UNIVERSIDAD DE LA HABANA FACULTAD DE …rc.upr.edu.cu/bitstream/DICT/2932/1/1-Tesis de...
118
UNIVERSIDAD DE LA HABANA FACULTAD DE PSICOLOGÍA TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA. TÍTULO: PROYECTOS FUTUROS EN JÓVENES QUE CURSARON ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSALIZACIÓN. AUTOR: LIC. ORIOL REINA RODRÍGUEZ. TUTORA: DRA. LAURA DOMÍNGUEZ GARCÍA. JULIO 2017
Transcript of UNIVERSIDAD DE LA HABANA FACULTAD DE …rc.upr.edu.cu/bitstream/DICT/2932/1/1-Tesis de...
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO
DE MÁSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
TÍTULO: PROYECTOS FUTUROS EN JÓVENES QUE CURSARON ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSALIZACIÓN.
AUTOR: LIC. ORIOL REINA RODRÍGUEZ.
TUTORA: DRA. LAURA DOMÍNGUEZ GARCÍA.
JULIO 2017
Índice
Páginas
Introducción 1
Capítulo I - Fundamentación Teórica
I. 1 Estudio de los proyectos futuros en la Psicología. I. 2 El desarrollo de la personalidad y de los proyectos futuros en la Edad Juvenil I. 3 El Modelo Pedagógico de la Universalización de la Universidad. I. 3.1 Curso de Superación Integral para Jóvenes. I. 3.2 Programa de Formación de Maestros.
5 5 15 26 28 29
Capítulo II - Diseño Metodológico
II. 1 Declaración del problema y objetivos. II. 2 Definiciones operacionales. II. 3 Tipo de Investigación. II. 4 Población y muestra. II. 5 Breve descripción de las Técnicas, Métodos y Procedimientos.
31 31 32 35 35 41
Capítulo III - Análisis y Presentación de los Resultados
III. 1 Análisis y presentación de los resultados iniciales de la investigación. III. 2 Indicadores funcionales que caracterizaron los proyectos futuros de los jóvenes estudiados. III. 3 Valoración ex-postfacto de las expectativas trazadas en los proyectos futuros de los estudiantes estudiados.
53 53 77 82
Conclusiones 87
Recomendaciones 88
Bibliografía 89
Anexos.
Dedicatoria:
A mis padres, por deberles lo que soy
y constituir mi mayor apoyo en el logro de todos mis propósitos.
A mi hijo Jose Oriol, razón de existencia y perseverancia.
Agradecimientos:
*A la excelencia del claustro de profesores de la Maestría de Psicología Educativa
y en especial a su coordinadora la Dra. Lourdes María Ibarra Mustelier
por permitirme despertar de la utopía.
* A mi tutora Dra. Laura Domínguez García por su profesionalidad, talento,
franqueza, apoyo y comprensión en la culminación de este
proyecto.
*A mis padres por su apoyo sistemático.
*A mis hermanos por su aliento y colaboración.
*A mi hijo Jose Oriol por la fuerza y optimismo que me inspira.
*A mis compañeros de trabajo y amigos por su apoyo, confianza en mí y
contribución en todo momento.
*En general a todos aquellos que colaboraron en el desarrollo del
trabajo.
Resumen
El estudio de los proyectos de vida en la etapa de la juventud constituye un tema de
importancia y actualidad. Esta etapa se caracteriza por la existencia de un gran número de
exigencias sociales, entre las que se destaca, la necesidad que tiene el joven de
determinar su futuro dentro de la sociedad. La elaboración de un proyecto futuro expresa la
apertura a nuevos acontecimientos de la vida y le ofrece al joven seguridad y estabilidad,
constituyendo un medio que posibilita la satisfacción de las necesidades que más fuerza
tienen para él.
A partir del año 2000 se abrió un nuevo camino que condujo a un aumento considerable de
las matrículas en numerosas carreras universitarias, constituyendo un reto para la
Educación Superior, que tiene como misión la formación de profesionales altamente
calificados y personalmente comprometidos con los valores que promulgamos como
sociedad.
De ahí la importancia de esta investigación realizada en los marcos del nuevo modelo
pedagógico de Universalización; modelo que exige que el joven sea capaz de asumir su
propio proceso de formación, permitiéndonos conocer las principales motivaciones y
proyectos futuros de estos jóvenes, que a partir de aquellos momentos estaban presentes
en nuestras aulas universitarias, así como el estado actual de cumplimiento de dichos
proyectos, permitiéndonos elaborar y aplicar acciones de carácter educativo e interventivo,
promoviendo en la medida de lo posible la satisfacción de sus motivaciones y aspiraciones,
de manera que los valores que promulgamos como sociedad, pasen a ser significativos
para estos de manera consciente y comprometida.
Palabras claves: Juventud, Proyectos de vida
Abstract
The study of life projects in the youth stage is a topic of importance and relevance. This
stage is characterized by the existence of a large number of social demands, among which
stands out, the need that the young person has to determine their future within society. The
elaboration of a future project expresses the opening to new events in life and offers the
young person security and stability, constituting a means that enables the satisfaction of the
needs that have the most strength for him.
From the year 2000 a new path was opened that led to a considerable increase in
enrollment in numerous university careers, constituting a challenge for Higher Education,
whose mission is the training of highly qualified professionals and personally committed to
the values that we promulgate as a society.
Hence the importance of this research carried out within the framework of the new
pedagogical model of Universalization; model that requires the young person to be able to
assume their own training process, allowing us to know the main motivations, future
projects of these young people, who from those moments were present in our university
classrooms, as well as the current state of fulfillment of said projects, allowing us to
elaborate and apply actions of an educational and interventive nature, promoting as far as
possible the satisfaction of their motivations and aspirations, so that the values that we
enact as a society, become meaningful for them in a conscious and committed way.
Keywords: Youth, Life projects
1
Introducción
La vida de todo individuo puede considerarse como un proyecto inacabado o como un
proyecto que constantemente se estructura y actualiza y, en sentido general, constituyen
sistemas, orientaciones y valores vitales, que expresan sus necesidades y aspiraciones
esenciales.
En la juventud la “situación social del desarrollo” se caracteriza por la existencia de un gran
número de exigencias sociales, entre las que se destaca, la necesidad que tiene el joven
de determinar su futuro dentro de la sociedad. Es por ello que consideramos de vital
importancia el estudio de los proyectos futuros, teniendo en cuenta la implicación
emocional y sentido personal que tienen para el joven, el cual será capaz de elaborar sus
propias estrategias, en función de materializar los objetivos que se ha trazado y que
aspiramos a que sean consonantes con los objetivos de nuestro proyecto social.
El estudio de los proyectos de vida en la etapa de la juventud constituye un tema de
importancia y actualidad, al que han dedicado sus estudios numerosos investigadores en
nuestro país, los cuales han brindado una serie de aportaciones teóricas y prácticas que
han permitido conocer las principales orientaciones de valor de nuestra joven generación, y
en base a este conocimiento, dirigir las influencias educativas que reciben, con el propósito
de contribuir al perfeccionamiento del proceso de su educación.
La elaboración de un proyecto futuro expresa la apertura a nuevos acontecimientos de la
vida y le ofrece al joven seguridad y estabilidad, constituyendo un medio que posibilita la
satisfacción de las necesidades que más fuerza tienen para él. Cuando el joven posee por
anticipado una idea elaborada sobre su futuro, asume una posición activa y transformadora
hacia la realidad, proceso que le permite alcanzar la imagen de sí a la que aspira.
En Cuba la elaboración de proyectos de vida ha estado favorecida por las características
de nuestro sistema social que posibilita la formación armónica y multifacética de nuestra
joven generación. En lo que respecta a los proyectos profesionales, las particularidades de
nuestro sistema educativo, los programas y acciones que ha puesto en práctica, permiten
al joven trazarse metas coherentes
2
Introducción
con las posibilidades educativas que brinda nuestro país, al constituir el desarrollo del
hombre el centro del programa social de nuestra revolución.
No obstante, apreciamos que durante las décadas del 80 y el 90, por razones de carácter
económico, se realizó de manera limitada el ingreso a la Educación Superior. Sin embargo,
a partir del año 2000 con la creación de “Planes Emergentes”, como el de curso de
superación integral para jóvenes, trabajadores sociales, programa de formación de
maestros, enfermeros, etc., se abrió un nuevo camino que condujo a un aumento
considerable de las matrículas en numerosas carreras universitarias, constituyendo un reto
para la Educación Superior, que tiene como misión la formación de profesionales
altamente calificados y personalmente comprometidos con los valores que promulgamos
como sociedad.
Esta situación trajo consigo que en ocasiones los jóvenes optaran por continuar estudios
en planes emergentes de formación, como una vía de acceso a la enseñanza superior, la
cual les ofrece la posibilidad de formarse como profesionales en una carrera de importante
significado personal y social, y que, por determinadas razones, no pudo obtener por otras
vías. Así, quedaba abierto un nuevo camino en pos de incrementar la superación
profesional de los jóvenes para desempeñar de forma aún más efectiva su profesión
actual. Sin embargo, en la realidad, todo parece indicar lo que en realidad deseaban
muchos de los jóvenes que se formaron en los años del 2003 al 2009 en este nuevo
modelo pedagógico, era desempeñarse, en el futuro, como profesionales de la carrera que
en aquel momento estudiaban y no continuar ejerciendo su profesión, cuestión que
merecía ser estudiada y atendida de inmediato por las Ciencias Sociales.
En este sentido, consideramos importante lo planteado por la Dra. Laura Domínguez, en su
trabajo titulado “Identidad, Valores y Proyecto de Vida” (2000).
“El proyecto de vida como sistema de objetivos mediatos vinculados a las principales
esferas de realización del joven, entre los que pueden encontrarse la familia, la profesión,
su autorrealización, etc., tiene como importante sostén el conjunto de valores que se
3
Introducción
estructuran como contenidos de su concepción del mundo y que también forman parte de
su identidad personal”
De lo anterior se deduce que poseer valores favorece la elaboración de un proyecto de
vida realista, con flexibilidad y apertura a nuevas alternativas. Además, posibilita al sujeto
ubicar sus aspiraciones en orden de importancia y luchar por ellas, apreciar en alto grado
las relaciones humanas, a las personas, al trabajo, a nuestro hogar y nuestra sociedad.
Teniendo en cuenta este hecho consideramos de gran importancia la formación de valores
en la joven generación como guías generales de conducta que se derivan de la experiencia
personal y tiendan a dar una dirección determinada a sus vidas.
Consideramos que esta investigación realizada entre los años 2008 y 2014, de enfoque
cualitativo, posee novedad metodológica y práctica, de especial interés en los marcos del
nuevo modelo pedagógico de Universalización de la Universidad; modelo que exige que el
joven sea capaz de asumir su propio proceso de formación, permitiéndonos conocer las
principales motivaciones, proyectos futuros y proyectos de vida propiamente dicho de
estos jóvenes, que a partir de aquellos momentos estaban presentes en nuestras aulas
universitarias. No obstante, resulta vital el conocimiento del estado de aquellos proyectos
futuros en los mismos, pues esto nos permitirá elaborar y aplicar acciones de carácter
educativo e interventivo, promoviendo en la medida de lo posible la satisfacción de sus
motivaciones y aspiraciones, de manera que los valores que promulgamos como sociedad,
pasen a ser significativos para estos de manera consciente y comprometida.
De aquí que emergen como problema de la investigación, objetivo general y específicos los
siguientes:
Problema: ¿Qué características presentan los proyectos futuros en jóvenes que cursaron
estudios universitarios de diferentes carreras en el modelo pedagógico de la
Universalización?
4
Introducción
Objetivo general: Caracterizar los proyectos futuros en jóvenes que cursaron estudios
universitarios de diferentes carreras en el modelo pedagógico de la Universalización,
provenientes del Curso de Superación Integral y Programa de Formación de Maestros.
Objetivos específicos:
1- Diagnosticar los contenidos que adoptaron los proyectos futuros en los jóvenes
estudiados.
2- Evaluar los indicadores funcionales que caracterizaron los proyectos futuros de los
estudiantes en cuanto a: temporalidad de los proyectos, estrategias para su consecución y
previsión de obstáculos.
3- Comparar el desarrollo de los proyectos futuros entre los jóvenes provenientes del
Curso de Superación Integral y Programa de Formación de Maestros.
4- Identificar la valoración de los jóvenes acerca de la realización de sus proyectos
futuros.
A través de una metodología predominantemente cualitativa nos proponemos lograr una
aproximación al objeto de nuestra investigación en los sujetos estudiados, que pueden ser
reflejo y mirada interesante a realidades actuales de nuestros contextos sociales.
5
Capítulo I: Fundamentación Teórica
I. 1 Estudio de los proyectos futuros en la Psicología.
La proyección hacia el futuro de los contenidos de la personalidad ha sido abordada en la
Psicología, desde diferentes posiciones y enfoques teóricos. Por lo general, su estudio se
ha encaminado al problema de la caracterización de la dimensión futura de la motivación, a
partir de diferentes conceptualizaciones, entre las que se destacan las categorías: ideales,
intenciones, propósitos, objetivos, entre otras.
Los teóricos conductistas, en un inicio, no consideraban indispensable abordar el tema de
los proyectos. Esta posición era asumida partiendo de considerar que su objeto de estudio
estaba referido a fenómenos medibles y observables, por lo que quedaban excluidos
aquellos más subjetivos. Posteriormente, se aprecia un ligero cambio en las posiciones
asumidas por estos teóricos, al considerar la conducta como una cadena de fines y
acciones. Finalmente, logran reconocer la importancia de este fenómeno, a partir de los
planteamientos que hacen los estudiosos de la teoría del aprendizaje. Arias, H. (1993,
citado en Estévez, N., 2001) señala la existencia de reglas y auto correcciones para el
desempeño y la organización de secuencias complejas de conductas.
Por su parte, Kurt Lewin y Joseph Nuttin (1965, citados por Domínguez, L., 2003).)
destacan en sus obras el papel del futuro en la motivación humana. Lewin intenta
demostrar en sus experiencias, el valor que poseen los objetivos y propósitos que la
personalidad se traza. Es decir, el hecho de que el sujeto logre establecer determinadas
metas que den sentido a su vida, evidencia el papel que desempeñan las necesidades,
objetivos y propósitos, como elementos dinamizadores de la conducta del sujeto.
Al referirse a la importancia de esta construcción de futuro para la existencia social de la
persona, Nuttin (1967, citado en D´ Angelo, O., 2001) expresa que el hombre, más que
adaptarse simplemente al mundo busca adaptar el mundo a sus proyectos.
Por otro lado, considera que el proyecto de futuro introduce una cierta unidad en el
conjunto de actividades que forman parte de él. Así, la suma de comportamientos
realizados, por ejemplo, en vista de la preparación de una carrera y de la realización
6
Capítulo I: Fundamentación Teórica
progresiva de un proyecto en la vida social, forma cierta unidad de conducta y motivación
(Nuttin, J., 1967, citado en D´ Angelo, O., 2001).
Partiendo de lo expresado por este autor, en la formación de proyectos de vida resulta
importante la coherencia valorativa que debe lograrse entre las dimensiones del pensar,
sentir y actuar. Por consiguiente, las tareas educativas que desarrollemos con los jóvenes,
implican que se trabaje en función de la construcción y ajustes sucesivos de los proyectos
de vida, que preparen al sujeto para la superación positiva de conflictos de la vida
cotidiana.
Consideramos que, tanto Nuttin como Lewin, aunque brindan la necesaria significación de
la motivación en la elaboración de proyectos futuros, aportan nuevas conceptualizaciones
que permiten una mayor comprensión del tema, no logran interpretar adecuadamente la
unidad existente en los proyectos, entre sus aspectos de contenido y dinámicos. Se
aprecia que, al enfatizar en estos últimos, minimizan la importancia que tiene el contenido
para que un objetivo se convierta en regulador efectivo del comportamiento.
Los psicólogos humanistas también concibieron la elaboración consciente de sus
proyectos futuros, como componentes esenciales del desarrollo de la personalidad.
“…Considero acertado decir que cualquier teoría psicológica nunca podrá ser completa
sino incorpora fundamentalmente el concepto que el hombre lleva dentro de su futuro,
dinámicamente activo a cada instante…” (Maslow, A., 1959, p. 168).
En estas consideraciones podemos apreciar el valor que se comienza a brindar a la
capacidad de anticipar y proyectar el futuro, otorgándose un papel activo al sujeto en este
proceso.
“…Cualquiera que sea el nombre que le asignemos, tendencia al crecimiento, impulso
hacia la autorrealización o tendencia direccional progresiva, ella constituye el móvil de la
vida y representa, en última instancia, el factor de que depende toda la psicoterapia…”
7
Capítulo I: Fundamentación Teórica (Roger, C., 1989, p.42). Es decir, para dicho autor, independientemente de la
conceptualización que se utilice, la capacidad de proyectar el futuro, de igual forma,
constituye un elemento dinamizador en la vida del sujeto.
Siguiendo esta línea de análisis podemos referirnos a G. Allport (1965), quien desarrolló el
concepto de “intención” y consideró la autonomía funcional de las motivaciones del hombre
como núcleo de su naturaleza, en función de lograr determinados objetivos.
El autor se basa en el concepto de intención, cuando afirma que a la personalidad le es
propia una “filosofía unificadora de la vida”, ya que “…hay en el individuo algo especial por
lo que vive, un propósito principal. Los objetivos varían en los diferentes individuos. Hay
personas que se concentran en un gran objetivo, único; otros tienen una serie de
propósitos definidos...” (Allport, G., 1965, p. 251).
En los postulados de Allport, apreciamos que la categoría de intención adquiere una mayor
dimensión, constituyendo un elemento de importante significación en la vida del sujeto,
aunque no se manifiesta de igual forma en todos; es decir, en cada sujeto como
individualidad, predomina uno u otro grado de complejidad en la proyección y
estructuración de sus propósitos.
Partiendo de las consideraciones anteriores podemos destacar que resultan muy valiosos
los postulados de la psicología humanista en el estudio de los proyectos futuros, si los
comparamos con las concepciones biologistas y mecanicistas del psicoanálisis y el
conductismo, respectivamente. Los humanistas tienen el mérito de reconocer el papel
activo que desempeña el sujeto en este proceso y destacar la importancia de las
elaboraciones cognitivas en la estructuración de los proyectos futuros de la personalidad.
No obstante, apreciamos como limitación en estos teóricos el hecho de concebir la
autonomía de la personalidad de manera unilateral, sin tener en cuenta que la misma
forma parte, de una dinámica mucho más amplia, que incluye la actividad externa, el medio
social y la base orgánica de la personalidad individual.
8
Capítulo I: Fundamentación Teórica Pasando a analizar los aportes al tema de la Psicología de orientación marxista, tenemos
que en la misma se ha prestado especial interés al tema de la proyección futura de la
personalidad, con el propósito de superar las limitaciones de la psicología no marxista, en
su abordaje.
En la Psicología Soviética, en particular, se destacan los aportes brindados por numerosos
autores, a partir de la investigación de la proyección futura de la personalidad en varias
direcciones, empleándose, en general, el término de ideales para denominar esta
proyección.
Los ideales como imagen cognitiva–afectiva de lo que el sujeto desea ser, constituyó
objeto de estudio de algunos autores, quienes también se dedicaron a evaluar las
variaciones que sufre, en el desarrollo ontogenético, esta formación, la cual alcanza su
nivel superior en la edad juvenil. En las investigaciones de autores como L. I. Bozhovich, L.
E. Raskin, T. V. Dragunova, L. I. Dukats, Z. I. Gruchonova y otros, apreciamos la
caracterización del “ideal”, tanto por su contenido como por su estructura (Citados por L.
Domínguez, 2003).
Estos autores se dedicaron a la caracterización de las diversas transformaciones que se
producen en el ideal, a partir de la edad escolar, así como a la posición que adopta en las
distintas etapas del desarrollo hasta llegar a la adultez, donde esta proyección se expresa
en los objetivos mediatos de la personalidad.
Otra dirección que asume la psicología de orientación marxista es la representada por A.
Obujovski y otros autores como K. A. Abiljanova, B. F. Lomov, etc (Citados por L.
Domínguez, 2003). Para ellos, la dirección principal y distintiva de la personalidad creativa
o integrada, está representada por la construcción de su dimensión futura. En los diversos
trabajos realizados por estos autores, apreciamos como aspecto significativo, el hecho de
no analizar únicamente la temporalidad de los propósitos del sujeto, sino brindar también
especial atención a la riqueza del contenido de dicha proyección.
9
Capítulo I: Fundamentación Teórica También, diversos investigadores en nuestro país han prestado especial interés al tema,
dedicándose al estudio del papel que desempeña la estructuración del futuro en la
regulación motivacional.
Diego González (1972) en su libro “La Teoría de Joseph Nuttin sobre la motivación y la
personalidad”, destaca que la elaboración de un proyecto de vida, se apoya en la
realización de una serie de acciones presentes en la conducta del hombre y destaca que la
proyección futura es una importante expresión de la motivación humana superior.
Héctor Arias plantea que en la Psicología de orientación marxista puede hablarse de dos
concepciones de la anticipación; la que se enmarca en la teoría de la actividad y la que se
enmarca en la teoría de la personalidad (Estévez, N., 2001, p. 38). En este sentido,
mientras que la primera enfatiza en la orientación a fines, la segunda parte del análisis de
categorías como autoconciencia, autovaloración, ideales, objetivos e intenciones. En los
trabajos de Arias se destaca la importancia de la categoría “propósito”, partiendo de la
vinculación existente entre la autovaloración y el futuro proyectado en los ideales.
Asimismo, al referirnos al tema de la proyección futura se hace necesario recurrir a los
aportes brindados por Ovidio D´Angelo, destacado estudioso del mismo, quien durante
varios años ha desarrollado la categoría “proyecto de vida”, siendo definida por el autor
como: “... categoría compleja del sistema de la personalidad que define el sentido
fundamental de su actividad vital y que adquiere una forma concreta de acuerdo con la
construcción de un sistema de actividades instrumentales o seriación de fines de carácter
más parcial…” (D´Angelo, O., 1996; p. 3).
Además, plantea que deben tenerse en cuenta dos condiciones fundamentales a la hora
de elaborar un proyecto de vida. Por un lado, la capacidad, habilidad y posibilidades reales
que posee el individuo en el logro de sus objetivos generales, el carácter movilizador de las
necesidades implicadas en la consecución de estos fines deseados; y por otro lado, se
deben tener en cuenta, las posibilidades reales y los objetivos que brinda el medio externo.
10
Capítulo I: Fundamentación Teórica Esto exige del individuo una serie de recursos como tenacidad, creatividad y persistencia,
de forma tal, que el sujeto se movilice en función de crear alternativas ante los obstáculos
que se pueden presentar, así como un amplio conocimiento elaborado acerca de estos
planes y fines a los que pretende llegar.
Lo anterior, nos indica la necesidad de propiciar, desde los diferentes espacios de
interacción social, el desarrollo de los componentes esenciales de los proyectos de vida de
los jóvenes, de manera integrada y coherente, así como las habilidades que les permitan el
manejo de situaciones vitales y la organización de su propia vida de manera crítica,
reflexiva y creadora.
Dicho autor también define la categoría “proyecto de vida” como: “…una realidad
psicológica que comprende la organización y realización de las orientaciones
motivacionales fundamentales del individuo, a través de planes concretos en su actividad
futura…” (D´Angelo, O., 1996, p. 14), expresando además que: “…los proyectos o planes
de vida desempeñan una función de integración direccional, valorativa, e instrumental, de
las orientaciones de la personalidad, con los modos posibles de su realización completa en
la actividad, al mantener la unidad de sentido general de toda la actividad de la
personalidad”.
D´Angelo considera que el “proyecto de vida” debe ser entendido como una formación
psicológica que cobra especial importancia en la autorrealización del individuo, donde se
estructuran los objetivos fundamentales de su vida, teniendo en cuenta sus planes de su
realización, en un determinado tiempo, en el que participan tanto procesos motivacionales,
afectivos, como valorativos y cognoscitivos.
El “proyecto de vida” se distingue por su carácter anticipatorio, modelador y organizador de
las actividades principales del comportamiento del individuo, aspecto que contribuye a
delinear los rasgos de su estilo de vida personal.
11
Capítulo I: Fundamentación Teórica Ello evidencia que, en el proceso educativo, la elaboración de proyectos de vida debe
sustentarse en valores, logrando que el sujeto se plantee metas importantes, en los
diferentes ámbitos de la vida cotidiana y social, lo cual cobra especial importancia en los
diferentes momentos que marcan el paso a una nueva etapa en la vida del sujeto.
Constituye también una cuestión esencial el hecho de que es necesario estructurar un
proyecto de vida realista, que se fundamente en una sólida autodeterminación,
independencia de criterios y decisión, y el sujeto asuma una posición autocrítica,
mostrando un conocimiento de sus verdaderas capacidades y habilidades.
También consideramos importante, partiendo de los criterios del autor que no es posible
considerar un proyecto de vida como “realista” cuando la persona que lo elabora no tiene
en cuenta sus verdaderas capacidades y habilidades, convirtiéndose, por tanto, en un
conjunto de aspiraciones muy superiores a lo que realmente puede realizar. Cuando el
sujeto no es capaz de orientarse adecuadamente con respecto a la realidad que le rodea,
pueden generarse grandes contradicciones e incluso frustraciones.
Cuando sucede lo anteriormente planteado, el proyecto ha sido elaborado en el nivel de la
fantasía, por lo que carece de la fuerza necesaria que le permita convertirse en un agente
movilizador que oriente el proceso de decisiones y la puesta en práctica de la actividad, lo
que conducirá a que el proyecto de vida nunca llegue a realizarse.
Proyectos de vida conflictuados, desintegrados, no realistas, pueden establecerse a nivel
de la persona e incluso colectivamente, si no hay estructurados procesos de comunicación
e intercambios que favorezcan la reflexión y reajustes positivos de los proyectos de vida.
Los proyectos de vida, entendidos desde una perspectiva psicológica y social, integran las
direcciones y modos de acción fundamentales de la persona, en el amplio contexto de su
determinación – aportación en el marco de las relaciones entre la sociedad y el individuo
12
Capítulo I: Fundamentación Teórica (D´Angelo, O, 1994, p. 7). Son estructuras psicológicas que expresan dos direcciones
esenciales de la persona, hacia las relaciones materiales y hacia las espirituales de
existencia, que determinan su posición y ubicación en una sociedad concreta.
Por consiguiente, si aspiramos a que el proceso de formación de conocimientos, hábitos y
habilidades, marchen en sintonía con la elaboración de proyectos de vida desarrolladores,
que se basen en la autodeterminación personal, los mismos deben construirse sobre la
base de determinadas premisas aportadas por D´Angelo en sus trabajos sobre el tema, las
cuales pueden ser aplicadas en los diferentes contextos y niveles educacionales. Entre
estas premisas el autor destaca las siguientes (D´Angelo, O, p. 136):
Desarrollo de la imaginación y la anticipación de los eventos y escenarios futuros.
Representación clara de las metas y aspiraciones, así como de las motivaciones y
valores que los inspiran en la dirección de un desarrollo personal progresivo.
Elaboración de estrategias de realización que promuevan su logro, auto corrección
constante y superación de conflictos.
Formación de una disposición para cumplir las tareas y planes. Tenacidad,
disposición al riesgo y al fracaso. Responsabilidad por las consecuencias de las acciones.
Como hemos podido apreciar, en los fundamentos teóricos abordados, son numerosos los
investigadores del tema que han realizado consideraciones muy valiosas, aportando
diversas conceptualizaciones sobre proyectos futuros. No obstante, en nuestra
investigación asumimos la definición de proyectos futuros aportada por L. Domínguez y L.
Ibarra (2002, p.2), considerada como: “…la estructuración e integración de un conjunto de
motivos elaborados en una perspectiva temporal futura, a mediano o largo plazo, que
poseen una elevada significación emocional o sentido personal para el sujeto y de las
estrategias correspondientes para el logro de los objetivos propuestos”, la cual resulta
consistente con las categorías de análisis del contenido e interpretación de los resultados y
la metodología misma que emplearemos.
13
Capítulo I: Fundamentación Teórica Como parte de los antecedentes de nuestro trabajo, mencionaremos también, la tesis de la
MSc. Noraida Garbizo Flores, titulada: “Caracterización de la proyección futura de la
motivación en jóvenes trabajadores sociales que continúan estudios universitarios en el
modelo pedagógico de la Universalización de la Universidad”, realizada en Consolación del
Sur, Pinar del Río, julio de 2004; la tesis del MSc. Bernardo Núñez Pérez, titulada: “La
motivación hacia el estudio, autovaloración y proyectos profesionales en estudiantes de
primer año de la carrera de Estomatología de la Facultad “Raúl González Sánchez”,
Ciudad de La Habana, diciembre de 2005 y la tesis de la MSc. Lissett María Gutiérrez
Domínguez, titulada: “Inserción laboral y sentido del trabajo en jóvenes cubanos: El
impacto de los nuevos programas de formación profesional”, Ciudad de La Habana, julio de
2007, todas tutoradas por la Dra. Laura Domínguez García, profesora de la Facultad de
Psicología, de la Universidad de La Habana, quien ha realizado varios estudios de esta
problemática conjuntamente con otros profesores.
Asimismo, nos sirvió de referente la investigación realizada con estudiantes del primer año
de la carrera de Psicología pertenecientes a seis Sedes Universitarias Municipales de la
Ciudad de La Habana, en el curso 2002-2003, titulada: “Caracterización psicológica de
estudiantes que cursan la carrera de Psicología en el modelo pedagógico de la
universalización”, por las autoras: Dra. Laura Domínguez García, Dra. Lourdes Fernández
Rius y Dra. Lourdes Ibarra Mustelier, y la segunda parte de la misma, que incluyó varias
investigaciones: la efectuada con estudiantes de la carrera de Psicología, de primero a
cuarto año en la Universidad de la Habana (Curso Regular Diurno), otra desarrollada con
estudiantes que cursan esta misma carrera, en la Sede Universitaria de la Habana Vieja,
estas dos últimas en el 2006, y la realizada en enero de 2008, con el título: “La
Universalización de la Educación Superior: su impacto en la subjetividad individual y en las
familias de estudiantes de la carrera de Psicología en Ciudad de La Habana”, de las
14
Capítulo I: Fundamentación Teórica mismas autoras, además de la Dra. Patricia Arés Muzio, todas profesoras de la Facultad
de Psicología de la Universidad de La Habana.
De igual forma, no podemos dejar de mencionar las tesis de la Dra. C. Misleidy Arzuaga
Ramírez, titulada: “Los proyectos de vida profesionales: un reto para la formación en los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Técnica y Profesional”, tesis presentada en
opción al grado académico de Master en Psicología Educativa. Facultad de Psicología.
Universidad de La Habana, 2009 y finalmente, su tesis presentada en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas titulada: “Modelo para la formación de
proyectos de vida profesionales en los estudiantes de las especialidades técnicas de la
licenciatura en educación de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Héctor A. Pineda
Zaldívar”, La Habana, 2011.
Estas consideraciones resultan de gran importancia para todos aquellos que, desde
distintos contextos de actuación, estamos implicados en la educación de la joven
generación, etapa de la vida en que los proyectos futuros adquieren significado desde el
punto de vista individual y social; por lo que el proceso de su educación, debe estar dirigido
a la elaboración de proyectos que ofrezcan al joven seguridad, estabilidad, y constituyan
un medio que les permita, satisfacer las necesidades que más significación tienen para él.
Teniendo en cuenta lo planteado, consideramos que la etapa de la juventud es
fundamental en la elaboración de los proyectos futuros, expresándose en los ideales y la
concepción del mundo del joven, jugando un papel esencial, asimismo, las estrategias que
este asume para enfrentar las dificultades y potenciar el logro de sus objetivos y metas.
Por consiguiente, si tenemos en cuenta que el proyecto de vida implica las relaciones de
todas las actividades sociales de la persona en el trabajo, la profesión, la familia, el empleo
del tiempo libre, las actividades culturales y sociopolíticas, etc., podemos considerar que la
formación educativa, desde las propias instituciones escolares, desempeña un papel
fundamental en la educación de la personalidad del sujeto, en la elaboración de su
15
Capítulo I: Fundamentación Teórica proyecto de vida y en la formación de individuos armónicos consigo mismo y con la
sociedad.
El estudio e investigación de los proyectos de vida en la edad juvenil continúa siendo un
tema de importancia y actualidad, dada la necesidad de conocer cada día más las
principales motivaciones de nuestros jóvenes, en función de contribuir desde diferentes
espacios a la elaboración de proyectos de vida realistas, coherentes con los objetivos de
nuestro proyecto social, lo cual redundará positivamente en el perfeccionamiento del
sistema de influencias educativas que ejercemos sobre este grupo etáreo y que requiere
del conocimiento de las particularidades de esta etapa de la vida en función de poder
lograr este objetivo. Es por ello que, a continuación, dedicaremos un espacio a abordar las
características de esta etapa del desarrollo.
I. 2 El desarrollo de la personalidad y de los proyectos futuros en la Edad Juvenil.
La imagen de la juventud en las diferentes sociedades ha sido considerablemente diferente
a lo largo de la historia. Los autores antiguos y de la Edad Media, asociaban la juventud al
florecimiento de la fuerza física y del heroísmo militar, considerando características de esta
etapa del desarrollo, además, el desenfreno y la inmadurez intelectual. En estas
condiciones, el joven tenía pocas posibilidades para la autodeterminación y se le exigía
ante todo obediencia y respeto.
Posteriormente, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, la situación se presenta
diferente, motivado este hecho por diversos factores, entre los que podemos destacar, la
aceleración del ritmo del desarrollo social, el debilitamiento de la influencia de los padres,
la amplitud de la selección individual de una carrera, los cambios en el estilo de vida, etc.;
factores que, en sentido general, contribuyeron a la aparición de una nueva imagen de la
juventud, que destaca como aspecto típico de ella, ser momento fundamental en el
proceso de desarrollo psicológico, donde se alcanza la autodeterminación consciente.
16
Capítulo I: Fundamentación Teórica Han sido diversas las denominaciones acerca de la juventud. Esta ha sido considerada
como: Pubertad, Mocedad, Verdor, Edad Temprana, Albores de la Vida, Flor de la Edad,
etc. En 1762, Juan Jacobo Rousseau en el tratado “Emilio o de la Educación”, denomina la
juventud como “segundo nacimiento”, considerados por él, los 15 años, como edad en que
se inicia.
En la Psicología del siglo XIX, la juventud es interpretada como un período de crisis
interna, del despertar de los sentimientos, como una época romántica de “tempestad y
empuje”, de realización de una subjetividad purísima (Kon, I.S, 1990).
Al respecto Marx y Engels en la “Ideología Alemana”, criticaron este enfoque, partiendo del
hecho de que no se puede analizar el camino de la vida de una persona sólo como el
cambio de fases de su conciencia y autoconciencia. La relación del hombre consigo mismo
y con la realidad tiene bases materiales, por eso hay que deducir las particularidades de su
conciencia y autoconciencia en su relación práctica con la realidad, en el contexto de su
actividad vital y no a la inversa. En segundo lugar, la propia actividad, cuyo contenido se
refleja en la psicología de la edad correspondiente, debe ser analizada de una forma
concreta e histórica.
En este enfoque sociológico de los clásicos del marxismo, podemos apreciar la importancia
que se le atribuye a las condiciones histórico-concretas en que se desarrolla el individuo,
así como su incidencia en el desarrollo de su individualidad como ser social.
Por su parte, los autores soviéticos también se dedicaron a conceptuar la juventud, así A.
V. Petrovski la define como: “...Un estadio del desarrollo que se inicia con la madurez
sexual y termina con el advenimiento de la edad adulta...” (Petrovski, A. V., 1981, p. 178).
I. Kon (1990) parte de considerar que la edad juvenil representa, en el sentido literal de la
palabra, “el tercer mundo”, existente entre la infancia y la adultez, etapa en que
biológicamente culmina la madurez física y la posición social de los jóvenes se transforma.
17
Capítulo I: Fundamentación Teórica L. I. Bozhovich (1976, p. 476) define la edad juvenil como “edad escolar mayor”,
caracterizada por la determinación por parte del alumno de los últimos grados, de su lugar
en la vida y de su posición interna, por la formación de la concepción del mundo y de su
influencia en la actividad cognoscitiva, la autoconciencia y la conciencia moral.
En la literatura científica sobre el tema de la edad juvenil, en lo que respecta a la
determinación de esta etapa, la casi totalidad de los autores proponen límites etéreos. Por
ejemplo, para L. I. Bozhovich la juventud o edad escolar superior se extiende, desde los 14
a los 18 años, por su parte I, S Kon considera que esta etapa comprende las edades que
oscilan entre 14 -15 a 23 -25 años, de igual forma H. L. Bee y S. K. Mitchel establecen
como límites de la juventud las edades comprendidas entre los 18 y 22 años (Citados por
L. Domínguez, 2003).
Independientemente del valor que para el estudio de la edad juvenil poseen las
consideraciones de estos autores, es importante tener presente que el desarrollo
psicológico emerge como una nueva cualidad, a partir de la compleja interrelación entre las
condiciones biológicas y las socioculturales, por lo que el desarrollo del individuo no puede
verse determinada fatalmente por la maduración del organismo.
La juventud constituye una etapa esencial en el proceso de socialización del individuo,
teniendo en cuenta que en este período el sujeto se prepara para desempeñarse en
distintos ámbitos propios de la vida adulta, lo cual exigirá del joven la regulación de su
comportamiento a partir de las diversas exigencias sociales.
En este período de la vida continúan sucediendo cambios desde el punto de vista físico,
aunque debemos destacar que estos no son tan notables como los que ocurren en la
adolescencia, desde el punto de vista antropométrico, fisiológico, endocrino y de
maduración sexual.
18
Capítulo I: Fundamentación Teórica Consideramos que, para la comprensión de las características de cada etapa del desarrollo
psicológico, resulta de particular importancia recurrir a la categoría de “situación social del
desarrollo”, propuesta por Vygotski y desarrollada posteriormente por L. I. Bozhovich y sus
colaboradores, entendida como:
“…la combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones
externas, que es típica de cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo
psíquico durante el correspondiente período evolutivo y las nuevas formaciones
psicológicas, cualitativamente peculiares que surgen hacia el final de dicho período”.
(Vygotski L. S., referido por Bozhovich L.I, 1976, p. 123).
Con respecto a los sistemas de actividad y comunicación que caracterizan la nueva
“situación social del desarrollo”, propia de la edad Juvenil, podemos decir que al joven se le
presentan un conjunto de nuevas exigencias, entre las que se destacan la creciente
necesidad que tiene para él, el determinar su futuro lugar en la sociedad y, sobre esta
base, trazar las estrategias que posibiliten la consecución de sus aspiraciones. Ante la
complejidad de las tareas que tienen los jóvenes ante sí, deben decidir a qué actividad
científico–profesional o laboral van a dedicarse, y en correspondencia con esta elección,
organizar su comportamiento.
Para los que deciden continuar estudios en la Educación Superior, la actividad de estudio
adquiere una importante dimensión, ya que el joven deberá asimilar contenidos
correspondientes a diversas disciplinas, que presentan un elevado nivel de abstracción y
generalización, lo cual exigirá de ellos la asimilación de conceptos científicos y el
establecimiento de nexos y relaciones entre diversos fenómenos de la realidad
(Domínguez, L., 2003).
En esta etapa se observa que con frecuencia los jóvenes se orientan hacia el contenido de
aquellas asignaturas que promueven su reflexión, que les permite realizar
generalizaciones, a partir de las cuales poder explicar determinados hechos y fenómenos
19
Capítulo I: Fundamentación Teórica de la realidad, ello condiciona en esta etapa la formación de la concepción del mundo
como una formación compleja de la realidad (Domínguez, L., 2003).
Una vez analizadas las características del sistema de actividades en esta etapa,
pasaremos a hacer referencia al sistema de comunicación, propio de la “situación social
del desarrollo” en la edad juvenil.
En esta etapa apreciamos que las dificultades que surgen en la comunicación del joven
con sus padres están condicionadas por la complejidad de su mundo interno y porque los
padres no siempre tienen una imagen real del joven, aún cuando en ocasiones consideran
que la poseen (Domínguez, L., 2003). Algunos autores estudiosos del tema consideran que
en la juventud la comunicación con los padres disminuye, teniendo en cuenta el desarrollo
de la capacidad de autodeterminación del joven, sus crecientes necesidades de
independencia y autonomía, mientras otros son del criterio que no hay tal disminución en
esta etapa, sino un cambio en el contenido y los fines que adopta el proceso comunicativo.
Desde nuestra perspectiva compartimos el segundo criterio, partiendo de considerar que,
en la familia cubana, aún cuando los jóvenes desean lograr mayor independencia,
necesitan de la experiencia y ayuda de los padres, fundamentalmente en la consecución
de sus proyectos profesionales. Pero, además, cuando el joven decide crear una nueva
familia, la familia de origen sigue constituyendo un importante sostén para la realización de
estos propósitos.
En relación con la valoración que el joven realiza de sus maestros debemos destacar que
la aceptación de los mismos depende de sus cualidades personales, fundamentalmente de
su estilo de comunicación, así como de su competencia profesional.
En sentido general, podemos destacar que tomando en cuenta la madurez alcanzada por
el joven en esta etapa, la comunicación con los adultos se basa en el respeto mutuo, lo
que favorece el intercambio comunicativo sobre nuevas bases.
20
Capítulo I: Fundamentación Teórica En esta etapa es importante hacer referencia a las particularidades que adopta la
comunicación con los coetáneos, proceso que se establece en las relaciones grupales, de
amistad y en las relaciones de pareja.
Respecto al vínculo que se establece con sus coetáneos, fundamentalmente con el grupo,
podemos destacar que aunque este continúa siendo una importante fuente de desarrollo
de reflexiones y vivencias, el joven se muestra con relativa independencia en lo que
respecta a las opiniones que pueden tener los miembros de su grupo, siendo capaz de
enfrentarse abiertamente a determinados criterios de sus compañeros si considera
inadecuada ciertas posiciones, normas o exigencias grupales (Domínguez, L., 2003)..
En esta etapa, el joven participa tanto de grupos formales como espontáneos, que le
permiten establecer relaciones de comunicación con sus coetáneos. Estos grupos se
convierten para el joven en importantes espacios que promueven la reflexión la expresión y
conformación de sus puntos de vistas, además, contribuyen a la organización y empleo del
tiempo libre y un lugar de aprendizaje fundamental. El joven busca en esta comunicación
con sus iguales, fundamentalmente, la relación personal, íntima, de amistad, con
compañeros hacia los que siente confianza, y con los que le unen afinidad de intereses y
criterios sobre diferentes aspectos (Domínguez, L., 2003).
Con respecto a la amistad apreciamos que el joven la concibe como una relación afectiva,
individualizada, estable y profunda, los amigos en esta etapa son tratados con mayor
respeto y tolerancia. Las relaciones de amistad entre los jóvenes poseen un carácter
polifuncional, lo que evidencia la variedad que adoptan sus formas, manifestándose desde
el pasatiempo conjunto a la confesión profunda, pero a diferencia de la etapa anterior, la
amistad en la juventud posee un carácter más selectivo, apreciándose una diferenciación
entre compañeros y amigos, y sustentándose la misma, en importantes valores morales
como la honestidad y la lealtad (Domínguez, L., 2003).
21
Capítulo I: Fundamentación Teórica La amistad juvenil pone en primer plano la intimidad, la calidad emocional, la sinceridad. El
desarrollo de la autoconciencia y las contradicciones derivadas de este proceso, despiertan
una necesidad imperiosa de “abrir el alma”, de compartir las propias vivencias. En la edad
juvenil la elección de un amigo se sustenta en criterios más objetivos, y flexibles,
observándose mayor criticidad en este tipo de relación, siendo el joven capaz de señalar
errores y defectos del amigo, sin que esto conduzca a la ruptura de la relación
(Domínguez, L., 2003).
La relación de pareja también ocupa un lugar esencial en la vida del joven, constituyendo
una tendencia en esta etapa, la búsqueda de una mayor estabilidad en la relación, la
creación de una familia propia y la llegada del primer hijo (Domínguez, L., 2003). No
obstante, debemos tener presente que la forma en que cada miembro de la pareja perciba
esta relación dependerá, en gran medida, de la educación recibida en la familia.
En este período se manifiesta una contradicción entre la entrega y la dependencia, puesto
que el joven siente la necesidad de mayor solidez en la relación de pareja, pero a la vez
teme que quede invadida su intimidad y espacio personal, convirtiéndose esta en obstáculo
para su desarrollo personal.
Llegado a este punto del análisis, pasaremos a hacer referencia a las nuevas
particularidades psicológicas de esta etapa, en las que habría que destacar, la elaboración
del sentido de la vida, en su vínculo con los ideales y la concepción del mundo, como
formaciones motivacionales
“…La concepción del mundo constituye un sistema de opiniones, juicios y valores que
posee el joven acerca de la realidad, de sus orígenes y de las leyes que rigen su devenir.
También refleja la interpretación que hace el sujeto del papel que le corresponde
desempeñar al hombre en la sociedad, dentro del contexto socio–histórico específico en
que se desenvuelve su vida y la valoración del lugar que ocupa el propio sujeto, en el
sistema de relaciones sociales…” (Domínguez, L., 2002, p. 408).
22
Capítulo I: Fundamentación Teórica Según nos refiere la autora, la presencia de los valores como formaciones motivacionales
de la personalidad, y de la concepción del mundo que las integra y sistematiza, no es un
resultado automático del desarrollo ni se produce de manera espontánea, sino que es ante
todo un resultado mediato de las condiciones de vida y educación del hombre, de la
historia personal que él construye activamente, como sujeto socio-histórico.
Al respecto Esther Baxter plantea: “…Los valores que se deben formar en nuestros
jóvenes deben expresar lo mejor de la clase obrera y son el producto del desarrollo
histórico social…” (Baxter. E, 1989, pág 49).
Todo ello apunta a la importancia que en esta etapa de la vida sigue teniendo la formación
y desarrollo ininterrumpido de valores esenciales que el joven incorpore conscientemente
como guías generales de conducta, que tienden a dar una dirección determinada a su vida,
por lo que las influencias educativas que se reciben en los diversos contextos de
actuación, entre los que se destaca la escuela, el medio familiar, laboral, las relaciones con
su grupo de coetáneos, etc., en buena medida, son responsables del nivel de regulación y
autorregulación que alcanza la personalidad, aún cuando este proceso en cada sujeto es
individualizado y particular.
De ahí, que la tarea principal de la escuela cubana actual sea formar valores. Es necesario
formar, desarrollar y fortalecer ininterrumpidamente, como valores esenciales que se
incorporen conscientemente a su vida, la honradez, la sencillez, la honestidad, el
colectivismo, la ayuda mutua, el amor al trabajo, entre otros.
Por consiguiente, la juventud es una etapa de la vida especialmente importante en el
proceso de formación de la concepción del mundo, alcanzándose el nivel superior de
integración de los procesos cognitivos y afectivos. Esta adquisición permite al joven
elaborar sus propios criterios en diferentes esferas de la vida, como la ciencia, la política la
moral y la vida social, en general. Estos criterios se sustentan en juicios y puntos de vistas,
23
Capítulo I: Fundamentación Teórica que el joven defiende y con los cuales se encuentra comprometido, por lo que los mismos
llegan a convertirse en reguladores efectivos de su comportamiento (Domínguez, L., 2003).
Es importante destacar que la concepción del mundo constituye la base para la
elaboración del sentido de la vida, lo cual significa, sentido de la propia existencia del
sujeto y camino, estrategia a seguir, para encontrar el lugar al que aspira alcanzar en la
sociedad. El sentido de la vida, aunque constituye una reflexión sobre sí mismo, solo se
realiza y expresa en la propia actividad del sujeto y en el sistema de interrelaciones con
quienes le rodean y no se establece de manera única, por cuanto se va reestructurando y
construyendo durante toda la vida (Domínguez, L., 2003).
En la edad juvenil comienza a formarse esta concepción teórica-filosófica de la realidad, en
base a todas las adquisiciones del desarrollo precedente, expresándose en la búsqueda
del sentido de la propia existencia y en la elección del futuro lugar en la sociedad, lo cual
se encuentra muy vinculado a la selección de la futura profesión.
La elaboración activa del sentido de la vida no se produce de igual manera en todos los
jóvenes, ni constituye un producto automático de la edad, apreciándose en algunos sujetos
una actitud pasiva y pesimista, caracterizada por la inmediatez de la orientación ante lo
que acontece a su alrededor (Domínguez, L., 2003).
Un aspecto fundamental de la concepción del mundo, lo constituye sus componentes
morales o concepción moral del mundo que puede ser entendida como un sistema de
normas y valores morales, que permite la regulación interna del comportamiento.
Debemos destacar que en la juventud los conceptos morales se hacen más conscientes y
estructurados. En este período, la moral opera desde lo interno, el sujeto asume la
responsabilidad personal de sus acciones, sobre la base de los principios morales
generales y, a la vez, logra una mayor flexibilidad y argumentación de los mismos
(Domínguez, L., 2003).
24
Capítulo I: Fundamentación Teórica La educación moral, continúa desempeñando un papel esencial en esta etapa de la vida,
constituyendo una tarea importante, la formación de una actitud consciente ante el estudio,
por tanto, la labor de los educadores y la familia debe estar encaminada a propiciar las
condiciones que garanticen el cumplimiento de las exigencias que plantea dicha actividad,
y de esta forma, crear paulatinamente hábitos correctos de estudio, que redundarán en una
actitud positiva del joven hacia el mismo.
Por ello tiene gran significación en esta etapa del desarrollo, el papel de los padres y
profesores, como guías y ejemplos, ya que en el joven tiene lugar la consolidación de sus
normas y valores morales. Esta tarea exige del educador plena conciencia de su labor
orientadora y la necesidad de lograr buenas relaciones con el joven, las que deben estar
basadas en el respeto mutuo, considerando que ya es un individuo cercano a la adultez.
Es característica de esta etapa la búsqueda consciente del ideal, el cual se asume
teniendo como base una valoración moral y crítica de sus características. El ideal puede
contener el conjunto de proyectos orientados al futuro que el joven elabora. De esta
manera, encontramos como ideales típicos de este período los llamados “ideales
generalizados”, que atendiendo al criterio de F. González (Citado por Domínguez, L.,
2003), pueden ser “formales” cuando se trata de una simple elaboración intelectual del
contenido de las aspiraciones del sujeto, o “efectivos”, si constituyen una unidad
cognitiva afectiva que responde a las motivaciones esenciales de la personalidad y se
expresa de manera estable en la regulación del comportamiento El joven, con un horizonte
intelectual más amplio y con un mayor grado de madurez que el niño y el adolescente,
puede lograr una imagen más elaborada del modelo, del ideal al que aspira, que lo
conduce no simplemente a imitar las formas de conducta del modelo, sino al análisis y la
valoración de las cualidades que distinguen ese modelo adoptado y el propósito de
lograrlas en sí mismo. Esto, unido a su necesidad de autodeterminar su vida, hace que una
vez interiorizado el ideal, se haga psicológicamente más activo; es decir, origine en el
joven esfuerzos conscientes para lograrlo. La atención a estos aspectos facilita la
25
Capítulo I: Fundamentación Teórica adecuada orientación del joven hacia los diferentes aspectos de la vida, tanto en el orden
profesional como en el personal.
En esta etapa del desarrollo, adquiere un nivel cualitativamente superior el desarrollo de la
autovaloración, apreciándose que la representación que el joven realiza de sí mismo
resulta más flexible, estructurada y fundamentada, lo cual constituye un indicador que
demuestra que esta formación ha ganado en estabilidad y objetividad, resultando un
importante apoyo a la elaboración del sentido de la vida o proyecto de vida. En la juventud,
además de continuar unidas las funciones subjetivas–valorativa y reguladora de la
autovaloración, la función reguladora en esta etapa adquiere una condición autoeducativa,
orientando el comportamiento del joven en su proyección presente y futura (Domínguez, L.,
2003).
Es importante destacar que esta función autoeducativa le permite al sujeto mantener una
relativa coherencia y estabilidad entre sus contenidos autovalorativos y la conducta
externa, lo cual constituye un aspecto esencial, que le permite al joven trazarse estrategias
en función de lograr los objetivos que se ha propuesto.
En este sentido, es importante el trabajo de los profesores en la profundización y enfoque
de las asignaturas que imparten, en sus relaciones interdisciplinarias, en su vinculación
con los problemas de la vida, no sólo desde el punto de vista cognoscitivo, sino también en
su aspecto emocional afectivo, para que lo aprendido se convierta en vivencias
profundamente sentidas por los jóvenes, capaces de regular su conducta y que sirvan de
sostén a su actuación en base a sus convicciones.
El proyecto de vida es la estructuración que expresa la apertura de la persona hacia el
dominio del futuro en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de
decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido y dirección del proyecto de
vida, por su naturaleza, origen y destino, están vinculados a la situación social del
individuo, tanto en su expresión actual, como en la perspectiva anticipada de los
26
Capítulo I: Fundamentación Teórica acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su lugar y tareas en una determinada
sociedad.
Como hemos podido apreciar la “situación social del desarrollo”, propia de la edad juvenil,
abarca las particularidades del desarrollo biológico, de los procesos psicológicos y de las
formaciones de la personalidad, así como las transformaciones que se producen en los
sistemas de actividad y comunicación. Al respecto existe una diversidad de enfoques que
abordan las regularidades de dicha etapa desde diferentes ángulos. No obstante,
consideramos que el conocimiento de las características de esta etapa de la vida que
marca en tránsito de la niñez a la adultez, resulta de vital importancia para todos aquellos
que desde diferentes contextos de actuación somos responsables en la educación de los
jóvenes y tenemos ante sí la tarea de propiciar que este proceso transcurra
adecuadamente, logrando que el desarrollo psicológico de los mismos sea coherente con
las exigencias y valores de nuestro proyecto social.
I.3 El Modelo Pedagógico de la Universalización de la Universidad.
La Universalización de la Educación Superior, y la puesta en práctica del nuevo modelo
pedagógico que lo sustenta, surgió a partir del curso 2001-2002, con el objetivo de brindar
respuesta a las necesidades educativas y de continuidad de estudios universitarios a los
jóvenes egresados de los programas emergentes de la Revolución.
Debemos destacar que estos jóvenes -cuyas edades oscilan entre 17 y 24 años de edad-,
cumplían diversas tareas asignadas por la Dirección de la Revolución, como trabajadores
sociales, maestros emergentes, cuadros de la UJC, etc. A este proceso de
Universalización, se incorporaron, además, jóvenes provenientes de los cursos de
Superación Integral, que no poseían 12 grado, no estudiaban ni trabajaban y en los cuales
se aplicó la modalidad del estudio como empleo. Estos jóvenes por diversas razones se
encontraban desvinculados del sistema educacional cubano y, a la vez, del sistema
laboral. En muchos casos, no habían logrado un nivel aceptable de rendimiento académico
27
Capítulo I: Fundamentación Teórica que les permitiera acceder a los estudios universitarios, de acuerdo al sistema actual de
ingreso a estos estudios, en el curso regular diurno.
Una vez culminado ese curso denominado de Superación Integral se observó en estos
jóvenes motivación por la actividad laboral que desarrollaban y deseos de continuar
estudios universitarios, una vez que se habían capacitado para desempeñar una actividad
laboral, de especial necesidad social para el país.
A tal efecto se crearon las Sedes Universitaria Municipales, que permitieron a los jóvenes
estudiar en el lugar donde residían y realizar una determinada actividad laboral. Esto
posibilitó un uso racional de los recursos regionales y personales y, en la misma medida,
potenciar culturalmente y de modo más equitativo las diversas regiones del país, así como
ampliar y extender el trabajo de las Universidades, a partir de una gran fuerza de
profesores adjuntos, posibilitando un acceso mayor y diverso de jóvenes a la educación
superior.
El modelo pedagógico diseñado para este tipo de curso, con carácter semipresencial,
permite a estos jóvenes estudiantes conjugar el trabajo con el estudio, y a la vez, exige de
ellos especial motivación, dedicación, persistencia, voluntad y autonomía, con respecto a la
actividad de estudio, así como el desarrollo de habilidades para el estudio independiente.
Es importante destacar, que el aprendizaje se concibe desde el punto de vista presencial,
por un conjunto de actividades que, bajo la dirección de los tutores pedagógicos,
académicos y consultantes, los cuales permiten hacer más eficiente el proceso de
aprendizaje.
La actividad tutorial de tipo pedagógico (no académico como la del encuentro y la consulta)
constituye un servicio formal de orientación individual o grupal y ayuda pedagógica al
estudiante durante el proceso de autoaprendizaje a distancia, como medio de apoyo para
hacer efectiva la formación profesional integral entendida como realización profesional y
desarrollo personal- social (Chacón, N., 2002; Ojalvo V., 2006).
28
Capítulo I: Fundamentación Teórica El nuevo modelo pedagógico, diseñado para la continuidad de estudio, exige que el
estudiante asuma una posición activa en este proceso, de modo que se garantice el
vencimiento exitoso de los estudios universitarios. Como puede apreciarse el modelo en
cuestión posee especiales exigencias psicológicas para los alumnos, exigencias que no
siempre se logran formar en los niveles de enseñanza precedentes, a lo que se suma la
labor pedagógica a desarrollar con los mismos, lo cual exige de los profesores adjuntos,
que se desempeñan como tutores académicos y pedagógicos, una adecuada preparación
en función de asesorar y guiar a estos jóvenes en el empeño de vencer los estudios
universitarios.
En función de que los sujetos investigados en el presente trabajo, los cuales cursan
diferentes carreras por el Modelo Pedagógico de la Universalización de la Universidad,
provenían de los Programas Curso de Superación Integral para Jóvenes y de Formación
de Maestros, a continuación, presentamos una breve caracterización de dichos Programas.
I. 3.1 Curso de Superación Integral para Jóvenes.
Teniendo en cuenta la existencia de una cantidad no despreciable de jóvenes que
necesitaban continuar superándose y que abandonaron el subsistema de enseñanza
general, en el curso 2001-2002, se introdujo en esta enseñanza un nuevo Programa
dirigido a jóvenes de 18 a 29 años, desvinculados del estudio y del trabajo, avalado por la
RESOLUCIÓN MINISTERIAL No. 209 / 04, dada en Ciudad de La Habana, a los 28 días
del mes de diciembre de 2004, por el Ministro de Educación.
Este Programa de Superación se extendió también, con gran éxito, a trabajadores del
sector azucarero, con lo cual nuestro país introdujo un nuevo concepto en la literatura
pedagógica: el estudio como empleo. Este novedoso plan estuvo dirigido a los jóvenes
que se encontraban desvinculados del estudio o del trabajo por un año o más y que habían
29
Capítulo I: Fundamentación Teórica concluido el 9no. grado o el nivel equivalente al 12mo. grado. El término concebido es de
un año para los que ingresaban con el nivel medio superior vencido (curso de nivelación) y
de dos años y medio para los que ingresaban con el nivel medio básico aprobado (9no.
grado).
Los estudiantes incorporados a estos cursos debían cumplir con la asistencia obligatoria a
las actividades docentes y a las evaluaciones. El sistema de evaluación era el mismo que
el establecido para la Educación de Adultos con algunas adecuaciones.
Concluido los estudios respectivos, tenían como opción de continuidad de estudios el
ingreso a la Educación Superior en diferentes carreras, a partir de las necesidades reales
de cada territorio y aprobando los exámenes de ingreso a la misma según corresponda.
I.3.2 Programa de Formación de Maestros.
La formación del maestro primario ha sufrido variaciones, entre otras razones por la
necesidad de cumplimentar uno de los programas priorizados de la Revolución de inicios
de la década del 2000, relacionado con que las aulas de la enseñanza primaria cuenten
con 20 educandos, en aras de garantizar una mejor dirección del proceso docente-
educativo.
La máxima dirección de la Revolución y del MINED facilitó una mejor comprensión de esta
necesidad sociopolítica, dentro de la llamada Batalla de Ideas que libró nuestro pueblo. En
este contexto, la formación del maestro primario, quien trabaja con una “materia prima”
moldeable se priorizó, pues requiere de una preparación coherente en los planos científico,
político-ideológico y profesional que le permita transmitir a los niños las mejores tradiciones
de nuestra historia.
En los cursos 2000-2001 y 2001-2002 (momentos caracterizados por difíciles condiciones
de carácter social y económico) se introducen nuevos programas priorizados por la
Revolución, que contribuyen a potenciar la cultura general y elevar a planos superiores la
30
Capítulo I: Fundamentación Teórica ya avanzada educación política del pueblo, varios de ellos se aplican a partir de la propia
escuela; ejemplo: Editorial Libertad, Programa Universidad para Todos, Mi TV,
Computación, la formación emergente de maestros, entre otros. El trabajo político e
ideológico cobró fuerzas, en función de la orientación profesional, y se destaca por parte
del MINED el carácter priorizado de la carrera de Licenciatura en Educación Primaria, de
modo que se intensifica el trabajo en este orden, creándose así en el 2001 la Escuela de
Formación Emergente de Maestros Primarios.
31
Capítulo II: Diseño Metodológico
II. 1 Declaración del problema y los objetivos.
Problema de investigación: ¿Qué características presentan los proyectos futuros en
jóvenes que cursaron estudios universitarios de diferentes carreras en el modelo
pedagógico de la Universalización y cómo valoran la realización de los mismos?
Objetivo general: Caracterizar los proyectos futuros en jóvenes que cursaron estudios
universitarios de diferentes carreras en el modelo pedagógico de la Universalización,
provenientes del Curso de Superación Integral y Programa de Formación de Maestros y su
valoración acerca de la realización de los mismos.
Objetivos específicos:
5- Diagnosticar los contenidos que adoptaron los proyectos futuros en los jóvenes
estudiados.
6- Evaluar los indicadores funcionales que caracterizaron los proyectos futuros de los
estudiantes en cuanto a: temporalidad de los proyectos, estrategias para su consecución y
previsión de obstáculos.
7- Comparar el desarrollo de los proyectos futuros entre los jóvenes provenientes del
Curso de Superación Integral y Programa de Formación de Maestros.
8- Identificar la valoración de los jóvenes acerca de la realización de sus proyectos
futuros.
32
Capítulo II: Diseño Metodológico
II. 2 Categorías, dimensiones e indicadores.
Proyectos futuros (categoría):
Estructuración e integración de un conjunto de motivos elaborados en una perspectiva
temporal futura, mediano y a largo plazo, que poseen una elevada significación emocional
o sentido personal para el sujeto y de las estrategias correspondientes para el logro de los
objetivos propuestos (Domínguez, G, L. e Ibarra M., L., 2003).
Contenido de los proyectos (dimensión): Indica hacia qué esfera o esferas del sistema
de actividad y comunicación del sujeto se orientan los proyectos.
Se utilizaron los siguientes indicadores:
Profesión: Incluye aquellas expresiones relacionadas con los deseos de
desempeñar con éxito la profesión y superarse.
Familia de Origen: Expresiones que reflejan los deseos vinculados con los padres y
otros familiares.
Familia Futura: Expresiones que reflejan los deseos vinculados con la creación de
una familia y la tenencia de hijos.
Pareja actual e ideal: Expresiones que reflejan los deseos vinculados con lograr
mantener de manera estable la actual pareja y/o encontrar el ideal de pareja al que se
aspira.
Salud: Deseos relacionados con la salud del sujeto.
Realización de sí mismo: Expresiones que demuestran los deseos de los sujetos de
lograr la realización de la imagen que sobre sí mismo se tiene.
Relaciones Interpersonales: Deseos relacionados con el establecimiento o
mantenimiento de interacción con compañeros de trabajo y amigos, etc.
Necesidades Materiales: Referida a los deseos de poseer algo material.
Recreación: Deseos de disfrutar de instalaciones recreativas y/o realizar actividades
que favorezcan el bienestar, el descanso y la satisfacción física y espiritual del individuo.
Viajar: Se incluyen todos aquellos deseos de viajar, ya sea hacia el exterior o interior
del país.
33
Capítulo II: Diseño Metodológico
Deber- Humanitarismo: Se incluyen todos aquellos deseos favorables hacia los
demás, contra la injusticia y la pobreza.
País: Se refiere a todas aquellas aspiraciones vinculadas con el país, su desarrollo
económico y social.
Estrategia para la consecución de los proyectos (dimensión):
Cuando el sujeto expresa las vías o formas a través de las cuales considera posible
alcanzar sus objetivos, analizando el grado de estructuración de esta estrategia, en
función del nivel de elaboración personal (fundamentación personalizada del contenido).
Se utilizaron los siguientes indicadores:
Estrategia estructurada: Cuando el sujeto se plantea objetivos mediatos que reflejan
las tareas profesionales que desearía acometer en el futuro, la necesidad de continuar
superándose en la profesión elegida y aportar al desarrollo social. Estos objetivos se
fundamentan a través de juicios propios, con un alto grado de implicación emocional,
riqueza y estructuración. En la fundamentación de sus objetivos el sujeto manifiesta
aquellas vías a través de las cuales se propone alcanzarlos.
Estrategia parcialmente estructurada: Cuando el sujeto se plantea objetivos
mediatos con menor riqueza, estructuración y nivel de fundamentación que en el caso
anterior, aunque demuestra su compromiso afectivo hacia los mismos. A la vez, el sujeto,
no logra argumentar aquellas vías a partir de las cuales pretende lograr sus propósitos.
Estrategia no estructurada: Cuando la proyección futura del sujeto en la esfera
profesional queda reducida a la enumeración de determinados objetivos que no se
fundamentan ni ponen de manifiesto una implicación emocional en su consecución.
Tampoco expresa las vías que le permiten alcanzar estos.
Temporalidad de los proyectos (dimensión): Plazo de consecución del proyecto en el
tiempo.
Se utilizaron los siguientes indicadores:
Corto plazo: hasta un año.
Mediano plazo: más de un año y hasta cinco años.
34
Capítulo II: Diseño Metodológico
Largo plazo: (más de 5 años).
Previsión de obstáculos (dimensión): Se refiere a la percepción de la posibilidad real de
los sujetos de alcanzar los proyectos trazados, así como la capacidad del sujeto para
superar los obstáculos que dificultan la consecución de los mismos.
Se utilizaron los siguientes indicadores:
Obstáculos externos: causas ajenas a la intencionalidad del sujeto.
Obstáculos internos: dependen de características propias del sujeto.
Obstáculos mixtos: cuando el sujeto hace referencia a los dos tipos de obstáculos
antes mencionados.
Realización de sus proyectos (dimensión):
Cuando el sujeto expresa con claridad y precisión satisfacción o insatisfacción en el
cumplimiento de sus proyectos que poseen una elevada significación emocional y/o
sentido personal para él.
Se utilizaron los siguientes indicadores:
Familia actual: Respuestas que reflejan niveles de satisfacción, realización y
responsabilidad personal ante la vida.
Desarrollo profesional: Respuestas que reflejan realización y satisfacción
profesional.
Autovaloración del cumplimiento de sus proyectos: Expresiones que reflejan el
cumplimiento o no de sus proyectos futuros.
Autovaloración de principales obstáculos: Proceso de identificación personal de
obstáculos que no le han permitido la realización o concreción de sus proyectos.
35
Capítulo II: Diseño Metodológico
II. 3 Tipo de Investigación.
Nuestra investigación es descriptiva y se apoya esencialmente en un enfoque cualitativo.
Amparados en este enfoque, utilizaremos criterios de selección basados en la pertinencia y
no en la representatividad; además de utilizar técnicas abiertas y semiabiertas, que nos
permitirán indagar en el contenido de los proyectos futuros de los jóvenes que conforman
la muestra. En el procesamiento de las técnicas determinaremos el nivel de frecuencia de
aparición de cada categoría, a partir de la determinación de por cientos.
II. 4 Población y muestra.
El presente trabajo tiene como propósito la caracterización de los principales contenidos
que adopta los proyectos futuros en jóvenes que cursaron estudios universitarios de
diferentes carreras en el modelo pedagógico de la Universalización de la Universidad
provenientes del CSIJ en la Sede Universitaria “Hermanos Saíz Montes de Oca” en el
curso escolar 2003-2004 y Programa de Formación de Maestros en la Sede Pedagógica
“Rafael María de Mendive” en el curso escolar 2004-2005 del municipio San Juan y
Martínez, en la provincia Pinar del Río.
La población está constituida por un total de 57 estudiantes, y tomamos como muestra a
40 de ellos, que representan un 70,2% de la población.
Atendiendo al tipo de curso, la composición de la muestra se comporta de la siguiente
manera:
TIPO DE CURSO HEMBRAS VARONES Total
Curso de Superación Integral. 15 5 20
Programa de Formación de Maestros. 18 2 20
Total 33 7 40
36
Capítulo II: Diseño Metodológico
La composición de la muestra, atendiendo a las carreras por tipo de curso, se comporta de
la forma siguiente:
TIPO DE CURSO CARRERAS HEMBRAS VARONES Total
Curso de Superación
Integral.
Estudios Socio
Culturales
9 4 13
Derecho 5 1 6
Psicología 1 - 1
Programa de
Formación de
Maestros.
Profesor General
Integral
9 2 11
Maestros Primarios 9 - 9
TOTAL 33 7 40
Entre las características más significativas de este grupo de estudiantes podemos destacar
las siguientes:
Sus edades oscilan entre 24 y 30 años.
El 75% de la población pertenece al sexo femenino.
En su totalidad responden a una organización que los agrupa por municipios y los
apoya en la conjugación de las tareas laborales y docentes.
Se han caracterizado por mantener una actitud destacada en el cumplimiento de las
tareas asignadas por la dirección de la Revolución.
La composición de la muestra permitió hacer una comparación del nivel de desarrollo de
los proyectos futuros en los estudiantes de los diferentes programas.
37
Capítulo II: Diseño Metodológico
Para lograr una descripción más detallada de la muestra aplicamos la Planilla de datos
generales (Anexo # 1), encaminada a lograr una información que nos permitiera conocer
algunos aspectos preliminares sobre los sujetos, objeto de nuestra investigación, tales
como:
Nombre y apellidos, Fecha de nacimiento, Edad, Sexo, Raza, Estado civil, Tiempo de
relación, Situación laboral, Dirección particular, Rasgo en el que oscilan los ingresos
económicos, Estado de la vivienda, Nivel educacional de los padres, Ocupación de los
padres, Personas con las que vive y parentesco (nivel educacional y ocupación de las
mismas).
Como ya habíamos señalado, se trabajó con una muestra de total 40 estudiantes, 20 de
ellos, que en lo adelante denominaremos como submuestra 1, correspondientes a la Sede
Universitaria Municipal “Hermanos Saíz Montes de Oca” (Curso de Superación Integral); y
los otros 20 estudiantes, que designamos como submuestra 2, procedentes de la Sede
Universitaria Municipal de Ciencias Pedagógicas “Rafael María de Mendive”, del municipio
San Juan y Martínez, provincia de Pinar del Río (Programa de Formación de Maestros).
La misma se distribuye de la siguiente forma, atendiendo a la división por submuestras, en
lo relativo al sexo, la raza y la edad:
Muestra Sexo Raza
F B B M N
Submuestra 1 15 (75%) 5 (25%) 15 (75%) 3 (15%) 2 (10%)
Submuestra 2 18 (90%) 2 (10%) 12 (60%) 5 (25%) 3 (15%)
TOTAL 33 (82,5%) 7 (17,5%) 27 (67,5%) 8 (20%) 5 (12,5%)
38
Capítulo II: Diseño Metodológico
En la tabla anterior se aprecia que en la submuestra 1, el 75% y el 25% de los estudiantes
pertenecen al sexo femenino y masculino, respectivamente. Un 75%, un 15% y el 10%,
pertenecen a la raza blanca, mulata y negra, en orden. En el caso de la submuestra 2, el
90% y el 10% de los estudiantes pertenecen al sexo femenino y masculino,
respectivamente. Un 60%, un 25% y el 15%, pertenecen a la raza blanca, mulata y negra,
comparativamente.
En cuanto a estado civil, tenemos lo siguiente:
Estado civil Casados Unión
consensual
Solteros
Submuestra 1 9 (45%) 7 (35%) 4 (20%)
Submuestra 2 4 (20%) 5 (25%) 11 (55%)
Total 13 (32,5%) 12 (30%) 15 (37,5%)
Como se observa en la tabla anterior, en la submuestra 1 la mayor parte de los
estudiantes están casados o unidos(as) consensualmente, mientras la minoría es soltero.
En la submuestra 2, a diferencia de la anterior, la mayor parte se encuentran solteros,
aunque hay algunos estudiantes que están unidos(as) consensualmente y la minoría está
casada.
De forma general, una parte de la muestra, 15 estudiantes, están soltero(as) para un
37,5%; 13 estudiantes casados(as) para un 32,5%, y en unión consensual, 12 estudiantes
para un 30%.
39
Capítulo II: Diseño Metodológico
Respecto a los ingresos, estado constructivo y espacio de la vivienda:
Submuestra 1
INGRESOS
Vivienda
Estado Constructivo Espacio
Escala
de
ingresos
200-
400
400-
600
600-
800
>
800
EX MB B R M G M P
Sujetos 11 6 1 2 2 4 7 5 2 5 12 3
% 55 30 5 10 10 20 35 25 10 25 60 15
Submuestra 2
INGRESOS
Vivienda
Estado Constructivo Espacio
Escala
de
ingresos
200-
400
400-
600
600-
800
>
800
EX MB B R M G M P
Sujetos 6 10 3 1 2 12 4 2 4 10 6
% 30 50 15 5 10 60 20 10 20 50 30
Muestra
Sujetos 17 16 4 3 2 6 19 9 4 9 22 9
% 42,5 40 10 7,5 5 15 47,5 22,5 10 22,5 55 22,5
40
Capítulo II: Diseño Metodológico
Como se evidencia en la tabla anterior, en la submuestra 1, la mayor procedencia es de
familias con bajos ingresos, que poseen viviendas cuyo estado constructivo se encuentra
entre bueno y regular y con espacios medianos. Sin embargo, en la submuestra 2, la
mayor procedencia es de familias con ingresos medios, que poseen viviendas con un
estado constructivo que se considera bueno y con espacios medianos.
En general, la mayor procedencia; es decir, 17 y 16 familias, respectivamente, tienen
ingresos bajos y medios, para un 42,5% y 40,0%; poseen viviendas en que su estado
constructivo se encuentra entre bueno 47.5% y regular 22,5% y con espacios medianos el
55,0 %.
En lo relativo a la convivencia y parentesco vemos que:
Sub
1
Convivencia y Parentesco
Madre Padre Hnos. Abuel. Tíos
Bisab. Hija(o) Espos. Cuñ. Padras.
Sub
1
12
(60%)
6
(30%)
11
(55%)
6
(30%)
5
(25%)
1
(5%)
6
(30%)
16
(80%)
1
(5%)
2
(10%)
Sub
2
13
(65%)
4
(20%)
7
(35%)
6
(30%)
6
(30%)
- 7
(35%)
9
(45%)
- 1
(5%)
Total
25
(62,5%)
10
(25%)
18
(45%)
12
(30%)
11
(27,5%)
1
(2,5%)
13
(32,5%
25
(62,5%)
1
(2,5%)
3
(7%)
41
Capítulo II: Diseño Metodológico
De acuerdo con la tabla anterior, tenemos lo siguiente: en la submuestra 1, la mayoría
viven con sus esposas(os), sus madres y hermanos(as), representando un 80%, 60% y
55%, respectivamente. Seguidos por los padres, abuelos(as) e hijo(a), representando un
30%, cada uno de ellos. Finalmente, se hallan los tíos(as), padrastro, bisabuela(o) y
cuñada, representando un 25%, 10%, y los dos últimos, por un 5%. Sin embargo, veremos
a continuación como se muestran estos resultados en la submuestra 2, donde la mayoría,
un 65% vive con su madre, un 45% con la esposa(o), un 35% con hermanos(as) e
hijos(as). Seguidos por abuelos(as) y tíos(as) para un 30%, y finalmente, con padre y
padrastro para un 20% y 5%, respectivamente.
De forma general podemos decir que la mayor parte de los estudiantes viven con madre y
esposo(a) para un 62,5% en ambos casos. Seguidos por hermanos, hijos(as), abuelos(as),
tíos(as) y padre para un 45%, 32,5%, 30%, 27,5% y 25%, respectivamente. Finalmente,
con el padrastro un 7% y cuñada(o) y bisabuelo(a) para un 2,5% en ambos casos.
Consideramos importante esta información para nuestro estudio, pues nos permite conocer
algunas características de las condiciones socioeconómicas y familiares de las dos
submuestras y así contextualizar el análisis de las motivaciones de estos jóvenes, y muy
especialmente, de aquellas elaboradas en una perspectiva temporal futura, que
consideraremos como proyectos.
II. 5 Método, Técnicas y Procedimientos.
En el desarrollo de la investigación partimos del principio marxista de la unidad de lo
teórico y lo empírico, partiendo de que toda investigación científica, y en particular la
investigación cualitativa, en mayor o menor grado, parte de una teoría o sus resultados se
insertan en un proceso de construcción teórica, pero a su vez, el proceso de construcción
del conocimiento científico, no pude prescindir del conocimiento empírico.
En nuestra investigación, se pone de manifiesto dicho principio, en la medida que nos
proyectamos a la obtención de un conocimiento acerca de los principales contenidos de los
42
Capítulo II: Diseño Metodológico
proyectos futuros en los sujetos que conforman la muestra, así como de su potencial
funcional, a partir de un sistema de generalizaciones teóricas de la ciencia en cuestión.
La unidad de lo teórico y lo empírico se expresa también, a partir de la existencia de un
sistema de indicadores de contenido y funcionales que se han establecido para la
interpretación de los datos en cada una de las técnicas aplicadas, las cuales se derivan del
sistema teórico que fundamenta nuestra investigación y tributan a la investigación de las
categorías y dimensiones propuestas en este diseño.
Otro criterio que sustenta dicha unidad es la determinación de los contenidos que orientan
los proyectos futuros de los jóvenes, su implicación emocional, las estrategias para su
consecución, la temporalidad de sus proyectos, así como los obstáculos que pueden
impedir el logro de los mismos, a partir de diferentes instrumentos empíricos aplicados a la
muestra, lo cual nos ha permitió arribar a conclusiones que favorecen la práctica educativa
y contribuyen al perfeccionamiento de las influencias que en este sentido reciben los
jóvenes.
Al respecto, D. González (1995) destaca en sus trabajos la importancia del principio de la
unidad dialéctica de la teoría y la práctica, subrayando el rol decisivo de la teoría para
penetrar en la esencia de la realidad y orientar la investigación empírica y práctica hacia la
solución de los problemas humanos. “Pero el criterio de veracidad de la teoría está en la
práctica, en la observación, en el experimento, en la ciencia aplicada, en la vida social.”
(González. D., 1955, p. 146)
Para el desarrollo de la investigación consideramos necesario utilizar el método clínico
como vía fundamental para el estudio de las formaciones complejas de la personalidad,
visto no como método de la psicología clínica, sino como exploración intensiva de sujetos
particulares, brindando especial importancia a las técnicas de expresión abierta que nos
han permitido establecer determinadas tendencias, partiendo del principio de que lo
general se expresa a través de lo singular.
43
Capítulo II: Diseño Metodológico
De acuerdo con los criterios anteriores, la utilización de las técnicas de carácter abierto y
semiabierto, permitió que los sujetos de la muestra expresaran de manera indirecta sus
motivos más significativos, poniendo de manifiesto no sólo la actitud emocional hacia
estos, sino también el nivel de reflexión lograda en torno a los mismos.
En nuestra investigación nos basamos, además, en el principio de la unidad de lo cognitivo
y lo afectivo, lo que nos ha permitido conocer los contenidos de los proyectos futuros de los
jóvenes, en función del carácter de las aspiraciones del sujeto expresadas, a través de su
elaboración intelectual. Por su parte, el indicador funcional de vínculo afectivo, nos permitió
establecer el grado de implicación emocional con los contenidos que se expresan, ya sea
en forma positiva, negativa o ambivalente.
En la aplicación de las diferentes técnicas, constituyó un aspecto esencial la motivación de
los sujetos que conforman la muestra por participar en la investigación, con el objetivo de
lograr que los mismos asumieran una actitud responsable en las distintas sesiones de
aplicación realizadas, destacando que la información brindada por ellos nos permitirían
arribar a conclusiones pertinentes y sus resultados contribuirán al fortalecimiento del
sistema de influencias educativas, en los marcos del modelo pedagógico de
Universalización de la Universidad.
Las técnicas empleadas en nuestro trabajo fueron tomadas de la Investigación de L.
Fernández y otros (2008) y son las siguientes:
Planilla de datos generales (ya referida y que se empleó en la caracterización de la
muestra).
Técnica de los Diez Deseos.
Técnica para explorar la autopercepción del impacto (antes y después).
Técnica de proyectos.
La entrevista.
La encuesta.
44
Capítulo II: Diseño Metodológico
Técnica de los Diez Deseos (Anexo # 2)
La técnica de los diez deseos tuvo su origen en Bélgica y fue creada por el cura e
investigador Joseph Nuttin. La misma fue retomada por Diego González Serra (1972) como
parte de la metodología que propone para el estudio de la motivación, denominada RAMDI
(Registro de la actividad y método directo e indirecto), con el fin de explorar hacia qué
esferas de la vida de las personas se encuentran orientadas sus principales necesidades y
motivos, además de conocer cuál es el lugar jerárquico en que se ubican.
En nuestro caso, esta técnica fue aplicada con el objetivo de explorar los principales
motivos de la personalidad de estos jóvenes, partiendo del supuesto teórico de que, estos
motivos actuales, constituyen el punto de partida para la elaboración de sus proyectos
futuros. Además, estos deseos pueden implicar una proyección al futuro.
En el análisis de los contenidos expresados por los jóvenes, se utilizaron los siguientes
indicadores de contenidos:
Profesión: Incluye aquellas expresiones relacionadas con los deseos de
desempeñar con éxito la profesión y superarse.
Familia de Origen: Expresiones que reflejan los deseos vinculados con los
padres y otros familiares.
Familia Futura: Expresiones que reflejan los deseos vinculados con la creación
de una familia y la tenencia de hijos.
Pareja actual e ideal: Expresiones que reflejan los deseos vinculados con lograr
mantener de manera estable la actual pareja y/o encontrar el ideal de pareja al que se
aspira.
Salud: Deseos relacionados con la salud del sujeto.
Realización de sí mismo: Expresiones que demuestran los deseos del sujeto de
lograr la realización de la imagen que sobre sí mismo se tiene.
Relaciones Interpersonales: Deseos relacionados con el establecimiento o
mantenimiento de interacción con compañeros de trabajo y amigos, etc.
Necesidades Materiales: Referida a los deseos de poseer algo material.
45
Capítulo II: Diseño Metodológico
Recreación: Deseos de disfrutar de instalaciones recreativas y/o realizar
actividades que favorezcan el bienestar, el descanso y la satisfacción física y espiritual del
individuo.
Viajar: Se incluyen todos aquellos deseos de viajar, ya sea hacia el exterior o
interior del país.
Deber- Humanitarismo: Se incluyen todos aquellos deseos favorables hacia los
demás, contra la injusticia y la pobreza.
País: Se refiere a todas aquellas aspiraciones vinculadas con el país, su
desarrollo económico y social.
En el análisis del contenido de dicha técnica se evaluó, también, el indicador funcional que
denominamos vínculo afectivo, con el propósito de conocer el grado de implicación
emocional de los sujetos con los contenidos que se expresan, ya sea de forma positiva,
negativa o ambivalente, aunque pueden presentarse frases que no pongan de manifiesto
ninguna implicación emocional.
En este indicador tuvimos en cuenta las siguientes categorías:
Vínculo afectivo positivo: Expresiones favorables y optimistas que brindan los
sujetos, así como las actitudes positivas ante los contenidos expuestos como por ejemplo
interés, preocupación y disposición.
Vínculo afectivo negativo: Expresiones negativas, desfavorables y pesimistas
que ofrecen los sujetos.
Vínculo afectivo ambivalente: Es aquel en que podemos encontrar expresiones
con elementos tanto positivos como negativos, favorables y desfavorables, en torno al
contenido que se está manifestando.
En el caso que no exista vínculo afectivo, nos referimos a aquellos contenidos que son
muestra del desinterés, indiferencia y poca importancia.
Técnica de Proyectos (Anexo # 3)
Este cuestionario se utilizó con el objetivo de explorar los elementos relacionados con los
principales proyectos futuros de los sujetos. Así, evaluamos:
46
Capítulo II: Diseño Metodológico
Contenidos de los proyectos: las esferas hacia las que se orientan los proyectos,
utilizando las mismas categorías empleadas para el análisis de contenido de la técnica de
los diez deseos.
Temporalidad, en cuanto al tiempo que supone necesario el sujeto, para conseguir los
proyectos que se ha trazado, si es a corto plazo (hasta un año), a mediano plazo (hasta
cinco años) o a largo plazo (más de 5 años)
Estrategias para la consecución de los proyectos de vida: en términos de plan de
acciones concretas que pretende desarrollar el joven para conseguir en sus proyectos de
vida y analizaremos el grado de estructuración de esta estrategia, en función del nivel de
elaboración personal (fundamentación personalizada del contenido).
Obstáculos previstos: percepción de los sujetos en torno a las posibles causas que
pudieran entorpecer la consecución de sus proyectos. En este sentido, evaluaremos si los
obstáculos se ubican en el plano externo (causas ajenas a la intencionalidad del sujeto),
interno (dependen de características propias del sujeto) o poseen un carácter mixto, al
hacer referencia a aspectos de ambos tipos.
Técnica para explorar la autopercepción del impacto (antes y después).
(Anexo # 4 y # 5)
Es una técnica cerrada con categorías previstas que exploran aspectos vinculados a
conocer cómo los sujetos evalúan los cambios que se han producido en su personalidad, a
partir de su inserción en el modelo de universalización, por lo que se aborda su opinión,
tanto en lo relativo al “antes” de su ingreso como al “después”.
La autopercepción del sujeto del cambio se analizará en esferas, tales como:
Bienestar emocional y autovaloración: evaluación del sujeto de sus vivencias positivas
y/o negativas asociadas a su seguridad en sí mismo, intereses, responsabilidad y
valoración de los que le rodean.
47
Capítulo II: Diseño Metodológico
Valoración Social: análisis que realiza el sujeto de sus relaciones sociales, de su
comunicación interpersonal con sus iguales, familia y comunidad.
Empleo del tiempo: opiniones del sujeto en cuanto a su organización y utilización del
tiempo.
Futuro: visión optimista o pesimista del futuro.
Entrevista (Anexo # 6)
La entrevista es un instrumento o técnica fundamental del método clínico y es un
procedimiento de investigación científica de la Psicología. Tiene sus propios
procedimientos o reglas empíricas, con las cuales no sólo se amplía y se verifica el
conocimiento científico, sino que, al mismo tiempo, se aplica. Identifica o hace confluir en el
psicólogo las funciones de investigador o de profesional, ya que la técnica es el punto de
interacción entre las ciencias y las necesidades prácticas; es así, que la entrevista logra la
aplicación de conocimientos científicos y, al mismo tiempo, obtiene o posibilita llevar la vida
diaria del ser humano, al nivel del conocimiento y la elaboración científica.
Realizamos una entrevista semiestructurada con el objetivo de tener una visión más
integradora del sujeto, en las diferentes esferas de actuación de su vida; en particular, en
lo relativo a sus estudios universitarios, actividad laboral que desempeña y proyectos
futuros, así como para explorar aquellos aspectos que no quedaron lo suficientemente
claros. La entrevista resulta muy útil no sólo por aquellos contenidos que puedan aflorar
espontáneamente durante la misma, sino en la búsqueda de un razonamiento por parte del
sujeto, acerca de cuáles son las causas que él atribuye a su conducta y, de esta manera,
conocer más sobre sus principales proyectos y futuro desarrollo. Asimismo, permite
conocer la vivencia del joven con respecto a su “situación social del desarrollo” y sobre
diferentes factores de socialización.
Por constituir una técnica de expresión verbal, consideramos que complementa la
información obtenida en las técnicas de expresión escrita, posibilitando arribar a las
peculiaridades más cualitativas de la información obtenida.
48
Capítulo II: Diseño Metodológico
Para la evaluación de la misma se procederá de la siguiente forma:
Primera Unidad de Análisis
Estado de satisfacción de los estudiantes con la carrera que estudian, valoración de
resultados académicos que obtienen, principales obstáculos durante sus estudios
universitarios y estrategias para vencerlos (Preguntas: # 1 ¿Cómo se siente usted
estudiando su carrera?, # 2 ¿Cómo son sus resultados docentes en la misma?, # 9
¿Cuáles han sido los principales obstáculos que se le han presentado durante sus estudios
universitarios? y # 10 ¿Qué estrategias ha utilizado para enfrentarlos?).
En la pregunta # 1, en el análisis del contenido de la misma se tendrá en cuenta el estado
de satisfacción o no que tenga el estudiante, evaluándose, asimismo, el indicador funcional
que denominamos Vínculo Afectivo, con el propósito de conocer el grado de implicación
emocional de los sujetos con los contenidos que se expresan, ya sea de forma positiva,
negativa o ambivalente, aunque pueden presentarse respuestas que no pongan de
manifiesto ninguna implicación emocional.
En este indicador tuvimos en cuenta las siguientes categorías:
Vínculo afectivo positivo: Expresiones favorables y optimistas que brindan los
sujetos, así como las actitudes positivas ante los contenidos expuestos como por ejemplo
interés, preocupación y disposición.
Vínculo afectivo negativo: Expresiones negativas, desfavorables y pesimistas
que ofrecen los sujetos.
Vínculo afectivo ambivalente: Es aquel en que podemos encontrar
expresiones con elementos tanto positivos como negativos, favorables y desfavorables, en
torno al contenido que se está manifestando.
En el caso que no exista vínculo afectivo, nos referimos a aquellos contenidos que son
muestra del desinterés, indiferencia y poca importancia.
49
Capítulo II: Diseño Metodológico
En el caso de la pregunta # 2, se evaluará de la siguiente forma: Bien, Regular y Mal, en
función de la valoración que hace el sujeto de sus resultados docentes.
Para la evaluación de la pregunta # 9, se tendrá en cuenta la previsión de obstáculos; es
decir, la percepción de los sujetos en torno a las posibles causas que han entorpecido el
desarrollo de sus estudios universitarios. En este sentido, evaluaremos si los obstáculos se
ubican en el plano externo (causas ajenas a la intencionalidad del sujeto), interno
(dependen de características propias del sujeto) o poseen un carácter mixto, al hacer
referencia a aspectos de ambos tipos.
Con respecto a la pregunta # 10, se evaluará a partir de las acciones, a través de las
cuales el sujeto ha enfrentado los obstáculos antes referidos.
Segunda Unidad de Análisis
Motivación hacia la carrera, importancia que le confieren a su estudio e influencia
que la misma ha ejercido sobre su desarrollo personal, desempeño profesional
actual y relaciones sociales (Preguntas: # 3 ¿Por qué optó por esta carrera?, # 4
¿Considera que sea importante su estudio? ¿Por qué?, # 13 Si tuviese que definir la
carrera que estudia actualmente con una palabra, ¿cuál utilizaría?, # 5 ¿Le ha aportado
algo? Fundamente su respuesta y # 12 ¿Qué influencia ha tenido su incorporación a la
universidad, en su relación con: sus familias, sus iguales (amigos, grupos, pareja), en su
posición social dentro de la comunidad donde vive y en la sociedad en general?).
En la pregunta # 3, se tendrán en cuenta para su evaluación las siguientes categorías:
Motivación Intrínseca: Motivación que se corresponde con la naturaleza y esencia
de la actividad que se realiza, orientándose hacia su contenido.
Motivación Extrínseca: Motivación que no se corresponde con la naturaleza y
esencia de la actividad que se realiza, sino que se orienta al cumplimiento de exigencias
externas a ella y a su contenido.
50
Capítulo II: Diseño Metodológico
Motivación Mixta: Cuando coexisten en el sujeto ambos tipos de orientaciones de
su motivación (intrínseca y extrínseca).
En el caso de la pregunta # 4, se construirán las categorías de análisis en función de los
criterios y argumentación dadas por del estudiante.
La pregunta # 13, nos permitirá ratificar el estado de satisfacción o insatisfacción de los
sujetos respecto a la carrera que estudian en la actualidad y el vínculo afectivo hacia la
misma, en concordancia con las categorías que explicamos para la evaluación de las
preguntas # 1 y # 3.
En la pregunta # 5, se tendrá en cuenta en la fundamentación de la respuesta, los
elementos que se esgrimen en función de: la contribución al su desarrollo personal, al
ejercicio de su actual profesión y/o a sus relaciones interpersonales.
En el caso de la pregunta # 12, evaluaremos el carácter de la influencia (positiva,
negativa, ambivalente o no percibe influencia alguna) que ha tenido, en opinión de los
sujetos, su incorporación a la universidad, en su sistema de relaciones sociales, tanto con
su familia y grupo de iguales, como en la comunidad y la sociedad.
Tercera Unidad de Análisis
Estado de satisfacción de los estudiantes con actividad laboral que actualmente
realizan, proyección sobre su futuro desempeño y vínculo con la carrera que
estudian (Preguntas: # 6 ¿Le gusta la actividad laboral que desempeña? ¿Por qué?, # 7
¿Piensa mantenerse en ella o en el futuro piensa dedicarse a la carrera que estudia como
profesión? y # 8 ¿Qué relación tiene con la carrera que estudia la actividad laboral que
desempeña actualmente?).
En la pregunta # 6, se tendrán en cuenta las mismas categorías de la pregunta # 3, pero
en este caso, en lo referido a la actividad laboral que actualmente los sujetos desempeñan.
51
Capítulo II: Diseño Metodológico
En la pregunta # 7, la evaluación se realizará atendiendo a si proyectan mantenerse en la
actividad laboral que actualmente desarrollan una vez culminados sus estudios
universitarios o no y las razones que se esgrimen al respecto.
En la pregunta # 8, para la evaluación de la misma se tendrá en cuenta, a través de los
argumentos de los sujetos: si el contenido de la actividad que realiza, se vincula o no al
contenido de la carrera que estudian.
Cuarta Unidad de Análisis
Proyectos profesionales, estrategias para alcanzarlos, temporalidad y previsión de
obstáculos (Preguntas: # 11 ¿Cuáles son sus proyectos profesionales?, # 11 (a.) ¿Cómo
piensa alcanzarlos?, # 11 (b.) ¿En qué tiempo prevé que lo conseguirá? y # 11 (c.) ¿Qué
obstáculos considera podrían interponerse en su consecución?).
En la pregunta # 11, para su análisis se tendrán en cuenta los contenidos expresados por
los jóvenes relacionados con sus principales proyectos futuros, entre ellos, podemos citar:
hacia el estudio, la familia (de origen y futura), profesión, hacia la pareja, realización de sí
mismo, etc. Por otra parte, se evaluarán las estrategias, en términos de las acciones
concretas que pretende desarrollar para conseguir sus proyectos de vida (pregunta 11 a),
el tiempo que prevén como necesario para conseguir la realización de los mismos (a corto,
mediano o largo plazo) (pregunta 11 b) y los obstáculos que impiden su materialización,
vistos desde su carácter interno (dependientes del sujeto), externo (dependientes de
situaciones ajenas a su voluntad) o mixtos (pregunta 11c).
La encuesta (Anexo # 11)
En las Ciencias Sociales un método muy difundido son las encuestas. Suponen un
conjunto de preguntas o acciones que se solicita al sujeto entrevistado por escrito u otra
forma de registro. Lo importante en estos métodos y su principal ventaja es que se puede
aplicar a grandes cantidades de personas simultáneamente –algo imposible con la
entrevista- y su procesamiento puede ser simplificado. Sin embargo, para los propósitos de
52
Capítulo II: Diseño Metodológico
la investigación cualitativa, la encuesta típica, que propone una cantidad fija de preguntas y
opciones simplificadas y cerradas de respuestas, es una selección poco adecuada. Otros
tipos resultan más privilegiados, como las encuestas que utilizan escalas de evaluación –al
sujeto se le pide que realice evaluaciones de acuerdo con determinados criterios- como el
diferencial semántico, o las encuestas de preguntas totalmente abiertas, más parecidas al
formato de entrevista. Comparten las dificultades para su procesamiento por la diversidad
de respuestas e interpretaciones.
La encuesta es una técnica de investigación de campo para lograr un mayor acopio de
información, la encuesta suele utilizarse como una alternativa a las restricciones que
presenta la observación. Frecuentemente nos ha interesado lo que piensan los demás
sobre algún tema, y procedemos a aplicar una encuesta para saber lo que opinan. El
instrumento de la encuesta como herramienta de investigación, puede expresar algo más
que datos duros, logra dirigir un mensaje cotidiano y simple sobre el sentir y pensar de un
colectivo social y como el resto de los métodos cualitativos requiere gran pericia por parte
del investigador.
Para la valoración de los jóvenes acerca de la realización de sus proyectos futuros se
utilizaron los siguientes indicadores de contenidos:
Familia actual: Respuestas que reflejan niveles de satisfacción, realización y
responsabilidad personal ante la vida.
Desarrollo profesional: Respuestas que reflejan niveles de realización profesional.
Autovaloración del cumplimiento de sus proyectos: Expresiones que reflejen el
cumplimiento o no de sus proyectos futuros.
Autovaloración de principales obstáculos: Proceso de identificación personal de
obstáculos que no le han permitido la realización o concreción de sus proyectos.
53
Capítulo III: Análisis de los Resultados
III. 1 Análisis y presentación de los resultados iniciales de la investigación.
En el presente capítulo, nos proponemos realizar el análisis e interpretación de la
información obtenida con la aplicación de las diferentes técnicas. Para ello, realizamos un
análisis de los resultados aportados por las mismas, en función de los objetivos general y
específicos de nuestro trabajo, relativos a caracterizar los proyectos futuros en jóvenes que
cursaron estudios universitarios de diferentes carreras en el modelo pedagógico de la
Universalización de la Universidad, provenientes del CSIJ y del Programa de Formación de
Maestros, en términos de diagnosticar los principales contenidos que adoptaron los
proyectos futuros en los jóvenes estudiados, evaluar los indicadores funcionales que
caracterizaron a dicha proyección (temporalidad de los proyectos, estrategias para su
consecución y previsión de obstáculos), comparar el nivel de desarrollo que adoptaron los
proyectos futuros en las dos submuestras estudiadas (jóvenes provenientes del CSIJ y del
Programa de Formación de Maestros) y finalmente analizar el estado actual de realización
de sus proyectos de vida.
A continuación, presentaremos los resultados que tributaron a nuestros objetivos
específicos declarados en nuestro diseño metodológico: 1 (Diagnosticar los principales
contenidos que adoptaron los proyectos futuros en los jóvenes estudiados), el 2 (Evaluar
los indicadores funcionales que caracterizaron los proyectos futuros de los estudiantes en
cuanto a: temporalidad de los proyectos, estrategias para su consecución y previsión de
obstáculos), el 3 referido a comparar el desarrollo de los proyectos futuros entre los
jóvenes provenientes del Curso de Superación Integral (submuestra 1) y Programa de
Formación de Maestros (submuestra 2) se desarrollará de manera paralela en el
transcurso de los dos epígrafes y el cuarto objetivo específico (analizar el estado actual de
realización de sus proyectos de vida) será tratado en epígrafe tres.
54
Capítulo III: Análisis de los Resultados
III. 1 Principales contenidos de los proyectos futuros en los jóvenes estudiados.
III. 1. 1 Resultados de la Técnica de los 10 deseos.
En tabla No. 1 (Ver anexo # 7), se muestran los resultados obtenidos en la técnica de los
10 deseos, la cual se encaminó a conocer los principales motivos y necesidades de los
jóvenes de la muestra, entre los cuales pueden aparecer algunos, cuyo contenido estuvo
orientado en una dimensión temporal futura y nos indicaban la posible presencia de
proyectos futuros en una esfera determinada.
Para comenzar, podemos decir que en el caso de la submuestra 1, aparecieron como
principales motivos y necesidades: el bienestar material / independencia con un 13%, la
futura profesión, salud – familia, los estudios actuales, la amistad / compañerismo /
solidaridad con un 11%, seguidos de: familia origen / comunicación con un 8%, realización
de sí mismo con un 7%, la pareja, deber humanitarismo / país con 6%, familia futura con
un 5%, viajar con un 3% y finalmente la felicidad, actividad laboral actual, pareja,
aceptación / reconocimiento con un 2%.
En el caso de la submuestra 2, aparecieron como principales motivos y necesidades: los
estudios actuales con un 15%, salud – familia y familia origen / comunicación con un 10%,
la realización de sí mismo con un 9%, la futura profesión con un 7%, deber humanitarismo /
país, la recreación con un 6%, la felicidad con un 5%, prosperidad y desarrollo para un 4%,
tener salud, amistad / compañerismo, familia futura, actividad laboral actual con un 3% y
finalmente la pareja, aceptación / reconocimiento con un 2%.
Los gráficos que aparecen a continuación, recogen los principales resultados obtenidos en
esta técnica, en cada submuestra, seguidos de nuestra interpretación, apoyada en
ejemplos de lo expresado por los sujetos en cada categoría.
55
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Submuestra 1
Apreciamos que las principales motivaciones que se constataron en la submuestra 1,
atendiendo a los 6 primeros lugares por cantidad de respuestas, respondieron al bienestar
material – independencia, la futura profesión, la salud – familia, los estudios actuales, la
amistad - compañerismo – solidaridad y la familia origen - comunicación.
Esto se puede ilustrar en las siguientes frases de los sujetos, en cuanto al bienestar
material - independencia, lo cual puede estar asociado a los bajos ingresos familiares y a
su necesidad de mejorar sus condiciones de vida relativas a la vivienda, expresan:
“Mejorar la situación económica de mi hogar” / “Mudarme” / “Mejorar mi casa”/ “Mejorar la
situación de la vivienda”/ “Cambiarme de casa”/ “Que me den una casa” / “Tener siempre
una buena situación económica”/ “Satisfacer las necesidades económicas de mi hija”/ ”Ser
completamente independiente”/ “Que la situación del transporte mejore”/ “Que mejore la
situación del país” / “El mejoramiento y bienestar social”.
Asimismo, con respecto a la Futura Profesión expresaron, en el caso de algunos
estudiantes, más conformidad con la carrera que estudian que motivación hacia el
ejercicio de la misma; sin embargo, otros expresan especial motivación hacia el ejercicio
de la carrera que estudian, así como deseos de realizarse como profesionales: “No veo la
Motivaciones.
Bienestar Material /Independencia
Futura Profesión
Salud -familia
Estudios Actuales
Amistad / compañerismo /solidaridad
Familia Origen /comunicación
56
Capítulo III: Análisis de los Resultados
claridad de mí carrera” / “Hay que graduarse de universitario y veremos después” / “Ejercer
mi carrera algún día” / “Triunfar en mi profesión” / “Trabajar en un lugar que me guste”/ “Ser
muy buen(a) profesional”.
En materia de la salud – familia, sus motivaciones estaban dirigidas a “Que mi hijo tenga
buena salud” / “Tener salud para continuar adelante” / “Mantener mi buen estado de salud”
/ “Que mis padres duren toda la vida” / “Salud para toda la familia y amigos”.
En relación con los estudios actuales, señalaban lo siguiente: “Graduarme con buenos
resultados” / “Concluir mis estudios con la mayor cantidad de conocimientos” / “Poder
terminar mi carrera” / “Graduarme de universitaria(o)” / “Tener más tiempo para el estudio” /
“Saber organizar mi tiempo”. Se apreciaba en estas frases, la significación que poseía para
ellos sus estudios universitarios, así como la preocupación con respecto al tiempo del cual
disponían para ello y las insuficientes habilidades que poseían para alcanzar sus objetivos.
Por otra parte, la importancia que conferían a la esfera de la amistad –compañerismo –
solidaridad, se demuestra cuando expresaban: “Mantener buenas amistades” / “detesto la
traición de amigos” / “que todas las personas sean bien llevadas” / “que a mis amistades
nunca le pase nada malo”.
En cuanto a la familia de origen – comunicación pudimos apreciar que sus
motivaciones, también se asociaban a esta esfera, como se puede ilustrar: “Que la
situación emocional que existe en casa desaparezca” / “Que mi familia se mantenga
unida”/ “Que mi familia y yo estemos unidos” / “Que exista unión familiar por parte de mis
seres queridos”/ “Estar bien con mi familia siempre” / “Vivir siempre feliz con mi familia”/
“Que mi familia no sufra” / “Que mi familia tenga salud” / “Que mi familia dure un largo
tiempo” / “Tener por siempre a mi madre” / “Que mi mamá sea eterna” / “Que mi madre
dure mucho tiempo”/ “Sacar a mi familia adelante”. Es importante señalar que las
motivaciones en este sentido - de modo reiterado - hacían alusión a dificultades como la
desunión familiar, problemas de salud y la dependencia afectiva, así como el compromiso
propio con el apoyo a sus familias de origen.
57
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Seguidamente exponemos las ideas que materializan cada uno de estos aspectos
motivacionales evidenciados en la submuestra 2
Submuestra 2
Si observamos la información obtenida en la técnica de los 10 deseos en la tabla y gráfico
anterior correspondiente a la submuestra 2, apreciamos que las motivaciones acordes a
los 6 primeros lugares en cantidad de respuestas, respondieron a los estudios actuales,
salud – familia, familia origen – comunicación, realización de sí mismo, futura profesión y
deber humanitarismo – país y recreación.
Esto se puede ilustrar en las siguientes frases de los sujetos: en cuanto a los estudios
actuales, “Graduarme con buenos resultados” / “Concluir mis estudios con la mayor
cantidad de conocimientos” / “Poder terminar mi carrera” / “Graduarme de universitaria(o)” /
“Ser un buen(a) profesional”. Se apreció en estas frases la significación que poseían para
ellos sus estudios universitarios, así como la preocupación que les producía no llegar a ser
un buen estudiante.
Motivaciones.
Estudios actuales
Salud - familia
Familia Origen /comunicación
Realización de sí mismo
Futura Profesión
Deber Humanitario / país
58
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Con respecto a la salud – familia, sus motivaciones estaban dirigidas a: “Que mí hijo
tenga buena salud” / “Tener salud para continuar adelante” / “Mantener mi buen estado de
salud” / “Que mis padres duren toda la vida” / “Salud para toda la familia y amigos”.
En cuanto a la familia de origen – comunicación podemos apreciar que sus
motivaciones también se encontraban en esta esfera, como se puede ilustrar: “Que mi
familia se mantenga unida”/ “Que mi familia y yo estemos unidos” / “Que exista unión
familiar por parte de mis seres lejanos”/ “Estar bien con mi familia siempre” / “Vivir
siempre feliz con mi familia”/ “Que mi familia no sufra” / “Que mi familia tenga salud” / “Que
mi familia dure un largo tiempo” / “Tener por siempre a mi madre”.
Es importante señalar que las motivaciones asociadas a la esfera familiar y de manera
semejante a lo sucedido en la submuestra 1, hacían alusión a dificultades en el proceso de
comunicación en la familia y a la necesidad de unión familiar.
Acerca de la realización de sí mismo planteaban: “Llegar a ser un buen profesional” /
“Lograr todas mis metas” / “Triunfar en la vida” / “Llegar lejos en la vida” / “Ser cada día
mejor persona” / “Saber enfrentar las diversas situaciones que nos repara la vida”.
En relación con la futura profesión expresaban: “Continuar ejerciendo la labor que
realizan” / “Seguir enseñando” evidenciando de forma general: más pertinencia y
motivación con el ejercicio de la carrera, no obstante, en algunos urge la necesidad de
realizarse profesionalmente: “Cursar maestría” / “Ser buen maestro” / “Ser muy buen(a)
profesional”.
En cuanto al deber humanitarismo – país esgrimían: “Mejoren las relaciones con
EE.UU.” / “No defraudar a la revolución” / “Mejore la situación económica del país” / “Que
halla paz en mí país siempre” / “Cuidar todo lo que la revolución nos ha dado” / “Que
mejore el transporte” / “Tener siempre está revolución que tengo”. Lo anterior evidenciaba
los niveles de desarrollo alcanzados en materia de juicios y normas morales, apareciendo
evidencias de su concepción del mundo.
59
Capítulo III: Análisis de los Resultados
En el caso de la recreación planteaban: “Quisiera visitar algún lugar histórico” / “Ir a otro
país de misión” / “Poder viajar con más facilidad a donde quiera” / “Cuando tenga dinero, ir
con mí familia a donde queramos”. Lo anterior evidenciaba el estado actual de sus ideales,
materializado en la forma en que iban elaborando el sentido de la vida.
Seguidamente exponemos de forma comparativa los principales aspectos motivacionales
evidenciados en la submuestra 1 y submuestra 2 por orden de prioridad.
En un inicio podemos decir que en el caso de la submuestra 1 y submuestra 2
aparecieron como principales motivaciones, respectivamente: en primer lugar el
bienestar material – independencia y los estudios actuales,; en segundo lugar, la futura
profesión y la salud – familia; en un tercero: la salud – familia y la familia origen –
comunicación; en cuarto lugar: los estudios actuales y la realización de sí mismo; en
quinto lugar: la amistad - compañerismo – solidaridad y la futura profesión y, en último
lugar, aparecen en la submuestra 1 la familia origen – comunicación y en la submuestra
2, deber humanitarismo – país.
A partir de aquí podemos decir que, en primer lugar, las motivaciones en la submuestra 1
estaban dirigidas a la satisfacción de las necesidades materiales y realización de sí mismo,
evidenciándose en los deseos de poseer determinados bienes materiales y lograr la
realización de la imagen que sobre sí mismo se tiene; en la submuestra 2, estaban
enfocadas a la profesión, patentizado en los deseos de desempeñar con éxito la profesión
que desempeñan y superarse. En segundo lugar, las motivaciones estaban dirigidas, en la
submuestra 1, hacia el área de la profesión y en la submuestra 2, hacia la salud en la
familia. En tercer lugar, las motivaciones en la submuestra 1, estaban orientadas hacia la
salud en la familia, y en la submuestra 2, a la familia de origen y la importancia de la
buena comunicación con la misma. En cuarto lugar, la motivación fue dirigida, en la
submuestra 1, hacia el área profesión, y en el caso de la submuestra 2, hacia la
realización de sí mismo. En quinto lugar, las motivaciones estaban dirigidas, en la
submuestra 1, hacia el desarrollo de las relaciones interpersonales, y en la submuestra
2, hacia el área de la profesión. Finalmente, las motivaciones en la submuestra 1, estaban
60
Capítulo III: Análisis de los Resultados
orientadas a la familia de origen y la importancia de la buena comunicación con la misma y
en la submuestra 2, estaban orientadas al deber- humanitarismo y a su país.
Concluimos, a partir del análisis de los resultados anteriores que: en la submuestra 1,
existía ausencia de vínculo afectivo en la categoría bienestar material, un vínculo afectivo
ambivalente en la categoría futura profesión, y en el resto de las categorías,
encontrábamos un vínculo afectivo positivo. En el caso de la submuestra 2,
encontrábamos un vínculo afectivo positivo en todas las categorías trabajadas, lo que
evidenciaba mejores niveles de estructuración de estas motivaciones.
Al analizar integralmente esta técnica partimos del comportamiento de la Situación Social
del Desarrollo propia de la edad; en el caso de la submuestra 1, considerábamos
importante destacar como el sistema de comunicación en este caso, con el adulto
(padres), estaba caracterizado por una relativa independencia del núcleo familiar, a partir
del proceso de constitución de la propia familia y asociado con la principal motivación en
este grupo de estudio: el bienestar material - independencia, evidenciándose, a partir de
las expresiones optimistas planteadas, un vínculo afectivo positivo con relación a los
niveles de independencia, no siendo así en el caso del bienestar material, en el cual se
observaba una carencia de vínculo afectivo. Seguidamente aparece la futura profesión, la
cual estaba en consonancia con la nueva adquisición de la etapa: La selección de la
profesión como acto de autodeterminación, así como la valoración de cualidades, intereses
y posibilidades reales del sujeto; y teniendo en cuenta los elementos que se esgrimen,
consideramos la existencia de un vínculo afectivo ambivalente. También en el análisis de la
categoría futura profesión, partiendo del criterio expresado como bien se planteó por los
sujetos, apreciamos que, aparecen expresiones relacionadas con el desempeño durante la
carrera, lo que demuestra el interés por vencer las diferentes asignaturas a partir del
estudio y la dedicación, fundamentalmente en los marcos del nuevo modelo. Otra de las
principales motivaciones que aparece a continuación es la salud – familia, evidenciándose
a través de los elementos planteados un vínculo afectivo positivo.
61
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Como es sabido, en esta etapa del desarrollo desempeñan un papel importante los
estudios actuales en pos de realizar una selección de la profesión lo más acorde posible a
las posibilidades reales de cada cual; estos se encontraban en un cuarto lugar dentro de la
jerarquía motivacional de los estudiantes, evidenciándose un vínculo afectivo positivo, a
partir del análisis de los elementos planteados por los mismos. La amistad / compañerismo
/ solidaridad aparecieron posteriormente en consonancia con la adquisición de la etapa, en
la cual las relaciones asumen gran nivel de afectividad y estabilidad con una profunda
selectividad y crítica, evidenciándose un vínculo afectivo positivo. La familia origen /
comunicación apareció finalmente, y no por último dejan de ser importantes para los
estudiantes, ya que a través de los elementos planteados se evidencia un vínculo afectivo
positivo, lo que demuestra la existencia en esta etapa del desarrollo de una relativa
independencia del núcleo familiar, además del proceso de constitución de la propia familia
como bien se plantea anteriormente.
Podemos destacar que la familia constituyó el área de mayor significación para los sujetos
de la submuestra 1, fundamentalmente la convivencia de forma independiente, la que
resultó ser la más expresada por los estudiantes, quedando demostrado que la mayoría
de los sujetos brindan mayor importancia a los proyectos vinculados con la familia, por lo
que los profesionales quedan subordinados a la consecución de los primeros; no obstante,
una parte de los jóvenes brindaron mayor importancia a los proyectos vinculados a la
profesión que estudian que a aquella en la que se desempeñan actualmente.
En el caso de la submuestra 2, los estudios actuales, aparecieron en primer lugar dentro
de la jerarquía motivacional con un vínculo afectivo positivo, dejando ver sin duda alguna la
importancia de los mismos para la nueva adquisición de la etapa del desarrollo en que se
encuentra, en este caso: la selección de la profesión como acto de autodeterminación; en
un segundo momento en la jerarquía de motivos apareció la salud – familia en la que se
evidencia claramente un vínculo afectivo positivo, a partir del análisis de sus expresiones.
Como es conocido la familia desempeña un importante papel en la dirección de estas
nuevas adquisiciones de la etapa, por lo que la familia de origen – comunicación apareció
62
Capítulo III: Análisis de los Resultados
en un tercer lugar dentro de la jerarquía motivacional, mostrando la independencia relativa
del núcleo familiar, propio de la etapa. Además, se presentó un vínculo afectivo positivo
teniendo en cuenta todos los elementos planteados. La realización de sí mismo, ocupó
para este grupo de estudiante el cuarto lugar dentro de la jerarquía motivacional, elemento
que evidencia que existe mayores niveles de dependencia de la familia en estos momentos
que en el otro grupo de estudio, independientemente de que están en correspondencia con
la adquisición de la etapa y, finalmente, apareció reflejado en sus expresiones un vínculo
afectivo positivo. Seguidamente aflora la categoría futura profesión, partiendo del criterio
expresado por los sujetos que conforman la población, apreció que, de manera general, se
reiteran expresiones relacionadas con el desempeño durante la carrera, lo que demuestra
el interés por vencer las asignaturas que requieren de estudio y dedicación,
evidenciándose finalmente un vínculo afectivo positivo. En último lugar, deber humanitario /
país, en la cual se planteaban expresiones que están en correspondencia con la
adquisición de la etapa en materia de juicios y normas morales: la aparición de la
concepción científica del mundo y finalmente podemos decir que se evidencia en la misma
un vínculo afectivo positivo.
Es de destacar que la profesión constituyó el área de mayor significación para los sujetos
que conformaron la submuestra 2, fundamentalmente los estudios actuales, quedando
demostrado que la mayoría de los sujetos brindaron mayor importancia a los proyectos
vinculados a la profesión que estudiaban; por lo que los proyectos vinculados con la
familia, quedan subordinados a la consecución de los primeros.
Teniendo en cuenta los elementos que se esgrimen en la Submuestra 1 se evidencia
coexistencia de ambos tipos de orientaciones de su motivación hacia la actividad de
estudio, por lo que existió un predominio de motivación mixta, no siendo así, en el caso de
la Submuestra 2, donde su motivación se correspondió con la naturaleza y esencia de la
actividad de estudio, existiendo un predominio de la motivación intrínseca.
Ambas submuestras planteaban que sus estudios eran importantes, constituyendo una
forma de relacionarse mejor con los demás, de poder trasmitir toda la experiencia; es una
63
Capítulo III: Análisis de los Resultados
forma de sentirse cultos dentro de la sociedad, que los vayan viendo de forma diferente y
que lo respeten, además de que enriquece los conocimientos que tienen y pueden realizar
análisis más profundos.
En la submuestra 1, definieron la carrera que estudian como: desarrollo, avance,
compromiso, insatisfacción, duda, oscuridad, responsabilidad; en el caso de la
submuestra 2, la catalogaron como: estupenda, sacrificio, dedicación, vida, orgullo,
preparación. A partir de aquí, consideramos que en la Submuestra 1, teniendo en cuenta
las expresiones planteadas en la cuales aparecen palabras que definen elementos tanto
positivos como negativos, favorables y desfavorables, existe un vínculo afectivo
ambivalente, no siendo así, en la Submuestra 2, donde existieron expresiones favorables
y optimistas considerando la existencia de un vínculo afectivo positivo.
En materia de contribución al desarrollo personal, al ejercicio de su actual profesión y a sus
relaciones con sus coetáneos, en el caso de la submuestra 1, planteaban que ha
constituido un salto radical, puesto que muchos trabajaban en el campo u otros
quehaceres que muchas personas no reconocían, además de facilitarle alternativas muy
valiosas para la comunicación. También expresaban que antes, no tenían muchos
argumentos para desenvolverse en la vida y se consideraban algunos como “un eslabón
perdido”. En los elementos antes expuestos se evidenció fundamentalmente la contribución
de sus estudios universitarios al desarrollo personal y a las relaciones de comunicación
con sus coetáneos y adultos. En el caso de la submuestra 2, planteaban que les ha
aportado sobre todas las cosas: mejor desempeño, integridad, conocimientos, cultura,
sabiduría; por lo que se evidenció, teniendo en cuenta la envergadura de las palabras, la
contribución de sus estudios al desarrollo personal, al ejercicio de su actual profesión y a
sus relaciones con sus coetáneos y adultos.
En relación con la valoración que hace de ellos su familia en la actualidad, en la
submuestra 1, expresaron que: los veían más responsables, se sienten más orgullosos de
ellos, además de no defraudarlos ni hacerlos quedar mal ante el sacrificio que ellos han
tenido para con su educación, se sienten también reconfortados ante el resto de la familia
64
Capítulo III: Análisis de los Resultados
porque anteriormente eran unos desvinculados del estudio y el trabajo, uno vagos, que no
teníamos nivel cultural alguno.
En lo relativo a la valoración del grupo de iguales: los califican como personas más serias,
como buenos profesionales, aquellos que han logrado salir a flote, además de admirarlos y
respetarlos más.
Respecto a su posición social dentro de la comunidad y de la sociedad se puede plantear
que su incorporación a los estudios universitarios: le ha posibilitado tener mejores y
mayores relaciones sociales, ya que han depositado más confianza en ellos, los ven como
personas más útiles, como aquellas que han alcanzado mayores niveles de
reconocimiento, además de contar con ellos para tareas un poco más difíciles. Tienen
también, mayor reconocimiento social, a partir de la posibilidad de escuchar sus opiniones
en cada momento.
En el caso de la submuestra 2, con relación a su familia, planteaban: que gozaban de
respeto y admiración por todos sus miembros, porque son el “profe de la familia”, el
sacrificado, el educador, pues hay que contar con ellos para casi todo, los consideraron
más maduros; en el grupo de iguales: los consideran como verdaderos profesionales,
como aquellos que ganan bastante dinero, que trabajan en la sombra, aunque tenga que
trabajar bastante con el cerebro, los ven como los más inteligentes del grupo, con los que
hay que contar, con los que vale intercambiar y tener en cuenta sus criterios; con relación a
su posición social dentro de la comunidad y de la sociedad, planteaban: que tienen más
prestigio, más autoridad, han depositado más confianza en ellos para la toma de
decisiones, tienen mayor reconocimiento social, confían más en ellos, por lo que asumen
tareas con más niveles de responsabilidad.
A partir del análisis realizado, podemos decir que en ambas submuestras existió una
evaluación positiva por parte de la familia, grupo de iguales y la comunidad de los sujetos,
a partir del carácter de las influencias educativas, después de su incorporación a los
estudios universitarios.
65
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Pasando a analizar las valoraciones de los jóvenes, en torno a la actividad laboral que
realizaban, tenemos que en el caso de la submuestra 1, planteaban que les gusta esta
actividad laboral, pues estaba vinculada con los estudios actuales, permitiéndoles una
mejor contribución a su formación como profesionales y finalmente pudiendo ver los frutos
de tanto esfuerzo; sin embargo, otros planteaban que la actividad que desempeñaban no
tenía nada que ver con la carrera. En la submuestra 2, planteaban de forma general la
satisfacción con la actividad que realizaban, por lo que se sentían más comprometidos con
ella y en la formación de niños y adolescentes.
En el caso de la Submuestra 1, en un primer y segundo momentos planteaban criterios
que se correspondían y que no se correspondían, respectivamente con la naturaleza y
esencia de la actividad laboral que realizaban, por lo que podemos plantear las existencias
de motivaciones mixtas en este grupo de estudiantes. En el caso de la submuestra 2, a
partir de los elementos esgrimidos planteamos que existió un predominio de las
motivaciones intrínsecas, es decir, sus argumentos se correspondían con la naturaleza y
esencia de la actividad laboral que desempeñaban.
En el caso de la submuestra 1, planteaban 13 de ellos, para un 65%, que se mantendrían
en la carrera que estudiaban y 7 para un 35%, que en cuanto tuvieran la posibilidad, la
abandonaban y buscarían un oficio que les agradara más. En la submuestra 2,
planteaban todos, para un 100% que se mantendrían en la carrera que ejercían.
En el caso de la submuestra 1, planteaban un grupo de estudiantes que los prepararía
para realizar determinadas actividades que desarrollaban en la actualidad y para si un día
tuvieran la posibilidad de hacer otras que estuvieran dentro de su esfera de actuación.
También planteaban algunos que su preparación estaba muy alejada de la actividad que
ejercían en la actualidad, quizás en un futuro sí, pero en aquel momento no. En el caso de
este grupo de estudiantes concluimos que el contenido de la actividad que realizaban, para
algunos se vinculaba al contenido de la carrera que estudiaban y para otros no.
66
Capítulo III: Análisis de los Resultados
En la submuestra 2, todos coincidían en que la superación de pregrado que recibieron los
preparó mejor y estaba en función de la actividad laboral que desempeñaban;
permitiéndonos plantear, que el contenido de la actividad que realizaban se vinculaba al
contenido de la carrera que estudiaban.
A partir del análisis de los resultados de las técnicas anteriores podemos decir que en las
submuestras objeto de la investigación, los proyectos futuros en estos jóvenes se
caracterizaban por la presencia de objetivos que reflejaban las tareas familiares y
profesionales que desearían acometer en el futuro inmediato y mediato, así como la
necesidad de continuar superándose en la profesión elegida y aportar al desarrollo social,
fundamentándose lo antes expuesto a través de juicios propios, con un alto grado de
implicación emocional, riqueza y estructuración.
III. 1. 2 Resultado de la Técnica de Proyectos.
Como se observa en el gráfico que aparece a continuación, en la submuestra 1, los
principales contenidos de los proyectos, en orden de frecuencia y jerarquía, fueron los
siguientes: Terminar la carrera (80%), poder ejercer la carrera que actualmente estudia
(65%), contribuir al bienestar de su familia actual (55%), mantener su relación de pareja
actual (55%), conformar una familia propia (50%), mejorar su situación económica (50%) y
tener hijos (45%).
67
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Submuestra 1.
En cuanto a los principales contenidos de los proyectos, en la submuestra 2, los
resultados obtenidos, los cuales se destacan en el gráfico que aparece a continuación, nos
indican que, en orden de frecuencia y jerarquía, fueron los siguientes: Terminar la carrera
(95%), continuar desarrollando su trabajo actual (90%), encontrar pareja (80%), casarse y
constituir su propia familia (50%), mejorar su situación económica (50%), viajar a otros
países a cumplir misión y a conocerlos (45%) y ser querido y aceptado por sus amigos
(40%).
Submuestra 2.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 erlugar.
2 dolugar.
3 erlugar.
4 tolugar.
5 tolugar.
6 tolugar.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS PROYECTOS:
16 - Empeño en los estudios.
15 - Calidad en el trabajo que se realiza.
17- Empeño en los estudios (Submuestra2).
7 - Persistencia.
16 - Mantener una buena comunicación(Submuestra 2).
15 - Persistencia (Submuestra 2).
6 - El apoyo, amor y educación a lafamilia.
5 - El hecho puro de graduarse.
4 - Propiciar la comunicación.
12 - Preocupación por el trabajo que serealiza (Submuestra 2)
11 - Respeto a los demás (Submuestra 2).
7 - Proyección ajustada a las normassociales (Submuestra 2).
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Proyectos Futuros.
Terminar la carrera.
Continuar desarrollando mitrabajo actual.
Encontrar pareja.
Casarme y constituir mi propiafamilia.
Mejorar la situacióneconómica.
Viajar a otros países a cumplirmisión y a conocerlos.
68
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Podemos decir que se observa especial consistencia entre las diversas técnicas que
exploran la motivación en la medida en que continúan apareciendo las mismas esferas de
la vida como las centrales entre sus deseos, motivos, proyectos y fuente de conflictos
cuando existe insatisfacción.
A partir de lo expresado anteriormente podemos decir que existió correspondencia entre
los elementos esgrimidos en ambas técnicas en materia de proyectos futuros, puesto que
existen niveles de coincidencia en materia de jerarquía de los mismos, permitiéndolos
plantear finalmente que existe en la submuestra 1, una subordinación de los proyectos
vinculados a la profesión y al estudio a los proyectos vinculados a la familia, y en el caso
de la submuestra 2, sucede la contrario, en el sentido de que se observa una
subordinación de los proyectos vinculados a la familia a los proyectos vinculados al estudio
y profesión.
Otros elementos importantes son los aportados por la técnica sobre impacto en la cual a
partir de los indicadores antes descritos en cada una de las categorías lógicas destacamos
algunos resultados que se han evidenciado en aquellos que sus representaciones fueron
iguales y por encima del 50%.
Podríamos comenzar diciendo que este modelo de formación semipresencial que permitió
a estos jóvenes estudiantes conjugar el trabajo con el estudio, exige una especial
motivación, dedicación, persistencia, voluntad y autonomía con respecto a la actividad de
estudio que realizan y se pudo constatar cómo los mismos evidenciaron niveles de
desarrollo y crecimiento personal en materia de obtención de nuevos conocimientos,
cultura, hábitos de estudio, independencia en la actividad de estudio, responsabilidad,
sensibilidad humana, así como la posibilidad de desarrollar su capacidad de reflexión y
análisis de los problemas.
Pudimos constatar cómo el ingreso a la universidad en este tipo de estudiante contribuyó
favorablemente, desde el punto de vista valorativo o relativo a los valores, al desarrollo de
su concepción científica del mundo, la cual en la etapa se caracteriza por orientar las
69
Capítulo III: Análisis de los Resultados
direcciones principales de la actividad del sujeto, materializándose en los mismos como
optimista y activamente creadora, a partir del análisis de los indicadores anteriores. Otro
elemento a destacar es cómo esta actitud les sirvió de sostén a la elaboración del sentido
propio de la vida, en tanto sentido de la propia existencia y camino o estrategia a seguir,
para encontrar el lugar al que se aspira dentro del mundo donde se desarrolla.
Otra cuestión a destacar fue la contribución de su ingreso a la universidad en el desarrollo
de sus relaciones interpersonales, haciendo énfasis en el proceso de comunicación con
adultos (Maestros, Padres) y Coetáneos (Grupo, Amistad, Pareja); fundamentalmente en la
submuestra 2, no siendo así en el caso de submuestra 1, que persisten incomprensiones
en la relación con sus padres, pareja y grupo de amigos.
En lo relativo al empleo del tiempo se lograron mayores niveles de racionalidad en su
utilización adecuada para el desarrollo de cada una de las actividades que realizan.
Es bueno destacar cómo se evidenció, a través de la aplicación de la técnica, la
contribución de su inserción en el proceso de universalización al aumento de su autoestima
como proceso de auto referencia y a su motivación, vital esta, para el logro de cualquier
resultado positivo en la actividad que se realiza.
Consideramos oportuno destacar cómo esta información tributa a nuestro estudio desde el
mismo aporte que nos da en cada indicador con sus representatividades (en materia de
contenidos de los proyectos y su corto plazo de cumplimiento, además de las estrategias
para su consecución), evidenciándose, a través de la lectura de los mismos, el estado
actual de sus motivaciones, aspiraciones, perspectivas, el propio crecimiento personal
desde el proceso de universalización en que se encuentran insertados.
III. 1. 3 Resultado de la Técnica de la entrevista.
Para el análisis de esta técnica consideramos oportuno mostrar los resultados a partir de
cuatro unidades de análisis, las cuales nos permitieron realizar las siguientes reflexiones
generales que aparecen a continuación.
70
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Primera Unidad de Análisis
Estado de satisfacción de los estudiantes con la carrera que estudian, valoración de
resultados académicos que obtienen, principales obstáculos durante sus estudios
universitarios y estrategias para vencerlos (Preguntas: 1 ¿Cómo se siente usted
estudiando su carrera?, 2 ¿Cómo son sus resultados docentes en la misma?, 9 ¿Cuáles
han sido los principales obstáculos que se le han presentado durante sus estudios
universitarios? y 10 ¿Qué estrategias ha utilizado para enfrentarlos?).
En el caso de la pregunta #1, en la Submuestra 1, algunos de los sujetos entrevistados
manifestaron sentirse bien en la carrera que estudiaban, motivados por la misma y
comprometidos, otros tienden a la desmotivación, planteando que no ven claridad en la
carrera de Estudios Socioculturales. Se expresan niveles de conformidad con el estudio de
la misma, la ven como un hecho de realización personal, de hacerse universitarios,
alcanzar una preparación profesional que les permita desempeñarse en la vida futura de
una mejor forma; además de expresar algunos de ellos, placer por la misma. En la
submuestra 2, expresaron satisfacción y compromiso por la carrera que estudiaban,
planteando algunos de ellos, la posibilidad de alcanzar el nivel universitario. A partir de
aquí, consideramos que en la Submuestra 1, teniendo en cuenta las expresiones
planteadas en la cuales aparecen elementos tanto positivos como negativos, favorables y
desfavorables, existió un vínculo afectivo ambivalente hacia la carrera, no siendo así, en la
Submuestra 2, donde existieron expresiones favorables y optimistas considerando la
existencia de un vínculo afectivo positivo.
En la pregunta # 2, ambas submuestras plantearon que obtuvieron buenos resultados
académicos en la carrera que estudiaban y, muy particularmente en la submuestra 2,
resulta fundamental la obtención de buenos resultados, para la realización de tesis y así no
tenían que hacer prueba estatal.
En la pregunta # 9, en la submuestra 1, planteaban como principales obstáculos a
enfrentar, la poca constancia en la realización de las actividades, lo cual se asociaba a sus
71
Capítulo III: Análisis de los Resultados
insuficientes hábitos de estudio, además de plantear que, independientemente de los
problemas de salud y familiares, resultaba mucho más difícil la conciliación del estudio y el
trabajo, puesto que requerían ambos grandes niveles de dedicación. En la submuestra 2,
planteaban que tienen pocos niveles de independencia, dificultades para la planificación y
empleo del tiempo adecuadamente, además de la situación tensa que les provocaba el
examen de ortografía y la dificultad eminente de la vinculación adecuada del estudio y el
trabajo. A partir del análisis realizado, podemos decir que existió en ambas submuestras
un predominio del carácter mixto de la evaluación de los obstáculos ya que hicieron
referencia a aspectos internos y externos.
Como principales estrategias de enfrentamiento pregunta # 10, en la submuestra 1,
hicieron referencia fundamentalmente, al empeño en los estudios, la calidad de la labor
que realizaban, así como la persistencia en la obtención de sus metas. En el caso de la
submuestra 2, planteaban como principales estrategias: el empeño en los estudios,
mantener una buena comunicación y finalmente la calidad y constancia en el trabajo que
se realizaba. A partir del análisis realizado, podemos decir que en ambas submuestras
existió predominio de condiciones internas o propias de la intencionalidad de los sujetos
como vías fundamentales a través de las cuales consideraban posible alcanzar sus
objetivos.
Segunda Unidad de Análisis
Motivación hacia la carrera, importancia que le confieren a su estudio e influencia
que la misma ha ejercido sobre su desarrollo personal, desempeño profesional
actual y relaciones sociales (Preguntas: 3 ¿Por qué optó por esta carrera?, 4 ¿Considera
que sea importante su estudio? ¿Por qué?, 13 Si tuviese que definir la carrera que estudia
actualmente con una palabra, ¿cuál utilizaría?, 5 ¿Le ha aportado algo? Fundamente su
respuesta y 12 ¿Qué influencia ha tenido su incorporación a la universidad, en su relación
con: su familia, sus iguales (amigos, grupo, pareja), en su posición social dentro de la
comunidad donde vive y en la sociedad en general?).
72
Capítulo III: Análisis de los Resultados
En el caso de la pregunta # 3, en la submuestra 1, algunos planteaban que la carrera se
relaciona con todas las manifestaciones artísticas, teniendo un perfil ancho, pero además
expresaban que es sólo un “barniz”, además de lo bueno que sería tener un título
universitario, y por otra parte, no veían claridad en el estudio de la misma (en el caso de
Estudios Socioculturales); no siendo así en el caso de la carrera de Derecho y Psicología,
los cuales planteaban que las mismas satisfacían sus gustos y necesidades de realización.
En la submuestra 2, planteaban fundamentalmente, el llamado que se la hizo a los
jóvenes por la necesidad de profesores en todo el país, además de que les gustaba la
carrera, trasmitir y enseñar lo que sabían a los niños y adolescentes.
Teniendo en cuenta los elementos que se esgrimen en la Submuestra 1 se evidenció
coexistencia de ambos tipos de orientaciones de su motivación hacia la actividad de
estudio por lo que existió un predominio de motivación mixta, no resultando así, en el caso
de la Submuestra 2, donde su motivación se correspondió con la naturaleza y esencia de
la actividad de estudio por lo que existió un predominio de la motivación intrínseca.
En el caso de la pregunta # 4, ambas submuestras planteaban que sus estudios eran
importantes, constituyendo una forma de relacionarse mejor con los demás, de poder
trasmitir toda la experiencia; era una forma de sentirse cultos dentro de la sociedad, que
los fueran viendo de forma diferente y que los respetaran, además de que enriquecían los
conocimientos que tenían y podían realizar análisis más profundos.
En la pregunta # 13, en la submuestra 1, definieron la carrera que estudian como:
desarrollo, avance, compromiso, insatisfacción, duda, oscuridad, responsabilidad; en el
caso de la submuestra 2, la definieron como: estupenda, sacrificio, dedicación, vida,
orgullo, preparación. A partir de aquí, consideramos que en la Submuestra 1, teniendo en
cuenta las expresiones planteadas en la cuales aparecen palabras que definen elementos
tanto positivos como negativos, favorables y desfavorables, existió un vínculo afectivo
ambivalente, no siendo así, en la Submuestra 2, donde aparecieron expresiones
favorables y optimistas considerando la existencia de un vínculo afectivo positivo.
73
Capítulo III: Análisis de los Resultados
En la pregunta # 5, la contribución al desarrollo personal, al ejercicio de su actual profesión
y a sus relaciones con sus coetáneos, en el caso de la submuestra 1, planteaban que
constituyó un salto radical, puesto que muchos trabajaban en el campo u otros quehaceres
que muchas personas no reconocían, además de facilitarle alternativas muy valiosas para
la comunicación. También expresaban que antes, no tenían muchos argumentos para
desenvolverse en la vida y se consideraban algunos como “un eslabón perdido”. En los
elementos antes expuestos se evidenció fundamentalmente la contribución de sus estudios
universitarios al desarrollo personal y a las relaciones de comunicación con sus coetáneos
y adultos. En el caso de la submuestra 2, planteaban que les aportó sobre todas las
cosas: mejor desempeño, integridad, conocimientos, cultura, sabiduría; por lo que se
evidencia, teniendo en cuenta la envergadura de las palabras, la contribución de sus
estudios al desarrollo personal, al ejercicio de su actual profesión y a sus relaciones con
sus coetáneos y adultos.
En la pregunta #12, en la submuestra 1, en relación con la valoración que hacían de ellos
su familia en aquel momento expresaron que: los veían más responsables, se sentían más
orgullosos de ellos, además de no defraudarlos ni hacerlos quedar mal ante el sacrificio
que ellos tuvieron para con su educación, se sienten también reconfortados ante el resto
de la familia porque anteriormente eran unos desvinculados del estudio y el trabajo, unos
vagos, que no tenían nivel cultural alguno.
En lo relativo a la valoración del grupo de iguales: los veían como personas más serias,
como buenos profesionales, aquellos que han logrado salir a flote, además de admirarlos y
respetarlos más.
Respecto a su posición social dentro de la comunidad y de la sociedad podemos plantear
que su incorporación a los estudios universitarios: le ha posibilitado tener mejores y
mayores relaciones sociales, ya que han depositado más confianza en ellos, los ven como
personas más útiles, como aquellas que han alcanzado mayores niveles de
reconocimiento, además de contar con ellos para tareas un poco más difíciles. Tienen
74
Capítulo III: Análisis de los Resultados
también, mayor reconocimiento social, a partir de la posibilidad de escuchar sus opiniones
en cada momento.
En el caso de la submuestra 2, con relación a su familia, planteaban: que gozaban de
respeto y admiración por todos sus miembros, porque eran el “profe de la familia”, el
sacrificado, el educador, pues había que contar con ellos para casi todo, los consideraban
más maduros; en el grupo de iguales: los veían como verdaderos profesionales, como
aquellos que ganaban bastante dinero, que trabajaban en la sombra, aunque tenían que
trabajar bastante con el cerebro, los veían como los más inteligentes del grupo, con los que
había que contar, intercambiar y tener en cuenta sus criterios; con relación a su posición
social dentro de la comunidad y de la sociedad, planteaban: que tenían más prestigio y
autoridad, habían depositado más confianza en ellos para la toma de decisiones y mayor
reconocimiento social, por lo que asumían tareas con más niveles de responsabilidad.
A partir del análisis realizado, podemos decir que en ambas submuestras existió una
evaluación positiva por parte de la familia, grupo de iguales y la comunidad de los sujetos,
a partir del carácter de las influencias educativas, después de su incorporación a los
estudios universitarios.
Tercera Unidad de Análisis
Estado de satisfacción de los estudiantes con actividad laboral que actualmente
realizan, proyección sobre su futuro desempeño y vínculo con la carrera que
estudian (Preguntas: 6 ¿Le gusta la actividad laboral que desempeña? ¿Por qué?, 7
¿Piensa mantenerse en ella o en el futuro piensa dedicarse a la carrera que estudia como
profesión? y 8 ¿Qué relación tiene con la carrera que estudia la actividad laboral que
desempeña actualmente?).
En la pregunta # 6, en el caso de la submuestra 1, planteaban que les gustaba la
actividad laboral que realizaban, pues estaba vinculada con los estudios actuales,
permitiéndoles una mejor contribución a su formación como profesionales y finalmente
podían ver los frutos de tanto esfuerzo, sin embargo, otros planteaban que la actividad que
75
Capítulo III: Análisis de los Resultados
desempeñaban no tenía nada que ver con la carrera. En la submuestra 2, planteaban de
forma general la satisfacción con la actividad que realizaban, por lo que se sentían más
comprometidos con ella y en la formación de niños y adolescentes.
En el caso de la Submuestra 1, en un primer y segundo momentos planteaban criterios
que se correspondían y no, respectivamente con la naturaleza y esencia de la actividad
laboral que realizaban, por lo que podemos plantear la existencia de motivaciones mixtas
en este grupo de estudiantes. En el caso de la submuestra 2, a partir de los elementos
esgrimidos podemos plantear que existió un predominio de las motivaciones intrínsecas, es
decir, sus argumentos se correspondían con la naturaleza y esencia de la actividad laboral
que desempeñaban.
En la pregunta # 7, en el caso de la submuestra 1, planteaban 13 de ellos, para un 65%,
que se mantendrían en la carrera que estudiaban y 7 para un 35%, que en cuanto tuvieran
la posibilidad, la abandonaban y buscaban un oficio que les agradara más. En la
submuestra 2, planteaban todos, para un 100% que se mantendrían en la carrera que
ejercían.
En la pregunta # 8, en el caso de la submuestra 1, planteaban un grupo de estudiantes
que los preparaban para realizar determinadas actividades que desarrollaban en aquel
momento y para si un día, tuvieran la posibilidad de hacer otras que están dentro de su
esfera de actuación. También esgrimían algunos que su preparación estaba muy alejada
de la actividad que desempeñaban en aquel momento, quizás en un futuro sí, pero en
aquel momento, no. En el caso de este grupo de estudiantes podemos concluir que, en un
grupo de ellos, el contenido de la actividad que realizaban, se vinculaba y en otros no, al
contenido de la carrera que estudiaba.
En la submuestra 2, todos coincidían en que la superación de pregrado que recibían los
preparaba mejor y estaba en función de la actividad laboral que desempeñaban;
permitiéndonos plantear, que el contenido de la actividad que realizaban se vinculaba al
contenido de la carrera que estudiaban.
76
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Cuarta Unidad de Análisis
Proyectos profesionales, estrategias para alcanzarlos, temporalidad y previsión de
obstáculos (Preguntas: 11 ¿Cuáles son sus proyectos profesionales?, 11 a ¿Cómo piensa
alcanzarlos?, 11 b ¿En qué tiempo prevé que lo conseguirá? y 11 c ¿Qué obstáculos
considera podrían interponerse en su consecución?).
En la pregunta 11, en la submuestra 1, planteaban como principales proyectos
profesionales vinculados al estudio, la terminación de su carrera; como proyectos
vinculados a la familia, la contribución al bienestar de la misma y mantener su relación de
pareja actual y finalmente como proyectos vinculados a la profesión, planteaban la
posibilidad de poder ejercer la carrera que en aquel momento estudiaban. En el caso de la
submuestra 2, planteaban como principales proyectos profesionales vinculados al
estudio, la culminación de la carrera; como proyectos vinculados a la familia, encontrar
pareja, casarse y constituir una familia propia y finalmente como proyectos vinculados a la
profesión, continuar desarrollando el trabajo que ejercían.
En el caso de la Submuestra 1, las acciones concretas para materializar estos proyectos
como componentes de las estrategias, estaban en correspondencia con las planteadas en
la pregunta anterior, además de, considerar importante adquirir mayores niveles de
responsabilidad y madurez. Consideraban también apropiado un corto plazo para la
realización de los mismos; por otro lado, como principales obstáculos a enfrentar
consideramos oportuno destacar el carácter mixto de la evaluación de los mismos ya que
hacían referencia a aspectos internos y externos.
En el caso de la Submuestra 2, las acciones concretas para materializar estos proyectos
estaban en correspondencia con las planteadas en la pregunta anterior; considerando
apropiado el corto y mediano plazo para la realización de los mismos; por otro lado, como
principales obstáculos a enfrentar consideramos oportuno señalar el carácter mixto de la
evaluación de los mismos ya que hacían referencia a aspectos internos y externos. Otro
elemento importante aportado por la entrevista para este estudio con relación a los
77
Capítulo III: Análisis de los Resultados
proyectos futuros es que: en las Submuestras 1 y 2, establecían un tiempo adecuado
(corto plazo) para darle cumplimiento a los proyectos establecidos con inmediatez (gráficos
anteriores); así como la identificación del tiempo previsto para los proyectos con un
mediano y largo plazo de cumplimiento.
Finalmente, ambas Submuestras, establecían un tiempo adecuado (corto plazo) para
darle cumplimiento a los proyectos establecidos con inmediatez; así como la identificación
del tiempo previsto para los proyectos con un mediano y largo plazo de cumplimiento.
III. 2 Indicadores funcionales que caracterizan los proyectos futuros de los jóvenes
estudiados.
III. 2. 1 Temporalidad de los proyectos.
A partir de lo antes expuesto, podemos decir que en la submuestra 1 los proyectos a corto
plazo eran: Terminar la carrera, 16 estudiantes para un 80%; poder ejercer la carrera que
actualmente estudiaban, 13 estudiantes para un 65%; contribuir al bienestar de su familia,
11 estudiantes para un 55%; como proyectos a mediano plazo: mantener su relación de
pareja, conformar una familia propia y finalmente como proyectos a largo plazo: mejorar su
situación económica y tener hijos.
En la submuestra 2, los proyectos a corto plazo eran: Terminar la carrera, 19 estudiantes
para un 95%; continuar desarrollando su trabajo actual, 16 estudiantes para un 80%;
encontrar pareja, 16 estudiantes para un 80%; los proyectos a mediano plazo: casarse y
constituir su propia familia, mejorar su situación económica y finalmente como proyectos a
largo plazo: viajar a otros países a cumplir misión, a conocerlos y ser querido y aceptado
por sus amigos.
(Ver gráficos que se muestran a continuación).
78
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Submuestra 1.
Submuestra 2.
Teniendo en cuenta los elementos antes mencionados podemos decir que en el caso de
las submuestras 1 y 2, los proyectos con más inmediatez (a corto plazo) estaban
vinculados al estudio, a la profesión y a la familia, respectivamente. En el caso de los
proyectos a mediano y largo plazos, en la submuestra 1, estaban vinculados a la familia y
en la submuestra 2, los proyectos a mediano y largo plazos estaban vinculados a la
familia y a la profesión, respectivamente.
Proyectos con más inmediatez.
Terminar la carrera / 19 (95%).
Continuar desarrollando mi trabajoactual / 16 (80%).
Encontrar pareja / 16 (80%).
Proyectos con más inmediatez.
Terminar la carrera / 16 (80%).
Poder ejercer la carrera queactualmente estudio / 13 (65%).
Contribuir al bienestar de mi familia /11 (55%).
79
Capítulo III: Análisis de los Resultados
III. 2. 2 Estrategias para la consecución de los proyectos
Los resultados acerca de este aspecto se reflejan en la tabla No. 2 (Ver anexo # 8).
En la submuestra 1, las principales acciones que se proponen para alcanzar sus
proyectos, como estrategias para su consecución, en los primeros lugares, se
encontraban: El empeño en los estudios (80%), la calidad en el trabajo que realizaban
(75%) y la persistencia (35%). En menor medida, aluden al apoyo, amor y educación a la
familia (30%), al hecho puro de graduarse (25%) y a propiciar la comunicación (20%). Por
último, expresaron haber logrado mejor posición de trabajo (15%) y una proyección
ajustada a las normas sociales (10%).
En la submuestra 2, las principales acciones que se proponen para alcanzar sus
proyectos, como estrategias para su consecución, en orden de prioridad se
encuentran: El empeño en los estudios (85%), mantener una buena comunicación (80%) y
la calidad y persistencia en el trabajo que realizaban (75%). En menor medida, señalaban:
más preocupación por el trabajo que realizaban (60%), el respeto a los demás (55%) y,
finalmente, refieren la proyección ajustada a las normas sociales (35%).
A continuación, mostramos un gráfico comparativo donde se muestran los resultados antes
expuestos en la submuestra 1 (primera barra) y submuestra 2 (segunda barra), en
cuanto a las estrategias para la consecución de los proyectos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 erlugar.
2 dolugar.
3 erlugar.
4 tolugar.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN
16 - Empeño en los estudios (Subm1).
17 - Empeño en los estudios (Subm2).
15 - Calidad en el trabajo querealizan (Subm 1).
16 - Mantener buena comunicación(Subm 2).
7 - Persistencia (Subm 1).
15 - Calidad y persistencia en eltrabajo (Subm 2).
6 - El apoyo, amor y educación a lafamilia.
12 - Preocupación por el trabajo quese realiza.
80
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Podemos apreciar, que en el gráfico anterior se evidencia, claramente, como en el caso de
la submuestra 1, sus resultados están representados con menor cantidad de estudiantes y
por ciento, que en la submuestra 2, mostrando menores niveles de estructuración, en
función del sistema de estrategias a utilizar.
Consideramos oportuno destacar, cómo a pesar de que no tienen la misma representación
ambas submuestras, en sus primeras tres (3) opciones, coinciden en que tenían empeño
en sus estudios, en la calidad en el trabajo que realizaban, en el mantener una buena
comunicación y persistencia en el trabajo, todo lo cual demostró el significativo papel que
tenían sus estudios y desempeño laboral en aquel momento en el logro de sus objetivos,
evidenciándose así, una mejor estructuración de las estrategias a utilizar, a partir del
predominio de sus propias intencionalidades o condiciones internas.
Seguidamente aparecieron el apoyo, amor y educación a la familia, el hecho puro de
graduarse y propiciar la comunicación en la submuestra 1, con muy pocos niveles de
representatividad, evidenciando bajos niveles de estructuración de estrategias, a partir de
sus propios objetivos o condiciones internas para la consecución de sus proyectos. En el
caso de la Submuestra 2, aparecen con mayores niveles de representatividad en cuarto,
quinto y sexto lugar, la preocupación por el trabajo que realizaban, el respeto a los demás
y la proyección ajustada a las normas sociales, lo cual evidencia una mejor estructuración
de las estrategias a utilizar por parte de los estudiantes, a partir del predominio de las
condiciones objetivas de la realidad existente o condiciones externas.
A partir del análisis realizado de las técnicas anteriores, podemos decir que existen
diferencias en el nivel de estructuración de las estrategias entre ambas submuestras, en
función del nivel de elaboración personal que presentan, aunque en ambas, existe
predominio de condiciones internas o propias de la intencionalidad de los sujetos como
vías fundamentales a través de las cuales consideran posible alcanzar sus objetivos.
81
Capítulo III: Análisis de los Resultados
III. 2. 3 Previsión de obstáculos.
La información referida a este último aspecto se recoge en las tablas No. 3 y 4 (Ver
anexos # 9 y 10).
Entre los obstáculos que se aprecian para la consecución de sus proyectos, en la
submuestra 1, tenemos los siguientes: Para el 85%, 65% y 60% de los sujetos,
respectivamente, los obstáculos internos más importantes para poder alcanzar sus
proyectos son la falta de persistencia, la no existencia de hábitos de estudio y la
incapacidad para planificar y emplear el tiempo adecuadamente, seguidos del pesimismo
(45%).
En la submuestra 2, para el 80%, 75% y 70% de los sujetos, respectivamente, los
obstáculos internos más importantes para poder alcanzar sus proyectos son la falta de
persistencia, la poca independencia y la incapacidad para planificar y emplear el tiempo
adecuadamente, así como en menor medida el pesimismo (40%).
Asimismo, entre los obstáculos externos que se aprecian, en la submuestra 1, hallamos
el referido a la conciliación del estudio y el trabajo: Sobrecarga del trabajo que limitan su
tiempo para el estudio para el 85%, en unos casos porque no podían compatibilizar el
tiempo; en otros, porque no les gustaba la labor que hacían además, y en su mayoría,
deseaban dejar el trabajo que realizaban o no pensaban continuar en ello una vez que se
graduaran. Le siguen en orden de importancia: los problemas familiares para el 80%, los
problemas de salud para el 75% y las limitaciones materiales para el 55%.
Sin embargo, en la submuestra 2, entre los obstáculos externos, sólo aparecen: la
prueba de ortografía para el 80%, y también el referido a la conciliación del estudio y el
trabajo: Sobrecarga del trabajo que limitaba su tiempo para el estudio para el 75%. Les
resultaba difícil en algunos casos conciliar el tiempo, aunque les gustaba la labor que
realizaban. En su mayoría deseaban graduarse y continuar el desarrollo de sus proyectos.
82
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Otro elemento a destacar es lo relacionado con los estudiantes que en ambas submuestras
expresaron obstáculos de carácter mixto, en el caso de la submuestra 1, lo hacían 17
estudiantes para un 85% y en la submuestra 2, lo hacían 15 estudiantes para un 75%.
A partir del análisis realizado, podemos decir que existe en ambas submuestras un
predominio del carácter mixto de la evaluación de los obstáculos, ya que hacían referencia
a aspectos internos y externos, pues consideraban las características propias de su
desarrollo, sus propios modos de comportamiento ante diferentes tareas, así como el
sistema de influencias educativas para con su carrera como obstáculos para el logro de
sus fines o propósitos.
III. 3 Valoración ex-postfacto de las expectativas trazadas en los proyectos
futuros de los estudiantes estudiados.
Como se ha descrito en la caracterización de la muestra seleccionada para este estudio de
corte psicológico, los jóvenes en su totalidad tuvieron experiencias de vida vinculadas al
impacto social y económico de la década de los noventa caracterizada por un período
especial que matizó ciertas conductas sociales y así como la reorientación y
reconceptualización de los valores socialmente admitidos en un país que venía
desarrollándose en una dinámica relativamente estable y creciente. No obstante, en su
mayoría según describe el estudio realizado ya descrito con anterioridad en este informe
apostaron dentro de su proyecto de vida por jerarquizar los aspectos relativos a la
formación profesional y la creación de una familia.
La muestra seleccionada ya se encontraba en los años finales de los estudios
universitarios por lo que habían transitado por un sistema de influencias educativas con
carácter sistémico y sistemática que integró las dinámicas de los procesos sustantivos
universitarios: formación, investigación y extensión, dirigidos estos por la labor de docentes
y profesores tutores que incidieron positivamente a la consolidación de los proyectos
futuros.
83
Capítulo III: Análisis de los Resultados
De los 40 jóvenes estudiados 39 logran culminar estudios lo cual representa el 97,5%, la
causa de la no graduada es por problemas de enfermedad. Los resultados alcanzados en
esta actividad se describen a continuación:
Muestra Total 5 puntos 4 puntos 3 puntos.
CSIJ 20 3 12 4
Programa FM 20 11 7 2
Total 40 12 19 6
Como se ha podido observar los resultados son favorables tanto en cantidad de graduados
como en la calidad de los exámenes presentados. Lo cual da fe, dada la naturaleza del
ejercicio final, del logro de las competencias profesionales que demandan los diferentes
perfiles.
En la trayectoria laboral relativamente corta que han tenido estos estudiantes cabe
destacar que ninguno ha sido objeto de sanciones administrativas. Un análisis documental
realizado a las evaluaciones del desempeño en los departamentos de recursos humanos
donde ellos laboran arrojan que de los 40, logran evaluaciones satisfactorias 37 (2 de
Excelente y 35 de Bien) lo que representa un 92,5% de la población estudiada. Solo 3 se
evalúan de Regular.
Ocupan cargos de dirección del primer nivel 4 egresados, laboran en direcciones
municipales de varios organismos 13 de ellos, 3 egresados trabajan actualmente en el
sector no estatal, 3 son amas de casa y 17 laboran en instituciones educativas.
En la encuesta realizada a cada uno de ellos (Ver anexo # 11) se evidencian resultados
significativos, entre ellos tenemos los siguientes: han cursado educación de postgrado, al
menos un curso 39 graduados, más de tres cursos 27 de ellos.
84
Capítulo III: Análisis de los Resultados
En relación con la dimensión familiar en los proyectos de vida en la población estudiada
cabe destacar que esta ha tenido una fuerte dependencia de los problemas económicos
que hoy vive el país. En tal sentido como se explicó con anterioridad en la caracterización
de la muestra en el año 2008 muchos apostaron por crear una familia. A continuación, se
describe el estado real de las familias de las cuales forman parte los sujetos investigados,
como muestra de logro de las aspiraciones en sus proyectos de vida.
La taxonomía de las familias es la siguiente: de acuerdo a su composición, familias
nucleares 7, familias extensas 23, extensas compuestas 10; teniendo en cuenta el vínculo
entre generaciones: de ellas bigeneracional 7, trigeneracional 23 y cuatrigeneracional 10.
Existe un alto nivel de satisfacción por el cumplimiento de las funciones económicas y
educativas constatado en los resultados de las encuestas. Con relación a la función
económica: 39 de ellos para un 97,5% plantean contribuir al mantenimiento de la familia
en la convivencia del hogar común y dar su apoyo a través de actividades de
abastecimiento y consumo, 37 para un 92,5% plantean contribuir con la realización de
tareas domésticas y rutinas cotidianas de vida; con relación a la función educativa de la
familia los sujetos de manera general poseen una comprensión adecuada de la
importancia de la misma en la sociedad cubana actual y se expresan de la siguiente forma:
el 100% plantean dar apoyo a mi(s) hijo(os) e hija(as) espiritual y afectivamente, 38 de
ellos para un 95% plantean educar en el fortalecimiento de los valores familiares, sociales,
éticos y morales que exige la sociedad cubana de hoy, el 100% contribuyen a la formación
de personas adultas con una determinada autoestima y un determinado sentido de sí
mismo y que experimentan un cierto nivel de bienestar psicológico en la vida cotidiana
frente a los conflictos y situaciones estresantes, 3 de ellos para un 7,5% plantean que cada
miembro hace lo que cree correcto para el mantenimiento de adecuados niveles de
funcionalidad y finalmente 37 para un 92,5% plantea brindar niveles de orientación en el
cumplimiento de las funciones y a su vez disponer de recursos adaptativos para enfrentar
los cambios.
85
Capítulo III: Análisis de los Resultados
Con relación a los principales proyectos cumplidos plantean 39 de ellos para un 97,5%,
haber podido ejercer la profesión que estudió, después de graduado(a), vale destacar que
la no graduada está vinculada laboralmente. Plantean 31 de ellos para un 77,5% tener su
vivienda con un estado constructivo adecuado, aunque se necesita en el futuro hacer
algunas remodelaciones o reparaciones, plantean 31 de ellos para un 77,5% la
oportunidad de tener la totalidad de los miembros de su familia en edad laboral con una
vinculación laboral estable,13 de ellos que representan un 32,5% plantean tener un salario
medio que le permite satisfacer sus necesidades básicas, 7 de ellos para un 17,5%
plantean la posibilidad de tener una vivienda con un estado constructivo muy satisfactorio
(paredes de mampostería y techo sólido), además de la existencia de una sólida
estabilidad económica por la tenencia de tierras, 6 de ellos para un 15% plantean la
existencia de miembros de la familia que ejerce actividades económicas de buena
remuneración y dos de ellos que representan el 5% plantean la posibilidad de tener medios
de transporte en la familia.
Entre los principales proyectos no cumplidos podemos señalar que 2 de ellos para un 5%
plantean que el estado de construcción de la vivienda no es el más adecuado, 6 de ellos
que representan un 15% plantean no haber podido continuar desempeñándose en su
profesión, nueve de ellos para un 22,5% plantean que la totalidad de los miembros de la
familia en edad laboral no poseen vínculo laboral estable, 33 de ellos para un 82,5%
plantean no tener un salario que les permita satisfacer sus necesidades básicas, teniendo
que dedicarse a otras tareas además de la profesión.
No obstante, en las encuestas se constata, además, la existencia de motivos sostenidos y
acciones en sus proyectos de vida dirigidos al logro de este fin, centrado en la realización
de esfuerzos personales vinculados a sus éxitos en lo profesional. Las causas
fundamentales expuestas en orden de prioridad, que constituyen a la vez obstáculos para
el cumplimiento de sus proyectos futuros, con la cual coincide el autor son: 33 de ellos para
un 82,5% plantean que el salario percápita no cubre las necesidades básicas, el 100%
plantean la existencia de altos precios en los materiales de la construcción, 37 para un
92,5% plantean la existencia de trámites burocráticos para la legalización de solares y
86
Capítulo III: Análisis de los Resultados
licencias de construcción, una estudiante para el 2,5% plantea que no se garantiza la
estabilidad de ubicación laboral de los estudiantes de continuidad de estudio (CSIJ) en el
territorio.
87
Conclusiones
CONCLUSIONES
A partir de la caracterización hecha de los proyectos futuros en el grupo de jóvenes que
conforman la muestra y la valoración de los mismos acerca de su realización, pueden
plantearse las siguientes conclusiones:
1. Los principales contenidos de los proyectos futuros en los jóvenes durante su etapa de
estudios universitarios se orientaron, fundamentalmente, en el caso del Curso de
Superación Integral hacia las esferas de la familia actual y la profesión; y en el caso de
Programa de Formación de Maestros, hacia las esferas de la profesión y familia futura,
evidenciándose en ambas submuestras un vínculo afectivo positivo.
2. Los jóvenes de ambas submuestras presentaron estrategias estructuradas para la
consecución de sus proyectos, que se basan en el empeño en sus estudios y la calidad del
trabajo que realizaban para el logro de sus propósitos, justificándose los mismos con un
alto nivel de implicación emocional y riqueza.
3. La temporalidad para la realización de los principales proyectos futuros se asoció a
diferentes plazos en ambas submuestras, aludiendo tanto a corto como a mediano y largo
plazo para el cumplimiento de sus proyectos.
4. La previsión de obstáculos fue de carácter mixto en ambas submuestras, pues hacen
referencia a características propias como la falta de persistencia y no existencia de hábitos
de estudio en el caso del Curso de Superación; y en el Programa de Formación, a la falta
de persistencia y de independencia; así como a causas ajenas a la intencionalidad de los
sujetos, en lo referido a la conciliación del estudio y el trabajo y los problemas familiares en
ambas submuestras, y en el Programa de Formación de Maestros, refirieron además la
prueba de ortografía.
5. La valoración de los jóvenes acerca de la realización de sus proyectos futuros, en
ambas submuestras, es positiva en cuanto a su formación profesional y a ejercer la carrera
estudiada. No obstante, la permanencia de los obstáculos antes mencionados conduce a
88
limitaciones en el alcance de los proyectos, fundamentalmente los orientados a la
conformación de una familia propia y a lograr una adecuada estabilidad económica.
Recomendaciones
RECOMENDACIONES De los resultados de esta investigación se derivan las siguientes recomendaciones: 1. Diseñar e instrumentar por parte de los organismos formadores de las diferentes
modalidades de superación estrategias de capacitación para los profesores que les
permitan contribuir de forma eficiente a la preparación integral de los estudiantes y a la
formación y desarrollo de sus proyectos futuros.
2. En investigaciones futuras lograr la integración de otros métodos y técnicas que
permitan la exploración de la esfera comportamental en este tipo de estudios.
3. Partiendo de los referentes teóricos que avalan el presente estudio y basados en un
enfoque cualitativo en su variante denominada investigación-acción, elaborar un sistema
de acciones de intervención psicopedagógica para el tratamiento y desarrollo, en grupos
de estudiantes, de las formaciones que fueron nuestro objeto de análisis.
89
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA
1. Alfonso, Y. y Rodríguez, M. (2002) Caracterización de los proyectos profesionales y
familiares en estudiantes de Psicología del Curso por Encuentro. Tesis de Diploma.
Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.
2. Allport, G. W. (1965) La personalidad, su configuración y desarrollo. Editora
Revolucionaria, Instituto Cubano del Libro. La Habana, Cuba.
3. Arzuaga, M. (2011). Modelo para la formación de proyectos de vida profesionales en
los estudiantes de las especialidades técnicas de la Licenciatura en Educación. Tesis
presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP). La Habana, Cuba.
4. __________ (2009). Los proyectos de vida profesionales: un reto para la formación
en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Técnica y Profesional. Tesis
presentada en opción al grado académico de Máster en Psicología Educativa. Mención
desarrollo personal. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana.
5. Baxter. E, (2002) La formación de valores: una tarea pedagógica. Editorial Félix
Varela. La Habana, Cuba.
6. Bozhovich L. I. (1976) La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
7. Cachón, N. (2002) Las condiciones actuales de la formación de profesores: el tutor
un reto a la profesionalidad pedagógica. En Libro formación de profesores [Formato digital].
8. Castro, Fidel. (2002). Discurso pronunciado por el Presidente de la República de
Cuba, en el acto de inauguración de la Escuela Experimental «José Martí», en La Habana
Vieja.
90
9. D´ Ángelo, O. (2001 a) El desarrollo personal y su dimensión ética. Fundamentos y
programas de educación renovadora. Proyecto PRICREA. PROVIDA. La Habana, Cuba.
10. __________ (2001 b) Sociedad y Educación para el desarrollo humano.
Publicaciones Acuario. La Habana. Cuba.
Bibliografía
11. __________ (1996 a). PROVIDA autorrealización de la personalidad. Ed.
Academia. La Habana.
12. __________ (1996 b) Modelo Integrativo del Proyecto de Vida. PROVIDA. La
Habana, Cuba.
13. __________ (1994 a) Descubrir proyectar tu propia vida. Orientación psicológica
para la vida personal y profesional del joven. Derechos reservados PROVIDA. 2da Ed. La
Habana. (en soporte digital).
14. __________ (1994 b) Modelo Integrativo del proyecto de vida. Derechos
Reservados. PROVIDA/ PRYCREA. La Habana. (en soporte digital).
15. Del Pino, J. L. (2004) Proyectos y planes de vida: un verdadero desafío para la
juventud. En: Temas de Introducción a la formación pedagógica. Ed. Pueblo y Educación.
La Habana.
16. __________ (2003 a) Motivación Profesional y Personalidad. En: Pensando en la
Personalidad. Colectivo de autores. Tomo I. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
17. __________ (2003 b) Proyecto de vida y Salud. En: Pensando en la Personalidad.
Compiladora Lourdes Fernández Rius. Ed. Félix Varela. Tomo 2. La Habana.
18. __________ (2003 c) Conferencias Introductorias por Temas. En Selección de
Lecturas de Psicología del Desarrollo: Adolescencia y Juventud. Compiladora: Laura
Domínguez. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
19. __________ (2002). Identidad, Valores y Proyectos de Vida. En: Revista Cubana de
Psicología Vol. 19, No 2. La Habana.
20. __________ (1992) Caracterización de los niveles de desarrollo de la motivación
profesional en jóvenes estudiantes. Tesis de Doctorado en Ciencias Psicológicas. La
Habana, Cuba.
91
21. Domínguez, L. e Ibarra, L. (2003) Juventud y Proyecto de Vida. En: Selección de
Lecturas de Psicología del Desarrollo: Adolescencia y Juventud. Compiladora: Laura
Domínguez García. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
Bibliografía
22. Domínguez, L., Fernández, L. e Ibarra, L. (2003) Caracterización psicológica de los
estudiantes que cursan la carrera de Psicología en el modelo pedagógico de la
Universalización. Informe de Investigación. Facultad de Psicología, Universidad de la
Habana, Cuba.
23. Estévez, N. (2001) Proyecto de vida y emigración: una aproximación desde la
psicología”. Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana,
Cuba.
24. Fernández, L. Domínguez, L., Ibarra, L. y Arés, P. (2008) La Universalización de la
Educación Superior: su impacto en la subjetividad individual y en las familias de
estudiantes de la carrera de Psicología en Ciudad de la Habana. Informe de Investigación.
Facultad de Psicología, Universidad de la Habana, Cuba.
25. Garbizo, N. (2004) Caracterización de la proyección futura de la motivación en
jóvenes trabajadores sociales que continúan estudios universitarios en el modelo
pedagógico de la Universalización de la Universidad. Tesis de Maestría en Psicología
Educativa. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.
26. González, D. (1995) Teoría de la motivación y práctica profesional. Editorial Pueblo
y Educación. Ciudad de La Habana, Cuba.
27. __________ (1972) La Teoría de Joseph Nuttin sobre la motivación y la
personalidad. Editorial Ciencia y Técnica. La Habana, Cuba.
28. Gutiérrez, L. M. (2007) Inserción laboral y sentido del trabajo en jóvenes cubanos: El
impacto de los nuevos programas de formación profesional. Tesis de Maestría en
Psicología Educativa. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.
29. Kon, I. S. (1990) Psicología de la edad juvenil. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
92
30. Maslow, A. (1985) ¿Qué nos enseña la psicología existencial?”, en Historia de la
Psicología. Lecturas escogidas. Compiladores: Carolina de la Torre Molina y Manuel
Calviño Valdés-Fauly. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
Bibliografía
31. Núñez, B. (2005) La motivación hacia el estudio, autovaloración y proyectos
profesionales en estudiantes de primer año de la carrera de estomatología de la Facultad
“Raúl González Sánchez”, Tesis de Maestría en Psicopedagogía. Dirección Docente
Metodológica. Universidad de La Habana, Cuba.
32. Nuttin J., Pieron H. y Buytendijk F. (1965) La motivación. Editorial Proteo, Buenos
Aires, Argentina.
33. Ojalvo V. (2006) Orientación y tutoría como estrategia para elevar la calidad de la
educación. [CD-ROM. Universidad 2006]-PED-166. La Habana, Cuba: Ministerio de
Educación Superior.
34. Petrovski, A. V. (1981) Psicología evolutiva y pedagógica. Editorial Pueblo y
Educación La Habana, Cuba.
35. Rogers, C. (1989). El proceso de convertirse en persona. Editorial Paidós, S.A.
México.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. Alfonso, Cyndia T. (2013) Proyectos profesionales y valores declarados asociados al
desempeño profesional en estudiantes de la Licenciatura en Artes Visuales del Instituto
Superior de Arte”. Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La
Habana, Cuba.
2. Álvarez, M. (1997) Género y Familia en Cuba. Centro de Investigaciones Psicológicas
y Sociológicas (CIPS). La Habana, Cuba.
3. __________ (1994) La familia cubana: Cambios, actualidad y retos. Centro de
Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS). La Habana, Cuba.
93
4. __________ (1993) Acerca de la familia cubana actual. Editorial Academia. La
Habana, Cuba.
5. Álvarez de Zaya, C. (1995) La escuela hacia la excelencia. CDCS. Universidad de
Pinar del Río, Cuba.
6. __________ (1992) La escuela en la vida. Colección Educación y Desarrollo. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
Bibliografía
7. Arzuaga M. y D´ Ángelo O. (2007). Los proyectos de vida en la formación humana y
profesional. Retos del desarrollo integral complejo en aplicaciones al campo educativo.
CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, La Habana Disponible
en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/angelo22.rtf
8. Balseiro, Y. (2011) Proyectos futuros en estudiantes de la Licenciatura en Informática
en la filial universitaria “René Ramos Latour” en el curso 2010-2011. Tesis de
Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
9. Baxter. E, (1994) La escuela y el problema de la formación del hombre. Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP). La Habana, Cuba.
10. __________ (1989) La formación de valores, una tarea pedagógica. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
11. Bermúdez R., et. al., (2007). La orientación individual en contextos educativos. Ed.
Pueblo y Educación. La Habana.
12. Brito, D. (2015) Proyectos futuros y situación social del desarrollo en jóvenes con
cardiopatía congénita intervenidos quirúrgicamente. Tesis de Licenciatura. Facultad de
Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
13. Cachón, N. (2002) Moralidad Histórica, Valores y Juventud. Centro Félix Varela. La
Habana, Cuba.
14. Castro, F. (2002). Discurso pronunciado por el Presidente de la República de Cuba, en
el acto de inauguración de la Escuela Experimental «José Martí», en La Habana Vieja.
15. Chibás., F. (2000) Creatividad + Dinámica de grupo= ¿EUREKA? Editorial Félix Varela.
La Habana, Cuba.
94
16. Colectivo de autores (2003) Metodología de la investigación cualitativa. Impreso en
PROGRAF. Santiago de Cuba, Cuba.
17. Colectivo de autores (1998). Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. Tomo
III. Impreso IMDEC, A.C. Guadalajara, México.
18. Colectivo de autores (1996). Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. Tomo II.
Impreso IMDEC, A.C. La Habana, Cuba.
Bibliografía
19. Colectivo de autores (1995). Técnicas Participativas de Educadores Cubanos. Tomo I.
Impreso IMDEC, A.C. La Habana, Cuba.
20. Collazo, B. y Puentes, M. (1992). La orientación en la actividad pedagógica. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
21. Contreras, Y. (2013) Proyectos futuros y Situación Social de Desarrollo de un grupo de
jóvenes alcohólicos: un estudio realizado en el Programa de Alcohólicos Anónimos.
Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
22. D´ Ángelo, O. (2008 a), Construcción de proyectos de vida en la complejidad personal
y social. En: Selección de artículos publicados por el autor. (en soporte digital). La
Habana.
23. __________ (2008 b). Descubrir proyectar tu propia vida. Provida. Manual 1. Derechos
reservados PROVIDA/PRYCREA. La Habana. (en soporte digital)
24. __________ (2005 a). Proyecto de vida y desarrollo personal. En pensando en la
personalidad. Compiladora: Lourdes Fernández Rius. Tomo 2. Ed. Félix Varela. La
Habana.
25. __________ (2005 b). Formación para el desarrollo de proyectos de vida reflexivos y
creativos en los campos social y profesional. En: Crecemos Revista hispanoamericana
de desarrollo humano y pensamiento, Año 5. Núm.2. Puerto Rico.
26. __________ (2005 c). Autonomía integradora. El desafío ético emancipatorio de la
complejidad. Ed. Acuario. La Habana.
27. __________ (2003). Investigaciones y aplicaciones de proyectos de vida para el
desarrollo profesional creador. PRYCREA-PROVIDA. (en soporte digital).
95
28. __________ (2002). El desarrollo profesional creador (DCP) como dimensión del
proyecto de vida en el ámbito profesional. En: Revista Cubana de Psicología Vol. 19.
No 2. La Habana.
29. __________ (1998). Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida en la Institución
Educativa. PRYCREA, La Habana.
30. Deci, L. R. & Ryan (1985) Intrinsic motivation and self determination in human
behaviour. New York: Plenum Press.
Bibliografía
31. Díaz, T. (2002) Algunas recomendaciones metodológicas para la implementación del
modelo pedagógico de continuidad de estudios. CCPES, Universidad de Pinar del Río,
Cuba.
32. __________ (1997) Fundamentos Pedagógicos de la Enseñanza Superior. CCPES,
Universidad de Pinar del Río, Cuba.
33. Domínguez., L. (2013) Juventud, responsabilidad y compromiso social. En: Temas
escogidos. Evento Internacional ADOLECA 2013 celebrado en el Centro de
Convenciones Plaza América de Varadero del 16 al 18 de octubre de 2013. Matanzas,
Cuba. ECIMED Editorial de Ciencias Médicas. www. ecimed.sld.cu
34. __________ (2010). Proyectos futuros en jóvenes cubanos. Trabajo presentado en el
Evento III Taller Internacional sobre Juventud / Noviembre 2010 y publicado en CD/
ISBN: 978-959-237-276-4. La Habana: Editorial Félix Varela.
35. __________ (2007) Psicología del Desarrollo. Problemas, principios y categorías.
Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.
36. __________ (2003). Psicología del Desarrollo: Adolescencia y Juventud. Selección de
Lecturas. La Habana: Editorial Félix Varela.
37. __________ (1995) Orientación Educativa y Profesional. Material elaborado para la
Maestría en Psicología Educativa. Facultad de Psicología. Universidad de la Habana,
Cuba.
38. __________ (1992). Caracterización de los niveles de desarrollo de la motivación
profesional en jóvenes estudiantes. Tesis de Doctorado en Ciencias
Psicológicas. La Habana, Cuba.
96
39. __________ (1990). Cuestiones psicológicas del desarrollo de la personalidad. Editora
Universitaria. Universidad de La Habana, Cuba.
40. Domínguez, M. I. y Díaz, M. (1997) Reproducción social y acceso a la educación en
Cuba. Situación en los 90. Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas
(CIPS). La Habana, Cuba.
41. Domínguez G., L., Fernández R., L. e Ibarra M., L. (2005). Caracterización de los
estudiantes de las Sedes Universitarias Municipales. Una mirada desde la Psicología.
Bibliografía
Trabajo publicado en el CD del Evento Internacional “Hóminis 2005”. Palacio de las
Convenciones. La Habana, Cuba.
42. Domínguez, L. y Giniebra, R. (2014) Proyectos profesionales y valores asociados al
desempeño de la profesión en estudiantes de la Universidad de La Habana.
Universidad 2014. 9no. Congreso Internacional de Educación Superior, celebrado del
10 al 14 de febrero en el Palacio de las Convenciones. La Habana, Cuba.
43. Dornyei, Z. (2002) Teaching and researching motivation. Essex, England: Pearson
Educational Limited.
44. Enciclopedia de Psicología (1998) Editorial Océano. España.
45. Enciclopedia de Psicopedagogía (1997) Océano. Grupo Editorial. España.
46. Enciclopedia MICROSOFT (2003) Encarta. España.
47. Fleitas, Norelvys de la C. (2016) Identidad de género y proyectos futuros: su relación
desde la perspectiva de género en hombres jóvenes homosexuales. Tesis de
Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
48. González, D. (1989) Teoría de la motivación y práctica profesional. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
49. González, E. (1995); La Fecundidad Cubana; Revista Sexología y Sociedad; pp. 26 –
27. La Habana, Cuba.
50. González, F. (1997) Epistemología cualitativa y subjetividad. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
51. __________ (1995 a) Psicología de la Personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
97
52. __________ (1995 b) Comunicación. Personalidad y Desarrollo. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana, Cuba.
53. __________ (1989 b) Psicología. Principio y Categorías. Editorial Ciencias Sociales. La
Habana, Cuba.
54. __________ (1983) Motivación profesional en adolescentes y jóvenes. Editorial
Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
Bibliografía
55. González, F. y Mitjans, A. (1989) La personalidad. Su educación y desarrollo. Editorial
Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
56. Hernández, Giselle H. (2012) Proyectos profesionales y valores asociados a su
desempeño en estudiantes de la Licenciatura en Artes Plásticas del Instituto Superior
de Arte”. Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana,
Cuba.
57. Ibarra, L. (1999) Orientación Familiar. Un debate permanente. Editorial Félix Varela. La
Habana, Cuba.
58. Labastida, Z. (2013) Proyectos profesionales y valores asociados al desempeño de la
profesión en estudiantes de Ingeniería de la Universidad de Ciencias Informáticas.
Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
59. Martínez, G. (2003) Salud Familiar. Editorial Científico Técnica. La Habana Cuba.
60. Morales, Néstor R. (2013) Proyectos profesionales y valores en estudiantes de quinto
año de la carrera de Medicina. Tesis de Licenciatura. Departamento de Psicología,
Universidad de La Habana, Cuba. Facultad de Ciencias Médicas de Matanzas.
61. Moreno, A. y colaboradores (1998) Cuba: Periodo Especial. Perspectivas. Editorial
Ciencias Políticas. La Habana, Cuba.
62. Moreno, L y Escobar, M. (1996); Función educativa de la familia; Revista Sexología y
Sociedad; pp. 27 – 30. la Habana, Cuba.
63. Narciss, S. (2004) The Impact of Informative Tutoring Feedback and Self-Efficacy on
Motivation and Achievement in Concept Learning. Experimental Psychology. 51(3),
214-228. Disponible en:
98
http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=search.displayRecord&id=99C3CDDC-B242-
7606-838B-DCAB4C8BF3EF&resultID=4&page=1&dbTab=pa.
64. Ortet, B. (2011) Proyecto de vida y valores en estudiantes de la Licenciatura en
Biología de la Universidad de la Habana. Tesis de Licenciatura. Facultad de
Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
Bibliografía
65. Pantoja, Angela C. (2014) Proyectos futuros y situación social del desarrollo de un
grupo de jóvenes trabajadores estatales y cuentapropistas. Tesis de Licenciatura.
Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
66. Pérez, L. y Ramos, R. (2012) Proyectos profesionales y valores asociados al
desempeño de la profesión en estudiantes de la Licenciatura en Economía de la
Universidad de la Habana”. Tesis de Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad
de La Habana, Cuba.
67. Pérez, F. (2001) La alfabetización en Cuba. Lecturas históricas para pensar en el
presente. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, Cuba.
68. Sosa, M. (1994) Derechos reproductivos, salud sexual y reproductiva y planificación
familiar; Revista sexología y Sociedad, pp 10 – 13. Ciudad de la Habana, Cuba.
69. Reyes, S. (2014) Proyectos profesionales y motivos de elección de las temáticas
abordadas en las obras e un grupo de jóvenes realizadores de audiovisuales. Tesis de
Licenciatura. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
70. Rojas, R. (1985) Guía para realizar investigaciones sociales. Editorial Universidad
Autónoma de México. DF, México.
71. Rogers, C (1978). El proceso de valoración en la persona madura. En: La educación y
la personalidad del niño. Ed. Paidós, Buenos Aires.
72. Sánchez, I. (1999) Caracterización de los adiestrados de nivel superior y la reserva
científica de las Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad de la Habana.
Trabajo de Diploma. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, Cuba.
99
73. Sampieri, R. y colaboradores (1991) Metodología de la Investigación. Editora
Mc.Graw – HILL, México.
74. Silvestre, M (1999) Aprendizaje, educación y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana, Cuba.
75. Zanetti, P. (2016) Características de los proyectos futuros de un grupo de jóvenes
universitarios del Curso Regular Diurno que estudian y trabajan. Tesis de Licenciatura.
Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, Cuba.
Anexos
ANEXO # 1.
Planilla de datos generales.
- Edad: ______ Sexo: F ____ M ____ Raza: N ___ B ___ M ___
- Año académico:
- Estado civil: Unión consensual _____ Casado(a) ____ Soltero(a) ____
¿Tiene novia/o? Sí _____ No _____
- Tiempo de relación: _____________
- Situación Laboral: Trabajo Social _____ Maestro(a) Emergente _____
CSIPJ ____ Cuadro: UJC ____ FMC ____ CTC ____ PCC ____
- Municipio: ____________________ Barrio: ________________________
- Rango en el que oscilan los ingresos económicos de su hogar siempre expresados en
MN: (en 1 mes y por cualquier vía)
200 – 400 _____ 400 – 600 _____ 600 – 800 _____ + de 800 ______
- Su vivienda presenta:
Estado constructivo: E ____ MB ____ B _____ R ____ M _____
Espacio: grande ______ Mediano ______ Pequeño ______
- Mencionar personas con las que convive y parentesco:
Anexos
ANEXO # 2.
Técnica de los 10 deseos
Te pedimos que nos ayudes en este trabajo. Escribe a continuación 10 deseos tuyos, tanto
aquello que tú deseas, como lo que no deseas. Trata de escribir claro. Es muy importante
que seas plenamente sincero y digas realmente lo que tú deseas. Escribe simplemente lo
que se te ocurra cuando leas las siguientes frases incompletas:
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Yo deseo _______________________________________________________
Anexos
ANEXO # 3.
Técnica de Proyectos
Todas las personas tenemos proyectos que constituyen metas u objetivos que deseamos
alcanzar en nuestras vidas. A continuación, te presentamos un conjunto de proyectos.
Elige de ellos aquellos que para ti resultan más importantes. Enuméralos, de acuerdo a su
orden de importancia, empezando por el número 1 y marca con una cruz el momento en
que ubicas su consecución, ya sea a corto plazo (hasta un año), a mediano plazo (hasta 5
años) o largo plazo (más de 5 años).
PROYECTOS Orden
de Importancia
Corto
plazo
Mediano
plazo
Largo
plazo
Terminar la carrera
Continuar desarrollando mi trabajo actual
Poder ejercer la carrera que actualmente estudio
Contribuir al bienestar de mi familia actual
Casarme y constituir mi propia familia
Tener hijos
Mantener mi relación de pareja actual
Encontrar pareja
Ser querido y aceptado por mis amigos
Tener una mejor situación económica
Contribuir al desarrollo de nuestro proyecto social
Tener lugares para recrearme en mi tiempo libre
Viajar a otras provincias del país
Viajar a otros países
Otro u otros, ¿cuál o cuáles?
Anexos
Explique 3 acciones que piensa llevar a cabo para alcanzar sus principales proyectos
1. ______________________________________________________________
2._______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
II) De las siguientes situaciones cuáles consideras que en tu caso personal pueden obstaculizar el alcance de tus proyectos. Puedes marcar todas las que consideres que pueden influir. a) Características de tu propia persona:
___ Desinterés
___ Falta de persistencia
___ Poca independencia
___ Impulsividad
___ Timidez
___ Insuficiente sentido de la responsabilidad
___ Baja autoestima
___ Rigidez
___ Escasas habilidades intelectuales
___ No tener hábitos de estudio
___ Inmadurez
___ Pesimismo
___ Incapacidad para planificar y emplear el tiempo adecuadamente
___ Otro u otros, ¿cuál o cuáles?
b) Causas ajenas a tu persona como:
___ Problemas familiares
___ Sobrecarga de trabajo que limitan tu tiempo para estudiar
___ Limitaciones materiales que enfrentas en tu cotidianidad
___ Problemas de salud
___ Insuficiente apoyo de tus profesores y tutores
___ Otro u otros, ¿cuál o cuáles?
Anexos
ANEXO #4.
TÉCNICA SOBRE IMPACTO “Antes”
Lee las proposiciones siguientes y marca con una (x) hacia el 5 cuando la proposición se acerque a tu situación real y hacia el 1 cuando se aleje.
Antes de estar estudiando en la sede universitaria…
(-) 1 3 5(+)
Tenía más tiempo libre
Tenía más tranquilidad y menos preocupaciones
Podía satisfacer mis gustos y placeres
Estaba menos cansado(a)
Hacía lo que quería con mi tiempo
Sentía menos presión sobre mí
No tenía tantas responsabilidades.
Me sentía bien
No tenía sentido la vida
No veía claro mi futuro
Estaba desmotivado(a)
No tenía deseos de estudiar o de esforzarme
No pensaba en ser universitario(a)
No tenía en qué ocupar el tiempo
No sabía organizar mi tiempo
Me sentía frustrado(a)
Me sentía poco importante
Me sentía inseguro(a)
Tenía menos amigos(as)
Mi familia me criticaba
En el barrio no me veían bien
Anexos
ANEXO # 5.
TÉCNICA SOBRE IMPACTO “Después”
Lee las proposiciones siguientes y marca con una (x) hacia el 5 cuando la proposición se acerque a tu situación real y hacia el 1 cuando se aleje.
Después de estar estudiando en la sede universitaria he logrado o he sentido…
(-) 1 3 5(+)
Desarrollar hábitos de estudio
Obtener nuevos conocimientos
Ampliar mi cultura
Desarrollar mi capacidad de reflexión
Analizar mejor los problemas
Ser más independiente en el estudio
Ser más organizado(a) en el tiempo
Ser más responsable
Desarrollar la sensibilidad humana
Sentirme más motivado(a)
Tener algo por qué luchar
Alcanzar el gran sueño de mi vida
Encontrarle más sentido a la vida
Tener el tiempo ocupado
Ver más claro mi futuro
Sentirme más importante
Elevar mi autoestima
Tener más seguridad y confianza en mí.
Sentirme mejor persona
Anexos
Cont.
Ampliar mis relaciones sociales
Comunicarme mejor con los demás
Ser más sociable
Sentirme más aceptado(a) en mi familia
Sentirme más reconocido en el barrio
Sobrecarga de actividades
Cansancio, agotamiento
Problemas de salud
Angustia y ansiedad
Aumento de mis preocupaciones
Menos tiempo libre
Privarme de mis gustos y placeres
Incomprensión de mis familiares
Incomprensión de mis amigos o mi pareja
Desmotivación
Disminuir mi autoestima
Anexos
ANEXO # 6.
Entrevista individual (estructurada).
1. ¿Cómo se siente usted estudiando su carrera?
2. ¿Cómo son sus resultados docentes en la misma?
3. ¿Por qué optó por esta carrera?
4. ¿Considera que sea importante su estudio? ¿Por qué?
5. ¿Le ha aportado algo? Fundamente su respuesta.
6. ¿Le gusta la actividad laboral que desempeña? ¿Por qué?
7. ¿Piensa mantenerse en ella o en el futuro piensa dedicarse a la carrera que estudia
como profesión?
8. ¿Qué relación tiene con la carrera que estudia la actividad laboral que desempeña
actualmente?
9. ¿Cuáles han sido los principales obstáculos que se le han presentado durante sus
estudios universitarios?
10. ¿Qué estrategias ha utilizado para enfrentarlos?
11. ¿Cuáles son sus proyectos profesionales? Respecto a cada uno de ellos, explique:
a) ¿Cómo piensa alcanzarlos?
b) ¿En qué tiempo prevé que lo conseguirá?
c) ¿Qué obstáculos considera podrían interponerse en su consecución?
12. ¿Qué influencia ha tenido su incorporación a la universidad, en su relación con: su
familia, sus iguales (amigos grupo, pareja), en su posición social (dentro de la
comunidad donde vive y la sociedad en general)?
13. ¿Si tuviese que definir la carrera que estudia actualmente con una palabra, cuál
utilizaría?
Anexos
ANEXO # 7.
Tabla No. 1 Resultados Técnica de los 10 deseos por cantidad de respuestas
Submuestra 1 Submuestra 2
Indicadores de contenido
Total respuestas y %
Indicadores de contenido
Total respuestas
y %
Bienestar Material / Independencia
22 - 13 Estudios actuales 16 - 15
Futura Profesión 20 - 11 Salud - familia 11 - 10
Salud -familia 20 - 11 Familia Origen / comunicación
11- 10
Estudios Actuales 19 Realización de sí mismo 10 - 9
Amistad / Compañerismo /
Solidaridad
19 Futura Profesión 8 - 7
Familia Origen / Comunicación
13 - 8 Deber Humanitarismo / país
7 - 6
Realización de sí mismo 12 - 7 Recreación 7 - 6
Pareja 10 - 6 Felicidad 6 - 5
Deber Humanitarismo / País
10 - 6 Prosperidad y desarrollo 5 - 4
Familia Futura 8 - 5 Tener salud 4 - 3
Viajar 6 - 3 Amistad / Compañerismo / Solidaridad
4 - 3
Felicidad 4 - 2 Familia Futura 4 - 3
Actividad Laboral Actual 3 - 2 Actividad Laboral Actual 4 - 3
Pareja 3 - 2 Pareja 3 - 2
Aceptación / Reconocimiento
3 - 2 Aceptación / Reconocimiento
3 - 2
Total respuestas 172 Total respuestas 103
Anexos
ANEXO # 8.
Tabla No. 2 Estrategias
Submuestra 1 / 20 estudiantes. Submuestra 2 / 20 estudiantes.
Estrategias para su
consecución.
% Estrategias para su
consecución.
%
Empeño en los estudios. 80 El empeño en los estudios. 85
Calidad en el trabajo que se
realiza.
75 Mantener una buena
comunicación.
80
Persistencia. 35 Persistencia en el trabajo que se
realiza.
75
El apoyo, amor y educación a la
familia.
30 Preocupación por el trabajo que
se realiza.
60
El hecho puro de graduarse. 25 Respeto a los demás. 55
Propiciar la comunicación. 20 Proyección ajustada a las
normas sociales.
35
Mejor posición en el trabajo. 15
Proyección ajustada a las
normas sociales.
10
Anexos
ANEXO # 9
Tabla No. 3 Obstáculos Internos
Submuestra 1 / 20 estudiantes. Submuestra 2 / 20 estudiantes.
Obstáculos internos % Obstáculos internos %
Falta de persistencia. 85 Falta de persistencia. 80
No existencia de hábitos de estudio. 65 Poca independencia. 75
Incapacidad para planificar y emplear
el tiempo adecuadamente.
60 Incapacidad para planificar y emplear
el tiempo adecuadamente.
70
Pesimismo. 45 Pesimismo. 40
ANEXO # 10
Tabla No. 4 Obstáculos Externos
Submuestra 1 / 20 estudiantes. Submuestra 2 / 20 estudiantes.
Obstáculos externos % Obstáculos externos %
Sobrecarga del trabajo que limitan su
tiempo para el estudio.
85 Examen de Ortografía. 80
Problemas familiares 80 Sobrecarga del trabajo que limitan su
tiempo para el estudio
75
Problemas de salud 75
Limitaciones materiales 55
Anexos
ANEXO # 11
Encuesta
Con el interés de conocer acerca del estado actual del cumplimiento de tus proyectos
futuros, te pedimos responder con sinceridad las preguntas siguientes. Ofreciéndote a la
vez los agradecimientos por tu colaboración.
Marca con una cruz (x) la respuesta adecuada en cada uno de los casos.
1. Actualmente vives con:
____tu pareja ____madre ____padre ____hijos(as) ____hermanos(as) ____otros
¿Quiénes? __________________________________
2. ¿Cuántos de estos mantienen vínculo laboral estable?
____ (1) uno ____ (2) dos _____ (3) tres ______todos
3. El estado constructivo de tu casa es:
____Excelente ____Muy Bien ____Bien ____Regular ____Mal
4. El espacio de convivencia dentro de la misma es:
____Grande ____Mediano ____Pequeño
5. ¿Qué salario devengas actualmente?
____menos de trescientos (300) pesos. Especifica cuánto: ____________
____300 a 400 pesos.
____400 a 500 pesos.
____500 a 600 pesos.
____más de 600 pesos. Especifica cuánto: ____________________
6. Conoces que la familia como grupo humano e institución social cumple importantes
funciones, entre ellas la biosocial, económica, cultural y afectiva y educativa. ¿Cuáles de
estas acciones asumes con los niveles de responsabilidad en tu hogar?
____Contribuyo al mantenimiento de la familia en la convivencia del hogar común.
____Apoyo a través de actividades de abastecimiento y consumo.
____Contribuyo con la realización de tareas domésticas y rutinas cotidianas de vida.
____Apoyo a mi(s) hijo(os) e hija(as) espiritual y afectivamente.
Anexos
____Educo en el fortalecimiento de los valores familiares, sociales, éticos y morales que
exige la sociedad cubana de hoy.
____Contribuyo a la formación de personas adultas con una determinada autoestima y un
determinado sentido de sí mismo y que experimentan un cierto nivel de bienestar
psicológico en la vida cotidiana frente a los conflictos y situaciones estresantes.
____Cada miembro hace lo que cree correcto para el mantenimiento de adecuados niveles
de funcionalidad.
____Brindo niveles de orientación en el cumplimiento de las funciones y a su vez dispongo
de recursos adaptativos para enfrentar los cambios.
7. ¿Cuántos cursos de postgrado has pasado después de graduado(a)?:
____ (1) uno ____ (2) dos ____ (3) tres ____ (4) cuatro ____ (5) cinco o más
8) Menciona (3) tres de tus proyectos que consideras cumplidos.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
9) Menciona (3) tres proyectos que consideras no cumplidos.
1____________________________________________________________
2____________________________________________________________
3____________________________________________________________
10) ¿Cuáles consideras los principales obstáculos? Enuméralos en orden
de prioridad.
1____________________________________________________________
2____________________________________________________________
3____________________________________________________________
![s Experimentales - tauja.ujaen.estauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/6899/1/TFG_Sandra_Esteo_Donaire.pdf · caracterizaron a través del tiempo de retención del ion precursor ([M+H]+),](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/5bae031e09d3f2b5718bd729/s-experimentales-taujaujaen-caracterizaron-a-traves-del-tiempo-de-retencion.jpg)
