UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO TRABAJO DE TITULACIÓN...
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO FACULTAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA DE LA EDUCACIÓN CON MENSIÓN A EDUCACIÓN INCIAL PROPUESTA PRÁCTICA DEL EXAMEN DE GRADO O DE FIN DE CARRERA (DE CARÁCTER COMPLEXIVO) INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL TEMA: DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. Autores: TANIA MELISSA HOLGUÍN QUIJIJE ROSALBA ALEXANDRA MEJÍA MEJÍA Milagro, Junio 2018 ECUADOR
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE TITULACIÓN DE GRADO PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA DE LA
EDUCACIÓN CON MENSIÓN A EDUCACIÓN INCIAL
PROPUESTA PRÁCTICA DEL EXAMEN DE GRADO O DE FIN DE
CARRERA (DE CARÁCTER COMPLEXIVO)
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
TEMA: DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Autores: TANIA MELISSA HOLGUÍN QUIJIJE
ROSALBA ALEXANDRA MEJÍA MEJÍA
Milagro, Junio 2018
ECUADOR
II
DERECHOS DE AUTOR
Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Yo, TANIA MELISSA HOLGUIN QUIJIJE en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales de la propuesta práctica de la alternativa de Titulación – Examen
Complexivo: Investigación Documental, modalidad presencial, mediante el presente
documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesión de Derecho del
Autor de la propuesta practica realizado como requisito previo para la obtención de mi
Título de Grado, como aporte a la Temática DIFICULTADES EN EL DESARROLLO
DEL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS del Grupo
de Investigación ESTRATEGIA DE GESTIÓN DE CALIDAD DE EDUCACIÓN
INFANTIL de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social
de los Conocimientos, Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Estatal
de Milagro una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización
y publicación de esta propuesta practica en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Milagro, a los 1 días del mes de Jumio de 2018
____________________________
Tania Melissa Holguín Quijije
CI: 0924084858
III
DERECHOS DE AUTOR
Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Yo, ROSALBA ALEXANDRA MEJIA MEJIA en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales de la propuesta práctica de la alternativa de Titulación
– Examen Complexivo: Investigación Documental, modalidad presencial, mediante el
presente documento, libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesión de
Derecho del Autor de la propuesta practica realizado como requisito previo para la
obtención de mi Título de Grado, como aporte a la Temática DIFICULTADES EN EL
DESARROLLO DEL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5
AÑOS del Grupo de Investigación ESTRATEGIA DE GESTIÓN DE CALIDAD DE
EDUCACIÓN INFANTIL de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la
Economía Social de los Conocimientos, Creatividad e Innovación, concedo a favor de la
Universidad Estatal de Milagro una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización
y publicación de esta propuesta practica en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Milagro, a los 1 días del mes de Jumio de 2018
____________________________
Rosalba Alexandra Mejia Mejia
CI: 0928150150
IV
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Yo, ELVIA MARLENE VALENCIA MEDIN en mi calidad de tutor de la Investigación
Documental como Propuesta práctica del Examen de grado o de fin de carrera (de carácter
complexivo), elaborado por las estudiantes Tania Melissa Holguín Quijije cuyo título es
DIFICULTADES DE DESARROLLO EN EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD EN
LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, que aporta a la Línea de Investigación CALIDAD DE
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN LOS DIFERENTES NIVELES DE
ENSEÑANZA previo a la obtención del Grado LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal calificador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación de la alternativa de Examen de grado o de fin de carrera (de
carácter complexivo) de la Universidad Estatal de Milagro.
En la ciudad de Milagro, a los 1 días del mes de Junio de 2018.
Nombre del Tutor
Dra. Elvia Marlene Valencia Medina
C.I.: 0906161120
V
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Yo, ELVIA MARLENE VALENCIA MEDIN en mi calidad de tutor de la Investigación
Documental como Propuesta práctica del Examen de grado o de fin de carrera (de carácter
complexivo), elaborado por las estudiantes Rosalba Alexandra Mejia Mejia cuyo título
es DIFICULTADES DE DESARROLLO EN EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, que aporta a la Línea de Investigación CALIDAD
DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN LOS DIFERENTES NIVELES DE
ENSEÑANZA previo a la obtención del Grado LICENCIATURA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal calificador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con
el proceso de titulación de la alternativa de Examen de grado o de fin de carrera (de
carácter complexivo) de la Universidad Estatal de Milagro.
En la ciudad de Milagro, a los 1 días del mes de Junio de 2018.
Nombre del Tutor
Dra. Elvia Marlene Valencia Medina
C.I.: 0906161120
VI
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
El tribunal calificador constituido por:
ELVIA MARLENE VALENCIA MEDINA
JESSICA MARIUXI MACIAS ALVARADO
MARTHA CECILIA IBARRA FREIRE
Luego de realizar la revisión de la Investigación Documental como propuesta practica,
previo a la obtención del título (o grado académico) de LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
presentado por las señoras TANIA MELISSA HOLGUÍN QUIJIJE.
Con el título: DIFICULTADES DE DESARROLLO EN EL ÁREA DE
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Otorga a la presente Investigación Documental como propuesta práctica, las siguientes
calificaciones:
Investigación documental [ ]
Defensa oral [ ]
Total [ ]
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) _________________________
Fecha: 1 de Junio del 2018.
Para constancia de lo actuado firman:
Nombres y Apellidos
Firma
Presidente ELVIA MARLENE VALENCIA
MEDINA
______________________
Secretario /a JESSICA MARIUXI MACIAS
ALVARADO
______________________
Integrante MARTHA CECILIA IBARRA
FREIRE
_______________________
VII
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
El tribunal calificador constituido por:
ELVIA MARLENE VALENCIA MEDINA
JESSICA MARIUXI MACIAS ALVARADO
MARTHA CECILIA IBARRA FREIRE
Luego de realizar la revisión de la Investigación Documental como propuesta practica,
previo a la obtención del título (o grado académico) de LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL
presentado por las señoras ROSALBA ALEXANDRA MEJIA MEJIA.
Con el título: DIFICULTADES DE DESARROLLO EN EL ÁREA DE
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Otorga a la presente Investigación Documental como propuesta práctica, las siguientes
calificaciones:
Investigación documental [ ]
Defensa oral [ ]
Total [ ]
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) _________________________
Fecha: 1 de Junio del 2018.
Para constancia de lo actuado firman:
Nombres y Apellidos
Firma
Presidente ELVIA MARLENE VALENCIA
MEDINA
______________________
Secretario /a JESSICA MARIUXI MACIAS
ALVARADO
______________________
Integrante MARTHA CECILIA IBARRA
FREIRE
_______________________
VIII
DEDICATORIA
El presente estudio está dirigido a los seres más queridos que han logrado de mí ser mis
pilares fundamentales:
A Dios, por la oportunidad de estar con vida, al brindarme las fuerzas suficientes para lograr
mis objetivos. A mis padres, seres maravillosos de quienes aprendí su ejemplo de superación
y esfuerzo. A mi querido y apreciado esposo, por su apoyo incondicional durante el trayecto
de mi profesión. A mis amados hijos, por su comprensión al sentir mi ausencia. Por ellos y
para ellos, es este ejemplo de superación al demostrarles que son mi factor fundamental para
luchar. Con amor.
TANIA MELISSA HOLGUÍN QUIJIJE
IX
AGRADECIMIENTO
Primero a Dios, quien en base de sus fuerzas ha permitido que me mantenga firme en
alcanzar mis objetivos.
A la Universidad Estatal de Milagro, por establecer procesos que brinden la oportunidad de
superación y refuerzo académico para ser profesionales con ejemplo de superación integral.
A mis tutores, quienes con su dedicación y sabiduría han brindado a todos aquellos
estudiantes con intenciones de alcanzar sus metas.
A mi compañera, quien de una u otra manera ha sido parte sustancial de este largo proceso
investigativo y a todos aquellos que han logrado ser parte de este avance personal.
Eternamente agradecida.
TANIA MELISSA HOLGUÍN QUIJIJE
X
ÍNDICE GENERAL
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ........................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ............................................................... vi
DEDICATORIA ................................................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... ix
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................ x
ÍNDICE DE IMÁGENES ................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. xiii
RESUMEN ........................................................................................................................ 1
ABSTRACT ...................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 3
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 5
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 5
CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .................................................................................. 9
Antecedentes de la investigación .................................................................................. 9
Fundamentos Teóricos .................................................................................................11
Dificultades en el desarrollo del área de psicomotricidad .............................................11
Conceptualización de psicomotricidad..........................................................................12
Teoría en las habilidades psicomotoras .......................................................................12
Dificultades que afectan el desarrollo psicomotor ........................................................14
Aprendizaje constructivista un aporte para la educación de calidad inicial ...................17
Participación de los representantes y docentes en la activación del aprendizaje inicial 18
Niveles de psicomotricidad ...........................................................................................20
Motricidad gruesa .........................................................................................................20
Motricidad fina ..............................................................................................................21
Importancia de la psicomotricidad en la educación inicial .............................................23
Glosario del tema: ........................................................................................................24
CAPÍTULO III ...................................................................................................................26
METODOLOGÍA ..............................................................................................................26
Métodos de investigación .............................................................................................27
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................29
XI
DESARROLLO DEL TEMA..............................................................................................29
Estrategias aplicadas en el área de psicomotricidad ....................................................29
Actividades en el desarrollo del área de psicomotricidad..............................................29
Actividades para desarrollar la psicomotricidad con el docente ....................................30
Actividades para desarrollar la psicomotricidad en el hogar .........................................31
CAPÍTULO V ...................................................................................................................34
Conclusiones ................................................................................................................34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................36
XII
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imágen Nº 1: Motricidad gruesa…………………………………………………………..21
Imágen Nº 2: Motricidad fina……………………………………………………………..22
Imágen Nº 3: Actividad con el docente………………………………………………...…30
Imágen Nº 4: Actividad con la familia……………………………………………………31
XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Dificultades en el desarrollo psicomotor………………………………………15
1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD SEMIPRESENCIAL
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
DIFICULTADES DEL DESARROLLO EN EL ÁREA DE
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
RESUMEN
Los problemas más frecuentes en el proceso educativo de los niños y niñas de educación
inicial se debe a dificultades como aprender a establecer movimientos básicos de su propia
naturalidad, lo que comprende ser una alteración de los movimientos motrices y sensoriales,
que en el avance y práctica de sus áreas cognitivas no se establecen y producen diferentes
contratiempos para seguir un proceso educativo, el presente estudio pretende analizar las
causas que afectan directamente o indirectamente cada habilidad en la adquisición y
desarrollo de los nuevos aprendizajes desde los primeros inicios de su vida escolar. Se
justifica el estudio mediante fuentes documentadas al detallar las dificultades en el desarrollo
psicomotriz de niños y niñas de 4 a 5 años, con el propósito de argumentar las alternativas a
la solución de diversos aspectos que logren establecer nuevos enfoques en aporte de la
educación inicial. La relevancia de la investigación es dar a conocer las principales ideas que
permiten ser estrategias para aplicarse y generar un mejor desenvolvimiento en los niños y
niñas de inicial. La metodología empleada es de tipo bibliográfica, descriptiva y
correlacional, en el cual se identificará las causas que afectan a estas actividades propias del
individuo, sobre técnicas de investigación características de un diseño analítico. Se concluye
que en el presente estudio existen diferentes estrategias didácticas que logren mejorar la
actividad psíquica del ser humano desde tempranas edades; que la capacidad de movimientos
o funciones motrices del cuerpo pueden desarrollar correctamente con técnicas de
aprendizaje; y que las intenciones de las educadoras de párvulos actuales es manifestar una
enseñanza constructivista, donde el niño o niña sea quien crea sus propias capacidades en
movimientos y agilidad metal.
PALABRAS CLAVE: Dificultad, Psicomotricidad, Aprendizaje.
2
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD SEMIPRESENCIAL
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
DIFICULTADES DEL DESARROLLO EN EL ÁREA DE
PSICOMOTRICIDAS EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
ABSTRACT
The most frequent problems in the educational process of the children of initial education
are due to difficulties such as learning to establish basic movements of their own naturalness,
which includes being an alteration of the motor and sensory movements, that in the advance
and practice of their cognitive areas are not established and produce different setbacks to
follow an educational process, this study aims to analyze the causes that directly or indirectly
affect each skill in the acquisition and development of new learning from the early
beginnings of their school life. The study is justified by means of documented sources
detailing the difficulties in the psychomotor development of children from 4 to 5 years old,
with the purpose of arguing the alternatives to the solution of various aspects that manage to
establish new approaches in the contribution of the initial education. The relevance of the
research is to present the main ideas that allow to be strategies to be applied and to generate
a better development in the children of initial. The methodology used is of a bibliographic,
descriptive and correlational type, in which the causes that affect these activities of the
individual, on research techniques characteristic of an analytical design, will be identified.
It is concluded that in the present study there are different didactic strategies that manage to
improve the psychic activity of the human being from early ages; that the ability of
movements or motor functions of the body can develop correctly with learning techniques;
and that the intentions of today's pre-school educators is to manifest a constructivist teaching,
where the child is the one who creates their own abilities in movement and metal agility.
KEY WORDS: Difficulty, Psychomotor skills, Learning.
3
INTRODUCCIÓN
Es importante manifestar que las situaciones actuales en la educación requieren de
un aporte sistemático que alcance la significancia en las adquisiciones de los nuevos
conocimientos, el formador de la educación debe comprender que, para mejorar sus
enseñanzas debe implementar las ideas sugeridas con aportes actualizados, lo que es
coherente con la pedagogía constructivista, donde el niño o niña de inicial este inmerso en
el cambio educacional, por lo cual se dispone del presente estudio para comenzar un nuevo
reto.
Desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas es una de las iniciativas que
presenta el estudio investigativo, para que éste alcance su nivel debe basarse sobre procesos
ordenados que cumplan con el objetivo principal, al implementar acciones que realcen los
pasos que se lleva a cabo, en ello la capacidad de ampliar las enseñanzas desde un enfoque
distinto donde sean los infantes quienes sean los protagonistas de cada una de sus habilidades
en esta actividad motriz.
La temática realizada presenta las diversas dificultades que se establecen en la
psicomotricidad fina y gruesa, detallando sus posibles consecuencias sino son desarrolladas
a primeras instancias en la vida escolar de los infantes, y que a través de actividades
anticipatorias se optimicen cada habilidad. Las dificultades exactas serán analizadas para
conocer porque su progreso desarrollador no es posible, sin embargo el estudio detalla
específicamente las dificultades que afectan a estas áreas educativas.
A base de teorías de María Montesorri, Jean Piaget, Henry Wallon y Pierre Vayer, se
establecen los procesos que deben otorgar un nuevo enfoque para la educación inicial en
pleno siglo XXI, lo cual es básicamente la ideología de varias personas para que el estudio
se manifiesten nuevos lineamientos en la unión de teorías para un solo propósito, además de
la sugerencia práctica para alcanzar un estudio referente al desarrollo de la psicomotricidad.
Específicamente la dificultad en el área de la psicomotricidad es el tema para el
comienzo de un aporte teórico que identifica los posibles problemas que se presentan en el
4
infante, a mayor escala están sujetos a mantener un bajo aprendizaje sino son correctamente
desarrolladas, básicamente es el interés del presente estudio direccionarse en la construcción
e ideas que beneficien el futuro parvulario.
Mediante el análisis de la investigación la obtención de datos no fue dificultoso,
debido que existen varios aportes que alegan sobre la psicomotricidad fina y gruesa en el
desarrollo de una educación con calidad desde los inicios de la vida escolar, los aportes de
varios estudiadores en el tema y diferentes teorías de psicólogos conocidos en la humanidad,
por lo que la facilidad referente al tema fue accesible y preciso.
De acuerdo a las diferentes manifestaciones en el estudio los resultados de la
investigación realizada arrojan diferentes opciones a posibilitar el desarrollo de las
capacidades de los niños y niñas en el área de psicomotricidad, al mismo tiempo verificar si
las dificultades en este proceso afectan en las actitudes y aptitudes de cada infante,
convirtiéndoles en personas inactiva en su propia capacidad, por ello el presente análisis
investigativo otorga ideas para establecer qué hacer ante estas dudas que evitan el avance de
una ciencia, enseñanza o aprendizaje.
5
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema
En la educación actual el esfuerzo del docente parvulario se basa sobre su aporte en
la enseñanza interactiva, es de suponer que sus planteamientos van acordes al aprendizaje
de cada niño y niña, pero al manifestarse diferentes problemas en sus aprendices, este
dificultan algunas de sus enseñanzas, partiendo del desinterés que se produce en clases, por
ende no se cumplen sus propósitos educativos, se considera que el presente estudio debe
enfocarse en analizar las dificultades en el desarrollo de la psicomotricidad en los niños de
4 a 5 años de edad.
Básicamente se presenta un enfoque determinante en el cual se conocerán los
diferentes problemas que afectan, aún al considerarse que para la proyección de una clase se
debe contar con acciones que involucren y entretengan a su aprendices, es decir mediante la
motivación para que no se generen bajos desempeños escolares en el nivel inicial, de acuerdo
a las capacidades presentadas en dicha área.
El estudio se origina por problemas que afectan el entorno del niño o niña, al
considerarse el hogar como uno de los elementos que interfieren, el desconocimiento de
cómo viven puede ser un importante punto para analizar la conducta; además del aspecto
cognitivo que se enfrasca en la capacidad que posee cada infante; aunque hay la probabilidad
6
de que las discapacidades pueden ser de origen genético o por medio del entorno, existentes
factores que se involucran en este proceso.
Genético cuando existen problemas en el nacimiento o no se desarrolla el cerebro en
los primeros 5 años de vida del infante, y familiar por las diferentes acciones negativas que
absorbe el mismo, porque ambas en su proceso a desarrollar no lo permiten, es cuestionado
que la vida de cada niño o niña depende de un adulto y si este no considera ambas opciones
la educación de su propio representado será deficiente mientras dure su enseñanza –
aprendizaje.
Los motivos por el cual se genera el presente estudio es al considerar que las
dificultades en el desarrollo del área psicomotriz afecte las actividades psíquicas de la mente
del ser humano imposibilitándole a que sus capacidades logren ser dirigidas o controladas
para un mayor aporte en su propia educación, cabe mencionar que todo aquello que aporte
en la enseñanza parvularia logra afianzar las destrezas de sus aprendices, por lo cual es
preciso recalcar que este proceso debe basarse sobre teorías psicológicas que conviertan el
estudio en un importante aporte educativo.
Se esta realizando la investigación con el aporte sustancial que permite analizar las
diferentes dificultades que se pueden ser mejoradas, en el aprendiz de acuerdo a sus
capacidades motoras, en beneficio de un aprendizaje que dure por el resto de su vida, es
considerable el estudio relevante al desarrollar las diversas capacidades intelectuales en el
proceso educativo.
7
Se establecen objetivos por alcanzar del cual se seguirá un proceso que detalle el
desarrollo general y específico de lo que se pretende lograr:
Describir las dificultades en el desarrollo del área de la psicomotricidad fina y gruesa
de los niños y niñas de 4 a 5.
Analizar los niveles de destrezas que poseen los niños y niñas para desarrollar sus
capacidades en la vida escolar inicial.
Relacionar los aportes que brindan los ejercicios en la motricidad fina y gruesa en
los niños y niñas de 4 a 5.
Se realiza el trabajo investigativo porque a través del conocimiento de cómo
enfrentarse ante las dificultades en el desarrollo de la psicomotricidad, se logran mejorar
estos aprendizajes, al convertir al aprendiz en una perfecta máquina creadora de sus propias
habilidades, por ello se establece como un aporte, primero detectando los problemas en sus
estudios.
El impacto social de esta investigación es que al finalizar la misma se aclaran dudas
que el maestro parvulario y le permita enfrentarse ante problemas recurriendo a la
psicomotricidad que se le presenta en el aula y que constantemente afectan la enseñanza –
aprendizajes, además de analizar el área cognitiva como punto de partida para conocer si es
problema del niño o niña o en el proceso de desarrollo.
8
La relevancia del estudio es considerar que este aporte se establece con el afán de
que sean los educadores portadores de nuevas enseñanzas a partir del reconocimiento de los
problemas que afectan en la educación inicial, a su vez sean parte del nuevo cambio al saber
cómo realizar una actividad que beneficie la labor educativa de los docentes parvularios con
acciones previas que involucren y motiven el aprendizaje de los niños y niñas.
La aportación teórica del estudio es porque sus datos son una contribución para las
futuras investigaciones que detallan las dificultades en el desarrollo del área de
psicomotricidad en los niños de 4 a 5 años, a su vez replantear ideas que soluciones los
problemas en la adquisición y practica de nuevos conocimientos. Cada detalle que manifiesta
el estudio sirve de dirección para la maestra dinámica y divertida parvularia, al conocer cómo
enfrentarse ante estos posibles retos educativos, que son difíciles de controlar aun
conociendo ciertos problemas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Antecedentes de la investigación
Al analizarse las dificultades en el desarrollo del área de psicomotricidad se
establecieron la similitud sobre varios aportes que demuestran que se logra mejorar estas
capacidades mediante la práctica y evitando los errores en el docente para continuar en el
ejercicio de cada destreza. Se consideran los siguientes estudios similares al que se presenta:
Del estudio realizado en la Universidad Técnica del Norte en el año 2013 se analiza
el “Estudio de la psicomotricidad y sus beneficios en la educación inicial en niños y niñas
del primer año de Educación General Básica María Montessori Nº1 de la ciudad de Ibarra”
(Lascano, 2013, pág. 1). Su metodología es tipo documental, al establecer los aportes que
dirigen la acción del docente ante los posibles eventos que logren perfeccionar las
habilidades cognitivas.
Del analizado en la Universidad Nacional de Chimborazo, en el año 2017 con el
presente trabajo: “El uso del arenero como recurso didáctico en el desarrollo de la motricidad
en los niños de educación básica inicial II de la Unidad Educativa Cristiana Verbo de
Riobamba, provincia de Chimborazo durante el año lectivo 2015-2016” (Samaniego, 2017,
pág. 1). En esta investigación se indaga sobre los posibles usos de los recursos didácticos
para mejorar las habilidades entre ellas: comunicarse, adaptarse, autocontrol, criticar,
10
reflexionar y realizar aquellas que logren en los estudiantes de educación inicial, con el
objetivo de plasmar en su área cognitivas nociones básicas para el ejercicio activo que
coordinen sus acciones como medio efectivo de grandes logros, pero se relaciona con el
presente estudio por considerarse alternativas para solucionar los problemas de desarrollo
psicomotriz.
En la Corporación Universitaria Navarra y la Rioja, de España se establece el trabajo
realizado ene l año 2016 con el tema: “Desarrollo psicomotor y dificultades del aprendizaje
en preescolares con probable trastorno por déficit de atención e hiperactividad” (Marín M.
M., 2016, pág. 1).
Ante este estudio su diseño metodológico también se basa en fuentes documentadas
es decir de tipo bibliográfico, por analizarse diferentes teorías en el desarrollo del área, al
establecer que cada aporte en la educación del aprendiz, desde sus inicios educativos
conlleva a perfeccionarse ante la práctica, habilitando sus capacidades ante problemas que
le afecten.
Los trabajos presentados detallan que es primordial que se estimulen las habilidades
de los estudiantes, para detectar las dificultades que impiden que el área psicomotriz, un
aporte valioso también que presentan las investigaciones sobre 5 pautas de cómo dirigir al
docente, se refiere a la participación de sus discípulos, los niños de educación inicial porque
sugieren acciones, dinámicas que produzcan reacciones favorables en niños y niñas de este
nivel, más aún, permite que se proceda a cumplir con los planes del curriculum educativo.
11
Fundamentos Teóricos
Dificultades en el desarrollo del área de psicomotricidad
Las dificultades que presenta un niño o niña se deben a diferentes razones en el
proceso que se realiza en la educación inicial, estos problemas no permiten que se asimile
correctamente los contenidos o prácticas que el parvulario manifiesta, las sencillas razones
debido a elementos que dispone el entorno del infante, generando evidentes complicaciones
en su desarrollo integral. Al respecto que:
El tratamiento en la evolución de las capacidades motrices lleva a observar varias
fuentes (genética, psicología, medicina, psiquiatría, educación física, sociología,
etc.), el conocimiento y profundización en el estudio del desarrollo motor obliga a
hacerlo, porque el progreso de la motricidad va parejo con el resto de componentes
de la conducta humana. (Cañizares, 2017, pág. 7)
Estas fuentes son las que aportan en la educación del infante, porque no genera que
sus manifestaciones cognitivas se establezcan correctamente, simples cuestiones que afectan
la conducta, genética, educación, entre otras referente a su desarrollo motriz. El
conocimiento debe ser desarrollado para que el estudio sea significativo, por ende las
complicaciones se debilitan al dejar paso al nuevo aprendizaje.
El aporte que la autora presenta en un estudio específico de aquellos aspectos que
deben considerarse en el proceso de enseñanza inicial, diferenciar los problemas que
12
acontece la educación del infante para luego establecer las acciones que resolverán dicho
asunto, interviniendo en su máximo desarrollo.
Conceptualización de psicomotricidad
Es aplicar la parte psique y motriz que poseen las personas y es manifestada desde
los primeros años de vida, por personas con un grado de maduración aun mínima, en el cual
se establecen procesos para desarrollarla, caso contrario la posibilidad de mantener
movimientos y expresión corporal es deficiente.
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relación
dos elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el movimiento con connotaciones
psicológicas que superan lo puramente biomecánico, refiere la comprensión del
movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su
entorno. (Pacheco, 2015, pág. 7)
En si la psicomotricidad es el proceso que permite mejorar las habilidades
intelectuales y corporales de los infantes de educación inicial, mediante la comprensión de
aquellas actividades que justifican su plan para obtener de ellos un avance que permita la
relación en su aprendizaje con el aporte del docente.
Teoría en las habilidades psicomotoras
Ante las teorías de aprendizaje en el área, se considera la de Robert Gagné, por ser
un psicólogo en la ciencia de la enseñanza, con la disposición de un análisis sobre 8 tipos de
13
aprendizajes, que se adquieren en la existencia de la humanidad, y en su evolución en el
ámbito educativo, además de contar que su ideología partiendo de los elementos que afectan
el área cognitiva de los aprendices. En otras teorías se considera:
La psicología materialista valora la enorme importancia que tiene la actividad en la
formación y desarrollo de la psiquis humana en sus diferentes edades, por tal
motivo, uno de los postulados fundamentales de la psicología infantil es el que
considera que la actividad del propio niño, organizada y dirigida por los adultos
desempeña un papel rector en la formación de su personalidad.
(Benzant, 2013, pág. 96)
En esta posibilidad el niño aprende si se desarrolla en sus actividades la formación
cognitiva, al analizarse si existen algunos problemas antes de considerarse como un aporte,
se especifica ser de importancia para entender las conductas que adquieren por medio de la
organización y dirección del docente parvulario, en el desarrollo formador de cada aprendiz
sin dejarlos sueltos en sus acciones.
La teoría piagetiana que se basa desde el estudio desde la infancia psicológica hasta
la teoría de la enseñanza constructivista, el padre del conocimiento, quien alega que el niño
aprende según sus capacidades cognitivas y mediante la enseñanza del formador, ante los
problemas donde el niño o niña no asimila lo que se proyecta en las clases, porque:
“Jean Piaget indica que esa actividad psicomotriz es el inicio del desarrollo de la
inteligencia y que el conocimiento corporal tiene relación no solo con el propio cuerpo, sino
que también se relaciona constantemente con el cuerpo de otros” (Pacheco, 2015, pág. 9). El
14
aporte de este psicólogo argumenta que la posibilidad de conocer las habilidades de los
infantes se realiza mediante un estudio desde sus primeros años de vida, para controlar,
organizar y evaluar las acciones que logren cambiar sus diferentes aportaciones que
beneficien en la educación propia. Las habilidades desarrolladas a temprana edad, Maria
Montessori especifica que el niño o niña adsorbe todo aquello que se le ofrezca en su
educación, o visualmente lo mantienen para proyectarlo en ciertas actividades en su vida
escolar, personal o social, adquiriendo nuevas ideas y reemplazando las existentes para
comprometerse ante el ejercicio y practica con sus formadores.
Dificultades que afectan el desarrollo psicomotor
Existen diversidad de problemas en el entorno educativo, familiar y social donde el
infante se desarrolla, ante estas posibilidades de limitar el aprendizaje en el desarrollo
psicomotor se deben detectar a tiempo para que la solución a la misma sea instantánea,
dependiendo las intenciones que el docente parvulario considere, para evitar complicaciones
en la educación del infante.
Entre las dificultades que afectan el desarrollo de estas habilidades comprende ser,
de carácter general, genético, pedagógico, y de interés, por cuestiones que no siempre
cumplen con el mejoramiento de estas aptitudes, aunque sea imposible el formador debe
estar preparado para resolver cada una de las dificultades en el aprendizaje, cuestionándose
en el cambio constante de su enseñanza por una constructivista, en la formación propia de
su aprendizaje. Se detectan que:
15
Son alteraciones de carácter general que dificultan las tareas escolares, que pueden
tener que ver con falta de madurez motriz, tonicidad alterada, o incoordinación
psicomotriz, asociadas en su mayoría a problemas de tipo neurológico, pueden ser
ocasionados por problemas emocionales asociados a las conductas de los adultos, a
la forma en que fueron estimulados en las diferentes etapas de desarrollo
psicomotor y a temores por castigos o prohibiciones. (Mas, 2013, pág. 15)
Gráfico Nº 1: Dificultades en el desarrollo psicomotor
Fuente: Dificultades en el área de psicomotricidad
Elaborado por: Tania Melissa Holguín Quijije - Rosalva Alexandra Mejía Mejía
Estas alteraciones dificultan las demostraciones pedagógicas, donde la falta de
madurez motriz no permite que el niño o niña ejecute una acción correctamente, tonicidad
alterada, o incoordinación psicomotriz, donde cada detalle dificulta sus propias acciones,
estos problemas son cuestionados y considerados para ser mejorados, aunque la conducta en
el aprendizaje no permita el cambio para participación de la familia incide, aunque se formen
las habilidades el infante tendrá noción de cómo realizarla pero poco de ejecutarla para ello
la ayuda de la familia y el educador provoca nuevos aprendizajes.
Dificultades en el área de psicomotricidad
Madurez motriz
Tonicidad alterada
Incoordinación psicomotriz
Alteraciones de caráctergeneral que dificultan lastareas escolares.
16
Falta Madurez motriz: Si su madurez motriz, emocional y cognitiva no se
encuentran en su perfecto desarrollo, las intenciones de mejorar su proceso educativo es
deficiente porque se establecen actividades pero como el niño no logra ejecutarlas, se le
complicará desde sus inicios hasta finalizar la práctica, para ello la estimulación temprana
es parte esencial en este proceso.
Tonicidad alterada: Esta actividad es precisa para que se generen movimientos
regulares para el sistema nervioso, al no completarse la atención de los infantes es deficiente,
ante la relación de ser muscular y cerebral, por cuestiones que no se desarrollan el niño o
niña poco produce un movimiento acorde a las capacidades que se desean desarrollar.
Incoordinación psicomotriz: Si en el estudiante no se desarrollan las capacidades
para lograr una actividad ejecutable correctamente por medio de los músculos para el
movimiento complicado, se pude generar dificultades que no logrará perfeccionar durante
su vida escolar, mediante el esfuerzo y motivación estos problemas pueden solucionarse,
aunque existen formas actualmente de realizarlas organizadamente, depende todo del
sistema central y de las funciones que mantenga el infante.
Varios autores consignan que en su formación inicial, muchos educadores (en
general, incluyendo a educadores de educación parvularia, básica y media) no han
recibido la preparación para adquirir los conocimientos que consensualmente se
consideran relevantes para la enseñanza. Reconociéndolo como una falencia seria,
han planteado la necesidad de que las universidades introduzcan estos elementos en
la formación de educadores. (Adlerstein, 2016, pág. 20)
17
La mayor parte de los psicólogos alegan que la formación inicial de los niños y niñas
incluyendo a todos los docente sin excepción en los niveles educativos, son parte
fundamental del proceso de adquisición pero resulta que algunos no se encuentran
capacitados para hacer de la vida del infante un estudio dinámico, motivador en el que se
diviertan aprendiendo.
Las dificultades que se presentan en el área de psicomotricidad son por cuestiones
directas que generan los aprendices, la familia o el educador. Los infantes porque existen
problemas que afectan en su conducta, en la familia porque son los provocantes de los
conflictos dentro del hogar afectando en el desarrollo de la vida escolar y el docente porque
deben prepararse más por aquellos inconvenientes que produce la familia.
Aprendizaje constructivista un aporte para la educación de calidad inicial
Las acciones que se generan por cuenta propia en el aprendizaje permiten que se
desarrollen las habilidades, a ello se les atribuye por ser el aporte que la pedagogía
constructivista produce en el infante, donde es capaz de inferir en sus propias habilidades
con la guía del docente parvulario, si sus destrezas están imposibilitados a mejorar en cada
práctica, según la teoría de:
Ausubel preconiza la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como
método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo; mientras que
Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. (Pérez,
2016, pág. 87)
18
Considera que la enseñanza debe enfocarse en la preparación del nuevo
conocimiento, para que por medio de la percepción se idealicen los procesos que lograrán
ampliar cada habilidad, que establezca ser significativa, y por medio del descubrimiento el
infante mantenga bases sólidas de aquello que le servirá para la vida, mediante las guías del
docente con le enseñanza constructivista las complicaciones en el aprendizaje son limitadas.
La enseñanza constructivista se inicia si es posible en la educación inicial, donde los
diferentes procesos deben cumplir con la preparación del niño o niña para que sus estudios
en los diferentes años sean organizados, perfectos y sin dificultades. Aunque existen
problemas de “trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se manifiesta de
forma distinta en cada etapa de la vida. En niños preescolares (3 < 7 años)” (Borra, 2017,
pág. 17). Mediante esta etapa la adquisición puede mantenerse si se generan nuevos
aprendizajes mediante la enseñanza constructivista para evitar que las acciones negativas
que produce el infante afecten en su generación de los contenidos, para beneficiar sus
estudios en cualquier proceso educativo.
Participación de los representantes y docentes en la activación del aprendizaje inicial
El trabajo en conjunto es una de las bases que magnifica la labor en la enseñanza,
porque ambas partes buscan un solo fin de mejorar las diferentes habilidades motoras en
niños y niñas que se presenten activos en su propio aprendizaje. En el aprendizaje inicial
cuestionar al representante por su poca participación es constante, porque no siempre
dispone del tiempo para su hijo/a, por cuestiones de trabajo, entre otras ocupaciones difíciles
de entender, ante estos problemas seguir con el avance educativo debe permanecer la idea
de un apoyo en la educación de aquel niño o niña.
19
La participación total de “los profesores constituyen en elemento que, enfocado
actualmente, puede ser utilizado por la administración para mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje” (Mejía, 2013, pág. 91). Es un tema principal que con la guía del formador
parvulario las enseñanzas deben ser persistente para alcanzar un plan educativo, pero es
realmente justificable que también la familia participe para evitar los problemas en la
adquisición educativa de inicial. Por ello con la participación de la familia:
Se utiliza fundamentalmente el juego, la observación de la actividad espontánea y
reactiva – interacciones con sus padres, el profesional, otros niños – así como
algunas técnicas proyectivas y pruebas estandarizadas. Respecto a estas, suele
incluirse el desarrollo estandarizado para determinar el momento evolutivo en el
que se encuentra el niño. (Ibáñez, 2014, pág. 7)
Básicamente el aporte de ambas partes perfeccionan las habilidades motoras, aun si
parten del juego en el salón de clases, donde las intenciones de ampliar cada contenido y
llamar la atención del infante es posible, porque se trabaja con un conjunto perfecto de
personas que alcanzarán proyectar ideas que determinen la evolución de un contenido en la
adquisición del aprendizaje.
Desde el hogar y en el salón de clases las dificultades que se proyecten no serán de
mayor impacto, porque se cuenta con las intenciones de apoyo de la familia, es especial del
representante legal y del propio docente parvulario, quienes siempre estarán inmersos en la
vida escolar inicial.
20
Niveles de psicomotricidad
Los niveles de psicomotricidad se refieren a las acciones que orientan para mejorar
las destrezas motoras en los infantes, existen dos: Motricidad gruesa y Motricidad fina. La
Motricidad Gruesa y la Fina son sumamente diferentes. Se establece que:
Durante la edad preescolar los niños adquieren las habilidades sociales,
conductuales y académicas que les permitirán alcanzar con éxito el periodo escolar.
Aprenden a focalizar su atención, interactuar con sus compañeros y empiezan a
seguir las reglas/normas de la clase. En este periodo se adquieren las habilidades
consideradas como «básicas para la alfabetización». (Borra, 2017, pág. 9)
Se entiende que la edad del niño o niña es donde básicamente se establecen las
habilidades para pensar, hablar, leer y escribir partiendo de aspectos que solo el docente
logrará resolverlos, es cuestión de que se enfoquen en estas destrezas para mantener un orden
de aquellas acciones que se establece produciendo estudiantes con capacidades sorprendes
de acuerdo al plan que se detalla en la enseñanza del formador.
Motricidad gruesa
Se considera: “La motricidad gruesa una vivencia psicomotriz a un tipo de actividad
básicamente motriz y sensorial, orientada a la expresión del propio cuerpo y de sus
capacidades” (Castro, 2015, pág. 10). Aplicada en las habilidades de los infantes mediante
esta actividad se propone obtener resultados favorables en la expresión corporal.
21
Imágen Nº 1: Motricidad gruesa
Fuente: https://i0.wp.com/babyradio.es/blogfamiliar/wp-
content/uploads/2015/12/psicomotricidad.jpg?resize=350%2C200
Dominio corporal dinámico: Esta acción se “define como dominio corporal
dinámico a la capacidad de tener control sobre el movimiento de diversas partes del cuerpo”
(Castro, 2015, pág. 10 ). Estas son mediante la habilidad que permite el control de las
acciones que el cuerpo realiza., mantienen agilidad en sus movimientos corporales.
Dominio corporal estático: Es determinante que “para este proceso sea posible, el
niño ha de tener control sobre su cuerpo cuando no está en movimiento” (Pacheco, 2015,
pág. 28). Es la habilidad que el infante logra mediante una acción al no moverse y que está
inmersa en las actividades para un control exacto de sus capacidades. Ambas acciones son
parte del proceso que se realiza para aumentar las habilidades en el aprendizaje.
Motricidad fina
Esta actividad permite grandes habilidades, se considera: “La motricidad fina
comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado
22
nivel de coordinación” (Mesonero, 2013, pág. 201). Su aporte desarrollas las habilidades
específicas que realiza con agilidad y precisión el infante.
Imágen Nº 2: Motricidad fina
Fuente: https://www.budsies.com/blog/wp-content/uploads/2017/05/image001-1.jpg
Fonética: Es la coordinación que se realiza “en los primeros meses de vida el niño
comienza emitiendo sonidos espontáneos, luego va iniciando el aprendizaje que le permite
llegar a la producción de palabras” (Martín, 2015, pág. 41). Ante esta habilidad el infante
demuestra lo que posee mediante sonidos propios que incorpora en su desarrollo, aunque sus
dificultades en el mismo lo debiliten, existen prácticas para fortalecerlas.
Motricidad facial: Ante esta coordinación el infante manifiestas sus prácticas. “Se
refiere al dominio de los músculos que conforman nuestra cara como complementación de
comunicación” (Rodríguez, 2013, pág. 25). Permite que se expresen los sentimientos y
emociones de los niños y niñas, al aplicarse un instrumento que se relacione con los demás
para la adquisición de conocimientos nuevos.
23
Los niños manifiestan sus amplios sentimientos en el cual expresan cada detalle que
les interese, ante estas actitudes es preferible conocer que afectan e impiden que se mejoren,
para ello la motricidad facial es esencial desarrollarla en cada uno de ellos, la participación
con sus emociones distinguen la facilidad de aplicación de una actividad para atender en su
aprendizaje.
Motricidad gestual: En esta coordinación el dominio de las habilidades de sus
manitos se hace presente en el aprendizaje, por ser el elemento que más utilizarán en su vida
diaria, según: “El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es
una condición básica para que aquella pueda tener precisión en sus respuestas”
(Villavicencio, 2013, pág. 19). Ante esta posibilidad los elementos que permiten que se
perfeccione la habilidad gestual, es básicamente con el aporte de los recursos didácticos en
el aprendizaje.
La motricidad fina se realiza con la implementación de las herramientas del
aprendizaje, que usualmente el docente parvulario aplica en sus enseñanzas, pero para
resolver problemas en las habilidades motoras de los infantes deben considerarse cada vez
que se ejecute nuevas teorías, partiendo de la motivación como medio ante las diferentes
situaciones en el entorno educativo.
Importancia de la psicomotricidad en la educación inicial
Es importante considerar que esta actividad en el proceso educativo forma desde sus
inicios las habilidades motoras – cognitivas que poseen cada infante, para que estén
preparados en la activación de sus propias manifestaciones que beneficien su ambiente y a
24
ellos mismos. Además de ser indispensable para la labor del docente parvulario, donde
establezca acciones para enfrentarse a problemas que obstaculizan su enseñanza, sin
embargo observar las acciones que se apliquen para alcanzar con los estándares de calidad.
En consideración al estudio: “La educación psicomotriz es importante porque
contribuye al desarrollo integral de los niños y las niñas, ya que desde una perspectiva
psicológica y biológica, los ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el
estado de ánimo” (Pacheco, 2015, pág. 13). El desarrollo motriz es considerado en este
aporte porque mediante las actividades que el docente aplica ejercita cada una de sus
destrezas, en sus conductas y de manera corporal, para que estén activos en todo momento
de su vida educativa, al realizar correctamente cada acción sin complicaciones, a su vez
proyectar actitudes que sobresalgan.
Glosario del tema:
Acciones: Proceso que permite realizar algo, se establecen del comportamiento de
acuerdo a la idea establecida.
Autoaprendizaje: Realiza la persona con la necesidad de realizar algo de acuerdo a
la adquisición de nuevos conocimientos.
Capacidades: Conjunto de condiciones que reflejan actitudes en relación al
desarrollo integral que posee el ser humano.
Cognitivo: Son los conocimientos, es parte del área mental que dispone el ser
humano y del cual se reflejan las ideas.
25
Conductas: Es la modalidad que el ser humano establece mediante observaciones en
el medio en el cual se establece.
Conocimientos: Conjunto de datos que posee el ser humano y lo adquiere a lo largo
de su vida y formación.
Constructivismo: Enseñanza aplicada actualmente que permite que las personas
sean los constructores de sus propios conocimientos.
Desarrollo: Acción de seguir un proceso que implica la evolución en relación a alago
específico.
Destrezas: Es la habilidad que se refleja cuando se realiza algo encomendado, en las
personas para demostrar sus capacidades.
Enseñanzas: Actividad donde se detalla un contenido del cual sea adquirido
correctamente.
Habilidades motoras: Son los movimientos que se realizan con los músculos para
ser practicadas y ejercitadas correctamente.
Hiperactividad: Es el problema de concentrarse y manifestar atención en aquello
que es indispensable para sus procesos cognitivos.
Indispensable: Se considera aquello que se puede prescindir o no para considerarse
en una acción.
Psicomotricidad: Es la relación de las habilidades psíquicas y capacidades para
reflejar una acción con el cuerpo.
26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
El presente estudio consideró un diseño cualitativo, por reunir aportes mediante la
investigación documentada y descriptiva al detallar los diferentes aportes para conocer las
dificultades que afectan el proceso desarrollador en el área de psicomotricidad, respecto a
los tipos de investigación se consideraron los siguientes:
La investigación bibliográfica permitió indagar sobre fuentes documentables que dio
paso para analizar el problema que afecta a los sujetos inmersos en el proceso. “La
investigación bibliográfica se encamina a explorar los libros publicados sobre un tema o
problema específico, con el propósito de investigar, identificar, describir y clasificar la
información” (Coellar, 2017, pág. 74). Es la investigación que se realiza mediante la lectura
de un libro, extracción de información por el internet, revistas científicas, entre otros que
logran establecer las ideas principales del problema.
A este tipo de investigación se obtuvo los temas específicos para el estudio donde se
determinan las dificultades que afectan al área de psicomotricidad entre niños de 4 a 5 años
de edad, y se evidencio que por medio de estos elementos los problemas en el desarrollo
motor son consecuentes, y que se requiere del aporte de las ideas organizadas del docente
parvulario para establecer las acciones que logren afianzar la educación inicial de acuerdo a
sus planes.
27
La investigación descriptiva se aplicó y permitió detallar los problemas existentes en
el hecho en estudio. “Se efectúa cuando se desea describir, en todos sus componentes
principales, una realidad. Donde se describe el fenómeno de nuestro proyecto tal cual
aparece en la actualidad” (Anchundia, 2013, pág. 55). Es exactamente el que detalla los
problemas a los cuales se enfrentan las personas inmersas. Es aplicado con el propósito de
considerar que elementos afectan la educación inicial, otros de los casos realza las ideas para
proyectar un mejoramiento en el proceso pedagógico.
Al ser el estudio cualitativo se analizan las inferencias de ambas investigaciones para
suponer que se requiere de un análisis documentado y descriptivo que detallen las ideas para
conocer el futuro parvulario las consecuencias al no identificar las dificultades en el
desarrollo del área de psicomotricidad en los niños de 4 a 5 años de edad, como componentes
de la educación inicial.
Métodos de investigación
El método permite realizar un proceso para lograr un fin deseado, este a su vez
beneficia a quienes están inmersos en ellos, se consideran los siguientes:
Inductivo: Parte de ideas particulares para ampliar el proceso de estudio. “Este
método consiste en partir de hechos particulares a los generales” (Chipre, 2015, pág. 20).
Analiza cada detalle partiendo de las premisas para desarrollar su proceso. En este caso se
considera partir de las causas que dificultan el desarrollo psicomotor en los niños de 4 a 5
años de edad, con el estudio documental, descriptivo para ampliar el tema en estudio.
28
Deductivo: Deduce los hechos partiendo de datos generales para establecer cuál es
el problema que afecta. Este “proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas,
definiciones, afirmaciones, fórmulas. Se analiza, sintetiza, compara, generaliza y demuestra”
(Anchundia, 2013, pág. 61). Desde los hechos generales se deduce realmente las
afectaciones que produce el problema. Mediante el estudio se detallan los aportes de manera
general para establecer que acciones se deben considerar para evitar las dificultades en el
aprendizaje de los niños de nivel inicial.
Analítico sintético: Permite la combinación de las forma de como investigar, para
logran identificar los trabajos que se realizan, en el estudio, al considerar que “Mediante este
método se analizó los fundamentos presentados y así facilitar la aprobación de los objetivos
planteados” (Flores, 2015, pág. 36). Es básicamente el aporte que brinda al estudio mediante
la comprobación de que se establecen propósitos y estos son alcanzados, pro el docente
formador parvulario donde se establecen un plan de acción.
29
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DEL TEMA
Estrategias aplicadas en el área de psicomotricidad
En el estudio el desarrollo de las capacidades motoras deben realizarse con el “juego
es una actividad desarrolladora significativa en estos niños y niñas pues el aspecto social
toma importancia y el sentido de cooperación y oposición lo hará sentir útil” (Benzant, 2013,
pág. 96). Mediante la aportación de estas actividades complementar el trabajo en equipo, la
motricidad fina y gruesa es posible, por ser un medio que motive y dinamice las clases, donde
el infante está dispuesto en participar constantemente.
Actividades en el desarrollo del área de psicomotricidad
En el desarrollo de la psicomotricidad se deben aplicar “las actividades que deben
ser explicadas con suficiente claridad, además de utilizar un lenguaje sencillo y usar un
contenido muy estructurado” alega (Marín D. N., 2017, pág. 2). Al ser una de las acciones
que eleven el sentido de aprender por medio de la práctica, son consideradas por el docente
parvulario varias veces, para que el niño desarrolle sus capacidades motoras desde los
primeros inicios de su escolaridad, además las intenciones son producir nuevos aprendizajes
mediante la práctica escolar.
30
Actividades para desarrollar la psicomotricidad con el docente
Imágen Nº 3: Actividad con el docente
Fuente: https://image.slidesharecdn.com/estrategiaspedaggicasparadesarrollomotricidadfinaygruesa-141013220802-conversion-
gate01/95/estrategias-pedaggicas-para-desarrollo-motricidad-fina-y-gruesa-4-638.jpg?cb=1413238655
Objetivo general: Desarrollar las capacidades motrices mediante actividades
aportando conocimientos creativos y pedagógicos para el desarrollo del área de
psicomotricidad.
Objetivos específicos:
Desarrollar las habilidades motoras.
Establecer las actividades principales a desarrollar en el niño y niña.
Detallar la importancia de la actividad a realizar.
Evaluar las dificultades en el proceso de las clases.
Contenido: Existen un sin número de actividad que logran desarrollar las habilidades
de los niños y niñas para empezar con el aporte del docente parvulario en el salón de clases,
mediante la aplicación de las actividades se detectan las dificultades que mantienen los niños
y niñas de 4 a 5 años de edad, para resolver dentro de las acciones sus respetivas habilidades,
entre estas actividades:
31
Motricidad gruesa: Aplicación de habilidades que cumplan con el proceso
desarrollador, cuentos considerados motores, bailes, equilibrio, y actividades con el balón.
Motricidad fina: Ampliar las diferentes habilidades mediante la práctica que se
proyecta en clases y sus recursos didácticos como: pompos, gomeros, pinzas, limpiadores, y
pajas.
Estrategia: Dirigir el aprendizaje en la educación inicial.
Conclusión: Incentivar al docente parvulario a evitar las dificultades en el desarrollo
psicomotor es posible, primero detectando mediante evaluaciones los conflictos que atentan
con la educación infantil, y luego con el aporte de actividades anticipatorias para mejorar las
capacidades de asimilar de los estudiantes.
Actividades para desarrollar la psicomotricidad en el hogar
Imágen Nº 4: Actividad con la familia
Fuente: https://thumbs.dreamstime.com/b/children-twin-sisters-draw-paints-her-mother-kindergarten-white-
background-little-44217466.jpg
32
Con la participación de la familia como los “miembros esenciales del equipo que
ayuda a desarrollar los servicios necesarios y las metas con las que su hijo va a trabajar para
cumplir con sus necesidades” (Start, 2013, pág. 21). La familia es la parte fundamental que
dispone del tiempo amplio para generar un aprendizaje en la educación de sus propios
integrantes, en el cual mediante el equipo que conformen determinaran la vida que
mantendrá el niño mediante las decisiones en sus aprendizajes.
Objetivo general: Generar la participación activa de los representantes legales
mediante la aplicación de juegos y dinámicas para desarrollar el área psicomotriz desde el
hogar.
Objetivos específicos:
Desarrollar la motricidad gruesa y fina.
Analizar las actividades a emplear.
Incorporar a la familia en el desarrollo de la clase.
Observar las dificultades en el proceso de las clases con el aporte del
representante.
Contenido: Mediante el aporte de las actividades se incorporará al representante de
la familia para ser participe en el desarrollo y detección de las dificultades en las habilidades
psicomotrices de cada personaje.
Motricidad gruesa: Ante estas actividad se cuestionan las diferentes acciones que
el representante aporta en la educación de su infante, porque se precisan juegos donde la
33
integración familiar, el desarrollo psicomotor este activo y su vez seguro en lo que se debe
proponerse, de: establecer viajes al parque, nadar, caminar, correr y andar en bicicleta.
Motricidad fina: Para estas habilidades se requiere de la vigilancia del representante
por manejarse piezas pesadas y con dificultad a producir un daño en el infante por lo general
debería desarrollarse en el ámbito educativo, pero la prevención es esencial para lograr un
aprendizaje significativo y evolutivo, como: tijeras, pinzas, botellas, tuercas y canicas.
Estrategia: Integrar a la familia en el aprendizaje motor de los niños y niñas.
Conclusión: En el uso frecuente de las actividades resolver las dificultades que
mantienen los niños y niñas será fácil, además de conocer que aplicar en su debido proceso,
después analizar y solucionarlo en compañía de la familia.
34
CAPÍTULO V
Conclusiones
En el presente estudio establecer las conclusiones referentes a las dificultades de
desarrollo en el área de psicomotricidad en los niños de 4 a 5 años de edad, es un referido
importante para considerar que acciones se aplicarán para fomentar la práctica constante, al
crear seres con la capacidad de mejorar sus habilidades en su propio entorno, sin afectar su
educación ante cambios frecuentes en el aspecto educativo. Se indica especificándose que:
Existen dificultades que afectan la evolución del aprendizaje los niños de tipo
psicológico y genético, por ello “La atención a la diversidad de los alumnos es el eje
principal para mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo” (Álvaro &
Palacios, 2017, pág. 7). Al conocer los problemas el docente conocerá las
herramientas precisas para resolverlas en cualquier instancia en su proceso
educacional.
Por consiguiente resulta considerable manifestar que las dificultades en el área de
Psicomotricidad se deben a elementos que directamente afectan las potencialidades
de los niños, entre ellas las: “dificultades en los aprendizajes básicos (percepción,
lenguaje, psicomotricidad, orientación espacio-temporal, desarrollo lógico y
afectivo-social)” (González & Vélaz, 2014, pág. 27). Algunos que intervienen en su
propio desarrollo ante la posibilidad de surgir ante la sociedad como seres con la
posibilidad de crear nuevos aprendizajes por su propia experiencia.
35
De la misma manera existen psicólogos y educadores que alegan la importancia de
que se establezcan soluciones en el aprendizaje para que: “Los niños que tienen
ocasión de reunir un amplio y variado espectro de experiencias motrices durante sus
primeros años presentan menos dificultades en el aprendizaje de movimientos”
(Ried, 2013, pág. 10). Es alegar que sus aporten contribuyen al desarrollo de un
nuevo proceso educativo.
Es de considerar que la psicomotricidad es un claro desarrollo de las relaciones que
dentro del aprendizaje basado en las dificultades el docente logre impulsar a su
máxima optimización diferentes aspectos que el niño logre fortalecer mediante la
práctica, con la guía de una persona profesional en la rama se conduce hacia el éxito
académico.
Con el aporte de la investigación que hacen referencia a las dificultades cognitivas
motoras, se organizan las ideas siendo estas importantes que logren la enseñanza
activa y constructivista siempre con elementos, que evalúen las capacidades de cada
uno de los niños y niñas para evidenciar un progreso cognitivo.
36
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