UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE DE...

In Libertate Progressio Universidad de Occidente

Extensión Retalhuleu

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

DE GUATEMALA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA CON

ESPECIALIDAD EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Y TECNICO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



DESCRIPCION

El sistema educativo en Guatemala del nivel medio (ciclo básico y ciclo diversificado), es

el que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o bien

para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educación en el nivel medio se pretende

que el estudiante desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un

buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseñanza en el nivel medio debe

brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización; preparar para

la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios; preparar para

el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan incorporarse a la

vida laboral; y formar la personalidad integral de los jóvenes, con especial atención en los

aspectos relacionados con el desempeño ciudadano.

La educación secundaria (educación de nivel medio) comprende un ciclo básico o de

formación general, de tres años de duración, y un ciclo diversificado o de

formaciónprofesional, cuya duración es de dos o tres años según la carrera elegida. Al

finalizar el primer ciclo se otorga un diploma de estudios y al finalizar el segundo, se otorga

un título que permite practicar la profesión e ingresar a la universidad. En el ciclo básico, el

plan de estudios es único en todo el país y no hay materias optativas. En el ciclo

diversificado, entre las opciones que se ofrecen a los estudiantes están el bachillerato de

ciencias y letras, con diferentes orientaciones, de dos años de duración, y las formaciones

que conducen al título de perito comercial, industrial, agrícola, técnico, así como la

formación docente pre primario, todas de tres años de duración. El ciclo diversificado es

optativo. El horario de trabajo a nivel de la educación media es de 5 a 6 horas diarias. El

sistema de evaluación acredita como aprobada cada asignatura con un punteo mínimo de 60

en una escala de 0 a 100. Si los estudiantes aprueban más de la mitad de las asignaturas

pueden ser promovidos al grado superior, pero están sujetos a aprobarexámenes de

recuperación en una oportunidad en las asignaturas reprobadas. La acreditación de los

estudios se realiza cuando los estudiantes han aprobado todos los cursos y llenado otros

requisitos como un número determinado de horas de práctica en las carreras del ciclo

diversificado.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_superior

http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_profesional



INTRODUCCIÓN

La época actual se caracteriza por un acelerado ritmo de avance en todos los órdenes y en

especial en la Educación, ya que el desarrollo de la vida moderna, se conduce en la

formación académica que cada una de las personas de un determinado lugar posea. Esto se

manifiesta en la evolución económica y social que cada comunidad ha alcanzado por

medio de elevar la calidad de vida de cada uno de sus habitantes.Es por ello que la

promoción del nivel medio (ciclo básico y ciclo diversificado) se ha convertido en una

necesidad para todo adolecente guatemalteco para poder ser formado integralmente y poder

continuar sus estudios superiores o poder insertarse en el ámbito laboral.

El Profesor de Enseñanza Media con especialidad en Comunicación y Lenguaje y

Técnico en Ciencias de la Educación, cuenta con la formación didáctica – pedagógica que

le permite incidir en la aplicación de técnicas y desarrollar procedimientos en cualquier

centro educativo del nivel medio en las áreas antes mencionadas; propiciando el desarrollo

de habilidades actitudinales, procedimentales y declarativas en los educandos. Su

formación le permite además, planear, organizar y coordinar programas educativos según

el contexto en el cual se desarrolle su actividad docente o administrativa, esta puede ser en

instituciones públicas y/o privadas.


Extensión Retalhuleu Misión

Formar profesionales especializados en Comunicación y Lenguaje y Técnico en Ciencias

de la Educación, basados en una educación integral, que sean capaces de propiciar en sus

educandos el desarrollo en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional; que sean

capaces de incidir en el desarrollo de cada comunidad a través de la promoción de

profesionales del nivel medio, que serán los responsables de elevar la economía y de dar

respuesta a las necesidades de cada lugar de dónde sean originarios.

Visión

Ser la casa de estudios de nivel superior con la mayor cobertura en la formación de

Profesores de Enseñanza Media con especialidad en Comunicación y Lenguaje y Técnico

en Ciencias de la Educación de la región sur Occidente, basados en la formación integral de

nuestros estudiantes, para que sean pilares en el desarrollo de la educación del nivel medio

y la administración educativa.

Justificación

La educación es un factor fundamental en el desarrollo de todo ser humano en la actualidad

es la única herramienta de la que puede valerse una persona para desarrollarse

personalmente y para poder buscar también el desarrollo de la comunidad a la que

pertenece. A través de la historia de nuestro país la educación de nivel medio ha jugado un

papel fundamental en el desarrollo del mismo así como en el desarrollo de la humanidad.

Por la misma innovación pedagógica que hasta el momento en Guatemala ha sido un

supuesto de acción en el proceso educativo, es necesario la formación de profesionales

universitarios en el campo del área de Comunicación y Lenguaje capaces de transformar los

procesos de enseñanza-aprendizaje tradicionales, en procesos activos que integren al

egresado del nivel medio, en un proceso de formación superior con la suficiente

preparación académica para evitar el fracaso universitario, o egresar personas con la

capacidad de desenvolverse en el ámbito laboral, según la carrera del nivel medio en la cual

se haya formado.


Extensión Retalhuleu OBJETIVOS

General

Formar Profesionales en Pedagogía, que estén preparados para desenvolverse en

docencia o en administración de cualquier centro educativo privado y/o público del

nivel medio o superior, dotándolos de conocimientos necesarios para desarrollar su

actividad profesional.

Específicos

Formar profesionales en Pedagogía con especialidad en Comunicación y

Lenguaje con los conocimientos necesarios para que se encuentren a la

vanguardia de la transformación curricular y pedagógica que Guatemala ha sido

sometida.

Fomentar actitudes de compromiso frente a las problemáticas de la Educación

en nuestro país.

Interpretar y analizar una realidad especifica en los sectores públicos y privados

de la Educación en Guatemala.

Perfil Profesional

Tendrá una sólida formación en lo humano, en lo científico y en lo práctico que le

permitirán adecuar su ejercicio pedagógico a las aptitudes y diferencias

individuales, con ajustes a los requerimientos de la sociedad de nuestro tiempo,

caracterizada fundamentalmente por un ritmo acelerado de cambio que exige del

docente adaptación y creatividad permanentes.

Deberá ser el principal conductor del proceso de la enseñanza y de aprendizaje y

tener fundamentos precisos de cómo se elabora éste.


Extensión Retalhuleu Tendrá el conocimiento académico fundamentado de tal manera que le permitirá

reflexionar sobre el acto pedagógico en todos los niveles y modalidades del sistema

educativo.

Estará capacitado para reflexionar sobre cuestiones pedagógicas en el desarrollo de

los aprendizajes, analizando cada uno de los elementos que intervienen en la

aplicación.

Deberá estar comprometido con los valores éticos profesionales, de la convivencia

democrática y la solidaridad social.

Características deseables en el estudiante

Vocación y servicio para la docencia.

Tener condiciones biopsicosociales para la actividad docente.

Capacidad para trabajar en equipo y para la integración y coordinación de grupos.

Facilidad de expresión.

Creativos.

Facilidad para adaptarse a ambientes diversos.

Relaciones humanas adecuadas.

Responsabilidad.


Extensión Retalhuleu MARCO ACADEMICO

Ámbito de Actuación

El Profesor de Enseñanza Media con especialidad en Comunicación y Lenguaje y Técnico

en Ciencias de la Educación tendrá el acceso de desempeñar el cargo de docentes en

cualquier centro educativo u ocupar puestos administrativos en lo que a educación se

refiere.

Duración de Estudios

El Profesorado tiene una duración de cuatro semestres de seis cursos cada uno.

Plan de Estudios

El plan de estudios se establece Plan Fin de Semana sábado o domingo (jornadas

independientes) de 7:00 a 16:30 hrs.

Áreas Curriculares

Es conveniente observar que las asignaturas mencionadas en cada parte del currículo

constituyen un todo inseparable en una estructura curricular flexible.


Extensión Retalhuleu ACREDITACION ACADEMICA:

Área de Formación Pedagógica: 28 Créditos

Área de Formación Específica: 25 Créditos

Área de Ciencias Auxiliares: 6 Créditos

Área de Formación General: 21 Créditos

Lecturas Fundamentales 10 Créditos

Evaluación Privada de Profesorado: 12 Créditos

Total 102 Créditos

Lecturas Fundamentales

El estudiante deberá solventar la lectura dirigida de 3 libros específicos de la carrera por

semestre, para hacer un total de 12 en todo el profesorado, esto dará enriquecimiento a su

formación y acumulará 12 créditos académicos

Proyecto final de Graduación

El Profesorado de Enseñanza Media con especialidad en Comunicación y Lenguaje y

Técnico en Ciencias de la Educación se culminará de la siguiente manera:

Aprobación de los cuatro semestres de estudio.

Aprobación de la evaluación privada de Profesorado, la cual comprenderá de dos

fases, una evaluación escrita en la que se desarrollarán 2 de 7 temas establecidos

con anterioridad y cada tema tendrá un valor de 50 puntos, la aprobación de la

evaluación escrita será con un mínimo de 61 puntos. En la evaluación oral, el

estudiante deberá desarrollar 1 de los 7 temas establecidos, luego se le consultará

sobre su proceso de Laboratorio de Formación Docente (Práctica Docente), si el

mismo se desenvuelve de una manera satisfactoria y la terna evaluadora está

conforme con las respuestas, se procederá a dar por aprobado el proceso de

evaluación privada y se proseguirá a efectuar los documentos respectivos de

graduación (actas).

.


Extensión Retalhuleu PENSUM DE ESTUDIOS

Primer Semestre

AREA CURRICULAR ASIGNATURA CREDITOS

Área de Formación General Proceso Económico I 4

Área de Formación General Metodología De La Investigación 3

Área de Formación Pedagógica Pedagogía General 4

Área de Ciencias Auxiliares Psicología General 3

Área de Formación Específica Gramática General y su Didáctica 3

Área de Formación Específica Estrategias De La Comprensión Lectora 3

Segundo Semestre


Área de Formación General Proceso Económico II 4

Área de Ciencias Auxiliares Psicología Evolutiva 3

Área de Formación Específica Gramática Avanzada y su Didáctica 3

Área de Formación General Razón y Fe 3

Área de Formación Pedagógica Historia De La Educación Y De La Pedagogía 4

Área de Formación Específica Escritura Creativa 3

http://www.umes.edu.gt/pensun-areas-profesorado-peda-1.html#25









Tercer Semestre

Cuarto Semestre


Área de Formación Pedagógica Evaluación Educativa 3

Área de Formación Pedagógica Laboratorio De Formación Docente 3

Área de Formación General Filosofía Social De Mises 4

Área de Formación Pedagógica Introducción Al Curriculum Educacional 3

Área de Formación Específica Filosofía General 4

Área de Formación Específica Literatura Hispanoamericana Y

Guatemalteca 3


Área de Formación Pedagógica Estadística Aplicada A La Educación 4

Área de Formación Pedagógica Teoría De La Educación Media 3

Área de Formación Pedagógica Planeamiento Y Organización Escolar I 4

Área de Formación Específica Lingüística General y su Didáctica 3

Área de Formación Específica Semiótica Y Teoría De La Comunicación 3

Área de Formación General Filosofía Social De Hayek 3








Extensión Retalhuleu REGIMEN EVALUATIVO:

Las políticas del proceso evaluativo del Profesorado de Enseñanza Media con especialidad

en Comunicación y Lenguaje y Técnico en Ciencias de la Educación establece un sumario

de calificaciones ciclos que se integran de acuerdo a los siguientes criterios:

a) Las asignaciones de cada curso se hace en el entendido que el estudiante ha cumplido

con los pre-requisitos, de no ser así, los cursos aprobados anómalamente no tienen validez

académica.

b) Es prescindible establecer el mínimo de zona acumulativa de 35 puntos sobre sesenta 60

máximos para la obtención del examen final.

c) El estudiante debe cubrir un mínimo de 80% de asistencia para poder ser evaluado.

El régimen evaluativo se conforma de dos etapas evaluativas, establecidas así:

a) Zona Acumulativa: establecida por la asistencia, trabajos asignados, laboratorios,

trabajos de investigación individuales y grupales y exámenes parciales.

b) Examen Final delciclo.

El examen final de curso constituye cuarenta (40) puntos de la calificación totalde

promoción.

La calificación final de promoción se establecerá con la suma del punteoobtenido de la

zona, más el punteo obtenido en el examen final. La nota de la sumatoria se expresará en

escala centesimal (1-100), siendo necesario paraque el estudiante apruebe una nota mínima

de sesenta y uno (61)puntos sobre cien (100).

El promedio al final del semestre debe ser mayor de setenta y un puntos (71).


Extensión Retalhuleu PERFIL ACADEMICO DOCENTE

Es un profesional que tiene una serie de habilidades o capacidades profesionales

(competencias) que le permiten diseñar las tareas, objeto de enseñanza; Programar

en el aula; Intervenir en la clase con eficacia en sus interacciones de comunicación

(técnica de enseñanza); Organizar al estudiante de manera eficaz, sin perder tiempo

de su clase; establecer las relaciones socio afectivas que permitan un clima de aula

positiva; Gestionar el tiempo, evaluar los aprendizajes del estudiante.

Capaz de tomar decisiones pre activas, interactivas y pos activas en la clase de

acuerdo al grupo de estudiantes, al contexto social y de aula que tenga el profesor;

es esta una capacidad esencial de un buen profesional de la Educación, lo que lo

diferencia del no profesional.

Profesional que se aprecie tiene que estar continuamente aprendiendo de su trabajo,

de su práctica profesional; hoy no se entiende al profesor como un simple aplicador

de programas que diseñan otros profesionales, la capacidad de investigar sobre la

práctica nos permite innovar en la enseñanza y lo que es más importante ser germen

de una actualización contínua de nuestra actuación como docentes de la Educación.

En las prácticas de enseñanza el profesor, tiene que plantear alguna experiencia

innovadora sobre su práctica y plantearse alguna investigación en la acción que le

permita resolver problemas reales de su clase.



NIVEL ACADEMICO DEL DOCENTE

PARA OPTAR A CATEDRATICO

Licenciados en Educación o Licenciados en Pedagogía con su respectivo número de

colegiado.

Profesional Universitario que tenga la formación académica afín al curso.


Extensión Retalhuleu Cursos Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Comunicación y Lenguaje

Primer Semestre Segundo Semestre Tercer Semestre Cuarto Semestre

1

Proceso Económico I No

tiene

7

Proceso Económico II

1 13 Estadística Aplicada a la

Educación

No

19

Evaluación Educativa

15

4 4 4 tiene

3

2 Metodología de la

Investigación No

tiene

8

Psicología Evolutiva

4 14 Teoría de la Educación

Media

11

20

Laboratorio de Formación Docente

60

3 3 3

3 Créditos

3

Pedagogía General No

tiene

9 Gramática Avanzada y su Didáctica

5 15 Planeamiento y Organización

Escolar I

3

21

Filosofía Social de Mises

18

4 3 4

4

4

Psicología General No

tiene

10

Razón y Fe

No 16 Lingüística General y su Didáctica

9

22 Introducción al Curriculum

Educacional

60

3 3 tiene 3

3 Créditos

5 Gramática General y su didáctica

No

tiene

11 Historia de la Educación y la

Pedagogía

2 17 Semiótica y Teoría de la

Comunicación

12

23

Filosofía General

60

3 4 3

4 Créditos

6 Estrategias de la Comprensión

Lectora

No tiene

12

Escritura Creativa 6

18

Filosofía Social de Hayek

No

24 Literatura Hispanoamericana y

Guatemalteca

60

3 3 3 tiene

3 Créditos

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Comunicación y Lenguaje

Y Técnico en Ciencias de la Educación

PRIMER SEMESTRE

PROCESO ECONOMICO I PROGRAMA DE CURSO

1. INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario: 2. DESCRIPCIÓN

El curso de Proceso Económico II es una continuación del estudio y comprensión del

funcionamiento de la economía de mercado en una sociedad de personas libres y

responsables. Este curso incluye temas de importancia como oferta y demanda de

dinero, el funcionamiento de la banca, la creación de dinero, inflación, el presupuesto

estatal, impuestos y su relación con el gasto público; motivos y efectos de la

intervención en la producción, mercado laboral, y el comercio internacional a través de

políticas monetaria, cambiaria y crediticia.

3. OBJETIVO GENERAL

El objetivo primordial del curso es introducir al estudiante en la Ciencia Económica y

familiarizarlo con los problemas económicos actuales y sus posibles soluciones. Para

lograrlo se pretende demostrar la importancia del sistema de precios en la sociedad

como mecanismo de información para la asignación óptima de recursos.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

éste es producto del mercado.

grandes trastornos en los mercados.

actualidad, con un enfoque de economía de mercado, incluyendo impuestos y gasto

público.

que realiza el gobierno.

país, para lograr el desarrollo.




5. CONTENIDO DEL CURSO

Descripción

1. El reto del hombre.

Acción humana.

Características del hombre.

Actividades del hombre.

Actitudes del hombre. 2. El hombre frente al mundo de escasez.

Racionamiento.

El orden social libre.

La ciencia económica.

Premisas de la praxeología.

Postulados económicos fundamentales.

Metodología de la praxeología. Lo que no es economía.

3. La formación de los precios.

Teorías del valor.

Teoría del valor subjetivo.

La oferta.

La ley de la demanda y la oferta.

Elasticidad. La soberanía del consumidor.

4. Dinero.

El cambio directo e indirecto.

El valor del dinero.

Medio de intercambio.

Teoría cuantitativa.

La relación monetaria.

Axiomas misesianos. Errores comunes.

5. Política monetaria.

6. La corporación social.

Prerrequisitos para el progreso.

Productividad e intercambio.

Sistemas que impiden el progreso.

Sistema de cooperación libre. Características de la cooperación.

7. La cooperación internacional: El comercio.

Ventaja comparativa mayor.

Desventaja comparativa menor.

Balanza de pagos.




Paridad del poder adquisitivo.

Resultado de la ley de asociación. 8. La tasa de interés.

9. El mercado.

La empresa.

Factores.

El proceso de mercado. 10. Economía empresarialidad:

Evaluando el contexto regional.

6. METODOLOGIA 1. Clase magistral.

2. Lecturas obligatorias.

3. Presentaciones de parte de los estudiantes.

3. Comentarios y discusiones en clase.

7. EVALUACIÓN

La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

8. BIBLIOGRAFIA

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE ENTREGA

Exposiciones. 10 A partir del 21/02/2014

según cada equipo

Elaboración de un ensayo. 10 15/03/2014

Prueba parcia I. 15 15/03/2014

Presentación de una serie de

entrevistas a gerentes de las

empresas que existen en la

comunidad.

10 05/04/2014

Prueba parcial II. 15 05/04/2014

Portafolio 10 03/05/2014

Evaluación final 30 14/06/2014

Total 100 21/06/2014




Bastiat, Fréderic, LA LEY. Centro de Estudios Económico-sociales, Guatemala,

1965.

Dahl, Robert A., UN PREFACIO A LA TEORIA DEMOCRATICA. Ediciones Gernika, México. 1987.

De León Barbero, Julio César. EL ANIMAL-QUE-SIGUE-NORMAS. ESTUDIO GENÉTICO-SISTEMÁTICO DE LA ANTROPOLOGÍA SUBYACENTE A LA

OBRA DE FRIEDRICH AUGUST VON HAYEK. Editorial, Latina, Guatemala,

1996.

De Tocqueville, Alexis, LA DEMOCRACIA EN AMERICA. Fondo de Cultura Económica, México. 1973. (1a. ed./ 2a. reimp.).

Ferrater Mora, José, DICCIONARIO DE FILOSOFIA. Madrid, Alianza Editorial,

S.A.,1984, 4 vol.. (5a. ed.).

Harper, David A. ENTREPRENEURSHIP AND THE MARKET PROCESS: AN ENQUIRY INTO THE GROWTH OF KNOWLEDGE. Routledge, New York,

1996.

Hayek, Friedrich von, LA TEORIA MONETARIA Y EL CICLO ECONOMICO, (1928), Madrid, Espasa-Calpe 1936.

PRICES AND PRODUCTION (1931), A. M. Kelley, Nueva York, 1967.

COLLECTIVIST ECONOMIC PLANNING, Routledge, Londres, 1935.

CAMINO DE SERVIDUMBRE, (1944), Madrid, Alianza Editorial, 1978.

INDIVIDUALISMO VERDADERO Y FALSO, Centro de Estudios sobre la Libertad, Buenos Aires, (s.f.).

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arévalo

Coordinador




METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE CURSO

1. INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: N/A Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario:

I. PRESENTACIÓN Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Metodología de la investigación. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso Que el estudiante:

Aplique la terminología científica, la metodología y las técnicas apropiadas, para construir diagnósticos y diseños de investigación.

III. DESCRIPCIÓN Metodología de la Investigación. Este curso orienta al estudiante al conocimiento de la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas adecuadas para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las diferentes clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de un hecho concreto. Un elemento muy importante




es la elaboración de diseños de investigación, cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas. IV. CONTENIDO UNIDAD I LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo se define la investigación?

Características de la Investigación.

Tipos de investigación.

exploratoria.

descriptiva.

correlacional.

Descripción, historia y monografía.

cuantitativa.

cualitativa.

mixta. UNIDAD II METODO CIENTÍFICO

Importancia del método.

Características del método científico. UNIDAD III EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Naturaleza del conocimiento

Empírico

Filosófico

Teológico

Científico

UNIDAD IV INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, CUANTITATIVA.

Marco teórico en la investigación cuantitativa.

La hipótesis en la investigación cuantitativa.

Muestreo cuantitativo.

Recolección y análisis de los datos.

Reporte de los resultados encontrados.

Los diferentes diseños en el proceso de la investigación cualitativa.

Etnográfico,

Narrativo,

Investigación-acción, etc.




UNIDAD V DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Criterio para plantear el problema.

Planteamiento del problema.

Objetivos de la investigación.

Justificación de la investigación.

Vialidad de la investigación.

Elaboración del marco teórico.

Tipos de información.

¿Cómo se construye?

Tipos de hipótesis.

Formación de la hipótesis: condiciones que debe cumplir.

Selección de la muestra: determinación el universo y la muestra, selección de la muestra,

La muestra: tipos de muestra, fórmulas para obtenerla. UNIDAD VI TÉCNICAS, INSTRUMENTOS

Definiciones

Tipos de técnicas: observación, entrevista, encuesta.

Tipos de instrumentos: cuestionarios, listas de cotejo, diario personal o grupal. UNIDAD VII Técnicas de investigación bibliográfica:

Tipos de fichas bibliográficas. Tipos de fichas para registrar información. Citas al pie de página. UNIDAD VIII Plan de investigación:

Marcos Conceptual, teórico, metodológico, operativo. Resultados. Discusión Análisis y evaluación. UNIDAD IX EJECUCIÓN E INFORME DE LA INVESTIGACIÓN

Análisis, e interpretación de resultados.

Presentación del informe.




Elaboración de: carátula o portada, índice, introducción, citas bibliográficas, referencias bibliográficas, fuentes electrónicas, anexos-apéndice. V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las competencias y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.

VI. RECURSOS El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes que las situaciones geográficas imponen. La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas. VII. EVALUACIÓN Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje. VIII. REFERENCIAS




VIRTUALES

- www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org

BIBLIOGRÁFICAS 1. ZACARIÁS ORTEZ, Eladio (2,000). “Así se investiga. Paso para hacer

una investigación”. Edit. Clásico Roxsel. 2. HERNÁNDEZ SAMPIERI (2,006). “Metología de la Investigación”. Edit.

Mc Graw-Hill. 2006. 3. CERVO, Amado Luis, México (1,980). “Metodología de la investigación”.

Edit. Mc Graw-Hill. 4. HERNANDEZ ANDRADE, Jorge. “Métodos y técnicas de investigación

social”. Edit. SERPRO, México.

http://www.biblioteca.usac.edu.gt/

http://www.eduteka.org/




PROGRAMA DEL CURSO

PEDAGOGÍA GENERAL

1. INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico:

Horario:

2. DESCRIPCION

Esta área es fundamental en el proceso educativo para la formación académica y el fortalecimiento de la vocación de los egresados. Su estudio comprende un conjunto de proposiciones teóricas y etodológicas, así como enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo formal e informal. En este sentido, el área propicia el análisis y la reflexión sobre las nuevas tendencias pedagógicas del siglo XXI. Prepara al estudiante para comprender los retos de una educación comprometida con el desarrollo integral de la persona. A esta transformación, se suma el docente, cuya función en este cambio de estructuras metodológicas, consiste en orientar al estudiante, durante el proceso de su formación, a aceptar el reto de responder al nuevo rol pedagógico que le otorga las condiciones de mediador y facilitador de los procesos educativos; así como el de dar a conocer los fundamentos pedagógicos que permiten concebir al ser humano desde un enfoque holístico y cosmocéntrico, formándolo competente desde la vida para la vida. Asimismo, es vital que el estudiante adquiera la habilidad de aprender a aprender. Se hace un aprendiz estratégico que adquiere consciencia de cómo aprende, de sus posibilidades y limitaciones. Al controlar y regular sus procesos de aprendizaje para adecuarlos al desarrollo de las competencias, optimiza su rendimiento y mejora sus habilidades y destrezas, algo que le será de utilidad siempre, puesto que necesita seguir aprendiendo durante toda su vida. Por otro lado, facilitar a otros los procedimientos y estrategias para aprender.

3. OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante aplique los fundamentos de la Pedagogía como ciencia, valorando el proceso educativo desde un enfoque holístico y cosmocéntrico.





Que el estudiante: a. Aprenda a aprender, seleccionando procedimientos y estrategias para manejar los

conocimientos con pertinencia cultural y lingüística y su integración en esquemas cognitivos para desenvolverse con éxito en la vida.

b. Explique el sentido educativo de los fines de la educación.

c. Valorice la importancia de la educación como proceso integral del desarrollo humano.

d. Desarrolle actitudes, habilidades y destrezas que exige la comunidad educativa.


CALENDARIO CONTENIDOS ACTIVIDADES PUNTEO

MES FECHA Presentación

Socialización

FEBRERO

01

08 1. Significado de la Educación en la vida y el Desarrollo Humano

1.1 ¿Qué es educación? 1.2 Funciones asignadas a la educación

Preguntas de reflexión 2

15 2. ¿Qué es Pedagogía? 2.1 Diversos enfoques de la Pedagogía

Cuadro sinóptico 4

22 3. La pedagogía y su relación con otras ciencias

Mapa mental 4

MARZO 8 PRIMER PARCIAL 10

15 4. Significado y valor de la educación 4.1 Formas de educación y sistema

educativo

Investigación Exposición

3 3

22 5. Características esenciales del proceso educativo

5.1 El hecho educativo y sus elementos 5.2 El educando

Noticia noticiosa 3

29 5.2 Agentes educadores Collage Preguntas de reflexión

3 2

ABRIL 5 Fiesta de aniversario

12-19 SEMANA SANTA

26 SEGUNDO PARCIAL 10

MAYO 3 6. La relación educativa 6.1 Factores que inciden en la educación

Cuadro sinóptico 4

10 7. Principios, fines, funciones y valores de Miniconferencias 3




la educación. Guía de trabajo 4

17 8. Políticas educativas Debate 5

24 31

Análisis de problemas educativos en Guatemala y planeamiento de posibles soluciones.

Investigación Exposición Cuadro comparativo

3 3 4

JUNIO 7 EVALUACIÓN FINAL 30

6. METODOLOGIA

Clase magistral para la explicación teórica

Discusión temas clase

Autoestudio

Exposición

Investigación

Análisis de casos

7. VALUACION


DESCRIPCION PUNTEO

Actividades generales 50

Parciales 20

Evaluación final 30

TOTAL 100

8. BIBLIOGRAFIA

Editora Educativa. Filosofía de la Educación. Editorial Editora Educativa

. Guatemala de la Asunción, 1996.

Editora Educativa. Historia de la Educación en Guatemala. Editorial

Editora Educativa. Guatemala de la Asunción, 1996.

Editora Educativa. Pedagogía General. Editorial Editora Educativa.

Guatemala de la Asunción, 1996.

Lexus. Escuela para Maestros Enciclopedia de Pedagogía Práctica.

Editorial Lexus. Barcelona España. 2007.

Océano. Aprender a aprender. Editorial Océano. Barcelona España.

1a. Edición. 2002.




Portillo, E. El libro de cristal. Editorial Piedrasanta y Editorial Fondo de

Cultura Económica de Guatemala. Guatemala. 2003

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arévalo




PROGRAMA DEL CURSO

PSICOLOGÍA GENERAL

6. INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico:

Horario:

7. DESCRIPCION Esta asignatura resalta aquellos elementos propios de la ciencia de la Psicología, indagando las principales escuelas desde una perspectiva histórica, cronológica y contextualizada. Este conocimiento se vincula con sus aplicaciones, dando un énfasis particular al ámbito personal que concibe al individuo como un ser pensante, consciente, con valores, sentimientos, emociones y en búsqueda de su trascendencia. Se sondean las expectativas que los estudiantes poseen acerca de la Psicología y se exploran sus aplicaciones cotidianas. En este curso se aborda la inteligencia emocional, intra e interpersonal y su relación en el tema de la vida sexual. Para este fin la persona debe conocerse y reconocerse a sí mismo, valorarse, darle sentido a su existencia y gestionar las buenas relaciones interpersonales, para alcanzar el equilibrio y armonía emocional, personal y grupal.

8. OBJETIVO GENERAL Que es estudiante aprecie la función de la psicología en la sociedad actual. 9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Que el estudiante:

1. Identifique las áreas de estudio y ciencias auxiliares de la psicología. 2. Analizar el proceso evolutivo del pensamiento humano desde la antigüedad

hasta nuestros días. 3. Identificar los diferentes tipos de impulsos que intervienen en la motivación. 4. Apreciar las teorías de la personalidad 5. Analizar cómo influyen las actitudes en el desempeño social.

CONTENIDO DEL CURSO





MES FECHA Presentación

Socialización

FEBRERO 01

08 Evolución histórica de la psicología Corrillo Análisis de casos Preguntas de repaso Cuadro comparativo Recapitulación

1 1 1 2 3

15 Estructura de la psicología humana Mapa mental 2

22 1. Procesos cognoscitivos 1.1 Percepción interpersonal 1.2 Memoria 1.3 Estructura de la memoria 1.4 Aspectos educativos que ayudan a la

memoria

Investigación Exposición Actividades que estimulen la memoria

4 4

2

1.5 Pensamiento y lenguaje desarrollo del pensamiento

Noticia noticiosa 3

MARZO 8 PRIMER PARCIAL 10


MES FECHA

15 2. Procesos afectivos 2.1 Causas internas

2.1.1 La motivación

Cuadro sinóptico

3

22 2.1.2 Las emociones Sociodrama 4

29 2.2 Causas sociales 2.2.1 La personalidad 2.2.2 Fuentes de la

personalidad 2.2.3 La personalidad:

Diferentes explicaciones acerca del desarrollo de la personalidad.

Investigación

Exposición

4 4

ABRIL 5 Fiesta de Aniversario

12-19

SEMANA SANTA

26 SEGUNDO PARCIAL 10




MAYO 3 3. Teoría del Aprendizaje Social 3.1 Cómo aprenden los seres

Humanos 3.2 Condicionamiento

respondiente 3.3 Condicionamiento

operante 3.4 Programas de Modificación

de la conducta

Mapa conceptual

4

10 4. Liderazgo 4.1 Modelos explicativos 4.2 Características del Líder 4.3 Aplicaciones

Cuadro comparativo

2

17 5. Creatividad 5.1 El proceso creativo 5.2 Pensamiento convergente

y divergente 5.3 Influencias sobre el

pensamiento divergente

OMIARO 3

24 y

31

6. sicología Social 6.1 Las actitudes 6.2 Convivencia armónica en

sociedad 6.3 Estrés y resistencia 6.4 Estereotipos prejuicio y

discriminación 6.5 Estereotipos de género 6.6 La psicología de la paz

Guía de trabajo

3

JUNIO 7 EVALUACIÓN FINAL 30

6. METODOLOGIA



Autoestudio

Exposición

Investigación

Análisis de casos

7. EVALUACION





DESCRIPCION PUNTEO

Actividades generales 50

Parciales 20

Evaluación final 30

TOTAL 100

8. BIBLIOGRAFIA

Editora Educativa. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Editorial Editora Educativa.


Editora Educativa. Psicología General. Editorial Editora Educativa. Guatemala de la

Asunción, 1996.

Lexus. Psicopedagogía Práctica para el Trabajo en el Aula. Editoria l Lexus. Buenos

Aires, Argentina, 2011.

MINEDUC. Psicopedagogía. (SIMAC-DICADE), Ministerio de Educación de Guatemala.


Océano. Aprender a aprender. Editorial Océano. Barcelona España. 1a. Edición.

2002.

Sandoval, A. Psicología General. Editorial Sandoval. Guatemala de la Asunción.

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arevalo




GRAMÁTICA GENERAL Y SU DIDÁCTICA


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico:

2. DESCRIPCION En esta área de aprendizaje los docentes en formación establecen conocimientos que fortalezcan las características adecuadas del lenguaje oral y escrito para una buena comunicación, además de ofrecer los tópicos elementales de la gramática, semántica y sintaxis de nuestro idioma, Se establecen en este curso las relaciones que deben tener los fenómenos morfológicos y estructurales de significación de los vocablos del español. Se establece metodología necesaria para ofrecer los conocimientos en la Gramática y el uso de las concordancias existentes en nuestro lenguaje. Son motivo de análisis la semiótica de la lingüística y el proceso comunicativo.

3. OBJETIVO GENERAL

Proporcionar conocimientos elementales de gramática y las formas para poder facilitar los aprendizajes de los mismos en el estudiante del nivel medio.

Presentar las formas gramaticales esenciales del idioma español para su desarrollo académico en el nivel medio.


Reconocer la estructuración de la gramática

Relacionar los tópicos de estudio de la sintaxis y de la semántica en el idioma español.

Fortalecer el uso correcto de relaciones de las palabras y su significación.

Determinar las formas pragmáticas de la sintaxis.

Desarrollar la funcionalidad semántica al establecer enunciación.

Establecer las posibilidades de la significación de la unidad y la diversidad semántica.




5. CONTENIDOS DEL CURSO

DESCRIPCIÓN ANOTACIONES

1. Propuestas teóricas y metodológicas. Metodología y arbitrariedad. Constructivismo Simbolismo Naturalidad

Semana 1

2. Características metodológicas. Unidades Estructuras Procesamiento mental

Semana 2

3. Sintaxis y semántica: Semántica y gramática Interrelaciones sintaxis-semántica

Semana 3

4. Gramática generativa y relaciones sintáctico-semánticas. Precedentes meta teóricos Gramática generativa y gramática cognitiva El nivel de la forma lógica Estructura semántica y estructura conceptual

Semana 4

5. La gramática de dependencias. Sintaxis y semántica en inteligencia artificial Conclusiones

Semana 5

6. Semántica y pragmática La triada morrisiana Vinculaciones entre semántica y pragmática

Semana 6

I parcial

7. Propuestas y tendencias Una lingüística pragmática vs. Una pragmática en lingüística Contexto, cognición y redes semánticas

Semana 7

8. Teoría Pragmática del significado Semana 8




6. METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a. Clase magistral b. Participación activa del estudiante c. Análisis de problemáticas

Comunicación y uso Enunciado e enunciación Contextos y adquisición del lenguaje Uso y juego del lenguaje

9. Lengua y contexto Texto y contexto Significado y uso Nivel textual.

Semana 9

10. Teoría de prototipos y funcionalidad semántica Categorización, discreción, y prototipos Discreción y prototipos Procesos de categorización

Semana 10

11. Lengua y manifestaciones prototípicas Revolución y evolución en la categorización prototípica Tipos de prototipos Mejor ejemplar Prototipo y estereotipo

Semana 11

Segundo

Parcial

12. El significado: su unidad y diversidad Polisemia y homonimia Preliminares Semántica tradicional.

Semana 12

13. Semántica estructural y pluri significación Determinación de invariantes Gramática generativa y ambigüedad

Semana 13

14. Gramática cognitiva y significación La significación ideal La impulsión La estructura radial de las significaciones El significado en intuición idiomática

Semana 14

EVALUACIÓN FINAL SEMANA 15




d. ejercitación e. Elaboración de compendio de reglas f. Desarrollo de Casos g. Determinación de fallas y búsqueda de soluciones h. Investigación continua

7. EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO

Trabajo de investigación 10%

Ejercitación 20%

Exámenes parciales 30%

Laboratorios 10%

Prueba final 30%

TOTAL 100

8. BIBLIOGRAFÍA González Nieto, L. “La Enseñanza de la Gramática”. Edit. Anaya. Madrid 1980

Fernández Sevilla, J. “Modelos Gramaticales y Enseñanza de la Lengua”. ICE Universidad de Valladolid. 1985

Mata, Francisco de Salvador. “Fundamentos Científicos de la Enseñanza de la Gramática. Depto. De Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada. España 2000

Real Academia de la Lengua Española. “Gramática de la Lengua Castellana”. Madrid 1990

Martínez, José A. “pragmática y Gramática de la Enseñanza del Español. Universidad de Oviedo. España 2010

Asociación de Académicos de la Lengua Española. “Nueva Gramática de la Lengua Española” . Real Academia de la Lengua Española, Madrid 2013.

ICE. “Gramática Básica del estudiante”. Edit. Difusión, Centro de Investigaciones y Publicaciones del Idioma. Madrid 2011.

Fernández López, S. “Didáctica de la Gramática”. Narcea. Madrid 1983.




ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


2. DESCRIPCION En este curso el futuro docente tendrá la oportunidad de recibir conocimientos respecto al análisis de la situación del desarrollo de la lectura, se hará reflexión respecto a la problemática que se presenta en los estudiantes del nivel medio de estudios en el tópico de la lectura, se establecerán lineamientos para poder fortalecer en el aula la práctica de la lectura y el fortalecimiento de los procesos lectores. Las herramientas de aprendizaje que pueden implementarse en esta área de aprendizaje serán establecidas así como las propuestas que el grupo de estudiantes provoquen serán teorizadas para su puesta en marcha.

3. OBJETIVO GENERAL

Establecer metodología para el aprendizaje de los procesos lectores en el nivel medio.

Presentar los conceptos, teorización y formas de aplicación de los procesos de comprensión lectora


Desarrollar procesos de análisis de la situación de desarrollo lector en los estudiantes del nivel medio del sistema educativo nacional

Proporcionar al futuro docente en el área de la comunicación y el lenguaje de herramientas adecuadas para el desarrollo lector

Establecer formas adecuadas del desarrollo lector y de hábitos de lectura. Fomentar el uso de la lectura como el recurso privilegiado para la adquisición de conocimientos teóricos. Proporcionar las herramientas a utilizarse en la integración de la lectura recreativa con los contenidos de aprendizaje de otras áreas .




Desarrollo de metodología para la creación de lectura comprensiva

Establecer formas de descubrir problemas lectores y sus posibles soluciones

5. CONTENIDOS DEL CURSO


1. Retos de la lectura ¿Qué es leer? El proceso de lectura, una perspectiva interactiva

Semana 1

2. Leer, comprender y aprender Lectura y compresión Compresión lectora y aprendizaje significativo

Semana 2

3. Enseñanza de la lectura La alfabetización Código, conciencia metalingüística y lectura

Semana 3

4. La enseñanza de la estrategias de comprensión lectora} ¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura Estrategias

Semana 4

5. La enseñanza de estrategias de compresión lectora. Los tipos de textos Tipos de textos y expectativas del lector

Semana 5

6. Para comprender… antes de la lectura Ideas generales Activar el conocimiento previo ¿Para qué voy a leer? Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

Semana 6

I parcial

7. Construyendo la compresión… durante la lectura ¿Qué pasa cuando leemos? El proceso de la lectura Tareas de lectura compartida

Semana 7

8. Los errores y lagunas de compresión Distintos problemas

Distintas soluciones

No lo entiendo ¿ahora qué hago?

Semana 8

9. Después de la lectura: Seguir comprendiendo y aprendiendo La idea principal

Semana 9

10. La enseñanza de la idea principal en el aula El resumen y el ensayo

Semana 10

11. La enseñanza del resumen en el aula. Semana 11




6. METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a. Clase magistral b. Discusión y reflexión colectiva c. Análisis de casos d. Propuesta teórica e. Desarrollo de proyectos f. Creación de instrumentación y herramientas g. Formación de portafolio informativo

7. EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO

Investigaciones, solución de

problemática, propuestas académicas, 20%

Exámenes parciales 30%

Portafolio 20%

Prueba final 30%

TOTAL 100 $

8. BIBLIOGRAFÍA Alonso Tapia. J “Leer para Comprender y Pensar”. MECUDE. Madrid 1992

Cooper J.D. “Como Mejorar la Comprensión Lectora”. Visor. Madrid 1990

García Madruga J:A:; Luque; Martín. “Aprendizaje Memoria y comprensión de Textos Expositivos” Edit. Visor. Madrid 1989

Schak K. “Reading and Understandig, Teaching from the Perspective” LEA. Hillsdale 1982

Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo sirven de evaluar

Segundo

Parcial

12. Cajón de Sastre La enseñanza y la evaluación de la lectura

Semana 12

13. Enseñar y evaluar: criterios para evaluar formativamente

Semana 14

14. Las situaciones de la enseñanza y aprendizaje de la lectura La enseñanza de la lectura, una cuestión de equipo.

Semana 15





Zabeth, Armando “Estrategias de Lectura Comprensiva”. Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Madrid 2010.

Cuetos Vega, Fernando. “Psicología de la Lectura”. Edit Escuela Española. Madrid 1998

Calzada Gil, Isabel, Corrales Pérez, y Colaboradores. “Lectura Comprensiva” Centro del Profesorado de Sevilla, Junta de Andalucía, Sevilla 2008

José Martínez Romero. “Lecturas Comprensivas” 1,2,3,4,. Edit. GEU; España 2012.




SEGUNDO SEMESTRE

PROCESO ECONOMICO II

INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico:

Horario:

DESCRIPCION

Partiendo de los conocimientos vistos en el curso de Proceso Económico I, a través de este curso

se presentan nuevos temas que destacan la importancia de poder interactuar en un mundo de

personas libres y responsables que buscan mejorar su nivel de vida. El curso se divide en tres

grandes temas: Sector Gobierno - Economía Intervenida – Economía Monetaria.

OBJETIVO GENERAL

Que el Estudiante conozca las múltiples técnicas que existen en el mercado consideradas como regulaciones, intervenciones o externalidades y cuál es el efecto en la toma de decisiones de las empresas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Qué el alumno identifique y analice los problemas de la actualidad con un enfoque de

economía de mercado. Entender la importancia del mercado libre y los beneficios de la libertad en este campo

para lograr el desarrollo. Identificar las barreras que actualmente impiden el libre comercio. Estudiar el efecto de la intervención en el mercado laboral, especialmente las políticas

de salarios mínimos. Reflexionar acerca del proceso de la evolución de la sociedad, enfatizando el análisis

de las instituciones como medio para alcanzar mejores fines. Evidenciar como la intervención del gobierno en el sistema monetario ha caudado

trastornos en el mercado.




CONTENIDO DEL CURSO

Descripción Fecha

1. El Gobierno y el intervencionismo

Análisis de origen, funciones, impuestos relación gasto publico

Semana 1 - 2

2. Destrucción de mercado libre Efectos y causas que ocasionan la destrucción de mercados.

Semana 3 – 4

3. Intervención Macroeconómica Factores externos que provocan la intervención en la economía

Semana 5 – 6

Examen Parcial I Semana 7

4. Destrucción del Sistema Monetario Causas y efectos de destrucción en un sistema monetario

Semana 8 – 9

5. Ingeniería social Que es? Como afecta? Problemas? Métodos situaciones

Semana 10 – 11

6. Acusaciones en contra del mercado libre

Mercado libre, factores que inciden en su contra, factores incidentes Semana 12 – 13

Examen Parcial II Semana 14

7. La empresa en el ambiente intervencionista Efectos del intervencionismo, beneficios y desventajas de la empresa en el ambiente intervencionista.

Semana 15 - 16

8. La empresa en el ambiente liberal

Semana 17 – 18

9. Soluciones practicas

Semana 19

10. Repaso

Semana 20 – 21

EVALUACIÓN FINAL Semana 22




METODOLOGIA



Autoestudio

Exposición

EVALUACION


DESCRIPCION PUNTEO

10 QUIZ (examen corto) 2 puntos c/u

20

1 trabajo de investigación 10

2 exámenes parciales 10

1 Exposición 10

1 examen final 40

Asistencia y participación 10

TOTAL 100

BIBLIOGRAFIA

Derecho Administrativo económico

Dromi José Roberto-

Autor: José Roberto Dromi (Autor)

Título: Derecho Administrativo Económico

Imp / Ed.: Buenos Aires Editorial Astral

Edición: 6ª. Ed.

Descripción: 21 cm.

Temas: Estado y la intervención

Mercado libre

Contenido: El Estado participa en la vida económica, la ordena y la regula. Su actuación es de prestación, y sus instrumentos son las empresas públicas y los planes indicativos. La intervención del Estado en la actividad económica se hace visible por las fallas temporales de los mecanismos autor regulatorios del mercado. En este contexto intervenir supone un acto que interpone su conducta o




acción con otro y otros actores o bien en sus acciones o ámbitos. Se trata de una interposición connotada de excepcionalidad por lo menos en el sentido de que se toma parteen algo que pertenece a otro actor. CARACTERISTICAS DE LAS ECONOMIAS ACTUALES Autor: Pablo Rivas Santos Título: Características de las economías actúa Descripción: 18 x 24 cm. Serie: Pensamientos No 11 Temas: Estado Función Intervencionismo, Contenido: En muchas esferas, en un sistema intervencionista, es imposible evitar el favoritismo. Piénsese en la cuestión de las licencias de importación ¿A quién otorgarles y a quién denegarlas? No existe fórmula que permita hacer tal distribución de manera objetiva y libre de consideraciones personales. El que se llegue o no a pagar dinero por la adjudicación poco interesa, pues no es menos aceptable el sin cobrar nada; conceder las deseadas licencias a aquellos de quienes el gobierno espera conseguir en el futuro particulares servicios.

Nombre de Catedrático Vo. Bo. Lic. Enrique Arevalo




PSICOLOGÌA EVOLUTIVA


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


Horario:

I.DESCRIPCION El curso de Psicología Evolutiva intenta el desarrollo de conocimientos acerca de la naturaleza y rol de la misma, asumiendo a esta como una ciencia condicional y a la vez condicionante en el contexto en que se desenvuelve un docente. Se estudia los hechos, elementos procesos y factores de la Psicología Evolutiva que inciden en la educación, sus formas, sus clases o tipos, así como la naturaleza profunda de las interrelaciones que la misma abarca con relación a la educación. La Psicología Evolutiva se concibe como la Ciencia que tiene que ver con la conducta humana en el desarrollo de las etapas fisiológicas de un ser humano. En este sentido, se pretende que el docente del nivel medio tenga amplio conocimiento de la conducta del dicente y así se lleve a cabo una buena relación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. El curso también aspira a sentar las bases académicas, prácticas y filosóficopolíticas de los estudiantes del Profesorado de Segunda Enseñanza, en el entendido que la población objetivo o sea los estudiantes del nivel medio estarán pasando por una de las etapas más complicadas de su vida como es la pubertad y la adolescencia II.COMPETENCIAS

Propicia la comprensión y aplicación de la terminología de la Psicológía Evolutiva.

Compara los procesos de la psicología Evolutiva con el proceso de enseñanza aprendizaje estableciendo relaciones y diferencias

Utiliza la metodología participativa para plantear y solucionar problemas de la Psicología Evolutiva.

Emite juicio crítico en las principales tendencias de la Psicología evolutiva.

Interpreta las diferentes funciones y tipos de educación en torno a la Psicología Evolutiva.




Lee con sentido crítico libros identificando ideas y datos que le permiten informarse y ampliar sus conocimientos en torno a la Psicología Evolutiva.

Utiliza la exposición y discusión de temas de interés personal y colectivo

Aplica apropiadamente el conocimiento sobre algunas alternativas en la educación

Interpreta los hechos, elementos, procesos, y factores que inciden en la educación, sus formas, sus clases o tipos y la naturaleza e interrelación de la educación con la Psicología Evolutiva.

III CONTENIDOS UNIDAD I PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Definición de la Psicología y evolución histórica

Estructura de la psicología humana

1. Procesos cognoscitivos

1.1. Percepción Interpersonal

1.2. Memoria

1.3. Estructura de la Memoria

1.4. Aspectos Educativos que ayudan a la memoria

1.5. Pensamiento y Lenguaje Desarrollo del Pensamiento.

UNIDAD II Procesos afectivos

2.1. Causas internas

2.1.1.La motivación

2.1.2.Las emociones

2.2 Influencias sociales

2.2.1.La personalidad

2.2.2.Fuentes de la personalidad

2.2.3.La Personalidad: Diferentes explicaciones acerca del desarrollo de la personalidad.

UNIDAD III Teoría del Aprendizaje Social

3.1. Cómo aprenden los seres humanos

3.2. Condicionamiento respondiente

3.3. Condicionamiento operante

3.4. Programas de Modificación de la Conducta.

UNIDAD IV Liderazgo





4.1. Modelos explicativos

4.2. Características del líder

4.3. Aplicaciones

UNIDAD V Creatividad

5.1. El proceso creativo.

5.2. Pensamiento convergente y divergente.

5.3. Influencias sobre el pensamiento divergente

IV. Metodología En el desarrollo del curso se fundamentara en lo siguiente: Espíritu crítico, creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, tolerancia, autoestima y la inclusión. Estructura de pensamiento imaginario, clasificación, comparación, inducción, deducción, análisis síntesis abstracción y generalización

V. PROCESOS DE EVALUACION Y CALENDARIZACION

No. Actividades Modalidad Punteo Fecha

1 Ejercicios en clase de y socialización de temas (Fundamentos epistemológicos de la Pedagogía, La educación, factores de la educación Relación de la Pedagogía con otras ciencias,

Grupo e individual

20 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

2 Lecturas dirigidas a casos supuestos

individual 15 Del 0202/2014 al 08/06/2014

3 Actividades culturales y sociales Universidad

individual 05 Del 02/02/2014 al 08/06/2014

4 investigación tema unidad IV, Y V

individual 05 06/04/2014

5 Asistencia individual 05 Del 01/02/2014 al 08/06/2014

6 Evaluaciones parciales II individual 20 02/03/2014 y 06/04/2014

Sub total 70 Zona




7 Evaluación final 30 08/06/2014

TOTAL ACTIVIDADES 100

VI.BIBLIOGRAFÍA

EDITORA EDUCATIVA, Psicología Evolutiva. Séptima Edición. 2009.

Enciclopedia Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Circulo Latino

Austral S.A.

CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Editorial Edelvives, Siglo XXI.

Madrid

CAPRA, Fritjot. (1985). El punto crucial. Editorial Gaia, Barcelona

CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial CCS. Madrid.

DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO-Santillana.

Madrid.

FILMUS, Daniel. (1994) Para qué sirve la escuela. 3ª. Ed. Tesis Norma. Buenos Aires.

LARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porrúa de Pedagogía. Porrúa, México, D.F.

MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

UNESCO – FACES – CIPOSI. Venezuela

Catedrático Coordinador




GRAMÁTICA AVANZADA Y SU DIDÁCTICA


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESCRIPCION

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar aprendizajes para el uso correcto de los accidentes gramaticales elementales.

Analizar las diferentes expresiones gramaticales que se presentan en el idioma español y establecer relaciones entre los fenómenos gramaticales y las concordancias que se establecen,

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar la estructuración de las palabras a través del fenómeno silábico.

Proporcionar para utilización los diferentes accidentes gramaticales.

Relacionar las palabras verbales con frases y enunciados que concuerden en género, número y modos verbales.

Utilizar las conformaciones orales y escritas de palabras de forma congruente.

Desarrollar facilidad para la redacción creativa.

Fortalecer el correcto uso del idioma español.

Conocer la estructura semántica y sintáctica de las oraciones.




CONTENIDOS DEL CURSO


1. Sonidos y fonemas La silaba El acento La entonación

Semana 1

2. El sustantivo Los sustantivos personales El adjetivo Los demostrativos Los posesivos

Semana 2

3. Gramática de la lengua española Relativos e interrogantes

Semana 3

4. Los adverbios Función Clasificación Posición del adverbio

Semana 4

5. El verbo Estructura, conjugación La voz o diátesis El gerundio El participio El sistema verbal

Semana 5

6. Conjunciones verbales: paradigmas Las 3 conjunciones Irregularidades graficas Cambio de acento, hiato y su eliminación Irregularidades especiales Verbos defectivos

Semana 6

I parcial

7. Unidades de relación: las preposiciones Preposiciones y locuciones Unidades convertidas en preposiciones Significación

Semana 7

8. La interjección. Interjección y modalidad exclamativa Interjecciones apelativas Habilitación de interjecciones Interjecciones sintomáticas Gramática de la lengua española

Semana 8




METODOLOGÍA. (Sugerencia)

a. Clase magistral b. Análisis de propuestas escritas c. Discusión de uso de formas teorizadas d. ejercitación e. Desarrollo de Proyectos escritos

EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO

Trabajos de investigación 20 %

Exámenes parciales 30 %

Proyecto de redacción 20 %

Prueba final 30 %

9. Enunciado y oración funciones oracionales Núcleos complejos o perífrasis verbales El sujeto explicito El objeto directo El objeto preposicional El objeto indirecto

Semana 9

10. Adyacentes circunstanciales Atributos o adyacentes atributivos

Semana 10

11. Grupos oracionales Oraciones complejas Clases de oraciones complejas Sustantivación de oraciones interrogativas

Semana 11

Segundo

Parcial

12. Oraciones complejas Las comparativas Comparativa de igualdad Comparativas de inferioridad

Semana 12

13. Oraciones complejas consecutivas Oraciones complejas adverbiales Oraciones complejas causales y finales

Semana 13

14. Oraciones complejas concesivas y condicionales Las frases, enunciados sin núcleo verbal

Semana 14





TOTAL 100

BIBLIOGRAFÍA

Universidad de Valladolid. “Objetivos de la Enseñanza de la Sintaxis”. ICE. España 2002

Vigotsky, L.S. “Pensamiento y Lenguaje”, La Pleyade. Buenos Aires, Argentina 1999

Marin Marcos, “Curso de Gramática Española”. Cincel kapelusz, Madrid 1990

Alegría J. “Por un Enfoque Psicolingüistico del Aprendizaje de la Lectura y sus dificultades” Infancia y Aprendizaje

Mata, Francisco de Salvador. “Fundamentos Científicos de la Enseñanza de la Gramática. Depto. De Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Granada. España 2000

Real Academia de la Lengua Española. “Gramática de la Lengua Castellana”. Madrid 1990

Martínez, José A. “pragmática y Gramática de la Enseñanza del Español. Universidad de Oviedo. España 2010

Asociación de Académicos de la Lengua Española. “Nueva Gramática de la Lengua Española” Real Academia de la Lengua Española, Madrid 2013.

Fernández López, S. “Didáctica de la Gramática”. Narcea. Madrid 1983.




RAZON Y FE

INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario:

DESCRIPCION El curso Razón y Fe trata sobre temas espirituales que manifiestan la búsqueda del espíritu humano hacia la contemplación de la verdad. Dios ha puesto en el corazón del hombre el deseo de conocer la verdad y, en definitiva, de conocerle a Él para que, conociéndolo y amándolo, pueda alcanzar también la plena verdad sobre sí mismo. Procura trabajar con temas de realidad social enfocados a la espiritualidad, motivando el análisis y discusión de casos en clase.

OBJETIVO GENERAL

Que el estudiante pueda interpretar la relación entre la Razón y la Fe, como parte del desarrollo del ser humano.


Sensibilizar al estudiante sobre la importancia del amor de Dios hacia la humanidad.

Reconocer la importancia de la sabiduría para tener éxito.

Dar a conocer la fe como herramienta de acercamiento hacia Dios.

Promover la interrelación que existe entre la fe y la razón para el bienestar de la humanidad.

CONTENIDO DEL CURSO

Descripción 1. LA REVELACION DE LA SABIDURIA DE DIOS.

1.1. Jesús revela al Padre. 1.1.1. La razón ante el misterio.

1.2. La sabiduría todo lo sabe y entiende. 1.3. Adquiere la sabiduría, adquiere la inteligencia.

2. CAMINANDO EN BUSQUEDA DE LA VERDAD. 2.1. Diversas facetas de la verdad en el hombre. 2.2. Relación entre la fe y la razón.

2.2.1. Etapas más significativas en el encuentro entre la fe y la razón. 2.2.2. Novedad perenne del pensamiento de Santo Tomás de Aquino. 2.2.3. El drama de la separación entre fe y razón.

2.3. La ciencia de la fe.

3. INTERPRETACIÓN ENTRE TEOLOGÍA Y FILOSOFIA.




3.1.1. Las exigencias de la razón filosófica. 3.1.2. Diferentes estados de la filosofía.

3.2. Exigencias y cometidos actuales. 3.2.1. Exigencia irrenunciable de la palabra de Dios. 3.2.2. Cometidos actuales de la teología.

METODOLOGIA

1. Clase magistral.




EVALUACION La nota final es de 100 puntos distribuidos de la siguiente forma:

BIBLIOGRAFÍA

1. Juan Pablo II. Carta Encíclica FIDES ET RATIO (RAZON Y FE).

2. SANTA BIBLIA

ACTIVIDAD PUNTOS FECHAS DE

ENTREGA

Exposiciones. 10 A partir del

21/02/2014 según

cada equipo

Elaboración de un

ensayo.

10 15/03/2014


Presentación de una

entrevista al párroco de

la comunidad.

10 05/04/2014




Total 100 21/06/2014




HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA


Créditos: 4 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario: DESCRIPCION

El curso de Historia de la Educación y de la Pedagogía, es un acercamiento a la información, formación, y contextualización, del inicio y evolución de cada una de ellas, permitiendo al estudiante a comprenderlas y vivirlas, así como conocer los aportes de los diferentes movimientos pedagógicos que han surgido a través del tiempo. OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar al estudiante ante los diferentes aportes de la educación y la pedagogía en la vida del ser humano. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Brindar información básica o fundamental sobre la educación y la Pedagogía.

Ayudar al estudiante para que contextualice y relaciona la educación y la Pedagogía con la realidad en que vive.

CONTENIDO DEL CURSO

DESCRIPCIÓN FECHA

Presentación Docente y estudiantes. Lectura Programa.

Educación y realidad La educación en los pueblos primitivos.

05/julio

La edad antigua: pueblos orientales. Tipos de Educación en la Edad Antigua

12/julio

Los pueblos clásicos: Roma-Grecia 19/julio




La educación en la edad media 26/julio

La educación en la edad moderna 02/agosto

La educación en la edad contemporánea 09/agosto

Examen Parcial I 16/agosto

¡Comprendamos eso a lo que llaman Educación!

23/agosto 30/agosto

Existe una ciencia llamada Pedagogía

06/septiembre 13/septiembre

El idealismo pedagógico 20/septiembre

La pedagogía naturalista 27/septiembre

Examen Parcial II 04/octubre

Siglo XIX: movimientos idealistas y positivistas

11/octubre

La educación en el siglo XX: la educación nueva

18/octubre

Proyectos educativos en el siglo XXI 25/octubre

EVALUACIÓN FINAL 08/noviembre

METODOLOGIA

Metodología colaboradora y cooperativa.

Metodología Activa.

Diagramas Constructivistas.

EVALUACION


Actividad Puntos

2 evaluaciones parciales 20

Tareas individuales y grupales 50

Evaluación Final 30

Total 100

OBSERVACIONES:




Es importante estar solventes para poder evaluarse en las fechas establecidas de cada Parcial y Final.

Cumplir con las normas de convivencia establecidas por la Universidad y por la docente del curso.

BIBLIOGRAFIA

González Orellana, Carlos (2007). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria.

Grafos (2007). Escuela para Maestros: Enciclopedia de Pedagogía Práctica. España: Lexus.

Lemus, Luis Arturo (1999). Pedagogía: temas fundamentales. Guatemala:

Piedrasanta.

CATEDRÁTICA

Coordinador




ESCRITURA CREATIVA

INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESCRIPCION En esta área de aprendizaje docente, el maestro en formación tiene la posibilidad de conocer todos los aspectos relacionados a la redacción creadora y a la utilización de los recursos lingüísticos escritos para denotar una comunicación escrita con nivel morfológico, sintáctico y semántico de forma adecuada. Además en este curso el futuro docente conocerá todos los espacios de redacción y posibilidades de expresión escrita que pueden utilizarse.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades para crear narraciones, descripciones y redacciones que sean establecidas con los parámetros adecuados para una buena comunicación.

Fortalecer la redacción creadora en futuros docentes para facilitar aprendizajes con la utilización de herramientas y metodología que sea atractiva para los estudiantes del nivel medio.


Establecer conocimientos que desarrollen habilidades redactaras.

Conocer las formas adecuadas de redacción.

Utilizar formas del lenguaje adecuado en la redacción de documentos y de narraciones estudiantiles.

Propiciar el deseo por la apreciación a la literatura y a crearla en el ámbito escolar Perfeccionar las formas de comunicación escrita en los futuros docentes del nivel medio

Presentar formas y metodología adecuada para establecer conocimientos de destrezas de redacción creativa.







1. Los utensilios del escritor Las palabras

Semana 1

2. Claridad Semana 2

3. Naturalidad Semana 3

4. Visibilidad Semana 4

5. El ritmo del discurso Semana 5

6. La voz Semana 6

I parcial

7. La empatía

Semana 7

8. La composición

Semana 8

9. El tratamiento del tema

Semana 9

10. La construcción Semana 10

11. El dialogo. Semana 11

Segundo

Parcial

12. El punto de vista del narrador

Semana 12

13. El personaje

Semana 13

14. Los géneros

Semana 14





a. Clase magistral b. Participación activa del estudiante c. Resolución y discusión de tareas y problemas d. Círculos de lectura y escritura e. Desarrollo de Proyectos escritos f. Análisis de Casos

EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO

Trabajo de investigación 20 %


Laboratorios 10 %

proyecto 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

Castemblanque Mariano R. “El Proceso Creativo dela redacción de textos en la comunicación”, Universidad Autónoma de Barcelona, Ballaterra, Tesis Doctoral. Lipovetsky Guilles, “El imperio de lo efímero”, Barcelona Anagrama,1996. López Alejandro, Parada Andrea, Simonetti, Franco. “Introducción a la psicología de la comunicación” Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago, 1995. Berlo, David. “Modelo Básico de Comunicación”, Books Usa, 1981. 40. Carballo Medina, Manuel. Taller de Lectura y Redacción , Editorial Trillas, 1996. Schusskeim Renata. “¿Has Buscado la Inspiración?”, Argentina, 1983. Alisedo, G., Melgar, S. y Chicocci, C. “Didáctica de las ciencias del lenguaje!. Buenos Aires: Paidós.1994




Alliende, F., Condemarín M. “La lectura: teoría, evaluación y desarrollo”. Chile: Andrés Bello. 1988

Bal, M. . “Teoría de la narrativa.” Madrid: Cátedra. 2000

Bello Vázquez, F. “El comentario de textos literarios”. Análisis estilísticos. Barcelona: Paidós. 2001

Cassany, D. “Construir la escritura”. Barcelona: Paidós. 1999

Cassany, D. “Describir el escribir”. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós Ibérica. 1989

Páez, E. Escribir. “Manual de técnicas narrativas#. España: SM.

Pozuelo, J. (1987). La teoría del lenguaje literario. España 2001




TERCER SEMESTRE

ESTADISTICA APLICADA A LA EDUCACION


Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


Horario: I.DESCRIPCION El curso de Estadística aplicada a la educación tiene como fin primordial, proveer al estudiante de las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar, analizar e interpretar datos empíricos, que permiten tomar decisiones razonables fundadas en ellos, Medidas de tendencia central, cuartiles y centiles de variabilidad, dispersión, curva de distribución normal y variable bidimensional (correlación). II.COMPETENCIAS

Proporciona al estudiante el instrumental teóricopráctico necesario para manejar con propiedad la ciencia estadística.

Propicia la comprensión y aplicación de terminología estadística

Compara los procesos estadísticos de enseñanza aprendizaje estableciendo relaciones y diferencias

Utiliza la metodología participativa para plantear y solucionar problemas educativos relacionados con estadística en sucesos de la vida familiar, estudiantil y nacional.

Emite juicio crítico en las principales tendencias educativas

Interpreta las diferentes funciones y tipos de procesos estadísticos

Utiliza la exposición y discusión de temas de interés personal y colectivo III CONTENIDOS UNIDAD I LA ESTADISTICA 1. Nacimiento de la Estadística, su etimología

1.1. Clases de estadística 1.2 Descriptiva e inferencial

UNIDAD II CENSOS Y MUESTRA




2. Población y muestra 2.1 Ventajas e inconvenientes del muestreo 2.2. Etapas de una encuesta por muestreo 2.3. Objetivos y marco de la encuesta 2.4. Tipo de muestreo, censos periódicos y registros actualizados

UNIDAD III GENERALIDADES DE LA ESTADISTICA

3. La estadística en el mundo moderno 3.1 Conceptos básicos 3.2 Recopilación de datos estadisticos 3.3 Fuente de datos 3.4 tipo de datos 3.5. Tabulación de datos 3.6. Organización y presentación de datos 3.7. Representaciones gráficas

UNIDAD IV MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

4. Sus presentaciones 4.1 Media 4.2 Mediana 4.3 Moda 4.4 Comparación de la moda, la mediana y la media 4.5 Forma de obtener la moda, la mediana y la media de una distribución 4.6. Revisión Típica y variada

UNIDAD V MEDIDAS DE DISPERSIÓN Y VARIABILIDAD

5. Sus presentaciones 5.1. El rango o recorrido 5.2 . Cuartiles, deciles y centiles 5.3. Desviación Cuartílica 5.4. Desviación media 5.5. desviación estándar 5.6. Varianza

UNIDAD VI CURVA DE DESVIACIÓN NORMAL Y CORRELACIÓN

6.1. Curva normal 6.2. Características de la curva normal 6.3. Curvas normales 6.4. Área bajo la curva normal 6.5. Correlación variable bidimensional 6.6. Fuerza de correlación 6.7. Dirección de la correlación 6.8. La correlación ilustrada




UNIDAD VII DISTRIBUCIONES

7.1. Distribuciones uniformes o rectanguklar 7.2. Distribución de Pearson 7.3. Distribución de Student 7.4. Distribución de F. Snedecov 7.5. Distribución Z de Fisher 7.6. Distribución de Gamma Y. 7.7. Distribución de Beta

UNIDAD VIII FORMULACION DE HIPOTESIS Y MANEJO DEL PROGRAMA

SPP

8.1. Formulación de variables 8.2. Indicadores e índices 8.3. Contrastes de significación 8.4. Uso del Programa SPP orientado a la estadística UNIDAD IX POSIBILIDADES Y PROBABILIDADES, ESPERANZA Y DECISIONES, CHI CUADRO OTRAS PRUEBAS NO PARAMETRICAS 9.1. Conteo, permutaciones y combinaciones 9.2. Esperanza matemática y toma de decisiones 9.3. Chi cuadro como prueba de significancia 9.4. Cálculo de la Chi Cuadra IV. METODOLOGÍA En el desarrollo del curso se fundamentara en lo siguiente: Encuestas, estudio de casos, talleres, espíritu crítico, creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, tolerancia, autoestima y la inclusión. Estructura de pensamiento imaginario, clasificación, comparación, inducción, deducción, análisis síntesis abstracción y generalización

V. PROCESOS DE EVALUACION Y CALENDARIZACION No. Actividades Modalidad Punteo Fecha

1 Ejercicios en clase de y socialización de temas (La Estadística, sus generalidades, Censos y muestras, medida de tendencia central, de dispersión y variabilidad y curva de desviación normal y correlación

Grupo e individual

10 Del 02/02/2014 al 08/06/2014

2 Lecturas dirigidas a casos individual 15 Del 02/02/2014




supuestos al 08/06/2014



4 investigación tema unidad VII, VIII Y IX




Sub total 70 Zona



VI.BIBLIOGRAFÍA FREUND, J, Simon. G. Estadística Elemental 8ª. Edición México, Editorial Prentice Hall. 1994 LEVIN, Jack. Fundamentos de Estadística en la investigación social 2ª. Edición, México. LEVIN, Richard I. Estadística para administradores, Prentice Hall Editores, México SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. Análisis Estadístico Descriptivo, Editorial Universitaria Guatemala




TEORÍA DE LA EDUCACIÓN MEDIA


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


Horario:

Sección:

1. ESCRIPCIÓN

El curso de Teoría de la Educación Media conduce al estudiante a la

reflexión, al análisis, y aplicación de algunos elementos básicos de la ley

educativa, en un proceso teórico práctico.

“Todas las acciones educativas, sistemáticas o asistemáticas influyen en

gran medida en la vida social, política, económica, cultural y desde luego

en el comportamiento de los individuos” (UNESCO)

Los valores humanos en decadencia por el conformismo histórico de

nuestras sociedades y el afán materialista del saber han desestabilizado los

moldes rígidos tradicionales de la educación. Hoy en día nuestra sociedad

es más inquieta, dinámica y revolucionaria; la educación en este sentido

lleva el estandarte principal hacia el nuevo horizonte inminente: EL SIGLO

XXI. Si las diversas teorías de la educación no responden a las exigencias

actuales, habría que repensarlo; he ahí nuestro gran reto.

La educación se convierte en la estrategia para alcanzar los objetivos más

preciados, indicadores de una nueva etapa en la vida del hombre, de

desarrollo sostenible y de la globalización de los demás pueblos del

mundo. Es aquí, donde la TEORÍA EDUCATIVA queda insertada dentro de

ese marco de transfiguración humanístico-sociocultural.

2. OBJETIVO GENERAL

Concretizar una panorámica global de las características, expectativas y

momentos histórico-políticos de la educación actual en relación con las

diversas teorías de la educación.






Confrontar la problemática educativa actual con las nuevas teorías

educativas.

Canalizar los fines, objetivos y funciones de la educación con la política y

principios de la educación nueva de hoy.

Investigar los aspectos más relevantes de la educación media, nacional y

su incidencia en la formación del adolescente.

Interpretar las condiciones, roles y status de los educadores como de los

educandos insertos en los procesos de la educación media.


1. METODOLOGÍA

Discusión y análisis de documentos en el aula.

Descripción

1.UNIDAD I 1.1. Niveles educativos

1.1.1. Edad promedio de los alumnos de los niveles educativos que se atienden en Guatemala

1.1.1. Conceptos de Educación Media

1.1.2. Ciclo de educación básica

1.1.3. Ciclo de educación diversificada

2. UNIDAD II 2.1. Naturaleza de los educandos

2.1.1. Características de los alumnos del nivel de educación media

2.1.2. Factores condicionantes: 2.1.2.1. Sociales

2.1.2.2. Culturales

2.1.2.3. Económicos

2.1.2.4. Geopolíticos

3.UNIDAD III 3.1. La escuela del nivel medio. (Currículo, análisis crítico)

3.1.1. Establecimiento del área urbana

3.1.1.1. Nacionales 3.1.1.2. Privados

3.1.2. Establecimiento del área rural:

3.1.2.1.Nacionales

3.1.2.2.Privados

4.UNIDAD IV 4.1. El profesor de Enseñanza Media:

4.1.1. Formación del Profesor de Enseñanza Media

4.1.2. Naturaleza y característica del Profesor de Enseñanza Media

4.1.3. Especialización




Mesas redonda.

Elaboración de informes

Trabajo individual y grupal dentro del aula.

Exposiciones dinamizadas.

Ensayo

Lecturas dirigidas.

Socializaciones.

Proyectos educativos

2. EVALUACIÓN


3. BIBLIOGRAFÍA

Informe del Sistema Nacional de Evaluación e Investigación

Educativa (SI-NEIE). MINEDUC.

Informe de datos estadísticos de la Dirección General de

Planeamiento Educativo, Agosto 2012. MINEDUC.

Panorama Regional: América Latina y El Caribe. (UNESCO-EPT)

Segundo estudio regional de calidad educativa. (SERCE-

UNESCO2008)

Programa de reforma educativa en el aula USAID 2011.

Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del

mundo para logras sus objetivos. Informe de McKinsey & Co. Cfr.

Barber M. – Mourshed, M. en PREAL; Doc. N°41: Como hicieron los

sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para lograr

sus obje-tivos; Santiago de Chile, Julio 2008.


ENTREGA


8/02/2014 según

cada equipo

Elaboración de un

informe o monografía.

10 15/03/2014


Redacción de un

ensayo.

10 05/04/2014




Total 100 21/06/2014




Metas educativas 2012: Desafíos y Oportunidades. Informe sobre

tenden-cias sociales y educativas en América Latina 2010. UNESCO.

Sunkel, Trucco y Möller; 2011.

Nye, Konstantopoulos, Hedges; 2004. Estudio sobre evaluación del

desempeño y carrera profesional docente. UNESCO 2006.

Consejo Nacional de Educación, políticas educativas; Guatemala

2010.

Agenda del Cambio, política de inclusión social 2012-2016.

Propuesta del Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano

Educa-tivo de Guatemala, SINAFORHE, MINEDUC.

Murdochowicz, 2008.

Catedrática Vo. Bo. Lic. Enrique Arévalo Coordinador




PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR


Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


Horario:

Sección:

1. DESCRIPCIÓN

El curso de Planeamiento y Organización Escolar proporciona al

estudiante los elementos conceptuales y prácticos del planeamiento, la

aplicación y diseño de planes con base a la necesidad educativa a

nivel nacional e internacional.

OBJETIVO GENERAL

Planear y organizar el proceso educativo, a través del diseño de

diversos tipos de planes relacionados directamente en el que hacer

educativo. Para que el estudiante adquiera el conocimiento de la

teoría y la práctica de la demanda educativa del país, basándose al

marco legar que nos rige a nivel nacional.


Elaborar diversos tipos de planes que están establecidos a nivel

nacional.

Organizar comisiones que serán las responsables de ejecutar las

actividades planificadas.

Analizar la demanda educativa nacional, para conocer el

contexto.

Adquirir conocimiento de la legislación escolar, para planear y

organizar un proceso educativo.





Descripción 1.UNIDAD I

1.1 Planeamiento

4.1.1. Concepto

4.1.2. Requisitos técnicos para una planificación eficaz

4.1.3. Planificación y racionalidad.

4.1.4. Planificación y política.

4.1.5. Niveles de planteamiento.

4.1.6. Planeamiento de la educación del país.

4.1.7. Planeamiento del sistema educativo

4.1.8. Planeamiento del currículo.

4.1.9. Planeamiento del currículo a nivel nacional e institucional.

4.1.10. Planeamiento anual, de unidad, de clase.

5. UNIDAD II

2.1. Características, procesos, elementos y fases del planeamiento

educativo

2.1.1. Característica, procesos, elementos y fases del planeamiento

Educativo.

2.1.2 procesos: previsión, selección, organización.

2.1.3 elementos: objetivos, contenidos, técnicas y actividades de

Enseñanza.

2.1.4 Fases: diagnóstico, programación, elaboración de planes.

3.UNIDAD III

3.1 planeación anual y de unidad

3.1.1. Tareas

3.1.2. Determinación de objetivos.

3.1.3. Selección y organización de contenidos.

3.1.4. Selección de modos y técnicas de enseñanza.

3.1.5. Diagnóstico de la situación de los estudiantes

3.1.6. Determinación de objetivos.

3.1.7. Selección y organización de actividades.

3.1.8. Selección de instrumentos de evaluación.

3.1.9. Asignación de tiempo a cada fase




4. METODOLOGIÍA

Discusión y análisis de documentos en el aula.

Mesa redonda.

Análisis de definiciones

Trabajo individual y grupal dentro del aula.

Exposiciones grupales.

Investigaciones

Lecturas dirigidas.

Socializaciones.

5. EVALUACION


6. BIBLIOGRAFIA

4.UNIDAD IV

4.1 Planificaciones de situaciones de aprendizaje

4.2 Desarrollo curricular y planificación

4.3 Categorías para la planificación.

4.4 Principios didácticos.

4.5 Análisis del planteamiento de la educación en Guatemala

4.6 Estudio de diferentes modelos de planificación educativa del país.

4.7 Confrontar teoría y práctica.


ENTREGA


15/02/2014 grupo 1

22/02/2014 grupo 2

Trabajo en grupo 10 08/03/2014


Trabajo de investigación 10 05/04/2014




Total 100 21/06/2014




Monzón García, Samuel Alfredo. 1993 Estado y políticas educativas

en Guatemala. Editorial Universitaria. Guatemala.

Subdrant, josé 1991 Evaluación de políticas y programas sociales.

Caracas, CLAD.

COOMS, Philips, et al 1976 el planeamiento educacional, sus

condiciones biblioteca del educador contemporáneo. Editorial

paidos. Buenos Aires, Argentina




LINGÜÍSTICA GENERAL Y SU DIDÁCTICA INFORMACIÓN GENERAL

Créditos: 3 créditos

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESCRIPCION

Lingüística general Con el estudio del curso se llegará a analizar y reflexionar sobre la historia de la Lingüística antigua y la de la edad media. La enseñanza-aprendizaje de la lingüística de la lengua y del habla mejorará la comprensión de la gramática y sus divisiones junto con su evolución fonética, dentro del marco de la diversidad geográfica a la que pertenece.

OBJETIVOS GENERALES:

Presentar al futuro docente lineamientos de lingüística para que se analice su estructura

y su teorización y que pueda ser base para el desarrollo docente en el área de la comunicación

y el lenguaje.


Relacionar los elementos internos y externos de la lengua.

Establecer las características de las diferentes fases de la evolución lingüística

Reconocer las validaciones lingüísticas y sintagmáticas

Descripción de los fenómenos lingüísticos y las manifestaciones que poseen en la expresión

comunicativa.



1. La reflexión lingüística en la antigüedad y en la edad media. Los estudios lingüísticos entre los siglos XVI y XVIII La lingüística del siglo XX El desarrollo del estructuralismo de Europa La lingüística americana

Semana 1




2. El concepto de lenguaje, lengua y habla. El análisis morfosintáctico

Semana 2

3. Historia de la lingüística Materia y tarea lingüística sus relaciones con las ciencias Objeto de la lingüística.

Semana 3

4. La fonología Principios de la fonología Las especies fonológicas Los fonemas en la cadena de habla Naturaleza del signo lingüísticos Inmutabilidad y mutabilidad del signo

Semana 4

5. La lingüística estática y la lingüística evolutiva Lingüística sincrónica Las entidades concretas de la lengua Identidad, realidad y valores El valor lingüístico

Semana 5

6. Relaciones sintagmáticas y relaciones asociativas Mecanismo de la lengua.

Semana 6

I parcial

7. La gramática y sus divisiones Papel de las entidades abstractas en gramática

Semana 7

8. Lingüística diacrónica Los cambios fonéticos Consecuencias gramaticales de la evolución fonética

Semana 8

9. Analogía y evolución La etimología popular La aglutinación Unidades, idénticas, y realidades diacrónicas.

Semana 9

10. Lingüística geográfica Diversidad de lenguas Complicaciones de la diversidad geográfica Propagación de las ondas lingüísticas

Semana 10

11. Cuestiones de lingüística retrospectiva Las dos perspectivas de la lingüística diacrónica

Semana 11

Segundo

Parcial

12. La lengua más antigua y el prototipo. Semana 12





a. Clase magistral para la explicación teórica b. Participación en discusión y análisis de casos c. Búsqueda y propuesta colectiva de aplicaciones d. Propuesta personal e. Elaboración de guías f. Exposición de soluciones obtenidas

EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO

Investigaciones, informes, 20 %


Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

9. BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012.

Las reconstrucciones.

13. El testimonio de la lengua En antropología y en prehistoria

Semana 13

14. Familias de lenguas y tipos lingüísticos. Semana 14





SEMIÓTICA Y TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN



Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESCRIPCION En este curso los futuros docentes conocerán las diferentes manifestaciones simbólicas que se presentan en los espacios lingüísticos en Guatemala que es el contexto educacional en donde laborará el futuro docente especializado en comunicación y lenguaje. Se establece análisis sobre la problemática semiótica que se da entre las diferentes teorías de la comunicación y la institucionalización de la escuela. Si se sabe que la simbología y los signos establecen epistemología o son la representación de las diferentes formas del pensar también se hace reflexión dentro de esta área de aprendizaje de este fenómeno lingüístico. Además se hace una relación entre otros factores del desarrollo humano que establecen la existencia de signos lingüísticos que forman parte del lenguaje.


Establecer conocimientos generales sobre la relación semiótica con la lingüística elemento de manifestación cultural dentro de un grupo social.

Fortalecer los espacios de análisis académico en los futuros docentes con relación a la explicación de la existencia de símbolos y signos en los procesos educativos y de la comunicación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar conocimientos semióticos que establezcan relaciones entre los signos lingüísticos y los procesos de comunicación.

Presentar a los docentes en formación conocimiento semióticos

Propiciar la investigación y el análisis del lenguaje escrito

Conocer la relación entre los elementos de la comunicación.





METODOLOGÍA.

a. Discusión colectiva b. Análisis de casos c. Propuesta d. Elaboración conjunta de guías e. Clase magistral f. Investigación bibliográfica

EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO

Investigaciones y propuestas 20 %


Laboratorios 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %


1. El problema de la relación conceptual entre las teorías de la comunicación y la semiótica en el marco de la emergencia e institucionalización de los estudios de la comunicación.

Semanas 1, 2 y 3

2. La semiótica como epistemología y su encuentro con la comunicación: orígenes desarrollos y rutas posibles

Semanas 4 y 5

3. De la lógica de los sistemas formales a la lógica de los sistemas biológicas y sociales, semiosis, cultura y comunicación.

Semanas 6, 7, 8,

9

4. La evolución biológica y comunicativa de los organismos, vivos a la comunicación humana, génesis, naturaleza y teoría de la comunicación.

Semanas 10 y

11

5. Un marco de relación posible entre la semiótica y la teoría De la semiótica de la comunicación.

Semanas 12,13

Y 14





BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área comunicación y lenguaje. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012. Dirección General del Currículo “Fundamentos del Currículo”. MINEDUC, Guatemala 2010 Dirección General del Currículo “Evaluación de los Aprendizajes”. MINEDUC, Guatemala 2013

Dirección General del Currículo “Fundamentos del Currículo”. MINEDUC, Guatemala 2010




FILOSOFÍA SOCIAL DE HAYEK

INFORMACIÓN GENERAL Créditos: 3 Prerrequisitos: Ciclo lectivo: Catedrático: Correo electrónico: Horario:

DESARROLLO DEL CURSO DESCRIPCIÓN Con la experiencia de lo social puede el espíritu humano enlazar la cuestión de qué es lo social, y con ello esforzarse por entender el ser y la esencia de lo social o de la sociedades como conjunto de la vida y del acontecer sociales. Con la cuestión sobre el ser y la esencia de lo social, sobre lo que está detrás y por encima de la experiencia, se enlaza la cuestión del sentido de lo social para la persona. Las contribuciones de Hayek sobre los ciclos económicos se consideran su contribución más importante a la economía, y las hizo durante su juventud. Tomó las bases de su teoría de la obra “Teoría del dinero y el crédito de Mises” e hizo su propia interpretación del ciclo económico, que fue conocida como Teoría Austriaca del ciclo económico. Podemos considerar como obras más importantes de esta etapa. 1. Competencias

1.1. Implementar en el estudiante el hábito de la lectura con temática relacionada al tema.

1.2. Introducir al estudiante a la comprensión y desarrollo de temas. 1.3. Estimular la participación mediante el debate comparativo de otras teorías

relacionadas al neoliberalismo. 1.4. Propiciar la reflexión bajo enfoques filosóficos, análisis, resúmenes y teoría. 1.5. Expresa opiniones fundamentadas en material audiovisual que demuestran

el dominio y comprensión del tema abordado.

2. Contenidos

1. Introducción

a. Apuntes biográficos de von Hayek

b. Aspectos generales en torno al Racionalismo y el Empirismo




2. La definición del concepto “Libertad”

3. Las dos tradiciones de la libertad

4. Relaciones y diferencias entre igualdad, valor y mérito

5. El papel del pensamiento democrático en la tradición occidental

6. Las relaciones entre la coacción, el Estado y la libertad individual

7. El orden social: las leyes y el Estado de Derecho

8. El uso del conocimiento en la sociedad

9. Los tipos de orden en la sociedad

10. Critica al utilitarismo

11. El evolucionismo y las reglas generales en la sociedad.

METODOLOGIA

Entendiendo a los Métodos como “ el conjunto de procedimientos para realizar un fin” y a la Metodología como la relación existente entre “ lo que se dice ” (en la planificación) y “ lo que se hace “ (en la acción docente), los principales métodos a utilizar a lo largo del desarrollo del curso serán los siguientes : 01. Método del Caso 02. Método del Autoconocimiento 03. Método Analógico 04. Método Deductivo 05. Método Cooperativo 06. Simulaciones

Las Técnicas Didácticas: 01. Técnica Expositiva 02. Técnica de la Tarea dirigida 03. Técnica del estudio de casos 04. Técnica de la Experiencia 05. Técnica de la investigación 06. Técnica

de la Demostración. EVALUACIÓN

No. Actividad Modalidad Punteo Fecha

1 Rémora Pedagógica Individual 05 15 / febrero

2 Técnica de Philip 66 Grupal 05 01 / marzo

3 Exposiciones Grupal 10 08 / marzo

4 Primera Evaluación Parcial Individual 10 15 / marzo

5 Debate Dirigido Grupal 10 29 / marzo

6 Friso Pedagógico Individual 10 12 / abril

7 Segunda Evaluación Parcial Grupal 10 26 / abril

8 Stands Filosóficos Grupal 10 10 / mayo

9 Laboratorio II Grupal 10 31 / mayo

Sub total de Punteo de zona - - - - - - - - 80




Evaluación final 20 14 / junio

Total 100

BIBLIOGRAFÍA

Doctorados Honoris Causa Universidad Francisco Marroquín.

Von Mises (1920): "Die Wirtschaftsrechnung im sozialischen

Gemeinewsen", recopilado en Collectivist Economic Planing, 1935.

E. Screpanti & S. Zamagni (1993): An Outline of the History of Economic

Throught, ISBN 978-0-19-927914-2.

Feldman, Jean-Philippe (Décembre 1999). «Hayek's Critique Of The Universal Declaration Of Human Rights» (en francés). Journal des

Economistes et des Etudes Humaines: Bilingual Journal of Interdisciplinary

Studies IX (4): pp. 1145-6396. doi:10.2202/1145-6396.1172. ISSN 1145-

6396.

Hayek, F. A. (Apr., 1941). «Nationalökonomie. Theorie des Handelns und

des Wirtschaftens by L. Von Mises» (en inglés). The Economic

Journal 51 (201): pp. 124-127




CUARTO SEMESTRE

EVALUACIÓN EDUCATIVA



Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESARROLLO DEL CURSO 3. DESCRIPCIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: · Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. · Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. · Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación. 4. Competencias

4.1. Formar en el estudiante una personalidad docente profesional actualizada, moderna y emprendedora mediante el empleo de recursos didácticos físicos e informáticos.

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml




4.2. Disipar las dudas o errores de aplicación en las pruebas de carácter objetivo.

4.3. Estimular la participación mediante la visualización de contenido multimedia de aplicados al campo educativo.

4.4. Expresa opiniones fundamentadas en material audiovisual

que demuestran el dominio y comprensión del tema abordado.

5. Contenidos

1. Concepto de evaluación. 1.1 Diferencias entre medir y evaluar. 1.2 Utilidad de la evaluación en la educación.

2. Uso de taxonomía

3. Propósitos, funciones, características y principios de la evaluación educativa. 4. Las etapas del proceso educativo. 5. Verificación del aprendizaje. 6. Clasificación general de las pruebas. 6.1 Por su origen. 6.2 Por su estructura. 6.3 Por el número de sujetos. 6.4 Pruebas educacionales. 7. Técnicas de evaluación. 7.1 Objetivas. 7.2 Subjetivas. 8. El evaluador. 8.1 Sus características.




8.2 Factores que pueden incidir en la validez de la evaluación. 8.3 Fuentes de error asociados a la evaluación.

6. METODOLOGIA

Entendiendo a los Métodos como “ el conjunto de procedimientos para realizar un fin” y a la Metodología como la relación existente entre “ lo que se dice ” (en la planificación) y “ lo que se hace “ (en la acción docente), los principales métodos a utilizar a lo largo del desarrollo del curso serán los siguientes : 01. Método del Caso 02. Método del Autoconocimiento 03. Método Analógico 04. Método Deductivo 05. Método Cooperativo 06. Simulaciones Las Técnicas Didácticas: 01. Técnica Expositiva 02. Técnica de la Tarea dirigida 03. Técnica del estudio de casos 04. Técnica de la Experiencia 05. Técnica de la investigación 06. Técnica de la Demostración.

7. EVALUACIÓN

No. Actividad Modalidad Punteo Fecha 1 Clase Magistral con Lab. Individual 05

2 Analisis de Videos Educ. Moderna Individual 05

3 Exposiciones Grupo 1, 2,3 Tecnicas Grupal 10

4 Primera Evaluación Parcial Individual 10

5 Laboratorio en clase sobre técnicas Grupal 10

6 Exposiciones Grupo 4,5,6 Técnicas Individual 10

7 Segunda Evaluación Parcial Grupal 10

8 Clase Virtual Grupal 10

9 Laboratorio II Grupal 10


Presentación de Rémora de técnicas Pedagógicas.

Exposiciones de Grupos 1-6

20

Total 100




8. WEBGRAFÍA

www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

www.mineduc.edu.gt/.../descarga/.../evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf

biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/15.pdf

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

http://www.mineduc.edu.gt/.../descarga/.../evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf





LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE



Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:

Correo electrónico: DESARROLLO DEL CURSO

6. DESCRIPCIÓN

Laboratorio de Formación Docente es un curso dirigido a estudiantes próximos a graduarse de profesores de Segunda Enseñanza para mejorar con ello su preparación en el quehacer docente, adquiriendo las habilidades necesarias en el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje. Este curso requiere poner en práctica toda la habilidad y conocimiento técnico-profesional adquiridas durante el proceso, por lo que requiere de mucha dedicación, estudio, observación y de trabajo tanto dentro como fuera del salón de clases, agregando a ello un alto grado de ética profesional. Aquí se combinan la investigación, proceso que se inicia con el diagnóstico del establecimiento y continúa durante el proceso; la docencia que se constituye en la parte medular y el servicio que se presta tanto al establecimiento de aplicación, como al estudiante y la comunidad en general. 7. Competencias

7.1. Formar en el estudiante una personalidad docente profesional actualizada, moderna y emprendedora mediante el empleo de recursos didácticos físicos e informáticos.

7.2. Disipar las dudas o errores de aplicación en las pruebas de

carácter objetivo.




7.3. Estimular la participación mediante la visualización de

contenido multimedia de aplicados al campo educativo.

7.4. Expresa opiniones fundamentadas en material audiovisual que demuestran el dominio y comprensión del tema abordado.

8. Contenidos

1. Aspectos básicos del laboratorio. 1.1 La dinámica de clase. Estilos de enseñanza. 1.2 Planificación de la enseñanza. 1.3 La microdocencia. 1.4 La formación del docente.

2. Laboratorio de observación. 2.1 Observación de clases modelos.

3. Laboratorio taller de planeamiento. 3.1 Taller de objetivos operacionales. 3.2 Taller de contenidos. 3.3 Taller de actividades. 3.4 Taller de procedimientos de evaluación.

4. Laboratorio de recursos didácticos. 4.1 Preparación de la metodología y técnica de enseñanza a utilizarse en el desarrollo de la microdocencia. 4.2 Preparación y elaboración del material didáctico a usarse durante la etapa de la microdocencia. 4.3 Utilización de recursos audiovisuales.

5. Laboratorio de la microdocencia.

9. METODOLOGIA

Entendiendo a los Métodos como “ el conjunto de procedimientos para realizar un fin” y a la Metodología como la relación existente




entre “ lo que se dice ” (en la planificación) y “ lo que se hace “ (en la acción docente), los principales métodos a utilizar a lo largo del desarrollo del curso serán los siguientes : 01. Método del Caso 02. Método del Autoconocimiento 03. Método Analógico 04. Método Deductivo 05. Método Cooperativo 06. Simulaciones Las Técnicas Didácticas: 01. Técnica Expositiva 02. Técnica de la Tarea dirigida 03. Técnica del estudio de casos 04. Técnica de la Experiencia 05. Técnica de la investigación 06. Técnica de la Demostración.

10. EVALUACIÓN

No. Actividad Modalidad Punteo Fecha 1 Clase Magistral Activ. Diagnostica Individual 2.5

2 Desarrollo de Competencias Individual 2.5

3 Desarrollo de Indicadores de logro + competencias.

Individual 05

4 Desarrollo de Contenido Declarativo, Procedimental, Actitudinal + Competencia e Indicador

Individual 05

5 Evaluación Parcial I Grupal 5

6 Etapa de Observación (1 semana) Individual 10

7 Etapa de Auxiliatura (2 semanas) Grupal 10

8 Etapa de Docencia Aislada (5 semanas)

Grupal 10

9

Etapa de Docencia Continua (4 semanas) Incluye Actividades de fiestas patrias + Evaluaciones de Cierre de Bimestre

Grupal 10


Presentación de Informe Final de Laboratorio de Formación

Docente

40

Total 100




11. WEBGRAFÍA

prezi.com/e1aggbichzu-/practica-docente-supervisada/ www.mineduc.edu.gt/.../descarga/.../evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf cunor.usac.edu.gt/descargas/PEM/guia%20practica%20docente.pdf






FILOSOFÍA SOCIAL DE MISES


Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


Horario:

DESCRIPCIÓN

Con la experiencia de lo social puede el espíritu humano enlazar la

cuestión de que es lo social, y con ello esforzarse por entender el ser y la

esencia de lo social o de la sociedades como conjunto de la vida y del

acontecer sociales.

Con la cuestión sobre el ser y la esencia de lo social, sobre lo que está

detrás y por encima de la experiencia, se enlaza la cuestión del sentido de

lo social para la persona.

Las contribuciones de Mises sobre los ciclos económicos se consideran

importante a la economía, y las hizo durante su juventud. Tomó las bases

de su teoría de la obra “Teoría del dinero y el crédito de Mises” e hizo su

propia interpretación del ciclo económico, que fue conocida como Teoría

Austriaca del ciclo económico. Podemos considerar como obras más

importantes de esta etapa.

OBJETIVO GENERAL

La vida humana en sociedad constituye el punto principal de reflexión en

este curso. Interesa saber como se constituyó la sociedad, como surgieron

las instituciones que posibilitan la convivencia, la razón de ser de la

cooperación entre los hombres y qué papel corresponde al gobierno

desempeñar y el saber de la razón pura de la libertad.


Contextualice históricamente la obra de Ludwig Von Mises y

comprenda el impacto de su pensamiento en el mundo actual.

Adquiera un horizonte conceptual y lingüístico mínimo para poder

acercarse a los textos que obligadamente tendrá que leer.






Esté en capacidad de identificar la epistemología y la ética de la

filosofía de Mises.

Sea capaz de establecer las diferencias entre los diferentes sistemas

económicos.

Reconozca las características que distinguen un orden social

espontáneo de un orden social creado deliberadamente.

CONTENIDO DEL CURSO

Descripción

1.- PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS CIENCIAS DE LA ACCIÓN HUMANA.

a) praxeología e historia.

b) el carácter formal y apriorístico de la praxeología.

c) lo apriorístico y la realidad.

d) el principio del individualismo metodológico.

e) el principio del singularismo metodológico.

f) el aspecto individualizado y cambiante de la acción humana.

g) objeto y metodología específica de la historia.

h) concepción y comprensión.

i) sobre los tipos ideales.

j) el método de la economía política.

k) las limitaciones de los conceptos praxeológicos.

2.- EL MERCADO

a) características de la economía de mercado.

b) capital y bienes de capital.

c) el capitalismo.

d) la soberanía del consumidor.

e) la competencia.

f) la libertad.

g) la desigualdad de rentas y patrimonios

3.- EL ÁMBITO DEL CÁLCULO ECONÓMICO

a) carácter de las expresiones monetarias.

b) los límites del cálculo económico

c) la variabilidad de los precios.

d) la estabilización.

e) la raíz de la idea de estabilización.

4.- EL CÁLCULO MONETARIO AL SERVICIO DE LA ACCIÓN

a) el cálculo monetario como método del pensar.

b) el cálculo económico y la ciencia de la acción humana.

5.- LA PÉRDIDA Y LA GANANCIA EMPRESARIAL.

a) las pérdidas y ganancias empresariales en una economía progresiva.

b) promotores, directores, técnicos y funcionarios.




c) el proceso de selección

d) el individuo y el mercado.

e) la propaganda comercial.

6.- LA MANIPULACIÓN DEL DINERO Y DEL CRÉDITO

a) el estado y el dinero.

b) aspectos intervencionistas de la legislación sobre “curso forzoso”.

c) evolución de los métodos modernos de manipulación monetaria.

d) los objetivos de la devaluación monetaria.

e) la expansión crediticia.

f) el control exterior de cambios y los acuerdos bilaterales.

7.- TRABAJO Y SALARIOS

a) trabajo introversivo y trabajo extroversivo.

b) la alegría y el fastidio en el trabajo.

c) los salarios.

d) el paro cataláctico.

e) salarios brutos y salarios netos.

f) salario y subsistencia.

g) oferta de trabajo en cuanto afectada por su desutilidad.

h) los salarios y las vicisitudes del mercado.

i) el mercado laboral.

8.- LA CONSTRUCCIÓN IMAGINARIA DE UNA SOCIEDAD SOCIALISTA.

a) el origen histórico de la idea socialista.

b) la doctrina socialista.

c) examen praxeológico del socialismo.

9.- LA IMPOSIBILIDAD DEL CÁLCULO ECONÓMICO BAJO EL SOCIALISMO

a) el problema.

b) pasados errores en el planteamiento del problema.

c) modernas tentativas del cálculo socialista.

d) el método de la prueba y el error.

e) el cuasi – mercado.

f) las ecuaciones diferenciales de la economía matemática. METODOLOGÍA

1. Clase magistral.




4. Presentaciones.

EVALUACIÓN






BIBLIOGRAFIA

Bastiat, Fréderic, LA LEY. Centro de Estudios Económico-sociales,

Guatemala, 1965.

Dahl, Robert A., UN PREFACIO A LA TEORIA DEMOCRATICA. Ediciones

Gernika, México. 1987.

De León Barbero, Julio César. EL ANIMAL-QUE-SIGUE-NORMAS.

ESTUDIO GENÉTICO-SISTEMÁTICO DE LA ANTROPOLOGÍA SUBYACENTE

A LA OBRA DE FRIEDRICH AUGUST VON HAYEK. Editorial, Latina,

Guatemala, 1996.

De Tocqueville, Alexis, LA DEMOCRACIA EN AMERICA. Fondo de

Cultura Económica, México. 1973. (1a. ed./ 2a. reimp.).

Ferrater Mora, José, DICCIONARIO DE FILOSOFIA. Madrid, Alianza

Editorial, S.A.,1984, 4 vol.. (5a. ed.).

Harper, David A. ENTREPRENEURSHIP AND THE MARKET PROCESS: AN

ENQUIRY INTO THE GROWTH OF KNOWLEDGE. Routledge, New York,

1996.

Hayek, Friedrich von, LA TEORIA MONETARIA Y EL CICLO

ECONOMICO, (1928), Madrid, Espasa-Calpe 1936.

PRICES AND PRODUCTION (1931), A. M. Kelley, Nueva York, 1967.

COLLECTIVIST ECONOMIC PLANNING, Routledge, Londres, 1935.

CAMINO DE SERVIDUMBRE, (1944), Madrid, Alianza Editorial, 1978.

INDIVIDUALISMO VERDADERO Y FALSO, Centro de Estudios sobre la

Libertad, Buenos Aires, (s.f.).

ENTREGA

Investigaciones con

hojas de trabajo en

clase.

15 De julio a octubre

durante las clases

presenciales.

Elaboración de

organizadores gráficos.

10 23/08/2014


Presentaciones. 10 06/09/2014


Álbum. 10 08/011/2014


Total 100




INTRODUCCION AL CURRICULUM EDUCACIONAL


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


Horario:

I.DESCRIPCION El curso de Introducción al Curriculum tiene como fin primordial el desarrollo de conocimientos acerca de la naturaleza y funcionamiento del currículo, tomando en cuenta desde el punto de vista del alumno, el docente y las autoridades. Se estudia toda la teoría curricular, su forma o diseño, su aplicabilidad tomando en cuenta los sujetos, los procesos y los elementos tanto en el ambiente pedagógico como en el ambiente administrativo. La teoría y diseño curricular se concibe como el análisis y la reflexión que un profesional debe hacer en torno al qué enseñar en caso de ser docente, al qué aprender en el caso de ser alumno y al qué queremos que se produzca en el proceso de enseñanza aprendizaje en el caso de ser autoridades. En este sentido, se pretende una direccionalidad de carácter dialéctico en la que los procesos de teoría y Diseño curricular surgen de las prácticas concretas. El curso también aspira a sentar las bases académicas, prácticas y filosófico políticas de los estudiantes de Teoría y Diseño Curricular, en el entendidito de llevar a la práctica lo visto en clase para aplicarlo en la realidad educativa del país II.COMPETENCIAS

Propicia la comprensión aplicación de terminología teoría y Diseño curricular

Compara los procesos de enseñanza aprendizaje estableciendo relaciones y diferencias

Utiliza la metodología participativa para plantear y solucionar problemas educativos

Emite juicio crítico en las principales tendencias educativas

Interpreta las diferentes funciones y tipos de Teoría y diseño curricular

Lee con sentido crítico libros identificando ideas y datos que le permiten informarse y ampliar sus conocimientos.

Utiliza la exposición y discusión de temas de interés personal y colectivo

Aplica apropiadamente el conocimiento sobre algunas alternativas en el desarrollo del curriculo




Interpreta los hechos, elementos, procesos, y factores que inciden en la Teoría y Diseño Curricular, sus formas, sus clases o tipos y la naturaleza e interrelación con la realidad educativa del pais.

III CONTENIDOS

UNIDAD I TEORIA, DISEÑO Y CURRICULUM

1. Definiciones

1.1. Teoría

1.2 Diseño

1.3 Currículum

2. Teorías curriculares

2.1 Enfoque Racionalista

2.1.1 Las teorías experienciales

2.1.2 Las teorías clásicas o formativas

2.1.3 Las teorías tecnicista

2.2 Enfoque Socio-crítico y reconceptualista

2.2.1 Las teorías reconceptualista

2.2.2 Las teorías de la práctica

2.2.3 Las teorías socio-críticas

2.3 Enfoque Cognitivo-constructivista

UNIDAD II 3. Definición de Currículo

3.1 Definiciones de currículo por diversos autores extranjeros

3.2 Definiciones de currículo por diversos autores nacionales

3.3 Definición propia de currículo

4. Origen y evolución del curriculum

5. Fundamentos del currículo

5.1 Fundamentación sociológica del currículum

5.2 Fundamentación epistemológica

5.3 Fundamentación psicológica

5.4 Fundamentación pedagógica

UNIDAD III

6. Los elementos básicos del curriculum

6.1 Objetivos

6.2 Contenidos

6.3 Metodología

6.4 Evaluación

7. Modelos curriculares

7.1 ¿Qué es un modelo?

7.2 ¿Qué es un modelo curricular?

7.3 Características de los modelos curriculares y su aplicación

7.4 Algunos ejemplos de modelos curriculares




UNIDAD IV

8. Tipos de curriculum

8.1 Curriculum oficial

8.2 Curriculum operativo o explicito

8.3 Curriculum oculto

8.4 Curriculum nulo

8.5 Curriculum extra

9. Niveles de concreción curricular

9.1 Nivel nacional

9.2 Nivel regional

9.3 Nivel local

UNIDAD V

10. Enfoques clásicos de la teoría curricular

10.1 Ralph W. Tyler

10.2 Hilda Taba

11. Consideraciones sobre la teoría curricular

12. Teoría de diseño curricular

12.1 ¿Qué es el diseño curricular?

12.2 Diseño curricular por objetivos

12.3 Diseño curricular basado en competencias

12.3.1 Enfoque por competencias

12.3.2 Principales características del diseño curricular por competencias

UNIDAD VI 13. Desarrollo curricular

14. Evaluación curricular

14.1 Evaluación como sinónimo de medición

14.2 Evaluación orientada a la toma de decisiones

14.2.1 Evaluación del contexto

14.2.2 Evaluación de los insumos

14.2.3 Evaluación de procesos

14.2.4 Evaluación del producto

14.3 Evaluación orientada al logro de objetivos

UNIDAD VII 15 Investigación curricular

15.1 Teorías de la investigación curricular

15.1.1 La línea tradicionalista

15.1.2 La línea empirista conceptual

15.1.3 La línea reconceptualista

IV. Metodología En el desarrollo del curso se fundamentara en lo siguiente:




Espíritu crítico, creativo, trabajo en equipo, trabajo individual, la investigación, procesos integrados de aprendizaje, la participación, tolerancia, autoestima y la inclusión. Estructura de pensamiento imaginario, clasificación, comparación, inducción, deducción, análisis síntesis abstracción y generalización

V. PROCESOS DE EVALUACION Y CALENDARIZACION No. Actividades Modalidad Punteo Fecha

1 Ejercicios en clase de y socialización de temas (Fundamentos epistemológicos de la Pedagogía, La educación, factores de la educación Relación de la Pedagogía con otras ciencias,

Grupo e individual

10 Del 01/02/2014 al 07/06/2014

2 Lecturas dirigidas a casos supuestos individual 15 Del 01/02/2014 al 07/06/2014



4 investigación tema unidad V, VI Y VII




Sub total 70 Zona



VI.BIBLIOGRAFÍA

ALDANA MENDOZA, Carlos. (1993). Pedagogía general crítica, (versión unificada).

Serviprensa, Guatemala.

ALDANA MENDOZA, Carlos. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Editorial

Piedra Santa, Guatemala.

CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Editorial Edelvives, Siglo XXI.

Madrid

CAPRA, Fritjot. (1985). El punto crucial. Editorial Gaia, Barcelona

CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial CCS. Madrid.

DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO-Santillana.

Madrid.

FREIRE, Paulo. (1994). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. México 1978.

FILMUS, Daniel. (1994) Para qué sirve la escuela. 3ª. Ed. Tesis Norma. Buenos Aires.




LARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porrúa de Pedagogía. Porrúa, México, D.F.

MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

UNESCO – FACES – CIPOSI. Venezuela




FILOSOFÍA GENERAL


Créditos: 4

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESCRIPCION

Este curso tiene la finalidad de proporcionar a los docentes en formación los tópicos del conocimientos relacionados al análisis de la razón y de sus diferentes formas que el hombre la ha abordado. Por ser la educación un hecho social y los hechos sociales se definen por la forma de pensar que tienen los grupos aquí se presenta un análisis de la relación que tienen los acontecimientos y la evolución que estos han provocado en las diferentes formas de razonar el cosmos. Con temáticas específicas y con referencia a las interrogantes esenciales del hombre este curso pretende que el futuro docente del nivel primario tenga la certeza de pensamiento y razonamiento en el que se enmarca el trabajo educativo y su sociedad.


Establecer análisis científico de las diferentes formas del pensar de los seres humanos para fortalecer el que hacer educativo.

Propiciar espacios de reflexión docente basado s en las formas de pensar del entorno.


Propiciar el análisis razonado en los futuros docentes del nivel primario,

Aplicar y relacionar las diferentes formas del pensar que el hombre ha presentado a través de la historia a los momentos del proceso educativo.

Fortalecer la razón científica en relación al desarrollo educativo

Presentar tendencias del pensar moderno y relacionarlas con la forma de pensar local para establecer paradigmas educativos.




Reflexionar sobre la razón que permite las acciones en la educación actual en Guatemala



1. Relación de los componentes del currículum del área Competencias marco y competencias de área

Semana 1

2. Propósitos del área de aprendizaje Formas de inclusión de los componentes del currículo en cada grado.

Semana 2

3. La relación horizontal en los grados del segundo del segundo ciclo del nivel primaria en el área.

Semana 3 y 4

4. Propuestas metodológicas existentes para los aprendizajes en el desarrollo sostenible.

Semana 5

5. Los componentes del currículum y su relación al momento de realizar el trabajo educativo.

Semana 6

I parcial

6. Componentes del área de productividad y desarrollo

Semana 7

7. Componente trabajo y tecnología Componente y comunidad

Semana 8

8. Componente desarrollo sustentable Nación, productividad y desarrollo

Semana 9

9. Proyectos, elaboración y gestión. Integralidad medio, sociedad, y ambiente social Desarrollo social y sustentable.

Semana 10

10. Metodología Componentes de área y relación con las actividades que pueden planificarse. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de aprendizaje de la productividad.

Semana 11

Segundo

Parcial

11. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje de la productividad.

Semana 12




METODOLOGÍA.

a. Discusión colectiva b. Clase magistral c. Mesas de discusión d. dramatización e. Investigación bibliográfica f. Elaboración de guías

EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO



Reflexiones escritas 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área matemática. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos . Ministerio de educación, Guatemala. 2012. Dirección General del Currículo “Fundamentos del Currículo”. MINEDUC, Guatemala 2010 Alvarez de Bittner, Cayetana, y otros. “El origen del filosofar”. 3a. ed (Reimpresión), Tegucigalpa: Universitaria, 2006.

12. Estrategias para facilitar aprendizajes cooperativos.

Semana 13

13. Estrategia para la facilitación de la gestión y la elaboración de los proyectos. La evaluación de los aprendizajes de la productividad y desarrollo.

Semana 14





Frondizi, Rosieri. “Ensayos filosóficos”. México: Fondo de Cultura Económica, 1986. García Morente, Manuel. “Lecciones preliminares de filosofía”. 9a. ed México: Diana, 1963. González Zeferino. “ Filosofía elemental”. Segunda edición, 2 tomos, Imprenta de Policarpo López, Madrid, 1876. Ediciones digitales del Proyecto Filosofía en español© 2002. www. filosofía. org González Gracia, Juán Carlos. “Diccionario de filosofía”. 2a. ed Madrid: Edaf, 2004. Millan Puelles, Antonio. “Fundamentos de filosofía”. 2a. Ed, Madrid: Rialp, 1969. Perdomo ; Claudio Roberto. “Fundamentos de filosofía”. Tegucigalpa: "Mejores Ideas", 1994. Valero, Carlos Arturo y otros. “Filosofía” 11. Santafé de Bogota: Santillana, 2000.




LITERATURA HISPANOAMERICANA Y GUATEMALTECA


Créditos: 3

Prerrequisitos:

Ciclo lectivo:

Catedrático:


DESCRIPCION El objetivo de este curso es conocer, analizar y valorar la literatura Guatemalteca como la Hispanoamericana como parte de la cultura general que debe poseer un profesional. Se analizará a fondo la literatura precolombina y colonial hasta llegar a la literatura contemporánea, con el fin de formar un pensamiento crítico de cada una de las etapas en la que ha evolucionado la literatura en sus diferentes géneros en que se presenta.


Presentar al futuro docente de la comunicación y el lenguaje una propuesta de desarrollo académico para establecer las relaciones entre la lectura, la escritura y la literatura y la comunicación en los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fortalecer los conocimientos literarios de los docentes en formación.

Crear espacios reales de desarrollo literario en donde se aprecie la literatura hispanoamericana y guatemalteca.

Desarrollar proyectos de proyección literaria

Promover la lectura recreativa en los docentes en formación

Proponer herramientas metodológicas que promuevan los aprendizajes lectores y literarios.






1. Literatura precolombina Popol Vuh, Los Anales de los Cackchiqueles

Semana 1

2. La poesía de los incas Un texto azteca

Semana 2

3. Literatura colonial Historiadores de indias La poesía épica lirica

Semana 3

4. La poesía romántica

Semana 4

5. La novela romántica y realista Semana 5

6. La poesía modernista Semana 6

I parcial

7. La literatura de comienzos del siglo XX La novela de la revolución mexicana La narrativa de la tierra La novela indigenista, otra narrativa

Semana 7

8. La lirica posmodernista las vanguardias poéticas

Semana 8

9. Literatura de mediados del siglo XX La nueva narrativa La lirica pos vanguardista

Semana 9

10. El boom de los años 60 La narrativa de los años 70

Semana 10

11. La literatura de finales del siglo XX La poesía actual.

Semana 11

Segundo

Parcial

12. La poesía actual Semana 12




METODOLOGÍA.

a. Discusión colectiva b. Análisis de casos c. Propuesta d. Elaboración conjunta de guías e. Clase magistral f. Investigación bibliográfica g. Lecturas h. Comprobaciones de lecturas i. Análisis de propuestas literarias

EVALUACIÓN.


DESCRIPCIÓN PUNTEO



Laboratorios 10 %

Comprobaciones de lectura 10 %

Prueba final 30 %

TOTAL 100 %

BIBLIOGRAFÍA

CNB Curriculum Nacional Base, área comunicación y lenguaje. Módulos Ciclo Básico, Bachilleratos específicos. Ministerio de educación, Guatemala. 2012.

Dirección General del Currículo “Fundamentos del Currículo”. MINEDUC, Guatemala

2010

Allarcos Llorach, E. “Gramática de la lengua española”. Espasa Calpe.. España 2009.

13. La narrativa actual Semana 13

14. Mayores exponentes de la literatura guatemalteca Semana 14





Bradford, J., & Stein, B. “Solución ideal de problemas. Guía para mejor pensar, aprender y crear”. Labor..Barcelona 1999

Fowler, K. J. (2004). “El club de la lectura Jane Austen”. Barcelona: Aleph. Barcelona 2004

Bloom, H. y M. Cohen (traductor) “Cómo leer y porqué”(Impresión en español). Norma.. Colombia 2004

Millares, C. A. “Literatura latina”. Fondo de Cultura Económica. México 1975

Ortiz, D. “Gramática descriptiva “. Guatemala: Personal. Guatemala 2001

Pinzón, E. e.” Comprensión de lectura A-K”. Cuarta edición. Editorial Hispanoamericana. Colombia 2007

Riquer, d. M., & Valverde, J. M. “Historia de la literatura universal.” Planeta. España 2005

Rodríguez, H. “Leer, comprender y producir “. Norma. Colombia 2005

Ruiz Ramón, F. “Historia del teatro español. (I, II)” . Cátedra. España 2005

Sánchez Pérez, A. “Redacción avanzada”. Segunda edición. México: Learning. México 2005

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