UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE PSICOLOGÍA ESCUELA...
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LA MAGNITUD DEL ACOSO ESCOLAR EN UNA MUESTRA DE
ESTUDIANTES DE UN COLEGIO PRIVADO DE NIVEL SECUNDARIO DE LA
CIUDAD DE PANAMÁ
PROFESOR ASESOR: GERARDO A. VALDERRAMA M.
EVERFRANS JOSHUA BROCE GONZÁLEZ
PANAMÁ, REPUBLICA DE PANAMÁ
2015
Tesis de grado presentada a la
consideración de la Facultad de
Psicología, como uno de los
requisitos para obtener el título de
Licenciatura en Psicología
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 2
DEDICATORIA
Quiero dedicarles este trabajo de investigación a mis Padres, a quienes les debo
toda mi vida, les agradezco el cariño y su comprensión, a ustedes quienes han
sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha
ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 3
AGRADECIMIENTO
Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de dificultades como el desarrollo de un
trabajo final para la obtención de una licenciatura, es inevitable que te asalte un
muy humano egocentrismo que te lleva a concentrar la mayor parte del mérito en
el aporte que has hecho.
Sin embargo, el análisis objetivo te muestra inmediatamente que la magnitud de
ese aporte hubiese sido imposible sin la participación de personas e instituciones
que han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a un feliz término. Por
ello, es para mí un verdadero placer darle mis más sinceros agradecimientos,
primero que todo, a Dios quien me ha guiado y me ha dado la fortaleza de seguir
adelante, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente, por haberme permitido
llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, por
haberme puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y
compañía durante todo el período de estudio, además de su infinita bondad y
amor.
Quiero agradecerle a mis familiares por el apoyo moral y económico a lo largo de
esta travesía, un enorme agradecimiento a mi Profesor asesor Gerardo
Valderrama por su valioso tiempo e importantes aportaciones a mi conocimiento
sobre metodológicas y estadísticas en la investigación, también a la Psicóloga
coordinadora del colegio investigado, la Lic. Anahí Martínez, por abrirme las
puertas del colegio y permitirme realizar la investigación, al igual me gustaría
agradecer a mis profesores que compartieron conmigo sus conocimientos, los
cuales me ayudaron a llegar a esta instancia.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 4
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar es una problemática que ha existido desde tiempos remotos,
pero en las últimas décadas se le ha ido brindando la importancia que merece,
ya que el acoso escolar puede afectar emocionalmente y físicamente, a largo
plazo puede conllevar conflictos en las relaciones personales a futuro y a corto
plazo puede llevar al aislamiento, y hasta el suicidio.
Esta investigación consiste en evaluar la magnitud del Acoso Escolar en la
secundaria del colegio investigado, en que niveles y sexo se ve con más
frecuencia, para ello se tomó una muestra significativa de 275 estudiantes de
secundaria a los cuales se les aplicará el instrumento de evaluación denominado
el Auto-test Cisneros, que es una prueba española de alta confiabilidad, aplicada
en múltiples investigaciones para medir el acoso escolar, diseñada por los
autores Iñaqui Piñuel y Aracelis Oñate.
Una vez terminada la investigación se logró observar donde está la mayor
frecuencia de acoso escolar y de ésta forma se identifica las áreas más
vulnerables para que se dé el acoso escolar. Con esta investigación se obtiene
una información cuantitativamente valiosa, la cual servirá como referencia a
próximas investigaciones, programas de prevención y programas de intervención
en el acoso escolar.
El nombre del colegio evaluado es de uso confidencial, luego de llegar a un
consenso entre los coordinadores del colegio, el autor que investiga, y el
Profesor asesor de esta investigación, debido a los resultados obtenidos en la
misma.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 5
Tabla de contenido DEDICATORIA .............................................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 12
1. Formulación del Problema ................................................................................................. 15
2. Objetivos de la Investigación ............................................................................................. 15
2.1. Objetivos Generales: .................................................................................................. 15
2.2. Objetivos Específicos: ................................................................................................ 15
3. Preguntas de Investigación ............................................................................................... 16
4. Justificación de la Investigación ........................................................................................ 17
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 19
1. Antecedentes Históricos: ................................................................................................... 20
2. Definición de Acoso Escolar: ............................................................................................. 24
3. Tipos de Acoso Escolar: .................................................................................................... 29
3.1. Acoso físico:................................................................................................................. 29
3.2. Acoso verbal: ............................................................................................................... 29
3.3. Acoso Psicosocial: ...................................................................................................... 30
3.4. Acoso Sexual: .............................................................................................................. 30
3.5. Ciber Acoso: ................................................................................................................ 30
4. Perfil de la Víctima: ............................................................................................................. 31
4.1. Las Víctimas Típicas: ................................................................................................. 31
4.2. Víctimas Provocadoras: ............................................................................................. 32
4.3. Características de las Víctimas ................................................................................. 32
4.4. Indicios para detectar una posible víctima de acoso escolar. ............................... 33
4.4.1. Indicios Primarios en la Escuela: ...................................................................... 33
4.4.2. Indicios Secundarios en la Escuela: ................................................................. 34
4.4.3. Indicios Primarios en la Casa: ........................................................................... 34
4.4.4. Indicios Secundarios en la Casa: ...................................................................... 35
4.5. Consecuencias del Acoso a las Victimas: ............................................................... 36
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 6
5. Perfil del Agresor: ............................................................................................................... 37
5.1. El Acosador Asertivo: ..................................................................................................... 37
5.2. El Acosador Poco Asertivo: ....................................................................................... 37
5.3. El Acosador Víctima: .................................................................................................. 37
5.4. Características del Agresor: ...................................................................................... 38
5.5. Consecuencias del acoso en los agresores: ........................................................... 41
6. Perfil del Espectador: ......................................................................................................... 41
6.1. Espectador pasivo: ..................................................................................................... 41
6.2. Espectador antisocial: ................................................................................................ 41
6.3. Espectador reforzador: ............................................................................................... 42
6.4. Espectadores Asertivos: ............................................................................................ 42
7. Factores de Protección. ..................................................................................................... 42
8. Factores de Riesgo ............................................................................................................. 44
9. Diagnósticos Erróneos ....................................................................................................... 46
10. Teorías que tratan de explicar la agresividad y el origen de las conductas
violentas. ...................................................................................................................................... 46
10.1. Teorías Biológicas ................................................................................................... 46
10.1.1. Modelos Neuroquímicos ................................................................................. 46
10.1.2. Modelos neuroendocrinos .............................................................................. 47
10.1.3. Modelos neurobiológicos ................................................................................ 48
10.2. Teorías del condicionamiento clásico, operante y del aprendizaje social: ...... 49
10.3. Teoría de la Frustración-agresión: ........................................................................ 49
10.4. Teorías Sociológicas de la Agresión: ................................................................... 49
10.5. Teoría psicoanalítica:.............................................................................................. 50
CAPÍTULO III. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 51
1. Hipótesis De Investigación ................................................................................................ 52
1.1. Hipótesis de Diferencia de Grupo ............................................................................. 52
2. Tipo De Estudio ................................................................................................................... 54
3. Diseño De Investigación .................................................................................................... 54
4. Variables de Investigación ................................................................................................. 54
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 7
4.1. Variable principal ......................................................................................................... 54
4.1.1. Acoso Escolar Definición Conceptual: ............................................................. 54
4.1.2. Acoso Escolar Definición Operacional: ............................................................ 55
4.2. Variables Atributivas ................................................................................................... 56
4.2.1. Sexo Masculino: ...................................................................................................... 56
4.2.2. Sexo Femenino: ...................................................................................................... 56
4.2.3. Nivel de Pre-media: ................................................................................................ 57
4.2.4. Nivel de Media: ........................................................................................................ 58
5. Población Y Muestra .......................................................................................................... 59
5.1. Población...................................................................................................................... 59
La población escogida para esta investigación es toda la secundaria del Colegio,
estratificada de la siguiente manera: ................................................................................... 59
5.2. Muestra ......................................................................................................................... 59
5.2.1. Criterios de Inclusión .......................................................................................... 60
Para formar parte de la muestra de investigación, las personas deben satisfacer los
siguientes requisitos: .......................................................................................................... 60
6. Instrumento de Investigación ............................................................................................ 60
7. Procedimiento...................................................................................................................... 64
8. Modelo Estadístico ............................................................................................................. 65
8.1. Análisis Descriptivo ..................................................................................................... 65
8.2. Análisis Comparativo .................................................................................................. 66
8.3. Hipótesis Estadísticas ................................................................................................ 66
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS ........................................................................... 71
1. Resultados ........................................................................................................................... 72
2. Análisis de los Resultados ................................................................................................. 97
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 102
1. Conclusiones ..................................................................................................................... 103
2. Recomendaciones ............................................................................................................ 105
2.1. En la escuela ............................................................................................................. 105
2.2. En la intervención Familiar....................................................................................... 106
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 8
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 108
ANEXOS .................................................................................................................................... 110
Anexo N°1 Consentimiento Informado................................................................................... 111
Anexo N°2 Autotest Cisneros .................................................................................................. 112
Anexo N°3. Los 5 estudiantes de mayor Índice Global de Acoso de la muestra. ............ 114
Anexo N°4. Procedimiento de selección de la Muestra Poblacional de la Investigación.
..................................................................................................................................................... 115
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 9
INDICE DE TABLAS ILUSTRATIVAS
Tabla N° 1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria del colegio por
cada categoría de acoso, en la escala de Índice Global de Acoso………………..………72
Tabla N°2. Prueba de Hipótesis Z para comparar si la proporción de estudiantes
Acosados es mayor al promedio………………………………...…………………………….74
Tabla N°3. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre
los estudiantes del sexo Masculino y Femenino…………………………………………….76
Tabla N°4.Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso Escolar entre los
estudiantes del sexo Masculino y Femenino…………………………………………………78
Tabla N°5. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre los
estudiantes del nivel de Pre-media y Media………………………………………….………80
Tabla N°6. Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso Escolar entre
los estudiantes del nivel de Pre-media y el nivel de Media de la muestra………………..82
Tabla N°7. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre los
estudiantes del sexo masculino de Pre-media y del sexo masculino de Media………….83
Tabla N°8. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre los
estudiantes del sexo femenino de Pre-media y del sexo femenino de Media………..….84
Tabla N°9. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre los
estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo femenino de Pre-media……..85
Tabla N°10. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso Escolar entre
los estudiantes del sexo Masculino de Media y del sexo femenino de Media……………86
Tabla N°11. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del Acoso Escolar entre
los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo Masculino de Media…..…87
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 10
Tabla N°12. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del Acoso Escolar entre
los estudiantes del sexo Femenino de Pre-media y del sexo Femenino de Media……..88
Tabla N°13. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del Acoso Escolar entre
los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo Femenino de Pre-media..89
Tabla N°14. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del Acoso Escolar entre
los estudiantes del sexo Masculino de Media y del sexo Femenino de Media………….90
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 11
Índice de Ilustraciones Gráficas
Gráfica N°1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria por cada
categoría de acoso, en la escala Índice Global de Acoso……………………………….....73
Gráfica N°2. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Índice
Global de Acoso…………………………………………………………………………..…….75
Gráfica N°3. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Intensidad
de Acoso…………………………………………………………………………………………77
Gráfica N°4. Comparación de porcentajes de estudiantes de Pre-media y Media, en la
escala Índice Global de Acoso………………………………………………..……………….79
Gráfica N°5. Comparación de porcentajes de estudiantes de Pre-media y Media, en la
escala Intensidad de Acoso………………………………………………………..…………..81
Gráfica N°6. Comparación de porcentajes de estudiantes por grado, en la escala Índice
Global de Acoso…………………………………………………………………………………91
Gráfica N°7.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de la secundaria, por cada
categoría de acoso, en las sub-escalas del acoso escolar…………………………………92
Gráfica N°8. Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Pre-media, por cada
categoría, en las sub-escalas del acoso escolar……………………….……………………93
Gráfica N°9.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Media, por cada
categoría, en las sub-escalas del acoso escolar…………………………………………….94
Gráfica N°10. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género masculino, por
cada categoría, en las sub-escalas de acoso escolar…………………………………...….95
Gráfica N°11. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género femenino, por
cada categoría, en las sub-escalas del acoso escolar……………………………………...96
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 12
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 13
A.Suckling y C. Temple (2001) señalan diferentes razones de por qué se debe
recoger en los centros educativos datos sobre el acoso, antes de empezar un
programa, las razones son las siguientes:
Suscitar la conciencia del problema en la comunidad escolar.
Cuantificar la medida del problema.
Ubicar los puntos en los que se producen con más episodios de
acoso.
Transmitir a los alumnos el mensaje de que se está tomando en
serio el problema.
Permitir a la comunidad escolar que diseñe las estrategias
adecuadas de prevención e intervención.
Servir como punto de referencia para medir el impacto de las
estrategias que se hayan implementado.
Permitir al profesorado que trabaje en equipo y desarrolle un
enfoque coherente.
La mayoría de estos puntos de relevante importancia son tomados en cuenta al
realizar esta investigación. El acoso escolar por décadas ha sido un problema
perturbador por las consecuencias negativas que conlleva, el acoso afecta a
miles de niños en todo el país, en los últimos años es que se le ha dado la
importancia que se le otorga a este problema, y se han ido realizando diversas
investigaciones con el fin de describir y tratar de ir interviniendo en el problema.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 14
Para un niño es muy difícil llegar a la escuela, tratar de estudiar y prestar
atención mientras otros niños le hacen burlas, o le tiran papeles, lo ofenden, no
quieren hacer grupos de tarea con él. Luego cuando es el recreo o la merienda,
que para un niño sin problemas este momento debe ser de felicidad y diversión
con los compañeros, al niño que es víctima le pegan, le ensucian o rasgan la
ropa, le dañan los útiles escolares, no lo dejan jugar con los demás niños, o si
juega lo escogen de ultimo y le lanzan insultos y mofas constantemente.
Ningún niño en el mundo merece este tipo de trato, nosotros como adultos
responsables debemos velar por el bienestar físico, psicológico y social de los
niños y ser intolerantes a la violencia y ser agentes multiplicadores de paz, y
enseñarle a los niños como resolver conflictos de manera asertiva y con mucha
empatía. Cuando me refiero a adulto responsable, no solo me refiero a los
profesores, me refiero a toda la comunidad educativa, incluidos en ellas
profesores, padres de familia y también los alumnos que son espectadores, que
son los que deciden si hablar o quedarse callado ante el comportamiento violento
y ofensivo de algún alumno frente a ellos.
Esta investigación tiene como finalidad describir como está el problema de acoso
escolar en la secundaria del colegio investigado, en que niveles y sexo es más
frecuente, y los diferentes factores de acoso que se dan. De esta manera es más
factible intervenir en el problema, mediante programas de prevención e
intervención.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 15
1. Formulación del Problema
¿Cuál es la Magnitud del Acoso Escolar y el factor más frecuente en los
estudiantes de un colegio privado de nivel secundario de la Ciudad de Panamá?
2. Objetivos de la Investigación
2.1. Objetivos Generales:
a) Evaluar el comportamiento identificado como Acoso Escolar en una
muestra de estudiantes de un Colegio Privado de Nivel secundario
de la Ciudad de Panamá.
2.2. Objetivos Específicos:
Para los efectos de esta investigación, el Comportamiento de Acoso
Escolar estará determinado por el Índice Global de Acoso obtenido en
la prueba.
a) Determinar los niveles de Acoso Escolar definidos a través del
índice Global de Acoso, en la muestra total de estudiantes del
colegio a investigar.
b) Comparar el Índice Global de Acoso entre estudiantes masculinos y
femeninos del colegio a investigar.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 16
c) Comparar el Índice Global de Acoso entre estudiantes de Pre-Media
y estudiantes de Media del colegio a investigar.
d) Comparar el factor Intensidad de Acoso entre estudiantes
masculinos y femeninos de la secundaria del colegio a investigar.
e) Comparar el factor Intensidad de Acoso entre estudiantes de Pre-
Media y estudiantes de Media del colegio a investigar.
f) Analizar los sub factores de acoso escolar evaluados en la muestra
de estudiantes del colegio a investigar.
g) Analizar los sub-factores de acoso escolar más frecuente en los
niveles de Pre-Media y Media del colegio a investigar.
h. Analizar los sub factores de acoso escolar más frecuentes en los
estudiantes del sexo Masculino y el sexo Femenino del colegio a
investigar.
3. Preguntas de Investigación
a) ¿Cuál es la magnitud del Acoso Escolar en los estudiantes de
secundaria del colegio a investigar?
b) ¿En cuál sexo de la muestra a investigar es más frecuente el Acoso
Escolar?
c) ¿En qué nivel académico es más frecuente el Acoso Escolar en la
muestra a investigar?
d) ¿En cuál sexo se presenta con mayor intensidad el Acoso Escolar
en la muestra a investigar?
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 17
e) ¿En qué nivel académico es más intenso el Acoso escolar, en la
muestra a investigar?
f) ¿Cuál es el sub-factor de Acoso Escolar más frecuente en la
muestra a investigar?
g) ¿Cuál es el sub-factor más frecuente de Acoso Escolar en el nivel
académico de pre-media?
h) ¿Cuál es el sub-factor de acosos escolar más frecuente en el nivel
académico de media?
i) ¿Cuál es el sub-factor de acoso escolar más frecuente en el sexo
masculino?
j) ¿Cuál es el sub-factor de acosos escolar más frecuente en el sexo
femenino?
4. Justificación de la Investigación
El Acoso Escolar es un fenómeno que ha ido impactando en los escolares
desde tiempos remotos, sin embargo hasta hace unas décadas atrás se
empezó a darle su debida importancia y realizar estudios sobre el tema, uno
de los pioneros en el Acoso Escolar es el Psicólogo escandinavo Dan
Olweus, quien en sus múltiples estudios encontró que el 15% del alumnado
de Noruega, estaba implicado en problemas de agresión “de vez en cuando”
o con mayor frecuencia, el 9% de los menores había sido acosado por sus
compañeros, el 7% había acosado a otras personas y el 2% había sido
acosado y además había acosado a su vez a otras personas.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 18
En panamá hace un par de años atrás empezaron movimientos para
contrarrestar el acoso escolar, el Ministerio de Educación en conjunto con
otras organizaciones en el 2010 empezaron a trabajar en un programa para
disminuir la violencia escolar, donde en sus hallazgos encontraron que en
primaria la cantidad de estudiantes que realizaban agresiones verbales era el
68.9% en niños y el 31.1% en niñas, y las agresiones físicas el 72% de los
niños la realizaban y el 28 % de las niñas y en los niveles de pre-media y
media los porcentajes eran parecidos.
Esta investigación del Ministerio de Educación es una de las primeras
investigaciones sobre el tema, sin embargo antes se han dado varios
estudios en escuelas públicas pero carecen de formalidad. En las escuelas
privadas el tema del acoso escolar es un poco más incierto, ya que se
desconoce de investigaciones formales. Por este motivo se decidió realizar
esta investigación en un colegio privado, con el fin de tener un conocimiento
confiable de cómo está la situación de Acoso en las escuelas privadas, y así,
luego de saber cuál es la incidencia del fenómeno del Acoso Escolar, se
podrán hacer sugerencias y recomendaciones para posteriores
investigaciones y programas para contrarrestar el acoso escolar.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 19
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 20
1. Antecedentes Históricos:
El Acoso Escolar es un fenómeno que hoy en día muchos conocemos, antes
no se le daba su debida importancia, pero esta problemática existe desde
tiempos remotos, este fenómeno ha agobiado a muchos niños en su periodo
escolar por varias décadas, muchos lo han superado de adultos, otros han
quedado con secuelas psicológicas, físicas y emocionales. Son tan
traumatizantes estas secuelas, que varios llegaron a contemplar el suicidio.
Al acoso escolar se le empezó a brindar la atención necesaria hace un par
de décadas atrás, específicamente a principios de los setenta en los países
escandinavos, por el Psic. Dan Olweus, quien realizo múltiples
investigaciones en temas de agresiones e intimidaciones entre escolares, es
considerado “el padre fundador” de este tipo de estudios.
Una de las más grandes investigaciones del Psic. Dan Olweus sobre el tema
fue obtenida de una muestra de 130.000 alumnos de todas las zonas de
Noruega, que constituye casi una cuarta parte de la población escolar, de
edades entre 8 a 16 años. 84.000 escolares, o el 15% del alumnado de
Noruega, estaba implicado en problemas de agresión “de vez en cuando” o
con mayor frecuencia, el 9% de los menores había sido acosado por sus
compañeros, el 7% había acosado a otras personas y el 2% había sido
acosado y además había acosado a su vez a otras personas.
Esta investigación revela que el porcentaje de alumnado agredido, disminuye
en los grados superiores. Los más jóvenes y más débiles son quienes dijeron
que habían estado más expuestos a la agresión. Alrededor del 55% de los
alumnos victimas de intimidaciones de los grados de primaria dijeron que
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 21
alguien de casa había hablado con ellos del problema, en secundaria se
redujo al 35%. Esta investigación también revelo que, los niños están más
expuestos al acoso que las niñas, las alumnas sufrían más las formas de
agresiones indirectas y sutiles que aquellas que suponían ataques abiertos.
En los últimos meses de 1982, un periódico ofrecía la información de que
tres chicas del norte de Noruega, con edades comprendidas entre los 10 y 14
años se habían suicidado, con toda probabilidad como consecuencia del
grave acoso al que eran sometidas por sus compañeros. Esto atrajo cierta
atención pública y de la investigación en otros países como Japón, Inglaterra,
Países Bajos, Canadá, Estados Unidos y Australia.
La investigación realizada por Rigby y Slee mediante el Peer Relationg
Questionnaire, descubrió que más del 30% de las chicas y el 40% de los
chicos, no dirían que los están acosando, mientras que otros no están
seguros de sí lo harían o no. (Rigby, 1996 citado en: A.Suckling y C. temple,
2001). Esta investigación indica también que, en la mitad más o menos de
los casos denunciados, la situación de acoso seguía igual y en pequeños
porcentajes, había evolucionado a peor. Estas estadísticas son alarmantes,
ponen de manifiesto la necesidad de que los centros dispongan de
procedimientos adecuados para denunciar los episodios y para investigar
mediante estrategias apropiadas. (A. Suckling, 2001).
El primer estudio sobre el Acoso escolar realizado en Estados Unidos en
utilizar una muestra representativa a nivel nacional, se llevó a cabo con más
de 15.000 estudiantes de sexto grado a décimo grado y fue publicada en el
año 2001. (Nansel et al...,2001 citado en: R. Kowalski, 2010). Utilizando
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 22
cuestionarios basados en auto informes anónimos, Tonya Nansel y sus
colaboradores encontraron que, dentro del periodo comprendido en el primer
trimestre escolar, el 17% de los niños y adolescentes dijeron que habían sido
acosados “de vez en cuando” o con más frecuencia, el 19% había acosado a
otras personas “a veces” o más a menudo y el 6% dijeron que habían sido
acosados y además ellos también a otras personas “a veces” o con más
frecuencia.
En un estudio Estadounidense más reciente, que incluía a menores
comprendidos en un rango de edad más amplio, David Finkelhor y sus
colaboradores mantuvieron una serie de entrevistas telefónicas con los
menores y los padres, y encontraron que el 22% de los niños y los
adolescentes habían sido acosados físicamente, y el 25% había sido
humillado o acosado emocionalmente en el año anterior (Finkelhor, Ormrod,
Turner y Hamby, 2005 citado en R. Kowalski, 2010). Los investigadores
estimaron que unos 13.7 millones de niños adolescentes eran acosados
físicamente, y unos 15.7 millones eran humillados o acosados
emocionalmente cada año en los Estados Unidos.
Hoy en día, casi en todos los países se están realizando investigaciones
sobre el acoso escolar, pero en ésta investigación se le da más importancia a
las antes mencionadas, ya que son investigaciones surgidoras e
impulsadoras de otras investigaciones posteriormente, otro estudio en el cual
hago bastante importancia es el Estudio Cisneros X (Oñate y Piñuel, 2007)
realizado en España con una muestra de 24.990 alumnos de 14
comunidades autónomas, donde se encontró que el 13.90% de los alumnos
es agredido por sobrenombres, el 10.40% por el silencio o no dirigirles la
palabra. Se encontró también que la tasa de acoso entre niños es de 24.4%,
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 23
la tasa de acoso entre las niñas fue de 21.6% y la tasa de acoso total fue de
23.3%.
Aracelis Oñate e Iñaki Piñuel han realizado varias investigaciones de
importancia sobre el acoso escolar, no solo entre alumnos, también el acoso
de Profesores a Alumnos y viceversa, posteriormente ha realizado
investigaciones sobre el acoso laboral, y cabe mencionar que también han
construido instrumentos psicométricos para medir el acoso y sus
consecuencias en sus diferentes ámbitos.
En Latinoamérica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud
pública en la década de los 90. Brasil, es el primer país de Latinoamérica
donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenómeno. (Abramovay,
2003 citado en: T. Ccoica, 2010).
En Panamá, recientemente se llevó a cabo el Programa de Seguridad
Integral (Prosi), juntos por una comunidad sin violencia. Este programa
consta con la participación de 24 escuelas públicas de Panamá Centro,
Oeste, Este, San Miguelito, Colon y Chiriquí, participaban un salón de
estudiantes por cada Escuela, y los niveles escogidos fueron, en primaria,
quinto grado, en pre-media, séptimo grado y en media, décimo grado. Este
programa conto con la participación del Ministerio de Educación, Plan
Internacional, Cruz Roja panameña, Cruz roja de Noruega, Unicef. Y bajo la
elaboración e investigación Centro de Estudio y Acción Social Panameño
(CEASPA). La iniciativa busca contribuir a la disminución de la violencia
estudiantil e insta a una convivencia pacífica que ayude a la toma de
decisiones, ofreciéndole a los estudiantes, a través de un equipo psicosocial,
atención en consejería y promoviendo actitudes positivas que resalten los
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valores y la cultura. De esta manera el grupo de Investigación CEASPA, fue
el encargado de llevar a cabo el estudio denominado Convivencia en el
Ámbito Escolar, en el cual unos de los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
En primaria la cantidad de estudiantes que realizaban agresiones verbales
era el 68.9% en niños y el 31.1% en niñas, y las agresiones físicas el 72% de
los niños la realizaban y el 28 % de las niñas.
En pre-media los alumnos que agredían verbalmente eran un 63% y las
alumnas que agredían verbalmente un 37%, físicamente tenemos un 73.1%
de alumnos y 26.9% de alumnas. En el nivel de media el porcentaje de
agresiones verbales disminuía a 58.6% en varones mientras aumentaba a un
41.4% en las mujeres. Y el porcentaje de agresiones físicas también
disminuía en los varones a un 60.9% pero igual aumentaba en las mujeres a
un 39.1%.
2. Definición de Acoso Escolar:
Para estar claros a que nos referimos cuando decimos acoso escolar, a
continuación mencionaremos diferentes definiciones, de distintos autores, y
posteriormente llegar a una conclusión tratando de unificar los distintos
criterios de cada autor.
Según el psicólogo Dan Olweus un alumno es agredido o se convierte en
víctima, cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 25
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. (Olweus,
1986 y 1991). Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma
intencionada, causa un daño, hiere o incomoda a otra persona.
El Psiquiatra Sueco Heinemann (1969, véase Garaigordobil y Oñederra,
2010 p.32-33 citado en T. Ccoica, 2010) denominó como Mobbing a la
agresión de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros, que
interrumpe las actividades ordinarias del grupo, posteriormente llámese a
este bully palabra anglosajona que en español se interpretaría como
bravucón, y la palabra bullying como el acto de la agresión.
Decimos que un estudiante está siendo intimidado, cuando otro estudiante o
grupo de estudiantes dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o
lo llama por nombres molestos o hirientes, lo ignora completamente, le
excluye de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito, golpea,
patea, y empuja o le amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o
ella, le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se
relacionen con él o ella.(Olweus, 1999).
Otra definición que tenemos es la de Ortega 1996, citado en T. Ccoica, 2010
que dice lo siguiente: Es una situación social en la que uno o varios
escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro
compañero y lo someten por tiempo prolongado, a agresiones físicas, burlas,
hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social,
aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para
pedir ayuda o defenderse.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 26
Díaz-Aguado 1996 (citado en T. Ccoica, 2010) opina al respecto que:
El Bullying está relacionado con una violencia en la que ocurren las
siguientes características:
a). Variedad, porque puede implicar diversos tipos de conducta.
b). Duración en el tiempo, implica convivir con un determinado ambiente.
c). Provocación, por un individuo o grupo.
d).Prevalencia, debido a la falta de información o pasividad de quienes
rodean a víctimas y agresores.
El acoso es una forma de comportamiento agresivo que suele ser lesivo y
deliberado, a menudo, es persistente y a veces, continuado durante
semanas, meses e incluso años, y es difícil que los acosados se defiendan
por sí mismos. Subyacente a la mayor parte de los comportamientos de
acoso, está el abuso de poder y el deseo de intimidar y dominar (Sharp y
Smith, 1994a, pag.1, citado en A. Suckling y C. Temple, 2001)
Piñuel y Oñate (2007) mencionan:
El objetivo del acoso es intimidar, opacar, reducir, aplanar, amedrentar y
consumir emocional e intelectualmente a la víctima, con vistas a obtener
algún resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de
agredir y destruir, que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el
acosador se rodea de un grupo de acosadores, que se suman de manera
masiva al comportamiento de hostigamiento.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 27
Piñuel y Oñate en el Estudio Cisneros mencionan que el acoso escolar se
manifiesta por un comportamiento de persecución y hostigamiento
continuado y persistente, que se materializa en 8 tipos de conductas:
a) Comportamiento de desprecio y ridiculización.
b) Coacciones.
c) Restricción de la comunicación y ninguneo.
d) Agresiones físicas.
e) Comportamiento de intimidaciones y amenazas.
f) Comportamiento de exclusión y bloqueo social.
g) Comportamiento de maltrato y hostigamiento verbal.
h) Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de la pertenencia.
En conclusión cuando se habla de acoso escolar, nos referimos a un fenómeno
derivado de la violencia, en el cual una persona o un grupo de personas agrede,
acosa, excluye o intimida a otra persona ya sea física, verbal o emocionalmente,
de manera repetitiva y duradera en el tiempo, aprovechando la vulnerabilidad
física o emocional de la víctima. Esta persona agrede con el fin de satisfacerse a
sí mismo viendo sufrir a la víctima, y a su vez él obteniendo el respeto y atención
de los demás.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 28
Hay que insistir en que no se emplea los términos acosos o agresión
intimidatoria, cuando dos alumnos de edad y fuerza física o emocional similares
riñen o pelean. Para poder usar estos términos debe existir un desequilibrio de
fuerzas (una relación de poder asimétrica), el alumno expuesto a las acciones
negativas tiene dificultades en defenderse, y en cierta medida se encuentran
inerme ante el alumno o los alumnos que lo acosan.
Se debe tomar en cuenta que no toda violencia escolar, se refiere a acoso
escolar, hay riñas y pleitos ocasionales que no quedan ubicados dentro de la
categoría de acoso. Cuando hablamos de violencia escolar nos referimos a
conflictos ocasionales, poco frecuentes entre el alumnado, o bien, a los conflictos
frecuentes entre personas de fuerza física o mental similar.
Muchas veces en el ámbito escolar se dan mal interpretaciones que terminan en
riñas o desacuerdos entre escolares, estos conflictos tienen un motivo o razón
especifica por la cual empezó el pleito, y la intensión del alumnado no es
amedrentar ni acosar al otro alumnado, su intención es resolver el conflicto, ya
sea mediante la violencia o no. Recordemos para que una acción sea
contemplada como acoso debe ser de manera repetitiva y duradera en el tiempo,
debe haber un desequilibrio de fuerzas y una intención de hacer daño a la otra
persona para su satisfacción personal.
Rigby 1996, citado en A. Suckling y C. Temple, 2001 sostiene que el acoso
escolar presenta 7 características claves, que son:
a) Intensión de hacer daño.
b) Esta intensión se materializa.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 29
c) La conducta hace daño al acosado.
d) El acosador “aplasta” al acosado con su fuerza.
e) A menudo, la acción carece de justificación.
f) La conducta se repite una y otra vez.
g) El daño causado al acosado produce una sensación de satisfacción al
acosador.
3. Tipos de Acoso Escolar:
3.1. Acoso físico:
Conducta agresiva directa dirigida contra el cuerpo de la víctima, ésta
se puede manifestar mediante patadas, empujones, zancadillas o
conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad de la
víctima, como robar, romper o ensuciar las pertenencias de la víctima y
esconder cosas. (Ccoica, 2010).
3.2. Acoso verbal:
Son acciones que producen daño emocional a quien las recibe, se
define conductualmente como intimidar, amenazar, denigrar con
sobrenombres despectivos, humillar con burlas referente a su persona,
como sus características físicas, insultar, hablar mal de otros.
(Mendoza, 2012)
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 30
3.3. Acoso Psicosocial:
Son los más dañinos y que corroen la autoestima, crean inseguridad y
miedo, todo tipo de acoso contiene componentes psicológicos implícitos
afectados, son acciones que se realizan para excluir socialmente a una
persona de un grupo. En esta categoría también se consideran
conductas, como encerrar a una persona, ignorar, no dejar participar a
la persona en una actividad, aislar o marginar y excluir a la persona de
todo grupo social. (Ccoica, 2010 y Mendoza, 2012)
3.4. Acoso Sexual:
Consiste en dibujar y hacer gestos obscenos hacia la víctima, chistes
ofensivos sobre el acosado, rozarlo, tocarlo cuando no desea que lo
toquen, hacerle preguntas de carácter sexual para avergonzarlo y
provocarle situaciones embarazosas.(Suckling, 2001)
3.5. Ciber Acoso:
Consiste en el uso de la nueva tecnología de la información y la
comunicación como internet (correos electrónicos, chats, páginas web,
redes sociales, blogs) y el celular de forma malintencionada, con el fin
de divulgar rumores y falsedades para denigrar, intimidar y amedrentar
la imagen de la víctima, y amenazar de forma anónima a la misma. Es
una forma de acoso indirecto en la que no es necesario la identidad del
agresor, también se usan imágenes grabadas a la víctima para
ridiculizarlo.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 31
Peter K Smith citado en R. Kowalski, 2010 identifica varios tipos de ciber acoso:
Hostigamiento: envío y difusión de mensajes ofensivos.
Persecución: envío de mensajes amenazantes.
Denigración: difusión de rumores sobre la víctima
Violación a la intimidad: difusión de secretos o imágenes de la
víctima.
Exclusión social: exclusión deliberada de la víctima de grupos de
red.
Suplantación de la identidad: enviar mensajes maliciosos
haciéndose pasar por la víctima.
4. Perfil de la Víctima:
Según varios investigadores del tema de acoso escolar, las víctimas se clasifican
en dos:
4.1. Las Víctimas Típicas:
Son alumnos más ansiosos e inseguros que el resto, además, suelen
ser cautos, sensibles y tranquilos. Cuando se sienten atacados,
normalmente reaccionan llorando y alejándose. Así mismo, padecen de
una baja autoestima y tienen una opinión negativa de sí mismos y de su
situación. Es frecuente que se consideren fracasados y se sientan
estúpidos, avergonzados o faltos de atractivo.
En la escuela están solos y abandonados, lo normal es que tengan
pocos o ningún amigo en la clase. Sin embargo, no muestran una
conducta agresiva, ni burlona y por lo tanto el acoso y la intimidación no
se pueden explicar por las provocaciones o que las propias víctimas
pudieran someter a sus compañeros. Del mismo modo estos niños
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 32
suelen tener una actitud negativa ante la violencia y el uso de medios
violentos (Olweus, 1978).
4.2. Víctimas Provocadoras:
Se caracterizan por una combinación de modelos de ansiedad y de
reacción agresiva. Estos alumnos suelen tener problemas de
concentración, y se comportan de forma que causan irritación y tensión
a su alrededor, algunos de ellos se pueden caracterizar como
hiperactivos o algún problema perturbador de la conducta. No es raro
que su conducta provoque a muchos alumnos de la clase, lo cual se
traduce en reacciones negativas en gran parte del grupo.
La dinámica de los problemas de agresión y de víctimas en una clase
con victimas provocadoras difiere en parte de los problemas que se
plantean en una clase con victimas típicas. (Olweus, 1978)
Generalmente las víctimas provocadoras empiezan el conflicto sin
querer, mostrando una conducta descontrolada e irritante, logrando que
los compañeros reaccionen de manera agresiva hacia él.
4.3. Características de las Víctimas
Según el Psic. Dan Olweus (1991) éstas pueden ser algunas
características para identificar a un alumno víctima de Acoso escolar:
Pueden ser más débiles física o emocionalmente que sus
compañeros.
Son cautos, sensibles, tranquilos, pasivos.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 33
Son ansiosos, inseguros, infelices, depresivos y tienen una
opinión negativa de sí mismos.
Les cuesta imponerse en el grupo físicamente, verbalmente o
de otra forma, su conducta habitual es tranquila, no agresiva, ni
provocadora, ni ofensiva.
Se relaciona mejor con adultos que con sus compañeros.
4.4. Indicios para detectar una posible víctima de acoso escolar.
El Psicólogo Dan Olweus (1991) señala que hay diferentes indicios
tanto en la escuela como en el hogar para detectar cuando el niño es
víctima de acoso escolar, a continuación mencionaremos algunos de
ellos:
4.4.1. Indicios Primarios en la Escuela:
Les hacen bromas desagradables, los llaman por apodos,
insultos, menosprecian, ridiculizan, desafían, denigran,
amenazan, le dan ordenes, los dominan.
Son objeto de burlas y risas maliciosas y hostiles.
Les molestan, acobardan, empujan, gritan, golpean, peñizcan y
les dan patadas.
Se ven envueltos en discusiones y peleas en las que se
encuentran indefensos y de las que tratan de huir.
Les quitan los libros, dinero y otras pertenencias o se las rompen
y las tiran por allí.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 34
Tienen contusiones, heridas, cortadas, arañazos o roturas en la
ropa que no se explica de forma natural.
4.4.2. Indicios Secundarios en la Escuela:
Con frecuencia están solos y apartados de su grupo de
compañeros durante los recreos y a la hora de comer.
En los juegos de equipo son de los últimos en ser escogidos, otras
veces ni lo dejan jugar.
Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor.
En clases tienen dificultad en hablar delante de los demás y dan
una impresión de inseguridad y de ansiedad.
Tienen un aspecto triste, deprimido y afligido.
Se observa un deterioro gradual en sus trabajos escolares.
4.4.3. Indicios Primarios en la Casa:
Regresan a casa del colegio con la ropa o sus pertenencias rota o
sucia.
Tiene contusiones, heridas cortadas, arañazos que no se explican
de forma natural.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 35
4.4.4. Indicios Secundarios en la Casa:
No les acompañan compañeros de escuela a la casa, y van muy
poco a casa de él.
Es posible que tenga muy pocos amigos con quien compartir el
tiempo libre.
Muy poco lo invitan a fiestas.
Por las mañanas sienten temor o recelo de ir a la escuela.
Duermen intranquilos, tienen pesadillas, es posible que lloren
mientras duermen.
Pierden interés en la escuela y bajan sus notas.
Tienen un aspecto triste, deprimido y de infelicidad.
Las víctimas de agresión tienen con sus padres, en especial con sus madres, un
contacto más estrecho y una relación más positiva que otros niños en general.
Para algunos profesores, esta relación más estrecha constituye una protección
excesiva por parte de las madres. (Olweus, 1973ª y 1978)
No es fácil que un alumno víctima de acoso escolar rompa el silencio, ya que si
no tiene las garantías necesarias para el tener una mejor convivencia en la
escuela, romper el silencio le traería problemas a su seguridad, ya que el acoso
que el recibe se intensificaría más. Para que un alumno rompa el silencio,
depende de varios factores, primero a mayor edad del alumno es más fácil que
rompa el silencio, si en la escuela tienen contratos de convivencia pacífica y la no
tolerancia a la violencia, también puede ser un factor positivo, el monitoreo y
vigilancia constante de parte de los adultos y agentes de paz mantienen armonía
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 36
y seguridad en el alumnado y por último la certeza del castigo a los que violentan
a otro alumno, cuando hablamos de castigo nos referimos a sanciones las cuales
impliquen un modelo de cambio de conducta, a las personas que agreden a otro.
4.5. Consecuencias del Acoso a las Victimas:
Según Suckling (2001) cuando un alumno es víctima de acoso, tiene
consecuencias a corto, mediano y largo plazo, entre las consecuencias
más comunes tenemos:
Falta de asistencia a la escuela
Baja autoestima
Mala Salud
Depresión
Suicidio
Fobia Escolar
Incapacidad para establecer una relación de amistad o amorosa en
el futuro.
Sufrir una sensación de pena, vergüenza y humillación hacia su
persona.
Creencias irracionales sobre todo lo que dicen de él, es cierto.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 37
5. Perfil del Agresor:
Olweus (1998 en castro, 2009, p.81) define tres tipos de Acosadores.
5.1. El Acosador Asertivo:
Es aquel con buenas habilidades sociales y popularidad en el grupo, es
capaz de organizar o manipular a otros para que cumplan sus órdenes.
En definitiva, es aquel que es capaz de enmascarar su actitud
intimidatoria para no ser descubierto.
5.2. El Acosador Poco Asertivo:
Es aquel que manifiesta un comportamiento antisocial y que intimida y
acosa a otros directamente, a veces como reflejo de su falta de
autoestima y de confianza en sí mismo. Gracias a su comportamiento
de acoso consigue su rol y estatus dentro del grupo, por lo que puede
atraer a otros, y no le importa ser descubierto en sus actos.
5.3. El Acosador Víctima:
Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y a la vez es
acosado por chicos mayores que él o incluso es víctima de maltrato en
su propia casa.
Hay que destacar también la existencia de alumnos que participan en las
intimidaciones, pero que normalmente no toman la iniciativa, a estos les
podemos llamar agresores pasivos, seguidores o secuaces. (Olweus, 1973ª y
1978)
Estos secuaces se unen a la agresión, debido a que lo contemplan como un acto
de diversión para ellos y popularidad, ya que el agresor es popular, y ellos para
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 38
ser populares lo siguen, a esto se le llama mecanismo de grupo, las personas se
pueden comportar de forma agresiva después de observar a otra persona
hacerlo, un modelo, y al ver que este modelo no tiene consecuencias negativas
del acto, entonces ellos lo imitan. También este mecanismo de grupo disminuye
el sentido de responsabilidad individual de la persona, argumentando que todos
en clase lo hacen.
Los agresores también se muestran belicosos con los adultos, tanto con los
profesores, como con los padres. En general, tiene una actitud de mayor
tendencia hacia la violencia y el uso de medios violentos que los otros alumnos.
Además, suelen caracterizarse por la impulsividad y una necesidad imperiosa de
dominar a los otros, tiene poca empatía con las víctimas de las agresiones, es
frecuente que tengan unas opiniones relativamente positivas de sí mismos.
5.4. Características del Agresor:
Dan Olweus (1991) señala algunas características de importancia, para
reconocer si un niño es un acosador escolar:
Pueden ser físicamente más fuerte que sus compañeros y que sus
víctimas.
Tiene mal carácter, se enfada fácilmente, son impulsivos y toleran
mal las frustraciones, les cuesta adaptarse a las normas.
Con los adultos suele tener una actitud hostil, desafiante y agresiva.
Se les considera muy poco empáticos.
No son ansiosos, ni inseguros y acostumbran a tener una opinión
relativamente positiva de sí mismos.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 39
Adoptan conductas antisociales, incluso el robo, el vandalismo y la
bebida a una edad bastante temprana.
Su popularidad es normal o alta y cuenta con el apoyo de un grupo
de compañeros.
Su rendimiento puede ser normal en la primaria y en la secundaria
suelen bajar las notas.
Olweus (1991) señala tres motivos posibles de porque los niños realizan el acto
de agresión.
Quienes intimidan y acosan sienten una necesidad imperiosa de
poder y de dominio, parece que disfrutan cuando tienen el control y
necesitan dominar a los demás.
Si consideramos las condiciones familiares en las que han crecido
muchos de ellos, es natural que supongamos que han desarrollado
un cierto grado de hostilidad hacia el entorno; tales sentimientos e
impulsos pueden llevarles a sentir satisfacción cuando producen
daño y sufrimiento a otros individuos.
Existe un componente de beneficio en su conducta, los agresores a
menudo obligan a sus víctimas a que les den dinero y otras cosas
de valor. Además es obvio que muchas veces el comportamiento
agresivo recibe su recompensa en forma de prestigio (Bandura,
1973)
Muchas veces nos preguntamos, pero que hace agresivo al niño, será la escuela,
o será la familia de la cual proviene, o el barrio de donde es. Olweus (1980);
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 40
Loebes y Stouthamer-Lober, (1986). Encontraron cuatro factores fundamentales
que explican el desarrollo de un modelo de reacción agresiva de parte del niño:
La actitud emotiva básica de los padres hacia el niño, en especial la
de la persona que más cuida de él, es muy importante, quizá la
actitud emotiva durante los primeros años. Una actitud básica
negativa, caracterizada por carencia de afecto y de dedicación, sin
duda incrementan el riesgo de que el chico se convierta más tarde
en una persona agresiva y hostil con los demás.
El grado de permisividad del primer cuidador del niño, ante
conductas agresivas de éste. Si el cuidador suele ser permisivo y
tolerante y no fija claramente los límites de aquello que se considera
comportamiento agresivo con los compañeros, hermanos y adultos,
es probable que el grado de agresividad del niño aumente.
El empleo por parte de los padres de métodos de afirmación de la
autoridad, como el castigo físico y los exabruptos emocionales
violentos, aumenta la agresividad del niño. Esto corrobora la idea de
que la violencia genera más violencia, es importante establecer
límites e imponer determinadas reglas en la conducta del niño, pero
no de manera violenta.
El temperamento del niño también desempeña su función en el
desarrollo de un modelo de reacción agresiva. Un niño de
temperamento activo y exaltado es más propenso a volverse un
joven agresivo, que un niño de temperamento normal o más
tranquilo. El efecto de este factor es menos influyente en la conducta
del niño, que los dos primeros factores mencionados.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 41
5.5. Consecuencias del acoso en los agresores:
No solo las víctimas tienen consecuencias del acoso escolar, Eron
(citado en. Marano, 1995) descubre que los adultos que de niños fueron
acosadores en el centro educativo son más propenso a:
Utilizar más servicios oficiales de apoyo
Muestran tasas superiores de alcoholismo
Revelan más conductas antisociales
Requieren más apoyo de las instituciones de salud mental.
6. Perfil del Espectador:
Ccoicca (2010) define cuatro tipos de espectadores:
6.1. Espectador pasivo:
Alumnos que saben de la situación y callan porque temen ser las
próximas víctimas o porque no sabían cómo defenderse.
6.2. Espectador antisocial:
Alumnos que hacen parte del agresor o acompañan en los actos de
intimidación. El acosador suele estar acompañado por alumnos
fácilmente influenciables y con un espíritu de solidaridad poco
desarrollado, a estos espectadores en la sección anterior los conocimos
como secuaces del agresor.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 42
6.3. Espectador reforzador:
Aunque no participa de la agresión de manera directa, observan las
agresiones, las aprueban e incitan.
6.4. Espectadores Asertivos:
Son alumnos que apoyan a la víctima y a veces hacen frente al agresor.
Aunque no parezca, los espectadores tienen un papel muy importante en el
acoso escolar, ya que ellos son los que aprueban o desaprueban la conducta del
agresor. En muchos programas sobre acoso suele darse apoyo a la víctima y al
agresor, pero para eliminar el acoso en el centro educativo, se debe trabajar con
todos los espectadores, ya sean alumnos, profesores o administrativos y así
demostrar que en el centro educativo no se tolera la violencia, y cada uno es un
agente de paz y convivencia pacífica, y velan y protegen la misma.
7. Factores de Protección.
Brenda Mendoza (2012) señala diferentes factores que sirven como medios
protectores para prevenir el acoso escolar:
Promoción de la comunicación entre la familia y escuela como parte de
las estrategias diseñadas para erradicar el acoso escolar.
Creación de alianzas y cooperación para mejorar el proceso de
aprendizaje.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 43
Responsabilidad en derechos y obligaciones que tienen los padres en
la educación de los hijos.
Monitoreo y vigilancia dentro y fuera del área escolar.
Implementación del programa Escuela para Padres y llevar
seguimiento al mismo.
Diseño de estrategias para que la familia participe en el seguimiento y
respeto al reglamento escolar de convivencia pacífica, y cero tolerancia
a la violencia.
Empleo de prácticas disciplinarias consistentes en las cuales no se use
la coerción ni en la escuela, ni en la familia.
Un sistema de control de disciplina justo, coherente y conocido por los
alumnos, maestros y los padres de familia.
Una proporción de alumnos por profesor que faciliten la comunicación
y la vigilancia (es decir, no tener las aulas repletas de estudiantes,
porque es más difícil mantener el control y vigilancia a todos)
Capacitación de docentes y directivos sobre cómo llevar una
convivencia pacífica sin flexibilizar los límites disciplinarios.
Docentes que desarrollen su papel de educadores y que consideren a
los alumnos como individuos únicos.
Percepción positiva de las competencias y una concientización de la
importancia del papel del alumnado como el de los docentes.
Políticas de inclusión e intolerancia a la violencia.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 44
8. Factores de Riesgo
En la escuela hay muchos factores que pueden influir a que aumente las
cantidades de acoso, a continuación les mencionamos los más importantes:
Falta de monitoreo y vigilancia de parte de los profesores y
administrativos en horas de recreo y merienda.
No planear la clase en el aula, cuando un profesor no lleva planeada la
clase, los alumnos se ponen inquietos sin saber qué hacer, hacen
desorden, se levantan de sus sillas, pelean entre sí.
Falta de límites en el aula escolar, el profesor como ente de autoridad
en el aula, le corresponde la vigilancia de sus alumnos y corregir los
alumnos que realicen conductas inadecuadas.
Conductas y juegos que excluyen a ciertos alumnos, los profesores
deben velar de que cuando se realicen tareas grupales nadie quede
solo, e igual cuando se realicen juegos dinámicos, procurar de que
todos participen, y exhortar a los más tímidos a participar.
Creencias erróneas del profesorado y directivos, hay muchas veces
que los profesores o directivos piensan que eso del acoso escolar es
juego de niños, o todo niño pasa por eso, y es normal, así se hacen
más fuertes. Esta creencia es errónea, ya que todo niño tiene derecho
a verse libre de la opresión y de la humillación repetida e intencionada
tanto en la escuela, como en todo ámbito social. Ningún alumno
debería sentir miedo de ir a la escuela por temor a ser hostigado o
denigrado.
Atribuir el acoso escolar a causas externas, como ya antes había
mencionado, es verdad que la mayoría de las causas fundamentales
del acoso vienen del hogar, pero en la escuela esta la decisión de
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 45
permitir esas conductas violentas o desaprobarlas y tomar medidas
para que no se de en el centro educativo.
Aparte de los factores de riesgos escolares, Teofilo Ccoicca (2010) señala
también algunos factores importantes de riesgo en la familia:
Conflictos familiares en general.
Estrategias disciplinarias coercitivas y de promoción de la
violencia.
Las relaciones negativas entre progenitor e hijo.
Depresión crónica de la madre o alcoholismo del padre.
Los padres son modelos de sus hijos, por lo tanto si ellos ven
violencia en el hogar, ellos generan violencia.
Los estilos de crianza también afectar la conducta del niño, el estilo
de crianza permisivo genera niños sin límites ni reglas, el estilo
autoritario crean niños despiadados generadores de violencia, el
estilo ambivalente crea niños confundidos, que no saben bien que
es lo bueno o lo malo, y el estilo de autoridad es el más
recomendado en el cual se le enseña disciplina al niño, pero con el
margen del respeto y la empatía.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 46
9. Diagnósticos Erróneos
Los siguientes diagnósticos a mencionar, frecuentemente son erróneos y
confundidos cuando un niño padece de acoso escolar:
Fobia escolar, se confunde debido al terror intenso que el niño
presenta al ir al colegio y que es uno de los síntomas núcleos de
estrés postraumático.
Estrés escolar, se produce con el estrés postraumático que
puede presentar el niño después de haber sido víctima de acoso
constantemente.
Síndrome de retorno al colegio.
Problemas de adaptación al centro.
Maniaco-depresión o Ciclotimia, debido a los altos y bajos en el
estado de ánimo, producto del acoso escolar.
10. Teorías que tratan de explicar la agresividad y el origen de las
conductas violentas.
10.1. Teorías Biológicas
M. Carrascos y M. González (2006) describen los siguientes modelos
biológicos:
10.1.1. Modelos Neuroquímicos
La agresión se ha relacionado con la presencia de distintos
neurotransmisores, especialmente con la Serotonina. Bajas
concentraciones de este neurotransmisor en el cerebro
(WeilMalhherbe, 1971; Persky, 1985) o una disminución de la
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 47
actividad de las neuronas serotoninérgicas parecen ser la base de
los comportamientos agresivos de animales y humanos. Estos
resultados se han encontrado, principalmente, al estudiar la
actividad del receptor 5-HT, así como el efecto de ciertos agonistas
de la serotonina (Kandel et al., 2001).
Recientemente se ha señalado la relación entre el incremento de la
actividad del sistema dopaminérgico y las conductas agresivas en
humanos (Dolan et al., 2001). Además de con la Serotonina y la
Dopamina, la agresividad se ha asociado al efecto de la Adrenalina,
que la mediatizaría, el GABA, que la inhibiría y de la Acetilcolina,
que parece incrementar tanto la agresión predatoria como la
afectiva.
10.1.2. Modelos neuroendocrinos
La agresión se ha relacionado con el efecto de las hormonas
esteroideas, especialmente la testosterona, la cual juega un papel
crítico en la agresión intraespecífica entre machos de diversas
especies. Esto es debido a que esta hormona está íntimamente
relacionada con la reproducción y el apareamiento. Diversos
autores sostienen que, en humanos, el efecto de la testosterona
sobre la agresividad es menos clara (Kandel et al., 2001). Sin
embargo, los hallazgos que asocian la capacidad de experimentar
sentimientos agresivos con la actividad gonadal masculina
explicarían las mayores tasas de conductas agresivas y violentas
en los varones.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 48
A diferencia de lo que sucede con la testosterona, la actividad de
los corticoesteroides y del Eje Pituitario-Adrenocortical se ha
vinculado a toda conducta agresiva que no posea un carácter
sexual.
10.1.3. Modelos neurobiológicos
En los últimos años, la agresividad se ha vinculado a una
disminución de la actividad cerebral en determinadas áreas
corticales, como las pre-frontales (Drexler, Schweitzer, Quinn,
Gross, Ely, Mamad y Kilts, 2000; Pietrini, Guazleelli, Basso, Jaffe y
Grafmann, 2000), así como a lesiones en el córtex orbitofrontal
(Blair y Cipolotti, 2000; Blair, 2001) y el gyrus parietal superior, y a
ciertas anomalías en la asimetría cerebral (Raine, Buchsbaum y
LaCasse, 1997).
Por otro lado, numerosos estudios destacan el papel del complejo
amigdaloide en la aparición de diversas reacciones defensivas,
entre los que se encuentran la ira o la agresión, y del hipotálamo,
encargado de regular las funciones neuroendocrinas relacionadas
con la agresión de manera muy específica, ya que tres de las
regiones que lo constituyen están implicadas en tres tipos distintos
de agresión: la porción lateral se ha relacionado con la agresión
predatoria (lucha), la región medial se ha vinculado con la agresión
afectiva (miedo) y, por último, la zona dorsal parece estar
relacionada con la conducta de fuga.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 49
10.2. Teorías del condicionamiento clásico, operante y del aprendizaje
social:
Desde las teorías conductistas, la conducta agresiva se aprende por
condicionamiento clásico (asociación de un estímulo con otro que
provoca la agresión intrínsecamente), por condicionamiento operante
(recompensas de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de su
aparición) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se
aprende vicariamente a través de la observación de modelos reales y
simbólicos). Desde esta última teoría, el comportamiento agresivo es el
resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos.
10.3. Teoría de la Frustración-agresión:
Desde esta teoría se postula que la agresión es una reacción
conductual motivada por la frustración; que la frustración puede ser una
importante motivación para la agresión. La no satisfacción de las
necesidades básicas, así como la frustración incontrolada por los
deseos o necesidades no básicas, lleva a desarrollar conductas
agresivas y violentas.
10.4. Teorías Sociológicas de la Agresión:
Según esta teoría la causa determinante de la violencia y de cualquier
otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino
en los hechos sociales que la preceden. De este modo, las teorías
sociológicas atribuyen la conducta violenta y agresiva especialmente a
variables ambientales, variables del contexto social en el que el ser
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 50
humano vive. El grupo social es una multitud que, para aliviar la
amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros
individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmente
predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e
individualista, o bien grupal. Esta última no se puede predecir tomando
como base el patrón educacional recibido por los sujetos, sino que se
predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado
"otro generalizado", al que respetan más que a sí mismos y hacia el
cual dirigen todas sus acciones.
10.5. Teoría psicoanalítica:
Desde la perspectiva psicoanalítica, las pulsiones agresivas son innatas
y forman parte de la estructura psíquica del hombre. La agresividad es
definida como una tendencia o conjunto de tendencias que de
actualizan en conductas reales o de la fantasía, dirigidas a dañar a otro,
a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La agresión es una de las más
importantes manifestaciones de la pulsión de muerte: según esta teoría,
el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su
semejante y a sí mismo.
En conclusión aunque cada teoría tenga una explicación diferente, la agresividad
no se ve desde una sola perspectiva, los factores biológicos tienen un factor
fundamental en la conducta de los niños acosadores, sin embargo el ambiente
en que vive el niño y los estilos de crianza, son factores determinando en los
niños acosadores.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 51
CAPÍTULO III. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 52
1. Hipótesis De Investigación
1.1. Hipótesis de Diferencia de Grupo
1. Más del cincuenta por ciento de los estudiantes que presentan Acoso
Escolar, se encuentran en los niveles significativo y muy significativo de
dicho problema.
2. El índice de Acoso Escolar es mayor en estudiantes del sexo masculino
que en el sexo femenino.
3. La intensidad del Acoso Escolar es mayor en estudiantes del sexo
masculino que en el sexo femenino.
4. Los estudiantes del nivel de pre media presentan un índice de Acoso
Escolar mayor que los estudiantes del nivel de media.
5. Los estudiantes del nivel de pre media presentan un nivel de intensidad de
Acoso Escolar mayor que los estudiantes de Media.
6. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-media presentan un índice
global de Acoso Escolar mayor que las estudiantes del sexo masculino de
Media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 53
7. Las estudiantes del sexo femenino de Pre Media, presentan mayor Índice
Global de Acoso que las estudiantes del sexo femenino del nivel medio.
8. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-Media presentan mayor índice
Global de Acoso que las estudiantes femeninas de Pre-media.
9. Los estudiantes del sexo masculino de Media presentan mayor índice
Global de Acoso Escolar que las estudiantes del sexo femenino de Media.
10. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-Media presentan mayor
Intensidad de Acoso Escolar que los estudiantes del sexo masculino de
Media.
11. Las estudiantes del sexo femenino de Pre Media presentan mayor
Intensidad de Acosos Escolar que las estudiantes del sexo femenino de
Media.
12. Los estudiantes del sexo masculino de Pre-Media presentan mayor
Intensidad de Acosos Escolar que las estudiantes del sexo femenino de
Pre-Media.
13. Los estudiantes del sexo masculino de Media presentan mayor Intensidad
de Acoso Escolar que las estudiantes del sexo femenino de Media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 54
2. Tipo De Estudio
El tipo de estudio que se usará en esta investigación es Descriptivo-
Comparativo, ya que se pretende describir la magnitud del Acoso Escolar en la
secundaria del Colegio a investigar y comparar las diferencias, si las hay, entre
sexo (masculino y femenino) y niveles (pre-media y media).
3. Diseño De Investigación
El diseño de ésta Investigación es no experimental, transaccional o
transversal, ya que no se manipularon variables independientes,
únicamente se describirá el Acoso Escolar en un momento particular, con
el fin de ver cómo está la incidencia de acoso en el colegio y en qué nivel
o sexo es más frecuente.
4. Variables de Investigación
4.1. Variable principal
4.1.1. Acoso Escolar Definición Conceptual:
Es un fenómeno derivado de la violencia, en el cual una persona o un
grupo de personas agreden, acosan, excluyen o intimidan a otra persona
ya sea física, verbal o emocionalmente, de manera repetitiva y duradera
en el tiempo, aprovechando la vulnerabilidad física o emocional de la
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 55
víctima. Esta persona agrede con el fin de satisfacerse a sí mismo viendo
sufrir a la víctima, y a su vez, él obteniendo el respeto y atención de los
demás.
4.1.2. Acoso Escolar Definición Operacional:
El acoso escolar de cada estudiante se obtiene con el Auto-test Cisneros,
donde se le entrega al estudiante para que responda las 50 preguntas con
un gancho o cruz a la respuesta que mejor lo identifique, donde 1 es para
“nunca”, 2 para “pocas veces” y 3 para “muchas veces” para ver el acoso
escolar hay que sumar todas las puntos de las respuestas y dependiendo
del total de puntos se clasifica el Índice Global de Acoso y la sumatoria de
la cantidad de respuestas que llevan el gancho en el 3, conlleva la
Intensidad de Acoso que se le da al estudiante.
Sub. Escalas del Auto-test Cisneros
Desprecio-ridiculización
Coacción
Restricción-comunicación
Agresiones
Intimidación-Amenazas
Exclusión-Bloqueo social
Hostigamiento verbal
Robos
Para obtener los resultados de estas Sub-escalas, se traslada las
respuestas a los espacios en blanco a la derecha del test de cada
pregunta. Se suman las puntuaciones por columna para obtener la
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 56
puntuación directa, y de allí transformarlo y sacar qué tan elevada es
dicha sub-escala de acoso.
4.2. Variables Atributivas
4.2.1. Sexo Masculino:
Proveniente del latín masculīnus, la palabra Masculino relaciona a todo lo
que comprende ser Hombre. Un Hombre o ser humano Varón es aquel
que posee todo el aparato reproductor que es capaz de insertar en un
ovulo la esperma “Gameto Masculino” en un ovario femenino “Gameto
Masculino” para crear un “Cigoto” el cual será la creación que surgirá de
un proceso de fecundación y maduración de un embrión dentro del cuerpo
femenino que se le conoce como Embarazo.
Cuando hablamos de Masculino nos referimos a un Género
completamente opuesto al género Femenino. El cuerpo humano de sexo
masculino posee mayor cantidad de músculos desarrollados, respecto al
ser humano de sexo femenino, voz gruesa, conducta más ruda que puede
llegar a violenta. El hombre no se preocupa tanto por los detalles como la
mujer, por lo que el sexo masculino es tosco, ordinario y más estándar que
la mujer.
4.2.2. Sexo Femenino:
La palabra Femenino proviene del latín feminīnus, la palabra comprende
todo lo relativo y asociado a las mujeres. Define a la mujer y todo aquel
organismo que posea características de Fémina. Todo cuerpo que sea
femenino es porque posee todos los órganos y la configuración para
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 57
reproducirse, entiéndase por esto, el material genético capaz de fecundar
y desarrollar en un vientre materno una criatura.
Genéticamente hablando, los humanos “Mujeres” producen una célula
llamada Gameto Femenino, el cual porta material genético importante, que
al ser unido por el proceso de reproducción con el gameto masculino
producido por el humano “Hombre” crean una tercera célula llamada
cigoto, que fecundada en un ovario materno engendrara un nuevo
humano. El sexo femenino es la pieza fundamental de la reproducción no
solo humana si no de los seres vivos, lo que pasa es que el término está
asociado preferiblemente a las mujeres en vista que a los animales se les
denota como hembra.
El sexo masculino y femenino de cada sujeto es un atributo con el cual
viene cada persona, el cual no se puede manipular, se trabajara con ellos
en base a los resultados obtenidos de los 139 estudiantes de sexo
masculino y los 136 del sexo femenino.
4.2.3. Nivel de Pre-media:
Es la etapa final de la educación Básica General. Se desarrolla en
estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La misma tiene
una duración de tres años. Este estadio se caracteriza por corresponder al
llamado periodo crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto. En
él se operan y aparecen rasgos de adulto.
Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del
desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e intensa actividad social.
Por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar
modelos y valores, a construir relaciones con sus compañeros, con sus
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 58
padres y consigo mismo, y el fortalecimiento de los intentos del joven por
realizar sus planes.
4.2.4. Nivel de Media:
Este nivel tiene una duración de tres años, durante el cual, el estudiante
optará por los bachilleratos y las carreras intermedias, en áreas
especializadas conforme a las necesidades científicas, tecnológicas,
culturales y ambientales de la sociedad panameña, garantizándoles una
preparación para el trabajo productivo y la prosecución de estudios
superiores.
El nivel de pre-media y media son las categorías académicas donde se
agrupan los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado (pre-media) y
decimo y onceavo grado (media), al realizar la investigación cada sujeto
está en su grado correspondiente, por lo tanto el nivel académico no es
manipulable, se trabajara con ellos en base a los resultados obtenidos de
los 173 estudiantes de pre-media y 102 estudiantes de media.
Con los resultados obtenidos de la investigación se realizan
comparaciones entre la variable sexo masculino y la variable sexo
femenino con respecto al acoso escolar, e igualmente también se hacen
comparaciones entre la variable nivel de Pre-media con la variable nivel
de Media.
Estas comparaciones se realizan con el fin de observar cuál de éstas
variables tiene mayor acoso escolar, o si se mantienen en igual magnitud
de acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 59
5. Población Y Muestra
5.1. Población
La población escogida para esta investigación es toda la secundaria del Colegio,
estratificada de la siguiente manera:
861 estudiantes de secundaria en total.
286 estudiantes del sexo masculino de Pre-Media
163 estudiantes del sexo masculino de Media.
267 estudiantes del sexo femenino de Pre-Media.
145 estudiantes del sexo femenino de Media.
5.2. Muestra
El diseño de muestreo corresponde al aleatorio proporcional, con el fin
de que los resultados obtenidos fueran representativos de la población
dentro de los siguientes parámetros: un error estándar de 0.05, un
intervalo de confianza al 95% y una varianza de P= 0.50.
Luego de haber escogido el tamaño de la muestra, se realizó un
muestreo aleatorio estratificado, se selecciona aleatoriamente de cada
estrato una sub muestra proporcional, de tal manera que en la muestra
estuviese representando los estratos originales de la población, donde
el sexo y el nivel escolar de la muestra, son representativo a cada sexo
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 60
y nivel de la población. Cada estudiante tuvo exactamente la misma
probabilidad de ser escogido ya que se escogían de manera aleatoria
mediante una tómbola por cada salón.
La muestra de estudiantes escogidos para la investigación tiene un
total de 275 estudiantes de la secundaria del Colegio a investigar,
distribuidos de manera estratificada-proporcional de la siguiente forma:
88 estudiantes del sexo masculino de Pre-media.
51 estudiantes del sexo masculino de Media.
85 estudiantes del sexo femenino de Pre-media
51 estudiantes del sexo femenino de Media.
5.2.1. Criterios de Inclusión
Para formar parte de la muestra de investigación, las personas deben satisfacer
los siguientes requisitos:
Ser estudiante de la secundaria del Colegio a investigar.
Haber asistido al colegio y estar en el salón el día de la
aplicación de la prueba de Acoso Escolar.
6. Instrumento de Investigación
La Prueba Auto-Test Cisneros fue creada en España por Iñaki Piñuel y
Araceli Oñate en 2005, a través del Instituto de Innovación Educativa y
Desarrollo Directivo.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 61
(IEDI). Esta escala está diseñada para evaluar el Índice Global de Acoso y
la Intensidad de Acoso, y también permite hacer un perfil sobre las
modalidades más frecuentes de acoso escolar.
Los autores reportan un índice de fiabilidad (Alpha de Crombach de
0,9621)
Está conformada por 50 preguntas en forma afirmativa y tiene nueve sub-
escalas. Las modalidades de respuesta son de “nunca”, “pocas veces”,
“muchas veces”, las cuales asumen valores de 1, 2, 3.
La eficacia de este instrumento está demostrada en el Informe Cisneros
VII. Sobre “Violencia y acoso escolar”, realizado en España con una
muestra de 4,600 estudiantes del nivel primario y bachillerato.
No se especifica el tiempo de administración, pero se estima que no debe
ser mayor a los 40 minutos. Está dirigido a la población escolar de
primaria y secundaria. La aplicación puede ser individual y colectiva.
Está integrado por los siguientes componentes que a continuación se
describen:
a) El Índice global de acoso (M). Representado por la suma de las
puntuaciones directas de toda la escala.
b) Escala de intensidad de acoso (I). Esta escala se obtiene sumando
1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño haya
seleccionado la respuesta 3 (muchas veces).
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 62
c) Componente de Desprecio –Ridiculización.
Esta área agrupa a los ítems de acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del niño y la relación de los otros con
él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,
distorsionada y cargada negativamente del niño. No importa lo que
haga el niño, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de
otros. A causa de esta manipulación de la imagen del niño
acosado, muchos otros niños se suman al círculo de acoso de
manera involuntaria.
d) Componente de Coacción.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el
niño realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas
quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un
sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos
como poderosos por la víctima y el beneficio es el poder social del
acosador.
e) Componente de Restricción- Comunicación.
Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear
socialmente al niño. Así las prohibiciones de jugar en un grupo, de
hablar o comunicarse con otros, o de que nadie hable o se
relacione con él, son indicadores que señalan un intento de quebrar
la red social de apoyos del niño.
f) Componente de Agresiones.
Agrupa las conductas directas de agresión ya sea física o
psicológica. Esta es una escala que evalúa la violencia más directa
contra el niño, aunque no siempre, ésta es más lesiva
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 63
psicológicamente. Las agresiones físicas, la violencia, el robo o el
deterioro a propósito de sus pertenencias, los gritos los insultos son
los indicadores de ésta escala.
g) Componente de Intimidación-Amenazas.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen,
amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño
mediante una acción intimidatoria. Con ellas, quienes acosan
buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones
de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio y acoso
a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en amenazas
contra la familia de la víctima.
h) Componente de Exclusión-Bloqueo Social.
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de éstas
conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al
niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir
su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el
vacío social en su entorno.
i) Componente de Hostigamiento Verbal.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en
acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan
desprecio y falta de respeto y de consideración por la dignidad del
niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el
menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la
manifestación gestual de desprecio y la imitación burlesca son los
indicadores de ésta escala.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 64
j) Componente de Robos.
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en
acciones de apropiación de las pertenencias de la víctima ya sea
de forma directa o por chantajes.
Para efectos del análisis estadístico, los resultados correspondientes a la
variable magnitud del acoso escolar, fueron medidos y evaluados en la siguiente
escala: la categoría Acoso Bajo (Muy Bajo, Bajo y Casi Bajo), Acoso Medio
(Medio) y Acoso Alto (Casi Alto, Alto y Muy Alto). Estas nuevas categorías serán
utilizadas en las gráficas que explican cuántos estudiantes del total de la muestra
hay en cada categoría de la escala Índice Global de Acoso.
Las categorías Acoso Bajo (Muy Bajo, Bajo, Casi Bajo y Medio) y Acoso Alto
(Casi Alto, Alto y Muy Alto) serán utilizadas en las gráficas que explican cuántos
estudiantes de la muestra total hay en cada categoría de las sub escalas de
Intensidad de Acoso, Desprecio-Ridiculización, Coacción, Restricción-
Comunicación, Agresiones, Intimidación-Amenazas, Exclusión-Bloqueo social,
Hostigamiento verbal, Robos.
7. Procedimiento
La primera fase de esta investigación correspondió al planteamiento del
problema, que se refiere a la magnitud del acoso escolar. Se hace una revisión
de la literatura y teorías existentes sobre el tema, lo que permite identificar y
definir las variables del estudio y, sus posibles relaciones, estableciéndose de
esta manera los fundamentos del marco teórico del cual se desprenden las
hipótesis de investigación.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 65
En la segunda fase, para poder llevar a cabo esta investigación fue necesario
identificar un instrumento que evaluara la magnitud del acoso escolar; para tales
efectos se escogió el auto-test Cisneros.
La población seleccionada correspondió a un colegio privado de la Capital de
Panamá constituida por 861 estudiantes del nivel secundario, de la cual se
extrajo una muestra aleatoria proporcional de 275 estudiantes. Esta investigación
es descriptiva-comparativa, con un diseño no experimental.
En la tercera y última fase, se aplica el instrumento a la muestra de sujetos, se
captura y procesan los datos y se organizan en tablas porcentuales y gráficos
descriptivos. Se realizan análisis estadísticos referentes a la magnitud del acoso
y se presentan las conclusiones pertinentes, además de brindar
recomendaciones tanto para los estudiantes, como para los maestros y padres
de familia.
8. Modelo Estadístico
8.1. Análisis Descriptivo
Los resultados obtenidos fueron descritos a través de Tablas porcentuales
y gráficos de barras para cada una de las variables analizadas. Se
determinaron las correspondientes medias, varianza y desviaciones
estándar para los puntajes del índice global de acoso y la intensidad de
acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 66
8.2. Análisis Comparativo
Para las comparaciones intra-grupo y entre grupos, los resultados se
organizaron en Tablas que facilitaran la descripción y las comparaciones
de los mismos.
Las pruebas estadísticas utilizadas para las comparaciones entre y dentro
de las muestras fueron:
a. “z” para la comparación de una y dos proporciones
b. “t” de student para la comparación de dos medias independientes. El
nivel alfa establecido para los análisis comparativos fue de 0,05.
8.3. Hipótesis Estadísticas
Las hipótesis estadísticas planteadas en el estudio fueron las siguientes:
1. H0: P.EA(S y Ms) ≤ 0.50 n
Hi: P.EA(S y Ms) ˃ 0.50 n
En donde:
EA(S y Ms) = Proporción de Estudiantes de Acoso Significativo y Muy
Significativo.
0.60 = 0.60 de proporción de la muestra.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 67
2. H0: µ (IGA Nm) ≤ µ (IGA Nf)
Hi: µ (IGA Nm) ˃ µ (IGA Nf)
En donde:
µ (IGA Nm) = Media del Índice Global de Acoso en la Muestra masculina.
µ (IGA Nf) = Media del Índice Global de Acoso en la Muestra Femenina.
3. H0: µ (InA Nm) ≤ µ (InA Nf)
Hi: µ (InA Nm) ˃ µ (InA Nf)
En donde:
µ (InA Nm) = Media de Intensidad de Acoso en la Muestra masculina.
µ (InA Nf) = Media de Intensidad de Acoso en la Muestra femenina.
4. H0: µ (IAG Pm) ≤ µ (IGA M)
Hi: µ (IGA Pm) > µ (IGA M)
En donde:
µ (IGA Pm) = Media de Índice Global de Acoso en Pre-media.
µ (IGA M) = Media de Índice Global de Acoso en Media.
5. H0: µ (InA Pm) ≤ µ (InA M)
Hi: µ (InA Pm) > µ (InA M)
En donde:
µ (InA Pm) = Media de Intensidad de Acoso de Pre-media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 68
µ (InA M) = Media de Intensidad de Acoso de Media.
6. H0: µ (IGA Nm Pm) ≤ µ (IGA Nm M)
Hi: µ (IGA Nm Pm) > µ (IGA Nm M)
En donde:
µ (IGA Nm Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra
masculina de Pre-media.
µ (IGA Nm M) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra masculina
de Media.
7. H0: µ (IGA Nf Pm) ≤ µ (IGA Nf M)
Hi: µ (IGA Nf Pm) > µ (IGA Nf M)
En donde:
µ (IGA Nf Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra femenina
de Pre-media.
µ (IGA Nf M) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra femenina
de Media.
8. H0: µ (IGA Nm Pm) ≤ µ (IGA Nf Pm)
Hi: µ (IGA Nm Pm) > µ (IGA Nf Pm)
En donde:
µ (IGA Nm Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra
masculina de Pre-media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 69
µ (IGA Nf Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra femenina
de Pre-media.
9. H0: µ (IGA Nm M) ≤ µ (IGA Nf M)
Hi: µ (IGA Nm M) > µ (IGA Nf M)
En donde:
µ (IGA Nm Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra
masculina de Media.
µ (IGA Nf Pm) = Media de Índice Global de Acoso de la Muestra femenina
de Media.
10. H0: µ (InA Nm Pm) ≤ µ (InA Nm M)
Hi: µ (InA Nm Pm) > µ (InA Nm M)
En donde:
µ (InA Nm Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra masculina
de Pre-media.
µ (InA Nm M) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra masculina de
Media.
11. H0: µ (InA Nf Pm) ≤ µ (InA Nf M)
Hi: µ (InA Nf Pm) > µ (InA Nf M)
En donde:
µ (InA Nf Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra femenina de
Pre-media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 70
µ (InA Nf M) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra femenina de
Media.
12. H0: µ (InA Nm Pm) ≤ µ (InA Nf Pm)
Hi: µ (InA Nm Pm) > µ (InA Nf Pm)
En donde:
µ (InA Nm Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra masculina
de Pre-media.
µ (InA Nf Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra femenina de
Pre-media.
13. H0: µ (InA Nm M) ≤ µ (InA Nf M)
Hi: µ (InA Nm M) > µ (InA Nf M)
En donde:
µ (InA Nm Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra masculina
de Media.
µ (InA Nf Pm) = Media de Intensidad de Acoso de la Muestra femenina de
Media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 71
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 72
1. Resultados
Los resultados de ésta investigación fueron obtenidos de una muestra de 275
estudiantes de la secundaria del Colegio investigado, los cuales se dividen
en 88 estudiantes varones del nivel de Pre-media, 85 estudiantes mujeres
del nivel de Pre-media, 51 estudiantes varones del nivel de Media y 51
estudiantes mujeres del nivel de Media.
Ésta muestra fue seleccionada de manera probabilística y aleatoriamente de
la población de estudiantes de la secundaria del Colegio investigado, por lo
tanto ésta muestra es representativa de la población, partiendo de esa
representatividad, se puede decir que, todos los resultados obtenidos en ésta
muestra investigada, son estimadores significativos de resultados parecidos
o semejantes en la población de donde fue extraída la muestra.
Tabla N° 1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria del colegio por
cada categoría de acoso, en la escala de Índice Global de Acoso.
Categoría de Acoso Acoso
Bajo
Acoso
medio
Acoso
alto
totales
Porcentajes % % % %
Varones de Pre-Media 11% 15% 74% 100%
Varones de Media 13% 16% 71% 100%
Mujeres de pre-Media 17% 26% 57% 100%
Mujeres de Media 20% 22% 58% 100%
Promedios 15% 20% 65% 100%
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 73
En la tabla N°1 se describe el porcentaje de la muestra de estudiantes de
secundaria del colegio en cada categoría de acoso escolar, estos porcentajes
también están divididos en secciones de varones y mujeres de pre-media y
media.
En la gráfica N°1 se puede observar en porcentajes la muestra total de
estudiantes que participaron en la investigación, donde el 15%, es decir 41
estudiantes obtuvieron un resultado de bajo acoso escolar, el 20%, es decir 55
estudiantes obtuvieron un resultado de acoso escolar promedio, y el 65%, es
decir 179 estudiantes evaluados obtuvieron un resultado de acoso escolar alto,
por lo tanto esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes de ésta
investigación son víctimas de acoso escolar.
Acoso Bajo15%
Acoso Medio20%
Acoso Alto65%
Gráfica N°1. Porcentajes de la muestra de 275 estudiantes de secundaria por cada categoria de
acoso, en la escala Indice Global de Acoso
Acoso Bajo
Acoso Medio
Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 74
Tabla N°2. Prueba de Hipótesis Z para comparar si la proporción de
estudiantes Acosados es mayor al promedio.
Proporción Poblacional teórica 0.50
Proporción Muestral Acosada 0.65
Muestra Total 275
Muestra Acosada 179
Error Estándar de una Proporción 0.03
Z = Observada 5.00
Z = Critica 1.64
α 0.05
En este cuadro se observa que la Z observada de 5.00 es mayor a la Z crítica de
1.64, esto quiere decir que la proporción de estudiantes que son víctimas de
acoso es superior al 50% de los estudiantes evaluados, por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula y se comprueba la hipótesis de investigación N°1, de que la
cantidad de estudiantes acosados de manera significativa y muy significativa de
la secundaria del colegio investigado es mayor que la proporción de 0.50.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 75
En la gráfica N°2 se pueden observar la cantidad de estudiantes evaluados,
divididos en varones y mujeres, en ambos grupos el Índice Global de Acoso en la
categoría Acoso Alto es el de mayor porcentaje, 73% de los varones y 58% de
las mujeres, esto quiere decir que en ambos grupos, la mayoría son víctimas de
acoso, aunque son más víctimas de acoso los varones que las mujeres.
12%
18%15%
24%
73%
58%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Varones Mujeres
Gráfica N°2. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Indice Global de Acoso.
Acoso Bajo Acoso Medio Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 76
Tabla N°3. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso
Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino y Femenino.
Varones Mujeres
Media 65.79 63.29
Varianza 127.01 104.04
Observaciones 139.00 136.00
Grados de libertad 273.00
Estadístico t 1.93
Valor crítico de t (una cola) 1.65
α 0.05
En la tabla N°3 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
acoso escolar que reciben los varones y la cantidad promedio de acoso que
reciben las mujeres, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de
la cantidad de acoso de los varones es significativamente mayor que la de las
mujeres, se comprueba la Hipótesis N°2 de Investigación, que la muestra del
sexo masculino tiene mayor Índice Global de Acoso, que la muestra del sexo
femenino. Ya que el valor observado de 1.93 es mayor al valor crítico de 1.65.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 77
En la gráfica N°3 se puede observar que la mayoría de los estudiantes de ambos
sexos obtuvieron puntuaciones bajas en la escala intensidad de Acoso, el 60%
de los varones y el 64% de las mujeres. Aunque la categoría de Intensidad de
Acoso Alto no tiene porcentajes elevados, todos estos estudiantes que caen en
ésta categoría requieren de ayuda para superar el Acoso Escolar al cual son
sometidos.
Cabe resaltar que la intensidad de acoso es la frecuencia o repetición con que se
da el acoso a la víctima, en donde muchos de ellos guardan silencio por temor al
agresor o por temor a que los demás piensen que él es un cobarde que no se
sabe defender, hay muchos estudiantes que sufren en silencio por acoso; que
con el tiempo se sigue agravando la intensidad de acoso, esto puede tener
secuelas permanentes o de largo tiempo en su vida.
60%64%
40%36%
0%
20%
40%
60%
80%
Varones Mujeres
Gráfica N°3. Comparación de porcentajes de varones y mujeres, en la escala Intensidad
de AcosoAcoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 78
Tabla N°4.Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso
Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino y Femenino.
Varones Mujeres
Media 2.37 1.96
Varianza 14.73 9.32
Observaciones 139 136
Grados de libertad 273
Estadístico t 0.96
Valor crítico de t (una cola) 1.65
α 0.05
En la tabla N°4.podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
intensidad de acoso escolar que reciben los varones y la cantidad promedio de
intensidad de acoso que reciben las mujeres, por lo tanto, al observar que la
media aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los varones
es estadísticamente igual a la de las mujeres, así que, no se rechaza la hipótesis
nula, ni se comprueba la hipótesis de investigación N°3, ya que el valor
observado de 0.96 es menor que el valor crítico de 1.65, así que no hay
diferencia significativa entre la intensidad de acoso de la muestra del sexo
masculino y la del sexo femenino.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 79
En la gráfica N°4. Se pueden observar la cantidad de estudiantes evaluados,
divididos en estudiantes de Pre-media y Media, en ambos grupos el Índice Global
de Acoso en la categoría Acoso Alto es el de mayor porcentaje, 66% de los
estudiantes de Pre-media y 64% de los estudiantes de Media, esto quiere decir
que en ambos niveles académicos, la mayoría de los estudiantes son víctimas de
acoso escolar, y el acoso es similar en ambos niveles.
14%17%
20% 19%
66% 64%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Pre-media Media
Gráfica N°4. Comparación de porcentajes de estudiantes de Pre-media y Media, en la escala Indice Global de Acoso
Acoso Bajo Acoso Medio Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 80
Tabla N°5. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso
Escolar entre los estudiantes del nivel de Pre-media y Media.
Pre-media Media
Media 64.94 63.89
Varianza 118.93 113.64
Observaciones 173 102
Grados de libertad 273
Estadístico t 0.78
Valor crítico de t (una cola) 1.65
α 0.05
En la tabla N°5. Podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
acoso escolar que reciben los estudiantes de Pre-media y la cantidad promedio
de acoso que reciben los estudiantes de Media, por lo tanto, al observar que la
media aritmética obtenida de la cantidad de acoso de los estudiantes de Pre-
media es estadísticamente igual que la de los estudiantes de Media, por lo tanto
no se rechaza la hipótesis nula, ni se confirma la hipótesis de Investigación N°4,
ya que el valor observado de 0.78 es menor que el valor crítico de 1.65, esto
quiere decir que entre las muestras del nivel de pre-media y media no hay
diferencia significativa en el Índice Global de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 81
En la gráfica N°5 se puede observar que la mayoría de los estudiantes de ambos
niveles académicos obtuvieron puntuaciones bajas en la escala intensidad de
Acoso, el 61% de los estudiantes de Pre-media y el 63% de los estudiantes de
Media. Aunque la categoría de Intensidad de Acoso Alto no sea la mayoría, aun
así son muchos los estudiantes que caen en esta categoría y requieren de ayuda
para superar el Acoso Escolar al cual son sometidos.
61% 63%
39% 37%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Pre-media Media
Gráfica N°5. Comparación de porcentajes de estudiantes de Pre-media y Media, en la
escala Intensidad de Acoso. Acoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 82
Tabla N°6. Prueba de hipótesis t, para comparar la intensidad del Acoso
Escolar entre los estudiantes del nivel de Pre-media y el nivel de Media
de la muestra.
Pre-media Media
Media 2.38 1.80
Varianza 14.14 8.40
Observaciones 173 102
Grados de libertad 273
Estadístico t 1.33
P(T<=t) una cola 0.09
Valor crítico de t (una cola) 1.65
α 0.05
En la tabla N°6. podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del nivel de Pre-media y
la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los estudiantes del
nivel de Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la
intensidad con que se da el acoso en los estudiantes de Pre-media es
estadísticamente igual a la de los estudiantes de Media, por lo tanto no se
rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la hipótesis de investigación N°5, ya
que el valor observado de 1.33 es menor, que el valor crítico de 1.65, esto
quiere decir que no hay diferencia significativa entre las muestras de los niveles
de Pre-media y Media en la Intensidad de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 83
Tabla N°7. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso
Escolar entre los estudiantes del sexo masculino de Pre-media y del sexo
masculino de Media.
Masculino de Pre-media Masculino de Media
Media 66.36 64.80
Varianza 120.37 139.52
Observaciones 88 51
Grados de libertad 137
Estadístico t 0.79
Valor crítico de t (una cola) 1.66
α 0.05
En la tabla N°7 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo masculino de Pre-media y la
cantidad promedio de acoso que reciben los estudiantes del sexo masculino de
Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la cantidad
de acoso de los estudiantes del sexo masculino de Pre-media es
estadísticamente igual que la de los estudiantes del sexo masculino de Media, no
se rechaza la hipótesis nula, ni se confirma la hipótesis de Investigación N°4, ya
que se ve que el valor observado de 0.79 es menor, a el valor crítico de 1.65.
Esto quiere decir que no se rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la
hipótesis de Investigación N°6, por lo tanto no hay diferencia significativa en las
muestras del sexo Masculino de Pre-media y el sexo Masculino de Media en el
Índice Global de Acoso
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 84
Tabla N°8. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso
Escolar entre los estudiantes del sexo femenino de Pre-media y del sexo
femenino de Media.
Femenino de Pre-media Femenino de Media
Media 63.47 62.98
Varianza 114.54 88.34
Observaciones 85 51
Grados de libertad 134
Estadístico t 0.27
Valor crítico de t (una cola) 1.66
α 0.05
En la tabla N°8 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo femenino de Pre-media y la
cantidad promedio de acoso que reciben los estudiantes del sexo femenino de
Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la cantidad
de acoso de los estudiantes del sexo femenino de Pre-media es
estadísticamente igual que la de los estudiantes del sexo femenino de Media, se
ve que el valor observado de 0.27 es menor, que el valor crítico de 1.66. Por
lo tanto la hipótesis nula no se rechaza, ni se confirma la hipótesis de
investigación N° 7, esto quiere decir que no hay diferencia significativa entre las
muestras del sexo Femenino de Pre-media y el sexo Femenino de Media en el
Índice Global de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 85
Tabla N°9. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso
Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y del sexo
femenino de Pre-media.
Masculino de Pre-
media
Femenino de Pre-media
Media 66.36 63.47
Varianza 120.37 114.54
Observaciones 88 85
Grados de libertad 171
Estadístico t 1.75
Valor crítico de t (una cola) 1.65
α 0.05
En la tabla N°9 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y la
cantidad promedio de acoso que reciben los estudiantes del sexo femenino de
Pre-media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la
cantidad de acoso de los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media es
significativamente mayor que la de los estudiantes del sexo femenino de Pre-
Media, se ve que el valor observado de 1.75 es mayor, que el valor crítico de
1.65. Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, y se comprueba la hipótesis de
investigación N°8, esto quiere decir que la muestra del sexo Masculino del nivel
de Pre-media es mayor que la muestra del sexo Femenino del nivel de Pre-
media en Índice Global de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 86
Tabla N°10. Prueba de hipótesis t, para comparar la magnitud del Acoso
Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Media y del sexo
femenino de Media.
Masculino de Media Femenino de Media
Media 64.80 62.98
Varianza 139.52 88.34
Observaciones 51 51
Grados de libertad 100
Estadístico t 0.86
Valor crítico de t (una cola) 1.66
α 0.05
En la tabla N°10 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo Masculino de Media y la
cantidad promedio de acoso que reciben los estudiantes del sexo femenino de
Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética obtenida de la cantidad
de acoso de los estudiantes del sexo Masculino de Media es estadísticamente
igual que la de los estudiantes del sexo femenino de Media, se ve que el valor
observado de 0.86 es menor, que el valor crítico de 1.66. Por lo tanto la
hipótesis nula no se rechaza, ni se confirma la hipótesis de investigación N°9,
esto quiere decir que las muestras del sexo Masculino del nivel de Media y del
sexo Femenino del nivel de Media, no tienen diferencias significativas en el
Indicie Global de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 87
Tabla N°11. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del
Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media y
del sexo Masculino de Media.
Masculino de
Pre-media
Masculino de
Media
Media 2.57 2.02
Varianza 15.86 12.86
Observaciones 88 51
Grados de libertad 137
Estadístico t 0.81
Valor crítico de t (una cola) 1.66
α 0.05
En la tabla N°11. podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo masculino de
Pre-media y la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los
estudiantes del sexo masculino de Media, por lo tanto, al observar que la media
aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los estudiantes
del sexo masculino de Pre-media es estadísticamente igual a la de los
estudiantes del sexo masculino de Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni se
comprueba la hipótesis de Investigación N°10, ya que el valor observado de
0.81 es menor, a el valor crítico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no
hay diferencia significativa en las muestras del sexo Masculino de Pre-media y el
sexo Masculino de Media en la Intensidad de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 88
Tabla N°12. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del
Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Femenino de Pre-media
y del sexo Femenino de Media.
Femenino de Pre-
media
Femenino de
Media
Media 2.19 1.59
Varianza 12.46 4.01
Observaciones 85 51
Grados de libertad 134
Estadístico t 1.11
Valor crítico de t (una cola) 1.66
α 0.05
En la tabla N°12 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo femenino de
Pre-media y la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los
estudiantes del sexo femenino de Media, por lo tanto, al observar que la media
aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los estudiantes
del sexo femenino Pre-media es estadísticamente igual a la de los estudiantes
del sexo femenino Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la
hipótesis de Investigación N°11, ya que el valor observado de 1.11 es menor, a
el valor critico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no hay diferencia
significativa en las muestras del sexo femenino de Pre-media y el sexo femenino
de Media en la Intensidad de Acoso
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 89
Tabla N°13. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del
Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Pre-media
y del sexo Femenino de Pre-media.
Masculino de Pre-
media
Femenino de Pre-
media
Media 2.57 2.19
Varianza 15.86 12.46
Observaciones 88 85
Grados de libertad 171
Estadístico t 0.66
Valor crítico de t (una cola) 1.65
α 0.05
En la tabla N°13 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo masculino de
Pre-media y la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los
estudiantes del sexo femenino de Pre-media, por lo tanto, al observar que la
media aritmética obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los
estudiantes del sexo masculino de Pre-media es estadísticamente igual a la de
los estudiantes del sexo femenino de Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni
se comprueba la hipótesis de Investigación N°12, ya que el valor observado de
0.66 es menor, a el valor crítico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no
hay diferencia significativa en las muestras del sexo masculino de Pre-media y el
sexo femenino de Pre-media en la Intensidad de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 90
Tabla N°14. Prueba de hipótesis t, para comparar la Intensidad del
Acoso Escolar entre los estudiantes del sexo Masculino de Media y
del sexo Femenino de Media.
Masculino de
Media
Femenino de
Media
Media 2.02 1.59
Varianza 12.86 4.01
Observaciones 51 51
Grados de libertad 100
Estadístico t 0.75
Valor crítico de t (una cola) 1.66
α 0.05
En la tabla N°14 podemos ver la comparación entre la cantidad promedio de
intensidad de acoso escolar que reciben los estudiantes del sexo masculino de
Media y la cantidad promedio de intensidad de acoso que reciben los estudiantes
del sexo femenino de Media, por lo tanto, al observar que la media aritmética
obtenida de la intensidad con que se da el acoso en los estudiantes del sexo
masculino de Media es estadísticamente igual a la de los estudiantes del sexo
femenino de Media, no se rechaza la hipótesis nula, ni se comprueba la hipótesis
de Investigación N°12, ya que el valor observado de 0.75 es menor, a el valor
crítico de 1.66, esto quiere decir que por lo tanto no hay diferencia significativa
en las muestras del sexo masculino de Media y el sexo femenino de Media en la
Intensidad de Acoso.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 91
En la gráfica N°6 se puede apreciar cómo están divididos los porcentajes de
estudiantes en cada categoría, por sus respectivos grados, donde podemos
observar que hay mayor Índice Global de Acoso, en el noveno grado con el 74%
de los estudiantes, seguido por el onceavo grado con el 70% de los estudiantes,
luego por el séptimo grado con 69%, y por último el décimo con 61% y octavo
grado con 55%. Esto quiere decir que en los grado donde mayor estudiantes hay
víctimas de Acoso escolar es en noveno grado y onceavo.
14%
18%
11%
16%
17%
17%
27%
15%
23%
13%
69%
55%
74%
61%
70%
Septimo Grado
Octavo Grado
Noveno Grado
Decimo Grado
Onceavo Grado
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Gráfica N°6. Comparación de porcentajes de estudiantes por grado, en la escala Indice Global
de Acoso.
Acoso Alto AcosoMedio Acoso Bajo
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 92
Al observar la gráfica N°7, donde se describe en porcentajes cada sub-factor del
Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que los
sub-factores del Acoso Escolar más frecuentes en toda la muestra de los 275
estudiantes de la secundaria del colegio investigado, fueron los sub-factores de
Hostigamiento verbal con el 57% de los estudiantes y robos con el 53% de los
estudiantes, es decir que el hostigamiento verbal y robos son los factores de los
cuales la mayoría de los estudiantes son víctimas.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Desprecio-Ridiculizacion
Coaccion
Restriccion-Comunicación
Agresiones
Intimidacion-Amenazas
Exclusion-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Robos
48%
56%
74%
76%
58%
49%
43%
47%
52%
44%
26%
24%
42%
51%
57%
53%
Gráfica N°7.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de la secundaria,por cada categoría de acoso, en las sub-
escalas del acoso escolar.
Acoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 93
Al observar la gráfica N°8, donde se describe en porcentajes cada sub-factor del
Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que los
sub-factores del Acoso Escolar más frecuentes en toda la muestra de los 173
estudiantes del nivel de Pre-media, fueron los Sub-factores de Hostigamiento
verbal con el 67% de los estudiantes y robos con el 55% de los estudiantes. Es
decir que el hostigamiento verbal y robos son los factores de los cuales la
mayoría de los estudiantes son víctimas.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Desprecio-Ridiculizacion
Coaccion
Restriccion-Comunicación
Agresiones
Intimidacion-Amenazas
Exclusion-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Robos
50%
52%
71%
73%
58%
46%
34%
45%
50%
48%
29%
27%
42%
54%
67%
55%
Gráfica N°8. Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Pre-media, por cada categoría, en las sub-
escalas del acoso escolar
Acoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 94
Al observar la gráfica N°9, donde se describe en porcentajes cada sub-factor del
Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que los
su-factores del Acoso Escolar más utilizados frecuentemente por toda la muestra
de los 102 estudiantes del nivel de Media, fueron los Sub-factores de Desprecio-
Ridiculización con el 53% de los estudiantes y robos con el 49% de los
estudiantes. Es decir que Desprecio-Ridiculización y robos son los factores de
los cuales la mayoría de los estudiantes son víctimas.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Desprecio-Ridiculizacion
Coaccion
Restriccion-Comunicación
Agresiones
Intimidacion-Amenazas
Exclusion-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Robos
47%
62%
74%
81%
58%
55%
59%
51%
53%
38%
26%
19%
42%
45%
39%
49%
Gráfica N°9.Porcentajes de la muestra total de estudiantes de Media, por cada categoría, en las sub-
escalas del acoso escolar
Acoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 95
Al observar la gráfica N°10, donde se describe en porcentajes cada sub-factor
del Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que
los sub-factores del Acoso Escolar más utilizados frecuentemente por toda la
muestra de los 139 estudiantes del sexo Masculino, fueron los Sub-factores de
Desprecio-Ridiculización con el 57% de los estudiantes y Exclusión-Bloqueo
Social con el 54% de los estudiantes. Es decir que el desprecio-Ridiculización y
Exclusión-Bloqueo Social son los factores de los cuales la mayoría de los
estudiantes son víctimas.
Desprecio-Ridiculizacion
Coaccion
Restriccion-Comunicación
Agresiones
Intimidacion-Amenazas
Exclusion-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Robos
43%
52%
73%
71%
51%
46%
49%
47%
57%
48%
27%
29%
49%
54%
51%
53%
Gráfica N°10. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género masculino, por cada
categoría, en las sub-escalas de acoso escolar
Acoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 96
Al observar la gráfica N°11, donde se describe en porcentajes cada sub-factor
del Acoso escolar, por cada categoría de Acoso, se analizó y se comprobó que
los sub-factores del Acoso Escolar más utilizados frecuentemente por toda la
muestra de las 136 estudiantes del sexo Femenino, fueron los Sub-factores de
Robos con el 52% de los estudiantes y Exclusión-Bloqueo Social con el 47% de
los estudiantes. Es decir que la Exclusión-Bloqueo Social y robos son los
factores de los cuales la mayoría de los estudiantes son víctimas.
Desprecio-Ridiculizacion
Coaccion
Restriccion-Comunicación
Agresiones
Intimidacion-Amenazas
Exclusion-Bloqueo Social
Hostigamiento Verbal
Robos
55%
59%
73%
81%
65%
53%
62%
48%
45%
41%
27%
19%
35%
47%
38%
52%
Gráfica N°11. Porcentajes de la muestra total de estudiantes del género femenino, por cada
categoría, en las sub-escalas del acoso escolar
Acoso Bajo Acoso Alto
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 97
2. Análisis de los Resultados
El fenómeno de Acoso Escolar es un problema que se vive diariamente en
nuestras escuelas tanto públicas, como privadas, nadie está exento de que
pueda ser víctima de acoso escolar, no importa color de piel, extracto
económico o social, sexo, ni edad. Si los acosadores lo etiquetan como
blanco u objeto fácil de acoso, ya sea por motivos físicos o sociales de la
víctima o lo perciban débil física o emocionalmente, la víctima tendría cierta
vulnerabilidad de ser acosado.
Una vez sean muchos estudiantes considerados víctimas de acoso escolar,
es muy difícil para ellos dejar de ser víctimas por sí mismos, y para ayudarlos
no basta con llevarlos a terapias e incluirlos en los grupos escolares, ya que
solo se estaría tratando de disminuir el síntoma, pero el problema sigue allí.
El acoso escolar es un problema en el cual participamos todos, y para poder
frenar este problema, se tiene que trabajar con todos los entes involucrados,
e ir cambiándoles la cultura escolar violenta y competitiva de la vida, por una
cultura de paz y cooperación.
Para poder empezar con esta cultura, se debe primero hacer una
investigación de cómo está el problema en la escuela, y donde está afectando
más, para luego ir armando un plan estratégico para poner en marcha una
cultura de paz y cooperación.
Los hallazgos encontrados en esta investigación revelan que el 65% de la
muestra de 275 estudiantes de secundaria del colegio investigado sufren de
Acoso Escolar significativo y muy significativo, de estos 65% de estudiantes
que sufren de Acoso escolar, el 24% son del sexo masculino del nivel de Pre-
media, el 17% del sexo femenino del nivel de pre-media, el 13% del sexo
masculino del nivel de Media y el 11% del sexo femenino del nivel de media.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 98
Estos hallazgos comprueban la hipótesis planteada de que más del 50% de
los estudiantes de secundaria del colegio investigado eran víctimas de Acoso
Escolar significativo y muy significativo.
En varias investigaciones a nivel mundial, se ha llegado a la conclusión de
que existe mayor cantidad de Acoso escolar en el sexo masculino, que en el
sexo femenino, sin embargo autores como Dan Olweus mencionan que la
cantidad de Acoso Escolar es la misma para ambos sexos, solo que el Acoso
Escolar en los varones es más directo, mientras que en las mujeres el Acoso
Escolar es más indirecto. En esta investigación se comprobó la hipótesis de
que hay mayor cantidad de Acoso Escolar en el sexo Masculino que en el
sexo femenino.
También existe la hipótesis de que el Acoso Escolar a medida que los
estudiantes van creciendo y avanzando en edad, va disminuyendo el Acoso,
o se vuelve más sutil y más psicológico que agresivo. En esta investigación
se realizó una comparación entre los niveles de Pre-media y Media, y no se
encontró ninguna diferencia significativa entre los niveles de Acoso Escolar,
además de esta comparación entre niveles, también se realizó una gráfica
donde se observa la cantidad de Acoso Escolar por grado académico y se
encontró que en el grado donde hay mayor cantidad de Acoso es en noveno
grado, seguido por onceavo grado, así que la hipótesis de que el Acoso
Escolar va disminuyendo en los grado o niveles más elevados, queda
rechazada para esta investigación.
Se quiso explorar más a fondo los hallazgos obtenidos, y dio como resultados
lo siguiente: que no hay diferencia significativa entre los varones del nivel de
pre-media con los varones del nivel de media, tampoco hubo diferencia
significativa en las mujeres del nivel de pre-media con las mujeres del nivel de
media, ni en los varones del nivel de media con las mujeres del nivel de
media, sin embargo si hubo diferencia significativa entre los varones del nivel
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 99
de pre-media que tenían mayor cantidad de Acoso, que las mujeres del nivel
de pre-media.
También se exploró el factor de Intensidad de Acoso, que viene
representando la frecuencia con que se da el acoso al estudiante, se
realizaron comparaciones entre los niveles académicos y el tipo de sexo, pero
en ninguno se encontró diferencia significativa de Intensidad de Acoso, sin
embargo se debe resaltar que el 45% de los estudiantes de séptimo grado, el
34% de estudiantes de octavo grado, el 38% de los estudiantes de noveno
grado, el 39% de los estudiantes de décimo grado y el 35% de los estudiantes
de onceavo grado tienen una Intensidad de Acoso Escolar significativa y muy
significativa, es decir la frecuencia con que se da el Acoso Escolar es
elevada, por lo tanto el Acoso Escolar no se da esporádicamente, es
continuo.
Al explorar que factor del Acoso Escolar es el más frecuente en la secundaria
del colegio investigado, se pudo observar que los factores más utilizados
frecuentemente eran el Hostigamiento Verbal con un 57% de estudiantes con
un Acoso significativo y muy significativo, donde el objetivo del agresor es
insultar, ofender, burlarse, de la victima de manera constante y agresiva y el
factor Robo con un 53% de estudiantes con un Acoso significativo y muy
significativo, donde el objetivo del agresor es quitarle, esconderle o romperle
las pertenencias a la víctima.
En el nivel de Pre-media se observó que los factores utilizados
frecuentemente eran los mismos de toda la secundaria solo que en mayores
porcentajes, el factor de Hostigamiento Verbal con un 67% de estudiantes
con un Acoso significativo y muy significativo y el factor Robo con un 55% de
estudiantes con un Acoso significativo y muy significativo.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 100
En el nivel de media se observó que los factores utilizados frecuentemente
eran los factores Desprecio-ridiculización con un 53% de estudiantes con
Acoso significativo y muy significativo, donde el objetivo del agresor es
desprestigiar el nombre y la reputación del estudiante frente a los demás
compañeros de clases, inventando falsas historias sobre la víctima o
burlándose de defectos propios de la persona. Una vez logrado el objetivo de
ridiculizarlo frente a los demás y lograr que los demás compañeros se burlen
y se rían de él, el agresor queda complacido, y los demás compañeros pasan
a ser agresores pasivos o secuaces del agresor, también está el factor Robo
con un 49% de estudiantes con un Acoso significativo y muy significativo.
En el sexo Masculino se observó que los factores más utilizados
frecuentemente son el factor de Desprecio- Ridiculización con un 57% de
estudiantes con Acoso significativo y muy significativo y el factor Exclusión-
Bloqueo Social con un 54% de estudiantes con Acoso significativo y muy
significativo, en este factor el objetivo del agresor es excluir a la víctima de
participar de cualquier juego o actividad social, ya que no lo consideran igual
a ellos y los dejan fuera de los grupos, y la victima queda sola y aislada.
Algunas veces los agresores invitan a las víctimas a ser parte del grupo, pero
solo lo hacen para seguir haciéndoles mofas y acosarlos.
Por ultimo en el sexo Femenino se observó que los factores más utilizados
frecuentemente son el factor de Robo con un 52% de los estudiantes con
acoso significativo y muy significativo y el factor Exclusión-Bloqueo Social con
un 47% de los estudiantes con acoso significativo y muy significativo.
Como pudimos observar la mayoría de los factores de los cuales son víctimas
frecuentemente los estudiantes, son factores de agresión verbal, exclusión y
robo o daño a las pertenencias de la víctima, pero muy poco se dan las
agresiones físicas, las agresiones cuerpo a cuerpo, donde a la víctima la
agarran a golpes, se da más es el acoso verbal, el acoso psicológico o
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 101
emocional, pero sea como sea es Acoso Escolar que le hace daño al
estudiante, y está en el maestro o profesor, administrativos de la escuela,
padres de familia, compañeros de clase que ven el acoso y no lo frenan, en
toda la comunidad educativa la responsabilidad de parar ya el problema de
Acoso Escolar y empezar a forjar estudiantes buenos en valores con una
cultura de paz y cooperación, pero es responsabilidad de todos, no solo los
maestros y profesores, también los padres de familia y los mismos
estudiantes, juntos se hace la diferencia.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 102
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 103
1. Conclusiones
La magnitud de Acoso Escolar en los estudiantes de secundaria
del colegio investigado, abarca el 65% de estudiantes con un
Acoso significativo y muy significativo y el 35% restante con niveles
medios y bajos de Acoso Escolar, que no es considerado como un
Acoso de relevancia.
El sexo de mayor cantidad de Acoso Escolar, es el sexo masculino
que tiene una diferencia significativa en comparación con el sexo
femenino.
No existe diferencia estadísticamente significativa en cantidad de
Acoso Escolar, entre los niveles de Pre-media y Media, aunque el
grado de mayor cantidad de Acoso sea el noveno grado, no hay
diferencia estadísticamente significativa contra los otros grados.
En el factor de Intensidad de Acoso, no existe diferencia
estadísticamente significativa ni entre los niveles de Pre-media y
Media, ni en los sexos Masculino y Femenino.
El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia
en la secundaria del colegio investigado es el factor de
Hostigamiento Verbal, con un 57% de estudiantes víctimas.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 104
El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia
en el nivel de Pre-media del colegio investigado es el factor de
Hostigamiento Verbal, con un 67% de estudiantes víctimas.
El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia
en el nivel de Media del colegio investigado es el factor de
Desprecio-Ridiculización, con un 53% de estudiantes víctimas.
El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia el
sexo Masculino del colegio investigado es el factor de Desprecio-
Ridiculización, con un 57% de estudiantes víctimas.
El sub-factor de Acoso Escolar que utilizan con mayor frecuencia
en el sexo femenino del colegio investigado es el factor de Robo,
con un 52% de estudiantes víctimas.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 105
2. Recomendaciones
2.1. En la escuela
Crear una cultura de paz y cooperación en el entorno escolar,
donde se brinde por parte de los profesores y administrativos,
seguridad (monitoreo de los estudiantes en horas libres, recreo
y horas de entrada y salida), compromiso (donde el
profesorado y administrativos se comprometen a identificar
cuando se da el acoso, y resolver conflictos de manera
empática y justa) y brindarles a los estudiantes un ambiente de
cooperación, trabajo en grupo, donde todos puedan participar y
cada aportar sus ideas, y apoyar a los estudiantes más tímidos
a participar en la clase.
Hay que ayudar al menor a aceptar su situación, hay que evitar
la negación y la huida así como trabajar la auto-inculpación. A
través de las charlas tutoriales transmitir el mensaje que el
menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar
protección, hay que fomentar valoración de su imagen
pública, para que el niño mejore su autoestima.
En los niños agresores hay que transmitir el manejo claro que
no se va a permitir más violencia y decir las consecuencias,
hay que saber discernir que instiga el acoso de quien lo
secunda, hay que potenciar la responsabilidad de nuestras
propias actuaciones, que van desde pedir perdón al niño-
victima, hasta acciones concretas de compensación. Al inicio
estas actuaciones tienen que ser supervisadas por un adulto
hasta que no revierten agresiones sutiles, hay que romper la
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 106
unidad del grupo y eso se puede hacer incluyéndolos con otros
estudiantes, entre ellos las víctimas, y demostrarles que tienen
más cosas en común, que diferencias.
En el grupo de clases, hay que potenciar la recuperación de la
capacidad de reaccionar frente al grupo acosador, ya sea con
una denuncia pública ante un profesor u otra autoridad, o crear
grupos de anty-bullying, hay que fomentar los valores de la
convivencia ya que estos han sido destruidos y favorecer
actuaciones que incluyan al niño-victima en la dinámica de la
clase.
2.2. En la intervención Familiar
Se tiene que dar apoyo a los padres del niño-victima donde la
intervención ha de ser de colaboración y debe basarse en dos
premisas, por un lado contener la angustia del niño y la de los
padres y por otra ayudar a los padres a no culpabilizar a los
niños ni a ellos mismos y así ir brindándoles herramientas para
que el niño vaya desenvolviéndose mejor en el ámbito social.
El apoyo que se le da a los padres de niños agresores debe
de ir dirigida al reconocimiento de que tienen un grave
problema por resolver, debe basarse en las premisas de no
permitir ni consentir más agresiones de su hijo y en la
necesidad del mismo de recibir atención terapéutica
especializada externa a la escuela, es muy importante con
estos padres sensibilizarlos en el problema, porque muchos
estudiantes agresivos, son así por modelos violentos
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 107
aprendidos en casa, estos padres habrán de ayudar a sus
hijos, no permitiéndoles más agresiones mediante el auto-
control de la violencia, a través del fomento de las autoestimas
y el desarrollo de un criterio propio que les proteja del
sometimiento grupal y les facilite la inclusión en el salón de
clases de forma individual y no grupal.
No solo los padres de los niños víctimas o niños acosadores
deben estar adentrados en el tema, sino todos los padres de la
comunidad educativa, ya que es un problema de todos, y para
cambiar una cultura de violencia por una de paz, todos los
miembros tienen que ser parte del cambio. Hay que recordar
que está en los testigos de acoso, si aprueban o desaprueban
la conducta de acoso escolar del agresor, si la conducta del
agresor no es recompensada por los otros estudiantes, esta
conducta se va extinguiendo.
Esta investigación se realizó con un instrumento de medición
altamente confiable y valido, sin embargo este instrumento es
del 2005, y hoy en día existen más pruebas actualizadas que
miden el Acoso Escolar con mayor exactitud y con más
factores para medir dentro del Acoso Escolar, para aquellos
que desean profundizar más a fondo el problema de Acoso
Escolar en futuras investigaciones pueden usar este
instrumento como referencia o los otros instrumentos más
actualizados.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 108
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Valderrama, G. (2011).Estadísticas Aplicadas en Psicología. Panamá.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 110
ANEXOS
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 111
Anexo N°1 Consentimiento Informado Panamá, 18 de agosto de 2014
Colegio a Investigar
Director
Ciudad de Panamá
Estimado Director:
Reciba un cordial saludo. Me dirijo a ustedes con la inquietud que me surge de
abordar el tema de Acoso Escolar, mejor conocido como Bullying. Para mi Tesis de
Licenciatura en Psicología quiero desarrollar una investigación que consiste en lo
siguiente:
La aplicación del Auto-test Cisneros que mide el índice general de Acoso
escolar, entre otros factores propios del acoso. La aplicación de la prueba
tiene una duración de 15 a 20 min, será aplicado de manera colectiva, los
estudiantes escogidos serian una muestra significativa de todos los
estudiantes de secundaria del Colegio.
Luego de aplicar la prueba, se hará un análisis de los datos y se ofrecerá un
informe de los resultados a la escuela. Tanto el manejo de los resultados,
como la información de los estudiantes es de manera confidencial, y el
nombre de los estudiantes es anónimo.
Sabiendo el cuidado y el interés de esta institución por el bienestar de sus estudiantes y
los beneficios que se podrían obtener de dicha investigación, quisiera solicitarles
autorización para la aplicación de la prueba en los salones que correspondan al nivel
escogido.
Atte. Everfrans Broce, estudiante graduando de la Lic.de psicología. De la Universidad
de Panamá.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 112
Anexo N°2 Autotest Cisneros
Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo www.acosoescolar.com Profesores Iñaki Piñuel y Araceli Oñate (2005)
SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN ESTOS
COMPORTAMIENTOS EN EL COLEGIO
Nunca
1
Pocas
veces
2
Muchas
Veces
3
A
B
C
D
E
F
G
H
1 No me hablan 1 2 3
2 Me ignoran, me hacen el vacío 1 2 3
3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3
4 No me dejan hablar 1 2 3
5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3
6 Me llaman por motes 1 2 3
7 Me amenazan para que haga cosas que no
quiero
1 2 3
8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3
9 Me tienen manía 1 2 3
10 No me dejan que participe, me excluyen 1 2 3
11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí 1 2 3
12 Me obligan a hacer cosas que me ponen
malo
1 2 3
13 Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3
14 Rompen mis cosas a propósito 1 2 3
15 Me esconden las cosas 1 2 3
16 Roban mis cosas 1 2 3
17 Les dicen a otros que no estén o que no
hablen conmigo
1 2 3
18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo 1 2 3
19 Me insultan 1 2 3
20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 1 2 3
21 No me dejan que hable o me relacione con
otros
1 2 3
22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3
23 Me pegan collejas, puñetazos, patadas.... 1 2 3
24 Me chillan o gritan 1 2 3
25 Me acusan de cosas que no he dicho o
hecho
1 2 3
26 Me critican por todo lo que hago 1 2 3
27 Se ríen de mí cuando me equivoco 1 2 3
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 113
28 Me amenazan con pegarme 1 2 3
29 Me pegan con objetos 1 2 3
30 Cambian e l significado de lo que digo 1 2 3
31 Se meten conmigo para hacerme llorar 1 2 3
32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3
33 Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3
35 Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3
36 Se burlan de mi apariencia física 1 2 3
37 Van contando por ahí mentiras acerca de mi 1 2 3
38 Procuran que les caiga mal a otros 1 2 3
39 Me amenazan 1 2 3
40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 1 2 3
41 Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3
42 Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3
43 Me zarandean o empujan para intimidarme 1 2 3
44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3
45 Intentan que me castiguen 1 2 3
46 Me desprecian 1 2 3
47 Me amenazan con armas 1 2 3
48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3
49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3
50 Me odian sin razón 1 2 3
I
=
A
=
B
=
C
=
D
=
E
=
F
=
G
=
H
=
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 114
Anexo N°3. Los 5 estudiantes de mayor Índice Global de Acoso
de la muestra.
Sujeto N° 213 N° 108 N° 57 N° 45 N° 36
Sexo Masculino Masculino Masculino Masculino Femenino
Grado Decimo Octavo Séptimo Séptimo Séptimo
Índice Global de Acoso 99 98 97 97 97
Intensidad de Acoso 19 16 20 14 10
Desprecio-Ridiculización 43 30 40 39 36
Coacción 12 15 8 11 10
Restricción de la comunicación
10 5 15 14 12
Agresiones 14 19 11 14 10
Intimidación y Amenazas 11 21 12 14 15
Exclusión y Bloqueo Social 16 13 18 15 20
Hostigamiento Verbal 27 26 31 26 25
Robos 9 10 4 8 7
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 115
Anexo N°4. Procedimiento de selección de la Muestra
Poblacional de la Investigación.
Paso 1, escoger la población:
La población escogida fue de 861 estudiantes del colegio
investigado, de esos 861 estudiantes, 286 eran del sexo masculino
de Pre-media, 163 eran del sexo masculino de Media, 267 eran del
sexo femenino de Pre-media y 145 del sexo femenino de Media.
Paso 2, escoger la cantidad de estudiantes de la muestra:
Con un erro estándar de 0.05, un intervalo del 95% de confianza, una
varianza y proporción de 0.50, dio como resultado una muestra
mínima de 266 estudiantes, pero para evitar la deserción en la
muestra, y tener una muestra menor a 266 estudiantes, se
seleccionaron 300 estudiantes, de los cuales 275 fueron los que
participaron de la investigación.
Paso 3, escoger la cantidad de estudiantes por nivel y sexo:
Para que la muestra seleccionada representara cada segmento de la
población original, se escogió en la muestra la cantidad de
estudiantes por cada nivel y sexo que representara significativamente
la cantidad de estudiantes de la población original, esto dio como
resultado, 88 estudiantes del sexo masculino de Pre-media, 51 del
sexo masculino de Media, 85 del sexo femenino de Pre-media y 51
del sexo femenino de Media, lo cual formaban la muestra de 275
estudiantes de toda la secundaria.
Acoso Escolar. Broce. G. Everfrans. J. Página 116
Paso 4, selección aleatoria de los estudiantes:
Para participar de la investigación cada estudiante de la secundaria
tenía la misma probabilidad de ser escogido, se seleccionaba de 10 a
12 estudiantes por salón, 5 o 6 varones y 5 o 6 mujeres, la
escogencia de los estudiantes en cada salón era mediante números
aleatorios.