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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES
EN LA ETAPA INICIAL DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CIUDAD DE BABAHOYO”
EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016. DISEÑAR UN MANUAL CREATIVO PARA LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA.
AUTORA: MARTHA SUSANA VELEZ ASTUDILLO
CONSULTOR ACADÉMICO: VILLAO VILLACRES FRANCISCO MSc.
GUAYAQUIL, MAYO / 2015
II
III
DEDICATORIA
ESTE PROYECTO ESTA DEDICADO A DIOS CREADOR DE TODO LO
QUE CONOCEMOS YA QUE GRACIAS A EL CULMINO CON
FELICIDAD UNA ETAPA MAS DE MI CARRERA.
TAMBIEN A MI PADRE QUE DESDE EL CIELO ME GUIO PARA
LLEGAR HASTA AQUÍ, A MI ESPOSO QUE ME A APOYADO EN
TODO LO QUE E NECESITADO A MI MAMA A MIS HERMANOS, QUE
FORMAN PARTE DE MI VIDA, SEGIRE LUCHANDO POR SER CADA
DIA MEJOR Y NO DEFRAUDAR A LO QUE ME RODEAN.
PROF: VELEZ ASTUDILLO MARTHA SUSANA
IV
AGRADECIMIENTO
EN PRIMER LUGAR A DIOS, SER MARAVILLOSO QUE ME SUPO
INSPIRAR E ILUMINAR PARA OBTENER ESTE TRIUNFO PERSONAL
Y DARME SALUD, SABIDURIA E INTELECTO PARA LOGRAR ESTA
META A MIS QUERIDOS PADRES POR SER SIEMPRE
INCONDICONAL Y DARME SU APOYO EN TODO MOMENTO. A MI
ESPOSO POR BRIDARME LA PACIENSIA Y ENSENARME HACER
TOLERANTE POR BRINDARME FUERZAS PARA SEGUIR ADELANTE
EN MIS ESTUDIOS AYUDAR A IMPULSARME A TERMINAR ESTE
PROYECTO ACADEMICO.
A MI PERSONA POR TENER TODO EL ESFUERZO Y VOLUNTAD Y
SOBRE TODO PERSEVERANCIA EN ALCANZAR ESTE LOGRO.
PROF: VELEZ ASTUDILLO MARTHA SUSANA
V
INDICE GENERAL
Pág. Portada interior I
Aprobación por el consultor académico II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Índice General V
Índice de Cuadros VII
Índice de gráficos VIII
Resumen IX
Introducción 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA. 3
Contexto de la investigación. 3
Situación conflicto o problemática 5
Causa de la situación conflicto o problemática 5
Formulación del problema 5
Interrogantes de la investigación 6
Objetivos 7
Justificación 8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio 9
Bases Teóricas 10
Principios Filosóficos 12
Principios de Integración 14
Integración 16
Integración Social 18
Rol del Docente en el Aula 19
VI
Identificación y Operacionalización de las variables 20
Identificación de las Variables 23
Dificultades más tradicionales 24
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la Investigación 25
Muestra y Universo 26
Técnica 27
Entrevista 28
Análisis y Entrevista aplicada el Director 59
Análisis y Discusión de los Resultados 59
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Justificación 60
Objetivos 61
Descripción 62
Implementación 64
Manual creativo 65
Conclusiones 99
Recomendaciones Bibliografía Anexos
100
103
107
VII
INDICE DE CUADROS
Pag.
CUADRO # 1 26
CUADRO # 2 27
CUADRO # 3 29
CUADRO # 4 30
CUADRO # 5 31
CUADRO # 6 32
CUADRO # 7 33
CUADRO # 8 34
CUADRO # 9 35
CUADRO # 10 36
CUADRO # 11 37
CUADRO # 12 38
CUADRO #13 39
CUADRO # 14 40
CUADRO # 15 41
CUADRO # 16 42
CUADRO # 17 43
CUADRO # 18 44
CUADRO # 19 45
CUADRO # 20 46
CUADRO # 21 47
CUADRO # 22 48
CUADRO # 23 49
CUADRO # 24 50
CUADRO # 25 51
CUADRO # 26 52
CUADRO # 27 53
CUADRO # 28 54
CUADRO # 29 55
CUADRO # 30 56
CUADRO #31 57
CUADRO #32 58
VIII
INDICE DE GRAFICOS
Pag.
GRÁFICO # 1 29
GRÁFICO # 2 30
GRÁFICO # 3 31
GRÁFICO # 4 32
GRÁFICO # 5 33
GRÁFICO # 6 34
GRÁFICO # 7 35
GRÁFICO # 8 36
GRÁFICO # 9 37
GRÁFICO # 10 38
GRÁFICO # 11 39
GRÁFICO # 12. 40
GRÁFICO #13 41
GRÁFICO # 14 42
GRÁFICO # 15 43
GRAFICO # 16 44
GRAFICO # 17 45
GRAFICO # 18 46
GRAFICO # 19 47
GRAFICO # 20 48
GRAFICO # 21 49
GRAFICO # 22 50
GRAFICO # 23 51
GRAFICO # 24 52
GRAFICO #25 53
GRAFICO # 26 54
GRAFICO # 27 55
GRAFICO # 28 56
GRAFICO # 29 57
GRAFICO # 30 58
IX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCION: EDUCADORES DE PARVULOS
TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL DE 4 A5 AÑOS DISEÑAR UN MANUAL CREATIVO PARA DOCENTES DE LA ESCUELA.
AUTORA: VELEZ ASTUDILLO MARTHA
CONSULTOR ACADEMICO: VILLAO VILLACRES FRANCISCO MSc.
RESUMEN El trabajo que se ha desarrollado nos hace llegar a una conclusión sobre
la importancia de crear un manual lúdico como medio de orientación para
los docentes y sepa cómo desarrollar estrategias adaptadas a las
necesidades e interés del niño, Tomar al niño como protagonista y autor
de su propio aprendizaje. Si la metodología y los contenidos educativos
no se adaptan a estas situaciones especiales, entonces el aprendizaje
será defectuoso. El trabajo de investigación fue dirigido bajo las
características de una investigación cualitativa, que busco tener una
visión general de la situación actual; respecto a desarrollar la interacción
en los niños entre 4-5 años, en este trabajo también se ha encontrado
problemas de desinformación en los padres y docentes la cual después
de haber realizado la encuesta se puso en marcha la distribución de un
manual lúdico de niños con necesidades especiales .luego de haber
realizado el taller con los padres se notó una mejoría. Se cubrió la mayor
cantidad de preguntas y dudas al respecto del cómo integrar y mejorar su
aprendizaje en las aulas regulares. La visión de este taller era de formar
padres de familia comprometidos y quienes únicos beneficiados serán
nuestros niños con necesidades en la Escuela de educación básica
“ciudad de Babahoyo”
NIÑOS ESPECIALES MANUAL CREATIVO INTEGRACION
1
INTRODUCCION
A ser la educación un proceso permanente de perfeccionamiento
de la condición humana a partir del potencial individual y la interacción del
medio, es tarea del educador convertirse en un mediador comprometido
con esta misión. La educación como proceso continuo debe buscar
entonces el desarrollo integral del ser humano de una manera equilibrada
y armónica.
La educación parvulario es la encargada de favorecer de manera
holística e integrada las necesidades de los niños y niñas entre cero y
seis años, su importancia radica en que durante la etapa preescolar se
asienta las bases esenciales para el posterior desarrollo humano. El
estímulo temprano sobre las potencialidades en los niños y niñas a esta
edad se fundamenta en que este marca la evolución, desarrollo y
desenvolvimiento de la persona a lo largo de su vida.
Más aún en los niños y niñas con necesidades educativas
especiales se deben aprovechar el máximo sus capacidades y aptitudes,
por esto es necesaria la implementación de algunas estrategias
metodológicas que en la presente investigación se manifiestan como una
herramienta necesaria para la integración preescolar de estos niños y
niñas, y han sido diseñadas con el fin de que los niños de la educación
regular y los niños integrados sean uno sólo grupo, en el cual cada uno
cumple un rol fundamental en la realización de estas estrategias
educativas, para así también dar hincapié en la evolución integral de los
niños y niñas con necesidades educativas especiales potenciando las
habilidades sociales como un punto fuerte a tratar.
Los protagonistas principales de esta investigación son los niños y
niñas con necesidades educativas especiales y los niños que compartan
2
la integración preescolar, asimismo los docentes, familias y comunidad en
general.
En consecuencia la investigación que presentamos a continuación
pretende destacar la importancia de la integración preescolar de niños y
niñas con NEE, es por este motivo que presentamos fundamentación que
se respalda tras bases teóricas y que no hace más que realzar la
singularidad de este tema que involucra a toda la sociedad, asimismo
presentamos estrategias metodológicas que se clasifican por actividades
en sala, ejercicios cotidianos y proyectos que buscan la integración en su
activación máxima para que todos los niños y niñas aprenden y crezcan
íntegramente.
“Es labor del docente formarse como educador parvulario y estar
en la búsqueda del perfeccionamiento del desarrollo de los niños y niñas
entre tres a seis años de edad ,se ha descubierto gratamente grandes
potenciales en los párvulos con innumerables posibilidades de desarrollo
y formación de las más diversas capacidades y cualidades personales ,
así como también identificar dificultades”
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACION
Según datos de la OEA en el Ecuador el “12,8% de la población
tiene algún tipo de discapacidad”, de éste porcentaje se conoce también
que el 76.2 % no asiste a ninguna institución educativa y de las personas
que asisten tan sólo el 58.8% se encuentran incluidos en el sistema de
educación regular; de los cuales el 6.1% de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales no reciben ningún apoyo a pesar de
estar aparentemente integrados; el 37.9 % de la población con
discapacidad, no ha terminado ningún nivel de instrucción lo que significa
que el nivel de analfabetismo es del 56.8% en esta población y en la
actualidad tan solo el 4% de la población en edad escolar, con
necesidades educativas especiales, tiene acceso a los servicios de
educación especial. Para atender los requerimientos de esta población el
gobierno a través del Ministerio de Educación elaboró el Plan Decenal de
Educación, acogido como política de estado; el mismo que tiene como
objetivo general: “Garantizar una educación de calidad basada en
principios de equidad, inclusión y solidaridad, con visión intercultural y
desde un enfoque de derechos para fortalecer la formación ciudadana la
unidad en la diversidad y satisfacer los requerimientos de la sociedad”.
El Modelo de Inclusión educativa tiene como finalidad orientar y
guiar a los docentes en la práctica educativa, lo cual le permitirá adoptar
diferentes estrategias frente a las necesidades educativas especiales de
los grupos vulnerables y excluidos del sistema educativo regular,
considerando la conservación y práctica de los valores culturales y
fortaleciendo la identidad nacional que es un aspecto relevante en la
educación. El programa de inclusión promueve la integración, la tolerancia
4
y el respeto a la diferencia, para admitir que vivimos una pluralidad de
realidades; es en este contexto donde la educación deberá facilitar el
desarrollo de capacidades físicas e intelectuales, habilidades y destrezas
que permitan en el individuo un comportamiento adecuado en la sociedad.
Ante lo expuesto. La Escuela de educación básica “ciudad de
Babahoyo” situado en la ciudadela Abel Gilbert Pontón 1 calle pichincha y
cuenca (DURAN) Es una Institución que cuenta con una preescolar y
básica completa En la actualidad en primer año básico se encuentra con
34 alumnos de 5 años de edad, que ingresan en su mayoría por primera
vez a la escuela. Por lo cual su ingreso y adaptación al nuevo ambiente
debe ser el más apropiado para el desarrollo armónico de sus actividades.
Más aún si en el grupo existe la presencia de 3 niños con Necesidades
Educativas Especiales, los cuales tiene un reto mayor a la hora de
integrase con el grupo regular.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales presentan
3 situaciones muy diferente sordera, dificultad de aprendizaje por leve
retraso, y un estudiante aun no diagnosticado pero posiblemente
Asperger. La mayoría de los padres con niños con Necesidades
Educativas Especiales y sus familiares, relatan experiencias muy difíciles,
a la hora de enviar a su niño a la educación regular sobre todo debido a la
resistencia de los docentes, y aciertos comportamientos de rechazo de
sus compañeros de clases. Igualmente la mayoría de los docentes
manifiestan que no saben cómo trabajar con estudiantes con
discapacidad; esta situación plantea la necesidad de incorporar el tema
de la diversidad, la discapacidad y la inclusión educativa como contenidos
básicos en su formación, pues contar con maestros conocedores del tema
es la base para posibilitar procesos pedagógicos incluyentes. Esta
investigación intensa subsanar en algo o en su totalidad estos miedos y
apreciaciones, mediante la aplicación de técnicas y actividades lúdicas
una integración armónica siendo los más beneficiados los infantes.
5
SITUACION CONFICTO O PROBLEMÁTICA
La situación socio económica obliga a que ambos padres trabajen y
no cuentan con los recursos para que sus hijos asistan a escuela
especiales. La desinformación de docentes sobres técnicas o estrategias
que ayuden a la integración de niños con necesidades especiales. El
temor de los padres a que sus hijos con necesidades especiales sean
rechazados o discriminados.
Aislamientos de estudiantes por falta de actividades lúdicas e
innovadoras.
CAUSAS DE LA SITUACION CONFLICTO
Después de haber investigado se pudo notar que las principales causas a
este problema son:
Presupuesto limitado
La estructura ministerial no presta todas las facilidades para la
inclusión educativa.
La actitud de ciertos docentes de educación regular, que no facilita
enfrentar este nuevo reto.
Padres de familia que prefieren que sus hijos con discapacidad
vayan a instituciones de educación especial para evitar su
discriminación
Formación inicial de los docentes que no considera temáticas d
educación especial.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide la integración de los niños con necesidades
especiales en la etapa inicial de la Escuela de educación básica “ciudad
de Babahoyo” en el año 2015?
6
TEMA DE INVESTIGACION
La integración de los niños con necesidades educativas especiales en la
etapa inicial en la escuela de educación básica “ciudad de Babahoyo” en
el cantón Duran año 2015 Diseño de un manual creativos para docentes.
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACION
*¿Están los docentes preparados para trabajar con niños con NEE y
lograr una buena integración en el aula?
*¿Qué importancia tiene la actividad Lúdica, para el proceso de
socialización del niño Preescolar?
*¿Qué actividades desarrollan los docentes para integrar al niño con
n.e.e?
*¿Cuáles son las necesidades de los niños de 5 años y de sus maestros,
para el óptimo desarrollo de habilidades motrices finas?
*¿Son las programaciones curriculares existentes las apropiadas para el
grupo de 5 años de edad?
*¿Qué actitudes lúdicas son adecuadas para facilitar la adaptación de los
niños en el nivel preescolar?
*¿En qué medidas afecta la inclusión a niños con N.E.E a las escuelas
regulares?
*¿Que opinan los padres de hijos con N.E.E del servicio adecuado que
ofrecen las instituciones?
*¿Por qué algunos docente no aceptan en las aulas a niños con
discapacidades diferente?
*¿Cuáles son las estrategias metodológicas que el docente inclusivo debe
poner en el preescolar?
7
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia de las actividades Lúdica mediante un
manual creativo para docentes que favorecerá la integración de niños
con necesidades especiales a las aulas regulares sin que sus
particularidades sean motivos de exclusión.
OBJETIVO ESPECIFICO
Diagnosticar la actitud asumida por los docentes frente a los niños con
dificultades del aprendizaje.
Determinar el conocimiento que poseen los docentes sobre las
dificultades de aprendizaje mediante talleres de inclusión como estrategia
de atención a la diversidad para afianzar las actividades docentes.
Investigar las metodologías, estrategias, técnicas que predominan en el
diario accionar del docente frente al desafío de la inclusión a través de
Técnicas e instrumentos de investigación en el desarrollo del proyecto.
Capacitar a los docentes sobre estrategias metodológicas para la
integración de niños y niñas que tienen NEE mediante talleres para crear
ambientes armónicos en el entorno escolar.
8
JUSTIFICACION
El aporte de esta propuesta es de gran importancia para los
Centros educativos que están integrando niños/as con NEE porque
constituye el lugar ideal para educar en la diversidad; en actitudes y
valores que favorezcan el respeto y la aceptación de la diferencia. El
bienestar de los estudiantes indica cómo les va social y emocionalmente,
Se refiere “al estado de la vida interior del niño o niña, a su estado
sentimental O emocional, es el resultado de su experiencia en las
diferentes situaciones de su vida y las diferentes relaciones que tienen,
con sus padres, maestros, compañeros, vecinos, otros. El bienestar,
como estado básico de los estudiantes es el resultado de las experiencias
positivas o negativas que diariamente viven tanto en sus relaciones con la
familia (padres, hermanos, otros) como en sus relaciones en la escuela
(Maestros, directivos, compañeros, otros) lo cual produce efectos
significativos en el desarrollo socio-afectivo, es una condición básica para
el aprendizaje y desarrollo cognitivo, y es un requisito para que los
estudiantes se desarrollen bien como personas
El manual creativo para docente tiene su justificación desde el
punto de vista educativo; ya que la preparación y apoyo a los docentes es
de vital importancia para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje en
los educandos de la escuela de Educación Básica Ciudad de Babahoyo.
Es por ello, que ayudar a los educadores a modificar sus esquemas
previos, según los cuales conciben las necesidades educativas especiales
como problemas a resolver únicamente a través de la intervención de
especialistas, a fin de que éstas sean percibidas como oportunidades de
desarrollo profesional, en cuanto constituye una valiosa fuente de
información y retroalimentación para la revisión y mejora de sus prácticas
docentes. Esta investigación tiene gran importancia, ya que al lograr la
integración a las aulas regulares de los alumnos con necesidades
educativas especiales, se está favoreciendo una atención más
racionalizada, integradora y normalizada.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Cumpliendo con las labores de toda investigación, se tomara de base a
todas aquellas investigaciones previas a la realización de este trabajo
dirigida a este tipo de Educación Especial.
Con todo esto se busca, es la integración de niños con necesidades
especiales a un mundo que les pertenece pero del cual han sido
relegados. Este proceso de inserción es de carácter multiparadigmático,
ya que la integración es a nivel escolar, económico y social .Por otro lado
se busca, establecer el deber del docente insertar a estas personas de
características especiales dentro de un aula normal de clases.
ANTECEDENTES
Es la investigación sobre la integración de niños especiales en la
educación Preescolar y Educación Especial, es necesario conocer a
través del estudio sus antecedentes. El estudio que se le he dado es la
integración entre educación preescolar y educación especial es muy
extenso desde el siglo pasado. Otros estudios han sido recabados que
dieron pautas para nuevas investigaciones, estos antecedentes revelan
que el estudio de la integración entre la educación especial y la educación
preescolar es un tema extenso de interés global.
Todos estos métodos que se utilizaron para su análisis fueron
exploratoria, como resultado se obtuvo que a través de la aplicación de
métodos establecidos los maestros logran la integración de los niños con
necesidades especiales dentro de aulas regulares El desarrollo humano
se refiere habitualmente a varias clases de cambios cualitativos que se
operan en el infante, el niño y el preadolescente, cambios que significan
que el organismo se torna más complejo. El estudio que se le ha dado a
10
la integración de niños especiales en la educación Preescolar y
Educación Especial, es bien amplio y enriquecedor.
Las fuentes de información recopiladas durante las últimas
investigaciones fueron:
Docentes y su integración básica en la educación especial
Información que los maestros poseen sobre educación especial
Diagnóstico de la situación actual acerca de la información que
poseen los Docentes de educación Básica
Maestras de Preescolar sobre las estrategias a utilizar en la
integración con niños con síndrome de Down
Formar para integrar o integrar para formar, conflictos de los
profesores en el aula de integración
(Köppel, 2011)“Para jóvenes y adultos a lo largo de toda la vida,
con diferentes metodologías y, en especial, con las nuevas
tecnologías, es una estrategia fundamental en la lucha contra la
pobreza, a favor de la inclusión...”
El conocimiento y las estrategias en la actualidad están al alcance de los
jóvenes y porque no integrar a estos alumnos con educación especial y
volverlos parte de esta sociedad y enfatizar en proteger sus derecho y
deberes como ciudadanos parte del universo y su entorno. Las fuentes
mencionadas tienen relación entre ambas en marco a la educación e
integración a los niños especiales en aulas normales. Pero se debe
tomar en cuenta que las fuentes no toman en cuenta al niño como parte
del proceso de integración desde la primera educación recibida, en este
caso educación Preescolar, es un tema amplio de carácter social y global.
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EDUCACION ESPECIAL
En un primer momento la educación especial fue tomada en cuenta como
un proceso de rehabilitación de personas con necesidades especiales,
pero con los estudios y el avance de los métodos ha evolucionado se lo
ha podido incluir dentro del campo educativo, en el cual se encuentra en
un constante desarrollo: Características físicas, intelectuales o
sensoriales determinadas requieren de planes adecuados para favorecer
su desarrollo e integración social.
La educación especial es:
Un proceso integral flexible y dinámico de las orientaciones, actividades y
atenciones que en su aplicación particularizada comprende los diferentes
niveles y grados en sus respectivas modalidades y que se requiere para
la superación para las deficiencias e inadaptaciones y que están
encaminadas a conseguir la integración social.
(Rodríguez, 2012)“Qué enseñar a los alumnos con N.E.E: objetivos,
contenidos y competencias básicas. Para los alumnos con N.E.E se
ha de tener en cuenta que, en su caso especialmente, hay un tiempo
limitado para impartir ilimitados conocimientos, dado que adquieren
las capacidades con mayor lentitud que otros alumnos, por lo que
hemos de ser especialmente rigurosos al elegir aquello a lo que
vamos a dedicar nuestros esfuerzos educativos”.
El niño está en capacidad de recibir la información de manera dosificada,
esta experiencia le permitirá estar preparado para enfrentar un mundo
que no comprende en su plenitud .el niño adquirirá conocimiento y se ira
adaptando a medida que avanza en su etapa escolar, Uno de los fines
que persigue la educación especial, es la de mejorar la interacción social
de los niños con capacidades especiales en aulas normales.
Los siguientes puntos a tomar en cuenta:
*Un punto importante que se debe conocer, es… ¡el que enseñar a ellos ¡
12
*Los Docentes preparados y formados debemos saber y conocer para
adaptarnos
*el ambiente y el entorno donde se van a desarrollar las actividades y las
estrategias significativas
PRINCIPIOS FILOSOSFICOS QUE SUSTENTA
¿Qué es el hombre?
Es un ser misterioso que desde su existencia busca respuestas que están
dentro de uno mismo ocultas entre el odio y la razón sin dejar a un lado su
entorno en busca de la verdad. (Frankl, 1946)
¿Qué es un niño con necesidades especiales?
Los niños con problemas de aprendizaje tienen necesidades especiales.
Los niños con síndrome de Down pueden ir a una escuela normal y
podrían incluso estar en tu clase, pero tienen necesidades especiales a la
hora de aprender, interactuar, por lo que un especialista (alguien que
ayuda) podría acompañarles en clase. Cuyo objetivo es ayudarles a ser
tan independientes como sea posible en su vida cotidiana.
“En la niñez e infancia, la interacción con el mundo se da a través del
juego, pero al entrar a la adolescencia el mundo de adultos plantea
exigencias diferentes, con la forma de interacción por excelencia del
adulto, el lenguaje. Así, aquellos que tengan dificultades en la
interacción social estarán en desventaja para enfrentar el mundo “
(Aguilar, 2014)
En este universo se puede aprender jugando y conociendo, en este
aspecto ahí que ser muy cuidadosos en que enseñar al niño y de la
manera más efectiva. El estudio de los factores que transcienden el
entorno familiar debe realizarse también en función de las necesidades
13
del alumno, y no como simple enumeración de recursos o características
estadísticas, La integración social está enmarcada dentro de las bases y
principios universalmente aceptados para Educación en General como
son:
Democratización.- se garantiza el derecho que tienen todas las personas
sin excepción alguna a tener las mismas oportunidades para aprender y
desarrollarse en forma adecuada y a las exigencias del medio en el que
se desenvuelve, obteniendo el máximo provecho para satisfacer sus
necesidades.
“En pleno ejercicio del derecho de la educación exige que esta sea
de calidad y que asegure el desarrollo y aprendizaje de todos. Esto
debe realizarse a través de una educación relevante y pertinente
para personas de diferentes contextos y culturas, con diferentes
capacidades e intereses. Para lograr este objetivo, la educación debe
guiarse por los principios de no discriminación, igualdad de
oportunidades e inclusión, valorando las diferencias, fundamento de
sociedades más justas y democráticas “ (ONU, 2011)
Modernización.-exige crear modelos educativos con propuestas
pedagogías en función a las necesidades de cada individuo como ser
único. Llevando nuevos avances y desarrollo de investigación con
estrategias significativas para elaborar un plan de atención integral.
Principio de la prevención e intervención temprana.- El proceso de
aprendizaje suele ser mucho más rico y beneficioso cuando entre profesor
y alumnos existen una cierta complicidad y una relación basada en el
respeto mutuo, con llevando a recibir apoyo educativo ,beneficio
complementario y prevención , dando a lugar a reducir las dificultades
de aprendizaje
14
Principio de la normalización.- el objetivo es hacerles sentir que su
forma de vida sea lo cercano a lo normal y habitual de una persona.
Esto les hará sentir que sus condiciones de vida tanto dentro de la familia
así como en la escuela están cerca de lo habitual, permitiendo una
integración en un ambiente menos hostil y restrictivo
Principio de la integración.- es la incorporación de personas con N.E.E
a grupos sociales en los que puede interactuar y convivir desarrollando
un ambiente de seguridad tanto dentro como fuera de la escuela
EDUCACIÓN PREESCOLAR.- es considerada una etapa del desarrollo
del individuo donde se sienta las bases de la personalidad, aprendizaje.
Lo afectivo, el lenguaje, la autonomía y la formación de valores .la
educación preescolar se desarrolla desde la etapa pre natal donde se
atiende al infante desde su gestación hasta los seis años de edad ,
tomando en cuenta como eje fundamental la familia y su entorno,
utilizando estrategias y métodos convencionales y no convencionales se
puede garantizar una atención integral y de calidad .Podemos asegurar
que uno de los objetivos de la educación preescolar es construir valores,
autonomía, y autoestima en un niño N.E.E a través de sus experiencias y
mediaciones por medio de un entorno flexible sin olvidar el papel que
juega la comunidad y su entorno para así tener un proceso educativo
permanente y constante del desarrollo del niño.
Principios de la educación preescolar
Debemos tomar en cuenta los principios básicos para que el proceso de
educación preescolar se cumpla:
Los niños crecen y se desarrollan a ritmos diferentes por lo tanto,
cada niño es respetado en su individualidad y en su particular estilo
de aprendizaje
El núcleo familiar es el agente primario en el proceso formativo y
progreso del niño en los primeros años de vida
15
Los niños aprenden más eficazmente las normas cuando
participan activamente en la elaboración de ellas y cuando están
íntimamente relacionadas.
La educación especializada para las personas con N.E.E y el
fomento de sus capacidades mediante la creación de centros
educativos y programas de enseñanza específicos
La atención psicológica gratuita para todas las personas con
discapacidad y sus familiares y más en casos de niños con N.E.E
El acceso de manera adecuada a todos los bienes y servicios, se
eliminaran las barreras arquitectónicas
El acceso a mecanismo , medios y formas alternativas de
comunicación entre ellos el lenguaje de señas para personas
sordas, el oralismo y el sistema braille
La UNESCO, decreto En 1948, la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en su artículo 26 reconoce que todos las personas tienen
derecho a la educación. Desde ese momento se recorre un largo camino
y se han hecho grandes esfuerzos para alcanzar ese objetivo el primer
seminario para la integración de personas con necesidades especiales
.llevando como conclusión la necesidad de afrontar la integración escolar
como tema de carácter nacional en el Ecuador.
En el Ecuador la educación especial ha ido evolucionando hacia una
educación inclusiva que asegura la igual de oportunidades para todos y
todas.
La educación es un derecho que los Estados han de promover,
respetar y garantizar a todas las personas a lo largo de su vida.
Hacer efectivo este derecho supone que todos tengan acceso a
una educación de calidad en igualdad de oportunidades y
condiciones.
Justamente estos elementos son los que definen a la educación
inclusiva, que busca reducir toda forma de discriminación y
exclusión.
16
Se pone de manifiesto que el rol que le compete al Estado y a la
comunidad nacional e internacional es hacer exigible este derecho
humano fundamental
Así desarrollando herramientas eficaces que contribuya a la formación de
complementaria y desarrollo de competencias en los integrantes,
llevando como propósito general garantizar la educación de calidad y
equidad para todos
INTEGRACION:
Se puede entender como integración “la aceptación de personas con
necesidades especiales… como miembro de plenos derechos en la
comunidad .la integración así entendida, permite la conformación de una
sociedad basada en valores humanos.
La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de
abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los
alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro
y desde la educación” (discapacidad, julio 2011)
La inclusión en las escuelas busca maximizar la presencia y la
participación del aprendizaje, donde el docente debe estar capacitado
para enfrentar a las dificultades que se presente en su aula, siendo lo más
justo y equitativo, sabemos que es un gran reto para el docente por lo que
deberá prepararse y capacitarse continuamente y constantemente a
través de programas, pero la familia también tendrá un papel importante
en la inclusión tanto en el ambiente emocional como educativo
.Centrándonos en el tema de la integración, los niños N.E.E que se
incorporan a las escuelas comunes se tienen que apropiar o asimilar a la
oferta educativa disponible (currículo, valores, normas, entre otros)
independientemente de su origen social y cultural, sus capacidades, su
17
lengua. El sistema educativo permanece inalterable por lo que las
acciones se centran más en la atención individualizada de las
necesidades de los estudiantes sin cabida en la oferta disponible
(adaptaciones curriculares, apoyos especializados, otros), que en
modificar aquellos aspectos del contexto educativo y de la enseñanza que
limitan el aprendizaje y participación de todos.
La integración se la considera como el proceso más difícil en la educación
Preescolar, pero es de suma importancia que los docentes sepan manejar
la información. La integración escolar conocida como el segundo nivel,
por ser el siguiente contacto con quien mantiene el niño con necesidades
especiales, la el maestro debe contar con una serie de competencias y
estrategias metodológicas. Los principios de normalización e integración
están estrechamente relacionados y a la vez son complementarios dentro
de la educación integral
Una educación que desenvuelva sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en paralelismo de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares juntarán trato diferenciado mientras los de la atención especial
la educación especializada. Los establecimientos educativos efectuarán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un régimen de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
Integración se conforma 4 áreas primordiales que son:
El área escolar El área social El área familiar El área laboral
El área familiar.- desde el Nacimiento de un niño con capacidades especiales
en la familia debe ser un trauma superado desde el primer instante que forma
parte de esta, es la familia quien debe dar el primer paso a la integración y
sentirse ser la parte de un todo .desde ahí se podrá integrar a otros ámbitos con
una buena asesoramiento y orientación. En la familia se le ha de enseñar a un
18
niño con N.E.E las normas básicas de aseo, organización y comportamiento
antes los demás
El área escolar.- es la unificación de la educación normal y especial
con la modificaciones del respectivo currículo y adaptadas a las
necesidades de cada niño ,esta integración de llevar una responsabilidad
entre docente directores y auxiliares .su entorno debe ser un aula normal
con expectativas muy altas que motive al niño a desarrollar su motricidad
e ingenio.
“Las actividades motrices manuales o manipuladoras (utilización de
dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente guiadas de forma
visual y que necesitan destreza de motricidad fina, lúdicas y
artísticas” (Robert, 2011)
No es recomendable para ningún niño sobre cargar de trabajo con un
exceso de actividades para ello está la programación y guías para el
docente saber qué tipos de juegos lúdicos debe empezar y las
estrategias, en la evaluación de motricidad fina
Integración social.- hoy en día la sociedad está en constante
aceptación de los niños con N.E.E en su vida cotidiana .la mayoría aun
ven lejana esta posibilidad de que ellos formen parte integra de una
sociedad participativa con metas y propuestas llevando un cambio de
mentalidad en la sociedad que aún se niega a creer en este hecho.
El área laboral.- la incorporación de los niños con N.E.E al mundo
laboral ya en otros países es un hecho, (EEUU, Francia, Inglaterra…….).
Muchos países de Latinoamérica (incluido el Ecuador)…. Aún queda
mucho por hacer.
Se ha comprobado que estos niños pueden ser en un futuro personas con
un excelente rendimiento en algunos puestos de trabajo, pareciera que al
principio esto es un defecto...Pero al analizar no lo es “el mundo laboral
no es para los discapacitados mentales... “.
19
Enfoque tradicional Enfoque inclusivo
Se hacen diagnósticos de los
estudiantes para su categorización
y remediar el déficit
Se identifican las características de los
estudiantes para definir los apoyos que
requieren. Planeación Centrada en la persona.
Se enfoca en el estudiante Se enfoca en la clase
Valoración por expertos Solución de Problemas por Equipos Colaborativos
Programa especial para el
estudiante definido Estrategias para el profesor
Ubicación en un programa
especial
Un aula que responde y es efectiva para todos
sus estudiantes
ROL DEL DOCENTE DENTRO DEL AULA
El docente juega un papel muy importante junto a la familia, ya que por
medio de ellos es que se va consiguiendo el aprendizaje significativo,
donde se debe velar no solo las habilidades y conocimientos:
(EDUCACIÓN, 2012)Las personas con N.E.E son "pensadores
y aprendices visuales" y por ello, sea cual sea nuestro objetivo
educativo, debemos emplear las imágenes para ayudarles a
comprender y asimilar mejor aquello que les tratamos de enseñar.
Por esta razón, nos dedicaremos en cómo se deben utilizar los
apoyos visuales y cuál es la mejor manera de aprovechar esa
destreza para procesar la información visual, tan característica de las
personas con N.E.E. Con un lenguaje sencillo, lejos de tecnicismos y
complicadas explicaciones teóricas, incluyendo abundantes
ejemplos prácticos y descripciones de casos específicos.
20
No solo se puede aprender dentro del aula , asimismo sacando provecho
de muchos recursos que hoy en día está al alcance de maestros y
docente ,suficiente material digital y electrónico para enseñar a nuestros
niños que en los libros no está todo el mundo que conocen ,descubrir
más allá de los libro que su imaginación se propague con esos paseos
virtuales y desarrollen nuevas preguntas circunstancia y participen de
soluciones a problemas de actualidad sea participes y actores, dar
soluciones a problemas cotidianos de nuestra vida actual
*desarrollar estrategias adaptadas a las necesidades e interés del niño.
*Tomar al niño como protagonista y autor de su propio aprendizaje y su
conocimiento .Debe dar la importancia a los problemas e intereses
individuales de cada alumno
*Ofrecer estabilidad al grupo, en donde tantos los niños con discapacidad
como las que no las tiene se consideran como miembros del grupo
*Ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje .Tomar en cuenta el
ambiente familiar
*Los docentes y padres deben trabajar en conjunto
*Diagnosticar a os niños de acuerdo al currículo
IDENTIFICACION Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Los trabajos sobre dificultades de aprendizaje han señalado que existen
diversas causas para estos problemas:
Variables personales.
Algunos autores que defienden que las dificultades de aprendizaje están
causadas por el retraso en la madurez del niño.
Se habla de la implicación de:
21
a) Déficits en la maduración neurológica, retrasos en el sistema nervioso,
alteraciones en el hemisferio izquierdo.
b) Déficits en la maduración psicológica: problemas de lateralidad,
alteraciones motrices.
Variables de aprendizaje.
NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES Y COMO GESTIONAR SUS
EMOCIONES
“Aprender a reconocer las propias emociones y expresarlas de
forma adecuada; Experimentar y reflexionar para regular y adquirir el
control emocional; Ser empáticos, es decir, comprender que los
demás experimentan sentimientos y emociones y saber sintonizar
con ellos.” (MEDICI, 2015)
Parte de la inteligencia emocional para abordar el desarrollo de la
afectividad, los sentimientos y las necesidades de los niños con altas
capacidades. Su propósito es lograr que estos niños aprendan a gestionar
sus emociones y sepan convertir los sentimientos negativos en positivos y
potenciar estos últimos... Para lograr que los niños con altas capacidades
sepan auto gestionar sus propias emociones debemos ayudarles para
que tengan la capacidad de: autocontrol, comunicar y liberal sus
emociones a través del dibujo y el arte.
a) La Inexistencia de habilidades previas: atención, movilidad, repertorio
verbal, etc.
b) Factores del propio proceso de aprendizaje: estímulos mal
programados, poco práctica, motivación inadecuada.
c) Comportamientos incompatibles con el aprendizaje, falta de apoyo
emocional, desapego, celos o abusos.
22
Combinación de ambos factores
a) Los retrasos madurativos (neurológicos o psicológicos) pueden poner
al niño en una situación de riesgo.
b) Las propias características de la situación de aprendizaje pueden
dificultar o impedir este proceso.
Si la metodología y los contenidos educativos no se adaptan a estas dos
situaciones especiales, entonces el aprendizaje será defectuoso y los
niños tendrán dificultades. La terminología empleada en la Educación
Especial ha sido muy amplia, y objeto de polémica, términos como
“subnormal”, “idiota” o “imbécil” ha sido amonestado por resultar etiquetas
con connotaciones negativas. En la actualidad, la OMS ha propuesto un
sistema clasificatorio que es ampliamente aceptado. Este sistema se
denomina CIDDM (clasificación internacional de deficiencias,
discapacidades y minusvalías).
a) Deficiencia: la pérdida o anormalidad de una estructura o función
psicológica, fisiológica o anatómica.
b) Discapacidad: toda restricción a ausencia, debido a una deficiencia,
de la capacidad de realizar una actividad de la forma considerada
“normal”.
c) Minusvalía: situación desventajosa para un individuo determinado,
como consecuencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de
un rol que es considerado “normal”.
23
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIIZACIÓN DE LAS VARIABLES
IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLE
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA
Variable dependiente
La integración
aceptación de personas con
necesidades especiales
en aulas regulares
- Principios e inclusión
- La inclusión en la etapa
escolar
- Rol del docente
- Área escolar, familiar y
social.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Variable independiente
Niños especiales en la etapa
inicial
unificación de la educación
normal y especial con la
modificaciones del respectivo
currículo adaptadas a las
necesidades de cada niño
- Proceso integral
- Desarrollo de la
integración social
- Características físicas e
intelectuales
- Procesos de
rehabilitación
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
24
DIFICULTADES MÁS TRADICIONALES.
Los estudios sobre las dificultades de aprendizaje muestran que los
problemas más frecuentes son:
Edad Infantil: 3 - 5 años
* Falta de habilidades prerrequisitos.
* Alteraciones del lenguaje.
* Problemas de atención.
Edad Escolar: 6 - 7 años
* Problemas de lectura.
* Problemas de escritura.
* Problemas de habilidades aritméticas.
* Alteraciones del lenguaje.
* Problemas de atención.
Edad Escolar: 8 - 12 años
* Problemas de lectura.
* Problemas de escritura.
* Problemas de habilidades aritméticas.
* Alteraciones del lenguaje.
* Problemas de atención.
* Meta cognición.
25
CAPITULO III
METODOLOGÍA:
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo responde a una investigación cualitativa, ya que
se busca a partir del conocimiento de una realidad: el nivel de desarrollo
motriz del grupo y las necesidades de los niños, a quienes fue dirigidos y
de sus maestras.
El trabajo de investigación fue dirigido desarrollo bajo las
características de una investigación cualitativa y descriptiva casual, que
busco tener una visión general de la situación actual; respecto a la
motricidad fina en los niños de 5 años, como punto de partida para el
desarrollo de este programa propuesto ,de manera que no solo se recogió
datos de los niños ,si no de los maestros y expertos que con sus
sugerencias orientaron su elaboración .
Las peguntas de la investigación están realizadas por la interacción
entre la experiencia y el marco teórico, que son características propias de
una investigación cualitativa.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para determinar el problema que el presente trabajo de
investigación busco abarcar. Fue necesario realizar un diagnóstico de la
realidad a partir de encuestas aplicadas a los maestros por considerarlos
como parte constitutiva y representativa para este fin. Para la recolección
de información, se utilizó el método científico a través de la técnica de la
observación científica para determinar las necesidades específicas del
26
nivel (grupo de 4 a 5 años), su aplicación fue sujeta a los niños sujetos de
investigación.
El método de investigación científica busca encontrar soluciones y
respuestas, con el fin de obtener nuevos conocimientos. Además
constituye una investigación cuasi –experimental al estudiarse la relación
causa y efecto en el proceso del desarrollo dela habilidades motrices
finas Parte de la investigación describe el problema de estudio al
combinar de forma interrelacionada, serie de investigaciones y acciones
educacionales.
UNIVERSO Y MUESTRA
UNIVERSO
En la investigación se tomó como población a 34 niños y niñas ,4
profesores y 2 tutores que constituyen el universo total, para el análisis
del diseño y aplicación de un programa psicomotriz fino a través del arte
infantil de niños de 5 años de la Escuela de educación básica “ciudad de
Babahoyo” del año lectivo 2015-2016
CUADRO # 1
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Martha velez Astudillo
MUESTRA
INVOLUCRADOS POBLACIÓN INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
Autoridades 1 Entrevista
Docentes 6 Encuesta
Padres de familia 60 Encuesta
Total 67
27
La constituyo toda la población de niños, docentes y tutores de los
grupos de 4 y 5 años de la Escuela. La identidad de los sujetos
estudiados se mantuvo en reserva por medio expreso de la institución
Educativa a la que ellos pertenecen. Debido a la necesidad ética para
salvaguardar la identidad de los informantes o sujetos en estudio.
TABLA DE INVOLUCRADOS
CUADRO # 2
Fuente: Docentes de la institución
Elaborado por: Martha velez Astudillo
FUENTES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las fuentes sobre las cuales se realizó el presente trabajo fueron:
primaria, como libros de expertos y especialista, sitios web relacionados a
temas de la educación especial, entrevistas y encuestas realizadas a
maestros.
TÉCNICAS
Observación directa
La observación fue realizada a 34 niños, los cuales pertenecen al
mismo paralelo y cuya maestra ANA REVELO. LA investigadora
mantuvo una estrecha relación con ellos, los niños se mantuvieron
INVOLUCRADOS POBLACIÓN INSTRUMENTO DE
INVESTIGACIÓN
Autoridades 1 Entrevista
Docentes 4 Encuesta
Padres de familia 34 Encuesta
Total 39
28
tranquilos y un buen comportamiento. Luego se pasó a la recolección de
datos, la implico tres actividades estrechamente vinculadas entre sí:
MÉTODO EMPLEADO
Se trabajó a partir del método analítico, para dar conclusiones a
las observaciones y por medio del método lógico al seguir una
razonabilidad en el proceso observado .La información recopilada fue
analizada y partiendo de los datos obtenidos gracias a las fichas de
observación. Adicionalmente se basó en el registro y análisis de datos
recogidos de las fichas de observación, reduciéndolos en tablas de
porcentajes entre habilidades adquiridas que permitieron describir el nivel
de desarrollo motriz fino. Se trabajó con una triangulación de las partes
para obtener como resultado final un programa. Que contrasta la
información del marco teórico, que responda a las necesidades del grupo
en estudio de su realidad
ENCUESTA
La encuesta constituye el instrumento de investigación descriptiva, incluye
un listado de preguntas referentes al tema de estudio, con el fin de
recabar información que permita obtener una visión de la realidad. Esta
fue realizada a los padres de familia, maestros de los niños(as).La
encuesta fue realizada a cada maestro, consto de quince preguntas entre
ellas abiertas y optativas con el fin de saber si están de acuerdo en la
aplicación de un programa psicomotriz a través de la interacción de
niños N.E.E en la escuelas.
ENTREVISTAS
Las entrevistas fueron aplicadas a los docentes y profesores con el fin
de obtener su apreciación y evaluación respecto al nivel educativo e
integración de los niños(as) en estudio.
29
TABULACIÓN DE ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES
LEGALES.
1. Encuentra usted una buena actitud del docente hacia los estudiantes de N.E.E
Cuadro # 3
GRAFICO # 1
Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de
acuerdo con la buena actitud del docente hacia los estudiantes. Un 25%
esta indiferente con la actitud del docente y el resto 25% está de acuerdo
con la actitud del docente.
50%;
25%;
25%
3.1.encuentra usted una buena actitud del docente hacia los estudiantes de N.E.E
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 17 50
De acuerdo 8.5 25
Indiferente 8.5 25
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
30
25%
75%
3.2 ¿cree usted que el docente debe implementar estrategias ludicas para niños n.e.e ?
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
2 ¿cree usted que el docente debe implementar estrategias lúdicas para niños N.E.E?
Cuadro # 4
Grafico 2
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que el
docente deba implementar estrategias lúdicas, mientras que un 25% solo
está de acuerdo con las estrategias lúdicas para niños (as).
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 8.5 25
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
GRAFICO # 2
31
3 ¿piensa usted que las instituciones educativas regulares reciban a niños de N.E.E?
Cuadro # 5
GRAFICO # 3
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que las
instituciones educativas regulares reciban a niños de N.E.E, mientras
que un 25% solo está de acuerdo con la propuesta.
25%
75%
3.3 piensa usted que las instituciones educativas regular reciban a niños de N.E.E
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 8.5 25
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
32
4 Piensa usted que debería existir instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para niños N.E.E
Cuadro # 6
GRAFICO # 4
Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debería existir
instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para
niños N.E.E, por otra parte 50% esta indiferente.
0%
50%25%
3.4 Piensa usted que deberia existir
instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para niños N.E.E
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 17 50
Indiferente 17 50
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
33
5 Piensa usted que el maestro debe estar en constante capacitación para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de niños N.E.E
Cuadro # 7
GRAFICO # 5
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que el docente
deba maestro debe estar en constante capacitación para el
mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje el otro 25% está muy de
acuerdo con esta medida.
25%
75%
3.5 Piensa usted que el maestro debe estar en constante capacitacion para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de niños N.E.E
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 8.5 25
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
34
6 cree usted que un niño N.E.E debería relacionarse con su entorno
Cuadro # 8
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que un niño
N.E.E debería relacionarse con su entorno y un 25% está muy de
acuerdo con esta medida.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 8.5 25
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
25%
75%
3.6 cree usted que un niño n.e.e deberia reacionarse con su entorno
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
GRAFICO # 6
35
7 ¿cree usted que un niño N.E.E debería alcanzar, el mismo nivel de aprendizaje que los demás niños?
Cuadro # 9
GRAFICO # 7
Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debe permitir a
los niños de N.E.E debería alcanzar, el mismo nivel de aprendizaje que
los demás niños el 50% esta indiferente.
0%
50%50%
25%
3.7 cree usted que un niño n.e.e deberia alcanzar, el mismo nivel de aprendizaje que los demas niños ?
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 17 50
Indiferente 17 50
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
36
8.- Piensa que los docentes deberían crear una guía didáctica para trabajar con niños N.E.E
Cuadro # 10
GRAFICO # 8
Análisis: El 100% de los encuestados califico estar muy de acuerdo con
esta medida crear una guía didáctica para trabajar con niños N.E.E
100%
0
25%
3.8 piensa que los docentes deberian crear una guia didactica para trabjar con niños n.e.e
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 34 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
37
9.- Considera usted que el docente debe usar juegos tradicionales con los niños N.E.E
Cuadro # 11
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que un
docente debe usar juegos tradicionales con los niños N.E.E 25% está
muy de acuerdo con esta medida
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 8.5 25
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
25%
75%
3.9 considera usted que el docente debe usar juegos tradicionales con los niños n.e.e
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
GRAFICO # 9
38
10. Cree usted que sea correcto que lo docentes practiquen
actividades lúdicas sin reglas
Cuadro # 12
GRAFICO # 10
Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de
acuerdo que lo docentes practiquen actividades lúdicas sin reglas. Un
25% esta indiferente con la actitud del docente y el resto 25% está de
acuerdo con la actitud del docente.
50%
25%
25%
0
3.10.cree usted que sea correcto que lo docentes practiquen activiades ludics sin
reglas
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 17 50
De acuerdo 8.5 25
Indiferente 8.5 25
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
39
11.- Su niño N.E.E debe informar al maestro cuando recibe algún tipo maltrato de sus compañeros
Cuadro # 13
GRAFICO # 11
Análisis: El 100% de la muestra encuestada se encuentra muy de
acuerdo que el niño N.E.E debe informar al maestro cuando recibe
maltrato de sus compañeros
100%
00
25%
3.11 su niño n.e.e debe informar al maestro cuando recibe maltrato de sus compañeros
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 8.5 25
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
40
12.- Su niño N.E.E debe mantener una buena relación con sus compañeros de clases
Cuadro # 14
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado su niño N.E.E
deba mantener una buena relación con sus compañeros de clases; 25%
está muy de acuerdo con esta medida.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 8.5 25
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
75%
25%
3.12 su niño n.e.e debe mantener una buena relacion con sus compañeros de clases
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
GRAFICO # 12
41
13.- Considera que los padres deben participar en actividades lúdicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia
Cuadro # 15
Análisis: El 75% de los encuestados califico de considera que los
padres deben participar en actividades lúdicas que contribuyan al
mejoramiento de la convivencia otro 25% está muy de acuerdo con esta
medida
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 8.5 25
De acuerdo 25.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
25%
75%
3.13 considera que los padres deben participar en actividades ludicas que contribuyan al
mejoramiento de la convivencia
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
GRAFICO # 13
42
14.- Su niño de N.E.E debe utilizar el dialogo para solucionar conflictos en casa
Cuadro # 16
GRAFICO # 14
Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de
acuerdo que su niño de N.E.E debe utilizar el dialogo para solucionar
conflictos en casa. Un 25% esta indiferente con el dialogo y el resto 25%
está de acuerdo con la medida
50%
25%
25%
0
3.14 su niño de n.e.e debe util izar el dialogo para solucionar conflictos en casa
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 17 50
De acuerdo 8.5 25
Indiferente 8.5 25
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
43
15.- Cree usted que las instituciones deben poner en práctica y hablar menos de un manual de convivencia
Cuadro # 17
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que las
instituciones deben poner en práctica y hablar menos de un manual de
convivencia; el 25% está muy de acuerdo con esta medid
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 25.5 75
De acuerdo 8.5 25
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 34 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
75%
25%
3.15 cree usted que las instituciones deben poner en practica y hablar menos de un manual
de convivencia
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
GRAFICO # 15
44
RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES 1.-Se debe implantar actividades lúdicas que fomenten la
comunicación entre niños N.E.E y niños de su nivel
Cuadro # 18
GRÁFICO # 16
Análisis: El 50% de la muestra encuestada está de acuerdo que se debe
implantar actividades lúdicas que fomenten la comunicación entre niños
el otro porcentaje está de acuerdo con la medida adoptada.
50%50%
0 0
3.1 se debe implantar actividades ludicas que fomenten la comunicacion entre niños n.e.e y
niños de su nivel
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 3 50
De acuerdo 3 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
45
2.- Se debe brindar a los alumnos de N.E.E mediante actividades lúdicas la oportunidad de dialogar entre ellos
Cuadro # 19
GRÁFICO # 17
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado que se debe
brindar a los alumnos de N.E.E mediante actividades lúdicas la
oportunidad de dialogar entre ellos; el 25% está muy de acuerdo con
esta medida
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 4.5 75
De acuerdo 1.5 25
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
75%
25%
3.2 se debe brindar a los alumnos de n.e.e mediante actividades ludicas la opotunidad de
dialogar entre ellos
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
46
3.- Se debe utilizar juegos lúdicos que ejercite todas las partes de su cuerpo
Cuadro # 20
GRÁFICO # 18
Análisis: El 50% de la muestra encuestada se encuentra muy de
acuerdo que se debe utilizar juegos lúdicos que ejercite todas las partes
de su cuerpo. Un 25% esta indiferente con el juego y el resto 25% está
de acuerdo con la medida.
50%
25%
25%
0
3.3 se debe util izar juegos ludicos que ejercite toda las partes de su cuerpo
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 3 50
De acuerdo 1.5 25
Indiferente 1.5 25
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
47
4.- Los niños con N.E.E deben trabajar con juegos lúdicos para crear cosas nuevas
Cuadro # 21
GRÁFICO # 19
Análisis: El 100% de la muestra encuestada se encuentra muy de
acuerdo que el niño N.E.E deben trabajar con juegos lúdicos para
crear cosas nuevas.
100%
0 0
25%
3.4 los niños con n.e.e deben trabajar con juegos ludicos para crear cosas nuevas
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 6 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
48
5.- Le gustaría trabajar con niños N.E.E en su aula de clases
Cuadro # 22
GRÁFICO # 20
Análisis: El 100% de los encuestados califico estar muy de acuerdo con
esta medida estimular a los alumnos de N.E.E relacionarse con su
entorno
100%
0
25%
3.5 le gustaria trabajar con niños n.e.e en su aula de clases
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 6 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
49
6.-Participaría formar grupos de estudios con niños N.E.E según su edad
Cuadro # 23
GRÁFICO # 21
Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en participaría
formar grupos de estudios con niños N.E.E según su edad, por otra parte
50% está muy de acuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 3 50
De acuerdo 3 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
muy deacuerdo; 50%
de acuerdo; 50%
3.6 participaria formar grupos de estudios con niños n.e.e segun su edad
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
50
7.- Cree usted que un niño N.E.E deba relacionarse con su entorno
Cuadro # 24
GRÁFICO # 22
Análisis: El 100% de los encuestados califico estar muy de acuerdo con
esta medida estimular a los alumnos de N.E.E relacionarse con su
entorno
100%
0
25%
3.7 Cree usted que un niño N.e.e deba relacionarse con su entorno
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 3 50
De acuerdo 3 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
51
8.- Considera esencial las actividades lúdicas para el desarrollo físico del niño N.E.E en edad preescolar
Cuadro # 25
GRÁFICO # 23
Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debería existir instituciones capacitadas para el desarrollo y desenvolvimiento para niños N.E.E, por otra parte 50% está muy de acuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 3 50
De acuerdo 3 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0,0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
muy deacuerdo; 50%
de acuerdo; 50%
3.8 considera esencial las actividaddes ludicas para el desarrollo fisico del niño n.e.e en edad
preescolar
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
52
9.- Motivaría a su alumno de N.E.E a introducir nuevos personajes, para hacer el juego más creativo
Cuadro # 26
GRÁFICO # 24
Análisis: El 25% de los encuestados califico de acertado que el docente
motivara a su alumno de N.E.E a introducir nuevos personajes, para hacer el
juego más creativo y aprendizaje el otro 25% está muy de acuerdo con
esta medida y el 25% esta indiferente
25%
25%25%
25%
3.9 motivaria a sus alumno de n.e.e a introducir nuevos personajes , para hacer el juego mas creativo
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 1.5 25
De acuerdo 1.5 25
Indiferente 1.5 25
En desacuerdo 1.5 25
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
53
10.- Considera importante la solución del material cuando el niño N.E.E. va a jugar
Cuadro # 27
GRÁFICO # 25
Análisis: El 30% de los encuestados califico de acertado es importante
la solución del material cuando el niño N.E.E. va a jugar; 40% está muy
de acuerdo con esta medida y un 20% esta indiferente y un 10% en total
desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 2.4 40
De acuerdo 1.8 30
Indiferente 4 20
En desacuerdo 1 10
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
40%
30%
3.10 considera importante la solucion del material cuando el niño n.e.e. va a jugar
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
54
11.- Crea usted un ambiente conciso a la hora de realizar actividades lúdicas con niños N.E.E
Cuadro # 28
GRÁFICO # 26
Análisis: El 75% de los encuestados califico de conciso crear un
ambiente a la hora de realizar actividades lúdicas con niños N.E.E, el
25% está muy de acuerdo con esta medida.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 4.5 75
De acuerdo 1.5 25
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
25%
75%
3.11 crea usted un ambiente consiso a la hora de realizar activiades ludicas con niños n.e.e
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
55
12.- Propiciar oportunidades a sus alumnos de N.E.E, para representar actividades lúdicas soluciones vividas por ellos
Cuadro # 29
GRÁFICO # 27
Análisis: El 33% de los encuestados califico de acertado que el docente
de oportunidades a sus alumnos de N.E.E para representar actividades lúdicas
soluciones vividas por ellos de 56% está muy de acuerdo con esta medida
y el 1% esta indiferente y el 10% está en desacuerdo
33%
56%
1%10%
3.12 propiciar oportunidades a sus alumnos de n.e.e ,para representar activiades ludicas soluciones vividas por ellos
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 1.98 33
De acuerdo 3.36 56
Indiferente 0.06 1
En desacuerdo 0.6 10
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
56
13.- Cree usted que las actividades lúdicas contribuyen a expandir las necesidades en los niños N.E.E
Cuadro # 30
GRÁFICO # 28
Análisis: El 56% de los encuestados califico que las actividades lúdicas
contribuyen a expandir las necesidades en los niños N.E.E, el 33% está
muy de acuerdo con esta medida. Mientras 1% es indiferente y el 10% en
desacuerdo con la medida
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 1.98 33
De acuerdo 3.36 56
Indiferente 0.06 1
En desacuerdo 0.6 10
Total 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
33%
56%
3.13 cree usted que las activiades ludicas contribuyen a expandir las necesidades en los niños
n.e.e
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
57
14.- Se debe permitir a los niños de N.E.E mediantes actividades lúdicas a expresar sus deseos
Cuadro # 31
GRÁFICO # 29
Análisis: El 50% de los encuestados está de acuerdo en debe permitir a
los niños de N.E.E mediantes actividades lúdicas a expresar sus deseos,
por otra parte 50% esta indiferente
.
0%
50%50%
25%
3.14 se debe permitir a los niños de n.e.e mediantes actividades ludicas a expresar sus
deseos
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 0 0
De acuerdo 3 50
Indiferente 3 50
En desacuerdo 0 0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
58
15.- Considera las actividades lúdicas como un recurso para
estimular la creatividad en niños N.E.E dentro del aula
Cuadro # 32
GRÁFICO # 30
Análisis: El 75% de los encuestados califico de acertado las actividades
lúdicas como un recurso para estimular la creatividad en niños N.E.E
dentro del aula 25% está muy de acuerdo con esta medida
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 1.5 25
De acuerdo 4.5 75
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Total 6 100,0
Fuente: padres de familia Autor: Martha Vélez
25%
75%
3.15 considera las actividades ludicas como un recurso para estimular la creatividad en niños
n.e.e dentro del aula
muy deacuerdo de acuerdo indiferente en desacuerdo
59
ANÁLISIS DE ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR.
Una vez aplicada la entrevista a la señora Directora de la escuela
de educación básica “ciudad de Babahoyo” Se ha detectado que el
administrador educativo está interesado en dar solución a esta
problemática que afecta a los representantes legales de su institución.
Demostrando una gran preocupación e interés a la vez da apertura a la
aplicación de esta propuesta ya que mejorara en la integración de sus
estudiantes y superara el nivel de autoestima de los miembros de esta
comunidad. Por ende obtendrá un nivel de educación de calidad y
calidez. E igualdad
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La investigación se la aplico en la Escuela de educación básica
“ciudad de Babahoyo” En la investigación se tomó como población a 34
niños y niñas ,4 profesores y 2 tutores que constituyen el universo total,
para el análisis del diseño y aplicación de un programa de integración y
motivación a través del arte infantil de niños de 5 años .Teniendo un
30% de población de niños con N.E.E , por lo que los padres y madres
de familia y docentes no se involucran en la enseñanza y aprendizaje de
sus hijos con N.E.E teniendo como resultado bajo rendimiento académico
y falta de apoyo por parte de la institución .Una investigación requiere de
la selección de instrumentos ya que estos permiten la recolección de
datos de forma objetiva, además de garantizar alta confiabilidad de datos
obtenidos, los cuales se representan en tablas o cuadros .a continuación
se presentaran las tablas con datos obtenidos en la investigación,
teniendo como base el total de respuestas emitidas por la muestra
recogida
Los resultados están representados en porcentaje, ya que se
consideran que es una buena estrategia para el análisis y la comparación
de resultados obtenidos, además de la posibilidad que brinda para
establecer conclusiones y recomendaciones.
60
CAPITULO IV
LA PROPUESTA Título de la propuesta
Diseño de un manual creativos para docentes para integrar a niños con
necesidades educativas especiales en la etapa inicial.
Justificación
A lo largo de estas páginas, los docentes de la educación de la
escuela de Educación Básica Ciudad de Babahoyo encontrarán las
diferentes necesidades educativas que podrían presentar los niños del
nivel pre-escolar.
Los distintos aspectos de esas dificultades han sido contemplados
en un marco muy amplio que abarca desde su detección y diagnóstico
hasta la realización de actividades que ayuden a su integración escolar.
Esta Investigación ofrece la posibilidad de mejorar la integración de
los niños con necesidades educativas especiales al nivel preescolar en la
escuela haciéndolos conocedores y fáciles de aprender y comprender, de
esta forma el escolar obtendrá diferentes herramientas para mejorar, en
su rendimiento escolar.
La finalidad de nuestro trabajo es brindar una auténtica
colaboración al docente, en su ardua tarea de integrar de una manera
armónica a estudiantes de educación regular con estudiantes con NEE,
sin olvidar la personalidad del niño, así como también, el indispensable
apoyo afectivo para su completo desarrollo.
El niño que tiene dificultad para integrarse, tendrá igualmente
dificultad para aprender, no solo por el hecho de presentar alguna
necesidad educativa especial, sino también por la sensación de fracaso al
61
sentirse menos capaz que sus compañeros, causándole valores de
inseguridad y aislamiento.
Por lo antes expuesto se presenta el manual creativo para docente
como una herramienta de ayuda al docente que le permita facilitar el
proceso de inclusión de niños con necesidades educativas especiales al
pre escolar mediante actividades lúdicas la integración y aceptación de
nuevos estudiantes al aula educativa Siendo los más beneficiados los
estudiantes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Facilitar el proceso de inclusión de niños con necesidades
especiales al pre escolar mediante el diseño y aplicación de un manual de
actividades lúdicas para lograr un desarrollo armónico en sus actividades
escolares.
OBJETIVO ESPECIFICO
Determinar la importancia de los cambios Macro-micro curriculares
mediante talleres de inclusión como estrategia de atención a la
diversidad para afianzar las actividades docentes.
Investigar las metodologías, estrategias, técnicas que deben
predominan en el diario realizar del docente frente al desafío de la
inclusión con niños N.E.E.
capacitar a los directivos y docentes en el desarrollo de actividades
que permitan la integración de niños con NEE al entorno escolar.
Implementar y ejecutar el manual creativo
62
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
FACTIBILIDAD
Mi proyecto es factible y aplicable, porque contamos con la
colaboración de todos los estudiantes, docentes y padres de familia que
estuvieron introducidos en la encuesta, ya que se tuvo la posibilidad y el
alcance económico para facilitar lo que son las copias de los manuales
lúdicos para la implementación de un taller de integración, con la
colaboración de la institución con aparatos técnicos de informática para la
exposición de videos y charlas desarrollando correctamente nuestro taller.
DESCRIPCIÓN:
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA Escuela de educación básica “ciudad de Babahoyo”
Se encuentra ubicada en la provincia del guayas ciudad Guayaquil
cantón duran parroquia Eloy Alfaro.
63
La propuesta se aplicará de la siguiente manera:
Primero diseño del manual creativo para docente, luego se
realizarán talleres para capacitar a los docentes sobre el uso del manual,
finalmente se llevará acabo la ejecución de las actividades lúdicas en el
nivel inicial de la escuela, contando con la participación del docente
responsable del aula.
El manual estará dividido en tres partes, síntomas, detección,
actividades de integración; con el fin de tener al alcance una guía de
actividades para los docentes que le permita socializar con niño a través del
juego.
Estamos seguros, que al finalizar nuestro taller, los docentes que
tienen niños con N.E.E, obtendrán una mejor orientación de cómo
trabajar con ellos para lograr así una buena integración en el aula; con
menos dificultades y participando en las actividades dentro y fuera del
aula.
64
IMPLEMENTACION
Este trabajo se lo va a implementar en la Escuela de Educación
Básica “ciudad de Babahoyo” ubicada en el cantón duran.
Se trabajara en los primeros meses de ingreso a clase del área
preescolar básica inicial. Los talleres de capacitación docente se lo
realizarán en horarios de las actividades complementarias del docente
evitando de esta forma las interrupciones con las jornadas de clase. Los
parvularios serán quienes dicten esto talleres de forma teórica-practica y
visual. Los docentes estarán acompañados por la practicantes para
facilitar el trabajo incorporado y ayudando a controlar la disciplina de los
niños(as).
Finalmente queremos lograr a mediano plazo que docentes que
tengan niños con N.E.E en sus aulas tengan una mayor integración y
aceptación y pueda desenvolverse por sí mismo en las actividades
educativas. Para lo cual se proponen las siguientes políticas:
Respetar el tiempo de ejecución asignado para el taller con los
docentes
Socializar con todo el personal docente de la institución la
propuesta. La institución se compromete a darle continuidad a la
propuesta.
Evaluar y presentar los resultados a la comunidad educativa sobre
la propuesta desarrollada.
Socializar la propuesta con la directiva de padres de familia de
cada Niño con N.E.E de los que se realizó la investigación
Los niños con N.E.E deberán realizar labores y juegos paralelos
en casa con sus representantes
65
MANUAL
CREATIVO
PARA DOCENTES
66
INDICE
1. Conceptos Básicos
1.1 El Juego
1.2 Juego y Educación
1.3 Necesidades educativas especiales
1.4 Clasificación de las NEE
2. ¿Cómo detectar a un niño que necesita educación
especial?
3. Tipos de discapacidad
3.1 Discapacidad Auditiva
3.2 Discapacidad Visual
3.3 Discapacidad Intelectual
4. Tipos de problemas de aprendizaje
5. Tipos de superdotación
6. El papel del Profesor en el proceso de integración
escolar.
7. ¿Cómo jugar con niños con NEE?
8. ¿Consejo para jugar con niños con NEE?
9. Juegos de Integración
9.1 Toca palmaditas que viene papá
9.2 La Historia del caracol que no tenía manos
9.3 Cazar al Ruidoso
9.4 El Pitador
9.5 La Batalla de los globos
9.6 Matamosca
9.7 El Tesoro
9.8 Una Torre alta, firme y segura
9.9 Relevarme I
9.10 Relevarme II
9.11 El Supermercado
10. Recomendaciones Finales
67
67
68
68
69
71
73
73
75
78
80
83
84
86
86
88
89
90
91
92
92
93
93
94
95
95
96
97
67
1. Conceptos Básicos
1.1 El Juego
La vida de los niños es jugar , y juegan x instintos , por una
fuerza interna que los obliga a moverse , a manipular, gatear ,
ponerse de pie , andar , prólogos del juego y del deporte que los
disciplinan y permiten el disfrute pleno de su libertad de
movimiento. Ellos se revelan de la manera más clara, limpia o
transparente en su vida lúdica. El juego de un niño posee
cualidades análogas surge espontáneamente de incitaciones
instintivas que representan necesidades evolutivas .preparada para
la madures. Nadie necesita enseñar a un niño a jugar.
El juego responde no solo a la tendencia del niño, sino
también a la imitación en ese sentido es una fuente inagotable de
aprendizaje y ensayo de la vida , es probable que es la forma de
aprendizaje mas creadora que tiene el niño .
El juego como elemento educativo, influye en:
º El desarrollo físico.
º El desenvolvimiento psicológico
º El desarrollo espiritual.
68
1.2 Juego y Educación
La importancia del juego en la educación es grande, pone en
actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones
psíquicas, es un factor poderoso para la preparación de la vida social del
niño, jugando se aprende.
Los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio
desarrollan el espíritu de observación afirman la voluntad y perfeccionan
la paciencia, posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y
espiritual. El juego y la educación deben ser correlativos porque la
educación proviene del latín educare, implica moverse, fluir, salir de,
desenvolver las potencialidades físicas, psicológicas, sociales y
espirituales desde el interior d la persona que se educa.
1.3 Necesidades educativas especiales.
Todos presentamos necesidades educativas, pero algunos
alumnos o personas presentan necesidades educativas especiales. Estas
tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características
propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las
NEE no están siempre relacionadas con una dificultad de aprendizaje,
también pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo
más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse
adaptaciones curriculares y buscar la metodología o estrategia de trabajo
adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas
especiales. El alumnado con necesidades educativas especiales es
"aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".
69
Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado)
también se consideran como personas con necesidades específicas de
apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen
resultar fácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor
capacidad.
Por ello se proponen como soluciones:
Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su
mayor capacidad. A veces es necesaria más de una aceleración.
Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para
complementar sus estudios normales.
Adaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el
currículo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de
aprendizaje de cada alumno.
"Integración Educativa" La integración o inclusión educativa es un
proceso, a través del cual, las escuelas regulares van buscando y
generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de
aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna
discapacidad.
1.4 Clasificación de las NEE
La denominación de necesidades educativas especiales referida a los
alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un
enfoque en el que se acentúen las necesidades pedagógicas que estos
presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar
categorías diagnósticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si
bien no se deben obviar los aspectos clínicos en la evaluación e
intervención de estas necesidades. Las necesidades educativas
especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser
debidas a causas:
70
Físicas
Psíquicas
Situación socio-familiar
otros casos de inadaptación (cultural, lingüística...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en
categorías diferentes en cada alumno. Algunos de los más frecuentes son
las siguientes:[5]
Percepción e interacción con las personas y el entorno físico
Desarrollo emocional y socio afectivo
Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación
Adquisición de hábitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemáticas
Expresión artística y educación física
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interacción entre iguales
Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje
También pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se
educa a los alumnos. Si la escuela no está sensibilizada a brindar la
atención a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no
están lo suficientemente preparadas, la metodología y las estrategias de
enseñanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la
comunicación entre la comunidad educativa está deteriorada puede
afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la
presencia de necesidades educativas especiales.
71
2. ¿Cómo detectar a un niño que necesita
educación especial?"
El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela"
es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa:
1.- Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el
pediatra del niño,
2.-Otras dan a los padres una ficha médica que debe ser llenada por el
pediatra y regresada al jardín y recién ahí se confirma la inscripción -no es
que se va a rechazar al niño si tiene problemas, se lo toma solo como un
paso más en el momento de la inscripción-
3.- En otros casos se les pide a los padres que asistan con el niño a
realizar la inscripción ya que cada docente va a estar en la tarea de
inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve diálogo con los niños -
no más de 5 minutos- para que ambos se conozcan.
En todos estos casos si hay problemas serios ya surgen a la vista de la
institución y de la docente, no así si los problemas son otros.
4- con la participación del niño, al cual la docente luego de un breve
diálogo dará materiales para "que se entretenga mientras hablamos" y
72
que en realidad le pueden servir de rápido -aunque no definitivo ni
preciso- diagnóstico. Ya que puede disponer en diferentes espacios o
mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades
y ver:
a.- atención que presta el niño a los mismos;
b.- como se relaciona con ellos; que compromiso asume ante la acción
que le implica cada uno
c.- que dependencia tiene del familiar: si enseguida pasa a los juegos o
simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue.
d.- si logra organizarse solo, ante diferentes recursos y puede mantener la
atención en uno o solo pasea entre ellos -no es conveniente que sean
muchos ni sofisticados, dependerán de la realidad social de la escuela-
e.- si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontáneamente la
idea de ordenar lo que utilizo, o no. Y si lo hace si se le pide y en qué
condiciones.
El hecho de que el niño participe tiene sus beneficios pero también
algunos inconvenientes, ya que puede haber detalles familiares que al
adulto le incomoda tratar frente al niño: padre alcohólico, padre agresivo,
maltrato familiar, violencia hogareña, niños adoptados que aún no lo
saben también es muy cierto que en la gran mayoría de los casos están
entrevistas no siempre sirven para detectar problemas, salvo los muy
evidentes: Down, ciego, sordo, etc. pero cuando la problemática es de
otra índole difícilmente se pueda detectar en esta instancia. Mientras se
lleva a cabo el diálogo hay que hacer notar a los padres que cualquier
cosa que quieran compartir será muy beneficioso para el futuro escolar
del niño y sobre todo se evitara la pérdida de tiempo, ya que a la docente
puede llevarle algún tiempo detectar situaciones que puedan devenir en
problemáticas mayores.
73
Otra instancia seria: la realidad áulica: es muy probable que mucho de los
problemas los detectemos en el aula junto a los niños, por eso es tan
importante la educación personalizada y el trabajo en pequeños grupos o
grupos de rotación - que ya se explicaron en otro momento de este tema-
ya que nos posibilita el contacto individual con cada niño.
Es importante tener en claro que la docente de nivel inicial,
DETECTA el problema pero no diagnóstica bajo ningún concepto, una vez
detectado y de acuerdo a lo que podemos ver solicitaremos a los padres
su consulta con: pediatra, psicopedagogo, psicólogo, asistente social,
según corresponda, poniéndonos a entera disposición del profesional
para dar nuestro informe sobre el motivo de la consulta y solicitando a los
padres la devolución del profesional para idear en conjunto las mejores
estrategias educativas para la problemática puntual del niño.
3. Tipos de Discapacidad:
3.1 Discapacidad Auditiva.
Definición
Se pueden clasificar dependiendo de en donde se localiza la lesión,
pueden ser conductivas, neurosensoriales y mixtas. De acuerdo al grado
de la pérdida Auditiva se dividen en leve, moderada y severa: Pérdida
conductiva, Pérdida Neurosensorial, Pérdida mixta Las personas que
tienen una perdida severa tienen capacidad de escuchar palabras que se
le griten en el oído necesita aprender lenguaje de señas o lectura labio
focal. En el grado profundo es incapaz de oír y entender aun cuando se le
grite. Necita rehabilitación o educación Especial.
74
Características que pueden considerarse como signos de alerta a
una Probable discapacidad auditiva.
- Falta de atención del niño o niña en clase; es posible que no oiga lo que
se le Dice o que oiga los sonidos distorsionados.
- Falta de interés en estímulos auditivos como: oír música, radio, televisión
o Participar en conversaciones.
- Ausencia de respuestas ante estímulos fuertes (brincos y sobresalto a
sonidos fuertes)
- No sigue instrucciones correctamente.
- Se le dificulta seguir órdenes e instrucciones verbales.
- Casi no habla.
- El lenguaje desarrollado no está de acuerdo a su edad.
- Mueve la cabeza o la pone de lado para oír mejor al docente,
compañeros y Compañeras de aula.
- A veces el niño o niña puede dar una respuesta inadecuada a una
pregunta o no contestarla.
- El niño o niña tiende a aislarse de las actividades sociales.
Estrategias de abordaje en el aula
Para que al niño o niña con discapacidad auditiva se le facilite el
proceso de aprendizaje dentro del aula, se recomienda realizar las
siguientes estrategias y adaptaciones:
- Ubique a las y los estudiantes en un lugar que le permita visualizar con
facilidad el pizarrón y al maestro o maestra para leer su expresión labio
-facial (lectura de gestos y boca).
- Emplee un lenguaje claro, sencillo, directo y familiar a las y los
estudiantes.
75
- Utilice gestos faciales, corporales, mímica, dramatizaciones e
ilustraciones para facilitar su comunicación y la transmisión de nuevos
conocimientos.
- Fomente la lectura y explique las palabras y expresiones desconocidas
para Ampliar su vocabulario.
- Hable de frente a los y las estudiantes que presenten dificultades, evite
taparse la boca, hablar fuera del campo visual del niño o niña
- Si la niña o el niño posee aparato auditivo, verificar diariamente su
estado y Adecuado funcionamiento.
- Siempre hay que tomar en cuenta que el niño o niña, aunque utilice un
aparato auditivo, no oirá de la misma manera que una persona oyente.
- Coloque al niño o niña con un compañero o compañera que oiga bien,
para que le pueda ayudar a repetir las instrucciones.
- Compruebe que el niño o niña ha entendido lo que tiene que hacer.
- Si el niño o niña no se expresa claramente tómese un tiempo para
escuchar lo que quiere decirle. Ayúdele a utilizar las palabras adecuadas
para construir frases y que reconozca su esfuerzo.
3.2 Discapacidad visual
- Definición
La definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos
como: la Agudeza visual, el campo visual, visión binocular entre otras,
pero, para el tema Educativo interesa la agudeza visual y el campo visual.
También podemos hablar de las deficiencias visuales, que “son los
trastornos de las funciones visuales que provocan dificultades en el
proceso de percepción de los objetos del mundo circundante. Surgen
como consecuencia de enfermedades oculares, anomalías en el
desarrollo del analizador visual y de la refracción del ojo y de otras
enfermedades Término que engloba cualquier tipo de problema visual
grave, ocasionado por Patologías congénitas, accidentes de cualquier tipo
o provocados por virus de diferentes orígenes.
76
Características que pueden considerarse como signos de alerta a
una Probable discapacidad visual
Se estableció cuatro niveles de discapacidad visual que guardan
Correlación con los niveles de deterioro visual, los cuales se explican a
Continuación:
- Ceguera:
Carencia de visión o sólo percepción de luz. Imposibilidad de realizar
tareas visuales.
- Discapacidad visual profunda:
Dificultad para realizar tareas visuales gruesas Imposibilidad de realizar
tareas que requieren visión de detalle.
- Discapacidad visual severa:
Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo
adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones.
- Discapacidad visual moderada:
Posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas
especiales e
Iluminación adecuada, similares a las que utilizan las personas de visión
normal.
Estrategias de abordaje en el aula
El docente puede realizar estrategias de abordaje dentro del aula para
apoyar a los y las estudiantes con discapacidad visual:
- Muéstrele la ubicación de su escritorio, permítale que se siente solo o
sola con libertad.
77
- Ubique los objetos en sitios determinados para facilitar su utilización, de
esta manera favorecerá su independencia, escriba en el pizarrón con letra
grande y clara para facilitar la visualización.
- Permita que se siente adelante, cerca del pizarrón para facilitar la lectura
y la escucha directa.
- Facilite la utilización de apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio,
atril entre otros.
- Permita que el alumno o alumna utilice el alfabeto braille y el ábaco para
trabajar matemática.
- Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el ambiente
y se le facilite la locomoción.
- Utilice diferentes técnicas y recursos didácticos para que trabaje sin
ninguna dificultad.
- Recuerde que los niños y niñas ciegas tienen que aprender a orientarse
y a moverse con confianza. Las actividades físicas y los juegos
constituyen una buena práctica.
- Anime a los niños y niñas ciegas a caminar de manera independiente
dentro de la escuela con la ayuda de un bastón.
- Sugiera el uso de grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o
como repaso.
- Haga conciencia en los niños y niñas del aula sobre la discapacidad
visual y oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros y
compañeras con discapacidad visual.
78
3.3 Discapacidad intelectual
- Definición
Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni
Recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, su
capacidad para relacionarse con los demás, se ve alterada.
La Asociación Americana del Retraso
Considera que una persona tiene discapacidad intelectual, cuando
Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de
adaptación, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar y
jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar, destrezas
sociales, ocio, salud, sentido de dirección. Una persona con discapacidad
tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede ser causado por
cualquier condición que impide el desarrollo del cerebro antes del
nacimiento, durante el nacimiento o durante la niñez.
GRADOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Retraso mental leve:
Los y las niñas con retraso mental leve, durante los años preescolares
desarrollan habilidades sociales y de comunicación. Su discapacidad a
nivel sensorial y psicomotora es mínima y generalmente no se identifica
fácilmente, hasta edades más avanzadas, por un profesional.
- Retraso mental moderado:
La mayoría de personas con este nivel de retraso mental adquieren
habilidades
De comunicación durante los años de pre primaria.
Con supervisión pueden cuidar de sí mismos, también pueden desarrollar
Habilidades sociales y ocupacionales.
- Retraso mental severo:
79
Desarrollan muy poco el lenguaje y comunicación, durante los primeros 6
años de vida.
En los años escolares pueden aprender a hablar y realizar algunas
actividades de cuidado personal (vestirse, bañarse, lavarse los dientes y
otras). En algunos casos son capaces de realizar algunas actividades de
aprestamiento, como reconocer el alfabeto, conteo de algunos números y
objetos, mínima lectura de un vocabulario básico.
- Retraso mental profundo:
Por lo general, las personas que presentan este nivel de retraso, también
tienen Impedimentos neurológicos asociados. Durante la edad preescolar
manifiestan considerables impedimentos a nivel Sensorial y psicomotor,
que les impide una buena adaptación al mundo que les rodea, sin
embargo, pueden lograr que su desarrollo sea mayor al que presentan, en
un ambiente lleno de estímulos adecuados, con supervisión constante y
apoyo individual.
Estrategias de abordaje en el aula:
- Mostrar al niño o niña lo que tiene que hacer, no solo por medio del
lenguaje oral sino también con diferentes estímulos visuales, táctiles,
auditivos, entre otros.
- Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el
niño la niña las ha entendido.
- Usar objetos reales para él y la estudiante puedan manipular y sentir.
- Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente
o con. Grupos de compañeros (as) que le brinden.
80
- Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual aunque
sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los niños y niñas
estén ocupadas en otras tareas.
- Tratar que él o la niña empiece por las tareas que le son fáciles de
ejecutar y Progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.
- Elogiar y animar al niño y a la niña cuando logre sus metas. Es
necesario utilizar para la práctica de actividades diferentes materiales.
Colocar al o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a centrar su
Atención y a realizar los trabajos en clase.
Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que
terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera con
discapacidad.
Lo más importante es hablar con el resto de compañeros y compañeras
de la clase y explicar la situación del niño o niña con discapacidad
resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.
4. Tipos de problemas de Aprendizaje
Entre los problemas de aprendizaje más comunes en el aula, se pueden
Mencionar los siguientes:
- Hiperactividad:
Cuando se presenta una actividad demasiado aumentada. Son los y las
alumnas que no pueden permanecer sentados por más de 5 minutos en
una misma actividad, se distraen fácilmente, se suben a todos los
muebles de la clase, corren, presentan inquietud y por lo general el resto
de la clase desvía su atención por las conductas que presentan.
81
- Déficit de atención:
Comportamiento asociado a las dificultades de aprendizaje, que consiste
en falta de atención a las tareas, la cual limita seriamente las
posibilidades de aprender correctamente. Puede ser con o sin
hiperactividad.
Los problemas de hiperactividad y de atención son comunes entre los
niños y niñas con problemas de aprendizaje y son característicos los que
presenta déficit de atención con hiperactividad. García y de Wantland,
ASIES.
Estos problemas se caracterizan por la dificultad que tienen algunos
alumnos y alumnas para manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando
se les dificulta. Decir qué está arriba y abajo, o qué pasó antes y después.
- Dislexia:
Se refiere a los problemas que se pueden presentar en la lectura. Cuando
él o la alumna omite letras, cuando cambia una por otra, y cuando lee sin
hacer ninguna pausa.
- Disgrafía:
Son los problemas que tienen relación con los grafismos, es decir, se
puede evidenciar, desde que el o la alumna inicia su proceso de
enseñanza de la escritura. Son las dificultades presentadas al escribir.
Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde que se
inician los primeros ejercicios gráficos en el cuaderno o en hojas de
trabajo.
- Di ortografía:
Se refiere a los problemas en la ortografía, está íntimamente ligada a
problemas de lectura y escritura.
82
- Discalculia
Dificultad presentada en el desarrollo del cálculo aritmético; se evidencia
en el desempeño escolar. “Es la dificultad para interpretar o traducir los
símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y
los símbolos numéricos”.
Estrategias de abordaje en el aula
- Entrega de recompensas.
-Hacer las tareas más interesantes.
-Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un
grupo de alternativas seleccionadas por el docente.
- Dar instrucciones claras y precisas.
- Determinar las áreas de aprendizaje en las que, el niño o la niña tiene
dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un
posible problema de aprendizaje.
- Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de
aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para
tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para
continuar su educación.
- Hablarle sobre sus capacidades y habilidades y no solo de su problema
de Aprendizaje para que sienta confianza en sí mismo.
- Se recomienda que el docente tenga como un punto fuerte de apoyo la
Motivación de alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Repetir las instrucciones hasta cerciorase que fueron comprendidas por
los Niños y niñas.
- Establezca los límites de una manera clara, predecible, consistente y
sencilla.
- Estructure el horario de clases de tal forma que el niño o niña puedan
anticipar lo que se va a trabajar.
- Siente a los niños o niñas con problemas de aprendizaje lo mas cerca de
usted para que no existan tantos distractores.
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- Utilice el juego como herramienta para reforzar la atención de los niños y
niñas.
- Talentos excepcionales
- Superdotación
- Definición
Personas con una inteligencia significativamente superior a lo normal,
cuyo cociente intelectual se ubica arriba de los 130 puntos. La
superdotación no es una discapacidad pero, puede afectar la adaptación
del niño o la niña a la escuela, ya que al aprender rápidamente, necesitan
de un currículo enriquecedor que les permita obtener más información de
la que adquieren sus compañeros o compañeras de grado. Las personas
superdotadas también son llamadas:
Excepcionales, talentosos o brillantes. Además pueden demostrar su
capacidad en una o en varias áreas: capacidad intelectual general, aptitud
académica específica, pensamiento creativo o productivo, capacidad de
liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niñas y los niños talentosos
tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del
saber, del deporte o del arte: matemáticas, danza, música, fútbol
5. Tipos de Superdotación:
Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran:
Intelectual, deportivo, musical o tener una habilidad motriz, verbal o
numérica muy desarrollada.
Estrategias de abordaje en el aula
- Propiciar que los niños y niñas experimenten un sentimiento general de
éxito (no fracaso) en un ambiente intelectual dinámico (no aburrido).
- Flexibilidad en su horario y actividades.
84
- Reducir las presiones de factores externos que obligan al estudiante a
trabajar constantemente, a ser el mejor en todo.
- Sentir que son aceptados.
- Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas, sin que sus compañeros
y Compañeras se burlen o sus profesores (as) los inhiban.
- Convivir en una atmósfera de respeto y comprensión para todos y todas.
- Trabajar en grupos con sus compañeros y compañeras e intercambiar
sus Conocimientos.
- Oportunidades para enriquecer sus experiencias pedagógicas en las
materias Específicas en que supera a los demás.
- Facilidad de acceso a recursos adicionales de información.
- Oportunidad para desarrollar y compartir sus intereses y habilidades.
- Brindar estímulos para ser creativos y creativas dentro del aula.
-Dar la oportunidad de producir trabajos diferentes.
- Estudiar temas nuevos, dentro y fuera de los señalados en el programa
escolar, para poder aplicar sus habilidades.
- Respetar las preguntas e ideas inusuales.
6. El papel del Profesor en el proceso de integración escolar.
En relación con la integración educativa, es necesario que
el Profesor conozca y comprenda que:
Que el niño con necesidades educativas especiales está en su
clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan
igualdad en el trató educativo para todos en la medida de sus
posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino porque
se considera que es un mejor espacio educativo para que el niño
pueda asimilar modelos en relación más válidos.
Que el alumno integrado no presenta más trabajo para el maestro,
sino implica un trabajo distinto.
85
Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin
necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera
distinta, pudiendo con ello beneficiar a los demás alumnos.
Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos
situaciones en las que pueda asimilar cultura.
El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se
propone integrar al aula regular a los alumnos con necesidades
educativas especiales, las adecuaciones curriculares constituyen un
elemento fundamental de la definición de la integración educativa, la
lógica de esta es sencilla cuando la escuela regular no cuente con
los medios para satisfacer las necesidades educativas, ó estas
rebasan posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, es
necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y
proporcionárselos, tomando en cuenta dos aspectos fundamentales
del trabajo docente:
1. La planeación del profesor.
2. La evaluación de los alumnos que presenten necesidades
educativas especiales (N.E.E.)
El Profesor debe planificar adecuadamente, de otra manera se cae
en el espontaneísmo y la improvisación, la planeación que no solo
responda a los requerimientos administrativos, sino que real mente
contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los
profesores, es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos
para la organización y el desarrollo de actividades de aprendizaje
efectivas en el aula, estos elementos son:
El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes,
tanto en lo que se refiere a su orientación teórico-práctica,
enfoques y propósitos generales, como en la comprensión y
86
manejo de los conocimientos, capacidades y habilidades
intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada
asignatura, considerando el nivel educativo y el grado escolar de
los que se traten.
El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio
educativo, lo cual implica tener presente los recursos y apoyos con
los que cuenta la escuela.
El conocimiento de las características educativas del alumno.
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la
respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas
especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo
común.
Al diseñar las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas
prioridades basándose en las principales del alumno, definidas
mediante la evaluación psicopedagógica, de esta manera podrán
actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos del alumno
que realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos.
7. cómo jugar con niños con NEE
El niño o niña con NEE no significa que el niño sea una persona
discapacitada, jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos de
velar por su cumplimento en todos y cada uno de los niños y niñas,
aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el
desarrollo de esta actividad.
8. Consejos para jugar con un niño con NEE
1- Para el desarrollo del juego de los niños con NEE es de vital
importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos", de forma que
87
niños con o sin discapacidad puedan utilizar los mismos juegos en
similares condiciones. De esta manera podría unificarse, por una parte, el
proceso integrador de los niños con discapacidad en el juego de los que
no la tienen, y por otra parte, el desarrollo del juego con juguetes
normalizados reduciría la diferenciación con los demás niños.
2- Es importante elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de
interacción y a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo,
será más fácil adaptar la propuesta lúdica del juguete a las circunstancias
de cada caso.
3- En ocasiones, los niños que padecen algún tipo de discapacidad
tienen ritmos de aprendizaje distintos a los de otros niños, por ello es
importante cuestionar y adaptar las indicaciones de edad que se
proporcionan sobre el juguete.
Desde hace años se trabaja con niños con necesidades educativas
especiales. El tratamiento y la atención a nivel individual es relativamente
fácil de impartir ya que se trata de dar respuesta a las necesidades que
plantea el desarrollo del propio niño. En cambio la situación resultaba
más difícil cuando trataban de efectuarse actividades motrices en
pequeños grupos por lo que dada su situación mental, pensamos en otro
tipo de actividad con la experiencia que teníamos en la realización de
juegos colectivos y que a la vez dieran un salto positivo en el tratamiento
de los niños dejando atrás moldes rígidos y esquemas.
Hemos pretendido que las sesiones sean lúdicas, vivenciadas y que al
propio tiempo aporten a los niños información y experiencias nuevas que
los ayuden a familiarizarse con el entorno y a conocerse mejor a si
mismos.
88
En el transcurso de nuestro trabajo, hemos consultado libros,
publicaciones sobre psicomotricidad y viendo al niño como un ser global,
hemos realizado y transcrito unas sesiones de juegos defecto lógicos.
La programación de las sesiones se inicia trabajando su propio
cuerpo. Las canciones, la función del gesto, así como la estimulación
sensorial han sido los instrumentos que hemos utilizado para hacer lo que
entendemos por actividad vivencial. A las manos les hemos dado una
atención preferente por lo que dedicamos varias sesiones específicas y
que en consecuencia surgiera el movimiento voluntario capaz de realizar
la acción.
La mayoría de los niños afectados con (Nee) tienen dificultades de
atención, se dispersan fácilmente y se desconectan. Es necesario dar
órdenes concretas, cortas, claras, cadenciosas lentas y con las
repeticiones debidas o los niveles de ayuda correspondientes.
Al elaborar las sesiones he explicado los objetivos, la metodología de
aplicación, los recursos a emplear y hemos dedicado un espacio a la
valoración.
En las sesiones que a continuación relacionamos, se percataran de
que no hay nada mágico, sencillamente un ponerse a jugar con quienes a
pesar de sus dificultades, vivan una aventura llena de ilusiones y donde
nuestro tiempo dedicado a ellos y el logro de resultados positivos sea el
mejor premio.
9. JUEGOS DE INTEGRACION
La presentación del ambiente de juego es muy sencilla, hacemos un
círculo cerrado con cartones de cajas o colchonetas alrededor de un
espejo, el círculo queda abierto simulando una puerta.
89
Al entrar en la sala de juego los niños van directamente hacia la puerta,
cada uno va desplazándose según sus posibilidades y a su ritmo, en ellos
se verá la expresión de interrogación dibujada en su rostro por la
incógnita de lo que han encontrado y otros se preguntaran cuál será el
juego propuesto.
Al entrar en el círculo, se les va animando para que se coloquen tendidos
boca arriba ya que hoy contaremos una historia muy bonita.
*Había una vez una mamá que estaba esperando un bebé, ella tenía una
barriguita muy grande y redondita. Dentro de su barriguita estaba dormido
y encogido un bebé (mientras se les explica vamos mostrando la postura
fetal para que ellos la adopten), se van nombrando a todos los niños y
luego se les pregunta, ¿cómo estaba el bebé dentro de su mamá?, por
supuesto, no todos podrán responder, aquí tendremos en cuenta
patologías y posibilidades reales en ese momento, ya que los mismos
tienen una exploración realizada con anterioridad, pero aun así todos irán
respondiendo motrizmente a la pregunta, colocándose en postura fetal.
Un buen día cuando se hicieron un poquito más mayores y vieron que ya
podían nacer, salieron todos de la barriguita de mamá.
Ahora ya no tenían que estar dobladitos….tenían espacio y sus piernas y
brazos se podían estirar y doblar.
*Poco a poco y con la ayuda de mamá, fueron descubriendo sus manitos.
(A veces mamá cantaba)
9.1 Toca palmitas que viene el papá
90
Toca palmita que pronto vendrá.
(Los niños van participando de la explicación con sus gestos y la canción,
que cantaran los adultos participantes también)
De la misma forma se trabajará con los pies, los ojos, la nariz, la boca, las
orejas así como los gustos y el olfato apoyándonos en canciones que
todos repetiremos.
Específicamente en cuanto al gusto, se les darán galletas, pan, azúcar,
plátanos o alguna fruta. Para oler utilizaremos, cebolla, naranja, limón,
perfume y en la medida que se repita la sesión se irán aumentando los
niveles de Complejidad.
Valoración.
Llama poderosamente la atención cómo unas actividades tan básicas
como es la de ayudarlos a describir los primeros conocimientos de su
cuerpo con solo un pequeño argumento o cuento en este caso de su
propia vida, les puede llegar a movilizar y estimular. En cuanto a la
realización del juego sensorial, los niños están motivados, los que pueden
caminar se mantienen en sus puestos, esperando a ver qué sucederá en
los próximos instantes, aquí se pueden observar también acciones que
en la vida diaria no se dan, como por ejemplo un niño al que antes se le
daba la comida y en un de los juegos logro llevarse la comida a la boca
haciendo una pinza aun con dificultad.
La sesión puede parecer larga al escribirla, pero sabemos que teniendo
todos los elementos preparados para evitar la dispersión de los niños, se
logra que el hilo conductor tenga coherencia y la participación de los
mismos (cada uno a su nivel) sea óptima
9.2 La historia del caracol que no tenía manos.
1- Situación y objetivos.
Todos los niños con necesidades educativas especiales, tienen muchas
dificultades con las manos. Sus problemas (que acostumbran a ser
numerosos) van desde las alteraciones de la sensibilidad profunda que
les produce agnosia (1) a otros trastornos asociados como pueden ser:
presencia de movimientos involuntarios al querer realizar la acción
retracciones musculares, presencia de reflejos arcaicos y otros que no les
91
permiten, en definitiva, abrir, cerrar, coger, apoyarse o acercarse al objeto
deseado.
Es por estas circunstancias que hoy les contamos la historia del "Caracol
que no tenía manos", trabajando los siguientes objetivos:
1-Reconocimiento de la mano.
2-Sensación propioceptiva.
3-La socialización
(1)Alteración del reconocimiento de la mano como propia.
2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.
1-Los niños se sientan en el suelo, en coro y en postura de (moro).
La sesión comienza cantando la canción (palmitas, palmitas) tan
entrañable para la mayoría de los niños dado que habitualmente las
madres les cantan a sus pequeños.
9.3 CAZAR AL RUIDOSO
OBJETIVOS: Ayudar a los niños a ganar confianza en sus
movimientos aunque no vean nada.
92
MATERIALES: Tantos pañuelos como chicos haya menos uno
DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno que
es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace,
pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y
haciendo distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no
se puede salir.
9.4 EL PITADOR
OBJETIVOS: Agilizar los sentidos.
MATERIALES: Un silbato.
DESARROLLO: Un jugador se coloca en el centro de un gran círculo,
con los ojos vendados y un silbato colgado de la cintura. Un equipo,
partiendo de cualquier punto del borde del círculo, trata de acercarse para
tocar el silbato sin ser oído.
Si el jugador del centro toca al jugador que se acerca éste último queda eliminado. Este es un juego muy reposado que exige silencio absoluto por parte de los que no están participando; de lo contrario el juego pierde interés.
9 . 5 L A B A T A L L A D E L O S G L O B O S
OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.
MATERIALES: Un globo por participante.
DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado
93
amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10
cm. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le
pisen el suyo. Al participante que le revienta el globo queda eliminado.
9.6MATAMOSCAS
OBJETIVOS: Fomentar la cooperación.
DESARROLLO: Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno
previamente delimitado. El animador nombra a un participante que se
ubicará en el medio del terreno, a su indicación todos los participantes
deberán correr hacia el otro extremo, los participantes que sean atrapados
por éste deberán tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarán de atrapar
a los otros jugadores que arrancan por otro lado del terreno. Ganará el
jugador que sea el último en ser atrapado.
9.7DELTESORO
OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipos.
MATERIALES: 1 bolsa con cosas pequeñas (fichas, monedas, etc) que
serán el tesoro.
DESARROLLO: Los equipos atacantes usarán un pañuelo entallado atrás
(en el pantalón). Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del
tesoro para levarla a su guarida. Deben tratar de que los defensores no
les quiten el pañuelo que representa su vida. Al juntar 5 fichas en su
guarida los atacantes pueden recuperar una vida.
Los defensores entregan a un dirigente las vidas que le quitan a los
atacantes, el mismo que está encargado de entregar las vidas que
quieran recuperar los atacantes. Los defensores pueden tener una zona
de la que no puedan salir.
Además debe existir un círculo de +o-2 mts. de radio alrededor del tesoro
que delimite una zona prohibida para los defensores. El juego termina
cuando no quedan fichas, no quedan atacantes vivos o después de
94
ciertos minutos para luego hacer el recuento de puntos (1 pto por ficha y 5
ptos por vida).
9.8 UNA TORRE ALTA, FIRME Y SEGURA
OBJETIVOS: Este juego sirve de integración para equipos recién formados.
MATERIALES: 1 pegamento en barra por equipo.
2-3 diarios completos que se puedan usar.
DESARROLLO: El responsable de la actividad pide a cada equipo que
construya "una torre alta, firme y hermosa". No especifica nada más y se
le entregan los materiales a cada equipo. Después de +o- 30 minutos se
juntan los equipos y por votación se elige la que mejor cumple con las
características solicitadas. Después el responsable de la actividad pide a
los participantes que piensen que su equipo se construye igual que la
torre que han presentado.
95
9.9RELEVAME1
OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipo y remarcar la cooperación
DESARROLLO: Hay tantas botellas como grupos (pueden ser cartones
de leche con la parte superior cortada). Las botellas estarán vacías y
tendrán la misma capacidad. Cada botella distará de su equipo unos 10
metros. Los grupos dispondrán de algún recipiente con agua o canilla
para poderse ir a llenar la boca. Cuando suena la señal, sale un jugador
de cada equipo con la boca llena de agua. Al llegar a la botella, vierte en
ella el agua que lleva y regresa corriendo. En cuanto ha llegado a donde
está su equipo, sale otro jugador haciendo lo mismo... Gana el equipo que
consigue llenar antes la botella.
9.1RELEVAME2
OBJETIVOS: Fomentar el juego en equipo y remarcar la cooperación
DESARROLLO: Cada equipo se pone formando una fila. Detrás del
último de la fila hay una botella vacía, y delante del primero hay un
recipiente lleno de agua. Todos los jugadores se ponen con las piernas
abiertas. Cuando empieza el juego, el primero llena en el recipiente un
vaso y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; éste lo
pasa al tercero y así hasta llegar al último, que vaciará el agua que quede
en el vaso dentro de la botella y devolverá dicho vaso al compañero que
tiene delante. El vaso siempre tiene que pasar por entre las piernas. Gana
el equipo que primero llene la botella.
96
9.11ELSUPERMERCADO
OBJETIVOS: Aumentar la atención en los participantes
DESARROLLO: Este juego se llama SUPERMERCADO (con todas sus
variantes): se sientan todos en ronda sentados en sillas dejando una silla
vacía, a cada uno se le da el nombre de algún producto del supermercado
(uno es LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y
así). El animador comienza a contar una historia (que tenga algún sentido
y sea graciosa, obviamente) y a medida que nombra algún elemento del
supermercado que figura entre los que posee alguno de los niños, el niño
nombrado tiene que darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al
lugar vacío de la ronda. Si no lo hace pierde un punto. El último detalle a
tener en cuenta es que si el animador, mientras cuenta la historia, dice la
palabra SUPERMERCADO, TODOS deben cambiar de lugar. Este juego
puede adaptarse con personajes bíblicos (y, por ejemplo, cuando se dice
JESUS o BIBLIA todos cambian de lugar) o a cualquier otra situación.
97
10 .RECOMENDACIONES FINALES
Para poder abordar este tema, es necesario primero conocer y entender
los conceptos de MANEJO y CONTROL. Ambos serán eje conductor de
este artículo. Las definiciones de ambas, según María Moliner en su
diccionario, son:
MANEJO: “Conducir una situación según las reglas. Aplicar. Hacer
funcionar.”
CONTROL: “Delimitación de la libertad o espontaneidad de una acción o
fenómeno.”
Si analizamos las definiciones, ambas implican contener situaciones,
delimitar y normar, pero ninguna menciona coartar, manipular, coaccionar
o dominar. Es decir, para lograr el manejo y el control de un grupo,
debemos utilizar ciertas técnicas en momentos adecuados que nos
permitan dirigir y conducir al grupo para que éste se mueva en cierta
dirección y nos permita alcanzar los objetivos. En el caso de los grupos
de preescolar, serán los objetivos académicos.
Es común pensar que el control de los niños pequeños implica luchar
contra ellos, contra su actividad motora, su capacidad de crear e imaginar
y, sobre todo, con su gran habilidad para divertirse. Cuando un maestro
piensa que controlar al grupo implica imponer, limitar y perseguir, el grupo
se convierte en un verdadero desorden, ya que los niños intentarán luchar
contra aquello (la maestra) que les impide ser felices. Sin embargo, la
tarea es difícil de llevar a cabo sin descuidar los objetivos académicos que
se ha propuesto. Es ella la que debe decidir qué actividad se va a
realizar en cada momento, así como la que decidirá lo que se puede y lo
que no se puede hacer dentro del salón de clases.
Si nos basamos en lo anterior, nos daremos cuenta de que cuando nos
referimos al ambiente escolar, sólo utilizaremos las técnicas de control y
manejo cuando, por razones explícitas del grupo de alumnos, no se
98
puedan alcanzar los retos académicos previstos. Esto implica que el qué
hacer de las maestras no es, ni debe ser, el de perseguir constantemente
al grupo o a alguno de sus miembros.
Así mismo, la maestra de preescolar debe tratar de fomentar, en todo
momento, que el grupo y cada uno de sus individuos se adapten, disfruten
y gocen cada una de las actividades, lo cual permitirá que se promueva el
autocontrol en los niños:
“SI LA ACTIVIDAD ME GUSTA Y ME INTERESA; NO NECESITO
ROMPER LAS REGLAS.”
Para poder mantener el control de un grupo, es necesario que la
maestra:
Conozca a su grupo y a cada uno de sus integrantes
Disfrute de su actividad y la convivencia con niños pequeños
Conserve la capacidad de diversión de la infancia
Tenga la capacidad de tomar decisiones rápidas pero certeras y asertivas
Tenga capacidad de análisis de relaciones interpersonales
Logre dejar su vida privada fuera del ambiente escolar
Logre no pensar que cada vez que el grupo se descontrola, lo hace para
molestarla
Observar lenguaje no verbal
Capacitación constante
Postura firme pero cálida
NOTA: Promover el número reducido de alumnos por aula
99
CONCLUSIONES
Luego de haber realizado una investigación detallada sobre la
información manejada por docentes y directivos de instituciones
preescolares sobre la integración que se debe realizar entre educación
Preescolar y educación Especial, se obtuvieron diversas opiniones y
criterios. Apoyándonos en las bases legales y los derechos humanos,
principios en cada una de las modalidades de Educación se concluye
que la falta de información y desarrollo de programas en el proceso
educativo desarrolla la falta de formación de profesionales tanto directivos
como de docentes de aula en cuanto a la educación Especial para llevar
a cabo la integración de los niños con N.E.E.
Tomando en cuenta la factibilidad en la integración y formación de
padres con niños N.E.E sin embargo es poca, por la falta la formación,
planeación por parte de los centros educativos (maestros y directores),
trabajando en equipo.
Tomemos en cuenta lo antes expuesto es importante recalcar que si es
correcto las preguntas realizadas y cuyos resultados obtenidos
permitirán la integración de niños con necesidades especiales a aulas
regulares se deberá tomar en cuenta ciertos aspectos que para los
cuales se hace las siguientes recomendaciones:
Desarrollar la formación de docentes preescolar en el área de
Educación especial.
Que la formación profesional docente cuente con un asesor o tutor
especializado para todos los docentes de aulas que lleven a cabo
la integración de niños con necesidades especiales educativas
a aulas regulares.
Clasificar los servicios de apoyo es decir ,tomar en cuenta a todas
aquellas personas que de una manera u otra manera se
100
encuentren inmerso en el proceso de integración, padres ,
alumnos , docentes personal obrero , administrativos
profesionales comunidad, etc.
El factor más importante y trascendental para que las profesoras
no puedan realizar todas las actividades necesarias y ayudar a los
niños con N.E.E a desarrollar sus habilidades es el factor tiempo.
Todas las actividades son realizadas con apuro.
RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes no solo basarse en completar el
currículo sino preocuparse por el desarrollo y aprendizaje de sus
escolares y que estos aprendan en el momento oportuno; esto nos
ayudará a evitar su mal desarrollo e integración, sobre todo su
conducta y escritura.
Reestructurar la carga horaria de las materias más agotadoras
para la mañana y las lúdicas para el receso
Contratar un auxiliar por clase, ya que son niños pequeños y cada
uno tiene necesidades diferentes, una sola maestra no es
suficiente para su desarrollo.
Hacer que las clases de arte y música sean más seguidas no
solamente una solo vez a la semana y adecuar una clase y
profesora de arte para dictar la asignatura.
Al finalizar el programa de integración y desarrollo; cuya habilidad
que aún no han sido alcanzada es la de jugar con diferentes
direcciones y por consiguiente, se espera que en casa sus padres
colaboren con los maestros para que esta habilidad sea superada
y no cree consecuencias negativas en el desarrollo de las
actividades de sus hijos en el aula de preescolar. Se recomienda
realizar actividades basadas en el recorte y trazos comenzando
por figuras simples hasta complejas para potenciar su desarrollo.
101
Se recomienda dar la misma importancia a las actividades
artísticas y musicales, tanto lógicas y lingüísticas como las
matemáticas, expresión corporal, etc., concienciar a los maestros
el significado e importancia del arte en el aula para el desarrollo
del niño(a) y no imponerles modelos pre-establecidos para que los
niños copien, sino dar prioridad a la libre expresión (ambiente libre,
naturaleza, barrio, entorno, sueños etc…) del niño(a). Adaptar
técnicas y materiales recreativos donde los niños se involucren y
desarrollen su expresión artística de una manera libre expresando
sin temor lo que siente, piense o quiera.
Seguir la evolución en la integración y expresión del arte en los
niños, utilizando como material de ayuda una guía de observación
o un registro individual para ayudar al niño a superar sus falencias.
Se sugiere capacitar al personal docente administrativo de manera
permanentemente en nuevas técnicas artísticas y cognitivas para
alcanzar un mayor nivel educativo y motriz. Incentivar al niño para
un mejor desarrollo alentando la crítica constructiva y la auto-
evaluación.
Motivar a los padres de familia para que se involucren en el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus niños con N.E.E.
Fomentar a los docentes actuales la importancia de la superación
personal para tener mayores oportunidades de trabajo.
Promover la importancia que se merece la educación especial en
las aulas regulares.
Mejorar la autoestima y confianza de los padres y madres de
familia
Tener una comunidad educativa incluida en todas las decisiones
del proceso educativo de sus hijos.
Fomentar actitudes positivas hacia los padres y madres.
Disminuir el nivel de discriminación a personas diferentes y
especiales.
Dictar talleres de capacitación a padres y docentes.
102
Implementar una metodología activa participativa.
Concientizar a la comunidad de la importancia de la educación
para el desarrollo del buen vivir.
Facilitar el acceso a talleres de sobre la educación especial en
aulas regulares.
Concienciar a los representantes legales que de su preparación
intelectual y emocional depende el mejor desempeño académico
de sus hijos.
Aprender a entenderlos parar conocer su necesidades especiales.
Generar asistencia mutua.
Valorar sus derechos y obligaciones como representantes legales.
103
BIBLIOGRAFÍA
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http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=7454&URL_DO=DO_TOPIC&URL_
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diversidad. españa: CEAU-OEI.
ECUATORIANA, L. O. (julio de 2011).
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0.
Obtenido de MINSTERIO DE EDUCACIóN:
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En MEDICI. ESPAÑA: MEDICI.
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ONU. (julio de 2011). http://www.un.org. Obtenido de
http://www.un.org/spanish/events/humanrights/2008/declaration.shtml
Robert, R. (2011). EDUCACIÓN MOTRIZ Y EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR Y
PRIMARIA. En Rigal, EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR Y PRIMARIA
(pág. 456 páginas). España: revista científica.
Rodríguez, E. R. (2012). down21@down21 .org. Obtenido de Down21, Fundación
Iberoamericana: www.down21 .org
(ECHEITA, LóPEZ, SIMóN, & SANDOVAL, 2011)
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUENTA DIRIGUIDA A LOS DOCENTES
El formulario presentado en el documento de investigación el cual servirá para
recolectar datos referentes a como emplear la integración de niños con
necesidades especiales en la etapa inicial (5 años) mediante un manual
creativo para docentes. Esta encuesta va dirigida para los docentes de la
unidad educativa CIUDAD DE BABAHOYO (DURAN)
OBJETIVO:
Investigar si los docentes conocen sobre niños con necesidades especiales, si
utilizan métodos creativos para fomentar en la educación el juego en los niños
de 5 años de etapa inicial.
INSTRUCTIVOS:
Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de las preguntas del
cuestionario y marque con una (x) en la alternativa que considere correcta.
Marque una sola posibilidad, (esta encuesta es anónima por lo tanto no
escriba su nombre) De su repuesta depende el éxito de esta investigación.
1. MUY DE ACUERDO
(MA)
2. DE ACUERDO
( DA)
3. INDIFERENTE
( I )
4. EN DESACUERDO
( ED )
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCADORES DE PARVULOS
ENCUENTA DIRIGUIDA A REPRESENTANTES LEGALES
El formulario presentado es un documento de investigación el cual
servirá para obtener información sobre la importancia adecuada que le
brindan los padres a sus hijos, en habilidades lúdicas esta encuesta va
dirigida a los representantes legales para determinar su ayuda oportuna.
OBJETIVO:
Indagar en la institución educativa y fomentar la educación lúdica y
creativa en los niños especiales y conocer si los representantes legales,
colaboran en la motivación y desarrollo de sus hijos.
INSTRUCTIVO:
Para llenar esta encuesta lea con atención cada una de las preguntas del
cuestionario y marque con una (x) en la alternativa que considere
correcta. Marque una sola posibilidad, (esta encuesta es anónima por lo
tanto no escriba su nombre) . De su repuesta depende el éxito de esta
investigación.
1. MUY DE ACUERDO
(MA)
2. DE ACUERDO
( DA)
3. INDIFERENTE
( I )
4. EN DESACUERDO
( ED )
ESCUELA DE EDUCACION BASICA
“CUIDAD DE BABAHOYO”
TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NINOS CON NECESIDADES
ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
NO
PREGUNTAS MA DA I ED
1
¿Encuentra usted una buena actitud
del docente hacia los estudiantes de
n.e.e ?
X
2
¿Cree usted que el docente debe
implementar estrategias lúdicas para
niños n.e.e.?
X
3
¿Piensa usted que las instituciones
educativas regular reciban a niños
n.e.e.?
X
4
¿Piensa usted que debería existir
instituciones capacitadas para el
desarrollo y el desenvolvimiento
para niños n.e.e ?
X
5
¿Piensa usted que el maestro debe
de estar en constante capacitación
para el mejoramiento de la
X
enseñanza y aprendizaje de n.e.e ?
6 ¿Cree usted que el niño con n.e.e
deba relacionarse con su entorno ?
X
7 ¿Cree usted que un niño n.e.e
debería alcanzar , el mismo nivel de
aprendizaje que los demás niños ?
X
8 ¿Piensa que los docentes debería
crear una guía didáctica para trabajar
con niños n.e.e?
X
9 ¿Considera usted que el docente
debe de usar juegos tradicionales
con los niños n.e.e?
X
10 ¿Cree usted que sea correcto que los
docentes practiquen actividades
lúdicas sin reglas ?
X
11
¿ su niño n.e.e debe de informar al
maestro cuando recibe maltrato de su
compañeros?
X
12 ¿Su niños n.e.e debe mantener una buena
relación con sus compañeros de clase?
X
13 ¿Considera que los padres deben
participar en actividades lúdicas que
contribuyan al mejoramiento de la
convivencia?
X
14 ¿Su niño de n.e.e debe utilizar el dialogo
para solucionar conflictos en casa?
X
15 ¿Cree usted que las instituciones deben
poner en práctica, y hablar menos de un
manual de convivencia?
X
ESCUELA DE EDUCACION BASICA
“CUIDAD DE BABAHOYO”
TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NINOS CON NECESIDADES
ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS Y DOCENTES
NO
PREGUNTAS MA DA I ED
1
¿Se debe implementar
actividades lúdicas que
fomenten la comunicación
entre niños con n.e.e y niños de
su nivel ?
X
2
¿Cree usted el docente deba de
implementar estrategias lúdicas
para niños de n.e.e.?
X
3
¿Se debe utilizar juegos lúdicos
que ejerciten todas las partes
de su cuerpo?
X
4
¿Los niños con n.e.e deben
trabajar con juegos lúdicos para
crear cosas nuevas?
X
5 ¿Le gustaría trabajar con niños
con n.e.e en su aula de clase?
X
6 ¿Participaría formar grupos de
estudio con niños con n.e.e
X
según su edad ?
7
¿Cree usted que un niño con
n.e.e deba relacionarse con su
entorno?
X
8
¿Considera esencial las
actividades lúdicas para el
desarrollo físico del niño con
n.e.e en edad preescolar?
X
9
¿Motivaría a su alumno con
ne.e a introducir nuevos
personajes , para hacer el juego
más creativo?
X
10
¿Considera importante la
solución del material cuando el
niño con n.ee va a jugar ?
X
11
¿Crea usted un ambiente
conciso a la hora de realizar
actividades lúdicas con niños
con n.e.e?
X
12
¿Propiciar oportunidades a sus
alumnos con n.e.e para
representar actividades lúdicas
vividas por ellos?
X
13
¿Cree usted que las actividades
lúdicas contribuyen a expandir
las necesidades en los niños con
n.e.e?
X
14
¿Se debe permitir a los niños
con n.e.e mediante actividades
lúdicas expresar sus deseos?
X
15
¿Considera las actividades
lúdicas como un recurso para
estimular la creatividad en
niños
X
ESCUELA DE EDUCACION BASICA
“CUIDAD DE BABAHOYO”
TEMA: LA INTEGRACION DE LOS NINOS CON NECESIDADES
ESPECIALES EN LA ETAPA INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA ENTREVISTADOR: MARTHA VELEZ ASTUDILLO
DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN: LCDA JESSI PLAZO
PREGUNTAS
1.- CREE USTED QUE LA FALTA HACER UNA CAMPAÑA DE
CONCIENCIA A LOS REPRESENTANTES LEGALES, ANTE LOS
PROBLEMAS QUE PRESENTAN SUS HIJOS CON N.E.E.
Si
2.-QUE MÉTODOS DE ENSEÑANZA SE DEBERÍA APLICAR CON
MAYOR ÉNFASIS EN NIÑOS N.E.E
Una enseñanza tradicional que plantee al alumno valores y actitudes.
3.- SE CUMPLE DENTRO DE LA INSTITUCIÓN LOS OBJETIVOS
APROPIADOS A LOS NIÑOS N.E.E
Todas las instituciones cumplen las normas gubernamentales, y leyes que implanta el gobierno.
4.-SE HA BRINDADO SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN A MAESTROS
Y DOCENTES DE CÓMO DEBEMOS TRATAR A NIÑOS CON N.E.E.
Si han brindado, pero deberían de capacitar al personal docente más
seguido para mayor seguridad.
5.- CREE USTED QUE EL MAESTRO DEBE DOMINAR VARIAS
TÉCNICAS PARA ENSEÑAR Y SABER LLEGAR A LOS NIÑOS CON
N.E.E
Si
FOTOS DE LOS NIÑOS CON N.E.E EN AULA, TRABAJANDO CON MATERIALES
LUDICOS
Jugando con niños de capacidades diferentes
Jugando: armar castillos de legos
Trabajando: rasgo con niño autista
Trabajando terapia
Armando los rompecabezas
Guardando los legos
Armando y ubicando
Guardando el material
Jugando : a los colores