Universidad de los Andes EVALUACIÓN FORMATIVA DEL TALLER ...
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1 Universidad de los Andes Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Psicología EVALUACIÓN FORMATIVA DEL TALLER SOBRE EL MANEJO E IDENTIFICACIÓN CONSTRUCTIVO DE PATALETAS PARA PADRES/MADRES DE FAMILIA CON HIJOS(AS) EN GRADO TRANSICIÓN Trabajo de grado para optar al título de PREGRADO EN PSICOLOGÍA Diana Margarita Rincón Achury Bajo la dirección de Enrique Chaux Torres, PhD. Bogotá, D.C., 05 de diciembre de 2018
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Universidad de los Andes
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología
EVALUACIÓN FORMATIVA DEL TALLER SOBRE EL MANEJO E IDENTIFICACIÓN
CONSTRUCTIVO DE PATALETAS PARA PADRES/MADRES DE FAMILIA CON
HIJOS(AS) EN GRADO TRANSICIÓN
Trabajo de grado para optar al título de
PREGRADO EN PSICOLOGÍA
Diana Margarita Rincón Achury
Bajo la dirección de Enrique Chaux Torres, PhD.
Bogotá, D.C., 05 de diciembre de 2018
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Tabla de Contenidos
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................... 4
RESUMEN .................................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 7
MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................... 9
Desarrollo socioemocional ........................................................................................................ 9
Tipos de crianza. ....................................................................................................................... 10
Programas de intervención a padres con niños (as) en preescolar ............................................ 11
Las pataletas ............................................................................................................................. 17
MÉTODO .................................................................................................................................... 18 Preguntas de investigación ........................................................................................................ 18
Participantes .............................................................................................................................. 18
Recolección de información .................................................................................................... 19
Plan de análisis .......................................................................................................................... 19
Consideraciones Éticas ............................................................................................................. 20
RESULTADOS ........................................................................................................................... 22 Pilotaje del taller ....................................................................................................................... 22
Pertinencia del taller MEPATA frente a las necesidad percibidas en los cuidadores
participantes ............................................................................................................................. 23
Involucramiento de los cuidadores participantes durante el taller MEPATA .......................... 24
Posibles transformaciones en las estrategias para el manejo de pataletas reportadas por los
cuidadores participantes del taller MEPATA. .......................................................................... 34
DISCUSIÓN ................................................................................................................................ 35 ¿Qué tan pertinente es el taller MEPATA frente a las necesidades percibidas en los cuidadores
partcipantes? ............................................................................................................................. 35
¿Qué tan involucrados están los cuidadores participantes durante el taller MEPATA?........... 36
¿Qué posibles transformaciones en las estrategias para el manejo de pataletas reportan los
cuidadres participantes del taller MEPATA? ........................................................................... 37
Relevancia de la investigación .................................................................................................. 38
Limitaciones ............................................................................................................................. 39
Futuras investigaciones ............................................................................................................ 40
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 42
APÉNDICES ............................................................................................................................... 45
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Lista de Apéndices
Apéndice A. .................................................................................................................................. 45
Codificación de los resultados. ..................................................................................................... 45
Apéndice B. .................................................................................................................................. 50
Instrumento para observación de involucramiento. ...................................................................... 50
Apéndice C. .................................................................................................................................. 53
Instrumento para Observación de Principios Pedagógicos del Programa Aulas en Paz. .............. 53
Apéndice D. .................................................................................................................................. 57
Taller MEPATA final .................................................................................................................. 57
Apéndice E. .................................................................................................................................. 67
Borrador del taller MEPATA........................................................................................................ 67
Apéndice F. .................................................................................................................................. 80
Consentimiento informado............................................................................................................ 80
Lista de Figuras
Figura 1. Involucramiento (esfuerzo, persistencia y atención) de los cuidadores participantes en
los tres momentos del taller. ......................................................................................................... 25
Figura 2. Involucramiento (entusiasmo, interés y diversión) de los cuidadores participantes en los
tres momentos del taller. .............................................................................................................. 28
Figura 3. Los principios pedagógicos (aprendizaje significativo, aprender haciendo y aprendizaje
cooperativo) observados en los tres momentos del taller. ............................................................ 30
Figura 4. Los principios pedagógicos (motivación, grado de dificultad y reflexión) observados en
los tres momentos del taller. ......................................................................................................... 32
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Para comenzar, me gustaría agradecer al Doctor Enrique Chaux por compartir su tiempo y sus
conocimientos conmigo. Por acompañarme en este proceso, por brindarme palabras de aliento
cuando las necesitaba y por ser para mí un guía que me impulsó a ser mejor. Me gustaría también
agradecer a Mara Minski por brindarme el material para la construcción del taller y por sus
retroalimentaciones del mismo. Quisiera mencionar a la Doctora Sonia Carrillo debido a que sus
conocimientos y comentarios a mi investigación contribuyeron a que este producto tuviera un
mejor rumbo. Asimismo, agradezco a los hombres y mujeres participantes de mi investigación
debido a que sus experiencias como cuidadores y el tiempo que me brindaron permitieron que
esta investigación fuera posible.
Adicionalmente, quisiera agradecer a mi papá Efren Rincón y a mi mamá Elvira Achury por todo
lo que han hecho por mí, por querer siempre lo mejor, por ayudarme en lo que estuviera en su
alcance y lo más importante por creer en mi cuando ni yo misma lo hacía. A mis amigas Laura
Mejía, Tatiana Velandia y Laura Malagón por acompañarme y ayudarme en la aplicación del
taller. Por tenerme paciencia y motivarme para salir adelante. Por último y no menos importantes
a todos mis amigos y compañeros que me enviaron buenos pensamientos y brindaron ideas para
que esta investigación saliera adelante.
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Resumen
Las pataletas son uno de los problemas más reportados por los padres/madres o cuidadores
principales con hijos(as) pequeños. Estas situaciones brindan una oportunidad para promover el
aprendizaje de las habilidades socioemocionales. Dichas interacciones son importantes debido a
que la respuesta que se le brinda al niño(a) influye en la manera como este aprende a expresar y
regular sus estados internos. A pesar del desarrollo de programas de formación de padres de
familia, pocos brindan herramientas concretas para el manejo de pataletas. Así, este estudio tuvo
como objetivo principal evaluar formativamente el taller MEPATA sobre el manejo constructivo
de pataletas para cuidadores principales con hijos(as) en grado transición. Para ello se empleó un
método cualitativo, que consistía de observaciones participantes y entrevistas semi-estructuradas.
Se diseñó e implementó un taller en el que participaron 12 cuidadores, de los cuales 6 fueron
entrevistados, todos mayores de edad con hijos(as) o nietos(as) en grado transición estudiantes de
una Institución Educativa Distrital. Primero se realizó una prueba piloto del taller y luego se
realizó la sesión de una hora y media, con el cual se analizaron los datos. Los principales
resultados mostraron que el taller MEPATA es pertinente a las necesidades percibidas por los
cuidadores participantes debido a que deben manejar pataletas en su diario vivir. El mayor
involucramiento se observó en la actividad sobre distinción de estilos para manejar una pataleta y
el taller generó reflexión sobre cómo deben manejarse de manera constructivas las pataletas.
Como conclusiones del estudio evaluativo se consideraron: que el taller de desarrollo de
competencias socio-emocionales para el manejo de pataletas es muy pertinente y motivante para
los cuidadores participantes, aunque debe incluir algunas modificaciones en el diseño de las
actividades para aumentar aún más el grado de involucramiento.
Palabras claves: habilidades socioemocionales, pataletas, taller, evaluación formativa, manejo
emocional.
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Abstract
Tantrums are one of the most reported problems by parents or primary caregivers with toddlers.
These situations provide an opportunity to promote the learning of social-emotional skills. These
interactions are important because the response given to the infant influences how the child
learns to express and regulate its internal states. Despite the development of training programs
for parents, few of them provide concrete tools for handling tantrums. Thus, this study aimed to
formatively evaluate the MEPATA workshop on the constructive management of tantrums for
primary caregivers with children in preschool. For this, a qualitative method was used, consisting
of participant observations and semi-structured interviews. A workshop was designed and
implemented in which 12 caregivers participated, of whom 6 were interviewed. All of them with
children or grandchildren students of preschool of a public school. First a pilot test of the
workshop was carried out and then the session of an hour and a half was executed, with which
the data was analyzed. The main results showed that the MEPATA workshop is relevant to the
needs perceived by the participating caregivers because they must handle tantrums in their daily
lives. The greatest involvement was observed in the activity on distinguishing styles to handle a
tantrum and the workshop generated reflection on how tantrums should be handled
constructively. The conclusion of the study was that the workshop of development of socio-
emotional skills for handling tantrums is very relevant and motivating for participating
caregivers, although it must include some modifications in the design of activities to further
increase the degree of involvement.
Keywords: socio-emotional skills, tantrums, workshop, formative evaluation, emotional management.
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Justificación
Para Eisenberg, Cumberland y Spinrad (1998) la interacción y la respuesta que brinda el
cuidador principal a las emociones del infante influyen en la manera como este aprende a
expresar y regular sus estados internos. Un claro ejemplo en donde se observa esta interacción es
en las pataletas, debido a que en estas situaciones los niños(as) expresan sus emociones negativas
(frustración e ira) de la forma en la que ellos saben hacerlo y requieren una guía que les enseñe a
regularlas de manera apropiada. De esta manera, lo que se busca en esta investigación es formar
a los padres/madres o cuidadores principales en el manejo e identificación de sus emociones
cuando se presenta una situación de pataleta para que puedan promover el desarrollo socio-
emocional de sus hijos en etapa preescolar.
Por este motivo parte importante del desarrollo socioemocional de los niños(as) es la relación
que ellos mantienen con sus cuidadores principales. Teniendo en cuenta lo anterior, es
importante que los padres se encuentren preparados para asumir un papel relevante en la
educación de sus hijos (as), pues del ambiente que se les brinde dependerá que ellos aprendan a
regular sus estados internos y adquirir los patrones de socialización esperados (Gómez, 2004).
Siguiendo el ejemplo de las pataletas, los niños(as) pueden ir poniendo en práctica estas
habilidades a diferentes contextos ya sea en el hogar como en las Instituciones Educativas.
Por lo tanto, este primer aprendizaje llevado a cabo en el núcleo familiar se complementa y
fortalece en las instituciones educativas (jardines infantiles) y viceversa. Sin embargo, el alcance
que puede llegar a tener los programas de enseñanza en las habilidades socio-emocionales puede
ser limitado y lo ideal es que se complementen en los diferentes contextos. Conforme a esto, la
UNESCO (2004) busca lograr una articulación educación infantil- familia para tener una mejor
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comprensión de los niños y niñas en su contexto familiar, y brindarles continuidad a los
aprendizajes adquiridos.
Según el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses en el 2016 se reportaron
1.623 casos de violencia intrafamiliar a niños, niñas y adolescentes en Colombia. Teniendo en
cuenta la escolaridad de las víctimas aproximadamente el 33% de los casos fueron perpetuados
contra niños en escolaridad inicial y preescolar. En los resultados obtenidos en el estudio
realizado por Gómez (2004), se observa que frecuentemente algunos de los padres utilizan tratos
físicos y/o psicológicos inadecuados en sus estilos de crianza como instrumento de aprendizaje
para sus hijos sin tener en consideración otros métodos de formación más adecuados. Un
ejemplo de los tratos inadecuados que algunos padres/madres utilizan en mayor medida se
evidencian en el manejo de situaciones de pataleta cuando los padres/madres presentan un bajo
nivel en sus habilidades socio-emocionales.
Por este motivo, el trabajo con padres/madres permite que tanto ellos como los niños (as) aprendan
habilidades socio-emocionales específicamente en situaciones de pataleta que ayuden a mantener
el ambiente en casa y estas se puedan poner en práctica en diferentes ambientes como lo es el
colegio que permita mejorar el clima escolar y brindar una convivencia adecuada. Según, Chaux
y Velásquez (2016) la convivencia pacífica implica “la promoción de relaciones constructivas,
incluyentes, cuidadosas, sin agresión, ni discriminación o maltrato”. (p.15) De esta manera, el rol
de los padres de familia es fundamental ya que como se mencionó anteriormente influye en la
respuesta, el aprendizaje y comportamiento del infante. En este texto, nos centraremos en los
padres/madres de familia en el desarrollo de habilidades socio-emocionales en el manejo de
situaciones de pataletas, ya que aprender estas habilidades trae beneficios a largo plazo tanto para
el niño(a), como para los padres y el ambiente en casa.
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Marca conceptual
Desarrollo Socioemocional.
El desarrollo de las habilidades socio-emocionales permite predecir que los niños de prescolar
tengan actitudes positivas con respecto al ajuste escolar y obtengan mejores calificaciones
(Denham, Blair, DeMulder, Levitas, Sawyer, Auerbach-Mayor y Queenan, 2003). Las
habilidades socio-emocionales se pueden entender como:
“Comprensión de las emociones propias y ajenas, la tendencia a mostrar las
emociones de una manera apropiada desde el punto de vista situacional y cultural,
y la capacidad de inhibir o modular las emociones experimentadas y expresadas y
el comportamiento derivado emocionalmente necesarios para alcanzar los
objetivos de una manera socialmente aceptable” (Eisenberg, Cumberland y
Spinrad, 1998, p. 242).
De esta forma, la manera en la que los infantes desarrollan sus habilidades socioemocionales está
ligado a la reacción que los padres tienen con respecto a la socialización de la emoción de los
niños(as). Cuando los infantes son competentes tanto a nivel emocional como social tienden a
tener una mejor percepción de sí mismos, generando una mejor relación con sus compañeros y
profesores (Denham et al., 1995). Se debe tener en consideración que las habilidades
socioemocionales poseen una serie de componentes tales como: 1) Empatía, que “es la capacidad
para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar
sintiendo otros” (Chaux, 2004, p.23). 2. Manejo de las propias emociones, “esta competencia
permite que las personas sean capaces de tener cierto dominio sobre las propias emociones. (…)
se trata de que las personas puedan manejar la manera cómo responden ante sus emociones”
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(Chaux, 2004, p.23). 3. Identificación de las propias emociones, es la capacidad que tienen las
personas para reconocer y nombrar las emociones propias. Al poder reconocer los signos
corporales asociados a las distintas emociones, identificar los niveles de intensidad y reconocer
las situaciones que las generan, contribuye a que la persona pueda responder de una manera más
competente a las emociones que se generan ante situaciones sociales (Chaux, 2004). Los tres son
ejemplos de competencias emocionales que, al integrarse con las competencias cognitivas y
comunicativas, forman una triada que permiten el desarrollo de un ciudadano que actué de
manera activa en la sociedad y fomente la convivencia pacífica (Chaux, 2012). Adicionalmente,
cuando los padres están enseñando estas habilidades emocionales a sus hijos(as) una
competencia importante para tener en cuenta es la comunicación asertiva la cual “es la capacidad
para expresar las necesidades, intereses, posiciones, derechos e ideas propias de maneras claras y
enfáticas, pero evitando herir a los demás o hacer daño a las relaciones.” (Chaux, 2012, p. 77)
Tipos de crianza.
Según la UNESCO (2004) la cercanía que se busca entre educación infantil- familia tiene como
objetivo conocer y apoyar el aprendizaje de los niños en el hogar. Estas actividades se “han
incorporado al rol ejercido por las familias, viéndose enriquecidas así las pautas de crianza”
(p.14), se debe considerar que los tipos de crianza influyen en el desarrollo socio-emocional del
niño. Los diferentes tipos de crianza ejercidos por los padres se pueden clasificar de acuerdo con
dos dimensiones: calidez y control. Kail y Cavanaugh (2011) resaltan cuatro estilos prototípicos
de crianza: 1) autoritaria, se caracteriza por un alto nivel de control del padre hacia el hijo,
normalmente se destacan los límites y castigos que este impone sobre el niño(a) y la poca
comunicación entre ellos; 2) Permisiva, se identifica por que los padres están interesados en el
cuidado y afecto de su hijo(a) pero tienen un nivel bajo de control sobre ellos. 3) Indiferente, en
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donde los padres no se encuentran involucrados en la vida de sus hijos, ni tampoco brinda límites
o control para ellos. Por último y el más importante, es el estilo de crianza democrática, en este
los padres están involucrados en la vida de sus hijos(as) pero además tienen el control adecuado
sobre ellos. En este estilo de crianza se presenta una buena comunicación entre parte y parte, y
además es propicia para que el niño(a) desarrolle su propia autonomía. El estilo democrático
busca que este tipo de crianza también esté presente en las aulas de clase con los profesores,
dado que permite que el ambiente de clase sea favorable para el desarrollo adecuado del niño(a).
Programas de intervención a padres con niños (as) en preescolar.
En la revisión de literatura de los programas de intervención a padres de familia realizada por
Kaminski, Valle, Filene, y Boyle (2008) se encontró que los problemas en el comportamiento
temprano de los niños(as) generalmente se caracterizan por presentar conductas agresivas,
impulsivas o problemas de atención que pueden predecir el comportamiento en la adolescencia.
Por este motivo ha habido un cambio en la forma de interceder en estos casos, los programas de
intervención a padres pasaron de trabajar solo con el niño(a) a enfocarse en programas con los
padres de familia. Aquí se entenderá el programa a padres como “la intervención en la cual los
padres activamente adquieren habilidades de crianza y pueden o no incluir métodos
educacionales.” (Kaminski et al., 2008, p. 569). En los diferentes análisis que se llevaron a cabo,
los programas revisados tenían un enfoque cognitivo-conductual que tuvieron un mayor alcance
en el entrenamiento a padres para crear interacciones positivas con su hijo y la práctica activa de
nuevas habilidades entre padre e hijo. Algunas de las estrategias utilizadas fueron: el desarrollo
de habilidades comunicativas, resolución de problemas, tiempo fuera, modelamiento,
reforzamiento positivo entre otros. Kaminski et al (2008) encontraron que estos programas
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presentan un cambio en el comportamiento de los padres y previenen o mejoran los problemas
del comportamiento de los niños.
En Australia en el 2010 Havighurst, Wilson, Harley, Prior y Kehoe desarrollaron Tuning in to
kids (TIK), un programa de crianza emocionalmente inteligente, que enseña a “los padres
habilidades de coaching emocional que ayudan a los niños a aprender y regular sus emociones,
con el objetivo adicional de mejorar o mejorar la relación padre-hijo, y por lo tanto prevenir o
mejorar los problemas de comportamiento infantil” (Havighurst & Harley, 2007, p.57) A lo largo
del programa se les enseña a los padres cinco pasos de entrenamiento emocional. En el primero,
se espera que el padre tome conciencia de la emoción del niño, especialmente si es a una
intensidad menor; en segundo lugar, se plantea identificar la emoción del niño como una
oportunidad para la intimidad y la enseñanza. En tercer lugar, se busca comunicarse
comprensivamente y aceptar la emoción del niño. Cuarto, ayudar al niño a usar palabras para
describir cómo se sienten; y por último, si es necesario, se ayuda con la resolución de problemas
(mientras establecen límites).
Algunos de los beneficios que tiene este programa es el seguimiento realizado a padres debido a
la presencia de un aumento significativo en la participación positiva como una mejora en la
relación padre-hijo, el mejoramiento del ambiente familiar y una disminución del
comportamiento problemático del niño(a). Por otra parte, hay algunas limitaciones con el
programa. Para comenzar, se realiza un auto reporte al finalizar el programa, pero las respuestas
de los participantes pueden estar ligadas a un sesgo de expectativas. Lo anterior pude suceder
debido a que las respuestas fueron recogidas después de la intervención y no se tiene
conocimiento si esta sigue constante o por el contrario se había desvanecido. Por último, no se
tiene en conocimiento si las agencias que brindan el programa van a seguir prestando el servicio.
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El programa denominado PPP o Triple P (Positive Parenting Program) fue desarrollado por el
profesor Matt Sanders y sus colegas de la Universidad de Queensland en Australia. Este tiene
como objetivo prevenir problemas de conducta, emocionales y de desarrollo en los niños, niñas y
adolescentes brindando herramientas y mejorando la confianza de los padres en sus
conocimientos y habilidades para que ellos sean capaces de manejar los asuntos familiares de
manera autónoma (Sanders, 2012). El triple P es un programa multinivel con cinco niveles
diseñados para las necesidades de los padres con hijos (as) en edades entre 0 a 16 años. En todos
los niveles se busca crear un buen ambiente familiar teniendo en cuenta cinco características que
trabaja el programa. 1. Ambiente seguro y comprometido, los padres deben crear un ambiente
para los niños (as) de todas las edades que brinde la oportunidad de explorar, experimentar y
jugar. 2. Ambiente de aprendizaje positivo, se educa a los padres en su labor como primer
educador de sus hijos y se les enseña a responder positivamente a las necesidades que los niños
(as) tengan. 3. Disciplina asertiva, el programa enseña a los padres por medio de estrategias de
manejo y cambio de comportamiento de los niños (as) el establecimiento de reglas básicas y
claras con sus respectivas consecuencias, y brinda instrucciones apropiadas correspondientes a la
edad de sus hijos. 4. Expectativas realistas, implica explorar con los padres sus expectativas,
suposiciones y creencias acerca de las causas del comportamiento de sus hijos (as) y elegir metas
que sean apropiadas para el desarrollo del niño y realistas para el padre. 5. Autocuidado de los
padres, alentar a los padres a ver la crianza de los hijos como parte de un contexto más amplio de
autocuidado personal, recursos y bienestar, enseñando habilidades prácticas de crianza que
ambos padres pueden implementar (Sanders, 2012). En cuanto al número de sesiones y las
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actividades estas varían de acuerdo a los niveles y la intensidad de las sesiones aumenta a medida
que se sube de nivel.
Algunos de los beneficios del programa triple P es la implementación flexible en las actividades
de acuerdo a aspectos tales como el rango de edades y las circunstancias especiales (hijos/hijas
con discapacidad, sobrepeso o divorcio). Además, gracias a la intensidad del programa este se
encarga de los distintos niveles de necesidad o disfunción familiar que los padres requieran en su
momento. También, la metodología utilizada para la enseñanza de las herramientas varía
dependiendo de la necesidad de los padres y su implementación va desde sesiones individuales,
talleres grupales, seminarios para grandes audiencias o intervenciones de auto-ayuda u online.
Otra intervención a padres que ha tenido un impacto positivo es el Programa de Prevención de
Montreal (PPM) diseñado por Richard Tremblay, Frank Vitaro y sus colaboradores en la
Universidad de Montreal. El objetivo principal del PPM es prevenir el desarrollo de
comportamientos delictivos y violentos. El programa está compuesto por dos componentes, el
desarrollo de habilidades sociales y las visitas a las familias que se implementan durante un
periodo de dos años en grado segundo y tercero (Chaux, 2005). Se trabaja con niños
identificados como los más agresivos e hiperactivos, en grupos de 4 a 6 estudiantes en sesiones
de aproximadamente 45 minutos con un adulto modulador. En el primer año, se realizan 9
sesiones en donde se desarrolla la asertividad y las habilidades pro- sociales de los niños. En el
segundo año se realizan 10 sesiones enfocados en habilidades de autocontrol, manejo de la rabia
y habilidades de resolución de conflictos. En cuanto a las familias de los niños pertenecientes a
los grupos, unos profesionales realizan visitas cada dos o tres semanas durante los siguientes dos
años para capacitar a los padres con herramientas y habilidades que permitan reconocer y
responder a los comportamientos específicos de sus hijos (Chaux, 2005).
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Algunos de los beneficios del programa fue la disminución de la frecuencia de varios
comportamientos riesgosos en los niños. Sin embargo, algunos de los efectos se evidenciaron 5 o
6 años después de haber finalizado el programa, donde se observó una disminución significativa
en el índice de deserción escolar como también en los índices de delincuencia reportados.
Asimismo, existe la posibilidad de que los cambios en el contexto familiar hayan ayudado a
consolidar el aprendizaje de las nuevas habilidades y disminuir efectos negativos en los niños
como el maltrato y la falta de supervisión. Sin embargo, el programa presenta algunas
limitaciones, la primera de ellas es que el PPM es relativamente corto y poco intensivo. Además,
debería tener en cuenta la participación de las niñas en el estudio debido a que ellas, aunque en
menor medida, también presentan comportamientos violentos o delictivos. Por último, no se
tiene certeza de que aspectos o componentes del programa fueron los que más impacto generaron
y se debería realizar una integración con el aprendizaje académico (Chaux, 2005).
Existen adaptaciones del PPM, una de ellas es el programa FLUPPY que busca prevenir la
violencia y el abandono escolar en niños (niñas) de preescolar que presentan comportamientos
disruptivos o problemáticos. Las similitudes presentadas entre los dos programas consisten en
que ambos son de tipo multimodal y tienen los mismos tres componentes: 1) talleres sobre
habilidades sociales y la resolución de problemas, 2) visitas familiares y 3) apoyo al maestro para
promover la integración del niño en la escuela (Capuano, Poulin, Vitaro, Verlaan y Vinet, 2010).
No obstante, se presentan diferencias importantes con el PPM. En primer lugar, en el FLUPPY el
componente de entrenamiento de habilidades sociales y resolución de conflictos se realiza con
todo el salón, es decir toma la forma de una intervención universal (Capuano, et al. 2010). En
segundo lugar, los talleres llevados a cabo son apoyados por un profesor o trabajador social que
los realiza por medio de títeres: FLUPPY y sus 11 amigos. En tercer lugar, el niño objetivo es
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retirado de la clase y junto con otros tres niños que se consideran socialmente competentes se
enseñan habilidades sociales, de resolución de conflictos, el manejo emocional y el autocontrol.
Otras de las adaptaciones realizadas del PPM es el Programa Multicomponente Aulas en Paz
diseñada por Enrique Chaux y sus colaboradores en la Universidad de los Andes. Este tiene
como objetivo prevenir la agresión y promover la convivencia pacífica por medio del desarrollo
de competencias ciudadanas (habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas) en los niños
y niñas (Chaux, 2012). El programa retoma algunas de los frentes principales de la PPM. En
primer lugar, este al igual que el PPM está conformado por tres componentes que son: los grupos
heterogéneos, conformados por dos niños focalizados y 4 niños pro sociales, las visitas a las
familias y la formación a los docentes. Además, se trabaja prevención primaria y segundaria en
las aulas de clase, es decir no solo se trabaja con los niños que están en riesgo de presentar
problemas de agresión, violencia y delincuencia más adelante en su vida, sino que también se
hace un trabajo con la población en general, es decir todos los niños del salón (Chaux,
2012). Algunas de las ventajas de Aulas en paz son la disminución de los comportamientos
agresivos de los niños focalizados y el aumento de conductas prosociales por parte de los
mismos. Sin embargo, algunas de las limitaciones que tiene el programa es el inicio tardío de los
grupos heterogéneos. En la evaluación del programa se evidencia un impacto positivo en los
niños focalizados, si el programa se realizara en su totalidad el impacto sería mayor. Por último,
los autores resaltan la importancia del inicio temprano del desarrollo de las competencias
ciudadanas en niños de preescolar. Por este motivo, los autores realizaron una adaptación de las
actividades del programa FLUPPY mencionado anteriormente para el contexto colombiano.
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Las pataletas.
Según Potegal y Einon (1997) las pataletas o berrinches son los problemas más comunes que
reportan los padres de familia o cuidadores en cuanto al comportamiento infantil entre los 30 y
36 meses de edad de sus hijos(as) y normalmente empiezan a ser evidentes a los 2 años. Potegal
y Einon (1997) definen las pataletas cuando se inicia
“con la primera aparición de una rabieta mayor que contiene elementos como: rigidez de
las extremidades y arqueamiento hacia atrás (rigidez), se tiran al suelo (abajo), gritando,
llorando, empujando /jalando, estampando, golpeando, pateando, tirando, o huyendo. La
rabieta se define terminada cuando la última de estas conductas se haya detenido”
(p.332).
Durante la pataleta se presentan dos procesos emocionales y conductuales independientes que se
superponen temporalmente: la ira y la angustia (Potegal y Davidson, 2003). Las pataletas tienen
diversos tipos de intensidad y duración, de esta manera las emociones como la ira se presenta
normalmente al inicio de la pataleta y la angustia se presenta ya al final de la pataleta. Existen
diversos motivos por los que las pataletas suceden, entre ellos: la dificultad del niño para
expresar lo que quiere o siente, como simple protesta, para llamar la atención, para buscar poder
e independencia y/o cuando el niño no puede controlar su rabia o frustración ante una situación
que ha vivido (CCOO Enseñanza Andalucía , 2011). Es importante resaltar que la reconciliación
posterior a los conflictos ocurre en varios dominios de la vida social humana pero el infante los
puede experimentar por primera vez después de una pataleta. El acercamiento que el niño hace
con sus padres después de una situación de pataleta aumenta o es más probable que su suceda
dependiendo de su edad, la intensidad de sus gritos, el estrés fisiológico y la separación iniciada
por los padres del niño durante la pataleta. La sensación de angustia, culpa, vergüenza o efectos
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negativos que surjan son desencadenantes para que el infante busque consuelo y aumente sus
habilidades cognitivas, de socialización y empáticas dependiendo de la respuesta de los padres o
cuidadores principales (Potegal et al., 1997). Por este motivo, por medio de un taller de manejo e
identificación de emociones en situaciones de pataletas (MEPATA) (Anexo 2) se busca que los
padres aprendan las habilidades para disminuir la situación de pataletas y puedan enseñarles a
sus hijos herramientas de manejo de emociones.
Preguntas de Investigación
1. ¿Qué tan pertinente es el taller MEPATA frente a las necesidades percibidas en los
cuidadores participantes?
2. ¿Qué tan involucrados están los cuidadores participantes durante el taller MEPATA?
3. ¿Qué posibles transformaciones en las estrategias para el manejo de pataletas reportan los
cuidadores participantes del taller MEPATA?
Participantes.
Los participantes que asistieron al taller fueron 12 cuidadores principales de los cuales solo se
tendrá en cuenta en el análisis a los 6 participantes que respondieron a las preguntas de
seguimiento. Todos mayores de 18 años con un rango amplio de edad, con hijos(as) o nietos(as)
que se encuentren cursando el grado transición (grado 0) con edades aproximadas entre los 5 y 6
años. De esta manera, se realizó una sesión de una hora y media con los padres/madres o
cuidadores principales voluntarios de un colegio oficial distrital de Bogotá, ubicado en un nivel
socioeconómico bajo (principalmente de nivel socio-económico 2). Es importante resaltar que se
hizo un taller de pilotaje con 3 participantes voluntarios de una Institución Educativa distrital de
Bogotá, sin embargo, no se tendrán en cuenta al momento de realizar los análisis
correspondientes
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Recolección de información
Principalmente, se pidió una reunión con el rector(a) del colegio seleccionado para realizar una
presentación del proyecto y se le entregó una autorización escrita con el propósito de la
investigación. Después, se habló con los docentes explicándoles el propósito del proyecto y se
les pidió que enviaran el consentimiento informado a los padres/madres, cuidadores principales
solicitándoles que lo devuelvan firmado si quieren formar parte del proyecto.
Para esta investigación se utilizó una adaptación del taller creado por Mara Minski para el
programa Aulas en Paz. En cuanto a la metodología utilizada se realizó una evaluación formativa
cualitativa para la recolección de los datos. En primer lugar, se pidió en el consentimiento
informado el permiso a los cuidadores para grabar la sesión. Después de tener la autorización, se
utilizó una matriz de codificación de observaciones ajustada del Instrumento de observación de
involucramiento adaptado de Skinner y Belmont (1993) y Skinner, Kindermann y Belmont (2008)
y el Instrumento para la Observación de Principios Pedagógicos del Programa Aulas en Paz de
Bustamante (2008). Adicionalmente, se realizaron entrevistas de seguimiento una semana después
de realizado el taller por medio de audios de whatsapp y llamadas telefónicas dependiendo de la
conveniencia de los/as padres/madres de familia o cuidadores (Apéndice A).
Plan de análisis
En cuanto al análisis de datos, se comenzará diciendo que hubo un observador externo que
realizó comentarios sobre el taller y aunque este no tuvo una capacitación rigurosa en la forma de
realizar la observación, sus comentarios se tienen en cuanta en el análisis. De esta manera, se
realizó la transcripción de las entrevistas y de las observaciones según la relevancia para la
investigación. Luego se codificaron de acuerdo a cada pregunta realizada que va acorde a las
20
preguntas de investigación: 1) nivel de pertinencia cuidadores; 2) el nivel de involucramiento de
los participantes y 3) posibles transformaciones de los participantes.
Consideraciones Éticas
En la presente investigación se tuvo en consideración el Informe de Belmont (1978), la ley 1090
de 2006 y la Resolución 8430 de 1993 para garantizar los principios de autonomía, respeto,
beneficencia, no maleficencia, justicia, integridad y responsabilidad; y de esta manera asegurar el
bienestar de los participantes que formaron parte del estudio.
En primer lugar, la propuesta de investigación se consideró como riesgo mínimo debido a que se
realizó una sesión con actividades que llegaron a incomodar a los participantes debido a que se
trataron temas sensibles como de relaciones interpersonales que los participantes poseen en su
medio familiar. Sin embargo, se realizó el taller a padres similar a los que ocurren de manera
cotidiana en la escuela de padres en los colegios. En cuanto a la recolección de información se
realizó por medio de videos y entrevistas, todos los participantes autorizaron la grabación de la
sesión como el manejo y el uso de la información. Al comienzo del taller se les comentó a los
participantes que los que no querían ser grabados no tendrían ningún tipo de retaliación o
consecuencia negativa e igualmente podrían seguir participando del taller. Lo mismo ocurriría si
en algún momento del taller algún participante no quisiera seguir participando de la actividad.
En segundo lugar, para asegurar el principio de autonomía y de respeto se dio toda la
información necesaria en el consentimiento informado para que los participantes pudieran tomar
una decisión de manera consiente sobre su participación en la investigación. Adicionalmente, se
explicó que no existiría ninguna consecuencia negativa de no participar o de quererse retirar en
cualquier momento. En cuanto al principio de justicia, la selección de sujetos se realizó por
medio de una convocatoria de carácter voluntario en donde los participantes no tuvieron ninguna
21
remuneración monetaria por su participación. Asimismo, los participantes cumplieron con el
criterio de mayoría de edad y por defecto no participaron personas con algún déficit cognitivo o
del desarrollo que impida que la persona diera su consentimiento.
Desde el principio del proyecto y durante el proceso los talleres no tuvieron algún riesgo de
generar daño. Sin embargo, se tuvo en consideración que los temas tratados resultaron
incómodos para algunos cuidadores principales. En primer lugar, algunos de los participantes se
vieron afectados emocionalmente explicando que no pueden manejar las pataletas de sus
hijos(as) y dos de ellos revelaron información de carácter sensible sobre sus relaciones
interpersonales. Para la mitigación de estas situaciones se realizó lo siguiente: 1. A lo largo de
los talleres se les preguntó a los participantes como se están sintiendo y se les recordó que si no
quieren responder a alguna pregunta están en todo su derecho de no hacerlo; 2. Se utilizaron
ejemplos de la vida diaria para explicar el estado emocional de los participantes. Es importante
resaltar que en todo momento se tuvo personal capacitado como los orientadores del colegio en
caso de tener que manejar una situación difícil y brindar el acompañamiento requerido.
Teniendo en cuenta lo anterior, en ningún momento en el desarrollo del proceso se detectó que
los talleres pudieran generar algún daño en los participantes o a sus familias. Si esto llegará a
suceder se suspendería inmediatamente la ejecución de los talleres y se haría el acompañamiento
pertinente con los orientadores haciendo un seguimiento de la situación y se brindaría las rutas
de acción correspondientes en cada caso a quién o quienes se llegarán a ver afectados. Por
último, la identidad de los participantes es de carácter confidencial y se aseguró el anonimato de
los sujetos por medio de seudónimos para mantener la identidad de los participantes. Por último,
se realizará la devolución de los resultados obtenidos en el estudio a los participantes que deseen
tenerlos.
22
RESULTADOS
A continuación, se presentarán los resultados encontrados en la realización del taller MEPATA.
Para la fácil comprensión del texto este está organizado en el mismo orden de las preguntas de
investigación: en primer lugar ¿Qué tan pertinentes es el taller MEPATA frente a las necesidades
percibidas en los cuidadores participantes?; En segundo lugar ¿Qué tan involucrados están los
cuidadores participantes durante el taller MEPATA? Y por último ¿Qué posibles
transformaciones en las estrategias para el manejo de pataletas reportan los cuidadores
participantes del taller MEPATA?
Pilotaje del taller
Antes de comenzar con la descripción de los resultados, se debe mencionar que se realizó un
pilotaje del taller con tres cuidadores voluntarios, en donde en términos generales se encontraron
aspectos que deberían ser ajustados o modificados para la aplicación del segundo taller. Se
realizaron dos grandes modificaciones, la primera de ellas es que se cambió el orden de las
actividades, en el cual la explicación de las estrategias de manejo de las pataletas va antes que la
actividad de práctica de las estrategias, se vio la necesidad del cambio debido a que el sentido de
la actividad dos es practicar las estrategias enseñadas en el taller (Es importante resaltar que la
actividad número dos no se pudo llevar a cabo en ninguno de los dos talleres debido a problemas
de tiempo). El segundo cambio importante fue en la redacción de las instrucciones para la
actividad central, estas estaban planteadas como un juego de roles y la modificación que se hizo
fue redactarlas a manera de guion. Debido a que el sentido de la actividad va dirigido a que los
cuidadores participantes puedan distinguir los distintos estilos para manejar una pataleta
(asertivo, pasivo, agresivo) y en la forma en como estaba planteada se dificulta esta
diferenciación ya que los participantes actuaban de acuerdo a como ellos normalmente manejan
23
una pataleta. Por estos motivos, se hicieron los cambios necesarios y el análisis se va a
concentrar en los resultados obtenidos del segundo taller.
Pertinencia del taller MEPATA frente a las necesidades percibidas en los cuidadores
participantes.
Como se mencionó anteriormente en la metodología, para evaluar la pertinencia del taller se
realizaron unas preguntas de seguimiento para conocer la percepción de los cuidadores
participantes en el taller. La primera de ellas fue ¿qué tan común es para usted o qué tan seguido
maneja usted una pataleta? la mitad de los participantes reportan que las pataletas se presentan
todos los días, uno de ellos opina que “creo que todos los días me toca manejar una pataleta”. Por
otro lado, la otra mitad reporta que las pataletas, aunque se presentan no son tan seguidas “unas
tres veces por semana me toca manejar una pataleta”. Con respecto a la pregunta sobre si las
estrategias que se enseñaron en el taller le sirvieron de algo, la mayoría de los participantes
reportaron que las estrategias explicadas en el taller le sirvieron de mucho, ya sea para el
autocontrol de los padres/madres frente a estas “me reforzó más ósea para tenerles como más
paciencia”, como también a que no hay que recurrir a la agresividad para solucionar los
problemas “no tengo que recurrir a la agresividad ni a pegarles” o “para (…) manejar la pataleta
de los niños, por ejemplo, que no es ni pegándoles ni maltratándoles”. Asimismo, funcionó para
la comunicación asertiva entre los cuidadores principales y los niños(as). Este se pudo ver
cuando uno de los participantes compartió un ejemplo en donde utilizó la estrategia “usa tus
palabras”. Él comenta que “le miré fijamente a los ojos y le hablé que se debe colocar el
uniforme y me hizo caso”. Por el contrario, solo un participante comentó que, aunque ha puesto
en práctica las estrategias estas no le han servido de mucho. En la última pregunta, ¿qué le
cambiaría al taller? más de la mitad de los participantes expresaron que no le cambiarían o
24
agregarían nada al taller, “está bien como estaba, no le cambiaría nada.”. Asimismo, dos
participantes agregaron que les gustaría que se tocaran otros temas adicionales o que en
próximos talleres pudieran realizarse acompañados de los hijos(as) para poder ponerlo en
práctica. Por último, una de las participantes sugirió que se realizara una aclaración a una de las
estrategias (un no, dos síes), ya que comenta que en el caso en el cual los niños se “antojan” de
algo no siempre cabe la posibilidad de comprárselo por razones económicas y por este motivo
ella recomienda ser más enfático en la explicación de esa estrategia.
Involucramiento de los cuidadores participantes durante el taller MEPATA
Para comenzar, es importante comprender que el taller MEPATA está compuesto por tres partes,
la primera parte la conforma la introducción, la actividad de confianza y la explicación sobre las
pataletas. El segundo momento la constituye la actividad central (primera parte) y la reflexión.
Por último, el tercer momento se compone por la explicación de las estrategias de manejo de
pataletas. Teniendo esto en cuenta, se utilizaron dos instrumentos de observación, en las figuras
1 y 2 se muestran los resultados obtenidos del Instrumento de observación de involucramiento.
En las figuras 3 y 4 se observan los resultados del Instrumento para la Observación de Principios
Pedagógicos.
25
Figura 1. Involucramiento (esfuerzo, persistencia y atención) de los cuidadores participantes en los tres
momentos del taller.
En la primera figura se describe el comportamiento por medio de tres categorías: esfuerzo,
persistencia y atención, lo que se busca es observar como el diseño del taller genera o no que los
cuidadores participantes realicen acciones que demuestren involucramiento en el mismo. En la
primera categoría (esfuerzo), se puede observar en el primer momento del taller que los
participantes hacen lo mínimo para cumplir con las instrucciones del facilitador, esto se puede
observar en la forma en la que responden a las preguntas de presentación debido a que se
conforman con dar información superficial para que de esta manera pueda continuar otra
persona, un ejemplo de lo anterior se observa en el video (min 2:10) en el que una participante
responde a la pregunta ¿Qué es lo que más les gusta hacer con sus hijos(as)? diciendo “le gusta
que la saquen y hablar mucho” de manera rápida y se vuelve a sentar. En el segundo momento,
los participantes voluntarios involucrados en la actividad central trabajan tan intensamente como
les es posible y hacen más de lo que se le pide, esto se evidencia cuando realizan preguntas de
cómo se puede llevar acabo el ejercicio y están pendientes de las instrucciones de la facilitadora
1
2
3
4
5
6
7
Esfuerzo Persistencia Atención
Momento 1 Momento 2 Momento 3
Muy alto
Demasiado
alto
Alto
Regular
Bajo
Muy bajo
Nada
26
para realizarlo. Adicionalmente, están dispuestos a debatir sobre las dramatizaciones y a
cuestionar las opiniones tanto de la facilitadora como la de sus compañeros y brindan ejemplos
de la vida diaria que van acorde al tema tratado. Un ejemplo de esto se observó en el video (min
32:12) cuando la facilitadora estaba explicando la importancia de mantener la calma para
solucionar una pataleta y una de las participantes brindó un ejemplo en el cual uno de sus hijos
había cometido una falta muy grave y ella quería utilizar formas agresivas para solucionarlo
(pegarle) pero de camino a la casa se fue calmando y tuvo una conversación con él que le
permitió entender más sobre lo que realmente había sucedido y encontrar una solución más
asertiva. En cuanto al tercer momento, la mayoría de los cuidadores participantes inicialmente
hacen lo mínimo que se les pide, pero si se les insiste o se les cambia la forma de preguntar,
trabajan intensamente para encontrarle respuesta o solución a las preguntas. Por ejemplo, en el
minuto 7:37 del video cuando se pregunta por como definirían una pataleta los cuidadores
participan muy poco, en cambio cuando la pregunta se plantea de la siguiente forma “¿si yo
buscara en un diccionario “pataleta” que me encontraría?” los participantes brindan más
respuestas.
Continuando con la categoría de persistencia, en el primer momento en la explicación de las
pataletas la mayoría de los participantes realizan algunos intentos para poder responder a la
pregunta. Sin embargo, la facilitadora tiene que invitar a los participantes a responder la pregunta
varias veces. En el segundo momento, los participantes hacen todos los intentos necesarios hasta
completar la actividad central y se presenta una apropiación de la misma. En el último momento,
los participantes muestran interés en conocer las estrategias propuestas por la facilitadora
preguntando por ejemplos o guías que les pueda seguir, pero en ocasiones se presenta que
prefieren simplemente escuchar y no participar.
27
Para finalizar, en la categoría de atención algunos de los participantes en el primer momento, en
la actividad de presentación, se desvían de la pregunta inicial y empiezan a describir cómo son
sus hijos(as) en vez de responder a la pregunta planteada, como se pudo observar en el video
(min 3:20) en donde se presentó uno de estos casos y la facilitadora volvió a realizar la pregunta
inicial para centrar a la participante. Igualmente, muchos se encuentran inquietos y algo
distraídos al llegar al salón. A medida que se avanza al segundo momento estos se encuentran
pendientes cuando otros tienen la palabra y cuando se realiza la actividad central todos están
enfocados en la misma, esto también se demuestra por que mantienen el contacto visual y hacen
preguntas relacionadas. Ya en el último momento, como pudo observarse en los videos los
participantes están muy atentos a las explicaciones que se están dando, debido a sus
asentimientos de cabeza, mirada fija en la facilitadora, realización de preguntas y realizan
comentarios entre ellos, sobre el tema. No obstante, debido al tiempo muchos de ellos empiezan
a dispersar su atención, por ejemplo, mirando hacia la puerta, debido a que probablemente tenían
que ir a trabajar. Cabe resaltar que a lo largo del taller hay tres participantes que toman apuntes y
algunos de ellos brindan ejemplos sobre su vida diaria que llegan a ser tanto beneficiosos como a
entorpecer la dinámica del taller. Por ejemplo, unos de los participantes estaban brindando
ejemplos de pataletas, en el minuto 10:14 uno de ellos dice que tiene un hijo de 3 años y cuando
hace pataleta se tira al piso y se golpea, en cambio en el minuto 10:38 una de las participantes
comenta que su hermano tiene 22 y que él unos días está bien y otros días no se sabe que le pasa,
son estas clases de ejemplos que dificultan la dinámica del taller debido a que no van acorde a
los temas tratados en el taller.
28
Figura 2. Involucramiento (entusiasmo, interés y diversión) de los cuidadores participantes en los tres
momentos del taller.
Para continuar, en la segunda figura se describe el involucramiento emocional (entusiasmo,
interés y diversión) de los participantes durante el taller. Para comenzar, en la categoría de
entusiasmo, se presenció en el primer momento, específicamente en la actividad de presentación,
los cuidadores se mostraron reacios a participar respondiendo a la pregunta planteada, cuando se
les preguntó quién quería iniciar se observa en el video (min 1:00) que se miraban entre ellos
esperando a ver quién comenzaba a hablar por este motivo la facilitadora escogió a una
participante para que comenzara el ejercicio. En el segundo momento, sucedió lo mismo que en
la actividad de presentación, cuando la facilitadora preguntó por voluntarios para la actividad de
dramatización muchos de ellos se mostraron tímidos y poco entusiasmados de pasar. Sin
embargo, a medida que transcurría la actividad los voluntarios empezaron a apropiarse del
ejercicio y los otros participantes mostraron comportamientos que demostraban entusiasmo,
como una postura corporal inclinada hacia los voluntarios, se encontraban sonriendo y siempre
mantuvieron el contacto visual. En el momento tres, los cuidadores mostraron entusiasmo por la
1
2
3
4
5
6
7
Entusiasmo Interés Diversión
Momento 1 Momento 2 Momento 3
Muy alto
Demasiado
alto
Alto
Regular
Bajo
Muy bajo
Nada
29
explicación de las estrategias ya que participan del tema y hacen preguntas al respecto.
Adicionalmente, al momento de responder las preguntas los participantes contestan a coro y
hacen comentarios al respecto, ya al finalizar el taller muchos de ellos se encuentran con
expresiones de angustia, mirando constantemente su reloj o a la puerta, probablemente por el
tiempo y su responsabilidad de ir a trabajar.
Ya en la segunda categoría, el interés, se observa poco en el primer momento quizás a que los
participantes respondían las preguntas planteadas por amabilidad, esto se notaba, como ya se
mencionó anteriormente, debido a que sus respuestas eran superficiales. Adicionalmente,
expresan sus preocupaciones por saber cómo solucionar los problemas con sus hijos y hay tres
participantes que llegan tarde al taller. Cuando se pasa al segundo momento y la facilitadora pide
voluntarios para la actividad central, se evidencian expresiones de vergüenza por ser elegidos y
miran a su alrededor como esperando a que alguien pase. Sin embargo, tienen expresiones que
demuestran curiosidad por saber qué es lo que va a pasar y ya inmersos en la actividad central los
participantes están interesados por las actuaciones de sus compañeros. En el tercer momento,
todos se encuentran centrados en las explicaciones de la facilitadora y hacen preguntas al
respecto. Cabe resaltar, que a lo largo del taller hubo una participante que observó mucho el
celular.
En la última categoría, diversión, en el primer momento los cuidadores se encuentran incómodos
cuando es su momento de participar en la actividad de presentación, la mayoría de ellos se
encuentran con los brazos cruzados, sentados con la espalda inclinada en la silla y mirando
constantemente a la puerta. En cuanto al segundo momento, cuando los voluntarios realizan las
dramatizaciones, se ven felices, muchos de ellos sonríen genuinamente y se ríen con sus
compañeros que se encuentran actuando. Cuando se presenta una situación que consideran tensas
30
realizan bromas, pero igual logran darle el valor y respeto que se merece la situación.
Igualmente, tanto en el segundo momento como en el tercero, los participantes cuentan sus
experiencias personales y a medida que avanza la actividad se sueltan más y se ven más
cómodos. Lo mismo sucede que a medida que avanza el taller, hacen más preguntas y comparten
más sus opiniones.
Figura 3. Los principios pedagógicos (aprendizaje significativo, aprender haciendo y aprendizaje
cooperativo) observados en los tres momentos del taller.
Nota: el * significa que el criterio no se pudo calificar.
La figura 3 describe los principios pedagógicos (aprendizaje significativo (que será entendido
como pertinencia), aprender haciendo y aprendizaje cooperativo), lo que se busca es observar
cómo la aplicación del taller genera o no que los participantes los puedan poner en practicar.
Comenzando con el aprendizaje significativo (pertinencia) en el primer momento los contenidos
de la sesión tienen algo de relevancia para la vida cotidiana de los participantes, por ejemplo,
cuando la facilitadora pregunta por las actividades que los cuidadores comparten con sus hijos se
busca que den ejemplos de la cotidianidad de los participantes, uno de los participantes en el
1
2
3
4
5
6
7
Aprendizaje
significativo
(pertinencia)
Aprender haciendo Aprendizaje
cooperativo
Momento 1 Momento 2 Momento 3
*
Demasiado
alto
Muy alto
Alto
Nada
Bajo
Regular
Muy bajo
31
minuto 1:40 comparte que “lo que más le gusta hacer con su hijo es llevarlo al parque, jugar
fútbol con él o corretear por ahí”. Sin embargo, las respuestas de los participantes podrían ser
más descriptivas para profundizar un poco más. Igualmente, sucede cuando en conjunto se crea
la definición de pataleta, los participantes utilizan sus experiencias para hacerlo, como se
evidencia en el video (min 9:10) uno de los participantes comenta que su hijo cada vez que hace
una pataleta le dice que “él no lo quiere”, a este comentario otros participantes asentían y
comentaban que también les sucedía lo mismo. En el segundo momento, los contenidos de la
sesión hacen conexión con la vida de los participantes y tienen relevancia para su cotidianeidad.
Por ejemplo, participan contando ejemplos personales durante todo el taller cuando la
facilitadora da ejemplos asienten moviendo la cabeza y se identifican, comentando que a ellos
también les ha pasado. Por otro lado, en la actividad central los cuidadores comentan que se
sienten identificados en la forma en la que algunos voluntarios manejaron la pataleta. Y ya en el
momento tres, cuando se brindan ejemplos de la vida diaria los participantes asienten con la
cabeza y comentan cosas como “sí me ha pasado” y hablan entre ellos. En el aspecto de aprender
haciendo, en el primer momento se presentaron muy pocos espacios para poner en práctica
algunas de las habilidades planteadas, aunque la facilitadora no habló todo el tiempo, solo una
pregunta permitió que los participaran pudieran poner sus conocimientos en práctica por medio
de pensar en la definición de pataleta. En el segundo momento, los participantes pusieron en
práctica las estrategias, los tres participantes voluntarios hicieron cada uno una demostración de
tres diferentes estrategias (pasivo, asertivo y agresivo) durante la actividad central y solucionaron
dudas que tenían frente a las mismas. En el tercer momento, la facilitadora promovió el espacio
para realizar la práctica de las estrategias, pero debido a problemas de tiempo no se pudo hacer.
32
A lo largo del taller los participantes se muestran muy tímidos cuando se les invita a participar de
los ejercicios lo cual dificulta la práctica de los mismos.
Para terminar, en cuanto al aprendizaje cooperativo en el primer momento debido al sentido de la
actividad no se pudo poner en práctica este principio, es decir al preguntar por experiencias
personales a los participantes no era posible poner en práctica este aspecto. Al contrario, en el
momento número dos en algunos espacios los participantes interactuaron entre ellos, pero esta
interacción pudo haber sido más recurrente. Esto se evidencia en la actividad central en donde
para poder completarla era necesario trabajar en equipo, de esta forma los voluntarios lo hicieron
y lograron la actividad. Asimismo, en el momento tres, gran parte de los participantes lograron
compartir sus opiniones y experiencia para poder contestar una de las preguntas planteadas.
Figura 4. Los principios pedagógicos (motivación, grado de dificultad y reflexión) observados en los tres
momentos del taller.
En la cuarta figura se describe los principios pedagógicos por medio de tres categorías:
motivación, grado de dificultad y reflexión. Lo que se busca es observar como el diseño del
1
2
3
4
5
6
7
Motivación Grado de dificultad Reflexión
Momento 1 Momento 2 Momento 3
Muy alto
Demasiado
alto
Alto
Regular
Bajo
Muy bajo
Nada
33
taller genera o no que los cuidadores participantes realicen acciones durante el taller que
demuestren estos principios. Comenzando con el grado de motivación, en el primer momento se
evidencia que una minoría de los participantes se encuentran motivados por participar en el
taller, esto se demuestra por su falta de participación activa en las actividades y en sus gestos
faciales. Adicionalmente, el iniciar tarde el taller afectó su concentración. En el segundo
momento, como ya se ha venido mencionando al momento de solicitar voluntarios para la
actividad central se muestran resistentes y distraídos. Sin embargo, a medida que la actividad
avanza todos los participantes ponen su atención y están motivados en participar, debido a que
hacen preguntas sobre su desempeño. En el último momento, los participantes están interesados
en conocer cuáles son las estrategias para el manejo de pataletas y están muy atentos a la
facilitadora. Aunque, vuelve a suceder lo mismo que al principio del taller, por falta de tiempo
los participantes empiezan a ponerse inquietos y desconcentrarse. En cuanto al grado de
dificultad del taller, en el primer momento este es adecuado, pero es necesario explicar muchas
veces la instrucción para que la entiendan y que lo puedan lograr. Un ejemplo de esto se
evidenció cuando se construyó la definición de pataleta, la facilitadora utilizó expresiones más
sencillas como “si yo buscara en un diccionario la definición de pataleta, ¿qué encontraría?”.
Pasando al segundo momento, las actividades van acorde a lo que los participantes pueden
lograr, no son ni muy fáciles, ni muy difíciles, y requieren algo de orientación, pero no
demasiada. Esto se ve reflejado en el desarrollo de la actividad central debido a que la
facilitadora brindaba una guía de ayuda. Igualmente, sucedió en el momento tres, tanto las
estrategias como los conceptos que brindaba la facilitadora fueron explicados de manera sencilla
para todos, de esta forma no se tuvo que repetir conceptos de manera repetitiva. Y, para terminar
en el grado de reflexión que brindaba el taller fue variada a lo largo del tiempo. Por ejemplo, en
34
el primer momento la actividad de definir la pataleta promueve la reflexión, sin embargo, la
facilitadora hace muy pocas preguntas para que los participan profundicen más en el tema. Por el
contrario, en el momento dos el grado de reflexión que se presenció fue alto, los participantes
generan preguntas y tienen dudas sobre los temas tratados que generan que el espacio de
reflexión sea más dinámico. Adicionalmente, en los momentos de reflexión pueden extrapolar lo
hablado en el taller con situaciones de la vida diaria. Además, comparten como se sienten con las
estrategias vistas en la actividad central y al mismo tiempo cuáles son sus pensamientos sobre las
mismas. Ya en el momento tres, se brinda a los participantes la oportunidad de reflexionar,
aunque se evidencio que lo hacen muy poco debido a que se quedan callados cuando la
facilitadora trata de promover una reflexión en grupo o esperan que otros contesten.
Posibles transformaciones en las estrategias para el manejo de pataletas reportadas por los
cuidadores participantes del taller MEPATA
Para evaluar las posibles transformaciones se realizaron dos preguntas de seguimiento a los
cuidadores participantes. En la primera pregunta se les pidió que respondieran ¿qué posibilidad
hay de que las estrategias enseñadas en el taller las aplique en un futuro? O si las ha puesto en
práctica esta semana. Más de la mitad de los participantes reportaron que en la semana siguiente
al taller utilizaron por lo menos alguna de las estrategias que se hablaron en el taller. Una de las
participantes comento “yo las he puesto en práctica y de verdad que me gustó mucho las
estrategias”. Adicionalmente, se menciona en algunas respuestas que la puesta en práctica de las
estrategias les sirvió como una alternativa para manejar sus emociones “no hay necesidad de
regañar, ni de tratarlos mal” y al mismo tiempo tener más control sobre las situaciones “le dije
que no le gastaba por ejemplo el helado. Y no me hizo pataleta”. Por otro lado, uno de los
participantes expresó que utilizó las estrategias pero que muy pocas veces le han funcionado y
35
otra participante comentó que dejaba el uso de esas estrategias a los padres de familia debido a
que ella era la abuela.
En cuanto a la segunda pregunta esta va dirigida a ¿Qué fue lo que más le gustó del taller?, todos
los participantes expresaron que el taller les gustó, una de los participantes comentó que “lo que
más me gustó del taller, fue todo”. Algunos de ellos resaltan que fue muy útil tener otra
perspectiva sobre el manejo de las pataletas “me dieran tips nuevos de como guiar a mi hijo”.
Como también, otro mencionó que le gustó escuchar las historias de vida de los otros
participantes “uno se da cuenta de que no todas las personas actúan de la misma manera”.
Además, se pudo observar en uno de los participantes que estas estrategias le ayudaron en la
identificación de sus propias emociones, un ejemplo de esto es cuando él menciona “cuando mis
hijos tienen una pataleta uno debe tener más calma y actuar sabiamente”. Por último, se
presenció un reconocimiento en cuanto a la manera adecuada de manejar sus emociones en
situación de pataletas “uno está calmado uno piensa y cuando uno está de mal genio es mejor
evitar hablar con la persona y más cuando se está en una pataleta.”
Discusión
Potegal y Davidson (2003) señalan que las pataletas se encuentran entre los problemas de
comportamiento infantil más comunes reportados por los padres. Esto se observa también en los
cuidadores participantes ya que todos expresaron que las pataletas son situaciones que deben
manejar en su diario vivir. Adicionalmente, los participantes comentaron que las estrategias
enseñadas las han puesto en práctica y que les ha ayudado en poder identificar sus emociones y
manejar comportamientos como la agresividad, esto es muy importante debido a que algunos de
los participantes mencionaron que la forma en la que manejaban las pataletas es por medio de la
agresividad. Lo anterior, es una evidencia de lo que Gómez (2004) mencionaba al decir que se
36
observa que frecuentemente algunos de los padres utilizan tratos físicos y/o psicológicos
inadecuados en sus estilos de crianza como instrumento de aprendizaje para sus hijos sin tener en
consideración otros métodos de formación más adecuados. De esta manera, es muy importante
este resultado debido a que los cuidadores participantes al ser conscientes del uso inadecuado de
estas estrategias probablemente son más propensos a disminuir su uso y empezar a practicar
otras. De acuerdo a esto, el taller va acorde a las necesidades de los cuidadores y es un tema
importante que debe trabajarse. Además, es crucial que esto se articule con otros espacios como
lo es las instituciones educativas para que de esta manera los niños(as) también puedan poner en
práctica sus habilidades socioemocionales. Para terminar, los resultados parecieran indicar que es
un tema pertinente para cualquier padre, madre o cuidador principal con niños(as) en grado
transición y sería importante que se trabaje sobre el tema en otros programas y en otros
contextos, como ya se mencionó anteriormente.
En segundo lugar, teniendo en cuenta la pregunta de investigación sobre el nivel de
involucramiento de los cuidadores participantes se puede decir que este varió durante toda la
sesión. Sin embargo, en términos generales se puede ver una tendencia en los diferentes
momentos del taller. En el primer momento se observó niveles bajos de involucramiento como
también en la utilización de los principios pedagógicos, en el segundo momento se presenció que
estos niveles fueron altos y tuvieron una tendencia regular en el tercer momento. Estos resultados
muestran que el diseño del taller, aunque funcionó necesita unas modificaciones o ajustes que
valdrían la pena realizar si algún programa o persona decide llevar a cabo el taller. Por ejemplo,
es importante que la actividad de presentación sea modificada para que esta sea más activa,
debido a que como se observó en los resultados no generaba tanto involucramiento en los
cuidadores participantes. Adicionalmente, la actividad de presentación podría ser un ejercicio
37
que requiera trabajar cooperativamente entre las personas que asistan al taller. Otro ajuste que
sería bueno realizarse es buscar una forma en la cual en la parte de la construcción de la
definición de pataleta todos los cuidadores participaran, además sería bueno realizar un debate
sobre si las pataletas son buenas o malas. En cuanto a la actividad central es importante que las
preguntas de reflexión sean más profundas e inviten a la discusión. Importante tener en cuenta
que en este apartado hay que considerar el contexto en el cual los participantes fueron criados
debido a que esto de una u otra forma influye en la manera en la que manejan las situaciones de
pataleta. Del mismo modo, en la explicación de las estrategias se deben tener en cuenta lo
siguiente: 1) es importante dar ejemplos de la vida diaria en las explicaciones realizadas y 2) es
bueno buscar una alternativa para que esta actividad no sea tipo cátedra y sea más activa.
En tercer lugar, los resultados a la pregunta de investigación que evalúa las posibles
transformaciones en los cuidadores participantes no son concluyentes. Debido a que no se tiene
suficientes datos para afirmar que las estrategias para el manejo de pataletas enseñadas en el
taller generaron una transformación en los cuidadores participantes, puesto que las respuestas
brindadas no permiten hacer un análisis a profundidad. Sin embargo, se pudo observar
indirectamente según el reporte de los cuidadores que pareciera que el taller generó una reflexión
sobre cómo deben manejarse las pataletas. Dado que expresan que ahora son más conscientes de
sus emociones negativas durante una situación de pataleta y eso les ayuda a poderlas manejar de
una manera más adecuada. Esta reflexión de los participantes es muy importante ya que para
Eisenberg, Cumberland y Spinrad (1998) la interacción y la respuesta que brinda el cuidador
principal a las emociones del infante influyen en la manera como este aprende a expresar y
regular sus estados internos. Es decir, cuando los cuidadores principales pueden manejar e
identificar sus propias emociones también les están enseñando a sus hijos(as) a hacerlo y esto
38
trae beneficios tanto a nivel emocional como social a los infantes ya que tienden a tener una
mejor percepción de sí mismos, generando una mejor relación con sus compañeros y profesores
(Denham et al., 1995). Para finalizar, esto es un primer paso que debería aprovecharse para
aquellos cuidadores que ya tienen la idea de que hay algo que deben cambiar y el cuestionarse
sobre qué otras alternativas hay para manejar una pataleta brinda una oportunidad de enseñanza y
debería aprovecharse para otros talleres.
Respecto a los aportes o el valor agregado de esta investigación cabe resaltar que en la revisión
de bibliografía realizada al comienzo del texto se evidencia que la mayoría de programas para
padres van dirigidos a habilidades socioemocionales, al igual que lo que se trabajó en el presente
proyecto, más sin embargo estas van dirigidas a situaciones problemáticas del comportamiento
infantil de sus hijos(as). Kaminski et al. (2008) define los programas para padres como “la
intervención en la cual los padres activamente adquieren habilidades de crianza y pueden o no
incluir métodos educacionales” (p. 569). En cuanto a Tuning in to kids (TIK) este es un
programa de crianza emocionalmente inteligente, que enseña a “las padres habilidades de
coaching emocional que ayudan a los niños a aprender y regular sus emociones, con el objetivo
adicional de mejorar o mejorar la relación padre-hijo, y por lo tanto prevenir o mejorar los
problemas de comportamiento infantil” (Havighurst & Harley, 2007, p.57). Y por último, el
programa Triple P tiene como objetivo prevenir problemas de conducta, emocionales y de
desarrollo en los niños, niñas y adolescentes brindando herramientas y mejorando la confianza de
los padres en sus conocimientos y habilidades para que ellos sean capaces de manejar los asuntos
familiares de manera autónoma (Sanders, 2012). Por ejemplo, algunos de los programas más
reconocidos a nivel internacional, se concentran en prevenir o mejorar la conducta infantil
problemática, esta investigación trabaja específicamente el manejo socioemocional en padres en
39
situación de pataletas, siendo este la principal contribución a la literatura. Esto es una
herramienta más específica para los padres en cuanto a que es más concreto y específico, y es
una necesidad que expresan recurrentemente los cuidadores principales y además expresan
mucho su aprecio por este tema ya que es muy relevante para ellos. Para finalizar, esta
investigación también es importante para que los cuidadores vean las pataletas como una
oportunidad de aprendizaje y no como algo negativo que hacen sus hijos. Y estos espacios, son
muy útiles principalmente para enseñarle a sus hijos(as) sobre el manejo socioemocional.
El estudio tiene varias limitaciones que es importante mencionar. Por un lado, podría haber un
sesgo en el procesamiento de los datos debido a que la misma investigadora fue la que hizo las
propias observaciones y el análisis de los resultados de la implementación del taller. Sin
embargo, aunque hubo un observador externo que realizó comentarios sobre el taller, este no
tuvo una capacitación rigurosa en la forma de realizar la observación. Otra de las limitaciones
que se presentó fue en el método de recolección de información que se hizo por medio de audios
de Whatsapp y llamadas telefónicas, aunque esta tiene sus ventajas como por ejemplo que va
acorde a las necesidades de los cuidadores en cuestión de tiempo y recursos electrónicos ya que
no todos los participantes tenían acceso a whatsapp. Se presenta una desventaja al momento de
realizar las preguntas ya que cuando se busca profundidad en temas donde se requería que ellos
explicaran más, dado el caso en los que se les pedía brindar ejemplos sobre la utilización de las
estrategias, las respuestas fueron muy cortas y superficiales. Sin embargo, es un método que se
puede explorar más a futuro. Otra de las limitaciones fue el número de participantes dado que si
se tuvieran más datos se podría complementar el análisis que se realizó. Asimismo, es posible
que haya un sesgo por deseabilidad social en la respuesta de los cuidadores dado que es posible
que estos respondieran buscando quedar bien con la entrevistadora debido a que esta fue la
40
misma que realizó el taller y realizó las preguntas de seguimiento. Por último, una de las
limitaciones va dirigida a que este taller solo se implementó dos veces y se requeriría
implementarlo en otros contextos y con un grupo más diverso.
Para finalizar, se recomienda que para futuras investigaciones se amplíen los temas a tratar,
como por ejemplo pautas de crianza y manejo de emociones. Unos de los beneficios de tratar
estos temas son: en cuanto a la primera Kail y Cavanaugh (2011) explican que un estilo de
crianza democrática, en donde los padres están involucrados en la vida de sus hijos(as) pero
además tienen el control adecuado sobre ellos, propicia un ambiente para que el niño(a)
desarrolle su propia autonomía. En cuanto al manejo de emociones los niños a esta edad son
capaces de identificar los sentimientos de los demás tanto en el conocimiento de la categoría
social como en los niveles inferenciales, y responderán de manera no aleatoria a las emociones
de sus compañeros (Denham, 1986, p.196), facilitando un buen ajuste escolar y generando
mejores relaciones interpersonales. Igualmente, se recomienda tener varios talleres en diferentes
momentos que se complementen entre sí. Asimismo, se invita a realizar el mismo ejercicio de
pilotaje para realizar las modificaciones pertinentes y como método de recolección de
información se sugiere seguir utilizando entrevistas para hacer la evaluación formativa del
documento. La segunda recomendación, sería realizar un curso virtual online, en el cual se
trabajen los temas ya mencionados. Debido a que como se mencionó anteriormente una de las
dificultades de los talleres presenciales es que la mayoría de los cuidadores no pueden asistir
probablemente por razones de tiempo, además cada vez hay más padres/madres con acceso a
internet y sería una posibilidad para facilitar su participación. Un ejemplo del uso de esta
herramienta es el programa Triple P (Positive Parenting Program) en donde la metodología
utilizada para la enseñanza varía dependiendo de la necesidad de los padres y su implementación
41
va desde sesiones individuales, talleres grupales, seminarios para grandes audiencias o
intervenciones de auto-ayuda u online (Sanders, 2012). Sin embargo, futuras investigaciones
deberían ir enfocadas en la forma más pertinente de utilizar los medios virtuales. La última
recomendación va dirigida a que es importante trabajar estos temas con padres/madres con hijos
de otras edades especialmente en adolescentes, primero porque fue una necesidad expresada por
los cuidadores en el taller y adicionalmente, otros programas ofrecen este complemento de
trabajar con diferentes rangos de edades, como por ejemplo el programa Triple P que es un
programa multinivel con cinco niveles diseñados para las necesidades de los padres con hijos(as)
en edades entre 0 a 16 años (Sanders, 2012).
42
Referencias
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43
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44
UNESCO. (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana.
Santiago, chile.
45
Apéndices
Apéndice A
Codificación de los resultados
1. ¿Qué tan común es para usted o que tan seguido maneja usted una pataleta?
- Todos los días
- Pues las niñas a mi casi no me hacen pataleta, pero cuando me la hacen yo hablo con
ellas, como dijeron allá, yo hablaba con ellas y les explicaba las cosas y ellas entienden
uno hablándoles que en el momento no hay plata cuando uno tiene les da gusto entonces
ellas, ellas se quedan calladas es como hablarles y hacer un trato
- Son sus nietos, unas tres veces por semana me toca manejar una pataleta. Sobre todo, con
el chiquitico, Samuel.
- Creo que todos los días me toca manejar una pataleta
- Porque no le gusta la comida, no es tan seguido no es así muy continuo.
- Se presenta seguido, en la etapa de 2 a 5 años se me presenta el caso con mi hijo menor
de 3 años y me ha pasado varias veces.
2. ¿Considera que las estrategias que se enseñaron en el taller le sirvieron de algo? Me
podría dar un ejemplo
- He seguido las instrucciones, pero mi hijo hace más pataleta y nunca llegamos a lo que
quiero
- Si, si me sirvió. Me reforzó más ósea para tenerles como más paciencia porque a veces
uno les explica y si ellos no entienden fácil uno se desespera, pero ya por ejemplo que
uno les hable y ya. Y si ellos no entienden les sigue explicando y les sigue explicando
hasta que ellos cedan. Entonces en eso si me sirvió.
46
- Sí, me sirvieron. Para uno como uno manejar la pataleta de los niños, por ejemplo, que no
es ni pegándoles ni maltratándoles.
- Si y mucho. Que no tengo que recurrir a la agresividad ni a pegarles. Además, que
cuando uno crea confianza ellos le pueden decir a uno que fue lo que paso, porque
hicieron la pataleta, todo.
- Me sirvió para tener más paciencia con mi hijo. Yo estas estrategias ya las había
escuchado antes, porque yo ya había estado en talleres parecidos.
- Una estrategia con mi hijo menor cuándo no se quería colocar el uniforme utilice, usa tus
palabras le mire fijamente a los ojos y le hablé que se debe colocar el uniforme y me hizo
caso. Otra con mi hijo mayor de 6 años cuando quería una chocolatina de gran valor
utilice un no en vez de si quieres un helado o un yogurt
3. ¿Qué posibilidad hay de que las estrategias enseñadas en el taller las aplique en un
futuro? O las ha puesto en práctica esta semana
- Desde que estuve en el taller lo he puesto en práctica, pero muy pocas veces me ha
funcionado
- Sí, yo las he puesto en práctica y de verdad que me gustó mucho las estrategias, no hay
necesidad de regañar, ni de tratarlos mal, ellos entienden y son muy inteligentes, cogen
las cosas mejor dicho rapidísimo y las he práctica y las seguiré practicando porque me
gustó muchísimo esa estrategia.
- Si señora, le dije que no le gastaba por ejemplo el helado. Y no me hizo pataleta.
- Estos días aplique la del televisor, solo le quite el televisor y una salida que tenía. La
rebeldía de él, que no quiere hacer nada y quieren hacer lo que ellos quieran cuando yo
no los dejo.
47
- Pues realmente, como yo no soy la mamá de las niñas. Soy la abuela, hay cosas que yo no
manejo por que le corresponde es a la mamá. Yo esta información se la comente a la
mamá y ella piensa que esto es lo correcto.
- A mí me toca aplicar hoy en día algunas, pero en el futuro se debe aplicar porque también
se deben manejar a las personas, por ejemplo, un niño como adolescentes. Me paso a mí
con un sobrino, que una estrategia era que la estrategia pues necesitaba plata, le dije se
necesita poquita plata o va a hacer algo para trabajar. Por qué hay que encausarlo a
trabajar, entonces una estrategia es recibe poquito o trabaja pa`ganar plata. / otra
estrategia que funciono fue con mi esposa y mi hijo Daniel, no quería coger por una calle
que no le gustaba, entonces empezó a revolcarse en la calle. Entonces que hizo mi esposa,
lo voy a dejar votado en la calle, ahí y era porque no quería caminar. Y le dijo a un señor
se llévese a este niño y entonces el señor agarro al niño y enseguida este se asustó y así
ese día se estuvo juicioso.
4. ¿Qué fue lo que más le gusto del taller?
- Que me dieran tips nuevos de como guiar a mi hijo
- Lo que más me gusto del taller, fue todo. La forma en que explicaron, en que nos hicieron
ver las cosas y que nos enseñaron cosas que no sabíamos y me gusto todo de verdad.
- Los dramatizajes que se realizaron ahí.
- Todo, menos que no me dieron desayuno.
- Si me gusto, se conoce muchos casos de diferentes personas de como manejan a sus
hijos. Osea, uno se da cuenta de que no todas las personas actúan de la misma manera.
- Es cuando uno debe aprender a manejar la situación durante la pataleta del niño. Por qué
ahí aprendí cuando mis hijos tienen una pataleta uno debe tener más la calma y actuar
48
sabiamente, eso es lo que aprendí. Por qué desafortunadamente antes que hacia cuando
mis hijos tenían pataleta, yo reaccionaba con malgenio y que pasaba en vez de yo clamar
y controlar la situación yo empeoraba las cosas. Entonces, esa parte importante de
mantener la calma es muy vital para uno por que así uno piensa mejor. Otra cosa que me
gusto del taller, fue la opción de en vez de un no, dos síes, ese es muy importante
también. Otra también del taller, es que los niños también se manejen solos y muchas
veces cuando uno está en la pataleta no hay que pararle, como decirle al niño, me hace el
favor si no se calma no hablamos y así es y se clama y ahí si habla. Así me toco una vez
con mi sobrino una vez cuando estuvo de mal genio que estuvo reclamando, por que las
pataletas también son para adolescentes, le dije si usted va a estar bravo conmigo
hablemos más bien cuando este calmado y miré que esa estrategia es buena, porque
cuando uno está calmado uno piensa y cuando uno está de mal genio es mejor evitar
hablar con la persona y más cuando se está en una pataleta.
5. ¿Qué le cambiaría al taller?
- Aportaría que en el próximo taller este mi hijo para ponerlo en práctica
- No, me pareció
- Está bien como estaba, no le cambiaría nada.
- No, así está bien. Pero me gustaría que hablaran de otro tema.
- Así me parece que está bien.
- La sugerencia es de pronto que uno no le diga al niño siempre que sí, que más tarde le
compro, porque hay veces que así haya la plata, uno no debe hacer. Porque es que ellos
manipulan mucho de esa manera. Usted decía que uno le decía al niño que más tarde le
compro o mañana le compro. No, en el momento no hay, es porque no hay, de pronto el
49
motivo, no es tanto que uno no tenga la plata, pero es que hay veces en que uno puede
hacer eso y ellos van a erradicar en el mismo error, porque ellos tienen que entender que
no todas las veces uno no puede darle.
- Al taller, pues por el momento no le cambiaría nada al taller. Antes más deberían ver
muchas cosas más, pudiera aplicarse tanto para adolescentes como para adultos. Porque,
porque nosotros a veces tenemos nuestras pataletas y una forma sabia por ejemplo uno de
evitar la pataleta es cuando una persona este de mal genio por hacer reclamo uno hay que
oírla, pero uno debe controlar la situación y calmarse, sería bueno también. Nosotros
muchos queremos llamar la atención frente a la sociedad frente a las demás personas.
Sería muy importante también que además de las pataletas de los niños uno como adulto
debe dar ejemplo delante de nuestros hijos de unas pataletas también.
50
Apéndice B
Instrumento para observación de Involucramiento (Almeida, 2017). Adaptado de de Skinner y
Belmont (1993) y Skinner, Kindermann y Belmont (2008).
Dimensión de
involucramiento
Comportamiento
o emoción
específica
Involucramiento
bajo
(1, 2)
Involucramiento
medio
(3, 4, 5)
Involucramient
o alto
(6, 7)
Observaciones
Comportamiento
(engaged behavior)
Esfuerzo
El/la participante
solo hace lo
mínimo para
cumplir con las
instrucciones del
moderador
En algunas actividades
de la sesión el/la
participante solo hace
lo mínimo que se le
pide, pero en otras sí
trabaja intensamente; o
en varias actividades
hace más de lo que se
le pide, pero menos de
lo que podría hacer si
pusiera todo su
esfuerzo.
El/la participante
trabaja tan
intensamente
como le sea
posible y hace
más de lo que se
le pide
Los participantes
trabajaron en las
actividades
necesarias
Los participantes
hacen el mínimo
en las
actividades, pero
aportan con
ejemplos de la
vida diaria.
Persistencia
Cuando al/a la
participante se le
dificulta hacer algo,
él/ella nunca trata
de superar la
dificultad (por
ejemplo, asume que
es muy difícil y no
hace intentos para
completar la
actividad)
En algunas actividades
de la sesión el/la
participante rinde ante
las dificultades, pero en
otras sí trabaja
intensamente hasta
superarlas; o en varias
actividades hace
algunos intentos para
superar la dificultad,
pero después de un
tiempo se rinde y no le
importa poder
completarla.
Cuando al/a la
participante se le
dificulta hacer
algo, él/ella
trabaja
intensamente
hasta lograrlo
(por ejemplo,
hace todos los
intentos
necesarios hasta
completar la
actividad)
Trabajan en
lograr las metas
de cada actividad
de la mejor
manera.
En la primera
actividad los
participantes
realizan varios
intentos para
realizar la
actividad y se
apropian de la
misma.
Atención
El/la participante no
presta atención (a
las explicaciones
y/o instrucciones
del moderador) y
no se concentra en
la realización de las
actividades (por
ejemplo, parece
pensar en otras
cosas)
En algunos momentos
de la sesión el/la
participante presta
atención (a las
explicaciones y/o
instrucciones del
moderador) y se
concentra en la
realización de las
actividades, pero en
otros no presta atención
y parece pensar en
otras cosas.
El/la participante
escucha
cuidadosamente
(las
explicaciones y/o
instrucciones
dadas por el
moderador) y,
cuando realiza
las actividades,
parece
concentrado en
ellas
Los participantes
están muy atentos
a las
explicaciones que
se están dando.
Esto se
demuestra por
asentimientos de
cabeza, mirada
fija en la
facilitadora,
hacen preguntas
y realizan
comentarios entre
ellos, sobre el
tema.
51
En la actividad
de presentación
los participantes
se desvían de la
pregunta inicial y
empiezan a
describir como
son sus hijos(as)
Los participantes
están pendientes
cuando otros
tienen la palabra
(video 3 segund0
24)
Los participantes
brindan ejemplos
largos que se
desvían en
ocasiones del
tema.
Hay algunos
participantes que
toman apuntes
Emociones (engaged
emotion)
Entusiasmo
En las actividades
de la sesión el/la
participante no
muestra entusiasmo
(por ejemplo, hace
expresiones o
asume posturas que
muestran
aburrimiento)
En algunas actividades
de la sesión el/la
participante muestra
entusiasmo, pero en
otras no (por ejemplo,
hace expresiones o
asume posturas que
muestran aburrimiento)
En las
actividades de la
sesión el/la
participante
muestra
entusiasmo
Participan del
tema y hacen
preguntas al
respecto
Cuando se
comienzan a
hacer las
preguntas los
participantes
responden a coro,
toca insistir un
par de veces para
que alguien
levante la mano
Interés
Al/a la participante
parece no
importarle las
actividades de la
sesión (por
ejemplo, se
comporta con
displicencia ante las
explicaciones y/o
instrucciones del
moderador)
Al iniciar las
actividades de la sesión
el/la participante se
muestra interesado (por
ejemplo, tiene
expresiones que
muestran curiosidad),
pero después de un
momento parece ya no
importarle (por
ejemplo, se comporta
con displicencia ante
las explicaciones y/o
instrucciones del
moderador); o se
muestra interesado en
Al iniciar las
actividades de la
sesión el/la
participante se
muestra
interesado (por
ejemplo, tiene
expresiones que
muestran
curiosidad)
Se muestran
interesados en el
tema y comentan
entre ellos las
situaciones
En las
actividades que
se piden
voluntarios les da
“pena” participar,
miran a los
demás. Sin
embargo, quieren
saber qué es lo
que va a pasar.
52
algunas actividades,
pero en otras no. Hay participantes
que llegan tarde
al taller
Ya para finalizar
el taller los
participantes
observan mucho
en la dirección a
la puerta
Ahí una
participante que
observa mucho el
celular.
Diversión
El/la participante se
ve incómodo
durante las
actividades de la
sesión (por
ejemplo, se muestra
ansioso, enojado,
frustrado o
deprimido)
En algunos momentos
de la sesión el/la
participante se ve feliz
(por ejemplo, sonríe
genuinamente o se
muestra cómodo
durante la realización
de las actividades),
pero en otros se ve
incómodo (por
ejemplo, se muestra
ansioso, enojado,
frustrado o deprimido)
En todas las
actividades de la
sesión el/la
participante se
ve feliz (por
ejemplo, sonríe
genuinamente o
se muestra
cómodo durante
la realización de
las actividades)
Bromean sobre
las situaciones de
cada uno y
cuentan sus
experiencias.
En la primera
actividad, los
voluntarios
realizan la
actividad, pero
igual bromean en
las situaciones en
las cuales ellos
las consideran
tensas.
En la actividad
uno los
participantes que
se encuentran
sentados se
evidencia
curiosidad por el
ejercicio y por la
participación de
sus compañeros
A medida que
avanza la
actividad se
sueltan más y se
ven más
cómodos. Lo
mismo sucede
que a medida que
avanza el taller,
hacen más
preguntas y
comparten más
sus opiniones.
53
Apéndice C
Instrumento para Observación de Principios Pedagógicos del Programa Aulas en Paz
(Bustamante, 2008)
54 Principio
pedagógico
Coherencia baja
Coherencia media
Coherencia alta
Descripción /
observaciones
generales
Observaciones
al diseño
Aprendizaje
significativo
(pertinencia)
Los contenidos
trabajados en la
sesión no tienen
relación con la vida
cotidiana de los
participantes (por
ejemplo, el
facilitador habla
todo el tiempo de
conceptos
abstractos).
Los contenidos de la
sesión tienen algo de
relevancia para la vida
cotidiana de los
participantes, pero este
aspecto podría mejorar
un poco.
Los contenidos de
la sesión hacen
conexión con la
vida de los
participantes y
tienen relevancia
para su
cotidianeidad (por
ejemplo, se les
pregunta
constantemente
cómo pueden
poner en práctica
lo que aprenden o
se les piden
ejemplos de su
cotidianeidad).
Participan
contando
ejemplos
personales
durante todo el
taller cuando la
facilitadora da
ejemplos
asienten y se
identifican.
Cuando se
brindan ejemplos
de la vida diaria
los participantes
asienten con la
cabeza y
comentan cosas
como “si me ha
pasado” o hablan
entre ellos (video
3 min 2:19)
En la actividad
número uno los
padres comentan
que se sienten
identificados en
la forma en la
que algunos
voluntarios
manejaron la
pataleta
Para brindar
las
explicaciones
a los
participantes
se utilizaban
ejemplos
dadas por
ellos
La
facilitadora
tiene que estar
pendiente y
guiar para que
los
voluntarios no
actúen como
normalmente
ellos lo hacen
l hacer la
pataleta.
Motivación
Durante la sesión
hay muy pocos
momentos en los
que los participantes
parezcan estar
motivados o sólo
una minoría lo está.
Durante varios
momentos de la sesión
hay bastantes
participantes motivados
(esto se ve reflejado por
ejemplo en que
participan activamente
y prestan atención a las
actividades).
Durante la mayoría
de los momentos
de la sesión la
mayoría de los
participantes están
motivados.
Al principio y
final se ven un
poco
desmotivados
(falta de tiempo).
Sin embargo,
durante la sesión
estaban
motivados.
Se muestran
inquietos debido
a la falta de
tiempo
Brindar una
bebida para
que se sientan
bienvenidos
Tener en
cuenta en que
jornada se
hace el taller.
(Se
recomienda
hacerlo en la
mañana)
Al momento
de explicar la
55
La facilitadora
tiene que
formular las
preguntas en
otras palabras
para que los
padres participen
más (Si yo busco
en un diccionario
que encontraría,
descríbanme una
pataleta)
Cuando se les
pide voluntarios
para la actividad
1, los
participantes
miran a los lados
y esperan que
alguien se
presente.
actividad uno
a los
voluntarios
los
participantes
se
desconcentran
mucho.
Aprender
haciendo
En muy pocos
momentos los
participantes
tuvieron la
oportunidad de
poner en práctica las
habilidades
enseñadas para la
sesión (por ejemplo,
el facilitador habló
casi todo el tiempo).
En varios momentos los
participantes pusieron
en práctica las
habilidades, pero la
práctica pudo haber
sido más recurrente
(por ejemplo,
practicaron la empatía
sólo al comienzo, pero
después empezaron a
hablar todos al tiempo).
También es posible
que, aunque el
facilitador promoviera
la práctica de las
habilidades, los
participantes pudieron
haberlas seguido más. *
Las habilidades se
pusieron en
práctica
permanentemente
durante la sesión
(el facilitador se
esfuerza por que
los participantes
las promuevan y
éstos
efectivamente lo
hacen).
Al final de la
sesión debido a
problemas de
tiempo no se
pudo poner en
práctica las
estrategias
propuestas.
Los participantes
se muestran muy
tímidos cuando
se les invita a
participar de los
ejercicios lo cual
dificulta la
práctica de los
mismos.
Es importante
que la
facilitadora
este pendiente
del tiempo
para las
actividades
56
Aprendizaje
cooperativo
En muy pocos
momentos hubo
interacción o trabajo
en grupo entre los
participantes durante
las actividades
(trabajaron casi todo
el tiempo de manera
individual).
En algunos momentos
los participantes
interactuaron entre
ellos, pero esta
interacción pudo haber
sido más recurrente.
Los participantes
interactuaron entre
ellos durante la
sesión y
predominó el
trabajo
cooperativo (sobre
el individual)
durante las
actividades.
Entre los
participantes
compartían
opiniones y
experiencias
Grado de
dificultad
Las actividades son
muy difíciles o muy
fáciles para que los
participantes las
comprendan y
pongan en práctica
(esto se ve reflejado
por ejemplo en que
los participantes no
entienden nada de lo
que tienen que
hacer).
En general, el nivel de
dificultad de las
actividades es
adecuado, pero la
sesión podría acercarse
más a la ZDP de los
participantes (por
ejemplo, es necesario
explicar muchas veces
una actividad para que
la entiendan, pero al
final se logra
desarrollar).
Las actividades
van acorde a la
ZDP de los
participantes (no
son ni muy fáciles,
ni muy difíciles, y
requieren algo de
orientación pero
no demasiada).
Todo estuvo
explicado de
manera sencilla
para todos, de
esta forma no se
tuvo que repetir
conceptos.
Entendieron la
actividad y la
facilitadora los
guio durante la
sesión.
Es importante
utilizar
ejemplos de la
vida diaria
para explicar
los conceptos
y estrategias
Reflexión
En ninguna ocasión
o muy pocas
ocasiones (por
ejemplo, sólo por un
momento aislado y
muy corto) los
participantes tienen
la oportunidad de
hacer reflexiones
acerca de lo que
están aprendiendo
(por ejemplo, el
facilitador hace
reflexiones hablando
él todo el tiempo).
En varias ocasiones las
actividades promueven
la reflexión, pero el
nivel de reflexión que
se promueve podría ser
mayor (por ejemplo, el
facilitador hace muy
pocas preguntas a los
participantes para que
reflexionen acerca de
las actividades).
También es posible que
aunque los participantes
tengan la oportunidad
de reflexionar, sea
evidente que no lo están
haciendo o lo hagan
muy poco (por ejemplo,
se quedan callados
cuando el facilitador
trata de promover una
reflexión en grupo).
Las actividades
promueven
permanentemente
un buen nivel de
reflexión por parte
de los participantes
y es posible
observar que éstos
efectivamente
están
reflexionando.
Se dieron
espacios de
reflexión, pero en
algunas
ocasiones los
participantes no
utilizaron este
espacio
Los momentos de
reflexión se
dieron durante
las explicaciones
de los temas.
En los momentos
de reflexión se
evidencia que la
mayoría de los
participantes se
quedan callados
y esperan que
alguien más
conteste.
Se podrían
redactar de
mejor manera
las preguntas
de reflexión
La
facilitadora
debe estar
más pendiente
con las
respuestas y
guiarlas.
57
Apéndice D
Taller MEPATA
AULITAS EN PAZ
TALLER DE PADRES DE FAMILIA
DE NIÑOS DE GRADO PRESCOLAR
SESIÓN 1
“MEPATA”
Competencias a desarrollar:
Reconocimiento de emociones propias y ajenas
Auto-regulación de emociones
Comunicación asertiva
Empatía
Propósitos Principales:
Asimismo,
cuando empieza
a conversar
comparten como
se sienten y que
piensan de las
estrategias vistas
en la actividad 1
Adicionalmente,
en los momentos
de reflexión
pueden
extrapolar lo
hablado en el
taller con
situaciones de la
vida diaria
58
Que los padres puedan reconocer sus emociones y las de sus hijos.
Regular emociones negativas y positivas para beneficio propio y de sus hijos.
Reflexionar sobre las pataletas como una situación en la que influyen las emociones de los
hijos(as) y las de los padres/madres.
Planeación general:
1. Introducción (5 minutos)
2. Actividad de confianza (10 minutos)
3. Explicación sobre pataletas (15 minutos)
4. Actividad central - primera parte y reflexión (25 minutos)
5. Actividad central – segunda parte y reflexión (20 minutos)
6. Cierre. (5 minutos)
Preparación:
Materiales:
- Marcador
- Tablero
- Post- it
- 1 fotocopia del anexo 1
- Fotocopias del anexo 2 para cada participante
Desarrollo del taller:
1. Introducción
El moderador debe dar la bienvenida a los padres y agradecerles su presencia. Luego, presentarse
ante el grupo. Después, realizar una pequeña introducción explicando que el propósito de los
59
talleres es brindar herramientas a los padres para que éstos puedan manejar las pataletas que se
presentan a nivel familiar, los cuales son normales. También se menciona que el taller es un espacio
para compartir con otros padres las experiencias propias, para así encontrar de manera colectiva,
alternativas positivas para el manejo de pataletas, la crianza de los hijos/as, y el manejo e
identificación de las emociones personales y la de sus hijos(as).
*Atención: Aclare que en este taller se busca desarrollar herramientas para el manejo de
pataletas y por tanto es importante que los padres pongan en práctica estas habilidades.
2. Actividad de Confianza: (10 minutos)
*Atención: Esta actividad tiene el propósito de romper el hielo, generando un ambiente de
confianza entre el facilitador y todos los participantes.
Pida a los participantes que se organicen en un círculo. De inicio al taller haciendo una breve
presentación de cada uno, en la cual cada persona diga su nombre, y comparta algo que disfrute
hacer con él/ella o algo sobre su hijo(a) que lo haga sentir bien. (Por ejemplo: Mi nombre es Andrés
y me siento muy contento cuando puedo hacer deporte con mi hijo, porque es un momento en el
que comparto con él lo que más me gusta hacer).
*Atención: si el grupo es 10 o más personas, la actividad se realizará en parejas.
3. Explicación sobre las pataletas
Inicie invitando a un padre/madre de familia a compartir una historia de la última pataleta (no tan
dura) que recuerda de su hijo(a), pregúntele ¿qué pasó?, ¿dónde pasó? y ¿cuánto duró? Después,
pregunte a los demás padres/madres si les han sucedido situaciones parecidas a la compartida.
Adicionalmente, pregunte a los padres/madres si saben qué es una pataleta y por qué se dan; y
60
construya una definición que podría llegar a algo como: “La pataleta es un comportamiento que
empieza a ser evidente cuando el/la niño(a) cumple los 2 años. Se caracteriza por movimientos
fuertes, llanto, gritos, golpes (contra objetos y/o personas) y tirarse al suelo, etc. Surge pues se
presentan dificultad en el niño para expresar lo que quiere o siente, como simple protesta, para
llamar la atención, para buscar poder e independencia y/o cuando el niño no puede controlar su
rabia o frustración ante una situación que ha vivido” (Potegal y Einon, 1997). Recuerden que la
pataleta es un comportamiento normal siendo uno de los problemas más comunes que reportan los
padres de familia o cuidadores en cuanto al comportamiento infantil. El moderador completara
diciendo que “por lo general, las pataletas no suelen empezar de un momento a otro, como decir
que se dan como una explosión, si no que usualmente inician con una queja o un llanto y termina
en una pataleta. Por este motivo, padres/madres, ustedes que conocen a sus hijos pueden
anticiparse a situaciones que produzcan estas reacciones. Por ejemplo: ustedes saben que cada vez
que llevan a su hijo(a) a la tienda él/ella hace pataleta.”
4. Actividad Central – primera parte
Inicie explicando que la siguiente actividad es una representación de una situación de pataleta y
que por este motivo necesita cuatro voluntarios para llevarla a cabo. Él/la primer(a) voluntario
realizara el papel de Julian(a) el hijo(a) y los otros tres voluntarios realizaran el papel de Juan(a)
el/la padre/madre. Para lo anterior, el facilitador entregara las indicaciones correspondientes que
se encuentran en el anexo 1 a cada voluntario y explicará la dinámica de la representación: 1) El/la
que realice el papel del hijo(a) estará actuando a lo largo de la actividad y responderá de acuerdo
a lo que se le presente y 2) el papel de los padres/madres va a rotar durante la escena y cada
voluntario tiene 4 minutos para manejar la pataleta. De a los voluntarios el tiempo para leer la
61
situación y realizar preguntas de aclaración. Luego iniciará el juego de roles y finalizará realizando
las siguientes preguntas:
- Para el hijo(a): ¿Cómo te sentiste siendo Julián? / ¿Con cuál de los padres/madres te
sentiste mejor o más seguro? / ¿Qué pesaba por tu mente? / ¿Con cuál de las tres
Juanes(as) te quedas?
- Para los padres/madres: ¿Cómo te sentiste interpretando a Juana? / ¿Qué pasaba por tu
mente? / ¿Qué te pareció tu estrategia?
*Nota: se agradecerá a los voluntarios por participar y se continuará realizando las preguntas.
- Para el grupo: ¿Cuál padre/madre cree que soluciono mejor la pataleta? / ¿Qué sucedió
en el primer caso? / ¿Qué sucedió en el segundo caso? / ¿Qué sucedió en el tercer caso?
4.1. Reflexión
Siguiendo con la actividad, el facilitador escribirá los siguientes criterios en el tablero: “sirven
para frenarlas de manera pronta”, “sirven para evitar que se repitan” y “no se recurre a la
agresión” para que los participantes puedan clasificar las estrategias utilizadas en el juego de roles.
Recuérdeles a los participantes que una estrategia puede estar pegada en diferentes partes y no solo
en una, es decir que una estrategia puede cumplir con uno o más criterios. Para continuar la
reflexión pregunte: ¿Por qué esa estrategia corresponde o no a ese criterio?, ¿qué otras
estrategias se les ocurre?, ¿cómo les pareció el ejercicio? ¿qué estrategias utilizan ustedes?
¿creen que estas estrategias las pueden llevar a cabo?
5. Actividad central- segunda parte
62
*Atención: Antes de comenzar esta actividad, el moderador debe tener un plan alternativo por si
ninguno de los padres quiere hacer el juego de roles. Anime algún padre para que represente la
situación con usted. Se recomienda que el moderador sea parte del juego y realice la
dramatización, en el caso de que ningún quiera pasar.
Para la actividad pídales a los padres/madres que se formen en parejas y entrégueles el anexo 1
con el caso de Julián y Juana. Explíqueles que el ejercicio que van a realizar consiste en poner en
practica algunas de las estrategias asertivas discutidas en el ejercicio anterior. De esta manera, de
5 minutos para que lean el caso y piensen en una estrategia y otros 5 minutos para realizar el juego
de roles. Recuérdeles, que ambos participantes tienen que hacer tanto el papel del hijo(a) como el
de padre/madre y utilizar estrategias diferentes. Al finalizar el tiempo, es recomendable realizar
las siguientes preguntas: ya que llevaron a cabo un ejercicio de práctica, ¿les pareció fácil o difícil
aplicar las estrategias?, ¿cuál fue la que más les funciono? ¿qué hizo para que les funcionara esta
estrategia y no otra?
*Atención: ¡Puede que los papás en un principio se muestren tímidos ante esta actividad, pero
anímelos diciéndoles que la idea es que sean actores por un segundo y que seguro lo van a hacer
muy bien!
Por último, felicítelos por el ejercicio llevado a cabo y recuérdeles que es probable que al principio
sea difícil manejar una pataleta de manera asertiva pero que a medida en que ellos las practiquen
el “camino” se vuelve más fácil. Adicionalmente, podría mencionar que LO MÁS importante para
TODAS las estrategias es mantener la calma y no dejarse involucrar. El facilitador les puede decir
algo como “es normal que ante las pataletas ustedes se empiecen a sentir con rabia, frustración e
impotencia ante el comportamiento del niño(a), pero es necesario mantener la calma ya que
reaccionar sin pensar puede traer consecuencias negativas. Para calmarse, puede respirar
63
profundamente varias veces o tomarse un vaso de agua. Es importante no tomarlo como una
reacción personal o que es que su hijo(a) quiere portarse mal o hacerla(o) sentir mal, entender que
es algo normal en el crecimiento de sus hijos y que sí hay solución a tales comportamientos. En
ese momento es muy importante que mantenga la calma, ya que como ustedes reaccionan se vuelve
un ejemplo para sus hijos(as). Es decir, si ustedes ante la pataleta se enojan o, se frustran y
reaccionan gritando, pegando, amenazando, le están enseñando sin querer que así se expresan esas
emociones y que es una forma de manejar las situaciones que causan molestia.
7. Finalización del Taller (10 minutos)
Pídales a los padres que se vuelvan a reunir en un círculo. Pídales que tengan en cuenta la
estrategia que practicaron para manejar las situaciones de pataleta, en su vida cotidiana.
Adicionalmente, agregue que estas estrategias vistas a lo largo del taller son acciones que ellos
como padres/madres pueden utilizar durante las pataletas. Sin embargo, existen más estrategias
que pueden hacer para prevenir que estas pataletas ocurran (antes de) como también acciones que
pueden hacer después de que están hayan sucedido.
*Atención: el facilitador dará las estrategias que se encuentran en el anexo 2.
Adicionalmente, podría realizar un recuento de lo que sucedió en el taller. Mencione que el ser
consciente de las estrategias para el manejo de las pataletas es la primera habilidad para aprender
a manejar éstas de manera adecuada, y que eso fue lo que se aprendió durante el taller.
Por último, agradezca a los padres por asistir y participar; reparta a cada padre/madre una
hoja con el resumen de los que se vio en el taller (anexo 2) y sugiérales pegarlo en la nevera o en
algún lugar visible para ellos(as).
64
Apéndice A
Julián y Juana van al mercado
Instrucciones confidenciales para Juan (el hijo)
Tú eres Julián, hijo de Juana. Hoy vas al mercado con tu mamá. Tienes mucha hambre porque en el colegio
un compañero te robó tu almuerzo y no pudiste comer nada. Cuando llegan al mercado le pides a tu mamá
que te dé un chocoramo, pero ella te dice que tiene mucho afán y no tiene tiempo para darte nada. A ti
te da rabia eso y decides que no te vas a mover más hasta que tu mamá te compre algo de comer. Cuando
escuchas que ella dice no y que se está por irse te tiras al suelo, gritas y lanzas patadas.
Se recomienda que sigas tus instintos de acuerdo a como respondan los voluntarios. PERO no olvides
insistir un poco para que te compren el chocoramo, no cedas de una vez. Recuerda que no en todos los
casos te lo van a comprar.
Caso creado por Juana Cubillos, modificado por Margarita Rincón. Universidad de los Andes. Prohibido su uso sin previa
autorización.
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Julián y Juana van al mercado
Instrucciones confidenciales para Juana (la mamá)
Usted es Juana, madre de Julián. Usted tuvo un día muy pesado y estresante en el trabajo, pues tuvo un
malentendido con su jefe. Cuando llega a su casa se da cuenta que hay que ir al mercado a comprar lo
que se necesita para preparar la comida de esa noche. Se lleva a su hijo Julián para que no se quede solo
en la casa. Cuando llega al mercado Julián le hace una “pataleta” pues se antojó de un chocoramo y usted
solo quiere volver a su casa pronto.
Se recomienda seguir las siguientes indicaciones: al principio te vas a negar a todas las peticiones que
Julián(a) te haga. Le vas a decir que se ve muy feo haciendo esa pataleta y que por favor se pare del piso.
Cuando ves que no hace caso y se pone a llorar y a gritar, tú cedes y le dices que pare de llorar que le vas
a comprar el chocoramo.
Caso creado por Juana Cubillos, modificado por Margarita Rincón. Universidad de los Andes. Prohibido su uso sin previa
autorización.
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Julián y Juana van al mercado
Instrucciones confidenciales para Juana (la mamá)
Usted es Juana, madre de Julián. Usted tuvo un día muy pesado y estresante en el trabajo, pues tuvo un
malentendido con su jefe. Cuando llega a su casa se da cuenta que hay que ir al mercado a comprar lo
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que se necesita para preparar la comida de esa noche. Se lleva a su hijo Julián para que no se quede solo
en la casa. Cuando llega al mercado Julián le hace una “pataleta” pues se antojó de un chocoramo y usted
solo quiere volver a su casa pronto.
Se recomienda seguir las siguientes indicaciones: Te vas a negar a todas las peticiones que Julián(a) te
haga. Tu no estas para negociar ni para que te haga un espectáculo frente a las personas del
supermercado. Cuando ves que no hace caso y se pone a llorar y a gritar, tú le dices que si sigue llorando
así “le va a dar una razón para llorar” o que cuando llegue a la casa lo van a arreglar.
Caso creado por Juana Cubillos, modificado por Margarita Rincón. Universidad de los Andes. Prohibido su uso sin previa
autorización.
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Julián y Juana van al mercado
Instrucciones confidenciales para Juana (la mamá)
Usted es Juan(a), madre de Julián(a). Usted tuvo un día muy pesado y estresante en el trabajo, pues tuvo
un malentendido con su jefe. Cuando llega a su casa se da cuenta que hay que ir al mercado a comprar lo
que se necesita para preparar la comida de esa noche. Se lleva a su hijo Julián(a) para que no se quede
solo en la casa. Cuando llega al mercado Julián(a) le hace una “pataleta” pues se antojó de un chocoramo
y usted solo quiere volver a su casa pronto.
Se recomienda seguir las siguientes indicaciones: de manera calmada te vas a agachar a su nivel y con voz
firme pero fuerte, lo vas a mirar a los ojos y le vas a decir: “esto que estás haciendo no está bien y que
con llorar y patalear no conseguirás nada. Que tu entiendes que esta de mal humor porque no almorzó
pero que en la casa ahí comida y que entre más rápido nos vayamos más rápido podrá comer”. Si ves que
sigue llorando y gritando le dirás que “no entiendo cuando me hablas a gritos, para poder entenderte
háblame tranquilo”. Cuando se calme, le preguntaras ¿Qué fue lo que paso? Y además le preguntaras ¿si
él está triste o enojado? y si quiere que le des espacio o por el contrario si quiere un abrazo.
Caso creado por Juana Cubillos. Modificado por Margarita Rincón. Universidad de los Andes. Prohibido su uso sin previa
autorización.
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67
Apéndice E
Borrador del taller MEPATA
AULITAS EN PAZ
TALLER DE PADRES DE FAMILIA
DE NIÑOS DE GRADO PRESCOLAR
SESIÓN 1
“MEPATA”
Competencias a desarrollar:
Identificación de emociones propias y ajenas
Manejo de emociones
Comunicación asertiva
Empatía
Propósitos Principales:
Que los padres puedan reconocer sus emociones y las de sus hijos.
Regular emociones negativas y positivas para beneficio propio y de sus hijos.
Reflexionar sobre las pataletas como una situación en la que influyen las emociones de los
hijos(as) y las de los padres/madres.
Planeación general:
8. Introducción (5 minutos)
9. Actividad de confianza (5 minutos)
10. Explicación sobre pataletas (20 minutos)
11. Actividad central - primera parte (20 minutos)
12. Discusión en grupo (7 minutos)
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13. Actividad central – segunda parte (15 minutos)
14. Despedida. (5 minutos)
Preparación:
Materiales:
- Marcador
- Tablero
- Post- it
- Fotocopia para cada participante del Anexo 3
Desarrollo del taller:
1. Presentación
El moderador debe dar la bienvenida a los padres y agradecerles su presencia. Luego, presentarse
ante el grupo. Después, realizar una pequeña introducción explicando que el propósito de los
talleres es brindar herramientas a los padres para que éstos puedan manejar las pataletas que se
presentan a nivel familiar, los cuales son normales. También se menciona que los talleres son
espacios para compartir con otros padres las experiencias propias, para así encontrar de manera
colectiva, alternativas positivas para el manejo de pataletas, la crianza de los hijos/as, y el manejo
e identificación de las emociones personales y la de sus hijos(as).
*Atención: Aclare que en estos talleres se busca desarrollar herramientas para el manejo de
pataletas y por tanto es importante que los padres pongan en práctica las competencias.
5. Actividad de Confianza: (10 minutos)
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Pida a los participantes que se organicen en un círculo. De inicio al taller haciendo una breve
presentación de cada uno, en la cual cada persona diga su nombre, y algo que le cause emociones
positivas con su hijo/a; como felicidad, tranquilidad etc. (Ejemplo: Mi nombre es Andrés y me
siento muy contento cuando puedo hacer deporte con mi hijo, porque es un momento en el que
comparto con él lo que más me gusta hacer).
6. Explicación sobre las pataletas
*Atención: Si existe el equipo necesario para reproducir un video, el moderador presentara el
siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=O28qME0gW-
c&index=3&list=PLzz7Wc0JoAETkFciFYoqvjLKr3feDmgLO&t=0s y realizará las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendieron del video? y ¿ha cambiado algo en su forma de pensar sobre las
pataletas?
Inicie preguntando a los padres si saben que es una pataleta y porque se dan. Luego de que los
padres compartan lo que saben, el moderador deberá dar una definición de pataleta, podrá decir
algo como: “La pataleta es un comportamiento que empieza a ser evidente cuando el niño cumple
los 2 años. Se caracteriza por movimientos fuertes, llanto, gritos, golpes (contra objetos y/o
personas) y tirarse al suelo, etc. Surge pues se presentan dificultad en el niño para expresar lo que
quiere o siente, como simple protesta, para llamar la atención, para buscar poder e independencia
y/o cuando el niño no puede controlar su rabia o frustración ante una situación que ha vivido”.
Recuerden que las pataletas es un comportamiento normal siendo uno de los problemas más
comunes que reportan los padres de familia o cuidadores en cuanto al comportamiento infantil. El
moderador completara diciendo que “las pataletas no suelen desencadenarse de un segundo a otro,
no es por así decirlo una expresión explosiva, sino que suele ser la culmine de un estado emocional
que va en aumento, partiendo por la queja, el llanto y que termina en una pataleta. De esta manera
70
es muy importante anticiparse lo mayor posible a la aparición de esta cadena, y aprovechando que
conocen a sus hijos/as poder prevenir que la pataleta aparezca.” Por último, pregúnteles a los
padres cómo manejan las pataletas con sus hijos y haga una lluvia de ideas recogiendo lo que
digan.
7. Actividad Central
Para la actividad pídales a los padres de familia que se formen en tres grupos. Luego el
facilitador entregará a cada grupo 3 estrategias diferentes y 9 post-it (Anexo 1). Se les dirá a los
participantes que lean y discutan las estrategias. Después, deberán ir a pegarlas de acuerdo a los
criterios que se encuentran en el tablero (efectivas para frenar pronto las pataletas/ efectivas para
disminuir la probabilidad de que se repitan/ sin agresión). Recuérdeles a los participantes que
una estrategia puede estar pegada en diferentes partes y no solo en una.
*Nota: Se le entregará 3 estrategias a cada grupo pero 9 post-it por si consideran que la estrategia
tiene más de un solo criterio. Cada estrategia corresponde a un manejo diferente (asertivo, pasivo
o agresivo).
5. Discusión en grupo
Pida a los participantes que se organicen en un círculo. Inicie leyendo una a una las estrategias en
el tablero y preguntando ¿Por qué esa estrategia corresponde o no a ese criterio? Mencione cuales
son las estrategias que cumplen con los tres criterios y agregue diciendo que están son las
adecuadas para manejar las pataletas (anexo 1). Luego haga las siguientes preguntas: ¿Cómo les
pareció el ejercicio? ¿Qué se les vino a la mente mientras clasificaban las estrategias? ¿Ya habían
escuchado de estas estrategias antes? ¿Qué estrategias utilizan ustedes? ¿Creen que estas
estrategias las pueden llevar a cabo?
71
Por último, recuérdeles que es muy importante para TODAS las estrategias mantener la calma y
no dejarse involucrar. El facilitador les puede decir algo como “es normal que ante las pataletas
ustedes se empiecen a sentir con rabia, frustración e impotencia ante el comportamiento del
niño(a), pero es necesario mantener la calma ya que reaccionar sin pensar puede traer
consecuencias negativas. Para calmarse, puede respirar profundamente varias veces o tomarse un
vaso de agua. Es importante no tomarlo como una reacción personal, entender que es algo normal
en el crecimiento de sus hijos y que sí hay solución a tales comportamientos.” En ese momento es
muy importante que mantengamos la calma, ya que como nosotros reaccionemos se vuelve en un
modelo de acción para nuestros hijos. Es decir si nosotros ante la pataleta nos enojamos, nos
frustramos y reaccionamos gritando, pegando, amenazando, le estamos enseñando sin querer que
así se expresan esas emociones, y por lo tanto estamos fortaleciendo sin querer las pataletas.
6. Actividad central- segunda parte
*Atención: Antes de comenzar esta actividad, el moderador debe tener un plan alternativo por si
ninguno de los padres quiere hacer el juego de roles. Anime algún padre para que represente la
situación con usted. Se recomienda que el moderador sea parte del juego, en el caso de que ningún
quiera pasar.
Para la actividad pídales a los padres que se formen en parejas. Después, solicite que recuerden
una pataleta que se haya presentado recientemente, pídales que recuerden ¿Qué sucedió en la
pataleta? ¿Cuál fue el motivo? ¿En dónde se dio? ¿Qué sintió el niño? ¿Qué sintió usted respecto
de ésta?, ¿Cómo hizo para manejarla? y la comparta. Siguiente pida a alguna de las parejas de
todos los grupos que se anime a representar una de las pataletas que se contaron, frente a todo el
72
público aplicando alguna de las estrategias que cumplan todos los criterios propuestos en la
actividad anterior. Se trata de que una persona haga el papel de hijo, otra haga el papel de padre
y representen la situación tal cual la vivieron.
*Atención: es importante que la persona cuya historia están representando realice el papel del
hijo.
*Atención: Puede que los papás en un principio se muestren tímidos ante esta actividad, ¡pero
anímelos diciéndoles que la idea es que sean actores por un segundo y que seguro lo van a hacer
muy bien!
15. Finalización del Taller (10 minutos)
Pídales a los padres que se vuelvan a reunir en un círculo. Pídales que tengan en cuenta la
estrategia que practicaron para manejar las situaciones de pataleta, en su vida cotidiana. Haga un
recuento de lo que sucedió en el taller. Mencione que el ser consciente de las estrategias para el
manejo de las pataletas es la primera habilidad para aprender a manejar éstas de manera adecuada,
y que eso fue lo que se aprendió durante el taller.
Por último, agradezca a los padres por asistir y participar; reparta una hoja donde aparecen
las estrategias Chocolate caliente, Nando porque es mejor hablando y Tiempo fuera, que pueden
enseñarles a sus hijos. Luego explicará que la tarea es colorear con sus hijos las estrategias
mientras que les cuentan o refuerzan cada una de estas.
73
*Nota: este anexo es para el facilitador al momento de entregar las estrategias a los
participantes. La idea es que si algún participante no entiende alguna estrategia, el facilitador
pueda explicaren que consiste.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
1. “Hablamos de esto cuando estés tranquilo”
Cuando la pataleta apenas empieza, el padre debe comunicarle con voz firme y fuerte que
únicamente podrán conversar cuando el niño esté más tranquilo. Esta estrategia funciona
generalmente cuando el nivel de rabia no es tan alto y cuando la pataleta no ha llegado a niveles
en el que el niño no puede comunicarse ni escuchar.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. “Tiempo fuera para mi”
Si la pataleta ha escalado, el padre deberá decirle a su niño que se va a tomar un tiempo
fuera para él (o ella) puesto que no puede ni quiere ver a su hijo comportándose de tal
manera.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. “Esto NO está bien”
Una vez iniciada la pataleta es importante mencionarle al niño(a) que no está bien lo que
está haciendo y que con llorar y patalear no conseguirá nada, por lo que el uso de esta
frase es clave. Si el niño sigue llorando hay que repetirla por lo menos 3 veces para
reforzarle la idea de que es un comportamiento que no se va a permitir (con voz fuerte y
74
firme, sin necesidad de gritos y mucho menos golpes -- Es importante que utilice esta
estrategia firmemente, sin discusiones ni bromas).
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. “Usa tus palabras”
Cuando empieza la pataleta, pero aún no ha llegado a niveles altos de llanto y agresión, el
padre puede decirle con voz firme y fuerte que “use sus palabras”, y de esta manera le enseña
al niño que tiene que aprender a comunicar lo que le sucede por medio de palabras, no por
medio de la pataleta.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5. Ceder
Cuando en una pataleta el niño(a) consigue lo que está pidiendo a pesar de que en un
principio el padre/madre había dicho que no.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6. Razonar con el niño(a)
Cuando empieza la pataleta y ha llegado a niveles altos de llanto y agresión, los padres
intentan hacer entender al niño (a) que lo que hace está mal con frases muy largas que el
niño no va a comprender en el momento de ira o frustración.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
7. Cambiar de tema
75
Cuando los padres/madres para calmar al niño(a) los distraen para que la pataleta no
continúe.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
8. Amenazarlo
Cuando los padres/madres para calmar al niño(a) los amenazan con quitarle cosas al niño(a)
que les gusta. Suele suceder muchas veces los niños(as) prueban a los adultos para ver si
cumplen con sus amenazas sin generar un aprendizaje
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
9. Darle un pellizco o una palmada
Cuando los padres utilizan la agresión física para que el niño(a) pare de hacer pataleta.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
10. Gritarle
Cuando los padres utilizan la agresión verbal para que el niño(a) pare de hacer pataleta.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Anexo 3
Estrategias para controlar la rabia y manejar pataletas
1. “Tuga la tortuga”: consiste en poner sus brazos alrededor de la cabeza, simulando un
caparazón, para poder refugiarse, que no le hagan daño y poder pensar antes de actuar.
76
2. “Chocolate Caliente”: consiste en cerrar los puños de las manos, simulando una taza de
chocolate, llevársela cerca de la boca y soplar como si estuviera enfriando el chocolate
caliente.
3. “Nando porque es mejor hablando”: consiste en explicarle al niño que él debe poner en
palabras lo que está sintiendo, lo que quiero o necesita, antes de gritar, pegar, o hacer una
pataleta.
4. “Tiempo fuera”: se utiliza para manejar la pataleta y consisten en que el niño, el padre o
ambos se tome un tiempo para calmarse y pensar antes de hablar.
77
78
Estrategias complementarias.
1. Dar media vuelta, puesto que cuando el adulto se aleja (y el niño no se encuentra en una situación
de peligro) o cuando el adulto no reacciona ante su pataleta, la fuerza de ésta se debilita. Es una
manera de decirle al niño: “tú puedes y debes manejar esta situación solo”. Al tomar distancia, el
adulto deja que el niño se calme y lo está invitando también a que aprenda a tranquilizarse solo.
** Esto sólo en ocasiones en las que el niño se encuentra en un lugar seguro, no en lugares públicos
en donde pueda correr un riesgo. En el caso de que estén en un sitio con más personas, es
importante que el padre tome a su hijo y se lo lleve a algún sitio donde no haya gente para poder
hablarle con mayor tranquilidad.
2. Tiempo Fuera (máximo 5 minutos). Esta es una estrategia que funciona como forma de castigo.
Cuando no se quiere involucrar directamente, se utiliza esta estrategia diciéndoles en voz firme y
fuerte que le dará un “tiempo fuera”, que usted estará cerca y listo para hablarle cuando él se haya
tranquilizado (el niño necesita saber que aunque lo van a dejar solo no lo están abandonando).
Luego del tiempo asignado usted debe regresar a donde el niño.
3. Abrazo – En ocasiones en las que el niño presente altos niveles de rabia y llanto, es posible que
acercarse y darle un abrazo lo logre calmar. Muchas veces estos momentos emotivos pueden ser
difíciles de manejar para los niños y el sentir el cariño y la atención de su padre/madre los puede
ayudar a tranquilizar. Para ésta estrategia el padre debe dar el abrazo por un tiempo, conteniendo
al niño hasta que éste eventualmente logre calmarse.
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Estrategias para la prevención de las pataletas:
Estas estrategias en particular deben ser utilizadas cada vez que se dé la pataleta debido a que de
esta manera se le enseñará al niño sobre las consecuencias de tal comportamiento.
1. Acordar sobre qué pasará la próxima vez que el niño haga una pataleta: luego de que se haya
calmado y haya tenido su “tiempo fuera” se deberá discutir con el niño sobre las posibles
consecuencias de una pataleta en un futuro. Se pueden plantear castigos leves como “no ver
televisión o no salir a jugar” para que el niño sepa que comportarse de esta manera no está bien y
que podría recibir un castigo si se vuelve a comportar de tal manera.
2. Plantear junto con el niño maneras en las él quisiera que el padre reaccionara en tales situaciones.
Esto se refiere a llegar a soluciones para el manejo de situaciones en donde hay emociones como
la rabia y la frustración. Por ejemplo, preguntarle si le gustaría que le dieran un vaso con
agua/leche/jugo o su juguete/peluche favorito o si prefiere que lo dejen solo hasta que él pueda
tranquilizarse. La idea es llegar a construir soluciones junto con el niño para el manejo de las
rabietas. Los niños recuerdan estas cosas con mucha facilidad y una vez se vuelvan a repetir las
pataletas usted (padre) deberá llevar a cabo lo que acordó con su niño en la situación pasada (darle
el vaso o el juguete), y esto posiblemente lo calmará y le enseñará a controlarse.
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Apéndice F
Consentimiento informado para padres de familia.
Taller sobre el manejo constructivo de pataletas para padres/madres de familia con
hijos(as) en grado transición.
Estimado Padre/Madre de familia o cuidador/a,
Soy estudiante de psicología de la Universidad de los Andes y estoy realizando mi trabajo de
grado que trata de un taller sobre el manejo e identificación socioemocional en situaciones de
pataleta con hijos(as) en grado transición. Por esta razón, me gustaría poder observar, filmar y
analizar cómo resultan los talleres que llevaré a cabo con ustedes sobre este tema. Quisiera tener
su autorización para poder tener en cuenta sus participaciones durante el taller en mi análisis.
Además, quisiera poder realizar entrevistas con algunos de ustedes.
Si los resultados son publicados, aseguramos que tanto sus nombres como su identificación no será
revelada y por lo tanto la información se manejará de forma anónima (exceptuando si identificamos
alguna situación que requiera apoyo adicional). Si esto llegará a ocurrir, el grupo de
investigadores no podrá proveer los tratamientos adecuados, pero sí lo remitiremos a los
servicios pertinentes. Esperamos que la reflexión sobre estas actividades le genere beneficios para
usted y la relación con su familia. Además su aporte podrá contribuir a que el taller pueda mejorar
y pueda beneficiar a muchos más padres y madres de familia.
Si está de acuerdo, le agradezco mucho que firme el desprendible y que me lo devuelva a mí.
Si no está de acuerdo, no hay problema. En ese caso, puede de todas maneras participar en las
actividades, pero simplemente no tomaré ninguna nota, ni tendré ningún registro sobre sus
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intervenciones durante las actividades. En caso de que firme el desprendible y en medio de
actividad decide no continuar participando no habrá ningún problema o consecuencia negativa
para usted o su hijo(a).
En caso de tener dudas antes, durante o al final del proceso, puede comunicarse conmigo Margarita
Rincón (3013365942). Este taller es con un fin académico, si al final de la investigación desea
conocer los resultados usted podrá contactarse y pedirlos. Este estudio está sujeto y bajo la revisión
del comité de ética.
Agradezco mucho su atención.
Margarita Rincón
C.C. 1019133393
Yo ____________________________________________________ identificado con
_______________________________ estoy de acuerdo con todo lo anteriormente dicho y doy mi
consentimiento para ser participante de esta investigación.
_____________________________________
Firma
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