Orientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para estudiantes con discapacidad

UNIVERSIDAD INCLUSIVA

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”PROGRAMA: “COMUNICACIÓN Y DISCAPACIDAD”/SECRAD

Discapacidad auditiva

GUÍA DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES DE LA UCB

UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Serie: comunicación y discapacidad

Cuadernos de apoyo a la inclusión social

ÍNDICE

Parte I RECURSOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES PARA DOCENTES

Parte IIESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Anexos

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Serie: comunicación y discapacidad

Cuadernos de apoyo a la inclusión sociall

I.RECURSOS PEDAGÓGICOS

ORIENTADORES PARA DOCENTES

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Serie: comunicación y discapacidad

Cuadernos de apoyo a la inclusión social

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Esta sección del documento refleja las características de cada una de las discapacidades, dificultades y recomen-daciones para reconocer, facilitar y apoyar la labor del docente universitario.

Las personas con discapacidad auditiva interactúan a través de códigos visuales como la lengua de señas, subtítulos, carteles, señales, etc., que sustituyan la información emitida habitualmente por vía auditiva, asimismo utilizan en muchos casos como medio de recepción la lectura labial.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva es la pérdida total o parcial de la capacidad de oír y existen dos tipos: sordera profunda (es la pérdida total de la capacidad auditiva, y estas personas se comunican a través de la Lengua de Señas Boliviana (LSB). Estas personas adquieren la capacidad de lenguaje por vía visual, utilizan también la lectura labial y en algunos casos recursos técnicos para su comunicación. El segundo tipo es la hipoacusia o disminución parcial de la capacidad auditiva. Estas personas tienen resto auditivo es decir pueden escuchar con una ayuda técnica como un audífono.

Algunas características individuales de la persona con discapacidad auditiva

Para su comunicación utilizan la Lengua de Señas Boliviana (LSB) y recursos tecnológicos.

• Interacción comunicativa con el entorno.

• En la recepción del mensaje.

• En la interpretación de textos abstractos.

• Dificultad en la expresión escrita (problemas de coordi-

nación y estructuración de frases, ausencia de nexos, dificul-

tad conjugación de los verbos).

• En la escucha en espacios abiertos, ya que existen

elementos de distracción que dificultan la comunicación.

• Acceso a la información verbal.

Principales dificultades

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• El estudiante debe estar ubicado cerca del docente.

• Es importante que el docente hable de forma pausada, sin exag-

erar la gesticulación labial, el estudiante sordo necesita mantener

de forma permanente el contacto visual con la persona que habla,

para poder leer sus labios, con una distancia inferior a tres metros.

Evitar los paseos por el aula.

• Repetir las preguntas realizadas en la clase por estudiantes que

se encuentren situados detrás de la persona sorda.

• Es importante la utilización de medios visuales, explicaciones en

la pizarra, para concretar su información.

• En el aula tratar de evitar murmullos, y ruidos que dificultan la

calidad de percepción auditiva de estudiantes con discapacidad

auditiva.

• Para que el estudiante sordo o con hipoacusia participe en la

dinámica del aula se lo debe tocar en el hombro, o debe tocarse

suavemente el suelo o la mesa para que perciban las vibraciones.

• Facilitar la comunicación electrónica estudiante-docente, así

como las tutorías para la aclaración de cualquier duda surgida en

el aula.

• Utilizan fundamentalmente fotocopias y bibliografía comple-

mentaria.

• Se sugiere presentar toda la información en soporte visual.

Desenvolvimiento en el aula

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• El docente debe impartir la clase de frente al estudiante, con una

distancia inferior a tres metros, evitar los paseos por el aula y, siem-

pre que sea posible, presentar toda la información en soporte visual..

• Facilitar por escrito la programación, objetivos, contenidos, plazos

de presentación, criterios de evaluación de trabajos durante el se-

mestre.

• Mantener el espacio físico actualizado de avisos escritos sobre

fechas de exámenes, plazos de entrega de trabajos, cambios de

horarios, etc.

• Es conveniente entregar el material que se va a seguir en clase

con antelación, en soporte digital lo cual facilitará el seguimiento de

la exposición oral en el aula.

• Se debe tener en cuenta que hay estudiantes sordos o hipoacúsi-

cos que utilizan materiales específicos y/o adaptados a su circunstan-

cia, se debe permitir y facilitar su utilización (grabadoras, teléfonos).

• Cuando escriba en la pizarra, es conveniente realizar posterior-

mente, de cara al estudiante una exposición verbal complementaria

a lo escrito.

• Cuando se exponga información gráfica en clase se debe acercar

aún más al estudiante para que pueda seguir apoyándose en la lec-

tura labial.

• Se recomienda un 25% adicional en la duración de la prueba o

examen.

Recomendaciones sobre acceso al currículum

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Recomendaciones a tener en cuenta en los exámenes• Las preguntas deberán estar estructuradas de manera concisa para evitar confusiones de interpre-tación.

• Los estudiantes sordos o con hipoacusia pueden cometer errores morfosintácticos en su escri-tura, por ello, es importante centrarse más en los contenidos que en la forma.

• Las instrucciones que se den al estudiante sordo o hipoacúsico sobre el examen, deberán ser escritas o transmitidas vocalizando claramente frente a él o ella.

• Es importante realizar avisos escritos o virtuales sobre fechas de exámenes, plazos de entrega de trabajos, cambios de horarios, etc.

• Flexibilizar tiempo de entrega de trabajos, investigaciones académicas y otros.

Recomendaciones para la interacción con personas sordas• Colóquese delante de él o ella para facilitar la lectura de los labios y pueda haber un contacto

visual y facial adecuado.

• Hablaremos despacio y vocalizando bien. No hace falta elevar el volumen de la voz, ni vocalizar

de forma exagerada.

• Complementariamente ayudar la comunicación con gestos y signos sencillos, se puede también

utilizar el mensaje escrito. En lo posible debemos permanecer en el mismo lugar mientras nos co-

municamos con las personas sordas o hipoacúsicas.

• Si la persona va acompañada de un intérprete de Lengua de Señas Boliviana (LSB), debemos diri-

girnos a la persona sorda o hipoacúsica cuando se habla y no a su intérprete.

• La persona hipoacúsica que utiliza audífono no escucha igual que una persona oyente, por tanto,

la persona que lo lleva se seguirá apoyando en la lectura labial para entender.

• Verifique que ha comprendido lo que tratamos de comunicar, pudiendo repetir o escribir.

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II.ESTRATEGIAS DE APOYO A

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Serie: comunicación y discapacidad

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OPORTUNIDADES DE INCLUSIÓN EDUCATIVAAdaptaciones como ajustes de la planificación educativa

Adaptaciones curriculares no significativas

Las adaptaciones curriculares no significativas son ajustes pedagógicos que facilitan el ingreso, perma-

nencia, egreso y titulación del estudiante con discapacidad, ya que a través de ellas pueden adquirir todas las

competencias y contenidos académicos que correspondan. Por tanto, no significa, por ejemplo, una modifi-

cación estructural de la materia en función de la presencia de un estudiante con discapacidad sino más bien

el equilibrar los contenidos y las dinámicas pedagógicas.

Al entenderse, que la discapacidad no afecta ni la totalidad, ni la esencia de la persona, el docente

universitario se puede apoyar si fuera necesario en una adaptación curricular no significativa, las que com-

prenden acceso y provisión de recursos de aula, materiales para facilitar el aprendizaje del estudiante con

discapacidad.

Las adaptaciones curriculares no significativas pueden comprender:• Adaptación curricular no significativa por tiempo: considerar los ritmos de desempeño del estu-

diante en toda la dinámica pedagógica.

• Adaptación curricular no significativa desde los materiales empleados en las clases: bibliografía,

esquema de prácticas, modelos conceptuales, ejercicios de síntesis.

• Adaptación curricular no significativa desde los criterios de evaluación: introducción de recursos

creativos y siempre novedosos.

Adaptaciones académicas generales• Facilitar la bibliografía básica o recomendada a inicio del curso.

• Señalar claramente lo que se escribe o muestra en la pizarra y/o presentaciones

• Ofrecer la posibilidad de grabar la clase.

• Permitir la utilización de los recursos tiflológicos (ayudas técnicas aplicadas a las personas con dis-

capacidad visual).

• Trascripción en sistema Braille y/o formato electrónico de los apuntes o lectura.

• Entregar los trabajos y/o lecturas con antelación mediante el sistema virtual.

• Los exámenes adaptarlos según sus necesidades: ampliación del tamaño de la letra de los textos,

sistema Braille, y/o en formatos sonoro o digital.

• En los exámenes, posibilitar pruebas alternativas (examen oral, por ordenador, etc.) cuando sean

necesarias.

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• Incrementar el tiempo de la prueba o examen y en función de las necesidades del estudiante.

• Potenciar el sistema de tutorías y la comunicación electrónica para facilitar el seguimiento tanto académico como personal del estudiante.

Complementario a las adaptaciones curriculares no significativas se encuentran las tutorías.

Apoyo mediante tutorías para estudiantes con alguna discapacidad

La adquisición de competencias en la educación superior inclusiva se basa también en el apoyo

mediante tutorías como una actividad psicopedagógica flexible e individualizada en el desarrollo académico

del estudiante y tiene como propósito orientar y apoyar cuando los estudiantes experimentan dificultades

durante el proceso de formación.

Esta estrategia educativa de apoyo al proceso formativo no sustituye la labor docente, se constituye

más bien en una actividad complementaria educativa. Las tutorías pueden articularse de diferentes maneras

en relación a las necesidades que presenta el estudiante con discapacidad, así se propone:

a) Tutoría individual: Es un apoyo dirigido a los estudiantes con discapacidad de forma personal y

directa, el cual tiene la función de coadyuvar a la orientación, seguimiento de sus actividades aca-

démicas del estudiante, apoyar en sus dificultades y canalizar las demandas del mismo. Este rol puede

ser asumido por el docente o una persona que tenga conocimiento e interes sobre este apoyo

pedagógico.

b) Tutoría de pares: Es el apoyo que brinda un estudiante de la misma aula quien está dirigido por el

docente.

c) Tutoría grupal: Se constituye en un soporte de orientación hacia el estudiante con discapacidad

con el cual se comparte el proceso académico con sus pares detectando necesidades particulares y

apoyando su desarrollo académico.

d) Tutoría Virtual: Es un recurso de apoyo versátil, que estimula el intercambio académico en línea.

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Consideraciones finales para la comunidad UniversitariaLas actuaciones de acogida, la permanencia, egreso y titulación de estudiantes con algún tipo de

discapacidad deben desarrollarse de forma integral en los programas formativos y los planes de estudio

brindando los ajustes educativos y razonables en la universidad, entre ellos:

• Concientizar sobre la necesidad de atender la diversidad existente en la dinámica universitaria.

• Orientación en el acceso a la Universidad: orientando la elección de carrera, recursos pedagógicos

e información que se considere pertinente.

• Diseñar, y estructurar talleres informativos sobre esta temática así como sobre recursos pedagógi-

cos con diferentes áreas de la comunidad universitaria.

• La promoción del conocimiento sobre la discapacidad debe realizarse en todos los campos y dis-

ciplinas incluidas en su ámbito de competencia como tema transversal (proyectos de investigación,

desarrollo de programas de doctorado).

• Coordinación con organizaciones que trabajan con esta temática para tener intercambio de infor-

mación técnica para la discapacidad.

• Promover un centro de recursos de información para asegurar la información al docente y apoyar

el desarrollo educativo de los estudiantes.

• Vinculación con diferentes actores de la comunidad para la incorporación del enfoque de la discapa-

cidad.

Este documento ha sido elaborado para apoyar la función pedagógica de los docentes y así fomentar

la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior en el proceso de: acceso, permanencia,

egreso y titulación.

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TextoPrograma: “Comunicación y Discapacidad”

Diseño y diagramaciónYoshi Cary

UNIVERSIDAD INCLUSIVAOrientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para

estudiantes con discapacidad

Universidad Católica Boliviana “San Pablo”Servicio de Capacitación en Radio y Televisión (SECRAD)

Programa: “Comunicación y Discapacidad”com-discapacidad@ucb.edu.bo

www.sobretodopersonas.org

Glosario de términos técnicos

Violo, Í. (2011). Disc-cionario: Diccionario de las discapacidades, habilidades y diversidad humana. Venezuela: Asociación Civil Útil y Victorioso. Recuperado de

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxkaXNjYXBhY2lkYWR2ZW5lenVlbGF8Z3g6MmNiNzlkZDM1YmVlZDlmNw

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