i

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PREESCOLAR

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS DE ESCUCHA, EXPRESIÓN ORAL Y

LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DEL JARDÍN

INFANTIL DEL INSTITUTO NACIONAL DE SEGUROS INS, UBICADO EN

LA URUCA, SAN JOSÉ, PRIMER SEMESTRE 2019

MODALIDAD TESIS

TRABAJO FINAL DE GRADUACIÓN PARA OPTAR POR EL GRADO DE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ESTIMULACIÓN Y

CORRECCIÓN DEL LENGUAJE

Margarita Marín Guerrero

PRIMER SEMESTRE, 2019

ii

RESUMEN

A través del presente Trabajo Final de Graduación se develan los resultados y

conclusiones de la investigación denominada Mediación Pedagógica para el

Desarrollo de las Competencias Lingüísticas de Escucha, Expresión Oral y

Lectura en los estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto

Nacional de Seguros INS, ubicado en la Uruca, San José, Primer Semestre

2019. El objetivo general de esta investigación fue analizar la mediación

pedagógica para el desarrollo de las competencias lingüísticas de escucha,

expresión oral y lectura, para ello dentro del marco teórico se tomaron en

cuenta aportes de científicos y educadores como Chomsky, Piaget, Vigotsky,

Montessori y Luria. El paradigma de la investigación fue naturalista, con un

enfoque cualitativo, y un tipo de estudio fenomenológico.

Dentro de los resultados obtenidos se encontró que en la categoría de

competencias lingüísticas presentes en el estudiantado se denotó la presencia

de escucha, expresión oral y la lectura, a lo largo de toda la jornada educativa.

En cuanto a las estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula

preescolar se observó que la docente preescolar hizo uso del trabajo

colaborativo entre los infantes, actividades de escucha, psicomotoras, y lúdicas,

donde los párvulos debían aprender desde lo concreto hacia lo abstracto. Por

otro lado, en la categoría de mediación pedagógica se denotó que la docente

utilizó la misma para guiar a los estudiantes y las estudiantes para que

ejecutaran las actividades propuestas de forma significativa.

Finalmente, como parte de las conclusiones alcanzadas se puede hacer mención

que los infantes en investigación presentan un buen desarrollo en el área de

escucha, expresión oral y lectura, siendo la competencia de expresión oral la

dominante en la mayoría de los párvulos y dejando como la más débil la

competencia de escucha, pues se les dificulta mantener la atención a lo que la

iii

maestra indica o bien el acatamiento a instrucciones. Cabe resaltar que las

estrategias y la mediación pedagógicas son fundamentales dentro del salón de

clase preescolar, y favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje de los

infantes.

ABSTRACT

Through the present Graduation Final Project, the results and conclusions of

the research called Pedagogical Mediation for the Development of Linguistic

Skills of Listening, Oral Expression and Reading with the preparatory students

of the Nursery and Preschool Center called Jardín Infantil del Instituto

Nacional de Seguros INS, located in the Uruca, San José- Costa Rica, in the

first semester of 2019. The general objective of this research was to analyze the

pedagogical mediation for the development of the linguistic competences of

listening, oral expression and reading, based on the theoretical framework

contributions of scientists and educators such as Chomsky, Piaget, Vigotsky,

Montessori and Luria. The research paradigm was naturalistic, with a

qualitative approach, with a phenomenological study.

Among the results obtained, in the category of linguistic competences present

in the students has been found the presence of listening, oral expression and

reading, throughout the daily classroom activities. Regarding the pedagogical

strategies developed in the preschool classroom, it was observed that the

preschool teacher made use of collaborative work, listening, psychomotor, and

ludic activities, where the kindergartners had to learn from the concrete to the

abstract. In addition, in the category of pedagogical mediation, was noted that

the teacher used the same to guide the students to execute the proposed

activities in a meaningful way.

iv

Finally, as part of the conclusions reached, it can be mentioned that most of the

preschool students observed presented a successful development in the area of

listening, oral expression and reading. Was observed that the oral expression

competence was more dominant than the listening competence since was

difficult for the preschool students to keep the attention to what the teacher

indicates and also follow the instructions given. It should be noted that both

pedagogical strategies and mediation are fundamental in favor of the teaching-

learning process of infants.

RESUMO

Através do presente Trabalho Final de Graduação se encontram os resultados e

conclusões da pesquisa denominada Mediação Pedagógica para o

Desenvolvimento das Competências Linguísticas de Escuta, Expressão Oral e

Leitura feita com os estudantes do Jardim Infatil do Centro Educativo

chamado Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS, localizado no

bairro La Uruca no Estado de San José - Costa Rica, no primeiro semestre de

2019. O Objetivo geral da presente pesquisa foi analisar a mediação pedagógica

para o desenvolvimento das competências linguísticas de Escuta, Expressão

Oral e Leitura, pelo qual foram consideradas referências teóricas de cientístas e

educadores como Chomsky, Piaget, Vigotsky, Montessori e Luria. O paradigma

da Investigação foi naturalista com foco qualitativo, sendo um estudo

fenomenológico.

Dentre os resultados encontrados na categoria de competências linguísticas

presentes nos estudantes, se evidenciou a presença da Escuta, Expressão Oral

e Leitura ao longo de toda a jornada educativa, enquanto, na categoria de

estratégias pedagógicas que se desenvolveram na sala de aula, se observou que

a professional educativa fez o uso do trabalho colaborativo entre as crianças,

assim como atividades de escuta, psicomotoras e lúdicas onde os mesmos

v

deveriam aprender desde o concreto até o abstrato. Por outro lado, na categoria

de mediação pedagógica se evidenciou que a professional educativa utilizou a

mesma para guiar as crianças na execução das atividades propostas de forma

significativa.

Finalmente, se pode concluir que os estudantes apresentaram um

desenvolvimento favorável na área de Escuta, Expressão Oral e Leitura, sendo

a competência de Expresão Oral mais dominante que a de Escuta, pois

encontram dificuldade em prestar atenção e seguir as instruções dadas. Vale

ressaltar que as estratégicas e a mediação pedagógica são fundamentais dentro

do sala de aula do Ensino Pré-Escolar e favorecem o processo de ensino e

aprendizado dos estudantes.

vi

TRIBUNAL EXAMINADOR

_____________________________________

Mag. Rosa María Hidalgo

Encargada de la Carrera de Educación Preescolar

_____________________________________

M.Sc Ingrid Reyes Barrantes

Directora del TFG

_____________________________________

Mag. Lourdes Jiménez

Asesora del TFG

_____________________________________

M.Sc Ingrid Femenías Rodríguez

Asesora del TFG

_____________________________________

Licda. Maricruz Miranda Rojas

Representante de la CTFG

vii

Dedicatoria

Este trabajo final de graduación, tanto como, mis logros académicos,

profesionales y personales, se los dedico a mi Señor Dios Todopoderoso, pues

Él, con su infinita misericordia, amor y apoyo incondicional ha sido mi baluarte

a lo largo de mi vida.

A mis Ángeles en el Cielo (María y Bernarda), así como con profundo amor a mi

Madre, Margarita, cuyo ejemplo ha sido mi motor, mi refugio y mi inspiración;

a mi Padre, Luis, hombre trabajador, ejemplo de lucha y valor, a mis hermanos,

en especial a mi hermano Luis Fernando, sobrinos y sobrinas.

A mi futuro esposo Lucas quien llego a mi vida para demostrarme lo que es el

verdadero amor, su apoyo, e incondicional motivación me dieron las fuerzas

necesarias para desarrollar esta investigación con excelencia, él fue además mi

consejero y guía para aquellos momentos de frustración y preocupación, fue

quien estuvo conmigo en todas las largas noches de trabajo, a él debo la

culminación de este proyecto final de graduación.

A su vez, a mi mejor amigo Emmanuel y otras amistades cercanas, quienes

siempre han tenido una palabra de aliento, motivación y felicitación.

Margarita Marín Guerrero

viii

Agradecimientos

Agradezco a cada niño y niña que, a lo largo de mi vida, han sido mis mayores

motivos para elegir esta noble y comprometida profesión, a ellos, gracias a su

sonrisa, amor y ejemplo, dedico mi carrera como Docente Preescolar. También

quiero hacer mención de cada docente, en las distintas instituciones en las que

he podido compartir y desarrollarme como profesional, gracias por sus

experiencias y ejemplos a seguir.

Por otra parte, agradezco a la Universidad Estatal a Distancia, pues ha sido

una excelente elección como casa de estudio superior, a la Cátedra de

Educación Preescolar, y a la Comisión de Trabajos Finales de Graduación, en

especial a la directora de Tesis M.Sc Ingrid Reyes Barrantes, por su respaldo,

orientación y colaboración en todo momento de este proceso de investigación.

Finalmente, quiero hacer mención especial para el Jardín Infantil del Instituto

Nacional de Seguros INS, a su directora Licenciada Tatiana Caridad, a las

profesoras Kattia Portugués y Rose Mary Moya, así como a los niños y niñas

del grupo de Transición de este centro educativo.

Margarita Marín Guerrero

ix

Tabla de Contenidos

Capítulo I ............................................................................................................................. 1

Introducción ......................................................................................................................... 1

1.1 Tema ............................................................................................................................... 2

1.2 Título .............................................................................................................................. 3

1.3 Planteamiento del Problema ..................................................................................... 3

1.4 Justificación .................................................................................................................. 9

1.5 Objetivos ...................................................................................................................... 14

1.5.1 Objetivo General ..................................................................................................... 14

1.5.2 Objetivos Específicos ............................................................................................. 14

1.6 Antecedentes ............................................................................................................... 14

1.6.1 Antecedentes Internacionales ............................................................................. 15

1.6.2 Antecedentes Nacionales ...................................................................................... 29

Capítulo II .......................................................................................................................... 35

2.1. Historia del estudio del lenguaje .......................................................................... 36

2.1.1 Lingüística Precientífica ....................................................................................... 36

2.1.2 Lingüística Científica ............................................................................................ 37

2.2. Definición de Lenguaje ............................................................................................ 38

2.3. Principales Teorías de la Adquisición del Lenguaje relevantes en el siglo

XXI ....................................................................................................................................... 39

2.4 Tipos de Lenguaje ...................................................................................................... 46

2.5. Componentes del Lenguaje .................................................................................... 47

2.6. Desarrollo del Lenguaje de los infantes de entre 0 y 6 años .......................... 49

2.7 Estimulación del Lenguaje ...................................................................................... 52

2.8 Conciencia Fonológica............................................................................................... 54

2.9 Competencias Lingüísticas ...................................................................................... 54

2.10 Mediación Pedagógica ............................................................................................ 59

Capítulo 3 ........................................................................................................................... 61

Marco Metodológico ......................................................................................................... 61

3.1. Paradigma de la Investigación .............................................................................. 62

x

3.2. Enfoque de la Investigación ................................................................................... 62

3.3. Tipo de Estudio ......................................................................................................... 63

3.4. Finalidad de la Investigación ................................................................................. 63

3.5. Alcance Temporal y Contextual ............................................................................ 64

3.6. Profundidad ............................................................................................................... 64

3.7. Sujetos y fuentes de información .......................................................................... 65

3.7.1. Población ................................................................................................................. 65

3.7.2. Fuentes Primarias ................................................................................................ 65

3.7.3. Fuentes Secundarias ............................................................................................ 66

3.8. Descripción de las técnicas de recolección de información .............................. 66

3.8.1. Entrevista a profundidad .................................................................................... 66

3.8.2. Observación no participante ............................................................................... 67

3.9. Descripción y Validación de Instrumentos ......................................................... 68

3.9.1 Descripción de los Instrumentos ......................................................................... 68

3.9.1.1. Guía de preguntas ............................................................................................. 68

3.9.1.2. Registro Anecdótico ........................................................................................... 68

3.9.2 Validación de los Instrumentos ........................................................................... 68

3.10. Categorías de Análisis ........................................................................................... 70

3.11. Procedimiento para el Análisis de Datos .......................................................... 72

Capítulo 4 ........................................................................................................................... 74

Resultados y Análisis ...................................................................................................... 74

4.1. Resultados y Análisis ............................................................................................... 75

4.1.1 Competencias lingüísticas, presentes en los estudiantes y las estudiantes

de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros. ................... 75

4.1.2 Estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula preescolar a través

de la mediación como fuente de aprendizaje para los y las estudiantes

preescolares. ...................................................................................................................... 80

4.1.3 Mediación pedagógica para favorecer la adquisición de las competencias

lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura idóneas, en el aula

preescolar ........................................................................................................................... 84

xi

4.2. Nuevas líneas de investigación ............................................................................. 88

Capítulo 5 ........................................................................................................................... 89

Conclusiones y Recomendaciones ................................................................................. 89

5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 90

5.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 94

5.2 .1 Recomendaciones para el Ministerio de Educación MEP ............................ 94

5.2.2 Recomendaciones para la Universidad Estatal a Distancia UNED ........... 95

5.2.3 Recomendaciones para el Jardín Infantil del Instituto Nacional de

Seguros INS ....................................................................................................................... 96

5.2.4 Recomendaciones para la docente a cargo de grupo ....................................... 96

5.2.5 Recomendaciones para el grupo de Transición ................................................ 97

5.3 Alcances ....................................................................................................................... 97

5.4. Limitaciones............................................................................................................... 98

Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 99

Anexos ............................................................................................................................... 106

xii

Lista de Anexos

Carta de autorización……………………………………………………………..…. 106

Carta dirigida a docente preescolar…………………………………………..........107

Carta de consentimiento informado……………………….........………………….108

Instrumentos de recolección de datos……………………………………………....109

xiii

Índice de Cuadros

Cuadro 1 ………………………………………………………………………………. 41

Cuadro 2...........................................…………………………………………......….69

Cuadro 3 ………………………………………………………………………………. 70

Cuadro 4 …………………………………………………………………………….…109

Cuadro 5 ……………………………………………………………………………….111

Cuadro 6...........................................…………………………………………......…112

Cuadro 7 ……………………………………………………………………………….113

Cuadro 8 ……………………………………………………………………………….114

Cuadro 9 ……………………………………………………………………………….115

1

Capítulo I

Introducción

2

1.1 Tema

Esta investigación estuvo vinculada con el proceso evolutivo, por el cual los

estudiantes de educación preescolar específicamente en el nivel de transición

vivencian para poder adquirir competencias lingüísticas orales, específicamente en

las áreas de escucha, expresión oral y lectura, basándose esta última en la teoría de

lectura emergente.

Por lo anterior esta evolución, además, de ser un gran reto tanto para ellos como

estudiantes aprendices, a su vez también lo es para el sistema educativo en el cual

vivencian tal exposición, siendo el profesorado un pilar determinante en la

significatividad del proceso que dichos infantes puedan experimentar. Además, es

de suma relevancia que se comprenda como una adecuada formación lingüística

específicamente en competencias orales, desde etapa inicial puede definir el éxito

académico, social y personal de un individuo, pues el lenguaje es la herramienta

por excelencia para entablar relaciones interpersonales y estas a su vez, le brindan

al interlocutor adquirir conocimientos, mejorar los conocimientos previos y

promover el alcance de nuevos.

Retomando la relevancia del inicio en la adquisición de las competencias

lingüísticas orales desde temprana edad, la misma es fundamental, ya que, si estas

no se trabajan oportunamente desde la etapa preescolar, el estudiante podría ver

delimitado su proceso formativo, además, de que a temprana edad es cuando el

infante tiene mayor capacidad para adquirirlas. Por esto, siendo el infante un ser

social, dinámico y en constante desarrollo y aprendizaje es determinante fortalecer

sus competencias lingüísticas, siendo estas las responsables de que adquiera la

formación oportuna para desenvolverse en el área lingüística, la cual está

íntimamente ligada con su desarrollo académico, social, emocional, familiar y

personal, pues el lenguaje es el instrumento por excelencia para interrelacionarse.

3

De ello que los párvulos preescolares requieran fortalecer competencias específicas

como la escucha relacionada con la adquisición de la conciencia fonológica, la cual

propicia la capacidad para decodificar textos y con ello, potenciar el aumento en el

vocabulario que poseen. Estas competencias necesitan de una estimulación

temprana significativa, la cual utilice estrategias metodológicas que vinculen a los

párvulos y les motiven a incrementar sus conocimientos y fortalecer todos aquellos

que ya posean.

1.2 Título

Mediación pedagógica para el desarrollo de las competencias lingüísticas de

escucha, expresión oral y lectura, en los estudiantes de transición, del Jardín

Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS, ubicado en la Uruca, San José,

durante el primer semestre 2019

1.3 Planteamiento del Problema

En este apartado se exponen las razones por las cuales fue importante este proceso

de investigación para la comunidad educativa, pues, la enseñanza de las

competencias lingüísticas tales como la escucha, la expresión oral y la lectura son

indispensables en la actualidad.

Esta problemática objeto tuvo sus causas basadas en la necesidad de promover un

sistema educativo inicial que incluya aspectos como la inclusión, donde las

experiencias transformadoras y significativas sean parte del quehacer educativo

diario, por ende, una de las necesidades básicas e indispensables es la adquisición

del lenguaje oral, pues quienes presentan dificultades en esta área del desarrollo,

vivencian diferentes tipos de problemas tanto a nivel académico, social, individual,

familiar y emocional, pues su rendimiento no es el mismo al de los infantes sin

complicaciones lingüísticas.

4

Por lo tanto, sin intervención de estimulación educativa, los niños

comienzan un nivel de educación primaria significativamente con

menos conocimientos, destrezas y capacidades necesarias para un

buen aprovechamiento y éxito escolar. La importancia de la educación

preescolar se ha señalado como un papel importante de experiencia

enriquecedoras para los niños (Rodríguez, 2013, p.14).

Partiendo en consideración a la investigación realizada por el Programa Estado de

la Nación, entorno a la Educación Preescolar Costarricense y el desarrollo de

competencias lingüísticas orales, específicamente en el área de conciencia

fonológica, al entrevistar a los docentes se contempla lo siguiente, el 90% aseguró

que entendía ese concepto, pero al pedírseles que lo explicarán solo el 57% lo hizo

correctamente (Programa Estado de la Nación, 2017, p.39).

Por tales motivos, el Ministerio de Educación Pública realizó un cambio en el

Programa de Estudio de Educación Preescolar, a partir del año 2014, el programa

plantea un abordaje pedagógico integral que busca satisfacer las necesidades

biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas lingüísticas y motoras de la

población infantil a través de prácticas pedagógicas constructivistas, flexibles,

abiertas y participativas que toman en consideración la particularidad y diversidad

de cada infante, su entorno y contexto (Ministerio de Educación Pública, 2015,

p.20).

Por otra parte, existen gran cantidad de consecuencias perjudiciales para los

preescolares que no experimentan una adecuada estimulación de su lenguaje oral,

se destaca que una área como la escucha es determinante para potenciar en el y la

estudiante preescolar una capacidad de discriminación auditiva y con ello

fortalecer la comprensión y análisis de lo que se le plantea, contemplado que si el

estudiante no posee un oportuno desarrollo y estimulación de este componente, no

podrá responder oportunamente a las interrogantes que se le puedan realizar,

reducirá su capacidad para aprender nuevo vocabulario, decodificar mensajes, o

bien simplemente ser un emisor activo dentro de una conversación oral.

5

En cuanto a la expresión oral, es relevante ya que promueve en el infante sus

relaciones interpersonales, además de darle mayor autoconfianza y conocimiento

de sí mismo, por lo que, un menor que no posea una adecuada expresión oral podría

presentar rezago social, personal y académico en comparación el resto de sus

compañeros y compañeras.

A su vez, la lectura en el caso específico del nivel preescolar, al ser la misma un

proceso emergente, es de alta importancia, pues, la enseñanza de la lectura y la

escritura pueden considerarse como instrumentos que dan accesos a la información

y al conocimiento. El aprendizaje de la lectura y la escritura es una base para el

éxito de los niños en la escuela y más adelante en sus vidas (Rodríguez, 2013, p.12).

Por ende, todo infante requiere de ser estimulado en esta área desde temprana

edad, promoviendo aspectos como el reconocimiento de grafemas, fonemas,

dándoles un adecuado uso semántico, pragmático y morfológico. Y con esto

fomentar en ellos, las bases para iniciar el proceso de lectura y escritura en el nivel

de primaria.

Por lo tanto, de no existir una correcta formación en las anteriores competencias,

las mismas se verían delimitadas, generando consigo que el infante posea un nivel

lingüístico inferior al del resto de sus compañeros y compañeras de la misma edad,

además, se podría retrasar su proceso de inserción en el nivel de primaria, su

capacidad de interacción interpersonal, y su nivel lingüístico oral, debilitando así

su posibilidad de ir avanzando oportunamente tanto a nivel académico, social e

inclusive personal.

Basado en lo anterior, es necesario definir el concepto de lenguaje, el cual es

considerado una de las funciones cognitivas superiores, ligado estrechamente al

pensamiento. El ser humano piensa y se comunica por medio del lenguaje, pero a

su vez ha sido desarrollado mediante la interacción con otras personas en un medio

cultural determinado (Monge, 2016, p.104).

6

Se debe indicar que existen dos teorías en cuanto a la adquisición del lenguaje en

los infantes, siendo una la imitación, la cual sustenta que el párvulo aprende a

través de lo que ve y vivencia, así como la teoría innatista, misma que fue

impulsada por Chomsky y Pinker, donde el lenguaje es una capacidad que viene

incorporada al individuo desde el momento de su nacimiento. Las personas

transmiten información e intercambian mensajes a través de la comunicación. Los

niños deben aprender a comunicarse: en la escuela aprenden el lenguaje, gracias al

cual pueden comprender a los demás y son capaces de expresar sus propias ideas,

pensamientos y sentimientos (Sánchez, 2014, p.91).

Además, se debe tener claro la definición de competencia lingüística o

comunicativa:

Este concepto se estructuró en la década de los setenta con las

aportaciones de Chomsky, con el concepto de competencias lingüísticas

que la define “como una estructura mental implícita y genéticamente

determinada que se pone en acción mediante el desempeño

comunicativo” (Chomsky, 1968: 30), por lo cual una competencia

comunicativa es un concepto clave en la adquisición de una lengua.

Ésta tiene su origen en la competencia lingüística que da comienzo a

la gramática generativa. Por lo tanto, la competencia es el

conocimiento del hablante oyente que tiene de ésta, su actuación y uso

de ésta (Hurtado, 2016, p.2).

Cabe indicar que, la realidad en Costa Rica no es ajena a la falta de experiencias

educativas transformadoras, dentro de los entornos preescolares referentes

específicamente con los procesos de enseñanza aprendizaje, y las mediaciones

pedagógicas que se utilizan, haciendo mención del Programa del Estado de la

Nación, en una de sus investigaciones determinaron que:

La observación evidenció problemas en las aulas por pocas provisiones

para juego con arena o agua, poca variedad de materiales para el

juego dramático (que permitan interpretar roles distintos) y poca

disposición de recursos que promuevan la diversidad mediante libros e

imágenes multirraciales y multiculturales. El uso de televisión,

videojuegos o computadora presenta el puntaje más bajo en la

subescala, dado que las actividades realizadas con la tecnología no

están siendo supervisadas por el docente ni se dirigen a lograr

7

objetivos de aprendizaje de acuerdo con los niveles de desarrollo de

cada niño. Este aspecto particular revela otro desafío para el país y

sugiere que no es suficiente dotar a los centros educativos de recursos

tecnológicos, sino que se requiere una capacitación adecuada de los

docentes para que puedan aprovecharlos como recursos de aprendizaje

de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños (Programa Estado de

la Nación, 2017, p.97).

Por lo anterior, es preciso contextualizar y exponer la realidad con la que se

enfrentó este proceso investigativo, pues como bien se indicó previamente, el

sistema educativo costarricense cuenta con ciertas limitantes, especialmente en

términos de mediación pedagógica, por lo que contenidos curriculares como lo son

la lectura emergente, el mejoramiento de la escucha y la expresión oral en

educación inicial, se han visto delimitados, de ello que esta investigación pretenda

develar estrategias oportunas de mediación que propicien una mejoría en estos

aspectos.

Debido a esto se debe mencionar el sitio en el cual se realizó está investigación, el

mismo corresponde al Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros (INS),

ubicado en la Uruca, San José, contiguo al Centro Nacional de Rehabilitación,

dicho centro educativo fue fundado el 09 de setiembre de 1981, siendo una

institución pionera en cuanto al modelo de jardín infantil, para hijos e hijas de

colaboradores de entes estatales. Se conceptualizó a partir de un modelo chileno de

la época. Una de las razones de su apertura fue apoyar la inserción de la fuerza

laboral femenina en el Instituto Nacional de Seguros.

El modelo curricular que utilizan es el constructivista, a partir de actividades

abiertas, dinámicas, flexibles y comunicativas. Convertir la educación en un

instrumento útil y de transformación social, solicita admitir otras metodologías de

enseñanza que proporcionen momentos activos y significativos para aprender

(Palma, 2017, p.3). De esto que el Jardín Infantil del INS pretenda alcanzar tal

8

propósito a partir de su conformación curricular, procedimental y metodológica

desde la formación en la primera infancia.

La población que atienden va desde los 3 meses hasta los 6 años, todos ellos son

hijos e hijas de los funcionarios del INS, por otra parte, el planeamiento se rige a

partir de los intereses y necesidades de los estudiantes. El personal se divide en

una directora, siete maestras de educación preescolar, dos asistentes, dos

encargados de cocina, un oficial de seguridad, tres encargados de aseo, además,

subcontratan a una maestra de inglés y otra de informática educativa. Cuentan

además con un comedor, un salón de cómputo, un salón de actos cívicos y un amplio

jardín, cada salón de clase cuentan con su propio servicio sanitario. Los costos son

asumidos en forma igualitaria entre el INS y los funcionarios, la alimentación es

supervisada por un nutricionista. En total la población educativa ronda los 60

estudiantes.

Dicho centro educativo ha permitido a las familias de clase media que forman parte

de la fuerza laboral del INS, acceder a un sistema educativo preescolar de calidad,

el cual ofrece los requerimientos necesarios para alcanzar una educación de calidad

a temprana edad. Mencionando la importancia de la educación en la primera

infancia se puede indicar lo siguiente:

La educación preescolar, primer nivel de la educación costarricense,

constituye un periodo esencial pues incide de forma determinante en

la evolución de los niños y las niñas y en el desarrollo de sus

capacidades cognoscitivas, psicomotores, físicas y socioafectivas. Desde

esta perspectiva, la educación inicial se concibe como una etapa con

identidad propia, es decir, no se define en función de la preparación de

los niños y niñas para la educación básica sino como la experiencia

educativa más importante en la vida de las personas, a partir de la

cual se propician nuevos aprendizajes a lo largo de todo el ciclo vital

(UNESCO citado en MEP, 2015, p.19).

Por otra parte, el Programa de Estudio de Educación Preescolar impulsado por el

Ministerio de Educación Pública se puede identificar como

9

Un abordaje pedagógico integral que busca satisfacer las necesidades

biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas, lingüísticas y motoras

de la población infantil a través de prácticas pedagógicas

constructivistas, flexibles, abiertas y participativas que toman en

consideración la particularidad y la diversidad de cada infante, su

entorno y contexto. En este se combinan acciones para el abordaje de

procesos psicomotores, cognitivos y socioafectivos que favorecen el

conocimiento de sí mismo, el desarrollo gradual de la autonomía, la

interacción respetuosa con los otros, las posibilidades de acción del

cuerpo, la coordinación visomotora, las funciones ejecutivas, las

habilidades lingüísticas para la vida, la inclusión de la conciencia

fonológica, el disfrute de la literatura infantil y en general, la

capacidad de cada niño y niña para actuar en su entorno físico, social

y comprender el sentido de sus acciones (Garnier citado en MEP, 2015,

p.20).

Acorde con lo que establece el nuevo programa preescolar costarricense, se

desprende la trascendencia de la mediación pedagógica estratégica que promueva

en el infante un proceso de enseñanza aprendizaje significativo que lo ayude a

desenvolverse en competencias como la escucha, la expresión oral, y la lectura, las

cuales le potencian otras áreas como la social e intra personal, por ende, cada salón

de clase preescolar debe ser un semillero de oportunidades para que esta situación

ocurra a diario y además, de forma inclusiva para cada uno de los infantes.

Tomando en consideración toda la información previamente descrita es que se

plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es la mediación pedagógica para el desarrollo de las competencias

lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura, en los estudiantes del

nivel de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS,

ubicado en la Uruca, durante el primer semestre 2019?

1.4 Justificación

Este trabajo final de graduación fue de suma importancia para el fortalecimiento

de la función docente y las estrategias de mediación que se pueden utilizar en los

salones de clase preescolares en la actualidad.

10

Pues, es necesario potenciar en el ámbito educativo el alcance de competencias

lingüísticas orales oportunas, siendo la escucha, la expresión oral y la lectura, las

que se analizarán en este proceso investigativo.

El lenguaje oral es la manera natural como se aprende la lengua

materna. Permite la comprensión y expresión de mensajes, elaborar

ideas, tener interacción comunicativa con otros, reflexionar y

solucionar problemas. Su desarrollo óptimo es indispensable para

ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo,

buscando la coherencia entre todos los componentes del lenguaje

(Guarneros y Vega, 2014, p.4).

Siguiendo con conceptos importantes de definir, la escucha es una competencia

lingüística que va más allá de únicamente el proceso de oír, pues no solo es un

proceso fisiológico, sino también un proceso cognitivo, por ello, a pesar de ser una

de las competencias más importantes, es una de las que menor estimulación recibe.

La escucha, en el ámbito escolar y social, se convierte en un factor fundamental en

la interacción con los demás; por lo tanto, es indispensable enseñar a los

estudiantes a escuchar atentamente y a valorar la intervención de los demás y así

mejorar de manera significativa la habilidad comunicativa (Chávez, Macías,

Velázquez, y Vélez, 2017, p.20).

Por otro lado, la expresión oral, es un área determinante en la vida de cualquier

individuo debido a que, le da las herramientas básicas para poder interactuar

socialmente, promoviendo con ello, que áreas como la emocional, personal,

académica y familiar también se vean influidas. Es de gran importancia involucrar

a los niños en el desarrollo de la expresión oral y escrita, ya que posteriormente le

será de gran utilidad y que mejor manera de hacerlo desde sus primeros años

dentro del jardín de niños y no sólo dentro de él, sino también en su casa ya que es

el lugar donde pasa más tiempo (Rodríguez, 2013, p.6).

Además, la lectura también es una competencia determinante, la cual pretende

decodificar mensajes, promover la fluidez verbal y analítica en el estudiante, para

con ello poder comprender lo leído. Tomando en cuenta esto a nivel de preescolar se

11

considera la lectura emergente como algo esencial, pues es un proceso que da inicio

desde el nacimiento, ya que, el infante ve su crecimiento estimulado por medio de

la lectura, las letras y fonemas, por ende, la lectura emergente es importante

porque permite desarrollar ideas acerca del lenguaje escrito, por ejemplo su función

comunicativa y tener una actitud positiva hacia la lectura reconociéndola como

instrumento de diversión (Arriaga y Cotto, 2014, p.15).

Son muchas las teorías que existen en cuanto a la mejor forma de educar a los

infantes, sin embargo, muchas de ellas no corresponden al contexto social,

económico y cultural de los estudiantes, por esto que, tener claridad en lo que

realmente estos discentes requieren, es conveniente para el sistema educativo

costarricense, a su vez, aunado al cambio en el Programa de Estudio de Educación

Preescolar, los centros educativos costarricenses están en la obligación de potenciar

una educación significativa para los estudiantes y dentro de este percepto,

promover las interrelaciones comunicativas y específicamente las competencias

lingüísticas orales son de suma importancia para alcanzar tal propósito.

Cabe indicar que como parte de su relevancia social, esta investigación tuvo como

finalidad contribuir en el mejoramiento del sistema educativo nacional, enfatizando

en dar un giro constructivista a la función docente y en mayor escalada en los

estudiantes preescolares, tomando en cuenta específicamente a los estudiantes del

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros (INS), infantes de entre 5 y 6

años de edad, correspondientes al grupo de transición, lo anterior a partir de la

observación de las estrategias metodológicas que fomentan el desarrollo de las

competencias lingüísticas orales.

Enfatizando lo anterior, la investigación se desarrolló en el grupo de transición, el

cual cuenta con 7 estudiantes, dichos párvulos fueron los beneficiarios principales

de esta investigación, estos niños y niñas en su mayoría ya han completado niveles

previos en educación preescolar como maternal, pues desde temprana edad han

12

formado parte de la institución educativa. Por otra parte, dentro de los beneficios

que se pretendieron promover a partir de esta investigación se resaltan

comprender de mejor forma como la mediación pedagógica promueve dentro de los

infantes un aprendizaje eficiente de las competencias lingüísticas orales de

escucha, expresión oral, y lectura. Además, se procuró verificar si las experiencias

que los y las estudiantes vivencian son realmente significativas dentro de su

formación educativa diaria, y si a partir de lo internalizado logran alcanzar otras

competencias superiores a su edad o si bien por el contrario no lo logran.

A su vez, para alcanzar este propósito se pretendió analizar a través de la

observación las estrategias de mediación pedagógica oportunas para fortalecer

tales competencias, generando así que, se les pueda estimular adecuadamente,

gracias a que se pudo definir cuáles actividades, procesos o situaciones, realmente

fortalecen estas áreas comunicativas, y con esto propiciar un entorno educativo

significativo y relevante para los estudiantes del nivel de transición de este Jardín

Infantil.

Con esta investigación, además, se pretendió dar respuesta a la comprensión de

nuevas alternativas educativas para formar estudiantes cada vez más capaces de

alcanzar capacidades de escucha, expresión oral y lectura emergente oportunas

para los retos futuros tanto académicos, sociales o personales que podrán vivenciar.

De esto que se pudieron generar otros temas de investigación en diferentes áreas

de la educación nacional, pues estas tres competencias lingüísticas son

determinantes para un mejor proceso formativo, de ello que se podrá tomar partida

de los hallazgos encontrados en este trabajo final de graduación para seguir

aunando en esta problemática y con ello impactar a todos los niveles del sistema

nacional, desde enseñanza inicial, primaria, secundaria, técnica, hasta inclusive la

universitaria.

13

Dentro del valor teórico de esta investigación se destacó comprender como la

mediación pedagógica fomenta el desarrollo de las competencias lingüísticas orales

en los estudiantes de entre 5 y 6 años, correspondientes al nivel académico de

transición, dándole mayor valor a las nuevas teorías constructivistas, donde se

descentraliza el proceso educativo y el estudiante funge el rol principal dentro de

su proceso de enseñanza aprendizaje.

A su vez, con los resultados que se obtuvieron gracias a este proceso de

investigación, se deslumbró la necesidad de incorporar en los salones de clase

actividades pedagógicas cada vez más significativas, motivadoras y del interés

absoluto del alumno, ya que, se requiere conceptualizar que el estudiante es el que

construye su propio aprendizaje, y, por ende, este es quien debe aprender a

aprender, siendo la mediación pedagógica una herramienta vital para mantener en

el alumnado su interés innato por las experiencias formativas, tanto curriculares

como extra-curriculares, debido a que el fortalecimiento de áreas como la escucha,

la expresión oral y la lectura, van más allá del ámbito educativo, estas se ven

reflejadas en las actividades diarias de todo individuo.

Finalmente, en el área metodológica la investigación posibilitó crear un

instrumento para recolectar los datos referentes con el objeto de estudio, con esto

que otros docentes puedan implementar tal instrumento en sus centros educativos

y someter a análisis la influencia de la mediación pedagógica como medio de

aprendizaje infantil, y colectivo de manera transformadora y significativa para los

estudiantes, el docente y la comunidad educativa en general.

Por lo anterior, se hizo uso del enfoque cualitativo, y con esto ir más allá de

resultados numéricos como se hubiera efectuado en un enfoque cuantitativo y, por

el contrario, se dispuso a analizar las vivencias y opiniones de la población meta

como lo son los estudiantes del Jardín Infantil del INS, propiamente en el nivel de

transición.

14

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Analizar la mediación pedagógica para el desarrollo de las competencias

lingüísticas tales como la escucha, la expresión oral y la lectura en el aula

preescolar de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS,

ubicado en la Uruca, San José, durante el primer semestre 2019.

1.5.2 Objetivos Específicos

1.5.2.1 Identificar las competencias lingüísticas, presentes en los estudiantes de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

1.5.2.2 Establecer las estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula

preescolar a través de la mediación como fuente de aprendizaje para los

estudiantes preescolares.

1.5.2.3 Determinar la mediación pedagógica para favorecer la adquisición de las

competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura idóneas,

en el aula preescolar.

1.6 Antecedentes

A continuación, se exponen una serie de investigaciones tanto internacionales como

nacionales, relacionadas con el objeto de estudio de esta investigación. Las mismas

fueron obtenidas de los repositorios digitales de países como España, México,

Ecuador y Chile, países pioneros en América Latina y Europa entorno al sector

educación, además del repositorio de la Universidad Estatal a Distancia (UNED),

Costa Rica, una de las mejores casas de formación costarricense en temas de

pedagógica y enseñanza.

15

1.6.1 Antecedentes Internacionales

Correa (2018), desarrollo en la Universidad de Sotavento A.C, ubicada en México,

una investigación denominada Las canciones infantiles en el proceso de

estimulación del lenguaje del niño de educación preescolar. La misma para obtener

el grado de licenciatura en Pedagogía.

El objetivo general de esta investigación fue proponer a las canciones infantiles

como fuente de estimulación del lenguaje del infante en primer grado de educación

preescolar. Para esto utilizó una metodología mixta entre cuantitativa y

cualitativa, además, tomó partida de estrategias como una extensa recopilación de

datos, observaciones individuales y grupales, entrevistas y cuestionarios tanto a

docentes como a padres y madres de familia, con el fin de recabar los datos

necesarios para iniciar un análisis pertinente de este tema investigativo.

Parte de las conclusiones descubiertas fueron, que los docentes concordaron que

existen muchos problemas de lenguaje dentro de los salones preescolares, siendo la

falta de capacitación docente la causa por la cual, no se aplican estrategias

oportunas para corregir tal problemática, indican además que, la música es una

estrategia positiva para el proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias

lingüísticas orales de los infantes, y que debería ser mayormente utilizada por los

docentes.

Por otro lado, el vínculo de esta investigación con la presente tesis se rige en que se

destaca el valor de la estimulación del lenguaje oral en los salones de clase

preescolares, además, marca un precepto relacionado con la notable cantidad de

estudiantes que presentan problemas de lenguaje, así como la falta de preparación

del docente para poder remedir tal deficiencia.

16

Marcalla (2018), elaboró la investigación Estimulación Infantil en el Desarrollo del

Lenguaje Oral en Niños de 3 a 4 años en el Centro Educativo Amparito del Buen

Pastor, con el fin de optar por el grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,

mención Educación Parvularia, todo lo anterior en la Universidad Central del

Ecuador, Ecuador.

El objetivo general de esta investigación fue, determinar la influencia de la

estimulación infantil en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 4 años en el

Centro Educativo Amparito del Buen Pastor. Por otra parte, la metodología

utilizada fue de tipo bibliográfica y documental, tomando apoyo de los enfoques

metodológicos cualitativo, cuantitativo, descriptivo y exploratorio.

Dentro de los hallazgos y conclusiones generales reveladas en este trabajo

investigativo se destacan, que los docentes en investigación no realizan actividades

estimuladoras que promuevan dentro de los párvulos un adecuado proceso

comunicativo entre sus pares y demás personas a su alrededor, por otra parte,

dentro de las técnicas metodológicas utilizadas por las docentes se detectó que las

mismas no son las más oportunas, pues no generan en los y las estudiantes un

aprendizaje significativo, por lo cual la autora recomendó que los docentes de este

centro educativo, mejoraran el tipo de estrategias metodológicas que utilizan en el

salón de clase, con el propósito de potenciar el aprendizaje integral y eficaz de la

población educativa de esta institución.

Tomando en cuenta lo anterior se puede inferir que esta investigación se vincula

con esta en que, su objetivo principal fue demostrar la calidad del proceso educativo

que se efectuaba en el centro educativo Amparito del Buen Pastor, tomando en

cuenta tanto la calidad de la metodología y mediación pedagógica que se aplica en

tal lugar, en aras de promover el adecuado aprendizaje en el área lingüística de los

infantes, develando con ello, que dicho proceso es carente de significatividad en las

17

actividades efectuadas y el impacto que las mismas pueden ejercer en el desarrollo

y crecimiento comunicativo de los estudiantes parvularios.

Meneses (2018), desarrolló la investigación El Rincón de Lectura en el Ámbito

Comprensión y Expresión del Lenguaje de los Niños y Niñas de 4 a 5 años del

Jardín de Infantes Laura Barahona Ubidia, dentro de la Universidad Central del

Ecuador, Ecuador, con el objeto de optar por el título de Licenciatura en Ciencias

de la Educación, Mención Educación Parvularia.

Determinar la influencia del rincón de lectura en el ámbito de comprensión y

expresión del lenguaje en los niños y niñas de 4 a 5 años del Jardín de Infantes

Laura Barahona Ubidia, fue el objetivo general de esta investigación. Como parte

de su metodología investigativa se utilizó tanto el enfoque cuantitativo como el

cualitativo.

Como conclusiones de esta investigación se encontraron que a pesar de que el

rincón de lectura existe en este centro educativo y que sumado a eso las docentes si

hacen uso del mismo, este no da los resultados esperados, pues se determinó que

los recursos didácticos con los que cuenta son en algunos casos de baja calidad, o

bien están fuera del acceso libre de los estudiantes, produciendo esto que el

aprendizaje de los mismos se vea delimitado, ya que no cuentan con un acceso libre

y espontaneo, además se evidenció que la pronunciación de los párvulos no es la

correcta, por otra parte, al momento de utilizar por sí mismo los libros de cuento se

ejemplaron limitaciones por parte de ellos tanto a nivel comprensivo como

expresivo del lenguaje.

Dentro de la relación que existe con esta investigación se puede mencionar que la

misma revela la importancia de la lectura para un adecuado proceso de

estimulación y desarrollo de lenguaje, y a su vez, demuestra lo indispensable que

es contar con material didáctico oportuno que genere en el estudiante un vivaz

18

deseo por aprender, mejorar y disfrutar de la lectura como herramienta de

aprendizaje, especialmente del área lingüística.

En México propiamente en la Universidad de Sotavento A.C, para optar por el

grado de licenciada en Pedagogía, Zúñiga (2018), llevo a cabo la investigación,

Manual de actividades de expresión y comprensión oral y escrita para fortalecer y

estimular habilidades de lenguaje y comunicación en preescolar. Esta investigación

tiene como objetivo implementar un manual de actividades de expresión y

comprensión oral y escrita para estimular y fortalecer habilidades de lenguaje y

comunicación.

Dentro de esta propuesta se aplicó un método mixto, en el cual la autora hizo uso

del enfoque cuantitativo y cualitativo. Su diseño investigativo fue experimental,

haciendo uso de la documentación y la investigación de campo, para lo anterior, la

población en estudio corresponde a la comunidad de Huiloapan de Cuauhtémoc y

Nogales, ambas instituciones de educación preescolar.

Dentro de los principales hallazgos se encuentran darles importancia a las

actividades de desarrollo lingüístico, ya que, estas potencian las capacidades de los

infantes, dándoles la posibilidad de expresarse, ser partícipes de la sociedad y

dominar competencias básicas para el quehacer de la vida diaria.

Por otra parte, se determinó que las carencias en el área lingüística de los niños y

niñas provienen de aspectos tanto familiares como, además, de un deficiente

currículo educativo. Se mencionan la innovación, los conocimientos previos y la

contextualización de la educación como herramientas claves para alcanzar el éxito

educativo. Finalmente, se tuvo como resultado que el 85% de los docentes afirmó

que utiliza actividades de lectura y comprensión para fomentar las competencias

lingüísticas en lenguaje oral, en contra parte con un tan solo 15% que utiliza las

actividades lúdicas como herramienta de enseñanza-aprendizaje.

19

Sus conclusiones fueron que la aplicación de un manual de actividades, si dio los

resultados esperados y potenció la labor docente y el desempeño académico de los

estudiantes preescolares de las instituciones en investigación.

Como último punto, la relación con esta investigación es que se verificó que son

pocas las docentes preescolares que utilizan las actividades lúdicas para potenciar

el desarrollo de competencias lingüísticas y por ello, fue requerida la

implementación del manual de actividades para sobreponer esta carencia en el

sistema educativo en el cual se desenvolvió el estudio.

Deleg (2017), realizó la investigación Estrategias metodológicas para desarrollar

habilidades lingüísticas basadas en la promoción, lectora en los estudiantes de

tercer grado de la escuela de educación básica Julio María Matovelle, del cantón

Cuenca, en el periodo 2016-2017. La misma perteneció al trabajo final de

graduación para acceder a la licenciatura en Ciencias de la Educación de la

Universidad Politécnica Salesiana, en Cuenca Ecuador.

El objetivo de este proyecto es desarrollar estrategias metodológicas para

desarrollar habilidades lingüísticas basadas en la promoción lectora de los

estudiantes de tercer grado de la escuela Julio María Motovelle. La metodología

aplicada fue dinámica, utilizando la revisión bibliográfica, técnicas lúdicas, y

técnicas de observación, las cuales permitieron poner en práctica las estrategias

planeadas.

Dentro de los resultados y conclusiones obtenidos destacan, que el rol del docente

es primordial en el desempeño de los estudiantes y la calidad del proceso educativo,

pues requiere de creatividad e innovación para fomentarlo, además, se destaca la

importancia de seleccionar el material a utilizar para la lectura y las demás

20

actividades lingüísticas con acierto, pues de este depende lograr o no el interés del

estudiante por estas actividades de enseñanza aprendizaje.

Por otra parte, la relación con esta investigación recae en, querer analizar la labor

del docente en el quehacer educativo, especialmente en el área de mediación

pedagógica para alcanzar el nivel oportuno en el alcance de las competencias

lingüísticas orales de los infantes.

Estudillo (2017), planteó la investigación Los beneficios de la lectura en voz alta en

niños en etapa preescolar, la cual se desarrolló en la Universidad Nacional

Autónoma de México, para obtener el grado de licenciada en Psicología.

El objetivo de esta tesis fue encontrar los beneficios de la lectura en voz alta y el

papel de esta competencia en el aula preescolar. La metodología utilizada fue la

cualitativa, para ello, se efectuó una recolección de información a través de

entrevistas, así como del uso de observaciones. A su vez, parte de las conclusiones

obtenidas fueron, aplicar la lectura en voz alta en los salones preescolares son

realmente efectivas, pues producen en los niños y niñas una mayor conciencia y

comprensión de las competencias lingüísticas orales, en referencia con la escucha,

la conciencia fonológica y el aumento de vocabulario y el correcto uso e

interpretación de las mismas.

Cabe indicar que esta investigación determinó que una oportuna estimulación de

los estudiantes en esta competencia lingüística potencia áreas como la académica,

la social y emocional de los párvulos, pues a través de la lectura adquieren la

posibilidad de aprender y reforzar conocimientos y sobre todo vocabulario que les

estimula su capacidad para interactuar oralmente. Finalmente, su relación con

esta tesis recae en la importancia que le dan a estimular a los estudiantes a través

de la literatura, específicamente a nivel oral, pues se comprobó que tales

21

competencias son muy influyentes en el desarrollo íntegro de los menores en etapa

preescolar.

Andrade (2016), formulo la investigación ¿Qué cuentos contamos? Análisis de

Literatura Infantil desde una Perspectiva de Género en Bibliotecas Públicas.

Biblioteca de Quinta Normal. Con el objetivo de alcanzar el grado de Magister en

Ciencias Sociales con mención en Sociología de la Modernización, de la Universidad

de Chile, Chile.

El objetivo general de esta investigación fue describir y analizar las

representaciones de género contenidas en los cuentos infantiles más consultados

durante el año 2014 en la Biblioteca Pública de Quinta Normal, considerando el

contexto institucional y familiar en el que se construye la relación de niños y niñas

con los relatos. La metodología investigativa por su parte fue la cualitativa, a

través de un análisis de fuentes bibliográficas.

Como compilación de las conclusiones obtenidas se resumen, que la mayoría de las

fuentes bibliográficas consultadas carecen de igualdad de género, por lo que esto

produce que no se tenga un oportuno entorno educativo para los y las estudiantes,

pues delimitada erróneamente el concepto de igualdad de género para los menores,

a su vez, esto hace que el cambio de mentalidad hacia una completamente inclusiva

sea más difícil. De ello que se deba mejorar este aspecto pues la lectura dentro de

los salones de clase es determinante dentro de los patrones que se pretenden que el

estudiante aprenda, de ello que su aprendizaje integral se ve desactualizado.

Esta investigación se relaciona con esta debido a que, resalta la importancia de los

libros de cuento en el proceso formativo de los infantes, sin embargo, también

remarca la importancia de cuidar del contenido que estos muestran a los

estudiantes, pues pueden ser perjudiciales para los mismos, tanto en su desarrollo

académico, social y personal.

22

Ayala (2016), propuso la investigación La Estimulación Infantil en el Desarrollo del

Lenguaje Oral de los Niños y Niñas de 3 a 4 años del Centro Infantil Bilingüe “La

Casita de Chocolate”, todo esto se realizó en Ecuador, para optar por el grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia, en la

Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

El objetivo de esta investigación fue analizar a la estimulación infantil en el

desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 a 4 años del Centro Infantil

Bilingüe “La Casita de Chocolate”, su metodología por otra parte fue, una

investigación de tipo documental, exploratoria y descriptiva, utilizando además el

enfoque semi-cualitativo.

Dentro de las conclusiones y recomendaciones encontradas se encuentran, que las

docentes investigadas consideran que las actividades de estimulación no son

prioritarias dentro de la enseñanza de los infantes y las realizan esporádicamente,

por otra las mismas toman uso de la memorización y la repetición para fortalecer el

lenguaje oral, además se demostró el bajo nivel de identificación auditiva y

capacidad retentiva de los estudiantes en temas lingüísticos, debido a la escasa

estimulación integra de sus sentidos, para promover su aprendizaje significativo.

A su vez, una de las mayores recomendaciones para este centro educativo y

específicamente para el personal docente fue que debían dejar de lado el uso de

métodos de enseñanza antiguos y comenzar a utilizar la estimulación infantil a

partir de elementos de la vida diaria y además incluyendo a las familias para

mejorar las destrezas lingüísticas de los mismos.

En cuanto al vínculo que se puede establecer con esta investigación se destaca que

la misma promueve la importancia de la estimulación infantil integral, donde se

haga uso de todos los elementos posibles inclusive del entorno familiar para

23

incentivar en los y las estudiantes un desarrollo del lenguaje eficaz y significativo,

acorde a sus deseos y necesidades reales.

Jiménez (2016), desenvolvió la investigación La importancia de la adquisición del

lenguaje oral en el aprendizaje del niño preescolar. La misma tuvo lugar en la

Universidad Autónoma de México, para optar por el grado de Licenciada en

Pedagogía. El objetivo de esta investigación fue hacer un análisis bibliográfico en

relación con la importancia de la adquisición del lenguaje oral en el aprendizaje del

estudiante preescolar, para esto, la metodología utilizada correspondió a una

investigación bibliográfica de carácter cualitativo, tomando partida de diversas

teorías en temas del lenguaje oral y el desarrollo de este.

Algunas de las conclusiones obtenidas son, la adquisición adecuada de las

competencias lingüísticas orales en etapa temprana facilita el proceso formativo de

los individuos especialmente a nivel cognitivo, pues favorece la adquisición de

procesos de desarrollo superiores. Detalla, además, que un déficit en el área

lingüística repercute a futuro en la formación del individuo, de ello que esta área

del desarrollo sea una de las más importantes para fortalecer y desarrollar a nivel

inicial, pues a pesar de ser esta una competencia innata, es necesario que sea

estimulada desde el vientre materno, ya que, el lenguaje oral es una competencia

meramente social, que sin esta interacción no podría ser realmente aprovechada.

Parte de su vínculo con esta tesis es en relación con definir la importancia del

lenguaje oral y su impacto en el desarrollo óptimo de los individuos, pues, el

lenguaje es una competencia irremplazable para el ser humano, de ello, que esta

sea la cual potencie la adquisición de otras de mayor superioridad a nivel cognitivo.

López (2016), elaboró la tesis Trabalenguas en el Desarrollo del Lenguaje Oral en

niños y niñas de Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa

“San Antonio de Padua”, Tulcán, Provincia del Carchi, periodo 2016. Lo anterior,

24

fue efectuado en la Universidad Central del Ecuador, Ecuador, para optar por el

grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia.

El objetivo general de esta investigación fue, establecer cómo ayuda el uso del

trabalenguas en el desarrollo del lenguaje oral, en niños y niñas de primer año de

Educación General Básica de la Unidad Educativa “San Antonio de Padua”,

Tulcán, Provincia del Carchi, periodo 2016. La metodología por otro lado fue,

cualitativa y cuantitativa, a su vez el proyecto educativo fue de índole documental

bibliográfica y descriptiva.

Cabe indicar que algunas de las conclusiones y recomendaciones brindadas por

esta autora, se rescatan, la importancia de los trabalenguas como herramienta

fundamental para potenciar el lenguaje oral de los estudiantes de primer año

básico, a su vez, indica que esta estrategia educativa potencia el desarrollo de

habilidades lingüísticas de pronunciación, imaginación e interpretación de

palabras y relatos de su vida diaria. Se debe mencionar que se descubrió los

trabalenguas como ejemplo del uso del lenguaje oral promueven en los educandos

un ambiente seguro para mantener un vocabulario y concentración idóneos para su

edad.

Por otra parte, esta tesis se relaciona pues, da una muestra de lo fundamental que

es fortalecer el lenguaje oral en los infantes, especialmente mediante estrategias

innovadoras y eficientes, como por ejemplo los trabalenguas, ya que, permite un

adecuado desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños y niñas.

Opazo (2015), para optar por el grado de Magíster en Ciencias Sociales con

mención en Sociología de la Modernización en la Universidad de Chile, este autor

planteó el tema El conocimiento práctico de las estudiantes de educación parvularia

sobre la enseñanza del lenguaje oral y escrito al término de su formación inicial.

25

El cual tiene como fin describir el conocimiento práctico de los estudiantes de la

carrera de educación preescolar al término de su formación inicial, de diferentes

universidades de Santiago, Chile, sobre la enseñanza del lenguaje oral y escrito.

Para esto, se incursionó en una investigación de tipo cualitativa, la muestra de

población fue de tipo intencionada, para lo cual se utilizó el método Delphi, al final

fueron consideradas 8 estudiantes de 4 universidades distintas.

Parte de las conclusiones de esta investigación son, solo dos de las estudiantes

indicaron su favoritismo por el uso del método constructivista, las otras no

indicaron inclinarse por ninguno en específico, a su vez, el personal docente recae

en que el papel de las familias no es el más adecuado para el adecuado desarrollo

del lenguaje de los infantes y se denota que la mayoría de los problemas de

lenguaje de los estudiantes proviene de una inoportuna estimulación en el hogar.

Además, se destaca la fundamentación teórica en relación con la materia con que

cuentan las estudiantes de la carrera de educación preescolar de las universidades

en análisis. Cabe indicar que su relación con la investigación recae en que se

analizó el conocimiento del docente propiamente, en cuanto a las competencias

lingüísticas en el lenguaje oral y escrito, permitiendo así comprender en términos

generales el nivel profesional con el cual cuentan las docentes preescolares, para

afrontar el proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje oral.

Albornoz, Frez, Jaña, Miranda y Rubilar (2014), Comprensiva Lectora en

Transtorno Específico del Lenguaje. Su Relación con la Comprensión Narrativa,

Inferencias, Léxico y Decodificación. Esto fue efectuado en la Universidad de Chile,

para la Facultad de Medicina de la Escuela de Fonoaudiología.

Los objetivos generales fueron, establecer la existencia de una asociación entre

comprensión oral y comprensión lectora; y decodificación con comprensión lectora,

tanto en niños con Trastorno Específico del Lenguaje como en niños con desarrollo

26

Típico del Lenguaje y comparar la asociación de la comprensión lectora establecida

en relación a la decodificación y comprensión oral entre los grupos con Trastorno

Específico del Lenguaje y con Desarrollo Típico de Lenguaje. Además, la

metodología de la cual se tomó provecho fue un diseño de tipo no experimental,

analítico, transversal, y comparativo.

Se deben indicar que como conclusiones y recomendaciones se obtuvieron que los y

las estudiantes con trastorno específico del lenguaje presentan un rendimiento

inferior en áreas como comprensión lectora, decodificación, comprensión narrativa,

inferencias y léxico, en comparación con los educandos en condición de desarrollo

típico del lenguaje. Por otro lado, se comentó que fortalecer la conciencia fonológica

y la velocidad de denominación podrían ser una herramienta oportuna para

mejorar esta deficiencia. Finalmente, se expuso que se debe trabajar en la

decodificación, sin dejar de lado las habilidades lingüísticas de la comprensión oral,

pues son indispensables para un proceso de aprendizaje integral y equilibrado.

Se debe rescatar que esta investigación es vinculante pues, establece la

importancia de la oportuna estimulación lingüística, siendo esta un proceso

completo que deba incluir tanto el área oral, expresiva y de escucha para

garantizar un desarrollo lingüístico correcto en los infantes.

Herrezuelo (2014), realizó en España una investigación llamada El desarrollo del

lenguaje oral de 3 a 6 años y sus principales trastornos, como parte del trabajo de

fin de grado en educación inicial. El objetivo de esta investigación es analizar y

exponer como es el proceso de adquisición del lenguaje oral en la etapa de 3 a 6

años.

Para esto se utilizó la metodología de investigación bibliográfica, mediante un

análisis de la información exhaustivo. Se obtuvo como resultados que, la

adquisición del lenguaje es un proceso irremplazable en la vida del ser humano,

27

pues es lo que lo convierte en un ser social, por lo tanto, el centro educativo y el

docente tienen a su cargo una responsabilidad muy elevada para promover en los

infantes competencias lingüísticas eficaces, siendo la etapa de entre 3 y 6 años el

preámbulo perfecto para lograrlo.

La autora da énfasis en señalar que es necesario darle la importancia adecuada al

lenguaje oral como competencia académica, pues al igual que la expresión corporal,

la lectura y la escritura, todo infante requiere de poseer una habilidad expresiva

oral destacable que le permita interactuar socialmente con éxito. El vínculo de este

trabajo con la investigación se establece debido al análisis específico de la población

meta la cual se encasilla entre las edades de 3 y 6 años, y como es el proceso de

adquisición del lenguaje oral en este periodo tan importante del desarrollo de los

niños y las niñas.

Contreras (2013), elaboró la tesis El Incremento del Lenguaje Oral en la Educación

Preescolar a través de Actividades del Aula, la misma se efectuó en la Universidad

Pedagógica Nacional, ubicada en México Distrito Federal. Todo con el fin de optar

por el grado de Licenciada en Educación.

Como objetivo general esta investigación se basó en desarrollar una investigación

documental que determine cuales son las actividades de aula que permitan

incrementar el lenguaje oral en los niños preescolares. La metodología fue de tipo

investigación documental.

Dentro de las conclusiones y recomendaciones obtenidas se encuentran, fomentar

una mayor participación activa de los educandos durante el proceso de

comunicación oral, educarlos a respetar su turno, aprender a escuchar y promover

un proceso comunicativo basado en el respeto, los modales y valores integrales,

para ello, las docentes deben ser ejemplo a seguir para los niños y niñas y de esta

28

forma, garantizar que de manera progresiva y significativa los infantes logren

aumentar su vocabulario oral durante el día a día de la jornada educativa.

Esta investigación tiene relación, ya que, ejemplifica como se puede aumentar el

lenguaje, a través de actividades normales que se efectúan a diario en el salón de

clase, dando indicaciones sobre el propicio actuar que deben tener las docentes

preescolares para incentivar el proceso lingüístico oral en los párvulos.

Medrano (2013), desarrolló la propuesta Cómo Favorecer el Lenguaje Oral en

Preescolares de Cinco y Seis Años de Edad. La misma se efectuó en la Universidad

Pedagógica Nacional en México, para alcanzar el título en Licenciada en Educación

Preescolar.

Su objetivo general fue mejorar el lenguaje oral de los alumnos de tercer grado

preescolar, además de buscar que los padres de familia estén conscientes de este

tema primordial para el desarrollo integro de los niños y niñas. La metodología

utilizada fue, una investigación-acción, de índole constructivista con un modelo

cualitativo, con el fin de realizar un proyecto de intervención pedagógica.

Cabe indicar que algunas de las conclusiones obtenidas fueron, que se logró

potenciar el desarrollo del lenguaje oral del estudiante preescolar en áreas como la

fonológica y la expresión del pensamiento, para esto la mayoría de las actividades

didácticas fueron planteadas a través de un modelo lúdico, donde el juego fue el

centro de potenciación del párvulo. Para lograr lo anterior, se fomentó en los

infantes una participación, equitativa, espontánea y con libertad de expresión.

El vínculo con esta investigación se orienta en que da ejemplos de cómo promover

el desarrollo del lenguaje oral de los infantes preescolares, siendo así el juego, la

espontaneidad y la libre expresión pilares para alcanzar este propósito.

29

1.6.2 Antecedentes Nacionales

Benavides (2014), elaboró la propuesta Competencias docentes relacionadas con la

estimulación de los niveles del lenguaje verbal-oral en los estudiantes del nivel de

transición de preescolar en contextos socioeconómicos de pobreza y deprivación

sociocultural que asisten al Jardín de Niños Roberto Cantillano Vindas, Ipís de

Goicoechea 2014. La anterior, para optar por el grado de Magíster en

Psicopedagogía, de la Universidad Estatal a Distancia UNED.

El objetivo de la investigación era analizar las competencias necesarias en docentes

de preescolar para la estimulación del lenguaje verbal- oral en contextos de pobreza

y deprivación sociocultural. La metodología que se usó fue un diseño naturalista,

de enfoque cualitativo, de tipo fenomenológico de profundidad exploratoria,

utilizando una entrevista semiestructurada y una guía de observación participante.

Los resultados obtenidos deliberaron que, es necesario promover la mejora de las

capacidades docentes en cuanto a la enseñanza de las competencias lingüísticas

orales, resalta que debido a la zona marginal en la que se desarrolló la

investigación se ejemplifica el nivel lingüístico, social, físico y emocional de los

menores en comparación con estudiantes de otras zonas fuera de riesgo social. Por

su parte, se denota el poco o nulo apoyo que reciben los infantes por parte de sus

familiares en el entorno académico, la mayoría debido a que son familias de bajos

recursos, baja escolaridad y problemas a nivel socioeconómico y de estructura

familiar. Finalmente, la mayoría de las complicaciones en temas de lenguaje son

problemas articulatorios, bajo nivel de vocabulario, y la carencia de vivencias

sociales, familiares o sociales para poder relatar.

Su relación con el presente trabajo investigativo deriva de que, hace una inmersión

directa en el sistema educativo preescolar nacional, generando una visión más

contextualizada entorno a como se trabajan las competencias lingüísticas orales en

30

los últimos años, y específicamente después de implementar el Programa de

Estudio de Educación Preescolar.

A su vez, Campos (2014), estrechamente ligada con la investigación anterior de

Benavides (2014), propuso Competencias docentes que favorecen la estimulación de

las destrezas específicas de la inteligencia lingüística definida por Howard Gardner

y de los niveles del lenguaje verbal-oral en los estudiantes del nivel de Transición de

Preescolar. Tal trabajo era con el propósito de optar por el grado académico de

maestría en Psicopedagogía, en la Universidad Estatal a Distancia (UNED). Su

objetivo general es analizar las competencias docentes requeridas para estimular

las destrezas específicas de la inteligencia lingüística definida por Howard

Gardner.

La metodología que sirvió como apoyo fue la naturalista por medio del enfoque

cualitativo, haciendo uso de una entrevista semi estructurada y una observación

participante.

Las principales conclusiones obtenidas fueron, se comprobó que las docentes

preescolares conocen de actividades funcionales para promover la inteligencia

lingüística, y las mismas las utilizan en distintos momentos de la jornada escolar,

cabe destacar la opinión de las docentes en investigación al mencionar que la

música específicamente a través del canto de canciones promueve los componentes

fonético y fonológico. El contenido pragmático del lenguaje se fortalece a través de

las interacciones orales que los estudiantes realizan con sus pares o bien con los

adultos a su alrededor.

Cabe mencionar que, como parte de las propuestas educativas observadas

realizadas por las docentes, las mismas hicieron uso de actividades de índole diario

provenientes de la vida cotidiana, así como contextualizadas, lo que posibilita

brindar un formación holística y significativa para los estudiantes que les permita

acceder a experiencias realmente significativas.

31

En síntesis, el docente es el modelador por excelencia del lenguaje oral en el salón

de clase, por ende, debe garantizar que el mismo promueva convertirse en un

medio de comunicación interpersonal, donde el estudiante sea capaz de ser

autosuficiente apropiándose de su propia identidad. Este trabajo se liga con la

investigación, ya que, evidencia los referentes teóricos de esta investigación,

haciendo referencia a la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner,

específicamente desde el área de inteligencia lingüística y su derivación en

lenguaje oral.

Se puede citar también, la investigación desarrollada por Vindas (2014),

denominada La Atención Conjunta y la Oferta Lingüística Materna a los 12 Meses

de Edad como Predictores del Desarrollo Temprano Comunicativo y del Lenguaje en

una Muestra de Infantes Costarricenses. Esto con el fin de optar por la licenciatura

en Psicología de la Universidad de Costa Rica.

El objetivo de esta investigación se basó en, estimar el potencial de variables

características de los episodios de Atención Conjunta, durante interacciones madre-

hijo (a) a los 12 meses de edad, sobre el desarrollo temprano del lenguaje a partir

de los 18 meses de edad en una muestra de infantes costarricenses. La metodología

por otra parte fue, un modelo de confirmación de teoría.

Parte de las conclusiones y resultados obtenidos se encuentran, que se comprobó

que la interacción con otros niños y niñas, así como otros adultos fuera de la madre,

generan en el infante una predisposición por aumentar su capacidad lingüística,

además, se destaca el valor que cumple el cuidador principal en el desarrollo y

adquisición del lenguaje del menor, quien por lo general es la madre del niño o

niña, de ello que el vínculo entre madre e hijos (as), es de suma importancia para la

estimulación del componente lingüístico a temprana edad.

32

Citando la vinculación con esta investigación se puede indicar que la misma hace

referencia a la realidad costarricense, en cuanto al proceso de adquisición del

lenguaje, siendo este de suma importancia para los estudiantes preescolares,

además ejemplificó como es el proceso natural y espontaneo desde el ámbito

familiar, y a la vez, enfatizó la importancia del contacto social para potenciar el

área de expresividad, específicamente de lenguaje oral.

Barrantes (2013), desarrolló la investigación La Mediación Pedagógica utilizada

por docentes de niños de primer grado que ya saben leer y escribir: una herramienta

para abordar sus necesidades e intereses y fortalecer su aprendizaje. La misma fue

ejecutada con el propósito de optar por el título de Maestría en Psicopedagogía, de

la Universidad Estatal a Distancia.

Su objetivo general fue, analizar la mediación pedagógica empleada por los

docentes con niños de primer grado que ingresan sabiendo leer y escribir, tanto

para abordar sus necesidades e intereses, como para fortalecer su aprendizaje en

esta área. Adicionalmente, la metodología que se utilizó fue, de tipo cualitativo y

descriptivo.

Como principales conclusiones y recomendaciones se encuentran, que se comprobó

que la docente de grupo realizó un trabajo de mediación pedagógica estandarizado,

siendo este perjudicial, pues no se tomó en cuenta las diferencias que existen entre

unos alumnos y otros, por otra parte, las actividades fomentadas por la docente era

de corte repetitivo, siendo por lo general un cuento, una canción, y algún tipo de

actividad lúdica, de ello que, se evidenciara que no se tomaran en cuenta los

intereses de los infantes, o bien sus diversidad o nivel académico, lo cual

delimitaba el avance de los mismos, además se denotó debilidad en el material y

estrategias didácticas empleadas.

33

A su vez, el vínculo con la investigación tiene como fundamento, que esta

investigación fue desarrollada para evaluar la mediación pedagógica utilizada por

los docentes para promover la lecto-escritura en los estudiantes de primer grado, y

con ello se evidenció la realidad de los centros educativos en cuanto a esta situación

problema.

Por otra parte, Solano (2013), planteó la investigación Relación que existe entre la

cantidad de vocabulario que poseen los niños y niñas de 5 años del Centro Infantil

Pasitos Pequeños y la comprensión de textos en forma oral, durante el segundo

semestre del año 2013. Dicho trabajo era con el objetivo de obtener el grado de

Magíster en Psicopedagogía de la Universidad Estatal a Distancia. Tal

investigación tiene como objetivo general establecer la relación que existe entre la

cantidad de vocabulario que tienen los niños y niñas de 5 años del Centro Infantil

Pasitos Pequeños y su capacidad para comprender textos de forma oral, mediante

el enriquecimiento del léxico, con actividades específicas dentro del aula, como por

ejemplo el periodo de literatura. La metodología utilizada corresponde a un estudio

cuantitativo, se utilizó un cuasi-experimento, con un grupo experimenta y un grupo

de control, se desenvolvió con una población de 20 estudiantes entre niños y niñas

en la edad de 5 años.

Como parte de las conclusiones obtenidas se encuentran que comprobaron que

existe relación entre el nivel de vocabulario de los estudiantes y su comprensión de

lectura, demostrando que la estimulación que recibió el grupo experimental develó

mejores resultados que el grupo que no recibió estimulación alguna. Comprobando

que la estimulación permitió darles conocimientos en un mayor número de

palabras y mejor aún la aplicación de estas al momento de analizar textos

literarios. A su vez, esta investigación se relaciona con esta tesis en que ambas

pretenden darle importancia al lenguaje oral, específicamente, a dos de las

competencias lingüísticas orales, como lo son la adquisición de vocabulario y la

comprensión oral de textos literarios.

34

En resumen, haciendo un análisis comparativo de cada uno de los antecedentes

tanto nacionales como internacionales se determina que todos coinciden en la

importancia del lenguaje oral en los infantes en etapa preescolar, pues este les

posibilita alcanzar con mayor facilidad habilidades lingüísticas como la conciencia

fonológica, la adquisición de nuevo vocabulario, la escucha y la decodificación de

textos literarios, además, se expone la importancia de la mediación pedagógica y el

rol del profesorado preescolar para potenciar tal propósito.

Además, muchas de las investigaciones develaron que en materia de mediación

pedagógica el profesorado aún está presentando debilidades al momento de

promover ambientes de enseñanza-aprendizaje significativos, pues, en su mayoría

ya sea el material didáctico o las estrategias pedagógicas son, monótonas,

desactualizadas y fuera de los intereses de los y las educandos. Debido a esto, es

indispensable orientar el proceso educativo hacia propuestas que sean del interés

del niño o la niña, pues para potenciar las competencias lingüísticas es primordial

garantizar que todo lo que se ejecute sea de su agrado, motivación y de su completa

espontaneidad.

35

Capítulo II

Marco Teórico

36

En este segundo capítulo de la investigación se contemplarán aquellas teorías

referentes con la mediación pedagógica para favorecer el desarrollo de las

competencias lingüísticas orales de escucha, expresión oral y lectura en los

estudiantes de transición.

2.1. Historia del estudio del lenguaje

2.1.1 Lingüística Precientífica

El estudio del lenguaje tiene sus orígenes desde antes de Cristo, en la antigua

civilización griega, donde filósofos como Platón, Aristóteles y Sócrates postulaban

las primeras interrogantes en relación con el origen del lenguaje, el cual querían

definir entre un proceso natural, convencional o más bien analógico. Por supuesto,

no es sólo en la lingüística donde los griegos fueron los pioneros europeos. La vida

intelectual de Europa en su conjunto, su pensamiento filosófico, moral, político y

estético, encuentra su origen en las obras de pensadores griegos (Robins, 2000,

p.34). Por lo anterior, inclusive en la actualidad siguen siendo fuente principal de

referencia literaria en cuanto al estudio de la lingüística.

Posteriormente, durante el imperio romano, debido a la proliferación de lenguajes,

se fue desarrollando una teoría gramatical para el latín, durante esta época

además se planteó que el lenguaje era análogo, pues estaba regido por gran

cantidad de reglas.

Poco después, durante la etapa medieval, con el esparcimiento del latín alrededor

del mundo, ya que era la lengua oficial del Imperio Romano, se especularon varias

teorías en relación con el estudio de las lenguas y se definió que el ser humano era

capaz de aprender un lenguaje y que las diferencias entre una lengua y otra eran

simplemente accidentes gramaticales. Cabe destacar que durante esta época el

aporte más significativo fue realizado por Dante Alighieri, poeta italiano entre

1265 y 1321, famoso por escribir la Divina Comedia, además, fue quien publicó la

37

obra De Vulgari Eloquentia, en la cual exponía el origen de todas aquellas lenguas

que conocía, entre ellas las griegas, germánicas y las romances, dando como

conclusión que las mismas proceden de una sola, la cual a través de los tiempos fue

divergiendo hasta formar estas tres nuevas lenguas.

Durante el siglo XV en pleno Renacimiento, Antonio de Nebrija, escribe

Grammatica, en la cual se destacan las principales reglas de la lengua castellana,

por otra parte, el latín pasa a ser una lengua de estudio como reforzamiento de la

cultura antigua.

Finalmente, a través del periodo de la Ilustración, Étienne Bonnot de Condillac,

filósofo francés, propuso una teoría que indicaba que toda acción que el ser humano

ejercía provenía de la acción de los sentidos, de esta idea fue que Chomsky baso

muchas de sus ideas del origen del lenguaje.

2.1.2 Lingüística Científica

A partir de los planteamientos propuestos por el Romanticismo, el concepto de

lenguaje se tornó más hacia la apreciación de que el mismo procede del alma de las

personas, por ende, es parte esencial de la cultura de cada nación que lo utilice.

Hubo varios estudios impulsados por teóricos románticos donde estudiaban las

lenguas romances, uno destacable fue el realizado por el americano William D.

Whitney, denominado La vida del lenguaje de 1875, seguido se estableció una

escuela nueva formada por alemanes denominada neogramáticos, quienes

estudiaban el origen del lenguaje, el cual se consideró como el producto de un

proceso colectivo y no individualizado.

Se continuó durante el siglo XIX el análisis de la procedencia geográfica de

diversas lenguas, sin embargo, no fue hasta que se fundamentó el concepto de

estructuralismo, donde se mencionaba las diferencias entre habla, signo lingüístico

y lengua, lo anterior fue propuesto por Ferdinand de Saussure. Saussure se inspiró

38

en una variedad limitada de lenguas, en su mayoría las lenguas familiares de

Europa, pero su influencia sobre la lingüística del siglo XX, la cual se puede decir

que inauguró, no ha sido superada (Robins, 2000, p.272). De ello que, se le

considere como uno de los mayores contribuidores en cuanto al estudio del lenguaje

moderno.

Por otra parte, durante el siglo XX Noam Chomsky develó su teoría de la

Gramática Generativa, en la cual refutó el concepto de estructuralismo donde se

consideraba a la lengua como un sistema, y, por el contrario, Chomsky lo definió

como algo innato del ser humano, propio de su genética, todo lo anterior, lo basó en

su exhaustivo estudio de la mente humano, de ello que sea catalogado como un

teórico racionalista.

A finales del siglo XX Simon C. Dik, trajo consigo el concepto de Funcionalismo, el

cual indica que el lenguaje no podía ser considerado fuera de su propósito y función

principal, como lo es la comunicación entre los seres humanos, de ello que este

estudio se inclinó hacia el entorno social, en el cual ha evolucionado la lengua con

el paso del tiempo. Recientemente, han surgido otras corrientes teóricas de

pensamiento, entre las más importantes destacan psicolingüística,

neurolingüística, sociolingüística, etnolingüística y antropología lingüística.

2.2. Definición de Lenguaje

El lenguaje es la herramienta por la cual el ser humano es capaz de destacarse de

los otros seres vivos, por ende, esta cualidad es de suma importancia para el

desarrollo idónea de todo individuo.

El lenguaje es un complejo y dinámico sistema de símbolos

convencionales sujetos a reglas determinadas que se utiliza para pp. el

pensamiento y la comunicación. En otras palabras, el lenguaje es un

código, fundamentado en un conjunto de reglas que aprendemos y

utilizamos para comunicar nuestras ideas, deseos y necesidades. Es

39

más que palabras, y para entenderlo y utilizarlo se requieren

habilidades receptivas y expresivas (Sánchez, 2014, p.80).

Por lo anterior, es que la adquisición del lenguaje funge una función indispensable

en el desarrollo de todo infante de entre 0 y 6 años.

2.3. Principales Teorías de la Adquisición del Lenguaje relevantes en el

siglo XXI

• Teoría Innatista / Chomsky

Conceptualizada entre los años de sesentas y ochentas del siglo XX, desarrollada

por el estadounidense Noam Chomsky, quien estudió lingüística y filosofía, dentro

de esta teoría supone que,

Cuando los niños escuchan la lengua, esta les proporciona los datos

necesarios para que ellos puedan elaborar las hipótesis de la forma en

que deben organizar la gramática.

En otras palabras, el DAL no precisa de un input (entrada) específico

para activarse, cualquier lengua lo activa porque está en la estructura

profunda; es decir; sus principios son iguales en todas las lenguas del

mundo. El lenguaje es un bioprograma con soporte físico (hardware)

que se activa al estar expuesto a una lengua cualquiera (Berko y

Bernstein, 1993).

Es decir, no importa si se nace en Costa Rica y se está expuesto al

idioma español, o en África, donde se escucha el idioma zulú, el input

puede ser cualquier lengua. Según la Teoría Innatista, todo ser

humano trae el DAL en la mente y no necesariamente se localiza

anatómicamente (Loría, 2015, p.64-65).

Considerando esta teoría es que el concepto de Dispositivo de Adquisición del

Lenguaje es de suma importancia, por sus siglas DAL, el cual se considera como un

dispositivo de carácter innato, de índole genético, propio de las personas, únicos

seres capaces de adquirir y producir lenguaje (Loría, 2015, p.63). El mismo funge

como la base de esta teoría. Siguiendo con las explicaciones expuestas de este

teórico es que menciona lo siguiente,

Lo común a todas las lenguas es la sintaxis, y para dominarla se ha de

tener una predisposición innata. La capacidad de hablar está

40

determinada genéticamente y los universales lingüísticos inscritos en

el código genético, por lo que son comunes a todas las lenguas. El

aprendizaje del lenguaje es un proceso predeterminado por la

herencia, desencadenado y parcialmente configurado por el entorno

(Herrezuelo, 2014, p.18).

Basado en lo anterior es que Chomsky indica que la característica particular que

poseen todas las lenguas es un concepto definido por el mismo como, Gramática

Universal (GU), parámetros y principios que condicionan las lenguas (Loría, 2015,

p.70), por otra parte, enfatiza que el proceso de adquisición del lenguaje se produce

en los infantes de entre el primer y sexto año.

Dentro de las limitantes más críticas de esta teoría se resaltan que, las

investigaciones de Chomsky sobre la deducción de los universos lingüísticos no

logran el objetivo marcado ya que descuidan dos aspectos fundamentales: la

semántica (oraciones correctas sintácticamente carentes de sentido, “el libro corrió

una maratón”) y la comunicación no verbal (el bebé se comunica antes de dominar

el lenguaje) (Herrezuelo, 2014, p.19). Por esto es que muchos teóricos dudan si

realmente contempla otras áreas de lenguaje como por ejemplo el área no verbal, la

cual es la primera que el bebé experimenta durante sus primeros meses de vida,

pues su postulado se enfoca más en el lenguaje oral.

• Teoría Cognoscitiva / Piaget

Esta teoría transcurrió entre 1964 y 1972, expuesta por Jean Piaget, psicólogo y

epistemólogo de origen suizo, gran parte de sus investigaciones fueron realizadas

en niños y niñas, para con ello poder comprender mejor su desarrollo,

específicamente mental, a través de la infancia.

Plantea que el desarrollo del lenguaje requiere de previo nivel cognoscitivo, que se

logra por medio de la experiencia personal de cada individuo. En su propuesta, el

sujeto es un ente activo de su proceso, ya que mediante la experiencia y del

41

estímulo del medio social construye activamente su aparato cognoscente. Por esa

razón, su teoría también se denomina constructivista (Loría, 2015, p.71).

Esta teoría gira alrededor de dos conceptos como lo son la asimilación, la

internalización de comportamientos u objetos a estructuras previas que funcionan

para adquirir nuevos conocimientos y proyectados a otros eventos (Loría, 2015,

p.72).

El otro enunciado se refiere a la acomodación la cual, permite crear modificaciones

a las estructuras preestablecidas cuando surge un evento nuevo del cual no hay

registro. Es decir, las estructuras cognitivas preestablecidas se necesitan para

reconstruir, a partir de ellas, la nueva información (Loría, 2015, p.72). A su vez,

este psicólogo, plantea cuatro diferentes etapas del desarrollo, siendo estas:

Cuadro 1.

Teorías del Desarrollo según Piaget

Etapa Edad Principales características

Sensoriomotora Nacimiento a los dos años El aprendizaje se genera por medio de

la experimentación, los sentidos y el

desarrollo motor.

Preoperacional De los dos años a los siete

años

Se inicia el proceso de adquisición del

lenguaje, por medio de la generación

de símbolos en la mente del infante.

Operaciones

concretas

De los siete años a los doce

años

Adquiere la capacidad necesaria para

construir procesos mentales lógicos,

además hace uso efectivo de la

reversibilidad, para conservar

conceptos de materia.

Operaciones

formales

Desde los doce años en

adelante

Se alcanza la capacidad de

pensamiento abstracto, para deducir,

inferir y racionar adecuadamente.

Nota: elaboración propia a partir de la información obtenida del libro de Loría, 2015, El lenguaje: manifestación del espíritu humano. Adquisición y Patologías de la EUNED

42

Por otro lado, Piaget contempla que el lenguaje entonces es condicionado por la

inteligencia, pero al mismo tiempo la inteligencia es necesaria para que se dé, el

lenguaje. Piaget no considera al lenguaje como condición suficiente para la

constitución de las operaciones mentales, sino que es un elemento del desarrollo

cognitivo (Herrezuelo, 2014, p.23). De ello que, para este autor el lenguaje posea

un papel secundario en el desarrollo del infante, dándole mayor relevancia a los

procesos cognitivos generadores de un continuo mejoramiento del individuo

conforme pasan el tiempo y acorde con las experiencias que vivencie.

• Teoría del Periodo Creativo / Montessori

María Montessori, de origen italiano, vivió entre 1870 y 1952, pertenecía a la clase

burguesa europea, por lo que tuvo acceso a una formación superior en ingeniería,

biología, medicina, antropología y finalmente, un doctorado en filosofía. Montessori

consideraba que la información llega a la mente por medio de los sentidos y el

material adecuado permitirá refinar y desarrollar la mente de los niños (Loría,

2015, p.78).

La base de su teoría fue inspirada en la idea de que el periodo crítico e

irremplazable de todo infante comprende sus seis primeros años de vida, para ella

esta etapa del desarrollo es un periodo de creación. En otras palabras, el bebé nace

vacío y poco a poco, por medio de una gran sensibilidad que caracteriza su “mente

inconsciente”; es capaz de “absorber” el conocimiento que el medio le proporciona.

Por lo tanto, Montessori considera al ser humano como un ente activo generador o

creador de su propio conocimiento (Loría, 2015, p.79).

Por otro lado, en cuanto al lenguaje considera que el infante necesita de una

mentalidad específica para poder adquirirlo.

43

Dentro de las limitantes de su teoría destacan que no cuenta con el sustento

científico, ya que partir de un bebé completamente vacío es negar la herencia, la

genética y toda la percepción durante el periodo prenatal (Lecanuet y Granier –

Deferre, en Berko y Bernstein, 1993: 67) (Loría, 2015, p.79).

• Teoría Conductista o del Aprendizaje / Pavlov Skinner

Esta teoría fue desarrollada por Ivan Pavlov, ruso, quien vivió entre 1849 y 1936,

sus estudios fueron fundamentados en las Ciencias Naturales, en 1904 fue

galardonado con el premio Nobel de Medicina y Fisiología. Por su parte, B.F.

Skinner, de nacionalidad estadounidense, egresado de la Facultad de Psicología de

la Universidad de Harvard, es destacado en el área de la investigación científica

como uno de los exponentes más importantes de la teoría conductista.

Para la teoría Conductista, la adquisición del lenguaje será, entonces,

un proceso de aprendizaje como resultado del refuerzo por parte de los

adultos o los padres del niño. Así, por ejemplo, el balbuceo del bebé se

irá moldeando y logrará conocimientos de la lengua por medio del

aprendizaje, el cual se basa en el estímulo (aplausos, sonrisas, entre

otros) que ofrecen los padres y los que conforman el medio

circundante. El conductismo explica dos tipos de aprendizaje por

medio de los cuales se puede comprender el desarrollo lingüístico del

niño: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante

(Loría, 2015, p.82).

Tomando en cuenta los tipos de condicionamiento que estos teóricos postulan, se

puede indicar que el Clásico se refiere a que toda conducta se puede generar a

través de un estímulo regulador o modificador, el cual desencadena un asocie

inmediato en la mente del individuo, dando como resultado que un objeto o

situación correlacionada estimule en la mente del individuo acciones como por

ejemplo dormir, comer o bailar.

En cuanto al condicionamiento operante este se puede clasificar como la capacidad

para modificar las capacidades del individuo por medio de estímulos, sintetizando

44

que a mayor estimulo mejor aprendizaje, y si por el contrario el estímulo disminuye

o desaparece la conducta o capacidad de la persona también lo hará.

Para esta teoría, conforme se estimule al niño, su conducta lingüística será

reforzada; además, el adulto cada vez irá exigiéndole más al niño en cuanto a sus

habilidades lingüísticas, cuando le diga: no entiendo, repita (Loría, 2015, p.84).

Por lo anterior, es que esta teoría recae en la importancia del estímulo y la

modelación adulta como fuentes primarias del aprendizaje de todo infante

preescolar.

• Teoría de la Interacción Social / Vigotsky

Fue promovida por el ruso Lev Vigotsky, quien tenía preparación académica en

áreas como psicología, filosofía y literatura, además se graduó en derecho.

Sus postulados consideran que, el primer lenguaje del niño es esencialmente social;

no es un proceso evolutivo ni progresivo: es social en sí mismo. Cuando el niño

dialoga consigo mismo, en el monólogo egocéntrico simplemente está reproduciendo

las pautas sociales de cualquier otra conversación (Loría, 2015, p.88).

Este autor además considera un modelo de desarrollo, en el cual contempla que el

desarrollo del lenguaje parte de un proceso social, posteriormente es egocéntrico,

para finalmente convertirse en un lenguaje interior, cada una de estas tres etapas

comprenden diferentes momentos del desarrollo infantil de entre cero y seis años

de vida.

A su vez, Vigotsky planteó el concepto de Interacción Social, en la cual describe al

bebé como, un individuo activo que transforma la realidad, y no la absorbe

(Montessori); no solo reacciona ante el estímulo (Skinner); no la construye (Piaget),

sino que la reconstruye, la recrea, la transforma con los elementos que le

proporciona el mismo medio social; lo hace mediante los siguientes principios:

45

principio histórico o genético, principio de interiorización y principio de mediación

(Loría, 2015, p.89). Según este teórico ruso el principio de interiorización

corresponde a que todo niño o niña es capaz de absorber y aprender a partir de su

contacto con el mundo social, y una vez esta competencia o capacidad es aprendida

la utiliza para su propio beneficio y crecimiento.

Por otra parte, el principio de mediación consiste en la interacción que el infante

tiene con los adultos quienes se convierten en sus maestros principales, es en este

proceso que el lenguaje funge un rol irremplazable, pues es por medio de este que

el niño y la niña pueden fomentar su desarrollo cognitivo, ya que les brinda el

estímulo necesario para reconstruir su propio aprendizaje.

Además, cabe destacar la comparación entre Vigotsky y Piaget en cuanto a la

definición de habla egocéntrica,

Vigotsky a su vez trata en su teoría del habla egocéntrica, al que

considera como una forma de habla que se origina en el habla social.

Para él se da de los 3 a los 7 años cuando el lenguaje desempeña dos

funciones una interna para dirigir el pensamiento interno y otra

externa para comunicar a los demás el resultado de su pensamiento.

Piaget, en contraposición, aboga por que el niño pp. no es capaz de

distinguir estas dos funciones, y por tanto, para él, el habla

egocéntrica se transforma en un habla socializada no interiorizada

(Herrezuelo, 2014, p.25).

Tomando en cuenta lo anterior se puede sintetizar que, para este teórico, las

interrelaciones sociales son relevantes para todo proceso de aprendizaje que el

menor de 6 años experimente, a su vez, Vigotsky trae a estudio el valor del habla

egocéntrica característica general de todo infante de entre los 3 y 7 años.

• Teoría Fisiológica / Luria

Alexander Luria, de origen ruso, estudio medicina, con una especialización en

neurología, para posteriormente estudiar psicología. Su teoría fue basada en

46

estudios fisiológicos sobre el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.

Luria dice que el habla es el reflejo de la actividad objetiva y que influye

directamente en la formación de la actividad compleja humana (Herrezuelo, 2014,

p.25).

El autor establece también, que, para que se realicen todas las funciones psíquicas

del cerebro, se requieren tres funciones básicas que, en conjunto, no de manera

separada, cumplen con la actividad de los procesos superiores del pensamiento y

del lenguaje (Loría, 2015, p.94). Estas funciones del encéfalo fueron detalladas

como:

• Bloque regulador del tono y la vigilia

• Bloque de recepción, elaboración y almacenamiento de la información

• Bloque de programación, regulación y control de la actividad

Finalmente, en esta teoría se destaca el planteamiento del concepto de percepción,

el cual posibilita que el individuo pueda aprender de todo lo que vivencia en el

ámbito social, a través de la mediación, posteriormente, lo aprendido es

interiorizado y puesto en práctica a nivel individual.

2.4 Tipos de Lenguaje

Tomando en relevancia lo anterior es que se destacan tres diferentes tipos de

lenguaje siendo el lenguaje interior, el que utilizamos para hablar con nosotros

mismos, meditar, pensar y razonar. Es el lenguaje único, exclusivo y particular

que, en situaciones de descuido, nos sorprende a viva voz y es acompañado de

gestos faciales y corporales. Muchos niños lo utilizan para dialogar con su amigo

invisible (Sánchez, 2014, p.80).

47

O bien existe el lenguaje receptivo es el que utilizamos para comprender a los

demás y entender lo que vemos y oímos. Antes de que el niño pueda pronunciar

palabras, debe primero desarrollar habilidades relacionadas con el lenguaje

receptivo, es decir, relacionar el significante con objetos y acciones: los niños

escuchan a la gente a su alrededor e interactúan con ellos, lo que les permite

construir la comprensión de las palabras (Sánchez, 2014, p.80).

Por otra parte, el lenguaje expresivo corresponde a la forma de comunicación con la

que expresamos nuestros pensamientos, sentimientos, deseos y necesidades

relatamos acontecimientos y respondemos preguntas: es el que utilizamos para

hacernos entender con los demás (Sánchez, 2014, p.82). Estos tres tipos de lenguaje

hacen que el proceso de comunicación sea tan completo, pues el ser humano tiene

la capacidad tanto de conversar consigo mismo, con los otros a su alrededor y

además comprender todo aquello que oye y ve, dejando como resultado que gracias

a estas características sea capaz de ser un ser social y mediato por el lenguaje como

fuente de conocimiento.

2.5. Componentes del Lenguaje

Cabe destacar que dentro del estudio del lenguaje se ha establecido una

clasificación específica para algunos de los componentes más importantes que lo

componen, siendo ellos:

• Fonología

Sistema de sonidos de un idioma y las reglas que determinan su combinación para

transmitir significado (Sánchez, 2014, p.82). Este componente es el primero en ser

adquirido por el infante, pues desde que inicia en la etapa de balbuceo ya está

intentando vocalizar los primeros fonemas de su lengua.

• Fonética

48

Rama de la lingüística que se ocupa de la sustancia del significante, es decir los

elementos fónicos. Describe la forma en que se producen o se articulan todos los

sonidos posibles de las lenguas (Loría, 2015, p.27). Se debe, además, citar el

concepto de articulación, el cual corresponde a la habilidad para producir

correctamente los sonidos del habla y, a su vez, formar sílabas, palabras, frases y

oraciones. Es la manera en que se pronuncian los fonemas (Sánchez, 2014, p.83).

• Semántica

Se refiere al significado de las palabras y estudia el significado de los signos

lingüísticos y sus combinaciones (Sánchez, 2014, p.83). A partir de los seis años, es

cuando el menor adquiere mayor noción sobre este componente, ya que comienza a

interrelacionar palabras con significados y de este modo su conversación es capaz

de aumentar su proceso de producción oral.

• Sintaxis

Se refiere al orden y coordinación de las palabras en una frase u oración (Sánchez,

2014, p.83). Este componente trasciende en la importancia, puesto que es

indispensable en el proceso de lectura y escritura de las personas.

• Morfología

Se refiere a la estructura de las palabras (Sánchez, 2014, p.84). A partir de los dos

años el menor inicia la producción del lenguaje oral a través de oraciones cortas,

pero es hasta el sexto año cuando realmente tiene la capacidad de elaborar

estructuras más complejas. Cabe señalar a su vez, el concepto de morfema el cual

es la unidad de lenguaje más pequeña que contiene significado el cual es

únicamente gramatical (Sánchez, 2014, p.83).

• Pragmática

Es una disciplina reciente que se encarga del estudio del lenguaje en relación con

los usuarios y las circunstancias de la comunicación; de esta manera tiene que ver

49

con el uso práctico del lenguaje en el contexto social y con propósitos particulares

(Sánchez, 2014, p.84). En este componente recae una importancia llamativa,

debido a que, permite darle intencionalidad al proceso comunicativo tanto al

momento de utilizar el lenguaje acorde con las circunstancias, las personas o bien

las reglas básicas del mismo.

2.6. Desarrollo del Lenguaje de los infantes de entre 0 y 6 años

• Primer año

Esta fase es considerada de nivel no combinatorio. Durante este primer año, el

infante enfrenta un proceso de exploración y absorción de todas aquellas

experiencias que en su absoluta mayoría vivencia por primera vez en su corta vida.

Cabe destacar que,

Antes de la aparición de las primeras palabras, el niño ya ha estado

vocalizando durante aproximadamente seis meses; en la segunda

mitad de su primer año de vida, participa en un proceso intencional de

comunicación, con miradas y gestos, que se convierten en importantes

complementos para la aparición temprana de la vocalización. Uno de

estos gestos, el de señalar, parece ser exclusivo de los seres humanos y

considera una parte esencial en su desarrollo (Sánchez, 2014, p.6).

Esta etapa se destaca pues, el uso del lenguaje no verbal es la dominante, y en su

mayoría el bebé lo utiliza para expresar estados afectivos como felicidad, emoción,

angustia o dolor, o bien, necesidades biológicas como hambre, sueño, enfermedad,

entre otras.

Por ejemplo, una de las más comunes cuando el niño inicia su

producción del lenguaje es la palabra “agú”. Las primeras

vocalizaciones pueden significar una o muchas cosas a la vez, y tienen

un significado holístico, es decir, de una frase completa (de ahí que se

les llame holofrases). Cuando el niño dice leche, en realidad está

diciendo “tengo hambre, quiero leche” (Sánchez, 2014, p.6).

En este periodo, el infante se encuentra en una etapa prelingüística en la cual

adquiere, poco a poco, las herramientas que le permitirán posteriormente iniciar el

50

uso del lenguaje oral (Morales, 2016, p.42). Por ello, desde el nacimiento es

requerido que el infante este expuesto a gran cantidad de experiencias motivadoras

que le den las herramientas necesarias para fortalecer oportunamente su proceso

de adquisición del lenguaje.

• Segundo y tercer año

Durante este periodo el pequeño caminante despega su independencia de los

adultos, por lo que en su proceso de exploración comienza a aflorar todas aquellas

capacidades que vino adquiriendo durante el periodo perinatal y el primer año de

vida.

Alrededor de los dos años de edad, los infantes avanzan de producir

palabras únicas, a combinar dos palabras. Este es el pp.comienzo de la

adquisición de las reglas gramaticales: de aquí en adelante, conforme

avanza en edad, el niño será capaz de combinar tres, cuatro y más

palabras; usar tiempos y terminaciones verbales, frases y oraciones

exclamativas e interrogativas. Es común que existan diferencias

individuales muy grandes en cuanto al nivel de desarrollo de los

aspectos gramaticales, y se consideran normales variaciones de hasta

dos años en su adquisición (Sánchez, 2014, p.7).

Es durante este periodo que el infante, adquiere mayor independencia del adulto,

ya que inicia su proceso de locomoción, dando sus primeros pasos, motivándolo a

explorar y descubrir el entorno que le rodea. Por otra parte, el lenguaje en esta

etapa le permite afianzar su desarrollo emocional, pues logra establecer mayor

cercanía con sus familiares y otras personas adultas o pares con las que interactúa

a diario, tanto en la casa como fuera de ella.

Cabe señalar, a los dos años y medio, los niños comienzan a decir oraciones

completas utilizando más categorías gramaticales. A los tres años son capaces de

producir oraciones complejas (Loría, 2015, p.142). Además, a la edad de tres años,

el niño está expuesto a contextos y experiencias sociales que se han multiplicado de

forma vertiginosa, lo que lleva consigo nuevas oportunidades para la imitación y la

51

evolución de habilidades varias, incluyendo, por supuesto, el lenguaje oral

(Morales, 2016, p.47).

Por otro lado, el egocentrismo y el personalismo son características del lenguaje de

esta edad, ya que el niño/a no es capaz de ponerse en lugar del otro y deja de ser

manejable, opone resistencia a los deseos de los adultos (Herrezuelo, 2014, p.28).

Al culminar esta etapa del desarrollo lingüístico el infante debe ser competente en

aspectos como entablar una conversación inteligible con otros adultos fuera de su

núcleo familiar, además, del uso de lenguaje de uso diario, en adición para esta

edad el niño y la niña deben ser capaces de comunicarse oralmente de forma

espontánea y automática.

• Cuarto año, quinto y sexto año

A lo largo de este periodo del desarrollo del párvulo es mayormente debido a su

inserción en el sistema educativo, porque este le da las herramientas necesarias

para seguir mejorando y adquiriendo nuevos conocimientos.

Durante esta etapa, el niño se encuentra con un nuevo mundo; la

mayoría ingresa a una institución educativa preescolar y es, en este

ambiente novedoso, donde probablemente se encuentre, por primera

vez o de forma constante, con interlocutores de su edad que

proporcionen variedad a su rutina de actividades, lo que fomentará su

competencia lingüística.

Precisamente, es en el cuarto año de vida cuando se inicia el

pensamiento simbólico, que se manifiesta a través de dibujos,

dramatizaciones, expresión corporal y comprensión de imágenes.

Por lo demás, esta habilidad que el niño va desarrollando le permite

periodos de atención más amplios y una mejor comprensión de las

reglas y normas de adultos, además de que gusta de participar en

conversaciones con estos (Morales, 2016, p.48).

En esta etapa el nivel de su léxico aumenta significativamente, deja de lado el uso

del habla egocéntrica y utiliza el lenguaje para negociar con los adultos u otros

infantes, además, con mayor frecuencia hace uso de la pregunta ¿por qué?, con el

52

fin de explicar, motivar o justificar algo que desconozca o quiera fortalecer dentro

de su dominio de temas.

Es importante destacar que en esta etapa ya se es capaz dar un informe en cuanto

al proceso lingüístico del infante, por ende, se puede determinar si presenta algún

trastorno fonético o fonológico.

En cuanto llega a los seis años el niño/a maneja alrededor de 2500

palabras, domina intuitiva y experimentalmente las reglas básicas de

formación y combinación de palabras. Los términos se refieren más a

situaciones u objetos concretos que a conceptos. Poco a poco incorpora

generalizaciones y abstracciones que implican algunas palabras.

Conjuga fácilmente los verbos regulares, y tiende a regularizar aún los

verbos irregulares. Presenta carencias para expresar sus

sentimientos, pensamientos, deseos, etc. (Herrezuelo, 2014, p.32).

Finalmente, dentro de las capacidades que el niño y la niña adquieren destacan las

del pensamiento lógico-matemático y habilidades en representación gráfica de

ideas y palabras. A su vez, a los seis años ocurren cierres trascendentales en la

vida de todo ser humano. Así, por ejemplo, desde el punto de vista neurológico se

cierra el primer periodo sensible (Loría, 2015, p.144). Por todo lo anterior, es que

este periodo del desarrollo del individuo que comprende de los 0 a los 6 años es

irremplazable, debido al impacto multidisciplinario que genera especialmente a

nivel lingüístico.

2.7 Estimulación del Lenguaje

Este concepto va ligado a todas aquellas actividades que se realicen en aras de

fortalecer el proceso de adquisición del lenguaje de los niños y niñas en edad

temprana, para esto es necesario hacer uso de propuestas, dinámicas y estrategias

tanto de índole verbal, como cognitivo, psicomotriz, familiar, social, intrapersonal y

emocional.

La estimulación del lenguaje verbal-oral es muy importante, especialmente en los

niveles de Educación Inicial; y requiere de una programación adecuada a las

53

necesidades y características de los estudiantes, porque el desarrollo de la oralidad

es fundamental para la adquisición de los formatos discursivos y la posterior

competencia lectora y escrita (Campos, 2014, p.33). Por lo anterior, es que la

estimulación del lenguaje debe ser iniciada desde la etapa prenatal, pues,

Esta forma de estimular el lenguaje desde sus cimientos

prelingüísticos- antes de la adquisición de la lengua hablada- fomenta,

sin duda alguna, el establecimiento de huellas de memoria a nivel

cerebral que promueven la adquisición y asimilación de futuros

conceptos que se desarrollarán en el proceso de aprendizaje del medio

circundante; lo que no implica que se esté acelerando el desarrollo y la

independencia del niño; más bien permite identificar y fomentar sus

capacidades, respetando su propio ritmo de maduración y aprendizaje

(Morales, 2016, p.35).

Se debe mencionar además que el vientre materno es el primer salón de clases del

infante, por lo que, es indispensable hacer uso de las estrategias multisensoriales,

debido a que, estas darán una formación íntegra y realmente significativa para el

feto durante esta etapa y traerá como consecuencia que a futuro todo ese

aprendizaje se logre poner en acción a través del paso de los años y del desarrollo

de las competencias lingüísticas.

Con respecto a la estimulación del lenguaje, específicamente, la

maestra de preescolar debe crear condiciones favorables para que el

niño adquiera y domine el lenguaje mediante una enseñanza

personalizada y basada en las características de su entorno inmediato,

constituido por su familia y comunidad. En este nivel educativo, se

debe fortalecer el sentido del diálogo y comunicación como medio de

convivencia armónica, de resolución de conflictos y toma de decisiones,

ya que el aula es donde los niños y niñas se ejercitan en el uso del

diálogo como medio de interacción social y cultural, expresan claridad

y libertad sus ideas, pensamientos y sentimientos (Campos, 2014, 34).

En síntesis, la estimulación del lenguaje es un área que requiere de la intervención

de múltiples actores, pues, es un proceso que requiere del apoyo tanto del centro

educativo, la sociedad, pero especialmente del seno familiar, ya que en este es

donde se establecen las bases necesarias para el buen desarrollo del individuo.

54

2.8 Conciencia Fonológica

Dentro de las capacidades esenciales que todo individuo debe desarrollar durante

su etapa inicial de formación se encuentra la conciencia fonológica, a causa de que

esta le brinda el conocimiento necesario para comprender el lenguaje oral, y con

ello, hacer un uso oportuno del mismo tanto personal, social y profesionalmente.

Tomando en cuenta lo anterior es que, la conciencia fonológica es determinante en

el proceso de adquisición del lenguaje, ya que es la encargada de que el individuo

pueda o no comprender el lenguaje, de ello, que deba ser una de las primeras áreas

que se debe estimular y fortalecer en los y las estudiantes preescolares, pues de

esto dependerá su desenvolvimiento lingüístico a futuro, a su vez, una oportuna

conciencia fonológica facilitará el aprendizaje de competencias tan determinantes

como saber leer y escribir, además de potenciar el aprendizaje de otros idiomas.

Es importante mencionar que por medio de la conciencia fonológica el estudiante

preescolar es capaz de hacer rimas, unir y contar sílabas, unir, separar y

manipular fonemas, así como la capacidad de separar las palabras que forman una

oración.

2.9 Competencias Lingüísticas

Este concepto fue utilizado por Noam Chomsky, quien como parte de su teoría

innatista comento que este término hace referencia a la capacidad del individuo de

comprender, utilizar e interiorizar de forma natural/ innata todos aquellos procesos

que sean parte del lenguaje oral. Dentro de estas competencias destacan tres

diferentes conceptos, los cuales se describen a continuación:

• Escucha

Esta capacidad está ligada íntimamente con el aparato auditivo y el sistema

nervioso central, desde el vientre ya el individuo es capaz de oír, pero es hasta el

término de su edad preescolar cuando ya alcanza un mayor nivel de atención y por

55

ende de escucha. Estos dos términos (escuchar y oír) han sido confundidos por

mucho tiempo, y esto ha generado que en muchas ocasiones el proceso

comunicativo se vea comprometido e inclusive el mismo ha causado algún tipo de

decodificación de mensajes errónea.

Al respecto se debe definir a la diferencia entre ambas como, oír es un proceso

pasivo, fisiológico y hasta involuntario, que implica la detección del sonido, es decir,

la persona puede oír muchos ruidos y sonidos sin proponérselo. Escuchar, por el

contrario, es un proceso activo, voluntario, cognoscitivo y perceptivo; para ello se

requiere concentrarse (Sánchez y Valverde, 2016, p.80). Por ende, este proceso de

escucha es determinante para el infante, ya que el mismo le garantizará una

adecuada comprensión, análisis e introspección del proceso comunicativo y el

propósito que este tenga, ya sea en el ámbito social, personal, familiar o bien

académico.

Todo proceso de aprendizaje se origina por medio del acceso cerebral, de tal forma

que, para la comprensión del habla, los niños deben oír y escuchar, de manera

nítida, los sonidos del lenguaje oral (Sánchez y Valverde, 2016, p.78). Siendo la

escucha tan determinante es que se resalta la importancia de estimularla desde

temprana edad, debido a que hasta los quince años el individuo culmina con la

formación de su red neurológica, la cual se encarga del proceso auditivo, a su vez,

hasta la adultez, es que el sistema auditivo logra su máxima madurez, por tales

motivos, en la etapa infantil es requerido hacer un mayor esfuerzo para que el

estudiante preescolar logre una adecuada escucha dentro de los parámetros de

atención y decodificación propios de su edad y capacidades fisiológicas y cognitivas.

Para esto, el oyente debe ser un ente activo y desarrollar una serie de

destrezas o microhabilidades como: reconocer, seleccionar, interpretar,

anticipar, inferir, y retener. Al utilizar estas habilidades, lo que el

individuo hace es ampliar el espectro de interpretación del mensaje

recibido, de modo que la interpretación que éste haga sea la más

acertada (Escobar, Fernández, Guajardo y Vega, 2017, p.25)

56

Siendo así que, cualquier cosa que interfiera con las habilidades para oír o escuchar

puede impactar adversamente el éxito en el desarrollo y aprendizaje infantil, pues

esas destrezas son las bases subyacentes del aprendizaje, sobre todo por el

predominio de la voz en la sala de clase (Sánchez y Valverde, 2016, p.77).

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, es que, el salón de clase

preescolar requiere ser un ambiente apto para el proceso lingüístico oral, siendo

relevante que se fomente la competencia de escucha, pues, esta capacidad

promueve en el infante éxito tanto para ser emisor y receptor oportuno en el

proceso comunicativo.

• Expresión Oral

Esta competencia es una de las que mayor refuerzo requiere dentro del proceso

formativo de todo individuo, pues es una de las que se deja relegada para ser

substituida por el fortalecimiento de otras áreas como la lógico matemática,

científica, deportes o bien la escritura o lectura. Es necesario caer en cuenta que la

expresión oral es una habilidad que potencia en las personas sus interrelaciones,

además promueve su autoconfianza y autoconocimiento.

Los seres humanos en su etapa inicial construyen su propio lenguaje a través de

las interacciones con el mundo que le rodea, en tanto que su lenguaje manifieste el

desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento a través de

fases o etapas (Deleg, 2017, p.28). Por esto es indispensable que se potencie en el

individuo desde su nacimiento el uso del lenguaje oral, siendo la expresividad pieza

clave para que sea capaz de externar todo aquello que piensa, siente y aprende en

su quehacer diario.

A su vez,

57

Dentro de la comunicación, haciendo referencia a la producción oral,

existen ciertos elementos que permiten llevar de mejor la

conversación. Dentro de estos elementos encontramos las máximas de

cooperación-relación, cantidad, calidad y modalidad-, siendo una guía

que aceptan los participantes de un proceso comunicativo para

facilitar su desarrollo y hacer posible su éxito de acuerdo a

determinadas expectativas e intereses (Escobar, Fernández, Guajardo

y Vega, 2017, p.25)

Cabe destacar que la expresión oral, es un proceso que por lo general se efectúa

cara a cara, no obstante, debido a la incorporación de las nuevas tecnologías las

personas están aprendiendo a comunicarse a través de medios alternativos como

los teléfonos, y computadoras inteligentes, generando con ello que se necesite que

el trasiego de información, datos o aprendizajes sean los óptimos y con esto no

propiciar una pérdida o confusión en la información.

• Lectura – Lectura Emergente

Desde el sistema educativo preescolar el infante debe ser expuesto al proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectura y de la escritura, pues es en esta etapa donde

la lectura emergente ejerce su mayor dominio sobre el aprendizaje del menor,

Leer es necesario para el aprendizaje, pues la mayoría de las

actividades escolares requieren de la lectura. El aprendizaje de esta

habilidad es una de las metas principales en la educación, y a la vez,

es una herramienta usada para aprender. El propósito de leer es

entender el texto, esto se logra al desarrollar las habilidades para

decodificar, leer con fluidez y comprender (Arriaga y Coto, 2014, p.14).

Por lo anterior, el salón de clase debe ser la herramienta de estimulación oportuna

que promueva en el infante el reconocimiento de los fonemas, el alfabeto y con ello

iniciar con la formación de sílabas y palabras cortas. Por esto es requerido que el

párvulo domine un vocabulario extenso que le propicie asociarlo y utilizarlo

adecuadamente, para esto las conversaciones y la expresión oral son piezas claves.

58

Dentro del proceso de lectura emergente existen dos etapas como lo son la

prealfabética que es cuando el infante no tiene conocimiento sobre el alfabeto y el

uso de claves visuales, destacan como el método para reconocer lo que se lee.

Posteriormente, se encuentra la etapa parcialmente alfabética donde son capaces

de reconocer las partes iniciales o finales de las palabras, más aún no pueden

reconocer letra por letra cada uno de los fonemas que la conforma.

Por otra parte, una vez iniciada la etapa escolar, el aprendizaje de la lectura y

escritura hacen que este proceso afronte dos estadios más como lo son el

completamente alfabético y alfabéticamente consolidado.

Como parte de las capacidades que el preescolar necesita para iniciar su

comprensión lectora se destacan lenguaje oral, desarrollo de vocabulario, creación

de esquemas en la mente y finalmente metacognición.

Las habilidades lingüísticas orales relacionadas con el aprendizaje de

la lectura y de la escritura en preescolar, que permiten predecir mejor

que niños serán buenos lectores, son las relacionadas con los

componentes fonológico y semántico del lenguaje. Del componente

fonológicos las habilidades señaladas con mayor frecuencia son las

habilidades de conciencia silábica, intrasilábica y fonémica. Del

componente semántico, la habilidad mayormente señalada es la del

desarrollo de vocabulario, tanto expresivo como receptivo (Guarneros y

Vega, 2014, p.11).

Por lo anterior, la estimulación en casa y en el centro educativo juegan un papel

fundamental para garantizar que el infante adquiera las capacidades y

aprendizajes necesarios para alcanzar un proceso de lectura emergente apropiado,

de ello que se deba motivar al párvulo a adquirir nuevos y variados conocimientos,

ser más expresivo y dominar un vocabulario extenso acorde a su edad. Pues al

estar inmerso en un ambiente enriquecedor en consecuencia tendrá mayor

cantidad de habilidades para seguir aprendiendo.

En síntesis, las competencias lingüísticas son determinantes en el proceso de

adquisición del lenguaje del infante, siendo la conciencia fonológica la base para el

59

establecimiento de procesos como la escucha, la expresión oral y la lectura

emergente, por estas razones el rol del docente preescolar es determinante para

propiciar salones de clases contextualizados, retadores e inclusivos que solventen

las carencias que el estudiante pueda tener o bien fortalecer aquellas áreas donde

presenta facilidad para desenvolverse. El éxito de todo estudiante inicia desde su

salón de clase preescolar, de ello que el docente deba ser un investigador abnegado

con el fin de garantizar una mediación significativa en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los infantes desde temprana edad.

2.10 Mediación Pedagógica

La mediación es un término que en las últimas décadas se ha venido utilizando en

el ámbito educativo para definir el proceso que todo educador debe seguir al

momento de ser parte del desarrollo educativo y formativo de los y las estudiantes

en el salón de clase. La mediación pedagógica entonces se puede definir como el

conjunto de acciones, recursos, y materiales didácticos que se requieren en el

proceso educativo para facilitar la enseñanza y aprendizaje, lo cual permite que el

alumno construya su propio aprendizaje al interactuar entre la información y otros

niños (Ostoa, 2014, p.26).

Dicho esto, es que se puede inferir que la mediación pedagógica es un concepto

íntegro que pretende contextualizar la educación a las necesidades e intereses de

cada alumno, de ello que, todo mediador en este caso correspondería al docente

preescolar debe,

Cuestionar la postura de las partes para lograr la apropiación del

conocimiento. Es pedagógica aquella mediación capaz de promover pp.

y acompañar el aprendizaje, es decir promover en otros la tarea de

construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos. Desde el lugar del

docente la mediación es una tarea de interacción en la que es

importante la actitud del docente, ya que este continúa ampliando las

acciones o situaciones que el alumno anteriormente recibió del medio

que lo rodea (Ostoa, 2014, p.27).

60

Por lo anterior, todo buen mediador pedagógico debe propiciar en el aula un

ambiente acorde con la realidad del estudiante, donde este pueda con libertad

expresar sus conocimientos previos y con significatividad adquiera todos aquellos

nuevos saberes que puede desarrollar en interacción con sus pares y docentes

durante el proceso formativo diario.

De esto que dentro de las características que deben verse inmersas en todo proceso

de mediación se resaltan, la creatividad, la inclusión, la igualdad, la innovación, y

la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje donde el estudiante sea

quien construya, y valorice su propio esfuerzo, conocimiento y entendimiento con la

colaboración de su mediador-docente que fungirá en todo momento como un guía

eficiente y reflexivo.

En síntesis, a través de todos los conceptos y definiciones anteriores es que se

fundamenta esta investigación, la cual contempla la importancia del proceso de

adquisición del lenguaje, donde por medio de la mediación pedagógica se busca

exponer como es que el infante preescolar de entre 5 y 6 años adquiere las

competencias lingüísticas de expresión oral, escucha y lectura emergente, todas

indispensables para su apropiada inmersión en el sistema educativo formal y con

mayor importancia su correcta interacción en el medio social, académico y personal

del que es participe.

61

Capítulo 3

Marco Metodológico

62

Como parte de este tercer capítulo perteneciente al trabajo final de graduación se

presenta toda la información referente con la metodología que se utilizó en el

proceso investigativo que se efectuó, así como el paradigma, el tipo de enfoque, el

tipo de estudio, la finalidad, profundidad, instrumentos, alcances y limitaciones

entre otros, los cuales facilitaron comprender con mayor exactitud los objetivos que

se perseguían para dar respuesta a la interrogante de investigación descrita

anteriormente.

3.1. Paradigma de la Investigación

Este estudio investigativo se desenvolvió bajo el paradigma naturalista, pues tuvo

como fin analizar el contexto real y concreto en el que se desenvuelve los docentes

preescolares para alcanzar un apto desarrollo de la mediación pedagógica para la

adquisición de competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la

lectura emergente. Cabe mencionar que el paradigma naturalista se refiere al

estudio de los objetos y seres vivos en sus contextos y ambientes naturales para

encontrar sentido a los fenómenos de acuerdo con el significado que las personas

les otorgan (Fernández, Hernández y Baptista, citado en Campos, 2014, p.41).

Por lo anterior este paradigma concuerda en que esta investigación estudió el

comportamiento de las docentes y de los y las estudiantes preescolares del Jardín

Infantil del Instituto Nacional de Seguros, y con ello, dio una explicación al

fenómeno que se vivencia a diario en cuanto al uso de la mediación pedagógica para

el alcance de las competencias lingüísticas preescolares en este centro de

enseñanza preescolar.

3.2. Enfoque de la Investigación

El enfoque que se utilizó corresponde al cualitativo, ya que, este es el que mejor se

adapta a los objetivos que persigue esta investigación, debido a que este se basa en

presentar los datos como una narración (McMillan y Shumacher, 2012, p.16). En

63

términos generales, la meta de la investigación cualitativa es describir, comprender

e interpretar los fenómenos a través de las percepciones y significados producidos

por las experiencias de los participantes (Campos, 2014, p.41).

Por lo anterior, el presente estudio se llevó a cabo con el grupo de estudiantes de

ambos sexos del nivel de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de

Seguros (INS), y de esta forma se logró cumplir con los principios de este enfoque

como lo son comprender los fenómenos sociales, tener flexibilidad, ejecutarse bajo

realidades múltiples, además, el rol del investigador está inmerso en la realidad y

fenómenos que está investigando.

3.3. Tipo de Estudio

El tipo de estudio fue descriptivo, ya que, pretendió describir la naturaleza del

fenómeno que se estaba investigando. Para ello, se tuvo como fin el describir a lo

vivenciado durante el proceso investigativo, propiamente lo observado y acotado de

las entrevistas a la docente y de las observaciones aplicadas al grupo de infantes

durante el proceso investigativo, a su vez, se pretendió definir las características de

la población de estudio, medir las tendencias para finalmente realizar

comparaciones, entre la teoría, y lo observado.

3.4. Finalidad de la Investigación

La finalidad de esta investigación se clasificó como básica, puesto que, la

investigación básica es la investigación realizada para probar una teoría con escasa

o ninguna intención de aplicar sus resultados a problemas prácticos. La

investigación básica se preocupa exclusivamente por saber, explicar, y predecir

fenómenos sociales y naturales, empieza con una teoría, un principio básico o una

generalización (McMillan y Shumacher, 2012, p.18).

Por estos motivos, este proceso investigativo tuvo como objetivo inicial dar

respuesta a un fenómeno social educativo que se genera en los centros de atención

64

preescolar, en los cuales se potencia la adquisición de competencias lingüísticas, de

ello que se quiso comprobar el alcance la mediación pedagógica para adquirir tal

capacidad.

3.5. Alcance Temporal y Contextual

El alcance de esta investigación fue transversal durante el primer semestre 2019,

puesto que se ejecutó en un segmento de tiempo específico, el cual fue

relativamente corto, menos de seis meses, por ello que, el proceso como tal estuvo

delimitado por una cantidad específica de observaciones que comprendieron un

tiempo máximo de 60 minutos, a su vez, las entrevistas tuvieron un tiempo de

duración aproximado a 30 minutos por sujeto en investigación.

Por otra parte, en cuanto al alcance contextual el mismo correspondió al Jardín

Infantil del Instituto Nacional de Seguros (INS), el mismo se encuentra ubicado en

la provincia de San José, específicamente en el cantón de la Uruca, contiguo al

Centro Nacional de Rehabilitación (CENARE), este centro educativo cuenta con

una población de aproximadamente 45 estudiantes de entre 0 y 6 años, dicho

centro educativo de modalidad guardería/ centro de cuido parvulario, ha estado

abierto a recibir los hijos e hijas de los colaboradores de esta institución estatal

desde hace más de 30 años.

Como parte de la población de este estudio de investigación, se eligieron a los y las

estudiantes del nivel de transición quienes son 7 distribuidos entre 4 niños y 3

niñas, además de una maestra preescolar.

3.6. Profundidad

La profundidad de esta investigación fue de corte exploratoria, debido a que el

tema en investigación fue tratado de forma naturalista, pues, no se tienen datos e

informaciones específicas, todo se fue desarrollando bajo una línea de

conocimientos mínimos, de ello que se quiso comprender el impacto de la mediación

65

pedagógica para la adquisición de competencias lingüísticas como la escucha, la

expresión oral y la lectura emergente.

Por otro lado, al ser un estudio cualitativo, las fuentes de información fueron los

individuos como tales, y ellos develaron la información exacta y real de lo que está

aconteciendo, y a su vez, se tuvo una respuesta contextualizada y significativa a la

pregunta de investigación y el trasfondo que esta desenvolvió.

3.7. Sujetos y fuentes de información

Los sujetos y fuentes de información primarias correspondieron a miembros de la

comunidad educativa del centro educativo Jardín Infantil del (INS), para esto se

eligió una muestra representativa, correspondiente a 4 niños y 3 niñas de entre 5 y

6 años, provenientes de la provincia de San José, a su vez una docente de educación

preescolar, con más de 20 años de experiencia de laborar en este centro educativo,

vecina de la provincia de San José. Todos ellos presentan una condición

socioeconómica de clase media o clase media alta, y en general al menos uno de los

encargados legales de los infantes labora para el Instituto Nacional de Seguros

INS, de ello que tengan acceso al convenio interinstitucional del servicio de

guardería.

3.7.1. Población

La población de estudio correspondió a 7 estudiantes de ambos sexos del nivel de

transición del centro educativo, compuesto específicamente por 4 niños y 3 niñas,

de entre 5 y 6 años, así como una docente con más de 20 años de experiencia

laborando como educadora de preescolar de este centro educativo. Todos ellos serán

previamente notificados y aceptaron ser parte del estudio investigativo, a su vez,

todos los menores de edad contarán con la autorización de sus responsables legales,

quienes serán informados y deberán firmar el consentimiento informado.

3.7.2. Fuentes Primarias

66

Las fuentes primarias correspondieron a los y las estudiantes del grupo de

transición del centro educativo, en total 7 infantes, además de una docente de

preescolar, todos ellos, fueron expuestos a un proceso de observación, además de

una serie de entrevistas, todo esto se desarrolló en el entorno del aula, siendo toda

la información por obtener de alta confiabilidad, pues se generó de manera

espontánea, natural y directa.

3.7.3. Fuentes Secundarias

Las fuentes secundarias se refirieron a libros, investigaciones universitarias

nacionales e internacionales, artículos investigativos, y otros documentos formales

de corte educativo que fomentan el marco teórico conceptual de esta investigación.

3.8. Descripción de las técnicas de recolección de información

Para esta investigación se utilizaron dos de las técnicas más reconocidas y

aplicadas en el enfoque cualitativo, como lo son la entrevista y la observación, las

cuales se detallan a continuación:

3.8.1. Entrevista a profundidad

Esta técnica tuvo como propósito que la persona entrevistada en este caso el sujeto

en investigación correspondiente a la docente de grupo pudiera expresar con entera

confianza lo que realmente sucede y con ello dar respuesta oportuna a cada una de

las interrogantes que se le plantean en la estructuración propia de la entrevista.

Las entrevistas en profundidad son preguntas con respuesta abiertas para obtener

datos sobre los significados del participante: cómo conciben su mundo los

individuos y cómo explican o dan sentido a los acontecimientos importantes en sus

vidas (McMillan y Shumacher, 2012, p.167).

Para dar importancia a esta técnica, la misma sirvió para dar respuesta al objetivo

específico dos de este trabajo final de graduación, para esto se confeccionó un

modelo de preguntas acorde con este objetivo, además, se aplicó un modelo de

67

entrevista guiada, la cual tiene como objeto que, los temas se eligen antes, pero, el

investigador decide el orden y la expresión de las preguntas durante la entrevista

(McMillan y Shumacher, 2012, p.167).

Tomando en consideración lo anterior, esta técnica fue aplicada en exclusivo a la

docente de grupo, con la intención de saber sus conocimientos y opiniones acordes

con el objetivo dos correspondiente a establecer las estrategias pedagógicas que se

desarrollan en el aula preescolar a través de la mediación como fuente de

aprendizaje para los y las estudiantes preescolares. Para esto se hizo uso de la

conversación verbal, la cual permitió tener una interacción directa, contextualizada

y real con la docente.

3.8.2. Observación no participante

Como segunda técnica se hizo uso de la observación no participante, la cual dio

respuesta a los objetivos de la investigación números 1 y 3, correspondientes a

identificar las competencias lingüísticas presentes en los y las estudiantes de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros y determinar la

mediación pedagógica para favorecer la adquisición de las competencias

lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura idóneas, en el aula

preescolar.

Cabe indicar que este tipo de técnica es realmente una combinación de estrategias

particulares de recopilación de datos (McMillan y Shumacher, 2012, p.159). Para

lograr este fin se hizo parte del objetivo principal de esta técnica la cual consistía

en no ser parte del medio en el cual se realiza la misma, por este motivo el papel

del investigador es de tipo pasivo, donde lo único que hace es observar, tomar notas

y registros y, por el contrario, sin ninguna intención pretende intervenir en el

proceso requerido para dar con la información por obtener.

68

3.9. Descripción y Validación de Instrumentos

3.9.1 Descripción de los Instrumentos

3.9.1.1. Guía de preguntas

Para dar respuesta al objetivo dos de la investigación, la entrevista guiada estuvo

constituida por 8 preguntas, las cuales dieron respuesta a la interrogante de

establecer las estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula de transición

del Jardín Infantil del INS, con los y las 10 estudiantes que conforman este grupo,

a través de la mediación pedagógica como fuente de aprendizaje, dentro de los

temas a preguntar se destacan tipos de estrategias pedagógicas, tipos de mediación

pedagógica, importancia y ventajas y desventajas del uso de estas técnicas de

enseñanza aprendizaje, entre otras.

Para poder registrar los datos que esta técnica produjo se pusieron en práctica

acciones como tomar notas antes y durante de la entrevista, a su vez, escribir un

resumen de ideas detalladas sobre lo vivenciado inmediatamente después de

observarlo.

3.9.1.2. Registro Anecdótico

Para la realización de las observaciones no participantes se utilizó un registro

anecdótico, el cual estuvo dividido en dos columnas, en la columna de la izquierda

se visualizan las categorías de análisis y en la columna de la derecha se desplegan

las notas y comentarios correspondientes a todo lo observado durante las 5 sesiones

de observación no participante que se realizaron tanto con los y las estudiantes del

nivel de transición del Jardín Infantil como también con la docente preescolar a

cargo de los mismos, esto con el fin de analizar los objetivos 1 y 3 de eta

investigación.

3.9.2 Validación de los Instrumentos

Para la validación de los documentos de esta investigación, se tomó en

consideración la opinión de 3 docentes en la rama de educación preescolar todas

69

ellas, con un nivel educativo de licenciatura, las mismas tenían como propósito dar

recomendaciones apropiadas a los objetivos de esta investigación, y con ello dar

validez a este proyecto. Puesto que,

La validez se encarga de estas preguntas: ¿observan, realmente, los

investigadores lo que ellos creen que observan? ¿Oyen, realmente, los

investigadores los significados que creen que oyen? En otras palabras,

la validez de los diseños cualitativos es el grado en que las

interpretaciones y los conceptos poseen significados recíprocos entre

los participantes y el investigador (McMillan y Shumacher, 2012,

p.69).

Por ende, es requerido e indispensable que todo proceso investigativo cuente con su

respectiva validación y de esta forma garantizar su adecuada aplicación y sobre

todo una oportuna recolección de datos verídicos, fuera de valores subjetivos o

fuera del contexto y objetivos de la investigación.

Cuadro 2

Información de las docentes miembros del grupo de validación de la investigación

Nota: Elaboración propia ,2018.

En síntesis, este proceso investigativo contó con dos instrumentos de información

siendo estos, cinco observaciones no participativas, tres de ellas para el grupo de

eudiantes del nivel de transición, párvulos de entre 5 y 6 años, divididos en 4 niños

Docente Nombre de la

Institución

Nivel académico Años de

experiencia

Nivel académico

en el que labora

Docente N° 1

Jardín Infantil del

INS

Licenciada en

Educación

preescolar

30 años

Sala Cuna

Docente N° 2 Jardín Infantil del

INS

Licenciada en

Educación

Preescolar

20 años Maternal 4

Docente N° 3 Jardín Infantil del

INS

Licenciada en

Educación

Preescolar

20 años Directora

70

y 3 niñas, todos forman parte de la comunidad educativa del Jardín Infantil del

INS y otras dos observaciones no participativas con la docente de grupo, además, se

aplicaron dos entrevistas a profundidad para la docente, todo lo anterior fue

validado por tres diferentes licenciadas en educación preescolar, docentes del

Jardín Infantil del INS, todas ellas, con más de 20 años de experiencia laborando

en salones de clase preescolares.

3.10. Categorías de Análisis

Cuadro 3

Cuadro de Categorías de Análisis

Objetivos

específicos Categorías de análisis

Definiciones Conceptuale

s

Subcategorías

Descripción de Técnicas

Descripción de Instrumentos

Identificar las competencias lingüísticas, presentes en los y las estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

Competencias lingüísticas, presentes en los y las estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

Competencias lingüísticas, hace referencia a la capacidad del individuo de comprender, utilizar e interiorizar de forma natural/ innata todos aquellos procesos que sean parte del lenguaje oral.

Escucha

Expresión oral

Lectura emergente

Observación no participativa esta técnica se ejecutará con el fin de que la investigadora ejecute un papel de análisis durante la observación, para esto deberá permanecer por alrededor de 60 minutos dentro del salón de clase tomando notas de lo observado, además se completará un registro anecdótico donde se expondrá lo observado. A su vez, siendo este tipo de observación no participativa se busca lograr establecer una relación de

Registro anecdótico dirigida al estudiantado correspondiente al objetivo #1, que busca observar las competencias lingüísticas, presentes en los y las estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

71

neutralidad y objetividad en lo vivenciado.

Establecer las estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula preescolar a través de la mediación como fuente de aprendizaje para los y las estudiantes preescolares.

Estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula preescolar a través de la mediación como fuente de aprendizaje para los y las estudiantes preescolares.

Las estrategias pedagógicas son todas aquellas actividades que se practican dentro y fuera del salón de clase con fines formativos, y con eso ser fuente de aprendizaje para los y las estudiantes.

Actividades lúdicas Actividades musicales Actividades de fortalecimiento linguistico

Entrevista a profundidad, esta técnica busca adquirir la confianza entre el sujeto en investigación en este caso específico el docente de grupo y el investigador. Para esto, previamente se conversará con la docente, se le expondrán los objetivos de la investigación y de esta manera establecer un vínculo de confianza y de seguridad y con esto, potenciar las posibilidades de obtener información real, veraz y significativa por parte de la fuente de información, para ello, se ha desarrollado un prototipo de entrevista guiada semiestructurada y abierta. Además, antes, durante y después de la entrevista, se tomarán acotaciones del accionar, comentarios y expresiones del sujeto en investigación.

Entrevista semi estructurada con guía de preguntas dirigida a la docente, correspondiente al objetivo #2 se aplicó a la docente de transición la entrevista semiestructurada con una guía de 8 preguntas, sobre las estrategias pedagógicas que se practican dentro y fuera del salón de clase con fines formativos, y con eso ser fuente de aprendizaje para los y las estudiantes, siendo ellos 4 hombres y 6 mujeres del nivel, transición del Jardín Infantil del INS, a su vez, el instrumento abarcó temas como Actividades lúdicas Actividades musicales Actividades de fortalecimiento linguistico.

Determinar la mediación

Mediación pedagógica

La mediación pedagógica

Mediación pedagógica

Observación no participativa,

Registro anecdótico

72

pedagógica para favorecer la adquisición de las competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura idóneas, en el aula preescolar.

para favorecer la adquisición de las competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura idóneas, en el aula preescolar

son todas aquellas estrategias que se utilizan para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, pudiendo ser las mismas, tanto físicas como intelectuales, siendo ejemplo de ellas, recursos educativos, materiales didácticos o bien el propio actuar el docente a cargo de grupo.

para la escucha Mediación pedagógica para la expresión oral Mediación pedagógica para la lectura

como se detalló anteriormente.

dirigida a la docente y a los y las estudiantes que corresponde al objetivo #3, por esto se aplicará una guía de observación relacionada con Mediación pedagógica para la escucha Mediación pedagógica para la expresión oral Mediación pedagógica para la lectura.

Nota: Elaboración propia ,2018.

3.11. Procedimiento para el Análisis de Datos

Siendo esta investigación de corte cualitativo, la misma contó con instrumentos

propios de este tipo de enfoque, para ello, la entrevista a profundidad y la

observación participativa son los instrumentos de información a ser parte de este

proceso, dando la facilidad de adquirir con mayor exactitud de las fuentes

primarias de información (docentes y estudiantes de transición del Jardín Infantil

del INS), los datos que se desean acorde con las categorías y subcategorías de

análisis de información.

Por lo anterior, cada uno de los instrumentos fueron analizados exhaustivamente,

los mismos contaron con las respuestas textuales de los participantes en el caso

específico de la entrevista a profundidad y en el caso propio de la observación

participativa se acotó cada uno de los detalles que se observaron. Una vez obtenida

toda la información pretendida se leyó y releyó varias veces para poder clasificar la

73

misma adecuadamente acorde con las categorías y subcategorías previamente

establecidas en las categorías de análisis.

Con el objeto de hacer un procesamiento de información optimo se hizo uso de la

técnica de triangulación de información, la cual se puede comprender como

La presentación de los resultados se hace mediante matrices

cualitativas, en cada una se describe la categoría y la subcategoría de

análisis y las manifestaciones de los informantes. Después de los datos

de cada categoría se presenta el análisis correspondiente,

fundamentado en la triangulación de la información teórica y la

recopilada mediante los instrumentos utilizados (Campos, 2014, p.51).

Por lo anterior, la triangulación de datos fue la manera por la cual se obtuvieron

los resultados de esta investigación, ya que, permitieron acceder de forma más

clara y precisa a las conclusiones que esta investigación desprendió. Para lograr

alcanzar estos propósitos fue necesario establecer objetivos de investigación bien

delimitados, así como un proceso de validación de instrumentos a cargo de personas

externas a este proceso de investigación, además toda la información que se recabó

con las fuentes primarias de información fue transcrita en los instrumentos

establecidos (registro anecdótico y entrevista estructurada).

Cabe mencionar tres pasos que se utilizaron para analizar, clasificar y decodificar

la información a obtener, detallados a continuación:

• Separación de análisis de contenido que determina criterios de

separación espacial, temporal temática, gramatical conversacional

y social.

• Identificación y clasificación de elementos, que conlleva una

clasificación y una codificación.

• Síntesis de agrupamiento: agrupamiento físico, creación de

metacategorías, obtención estadística de agrupamiento y síntesis

(Rodríguez, Lorenzo y Herrera 2005, p.140).

En resumen, a través de la triangulación de información se podrá separar,

identificar y sintetizar la información obtenida, y con ello develar resultados

precisos y de calidad fiable.

74

Capítulo 4

Resultados y Análisis

75

4.1. Resultados y Análisis

Por medio de este capítulo se desglosa el análisis de los resultados obtenidos en la

presente investigación, para esto se detalló cada una de las categorías de análisis,

así como los datos resultantes tanto en la entrevista a la docente de grupo, como en

las cinco observaciones no participativas realizadas con el grupo de estudiantes de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

4.1.1 Competencias lingüísticas, presentes en los estudiantes y las

estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de

Seguros.

Durante la primera observación realizada el 20 de febrero de 2019, al grupo de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros, se observó que, en

cuanto a la competencia lingüística de escucha, durante las actividades de

recibimiento e iniciales los estudiantes y las estudiantes cantaban y repetían

secuencias de canciones para dar saludos y presentarse ante la clase. La escucha

en el ámbito escolar y social se convierte en un factor fundamental en la

interacción con los demás; por lo tanto, es indispensable enseñar al estudiantado a

escuchar atentamente y a valorar la intervención de los demás y así mejorar de

manera significativa la habilidad comunicativa (Escobar, Fernández, Guajardo, y

Vega, 2017, p.20). Por ello, desde que inició la jornada educativa se denotó el

interés de la docente en promover la participación dinámica de los párvulos en el

quehacer educativo. A su vez, este interés de la docente repercuto en que tanto

niños como niñas quisieran ser parte activa de la dinámica de grupo, se reflejó

además como ya los infantes dominan las dinámicas iniciales de grupo, y son

anuentes a obedecer y seguir promoviendo la rutina de actividades que la maestra

facilita.

76

Posteriormente la maestra continuó con el periodo de experiencias de trabajo, les

hizo preguntas al estudiantado sobre palabras que inician con las letras o vocales

en estudio (a-e-i-o-u), con el propósito de que ellos discriminaran los diferentes

fonemas que cada una de ellas tenían. Para esto los infantes debían levantar la

mano para solicitar su turno, sin embargo, existieron niños y niñas que se

anticipaban a la instrucción y daban respuesta a la interrogante, sin que se les

diera la palabra. Cabe mencionar que en su mayoría los estudiantes de género

masculino se observaron más ansiosos que las estudiantes femeninas, por lo

general su ansiedad recaía en un sentido de competitividad por demostrar quién

era el niño o niña que podía responder más rápido, o bien con mayor tono de voz,

para disminuir esto la docente detenía la conversación, y solo otorgaba la palabra a

aquel o aquella estudiante que obedeciera las reglas de la clase.

La docente, además, llamaba a cada estudiante al frente para que diera un ejemplo

de palabra que iniciara con una vocal, de eso sus compañeros y compañeras debían

repetir la palabra, si el estudiante presentaba dificultades para responder

correctamente, la maestra motivaba a los demás estudiantes para que estos le

ayudarán, denotando el interés por promover un ambiente colaborativo, respetuoso

y equilibrado entre los párvulos.

Dentro de la relación entre la lectura y el impacto de esta en la expresión oral de

los infantes se puede indicar que, al iniciarse el proceso de lectura, el conocimiento

que trae el estudiante es válido, y significativo durante todo el proceso. La lectura

es el medio a través del cual el infante adquiere conocimientos que le nutren la

visión de la realidad, ya que, hay un incremento del pensamiento y lo conlleva a

mejorar su capacidad de expresión. Y en el proceso de la post lectura el lector

comprende y capta correctamente lo leído (Deleg 2017, p.25). Cabe destacar que

durante las actividades de expresión oral al finalizar la clase la docente mostró un

audio libro para los estudiantes donde estos debían mantener silencio, escuchar y

observar lo que la pantalla proyectaba, al finalizar esta actividad los párvulos

77

debían responder a las preguntas de comprensión de lectura que la docente les

consultaba.

Cabe hacer mención en que, tomando en cuenta la entrevista realizada a la docente

el 22 de febrero, ella indicó que debido a la aplicación de estrategias pedagógicas

contextualizadas y significativas para los niños y las niñas, se observa en ellos

distintas competencias lingüísticas siendo la de expresión oral una de las más

fuertes , ya que este grupo de estudiantes gusta mucho del periodo de conversación,

de juegos en equipo, de dramatizaciones y presentaciones orales, además, en

cuanto a la lectura se encuentran explorando y adquiriendo nuevos conocimientos a

diario y se resalta en ellos y ellas un interés poderoso por continuar aprendiendo, a

su vez, en la entrevista resaltó que la competencia de escucha es la que más esta

intentando fortalecer en los y las estudiantes de transición, ya que se les dificulta

seguir instrucciones, discriminar comandos, palabras o bien oraciones, así como

mantener la concentración cuando se les habla o solicita la palabra.

Por otro lado, durante la segunda observación realizada el día 26 de febrero con

respecto a esta categoría de análisis se observó que en relación con la competencia

lingüística de escucha esta estaba presente en los estudiantes y las estudiantes

quienes la utilizaban durante las actividades de recibimiento e iniciales, así como

durante las actividades de trabajo específicamente las de juegos dirigidos, esta

competencia fue utilizada para poder acatar las instrucciones dadas por la docente,

a su vez la actitud de los mismos fue en principio adecuada pues mostraban

suficiente atención, sin embargo, conforme transcurría el tiempo, los infantes

fueron perdiendo su concentración progresivamente.

Por otro parte, en cuanto a la competencia lingüística de expresión oral, los niños y

las niñas participaron de las actividades de expresión oral, en las cuales

observaron un video sobre ¿qué es un temblor y cómo debo actuar? En el transcurso

de esta etapa (preescolar), el niño y la niña maneja la lengua oral con fluidez, es

78

muy conversador, habla con sus pares y con los adultos. A través de sus imágenes,

representa su personal interpretación de las relaciones que establece con las

personas y el entorno cotidiano (Jiménez, 2016, p.21). A partir de eso, se realizó

una dinámica de preguntas y respuestas de lo observado, para eso tanto los

estudiantes como la maestra formulaban preguntas y respondían a las mismas, por

ejemplo, ¿qué debo hacer en caso de que suceda un terremoto?, motivado por esto

un niño respondió “debemos buscar a la maestra, a mamá o a papá”, y así

sucesivamente continuaron con la actividad, la docente estaba atenta a que cada

estudiante tuviera un turno para participar y dar su opinión sobre lo que había

aprendido observando el vídeo.

Específicamente sobre expresión oral en la segunda observación se denotó que esta

estaba presente en cada uno de los niños y las niñas en observación, estos en su

mayoría hicieron uso de ella durante el periodo de juego libre, donde los párvulos

debían hacer uso de su expresividad para formar parte de los juegos que los

distintos compañeros o compañeras planteaban, por ejemplo, “el lobo y los tres

cerditos”, “casita”, “carreras de carros”, entre otros. Su actitud ante esta

competencia era positiva pues les permitía jugar con espontaneidad, y creatividad,

al mismo tiempo que fomentaban otras competencias sociales y emocionales como

trabajo en equipo, valores, y disciplina.

En cuanto a la competencia de lectura emergente, a través de actividades lúdicas

donde la docente promovía la concentración del estudiante, su creatividad y su

espontaneidad los infantes discriminaban grafemas específicamente de las letras

(a-b-c), para esto también debían jugar a asociar el grafema con alguna vocal e

intentar formar una palabra, para finalmente, hacer oraciones con dichas palabras,

algunos de los ejemplos dados por los estudiantes fueron, “el árbol es alto” la

ballena es bonita”, la casa es de Carlos”.

79

Seguidamente, después de esta actividad verbal la docente le dio una pizarra

acrílica pequeña a cada estudiante, para que él o ella con un marcador, copiara en

la pequeña pizarra la palabra que ella escribía en la pizarra de la clase. En

resumen 4 estudiantes lograron realizar esta actividad escribiendo los grafemas

legiblemente, sin embargo, dos de ellos un niño y una niña requirieron de ayuda

por parte de la docente para poder escribir el grafema correctamente. Si escribir es

un medio de comunicación, compartir con los demás lo que se escribe es una

condición importante que ayuda a los niños y a las niñas a aprender de ellos

mismos. Los estudiantes hacen intentos como pueden o saben, a través de dibujos,

marcas parecidas a letras o a través de letras; estos mismos intentos representan

pasos fundamentales en el proceso de apropiación del leguaje escrito (Jiménez,

2016, p.28).

A su vez continuando con esta competencia, durante el transcurso de la segunda

observación, se expuso el interés de los infantes por aprender a leer y escribir, ya la

mayoría logra escribir legiblemente su nombre, las vocales y las primeras

consonantes del alfabeto como lo son (b-c), además son capaces de escribir palabras

cortas de dos sílabas por ejemplo (casa- mamá- papá). Esta competencia se denotó

especialmente durante el periodo de opción de trabajo dirigido específicamente al

momento de utilizar el folleto de apresto, así como de juegos dirigidos, todo esto fue

utilizado para dar respuestas a las preguntas de la docente, así como para poder

hacer los ejercicios del folleto de apresto. La actitud de los infantes por otra parte

era entusiasta, la mayoría de los estudiantes y las estudiantes disfrutaron de

trabajar en el folleto y mantuvieron la atención y concentración mientras

trabajaron en el mismo durante alrededor de 20 minutos. Se puede subrayar que se

observó mayor dinamismo por parte de los infantes en todas aquellas actividades

de orden lúdico, pues al ser el juego un proceso innato, natural y distintivo de la

etapa preescolar, este permite que el niño y la niña aprenda con un ritmo más

efectivo, además, al estar inmersos en la actividad lúdica los mismos aprendían y

80

automáticamente eran espontáneos, enérgicos y con mayor desenvolvimiento

cognitivo, social, y lingüísticamente.

4.1.2 Estrategias pedagógicas que se desarrollan en el aula preescolar a

través de la mediación como fuente de aprendizaje para los y las

estudiantes preescolares.

En relación con esta categoría de análisis se realizó una entrevista a la docente a

cargo de grupo, ella expresó que dentro de la clase de estrategias pedagógicas que

ella desarrolla dentro del aula preescolar a través de la mediación como fuente de

aprendizaje de los estudiantes utiliza el trabajo colaborativo entre los infantes,

pues motiva en ellos, un aprendizaje integral a través de actividades de escucha

como rimas, trabalenguas, historias, retos, de seguimiento de instrucciones, como

actividades psicomotoras , y actividades tanto dirigidas como libres,

fundamentadas en actividades lúdicas como el artífice principal, a su vez, el

objetivo es que el estudiantado vaya aprendiendo de lo concreto hasta lo abstracto

en un proceso paulatino de enseñanza-aprendizaje, donde además el mismo sea

significativo, que les permita vivenciar activamente cada uno de las propuestas

planteadas y desarrolladas por la docente. En relación con esto, se puede concordar

con la teoría de Piaget en cuanto a la primacía del juego como herramienta

irremplazable para la magnificación del infante como un ser pensante, capaz de

potenciar su aprendizaje de forma innata, dinámica y significativa por medio de la

creatividad, la invención, la imaginación y el respaldo social (reflejando consigo las

propuestas de Vigostky, de que el ser humano, en este caso específico el niño o niña

es un ser social).

En cuanto a la aplicación de estrategias pedagógicas ella indicó que implementa la

música, a través de actividades lúdicas como canciones, rondas, juegos motores,

danzas, todas ellos con el fin de promover valores como el amor, amistad, y el

trabajo en equipo, pues en su opinión este tipo de estrategia metodológica potencia

el disfrute de los niños y las niñas durante la jornada educativa, y con esto se

genera que dicho aprendizaje sea sumamente significativo.

81

En referencia con el uso de actividades musicales para fortalecer las competencias

lingüísticas, ella mencionó que utiliza instrumentos musicales pues, ella considera

la música como un potenciador del alma que los motiva a aprender con alegría y

armonía, además, potencia la expresividad espontánea, a su vez, que facilita la

adquisición de habilidades de conciencia fonológica. La música: es el lenguaje

simbólico que permite a los párvulos exteriorizar su mundo interno, así como

también interpretar el mundo a su alrededor, facilitando la libre expresión de sus

sentimientos, sus sensaciones, sus fantasías y su realidad (Correa, 2018, p.55). Por

ello la música también funciona como medio para interactuar con los otros, como

lenguaje común y compartido que favorece la comunicación y el desarrollo de las

habilidades sociales de forma armoniosa (Correa, 2018, p.55). Cabe indicar que,

durante las observaciones realizadas al grupo de estudiantes, se denotó que todos

los días la docente utilizaba alguna canción, instrumento musical u otro para

potenciar la inteligencia musical, la expresión oral y la unión de grupo de los

menores.

En cuanto a la interrogante del uso de actividades de fortalecimiento lingüístico,

ella mencionó que utiliza material concreto, así como ejercicios de escucha, los

cuales tienen como propósito que los infantes asocien grafemas con sus respectivos

fonemas, reconozcan sonidos iniciales, relaten historias a partir de imágenes

observadas o bien por medio de experiencias vividas, para con ello motivar su

sentido crítico y analítico. A medida que aumenta el lenguaje aumenta el desarrollo

de su intelecto, por lo que el desarrollo cognitivo va a depender en gran parte del

lenguaje. Aunque es a partir de esta edad cuando comienza a realizar

razonamientos de tipo inductivo, para averiguar el porqué de las cosas (Jiménez,

2016, p.20). Partiendo de lo anterior, se puede relacionar tales afirmaciones con la

importancia de fortalecer la conciencia fonológica en los infantes desde su

concepción en el vientre, pues esta capacidad facilita que otras competencias

lingüísticas se adquieran de una forma sencilla, más natural y satisfactoria.

82

Al momento de hablar sobre su punto de vista personal y profesional ella considera

que es importante la implantación de estrategias pedagógicas para fortalecer la

adquisición de competencias lingüísticas, ya que estas, les permiten a los

estudiantes preescolares expresar lo que les gusta o no, además la docente puede

confrontar si sus objetivos realmente son significativos para el proceso de

aprendizaje de sus estudiantes, por lo anterior, es muy importante que el docente

incentive a los estudiantes y las estudiantes en su aula; para ello es necesario

implementar estrategias que propicien un verdadero aprendizaje, ya que estas, son

esenciales para el aprovechamiento y dinamismo en el aula. Por tal motivo la

innovación de otro tipo de destrezas será favorable para el desarrollo de la

población estudiantil (Barrantes, 2013, p. 32). Además, ella indicó que el programa

de educación preescolar ha venido a mejorar y ampliar el campo de estudio y

aprendizaje y facilita el proceso formativo de las crianzas. Se observó claramente

además que la maestra siguió las pautas en cuanto a disposición del tiempo para

cada una de las actividades propuestas, y potenció el deseo de los y las niñas por

aprender.

Dentro de las consecuencias que ha generado el uso de estrategias pedagógicas

para fortalecer la adquisición de competencias lingüísticas orales ella hizo mención

que ha observado una mejora en el estudiantado, pues les ha dado la oportunidad

de que ellos mismos exploren su autoconocimiento, sus deseos, intereses, a su vez

ella mencionó que esto ha venido a motivar y enriquecer la carrera docente, pues se

convierte en una guía modeladora.

Por otro lado, la docente mencionó que la mediación pedagógica ayuda realmente el

desarrollo de la adquisición del lenguaje, sin embargo, denota que no sólo se debe

aplicar estrategias básicas, sino también se debe hacer uso de nuevas estrategias

como la tecnología, internet, libros interactivos, a su vez, debe hacer un uso

saludable de las mismas ya que, se requiere de equilibrio para dar a los infantes

83

una formación acorde con sus necesidades e intereses. El desarrollo del infante

depende en gran medida, del apoyo que reciba de su docente, ya que, no solo se

trata de leer palabras u oraciones básicas, sino lograr que el menor se identifique

con temas de interés y que mediante este pueda sentirse parte del proceso de

lectoescritura, puesto que se toman en consideración aspectos relacionados con su

entorno, lo cual propicia una relación entre el contexto sociocultural del niño y la

niña, en relación con el aprendizaje (Barrantes, 2013, p.35)

Finalmente, dentro de las ventajas del uso de estrategias pedagógicas para la

adquisición de competencias lingüísticas indicó que como docente este tipo de

estrategias permiten delimitar el conocimiento adquirido del niño o niña, además

analizar si se cumplieron los objetivos, otra actividad que como los juegos, los

materiales didácticos concretos, demuestran su expresividad y sus emociones, a su

vez, la música, movimientos corporales, juegos libres, rondas, trabalenguas, rimas,

y exposiciones facilitan que el infante tenga más confianza en sí mismo.

Como desventajas el uso excesivo de la tecnología puede perjudicar el desarrollo y

aprendizaje de los infantes, pues se pierde el contacto humano, la interacción

social, por ello se debe usar equilibradamente. El lenguaje se construye

socialmente en las interacciones reciprocas entre el niño y la niña y el mundo que

le rodea. Por ello, el medio cultural en que se desenvuelven los alumnos y alumnas

es de gran importancia (Jimenez, 2016, p.21). De ello que la profesora mantuvo su

posición con respecto a la importancia del contacto humano, social y significativo

para los infantes, pues este potencializa sus capacidades lingüísticas, sociales,

emocionales.

A su vez, dentro de las observaciones realizadas el día 28 de febrero, se deslumbró

que dentro de las estrategias pedagógicas para fortalecer la adquisición de

competencias lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura que la docente utilizó

se encuentran actividades lúdicas como juegos, competencias en grupo o parejas,

adivinanzas, rimas, así como actividades musicales como danza, canto, poesía,

84

además de actividades de fortalecimiento lingüístico como presentaciones orales,

exposiciones o debates de temas de interés de los y las menores.

4.1.3 Mediación pedagógica para favorecer la adquisición de las

competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura

idóneas, en el aula preescolar

Para esta categoría de análisis se realizaron tres observaciones la primera fue el 22

de febrero de 2019 y la segunda el 2 de febrero de 2019, durante estas jornadas

educativas la docente se enfocó significativamente en la competencia lingüística de

escucha, para esto ella fue una mediadora, quien guiaba a los infantes para que

ejecutaran las actividades propuestas por ella, es importante que el docente sea

competente en la coordinación de la labor del grupo entero demostrando un

pensamiento creativo y flexible para generar nuevas ideas (Campos, 2014, p.37), de

esto que realizó una actividad lúdica para potenciar esta competencia lingüística,

por este motivo los estudiantes jugaron un bingo de letras, donde debían asociar

grafemas o dibujos según la docente las fuera mostrando.

A su vez, durante una actividad en el ambiente exterior, los infantes hicieron uso

de su motora gruesa y coordinación visomotora para encontrar el objeto que la

docente les solicitaba, para ello compitieron en tríos para ver quién lo realizaba

más rápido, los objetos que debían encontrar eran formas de huele de manos o pies,

cada una tenía un color diferente, la docente les indicaba cual era el que debían

encontrar, esto con el fin que escucharan con atención y fortalecieran conceptos

como los colores y partes del cuerpo humano.

Por su parte, en la entrevista efectuada a la docente de grupo, el 22 de febrero, esta

expresó que la mediación pedagógica es de suma ayuda para potenciar la

adquisición de competencias lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura, pero

85

la misma debe ser contextualizada a la realidad, interés y necesidades del infante,

para esto es importante tomar ventaja de estrategias innovadoras, que vengan a

enriquecer la función docente, y el diario vivir de los y las estudiantes del nivel de

transición, tanto dentro como fuera del salón de clase.

Durante la tercera observación realizada el 28 de febrero referente a esta

competencia y esta categoría de análisis, se vio a que la docente ejecutaba la

mediación pedagógica cuando ponía música y videos para que las niños y los niños

las analizaran, esto ocurría durante el periodo de iniciales, las utilizaba para

llamar la atención de los estudiantes, además la actitud de la docente era

dinámica, con mucha expresividad y energía hacia los párvulos, pues diariamente

asisten estudiantes al aula escolar, buscando una educación que les permita ir

construyendo un mejor futuro. Por tal motivo, es importante establecer estrategias

metodológicas heterogéneas, que logren un verdadero aprendizaje de los

estudiantes (Barrantes, 2013, p.36). Basado en esto, los infantes le correspondían

de forma receptiva, pero existieron casos donde los alumnos con problemas de

atención no seguían las instrucciones oportunamente, ante ello, la docente se les

acercaba y les repetía las instrucciones nuevamente de forma distinta, más

pausada y haciendo contacto visual directo.

En cuanto a la competencia de expresión oral, se observó que durante la primera y

segunda asistencia la maestra medió para que los infantes expresaran sus

emociones a través de la música, en los años preescolares la creatividad y las

habilidades artístico-expresivas se encuentran en plenitud. Lejos de las reglas y

pautas del marco social, los estudiantes tienen la posibilidad de “jugar” con su voz,

con su cuerpo, y con instrumentos musicales en forma desenfadada y espontánea,

dando rienda suelta a las emociones y a la imaginación (Correa, 2018, p.55). Por

este motivo, esta actividad se extendió por más de 25 minutos y los niños y niñas

quedaron fascinados utilizando diferentes tipos de instrumentos como, por ejemplo,

claves, platillos, maracas, triángulos, castañuelas y flautas.

86

En el transcurso de la tercera observación se presenció como la docente utilizaba la

expresión oral, durante actividades lúdicas, específicamente durante los espacios

de juego libre y juego dirigido ambos en el ambiente exterior, el motivo principal

del uso de este tipo de mediación fue para que los infantes expresaran sus

emociones, opiniones y también sus conocimientos tanto recientes como antiguos.

La actitud de la docente fue motivadora, ella en cada actividad pedía a cada

alumno que participara de las dinámicas y los motivaba y felicitaba cuando lo

hacían. A su vez, los párvulos se mostraron espontáneos y conversadores durante

la aplicación de esta estrategia. Los infantes aprenden a como ajustar su

vocabulario y modificar su estimulo lingüístico para acomodarlo a diversos tipos de

oyentes en función de lo básico; edad, conocimiento que le atribuya a la situación

(Correa, 2018, p.41).

Por otra parte, en el lapso que se aplicó la primera y segunda observación se denotó

como era la mediación pedagógica de la maestra para el fortalecimiento de la

competencia lingüística de lectura, a partir del uso de actividades de correlación

visual, acatamiento de instrucciones, además juegos como “adivina quién es”, para

colocar su respectivo grafema, fonema, y morfología, además de la tradicional hora

del cuento, donde lo estudiantes escuchan y analizan historias. Los docentes de

preescolar gozan con el privilegio de contar con periodo diario dentro de su rutina

para trabajar con la literatura. Este es el momento ideal para promover el uso y el

aprendizaje del vocabulario y, además, trabajar la comprensión (Solano, 2013,

p.52). Por este motivo, los estudiantes tienen el hábito del periodo de lectura, no

obstante, para algunos alumnos fue complicado permanecer prestando atención y

en silencio durante todo el periodo de lectura de la historia.

Como parte de la tercera observación, se deslumbró que la docente utiliza la

mediación pedagógica para la competencia lingüística en aras de fortalecer el

periodo de trabajo dirigido, especialmente al momento de trabajar en el folleto de

87

apresto, o trabajo de mesa individual, más que todo el objetivo de esta mediación

era para retomar, revisar y fortalecer los conocimientos previos de los párvulos, se

pudo ver que la actitud de la docente fue de ir estudiante por estudiante para

observar con mayor detalle su trabajo, colaborar con aquellos a quienes se les

dificultaban las actividades propuestas o bien motivar a aquellos estudiantes que

lo estaban haciendo correctamente. En adición, los niños y niñas se mostraron

animados y entusiasmados por mejorar y aprender más, y los estudiantes con

dificultades estaban anuentes a recibir la ayuda de la docente.

Por otro lado, sintetizando los resultados obtenidos y dando respuesta a la

pregunta problema, ¿cuál es la mediación pedagógica para el desarrollo de las

competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura, en los

estudiantes del nivel de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de

Seguros INS, ubicado en la Uruca, durante el primer semestre 2019?, se puede

indicar que la mediación pedagógica observada en la docente del grupo de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS corresponde a

un proceso pedagógico en el cual la docente hace uso de distintas actividades,

herramientas y metodologías para fomentar un proceso de enseñanza aprendizaje

íntegro, donde se potencien las fortalezas y se edifiquen las debilidades, siendo así

que las dinámicas lúdicas, musicales y de fortalecimiento del lenguaje las

dominantes para alcanzar dicho objetivo, de ello que todo esto se desarrolle entorno

al propósito de fortalecer las competencias lingüísticas de escucha, expresión oral y

lectura.

En adición se puede citar que dentro de las posibles nuevas líneas de investigación

que quedan pendientes de investigar se encuentran todas aquellas ligadas a

identificar los beneficios de la mediación pedagógica para el desarrollo de las

competencias lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura, especialmente en

niños y niñas con necesidades educativas especiales, además de enfatizar en ramas

88

como la adquisición de la lengua materna o bien una lengua extranjera en el rango

de edad preescolar.

4.2. Nuevas líneas de investigación

A partir de esta investigación se podrían desarrollar nuevas líneas de investigación

para futuros investigadores de Trabajos Finales de Graduación. Entre ellas

destacan:

• Como fortalecer la mediación pedagógica para desarrollar competencias

lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura.

• Importancia de la mediación pedagógica para el desarrollo de las

competencias lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura.

• Uso de tecnologías de la información y comunicación para el fortalecimiento

de las competencias lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura.

• Mediación pedagógica para la adquisición y fortalecimiento de la lengua

materna.

• Mediación pedagógica para la adquisición y fortalecimiento de una segunda

lengua.

• Beneficios de la mediación pedagógica para el desarrollo de competencias

lingüísticas de escucha, expresión oral y lectura.

• Mediación pedagógica para el desarrollo de competencias lingüísticas de

escucha, expresión oral y escucha en estudiantes con necesidades educativas

especiales.

89

Capítulo 5

Conclusiones y Recomendaciones

90

5.1 Conclusiones

Dando respuesta a las interrogantes y objetivos planteados para este trabajo

investigativo, es que a continuación se develan las conclusiones y

recomendaciones obtenidas a través de este exhaustivo proceso analítico y

sintetizador, en relación con la mediación pedagógica para el desarrollo de las

competencias lingüísticas orales de escucha, expresión oral y lectura en los

estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros

INS, ubicado en la Uruca, San José, durante el primer semestre 2019 y la

pregunta de investigación ¿Cuál es la mediación pedagógica para el desarrollo

de las competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral y la lectura,

en los estudiantes del nivel de transición del Jardín Infantil del Instituto

Nacional de Seguros INS, ubicado en la Uruca, durante el primer semestre

2019?

Por lo anterior, se concluye que en cuanto al objetivo número uno identificar las

competencias lingüísticas, presentes en los estudiantes y las estudiantes de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros, se denotó que

estos infantes presentan un buen desarrollo tanto en el área de escucha,

expresión oral y lectura, pues en cada una de las observaciones realizadas se

evidenció que todos hacían uso de las mismas, tanto en actividades lúdicas,

espontáneas, de interacción social, o bien trabajados dirigidos planteados por la

docente, además a pesar de su corta edad en promedio 5 años y medio, estos

niños y niñas en su mayoría poseen una capacidad de expresión oral alta, una

discriminación auditiva ágil y a su vez, están logrando desarrollar un proceso

de escritura y lectura emergente sumamente positivo para su actual y recién

iniciado nivel académico. Confirmando con ello que la teoría de Piaget en

cuanto a la importancia del juego como fuente de aprendizaje de los infantes es

eficiente y la misma recalca además que este tipo de dinámicas donde se

91

trabaja desde lo más concreto hasta lo más abstracto facilita de sobre manera

el proceso de enseñanza aprendizaje preescolar, generando consigo que el niño

o niña tenga un aprendizaje espontaneo al mismo tiempo que está divirtiéndose

y entablando relaciones interpersonales con otros compañeros o compañeras de

clase.

Cabe indicar que la competencia lingüística que se observó como dominante en

la mayoría de los infantes fue la de expresión oral, pues este grupo de

estudiantes es muy activo, dinámico, quienes gustan de conversar, tanto con

sus pares como con las personas adultas que les rodean, por otro lado, la

competencia más débil que se evidenció fue la competencia de escucha, ya que,

para este grupo de niños y niñas les es difícil mantener la atención y escuchar

detenidamente y por completo las instrucciones que se les designan. Se supo

también que, en cuanto a la competencia de lectura, los niños y niñas en

investigación presentan un nivel positivo para su edad, donde ya la mayoría

está escribiendo, reconociendo, discriminando y leyendo sílabas, vocales y

palabras cortas en español. Esta información concuerda con las teorías sociales

como las de Vigostky quien afirmaba que el ser humano es un ser social y por

ente al estar en contacto directo con otros pares innatamente genera procesos

de aprendizaje significativos, los cuales emergen de manera innata durante el

contacto social constante, siendo la imitación una forma productiva de

aprendizaje.

Además de eso, se presenció que la docente es muy anuente a trabajar estas

competencias dentro y fuera del salón de clase, y motiva en los alumnos y

alumnas a querer aprender más y fortalecer sus capacidades de manera

efectiva, de esto que ellos y ellas mismos soliciten a la docente por más

actividades lúdicas, de expresión oral o bien actividades musicales.

92

Analizando el segundo objetivo que consistía en establecer las estrategias

pedagógicas que se desarrollan en el aula preescolar a través de la mediación

como fuente de aprendizaje para los infantes preescolares tomando en cuenta la

entrevista realizada a la docente ella mencionó y se confirmó con las

observaciones realizadas que dentro de las estrategias que la docente

implementa se encuentran aquellas de tipo lúdico, musical, y de fortalecimiento

lingüístico, siendo ejemplos de estas estrategias actividades como juegos

dirigidos, libres, rimas, trabalenguas, canciones, uso de instrumentos

musicales, presentaciones orales, entre otras de este tipo. Esto evidencia que al

ser el infante un ser único e irrepetible, así mismo deben ser las estrategias

pedagógicas que se utilizan, pues estas no pueden ser siempre las mismas, ya

que se debe contemplar los intereses, necesidades, y preferencias de los y las

estudiantes, quienes son la población meta para alcanzar procesos de

enseñanza aprendizaje realmente eficientes e integrales.

La docente mencionó además que cada una de estas estrategias ya sea lúdica,

musical o de fortalecimiento de la expresión oral son de sumo agrado y

satisfacción para los estudiantes y las estudiantes, pues se resalta el interés de

dichas crianzas en ser parte de su proceso de enseñanza aprendizaje, debido a

que este tipo de estrategias son propuestas por ellos y ellas mismas, ya que, la

docente hace uso del programa de educación preescolar del Ministerio de

Educación Pública, el cual indica que ha sido promotor oportuno de mediación

pedagógica para la implementación de estrategias que fortalezcan las

competencias lingüísticas, otro punto importante a rescatar es que la docente

indicó que promover el entusiasmo, la alegría, los valores y el trabajo en equipo

son determinantes para garantizar aprendizajes significativos en los infantes

preescolares. De este principio parte que un niño o niña feliz, es un niño o niña

pleno capaz de potenciar en si mismo todas aquellas capacidades requeridas

para ser un individuo exitoso tanto individual como socialmente hablando.

93

Por otra parte, en cuanto al objetivo tres que era determinar la mediación

pedagógica para favorecer la adquisición de las competencias lingüísticas como

la escucha, la expresión oral y la lectura idóneas, en el aula preescolar, durante

las observaciones realizadas y los resultados obtenidos se puede indicar que

esta capacidad docente es determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje

que se realiza a diario en el salón de clase preescolar, pues la mediación

pedagógica es la responsable por velar en que el estudiantado logre alcanzar

niveles de significatividad idóneos dentro de su educación, específicamente

haciendo mención al fortalecimiento de las competencias lingüísticas de

escucha, expresión oral y lectura, las mismas se vieron potenciadas gracias a la

mediación pedagógica que la docente ejecutó, pues la misma intentó propiciar

en el salón de clase actividades, dinámicas y estrategias pedagógicas

funcionales, flexibles y contextualizadas de acuerdo a los intereses y

necesidades del estudiantado en investigación.

Para lo anterior, la docente tomó provecho de herramientas, materiales

didácticos, audiovisuales y de materiales lúdicos motivadores para los niños y

las niñas, los cuales vinieron a promover actividades con mayor interés y

dinamismo para los infantes en estudio.

Se debe comentar también, que a pesar de que la mayoría de las actividades

fueron hechas de forma generalizada y grupal, en algunas ocasiones

especialmente con aquellos estudiantes que presentaban dificultades o alguna

debilidad en áreas como escritura o escucha la profesora tomaba un lapso

específico de tiempo para trabajar dichas situaciones de forma individualizada,

lo que generaba que el proceso de enseñanza aprendizaje se tornara más

equitativo y enriquecedor para la mayoría de estudiantes.

Finalmente, en relación con la pregunta de investigación ¿Cuál es la mediación

pedagógica para el desarrollo de las competencias lingüísticas como la escucha,

94

la expresión oral y la lectura, en los estudiantes del nivel de transición del

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS, ubicado en la Uruca,

durante el primer semestre 2019?, se puede concluir que dicha mediación

pedagógica es significativa, motivadora y capaz de fortalecer el proceso de

enseñanza aprendizaje de los infantes, la misma hace uso de estrategias

lúdicas, musicales y de expresión oral, con actividades como rimas, canciones,

danzas, juegos grupales, actividades psicomotoras, juegos libres y juegos

dirigidos, así como además toma provecho de materiales didácticos como

tarjetas, pizarras, marcadores, juguetes, grabadoras, computadoras,

proyectores, entre otros, los cuales fueron utilizados tanto dentro como fuera

del salón de clase, los anterior debido a que la docente siempre motivo a los y

las preescolares a desarrollar su propio aprendizaje, a partir del análisis

individual y grupal de sus conocimientos, retándolos a adquirir nuevos y

fortalecer los antiguos, siempre en aras de promover su entusiasmo, energía,

felicidad y plenitud al momento de estar dentro o fuera del salón de clase.

5.2 Recomendaciones

A continuación, se desglosan una serie de enunciados obtenidos a través de las

conclusiones develadas mediante la presente investigación, efectuada en los y

las estudiantes preescolares, así como de la docente de grupo del Jardín

Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS. Para lo anterior, se enfocarán

tales enunciados para todos aquellos entes inmersos en la situación problema

que se ha venido desarrollando a lo largo de esta investigación, siendo estos el

Ministerio de Educación Pública, la Universidad Estatal a Distancia, el Jardín

Infantil del Instituto Nacional de Seguros, la docente de grupo, así como

además de los y las estudiantes del nivel de transición de este centro educativo.

5.2 .1 Recomendaciones para el Ministerio de Educación MEP

95

i. Promover dentro del sistema educativo nacional, salones de clase

preescolar equipados con materiales didácticos oportunos para el

fortalecimiento de las competencias lingüísticas de escucha, expresión

oral y lectura, para ello el MEP puede invertir en mayor equipo audio

visual, instrumentos musicales, juegos didácticos, material concreto,

entre otros.

ii. Incentivar el uso correcto del Programa de Educación Preescolar en todos

los salones de clase, especialmente que se siga dando capacitación a los

docentes para que puedan garantizar la aplicación de una medicación

pedagógica idónea a los y las estudiantes preescolares en temas de

competencias lingüísticas, para esto se puede potenciar campañas de

entrenamiento actualizado, inmerso en el uso de nuevas tecnologías de la

información o bien por medio del uso de materia amigable con el medio

ambiente.

5.2.2 Recomendaciones para la Universidad Estatal a Distancia UNED

i. Fortalecer el plan de estudios del programa de Educación Preescolar,

para que, con ello, las y los actuales o futuros estudiantes logren

alcanzar una preparación significativa en cuanto a la importancia de

poseer y ejecutar una adecuada mediación pedagógica en el salón de

clase, específicamente para fortalecer el área lingüística de los párvulos

preescolares, para esto se debe fomentar mayor cantidad de talleres

presenciales, donde el o la alumna aprenda a través de actividades

reales concretas, tanto individuales como grupales.

ii. Incentivar cursos de extensión universitaria donde se motive al personal

docente en ejercicio para capacitarse en temas de mediación pedagógica

para fortalecer las competencias lingüísticas de escucha, expresión oral,

y lectura en las aulas preescolares, para lo cual se puede hacer uso de las

herramientas tecnológicas como la internet para hacer propaganda de

96

este tipo de capacitaciones y con eso seguir actualizando constantemente

las metodologías de enseñanza en educación preescolar.

5.2.3 Recomendaciones para el Jardín Infantil del Instituto Nacional

de Seguros INS

i. Mediar para que las instalaciones físicas de la institución, así como su

personal docente este capacitado y preparado para facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje de los y las niñas de esta institución educativa,

para esto se puede invertir en cursos de capacitación para el personal, o

bien motivar el auto aprendizaje y el sentido investigativo docente en

cada miembro del equipo educativo.

ii. Garantizar el acceso a materiales didácticos, herramientas

audiovisuales, tecnológicas y materiales lúdicos que fomenten en el

estudiantado su aprendizaje significativo, contextualizado e integral

tanto dentro como fuera del salón de clase, para esto se puede hacer una

inversión en material didáctico nuevo o bien confeccionar otros por medio

de materiales reciclables o reutilizando los ya existentes.

5.2.4 Recomendaciones para la docente a cargo de grupo

i. Mantenerse en constante capacitación y actualización de sus

conocimientos en mediación pedagógica, uso de herramientas

tecnológicas, y de material didáctico contextualizado a las necesidades e

intereses de sus alumnos y alumnas, para esto puede formar parte de

algún tipo de capacitación académica, o bien mantenerse a la vanguardia

en la lectura de nuevas teorías o investigaciones científicas, pedagógicas

en educación preescolar.

ii. Promover y dar valor dentro de su salón de clase a estrategias

pedagógicas integrales que abarquen todo tipo de inteligencias múltiples,

que, a su vez, sean motivadoras, donde el grupo tenga que aflorar lo

mejor de sí mismos y que medie como un agente de orientación

97

trasversal y no como un líder unidireccional. Para esto la docente debe

realizar actividades tanto grupales como de atención individual, donde

se enseñe al infante a hacer uso de todas sus habilidades y aprenda a

fortalecer sus debilidades, por medio de estrategias significativas y

contextualizadas a sus intereses y necesidades.

5.2.5 Recomendaciones para el grupo de Transición

i. Trabajar en una cultura de aprendizaje colaborativo, donde se resalten

las fortalezas de todos y se refuercen las debilidades también,

especialmente en la competencia de escucha, para el cumplimiento de

instrucciones, para esto se debe seguir fomentando el seguimiento de

una rutina bien estructurada, así como la potenciación de la conciencia

fonológica en todas las actividades que se realicen.

ii. Propiciar el trabajo colaborativo para orientar los intereses y necesidades

de los infantes y con esto vivenciar experiencias de aprendizaje

oportunas y realmente enriquecedoras para el alumnado en general,

para lograrlo es necesario poner en práctica diaria temas como valores,

integración, y trabajo en equipo.

5.3 Alcances

Mediante este trabajo final de graduación se pretendía cumplir cada uno de los

objetivos planteados en el primer capítulo de esta investigación tanto general

como específicos, a su vez, se quería tener un contacto directo con la situación

problema a través de la interacción cercana con las fuentes primarias de

información, quienes posibilitaron la comprensión precisa de lo que estaba en

realidad sucediendo en cuanto a las estrategias de mediación pedagógicas que

se utilizan para la adquisición de las competencias lingüísticas de escucha,

expresión oral y lectura emergente.

98

Por otra parte, con los resultados que se alcanzaron, se buscaba ser una guía

para otras futuras investigaciones parecidas o relacionadas a esta, pues, existe

un conocimiento mínimo a nivel país de lo que se debe realizar en el sistema

educativo, específicamente en el nivel de educación preescolar en cuanto a la

mediación pedagógica oportuna para fortalecer las competencias lingüísticas de

los infantes preescolares.

5.4. Limitaciones

Como la principal limitación de esta investigación se puede mencionar que en

cuanto a este tema en Costa Rica en los últimos cinco años no se han realizado

investigaciones similares, donde se tomen en cuenta todos las competencias

lingüísticas que se contemplan en esta como lo son la expresión oral, la escucha

y la lectura en estudiantes preescolares del nivel de transición, de ello que el

sustento teórico se pudo ver influenciado solo por las referencias

internacionales, además, dentro de las limitaciones metodológicas y prácticas

se encuentran que las técnicas de recolección de información o bien los

instrumentos en sí no lograron recolectar la totalidad de información requerida,

o bien que al momento que se analizó cada una de las categorías planteadas

surgieron otras posibles líneas de investigación.

Joel Artigas

No hay mejor educador que el que cree en sus alumnos.

99

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grado, Psicopedagogía, San José Costa Rica. Recuperado de

http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/1637/1/Relaci%C3%B3n%

20que%20existe%20entre%20la%20cantidad%20de%20vocabulario%20que%20

poseen%20los%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%205%20a%C3%B

1os%20del%20Centro%20Infantil%20Pasitos%20Peque%C3%B1os%20y%20la%

20comprensi%C3%B3n%20de%20textos%20en%20forma%20oral.pdf

Vindas, K. 2014. La atención conjunta y la oferta lingüística materna a los 12 meses de

edad como predictores del desarrollo temprano comunicativo y del lenguaje en

una muestra de infantes costarricenses. Trabajo de grado, Psicología, San José,

Costa Rica. Recuperado de

http://repositorio.sibdi.ucr.ac.cr:8080/jspui/bitstream/123456789/1718/1/36528.p

df

Zúñiga, C. 2018. Manual de actividades de expresión y comprensión oral y escrita para

105

fortalecer y estimular habilidades de lenguaje y comunicación en preescolar.

Trabajo de grado, Pedagogía, Veracruz, México. Recuperado de

http://132.248.9.195/ptd2018/marzo/0771882/Index.html

106

Anexos

107

Anexo # 2

Carta dirigida a Licenciada de Educación Preescolar

San José, La Uruca, Día mes año 2018.

Estimada Licenciada: _____________________________________________________

Cédula___________________

Centro Educativo_________________________________________________________

La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la

validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicados

en el estudio TFG, denominado “Mediación Pedagógica para el desarrollo de las

competencias lingüísticas de escucha, expresión oral, y lectura en los

estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros,

ubicado en La Uruca, San José, primer semestre 2019”.

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una de

las preguntas con los objetivos, categorías de análisis, subcategorías, e

instrumentos de evaluación, y su respectiva redacción.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración.

Atentamente,

Directora de Tesis: MSc. Ingrid Reyes Barrantes.

Estudiante de UNED: Margarita Marín Guerrero

________________________

Firma de recibido de quien evaluará.

108

Anexo #3

Carta de consentimiento informado a los participantes

del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Yo, Margarita Marín Guerrero cédula 115410315 , como estudiante de

Licenciatura en Educación Preescolar con Énfasis en Estimulación y Corrección

del Lenguaje, cód. 0078 de la Universidad Estatal a Distancia, estoy llevando a

cabo una investigación para el desarrollo de la tesis, denominada “Mediación

Pedagógica para el desarrollo de las competencias lingüísticas de escucha,

expresión oral, y lectura en los estudiantes de transición del Jardín Infantil del

Instituto Nacional de Seguros, ubicado en La Uruca, San José, primer semestre

2019”. Los datos suministrados en cada instrumento serán utilizados con fines

únicamente académicos dentro de la presente investigación, razón por la cual,

son de índole confidencial.

Por lo tanto, el abajo firmante, autoriza a participar de manera

voluntaria en las entrevistas y observaciones que le serán aplicadas, como sus

aportes voluntarios sobre el tema en estudio, suministrando la veracidad de la

información requerida.

Nombre_________________________

Cédula__________________________

Firma___________________________

Fecha___________________________

109

Anexo #4 Instrumentos

Guía de Preguntas

Mediación Pedagógica para el desarrollo de las competencias

lingüísticas de escucha, expresión oral, y lectura en los estudiantes de

transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros,

ubicado en La Uruca, San José, primer semestre 2019.

Fecha: ________________________________

Hora: ________________________________

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Nivel. Transición

Entrevistador: Margarita Marín Guerrero

Entrevista a: Licda. Kathia Portugués

Objetivo #2 Establecer las estrategias pedagógicas que se desarrollan en el

aula preescolar a través de la mediación como fuente de aprendizaje para los

estudiantes preescolares.

Cuadro # 4

Guía de preguntas a docente sobre las estrategias pedagógicas que se

desarrollan en el aula preescolar a través de la mediación como fuente

de aprendizaje para los estudiantes preescolares.

1 ¿Qué clase de estrategias pedagógicas desarrolla usted como docente en el aula preescolar

a través de la mediación como fuente de aprendizaje para sus estudiantes del nivel de

transición?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2 ¿Aplica estrategias pedagógicas como actividades lúdicas para fortalecer la adquisición de

competencias lingüísticas orales en los estudiantes preescolares? De ser afirmativo, describa

con ejemplos las estrategias que practica tanto dentro como fuera del salón de clase.

____________________________________________________________________________________

110

Fuente: Elaboración propia, 2018. Muchas Gracias por su colaboración

____________________________________________________________________________________

3 ¿Hace uso de estrategias pedagógicas como actividades musicales fortalecer la adquisición

de competencias lingüísticas orales en los estudiantes preescolares? De ser afirmativo,

describa con ejemplos las estrategias que utiliza.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

4 ¿Pone en práctica estrategias pedagógicas como actividades de fortalecimiento lingüístico

para fortalecer la adquisición de competencias lingüísticas orales?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. Desde su punto de vista personal y profesional ¿considera usted importante la

implementación de estrategias pedagógicas para fortalecer la adquisición de competencias

lingüísticas orales? Si indica afirmativamente destaque el ¿por qué?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. ¿Qué clase de consecuencias ha generado el uso de estrategias pedagógicas para fortalecer

la adquisición de competencias lingüísticas orales en los estudiantes de transición de su

grupo a cargo?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. ¿Es la mediación pedagógica una herramienta efectiva para potenciar en el infante

preescolar una oportuna adquisición de competencias lingüísticas orales como la escucha, la

expresión oral o la lectura emergente?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

8. Cite algunas de las ventajas y desventajas del uso de estrategias pedagógicas para la

adquisición de competencias lingüísticas en el salón de clase preescolar, en el nivel de

transición.

_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

111

Registro Anecdótico de observación no participante

Fecha: ______________________________

Hora: _______________________________

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Nivel Transición

Objetivo #1 Identificar las competencias lingüísticas, presentes en los

estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

Observadora: Margarita Marín Guerrero

Cuadro # 5

Instrucciones:

A continuación, se encuentran una serie de aspectos a observar, sobre

Competencias lingüísticas, presentes en los estudiantes de transición del

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros, específicamente escucha,

expresión oral y lectura emergente, para lo cual se debe completar con detalle

lo observado acorde con cada una de esas competencias.

Categorías Descripción de lo observado

Competencia Lingüística – Escucha

Competencia Lingüística – Expresión

oral

Competencia Lingüística – Lectura

Emergente

Fuente: Elaboración propia, 2018

112

Registro Anecdótico de observación no participativa.

Fecha: _______________________________

Hora: ________________________________

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Nivel Transición

Observadora: Margarita Marín Guerrero

Objetivo # 3 Determinar la mediación pedagógica para favorecer la

adquisición de las competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral

y la lectura idóneas, en el aula preescolar.

Cuadro # 6

Instrucciones:

A continuación, se encuentran una serie de aspectos a observar, sobre

estrategias de mediación pedagógica, presentes en los estudiantes de transición

del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros, para fortalecer las

competencias lingüísticas orales, específicamente escucha, expresión oral y

lectura emergente, para lo cual se debe completar con detalle lo observado

acorde con cada una de esas competencias.

Categorías Descripción de lo observado

Mediación pedagógica para la escucha

Mediación pedagógica para la

expresión oral

Mediación pedagógica para la lectura

Fuente: Elaboración propia, 2018.

113

Fecha: _______________________

Hora: ________________________

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Nivel: Transición

Observadora: Margarita Marín Guerrero

Objetivo # 1 Identificar las competencias lingüísticas, presentes en los

estudiantes de transición del Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros.

Instrucciones:

A continuación, se encuentran una serie de aspectos a observar, sobre

competencias lingüísticas, presentes en los estudiantes de transición del Jardín

Infantil del Instituto Nacional de Seguros, específicamente escucha, expresión

oral y lectura emergente, para lo cual se debe completar con detalle lo

observado acorde con cada una de esas competencias.

Registro Anecdótico de observación no participativa

Cuadro # 7

Competencia

lingüística

¿Quién la

presenta?

¿En qué

momento de

la jornada se

observa?

¿Por qué la

utiliza?

Actitud del

infante

Escucha

Expresión

Oral

Lectura

Fuente: Elaboración propia, 2018.

114

Fecha: ________________________

Hora: _________________________

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Nivel. Transición

Observadora: Margarita Marín Guerrero

Objetivo # 3 Determinar la mediación pedagógica para favorecer la

adquisición de las competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral

y la lectura idóneas, en el aula preescolar.

Instrucciones:

A continuación, se encuentran una serie de aspectos a observar, sobre la

mediación pedagógica que debe efectuar la docente de transición para fortalecer

la adquisición de competencias lingüísticas orales por parte de sus estudiantes,

para lo cual se debe completar con detalle lo observado acorde con cada una de

esas competencias.

Registro Anecdótico de observación no participativa

Cuadro #8

Categorías Descripción de lo observado

Mediación pedagógica para la escucha

Mediación pedagógica para la

expresión oral

Mediación pedagógica para la lectura

Fuente: Elaboración propia, 2018.

115

Fecha: ________________________

Hora: _________________________

Jardín Infantil del Instituto Nacional de Seguros INS

Nivel. Transición

Observadora: Margarita Marín Guerrero

Objetivo # 3 Determinar la mediación pedagógica para favorecer la

adquisición de las competencias lingüísticas como la escucha, la expresión oral

y la lectura idóneas, en el aula preescolar.

Instrucciones:

A continuación, se encuentran una serie de aspectos a observar, sobre la

mediación pedagógica que debe efectuar la docente de transición para fortalecer

la adquisición de competencias lingüísticas orales por parte de sus estudiantes,

para lo cual se debe completar con detalle lo observado acorde con cada una de

esas competencias.

Registro Anecdótico de observación no participativa

Cuadro #9

Mediación

Pedagógica

para la

Competencia

Lingüística

¿Cómo la

ejecuta?

¿En qué

momento de la

jornada se

observa?

¿Por qué la

utiliza?

Actitud del

docente

Actitud del

infante

Escucha

Expresión

Oral

Lectura

Fuente: Elaboración propia, 2018.