UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO,...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO” PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA “GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES EN EL SEMINARIO DE TITULACIÓN, CARRERA DE PÁRVULOS, UNIVERSIDAD GUAYAQUIL” AUTOR: ROSA CORONEL CASIERRA TUTOR: DELIA ISABEL CARRIÓN LEÓN GUAYAQUIL – ECUADOR ABRIL 2016
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“TRABAJO DE TITULACIÓN EXAMEN COMPLEXIVO”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN ESTUDIANTES EN EL SEMINARIO DE
TITULACIÓN, CARRERA DE PÁRVULOS, UNIVERSIDAD
GUAYAQUIL”
AUTOR: ROSA CORONEL CASIERRA
TUTOR: DELIA ISABEL CARRIÓN LEÓN
GUAYAQUIL – ECUADOR
ABRIL 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS:
TÍTULO: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES EN EL SEMINARIO DE TITULACIÓN,
CARRERA DE PÁRVULOS, UNIVERSIDAD GUAYAQUIL
AUTOR/ES: Rosa Coronel Casierra REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Unidad de Posgrado,
Investigación y Desarrollo
PROGRAMA: Abril 2016
FECHA DE PUBLICACIÓN: NO. DE PÁGS.: 109
ÁREA TEMÁTICA: Desarrollo del Pensamiento
PALABRAS CLAVES: Desarrollo Cognitivo, Pensamiento Crítico, Guía Didáctica, Calidad
Educativa, Competencias.
RESUMEN:
Desarrollar y mejorar los procesos educativos implica un enorme compromiso por parte de los docentes,
quienes bajo el firme propósito de fomentar y desarrollar aún más la educación, son quienes deben formar
profesionales con competencias y habilidades que les permita en todo su contexto, proponer alternativas
para que a través de un adecuado proceso de formación, puedan utilizar de forma efectiva y eficiente el
pensamiento crítico y además reflexivo, con el cual podrán resolver problemas y encontrar en ello
valiosos significados. En este contexto, el presente estudio de caso tiene por objetivo diseñar una guía
didáctica con la cual el docente pueda implementar de forma estratégica, metodológicas que mejoren el
aprendizaje y potencialicen el desarrollo del pensamiento crítico en las estudiantes del Seminario de
Profesionalización, de la Carrera de Párvulos de la Universidad de Guayaquil y aplicable a la materia de
Metodología de la Investigación. Con respecto a la metodología, la investigación tuvo un enfoque de
carácter cualitativo, utilizando en ella técnicas como la observación, la encuesta y entrevista, para cumplir
con los objetivos propuestos y llevar a cabo la recolección de los datos. La unidad de análisis estuvo
constituida por tres segmentos claramente bien diferenciados: directivos, profesores y estudiantes de la
carrera. Los resultados contribuyeron a elaborar una propuesta práctica, viable y sencilla con la cual se
espera beneficiar no sólo a una mejor formación de los estudiantes sino también, a mejorar la calidad de
enseñanza y aprendizaje.
N° DE REGISTRO (en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web)
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre:
Teléfono:
X
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante ROSA PREDILECTA CORONEL CASIERRA del
Programa de Maestría DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA, nombrado por la Directora de la UNIDAD DE POSGRADO,
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. CERTIFICO: que el estudio de caso del examen
complexivo titulado DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES EN EL SEMINARIO DE
TITULACIÓN, CARRERA DE PÁRVULOS, UNIVERSIDAD GUAYAQUIL, en opción
al grado académico de Magíster en DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que establece
el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
DELIA ISABEL CARRIÓN LEÓN
TUTOR
Guayaquil, 15 de Abril de 2016
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a los Maestros de la Universidad de
Guayaquil, en la carrera de Párvulos como apoyo en su
quehacer en el aula, a las estudiantes quienes se
apoderaran de las estrategias para aplicarlas en su vida
profesional
v
AGRADECIMIENTO
Dedico el presente trabajo a mi esposo por su apoyo
incondicional para llevar a cabo este trabajo, a mi hijo
que es el motor que me da las fuerza, a mis Maestros
de la Universidad por sus sabios conocimientos y en
especial a la Msc. Isabel Carrión, por su paciencia y
sabiduría, a todos ellos por hacer posible mi
profesionalización.
vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
___________________________
FIRMA
Rosa Predilecta Coronel Casierra
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
DECLARACIÓN EXPRESA ............................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDO ................................................................................................. vii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ xi
RESUMEN .......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ...................................................................................................................... xiii
1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 14
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 16
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 17
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 19
1.4 OBJETIVOS ......................................................................................................... 21
1.5 PREMISA ............................................................................................................. 22
1.6 SOLUCIÓN PROPUESTA .................................................................................. 22
2 DESARROLLO ........................................................................................................... 24
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 24
2.1.1 TEORÍAS GENERALES .............................................................................. 25
2.1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS .......................................................................... 27
viii
2.1.3 REFERENTES EMPÍRICOS ........................................................................ 32
2.2 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................... 34
2.2.1 CATEGORÍAS .............................................................................................. 36
2.2.2 DIMENSIONES ............................................................................................ 36
2.2.3 INSTRUMENTOS ........................................................................................ 37
2.2.4 UNIDAD DE ANÁLISIS .............................................................................. 38
2.2.5 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 39
2.2.6 TÉCNICAS .................................................................................................... 39
2.2.7 MÉTODOS. ................................................................................................... 40
2.2.8 GESTIÓN DE DATOS ................................................................................. 41
2.2.9 CRITERIOS ÉTICOS ................................................................................... 44
2.2.10 RESULTADOS ............................................................................................. 45
2.2.11 DISCUSIÓN .................................................................................................. 47
3 PROPUESTA .............................................................................................................. 48
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 48
3.2 PARTES DE LA PROPUESTA ........................................................................... 49
3.3 CONTRIBUCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................ 50
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 52
RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 53
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 54
ANEXOS ............................................................................................................................. 60
ix
ANEXO A. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA CARRERA DE
PÁRVULOS ................................................................................................................ 60
ANEXO B. INFORME DE ENTREVISTA .............................................................. 63
ANEXO C. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE PÁRVULOS.................. 64
ANEXO D. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE
PÁRVULOS ................................................................................................................ 65
ANEXO E. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ............................... 67
ANEXO F. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE
PÁRVULOS ................................................................................................................ 68
ANEXO G. FICHA DE OBSERVACIÓN ................................................................ 70
ANEXO H. CARTA DE AUTORIZACIÓN ............................................................. 71
ANEXO I. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO ............................................................................................ 72
ANEXO J. SILABO DE LA MATERIA ..................................................................... 98
ANEXO K. MALLA DE LA CARRERA PÁRVULOS ......................................... 109
ANEXO L. FOTOGRAFÍAS DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN .....
.............................................................................................................. 111
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 CDIU - Estudio de Caso ......................................................................................... 35
Tabla 3. Escala de Likert ..................................................................................................... 43
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Árbol de Problema, Causas y Efectos .................................................................. 18
xii
RESUMEN
Desarrollar y mejorar los procesos educativos implica un enorme compromiso por parte de
los docentes, quienes bajo el firme propósito de fomentar y desarrollar aún más la
educación, son quienes deben formar profesionales con competencias y habilidades que les
permita en todo su contexto, proponer alternativas para que a través de un adecuado
proceso de formación, puedan utilizar de forma efectiva y eficiente el pensamiento crítico
y además reflexivo, con el cual podrán resolver problemas y encontrar en ello valiosos
significados. En este contexto, el presente estudio de caso tiene por objetivo diseñar una
guía didáctica con la cual el docente pueda implementar de forma estratégica,
metodológicas que mejoren el aprendizaje y potencialicen el desarrollo del pensamiento
crítico en las estudiantes del Seminario de Profesionalización, de la Carrera de Párvulos de
la Universidad de Guayaquil y aplicable a la materia de Metodología de la Investigación.
Con respecto a la metodología, la investigación tuvo un enfoque de carácter cualitativo,
utilizando en ella técnicas como la observación, la encuesta y entrevista, para cumplir con
los objetivos propuestos y llevar a cabo la recolección de los datos. La unidad de análisis
estuvo constituida por tres segmentos claramente bien diferenciados: directivos, profesores
y estudiantes de la carrera. Los resultados contribuyeron a elaborar una propuesta práctica,
viable y sencilla con la cual se espera beneficiar no sólo a una mejor fomación de los
estudiantes sino también, a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.
Palabras claves: Desarrollo Cognitivo, Pensamiento Crítico, Guía Didáctica, Calidad
Educativa, Competencias.
xiii
ABSTRACT
SUMMARY
Develop and improving educational processes involves a strong commitment to teachers, it
is they, who under the firm intention to promote and further grow education will train
professionals with competencies and skills that allow them in its full context to propose
alternatives that through a correct training process can use effectively and efficiently the
critical thinking and also reflective, so they can solve problems and find in it valuable
meanings. In this context, this case study aims design a tutorial in which the teacher can
implement strategically, methodologies that improve learning and heighten the critical
thinking development of the Professionalization seminar students of the Párvulos career at
the University of Guayaquil and applicable to the Investigation methodology subject.
Respect to the methodology, the research had a qualitative approach, using techniques
such as observation, survey and interview, to reach the proposed objectives and carry out
the data collection. This analysis unit consisted by three segments properly defined:
managers, teachers and students of the career. The results helped to develop a practical,
viable and simple proposal in which is expected to benefit not only to a better training of
students but also to improve the quality of teaching and learning.
Keywords: Cognitive Development, Critical Thinking, Learning Guide, Education Quality,
Competence.
14
1 INTRODUCCIÓN
Evolucionar hacia una gestión educativa con calidad ha traído consigo
algunas importantes implicaciones, en las que además de mejorar todo lo
concerniente al aspecto funcional, también se ha hecho necesario corregir una serie
de elementos que son los que han incidido directa o indirectamente tanto en los
niveles de formación, como en la misma producción del conocimiento.
En este sentido, cabe recalcar acerca de la importancia que han adquirido las
diversas instituciones de Educación Superior, en su firme propósito por fomentar un
adecuado aprendizaje con el objetivo de convertir a sus estudiantes, no sólo en
mejores profesionales sino también, para que estos adquieran una adecuada actitud
crítica y sean capaces de asumir y cumplir en el proceso importantes y necesarias
responsabilidades.
Bajo estos lineamientos, cabe recalcar que para que los estudiantes aprendan
a pensar, se ha hecho necesario y trascendental que los programas educativos a nivel
de Educación Superior estén orientados, sistemática y metodológicamente, al
desarrollo de algunas importantes actividades, a la utilización de mejores recursos y a
la aplicación de técnicas y/o estrategias con las cuales se pueda contribuir a
potencializar el desarrollo del pensamiento.
Con respecto a lo anterior, algunos autores como Jiménez (2011) han
reafirmado durante los últimos años, que el compromiso de enseñar a pensar,
estructurar y discernir la información sobre todo en los jóvenes, representa en la
actualidad uno de los trabajos que mayor responsabilidad adquiere y debe desarrollar
15
un profesor, durante cualquiera de las etapas por las que tenga que atravesar el
alumno a largo de todo su proceso educativo.
Es así como se llega a deducir entonces que para mejorar la calidad y el nivel
de enseñanza - aprendizaje, éste debe estar fundamentado sobre todo por principios
cognitivos y de carácter constructivista, donde predominen las actividades de
análisis, comparación, observación, simulación, entre otras, a través de las cuales los
alumnos puedan construir una actitud reflexiva en búsqueda de la verdad y con ello,
la aplicación de estrategias con las cuales se pueda desarrollar el pensamiento para la
resolución de problemas, no sólo a nivel personal sino también de índole profesional
y muy particularmente dentro del ámbito educativo.
Bajo estos lineamientos, el objeto de estudio está relacionado con el
Desarrollo Cognitivo que se enmarca en la teoría del aprendizaje, el mismo que recae
sobre la necesidad de analizar cuáles son los factores que indicen en la deficiencia
del pensamiento crítico, en correlación a su aplicación por parte de las estudiantes
cuando éstas forman parte y desarrollan al mismo tiempo sus distintas actividades
profesionales.
En este contexto, resulta oportuno agregar que al hablar del desarrollo
cognitivo es hacer referencia a todo lo relacionado con el individuo en cuanto al
mejoramiento de su capacidad intelectual, enmarcado en los procesos del
pensamiento y en las propias conductas del razonamiento humano. Al respecto,
autores como Orozco, Sánchez y Cerchiaro (2012) han señalado entre sus diversas
investigaciones, que este proceso implica además un conjunto de innovaciones en
distintas esferas que forman parte del individuo, las mismas que al final no sólo
logran definirlo como persona sino también, como parte de un contexto determinado.
16
Como complemento, Solbes (2013) entre sus análisis y experiencias no sólo
reafirma el criterio anterior, también entre sus interpretaciones establece que el
pensamiento crítico no es otra cosa que un proceso estructuralmente disciplinado, a
través del cual se puede analizar, conceptualizar o evaluar cualquier tipo de
información, que se genere por medio de la experiencia, razonamiento o a través de
la comunicación.
En función a estos lineamientos, es necesario destacar que dentro de los
procesos de formación integral de los estudiantes del Seminario de
Profesionalización de la Carrera Educadores de Párvulos, es donde se va a
determinar cuáles son las causas que inciden de manera directa en el limitado
desarrollo del pensamiento crítico, siendo éste además el campo de la investigación
que va a incidir en la acción que se va a realizar.
Por otro lado, es necesario que se ejecuten estrategias didácticas para el
perfeccionamiento de las habilidades del pensamiento crítico en las estudiantes,
empleando para ello algunas importantes actividades con las cuales se pueda mejorar
el nivel de razonamiento, que abarque fundamentalmente algunos elementos
esenciales dentro del proceso formativo, entre los cuales se puede destacar el
desarrollo de objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de enseñanza.
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuir al desarrollo cognitivo a través de una guía didáctica para
mejorar y fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes del Seminario de
Profesionalización, materia de Metodología de la Investigación, de la Carrera de
Párvulos de la Universidad de Guayaquil?
17
1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El problema que se presenta está fundamentado en la escaza aplicación de
estrategias metodológicas, lo cual no proporciona en el estudiante un adecuado
desarrollo del pensamiento crítico. En términos generales, este hecho podría
ocasionar que cuando las futuras parvularias se desenvuelvan en su campo
profesional, éstas no hayan logrado durante su proceso de formación conocer y peor
aún, aplicar de manera correcta cualquiera de los métodos, técnicas y/o estrategias
que existen, para facilitar el desarrollo de las habilidades cognitivas y por ende
también, mejorar el nivel del pensamiento en los niños de etapa preescolar.
Ante esta situación, Solbes y Torres (2013) han señalado e identificado entre
sus más destacadas investigaciones, que para lograr con eficiencia la enseñanza de
distintas habilidades para mejorar el nivel del pensamiento, es obligatorio que hoy en
día los docentes apliquen durante los procesos de aprendizaje, una variedad de
técnicas con las cuales los alumnos puedan procesar mejor la información, para luego
ésta ser transferida a cualquier situación y de manera particular dentro del ambiente
escolar – educativo.
En este propósito valdría entonces preguntar, ¿cuál es la incidencia que
adquiere una guía didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del Seminario de Profesionalización de la Carrera Educadores de
Párvulos, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?. Además,
en este análisis se utilizará la técnica del árbol de problemas, la cual ayudará por un
lado a identificar y priorizar el problema principal y por otro, a determinar las causas
que lo originan y los efectos que inciden directa e indirectamente en los resultados
del mismo.
18
Figura 1 Árbol de Problema, Causas y Efectos
Elaborado por: Lcda. Rosa Coronel
El problema planteado hace referencia a la deficiente aplicación de
estrategias metodológicas de los docentes en el Seminario de Profesionalización de
las estudiantes de la Carrera Educadores de Párvulos, materia Metodología de la
Investigación para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico, esto se debe
principalmente por la escasa concurrencia de los maestros a los cursos de
actualización, generado sobre todo por la constante resistencia al cambio y la
desmotivación que existe por la falta de incentivos que reciben en el ejercicio de su
profesión.
Limitada aplicación de estrategias metodológicas de los Docentes en el Seminario de Profesionalización de las
estudiantes de la Carrera Educadores de Párvulos, materia
Metodologìa de la Investigación, para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico.
Inadecuada metodología educativa
Baja Inserción Laboral
Estudiantesmemoristas y con poca creatividad
Desmotivación entrelas estudiantes
Escaso desarrollo económico
Bajo nivel de análisis
Alto nivel de deserción
Escasa concurrencia a los cursos de actualización
Desactualización del currículo de la
carrera
Deficiencia en el uso de los recursos
didácticos
Docentesrenuentes al
cambio Demostivación por la
falta de incentivos
Mínimas revisiones en los contenidos de
las materias
MetodologíaConductista
Pocas estrategias metodológicas
Recursos Didácticos descontinuados
Falencias en la didáctica aplicada
19
Otra de las causas detectadas está relacionada con la desactualización del
currículo de la carrera, hecho que está asociado en forma directa con las mínimas
revisiones que se han realizado en torno a los diferentes contenidos de las materias.
Por otro parte, cabe destacar también la deficiencia en el uso de los recursos
didácticos, situación que se ha originado debido a la aplicación de metodologías
conductistas (enfocadas en recursos y actividades descontinuadas y falencias en la
didáctica aplicada) y por la poca utilización de estrategias metodológicas.
En base a lo anterior, el efecto generado se ha dado fundamentalmente por
una inadecuada metodología educativa, hecho de lo cual se desprenden algunos
aspectos importantes tales como: la baja inserción laboral producido por el escaso
desarrollo económico, estudiantes memoristas y con poca creatividad debido a su
poco poder de análisis y las continuas desmotivaciones entre las estudiantes lo que
ocasiona a nivel general, un alto nivel de deserción en lo que respecta al desarrollo y
culminación de la carrera.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El siglo XXI y el formar parte de la llamada Sociedad del Conocimiento, es
lo que ha generado a que muchos de los docentes como parte de su actividad, tengan
que adoptar una conciencia pedagógica que trascienda bajo distintos aspectos, una
verdadera transformación de la praxis educativa. En este mismo contexto, autores
como Saiz y Fernández (2012) han ratificado que los docentes frente a este nuevo
escenario, además de haberse posicionado como verdaderos agentes de cambio, en la
actualidad también se hayan convertido en un elemento diferenciador y al mismo
tiempo promotor del desarrollo para que respondan a las diferentes demandas
sociales.
20
Frente a esto, varios trabajos han expuesto después de algunas destacadas
evaluaciones, que mucho de lo que se ha mencionado anteriormente ha dependido de
la concepción pedagógica que los docentes y las mismas instituciones de educación
adopten durante el proceso de formación, con la finalidad de ejercer estructurada,
planificada y metodológicamente, el debido proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este contexto, existen autores como Orozco, Sánchez y Cerchiaro (2012)
que entre sus publicaciones han afirmado, que sin importar cualquiera de las
diferentes formas que existen para idear, estructurar, planificar y también de ejecutar
la instrucción, el proceso de enseñar a pensar siempre ha sido, es y debería ser ante
todo, uno de los más importantes objetivos a alcanzar en el proceso de formación,
por parte de cualquier docente.
De esta manera es como se plantea entonces la necesidad de que los
maestros de las diferentes instituciones de educación superior, no sólo cuenten con la
instrucción requerida para llevar a cabo el desarrollo de sus tareas, sino también que
estos tengan la capacidad de crear mejores oportunidades para el desarrollo del
aprendizaje, el cual en todo su contexto pueda brindar a los estudiantes la posibilidad
de proponer alternativas, para que a través de un adecuado proceso de formación, se
pueda mejorar el pensamiento crítico y además reflexivo, que conduzca a resolver
problemas y a encontrar valiosos significados.
Es así como se vuelve trascendente el nivel de motivación que en el aula
puedan crear los docentes, con la finalidad de proponer, identificar y seleccionar las
mejores técnicas, estrategias y recursos metodológicos, con los cuales se pueda
cumplir cada uno de los objetivos planteados y que estos a su vez, incluyan en el
21
proceso distintas formas de perfeccionar y potencializar entre los estudiantes la
habilidad del pensamiento.
Ya en el plano profesional, es necesario destacar que es esta motivación
adquirida lo que lleva al individuo a utilizar correcta y adecuadamente sus
respectivas habilidades, con el propósito de aplicarlas en cualquiera de los escenarios
donde éste pueda estar inmerso. En base a esto y a todo un conjunto de
proposiciones, varios autores como Valenzuela y Nieto (citados por Betancourth,
Enríquez y Castillo, 2013) han señalado que el pensamiento crítico es esencia, uno de
los elementos de mayor significación y trascendencia durante el proceso de
enseñanza, hecho que hoy en día convierte a los estudiantes en dinamizadores de sus
propios procesos y en catalizadores de herramientas con las cuales puedan contribuir
a mejorar y potencializar la calidad de su aprendizaje.
1.4 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica que contribuya con el docente en la
implementación de estrategias metodológicas que mejoren el aprendizaje y
potencialicen el desarrollo del pensamiento crítico en las estudiantes del Seminario
de Profesionalización de la Carrera de Párvulos de la Universidad de Guayaquil,
aplicable a la asignatura de Metodología de la Investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores que inciden en el desarrollo del pensamiento
crítico en las estudiantes de la materia Metodología de la Investigación.
22
Determinar las estrategias idóneas que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico en las estudiantes con el fin de fortalecer el proceso
de formación académica.
Determinar los aspectos necesarios para diseñar una guía didáctica que
permita la aplicación de las estrategias por parte de los docentes a fin de
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en las estudiantes sobre la
base de los resultados obtenidos.
1.5 PREMISA
Sobre la base del análisis de los factores culturales, académicos y didácticos
que producen el bajo nivel de desarrollo en el pensamiento crítico, es lo que motiva
por un lado y hace necesario por otro, el diseño de una Guía Didáctica que permita a
las estudiantes del Seminario de Profesionalización de la Carrera Educadores de
Párvulos, materia Metodología de la Investigación, a mejorar la calidad y capacidad
del pensamiento crítico que cada uno de los estudiantes pueda generar, para luego
esto ser aplicado de manera correcta en su respectivo ejercicio profesional.
1.6 SOLUCIÓN PROPUESTA
La solución está encaminada a proponer una Guía Didáctica con la cual se
pueda desarrollar el pensamiento crítico de las estudiantes del Seminario de
Profesionalización, de la Carrera Educadores de Párvulos de la Universidad de
Guayaquil, las mismas que requieren además de fortalecer su capacidad de
razonamiento, también el de crear juicios y tomar correctas decisiones que conlleven
a resolver problemas, con los cuales se puedan enfrentar a lo largo de su ejercicio
profesional.
23
Otro aspecto importante es que la guía servirá por un lado como referencia
para ser analizada y consultada continuamente por los docentes a fin de mejorar su
nivel de desempeño y por otro, para que los alumnos a través de ella puedan con
éxito comprender mejor la forma en cómo resolver o solucionar ciertas situaciones
académicas.
Es así como la incorporación de un adecuado proceso para mejorar el
pensamiento crítico entre los (as) estudiantes, hoy en día se ha constituido en un
elemento fundamental para todas las instituciones de educación superior, con el
objetivo de que a través de una correcta y adecuada implementación de distintas
estrategias metodológicas, no sólo se logre mejorar el accionar del profesor, sino que
éste pueda contribuir con el fortalecimiento de la capacidad de sus alumnos, en el
ejercicio de su labor profesional y de manera particular al servicio de la educación en
los niños.
24
2 DESARROLLO
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La globalización como fenómeno se ha caracterizado por incidir
profundamente en los aspectos económicos, sociales o en el ámbito educativo, hecho
que no sólo ha podido romper con ciertos paradigmas sino que también ha requerido
de procesos y una planificación, que han llevado a determinar a nivel de toda la
educación superior, cómo asegurar la calidad con el objetivo de obtener a través de
ello, cambios concretos y significativos en el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
En este contexto, es evidente observar frente a las nuevas tendencias y
exigencias que hoy demanda la sociedad, el por qué las universidades en todo el
mundo y principalmente en el Ecuador, han tenido que aceptar y además reconocer
como parte del propio sistema, la importancia de fomentar y mejorar el pensamiento
crítico con la finalidad de lograr entre los estudiantes, un mejor nivel de formación
que conlleve a que estos puedan ser capaces de analizar, interpretar y crear mejores
conocimientos.
Por esta razón se entiende el por qué hoy en día se ha convertido en una
prioridad de la educación superior el de formar y preparar mejor a los profesionales,
con competencias que contribuyan a optimizar su desarrollo y en el proceso puedan
obtener todas y cada una de las habilidades y destrezas para que con un pensamiento
crítico y reflexivo, puedan de una manera eficiente y objetiva resolver
adecuadamente los distintos problemas.
25
Para cumplir con este propósito, se ha hecho necesario entonces que tanto
docentes como estudiantes trabajen en conjunto para alcanzar el mejoramiento de la
calidad educativa, escenario que ha motivado según las nuevas teorías y tendencias a
aplicar técnicas, estrategias y herramientas metodológicas, con las cuales se puedan
crear nuevos espacios que fomenten la enseñanza y faciliten entre los estudiantes la
posibilidad de pensar mejor, discernir y contribuir de manera activa en el desarrollo y
crecimiento de su propio aprendizaje.
2.1.1 TEORÍAS GENERALES
Dada la multiplicidad de teorías relacionadas con la transformación de la
Educación Superior en este nuevo siglo XXI, queda aún por dilucidar alrededor del
concepto de calidad, cuál es la importancia que se ha derivado en las diversas
instituciones de educación en torno a los procesos implementados y desarrollados
durante los últimos años, con el propósito de contribuir, mejorar y potencializar los
niveles de aprendizaje. Hecho generado en una sociedad que a más de requerir una
serie de cambios, también ha necesitado del diseño e implementación de técnicas y
estrategias para preparar a los futuros profesionales, para que estos individual y
laboralmente puedan ser capaces de analizar con profundo sentido crítico, objetivo y
reflexivo, los distintos problemas que aquejan a la sociedad y también tengan la
habilidad y/o destreza para resolverlos.
En este contexto, Orozco, Perinat & Sánchez (citados por Orozco, Sánchez y
Cerchiaro, 2011) conceptualizan al desarrollo cognitivo…
Como un proceso integral de construcción y cambio, en el cual
los niños participan activamente; proceso que involucra
transformaciones en las esferas cognitiva, afectiva y social que
afectan a cada niño como un todo y lo definen como persona en
un contexto dado. (p. 428)
26
Por su parte, Vygotsky (citado por Martínez, Arrieta y Meleán, 2012)
determina que el desarrollo cognitivo…
Se da por la conversión de las relaciones Sociales (nivel social) en
procesos mentales superiores (nivel individual), determinada por
la internalización de Instrumentos y sistemas de signos (lenguaje),
construidos sociales, histórica y culturalmente por medio de la
interacción social, en la que al menos dos personas negocian
significados. (p. 43)
A partir de estos lineamientos y dentro del marco pedagógico – educativo,
varios autores como Ramos, Herrera y Ramírez (2010) realizaron una profunda
investigación con la finalidad de examinar e identificar, cómo la incorporación de
una variedad de recursos de aprendizaje en el proceso de formación, es capaz de
promover entre los estudiantes un adecuado desarrollo de las distintas habilidades
cognitivas. Entre sus principales hallazgos, los autores determinaron que el uso de
cualquier herramienta metodológica sí incide o actúa favorablemente modificando la
forma en cómo se desenvuelve y mejora durante el proceso de formación los niveles
de aprendizaje, convirtiendo además cualquier escenario educativo donde esto se
realice en un ambiente innovador y de manera particular, haciéndolo mucho más
colaborativo.
Así mismo, el análisis realizado por Uribe y Camargo (2011) tuvo como
propósito el de recorrer y dar a conocer dentro del ámbito universitario, algunas de
las más destacadas e importantes experiencias adquiridas por los docentes, las
mismas que en base a la aplicación de determinadas teorías, técnicas y estrategias
metodológicas, han podido ser utilizadas y llevadas a la práctica con la única
intención de mejorar las competencias que adquieren los estudiantes, encontrando
soluciones claras y precisas a toda una serie de falencias que han existido, según la
27
manera o la forma en cómo se aprende, se enseña y también se genera
conocimientos.
A diferencia de otras investigaciones, Ventura, Gagliardi y Moscoloni (2012)
se han centrado en analizar durante los últimos años y entre una variedad disciplinas,
la importancia que han adquirido los diferentes estilos de aprendizaje. En este
contexto y desde una perspectiva psicológica – cognitiva, los autores determinaron la
existencia de ciertas dimensiones y preferencias que han guardado una estrecha
relación con algunas estrategias que se aplican durante el proceso formativo, hecho
que ha motivado tanto a las instituciones de educación superior y por ende también a
los docentes, a promover y a aplicar en el aula nuevos modelos y/o procesos
didácticos que vayan en directa correlación, con el o los estilos que mejor se adapten
a crear entre los alumnos, una actitud crítica, flexible y que sea capaz de adaptarse a
los distintos y permanentes cambios sociales.
En base a lo expuesto, todos y cada uno de estos aportes han brindado la
posibilidad de establecer de manera general, que el desarrollo cognitivo es en esencia
un proceso integral de construcción, en el que utilizando una serie de métodos,
recursos o herramientas didácticas – metodológicas, se puedan generar cambios que
de forma progresiva faciliten la adquisición entre los estudiantes de mejores
habilidades y destrezas, permitiendo también construir de forma progresiva ciertas
capacidades y estructuras, con las cuales cada individuo pueda responder eficaz y
eficientemente ante la dinámica y las distintas demandas sociales.
2.1.2 TEORÍAS SUSTANTIVAS
Varios son los aportes que durante las últimas décadas se han publicado en la
literatura científica con respecto a la aplicación en la educación superior, de nuevos
28
modelos que conlleven además de generar conocimientos, también a desarrollar y
potencializar el aprendizaje.
Al respecto, Tenías (2013) considera que…
El pensamiento crítico puede fomentarse a través de los procesos
de enseñanza y aprendizaje si se generan y proveen herramientas
fundadas en el lenguaje y la comunicación orientadas a optimizar
procesos cognitivos complejos, pues las restricciones,
limitaciones o debilidades lingüísticas y dialógicas afectan
directamente la evolución del pensamiento. (p. 55)
Así mismo, Halpern (citado por Franco, Almeida y Saiz, 2014) considera
que…
Pensar críticamente es querer y es saber buscar diversas fuentes
de información y, a partir de ellas, discriminar, de entre la
información disponible, aquella que es, decididamente válida,
relevante y (re) utilizable; además, se debe aprehender, con el fin
de que se convierta en conocimiento personalmente construido.
(p. 84)
Frente a estas conceptualizaciones, resulta interesante mencionar el trabajo
realizado por Zúñiga (2012), quien entre sus análisis llegó a determinar que debido a
las muchas transformaciones que se han dado en el siglo XXI, hoy se reconoce que
gracias a la contribución de los modelos constructivistas, cada vez más y con éxito se
ha promovido entre los estudiantes el que estos sean más autónomos en sus propios
aprendizajes y con ello, puedan estar mucho más enfocados hacia el análisis y la
práctica de lo que se concibe a través del desarrollo del pensamiento crítico.
En este mismo contexto y haciendo un resumen de varias definiciones que
han sido proporcionadas durante las últimas décadas y por algunos destacados
autores, entre los cuales se puede mencionar a Glacer, Ennis, Scriven, Siegel, entre
29
otros (citados por Roca, 2013), se concibe que el pensamiento crítico es un concepto
que atañe a la pericia que tienen las personas para pensar, indagar y discernir toda
información, teniendo además la importante capacidad en todo este proceso de
reconocer los problemas y la destreza de aplicar en ellos una variedad de habilidades
y actitudes.
Con respecto a lo anterior, existen otras interpretaciones como la de Jiménez
– Aleixandre (citado por Solbes y Torres (2013), quien señala que el pensamiento
crítico es lo que precisamente provee a los individuos y sobre todo a los estudiantes,
de todas y cada una de las herramientas con las cuales se puede determinar qué tipo
de estructura, razonamiento o conocimiento se debe utilizar, en alguna determinada
situación y durante el contexto de la vida cotidiana.
Además, entre varias importantes publicaciones se hace un énfasis en el
trabajo realizado por Torres (2014), quien hizo y con mucha profundidad el análisis
acerca de una multiplicidad de teorías, las mismas que se enfocan alrededor de una
serie de interpretaciones sobre la esencia de lo que es el pensamiento crítico y en la
forma de como éste a través del tiempo ha sido abordado. En este sentido y según las
diferentes evaluaciones realizadas por el autor, se destaca que en varios estudios al
pensamiento crítico como tal, se lo ha considerado en algunos casos como una
habilidad y en otros como una competencia, coyuntura a través de la cual se resume
y en su totalidad sobre la capacidad que tiene el ser humano para resolver los
distintos problemas, comunicarse, evaluar diferentes argumentos, calcular
probabilidades, analizar riesgos, clasificar, integrar información y no podía faltar
entre todas estas características, la de aplicar principalmente sus propios
conocimientos.
30
Ahora bien, como complemento cabe recalcar que para mejorar y
potencializar de manera apropiada el pensamiento crítico, en la actualidad los
docentes cada vez más han tenido que recurrir a la aplicación de un conjunto de
estrategias metodológicas, con las cuales no sólo se pueda desarrollar aún más el
proceso de enseñanza sino también, el estimular la autonomía de los estudiantes para
obtener a través de su aplicación, resultados con aprendizajes significativos.
Bajo estos parámetros, varios autores y entre ellos Weinstein & Mayer
(citados por Valle, González, Cuevas y Fernández, 2010), definen a las estrategias
metodológicas o también llamadas estrategias de aprendizaje, como “conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación" (p. 55).
De la misma manera y tomando como referencia el trabajo anterior, Moreno
(citados por Valle et al. 2010) se refiere a las estrategias metodológicas como
“procesos de toma de decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se produce la acción”. (p. 55)
En relación a esto último, Armas, Perdomo y Lorences (citados por García,
Martínez y González, 2011) son varios de los autores que en sus publicaciones han
señalado que la utilización de estas estrategias metodológicas es lo que permite a los
estudiantes durante su proceso de formación, adquirir cada una de las competencias
con las cuales se puedan solucionar los distintos problemas.
Por otro lado y entre varios aspectos destacados, en el trabajo de estos autores
también se señala que su uso y aplicación es lo que coadyuva no sólo a la
31
preparación sino también al desarrollo de la actividad profesional del docente, con
acciones concretas y organizadas para que estas puedan contribuir por un lado al
proceso de enseñanza y aprendizaje y por otro, a perfeccionar la combinación de
conocimientos haciendo uso tanto de la teoría como de la práctica.
Cabe señalar que entre los recursos o herramientas más utilizados por los
docentes para enseñar a pensar, estructurar y discernir la información, se encuentra el
uso y la aplicación de las respectivas guías didácticas. Sobre este tema, García, y de
la Cruz (2014) han ratificado en concordancia con otros autores, que éste en la
actualidad es uno de los recursos más importantes del cual se debe prescindir, si lo
que se quiere es fomentar y mejorar el desarrollo del pensamiento crítico entre todos
y cada uno de los estudiantes.
En este mismo contexto, se señala además que frente a los nuevos retos por
los cuales está atravesando la universidad, el papel que desempeña el profesor es
esencial cuando éste es el encargado de proponer y fomentar aspectos tan
elementales como la creatividad, haciendo uso constantemente de recursos con los
cuales se pueda mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a la opinión de algunos especialistas; pero sobre todo en base al
criterio de Rodríguez (2013), las guías didácticas en resumen ofrecen al estudiante
cuatro elementos esenciales: a) información para la autogestión del conocimiento, b)
orientaciones metodológicas con respecto a los contenidos, c) indicadores que
determinan aptitudes, habilidades, destrezas y d) una autoevaluación sobre el
desenvolvimiento del aprendizaje.
En este mismo orden de ideas, García y de la Cruz (2014) definen a la guía
didáctica como “un medio o instrumento pedagógico que es utilizado para el
32
aprendizaje, por medio del cual se concreta la acción del profesor y su respectiva
interacción con los estudiantes de manera estructurada y planificada” (p. 162). Según
los autores y en base a su propio criterio, este recurso brinda además información que
puede desarrollar la capacidad de pensar, a través de tareas con las cuales se genera
un desarrollo cognitivo y puede ser controlado mediante las propias actividades
curriculares.
Como complemento a lo antes expuesto, García y de la Cruz (2014) ratifican
su interpretación estableciendo que las guías didácticas son…
Un instrumento digital o impreso que constituye un recurso para
el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor
y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma planificada
y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene
como premisa la educación como conducción y proceso activo.
(p. 165)
2.1.3 REFERENTES EMPÍRICOS
Uno de los trabajos que se puede destacar es el realizado por Rodríguez
(2013), quien planteó una guía didáctica gramatical con la cual se pudieran beneficiar
metodológica y didácticamente, los futuros docentes del área de inglés en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador en la ciudad de Barquisimeto,
Venezuela. En cuanto a su contenido, la guía estuvo dividida en tres partes
esenciales. Tanto en la primera como en la segunda parte se plantearon una variedad
de ejercicios simples, para que los estudiantes a medida que vayan progresando en su
desarrollo, pudieran comprender, trabajar y realizar oraciones de forma sencilla y
estructurada.
33
La tercera parte de la guía estuvo conformada por algunos elementos más
complejos, en los cuales se requería el uso de algunas herramientas metodológicas
para la enseñanza de la gramática de forma contextualizada. En este sentido, la
complejidad de los ejercicios se incrementó hasta que los estudiantes pudieran llegar
de forma sistemática a situaciones más comunicativas o la utilización de discursos
reales.
Al final, los estudiantes manifestaron que su uso no sólo les permitió abordar
la gramática de forma tradicional, sino que también les facilitó tener un mayor
razonamiento de carácter lógico y semántico, para realizar una mejor explicación de
lo que antes para ellos era difícil realizar y de poder explicar. Se destaca que esta
guía fue realizada por Rodríguez (2013) con la finalidad de generar discusión sobre
los medios o recursos que se pueden utilizar en el aula, siendo además un elemento
fundamental para mejorar y perfeccionar las diferentes habilidades de aprendizaje.
Así mismo, Mateo (2013) es también otro de los autores y especialistas
académicos que propuso el desarrollo de una guía didáctica, con la finalidad de
mejorar en los estudiantes universitarios el proceso de enseñanza – aprendizaje, la
misma que luego de haber sido analizada por algunos pares de la misma institución
académica, logró ser implementada y con mucho éxito durante dos semestres
consecutivos, en el Instituto Tecnológico Superior P´urhépecha y como primer paso,
entre los estudiantes de la carrera de Ingeniera Industrial y posteriormente en la de
Sistemas Computacionales.
Sin lugar a dudas esta guía significó para los docentes y alumnos un avance
bastante representativo hacia el desarrollo de mejores actividades, destacándose que
para llevar a cabo su respectivo desarrollo, se recomendó por parte de quienes la
34
evaluaron después de uso y aplicación, el realizar una estandarización de procesos y
la utilización de herramientas metodológicas que vayan más acorde con la materia o
asignatura en la cual se la aplique.
2.2 MARCO METODOLÓGICO
Se realizó un estudio de caso a través de un análisis descriptivo, en el cual se
consideraron aspectos de evaluación cualitativa con el objetivo de interpretar y
contrastar las perspectivas existentes, sobre la impotancia de aplicar en el Seminario
de Profesionalización de la Carrera Educadores de Párvulos de la Universidad de
Guayaquil, una guía didáctica con la que se pueda contribuir, potencializar y
desarrollar aún más, el pensamiento crítico de los estudiantes. En este contexto y
según la definición de Malhorta (citado por Mas, 2012) “la investigación descriptiva
tiene como objetivo primordial la descripción de la realidad, siendo sus principales
métodos de recogida de información la encuesta e incluso la observación” (p. 191)
Por su parte, Urra, Núnez, Retamal & Jure (2014) definen al estudio de caso
como “un detallado examen de un fenómeno único (caso) dentro del contexto de la
vida real y consiste en una investigación en profundidad de un caso usando diferentes
perspectivas y métodos para investigar los fenómenos sociales” (p. 132). De la
misma forma, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología argentino lo define
como “una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de
una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión” (p.
s/n).
La investigación que se realizó tuvo un enfoque de carácter cualitativo,
utilizando en ella técnicas como la observación, la encuesta y entrevista, para
35
cumplir con los objetivos propuestos y llevar a cabo la recolección de los datos. Para
cumplir con este propósito, la encuesta se la desarrolló en base a un cuestionario de
preguntas simples y cerradas, donde participaron tanto los docentes como los
estudiantes del Seminario de Profesionalización de la Carrera Educadores de
Párvulos de la Universidad de Guayaquil.
Por otra parte, la entrevista fue elaborada en función a un cuestionario de
preguntas semiestructuradas y abiertas, en la cual intervino la directora de la Carrera
Educadores de Párvulos y tuvo como principal objetivo conocer cuál era su criterio
en relación a la importancia de fomentar entre los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico y cómo contribuir para mejorar durante todo este proceso, el
trabajo profesional y pedagógico de los docentes.
Tabla 1 CDIU - Estudio de Caso
CATEGORÍA DIMENSIONES INSTRUMENTOSUNIDAD DE
ANALISIS
Resistencia al cambio Observación
Desmotivación Docentes
Programación de los cursos Entrevista Directivos
Currículo de la Carrera Observación Docentes
Re - diseño Curricular Encuestas Estudiantes
Recursos Observación
Estrategias Metodológicas Encuesta
Fuente: Estudio de Caso, Carrera Educadores de Párvulos, Seminario de Profesionalización, Universidad de Guayaquil, 2016
Elaborado por: Lcda. Rosa Coronel
Cultural
Académica
Didáctica Estudiantes
36
2.2.1 CATEGORÍAS
Cultural. Esta categoría es quizás uno de los factores que más incide tanto en
el desarrollo como en el crecimiento de la educación a nivel nacional, sobre todo por
el factor de interacción que existe entre los docentes y los estudiantes y en cierto
sentido, por algunos elementos que determinan el comportamiento y la actitud de los
primeros, frente a contextos y actividades que al no estar de acuerdo con ellos,
inciden directamente en la correcta práctica educativa.
Académica. Encierra la necesidad de contar con una educación de calidad y
para lograrlo, es necesario tener un currículo y/o recursos que faciliten a los docentes
por un lado ejercer de manera efectiva la práctica docente y por otro, maximizar
entre los estudiantes el proceso de aprendizaje.
Didáctica. El que los docentes deban contar con una didáctica apropiada se
ha constituido en una verdadera necesidad, puesto que ya no basta sólo con enseñar.
Hoy en día el papel que desempeñan los maestros debe ser completamente
orientador, logrando que los estudiantes durante este proceso puedan asimilar mejor
todos y cada uno de los conocimientos adquiridos, utilizando y aplicando en ello un
conjunto de estrategias con las cuales se pueda facilitar la enseñanza y el aprendizaje.
2.2.2 DIMENSIONES
La categoría Cultural abarca 3 dimensiones: la resistencia al cambio, la
desmotivación y la programación de los cursos. Todo esto de manera general
conlleva a la escasez de conocimientos en cuanto a la aplicación de estrategias
metodológicas y didácticas, que permitan mejorar a los docentes en los distintos
procesos de enseñanza y aprendizaje.
37
La categoría Académica se relaciona con las dimensiones: currículo de la
carrera y el rediseño curricular. Esto aspectos deben en forma permanente ser
revisados y reestructurados, en función a cumplir con una serie de competencias que
los estudiantes deben adquirir para el mejor desempeño de su actividad profesional.
La categoría Didáctica abarca dos dimensiones: recursos y estrategias
metodológicas. En relación al primero, es importante destacar que la limitada
aplicación de los recursos didácticos es un factor que claramente debe superarse
entre los docentes si lo que se pretende es mejorar y potencializar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes. Con respecto al segundo elemento, la
educación requiere contar con una metodología y al mismo tiempo con una variedad
de estrategias, las cuales en todo su contexto faciliten a los docentes mejorar el
desarrollo del pensamiento y brinde a los estudiantes la posibilidad de mejorar sus
capacidades y habilidades cognitivas.
2.2.3 INSTRUMENTOS
Para la presente investigación se utilizó:
Formulario de encuesta. En este formulario se define estrechamente la
relación entre el problema de la investigación y quienes participan en ello. Su
aplicación fue directa y personal con cada uno de los involucrados en el proceso. La
encuesta fue diseñada considerando los objetivos del estudio y la necesidad de
obtener información que provenga de la muestra previamente determinada.
La encuesta está constituida por un cuestionario de preguntas que han sido
enfocadas a los docentes y estudiantes del Seminario de Profesionalización de la
Carrera Educadores de Párvulos de la Universidad de Guayaquil. En este instrumento
38
de investigación se utiliza la escala de Likert, la misma que en todo su contexto
facilita el llevar a cabo un mejor procesamiento de la información.
Cuestionario de entrevista. Este cuestionario que fue desarrollado para
llevar a cabo la investigación de carácter cualitativo, estuvo dirigido a la Directora de
la Carrera. Fue diseñado en base a un cuestionario de preguntas semi estructurado y
con preguntas abiertas para facilitar el diálogo y la mejor comprensión acerca del
problema considerado como el objeto de estudio.
Ficha de Observación. Esta ficha (Ver Anexo G) se la elaboró con la
finalidad de verificar el problema objeto de estudio. Los puntos evaluados fueron los
siguientes: a) Cumple el profesor con la aplicación de estrategias metodológicas, b)
Utiliza una Guía Didáctica para desarrollar la práctica académica y c) Los
estudiantes comprenden el contenido de la materia.
2.2.4 UNIDAD DE ANÁLISIS
Directora de la Carrera. Se le realizó la entrevista con la finalidad de abordar
algunos temas relevantes, entre ellos el de contar con una actualizada y mejor
malla curricular, en estrecha relación con el mejoramiento del aprendizaje a
través del desarrollo del Pensamiento Crítico de los estudiantes.
Docentes. Las encuestas a los docentes fue fundamental para conocer sus
criterios y perspectivas, acerca de si aplican o no mejores estrategias
metodológicas con las cuales se pueda favorecer al desarrollo del pensamiento y
las diferentes habilidades cognitivas.
Estudiantes. Las encuestas a los estudiantes determinó si los profesores en la
actualidad estimulan las habilidades del pensamiento, si tienen el potencial para
39
resolver o solucionar problemas y cómo esto además puede favorecerles a tener
un mejor desempeño en sus futuras actividades profesionales.
2.2.5 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de Campo. El estudio de caso generó la necesidad de diseñar
e implementar encuestas y entrevistas con la finalidad de recolectar y analizar
información, acerca de la situación actual por la que atraviesan los estudiantes del
Seminario de Profesionalización de la Carrera Educadores de Párvulos de la
Universidad de Guayaquil.
Investigación Descriptiva. Este tipo de investigación se la utilizó en función
al problema planteado, con la intención de describir sus características y encontrar a
través de ello, una mejor interpretación y al mismo tiempo la solución de estos
hechos. (Rodríguez, 2005)
Investigación Explicativa. Con este tipo de investigación se intentó describir
las causas y el origen del problema que se ha formulado, a fin de encontrar el
conocimiento necesario para elaborar una guía didáctica con la que se pueda
contribuir ampliamente a mejorar la práctica educativa de los docentes y se mejore el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
2.2.6 TÉCNICAS
Encuestas. Según Alvira (2011) “la encuesta es una de las herramientas que
mejor facilita en una investigación la recolección de datos. Es esencialmente una
técnica que utiliza cuestionarios estructurados de preguntas y donde además se utiliza
una muestra para representar a una población determinada” (p. 96). Haciendo uso de
la encuesta se podrá determinar en esta investigación si los profesores utilizan nuevas
40
metodologías y si los estudiantes están o no asimilando mejor el conocimiento para
obtener un mejor desarrollo del pensamiento crítico.
Entrevistas. Según Plazas (2011) “la entrevista es una técnica que facilita
recoger abundante información sobre el objeto de estudio” (p. 94). En este proceso el
investigador es quien formula las preguntas y el entrevistado las responde en un
ambiente que ha sido adecuado para ello. Son de carácter flexible porque los
entrevistadores pueden en el proceso profundizar en el tema, según la importancia de
la situación o del problema que se trate. Con la entrevista se podrá determinar si
existe o no la aceptación para mejorar la capacidad crítica de los estudiantes y si
conviene frente a los resultados, la utilización de una guía didáctica que
complemente el trabajo académicos de los docentes.
Observación. Según el criterio de García (2012) “la investigación de corte
descriptivo, implica la utilización de la observación como técnica para analizar y
evaluar los posibles problemas que se han creado alrededor del objeto de estudio”
(p.50). Previo al desarrollo de esta investigación, la investigadora tuvo primero que
observar ciertos hechos y comportamientos que causan de manera directa el
planteamiento del problema que se ha presentado en este caso.
2.2.7 MÉTODOS.
Análisis y Síntesis. Este método posibilita descomponer el problema en
varias partes y analizar cada una de ellas en relación a sus variadas relaciones y
componentes. Fue utilizado para conocer la perspectiva de todos los involucrados
acerca de la necesidad de mejorar las habilidades cognitivas y a través de esto,
potencializar los niveles de aprendizaje.
41
Método Inductivo. Este método utiliza primero la observación del fenómeno
para luego, a partir de un caso particular, obtener resultados y conclusiones que
expliquen de manera concreta, la relación de cada uno de los fenómenos o del objeto
que ha sido estudiado.
Método Deductivo. Parte de conclusiones para especificar o determinar
hechos particulares. Para esta investigación se ha tenido que realizar el análisis de
teorías y conceptos cuya aplicación se ha centrado de manera particular, en la
importancia de aplicar en la práctica académica, estrategias metodológicas que
favorezcan en todo sentido, el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
universitarios.
2.2.8 GESTIÓN DE DATOS
La entrevista (Ver Anexo A) fue dirigida a la Directora de la Carrera, se la
estructuró con varias preguntas donde se requirió saber si existe o no la materia de
Pensamiento Crítico y si ésta es común durante todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje. En este contexto, también fue importante saber si han existido reformas
o modificaciones a la malla curricular y qué importancia le ha otorgado la
Universidad y la propia Carrera, a mejorar el razonamiento y el discernimiento de la
información y los contenidos que son adquiridos por todos los estudiantes.
Otro aspecto importante que se analizó con la Directora de la Carrera fue el
de realizar posibles cambios o reformas a la malla curricular, con el ánimo de
implementar la materia de Pensamiento Crítico en todo el proceso de formación por
el cual tienen que atravesar los estudiantes. Al finalizar se le consultó si le gustaría
aplicar una guía didáctica sobre el desarrollo del pensamiento y si ésta podría ser
42
utilizada en el Seminario de Profesionalización. Luego se presentó el Informe de la
Entrevista (Ver Anexo B).
La encuesta a los docentes (Ver Anexo C) se la desarrolló de la misma forma
que la anterior y quienes participaron ejercen la cátedra dentro de la Carrera. A este
grupo de encuestados se les consultó sobre la importancia y necesidad de desarrollar
las habilidades del pensamiento y si usan o no estrategias metodológicas con la
cuales puedan mejorar el nivel de formación.
En este mismo contexto, se les preguntó también sobre si en sus clases le dan
el suficiente valor al desarrollo del pensamiento crítico y si los estudiantes han
demostrado la habilidad para cuestionar los diferentes contenidos, con el objetivo de
crear a través de ello nuevos y mejores conocimientos. Finalmente, la encuesta
termina consultándoles a los profesores si estarían de acuerdo con aplicar una guía
didáctica para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Para finalizar, también se realizó la encuesta (Ver Anexo E) dirigida a los
estudiantes que ingresarán a formar parte del Seminario de Profesionalización de la
Carrera Educadores de Párvulos, con el objetivo de determinar la incidencia del
desarrollo del pensamiento crítico, mediante una guía didáctica para favorecer el
proceso de transformación personal y social, de quienes próximamente deberán
ejercer la profesión y pondrán en práctica todo el conocimiento, destrezas y
habilidades adquiridas durante todo su proceso de formación.
Bajo estos lineamientos hay que tener presente que las preguntas de la
encuestas guardan una estrecha relación con los objetivos del estudio. Se determinó
un máximo de diez preguntas a fin de que todos los involucrados contestaran
integralmente cada uno de los requerimientos de esta propuesta. Se recalca además la
43
utilización de la escala de Likert, para lo cual el encuestado solo marcará una
respuesta según el criterio con el cual se identifique:
Tabla 2. Escala de Likert
Esta encuesta inició haciéndoles la consulta sobre si los docentes estimulan
de manera continua las distintas habilidades para desarrollar el pensamiento crítico.
En base a esto se desprende la importancia de poseer una actitud de cuestionamiento
y de entender clara y objetivamente los hechos, ideas y las diversas actividades que
desarrolla el profesor en el aula de clase y como parte de su práctica docente.
Con referencia a lo anterior, se consulta también si estos tienen la habilidad
para solucionar los problemas, la habilidad para examinar y además, fragmentar la
información con el objetivo de determinar a través de ello, las causas y los motivos
que lo originaron. Finalmente se recoge su criterio sobre si debería o no aplicar una
guía didáctica con la que se pueda favorecer el desarrollo del pensamiento crítico.
La observación fue utilizada para determinar algunas deficiencias en la
aplicación de herramientas, recursos y/o estrategias metodológicas con las cuales se
pueda favorecer a mejorar el proceso de formación de los estudiantes de la Carrera.
Este proceso ayudó a determinar el problema y al mismo tiempo a analizar sobre las
posibles causas que lo origina,
4 Siempre
3 A veces
2 Rara vez
1 Nunca
Fuente: Escala de Likert
Elaborado por: Lcda. Rosa Coronel
44
2.2.9 CRITERIOS ÉTICOS
El proceso para la recolección de los datos dio inicio con la entrega de un
documento firmado en el cual se solicitaba a la Directora de la Carrera Educadores
de Párvulos de la Universidad de Guayaquil, Msc. Blanca Bermeo, la debida
autorización para realizar dentro de la institución académica (ver Anexo H), el
estudio de caso. Una vez obtenido el consentimiento de la autoridad competente, se
procedió a realizar la encuesta tanto a los docentes como a los estudiantes que están
próximos a ingresar al Seminario de Profesionalización.
Tanto la encuesta como la entrevista fueron previamente verificadas y
validadas. A través de un trabajo de campo se procedió a realizar primero la
entrevista a la Directora de la Carrera, con quien se pudo mantener un diálogo
abierto, sincero y objetivo sobre la problemática que existe hoy en día, acerca de
cómo mejorar la práctica docente y qué instrumentos los profesores deberían utilizar
para potencializar el desarrollo del pensamiento crítico entre todos los estudiantes.
Luego se realizaron las encuestas a los docentes y estudiantes en un ambiente de total
privacidad.
Toda la información que se obtuvo proviene de la fuente primaria, por
consiguiente es veraz y ayudó en todo su contexto a cumplir con cada uno de los
objetivos que fueron establecidos para el desarrollo de esta investigación. Dentro de
este contexto, los resultados que se alcanzaron en el proceso facilitaron realizar una
mejor interpretación y un análisis crítico sobre la importancia que adquiere para la
Carrera Educadores de Párvulos de la Universidad de Guayaquil, el diseño de una
Guía Didáctica que asegure no sólo el mejoramiento de la calidad educativa sino
también, a mejorar las capacidades y habilidades cognitivas de los estudiantes para
45
que en el futuro, puedan estos tener mejores resultados en el desarrollo de la práctica
profesional.
2.2.10 RESULTADOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
La encuesta se realizó a 20 estudiantes que estaban cursando el último año de
la carrera, y entre los resultados que se obtuvieron, el 48.52% manifiestan que
actualmente sus profesores no estimulan lo suficiente las habilidades del
pensamiento crítico, situación que genera entre la mayoría de quienes participaron en
la encuesta no tener una verdadera actitud de cuestionamiento y menos aún, tener el
entendimiento de hechos o ideas con los cuales se pueda aportar al conocimiento que
imparte el maestro.
De lo anterior se desprende que muchos estudiantes consideren además no
tener un pleno desarrollo en la habilidad para resolver o solucionar problemas, para
compilar información, analizarla, fragmentarla, relacionarla e identificar causas y
efectos con la finalidad de proponer nuevas y mejores alternativas, esto se evidenció
en un 81.45% que respondió que a veces lo ha logrado. Debido a esto, el 92.17% de
los que participaron estuvieron de acuerdo en la aplicación de una guía didáctica con
la cual se pueda contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y mejorar
sustancialmente sus capacidades profesionales. El detalle de los resultados de la
encuesta realizada a los estudiantes se puede ver en el Anexo F.
ENCUESTA A LOS DOCENTES
La encuesta se realizó a 5 docentes, donde el 60% de los docentes consideran
que es innegable la importancia y necesidad de desarrollar el pensamiento crítico
entre los estudiantes, de hecho mientras que el 80% consideraron que este proceso es
46
de largo aprendizaje, uno pocos opinaron lo contrario. Así mismo, el 40% estuvieron
de acuerdo en la utilización de estrategias y metodologías, a pesar de que en la
práctica sólo unos pocos las aplican durante el desarrollo de sus respectivas clases.
De la encuesta a los docentes se evidencia que el 60% no le asignan el
suficiente valor al desarrollo del pensamiento, factor que va de la mano con lo que el
propio maestro percibe en cuanto a la escasa actitud de cuestionamiento que existe
frente a todo el conjunto de conocimientos que se imparte durante todo el proceso de
formación. Finalmente, se les consultó acerca de la posibilidad de aplicar una guía
didáctica para que ésta contribuya al desarrollo del pensamiento crítico a través del
Seminario de Profesionalización, para lo cual el 80% estuvieron de acuerdo. (ver
Anexo D).
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
De la entrevista que se le realizó a la Msc. Blanca Bermeo como Directora de
la Carrera, se puede destacar que al igual que los docentes también está de acuerdo
con la necesidad que hoy en día existe dentro de la educación superior, de fomentar y
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. No obstante y según su propio
criterio, es insuficiente que se dice esta materia sólo en el 2do Año de formación
académica.
En la interpretación de la entrevista además se evidencia que falta una
importante reestructuración y actualización a la Malla Curricular, lo que crea
insuficiencias en el contenido y fallas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La
Directora es partidaria de desarrollar el Pensamiento Crítico en los estudiantes desde
el primero hasta el último año de estudio, inclusive en el Seminario de
Profesionalización previo a obtener el título y a ejercer su actividad profesional.
47
2.2.11 DISCUSIÓN
Al igual que varios de los referentes que se utilizaron en esta investigación
para identificar si la realización de una guía didáctica, es o no un instrumento válido
y efectivo con el cual se pueda contribuir a mejor los niveles de aprendizaje, en este
estudio de caso también se ha podido determinar la necesidad de su aplicación,
debido a los resultados que se obtuvieron y que se reflejan claramente en el escaso
cuestionamiento a los contenidos de las materias y en el poco entendimiento a las
diversas actividades que imparte el docente durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Dentro de este contexto, es relevante considerar que hayan sido los propios
alumnos quienes establezcan no tener la suficiente habilidad para recordar material
aprendido con anterioridad o en su lugar, no contar con la destreza necesaria para
resolver o solucionar problemas. En contraste, son los mismos profesores quienes a
través de su práctica docente no aplican las debidas estrategias y metodologías para
fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, contribuyen en forma negativa a crear
sujetos pasivos, con escasa innovación y poca creatividad con la que se puedan
desenvolver en el desarrollo de su práctica profesional.
48
3 PROPUESTA
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta va dirigida a los estudiantes del Seminario de
Profesionalización de la Carrera Educadores de Párvulos de la Universidad de
Guayaquil, a quienes se espera beneficiar con la implementación de una Guía
Didáctica que no sólo favorezca al desarrollo del pensamiento crítico sino también,
que coadyuve totalmente con los maestros a mejorar la calidad de formación, a través
de su respectiva práctica docente.
Frente a esto es necesario recordar la importancia y necesidad que en el
contexto social y laboral actual, es cuando más se demanda de los nuevos
profesionales mayores capacidades y mejores destrezas, hecho que requiere de
profundos cambios en la educación para proveer de manera general, nuevos métodos,
técnicas y estrategias que puedan perfeccionar el nivel de enseñanza y aprendizaje.
En relación a lo anterior, la falta de innovación y/o actualización de las
mallas curriculares en cuanto al uso de estrategias metodológicas, es lo que hace
necesario el tener que proponer cambios que mejoren la actuación de los maestros
ante el peligro de formar a estudiantes pasivos, acríticos y con un escaso poder de
discernimiento.
De esto se desprende que el aportar con la solución del problema que se ha
planteado, sentará las bases para realizar profundas modificaciones a la oferta
académica actual, para proveer al mercado de mejores profesionales con un mayor
nivel de razonamiento y capaces de crear juicios y tomar decisiones que conlleven a
resolver y/o solucionar problemas, en el ejercicio de sus actividades profesionales.
49
3.2 PARTES DE LA PROPUESTA
La Guía Didáctica propuesta para la materia Metodología de la Investigación,
está dividida de la siguiente manera:
Objetivo General. La guía pretende Contribuir al desarrollo docente con la
implementación de estrategias metodológicas que mejoren el aprendizaje y
potencialicen el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes que
formen parte del Seminario de Profesionalización de la Carrera de Párvulos
de la Universidad de Guayaquil.
Características de la Materia. La asignatura tiene como característica
principal ser de naturaleza teórica – práctica y participativa, abarcando desde
la concepción de lo que significa una investigación, la identificación del
entorno y el análisis de todo lo referente a los retos y la problemática por los
que atraviesa la educación.
Contenido. Se realiza una descripción simple del Contenido de la Materia y
las horas que abarca el Seminario de Profesionalización.
Cronograma. En este apartado se establecen los temas en los cuales está
dividida cada Unidad de estudio y las horas que le corresponde para su
respectiva aplicación.
Estrategias Didácticas. Se enlistan las estrategias que han sido seleccionadas
y que pueden ser aplicadas al contenido de la materia.
Aplicación de las Estrategias. Se realiza una breve descripción de en qué
consiste cada estrategia, qué permite su aplicación, las funciones de quienes
participan en cada una de ellas y el proceso de cada dinámica. Más
importante aún se establece un ejemplo para que el docente sepa cómo
50
aplicarla con sus estudiantes en relación a cada unidad y la dinámica que
debería llevar con todos y cada uno de sus alumnos.
La estructura de la propuesta esta en detalle en el Anexo I
3.3 CONTRIBUCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta contribuye a crear nuevas habilidades que incentiven la
formación de esquemas para alcanzar un mayor desarrollo del pensamiento crítico,
perfeccionando por un lado la actividad del docente y por otro, fomentando entre los
estudiantes una mejor actitud crítica y reflexiva. Con respecto a lo anterior, cabe
destacar que con la implementación de la Guía Didáctica, los maestros sabrán
aprovechar y utilizar de manera efectiva y eficiente cada uno de los distintos
momentos en los cuales se divide la práctica educativa, empleando en ello una serie
de estrategias metodológicas como las investigaciones, lecturas, creación de ideas,
debates, etc., con las cuales también puedan introducir una variedad de recursos que
fomenten entre los estudiantes el mejoramiento de sus distintas capacidades y
habilidades cognitivas.
En base a esto, se recalca la necesidad que existe hoy en día en todas las
instituciones de educación superior, el aplicar constantemente en el aula una serie
estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento crítico, el mismo que a futuro
será empleado por los propios profesionales en su respectivo campo de acción, para
alcanzar a través de ello un mejor desempeño tanto a nivel personal como
productivo.
Dentro de este contexto, el papel que desempeña el docente es vital frente a
los nuevos retos y cambios por los cuales está atravesando tanto la sociedad como la
misma universidad, siendo éste el encargado y además el responsable de proponer y
51
fomentar la innovación y creatividad entre sus estudiantes, con el objetivo de hacer
mucho más efectiva la enseñanza y el aprendizaje en cualquier escenario educativo.
52
CONCLUSIONES
El diseño e implementación de una guía didáctica para ser utilizada en la
materia Metodología de la Investigación y dirigida a los docentes con la finalidad de
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico, se presenta como una solución viable y
efectiva ante el problema por el cual están atravesando los estudiantes en lo referente
a su falta de actitud para cuestionar, entender y discernir mejor la información, hecho
que en todo su contexto no favorece ni a mejorar el nivel aprendizaje y menos aún, a
incrementar la calidad en el modelo educativo.
Dadas las nuevas exigencias a las instituciones de educación superior y sobre
todo a los docentes, hoy en día es vital que los profesores desempeñen ese papel que
tanto se requiere para potencializar las capacidades y destrezas de los estudiantes,
convirtiéndose además de transmisores de información, en asesores, creadores de
recursos, metodologías y actividades con las que puedan ampliamente contribuir a
promover más, a la formación de mejores profesionales.
De ahí la importancia por una lado de aplicar en el aula estrategias que
favorezcan a desarrollar el pensamiento y que sirven para proveer a los alumnos, de
todas y cada una de las herramientas con las cuales se desenvolverán en su vida
cotidiana y por otro, el de contribuir con una guía cuyos beneficios están
fundamentados en acciones concretas y organizadas, para que estas a su vez puedan
incrementar el nivel de la enseñanza logrando una efectiva combinación tanto de la
teoría como de la práctica.
53
RECOMENDACIONES
Luego de haber realizado el estudio de caso y de haber obtenido los
resultados a través de las encuestas y la entrevista, se plantean las siguientes
recomendaciones:
La aplicación de la Guía Didáctica para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en
los estudiantes de la Carrera Educadores de Párvulos y que además realizarán el
Seminario de Profesionalización, beneficia tanto a los docentes de la carrera
como a los estudiantes que ejercerán esta profesión. A los profesores, porque al
hacer uso de esta herramienta se convertirán en promotores de la calidad y
mejorarán sustancialmente el desarrollo de la práctica educativa. Los estudiantes,
porque gracias a su implementación, podrán adquirir mejores conocimientos que
les favorecerá a tener un mejor desempeño en el desarrollo de su respectiva
profesión.
La guía podrá ser utilizada por los docentes para perfeccionar el nivel de
investigación de los estudiantes, mejorando en el proceso el nivel de
razonamiento y de algunas importantes competencias que son requeridas en la
actualidad para el desarrollar eficaz y efectivo de ciertas actividades.
Se recomienda que en la Carrera se realicen modificaciones y/o actualizaciones a
la malla curricular, donde se contemple frente a las nuevas exigencias educativas,
el que la materia de Pensamiento Crítico no sólo se la dicte en el Segundo Año
sino en todos los distintos niveles de formación.
54
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http://redalyc.org/articulo.oa?id=201024390021
60
ANEXOS
ANEXO A. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA CARRERA DE
PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE PÁRVULOS
Cuestionario de preguntas para entrevista con la Directora de la Carrera de Párvulos
de la Universidad de Guayaquil
1. ¿Existe en la malla curricular una materia sobre el desarrollo del pensamiento
crítico?
2. ¿Por qué no existe en los demás años?
3. ¿Cuándo fue la última vez que se reformo esta materia?
4. ¿Cuál es la mayor dificultad en el aprendizaje de las estudiantes de la carrera
de párvulos?
5. Considera usted que el desarrollo del pensamiento crítico es importante en las
futuras maestras de párvulos?
6. ¿Le gustaría que se dicte la materia del desarrollo del pensamiento crítico en
todos los años de aprendizaje de la carrera de párvulos?
7. En su opinión de acuerdo a los estándares de calidad que impulsa el
ministerio de educación, usted cree que es factible que en todo los años de la
carrera se aplique una materia del desarrollo del pensamiento crítico?
8. ¿En estos momento en que año le gustaría aplicar una guía didáctica sobre el
desarrollo del pensamiento crítico?
9. ¿Cuántos paralelos y secciones hay de 4to año de la carrera de párvulos?
10. Como Directora de la Carrera Educadores de Párvulos ¿me daría usted la
apertura para realizar una encuesta sobre el desarrollo del pensamiento crítico
con los docentes y los estudiantes?
61
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA CARRERA DE PÁRVULOS
1. ¿Existe en la malla curricular una materia sobre el desarrollo del
pensamiento crítico?
Si, se la dicta en segundo año, como “Desarrollo del pensamiento1”
2. ¿Por qué no existe en los demás años?
Porque así está estructurada en la malla curricular
3. ¿Cuándo fue la última vez que se reformo esta materia?
No se la estructurado hace mucho tiempo
4. ¿Cuál es la mayor dificultad en el aprendizaje de las estudiantes de la
carrera de párvulos?
Las estudiantes que estudian en la noche tienen problemas, porque trabajan y
vienen cansadas
5. ¿Considera usted que el desarrollo del pensamiento crítico es importante
en las futuras maestras de párvulos?
Por supuesto que sí, en su ámbito laboral tiene a cargo niños muy pequeño
que desde esa edad tienen que enseñarle a ser crítico
6. ¿Le gustaría que se dicte la materia del desarrollo del pensamiento
crítico en todos los años de aprendizaje de la carrera de párvulos?
Si, de mucha importancia para crear el hábito de criticidad desde los
primeros años, para tomar decisiones adecuadas y solucionar problemas que
se nos presentan.
7. En su opinión de acuerdo a los estándares de calidad que impulsa el
Ministerio de Educación, ¿usted cree que es factible que en todos los años
de la carrera se aplique una materia del desarrollo del pensamiento
crítico?
62
SI, reformando la malla curricular, sería estupendo.
8. ¿En estos momento en que año le gustaría aplicar una guía didáctica
sobre el desarrollo del pensamiento crítico?
En las estudiantes de 4to. Año de la carrera de párvulos, ya que dictaremos en
marzo un seminario, y allí lo podemos incluir, lo necesita para que lo
apliquen en su ámbito laboral
9. ¿Cuántos paralelos y secciones hay de 4to año de la carrera de párvulos?
Existen 2 paralelos uno en cada sección, con 8 estudiantes en la mañana y 13
en la noche.
10. Como directora de la carrera de párvulos ¿me daría usted la apertura
para realizar una encuesta sobre el desarrollo del pensamiento crítico,
con los docentes y los estudiantes?
Si me gustaría que aplicara la encuesta. Tiene todo mi apoyo y por ende la
predisposición de los docentes y de los estudiantes.
63
ANEXO B. INFORME DE ENTREVISTA
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Dra. Blanca Bermeo Msc.
Fecha y hora: 5 de Febrero del 2016 10:00am
Lugar: Despacho de la directora
Entrevistador: Rosa Coronel Casierra
Tema Tratado: Desarrollo del pensamiento critico
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. Malla curricular
2. No existe en otros años.
3. Reformación de la materia
4. Dificultad en el aprendizaje
5. Es importante el desarrollo del
pensamiento crítico en las estudiantes
6. Desarrollo del pensamiento critioen
toda la carrera
7. Es factible que en toda la carreras
se aplique la materia del desarrollo
del pensamiento
8. Aplicaría una guía didáctica
9. Secciones y paralelos
10. Permite realizar una enuesta
1. En segundo año de la carrera
2. Así está estructurada la malla
3. Hace tiempo no ha sido estructurada
4. trabajan las estudiantes
5. en su ámbito laboral y cotidiano
6.rea el habito de criticidad y la toma de decisiones
7. Reformando la malla curricular
8. En el seminario de profesionalización
9. Dos secciones y dos paralelos
10. Aplicar encuestas a los docentes y estudiantes.
Firma:
64
ANEXO C. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE PÁRVULOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A DOCENTES DE LA CARRERA DE PÁRVULOS
Fecha: ________________________________________
Edad: _____________________________________ Número de años como
Docente______________
Objetivo: Determinar la incidencia de desarrollar el pensamiento crítico, mediante una guía
didáctica, para favorecer el proceso de transformación personal y social de las estudiantes de
4to año de la carrera, Educadores de Párvulos.
Dirigido a: Docentes de la carrera de Párvulos
Instrucciones: Estimado docente, coloque una X en la alternativa que usted
considere pertinente de acuerdo a los siguientes criterios, consigne su respuesta en
todos los ítems, agradecemos su respuesta y colaboración.
4 = Siempre 3 = A Veces 2 = Rara vez 1 = Nunca
Nº ITEM 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que para desarrollar las habilidades del
Pensamiento se requiere un proceso largo de aprendizaje?
2 ¿Considera usted importante el uso de estrategias que
desarrollen el pensamiento crítico en sus estudiantes?
3 ¿Aplica usted metodologías estratégicas que fomente la
criticidad en los estudiantes?
4 ¿En la determinación de la estructura de una clase usted le
asigna mayor valor al desarrollo del pensamiento crítico?
5 ¿Está de acuerdo usted, que el desarrollo del pensamiento
crítico se da en el contenido de todas las materias?
6 ¿Observa en sus estudiantes una actitud de cuestionamiento
frente a los conocimientos impartidos
7 ¿Existe relación entre el Pensamiento Crítico y el Desarrollo
Social del estudiante?
8 ¿Demuestran los estudiantes habilidad para recordar
material aprendido con anterioridad?
9 ¿Cree usted que podemos monitorear, evaluar y dirigir
nuestro pensamiento
10 ¿Estaría de acuerdo en aplicar una guía didáctica para el
desarrollo del Pensamiento Crítico a través del Seminario
Dictado para los estudiantes de 4to.año de la carrera de
Párvulos de la Universidad de Guayaquil?
65
ANEXO D. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE
PÁRVULOS
Se les preguntó a los maestros si consideran que para desarrollar las
habilidades del pensamiento se requiere un proceso largo de aprendizaje.
Para el 80% la respuesta fue siempre y el 20% respondió que a veces.
¿Considera usted importante el uso de estrategias que desarrollen el
pensamiento crítico en sus estudiantes?
El 60% de los docentes opinó que siempre, el 20% a veces y el 20% restante
opinó que rara vez.
También se les consultó si aplican metodologías estratégicas que fomente la
criticidad en los estudiantes.
Frente a esto el 40% respondió que a veces, el 40% rara vez y el 20%
determinó que siempre.
Como complemento a lo anterior, se preguntó también si en la determinación
de la estructura de una clase el docente le asigna mayor valor al desarrollo del
pensamiento crítico, para lo cual el 60 respondió que a veces, el 20% afirmó que
siempre y el 20 % contestó que rara vez.
Otro elemento a evaluar entre los docentes fue si están de acuerdo que el
desarrollo del pensamiento crítico se de en el contenido de todas las materias.
Frente a este cuestionamiento el 80% respondió que siempre y la diferencia, es decir,
el 20% restante respondió que a veces.
66
Entre otros aspectos también se evaluó si los docentes observan en sus
estudiantes una actitud de cuestionamiento frente a los conocimientos impartidos.
El 60% opinó que rara vez, el 20% a veces y el 20% siempre.
También se les consultó a los docentes si para ellos existe relación entre el
Pensamiento Crítico y el Desarrollo Social del estudiante. Frente a este
cuestionamiento el 100% de los profesores respondió que siempre.
Se les preguntó si para ellos los estudiantes demuestran tener la habilidad
para recordar material aprendido con anterioridad, por lo que el 80% de los
docentes contestó que rara vez y el 20% respondió que nunca.
Frente a si creen que se pueda monitorear, evaluar y dirigir nuestro
pensamiento, el 80% de los profesores contestó que siempre y el 20% a veces.
Finalmente, se les preguntó si estarían de acuerdo en aplicar una guía didáctica
para el desarrollo del Pensamiento Crítico a través del seminario Dictado para los
estudiantes de 4to.año de la carrera de Párvulos de la Universidad de Guayaquil,
para lo cual el 100% de los docentes aceptó la propuesta.
67
ANEXO E. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A ESTUDIANTES CUARTO AÑO DE LA CARRERA DE
PÁRVULOS
Fecha: ________________________________________
Edad: __________________________________________
Objetivo: Determinar la incidencia de desarrollar el pensamiento crítico, mediante
una guía didáctica, para favorecer el proceso de transformación personal y social de
las estudiantes de 4to año de la carrera, Educadores de Párvulos.
Dirigido a: Estudiantes del 4to año de la carrera de Párvulos
Instrucciones: Estimado Estudiante, coloque una X en la alternativa que usted
considere pertinente de acuerdo a los siguientes criterios, consigne su respuesta en
todos los ítems, agradecemos su respuesta y colaboración.
4 = Siempre 3 = A Veces 2 = Rara vez 1 = Nunca
Nº ITEM 4 3 2 1
1
¿Cree que el docente al impartir las clases estimula habilidades de
pensamiento crítico en los estudiantes?
2 ¿Consideras tener una actitud de cuestionamiento en el proceso de
las clases impartidas por los maestros?
3 ¿Demuestra entendimiento de hechos e ideas que aporten con el
conocimiento que imparte el maestro?
4 ¿Consideras tener habilidad para recordar material aprendido
con anterioridad?
5 ¿Consideras tener habilidad para resolver o solucionar problemas
aplicando el conocimiento adquirido?
6 ¿Demuestra habilidad para compilar información y relacionarla,
proponiendo distintos alternativas de solución?
7 ¿Existe relación entre el Pensamiento Crítico y el Desarrollo
Personal del estudiante?
8 ¿Considera tener habilidad para examinar y fragmentar la
información en diferentes partes mediante la identificación de
causas y motivos?
9 ¿Consideras tener habilidad para compilar información y
relacionarla, proponiendo distintas alternativas de solución?
10 ¿Te gustaría que se aplicara una guía didáctica para el
Desarrollo del Pensamiento Crítico en estudiantes del 4to. Año de la
carrera de párvulos?
68
ANEXO F. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
DE PÁRVULOS
Según los resultados que se obtuvieron en la encuesta acerca de si los
profesores al impartir las clases estimulan habilidades de pensamiento crítico en
los estudiantes, para el 21.13% esto ocurre a veces, el 48.52% opina que rara vez, el
19,14% considera que esto no sucede nunca y el 11.21% opina que esto siempre
ocurre.
Al consultársele sobre si consideran tener una actitud de cuestionamiento
en el proceso de las clases impartidas por los maestros, el 49.17% contesta rara vez,
el 23.12% responde que nunca y el 27.71% a veces.
Con respecto a si demuestra entendimiento de hechos e ideas que aporten
con el conocimiento que imparte el maestro, el 62.92% contestó que a veces, el
18,11% respondió que rara vez, el 8.21% a veces y apenas el 10.76% respondió
siempre.
Se les preguntó a los estudiantes si consideran tener habilidad para
recordar material aprendido con anterioridad. Estos respondieron de la siguiente
manera: el 41.28% respondió que rara vez, el 39.16% a veces, el 12.84% contestó
que nunca y el 6,72% determinó que siempre recuerdan lo que han aprendido.
Se consultó además sobre si consideran tener habilidad para resolver o
solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido. Del 100% de los
estudiantes, el 63.16% contestó que a veces, el 21.14% rara vez y el 15.70% contestó
que siempre.
Otro elemento de evaluación fue si demuestra habilidad para compilar
información y relacionarla, proponiendo distintos alternativas de solución. El
69
81.45% de los estudiantes contestó a veces, el 19.02% respondió que siempre y el
1.53% rara vez.
Se consultó además a los estudiantes si para ellos existe relación entre el
Pensamiento Crítico y el Desarrollo Personal del estudiante. Del 100% de los que
participaron, el 73.28% contestó que a veces y la diferencia, es decir, el 26.72%
respondió que siempre hay una relación entre estos dos elementos.
Sobre si considera tener habilidad para examinar y fragmentar la
información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos. El
55,29% afirma que a veces, el 41,13% respondió que siempre y el 3.58% afirmó que
rara vez.
Acerca de si considera tener habilidad para compilar información y
relacionarla, proponiendo distintas alternativas de solución. El 69,11% contestó
que a veces, el 22.18% siempre y el 8,71% respondió que rara vez.
Al finalizar se les consultó a los estudiantes si le gustaría que se aplicara
una guía didáctica para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en estudiantes
del 4to. Año de la carrera de párvulos, para lo cual el 92,17% respondió que
siempre y la diferencia, es decir, el 7.83% contestó que a veces.
70
ANEXO G. FICHA DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
Lugar de Observacón:
Fecha:
Nº de Alumnos / Clase:
Cumple el Docente con la aplicación de estrategias metodológicas
SI
NO
El Docente utiliza una Guía Didáctica para desarrollar la práctica académica
SI
NO
Los estudiantes comprenden el contenido de la Materia
SI
NO
Utiliza el Docente recursos didácticos
SI
NO
FICHA DE OBSERVACIÓN
71
ANEXO H. CARTA DE AUTORIZACIÓN
72
ANEXO I. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
UNIVERSIDAD GUAYAQUIL
GUÍA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN ESTUDIANTES EN EL SEMINARIO DE
TITULACIÓN, MATERIA METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN, CARRERA DE PÁRVULOS
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 73
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 74
CARACTERÍSTICA DE LA MATERIA ............................................................. 74
CONTENIDO DE LA MATERIA ........................................................................ 75
CRONOGRAMA ................................................................................................... 76
PROPUESTA ......................................................................................................... 76
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ....................................................................... 76
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ............................................................ 77
ESTRATEGIA: EL FORO ................................................................................ 77
ESTRATEGIA: EL PANEL .............................................................................. 80
ESTRATEGIA: A FAVOR Y EN CONTRA.................................................... 84
ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS ............................................................... 87
ESTRATEGIA: LA REDACCIÓN ................................................................... 91
ESTRATEGIA: LOS TRES ARGUMENTOS .................................................. 94
73
INTRODUCCIÓN
Una de las metas que hoy en día impulsa el desarrollo educativo y que han
surgido a partir de la globalización y el mejoramiento de la competitividad en este
siglo XXI, es el de preparar y formar a los futuros profesionales en personas con
sentido crítico, para que estas a su vez puedan ser capaces de analizar y resolver los
distintos problemas que se presenten con la suficiente creatividad, coherencia,
autonomía y liderazgo.
En este sentido, cabe recalcar que la enseñanza del pensamiento crítico es lo
que beneficiará en forma directa, a fortalecer y generar en todo su contexto una
actitud de análisis entre los distintos individuos, partiendo de la evaluación de
diferentes perspectivas, las mismas que contribuirán con los futuros profesionales a
mejorar su capacidad de decisión y por ende también, a la resolución de los distintos
problemas.
Otro aspecto importante es que al desarrollar esta habilidad, también se
fomenta entre las personas la capacidad por el diálogo, se promueve la
comunicación, mejora la interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje; pero
sobre todo, contribuye a potencializar las habilidades y destrezas que podrán ponerse
en práctica de manera efectiva y eficiente durante el respectivo desenvolvimiento de
la práctica profesional.
Es así como según la metodología y de acuerdo a la utilización de estrategias
por parte de los docentes, se puede llegar a mejorar y potencializar el pensamiento
crítico de los estudiantes durante su proceso de formación, por lo que la
incorporación y el desarrollo del pensamiento crítico en el aula, hoy en día se ha
convertido en un elemento esencial para lograr en la Carrera de Párvulos, mejores
74
profesionales y con habilidades de pensamiento y comunicación acorde a los nuevos
avances educativos.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo docente con la implementación de estrategias
metodológicas que mejoren el aprendizaje y potencialicen el desarrollo del
pensamiento crítico en las estudiantes del Seminario de Profesionalización de la
Carrera de Párvulos de la Universidad de Guayaquil, a través de la implementación
de una Guía Didáctica aplicable a la asignatura de Metodología de la Investigación.
La presente Guía Didáctica está diseñada para ofrecer a los Docentes de la
Carrera de Párvulos de la Universidad de Guayaquil, una variedad de estrategias que
contribuyan a mejorar el nivel de pensamiento crítico de las futuras profesionales en
la asignatura de Metodología de la Investigación.
CARACTERÍSTICA DE LA MATERIA
Con el estudio de la asignatura de Metodología de la Investigación, para la
formación de profesionales en la Carrera Educadores de Párvulos, el estudiante
adquiere las destrezas útiles y necesarias para realizar su trabajo de grado y con ello
elaborará un material que le servirá de guía paso a paso para desarrollar
investigaciones sociales y educativas.
La asignatura es de naturaleza teórica – práctica y participativa, abarca desde
la concepción de la idea de una investigación, de acuerdo a la realidad internacional
y nacional, y también según las especificaciones establecidas en el Plan Nacional del
Buen Vivir, las necesidades de formación según la Matriz Productiva y la Agenda de
las Zonas 5 y 8 correspondientes a la ciudad de Guayaquil – Provincia del Guayas,
hecho que entre otros aspectos permitirá a los estudiantes visualizar el entorno en el
75
que se desenvuelve la educación, los retos y la problemática a la que se enfrenta el
Ecuador, en estos momentos en los cuales se habla de un nuevo paradigma en la
educación.
En su desarrollo, el estudiante logrará ampliar un marco teórico debidamente
fundamentado según las investigaciones realizadas. En este contexto, el estudiante
podrá además diseñar una investigación determinando en el proceso los instrumentos
necesarios para la recolección de datos y acorde con las variables previamente
señaladas.
También estará en capacidad de analizar e interpretar estadísticamente los
resultados, para a través de ello llegar a conclusiones válidas que faciliten el
desarrollo de su tema y la presentación de resultados.
CONTENIDO DE LA MATERIA
HORAS
1 Investigación Científica 25
2Consideraciones Generales para elaborar el Problema y Marco
Teórico de un Proyecto25
3Consideraciones Generales para el diseño de una Investigación y
Propuesta30
80 Horas
UNIDADES DE APRENDIZAJE
TOTAL
76
CRONOGRAMA
PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La utilización de estrategias didácticas es un elemento indispensable a nivel
educativo, ya que su aplicación contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y
también promueve tanto la innovación como la creatividad de los estudiantes. Para
este propósito, las estrategias que se mencionan a continuación han sido
seleccionadas por su importancia y además, porque resultan ser las más apropiadas
para llevar a cabo el correcto desenvolvimiento de la materia.
Unidad 1 Horas
1 Identificar los fundamentos teóricos de la investigación 3
2 Análisis de las diversas corrientes filosóficas y su relación con la investigación. 3
3 Diferencias entre el conocimiento empírico y científico. 3
4 Identificación de la metodología a seguir y las técnicas a utilizar 4
5 Reconocimiento del problema en el aspecto educativo. 4
6 Determinación del Hecho Científico asociado a las variables de investigación. 4
7 Formulación del problema y planteamiento del esquema de tesis. 4
25TOTAL - HORAS
Unidad 2 Horas
1 Identificar variables de la investigación: independiente - dependiente 3
2 Reconocimiento de las fuentes de investigación 2
4 Uso y Aplicación de Normas APA 8
5Construcción del Marco Teórico bajo fundamentos sociales, pedagógicos, didácticos y
legales.12
25TOTAL - HORAS
Unidad 3 Horas
1 Identificación de los elementos para la muestra. 2
2 Uso y aplicación de métodos para el diseño de la investigación. 2
3 Cálculo para la identificación de la muestra. 2
4 Diferencias entre los diferentes tipos de muestras. 2
5 Análisis y procesamiento de la información recopilada en la investigación. 4
6 Interpretación y sistematización de resultados obtenidos. 4
7 Elaboración y sustentación del informe final del proyecto. 9
25TOTAL - HORAS
77
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA: EL FORO
Esta estrategia consiste en que varias personas puedan discutir
abiertamente sobre un tema determinado. Además, fomenta mucho el nivel de
comunicación y potencializa el desarrollo del pensamiento.
Su aplicación permite:
Discutir temas abierta y espontáneamente.
Facilita la libre exposición de ideas.
Brinda la oportunidad de conocer los criterios u opiniones de todos
quienes participan.
Resolver problemas y despejar dudas acerca de un tema en concreto.
En esta estrategia intervienen: un coordinador, un secretario y los expositores.
Funciones del Coordinador:
Dirige la participación de todos quienes intervienen en el grupo.
Controla el tiempo para cada uno de los participantes.
Establece el orden en el que participarán cada miembro del grupo de trabajo.
No emite criterio alguno mientras se desarrolle la exposición de cada
participante.
Nº ESTRATEGIAS
1 EL FORO
2 EL PANEL
3 A FAVOR Y EN CONTRA
4 LLUVIA DE IDEAS
5 LA REDACCIÓN
6 LOS TRES ARGUMENTOS
Fuente: Jiménez, A., Estrategias Didácticas, 2011
Elaborado por: Lcda. Rosa Coronel
78
Estimular siempre a la participación e intervención de cada integrante que
forme parte del grupo de trabajo.
Presenta un resumen con conclusiones y recomendaciones sobre el tema
tratado.
Funciones del Secretario:
Colabora con el Coordinador para mantener el orden dentro del grupo.
Registra y toma nota de cada punto relevante que se trate durante las
diferentes exposiciones.
Funciones de los Participantes:
Exponer el tema de manera sencilla, clara y objetiva.
Ningún miembro del grupo podrá apartarse del tema que se haya señalado.
No excederse del tiempo disponible para realizar su exposición.
Nadie podrá interrumpir a otra persona mientras esté opinando o exponiendo
sus ideas.
Ningún participante podrá hacer referencias personales.
Seguir al pie de la letra las instrucciones dadas por el Coordinador.
Proceso de la Dinámica:
El Foro (Grupo de Trabajo) estará creado con un mínimo de 5 y máximo 7
participantes.
Una vez conformado el grupo, el Coordinador deberá primero explicar y con
mucha precisión el tema que se va a tratar. Entre las explicaciones a ofrecer,
se deberá también hacer referencia a las distintas formalidades a las que cada
uno de los integrantes deberán sujetarse, para mantener el orden y el debido
proceso durante el desarrollo de este trabajo.
El Foro deberá desarrollarse en un tiempo máximo de 30 a 45 minutos.
79
El Coordinador distribuirá el tiempo de intervención de cada integrante
dependiendo del número de participantes que existan en el grupo.
Cada intervención tendrá un tiempo entre 2 a 3 minutos.
Ninguno de los que participantes podrá excederse del tiempo previamente
dispuesto para realizar su respectiva intervención.
Según la complejidad del tema, el Coordinador será quien determine si se
realizan entre 4 a 5 rondas para que participen los diferentes miembros del
grupo.
Finalizadas todas las intervenciones, el Coordinador realizará una síntesis
sobre el debate realizado, del cual además extraerá las conclusiones y
recomendaciones que sean necesarias.
La estrategia EL FORO podrá ser utilizada en la Unidad 1 y muy
precisamente para llevar a cabo tanto la identificación de cuáles son los más
importantes fundamentos teóricos, como también para realizar el análisis de las
diversas corrientes filosóficas y cuál es su respectiva relación con el proceso de la
investigación.
EL FORO
TEMA: RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA
DURACIÓN: 45 Minutos
NÚMERO DE ESTUDIANTES 5 – 7 Estudiantes por Grupo
RECURSOS: Investigaciones - Trabajos
Textos
Nota de Apuntes
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
5 MINUTOS
Se conformarán los grupos de 7 estudiantes.
El Coordinador dará a conocer el tema para el cual los estudiantes van a debatir.
80
En este proceso se explicará en forma detallada cada uno de los pasos para la
realización de esta actividad.
15 MINUTOS
Los integrantes del grupo prepararán el tema.
Cada participante deberá escribir en su libreta de apuntes las ideas expuestas y
forma individual.
25 MINUTOS
De acuerdo al número de grupos, se dará 2 minutos para la intervención de
aproximadamente 3 miembros de cada grupo, hasta abarcar el total de grupos
que se hayan conformado.
Luego, en cada grupo se escogerá un representante el cual realizará una
realimentación sea que esté de acuerdo o no, sobre las diversas opiniones que
hayan sido expuestas por al menos dos grupos diferentes.
APORTE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Con esa estrategia se logra que los estudiantes expresen libre y voluntariamente sus ideas
y criterios en relación a un tema determinado. Sirve también para a nivel académico
proponer una diversidad de temas y trabajar en la resolución de problemas. Esta
actividad facilita el ejercicio mental y creativo de los alumnos para trabajar en equipo,
respetar opiniones y valorar cualquier diferencia que surja como resultado de su
implementación y desarrollo.
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
ESTRATEGIA: EL PANEL
El Panel es una estrategia donde no existe el debate o la confrontación de
ideas. En esencia sirve para tratar algún tópico o tema en particular y durante su
desarrollo, cada criterio expuesto podrá ser ampliado y/o completado por los otros
participantes del grupo.
Su aplicación permite:
Conocer abiertamente las ideas de todos quienes participan en el grupo de
trabajo.
Mejorar la comunicación.
81
Desarrollar un tema a través de una variedad de criterios o puntos de
vista.
En esta estrategia intervienen: un coordinador y los expositores que forman parte del
grupo de trabajo.
Funciones del Coordinador:
Plantea el tema que va a ser tratado por todos los integrantes.
Dirige la participación de cada miembro del grupo.
Controla el tiempo de intervención de cada integrante.
Guía el proceso para evitar desviaciones innecesarias.
Indica los temas a desarrollar y los distribuye entre todos los participantes.
Formula las preguntas que estén relacionadas con el desarrollo de cada tema a
tratar.
Determina el orden en que cada uno de los participantes del grupo
intervendrá.
Funciones de los Participantes:
Exponer el tema de manera sencilla, clara y objetiva.
Ningún miembro del grupo podrá apartarse del tema que se haya señalado.
Cada participante expondrá según el tema que le corresponda.
Podrá hacer uso de diapositivas, recortes de periódicos, revistas o cualquier
otra herramienta que lo ayude a exponer y clarificar sus ideas.
No excederse del tiempo disponible para realizar su exposición.
Ningún integrante del grupo podrá interrumpir a otro durante su respectiva
intervención.
Seguir al pie de la letra las instrucciones dadas por el Coordinador.
82
Proceso de la Dinámica:
El Coordinador crea un grupo de trabajo con un mínimo de 5 y un máximo de
7 personas.
Se planteará primero un tema central y luego los sub – temas que serán
tratados por cada uno de los participantes.
El panel inicia cuando el Coordinador formula la primera pregunta y le pide a
quien corresponda, que desarrolle abiertamente su tema.
Cada intervención tendrá un tiempo máximo de 3 minutos.
Una vez que haya finalizado la ronda inicial de preguntas, el Coordinador
podrá nuevamente preguntar para complementar la información que hasta ese
momento aún no haya sido completada.
Terminadas todas las rondas de preguntas, el coordinador podrá solicitar a
cada uno de los expositores hacer un breve resumen de todo lo que
anteriormente hayan mencionado desde su propia perspectiva.
El resumen de cada expositor durará máximo 2 minutos.
Luego, el Coordinar podrá solicitar a quienes están fuera del Panel, participar
a través de sus respectivos cuestionamientos.
Las respuestas de los participantes hacia las personas fuera del panel, durará
máximo 1 minuto.
Esta estrategia podrá ser utilizada en la Unidad 1 en lo que respecta a
establecer las diferencias entre el conocimiento vulgar o empírico y científico. De
este trabajo los estudiantes de la materia podrán establecer qué criterios utilizar y
cómo llevar a cabo el proceso de la investigación según las distintas evidencias que
hayan sido recolectadas.
83
EL PANEL
TEMA: DIFERENCIAS ENTRE EL
CONOCIMIENTO EMPÍRICO Y
CIENTÍFICO
DURACIÓN: 60 Minutos
NÚMERO DE ESTUDIANTES 5 – 7 Estudiantes por Grupo
RECURSOS: Diapositivas o Láminas
Recortes de Periódicos
Revistas
Papelógrafos
Plataforma Virtual
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
5 MINUTOS
Se conformarán los grupos con un máximo de 7 estudiantes.
El Coordinador planteará el tema central y luego los sub – temas a ser
desarrollados
20 MINUTOS
Los integrantes deberán preparar la información para desarrollar el sub – tema
que les corresponda
25 MINUTOS
El coordinador planteará las preguntas que correspondan y cada grupo procederá
a responder según la información y/o contenido que hayan logrado investigar y/o
analizar.
Todos los integrantes del grupo participarán según la información o sub – temas
que hayan analizado.
Todas las intervenciones tendrán máximo 3 minutos.
El Coordinador hará 1, 2 o 3 rondas de preguntas según la complejidad de cada
tema.
Al final, el grupo nombrará a un representante para que sea el que se encargue
de realizar un resumen de lo que se haya tratado con anterioridad.
10 MINUTOS
Se escogerá entre quienes forman parte del público fuera de los grupos de
trabajo a máximo 10 personas para que realicen preguntes relacionadas con cada
uno de los temas tratados.
84
El representante designado por el grupo responderá en máximo 1 minuto.
APORTE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Esta estrategia mejora la habilidad de los estudiantes para discernir la información y
contrastar diferentes puntos de vista. A nivel académico motiva a la investigación, al
desarrollo de temas de discusión y estimula el pensamiento crítico. Favorece a mejorar el
nivel de conocimiento y a confrontar conceptos o teorías considerando distintos
fundamentos.
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
ESTRATEGIA: A FAVOR Y EN CONTRA
Esta es una de las estrategias para el desarrollo del aprendizaje que mayor
significación y funcionalidad ha tenido. Parte de ideas centrales o claves, buscando a
través de su desarrollo encontrar aspectos similares o diferenciadores que coadyuven
a conocer de manera mucho más concreta, un tema determinado. En este contexto, se
recalca sobre la importancia que tiene para los estudiantes el establecer un contraste
de ideas, hecho que favorece en todo sentido a conocer una situación en particular
desde diferentes perspectivas.
Su aplicación permite:
Involucrarse más con la investigación a través de la lectura.
Encontrar ideas centrales y secundarias sobre un tema determinado.
Desarrollar y/o exponer ideas.
Conocer distintas perspectivas sobre un tema.
Establecer conclusiones
En esta estrategia intervienen: un coordinador y los integrantes del grupo de
trabajo.
Funciones del Coordinador:
Plantea el tema que se va a tratar.
85
Establece las reglas para el desarrollo del trabajo.
Ayuda a los miembros del grupo a seleccionar las ideas más importantes
sobre el tema que se tratará durante la exposición. Orienta en la definición
criterios.
Guía a los integrantes en el desarrollo de la tarea.
Funciones de los Participantes:
Investigar sobre el tema a desarrollar.
Exponer sus ideas de forma sencilla, clara y objetiva.
Proceso de la Dinámica:
Es necesario que el Coordinador primero, establezca un tema para luego
ser investigado y analizado por todos los integrantes del grupo.
Para la investigación y el análisis del tema a tratar, todos los participantes
tendrán un máximo de 30 minutos.
Durante el proceso de análisis, cada miembro del grupo de trabajo deberá,
según su propio criterio, escoger las ideas más importantes.
Todos los integrantes del grupo deberán exponer sus puntos de vista sean
estos a favor o en contra.
La intervención de cada integrante no excederá los 2 minutos.
El Coordinador será quien determine durante la plenaria, que cada idea a
favor sea contrastada con la idea que vaya en contra.
Una vez que todas las ideas hayan sido argumentadas de manera clara y
objetiva, se procederá a elaborar un pequeño texto donde consten cada
uno de los criterios o ideas que hayan sido mencionadas.
La elaboración del texto lo realizarán todos los miembros del grupo y
tendrán un tiempo máximo de 10 minutos.
86
Esta estrategia puede ser ampliamente utilizada para realizar el respectivo
reconocimiento del problema de acuerdo al trabajo de investigación que se desee
realizar, por lo que será necesario que los estudiantes determinen, contrastando una o
varias ideas, cuál puede ser el hecho científico y qué variables podrían estar
asociadas e involucradas en la formulación del mismo.
A FAVOR Y EN CONTRA
TEMA: RECONOCIMIENTO DE LAS
VARIABLES PARA LA
INVESTIGACIÓN
DURACIÓN: 60 Minutos
NÚMERO DE ESTUDIANTES 5 – 7 Estudiantes por Grupo
RECURSOS: Investigaciones - Trabajos
Nota de Apuntes
Plataforma Virtual
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
5 MINUTOS
Se conformarán los grupos de 7 estudiantes.
El Coordinador establecerá el tema que se va a tratar para que los integrantes
luego preparen toda la información disponible.
25 MINUTOS
Los integrantes del grupo prepararán el tema.
Todos los integrantes del grupo deberán exponer sus puntos de vista sean estos a
favor o en contra.
Cada grupo escogerá a un representante para que sea quien exponga las ideas
más importantes.
Otro integrante será quien registre las opiniones y/o comentarios más relevantes
que se hayan tratado sobre el tema. las ideas más importantes que se hayan
10 MINUTOS
Cada representante de grupo deberá ante los demás exponer en máximo 1
minuto las ideas más destacadas que se hayan tratado con anterioridad.
El Coordinador será quien establezca durante el desarrollo de la plenaria, qué
idea deberá ser contrastada con otra de un grupo diferente.
5 MINUTOS
87
Una vez que todas las ideas hayan sido argumentadas de manera clara y objetiva,
se procederá a elaborar un pequeño texto donde consten cada uno de los criterios
o ideas que hayan sido mencionadas.
15 MINUTOS
Al final, se realizará una realimentación de toda la información que se haya
tratado y de las ideas a favor y en contra que más sustento hayan obtenido
durante el desarrollo de la plenaria.
APORTE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Esta estrategia permite que los estudiantes se involucren mucho más tanto con la
investigación como con la lectura. Facilita en el análisis de la información encontrar
ideas centrales y secundarias sobre un tema determinado. Mejora la comunicación, el
sentido crítico – reflexivo y la argumentación de ideas. Incrementa el nivel de
razonamiento y la criticidad sobre cómo valorar diferentes posturas. Con este proceso los
estudiantes aprenden a sacar conclusiones válidas y centradas en posturas previamente
argumentadas.
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS
La estrategia Lluvia de Ideas es una de las más populares en el campo
académico. Conocida también con el nombre de Brainstorming, es una técnica que
facilita de forma amplia y creativa el surgimiento de una variedad de ideas, las
mismas que en medio de un ambiente de esparcimiento y en el que tomando como
base el conocimiento, cada uno de los participantes contribuye con el desarrollo de
un tema.
Dicho en otras palabras, esta estrategia busca de uno u otro modo solucionar
problemas, en función a la contribución individual que realice cada uno de los
diferentes miembros de un grupo. A través de su desarrollo, se pueden establecer
conclusiones y definir acuerdos que beneficien a todos quienes forman parte del
equipo de trabajo.
88
Parte del supuesto de que en medio de un ambiente totalmente informal,
todos los que participan en el grupo tienen la libertad para expresar cualquier clase
de idea, que aunque parezca insólita o descabellada, pueda aportar con la solución
del problema planteado. Al respecto, el facilitador o coordinador será quien vaya
registrando todas estas ideas para luego ser analizadas y finalmente, depuradas.
Su aplicación permite:
Motivar a los integrantes para reflexionar, comentar e involucrarse en un
tema o problema determina.
Obtener razonamientos lógicos y conclusiones a situaciones específicas.
ideas centrales y secundarias sobre un tema determinado.
Conocer distintas perspectivas sobre un tema.
En esta estrategia intervienen: un coordinador, secretario (a) y los que
participan en el grupo de trabajo.
Funciones del Coordinador:
Formula el tema y las preguntas necesarias sobre el tema que se va a tratar.
Define las reglas para el desarrollo del trabajo.
Determina el orden para cada una de las intervenciones.
Controla el tiempo de las intervenciones de cada miembro del grupo.
Motiva a los participantes a generar nuevas ideas para desarrollar el
conocimiento.
Fomentar un ambiente de cordialidad y de relación participativa.
Guía a los integrantes en el desarrollo de la tarea.
Funciones del Secretario:
Ayuda a controlar el orden dentro del grupo.
89
Registra todas las ideas que se generen dentro del grupo de trabajo.
Hace el resumen de todas las ideas antes expuestas.
Presenta un informe general del trabajo realizado
Funciones de los Participantes:
Expone sus ideas de forma sencilla, clara y objetiva.
Comunica abiertamente y sin restricciones la o las ideas que quiera proponer.
No excederse del tiempo disponible para realizar su exposición.
Ningún integrante del grupo podrá interrumpir a otro durante su respectiva
intervención.
Seguir al pie de la letra las instrucciones dadas por el Coordinador.
Proceso de la Dinámica:
Se conforma un grupo de trabajo con un mínimo de 5 y un máximo de 7
integrantes.
Luego el Coordinador o también llamado facilitador, deberá seleccionar un
tema explicándolo de manera concreta a fin de que todos los miembros del
grupo lo entiendan.
El Coordinador solicitará a todos los participantes que cada uno sugiera una
idea en base al tema a tratar.
La participación de cada integrante del grupo no excederá los 30 segundos.
Cada una de las ideas serán registradas por el Coordinador en un papel o en
una pizarra.
Ninguna idea será excluida por más absurdo que pueda sonar.
El Coordinar podrá hacer 1, 2 ó 3 rondas para que cada participante brinde
una idea distinta sobre el tema, tópico o problema a tratar.
90
Una vez que hayan finalizado las rondas de ideas, el Coordinador junto a
cada integrante del grupo evaluarán cada una y realizarán la selección de las
más importantes. Dependiendo de número de ideas, este proceso no deberá
extenderse por más de 30 minutos.
Seleccionadas las mejores ideas, los estudiantes con profundo sentido crítico
evaluarán cada una por un tiempo máximo de 4 minutos. De este proceso
surgirá su practicidad e incluso hasta la posibilidad de ponerlas en práctica.
Estas ideas serán las que al final se utilicen para la realización del trabajo o en
su lugar, para tratar de resolver el problema o tema planteado.
Esta estrategia es óptima para trabajarla en la Unidad 2 previo al desarrollo
del Marco Teórico, el mismo que por su propia complejidad requiere ser estructurado
y debidamente analizado, según la variedad de elementos que existen para ser
desarrollados en el ámbito social, pedagógico, filosófico, didáctico y legal.
LLUVIA DE IDEAS
TEMA: IDENTIFICACIÓN DE TEORÍAS Y
FUNDAMENTOS
DURACIÓN: 60 Minutos
NÚMERO DE ESTUDIANTES 5 – 7 Estudiantes por Grupo
RECURSOS: Revistas Científicas
Textos
Plataforma Virtual
Diapositivas
Láminas
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
5 MINUTOS
Se conformarán los grupos de 7 estudiantes.
Cada grupo designará a un integrante que hará la función de Secretario.
El Coordinador determinará el tema y explicará la forma en que cada grupo
deberá proceder con el trabajo a realizar.
91
25 MINUTOS
El Coordinador realizará una serie de preguntas y cada grupo participará
sugiriendo ideas en función al tema a tratar.
Cualquier integrante del grupo podrá exponer su idea y lo hará en máximo 30
segundos.
Las ideas de cada grupo serán anotadas o registradas por cada uno de los
distintos Secretarios.
10 MINUTOS
El Secretario de cada grupo agrupará las ideas similares
Los integrantes del grupo seleccionarán las ideas más importantes y descartarán
las menos importantes.
15 MINUTOS
El Coordinar solicitará que un delegado de cada grupo realice el análisis de las
ideas más importantes, haga una relación entre ellas, determine su importancia y
establezca una conclusión sobre el tema.
5 MINUTOS
El Coordinador realizará al final una realimentación del trabajo realizado y
destacará el análisis – síntesis del contexto que haya sido tratado en el desarrollo
de este proceso.
APORTE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
A nivel personal y académico esta estrategia ayuda a los estudiantes a encontrar
alternativas que requieren soluciones y trabajo en equipo. Además, esto facilita a que los
estudiantes se apoderen de la investigación para determinar criterios o ideas que los
ayude a establecer conclusiones. Motiva a la reflexión y a obtener razonamientos lógicos
sobre temas específicos.
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
ESTRATEGIA: LA REDACCIÓN
A nivel académico esta estrategia es ideal para desarrollar en los estudiantes
la capacidad de lectura. La técnica por sí misma parte de un proceso de investigación
que los alumnos deben realizar sobre un tema en particular, para luego redactar en
forma creativa y ordenada, todas y cada una de las ideas que hayan surgido en
relación a lo previamente leído y analizado.
92
Su aplicación permite:
Que el estudiante se involucre con mayor profundidad en la lectura.
Extraer ideas principales y secundarias.
Mejorar el léxico de los estudiantes.
En esta estrategia intervienen: un coordinador y los que participan en la clase
o grupo de trabajo.
Funciones del Coordinador:
El Coordinador o facilitador deberá seleccionar primero el tema a tratar.
Define las reglas para el desarrollo del trabajo.
Controla el tiempo para cada una de las actividades que se desarrollarán
durante este proceso.
Orienta el trabajo de todos los miembros de la clase.
Funciones de los Participantes:
Lee e investiga sobre el tema que se tratará durante el desarrollo del trabajo
de grupo.
Redacta de forma simple y concreta el argumento o texto que utilizará en su
trabajo.
Proceso de la Dinámica:
El coordinador indicará a todos los de la clase que durante 30 minutos
deberán leer sobre un tema específico.
Luego les indicará a todos los estudiantes que deben elaborar una matriz
donde consten tres columnas bien diferenciadas.
En la primera de ellas se colocará la oración o frase principal, en la
intermedia la idea clave y en la última, la redacción completa de la idea.
93
En función a la palabra clave, cada estudiante deberá redactar todo lo que
necesite para tener una mejor estructura de las ideas que haya identificado.
Desde la matriz hasta la finalización del trabajo, los estudiantes tendrán un
máximo de 30 minutos.
El Coordinador determinará según el tiempo disponible para la realización de
este Taller, si reduce o incrementa el tiempo para la realización de cada tarea.
La estrategia de la Redacción es válida para ser aplicada en dos aspectos
fundamentales. Primero, para que el estudiante aprenda a redactar utilizando
correctamente cada una de las Normas APA y segundo, para mejorar la calidad de
redacción con la que pueda desarrollar el Marco Teórico y todos los conceptos y
teorías que puedan surgir de la lectura que se haya realizado de manera previa.
LA REDACCIÓN
TEMA: ARGUMENTACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO
DURACIÓN: 360 Minutos
NÚMERO DE ESTUDIANTES No se conforman grupos
RECURSOS: Revistas Científicas
Textos
Bibliotecas Virtuales
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
5 MINUTOS
El Coordinador determinará el tema y solicitará a la clase investigar y encontrar
varias fuentes para elaborar el trabajo especificado.
Entregará además una guía donde consten todas las Normas APA que los
estudiantes necesitarán aplicar para el desarrollo de la investigación.
45 MINUTOS
Cada estudiante necesitará investigar sobre el tema y requerirá hacer una
recopilación de todas las fuentes o trabajos disponibles que se relacionen con lo
previamente establecido y según las características que se requieran para realizar
la investigación.
94
120 MINUTOS
El Coordinador explicará a la clase cómo aplicar cada norma APA según el caso
y la forma en cómo se debe citar.
El Coordinador pedirá a cada estudiante realizar un ejemplo textual de cada
caso: citas con más de 40 palabras, citas con menos de 40 palabras, paráfrasis,
etc.
Luego le indicará a la clase la necesidad de presentar un ensayo donde consten
cada una de las diferentes normas como ejercicio previo a la redacción final de
la investigación.
190 MINUTOS
Una vez adquirido el conocimiento y la práctica, el Coordinador solicitará a los
estudiantes realizar una investigación de acuerdo a todos y cada uno de los
parámetros que han sido aprendidos.
APORTE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Esta estrategia mejora la capacidad de análisis y lo involucra mucho más en el proceso
de lectura. A nivel académico lo ayuda a identificar las ideas principales, las fuentes,
mejora la escritura y el léxico con el cual pueda comunicarse. Muy importante además,
lo ayuda a argumentar y a separar el conocimiento propio del conocimiento que se ha
sido creado por terceros.
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
ESTRATEGIA: LOS TRES ARGUMENTOS
Esta es una estrategia que sirve para analizar una variedad de puntos de vista,
ideas, argumentos y/o criterios que puedan surgir para establecer conclusiones y
recomendaciones en la realización de un proyecto.
Su aplicación permite:
Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico sobre un tema o
problema específico.
Investigar las fuentes de donde proviene la información.
Confrontar ideas y argumentos en base a la lógica y la investigación que
los estudiantes hayan realizado sobre el tema.
95
En esta estrategia intervienen: un coordinador o facilitador y los que
participan en la clase o grupo de trabajo.
Funciones del Coordinador:
Selecciona el tema con el cual se trabajará en clase.
Define las reglas para el desarrollo del trabajo.
Controla el tiempo para cada una de las actividades.
Orienta académicamente el trabajo de todos los miembros de la clase o grupo
de trabajo.
Funciones de los Participantes:
Lee e investiga sobre el tema que se desarrollará en el Taller o en la Clase.
Redacta de forma simple y concreta el texto solicitado por el Coordinador o
Facilitador.
Proceso de la Dinámica:
El Coordinador solicitará a los alumnos leer por 15 minutos un tema en
particular.
Durante la lectura, los estudiantes podrán subrayar y seleccionar las ideas
más importantes del texto.
Luego el Coordinador les explicará a los alumnos y en detalle, cuál es el
proceso a seguir para la realización de este trabajo.
Para este proceso, en 1 minuto cada estudiante elaborará en una hoja de papel
un cuadro dividido verticalmente en tres partes iguales.
En el primero, se deberá utilizar un argumento que provenga directamente de
la investigación que el estudiante realice.
En el segundo, el estudiante podrá determinar un criterio, sea este afirmativo
o negativo, en relación a lo antes propuesto.
96
Y en el tercero, será necesario confrontar el primero con el segundo
argumento, donde el estudiante redactará y sacará sus propias conclusiones.
Para esta tarea, el Coordinador dará un plazo máximo de 30 minutos.
La estrategia de los tres argumentos puede ser utilizada en la Unidad Nº 3
cuando se trate de analizar las encuestas o entrevistas que el estudiante o investigador
realice y deba luego establecer conclusiones para definir posibles resultados.
LOS TRES ARGUMENTOS
TEMA: INTERPRETACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS
DURACIÓN: 120 Minutos
NÚMERO DE ESTUDIANTES No se conforman grupos
RECURSOS: Resultado de Investigaciones
Textos
Proyector
Papelógrafos
Plataforma Virtual
Hojas
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
45 MINUTOS
El Coordinador explicará a los alumnos en detalle, cuál es el proceso a seguir
para la realización de este trabajo.
Para este proceso, solicitará a la clase leer los resultados de varias
investigaciones y luego en forma presencial complementará lo que aquellos
estudiantes, no hayan podido comprender al revisar previamente la información
solicitada
45 MINUTOS
Simulando realizar una investigación, el Coordinador le pedirá a los estudiantes
interpretar de manera teórica los distintos resultados que se hayan obtenido.
30 MINUTOS
En una hoja, cada estudiante elaborará un cuadro el cual estará dividido
verticalmente en tres partes iguales.
97
En el primero, se deberá utilizar un argumento que provenga directamente de la
investigación que el estudiante realice.
En el segundo, el estudiante podrá determinar un criterio, sea este afirmativo o
negativo, en relación a lo antes propuesto.
Y en el tercero, será necesario confrontar el primero con el segundo argumento,
donde el estudiante redactará y sacará sus propias conclusiones.
Para esta tarea, el Coordinador dará un plazo máximo de 30 minutos.
APORTE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Con esta estrategia los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar e incrementar su
capacidad de razonamiento lógico sobre un problema o tema determinado. Entre otros
aspectos importantes, mejora su capacidad de análisis y síntesis, lo ayuda a interpretar
resultados y a confrontar ideas y argumentos con los cuales podrá establecer
conclusiones.
Elaborado por: Rosa Coronel Casierra
98
ANEXO J. SILABO DE LA MATERIA
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
ANEXO K. MALLA DE LA CARRERA PÁRVULOS
Créditos
1 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN PAR101 I SEMESTRE NO APLICA 4 128
2 INGLÉS TÉCNICO I PAR102 I SEMESTRE NO APLICA 5 160
3 DIDÁCTICA GENERAL PAR103 I SEMESTRE NO APLICA 5 160
4 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA PAR104 I SEMESTRE NO APLICA 5 160
5 CULTURA ESTÉTICA PAR107 I SEMESTRE NO APLICA 4 128
6ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVAPAR110 I SEMESTRE NO APLICA 5
160
1 PUERICULTURA PAR105 II SEMESTRE - 5 160
2 PEDAGOGÍA PARVULARIA PAR106 II SEMESTRE - 5 160
3 PSICOMOTRICIDAD I PAR108 II SEMESTRE - 5 160
4 LITERATURA INFANTIL PAR109 II SEMESTRE - 4 128
5 HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS PAR111 II SEMESTRE - 5 160
6 OPTATIVA- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II SEMESTRE - 3 96
1 PSICOPEDAGOGÍA PAR201 III SEMESTREPEDAGOGÍA
PARVULARIA4
128
2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR PAR204 III SEMESTRE
ORGANIZACI
ÓN Y
ADMINISTRAC
IÓN
EDUCATIVA
5
160
3 PSICOMOTRICIDAD II PAR206 III SEMESTREPSICOMOTRI
CIDAD I5
160
4 PSICODIAGNÓSTICO INFANTIL PAR207 III SEMESTREPSICOLOGÍA
EVOLUTIVA5
160
5 CURRÍCULO PARVULARIO PAR208 III SEMESTREPEDAGOGÍA
PARVULARIA5
160
6 DIDÁCTICA PARVULARIA PAR212 III SEMESTREDIDÁCTICA
GENERAL5
160
1 PRIMEROS AUXILIOS PAR202 IV SEMESTREPUERICULTUR
A4
128
2 INGLÉS TÉCNICO II PAR203 IV SEMESTREINGLÉS
TÉCNICO I5
160
3 TALLER MÚSICA PAR205 IV SEMESTRECULTURA
ESTÉTICA4
128
4 PSICONEUROLOGÍA PAR209 IV SEMESTREPSICOLOGÍA
EVOLUTIVA5
160
5 TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICO I PAR210 IV SEMESTRE - 4 128
6 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES I PAR211 IV SEMESTRE
HABILIDADES
PSICOLINGUI
STICAS
5160
7 OPTATIVA - COMPUTACIÓN IV SEMESTRE - 3 96
80 80
48 48
64 64
80 80
64 64
80 80
64 64
80 80
80 80
80 80
80 80
48 48
64 64
80 80
80 80
64 64
80 80
80 80
80 80
80 80
80 80
80 80
64 64
Horas presenciales Horas de Aprendizaje
64 64
80 80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
No. Nombre de la asignatura Código NivelPre-
requisitos
Horas TOTAL DE
HORAS
110
1 DISEÑO Y ADAPTACIONES CURRICULARES PAR307 V SEMESTRE
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES I
5160
2 INGLÉS TÉCNICO III PAR303 V SEMESTREINGLÉS
TÉCNICO II5
160
3 RECREACIÓN INFANTIL PAR304 V SEMESTREPSICOMOTRI
CIDAD II5
160
4 PSICOPATOLOGIA INFANTIL PAR306 V SEMESTREPSICONEURO
LOGÍA5
160
5 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES II PAR311 V SEMESTRE
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES I
5160
6 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PAR301 V SEMESTRE - 4 128
1APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA Y
CÁLCULOPAR308 VI SEMESTRE
CURRÍCULO
PARVULARIO5
160
2 RELACIONES HUMANAS PAR302 VI SEMESTRE - 4 128
3 ESTIMULACIÓN INFANTIL I PAR309 VI SEMESTREPSICOLOGÍA
EVOLUTIVA5
160
4 DIDÁCTICA DE LA MÚSICA PAR305 VI SEMESTRETALLER
MÚSICA 5
160
5 TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICO II PAR310 VI SEMESTRE
TALLER DE
MATERIAL
DIDÁCTICO I
4128
6 OPTATIVA- REDACCIÓN CIENTÍFICA VI SEMESTRE - 3 96
1 INVESTIGACION EDUCATIVA PAR401 VII SEMESTRE - 4 128
2 REHABILITACIÓN BÁSICA COMUNITARIA PAR403 VII SEMESTRE
PSICOPATOL
OGIA
INFANTIL
4128
3 PROYECTOS EDUCATIVOS PAR406 VII SEMESTRE - 5 160
4 ESTIMULACIÓN INFANTIL II PAR408 VII SEMESTREPSICOLOGÍA
EVOLUTIVA5
160
5 TEATRO Y FOLCKLOR INFANTIL PAR410 VII SEMESTRERECREACIÓN
INFANTIL5
160
6 TERAPIA DE LENGUAJE PAR411 VII SEMESTRE
HABILIDADES
PSICOLINGUI
STICAS
5160
1 LEGISLACIÓN EDUCATIVA PAR402 VIII SEMESTRE - 4 128
2 EVALUACIÓN EDUCATIVA PAR404 VIII SEMESTRE - 4 128
3 INGLÉS TÉCNICO IV PAR405 VIII SEMESTREINGLÉS
TÉCNICO III5
160
4 NUTRICIÓN Y DIETÉTICA PAR407 VIII SEMESTRE - 4 128
5 TALLER DE MATERIAL DIDÁCTICO III PAR409 VIII SEMESTRE
TALLER DE
MATERIAL
DIDÁCTICO II
4128
6 OPTATIVA - PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA VIII SEMESTRE - 396
7FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE
LA INVESTIGACIÓNVIII SEMESTRE - 4
128
225 7200
15 480
10 320
10 800
260 8800
Digitado por:
TOTAL DE CRÉDITOS Y HORAS 4400 4400
GESTOR DIRECTORA DE LA CARRERA DECANA
TOTAL DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD 160 160
TOTAL DE UNIDAD DE TITULACIÓN 400 400
TOTAL MATERIAS DE 1ERO A 5TO 3600 3600
TOTAL DE PRÁCTICAS PRE - PROFESIONALES 240 240
64 64
48 48
64 64
64 64
80 80
64 64
80 80
80 80
64 64
64 64
80 80
80 80
64 64
48 48
64 64
64 64
80 80
80 80
80 80
64 64
80 80
80 80
80 80
80 80
80 80
111
ANEXO L. FOTOGRAFÍAS DE LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
112
