UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON...
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
INFORME FINAL DE PASANTIA:
MI VOZ EN ECO: La música y la voz como eje articulador de otras áreas del conocimiento, para
niños en la primera infancia.
ELIANA KATHERINE SALAZAR BLANCO
20101188008
Estudiante
FLOR ÁNGELA RINCÓN MUÑOZ
Director
Bogotá, Abril de 2017
ii
DEDICATORIA
A Dios porque lo ha hecho todo posible
A mi esposo por caminar siempre junto a mí, por ser mi cómplice
A mi hija por ser mi regalo del cielo y más grande orgullo
A mis padres por su confianza y ayuda incondicional
Eliana Katherine Salazar Blanco
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AGRADECIMIENTOS
A Dios agradezco eternamente por sostenerme, porque gracias a Él he disfrutado de una familia
bendecida con mucho amor.
A mi esposo por ser mi fuerza y aliento, por inspirarme, por ser un esposo valiente, un padre
amoroso y por siempre procurar lo mejor para nuestro hogar. Gracias por tanto.
A mi hija por brindarme la alegría de un abrazo caluroso y un beso eterno. Por regalarme sus
canciones y sonrisas sinceras. Gracias por existir y hacer inmensamente feliz.
A mis padres Martín y Edith por creer en mi proyecto de vida y en mi vocación, por brindarme la
oportunidad de continuar con mis estudios y por forjar desde mi infancia las bases sólidas con las
que hoy cumplo una de mis metas.
A mis familiares, abuela Anais y abuelos en el cielo Martín, Álvaro y Gemita, quien siempre
estuvo orgullosa de “su nieta Nanita que es profesora”. A mi tía Ketty por su entrega, amor y
cuidados a lo largo de mi vida. A hermanos Julián y Sharon y suegros Pedro y Nelly que han
contribuido con su apoyo, ánimo y compañía a todo el proceso de mi carrera.
A mi amiga Lina, por su valioso tiempo y ayuda.
A mis profesores Alejandro Jiménez y Colombia Castillo porque cada experiencia fue muy
enriquecedora, por su calor humano, porque han dejado un huella en mi vida y futura labor
profesional.
A mi tutora la docente Flor Ángel Rincón quien me brindó su guía, conocimiento y experiencia
para llevar a feliz término este proyecto.
A la Universidad Francisco José de Caldas por aunar esfuerzos para seguir contribuyendo a la
formación del futuro de este país.
A todos, gracias por hacer parte de mi sueño.
iv
ACTA DE APROBACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
v
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria………………………………………………………………………………..……….ii
Agradecimientos………………………………………………………………………..…………iii
Acta de aprobación de la institución..………………………………………………….…………iv
Introducción….……………………………………………………………………….……………1
CAPÍTULO I REFERENTES CONCEPTUALES……….…………………… ……………3
1.1 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F)……….………………….……………3
1.1.1 Lineamientos I.C.B.F…………………………………….….................................................3
1.1.2 Misión y Visión del I.C.B.F.……………………………………..……………………....…5
1.2 Políticas para la Educación Artística en Colombia ………………………………….….……6
1.3 La educación artística y la escuela……………………………………………………………9
1.4 La educación musical y la primera infancia…………………………………………………11
1.5 Análisis de propuesta metodológica S.D.I.S…………….…..……………………………...13
CAPÍTULO II REFERENTES METODOLÓGICOS……………………………………. …15
2.1. Asociación Costa Azul……………………………………………….……………………...15
2.1.1. Misión y Visión de la Asociación……………………………………….…………...........15
2.1.2. Objetivos de la asociación………………………………………………………………..16
2.1.3. Servicios a la comunidad……………...…………………………………………………..16
2.2. Jardín Infantil Gotitas de Gente…………………………………………………………..….18
vi
2.3. Estructura Física………….…………………………………………………………….……18
2.4. Descripción del aula…………………………………………………………………………19
2.5. Descripción del Grupo……………………………….……………………………….……...19
2.6. Fundamentos principales desarrollados en la propuesta ………………………….…………21
2.7 Propuesta pedagógica Mi voz en eco ……………………………………………………..…23
2.7.1 Diseño de talleres Mi voz en Eco……………………………………………………….….25
CAPÍTULO III APLICACIÓN DE LA PROPUESTA..........………………………………...33
3.1. Análisis y observaciones de los talleres propuestos.……………………..………………….33
CONCLUSIONES ……………………………………….............................................................44
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS………………………………………………………….....46
Anexo 1 Cronograma de Actividades…………………………………………………..….…….47
Anexo 2 Planes de Clase…………..………………………………….………………………….48
Anexo 3 Lectura “La pelea del cuerpo”…………………………………………………………57
Anexo 4 Lectura “Carta de Don Cosme”………………………………………………………..58
Anexo 5 Fotos……………………………………………………………………………………58
1
INTRODUCCION
Los educadores realizan una labor ardua y de vital importancia en las instituciones educativas,
para presente y futuro de nuestro país Colombia, pues no solo recae sobre sus hombros la tarea
de transmitir saberes, sino además, la de formar seres humanos integrales. De tal manera que
para lograr este cometido, y a fin de que su trabajo se desarrolle transversalizado por la lúdica
como herramienta indispensable en el proceso de aprendizaje y descubrimiento del mundo en el
nivel preescolar, el docente debe apoyarse en ayudas didácticas que motiven al niño y mantengan
latente su capacidad de asombro y su curiosidad científica.
En este contexto, el arte y específicamente la música son elementos que deben estar presentes de
una manera constante en el aula de clase, convirtiéndose en una de las cualidades y atractivo del
quehacer pedagógico cotidiano del maestro, porque además de inspirar infinidad de sensaciones,
comunicar y generar conocimiento, le permite proponer y promover dinámicas, facilitando el
proceso de aprendizaje de una manera fresca, amena y creativa, teniendo en cuenta que el niño
asimila su mundo sin fraccionar las fuentes que permiten su aprendizaje, es decir, aprende de
manera global que en términos pedagógicos y académicos debe entenderse como interdisciplinar.
Por tal razón el presente tema motivo de este proyecto de grado, se considera como un punto de
partida de ese quehacer pedagógico cotidiano que el maestro debe enmarcar con el encanto y la
magia propia del enriquecimiento del mundo sonoro de su aula de clase.
Así las cosas, una propuesta de talleres que pueda ofrecer amplias posibilidades didácticas y
pedagógicas en términos de interdisciplinariedad, será un aporte importante que contribuirá al
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enriquecimiento del valioso trabajo que realizan las madres comunitarias en pro del desarrollo
integral de los niños de la primera infancia que se encuentran en sus jardines.
El objetivo general de la pasantía fue diseñar e implementar talleres didácticos-musicales
dirigidos a los niños vinculados al Hogar Comunitario Gotitas de Gente que se encuentran en la
primera infancia (de los 0 a los 5 años), y les permitiera a las madres comunitarias enriquecer la
actividad pedagógica en el aula de clase desde un enfoque interdisciplinar, y respondiendo a las
expectativas y necesidades de los niños. El camino para alcanzar el objetivo propuesto fue:
Desarrollar un proceso de observación en los niños de la primera infancia que permita
detectar temas producto de su interés y curiosidad por el mundo que lo rodea.
Proponer una herramienta pedagógico-musical que apoye el proceso de acompañamiento-
aprendizaje en los hogares comunitarios
Aportar a la integralidad de saberes en el ejercicio de las prácticas educativas en los
hogares comunitarios con la aplicación del recurso vocal-musical.
Promover la vinculación del arte, la música y el canto en los procesos de enseñanza y
socialización en los hogares comunitarios.
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CAPITULO 1
REFERENTES CONCEPTUALES
1.1 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (I.C.B.F)
“El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, creado en 1968, es una entidad del estado
colombiano, que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia, la
niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia.
ICBF con sus servicios brinda atención a niños y niñas, adolescentes y familias,
especialmente a aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus
derechos.
La Entidad cuenta con 33 regionales y 206 centros zonales en todo el país, llegando a más
de 8 millones de colombianos con sus servicios”1.
1.1.1 Lineamientos del ICBF
Prestar un servicio integral en atención a niños de tres meses a cinco y seis años; que presenta
riesgos en su normal crecimiento, desarrollo y socialización, ocasionados por privaciones
afectivas socio-culturales, por ausencia temporal de sus padres o responsables. La atención se
brinda en jornadas completas o alternas de lunes a viernes; cubriendo las necesidades básicas de
protección, nutrición y desarrollo individual y social, involucrando su contexto familiar.
1 I.C.B.F En línea. http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/EiInstituto
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La atención al niño menor de seis años a través de sus hogares infantiles se presta mediante la
celebración de contratos de aportes suscritos entre el I.C.B.F y entidades sin ánimo de lucro,
recogidos por el decreto privado.
El cumplimiento de los estatutos del I.C.B.F de prioridad o de prestación del servicio se controla
mediante las asociaciones de padres de familia y usuarios activos, lo que implica el compromiso
y la responsabilidad de los Padres de Familia en su condición de contratista.
Cada hogar comunitario de Bienestar Familiar está bajo el cuidado y dirección de una madre
comunitaria escogida por la Asociación de Padres Usuarios que debe cumplir con el siguiente
perfil: mujer con actitud y aptitud para el trabajo con niños, mayor de edad y menor de cincuenta
y cinco años, con reconocimiento social por su trabajo y comportamiento moral, título de
bachiller, que posea vivienda adecuada o cuente con un espacio para atender a los niños, que
acepte su vinculación al programa como un trabajo solidario y voluntario, disposición para
capacitarse, buenas condiciones de salud y disponibilidad de tiempo para dedicarse a la atención
de los niños.
Recursos
El programa Hogares Comunitarios de Bienestar se ejecutará con los siguientes recursos:
Los recursos que le asigne el Gobierno Nacional al programa a través del I.C.B.F.
Los recursos que asignen las entidades territoriales para el desarrollo del programa.
Las cuotas de participación de los padres de familia y el trabajo solidario de la
comunidad.
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Los recursos que asigne el Gobierno Nacional se destinarán para financiar la dotación
inicial, la capacitación, la beca, la supervisión y la evaluación.
Por beca se entienden los recursos que se le asignan a la madre comunitaria para atender la
alimentación de los niños, reposición de dotación, aseo y combustible, material didáctico
duradero y ayuda para pago de servicios públicos.
Los padres de familia o responsables de los niños que asisten a los hogares del I.C.B.F deben
pagar una cuota mensual de participación por cada niño equivalente al 57.7% del salario
diario mínimo legal vigente para los hogares comunitarios. Las cuotas deben ser canceladas
los diez (10) primeros días de cada mes. La cuota de participación no debe tener un valor
único para todo el país.
La decisión del cierre de un Hogar comunitario de Bienestar será competencia de los
coordinadores del Centro zonal. El I.C.B.F deberá actuar teniendo en cuenta las necesidades
de atención y los recursos existentes. El cierre de un hogar es definitivo y se producirá en la
siguiente forma:
a. Inmediatamente cuando se presente alguna de las causales señaladas en los lineamientos.
b. Después de realizar las visitas de seguimiento y asesorías y supervisión al servicio, se
detecte alguna de las causales señaladas en los lineamientos y dichas fallas no se
subsanen dentro del término establecido.
En los hogares comunitarios de bienestar se atenderán niños mayores de dos años a siete
años, un hogar sólo podrá atender un niño discapacitado y sólo si es menor de dos años.
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Los asuntos relacionados de Bienestar Familiar deben seguir el conducto regular de las
Juntas Directivas de las Asociaciones de Padres de Familia o de organizaciones Comunitarias
que los administren, sin perjuicio del derecho que le asiste a cualquier miembro de la
comunidad de acudir ante los respectivos Centros Zonales de las regionales para informar,
denunciar o proponer a su consideración los derechos que considere vulnerados o los temas
que estime convenientes.
1.1.2 Misión y Visión de I.C.B.F
Misión: Trabajar con calidad y transparencia por el desarrollo y la protección integral de la
primera infancia, la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias colombianas.
Visión: Cambiar el mundo de las nuevas generaciones y sus familias, siendo referente en
estándares de calidad y contribuyendo a la construcción de una sociedad en paz, próspera y
equitativa.
1.2 Políticas para la Educación Artística en Colombia
En los procesos de reevaluación y desarrollo que experimenta en la actualidad la educación en
Colombia se ha hecho especial énfasis en el establecimiento y mejoramiento de políticas
públicas para la primera infancia donde se realizan las adecuaciones tanto jurídicas como
legislativas necesarias para garantizar los derechos de los niños y niñas de 0 a 5 años. Las
políticas públicas se entienden como un producto elaborado por el Estado y la sociedad en
búsqueda de la resolución de un es decir, la responsabilidad no recae únicamente en el Estado
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sino en la sociedad y la familia como el primer y más importante grupo social en el que el niño
se desenvuelve.
Campos del conocimiento como la neurociencia, la psicología del desarrollo, educación, entre
otros, coinciden en que los primeros cinco años de vida son fundamentales para el desarrollo
integral del ser humano,2 es decir, las condiciones que intervienen en su formación y
cotidianidad afectan directamente su desarrollo bien sea fortaleciendo o por el contrario
dificultando los procesos de aprendizaje y una apropiada adaptación a su entorno y la vida
social.
“En un sistema escolar sano, debería ser claramente posible encontrar a los campos
del arte y de la ciencia en un diálogo libre, creativo y apasionado ya que el arte puede
dialogar interdisciplinar o disciplinarmente con otros saberes aportando su particular
manera de relacionar y pensar lo real. Se debe tener como premisa el reconocimiento
de que el objeto de estudio es el mismo en lo esencial: la experiencia humana del
conocimiento.” 3(Plan Nacional de Educación Artística 2007-2010. Pág. 12)
Atendiendo a esto y a partir de la Constitución Política y la Ley General de Educación en el año
2007 el Ministerio de Cultura y el Ministerio de educación trabajaron de la mano para construir
en Plan Nacional De Educación Artística, donde se reconoce la educación artística como un
campo del conocimiento de presencia obligatoria en todas las instituciones educativas del país,
de vital importancia para desarrollar las habilidades de los niños y que permite contribuir en la
búsqueda de sentido de sus proyectos de vida.
2 Organización de Estados Iberoamericanos. Colombia por la primera infancia. República de Colombia. Bogotá, 2006. 3 Plan Nacional de Educación Artística. Límites y supuestos para una educación artística: un marco de referencia académica. Unidad de Arte y Educación, Universidad Nacional de Colombia. Bogotá, 2005.
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La ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación establece que
la educación artística es un área obligatoria y fundamental del conocimiento, razón por la cual su
enseñanza es de obligatoria inclusión para todas las instituciones educativas del país en el PEI y
de acuerdo con el currículo. En el capítulo 1 sección segunda Artículo 16 habla de los objetivos
específicos de la educación preescolar y precisa algunos que se benefician directamente con la
educación artística:
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia
La participación en actividades lúdicas donde se motiva la interacción con otros niños y
adultos
El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
Estas bondades de la inclusión de la educación artística en el contexto escolar han sido
reconocidas como componentes fundamentales para la sostenibilidad de las políticas que
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conforman el Plan Decenal de Cultura 2001-2010 haciendo visible el arte también como un
derecho fundamental que debe ser promovido y sostenido.
Ahora bien, pese al establecimiento de programas y políticas educativas que regulan la
educación artística el sistema educativo tiene diversas falencias tanto en su estructura como en
su aplicación, lo que hace que pese al tiempo transcurrido desde el nacimiento de los
lineamientos hasta la actualidad, el panorama educativo no se haya transformado
significativamente. Por ejemplo parte de las experiencias de los PEI orientados a la formación
artística han sido la precariedad de recursos para sostener los proyectos, la escasa vinculación de
docentes especializados para mejorar la calidad de la educación impartida, la infraestructura que
no responde a las necesidades específicas para la práctica artística.
1.3 La educación artística y la escuela
La enseñanza musical ha sufrido el peso de la ignorancia cultural que la ha relegado a ser el
relleno de la carga académica en muchos colegios, pues como estudiantes en algún momento
hemos sido víctimas de las clases de música pocas, cortas e infructuosas -debido a que
generalmente disponen del tiempo de esta para realizar actividades propias del colegio, hay poco
o ningún material para la práctica instrumental, etc.- y como docentes, al vernos abocados a la
preparación de montajes y productos artísticos para cada fecha especial que se celebre en las
instituciones -donde se espera la participación deslumbrante del área de artística- el proceso de
preparación y ensamble no dura más de un mes, debemos correr contra el tiempo ensamblando lo
mejor posible “lo que se alcance”. Como padres de familia, como ciudadanos, entre otros roles,
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debido a que no solo somos sujetos activos de un sistema educativo sino que como espectadores
desde una perspectiva un poco más amplia, podemos fijar nuestra mirada crítica en el proceso de
integración mas no de inclusión del arte y la música como un eje fundamental en el aula de clase
que repercute directamente en la construcción de sociedad.
Los factores que intervienen en el desarrollo, difusión y evolución de una educación artística de
calidad y especialmente en el campo de la educación musical son diversos y, como resultado de
un proceso deficiente en la formulación y aplicación de las reformas de los planes de enseñanza,
crean brechas y vacíos que sin duda contribuyen al decaimiento y retroceso en terreno ganado en
pro de la educación artística, por ejemplo las relaciones entre la práctica y la teoría pedagógica,
los distintos niveles educativos, lo pedagógico y lo administrativo, el arte y la tecnología, los
nuevos planes y programas de capacitación docente y la salida laboral para los mismos, son
algunas de los paralelos en los que sin lugar a dudas nos sentimos representados.
De dos conceptos importantes se desliga del desarrollo de la presente propuesta: La Educación
Artística y el aprendizaje. La primera es entendida como un área fundamental generadora de
conocimiento que potencia facultades como la sensibilidad, el pensamiento crítico y la
experiencia estética valiéndose de estímulos perceptivos, imaginativos, de lenguaje,
emocionales, entre otros, indispensables en la construcción de la identidad personal y social. El
segundo es un proceso de pensamiento complejo que involucra tanto al estudiante como al
docente y constituye una función mental en humanos íntimamente relacionada con el desarrollo
personal y social. La relación enseñanza aprendizaje resulta ser indisoluble. Es por esto que
surge la necesidad de fortalecer los vínculos entre distintas áreas del conocimiento para que
enriquezcan el que hacer pedagógico mediante la aplicación de la interdisciplinariedad.
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1.4 La educación musical y la primera infancia
Colombia es un país que carga con el peso de la palabra violencia, el conflicto armado ha dejado
una huella imborrable tres o más generaciones completas que han sufrido el desplazamiento y los
fenómenos políticos y culturales están más que arraigados a la historia del comportamiento
violento de la humanidad; Este es un factor trascendental a la hora de analizar las problemáticas
de la escuela y la infancia, pues el contexto que rodea a un individuo es determinante en el
desarrollo de su personalidad y en todos los procesos de desarrollo, teniendo en cuenta además
que el primer ejemplo de comportamiento en sociedad es la vida en familia.
Pese a que vivimos en un ambiente agresivo es posible cambiar la perspectiva de estas
situaciones y esto solo se logra modificando la manera de comunicarnos haciendo uso de los
lenguajes artísticos; La Educación artística es un área de conocimiento que estudia precisamente
la experiencia como un canal para sensibilizar que permite comprender el mundo desde miradas
diversas, donde se da valor a la vida.
Es bien sabido que el poder de la música influye en el ser humano inclusive desde que se
encuentra en el vientre materno, donde existe una intensidad sonora de entre 50 y 60 decibelios,
que es equivalente al sonido producido por una conversación en tono normal, y en las etapas de
desarrollo gestacional se indica que hacia el sexto mes el feto es sensible a los sonidos externos y
lo manifiesta mediante movimientos. Luego al nacer los niños empiezan a identificar el sonido
de la voz de sus padres, y las primeras experiencias musicales rítmicas y melódicas en el arrullo
y las canciones de cuna le permiten crear una conexión emocional que relaciona sus sentimientos
y necesidades con algunos sonidos y personas en particular. Posteriormente el aplauso y el
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movimiento corporal la brindarán nuevas intenciones rítmicas y al crecer un poco más adquirirá
gustos particulares por alguna canción y querrá imitarla.
Estos momentos musicales le permiten al niño disfrutar del movimiento, de la reacción y
posibilidades de su cuerpo, descubriendo el canto y el baile como canales de expresión que
tienen múltiples beneficios, entre estos aumentar capacidad memorística, fortalecer la
coordinación gracias al compás incluyendo ejercicios de motricidad fina y gruesa haciendo uso
también de la inteligencia espacial, el ritmo presente en los patrones que nos ayudan a anticipar
lo que sigue, y nuevo vocabulario que colabora en la construcción de bases de lenguaje en la
lectura y escritura, además de la repetición que refuerza la interiorización de los contenidos. Esta
experiencia tan alegre, agradable y personal logra estimular la creatividad y la imaginación
además de crear ambientes donde el niño puede interactuar con mayor fluidez y transparencia,
afianzando sus habilidades intelectuales e incentivando el desarrollo de lazos socio-afectivos y
todo este proceso de aprendizaje se traduce en un mejor desempeño académico al posibilitar la
interiorización de las mismas técnicas de atención, desinhibición, concentración, imaginación,
creatividad, control motriz, pero desde el interés y curiosidad del niño.
Todas estas bondades de la música deben ser idealmente implementadas en la primera infancia
ya que es desde los cero hasta los cinco años que el cerebro de los niños se encuentra en pleno
desarrollo de sus conexiones neuronales, esto se ha demostrado en estudios como el realizado
por la Universidad de Münster, Alemania4, basado también en otros estudios neurológicos y
fisiológicos previos, donde se constató que el juego con el canto influencia positivamente la
4Singing in childhood –An Empirycal Study of Heald and School Readiness of kindergarten children the Elementary canto concept
por practical implementation. Thomas Blank y Karl Adamek . Waxmann Verlag (Münster, Alemania).December 2010
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evolución de la producción del habla, la conducta social y la control de la agresividad, esto ha
sido atribuido al que la acción de cantar ya que el organismo produce una mayor cantidad de
hormonas que brindan la sensación de bienestar y disminuye aquellos compuestos hormonales
relacionados con comportamientos agresivos .
1.4. Análisis de algunas propuestas metodológicas
A continuación se presenta el análisis de un plan piloto realizado por el Equipo Pedagógico
adscrito a la Subdirección para la Infancia de la SDIS donde se consignó el trabajo de formación
de las maestras de jardines infantiles de Integración social de Bogotá específicamente en el arte
en la educación inicial durante 4 años (2008-2012):
“El arte en los jardines infantiles de Bogotá: una experiencia de formación y acompañamiento a
maestras de Educación inicial”: Los autores plantean que los momentos históricos y el grado de
desarrollo del concepto institucional sobre educación inicial han marcado los énfasis temáticos y
metodológicos que se enseñan en los jardines de Integración Social en Bogotá. Presentan en
primer lugar el panorama de distanciamiento que se evidencia en los Lineamientos Pedagógicos
y la realidad, cuando por ejemplo se muestra la literatura como área ajena al arte y que aunque
ambas se trabajan en la educación inicial no son asumidas como transversales ni
interdisciplinares, cuando la literatura genera un sinnúmero de experiencias propias de la
sensibilidad artística y en segundo lugar la experiencia vivida por ellos tomando un proceso
anterior de formación de maestras que se había basado en el desarrollo de las dimensiones:
corporal, comunicativa, de pensamiento lógico y social , donde el arte no aparece inscrito dentro
de ellas y por esto“no es posible dar cuenta de los procesos formativos vinculados con la idea
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del arte como algo propio del desarrollo o como una experiencia que lo potencia”5. En el
tiempo que el equipo pedagógico realizó la construcción del Lineamiento (2008-2020), creó el
viernes pedagógico haciendo un convenio con la Universidad Pedagógica Nacional donde se
integraba un equipo artístico de músicos y artistas plásticos para enriquecer las estrategias a
formular. De allí nacieron los talleres para la educación inicial, que sin duda constituyeron un
espacio donde se le dio prioridad al desarrollo e implementación artística un día a la semana así
como el documento “El reconocimiento del arte como parte fundamental del quehacer
pedagógico en Educación Inicial”, donde se establecen como pilares primordiales de la
educación inicial (SDIS y SED, 2010) así que el arte pasa a ser considerado otra dimensión del
desarrollo humano en miras de un desarrollo integral y la interacción de la población de los
jardines dejó de limitarse -por lo menos en el ideal trazado- a la asistencia a espacios culturales
como museos y la manualidades como producto y trascendió a la búsqueda de la experiencia
valiosa de la sensibilidad que desarrolla el arte.
Este interesante intento por incluir la esencia del arte en la educación para la primera infancia
constituyó un gran avance para los hogares y centros de atención de la población infantil más
vulnerable. Una muestra de que la música y sus virtudes no pueden seguir siendo exclusividad de
quienes pueden acceder económicamente a ella.
5 Barbosa Reyes S.; Galeano Borda J.I; (2015). El arte en los jardines infantiles de Bogotá: una experiencia de
formación y acompañamiento a maestras de Educación inicial. Revista Educación y Ciudad, N. 24, diciembre, pp. 5
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CAPITULO II
REFERENTES METODOLOGICOS
LA INSTITUCIÓN
2.1 Asociación Costa Azul
La asociación se fundó en el año de 1989 en el mes de Marzo. Inició con doce (12) hogares
y familias con la participación de cinco madres comunitarias del barrio Alcaparros y siete del
barrio Costa Azul y debido a que la mayoría se encontraban en Costa Azul , se le dio el
nombre de Hogares Comunitarios de padres usuarios de Costa Azul.
La presentación a la comunidad por parte del I.C.B.F y las madres comunitarias se realizó en
una cancha de tejo el barrio Tibabuyes Santa Bárbara con las señoras Victoria González
representante el ICBF y Esperanza Pérez en calidad de coordinadora del Centro Zonal.
La primera junta fue conformada por la madre comunitaria Nelcy Marín de Pedraza como
Presidenta, Consuelo Chanda como Tesorera y Yolanda Castro a cargo del Comité de
vigilancia y en el año 1990 fue aprobada la personería jurídica el día 26 de febrero con el
número 0193.
2.1.1 Misión y Visión de la Asociación
Misión: El compromiso de la asociación costa azul es hacer que los niños desarrollen su
autoestima, sus habilidades, conductas básicas, ayudar a la satisfacción de las expectativas de
los padres y la comunidad.
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Visión: Construir una asociación unida y que sobresalga por su alto desempeño. Trabajar por
el bienestar de los niños y ofrecer una educación integral.
2.1.2 Objetivos de la asociación
Propiciar el mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y el desarrollo de los
niños.
Apoyar acciones que contribuyan al desarrollo integral de los menores de siete (7) años.
Recibir, administrar y custodiar los recursos que otorgue el gobierno nacional, otras
entidades o los propios para el funcionamiento de los hogares de bienestar y controlar que
estos se destinen únicamente a los fines para los cuales fueron asignados.
Lograr la participación de los miembros de la comunidad en la solución de posibles
problemas.
Velar porque se cumplan los programas de protección, nutrición, salud, vivienda, y demás
que beneficien a la comunidad dando prelación a los menores.
Participar en la ejecución de los programas que propendan por el desarrollo de la comunidad
acatando las políticas de los organismos ejecutores.
Coordinar con los servicios de salud, educación y otras entidades oficiales o privadas para
brindar una atención integral a los niños.
2.1.3 Servicios a la comunidad
Los servicios más importantes que presta el I.C.B.F a la comunidad y los que ofrece la
Asociación Costa Azul son: El HOBBIE y el FAMI.
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El HOBBIE: Es la modalidad de Bienestar Familiar para la atención de niños entre los 2 y los
6 años de edad. Existen los hogares comunitarios múltiples, de tiempo completo y medio
tiempo.
Tiempo completo: En esta modalidad se garantiza el aporte del 70% de las recomendaciones
nutricionales de los niños en el día, mediante el suministro de dos refrigerios y almuerzo. Se
garantiza además el seguimiento del crecimiento, desarrollo físico, pedagógico y de la salud
del niño por medio de la ficha integral. El horario en que el niño permanece en el hogar es de
8 am a 4 pm. La totalidad de los niños atendidos en el hogar es de 13 niños menores de 5
años de los cuales solo dos pueden tener entre 3 meses y dos de edad que se atenderían con
previa comprobación de desprotección transitoria o en alto grado de vulnerabilidad
nutricional, social, afectiva y/o económica.
EL FAMI: Es la modalidad del I.C.B.F que tiene por objeto la atención básica integral a doce
familias o mujeres gestantes, madres lactantes y con niños menores de 2 años. Mediante el
hogar comunitario FAMI se realizan sesiones educativas semanales en temas que permitan
cualificar las relaciones familiares con el fin de disminuir los casos de violencia intrafamiliar
y maltrato infantil, rescatando el vínculo afectivo entre adultos y niños e inculcando estilos
de vida saludables. La fecha y hora de cada sesión es concertada por las madres comunitarias
y las familias.
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2.2 Jardín Infantil Gotitas de Gente
El nombre de este hogar conserva el mismo nombre de otro que se cerró. Lilia Mireya Vallejo,
quien actualmente dirige este hogar comunitario, inició en la Asociación Costa Azul a la edad de
veinte años como madre auxiliar del hogar Nidito de Crianza con la madre comunitaria Cecilia
Morera quien posteriormente la recomendó al momento de pedir la apertura del Jardín.
Inició sus estudios en educación preescolar en el INCAP en el año 2001-II y se graduó como
técnico en preescolar en diciembre de 2002. En este año perteneció a la junta directiva de la
Asociación como secretaria y en 2003 como tesorera.
Atiente 14 niños entre los 0 y los 6 años, y al cumplir los 5 años, el jardín inicia los trámites para
la vinculación de los niños en los colegios distritales en el grado 0 o transición.
2.3 Estructura Física
Los Hogares Comunitarios están bajo la supervisión del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF) y éste junto con la Secretaría de salud realiza inspecciones para garantizar
condiciones óptimas para el desarrollo del programa. Entre los requisitos que debe cumplir el
Jardín para tener los permisos de funcionamiento y continuidad está el acondicionamiento de la
planta física que incluye: iluminación adecuada, buena ventilación, puertas, paredes y ventanas
sin deterioro, área de preparación de alimentos, y baños adecuados para niños y niñas.
Los hogares comunitarios deben contar con un espacio amplio donde los niños llevan a cabo sus
actividades rutinarias, baños adaptados para los niños y niñas y una cocina. El hogar debe contar
con una persona capacitada para la manipulación de alimentos que es la encargada de atender las
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medias nueves y el almuerzo, así como de cumplir con el menú estimado para cada día de la
semana.
2.4 Descripción del aula
El espacio donde los 14 niños reciben atención diariamente es el garaje de la casa de los padres
de la Madre Comunitaria con medidas aproximadas de 18m2, y está adecuado con 20 sillas, 5
mesas, 2 estantes para materiales didácticos y juguetes, también se cuenta con colchonetas,
cobijas. Cuenta con un espacio más reducido para desarrollar las actividades donde se encuentra
un televisor pequeño, un equipo de sonido, un Dvd, botiquín de primeros auxilios y extintor. Es
un lugar relativamente pequeño para ejecutar actividades de juego, con poca iluminación, y un
solo baño que no está ajustado a los estándares de atención, pues tanto el lavamanos como el
sanitario son de tamaño normal. El hogar cuenta con pocos juguetes, y el televisor es el medio de
distracción de los niños
2.5 Descripción del grupo
El grupo que recibe los talleres está conformado por 6 niñas y 8 niños cuyas edades
comprenden entre los 0 y 6 años. Solamente 7 de los niños hacen uso del uniforme y los
demás asisten en ropa particular. El horario de atención es de 7am a 3pm pero dos
hermanitos de uno y dos años, llegan a las 5:30 am y los acuestan en colchonetas mientras
empiezan a llegar los otros niños, también hay una niña de 4 años que ingresa a las 6 am y
permanece allí hasta las 6 pm cuando su madre llega del trabajo por ella. Estos horarios
adicionales son negociados directamente con la madre comunitaria y tienen un valor
20
agregado al pago de la mensualidad que normalmente es de 65.000 pesos mensuales, la hora
adicional antes de las 7 y después de las 3 de la tarde tiene un costo de 1.000 pesos.
En un día normal la jornada inicia con el llamado de la madre comunitaria para pasar a las
mesas a realizar alguna actividad de dibujo, coloreado, plastilina etc., otras veces la única
actividad que realizan los niños es ver televisión. Sobre las 9 am la señora Elvira, mamá de la
profesora Mireya y auxiliar encargada de la cocina, ordena a los niños que hagan una fila y
ellos se ubican, se acercan, reciben la colada de bienestarina con pan y se sientan nuevamente
en su silla. En este momento la profesora y la auxiliar se ocupan de cucharear rápidamente a
los más pequeños, al mismo tiempo que ayudan a otros a ir al baño. Parte de la jornada
transcurre entre el cambio de pañal de algunos, la toma de medicamentos de los que están
con fiebre, etc, y a las 11.30 am se sirve el almuerzo, realizados según los menús establecidos
por los nutricionistas del I.C.B.F. en los que se incluye una proteína, verdura, una harina y
jugo de fruta natural. En cuanto a las condiciones del contexto familiar de los niños se
evidencia que en algunas familias existe no solo dificultad en el ámbito financiero sino que
muchas de las familias sino todas son disfuncionales. Niños que tienen papá o mamá o
ambos ausentes, y que debido a sus conflictos de pareja dejan a sus niños desprotegidos y eso
es visible aun en su aspecto físico, la ropa con la que llegan al jardín está en malas
condiciones, la higiene descuidada, incluso hay dos hermanitos, niño y niña de 4 y 5 años
respectivamente que han llegado golpeados y han sido oportunamente reportados a las
autoridades competentes por la madre comunitaria.
Una de las niñas tiene 5 años, es hija única y presenta hemiplejia del lado derecho de su
cuerpo, condición con la que ingresó al jardín desde los 2 años. Durante este tiempo los
padres que además son separados no han llevado a la niña a terapias y según cuenta la
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cuidadora el avance que ella ha tenido en la movilidad, como comer sola, garabatear con esa
mano e inclusive ir al baño sola es consecuencia de las actividades plásticas que se llevan a
cabo en el hogar comunitario como el trabajo con la plastilina, la arcilla, el corte con tijeras
etc.
La asistencia de los niños al hogar comunitario es irregular debido a las enfermedades que
alguno pudiese presentar, las llegadas tarde (9 o 10 am) o más temprano de otros, lo que
también dificulta el proceso a la hora de aplicar los talleres que requieren de la concentración
de grupo.
2.6 Fundamentos principales desarrollados en la propuesta
La Música
La música en la propuesta se encuentra apoyada en canciones infantiles que permitan la
creación de un ambiente propicio para el desarrollo de cualquier actividad pedagógica. Es el
punto de convergencia de las experiencias sensitivas de los talleres y el medio con el que se
pretende favorecer el aprendizaje en el espacio intervenido.
El Canto
Permite mostrar al mundo lo que queremos, sentimos y pensamos solamente abriendo nuestra
boca y permitiéndole al aire que sale de nosotros fluir en forma de sonido. El canto es el
instrumento musical portátil y gratuito por excelencia para quienes gozan de unos pliegues
vocales sanos. La acción de cantar despierta los sentidos, sintoniza el cuerpo con la mente y
produce reacciones hormonales que proporcionan sensación de bienestar, de felicidad, de
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plenitud. Y es este el sentimiento que debería brindar el acto constante de enseñar, de
aprender, de vivir. Los niños, especialmente quienes sufren la guerra, armada no con fusiles
ni cañones pero si con palabras duras, abandono, violencia, vicios, mala alimentación, entre
muchos otros factores, necesitan espacios donde su corazón, su mente y sus sentidos se
reconozcan en mundos posibles para no perder la esperanza de transformar su realidad y
futuro.
Las Plásticas
Las herramientas para el trabajo manual como el moldeado con plastilina, arcilla, greda, así
como el rasgado, coloreado, garabateo etc. posibilitan la materialización de las sensaciones y
percepciones de los niños al tener contacto con la música ya que son elementos cercanos a
ellos y les generan comodidad y libertad al manipularlos, convirtiéndose en un canal de
expresión y creación así como de la exploración de sus representaciones mentales y
vivenciales, tan importantes en la detección de situaciones de alarma que pueda estar
viviendo el niño en espacios ajenos al jardín.
El Juego
El juego es parte fundamental en la ejecución de los talleres, ya que del éxito de su disfrute y
la acogida en la participación grupal depende no solo la interiorización de conceptos sino el
fortalecimiento de valores como el respeto por las normas de juego establecidas como
esperar el turno, asumir una victoria o derrota, la lealtad con el equipo, la búsqueda del bien
común, el trabajo colaborativo, la resolución de conflictos, la identificación del rol personal
dentro de un contexto propuesto, el sentimiento de pertenencia y aporte valioso a un grupo, el
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desarrollo de habilidades y demostración de capacidades, lo que reafirma el autoestima y en
consecuencia el cuidado de la integridad física y emocional propia y de los demás.
2.7 Propuesta pedagógica Mi voz en Eco
La música que es el arte que nos ocupa y desde el cual se hace el enfoque interdisciplinar en este
proyecto, busca encontrar en él un puente de motivación para el aula aprovechando sus múltiples
posibilidades de metodologías pedagógicas.
En cuanto a los hogares comunitarios, por su carácter de educación no formal, carecen del ánimo
de abarcar los contenidos académicos propios de un currículo para la educación inicial, por lo
que dentro de los contenidos de planeación pedagógica en los hogares comunitarios de bienestar,
se encuentran temas como el cuidado del cuerpo, la alimentación, la higiene personal, el deporte,
las fiestas patrias, el reconocimiento de sí mismo y del contexto social y natural mediante
actividades manuales, lúdicas y juegos simbólicos lo que pretende ser un paso hacia la vida
escolar, sin embargo, muchas veces el ideal del aprendizaje significativo se queda en el papel y
los planteamientos del ICBF, considerando en parte la formación académica de las madres
comunitarias que en muchas ocasiones no alcanza la básica secundaria y que pese a los esfuerzos
constantes por acercarse mínimamente al aprestamiento en la motricidad fina y gruesa resulta
siendo insuficiente.
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Debido a los factores anteriormente señalados, la propuesta se fundamenta en talleres que hacen
uso de la música dentro del espacio educativo no formal en el Hogar Comunitario Gotitas de
Gente en dos sentidos:
Como ejercicio de aprendizaje por medio de la memorización de las canciones, que describen
y representan la temática impartida, lo que permite interiorizar y recordar con mayor
facilidad los detalles de los contenidos. ( Como práctica)
La música como catalizador de emociones que prepara y dispone el cuerpo y la mente para
la ejecución de las actividades y tareas. (Como sensibilizador)
Se propone forjar desde la práctica empírica de la música la apreciación por lo estético
auditivo, la apropiación de sentimientos descubiertos y la exploración de rutas de aprendizaje
alternas que le permita a los niños el disfrute y experiencia enriquecedora que ofrece el juego
y el trabajo en cooperación y construcción grupal.
El trabajo en el hogar comunitario estuvo direccionado al fortalecimiento de seis áreas del
conocimiento y estas a su vez se dividen en temas que las madres comunitarias debían
socializar en su grupo y evidenciar en carteleras y muestras en la clausura de cierre de año.
A continuación se presentan los temas trabajados y planteados por las políticas el ICBF, los
cuales se toman como eje fundamental para el desarrollo de los talleres Mi voz en Eco:
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MES Semana TEMA
JULIO
1 Semana Colombia es un país maravilloso
2 Semana Regiones Naturales
3 Semana Tradiciones Colombianas
4 Semana Grafomotricidad
AGOSTO
1 Semana La naturaleza nos sorprende
2 Semana Jugando con los seres vivos
3 Semana Semana de la ciencia
4 Semana Salvando nuestro planeta
SEPTIEMBRE
1 Semana Mi familia y yo
2 Semana Aprendiendo a reciclar
3 Semana Queremos y nos quieren
4 Semana Identifico las partes de mi cuerpo
OCTUBRE
1 Semana Jugando con los sentidos
2 Semana Salida pedagógica
3 Semana Aseo personal
4 Semana Explorando del universo
NOVIEMBRE
1 Semana Fenómenos naturales
2 Semana Recorriendo mi país
3 Semana La raza
4 Semana Preparación clausura
DICIEMBRE 1 Semana Clausura
2.7.1 Diseño de talleres Mi voz en Eco
Los talleres Mi voz en Eco poseen una estructura donde la música brinda su apoyo lúdico
como experiencia sensible en la búsqueda de priorizar el aprendizaje significativo y se
articula de la siguiente manera:
Un tema acorde a las planeaciones pedagógicas mensuales del Hogar comunitario, que
corresponde a alguna de las áreas del conocimiento, actividades de juego, canto, percusión
corporal y trabajo plástico para desarrollar y profundizar en los contenidos, los recursos
utilizados por sesión y finalmente unas observaciones así como la retroalimentación del
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trabajo realizado con el grupo en pro de evaluar el alcance de los objetivos tanto general
como específicos.
Taller N° 1
Diagnóstico- Colombia es un país maravilloso: Inicialmente el docente se presenta al grupo
para conocer la población que lo conforma, las edades e identificar los casos con posibles
habilidades y/o necesidades especiales.
La madre comunitaria indica la ruta temática propuesta por cada mes hasta el día de la
clausura. Se aborda el tema de la primera semana de Julio, Se observan los símbolos patrios,
se escucha el himno nacional y los niños se aprenden la primera estrofa y el coro.
Taller N°2
Regiones Naturales: Tiene como objetivo que los niños reconozcan las regiones naturales de
Colombia. Se realiza el montaje de un juego coreográfico del joropo. Conocen más a fondo
la región Orinoquía que es la que le corresponde al jardín, las costumbres, gastronomía y
trajes típicos.
Taller N°3
La lactancia materna y juegos tradicionales colombianos: El docente plantea la importancia
que tiene para la vida y el crecimiento saludable con apoyo de material audiovisual y las
experiencias de algunos de los niños. Adicionalmente se hace la aproximación a dos juegos
tradicionales golosa y canicas aprovechando la conformación de grupos y el desarrollo de la
motricidad gruesa con múltiples intentos por cada niño.
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Taller N°4
Los números del 1 al 10: En esta sesión los niños aprenden cantando los números del 1 al 10
y luego los identifican en las fichas didácticas para al finalizar la sesión moldearlos en arcilla.
Se realiza un concurso de reconocimiento de números con premiaciones también por
esfuerzo para todos. Se realiza un refuerzo de las vocales vistas antes de las vacaciones de
mitad de año mediante la canción “las vocales”.
Taller N°5
La germinación: Los niños identifican y describen el proceso de germinación de una planta
con la canción “semillas en tu corazón” Siembra de semilla en macetas hechas con material
reciclable. Es importante que ellos tomen conciencia del cuidado de las plantas y la relación
de reciprocidad en la supervivencia con el ser humano.
Taller N°6
Jugando con los seres vivos: En este taller los niños aprenden cuales son los animales
salvajes y domésticos, cual es el sonido que emiten y participan en un juego de imitación y
representación. Se realiza un rincón marino donde los niños ponen animales que pertenecen
allí hechos en el taller con material reciclable.
Taller N°7
La semana de la ciencia: Para conocer un poco más las características del sonido y cómo este
se produce y se transporta, se hace un experimento científico del sonido como vibración con
material reciclable procurando la participación de todos los niños tanto en la elaboración
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como en la verificación de los resultados. La actividad propuesta por el jardín es la
elaboración de cometas para una salida al parque más cercano.
Taller N°8
Salvando nuestro planeta: La actividad programada es la creación de un rompecabezas
gigante hecho con cartón, donde mientras se buscan los elementos que deben ir en el dibujo
como el planeta, el agua, las basuras , etc. los niños aportan ideas cobre el cuidado del medio
ambiente y nuestras tareas diarias para preservar la naturaleza. Por medio de la canción
“salvar al planeta” los niños identifican las acciones correctas como ciudadanos en el cuidado
de la tierra.
Taller N°9
Mi familia y yo: Los niños conocen los tipos de familias que existen, realizan la
representación gráfica de su propia familia y se identifican con una de las expuestas
inicialmente. Mediante la socialización de experiencias los niños conocen la familia de sus
compañeros y los sentimientos generados por su conformación familiar. El aporte musical de
la familia es el aprendizaje de la canción “family finger”, reforzando también el idioma
inglés.
Taller N°10
Aprendiendo a reciclar: El docente explica los tipos de residuos que se producen
principalmente en el hogar. Los niños toman conciencia de la clasificación de los desechos
de su propia casa y crean un plan de mejoramiento para el aprovechamiento de los mismos.
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Todo el proceso del reciclaje va acompañado de una canción para cada tipo de residuo creada
por los niños guiada por el profesor.
Taller N°11
Queremos y nos quieren: En esta sesión los niños juegan captura la bandera, actividad que
implica trabajo de estrategia en grupo, luego socializan los motivos por los que se lograron o
no los objetivos propuestos. Los compañeros mediante un juego de ritmo por turnos dirán las
cosas buenas que ven en su compañero del lado, reconociéndolos como personas únicas y
especiales con grandes capacidades. Este juego fortalece el autoestima y le enseña a los niños
a valorar a los demás y reconocer sus virtudes.
Taller N°12
Identifico las partes de mi cuerpo: Por medio de canciones que exponen la corporalidad al
mismo tiempo que se entona, los niños por repetición y visualización de sus propios
compañeros aprenden donde queda ubicada cada parte del cuerpo. Recortan de una guía
varias partes de cuerpo la colorean y la arman en un cartón, afianzando la ubicación de las
partes y luego señalándolas en su propio cuerpo.
Taller N°13
Jugando con los sentidos: En esta sesión los niños descubren más ampliamente las
posibilidades que le brinda su cuerpo mediante el juego de la gallinita ciega persiguiendo
sonidos, la búsqueda de sensaciones táctiles, olfativas, visuales y del gusto. Se plantean una
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serie de juegos de búsqueda y retos donde pasarán por estaciones de identificación de
sonidos, sabores, olores, etc.
Taller N°14
Hábitos saludables: En esta sesión el docente se preocupa por escuchar las rutinas de
limpieza y aseo de los niños, la frecuencia del lavado de dientes, y se enfoca también en los
hábitos de higiene dentro del colegio como el lavado de manos, la presentación personal,
entre otros. Posteriormente se presentaran de manera musical unos títeres que establecerán
una conversación con los niños sobre alimentos saludables y los ejercicios que benefician la
salud.
Taller N°15
Explorando el universo: El I.C.B.F plantea como subtemas el sol y la luna y para el
desarrollo de taller musical se pretende relacionar el sol con el día y las actividades que se
realizan en este tiempo, de igual manera la luna con la noche. Es clave el aprovechamiento de
la luz solar para que los niños lo relacionen con el despertar y la actividad física y la
oscuridad de las luces apagadas y cubriendo las ventanas con bolsas plásticas para simular el
descanso y la tranquilidad. En este punto se añaden las estrellas planetas y otros elementos
que los niños ven en un material audiovisual. Toda la actividad va acompañada con música
como sensibilizador de cada momento. Los niños participan de pijamada.
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Taller N°16
Fenómenos naturales: El taller se desarrolla en un día donde los niños van vestidos con ropa
y accesorios de invierno procurando un estado de inmersión en el tema a abordar. Es
importante que en el jardín haya elementos de verano para que se pueda realizar la analogía.
El docente debe realizar la explicación de los fenómenos naturales y ofrecer la experiencia
sonora de cada uno de los ambientes.
Taller N°17
Recorriendo mi barrio: El docente plantea un juego de recolección de sonidos del contexto y
en compañía de un auxiliar o acompañante de confianza realiza con los niños un recorrido
por el sector donde se ubica el jardín y en las bolsas imaginarias deben guardar los sonidos
que encuentren en el camino. El reconocimiento del mundo sonoro es importante para la
identificación de los diferentes espacios, lugares, objetos y personas.
Taller N°18
La Raza: En esta sesión se proporcionan canciones provenientes de diferentes lugares del
mundo y los niños tienen acceso a imágenes de personas y lugares de otros continentes. Se
pretende resaltar las diferencias de raza, forma, costumbres y posteriormente encontrar la
diversidad que se presenta en el propio grupo con la particularidad que aporta cada niño.
Taller N°19
Preparación clausura: El Hogar comunitario tiene como tema de presentación de clausura la
región Orinoquía, con la que se resaltan las costumbres, los trajes típicos, las riquezas
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naturales y por supuesto el folclor musical por lo que esta sesión se dedica exclusivamente a
la realización de los instrumentos musicales propios de la región, la planeación de la comida
para vender en el bazar y los murales representativos.
De acuerdo con estos talleres con temáticas específicos, se han propuesto planeaciones de clase
que funcionen como guía y propuesta abierta para los docentes, con el fin de realizar la
aplicación de los mismos y ser susceptible de modificaciones en algunas actividades
dependiendo de la población a ser atendida, la cantidad de estudiantes, los recursos, entre otros
aspectos relevantes para alcanzar los objetivos propuestos descritos en el Cronograma de
actividades realizadas y la Planeación de los talleres (Ver Anexo 1 y 2)
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CAPITULO III APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
En el presente capítulo se exponen las observaciones y el análisis realizado a cada una de las
sesiones y los procesos de aplicación de los talleres en el Hogar comunitario Jardín infantil
gotitas de gente.
3.1 Análisis y observaciones de los talleres propuestos
Las reflexiones aquí consignadas responden a un análisis del desarrollo de las actividades
planteadas y las expectativas con que se forjaron para atender a esa población específicamente y
cómo reaccionan los niños ante los estímulos sonoros en un ambiente que ya conocen pero que
se transforma paulatinamente en un lapso de 5 meses.
Diagnóstico:
Es la apertura a los talleres y la primera vez que se realiza el acercamiento a los niños del Hogar
comunitario “JARDIN INFANTIL GOTITAS DE GENTE”. El objetivo inicial fue el de generar
un nivel de confianza suficiente con los niños para motivarlos a participar en la canción de
introducción “Mi nombre es” donde todos los niños mayores de un año sentados en un círculo
seguían un patrón rítmico con las palmas y sobre él cantaban su nombre. Al principio los niños
se mostraron un poco tímidos pero al empezar algunos a cantar los demás los siguieron. Hubo
propuestas interesantes y desparpajadas con los ritmos de los nombres. Los más pequeños no
sabían hablar pero participaron con las palmas dentro de sus posibilidades. Se realiza la
observación de la bandera de Colombia y los niños identifican los colores con facilidad, luego se
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les enseña por medio de la repetición el coro y la primera estrofa del himno nacional. La canción
se repasa durante toda la semana.
Regiones Naturales:
Se les muestra a los niños el mapa de Colombia con la distribución por regiones. Debido a que la
región asignada para trabajar en el hogar era la Orinoquía los niños buscaron la región Orinoquía
y se socializó qué departamentos están dentro de ella y a qué partes han viajado y qué historias
habían escuchado sobre el llano. Surgieron varias historias sobre familiares que vivían en el meta
en Yopal y en Villavicencio, también sobre animales como los alacranes, las babillas y las
serpientes peligrosas que han visto. Luego se les preguntó sobre la música que escuchaban en el
llano y todos coincidieron en que la música llanera, escuchamos varias canciones y cada niño
bailó como sintió y pensó que debía hacerlo. Luego se realizó la explicación del paso básico del
joropo y el montaje del juego coreográfico. Los niños estuvieron entusiasmados con la música y
trabajaron muy bien en parejas.
Lactancia materna y juegos tradicionales Colombianos:
En esta sesión los niños identificaron con facilidad el funcionamiento de la lactancia, debido a
que varios tienen hermanos menores que aún son amamantados, otros niños dijeron que la mamá
no les había dado leche sino tetero. Con la canción y el material audiovisual mostrado
comprendieron un poco más el proceso de producción de la leche también en otros animales
mamíferos. En cuanto a los juegos tradicionales los niños respondieron muy bien al
planteamiento de las notas musicales en cada parte de la golosa, poco a poco fueron
interiorizando los sonidos y los nombres de cada una. En algunas ocasiones los más pequeños
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quisieron saltarse el turno pero los demás aprendieron a indicarle con tranquilidad y sin
agresiones ni gritos que debía hacer la fila y lo ayudaban a ubicar.
Los números del 1 al 10:
La canción de los números hasta el 10 tuvo gran acogida en el grupo gracias al ritmo que
proponía y el final al exclamar ¡hey! animó mucho a los niños, los más pequeños no recordaban
todos los números pero atinaban los primeros y los últimos. Los niños un poco más grandes les
repetían la canción y se sentían felices cuando los más pequeños lograban cantarla. En momento
de moldear en la plastilina se les dio la siguiente indicación: “Deben hacer los números en
arcilla” y ellos tuvieron varias ideas, unos las hicieron planas sin mucho relieve otros formaron
cilindros y con ellos los números, otros hicieron como una hoja de plana y con punzones
dibujaron los números.
La germinación:
Este taller se inicia con la canción “semillas en tu corazón” que los niños iban escuchando
mientras coloreaban el dibujo del crecimiento de una semilla. Luego la pasante acompañó con la
guitarra la canción al tiempo que los niños cantaban lo que recordaban y al repetirla la iban
memorizando. Luego plasmaron en dibujos la canción y cómo recordaban la vida de la planta
que se siembra, hubo quienes realizaron gráficos más elaborados debido a su edad de 5 y 6 años
y los más pequeños lo plasmaron en el garabateo. Finalmente se hizo el experimento de la
germinación de frijoles en un vaso de agua con algodón. Proceso supervisado por los niños
durante un mes cantando la canción aprendida mientras le hablaban a la planta y un concurso
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donde la planta más bella y grande ganaba. Ganaron dos plantas premiadas con medallas de
papel dorado y chocolates para todos los niños por el esmero en el cuidado con las plantas.
Jugando con los seres vivos:
Se realizó un rincón marino, uno de granja y otro simulando la selva, los niños participaron
creando cerdos, caballos, gallinas, tigres, ballenas, etc. en cartón, botellas de plástico, dibujando
los animales que creían que pertenecían a cada lugar y luego los pegaron en cada rincón. Al
momento de recorrer los espacios debían escoger un animal e imitar el sonido y movimiento que
lo caracteriza, todo el grupo participó activamente, desde los más pequeños hasta los más
grandes. Los niños se divirtieron representando diferentes animales y creando los diferentes
hábitats. Hubo un niño que relacionó los animales salvajes como el tigre con personas de su
familia argumentando que en su casa eran agresivos y peligrosos.
La semana de la ciencia:
En este taller los niños trabajaron muy concentrados con música instrumental como
sensibilizador durante la actividad manual de elaboración del teléfono de vasos. Los niños
pequeños necesitaron ayuda para perforar los vasos pero ellos solos enhebraron el nylon y
decoraron sus vasos con pintura, lentejuelas y marcadores. Luego hicieron el ejercicio de
comunicarse por medio del teléfono creado por ellos mismos e intercambiaron con sus
compañeros, al mismo tiempo la pasante les explicó el trayecto del sonido y la tarea de la
vibración en todo el proceso.
Terminada la primera actividad se inició la elaboración de cometas con palos de guadua, retazos
de tela y plástico contando con el entusiasmo y colaboración de todos los niños. Al medio día los
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niños almorzaron, los acostaron a dormir y no se alcanzaron a terminar las cometas,
postergándose la actividad para la próxima sesión.
Salvando nuestro planeta:
El inicio de la clase es ahora propuesto por los niños que ya saben qué día se realizan los talleres
y lo esperan ansiosos. Una niña propone un estiramiento corporal seguido de calentamiento vocal
aprendido en sesiones anteriores. Durante las tres primeras horas se terminaron las cometas
inconclusas del taller pasado. Los niños aprendieron la canción “salvar al planeta”, por ser un
poco larga aprendieron la primera parte y el coro, con lo recordado debían escoger en revistas
elementos que perjudiquen y beneficien el medio ambiente para hacer un collage gigante en
cartón. Terminado el collage la madre comunitaria ayudó recortando con bisturí en forma de
rompecabezas y los niños formaron equipos para armarlo, disfrutaron la actividad y se ayudaron
mutuamente para lograr el objetivo
Mi familia y yo:
Los niños aprendieron la canción “family finger” decorando los dedos de guantes quirúrgicos,
algunos niños preguntaron si tenían que hacer los títeres de todos los dedos si solo tenían un
hermano o no tenían papá a lo que se les respondió que se estaba representando la canción.
Posteriormente dibujaron su familia y se vio reflejado aún en los garabatos quienes se
encuentran ausentes en el hogar, las relaciones familiares que son fuertes y las que los niños
decidieron no plasmar. Al socializar los dibujos un niño comenta que su papá se fue con una
“novia” y que a él le hace mucha falta porque la mamá no tiene tiempo de sacarlo al parque ni a
pasear y en el dibujo se puede percibir cómo el niño siente lejano a su padre pero también tiene
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una relación poco próxima con la madre, en cambio se siente más cuidado y cercano a su abuela.
Por otro lado, una niña manifestó que sus papás vivían con ella aunque peleaban mucho y a
veces él no llegaba a la casa, lloró mientras contaba que su mamá a veces lloraba por él. Una vez
todo los niños expusieron sus dibujos la pasante tomó la palabra puntualizando que hay familias
que no son conformadas solamente por papá, mamá e hijos, y una niña de 6 años interrumpió
diciendo que era importante amar a las personas que se tienen y no guardar en el corazón ningún
sentimiento de rencor sino más bien aprender a perdonar a esos papás que lastiman a las mamás.
Éste se convirtió en un espacio importante de reflexión acompañado por música instrumental de
carácter sensibilizador.
Aprendiendo a reciclar:
En este taller la pasante acompañó con una armonía base en el teclado ejemplificando una
melodía sobre los residuos orgánicos, cantando e improvisando qué tipos de alimentos caben
dentro de esta clasificación, luego los niños por iniciativa propia inventaron canciones sobre los
residuos plásticos, de papel, de cartones, de escombros y entre todos recortaros y pegaros en una
cartelera clasificando por colores de bolsa los elementos encontrados. Con la campaña de
reciclaje los niños quisieron comprometerse a cuidar la tierra y no ensuciar las calles para que no
se inunde al llover.
Queremos y nos quieren:
Al principio de la actividad a los niños se les dificultó un poco el patrón rítmico planteado así
que se decidió modificarlo para volverlo más sencillo y de ser necesario más adelante aumentar
la complejidad. El ejercicio daba libertad a los niños para buscar palabras sonoramente similares
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a su nombre, muchos usaron frutas y comparativos como “me llamo Adriana ¡UH, AH!- y
como manzana ¡UH-AH!”, “me llamo Felipe ¡UH-AH!”, y soy como el arequipe ¡UH-AH!”. Los
niños y tanto la madre comunitaria como la auxiliar rieron mucho gracias a la ocurrencia de los
niños. Al finalizar, los niños debían decir qué cosas lindas tenía su compañero del lado y esto
generó un ambiente aún más amable y cariñoso entre ellos en el tiempo que restó de la jornada.
Identifico las partes de mi cuerpo:
Este taller partió de preguntarles a los niños donde queda alguna de las partes del cuerpo,
algunos de los más pequeños señalaron por ejemplo que la rodilla quedaba cerca a la cintura. Se
les mostró un video musical de “Cabeza, hombros, rodillas pies, ojos, orejas, boca y nariz”
protagonizado por un oso que llamó mucho la atención de los niños mientas el oso cantaba los
niños lo seguían con los movimientos tratando de balbucear la canción tratando de aprendérsela.
Luego se hicieron por parejas y lo presentaron frente a todo el grupo, quienes los aplaudieron y
felicitaron. Hubo una pareja que se equivocó muchas veces pero se les dio la oportunidad de
presentarse nuevamente al final y así lo hicieron mucho mejor. Para cerrar el taller cantaron la
canción señalando las partes del cuerpo de sus compañeros y luego las suyas. Fue muy
importante puntualizar que todos tenían partes íntimas que no debían ser tocadas por nadie y que
ante cualquier comportamiento que para ellos fuera incómodo debían avisar sin temores.
Jugando con los sentidos:
Se establecieron unas estaciones de sentidos donde en una mesa los niños pusieron cosas suaves,
ásperas, lisas, rugosas, en otra se les pidió que pusieran frutas dulces, ácidas, alimentos salados y
algo picantes, se les proporcionó esencias florales, jabón, café, sandía y con los ojos tapados
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pasaron por las estaciones intentando acertar qué era con solo tocar, oler o saborear, los niños se
divirtieron mucho y surgió también la necesidad de parar la actividad para pedirles silencio
porque a muchos en el afán de ver a su compañero intentar se le zafaban las respuestas. En
cuanto a la escucha se jugó a la gallinita ciega donde hasta los más pequeños participaron
buscando el sonido que la pasante hacía con un cascabel, una botella y las palmas. Este ejercicio
favoreció la escucha atenta y la concentración.
Hábitos saludables:
Se invitó a los niños a socializar como era su rutina de aseo y a dramatizarla incluyendo las
onomatopeyas de cada acción. Algunos no sabían hacer los sonidos de los dientes al cepillarlos
entonces el grupo le sugería. En este momento un niño manifiesta que se baña muy temprano y el
frio de hace enfermar de gripa y que no tiene agua caliente a lo que los demás responden que
tampoco se bañan con agua caliente. Se abre una discusión donde los niños dicen que les
gustaría bañarse con agua caliente y que seguramente se demorarían horas y días enteros en la
ducha pero recuerdan que el gasto innecesario de agua perjudica el medio ambiente y llegan a la
conclusión de que necesitan agua caliente pero que no demorarían mucho tiempo bañándose. Se
cantó la canción del lavado de manos mientras ellos aprendían a hacerlo correctamente y se
corrigieron unos con otros perfeccionando la técnica. Luego en la presentación de títeres tuvieron
que esforzarse por hacer mucho silencio para escuchar las canciones sobre los alimentos
saludables y participar en la historia donde e protagonista quería aprender a comer bien. También
tuvo gran acogida por los niños. Algunos no sabían que eran títeres y propusieron elaborar unos.
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Explorando el universo:
Los padres enviaron a los niños en pijama, cosa que les encantó y les llenó de ilusión al llegar y
mostrar a sus compañeros su traje favorito y los muñecos que tenía cada pijama. Se les propuso a
los niños simular el momento en el que se acuestan a dormir y la pasante que anteriormente
oscureció con bolsas negras el salón, con el teclado acompañó arrullos y cantos de cuna y los
niños simularon los ronquidos del sueño, luego se les puso la grabación del canto de los pájaros y
todos se despertaron desperezándose y diciendo que se iban a alistar para irse al jardín,
empezaron a correr diciendo “¡el desayuno!, ¡hay que cepillarse los dietes! ¡Alisten los pañales!,
demostrando la rutina en su casa para iniciar el día, luego se les preguntó qué se hace en el día
mientras está el sol alumbrando y realizaron acciones de trabajar, estudiar, hacer el almuerzo y
luego de que terminaron de hacer todo eso dijeron que estaban muy cansados y debían dormir,
pero al acostarse les molestó la luz en la cara y propusieron oscurecer nuevamente el salón. Es
aquí donde se dieron cuenta que en la noche hay una luna y estrellas, así que las dibujaron y
pintaron para ponerlas en las bolsas plásticas.
Fenómenos naturales:
En este día se le pidió a los padres que llevaran a los niños vestidos con accesorios de invierno y
trajeron capas para lluvia, sombrillas, guantes, botas de caucho y orejeras. Al entrar escucharon
sonidos de lluvia y truenos, la reacción de ellos fue agacharse y caminar rápido hacia adentro, al
ver esto los que ya estaban adentro reían, cuando quien entraba se daba cuenta se unía a las
carcajadas y esperaba a que alguien más llegara para verlo reaccionar igual. Luego todos
hicieron lluvia con los dedos agregando de a uno hasta llegar al aguacero con los cinco dedos y
al preguntárseles el porqué de la lluvia se escucharon respuestas como “Diosito se pone triste y
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llora”, “porque caen gotas”, “porque el cielo toma mucha agua”, entonces se les mostró un
material audiovisual donde se explica el ciclo del agua. Los niños aprendieron la canción
“arcoíris de colores” y colorearon una guía con el arcoíris. Se evidencia el gusto por el canto
simultáneo con el trabajo manual.
Recorriendo mi barrio:
Luego de la lectura de la carta de Don Cosme la pasante le pintó una de las orejas de color verde
a cada niño y ellos sintieron que tenían habilidad e escucha especial con ese oído, alistaron una
bolsa y salieron en compañía de la madre del hogar y la pasante a capturar los sonidos de la calle,
los niños escuchaban con su oreja y cerrando el puño guardaban los sonidos dentro de la bolsa.
Al llegar al jardín fueron sacando cada sonido y lo compartieron con todo el grupo. Los niños
llegaron a coincidir en varios sonidos y los relacionaron con objetos como carros, animales y
personas. Para finalizar escucharon un material audiovisual donde se les presentaron sonidos que
ellos asociaron con sonidos de la ciudad y detectaron algunos de los que escucharon en el
recorrido.
La Raza:
Los niños escucharon atentamente las canciones de diferentes partes del mundo y luego vieron
los videos de esas canciones y expresaron que los personajes eran negros, chinos, entre otros, y
luego de mostrárseles en el mapamundi buscaron los recortes de imágenes de diferentes razas y
las pegaron en los mapas que se les entregaron. Entre compañeros identificaron las diferencias y
particularidades de cada uno como la altura, la forma de los ojos, el color de pies y la forma de
43
hablar y con ayuda de la canción “todos somos diferentes” los niños comprendieron que cada
quien aporta desde la diferencia y que un mundo lleno de personas iguales no es interesante.
Preparación de la clausura:
En esta última sesión de talleres se realizó el montaje del juego coreográfico aprovechando los
pasos básicos aprendidos en el taller número dos, y se formaron las parejas según la altura de los
niños. La madre comunitaria tomó la decisión de que se presentaran todos los niños porque los
padres de familia asistirían a la clausura y era importante que todos se presentaran, pese a que
hay niños muy pequeños cuya intervención es esporádica y depende de su buen ánimo. Se
elaboraron los instrumentos musicales en cartón, cuatros, bandolas, un arpa y el caballo de
montar y los carteles de la región Orinoquía. Los niños ayudaron pintando los cartones. Se
enviaron las notas respectivas de trajes y comida que los padres de familia debían aportar para
ese día con el fin de recibir la confirmación en esa misma semana.
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CONCLUSIONES
La música cumple un papel primordial como mediador para el aprendizaje de las diferentes áreas
del conocimiento impartidas en los hogares comunitarios, promoviendo el interés y deseo de
interactuar con sus pares en el intercambio de saberes.
La búsqueda de espacios inclusivos del arte como componente fundamental de la enseñanza y el
aprendizaje significativo es esencial para el desarrollo de nuevos métodos y estrategias que
permitan abrir el camino hacia la construcción de una sociedad más justa, equitativa, tolerante,
creativa y sobretodo feliz. Para los niños que están vinculados a un hogar de bienestar, no es
suficiente el escaso tiempo que un pasante, practicante o similar pueda brindarles
ocasionalmente. La enseñanza del arte debe estar presente en la mayor parte del desarrollo del
niño de tal manera que su aprovechamiento sea oportuno y óptimo.
La educación musical y la experiencia artística debe ser un libro abierto a la exploración y
disfrute de todos. Nuestro país culturizado artísticamente proveería no solo excelentes artistas,
sino además seres más humanos, sensibles al dolor ajeno, prestos a escuchar y con un potencial
creador que verdaderamente impacten de manera positiva.
Los niños del hogar comunitario aprecian y agradecen cada momento de motivación y música
pues sus corazones todavía tiernos y expectantes no han sido absorbidos por la falta de interés y
motivación frente a las diversas actividades artísticas. Lo que se aprende en la niñez no se
desaprende con facilidad, de lo que sembremos en los niños cosecharemos en los adultos.
El gestar proyectos de educación artística enfocados a la atención de población vulnerable
encaminará la labor pedagógica hacia la cimentación de herramientas que funcionen como
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instrumento de educación para la paz en situaciones como el desplazamiento, el conflicto y
postconflicto, donde los niños llegan a un lugar desconocido para reconstruir y reasumir su
identidad, entendiendo como vulnerabilidad no solamente la vivencia de la guerra armada sino
como se planteó anteriormente, el estar expuesto a situaciones de abandono y descuido tanto
familiar como estatal.
Cuando los sentidos de un niño convergen con los lenguajes artísticos en su caminar, encuentra
nuevas maneras de enfrentar la vida y el reconocerse como sujeto capaz y único le da el poder de
erigirse como lo que sueña.
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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
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experiencia de formación y acompañamiento a maestras de Educación inicial. Revista Educación
y Ciudad, N. 24, diciembre, pp. 47-58. ISSN 2357-6286. Disponible en:
http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-ciudad/article/view/65
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Capacho Correa, Y M; Durán Peña, Z J; (2006). Diseño de talleres para la enseñanza musical en
el grado preescolar. El Artista, N. 3, noviembre, pp161-169. Recuperado de
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Casas Fernández, P; (2006). Música… ¡Cuanto antes, mejor!. El Artista, N. 3, noviembre, pp
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De Gainza, Violeta Hemsy (1983) La Educación Musical del Niño, Buenos Aires, Argentina.
Talleres gráficos San Martín
De Gainza, Violeta Hemsy (1986) Fundamentos, materiales y Técnicas de la Educación Musical,
Buenos Aires, Argentina. Ed. Ricordi.
Meier, M; (2006). La enseñanza de la música: comprender cómo somos comprendidos. El
Artista, N 3, noviembre, pp 99-107. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87400308
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ANEXOS
ANEXO 1: CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
HORAS
MES Semana TEMA Trabajo directo
Preparación de Clase
Registro de observación
JULIO
1 Semana Colombia es un pais maravilloso 2 1
2 Semana Regiones Naturales 2 1
3 Semana Tradiciones Colombianas 2 1
4 Semana Grafomotricidad 2 1
AGOSTO
1 Semana La naturaleza nos sorprende 8 2 1
2 Semana Jugando con los seres vivos 8 2 1
3 Semana Semana de la ciencia 8 2 1
4 Semana Salvando nuestro planeta 2 1
SEPTIEMBRE
1 Semana Mi familia y yo 8 2 1
2 Semana Aprendiendo a reciclar 8 2 1
3 Semana Queremos y nos quieren 8 2 1
4 Semana Identifico las partes de mi cuerpo 8 2 1
OCTUBRE
1 Semana Jugando con los sentidos 8 2 1
2 Semana Salida pedagógica 8 2 1
3 Semana Aseo personal 8 2 1
4 Semana Explorando del universo 8 2 1
NOVIEMBRE
1 Semana Fenómenos naturales 8 2 1
2 Semana Recorriendo mi país 8 2 1
3 Semana La raza 8 2 1
4 Semana Preparación clausura 8 2 1
DICIEMBRE 1 Semana Clausura 6 6 4
TOTAL 166 46 24
Elaboración del documento 180
Total Horas 416
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ANEXO 2: PLANES DE CLASE
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística
Hogar Comunitario Jardin Infantil Gotitas de Gente
PASANTE: Eliana Katherine Salazar Blanco
MES SEMANA TEMA SUBTEMAS INDICADORES ACTIVIDADES
JULIO
1 Colombia es
un país maravilloso
Bandera, escudo, palma de cera,
orquídea e Himno.
Identifica la bandera, la orquídea, la palma de cera y el himno nacional como los símbolos patrios de Colombia.
Saludo y presentación del pasante. Presentación de los niños con la canción mi nombre es: “Mi nombre es ______ es especial, nació en la cuna de las hadas junto a un arcoíris y al fondo de la mar" Patrón rítmico simultaneo con la canción. Presentación de la bandera y afiches de la orquídea y la palma de cera. Cierre Práctica del coro y la primera estrofa del himno nacional
Reconoce y entona el himno nacional de la República de Colombia.
2 Regiones Naturales
Mapa de Colombia, región costera, región andina, región
Orinoquia y amazonia.
Describe las características principales de la Región Orinoquia y las relaciona con sus experiencias.
Calentamiento vocal con Canción ”la escalera” “Hay una escalera de subir al sol, con tres escalones que alguien me prestó, vamos a subir, vamos a bajar, por la escalerita llevando el compás” Definición y contextualización de las regiones de Colombia. Mesa redonda de socialización de experiencias respecto a la región Orinoquía. Aproximación a la música llanera. Cierre: Pasos básicos del joropo
Emplea su creatividad al diseñar animales en materiales reciclables.
3 Tradiciones
Colombianas
Lactancia materna, 20 de
julio, juegos
Explica los beneficios de la lactancia materna.
Calentamiento vocal Canción “El caballo verde” “Yo tengo un caballo verde
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tradicionales Memoriza las notas de la escala musical y las relaciona con el sonido que producen.
que hace piruetas, se sabe lavar los dientes, monta en bicicleta, tiene un callo en la barriga de estar echado, y cuando lo llevo al rio se mete en el agua y sale colorado, y cuando lo llevo al rio se mete en el agua y sale colorado” Observación de material audiovisual sobre la lactancia materna. https://www.youtube.com/watch?v=kgQdc60pQo0 Socialización de experiencias Creación de golosa musical Cierre: Juego de canicas por equipos
Conoce el funcionamiento de algunos juegos tradicionales colombianos.
4 Grafomotri-
cidad
Refuerzo vocales,
números del 1 al 10
Identifica los números del 1 al 10 en orden ascendente.
Canción de los números: “Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, tara t ara tan tan, ¡hey!, tara taran tan tan ¡hey!” Material audiovisual https://www.youtube.com/watch?v=HG14mvWXZls Moldeo de los números en plastilina o arcilla Canción de las vocales: “El palacio, el palacio, del Rey Numero Non, se engalana, se engalana, con una linda reunión, las vocales, las vocales son invitadas de honor. El rey cuenta chistes blancos y uno que otro de color, pa' que vean sus invitados que hoy está de buen humor. Así se ríe la A: JA JA JA JA Así se ríe la E: JE JE JE JE Así se ríe la I, porque se parece a ti: JI JI JI JI Así de ríe la O: JO JO JO JO Pero no ríe la U . ¿Por qué no ríe la U? por que el burro ríe más que tú.” https://www.youtube.com/watch?v=OHUktPPdTaM
Representa creativamente la forma de los números del 1 al 10.
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AGOSTO
1 La naturaleza
nos sorprende
La germinación
Describe el proceso de germinación de una planta y analiza sus cambios graduales.
Calentamiento vocal Canción “semillas en tu corazón” “Tu nombre sembró una semilla que enterró en la tierra con una pala amarilla, la regó con agua y alegría y esperó paciente a que llegara el día CORO Planeta verde, planeta azul, siembro mis semillas en tu corazón, Planeta verde, planeta azul nos das flores y frutos por montón. Tu nombre vio que se abría, de la semilla una raíz salía. Y así nació su primera hojita, uno, dos y tres ya era una plantita! CORO Tu nombre cuida su plantita porque sabe que ella está viva y ella le regala su alegría y el aire puro que respira CORO Tu planeta verde tu planeta azul, este es el lugar donde vives tú” https://www.youtube.com/watch?v=tEUw0PgAq3w Representación gráfica de una planta Cierre Experimento con de semillas de frijol
Representa gráficamente las partes de una planta y explica su funcionalidad.
2 Jugando con
los seres vivos
El zoológico, la granja, en el
fondo del mar.
Clasifica adecuadamente los animales según su hábitat
Música como sensibilizador “Música sonidos de la naturaleza” https://www.youtube.com/watch?v=_GTkDRvN9b0&t=3923s Creación colectiva y decoración con material reciclable de esquinas del lugar con diferentes hábitats Representación de sonidos y movimientos de animales pertenecientes a cada ecosistema. Cierre: Invención grupal de relato
Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivos a partir del entorno en que se desarrollan.
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sobre el nacimiento de algunos animales. Representación gráfica.
3 Semana de la
ciencia El sonido - cometas
Construye elementos sonoros con creatividad.
Calentamiento vocal Canción el sapito cri “La ranita Cri, El sapito Cri, salen de paseo, salen de paseo, saludando el sol, saludando el sol, do, re, mi, fa sol, sol, fa mi, re, do” https://www.youtube.com/watch?v=-HXZF5Uf7BY Elaboración de teléfono con elementos reciclables. Juego e intercambio de información a través del teléfono. Explicación del fenómeno de trasmisión de las vibraciones Cierre Elaboración de cometas
Conoce el proceso de amplificación y trasmisión del sonido
4 Salvando nuestro planeta
La contaminación
Dimensiona la importancia del cuidado del medio ambiente.
Finalización de las cometas de la sesión anterior Calentamiento vocal propuesto por los niños desde lo aprendido Canción “El Planeta hay que salvar” “Ahora vamos a cantar, con amor esta canción pues al mundo hay que salvar, de la contaminación. Tu ayuda es valiosa, lo debes saber, yo voy a decirte que debes hacer, no debes siquiera, papeles tirar pues tirar basura es contaminar. Con el agua hay que tener una atención especial y los lagos y los ríos, los tenemos que cuidar. A salvar, el planeta hay que salvar. No debemos de dejar, de cantar esta canción para el planeta salvar de la contaminación. Los bosques son libres, podemos jugar sabemos que un árbol debemos cuidar
Propone estrategias para aplicar el reciclaje en casa.
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no juegues con fuego, los puedes quemar arriesgas tu vida y de los demás. Con el agua hay que tener una atención especial y los lagos y los ríos, los tenemos que cuidar. Ahora vamos a cantar, con amor esta canción pues al mundo hay que salvar, de la contaminación Tu ayuda es valiosa, lo debes saber yo voy a decirte que debes hacer no debes siquiera, papeles tirar pues tirar basura es contaminar.” https://www.youtube.com/w
atch?v=RWjfFHC7SiI Búsqueda y recorte de elementos del medio ambiente en revistas. Realización de collage gigante Corte en forma de rompecabezas Cierre Conformación de grupos para armar rompecabezas
SEPTIEMBRE 1 Mi familia y
yo
El núcleo familiar, la
familia en inglés
Asocia los lazos familiares con sus relaciones afectivas en el hogar.
Calentamiento vocal Canción “Family finger” “Daddy finger, daddy finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Mommy finger, Mommy finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Brother finger, Brother finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Sister finger, Sister finger, where are you? Here I am, here I am. How do you do? Baby finger, Baby finger,
Reconoce su pertenencia a un núcleo familiar y lo describe.
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where are you? Here I am, here I am. How do you do?” https://youtu.be/mjFcrv6Lfx8 Elaboración de títeres con guantes quirúrgicos de integrantes de la familia. Representación de la canción Graficación de la familia de cada niño Socialización de dibujos Cierre Retroalimentación tipos de familia
2 Aprendiendo
a reciclar
El reciclaje
Conoce y clasifica los tipos de residuos.
Calentamiento vocal Material audiovisual sobre reciclaje https://www.youtube.com/watch?v=-UFFFUTMlCw Improvisación melódica acompañada con el teclado. Cartelera con recortes de desechos clasificados por colores de bolsas. Estrategias de cuidado del medio ambiente y reciclaje en el hogar. Cierre Socialización
Incentiva el cuidado del medio ambiente replicando la cultura del reciclaje en su hogar.
3 Queremos y nos quieren
El respeto, amor propio
Valora las capacidades propias y las de sus compañeros
Calentamiento corporal Planteamiento de patrón rítmico sencillo con valores de blancas y negras. Explicación y ejecución del juego “captura la bandera” Actividad de reconocimiento de habilidades y capacidades de los compañeros sentados en círculo. Cierre Socialización de la actividad
Expresa sentimientos de empatía y afecto hacia los demás
4
Identifico las partes de mi
cuerpo
Las partes del cuerpo
Diferencia y nombra las partes de su cuerpo.
Lectura de cuento “La pelea del cuerpo “ (Anexo 3 http://micuerpoesmioporesoloquieroylocuido.blogspot.com.co/2012/05/cuento.html Observación de material audiovisual “partes del cuerpo” Presentación de la canción con la coreografía por
Describe las características de su cuerpo y el de sus compañeros
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parejas Cierre Observación de video “mi cuerpo es un tesoro” https://www.youtube.com/watch?v=4lX4Tq-w6Lc
OCTUBRE
1 Jugando con los sentidos
El oído, el olfato, el gusto, la vista
Comprende la relación de las partes del cuerpo con los sentidos.
Montaje de mesas divididos por sentidos, ubicando en cada una objetos correspondientes para que los niños con ojos tapados las identifiquen. Recorrido de cada niño por las estaciones. Juego de la gallinita ciega con sonidos Cierre Conclusiones de la actividad, experiencias de los niños.
Desarrolla habilidades de escucha atenta al seguir e identificar sonidos dentro de un espacio.
2 Salida pedagógica
Visita al parque temático Panaca sabana
Disfruta diversos espacios de aprendizaje y los comparte con sus compañeros
Encuentro en el jardín Preparación de carnet para cada niño Desplazamiento al parque Recorrido Regreso al jardín Entrega de los niños a los padres.
3 Aseo
personal Hábitos
saludables
Analiza los beneficios de los alimentos saludables y el deporte para el organismo.
Calentamiento vocal Canción “pim pon” Representación teatral hábitos de aseo corporal haciendo uso de onomatopeyas. Explicación de los beneficios de la alimentación saludable Ejercicio de selección de alimentos Lavado de manos completo Cierre Presentación de títeres sobre los hábitos saludables.
Comprende las señales de alarma
Adopta hábitos de higiene y cuidado personal teniendo en cuenta una sana alimentación.
4 Explorando del universo
El sol y la luna
Reconoce el día y la noche como periodos de tiempo donde se realizan diferentes actividades
Calentamiento vocal Canción el sol de los bigotes “El sol se dejó crecer, crecer los bigotes, la luna cuando lo vio, le dijo que bigototes! El sol se quiere casa, casar con la luna, la luna dijo que si y el sol se puso feliz.” https://www.youtube.com/watch?v=w-NJWT_j41I Ambientación de espacio
Valora la importancia de la luz del día y la oscuridad de la noche para el
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desarrollo de actividades necesarias para el ser humano.
nocturno Simulación de las actividades de sueño y sucesos que se desarrollan durante el día Reconocimiento del sol como fuente de luz y calor Representación gráfica de algunos cuerpos celestes.
Identifica algunos cuerpos celestes y la importancia del sol para la tierra.
NOVIEMBRE
1 Fenómenos
naturales El clima, la lluvia,
el arcoíris
Explica los fenómenos naturales con propiedad.
Preparación del espacio con sonidos de la naturaleza, truenos, lluvia, etc. Simulación de sonidos de la lluvia con los dedos Percusión corporal Debate sobre el nacimiento de la lluvia. Explicación con material audiovisual sobre el ciclo del agua https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Cierre Graficación del arcoíris y coloreado.
Asume su responsabilidad con el medio ambiente y las repercusiones de la contaminación en el clima.
2 Recorriendo
mi Barrio
Donde vivo, mi barrio, mi
ciudad.
Reconoce el lugar donde vive y se moviliza.
Lectura la carta de Don Cosme (Anexo 4) Los niños salen a recorrer el barrio en búsqueda de ruidos y sonidos Regreso al jardín para socializar los sonidos Material de audio con sonidos de la casa, la calle y la naturaleza. https://www.youtube.com/watch?v=9I07C5_MJY4 Cierre Dibujo de los sonidos escuchados en el recorrido
Describe recorridos cortos dentro de su barrio.
Discrimina los sonidos que encuentra en su entorno.
3 La raza Todos somos
diferentes
Interpreta las diferencias de los seres humanos como riqueza en la diversidad.
Apertura con calentamiento vocal Canción “el enano” “El enano sube sube con deseos de crecer, el gigante baja baja hasta desaparecer” La canción se acompaña con el gesto corporal de subir y bajar Observación de Material audiovisual
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Música asiática “gagnam style”https://www.youtube.com/watch?v=9bZkp7q19f0 Música africana “Huakar” https://www.youtube.com/watch?v=QBd1AtyyLZo Ubicación de razas en el mapamundi con recortes de personas. Identificación de rasgos raciales en el grupo Cierre Canción “todos somos diferentes” “Cabello rizado con ondas o largo, lacio o en puntas, rubio o marrón, alto, bajo, fuerte o no, flaco o gordito, ese soy yo! Todos diferentes y está bien, somos diferentes, ok! Piel oscura morena un poco bronceada o clara como yo.” https://www.youtube.com/watch?v=HgeTnFkpSIM
4 Preparación
clausura Realización de
material
Participa activamente en la elaboración de material para la clausura.
Organización de material para la clausura Elaboración de elementos de utilería como bandolas, cuatros, caballo de montar y carteleras. Repaso de canción y montaje de juego coreográfico.
DICIEMBRE 1 Clausura Cierre de año y
muestras
Demuestra agrado y entusiasmo al participar en las actividades propuestas.
Presentación de muestra de baile. Desfile Bingo Bazar Despedida
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“Un día la mano izquierda le dijo confidencialmente a la mano derecha: - Mira, nosotras trabajamos todo el día, mientras el estómago no hace nada. Las piernas escucharon y dijeron: - Tiene razón, nosotras también estamos cansadas caminando todo el día para comprarle alimentos al estómago y él sólo come sin hacer nada para conseguirlo. La mano derecha gritó: - Hagamos huelga, no le demos comida al estómago. Que él se las arregle si quiere. Entonces habló el estómago: - Amigos, ustedes están pensando mal. Nuestros trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad es que dependemos muchísimo los unos de los otros. Los brazos le gritaron: - Cállate. Esos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada. Pasaron unos días. - ¡Ay, qué débil me siento! –se quejó un brazo al otro. - Yo también, no sabes lo cansado que me siento… Las piernas se quejaron: - Nosotras apenas nos podemos mover. Y todas las partes del cuerpo decían lo mismo. Todos se sentían desfallecer. Entonces el estómago habló: - Yo también me siento débil. Si me alimentan podré trabajar de nuevo y ustedes y yo nos sentiremos mejor. - Bueno, vale la pena probarlo –dijo la mano derecha. Y las piernas con mucha dificultad llevaron el cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron la comida en la boca. Al poco rato las manos exclamaron: - Ya nos sentimos mejor. Todos los miembros del cuerpo decían lo mismo. Entonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben coooperar si quieren conservarse con buena salud. Y el estómago comprendió que él depende del trabajo de los miembros y que debe repartir por igual con lo miembros todo lo que a él llegue.”
ANEXO 3: LA PELEA DEL CUERPO
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Foto 1
Clausura Bingo Bazar
Tema: Representación Región
Orinoquía - Joropo
ANEXO 4: CARTA DE DON COSME
ANEXO 5: ALGUNAS FOTOGRAFIAS DE LA CLAUSURA APORTADAS POR LOS PADRES DE FAMILIA
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Foto 2
Clausura Bingo Bazar
Tema: Representación Región
Orinoquía – Trajes típicos
Foto 3
Clausura Bingo Bazar
Tema: Representación Región
Orinoquía – Instrumentos
60
Foto 4
Clausura Bingo Bazar
Tema: Representación Región
Orinoquía – Desfile
Foto 5
Clausura Bingo Bazar
Tema: Representación Región
Orinoquía – Trajes típicos