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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES
EXTERNOS EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
PERSONAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTEGRAL PARA DOCENTES
AUTORAS: NEIRA HERMENEJILDO ILIANA PATRICIA
PORRAS HUACÓN RAQUEL ANGÉLICA
CONSULTOR: Dra. ELIZALDE CORDERO CECILIA ISABEL MSc.
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA SUBDECANO
Dra. Bermeo Álvarez Blanca MSc Lcda. Avilés S. Jacqueline MSc
DIRECTOR SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD, -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de párvulos.
Tengo a bien que informar lo siguiente:
Que los integrantes: Neira Hermenejildo Iliana Patricia y Porras
Huacón Raquel Angélica con C: C: 0912715745 con C: C: 0922808217
diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de los
ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años. Propuesta: Guía didáctica con
enfoque integral para docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito,
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
iv
v
Guayaquil, 18 de Octubre de 2016
MSc Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD, -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecutó del
proyecto educativo con el tema:
Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad
del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Propuesta: Guía
didáctica con enfoque integral para docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________ _________________________
Neira Hermenejildo Iliana Patricia Porras Huacón Raquel Angélica
C.I 0912715745 C.I 0922808217
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad
del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica
con enfoque integral para docentes.
APROBADO
________________________________
Presidente
_________________________ _________________________
Jurado Jurado
___________________________ _________________________
Neira Hermenejildo Iliana Patricia Porras Huacón Raquel Angélica
C.I 0912715745 C.I 0922808217
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________
EQUIVALE A: _______________
TRIBUNAL
________________________________
Presidente
_________________________ _________________________
Jurado Jurado
viii
DEDICATORIA
Esta investigación en primer lugar se lo queremos
dedicar a Dios, que durante todo este tiempo nos ha
acompañado, iluminado y guiado para llegar a nuestras
metas.
A nuestros hijos, que con su amor incondicional nos
apoyaron en todo momento, en nuestros momentos de
fortaleza y de debilidad, siempre estuvieron para
incentivarnos a seguir adelante.
A nuestra tutora que con su dedicación, paciencia,
esmero y profesionalismo nos dirigió durante todo este
trabajo investigativo, con el objetivo de enseñarnos e
instruirnos para el futuro.
Muchísimas Gracias a todos por acompañarnos en
este camino.
Neira Hermenejildo Iliana Patricia
Porras Huacón Raquel Angélica
ix
AGRADECIMIENTO
Primero y, antes que nada, dar gracias a Dios, por estar
con nosotras en cada paso que damos, por fortalecer el
corazón e iluminarnos nuestras mentes y por haber puesto
en el camino a aquellas personas que han sido el soporte y
compañía durante todo el período de estudio.
Agradecer hoy y siempre a nuestras familias por el
esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en nuestros estudios,
de ser así no hubiese sido posible. A nuestros padres y
demás familiares ya que nos brindan el apoyo, la alegría y
dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.
Neira Hermenejildo Iliana Patricia
Porras Huacón Raquel Angélica
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Carátula
Hoja de firmas de autoridades ii
Hoja de aprobación con pie de firma de consultor académico iii
hoja de Certificado de Gramatólogo iv
Hoja de declaración de derechos intelectuales v
Hoja de aprobación con pie de firma de los tres miembros del
tribunal
vi
Hoja de calificación otorgada por el tribunal y pie de firma vii
Dedicatorias viii
Agradecimientos ix
Índice general x
Índice de cuadros xiv
índice de tablas xv
Índice de gráficos xvii
Índice de imágenes xviii
Resumen xx
Introducción 1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de Investigación 6
Situación Conflicto 6
Hecho Científico 6
Causas 6
Formulación del Problema 7
Objetivos de Investigación 7
General 7
Especifico 7
xi
Interrogantes de investigación 8
Justificación 9
CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 12
Definiciones en torno a los ambientes de aprendizajes 16
Desarrolladores de los ambientes de aprendizajes 19
Tipología 23
Historia de los ambientes de aprendizajes externos 27
Ámbito y dimensiones de los ambientes de aprendizajes 30
Procesos de los ambientes de aprendizajes externos 33
Actividades en ambientes externos o al aire libre 35
Precauciones del manejo de las actividades en los ambientes
externos
37
Realidad Internacional 40
Proponentes de la nueva pedagogía de los ambientes de
aprendizajes externos
41
Casos de los ambientes de aprendizajes externos en otros países
43
Unesco 47
Realidad Nacional y local 48
Currículo inicial 2014 50
Los ambientes de aprendizajes externos en el que hacer de la
educación inicial
52
Las prácticas de los ambientes de aprendizajes externos en la
unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola
53
Definiciones en torno al desarrollo personal 54
La nueva pedagogía y el desarrollo personal 58
Tipología del desarrollo personal 62
Desarrollo emocional, social y moral de los niños 63
xii
Hitos del desarrollo emocional 66
Componentes de la moralidad 71
Historia del desarrollo personal 73
Ámbito del desarrollo personal 74
Técnicas del desarrollo personal 76
Realidad internacional 77
Proponentes de la nueva pedagogía o educación del desarrollo
personal
78
Casos del desarrollo personal en otros países 79
Unesco 81
Realidad nacional y local 82
Currículo inicial 2014 83
El desarrollo personal en el que hacer de la educación inicial 85
Las prácticas del desarrollo personal en la unidad educativa
Carlos Julio Arosemena Tola
86
Fundamentación psicológica 87
Fundamentación pedagógica 88
Fundamentación sociológica 89
Fundamentación legal 90
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico 94
Tipos de Investigación 94
Población y Muestra 96
Cuadro de operacionalización 98
Métodos de investigación 100
Técnicas e instrumentos de investigación 101
Análisis e interpretación de datos 103
Entrevista a directora 124
Contestación de las interrogantes de la investigación 126
xiii
Prueba de Chi- cuadrada. 129
Conclusiones y Recomendaciones 132
CAPÍTULO IV.
PROPUESTA
Titulo 135
Justificación 135
Objetivos 136
General 136
Específicos 136
Aspectos Teóricos 136
Guía didáctica 136
¿Por qué es necesario elaborar una guía didáctica? 137
Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica 137
Estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para docentes 138
Importancia de la guía didáctica con enfoque Integral 139
La realidad internacional: Casos 139
La realidad nacional y local: unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola
140
Factibilidad de su Aplicación 140
Financiera 141
Técnica 141
Humana 141
Descripción 141
Bibliografía 188
Webgrafía 191
Anexos 195
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1- Distributivo de la población 96
Cuadro Nº 2- Distributivo de muestra 97
Cuadro Nº 3- Cuadro de operacionalización de variables 98
Cuadro Nº 4 Actividad # 1 145
Cuadro Nº 5 Actividad # 2 147
Cuadro Nº 6 Actividad # 3 149
Cuadro Nº 7 Actividad # 4 151
Cuadro Nº 8 Actividad # 5 153
Cuadro Nº 9 Actividad # 6 155
Cuadro Nº 10 Actividad # 7 157
Cuadro Nº 11 Actividad # 8 159
Cuadro Nº 12 Actividad # 9 161
Cuadro Nº 13 Actividad # 10 163
Cuadro Nº 14 Actividad # 11 166
Cuadro Nº 15 Actividad # 12 170
Cuadro Nº 16 Actividad # 13 174
Cuadro Nº 17 Actividad # 14 179
Cuadro Nº 18 Actividad # 15 183
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Pág
Tabla No 1 ¿El acondicionamiento de los ambientes de
aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3
a 4 años?
103
Tabla No 2 ¿La creación de los ambientes de aprendizajes
externos se considera de gran importancia?
104
Tabla No 3 ¿Los ambientes de aprendizajes externos deben
ser considerados como clima áulico para el desarrollo de
aprendizaje?
105
Tabla No 4 ¿Los padres de familia y la comunidad estarían de
acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes de
niños de 3 a 4 años?
106
Tabla No 5 ¿La falta de los ambientes de aprendizajes
externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años?
107
Tabla No 6 ¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4
años influye el afecto de los padres?
108
Tabla No 7 ¿Dentro de los programas educativos se debe
orientar sobre el desarrollo personal de los niños?
109
Tabla No 8 ¿Los padres de Familia deben capacitarse para
mejorar el desarrollo personal de sus hijos
110
Tabla No 9 ¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con
enfoque integral para docentes?
111
Tabla No 10 ¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral
debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad
de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?
112
Tabla No 11 ¿El acondicionamiento de los ambientes de
aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3
a 4 años?
113
xvi
Tabla No 12 ¿La creación de los ambientes de aprendizajes
externos se considera de gran importancia?
114
Tabla No 13 ¿Los ambientes de aprendizajes externos deben
ser considerados como clima áulico para el desarrollo de
aprendizaje?
115
Tabla No 14 ¿Los padres de familia y la comunidad estarían de
acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes niños
de 3 a 4 años?
116
Tabla No 15 ¿La falta de los ambientes de aprendizajes
externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años?
117
Tabla No 16 ¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4
años influye el afecto de los padres?
118
Tabla No 17 ¿Dentro de los programas educativos se debe
orientar sobre el desarrollo personal de los niños?
119
Tabla No 18 ¿Los padres de Familia deben capacitarse para
mejorar el desarrollo personal de sus hijos?
120
Tabla No 19 ¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica
con enfoque integral para docentes?
121
Tabla No 20 ¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral
debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad
de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?
122
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico No 1 103
Gráfico No 2 104
Gráfico No 3 105
Gráfico No 4 106
Gráfico No 5 107
Gráfico No 6 108
Gráfico No 7 109
Gráfico No 8 110
Gráfico No 9 111
Gráfico No 10 112
Gráfico No 11 113
Gráfico No 12 114
Gráfico No 13 115
Gráfico No 14 116
Gráfico No 15 117
Gráfico No 16 118
Gráfico No 17 119
Gráfico No 18 120
Gráfico No 19 121
Gráfico No 20 122
xviii
INDICE DE IMÁGENES
Pág.
Imagen No 1 142
Imagen No 2 y 3 144
Imagen No 4 145
Imagen No 5 146
Imagen No 6 147
Imagen No 7 148
Imagen No 8 149
Imagen No 9 150
Imagen No 10 151
Imagen No 11 152
Imagen No 12 153
Imagen No 13 154
Imagen No 14 155
Imagen No 15 156
Imagen No 16 157
Imagen No 17 158
Imagen No 18 159
Imagen No 19 160
Imagen No 20 161
Imagen No 21 162
Imagen No 22 163
Imagen No 23 164
Imagen No 24 165
Imagen No 25 166
Imagen No 26 169
Imagen No 27 170
Imagen No 28 173
Imagen No 29 174
xix
Imagen No 30 178
Imagen No 31 179
Imagen No 32 182
Imagen No 33 183
Imagen No 34 186
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque integral para docentes.
AUTORAS: Neira Hermenejildo Iliana Patricia Porras Huacón Raquel Angélica
CONSULTORA: Dra. Elizalde Cordero Cecilia Isabel MSc.
RESUMEN La presente Investigación está delimitada en los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2015,2016. Baja calidad de desarrollo personal. El objetivo general es Identificar la influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes. La conveniencia de ofrecer un aporte a la solución de los problemas que se presentan en el desarrollo Inicial, con respecto a los ambientes de aprendizaje externos. La educación del niño es de vital importancia y que mejor interés propio puesto que este está en una etapa en la cual asimila conocimientos, los procesa de forma rápida y mejor si están correctamente motivados mediante la presentación de espacios y materiales innovadores de acuerdo con la época. La escuela como institución encargada de socializar e individualizar mediante influencias educativas científicamente planeadas, ejercidas y evaluadas. Antes sus importantes tareas, entre ellas se destaca la de renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que responda a las nuevas condiciones y exigencias que la propia sociedad impone. La tipología del desarrollo personal se relaciona y se destaca que los aspectos del desarrollo social, emocional y moral están ligados en su evolución, es importante tener en cuenta de estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los niños se desarrollan su personalidad. Se aplicaron en esta investigación los diseños metodológicos descriptivos, y bibliográficos. Es descriptiva porque a través de la observación directa permitieron ver la problemática y conocer las causas que la originan es bibliográfico porque fueron tomados por la recopilación de datos investigados de diferentes fuentes y autores. Los Métodos que se utilizaron profesional, estadísticos, teóricos, inductivo deductivo y se aplicaron las técnicas primarias y secundarios. Para diseñar la guía didáctica con enfoque integral para docentes que aporten instrumentos para orientar el desarrollo personal de los niños.
Ambientes de aprendizajes Desarrollo personal Guía
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se lo realizó con el motivo de
ayudar y beneficiar a la comunidad educativa, para proporcionar
información precisa en el tema Influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años. Al realizar ciertos estudios, se ha llegado a una
conclusión, que la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona
8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
periodo lectivo 2015,2016. Tienen escasos conocimientos con respecto
a este tema, por lo tanto, es un gran problema que afecta a la sociedad.
Es importante que los docentes, padres de familias y representantes
legales conozcan de este tema, para tomar conciencia de lo que se vive
en la actualidad y de esta manera preparar a los niños para que logren
ser responsables, autónomos y así mismo garantizar sus experiencias
positivas durante sus primeros años de vida.
A través de esta investigación se quiere llegar a plantear entre
docentes y padres de familia, porque en sí, las aulas no solo son el
recurso de aprendizaje en la actualidad con la innovación de los
ambientes externo o espacios libres desarrollan nuevos vínculos con los
otros niños de su entorno requiere del contacto cálido y afectivo para
que él, pueda manifestar cariño respeto y protección y esta aportara una
personalidad que le garantice autoestima seguridad confianza identidad
personal y cultura para descubrir el medio natural que les rodea y
fortalecer sus procesos cognitivos de su propia edad que le permita
satisfacer sus necesidades de aprendizajes.
Además, es importante, porque se logra enfocar los Valores que
hoy en día no se los practica, ya que se ha llegado a detectar el irrespeto
a los demás, por tal motivo se suscribe un problema en la realidad
2
humana y en las Instituciones educativas. Con este trabajo se quiere
ayudar a los docentes y sobre todo a los niños a que tengan la
información necesaria para que tomen conciencia y puedan adquirir
decisiones apropiadas con respecto a su educación y al propio
conocimiento de aprendizaje. El desarrollo de los contenidos de esta
investigación se expresa en IV capítulos.
CAPÍTULO I: El Problema, Contexto de investigación, Problema de
Investigación, Situación Conflicto, Hecho Científico, Causas,
Formulación del Problema, Objetivos de Investigación, General,
Específico, Interrogantes de investigación y la justificación
CAPÍTULO II Se encuentra el Marco Teórico donde se analizan,
antecedentes del estudio.
CAPÍTULO III Metodología, procesos, análisis y discusión de
resultados en él, pone de manifiesto el diseño metodológico, caracteriza
a la investigación de ser factible. Los tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de
datos, entrevista a directora, respuestas a las interrogantes de la
investigación, prueba de Chi- cuadrada, conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO IV Propuesta, título, justificación, objetivos, general,
específicos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, financiera,
técnica, humana, descripción, bibliografía y anexos
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se da con el hecho científico en la baja calidad de
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años del centro de Educación
Inicial de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8,
Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo
lectivo 2015,2016. Se puede evidenciar que todo ser humano necesita
desarrollarse dentro de un ámbito favorable donde se genera relaciones
de socialización e interacción que conlleve a un desarrollo personal y
social de tal manera que la calidad de las relaciones sociales y la
habilidad que demuestre el niño para interactuar sean factores
importantes para fortalecer su personalidad y aprendizaje.
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas
con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de
las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales
son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran
un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. La
investigación indica que el desarrollo personal y social se relaciona con
las actitudes, capacidades y estados emocionales que establece
relaciones interpersonales de los niños. Los procesos de construcción de
la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los pequeños se
inician en la familia.
En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la
progresión en su dominio por parte de los niños les permite representar
mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan
de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos. En la edad
4
inicial los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional
que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes
estados emocionales y desarrollan paulatinamente la capacidad
emocional para funcionar de manera más independiente o autónoma en
la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
En el Ecuador del Ministerio de Educación y Cultura tiene como
propósito general del sistema educativo ecuatoriano Una educación,
inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos, derechos
colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el civismo;
proporcione destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;
estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la
solidaridad y la paz. Una educación que prepare a ciudadanos para la
producción de conocimientos y para el trabajo.
A nivel de las instituciones fiscales de la provincia del Guayas la
mayoría de la escuela no utiliza los espacios externos para poder
mejorar sus condiciones en el desarrollo personal a través de los
ambientes de aprendizaje La investigación está delimitada en su
problemática de acuerdo al código CINE Es de relevancia social porque
va a permitir que el niño se desarrolle en todas sus áreas, ante esta
situación se enfoca con la clasificación internacional normalizada de la
educación (CINE) nivel 0.La educación de la primera infancia.101 En
este nivel, los programas no se caracterizan por ser altamente
estructurados, deben estar diseñado para proporcionar un conjunto de
actividades educativas organizadas.
Con algún propósito dentro de un entorno seguro, el niño aprende
en interacción con otros niños, realizan habitualmente actividades
lúdicas y de naturaleza creativa. Se enfoca con la UNESCO Pág. 17 en
5
el fortalecimiento de los sistemas educativos. En su condición de entidad
coordinadora de la Educación para Todos, la prioridad fundamental la
UNESCO consiste en acelerar el acceso al aprendizaje de calidad. La
Organización ayuda a los países para que puedan crear sistemas
educativos inclusivos, holísticos y equilibrados, que abarquen la primera
infancia.
El proceso de evaluación será evaluado con los siguientes puntos:
Investigación está delimitada en los niños de 3 a 4 años de la
unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2015-2016.
La redacción de la investigación es clara porque está estructurada
con un vocabulario sencillo, pero al mismo técnico para que la persona
que acceda al mismo entienda con facilidad.
Es concreto porque propone la elaboración de una guía didáctica
con enfoque integral para docentes que podrá ser analizada por todos y
de igual manera de comprometer al desarrollo personal de los niños de 3
a 4 años de dicha guía.
Es original y autentica para evitar el plagio. La investigación
realizada es de impacto para la población a la cual se pretende ayudar a
la solución de la problemática a través de la guía didáctica para
docentes en el desarrollo de los ambientes de aprendizajes externos que
benefician los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
La investigación es pertinente porque está relacionada con el
régimen académico del Senescyt a los procesos de informar a los
docentes parvularios.
6
En este nivel, los programas no se caracterizan por ser altamente
estructurados, están más bien diseñado para proporcionar un conjunto
de actividades educativas organizadas con algún propósito dentro de un
entorno seguro, el niño aprende en interacción con otros niños, realiza
habitualmente actividades lúdicas y de naturaleza creativa. Tiene
pertinencia con la UNESCO en la pág. 17 porque permite el
fortalecimiento de los sistemas educativos.
En su condición de entidad coordinadora de la Educación para
Todos, la prioridad fundamental la UNESCO consiste en acelerar el
acceso al aprendizaje de calidad. La Organización ayuda a los países
para que puedan crear sistemas educativos inclusivos, holísticos y
equilibrados, que abarquen la primera infancia.
Problema de la investigación
Situación conflicto
Baja calidad de desarrollo personal.
Hecho científico
La baja calidad de desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años,
de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2016-2016.
Causas
Socio económico
Clima áulico
Recursos didácticos
Tutorías académicas
Técnica de estudios
7
Formulación del tema
¿Cómo influyen los ambientes de aprendizajes en la baja calidad
del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa
Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2015-2016
Objetivos de investigación
General
Baja calidad de desarrollo personal. Identificar la influencia de los
ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal
de los niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y de campo
para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes.
Específicos
Determinar los ambientes de aprendizajes externos que influyen en
la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años mediante un
estudio bibliográfico o de campo investigativo.
Establecer las características del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años. A través de la observación de encuestas a los
representantes legales, comunidad y docentes.
Definir los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes con la
participación de la comunidad para el correcto uso y distribución de los
espacios físicos de los niños.
8
Interrogantes de la investigación
¿Cómo afecta la falta de los ambiente de aprendizajes externos de los
niños de 3 a 4 años?
¿Cuál es la importancia de crear los ambientes de aprendizajes
externos?
¿De qué manera influye el clima áulico en los ambientes de
aprendizajes?
¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación
de los ambientes de aprendizajes externos para los niños de 3 a 4 años?
¿Cuáles serían las causas de la baja calidad del desarrollo personal de
los niños de 3 a 4 años?
¿La presencia de los padres de familia es importante en el desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años?
¿El desarrollo personal de los niños ayuda a la interacción con sus
pares?
¿Cuáles son algunos de los logros importantes del desarrollo personal
que debería alcanzar los niños de 3 a 4 años?
¿En la actualidad los docentes cuentan con capacitación para el
desarrollo motriz que estimule el aprendizaje?
¿De qué manera aportara la guía didáctica con enfoque integral para el
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?
9
Justificación
Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad
del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Esta investigación se
justifica porque es necesario que existan ambientes de aprendizajes
externos para mejorar la calidad del desarrollo personal de los niños de
la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2015-2016.
La conveniencia de ofrecer un aporte a la solución de los
problemas que se presentan en el desarrollo Inicial, con respecto a los
ambientes de aprendizaje externos. La educación del niño es de vital
importancia y que mejor interés propio puesto que este está en una
etapa en la cual asimila conocimientos, los procesa de forma rápida y
mejor si están correctamente motivados mediante la presentación de
espacios y materiales innovadores de acuerdo con la época. En la
calidad del desarrollo personal es muy importante en los niños para la
etapa inicial cuando empiezan a formar sus hábitos y su socialización y
actividades físicas y esto permite llevar a cabo el aprendizaje y su
formación.
Es de relevancia social porque va a permitir que el niño se
desarrolle en todas sus áreas, ante esta situación se enfoca con la
clasificación internacional normalizada de la educación (CINE) nivel 0.La
educación de la primera infancia.101 En este nivel, los programas no se
caracterizan por ser altamente estructurados, están más bien diseñado
para proporcionar un conjunto de actividades educativas organizadas
con algún propósito dentro de un entorno seguro, el niño aprende en
interacción con otros niños, realizan habitualmente actividades lúdicas y
de naturaleza creativa.
10
Se enfoca con la UNESCO Pág. 17 en el fortalecimiento de los
sistemas educativos. En su condición de entidad coordinadora de la
Educación para Todos, la prioridad fundamental la UNESCO consiste en
acelerar el acceso al aprendizaje de calidad.
Se relaciona con el trabajo de investigación cuyo objetivo es crear
los ambientes de aprendizajes externos para el desarrollo de los niños e
impactan en su crecimiento, lo afectivo, cognitivo, la familia,
alimentación, salud, la cultura y la integración de la comunidad. Son
algunos de los parámetros que no podemos dejar de pensar para la
educación de la etapa inicial.
Es de pertenencia con la LOEI capítulo quinto de la estructura del
sistema nacional de educación Art. 40.- Nivel de educación inicial.-es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía
y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
El currículo de la educación inicial se articula con la educación
general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles
y etapas de desarrollo humano. La educación inicial es
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el estado con la
atención de los programas públicos y privados relacionados con la
protección de la primera infancia. El estado, es responsable del diseño y
validación de modalidades de educación que respondan a la diversidad
cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.
La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los
tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio
11
de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente
certificadas por la autoridad educativa nacional.
Tiene trascendencia e importancia, porque los docentes pueden
poner en prácticas la propuesta en la unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola. Para el desarrollo emocional e integral, motriz, que un
futuro sirva de desarrollo personal de los nuevos estudiantes de la
educación inicial. Y fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a
que los niños asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los
niños en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de
manera que se enriquezca la producción de saberes.
Reconocer la importancia que tiene el trabajo colaborativo de
coordinar las acciones y pensamientos con los demás. Al diseñar la guía
con enfoque integral se benefician los niños, docentes de dicha
institución para lograr el desarrollo personal y cognitivo de calidad que
será de beneficio para las nuevas generaciones que ingresen a dicha
unidad educativa con la credibilidad que sus hijos están en buenas
manos y en un buen ambiente, tener esa confianza para lograr el
desarrollo de todas sus destrezas y motivación de estos niños.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación.
Como antecedente de estudio al investigarse en las bibliotecas
tales como de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, igualmente en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil,
biblioteca municipal de la ciudad, y en varios portales de Internet de
muchas bibliotecas de las universidades de gran prestigio, tanto del
primer mundo, se encontraron semejanzas pero no se encontró ninguna
tesis de Pregrado o Postgrado con las mismas características, así como
monografías que tengan algún tema similar o parecido al planteado en el
presente proyecto.
Universidad: Central de Quito.
Año / aplicación: 2010
Autor: Juanita del Roció Herrera.
Tema: La sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la
institución de los niños de tres a cinco años de edad.
La autora observó el alejamiento en ciertos niños al realizar
actividades, juegos organizados, juegos grupales que no quieren
experimentar aprendizajes nuevos para ellos, las salidas de excursión se
realizan con frecuencia en el Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco
II donde los niños se enriquecen con experiencias vivenciales, pero las
madres insisten en acompañarles por temor a que les pueda pasar
algo, aun al saber que el desarrollo social es la base de la integración de
sus niños, ellos necesitan sentirse queridos y cuidado por sus padres
para tener un buen desarrollo emocional. Sin embargo, si se le protege
en exceso, se le puede perjudicar más que beneficiar.
Los padres asumen en dejarlos evolucionar para no entorpecer su
desarrollo, que les permita entablar nuevas amistades conocer y
13
comprender las experiencias de los otros. El estudio del desarrollo social
y afectivo, describe la incorporación de cada niño que nace a la
sociedad, donde vive y fomenta sobre los efectos que causa la
sobreprotección. Esta sobreprotección de los padres puede influir en el
desarrollo personal de los niños y en su aprendizaje ya que no le
permiten ser autónomo, desarrollar sus actividades diarias y educativas
atribuyen a que puedan expresarse a través de las experiencias
vivenciales.
Esta investigación tiene una estrecha relación con el trabajo que se
observó en la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, la
sobreprotección es una de las causas que no les permitirá el desarrollo
personal de los niños de esta institución, a través de las encuesta los
padres comprendan que es de mucha importancia la creación de los
ambientes de aprendizajes externos el para lograr el desarrollo
personal de los niños, el desenvolvimiento de sus potenciales y
habilidades para la participación en la vida cultural y social, necesita
probar, saborear sus éxitos, tratar de mejorar y alcanzar metas difíciles,
competir, superar sus fracasos.
Poder entender los sentimientos de los demás. Hay que
prepararlos para que puedan participar en la sociedad y para ello no hay
que disimularle la realidad cotidiana, hay que permitirles que descubran
el significado de los triunfos, de las decepciones, de los gozos, de los
desconsuelos propios y ajenos. Si se le facilita la suficiente confianza en
sí mismo para que puedan pensar y sentir por sí solos y permitirles
enfrentarse a las dificultades propias de su edad, podrán extraer
recursos y estrategias que les harán sentirse triunfantes y le servirán
para arreglárselas sin sus padres en un futuro.
Universidad: De Guayaquil.
Año / aplicación: 2015.
14
Autor: Luz María León Ruíz y Jacinta del Carmen León Ruíz
Tema: Influencia del Buen Vivir Sumak Kawsay en la calidad de la
convivencia escolar. De los estudiantes del séptimo grado de la escuela
básica Marieta de Veintimilla.
De enseñanzas vivenciales Otra exploración que aporta a la
indagación es la realizada por este trabajo que hace referencia
específicamente al buen vivir como una nueva condición, representa
grandes ambiciones que se orienta a la transformación del estilo de vida
de cada niño promueve en la comunidad educativa sus propias
expectativas. Se relaciona con la investigación por el reconocimiento de
los derechos que tienen los niños a la naturaleza y ambientes sanos con
el respeto y equilibrio al medio ambiente, asumir la responsabilidad con
las futuras generaciones. Permite orientar a estos niños en su desarrollo
personal con la creación de los ambientes de aprendizajes externos.
Esto logra enriquecer sus conocimientos cognitivos, social,
emocional, al desenvolverse y relacionarse no solo con sus pares sino
también con personas adultas. La educación y el Buen Vivir interactúan
de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un
componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de
oportunidades para todos los niños.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación
de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el
desarrollo del país.
Esta nueva investigación fue encontrada en la revista:
Electrónica interuniversitaria de formación del profesorado.
15
Año / aplicación: 2012.
Autor: Pedro Miralles Martínez, Javier Maquilón Sánchez, Fuensanta
Hernández Pina, Antonio García Correa.
Tema: Dificultades de la práctica docente. La innovación educativa debe
ser el principal motor de la investigación didáctica.
Esta investigación aporta a la indagación es realizada y publicada
por la revista. Brinda un aporte, que innovación educativa debe ser el
principal motor de la investigación didáctica. Hay que potenciar el ajuste
entre innovación e investigación, ambas deben partir de la práctica y sus
necesidades, estos cambios resultan difíciles y requieren tiempo, pero
no imposibles. Además, las resistencias son múltiples y diversas, ya que
la cultura escolar permanece debido a la compleja estructura de la
escuela. Se sugieren algunas propuestas para el desarrollo de la
innovación educativa, como plantear para aprender, cómo hacer algo
nuevo; la elaboración de proyectos didácticos cuentan con el apoyo de
docentes y directivos.
Estos cambios resultan difíciles y requieren tiempo, pero no
imposibles, además, las resistencias son múltiples y diversas, ya que la
cultura escolar permanece debido a la compleja estructura de la escuela
hace referencia con la creación de los ambientes de aprendizaje
externos para los niños ya que se requiere de cambios. Como la
innovación de la primera infancia que se relaciona la adquisición de las
habilidades manifiestan el reconocimiento de emociones. Así mismo
correlaciones significativas entre desarrollo cognitivo y desarrollo de
juegos simbólicos, así como entre las distintas áreas de desarrollo
psicomotor, cognitivo, lingüístico, cultural y social.
Toda invención e implementación que se plantee a la sociedad es
positiva. En esta ocasión se refiere a la Influencia de los ambientes de
16
aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque integral para docentes en la
Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola. Se deduce que el tema
planteado es original, Inédito, especial y único piloto en estudio, objeto
del presente transmite que es la primera vez que se realiza una
investigación científica y pedagógica de gran importancia para el entorno
educativo y la respetabilidad de la Institución en varias ramas del
conocimiento.
Definiciones en torno a los ambientes de aprendizajes.
Los ambientes de aprendizajes fueron concebidos como todos los
elementos físicos sensoriales, tales como, el color, la luz, los mobiliarios,
los espacios, que se caracterizan como el lugar donde el niño realiza su
aprendizaje con mínimo de tensión y máximo de eficacia así se refirió
Husen y Postlethwaite. Estos ambientes no se circunscribían a la
educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se
trata de aquellos espacios donde se crean estos ambientes externos
para que los niños se apropien de nuevas experiencias vivenciales
donde ellos tengan que analizar y reflexionar los conocimientos
adquiridos.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los niños
interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales
y culturales apoyadas, para generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de
actividades y dinámicas propuestas, orientadas por un docente.
Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un
ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción, adjudicación de
un saber, y la acción de pensamientos de los niños. Que pueda ser
aplicado en las diferentes situaciones que se les presenten a ellos en la
vida y las diversas acciones que estos puedan realizar en la sociedad.
17
Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje
autónomo, dan lugar a que los niños asuman la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de
interacción entre los niños en los cuales el aprendizaje se construya
conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes
con el trabajo colabora. En el proceso de desarrollo histórico de la
Educación en general, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje
en particular, diversas han sido las exigencias y demandas sociales al
proceso escolar integral de formación y desarrollo de la personalidad del
niño.
La escuela como institución encargada de socializar e individualizar
mediante influencias educativas científicamente planeadas, ejercidas y
evaluadas. Antes sus importantes tareas, entre ellas se destaca la de
renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que
responda a las nuevas condiciones y exigencias que la propia sociedad
impone. En el ámbito educativo el ambiente hace referencia a la
organización del espacio, disposición y distribución de los recursos
didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se
dan en el aula, y fuera de ellas donde el niño tenga libertad para
expresar sus emociones.
Pablo P y Truba B, nos dice sobre los ambientes de aprendizaje
externos, donde los niños puedan reírse, jugar y relacionarse con sus
pares sentirse vivos al aire libre.
“Se trataría de proyectar lugares donde reír, amarse, jugar,
encontrarse, perderse, vivir... Un lugar en donde cada niño y cada
niña encuentren su espacio de vida” Ante la referencia que Pablo
P y Truba expresan sobre los ambientes de aprendizaje, la cual
guarda estrecha relación con la investigación realizada. (Pablo P.
y., 1994, p. 8)
18
Bonás M, él expresa que no solo el diálogo interno es modo de
enseñanza, sino también es necesario tocar, palpar el mundo exterior.
Se referirá al diálogo entre lo interno y lo externo. “Tocar el mundo”
aparece no sólo como símbolo o metáfora, sino como una realidad
que permite al niño ponerse en contacto con el exterior al tiempo
que se deja impregnar de este exterior internamente. (Bonás,
2010, pág. 33)
Aquí Bonás M, indica que el niño al ver al mundo no lo va a ver
como un símbolo sino que es una realidad a lo que se dialoga en el aula
y que también existen lugares donde ellos pueden asistir y que van a
quedar en su memoria.
SEP (2011) México indica que los espacios libres dan la
oportunidad de interaccionar los niños de su misma edad e incluso con
los adultos.
“Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje”. En la que se produce una
interacción educativa a partir de la cual los niños y docente
comparten significados y experiencias. En esta interacción están
implicados la interacción social, la comunicación y el tiempo.
(Pública, 2011, pág. 141)
Los autores de estas citas, Pablo P y Truba, Bonás M junto con la
SEP, coinciden con lo que se quiere proponer en la Unidad Educativa
Carlos Julio Arosemena Tola porque en ella existen espacios y
disposición de recursos didácticos internos que permiten interactuar con
sus pares, en los pequeños rincones con que cuenta la institución donde
ellos juegan, ríen y disfrutan de estos espacio sin dudar que se
desenvolverán mejor con la creación de los ambientes de aprendizajes
externos, con la intervención de actividades físicas para su desarrollo
19
motriz, con la implementación de estrategias cuyo objetivo es promover
y mejorar actividades de su desarrollo personal y de salud de estos
niños.
Después del acercamiento vivencial las características
anteriormente expuestas del ambiente de aprendizaje, considero que los
docentes al tener en cuenta ideas sencillas como organizar el espacio de
acuerdo a la edad de los niños, según los propósitos que se proyecta;
adecuarlo para que se puedan establecer interaccionan con los otros de
los cuales pueden aprender; disponer y organizar los materiales en
estantes abiertos, a la altura de ellos, entre otros, no solo se favorece el
aprendizaje sino se evitan accidentes en un futuro inmediato en la joya
más preciada del país, nuestros niños.
Desarrolladores de los ambientes de aprendizajes
Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de
aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso
educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles iniciales, pero
que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor
de formas más positivas de enseñanza. El juego es una función vital
sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos
lógicos, estéticos y recreativos. Descrito por sus características, el juego
es vida real que genera motricidad, que hace posible como recurso de la
realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con
orientación del docente.
El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego
genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una
actividad particular. El juego introduce en la confusión de la vida y en la
imperfección del mundo una perfección temporal y limitada: permite al
niño crear un orden. La noción de juego en su forma coloquial, tal como
20
es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u
ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites
de tiempo y espacio, sigue reglas libremente aceptadas, pero
absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de
un sentimiento de tensión y de alegría.
Ferrari C, se refiere al juego como la posibilidad de desarrollar en el
niño, la autoconfianza e incrementar la motivación en el juego como
espacio de conocimiento y de creatividad.
Menciona: “Estudiosos del juego destacan que puede
empleársele con una variedad de propósitos dentro del contexto
de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades
básicas, las más importantes, son la posibilidad de construir
autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador. Es un
método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello
que se aprende; el juego en la educación ha servido como
motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la
práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su
potencial como espacio de conocimiento y de creatividad’’
(Ferrari C. , 1994, págs. 47-49).
Ferrari C, al destacar el juego y relacionarlo con los ambientes de
aprendizaje va a permitir desarrollar a los niños sus potenciales de
construcción y motivación significativa por medio de los juegos y explorar
su creatividad.
Duckworth, analiza que el niño bajo presión no va a producir éxito
en su conocimiento, sino seria darle la libertad y él se expresara
espontáneamente, es lo que se busca con la creación de estos
ambientes de aprendizajes externos.
21
(Duckworth, 1981). Comenta “no es la presión de los hechos lo
que produce la comprensión. Es, al contrario, el esfuerzo del
propio niño por darle algún sentido a los hechos”. Nos menciona
el citador Duckworth, que a través de la libertad que se les
brinda a los niños, por medio de estos ambientes de
aprendizajes externos, ellos expresaran sus emociones y
sentimientos. (Duckworth, 1981, pág. 167).
Clara Inés Chaparro, ella establece que a través de las dinámicas
se involucran las técnicas, acciones y experiencias en las propuestas
educativas.
Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los
procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,
condiciones materiales y socios afectivos, múltiples relaciones
con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción
de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda
propuesta educativa. (Chaparro, 1995, pág. 2).
Hace mención en la cita que la innovación es de mucha
importancia en la cual se involucran vivencias con la participación de los
niños en el entorno, sea este afectivo, emocional y cultural.
Los autores citados concluyen la relación con el trabajo de
investigación que es necesario incrementar la motivación en los juegos
como en el aprendizaje de manera eficaz ya que están de acuerdo que
es de mucha importancia estos ambientes para destacar sus
potencialidades cognitivas sociales y emocionales, a desarrollar su
personalidad exploran la realidad a través de los recursos, que permite
el aprendizaje de enseñanza a través de visitas que pueden realizarse y
vivenciar la realidad y de esta manera fomentar sus conocimientos.
22
Unos conjuntos de problemas interdependientes cargan todavía el
proceso de enseñar y aprender en condiciones escolarizadas. Entre
esos problemas se puede enmarcar a los ambientes de aprendizaje
pues ellos son parte importante en el aprendizaje debido a que marcan
el inicio de la motivación y el interés por mantenerse activo en las clases
puede haber muchas barreras para aumentar las oportunidades, lograr
el incremento y aumentar el rendimiento académico en la escuela, que
es el medio donde se conciben diversas maneras y estilos diferentes de
interacción por lo cual los niños si logran optimizar la calidad del
desarrollo personal.
Desde la teoría de Piaget explica la construcción real (1937), el
niño no es un ente pasivo que se limita a recibir conocimientos, sino que
estos en todo caso, necesitan ser construidos (o reconstruidos)
activamente por el propio niño para poder realmente ser comprendidos.
En caso contrario, el conocimiento se convierte, en memorización literal
superficial, desvinculada de las estructuras con las que el niño interpreta
el medio que le rodea, Como perspectiva constructivista de Piaget, este
proceso de construcción de conocimientos a partir de la propia actividad
del niño.
Se ha considerado oportuno distinguir, implicaciones de la teoría
de Piaget como propuestas directas para ser aplicadas en la educación.
A través del método constructivista o ambientes de aprendizajes
externos, permitan que los niños logren un aprendizaje con
comprensión, para aumentar el sentido de su propia capacidad para
generar conocimientos valiosos por sí mismo lo que potenciara
esfuerzos duraderos en el tiempo. De esta teoría se va a tratar de
explicar cómo es el camino de la construcción evolutiva de los niños
para el desarrollo del conocimiento, este siempre está en constantes
cambios de aprendizajes es necesario aceptarlo y tomar conciencia en la
confrontación con la realidad.
23
Debido a este énfasis en la actividad, la teoría de Piaget vino a
potenciar los métodos de enseñanza activa que habían surgido durante
el primer tercio de siglo, fruto de las propuestas de figuras como
Montessori, Dewey, Claparéde en el S.XX El marco teórico de Piaget
dotó a esta enseñanza de unos fundamentos conceptuales de los que
carecía y ha sido la fuente de innumerables sugerencias para optimizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, como puede que suceda en las
aulas puede ignorar algunos procesos esenciales en la dinámica escolar.
Antes de nada, no siempre es fácil que el niño descubra y construya de
manera espontánea las estructuras y conjuntos de conocimiento que se
supone que ha de generar.
De hecho, en ocasiones la presencia de estructuras de
interpretación previas hace el cambio extraordinariamente difícil. En
estas ocasiones, como en muchas otras, el papel de las influencias
educativas que están presentes en el durante el primer tercio del siglo,
(el profesor, los compañeros) es decisivo para explicar los procesos de
enseñanza y aprendizaje y los progresos del niño. De tal manera que no
solo se aprenda para memorizar sino que también lo hagan parte de su
vida diaria y lo puedan recordar lo aprendido como algo genial y
desenvolverse de una mejor manera en el ámbito del aprendizaje, le
permitirá organizar y acomodarse al niño en los diferentes aspectos de
su vida tanto académico como social y del como el logrará entender todo
lo que lo rodea.
Tipología de los ambientes de aprendizaje.
Se entiende por ambientes de enseñanza de aprendizaje el
contemplar como variables tipológicas, por una parte pueden mirar más
al aspecto institucional, es decir lo que viene más o menos dado a los
agentes principales docentes y niños, por otra parte podrían apreciar las
24
vivencias en los ambientes de aprendizajes con sus propias
perspectivas. También interactúan de diversas maneras con factores
ambientales, el aprendizaje requiere la participación activa y constructiva
de los niños, los cuales presten atención, observen, memoricen,
entiendan, establezcan metas y asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje. El docente orienta sus metas, su deseo natural de explorar,
entender cosas nuevas y dominarlas.
Eslava C, habla sobre los ambientes de aprendizaje expresa, que
no debe de ser un ámbito determinado tan solo en las aulas y todo lo
que conforman ellas, sino más bien expandiera al mundo exterior.
El espacio del aula (resulta) (...) un ámbito determinado tanto por
su envolvente puramente arquitectónica como por cosas concretas,
tales como mesas, juguetes, estanterías... Cuando pensamos en el
mundo de los objetos como campo propositivo para el desarrollo de
experiencias infantiles, tratamos de transgredir, de ir más allá de
una visión literal, para buscar cómo se crean universos de
relaciones subyacentes en nuestra vida cotidiana, y se construyen
entornos de objetos, como si de campos semánticos se tratara,
como si pudiéramos construir un texto y los objetos fueran
presencias o palabras, que a su vez estructuran el espacio que las
rodea” (Eslava C, 2005, p. 46).
Él autor nos expresa que las actividades no solo se las puede
realizar dentro del aula sino ir más allá de la visión literal, para crear y
relacionarse en mundo exterior y con la vida cotidiana de la naturaleza
que nos rodea.
Sáenz Rodríguez, piensa que los ambientes de aprendizaje
externos como son los juegos en el patio aquí los aprendizajes serán
más productivos para el desarrollo de los niños.
25
“Pensar el juego en el patio como un momento potente desde el
punto de vista de los aprendizajes, fértil para algunas
enseñanzas, extremadamente rico desde la perspectiva de la
interacción social y la inserción en la vida cultural comunitaria,
obliga al maestro a asumir la responsabilidad que le toca en la
construcción, dentro de la vida cotidiana del jardín, de lugares de
encuentro genuino del niño con los otros niños, con los adultos,
con la cultura” (Saenz, 2008, p. 51).
El autor de esta cita pensó que los patios también pueden
convertirse en posibilidad de juego a partir de “diseños que inviten a
jugar”, como puede ser el caso de distintos tipos de rayuelas, cuatro en
línea, Juego de la Oca.
Denies C. Destaca que los ambientes de aprendizajes externos o
escuelas abiertas que será la relación entre los niños y el medio natural
donde ellos interactúen en las experiencias vividas.
“Las tendencias actuales se orientan hacia modelos ecológicos
que enfatizan la importancia de la relación de la interacción sujeto-
medio, considera que todo el contexto geográfico-sociocultural
como el ambiente portador de significados para los aprendizajes
escolares. Precisamente, la expresión escuela abierta hace
referencia a la utilización abarcadora y flexible de los espacios
internos y externos para que sus componentes físicos, naturales y
sociales sean vividos, explorados, recreados y construidos por el
sujeto de aprendizaje: el niño” (Denies C. , 1988, pág. 139).
Precisamente Denies C. Considera que estos espacios abiertos
significan de mucha importancia para el aprendizaje externo de los
niños.
26
Con esto los autores de las citas llegan a la conclusión que los
patios no son espacios “congelados” de ahí las propuestas; de la
creación de los ambientes de aprendizaje externos, de la presencia de
aparatos con intencionalidad pedagógica donde intervienen los niños
con su espontaneidad. Muchas veces, es la mediación del docente
observa y aprovecha para conocer mejor a los niños e identificar su
repertorio lúdico. En muchos casos, encontramos trepadoras,
toboganes, juegos de altura, hamacas. Algunos aparatos son móviles y
permiten que los docentes los muevan para ampliar el espacio para
facilitar la aparición de otras propuestas.
Como rondas, mancha las paredes de los patios pueden ser un
espacio interesante para ofrecer a los niños imágenes alternativas,
estéticas y potentes para acompañar sus juegos. La escuela debe ser
abierta a los espacio de aprendizaje, con ambiente y recursos
adecuados para que a la hora de jugar sientan la libertad el interés en
poder aprender, opinar, charlar y dotar un ambiente propicio para el
aprendizaje, no solo en el ámbito educativo donde él pueda actuar sino
también compartir espacios recreativos para formar estilos de vida
saludable, el buen uso del tiempo libre y la buena convivencia.
Desarrollar capacidades y habilidades para intervenir en el medio,
se centra en la experimentación del niño para construir su aprendizaje,
pero además busca que este se prepare para influir en el medio de
forma activa. Esto es lo que se desea innovar en la unidad educativa
“Carlos Julio Arosemena Tola” para que estos niños del inicial, en su
enseñanza y aprendizaje sean creativos, flexibles gracias a la
oportunidad que desea lograr la institución con la creación de los
ambientes de aprendizajes externos donde sean considerados de mucha
importancia para el desarrollo personal, cognitivo y social, que podrá ser
posible con la colaboración de los directivos, docentes padres de familia
y o representantes legales.
27
Historia de los ambientes de aprendizajes externos
A través de la historia, como facultad (S. XVII), como desarrollo
cognitivo (Piaget), funciones psíquicas superiores(Vygotsky),
conocimiento intuitivo (Bruner) entre otros a más de los conceptos de
proceso, logro y desempeño identificados en políticas educativas
recientes. Como fuerte intento por trazar una vez más, puentes entre el
conocimiento y la aplicación entre la teoría y la práctica entre las
capacidades subyacentes y el ejercicio, la idea de competencia e
innovación ha ganado terreno en el campo de la educación, es el
resultado de la evolución de conceptos de los ambientes de aprendizajes
externos.
Rosa y Carolina Agazzi consideran que el ambiente de
aprendizaje es un instrumento para promover el aprendizaje del niño.
Este ambiente deben ser parecido al de una casa, en el cual el menor
desarrolle actividades de la vida práctica: asearse, manejar utensilios
domésticos; se promueva su educación lingüística, musical, artes
plásticas, respetar su espontaneidad, y promueve su libertad,
experimentación y manipulación de los objetos para propiciar que
acceda al conocimiento de los objetos y a la vez desarrolle sus sentidos.
Al igual, que Comenio y Fröebel, las hermanas Agazzi proponen que el
salón de clase tenga una buena ventilación, iluminación y calefacción.
Un punto importante con respecto a la historia del desarrollo de
ambientes de aprendizaje es el aprovechamiento de las aportaciones de
la educación innovadora para transformar la educación tradicional y
acorde con la tendencia mundial de borrar las fronteras entre las
diversas modalidades educativas, ya no es tan válido hablar de
modalidades distintas y separadas, pues cada vez se ven menos los
límites entre unas y otras. Una tarea a corto plazo es la fusión de los
28
distintos conceptos y tipos de ambientes en una nueva concepción con
un enfoque holístico a partir de la riqueza de la diversidad.
Con los avances científicos y los cambios del discurso de las
políticas educativas, la concepción de ambiente de aprendizaje se
reformula. La Declaración Mundial de Educación Básica, realizada en
Tailandia en marzo de 1990, establece que el ambiente de aprendizaje
deje considerarse sólo como la organización del espacio físico
estructurado pedagógicamente para propiciar el aprendizaje del niño. La
Secretaria de Educación Pública, en el contexto de la actual reforma
educativa, considera que el ambiente de aprendizaje es el “espacio
donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje”.
En este sentido, la relación social y la comunicación definen la
actuación del educador para facilitar el aprendizaje del niño. Desde esta
concepción de ambiente de aprendizaje, el aula es vista como espacio
ordinario de punto de encuentro de niños y docentes, que constituyen un
escenario vivo de interacciones sociales donde educador y niños
intercambian, explícita o tácitamente, ideas, valores e intereses
Sacristán, 2008; en la que se produce una interacción educativa a partir
de la cual los niños y docente comparten significados y experiencias. En
esta interacción están implicadas la interacción social, la comunicación,
el tiempo y el currículo.
Torrado M, sobre los ambientes de aprendizaje externos que a
través de las competencias son las que generan al impulso del
desarrollo de las capacidades de los niños.
Nos dice ‘Competencia en general son todas aquellas
capacidades individuales que son condición necesaria para impulsar un
desarrollo social en términos de equidad y ejercicio de la ciudadanía”
29
(Torrado, 2000, p. 22). Históricamente, las innovaciones más
significativas en el diseño moderno de escuelas están relacionadas con
el desarrollo paralelo de teorías y prácticas educativas; diseñadas para
ampliar y enriquecer la experiencia del aprendizaje escolar. En los
niveles iniciales, en los que las actividades de aprendizaje son
intrínsecamente diversas y variadas.
Al respecto Duarte J, implica toda acción vivencial debe abarcar la
participación de los niños, con la innovación ampliar sus experiencia de
aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje externo “involucra los objetos,
tiempos, acciones y vivencias de sus participantes” (Duarte, 2003, pág.
99). El tiempo y la dedicación del docente para Duarte J, es primordial
para así a través de la observación darse cuenta si esos niños se
relacionan con sus pares entre sí.
Al respecto Molina M, nos da a conocer que por medio de las
relaciones que interactúan los niños afloran sus estados emocionales.
“Uno de los sujetos advierte un cierto estado emocional en el otro:
miedo, alegría, pudiendo contagiarse de tal estado y conocer en lo que
expresa, el estado referido” (Molina, 1985, pág. 53).Por medio del juego
la comunicación entre niños y docente se contagian y corresponde de
acuerdo a su estado respectivo sea este alegría, apatía, y poder ayudar
en ese momento e invitarlo a participar.
En conclusión los autores llegan a la teoría que proponen, que el
aprendizaje sea activo, centrado en los niños, aplicado, holístico,
integrado, variado y continuo. Con el fin de complementar los enfoques
de aprendizaje tradicionales por innovadores. Que tienden a ser más
formales, jerárquicos y estructurados, ser libres y comunicativos para
30
que logren desarrollo práctico con las actividades educativas afines. En
la actualidad estos son generalmente aceptados en la práctica educativa
como metodologías complementarias, que se pueden emplear para
mejorar y ampliar la experiencia de aprendizaje.
Especialmente en los niveles de educación inicial dichos enfoques
puede abarcar la unidad educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”
basado en las actividades proponentes, un aprendizaje respetado al
ritmo individual, auto aprendizaje, aprendizaje interdisciplinario,
aprendizaje aplicado y aprendizaje cooperativo de cada niño de la
institución, implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje en las que resalta el alcance activo del niño en el proceso de
aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a
distintos niveles.
Ámbito de los ambientes de aprendizajes externos
La aparición de los nuevos ámbitos de aprendizaje como deben ser
los externos considerados sobre todo una proyección de futuro. Describir
escenarios de aprendizajes propios por las nuevas tecnologías nos
ayudara en el diseño y creación de ambientes de aprendizaje adecuados
a las nuevas coordenadas espaciotemporales, a los nuevos objetivos
educativos, de tal forma que se pueda comprender como los cambios
afectan a los niños y docentes, institución y a la comunidad. Estos
nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto de que la
introducción de las TIC Tiene la enseñanza convencional como a la
configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje.
Entre las aulas comunes y las posibilidades de acceso a materiales
de aprendizaje desde cualquier punto a través de la telecomunicación
existe todo un abanico de acceso a recursos de aprendizaje y de
establecer la comunicación educativa en la que se sitúan cada uno de
estos escenarios. Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia
31
en la estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a
representar la concreción de la acción educativa, de allí su importancia.
Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor oportunidad de
producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, en los
niños estén libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.
Zabalza M, se refiere a los ambientes de aprendizaje externos son
espacios donde los niños se relacionan y establecen afectos entre ellos.
“El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las
relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y
sociedad en su conjunto)” (Zabalza, 2001, p. 238). El término ambiente
para este autor de esta cita, refiere a los espacios libres y es con estos
espacios que cuenta la institución donde se podrá construir juegos de
aprendizajes para estos niños puedan expresar sus emociones y
desarrollen su estructura física y tener contacto con la naturaleza y les
permita respirar sano, en desenvolverse en su entorno con los niños de
su misma edad.
Fernández y otros autores nos manifiestan que los niños usan los
espacios de su vida cotidiana el cual les marcara sus recuerdos de los
momentos de juegos.
La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que define
evidentemente el uso de los espacios y la forma que interactúan los
adultos, los niños y las niñas durante el tiempo que están juntos. Esta
marca un ritmo de sucesión de hechos y actividades de la vida diaria,
(Fernández, 1994, pág. 45). Esta rutina diaria que indica Fernández y los
otros autores citan que los niños al interactuar con los adultos durante el
tiempo que estos más les brinda es de mucha importancia, mientras
ellos estén a la disposición los niños desarrollaran las actividades con
32
confianza y seguridad de igual manera Zabalza considera que se
establecen más las condiciones de afectos para poder expresar sus
emociones y sentimientos.
Los autores Fernández y otros concibe en conclusión los
ambientes de aprendizajes externos como una estructura de cuatro
dimensiones que se relacionan entre sí: Consistente con esta
concepción, los adultos responsables de la atención de los niños de 3 a
6 años deberán propiciar un ambiente nutritivo tanto en lo funcional
como en lo estructural.
Para el logro óptimo de los aprendizajes esperados en esta fase
o nivel, descubre su identidad y controla su autonomía personal
formándose una imagen positiva de la propia persona. Actúa de forma
cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiere
progresivamente seguridad afectiva, emocional y desarrolla sus
capacidades de iniciativa y confianza en la propia persona.
Dimensión física:
Se refiere al espacio físico y sus condiciones de estructuras, estas
tiene que brindar a los niños la posibilidad de moverse libremente y con
seguridad dentro y fuera del aula, así mismo una buena ventilación e
iluminación lo más natural será siempre la más adecuada para el aula de
educación inicial, ya que en esta etapa empiezan con procesos de
exploración de diferentes formas de desplazamiento a través de las
sensopercepciones, es decir que los niños puedan ver, escuchar, tocar
sin ser peligroso para su salud e integridad física.
Dimensión funcional:
Desde esta visión, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y
que permita diferentes formas de agrupar a los niños según el
33
requerimiento y facilitar la autonomía durante la ejecución de las
diferentes actividades. Es importante que el docente tenga claro que
cada elemento en el aula debe cumplir una función fundamental en el
transcurso de período educativo y de acuerdo a las experiencias de
aprendizaje significativo del aula, donde los niños deben sentirse parte
integrante e importante de esta que le permita favorecer el desarrollo de
su identidad y autonomía.
Dimensión relacional:
Esta tiene que ver con las relaciones que se establecen entre
docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que
las regulan, la forma de definirlas la participación de docente en los
espacios y actividades que realizan los niños aquí se evidencia en la
calidad de las interacciones que se dan entre los diferentes actores de
este proceso, es fundamental para planificar las experiencias de
aprendizaje y organizar los ambientes en función a las necesidades
generales de ellos.
Procesos de los ambientes de aprendizajes externos
Los procesos de los ambientes aprendizajes externos, implica
desarrollar una metodología didáctica basada en la selección y
planificación de estrategias de aprendizaje identificar las tecnologías que
permitan potenciar el logro de los objetivos a alcanzar. La metodología
didáctica es una guía de acción, un sistema de planificación organizado,
formalizado y orientado a la obtención de un objetivo, esta permite al
docente la planificación flexible del proceso enseñanza aprendizaje, lo
que implica la toma de decisiones, de manera consciente y reflexiva, con
relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las
metas.
34
Se diseñan estos ambientes a partir del trabajo colaborativo de
diversos especialistas, pedagogos, docentes, cuya tarea es la
adecuación de los contenidos de un curso y el diseño de estrategias
didácticas motivadoras y contextualizadas, a través del uso de diferentes
medios y recursos didácticos, en donde las tecnologías, como un curso
en línea, sean incorporados para potenciar el logro de los aprendizajes,
esto implica la creación de ambientes de aprendizaje que socialicen
experiencias educativa. Para generar conocimientos y enriquecer el
aprendizaje educativo, estos ambientes requieren el diseño de
materiales didácticos innovadores cuyo uso es susceptible en cualquier
materia educativa.
Los ambientes innovadores de aprendizaje deben ser
estructurados por los docentes, para que los niños aborden el
aprendizaje de manera sistémica y flexible para permitir la tendencia
hacia el aprendizaje autónomo. Ser propicios al diálogo, interacción,
reflexión, estimulante y retador, con propósitos y oportunidades para que
sean realmente efectivos. Incorporar herramientas y materiales
didácticos que sean posibles para el desarrollo de sus destrezas,
habilidades ser capaces de desenvolverse solos, es por estos niños que
se desea lograr la creación de estos ambientes de aprendizajes con
tendencia a la innovación educativa que es de mucha importancia para
los niños.
Los ambientes de aprendizaje externos o al aire libre son
escenarios que se puede usar para extender el aprendizaje desde el
salón de clases hasta el ambiente exterior. Ser usados para que los
niños exploren, expandan, atesoren y disfruten. Ofrecer una experiencia
segura, interesante y llena de oportunidades de aprendizaje a niños de
diversas edades, puede acompañar padres voluntarios o docentes
adicionales, puede interactuar durante este tiempo al aire libre con ellos
y hacerlos participar en actividades guiadas, tales como hacer rodar una
35
pelota o lanzar una bolsa de frijoles, bajo la supervisión del docente. El
niño que tenga gran interés, en los animales, el fútbol o saltar a la
cuerda
Puede traer sus intereses y actitudes al grupo para ofrecer estas
oportunidades de aprendizaje, desarrollan otros tipos de actividades que
se apoyan más en piezas libres apropiadas para la edad que se
encuentran en el ambiente de aprendizaje al aire libre. De vez en cuando
van a viajes de estudios, a los parques públicos donde hay equipo de
juego tradicional anclado. Estos viajes presentan una oportunidad de
vivir aventuras especiales como una actividad regular, paseos por la
naturaleza estimulan en los niños para desarrollar los senderos
naturales, explorar e incluir puntos de observación planificados tales
como estaciones de alimentación de pájaros, bancos públicos o
simplemente un tocón para parar y descansar.
Las mesas de picnic y estaciones de alimentación de otros
animales silvestres. También puede incorporar características ya
existentes, tales como un paseo a una roca o a un árbol en particular, a
un arroyo, esto depende del lugar. Planificar por adelantado para
despejarlos peligros de tropezar u otros obstáculos contribuye a que los
paseos por la naturaleza sean actividades sin peligro y que los niños
pueden disfrutar y gozar con libertad la naturaleza que los rodea, les
permita respirar sano y desarrollar sus habilidades motoras.
Actividades en ambientes externos o al aire libre:
Dan muchos beneficios para la salud
Beneficios para la salud física
Desarrollo físico
Forma física
Desarrollo de los músculos grandes
36
Intercambio de aire fresco y ambiente con menos gérmenes
Luz del sol que constituye una fuente de vitamina D que
contribuye a la absorción del calcio.
Salud mental y emocional
Reducción del estrés de niños, maestros, directores y padres
Menos depresión, especialmente si el espacio externo estimula el
ejercicio
Independencia.
Mayor satisfacción de los padres con el programa y quizás con el
docente
Mayor satisfacción en el trabajo y retención de personal.
Salud espiritual.
Significado y satisfacción espiritual y estético
Tranquilidad
Belleza y paz
Salud ambiental
Los niños aprenden acerca de la naturaleza y aprenden a cuidar
del medio ambiente por medio de experiencias directas.
Los niños participan en la tarea de cuidar el medio ambiente y
mantenerlo saludable para las generaciones futuras.
Los ambientes de aprendizaje o al aire libre ofrece un sentido de
libertad para los niños y maestros, hay más espacio para moverse,
gritar, cantar, saltar, rodar, estirarse, lanzar cosas, correr, liberar energía
y liberarse del temor de romper algo. Estos ambientes de aprendizaje al
aire libre bien planificados ofrecen muchas opciones de juego y muchas
oportunidades para que los niños tomen sus propias decisiones. Los
niños pueden tener la oportunidad de hablar entre ellos de manera
diferente; decirse secretos o gritar y hablar más alto. Tienen mayor
privacidad (pero están en continua supervisión) y más oportunidades de
escoger a sus compañeros o estar solos un momento.
37
El ambiente al aire libre ofrece muchas posibilidades para expresar
sentimientos y energía. Lanzar cosas puede ser una manera deliberarse
dejarse caer, correr, rodar y luchar también puede liberar energía. Los
niños se sienten fuera del espacio privado cuando salen y se encuentran
en medio de la naturaleza.
El cielo pertenece a todos, tal como los pájaros, las mariposas y la
luz del sol. Los niños al aire libre tienen las nubes, el viento, la lluvia y
los bichos. Estas cosas no le pertenecen a nadie (Rivkin, 1995). Hay
tantas cosas organizadas para los niños del inicial tengan la oportunidad
de liberarse y esto se vuelva muy importante, no es de extrañarse,
entonces que les guste salir tanto.
Precauciones del manejo de las actividades en los ambientes
externos:
El ambiente exterior a veces parece presentar dificultades. Los
niños y docentes tienen que enfrentar los elementos: lluvia, calor, frío,
lodo, viento y sol, todas estas cosas son parte del ambiente natural. Los
niños necesitan el desafío físico tener tantas experiencias sensoriales
como sea posible encontradas en el mundo, se necesita experiencias
para todos los sentidos; por ejemplo, objetos ásperos y suaves para
mirar y tocar; cosas pesadas y livianas para levantar; agua y materiales
mojados, y también cosas secas; materiales fríos y materiales
calentados por el sol; superficies blandas y superficies duras; cosas que
hacen ruido (agua corriente) o que se pueden golpear, pulsar, Olores de
todo tipo, (flores, corteza de árbol, lodo.
La lista es inagotable y mientras más cosas se incluyen, más rico y
variado es el ambiente para los niños.” (Greenman, 1988). Los niños
necesitan arriesgarse para aprender, crecer y desarrollarse hasta llegar
a ser adultos saludables.
38
Los niños buscan desafíos y experiencias de aprendizaje en el
juego y necesitan oportunidades para arriesgarse a buscar objetos
brillantes, lustrosos, objetos opacos y oscuros; cosas grandes y
pequeñas; lugares altos y bajos para mirar y desde donde mirar;
materiales de todo tipo, naturales, y sintéticos.
Chadwick E, manifiesta que para educar a los niños no debe haber
una educación estricta sino hay que tomar en cuenta algunos factores
mencionados para su desarrollo integral.
“Los niños deben educarse jugando y no necesariamente en la
aplicación rígida de la escolarización, en esta intencionalidad es
necesario que ellos tomen conciencia de que jugar no es sólo del
cuerpo humano sino también es cultivo de sus facultades
biológicas, psicológicas para obtener una educación integral”
(Chadwick, 2005, pág. 32).
Considera que estas actividades pedagógicas son un desafío que
permite la construcción del aprendizaje de los niños en donde el docente
toma la disponibilidad del tiempo para ejecutar dichas actividades.
Ramírez, afirma sobre los ambientes de aprendizajes son modelos
de enseñanzas donde los niños van aprender a resolver problemas
positivamente de la vida cotidiana en su entorno social.
Afirma. “Los efectos de los modelos de enseñanza se valoran en
términos de los objetivos alcanzados en los aprendizajes (por
ejemplo, capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de
resolver problemas, capacidad de auto gestionarse, capacidad de
ser asertivo, capacidad de impactar positivamente en el entorno
social” (Ramírez, 2011, p. 4).
39
El autor sostiene que estos modelos de aprendizajes son eficaces
para que los niños alcancen solución a situaciones que se les presenten
en su entorno.
Ramírez nos menciona que no debemos regirnos a un solo
modelo de aprendizajes, sino que tenemos que estar listos a la
innovación de estos.
Expresa. “Es importante señalar que no debemos limitar nuestros
procesos de enseñanza a un modelo único, por atractivo que sea
a primera vista, porque no hay modelo capaz de hacer frente a
todos los tipos y estilos de aprendizaje”. (Ramírez, 2011, p. 5).
Según el autor menciona que los niños pueden alcanzar la
capacidad de acierto para desenvolverse en el entorno social sin tener
que limitarlo, sino más bien dejarlo que estén prestos a la innovación de
actividades de aprendizajes.
Estos autores llegaron a la conclusión de que con cambios la
Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, con la creación de estos
ambientes de aprendizaje externos lograr que además, que estos niños
sean autónomos tengan la oportunidad de ser libres, felices y sanos
crezcan fuertes, seguros amen a la naturaleza, sean capaces e
integrales, resolver problemas en el medio que los rodean, son
experiencias que van a adquirir a través de la oportunidad que brinde la
Institución con miras a la innovación y al cambio que se pretende aplicar
de una guía para docentes con enfoque integral en la calidad del
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años del Inicial 1 de dicha
institución.
40
Realidad Internacional
Es una realidad internacional que aprendizaje en los centros de
educación inicial tienen que ser de participación activa requiere que los
niños presten atención, observen, memoricen, entiendan, establezcan
metas y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas
actividades cognitivas son imposibles sin la participación activa y el
compromiso de ellos. Los docentes deben ayudar a estos niños a ser
activos y orientar sus metas, al construir sobre su deseo natural de
explorar, entender cosas nuevas y dominarlas de las actividades
vivenciales.
Crear ambientes de aprendizaje externos desafiantes que alienten
la participación activa de los niños es un reto será un reto para ellos.
Evite situaciones en donde los niños sean oyentes pasivos por largos
períodos, facilitar a los niños actividades al aire libre, experimentar la
naturaleza y el medio que les rodea, estimular la participación de otras
actividades y relacionarse con sus pares. Organizar visitas escolares a
museos y parques tecnológicos, permitir a los niños que tomen algo de
control sobre su propio aprendizaje, decisiones acerca de qué aprender
y cómo hacerlo, ayudar a los niños a crear metas de aprendizaje en
función de sus intereses y aspiraciones futuras.
Pretenden integrar la investigación proveniente de diversas áreas
de la psicología, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitivo, social y
clínica. Resumieron los psicólogos en este estudio de investigación
reciente y relevante sobre el tema ambientes de aprendizaje externos.
Tales investigaciones brindan una nueva visión acerca del proceso de
aprendizaje y el desarrollo del conocimiento en muchas materias y áreas
temáticas. Como resultado, los planes de estudio y la instrucción ahora
que en la actualidad hay cambios en la escuela. Intentan centrarse más
41
en los niños que en el docente, para vincular al centro escolar con
situaciones de la vida real.
Enfocarse en el pensamiento y la comprensión más que en la
memorización, el ejercicio y la práctica. Aunque cada principio se explica
por sí mismo, estos principios se entienden mejor como un todo
organizado en donde cada uno soporta o apoya a los otros. De manera
integral, estos principios proveen una estructura comprensible para el
diseño de planes de estudio y para la enseñanza De hecho, se
encuentran detrás de numerosos programas innovadores en escuelas
alrededor del mundo actual. Iniciamos con la discusión de tres principios
ampliamente reconocidos como la base sobre la cual los docentes
deberían diseñar el ambiente de aprendizaje en las escuelas de hoy.
Es decir, ambientes de aprendizaje que alienten a los niños a
aprender rápido, a colaborar con sus compañeros y a hacer uso de
tareas significativas y materiales auténticos, continuamos con los
principios que se enfocan en factores cognitivos principalmente. En la
Unicef en Argentina Educación Inicial 2014, es el espacio como
ambiente de aprendizaje dialogar con los niños. Este diálogo se
enriquece en la medida en que la interacción es posible. De ahí que se
tenga especial cuidado en evitar todo lo que pueda ser un obstáculo, el
espacio será una estructura de oportunidades en la medida en que
habilite la participación, la autonomía, el respeto, y las preguntas que se
generen durante ese tiempo y espacio.
Proponentes de la nueva pedagogía de los ambientes de
aprendizajes externos.
Desde sus orígenes, la humanidad ha pretendido explicarse
racionalmente lo real, y tal es el caso de Edgar Morín 2008, quien con
una visión moderna de las ciencias, aplica su trabajo en este sentido, e
42
invita a que, partiendo de finalidades básicas de la educación, puedan
realizarse propuestas innovadoras para la educación, que pudieran
generalizarse. Parte de una breve revisión de algunos textos del autor
Morín se percibe que el análisis y postura a desarrollar parte de
complejizar la realidad con el concurso de las ciencias naturales y
sociales, para comprenderla desde una perspectiva no atomista, sino
más bien sistémica, idea que no es nueva.
Pero que se percibe contextualizada para el final del siglo XX e
inicio del XXI, en los que cada vez más se proyecta entender los
fenómenos desde la lógica meta especializada de las disciplinas, en una
búsqueda constante de la verdad. Otro de los principios de un
conocimiento pertinente es el contexto, pues, para que el aprendizaje
adquiera sentido debe estar situado, es decir, responder a la propia
realidad del niño de manera que le permita resolver problemas de la vida
diaria. En relación con las competencias, más allá de los diplomas que
otorga la educación a los estudios, la cual posee valor en sí misma por el
aprendizaje.
Que es atribuido por la experiencia en diversos argumentos a lo
largo de la vida, como resultado de la conjugación del ámbito escolar
formal, no formal e informal de la educación. Edgar Morín 2008, apunta a
que la enseñanza de la comprensión intelectual e intersubjetiva, es uno
de los saberes fundamentales que la educación debe impulsar para
hacer frente a las inequidades, injusticias, exclusiones, y demás
obstáculos que limitan una interacción social armoniosa y solidaria. La
educación tiene entre sus objetivos la entrega de aquellos contenidos
que son necesarios para el desarrollo de las capacidades y habilidades
que todo sujeto requiere para desempeñarse satisfactoriamente en los
ámbitos donde se desenvuelve.
43
En teoría ello debería de ser, pero son múltiples las evidencias
que demuestran que la simple transmisión del conocimiento no garantiza
su entendimiento y por tanto es de suponerse que mucho menos se den
los medios para hacer uso del mismo en diferentes situaciones y
contextos. Así genera el criterio fundante de una de las formas de
abordaje de la educación, o sus finalidades, como lo son: crear cabezas
bien puestas, más que bien llenas; enseñar la condición humana; iniciar
en la vida; afrontar la incertidumbre; enseñar a convertirse en
ciudadanos. Estas cinco premisas permiten clarificar de entrada el
pensamiento complejo, y nos ayudan a entender los siete saberes
necesarios, planteados para la educación del futuro, pero que ya se
requieren en el presente.
Casos de los ambientes de aprendizajes externos en otros países
En 2010, la Red de Educación organizó un seminario que
examinó el estado de la infraestructura escolar en América Latina y el
Caribe (ALC) y el papel financiero del sector privado. El seminario de
Infraestructura y Aprendizaje en el Siglo XXI se realizó en Santiago,
Chile entre el 26 y 27 de octubre de 2010. La División de Educación del
Banco Internacional de Desarrollo (BID), en colaboración con el
Ministerio de Educación de Chile, invitó a los vice-ministros de educación
de los 26 países miembros del BID a participar del foro. Participaron del
evento 52 investigadores, técnicos y tomadores de decisiones en el área
de la infraestructura escolar, representan a 21 países.
Después del evento, la División de Educación del BID creó un sitio
Web secundaria, Los presentadores ofrecieron ejemplos de diseños
pasados y actuales de Argentina, Chile, Italia, Estados Unido y otros
países, a fin de que los participantes pudieran continuar sus discusiones
de problemas comunes relativos a infraestructura en el sector educativo.
44
Tres sesiones fueron dirigidas al diseño de establecimientos
preescolares, de primaria y de secundaria. John Dewey creía que los
niños aprenden mejor a hacer, un concepto extendido en los enfoques
Montessori y Reggio Emilia, los cuales reconocen el papel del entorno
físico en el moldeamiento de la adquisición del lenguaje en los niños.
En la institución educativa iniciales de niños se los debe crear con
entornos físicos íntimamente integrado con la pedagogía y sirva de
apoyo tanto a la enseñanza como al aprendizaje, los arquitectos deben
consultar las teorías y prácticas educativas, estudiar los entornos de
aprendizaje y examinar los precedentes arquitectónicos. Para
comprender cuáles son los aspectos escolares que mejor fomentan la
participación de los niños, cómo el entorno físico influye y modela el
aprendizaje exige un enfoque global de la planificación que constituye
una parte integral de la escuela. A través de esa investigación, puede
adquirir conocimientos sobre la “naturaleza transaccional” del entorno de
aprendizaje (es decir, cómo el ambiente físico afecta al niño).
Son ejemplos de este tipo de estudios: Barker y Gump (1964),
Lippman (1997), y Kennedy y Moore (1998). Antes de crear un jardín de
niños, los diseñadores deben comprender los progresos sociales y
emocionales que logran los niños durante estos años, además, deben
entender cómo las teorías pedagógicas más influyentes, el
constructivismo y la teoría práctica. La personalización hace referencia a
lugares donde todos los miembros de la comunidad educativa tienen la
posibilidad y la facultad de participar en la adquisición de conocimientos
y el dominio de habilidades. El ambiente de aprendizaje, el entorno
social y el físico se conciben como elementos que trabajan en conjunto
para promover el aprendizaje.
Se puede clasificar los ambientes en función de su origen, en
función de su movilidad, y en función de la participación” (Blández,
45
1995). En función de su origen: Podemos diferenciar: ambientes
naturales y ambientes organizados. Ningún espacio es neutro, es decir,
las características de un espacio, su forma, su amplitud, el tipo de suelo,
sus elementos, o cualquier otra peculiaridad pueden incitar hacia
determinados comportamientos. Un espacio amplio y vacío nos invita al
desplazamiento, un suelo con moqueta nos ofrece la posibilidad de
tirarnos al suelo, en una sala llena de columnas podemos jugar al
escondite, etc.
Normalmente, en el gimnasio, en la sala de psicomotricidad, en el
polideportivo o en el patio de recreo, hay una serie de elementos:
espalderas, escaleras, canastas, porterías, árboles, arena, etc., que
están siempre presentes y estimulan determinadas actividades motrices.
Son los que denominamos ambientes naturales, sin embargo, nosotros
podemos crear varios ambientes con la intención de estimular
actividades hacia un fin concreto. Los cuales los denominamos
ambientes organizados. Se diferencian de los naturales, en primer lugar,
porque los construimos a partir de una serie de materiales y, en segundo
lugar, porque pretendemos de una forma directa provocar determinadas
acciones.
Considera Bládez Ángel que hay que aprovechar los espacios y los
materiales que nos rodean para diseñar ambientes de aprendizajes y
mucho si son espacios libres. Acierta que “los ambientes se diseñan a
partir de los materiales y los espacios, aprender a sacar el máximo
provecho a todo lo que nos rodea”. (Bládez Ángel, 1995, pág. 61).
El autor nos indica que con la creación, diseños de estos espacios
y materiales los niños tienen que aprovechar al máximo para du
desarrollo de sus habilidades.
46
Bládez se refiere que estos ambientes de aprendizajes externos
tienen que ser creados de manera que al niño le llame la atención y
despierte curiosidad de estos nuevos ambientes.
“Un ambiente ha de invitar por sí solo a ser utilizado. Hay que
intentar atraer la atención, remover la curiosidad, crear interés,
estimular la participación e incitar a la actividad. No animamos a
través de la palabra, sino a través del sentido de la vista y de la
propia acción” (Bládez Ángel, 1995, pág. 64).
El autor llega a la conclusión que estos espacios deberán ser
utilizados para la creación de nuevos ambientes de aprendizajes ser
aprovechados por los niños y afloren su curiosidad de las cosas y
estimulen a la participación de todas las actividades posibles por
realizar.
Menciona el autor Battini E, de esta cita que los espacios libres
para los niños son espacios de vida para ellos.
«Es necesario entender el espacio como un espacio de vida, en el
cual la vida se sucede y se desenvuelve: es un conjunto completo»
(Battini, 1982, pág. 24). Este autor se refiere como un espacio de vital
importancia para el desenvolvimiento de los niños ya que aquí ellos van
hacer ellos mismo sin reservas.
Llegan a la misma comprensión con estos conceptos permite a los
arquitectos convertirse en defensores informados y eficientes de la
innovación en el diseño de no solo preocuparse de los interiores de las
aulas sino también de la parte exterior de estas para así lograr un mejor
desarrollo de los niños de estas edades que necesitan de estas
creaciones de los ambientes de aprendizajes externos con un enfoque
positivo en su entorno físico, cultural donde se sientan libre para hacer
47
preguntas y enriquecer sus conocimientos y fortalecimiento de su
desarrollo físico a través de estas vivencias.
UNESCO
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) promueve los
esfuerzos encaminados a replantear los sistemas y programas
educativos, a fin de crear sociedades sostenibles. Mediante su programa
de educación sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible, la
UNESCO trata de que la educación relativa al cambio climático llegue a
ser un elemento central y notorio de la respuesta internacional a dicho
cambio. El programa opera mediante el fomento delas capacidades de
los estados miembros para que puedan ofrecer una educación de
calidad. Sobre el tema, influye en las estrategias pedagógicas
innovadoras que permitan integrar esta educación en las escuelas.
Fortalecer los programas de educación no formal por conducto de
los medios de comunicación, la creación de redes y de iniciativas
conjuntas. La UNESCO coordina el Decenio de las Naciones Unidas de
la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), que se ha
propuesto movilizar los recursos educativos del mundo con miras a forjar
un futuro más sostenible. Perspectivas de la educación más allá de
2015. A medida que se aproxima la fecha límite fijada para el
cumplimiento de los objetivos de la Educación para Todos (EPT), los
copartícipes del desarrollo internacional y los grupos de reflexión ya han
comenzado a formular las nuevas perspectivas de la educación y el
aprendizaje.
Más allá de las metas de 2015 que estableció el movimiento de la
EPT. En su condición de laboratorio internacional de ideas, la UNESCO
participa en este proceso mediante la movilización del conocimiento y la
48
investigación de punta. A escala mundial, con miras a definir,
comprender y anticipar los problemas que acechan al futuro de la
educación en un mundo cada vez más complejo. Basándose en los
informes Aprender a ser, de 1972, y La educación encierra un tesoro, de
1996, la UNESCO ha emprendido la definición de nuevos modelos
capaces de orientar la reflexión pedagógica en el mundo entero más allá
de 2015.
Realidad Nacional y local
Es una realidad nacional y local que el Ministerio de Educación es
el responsable de la educación de los niños 3 a 4 años de edad.
Consideran el juego como una estrategia metodológica para el desarrollo
de aprendizajes implementa y organiza ambientes de aprendizaje:
estimulantes, seguros y saludables, a través de la adquisición de
materiales didácticos, juegos exteriores infantiles, mobiliario, que
garanticen experiencias de aprendizaje significativas, seguras y
oportunas aquí son responsable de que estos juegos y materiales para
las actividades externas estén embodegados y sin uso.
El objetivo de la educación inicial es de prestar atención en el
marco del respeto de sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de
crecimiento y aprendizaje, fomentar valores fundamentales, incorporar a
la familia y la comunidad en el marco de una concepción inclusiva. Es
necesario que los locales elegidos tengan los servicios de: agua potable,
baterías sanitarias, espacios para jugar y correr, los niños son atendidos
por la docente parvulario que es una profesional directamente contratada
por el Ministerio de Educación en el centro de educación inicial con mira
a desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos, destrezas y
habilidades elementales para el aprendizaje.
En estos centros es de vital importancia la participación comunidad
pues ellos velan por el funcionamiento y permanencia del centro. Son
49
partícipes en la aplicación de los estándares de gestión y elaboración de
planes de mejoramiento para desarrollar su mente, sus inteligencias y
sus actitudes; construir su autonomía y ejercer su libertad. La educación
en el nivel inicial tiende al desarrollo del niño y sus valores en los
aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su
integración a la sociedad y al Estado. Las actividades afectivo-sociales
fomentan la satisfacción de las necesidades e intereses de los niños, en
un proceso continuo de progresos.
En su crecimiento y desarrollo infantil enfocan talleres con
temáticas para facilitar la realización con las personas y el ambiente que
les rodea. Las actividades psicomotrices promueven el desarrollo del
dominio corporal, músico terapia, la relajación en estrecha relación con
la afectividad y los conocimientos para lograr coordinación, rapidez,
precisión, fuerza muscular. Las actividades cognoscitivas propician el
desarrollo del conocimiento ligado a los aspectos afectivo social y paico-
motriz en acciones reciprocas y correlacionadas que aporten a una
nueva visión del rol del docente debe cumplir de acuerdo a sus
necesidades y contextos culturales de los niños de nuestra sociedad.
Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus
propias características, afectos, fortalezas e intereses (establece
vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y
grupos; descubre sus características y posibilidades corporales y las
afirma en su relación con los otros y con su medio; se acepta con sus
afectos, fortalezas, intereses, características y las reconoce en otros;
elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades,
dificultades, logros, avances y las expresa en juicios concordantes; en su
interacción con los demás, se aprecia como una persona única con
gustos, preferencias e intereses propios).
50
Currículo inicial 2014
Para llevar a cabo la orientación mediante el ministerio de
educación proporciona una serie de metodologías, donde el juego
como principal estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje en
este nivel, es una actividad innata de los niños que pueden tomar
múltiples formas que van a cambiar con la edad. Cuando juegan, los
niños se involucran de manera integral con cuerpo, mente y espíritu,
están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y
con el medio que les rodea. Al jugar, los niños experimentan de manera
segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban conducta,
resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones. En el currículo
inicial 2014 los ambientes de aprendizaje son las conjugaciones de
escenarios físicos con las interacciones que se dan entre los actores en
un tiempo determinado.
Promueven por sí mismo poderosas experiencias de aprendizaje
para los niños. Estos intencionalmente organizados con fines
pedagógicos, se contribuyen en un recurso educativo que origina el
aprendizaje activo, proporcionar ambientes de aprendizajes externos en
la que los niños puedan explorar, experimentar jugar y crear. El cual se
concibe como un elemento vivo, versátil, dinámico dentro y fuera del
centro que corresponde a los cambios de interés y necesidades del
desarrollo de los niños en los diferentes momentos del día y a lo largo
del tiempo. Dentro del rol del docente, una de sus principales funciones
es procurar un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el
aprendizaje de los niños.
Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar
ambientes intencionados con fines pedagógicos para lograr un ambiente
de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelación que se
51
debe establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran,
organizados en cuatro dimensiones: físicas, funcional, relacional y
temporal. Se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es
orientar la organización de los ambientes de aprendizajes que
consideren las cuatro dimensiones que lo constituyen. De esta manera
se pude estar alerta del estado emocional, situación familiar, cultural;
conocer estas características garantiza que el niño se sienta seguro.
Aumenta su confianza con el medio que lo rodea, este ambiente
que se genere debe ser positivo, compartir sentimientos, vivencias,
alegrías al realizar las actividades. Otro aspecto a tener en cuenta para
las relaciones y el proceso de enseñanza aprendizaje se de manera
positiva, sugerir, formular y crear ambientes de convivencias donde ellos
se sientan parte integrante e importante. Los niños comienzan a
diferenciar los distintos momentos del día a partir de la rutina, lo que les
permite prever, recordar, y anticipar lo que vendrá a esta edad, les
ayuda a sentir confianza y seguridad conforme avanza su edad, al
desarrollo de actividades en respuestas a sus necesidades.
Para llevar a cabo una buena práctica mediante los niños alcancen
el desarrollo de sus destrezas el Ministerio de Educación propone una
serie de orientaciones metodológicas, las cuales responden a los
criterios técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el
enfoque de este currículo, así como también generar oportunidades de
aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores
e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y de
distintos ritmos y estilos de aprendizajes y posibilites una educación
integral basada en el juego, la exploración, las experiencias y la
creación.
52
Los ambientes de aprendizajes externos en el que hacer de la
educación inicial.
Educación para la primera infancia o educación inicial coinciden en
mostrarse que de acuerdo los pasos de aprendizaje internos que
realizan los sujetos a los procesos sociales de origen externo; el valor de
la ayuda pedagógica; y la necesidad de contar con ambientes efectivos
para el aprendizaje. Piaget consideró que los niños desarrollan una
inteligencia práctica y espontánea, no teórica, y que requieren de
ambientes externos enriquecidos para que su aprendizaje sea continuo.
Aún llegó a decir que el ambiente físico externo es suficiente para que
los niños puedan construir su propio conocimiento.
La educación inicial tendrá como finalidad en el que hacer con los
ambientes de aprendizajes, el desarrollo de capacidades,
potencialidades individuales y colectivas de los niños, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. Esta tendrá como centro al niño para que
aprenda y funcione de manera flexible, dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El espacio educativo para las diversas actividades debe ser
dividido en áreas de trabajo o rincones. Con materiales para cada uno
de ellos y claramente etiquetados, que permitan a los niños jugar
independientemente.
De acuerdo con sus intereses y con el mayor control posible sin
dejar de mencionar los ambientes de aprendizajes externos los cuales
serán de mucha importancia, los cuales vivenciará y comprenderá
valores significativos, normas representativas de su entorno familiar y
social (descubre el sentido y la importancia de algunos valores que
pondrá en práctica, en su vida cotidiana, participara en las actividades
grupales con sus pares, cooperara en ellas; expresara su deseo y gozo
53
de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas, expresa
sus emociones y sentimientos; manifestara curiosidad frente a
acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos
socioculturales, mostrara entusiasmo perseverancia, responsabilidad y
autonomía.
Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de
comunicación, en situaciones de aprendizaje (emplea los pensamientos
práctico, simbólico, divergente, convergente, hipotético, crítico, holístico
entre otros, según lo exijan diferentes momentos y situaciones;
comunica opiniones, emociones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a través de diferentes medios: corporales, verbales y
gráficos; participa en la construcción activa de sus procesos de
aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes fuentes, se
sensibiliza con las personas, con la naturaleza, y el medio que los rodea.
Las prácticas de los ambientes de aprendizajes externos en la
Unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
Según la indagación que se realizó en la unidad educativa Carlos
Julio Arosemena Tola se observó la falta de los ambientes de
aprendizajes tanto internos como externos en loa aulas de los niveles
iniciales, que son de mucha importancia para los niños que pertenecen a
la institución sirviéndoles de mucha ayuda para su desarrollo físico e
intelectual de estos niños en los cuales van a descubrir el cuidado de la
naturaleza, el medio ambiente que los rodea a través de las actividades
vivenciales que se les sugieren por medio de una guía con enfoque
integral la cual brinda ciertas actividades que se las pueda desarrollar
con el docente y el apoyo del personal directivo.
Se tiene en cuenta que al realizar todo tipo de actividad que se
sugerirá los niños van a querer seguir en la indagación, exploración
54
dichas actividades haciéndolos sentir importantes, seguros y autónomos,
saber que en el mundo exterior hay mucho por conocer y aprender de
manera más flexible y dinámica para ellos, tener la oportunidad gozar,
disfrutar al aire libre los juegos con arena, saber y tocar la lluvia, lo
maravilloso del sol cuando resplandece y muchas otra bendiciones que
brinda la naturaleza y que a ellos les permita la inquietud de las
preguntas del cómo, porque y cuando de cada momento vivido a demás
conocer culturalmente lugares como museos ,bibliotecas, los servidores
públicos, zoológicos.
Definiciones en torno al desarrollo personal
El desarrollo personal define que cada individuo está llamado a
desarrollarse, desde su nacimiento el ser humano Ha sido previsto de un
conjunto de aptitudes y cualidades humanas. Todos los seres humanos
venimos dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable
de su desarrollo, dirigido por quienes lo educan y lo rodea el hombre
puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la finalidad suprema
del desarrollo personal. Se hace necesario enfocar en forma renovada
temas como la autoestima, motivación, pro actividad, inteligencia
emocional, trabajo en equipo, liderazgo entre otros que son parte de un
proceso continuo del desarrollo personal consiste en una actividad
constante del individuo consigo mismo y en relación con los demás.
Según Challa opina sobre el desarrollo personal optimizar las
habilidades y destrezas en los niños, que les permita relacionarse en
grupo.
Comenta Es una experiencia de interacción individual y grupal a
través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u
optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y
directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
55
permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus
compañeros de grupo, para crecer y ser más humano. (Challa,
1992, pág. 112)
Esto refiere a que las relaciones interpersonales son términos
relacionados en los cuales con los niños logran un dominio sucesivo
como parte de su desarrollo personal, que les permite identificar en ellos
y en los demás es lo que se desea en el trabajo de investigación que
estos niños desarrollen sus capacidades emocionales, ser más
independiente y autónoma en la integración de su pensamiento, sus
reacciones y sus sentimientos. Aprenden formas diferentes de
relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un
grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias.
El desarrollo personal nos permite conseguir un óptimo estado de
salud vital y motivación personal. Cuando mantenemos un estado de
ánimo adecuado, manejamos bien nuestras emociones. La familia va a
ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se
desarrollan patrones de protección de actitudes, valores personales con
los que el niño generará más adelante las habilidades sociales
necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus
iguales, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño.
Esto quiere decir que no solo significa crecer individualmente sino
también desarrollar aquellas que permitan que nos relacionemos con las
demás personas.
Klein expone sobre el desarrollo personal que es un vínculo
generoso, donde los niños desarrollan un enriquecimiento personal en
cada uno de ellos.
56
El desarrollo personal estaría estrechamente vinculado con la
gratitud, pues ésta permite desarrollar la generosidad que según
Klein es la base para el enriquecimiento personal "la riqueza
interna deriva de hacer asimilado el objeto bueno, de modo que el
individuo se hace capaz de compartir sus dones con otros. Así es
posible proyectar un mundo externo más propicio y como
consecuencia se crea una sensación de enriquecimiento". (Klein,
1988, p. 194).
Es así que Klein en el desarrollo personal que el niño es capaz de
compartir, asimila sensaciones positivas en él, es por esta razón que las
investigadoras toman como relación con la investigación, lograr que los
niños desarrollen su personalidad de acuerdo a sus actividades que
realicen en los ambientes de aprendizajes externos que va a tener una
excelente importancia en su desarrollo, el cual va de la mano con la
afectividad, la comunicación verbal, gestual, afectivo y social va a la par
con el crecimiento intelectual; al igual que el desarrollo lingüístico. Las
formaciones de los conceptos están ligadas entre sí que son la base del
desarrollo cognitivo, el cual se consolida por medio de la actividad y la
experiencia.
Desarrollo Social de niños de 3 años segunda Infancia marcan el
final de la etapa de bebé y comienzan la etapa de la infancia temprana.
Son más independientes, y poseen un mayor conocimiento de sí
mismos. Imitan el mundo adulto en sus juegos, hay modelos de padres
en todo momento para sus hijos. Comienzan a construir oraciones largas
integradas por varias palabras. En los primeros años que asisten al
maternal, empiezan a dominar el significado de términos que describen
las relaciones de parentesco.
La autoestima influye positivamente en la asunción de pequeñas
responsabilidades para ser elevada esta misma. Pueden hacer
57
elecciones simples, les gusta agradar a los adultos, se emocionan
fácilmente y dominan las bases del habla y del lenguaje. Están inician el
juego con otros niños, están comienzan a compartir y a tomar turnos, se
ofrecen cosas, se miran durante unos momentos con la cabeza
inclinada, se acercan, se tocan y se alejan enseguida sin dejar de mirar
a quién ha tocado, prefieren jugar solos. Se define a la autoestima como
la función del organismo que permite la autoprotección y el desarrollo
personal y la valoración de los conjuntos de rasgos corporales que forma
una personalidad.
Los niños en la etapa de la inicial forman sus primeras amistades
infantiles. Son primeros vínculos durables entre niños de la misma edad
ellos han asimilado las costumbres y los valores que se le han mostrado.
El niño necesita mostrar que es capaz y que puede contribuir participan
en las actividades familiares. Reafirman su sentido del yo y su
independencia, son más conscientes de sí mismos como individuos. Ya
que se van a sentir más seguros.
Desarrollo Social del niño a los 4 años posee una gran cantidad de
energía y su comportamiento con frecuencia puede “salirse de la norma”,
ser explosivo y curioso. Su curiosidad y creatividad puede hacerlo que
confunda la fantasía con la realidad. Le encanta que “le hagan creer
cosas” y “contar cuentos.” Puede ser muy dramático, y disfrutan del
humor. Se inician los “qué” y “por qué” pueden poner a prueba la
paciencia. Son oportunidades de hablar con ellos y de ayudarle a que
aprendan.
Esta es una hermosa edad, donde el niño comenzará hacer amigos
y a disfrutar de sus compañías, expresan más conciencia de los
sentimientos de otras personas. Disfrutan del juego imaginativo con
otros niños, como disfrazarse o jugar a la casita. Hay que animar al niño
a que juegue con marionetas, bloques, camiones y trenes de juguete,
58
muñecas y otros objetos con los que pueda inventar historias y fingir.
Son capaces de llevar el juego dramático más cerca de la realidad
prestan con atención a los detalles, al tiempo y al espacio.
La nueva pedagogía y el desarrollo personal
El Desarrollo personal es un tema que ha generado bastante
interés tanto entre la sociedad científica como en la no científica, es por
esto que actualmente existen muchos estudios sistemáticos referentes al
desarrollo personal de los niños, que van desde experimentaciones que
se han hecho con seres humanos desde el nacimiento hasta la creación
de extensas teorías que tratan de explicarlo. El interés que existe por
este tema no es un asunto actual, este surgió desde la antigüedad.
Los primeros días de la historia escrita y continua hasta nuestros
días surgen un sin número de estudios y teorías sobre el desarrollo,
elaboradas por psicólogos, biólogos, educadores, médicos entre otros.
El interés en este tema surge precisamente en el intento de describir y
explicar los cambios que ocurre durante toda su vida. Cada una de las
teorías dedicadas al desarrollo personal ha planteado una definición
diferente de éste, basándose en la percepción que tienen y enfocándose
en ciertas áreas.
Las teorías del desarrollo personal dan gran importancia al aspecto
social. Por tanto, se ha reunido una serie de planteamientos que
incluyen lo social como factor fundamental en el Desarrollo humano:
Teoría Sociocultural. Desarrollada por Vygotsky; Teoría Psicosocial del
desarrollo personal propuesta por Erikson. Claro está que, aunque cada
uno de los autores mencionados incluye en sus teorías y propuestas
sobre el desarrollo personal la dimensión social, cabe destacar que
exponen sus postulados desde diferentes perspectivas.
59
La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934) construida
sobre la premisa de que los procesos psicológicos superiores han
aparecido y evolucionado en el ser humano debido a la participación de
este en las actividades compartidas con otros, es decir que el origen de
estos procesos es de carácter eminentemente social. Esta teoría
propone, además, analizar el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores (entre ellos el aprendizaje) a partir de la internalización de
prácticas sociales específicas,
Según Vygotsky (1979) estos procesos son asimilaciones,
internalización a la reconstrucción interna de una operación externa.
Este proceso de internalización supone que los procesos psicológicos
que inicialmente representan operaciones interpersonales, es decir
externas, se convierten posteriormente en procesos intrapersonales,
representan operaciones internas. Entonces, un proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal; es por esto que esta teoría
argumenta que en el desarrollo cultural del niño toda función aparece
dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el
interior del propio niño (intrapsicológica).
Vygotsky (1979) considera que es el ciclo de la actividad donde se
distinguen dos tipos de mediadores: Las herramientas que actúan
directamente sobre los estímulos, modificándolos y los signos, que
modifican al propio sujeto y a través de éste a los estímulos. Estos
instrumentos de mediación son proporcionados por la cultura y por el
medio social. Si bien para Vygotsky los significados provienen del medio
social externo, éstos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño
concreto inseparable entre aprendizaje y desarrollo; llegando a afirmar
que es el desarrollo el que sigue al aprendizaje.
La Teoría Psicosocial del desarrollo personal planteada por Erik
Erikson (1950). Este teórico posee orientaciones psicoanalíticas, a pesar
60
de esto está bastante orientado hacia la sociedad y la cultura,
prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente.
En sus supuestos establece que el desarrollo personal funciona a partir
de un principio exigéntico: existen ocho estadios de desarrollo que se
extienden a lo largo de todo el ciclo vital. Los progresos a través de cada
estadio están determinados en parte por los éxitos o por los fracasos en
los estadios precedentes.
Erikson llama crisis por seguir la tradición freudiana, aunque este
término es muy amplio y menos específico. Establece muy claramente
que se debe aprender que existe un balance, cada fase tiene un tiempo
óptimo también. Es inútil empujar demasiado rápido a un niño a la
adultez, cosa muy común entre personas obsesionadas con el éxito. No
es posible bajar el ritmo o intentar protegerse a sí mismos o a otros de
las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada función. Si se
atraviesa bien por estadio, se adquieren ciertas virtudes o fuerzas
psicosociales. Las siguientes etapas del desarrollo que se extienden a lo
largo de todo el ciclo vital:
1 Confianza frente a desconfianza, hasta el año de edad la confianza
la da la madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un
primer momento la confianza el niño se opone totalmente
(desconfianza).
2. Autonomía frente vergüenza y duda: del año a los tres, el niño hace
muchas actividades si son independientes, hablamos de una autonomía,
si se siente criticado o duda siente la vergüenza y la duda.
3. Iniciativa frente a culpa: Entre los 3 y los 6 años, los niños hacen
muchas actividades con iniciativa, si tienen que contradecir a los padres
les aparece la culpa.
61
4. Laboriosidad frente a inferioridad: desde los 7 a los 11, se refiere en
trabajo si se siente muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio tiene
una falta de reconocimiento, inferioridad.
5. Identidad frente a confusión. Los adolescentes intentan averiguar su
identidad, pero a veces puede haber una confusión de roles.
6. Intimidad frente aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de
vivir y crear una familia para alcanzar la intimidad, pero si no se consigue
puede llegar el aislamiento.
7. Generatividad frente a estancamiento. Alrededor de los 40 años, todo
lo relacionado con el cuidado de los demás, la productividad, y la
creatividad, si no se da así existe un estancamiento.
8. Integridad del yo frente a desesperación: Se da hacia el final de la
vida, aceptar si la vida como ha pasado ha sido buena será integridad en
cambio si uno sigue en lucha consigo mismo se da la desesperación.
La teoría propuesta por Erikson, modifica y amplía la teoría
freudiana. Sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más
importante a través de la vida. Él pensaba que la teoría freudiana
subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la
personalidad, mientras conceptuaba a la sociedad como una fuerza
positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teoría
del desarrollo psicosocial como el desarrollo emocional de los bebés, el
crecimiento del auto concepto en la infancia y del juego social.
Sigmund Freud y su teoría del desarrollo de la personalidad,
psiquiatra y neurólogo austriaco, fundador del psicoanálisis, formuló la
primera teoría sistemática del desarrollo de la personalidad. Esta teoría
todavía ejerce una influencia decisiva en las concepciones actuales de la
formación de personalidad. Es notable que el científico, como señala
62
Delgado (1986), que con sus teorías, descubrimientos y deducciones
suscitó inicialmente una enorme oposición y fueron tachadas de
ridículas; consideramos que fue junto Copérnico, Darwin, Newton, Marx,
uno de los grandes revolucionarios de la ciencia moderna.
Su influencia no sólo fue en la psiquiatría, psicología, medicina,
incluso también en la literatura, arte, antropología, sociología; y propuso
muchas categorías como libido, hipnosis, ello, yo, súper yo, impulso,
censura, mecanismos de defensa. Esta fijación produce efectos
específicos en el desarrollo de la personalidad. Una fijación a una
determinada etapa puede sobrevenir por efectos de la sobreprotección o
también por falta de gratificación de las necesidades libidinales de ese
momento.
Tipología del desarrollo personal.
La tipología del desarrollo personal se relaciona y se destaca que
los aspectos del desarrollo social, emocional y moral están ligados en su
evolución, es importante tener en cuenta de estudiarlos y entenderlos,
de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los
niños se desarrollan su personalidad. Para estimular un desarrollo social
y emocional saludable, los educadores deben familiarizarse con las
diferentes etapas de desarrollo de los niños, y que interesa
enormemente, sin duda por esta razón que quieran exponer todos los
aspectos.
En la tipología en el desarrollo personal presupone un crecimiento
cognitivo personal y en cuanto a destrezas, que es observado a través
de los comportamientos de los niños, y contribuyen a la realización de
sueños y aspiraciones. El concepto no se limita a la autoayuda, sino que
también incluye actividades formales e informales para el desarrollo de
buscar una mejor calidad de vida tanto en el tiempo presente como hacia
63
el futuro, proporciona la seguridad material y operativa que sea
necesaria para alcanzar y disfrutar de los placeres de la vida. Los tipos
relacionados con el desarrollo personal, entre otras son las siguientes:
Desarrollo emocional, social y moral de los niños,
En los primeros años de vida son los momentos más críticos en el
desarrollo de ellos, pero años posteriores no son menos importantes,
emociones que están presentes durante toda su evolución, por
supuesto, a la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y
aspectos, los niños toman como modelo de referencia a sus padres y
adultos. Por ello no podía ser diferente en lo que a las emociones se
refieren son muy importantes estos aspectos ya que ayuda al niño a
tener más personas.
El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual
el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la
confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las
interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí
mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el
niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas, fomenta su autoestima en dicho aspecto,
atiende sin duda el aspecto social y moral.
Haeussler Isabel, también involucra que en el desarrollo personal
los aspectos emocionales del niño.
Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos
conscientes como los inconscientes “Desarrollo emocional del niño",
incluido en Grau Martínez A y otros, Psiquiatría y psicología de la
infancia y adolescencia. Madrid: Editorial médica Panamericana (Isabel
H. , 2000, pág. 55). La autora refiere que el desarrollo emocional del niño
64
es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos
ambientales, que estos provocan sentimientos y conductas de reacción
automática en los niños que crean como también expresa las siguientes
emociones placer, tristeza, miedo, calma; las emociones logran darle un
mayor significado a la vida y favorecen la profundidad de las relaciones
afectivas.
Se ha considerado sumamente interesante, puesto que creemos
que para comprender mejor la actuación y comportamiento de los niños.
A través del cual ellos aprenden a conocer y distinguir sus emociones,
como también a manejarlas para expresarlas adecuadamente. Este
aprendizaje, lo que les va a permitir construir su identidad, autoestima, y
la confianza en sí mismos y en el mundo que los rodea. La felicidad es
un estado de ánimo que se produce en la persona cuando cree haber
alcanzado una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior,
un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a
conquistar nuevas metas, definir la felicidad como una medida de
bienestar subjetivo (auto percibido) que influye en las actitudes y el
comportamiento de los individuos.
El miedo
El miedo es una emoción un intenso sentimiento habitualmente
desagradable, provocado por la percepción de un peligro, real o
supuesto. Y por esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaución,
hace que nos protejamos. El miedo se manifiesta desde pequeños, así
pues: Alrededor de los 2-4 años, la separación de la madre durante
mucho rato o quedarse solo en un lugar desconocido es el miedo
principal, también el miedo a los inodoros y aparecen los temores ante
los animales, y a la oscuridad.
65
La ira
La ira es una reacción emocional que se hace frente a algo que la
desencadena, como por ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por
conseguir algo (frustración). El desarrollo de la ira en un niño, se observa
de la siguiente manera en la mayoría de los casos: El niño de tres años:
Comienza a sentirse más independiente y le resulta más fácil compartir
con otros niños. Su asertividad se muestra en su lenguaje. El niño de
cuatro años. El niño hará cualquier cosa si es provocado, la agresividad
verbal se incrementa con otros niños de la edad, incluso en ocasiones
poniéndoles apodos.
La tristeza
La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la
moral. Es la expresión del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro
abatido, la falta de apetito. Esta conlleva aspectos secundarios como
son: Pérdida del apetito, desgano en hacer cosas que antes disfrutaba,
negatividad, especialmente en el concepto de sí mismos, los demás, el
mundo y el futuro, que puede incluir también en los niños la disminución
la motivación para el desarrollo de su personalidad.
La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida,
sino que puede surgir en el día a día. Ante la muerte de un ser querido,
la separación de sus padres, peleas en la casa, bajas notas en el
colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando alguna de estas cosas
sucede, la tristeza no puede durar para siempre. Un estudio realizado en
La Laguna (España) muestra que los adolescentes y los adultos
perciben la tristeza más frecuentemente que los niños, existen
adolescentes que sufren mayor intensidad en el desarrollo de su
personalidad.
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Hitos del desarrollo emocional
La expresión emocional del niño, no hay que olvidar que implica
la compresión de las emociones. El concepto de empatía que es la
habilidad para comprender los sentimientos de otros y responder de
manera complementaria, que indica una conducta orientada a beneficiar
a los demás sin esperar nada a nivel individual. El carácter o
temperamento forma parte del desarrollo emocional Además influye el
tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores.
Este es un elemento más de influencia en la conducta emocional.
Según Ceballos & Rodrigo expresa que la percepcion de los niños
y niñas establece al estado emocional lo siguiente:
La percepción que el niño y la niña tienen de las intenciones de
sus padres y madres se establece a través de la acción
comunicativa que se logra a través de los mensajes dirigidos
hacía los niños y niñas. Con base en esto, el niño o niña
desarrolla un tipo de interpretación de las claridades,
consistencias, inconsistencias y acuerdos o no del proceso de
crianza por parte de su madre y de su padre. Este aspecto
permite la generación de sesgos de pensamiento, ya sean
positivos o negativos, que le posibilitan a niños y niñas llevar a
cabo diversas interpretaciones de las acciones de sus
progenitores, y tener como base su propio estado emocional
(Ceballos & Rodrigo, 1998, págs. 225-244).
El autor se refiere que los padres son intermediarios en la
comunicación la cual es muy importante para los niños porque es la
base fundamental en la crianza de ellos el cual le va permitir generar su
desarrollo en un ambiente tranquilo armónico donde exprese
sentimientos expresiones y emociones a sus padres. Y estos permiten
67
que la percepción que tienen los niños de la relación con sus padres y
de la empatía de sus padres se relacione con la conducta social para el
desarrollo de su personalidad.
Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Los principales componentes de la inteligencia emocional son:
-Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo).
-Autocontrol emocional (o autorregulación).
-Automotivación.
-Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía).
-Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).
Desarrollo social
El desarrollo social o la socialización es un aprendizaje; su virtud el
individuo aprende a adaptarse a sus grupos, y a sus normas, imágenes y
valores. Es un proceso de aprendizaje de conducta. Como proceso es
permanente, pues dura toda la vida del individuo y es perdurable en la
sociedad. Para el individuo la socialización es particularmente intensa
durante sus primeros años. El desarrollo social desde nuestro
nacimiento hasta la adolescencia. El estudio del desarrollo social es
relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el
campo evolutivo.
En conclusión los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es
un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de
inicio de la socialización. Para algunos autores desde el momento del
nacimiento existe socialización, ya que el niño necesita de los demás
68
para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto. Para otros
en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere
hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo
y de los demás. Y la socialización es fundamental para el desarrollo
social del niño.
A continuación se describe la evolución del conocimiento y la
conducta social de forma cronológica del desarrollo de la personalidad
de niños de 3 a 4 años.
Entre 2 y 3 años:
En esta etapa comienza a encontrarse con los otros niños y a
estar con ellos, pero prefieren jugar solos. Es en el tercer año reafirman
su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfínteres,
controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor,
celos, envidia o tristeza. Las relaciones sociales con los otros niños
cambian, ya que prefirieren jugar solos, están más abiertos a
comunicarse.
Entre 4 y 5 años:
El niño se preocupa por los demás, comparte sus cosas y
demuestra su cariño. Sus contactos sociales en este período no son muy
grandes, pero aprende a acomodarse al grupo, coopera y participa en el
mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo. Está
decidido a jugar.
La identidad
La definición exacta de un concepto no existe, ya que es muy
difícil que todos se pongan de acuerdo en una misma definición.
La identidad, definida principalmente desde la psicología, se comprende
69
como aquel núcleo del cual se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo
y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar
con otros individuos presentes en el medio. La identidad personal está
conformada por lo que uno cree y por lo que los demás le muestran, y
bajo esta configuración interactúa con el mundo que le rodea.
La formación de la identidad es un proceso que comienza a
configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona,
presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y
experiencias básicas, la identidad se forma en la autoridad de una
imagen compleja sobre ellos mismos, la que nos permite actuar de forma
coherente según lo que pensamos. Para terminar, según algunos
autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un núcleo
plástico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo.
Desarrollo de la identidad
Se debe destacar que la etapa de 3 a 6 años es la más significativa
en la construcción de la identidad de la persona. A partir de los seis años
estamos ante un período relativamente tranquilo en cuanto a cambios en
la identidad, pero a la vez de grandes logros. En la medida en que el
niño se va diferenciar el mundo exterior va constituir su propia identidad.
La etapa de 3 a 6 años denominada por Wallon como del personalismo
es la más significativa en la construcción de la identidad de la persona.
El niño se diferencia de los demás mediante la oposición hacia
gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen. Ante ellos son
adquiridos ya en los primeros hábitos de la vida social el niño llegará a
consolidar su identidad, adquirir conciencia de capacidades y
limitaciones, percibir su situación en el mundo social, aceptar las
normas, adoptar comportamientos cooperativos, evolucionar de una
70
moral impuesta a una moral autónoma, desarrollar actitudes y
comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.
El desarrollo afectivo y social de la persona se construye una
adecuada identidad personal, se reduce casi exclusivamente a
reacciones emotivas. Estas emociones se han sido ligadas, en los cuatro
primeros años, íntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a
estímulos exteriores. Todas estas vivencias afectivas poseen un carácter
vital, sirven para la conservación inmediata de la vida. Los aprendizajes
que realizan, los niños van forjando su auto concepto y autoestima y la
personalidad, lo cual implica el conocimiento y la valoración de sí
mismos.
Desarrollo moral
El desarrollo moral se piensa que es como el avance cognitivo y
emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más
autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por
los demás y por el bien común. Las competencias relacionadas con el
desarrollo moral no sólo son imprescindibles. Ejemplo: la empatía, es
decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la situación de
otros (sentir su dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para
poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana.
La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser
evitada, orientada a nuestra conducta en la dirección que consideramos
correcta. El ideal del yo que responde a la imagen que cada uno tiene de
aquel que quiere llegar a ser. La moral se origina en las costumbres o
hábitos de comportamiento de una persona o grupo. Así, según nuestras
costumbres y comportamientos, vamos alcanzar nuestra "forma de ser"
a lo largo de nuestra vida.
71
Componentes de la moralidad
Empatía:
Soporte emocional primario de la moralidad. Los educadores
contribuyen al desarrollo de la empatía explican nuestras conductas y las
consecuencias de estas sobre los demás.
Consciencia:
Se opina como la internalización de unos estándares morales y los
resultados emocionales y comportamentales del respeto o violación de
dichos estándares por el individuo.
Altruismo:
Es la tendencia a cubrir las necesidades de otra persona a costa de
las de uno mismo. Los niños altruistas suelen ser activos, sociables,
competentes, asertivos, avanzados en adopción de roles y juicios
morales.
Razonamiento moral:
El razonamiento moral de los padres, estilo educativo de sus
figuras de referencia y los patrones de comunicación familiar.
Componentes Meta-morales
Orientación social:
El comportamiento moral fluye de un interés por lo que concierne a
los demás. El deseo de tomar parte en la interacción social y desarrollar
relaciones se considera crítico para la salud psicológica.
72
Autocontrol:
Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir
de que el individuo usa mediadores cognitivos (imágenes mentales o
habla privada) y desarrolla la capacidad para resistir la tentación,
suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones.
Sumisión a los estándares externos: La conducta de los
educadores es la mayor influencia en el cumplimiento de las normas.
Autoestima:
Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud
mental en la vida adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta
patología mental (depresión o ansiedad). Es dignidad y capacidad.
Valorarse a sí mismo, es la única manera de atraer la valoración de los
demás. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte más que tú.
Auto conocimiento:
Conocimiento propio, supone la madurez de conocer cualidades y
defectos, para apoyarnos en los primeros y luchar contra los segundos
El autoconocimiento está basado en aprender a conocernos, aceptarnos
y querernos nosotros mismos.
La convivencia en el contexto escolar:
Favorece que niños y niñas aprendan a relacionarse con otras
personas ajenas a su entorno más cercano y, con ello, contribuir a su
desarrollo con la adquisición de nuevas competencias cognitivas y
sociales. La participación activa en contextos formales y no formales
propicia la construcción activa del conocimiento dentro de un clima de
confianza y vinculación afectiva con los demás.
73
Historia del desarrollo personal
A lo largo de la historia al niño se lo había visto de diferentes
formas. Hubo una época en que se veía como "adulto pequeño", es decir
no se conocía la infancia. Luego aparecen dos formas totalmente
opuestas de ver a los niños como "básicamente bueno" o "malo”.
Formaba parte del mecanismo de una sociedad se educaba para ser
adulto, para ayudar a conservar el grupo social, al desintegrarse esa
relación, se vuelve la mirada al sujeto individual. Dentro de esa
concepción empieza a alinearse al niño como sujeto, como ser real
capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto.
El término “niño” no había tomado sentido moderno sino hasta el
siglo XVII. Antes, no se sabían distinguir las diversas edades, y el
término de niño se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de
18 años.
Sólo en los S.XVII y XVIII aparecen palabras de sentido más
limitado, como “bambin” o “marmot”, a las que el S. XIX añadiría la de
“bebé”. Esta conquista del niño ha sido paulatina y solo hasta principios
del S. XX, con los aportes de la psicología cognitiva y del psicoanálisis,
con los conceptos de desarrollo evolutivo, con la mirada hacia la infancia
para descubrir los orígenes de los complejos y los caracteres, con la
plenitud de la conciencia histórica del hombre, es que la noción de niño
llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado
desde todas las disciplinas.
Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de
investigación científica y de intervención social y tuvieron como efecto
una ampliación y complejizarían de la mirada sobre la infancia.La cual se
convirtió en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano,
mientras distintas disciplinas científicas se preocupan por entender y
74
conocer más sobre el niño y las etapas de su desarrollo evolutivo, la
situación social y económica fue dando lugar a la aparición de la idea del
niño como propiedad, se le veía como un ser inferior, cuyo destino debía
ser controlado por los adultos; se le exigía una actitud conformista y
pasiva, y se le valoraba únicamente por su capacidad de trabajo. Así
surgió también la necesidad de crear leyes para regular el trabajo
infantil.
Ámbito del desarrollo personal
En el ámbito emocional tenemos que hablar también de la
necesidad que empieza a surgir en la infancia media de comprender,
expresar, compartir, regular y usar socialmente las emociones. Durante
la infancia, los menores comienzan a experimentar emociones más
complejas y contradictorias, gracias a su participación en distintos
contextos de socialización, al tiempo que se observan los primeros
indicios de comprensión y control emocional. El desarrollo emocional
está especialmente ligado con los progresos que van tener lugar en el
ámbito cognitivo y social. La inmersión en nuevos escenarios sociales
facilitará aún más que los niños y las niñas aprendan a expresar,
comprender y controlar sus emociones adecuadamente.
En este ámbito se incluyen las competencias cuya adquisición
provoca una mejor personalidad que, a su vez, tiene efecto positivo en la
sociedad. Existe una relación de proporcionalidad directa entre el grado
de desarrollo del resto de competencias y el de las referidas al ámbito
personal. En la medida en que se ejercitan aquellas, se beneficiaran
éstas y viceversa. Aprender a aprender supone iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, poder
desenvolverse en la incertidumbre aplica la lógica del conocimiento
racional, admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo
75
problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos
enfoques metodológicos.
El niño intenta ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda
por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan eficazmente
los procesos autoaprendizaje, con el fin de adquirir seguridad y
motivación ante nuevos retos. Su adquisición implica dos dimensiones
fundamentales: la toma de conciencia de las propias capacidades
intelectuales y sus posibilidades de desarrollo y la motivación para
aprender desde el auto confianza en el éxito del propio aprendizaje. La
adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de
enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo, saber que es
indispensable para un mejor desarrollo de las capacidades individuales,
también tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un valor asumible.
Smith refiere que los escolares deben aspirar a lograr el
conocimiento de ellos mismo y ser más conscientemente de los
procesos de aprendizaje.
Una tarea central del aprender a aprender estriba en desarrollar
la conciencia de uno mismo en esa situación de aprendizaje…El
conocimiento de uno mismo se relaciona con el aprendizaje
cómo aprender cuando uno adquiere conciencia y control de los
procesos de aprendizajes.” (Smith, 1983, pág. 221).
Este autor describe que el aprendizaje es muy fundamental, son los
pilares del conocimiento, sobre los cuales los niños son partes de ellos
sus estructuras acciones cognitivas a lo largo de su vida, porque
aprender a aprender implica a conocer, hacer, convivir y ser, de manera
que ellos se identifiquen plenamente con el entorno, globalice los
aprendizajes de manera reflexiva e integral. Los ámbitos de la
educación, y que se complementen entre sí, a fin de que cada persona,
76
durante toda su vida, Los cuales, mediante la reflexión, el diálogo, el
esfuerzo común y el trabajo colectivo beneficie su aceptación individual
y, por ende, su proyección social.
Es fuente de competencia personal y si se plantean metas
alcanzables y a corto plazo, será más fácil cumplirlas. El proceso de
aprender a aprender afecta, no sólo a la disciplina objeto del
aprendizaje, sino al desarrollo del pensamiento, al propio proceso de
autoaprendizaje y conduce a una progresiva madurez personal. Por eso
es importante que las habilidades para el autoaprendizaje o el estudio
autónomo pudieran permitir que los docentes empleen técnicas más
claramente a los entornos del aprendizaje y demostrar la posibilidad de
transferirlas a situaciones nuevas. Para hacerle caer en cuenta a los
niños que es de gran valor que poseen estos ámbitos de aprendizajes.
Técnicas del desarrollo personal
En el desarrollo personal en clasificación de función lo que en
cada técnica tiende a potenciar aun cuando es posible que cada una de
ella actúe en mayor o menor medida en los otros campos: encontramos
las siguientes técnicas
Las técnicas interpersonales, como análisis transaccional, coaching y
psicodrama.
Las técnicas corpóreo-emocionales
Como la terapia primala, la vegeto terapia, el análisis bioenergética, el
análisis afectivo-primal, el renacimiento y el soma terapia.
Las técnicas de autoconciencia
Como el eneagrama de personalidad, la sofrología, el ensueño dirigido,
la terapia Gestalt, el control mental y la psicosíntesis.
77
Realidad Internacional
Dentro de un mundo globalizado, en Chile…., al igual que muchos
otros países, se desarrolla el proceso de modernización. Modernización
se refiere a los avances tecnológicos de racionalización y a la
transformación del trabajo y de la organización e incluye muchos otros
cambios: el cambio de los caracteres sociales y de las biografías, de los
estilos de vida, de las formas de amar, de las estructuras de influencia y
de poder, de las formas políticas de opresión y de participación, de las
concepciones de la realidad y de las normas cognoscitivas. Todos estos
cambios transforman las fuentes de la certeza de que se nutre la vida. Al
interior y fuera de la familia, el ser humano, el individuo.
Se convierte en actor de la seguridad de su existencia y de la
planificación de su vida para acceder al mercado laboral, con lo que da
prioridad a sus propias metas y define su identidad propia en términos
de atributos personales más que de identificación con su grupo familiar y
social. El entorno familiar es donde, en primera instancia, se establecen
prácticas educativas, que se convierten en punto de referencia para
niños y niñas, permite el logro de estilos de socialización, el desarrollo
de competencias emocionales, el manejo de estrategias de
afrontamiento y niveles de personalidad. Son varios los aspectos que
involucran a la familia como el principal agente contextual del desarrollo
humano.
En primer lugar, se da por supuesto que las prácticas educativas
de los padres y madres han de presentar una alta coherencia, es decir,
que se da una interconexión bidireccional entre padres o madres e hijos
o hijas, de forma tal que se pueden identificar los rasgos esenciales del
estilo de socialización que maneje la familia, cuando se observa la
conducta de su hijo o hija. Se considera que las prácticas educativas que
los padres y madres ponen de manifiesto dentro del núcleo familiar, han
78
de tener impacto en el desarrollo de sus hijos e hijas, independiente de
las características psicológicas que tenga el niño o la niña.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación del desarrollo
personal
Dentro del campo de la nueva pedagogía se utiliza una
terminología y que forma una familia terminológica. La psicopedagogía,
la pedagogía, el constructivismo, la sociología de la educación y el
igualitarismo escolar tienen muchos rasgos en común. La nueva
pedagogía, inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Piaget, Bourdieu
y Foucault, no se puede definir por un libro fundacional pero quizá el que
más se acerque a esta posición es Democracia y educación, publicado
por el filósofo estadounidense Dewey en 1916. Las teorías de Dewey y
otros se pueden ahora comparar con las experiencias concretas de
muchas décadas y de muchos países.
Van Manen refiere que la nueva pedagogía influye en el niño para
que así se sienta seguro y tomar en cuenta sus responsabilidades y su
desarrollo personal.
Apunta. “La pedagogía es el arte de mediatizar con tacto las
influencias del mundo de manera que el niño se vea constantemente
animado a asumir una mayor responsabilidad de su aprendizaje y
desarrollo personal. Enseñar es influir la influencia.” (Van Manen, 1988,
pág. 93). Este autor escribe que la pedagogía cuyo entidad de estudio
es la educación de los niños. La adquisición de nuevas habilidades
mediante su desarrollo. Es el espacio donde se reúnen diferentes
saberes, reconocimientos y aceptaciones frente a la gran diversidad, la
interacción social, cultural y académica, desde el cual se favorece la
formación integral de los niños, como sujetos con capacidad de la
educación y competencias para la vida.
79
Tiene una amplia forma metodológica, investigativa y teórica para
desarrollar una actividad. El pedagogo debe suplir con las necesidades
académicas de los niños y las niñas según su edad así mismo éste
especialista debe aprender a manejar ciertos aspectos en cuanto
métodos y formas de aprendizaje y enseñanza.
La nueva escuela da cada vez menos de la cultura general, y es
lógico que ahora se proponga que las destrezas sociales y prácticas
sean promovidas a metas. El aumento de horas para las materias
prácticas se presenta con la intención manifiesta de aumentar la
convivencia y darles a los niños con tendencias prácticas la posibilidad
de lucirse en el grupo. La sociedad del siglo XXI vive cambios y
transformaciones radicales en todos los ámbitos de la vida. Muy
probablemente, sea la primera ocasión en la 51 historia, en que se
acumulan tantas y tan intensas variaciones estructurales. El sistema
educativo no escapa a esta serie de hechos sociales, donde tantos
docentes están involucrados junto con todo el sistema educativo
mundial.
Los nuevos tiempos reclaman, día con día, que cada una de las
partes de su estructura se ajusten, volviéndose funcionales, es decir,
atender las exigencias de un sistema globalizado que no admite
objeciones en su inserción. En ese tenor, el papel de la educación y de
sus profesores, requiere de cambios fuertes e inmediatos que permitan
cubrir las expectativas de un nuevo modelo de orden mundial donde el
sistema educativo en su conjunto, juega un papel histórico y
trascendente para la humanidad.
Casos del desarrollo personal en otros países
En algunos casos, La participación en dicha formación también
permite mejorar su nivel de titulación. Sin embargo, la formación
80
permanente es una obligación profesión del personal docentes y de
atención en los centros destinados a niños menores de 5 años
solamente en la mitad de los países europeos. En el caso de los niños
mayores constituye una obligación profesional y es necesaria para la
promoción en todos los países menos en Dinamarca, Irlandia, Suecia y
Noruega. Por eso, la mayoría de los países europeos cuenta con el nivel
central sobre el máximo de niños por cada profesional.
La implicación activa de los progenitores se asocia con niñas y
niños mejores en China y Japón, buen rendimiento académico en el
Reino Unido, India, Sudáfrica, Tailandia y Estados Unidos, autoestima y
autoconfianza de las criaturas en Hong Kong, Irán y Puerto Rico,
disminución de la delincuencia juvenil y del consumo de drogas entre los
adolescentes en Canadá y Estados Unidos, etc. Sin embargo, es
evidente que las dimensiones implicadas aún son excesivamente
amplias y, en la medida en que seamos capaces de desarrollar una
investigación psicoeducativa que establezca su dimensión en las
prácticas educativa familiares, probablemente aparecerán diferencias
entre dichas prácticas a lo largo del mundo.
Al revisar las investigaciones transculturales sobre relaciones
padre-niño aparece claramente un rasgo. A mayor implicación de los
padres y/o mayores expectativas en relación a la conducta de sus hijos,
los niños tienen resultados mejores. La implicación parental es activa, no
pasiva. No se mide sólo por la cantidad de tiempo que los padres y los
niños están juntos, sino sobre todo por cómo pasan el tiempo junto. Un
padre implicado no es el que se pasa cerca de su hijo la mayor parte del
día, pero que raramente interactúa con él. Es, sin duda, el padre que
utiliza oportunidades para compartir con su hijo actividades como, leer
juntos o fomentar una estrecha relación de apoyo basada en el afecto.
Este padre activo e implicado tiene muchas más probabilidades de criar
un hijo feliz.
81
Sin embargo, no siempre es fácil para las familias desarrollar unas
relaciones interpersonales de calidad. Así, hay madres y padres que con
sus criaturas tienen una carga suplementaria en el sentido de que los
valores y expectativas que normalmente se relacionan con el cuidado
infantil no son aplicables. Estas pautas emergen cuando examina las
relaciones padre-hijo versus padre-hija, las relaciones de familias en
países en vías de desarrollo versus familias de países desarrollados.
Estas situaciones, la asunción por parte de las madres y los padres de
una nueva manera de hacer resulta determinante para que se
establezca una relación interpersonal adecuada.
Unesco
Los programas de atención y educación de la primera infancia
(AEPI) preparan a los párvulos para la escolarización, atenúan los
efectos de la pobreza extrema en el hogar, quiebran el ciclo de la
desventaja educativa entre padres e hijos y fortalecen las perspectivas
de desarrollo económico. La UNESCO promueve programas holísticos
de AEPI que comprenden la salud, la alimentación y la seguridad. El
carácter polifacético de la AEPI plantea el reto de coordinar la
elaboración de políticas y su aplicación a lo largo y ancho de diversos
sectores (educación, asuntos sociales y salud pública).
Tras la primera Conferencia Mundial sobre AEPI, que tuvo lugar
en Moscú en 2010, la UNESCO coordina actualmente un proyecto
interinstitucional encargado de elaborar un Índice holístico del desarrollo
de la primera infancia, con el UNICEF como asociado principal. La
Educación para una ciudadanía mundial abarca los conceptos de paz,
tolerancia y comprensión mutuas, la educación en derechos humanos y
los temas educativos conexos. Es una modalidad de educación que da
un marco para prevenir la violencia en las escuelas y promover la
82
comprensión intercultural, el diálogo interreligioso, el respeto de la
diversidad y la empatía.
La UNESCO ha elaborado y puesto a prueba herramientas
pedagógicas y prácticas para los docentes y ha fomentado las iniciativas
en las escuelas. La Organización ha formulado directrices para prevenir
la violencia escolar y ha colaborado con directores y docentes para
adaptarlas a cada contexto social y cultural. La labor de prevención
comprende un manual elaborado por la UNESCO en colaboración con la
Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE). La
UNESCO sigue un desempeño para la función esencial en la ejecución
del Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos.
Realidad Nacional y local
El Ministerio Educación (MINEDUC) es rector del sistema educativo
nacional para los niveles de educación inicial, básica y bachillerato. En
este ámbito son parte de sus competencias el diseño y oficialización del
currículo de la educación inicial para niñas y niños de 0 a 5 años de
edad, y la oferta de servicios para las niñas y niños mayores de 3 años.
El vínculo interinstitucional con el MIES corresponde a la transferencia
de la población mayor a tres años que se encuentran en los centros
infantiles.
El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (MCDS) propone y
articula las políticas interministeriales de desarrollo social, monitorea y
evalúa los programas que ejecutan los ministerios del sector de manera
individual o en forma intersectorial. Coordina el Consejo Sectorial de
Políticas de Desarrollo Social y el Comité Técnico Intersectorial de
Desarrollo Infantil Integral. Contribuye al fortalecimiento, implementación
y monitoreo del impacto de la Estrategia Nacional de Desarrollo Infantil
Integral (ENIDII).
83
Currículo inicial 2014
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y
cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario
promover oportunidades de aprendizaje, que estimulen la exploración en
ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
Propone la formación integral de los niños, esto implica el
desarrollo de los diferentes ámbitos que permiten especificar la
tridimensionalidad de la formación del ser humano, es decir, lo
actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con énfasis predominante en lo
actitudinal, ya que en este nivel es fundamental el fomento de la práctica
de buenos hábitos y actitudes como base para la construcción de
principios y valores que les permitirán desenvolverse como verdaderos
seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su
personalidad, identidad y confianza.
Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos
relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, a
partir del descubrimiento de las características propias y la diferenciación
que establece entre él y las otras personas, promover el creciente
desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomenta la
construcción adecuada de su autoestima e identidad, como parte
importante de una familia, de una comunidad y de un país.
También considera aspectos relacionados con el establecimiento
de los primeros vínculos afectivos, propicia interacciones positivas,
seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y
con sus pares. Además, considera el paulatino proceso de adaptación y
84
socialización del niño que propicia la empatía con los demás, así como
la formación y práctica de valores, actitudes y normas que permiten una
convivencia armónica.
Vinculación emocional y social.
En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad socio-afectiva
de los niños, la misma que parte de interactuar desde sus características
egocéntricas (se centran más en sí mismos) y de la relación de apego
con la madre y cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las
diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con los otros, se
vaya a generar nuevos vínculos con otros actores y entornos, proponer
así un estable proceso de socialización.
Para desarrollar el aspecto emocional del niño en esta edad, se
requiere fundamentalmente del contacto cálido y afectivo y de las
múltiples manifestaciones de cariño, amor, buen trato, cuidado, respeto,
aceptación y protección que el niño logre tener, a partir de la relación
que se establece con la madre y con las personas que conforman su
grupo primario inmediato, así como también con las personas
encargadas de su atención. Todo ello permitirá desarrollar un proceso de
identificación y de relación con la familia, con otras personas y con
grupos más amplios, así como aportará a la configuración de una
personalidad que garantice procesos adecuados de autoestima,
seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros aspectos
importantes.
El desarrollo personal en el quehacer de la educación inicial
El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte
de la educación inicial es, entre otras cosas, un proceso de transición
gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas
85
de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su
hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la
maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de
comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de
la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo de
competencias en las niñas y los niños en este campo formativo depende,
fundamentalmente, de dos factores interrelacionados.
El papel que desempeña la educadora como modelo y el clima que
favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje
entre las educadoras del plantel, los padres de familia, y las niñas y los
niños. En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio
e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y
en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza,
felicidad, temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional
para funcionar de manera más autónoma en la integración de su
pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños
implica la formación del auto concepto (idea que está desarrollada sobre
sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y
limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la
autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias personalidad y
su identidad de los niños y sus características y de sus capacidades),
sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al
realizar una tarea que les representa desafíos. En este proceso
empiezan a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí
mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen
especiales.
En la edad de inicial de 3 a 4 años, los niños logran un amplio e
intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y
86
en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza,
felicidad, temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional
para funcionar de manera más autónoma en la integración de su
pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. A expresar ideas sobre
sí mismos y escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de
trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares y adultos, y
también a aprender formas de comportamiento y de relación.
Las prácticas del desarrollo personal en la unidad educativa Carlos
Julio Arosemena Tola
En la investigación que se realizó en la unidad educativa Carlos
Julio Arosemena Tola se prestó con atención la auto observación en el
desarrollo personal en la cual las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo personal lleva a caracterizar este como un proceso de
enseñanza hacia ellos. Ya que es de gran importancia que los
educadores, los representantes legales y las personas que le rodean al
niño con esta perspectiva, quedan claros los vínculos entre el desarrollo,
el aprendizaje y la cultura, y aparecen en la educación como la clave
para establecer las relaciones interpersonales.
Por lo tanto, las prácticas educativas se convierten en una fuente
básica para los procesos de aprendizaje y desarrollo personal: mediante
determinadas actividades y prácticas educativas, las culturas que son de
mucha importancia para los niños que pertenecen a la institución y
sirven de mucha ayuda para su desarrollo físico e intelectual de estos
niños. Ayudan a ellos a adquirir nuevos aprendizajes específicos y, a
través de ellos, a acceder a determinadas capacidades. Con ello, la
educación se configura como una pieza clave en el proceso de
desarrollo personal, un factor determinante del mismo, la intervención el
desarrollo y el crecimiento.
87
Fundamentación psicológica
La psicología es la ciencia que se encarga del estudio del
psiquismo del ser humano para conocer cómo actúa frente a diversos
estímulos, es necesario conocer las emociones, sentimientos, estados
de ánimos por las que pasa frente a diversas situaciones de su entorno.
En las instituciones educativas actuar psicológicamente es vital por que
los niños llegan con ciertas actitudes traídas del hogar que influyen en el
aprendizaje. Muchas veces los causantes son los patrones familiares
que tienen cada niño, la falta de madurez por parte de los padres de
familia en aceptar que existen problemáticas que influyen en sus hijos y
la falta de preparación de los docentes en el manejo del proceso de
aprendizaje para fomentar el desarrollo personal de los niños de 3 a 4
años.
En la fundamentación Psicología de la edad preescolar. Un
manual completo para comprender y enseñar al niño desde que nacen.
“Condiciones para el desarrollo de la personalidad del preescolar” y
“Fomento de las motivaciones de la conducta y formación de la
autoconciencia infantil en la edad preescolar”, (V, 1990, págs. 139-145
y147-153).
La presente investigación sobre la influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años promueve desarrollar actividades que induzcan a un
cambio de conducta en el estudiante , la adaptación del mismo y su
inserción en el mundo de hoy y del futuro para lo cual requiere de una
personalidad abierta y activa donde se considere la aplicación del diseño
de una guía didáctica con enfoque integral para docentes en primer
plano lo personal para lograr que ese ser humano que está en proceso
de formación sea capaz de responder a los compromisos que tiene a
88
nivel personal, familiar, escolar y social dentro de la sociedad, que sea
capaz y responsable de su propio progreso y participar directamente en
su proyecto de vida, y que así sea una persona auténtica que construya
su futuro basándose en valores y conocimientos.
Fundamentación pedagógica
La pedagogía es considerada como la ciencia de la educación. Su
objeto es el estudio de los fenómenos educativos. Todo trabajo
constructivo nos obliga a reconocer que los demás pueden pensar de
forma diferente a la nuestra y se debe admitir que las normas de los
demás pueden ser distintas. El trabajo de construir cada día la armonía
de las relaciones del docente y niños exige una mayor preocupación y
esfuerzo. La voluntad de adoptar un proceso creativo requiere de pedir
posición y un comportamiento específico. Si se es creativo y constructivo
se favorece la creatividad de las personas en su entorno. La pedagogía
también tiene por objeto el descubrimiento, desarrollo, aplicación
adecuada y correcta de las leyes que rige y condicionan el proceso de
aprendizaje y educación.
Describe la lúdica como experiencia cultural "afirmando que es
una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas,
no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos
una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo
humano en toda su dimensionaldad psíquica, social, cultural y biológica.
Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y la creatividad humana"
(Jiménez.C, 2007, pág. 8).
Por lo tanto sus teorías se han calificado como contrapuestas,
sobre todo en la relación que establecen entre aprendizaje y desarrollo y
la orientación que le dan a la construcción del conocimiento. Para
89
Vigotsky los procesos de aprendizaje interpersonales conducen a
procesos de aprendizaje intrapersonales. Desde esta perspectiva lo
social es el marco inicial para la construcción de los conocimientos. Por
el contrario, para Piaget hay un privilegio de lo individual sobre lo social,
lo cual no significa el desconocimiento del papel de la interacción social
como factor relevante, en la construcción del conocimiento.
En esta presente investigación sobre la influencia de los
ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años contribuyen a mejorar la autonomía
personal, autoestima, comunicación y el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa, a través de la actividad física que tiene un valor educativo muy
importante para el descubrimiento, análisis y creación de
entretenimientos con su quehacer diario. El desarrollo personal de los
niños en su inteligencia emocional tiene la finalidad educativas con las
aportaciones de las diferentes áreas integrar valores, motivación,
actividades, en equipo son partes de un proceso continuo.
Que generara más adelante las habilidades sociales, que son
necesarias para el desarrollo personal de los niños, donde permitan
motivar y a utilizar los juegos como herramientas pedagógicas que
desarrollan la parte psicomotriz de los niños. En la cual se considere la
aplicación del diseño de una guía didáctica con enfoque integral para
docentes donde se organiza en torno a esquemas puedan considerarse
de conocimiento en lo cual le guían, su actuación y donde se incluyen
creencias, teorías personales, estrategias, procesos de intervención y
evaluación de la enseñanza.
Fundamentación sociológica
La fundamentación sociológica es considera como el estudio de
los grupos sociales existentes, actúan como procesos de cooperación y
90
comunicación social, de los niños que desempeñan el papel de sujetos
activos y creadores. Con esta fundamentación se pretende que
alcancen la madurez de la interacción comunicativa herramienta esencial
que les abrirá las puertas de una entidad personal y grupal y le permitirá
armonizar su vida individual con las formas de vida colectiva. La
Educación es una labor eminentemente social. Es la sociedad la que
organiza el sistema educativo por eso se habla de una Sociología
Educativa entre Sociedad y Educación se habla que existe un
conocimiento mutuo. El desarrollo del ser humano es el resultado de la
influencia social.
Manifiesta que: …el hombre aprende de su entorno social y con
la ayuda de la escuela este aprendizaje será formal, convirtiéndose el
educador en un guía para la adquisición de los conocimientos, es el
proceso por el cual el hombre se forma y define como persona.
(González, 1990, pág. 22).
La presente investigación sobre la influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años pretende establecer y que permita diseñar estrategias a
fin de elevar la eficacia y eficiencia de las actividades. En la cual acceda
a socializar a los docentes y niños. Se concluye que al realizar el diseño
de una guía didáctica con enfoque integral para docentes sea la
construcción del aprendizaje y la interacción circundante a medida que
se va formar a la sociedad, es decir que los niños se irá instruyéndose
para integrar como parte de un nuevo mundo social. Por lo que es
importante que los docentes pongan énfasis en la adquisición de los
conocimientos basado desde el punto de vista sociológico.
Fundamentación legal
La presente investigación se fundamentara en las siguientes
disposiciones legales de la actual
91
Código CINE Es de relevancia social porque va a permitir que el
niño se desarrolle en todas sus áreas, ante esta situación se enfoca con
la clasificación internacional normalizada de la educación (CINE) nivel
0.La educación de la primera infancia.101 En este nivel, los programas
no se caracterizan por ser altamente estructurados, deben estar
diseñado para proporcionar un conjunto de actividades educativas
organizadas.
Con algún propósito dentro de un entorno seguro, el niño aprende
en interacción con otros niños, realizan habitualmente actividades
lúdicas y de naturaleza creativa.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 5.- Derechos de las y los Estudiantes.
Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación conforme sus méritos académicos.
Art.118.- Niveles de Formación de la Educación Superior.- Los
niveles de formación que imparten las instituciones del Sistema de
Educación Superior son:
b) Tercer nivel, de grado, orientado a la formación básica en una
disciplina o a la capacitación para el ejercicio de una profesión.
Corresponden a este nivel los grados académicos de licenciado y los
títulos profesionales universitarios o politécnicos y sus equivalentes. Sólo
podrán expedir títulos de tercer nivel las universidades y escuelas
politécnicas.
Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del
Sistema de Educación Superior conferirán los títulos y grados que les
correspondan según lo establecido en los artículos precedentes. Los
92
títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país.
Deberán establecer la modalidad de los estudios realizados.
LOEI capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de
educación
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- Es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
El currículo de la educación inicial
Se articula con la educación general básica para lograr una adecuada
transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano. La
educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el
estado con la atención de los programas públicos y privados
relacionados con la protección de la primera infancia. El estado, es
responsable del diseño y validación de modalidades de educación que
respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de
tres a cinco años.
La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los
tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio
de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente
certificadas por la autoridad educativa nacional.
Art. 26.- Constitución de la República del Ecuador.- La Educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
93
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27- Constitución de la República del Ecuador.- La educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
Título I DEFINICIONES
Art.1.Finalidad.Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio
de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y
adolescencia y a la doctrina de protección integral.
94
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El Diseño metodológico de la presente investigación tiene una
relación pura y veraz, en el trabajo investigativo son pasos que se
siguieron y procesos que se aplicaron para investigar la problemática de
la Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la baja
calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad
educativa Carlos Julio Arosemena Tola en el periodo lectivo 2015-2016.
Se aplicaron en esta investigación los diseños metodológicos
descriptivos, y bibliográficos. Es descriptiva porque a través de la
observación directa permitieron ver la problemática y conocer las causas
que la originan es bibliográfico porque fueron tomados por la
recopilación de datos investigados de diferentes fuentes y autores. Los
Métodos que se utilizaron profesional, estadísticos, teóricos, inductivo
deductivo y se aplicaron las técnicas primarias y secundarias Para
diseñar la guía didáctica con enfoque integral para docentes que aporten
instrumentos para orientar la obtención de conocimientos. A través de
las encuestas, técnica indispensable en el proceso de la investigación
científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la
investigación.
Tipos de investigación
Son pasos que se deben de seguir del estudio de la investigación
de la Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la baja
calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad
educativa Carlos Julio Arosemena Tola en el periodo lectivo 2015-2016.
Los tipos de investigación que se utilizaron en este proyecto fueron los
siguientes:
95
Investigación de observación
La investigación de observación es una técnica de recopilación de
datos para el estudio del problema, es la utilización de los instrumentos
especializados para conocer directa e indirectamente un hecho del
problema planteado. En la baja calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola
en el período lectivo 2015-2016.
Investigación de campo
La investigación de campo que se realizó en el lugar que se
produce el fenómeno y requiere de la observación directa. De acuerdo a
esto el problema se encuentra situado en la baja calidad del desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es un análisis individual, interpretativo
ya que es considerada y aplicada como parte integral de la investigación
de la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es un tipo de investigación mediante
el cual el investigador se sirve de textos, documentos, folletos para
lograr recopilar la información científica que permitirá un enfoque integral
en el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años a través del diseño
de una guía didáctica con enfoque integral para docentes.
96
Población y muestra
Población
La población es grupo de personas para realizar un análisis, a
través de un espacio o un determinado censo que posee unas
características muy comunes para la realización de la investigación. La
población es una expresión definida desde las estadísticas y señala la
cantidad de personas que viven en un determinado lugar.
La población para la investigación del presente trabajo será de 1
directivo, 21 docentes, y 500 representantes legales para lo cual esta
denominado en la Influencia de los ambientes de aprendizajes externos
en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la
unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2015-2016.
CUADRO No 1- Distributivo de la población
No Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 21
3 Representantes legales 500
Total 522 Fuente: Datos de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
Elaborado por: Neira Iliana y Porras Raquel
Muestra
La muestra es una técnica de recolección de datos que permite
investigar una parte de la población de todo el conglomerado.
La muestra tomada es de 100 personas distribuidas según la tabla,
se escogió 95 representantes legales de manera aleatoria.
97
CUADRO No 2- Distributivo de muestra
No Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Representantes legales 95
Total 100
Fuente: Datos de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015,2016.
Elaborado por: Neira Iliana y Porras Raquel
Fórmula para la selección de la muestra
Para la selección de la muestra de los niños que tienen Baja
calidad de desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad
educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2015-
2016.para lo cual se aplicó la siguiente formula.
F= Fracción muestra
n=Tamaño de Muestra
N=Población
F=100 =0,19 522 Fracción muestra: 0,19
0,19 x 1 Directivo = 0,19 = 0,2
0,19 x 21 Docentes = 3,99 = 4
0,19 x 500 Representantes legales = 95 = 95
Total = 99,2
98
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente
Dimensiones Indicadores
Ambientes de aprendizajes
Definiciones en torno a los ambientes de
aprendizajes
Desarrolladores de los ambientes de aprendizajes.
Tipología Historia de los ambientes de aprendizajes externos.
Ámbito de los ambientes de aprendizajes externos
Procesos de los ambientes de aprendizajes externos. Actividades en ambientes externos o al aire libre. Precauciones del manejo de las actividades en los ambientes externos.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía de los ambientes de aprendizajes externos.
Casos de los ambientes de aprendizajes externos en otros países.
Unesco
Realidad Nacional y local
Currículo inicial 2014
Los ambientes de aprendizajes externos en el quehacer de la Educación Inicial.
Las prácticas de los ambientes de aprendizajes externos en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
Definiciones en torno al desarrollo personal
La nueva pedagogía y el desarrollo personal.
99
Desarrollo Personal
Tipología del desarrollo personal Desarrollo emocional, social y moral de los niños Hitos del desarrollo emocional Componentes de la moralidad
Historia del desarrollo personal.
Ámbito del desarrollo personal
Técnicas del desarrollo personal.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación del desarrollo personal.
Casos del desarrollo personal en otros países.
Unesco.
Realidad Nacional y local Currículo inicial 2014
El desarrollo personal en el quehacer de la Educación Inicial.
Las prácticas del desarrollo personal en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTEGRAL PARA DOCENTES
Guía didáctica
¿Por qué es necesario elaborar una guía didáctica?
Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica.
Estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para docentes
Importancia de la guía didáctica con enfoque Integral.
La realidad internacional: Casos La realidad nacional y local: unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
CUADRO No 3- Cuadro de operacionalización de variables Elaborado por Neira Iliana y Porras Raquel
100
Métodos de la investigación
Métodos de la investigación se define como la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de
métodos y técnicas para lograr una determinada realidad.
Los Métodos que se utilizaron en la investigación son los siguientes
profesionales, estadísticos, teóricos, inductivos y deductivos.
Método Profesional
El método profesional es un proceso complejo y largo que precisa
de una estrategia muy bien definida para poder dominar todos los
aspectos de la investigación de la Influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la baja calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola
en el período lectivo 2015-2016.Basada en las encuestas que sean
preparado para llegar a la solución del problema.
Método estadístico
El método estadístico es un proceso de análisis interpretación y
proyección de las características de la investigación de la Influencia de
los ambientes de aprendizajes externos en la baja calidad del desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016. Para mejorar la
compresión de la realidad social en la toma de decisiones.
Método Teórico
El objetivo de la investigación es descubrir las relaciones
esenciales y cualidades fundamentales no detectable de manera censo
perceptual. Por ello se apoya básicamente los procesos de abstracción,
101
análisis, síntesis, inducción y deducción de la baja calidad del desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.
Método Inductivo
A través del razonamiento permitió el análisis de casos
particulares, hacer uso de conocimientos científicos aplicados a la
Educación infantil, específicamente en lo que se refiere a la baja calidad
del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa
Carlos Julio Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.
Método Deductivo
Sugiere tomar conclusiones generales para obtener explicaciones
particulares, por tanto, consiste en la aplicación de leyes universales o
premisas de los casos generales como la Influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la baja calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola
en el período lectivo 2015-2016.
Técnicas e instrumento de la investigación
Las técnicas son procedimientos metodológicos que se encargan
de la operatividad e implementación los métodos investigativos y que
tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata. La
existencia de información específica respecto a lo que hemos
investigado es muy limitada, por lo tanto, nos vemos obligados a levantar
información de primera mano, utilizando técnicas especializadas en este
tipo de recolección de Datos
Los instrumentos de la investigación que se utilizarán para la
investigación son la observación, la entrevista y la encuesta.
102
La Observación
La técnica de recolección de datos utilizada por la observación
comprende en la ciencia para estudiar un fenómeno, es muy
conveniente que lo que se ha investigado se ponga en contacto con la
realidad para de esa forma tener en cuenta un interés real por conocer lo
que acontece a su alrededor.
Entrevista
La entrevista es una conversación por lo cual se quiere averiguar
datos específicos sobre la información que tenemos investigada. La
entrevista no puede ser aplicada a cualquiera, sino establecer
previamente con el entrevistado los objetivos, tiempo y la utilización de
tales resultados y de trabajar luego sobre aquellas respuestas que sean
útiles; así mismo no garantiza que toda la intervención pueda ser
asumida como objetiva.
Encuesta
La encuesta es considerada en como la rama de la investigación
social científica. Consiste en la formulación de preguntas a más
personas quienes proporcionan recoger información sobre lo que se está
investigando.
Cuestionario
Un cuestionario es la instrumentación de unas entrevistas
elaboradas para medir opiniones sobre los hechos científicos y se basan
de una serie de preguntas administrada por un escrito o unidades de
análisis numerosas. Luego cumple con el procesamiento de datos, y la
clasificación de la tabulación de las encuestas se puede aplicar las
técnicas lógicas con el análisis y cuadros estadísticos de la unidad
educativa Carlos Julio Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.
103
Encuesta aplicada a docentes Análisis e Interpretación de datos
TABLA No 1
¿El acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 1
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo con el acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje
mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años, 1 opinan
que están de acuerdo. De acuerdo a los resultados de los docentes se
obtuvo que la mayoría de ellos están de acuerdo con el
acondicionamiento de los ambientes de aprendizajes ya que mejorará
para el aprendizaje de los niños y a su desarrollo cognitivo.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
104
TABLA No 2
¿La creación de los ambientes de aprendizajes externos se considera de gran importancia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 2
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo con la creación de los ambientes de aprendizajes externos se
considera de gran importancia 1 opinan que están de acuerdo en esta
pregunta la gran mayoría de docentes están totalmente de acuerdo que
considera de gran importancia, los ambientes de aprendizajes externos
estos ayudarán a los niños en la formación y permiten asimilar y crear
nuevo conocimiento. Los ambientes de aprendizaje tienen objetivos y
propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar
los resultados.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
105
TABLA No 3
¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 1 25%
Indiferente 1 25%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 1 25%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 3
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 1 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo que los ambientes de aprendizajes externos deben ser
considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje, 1
opinan que están de acuerdo 1 esta indiferente y 1 que están en
desacuerdo. Los docentes encuestados en mayoría están de acuerdo en
que los ambientes de aprendizajes sean considerados en clima áulicos
para el desarrollo del aprendizaje ya que esto ayudará a saber sus
valores a sus habilidades a la convivencia escolar y a la integralidad del
niño.
0%25%
25%25%
25%Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
106
TABLA No 4
¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes para los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100% Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 4
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo con que los padres de familia y la comunidad estarían de
acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes para los niños
de 3 a 4 años, 1 opinan que están de acuerdo. En esta pregunta los
docentes respondieron que están de acuerdo porque deben conocer que
esto contribuye en el campo de formación del desarrollo personal en el
aprendizaje y la convivencia del desarrollo de las competencias para la
vida de los niños.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
107
TABLA No 5
¿La falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 50%
Totalmente de acuerdo 1 25%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 5
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 1 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo que la falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en
la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años, 2
opinan que están de acuerdo y 1 que están en desacuerdo. Según los
datos obtenidos por los docentes que está de acuerdo que incide en la
baja calidad del desarrollo personal por la falta de los ambientes de
aprendizaje. Ello no implica que los objetos o los estímalos físicos no
sean importantes en el comportamiento o el desarrollo humanos, sino
que la relación que los niños establecen con los objetos está en gran
parte mediada por la intervención de los adultos.
0%25%
0%
50%
25%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
108
TABLA No 6
¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los padres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 6
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes que están totalmente de acuerdo en el
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los
padres, 1 opinan que están de acuerdo. En la siguiente pregunta los
docentes respondieron que están totalmente de acuerdo que el ambiente
familiar influye de manera decisiva en la personalidad de los niños. Las
relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos,
actitudes y de modo de que el niño va asimilando desde que nace por
eso es muy importante, la vida en familia es un eficaz medio educativo al
que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementará la
tarea, pero en ningún caso sustituirá a los padres.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
109
TABLA No 7
¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 25%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 2 50%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 7
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 2 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo que dentro de los programas educativos se debe orientar sobre
el desarrollo personal de los niños, 1 opinan que están de acuerdo, 1
indiferente. Los docentes manifestaron que están totalmente de acuerdo
que se deban orientar programas educativos sobre el desarrollo personal
ya que puede trabajar con cultura, educación, aprendizajes y estos
ayudarán a que los padres se evidencien ya que pocos no se informan
sobre la información y la educación de sus hijos.
0%0%25%
25%
50%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
110
TABLA No 8
¿Los padres de Familia deben capacitarse para mejorar el desarrollo personal de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 8
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo que los padres de Familia deben capacitarse para mejorar el
desarrollo personal de sus hijos, 1 opinan que están de acuerdo. Los
docentes opinan que si están totalmente de acuerdo que los padres de
familia deben capacitarse por eso deben ser capacitado con vocación y
conocimientos por establecimientos o programas educativos y
habilidades personales confiables son los factores más importantes ya
que pocos padres de familia que están dispuestos a criar con amor a sus
hijos sin embargo carecen de poca información en cuidados y el
desarrollo de los niños.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
111
TABLA No 9
¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque integral para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 9
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo que es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque
integral para docentes, 1 opinan que están de acuerdo. La mayoría de
los docentes están totalmente de acuerdo que se diseñe una guía con
enfoque integral ya que esto a través de ella los docentes podrán
orientar y poner en práctica de mejor manera los aprendizajes en el
proceso de enseñanza para la creación de los ambientes de
aprendizajes externos para el desarrollo personal y conocimiento de los
niños.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
112
TABLA No 10
¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
TOTALES 4 100%
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 10
Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de
acuerdo que el diseño de guía didáctica con enfoque integral debe
promover en los docentes el desarrollo de la personalidad de los niños
en los ambientes de aprendizajes externos, 1 opinan que están de
acuerdo. En la siguiente encuesta los docentes encuestados opinaron
que están totalmente de acuerdo que se diseñe una guía con enfoque
integral para promover el desarrollo de la personalidad de los niños ya
que esto ayudará que el niño se sienta seguro, cooperativo, integrador.
Responsable.
0%0%0%25%
75%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
113
Encuesta dirigida a padres de familia y representantes legales de la
unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo
lectivo 2015,2016. TABLA No 11
¿El acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 11
Totalmente en desacuerdo 6 6%
Desacuerdo 4 4%
Indiferente 5 5%
De acuerdo 48 51%
Totalmente de acuerdo 32 34%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 11
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 32 Padres de familia y representantes legales manifestaron que están totalmente de acuerdo que con el acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años, 48 opinan que están de acuerdo 5 Indiferente 4 desacuerdo y 6 totalmente en desacuerdo. La mayor parte de los padres de familia coinciden que sí mejorará el desarrollo integral de los niños con el acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje para relacionarse con sus pares.
6% 4%5%
51%
34%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
114
TABLA No 12
¿La creación de los ambientes de aprendizajes externos se considera de gran importancia?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 12
Totalmente en desacuerdo 7 7%
Desacuerdo 6 6%
Indiferente 8 8%
De acuerdo 39 41%
Totalmente de acuerdo 35 37%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 12
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 35 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo con la creación de los
ambientes de aprendizajes externos se considera de gran importancia
39 opinan que están de acuerdo 8 Indiferente 6 están en desacuerdo y 7
totalmente en desacuerdo. Los padres de familia y representantes
legales manifestaron que si considera de gran importancia la creación de
los ambientes de aprendizaje externos ya a través de esta manera los
niños tengan la oportunidad de desarrollar sus conocimientos de forma
vivencial con su entorno.
7%6%
9%
41%
37%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
115
TABLA No 13
¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 13
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Desacuerdo 3 3%
Indiferente 2 2%
De acuerdo 54 57%
Totalmente de acuerdo 34 36%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 13
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 34 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo que los ambientes de
aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el
desarrollo de aprendizaje 54 opinan que están de acuerdo 2
Indiferente,3 están en desacuerdo y 2 totalmente en desacuerdo Si los
padres de familia y representantes legales en la mayor parte consideran
como clima áulico los ambientes de aprendizaje externos para el
desarrollo de los niños porque de esta manera ellos van a enriquecer
sus conocimientos y permitir relacionarse con personas adultas
2%3%
2%
57%
36%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
116
TABLA No 14
¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes para los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 14
Totalmente en desacuerdo 5 5%
Desacuerdo 4 4%
Indiferente 11 12%
De acuerdo 40 42%
Totalmente de acuerdo 35 37%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 14
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 35 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo que los padres de familia
y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los ambientes de
aprendizajes para los niños de 3 a 4 años 40 opinan que están de
acuerdo 11 Indiferente 4 están en desacuerdo y 5 totalmente en
desacuerdo. Padres de familia y la comunidad si estarían en su totalidad
de acuerdo con la creación de los ambientes de aprendizaje para los
niños de 3 a 4 años ya que estos les permitirá desarrollar su motricidad
fina y motricidad gruesa y ser autónomos y permitirles la participación
con sus pares.
5%4%
12%
42%
37%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
117
TABLA No 15
¿La falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 15
Totalmente en desacuerdo 6 6%
Desacuerdo 10 11%
Indiferente 8 8%
De acuerdo 45 47%
Totalmente de acuerdo 26 27%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 15
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 26 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo con la falta de los
ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años 45 opinan que están de
acuerdo 8 Indiferente 10 están en desacuerdo y 6 totalmente en
desacuerdo. Coinciden en la mayoría estar de acuerdo que la falta de
estos ambientes de aprendizaje externos si inciden en la baja calidad del
desarrollo personal de los niños, ya que en el aula solo se aprende a
través de lámina, pictogramas, etcétera y es necesario que vivencien
con su entorno.
6%
11%
9%
47%
27%Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
118
TABLA No 16
¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los padres?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 16
Totalmente en desacuerdo 7 7%
Desacuerdo 8 8%
Indiferente 8 8%
De acuerdo 38 40%
Totalmente de acuerdo 34 36%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 16
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 34 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo con el desarrollo personal
de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los padres 38 opinan que
están de acuerdo 8 Indiferente 8 están en desacuerdo y 7 totalmente en
desacuerdo. En su mayoría, si influye la falta de afecto para el desarrollo
de sus niños, suelen ser muchos los motivos de los cuales podemos
mencionar. Padres con divorcios, madres solteras, emigración,
problemas de parejas, entre otros que no le permiten al niño crecer en
un ambiente tranquilo y seguro.
7%9%
8%
40%
36%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
119
TABLA No 17
¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 17
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Desacuerdo 1 1%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 42 44%
Totalmente de acuerdo 50 53%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 17
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola
Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 50 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo que dentro de los
programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de
los niños 42 de acuerdo 1 Indiferente 1 en desacuerdo y 1 en
desacuerdo. La mayor parte de ellos si consideran que dentro de los
programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de
los niños porque muchos de estos padres son jóvenes y no están
informados como ayudar a sus hijos a que tengan un pleno desarrollo a
través juegos y brindarles tiempo de pronto no la cantidad sino la calidad
que les den para que sean niños felices.
1%1%
1%
44%53%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
120
TABLA No 18
¿Los padres de familia deben capacitarse para mejorar el desarrollo personal de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 18
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Desacuerdo 7 7%
Indiferente 6 6%
De acuerdo 34 36%
Totalmente de acuerdo 48 51%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 18
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 48 Padres de familia y representantes legales que están
totalmente de acuerdo que Los padres de familia deben capacitarse para
mejorar el desarrollo personal de sus hijos 34 están de acuerdo 6
indiferente 7 en desacuerdo. Nos damos cuenta que la mayoría de ellos
están totalmente de acuerdo que si se deben capacitar para mejorar el
desarrollo de sus hijos. Brindando charlas, escuelas para padres,
hacerlos participar en obras teatrales con temas familiares que se den
cuenta en qué punto está fallando como padre y resolver la situación de
la mejor manera.
0% 7%
6%
36%
51%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
121
TABLA No 19
¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque integral para docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 19
Totalmente en desacuerdo 10 11%
Desacuerdo 8 8%
Indiferente 9 9%
De acuerdo 31 33%
Totalmente de acuerdo 37 39%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 19
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 37 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo que es relevante que se
diseñe una guía didáctica con enfoque integral para docentes 31 de
acuerdo 9 Indiferente 8 están en desacuerdo y 10 totalmente en
desacuerdo. Coinciden en su totalidad ya que es de mucha importancia
el diseño de una guía didáctica con enfoque integral para docentes
porque a través de ella los docentes podrán orientar y poner en práctica
de mejor manera la creación de los ambientes de aprendizajes externos
para el desarrollo personal y conocimiento de los niños.
11%
8%
9%
33%
39%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
122
TABLA No 20
¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No 20
Totalmente en desacuerdo 7 7%
Desacuerdo 7 7%
Indiferente 9 9%
De acuerdo 39 41%
Totalmente de acuerdo 33 35%
TOTALES 95 100%
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
Gráfico No 20
Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
COMENTARIO: 33 Padres de familia y representantes legales
manifestaron que están totalmente de acuerdo que el diseño de guía
didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes el
desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de
aprendizajes externos 39 opinan de acuerdo 9 Indiferente 7 en
desacuerdo y 7 totalmente en desacuerdo .En su mayoría de los padres
si se debe promover en los docentes una guía con enfoque integral en
el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de
aprendizaje externos , por medio de esta brindarán la oportunidad de
ser niños autónomos, participativos, colaboradores y compartitivos.
7%7%
10%
41%
35%
Totalmente endesacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
123
Interpretación de resultados
Una vez que se obtuvo la información proveniente de la muestra de
campo, así como lo datos en relación a la Influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años. De la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola y
siendo aplicada se fundamentó la investigación la experiencia obtenida
por las investigadoras se procedió a realizar la comprobación para
determinar el diseño de la Guía didáctica con enfoque integral para
docentes.
Al comprobar la pregunta formulada se comprueba el diagnostico
que se realizó en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola. En la
entrevista a 1 directivo y la encuesta que se realizó a la muestra de 100
personas entre 4 docentes y 95 padres de familia o representantes
legales de la institución educativa se obtuvo que el 99,2% de los
encuestados estén totalmente de acuerdo que se diseñe la Guía
didáctica con enfoque integral para docentes. Que servirá para mejorar
los ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años en el transcurso de esta
investigación de campo.
Así como también procurar que la enseñanza debe partir de las
experiencias y expectativas que traen del entorno y que a la vez motivan
a los niños en el proceso de aprendizaje y de esta manera que los niños
se convierten en construir su propio inter-aprendizaje en ser sociable
capaz de enfrentar los problemas que se presente.
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización: Educadores de Párvulos
Entrevista Dirigida a Directivos
Dirigida a: Directora de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena
Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil parroquia
Tarqui, período lectivo 2015-2016.
Objetivo: Determinar la influencia de los ambientes de aprendizajes
externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.
1.- ¿Cómo consideraría La creación de los ambientes de
aprendizajes externos en su Unidad Educativa?
Es importante debido a que el estudiante puede vivenciar
directamente la realidad de su entorno y valorar la importancia, cuidado
y manejo del medio ambiente como, por ejemplo: los huertos escolares.
2.- ¿La unidad educativa cuenta con espacios para acondicionar
ambientes de aprendizaje que servirá para mejorará el desarrollo
integral de los niños de 3 a 4 años?
Sí, hay espacios donde los niños y niñas aprenden todo el
proceso del arado, cultivos, cuidado y cosecha de pequeños huertos
escolares, permitir ser aplicado en cada hogar por ser una utilidad que
representa alimentación sana, ayuda a la economía del hogar y se
fomenta la cultura de proteger al medio ambiente.
125
3.- ¿La baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4
años incide por la falta de los ambientes de aprendizajes?
Si debido a la falta de un aprendizaje directo con su entorno, pues
la parte experiencial ayuda al desarrollo de las inteligencias múltiples
como la parte visual, kinestésica. Olfativa, gustativa y más.
4.- ¿Qué factores cree que influye en el desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años?
Padres de familia, docentes: desde el hogar colaborar y fomentar el
desarrollo de destreza como la motricidad fina y gruesa así aumentar la
seguridad desde su infancia permitiéndolos ser capaces de valerse por
sí mismo.
5.- ¿Cree Usted que dentro de la formación de los educadores debe
incluirse una guía con enfoque integral que logre el desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años?
La revisión de guías permite la retroalimentación de un aprendizaje
continuo a través de la práctica, e innovar nuevas actividades a través
de los conocimientos adquiridos.
126
Contestación de las interrogantes de la investigación
¿Cómo afecta la falta de los ambiente de aprendizajes externos de
los niños de 3 a 4 años?
La falta de los ambientes de aprendizajes externos de los niños
de 3 a 4 años afecta en su desarrollo en el entorno dinámico, las
condiciones físicas que le favorecerán al aprendizaje y dimensiones del
ser humano depende su edad. Ayudaría a las necesidades reales de la
institución en lo que concierne a los procesos correspondientes y a los
resultados que se logren.
¿Cuál es la importancia de crear los ambientes de aprendizajes?
Es de importancia crear ambientes de aprendizajes externos para
los niños de 3 a 4 años primeramente para que tengan contacto con la
naturaleza y la realidad del entorno, además aprender el cuidado del
medio ambiente, como propuesta de la guía la implementación de juegos
creativos, que serán creados por ellos mismo y la vigilancia del docente
a la vez también podrán ser aplicados en sus hogares con ayuda de los
padres de familia, que va ser de utilidad para su alimentación.
¿De qué manera influye el clima áulico en los ambientes de
aprendizajes externos?
Los ambientes de aprendizajes externos influirán en el clima
áulico de una manera diferente de aprendizaje ya que le va a facilitar
unas experiencias reales a través de las visitas a diferentes instituciones
como seria visita a los bomberos y policía, zoológicos, jardín botánico.
¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la
creación de los ambientes de aprendizajes externos para los niños
de 3 a 4 años?
Los padres de familia y la comunidad si estarían de acuerdo con
la creación de los ambientes de aprendizaje externos para los niños de 3
127
a 4 años. Porque a través de esta creación los niños van a desarrollar su
aprendizaje cognitivo conocer más con respecto a sus propias actitudes,
habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades y capacidades para
aprender, mejorar las actividades y actualizar sus conocimientos
alrededor del tema u objeto de estudio.
¿Cuáles serían las causas de la baja calidad del desarrollo personal
de los niños de 3 a 4 años?
Las causas de la baja calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años serian la falta de afecto de sus padres por motivo de
emigración, madres solteras, padres divorciados o con problemas de
pareja que no les permite estar juntos y tienen que ser atendidos por
abuelos u otros familiares en algunos casos.
¿La presencia de los padres de familia es importante en el
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?
Si es importante la presencia de los padres de familia en el
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años porque a través de ella
van a crecer niños seguros y autónomos, el cual al momento de que
ingresan a su etapa de educación inicial no sientan temor al quedarse en
el aula y puedan compartir con sus pares y con la docente.
¿El desarrollo personal de los niños ayuda a la interacción con sus
pares?
El desarrollo personal de los niños ayuda a la interacción con sus
pares si porque se relaciona y se identifican entre ellos mismos, estados
emocionales aprenden a controlar sus impulsos y reacciones en un
ambiente social particular al que se encuentra aprende formas de
participación y colaboración al compartir experiencias.
128
¿Cuáles son algunos de los logros importantes del desarrollo
personal que debería alcanzar los niños de 3 a 4 años?
Los logros importantes del desarrollo personal que debería
alcanzar los niños de 3 a 4 años serian relacionarse con sus pares
identificarse controlar impulsos, participar, colaborar, compartir,
autonomía, armonía, seguridad, empatía, armonía, integración
cooperación, responsable, emociones y vivencias.
¿En la actualidad los docentes cuentan con capacitación para el
desarrollo motriz que estimule el aprendizaje?
En la actualidad los docentes no cuentan con la capacitación para
el desarrollo motriz que estimule el aprendizaje por la escasa calidad de
profesionalización por esta razón es importante la presentación guía
didáctica que servirá de apoyo para el docente en el desarrollo motriz
que estimule a los niños en su aprendizaje.
¿De qué manera aportara la guía didáctica con enfoque integral
para el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?
La guía didáctica con enfoque integral aportara para el desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años de manera autónoma, participativa,
integradora, competitivas, innovadora que permitirán un desarrollo pleno
para su edad. Y poder orientar a los docentes del trabajo colaborativo
mediante la guía didáctica con enfoque integral.
129
Prueba del Chi cuadrado
¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje?*¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de los niños? tabulación cruzada
¿Dentro de los programas educativos se debe orientar
sobre el desarrollo personal de los niños?
Total
Totalmen
te de
acuerdo
acuer
do
Indifere
nte Desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
¿Los ambientes
de aprendizajes
externos deben
ser considerados
como clima
áulico para el
desarrollo de
aprendizaje?
Totalment
e de
acuerdo
Recuento 39 0 0 0 0 39
% dentro de
¿Dentro de
los
programas
educativos se
debe orientar
sobre el
desarrollo
personal de
los niños?
75,0% 0,0
% 0,0% 0,0% 0,0%
39,4%
De
acuerdo
Recuento 13 43 0 0 0 56
% dentro de
¿Dentro de
los
programas
educativos se
debe orientar
sobre el
desarrollo
personal de
los niños?
25,0% 100,
0% 0,0% 0,0% 0,0%
56,6%
Indiferente Recuento 0 0 2 0 0 2
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Los ambientes de
aprendizajes externos deben
ser considerados como clima
áulico para el desarrollo de
aprendizaje? * ¿Dentro de los
programas educativos se debe
orientar sobre el desarrollo
personal de los niños?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
130
% dentro de
¿Dentro de
los
programas
educativos se
debe orientar
sobre el
desarrollo
personal de
los niños?
0,0% 0,0
% 100,0% 0,0% 0,0%
2,0%
Desacuerd
o
Recuento 0 0 0 1 0 1
% dentro de
¿Dentro de
los
programas
educativos se
debe orientar
sobre el
desarrollo
personal de
los niños?
0,0% 0,0
% 0,0% 100,0% 0,0%
1,0%
Totalment
e en
desacuerd
o
Recuento 0 0 0 0 1 1
% dentro de
¿Dentro de
los
programas
educativos se
debe orientar
sobre el
desarrollo
personal de
los niños?
0,0% 0,0
% 0,0% 0,0% 100,0%
1,0%
Total Recuento 52 43 2 1 1 99
% dentro de
¿Dentro de
los
programas
educativos se
debe orientar
sobre el
desarrollo
personal de
los niños?
100,0% 100,
0% 100,0% 100,0% 100,0%
100,0
%
131
Análisis
Una vez realizada la prueba del chi-cuadrado en cuanto a los
datos estadísticos depurados del tema Influencia de los ambientes de
aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños
de 3 a 4 años en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola. Se
determina que el proyecto es factible y viable dado que en el proceso en
relación al recuento esperado de la muestra obtenida 0,01.
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 354,013a 16 ,000
Razón de verosimilitud 111,981 16 ,000
Asociación lineal por lineal 75,075 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,01.
132
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones.
En la institución educativa hay niños con pocos estímulos para
aprender cosas que le hace falta como una buena alimentación,
dormirse en las aulas y permanecen en ambientes cerrados por mucho
tiempo.
Los docentes no motivan al cuidado al medio ambiente, hay que
orientarlos a ellos en la elaboración de los programas de estudios y en
la sistematización del proceso de enseñanza y cuidados de dichos
ambientes.
Hace falta una guía didáctica con enfoque integral, como
herramienta didáctica que la aplique eficientemente en el aprendizaje de
los ambientes externos que puede ser utilizado por ellos y los niños
como un medio de consulta.
Existe poca motivación de los padres de familia y representantes
legales en lo referente a los ambientes de aprendizajes externos para los
niños.
La institución Educativa no ha recibido propuestas que le permitan
fomentar el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.
133
Recomendaciones.
Incluir actividades que desarrollen los estímulos del niño para
poder aprender con facilidad a través de la creación de los ambientes de
aprendizaje externos.
Implementar ambientes de aprendizajes externos donde los niños
puedan descubrir el aprendizaje y fortalecer el cuidado del medio
ambiente y de la naturaleza para crecer sanos, de tal manera que
obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el
seguimiento, que busca observar la experiencia que viven en cada uno
de los ambientes; es una serie de elementos que contribuyen a la
transparencia en el funcionamiento del ambiente para administradores,
docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio.
En la institución educativa debe apoyar la propuesta de insertar la
guía didáctica con enfoque integral como fuente de información a la
creación de los ambientes de aprendizajes externos para el desarrollo
personal de los niños.
Integrar a los padres de familia y los representantes legales a las
actividades para elaborar recursos didácticos que se realicen para los
ambientes de aprendizajes externos. Porque son primordial en la
participación de los compromisos escolares que ésta ofrece al
educando, para compartir su experiencia y juntos dialogar en busca de
cambios tanto para los niños como para los padres de familia. Se
involucra la comunidad educativa, mediante el diálogo, la reflexión, él
trabajo en equipo de carácter cooperativo.
134
La institución Educativa permitirá la implementación y el interés de
ofrecer un entorno de aprendizaje externos orientado a los niños de
educación inicial para el proceso de su desarrollo personal y que
garantice la motivación adecuada para afrontar la posibilidad de
aprender y comprender la utilidad referente a la guía didáctica con
enfoque integral que servirá de ayuda.
135
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Guía didáctica con enfoque integral para docentes.
Justificación
Por medio de este trabajo de investigación esta propuesta está
basada con el propósito de mejorar los ambientes de aprendizajes
externos para los niños de 3 a 4 años. Porque se ha observado que en
la institución cuenta con espacios para poder incrementar dichos
ambientes externos, también es necesario incrementar el aprendizaje
vivencial a través de las distintas actividades que los docentes pongan
en práctica la propuesta el diseño de una guía didáctica con enfoque
integral que servirá para el desarrollo cognitivo, social y cultural. La cuál
ayudará a los docentes en el mejoramiento de la educación inicial.
Es de gran importancia que los docentes implementen en los
ambientes de aprendizajes externos una serie de actividades para
fortalecer la convivencia y adaptación escolar, las cuales al ser
ejecutadas tendrán un impacto positivo a nivel personal y social al
interactuar con sus pares e incrementar el desarrollo personal.
La propuesta posee un enfoque integral que permitan que los niños
sean más activos y así despertar su deseo de aprender y convivir con
los demás para lograr en los niños sentimientos de seguridad, confianza,
integración y bienestar a través del juego.
136
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes
que permita mejorar los procesos de enseñanza del desarrollo
personal de los niños.
Objetivos específicos
Establecer actividades que permitan suministrar a los docentes
para incentivar la participación en el trabajo de los ambientes de
aprendizajes externos.
Diseñar las actividades en los ambientes de aprendizajes
externos para incentivar en los niños el desarrollo personal que
realicen en la institución.
Socializar la importancia de la guía didáctica con enfoque integral
para docentes en la Institución Educativa a fin de que las aplique
en sus actividades de enseñanza
Aspectos Teóricos
Guía Didáctica
Para este autor una guía es una fuente de orientación con
materiales didácticos, con la finalidad tomado en consideración dicha
fuente.
“El documento que orienta el estudio, acerca de los procesos
cognitivos, de los niños el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma”. (Aretio, 2010, pág. 21). Es decir, la
define como herramienta que sirve para edificar una relación entre el
137
docente y los niños, se constituye en una comunicación intencional
sobre los pormenores del estudio. Estas conceptualizaciones evidencian
aspectos muy importantes de la guía didáctica en la tarea de enseñar.
Buscar el mejor camino para facilitar la comprensión del aprendizaje.
Considera que estos tres elementos que han sido contemplados
en las definiciones anteriores constituyen los pilares sobre los que se
construye y configura la calidad de las Guías Didácticas. Esto permite
sostener que la guía didáctica es el material educativo que deja de ser
auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo;
pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza, porque
promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio
de los niños (texto convencional y otras fuentes de información), a través
de diversos recursos didácticos.
¿Por qué es necesario elaborar una guía didáctica?
Es necesaria la elaboración de una guía didáctica en la unidad
educativa Carlos Julio Arosemena Tola porque a través de ella se va a
lograr e integrar en un solo documento las bondades de la guía con
enfoque integral la intervención de los directivos y docentes y además,
todas las orientaciones y estrategias que conduzcan al niño emprender
con éxito el aprendizaje autónomo.
¿Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica?
La Guía Didáctica cumple diversas funciones, que van desde
sugerencias para abordar el texto básico, hasta acompañar en su
estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se podría agrupar
las diferentes funciones:
a.- Función motivadora:
138
Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención
durante el proceso de auto estudio.
b.- Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje:
Propone metas claras que orientan el estudio de los estudiantes.
Organiza y estructura la información del texto básico. Con los demás
materiales educativos seleccionados para el desarrollo de las
actividades lúdicas de los juegos.
c.- Función de orientación y diálogo:
Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático.
Promueve la interacción con los materiales y compañeros.
d.- Función evaluadora:
Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el
interés e implica a los niños.
Estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para docentes
La estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para
Docentes está compuesta por diferentes actividades relacionadas con
los niños y representantes legales la cual está diseñada por: nivel,
ámbito, destreza, objetivo, tiempo, procedimiento y recurso
En esta propuesta de guía didáctica con enfoque integral tiene
todos los elementos antes señalados y son importantes y necesarios,
ponerlos en juego con creatividad y la habilidad docente para conducir y
generar aprendizajes; por lo tanto, es lo que se desea lograr el desarrollo
integral de los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola.
139
Importancia de la guía didáctica con enfoque Integral
Enfoque es una palabra que se emplea en el idioma español para
hacer referencia a la acción y la consecuencia de enfocar. Este verbo, a
su vez, posee cuatro definiciones de acuerdo a la información
proporcionada por la Real Academia Española (RAE): lograr que la
imagen de un objeto que se produce y sea captada con claridad sobre
un plano u objeto específico. Desde un enfoque integral se intenta tener
todos los factores posibles en cuenta y eso es lo que hace de esta
filosofía algo útil, pues en seguida aparecen a la vista los factores que se
sobredimensionan.
Permitirá garantizar la orientación, la adquisición de capacidades
relacionadas con materias de base en programas escolares de diversos
órdenes de enseñanza y la continuación de objetivos educativos del
emprendimiento consciente. Estos objetivos favorecen el desarrollo de la
persona y el desarrollo con alcance social
La realidad internacional: Casos
Es una realidad internacional esto de las creaciones de los diseños
de guía que va ha permitido poner en práctica y han logrado cambios
educativos en sus instituciones como desafíos, encontrar el equilibrio de
los conocimientos entre la calidad del contenido y la mejor manera de
comunicarlo, son condiciones indispensables para generar aprendizajes
significativos para sus niños. El caso de Chile 2010 es ilustrativo. Ha
sido uno de los países que ha sostenido en el tiempo un proceso de
reforma y un conjunto de medidas que han sido consideradas dentro de
un proyecto nacional. Sin embargo, algunos desalentadores: su débil
participación en el diseño y aplicación de la reforma, y una capacitación
no siempre consecuente con las demandas de las escuelas.
140
La realidad nacional y local: unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola
Es de mucha importancia realizar una guía que oriente a los docentes
con la finalidad de emprender en la unidad educativa Carlos Julio
Arosemena Tola la creación de los ambientes de aprendizajes externos
para los niños de la institución educativa Carlos Julio Arosemena Tola
tengan la oportunidad de desarrollar sus aprendizajes con más
flexibilidad y al aire libre, esto es una realidad porque si cuenta con
espacios libres, pero por la falta de apoyo económico y colaboración de
padres de familia estos niños no disfruten de actividades fuera de su
aula así ellos aprenderían a compartir y relacionarse mucho mejor con
sus pares, esto no es solo la realidad de dicha localidad sino que
también es una realidad nacional.
Esta situación existe lamentablemente en muchas instituciones
educativas que es lo que desean lograr con la propuesta de esta guía
que los niños tengan experiencias vivenciales que los va a fortalecer
durante su crecimiento hacen participe y colaboradores en su entorno
familiar y escolar.
Se logrará niños independientes, seguros, autónomos y capaces
de tomar buenas decisiones que les servirá para su vida futura.
Factibilidad
El desarrollo de esta propuesta es factible ya que se ejecutó en la
Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola está dispuesta a dar
factibilidad financiera y humana.
En cuanto más se trata de mejorar la influencia de los ambientes
de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años sean los mayores beneficiados.
141
Financiera
El desarrollo de está presente guía didáctica con enfoque integral
para docente es factible porque debido que los gastos que ella demande
serán cubiertos por las autoras de la misma.
Técnica
El contenido de esta propuesta ha sido investigado idóneamente,
se han obtenido resultados confiables y su utilización es considerada un
instrumento curricular que brindara el apoyo técnico a docentes.
Humana
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de
esta propuesta de un académico de primer nivel son los directivos,
docentes, padres de familia y representantes legales.
Descripción
La guía didáctica con enfoque integral para docentes ayuda a
motivar, mejorar y dar la oportunidad de adquirir conocimientos,
información, compartir experiencias para la influencia de los ambientes
de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años.
La propuesta está constituida de la siguiente manera:
Nivel
Ámbito
Destrezas
Objetivo
Tiempo
Procedimiento
Recursos
142
Imagen No 1
http://previews.123rf.com/images/tigatelu/tigatelu1502/tigatelu150200120/36777910-Ni-
os-de-la-escuela-feliz-de-la-historieta-delante-de-la-escuela-Foto-de-archivo.jpg
Autoras: NEIRA HERMENEJILDO ILIANA PATRICIA
PORRAS HUACÓN RAQUEL ANGÉLICA
143
144
Imagen No 2 y 3
http://4.bp.blogspot.com/ZDddkHqLiCs/UTlou2C8k_I/AAAAAAAABOw/p9QtzV9_eA4/s1600/NI%C3%91OS+JUEGOS.JPG
http://previews.123rf.com/images/katedav/katedav1505/katedav150500002/39791557-Conjunto-de-cuatro-ilustraciones-de-dibujos-animados-con-la-comunicaci-n-y-las-
actividades-de-los-co-Foto-de-archivo.jpg Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
145
Actividad #1
Imagen No 4
http://us.123rf.com/400wm/400/400/iimages/iimages1211/iimages121100699/1615
9330-ilustracion-de-ninos-jugando-en-frente-de-una-casa.jpg
Tema: Jugando a los siameses
Nivel: Subnivel inicial 2 (3 a 4 años)
Ámbito: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas.
Objetivo: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio
social para desarrollar actitudes que le permitan tener una
convivencia armónica con las personas de su entorno.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Invitar a los niños y niñas a realizar un trencito para
salir la parte exterior del salón de clases.
Para ello empezaremos a cantarle la canción el tren de la amistad,
146
Luego se forman parejas de niños que se coloquen en un extremo
del espacio del juego.
El educador une con un pañuelo o cordón una pierna de cada niño.
A la orden del responsable que es el docente, las parejas se forman
en columnas hasta el otro extremo del área, como si fueran
siamesas.
Luego empiezan a saltar con los pies amarrados desde la cinta
puesta para arrancar la actividad. Si una pareja se cae, deberá
volver a empezar, gana la pareja que llega primero.
Imagen No 5
http://juegos.cuidadoinfantil.net/files/2012/06/juego-ni%C3%B1os-para-fiestas-pies-
amarrados.jpg
Recurso: Pañuelos ,cordón o una cinta
Cuadro No. 4: Actividad # 1 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
147
Actividad # 2
Imagen No 6
https://userscontent2.emaze.com/images/143df453-42bd-47ef-a251-
48af9ba62c2c/1b8d1258-8a35-45b8-a8c5-d16ddd179827.jpg
Tema: Jugando a la noche fugaz
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas
Destreza: Identificar características del día y la noche.
Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas
que facilitan del desarrollo del pensamiento.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento: los niños participantes se sientan en el suelo a
formar un semicírculo dentro de un cartón grande como si fuese
148
una casa.
Se le reparte una linterna pequeña a cada uno, al cartón se le ha
realizado un hueco en forma de ventanas, donde el docente va a
tapar las ventanas con tela o papel simulando la oscuridad, todos
encienden sus linternas.
A la orden de la docente moverán en diferentes ángulos las
linternas, observaremos como si fuese una noche fugaz, cuando el
docente indique sentarse otra vez en el suelo y apagar las linternas
observamos la oscuridad.
Finalmente, la docente indique salir del cartón donde
diferenciaremos la claridad de la oscuridad.
Imagen No 7
http://img.radikewl.com/upload/e/9e/e9e1b348538de66a.jpg
Recursos: Cartón, tela o papel, linternas
Cuadro No. 5: Actividad # 2 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
149
Actividad # 3
Imagen No 8
http://www.niunido.com/blog/wp-content/uploads/2015/05/water-ball.niunido-mas-
games-1.1.jpg
Tema: La manguera loca
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las
personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento: Salimos al patio con los niños, como si fueran a
150
la piscina,
El docente le entrega un vaso plástico a cada uno, en el extremo
del patio, está preparada una manguera para regar, el responsable
se dirige a la manguera, abre la llave, sale el agua y moja a los
niños, estos intentan llenar de agua el vaso que tienen en la mano.
El niño que consigue llenar el vaso con agua debe vaciarlo en una
cubeta que está situado detrás del docente y este juego finaliza
cuando la cubeta está llena de agua.
Imagen No 9
http://www.aula-ee.com/campus/sites/aula-
ee.com.campus/files/users/croca/IMG_5623.JPG
Recursos: Vasos plásticos, manguera, cubeta
Cuadro No. 6: Actividad # 3 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
151
Actividad # 4
Imagen No 10
http: ://images.clipartlogo.com/files/ss/original/797/79714783/illustration-of-kids-
playing-on.jpg
Tema: Agua y arena
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural
Destreza: Reconocer diferentes elementos de su entorno natural
mediante la discriminación sensorial
Objetivo: Descubrir las características y los elementos del mundo
natural explorando a través de los sentidos.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento: Nos dirigimos al patio, los sentamos en un
extremo del patio, los niños se sacan los zapatos y las medias,
una vez descalzos se les da las indicaciones.
Tenemos tres cubetas en fila una con agua, la otra con arena y la
152
otra con agua, los niños se levantan y forman una fila, uno por uno
meten los pies en la primera cubeta con agua.
Seguidamente meten los pies en la cubeta con arena, y luego
para retirar la arena pegada van a la tercera cubeta que esta con
agua y finalmente el juego termina cuando los niños se sientan
otra vez en el suelo con los pies limpios, sin arena.
Imagen No 11
http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Pensando-aprendiendo-jugando-de-2-a-3-anos.png
Recursos: Tres cubetas, dos de ellas con agua y la otra con
arena.
Cuadro No. 7: Actividad # 4 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
153
Actividad # 5
Imagen No 12
http://png.clipart.me/graphics/previews/945/a-cartoon-illustration-of-a-man-lying-
on-his-back-on-a-green-grassy-hillside-looking-up-at-some-fluffy-white-clouds-
one-of-the_94524862.jpg
Tema: El cielo falso
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las
personas de su entorno establecer relaciones que le permitan su
proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Todos los niños participan.
154
Salen al espacio exterior, tumbados en el suelo, observan el cielo y
sus nubes sus volúmenes y sus colores.
Después, pasan al aula y tumbados también en el suelo observan
el techo.
Seguidamente el docente reparte hojas y crayones de colores y
cada niño intenta dibujar en el suelo una de las nubes que ha visto
en el cielo.
Finalmente, el juego con la observación, desde un extremo del aula
de como las nubes dibujadas han ocupado el suelo de este
espacio.
Imagen No 13
http://previews.123rf.com/images/iimages/iimages1204/iimages120402230/13215
664-Dos-ni-os-de-dibujo-fotos-juntos-Foto-de-archivo.jpg
Recursos: hojas, crayones de colores
Cuadro No. 8: Actividad # 5 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
155
Actividad # 6
Imagen No 14
http://previews.123rf.com/images/iimages/iimages1211/iimages121100523/161054
43-ilustraci-n-de-ni-os-jugando-en-una-hermosa-naturaleza-Foto-de-archivo.jpg
Tema: Saltando la barrera
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destreza: Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma.
Objetivo: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes
formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento: Llevarlos a los niños y niñas a realizar unas de las
actividades en la parte exterior del aula donde se forma una fila de
niños uno detrás del otro.
Luego se coloca la cuerda en el suelo, en el centro del espacio de
156
juego.
Dos participantes agarran la cuerda por cada uno de sus extremos y
la alzan hacia una distancia del suelo.
Ya preparados, los niños saltan de un lado a otro de la cuerda
intentan no pisarlas, se forma otra vez la fila y los niños vuelven a
saltar la cuerda, ahora un poco levantada del suelo.
De esta manera, los niños saltaran la cuerda cada vez situada a más
altura. El que pisa o tropieza la cuerda queda eliminado. Gana el que
ha saltado más alto.
Imagen No 15
http://previews.123rf.com/images/iimages/iimages1301/iimages130100889/173580
79-Illustration-of-children-playing-jumping-rope-Stock-Vector-child.jpg
Recursos: Una cuerda de 150 centímetros de largo.
Cuadro No. 9: Actividad # 6 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
157
Actividad # 7
Imagen No 16
http://2.bp.blogspot.com/-
IorVP6TvYcE/U4YR_SOMaDI/AAAAAAAAAH8/4b1FQILZI2U/s1600/1.png
Tema: Aire / mar / tierra
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Relaciones con el medio ambiente natural y cultural.
Destreza: Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y
artificiales por medio de los sentidos.
Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de
sus características físicas y manifestaciones emocionales para
apreciarse y diferenciarse de los demás.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento: la educadora con la cinta adhesiva, divide el
espacio de juego en tres partes formados.
Un extremo corresponderá al aire; el centro, al mar, y el otro
158
extremo a la tierra todos los niños sentados en el suelo escuchan
las tres grabaciones cada una de las cuales corresponden a una de
las tres dimensiones: aire, mar y tierra.
Al orden de la educadora los niños se colocan en la parte central
que corresponda al mar.
Entonces suenan las olas del mar y simulan que nadan al compás
de la música. Si suena al trote de animales, rápidamente pasan al
espacio de la tierra e inician una carrera rápida.
Cuando escuchan el sonido del viento, pasan al otro espacio y
simulan que vuelan.
La actividad finaliza cuando el educador ha realizado un buen
número de sonidos.
Imagen No 17
http://www.caxigalines.net/imagenes/corro.gif
Recursos: cinta adhesiva, tres tipos de sonidos grabados, viento
fuerte, olas de mar y trote de animales
Cuadro No. 10: Actividad # 7 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
159
Actividad # 8
Imagen No 18
https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjomYTpm8vLAhUGOiYKHa-
wCE8QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Ftradicionecuador.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNHru1eNWu620sf3OSuvRVW6tzxSlw&ust=1458424226084956&cad=rjt
Tema: ¿A dónde voy?
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las
personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Formar tres grupos de niños.
Guiar a una persona por medio de sonidos de su gusto.
160
Dos niños se pondrán enfrente, a una distancia de 7-8 metros.
Niños, con los ojos tapados, se situará entre los dos.
El niño que no ve no podrá saber dónde están los otros dos y estos,
por medio de sonido o de ruidos, le tendrán que atraer.
Cuando oiga un sonido de su gusto, dará un paso hacia dónde
viene el ruido. Si el sonido no le provoca ninguna reacción, se
quedará quieto.
La finalidad del juego es atraer lo más rápidamente posible al ciego.
Posteriormente, cambiarán los roles en el trío.
Imagen No 19
https://juguetesdesiempre.files.wordpress.com/2015/05/vectores_gt-2_2334.jpg
Recursos: Pañuelos para tapar los ojos.
Cuadro No. 11: Actividad # 8 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
161
Actividad # 9
Imagen No 20
http://1.bp.blogspot.com/-
l2aMeeb9ThE/UZc5DavWsUI/AAAAAAAACCQ/p2UWICjT5Fo/s320/IMG_9958.JPG
Tema: Aros cooperativos
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas
sencillas.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas
de su entorno estableciendo relaciones que le permitan su proceso de
socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
Reunir el mayor número posible de niños/as dentro de un aro.
Después de ponerse en parejas, los dos niños entrarán dentro de un
162
aro. Cada participante, cogido de un aro, andará saltando por la
habitación, mientras haya música.
Cada vez que se pare la música, se juntarán dos parejas, poner un
aro encima del otro y formando uno solo.
Continuarán así hasta que el mayor número de niños entren dentro
de un aro.
En este juego se valorarán la simultaneidad de los movimientos y que
sean en una misma dirección, con el ritmo adecuado y la habilidad
para moverse.
Imagen No 21
http://previews.123rf.com/images/anatols/anatols1206/anatols120600043/13976000-Risas-de-los-ni-os-que-sostienen-los-aros-hula-hula-en-un-gimnasio-de-la-escuela-
Foto-de-archivo.jpg
Recursos: Aros de psicomotricidad y aparato de música
Cuadro No. 12: Actividad # 9 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
163
Actividad # 10
Imagen No 22
http://thumbs.dreamstime.com/z/circle-happy-children-different-races-illustration-55150044.jpg
Tema: Construir formas
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas
Destreza: Identificar objetos de formas similares en el entorno.
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva ´para la comprensión de su entorno.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Después de poner música suave, los alumnos/as empezarán a moverse por el patio.
Cuando se pare la música, el docente dirá el nombre de una figura
164
geométrica o enseñará el cuadrado, por ejemplo, y entre todos los jugadores tendrán que completar con sus cuerpos esa forma, en el menor tiempo posible.
Se puede tener en cuenta el tiempo, pero puede ser más importante observar las reacciones de los niños: ¿Quién manda, quién imita...
Imagen No 23
http://previews.123rf.com/images/sbego/sbego1209/sbego120900022/15311991-Los-ni-os-de-dibujos-animados-lindo-marco-Foto-de-archivo.jpg
Recursos: CD o cintas. Aparato de música.
Cuadro No. 13: Actividad # 10 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
165
Imagen No 24
http://2.bp.blogspot.com/ex2BkVuZNpM/UeB8l2v5L2I/AAAAAAAAW0E/7njDrQ6cYbo/s1600/marcos+escolares+(14).jpg http://us.123rf.com/450wm/graphicbee/graphicbee1406/graphicbee140600002/29073058-familia-un-retrato-de-familia-feliz-de-los-padres-los-abuelos-y-los-ni-os-est-n-teniendo-las-activid.jpg?ver=6
Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
166
Actividad #11
Imagen No 25
https://colegiosanbenito.files.wordpress.com/2010/04/escuela23.jpg
Tema: Las normas y los límites nos ayudan a crecer seguros
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Reconocer y practicar normas de convivencias en el
centro de educación inicial y en el hogar establecidas por el adulto.
Objetivo: Adquirir normas de convivencias social para
relacionarse activamente con las personas de su entorno.
Tiempo: 60 minutos
Procedimiento:
Pedimos a los padres que se organicen en parejas, de preferencia
que no se conozcan.
Una vez en parejas y ubicados uno frente al otro, les pedimos que
compartan una experiencia propia en la que hayan cometido una
167
travesura cuando eran pequeños, y la forma en que sus padres
reaccionaron frente a esta situación.
Algunas preguntas que les pueden ayudar a recordar y compartir
su historia, y que podemos escribir en la pizarra, son:
¿Qué edad tenía usted cuando hizo la travesura?
¿Cómo reaccionaron sus padres?
¿Qué regla incumplió?
¿Cuál fue esa regla?
Invitamos a dos parejas para que voluntariamente cuenten la
situación recordada.
Luego de realizar la actividad, presentamos el tema que se va a
tratar y los objetivos de la sesión.
Los invitamos a reflexionar sobre las siguientes
preguntas:
¿Por qué un niño, como eran ustedes, se atreve a hacer algo que
se le ha prohibido o que sabe que no debe hacer?
¿Qué podemos hacer para que los niños conozcan lo que se
puede y lo que no se puede hacer?
¿Qué podemos hacer para que los niños se comprometan a
cumplir las normas del hogar?
Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar el
diálogo y la reflexión son:
El desarrollo de normas y límites claros en los niños es un punto
crucial para su desarrollo, comportamiento y desenvolvimiento
168
cotidiano.
Además de darles seguridad, les permite orientar su conducta en
el medio social en el que se desenvuelven.
Si las normas van a ser cumplidas por los niños, la mejor manera
de asegurarse de que las conozcan y cumplan es tomándolos en
cuenta en el momento de establecer normas o acuerdos.
Es conveniente que al establecer las normas y los límites se ponga
mayor atención a lo que los niños pueden y deben hacer (es decir,
a las conductas positivas), y solo de manera complementaria a lo
que no pueden hacer (es decir, a las conductas que deseamos
cambiar).
Conversamos sobre algunas estrategias o acciones que podemos
seguir para trabajar el tema de las normas y los límites con los
niños en el hogar.
Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar las
respuestas que surjan:
Establecer con el niño rutinas estables y claras en el hogar, para la
adquisición de normas y límites.
Reflexionar con los niños acerca de las consecuencias del
cumplimiento e incumplimiento de las normas en el hogar.
Cumplir lo que uno ofrece frente a los comportamientos o actos
positivos y negativos de los niños.
Por ninguna razón se justifica el maltrato o violencia hacia los
169
niños. No es una respuesta adecuada.
Imagen No 26
https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ve
d=0ahUKEwjOyrLbisvLAhVM7yYKHbuAAhEQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fent
reeducadores.com%2Fcategory%2Fnormatividad%2Fpage%2F3%2F&psig=AF
QjCNHL7t6PQNFSZf0DjtKio3v-p6IYuw&ust=1458419016249171
Recursos: Pizarra y tizas, o papelógrafo y plumones.
Cuadro No. 14: Actividad # 11 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
170
Actividad # 12
Imagen No 27
http://meidiula.com/blog/wp-
content/uploads/2015/01/1maestrosblogcolorear1_thumb.gif https://s-media-
cacheak0.pinimg.com/736x/ea/5d/64/ea5d642d16491a205c7b4f3f36a75121.jp
g
Tema: Los niños que juegan aprenden mas
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las
personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento: Solicitamos a los padres participantes que
171
observen el aula y se distribuyan libremente en los sectores de
juego y en las mesas de trabajo.
Se les invita a hacer lo que deseen con los materiales
disponibles: construir, pintar con crayolas, tocar instrumentos,
etcétera.
Pasados los 20 minutos de actividad libre, los reunimos y
conversamos con ellos sobre las experiencias recién vividas, con
ayuda de las siguientes preguntas:
¿Qué hizo cada uno?
¿Qué le gusto más a cada uno de las actividades que realizaron?
¿Cómo se sintieron durante ese tiempo?
¿Sienten que aprendieron algo en este tiempo?
(Es muy importante que en esta etapa vivencial los padres
puedan identificar que sí aprendieron y qué aprendizajes
tuvieron; es importante que los guiemos para que puedan
identificar esta relación, porque así podrán reconocer realmente
el vínculo entre aprendizaje y juego).
A continuación, presentamos el tema que se va a tratar y los
objetivos de la sesión.
Les explicamos que el juego es una de las principales actividades
que los niños realizan en el jardín o programa de educación
inicial.
Luego, les hacemos las siguientes preguntas:
¿Creen que sus hijos aprendan mientras juegan ? (Sea en la
escuela o en sus casas)
¿Qué creen que pueden aprender sus hijos cuando en el jardín o
programa juegan con estos materiales que ustedes manipularon?
172
Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar
las respuestas que surjan son:
Al crear aprende y la forma natural de “hacer” del niño es jugar.
Si queremos que el niño aprenda algo, organicemos experiencias
de juego que le permita movilizar diferentes capacidades.
El aprendizaje de los niños pequeños se da fundamentalmente a
través del movimiento, la exploración, la manipulación de
materiales concretos. No ocurre con actividades formales que
hacen uso de lápices y papeles (es importante que expliquemos
por qué los niños no aprenden sentados con lápices y papeles).
Los niños que más juegan tendrán mejores resultados en sus
aprendizajes a largo plazo y también en su desarrollo personal.
Invitamos a los padres a mencionar las acciones que pueden
realizar en sus hogares para promover el juego de sus hijos.
Algunas ideas:
Proporcionar a los niños diversos materiales, de preferencia no
estructurados y reciclados (cajas, tubos de cartón, envases de
plástico, telas de diferentes tamaños, esponjas, ramas, hojas de
árboles, semillas) y darles la posibilidad de elegir con qué quieren
jugar.
Ayudarles a ejercer su libertad y creatividad, permitiendo que
ellos dirijan el juego y determinen el rumbo de lo que se hace.
Respetar su tiempo de juego, haciendo de este momento una
situación especial, sin presiones o apuros que generen
preocupación.
En algunos momentos darse un tiempo para jugar con ellos.
173
Imagen No 28
https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&v
ed=&url=http%3A%2F%2Ftheemersonschool.com%2Fnews%2F&psig=AFQjC
NHL7t6PQNFSZf0DjtKio3v-p6IYuw&ust=1458419016249171
Recursos: Teatrín, kit de títeres, tambores, cajas de diferentes
tamaños, papeles de diferentes colores, conos de papel, tijeras,
cinta de embalaje, goma,
Cuadro No. 15: Actividad # 12 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
174
Actividad # 13
Imagen No 29 http://2.bp.blogspot.com/_7I_19nPpjaA/TKYs7nw7soI/AAAAAAAAA2Q/hPUQ0Ds5s9c/s400/reunion%2520padres.gif
Tema: Aprendiendo las matemáticas a través de las situaciones
de la vida cotidiana.
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas.
Destreza: Ordenar en secuencias lógicas sucesos de hasta tres
eventos, en las actividades de la rutina diaria y en escenas de
cuentos.
Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias
lógicas que faciliten el desarrollo del pensamiento.
Tiempo: 40 minutos
Procedimiento: Invitamos a los padres a formar cinco grupos y
les pedimos que identifiquen situaciones de la vida del hogar en
las que sus hijos participan ayudan en alguna tarea.
175
Por ejemplo, ordenar las medias, poner la mesa, etc.
Les pedimos que traten de identificar qué aprendizajes pueden
estar en movimiento al realizar esas tareas. Por ejemplo, al poner
la mesa.
Algunas ideas que pueden servir para complementar el diálogo
son:
Aprendemos a establecer relaciones:
Al poner cubiertos, platos o panes para cada persona.
Al distribuir la ropa de cada uno.
Al guardar “en su sitio” los productos comprados en el mercado,
etcétera.
Al ayudar a la mamá a pelar las alverjas, indicar si hay “muchas”
o “pocas”. Por ejemplo:
“En esta bolsa no hay ‘ninguna’”.
En estos casos, los niños están desarrollan nociones de relación
entre dos colecciones de objetos. Esta noción les permitirá
aprender a contar, comparar y establecer relaciones de
correspondencia, y el uso de cuantificadores, entre otras.
Aprendemos la noción de reparto:
Al repartir todos los panes o galletas de la panera entre los
hermanos.
Al repartir todas las sillas entre los miembros de la familia.
Al repartir las fichas en un juego o golosinas entre los miembros
de la familia, etc.
Los niños desarrollan la noción de reparto, que más adelante los
ayudará a comprender lo que significan las operaciones
matemáticas.
Aprendemos la noción de seriación:
176
Al ordenar los productos comprados de acuerdo a su tamaño (por
ejemplo, del más grande al más pequeño).
Al ordenar los libros en el estante de acuerdo a su tamaño.
Los niños van a desarrollar la noción de seriación, que les
permitirá comprender el significado de los números y saber, por
ejemplo, que un grupo de objetos tiene más o menos cantidad
que otros y después formalizará con la relación de orden “mayor
que” o “menor que” (por ejemplo, que 3 es menor que 4 y 4 es
mayor que 3).
Aprendemos la noción de ordinalidad:
Al ordenar de acuerdo a la posición de las personas, animales o
cosas.
Al identificar quién terminó su comida primero y quién último,
segundo o tercero.
Al decir quién ganó la partida de un juego y quién quedó
segundo.
Los niños desarrollaran la noción de ordinalidad, que les permitirá
comprender el significado de orden que existe entre los números.
Por ejemplo, cuando contamos vamos en un orden estable y
ascendente: 1, 2, 3,
Presentamos el tema que se va a tratar y los objetivos de la
sesión. Resaltamos que, en las experiencias cotidianas, los
Niños desarrollan su pensamiento matemático sin darse cuenta.
Explicamos que existe la falsa creencia de que las matemáticas
solamente se aprenden en el aula, repite números para
memorizar y hacer sumas y restas en el cuaderno. Algunas ideas
que pueden servir para complementar o reforzar el diálogo y la
177
reflexión son:
Los niños pueden aprender a recitar los números y hacerlo hasta
rangos numéricos bastante grandes. Sin embargo, lo que
tenemos que asegurar en educación inicial es que los niños
construyan nociones matemáticas que les permitan comprender
cómo funciona el sistema numérico, no aprender de memoria.
En educación inicial, los niños se enfrentan a situaciones en las
que tienen que juntar, agregar o quitar objetos, y con ello se
acercan a las operaciones de suma y resta.
Lo importante no es que realicen sumas y restas con lápiz y
papel, sino que entiendan cómo es que funcionan esos procesos.
Al trabajar con rangos numéricos pequeños, los niños podrán
dominar mejor las habilidades que se requieren para contar para
hacer comparaciones y para resolver situaciones cotidianas
referidas a juntar, agregar y quitar.
La escritura de los números se produce con posterioridad al
conteo, al inicio podemos promover que los niños representen las
cantidades con bolitas o palitos. No deben hacer planas para
aprender a escribir bien los números.
Les pedimos que sugieran algunas maneras de ayudar a los
niños en el proceso de desarrollo de su pensamiento matemático.
Anotamos sus respuestas en una pizarra o papelógrafo.
Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar
las respuestas que surjan son:
Promover la manipulación de diferentes materiales para que
178
comparen, clasifiquen, ordenen, establezcan correspondencias,
etc.
Ayudarlos a expresar sus descubrimientos y decisiones. Por
ejemplo: “¿Dónde hay más?”,
“¿Dónde hay menos?”,
“¿Por qué los agrupaste así?”.
Motivándolos a resolver situaciones cotidianas apoyadas en
material concreto, vinculadas a acciones de juntar, agregar y
quitar.
Por ejemplo: “Mañana vendrá tu amigo Juan a comer con
nosotros. ¿Cuántos seremos en la mesa?
Es importante que podamos alcanzar las orientaciones y hacer
uso de material concreto.
Imagen No 30
http://2.bp.blogspot.com/-
akibZPUn8b4/VXL7qDBEBUI/AAAAAAAAAnE/6pPJPRPweOQ/s1600/escuela-
padres.jpg
Recursos: Pizarra y tizas, o papelógrafo y plumones
Material concreto que sirva de apoyo para explicar las ideas que
se van a reforzar.
Cuadro No. 16: Actividad # 13 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
179
Actividad # 14
Imagen No 31
http://us.123rf.com/450wm/iconicbestiary/iconicbestiary1510/iconicbestiary15
1000052/46283905-mujer-maestra-de-kindergarten-ense-ar-a-los-ni-os-
nuevas-palabras-con-tarjetas-de-imagen-los-ni-os-q.jpg?ver=6
Tema: Los árboles no crecen tirándolos de las hojas
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia.
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las
personas de su entorno estableciendo relaciones que le
permitan su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Tiempo:50 min
180
Procedimiento: Al terminar de leer el cuento, conversamos con
los padres.
Podemos considerar las siguientes preguntas:
¿Qué les agradó más del cuento?
¿Cómo influyeron los cuidados de cada persona en el
crecimiento de la planta?
¿Algo parecido podría ocurrir con el crecimiento y desarrollo de
nuestros niños?
¿De qué manera?
Al finalizar esta primera parte, presentamos el tema que se va a
tratar y el objetivo de la sesión.
A partir de las ideas que se han recogido en el momento de la
apertura, abrimos el diálogo y la reflexión a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué necesitan los niños para crecer y desarrollarse?
¿Qué puede pasar si intentamos acelerar su desarrollo?
Invitarlos a recordar una experiencia propia de su infancia en la
que sintieron que se les indico hacer algo sin sentirse listos o
preparados para hacerlo:
¿Cómo se sentían?
¿Qué consecuencia les trajo o les trae aún eso?
(Cada uno podría escribirla en una tarjeta y luego pegar todas
en la pizarra para que cada uno comente la suya).
Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar
las respuestas que surjan son:
Cada niño es único y tiene su propio ritmo de crecimiento y
181
desarrollo que debe ser respetado.
La maduración precede al aprendizaje. Esto quiere decir que
una condición para que se dé un buen aprendizaje es el
equipamiento neurobiológico, emocional, cognitivo y social.
Si este equipamiento no está listo, no se aprende bien, puesto
que no existen las estructuras mentales y emocionales que
permitan integrar los aprendizajes.
Poner a los niños frente a situaciones para las que todavía no
tienen suficiente madurez inevitablemente dejará huellas en su
personalidad, genera inseguridad, torpeza, fracaso y hasta
dependencia.
Hacemos una reflexión final acerca del desarrollo de los niños
se propone la metáfora de la semilla.
Podemos decir que un niño es como una semilla, que tiene un
gran potencial en su interior y espera pacientemente las
condiciones adecuadas para abrirse.
Para ello, necesita buena tierra, un poco de calor y humedad,
para extender bien sus raíces, aferrarse al suelo, alimentarse y
empezar a crecer.
Todos estos momentos tienen un tiempo propio en cada semilla,
y este tiempo pausado y seguro es el que hace que luego se
convierta en un árbol o una planta bella, armoniosa y útil.
A continuación, podemos decir que lo que va a germinar de
182
cada semilla, así como en cada niño, es único, no solo en sus
ritmos de crecimiento y desarrollo, sino también en relación con
sus talentos, habilidades, dificultades, intereses, etc., y que los
padres debemos respetar eso y saber acompañar a cada uno
desde esta particularidad.
Imagen No 32
http://us.123rf.com/450wm/cteconsulting/cteconsulting0906/cteconsulting090600128/4967843-reunion-barrio-las-personas-se-reunieron-en-un-parque-para-discutir-el-establecimiento-de-eventos-co.jpg
Recursos: Cuento, pizarra y tizas, o paleógrafo y plumones.
Tarjetas y lapiceros
Cuadro No. 17: Actividad # 14 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
183
Actividad # 15
Imagen No 33 http://www.eduglobal.cl/wp-content/uploads/fotos/padres-y-apoderados.png
Tema: Reforzando sentimientos de seguridad en nuestros hijos.
Nivel: Subnivel inicial 2
Ámbito: Convivencia.
Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas.
Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las
personas de su entorno estableciendo relaciones que le
permitan su proceso de socialización respetando las diferencias
individuales.
Tiempo: 2 hora
Procedimiento: Con apoyo de tres o cuatro padres de familia
184
se escenifica una situación en la que se muestra a una mamá
que lleva a su niño pequeño al centro de educación inicial.
El niño, que ya se había adaptado a la escuela, ahora expresa
miedo de quedarse y no quiere separarse de su madre.
Se pregunta a los participantes:
¿Qué les pareció esta escena?
¿Qué sintieron?
¿Qué pasará con el niño?
¿Por qué ya no querrá quedarse?
¿Qué cambios ha habido en sus hijas o hijos?
Madres y padres se organizan en grupos y conversan sobre la
forma en que suelen actuar cuando sus hijos e hijas lloran,
gritan o hacen pataletas porque no quieren quedarse en la
escuela. Hacen una lista de las reacciones que consideran que
son inadecuadas.
Se asesora la actividad.
Se pide a cada grupo que prepare y presente una dramatización
en la que muestren formas correctas de actuar de madres o
padres, cuando sus niñas y niños tienen miedo de quedarse en
la institución educativa. Luego de cada presentación se motiva
al grupo para que comente la forma de actuar.
Si ya se ha empleado la dramatización como dispositivo para la
mediación pedagógica, se sugiere que la sesión los ayude a
expresar sus temores personales sobre la situación de sus hijas
e hijos pequeños (Inicial).
También es una oportunidad para dialogar sobre las pautas de
185
crianza, los patrones patriarcales en el hogar y detectar las
situaciones de abandono, negligencia y maltrato que pueden
existir en la casa o en la escuela.
Esta identificación se hace en forma genérica (sin identificarlos
en plenaria como específicos) y sobre la base de la simulación.
Se orientan y refuerzan algunas ideas centrales:
- El “apego excesivo” (que no quieran separarse por ningún
motivo de su mamá, papá o seres queridos) suele ser una de
las reacciones psicológicas más frecuente niños pequeños
cuando han vivido situaciones difíciles y de emergencia que les
hayan generado temor.
- Madres y padres pueden ayudar a sus niños a superar
paulatinamente esta dificultad; para ello se recomienda, en
relación a sus hijos, que:
- Traten de tranquilizarlos con palabras, en tono de voz
suave.
- Les permitan la cercanía física, por medio de abrazos o
caricias.
- Los preparen cuando tenga que haber una separación.
- Se les mencione claramente cuánto tiempo o hasta qué hora
durará la separación.
- Se aseguren de darles compañía, cuando consideren
necesario.
186
- Tengan mucha paciencia frente a sus reacciones.
- Eviten decir mentiras o hacer promesas que no van a
cumplir para convencerlos.
Se evalúa el trabajo realizado con respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué les va a servir lo trabajado?
Imagen No 34
https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&
ved=0ahUKEwi119mQjMvLAhXMRyYKHQO4CKYQjRwIBw&url=http%3A%2
F%2Fpadres262.rssing.com%2Fchan14843049%2Fall_p8.html&psig=AFQjC
NEjLMljXBJdzfvH1tFvvwI9ADV35g&ust=1458419986540005
Recursos: Hojas y lapiceros.
Cuadro No.18: Actividad # 15 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras
187
CONCLUSIÓN
El diseño de una guía didáctica con enfoque integral para
docentes tiene mucha importancia desde el punto de vista que servirá
como parte de su desarrollo de aprendizaje, su desarrollo personal y
autonomía en los niños y a los docentes la pueden utilizar como
herramienta metodológica educativa que le permitirá así incentivar a los
niños de 3 a 4 años en las actividades de esta guía didáctica que se
van a realizar. Con los beneficiarios directos que son los miembros de la
unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2015,2016 sea más eficiente en el desarrollo de las actividades y la
colaboración de los miembros de la comunidad educativa.
188
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(Jiménez.C, 2007, pág. 8) 88
(González, 1990, pág. 22) 90
195
ANEXOS
ANEXO I Carta de Aprobación de tutor
Carta de Aceptación de la Institución Educativa
ANEXO II Captura de pantalla del Antiplagio
Certificado firmado por responsable del sistema
Antiplagio
ANEXO III Evidencias Fotográficas
Visita a la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola para realizar
las observaciones.
Indicaciones para realizar las encuestas a los padres de familia y
representantes legales
Los docentes de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola
colaboran con la encuesta realizada
La Directora Abg. Cecilia Veliz Paredes de la unidad Educativa realiza la
entrevista dirigida por las investigadoras.
Culminación de la investigación en la unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola
ANEXO IV Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educadores de Párvulos
Encuesta Dirigida a: Docentes, padres de familia, y representantes legales de los niños de 3 a 4
años de nivel de Educación Inicial de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena
Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil parroquia Tarqui, período
lectivo 2015,2016.
Objetivo: Determinar la influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la
calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:
Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión
Control de cuestionario
Núm. de encuesta fecha encuesta
Características de identificación
1.- Edad: 2.-Género 3.- Nivel de Educación
Femenino Ninguno Básico Bachillerato
Superior
Masculino
Variable Independiente
4.- ¿El acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo
integral de los niños de 3 a 4 años?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
5.- ¿La creación de los ambientes de aprendizajes externos se considera de gran
importancia?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
/ /
6.- ¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerado como clima
áulico para el desarrollo de aprendizaje?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
7.- ¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los
ambientes de aprendizajes para los niños de 3 a 4 años?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Variable Dependiente
8.- ¿La falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del
desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
9.- ¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los
padres?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
10.- ¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo
personal de los niños?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
11.- ¿Los padres de Familia deben capacitarse para mejorar el desarrollo personal
de sus hijos?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Propuesta
12.- ¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque integral para
docentes?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
13.- ¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes
el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de aprendizajes
externos?
Totalmente en desacuerdo
Desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Agradecemos a la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, por haber permitido
realizar la siguiente encuesta con la participación de Docentes, padres de familia, y
representantes legales.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización: Educadores de Párvulos
Entrevista Dirigida a Directivos
Dirigida a: Directora de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena
Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil parroquia
Tarqui, período lectivo 2015-2016.
Objetivo: Determinar la influencia de los ambientes de aprendizajes
externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.
1.- ¿Cómo consideraría La creación de los ambientes de
aprendizajes externos en su Unidad Educativa?
2.- ¿La unidad educativa cuenta con espacios para acondicionar
ambientes de aprendizaje que servirá para mejorará el desarrollo
integral de los niños de 3 a 4 años?
3.- ¿La baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4
años incide por la falta de los ambientes de aprendizajes?
4.- ¿Qué factores cree que influye en el desarrollo personal de los
niños de 3 a 4 años?
5.- ¿Cree Usted que dentro de la formación de los educadores debe
incluirse una guía con enfoque integral que logre el desarrollo
personal de los niños de 3 a 4 años?