UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL...
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESTRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
CREAR UNA SALA AUDIOVISUAL PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA.
Autores: Bastidas Orlando
Linares Daniel Tutora:Nayibert Orduz
Trujillo. 2012.
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CARTA DE APROBACIÓN DE LA TUTORA
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Dedicatoria.
A Jehová Dios por haberme permitido lograr esta meta tan importante
en mi vida y por haberme dado el entendimiento, salud y la sabiduría
necesaria durante el desarrollo de mi carrera.
Al mayor orgullo de mi vida, mi madre Leonor Ferraro, mi “Onita” por
ser más que una madre, mí mejor amiga y haberme apoyado en todos los
pasos de mi vida. Gracias por tu comprensión, confianza, amor y amistad,
¡te amo!.
A mi papá y mis hermanos Roberto, Luis Manuel, Yaquelin, Marina,
por ser mi motivación e inspiración y haberme apoyado en todas las
decisiones que he tomado, y por estar siempre allí para seguir adelante. A mi
cuñada Ana y mi sobrino Sebastián, por haber llegado a nuestra familia y
llenarnos de su alegría, inocencia y brindarnos todo su amor.
Muy especialmente, quiero dedicar este triunfo a la memoria de mi
hermano y amigo “NIÑO”, papi gracias por haber estado conmigo, en las
buenas y en las malas, por haber sido mi mejor amigo y confidente, y
haberme apoyado en todo, por la alegría, compañía y sinceridad que me
brindaste. Fuiste, eres y serás mi Niño, mi mejor amigo, mi papi, te quiero
mucho, nunca te olvidare. Dios te tenga en su santa gloria.
A mi abuela Santos, quien más que una abuela es mi segunda mamá.
A tus cuidados y atenciones y sabios consejos . A mis tíos Sandro, Marlene,
Orlando, Rafael, Alejandro, por su apoyo.
A mis sobrinas y hermanas Jenny y Yulimar, por su apoyo
incondicional y cariño afecto y por estar ahí conmigo en todos los buenos y
malos momentos.
A mi tía Marisol quien más que una tía ha sido mi ejemplo a seguir y
un gran apoyo en todo el transcurrir de mi carrera.
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A mi Gran amigo, hermano y colega Orlando Bastidas, gracias por
todo el apoyo que me has brindado y por ser un pilar fundamental en el logro
de tan anhelada meta. Mi respeto y admiración para ti bro..
A mis viejos Zora, Rafa, Abuela Rita, Tía Migdali, Hermanos Lore e
Isra y mi vecina Mirian, Gracias por su amistad y sinceridad.
A mis estudiantes del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina,
ahijados de la 2da promoción sección “D”; mis hijos de la 3era promoción
sección “E”; y ahijados de la 4ta promoción sección “E”, entre otros, gracias
por haber sido más que estudiantes, mis amigos y pilar fundamental de mi
formación profesional.
A mis amigos, Liuvar, Leandro, Beatriz, Lore, Torres, Robert, Puli,
Gisela, Keiver, Jehiton, Wilkerman, Maria, Yoximar, Zarai, Yoiber, Maite,
Yorwin, Anthoni, Manuel, Yulexi, Germari, y prima Elide. Y a todos aquellos
que de alguna u otra manera estuvieron allí apoyándome en el recorrido de
tan importante meta.
A todos ustedes “GRACIAS”, que Dios los bendiga y los llene de
múltiples bendiciones.
Lic. Daniel Linares Ferraro
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ÍNDICE GENERAL Pág.
Carta de aprobación de la tutora……………………………………………..Dedicatoria……………………………………………………………………..Agradecimiento………………………………………………………………..Índice General………………………………………………………………….Índice de Cuadros………….…………………………………………………Índice de Gráficos……………………………………………………………..Resumen……………………………………………………………………….Introducción……………………………………………………………………
CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del Problema…………………………………………………Objetivos de la Investigación………………………………………………..Objetivo General………………………………………………………………Objetivos Específicos…………………………………………………………Justificación de la Investigación………………………………………………Delimitación de la Investigación……………………………………………..
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes…………………………………………………………………..Bases Teóricas…………………………………………………………………Bases Legales………………………………………………………………….
CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICOTipo de Investigación……………………..……………………………..........Diseño de la Investigación……………………………………………………Población y Muestra…………………………………………………………..Instrumento………………………………..……………………………………Validez y Confiabilidad………………………………………………………..
CAPÍTULO IVANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………………….………….….
CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………Conclusiones……………………………………………….………………….Recomendaciones……………………………………………………………
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CAPÍTULO VILA PROPUESTA……………………………………………………………..Justificación…………………………………………………………………..Objetivo General…………………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..Anexos…………………………………………………………………………...
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LISTA DE CUADROS
CUADRO Pág.1. Operacionalización de la variable……………………………………..2. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el manejo de conocimientos sobre una Sala Audiovisual……………………...3. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el gusto de tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el municipio San Rafael de Carvajal Parroquia Campo Alegre”…………………………………………………………………….4. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la disposición de colaborar con la creación de la Sala Audiovisual….5. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la creencia de poder mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la sala audiovisual………………………………………………………….6. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en alguna actividades para recaudar fondos para la creación de la Sala Audiovisual………………………………………..7. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual………………………..8. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el uso de la Sala Audiovisual para actividades…………………………………..9. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual………………………………………………………………..10. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar cuáles temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la Sala Audiovisual…………………………………………………..11. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual………………….12. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar quienes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual…………………………….13. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar con qué frecuencia te gustaría que el profesor impartiera clases de Ciencias de la Tierra en la Sala Audiovisual………………………….14. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar
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cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la Sala Audiovisual………………………………………………………………
LISTA DE GRÁFICOS
CUADRO Pág.1. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el manejo de conocimientos sobre una Sala Audiovisual……………………...2. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el gusto de tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el municipio San Rafael de Carvajal Parroquia Campo Alegre”…………………………………………………………………….3. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la disposición de colaborar con la creación de la Sala Audiovisual….4. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la creencia de poder mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la sala audiovisual………………………………………………………….5. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en alguna actividades para recaudar fondos para la creación de la Sala Audiovisual………………………………………..6. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual………………………..7. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar el uso de la Sala Audiovisual para actividades…………………………………..8. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar la participación en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual………………………………………………………………..9. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar cuáles temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la Sala Audiovisual…………………………………………………..10. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual………………….11. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar quienes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual…………………………….
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12. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar con qué frecuencia te gustaría que el profesor impartiera clases de Ciencias de la Tierra en la Sala Audiovisual………………………….13. Distribución Porcentual de Frecuencias para determinar cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la Sala Audiovisual………………………………………………………………
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESTRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
CREAR UNA SALA AUDIOVISUAL PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA.
Autores: Linares Daniel y Bastidas Orlando
Tutora:Nayibert Orduz
Fecha: enero 2012
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo creación de una sala audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo. Para el logro del estudio se considerarán los aportes de autores como Poole (2007), Sánchez (2001), Sardelich (2006), Segovia (2005), entre otros. Para la recolección de información se utilizó una encuesta estructurado con 13 Ítems, la cual fue aplicada a una muestra de 43 alumnos, luego de su validación por expertos. Los resultados posibilitaron la redacción de conclusiones concretas y recomendaciones pertinentes además de aportar
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insumos para el diseño de la propuesta, la cual tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los estudiantes de una manera más practica y eficaz, donde ellos se sientan motivados a ser participes de su formación educativa.
Descriptores: Nuevas Tecnologías de la Información, Construcción de Conocimiento, Enseñanza, Aprendizaje Significativo.
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Introducción
La educación como proceso social es amplio y diverso, por ello se le
relaciona con todas las actividades humanas. Pero lo que resulta más
importante, es su función como formadora de valores. Hoy en día lo que se
busca es no solo tener a un estudiante en un pupitre, sino motivarlo a través
de diferentes métodos, aportándole herramientas que le ayuden en sus
procesos de aprendizaje.
En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el
aprendizaje continuo, por lo que es necesario motivar en los alumnos la
habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es importante es que
los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad
actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde las instituciones
educativas ya no pueden proporcionar toda la información relevante, porque
ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es
formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información,
proporcionándoles capacidades y estrategias de aprendizaje que les
permitan una asimilación crítica de esa información.
El ámbito educativo no sólo no puede sustraerse a esta realidad, sino que
tiene ante sí el reto de hacer frente a las desigualdades sociales que se
manifiestan en el acceso a la utilización de estas tecnologías y la
alfabetización digital, hasta el punto de que "uno de los indicadores de
calidad de la educación en los países desarrollados tecnológicamente debe
ser la forma en que la escuela aborda y reduce la creciente brecha digital, o
división social entre quienes saben y no saben utilizar las nuevas tecnologías
para mejorar sus relaciones sociales y laborales" (Bautista, 2004: 509).
Considerando la importancia que tiene la educación en la formación del
adolescente de hoy y futuro individuo del mañana, donde consolida
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conocimientos que de por vida pondrá en práctica como adulto responsable,
y es en esta etapa educativa donde percibe, experimenta y aprende del
entorno que lo rodea a través de sus sentidos (vista, tacto, oído, gusto, etc.)
involucrando compromisos educativos en la búsqueda e interacción del
adolescente con estrategias pedagógicas significativas y estimulantes como
lo son los recursos audiovisuales que le permiten desarrollar todo su
potencial creativo e imaginativo a favor del desarrollo psicológico-físico y
social.
La educación, a través de medios audiovisuales, posibilita una mayor
apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que
permite superar las fronteras geográficas. El uso de los materiales
audiovisuales puede hacer llegar a los estudiantes experiencias más allá de
su propio ámbito escolar y difundir la educación a otras regiones y países.
Así también, el educador ha de estar presto a brindar el nivel de ayuda que
se requiera en caso de que no sepan, o no puedan, aprender directamente
su función.
En la actualidad el docente debe comprender que, ya no se trata de
aprender formulas pedagógicas sino de proporcionar los medios para que el
estudiante se organice solo; por ello es necesario, que se le deje en libertad
para que realice las experiencias que se deseen; de ahí la importancia de un
material educativo cuyo estudio profundo responda a su actividad y la oriente
de acuerdo con su desarrollo hacía las estructuras lógicas del pensamiento.
De acuerdo con estas necesidades, en el Liceo Bolivariano “Rafael
Quevedo Urbina” proponemos elaborar el presente proyecto de
investigación, para la creación de un área audiovisual, con el fin de apoyar y
garantizar una educación de calidad, con un equipo de trabajo de primera, la
cual sería de gran ayuda para el aprendizaje de los alumnos.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación; debe ser una base sólida para el óptimo desarrollo
académico de los alumnos. Hoy en día, a esto no se le da la importancia ni el
valor que requiere. Al paso de los años se evidencia el bajo nivel de este
sistema debido a, que algunos representantes no demuestran suficiente
interés hacia éste, a raíz de que ni los mismos padres están conscientes de
la magnitud de importancia que tiene ésta etapa para el crecimiento
educativo de los alumnos.
La educación es fundamental para el desarrollo social, intelectual y
psicosocial del ciudadano común. Existen diversos sistemas de enseñanza
que no necesariamente involucran las tradicionales actividades formativas de
un salón de clases con el maestro o profesor dictando o utilizando la tiza y el
pizarrón. Al mismo tiempo, como lo han señalado Dussel (2010,26) la
inclusión digital tiene que ver con reducir la brecha entre sectores sociales y
las generaciones, en el acceso y el uso que se hace de las nuevas
tecnologías. Allí se enmarcan, entre otras cosas, las políticas de
equipamiento y conectividad, los programas de una computadora por niño o
los planes que apuntan a la adquisición de competencia para el uso de las
TIC`s.
En la actualidad, a pesar de haber muchos métodos de aprendizaje, a
través del entretenimiento y la recreación, estas técnicas no se emplean en
la proporción que debería. Asunto que no permite que se aprovechen al
máximo los beneficios que las nuevas funciones tecnológicas nos pueden
brindar, por lo que podemos ver el uso de las nuevas tecnologías como
“hermano mayor” que nos puede beneficiar con su gama de modelos y el
uso común que podemos ver en los estudiantes hoy día.
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En los Liceos deben ser incorporados espacios para las TIC`s, cuestión
que hace indispensable el diseño de una aula con material audiovisual, el
cual permite al estudiante ser constructor de su propio aprendizaje,
observando, analizando e interpretando ya que el televisor, las pizarras
electrónicas, las computadoras, DVD, Ipods, Mp4, forman parte de la
realidad extra escolar de los estudiantes. Con la aplicación de la tecnología
la situación cambia en forma notable, pues el flujo de información
comienza a distribuirse en forma horizontal: el profesor se convierte más en
un guía del proceso educativo, y deja de ser el centro del conocimiento.
Además, la enseñanza de la cátedra de Ciencias de la Tierra abarca y
ponen en práctica los conocimientos de la geología, biología, química, física,
ecología y matemáticas, lo cual permite solucionar los complejos problemas
interdisciplinarios que existen. Esta cátedra desarrolla la habilidad del
estudiante para resolver problemas, incluyendo el análisis tridimensional y
comprensión del tiempo y las escalas.
Una sociedad bien informada, consciente de las complejas relaciones que
existen entre el ser humano y su planeta, apoya y reconoce la importancia de
la enseñanza de las ciencias naturales en todos los niveles escolares,
primarios, secundarios y superiores. Todo el mundo se beneficia cuando se
enfatiza la enseñanza de las Ciencias de la Tierra.
Es una misión de los educadores contemporáneos, crear un entorno
en el que el aprendizaje resulte inevitable. Para Woolfolk, (2004, 70):
con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión
docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y
basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e
implementación de programas de capacitación docente que utilicen las
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TIC´s efectivamente es un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance.
Es justamente en este sentido De Castell y Jenson (2003: 51 ) señalan
que el ambiente cultural de las escuelas hoy, en tantos aspectos
incompatibles a la inmersión del juego, insiste en actividades con horarios
rígidos, sin espacio para ‘perder noción del tiempo’ al leer un libro o resolver
un problema, en un curriculum diseñado sobre todo para dar un panorama de
una disciplina sin oportunidad de mirar más en profundidad un tema
particular, y con objetivos y retroalimentación inmediata (castigos y
recompensas) que se ubican lejos de los estudiantes.
Tales razones nos llevaron a visitar el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo
Urbina”, ubicado en la parroquia Campo Alegre del Municipio San Rafael de
Carvajal, del Estado Trujillo; el cual entre las muchas debilidades que tiene,
no cuenta con ningún tipo de servicio audiovisual, por lo cual requiere la
intervención y ejecución de un Proyecto de Aplicación, para ayudar a resolver
el problema encontrado, por ello, se realizó una entrevista con el personal
directivo, donde le hacen entrega del permiso para desarrollar el proyecto.
Decidimos ayudar al Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”,
marcando la diferencia y aprovechando los espacios disponibles que allí se
encuentran. De esta manera, se torna más cómodo para los alumnos
canalizar los conocimientos e ideales asignados según su nivel. Por lo que
nos planteamos la interrogante de cómo crear una sala audiovisual para
promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a
los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”,
del Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
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Objetivo General
Crear una sala audiovisual para la promoción de la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los estudiantes de 5º año
en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San Rafael
de Carvajal Estado Trujillo.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar la necesidad de la creación de una sala audiovisual en el
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
• Diseñar actividades para la promoción de una sala audiovisual en el
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
• Ejecutar actividades para la creación de una sala audiovisual en el
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
Justificación
Son muchos los estudios que han puesto de manifiesto las ventajas que
presenta la utilización de medios audiovisuales en el proceso enseñanza-
aprendizaje. El aprendizaje se ve favorecido cuando el material está
organizado y esa organización es percibida por el alumno de forma clara y
evidente.
Según Loyarte (2005, 14) Los maestros que sólo utilizan pizarrón y tiza sin
ocuparse de usar mayor tecnología, corren el riesgo de ser rebasados
por los propios estudiantes, que reciben información de una diversidad
de medios como dispositivos móviles, teléfonos celulares, internet televisión
y demás. Los jóvenes son nativos digitales; los niños son la generación de
la @ y los nacidos antes de los años 90 somos inmigrantes digitales.
Así, los estudiantes o son nativos digitales o son generación @. Por
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ende los docentes son inmigrantes que necesitan adoptar tecnología
para comunicarse con esta generación.
Una sala audivisual permite integrar a la institución un nuevo método de
visualización de diferentes contenido mostrados por los docentes del Liceo
Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, el cual sea para distracción y formas
diferentes de manejar a los estudiantes en diferentes formas de mas
motivación y formas emocionantes, interrogantes y también formas de
descubrimientos acerca del entorno en que se vive. Los alumnos, pueden
adquirir conocimientos mediante diferentes modos de estudio, y así, les
resulta mas grato el hecho de instruirse.
Esta sala facilita la incorporación de los recursos educativos no impresos
al proceso de enseñanza - aprendizaje. Es igualmente necesario ofrecer una
formación los suficientemente versátil como para adaptarse a una sociedad
cambiante, en la que la recogida, selección, archivo, recuperación y
transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que el
alumno debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.
El uso de la tecnología por parte de los alumnos es un elemento
motivador en su aprendizaje, por lo que la tecnología de un dispositivo
reproductor de audio o video móvil permite acercar al alumno a diferentes
contenidos académicos sin importar la “distancia” a la que se encuentre de
su institución o el horario cronológico en que lo haga o desee hacerlo.
La frecuencia de reproducción la decide el usuario (el alumno). El
alumno puede decidir además del momento de reproducción, varias acciones
que favorezcan o ayuden a su proceso de aprendizaje: retroceder, rever
algunos puntos reproducir varias veces, etc. Esto obviamente no sucede en
la clase tradicional y es común que en una clase masiva existan contenidos
que se escapen a la comprensión del alumno por diferentes circunstancias
durante la exposición.
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Así, inclusive de manera no planificada, en los últimos años el uso de la
tecnologia audiovisual se ha ido constituyendo en un recurso necesario
dentro del LB “Rafael quevedo Urbina”. El abordaje de temas dentro de las
asignaturas como Ciencias de la Tierra, así como la apertura explícita al
video o la TV como respaldo u objeto de análisis, o la utilización autónoma
por parte de los alumnos de material audiovisual como documento
complementario de trabajos, hablan del uso creciente de esa importante
herramienta.
Una sala Audivisual facilita la incorporación de los recursos educativos no
impresos al proceso de enseñanza – aprendizaje y a través de la Cátedra
Ciencias de la Tierra y la creación de la Sala Audiovisual, se pretende utilizar
y aprovechar intencionadamente, de manera planificada y estratégica, estos
recursos para el análisis, para el respaldo documental, el debate y la
reflexión de esta importante materia de estudio.
Las Ciencias de la Tierra suministran una sólida base para muchas
carreras profesionales, facilitando además el entendimiento de los diversos
ambientes y procesos naturales que influyen sobre las actividades humanas.
A pesar de todo esto, muchos jóvenes terminan la escuela secundaria
desconociendo las contribuciones hechas por los especialistas en ciencias
de la Tierra. Si queremos, como sociedad, satisfacer las demandas cada vez
mayores del futuro, debemos hacer que la educación en ciencias de la
Tierra sea una prioridad en todos los niveles escolares.
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra aumenta nuestra comprensión y
aprecio por las cuestiones que afectan a cada estado o región, tornándose
de suma importancia la graduación de estudiantes con amplios y buenos
conocimientos en ciencias de la Tierra.
Ademas, este proyecto, beneficia a 75 alumnos aproximadamente que
cursan la catedra de Ciencias de la Tierra. Por otro lado, el proyecto hace lo
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propio para con el personal Directivo y Administrativo del plantel así como
también beneficia a la comunidad en general.
Delimitación
El estudio se limito a la creación de una sala audiovisual para promover la
enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los
estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del
Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo.
Enmarcado en las dimensiones.
1.- Dimensión Geográfica: Campo Alegre, Municipio San Rafael de
Carvajal Estado Trujillo.
2.- Dimensión Institucional: Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
3.- Dimensión Personal: estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano
“Rafael Quevedo Urbina”
4.- Dimensión Temporal: Durante el periodo del mes de Octubre de 2011
a Abril del año 2012.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
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Antecedentes de la Investigación
La revisión bibliográfica y documental realizada por los investigadores
generó un conjunto de hallazgos relacionados con la variable propuesta,
entre los cuales destacan:
Asimismo se considero pertiente el estudio realizado Guerrero (2006)
denominado: Los medios y recursos y su utilización por parte de los
estudiantes de educación de la Universidad Nacional Abierta - Centro
Local Amazonas. Donde la autora comenta el uso de los medios y recursos
que hacen los estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Abierta,
Centro Local Amazonas. Para ello se realizó un estudio de campo de tipo
descriptivo. La población estubo constituida por los estudiantes de la carrera
de Educación Integral, Técnico Superior en Integral, las menciones
Dificultades de Aprendizaje, Matemática y Preescolar del Centro Local
Amazonas correspondientes al lapso 2005-1, de la cual se tomó una
muestra conformada por sesenta y cinco (65) estudiantes. Para la
recolección de la información se aplicó un cuestionario.
El análisis de los datos se realizó a través del criterio de la evaluación
porcentual simple a cada una de las variables. En los resultados se encontró
que los estudiantes le dedican pocas horas al estudio independiente, y los
medios y recursos son poco utilizados, aunque consideran que éstos les
ayudan en el aprendizaje. Entre las recomendaciones está que los
estudiantes se capacitan en las nuevas tecnologías, los asesores utilizar
todos los medios que estén a su disposición en las asesorías y buscar
nuevas estrategias para motivar a los estudiantes al estudio independiente.
En el estudio anterior se observan puntos coincidentes con la presente
investigación pues se refiere a uno de los elementos indispensables, ya que
cada institución educativa debe poseer medios instruccionales donde el
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estudiante se apoye para que sus experiencias de aprendizaje sean exitosas
y donde la apropiación del conocimiento la marca el propio estudiante de
acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Asimismo, estos medios cumplen
una función motivadora, y los estudiantes pueden participar activamente
durante el proceso de instrucción y obtener experiencias enriquecedoras y
significativas.
En este marco de ideas, se ubica la investigación realizada por Sarmiento,
M. (2007) denominada Las Nuevas Tecnologías en los Procesos de
Formación Permanente del Docente: Una Experiencia realizada en
Trujillo.
Los avances de las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s)
presionan la educación y provocan transformaciones en el qué y cómo
enseñar, entre otros aspectos. Su conversión en un soporte educativo
efectivo requerirá de procesos de innovación de la mano de los educadores.
En esta oportunidad se expuso una experiencia con docentes de la II
etapa de educación básica de una escuela trujillana, realizado durante los
años escolares 2000-2001 y 2001-2002, con quienes se diseño un curso de
formación en el conocimiento y uso de la herramienta de autor Clic 3.0 y se
produjeron 9 paquetes didácticos. En el estudio siguió el enfoque de la
investigación-acción y desarrollo un modelo donde integro metodologías
cuantitativas y cualitativas. Los resultados parciales favorecieron la utilización
de las TIC´s como herramientas al servicio de la formación, cambio de actitud
del docente hacia el medio informático, se promovió el trabajo colaborativo
entre docentes y se abrió camino hacia el uso del medio informático como
elemento curricular.
La investigación realizada por Rivera (2008) denominada Software
educativo para la capacitación de docentes en el uso de las tecnologías
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de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, cuyo propósito fue diseñar un software educativo que permita a
los docentes capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La investigación fue de tipo descriptiva, su diseño de campo con
propuesta anexa, enmarcada dentro de la línea de investigación Currículo,
Pedagogía y Didáctica. La población seleccionada para llevar a cabo el
estudio estuvo conformada por los docentes del Municipio Escolar Nº 6
Libertador del estado Carabobo, la muestra fue seleccionada tomando en
consideración los docentes que laboran en los colegios y liceos bolivarianos,
los cuales poseen laboratorios de computación.
Los resultados obtenidos en la anterior investigación señalaron que, los
docentes no hacen uso efectivo de los beneficios que las nuevas tecnologías
ofrecen al proceso de enseñanza y aprendizaje, además, se pudo notar que
la mayoría de los docentes encuestados manifestó carencia de la
capacitación necesaria para incluirlas en el proceso educativo.
La investigación anterior fundamenta el presente estudio cuando expresa
la necesidad de formar, capacitar y/o actualizar a los docentes en relación a
las nuevas tecnologías de información y comunicación, pues todavía muchos
de ellos no están familiarizados con el uso de las nuevas tecnologías, en
consecuencia, desconocen el uso didáctico, pedagógico, así como la
variedad de alternativas que estos recursos ofrecen al campo educativo, y de
los cuales los alumnos pueden disfrutar de un aprendizaje dinámico por
medio de una gama de nuevas tecnologías,
Asimismo, se seleccionó el estudio realizado por Duarte, L. (2010)
denominado Formación docente para el desarrollo de actitudes
orientadas al uso educativo de las TIC’s, el cual tuvo como propósito
diseñar un manual de formación docente para el desarrollo de actitudes
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orientadas al uso educativo de las TIC’s, en el proceso educativo de los
institutos tecnológico universitarios del municipio Valencia, estado Carabobo.
La metodología utilizada es considerada como un estudio de paradigma
positivista, descriptivo-explicativo, con diseño de campo, no experimental,
transeccional. La población muestral estuvo conformada por 76 individuos.
La técnica de recolección de datos fue la encuesta, la cual se conformó con
alternativas de respuestas múltiples. Se utilizó para el análisis y la
confiabilidad de los instrumentos a expertos que cuenten con títulos de 5to
nivel, magister y doctor en el área de Informática Educativa. Para comprobar
la confiabilidad se utilizó el paquete estadístico SPSS 17.0
Como resultado se obtuvo, que la formación es un proceso sistemático el
cual permite elevar la calidad resolutiva que posee el docente en términos de
demanda de sus funciones, ajustado a la norma. Las conclusiones indican la
aplicación de estrategias tradicionales de enseñanza por parte de los
docentes, obviando el uso de las TIC’s como herramienta de enseñanza
aprendizaje, generado por el desconocimiento de ellos sobre la aplicación
pedagógica de las tecnologías de información y comunicación.
El estudio anterior se relaciona con el presente estudio, al señalar la
relevancia de una adecuada formación docente en los elementos
pedagógicos necesarios para desarrollar una praxis dentro del aula, pues no
solo se requiere dominio de una determinada disciplina sino también de los
diferentes aspectos relacionados con la pedagogía, la didáctica.
Bases Teóricas
La educación es un fenómeno complejo, esencialmente humano, en
permanente cambio, determinado por un conjunto de variables, en el cual
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intervienen diversos actores, cuya misión fundamental es contribuir a la
mejora de la sociedad a través de ciudadanos críticos, honrados,
responsables. En este sentido, es indispensable la formación de quienes
tienen en sus manos llevar a cabo esa importante misión. Por esta razón,
este apartado corresponde al análisis de los aportes teóricos de diversos
autores referidos tanto a la enseñanza de las tecnologías de información y
comunicación.
Recursos Audio-Visuales
Según Sánchez (2001, 14) expresa que al incorporar los recursos
audiovisuales en el salón de clases colaborativo, se busca aprovechar la
influencia que tienen estos y la tecnología, en la formación extraescolar,
entre la escuela y la realidad social de los estudiantes y así las propuestas
de enseñanza colaboran, para la reconstrucción y la resignificación de la
información que los alumnos adquieren fuera del ámbito escolar.
Es de hacer notar que la televisión, radio, las computadoras, los Mp4,
Ipods, telefonos inteligentes, entre otros, forman parte de la realidad
extraescolar de la mayoría de los estudiantes. Pues a través de estos medios
se obtiene abundante información, estos recursos tecnológicos deben ser
implementados cuando las circunstancias del proceso educativo lo
justifiquen. Su utilidad dependerá no sólo de las potencialidades del medio,
sino también, fundamentalmente de lo que sea capaz de decodificar el
estudiante.
Por otro lado, se puede acotar que la introducción de los recursos
tecnológicos en el salón de clases colaborativo, puede influir
momentáneamente en el interés de los estudiantes, debido a la novedad que
se presenta su inclusión. Sin embargo, esto no significa una innovación
automática en la enseñanza, no favorece en sí el aprendizaje,
a
sino se
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complementa con una buena selección del material de interés y el abordaje
reflexivo y analítico del docente.
Por lo tanto, la implementación de tecnologías educativas, no puede
restringirse a la mera aplicación de herramientas tecnológicas, sino que se
trata de una preocupación por analizar la influencia de los recursos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, saber por qué y para qué se
aplican reconocer sus potencialidades y sus limitaciones, además de conocer
el contexto social, económico y político en los que se introducen.
Con respecto a la selección de recursos Briceño (2000) afirma "que no
existe una modalidad única para realizarla, así como también expresa que
tampoco podría afirmarse que existe un medio más eficaz que otro". Es decir
a la hora de selección de un recurso debe tenerse en cuenta las
características de este, además de su complementariedad con otros
elementos curriculares, junto a las características de los alumnos y del
contexto en el cual se aplican. Además el docente a la hora de seleccionar el
recurso promueve la comodidad que el medio suponga para él y la
autoconfianza que tenga en su utilización.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s)
A nivel mundial, las Tecnologías de Información han tenido desarrollos
diversos. Por consiguiente, en cada país las TIC´s han sido utilizadas en el
ámbito del desarrollo nacional de manera diferente. En algunos de ellos solo
para potenciar el sector de las TIC´s, en otros como palancas del desarrollo
integral nacional, cuyo enfoque es el que se propone impulsar en Venezuela
ya que permite catalizar procesos de desarrollo endógeno (CEPES).
Desde esta ultima perspectiva, señalan Aguilar y Vivas (2006, 45), es
importante resaltar que las TIC´s son vistas como una herramienta que
permiten ir eliminando las brechas entre los que tienen los que no tienen
acceso al conocimiento, viabilizando la inclusión social.
15
Ahora bien, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), expresa Delgado (2005, 07), las TIC´s se manifiestan en dos
estratos: uno de naturaleza estructural («Infoestructura») y otro de naturaleza
cultural («Infocultura»), los cuales representan elementos fundamentales
para su desarrollo que son importantes comprender:
La innovación del Computador
Durante los últimos años, las tecnologías de información y comunicación,
los multimedia e Internet han experimentado un desarrollo, así como una
difusión sin precedentes, las cuales han convertido al computador en
herramienta imprescindible de toda actividad laboral, existiendo una gran
expectativa, tanto en el profesorado como en el alumnado por su uso
educativo, además de las nuevas posibilidades de formación, información,
comunicación que permiten en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al respecto, Medina (2005, 197) expone “una computadora es un
dispositivo que permite la comunicación, integrando diferentes sistemas de
símbolos e interactuando con el usuario. Y si las computadoras son
instrumentos que permiten la comunicación, habrá que ponerlos en manos
de profesores y alumnos”. Esto se debe a que su uso facilita la búsqueda,
organización, presentación de la información, así mismo, permite desarrollar
habilidades de pensamiento, analítico, crítico, creativo.
Es este sentido, Romero (2006, 20) afirma que el uso del computador en
el aula tiene beneficios en los estudiantes tales como “ayudar a estimular la
creatividad, les ofrecerá diferentes formas de experimentar, manipular,
siempre respetando el ritmo de aprendizaje del alumno”. En este mismo
orden de ideas, la incorporación de las computadoras en el aula ofrece un
estímulo a los estudiantes para el desarrollo de destrezas de colaboración,
comunicación e interacción con sus compañeros de clase.
Bajo este enfoque, Poole (2007,45) expone “el ordenador no es más que
una herramienta en manos del alumno y del profesor. Su eficacia depende
por completo de las habilidades que tanto el alumno como el profesor
16
aporten al proceso de aprendizaje”. Desde esta perspectiva, el docente debe
analizar cuidadosamente los contenidos curriculares para determinar la
metodología adecuada para llevar a la práctica su estudio a través del
computador.
Software Educativo
El software educativo tiene muchas utilidades, en el campo educativo
pueden ser destinados en el campo de la enseñanza y el auto aprendizaje,
además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como
existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también
existen una amplia gama de enfoques para la creación de estos programas,
atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debe existir entre los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, estudiante,
conocimiento, computadora.
Como software educativo existen desde programas orientados al
aprendizaje hasta sistemas operaciones completos destinados a la
educación, tales como Encarta por ejemplo.
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la
tarea del educador, sustituyéndole en su labor. El software educacional
generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de
inteligencia artificial) de lecciones o módulos de aprendizaje.
Al respecto, Laborda (2007,27) manifiesta que existen diversos tipos de
software educativos desde los que se refieren a ejercicios y prácticas,
tutoriales, demostraciones, simulaciones y juegos didácticos.
Ejercicios y prácticas: consisten en la presentación en la pantalla, de un
problema al que el estudiante debe dar una respuesta. Si responde
correctamente, recibe otra pregunta, de lo contrario debe rehacer el ejercicio
o se le dan orientaciones adicionales. Son ejercicios elaborados sobre un
contenido definido, donde la retroalimentación es inmediata, a veces usando
el nombre del estudiante, introducido en la memoria del computador.
17
Estos programas atienden generalmente a la ejercitación de ciertas
habilidades, frecuentemente en las áreas de lengua y matemática. Se
consideran útiles para enseñar hechos, así como ayudar a memorizar,
consolidar conocimiento factual, automatizar destrezas, brindar actividades
remediales en casos concretos; en general, ofrecen la posibilidad de una
práctica individualizada con refuerzo inmediato.
Tutorial: consiste en la presentación de un material básico de estudio,
seguido de la formulación de preguntas sobre el tema, generalmente de
selección múltiple. Funciona como un libro bajo el control del estudiante y a
su ritmo, si este responde correctamente, recibe nueva información seguida
de otras preguntas de verificación, si comete un error, desea alguna ayuda o
quiere revisar cierta información, el programa lo dirige a otra sección donde
se le explica o amplía el concepto, devolviéndolo al programa principal.
Demostraciones: sirven para ejemplificar, ilustrar conceptos previamente
estudiados, a menudo están integrados a un programa tutorial.
Simulaciones: crean ambientes de aprendizaje especiales donde el
estudiante puede enfrentarse a fenómenos simulados, de todo tipo, naturales
o históricos. Pueden elaborarse con diferente finalidad, desde el
adiestramiento de destrezas psicofísicas como el entrenamiento de pilotos
hasta el ejercicio de habilidades cognoscitivas muy complejas.
Juegos didácticos: constituyen una combinación entre la tecnología del
videojuego y la de los tutoriales. Son especialmente útiles en ejercicios
didácticos repetitivos, realizar actividades de descubrimiento, aprender
idiomas, deportes como el ajedrez o el beisbol, entre otros.
Internet
El uso de las tecnologías de información y comunicación, así como sus
aplicaciones en la educación, especialmente el Internet ofrece nuevos
formatos de texto, y nuevas maneras de interactuar con la información, en
18
este sentido, se reconoce la necesidad de que los docentes conozcan las
ventajas de su aplicación en el aula, para poder desarrollar en los
estudiantes las competencias necesarias para el manejo de este recurso. Al
respecto, Sánchez (2010, 244), lo define como:
Una red de redes, una red global de comunicación hipermedial, una red de computadores personales a escala planetaria abierta a toda persona o institución que quiera participar en ella y en la cual miles de redes y por tanto millones de computadores, pueden intercambiar todo tipo de datos y comunicarse entre sí.
De acuerdo con lo antes señalado, el Internet se convierte en una
herramienta que favorece tanto a los docentes como a los estudiantes, en el
caso de los primeros, estos pueden encontrar en él miles de recursos para
enriquecer sus clases, los segundos, pueden compartir proyectos, hallazgos,
opiniones sobre un tema en particular, así como una variedad de bases de
datos con información de todo tipo.
Asimismo, Sardelich (2006, 12) expone que el Internet es “una vasta red
de ordenadores interconectados. Es un medio por el que se puede compartir
información y comunicarse en tiempo real o diferido. Se pueden enviar
documentos, archivos, usar sistemas de telefonía o realizar video
conferencias”. Desde esta perspectiva, el Internet ofrece al estudiante la
facilidad de búsqueda de información de manera rápida, además, puede
intercambiar información con otro compañero y el docente fuera de la jornada
escolar.
Por ello, es importante conocer el impacto de Internet en la Educación
Primaria, así como la actitud tanto el personal directivo como docente frente
a las tecnologías de la información, el conocimiento sobre los servicios que
presta, las herramientas con las cuales cuenta, además, las necesidades
académicas y los requerimientos personales de los estudiantes.
Teoría Constructivista
19
El Constructivismo, señala De la Torre (2007:49), es un enfoque
pedagógico que implica “un proceso de ordenación de componentes para
construir un conocimiento”, esto indica el involucramiento del ser humano
integral, no sólo su intelecto.
Ahora bien, de acuerdo con Norman (2008:138) el constructivismo se
define como “un conjunto de teorías psicológicas que conciben los procesos
cognitivos como construcciones eminentemente activas, resultado de la
interacción del sujeto con el ambiente, los demás y consigo mismo”.
De acuerdo con lo anterior, el enfoque constructivista, basa los éxitos de la
enseñanza en la interacción y la comunicación de los estudiantes, así como
en el debate, la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos, éticos, colectivos, además de soluciones a los problemas reales
mediante la interacción teórico-práctica.
Uso de las tecnologías de información y comunicación en educación
La introducción de las tecnologías de la información y comunicación es
uno de los mayores desafíos del sistema educativo actual, en este sentido,
resulta prioritario formar al docente en uso aplicadas a la educación, de
manera que pueda aprovechar las nuevas posibilidades comunicacionales y
didácticas ofrecidas por ellas, por ende elevar el nivel de calidad del servicio
educativo de acuerdo a la era tecnológica actual.
Según Fernández (2005, 15) “las tecnologías de la información u la
comunicación ofrecen grandes posibilidades al mundo de la educación.
Pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materiales, pueden ayudar a
resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar habilidades cognitivas”
En este sentido, las tecnologías de información y comunicación permiten el
desarrollo de nuevas habilidades, novedosas formas de construcción del
conocimiento, así como el desarrollo de las capacidades de creatividad,
comunicación, razonamiento en los estudiantes.
20
Asimismo, Segovia (2005, 78) afirma que las tecnologías de la información
y comunicación cumplen tres funciones en la actividad formativa: servir de
medios didácticos para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
servir de herramientas para la construcción de materiales didácticos, así
como de contenido implícito de aprendizaje. Al respecto señala dos tres usos
básicos de estas en la educación: enseñanza gestionada por computadora,
enseñanza asistida por computadora.
Enseñanza gestionada por computadora
Según Poole (2007, 96) la enseñanza gestionada por computadora está
pensada para auxiliar al docente en la realización de todas las actividades
administrativas, tanto dentro como fuera de la clase. Para ello, ofrece el
llamado software de productividad concebido como “aquellas aplicaciones
para computadora que se han convertido en el ingrediente principal de las
herramientas de procesamiento de datos utilizados en los entornos
administrativos”
Las aplicaciones mencionadas por el autor son: el procesador de textos, la
base de datos, la hoja de cálculo, la elaboración de gráficos y análisis de
datos, herramientas de dibujo para el diseño gráfico, así como el software de
comunicación.
El procesador de texto: ofrece todas las ventajas de la máquina de
escribir, pero posee memoria, es programable permitiendo que el texto puede
ser modificado cuantas veces sea necesario. Además, puede realizar una
gran cantidad de tareas relacionadas con la edición como elaboración de
gráficos, cortar, pegar entre documentos y dentro de ellos, paginación,
selección de tipo, estilo de letra, elaboración de índices, tabulación
automática, revisión ortográfica-gramatical, entre otras.
La base de datos: diseñada para almacenar datos y ponerlos a disposición
del usuario de una forma sencilla, flexible. Incluso las más pequeñas pueden
contener miles de registros, los cuales pueden ser clasificados de acuerdo
21
con cualquier orden, seleccionados bien individualmente o agrupados de la
manera como el usuario desee, pudiendo aparecer en pantalla o en papel
con el formato de un informe.
La hoja de cálculo: es una herramienta que permite el manejo de todo tipo
de datos numéricos. Sus aplicaciones más comunes son registro y cálculo de
la puntuación por actividades realizadas, pruebas, establecimiento de
promedios y calificaciones finales.
Software de dibujo: resulta útil para la elaboración de todo tipo de material
visual, en particular, y la enseñanza en general.
Software de comunicaciones: entre otras tareas, gestiona el acceso a
Internet y la World Wide Web donde los profesores de todo el mundo
comparten sus experiencias e intercambian material didáctico. También es
fundamental para mantener un contacto cercano entre los padres y la
escuela.
La enseñanza asistida por computadora
De acuerdo con Poole (2007) la enseñanza asistida por computadora se
refiere al hardware y software informáticos diseñados para auxiliar al docente
y al alumno en el proceso de aprendizaje. Contiene varios tipos de sistemas
adaptados a diferentes metodologías de la enseñanza, pero
fundamentalmente se basa en el software de productividad antes
mencionado.
Este software proporciona herramientas de estudio para todos los
aspectos del aprendizaje. El procesador de textos estimula a los niños a
mejorar las habilidades de producción de textos, pues permite reeditar la
información antes de imprimir, editar revistas escolares, periódicos, entre
otras actividades.
Las hojas de cálculo puede tener múltiples usos: aprender conceptos
relacionados con las matemáticas, la estadística y la resolución de
22
problemas en general. Es útil para analizar datos visualizándolos mediante la
elaboración de gráficos, diagramas, entre otros.
El software de dibujo permite imprimir documentos en una variedad de
tamaños, desde pequeños hasta muy grandes, incluso, es posible producir
libros grandes para los niños más pequeños o incluso ellos mismos pueden
hacerlo. Cabe señalar que en esta categoría se incluyen los diversos
software educativos que pueden ser utilizados como estrategias de
enseñanza, siendo especialmente útiles para la enseñanza de las
matemáticas, lengua, ciencias naturales, entre otras áreas académicas.
La Televisión en la enseñanza
La televisión no es un recurso específicamente educativo, no obstante
constituye una parte importante de la sociedad y en este sentido de la vida
cotidiana de los estudiantes. Por este motivo, es conveniente aprovechar sus
posibilidades formativas y también contrarrestar, cuando sea necesario, sus
posibles influencias negativas. La incorporación de imágenes televisivas en
la enseñanza redundará en la formación de telespectadores más reflexivos y
críticos.
Según Torres (2009, 292), La televisión, puede ser utilizada con fines
educativos no sólo a través de la programación diseñada con estos
propósitos, sino también a partir del análisis de información que se difunden
de la programación convencional, ya sea en los programas o en las
publicidades que se emiten diariamente. Es decir, para que una grabación de
la televisión de video pueda ser incorporada a las propuestas de enseñanza,
requiere de una preparación previa, precedida de explicaciones claras sobre
lo que se pretende ~n ese video y sobre que se va a evaluar También es,
preciso determinar de antemano las actividades para realizar antes, durante
y después de su proyección.
23
�
Se considera que la televisión, puede tener un importante valor educativo
si se rescatan y se analiza de modo que se pueda significar un contenido en
la clase, lo aprendido a través de los medios, ya que sí existen documentales
que presentan información educativa y actualizada, pero dichas
programaciones casi siempre coinciden con los horarios de clase, por el/o es
pertinente que los docentes graven programaciones que resulten de interés,
como también se pueden programar actividades que promuevan la
adquisición de este aparato para la institución escolar.
Dada la importancia que reviste para el proceso de aprendizaje los
recursos y materiales didácticos, se hace indispensable igualmente que los
docentes incorporen el diseño de muchos otros recursos como
rompecabezas, mapas, domino entre otros recursos, estos que permiten el
descubrimiento y creatividad en los estudiantes. Así como también en el
ámbito escolar cumple función muy importante la ambientación del salón de
usos múltiples o aula de clases colaborativo, pues el material y a las
instalaciones que usarán durante la clase deben darle un buen uso y
mantenimiento, de manera que le garantice su disposición en buen estado
para la realización de actividades futuras, el orden, buen manejo y transporte
del material serán aspectos determinantes para crear un ambiente agradable
y estimulante. De allí que cuando se habla de recursos y materiales
didácticos no se puede dejar de mencionar la ambientación de las aulas o del
salón colaborativo.
Bases Legales
La presente investigación se basa en la constitución de la República
Bolivariana De Venezuela (2009), en sus artículos 102 y 103 en los cuales
establece que:
24
Articulo N° 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la sumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades,
y como instrumento del conocimiento científico humanístico tecnológico al
servicio público está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo a cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consiente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la entidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. …
Así mismo la Ley Orgánica de Educación (2009), establece:
Artículo N° 6 numeral 1 literal F. El estado, a través de los órganos
nacionales con competencia en materia educativa ejercerá la rectoría en el
sistema educativo en consecuencia F. los servicios de orientación, salud
integral, deportivo, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes
que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los
órganos correspondientes.
Articulo N° 4. La educación como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo, de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, inversiones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
25
transformar la realidad. El estado asume la educación como proceso esencial
para promover fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artículo 45. La educación ambiental, base para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente y para el uso racional de los recursos naturales y
culturales, es de obligatoria inclusión en los planes de formación de todos los
niveles y modalidades del sistema escolar.(107 CN / 3 LOE).
Artículo 46. La enseñanza de la geografía y de la historia de Venezuela,
dentro de la cual se destacará el ideario bolivariano, en cuanto fundamentos
de la nacionalidad, son de obligatoria inclusión en los planes de estudio,
desde la fase inicial hasta el nivel de la educación media y en todas las
modalidades del sistema escolar…
A su vez la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(1998) establece:
Artículo 53. Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a la educación…
Articulo N° 63. Todos los niños y adolecentes tienen derecho al descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juego.
Articulo N° 64. Espacios e instalaciones para el descanso recreación,
esparcimiento deporte y juego. El estado debe garantizar la creación y
conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la creación
esparcimiento, deporte, juego y descanso.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
26
El presente capítulo presenta la metodología a utilizar en la investigación
conformada por tipo y diseño de la investigación, definición de las variables,
población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez,
confiabilidad, técnica de análisis de los datos, procedimiento de la
investigación.
Tipo de Investigación
La presente investigación fue de tipo descriptiva, pues en el estudio de la
problemática objeto de indagación, referida a la creación de una Sala
Audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la
Tierra en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San
Rafael de Carvajal, Estado Trujillo.
Lo antes señalado se sustenta en lo expuesto por Landeau (2007, 57)
quien expresa que “los estudios descriptivos buscan medir conceptos o
variables, así como evaluar diversos aspectos de un universo con la finalidad
de identificar características o establecer propiedades importantes que
permitan informar sobre el fenómeno estudiado”. En ese sentido, la
investigación descriptiva permite detallar las características del grupo de
estudio, y a la vez se ocupará sobre realidades de hechos y sus
características fundamentales para presentar una interpretación correcta de
los mismos.
De igual forma, se fundamenta en Hurtado de B. (2002, 56) cuando
señala que el propósito de un estudio descriptivo “es exponer el evento
estudiado, haciendo una enumeración detallada de sus características de
modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles de análisis,
dependiendo del fenómeno y del propósito del investigador.”
Es decir, en un estudio descriptivo se especifican las cualidades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
27
que sea sometido a análisis, de esta manera se le otorga vital importancia al
sujeto o los sujetos a investigar.
El estudio que se realizará se ubica en la modalidad de proyecto
factible el cual, según Barrios (1998:19) “se entiende como la elaboración y/o
el desarrollo de una propuesta o modelo operativo viable para dar solución a
un problema requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales”.
Actividades del Proyecto
- Realizar reuniones con el personal directivo, docente y administrativo
para presentar la propuesta de la Sala Audiovisual.
- Realizar reuniones con los estudiantes de 5º año.
- Formar comisiones para recolectar recursos económicos.
- Recuperación del aula a utilizar.
Ejecución de Actividades
- Se realizaron rifas y vendimias en el L.B. Rafael Quevedo Urbina” para
recolectar los recursos económicos.
- Se recupero el aula Nº 07, donde participaron las comisiones de
alumnos de 5º año, donde acondicionaron el espacio.
- Los estudiantes de 5º año y los tesistas participaron activamente en la
ejecución de las diferentes actividades realizadas con la orientación y
coordinación de los profesores encargados del área.
- El personal docente y administrativo colaboró en la realización de las
distintas actividades.
Diseño de la Investigación
28
La presente investigación se realizó sobre la base de un diseño no
experimental y sin control de variables, en el contexto de un estudio de
campo, pues la información obtenida tuvo un carácter primario, pues fue
recogida en el escenario donde se desarrolla la problemática objeto de
estudio relacionada con la enseñanza de las tecnologías de información y
comunicación y la construcción de conocimientos en los estudiantes de la
Escuela Básica Bolivariana El Baño perteneciente al Núcleo Escolar Rural Nº
175 ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo.
En este sentido, Hernández y Otros (2010, 158) expresan en torno al
carácter no experimental del estudio que estos “se realizan sin manipular
deliberadamente las variables… En un estudio no experimental no se
construye ninguna situación sino que se observan situaciones ya existentes”.
Lo antes expuesto implica que el estudio se realizó sin modificar las
variables, por cuanto se tomó la información tal como se presenta el
fenómeno para determinar, la frecuencia con la cual se presentaba el mismo.
De igual modo, Sabino (2002, 89) en relación con el trabajo bajo el contexto
del estudio de campo señala:
“Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear
cuando los datos de interés se recogen de forma directa de la realidad
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo, estos datos
obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios,
denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano,
originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de
alguna naturaleza”.
Por lo antes señalado, la presente investigación fue de campo, pues se
interpretó el fenómeno relacionada con la Creación de una Sala Audiovisual
para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra en el
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el Municipio San
Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, recolectándose los datos de interés
directamente de la realidad donde se manifiesta.
29
De igual manera, se utilizó un diseño transeccional, por cuanto las
variables se midieron en un solo momento y de manera independiente con
base en lo planteado por Hernández y Otros (2010, 159) quienes expresan
en torno a lo descrito “los diseños transeccionales tienen como objetivo el
indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables
en un determinado momento”. (p.159)
En ese sentido, la investigación basó su análisis en los resultados
obtenidos por la recolección de información en un solo momento,
determinándose de esa manera la manifestación de las variables en esa
realidad específica.
Mapa de Variables
30
Objetivo General: Creación de una sala audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la Tierra dirigida a los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, del Municipio San Rafael de Carvajal Estado Trujillo
Objetivos Específicos
Variables Dimensiones Indicadores Ítems
Diagnosticar la necesidad de la creación de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
Tecnologías de la Información
y la Comunicación
Teorías de Aprendizaje
Constructivista 1-2-3-4
Diseñar actividades para la promoción de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
Promoción de los estudiantes
Elementos Computador Software educativoInternet
4-5-6-7
Ejecutar actividades para la creación de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”.
Uso Enseñanza gestionada por computadora
7-8-9-10-11-12-13
Fuente: Linares y Bastidas (2012)
Población y Muestra
Población
31
Para Chávez (2007, 162) “la población de un estudio es el universo de la
investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. Por
tanto, la población para el presente estudio estará conformada por 75
alumnos del 5º Año del Liceo Bolivariano Rafael Quevedo Urbina.
Muestra
Seguidamente se analiza la muestra objeto de estudio, la cual se
conformara por un subconjunto específico que se desencaja de la población.
Según Morles (2001,25) “la muestra es una parte de la población que se
toma para analizar una información con el fin de obtener un resultado y hasta
hacerlo extensible a toda la población”.
La muestra según Arias (2006,34) está conformada por un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población.
Donde:
n = Tamaño de la muestra.
e = Se especifica en porcentaje y representa la proporción de error
máximo admisible por parte de quien efectúa el estudio. En este caso fue del
10%.
N = Tamaño de la población.
P = La proporción poblacional. No habiendo experiencias anteriores se
estima el 50%, es decir, se trabaja sobre la presunción de que el 50% de la
población en estudio considera importante determinar los factores que
influyen en la creación de una sala audiovisual.
32
Q = La proporción contraria a P, se obtiene calculando 1-P = Q. Para este
caso 50%.
Zc = Es el coeficiente de confianza suponiendo normalidad. Para el
presente caso se determinó un Nivel de Confianza del 95,45%, al cual le
corresponde una Zc, obtenida de la tabla normal, de 2.
El resultado obtenido fue:
n= 43
Técnica e Instrumento de Recolección de Información
Instrumento
Para recolectar la información se utilizó la técnica de la encuesta, para
llegar a solicitar la información directa de los sujetos integrantes de la
población. El instrumento seleccionado es el cuestionario, el cual está
constituido por trece (13) ítems relacionados con los indicadores,
dimensiones y variable. Pineda, Alvarado y Canales (2001,125) señalan que
“el instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar las
informaciones”
El cuestionario debe ser claro y sin ambigüedades. En la formulación de
las preguntas hay que asegurar que los sujetos no falsean sus respuestas,
su participación debe ser voluntaria, interesante y ayudar a la realización por
parte del correspondiente, ayudando a la cooperación, y evitarse
preguntas tendenciosas.
33
Para la realización de la encuesta a los alumnos, se elaboró un
cuestionario fundamentado en los objetivos de la investigación contenida,
preguntas relacionadas con las dimensiones e indicadores de necesidades
emocionales y espirituales inferidas en ellos.
El cuestionario tiene las siguientes características.
- Es un cuestionario corto que cubre el mayor número de aspectos
referentes al tema objeto al estudio.
- Es cerrado, debido a que facilita el registro codificación, tabulación y
procesamiento de los datos.
- Es de aplicación directa e individual a los pacientes.
De esta manera, con el objeto de recoger, registrar y analizar la
información requerida para el estudio se construyó un cuestionario contentivo
de 13 items con preguntas cerradas dicotómicas, es decir, SI o NO,
relacionados con los aspectos anteriormente señalados respecto al tema
objeto de estudio.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez, según Finol y Camacho (2006,82) “constituye el proceso
mediante el cual se estima: a) la medida en que las conclusiones
representan la realidad empírica, b) si los constructos elaborados por los
investigadores representan las categorías reales de la experiencia humana”.
Con base en lo anterior, el cuestionario de esta investigación será validado
mediante el juicio de expertos, quienes lo revisarán en cuanto a forma y
contenido para considerar la pertinencia del mismo con los objetivos de la
investigación.
34
A tal efecto se elaboró un diseño de validación de instrumentos de
recolección de información el cual se le entregará a tres (3) especialistas
para que realicen su lectura, corrección del instrumento a aplicar, a los
efectos de cumplir con la validación del mismo y arrojar las observaciones
emitidas con el objeto de efectuar las correcciones necesarias y proceder a
aplicarlo.
Confiabilidad
La confiabilidad es una de las características inherentes a los instrumentos
de medición verificada cuando este registra los mismos resultados en
repetidas ocasiones aplicada a la misma muestra. Presenta dos
características: la precisión o exactitud al medir la consistencia o estabilidad
de los resultados al repetir la medición con respecto al procedimiento. Para
medir la confiabilidad de los instrumentos se aplicó una prueba piloto a una
muestra de treinta y cinco (35) alumnos, del L.B. Rafael Quevedo Urbina, no
incluidos en la muestra, pero con características similares a las del objeto de
estudio.
Los resultados de dicha prueba suministraron los datos necesarios para
determinar que los instrumentos eran comprensibles, las preguntas estaban
claramente elaboradas y el tiempo utilizado en responderlo fue aceptado sin
objeciones por los entrevistados. Con los resultados se efectuó una prueba
estadística de confiabilidad, mediante el cálculo del coeficiente Alfa de
Cronbach, (Hernández, 2000, 410) utilizando la siguiente fórmula:
α = Siendo
Es la suma de varianzas de los ítems
35
Es la varianza del total de la escala)
K el número de preguntas o ítems.
Este coeficiente produce valores que oscilan entre 0 y 1; donde el
coeficiente cero (0) significa nula y uno (1) máxima confiabilidad. El resultado
para la escala mostró una alta confiabilidad, con una significación de 0,98;
que indica homogeneidad suficiente entre los ítems que los conforman.
Niveles de Confiabilidad
Menor a 0,20
0,21-0,40
0,41-0,70
0,71-0,90
0,91-1,00
Ligera Correlación
Baja Correlación
Moderada Correlación
Alta Correlación
Muy Alta Correlación
Procesamiento de los Datos
Para la tabulación de los datos se utilizó una tabla de doble entrada donde
se vaciaron los datos de las variables con sus respectivos indicadores e
ítems, colocando en el margen izquierdo el número de sujetos participantes
36
Cálculo de coeficiente Alfa de Cronbach aplicada a una prueba piloto de 35 alumnos del LB Rafael Quevedo Urbina, con características similares a la muestra 0,98
en el estudio, conformados por docentes y alumnos del Liceo Bolivariano
Rafael Quevedo Urbina del Municipio San Rafael de Carvajal, Estado Trujillo.
En las columnas que formarán las tablas se colocarán los puntajes por
ítem, de acuerdo con las alternativas seleccionadas por la población
participante. Luego se utilizarán los totales presentes en la matriz de
tabulación en matrices convenientes, en las cuales se colocarán los
estadísticos resultantes del procesamiento matemático de los datos
aportados por la población objeto de estudio.
La medición de las variables se efectuará mediante la aplicación de
cálculos de estadística frecuencial para obtener las frecuencias absolutas y
relativas de los datos aportados por la población, como una forma de
evidenciar la manifestación de los indicadores en el comportamiento del
sistema de variables del trabajo.
Procedimiento de la Investigación
Después de identificar y describir el objeto de estudio seleccionado para
desarrollar la presente investigación se procedió a ubicar, discriminar y
seleccionar las fuentes de información pertinentes, tanto documentales como
bibliográficas, las cuales después de ser ordenadas, fueron consultadas,
analizadas, sintetizadas con la finalidad de obtener un marco teórico
referencial que sirviera de soporte al estudio, lo cual permitió obtener los
indicadores de las variables en atención a sus dimensiones teórico-
conceptuales.
Seguidamente, se tomaron en cuenta los aspectos metodológicos que
permitieron obtener bases sólidas para diseñar el cuestionario pertinente
con los objetivos prediseñados, el cual se someterá al juicio de cinco
expertos para obtener su validez, así como la aplicación de una prueba piloto
con la finalidad de obtener su coeficiente de confiabilidad.
37
El cuestionario se aplicó a la muestra seleccionada de alumnos del Liceo
Bolivariano Rafael Quevedo Urbina del Municipio San Rafael de Carvajal,
Estado Trujillo. Los datos suministrados en el instrumento fueron tratados
estadística y valorativamente, permitiendo la redacción de conclusiones
concretas.
CAPITULO IV
RESULTADOS
Análisis e Interpretación de los Resultados
En este capítulo se presenta el análisis de los datos obtenidos a través
del instrumento aplicado en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
ubicado en el Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo, para la
creación de una Sala Audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje
de las Ciencias de la Tierra. La misma se expone con gráficos de barra
porcentual, y se explica cada uno de los times de acuerdo a los criterios
antes planteados.
38
Ítem 1
Tabla 1. ¿Manejas conocimientos sobre una Sala Audiovisual?
Criterio Frecuencia PorcentajeSi 42 98No 1 2
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 1. ¿Manejas conocimientos sobre una Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Según los resultados mostrados en las encuestas, se puede ver que la mayoría
de los estudiantes (98%) manejan conocimientos sobre una Sala Audiovisual,
mientras que un 2% no tiene conocimientos de una sala audiovisual. En este
sentido, el estudio de Gil y otros (2003) se desprende que la mayoría de los
adolescentes manejan conocimientos útiles con el uso de las nuevas tecnologías.
Ítem 2
Tabla 2. ¿Te gustaría tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina”?
Criterio Frecuencia PorcentajeSi 43 100No 0 0
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
39
Gráfico 2 ¿Te gustaría tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina”?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Los resultados arrojados por la encuesta, claramente conlleva a inferir que la
totalidad (100%) de los estudiantes están de acuerdo con tener una sala
audiovisual, en el LB “Rafael Quevedo Urbina”, según la opinión de Castells, M.
(2001) la educación a través de medios audiovisuales, posibilita una mayor apertura
del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las
fronteras geográficas.
Ítem 3
Tabla 3. ¿Estarías dispuesto a colaborar con la creación de la Sala Audiovisual?
Criterio Frecuencia PorcentajeSi 40 93No 3 07
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 3. ¿Estarías dispuesto a colaborar con la creación de la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Al analizar los resultados del ítem Nro.6 instrumento aplicado a los estudiantes del LB “Rafael Quevedo Urbina” reflejan que un 93% están dispuestos a colaborar con la creación de la sala audiovisual, porque representan un beneficio para ellos y aumentaría su nivel de aprendizaje por otro lado un 7% no puede colaborar por motivos de salud, tiempo. Po lo que Gil y otros (2003) opina que, los jóvenes utilizan las tecnologías como una herramienta fundamental para relacionarse.
40
Ítem 4
Tabla 4.¿ Crees que podría mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la Sala Audiovisual?
Criterio Frecuencia PorcentajeSi 42 98No 1 2
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 4. ¿Crees que podría mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Los resultados de la encuestas, destacan que los estudiantes del LB “Rafael Quevedo Urbina” creen que pueden mejorar su calidad de aprendizaje por medio del uso de la sala audiovisual, ya que esta les ofrece un mayor conocimiento a través de practicas el cual se muestra con un 98% mientras que un 2% opina lo contrario. Por consiguiente Castells, (2001) dice que las nuevas tecnologías otorgan múltiples oportunidades y beneficios; por ejemplo favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del conocimiento, y el desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicación y razonamiento.
Ítem 5
Tabla 5. ¿Participarías en alguna de las siguientes actividades para recaudar
fondos para la creación de la Sala Audiovisual?
Criterio Frecuencia PorcentajeRifas 20 47
Vendimias 10 23Aporte Personal 13 30
Otras 0 0Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
41
Gráfico 5. ¿Participarías en alguna de las siguientes actividades para recaudar
fondos para la creación de la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
La totalidad de los estudiantes estuvieron de acuerdo en participar en las actividades, para la recaudación de los fondos hacia la creación de la sala audiovisual, un 47% prefirió el uso de las rifas, otro 30% opino por el aporte personal y un 23% opto por los aportes personales. La mayoría de los alumnos mostraron estar dispuestos para colectar fondos, como lo expresa Nadal (2003) estas tecnologías le aportan a las y los adolescentes nuevos contextos de relación social, además de la interacción personal.
Ítem 6
Tabla 6. ¿Participarías en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual?.
Criterio Frecuencia PorcentajeSi 42 98No 1 2
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 6. ¿Participarías en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual?.
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Este ítem arrojó el siguiente resultado, demuestra que un 98% afirmaron que “Si” Participara en las actividades de recuperación y sólo un 2% “no” puede hacerlo. El presente resultado permite inferir que los estudiantes, tienen una alta disposición de participar en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual. Esto se avala con el estudio de Naval (2003). En el ámbito del aprendizaje escolar, el
42
motivo principal que dan los jóvenes a sus padres para tener nuevas tecnologías es la utilidad que tiene para el estudio.
Ítem 7
Tabla 7. ¿Usarías la Sala Audiovisual para actividades como?
Criterio Frecuencia PorcentajeExposiciones 16 37
Talleres 7 16Charlas 5 12Clases 15 35
Otro 0 0Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 7. ¿Usarías la Sala Audiovisual para actividades como?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Este ítem arrojó el siguiente resultado, demuestra que un 37% afirmaron les
gustaría realizar Exposiciones, seguido de un 35% que opinó por las Clases, un
16% se decidió por los Talleres y un 12% por las Charlas. Estos resultados permiten
inferir que la mayoría de los encuestados, les gustaría utilizar la sala audiovisual
para las clases y las exposiciones, por lo que estos dos opciones son las que los
alumnos pueden aprovechar al máximo con la sala audiovisual.
Ítem 8
Tabla 7. ¿Participarías en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual?.
Criterio Frecuencia PorcentajeSi 22 98No 1 2
Total 43 Alumnos 100%
43
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 8. ¿Participarías en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Este ítem arrojó el siguiente resultado, demuestra que un 98% afirmaron que “Si” Participara en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual y sólo un 2% “no” puede hacerlo. El presente resultado permite deducir que los estudiantes, tienen en su mayoría la disposición de participar en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual. En el estudio de Lara (2001) existe un acuerdo general entre los participantes del estudio, el cual señala que apoyan una actividad en pro de saber que se beneficiaran con el uso de esta nueva modalidad de tecnología para el colegio.
Ítem 9
Tabla 9. ¿Cuál de los siguientes temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la sala Audiovisual?
Criterio Frecuencia PorcentajeLa tierra y sus características 15 34
El Ecosistema 03 07El agua como fuente de vida 06 14
Los riesgos naturales 02 05Productos Químicos 02 05
Contaminación atmosférica 10 23Presente y futuro de la relación entre el hombre y el ambiente
05 12
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 9. ¿Cuál de los siguientes temas de la Cátedra de Ciencias de la
Tierra te gustaría aprender en la sala Audiovisual?
44
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Este ítem podemos observar que los temas de la Cátedra Ciencias de la
Tierra: La tierra y sus características fue el que obtuvo mayor porcentaje con
un 34%, seguido de la contaminación con un 23% y luego el agua con un
14%, estos tres temas fueron los de mayor relevancia, sin dejar de notar que
el Ecosistema con un 9%, Presente y futuro de la relación entre el hombre y
el ambiente mostro un 12% y por últimos los riesgos naturales y los
productos químicos mostraron un 5%, podemos inferir que todos los temas
de la cátedra son importantes para enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos.
El tema de la Tierra es un tema muy extenso y requiere ser visto con la
mayor creatividad posible para que genere un aprendizaje significativo en el
alumno, el uso de los recursos audiovisuales permitirá mostrar este
contenido de una forma más dinámica.
Por otro lado la contaminación atmosférica representa un problema social,
en el cual todos estamos inmersos, por tal razón es de suma importancia
conocer cuáles son los efectos de dicho problema y qué podemos hacer para
solucionarlo.
45
Ítem 10
Tabla 9. ¿Qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual?.
Criterio Frecuencia PorcentajeRafael Ortuño 26 60
Alejandro Humboldt 9 21Américo Vespucio 8 19
Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 10. ¿Qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Con respecto a los resultados arrojados por la encuesta, la mayoría de los consultados, respondieron que les gustaría el nombre de Rafael Ortuño, representando un 60%, quien fue un estudiante destacado de esta institución, a lo que el 21% respondió que les gustaría por nombre Alejandro Humboldt, puesto que era un geógrafo que realizo grandes descubrimientos geográficos en Venezuela y el 19 restante afirmaron que les gustaría Américo Vespucio, quien fue navegante y descubridor italiano, cuyo nombre sirvió para denominar el continente recién descubierto, América. Lo manifestado anteriormente permite inferir, que el nombre que la mayoría quiere para la Sala Audiovisual es Rafael Ortuño.
Ítem 11
Tabla 11. ¿Quiénes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual?
Criterio Frecuencia PorcentajeSolo Alumnos 4 09
Alumnos y Profesores 28 65Toda la Institución 11 26
Total 43 Alumnos 100%
46
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 11. ¿Quiénes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
Según la población sujeta a encuestas se pudo observar que, la mayoría de los consultados, respondieron que les gustaría que usaran la sala Audiovisual Alumnos y Profesores representando un 65%, por otra parte el 26% respondió que les gustaría que la usaran toda la institución y el 9% restante afirmaron que les gustaría que la usaran solo los estudiantes. Lo manifestado anteriormente permite inferir, el uso adecuado de esta sala está enmarcado en el trabajo conjunto de profesores y alumnos, ya que este conjunto es el que mayor relevancia tiene para el rutina de la sala audiovisual.
Ítem 12
Tabla 12. ¿Con qué frecuencia te gustaría que el profesor dictara clases de ciencias de la tierra en la Sala Audiovisual?.
Criterio Frecuencia PorcentajeSiempre 17 39
Algunas veces 26 61Nunca 0 0Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 12. ¿Con qué frecuencia te gustaría que el profesor dictara clases de ciencias de la tierra en la Sala Audiovisual?
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
47
Los resultados de la encuestas, destaca que la mayoría le gustaría que el profesor dictara “Algunas veces” clases de ciencias de la tierra en la Sala Audiovisual, debido a que ellos consideran que debe haber un equilibrio entre las clases, el uso de la sala audiovisual y las salidas de campo, y el restante opinó que le gustaría “Siempre”, porque esto les permitirá un mejor aprendizaje de los temas a estudiar.
Ítem 13
Tabla 13. ¿Indica con cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la sala Audiovisual?.
Criterio Frecuencia PorcentajePc 2 4
Mp4 9 22IPods 9 22
Minilapto 9 22Tablets 4 9
Video Beam 4 9Televisor 4 9
Otros 2 4Total 43 Alumnos 100%
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Gráfico 13. Indica con cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la sala Audiovisual.
Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes de 5º año LB Rafael Quevedo Urbina (2012)
Análisis:
En este ítem las tecnologías con las que les gustaría participar en la sala
Audiovisual destacan Mp4, IPods y Minilapto cada una representada con un
22%, seguidas por los Tablets, Video Beam y el Televisor con un 9%, y por
48
ultimo vemos al Pc con un 4% y en la categoría “Otros” destaca la Pizarra
Digital, también con un 4%.
A lo anteriormente descrito, donde el uso de las nuevas tecnologías
resulta ser en la mayoría de los alumnos una novedosa experiencia, de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ante esto Sádaba (2003) dice: las y
los jóvenes manifiestan que las TIC influyen positivamente en su vida escolar
si se utilizan para buscar información.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
49
La finalidad de este capítulo es dar a conocer las conclusiones y
recomendaciones derivadas del análisis e interpretación de la información
recabada durante el proceso de esta investigación.
Conclusiones
El objetivo principal de esta investigación fue la creación de una sala
audiovisual para promover la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias de la
Tierra, dirigida a los estudiantes de 5º año en el Liceo Bolivariano “Rafael
Quevedo Urbina”, ubicado en la calle principal de la parroquia Campo Alegre
del Municipio San Rafael de Carvajal, estado Trujillo.
En función del primer objetivo relacionado con el diagnostico sobre la
necesidad de crear una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael
Quevedo Urbina”, los y las estudiantes manifestaron su deseo de tener una
sala audiovisual para mejorar su nivel de aprendizaje y obtener mejores
conocimientos, por lo que ellos opinaron que los medios audiovisuales son
los medios que se basan en imágenes y sonidos para expresar la
información y con el empleo de los mismos las clases serán más dinámicas.
En relación al segundo objetivo se diseñaron actividades para la
promoción de una sala audiovisual en el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo
Urbina”, lo cual incluyo la planificación de actividades como: rifas, vendimias
y aportes personales, además de acciones programadas para la
recuperación del espacio a utilizar.
Por otra parte con respecto al tercer objetivo se eejecutaron de manera
exitosa las actividades planificadas para la creación de la sala audiovisual en
el Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”, lo que incluyo la organización
de las comisiones para la recolección de los fondos económicos (rifas,
vendimias, aporte personal), además de esto se logro la recuperación del
50
espacio a utilizar, el cual era un depósito. Así también, la ambientación del
espacio.
El Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina” es una institución educativa,
que se formo hace 8 años y aun no cuenta con una infraestructura adecuada,
por tal razón los estudiantes reciben clase en un mercado Municipal y no
cuenta con recursos Audiovisuales algunos. Tales razones permiten la
integración entre miembros de la institución para promover acciones en
busca de dotar a la institución de recursos audiovisuales más indispensables
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Recomendaciones
51
En la realización de dicho trabajo los investigadores recomiendan lo
siguiente:
A los docentes que deben determinar el éxito o no de los recursos
audiovisuales, mediante estrategias bien diseñadas, adaptadas y aplicadas.
De igual modo es necesario que tanto los docentes como los directivos,
continúen buscando estrategias motivacionales, para un mejor
aprovechamiento de la sala audiovisual.
A los estudiantes utilizar la sala como una alternativa, que les permita
presentar sus exposiciones, proyectos y de esta manera obtener un mejor
aprendizaje.
A toda la comunidad educativa, velar por la conservación de la sala
audiovisual, mediante el buen uso y manejo de los recursos.
Croquis del L.B. Rafael Quevedo Urbina
52
Reunión con los representantes
53
Reunión con los alumnos
54
Recuperación y Acondicionamiento del aula
55
Dotación de la Sala Audiovisual
56
Taller de sensibilización
57
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Justificación de la propuesta:
Se justifica en el esfuerzo de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que la enseñanza tradicional ha sido ambigua y
estrictamente memorística, sin lograr en los alumnos un aprendizaje
significativo, por lo que los medios audiovisuales ayudan a salvar las
distancias entre el alumno y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto
para realizar acciones que preparan el surgimiento del pensamiento
operativo. Pueden ser elementos motivacionales cuando despiertan
intereses, muchas veces imprevisibles, que llevan al alumno hacia nuevas
investigaciones y nuevos aprendizajes, permiten acelerar el proceso de
enseñanza.
La tecnología nos da hoy la posibilidad de extender su capacidad original
y permitiéndonos acceder a Internet, reproducir música, videos, fotografías y
otros recursos. Esta propuesta pretende integrar dispositivos tecnológicos de
última generación, en poder de un alto porcentaje de jóvenes, en el diseño
de nuevos modelos educativos.
Desde el punto de vista social esta propuesta esta propuesta puede servir
de modelo a distintas instituciones ya sean educativas o no, debido a que se
fundamento en la aplicación de la estrategia de enseñanza y aprendizaje que
incluye el uso de recursos audiovisuales para lograr un impacto satisfactorio
en el aprendizaje del alumno. Desde otro punto de vista, estos medios
motivaban a los alumnos e influyen positivamente en la retención y
comprensión de los aprendizajes además de romper barreras y acercar
experiencias lejanas de otros lugares.
58
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
El objetivo general de la sala audiovisual es mejorar el aprendizaje de los
estudiantes de una manera más dinámica e innovadora, donde ellos se
sientan motivados a ser participes de su formación educativa. Por otro lado
brindarles a los docentes una herramienta que les permita mejorar su
enseñanza y obtener un aprendizaje realmente significativo en sus
estudiantes, dejando atrás la enseñanza tradicional.
Objetivos Específicos:
Lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes mediante el uso
adecuado de la sala audiovisual.
Incentivar a los docentes, en utilizar estrategias audiovisuales en sus
clases, que propicien una mejor enseñanza.
Mejorar la calidad de la enseñanza dejando atrás los paradigmas de la
educación ambigua y tradicional.
Incentivar a los docentes de las diferentes áreas del Liceo Bolivariano
“Rafael Quevedo Urbina” para la creación de otra sala o la ampliación de la
misma y de esta manera se pueda beneficiar toda la comunidad estudiantil.
59
Estrategia para el logro de la Propuesta
La metodología tal como la señala Zorrilla (1998, 28) significa el estudio
de métodos, es decir la metodología representa la manera de organizar el
proceso de la investigación, de controlar sus resultados y de presentar
posibles soluciones a un problema que conlleve a la toma de decisiones.
Por lo tanto establecidos los objetivos a lograr, se procedió a elaborar un plan
de acción que recogiera las actividades a realizar, de manera que, una vez
aplicadas, los beneficios de la intervención estuviesen a la vista de todos.
A continuación se presenta un cuadro demostrativo que permite visualizar
las actividades realizadas sistemáticamente en la creación de la sala
audiovisual.
60
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? Observaciones
Reunión con para presentar la propuesta de la Sala Audiovisual.
Humano financieros materiales.
Presentar la propuesta de
la Sala Audiovisual
27/10/11
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
Esta actividad se realizo con mucha motivación por parte de los presentes y con ayuda del quipo investigador.
Reunión con los estudiantes de 5º año.
Humanos financieros materiales.
Incentivar a los
estudiantes
10/11/11
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
Participación activa de los alumnos, se mostró interés por parte de los presentes.
Formación comisiones para recolectar recursos económicos
Humanos financieros materiales.
Formar las comisiones de
logística, recaudación de fondos y
recuperación.
17/01/12
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
Los Investigadores orientaron en las diferentes comisiones que se necesitaban.
Recuperación del aula a utilizar.
Humanos financieros materiales.
Lijar, pintar, limpiar, y
preparar el aula.
03/02/12 Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
Se participo activamente en las distintas acciones para recuperar el aula
Acondicionamiento de los equipos del aula audiovisual
Humano financieros materiales.
Conectar y probar los equipos
audiovisuales.
24/02/12
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
Se equipo el aula audiovisual con los equipos adquiridos.
Sensibilización de la importancia del aula audiovisual
Humanos financieros materiales.
Orientar sobre el cuidado y la importancia de
la sala audiovisual.
01/03/12
Liceo Bolivariano “Rafael Quevedo Urbina”
Se entregaron trípticos y se sensibilizó a todos los presentes de la importancia del aula audiovisual.
Fuente: Los Investigadores Linares y Bastidas (2012)
61
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65
ANEXOS
66
UNIVERSIDAD DE LOS ANDESNÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALESTRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
INSTRUCCIONES
El presente cuestionario tiene como objeto servir de base para la elaboración de
un proyecto de investigación titulado: CREACIÓN DE UNA SALA AUDIOVISUAL
PARA PROMOVER LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA
TIERRA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE 5º AÑO EN EL LICEO
BOLIVARIANO “RAFAEL QUEVEDO URBINA”, DEL MUNICIPIO SAN RAFAEL
DE CARVAJAL ESTADO TRUJILLO.
Lea cuidadosamente las preguntas que a continuación se presentan, ya
que existen preguntas en las que solo pueden responder una opción y
también se incluyen preguntas abiertas.
Los datos aportados por usted serán manejados en forma confidencial por
lo que esperamos su máxima colaboración.
Gracias por su colaboración.
Daniel Linares Ferraro Orlando Bastidas
67
1.- ¿Manejas conocimientos sobre una Sala Audiovisual?
Sí _____No______
2.- ¿Te gustaría tener una sala audiovisual en el LB “Rafael Quevedo Urbina ubicado en el municipio San Rafael de Carvajal Parroquia Campo Alegre ”?
Sí_____ No______
3.- ¿Estarías dispuesto a colaborar con la creación de la Sala Audiovisual?
Si_____ No______
4.- ¿Crees que podría mejorar tu nivel de aprendizaje con el uso de la sala audiovisual?
Si_____ No______
5.- ¿Participarías en alguna de las siguientes actividades para recaudar fondos para la creación de la Sala Audiovisual?
Rifas______ Vendimias_______ Aporte personal_____ otros_____
6.- ¿Participarías en las actividades de recuperación de un espacio para el funcionamiento de la sala audiovisual?
Si_____ No______
7.- ¿Usarías la Sala Audiovisual para actividades cómo?:
Exposiciones_____ Talleres_____ Charlas____ Clases_____ Otro_____
8.- ¿Participarías en la ambientación y promoción de la Sala Audiovisual?
Si_____ No______
9.- ¿Cuál de los siguientes temas de la Cátedra de Ciencias de la Tierra te gustaría aprender en la Sala Audiovisual?
La tierra y sus características ____
El Ecosistema ____
El agua como fuente de vida ____
68
Los riesgos naturales ____
Productos Químicos_____
Contaminación atmosférica ___
Presente y futuro de la relación entre el hombre y el ambiente ____
Otro______
10.- ¿Qué nombre te gustaría que llevara la Sala Audiovisual?
_____________________________
11.- ¿Quienes te gustarían que usaran la Sala Audiovisual?
Solo Alumnos_______________
Alumnos y Profesores _____________
Toda la Institución_____________
12.- ¿Con qué frecuencia te gustaría que el profesor impartiera clases de Ciencias de la Tierra en la Sala Audiovisual?
Siempre_____
Algunas veces ______
Nunca _______
13-¿Indica con cuál de las siguientes tecnologías te gustaría participar en la Sala Audiovisual?
Pc_____Mp4 ____ IPods _____ Minilaptop _____ Tablets_____
Video Beam_____ Televisor______ Otros ___________
69
Se anexa detalles de los datos de muestreo de alumnos:
22 (0.50*0.50) 75n = (75-1)(0.10)2+22 (0.50*0.50)
4 (0,25) 75n = (74)(0,01)+ 4 (0,25)
(1) 75n = (0,74)+ 1
75n = 1,74
n= 43
CÁLCULO DE CONFIABILIDAD
SSPSÑ 7.0 Enero. 2012 Calculo confiabilidad
5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00
5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 5,00 4,00 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 4,00
5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 3,00 2,00 4,00 4,00 5,00 4,00 4,00
5,00 3,00 5,00 5,00 5,00 5,00 3,00 2,00 4,00 4,00 5,00 4,00 3,00
5,00 3,00 4,00 5,00 5,00 5,00 3,00 3,00 4,00 4,00 5,00 4,00 3,00
5,00 3,00 4,00 5,00 4,00 4,00 3,00 3,00 4,00 4,00 5,00 3,00 3,00
5,00 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 5,00 3,00 3,00
5,00 2,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 5,00 3,00 3,00
5,00 2,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 5,00 3,00 3,00
4,00 2,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 5,00 3,00 2,00
4,00 2,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 5,00 3,00 2,00
4,00 2,00 4,00 4,00 3,00 3,00 3,00 4,00 2,00 2,00 5,00 3,00 2,00
4,00 2,00 4,00 4,00 3,00 3,00 2,00 4,00 2,00 2,00 4,00 3,00 2,00
4,00 2,00 4,00 4,00 3,00 3,00 2,00 4,00 2,00 2,00 4,00 3,00 2,00
70
4,00 2,00 3,00 4,00 3,00 3,00 2,00 4,00 2,00 2,00 3,00 3,00 2,00
4,00 2,00 3,00 4,00 3,00 3,00 2,00 4,00 1,00 2,00 3,00 3,00 2,00
4,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 4,00 1,00 2,00 3,00 3,00 1,00
4,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 4,00 1,00 2,00 3,00 3,00 1,00
4,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 2,00 4,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00
3,00 1,00 3,00 3,00 2,00 2,00 2,00 4,00 1,00 2,00 3,00 2,00 1,00
3,00 1,00 3,00 3,00 2,00 2,00 2,00 4,00 1,00 2,00 3,00 1,00 1,00
3,00 1,00 3,00 3,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00
2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00
2,00 1,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00
2,00 1,00 2,00 3,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00
1,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00
1,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 2,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)Reliability Coefficients
N of Cases = 35, 0 N of Items = 13
Alpha = 0, 9849
71