UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA TEMA: LA INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE LENGUAJE EN LA CALIDAD DE COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS" ZONA 4, DISTRITO 23D02, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS, CANTON SANTO DOMINGO, PARROQUIA SAN JACINTO DEL BÚA, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDACTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CODIGO: EP-T-DO-0029 AUTORES: ZAMBRANO ZAMBRANO JANIE DOLORES ESPÍN CASTRO EDGAR GUILLERMO CONSULTOR: MSc. ALCHUNDIA VALAREZO LUIS ALBERTO SANTO DOMINGO, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA
TEMA:
LA INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE LENGUAJE EN LA CALIDAD DE COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS" ZONA 4, DISTRITO 23D02, PROVINCIA SANTO DOMINGO DE LOS
TSÁCHILAS, CANTON SANTO DOMINGO, PARROQUIA
SAN JACINTO DEL BÚA, PERIODO LECTIVO
2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDACTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CODIGO: EP-T-DO-0029
AUTORES: ZAMBRANO ZAMBRANO JANIE DOLORES
ESPÍN CASTRO EDGAR GUILLERMO
CONSULTOR: MSc. ALCHUNDIA VALAREZO LUIS ALBERTO
SANTO DOMINGO, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO ____________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
iii
Sto. Domingo, 16 de agosto del 2016
Informe del Consultor Académico
MSc designaron Consultor Académico
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria, el día 16 de agosto del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Zambrano Zambrano Janie Dolores con C.C:
1709008757 y Espín Castro Edgar Guillermo con C.C: 1722609599
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Incidencia de los juegos de
lenguaje en la calidad de composición oral y escrita de los estudiantes de
tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Washington Pazmiño Vargas” zona 4, distrito 23D02, provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia San Jacinto
del Búa, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Alchundia Valarezo Luis Alberto
Consultor Académico
iv
Santo Domingo, 2015
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Incidencia de los juegos
de lenguaje en la calidad de composición oral y escrita de los estudiantes
de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Washington Pazmiño Vargas” zona 4, distrito 23D02, provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia San Jacinto
del Búa, periodo lectivo 2015-2016.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
__________________________ ________________________
Zambrano Zambrano Janie Dolores. Espín Castro Edgar Guillermo. C.C 1709008757 C.C 1722609599
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
PROYECTO
TEMA: Incidencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición
oral y escrita de los estudiantes de tercer grado de educación general
básica de Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” zona 4, distrito
23D02, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo
Domingo, parroquia San Jacinto del Búa, periodo lectivo 2015-2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con
criterio de desempeño.
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… …..………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
___________________________ _________________________ Zambrano Zambrano Janie Dolores. Espín Castro Edgar Guillermo. CC 1709008757 C.C 1722609599
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TRIBUNAL EXAMINADOR
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS Y NOMBRES)
Lcdo. Raúl Troya Sarsoza MSc. Lcdo. Jesus Loor Loor MSc. Lcdo. José Núñez Vinueza MSc.
TRIBUNAL EXAMINADOR
vii
DEDICATORIA
A mi madre que con su amor, comprensión y ejemplo de fortaleza,
me ha sabido guiar por el sendero del bien brindándome su apoyo
incondicional en cada momento de mi vida.
A mis queridos hijos Santiago y María Gabriela, por brindarme ese
apoyo constante sacrificando el tiempo que debería ser de ustedes y que
además son mi orgullo y a quienes quiero con toda mi alma ya que son el
pilar fundamental de mi vida y el impulso de superación para poderles
ofrecer un mañana mejor.
A todas aquellas personas que siempre confiaron en mí
brindándome una palabra de aliento, avivando la firmeza por cumplir mis
ideales.
Janie Dolores Zambrano Zambrano
viii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico primeramente a DIOS, ya que sin el nada
podemos hacer. Él quien nos concede el privilegio de la vida y nos ofrece
lo necesario para lograr nuestras metas, poniéndome pruebas que me
hacen crecer como persona y me permiten dar lo mejor de mí.
A mis padres, Sixto y Maritza por enseñarme que las metas son
alcanzables y que una caída no es una derrota sino el principio de una lucha
que siempre termina en logros y éxitos. Ellos siempre orientándome y
ayudándome para salir a delante, por eso éste triunfo también es de
ustedes. Los quiero mucho.
A todos mis amigos que llenaron de momentos gratos mi trayectoria
Universitaria por su apoyo, compañerismo y alegría brindada. A quienes les
deseo mucho éxito y espero que la amistad perdure en el tiempo.
A todas aquellas personas con quien compartí experiencias durante
todos estos años y que aportaron su granito de arena para hacerme crecer,
espero que sigan mi ejemplo y observen que lo que se quiere con el
corazón siempre se obtiene con un poco de esfuerzo, amor, cariño y
honestidad.
A la Universidad de Guayaquil por brindarme formación profesional,
a través de sus maestros que me dieron su ayuda y experiencia, para poder
así culminar mi carrera.
Edgar Guillermo Espín Castro
ix
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios nuestra guía espiritual, la luz de nuestras vidas,
quien nos ha dado las fuerzas necesarias para permitirnos lograr culminar
esta meta.
A la Universidad de Guayaquil templo del saber, por habernos
concedido formar parte de ella, en cuyas aulas fuimos formándonos día a
día para llegar a culminar nuestra carrera y cristalizar el sueño de un
mañana mejor.
A los distinguidos maestros que supieron brindar conocimientos,
orientaciones y consejos a lo largo de nuestra vida estudiantil impartiendo
además las instrucciones necesarias para realizar el presente trabajo a fin
de obtener el título profesional.
A nuestros compañeros y amigos con los que compartimos
maravillosos momentos entre alegrías y tristezas a lo largo de estos cuatro
años y a quienes los llevaremos en el corazón.
A nuestras familias que nos han brindado consejos llenos de
sabiduría y su apoyo incondicional.
Janie Dolores Zambrano Zambrano
Edgar Guillermo Espín Castro
x
ÍNDICE GENERAL Portada …………………………………………………………………………..i
Directivos .................................................................................................... ii
Informe del Consultor Académico .......................................................... iii
Derechos Intelectuales .............................................................................. iv
Proyecto ..................................................................................................... v
Tribunal Examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento .......................................................................................... ix
Índice General ............................................................................................ x
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................. xvi
Summary ................................................................................................ xvii
Introduccion ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de Investigación ......................................................................... 4
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del Problema ......................................................................... 9
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos Específicos ................................................................................. 9
Interrogantes de la Investigación ............................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ......................................................................... 13
Bases Teóricas ........................................................................................ 15
Juegos de lenguaje .................................................................................. 15
Rimas ....................................................................................................... 17
Coplas ...................................................................................................... 18
Colmos ..................................................................................................... 19
Tipos de Coplas ....................................................................................... 19
Chistes ..................................................................................................... 20
Las adivinanzas ....................................................................................... 21
Los refranes ............................................................................................. 21
Los trabalenguas ..................................................................................... 22
Retahílas .................................................................................................. 24
Forma de Aplicación ................................................................................ 26
La Comunicación ..................................................................................... 27
Las cuatro habilidades lingüísticas según la reforma Curricular .............. 28
Definición de Lectura ............................................................................... 31
Poslectura: ............................................................................................... 33
Lecto- escritura: ....................................................................................... 33
Técnicas didácticas de aprendizaje ......................................................... 34
Técnicas lúdicas ...................................................................................... 37
Composición oral y escrita ....................................................................... 39
Composición Oral .................................................................................... 40
Composición Oral y Escrita en el Contexto Internacional ........................ 42
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 45
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 48
Fundamentación Psicológica ................................................................... 52
Fundamentación Sociológica ................................................................... 53
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 53
Fundamentación Legal ............................................................................ 55
Términos Relevantes ............................................................................... 57
xii
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 60
Tipos de Investigación ............................................................................. 60
Cualitativo ................................................................................................ 60
Cuantitativo .............................................................................................. 61
Investigación de Campo .......................................................................... 62
Exploratoria .............................................................................................. 62
Descriptivo ............................................................................................... 63
Investigación Explicativa .......................................................................... 63
Investigación Correlacional ...................................................................... 64
Población Y Muestra ................................................................................ 65
Población ................................................................................................. 65
Muestra .................................................................................................... 66
Métodos de investigación ........................................................................ 68
Método empírico ...................................................................................... 68
Métodos teóricos: ..................................................................................... 68
Método estadístico ................................................................................... 68
Método Matemático ................................................................................. 69
De Campo ................................................................................................ 70
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 70
Técnica de la Encuesta ............................................................................ 70
Técnica de la Observación ...................................................................... 71
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 71
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 97
Conclusiones ........................................................................................... 97
Recomendaciones ................................................................................... 98
xiii
CAPÍTULO IV
Justificación ............................................................................................. 99
Objetivo General .................................................................................... 100
Objetivos Específicos ............................................................................. 100
Guía Didáctica ....................................................................................... 100
¿Es Necesario Elaborar Una Guía Didáctica? ....................................... 101
Destrezas Con Criterio De Desempeño Realidad Internacional ............ 103
Según Autores ....................................................................................... 103
Destreza Con Criterio De Desempeño En El Ámbito Nacional .............. 103
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño ......................... 104
Factibilidad De Su Aplicación................................................................. 105
Financiera .............................................................................................. 105
Técnica .................................................................................................. 105
Humana ................................................................................................. 105
Descripción de la Guía Didáctica ........................................................... 105
Objetivo del Bloque ................................................................................ 106
Destrezas con criterios de desempeño .................................................. 106
Indicadores Esenciales de Evaluación ................................................... 106
Validación de la Propuesta .................................................................... 151
Impacto social y beneficiarios ................................................................ 151
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 153
Conclusiones ......................................................................................... 153
Recomendaciones ................................................................................. 154
Bibliografía General ............................................................................... 155
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 159
Referencias Web ................................................................................... 161
Anexos ................................................................................................... 162
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: De Población y Muestra ..................................................... 65
Cuadro Nº 2: Operacionalización de Las Variables ................................. 67
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Participación activa ............................................................... 72
Tabla Nº 2: Aprende mejor con juegos de lenguaje ................................. 73
Tabla Nº 3: Aclaración de dudas. ............................................................. 74
Tabla Nº 4: Crea y expone de juegos de lenguaje ................................... 75
Tabla Nº 5: Interés. .................................................................................. 76
Tabla Nº 6: Tareas con instrucciones claras. ........................................... 77
Tabla Nº 7: Satisfecho con calificaciones de sus composiciones ............ 78
Tabla Nº 8: Expresarse ante compañeros ............................................... 79
Tabla Nº 9: Recuperación pedagógica con juegos .................................. 80
Tabla Nº 10: Clase con actividades de juegos de lenguaje .................... 81
Tabla Nº 11: dificultad de lenguaje .......................................................... 82
Tabla Nº 12: Fluidez oral y escrita ........................................................... 83
Tabla Nº 13: Reducción del aprendizaje. ................................................. 84
Tabla Nº 14: Problemas de lenguaje. ...................................................... 85
Tabla Nº 15: Perturbación del rendimiento académico. ........................... 86
Tabla Nº 16: Nivel de estudio ................................................................... 87
Tabla Nº 17: Influencia en el entorno. ...................................................... 88
Tabla Nº 18: Enviar a recuperaciones pedagógica .................................. 89
Tabla Nº 19: Juegos de lenguaje como estrategia ................................... 90
Tabla Nº 20: El uso de juegos de lenguaje para corregir problemas ....... 91
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Participación activa ............................................................. 72
Gráfico Nº 2: Aprende mejor con juegos de lenguaje ............................. 73
Gráfico Nº 3: Juego de lenguajes. ........................................................... 74
Gráfico Nº 4: Crea y expone juegos de lenguaje ..................................... 75
Gráfico Nº 5: Interés................................................................................. 76
Gráfico Nº 6: Tareas con instrucciones claras. ........................................ 77
Gráfico Nº 7: Satisfecho con calificaciones de sus composiciones .......... 78
Gráfico Nº 8: Expresarse ante compañeros ............................................. 79
Gráfico Nº 9: Recuperación pedagógica con juegos ................................ 80
Gráfico Nº 10: Clase con actividades de juegos de lenguaje .................. 81
Gráfico Nº 11: Dificultad de lenguaje ....................................................... 82
Gráfico Nº 12: Fluidez oral y escrita ......................................................... 83
Gráfico Nº 13: La dificultad de lenguaje reduce el aprendizaje. ............... 84
Gráfico Nº 14: Problemas de lenguaje ..................................................... 85
Gráfico Nº 15: Perturbación del rendimiento académico. ......................... 86
Gráfico Nº 16: Nivel de estudio ................................................................ 87
Gráfico Nº 17: Influencia en el entorno. ................................................... 88
Gráfico Nº 18: Enviar a recuperaciones pedagógica ............................... 89
Gráfico Nº 19: estrategias a emplearse dentro de clases ........................ 90
Gráfico Nº 20: El uso de los trabalenguas y los juegos de lenguaje ayudan
a corregir los problemas .......................................................................... 91
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: PRIMARIA
RESUMEN
El presente proyecto se basa en investigar la incidencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición oral y escrita de los estudiantes de tercer grado. La metodología de la investigación basada en los métodos teóricos y empíricos permitieron llevar la investigación en una forma científica, apegada al contexto donde existe el problema, para lo cual se aplicó instrumentos que recogen información, que evidencian la existencia del problema y el establecimiento de conclusiones y recomendaciones que llevan a proponer soluciones, la misma que permite a los docentes, directivos, y estudiantes reflexionar del porqué de ésta investigación y la factibilidad de la propuesta. Este trabajo se fundamenta en las bases teóricas científicas del constructivismo, cognitivismo, la psicología y sociología del niño. La finalidad de mejorar la expresión oral y escrita, mediante los juegos de lenguaje para lo cual se elabora una “Guía didáctica con enfoque en destrezas de criterio de desempeño”, en donde se pone a disposición del docente los elementos esenciales normados en el Fortalecimiento de la Reforma Curricular, para que el docente actúe como mediador del aprendizaje y como guía en la construcción del nuevo conocimiento en actividades de clase y como de extra clase. La propuesta contiene información actualizada que guía eficazmente el desarrollo de la temática y puede servir como fuente de consulta a quien se interese en el tema. El muestreo se realizó con estudiantes de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” evidenciando la baja calidad de composición oral y escrita en los educandos.
Juegos de lenguaje
Composición Oral y escrita
Guía Didáctica
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: PRIMARIA
SUMMARY
The present project is based on investigating the incidence of language games in the quality of oral and written composition of third grade students. The methodology of research based on theoretical and empirical methods allowed the investigation to be carried out in a scientific way, according to the context where the problem exists, for which instruments were used to collect information, which evidenced the existence of the problem and the establishment of conclusions And recommendations that lead to propose solutions, which allows teachers, managers, and students to reflect on the reason for this research and the feasibility of the proposal. This work is based on the scientific theoretical bases of constructivism, cognitivism, psychology and sociology of the child. The purpose of improving oral and written expression, through language games, for which a "Didactic Guide with a focus on performance criteria skills" is elaborated, in which the essential elements are made available to the teacher in the Strengthening of The Curriculum Reform, so that the teacher acts as mediator of learning and as a guide in the construction of new knowledge in class activities and as extra class. The proposal contains updated information that guides the development of the topic effectively and can serve as a source of consultation to anyone interested in the topic. Sampling was carried out with students from the Washington Pazmiño Vargas Educational Unit, evidencing the low quality of oral and written composition among students
Language games Oral and written composition
Didactic guide
1
INTRODUCCION
Este trabajo de indagación nace ante la problemática relacionada de
la incidencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición oral y
escrita de los estudiantes de tercer grado de educación general básica de
la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Con el Diseño de una
guía didáctica esta investigación, pretende establecer un mecanismo
de solución a la problemática detectada en los educandos con falencia en
la lecto-escritura y que no se completan los objetivos trazados para el año
escolar ni los estándares de calidad educativa.
Esta problemática es más frecuente en el sector rural que en el
urbano, porque muchas veces no se cuenta con los recursos económicos
necesarios, para desarrollar una clase como el docente quisiera, por este
motivo se ha considerado de manera práctica el tema de los juegos de
lenguaje como un recurso pedagógico, novedoso y de gran aceptación en
los niños(as) porque para esto sí se cuenta con los recursos didácticos y
humanos necesarios que podrán ayudarnos en la solución de la
problemática estudiantil.
Este proyecto de investigación consta de cuatro capítulos,
distribuidos de la siguiente manera:
.
En el capítulo I, Se orienta el Planteamiento del Problema, la
Justificación, los objetivos de la investigación que son el pilar fundamental
de la investigación en donde define el motivo de realizar este proyecto y
qué es lo que se quiere lograr con el mismo.
En el capítulo II, Se escribe el Marco Teórico refiriéndose a los
antecedentes de estudios que consiste en la investigación que se hace, en
forma general en el contenido donde se trabaja el proyecto. Además se
2
considera, la epistemología del tema, las diferentes fundamentaciones en
el campo educativo, legal, sociológico, psicológico y filosófico.
El capítulo III, Está basado en la metodología, diseño de la
investigación, tipos de investigación, población y análisis operacional de
las variables, la Metodología hace referencia a las características de la
investigación, utilizando la de campo y bibliográfica, éstas hacen que este
proyecto también cuente con los tipos de investigación cualitativa y
cuantitativa, hallando además el análisis y presentación de los resultados
de las encuestas realizadas, y la clase observada, que una vez tabulados,
se resumieron en cuadros estadísticos con frecuencias absolutas y
porcentuales, llegando a la aceptación de la problemática existente.
Al concluir el capítulo encontramos las conclusiones y
recomendaciones acordes a la interpretación de resultados, mediante el
estudio del estadígrafo de la Chi Cuadrado.
En el Capítulo IV, Encontramos la propuesta que consiste en una Guía
didáctica de enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Con la
ejecución de la misma, el docente estará en la capacidad de resolver las
dificultades que puedan presentarse dentro y fuera del aula con sus
educandos, dándoles una ayuda que mejore sus capacidades y
potencialidades tal como lo enfoca el cuarto objetivo del código del buen
vivir cuyas acciones deben ser brindadas con calidad y calidez. .
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La Escuela “Washington Pazmiño Vargas”, fue creada el doce de
enero de mil novecientos ochenta y cuatro como “escuela particular sin
nombre”, en mil novecientos ochenta y siete al fiscalizarse tomó el nombre
de “Washington Pazmiño Vargas”, En el 2013 es declarada Unidad
Educativa y se da el funcionamiento de la básica superior.
El proyecto de investigación se llevará a cabo corresponde el periodo
lectivo 2015-2016, en la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”,
con los estudiantes del tercer grado de Educación General Básica; se lo
pretende realizar en el tiempo previsto, utilizando técnicas motivacionales
encaminadas a desarrollar la automotivación que cubran la necesidad de
la institución la misma que por estar ubicada en la zona rural abarca
estudiantes de varios recintos aledaños a los que se les dificulta la
movilidad debido al escaso transporte y el terreno irregular de las fincas o
simplemente el crecimiento de los ríos en temporada invernal.
Esto hace también que cuando se requiera un material para trabajar
en clases no lo puedan adquirir fácilmente. De igual manera existe una gran
despreocupación de los padres en el aspecto educativo ya que por lo
general ambos padres trabajan en las labores agrícolas y muchos de ellos
ni siquiera saben leer y escribir; es por esta razón no pueden proporcionar
la ayuda requerida a sus hijos al momento de realizar las tareas enviadas
por el docente.
4
Consecuentemente al no haber un control en el hogar los
estudiantes pasan solos o dedican su tiempo a jugar fútbol, nadar en el río
o simplemente al juego de cartas descuidando por completo el aspecto
educativo. Es cierto que Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias
de cada etapa evolutiva. Pero la ley también indica que se debe desarrollar
la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante.
A causa de este descontrol, el docente tiene que emplear las
técnicas necesarias para lograr un aprendizaje significativo dentro del aula
y que cuente con los recursos económicos, didácticos y humanos, que le
ayuden a cumplir con el objetivo planteado, hay que reconocer que con un
buen uso de los juegos de lenguaje se logrará una mejor composición oral
y escrita en el Área de Lengua y Literatura.
Por ello finalmente, la propuesta es una herramienta práctica que
permite desarrollar las habilidades de pensamiento oral y escrito logrando
efectos provechosos a nivel personal como parte de su formación integral
y que se verán reflejados en su vida profesional.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
Baja calidad de composición oral y escrita en los estudiantes de
tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Washington Pazmiño Vargas” Zona 4, Distrito 23D02, Circuito C09_10,
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo,
Parroquia San Jacinto del Búa, régimen costa, periodo lectivo 2015-2016,
que alberga a 297 estudiantes desde los niveles inicial hasta Educación
General Básica completa, provenientes de varios niveles socio culturales,
cuenta con 13 docentes y un directivo.
5
Se evidencia la imperiosa necesidad de brindar apoyo a los
estudiantes para desplegar destrezas en el Área de Lengua y Literatura,
con énfasis en la comprensión oral y escrita, en el caso específico de los
docentes, debido a la falta de una cultura desarrollada en la formación
continua, no se sienten preparados para asumir el reto de mejorar el
rendimiento escolar mediante la utilización metodológica y de técnicas
innovadoras que permitan a los educandos expresar sus pensamientos
en diferentes niveles, otros admiten su falta de habilidad, para despertar
en los escolares formas diversas de expresarse ya sea en forma oral o
escrita, por tanto, los docentes deben salir de la zona de confort para asumir
este reto.
Los estudiantes carecen de estímulos verdaderos para poner en
práctica sus ideas en forma oral y escrita, cuando un docente les solicita
que expresen sus ideas se nota que tienen miedo escénico, las expresiones
se limitan a sílabas, rara vez se consiguen oraciones completas, y cuando
lo expresan no tiene sentido.
Las actividades que planifican los docentes para motivar a los
estudiantes en el acrecentamiento del lenguaje son poco creativas, poco
hacen por insertar en el trabajo juegos de lenguaje como las retahílas a
través del juego de palabras que beneficie la fluidez verbal, la atención y la
memoria. En muchas ocasiones desconocen que las repeticiones, la
armonía y las rimas, facilita la práctica del lenguaje a través de lo lúdico. Se
cree que las recitaciones y el canto son una pérdida de tiempo y que poco
tributan al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
En el Área de lengua y Literatura, de parte de los directivos, se hacen
pocos esfuerzos para detectar las necesidades urgentes de capacitación,
relacionadas con las formas efectivas de desarrollar las clases utilizando
metodología y técnicas activas de enseñanza-aprendizaje. Lo que se han
6
dado en algunos casos es repetidos esfuerzos para capacitar a los
educadores con metodología tradicional.
Hecho Científico
Baja calidad de composición oral y escrita en los estudiantes de
tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Washington Pazmiño Vargas” Zona 4, Distrito 23D02, Circuito C09_10,
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo,
Parroquia San Jacinto del Búa, régimen costa, periodo lectivo 2015-2016.
La investigación de campo realizada brevemente en los archivos
institucionales sobre el rendimiento académico de los estudiantes en los
primeros años de escolaridad refleja que las posibles causas demuestran
que hay falencias en la lecto-escritura. Esta baja calidad de composición
oral y escrita fue evidenciada a través de los test aplicados a los estudiantes
del tercer grado de Educación General Básica.
El análisis establecido por la UNE hizo mención que: “En el Ecuador
desde el año 1992 se trabaja por incorporar algunas formas de medición
de indicadores de logros académicos. “APRENDO” en la ejecución del
Proyecto de Desarrollo Eficiencia y Calidad (EB-PRODEC), estos
instrumentos se aplicaron en los años 1996, 1997 y 2000 en áreas básicas
del currículo: Lenguaje y Comunicación, y Matemáticas a estudiantes de
3ro, 7mo, y 10mo años de educación básica.
En 1998 se aplicaron pruebas de matemáticas, lenguaje y
comunicación, y cuestionarios de factores asociados a directivos, docentes,
padres de familia y estudiantes.
Las pruebas APRENDO medían el nivel de dominio de las destrezas
cognitivas en la Reforma Curricular para cada una de las áreas, las escalas
7
aplicadas de 1-20 determinaron resultados en lengua y literatura de 11/20
en los años 1996 y 2007 como manifiesta un documento de la UNE.
Según el reportaje del Diario El Telégrafo. 2016. Las pruebas SER
revelaron a 803.065 estudiantes con rendimiento bajo en las cuatro
materias básicas:
Lenguaje y comunicación, matemáticas, estudios sociales y ciencias
naturales son materias en las cuales los estudiantes aún tienen promedios
insuficientes. Esto, según el informe de resultados de las pruebas SER de
evaluación a los estudiantes, que elaboró el Ministerio de Educación, en
julio de 2008.
Durante ese tiempo, se efectuaron encuestas censales a 453.387
estudiantes, en el régimen Costa, y 349.678, en la Sierra. Participaron
27.000 establecimientos fiscales, municipales, fiscomisionales, particulares
laicos y religiosos a escala nacional. Se tomó como referencia a los
alumnos de cuarto, séptimo y décimo de educación básica, además de
tercero de bachillerato. La razón de ello, explica Gloria Raza, subsecretaria
de planificación encargada, fue comparar los niveles de enseñanza porque
cada uno representa la terminación de un ciclo de estudios y revela el
aprendizaje de un período.
En matemáticas, el informe cita, por ejemplo, que un 49% de los
alumnos de tercero de bachillerato tiene un promedio de insuficiente,
mientras que un 53,32% de alumnos de décimo de educación básica
(EB) es regular. La situación es similar en otras materias como lenguaje y
comunicación, en las que un 67,56% de alumnos de cuarto de educación
básica (EB) se encuentra entre las categorías de insuficiente y regular.
8
Con todo esto podemos confirmar que las pruebas SER y APRENDO
2008, evidenciaron que las habilidades de leer y escribir en los estudiantes
del país no se han desarrollado en forma efectiva. Por lo que es necesario
establecer una propuesta pedagógica que ponga en práctica estrategias
que faciliten el inter-aprendizaje mediante los juegos de lenguaje, y
utilizando metodología que active el conocimiento nuevo. Al llevar acabo
esta propuesta se beneficiarán los estudiantes, representantes legales,
docentes y comunidad educativa en general.
Causas
Técnicas lúdicas.
La poca aplicación de Técnicas lúdicas en el proceso de las clases
de Lengua y Literatura, impartidas por los docentes, determina que
no haya un buen desarrollo en la composición oral y escrita en los
estudiantes.
Juegos de lenguaje
La insuficiente aplicación de Juegos de lenguaje por parte de los
estudiantes de tercer grado, ante la escasa motivación por parte de
los docentes hace que se presente una baja calidad de composición
oral y escrita en los educandos.
Cuentos y fábulas.
Estudiantes poco estimulados, para desarrollar el lenguaje oral y
escrito a través de la práctica de juegos de lenguaje, cuentos y
fábulas que permita una fluidez oral y escrita en ellos.
Pictogramas.
Docentes con escasez de capacitación en la temática relacionada
con el uso de estrategias didácticas de los pictogramas aplicados en
el proceso de lecto-escritura, que fortalezcan sus habilidades de
lectura, escritura, lenguaje y comprensión.
Formación artística.
9
La carencia de espacios de formación artística para manifestar la
creatividad en el área de Lengua y Literatura.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide los juegos de lenguaje en la baja calidad
de la composición oral y escrita de los estudiantes del tercer grado de
educación general básica de Unidad Educativa “Washington Pazmiño
Vargas” zona 4, distrito 23D02, Provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia San Jacinto del Búa, periodo
lectivo 2015-2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de los juegos de lenguaje en la baja
calidad de composición oral y escrita de los estudiantes del tercer grado de
educación general básica mediante un estudio bibliográfico de campo y
análisis estadístico y elaborar una guía didáctica de técnicas lúdicas para
la composición oral y escrita.
Objetivos Específicos
Identificar la importancia los juegos de lenguaje mediante de test a
los estudiantes, encuestas estructuradas a docentes, padres de
familia y entrevistas al director.
Definir la calidad de la composición oral y escrita de los estudiantes
a través de técnicas de evaluación que permitan identificar la
falencia existente de la lecto-escritura y encuestas estructuradas a
docentes, padres de familia y entrevistas a director.
10
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica de técnicas lúdicas para mejorar la
composición oral y escrita con enfoque destrezas de criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿De qué manera influyen los juegos de lenguaje en la composición oral
y escrita en los estudiantes del tercer grado de educación básica?
2. ¿Por qué es beneficioso el desarrollo de los juegos de lenguaje para
lograr una buena calidad de composición oral y escrita en los estudiantes
del tercer grado de educación básica?
3. ¿Qué juegos de lenguaje debemos aplicar con los estudiantes de tercer
grado de educación básica para mejorar la fluidez verbal en la
composición oral y escrita?
4. ¿De qué manera el uso de juegos de lenguaje con una buena
composición oral y escrita benefician las diferentes áreas académicas de
los estudiantes del tercer grado de educación básica?
5. ¿De qué manera la composición oral y escrita con la aplicación de juegos
de lenguaje benefician la fluidez verbal de los estudiantes del tercer
grado de educación básica?
6. ¿Cómo podemos desarrollar una buena composición oral y escrita a
través de los juegos de lenguaje que mejoren el autoestima y estimulen
el mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes del tercer
grado de educación básica?
11
7. ¿Por qué resulta beneficioso mejorar la composición oral y escrita en
desenvolvimiento de los estudiantes del tercer grado de educación
básica?
8. ¿Cómo se ve afectada la composición oral y escrita sin el uso de juegos
de lenguaje en los estudiantes del tercer grado de educación básica?
9. ¿Por qué es beneficioso el diseño de una guía didáctica de “Técnicas
lúdicas para la composición oral y escrita” con enfoque de criterios de
desempeño a partir de los datos obtenidos de los estudiantes del tercer
grado de educación básica?
10. ¿De qué manera la aplicación de una guía didáctica de “Técnicas
lúdicas para la composición oral y escrita” con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño ayudará a mejorar la fluidez verbal en los
estudiantes del tercer grado de educación básica?
Justificación
Los resultados de las pruebas censales SER y APRENDO, del
Ministerio de Educación en el 2008, han demostrado que las habilidades
de leer y escribir en los estudiantes del Ecuador no se han desarrollado
en forma efectiva, con esta propuesta pedagógica pone en práctica
estrategias que facilitan el inter-aprendizaje de los escolares en los juegos
de lenguaje, utilizando metodología activa de los educandos con el fin de
activar el conocimiento nuevo.
Por medio de la puesta en práctica del Proyecto es conveniente ya
que se beneficiarán los estudiantes, representantes legales, docentes y
comunidad educativa en general.
12
Es conveniente ya que por medio de este hemos detectado cuales
son las falencias de la lectura y escritura, para de esta manera mejorar el
aprendizaje mediante la aplicación de recursos didácticos como juegos de
lenguaje, que son necesarios para tener conocimiento y elaborar una guía
didáctica cuya propuesta implementará una pedagogía en el aprendizaje
de la lectura y escritura.
Este proyecto es relevante porque trata de motivar a los niños a
través del uso en primera instancia de los juegos de lenguaje a partir de las
acciones basadas en lo lúdico, en donde se pone en juego actividades
retadoras e innovadoras, cuyo eje principal es el desarrollo de habilidades
y destrezas del hablar y escribir el lenguaje, ayudándolos a fortalecer sus
capacidades y potencialidades tal como lo enfoca el cuarto objetivo del
código del buen vivir, haciendo referencia a que el niño y la niña son
capaces de abordar soluciones a situaciones en las cuales debe resolver
una problemática a través de su creatividad y pensamiento crítico.
Este proyecto práctico es de gran ayuda por que promueve el
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño en los niños de tercer
grado, donde se sientan las bases para los grados superiores. Se toma
como punto de partida las experiencias previas de los estudiantes, de sus
cuestionamientos y curiosidades, les lleva a efectuar sus propios hallazgos,
desarrollar la habilidad para interpretar y explicar la realidad a través de los
juegos de lenguaje. Por consiguiente permite seguir el progreso y
aprendizaje creativo de los estudiantes a través de la meta cognición, que
les ayuda a asumir objetivos alcanzados y pendientes de alcanzar.
Por consiguiente la presente investigación muestra un valor teórico
y práctico importante pues está escrito en un lenguaje sencillo, que puede
ser comprendido y manejado por cualquier persona que se interese en el
tema y su aplicación, encontrando además la sustentación requerida.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Se realizó una investigación sobre los juegos lúdicos y la
composición oral y escrita, demostrando así la incidencia que tienen los
juegos lúdicos en la calidad de composición oral y escrita.
Mundialmente la composición oral y escrita ha sido considerada en
el proceso pedagógico, como actividad poco significativa; ya que se la
considera como proceso de la pedagogía tradicional, y hoy los medios de
enseñanza, la metodología y procesos pedagógico se llevan a efecto bajo
nuevos mecanismos, en donde los estudiantes son actores de la
construcción de su propio conocimiento.
La mejora en el ámbito educativo se va dando, en algunos países
con más avance que en otros, cada uno con sus propias realidades que
ayudan al mejoramiento de la educación. Lo más cercano a los niños para
lograr un desarrollo oral y escrito son las retahílas de sus juegos, en ellas
se ponen de manifiesto los ingredientes necesarios para dar significado a
sus intereses: ritmo, movimientos, palabras, musicalidad, juegos.
Uno de los principales problemas educativos es la forma tradicional
de impartir las clases basadas en métodos tradicionales en donde el
docente no aplica la actividad ni estrategia lúdica para estimular al
estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que facilita su
conocimiento y despierta el interés por aprender, evitando vacios durante
su formación integral.
14
En el año 2012 la investigadora Daniela Yolanda Cárdenas Carvajal,
presento en la Universidad de Cuenca una investigación con el tema:
“incidencia de juegos y canciones tradicionales para promover el desarrollo
del lenguaje oral y escrito en niños/as de 4-5 años” que tenía como objetivo
determinar la incidencia de los juegos y canciones tradicionales mediante
el análisis y uso de los mismos para el desarrollo del lenguaje oral y escrito,
previo la obtención del título de licenciada en Ciencias de la educación
mención Parvularia.
En el año 2012 la investigadora Gómez Rizo, Fagny Rocío, presentó
en la Universidad Central del Ecuador una investigación con el tema: “Los
juegos de lenguaje y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral, en los
niños y niñas de 1º año de educación básica de la Academia Aeronáutica
Mayor Pedro Traversari, de la ciudad de Quito, en el año lectivo 2010-2011”
la misma que tenía como objetivo Determinar cómo los juegos de lenguaje
permiten el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de Primer año de
Educación Básica de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari del
barrio de Chillogallo, en el año lectivo 2010-2011.
Tesis previa a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de
la Educación, Mención Parvularia. Carrera de Educación Parvularia. UCE.
124 p
En el año 2015 la investigadora Martínez Hurtado Iralda Maribel, en
la Universidad Técnica del Norte de la ciudad de Ibarra, en la Carrera de
Educación Infantil presentó el tema: “Influencia de los juegos de lenguaje
en el desarrollo del lenguaje oral en los niños de Primer Año de Educación
Básica de la escuela Ana Luisa Leoro de la ciudad de Ibarra en el año
académico 2013-2014.”, cuyo objetivo era determinar de qué manera
influyen los juegos de lenguaje para mejorar el lenguaje oral. Esta
investigación la realizó como trabajo de Grado previo a la obtención del
título de Licenciada en Docencia en Educación Parvularia.
15
En el año 2014 el investigador Filiberto López Gabriel, presento en
la Universidad Rafael Landívar campus Qetzaltenango de Guatemala una
investigación con el tema: “Juego didáctico y el desarrollo del lenguaje”,
que tenía como objetivo demostrar el desarrollo de los niños y niñas de
diferentes habilidades y sobre todo para el desarrollo del lenguaje al
incursionar en el juego a fin de Establecer la aplicación del juego didáctico
para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de primer grado de primaria
en las once escuelas del Sector; previo la obtención de su título de
Pedagogo en el grado académico de licenciado.
A través de todos estos trabajos investigativos nos damos cuenta de
la importancia que tienen los juegos de lenguaje en el desarrollo del
lenguaje oral en los niños sobre todo en sus primeros años de escolaridad
a fin de desarrollar el lenguaje escrito y obtener una buena fluidez verbal y
escrita.
BASES TEÓRICAS
Juegos de lenguaje
Los juegos de lenguaje son juegos de palabras destinados al
desarrollo del lenguaje de forma tal que los niños no vean esta actividad
como algo tedioso y aburrido. Así lo confirma Mabel Condemarín, (2009),
que manifiesta: "Los juegos verbales ponen énfasis en el carácter lúdico y
creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados".
Para la Lcda. Katerine Carvajal Cornejo,(2013) estos son juegos
lingüísticos que constituyen un instrumento pedagógico muy variable que
se utilizan para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y
niñas, creando vínculos afectivos por lo que la mayoría de ellos se realizan
en interacción social. Todos estos juegos ponen énfasis en la forma lúdica
y creativa del lenguaje, y en una actividad de prueba de posibles
16
significados, ya que ellos permiten desarrollar variadas actividades de
pensamiento y lenguaje oral y escrito.
Así mismo Condemarín, (2009),
“Son juegos verbales o tradicionales, son creados por los niños
porque valorizan así la lengua materna y la cultura oral de los
estudiantes, permitiéndoles desarrollar la conciencia lingüística y
sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico que lo
divierte y entretiene. Permiten discriminar los sonidos iniciales o
finales de las palabras; estimulan la creatividad, al ayudar en
asociaciones de palabras, benefician el desarrollo del vocabulario
y favorecen la fluidez de la expresión oral.”
Entre estos juegos tenemos: rimas, coplas, trabalenguas, retahílas,
adivinanzas, colmos, chistes, refranes.”
(Wittgenstein, 1992,).
Un juego de lenguaje supone una situación total de habla en la
que participan elementos lingüísticos y extralingüísticos. El
lenguaje presupone y requiere de contextos no lingüísticos, "El
lenguaje es una parte característica de un amplio grupo de
actividades de los seres humanos tales como: hablar, escribir,
viajar en autobús, encontrar a alguien, representar una obra, etc."
p. 64
En el autor expresa que el lenguaje de una persona es fundamental
para el desarrollo de la vida cotidiana por lo que es necesario aprender a
vocalizar bien cada palabra desde muy pequeño, ya que en el momento
dado de la vida no se haga difícil en expresarse.
17
(Wittgenstein,1992,). "(Lebensform) Hablar el lenguaje es parte de
una actividad o de una forma de vida" p. 64
Este conjunto de actividades son las que se realizan en la
cotidianidad, son las que constituyen la vida, es a esto a lo que se refiere
Wittgenstein con/la expresión "forma de vida",
Rimas
Es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a
partir de la última vocal acentuada dentro un poema o una canción, la rima
se utiliza por la armonía, el ritmo y la sonoridad que generan y porque
facilitan su memorización.
Así lo manifiesta Soren Vargas (2014), “la rima es un conjunto de
fonemas que se repiten en dos o más versos, a partir de una
vocal acentuada dentro un poema o una canción, la repetición en
sonidos está al final de cada verso”. p.21
La rima es un recurso conocido desde la antigüedad, aunque no
cobró la posición central que hoy tiene hasta la Edad Media. La retórica
clásica la consideraba una clase de homoiotéleuton, 'terminación similar' de
dos o más palabras y podía usarse ocasionalmente en prosa para reforzar
las simetrías de los isocola, como hizo por ejemplo Antonio de Guevara en
el siglo XVI.
Existen dos
tipos
de rimas
Asonante o imperfecta: Cuando las
vocales al final de un verso son iguales.
(a - e - i - o - u)
Consonante o perfecta: Cuando vocales y
consonantes son iguales
Fuente: http://www.circuloypunto.com/blog/2014/10/27/la-rima
18
Condemarín,“El Poder de Leer”, 2010, declara: “ las rimas
comienzan con palabras que tienen el mismo sonido
(aliteraciones) o con palabras que riman, y que pueden realizarse
con estudiantes desde preescolar hasta los primeros años de
escolaridad ya que su práctica ayuda a la discriminación auditiva y
la conciencia fonológica muy importantes en la composición oral y
escrita.” p.30
Coplas
Es una forma poética que sirve para la letra de canciones populares.
La copla, palabra que se originó en el latín “copula” que significa unión, es
una composición popular, anónima, sencilla y breve, compuesta por
estrofas de cuatro versos (cuartetas). En su segundo y cuarto versos las
coplas tienen rima de carácter obligatorio, para ser fácilmente recordadas.
Estas son las más frecuentes, y de arte menor (constan de versos de
menos de ocho sílabas) Las de arte mayor constan de ocho versos
dodecasílabos.
Lee todo en: Concepto de copla - Definición en DeConceptos.com
http://deconceptos.com/lengua/copla#ixzz4SApY1aGY
Dra. Katerine Carvajal Cornejo,(2013), revela:
“La copla es una composición poética que, por lo general consiste
en cuatro versos de arte menor (octosílabo) con rima asonante en
los versos pares y sin rima en los impares, sirven para la letra de
canciones populares; su nombre proviene de la voz latina copula
que significa "enlace" o "unión". No obstante, a lo largo de la
historia de la copla, su forma estrófica ha variado, por lo que
existe una gran variedad de coplas (de arte mayor, de arte menor,
la manriqueña, de arte real, de pie quebrado, etc.) Típicamente se
usa en la poesía popular, pero durante la Edad Media, el
19
Renacimiento y el siglo XX, la copla también ha aparecido en la
poesía culta”.p.78
Aunque la palabra se ha utilizado para designar diversas formas
estróficas cultas (como las coplas de pie quebrado, la copla de arte mayor,
la copla mixta y la copla real), en la actualidad la palabra se utiliza sobre
todo para designar un tipo de estrofa de tradición popular compuesta por
tres o cuatro versos de arte menor.
Federico García Lorca. La influencia entre la corriente anónima de
la copla y sus cultivadores cultos ha sido mutua: los poetas se han
inspirado en el modelo popular para construir coplas que, a su
vez, a menudo han sido recogidas por la tradición e incorporadas
a su caudal, con olvido de su autor.
La copla es una forma poética que sirve para la letra de canciones
populares. Su nombre proviene de la voz latina copŭla, "enlace", "unión".
Tipos de Coplas
Por su temática, las coplas pueden ser de distintos tipos:
humorísticas, de amor, picarescas, tristes, históricas, patrióticas, de
costumbres, filosóficas, religiosas, etc. Su profundidad o su sencillez son
como espontáneas ocurrencias frente a las diversas situaciones de la vida
o ante la muerte misma.
Colmos
Palabra copla, con origen en el vocablo latino copula (entendido en
español como “unión” o “enlace”), se emplea para hacer alusión a una
estructura métrica. El término se utiliza para identificar al texto poético
organizado como una seguidilla y donde se aprecia también una cuarteta
20
de romance o una redondilla, entre otras posibilidades. Esta composición,
como sabrán, suele servir de modelo para darle contenido a los
cancioneros populares.
Lcda. Katerine Carvajal Cornejo también pone de manifiesto que los
colmos son situaciones que llenan "hasta el borde" una condición, que ya
no puede ir más allá. Es como "la gota que derrama el vaso" o algo así. Hay
muchos tipos de colmos, la mayoría se refiere a situaciones graciosas que
divierten como por ejemplo:
¿Cuál es el colmo de un agente vial? Que su hija se llame Tránsito
y sea muy lenta.
¿Cuál es el colmo de un gato? Tener un día de perros
¿Cuál es el colmo de un jardinero? Que su hija se llame rosa y su
esposa margarita.
¿Cuál es el colmo de un policía? Tener dos esposas.
Chistes
Un chiste es un dicho o una ocurrencia graciosa. Puede tratarse de
una expresión espontánea o de un dicho o historieta breve que contiene
algo que genera risa en sus receptores. El chiste puede ser oral, escrito o
gráfico. Por ejemplo: “El abuelo me contó un chiste muy gracioso”, “Siempre
se burlan de mí porque no entiendo los chistes”, “A Raúl le causan gracia
los chistes verdes”.
Según la enciclopedia Salvat editores,2005: Los chistes son
pequeños relatos o dichos graciosos, y el humor se refiere más
bien a la forma de contarlos; el humor está en encontrar el lado
cómico o ridículo de la realidad. p .58
21
El chiste consiste en contar una pequeña historia, generalmente de
manera verbal, la cual busca hacer reír al oyente. Asimismo, un chiste
puede ser contado de manera escrita, por medio de dibujos, los cuales
buscan la misma finalidad. Por lo general, los chistes cuentan con una
introducción y una gracia o situación cómica. Las cuales al ser unidas, por
medio de la comprensión cognitiva de nuestro cerebro, provocan risas entre
los oyentes o lectores.
Las adivinanzas
Es un tipo de acertijo dicho, generalmente en forma de rima. Se
tratan de incógnitas sencillos en los que se describe una cosa de forma
indirecta para que alguien lo adivine. En el enunciado se incluyen pistas
para su resolución.
Mabel Condemarín en su libro “El Poder de Leer”, indica que estas
pertenecen a los juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo
entretener y divertir a los niños pero que, además, contribuyen al
aprendizaje ya que desarrollan las habilidades relacionadas con el
pensamiento y el lenguaje, la enseñanza de nuevo vocabulario y a la
difusión de las tradiciones. En las adivinanzas la poesía, el ingenio y la
tradición popular se mezclan para crear un universo de enigmas y retos
imaginativos para los niños.
Las adivinanzas pueden tener varias temáticas como: frutas,
animales, letras, oficios, etc.
Los refranes
Crystal Harlan, experta en literatura, exterioriza que los refranes son
dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común o de
sabiduría popular.
22
Los refranes, asimismo, pueden ser entendidos como proverbios. Ya
que refranes y proverbios son sinónimos. Es así, como los refranes o
proverbios, expresan verdades básicas de la vida o algún tipo de concepto
práctico sobre el quehacer humano.
Los trabalenguas
Lcda. Katerine Carvajal Cornejo y otros autores ponen de manifiesto
que los trabalenguas son rimas que utilizan palabras que se asemejan en
cuanto a los sonidos, por lo que se dificulta pronunciarlas. Una estrategia
para hacer un trabalenguas es seleccionar un grupo de sonidos de difícil
pronunciación. Pueden ser los grupos consonánticos como “cl”; “cr”; “tr”;
“pr”. Luego buscar varias palabras que tengan esos fonemas y con ellos
hacer un verso.
Lea los trabalenguas y guíe a los estudiantes para que reconozcan
su función lúdica.
Pida que socialicen con sus compañeros otros trabalenguas que
conozcan.
Invite a que averigüen en sus familias trabalenguas tradicionales.
Realice una cartelera con la selección de los trabalenguas
recolectados.
Invite enriquecer el repertorio con los siguientes trabalenguas.
El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto que, al ser
pronunciado a viva voz, sea difícil de articular. Su dificultad radica en la
presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas que resultan
muy parecidos.
23
Todos los idiomas tienen sus propios trabalenguas, que suelen
formar parte de la literatura del pueblo y de los relatos orales. En muchos
casos, se transmiten generacionalmente ya que su principal público
receptor son los niños.
Muchos trabalenguas presentan ligeras diferencias de un país a otro.
Por ejemplo: “Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?” también
puede encontrarse como “Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito.
En la calva de un calvito, un clavito clavó Pablito”.
Huizinga (1968:) En su ya clásica obra Horno Ludens, afirmó que:
El juego existió antes de toda cultura» y «La cultura surge en
forma de juego», resaltando el juego en la cultura y en la vida de
los individuos, con unas teorías sobre las que se ha venido
insistiendo desde la antropología, la literatura, la psicología, la
sociología y la didáctica. (p. 37 y 75).
Consecuentemente la cultura florece con el juego libre entre
individuos, a través de él podemos percibir y transmitir acciones que
demuestren la evolución cultural de los pueblos, por ello es parte del
entorno y vida de cada individuo tal y como lo han expresado diferentes
teorías.
Los trabalenguas suelen incluir palabras inexistentes que, de todas
formas, pueden ser comprendidas en el marco del texto en cuestión. Un
famoso trabalenguas habla de un cielo que se encuentra “enladrillado” y
que necesita ser “desenladrillado”.
El desafío a la hora de pronunciar un trabalenguas es hacerlo sin
fallos, con dicción clara y de manera veloz. A mayor velocidad, mayor
dificultad para expresar las palabras y rimas del trabalenguas. Las
24
adivinanzas, los acertijos, los refranes y los chistes suelen aparecer junto a
los trabalenguas en la literatura oral infantil. Su presencia en libros, en
cambio, es menos frecuente.
En el habla cotidiana, se suele utilizar el término para señalar un
concepto muy difícil de entender, sea por falta de conocimientos técnicos o
por la propia complejidad del tema en cuestión. De la misma forma, se suele
decir que algo parece “chino”, asumiendo que el idioma oriental presenta
una dificultad similar, aun cuando no se tenga una idea precisa, ni remota,
de las características del mismo. Para una persona nacida en China,
seguramente algo complicado puede ser comparable con la lengua
castellana, lo cual demuestra lo absurdo de la expresión.
Retahílas
La retahíla es básicamente un juego lingüístico que tiene una
estructura acumulativa que enfatiza la función lúdica y creativa del lenguaje.
Como dice Mabel Condemarín, en su libro anteriormente citado, “El trabajar
con las retahílas, trabalenguas y otros juegos de palabras, además de
valorar el lenguaje oral, estos juegos permiten desarrollar la conciencia
lingüística y sus competencias de lenguaje en un contexto lúdico que los
divierte y entretiene”.
(Ministerio de Educación, 2010).
“Para aprender el código alfabético, los estudiantes deben
reflexionar oralmente acerca de los sonidos que conforman las
palabras, esto significa poder segmentar, suprimir, aumentar,
cambiar e identificar los sonidos de todas las palabras que
conocen y formar nuevas palabras” P.26
25
El referente del Ministerio de Educación claramente nos indica que
para aprender y aplicar los signos alfabéticos, los estudiantes deben fijarse
e identificar los sonidos de las palabras para der ahí formar nuevas
palabras, por tanto es necesario la aplicación de técnicas innovadoras que
permitan lograr los estándares propuestos.
El diccionario sopena define retahíla como una serie de muchas
cosas que están, suceden o se mencionan por su orden. También es un
juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así
como también la atención y la memoria. Con las repeticiones, la armonía y
las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican
el lenguaje.
Consecuentemente podemos decir que son expresiones infantiles
que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los niños.
Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que hay muchas diferencias
de unos países a otros y dentro del mismo país de unas regiones a otras.
Hay retahílas de muchos tipos para recitar y cantar por niños de
todas partes: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a
un niño que insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc. Las más
conocidas quizás sean las que se emplean para sortear juegos.
En este caso, los niños se colocan formando un círculo y todos los
niños o sólo uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a
todos los niños participantes. El último niño señalado es, según lo
convenido previamente, el que se libra o el que se queda.
Cabe mencionar que se han convertido una especie de ritual que
antecede al juego. A través de ellas se eligen los jugadores que han de
constituir los equipos o se designa a aquellos sobre los que recae una
26
función especial, frente al resto. Además podemos componer algunas para
que los más pequeños practiquen en clase, en el parque o en casa.
Tienen una base literaria y musical. Aparecen con frecuencia en ellas
sílabas incoherentes de carácter onomatopéyico. Como ocurre en otros
géneros de la lírica popular infantil, el sin sentido por el sin sentido, el placer
emocionante de la palabra absurda y, a veces, del puro disparate, es
esencial en estas composiciones. Al margen de posibles significados
lógicos, casi siempre ausentes, subyace una especie de magia, cuyo
sustento es el propio lenguaje empleado.
Aunque puedan parecer un género menor, las retahílas gozan de un
papel destacado en el mundo del folclore infantil, pues además de ser una
apoyatura importante en muchos juegos -en cierto modo las retahílas son
un juego en sí mismas-, suponen también para el niño un proceso en la
iniciación y acercamiento tanto al ritmo musical como a la magia de la
palabra.
Forma de Aplicación
En las retahílas, cada palabra o a veces cada sílaba corresponde a
una persona. De modo que quien sortea comienza a cantar, aplicando a
cada uno, normalmente de izquierda a derecha, la palabra o el conjunto de
sílabas en que se desglosa cada retahíla.
En general, si las retahílas son alargadas, suele corresponder al
principio una palabra o incluso un verso por persona, para ir, poco a poco,
menguando, hasta que llega a corresponder finalmente una sílaba. Algunas
retahílas gozan, paralelamente, de un carácter de trabalenguas, uniéndose
así junto a la función ritual de echar a suertes, la educativa de agilizar el
desarrollo verbal.
27
La Comunicación
Para Mabel Condemarín esta es un proceso continuo de relación,
que engloba en la mayoría de los casos, un conjunto de formas de
comportamiento, a veces, independientes de nuestra voluntad. No es
necesario que toda trasmisión de información sea consciente, voluntaria y
deliberada de hecho, cualquier comportamiento en presencia de otra
persona constituye un vehículo de comunicación.
E. Pichón. Riviere:
El Proceso Grupal de Psicoanálisis a la Psicología Social expreso:
La comunicación es la interacción de las personas que entran en
ella como sujetos. No sólo se trata del influjo de un sujeto en otro,
sino de la interacción. Para la comunicación se necesita como
mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa como sujeto.
p.89.
El ser humano es un ente enteramente social y no un ser aislado por
ello la comunicación es la interacción entre dos o más personas donde cada
uno debe actuar como sujeto en determinado momento.
Según B.F. Lomonosov y otros:El problema de la comunicación en
Psicología. 2007
Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de
símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual
la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la
conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal,
interindividual o intergrupal. p. 89
28
En la vida diaria toda persona que desee comunicarse busca un
medio para poderse comunicar ya que puede ser verbal o no verbal, por lo
que la comunicación es muy importante para todo tipo de persona.
María del Socorro Fonseca, en el año 2010 comunicar es
"Llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad
racional y emocional específica del hombre que surge de la
necesidad de ponerse en contacto con los demás, intercambiando
ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con
experiencias previas comunes" p.56
Asimismo, que exista una información o mensaje a transmitir; un
código o sistema de signos común al receptor y al emisor, donde el mensaje
va cifrado, los signos pueden ser no lingüísticos (símbolos, señales e
iconos) y lingüísticos (escrituras, sonidos, concepto asociado, sentido,
etc.); y por último, que el mensaje tenga un referente o realidad, al cual
alude mediante el código.
Las cuatro habilidades lingüísticas según la reforma Curricular
El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas
según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación, es
decir según actúe como emisor o receptor y también, según el canal de
transmisión que utilicemos, esto es según tengamos el canal oral o
escrito.
Codificación decodificación
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer
29
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje.
A través de las habilidades lingüísticas (escucha y expresión oral),
recibimos información, la procesamos y expresamos nuestros
pensamientos. Por tanto, nuestras habilidades lingüísticas influyen de
manera determinante en la calidad y precisión de la información que
recibimos, a su vez, esta información es la materia prima para la
elaboración de nuestros pensamientos. Es muy importante considerar lo
que Antich, en 1987, manifiesta “La diferencia fundamental entre los
hábitos y habilidades lingüísticas radica en la rapidez con que las
habilidades permiten producir las unidades lingüísticas así como su
capacidad de transferencia”. (p.36)
Escuchar: El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido.
Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que
se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por
encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de
escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino
también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que
se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo
cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona.
Hablar: de la teoría de la comunicación y del proceso de
información. En sí técnicamente, el emisor es aquella persona que emite
o envía el mensaje a través de un canal hasta un receptor, perceptor y/u
observador. En sentido más estricto, el emisor es aquella fuente que
genera mensajes de interés o que reproduce una base de datos de la
manera más fiel posible sea en el espacio o en tiempo.
Leer: Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se
desmotiva, y disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El
desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen
30
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela
como fuera de ésta.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación,
atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo. Estudios han comprobado que el buen desarrollo de
la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la
probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios, a través de la
lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de interés.
Son la etapa que permite generar interés por el texto que va a
leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de
prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los
estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Además, es una
oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan
mediante actividades como:
Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan
al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos
tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera
creativa.
Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre
el tema y con qué lo relaciona.
La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de
elementos provocadores: título, año de publicación, autor,
gráficos, palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.
31
Determinación de los propósitos que persigue la lectura:
recreación, aplicación práctica, localización de información,
evaluación crítica.
Según Gómez (2010)
“La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental” ya que cuando se lee, se van descifrando
los signos para captar la imagen acústica de éstos y poco a poco
se van formando, palabras, luego frases y oraciones para obtener
significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos en
código las palabras que se van leyendo para asegurar que se está
escribiendo lo que se quiere comunicar. P.60
La lectura y la escritura son elementos inherentes, es decir que van
de la mano en un mismo proceso mental, al leer captamos una imagen
sonora de lo que lee y poco a poco completa las frases u oraciones con
su significado; mientras que al escribir vamos leyendo, asegurándonos que
lo escrito es lo que pretendemos comunicar.
Definición de Lectura
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea
mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está
caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases
dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación y comprensión
de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades.
32
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los
aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que
se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las
destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la
visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.
Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura
Sáez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental
en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo.
Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer,
un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...".p.8
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparación,
capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental, así como también
conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito.
Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de
la educación del lenguaje: la selección de qué lengua deben
aprender a leer los/as niños/as es crucial, y una vez que los pasos
iniciales en la instrución de la lectura son pasados, la lectura se
transforma en el enriquecimiento del lenguaje".p48
Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de
aprendizaje debe desarrollarse en los primeros años de la enseñanza.
Gepart (1979) afirma que: "
La lectura es la palabra usada para referirse a una interacción por
la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se
transforma en sentido en la mente del lector. La interacción
33
siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por
parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales...".
Leer no es otra cosa que reconocer y descifrar una serie de símbolos
escritos o impresos. Así, para lograr una correcta comprensión de cualquier
lectura es necesario que el lector sea capaz de reproducir con sus propias
palabras las ideas principales o más destacadas del autor.
Poslectura:
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer
cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean
determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar.
La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que
los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus
compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples
perspectivas. Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y
creativas para favorecer la disposición de los estudiantes.
Lecto- escritura:
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que
se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria.
Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus educandos
para las tareas de lectoescritura que pronto vendrán, a través de
actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior.
En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que
los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del
aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir,
34
partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases.
Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten
en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la
totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al
niño palabras completas con su correspondiente significado. Los
educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes
métodos y conocer sus estudiantes para escoger las mejores estrategias
de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.
¿Sabías que perdemos habilidades lingüísticas a medida que
crecemos?
Al nacer, los humanos tienen capacidad para absorber cualquier
idioma, pero poco a poco esa capacidad se centra en la percepción de los
códigos de su lengua materna. De esa manera, la sensibilidad para
distinguir los sonidos y las diferencias fonéticas de otros idiomas se
desvanece poco a poco. “Nos especializamos para centrarnos en lo que
tiene más importancia para nosotros y perdemos capacidades que no nos
interesan”
Técnicas didácticas de aprendizaje
Al referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a
los específicamente tradicionales. La palabra técnica deriva de la palabra
griega technikos y de la latina técnicas y significa relativo al arte o conjunto
de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer
algo.
35
Existe variedad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes
clasificaciones. La técnica incide por lo general en una fase o tema del
curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si
su diseño impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados que se
esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la
técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante
términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo
que es importante establecer referencia teóricas que permitan
esclarecerlos.
Estrategia didáctica: El significado original del término estrategia
se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la
actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega
proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba
que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a
cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada
y diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a
un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera al
hablar de estrategia, siempre se habla de una meta hacia donde se orienten
36
las acciones. La estrategia se fundamenta en un método; la diferencia de
éste, radica en que la estrategia es flexible y puede tomar forma con base
en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede
hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que
persigue.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar
aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna
área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de
carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de
método Montessori, de método de enseñanza activa, método problémico,
método de proyectos, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo
tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede
decir que con base en un método se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a
una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en
ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de
razonamiento y se sostienen en un orden lógico.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el
proceso de investigación científica y para hacer referencia a la manera
práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y
designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación
de la realidad.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de
técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se
presta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con
la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del
curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la
37
orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra
manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el
docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a través proceso algorítmico de pasos o comportamientos,
uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera
ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir
los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo,
diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con
fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la
técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso
o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis
de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos
por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que
la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el
que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por
las necesidades de aprendizaje del grupo.
Técnicas lúdicas
El juego se ha convertido en un ente fundamental dentro del proceso
de enseñanza es así que en la Comunidad Primitiva era utilizado de manera
empírica en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que
aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras
actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma
38
los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos de
las actividades de la vida cotidiana.
BRUNER, afirman que:
“cuando a los niños se les permite observar, manipular, practicar y
encontrar sus propias soluciones, solo desarrollan habilidades
para la resolución de problemas, sí que también adquieren
confianza en su propia capacidad de aprendizaje, así como una
tendencia a actuar en la vida como solucionadores de problemas”.
Pág. 660
Para Bruner el observar y manipular los objetos permite desarrollar
destrezas y habilidades en los estudiantes así como la confianza en la
capacidad de sus conocimientos.
Di Sante, 1996
En esta línea, la psicomotricidad se presenta como un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptación al
entorno, por consiguiente, el niño y la niña deben moverse para
aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que
reciben del ambiente, tanto externa como internamente que
caracterizan su propia naturaleza. P.98
Cuando los niños tienen la posibilidad de relacionarse directamente
con el entorno y es a través de este con materiales didácticos o del medio
o simplemente con técnicas innovadoras por parte del docente que la
asimilación de conocimientos les resulta más sencilla, es por ello que es
necesario hacer hincapié en ello dándole la importancia que se merece. En
el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención, las
capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la
39
investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el
potencial creador, etc.
En el volitivo conductual se desarrollan el espíritu crítico y auto
crítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia,
la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad,
la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En el afectivo
motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y 21 recibir ayuda, etc. Los
juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y
métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la
evaluación y la organización escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este índice científico pedagógico
están: correspondencia con los avances científico técnico, posibilidad de
aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos, influencia educativa,
correspondencia con la edad del alumno, contribución a la formación y
desarrollo de hábitos y habilidades, disminución del tiempo en las
explicaciones del contenido y accesibilidad.
COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA
Dentro del ámbito de la comunicación humana, no hay dudas de que
la expresión oral es y ha sido siempre de gran importancia para los
individuos. La pervivencia de esta forma de comunicación por sobre otras
demuestra que es entonces una de las capacidades del hombre más
importantes y útiles para la convivencia en sociedad.
Mientras que a lo largo de la historia, el ser humano contó siempre
con la posibilidad de expresarse oralmente, no se puede decir lo mismo de
40
otras formas y tecnologías de la comunicación que llevan existiendo
relativamente corto tiempo en comparación.
Spirking, 1961: opina que: “Es el propósito específico de
los cursos de expresión oral y escrita, el profesor debe ayudar al
estudiante a desarrollar una mejor manera de expresarse, de
manejar con mayor efectividad las estructuras superficiales de la
lengua que posee”. (p. 63).
Consecuentemente el docente debe estar en capacidad de
desarrollar técnicas que permitan mejorar el nivel de expresión oral y escrita
de sus educandos, para lograr una mayor efectividad del lenguaje innato
que este posee.
Si buscamos definir la noción de expresión oral en términos
descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el
hombre para establecer conceptos, ideas y términos con significados
específicos. Aquí, la expresión oral del ser humano se diferencia de la
comunicación oral de los animales que, si bien es realizada con objetivos y
deseos, no es ordenada, consciente o llena de significados específicos. La
expresión oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y
establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la
oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en común.
Composición Oral
El Ministerio de Educación vinculara y coordinara sus actividades
con los organismos e institutos nacionales de carácter científico, cultural,
científico, cultural, deportivos, recreacional, de protección a la niñez y la
juventud, mantendrá, relaciones por medio de los organismos
internacionales en el campo de la educación y la cultura.
41
El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y
la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una
situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico
fundamental. Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de
universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente
que la sociedad dela información demanda, solamente resultarán eficaces
y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.
González, 2010 expreso que:
La expresión oral como la habilidad de expresar ideas,
sentimientos, necesidades, deseos por medio del lenguaje, con
fluidez y precisión, así como la capacidad para comprender los
mensajes que reciben de códigos como hablar, leer y escribir para
poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos.(p.17)
De acuerdo con González, La expresión oral es la habilidad de
pronunciar los sentimientos, emociones, que siente el ser humano, ya que
hay muchas personas que tienen esta facilidad de poder expresar sin
ningún problema todo lo que piensa o siente.
Douglas Barnes (2007)
Plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a través del cual
los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las
nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que
enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo
para explicarnos nuestros pensamientos.p.87
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las
pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con
42
efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere,
claro sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario.
Según Flores Mostacero, Elvis (2004) señala que:
“La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse
con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También
implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación”.
A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra
capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus
reales intenciones.
Composición Oral y Escrita en el Contexto Internacional
La lectura desempeña un papel de vital significación en la vida del
hombre y en su actividad profesional, ya que es un medio fundamental de
conocimiento y comunicación.
Antich (1986) plantea que:
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de
aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se
basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos más
complejos a los que se puede llegar, ya que implica decodificar
un sistema de señales y símbolos abstractos y es un proceso
complejo que requiere de operaciones mentales como el análisis,
la inducción y la comparación, para la comprensión e
interpretación de la información escrita.(p.78)
43
La lectura es una vía fundamental a través de la cual se pone el
hombre en contacto con la literatura, con los conocimientos acumulados
por las distintas ciencias, con los avances de la técnica, entre otros.
Cuéllar (2010) asume el criterio de Grellet (1981:12) cuando define
la lectura como
“un proceso de constante búsqueda y que lo que cada individuo
trae al texto es más importante que lo que encuentra en él” La
autora de la investigación coincide parcialmente con varios de los
criterios emitidos por los autores antes mencionados. (p.12)
Y asume para esta investigación el criterio de Colomer (1997:6)
quien considera que… “leer es un acto interpretativo que consiste en saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una
interpretación de un mensaje escrito a partir tanto de la información que
proporciona el texto como de los conocimientos del lector y que implica
iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura”.
Guía Para Docentes (2015):
A partir de las dos últimas décadas, la investigación y la práctica
pedagógica han demostrado claramente la conveniencia de
abordar el desarrollo de las múltiples funciones del lenguaje como
una facultad de los niños y las niñas para construir significados y
comunicarlos a otros con propósitos definidos. (p.20)
Es decir, utilizan el lenguaje para crear, para procesar variadas
informaciones y establecer múltiples interacciones. Es así como vemos que
los niños y niñas de 1er año de Educación General Básica ya son
44
competentes en su lengua materna. Si bien el aprendizaje de la lengua
materna es un proceso natural, es necesario realizar una intervención
intencionada para fortalecerla y expandirla, asumiendo la función de
mediador eficiente, considerando aprendizajes significativos para los niños
y niñas y su entorno sociocultural.
En el currículo de 1er año de Educación General Básica se explicita
la importancia de la estimulación del lenguaje en sus diferentes
manifestaciones: escuchar, hablar, leer y escribir. Plantea que, en este año,
se privilegie el dominio del lenguaje oral como base para el aprendizaje de
la escritura.
Particularmente, esta área está orientada a desarrollar la capacidad
de comunicación, expresión e interacción con el mundo, esperando no solo
que los escolares logren comunicarse en forma oral y escrita de manera
coherente y creativa, sino también que puedan pensar en forma crítica y
razonar lógicamente, para desenvolverse adecuadamente en su entorno.
En la realización del texto se ha considerado el modelo de destrezas,
oralidad, lectura y escritura como procesos a ser enseñados en forma
sistemática, en un ambiente letrado Desde esta perspectiva metodológica,
hay una serie de condiciones que se deben cautelar y tener en cuenta
cuando enfrentamos al niño a situaciones de aprendizaje.
En tal sentido, interesa, en un primer período, ofrecerle múltiples
experiencias de comunicación que apunten al desarrollo de una
personalidad integrada. El lenguaje oral y escrito son fuentes inagotables y
esenciales para aprender; para ello, como docentes deben tener presente
algunos aspectos como:
45
El lenguaje oral y el lenguaje escrito son sistemas interdependientes
y no deben enseñarse en unidades separadas, sino dentro de un
contexto significativo que integre a ambos.
Debe permitir la predicción sobre la base que el alumno o alumna
conoce sobre el lenguaje, es decir, debe rescatar los aprendizajes
previos.
Los niños y niñas son usuarios competentes del lenguaje oral, el cual
constituye un recurso primario para aprender que la lectura nos
permite construir significados, y la escritura, producir mensajes
significativos.
El significado de la lectura no se encuentra en la palabra impresa,
sino en la habilidad del lector para responder al texto sobre la base
de la experiencia personal.
Fundamentación Epistemológica
Se parte de la Fundamentación Epistemológica del proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua Española, con énfasis en
la expresión escrita, y en particular la producción de textos escritos en
tercer grado.
Es una aspiración de la Educación General Básica, que se logre la
mejora en las formas de comunicación entre los escolares, desde la
asignatura Lengua y Literatura, así como la integración de los componentes
funcionales de la lengua en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
producción de textos escritos para poder fomentar el desarrollo de la
originalidad.
En las reflexiones acerca del proceso de la producción y la
construcción de textos escritos, así como de la escritura la Dra. Ileana
Domínguez García (2006), en su tesis de doctorado expresa que:
46
“Producción es el proceso mediante el cual el individuo comprende la
realidad y construye significados sobre ella.”
Ileana Domínguez (2006).
“Se expresa en un proceso autorregulado de producción de
significados para la creación de discursos orales y escritos que
satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales, se
estructuran a partir de las experiencias y los conocimientos,
hábitos y habilidades; se accionan a contextos específicos y a
receptores determinados y tienen en cuenta las variables
lingüísticas y estilísticas de conformación de esos discursos en los
que se revelan la personalidad y la cultura del individuo.” (P.39)
Con la definición de estos conceptos, se pretende esclarecer la
diferencia que existe entre producción y construcción lo cual es
fundamental para el tratamiento didáctico del maestro en las clases. Desde
esta tesis, se considera que la definición de producción de la citada autora
no es muy explícita para el proceso de la producción de textos escritos
faltan más elementos que permitan comprender cómo se desarrolla el
proceso.
En tanto, el proceso de la producción de textos escritos se despliega
a partir desciframiento de los significados del texto por parte del escolar, a
través de ítem o preguntas orales y escritas para luego, crear su propio
texto con la expresión de su pensamiento convertido en una información
coherente, que tiene su significado en las palabras durante un hecho
sociocultural con carácter dinámico, que posibilita que simultáneamente los
escolares (sujetos) representen los objetos (los textos) mientras se
comuniquen ,“constituyendo un proceso hasta converger en que el
pensamiento no sólo se expresa en palabras, sino que existe a través de
ellas”.
47
Los docentes tienen una tarea fundamental en el quehacer
educativo, partir del conocimiento cotidiano, haciendo que esos saberes se
conviertan en verdaderos significados dentro de la construcción del
conocimiento nuevo. El docente debe ser el facilitador de aclarar a los niños
cuándo surjan preguntas clásicas de su edad ante la incertidumbre del
desconocimiento.
Las técnicas que el maestro debe utilizar para lograr que el
estudiante, vaya formando sus aprendizajes significativos, están ligados
con los juegos. Cuando los niños juegan exponen en forma directa
funciones mentales superiores, tales como la anticipación, la abstracción,
las combinaciones, las representación, las operatorias, las combinaciones,
se sumergen en el maravilloso mundo de la creatividad, en otras palabras
expresan libremente sus ideas, aprovechan al máximo la incertidumbre, es
ahí donde surgen los líderes, mediadores, con quienes comparten el mundo
mágico de aprender en forma conjunta.
El juego repercute en los ámbitos psicológicos, biológico, social;
rompe lo lógico, convirtiéndose en una forma de vida y por ende de
aprendizaje. El juego provocando una ruptura de lo tradicional se convierte
en una herramienta didáctica de incalculable envergadura que motiva en
forma permanente a los niños.
El juego libre de los niños, cuando surge de ellos, sin la influencia de
los adultos, se organiza en base a formas innatas de acciones, movimientos
y percepciones, que provienen de la historia evolutiva de la especie
humana y siendo estas formas de dinámica corporal una herencia
conductual ancestral, las configuraciones de movimientos surgen de nuevo,
cada vez, en cada niño o niña asociadas a su vivir humano, a su conciencia
de sí, de la conciencia social y de la conciencia de mundo.
48
LARRAURI (2009).
“El material didáctico facilita el proceso de aprender en lugar del
proceso de enseñar; y permite adquirir conocimientos a través de
la acción, de la investigación y de la creación”.
Para Larrauri el material didáctico es muy importante para la
alcanzar un aprendizaje significativo dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la exploración y de creación.
De acuerdo a todo este contexto podemos claramente manifestar
que los juegos verbales son un recurso indispensable para la eficiencia de
la composición oral y escrita de los estudiantes del tercer grado y que debe
ser aprovechado por los docentes.
Fundamentación Pedagógica
Esta fundamentación apunta inicialmente a la concreción de para
qué y del qué vale la pena aprender, para posteriormente determinar el
cómo, cuándo y dónde realizarlo; en base a las demandas sociales
aceptadas y las condiciones, necesidades y aptitudes de los grupos sujetos
a este beneficio.
El constructivismo o teoría neo piagetiana, aplicado a partir de la
década del setenta que es donde se desarrollan teorías basadas en el
procesamiento de la información por el propio sujeto que aprende. El
modelo constructivista es posible al lograr una interacción equilibrada y
armónica entre lo natural, poniendo especial interés en la estructuración del
conocimiento, donde el actor principal del aprendizaje es el estudiante, de
ahí que es necesario que la motivación del estudiante sea permanente y
ésta se da con más fuerza cuando lo hacen a través de actividades lúdicas.
49
Consecuentemente este sistema da la apertura al uso de los juegos
verbales para mejorar la calidad de composición oral y escrita recordando
que el paradigma constructivista el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme
el individuo obtiene información e interactúa con su entorno.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría
del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el
proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Aprender es, por
lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados,
las reglas y los principios generales pueden consecuentemente ser
aplicados en un contexto de mundo real y práctico.
Fue uno de los primeros psicólogos, epistemólogo y biólogo suizo,
en estudiar el juego, quien con la aplicación de su pedagogía para la
formación del estudiante, se centra en la realización de juegos, tomando en
cuenta las diferencias individuales del estudiante, inclinación, necesidad e
intereses. Planteaba el juego como la más pura actividad del hombre en su
primera edad. Considerando que por medio de este el estudiante lograba
exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en él.
50
Otro de los grandes aportes en la temática es la de Jean Piaget,
quien al abordar el juego, lo sitúa como la asimilación funcional o
reproductiva, haciendo referencia a la propia imitación, lo cual va
acompañando de una ejercitación, la misma que para ser asimilada debe
ser motivada en forma exterior.
El juego está relacionado a la etapa de formación de los niños y
permite que los fracasos de un accionar, un saber o una idea imperfecta, lo
prepare para que el producto final en la edad adulta, sea el perfeccionado
en el proceso del aprendizaje.
Los niños mediante el juego convierten las acciones y actividades
del mismo en un fin, para ellos basta con los resultados de las mismas; es
decir, al convertir la propia actividad en un fin, los niños, no necesitan
alcanzarlo de un modo total, basta la satisfacción en la acción; al mismo
tiempo que en dicha acción se ejercitan y entrenan para poder vivir en el
futuro de un modo estable.
Para Piaget, buscar en el niño un equilibrio entre la asimilación y la
acomodación es lo prioritario; lo que se conoce es que los niños imitan
acciones, por lo que el docente deberá frecuentemente en el proceso,
buscar que el niño asimile de manera significativa los aprendizajes, para
que los nuevos contenidos vayan acomodándoos e en los nuevos estadíos.
El aporte valioso de Vygotsky L. (1979),
Pone de manifiesto que el juego es un espacio de construcción de
una semiótica que hace posible el desarrollo del pensamiento
conceptual y teórico, considerando que el niño a partir de sus
experiencias va formando conceptos, con un carácter descriptivo
y referencial en cuanto se hallan circunscritos a las características
físicas de los objetos. Las relaciones sociales entre los individuos
del mundo que les rodea, hace que los niños asimilen las reglas al
51
relacionarse con los demás ponen de manifiesto el conocimiento
que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo
que es habitual en su comunidad, realizan representaciones
mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las
interacciones que realizan con adultos y compañeros. (P.87)
En los estudiantes los cambios son notables, desde el recién nacido,
débil y desasistido cuando inaugura el mundo, hasta el estudiante que se
apresta a ingresar en la escuela.
En esta etapa, se observa seguridad y cierta destreza en el manejo
de su cuerpo y manos, habilidades para iniciar algunas tareas de creación
elemental como el dibujo, muestra de los importantes progresos motrices,
intelectuales y comunicativos que ha alcanzado, emplea el sistema
lingüístico propio de su edad y hay control de esfínteres.
Comprende un periodo de vida, cuyo criterio externo de
diferenciación es la inmadurez del estudiante para ingresar a la actividad
sistemáticas de la escolaridad.
Vale anotar que de los aportes de Piaget, se tiene los siguientes
juegos: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de reglas, primando el
aspecto representativo, como es el caso de los estudiantes de cuarto grado,
donde la utilización del lenguaje simbólico mediante la imitación es
determinante. Los niños se prestan para representar escenas de lo que
ven, oyen, les transmite, con énfasis en modificaciones llenas de
creatividad. En ésta edad se desempeñan con juegos de roles, donde
representan a los diferentes actores sociales del contexto.
52
Fundamentación Psicológica
Es el estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo. Resalta en los hechos
científicos producto de la investigación que describen el crecimiento y
desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el desarrollo
emocional y social y sus implicaciones en la educación. En este contexto
Jean Piaget 1984 menciona que: “Es importante seguir un proceso para la
formación del ser humano y desarrollar las diferentes capacidades en los
alumnos para así puedan interpretar lo que leen y escriben correctamente”.
(p.54)
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque histórico
cultural de L. Vygostky, quien parte de la idea, que el proceso cognitivo
tiene su origen en la interacción del hombre con su cultura y en la sociedad,
llegando afirmar que las funciones psicológicas superiores se dan dos
veces, la primera en el plano social y después individual; es decir
interpsicológico e intrapsicológico ocurriendo un proceso de internalización
de los objetos provocando la apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo
del estudiante.
Vygostky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de
desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo que
ya conoce el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y llega
a conocer con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje
colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está dada por
estudiante- estudiante. estudiante-docente y estudiante comunidad.
Galperin plantea que para que se de el proceso enseñanza-
aprendizaje, deben de existir cuatro momentos fundamentales de la
actividad: La fase preparatoria, la material o materializada, la verbal y la
mental (Galperin, 1986: 114-117)
53
Fundamentación Sociológica
El docente al momento de seleccionar estrategias para el
aprendizaje de sus educandos debe tomar en cuenta que el ser humano no
es un ente aislado sino un individuo enteramente social que se ve
influenciado por su entorno tal y como lo establece MORRISON George,
(2005) en el que manifiesta “El contexto social influye en el aprendizaje más
que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se
piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo y moldea los
procesos cognitivos”. Castorina, José, (2004) dice:
“La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la
actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es
posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales
compartidas, los grupo cooperativos son más eficaces cuando
cada uno tienen asignadas sus responsabilidades” (Pág. 26).
Consecuentemente todo esto nos ratifica que el docente dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje debe propiciar actividades de juegos
verbales en la que interactúen sus estudiantes, ayudando a su desarrollo
cognitivo y una sana competencia entre escolares a fin mejorar la fluidez
verbal y escrita.
Fundamentación Filosófica
La investigación se situara dentro del paradigma socio-crítico
perfilándose al paradigma socio-funcional, basado en esquema propositivo
y del constructivismo.
54
Crítico porque busca una explicación con apoyo científico adecuado
para encontrar las causas y consecuencias del problema planteado, es
decir estudia una realidad educativa. Propositivo porque no solo trata de
buscar información sobre el tema si no que sugiere una o varias alternativas
de solución al problema que se investiga, con la finalidad de que este se
pueda aplicar de mejor manera.
Constructivismo porque se buscará dar importancia a la estructura y
organización del conocimiento del estudiante, esta será la que obtiene día
a día como resultado de la interacción cognitiva, social y afectiva,
promoviendo la creatividad dentro de la libertad, la autonomía, la educación
de la voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la
socialización en su convivir diario.
(Bredo, 2002) expresa que:
“La filosofía de la educación parece estar experimentando una
marginalización creciente hoy. El dilema central que enfrenta este
campo es encontrar la forma de ser tanto académicamente buena
como importante para los practicantes... “, (p. 263).
Por lo que se hace necesario redimensionar el trabajo metodológico
en los departamentos de la Universidad en función de esta nueva
concepción de Universidad nueva debido a que se encuentra atomizado,
está desarticulado en todas las modalidades y presenta un solapamiento
de actividades metodológicas en los colectivos.
El docente en su formación tiene que nutrirse de todo el legado
dejado por las generaciones de educadores precedentes, por el baluarte
de cultura y etapas de desarrollo que ha tenido la Universidad cubana,
examinando cada momento del proceso formativo desde un enfoque
contextual, hasta su devenir actual, así como la asimilación de las
55
perspectivas de posibles cambios, teniendo en cuenta los pronósticos de la
evolución y perfeccionamiento del proceso de transformaciones que el
desarrollo actual de la educación exige.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
56
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de Educación superior
inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
La LOEI en el Art 3, dentro de los fines de educación establece:
Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante,
respecto su identidad personal para que contribuya activamente a la
transformación moral, política, social cultural y economía del país. La
educación es un derecho humano, fundamental y, como tal, es un elemento
clave del desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada país y
entre naciones, y por consiguiente, un medio indispensable para participar
en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI.
Por eso se hace urgente alcanzar el logro de los objetivos
propuestos de una educación para todos, por parte de todas las naciones.
Se debe y se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje,
especialmente de estudiantes de 0 a 6 años.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de
las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
57
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios
de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades,
el Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las
condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas
para la comunicación y transporte.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación
del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas
deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos
presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones
sobre programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos
y programas computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de
asegurar que no afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes.
Términos Relevantes
Abstracción.- Fuente del desarrollo de la inteligencia como conocimiento
general, lógico.
58
Acción.- Relación funcional entre una organización biológica dentro del
medio.
Aprendizaje.- Adquisición de conocimientos, por medio de alguna
información particular, proporcionada por el medio, que implica un cambio
de comportamiento.
Atención.- concentración interesada de medir, definir el valor, formular un
juicio o apreciación.
Cognoscitiva: (redirige desde Lingüística cognoscitiva).La Lingüística
cognitiva es un estudio interdisciplinar de la lingüística y de la psicología
cognitiva. La perspectiva cognitiva surge recientemente
Colaboración.- En sentido ordinario: prestar auxilio a alguien; significado
específico: acción en conjunto interiorizada, pues siempre está en relación
con el nivel de desarrollo mental.
Comunicación.- Sistema de por medio de la cual las ideas y sentimientos
se transmiten de persona a persona, haciendo posible la interacción social.
Creatividad.- Capacidad de inventar, crear cosas nuevas.
Crítica.- Capacidad de percibir e identificar diferencias, causas y efectos.
Didáctica.- Arte de aprender, basado en la colaboración, la autoridad y la
comunicación.
Disciplina.- Conjunto de conocimientos específicos. En término de escuela
moderna; canalización e energías del educando hacia algo específico.
Tener algo que hacer y saber cómo hacerlo.
Epistemología.- (del griego ἐπιστήμη epistḗmē, "conocimiento", y
λόγος lógos, "estudio") es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es
el conocimiento.
Fonológicos.- Perteneciente o relativo a la fonología.
Integración.- Relación de las partes con el todo.
Inteligencia.- Totalidad de coordinaciones posibles que estructuran
comportamiento de un organismo.
Interacción.- Acción conjunta entre dos o más personas.
59
Juego.- Entretenimiento, recreación, expresión fundamental de la
inteligencia del estudiante.
Lógica.- Estructuración que se manifiesta espontáneamente.
Lúdico.- Relativo a los juegos, la recreación, la diversión.
Memoria.- conocimiento activo referente aun pasado
Meta cognición.- Se presenta como el pensamiento estratégico para
utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a
reflexionar sobre el propio conocimiento.
Metalingüística.- La metalingüística es el estudio de la relación entre el
lenguaje y otros aspectos de la cultura y las formas de manifestarse el
idioma en la sociedad.
Método.- Conjuntos de medio dispuestos sistemáticamente para llegar al
objetivo propuesto.
Morfosintácticos.- Perteneciente o relativo a la morfosintaxis.
Objetivos.- Habilidad comportamental a que se esperan “Que e l alumno
alcance.
Pedagogía.- Ciencia que trata de la educación y la enseñanza.
Pensamiento operativo.- Lógico, formal.
Prosódica.- bases de datos para generar automáticamente
modelos prosódicos. En la generación de modelos
Rima.- f. consonancia o asonancia de una composición poética
Nana.- canto que arrulla a los niños
Copla.- fam. versos de una composición poética breve.
Colmo.- Grado máximo de algo.
Chiste.- ocurrencia que encierra doble sentido, burla, o disparate para
hacer reír.
Adivinanza.- Acertijo.
Retahíla.- (De recta e hila).f. Serie de muchas cosas que están, suceden o
se mencionan por su orden.
Trabalenguas.- Palabra o locución difícil de pronunciar, en especial
cuando sirve de juego para hacer que alguien se equivoque.
60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo
ya que en el proceso tuvo la participación de los individuos y se obtuvieron
datos numéricos que fueron tabulados estadísticamente en este caso de
los estudiantes de Tercer grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Se parte de hecho de que el
enfoque de investigación cualitativo se ha concebido, la participación de los
miembros de la comunidad para solucionar sus propias necesidades y
problemas, bajo la guía de técnicos al respecto, pero con la participación
directa de todos los interesados en su desarrollo.
Tipos de Investigación
Por el tipo de estudio la investigación inicia es cualitativo,
cuantitativo, investigación de campo, descriptivo, explicativo.
Cualitativo
Se suele considerar técnicas cualitativas todas aquellas distintas a
la encuesta y al experimento, Es decir, entrevistas abiertas, grupos de
discusión o técnicas de observación y observación participante. La
investigación cuantitativa asigna valores numéricos a las declaraciones u
observaciones, con el propósito de estudiar con métodos estadísticos
posibles relaciones entre las variables, mientras que, la investigación
cualitativa recoge los discursos completos de los sujetos, para proceder
61
Luego a su interpretación, analizando las relaciones de significado que se
producen en determinada cultura o ideología.
Cuantitativo
La investigación o metodología cuantitativa es el procedimiento de
decisión que pretende señalar, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del
campo de la estadística. Por eso la investigación cuantitativa se produce
por la causa y efecto de las cosas. Por ejemplo, si tienes una unidad
monetaria y compras un chicle ya no tendrás esa unidad monetaria.
Rodriguez Peñuelas (2010)
Señala que el método cuantitativo se centra en los hechos o
causas del fenómeno social, con escaso interés por los estados
subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario,
inventarios y análisis demográficos que producen números, los
cuales pueden ser analizados estadísticamente para verificar,
aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas
operacionalmente, además regularmente la presentación de
resultados de estudios cuantitativos viene sustentada con tablas
estadísticas, graficas y un análisis numérico. P.32
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población.
62
Investigación de Campo
Investigación de Campo: Constituye un proceso sistemático,
riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de
datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad de las
informaciones necesarias para la investigación. El método utilizado es lo
que otorga validez y fiabilidad a la investigación. La investigación tiene
diversidad de enfoques: teórica, práctica, aplicada, etc.
Según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)
Este tipo de investigación se utilizó cuando los investigadores se
trasladaron a la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”, para
identificar la factibilidad de realizar el proyecto educativo.
Exploratoria
La investigación Exploratoria permitió la observación y análisis
directo del problema pudiendo de esta manera diagnosticar las diferentes
causas y consecuencias de la falta de la incidencia de los trabalenguas y
retahílas en la calidad de composición oral y escrita en el rendimiento
escolar de los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”
63
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación
exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados
constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un
nivel superficial de conocimientos.(pag.23)
Descriptivo
El Nivel Descriptivo permitirá dar solución al problema mejorando la
calidad de composición oral y escrita en el rendimiento escolar de los
estudiantes de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Consiguiendo de esta manera
alcanzar un óptimo y adecuado aprendizaje de calidad y calidez.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacion se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.(pag.24)
Investigación Explicativa
La Teoría, es la que constituye el conjunto organizado de principios,
inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio del cual
se interpreta una realidad. Una teoría o explicación, contiene un conjunto
de definiciones y de suposiciones relacionados entre sí de manera
organizada sistemática; estos supuestos deben ser coherentes a los
hechos relacionados con el tema de estudio.
En el marco de este contexto podemos interpretar los resultados que
se obtendrán de las encuestas realizadas a los padres de familia del tercer
64
grado de educación general básica de la Unidad Educativa “Washington
Pazmiño Vargas” para buscar posibles soluciones.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los
hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.
En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto
de la determinación de las causas (investigacion post facto), como
de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de
hipótesis. sus resultados y conclusiones constituyen el nivel mas
profundo de conocimientos.(pag.26)
Investigación Correlacional
Este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de
relación que exista entredós o más conceptos o variables (en un contexto
en particular). En ocasiones solo se analiza la relación entre dos variables,
lo que podría representarse como; pero frecuentemente se ubican en el
estudio relaciones entre tres variables, lo cual se podría representar.
En este último caso se plantean cinco correlaciónales (se asocian
cinco pares de correlaciones) Los estudios correlaciónales miden las dos a
más variables que se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos
sujetos y después se analiza la correlación.
Este tipo de investigación permite ver la relación de las dos variables
que se está ejecutando dentro del tercer año de la unidad educativa
“Washington Pazmiño Vargas”
65
Población Y Muestra
Población
La población de estudio. Está conformada los estudiantes de tercer
grado de educación general básica de Unidad Educativa “Washington
Pazmiño Vargas” zona 4, distrito 23D02, Provincia de Santo Domingo de
los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia San Jacinto del Búa,
Comuna San Vicente, periodo lectivo 2014-2015, 1 docente, estudiantes
40 y 1 directivo
La población la conforman todas las personas son parte del tercer
grado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”
Cuadro Nº 1: De Población
Involucrados Población
Autoridades 1
Docentes 6
Estudiantes 40
Padres de familia 40
Total 87
Elaborado por: Janie Zambrano y Edgar Espín Fuente: Secretaría de la unidad educativa “Washington Pazmiño Vargas”
Como la unidad de investigación de población no supera el número cien
no hay muestra, entonces se trabaja el desarrollo de las encuestas con el
mismo número de la población.
66
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les
capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro
del proceso.
Una muestra es una pequeña porción de algo, representativa de un
todo, que es usada para llevarla a conocimiento público o para analizarla.
Cuando se hace una muestra artística, se exponen al público las más
representativas creaciones de un autor o de un grupo de ellos, ya sea en
galerías de arte, museos, clubes, colegios, etcétera.
En los comercios se colocan muestras de mercancías, o sea,
pequeñas cantidades del producto, en lugares visibles, para que los
potenciales clientes puedan observarlos, e incluso probarlos, cuando se
trata por ejemplo, de cosméticos o perfumes.
Según Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra ¨
es el grupo de individuos que se toma de la población, para
estudiar un fenómeno estadístico¨ (p.38)
Ya que con esos valores se podrá trabajar y poder obtener los
resultados esperados para aplicar y mejorar las falencias que hay dentro
de la institución y con la propuesta el docente del aula pueda trabajar con
los estudiantes.
67
Cuadro Nº 2: Operacionalización De Las Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE LENGUAJE
Juegos de Lenguaje
Rimas – Coplas - Colmos - Chistes - Adivinanzas –Refranes – Trabalenguas Retahílas
La Comunicación.
Elementos Básicos De La Comunicación.
Las Habilidades Del Área De Lengua Y Literatura.
Las Cuatro Habilidades Lingüísticas.
Codificación decodificación
Habilidad lector
Definición de Lectura
Poslectura Tabla del Nivel de Comprensión y Tipos de Lectura. Lecto- escritura Técnicas Didácticas de Aprendizaje.
Realidad nacional y local Plan decenal
COMPOSICIÓN ORAL Y ESCRITA
Estrategias y Factores Clave en la Expresión Oral.
Voz
Postura
Dicción
Fluidez
Volumen Y Ritmo
Claridad Y Coherencia Mirada
GUÍA DIDÁCTICA ¿Es Necesario Elaborar una Guía Didáctica?
Cuáles son las funciones básicas de la Guía Didáctica
Destrezas Con Criterio de Desempeño Realidad Internacional.
Según Autores
Destreza Con Criterio de Desempeño en lo Nacional
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
Fuente: Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Elaborado por: Janie Zambrano y Edgar Espín
68
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método empírico
El método empírico-analítico o método empírico es un modelo de
investigación científica, que se basa en la lógica empírica y que junto al
método fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias
sociales y en las ciencias descriptivas. El término empírico deriva del griego
antiguo (Aristóteles utilizaba la reflexión analítica y el método empírico
como métodos para construir el conocimiento) de experiencia, en pruebas,
es decir, llevando a cabo el experimento.
Por lo tanto los datos empíricos son sacados de las pruebas
acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de
investigación es resultado fundamentalmente de la experiencia. Estos
métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y
diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos
inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.
Métodos teóricos:
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
Método estadístico
Método Estadístico como proceso de obtención, representación,
simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,
69
variable o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de
investigación para una mejor comprensión de la realidad y una optimización
en la toma de decisiones:
Facilita el manejo de grandes cantidades de observaciones y
datos por el empleo adecuado de la muestra.
Facilita el manejo de categorías tanto deductivas como
inductivas al convertirlas en variables numéricas.
Maximiza el carácter objetivo de la interpretación no obstante la
observación y participación del sujeto investigador en el mismo
grupo investigado.
(Garzo, y García, 1988. p5), sin embargo hay quienes prefieren no
encasillarla como una rama o ciencia y la definen como un arte o
un método “conjunto de métodos (metodología) que trata de la
recolección, presentación y agrupación de los datos, así como del
análisis, interpretación, proyección e inferencia de ellos”.
Por ello utilizaremos este proceso en la tabulación de los datos
obtenidos a través de las encuestas aplicadas a los padres de familia del
tercer grado de educación general básica de la Unidad Educativa
“Washington Pazmiño Vargas”.
Método Matemático
Un aspecto central de la matemática moderna es el uso de notación
abstracta. La principal función de un símbolo en matemáticas es designar
con precisión y claridad un objeto o un concepto, así como abreviar una
definición. El desarrollo de la matemática ha implicado un crecimiento
continuo del uso de la notación simbólica y viceversa. El refinamiento de la
notación matemática para expresar conceptos más y más abstractos ha
70
facilitado el desarrollo de la matemática y ha permitido ir avanzando
gradualmente en el camino que llevaba de las demostraciones.
El método matemático nos permitirá cuantificar cada una de las
interrogantes a cada uno de los padres de familia del tercer grado de
educación general básica de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño
Vargas” y así observar el grado de problemática existente.
De Campo
Podríamos decir que es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad
social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos (investigación aplicada), la investigación de campo es realizada
en el mismo lugar donde se presenta la problemática, es decir en la Unidad
Educativa “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”, zona 4, distrito 23D02,
provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,
Parroquia San Jacinto del Búa, periodo lectivo 2015-2016
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas de recolección de datos predominantes fueron las a
encuestas, la entrevista
Técnica de la Encuesta
Recopilación de información mediante diálogo entre el profesional
investigador y sujetos fuente de información. En este caso, se realizaron a
los representantes legales de los estudiantes del tercer grado de educación
básica de la institución educativa y estuvieron dirigidas obtener información,
acerca de qué manera incide las trabalenguas y retahílas de la composición
oral y escrita en el rendimiento escolar de dichos estudiantes que aporten
71
conocimientos relevantes para ellos y cuya aportación sea significativa para
la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Dicha encuesta está
elaborada bajo la escala de Likert.
Técnica de la Observación
Se aplicó al docente que imparte clases en el Tercer grado, la misma
que tiene como objetivo Diagnosticar la influencia de los juegos verbales
en la calidad de composición oral y escrita, mediante la observación directa
de una visita áulica para reunir criterios para su solución.
Análisis e Interpretación de Datos
En el presente análisis se pondrán observar los resultados finales
de las evaluaciones correspondientes a la investigación de campo, las
mismas que nos ayudaron a establecer la propuesta y que fueron obtenidas
a través de las encuestas realizadas a los representantes legales de los
estudiantes del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa
“Washington Pazmiño Vargas”.
72
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
Tabla Nº 1: Participación activa
¿Su hijo(a) señala que el maestro ánima a participar activamente en la clase narrando juegos de lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
1
Totalmente en desacuerdo 18 45,00%
En desacuerdo 18 45,00%
Indiferente 2 5,00%
De acuerdo 2 5,00%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTALES 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 1: Participación activa
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Los datos, revelan no hay animación a participar activamente en la
clase, por tanto se debe direccionar a utilizar motivaciones permanentes,
para que la asistencia a clases y la participación activa, sea vista como una
forma de superar sus deficiencias.
45%
45%
5% 5% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla Nº 2: Aprende mejor con juegos de lenguaje
¿Su hijo(a) comenta que aprende mejor cuando realizan juegos de lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
2
Totalmente en desacuerdo 29 72,50%
En desacuerdo 10 25,00%
Indiferente 1 2,50%
De acuerdo 0 0,00%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTALES 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 2: Aprende mejor con juegos de lenguaje
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Los datos estadísticos de las encuestas nos muestran que el
docente, pocas veces permite escribir de acuerdo al interés grupal, lo que
genera un desinterés común. Punto a tomarse en cuenta pues si no hay
motivación previa con actividades como el uso diario de redacción y
creación de juegos de lenguaje, muy difícilmente se logrará una verdadera
participación activa de la expresión oral y escrita en los niños.
72%
25%3%0%0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla Nº 3: Aclaración de dudas.
¿Su hijo(a) menciona que el docente aclara las dudas que tiene mediante la aplicación de juegos de lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
3
Totalmente en desacuerdo 24 60,00%
En desacuerdo 15 37,50%
Indiferente 1 2,50%
De acuerdo 0 0,00%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTALES 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 3: Aclaración de dudas.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
La encuesta nos muestra que el docente, pocas veces permite
formar grupos para escribir juegos de lenguaje lo que hace que sus dudas
no sean aclaradas y lo cual fue ratificado en la clase observada, donde se
limita a la memorización de las que ya se encuentran escritas en el texto.
60%
37%
3% 0% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla Nº 4: Crea y expone juegos de lenguaje.
¿Su hijo(a) expresa que siente interés cuando crea juegos de lenguaje y los expone?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
4
Totalmente en desacuerdo 20 50,00%
En desacuerdo 15 37,50%
Indiferente 3 7,50%
De acuerdo 1 2,50%
Totalmente de acuerdo 1 2,50%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 4: Crea y expone juegos de lenguaje.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Un alto porcentaje demuestran la falta de interés a participar
activamente en la clase creando y sobretodo exponiendo juegos de
lenguaje ya que de los niños opinan que las clases son memorísticas y no
motivan la seguridad en la narración de las mismas. Aspecto a ser tomado
en cuenta para elaborar alguna estrategia centrada en su uso.
50%37%
7% 3% 3%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla Nº 5: Interés.
¿Su hijo(a) señala que muestra interés cuando el docente le permite escribir algo relacionados con sus deportes favoritos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
5
Totalmente en desacuerdo 23 57,50%
En desacuerdo 14 35,00%
Indiferente 2 5,00%
De acuerdo 1 2,50%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 5: Interés.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Gran parte de los niños/as, siempre manifiestan su gusto por el
deporte por ello sus padres discrepan cuando el docente no permite
escribir sus propios juegos de lenguaje, relacionados con sus deportes
favoritos; ya que si el docente no crea espacios para que los niños
desarrollen su creatividad, se manifiesta en ellos actos de inseguridad en
el dominio de las habilidades de hablar y escribir.
57%35%
5% 3% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla Nº 6: Tareas con instrucciones claras.
¿Su hijo(a) expone que se siente seguro en realizar sus composiciones individuales si el docente explica con claridad las instrucciones para realizarlas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
6
Totalmente en desacuerdo 25 62,50%
En desacuerdo 13 32,50%
Indiferente 1 2,50%
De acuerdo 1 2,50%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 6: Tareas con instrucciones claras.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Las encuestas revelan que mayoritariamente los estudiantes están
en total desacuerdo y desacuerdo, al indagarlos sobre el interés en clases
de composición, si el docente explica las tareas a ser realizadas, pues, para
ellos las instrucciones no son suficientemente claras.
62%
32%
3% 3% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla Nº 7: Satisfecho con calificaciones.
¿Su hijo(a) menciona sentirse satisfecho con las calificaciones de sus composiciones asignadas por el docente ya que lo incentivan a seguir adelante?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
7
Totalmente en desacuerdo 28 70,00%
En desacuerdo 9 22,50%
Indiferente 2 5,00%
De acuerdo 1 2,50%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 7: Satisfecho con calificaciones.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
La gran mayoría están en total desacuerdo con la asignación de las
calificaciones. Todo acto pedagógico debe ser aprovechado por el docente,
para reconocer el avance del estudiante asignando puntajes. Siempre
pensando en que el propósito de las clases es que el niño recupere sus
saberes, su seguridad en la expresión oral y escrita.
70%
22%
5% 3% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Tabla Nº 8: Expresarse ante sus compañeros
¿Su hijo(a) menciona que es importante para él cuando el docente le motiva a expresarse ante sus compañeros en las horas de clases normales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
8
Totalmente en desacuerdo 28 70,00%
En desacuerdo 11 27,50%
Indiferente 1 2,50%
De acuerdo 0 0,00%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 8: Expresarse ante sus compañeros
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
La mayoría padres especulan que los niños no se sienten motivados
por el docente para manifestarse ante los compañeros en forma oral y
escrita. Se entiende que luego de haber asistido a las clases, los niños
adquieren dominio escénico, seguridad para insertarse en forma
espontánea con los demás, la falta de motivación les produce incertidumbre
y para ello es necesario que el docente debe ayude con motivación y
creando en seguridad en ellos.
70%
27%
3% 0% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Tabla Nº 9: Recuperación pedagógica con juegos.
¿SU hijo(a) comenta que es importante que el docente promueva las actividades de recuperación pedagógica basadas en el uso juegos de lenguaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
9
Totalmente en desacuerdo 32 80,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Indiferente 1 2,50%
De acuerdo 7 17,50%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 9: Recuperación pedagógica con juegos.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Mayoritariamente los niños creen importante la calidad de
motivación y atención individual que dé el docente. Es un punto importante
a ser abordado en la propuesta, dado que el docente debe planificar la clase
en función de las destrezas con criterio de desempeño que no han sido
desarrolladas por cada uno de los niños y las niñas.
80%
0%
2%
18%
0% fi
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
81
Tabla Nº 10: Clase con actividades de juegos de lenguaje.
¿Su hijo(a) expresa que espera que el docente del grado, promueva iniciar la clase con actividades de juegos de lenguaje, porque así se siente atendido?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem
10
Totalmente en desacuerdo 30 75,00%
En desacuerdo 9 22,50%
Indiferente 0 0,00%
De acuerdo 1 2,50%
Totalmente de acuerdo 0 0,00%
TOTAL 40 100,00% Fuente: Encuestas aplicadas a los padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 10: Clase con actividades de juegos de lenguaje
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a padres de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario
Se conjetura que los estudiantes casi en su totalidad opinan estar
en desacuerdo y totalmente en desacuerdo, ante la pregunta si el docente
promueve, permite la participación productiva entre compañeros, de tal
forma que en la interrelación con sus compañeros, adquieran seguridad
para expresar su oralidad o escritura.
75%
22%
0% 3% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Encuestas aplicadas a los docentes
Tabla Nº 11: dificultad de lenguaje
¿Ha Observado usted algún tipo de dificultades de lenguaje en los niños/as que tiene a su cargo?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 11
1 Totalmente en desacuerdo 4 66,67
2 En desacuerdo 1 16,67
3 Indiferente 1 16,67
4 de acuerdo 0 0,00
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00
Total 6 100 Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 11: Dificultad de lenguaje
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario En su mayoría de los docentes que fueron encuestados responden
que si hay estudiantes con dificultad de lenguaje, porque eso les perjudica
a cada estudiante en el aprendizaje que se desee impartir, y muchas veces
no pueden avanzar al mismo ritmo que otros niños.
67%
16%
17% 0%0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
de acuerdo
Totalmente de acuerdo
83
Tabla Nº 12: Fluidez oral y escrita
¿Considera usted que la composición oral y escrita de sus estudiantes es fluida?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 12
1 Totalmente en desacuerdo 1 16,67%
2 En desacuerdo 4 66,67%
3 Indiferente 0 0,00%
4 de acuerdo 1 16,67%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 12: Fluidez oral y escrita
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario
En su mayoría de docentes encuestados están en desacuerdo, en
que los estudiantes no tienen buena fluidez de palabras tanto escritas como
oral, por lo que ellos consideran que es una de los problemas más
principales del aula.
16%
67%
0%
17% 0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
de acuerdo
Totalmente de acuerdo
84
Tabla Nº 13: Reducción del aprendizaje.
¿Juzga usted que las dificultades de lenguaje reduce la creatividad e
imaginación de sus estudiantes?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 13
1 Totalmente en desacuerdo 5 83,33%
2 En desacuerdo 1 16,67%
3 Indiferente 0 0,00%
4 de acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Gráfico Nº 13: Reducción del aprendizaje.
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Comentario.
La mayoría de los docentes están totalmente en desacuerdo, pues
consideran que la creatividad de los niños no disminuye por la dificultad de
aprendizaje de lenguaje sino más bien por el desinterés que existe en ellos.
83%
17% 0%0%0%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
85
Tabla Nº 14: Problemas de lenguaje.
¿Piensa usted que los problemas de lenguaje son las causas para que existan un bajo rendimiento escolar en los niños/as?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 14
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 1 16,67%
3 Indiferente 0 0,00%
4 de acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente de acuerdo 5 83,33%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 14: Problemas de lenguaje
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario:
En su mayoría de los docentes encuestados están totalmente de
acuerdo en que influye mucho el problema de lenguaje en los niños ya que
en el momento de escribir o expresarse no va a poder por el bajo problema
de lenguaje.
0%17%
0%0%
83%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
86
Tabla Nº 15: Perturbación del rendimiento académico.
¿Opina usted que los problemas de lenguaje perturban el rendimiento académico general de los estudiantes?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 15
1 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
2 En desacuerdo 2 33,33%
3 Indiferente 0 0,00%
4 de acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente de acuerdo 4 66,67%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 15: Perturbación del rendimiento académico.
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario:
En su mayoría de los docentes encuestados están totalmente de
acuerdo en que el rendimiento académico de un estudiante depende mucho
también de lenguaje.
0%
33%
0%0%67%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
87
Tabla Nº 16: Nivel de estudio
¿Piensa usted que el nivel de fluidez oral y escrita de los niños/as se ve afectada por el nivel de estudios de los padres?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 16
1 Totalmente en desacuerdo 1 16,67%
2 En desacuerdo 2 33,33%
3 Indiferente 1 16,67%
4 de acuerdo 1 16,67%
5 Totalmente de acuerdo 1 16,67%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 16: Nivel de estudio
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario:
En su mayoría de los docentes piensa que no tiene que ver que los
padres de familia no hayan tenido una educación adecuada, porque en
ocasiones ha habido padres de familia que no han concluidos sus estudios
pero son personas muy responsables son sus hijos.
16%
33%
17%
17%
17%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
88
Tabla Nº 17: Influencia en el entorno.
¿Cree usted que el nivel de fluidez oral y escrita de los niños/as se ve afectada por los problemas del entorno?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 17
1 Totalmente en desacuerdo 2 33,33
2 En desacuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 de acuerdo 3 50,00
5 Totalmente de acuerdo 1 16,67
Total 6 100 Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 17: Influencia en el entorno.
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario:
En su mayoría de los docentes están de acuerdo que muchas veces
influyen el entorno social en la fluidez escrita o oral de en los niños por lo
que se recomienda.
33%
0%0%
50%
17%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
89
Tabla Nº 18: Enviar a recuperaciones pedagógica
¿Considera que las dificultades de lenguaje se reducirán al concienciar a los padres para enviar a sus hijos a las recuperaciones pedagógicas?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 18
1 Totalmente en desacuerdo 2 33,33%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 de acuerdo 4 66,67%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 18: Enviar a recuperaciones pedagógica
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario
La mayoría de los docentes están de acuerdo en que si se mejoraría
las dificultades de lenguaje enviando a sus hijos a la recuperación
pedagógica que en esas clases los niños pueden captar mejor porque se
trabaja con pocos.
33%
0%0%67%
0%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
90
Tabla Nº 19: Juegos de lenguaje como estrategia.
¿Supone usted que una solución podría ser el uso de juego de lenguaje en las estrategias a emplearse dentro de clases?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 19
1 Totalmente en desacuerdo 2 33,33
2 En desacuerdo 0 0,00
3 Indiferente 0 0,00
4 de acuerdo 4 66,67
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00
Total 6 100 Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 19: Juegos de lenguaje como estrategia.
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario:
En su mayoría los docente está de acuerdo en que muchas veces
depende de las estrategias del maestro del aula para que el niño se sienta
incentivado a querer adquirí más conocimientos.
33%
0%0%67%
0%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
91
Tabla Nº 20: Juegos de lenguaje ayudan a corregir los problemas
¿Considera usted que el uso de los trabalenguas y los juegos de lenguaje ayudan a corregir los problemas de lenguaje en los educandos?
Código Ítems Alternativas frecuencias %
Ítem 20
1 Totalmente en desacuerdo 1 16,67%
2 En desacuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 de acuerdo 5 83,33%
5 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
Total 6 100% Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Gráfico Nº 20: Juegos de lenguaje ayudan a corregir problemas
Fuente: Encuestas a docentes de la unidad educativa “Washington Pazmiño V.” Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C
Comentario:
La mayoría de los docentes están de acuerdo de que mejoraría el
rendimiento de los niños ya que harían las clases en forma de juego y el
niño se va interesando en la clase que se está adquiriendo.
17%
0%0%
83%
0%
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 de acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
92
ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DE LA CLASE
El docente, presenta una clase muy tradicional, ausente de
reflexión, en nada provoca la activación de los conocimientos previos,
menos hacer preguntas que provoquen curiosidad en los estudiantes. De
ahí que la categoría que obtiene el docente es de muy insatisfecho.
Durante el desarrollo de la clase, las estrategias metodológicas en
nada desarrollan los aspectos sociales, ausencia de participación activa,
en nada se fomenta la participación democrática, poco hace por fomentar
la tolerancia y equidad de género. La categoría que obtiene el docente es
de muy insatisfecho.
El docente cierra la clase sin llegar a la reflexión para que los
estudiantes apliquen los contenidos en la vida, no promueve la autonomía,
ni logra participación activa de los estudiantes, ni trabajo en equipo. Obtiene
la categoría de desempeño docente de muy insatisfecho
Del desarrollo de la clase, en los tres momentos, se observa que los
estudiantes, no desarrollan disposición para realizar en forma autónoma las
tareas que direcciona, no llegan a integrar los conocimientos, ya que la
clase carece de actividades grupales, ni procedimientos adecuados, para
aplicar los conocimientos teóricos y prácticos de la clase. Se observa una
insatisfacción en los niños con deseos de salir a sus hogares.
93
CORRELACIÓN DE LAS VARIABLES.
Comparación de encuestas de acuerdo a los objetivos específicos.
Objetivo 1
Identificar la importancia los juegos de lenguaje mediante de test a
los estudiantes, encuestas estructuradas a docentes, padres de familia y
entrevistas al director.
Las preguntas número 1, 2, 3 y número 4 de la encuesta aplicada a
docentes y padres de familia de tercer grado de Educación General Básica
de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”, concuerdan en que
están totalmente en desacuerdo en tener el conocimiento necesario, aplicar
los juegos y socializar la Guía didáctica.
Es relevante, pertinente y significativo que los docentes de la Unidad
Educativa “Washington Pazmiño Vargas” conozcan y apliquen la Guía
Didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de ofrecer y
direccionar a los niños y niñas en la construcción su propio conocimiento a
partir de su experiencia y la participación activa desde, el inicio del año
escolar.
Objetivo 2
Definir la calidad de la composición oral y escrita de los estudiantes
a través de técnicas de evaluación que permitan identificar la falencia
existente de la lecto-escritura y encuestas estructuradas a docentes,
padres de familia y entrevistas a director.
Las preguntas 5, 6, 7, y 8 de la encuesta aplicada a los docentes y
padres de familia concuerdan en que existen falencias en la lecto-escritura
94
que generan inseguridad y bajo rendimiento, convirtiéndose en un
verdadero problema para el estudiante.
0bjetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica de técnicas lúdicas para mejorar la composición
oral y escrita con enfoque destrezas de criterio de desempeño, a partir de
los datos obtenidos.
La pregunta 9 y la pregunta 10 de la encuesta de docente y padres
de familia concuerdan en la Guía didáctica sobre la importancia los juegos
de lenguaje en la calidad de composición de los estudiantes de tercer grado
de Educación General Básica y que se debe capacitar dar a los docentes
el conocimiento necesario para la aplicación de la misma.
En esta guía didáctica queremos proponer la manera como el
docente pueda llevar a cabo una pedagogía activa, con buena motivación
y que permita activar los conocimientos propios de los estudiantes a fin de
lograr un aprendizaje significativo. Cabe resaltar que existe la debida
predisposición de estudiantes, docentes y autoridad institucional.
95
PRUEBA DEL CHI CUADRADO DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA "WASHINGTON
PAZMIÑO VARGAS”
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable independiente y la dependiente. VARIABLE INDEPENDIENTE: Incidencia de los juegos de lenguaje VARIABLE DEPENDIENTE: Calidad de composición oral y escrita
Tabla Nº 21: Incidencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición oral y escrita.
Fuente: Tabulación de Encuestas aplicadas a los representantes de Tercer grado Autores: Janie Zambrano Z, Edgar Espín C.
Nivel de Significancia: Alfa 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Valor p o significancia
Como el valor de p es menor que 5% afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto el Incidencia de los juegos de lenguaje influyen en
la calidad de composición oral y escrita.
96
Realizada la investigación, y analizados e interpretados los datos se
evidencia claramente la falta de actividades de integración para establecer
las juegos de lenguaje, en la calidad de la composición oral y escrita;
situación que genera falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje
además se demuestra un total desinterés por los docentes en cambiar esta
deficiencia escolar la cual con lleva a un retraso social y educativo.
Ante esta situación se planteó la propuesta del Diseño de una Guía
Didáctica con criterio de desempeño.
97
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
El docente practica dentro del aula clases tradicionales, sin una motivación
previa que permita activar los conocimientos, en lo más mínimo se
menciona la destreza a desarrollar en la clase de recuperación pedagógica,
a partir del uso de los trabalenguas y retahílas.
Muy a pesar de que los estudiantes, dan muestras de poseer actitud
positiva para actuar en el aula, la metodología que utiliza el docente, no
permite que haya actividades motivadoras, menos en realizar trabalenguas
pensando en los intereses de los niños.
Los estudiantes opinan que desearían aprender en base de escribir juegos
de lenguaje, en temas como sus deportes favoritos, desean que le sean
reconocidos sus esfuerzos, que se le permita expresar en forma oral y
escrita sus logros.
La clase es tan tradicional, desde la forma de disponer el mobiliario, la falta
de conformación de grupos de trabajo, en nada promueve que usen
material concreto o los juegos para recitar trabalenguas nuevos.
98
Recomendaciones
Proponer que el docente lleve a la práctica dentro del aula, clases con
pedagogía activa, con una motivación previa que permita activar los
conocimientos, en función de la destreza a desarrollar en la clase de
recuperación pedagógica, a partir del uso de los juegos de lenguaje.
Atender los intereses de los estudiantes, que den muestras de poseer
actitud positiva para actuar en el aula, aplicando una metodología que
activa, que permita se desarrolle actividades motivadoras, redactando
juegos de lenguaje.
Facilitar las técnicas, material concreto, temas, para que los estudiantes
escriban juegos de lenguaje, en temas como sus deportes favoritos, que se
les reconozcan sus esfuerzos, que se le permita expresar en forma oral y
escrita sus logros.
Recibir a los estudiantes en un ambiente innovador cada día, haciendo de
la clase de recuperación pedagógica, un escenario lleno de motivaciones,
descubrimientos, saliendo de todos los aspectos de la clase tradicional,
modificando la disposición del mobiliario, conformando grupos de trabajo,
los juegos para recitar trabalenguas nuevos.
99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta brinda respuesta a las escasos trabajos relacionados
con el desarrollo de la destreza, escuchar juegos de lenguaje desde la
comprensión y la construcción lógica de las ideas, que le permita
comprenderlos, desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como
elemento para construir nuevas realidades. Los docentes poco hacen uso
de las narraciones orales mediante los trabalenguas y retahílas como una
forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.
La presente investigación involucra a la comunidad educativa porque
busca los criterios de los involucrados en el hecho educativo y se formula
una propuesta de acción para mejorar el crecimiento de capacidades
intelectuales, sin descuidar la participación de los directivos, padres de
familia y estudiantes.
El educador detecta en sus niños problemas de articulación
lingüística desde el momento que el niño se comunica con él, empezando
ahí nuestra labor para que vaya corrigiendo su lenguaje de manera
progresiva todo esto se lo realiza en base a muchos ejercicios innovadores
que en el transcurso de la investigación podemos destacar.
100
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica de articulación lingüística para aplicar
eficientemente en el aprendizaje de la expresión oral y escrita de los
educandos.
Objetivos Específicos
Determinar las fundamentaciones teóricas pedagógicas en el que se
sustentará la guía didáctica.
Presentar los elementos estructurales que competen al trabajo con
los juegos de lenguaje, para desarrollar la destreza con criterio
desempeño de la oralidad.
Caracterizar los juegos de lenguaje, ejemplificando en función de los
grados de dificultad.
Aspectos teóricos
Guía Didáctica
La guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el
estudiante, que incluyen toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente.
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué cómo,
cuándo y con ayuda de que estudiar los contenidos de un curso a fin de
mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el
aprendizaje y su aplicaciones.
101
Es la propuesta metodológica que ayuda al estudiante a estudiar el
material incluye el planteamiento de los objetivos específicos o particulares,
así como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje
incorporados por el tema apartado, capitulo o unidad. Para García Aretio
(2002,): La Guía Didáctica es “el documento que orienta el estudio,
acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con
el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”. (p. 241)
El autor expresa que con la guía didáctica el docente orientará al
estudiante en su proceso cognitivo teniendo mayor facilidad para manejar
los conocimientos sin que presente algún tipo de problema.
¿Es Necesario Elaborar Una Guía Didáctica?
Con frecuencia los profesores se formulan esta pregunta. Las
razones son varias. Intentemos señalar algunas:
En la Modalidad a Distancia, debido a la separación física entre el
profesor y los alumnos, no es posible una comunicación directa, cara a
cara, entonces se tiene que recurrir a una comunicación mediada, que en
nuestro país, básicamente se realiza a través de materiales impresos.
Marín Ibáñez, 1999 expreso:
En sistemas a distancia como el nuestro, que ha optado por textos
convencionales o de mercado, que son libros eminentemente
académicos y por lo mismo no están pensados para la
enseñanza-aprendizaje a distancia, se hace indispensable
elaborar Guías Didácticas que permitan “captar la atención del
estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora y
clarificadora del profesor de cada asignatura” (p.12).
102
Consecuentemente el autor afirma que es imprescindible la
elaboración de guías didácticas para motivar y captar la atención del
estudiante clarificando los conocimientos impartidos.
¿Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica?
La Guía Didáctica cumple diversas funciones, que van desde
sugerencias para abordar el texto básico, hasta acompañar al alumno a
distancia en su estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se
podría agrupar las diferentes funciones:
a. Función motivadora:
Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención durante
el proceso de auto estudio.
Motiva y acompaña al estudiante través de una “conversación
didáctica guiada”. (Holmberg, 1985).
b. Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje:
Propone metas claras que orientan el estudio de los alumnos.
Organiza y estructura la información del texto básico.
Vincula el texto básico con los demás materiales educativos
seleccionados para el desarrollo de la asignatura.
Completa y profundiza la información del texto básico.
Sugiere técnicas de trabajo intelectual que faciliten la comprensión
del texto y contribuyan a un estudio eficaz (leer, subrayar, elaborar
esquemas, desarrollar ejercicios…).
103
Destrezas Con Criterio De Desempeño Realidad Internacional
Según Autores
Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve para
edificar una relación entre el profesor y los alumnos”.
Castillo (1999, p.90) complementa la definición anterior al afirmar
que la Guía Didáctica es “una comunicación intencional del profesor con el
alumno sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto base.
Para Martínez Mediano (1998):
“constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo
del alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias
que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el
estudio de la asignatura” (p.109)
Si analizamos con detenimiento estas definiciones, con seguridad
descubriremos aspectos muy importantes, que conviene destacar, para
entender mejor el papel de la Guía Didáctica en la enseñanza-aprendizaje
a distancia.
Destreza Con Criterio De Desempeño En El Ámbito Nacional
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con
criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la
educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien
disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro conocimiento
contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza? y ¿Qué es
destreza con criterio de desempeño? Establezcamos sus diferencias y
semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los conceptos.
104
Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias o
destrezas con o sin criterio de desempeño? Obligados como estamos a
establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de
desempeño, mi observación es que las competencias es un nivel más
complejo, pero no menos cierto que el dominio de las destrezas con criterio
de desempeño nos coloca cerca de las competencias y con la orientación
del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta desbordarla.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de
rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro-curricular de
sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
David Ausubel, (2013) expreso que:
Pedagogo español expresa: “El rol del docente y el estudiante en
el contexto de aula ha cambiado con el pasar de los años, en el
nuevo paradigma educativo y se percibe como un intercambio de
conocimiento dinámico en donde ambos actores se mantienen
activos y logran un aprendizaje a partir de espacios de reflexión e
interacción constante entre los contenidos y metodología de
enseñanza. (p.20)
105
Es importante hacer énfasis a las habilidades destrezas con criterios de
desempeño que deben desarrollar los docentes de este nuevo siglo para
incidir en una cultura diferente de formación para la mejora de su quehacer
docente y nuevas actitudes en sus estudiantes.
Factibilidad De Su Aplicación
Financiera
Se optimizarán los recursos existentes en la institución educativa. Por lo
que será auto gestionado.
Técnica
Aulas amplias y bien ventiladas
Aula de uso múltiple
Impresora
Computadora
Videos
Humana
Equipo Directivo y docente.
Estudiantes
Padres de familia
Descripción de la Guía Didáctica
ESTRUCTURA ACORDE A LOS COMPONENTES DEL
FORTALECIMIENTO DE LA REFORMA CURRICULAR.
106
Objetivo del Bloque
Comprender, analizar y producir juegos de lenguaje (trabalenguas,
retahílas, rimas, coplas, adivinanzas, colmos), diversos y apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
Destrezas con criterios de desempeño
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción
lógica de las ideas.
Comprender juegos de lenguaje desde la valoración del aspecto
lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
Narrar oralmente juegos de lenguaje como una forma de adueñarse
del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.
Inventar juegos de lenguaje partiendo de las estructuras propias de
cada tipo de texto.
Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en juegos de
lenguaje en función de reconocer rasgos literarios en el juego
lingüístico.
Indicadores Esenciales de Evaluación
Reproduce con un orden lógico los juegos de lenguaje que escucha.
Identifica y relaciona elementos explícitos de los juegos de lenguaje
Articula claramente los sonidos para expresar juegos de lenguaje
con finalidad estética y comunicativa.
107
Inventa juegos de lenguaje partiendo de las estructuras de cada
texto.
Lee en forma autónoma juegos de lenguaje y disfruta de estos
textos.
PASOS PARA LEER (PRE-LECTURA)
Definición de la retahíla
La retahíla es básicamente un juego lingüístico que tiene una
estructura acumulativa que enfatiza la función lúdica y creativa del lenguaje.
Como dice Mabel Condemarín, en su libro anteriormente citado, “El trabajar
con las retahílas, trabalenguas y otros juegos de palabras, además de
valorar el lenguaje oral, estos juegos permiten desarrollar la conciencia
lingüística y sus competencias de lenguaje en un contexto lúdico que los
divierte y entretiene”.
Estos ejercicios ayudan a discriminar sonidos, estimulan la
creatividad, favorecen asociaciones de palabras poco usuales, favorecen
el desarrollo del vocabulario y de distintas estructuras gramaticales.
También permiten desarrollar un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la
formulación de preguntas en los juegos de adivinanzas: favorece la fluidez
de la expresión oral a través de los trabalenguas y estimulan el desarrollo
de la memoria al tener que retener serie de palabras. En relación al lenguaje
escrito, la práctica de juegos lingüísticos estimula a los alumnos a buscar
en libros o diccionarios, palabras con sonidos iniciales o finales semejantes,
y a leer y escribir juegos de lenguaje inventados por ellos mismos o por
otros.
El primer ejercicio es para que los niños lean con pictogramas. Van
alternadas las palabras con los dibujos y ellos les pondrán el nombre
adecuado.
108
Aunque hay retahílas par tantos motivos más comunes son:
Retahílas Infantiles Para Sortear Juegos.
Las retahílas para sortear juegos son las más populares.
Generalmente los niños/as se colocan formando una hilera o un círculo y
todos o solo uno entona la retahíla mientras va señalando por orden a todos
los demás compañeritos. El último señalado es según lo pactado
anticipadamente quien se queda o se retira del juego.
Retahílas Infantiles para Contar.
Las retahílas para contar se usan como canciones para echar
cuentas mientras se juega, recitar los números es una forma de aprender
matemáticas cantando y jugando para los niños es un buen recurso
educativo infantil.
Retahílas para saltar la soga
Hay retahílas infantiles de saltar a la cuerda para recitar y para cantar
y son muy usadas en estos juegos infantiles por niños, y sobretodo niñas,
de todas partes. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra
entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje. La
retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez
verbal, así como también la atención y la memoria.
Pasos para escribir una Retahíla
Esta actividad trabájela de manera colectiva. La retahíla no es más
que un texto acumulativo, con mucho ritmo y musicalidad, que relaciona un
elemento eje con algo de su producción, de su forma, de su utilidad, etc. Es
109
importante que los alumnos y alumnas aprendan a relacionar las ideas
entre sí. En este momento de la planificación se generan ideas y justo se
encuentra la relación de una estrofa con la siguiente. Es un trabajo creativo
y necesita tiempo para ir asociando las ideas y desarrollándolas
Redacción de una retahíla
Además de la estrategia presente en el texto, a continuación
presentamos otra manera abreviada del procedimiento de hacer una
retahíla, que propone una profesora en:
www.isabelguera.com/recursos/retahilas.pdf
1) Escribir estribillos, para lo cual el docente comenzará por escribir en
la pizarra alguna de rima sencilla que hará repetir a los alumnos con
palmas.
2) También los alumnos, de forma voluntaria, saldrán a la pizarra para
escribir los que se le ocurran, eligiendo, finalmente y entre todos, el
que más les guste.
3) Los alumnos copian todos los estribillos escritos en la pizarra pero
sólo dejaremos el elegido que volveremos a escribir de forma
destacada para trabajar con él.
4) Los alumnos bucarán palabras que rimen con la última del estribillo.
Por ejemplo, supongamos que el estribillo elegido fuera, A la lima y
al limón. El vocabulario de rimas podría ser: jamón, cajón, melón,
etc.
5) Se confeccionará una lista de palabras con las aportaciones que
hagan todos los alumnos y que se escribirán en la pizarra para que,
seguidamente, cada alumno copie en su respectivo cuaderno.
6) Con este vocabulario de rimas, los alumnos comenzarán a escribir
sencillos pareados que puedan añadir al estribillo.
Por ejemplo: A la lima y al limón / va corriendo un camión/. A la lima
y al limón / atropella a don Simón.
110
7) Se procederá a la lectura de lo conseguido por cada alumno, al
tiempo que se podrá dialogar sobre todo lo que pueda resultar de
interés. Así, y siguiendo con el ejemplo anterior, se podría comentar
desde qué es una lima hasta el tema de los accidentes de tráfico,
etc. Son muchas las actividades derivadas de tan sencilla estrategia
pero creo, como siempre, que todos los maestros pueden superar
mis sugerencias, y los animo convencida del éxito pedagógico
Trabalenguas
Los trabalenguas son rimas que utilizan palabras que se asemejan
en cuanto a los sonidos, por lo que se dificulta pronunciarlas. Una estrategia
para hacer un trabalenguas es seleccionar un grupo de sonidos de difícil
pronunciación. Pueden ser los grupos consonánticos como “cl”; “cr”; “tr”;
“pr”. Luego buscar varias palabras que tengan esos fonemas y con ellos
hacer un verso. Es necesario primero Leer los trabalenguas, despacio y
luego realizar la repetición más rápida guiando siempre a los estudiantes
para que reconozcan su función lúdica, así se podrá pedir que ellos
socialicen nuevos trabalenguas que conozcan.
Trabalenguas cortos para niños
Los trabalenguas son oraciones cortas o juegos de lenguaje con rima
que ayudan a la pronunciación correcta de las palabras y a la fluidez del
lenguaje de los estudiantes, por eso son usados desde etapas muy
tempranas.
TRABALENGUAS CONSONANTICOS PARA EL USO DE LA “r” Y “rr”
El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha robado y al perro de Ramón Ramírez ¿Quién el rabo le ha robado?
Erre con erre, cigarro erre con erre, carril: rápido corren los carros, por los rieles del ferrocarril.
http://rosafernandezsalamancaprimaria.blogspot.com
111
Trabalenguas consonánticos para el uso de las sílabas trabadas
Son aquellos trabalenguas que utilizan sílabas donde se hallan dos
consonantes seguidas, y una vocal. Se les llama sílabas trabadas debido a
que pueden representar mayor problema al momento de pronunciarlas, y
están presentes en una gran cantidad de palabras en nuestro idioma. Que
comienzan con: “pl”, “gr”, “pr”, “bla”, “tr”, “cr”, “cl”,
Una gallina
Una gallina ética, pelética, pelín plan pletica,
pelada peluda pelín plan pluda
Tubo seis hijos éticos, pelético, pelín plan pleticos,
pelados peludos pelín plan pludos .
Sí la gallina no hubiera sido ética, pelética, pelín plan pletica,
pelada peluda pelín plan pluda.
Sus hijos no hubieran sido éticos, peléticos, pelín plan pleticos,
pelados peludos pelín plan pludos.
Trabalenguas para ejercitar la memoria
Recordemos que los trabalenguas, están creados en cualquier
lenguaje y que su pronunciación en voz alta es de difícil articulación.
Comúnmente son utilizados dentro del plano educativo para ayudar a los
educandos a pronunciar mejor y a ejercitar su memoria, por considerarlos
entretenidos favorecen el aprendizaje. El objetivo está en que los
estudiantes puedan decirlos con rapidez y claridad sin cometer errores.
En el juego de los trabalenguas con niños/as, se promueve recitar
lentamente cada oración para facilitar su comprensión y luego repetirla
cada vez más rápido.
112
Los trabalenguas son ideales para adquirir una fluidez verbal, muy
útiles para hacer ejercitar y mejorar el habla de los niños/as, a la vez que
perfeccionan el nivel de memoria en los estudiantes.
Aquí mostramos algunos que mantienen una secuencia clara y
donde el estudiante debe utilizar principalmente la memoria.
En la plaza de Constantinopla
había una esquina,
en la esquina una casa,
en la casa un balcón,
en el balcón una estaca,
en la estaca una lora.
La lora estaba;
en la estaca en el balcón
de la casa en la esquina
de la plaza de Constantinopla
Por los mares de la China,
de la China de Pekín,
una china chincha mucho
con un junco chiquitín.
Al que pilla le machaca
y le chafa el peluquín
y le pincha con chinchetas
y le roba su botín,
o le plancha los chichones
mientras choca so chinchín.
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTO DOMINGO
LOS
JUEGOS
VERBALES
…LA MEJOR MANERA
DE APRENDER
CON DIVERSIÓN
114
ACTIVIDAD N° 1
LA GALLINA COLORADA
La gallina colorada, pone huevos a manada, pone uno, pone dos. pone tres, pone cuatro, pone cinco, pone seis, pone siete, pone ocho, ¡zámpate ese bizcocho!
Fuente: https://enrike45.files.wordpress.com/2014/11/images1.jpg
TEMA: Aprender a contar con “La gallina colorada”
OBJETIVO: Despertar el interés y confianza en los niños(as) del salón de
clase mediante el uso de retahílas para aprender a contar de manera
secuencial facilitando el cálculo mental y la fluidez verbal.
PROCESO
Presentar en un cartel la retahíla “LA GALLINA COLORADA”.
Leer, pausadamente repetirla varias veces con los estudiantes hasta
memorizarse.
Todos los integrantes deberán sentarse en círculo con las piernas
extendidas.
El docente se pondrá en medio como guía y repitiendo la retahíla y
señalando a cada uno, y llegando al número ocho este deberá
esconder la pierna.
Inmediatamente se pone de pie y pasa corriendo por los pies de los
demás integrantes.
Se repite la acción dando continuidad en la rueda y quedando solo uno este
deberá pagar una prenda.
115
ACTIVIDAD N° 1
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº1
TEMA: Aprendiendo con retahílas infantiles
OBJETIVO GENERAL: Escuchar retahílas y memorizarlas mediante el juego lingüístico para aprender a disfrutar del idioma.
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La formación de una ciudadanía democrática
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Escuchar
trabalenguas y
retahílas desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas.
EXPLORACIÓN Explicar a los niños las actividades para el desarrollo de la canción. Realizar la dinámica con las retahílas escogidas CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: Salir al patio y sentarnos con las piernas extendidas formando un círculo y exponer las reglas del juego para cantar la retahíla. REFLEXIÓN Conoces ¿qué es una retahíla? ¿Sabías que divertido es aprender usando retahílas? CONCEPTUALIZACIÓN: Comprender y analizar que es una retahíla. CONSOLIDACIÓN REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN Organizar un festival de retahílas dentro del aula
retahílas
Estudiantes
Imágenes
Texto
Memoriza retahílas
Utilizando los
diversos tipos de
memoria (Visual,
auditiva)
Técnica
Concurso
Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
116
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N°1
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Escucha con atención la retahíla
Memoriza la retahíla con facilidad
Ejecuta movimientos requeridos
Acepta respeto las reglas del juego
Trabaja en equipo
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
117
ACTIVIDAD N° 2
China , china, capuchina. En que mano está la china, manito tuerta, llaman a la puerta. Si no me la das, A la calle te vas. Anillo, tornillo, bellota, castaña, capón media caña, Te subes, te bajas, Te toco y te salvas
Fuente: http://www.menudospeques.net PROCESO
Presentar en un cartel el dialogo de 2 retahílas cortas.
Leer, encontrar la secuencia y memorizar las retahílas.
Repetir varias veces con los niños y niñas hasta memorizarse.
Formar dos equipos y salir a la cancha para recitar en rondas
haciendo mímicas.
En cada equipo se escoge un participante.
El que se equivoca pagará una prenda, así seguirá hasta que hayan participado todos los niños o niñas generando competitividad entre los ellos y haciendo la clase más divertida. (Puede enseñársela en lengua y la práctica en hora de educación física)
118
ACTIVIDAD N° 2 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº2
TEMA: Escuchar y Narrar Retahílas infantiles para sortear equipos de trabajo y formar retahílas
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar las herramientas necesarias para elaborar retahílas, encontrando la secuencia y
memorizándola a través de imágenes.
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de la recreación.
ASIGNATURA: Educación física AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Escuchar
trabalenguas y
retahílas desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas.
EXPLORACIÓN •Realizar la dinámica con las retahílas escogidas para luego escuchar con atención y memorizarla. CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: •Narrar la retahíla para sortear los integrantes de cada equipo. REFLEXIÓN ¿Podremos crear una retahíla usando imágenes? CONCEPTUALIZACIÓN: Construir nuevas retahílas siguiendo una secuencia lógica de imágenes CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN
•Reproducir la retahíla formada.
Carteles con
retahílas
Gráficos
Talento
humano
Docente
Reproduce con un
orden lógico las
retahílas que escucha
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
119
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………….
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N°2
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Escucha con esmero instrucciones
manteniendo la disciplina dentro del juego.
Encuentra la secuencia de cada una y las
memoriza
Participa con ideas para construir nuevas
retahílas
Forma equipo, trabaja en equipo y colabora
con sus compañeros
Completa las retahílas siguiendo un patrón de
imágenes
Narra las retahílas sin equivocarse
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
120
ACTIVIDAD N°3
Fuente: http://mestreacasa.gva.es/web/villanueva_let/1
PROCESO:
Escribimos en la pizarra dos retahílas
Pedimos a los estudiantes que se pongan de pie y la vayan
repitiendo.
A modo de sorteo se ira señalando uno a uno, el que quede al
mencionar el final se sentará.
Repetir la acción con variación de retahílas hasta lograr que todos
estén sentados.
Luego volveremos a intentarlo pero con los números ordinales así
cuando tenga que sentarse este indicará la posición u orden le tocó.
121
ACTIVIDAD N° 3 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº3
TEMA: Contemos usando retahílas
OBJETIVO GENERAL: Aprender los números cardinales siguiendo un patrón numérico a través de canciones con retahílas.
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de la recreación.
ASIGNATURA: Educación física AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Comprender
trabalenguas y
retahílas desde la
valoración del
aspecto lúdico de la
lengua como
elemento para
construir nuevas
realidades.
Reconocer los
números cardinales
que nombra en la
retahíla
EXPLORACIÓN •Realizar la dinámica con las retahílas escogidas CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: • Cantar la retahíla con rima de números cardinales hasta memorizarla REFLEXIÓN
¿Conoces tú los números cardinales? CONCEPTUALIZACIÓN: ¿Qué son números cardinales? CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN
• Reconocer y escribir los números cardinales del
uno al veinte
Talento
humano
Docente
•Expresa de manera
clara las retahílas con
números cardinales
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
122
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………….
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N°3
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Aprende retahílas cantando números
cardinales.
Participa y disfruta en las actividades con
retahílas dirigidas por el docente
Conoce lo que son los números cardinales a
partir de las retahílas
Narra los números cardinales del uno al
veinte por medio de retahílas.
Pide apoyo cuando lo necesita.
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
123
ACTIVIDAD 4
Fuente: http://www.imagui.com/a/saltar-dibujos-TG6rG7GRz
PROCESO:
Aprenderse las retahílas: monja, viuda, soltera, casada, enamorada,
divorciada, ¿cuántos hijos quieres tener?... uno, dos, etc y bate,
bate, chocolate, de la era verdadera, pim, pom, afuera.
Colaborar en la distribución de equipos de y escuchar las pautas del
juego.
Distribuirse quienes van a batir la soga y quienes van a saltar. Para el turno es importante el uso de otra retahíla (la de contar) y después se lo puede intentar variando la retahíla para saltar.
124
ACTIVIDAD N° 4 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº4
TEMA: Contemos usando retahílas
OBJETIVO GENERAL: Aprender los números cardinales siguiendo un patrón numérico a través de canciones con retahílas.
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de la recreación.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Narrar oralmente
trabalenguas y
retahílas como
una forma de
adueñarse del
lenguaje y de
utilizarlo con
finalidades
estéticas
EXPLORACIÓN • Escuchar las reglas para realizar el juego tradicional y aprenderse la retahíla que se va a cantar. CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA:
• Organización del juego en forma grupal e individual. REFLEXIÓN • Explicación y demostración del juego CONCEPTUALIZACIÓN: CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Ejecución del juego y valoración
•Cancha
•Soga
•Talento
humano
•Docente
• Disfruta la actividad
de integración
realizada.
•Técnica
Observación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
125
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N°4
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Participa activamente de los juegos
tradicionales
Disfruta de los juegos tradicionales cantando
retahílas con armonía y ritmo
Pronuncia con fluidez la retahíla
Apoya a sus compañeros a memorizar la
retahíla.
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro.
126
ACTIVIDAD N° 5
Fuente: http://www.justformami.com
PROCESO:
Formar grupos de trabajo por columnas.
Dibujar en la pizarra una piña y una mora y pedir a los estudiantes
que de uno en uno mencionen una palabra que rime con ella como
prueba.
Luego colocar otra palabra y al escuchar la orden pasan los
primeros de cada columna a decirla, luego el segundo y así se
repite la acción hasta culminar con todos los estudiantes. Quien lo
haga sumará un punto a su equipo.
El equipo ganador será el que haya logrado decir más rimas, con
mejor fluidez y que haya acumulado más puntos
Después repetirá el juego con rimas cortas y de fácil aprendizaje.
127
ACTIVIDAD N° 5 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº5
TEMA: Demostremos nuestra habilidad al hablar
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: El cuidado de la salud y los hábitos de la recreación.
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Narrar rimas
como una forma
propia del
lenguaje
EXPLORACIÓN • Mencionar palabras que tengan las mismas terminaciones con las figuras pegadas en la pizarra CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: • Formar grupos de trabajo por columnas y
mencionar palabras que rimen entre sí. REFLEXIÓN • ¿Sabes que es una rima? ¿Conoces
palabras que rimen entre sí? CONCEPTUALIZACIÓN:
¿Sabes que tipos de rima existen?
CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Escribir palabras que rimen entre sí.
• rimas
•Talento
humano
•Docente
•Disfruta la actividad
de realizada.
•Narra rimas con
fluidez verbal
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
128
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 5
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Expresa con rapidez palabras que rimen
Disfruta de la participación de rimas con
armonía y ritmo
Demuestra la fluidez verbal al pronunciar la
rimas
Memoriza facilmente una rima corta
Apoya a su equipo para obtener la meta
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
129
ACTIVIDAD N° 6
Fuente: http://es.slideshare.net/patriciapenabarbeito/trabalenguas-
7206142
OBJETIVO:
Proporcionar las herramientas necesarias encontrando la secuencia y
memorizándola a través de imágenes para elaborar trabalenguas.
PROCESO
Presentar en un cartel un trabalenguas corto con pictogramas
(imágenes).
Leer y repetir varias veces con los niños y niñas hasta memorizarse.
Una vez memorizado, de cada columna escoge un participante para
pasar al frente.
Cada representante tratará de hacerlo en el menor tiempo, ya que el
que lo diga más rápido sin equivocarse será el ganador.
El que se equivoca pasará otra vez al final.
130
ACTIVIDAD N° 6 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº6
TEMA: Escuchar trabalenguas
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Escuchar
trabalenguas y
retahílas desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas
EXPLORACIÓN •Observar las imágenes y repetir con musicalidad el trabalenguas junto con la maestra. CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: •Leer el trabalenguas con la ayuda del docente. REFLEXIÓN • ¿Conoces lo que es un trabalenguas? CONCEPTUALIZACIÓN: Conocer que es un trabalenguas e Identificar la imagen con el sonido del fonema y su grafema. CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Memorizar y repetir oralmente el trabalenguas
enseñado
Trabalenguas Talento
humano Docente
• Reproduce con un
orden lógico los
trabalenguas que
escucha
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
131
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N°6
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Escucha con atención y respeto
Lee los pictogramas contenidos en el
trabalenguas
Encuentra con rapidez la secuencia del
trabalenguas
Memoriza los trabalenguas con facilidad
Reproduce el trabalenguas sin equivocarse
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
132
ACTIVIDAD N° 7
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/99853316711660433/
PROCESO
Indicamos en un cartel el trabalenguas de la letra “r” y lo
memorizamos:
Erre con erre, cigarro, erre con erre, carril;
rápido ruedan, las ruedas del ferrocarril.
Presentamos imágenes relacionadas con el trabalenguas.
Identificamos el fonema “r”, y el grafema en las imágenes.
Luego colocamos imágenes en la pizarra y repetimos el
trabalenguas cada uno.
Establecemos competencias entre las columnas de estudiantes
La columna ganadora será la que tenga menos estudiantes con
equivocaciones
133
ACTIVIDAD N° 7 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº7
TEMA: Uso de la “r” y “rr” mediante trabalenguas
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje.
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Escuchar
trabalenguas y
retahílas desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas.
EXPLORACIÓN • Cantar el trabalenguas. CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA:
• Leer pictogramas que tengan la letra “r” y otros “rr” REFLEXIÓN
• conoces como suena los fonemas con letra “r” y como con la letra “rr” CONCEPTUALIZACIÓN:
• Identificar el fonema “r” y el grafema “rr” en la pronunciación trabalenguas CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Memorizar y repetir oralmente el
trabalenguas enseñado
Trabalenguas imágenes Talento humano Docente
• Identifica y relaciona
elementos implícitos
de los trabalenguas
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
134
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 7
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Identifica el fonema y el grafema a utilizarse
Lee con atención el trabalenguas
Repite y memoriza el trabalenguas
Relaciona el sonido con las imágenes
Elaborado por: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
135
ACTIVIDAD N° 8
Fuente: http://www.bosquedefantasias.com/trabalenguas-infantiles-cortos
PROCESO
Repetir fonéticamente cada familia silábica que se vaya a emplear
evidenciando que su pronunciación sea correcta.
Presentar en un cartel un trabalenguas que contenga estas sílabas.
Leer y repetir oralmente de manera conjunta el trabalenguas
enseñado para memorizarlo.
El estudiante que primero lo memorice pasará al frente de sus
compañeros de clase demostrando la destreza adquirida y
ganándose una estrellita de fomix. Esta actividad se la puede repetir
cuantas veces sea necesario variando únicamente el trabalenguas
con las sílabas que quiera reforzar.
136
ACTIVIDAD N° 8 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº8
TEMA: Sílabas dobles o trabadas con uso de trabalenguas
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Escuchar
trabalenguas y
retahílas desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas.
EXPLORACIÓN • Repetir el trabalenguas CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: • Repetir fonéticamente cada familia silábica que se vaya a emplear evidenciando su pronunciación REFLEXIÓN • ¿Conoces cuáles son las sílabas dobles? CONCEPTUALIZACIÓN: Memorizar y repetir oralmente el trabalenguas enseñado CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Demostrar la destreza adquirida pasando al
frente de la clase.
Trabalenguas Imágenes Talento humano Docente
•Articula claramente
los sonidos para
expresar
trabalenguas con
finalidad estética y
comunicativa.
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
137
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 8
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Reconoce las sílabas dobles o trabadas
Repite de forma correcta la familia silábica
Repite de manera conjunta el trabalenguas
para memorizarlo imágenes
Demuestra su habilidad para narrar
trabalenguas
Elaborado por: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
138
ACTIVIDAD N° 9
Fuente: http://vijagualnogal.blogspot.com/2015/09/copla.html
PROCESO
Presentar dos coplas en la pizarra.
Repetir fonéticamente las coplas a emplear evidenciando que su
pronunciación sea correcta.
Leer y repetir oralmente de manera conjunta las coplas enseñadas
para memorizarlas.
El estudiante que primero las memorice pasará al frente de sus compañeros de clase demostrando la destreza y tratará de crear otra de su autoría.
139
ACTIVIDAD N°9 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº 9
TEMA: Compongamos coplas
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Escuchar y
narrar coplas
desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas.
EXPLORACIÓN • Repetir la copla: el cielo es de cielo, la nube de tiza; la cara de sapo, me da mucha risa. CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: • Leer y repetir las coplas evidenciando su pronunciación y fluidez.
Demostrar la destreza adquirida frente de sus compañeros de clase.
REFLEXIÓN • ¿Sabes que es una copla? CONCEPTUALIZACIÓN: Dialogar sobre las coplas y la importancia en la conservación de nuestras tradiciones CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Memorizar y repetir oralmente la copla
enseñada
coplas Talento humano Docente
• Articula claramente
los sonidos para
expresar coplas con
finalidad estética y
comunicativa
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
140
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 9
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Reconoce la importancia que tienen las coplas
para expresarse poéticamente.
Repite de manera conjunta las coplas
enseñadas para memorizarlas.
Demuestra su habilidad para memorizar y
narrar coplas
Elaborado por: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
141
ACTIVIDAD N° 10
Fuente: http://chistes y adivinanzas.com
PROCESO
Presentar varias adivinanzas en la pizarra.
Leerlas y tratar de adivinar con las pistas que le dan.
Narrar oralmente los dos trabalenguas con mucha rapidez
El que se equivoca da una prenda y como penitencia tiene que
caminar como si le doliera el pié y también caminar para atrás como
el cangrejo.
142
ACTIVIDAD N°10 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº10
TEMA: Las adivinanzas y su inferencia en el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Comprender
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas y rondas
como una forma
de adueñarse del
lenguaje y
utilizarlo con
finalidades
estéticas.
EXPLORACIÓN • Realizar un juego en el cual el docente de pistas de objetos y los estudiantes lo adivinen CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: • Leer varias adivinanzas evidenciando su pronunciación, fluidez y su contenido REFLEXIÓN • ¿Qué es una adivinanza? CONCEPTUALIZACIÓN: Conoce que es una adivinanza y comprende las pistas que encierra. CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • Demostrar la destreza adquirida
prediciendo el objeto del cual tenemos las
pistas
•Adivinanzas •Talento humano •Docente
•Comprende
claramente las pistas
para expresar el
objeto que encierra la
adivinanza con
finalidad estética y
comunicativa.
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
143
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 10
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Identifica y relaciona elementos explícitos de
las adivinanzas.
Comprende el objeto de la adivinanza.
Completa la adivinanza y señala la respuesta
que esta representa mediante el dibujo
Demuestra su habilidad para narrar
adivinanzas..
Elaborado por: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
144
ACTIVIDAD N° 11
Fuente: http://chistescortos.bosquedefantasias.com/chistes-colmos
PROCESO
Dialogar sobre los colmos y los chistes
Pedir a los estudiantes que se sienten formando un círculo en la
cancha para jugar.
El docente se sentará en la mitad y será quien comience el juego.
Deberá pedir a sus estudiantes los múltiplos de tres aquel que se
equivoque dirá un colmo que previamente repasó en la hora de
lengua.
Los dos compañeros de la derecha deberán repetirlo pero cada vez
más rápido.
El estudiante que más Colmos diga tomará el puesto del docente
para dirigir el juego y propondrá cualquier modalidad para sortear
quien va a narrar ahora un chiste.
145
ACTIVIDAD N° 11 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº11
TEMA: los colmos
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Escuchar y
narrar colmos y
chistes desde la
comprensión y
construcción
lógica de las
ideas.
EXPLORACIÓN • Realizar el juego con los números múltiplos de 3. CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: •Recordar que son números múltiplos y submúltiplos. REFLEXIÓN •conoces ¿qué es un colmo? CONCEPTUALIZACIÓN: Comprende la intencionalidad del colmo y expresa claramente el colmo. CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN • crea varios colmos con la ayuda del docente
•Colmos •Talento humano •Docente
• Articula claramente
los sonidos para
expresar Colmos con
finalidad estética y
comunicativa.
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
146
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 11
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Reconoce la finalidad de los colmos y chistes
Lee de manera correcta los colmos y chistes
Usa la picardía para contar chistes
Demuestra su habilidad para narrar y escribir
colmos y chistes
Elaborado por: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
147
ACTIVIDAD N° 12
Fuente: http://www.refranes.celeberrima.com
PROCESO
Presentar a los estudiantes varios refranes mediante tarjetas que
serán distribuidas entre ellos. repetidos de manera oral.
Leer y repetir de manera conjunta los diferentes refranes a fin de
memorizarlos.
Con un ovillo de lana jugar a la telaraña, el docente tendrá el inico y
lo lanzará a un estudiante sin soltar la punta del ovillo
Luego el docente en voz alta decir la primera parte de un refrán y el
estudiante deberá completarlo.
Si el estudiante se equivoca pagará una prenda.
Se repite la acción con nuevos estudiantes cada uno sin soltar la
lana hasta que se teja esta con todos.
El estudiante que más refranes diga tomará el puesto del docente
para dirigir el juego.
148
ACTIVIDAD N° 12 UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
PLAN CLASE Nº12
TEMA: Incentivando nuestra memoria con los dichos populares o refranes
OBJETIVO GENERAL: Comprender y sentir gusto al escuchar, leer, narrar y escribir retahílas que nos permitan disfrutar del
lenguaje
TIEMPO: 40 minutos EJE TRANSVERSAL: La interculturalidad
ASIGNATURA: Lengua y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercero
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES
ESCENCIALES DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
•Escuchar
refranes desde la
comprensión y la
construcción
lógica de las
ideas
EXPLORACIÓN •jugar el juego de la telaraña CONSTRUCCIÓN EXPERIENCIA CONCRETA: • Distribuir a los estudiantes varios refranes mediante tarjetas y repetir hasta memorizarlos REFLEXIÓN Sabes ¿Qué es un dicho popular o refrán? CONCEPTUALIZACIÓN: Comprende que es un refrán y la importancia que tiene en nuestra cultura CONSOLIDACIÓN Y REFUERZO ACCIÓN y APLICACIÓN Demostrar la destreza adquirida escribiendo nuevos refranes.
Refranes
Talento humano
Docente
Reproduce en forma
autónoma los
refranes que escucha
y los disfruta.
•Técnica
Actuación
•Instrumento
Lista de cotejos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro Bibliografía: Actualización y Fortalecimiento Curricular y texto (MINEDU) tercer grado
149
UNIDAD EDUCATIVA “WASHINGTON PAZMIÑO VARGAS”
AÑO LECTIVO 2015-2016
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………
TERCER GRADO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Escuchar juegos de lenguaje desde la comprensión y la construcción lógica
de las ideas.
Evaluación N° 12
LOGROS
ALTERNATIVAS
SI NO
Repite de manera conjunta el refranes para
memorizarlo
Narra el refranes con rapidez y sin
equivocación
Mantiene el orden y respeto durante la
ejecución del juego
Es tolerante con sus compañeros y trata de
ayudarlos
Elaborado por: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
150
Autoevaluación
La autoevaluación en esta guía permite a los estudiantes reflexionar
sobre los textos trabajados.
Motíveles a que expresen sus intereses y que narren a sus familiares
un trabalenguas o retahíla de las que aprendieron.
La coevaluación está presente en todo momento cuando el
estudiante habla y solicita que otro compañero escuche su narración para
corregirle, al realizar la hoja de cotejo en el proceso de escritura y solicita
realizar este proceso con otro compañero. Esta modalidad de evaluación
permite consolidar y realizar un trabajo cooperativo entre los estudiantes.
151
Validación de la Propuesta
El experto _______________________________ manifiesta que la
propuesta “Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas de
criterio de desempeño” cumple con estrategias orientadas en desarrollar la
competencia comunicacional a través de la práctica de juegos verbales,
permitiendo que los estudiantes desarrollen procesos para lograr un
aprendizaje significativo y funcional. La propuesta cuenta además con
lenguaje óptimo, sus objetivos son claros.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios de la presente propuesta son:
Las autoridades: Podrán contar con un documento de apoyo para
mejorar los procesos de inclusión a la institución educativa, los
estudiantes, que provengan de distintas culturas y etnias, ya que
este servirá de guía para otros grados de educación básica.
Los docentes: Contaran con estrategias compuestas de acciones
integradoras en la cual, sirviendo ellos de guía, desarrollen un
verdadero cooperativismo y cooperación mutua, entre sus pares o
por parte de los padres de familia, con las cuales deben optimizar
las fortalezas de los estudiantes, guiándolos en su correcto uso, en
calidad de apoyo para las actividades encomendadas dentro del
proceso, aceptarse entre sus semejantes, con las cuales logran
alcanzar un clima agradable de convivencia.
Los estudiantes: Son los principales favorecidos con esta
investigación que busca la mejora de la calidad de integración,
inclusión, donde logren en ellos el hábito de lograr aprender a
aceptar al otro tal cual es, con sus valores culturales, sociales;
creando en ellos seguridad emocional.
152
Los padres de familia: Evidenciaran en sus representados la
preocupación y determinación por mejorar sus convivencias, dentro
del hogar y la comunidad, coordinando con la institución educativa
en todo momento.
153
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los niños de tercer grado de la Unidad Educativa “Washington
Pazmiño Vargas” no tienen una buena articulación lingüística esto
hace que dificulte problemas en el aprendizaje siendo un factor muy
importante el lenguaje para la comunicación.
Se comprobó que existen dificultades en la expresión oral y escrita
por la falta de motivación, creatividad al escribir, pobreza en el
vocabulario, incidiendo de manera directa al hablar y escribir.
Es importante que los docentes ayudemos a nuestros niños a
superar esta deficiencia de la articulación lingüística, realizando una
serie de ejercicios utilizando las retahílas y trabalenguas, de manera
permanente dentro y fuera de las aulas ya que es la edad primordial
para que el niño supere estos problemas encontrados.
Se ha diseñado una didáctica de destrezas con criterio de
desempeño, que posees los componentes estructurales orientados
en el Fortalecimiento de la Reforma Curricular, se define la
estructura de una retahíla y trabalenguas, brindando una variedad
de ejemplos, con diferentes grados de dificultad, que serán utilizados
por los docentes en el momento de impartir las clases de Lengua y
Literatura.
154
Recomendaciones
Crear mecanismos que faciliten el desarrollo de las destrezas de la
oralidad y escritura de los estudiantes de tercer grado de la Unidad
Educativa “Washington Pazmiño Vargas”.
Evaluar cualitativamente y progresivamente el desarrollo de cada
destreza mediante ejercicios apropiados para el lenguaje acorde al
tercer grado de Educación General Básica.
Crear mecanismos que faciliten la integración del área de Lenguaje
y Comunicación con otras áreas del currículo, para que éstas
puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del
alumno.
Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco los
estudiantes superarán el lenguaje coloquial y emplearan otros
niveles de expresión y comprensión. También es necesario partir del
lenguaje oral mediante las retahílas y trabalenguas, para llegar al
escrito.
155
Bibliografía General Aboytes, J. (2009). Dinámicas para grupos. Disponible en:
https://mx.groups.yahoo.com/neo/groups/dinamicas/conversations/messa
ges/27073
Acosta, C., (2013), “Materiales Literarios y su Incidencia en el Desarrollo de
las Destrezas: escuchar y hablar en la asignatura de lengua y literatura de
los estudiantes de tercer año de educación básica de la Escuela “Vicente
Flor”, Parroquia Huachi Grande. Cantón Ambato”, Universidad Técnica de
Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de
Educación Básica, AMBATO – ECUADOR 2013, Disponible en.
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5035/1/teb_2013_823.p
df
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular. (2010). Área de
Lengua y Literatura para Tercer Grado, disponible en:
http://www.slideshare.net/valeriatefycastro/libro-lengua-y-literatura.
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular de la Educación
General Básica. (2010), Versión Final, disponible en:
http://www.slideshare.net/valeriatefycastro/libro-lengua-y-literatura
Alvarado, S., Ruvalcaba, Y. (2011). Técnicas y dinámicas grupales
aplicadas en el aula: Dirección del Aprendizaje. Disponible en:
http://educacion.unidep5t0.blogspot.com/2011_04_01_archive.html
Apolinaire, G. (2014). Práctica Pedagógica del Área de Lengua y Literatura,
disponible en: https://prezi.com/d02y9nzksadr/practica-pedagogica-en-el-
area-de-lengua-castellana.
156
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http://www.imagui.com/a/saltar-dibujos-TG6rG7GRz
http://www.imagui.com/a/saltar-dibujos-TG6rG7GRz
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Anexos
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
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Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
Autores: Janie Zambrano Zambrano y Edgar Espín Castro
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ELEMENTOS FORMALES CODIGO DEL ESTUDIANTE: ………………………………………………… GRADO EVALUADO: ……………………FECHA: …………………………. OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo, diagnosticar la Influencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición oral y escrita de los Estudiantes tercer Grado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N°
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Su hijo(a) señala que el maestro anima a participar activamente en la clase narrando juegos de lenguaje?
2 ¿Su hijo(a) comenta que aprende mejor cuando realizan juegos de lenguaje?
3 ¿Su hijo(a) menciona que el docente aclara las dudas que tiene mediante la aplicación de juegos de lenguaje?
4 ¿Su hijo(a) expresa que siente interés cuando crea juegos de lenguaje y los expone?
5 ¿Su hijo(a) señala que muestra interés cuando el docente le permite escribir algo relacionados con sus deportes favoritos?
6 ¿Su hijo(a) expone que se siente seguro en realizar sus composiciones individuales en clases si el docente explica con claridad las instrucciones para realizarlas?
7 ¿Su hijo(a) menciona sentirse satisfecho con las calificaciones de sus composiciones asignadas por el docente ya que lo incentivan a seguir adelante?
8 ¿Su hijo(a) menciona que es importante para él cuando el docente le motiva a expresarse ante sus compañeros en las horas de clases normales?
9 ¿Su hijo(a) comenta que es importante que el docente promueva las actividades de recuperación pedagógica basadas en el uso juegos de lenguaje?
10
¿Su hijo(a) expresa que espera que el docente del grado, promueva iniciar la clase con actividades de juegos de lenguaje, porque así se siente atendido?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, EDUCACIÓN PRIMARIA ENCUESTA A DOCENTES
ELEMENTOS FORMALES NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________ GRADO EVALUADO: FECHA: OBJETIVO: La presente encuesta tiene como objetivo, diagnosticar la Influencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición oral y escrita de los Estudiantes tercer Grado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Por ello pedimos que lea y responda a las afirmaciones de acuerdo a la escala siguiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N°
PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Ha observado usted algún tipo de dificultades de lenguaje en los niños/as que tiene a su cargo?
2 ¿Considera usted que la composición oral y escrita de sus estudiantes es fluida?
3 ¿Juzga usted que los dificultades de lenguaje reducen la creatividad e imaginación de sus estudiantes?
4 ¿Piensa usted que las problemas de lenguaje son la causa para que existan un bajo rendimiento escolar en los niños/as?
5 ¿Opina usted que los problemas de lenguaje perturban el rendimiento académico general de los estudiantes?
6 ¿Piensa usted que el nivel de fluidez oral y escrita de los niños/as se ve afectada por el nivel de estudios de los padres?
7 ¿Cree usted que el nivel de fluidez oral y escrita de los niños/as se ve afectada por los problemas del entorno?
8 ¿Considera que las dificultades de lenguaje se reducirían al concienciar a los padres para enviar a sus hijos a las recuperaciones pedagógicas?
9 ¿Supone usted que una solución podría ser el uso de juegos de lenguaje en las estrategias a emplearse dentro de la clase?
10
¿Considera usted que el uso de los trabalenguas y los juegos de lenguaje ayudan a corregir los problemas de lenguaje en los educandos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, EDUCACIÓN PRIMARIA ENTREVISTA A DIRECTIVOS
ELEMENTOS FORMALES NOMBRE DEL DIRECTIVO: _________________________________ GRADO EVALUADO: FECHA: OBJETIVO: La presente entrevista tiene como objetivo, diagnosticar la Influencia de los juegos de lenguaje en la calidad de composición oral y escrita de los Estudiantes tercer Grado de la Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas”. Por ello pedimos que responda a las siguientes preguntas
N° PREGUNTAS
1 ¿Considera usted que existen problemas en el rendimiento académico, de los estudiantes del tercer grado?
2 ¿Reconoce usted que las causas principales para que existe problemas en el rendimiento académico son de lenguaje?
3 ¿Cree usted que es necesario estimular a los niños/as, para mejorar su lenguaje oral?
4 ¿Considera usted que el nivel de educación de los padres y el entorno afecta a la fluidez verbal?
5 ¿Opina usted que los problemas de lenguaje alteran el rendimiento académico general de los estudiantes?
6 ¿Cree usted que la estimulación del lenguaje oral en los primeros años de vida de los niños/as ayudará a mejorar el proceso de aprendizaje?
7 ¿Supone usted que una solución podría ser el uso de juegos de lenguaje en las estrategias a emplearse dentro de la clase?
8 ¿Considera usted que el uso de los juegos de lenguaje ayudan a corregir los problemas de lenguaje en los educandos?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCAION PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN ELEMENTOS FORMALES NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Washington Pazmiño Vargas” FECHA: OBJETIVO: Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
Documentación de permisos:
SI
NO
Parcial
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel para permiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria:
Planes de clase de las asignaturas fundamentales de tercer grado de Educación Básica.
Director de área:
Plan anual de las asignaturas fundamentales de tercer grado de Educación Básica.
Plan mensual de las asignaturas fundamentales de tercer grado de Educación Básica.
Director de la institución Educativa (representante legal):
Portafolio utilizado por el docente de las asignaturas fundamentales de tercer grado de Educación Básica.
Visita áulica realizada durante el periodo 2014 hasta la fecha.
Evaluación estudiantil dirigida a los docentes.
