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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ARNULFO CHÁVEZ MIRANDA”, ZONA 5, DISTRITO 12D03 MOCACHE – QUEVEDO, PROVINCIA DE LOS RÍOS CANTÓN QUEVEDO, PARROQUIA NICOLÁS INFANTE DÍAZ DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LP1-17-201 AUTORA: RAMÍREZ CARBO WENDY PAMELA CONSULTORA: MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “ARNULFO CHÁVEZ MIRANDA”,
ZONA 5, DISTRITO 12D03 MOCACHE – QUEVEDO, PROVINCIA DE LOS
RÍOS CANTÓN QUEVEDO, PARROQUIA NICOLÁS INFANTE DÍAZ
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015 – 2016. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP1-17-201
AUTORA: RAMÍREZ CARBO WENDY PAMELA
CONSULTORA: MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA
Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI
DIRECTORA DEL SISTEMA
SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECTRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 23 de Enero del 2017
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA “ARNULFO CHÁVEZ MIRANDA”, ZONA 5, DISTRITO 12D03
MOCACHE – QUEVEDO, PROVINCIA DE LOS RÍOS, CANTÓN
QUEVEDO, PARROQUIA NICOLÁS INFANTE DÍAZ DURANTE EL
PERIODO LECTIVO 2015 - 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
___________________________ ___________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________
Ramírez Carbo Wendy Pamela
C.I. 120644806-8
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA
MSc. JOSÉ TULCÁN MUÑOZ
MSc. FRANCIA VELASCO TUTIVEN
MSc. KARINA MARTÍNEZ CONFORME
MSc. MARIETA DÁVALOS MOSCOSO
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación fruto de mi esfuerzo constante a mi
familia por apoyo incondicional para lograr sacarme adelante a pesar de
las adversidades que se presentan en la vida por todo el apoyo moral y
económico por su paciencia y comprensión a todas y cada una de las
personas que de una u otra manera han aportado para ver cumplida esta
meta.
Ramírez Carbo Wendy Pamela
viii
AGRADECIMIENTO
De forma infinita agradezco a Dios por la vida y salud para continuar
luchando por mis ideales cada uno de los días de mi vida.
A la Universidad de Guayaquil por abrirme sus puertas al conocimiento y
preparación, a los catedráticos por los conocimientos impartidos sin
intereses personales, a los tutores del programa de titulación por su guía
en el desarrollo de este proyecto.
Y no podría ser de otra manera a las autoridades de la institución
educativa por permitirme aplicar la propuesta en sus aulas. A todos y cada
una de las personas que formaron parte de este sueño ahora meta
cumplida infinitas gracias de corazón.
Ramírez Carbo Wendy Pamela
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................. ii
Aprobación de la consultadora académica .............................................. iii
Derecho de autora ................................................................................... iv
Aprobación del tribunal ............................................................................. v
La calificación del tribunal examinador .................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ...................................................................................... viii
Índice de cuadros ..................................................................................... xi
Índice de tablas ...................................................................................... xii
Índice de gráficos .................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiv
Summary ................................................................................................. xv
Introducción .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de investigación ....................................................................... 4
Situación y Conflicto ..................................................................................4
Hecho Científico ........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema........................................................................ 7
Objetivos de la investigación.................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos específicos .................................................................................7
Justificación .............................................................................................. 9
CAPÍTULO II
x
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................11
Bases teóricas ........................................................................................ 13
Fundamentación Epistemológica ........................................................... 36
Fundamentación Filosófica .................................................................... 37
Fundamentación Científica .................................................................... 38
Fundamentación Pedagógica ................................................................ 39
Fundamentación social .......................................................................... 40
Fundamentación Legal........................................................................... 41
Términos relevantes ............................................................................... 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico.............................................................................. 46
Investigación documental. .......................................................................47
Investigación de campo ...........................................................................48
Investigación exploratoria ........................................................................49
Investigación descriptiva ..........................................................................50
Población y Muestra ............................................................................... 50
Métodos de investigación....................................................................... 55
Métodos empíricos ..................................................................................55
Métodos de la investigación .....................................................................55
Método Inductivo .....................................................................................55
Método Deductivo ....................................................................................56
Método Analítico ......................................................................................56
Métodos estadísticos ...............................................................................57
Métodos Profesionales ............................................................................57
xi
Técnicas e instrumentos de Investigación ............................................. 58
Técnicas cuantitativas .............................................................................58
Técnicas cualitativas ................................................................................58
Análisis e Interpretación de Resultados ................................................. 60
Prueba del chi cuadrado ........................................................................ 82
Conclusiones .......................................................................................... 85
Recomendaciones ................................................................................. 86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ............................................................................................ 91
Objetivos ................................................................................................ 92
Objetivo General ......................................................................................92
Objetivos Específicos: .............................................................................92
Factibilidad de su aplicación ....................................................................93
Descripción de la propuesta................................................................... 94
Impacto social y beneficiarios ................................................................ 95
Conclusiones ........................................................................................ 142
Bibliografía ........................................................................................... 142
Referencia web .................................................................................... 145
Anexos ................................................................................................. 146
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población .................................................. 51
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra ..................................................... 52
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables ......................................... 53
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 El rendimiento de los estudiantes...........................................60
Tabla N° 2 Desmotivación por la lectura de imágenes .............................61
Tabla N° 3 Técnicas dentro del proceso de lectura de imágenes ............62
Tabla N° 4 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase ...............63
Tabla N° 5 Escasez de material didáctico apropiado ...............................64
Tabla N° 6 Herramienta para mejorar el desempeño ...............................65
Tabla N° 7 Motivar al estudiante con lectura de imágenes ......................66
Tabla N° 8 Utilizar de actividades motivadoras ........................................67
Tabla N° 9 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento creativo
................................................................................................................68
Tabla N° 10 Participar en la socialización de una guía didáctica .............69
Tabla N° 11 Desinterés por la lectura de imágenes .................................71
Tabla N° 12 Desmotivación por la lectura de imágenes ...........................72
Tabla N° 13 Escasez de material didáctico apropiado .............................73
Tabla N° 14 Falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes ..74
Tabla N° 15 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase .............75
Tabla N° 16 Herramienta para mejorar el desempeño .............................76
Tabla N° 17 Motivar al estudiante para despertar el interés .....................77
Tabla N° 18 Mejora del proceso de aprendizaje ......................................78
Tabla N° 19 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo ....................................................................................................79
Tabla N° 20 Participar en la socialización de una guía didáctica .............80
INDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 rendimiento de los estudiantes ............................................60
Grafico N° 2 Desmotivación por la lectura de imágenes ..........................61
Grafico N° 3 Técnicas dentro del proceso de lectura de imágenes ..........62
Grafico N° 4 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase ............63
xiii
Grafico N° 5 Escasez de material didáctico apropiado .............................64
Grafico N° 6 Herramienta para mejorar el desempeño ............................65
Grafico N° 7 Motivar al estudiante con lectura de imágenes ....................66
Grafico N° 8 Utilizar de actividades motivadoras .....................................67
Grafico N° 9 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo ....................................................................................................68
Grafico N° 10 Participar en la socialización de una guía didáctica ...........69
Grafico N° 11 Desinterés por la lectura de imágenes...............................71
Grafico N° 12 Desmotivación por la lectura de imágenes ........................72
Grafico N° 13 Escasez de material didáctico apropiado ...........................73
Grafico N° 14 Falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes 74
Grafico N° 15 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase ..........75
Grafico N° 16 Herramienta para mejorar el pensamiento creativo ...........76
Grafico N° 17 Motivar al estudiante para despertar el interés ..................77
Grafico N° 18 Mejora del proceso de aprendizaje ....................................78
Grafico N° 19 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo ....................................................................................................79
Grafico N° 20 Participar en la socialización de una guía didáctica ...........80
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En este proyecto se investigó la influencia de la lectura de imágenes en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de tercer grado de educación general básica de la escuela “Arnulfo Chávez Miranda”, zona 5, distrito 12D03 Mocache - Quevedo, provincia de Los Ríos, cantón Quevedo, parroquia Nicolás Infante Días durante el periodo lectivo 2015 – 2016. Para destacar aspectos relevantes del problema, obtener soluciones concretas que permitan mejorar los procesos para el desarrollo del pensamiento creativo a través de la lectura de imágenes. La investigación se realiza bajo dos paradigmas el cualitativo y el cuantitativo además de la observación, encuestas, entrevistas a padres de familia y docentes, cuyos resultados han permitido a través de métodos que se emplearon son los teóricos y prácticos, en el tercer año de educación básica obtener información importante y establecer claras pautas sobre la solución efectiva del problema con la lectura eficiente y eficaces de imágenes de tal forma que se logre una educación integral. Para la investigación se aplicó varios elementos entre los cuales se puede mencionar la técnica de encuesta y la observación para determinar el nivel de aplicación de actividades en el desarrollo del pensamiento creativo en el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Se obtuvo como resultado la aplicación de la lectura de imágenes como un medio para facilitar el desarrollo del pensamiento creativo y la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento para satisfacer su aprendizaje y lograr una educación de calidad con calidez.
Lectura de
Imágenes
Aprendizaje
Pensamiento
creativo
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
In this project the influence of image reading in the quality of development of creative thinking in the third grade students of basic education school "Arnulfo Chavez Miranda" zone 5, district 12D03 Mocache investigated Los Rios, Quevedo canton, Nicholas parish Infante Days during the academic year 2015 - 2016 to highlight important aspects of the problem, to obtain specific solutions to improve processes for the development of creative thinking through reading images. Research is conducted under two paradigms qualitative and quantitative addition to observation, surveys, interviews with parents and teachers, whose results have enabled through methods used are theoretical and practical, in the third year of education Basic important information and establish clear guidelines on the effective solution of the problem with the efficient and effective image reading so that comprehensive education is achieved. Learning - research for several elements among which one can mention the survey technique and observation to determine the level of implementation of activities in the development of creative thinking in the development of the teaching was applied. The application of image reading medium is obtained as a result to facilitate the development of creative thinking and active student participation in the construction of knowledge to meet their learning and achieve quality education with warmth.
Reading images Learning
Creative thinking
1
INTRODUCCIÓN
Es importante el desarrollo adecuado del interés por la lectura
desde los primeros años de vida, uno de los recursos que con menor
frecuencia se ha utilizado en este objetivo es la lectura de imágenes la
misma que es una de las herramientas fundamentales en el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños y niñas esto permite alcanzar
aprendizajes significativos logrando la construcción de conocimientos de
forma activa.
Esta investigación también analizará sus datos con enfoque
cualitativo para determinar la asociación entre las variables lo cual nos
guía a la comprobación de la hipótesis planteada para obtener un énfasis
en los resultados finales que se expondrán mediante gráficos y tablas.
El proyecto está conformado por cuatro capítulos:
El Capítulo I se desarrolla la contextualización del tema, la situación
conflicto y el respectivo análisis crítico, los objetivos tanto generales como
específicos y la justificación, el tema se desarrolla en la Escuela escuela
“Arnulfo Chávez Miranda”.
El Capítulo II tiene el propósito de desarrollar los diferentes aspectos
científicos de las dos variables tanto la independiente como la
dependiente de acuerdo a los diferentes parámetros considerados, en
este capítulo; la misión es la de ampliar y profundizar el tema desde
diferentes enfoques, pero todos ellos relacionados a la lectura de
imágenes y el pensamiento creativo que son las dos variables de estudio.
El Capítulo III enmarca los estudios descriptivos para especificar los
problemas objetos del estudio de todos los involucrados. También, se
2
expone el análisis e interpretación de resultados que permitió conocer el
nivel de motivación por la lectura.
En el Capítulo IV presenta la propuesta que consiste en la
elaboración Diseño y aplicación de una guía de para trabajar desarrollo
del pensamiento creativo que permitirá desarrollar una educación de
calidad con calidez en ambientes armónicos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
En la comunidad donde se encuentra asentada la Escuela de
Educación Básica “Arnulfo Chávez Miranda” cuenta con un dispensario
médico y una cancha de usos múltiples. Los hombres se dedican a la
agricultura y las mujeres a los quehaceres domésticos. Los deportes que
practican en su tiempo libre es el índor fútbol tanto hombres como
mujeres. Dentro de la parroquia se encuentra un atractivo turístico
denominado “Playa Grande” en donde las personas acuden a bañarse en
gran cantidad.
La comunidad tiene problemas como: asfaltado de calles,
alcantarillado. Las fiestas que se celebran son la Parroquialización los 23
De Octubre de cada año en el que se realizan desfiles y bailes populares.
A nivel mundial la educación básica se constituye en una necesidad
social inminente al desarrollo integral, además de ser un requisito
indispensable para garantizar la atención de la niñez de manera que ésta
ha trascendido de un simple cuidado y custodia a una medida realmente
educativa, a un derecho de la niñez en el mundo.
En la actualidad el hecho de vivir en una sociedad y en una época
dominada por el signo icónico origina interrogantes respecto de la eficacia
de la imagen junto a la palabra pero es evidente que la palabra no es el
único mensaje. Los estudiantes en la actualidad sienten el poder
sugestivo de las luces y el color.
En el Ecuador entre los niños, niñas y adolescentes en la actualidad
está tomando un auge muy fuerte la lectura de imágenes y asociamos
4
automáticamente la visión de un hecho con su existencia: identificamos la
imagen con la realidad. Pero al no tener una capacitación adecuada y no
haber desarrollado el pensamiento creativo esto se convierte en un
peligro para el desarrollo integral de los estudiantes al ver las imágenes
desde un punto de vista simplista.
Es necesario que los estudiantes del tercer grado de educación
básica de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Zona 5, Distrito 12D03
Mocache - Quevedo, Provincia de Los Ríos, Cantón Quevedo, Parroquia
Nicolás Infante Díaz, durante el periodo lectivo 2015 – 2016 puedan leer
de forma comprensiva no solo textos escritos sino también imágenes,
viñetas, fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy
interesante para practicar con los estudiantes para fomentar e incentivar
la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo
imaginativo por tanto el desarrollo del pensamiento creativo y alientan el
potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole.
Problema de investigación
Situación y Conflicto
El problema de la lectura a nivel del mundo no solo se presenta en
las instituciones educativas fiscales, sino que también en las particulares,
esto ya que no existe una cultura que eduque a los estudiantes a leer con
frecuencia para autoeducarse.
En nuestro país es más notorio el problema, si lo vemos desde la
perspectiva de incentivar a la lectura. Nuestros estudiantes no les gusta
leer y esto a causa de que en clases los docentes no lo incentivan y
empiezan a educar en una cultura de lectura. Si sabemos que la lectura
educa, entonces debemos como docentes buscar las herramientas
necesarias que permitan lograr este objetivo.
5
En la escuela Arnulfo Chávez Miranda, la problemática es más
evidente, puesto que los docentes no permiten que la lectura sea la fuente
del desarrollo creativo de los estudiantes, si retrocedemos el aprendizaje,
en los primeros años de educación, es decir, Inicial y Primer año básico,
la lectura se incentiva a base de pictogramas, entonces estas estrategias
deben ser tomadas en lo posterior, pues aseguran un mejor desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes, si leen o imaginan en base a
imágenes.
Por tanto la problemática investigada, requiere de que se busquen
las estrategias necesarias que permitan que los estudiantes de educación
básica junto con sus docentes, desarrollen estrategias de aprendizaje que
incentiven a la lectura de manera didáctica, es decir con imágenes, que
permitan el desarrollo creativo e intelectual para mejorar la calidad de los
aprendizajes.
Hecho Científico
Baja calidad en el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes del Tercer Grado de Educación General Básica de la Escuela
“Arnulfo Chávez Miranda”, Zona 5, Distrito 12D03 Mocache - Quevedo,
Provincia de Los Ríos, Cantón Quevedo, Parroquia Nicolás Infante Díaz,
periodo lectivo 2015 – 2016.
En la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” existe entre los estudiantes
del tercer grado la necesidad imperiosa de fomentar el desarrollo del
pensamiento creativo a través de la lectura de imágenes ya que los
procesos formativos que desarrollan los docentes de forma cotidiana
están más enfocados en la educación tradicionalista. Es necesario que se
desarrolle una planeación didáctica que permita que los estudiantes
alcancen los aprendizajes y construyan sus propios conocimientos
6
alcanzando aprendizajes significativos y el desarrollo concreto de la
creatividad.
El desconocimiento por parte de los docentes del Tercer Grado de
Educación Básica sobre el uso adecuado de los pictogramas al momento
de impartir la clase hace que los estudiantes pierdan el interés en el uso
de este material tan trascendente para la enseñanza de los niños y niñas.
Logrando con ello que no desarrollen su capacidad creadora, ni se
cumpla con la importancia de desarrollar su pensamiento creativo,
mermado su desarrollo integral.
Así mismo, dentro de la institución educativa no se posee el
suficiente material lúdico, ni didáctico suficiente para la enseñanza a los
estudiantes, logrando con ello un aprendizaje muy limitado en los niños y
niñas, por ende las enseñanzas de los maestros a los estudiantes les
resultan aburridas y monologas. Lo que hace que las clases no tengan
creatividad.
Por lo cual es importante que se apliquen estas técnicas en los
procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula lo que nos permite tener
niños y niñas más capaces, logrando incluso que ellos produzcan
inventivas con su capacidad propia de crear. Dado que en las edades
tempranas es cuando se logra desarrollar mayor capacidad de
inteligencia.
Causas
Escaso desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes
provoca que los estudiantes sean poco participativos y críticos.
Deficiencia de estrategias metodológicas que mejoren la lectura de
imágenes genera la falta de atención y poca motivación
Poco interés por la utilización de lecturas de imágenes en las
instituciones educativas el cual genera un deficiente aprendizaje en
los estudiantes.
7
Limitado acceso al conocimiento de la lectura de imágenes, con
estas carencias el docente no puede desarrollar el pensamiento
creativo en los estudiantes.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la lectura de imágenes en la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de Tercer Grado
de Educación General Básica de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”,
Zona 5, Distrito 12D03 Mocache - Quevedo, Provincia de Los Ríos,
Cantón Quevedo, Parroquia Nicolás Infante Díaz durante el periodo
lectivo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la Lectura de imágenes en la calidad del
desarrollo del pensamiento creativo mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Definir la influencia de la Lectura de imágenes mediante un estudio
bibliográfico y de campo, encuestas a padres de familia y docentes,
ficha de observación a estudiantes y entrevista a directivo.
Cuantificar la calidad del desarrollo del pensamiento creativo
mediante un estudio bibliográfico y de campo, encuestas a padres
8
de familia y docentes, ficha de observación a estudiantes y
entrevista a directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Qué impacto tiene la lectura de imágenes en los procesos de
aprendizaje?
2. ¿Cuál es la importancia de lectura de imágenes?
3. ¿Qué herramientas proporcionan la lectura de imágenes para el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
4. ¿Cuáles son las técnicas de lectura de imágenes más eficientes en el
desarrollo creativo de los estudiantes?
5. ¿Qué es el pensamiento creativo?
6. ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento creativo en el
proceso enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad de la
educación?
7. ¿Cómo influye el desarrollo del pensamiento creativo en el desarrollo
de la calidad del aprendizaje?
9
8. ¿Qué incidencia tiene el pensamiento creativo con el aprendizaje de
los estudiantes?
9. ¿Cómo a través del uso de la lectura de imágenes se puede elevar
la calidad del desarrollo del pensamiento creativo?
10. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de una guía con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño en la lectura de imágenes de los
estudiantes de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”?
Justificación
La investigación es conveniente porque las partes interesadas, en
su momento se habían realizado investigaciones de ambas variables pero
por separado. Ya que durante la investigación previa se pudo constatar
que por lo menos en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”, Zona 5, Distrito
12D03 Mocache - Quevedo, Provincia de Los Ríos, Cantón Quevedo,
Parroquia Nicolás Infante Díaz no se ha realizado ningún trabajo
investigativo formulando las dos variables en conjunto en esta
investigación expuestas.
Es pertinente ya que desde el principio se tuvo acceso a la fuente
de información directa. Cuenta con fuentes bibliográficas suficientes para
obtener información sobre los temas investigados, la disposición de la
Directora de dicho centro y el personal docente que labora ahí, lo que
facilita el desarrollo de esta investigación. Indispensable para ofrecer a los
estudiantes del tercer grado de educación básica una capacitación
exhaustiva e importante sobre la lectura de imágenes y su importancia en
el desarrollo del pensamiento creativo
Su aplicación práctica radica en que es una investigación muy
exhaustiva de las dos variables tanto de la utilización de la lectura de
10
imágenes de imágenes, así como del desarrollo del pensamiento
creativo, mismas que con seguridad manifiesto servirán como material de
investigación de interesados en estos temas. Por tal razón se considera la
realización de este trabajo un puntal para conocer un poco más, acerca
de una parte muy importante como es el desarrollo de los niños/as. El
desarrollo del pensamiento creativo con relación a las nociones de
espacio, tiempo y representaciones gráficas y lectura de imágenes que
son vitales para el emprendimiento de los infantes en la vida escolar y
social.
La investigación tiene un impacto en la comunidad educativa ya
que contribuye de manera clara a fortalecer la misión y visión del
establecimiento educativo, de tal manera que apoyara la labor docente de
los maestros de la institución y el mejoramiento de la enseñanza dentro
de la institución educativa y por ende un mejor desarrollo del pensamiento
creativo de los niños y niñas. Los beneficiarios de la presente
investigación son la investigadora, los niños y niñas, padres, madres de
familia, docentes de la institución educativa, la comunidad educativa en
general. Así como personas que quieran hacer uso del mismo
Este proyecto tiene como objetivo primordial, investigar los factores
que influyen en el poco interés por la motivación de la lectura de
imágenes en los niños tercer grado de la Escuela “Arnulfo Chávez
Miranda”, la misma que no les permite a los estudiantes desarrollarse de
manera creativa, espontánea, libre e independiente en la sociedad, ya
que una sociedad que lee lo hace de una manera comprensiva, crítica y
creativa; es capaz de reflexionar sobre su realidad propiciar el diálogo
entre actores heterogéneos, acceder a una buena parte del conocimiento
contemporáneo y construir una posición crítica frente a los
acontecimientos de mayor relevancia en el mundo de hoy.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En la parroquia Nicolás Infante Díaz es el lugar donde se encuentra
ubicada la Escuela de Educación Básica “Arnulfo Chávez Miranda”
institución en la cual se ejecutara el proyecto acerca de la lectura de
imágenes cuya problemática se considera de mayor importancia por lo
cual los maestros debemos desarrollar en los niños y niñas destrezas:
cognitivas para solucionar este problema y por ende mejorar la educación.
Resulta interesante el trabajo en este campo por contribuir al
mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje ya que la lectura
de imágenes es una destreza que se debe desarrollar en todos los
niveles y es utilizada en actividades de la vida diaria.
La lectura de imágenes es una forma creativa de incentivar a los
niños y niñas motivando a crear hábitos consientes y necesarios además
de fomentar en ellos actitudes positivas que les permitan buscar
soluciones positivas a los problemas que se presentan en su vida social
cotidiana.
La lectura de imágenes está siendo poco aplicada, especialmente
en los países latinoamericanos, en los cuales han entrado en crisis,
pues cada vez hay menos lectores, pero los libros están ahí
conservando el testimonio de todas las civilizaciones, la evolución de las
ciencias y no morirán. En nuestro medio pocos son las escuelas y los
colegios en donde se realizan actividades pedagógicas tendentes a
fomentar el interés por los libros y el deseo de leer.
12
El abordaje de la Educación Visual en la Educación Inicial: “la
lectura de imágenes y el arte plástico”, elaborado por Montenegro María
Soledad de la Universidad de Manabí aplicado durante el periodo lectivo
2011 - 2012. El mismo que basa su contenido en los estudiantes de nivel
inicial relacionado con la lectura de imágenes y la utilización de pinturas
como recurso de la misma, intentando profundizar la enseñanza del
lenguaje plástico desde edades tempranas que les permita la elaboración
de imágenes personales y originales haciendo que valoren y disfruten lo
que están haciendo.
El proyecto titulado “la Lecto-escritura y su incidencia en el
Aprendizaje de los Niños/as del Jardín de Infantes “Mundo Infantil” de
estudiante de la Universidad de Santa Elena,”, cuya autora es Stacey
Barcia Alexandra Elizabeth estudiante de la Universidad de Guayaquil
aplicado durante el periodo lectivo 2013 – 2014 el mismo que se
relaciona porque está enfocado en la lecto-escritura esto hace que se
mejore el desarrollo intelectual de los educandos a través de técnicas
motivadoras para así lograr un aprendizaje significativo y por ende
despertar el amor hacia la lectura y escritura.
“La lectura activa en el desarrollo de los procesos educativos de
calidad” estudiante de la Universidad de Manta. Elaborado por Trujillo
Mendoza Carlos Andrés estudiante de la Universidad de Machala este
proyecto fue aplicado en el periodo lectivo 2012 – 2013 y plantea a la
lectura como una estrategia de aprendizaje esencial dentro del proceso
educativo de los jóvenes de nuestros días. Lejos de pasar de moda, es
una actividad necesaria para complementar otras actividades de
aprendizaje como la elaboración de proyectos, el intercambio y contraste
de opiniones o la realización de actividades de aplicación.
“Los procesos educativos eficientes a través de la lectura de
imágenes”, autor Patria Elizabeth Velásquez Molina de la Universidad de
13
Guayaquil en este proyecto aplicado en el periodo lectivo 2011 – 2012
se plantea la idea esencial de que leer significa relacionar lo nuevo con
el conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento
oportuno, es decir, comprenderlo y memorizarlo de manera permanente.
A través del uso de esta estrategia de lectura permite que se mejora las
estrategias de aprendizaje.
Los resultados obtenidos mostraron que en los grupos donde los
docentes han utilizado estrategias de enseñanza diferentes a la clase
magistral, se han producido un cambio positivo en las respuestas de los
estudiantes o se ha mantenido el mismo nivel, mientras que el grupo
donde se ha utilizado una metodología magistral, el nivel de respuesta es
inferior. Así mismo, se observó cómo los grupos de estudiantes que
utilizan las estrategias de aprendizaje seleccionadas para tomar apuntes
mejoran su nivel de respuestas, lo cual no se produce en el grupo control.
El tema del proyecto planteado es original por cuanto no existen
investigaciones que propongan la integración de las dos variables la
Lectura de Imágenes en la calidad del desarrollo del pensamiento creativo
desarrollando destrezas y estrategias en el área de Lengua y Literatura en
los estudiantes del tercer grado de educación básica en el mismo que se
evidencia la necesidad que existe en la Escuela de Educación Básica
Arnulfo Chávez Miranda.
BASES TEÓRICAS
Definiciones de la Lectura de Imágenes
Símbolos que representan determinados rasgos distintivos como
unidades totales. Es un dibujo convencionalizado que representa un
objeto de manera simplificada y permite transmitir, de este modo, una
14
información también convencionalizada. La lectura de imágenes es
independiente de cualquier lengua particular porque no representan
palabras sino realidades.
GALLEGOS, (2010)
Un niño mira una manzana y en segundo lugar, a la separación de
objeto, animales o cosas y luego al verbo, el que se simboliza de
manera distinta: Como los dibujos se hacen por separado (es usual
emplear para cada unidad un cartel diferente que se cuelga por
medio de pinzas de una cuerda), es muy fácil cambiar de oración,
bien con alteración de los actantes o bien con la elección de un
nuevo verbo. (p.50)
Para situar el tema se debe decir que la lectura de imágenes son
una clase de gráficos y que por tanto se pueden catalogar dentro de los
recursos de instrucción audiovisual, si bien su relación con la escritura es
mucho más importante, como bien se sabe por la historia de la escritura.
En efecto, los pictogramas son la base de los jeroglíficos, que constituyen
una escritura al mismo tiempo figurativa, simbólica y fonética, en una
misma frase o texto “encapsulado”.
DURANGO, (2012)
El conocimiento de un objeto no está determinado sólo por las
sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una
forma particular individual/social de conocerlo. Un observador frente
a un objeto añade una asociación significativa a sus sensaciones
que depende de su experiencia personal. A pesar de ello existe un
acuerdo general en la apreciación de la mayoría de las cosas que
observamos. (p.45)
15
Como se trabaja forzosamente con iconos el análisis no se puede
basar en la formalidad que conlleva la ley de la semejanza, con sus
correlatos lingüístico de la concordancia y metalingüístico del análisis en
constituyentes inmediatos, sino en las otras leyes perceptivas: la ley de la
proximidad y la ley de la clausura. En esta primera etapa parece claro que
la figura es la ley de la proximidad, mientras que la de clausura actúa
como fondo, ya que, aunque el régimen está presente, no actúan
perceptivamente de manera primordial las relaciones de dependencias
entre unas palabras y otras, ya que para ello se exige una preparación
lecto escribana, inusual en estas edades.
FRANCO G. ,( 2010)
La lectura de imágenes en estos últimos tiempo está perdiendo
interés y espacio especialmente en el área educacional, ya que los
estudiantes la encuentran como actividad de poca importancia y
aburrida. La lectura de imágenes tradicionalmente ha sido enfocada
desde un ángulo empírico, bastaba con que los estudiantes
repitieran en forma verbal o memorista su contenido, sin importar la
comprensión que le dieron a la misma. (p.47)
La comprensión de imágenes en la lectura pretende dar comienzo
a una actividad transcendental; encontrar sentido en lo que se lee, formar
opiniones personales en lo leído, extrapolar la lectura de imágenes, inferir
significados que desarrollen y aumenten las capacidades intelectuales,
sólo así se logrará el gusto por la lectura de imágenes, gozo al leer y
autonomía lectora.
Es interesante recordar como una imagen puede dar la vuelta a un
proceso de desarrollo pedagógico monótono y aburrido captando de
forma eficiente la atención de los niños y niñas permitiendo que participen
del proceso de desarrollo del conocimiento de forma activa y motivadora
de tal manera que adquieran aprendizajes significativos.
16
Historia de la lectura de imágenes
La libertad de la que goza hoy en día la práctica de la lectura ha sido
el resultado de una lucha legendaria de los defensores del libro, pues lo
que ha existido a lo largo de la historia es más bien toda una campaña de
persecución de la lectura. Una campaña sistemática para no dejar leer.
JIMÉNEZ N. , (2010)
La lectura es una de las primeras actividades que realizara el
hombre. La única que brinda la posibilidad de conocer otros tiempos,
lugares y personas sin siquiera moverse y a su vez permite echar a
volar la imaginación sin poner cotas; actividad que se convirtió en la
gran pasión del hombre y que penosamente en la actualidad se
encuentra considerablemente desplazada en el sistema jerárquico
de las actividades cotidianas de la sociedad, aun cuando se puede
practicar de forma libre y espontánea. (p.78)
Pues si bien es cierto que podemos enfrentar la realidad a través
de los textos, debemos considerar que para esto debemos desarrollar una
correcta lectura de imágenes y una eficiente comprensión lectora, la
misma que nos permita conocer con exactitud lo que queremos lograr.
ROCHA, (2011) En su manual de lectura de imágenes cita que: “El
derecho a la lectura de imágenes significa que todo ser humano, hombre
o mujer pueden enfrentar la realidad a través de los textos que en si son
hechos socios lingüísticos” (p.23)
En la actualidad hay muchas personas ya sean estas, adultos,
adolescentes o niños, que tienen faltas ortográficas y poco fluido de
palabras, siendo estas consecuencias del poco interés que le damos a la
lectura de imágenes , puesto que una persona que constantemente lee,
se prepara intelectualmente teniendo más conocimientos para poderse
desarrollar de manera eficaz y eficiente en cualquier ámbito.
17
FREINET, (2010)
Manifiesta que: El papel del maestro es de crear situaciones y
contextos en los que el niño puede emplear los conocimientos y el
lenguaje natural funcional y significativo si los docentes propiciamos
un ambiente de dinamismo, seguridad y creatividad; fácilmente los
estudiantes podrían sentirse motivados a leer y así enriquecer sus
conocimientos y fortalecer su comprensión lectora. (p.35)
Las investigaciones muestran que los niños que leen más, logran
una mejor comprensión lectora y disfrutan más de una lectura de
imágenes. Eliminar la presión de leer para que puedan disfrutar la
experiencia es una de las recomendaciones fundamentales para lograr
que los mismos se interesen por la lectura de imágenes. La motivación es
esencial en el proceso de aprendizaje, hacia lo que se desea enseñar,
conducirlo a que se interese por aprender sobre todo incentivarlo por el
aprendizaje.
Las Técnicas de Lectura de imágenes
La importancia de que el docente conozca métodos y técnicas que
ayuden a los estudiantes a motivarlos para que logren entrar en el gran
mundo de la lectura de imágenes. La motivación, es uno de los factores
determinantes del aprendizaje, es la causa por la que se logran
analizando esta cita podemos concluir agregando que la motivación
despierta en el estudiante el interés por la lectura de imágenes, estimula
su deseo de descubrir conocimientos nuevos mediante la misma.
DUARTE D. , (2011)
Los estudiantes leen mayoritariamente por obligación y no porque
se sientan atraídos por la lectura de imágenes, en este sentido es
recomendable darles variadas opciones a los estudiantes de que
libros leer, por lo tanto, el docente debe conocer una amplia gama
18
de lectura de imágenes que pueda ser de interés para sus
estudiantes, pero también darle la oportunidad de leer textos
seleccionados por ellos mismo, aunque el docente no los conozca.
(p.5)
Con relación a esta cita es verdad que el amor a la lectura de
imágenes se desarrollará de acuerdo al ambiente que los padres
desenvuelvan alrededor del niño, ya que los padres son los primeros
ejemplos en los que el niño se reflejará y siempre querrá imitar; pero para
que se lleve a cabo este proceso es muy importante la motivación más
aún si el niño se encuentra en la etapa escolar.
RENTERIA, (2010)
Es un acto que consiste en el acercamiento afectivo e intelectual a
un libro concreto, de manera que éste contacto produzca una
estimación genérica hacia la lectura de imágenes. El objetivo no es
que los niños disfruten de una lectura de imágenes de animación,
en la que es otra persona quien lee, sino que disfruten leyendo; es la
lectura de imágenes lo que debe resultar agradable, y no el dulce
con el que la adornamos. (p.45)
Resulta sumamente importante que el libro se introduzca en la vida
del niño antes de la edad escolar y se inserte a partir de ese momento
cotidiano; los cuentos que se les narra a los niños en el hogar son los
mejores caminos que conducen a la lectura de imágenes.
CARRIAZO, (2010)
Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los
niños les encantan las cosas divertidas), después de todo leer es
descubrir, conocer, y esta necesidad, de conocer, de explorar
incluso lo que está prohibido para ellos, es un apetito innato y está
vivo dentro del niño, simplemente tenemos que despertar estas
inquietudes, de esta forma nos aseguraremos que su satisfacción
19
mediante la lectura de imágenes se convierta en una vía privilegiada
de acceso al placer del descubrimiento. (p.34)
Si enseñamos al niño a leer y le animamos a hacerlo, abrimos ante
él un mundo de experiencias maravillosas; animar al niño a la lectura de
imágenes es derramar sobre ellos toda la magia el sentimiento, la
fascinación y la pasión que anidan en las palabras escritas para
conmover, enseñar y descubrir el mundo y para entender al hombre.
Proponentes de la nueva pedagogía y la lectura de imágenes
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura de imágenes
es conseguir que el niño esté motivado, de manera que, como se ha
venido diciendo a lo largo de este trabajo, que leer para él se convierta en
un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que él se siente
feliz y seguro.
FRANCO, (2010)
El esfuerzo es esencial, puesto que si el niño supera con éxito este
escalón empieza a entender lo que lee y conseguirá en los años
siguientes de su vida gozar verdaderamente de la lectura de
imágenes, porque un libro llama a otro libro. En los primeros años de
Educación Primaria es donde cobran más protagonismo las
estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues,
necesario mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades
lúdicas y didácticas a la vez, programadas en la escuela para que
ayuden a potenciar futuros lectores. (p.34)
Es decir que es fundamental hacer más hincapié en los primeros
años de escolares del niño, porque el proceso de la lectura de imágenes
se hace más fácil en esas edades. Ya que el niño dispone de menos
20
esquemas mentales, es decir son más rudimentarios y no se tienen
consolidados todavía las estrategias cognitivas.
GARCÍA, (2011)
Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas,
las adivinanzas, las poesías no caigan en el olvido a la hora de
formar buenos lectores, ya que, son un fabuloso camino para llegar
a nuestra meta, tan repetida en este trabajo. No podemos olvidar
que tenemos que contar con unos competidores muy especiales:
televisión, videojuegos y ordenador. (p.32)
Estas son las actuales motivaciones extra escolares con las que
debemos luchar desde los propios centros escolares para crear auténticos
hábitos lectores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos juveniles.
Después de una larga reflexión se llega a la conclusión de que no es
conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto que el
verbo leer no se puede conjugar en imperativo. Se ha demostrado que a
la larga es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura de
imágenes voluntaria de los estudiantes.
CASTRO V. , (2010)
La lectura de imágenes es la base para aprender a manejar otras
destrezas y habilidades, así como los contenidos de otras disciplinas
del conocimiento. Es por estas razones que es importante incidir en
aprendizaje y en el desarrollo del hábito lector desde antes que los
niños y niñas aprendan a leer. Dada la importancia de la lectura de
imágenes, el objetivo es motivar para “hacer lectores”. (p.22)
La clave está en que la lectura de imágenes sea percibida como
una actividad libre, divertida. Para tener éxito, se requiere la participación
de todos los actores involucrados: docentes, padres y otros familiares,
21
bibliotecarios y comunidad en general. El rol de los padres y la
comunidad en la motivación a la lectura de imágenes es de suma
importancia, puesto que ésta se realiza incluso antes de nacer. De ahí
que los familiares más cercanos a los niños y niñas se convierten en
modelos lectores para ellos
Casos en los que se aplica la Lectura de Imágenes
Como sabemos leer involucra una serie de aprendizajes previos en
diferentes niveles: Intelectuales, social y emocional. La lectura de
imágenes depende en primer lugar del dominio previo del lenguaje,
adquirido, según las condiciones socio – ambientales en que se
desenvuelve el niño o niña. A su vez esta constituye a perfeccionar el
desarrollo del lenguaje pues útil para que el niño o niña aprenda a
formular y expresar sus propias ideas.
CRESPO M. , (2012)
Por su parte el docente cumple un papel central en este proceso,
una vez que el niño o niña entra a la escuela, éste no solo alfabetiza,
es decir, les enseña a leer y escribir, sino que además le da sentido
a la lectura de imágenes y le enseña a los niños lo que pueden
lograr a través de ésta. Una estrategia es establecer una relación
con el lenguaje oral y el escrito a medida que los niños aprenden a
leer, apoyándose en el uso de imágenes. (p.23)
Tanto los padres como los docentes deben procurar desarrollar en
el niño una actitud positiva hacia el libro y la lectura de imágenes,
ingresando al mundo del texto mediante la lectura de imágenes creativa,
y no como castigo. Asimismo deben guiar y orientar al niño en el dominio
de la lectura de imágenes, mediante una educación personalizada,
acompañada de afecto y comprensión, por ser la lectura de imágenes
una actividad difícil y compleja.
22
SALINAS, (2010)
Es muy útil relacionar lectura de imágenes al placer en los
momentos familiares más gratos, a través de un buen libro según la
edad del niño o niña, para que asocie la lectura de imágenes con
una actividad placentera y afectiva. Se recomienda que los libros
estén al alcance de los niños, dejándolos en los sitios en que el niño
pasa la mayor parte del tiempo. (p.45)
De esta manera, padres y docentes, cumplen roles diferenciados y
comunes, a favor de que los niños desarrollen el hábito por la lectura de
imágenes, sabemos que en general al niño no le fascina leer pero
creemos necesaria la labor docente y la labor de la propia familia,
utilizando estrategias lúdicas, para crear en él hábitos de lectura de
imágenes.
Las investigaciones muestran lo que el sentido común nos dice: los
niños que leen más, logran una mejor comprensión lectora y disfrutan más
de la lectura de imágenes FUENTES, (2010) “no necesariamente toda
lectura de imágenes debe ser evaluada con nota en la asignatura de
Lengua y literatura, la lectura de imágenes debe ser un ejercicio natural
necesario, habitual y constante, en los distintos subsectores curriculares y
en su vida diaria de niños y estudiantes”. (p.15) Su potencialidad reside
en que son independientes de un ámbito particular y pueden
generalizarse.
Un componente esencial de las estrategias es que implican auto
dirección la existencia de un objetivo y la condena de que ese objetivo
existe y autocontrol, esto es, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad
de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
23
La Unesco ante la Lectura de Imágenes
Cada esfuerzo que hagas para resolver un problema lo logres o no
te dejará enseñanzas, al ir comprendiendo los principios que regulan las
soluciones. Esto no descarta la resolución intuitiva, pero para ser más
inteligentes debemos conocer métodos o técnicas que nos permitan
utilizarlas en el futuro. Aspectos importante de esta ejercitación es que
aun cuando no puedas alcanzar una solución, el hecho de conocer el
resultado y poder reconstruir siguiendo el proceso inverso cómo se llega a
ella, es de por sí un entrenamiento que desarrolla la inteligencia.
Actualización y fortalecimiento de la reforma curricular
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996,
de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio
de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica.
En las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales. Su misión es garantizar el acceso y calidad de
educación partiendo de principios holísticos orientados a la educación
integral de calidad tomando en cuenta la interculturalidad y la capacidad
de aprendizaje que existe en las aulas de clase.
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos
desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos será muy útil
para desenvolvernos en nuestro entorno” El aprendizaje es considerado
como el proceso por el cual un individuo adquiere conocimientos que los
relaciona con sus experiencias vivenciales. Este aprendizaje se define
como la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a
24
situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
Las técnicas de lectura de imágenes en el quehacer de la educación
básica
Las estrategias de lectura de imágenes son, pues, procedimientos
de carácter elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así
como su evaluación y posible cambio. Si las estrategias son
procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza,
entonces hay que enseñar estrategias para la lectura de imágenes y
comprensión de textos.
CRESPO S. , (2010)
La estrategia tiene en común con los demás procedimientos su
utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en
que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para conseguir la meta que nos proponemos.
Un aspecto que caracteriza también a las estrategias es que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las
estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas acerca
del camino más adecuado que se debe tomar. (p.67)
Además, si las estrategias de lectura de imágenes son
procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo meta
cognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas
precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a
la estrategia es su capacidad para representarse y analizar los problemas
y la flexibilidad para dar soluciones.
FIGUEROA, (2010)
25
Las estrategias que se deben enseñar en la educación básica han
de permitir al estudiante la planificación de la tarea general de
lectura de imágenes y su propia disposición ante ella motivación,
disponibilidad, etc.; también deben facilitar la comprobación, la
revisión y el control de lo que se lee y la toma de decisiones en
función de los objetivos que se persigan. (p.98)
Esta clasificación como cualquier otra, no deja de resultar artificiosa
ya que las estrategias aparecen integradas en el curso del proceso de
lectura de imágenes No obstante, por cuestiones metodológicas se
pueden abordar atendiendo diferentes momentos del acto lector esto es,
antes, durante y después de leer.
DUARTE, (2011)
Incorporar dibujos de objetos de manera simple, también llamados
pictogramas, que son muy útiles para estimular el lenguaje oral a
esta edad. Así que al utilizar los pictogramas como lo plantea esta
investigación, el niño realiza el trabajo de imaginar e interpretar lo
que quieren decir los gráficos. De esta manera se estimula el
desarrollo del lenguaje, la inclusión de palabras nuevas a su
vocabulario y la iniciación en el proceso de la lectura. (p.10)
Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen
el rumbo de una sociedad. Los rasgos básicos de este aprendizaje son la
participación y la anticipación. Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de
reforzamiento o recompensa y que sólo se manifiesta en la conducta o
actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el
reforzamiento. Intervienen diversas variables; por un lado, las que
caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes.
Definiciones del Pensamiento creativo
26
La creatividad está relacionada con la imaginación, la inventiva, la
inteligencia, la divergencia, la ensoñación, el pensamiento lateral, el punto
de vista, lo insólito, curiosidad, originalidad, lo nuevo, lo diferente, la
fluidez, establecer asociaciones, inventar, innovar, las producciones
nuevas, la elaboración, la sensibilidad a los problemas, el análisis, la
síntesis, la comunicación de esta manera, OSHO, (2010) “solo la persona
creativa sabe cómo acabar con el aburrimiento, la persona creativa no
conoce el aburrimiento en absoluto”. (p.73). Está emocionada, encantada
constantemente en un estado de aventura.
La creatividad es primordial en las aulas educativas, los
estudiantes se desmotivan cuando el docente no prepara las clases con
dinamismo y optimismo, simplemente se contenta con repetir lo que los
textos dicen y el estudiante se dedica a copiar, si hacer ningún esfuerzo
mental, el docente inyecta creatividad utilizando técnicas, estrategias,
herramientas, los estudiantes se convierten en ser más creativos y hay
motivación para aprender.
La creatividad tiene un gran potencial en los niños se la debe
cultivar desde la infancia, a edades muy tempranas, si se quiere tener
personas creativas con un gran impacto en la sociedad.
GOLEMAN, (2011)
La creatividad en la infancia modela gran parte de lo que hacemos
en la adultez, desde el trabajo hasta la vida familiar. La vitalidad en
verdad, la supervivencia misma de nuestra sociedad depende de
criar niños aventureros capaces de solucionar problemas en forma
innovadora. (p.72)
Muchas veces hablamos de la necesidad de construir un mundo
mejor y, sin embargo, nos cuesta educar a los chicos para algo distinto
que la mera reproducción de lo que han recibido. En este sentido amplio
27
de creatividad incluimos tanto los modos creativos del artista que añade a
lo real sentidos nuevos que lo enriquecen, como los del científico que se
arriesga en la propuesta de hipótesis que, si bien se asientan en algún
dato previo, se orientan hacia caminos todavía no experimentados.
JONHSON, (2012)
La creatividad hay que potenciarla y fortalecerla en los currículos y
asignaturas, se la forma en la vida, de ahí que, la creatividad no es
una cualidad mágica y mística que los dioses dotan a ciertos
humanos. La captación creativa súbita que ciertos inventores y
artistas describen es generalmente el último paso de un largo
proceso del pensamiento. De modo que la creatividad no es un
evento, sino, un proceso. (p. 32)
Es importante considerar que desarrollar la creatividad no es sólo
emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas, sino que además
implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento. La creatividad
consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen,
modificando alguno de sus atributos.
Conocer este proceso nos permite a los docentes identificar en qué
momento del proceso creativo se encuentra nuestro estudiante, reconocer
las necesidades de apoyo que requieren para enriquecer el proceso y
lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada vez más habitual y
efectivo.
Historia del pensamiento creativo
La creatividad es una calidad de vida, realización personal, dejar de
lado el tradicionalismo, la repetición, el memorismo. El docente debe
cultivar la creativa se aprender y se forma. El docente creativo es
auténtico, busca el equilibrio, motiva, incentiva y forma a sus estudiantes
28
desde lo cotidiano para la creatividad. Vence el miedo, no tiene temor a
equivocarse, desaprende la pedagogía tradicional, enfrente con riesgo y
valentía los cambios.
RICARTE, (2010)
Comprometido con la realidad social y propone alternativas y
soluciones que garantizan la dignidad de los estudiantes. Por eso
ser, creativo es convertirse en una persona dinámica, responsable
flexible e intuitiva. En una palabra innovador. Implica adentrase en
un laberinto sin guía del pensamiento en búsqueda de la idea, y la
primera contradicción que se encuentra el estudioso del proceso de
ideación es de que si la creatividad se puede enseñar, o si se puede
aprender. (p.20)
El pensamiento creativo mantiene abierta nuestra mente a nuevas
ideas, acontecimientos, realidades, porque el pensamiento creativo es
ante todo el pensamiento de lo posible. El pensamiento creativo es el
recurso que poseen todas las personas para ampliar las fronteras del
conocimiento y de la vida. Se puede decir que la, creatividad con el
pensamiento práctico tienen que ver con la superación personal y la
innovación. La actitud transformadora no es un destino sino un viaje.
Incluso la gente creativa tiene que practicar y recordarse a sí mismas que
es lo que lo hace creativo y positivo al ser humano.
El docente creativo cuestiona permanentemente su relación con los
estudiantes abierta y expresiva, en la cual maestro y estudiante aprende.
La creatividad tiene bases lúdicas, se relaciona con el juego. “Las
personas creativas no sólo están abiertas a nuevas experiencias de todo
tipo, sino también dispuestas a correr riesgos. El pensamiento creativo
favorece un clima de libertad, con respeto y confianza. Reconoce con
inteligencia los conflictos que por diversos motivos e inevitablemente
29
surgen en el aula, ayudando a esclarecerlos. La creatividad implica la
manipulación de ideas sobre una base de conocimiento. No se puede
tener ideas innovadoras acerca de lo que se conoce muy poco.
TRILLAS S. , (2012)
Educar en la creatividad significa crear seres creativos, con
imaginación novedosa con confianza en sí misma, con capacidad
investigadora, de síntesis, con curiosidad y concentración, con buen
humor. Es decir todas las características relacionadas con el éxito y
el progreso. La creatividad en la enseñanza implica que cada lección
tiene algo nuevo, diferente y singular. (p.76)
Lo que se hace en la escuela, por parte de estudiantes y
profesores, rutinariamente, también puede y debe hacerse creativamente
para mejorar la calidad del trabajo escolar. La creatividad, más que una
habilidad, se debe considerar como una actitud a tomar a lo largo de
nuestra vida, ante cualquier situación. Hay formar para alegría, armonía,
paz, tolerancia.
No tener miedo de emplear nuevas formas de enseñar las
lecciones, utilizar didácticas creativas. Familiarizarse con el contenido a
transferir, con las necesidades del estudiante, con los recursos que
plantea la tecnología educativa, preparar a los estudiantes para preguntar,
interrogar, dejar que los estudiantes sean creativos, desarrolle las
capacidades creativas es el cuidado del ambiente en el que procesamos
nuestras estrategias, sin el cuidado de ellas son pocas las posibilidades
de éxito.
Corresponde al docente crear un ambiente que fomente las buenas
relaciones abiertas, de los estudiantes entre sí, en constante dinámica de
30
grupo para que logren familiarizase con la lectura de imágenes de forma
cotidiana.
Importancia del pensamiento creativo
(FLORES, 2010)
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la
manipulación de imágenes ejecutivas (motoras), incógnitas
(preceptúales), y simbólicas (lingüísticas). Es una habilidad que
puede ser ejercitada. El pensamiento es una forma
de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa
relativamente avanzada de desarrollo. (p.15)
El pensamiento creativo es una actividad que puede ser ejercitada
por el cerebro y puede reconocer imágenes por tal motivo puede
procesarlas. Consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se
trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar
una necesidad.
Características del pensamiento creativo
La fluidez. Es la cantidad de ideas que una persona puede
producir respecto a un tema determinado.
La flexibilidad. Es la heterogeneidad de las ideas producidas;
nace de la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra, de
abordar los problemas desde diferentes ángulos.
La originalidad. Es la rareza relativa de las ideas producidas:
de una población de cien personas sólo a dos o tres se les ocurre tal idea.
La viabilidad. Es la capacidad de producir ideas y soluciones
realizables en la práctica.
Etapas del pensamiento creativo
31
(Lucía, 2012)
Un proceso, no es un chispazo o un rayo que de momento pega en
la cabeza y como se dice por así “se nos prende el foco”; más bien
es como Picasso solía expresar “la inspiración existe pero nos tiene
que encontrar trabajando”. El proceso creativo tiene sus etapas no
muy difíciles de comprender. (p. 18)
El proceso creativo es muy complejo de explicar, es un proceso no
lineal, no conocido, ni explicable con exactitud con una definición
impensable. Algunos se atrevieron a formalizar de algún modo el proceso
creativo a su particular modo, y no es algo que esté consensuado.
Etapa 1: Cuestionamiento Todo empieza por el interés profundo
en un tema dado. Es un “encuentro” a fondo con equis realidad. El sujeto
descubre un problema o un aspecto que despierta su curiosidad: una
curiosidad que se instala en la conciencia. Se crea una especie de
compromiso entre el individuo y el tema. Se abre un periodo de
perplejidad, de dudas, de cierta ansiedad, pero también de expectativa y
de deseo de aventura. Algunas personas llegan a esta primera etapa, y
ahí se quedan, sin pasar adelante. Pudiendo ser creadores de alto nivel,
sucumben a la apatía y se condenan a vegetar en la mediocridad.
Etapa 2: Acopio de datos Con su inquietud en la mente y en los
propósitos, el individuo se lanza al campo de los hechos para procurarse
toda la información pertinente. Es la hora de las observaciones
sistemáticas, de las entrevistas, de las lecturas, de los viajes al lugar de
los hechos, del examen de las tecnologías, etc. No se puede ser de otro
modo, ya que si la mente e la máquina con poder de transformar y
procesar, los hechos son la materia prima, sin la cual el funcionamiento
sería estéril y vano, como el de un molino que trabajara sin tener nada
que moler.
32
Etapa 3: Incubación Las dos primeras etapas pueden
compararse al hecho de sembrar, la tercer etapa es como el inicio de la
germinación, que se efectúa bajo la tierra. Es comparable también a los
nueve meses de embarazo, meses de intensísima actividad productiva,
pero tan oculta que en un momento que abra que “dar a luz”. La
incubación es concentración, es meditación, es conciencia vigilante, es
asimilación intensa; es paradoja de encierro en sí mismo, y al mismo
tiempo, de diálogo con el cosmos; de ubicación en mundos imaginarios,
pero con puentes firmes en el cosmos real; de aparente calma estéril,
pero de intensa actividad productiva. La incubación también es soledad;
pero no una soledad cualquiera, sino la soledad de un corredor olímpico
que ha dejado muy atrás al grupo de competidores.
Etapa 4: Iluminación De pronto, inesperadamente, se le ocurre
algo a la persona. Ve analogías que durante años no había percibido;
llega a la intuición de una posibilidad o de una solución como se llega a la
salida de un túnel largo y estrecho; concibe una hipótesis; ata cabos que
andaban muy sueltos... En México decimos a veces que “se le prende el
foco a fulano”. Es la intuición que surge de repente como “reestructuración
brutal del campo perceptivo”. Desarrollo del Pensamiento Creativo
experiencia de una súbita claridad, de un súbito dinamismo, de una
liberación de energía y de un gozo cercano a la felicidad. Como
aparentemente es algo que nos sucede, más bien que algo que
realizamos nosotros, es explicable que los antiguos creyeran a pie juntillas
en la “inspiración” de parte de las musas y de otras divinidades. La
iluminación es el parto: el bebé que en un momento sale de la oscuridad y
aparece en el mundo.
Etapa 5: Elaboración Es la verificación de la hipótesis, o la
realización de la obra, según los casos. Aquí entramos al dominio de la
lógica, de la técnica, de lo organización, de la disciplina, de la ascesis.
Aquí es cuando cobran relieve los detalles, la labor de pulido, la habilidad
en el uso de los materiales y en el campo de las personas. Sucede al
33
creador algo parecido a lo que al alpinista pionero: que sube las cumbres
excelsas a tanteos, pero una vez en la cima, puede con facilidad describir
el camino por el cual logró llegar a la meta. A diferencia de las dos
anteriores, esta etapa se desenvuelve en un diálogo abierto y cercano con
la realidad del medio o, como se dice ahora, en “trabajo de campo”.
Etapa 6: Comunicación Podríamos llamarla también publicación,
al menos en muchos de los casos. Natural y espontáneamente el niño
desea que sus familiares observen sus progresos; que se los reconozcan
y que los aplaudan. El creador también busca trascender a través de la
aceptación por parte de su pequeño mundo, o del gran mundo que es el
género humano y la historia. Es la comunicación, que se completa con la
retroalimentación. Todo esto es tan natural, que el miedo al público, la
vergüenza ante lo producido, el querer que la obra permanezca oculta,
huele a anormalidad y a neurosis. Es cierto que también el extremo
opuesto puede ser normal: el exhibicionismo, la Necesidad compulsiva del
aplauso, la preocupación por la comercialización, la “promoción” mañosa
y forzada de lo que uno produce.
Factores que inhiben la creatividad
Para el desarrollo de la creatividad de un sujeto cualquiera es de
vital importancia conocer su interacción con el medio, detectando y
diagnosticando los influjos positivos como negativos.
1. Obstáculos, bloqueos
a) De orden físico. En relación a éstos puede verificarse aquello
de que los extremos se tocan. Un medio monótono, súper tranquilo,
estático, puede ser tan enemigo de la creatividad como un medio
inestable, tempestuoso, acelerado y caótico.
b) De orden cognoscitivo. Un ambiente de prejuicios,
dogmatismo, tradicionalismo, burocratismo, escepticismo crónico y
34
rechazo sistemático a lo nuevo, condiciona actitudes rutinarias, frías,
impersonales y apáticas.
c) De orden afectivo. Otros estímulos que congelan la
creatividad de una persona o de un grupo son: inseguridad, límites
autoimpuestos, sentimientos de culpa, hastío de trabajo y presiones
neuróticas.
d) De orden sociocultural. Estos obstáculos quedaron ya
denunciados al hablar del dogmatismo, la burocratización y el mimetismo
social.
2. Facilitadores, impulsores
a) De orden físico. Cuando alternamos periodos de intensa
estimulación con periodos de calma y seriedad, obtenemos el clima
propicio para asimilar, sedimentar e incubar.
b) De orden cognoscitivo. Tener padres de un buen nivel
intelectual, con amplios intereses culturales y creativos, y además
tolerantes al pluralismo de ideologías y a las vicisitudes que conlleva la
práctica del ensayo y error; y, por supuesto, tener maestros con estas
mismas características.
c) De orden afectivo. La seguridad de ser aceptado; la alegría de
vivir; la fe en las propias capacidades y en la propia vocación vital; el
espíritu de compromiso y de entrega; la alta necesidad de logro.
d) De orden sociocultural. Moverse y desarrollarse en una
sociedad inquieta, ambiciosa y creativa hace surgir un “círculo virtuoso” de
creciente vitalidad y estimulación. Así vemos como los países ricos
ofrecen una abundancia de información, oportunidades e intercambios
que los países pobres nunca dan a sus hijos ni a sus huéspedes.
Clases de pensamientos creativos
35
(J, 2009)
El pensamiento creativo se diferencia de otras formas de
resolver problemas y de ver la vida en general. Algunos importantes
de estilos de pensamiento que influyen en el pensamiento creativo
son las siguientes:
1. El Pensamiento Vertical - Se le conoce como pensamiento
automático - Sirve para encarar rutinas - Actúa como un pensamiento
reactivo - Es selectivo - Es analítico - Sigue secuencia de ideas - Desecha
ideas que no tengan base - Le interesa mostrar la calidad tangible - Se
caracteriza por el análisis y el razonamiento
2. Pensamiento Lateral- Eduardo De Bono es el inventor del
proceso sistemático del Pensamiento Lateral. Fue el primero en basar el
desarrollo del pensamiento con herramientas que siguen la forma en que
el cerebro maneja la información. - Se le conoce como pensamiento
deliberado - Sirve para hacer las cosas mejor - Es creador - Lo esencial
es la efectividad - Se mueve para crear una dirección y deambula sin
rumbo.
3. Pensamiento Divergente- Guilford le dio una gran
importancia al pensamiento divergente en el proceso creativo - Ayuda a
ver distintas posibilidades - Genera hipótesis para resolver problemas - Ve
distintas perspectivas - Se abre a nuevas posibilidades
4. Pensamiento Convergente- Es el pensamiento crítico - Es
lineal se basa en conocimientos del pasado - Busca una solución única -
Toma de decisiones - Implementación
5. Pensamiento Metafórico- Es el pensamiento que sucede a
través de actividades de análisis y comparación de cualidades y
diferencias de objetos. - Es un proceso que implica reconocimiento de
asociaciones entre cosas que aparentemente no tienen conexión.
36
Fundamentación Epistemológica
Desde la perspectiva filosófica se hace una crítica – propositiva
analizando con rigor los problemas actuales en un verdadero contexto de
su significación, formando niños y niñas con una conciencia crítica
reflexiva entre el sujeto y el objeto, el presente proyecto a realizar en el
paradigma critico propositivo que nos permitirá guiarnos e identificar los
diversos cambios que se van dando a través de la acción transformadora,
participativa, reflexiva identificada con los valores.
DURANGO G. , (2010)
Epistemológicamente porque sostiene que la ciencia es el conjunto
de conocimientos comprobados que resulta de la interrelación entre
el sujeto y el objeto para lograr transformaciones educativas con el
fin de mejorar la calidad de vida de los seres humanos.se
compromete en aportar elementos significativos transcendentales
para ayudar a que los estudiantes se integren en el contexto,
respetando la identidad social con la práctica de valores para la
solución en los niveles educativos psicológicos y ecológicos. (p.45)
Esta investigación se basa en el pragmatismo donde la realidad es
dinámica y cambia permanentemente y el sentido último de una idea
depende de su aplicación porque debido al tema de investigación es
importante esta corriente porque el pragmatismo sostiene que la
verdadera realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias
prácticas más aun cuando se trata de proceso educativos donde impera la
acción y el saber hacer, por lo cual esta corriente mantiene que un
divorcio entre el problema de la realidad de la materia y las ideas.
Se concentra en la experiencia y sus consecuencias. Se preocupa
por el estudio del mundo que nos rodea a través de las experiencias y la
experimentación. Es importante porque el fin de la educación es la
37
socialización del individuo y la transmisión del acervo cultural del hombre
a las nuevas generaciones que es la razón de la actividad educativa.
Fundamentación Filosófica
La Filosofía Educativa, también llamada Filosofía Pedagógica y
Filosofía de la Educación se puede describir como un campo de
investigación y de enseñanza académica que limita el alcance de este
ámbito a las actividades de un pequeño grupo de profesionales que
trabaja ésta área específica. Estos llamados " filósofos educativos" se
encuentran en los países de habla inglesa y, en menor grado, también en
algunos países de la Europa Continental, y normalmente están
relacionados con las escuelas universitarias de educación o pedagogía.
PINZON, (2002)
“Al leer se crean imágenes internas, estimuladoras de procesos
de pensamiento y creatividad. El lector aplica sus propios códigos
interpretativos, lo cual le permite poner en juego su fondo de
experiencia, el manejo del lenguaje, etc.” (p.8)
Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en y
para la vida social, o la asimilación de las experiencias que preparan para
la vida humana, se entenderá que la Filosofía de la Educación estudia las
leyes, las situaciones y los fenómenos del mundo del hombre, de la
sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación
humana a partir de las posiciones filosóficas.
ARRENGUIS, (2011)
A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y
actitudes de orden ideológico y político que son bastante frecuentes
no sólo entre las personas dedicadas las labores educativas
formales, como los maestros, administradores y supervisores
38
escolares, sino también, entre otros, como los gobernantes,
políticos, empresarios, sindicalistas, obreros, padres de familia y
dirigentes juveniles. (p.45)
En la lectura de imágenes prima la libertad porque el que lee
puede elegir lo que desea leer. En ella no hay fines comerciales ni de
gustos masivos. Además el individuo puede leer, releer, todo a su propio
ritmo, en el horario que desee, en el lugar que escoja, la lectura de
imágenes no es pasiva, todo contenido tiene que ser interpretado y exige
una participación activa del lector.
La lectura de imágenes le da la oportunidad al lector para que
capte los contenidos en forma concatenada, articulada, de comienzo a
fin. La verdadera profundidad en relación a contenidos, personajes,
hechos y sucesos solo pueden otorgar la lectura de imágenes. La Lectura
de imágenes ayuda al desarrollo de destrezas de: imaginación,
observación, creatividad, reflexión, análisis, y síntesis; enriquece el
vocabulario, la expresión oral y escrita, la habilidad estética y crítica del
lector.
Fundamentación Científica
Con el proceso de digitalización vemos que la imagen visual cada
día reemplaza a la palabra, acción que merece la reflexión de padres y
maestros para emprender una dura lucha contra la televisión que causa
estragos negativos en la sociedad.
La revista Educación (2010), señala que los niños/as
latinoamericanos ven 2000 horas de televisión al año y, entre los
programas, la mayoría de pésima calidad, cuyas secuelas son el
retraimiento, la timidez, la agresividad y la baja autoestima, sin
descartar el poco desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
39
Los maestros/as al realizar un autoanálisis, detectamos que uno de
los problemas de la baja calidad educativa, reside en lo poquísimo que
leemos y que a su vez repercute en la poca capacidad de la lectura de
imágenes comprensiva que tienen los estudiantes, pues así lo confirma el
8/20 de promedio que arrojan las pruebas Aprendo en el área de lenguaje
y comunicación.
Indudablemente, los libros y la televisión se encuentran
enfrentados; mientras el primero lucha por ganar espacios en la sociedad,
la segunda, cosecha mayores ganancias debido a la gran demanda de los
consumidores, en detrimento de los libros y revistas.
Fundamentación Pedagógica
En este siglo ya iniciado muchas niñas y niños sienten horror a la
lectura de imágenes porque desconocen el placer de leer. Tal vez sus
experiencias en este campo han sido siempre negativas, posiblemente
sus padres y maestros no fueron mediadores afectivos entre el niño o
niña y la lectura de imágenes.
Puede haber ocurrido que sus primeros contactos con libros fueron
para iniciar una lectura de imágenes mecánica, para decodificar, más
no para recrearse y empezar a amar los libros. Seguramente, solo
conocieron libros de textos, cargados de contenidos aburridos o por lo
menos, poco interesantes. En algunos colegios y hogares hay
bibliotecas, estantes lujosos, y repletos de libros, de tapas sofisticadas
que apenas llegan a entrenarse, son motivo de adorno más que de
lectura de imágenes.
REYES, (2010)
Donde quiera que haya un niño sentado en las rodillas de su mamá
siguiendo, con los ojos muy abiertos, las peripecias de un héroe de
40
papel, existe una promesa de lectura de imágenes. Y cuando a cada
maestro, en su aula de clase, se le empañe la mirada o se le quiebre
la voz compartiendo con sus alumnos un poema, que los hace sentir
como en su propia casa, empezarán a sobrar todas estas palabras
que se escriben sobre el fomento y la promoción de la lectura de
imágenes porque ya se estará dando todo lo que nosotros
perseguimos, simplemente no habrá cronómetros ni estadísticas ni
patrones metodológicos que puedan medir sus avances. (p.23)
Ellos nos proponen un truco muy simple, por llamarlo así, que
consiste en que en casa se ponga al alcance de los niños libros,
resistentes si aún son pequeños, de colores llamativos, de cartón o
plástico y que ellos puedan palpar y manipular para que sientan ganas de
abrirlos y de ojearlos. Así de esta forma habrá muchas posibilidades de
que el niño escoja alguno de los libros y definitivamente lo lea. Y cuando
los niños estén escuchando una lectura de imágenes debemos vivenciar,
con la flexión de voz apropiada, para mantener el interés y una mejor
comprensión lectora.
En síntesis el maestro(a) tiene la obligación por decir menos de
formular estrategias apropiadas para potenciar la lectura de imágenes en
las niñas y niños. Queda la tarea de elaborar programas adecuados,
estratégicos, pedagógicos, sensibilizadores e interesantes adaptando
todo ello a los reales objetivos y necesidades, dejando a un lado
metodologías inapropiadas que han terminado por hacer que nuestros
estudiantes odien la lectura de imágenes.
Fundamentación social
Este proyecto pretende ser piloto dentro de la Escuela “Arnulfo
Chávez Miranda”, sirviendo de ejemplo en la ciudad y orientando a los
maestros del cantón Quevedo, dedicados a la educación básica, de la
41
importancia que tienen la aplicación de metodologías apropiadas y
técnicas nuevas que se conviertan en potenciadoras de la lectura de
imágenes y generadoras de cambios sociales y desarrollo del
pensamiento creativo.
Entendemos que el progreso social requiere de actores sociales y
nuestras comunidades contamos con el potencial humano, niños,
estudiantes , adultos y adultos mayores, en los que podemos generar un
mayor afecto por los libros y su lectura de imágenes , por el nivel cultural
que obtiene una comunidad y las potencialidades necesarias para esta
sociedad que se pueden desarrollar combatiendo los problemas sociales
de la adicción a las drogas, desempleo, violencia de todo tipo y una serie
de problemas que están afrontando los estudiantes en nuestro tiempo.
Nuestra tarea es buscar los medios necesarios para contrarrestar
estas problemáticas, motivando a la lectura de imágenes propendemos a
su formación integral y la aplicación y ejecución de este proyecto es una
de las formas de afrontar dichos fenómenos, pues a través de talleres
lúdicos, literarios y audiovisuales, se pueden crear otros hábitos, otros
pensamientos y otros intereses para los niños y estudiantes. La lectura de
imágenes es el instrumento más potente para lograr todos los
aprendizajes y el desarrollo del pensamiento.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
42
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y deberá
garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a un
medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica, democrática,
participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural, incluyente y
diversa, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos, la
construcción de un país soberano y es un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe
TITULO II
De los derechos y obligaciones
Capítulo primero
Del derecho a la educación
Art. 4.- Derecho a la educación.- Es un derecho humano fundamental
garantizado en la constitución de la república y condición necesaria para
realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad laica, libre y gratuita
en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida formal y no formal, todos los y las
habitantes el Ecuador. El sistema Nacional profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
TITULO III
Capítulo quinto
De la estructura del sistema nacional de educación
43
Art. 38.- Educación escolarizada y no escolarizada.- El Sistema Nacional
de Educación ofrece dos tipos de educación escolarizada y no
escolarizada con pertinencia cultural y lingüística.
La educación escolarizada es acumulativa, progresiva, conlleva a la
obtención de un título o certificado, tiene un año lectivo cuya duración se
definirá técnicamente en el respectivo reglamento; responde a estándares
y currículos específicos definidos por la Autoridad Educativa en
concordancia con el Plan Nacional de Educación; y, brinda la oportunidad
de formación y desarrollo de las y los ciudadanos dentro de los niveles
inicial, básico y bachillerato.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia
CAPÍTULO III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art.37 Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de
cero a cinco años y por lo tanto se desarrollarán programas y
44
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
Términos relevantes
Andragogía.- Ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al
hombre, en cualquier período de su desarrollo psico-biológico y en función
de su vida natural, ergo lógica y social".
Aprender.- Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la
experiencia. En didáctica es llegar a dominar un conocimiento que se
ignora o perfeccionar un conocimiento incompleto que no se posee
cabalmente, la verdadera prueba de aprender es el rendimiento.
Aprehensión.- Recelo de ponerse una persona en contacto con otra,
temor de hacer o decir algo que sea perjudicial o inoportuno.
Autónomo.- Vida propia e independiente, capaz de tomar decisiones por
cuenta propia.
Coadyuvar.- Contribuir, asistir o ayudar a la consecución de alguna cosa.
Coherencia.- Conexión, relación o reunión de una cosa, ideas, actitudes,
etc., con otras.
Contextualización.- Consiste en descubrir el significado de un término
desconocido utilizando las pista del contexto en el cual está inserto.
Contraproducente.- Del dicho o acto cuyos efectos son opuestos a la
intención con que se prefiere o ejecuta una cosa determinada
Deficitario.- Falta o escasez de algo que se juzga como deficiente o
escaso
45
Extrapolar.- Determinar el valor de una función en un punto exterior a un
intervalo del que se conocen sus valores.
Hábito.- Apariencia general del cuerpo considerada como expresión
exterior del estado de salud o de enfermedad del sujeto, de allí que debe
haber un hábito fisiológico o normal.
Jerarquización.- Orden o grado de distintas personas o cosas de un
conjunto; cada una de las categorías de una organización.
Métodos.- Proceso que organiza los procedimientos para la realización
de la enseñanza aprendizaje, también se lo puede deducir, como “el
camino para llegar a un fin”, el método es más amplio que la técnica.
Paradigma.- El término paradigma se utiliza para referirse a un modelo
matriz o disciplina de pensamiento y de accionar científico; para referirse
a una forma mental de considerar lo qué es científico -en tanto valor
consensuado por un grupo de científicos- y de lo que no es científico.
Proceso.- Es el conjunto de fases sucesivas de un fenómeno que se
desarrolla en forma dinámica, es decir en forma permanente y continúa.
Proceso didáctico.- Es la secuencia de acciones organizadas y
sistematizadas que van simultáneamente provocando cambios
conceptuales, procedimentales y actitudinales en los educandos.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Tomando en cuenta el grado de importancia, la investigación se
desarrolla dentro del enfoque cuantitativo y cualitativo porque permitió
realizar una investigación enfocada en la obtención de datos cuantitativos
sobre la aplicación de técnicas activas en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes, estas a la vez permitieron analizar de manera cualitativa
para establecer la relación que existe entre las variables, lo que permitió
fundamentar la solución al problema.
La investigación cuantitativa, es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre las variables. Es de carácter cualitativo
porque la investigación se realiza en los contextos estructurales y
situacionales identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
sistema de relaciones, su estructura dinámica para levantar la
información. Se enfatiza a lo cuantitativo como la asociación o relación
que existe entre variables cuantificables, en este caso; las técnicas
activas y el aprendizaje.
ILLESCAS, (2010) "La metodología se encarga de la parte
operatoria del proceso del conocimiento". (p.78). A la metodología le
corresponden las técnicas y herramientas de diverso orden que interviene
en la marcha de la investigación. Debe traducir en el plano de las
operaciones generales del método.
47
Esta investigación de acuerdo a los objetivos planteados es
aplicada, es decir, está encaminada a resolver problemas prácticos. Por el
lugar, es de campo realizada en la institución educativa donde se detectó
el problema y, es factible ya que determina la viabilidad de la propuesta.
JIMÉNEZ, (2010) Dice: "Proyecto factible consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una alternativa viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales". (p.7) Los proyectos factibles pueden llegar en algunos casos no
solo a determinar la viabilidad de una propuesta sino a ejecutar y evaluar
el impacto de los proyectos. La metodología de toda investigación parte
de dos paradigmas: Cualitativo y Cuantitativo.
Esta investigación tiene una orientación cualitativa porque el
liderazgo nos va a permitir desarrollar a través de la lectura de imágenes
un pensamiento creativo y por medio de este paradigma tendremos una
referencia de quien actúa; tiene una observación naturista y sin control
posee una perspectiva desde dentro.
Tipos de Investigación
El proyecto que se va a ejecutar en esta investigación, comprende una:
Investigación documental.
La investigación Documental como una variante de la investigación
científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes
fenómenos de orden históricos, psicológicos, sociológicos, utiliza técnicas
muy precisas, de la documentación existente, que directa o
indirectamente, aporte la información. Podemos definir a la investigación
documental como parte esencial de un proceso de nuestra investigación
científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y
48
reflexiona sistemáticamente sobre realidades usando para ello diferentes
tipos de documentos.
CASTILLO, (2010)
La investigación documental da origen a proceso de Investigación
una nueva construcción documental información, de es una con el
sello conocimientos Investigación del nuevo científica autor trabajo
sistemático, de objetivo, producto descubrimiento, de la lectura de
imágenes , de explicación análisis y síntesis de una realidad de la
información que se producida desconocía por otros en su proceso de
producción de conocimientos, parte de otros conocimientos y/o
informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad. (p.
34)
Este tipo de investigación es la que se va a encargar de indagar,
interpretar, presentar los datos e informaciones que se han investigado
sobre el tema de la lectura de imágenes, utilizando para ello, una
metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para la investigación que se pretende realizar sobre la
lectura de imágenes en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”.
Investigación de campo
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino en su texto "El proceso de
Investigación"
SABINO, (2010)
Señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos. En otras palabras, el
investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo, qué
49
tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de
cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos,
monetarios, físicos. Dentro de nuestra investigación fue primordial
realizar la investigación de campo debido a que tuvimos que
acercarnos a la escuela para constatar los hechos por nosotras
mismas. (p. 32)
En esta investigación es importante la aplicación de una
investigación de campo ya que solo de esta forma podremos tener una
idea clara de lo que acontece en la institución educativa referente a la
práctica de lectura de imágenes en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” y
podremos definir qué clase de acciones se pueden tomar para resolver
este problema.
El mismo que tiene trascendencia no solo en la institución sino
también en la sociedad, ya que si los directivos, docentes y padres de
familia no tienen capacidad para incentivar la afición por la lectura de
imágenes en los estudiantes y de esta forma los induzca a practicarla de
forma autónoma y de este modo conseguir un pensamiento creativo entre
los conocimientos impartidos en la clase. Por ésta y otras razones
fundamentales es necesario acercarse a la institución educativa y palpar
el problema por nosotras mismas.
Investigación exploratoria
Las investigaciones exploratorias son las que permiten obtener una
visión general a través de la aproximación con la realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente porque el tema que se ha
seleccionado es poco explorado y reconocido, y más aún, porque es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad.
SEVILLA, (2012)
50
Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar
problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los
profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables
promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores
o sugerir afirmaciones postulados verificables. (p. 21)
En este tema referente al pensamiento creativo y la lectura de
imágenes desarrollado en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” existe
poca información sobre las situaciones referentes al tema. Es además un
tema novedoso y no admite una descripción sistemática es por ello que
las investigadoras deben emprender un trabajo de indagación exhaustivo.
Investigación descriptiva
Esta investigación es importante dentro del desarrollo de este
proyecto porque permite describir situaciones y eventos relacionados al
pensamiento creativo y la lectura de imágenes. Esto es, decir cómo es y
se manifiesta determinado fenómeno en la Escuela de Educación Básica
Arnulfo Chávez Miranda. Este estudio busca especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que sea sometido a análisis.
Población y Muestra
Las contextualizaciones de los términos población y muestra que
se asume en el presente proyecto se refieren SANCHEZ (2010) “El
agregado o totalidad de las unidades o sea los sujetos cuyo estudio
interesa” (p. 106). La muestra está constituida por los sujetos que han
51
sido seleccionados, de la población para que en ellos se realice la
investigación.
Población
ONOFRE, (2010) “Población o universo es el conjunto o agregado del
número de elementos, con características comunes, en un espacio y
término determinado sobre los cuales se puede realizar observaciones”
(p.36). La población inmersa en el presente proyecto está constituido por
la autoridad, docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela
“Arnulfo Chávez Miranda”. El tamaño de la población de la investigación
es finita porque está delimitada y se conoce el número de elementos que
integran.
Los datos obtenidos sirven de información para el estudio, y se obtienen
de la población del tercer grado de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
ubicada en el cantón Quevedo.
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población
Detalle Número
Fuente: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Para la presente investigación en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” se
tiene una población de 37 estudiantes, 37 padres de familia, 15 docentes
Directivo 1
Docentes 15
Estudiantes 37
Padres de Familia 37
Total 90
52
y 1 directivo lo que nos indica que el total es de 90 involucrados en la
población a estudiarse por lo tanto no se aplica fórmula.
Muestra
PONCE, (2010) Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y
suficiente de la población que será objeto de las observaciones,
entrevistas, aplicaciones de encuestas, experimentación, etc.”(p.47). Es
una parte de la población, con la cual se va a llevar a cabo el objeto de la
investigación y esta será objeto de múltiples estudios.
Para el desarrollo de este proyecto no es necesaria la aplicación de una
fórmula, se seleccionó el tercer grado de educación general básica donde
se pudo evidenciar el problema.
Cuadro N° 2 Distributivo de la Muestra
Detalle Número Porcentajes
Directivo 1 1%
Docentes 15 17%
Estudiantes 37 41%
Padres de familia 37 41%
Totales 90 100%
Fuente: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
53
Para la presente investigación en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” se
tiene una muestra de 37 estudiantes, 37 padres de familia, 15 docentes y
1 directivo lo que nos indica que el total es de 90 involucrados teniendo un
total del 100%.
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
LA LECTURA DE
IMÁGENES
CONCEPTO
HISTORIA
ÁMBITO DE LA
LECTURA DE
IMÁGENES
Definiciones de la lectura de
imágenes.
Historia de la lectura de imágenes.
Las técnicas de la lectura de
imágenes.
VISIÓN MACRO
DE LA
LECTURA DE
IMÁGENES
Proponentes de la nueva pedagogía y
la lectura de imágenes.
Casos en los que se aplica la lectura
de imágenes
La Unesco ante la lectura de
imágenes.
VISIÓN MESO Y
MICRO DE LA
LECTURA DE
IMÁGENES
Actualización y Fortalecimiento
Curricular del 2010 y la lectura de
imágenes.
La lectura de imágenes en el
quehacer de la educación básica.
CONCEPTO
HISTORIA
ÁMBITO DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO
Definiciones del pensamiento
creativo.
Historia del pensamiento creativo.
Importancia del pensamiento creativo
Características del pensamiento
54
PENSAMIENTO
CREATIVO
creativo
Etapas del pensamiento creativo
Factores que inhiben la creatividad
.VISIÓN
MACRO DEL
PENSAMIENT
O CREATIVO
Proponentes de la nueva pedagogía y
el pensamiento creativo.
Casos sobre el pensamiento creativo
en otros países.
La UNESCO y el pensamiento
creativo.
VISIÓN MESO Y
MICRO DEL
PENSAMIENTO
CREATIVO
Actualización y Fortalecimiento
Curricular y el pensamiento
creativo.
Pensamiento creativo en el quehacer
de la educación básica.
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
55
Métodos de investigación
Métodos empíricos
Observación Directa
Este tipo de método es indispensable cuando se desea tener una
acercamiento a la población y muestra para indagar de forma directa
sobre los sucesos en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” referente al
tema de investigación para verificar el nivel de afección que existe y las
creencias y direcciones educativas de la población objeto de estudio.
Indirecta
Se realiza a través de los archivos que existen en la Escuela de
Educación Básica Arnulfo Chávez Miranda, los cuadros de calificaciones,
las referencias e informes de los docentes tutores de aula y las opiniones
de los estudiantes.
Encuesta
PACHECO, (2010) "Es la técnica que a través de un cuestionario
adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella". (p.70) En el proyecto de investigación se
realizarán encuestas con específicas alternativas a los docentes, padres
de familia y estudiantes, las mismas que serán escritas y contendrá
preguntas de forma clara, sencilla, y precisa, para que puedan dar sus
opiniones y de ésta forma puedan ser tabuladas.
Métodos de la investigación
Método Inductivo
56
Según lo que manifiesta Estrada Carlos & Verdezoto Néstor (2012):
“Este método va de lo particular a lo general, porque la investigación le
induce a sacar conclusiones” (p.76). En la aplicación tomamos las
particularidades de cada estudiante, para llegar a una conclusión general
relacionada con las precisiones y el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeño por parte de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Arnulfo Chávez Miranda” del cantón Quevedo.
Método Deductivo
Según Sotomayor Dagmar (2015) manifiesta: “Es el camino lógico
para buscar la solución a los problemas que nos planteamos” (p.51). En el
método deductivo, se dice que se pasa de lo general a lo particular, de
forma que partiendo de unos enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos. Este llega a la aplicación de casos particulares;
como ocurre con la fundamentación teórica de la investigación, luego se
aplica en cada uno de los casos del estudiante.
Además procede lógicamente de lo universal a lo particular, es por esto
que iniciaremos por determinar las causas que existen la falta de
conocimiento en el área de Lengua y Literatura por parte de los
estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Arnulfo
Chávez Miranda” del cantón Quevedo.
Método Analítico
Este método parte de la comprensión del problema se procederá al
análisis de sus partes, con el fin de descubrir las causas del problema;
para poder buscar las posible soluciones e implementarlas en el aula, con
el fin de que el docente dosifique las tareas, para que el estudiante las
realice aprovechando el tiempo libre para la recuperación pedagógica.
57
Castillo Teresa y Villanueva Alba (2015) manifiesta: “El método
analítico, es un camino para llegar a un resultado mediante la
descomposición de un fenómeno en sus elementos constitutivos” (p.70).
Este método de investigación, consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas,
la naturaleza y los efectos. Este método nos permite conocer más del
objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.
Métodos estadísticos
Descriptiva. En esta parte de la investigación se procede a la
utilización del método de análisis para poder realizar una descripción de
los problemas que acontecen con los estudiantes del Tercer Grado de la
Escuela de Educación Básica “Arnulfo Chávez Miranda” por cuanto existe
poca aplicación de técnicas que propicien en desarrollo de lectura de
imágenes en el aula lo que perjudica a los estudiantes los cuales no son
capaces de realizar comparaciones entre la verdad y la falsedad de los
contenidos de las lecturas que realizan por cuanto es necesario que se
aplique una propuesta que permita mejorar los procesos de Lengua y
Literatura y de este modo lograr el desarrollo de destrezas en cuanto a la
lectura de imágenes.
Inferencial. Se refiere a la forma en la que los resultados son
interpretados por el investigador de esta manera y a través de este
método se pueden encontrar las soluciones más viables.
Métodos Profesionales
Excel test. Este programa nos permitió tabular y organizar las
tablas y gráficos a través de los resultados obtenidos de la encuesta de
58
este modo se puede obtener una mejor presentación para lograr un
entendimiento concreto de los resultados.
Encuesta estructurada. Este tipo de método permite lograr la
recolección ordenada de los criterios de la muestra seleccionada para el
estudio en este caso se aplicó en la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” en
el tercer grado el mismo que consta de diez preguntas clara las mismas
que están realizadas en base a la escala de Likert.
Entrevista
La Entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la
cual uno es el que pregunta. Estas personas dialogan con arreglo a
ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Para la obtención de la información necesaria en la realización del
presente proyecto se utilizó la encuesta y la entrevista.
Técnicas cuantitativas
Encuesta
Para la adecuada realización de esta investigación se aplicaran
encuestas a los docentes y estudiantes con un total de 10 preguntas
distribuidas entre las variables independiente y dependiente con un
cuestionario a base de la escala de LIKERT las mismas que serán
escritas y contendrá preguntas de forma clara, sencilla, y precisa, para
que puedan dar sus opiniones y de ésta forma puedan ser tabuladas.
Técnicas cualitativas
Entrevista
59
La entrevista se realiza a la autoridad de la institución educativa
permitiendo a través del banco de preguntas sobre el desarrollo integral
de los estudiantes de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” tener una idea
clara de la opinión de los miembros de la comunidad educativa sobre los
problemas en cuanto a la adquisición de aprendizajes significativos y la
lectura de imágenes.
Instrumentos de la investigación
En la recopilación de la información para el desarrollo de esta
investigación se aplicara la técnica de la encuesta, la misma que estará
conformada por preguntas de una opción de respuestas con el fin de
facilitar la exactitud y precisión de la información, obtenida en la institución
educativa. Se procedió a elaborar las encuestas al director, docentes y
padres de familias de la institución, para cumplir con esta actividad.
El proyecto se basa en una visión educativa, mediante el trabajo de
campo donde se obtuvo la información que hace posible conocer el
problema, teniendo una perspectiva favorable a la propuesta. Se realiza el
análisis de los resultados, de una manera manual y con la ayuda de la
tecnología de la computadora, realizando los cuadros estadísticos y los
gráficos correspondientes a cada una de las encuestas realizadas.
60
Análisis e Interpretación de Resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla N° 1 El rendimiento de los estudiantes
Pregunta Nº 1
¿Considera usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe
a la desmotivación y desinterés por la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°1
Muy de acuerdo 10 67% De acuerdo 5 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 1 rendimiento de los estudiantes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 1
Se obtuvo los siguientes resultados, la mayoría respondieron que están
muy de acuerdo, mientras que en menor cantidad están de acuerdo en
que el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a la
desmotivación y desinterés por la lectura de imágenes. Lo cual sienta un
precedente para poner mayor énfasis en el incentivo hacía actividades
que motiven la lectura de imágenes en los estudiantes.
0%20%40%60%80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
67%33%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
61
Tabla N° 2 Desmotivación por la lectura de imágenes
Pregunta Nº 2
¿Considera que la despreocupación de los representantes de los
estudiantes, influye en la desmotivación por la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°2
Muy de acuerdo 6 40% De acuerdo 9 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 2 Desmotivación por la lectura de imágenes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 2
El resultado obtenido hacia esta pregunta es que en menor cantidad de
los docentes están muy de acuerdo en que la despreocupación que
demuestran los representantes de los estudiantes, influye en la
desmotivación por la lectura de imágenes, por lo tanto en menor cantidad
están de acuerdo en que se debería prestar mayor interés por involucrar a
los padres de familia en actividades motivadoras de la lectura de
imágenes con lo cual podrán incentivar y motivar a sus hijos con el
ejemplo.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
40%
60%
0% 0% 0%Encu
est
ado
s
62
Tabla N° 3 Técnicas dentro del proceso de lectura de imágenes
Pregunta Nº 3
¿El bajo rendimiento de los estudiantes, se debe a la falta de
aplicación de técnicas dentro del proceso de la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°3
Muy de acuerdo 9 60% De acuerdo 6 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 3 Técnicas dentro del proceso de lectura de imágenes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 3
Los docentes ante esta pregunta en su mayoría están muy de acuerdo,
mientras que en su menor cantidad está de acuerdo en que el bajo
rendimiento de los estudiantes, se debe a las faltas de aplicación de
técnicas dentro del proceso de lectura de imágenes. Por lo tanto las
autoridades deberían preocuparse por capacitar a su personal en cuanto
al desarrollo de técnicas que permitan el desarrollo de la lectura de
imágenes en los estudiantes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
60%40%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
63
Tabla N° 4 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase
Pregunta Nº 4
¿La actitud que demuestran los docentes en el desarrollo de la clase,
influye en el deficiente pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°4
Muy de acuerdo 4 27% De acuerdo 11 73% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 4 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 4
Entre las respuestas obtenidas los siguientes resultados de los docentes
es que en menor cantidad se encuentra muy de acuerdo, mientras que la
mayor cantidad está de acuerdo en que la actitud que demuestran los
docentes en el desarrollo de la clase, influye en el bajo rendimiento
académico, por lo cual ellos deben poner mayor énfasis en cuanto a su
comportamiento y el tratamiento que le dan a los estudiantes en el aula de
clases.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
27%
73%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
64
Tabla N° 5 Escasez de material didáctico apropiado
Pregunta Nº 5
¿La escasez de material didáctico apropiado, no le permite al
estudiante desarrollar pensamiento el creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°5
Muy de acuerdo 7 47% De acuerdo 7 47%
Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 5 Escasez de material didáctico apropiado
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e Interpretación de la pregunta Nº 5
En esta pregunta los docentes respondieron en igual porcentaje que están
muy de acuerdo y de acuerdo mientras que el restante que es en menor
cantidad respondieron que es indiferente ante la pregunta sobre en que la
escasez de material didáctico apropiado, no le permite al estudiante
desarrollar el pensamiento creativo, por lo cual debemos como docentes
gestionar con las autoridades competentes para la consecución de
material didáctico apropiado para lograr un mejor desarrollo del proceso
de aprendizaje.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
47% 47%
7%0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
65
Tabla N° 6 Herramienta para mejorar el desempeño
Pregunta Nº 6
¿Considera Ud. que la utilización de la lectura de imágenes, servirá
como herramienta para el mejor desempeño y la adquisición de
pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°6
Muy de acuerdo 5 33% De acuerdo 10 67%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 6 Herramienta para mejorar el desempeño
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 6
La respuesta de los docentes ante esta pregunta es que en menor
cantidad están muy de acuerdo y la mayor cantidad está de acuerdo en
que aplicando lectura de imágenes, servirá como herramientas para el
mejor desempeño y adquisición de aprendizajes significativos. Po lo cual
los docentes deberán capacitarse para tener el conocimiento necesario
que les permita la aplicación de nuevas estrategias de pensamiento
creativo.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
33%
67%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
66
Tabla N° 7 Motivar al estudiante con lectura de imágenes
Pregunta Nº 7
¿Es necesario motivar al estudiante con la lectura de imágenes para
mejorar el pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°7
Muy de acuerdo 11 73% De acuerdo 4 27%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 7 Motivar al estudiante con lectura de imágenes
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 7
Los docentes ante esta pregunta respondieron en un mayor porcentaje
que están muy de acuerdo, mientras que en menor cantidad está de
acuerdo en que es necesario motivar al estudiante con lectura de
imágenes s escogidas para despertar el interés. Lo cual resulta muy
interesante de analizar ya que los docentes debemos buscar las maneras
más adecuadas de incentivar el interés por la lectura de imágenes en
nuestros estudiantes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
73%
27%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
67
Tabla N° 8 Utilizar de actividades motivadoras
Pregunta Nº 8
¿Se debe utilizar en clase actividades motivadoras para realizar una
lectura de imágenes y obtener un aprendizaje significativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°8
Muy de acuerdo 13 86% De acuerdo 1 7% Indiferente 1 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 8 Utilizar de actividades motivadoras
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis de la pregunta Nº 8
Ante esta pregunta los docentes encuestados se expresaron de la
siguiente manera: que la mayor cantidad está muy de acuerdo, mientras
que la mínima parte está de acuerdo y le es indiferentes sobre si se debe
utilizar en clase actividades motivadoras para realizar una Lectura de
imágenes. Con lo cual podemos analizar que un alto porcentaje de los
docentes piensa y utiliza actividades motivadoras que permitan a sus
estudiantes desarrollar la lectura de imágenes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
86%
7% 7%0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
68
Tabla N° 9 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo
Pregunta Nº 9
¿Cree usted que a través del desarrollo de una guía didáctica de
destrezas con criterio de desempeño se puede motivar a la lectura de
imágenes y el desarrollo del pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°9
Muy de acuerdo 4 27% De acuerdo 10 67%
Indiferente 1 6% En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 9 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 9
La menor cantidad de docentes están muy de acuerdo en que a través del
desarrollo de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño
se puede motivar a la lectura de imágenes y el desarrollo de aprendizajes
significativos, un porcentaje mayor está de acuerdo y la mínima parte le
es indiferente, lo cual nos indica que hay conciencia sobre la importancia
que tiene la lectura de imágenes en el mejoramiento del proceso de
aprendizaje significativo.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
27%
67%
6%0% 0%Encu
est
ado
s
Alternativas
69
Tabla N° 10 Participar en la socialización de una guía didáctica
Pregunta Nº 10
¿Estaría usted dispuesto a participar en la socialización de una guía
didáctica de destrezas con criterio de desempeño para motivar la
lectura de imágenes y desarrollar el pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°10
Muy de acuerdo 10 67% De acuerdo 5 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 10 Participar en la socialización de una guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 10
El mayor porcentaje de los docentes está muy de acuerdo con esta
pregunta, mientras que el menor porcentaje está de acuerdo en participar
en la socialización de una guía didáctica de destrezas con criterio de
desempeño para motivar la lectura de imágenes y desarrollar el
pensamiento creativo. Por lo tanto podemos deducir que en equidad de
opiniones los docentes consideran que hace falta la aplicación de nuevos
procedimientos para la lectura de imágenes en los estudiantes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
67%33%
0% 0% 0%Encu
est
ado
s
Alternativas
70
Discusión de resultados encuesta a Docentes
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
docentes de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” ha sido posible
describir la influencia la lectura de imágenes en la calidad del
pensamiento creativo permitiendo obtener que los docentes en un
56% en la actualidad no aplican la lectura de imágenes estando
plenamente conscientes de que es una herramienta indispensable
para este propósito.
Para los docentes según la encuesta es posible identificar la Lectura
de imágenes en la calidad del Pensamiento creativo pero la encuesta
se puede observar que el 78% de docentes considera que la
motivación a la lectura de imágenes es indispensable pero contra eso
existe otra pregunta en la que ellos no están aplicando ningún método
ni técnica para conseguir este propósito.
A través de la aplicación de la encuesta a los docentes se puede
resaltar que existe un 56% de docentes que está seguro que el bajo
rendimiento académico de los estudiantes se debe a la desmotivación
y desinterés por la lectura de imágenes además que en la institución
existe despreocupación de los representantes por el incentivo a la
lectura de imágenes y 56% opina que existe falta de aplicación de
técnicas dentro del proceso de lectura de imágenes por lo que es
importante el desarrollo de una guía didáctica la cuan contenga
aspectos más importantes de la investigación para diseñarla con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño a partir de datos
obtenidos.
71
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 11 Desinterés por la lectura de imágenes
Pregunta Nº 1
¿Considera usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a
la desmotivación y desinterés por la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°11
Muy de acuerdo 29 78% De acuerdo 8 22%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 11 Desinterés por la lectura de imágenes
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 1
Sobre esta pregunta los padres de familia encuestados la mayor cantidad
están muy de acuerdo, mientras que en su menor cantidad está de
acuerdo en que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe al
desinterés por la lectura de imágenes, lo cual nos indica que los
representantes están conscientes de cuál es el motivo del bajo
rendimiento de sus representados.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
78%
22%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
72
Tabla N° 12 Desmotivación por la lectura de imágenes
Pregunta Nº 2
¿Considera que la despreocupación de los representantes de los
estudiantes, influye en la desmotivación por la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°12
Muy de acuerdo 12 32% De acuerdo 25 68%
Indiferente 0 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 12 Desmotivación por la lectura de imágenes
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 2
Sobre esta pregunta los encuestados la menor cantidad respondieron que
están muy de acuerdo, la mayor cantidad respondió que están de
acuerdo en cuanto a que la despreocupación que demuestran los
representantes de los estudiantes, influye en la desmotivación por la
lectura de imágenes. Por lo cual podemos deducir que los representantes
están conscientes de que su actuar influye negativamente en sus
representados.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
32%
68%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
73
Tabla N° 13 Escasez de material didáctico apropiado
Pregunta Nº 3
¿La escasez de material didáctico apropiado, no le permite al
estudiante desarrollar la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°13
Muy de acuerdo 24 65% De acuerdo 13 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 13 Escasez de material didáctico apropiado
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 3
Como respuesta de los padres de familia a esta pregunta obtuvimos que
la mayor cantidad está muy de acuerdo, mientras que la menor cantidad
está de acuerdo en que la escasez de material didáctico apropiado, no le
permite al estudiante desarrollar la lectura de imágenes. Lo cual nos
indica que los padres conocen acerca de las falencias que existen en
cuanto a la falta de material didáctico apropiado en la institución.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
65%
35%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
74
Tabla N° 14 Falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes
Pregunta Nº 4
¿El deficiente pensamiento creativo de los estudiantes se debe a la
falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°14
Muy de acuerdo 19 31% De acuerdo 17 46%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 14 Falta de actividades que ayuden a la lectura de
imágenes
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 4
Ante esta pregunta los padres respondieron en mayor cantidad que están
muy de acuerdo, mientras que en menor cantidad que está de acuerdo y
la mínima parte de los docentes se muestra indiferente a que la falta de
actividades que ayuden a la lectura de imágenes es causa del bajo
rendimiento de los estudiantes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
51% 46%
3% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
75
Tabla N° 15 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase
Pregunta Nº 5
¿La actitud que demuestran los docentes en el desarrollo de la clase,
influye en el bajo rendimiento académico?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°15
Muy de acuerdo 9 24% De acuerdo 25 68% Indiferente 3 8% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 15 Actitud de los docentes en el desarrollo de la clase
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 5
Los padres de familia respondieron un menor porcentaje estar muy de
acuerdo, el mayor porcentaje está de acuerdo y el mínimo porcentaje es
indiferente sobre la influencia de la actitud que demuestran los docentes
en el desarrollo de la clase en el bajo rendimiento académico. Por cuanto
el resultado de esta pregunta nos demuestra que para los padres es de
suma importancia la actitud que demuestran los docentes frente a sus
hijos.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
24%
68%
8%0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
76
Tabla N° 16 Herramienta para mejorar el desempeño
Pregunta Nº 6
¿La utilización de la lectura de imágenes, servirá como herramientas
para el mejor desempeño y adquisición de pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°16
Muy de acuerdo 24 65% De acuerdo 13 35% Indiferente 0 0% En desacuerdo 0 0% Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 16 Herramienta para mejorar el pensamiento creativo
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 6
Como respuesta a esta pregunta los padres de familia respondieron en su
mayoría que están muy de acuerdo, mientras que el menor porcentaje
están de acuerdo en que aplicando lectura de imágenes, servirá como
herramientas para el mejor desempeño y adquisición de pensamiento
creativo, por lo cual podemos deducir que los padres aducen que por la
carencias de actividades motivadoras hay la falencia en la lectura de
imágenes.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
65%
35%
0% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
77
Tabla N° 17 Motivar al estudiante para despertar el interés
Pregunta Nº 7
¿Es necesario motivar al estudiante para despertar el interés por la
lectura de imágenes y mejorar el pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCI
A
%
Ítem
N°17
Muy de acuerdo 14 38% De acuerdo 22 59%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 17 Motivar al estudiante para despertar el interés
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 7
El mayor porcentaje de los padres de familia respondieron que están muy
de acuerdo, mientras que en su menor cantidad están de acuerdo y la
mínima parte le es indiferente ante la pregunta de si es necesario motivar
al estudiante con lectura de imágenes escogidas para despertar el interés
por la lectura. Con lo cual podemos aducir que un alto porcentaje de los
representantes creen necesario motivar a los estudiantes con lecturas de
imágenes de su interés.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
38%
59%
3% 0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
78
Tabla N° 18 Mejora del proceso de aprendizaje
Pregunta Nº 8
¿Considera usted que saber leer y entender lo que se lee, mejora el
proceso de aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°18
Muy de acuerdo 18 49% De acuerdo 16 43%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37
100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 18 Mejora del proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 8
Los representantes respondieron en un mayor porcentaje que están muy
de acuerdo, mientras que en menor porcentaje respondió que está de
acuerdo y la mínima cantidad respondió en que saber leer y entender lo
que se lee, mejora el proceso de aprendizaje. Lo cual nos indica que los
representantes están plenamente seguros de que la buena lectura de
imágenes es indispensable para desarrollar en sus representadas
aptitudes y actitudes para la vida.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
49%43%
8%0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
79
Tabla N° 19 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo
Pregunta Nº 9
¿Cree usted que a través del desarrollo de una guía didáctica de
destrezas con criterio de desempeño se puede motivar a la lectura de
imágenes y el desarrollo de pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°19
Muy de acuerdo 5 14% De acuerdo 27 73%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 19 La guía didáctica motiva al desarrollo del pensamiento
creativo
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 9
Las respuestas obtenidas de los padres de familia hacía esta pregunta
son: que una parte dijeron estar muy de acuerdo, mientras que en su
mayoría están de acuerdo, mientras que la parte restante que es la
mínima le es indiferente y están en desacuerdo acerca que a través del
desarrollo de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño
se puede motivar a la lectura de imágenes y el desarrollo de pensamiento
creativo.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
14%
73%
5% 8%0%En
cue
stad
os
Alternativas
80
Tabla N° 20 Participar en la socialización de una guía didáctica
Pregunta Nº 10
¿Estaría usted dispuesto a participar en la socialización de una guía
didáctica de destrezas con criterio de desempeño para motivar la
lectura de imágenes y desarrollar el pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Ítem
N°20
Muy de acuerdo 26 70% De acuerdo 8 22%
Indiferente 3
8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 37
100% Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Grafico N° 20 Participar en la socialización de una guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” Elaborado por: Ramírez Carbo Wendy Pamela
Análisis e interpretación de la pregunta Nº 10
Los padres encuestados respondieron en un mayor porcentaje que está
muy de acuerdo. El menor porcentaje está de acuerdo y el otro porcentaje
que es el mínimo se muestra indiferente sobre si estaría usted dispuesto a
participar en la socialización de una guía didáctica de destrezas con
criterio de desempeño. Podemos analizar que a los representantes les
agrada la idea de que los docentes realicen una capacitación sobre estos
temas.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
De acuerdo
Indiferente Endesacuerdo
Muy endesacuerdo
70%
22%8%
0% 0%
Encu
est
ado
s
Alternativas
81
Discusión de resultados encuesta a padres de familia
De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los
padres de familia de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” estos en un
31% opinan que el deficiente desarrollo de la lectura de imágenes por
parte de los docentes no permite que los estudiantes adquieran un
pensamiento creativo por cuanto es necesario que se corrijan estas
falencias y se apliquen técnicas que permitan mejorar esta situación.
Para los padres de familia según la encuesta 58% creen que
aplicando lectura de imágenes, servirá como herramientas para el
mejor desempeño y adquisición de aprendizajes significativos por lo
que para ellos es necesario motivar al estudiante con lectura de
imágenes utilizando en clase actividades motivadoras para realizar
una Lectura de imágenes y obtener un aprendizaje de calidad.
A través de la aplicación de la encuesta el 70% de los padres de
familia creen que a través del desarrollo de una guía didáctica de
destrezas con criterio de desempeño se puede motivar a la lectura de
imágenes y el desarrollo de aprendizajes significativos por lo cual el
73% están plenamente dispuestos a participar en la socialización de
una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño para
motivar la lectura de imágenes y desarrollar los aprendizajes
significativos.
82
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: Lectura de imágenes
Variable Dependiente: Pensamiento creativo
Hipótesis Nula (Ho): La lectura de imágenes no incide en el pensamiento
creativo.
Hipótesis Alterna (Ha): La lectura de imágenes si incide en el
pensamiento creativo.
La prueba de Chi Cuadrado se realizó con la pregunta nro. 4 y nro. 6 del
cuestionario aplicado a padres de familia.
Pregunta 4: ¿Considera Ud. que la utilización de la lectura de imágenes,
servirá como herramientas para el mejor desempeño y adquisición de
pensamiento creativo?
Pregunta 6: ¿El deficiente pensamiento creativo de los estudiantes se
debe a la falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes?
TABLA DE FRECUENCIAS OBSERVADAS
VARIABLES
Nº
Preguntas a comparar/respuestas
Mu
y d
e
acu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
ifere
nte
En
desacu
erd
o
Mu
y e
n
desacu
erd
o
Su
bto
tal
VI
4
¿Considera Ud. que la utilización de la lectura de imágenes, servirá como herramientas para el mejor desempeño y adquisición de pensamiento creativo?
10
15
4
3
5
37
VD
6
¿El deficiente pensamiento creativo de los estudiantes se debe a la falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes?
12
6
10
5
4
37
Subtotal 22 21 14 8 9 74
83
Fo
Fe
(Fo - Fe)
(Fo - Fe)2
(𝑭𝒐 − 𝑭𝒆)𝟐
𝑭𝒆
10
11 -1 1 0.09
12
11 1 1 0.09
15
10.5 4.5 20.25 1.93
6
10.5 -4.5 20.25 1.93
4
7 -3 9 1.29
10
7 3 9 1.29
3
4 -1 1 0.25
5
4 1 1 0.25
5
4.5 0.5 0.25 0.06
TABLA DE FRECUENCIAS ESPERADA
VARIABLES
Nº
Preguntas a comparar/respuestas
Mu
y d
e
acu
erd
o
De a
cu
erd
o
Ind
ifere
nte
En
desacu
erd
o
Mu
y e
n
desacu
erd
o
VI
4
¿Considera Ud. que la utilización de la lectura de imágenes, servirá como herramientas para el mejor desempeño y adquisición de pensamiento creativo?
11
105
7
4
4.5
VD
6
¿El deficiente pensamiento creativo de los estudiantes se debe a la falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes?
11
105
7
4
4.5
84
4
4.5 -0.5 0.25 0.06
X2 cal 8.86
X2 cal = Ʃ (𝐹𝑜−𝐹𝑒)2
𝐹𝑒 X2 cal = 8.86
Chi Cuadrado X2 Tabulado
Margen de error: 10%
Nivel de confianza: 95%
Grados de libertad: (Fil - 1) x (Col - 1)
(2 - 1) x (5 - 1)
( 1 ) x ( 4 )
4
De la tabla Chi X2 tab= 7,78
Conclusión: Como Chi X2 cal > Chi X2 tab, entonces se rechaza Ho y se
acepta Ha.
85
Conclusiones
Los maestros de lengua y literatura de esta institución no aplican
técnicas que propicien en las estudiantes la lectura de imágenes
por lo cual los estudiantes se encuentran desmotivadas a la
realización de esta clase de lectura.
La planificación curricular en el área de lengua y literatura de la
institución no cuentan con programas especiales de motivación a
la lectura de imágenes los cuales permitan realizar la lectura como
práctica de rutina dentro y fuera de las aulas de clase.
Las estudiantes muestran poco interés por la lectura de imágenes,
si lo hacen piensan que leer es una medida restrictiva u
obligatoria, lo cual provoca que estos dejen a un lado la lectura y
no le den la importancia que merece dentro de su desarrollo.
Es necesario que los docentes se incentiven a realizar cursos de
actualización que les permitan desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje de una forma muy abierta y dinámica propiciando en
sus estudiantes un carácter crítico en cuanto a la lectura.
Las autoridades educativas de la institución deberían implementar
programas educativos que permitan que las estudiantes se motiven
a realizar la lectura cotidianamente de forma crítica fortaleciendo de
esta manera la realización de la lectura de forma cotidiana y
continua dentro y fuera de la institución.
86
Recomendaciones
Sugerir a los maestros de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” la
implementación de talleres de motivación a la lectura de imágenes
en el aula empleando nuevas técnicas y estrategias interactivas
que hagan que los estudiantes participen activamente del cambio
en su vida y sus costumbres lectoras.
Planificar y aplicar programas de animación a la lectura, en el
plantel para que las estudiantes se motiven a leer dentro y fuera de
la institución educativa.
Fomentar una campaña de orientación a los padres de familia para
que implanten estrategias afectivas a la lectura en sus hogares,
esto es un pilar fundamental en el desarrollo intelectual y afectivo
de sus representadas.
Implementar rincones de lectura dentro de las aulas con
pictogramas retahílas, cuentos, literatura, etc. Los cuáles sean
logrados en actividades conjuntas entre estudiantes y docentes y
aprovechen al máximo el tiempo dentro y fuera de la asignatura de
lengua y literatura.
Realizar seguimiento y monitoreo permanente para establecer
bondades y debilidades de la aplicación de este proyecto con las
estudiantes y observar el efecto multiplicador que este puede
provocar tanto dentro como fuera de la institución educativa.
87
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
AUTORA:
RAMÍREZ CARBO WENDY PAMELA
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
QUEVEDO 2015 - 2016
88
Índice
Portada ................................................................................................... 87
Justificación ............................................................................................ 91
Objetivos ................................................................................................ 92
Objetivo General ......................................................................................92
Objetivos Específicos: .............................................................................92
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 93
Descripción de la propuesta................................................................... 94
Impacto social y beneficiarios ................................................................ 95
PLAN DE CLASE # 1 ............................................................................. 96
ACTIVIDAD # 1 ...................................................................................... 98
CAMINATA DE LA LECTURA .................................................................98
PLAN DE CLASE # 2 ............................................................................. 99
ACTIVIDAD # 2 ................................................................................... 100
EL CARTEL DE EXPERIENCIAS .......................................................... 100
PLAN DE CLASE # 3 ........................................................................... 101
ACTIVIDAD # 3 .................................................................................... 102
LOS DIBUJOS HABLAN ........................................................................ 102
PLAN DE CLASE # 4 ........................................................................... 103
ACTIVIDAD # 4 .................................................................................... 104
LOS ARMADORES ............................................................................... 104
PLAN DE CLASE # 5 ........................................................................... 105
ACTIVIDAD # 5 .................................................................................... 106
LAS MORALEJAS ................................................................................. 106
PLAN DE CLASE # 6 ........................................................................... 107
ACTIVIDAD # 6 .................................................................................... 108
ADIVINA ADIVINANZA .......................................................................... 108
PLAN DE CLASE # 7 ........................................................................... 109
ACTIVIDAD # 7 .................................................................................... 110
DIME QUE PIENSAS DE MÍ .................................................................. 110
89
PLAN DE CLASE # 8 ........................................................................... 112
ACTIVIDAD # 8 ..................................................................................... 113
RESUMIR EN CINCO PALABRAS ........................................................ 113
PLAN DE CLASE # 9 ........................................................................... 114
ACTIVIDAD # 9 ..................................................................................... 115
Bolsa mágica ......................................................................................... 115
PLAN DE CLASE # 10 ......................................................................... 116
ACTIVIDAD # 10 .................................................................................... 117
Proyectar el camino ............................................................................... 117
PLAN DE CLASE # 11 ......................................................................... 119
ACTIVIDAD # 11 .................................................................................... 120
Sin saber de qué se trata .................................................................... 120
PLAN DE CLASE # 12 ......................................................................... 121
ACTIVIDAD # 12 .................................................................................... 122
El Rumor ............................................................................................... 122
PLAN DE CLASE # 13 ......................................................................... 123
ACTIVIDAD # 13 .................................................................................... 124
Una torre alta, firme y hermosa ............................................................ 124
PLAN DE CLASE # 14 ......................................................................... 126
ACTIVIDAD # 14 .................................................................................... 127
Rompecabezas ...................................................................................... 127
PLAN DE CLASE # 15 ......................................................................... 129
ACTIVIDAD # 15 .................................................................................... 130
Déjame pasar ....................................................................................... 130
PLAN DE CLASE # 16 ......................................................................... 131
ACTIVIDAD # 16 .................................................................................... 132
En el lugar del otro................................................................................. 132
PLAN DE CLASE # 17 ......................................................................... 133
ACTIVIDAD # 17 .................................................................................... 134
90
Títeres ................................................................................................... 134
PLAN DE CLASE # 18 ......................................................................... 135
ACTIVIDAD # 18 .................................................................................... 136
Tabla mural ........................................................................................... 136
PLAN DE CLASE # 19 ......................................................................... 138
ACTIVIDAD # 19 .................................................................................... 139
Lectura eficiente ................................................................................... 139
PLAN DE CLASE # 20 ......................................................................... 140
ACTIVIDAD # 20 .................................................................................... 141
Exploración de la imagen ...................................................................... 141
Conclusiones ........................................................................................ 142
Bibliografía ........................................................................................... 142
Referencia web .................................................................................... 145
Anexos ………………………………………………………………………..146
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Justificación
Analizando los diversos problemas que aqueja a la institución
hemos optado por trabajar con uno de ellos teniendo así la necesidad de
realizar, desarrollar y aplicar la ejecución de la misma, ya que los
métodos y técnicas son muy importantes porque así lo requiere la Nueva
Reforma Curricular para llevar a cabo este proyecto y su terminación y
aplicación en la lectura de imágenes y a la vez lleva a innovar al docente
para asociar la creación de un buen inter aprendizaje en la actualidad.
En la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” especialmente en el tercer
año de educación básica algunos docentes continúan utilizando
metodologías tradicionales desarrollando la construcción del conocimiento
de forma monótona y poco precisa.
Por esta razón este proyecto basa su desarrollo en la lectura de
imágenes pero su propuesta está orientada a proporcionar a los docentes
las herramientas metodológicas que le permitan motivar a los estudiantes
a la lectura la misma que facilite analizar, sintetizar, criticar diferentes
tipos de lectura especialmente; cuentos, fabulas, leyendas, etc. Dando así
un fácil manejo al docente y al educando para desarrollar claramente las
92
actividades, fortaleciendo el Aprendizaje significativo y la satisfacción de
aprender haciendo.
La lectura de imágenes en la actualidad es una actividad
importante en el desarrollo educativo integral de los estudiantes ya que
les proporciona conocimientos del mundo su acontecer de tal forma que
su objetivo es hacer posible comprender los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Es interesante observar
el efecto que tiene en los estudiantes la aplicación de estrategias
adecuadas en la construcción de hábitos de lectura de imágenes.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño a través de estrategias de lectura de imagen es que
permitan desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de
tercer grado de educación básica de la Escuela “Arnulfo Chávez
Miranda”.
Objetivos Específicos:
Diseñar actividades para despertar el interés por la lectura de
imágenes.
Aplicar las estrategias activas de lectura de imágenes que permitan
el desarrollo del pensamiento creativo.
Realizar actividades lúdicas utilizando juegos para que las niñas y
niños de tercer año de educación básica sientan la alegría de leer
apropiándose de contenidos educativos.
93
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad de la propuesta radica esencialmente en que ha sido
acogida por los directivos del plantel y personal docente brindándonos su
apoyo y predisposición aparte de la colaboración de los padres de familia.
La aplicación de esta propuesta es factible, porque además del
apoyo de la comunidad es aplicable y solucionable a corto tiempo y se
lograra mediante las clases dinámicas, interactivas y activas promoviendo
el desarrollo de la lectura de imágenes y el pensamiento creativo
satisfaciendo así las necesidades y expectativas de los docentes y
estudiantes.
Financiera
Para el diseño, desarrollo y ejecución de este proyecto se lo realizó con
ingresos propios de la autora del proyecto no excediendo en gastos y
cubriendo la necesidad que existen en la institución.
Legal
Este proyecto está amparado en leyes de la Constitución de la
República del Ecuador en el siguiente artículo: Art. 26.- La educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
Técnica
Esta propuesta se constituirá en una innovación en el área de
Lengua y Literatura, dará como resultado una óptima calidad en la
enseñanza y permitirá en los estudiantes mejor desarrollo del
pensamiento creativo útiles para su vida. Para su aplicación se utilizará un
computador con conexión a internet, una impresora, un proyecto,
94
Pendrive, cd´s, cámara fotográfica y demás implementos tecnológicos que
permitan mejorar los procesos en cuanto a la aplicación de la lectura de
imágenes.
De recursos humanos
Además del tutor y las autoras del proyecto para la aplicación de
este proyecto contamos con el apoyo de los directivos, Personal
Docentes, Estudiantes y Padres de Familia quienes nos expuesto su
aceptación a nuestra propuesta, en especial los docentes que son los
implicados directamente.
Política
Es la ciencia encargada del estudio del poder público o del
Estado. Siguiendo con esta definición la política es el ejercicio del
poder que busca un fin trascendente. Promueve la participación
ciudadana al poseer la capacidad de distribuir y ejecutar el poder según
sea necesario para garantizar el bien común en la sociedad.
La propuesta de una guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño es con la finalidad que los estudiantes de l
Escuela “Arnulfo Chávez Miranda” aprendan a valorar la importancia
que tiene la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en el diseño e implementación de una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño,
compuesta por técnicas y métodos los mismos que constan de nombres y
formas de aplicación para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo
95
de los estudiantes de la Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”. Las
actividades que se ha elaborado para la propuesta son: actividades
dirigidas a las docentes, de aplicación a las técnicas y métodos, aplicación
de lecturas como mecanismo de análisis, síntesis, y reflexión.
Impacto social y beneficiarios
Con la aplicación de este interesante Proyecto en la Escuela “Arnulfo
Chávez Miranda” y sus docentes contarán con el apoyo de una Guía
Didáctica, que mediante un seminario taller se complementará la
aplicación de la misma y se buscará el beneficio para los educandos, para
mejorar así la práctica y el desarrollo del: análisis, síntesis y reflexión de
un texto de lectura de cualquier índole.
Logrando despertar en los niños el interés por la lectura de
imágenes, acción que complementará la formación de nuevos entes para
nuestra sociedad y así puedan enfrentar los retos del futuro.
Los principales beneficiarios serán los estudiantes y docentes,
padres de familia, comunidad en general de la Escuela “Arnulfo Chávez
Miranda”, quienes llevarán a las futuras generaciones, el amor y
dedicación y el agrado de trabajar con Métodos y técnicas para el
interaprendizaje de la lectura.
Formando de esta manera una sociedad con ciudadanos cultos, que
actuarán de manera libre y autónoma desarrollados de forma integral. Los
padres de familia de forma indirecta serán beneficiados porque
visualizarán el progreso de sus hijos en el entorno escolar, además de los
logros obtenidos lo cual permitirá tener una buena base para el desarrollo
de su vida estudiantil sin dificultades.
96
PLAN DE CLASE # 1
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Estimular a los
estudiantes el
interés por la
lectura a través
de una
experiencia con
el contexto socio
– ambiental y la
búsqueda de
diversos textos
que se
encuentran en el
medio.
Dinámica
motivadora: Abrazo
motivacional
Conversar con los
niños (as) acerca de
la técnica acordar
con los niños(as) la
ruta que se
seguirá en la
caminata de la
lectura.
Dar normas de
comportamiento
durante la caminata.
Iniciar la
caminata de la
lectura
Guiar la
atención de
los niños(as)
hacia los
dibujos, láminas y
Dibujos
Láminas
Hojas de
papel
bond
Colores
Reflexiona
acerca de lo
observado.
Reasenta
gráficamente
la lectura de
la caminata.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
97
otros, que
encuentren
durante el
recorrido.
Reconstruir la
experiencia de la
caminata de la
lectura a través. de
preguntas y
gráficos.
98
ACTIVIDAD # 1
CAMINATA DE LA LECTURA
Objetivo de la actividad
Estimular a los estudiantes el interés por la lectura a
través de una experiencia con el contexto socio –
ambiental y la búsqueda de diversos textos que se
encuentran en el medio con el fin de lograr el desarrollo
de su capacidad de establecer relaciones.
Proceso
Acordar con los estudiantes la ruta que se seguirá en la
caminata de lectura.
Durante el recorrido el maestro debe:
Guiar la atención de los estudiantes para que establezcan
relaciones entre los textos que se vayan encontrando, el contexto
y sus propias experiencias.
Formular preguntas a los estudiantes para facilitar el desarrollo de
su capacidad de establecer relaciones.
De regreso al aula
Reconstruir la experiencia a partir de la pregunta ¿Qué hemos
leído”
La reconstrucción de la experiencia puede adoptar diversas
formas oral escrita o gráfica, individual o grupal.
99
PLAN DE CLASE # 2
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Elaborar textos
cortos por los
estudiantes
sobre la base
de una
experiencia
vivida a través
del uso de
imágenes
Aplicar la técnica del
cuchicheo.
Exponer el comentario
del cuchicheo.
Observación del entorno
Extraer características
semejantes del
entorno.
Emitir las ideas y
opiniones. Enlistar
ideas.
Seleccionar las ideas
mejor expresadas.
Elaborar el cartel de
experiencias a través
de oraciones y frases.
Realizar la lectura
del cartel en forma
grupal e individual.
Paleógrafos
Espacio físico
Material de
escritorio
Carteles
Realiza la
lectura del
cartel con
buena
vocalización.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
100
ACTIVIDAD # 2
EL CARTEL DE EXPERIENCIAS
Objetivo de la actividad
Elaborar textos cortos por los
estudiantes sobre la base de una
experiencia vivida a través del
uso de imágenes para la
comprensión e interpretación de
los mismos.
Con qué la hacemos
Cuentos, historias, leyendas, periódicos, etc.
Crayolas, lápices de colores, papel brillante
1 caja de cartón de 50 x 25 cm
Cinta adhesiva
12 hojas de papel bond
Cuadernos de trabajo
Cómo la hacemos
1. Reconstruir la experiencia vivida haciendo que los
estudiantes creen el texto con imágenes.
2. Seleccionar las ideas mejor expresadas.
3. Escribir las ideas en el cartel en forma pausada
junto con los estudiantes.
4. Realizar la lectura silenciosa del cartel
5. Cumplir con la lectura individual por los estudiantes.
6. Copiar e ilustrar el cartel en los cuadernos de trabajo.
7. Intercambiar carteles entre los estudiantes
8. Se recomienda exhibir el cartel en el periódico mural
101
PLAN DE CLASE # 3
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZ
A CON
CRITERIO
DE
DESEMPE
ÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURS
OS
INDICADORE
S DE
LOGRO
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
Predecir a
partir de
dibujos,
ilustracion
es y otros
elementos
gráficos
Dinámica: manteca de iguana.
Dialogar acerca de la dinámica.
Presentar a los
niños(as) ilustraciones de la
lectura.
Observar detenidamente
los elementos de la ilustración.
Imaginar el contenido de la
lectura.
Escribir en un papelote las
ideas.
Escuchar la lectura.
Comparar las ideas con
el contenido de la lectura.
Comentar las diversas
respuestas Valorar el trabajo.
Papelóg
rafos
Ilustraci
ones
Lectura:
Expone el
trabajo
realizado.
Pinta una
escena de
la lectura.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
102
ACTIVIDAD # 3
LOS DIBUJOS HABLAN
Objetivo de la actividad
Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos,
mediante ilustraciones y otros elementos gráficos para
desarrollar el pensamiento creativo.
Con qué la hacemos
Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan
ilustraciones.
Papelógrafos o pizarrón.
Cómo la hacemos
1. Presente a los niños las ilustraciones de la lectura.
2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de la
ilustración.
3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen (predigan) el
contenido de la lectura.
4. Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas.
5. Pida a los niños que lean la historia.
6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la
lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido. Si
los niños no mencionan la predicción
correcta, añádalo a la lista.
7. Pida a los niños que comenten las diversas
respuestas.
Recuerde a los niños que las experiencias
particulares intervienen en sus apreciaciones y pueden dar una
interpretación distinta a la que presenta el texto.
103
PLAN DE CLASE # 4
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
INDICAD
ORES
DE
LOGRO
INDICADO
RES DE
EVALUAC
IÓN
Seleccionar los
principales
acontecimiento
s de una
lectura
Conversar acerca de los hábitos
que
tenemos en casa.
Destacar lo positivo y negativo.
Entregar copia de la lectura
"El desconsiderado"
Leer en silencio, voy. alta y por
partes. Corregir errores
(pronunciación, tono de voz, y
otros)
Encerrar en un recuadro la
palabra que sintetice la lectura.
Encerrar en un círculo azul
los personajes y rojo los objetos.
Elaborar un mapa conceptual.
Representar gráficamente
nuestras acciones.
Armar móviles.
Presentar el trabajo realizado.
Lectura:
El
desconsi
derado"
Cartulina
Armador
Lana
Colores
Cinta
adhesiva
y
Marcador
es
Expone
los
realizado
s.
Realiza
dibujos
Técnica:
Prueba
Instrument
o:
Cuestionar
io
104
ACTIVIDAD # 4
LOS ARMADORES
Objetivo de la actividad
Seleccionar los principales acontecimientos
de una lectura mediante el análisis y criticidad
para mejorar la comprensión lectora.
.
Con qué la hacemos
Armador, cartulina, lápices de colores.
Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan
ilustraciones.
Papelógrafos o pizarrón.
Cómo la hacemos
1. Observar y describir la lámina
2. Intuir el contenido de la lectura
3. Repartir las hojas de la lectura
4. Realizar la lectura a los
estudiantes.
5. Leer en voz alta y por partes
corregir errores.
6. Leer en voz alta y en forma expresiva de parte del maestro
7. Encerrar en un recuadro la palabra que sintetice la lectura
8. Encerrar en un círculo con azul los personajes
9. Encerrar en un círculo con rojo los objetos.
10. Elaborar un marco conceptual
Exponer en plenaria y adoptar un modelo por consenso.
105
PLAN DE CLASE # 5
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO
S
INDICADO
RES DE
LOGRO
INDICADOR
ES DE
EVALUACIÓ
N
Logar
descubrir el
mensaje o
moraleja que
se encuentra
implícita en el
texto
Realizar la dinámica: Abrazo
Matemático.
Comentar la dinámica.
Leer el cuento silenciosamente,
individual y grupal.
Escuchar la narración del cuento:
"Caperucita Roja".
Dialogar acerca del contenido del
cuento.
Reflexionar sobre la desobediencia
de Caperucita Roja.
Relacionar la acción de Caperucita
Roja con la vida real.
Elaborar moralejas o mensajes en
forma grupal y expresarla
oralmente.
Corregir posibles errores.
Hojas
con el
cuento.
Cuento
Lápiz
Borrado
r
Crea una
nueva
moraleja
del cuento
individualm
ente.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
106
Al que no escucha poco vivirá
ACTIVIDAD # 5
LAS MORALEJAS
Objetivo de la actividad
Logar descubrir el mensaje o moraleja que se
encuentra implícita en el texto a través de la
comprensión lectora para desarrollar el
pensamiento creativo en los estudiantes.
.
Con qué la hacemos
Cartulina, lápices de colores.
Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan
ilustraciones.
Papelógrafos o pizarrón.
Cómo la hacemos
Sacando el mensaje o moraleja del texto.
HOMBRECILLO DE VESTIDO GRIS
CAPERUCITA ROJA
PINOCHO
El que solo y vacío quiere estar,
que no hable de los que piensa
al andar
Si tú quieres triunfar, por la
rutina no te dejes llevar.
No te dejes engañar, por quien dice
que te va a ayudar
107
PLAN DE CLASE # 6
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOÓGICAS
RECURS
OS
INDICADORE
S
DE
LOGRO
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
Desarrollar la
capacidad de
reconocer el
significado de
las palabras
Canción: Los oficios.
Emitir criterios acerca
de la canción
Analizar los términos.
Presentar
adivinanzas.
Leer el cartel en forma
oral
Deducir con los
niños(as) la respuesta.
Escribir en tarjetas los
significados de varias
palabras.
Proponer nuevas
adivinanzas.
Adivina
nzas
Varias
tarjetas
Papel y
lápiz
Crea
adivinanzas
nuevas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
108
ACTIVIDAD # 6
ADIVINA ADIVINANZA
Objetivo de la actividad
Desarrollar la capacidad de reconocer el
significado de las palabras a partir de la
información del texto para enriquecer el léxico.
.
Con qué la hacemos
Varias tarjetas de 10 x 10cm
Diccionario.
Papel y lápiz
Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos,
etc.
Cómo la hacemos
1.- Escriba en tarjetas los significados de varias palabras.
2.- Pida a los estudiantes(as) que descubran la palabra a la que
pertenecen
3. – Pida a los niños(as) que utilicen estas nuevas palabras en
oraciones y que las escriban.
4.- Pida a los niños(as) que hagan adivinanzas con estas palabras.
¿Quién soy?
Tengo cuatro patas,
soy de madera.
Me usan para sentarse.
¿Quién soy?
Tengo hojas
Crezco en la tierra
Tengo tronco
¿Quién soy?
Tengo hojas
Tengo tapas
Sirvo para leer.
109
PLAN DE CLASE # 7
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑ
O
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
INDICADOR
ES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Desarrollar el
sentido crítico
Ejecutar la dinámica: Simón
dice.
Dialogar acerca de la
dinámica.
Realizar la lectura del cuento.
Comentar sobre el contenido.
Encontrar la idea central.
Diferenciar lo real de lo
imaginario.
Asociar el cuento con la
realidad.
Reconocer personajes y
hechos.
Extraer palabras
desconocidas.
Utilizar el diccionario.
Cuento
Hojas del
cuento.
Lápiz
Diccionario
Cartel
Gráficos
Evalúa
hechos y
opiniones
de cada
uno de
los
personaje
s.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
110
ACTIVIDAD # 7
DIME QUE PIENSAS DE MÍ Objetivo de la actividad
Asociar el cuento o historia con la realidad a
través de la lectura para desarrollar el sentido
crítico.
Con qué la hacemos
Papel y lápiz
Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos,
etc.
Cómo la hacemos
El lector emite un juicio de valor remitiéndose a criterios extremos. Los
estudiantes(as) pueden:
1.- Juzgar la actitud de los personajes.
2.- Distinguir entre lo real y lo fantástico.
3.- Juzgar el punto de vista del autor.
1.-BLANCA NIEVES
Blanca Nieves no debió haber aceptado la manzana, porque
una vez ya la engañaron.
2.- CAPERUCITA ROJA
Caperucita no debió haber ido por donde le dijo el lobo
porque su mama le había advertido que debía ir
directamente a casa de su abuelita y no detenerse a
conversar con nadie.
3.- EL PATITO FEO
Que no debe burlarse de nadie por su aspecto.
111
4.- ALADINO Y LA LAMPARA MARAVILLOSA
Existen muchas lámparas pero no existen genios dentro de ellas. Los
genios no son verdaderos.
5.- CENICIENTA
Las hadas madrinas son producto de mi imaginación, en
la vida real no existen.
6.- PINOCHO
El autor no debió haber hecho que la ballena se trague
a Pinocho, porque las ballenas son buenas y no atacan
a los seres humanos.
7.- CASITA DE CHOCOLATE
No se debe aceptar cosas de personas
desconocidas.
112
PLAN DE CLASE # 8
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADOR
ES DE
LOGRO
INDICADOR
ES DE
EVALUACIÓ
N
Reconocer las
ideas más
importantes de
un texto.
Realizar la dinámica:
Manteca de iguana.
Comentar la dinámica.
Explicar el significado
de resumir.
Realizar la lectura del
cuento "El flautista de
Hamelín"
Presentar a los
estudiantes(as) las
preguntas que sirven
para resaltar lo más
importante de la lectura.
Contestar las preguntas
en el Cartel.
Comentar las
respuestas en grupo.
Elaborar un resumen en
grupo.
Cuento
Hojas con el
cuento
Cartel
Marcador
Cinta
adhesiva
Dibuja lo
que el
alcalde
prometió al
flautista.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
113
ACTIVIDAD # 8
RESUMIR EN CINCO PALABRAS
Objetivo de la actividad
Reconocer las ideas más importantes de un texto a
través de la lectura comprensiva para reforzar el
entendimiento de lo que se lee.
Con qué la hacemos
Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos,
etc.
Papel y lápiz
Cómo la hacemos
1.- Explique a los niños(as) lo que significa resumir. “La manera más
corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen. En un
resumen se ponen únicamente los detalles más importantes.
2.- Pida a los niños (as) que lean un texto. .
3.- Presente a los niños(as) las siguientes cinco preguntas que sirven para
resaltar los detalles más importantes de una lectura:
- ¿De quién o de que habla el texto?
- ¿Dónde ocurre?
- ¿Qué pasa al comienzo?
- ¿Qué pasa al final?
- ¿Por qué?
4.- Pida a los niños(as) que contesten a estas preguntas y que escriban
sus respuestas.
5.- Permita que los niños(as) comenten y confronten sus resúmenes de la
lectura.
114
PLAN DE CLASE # 9
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
INDICADO
RES DE
LOGRO
INDICADO
RES DE
EVALUACI
ÓN
Aumentar la
creatividad a
través del
incentivo a la
lectura y
escritura para
fomentar la
autoconfianza
El docente pedirá a sus
estudiantes que traigan de
sus hogares recortes de
figuras relacionadas con el
proyecto, seleccionara un
número considerable de ellas
y las introducirá en una bolsa.
Cada estudiante introducirá la
mano en la bolsa y sacara al
azar una figura, la cual
pegara en su cuaderno, la
observara, le colocara el
nombre y la describirá de
manera escrita (cualidades y
características) pedirá cada
uno compartir leyendo lo que
ha escrito sobre la misma
Revistas
Lápices
de
colores
Pegamen
to
Marcador
es
Crayones
Hojas en
blanco
Tijeras
otros
Aumenta
la
creatividad
Incentiva a
la lectura y
escritura
Fomenta la
autoconfia
nza
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionari
o
115
ACTIVIDAD # 9
Bolsa mágica
Objetivos
Aumentar la creatividad a través del juego para desarrollar la
capacidad de crear y producir cosas nuevas.
Materiales:
Crayones
Lápiz
Recortes
Objetos relacionados a la lectura
Goma
Tiempo estimado:
45 minutos
Desarrollo
El docente pedirá a sus estudiantes que traigan de sus hogares recortes
de figuras relacionadas con el proyecto, seleccionara un número
considerable de ellas y las introducirá en una bolsa. Cada estudiante
introducirá la mano en la bolsa y sacara al azar una figura, la cual pegara
en su cuaderno, la observara, le colocara el nombre y la describirá de
manera escrita (cualidades y características) pedirá cada uno compartir
leyendo lo que ha escrito sobre la misma.
116
PLAN DE CLASE # 10
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
INDICADORE
S
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Experimentar
una situación
de proyección
en el futuro
expresar ideas
e ideales para
darlos a
conocer al
grupo.
imaginar un viaje
para realizar en el
futuro.
Recortar todas las
cosas que le
gustaría ir.
Construir un camino
con sus distintas
etapas.
En plenario, cada
alumno explicará a
sus compañeros su
hoja de ruta
personal.
Diarios
Revistas
Marcadore
s
Lápices
Crayones
Tijeras
Pegament
o
Tener una
visión de
cómo será su
vida en el
futuro y
proyectarse
positivamente
hacia ella
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
117
ACTIVIDAD # 10
Proyectar el camino
Objetivos
Experimentar una situación de proyección en el futuro a través del dibujo
para desarrollar la creatividad.
Materiales:
Diarios
Revistas
Marcadores
Lápices
Crayones
Tijeras
Pegamento
Tiempo estimado:
Confección de la hoja de ruta: 20 a 30 minutos.
La puesta en común dependerá de la cantidad de personas que
compongan el grupo.
118
Desarrollo
Se le pide a cada estudiante que imagine un viaje para realizar en
el futuro.
De acuerdo a ese viaje, deberá recortar todas las cosas que le
gustaría ir.
Podrá recortar palabras, frases, figuras, etc. y las pegará en una
hoja, construir de este modo un camino con sus distintas etapas.
En plenario, cada alumno explicará a sus compañeros su hoja de
ruta personal.
Guía de reflexión
El docente puede focalizar la atención de los estudiantes en aquellas
propuestas que resultan muy idealistas, soñadoras, utópicas, de acuerdo
a la realidad del grupo.
También se puede reflexionar acerca de la importancia de proyectar hacia
el futuro ideas que puedan ser realmente concretadas.
3En caso de que la hoja de ruta se realice en forma conjunta., se puede
meditar acerca de la importancia de llegar a establecer acuerdos con los
compañeros con los que se compartirá el camino.
119
PLAN DE CLASE # 11
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADOR
ES
DE
LOGRO
INDICADOR
ES DE
EVALUACIÓ
N
Comprende
r la
importancia
de la
comunicaci
ón para
realizar un
la
comunicaci
ón para
alcanzar
metas
comunes.
Seleccionar tres
estudiantes
Dibujar en el
pizarrón
Descubrir el
dibujo resultante
Borrad
or
Papale
s
grande
s
Cinta
adhesi
va
Valora la
comunicación
para alcanzar
metas
comunes.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
120
ACTIVIDAD # 11
Sin saber de qué se trata
Objetivos
Comprender la importancia de la comunicación mediante la
utilización de estrategias para alcanzar metas comunes.
Desarrollo
El docente pide tres voluntarios para que salgan del salón
Hace entrar a uno de los niños y le solicita que empiece a dibujar
en el pizarrón cualquier cosa que se le ocurra.
Luego, el maestro tapa lo que el alumno dibujó con una hoja de
periódico o cualquier otro tipo de papel, dejar descubierto
solamente algunas líneas de gráficos.
Se llama al segundo niño y se lo invita a continuar el dibujo que
había comenzado su compañero.
Se vuelve a cubrir una parte de esta nueva producción, dejar al
descubierto otras líneas
Entra el tercer alumno voluntario y se repite el proceso anterior.
Por último, el docente descubre el dibujo resultante de la
participación de los tres voluntarios.
121
PLAN DE CLASE # 12
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADOR
ES
DE
LOGRO
INDICADOR
ES DE
EVALUACÓ
N
Incentivar
la
creativida
d y
despertar
el sentido
del
humor
Dividir a los
integrantes del
grupo.
Elaborar una lista
de diez situaciones
catastróficas
Elaborar
propuestas de
auxilio
Lapiceros
Hojas en
blanco
Borrador
Papales
grandes
Valorar la
creatividad
manifestarla
abiertamente
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
122
ACTIVIDAD # 12
El Rumor
Objetivos
Observar la distorsión de la información a partir de la
interpretación que cada uno le da a la misma para
incentivar la creatividad y el sentido del humor.
Materiales:
Tiza, Pizarrón, Tarjeta con menso/e
Tiempo estimado:
60 minutos
Desarrollo
El docente prepara un mensaje escrito. Por ejemplo:
"Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe. Después
que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de
personas que llevan medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen
que las personas atrapadas no estaban allí por casualidad, sino que fue
un secuestro, pues entre ellas hay gente de mucho dinero."
Se solicitan seis voluntarios, que se enumera, menos el primero, todos
salen del aula.
El docente lee el mensaje al voluntario N° 1. Luego se llama al voluntario
N° 2, y el Nº 1 le comunica lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así su-
cesivamente, hasta que pasen los cinco compañeros. El resto de los
estudiantes son los testigos del proceso de distorsión que se da al
mensaje. Deberán anotar lo que varía de la versión inicial. El último
compañero en entrar al aula, en lugar de repetir el mensaje oralmente lo
escribirá en el pizarrón. La pizarra deberá estar dividida en dos partes,
para que luego el docente anote el mensaje original y, de este modo,
poder comparar ambos mensajes.
123
PLAN DE CLASE # 13
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Contribuir al
trabajo en
grupo y
valorar la
capacidad
de
integrarse.
Dividir en
grupos a los
estudiantes.
Entregar una
serie de
materiales.
Con ellos
construir una
torre
Verificar que
grupo construyó
la torre más alta
firme y hermosa
Cartón
Papeles
clips
Cinta
adhesiva
Periódicos
Tijeras
Otros
Evaluar la
capacidad de
integrarse y
trabajar en
grupo
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
124
ACTIVIDAD # 13
Una torre alta, firme y hermosa
Objetivos
Contribuir al trabajo grupal, mediante la socialización para evaluar la
capacidad de integrarse y de trabajar en equipo.
Materiales:
Cartón.
Papeles Clips
Cinta adhesiva
Periódicos
Tijeras
Otros
Tiempo estimado:
90 minutos
Desarrollo
Se divide al grupo en cuatro o cinco subgrupos. Cada uno
deberá construir "una torre alta, firme y hermosa", sin más
especificaciones. El maestro le entrega a los grupos una serie de
materiales, cuidar que sea en igual proporción para cada equipo.
Cada equipo elige un observador y organiza la tarea.
Los observadores deberán anotar las reacciones y actuaciones de
los integrantes. por ejemplo, quién tuvo una actitud de
colaboración, quién quería mandar, etc. Esta tarea requerirá
aproximadamente de treinta minutos.
Una vez cumplido el plazo dado los grupos van a plenario, y se
colocan todas las torres juntas para que las puedan ver.
125
Un delegado por grupo explica por qué su torre es alta, firme y
hermosa.
Cada observador lee las observaciones hechas a su grupo. Se pide
a los compañeros si alguien quiere añadir algo más a esas
observaciones.
Se solicita a todos sus opiniones sobre las torres. Se pide que el
plenario, por simple mayoría, manifieste cuál de las torres cumple
mejor con las características pedidas.
El docente pregunta qué hacer con esas torres, y por qué se les
quiere dar ese destino.
Guía de reflexión
Se puede reflexionar acerca de cómo se distribuyeron las tareas, los roles
que asumieron cada uno de los estudiantes, etc.
Asimismo, se puede proponer que los niños realicen una autoevaluación
de lo que pudieron aportar al trabajo grupal, y una autocrítica acerca de lo
que deberían modificar para mejorar su participación en el grupo.
Si algún grupo no logró cumplir el objetivo, se tratará de analizar el porqué
de dicha situación.
126
PLAN DE CLASE # 14
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA
S
RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Pensar sobre la
realidad y
cuestionarla,
aprender y
proyectar en
equipo.
Dividir al grupo
en pequeños
grupos de 5
integrantes
cada uno.
Entregar los
sobres de
cartulina
Armar
cuadrados con
trozos de
cartulina
Hacer una
evaluación de
lo que se hizo
5 sobres con
piezas de
cartulina de
diferentes
tipos:
A, B, C, D, E,
F, G, H, I, J.
•Sobre 1: I,
H, E.
• Sobre 2: A,
A, A, C
• Sobre 3: A,
J.
• Sobre 4: D,
F.
• Sobre 5: G,
B, F, C.
Valorar el
trabajo
colectivo
realizado de
forma
mancomunada.
Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario
127
ACTIVIDAD # 14
Rompecabezas
Objetivos:
Tomar conciencia de que se necesita la ayuda de los demás para
solucionar un problema tomando en cuenta las opiniones para resolver
un problema en su totalidad.
Materiales:
5 sobres con piezas de
cartulina de diferentes tipos:
A, B, C, D, E, F, G, H, I, J.
•Sobre 1: I, H, E.
• Sobre 2: A, A, A, C
• Sobre 3: A, J.
• Sobre 4: D, F.
• Sobre 5: G, B, F, C.
Tiempo estimado:
80 minutos
Desarrollo
1. Se dividirá al grupo total en pequeños subgrupos de cinco integrantes
cada uno.
128
2. El docente entregará a cada grupo cinco sobres con trozos de
cartulina (un sobre por persona).
3. Cada integrante del grupo formará un cuadrado con los pedazos de
cartulina que hallen en su sobre o con otros del grupo. La tarea estará
terminada cuando los cinco integrantes hayan podido armar sus
respectivos cuadrados. Habrá un observador por grupo que anotará:
quién favorece la participación, quién la entorpece, quién se encierra
en el problema (resolver su propio cuadrado), quién se abre a los
demás, quién se pone nervioso, etc.
4. El trabajo se deberá realizar en absoluto silencio. No se puede pedir
al compañero un pedazo, tampoco hacer señas para que lo auxilien.
En cambio, sí es posible que, espontáneamente, ayude al otro
presentado sus pedazos.
5. Una vez que cada grupo termina, hará una pequeña evaluación de lo
que hicieron. El observador dará a conocer sus impresiones, y cada
uno de los miembros comentará cómo se sintió cuando trataba de
armar su cuadrado.
Guía de reflexión
Se puede comenzar preguntando a los(as) niños(as) cómo se
sintieron, qué dificultades tuvieron, etc. Se reflexiona así sobre el
papel de la comunicación, el aporte personal y el apoyo mutuo, las
actitudes dentro de un equipo de trabajo, etc.
Además se pueden analizar los elementos básicos del trabajo
colectivo, la comunicación, el aporte personal y la actitud de
colaboración de los miembros de un grupo.
129
PLAN DE CLASE # 15
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORE
S
DE
LOGRO
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
Elaborar
situaciones de
competencia
entre los
estudiantes.
Formar parejas y
distribuirlas en el
aula
Realizar
reflexiones entre
los miembros del
grupo.
Darse pequeños
empujones pero
con razones
específicas.
Razonar la
capacidad de
sobresalir entre
los miembros del
grupo.
Papeles clips
Cinta adhesiva
Periódicos
Tijeras
Lápiz
Tomar
conciencia de
los caminos
que pueden
resultar
inoperantes
para lograr la
meta
deseada.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
130
ACTIVIDAD # 15
Déjame pasar
Objetivos
Elaborar situaciones de competencia entre
los estudiantes con la utilización de
estrategias para lograr metas deseadas.
Tiempo estimado:
20 minutos
Desarrollo
1. Los participantes forman parejas y se distribuyen en el aula o en el patio.
Se paran uno frente a otro y ubican sus palmas enfrentadas, apoyadas
una sobre otra.
2. El coordinador da una señal, y uno de los miembros de cada pareja
empuja al otro diciéndole: "Déjame pasar porque...", y le da una razón;
por ejemplo, quiero salir al patio, quiero correr, quiero ir a jugar, etc.
3. Una vez hecho esto, el niño que empuja se detiene y entonces es el otro
compañero quién empuja, pero da otra razón. Por ejemplo: "Déjame
pasar porque... quiero Irme a mí casa."
4. Las parejas continúan empujándose mutuamente durante un rato (no
más de diez minutos), intercambian frases del mismo tipo.
Guía de reflexión
• Se reflexiona sobre cómo se sintieron los(as) niños(as) al tener que
oponer resistencia al deseo del compañero. Asimismo, pueden expre-
sar cómo se sintieron en la posición inversa, es decir, al tener un
deseo al que otro le oponía resistencia.
131
PLAN DE CLASE # 16
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Aprender que
la motivación
que mueve a
una persona a
actuar de
determinada
manera.
Formar parejas
y distribuirlas en
el aula
Realizar
reflexiones
entre los
miembros del
grupo.
Realizar
preguntas a los
miembros del
grupo.
Realizar una
plenaria sobre
las reflexiones
de cada grupo
Un libro con
tapas de
colores
Tarjetas con
preguntas
Reflexionar
sobre las
actitudes de los
miembros del
grupo.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
132
ACTIVIDAD # 16
En el lugar del otro
Objetivo
Considerar que los juicios sobre los
demás no siempre se corresponden
con la realidad a través de la
reflexión y análisis para comprender
que no se debe juzgar sin conocer a
las personas.
Material
Un libro con tapas de colores diferentes
Tarjetas con preguntas
Tiempo estimado:
30 minutos
Desarrollo
1. Se piden dos voluntarios. Se los hace sentar en dos sillas
enfrentadas.
2. El docente les mostrará, a los dos, un libro cuya tapa sea de un lado
de un color y del otro lado de otro color. El docente le pregunta a uno
de ellos qué es lo que ve y de qué color es. Lo mismo le pregunta al
otro voluntario. Es decir que dos estudiantes verá un mismo objeto
pero de distinto color.
3. Sin cambiar el libro de posición, el docente hace rotar a los niños de
lugar, y les reitera la pregunta.
4. Se divide al grupo total en cinco subgrupos y se les entregan las
siguientes preguntas: ¿Por qué dos personas, miran una misma
realidad, llegan a conclusiones diferentes? En plenario, se comparte
lo que cada grupo reflexionó por separado.
133
PLAN DE CLASE # 17
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Resolver
problemáticas
grupales.
Traer materiales
para desarrollar la
propuesta.
Imaginar
situaciones que
contengan una
problemática del
aula.
Fabricar títeres y
desarrollar una
obra
Analizar la actitud
de los personajes
Medias de
lana
o algodón
Papel glacé
Tijera
Pegamento
Tarjetas con
preguntas
Planificar
estrategia para
resolver
problemas el
grupo.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
134
ACTIVIDAD # 17
Títeres
Objetivo
Resolver problemáticas grupales utilizando la imaginación para crear
alternativas de solución.
Material
Medias de lana o algodón
Papel manteca
Tijera
Pegamento
Tarjetas con preguntas
Tiempo estimado:
80 minutos
Desarrollo
1. Previamente, se habrá pedido a los estudiantes los materiales que
serán necesarios para desarrollar la propuesta.
2. El docente solicitará a cada grupo que imagine una situación que con-
tenga una problemática del aula (relación docente-alumno, alumno-
alumno, alumno-autoridades, alumno-conocimiento, alumno-
evaluación, etc.). Ésta deberá ser representada por medio de títeres.
3. Se formarán grupos de cuatro o cinco niños(as) para fabricar títeres
de mano con los elementos que tengan, y para desarrollar la
representación. Cada grupo mostrará su pequeña obra y el resto de la
clase analizará la situación y la actitud de los personajes.
Guía la reflexión
Se puede reflexionar acerca de las dificultades o logros que han quedado
evidenciados a partir de la obra de títeres. Analizar concordancias o
discrepancias de opiniones respecto de los problemas que emerjan a
través del empleo de esta técnica.
135
PLAN DE CLASE # 18
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Elaborar un
mensaje
sobre un
tema dado
y evaluar la
capacidad
de trabajar
en equipo.
Traer materiales
para desarrollar la
propuesta.
Imaginar
situaciones que
contengan una
problemática del
aula.
Fabricar títeres y
desarrollar una
obra
Analizar la actitud
de los personajes
Diario
R Revista
P Papel afiche
T Tijera
P Pegamento
Reflexionar
acerca de la
importancia de
las
producciones
compartidas.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
136
ACTIVIDAD # 18
Tabla mural
Objetivos
Elaborar un mensaje sobre un tema dado trabajando en equipo
para lograr una mayor integración.
Materiales:
Diario
Revista
Papel afiche
Tijera
Pegamento
Tiempo estimado:
60 minutos
Desarrollo
Se divide al grupo total en pequeños subgrupos.
El docente entrega a cada grupo un conjunto de recorte con
información acerca del tema a tratar, en forma proporcionada. Por
ejemplo, la temática puede girar en torno a la importancia de la
educación vial, de la prevención de accidentes domésticos o de
temas relacionados con la ecología.
Luego de que los estudiantes hayan leído el material presentado,
el docente les propondrá que elaboren un mensaje, utiliza
palabras e imágenes recortados de diarios y revistas.
Cada grupo desarrolla su producto, poniéndose de acuerdo en el
mensaje que quieren compartir con sus compañeros. La frase no
debe ser muy extensa. Además, debe estar acompañada por
imágenes que la complementen. Todo esto debe ser pegado en un
papel afiche.
Cada grupo expone, en plenario, su Tabla mural.
137
Por votación, se elige el mejor trabajo que haya cumplido con los
siguientes puntos: contenido, explicación y diseño.
Guía de reflexión
Esta técnica permite reflexionar acerca de la importancia de las
producciones compartidas, la posibilidad de colaborar en la producción
grupal, la negociación que se debe efectuar cuando se trabaja en grupo,
la importancia de compartir distintas opiniones con el resto de los
compañeros, etc.
La reflexión también puede girar en torno a la necesidad de saber
comunicar cabalmente una idea a través de palabras y/o imágenes.
138
PLAN DE CLASE # 19
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
sintetizar la
informació
n
contenida
en la
lectura.
Formar grupos
Realizar
preguntas en
base a las
noticias del
periódico
Responder
utilizar las
palabras de los
títulos.
Un periódico
por grupo.
Analizar la
importancia de
la lectura de
periódicos.
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
139
ACTIVIDAD # 19
Lectura eficiente
Objetivos
Desarrollar la concentración y la retención de la información a través del
análisis y síntesis para transmitir información en forma oral o escrita.
Materiales:
Un periódico por grupo
Tiempo estimado
45 minutos
Desarrollo
Se forman cuatro grupos. A cada uno se le entrega un
mismo periódico y se da la siguiente consigna: "Tienen
diez minutos para ver, en silencio, las noticias de la primera página."
Una vez pasado el tiempo estipulado, el docente coordinador hará una
serie de preguntas en base a las noticias de la plana del periódico.
Cada grupo escribe una frase como respuesta a los interrogantes
planteados por el maestro. Los(as) niños(as) no pueden responder
utilizan las palabras de los títulos de las noticias en cuestión. Por cada
respuesta correcta, el grupo recibe un punto, y gana el que obtiene mayor
puntuación.
Guía de reflexión
El docente puede reflexionar con los estudiantes acerca de la importancia
de la lectura de los periódicos para estar informado de lo que sucede en
el país y en el mundo. Se puede analizar tanto lo que dicen explícitamente
los periódicos como aquellos mensajes que se pueden leer entre líneas.
140
PLAN DE CLASE # 20
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: Escuela “Arnulfo Chávez Miranda”
UBICACIÓN: Parroquia Nicolás Infante Díaz
FACILITADORA: Ramírez Carbo Wendy Pamela
CANTÓN: Quevedo
ÁREA: Lengua y Literatura
No. ESTUDIANTES: 37
DESTREZA
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA
S
RECURSO
S
INDICADORE
S
DE
LOGRO
INDICADORE
S DE
EVALUACIÓN
Recabar
informació
n de una
experienci
a directa,
a través
de la
imagen
para
desarrollar
la
creatividad
.
Dividir a los
estudiantes en
grupos
Sacar fotos
dibujando las
distintas
imágenes.
Realizar un
intercambio a
través de plenario.
Papel
Lápices de
colores
Gomas de
borrar
otros
Valorar las
opiniones de
cada uno de
los grupos
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
141
ACTIVIDAD # 20
Exploración de la imagen
Objetivos
Recabar información de una experiencia directa, a través de la imagen
para desarrollar la creatividad.
Material
Papel
Lápices de colores
Gomas de borrar
Otros
Tiempo estimado:
90 minutos
Desarrollo
1. Se dividirá a los estudiantes en grupos de tres o cuatro, a los que
se les invitará a ser exploradores de imágenes y recabar toda la
información posible sobre la temática que se les propone observar.
2. Se les dirá que deberán "sacar fotos", dibujar las distintas
imágenes que les resulten importantes o de las que puedan
aprender cosas nuevas.
3. Luego del tiempo asignado
para el trabajo, en
pequeños grupos se
realizará un intercambio a
través de un plenario, en el
que se procederá a la
puesta en común de cada
equipo.
http://webquest.cepdeorcera.org/wq/ver/755
0
http://webquest.cepdeorcera.o
rg/wq/ver/7550
142
Conclusiones
1. Es importante el desarrollo de la guía para erradicar el desinterés
por el desarrollo la lectura en los estudiantes.
2. La ausencia de material documental sobre la lectura de imágenes
ocasiona falencia en el desarrollo del pensamiento creativo.
3. Es necesario que en el área de lengua y literatura se utilicen las
imágenes como medio de motivación a la lectura en los estudiantes
4. Se deben utilizar metodologías adecuadas que permitan a los
estudiantes lograr una motivación eficaz por la lectura.
5. La planificación curricular en el área de lengua y literatura de la
institución debe contar con programas especiales de motivación a
la lectura.
6. Se debe realizar la lectura como práctica de rutina dentro y fuera
de las aulas de clase.
7. Los estudiantes del tercer año de educación básica muestran poco
interés por la lectura.
8. Existe en la institución educativa la necesidad de propender
programas que permitan integrar la lectura de imágenes a los
procesos educativos formales para lograr mejores resultados
académicos especialmente en el área de Lengua y Literatura.
9. Desarrollar la propuesta para que los docentes se sientan
motivados en cuanto a la actualización de conocimientos sobre
lectura de imágenes.
10. Integrar la propuesta al proceso de enseñanza para lograr que los
estudiantes desarrollen un carácter y pensamiento creativo.
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ANEXOS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ARNULFO CHÁVEZ MIRANDA”
Señalando las ideas principales de la lectura
Dibujando el personaje principal del cuento “El pastorcillo mentiroso”
Observación de imágenes para realizar la técnica lluvia de ideas
Realizando la lectura de imágenes de forma individual
Exposición de los dibujos realizados
Narrando el cuento mediante la lectura de imágenes
Realizando la encuesta a docentes
Realizando la encuesta a padres de familia
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Este instrumento tiene el propósito de conocer criterios acerca de la
influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo. Solicito a usted, contestar las siguientes interrogantes marcando
con una X en el casillero de su preferencia.
N° PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
MDA
DA I ED MED
1
¿Considera usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a la desmotivación y desinterés por la lectura de imágenes?
2
¿Considera que la despreocupación de los representantes de los estudiantes, influye en la desmotivación por la lectura de imágenes?
3
¿El bajo rendimiento de los estudiantes, se debe a la falta de aplicación de técnicas dentro del proceso de la lectura de imágenes?
4
¿La actitud que demuestran los docentes en el desarrollo de la clase, influye en el deficiente pensamiento creativo?
5
¿La escasez de material didáctico apropiado, no le permite al estudiante desarrollar pensamiento el creativo?
6
¿La utilización de la lectura de imágenes, servirá como herramientas para el mejor desempeño y la adquisición de pensamiento creativo?
7
¿Es necesario motivar al estudiante con la lectura de imágenes para mejorar el pensamiento creativo?
8
¿Se debe utilizar en clase actividades motivadoras para realizar una lectura de imágenes y obtener un aprendizaje significativo?
9
¿Cree usted que a través del desarrollo de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño se puede motivar a la lectura de imágenes y el desarrollo del pensamiento creativo?
10
¿Estaría usted dispuesto a participar en la socialización de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño para motivar la lectura de imágenes y desarrollar el pensamiento creativo?
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Este instrumento tiene el propósito de conocer criterios acerca de la
influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo. Solicito a usted, contestar las siguientes interrogantes marcando
con una X en el casillero de su preferencia.
N° PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
MDA
DA I ED MED
1
¿Considera usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a la desmotivación y desinterés por la lectura de imágenes?
2
¿Considera que la despreocupación de los representantes de los estudiantes, influye en la desmotivación por la lectura de imágenes?
3
¿La escasez de material didáctico apropiado, no le permite al estudiante desarrollar la lectura de imágenes?
4
¿El deficiente pensamiento creativo de los estudiantes se debe a la falta de actividades que ayuden a la lectura de imágenes?
5
¿La actitud que demuestran los docentes en el desarrollo de la clase, influye en el bajo rendimiento académico?
6
¿Considera Ud. que la utilización de la lectura de imágenes, servirá como herramientas para el mejor desempeño y adquisición de pensamiento creativo?
7
¿Es necesario motivar al estudiante para despertar el interés por la lectura de imágenes y mejorar el pensamiento creativo?
8
¿Considera usted que saber leer y entender lo que se lee, mejora el proceso de aprendizaje?
9
¿Cree usted que a través del desarrollo de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño se puede motivar a la lectura de imágenes y el desarrollo de pensamiento creativo?
10
¿Estaría usted dispuesto a participar en la socialización de una guía didáctica de destrezas con criterio de desempeño para motivar la lectura de imágenes y desarrollar el pensamiento creativo?
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVO
Este instrumento tiene el propósito de conocer criterios acerca de la
influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento
creativo. Solicito a usted, contestar las siguientes interrogantes marcando
con una X en el casillero de su preferencia.
N° PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
MDA
DA I ED MED
1
¿Cómo autoridad usted apoyaría la
ejecución de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de
desempeño?
2
¿La lectura de imágenes ayuda a
desarrollar el pensamiento creativo?
3
¿Considera que la utilización de lectura de
imágenes despierta el interés de los
estudiantes
4
¿El material didáctico que utilizan los
docentes es el adecuado para el desarrollo
del pensamiento creativo de los
estudiantes
5
¿Cree usted que con la lectura de
imágenes se puede lograr un aprendizaje
significativo?
ESCALA DE APRECIACIÓN DE HABILIDADES DE LOS
ESTUDIANTES PARA PREDECIR EL INTERÉS POR LA LECTURA DE
IMÁGENES
Este instrumento tiene el propósito de conocer criterios acerca de la
influencia de la lectura de imágenes en el desarrollo del pensamiento.
N°
Indicadores a evaluar
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
No
Ob
serv
ad
o
1
Inventa con facilidad una historia a partir
de una lámina
2
Observa detenidamente libros y revistas
3
Le gusta comentar en la escuela los libros
leídos en casa
4
Relata un cuento escuchado mediante
ilustraciones, respetando la secuencia
5
Se entretiene largamente mirando libros
