, que nos permiten establecer tabulaciones y sangrías
en los párrafos seleccionados.
La barra de estado nos muestra la página, sección línea y
columna en que nos encontramos.
Las barras de desplazamiento , permiten movernos a lo largo
y ancho del documento de forma rápida.
VENTAJAS DE UTILIZAR HERRAMIENTAS OFFICE EN LA
EDUCACIÓN.
➢ Reduce el tiempo de trabajo.
➢ Prepara capital humano para el mundo actualizado.
➢ Mejora la recepción de información.
➢ Ayuda a la manipulación de sistemas.
➢ Procesar datos de manera rápida y fiable
➢ Realizar cálculos, escribir y copiar textos.
➢ Crear bases de datos.
➢ Procesar textos.
24
➢ Modificar imágenes.
➢ Automatizar tareas.
➢ Almacenar gran cantidad de información.
➢ Trabajar y aprender colaborativamente.
➢ Permitir el aprendizaje interactivo.
➢ Trabajo en equipo.
➢ Motivar la integración.
➢ Generar nuevos conocimientos.
➢ Mejorar las vidas de las personas.
➢ Prepara estudiantes con mayores capacidades.
➢ Preparar profesionales capacitados.
VENTAJA PARA LOS DOCENTES
➢ Experimentaran el uso de las Herramientas Office en sus
asignaturas.
➢ Aprenderán a desarrollar sus clases implementando el uso del
computador.
➢ Adaptaran los contenidos a la implementación de las TIC‟s.
➢ Incentivaran la participación en el proceso educativo del uso de
las Herramientas Office.
Ventajas para los estudiantes
Los estudiantes del estarán orientados a la tecnología, tanto niños,
niñas y jóvenes tendrán acceso al mundo globalizado como un medio
para obtener nueva preparación en diversos temas como:
➢ Derechos humanos
➢ Solidaridad
➢ Liderazgo
➢ Salud
25
➢ Historia
➢ Cultura
➢ Medio ambiente
➢ Cooperación
Ventajas para la Institución
Los docentes podrán socializar el uso de las Herramientas Office
con sus compañeros de cátedra y con los estudiantes para alcanzar que
la comunidad educativa se integre al uso de las Herramientas Office y así
mejorar la calidad del aprendizaje, principalmente en el alumnado.
Desventajas De Utilizar Herramientas Office En La Educación.
➢ Disminución de ejercicio físico
➢ Adicción
➢ Otra de las desventajas que aún se mantiene en la aplicación
de las herramientas office des el factor económico ya que esto actúa en
que no todos los estudiantes cuenten con un computador para desarrollar
sus tareas y practicar en casa lo aprendido durante la clase de Lengua y
Literatura. Otro factor negativo es la situación geográfica donde residen
los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa “Diez de Agosto” ya que
algunos de ellos viven en el sector rural donde las comunicaciones y
tecnología llegan con mucha dificultad y donde la pobreza no permite
adquirir los elementos necesarios para desarrollar las destrezas
esperadas.
En el ámbito educacional son muy pocas las desventajas que
conlleva la utilización de Herramienta Office y la TIC debido a que las
necesidades del mundo moderno amerita que los estudiantes sean
personas con desenvolvimiento por lo menos de lo básico en estas
herramientas ya que en estos tiempos la totalidad de trabajos,
investigaciones y tareas deben cumplirse de manera digital.
26
A pesar que la unidad educativa “Diez de Agosto” posee un
laboratorio de computación, aún muchos de los docentes imparten sus
clases con el modelo tradicional, preparando su material didáctico en
Papelógrafos y apoyándose de la pizarra y el marcador para dictar su
cátedra por falta de conocimientos en la utilización de la Herramientas
Office en las distintas asignaturas.
¿Dónde Deben Usarse Las Herramientas Office?
Este tipo de herramientas deben ser implementadas en la mayoría
de las materias, asignaturas y áreas que comprende la malla curricular
tanto del ciclo básico como también en los cursos que comprende al
bachillerato. Pero este trabajo se concentra en el Décimo Grado de
Educación Básica Superior en el área de Lengua y literatura en la Unidad
Educativa “Diez de Agosto” del cantón Vinces, Provincia de los Ríos.
Debido a que en indagaciones previas se pudo apreciar que los
estudiantes antes mencionados no manejan las Herramientas Office y se
vio la necesidad urgente de desarrollar habilidades en ellos para mejorar
sus capacidades de aprendizaje.
La utilización de las TIC es considerada la fuente primordial para
el desarrollo eficiente del proceso docente educativo, es una
herramienta fundamental en los diversos currículos impartidos en
los planteles educativos de educación básica general, para lo cual
hay que diseñar estrategias metodológicas con tecnología de
punta que permitan obtener resultados satisfactorios en el
aprendizaje de los estudiantes. (Fuentes. 2015) (Pag. 38).
Se debe utilizar las herramientas office para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera didáctica y con la utilización de las
tecnologías.
27
Desempeño Escolar En El Área De Lengua Y Literatura
Definición del desempeño escolar en el uso de las Herramientas
Office. El desempeño escolar o rendimiento académico hace referencia a
la evaluación del conocimiento adquirido en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y que se refleja en una calificación cuya puntuación es
positiva en los exámenes y permite determinar el grado de dicho
desempeño.
En lo que respecta al área de Lengua y Literatura, a nivel nacional
existen bajos rendimientos académicos en esta asignatura, y mucho más
aún en el uso de las Herramientas Office donde una gran mayoría de
docentes y estudiantes no las utilizan en el desarrollo de sus actividades
escolares.
Existen varios factores para el bajo rendimiento escolar, desde
causas de tipo genético o la propia motivación del niño/a adolescente a
asistir a clases, condicionantes ambientales como el entorno social o el
ambiente emocional de la familia. Es un problema difícil ya que cada
estudiante es un caso específico de su ritmo de aprendizaje. Otro aspecto
que se debe considerar para el desempeño escolar, es la inteligencia, la
cual va relacionada con la capacidad que tiene cada estudiante para
captar la información de manera rápida y eficiente.
El uso de las Herramientas Office en el área de Lengua y Literatura
tiene muchas ventajas en el proceso educativo, con la ayuda del docente
capacitado para impartir los conocimientos necesarios para disminuir la
baja calidad del desempeño escolar, para el efecto se citan algunas
etapas muy importantes como desarrolladores en el área de Lengua y
Literatura, estas etapas son:
Etapa 1: Se considera la etapa pre-activa, la misma que se dedica
a la planificación acorde con las necesidades de los y las estudiantes con
28
ayude de las Herramientas Office en función del Plantel Educativo.
Etapa 2: Corresponde al cumplimiento de la planificación con la
utilización de materiales didácticos y la evaluación de actividades
impartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los y las
estudiantes que son elaborados con herramientas pedagógicas.
(Diapositivas, hojas de cálculo, hoja de texto, etc.).
Etapa 3: Esta etapa se dedica a la elaboración de tutorías y
actualizaciones a través de las Herramientas Office en su accionar
educativo como también en fortalecer otras áreas educativas.
Etapa 4: Esta etapa brinda la alineación y formación continua
basada en momentos pedagógicos, según sus entornos informáticos y
tecnológicos que les sean útiles para la aplicación, teniendo como base
varias alternativas o modelos que guíen el uso correcto de las
Herramientas Office en el Décimo Grado de Educación Básica,
convirtiéndose en alternativa de educación conjuntamente ente el maestro
y el estudiante, basados en argumentos reales en el que se desarrolla el
proceso educativo.
Calidad Aprendizaje Significativo
Como segunda variable en esta investigación es la Calidad del
Aprendizaje Significativo en la asignatura de Lengua y Literatura, para
proseguir tratamos algunos aspectos referentes a esta variable.
Concepto De Aprendizaje
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
29
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. (Adolphe, 2017) (Pág. 1)
El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la antropología, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe
sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de
ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de
niños; y la andragogía, la educación de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido
a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos
biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del
organismo con su medio. Es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se
apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores, es la habilidad mental por medio de la
cual se conoce, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos
permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificación de la conducta.
Proceso Del Aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
30
nuevas informaciones, se construyen nuevas representaciones mentales
significativos y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender
no solamente consiste en memorizar información, es necesario también
otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificación de comportamiento
condicionado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura
física del cerebro. Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando así variabilidad entre los individuos.
Es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde
al área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital)
y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva,
articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Nos damos
cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un
verdadero cambio de conducta.
Tipos de Aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes:
❖ Aprendizaje receptivo.
❖ Aprendizaje por descubrimiento.
❖ Aprendizaje repetitivo.
❖ Aprendizaje significativo.
❖ Aprendizaje observacional.
❖ Aprendizaje latente.
31
Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto
sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
Aprendizaje significativo : Es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un
nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.
Educación
Un tema que no se puede obviar es la educación ya que va de la
mano con las variables inmersas en este trabajo investigativo, ya que es
el proceso que orienta a una formación integral de la sociedad.
Concepto.
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje,
32
conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un
grupo de personas las cuales también son transferidas a otras
personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la
enseñanza, la formación o la investigación. (Rasilla, 2016) (Pág. 1)
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los
educadores ("profesores"), pero los estudiantes también pueden educarse
a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier
experiencia que tenga un efecto instructivo en la forma en que uno
piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo. Generalmente, la
educación es dividida en etapas, como preescolar, escuela y luego el
colegio, universidad y el Postgrado.
Tipos de Educación
La educación del individuo se basaba en que todos los seres
humanos tenemos que ser tratados de una manera educativa, y que
Muchas veces el ser educados provoca alguna confusión en el
individuo, pero permite tener el conocimiento que existe otra
realidad, se basa en el “ser” esto se entiende como el “ser como se
es”. (Gallardo, 2011) (Pág. 3)
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.
La educación formal: Hace referencia a los ámbitos de las
escuelas, institutos, universidades, módulos donde se reconoce la
participación por medio de certificados de estudios.
La educación no formal: Se refiere a los cursos, academias, e
instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios, estos
tienen la intención de educar pero no se reconoce por medio de
certificados.
33
La educación informal: Es aquella que fundamentalmente se
recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se adquiere
progresivamente a lo largo de toda la vida, se da sin ninguna intención
educativa. Prosiguiendo con el trabajo se estudia más a fondo la segunda
variable de esta investigación como lo es el aprendizaje significativo que
es una opción determinante para el desarrollo de este trabajo.
APRENDIZAJE
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. (Adolphe,
2017) (Pág. 4)
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas
distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas
de representación o de recibir información mediante canales sensoriales
diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen,
también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre
los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de
la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales
sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas
creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden
mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante
para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y
que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que
se dispone actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni
un método apropiado para todo el mundo.
34
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
Aprendizaje repetitivo o memorístico: Se produce cuando el
alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo. Desde la perspectiva de la ciencia definida
como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y
paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento: Descrito por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer
frente a situaciones conocidas y recurrentes.
35
Aprendizaje innovador: Es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: Las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar
las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así
mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento
de otra persona, llamada "modelo".
Aprendizaje auditivo: Una persona auditiva es capaz de
aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante
su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje Kinestésico: Las personas con sistemas de
representación kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente
y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad.
No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas
kinestésicas se muestran relajados al hablar, se mueven y gesticulan.
Hablan despacio y saben cómo utilizar pausas. Como público son
impacientes porque prefieren pasar a la acción.
36
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente
mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen,
para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a
nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir,
modifica nuestra conducta. El aprendizaje significativo es el proceso por el
cual un individuo elabora e interna liza conocimientos en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona
vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece
en su conducta social. El aprendizaje significativo es aquel que viene del
interés del sujeto, no todo lo que aprende es significativo, se dice así
cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para el cómo
básico y útil.
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano
David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco del constructivismo.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta con el concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
37
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de anclaje a las primeras.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva de
que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa
interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en las mismas, que reciben el nombre de subsumidores
o ideas de anclaje (Gomez. 2013) (Pag. 29)
Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo,
cambio conceptual y constructivismo. Una buena enseñanza debe ser
constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje
significativo. Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del
conductismo pero el discurso es cognitivista/constructivista/significativo.
Lo que se quiere decir es que puede no haber habido, aún, un verdadero
cambio conceptual en este sentido, pero parece que se está caminando
en esa dirección”. Se considera que la mejor teoría para lograr el óptimo
aprendizaje es la teoría del constructivismo ya que esta teoría induce a
que los estudiantes sean los diseñadores de sus propios conocimientos,
tomado de la mano con sus saberes previos para descubrir mediante
algún proceso los nuevos aprendizajes.
“El conocimiento humano es construido; el aprendizaje
significativo subyace a esa construcción. (J.D. Novak)”.
Importancia Del Aprendizaje Significativo
Se hace una revisión de la Teoría del Aprendizaje Significativo
38
tratando en primer lugar su caracterización de esta. Se delimitan sus
conceptos-clave, analizando el significado del constructo “aprendizaje
significativo”, tanto desde la perspectiva ausubeliana, atendiendo a
distintas contribuciones que han enriquecido su sentido teórico y su
aplicabilidad; así mismo, se repasan algunos de los aspectos más
imprecisos relativos a su uso en el aula.
Se analizan posteriormente algunas consecuencias derivadas de la
consideración de esta teoría y se revisa a la luz de la Teoría de los
Modelos Mentales (Johnson-Laird) y de la Teoría de los Campos
Conceptuales (Vergnaud). Se concluye que la Teoría del Aprendizaje
Significativo es aún hoy un referente explicativo de gran potencialidad y
vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula. Por
eso se hace necesario adentrar en la teoría en sí y profundizar en la
misma, de manera que la aprendamos significativamente para, con ello
poder lograr que los aprendizajes que se pretenden en nuestros
estudiantes (relativos a los contenidos científica y contextualmente
validados) sean realmente significativos.
Ventajas Del Aprendizaje Significativo
Algunas de las ventajas al alcanzar el aprendizaje significativo son
las siguientes:
❖ Produce una retención más duradera de la información.
Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de
la misma para integrar a la nueva información.
❖ Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes
en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
39
❖ La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva
más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
❖ Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
❖ Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma
como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
¿Cómo Saber Cuándo Hay Aprendizaje Significativo?
Cuando hay activación de aprendizajes previos y se establecen
expectativas adecuadas de los estudiantes.
Cuando hay orientación de la atención de los estudiantes.
Cuando hay organización de la informa ion que se aprende
¿Para Que Aprender Significativamente?
Para que los conocimientos aprendidos puedan aplicarse en
distintas situaciones.
Para transferir los conocimientos a la solución de problemáticas
dentro y fuera del ámbito escolar
Para que el aprendiz participe en la elaboración de la información.
Aprendizaje Significativo De Lengua Y Literatura
Se conoce que Lengua y Literatura, apoyada por la tecnología
40
ayuda a construir conceptos, teorías a deducir, analizar, interpretar,
comparar información y resolver interrogantes para desarrollar
problemas desde una vista gráfica, como lo definen muchos autores,
incluso basándose de textos muy detallados que hacen que la literatura
se pueda desarrollar de una forma abstracta. Permite un aprendizaje más
significativo especialmente en el campo de Lenguaje, presentando
recursos físicos como tecnológicos y es en lo tecnológico donde el
estudiante puede visualizar los diferentes componentes de una frase,
permitiendo una mejor comprensión y poder plasmarlo de forma óptica.
La Importancia De Enseñar Y Aprender Lengua Y Literatura
La práctica docente en los últimos años ha experimentado una
rápida evolución en el uso de los recursos de apoyo, especialmente en la
inclusión de herramientas sustentadas en tecnología. En este sentido, el
NCTM (2000) establece que la tecnología es esencial en la enseñanza y
el aprendizaje de Lengua y Literatura. Otros autores sugieren que en
lugar de dedicar tanto tiempo a los algoritmos debería invertirse más
tiempo y esfuerzo para que los estudiantes
Aprendizaje Significativo De Lengua Y Literatura A Nivel Nacional
Para que se vincule este tipo de aprendizaje, es importante tomar
en cuenta que la motivación debe ser una de las técnicas o recurso de
aplicación del maestro para poder impartir con resultados óptimos al
estudiante, como lo sugiere Espinoza, y Henry Sarmiento, en su escrito,
conduciendo el proceso enseñanza aprendizaje por una buena vía de
satisfacción y confianza al docente.
Se presentan las variadas formas de estimular con miras a motivar
a las personas, en nuestro caso a los estudiantes, pero muchas veces los
profesores confundimos esta motivación y la misma se transforma en una
41
premiación de tal acción y/o comportamiento. Se debe tener mucho
cuidado y no caer en esta posibilidad. La motivación con miras a potenciar
el aprendizaje conlleva sencillamente el convencer al estudiante que debe
ser consciente de que es indispensable que su capacidad de análisis,
comprensión, expresión, razonamiento, etc., es la llave para las
innumerables puertas que se le podrán abrir en su continuidad de
estudios y la vida misma. Es un hecho que las Nuevas tecnologías de la
información y la comunicación cada día se encuentran más integradas en
la realidad en la que vivimos, donde los procesos de comunicación han
podido experimentar un gran desarrollo.
En este sentido internet y el software educativo aparecen como una
potente herramienta que se dispone como medio eficaz en el tratamiento
de la información. De sus numerosas y posibles aplicaciones, en todos los
ámbitos, algunas de ellas ya empiezan a materializarse en el terreno
educativo, donde la comunicación es, sin duda alguna, un elemento
primordial.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Esta fundamentación es de mucha aportación en este trabajo
porque es la ciencia que estudia el conocimiento humano y el modo en
que el individuo actúa para desarrollar sus estructuras de pensamiento.
Se ocupa de problemas de circunstancia, historia, psicología y
sociológicas hasta lograr el conocimiento que avale o deseche algún
criterio.
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano
David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que posee, reajustando y
42
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. (Escuela Militar, 2015) (Pag. 1)
La educación ecuatoriana aún mantiene varias debilidades en lo
que se refiere a nivel tecnológico en los procesos educativos, científicos y
tecnológicos, éstas se presentan aún debido a varios temas como es lo
social, económico, legal, etc. lo que refleja la falta de implementación de
las TIC para cubrir las necesidades de las competencias requeridas para
la vida productiva personal, social y del país.
El Comercio Electrónico ha sido un fenómeno que ha cambiado el
presente y de seguro cambiará el futuro de nuestra sociedad. El
desarrollo tecnológico en los diferentes campos de la actividad
humana y la dinámica social demandan de una permanente
innovación de recursos virtuales como respuesta a las necesidades
laborales. (Suárez. 2012) (Pag. 16)
Por este motivo esta investigación se basa en la utilización de las
herramientas office en el área de Lengua y Literatura con los estudiantes
de Décimo Grado de educación básica de la Unidad Educativa “Diez de
Agosto” para mejorar la calidad del Aprendizaje de los educandos, que
sea óptimo, relevante y Significativo.
Fundamentación Pedagógica
La aportación que hace la fundamentación pedagógica a este trabajo
es que permite el intercambio de conocimientos entre docentes y estudiantes
y busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y las forma de
43
expresión. Desde la perspectiva pedagógica de la propuesta se tienen
orientaciones pedagógicas contemporáneas sustentadas por la utilización
de las Herramientas Office. En el perfil del desarrollo de paradigmas que
sostienen la función educativa, se están presentando, con la inclusión de
las Herramientas Office en este suceso, de un cambio o aproximación
totalmente nueva, basada en la ampliación de conocimientos y de
información útil a través de las herramientas de oficio en sistemas
operativos de Windows.
La Escuela Activa realidad apasionante para muchos educadores,
simple palabra vacía de sentido para otros, que no verán jamás en
ella otra cosa que un simple capricho de 'la moda pedagógica. Los
que la han practicado, los que aman los niños, la han tomado por
lema, por divisa, por bandera. Para ellos significa la necesidad de
hacer penetrar en la escuela, la actividad real, rica, variada y
espontánea del niño. (Ferreire. 2013) (Pag 6)
Toda persona tiene la facultad de auto-capacitarse de acuerdo a su
entorno y a las necesidades, tomando en cuenta las oportunidades que
tiene para poder superarse y mejorar su condición en la cual se
desenvuelve. Conociendo la globalización del mundo actual, hay la
obligación de obtener información y conocimientos de manera externa a
nuestros entendimientos primarios. La Inteligencia Colectiva busca
fortalecer los conocimientos del alumno mediante un aprendizaje
significativo, reflexivo, consiente y crítico, basado en los modelos
pedagógicos de nuevo paradigma de la educación.
Fundamentación psicológica.
El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación entre
conocimiento y experiencia vivida. En el aprendizaje aparecen diferentes
teorías que permiten orientar el proceso. La Psicología es una ciencia que
44
tiene como objeto trabajar en el proceder y conducta del ser humano, es
por este motivo que todo educador debe tener conocimiento de la misma
para poder comprender los diferentes comportamientos de cada uno de
los educandos y así poder aportar a la adquisición de los conocimientos que
los educandos puedan obtener y estar preparados para manejar las
actitudes que se generen con los aprendizajes y prácticas en sus
experiencias nuevas.
“Aún en el caso de que el educador acuda a la preparación de una
exposición magistral, ésta no puede ser significativa si sus conceptos
preparados no encajan ni se ensartan en los conceptos de los
conocimientos previos de los alumnos”. (Chancosi. 2009) (Pag. 31)
La estructura cognitiva es producto de un conjunto de
informaciones transmitidas por diferentes canales (oral, escrito, visual), lo
que permite aprender algo nuevo y/o transformar lo aprendido. Para
Piaget, tal proceso se enmarca dentro de los principios de adaptación,
asimilación, acomodación y equilibrio; además, postula la secuencia en el
desarrollo intelectual de cada individuo, el cual contempla cuatro
períodos: sensorio-motriz, pre operacional, concreto y formal
Fundamentación Pedagógica-Didáctica
Nuestra fundamentación pedagógica-didáctica se basa en el
modelo de aula invertida o por tareas, el Dr. Hugo Pardo K. PhD.88 (2014)
en su libro,
“Lecciones aún no aprendidas de 30 años de contracultura digital”,
nos habla de un modelo de aula inteligente y que debe ser el modelo de
aula contemporáneo:
Para el PHD Hugo Pardo, y es uno de los contemporáneos que
45
defienden el aula invertida, nos dice también: “todo espacio es un aula, y
el más inteligente del aula debería ser el aula”. Bajo esta premisa, las
formas de visualizar el aprendizaje de la física en el aula, no han sido
innovadoras.
Pero que es en sí el aula invertida, Jonathan Bergman y Aarón
Sams se les da el mérito de ser los creadores del aula invertida según
García Aretio, en “Flipped classroom, nos cuenta que ellos en principio
grababan contenidos de presentaciones en PowerPoint y que estos
contenidos ayudaban a los alumnos que no asistían a algunas clases,
también añade: “Se trataría, en consecuencia, de hacer en casa lo que se
hace ahora en el aula y en el aula lo que se hace en casa (los “deberes”).”
Es una forma muy simple de definir este concepto. Si las
enseñanzas del docente, su exposición, sus presentaciones en el aula,
sus orientaciones generales, sus recomendaciones de lecturas, etc.,
pueden quedar grabadas en un vídeo o en una presentación narrada
PowerPoint, Prezi o similar, estos materiales pueden ser visionados,
estudiados, por los alumnos en su propio domicilio, con la particularidad
de que pueden “rebobinar” cuantas veces sean precisas si es que algún
concepto o idea no quedaron suficientemente claros.
(..) Para „invertir el aula‟, el profesor facilita a su alumnado
materiales audiovisuales (pueden ser vídeos o incluso „podcasts‟),
de una duración habitualmente no superior a cinco-diez minutos, a
través de los cuales presenta las principales ideas o los conceptos
fundamentales de cada unidad didáctica. Este material puede ser
bien un recurso producido por el propio docente, o bien un recurso
ya existente en la red. (Velasco 2014) (Pag. 4)
El aula invertida en un modelo pedagógico que se está
implementando para poder optimizar el tiempo con el uso de herramientas
46
tecnológicas utilizadas en casa y en el aula se resolverá problemas,
despejaran dudas del trabajo enviado a casa.
En conclusión nuestro trabajo está dirigido en la coordinación de
diversas ramas de la literatura y de un aprendizaje significativo de Lengua
y Literatura, para planear, ejecutar, evaluar y regular una práctica
aplicada cercana a la realidad y con recursos que están en la red.
La implementación de los programas virtuales requiere de un
fundamento pedagógico que permita orientar, dar coherencia, pertinencia
y consistencia al proceso enseñanza-aprendizaje, que es el laboratorio
virtual y sus aplicaciones en el medio educativo.
Este contexto, el proceso de pedagogía-didáctica orientado a la
formación de competencias, exige que los docentes desarrollen una serie
de conocimientos, habilidades, desempeños y actitudes contemporáneos
y de acuerdo a esta generación, que permitan el desarrollo de nuevas
formas de enseñanza que atiendan los ritmos y estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Ante este escenario, el docente tendrá que considerar que la
acción tutorial está relacionado con la práctica del aula invertida o por
tareas, por lo tanto, esta doble función que realizara supone la formación
y profesionalización constante que le permita adquirir, desarrollar,
fortalecer las competencias, y los docentes brindaran la posibilidad de
crear ambientes que favorezcan aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Las TIC son una herramienta fundamental que se deben emplear
de manera global en todas las Instituciones para que la sociedad
se beneficie con un proceso educativo actualizado en tecnologías
por esta razón todos los docentes de los países subdesarrollado
47
deben de estar capacitándose continuamente y poner en práctica
en su diario vivir sus conocimientos en las Tecnologías de
Información y Comunicación. (Jaramillo. 2015) (Pag. 17)
Mediante el uso y conocimiento de herramientas informáticas se
puede ilustrar en los medios tecnológicos para estar acorde con las
necesidades del mundo actual
Fundamentación Tecnológica
Esta fundamentación nos permite conocer el avance tecnológico al
cual el ser humano se enfrenta día a día, siendo así una necesidad el
conocer los procesos evolutivos de las tecnologías. Todas las
innovaciones tecnológicas actuales son el cúmulo de conocimientos
técnicos que han transcurrido con la historia humana. Se han diseñado y
creado para los bienes y servicios de todas las generaciones
contemporáneas, dando bienestar a las comunidades, países, e
instituciones educativas.
En un artículo publicado por Jimmy Zambrano R. en su proyecto
para maestría en recursos humanos y gestión de conocimiento, nos
enfoca las utilidad de las herramientas tecnológicas en las universidades y
la evolución que ello ha tenido desde la época de la década de los
noventa del siglo pasado, en este proyecto se tiene la aceptación de las
TIC en los últimos años a nivel educativo. Asegura Zambrano en su tesis
que: “El ejercicio docente en los programas online requiere el uso
adecuado de contenidos digitales para la enseñanza y aprendizaje. Este
requerimiento es fundamental para el éxito tanto de docentes como de
estudiantes de cualquier nivel y modalidad educativa.” Luego añade:
48
La función tecnológica implica las competencias de uso de
herramientas tecnológicas, que El docente debe integrar el uso de
estas herramientas con las orientaciones que ofrecen las
investigaciones sobre aprendizaje, cognición y multimedia que se
recogen en las teorías del Aprendizaje Multimedia y de la Carga
Cognitiva dentro del marco institucional estratégico. (Zambrano
2012) (Pag.52)
El docente debe impulsar el uso de herramientas tecnológicas y
guiar a los estudiantes para su correcta utilización ya que el mundo en el
que nos desarrollamos demanda el uso de la tecnología. En 1977
aparecieron en el mercado los ordenadores personales basados en
microprocesadores de tamaños y potenciales ideales para crear una
auténtica revolución, sobre todo en el ámbito educativo, comenzó pues
una red de comunicación al comienzo de la década de los noventa, desde
entonces se ha ido incorporando tecnología digital en todos los campos
de comunicación y por ende en nuestras aulas.
“Diseño del cargo de docente online y del modelo de evaluación
del desempeño basados en competencias, para la Fundación
FLEREC-SEMISUD. (Maestría en Recursos Humanos y Gestión
del Conocimiento), Universidad de León, España” (Zambrano.
2008) (Pag. 1)
Este modelo de enseñanza reemplazará al modelo anticuado,
monótono, siendo así que el docente puede inclusive dar sus clases de
manera virtual, y, no necesariamente hacerlo de forma presencial y así de
esta manera se estaría induciendo al estudiante a buscar su propio
aprendizaje.
49
(….) el uso de simuladores, es el facilitar el trabajo del docente, al
permitir hacer más eficiente el diseño de tareas, trabajos, guías y
evaluaciones que puede aplicar en su clase magistral. Por
ejemplo, al utilizar una herramienta tecnológica como un simulador
de redes, se puede evitar que el docente realice los dibujos
directamente sobre el tablero, desaprovechando parte importante
de su tiempo realizando ésta tarea y perdiendo la atención de los
estudiantes y la oportunidad de ahondar en explicaciones, análisis
e interpretación, al igual que avanzar más rápidamente en la
enseñanza de contenidos verbales, teniendo más tiempo para la
experimentación y resolución de problemas. (Narvaez. 2016)
(Pag. 4)
Las tecnologías de la innovación y las comunicaciones (TIC), se
convierten en el nuevo equivalente de la revolución industrial del siglo 18,
estos nos permiten comunicarnos con otros dispositivos, software y redes
para gestionar y trasmitir información.
Las TIC no mejoran la educación sino están en función del uso que
se le den, por ello el manejo ideal de los dispositivos para guiar a los
contenidos establecidos por el ministerio de educación, en la medida que
se aporte, debe estar basada en una investigación adecuada y pertinente
que guíe al docente y al estudiante a los propósitos de mejorar la calidad
de enseñanza dentro del entorno deseado para lograr un óptimo
aprendizaje en las distintas asignaturas impartidas.
La construcción de los conocimientos pedagógicos se logra a partir
de la investigación del docente con un carácter científico del
proceso docente educativo, con el fin de poder ser aplicadas en la
tecnología de programas contables para enfrentarse y dar solución
de los problemas y tareas profesionales, las que asume en un
proceso de investigación educativa que permite el enfrentamiento
50
de la teoría y la práctica, revelando las contradicciones que se dan
entre ellas. (Delgado. 2012)(Pag. 31)
Las relaciones entre el estudiante y el docente son cada vez más
virtuales, se utiliza el correo electrónico, páginas web de la institución, o
en esta investigación que manifiesta los simuladores y software en la
clase de Lengua y Literatura, generando foros educativos y lluvias de
ideas, actualizándonos en lo científico, lo tecnológico, y acercando al
estudiante a sus objetivos educativos y personales, creando en él las
habilidades y las competencias en conocimientos que se desea en los
alumnos.
Las oportunidades de la tecnología son infinitas, hoy se cuenta con
software libre, este es la denominación software que respeta la libertad de
las personas usuarias para modificarlo el software obtenido, usarlo,
estudiarlo, copiarlo y distribuirlo libremente, es tanto libre como gratis,
pero libre como libertad de expresión, mas no con fines de lucro, y estas
hacen de los contenidos para los estudiantes y educadores la gran
oportunidad de enseñar y al mismo tiempo divertir.
En las revistas y libros para educadores se recomienda estos
software libre, empleando esta experiencia nueva y contemporánea se ha
basado en esta investigación, aplicando las Herramientas Office en los
laboratorios virtuales el alumno entiende, les gusta, y se divierten, hemos
creado actividades para aplicar los contenidos de la Lengua y Literatura,
esto nos permite construir contenidos de la asignatura, como la dinámica.
La tecnología nos aporta a la educación la manera de tener
creatividad, adquirir conocimientos, transferir lo aprendido, ser una ventaja
competitiva, renovarnos, desarrollar nuestras ideas, y lo más importante
innovarnos para mejorar nuestra enseñanza y aprendizaje y así poder
colaborar a la comunidad en general.
51
Considerando que la Tecnología es un conjunto de conocimientos
que nos permite transformar el mundo en que vivimos y que es necesario
cambiarlo y mejorarlo para futuras generaciones, esta investigación busca
aplicar la tecnología en los estudiantes del Décimo Grado de Educación
Básica para integrarlos en el proceso técnico mediante la asignatura de
Lengua y Literatura para realizar tareas mediante la utilización de las
Herramientas Office para lograr adaptar estas herramientas a los
conocimientos de los educandos mediante la práctica.
La formación en tecnología permite reconocer la naturaleza del
saber tecnológico como solución a problemas que contribuyen a la
transformación del entorno, así como la generación, apropiación y uso de
tecnología, en este caso en especial el uso de las Herramientas Office.
Fundamentación Legal
El siguiente trabajo investigativo está fundamentada legalmente en
la siguiente la jerarquía normativa establecida en la Constitución de la
República del Ecuador artículo 27 que manifiesta lo siguiente:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, (...), incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar. (Constitución del Ecuador, Art.27) (Pag 16)
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. La Constitución Política de la
República del Ecuador vigente desde el 2008, promulgada en el registro
oficial No 449 el 20 de octubre del 2008, en su título séptimo, capítulo
52
primero, sección primera artículo 347, ítem ocho, manifiesta que:
“Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:” Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.” (Constitución del Ecuador)
Específicamente sobre los procesos de actualización y
mejoramiento pedagógico en el artículo 349 fundamenta el desarrollo
personal mediante el establecimiento de promoción y desarrollo docente.
Finalmente, la Ley Orgánica de Educación Superior vigente en el
Ecuador desde octubre del 2008, en el art 107, establece que:
El principio de pertinencia consiste en que la educación superior
responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de
desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad
cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán su
oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la
sociedad,… a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial
de la Provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y
tecnología. (Asamblea Nacional)
CONSTITUCIÓN GENERAL DEL ESTADO
La constitución del Ecuador es un documento legal más importante
de un país, pues en él se escriben los derechos y obligaciones de los
individuos, las instituciones que se crean para organizar la vida social.
Sin embargo la promulgación de una constitución no garantiza que todo lo
que esté escrito se lleve a práctica. Por esta razón, una de las
responsabilidades de los ciudadanos es conocer este documento para
53
saber cuáles son sus derechos y responsabilidades que procedimiento
deben seguir.
Sección quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responde al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
54
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Sección Primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionara
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrara una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional condición científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones
para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Sección Octava:
Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.-El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
55
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejorar la
calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Capítulo primero
Del derecho a la educación
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los
y las habitantes del Ecuador.
CAPÍTULO SEGUNDO
De Las Obligaciones Del Estado Respecto Del Derecho A La
Educación
56
Art. 5.- La Educación Como Obligación de Estado.- El
Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el
derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las
condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos.
El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de
la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución
de la República y la Ley. El Estado garantizará una educación pública de
calidad, gratuita y laica.
El Buen Vivir.-
EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak
Kawsay´, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano,
como parte de un entorno natural y social. ´Sumak Kawsay´= terminología
kechwa = buen vivir
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad
de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de
todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación
indefinida de las culturas humanas.
El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplación y la
emancipación, y que las libertades, oportunidades, capacidades y
potencialidades reales de los individuos se amplíen y florezcan de modo
que permitan lograr simultáneamente aquello que la sociedad, los
territorios, las diversas identidades colectivas y cada uno visto como un
ser humano universal y particular a la vez valora como objetivo de vida
deseable (tanto material como subjetivamente y sin producir ningún tipo
de dominación a un otro)”. Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
La modalidad de la presente investigación se enmarca en un
proyecto accesible tomando en cuenta los siguientes aspectos de
investigaciones: explorativa, descriptiva, explicativa, observación, de
campo y bibliográfica.
Este proyecto se caracteriza por ser factible ya que se desarrollará
con el apoyo personal docente y directivo y su problema a solucionar es
mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del Décimo Grado de educación básica
superior, de la Unidad Educativa “Diez de Agosto”, periodo lectivo 2017-
2018, por medio de la inclusión de las Herramientas Office a través de
una guía didáctica la cual contenga las técnicas y recursos para el
cumplimiento de la propuesta ofrecida en este trabajo de proyecto.
La guía didáctica promueve al docente de Lengua y Literatura de
Décimo Grado de educación básica superior, hacer uso de las
Herramientas Office en Windows para alcanzar resultados óptimos,
correctos y formales en los procesos de enseñanza.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
58
Investigación Explorativa. - Estos estudios sirven para adquirir
información sobre la oportunidad de lograr una investigación completa
acerca de un argumento de la vida real. Esta clase de artículo es típico
en la investigación: en este tipo de investigación se inician con las
siguientes preguntas:
En la Unidad Educativa “Diez de Agosto” no utilizan Herramientas
tecnológicas en el proceso de sus clases, necesitando una guía didáctica
como sustento en el desarrollo de la enseñanza, para alcanzar la calidad
del Aprendizaje Significativo.
El impacto que han causado las TIC en las actividades de la vida
humana, incluyendo el área de educación ha sido mayúsculo, tanto
así que se podría hablar de la educación antes de las TIC y
después de ellas, convirtiéndose en un punto de referencia
obligado. En el desarrollo de esta temática, se encuentran los
siguientes subtemas que están estrechamente relacionados: El rol
docente, la capacitación del docente en TIC, en particular en el
contexto colombiano donde se llevó a cabo la investigación, y la
innovación educativa. (Sarmiento. 2014) (Pag. 3)
El escaso conocimiento acerca de la utilización de las
Herramientas Office y la falta de entrenamiento sobre el uso de las
herramientas tecnológicas origina la baja calidad del Aprendizaje
Significativo.
Se puede investigar por medio de encuestas, entrevistas y
simultáneamente explorar el interés que tiene la comunidad Educativa por
el cambio de propuesta de esta nueva propuesta de enseñanza.
Investigación Descriptiva.- Los estudios descriptivos buscan
detallar las propiedades relevantes de personas, grupos, comunidades o
59
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Midiendo diversas
perspectivas, dimensiones o elementos del fenómeno a investigar. Desde
el punto de vista científico describir es medir.
“Desde el punto de vista científico describir es medir. Este es en un
estudio descriptivo, se selecciona una serie de cuestiones y se
miden cada una de ellas Independientemente, para describir lo que
se investiga. Lo dice ((Fuentes. 2015) (Pag. 72)
Este es un trabajo descriptivo, se selecciona una serie de aspectos
y se miden, independientemente cada una de ellas, y así describir lo que
se investiga.
Luego de efectuar la investigación explorativa, la Unidad Educativa
“Diez de Agosto”, emite como resultado el no uso de las herramientas
tecnológicas especialmente en el área de Lengua y Literatura y la
predisposición de utilizar las mismas.
Investigación Explicativa.- Este tipo de investigación es por
medio del cual se define una realidad, compone un conjunto organizado
de principio, deducciones, creencias, descubrimientos y aseveraciones,
ésta domina un conjunto de definiciones y suposiciones relacionadas
entre sí de forma organizada.
“Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación
de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el
deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los
porqués del objeto que se investiga.” (Del Pezo. 2013) (Pag. 48)
La Unidad Educativa “Diez de Agosto” al recibir una propuesta en
el cambio de los procesos de enseñanzas, posee expectativas con el uso
de una guía didáctica que pueda ser utilizada en el área de Lengua y
60
Literatura, capacitando tanto a docentes como a estudiantes.
Investigación De Campo. - Esta investigación se apoya en
informaciones directamente derivadas de la realidad social, permitiéndole
al investigador afirmarse de las condiciones reales que se han obtenido
los datos. La investigación de campo es aquella que provee datos
cualitativos y cuantitativos del tema. Es decir que es el momento principal
de la investigación, donde se realizan los estudios o entrevista necesaria
para conseguir la información.
“este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observaciones.” (Del Pezo. 2013) (Pag. 47)
En la Unidad Educativa “Diez de Agosto”, se realizan entrevista y
encuestas a directivos, docentes, y, a un paralelo de Décimo Grado de
educación General Básica, lo que refleja un bajo rendimiento académico
en el área de Lengua y Literatura lo cual afecta el Aprendizaje
Significativo en dicha materia.
Investigación Bibliográfica.- La investigación bibliográfica y
documental es un proceso secuencial y sistemático de recolección,
selección, clasificación, evaluación y análisis de contenidos del material
real impreso: gráfico, físico, virtual que servirá como fuente teórica,
conceptual y metodológica para una investigación determinada para llevar
a cabo de una excelente manera este trabajo de investigación.
Aporta en su trabajo y manifiesta “Este tipo de investigación es la
que se realiza en base a fuentes de carácter documental,
consultas bibliográficas; en datos proporcionados por el material
escrito, referente a la realidad objeto de estudio pero debidamente
comentado, analizado e interpretado.” (Del Pezo. 2013) (Pag. 140)
61
Después de haber realizado las investigaciones anteriores en la
Unidad Educativa “Diez de Agosto”, en especial en el área de Lengua y
Literatura de Décimo Grado de Educación General Básica, se puede
establecer de manera clara y precisa logros que permiten investigar
fundamentaciones teórica mediante bibliografías relacionadas con el uso
de las Herramientas Office para la aplicación de la guía didáctica con
instrumentos necesarios para lograr el aprendizaje en la asignatura antes
mencionada.
¿Qué Es La Escala Tipo Likert?
Es una escala psicométrica utilizada comúnmente en cuestionarios,
y es la escala de uso más amplio en encuesta para la investigación.
Cuando respondemos a un elemento de cuestionario elaborado con
técnica tipo Likert, lo hacemos específicamente en el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una cloración de elemento, ítem o reactivo. La escala se
llama así por Rensis Likert. Que publicó describiendo su uso, en el año
1932. Dicha escala tiene el siguiente desarrollo.
1. Preparación de los ítems; Se elabora una serie de enunciados
afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir.
2. Administración de los ítems; a una muestra representativa de la
población cuya actitud esperamos medir. Se le solicita a los sujetos que
expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada ítem mediante una
escala.
3. Asignación de los puntajes de los ítems; se le asigna un puntaje
a cada ítem a fin de calificarlos según reflejan las actitudes positivas o
negativas.
4. Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de cada
sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos
ítems.
5. Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de las
62
pruebas estadísticas se seleccionan los concordados al momento de
realizar la actitud en cuestión, rechazando aquello que no cumplan con
este requisito.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población del trabajo objeto de la investigación está ubicada en
la Unidad Educativa “Diez de Agosto” de la parroquia Diez de
Agosto, ciudad de VINCES en el periodo lectivo 2017 – 2018 por
todos los siguientes miembros de la comunidad, directivos y
docentes, y estudiantes de Décimo Grado de Educación Básica,
que a la fecha de la encuesta son:
Tabla N° 1: POBLACIÓN
Fuente: Unidad Educativa Diez de Agosto, Encuesta realizada a directivos, docentes y estudiantes.
Elaborado por: Luis Campuzano
Tamaño de la Muestra
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
hemos utilizado a los siguientes miembros de la Unidad Educativa “Diez
de Agosto”, a partir de la población seleccionada, donde existen 8
docentes relacionados con las asignaturas a investigar, 3 directivos y 37
estudiantes que se les ha realizado una encuesta. Para esto se trabajará
con la siguiente fórmula.
POBLACIÓN CANTIDAD
DIRECTIVO 1
DOCENTES 5
ESTUDIANTES 257
63
N
n=
e2 (n-1)+1
Dónde:
n: tamaño de la muestra
N: tamaño de la población.
e2: error admisible.
Para nuestro estudio vamos a considerar los siguientes valores: el
5 % el error aceptable 0,05; e = 5% (0,05)
257 257
n= =
(0,05)2 (257-1)+1 (0,05)2 (256)+1
257 257
n= =
0,0025 (256)+1 0,64+1
257
n= = 156.70731
1,64
n= 157
Muestra.
El muestreo es una herramienta de investigación científica. Su
función básica es determinar que parte de una realidad en estudio
64
(Población o Universo) debe examinarse con la finalidad de hacer
inferencias sobre dicha población. El error que se comete debido a un
hecho de que se obtienen conclusiones sobre cierta realidad a partir de la
observación de sólo una parte de ella, se denomina error de muestreo.
Obtener una muestra adecuada significa lograr una versión
simplificada de la población, que reproduzca de algún modo sus rasgos
básicos.
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
hemos utilizado a los siguientes miembros de la Unidad Educativa “Diez
de Agosto”, Zona 5, distrito 12D05 de la Provincia de los Ríos, periodo
lectivo 2017-2018, a partir de una población seleccionada, donde hay 3
directivos, 7 docentes relacionados con la asignatura a investigar y 37
estudiantes de uno de los paralelos de Décimo Grado de Educación
Básica y 37 representantes a quienes se les aplicó la encuesta.
En las encuestas realizadas para su tabulación se utilizó la fórmula
probabilística ya que otorga una probabilidad conocida de integrar la
muestra a cada elemento de la población y dicha probabilidad no es nula
para ningún elemento. Esta fórmula es utilizada ya que su aplicación es
sencillo y de fácil comprensión, calcula las medidas y varianzas de forma
ágil, se basa en la teoría estadística, y por tanto existen paquetes
informáticos para analizar y tabular los datos.
Tabla N° 2: MUESTRA
Fuente: Unidad Educativa Diez de Agosto, Encuesta realizada a los directivos, docentes y estudiantes
Elaborado por: Luis Campuzano
MUESTRA CANTIDAD
DIRECTIVO 1
DOCENTES 5
ESTUDIANTES 157
65
Tabla N° 3: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Fuente: Unidad Educativa Diez de Agosto, Encuesta realizada a los directivos, docentes y estudiantes
Elaborado por: Luis Campuzano
VA
RIABLES
DIMENSIONES INICADORES
LA
S
HE
RR
AM
IE
ST
AS
O
FF
IC
E
DEFINICIÓN DE LAS
HERRAMIENTAS
OFFICE.
TIPOLOGIA: EXCEL WORD
POWER POINT PUBLISHER
ACCESS.
ÁMBITO DE LAS
HERRAMIENTAS OFFICE.
DESARROLLADORES DE LAS
HERRAMIENTAS OFFICE HISTORIA DE LAS HERRAMIENTAS
OFFICE
LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN EL
ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD NACIONAL
QUÉ DICE LA REFORMA CURRICULAR SOBRE EL USO
DE LAS TIC Y LAS HERRAMIENTAS OFFICE
LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN EL QUE HACER EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA.
LA PRÁCTICA DE LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA
UNIDAD EDUCATIVA DIEZ DE AGOSTO” DEL CANTÓN
VINCES.
AP
RE
ND
IZA
JE
SIG
NIF
ICA
TIV
O E
N E
L Á
RE
A D
E
LE
NG
UA
Y L
ITE
RA
TU
RA
DEFINICIÓN DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL USO
DE LAS HERRAMIENTAS
OFFICE
AMBITO DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL USO
DE LAS HERRAMIENTAS
OFFICE
DESARROLLADORES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA HISTORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
REALIDAD NACIONAL
LA REFORMA CURRICULAR EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA EN EL QUE HACER EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO” DEL CANTÓN VINCES
66
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Métodos empíricos
La investigación científica es un apoyo elemental en el proceso del
conocimiento que permite ejecutar nuevos descubrimientos. El método
empírico-analítico es un método de observación empleado para
profundizar un estudio de fenómenos, consiguiendo establecer
reglamentos generales a partir del enlace que existe entre la causa y el
efecto en un argumento determinado.
En la Unidad Educativa “Diez de Agosto” se ejecutó la encuesta a
directivos, docentes y estudiantes que permitió fundamentar este estudio,
dando como consecuencia la baja calidad del Aprendizaje Significativo en
el área de Lengua y Literatura del Décimo Grado de Educación General
Básica del mencionado plantel, de la Zona 5, distrito 12D05, Provincia de
los Ríos, Cantón Vinces, periodo lectivo 2017-2018. Se ha experimentado
y notado los resultados del no uso de las Herramientas tecnológicas que
ayudan a concretar una propuesta de cambio en el proceso de enseñanza
de dicha Unidad Educativa, que apoyará a elevar la calidad del
Aprendizaje Significativo.
Métodos teóricos.
La observación y la práctica de la utilización de las Herramientas
Office en las cátedras modernas realizadas por docentes, con la finalidad
que los estudiantes posean una enseñanza con criterio de desempeño
auténtico en el área de Lengua y Literatura, esto ayudará a desarrollar
destrezas y competencias creativas, cognitivas e intelectuales aplicada
en el vocablo que una comunidad definida lo demanda.
67
Métodos estadísticos matemáticos.
El método estadístico matemático que se ha manejado en este
proyecto es un utilitario de Office (Excel) el mismo que brinda una serie de
opciones donde se han elaborado los gráficos estadísticos y a la vez sus
respectivas tablas, otorgándonos con gran facilidad observar las
variaciones que se producen en ellos, llegando a establecer el análisis e
interpretación de datos del estudio, llegando a conclusiones atinadas.
Métodos profesionales.
Los métodos profesionales usados en este trabajo son los
siguientes: Medios tecnológicos que permiten realizar videos digitalizados,
utilitario de PowerPoint, imágenes Gif, tablas de Excel, presentaciones de
Prezi.
Técnicas e instrumentos de la investigación.
Las técnicas e instrumentos de la investigación otorgan variados
medios para la recolección, concentración de datos (tanto físicos como
digitalizados), encargándose de cuantificar, medir y ordenar los datos
apoyándose del utilitario de Excel que pertenecen al Office.
Las técnicas de la investigación que se utilizaron en este proyecto
son:
La Observación: Es una técnica que consiste en la utilización de
los sentidos para captar cualquier hecho, fenómeno o situación relativa a
la investigación en proceso.
La Entrevista: Técnica de recolección de datos basada en el
intercambio de opiniones, ideas o puntos de vista, a través del diálogo o
68
conversación, entre el entrevistador y el entrevistado, con propósitos de
obtener información proporcionada por este último.
La Encuesta: Permite obtener datos e información suministrada
por un grupo de personas, sobre sí mismos o con relación a un tema o
asunto en particular, que interesan a la investigación planteada. Permite
la recolección de datos sobre opiniones, actitudes, criterios, o
expectativas de los individuos ya que permite cubrir sectores amplios del
universo dado de la investigación planteada.
El Test: Son instrumentos utilizados para medir diversas
facultades intelectuales del individuo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se realizó la entrevista a los directivos de la Unidad Educativa
“Diez de Agosto”, Zona 5, distrito 12D05 de la Provincia de los Ríos,
Cantón Vinces, periodo lectivo 2017-2018, a 8 docentes de lengua y
Literatura y 37 estudiantes del Décimo Grado de Educación General
Básica, emitiendo como resultado la siguiente estadística que detallamos
a continuación.
69
Encuesta dirigida a los/las Estudiantes.
Tabla N° 4 “Estrategias pedagógicas”
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 1: Estrategias pedagógicas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se considera que los/las estudiantes, están totalmente de acuerdo
en recibir clases nuevas con estrategias pedagógicas que incluyan la
tecnología por parte de los docentes
1).- ¿Cree que las Herramientas Office ayudan a los estudiantes a crear y compartir
contenido de aspecto educativo y profesional?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 94 59,87
4 De acuerdo 59 37,58
3 Indiferente 4 2,55
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 157 100
1).- ¿Cree que las Herramientas Office ayudan a los estudiantes a crear y compartir contenido de aspecto educativo y profesional?
60
50
40
30
20
10
59,87
37,57961783
2,547770701
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN DESACUERDO
70
Tabla N° 5: “Herramientas tecnológicas”
2).- ¿Cree que el docente en su plan de destrezas debe incluir el uso de las
Herramientas Office?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 89 56,69
4 De acuerdo 60 38,22
3 Indiferente 8 5,09
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 157 100 Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 2: Herramientas tecnológicas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Con este resultado se concluye que los educandos tienen la
predisposición y aprueban el uso de las Herramientas Office que faciliten
el aprendizaje y el uso de estos instrumentos.
2).- ¿Cree que el docente en su plan de destrezas debe incluir el uso de las Herramientas Office?
56,69
38,22
5,10 0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
71
Tabla N° 6: “Aprendizaje evidenciable”
3).- ¿Considera que El Aprendizaje Significativo permite evidenciar la capacidad de
análisis en los estudiantes de Básico?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 92 58,598
72611 4 De acuerdo 56 35,668
78981 3 Indiferente 9 5,7324
84076 2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 157 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 3: Aprendizaje evidenciable
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
En esta Figura los estudiantes desean lograr la capacidad de
análisis mediante el Aprendizaje Significativo con las nuevas estrategias
aplicadas por los docentes.
3).- ¿Considera que El Aprendizaje Significativo permite evidenciar la capacidad de análisis en los estudiantes de Básico?
58,59872611
35,66878981
5,732484076
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
72
Tabla N° 7: “Asimilación de conocimientos”
4.- ¿Cree que la baja calidad en el Aprendizaje Significativo dificulta la asimilación de
nuevos conocimientos?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de
acuerdo
97 61,78
4 De acuerdo 43 27,39
3 Indiferente 16 10,19
2 En desacuerdo 1 0,64
1 Totalmente en
desacuerdo
0 0
TOTAL 157 100 Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano Vera
Figura N° 4: Asimilación de conocimientos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario
Este resultado demuestra que los estudiantes están totalmente de
acuerdo en alcanzar la asimilación de nuevos conocimientos a través del
Aprendizaje Significativo.
4.- ¿Cree que la baja calidad en el Aprendizaje Significativo dificulta la asimilación de nuevos conocimientos?
61,78343949
27,38853503
10,1910828
0,636942675
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN DESACUERDO
73
Tabla N° 8: “Apoyo de una guía didáctica”
5).- ¿Considera que Una guía didáctica de las Herramientas Office contribuye al
mejoramiento de la calidad en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de
Básico?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 89 56,69
4 De acuerdo 62 39,49
3 Indiferente 6 3,82
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 157 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 5: Apoyo de una guía didáctica
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
En esta Figura se evidencia que un gran porcentaje de los
estudiantes están totalmente de acuerdo en el uso de una guía didáctica
como apoyo del docente para incluir las Herramientas Office para mejorar
el Aprendizaje Significativo.
5).- ¿Considera que Una guía didáctica de las Herramientas Office contribuye al mejoramiento de la calidad en el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de Básico?
56,68789809
39,49044586
3,821656051
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
INDIFERENTE EN TOTALMENTE DESACUERDO EN
DESACUERDO
74
Tabla N° 9: “Herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje”
6).- ¿considera que en la Unidad Educativa Diez de Agosto, se puede aplicar el uso
de una guía didáctica en el laboratorio de computación en el área de lengua y
literatura del Décimo Grado de educación básica para mejorar la calidad del
Aprendizaje Significativo? N
°
Opciones Frecuencia Porcentaj
e 5 Totalmente de acuerdo 103 65,61
4 De acuerdo 51 32,48
3 Indiferente 3 1,91
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 157 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 6: Herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los estudiantes consideran y están totalmente de acuerdo que
deberían utilizar el laboratorio de cómputo que tiene la institución en las
distintas materias pero en especial en Lengua y Literatura para lograr un
mejor aprendizaje.
6).- ¿Considera que en la Unidad Educativa Diez de Agosto, se puede aplicar el uso de una guía Didáctica en el laboratorio de computación en el área de lengua y literatura del Décimo Grado de educación básica para mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo?
70 60 50 40 30 20 10
65,60509554
32,48407643
1,910828025
TOTALMENTE DE
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN TOTALMENTE
DESACUERDO EN
75
Tabla N° 10: “Disminuir la baja calidad del aprendizaje”
7).- ¿Estás de acuerdo en utilizar como estudiante las Herramientas Office que
faciliten el aprendizaje en Lengua y Literatura, disminuyendo la baja calidad de
Aprendizaje Significativo?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
5 Totalmente de acuerdo 144 91,72
4 De acuerdo 11 7,01
3 Indiferente 2 1,27
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 157 100 Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 7: Disminuir la baja calidad del aprendizaje
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los estudiantes están de acuerdo en implementar las Herramientas
Office en sus actividades escolares como aporte al aprendizaje en el área
de Lengua y Literatura.
7).- ¿Estás de acuerdo en utilizar como estudiante las Herramientas Office que faciliten el aprendizaje en Lengua y Literatura, disminuyendo la baja calidad de Aprendizaje
100 91,7197452
2 80
60 40
20 7,006369427 1,2738853
5
TOTALMENTE DE DE ACUERDO
ACUERDO
INDIFERENTE EN DESACUERDO TOTALMENTE EN
DESACUERDO
76
Tabla N° 11: “Actualización de conocimientos”
8).- ¿Consideras que los docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto, deben
actualizarse, asistiendo a cursos para disminuir la baja calidad del Aprendizaje
Significativo?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 97 61,79
2 De acuerdo 58 36,94
3 Indiferente 2 1,27
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 157 100,00
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 8: Actualización de conocimientos
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Considerando la apreciación de los estudiantes se establece que
están conforme en que la guía didáctica debe ser fácil de manejar y sin
complicaciones al momento de aplicarla en el área de Lengua y Literatura
para alcanzar un óptimo aprendizaje.
8).- ¿Consideras que los docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto, deben actualizarse, asistiendo a cursos para disminuir la baja calidad del Aprendizaje Significativo?
70
60
50
40
61,78343949
36,94267516
1,27388535
TOTALMENTE DE DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO TOTALMENTE EN
ACUERDO
77
Tabla N° 12: “Utilizar Herramientas Office”
9).- ¿Estás de acuerdo como estudiante, utilizar las Herramientas Office desde su
casa que faciliten el aprendizaje en lengua y literatura a través de una guía didáctica,
que mejore tu aprendizaje de forma rápida y precisa?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 123 78,3439
4904 2 De acuerdo 33 21,0191
0828 3 Indiferente 1 0,63694
2675 4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 157 100
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 9: Utilizar Herramientas Office
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se considera que los estudiantes están de acuerdo en utilizar las
Herramientas Office en el área de lengua y literatura como aporte en su
aprendizaje.
9).- ¿Estás de acuerdo como estudiante, utilizar las Herramientas Office desde su casa que faciliten el aprendizaje en lengua y literatura a través de una guía didáctica, que mejore tu
80
70
60
50
40
3
78,34394904
21,01910828
0,636942675
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO TOTALMENTE EN
78
Tabla N° 13: “Guía Didáctica”
10).- ¿Considera como estudiante, que el diseño de una guía didáctica aportaría a la
enseñanza con criterio desempeño autentico en la Unidad Educativa Diez de Agosto?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 89 56,69
2 De acuerdo 67 42,67
3 Indiferente 1 0,64
4 En desacuerdo 0 0
5 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 89 100 Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 10: Guía Didáctica
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se considera que los estudiantes están de acuerdo en utilizar una
guía didáctica para mejorar sus aprendizajes con criterio de desempeño
ya que así mejoraría la calidad de enseñanza en la Unidad Educativa Diez
de Agosto.
10).- ¿Considera como estudiante, que el diseño de una guía didáctica aportaría a la Enseñanza con criterio desempeño autentico en la Unidad Educativa Diez de Agosto?
60
50
40
30
20
10
56,68789809
42,67515924
0,636942675
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN TOTALMENTE EN
DESACUERDO DESACUERDO
79
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/LAS DOCENTES
Tabla N° 14: “Aplicar Herramientas Office en la clase”
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 11: Aplicar Herramientas Office en la clase
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los docentes manifiestan su aceptación en implementar en sus
cátedras el uso de las Herramientas Office como apoyo en el desarrollo
de las mismas.
1).- ¿Está de acuerdo en aplicar las Herramientas Office en el desarrollo de sus clases?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 3 60,00
2 De Acuerdo 1 20,00
3 Indiferente 1 20,00
4 En Desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
1).- ¿Está de acuerdo en aplicar las Herramientas Office en el desarrollo de sus clases?
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
60,00
20,00 20,00
0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN DESACUERDO
80
Tabla N° 15: “Herramientas Office en plan de destrezas”
2).- ¿Considera docente en su plan de destrezas incluir el uso de las Herramientas
Office?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 2 40,00
2 De acuerdo 2 40,00
3 Indiferente 1 20,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 12: Herramientas Office en plan de destrezas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los docentes en su gran mayoría están de acuerdo en añadir a sus
planes de destrezas, la utilización de las Herramientas Office en cada una de
sus cátedras.
2).- ¿Considera docente en su plan de destrezas incluir el uso de las Herramientas Office?
40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00
5,00 0,00
40,00 40,00
20,00
0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
81
Tabla N° 16: “Nuevas estrategias técnico-pedagógicas”
3).- ¿considera como docente incluir las Herramienta Office en el proceso de
enseñanza, como nuevas estrategias técnico pedagógicos que provoquen un
mejoramiento académico?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 4 80,00
2 De acuerdo 1 20,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 13: Nuevas estrategias técnico-pedagógicas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se considera que los profesores desean aplicar el uso de las
Herramientas Office en sus clases como alternativa para mejorar el
rendimiento académico de sus estudiantes.
3).- ¿considera como docente incluir las Herramienta Office en el proceso de enseñanza, como nuevas estrategias técnico pedagógicos que provoquen un mejoramiento académico?
80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00
0,00
80,00
20,00
0,00 0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
82
Tabla N° 17: “Mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo”
4).- ¿Está de acuerdo Como docente en emplear el uso de las Herramientas Office
para facilitar el aprendizaje, disminuyendo la baja calidad de Aprendizaje Significativo
en el plantel educativo?
N° Opciones Frecuenci
a
Porcentaj
e 1 Totalmente de acuerdo 4 80,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 1 20,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 14: Mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se comprende que los docentes están de acuerdo en aplicar este
nuevo modelo de enseñanza para obtener un mejor la calidad de
aprendizaje.
4).- ¿Está de acuerdo Como docente en emplear el uso de las Herramientas Office para Facilitar el aprendizaje, disminuyendo la baja calidad de Aprendizaje Significativo en el plantel educativo?
80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,0
80,00
20,00
0,00
0,00
0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
83
Tabla N° 18: “Aprendizaje con nivel de autonomía”
5).- ¿cree que se debería lograr un Aprendizaje Significativo con un nivel alto de
autonomía en los estudiantes?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 totalmente de acuerdo 5 100,00
2 de acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 en desacuerdo 0 0,00
5 totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 15: Aprendizaje con nivel de autonomía
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los docentes en su totalidad están de acuerdo y desean lograr un
aprendizaje con un alto nivel de autonomía en cada uno de sus
estudiantes, mediante la utilización de las Herramientas Office.
5).- ¿cree que se debería lograr un Aprendizaje Significativo con un nivel alto de autonomía en los estudiantes?
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
100,00
0,00 0,00 0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
84
Tabla N° 19: “Aprendizaje Significativo”
6).- ¿Está de acuerdo en evidenciar en los estudiantes un alto nivel en la calidad del
Aprendizaje Significativo?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 5 100,00
2 De acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 16: Aprendizaje Significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los docentes se muestran de acuerdo en que desean evidenciar el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes y de esta manera lograr llegar a
un verdadero Aprendizaje Significativo.
6).- ¿Está de acuerdo en evidenciar en los estudiantes un alto nivel en la calidad del Aprendizaje Significativo?
100,00 80,00 60,00 40,00 20,00
0,00
100,00
0,00 0,00 0,00 0,00
85
Tabla N° 20: “Planificación”
7).- ¿Considera que en su planificación podría medir el nivel del Aprendizaje Significativo
alcanzado por los estudiantes?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 4 80,00
2 De acuerdo 1 20,00
3 Indiferente 0 0,00
4 En desacuerdo 0 0,00
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 17: Planificación
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los docentes están totalmente de acuerdo en incluir en sus
planificaciones una herramienta útil para poder estimar nivel del
Aprendizaje Significativo alcanzado por los estudiantes.
7).- ¿Considera que en su planificación podría medir el nivel del Aprendizaje Significativo alcanzado por los estudiantes?
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
80,00
20,00 0,00
0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN
DESACUERDO
86
Tabla N° 21: “Métodos para lograr un Aprendizaje Significativo”
8).- ¿Cree que podría planificar con métodos y estrategias para alcanzar un Aprendizaje
Significativo?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 totalmente de acuerdo 3 60,00
2 de acuerdo 2 40,00
3 Indiferente 0 0,00
4 en desacuerdo 0 0,00
5 totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 18: Métodos para lograr un Aprendizaje Significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se puede evidenciar que los docentes están de acuerdo en
emplear en sus planificaciones también métodos y estrategias para
mejorar el aprendizaje en sus estudiantes.
8).- ¿Cree que podría planificar con métodos y estrategias para alcanzar un Aprendizaje Significativo?
60,00 60,00
50,00
40,00 40,00
30,00
20,00
10,00 0,00 0,00 0,00
0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN DESACUERDO
87
Tabla N° 22: “Comprender la asignatura”
9).- ¿Considera que es pertinente el uso de una guía didáctica sobre Herramientas
Office para adquirir una mejor comprensión en la asignatura?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 totalmente de acuerdo 5 100,00
2 de acuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 en desacuerdo 0 0,00
5 totalmente en desacuerdo 0 0,00
5 100 Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 19: Comprender la asignatura
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Se puede considerar que los docentes están totalmente de acuerdo
en que necesitan una guía didáctica para poder realizar sus
planificaciones y que ésta sea de fácil manejo y aplicación al momento de
llevarlo a la práctica.
9).- ¿Considera que es pertinente el uso de una guía didáctica sobre Herramientas Office para adquirir una mejor comprensión en la asignatura?
100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00
0,00
100,00
0,00 0,00 0,00 0,00
88
Tabla N° 23: “Guía de Fácil Manejo”
10).- ¿cree que debería existir una guía didáctica sobre las Herramientas Office para
mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo en los estudiantes de básica?
N° Opciones Frecuencia Porcentaje
1 totalmente de acuerdo 3 60,00
2 de acuerdo 2 40,00
3 Indiferente 0 0,00
4 en desacuerdo 0 0,00
5 totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 5 100
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Figura N° 20: Guía de Fácil Manejo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto
Elaborado por: Luis Campuzano
Comentario:
Los docentes prefieren que exista una guía didáctica que instruya
sobre la utilización de las Herramientas Office, ya que consideran que
aplicando estas herramientas en el área de Lengua y Literatura, esto
ayudará a mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo en los
educandos.
10).- ¿cree que debería existir una guía didáctica sobre las Herramientas Office para mejorar la calidad del Aprendizaje Significativo en los estudiantes de básica?
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
60,00
40,00
0,00 0,00 0,00
TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE EN TOTALMENTE DE ACUERDO DESACUERDO EN DESACUERDO
89
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Estudiantes.
De la encuesta dirigida a los estudiantes del Décimo grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Diez de Agosto” en el
área de Lengua y Literatura, los resultados obtenidos en la encuesta,
refleja que los estudiantes tienen un gran interés de recibir clases con
nuevas e innovadoras estrategias técnico-pedagógicas por parte del
docente, implementando herramientas tecnológicas como parte de su
aprendizaje, dejando así el modelo pedagógico antiguo.
Encuesta dirigida a docentes.
De la encuesta dirigida a docentes del Décimo grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Diez de Agosto, con el apoyo de
una guía didáctica con enfoque de texto, imágenes, y reflexiones que
valdrá de apoyo en el área de estudio antes mencionada, la misma que
puede ser realizada desde las casas de los estudiantes, no teniendo
inconvenientes en utilizar las herramientas para obtener los resultados
esperados del Aprendizaje Significativo y así mejorar la calidad de
enseñanza en la Unidad Educativa Diez de Agosto, en el área de Lengua
y Literatura.
Según los resultados obtenidos en la encuesta, se considera que
están animados a realizar cambios en sus planificaciones, empleando las
nuevas técnicas de aprendizaje para alcanzar un verdadero Aprendizaje
Significativo en sus estudiantes, asimismo tienen la gran voluntad de
recibir capacitaciones acerca de las Herramientas Office para lograr un
Aprendizaje Significativo.
Los docentes y directivos piensan que una guía didáctica ayudará
90
como base para realizar las planificaciones, usando técnicas de lenguaje,
imágenes y textos, donde los estudiantes se encuentren motivados a
realizar trabajos encomendados por los docentes, por otra parte la Unidad
Educativa Diez de Agosto cuenta con un laboratorio de computación,
pudiéndose aprovechar este recurso para aplicar la propuesta de nuestra
guía didáctica para aplicar las nuevas técnicas por medio de las
Herramientas Office para lograr un Aprendizaje significativo.
TABLAS CRUZADAS
Tabla N° 24: Resumen de procesamiento de datos
91
Tabla N° 25: Varianzas
Tabla N° 26: Chic Cuadrado
92
Conclusión.- dado que los valores son menores a 0,05, se puede
afirmar que si existe relación entre las variables.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
A continuación presentamos las conclusiones que se han podido
extraer de todo el trabajo investigativo:
➢ Los aprendices están dispuestos a recibir clases con nuevas
estrategias tecnológicas empleando la Herramienta Office para mejorar la
educación y aprendizaje.
➢ Los docentes de igual manera se encuentran animados a
realizar los cambios respectivos en sus planificaciones para implementar
Las Herramienta Office en sus clases para mejorar su enseñanza.
➢ Tanto estudiantes como docentes se muestran interesados en
lograr un alto nivel en el Aprendizaje Significativo.
➢ La comunidad educativa se interesa por lograr un Aprendizaje
Significativo evidente mediante la utilización de nuevas estrategias
metodológicas.
➢ La guía didáctica es factible y viable para la institución, con un
enorme potencial de trabajo y bienestar para el rendimiento académico.
RECOMENDACIONES
A continuación damos las siguientes recomendaciones de nuestro
proyecto de investigación a favor de la Unidad Educativa Diez de Agosto:
➢ Realizar seminarios de capacitación sobre el uso de las
93
Herramientas Office a los docentes de Décimo Grado de Básica de la
Unidad Educativa “Diez de Agosto”
➢ Utilizar las Herramientas Office en el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
➢ Evaluar de manera continua la Calidad del Aprendizaje
Significativo.
➢ Evidenciar la Calidad del Aprendizaje Significativo en los
estudiantes del Décimo Grado de Educación General Básica.
➢ Después de aplicar la guía didáctica en el área de Lengua y
Literatura, ampliar esta guía didáctica a otras materias que se imparten en
esta institución educativa.
94
CAPÍTULO IV:
LA PROPUESTA
Título: Diseño de una guía didáctica para el uso de las
Herramientas Office en la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad
Educativa Diez de Agosto.
Justificación.
Ante la problemática y falencia de aplicación de metodologías
activas es necesario crear una guía que facilite la generación y
construcción y reconstrucción del conocimiento e el área de Lengua y
Literatura.
A los estudiantes ya es hora que se les cambie la forma tradicional
de mirar el conocimiento dentro de un salón de clases, ya no siendo
protagonista el maestro sino el estudiante, transformándose el docente en
un tutor o guía para que el estudiante dentro de clases desarrolle las
actividades que en su casa construyó.
A través de esta guía didáctica elaborado de manera precisa y
dirigida, el alumno podrá determinar muchos campos de conocimiento
que lo hará entrar en el campo reflexivo haciendo que él se apropie de lo
que aprende y convirtiéndose en actor principal del proceso enseñanza y
aprendizaje.
Tomando cita de su maestría Mosquera Wilton, refiriéndose a Aula
Invertida dice:
95
El docente podrá dedicar más tiempo a la enseñanza
personalizada de cada estudiante, ya que el tiempo que antes
invertía con el modelo tradicional en la preparación y explicación
de la clase, al usar este modelo, podrá emplearlo en el desarrollo
de otras actividades, como despejar dudas individuales,
actividades prácticas de aplicación de los contenidos enseñados,
charla con los estudiantes sobre su modo y ritmo de aprendizaje;
esto permitirá que las clases se tornen de carácter social,
contribuirá entonces, con la formación integral de los estudiantes,
lo que permitirá el crecimiento personal de cada uno de ellos.
(Mosquera. 2014) (Pag. 2)
Esta guía didáctica tiene como objetivo general facilitar al docente
la aplicación de métodos activos, que ayudara a desarrollar las clases de
manera directa, es decir, este diseño genera un tema con tintes dinámico
convirtiendo una simple y compleja clase de Lengua y Literatura en una
clase con mucha lúdica haciendo que el estudiante por primera vez
estudie esta materia como si estuviese viendo televisión.
Objetivo General
➢ Diseñar una guía, con estrategias para la asignatura de Lengua
y Literatura para los estudiantes de Décimo año de Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa “Diez de Agosto”. Del Distrito 12D05, de
la ciudad de Vinces, Provincia de Los Ríos, periodo lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
➢ Utilizar el centro de cómputo que tiene la Institución como
herramienta tecnológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
➢ Crear habilidades y cualidades, en docentes y estudiantes de la
Unidad Educativa Diez de Agosto, que proporcionen el uso de las
96
herramientas tecnológicas como las Herramientas office a través de la
plataforma de Windows.
➢ Capacitar a los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
Diez de Agosto a través de una guía didáctica y alcanzar los
conocimientos necesarios para aplicar en las clases que se imparten a
diario.
Factibilidad para su aplicación.
La aplicación de la propuesta tiene una factibilidad muy agradable
ya que tiene el permiso correspondiente de parte de las autoridades de la
Unidad Educativa Diez de Agosto, a más de ello existen recursos
humanos, tecnológicos y técnicos para su aplicación y ejecución, además
no tendrá ningún costo económico ni para los docentes ni para los/las
estudiantes.
El diseño de una guía didáctica va enfocada al bajo nivel de
Aprendizaje Significativo en el área de Lengua y Literatura de Décimo año
de la Unidad Educativa “Diez de Agosto” quienes serán los beneficiarios
directos.
Con esta propuesta se busca facilitar la reflexión sobre lo que
hacen los estudiantes, el cómo lo hacen y aportar las herramientas para
que perfeccionen su práctica profesional, a la vez que potencian su
desarrollo profesional.
La aplicación de la propuesta se puede desarrollar de forma
innovadora ya que será utilizado compañeros maestros y los estudiantes,
esperando sea de gran utilidad.
Este proyecto está respaldado por la Universidad de Guayaquil, a
través de la Facultada de Filosofía y Letra de la Educación, extensión
97
Vinces.
Financiero.
El proyecto es financiado con recursos de egresados de la Facultad
de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, especialización Informática,
aparte de esto, no se necesita inversiones adicionales. Los ejemplares de
la guía didáctica les serán proporcionados de manera gratuita a los
docentes del Décimo año de Educación General Básica y en especial a
los docentes del área de Lengua y Literatura.
Legal
La Constitución de la República del Ecuador establece:
Sección Primera:
Educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad también tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Constitución del
Ecuador)
El estado ecuatoriano garantiza el proceso educativo inclusivo a
toda persona a lo sin precisar edades ya que lo garantiza de manera
continua.
Art. 28.- la educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantiza el acceso
98
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta tercer nivel de
educación superior inclusive.
Todos los ecuatorianos tenemos derecho y posibilidad de
educarnos de manera gratuita ya que la educación es universal y laica.
También podemos conocer y aprender de nuestros pueblos ancestrales ya
que la educación también es intercultural.
Art. 29.- El Estado Garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
El estado ecuatoriano garantiza que podemos aprender en la
lengua y la cultura que nosotros elijamos educarnos. Nadie puede forzar a
estudiar otras lenguas y con culturas que no nos sintamos a gusto para
poder desarrollar nuestro aprendizaje.
Técnica
Nuestra propuesta cuenta con la aprobación de las autoridades de
la institución educativa ya que consideran que la guía didáctica es un gran
aporte para lograr fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, debido a esto ellos consideran que se pueden aplicar las
estrategias educativas inmersas en la propuesta.
Se cuenta con:
99
➢ Un laboratorio de computación en la Institución educativa para
poder aplicar la guía didáctica.
➢ Equipos y mobiliarios necesarios para la implementación de la
propuesta.
Recursos Humanos.
Los recursos humanos que intervendrán en el proyecto serán los
docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general, ya que
consideran que es imprescindible mejorar la calidad de enseñanza y los
modos del aprendizaje.
Esto ayudará a desarrollar las habilidades del pensamiento, a través
del área de lengua y Literatura en el Décimo Año de Educación Básica.
Descripción
Crear un clima de aprendizaje positivo
Potenciar un clima de interacción positivo alumno/a-profesor/a y
alumno/a-alumno/a que favorezca relaciones empáticas, de cooperación,
etc., contribuirá al mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en el
contexto del aprendizaje, facilitando el flujo en la comunicación.
Todo ello nos lleva a la realización de una formación flexible en los
procedimientos y métodos didácticos, que pasa por la variedad de
materiales empleados, la presentación clara de los objetivos, la
estructuración coherente de los contenidos, y una metodología que
potencie el rol del docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje
Beneficiarios.
Con la propuesta de la guía didáctica se beneficiarán los docentes,
100
estudiantes y toda la comunidad educativa.
LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la
utilización de varias técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al
alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como
formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las
finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de
utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo
que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como
de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo
anterior, destacamos una serie de técnicas didácticas que, en función
del/los método/s seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso
formativo.
a) De carácter explicativo
La explicación oral:
Técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la
que se pretende que cada estudiante, por medio de la explicación,
comprenda datos, métodos, procedimientos o conceptos, relacionándolos
con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la medida
en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el
aprendizaje se hará más interactivo.
101
Estudio directo:
Técnica de instrucción estructurada según las normas de la
enseñanza programada, lineal o ramificada, con la que se podrían
alcanzar objetivos relacionados con cualquier capacidad cognoscitiva.
Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por
unas instrucciones escritas para que los alumnos/as realicen actividades
con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada estudiante,
adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.
La Mesa Redonda
Técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un
moderador, exponen teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes
sobre un tema común, aportando al alumnado información variada,
evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador
resume las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular
preguntas de carácter aclaratorio.
b) Técnicas de aprendizaje demostrativo
El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran
utilidad para alcanzar objetivos relacionados con la aplicación
automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para aumentar su
efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del
camino erróneo, facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de
lo incorrecto. Parte siempre de la presentación por parte del/la profesor/a
de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso;
convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.
c) Técnicas de descubrimiento
102
Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en
agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el
contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de
trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.
Resolución de problemas
Va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que
se pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea
capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y
formular distintas alternativas de solución.
El caso
Tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un
problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución.
Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones
clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del
aprendizaje.
Investigación de laboratorio
Técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al
alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible,
aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia científica,
el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.
Investigación social:
Técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos
de comprensión y aplicación, potenciando el descubrimiento de
estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata
de plantear “un problema "pobremente definido y de discutir sus posibles
103
soluciones.
El proyecto
Técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de
trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue
asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo
personalizado, previamente definido.
d) Técnicas de trabajo en grupo
Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del
aprendizaje a través de la dinamización de los grupos. Las técnicas más
utilizadas son:
El debate dirigido o discusión guiada:
Un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión
informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y
estimulante de un conductor de grupo. La experiencia demuestra que el
aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica, permite
la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.
Comisión
Un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para
presentar luego las conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo
en comisiones, cada una de ellas se encarga de la preparación de un
tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de
forma integral con el resto de los/as alumno/as.
104
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (1)
UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO”
PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION
INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica.
(El informe)
Anticipación
• Preguntar: ¿Por qué creen que es la importancia de realizar informes? ¿A quién creen que le interesa leer un informe? ¿En qué ámbitos se pueden realizar informes? ¿Qué tipo de informes pueden realizar los jóvenes? ¿Deben los informes reflejar lo que sucedió o deben responder a interpretaciones de quien realizó el informe?
Construcción
• Identificar en grupos de tres estudiantes un tema en el que puedan realizar una pequeña investigación que contenga estadística, por ejemplo: ¿Qué alimentos son los más vendidos en el bar del colegio, en el lapso de una semana? ¿Cuáles son las noticias que encabezan los noticieros televisivos? ¿Cuáles son los temas que marcan tendencia noticiosa juvenil en la semana?, etc.
• Luego de la investigación, realizar un informe oral de sus hallazgos, apóyense en cuadros estadísticos,
• diferent
es
fuentes
de
informa
ción:
Internet,
periódic
os,
libros. • bibliote
ca
• informe
s
• libro del
estudian
te
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
105
carteles o demás materiales o instrumentos necesarios.
Consolidación
• Dividir al aula en seis grupos, solicitar que cada grupo escoja un informe pequeño, sobre un tema que consideren importante para los jóvenes y lo lean a la clase. Analizar entre todo el grupo el informe, su estructura, si ésta es coherente o no con lo estudiado en el libro. Analizar si los puntos que faltan o que sobran en el informe presentado son relevantes para los lectores. Concluyan sobre la importancia de los informes y de realizarlos en base a una estructura e imparcialidad.
), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas in-dagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
• Menciona la estructura de in informe.
• Reconoce la importancia de la estructura de un texto, en este caso del informe.
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
106
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (2) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO” PERIODO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas con el uso de nexos.
(La subordinación)
Anticipación
• Solicitar la
explicación de la
diferencia que existe
entre una oración
simple y una
compuesta. Utilizar
los ejemplos que se
encuentran en la
sección Anticipación
para ilustrar ambos
tipos de oraciones.
Construcción
• Leer el bocado y
encontrar la
diferencia entre la
coordinación y la
subordinación como
formas de relacionar
estructuras
gramaticales.
• Proporcionar
ejemplos de
oraciones
coordinadas que
revisaron en la unidad
5. Motivar la lectura
• texto del
estudiant
e
• guía del
docente
• cuaderno
s
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
• Identifica
los enlaces
subordinant
es en una
oración
compuesta.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
107
del texto. Explicar las
principales
diferencias que
existen con las
oraciones compuestas
por coordinación.
Consolidación
• Revisar el cuadro que
incluye conjunciones
y locuciones
conjuntivas
subordinantes.
• Escribir, en sus
cuadernos, una
oración con cada una
de ellas. Identificar la
proposición principal
y la proposición
subordinada para
cada una de las
oraciones que
escribieron.
• Escribe un
párrafo
empleando
oraciones
compuestas
subordinada
s.
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
108
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (3) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO” PERIODO LECTIVO
2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafos.
Planificar
• Proyectar un texto y reconocer el párrafo de conclusión que permite que el texto tenga coherencia y cohesión.
Redactar
• Organizar parejas de trabajo. Propiciar una lluvia de ideas sobre la importancia de los valores en la sociedad. Motivar la utilización de un esquema para establecer la tesis y dos argumentos que la apoyen. Escribir un párrafo de conclusión de una de las clases que están mencionadas en el texto de la página 28. Proponer que revisen varias fuentes para
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• texto argumentativo
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba objetiva
109
recopilar ideas sobre el tema.
Revisar
• En parejas, revisar sus escritos y analizar si estos presentan coherencia y cohesión y si el párrafo de conclusión culmina el tema tratado. Motivar la utilización de la lista de cotejo de la página 29 para comprobar que sus textos tengan todos los elementos necesarios.
Publicar Utilizar el programa Word para escribir la versión final de sus textos, haciendo uso de la opción Revisar ortografía y gramática. Recordarles la importancia de citar las fuentes utilizadas, en uno de los estilos de citación: APA o MLA.
tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y la web. (J.2., I.4.)
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
110
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (4) UNIDAD
EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO”
PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION
INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura de textos periodísticos y académicos mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafos.
Planificar
• Proyectar un texto y reconocer el párrafo de conclusión que permite que el texto tenga coherencia y cohesión.
Redactar
• Organizar parejas de trabajo. Propiciar una lluvia de ideas sobre la importancia de los valores en la sociedad. Motivar la
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• texto argumentativo
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación,
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba objetiva
111
utilización de un esquema para establecer la tesis y dos argumentos que la apoyen. Escribir un párrafo de conclusión de una de las clases que están mencionadas en el texto de la página 28. Proponer que revisen varias fuentes para recopilar ideas sobre el tema.
Revisar
• En parejas, revisar sus escritos y analizar si estos presentan coherencia y cohesión y si el párrafo de conclusión culmina el tema tratado. Motivar la utilización de la lista de cotejo de la página 29 para comprobar que sus textos tengan todos los elementos
definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y la web. (J.2., I.4.)
112
necesarios. Publicar Utilizar el programa Word para escribir la versión final de sus textos, haciendo uso de la opción Revisar ortografía y gramática. Recordarles la importancia de citar las fuentes utilizadas, en uno de los estilos de citación: APA o MLA.
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
113
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (5) UNIDAD
EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO”
PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION
INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: .
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al propósito de lectura y dificultades encontradas.
(El contexto en la literatura)
Anticipación • Escribir un párrafo
basado en el título
El guardián entre
el centeno,
fijándose en la
extensión del texto
y la gráfica de la
página. 109. ¿qué
les dice este título?
¿qué imaginan
cuando leen el
título y observan al
joven?
Construcción
• Basados en un el
texto de las
páginas 108 a la
110 construir en
parejas un
personaje con
cualidades y
características
distintas al
principal. Luego re
escribir la historia
muy parecida a la
del libro de texto
pero con el
personaje creado
por las parejas.
Consolidación
• Concluir sobre la
relevancia y el
significado de los
textos construidos
• cuaderno
• texto del
estudiante
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensión me-diante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
• Comprende un texto y lo puede interpretar
• Encuentra el sentido del texto
• A partir de un texto puede construir nuevas
Técnica: Análisis de texto Instrumento: Prueba objetiva
114
por los estudiantes.
Analizar y
comparar los
textos y
reflexionar sobre
la cantidad de
historias e
interpretaciones
que se pueden dar
a partir de un
texto.
historias.
• Reescribe historias a partir de una consigna.
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
115
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (6) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE
AGOSTO” PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION
INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
Antes de la lectura
• Observar la ilustración de la página 30 y realizar predicciones sobre el cuento El gato.
Lectura
• Leer en silencio el cuento El gato. Preparar una serie de preguntas de comprensión lectora para responderlas a medida que avanza la lectura. Identificar diez palabras desconocidas y buscar sus definiciones en el diccionario, tomando en cuenta el contexto.
• Animar a que lean en parejas el contenido del texto de las páginas 32 y 33. Plantear preguntas sobre la lectura y verificar su comprensión.
• Pedir que utilicen líneas de tiempo para
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• cartulinas A3
• preguntas
• diccionarios
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
• Realiza predicciones basándose en una ilustración.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba objetiva
116
reconocer el inicio, el nudo y el desenlace del cuento.
Después de la lectura
• Proporcionar a parejas de estudiantes cartulinas A3. Identificar los cambios que sufre el personaje a lo largo del cuento. Doblar la cartulina para obtener cuatro cuadrados. Solicitar que los numeren y, en cada uno de ellos, ilustren los cambios identificados. Sugerir que compartan su trabajo con otras parejas.
• Leer en la clase el cuento El gato negro de Edgar Allan Poe que se encuentra en el enlace http://blog.santillana.com.ec/?p=6628. Encontrar similitudes y diferencias con el cuento El gato.
• Explicar por qué los gatos negros están asociados con la mala suerte y si es razonable tener este tipo de creencias.
• Responde preguntas de comprensión lectora.
• Utiliza líneas de tiempo para identificar el inicio, nudo y desenlace de un cuento.
• Reconoce cambios experimentados por los personajes de un texto literario.
• Lee cuentos de escritores reconocidos. .
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
117
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (7) UNIDAD
EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO”
PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION
INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características propias del género al que pertenece.
LL.4.5.3. Elegir lecturas con base en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contexto sociocultural, con el manejo de diversos soportes.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
Antes de la lectura • Completa
r la
actividad
planteada
en la
sección
Anticipaci
ón de la
página
180. Una
vez que
haya
descrito la
situación
en que los
personaje
s se
encuentra
n, utilizar
adjetivos
para
describir
el tono de
cada una
• texto
del
estudia
nte
• guía
del
docent
e
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
• Interpreta
un texto
literario.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
118
escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
(El texto dramático)
de la
fotos, por
ejemplo:
alegre,
lúgubre,
triste, etc.
• En
parejas,
revisar los
componen
tes de un
texto
dramático
y la
manera en
que se
dividen.
Proponer
que
identifiqu
en la
forma en
que se
organiza
un texto
dramático
y que
describan
cada una
de sus
partes.
• Leer el
texto
sobre el
teatro en
la
actualidad
e
identificar
la idea
principal
y las
secundari
as.
Proponer
que
expliquen
cuales son
las
motivacio
nes que
inspiran a
los
dramaturg
os en la
actualidad
.
Lectura
• Identifica
las
característ
icas
propias
del género
teatral.
• Produce
un texto
creativo.
• Recrear
textos
dramático
s leídos
adaptando
diversos
recursos.
119
• Leer el
texto
dramático
en voz
alta;
organizar
varios
grupos
para que
cada uno
lea una
sección
del texto.
Repasar
la lectura.
• Identificar
los
personaje
s que
participan
en la
obra, así
como los
parlament
os y las
acotacion
es
(sugiera
que
utilicen
un
resaltado
r para
destacar
las
acotacio
nes) y la
forma en
que la
obra está
organiza
da.
Después de la lectura • Localizar
el texto
completo
de la obra
Ollantay.
Organizar
grupos de
estudiante
s de
acuerdo
con el
120
número
de actos
que tiene
la obra y
repártalos
entre los
grupos.
Animar a
que cada
uno
identifiqu
e los
personaje
s y que
elijan a
los
estudiante
s que los
van a
representa
r, así
como los
diálogos y
las
acotacion
es.
Determin
ar quién
va a ser el
director,
el
escenario
y la
utilería.
teatro.
ELABORADO POR: R
EVISADO
Luis Vicente Campzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
121
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (8) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE
AGOSTO” PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION INICIO
FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Realizar el análisis de textos de comedias seleccionados para identificar características, estructura básica y recursos literarios utilizados
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Comprender obras de teatro a partir de las características formales de la comedia.
Anticipación
• Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor, formato.
• Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura
Construcción
• Comprender ideas que no
están escritas en el texto.
• Hacer relaciones entre lo que
se dice en el texto y la realidad
• Diferenciar las ideas
principales y secundarias.
Consolidación
• Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, figuras literarias.
• Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciponesde los personajes
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• cartón
• pintura
• dados
• fichas
• tarjetas
• oraciones
• párrafo
• Diferenciar
obras de
teatro a partir
de las característica
s formales
de la comedia.
• Identificar
los roles de
los
personajes en los textos
literales.
• Reconocer la
estructura y
el propósito comunicativo
de un texto
teatral, de quien se
habla
Técnica: Observación Instrumento: Prueba escrita
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
122
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (9) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE
AGOSTO” PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Comprender los mensajes de los textos dramáticos aplicando el proceso de la lectura, para Identificar los rasgos literarios en los textos modelos seleccionados.
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Descubrir el mensaje que quiere transmitir el autor de obras de tragedias.
Planificar
• Repartir textos a los alumnos para analizar la lectura dramatizada
• Selección de obras teatrales “Un hogar Sólido”
• Observar y analizar lo que acompaña al texto.
Redactar
• Dividir la pizarra en tres columnas y rotular, de izquierda a derecha, de la siguiente manera: tesis, argumentos, conclusión. Decidir, entre las alternativas propuestas, cuál va a ser la tesis que van a mantener y desarrollarla. Luego, anotar tres argumentos que la van a sostener. Pedir a un grupo que localice varias fuentes que pueden ser
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• libro “palabra viva”
Idescubre el mensaje que quiere transmitir el autor en tragedias desde lo literal y lo inferencial. Dramatiza la lectura de la forma adecuada. Selecciona ideas principales y secundarias del texto analizado. Identifica el lugar donde sucede la tragedia.
Técnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita
123
utilizadas en la argumentación, identifiquen posibles citas textuales y anoten la bibliografía. Redactar la conclusión. Solicitar a otro grupo que escriba, en computadora, el primer borrador del artículo de opinión.
Revisar
• Identificar los elementos del texto dramático, referencias extra literales, buscar pistas para saber en dónde ocurre la historia
• Reconocer la estructura del texto teatral analizado
• Diferenciar las ideas principales y secundarias.
Publicar
• Elaborar reflexiones de los mensajes que transmiten los autores de estas obras teatrales.
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
124
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA (10) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE
AGOSTO” PERIODO LECTIVO 2017-2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
AÑO/CURSO/NIVEL
DURACION INICIO FIN
Luis Vicente Campuzano Vera
Lengua Y Literatura
Décimo
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Realizar el análisis de textos de comedias seleccionados para identificar características, estructura básica y recursos literarios utilizados
EJE TRANSVERSAL INSTITUCIONAL
¿Qué van a aprender? DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
¿Cómo van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad/Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Comprender obras de teatro a partir de las características formales de la comedia y la tragedia.
Anticipación
• Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor, formato.
• Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura
Construcción
• Comprender ideas que no están
escritas en el texto.
• Hacer relaciones entre lo que se
dice en el texto y la realidad
• Diferenciar las ideas
principales y secundarias.
Consolidación
• Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, figuras literarias.
• Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes
• guía del docente
• texto del estudiante
• cuaderno de trabajo
• cartón
• pintura
• dados
• fichas
• tarjetas
• oraciones
• párrafo
• Diferenciar obras de
teatro a partir de las características formales
de la comedia y la
tragedia.
• Identificar los roles de
los personajes en los textos literales.
• Reconocer la estructura
y el propósito comunicativo de un
texto teatral, de quien
se habla
Técnica: Observación Instrumento: Prueba escrita
ELABORADO POR: REVISADO
Luis Vicente Campuzano Vera NOMBRE:
FIRMA: FIRMA
125
MANUAL DE USUARIO
Abrir el programa diseñado en el programa NeoBook, esperar que
se carguen los datos y aparece una pantalla así
Elaborado por: Luis Campuzano
A continuación damos clic en el botón INGRESAR ubicado en la
parte inferior de la pantalla, luego nos presenta la pantalla de la
introducción y descripción de la guía didáctica.
126
ACTIVIDAD N° 1
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: El informe
Objetivo: Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita
mediante la utilización de informes enriquecer nuestros trabajos cotidianos
Desarrollo: primero, se conoce que es el informe y cuáles son sus partes
para de esta manera poder tener una idea clara de lo que se trata y luego
procederemos a realizar la actividad práctica
127
ACTIVIDAD N° 2
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: La oración y sus partes
Objetivo: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recur-
sos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos
Desarrollo: Tenemos la introducción de la oración y las partes que la
componen, se puede visualizar un video acerca del tema y la actividad
para poder desarrollar una oración con señalando las partes que la
componen.
128
ACTIVIDAD N° 3
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: El Párrafo.
Objetivo: Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada
Desarrollo: se puede tener una explicación clara de lo que es un párrafo
y de igual manera hay un video que nos puede aclarar cualquier duda
acerca de este tema, luego se visualiza otro video que es la actividad de
refuerzo en esta temática.
129
ACTIVIDAD N° 4
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: La conclusión
Objetivo: Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación
comunicativa determinada.
Desarrollo: Podemos visualizar un texto con la explicación de cómo
hacer una conclusión de un texto seleccionado, al igual que encontramos
un video el cual nos explica de manera coordinada como realizar dicha
conclusión.
130
ACTIVIDAD N° 5
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: Importancia de la lectura
Objetivo: Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes
formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
Desarrollo: Se puede visualizar el concepto de la lectura y su importancia
para el desarrollo de los pueblos, de la misma manera hay un video que
nos puede aclarar cualquier duda acerca de este importante tema, luego
estará otro video indicando los pasos para desarrollar esta actividad.
131
ACTIVIDAD N° 6
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: Género Dramático
Objetivo: Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
Desarrollo: Se hace la introducción acerca del género literario dramático,
también se puede reproducir un video acerca de este tema. Luego se
puede observar la actividad para realizar el ejercicio práctico de este
tema.
132
ACTIVIDAD N° 7
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: Sub género dramático
Objetivo: Reconocer las ventajas y los beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
vida social.
Desarrollo: Se hace la introducción de lo que es el sub género dramático
y sus características, así como se puede reproducir el video acerca de
este tema. También se puede realizar actividades que se detallan en otro
video en la guía.
133
ACTIVIDAD N° 8
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: La comedia
Objetivo: Realizar el análisis de textos de comedias seleccionados para
identificar características, estructura básica y recursos literarios utilizados
Desarrollo: Se visualiza el concepto de lo que es la comedia, sus
características y de la misma forma se visualiza el video relacionado a
este tema. Se puede realizar la actividad que se refiere a este género de
literatura
134
ACTIVIDAD N° 9
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: LA tragedia
Objetivo: Comprender los mensajes de los textos dramáticos aplicando el
proceso de la lectura, para Identificar los rasgos literarios en los textos
modelos seleccionados.
Desarrollo: Se transmite mediante texto y video el concepto de la
tragedia y sus características para poder comprender y entender de este
tema. Se puede reproducir un nuevo video para poder realizar la actividad
referente a este tema.
135
ACTIVIDAD N° 10
Elaborado por: Luis Campuzano
Título: La tragedia y la comedia
Objetivo: Realizar el análisis de textos de comedias seleccionados para
identificar características, estructura básica y recursos literarios utilizados
Desarrollo: Se hace la introducción de este tema a través de texto y
video para poder entender este tipo de género literario. De la misma
manera se puede visualizar la actividad referente a este tema.
136
Impacto social y beneficio.
En esta parte de la propuesta se evidencia un impacto social
positivo mediante la aplicación del diseño de una guía didáctica, lo que
convirtiendo esta propuesta en viable para el uso general, porque llega a
completar en un mayor porcentaje los conocimiento previos, gracias al
uso de este modelo con la técnica adecuada, se estimula de gran manera
la creatividad además permitiendo que el estudiante crea su propio
conocimiento desarrollando así la parte reflexiva del mismo.
Después de haber desarrollado nuestra propuesta observamos que
el proceso enseñanza y aprendizaje se ha afianzado con los diferentes
ejemplos presentados y tareas dirigidas que se aplicó en nuestra
propuesta, habiendo comentarios, resoluciones de problemas y preguntas
dirigidas del tema.
Teniendo resultados cuantitativos y cualitativos del mismo, igual
que se pueden observar comentarios y foros del tema tratado, permitiendo
los siguientes beneficio:
El estudiante hizo partícipe de la construcción del conocimiento de
manera directa y masiva, con mejor resultado que el método tradicional.
Uso correcto de la Tic, aplicando pequeños foros, haciendo un estudiante
más comprometido en su conocimiento con espíritu crítico. El refuerzo
académico fue constante y en la comodidad de su casa, con pequeñas
dudas en el salón de clases. El estudiante es más seguro en clase porque
ya tiene el conocimiento previo construido por el mismo desde su casa.
Por lo tanto, el grupo de estudiante que aplicó aula invertida
presentó un cambio significativo en lo que representa al desarrollo de la
clase, quedando solo seguir presentado las clases de manera creativa y
con videos dirigidos para la construcción del conocimiento
137
¿Qué es una guía didáctica?
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para
el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de las actividades académicas dentro del
aprendizaje independiente. Se define como un material que orienta al
estudio de la asignatura para favorecer el trabajo autónomo. La guía no
sustituye al material educativo creado por el docente. Facilita la lectura
marcando y haciendo énfasis en las ideas claves para buscar información
en fuentes complementarias.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.-
La implementación del nuevo modelo pedagógico Flippeed
Classroom o aula invertida, es necesario, debido que el sistema
tradicional permite que es como único protagonista del proceso es el
Profesor, además limita y verticaliza el pensamiento del estudiante con
respecto a su razonamiento y criterio crítico, además el recurso principal
es el la computadora con sistema operativo de Windows, que en su
mayoría los estudiantes poseen o manejan, implantando el modelo en las
clases con todos sus recursos y que el estudiante tenga un uso más
adecuado de la tecnología, mejoraría el proceso enseñanza y
aprendizaje.
Esto permite, que el estudiante tenga una nueva herramienta en el
uso de la PC, además esto ayuda que el estudiante cuando llegue a la
clase tenga el deseado conocimiento previo que en la clase tradicional, el
maestro buscaba hasta tres formas metodológicas para que más o menos
se comprenda, así el maestro guía de forma personalizada al estudiante
convirtiéndose en maestro en un tutor y al estudiante el protagonista
138
principal del proceso.
El maestro, puede utilizar más frecuente recursos tecnológicos,
permitiendo que el aprendizaje o los contenidos en estudio tengan óptica,
desarrollando en él un espíritu creativo, innovador porque todo lo que
aprende observa y convierte su pensamiento visual, aportando de
manera más próxima y directa a la sociedad. Además el contenido en su
mayoría se socializa con la otra parte de la comunidad educativa,
involucrándolo en el aprendizaje y la educación de su hijo.
Dominar el contenido, ya no en la teoría sino en la práctica, el
docente convierte en un investigador fortaleciendo de calidad su
contenido de lo que se está enseñado, dinamizando el proceso
enseñanza aprendizaje y lo aprendido ya no es letra sino algo más real y
cotidiano, además que forzosamente permite que el maestro mejore su
clase y técnica vaya acorde a los recursos que los alumnos tengan.
Con lo que respecta a la infraestructura, la necesidad para
implementar el modelo pedagógico, se planifique o se crean los recursos
para adaptarlo a la institución, cambia el paradigma del salón de clases,
tan antiguo pizarra, marcador, maestro y estudiantes a tutor computador,
proyectos y mobiliaria adecuada para grupo y cursos amplias, entrando
por primera vez un cambio a la educación y cambiar algo que tiene más
de cien años en su modelo.
Mencionando la parte negativa es mínima, los procesos de aula
invertida con mala aplicabilidad de parte del maestro, pero es un modelo
usándolo con gran responsabilidad tendríamos la oportunidad de
cambiar un sistema caduco vertical y penetrar a un modelo de criterios y
consolidación.
139
Recomendaciones.-
Se recomienda la aplicación de esta guía didáctica como apoyo
en las materias del Décimo año de Educación General Básica ya que de
esta manera se logrará un verdadero Aprendizaje Significativo en los y
las estudiantes ya que se les ofrece una serie de herramientas en las
cueles se pueden desarrollar varias actividades.
Se recomienda seguir utilizando los contenidos de la guía para
llegar a comprender la totalidad de los aprendizajes de la materia ya que
esta guía es como ayuda para las clases.
ELABORACIÓN DE UNA GUIA DIDÁCTICA
Título o tema: Guía Didáctica
1- Objetivos: fortalecer el aprendizaje de la asignatura de lengua y
Literatura en los estudiantes de Décimo año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Diez de Agosto”
2- Requisitos previos: comprobar lo aprendido acerca de Windows
y sus ventanas y aplicaciones.
3- Contenidos: aprender a utilizar la guía didáctica en el área de
Lengua y Literatura desarrollada e NeoBook.
• Contenidos conceptuales: Reconocer las actividades para su
correcta evaluación.
• Contenidos procedimentales: recorrido por la guía didáctica
y sus diferentes actividades.
140
• Contenidos actitudinales: Valorar la importancia de poder
trabajar con la guía didáctica, estableciendo normas de trabajo.
4- Estrategias metodológicas: manejar la guía didáctica con ayuda
del computador, guiados por el docente
4.1 Actividades: realizar evaluaciones correctamente desarrolladas
mediante el uso de la guía didáctica
4.2 Recursos didácticos: computador, proyector
5- Temporalización: realizar actividades en la asignatura de Lengua
y Literatura.
6- Evaluación:
Realizar un nuevo recorrido por la guía didáctica para su óptima
utilización y que se facilite el manejo de la misma.
141
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applications-service-description.aspx
CARTA AL DISTRITO
CARTA DEL DISTRITO
EVIDENCIAS
FOTOS
PRESENTACIÓN DE PROYECTO
ENCUESTA A ESTUDIANTES
REVISIÓN DE PORTAFOLIO DOCENTE
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
N PREGUNTAS TD
A
D
A I ED TED
1
¿Cree que las herramientas office ayudan a los
estudiantes a crear y compartir contenido de aspecto
educativo y profesional?
2 ¿Cree que el docente en su plan de destrezas debe
incluir el uso de las herramientas office?
3 ¿El aprendizaje significativo permite evidenciar la
capacidad de análisis en los estudiantes de Básico?
4 ¿La baja calidad en el aprendizaje significativo dificulta la
asimilación de nuevos conocimientos?
5
¿Una guía didáctica de las herramientas office contribuye
al mejoramiento de la calidad en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de Básico?
6
¿La Unidad Educativa .DIEZ DE AGOSTO, cuenta con
un laboratorio de informática para la implementación de
una guía didáctica en el área de lengua y literatura del
Décimo año de educación básica que mejoraría calidad
del aprendizaje significativo?
7
¿Utilizarías como estudiante herramientas tecnológicas
que faciliten el aprendizaje en Lengua y Literatura,
disminuyendo la baja calidad de aprendizaje significativo?
8
¿Consideras que los docentes de la Unidad Educativa
.DIEZ DE AGOSTO, deben actualizarse, asistiendo a
cursos para disminuir la baja calidad del aprendizaje
significativo?
9
¿Le gustaría como estudiante, utilizar herramientas
tecnológicas desde su casa que faciliten el aprendizaje en
lengua y literatura a través de una guía didáctica, que
mejore tu aprendizaje de forma rápida y precisa?
10
¿Considera como estudiante, que el diseño de una guía
didáctica aportaría a la enseñanza con criterio desempeño
autentico en la Unidad Educativa .DIEZ DE AGOSTO?
ENCUESTA A ESTUDIANTES
ENCUESTA A DOCENTES
TDA DA I ED TED
N PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Le gustaria aplicar las herramientas office en el desarrollo de sus clases?
2 ¿Como docente desearía en su plan de destrezas incluir el uso de las herramientas office?
3 ¿Usted como docente desearía incluir las Herramienta Office en el proceso de enseñanza, como nuevas estrategias técnico pedagógicos que provoquen un mejoramiento académico?
4 ¿Como docente, emplearía el uso de las herramientas Office para facilitar el aprendizaje, disminuyendo la baja calidad de desempeño escolar en el plantel educativo?
5 ¿Se debería lograr un aprendizaje significativo con un nivel alto de autonomía en los estudiantes?
6 ¿Le gustaría evidenciar en los estudiantes un alto nivel en la calidad del aprendizaje significativo?
7 ¿Desearía que en su planificación se pueda medir el nivel del aprendizaje significativo alcanzado por los estudiantes?
8 ¿Le gustaría planificar con métodos y estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo?
9 ¿Es pertinente el uso de una guía didáctica sobre herramientas office para adquirir una mejor comprensión en la asignatura?
10 ¿Debería existir una guía didáctica sobre las herramientas office para mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de básica?
+UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
FICHA DE OBSERVACIÓN
ELEMENTOS FORMALES NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO” DOCENTE EVALUADO: CURSO EVALUADO: FECHA: OBJETIVO: Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
Documentación de permisos:
SI
NO
Parcial
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel para permiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria: Planes de clase de la asignatura de Ciencias Naturales del Octavo año de Educación Básica.
Director de área:
Plan anual de la asignatura de Ciencias Naturales del Octavo año de Educación Básica.
Plan mensual de la asignatura de Ciencias Naturales del Octavo año de Educación Básica.
Dpto. Académico:
Portafolio utilizado por el docente de la asignatura de Ciencias Naturales del Octavo año de Educación Básica en el periodo lectivo 2014-2015.
Visita áulica realizada durante el periodo 2014 hasta la fecha.
Evaluación estudiantil dirigida a los docentes.
REACTIVACION DEL TEMA
RESULTADO DE ANTIPLAGIO
RESULTADO DE ANTIPLAGIO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS HERRAMIENTAS OFFICE EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
AUTOR/ES: CAMPUZANO VERA LUIS VICENTE
TUTOR: MSc. MARCO ESPINOZA ULLOA
REVISORES: MSc. KATHERINE MORAN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018
No. DE PÁGS: 171 PÁGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas) UNIDAD EDUCATIVA “DIEZ DE AGOSTO”
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HERRAMIENTAS OFFICE GUÌA DIDÁCTICA
RESUMEN: (¿de qué se trata, para qué, por qué?) El aprendizaje de las herramientas Office se vuelve necesario en esta época de avances, es por ello que se genera este tema: Las Herramientas Office en la Calidad del Aprendizaje Significativo del área de Lengua y Literatura, la propuesta para mejorar esta problemática es el diseño de una guía didáctica que facilite el conocimiento de estas nuevas tecnologías. Todo el adeudo que contiene el presente trabajo es bajo bases teóricas y la metodología aplicada es la cualitativa ya que abarca la problemática social que mantienen los estudiantes, de la misma manera se utilizaron los instrumentos como la entrevista y la encuesta para poder determinar el grado de falencia en la utilización de las Herramientas Office y poder tener un conocimiento pleno de la aceptación del uso de la guía didáctica para la aplicación de las mismas. Las encuestas son tabuladas en Microsoft Excel y los resultados obtenidos sirvieron para el desarrollo de la investigación con la finalidad de brindar solución a dicha dificultad que acontece en la institución educativa “Diez de Agosto” del Cantón Vinces, Provincia de los Ríos. La investigación se enfoca en el área de Lengua y Literatura y la propuesta es de agrado tanto para los estudiantes como para los docentes, quienes manifiestan la total aceptación de la aplicación de la guía didáctica acerca de las Herramientas Office.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997724045
E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
XxXx
