UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR...

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR

ADMINISTRACIÓN TEMPORAL

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA

SÍLABO INSTITUCIONAL

1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL:

- Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia

- Asignatura: Evaluación Educativa.

- Modalidad: Semipresencial

- Número de créditos: 4 créditos

- Número de horas: 32 horas

2. IDENTIFICACIÓN DEL DOCENTE:

- Nombre: Vicente Alejandro Batallas Yánez

- E-mail: [email protected]

- Grado Académico: Licenciado

3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

3.1. Fundamentación

La educación es un derecho consagrado en la Constitución de la República y en la Ley

Orgánica de Educación Intercultural, y entre sus principales objetivos se encuentra la de

alcanzar una educación de calidad.

La evaluación del desarrollo de los aprendizajes en educación inicial es concebida como un

proceso permanente de valorización cualitativa de sus potencialidades, de los aprendizajes

adquiridos y de las condiciones que lo afectan, siendo el principal instrumento del docente

para tomar las mejores decisiones curriculares con la información suministrada en el

proceso de evaluación.

El objetivo principal es que los egresados en educación adquieran los conocimientos

necesarios sobre evaluación educativa inicial, sus definiciones, sus características, sus

funciones, sus etapas y sepan seleccionar adecuadamente las técnicas e instrumentos, para

que con esta información sepan tomar las mejores decisiones para facilitar el desarrollo

integral del niño o niña y de esta manera garantizar una educación de calidad.

3.2. Identificación del problema de la asignatura en relación al perfil

profesional

En las últimas décadas se ha detectado una limitada concepción de la evaluación por parte

de los docentes y una mínima participación del estudiante de su propia evaluación, lo cual

implica que el docente no ha sido debidamente formado profesionalmente, que no se

encuentra comprometido en este proceso permanente de valoración cualitativa de las

potencialidades de los niños y niñas de educación inicial, de los aprendizajes alcanzados

como de las condiciones que lo afectan. A los maestros se les hace difícil establecer una

relación de real utilidad entre los resultados de la evaluación en educación inicial y la

orientación personal del niño o niña de este nivel, lo cual resta posibilidades de conseguir

una educación de calidad y llegar a la excelencia académica.

3.3. Contribución de la asignatura en la formación del profesional

Esta Asignatura pretende que el maestro conozca, profundice, reflexione sobre las

verdaderas concepciones de evaluación inicial, que conozca la evaluación de los

paradigmas educativas y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial

con uno de sus principales componentes que es la evaluación. El docente en educación

inicial deberá conocer y aplicar en su ejercicio profesional, definiciones, características,

funciones, etapas de la evaluación y seleccionar correctamente las técnicas y los

instrumentos para que la evaluación cumpla con su propósito de recopilar la información

más importante del estudiante, de su hogar, de su comunidad y así tomar las mejores

decisiones para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas y mejorar su propio desempeño

profesional y contribuir significativamente a mejorar la calidad de la educación.

4. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General:

Identificar los principales problemas que se relacionan con la Evaluación Educativa.

4.2. Objetivos Específicos:

- Reflexionar sobre los conceptos esenciales y características de la Evaluación

Educativa Inicial.

- Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos de la Evaluación Educativa

Inicial.

5. CONTENIDOS

5.1. Evaluación Educativa Inicial

5.1.1. Introducción

5.1.2. Objetivos

5.1.2.1. Interpretar las definiciones de evaluación educativa en función

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.1.2.2. Caracterizar a la evaluación educativa inicial y su evolución

paradigmática.

5.1.3. TEMAS:

- Definición de Evaluación

- Definición de Evaluación Educativa Inicial

- Relación con el proceso de enseñanza – aprendizaje

- La Evaluación y los paradigmas educativos

5.1.4. NUMERO DE HORAS: 8 horas

5.2. Funciones de la Evaluación Educativa

5.2.1. Objetivos

5.2.1.1. Analizar las funciones de la evaluación para determinar su

utilidad educativa.

5.2.1.2. Generalizar las propiedades de cada función y su aplicación.

5.2.2. Temas:

- Función diagnóstica

- Función de Orientación

- Función de Control

- Interrogantes de la evaluación

5.2.3. NÚMERO DE HORAS: 4 horas

5.3. Etapas de la Evaluación

5.3.1. OBJETIVOS

5.3.1.1. Identificar correctamente cada una de las etapas de la evaluación

5.3.1.2. Analizar las características de cada una de las etapas de la

evaluación

5.3.2. TEMAS:

- Evaluación de contexto

- Evaluación de inicio

- Evaluación de proceso o formativa

- Evaluación Final


5.4. AGENTES EVALUADORES

5.4.1. Objetivos

5.4.1.1. Reconocer plenamente a los agentes responsables de la

evaluación

5.4.1.2. Determinar las características de cada tipo de evaluación

5.4.2. Temas:

- Autoevaluación

- Coevaluación

- Heteroevaluación


5.5. Evaluación diferencial

5.5.1. Objetivos

5.5.1.1. Definir los principales ritmos y estilos del aprendizaje para

personalizar la evaluación

5.5.1.2. Valorar los estilos personales del aprendizaje para superar

dificultades y reforzar la autoestima.

5.5.2. Temas:

- Estilos activos

- Estilos reflexivos

- Estilos Teóricos

- Estilos Pragmáticos

5.5.3. NUMEROS DE HORAS: 4 horas

5.6. Técnicas e instrumentos de evaluación

5.6.1. Objetivos

5.6.1.1. Analizar objetivamente cada una de las Técnicas de evaluación

en Educación Inicial

5.6.1.2. Conocer y aplicar eficientemente los instrumentos de evaluación

5.6.1.3. Interpretar los resultados para tomar la mejores decisiones para

una mejor orientación del alumno y del docente en el proceso

educativo

5.6.2. TEMAS

- Método Inductivo – descriptivo INSTRUMENTOS

Observación Libre Lista de Cotejo

Planificado Anecdotario

Guia de Observación

Diario

Escalas de valoración

Ficha de Ingreso

Entrevista Estructurada Focalizadas

No estructurada Simultáneas

Sucesivas

5.6.3. NUMERO DE HORAS: 8 horas

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Se utilizará el método analítico para conocer y estudiar las partes del problema y

llegar a una explicación total del mismo y a la inversa se utilizará el método

sintético.

- Partiendo de situaciones concretas para analizarlas dentro de un marco teórico

general, se utilizará el método de inducción.

- La técnica del Seminario prioriza las actividades grupales y con la ayuda de la

técnica expositiva, de la discusión y el debate y serán aplicadas para cada unidad

con la finalidad de que el estudiante demuestre su capacidad de investigación, su

razonamiento objetivo y a la exposición de trabajos realizados con orden, exactitud

y honestidad. Para esta clase de actividades de grupo se seleccionará temas

concretos que están incluidos en el sílabo.

7. USO DE TECNOLOGIAS

Por las características de la Asignatura se utilizará:

- Infocus

- Computador

- Pantalla

- Pizarrón

- Papelógrafos

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

PARÁMETRO VALOR

ASIGNADO

OBSERVACIONES

Evaluaciones 2 puntos Se tomarán al inicio de cada

Sistemáticas clase sobre lo revisado la clase

anterior

Trabajos Individuales 3 puntos Investigación de campo,

ensayos sobre una unidad de

materia

Exposiciones 2 puntos Los trabajos individuales o

grupales serán presentados por

todos los alumnos

Examen Final 3 puntos Serán doce preguntas a un

valor de 0,25 cada una

TOTAL 10 puntos

Nota: La aprobación de la asignatura será sobre 7 (siete)

9. BIBLIOGRAFIA

9.1. BÁSICA:

- Ministro de Educación. El aprendizaje en Educación inicial. Lima (Perú) 2005

- Ministerio de Educación Guía de evaluación de educación inicial. (Perú) 2005

9.2. RECOMENDADA

- La evaluación y competencias en el Jardín de niños y niñas 2151. EDU.LI.0214

- Instrumentos de evaluación en la investigación educativa 2144. EDU.LI.0207.

- Competencias docentes para la evaluación 2148. EDU.LI 0211.








- Asignatura: Didáctica Integrada





- Nombre: Oliver Gilberto Jara Montes


- Grado Académico: Licenciado, Diplomado, MSc.

3. JUSTIFICACION DE LA ASIGNATURA

El Modelo Educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser humano como

ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad

en la que vive.

En este sentido, se concibe a la educación como un continuo proceso de desarrollo humano

que se ejecuta a través de los procesos de aprendizaje, entendida como unidad compleja de

naturaleza humana integral, de forma que correspondan a los niveles y modalidades a los

momentos de desarrollo del ser humano en los +ordenes físicos, biológico, psicológicos,

cultural y social, que se producen en períodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior

para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema

educativo.

La Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano un

continuo enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación

General Básica para darle continuidad y afianzamiento a los vínculos afectivos que son la

base de la socialización y de la construcción del conocimiento.

En tal sentido, concibe a la niña y al niño como sujetos de derecho, desde una perspectiva

de género, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad que poseen

características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en

un proceso constructivo y relacional con su ambiente.

En la Educación Parvularia se privilegia a la familia como el primer escenario de

socialización, donde se asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la

ciudadanía.

Se concibe a la educación Parvularia como una etapa de atención integral al niño y a la niña

desde su gestación hasta cumplir los cinco años, o cuando ingresen al primer año de

educación General Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la

participación de la familia y la comunidad

Una de las tareas más importantes del profesorado de esta etapa consiste en procurar a los

niños y a las niñas un ambiente lo más agradable posible que facilite la comunicación y el

encuentro de espacio a la seguridad y a los sentimientos y afectos y que preste importancia

a las relaciones personales.

Con todo lo anterior, el niño se sentirá valorado y querido, reforzará la imagen positiva de

sí mismo, sentirá interés por experimentar y explorar por conocer lo que sucede a su

alrededor, desarrollando actividades encaminadas a responder a sus intereses y crecimiento

y desarrollándose poco a poco.

4. OBJETIVOS


Analizar el pensamiento filosófico y sociológico mediante técnicas activas para sustentar el

proceso histórico de aparición y desarrollo de la educación Parvularia en el mundo con

eficiencia y rigurosidad científica que promueva su aprendizaje integral


- Evaluar las variables que influyen en el desarrollo de los niños de 5 años como son

las modalidades de atención, el contexto, la familia y la comunidad, mediante

procesos de construcción y transferencia de conocimientos propios del nivel

educativo en el cual se va a desempeñar.

- Analizar el proceso histórico de la educación infantil , a fin de vincular con la

realidad actual

5. UNIDADES

TIEMPO 6 horas

OBJETIVO.- Analizar el proceso histórico de la educación infantil , a fin de vincular

con la realidad actual

UNIDAD I Didáctica infantil

Descripción a la infancia y su atención educativa

¿Cuál es su evolución y su situación actual?

¿Cómo se ha desarrolla la hist0ria de la infancia?

¿Cómo es su contexto actual?

¿Qué modalidades de atención a la infancia se han implementado?

TIEMPO 6 horas

OBJETIVO.- Valorar loa aportes de pedagogos y vincular al trabajo de la educación

Parvularia.

UNIDAD II Aportes Pedagógicos a la educación infantil

Educación Infantil desde los pedagogos Rousseau, Pestalozz y Federico Froebel

Primeros Modelos Científicos de educación Infantil Montessori, Decroly,

Hermanas Agazzi

TIEMPO 10 horas

OBJETIVO.- Conocer las orientaciones sobre el rol del docente en la organización y

funcionamiento del ambiente con fines educativos

UNIDAD III Ambientes de Aprendizaje en la Educación Inicial

Dimensiones físicas

Dimensión temporal

Dimensión funcional

Dimensión relacional

TIEMPO 10 horas

OBJETIVO.- Analizar las propuestas curriculares que se aplican en el Ecuador a fin

de seleccionar nuestra realidad y planificar de acuerdo a nuestros intereses.

UNIDAD IV Estructura del referente curricular de educación Parvularia

El currículo Institucional

La profesión de Educador Infantil

Los derechos delos niños y niñas

El código de la niñez respecto a la educación infantil

6. SISTEMA DE EVALUACION

PARÁMETRO VALOR

ASIGNADO

OBSERVACIONES

Evaluaciones

Sistemáticas

2 puntos Se tomarán al inicio de cada

clase sobre lo revisado la clase

anterior

Trabajos Individuales 3 puntos Investigación de campo,


materia



todos los alumnos



TOTAL 10 puntos


7. BIBLIOGRAFIA

- ME. 2007 Currículo Institucional para la educación Inicial de niños y niñas 3-4 y 4-

5 Años

- MED. 2005 educación Inicial. Ambiente de Aprendizaje para la atención preescolar

- PONCE, Susana 2010 Didáctica y Ética profesional 0-5 años.

- ZABALZA, M 1987 Didáctica de la educación Infantil Narcea, S A edición Madrid

España.








- Asignatura: Inclusión Educativa





- Nombre: Sonia Silvana Silva Tapia


- Grado Académico: MSc.


La cátedra de Inclusión Educativa tiene como finalidad promover el enfoque de derecho a

una educación de calidad para todos y demanda un cambio radical tanto en la forma de

concebir y desarrollar la educación en sus aspectos curriculares, como en la actitud de los

docentes frente a los estudiantes.

“Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de

todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en las culturas y

en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y

modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias, con una visión común

que incluye a todos los niños” (Guidelines for Inclusión: Ensuring Access to Education for

All. UNESCO. 2005)

Para que cuando apliquen estas herramientas sus resultados sean el mejoramiento de las

actividades bajo su responsabilidad y que disponga de instrumentos efectivos para llevar a

cabo una adecuada educación.

3.1. Identificación del problema de la asignatura en relación al perfil

profesional

En un mundo en el que parece que la diversidad es la norma y que son pocos los niños

normales se plantea la importancia de que la escuela o centro educativo se oriente no solo a

la enseñanza-aprendizaje como el aspecto central de su deber ser, sino también hacia la

socialización de sus estudiantes. Este es el punto central de la Educación Inclusiva y nos

compromete a todos los involucrados estudiantes, atendiendo a su bienestar emocional. En

el sistema educativo a responder a las necesidades de educación de todos los niños, niñas y

jóvenes, sin exclusión de ninguna clase.


Los estudiantes de Ciencias de la Educación dentro de la asignatura de Inclusión Educativa,

tendrán la capacidad de familiarizarse sobre la diversidad de sus estudiantes, y cómo estas

se manifiestan en su práctica docente para conocer, respetar y valorar la diversidad en los

estudiantes sin exclusión de ninguna clase por causa de ella, en el marco de una educación

de igualdad y de calidad.

4. OBJETIVOS


- Aplicar acciones para incluir a los estudiantes con necesidades educativas especiales

de forma respetuosa y eficaz en el aula, con énfasis en la función de socialización de

La escuela. (O.P)


- Sensibilizar a los estudiantes en la licenciatura en Ciencias de la Educación mención

parvularia dentro de Inclusión Educativa, al reconocer y analizar sus propias

percepciones sobre su rol como docentes y sobre la diversidad de los estudiantes.

(O.A)

- Identificar a los estudiantes con el principio de Educación para Todos de la

Inclusión educativa que compromete a los docentes en la tarea de valorar en los

estudiantes sin exclusión dentro de la Educación. (O.C)

5. CONTENIDOS

UNIDADES OBJETIVOS TEMAS

1

LOS ESTUDIANTES

Y SU BIENESTAR

EMOCIONAL

Reconocer el impacto en la

práctica docente e interacción

tienen en el aprendizaje y

bienestar emocional de los

estudiantes en las aulas

escolares y centros

1. Explicación syllabus y

metodología

2. Definición e importancia

3. Factores de influencia

4. Impacto de la experiencias

escolares.

educativos.

Comprender y reflexionar

la importancia sobre el que la

propia práctica docente e

interacción que establecen

tienen en los estudiantes.

5. El clima escolar. Elementos

que lo conforman.

6. Bienestar emocional en los

estudiantes.

2

NUESTRAS

PERCEPCIONES Y

NUESTRA PRÁCTICA

DOCENTE

Reconocer las percepciones

que están detrás de la práctica

docente frente a los

estudiantes.

Identificar la diversidad de

los estudiantes y sus

implicaciones en el acceso a

la educación formal y regular.

1. La diversidad en el aula y las

percepciones en la práctica

docente.

2. Influencia de las

percepciones en nuestras

interacciones con los

estudiantes.

3

LOS ESTEREOTIPOS

Y PREJUICIOS EN LA

PRÁCTICA DOCENTE

Reconocer cómo los

estereotipos y prejuicios

forman parte de nuestras

percepciones e interacciones

con nuestros estudiantes.

Analizar de qué manera los

estereotipos y prejuicios nos

impiden dar atención a la

diversidad de nuestros

estudiantes.

1. Estereotipos y prejuicios en

nuestra educación.

2. Prejuicios más comunes

4

EDUCACIÓN PARA

TODOS: UN

COMPROMISO DE

CALIDAD EN LA

EDUCACIÓN

Reconocer las funciones de

enseñanza – aprendizaje y

socialización que tiene la

escuela y el rol que juega el

docente en esas dos

funciones.

Relacionar el concepto de

calidad con el principio de

Educación para Todos como

base de la educación

inclusiva.

1. La doble función de la

escuela.

2. La función de socialización

de la escuela y el rol del

docente.

3. Calidad en la educación

como base del principio

Educación Para Todos.

6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.1. Estrategias metodológicas:

- El estudiante deberá preparar los temas previos a su asistencia a las sesiones o

encuentros de clase de acuerdo a la asignación programada para cada sesión.

- Consultas puntuales podrán ser hechas al docente mediante el uso del correo

electrónico o en el horario de Atención a estudiantes.

- Se diseñarán guías de trabajo en clases para el desarrollo de talleres en clase de

acuerdo a la temática que se esté tratando

- El docente actuará como un facilitador, por lo tanto, es obligación de los estudiantes

traer preparados los temas correspondientes a cada sesión, de manera que puedan

establecerse intercambio de opiniones sobre los temas tratados.

- La nota de participación en los encuentros será evaluada de acuerdo a la calidad de

los aportes que los estudiantes realicen en las discusiones en clase, o a los aportes

adicionales vía correo electrónico.

- Se pedirá ver y analizar películas, artículos de su interés, para a partir de ellos

identificar ideas de investigación.

- Trabajos de campo a través del desarrollo práctico dentro de Educación en la ciudad

o fuera de ella.

6.2. Orientaciones metodológicas:

7. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ÉTICO:

- Se fomentará el cumplimiento de valores éticos y morales en todos los actos que

los estudiantes realicen diariamente.

- Se exige puntualidad y respeto al horario establecido de la jornada de clases, no se

permitirá el ingreso de los estudiantes atrasados.

- La copia en los exámenes o intento de fraude será sancionado, incluso podría ser

motivo de la pérdida automática del ciclo.

- Se fomentará el respeto y cordialidad en las relaciones docente- alumno y alumno-

alumno mismo que se lo debe evidenciar en la cotidianidad académica, esto será de

gran importancia en el desarrollo de las discusiones en clase.

- En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias de los autores consultados

(de acuerdo a normativas aceptadas, v. g. APA). Si un plagio es evidenciado, podría

ser motivo de la separación del curso del o los involucrados.

- Si es detectada la poca o ninguna participación en las actividades grupales de algún

miembro de los equipos de trabajo y esto no es reportado por ellos mismos, se

asumirá complicidad de ellos y serán sancionados con la nota de cero en todo el

trabajo final (implica la pérdida del curso) dado el peso ponderado del trabajo en la

nota final.

8. USO DE TECNOLOGÍAS

VIRTUALES

- Videos

- Correo electrónico

- Redes sociales

9. RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS O LOGROS

DEL APRENDIZAJE

CONTRIBUCION

(ALTA,MEDIA,

BAJA)

EL ESTUDIANTE

Aplicar los métodos analíticos

y de evaluación que permitan la

comprensión de Educación

Inclusiva

ALTA

Aplicará los conocimientos

compartidos en el aula para la

aplicación de la Educación

Inclusiva.

Manejar la diversidad en los

estudiantes para poder orientar

nuestro accionar como docentes

capacitados para enfrentar los

retos.

ALTA

Aplicará los indicadores de

evaluación para identificar áreas

críticas en la enseñanza-

aprendizaje.

Diseñar estrategias

metodológicas y enfrentar con

solidez los retos de la

globalización.

ALTA

Diseña estrategias metodológicas

para evaluar la situación de los

jardines y escuelas promoviendo

su transparencia y calidad de

gestión que se reflejen en su

aplicación

Operacionalizar prácticas ALTA Ejecuta prácticas específicas en la

específicas en Educación

Inclusiva.

gestión del talento humano.

Evaluar el manejo de los

recursos en la aplicación con

los estudiantes

ALTA Evalúa el manejo de los recursos

en la aplicación en el aula.

Evaluar el desempeño de las

Instituciones Educativas ALTA

Evalúa el desempeño de las

Instituciones Educativas.

Proponer la implantación de

una cultura de calidad,

eficiencia, trabajo en equipo,

comunicación interna y externa

en los jardines y escuelas.

ALTA

Propone acciones correctivas que

motiven una cultura de calidad,

eficiencia y transparencia en la

Educación Básica.

Generar un ambiente de trabajo

sustentado en la

responsabilidad social,

transparencia y ética

profesional.

ALTA

Genera un ambiente de trabajo

sustentado en la responsabilidad

social, transparencia y ética.

10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

CLASE LABORALES INVESTIGACIÓN

- Conferencias

- Seminario

- Práctica

- Debates

- Talleres individuales

o grupales

- Investigación de

campo, aplicaciones en

investigaciones

sociales y académicas

locales, provinciales y

del país.

- Exposición Vivencial

(Time Teaching)

- Revisión bibliográfica

- EVA (Entorno virtual de

aprendizaje)

- N, TICS

11. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

PARÁMETRO VALOR

ASIGNADO

OBSERVACIONES

Evaluaciones

Sistemáticas



anterior

Trabajos

Individuales

3 puntos Investigación de campo,


materia



todos los alumnos



TOTAL 10 puntos


La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento de los estudiantes, y

énfasis de los procesos. Es por ello que a continuación se detalla las técnicas de evaluación

escogidas para esta asignatura:

Para los trabajos escritos se utilizará la “Escala de Estimación”, esto según el nivel

de cumplimiento de los requerimientos exigidos por el docente, que serán los pasos

del diseño de investigación “investigación – acción.

Mapas conceptuales valoradas a través de la Escala de estimación

Pruebas escritas objetivas donde los estudiantes demostrarán su conocimiento a

través de la selección de una respuesta correcta entre una variedad de opciones, esto

a través de REACTIVOS de:

- Verdadero y falso

- Pareo

- Selección

- Respuesta breve

12. BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Curso de Inclusión educativa. Programa de Formación Continua del Magisterio Fiscal

(2009)

Congreso Nacional del Ecuador (2003) Código de la Niñez y Adolescencia. Quito

Ministerio de Educación (2005) Reglamento de Educación Especial. Quito

Ministerio de Educación (2007) Plan Nacional de Inclusión. Quito

Ministerio de Educación (2008) Plan Decenal de educación. Quito

Blanco, Rosa “la equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la

escuela hoy” en REICE – Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y

Cambio en Educación 2006, Vol. 4, N. 3

COMPLEMENTARIA

Torres, Rosa María (1994). ¿Qué (y cómo) es necesario aprender? Quito

UNESCO (20009. Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos. París

PROMEBAZ (2008). El Aula: Un lugar de Encuentro. Módulo 1. Primera Reimpresión.

Quito

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.

LECTURAS RECOMENDADAS

Modele como Pigmalión

Marco de Acción de Dakar.

Código de la Niñez y Adolescencia.

WEBGRAFÍA

- http://www.fronesis.org/documentos/derecho-a-la-educacion.pdf

- www.unicef.org/argentina/spanish/PROPUESTA_web.pdf

- www.ite.educacion.es/.../10_rosamariatorres_aprendizajealolargodela...

- Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat

http://www.fronesis.org/documentos/derecho-a-la-educacion.pdf

http://www.unicef.org/argentina/spanish/PROPUESTA_web.pdf








- Asignatura: Planificación y Gestión Educativa.





- Nombre: Francisco David Salcedo Lucio

- E-mail: fsalcedo1965yahoo.es

- Grado Académico: Licenciado, Diplomado, Especialista, MSc., PhD.

3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

La asignatura de Planificación y Gestión Educativa, aborda las transformaciones sociales,

económicas, culturales. Reflexión que se permite contribuir para alcanzar la calidad, la

equidad y la profesionalización, así como asistir a la gestión educativa y -a- articular las

distintas iniciativas e innovaciones que se desarrollan en los establecimientos educativos.

Inicia con el estudio sobre los supuestos que han de contemplar los Proyectos Educativos

concebidos para atender a la diversidad de estudiantes, en la que los centros deben

explicitar sus propuestas educativas y hacerlas extensivas a todos los sectores que

constituyen la comunidad educativa. Y que a partir de la elaboración de los documentos de

planificación y gestión de los centros educativos se genere un trabajo conjunto entre

profesionales, cuyo propósito principal tiene que ser diseñar respuestas educativas para

atender a la diversidad del alumnado y responder a las nuevas exigencias que surgen como

consecuencia de los cambios sociales.

Se realizará un análisis en profundidad sobre los aspectos esenciales a considerar en los

procesos de planificación y gestión de los centros educativos cuando emprenden la

elaboración de los documentos, concebidos como herramientas de trabajo. También

nos referiremos a los elementos configuradores del Proyecto Educativo para la diversidad,

a las medidas curriculares para responder a las necesidades educativas de todos los

estudiantes que han de recogerse en el Proyecto Curricular y a otros aspectos a considerar

en la elaboración de los documentos curriculares que contemplen la educación en

diversidad y la educación intercultural.

4. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA:

Al finalizar el módulo de Planificación y Gestión Educativa los estudiantes están en

condiciones de:

- Fomentar la capacidad para proporcionar dirección a la gestión de la escuela en un

ambiente y cultura de trabajo en equipo orientado a la participación creativa y la

innovación; habilidad para obtener y procesar información relevante para planificar

y solucionar problemas; capacidad de negociación y generación de compromiso;

liderazgo centrado en el modelaje; disposición a aprender; habilidad para formar y

asesorar en los procesos docentes y administrativos, y capacidad de establecer

vínculos de colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras.

- Proporcionar a los profesores, supervisores y administradores de los centros

educativos, estrategias y recursos metodológicos para desempeñar una gestión más

eficaz, y desarrollar una adecuada tarea de orientación y supervisión educativa, con

el propósito de mejorar la práctica educativa, a través del estudio de casos, para el

desarrollo de nuevas formas de intervención pedagógica, mediante referentes

teóricos actualizados que permitan interpretar y comprender la compleja dinámica

de la planificación y gestión educativa, así como favorecer el desarrollo de la

investigación en planificación y gestión educativa.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE (OBJETIVOS

ESPECÍFICOS)

NIVEL FORMA DE

EVIDENCIARLO

Analiza, critica y argumenta la

planificación y gestión educativa

en el marco de relación positivista

y crítico propositivo.

A -Los estudiantes analizan, el

documento “La planificación

y gestión educativa”, critican

el marco contradictorio

positivista y crítico

propositivo y generan su nivel

argumentación.

-Socializan su nivel de

argumentación mediante

organizadores sistémicos y

participan de un debate

socrático de participación

interactivo.

Identifica el clima organizacional

que caracteriza el contexto

formativo institucional, en post de

generar una propuesta humano

cultural.

A -Los estudiantes analizan el

tema clima organizacional,

generan relaciones con el

contexto formativo de una

institución educativa y

socializan las diferencias

reveladas, para luego de ello,

promover una propuesta

humano-cultural.

Examina las características de La

comunicación y las incorpora en la

gestión educativa para promover

una efectiva comunicación-

organizativa y organización-

comunicativa.

A Los estudiantes analizan el

documento “La comunicación

en la gestión educativa”

elaboran una propuesta de

comunicación-organizativa y

organización-comunicativa, la

socializan y debaten en el

marco de una etapa

tecnológizada, la socializan y

debaten y los resultados son

sometidos al método cognitivo

examine ambos aspectos.

Analiza el liderazgo en la gestión

educativa y elabora una propuesta

de como promover un liderazgo

transformador que efectivice la

comunicación-organizativa y

organización-comunicativa en la

gestión educativa.


tema: “El liderazgo en la

gestión educativa” y la

caracterizan en la gestión

educativa de la educación.

Socializan la propuesta

mediante el seminario

investigativo alemán.

Promueve el trabajo en equipo y

participa en la resolución de

conflictos característicos de la

gestión educativa.


tema “el trabajo en equipo y

participa en la resolución de

conflictos” y resuelven la

temática abordada en la

propuesta presentada.

6. METODOLOGÍA:

a. El estudiante deberá preparar los temas previos a su asistencia a las sesiones

(dos horas clases y hasta máximo cuatro horas) de acuerdo a la asignación

programada para cada sesión.

b. El estudiante debe visitar a la biblioteca con regularidad (de acuerdo con la

planificación desarrollada para cada sesión de trabajo académico) y revisar la

información en fuentes secundarias y virtuales que tiene la Institución de

Educación Superior.

c. Las consultas puntuales podrán ser hechas al profesor mediante el uso del correo

electrónico.

d. El profesor actuará como un mediador, por tanto, es obligación de los

estudiantes traer preparado los temas correspondientes a cada sesión, de manera

que puedan establecerse intercambio de opiniones sobre los temas tratados.

e. La participación en clase será evaluada de acuerdo a la calidad de los aportes

que los estudiantes realicen en las discusiones o -los aportes adicionales- (o vía

correo electrónico).

f. El estudiante construirá su portafolio académico avalado por la calificación,

firma y fecha registrada por el profesor.

7. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ÉTICO:

- Se exige puntualidad: Todos, alumno (as) y profesor llegarán a la hora indicada en

el horario que presenta la Institución Superior de su correspondencia.

- No se permitirá el ingreso de los estudiantes con atraso, (la hora tarda será: 5

minutos para el profesor y estudiantes).

- La copia de exámenes será severamente castigada. Inclusive podría ser motivo de la

pérdida automática del módulo (código de ética del CES).

- Respeto en las relaciones interpersonales ético-morales del docente-alumno (a) y

alumno (a) - alumno (a) será exigido en todo momento, esto será de importancia en

el desarrollo de las discusiones en la clase.

- En los trabajos se deberá incluir las citas y referencias de los autores y/o teóricos

examinados (de acuerdo a las normas aceptadas, v.g. Asociación de Psicoanálisis

Americana –APA-).

- Si un plagio es evidenciado, podría ser motivo de separación del curso del o los

involucrados.

- Durante las sesiones (en el uso de la laptop o laboratorio de la Facultad) el

estudiante no deberá utilizar ninguna red social que no tenga correspondencia con el

proceso académico.

- Normas no negociables, El celular prendido está permitido bajo la opción

vibradora, si es una urgencia el estudiante y/o profesor deberá abandonar la clase

con la respectiva disculpa. La vestimenta debe reconocer la moral. Las visitas

inoportunas: incluso la autoridad inmediato superior deberá presentar una

planificación y/o reunión particular -fuera de clases para informar eventos,

actividades u otro, que exija de la salida e inasistencia del o los alumnos (as), otros.

8. RECURSOS:

- Laptop, (Laboratorios de la Facultad), no necesario,

- e-mail, de cada estudiantes,

- Carpeta (portafolio),

- Puntero láser.

- Debe contar con la (s) dirección (es) de biblioteca virtual (es) de la Institución

Superior (Solicitar a la Dirección),

- Pendrive (memorystick, Flash memory).

- Se entrega información documentada e impresa y en digital.

- Se entregarán las diapositivas que respaldan el carácter explícito tipificante en el

modelo socrático de participación interactivo.

9. EVALUACIÓN:

PARÁMETRO VALOR

ASIGNADO

OBSERVACIONES

Evaluaciones

Sistemáticas



anterior

Trabajos

Individuales



materia



todos los alumnos



TOTAL 10 puntos


A continuación se expresa las actividades del curso que van a ser evaluadas y calificados,

cada uno de ellos tiene una ponderación que le permitirá ir construyendo su calificación,

como podrá observar es mucho más importante su participación, producción intelectiva,

redacción y de manera fundamental las argumentaciones que le permitan promover

destrezas, capacidades y habilidades en el curso y que serán evidenciados en los resultados

de su aprendizaje. Nos interesa su cambio actitudinal, más que su promoción.

10. BIBLIOGRAFÍA:

10.1. Bibliografía básica:

Para las lecturas complementarias: Bernal. C. (2009). Metodología de la investigación.

Cortez, U. (2006). Organización y administración educativa. PROPAD

10.2. Webgrafía:

Corredores electrónicos del internet:

Google.es: Gestión educativa estratégica: IIPE Buenos Aires – UNESCO: www.iipe-

buenosaires.org.ar

Se utilizarán los corredores electrónicos que usted considere importantes.

10.3. Lecturas complementarias:

L1 La educación en la actual sociedad del conocimiento: Metodología de

la investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 4

L2 El ser humano actual ante la ciencia: Metodología de la investigación.

Bernal. C. 2da Ed. Pág. 14

L3 Ciencia, cultura, progreso. Metodología de la investigación. Bernal. C.

2da Ed. Pág. 15

L4 La ética de la ciencia: Metodología de la investigación. Bernal. C. 2da

Ed. Pág. 16

L5 Concepción positivista dela ciencia social: Metodología de la

investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 33

L6 Morín y la complejidad y la interacción del conocimiento:

Metodología de la investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 41

L7 Necesidad de un pensamiento complejo en la ciencia: Metodología de

la investigación. Bernal. C. 2da Ed. Pág. 46

L8 Una educación que cure la ceguera del conocimiento. Google.es

L9 Una educación que garantice el conocimiento pertinente. Google.es

L10 Enfrentar las incertidumbres. Google.es

L11 Enseñar la comprensión. Google.es

L12 La ética del género humano. Google.es

Nota: Los estudiantes al inicio de la jornada académica socializan características -

ideas argumentativas- importantes en un lapso de cinco minutos.

http://www.iipe-buenosaires.org.ar/

http://www.iipe-buenosaires.org.ar/








- Asignatura: Investigación Educativa





- Nombre: Lucrecia Piedad Alegría Calero


- Grado Académico: Licenciada, Diplomado, Especialista, MSc., PhD.

3. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

En cumplimiento a uno de los fines de la Ley Orgánica de Ed. Superior, de “fomentar y

ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico y pedagógico que

coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo

sustentable nacional” (Art. 8 f); y cuya función es “brindar niveles óptimos de calidad en la

formación y en la investigación” (Art. 13 ñ), en esta asignatura se precisa que para aprender

a investigar, los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma

profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración

y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio y que

tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan

una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

De la misma forma que desarrollen competencias básicas generales, tales como: capacidad

de análisis y síntesis; capacidad de organización y planificación; resolución de problemas y

trabajo en equipo. Competencias específicas: conocer y aplicar metodologías y técnicas

básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación

identificando indicadores de evaluación; diseñar de modo básico investigaciones educativas

e interpretar adecuadamente estudios realizados en las aulas educación Parvularia.

Así mismo que pueda desarrollar Habilidades en las relaciones interpersonales.

Razonamiento crítico. Compromiso ético. Aprendizaje autónomo. Adaptación a nuevas

situaciones. Creatividad. Iniciativa y espíritu emprendedor. Dominar las habilidades

comunicativas implicadas en el ejercicio de su profesión.

4. OBJETIVOS:


Adquirir los conocimientos básicos para comprender y analizar las teorías científicas

derivadas de la investigación educativa.


- Identificar las corrientes contemporáneas de investigación en educación, así como

las características más significativas de los métodos y diseños de investigación.

- Utilizar las fuentes bibliográficas y documentales necesarias para realizar

investigación educativa, así como analizar de forma crítica dichas fuentes.

- Manejar herramientas y técnicas propias de la investigación educativa actual.

- Identificar y conocer las distintas fases del método científico, así como los

elementos

5. RESULTADOS Y /O LOGROS DE APRENDIZAJE

UNIDA

DES

Resultados de aprendizaje Nivel Forma de evidenciarlo

1 Discernir de manera crítica las lógicas

y enfoques metodológicos que

sustenten el rol del Investigador en el

proceso de Investigación

A Distinción entre el

enfoque cualitativo y

enfoque cuantitativo

Selección del enfoque

metodológico de la

investigación

Establecimiento de

estrategias en la

formación investigativa

educativa

2 Comprender las características y

alcances de la investigación cualitativa

A Reproducción de técnicas

cualitativas en casos de

investigación educativa

3 Seleccionar el problema de

investigación educativa a través de

causas y efectos primarios y

secundarios

A Planteamiento de

problemas de

investigación

Elaboración de objetivos

de investigación

Elaboración de la

Justificación del

problema de

investigación

4 Relacionar la red de categorías

fundamentales que sustentan las

variables del problema de

investigación a través de la

construcción del Marco Teórico

A Presentación de una

visión sintética de

investigaciones previas al

problema seleccionado

Construcción de la

fundamentación

científica del problema

Formulación de hipótesis

científicas

5 Elaborar la Metodología investigativa

y el marco administrativo, dando

énfasis a las modalidades y niveles de

investigación

RECENSIONES

A Caracterización de la

modalidad que tendrá la

investigación

Tipificación de la

investigación a realizar

Determinación de la

población y muestra

Operacionalización de las

variables

Descripción del plan de

recolección de

información

Descripción del plan de

procesamiento de la

información

Presentación de los

recursos con que se

cuenta para realizar el

proyecto de investigación

Diseño del cronograma

tentativo de trabajo

Estructuración de la

bibliografía de consulta

Inclusión de anexos

codificados

6. PROGRAMA:

Contenido Sesiones por

unidad de

conocimiento

Sesiones

individuales

Tareas

Presentación y evaluación

oral diagnóstica

Sociabilización del Sílabo

2 2 Redacción de un ensayo:

sobre la importancia de la

Investigación Educativa en

la Educación Parvularia

ASPECTOS

FUNDAMENTALES DE

LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

4

Conocimiento científico e

investigación

La investigación educativa

4

Sociabilización de la tarea

anterior con base a la

técnica de la rejilla

Modalidades de la

investigación en educación

2 Recensiones, resúmenes o

mapas conceptuales

Lecturas 1,2y 3

DISEÑOS Y MÉTODOS

CUANTITATIVOS

8

Introducción al diseño de la

investigación cuantitativa

Diseños experimentales,

cuasi-experimentales y de

caso único

4 Búsqueda de ejemplos y

propuestas de diseños.

Exposición y análisis en el

aula de los contenidos

asociados a estos temas

Criterios con respecto a las

lecturas: 4 y 5

Diseños descriptivos,

comparativos y

correlacionales

4

DISEÑOS Y MÉTODOS

CUALITATIVOS

12

La investigación-acción

6 4 Lectura de artículos

científico-técnicos

Búsqueda de ejemplos y

propuestas de diseños

Realización de

instrumentos de

investigación, y su análisis

en el aula

Emisión de un informe de

investigación

Criterios y argumentos de

las lecturas 6 y 7

La investigación etnográfica

4

La Historia de Vida o

Trayectoria Vital El Grupo

de Discusión

4

Evaluaciones 4

TOTAL 32 SESIONES

7. METODOLOGÍA:

La metodología será abierta, flexible y participativa dado que emerge del enfoque

constructivista. Se promoverá la reflexión, la documentación, la recogida de datos y el

análisis de los mismos como elementos fundamentales del proceso investigador.

Además, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se asesorará al alumnado

mediante el seguimiento del trabajo individual y en grupo. Por ello, las estrategias y

actividades que podrán ser utilizadas en el aula son:

- Exposición y análisis en el aula de los contenidos asociados a esta asignatura.

- Búsqueda de información y documentación, así como reflexión sobre la misma

- Lectura de artículos científico-técnicos

- Recensiones, resúmenes o mapas conceptuales

- Discusiones en grupo-grupos de trabajo

- Realización de instrumentos de investigación, y su análisis en el aula

- Búsqueda de ejemplos y propuestas de diseños

- Emisión de un informe de investigación

- Tutoría presencial y virtual.

- Otras

7.1. Conducta y comportamiento ético:

- Cumplir con los requerimientos de la entidad en la cual se desarrolla la Academia:

Se evidencia con el comportamiento de los estudiantes y la docente.

- Practicar los códigos de ética

- El trabajo académico de sustentará en los principios de convivencia de la IES,

mostrando en todo momento respeto, espíritu emprendedor, ética, cumplimiento,

seriedad, profesionalismo y apropiarse a las condiciones ambientales y psicosociales

del contexto donde desarrolla la práctica académica

- Puntualidad y disciplina recíproca

- Práctica de la filosofía gana - gana propiciando flexibilidad y rigurosidad

académica

8. RECURSOS:

- Aula confortable

- Medios audiovisuales

- Pizarra

- Documentales

- Internet

- Biblioteca

- Textos guías

- Estudios de caso

- Fichas

- Formatos de presentación de proyectos

9. EVALUACIÓN:

9.1. Autoevaluación:

A través de formularios y cuestionarios para la identificación de fortalezas y debilidades

para el desarrollo del mejoramiento permanente, actividad que se realizará al inicio de

cada unidad de estudio

9.2. Coevaluación:

- Esta evaluación se realiza entre pares, de una actividad o trabajo realizado, de

acuerdo a las temáticas en estudio. El logro de esta evaluación se da al finalizar

cada una de las unidades didácticas, en la cual tanto los estudiantes como la

docente pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

- Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más

interesante de los otros.

- Luego de una ponencia o sociabilización, se valora conjuntamente el contenido de

los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones

proactivas, etc.

9.3. Heteroevaluación:

- Esta evaluación será realizada por la docente respecto al trabajo, actuación,

rendimiento, etc. de los estudiantes

- El estudiante también evaluará a la docente en su desempeño profesional

- Se realizará pruebas orales, escritas, trabajos individuales y en equipo, consultas,

ensayos, la elaboración del proyecto formativo

TIPOS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica:

Se realiza a través de pruebas dinámicas, para la exploración y reconocimiento de la

situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo

Formativa:

- Se desarrolla para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo

alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los

educandos

- Se dosificará adecuadamente el ritmo del aprendizaje

- Se retroalimentará el aprendizaje con información desprendida de las pruebas

- Se desarrollará pruebas prácticas, observaciones y registros del desempeño,

interrogatorio, etc.

Sumativa:

MANEJO DE RESULTADOS:

Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación

con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta

información es importante para las actividades administrativas y los estudiantes.

PARÁMETRO VALOR

ASIGNADO

OBSERVACIONES

Evaluaciones

Sistemáticas



anterior

Trabajos

Individuales



materia



todos los alumnos



TOTAL 10 puntos


10. BIBLIOGRAFÍA

10.1. Básica:

LUZURIAGA, J. y JOSE MARÍA, A. 2004. Metodología de la Investigación:

Guía para la elaboración de Trabajos de Investigación. CODEU. QUITO. 295 P..

HERRERA, L. 2002. Tutoría de la Investigación. AFEFCE. QUITO. 319 p.

ARAVENA, M., y otros, Investigación Educativa I, I.S.B.N. 956-8114-64-5

(Chile), 448 p.

10.2. Recomendada:

- ALEGRIA, Lucrecia, La Investigación con enfoque etnográfico, 2012

- SAMPIER, L. 2010. Metodología de Investigación Científica. Mc. Grawn Hill.

765 p.

- PINO, R. 2007. Metodología de la Investigación. Perú. San Marcos. 516 p.

- BERNAL, C. A. 2006. Metodología de la Investigación. 2 ed. Pearson Hill.

México. 286 p.

- SALCEDO, F. y LUCIO, A. 2002. Mi proyecto de investigación. UEB. Ecuador.

120 p.

- ACHIG, L. 2001. Enfoques y Métodos de Investigación Científica. Quito.

AFEFECE.

- FUENTES, H. 2007. Investigación Científica. Universidad Estatal de Bolívar. 320

p.

- LEIVA, Z. 2006. Investigación Científica. 5 ed. Quito. 256 p.

- TAMAYO, M. 2007. El Proceso de la Investigación Científica. Limusa. México.

231 p.

- ZORRILLA, S. 1999. Metodología de la Investigación. México D:F: Edit. Mc.

Graw-Hill.

- BALLESTER, L., , ( 2001) Bases metodológicas de la investigación educativa,

Palma, Universitat de les Illes Balears,

- BISQUERRA, R. , (2004) Metodología de la investigación educativa, La Muralla,

Madrid,

- COHEN, L. y Manion, L., (2002) Métodos de investigación educativa, La Muralla,

Madrid,

- MARTÍNEZ González, R.A., (2007) La investigación en la práctica educativa: Guía

metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros

docentes, CIDE, Madrid,

- MCMILLAN, J.H. y Schumacher, S. , (2010) Investigación educativa, Pearson,

Madrid,

- HERNÁNDEZ Pina, F. , (1995) Bases metodológicas de la investigación educativa,

PPU, Barcelona,

- SANDÍN, M.P., (2003) Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y

tradiciones, McGraw-Hill, Madrid,

- SEGOVIA, J., (1997) Investigación educativa y formación del profesora, Editorial

Escuela Española, Madrid,

10.3. Bibliografía disponible en la biblioteca de la universidad

- LB20090 INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN LA INVESTIG.

EDUCATIVA. NOHEMI FERNANDEZ 2011 GENERAL

- LB20142 EDUCACION, INVESTIGACION Y DESARROLLO SOCIAL. ANGEL

BOZA 2010 GENERAL

- LB20303 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION VICTOR MIGUEL NIÑO

2011 GENERAL

- LB19489 INTRODUCCION AL ARTE DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

GUILLERMO CAMPOS 2010 GENERAL

- LB19499 METODOLOGIA PARA LA ELABORACION Y PRESENTACION DE

TRABAJOS ACADEMICOSEDUARDO ALFREDO IGUARDIA 2010

GENERAL

- LB19392 METODOS DE INVESTIGACION GABRIELA MORAN DELGADO

2010 GENERAL

- 20401 LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES OMAR

VICENCIO LEYTON 2011 GENERAL

- 20403 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION NIÑO 2011 GENERAL

- 20561 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CESAR A. BERNAL 2011

GENERAL

- 20570 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PASO A PASO ELIZABETH

VALARINO 2010 GENERAL

- 20401 LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES OMAR

VICENCIO LEYTON 2011 GENERAL

- 20569 EDUCACION INVESTIGACION Y DESARROLLO SOCIAL ANGEL

BOZA CARREÑO 2010 GENERAL

- 20569-1 EDUCACION INVESTIGACION Y DESARROLLO SOCIAL ANGEL

BOZA CARREÑO 2010 GENERAL

- 20570 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PASO A PASO ELIZABETH

VALARINO 2010 GENERAL

10.4. Web grafías:

- www.buscalibros.cl/metodos-investigacion-rodriguez-angel-..

- books.google.es/.../Metodologia_de_la_Investigacion.html?.

- www.eoslibros.cl/site/Ficha/.../metodos-de-investigacion

10.5. Lecturas complementarias:

L1 El perfume

L2 La hidra de Lerna

L3 Pensamiento, información y formación

L4 Teseo en el laberinto

L5 La gente que me gusta

L6 El caso de Galileo

L7 La forma de decir las cosas

http://www.buscalibros.cl/metodos-investigacion-rodriguez-angel-

http://www.eoslibros.cl/site/Ficha/.../metodos-de-investigacion








- Asignatura: Primeros Auxilios y Prevención de Accidentes





- Nombre: Tannia Valeria Carpio Arias


- Grado Académico: Nutricionista Dietista, MSc.


3.1. Descripción del problema de la asignatura en relación al perfil

profesional

Los estados de emergencia y los accidentes son situaciones que en algún momento de

nuestras vida nos pueden aquejar, siendo su acción pronta y oportuna, la determinante de

un desenlace positivo o negativo de la misma.

Los primeros auxilios, son aquellas técnicas y procedimientos de carácter inmediato, por

lo que la capacitación para su inmediata aplicación es innegablemente necesaria.

La prevención será por excelencia la mejor cura de enfermedades o dolencias, por lo que

es de su suma importancia el conocimiento de los procederes según cada circunstancia.


La presente asignatura pretende conceder a los y las estudiantes las herramientas necesarias

para la detección oportuna de riesgos en distintos escenarios y circunstancias, las normas

de prevención de accidentes y la minimización de situaciones de riesgos, los

procedimientos y técnicas que puede aplicar de forma práctica para brindar auxilio a la o

las personas en situaciones de peligro.

En la población pediátrica, donde la frecuencia de accidentes es relativamente mayor, y

donde los cuidados deben reforzarse con mucha más razón, los conocimientos adquiridos

en la presente asignatura serán muy valiosos para el profesional, quién deberá aplicarlos

con responsabilidad en su diario vivir.

4. OBJETIVOS


Identificar las normas, pautas y procedimientos para la prevención de accidentes y las

técnicas y procedimientos de carácter inmediato, limitado, temporal para ser brindado como

primeros auxilios a las personas que lo requieran, víctimas de un accidente o enfermedad

repentina


- Identificar normas y pautas para la prevención de accidentes

- Conocer parámetros básicos de primeros auxilios en casos de emergencias de

distinta índole y escenario

- Aprender y practicar técnicas utilizadas en casos de emergencias.

5. CONTENIDOS

Unidad I

TEMA SUBTEMAS OBJETIVOS Número de

horas

PREVENCIÓN

DE

ACCIDENTES

- Categorización de

lugares de peligro

- Como prevenir

accidentes

- Accidentes dentro del

hogar

- Accidentes

automovilísticos

- Accidentes en el agua

- Accidentes en

actividades recreativas

- Como identificar una

emergencia

Identificar los

principales sitios de

riesgo y peligro

para establecer

normas de

precaución en la

prevención de

accidentes

2

DEFINICIÓN

DE PRIMEROS

AUXILIOS

- Objetivos

- Prioridades

- Normas

- Examen a una victima

Conocer los

diferentes valores

normales de los

signos vitales en

las personas que

necesitan ser

tratadas en

primeros auxilios

para resolver los

problemas de una

emergencia

4

SIGNOS

VITALES

- Pulso

- Respiración

- Temperatura

- Presión Arterial

- Otros

Unidad II


horas

SHOCK

- Definición

- Clasificación

- Signos y síntomas

- Primeros Auxilios

para Shock (TIS)

Manejar los signos

vitales y

tratamientos de las

diferentes

afecciones cardio-

respiratorias en las

victimas que han

sufrido un

6

ALTERACIONE

S DE LA

- Emergencias

respiratorias

RESPIRACION

- Atragantamiento

- Ahogamiento

- Asfixia

accidente

presentada en una

emergencia sea esta

zonal, académica

etc.

EMERGENCIAS

CARDÍACAS

- Hipo perfusión

- Compromiso

cardíaco

- Angina de pecho

- Infarto Agudo de

Miocardio

Unidad III


horas

HERIDAS

- Definición

- Clasificación

(Internas-externas)


- Primeros Auxilios

- Cuerpos extraños en

las heridas

- Heridas especificas

Administrar los

primeros auxilios en

los diferentes tipos

de heridas y

hemorragias de las

víctimas que han

sufrido un accidente

en el entorno.

4

HEMORRAGIAS

- Definición

- Clasificación

fisiológica

- Hemorragias

específicas (epistaxis,

otorragia, melena

etc.)


- Primeros Auxilios

para hemorragias

2

FRACTURAS

- Conceptos

- Clasificación

- Torceduras,

dislocaciones,

esguince

- Tipos específicos de

fractura

- Traumatismos de

Identificar tipos

específicos de

fracturas con la

finalidad de

administrar los

primeros auxilios

respectivos

2

cráneo, columna,

cervical, clavícula,

brazo, mano, pierna,

costillas.

Primeros auxilios

Unidad IV


horas

QUEMADURAS

- Concepto

- Clasificación ( Por

profundidad y

extensión)

- Quemaduras

específicas

(Químicos, hielo,

lesiones por

electricidad etc.).

Signos y síntomas

Prevenir los

acontecimientos de

enfermedades

comunes que se

presentan al diario

y alteran los

parámetros vitales

de las personas.

2

ACCIDENTES

MAS COMUNES

- Lipotimia

- Insolación

- Golpe de calor

- Envenenamientos

- Algunos venenos o

productos tóxicos

- Métodos de

inducción al vomito

- Alimentos venenoso

e Intoxicación con

alimentos

- Picaduras de Insectos

- Fiebre

- Mareos

4

TRANSPORTE

- Como transportar a

las víctimas de un

accidente

- Clasificación de

transporte:

o Manuales

o Mecánicos

Identificar la forma

de transporte

necesaria en caso de

accidentes y/o

emergencias

2

VENDAJES

- Tipos de vendas

- Formas de efectuar

un vendaje

Practicar la forma

de efectuar un

vendaje y

elaboración de un

botiquín básico de

primeros auxilios

4

BOTIQUIN - Elaboración de un

botiquín

Total de horas 32

6. METODOLOGÍA

METODOLOGIA RECURSOS

Método Didáctico (Abstracción ,asimilación y

concreción )

Método investigativo (Observación, Descripción,

interpretación, comparación, generalización, conclusión

de ley.)

Método Inductivo (Observación, formulación de

hipótesis, experimentación, análisis, generalización,

establecimientos de la ley)

Método Deductivo ( ley , identificación de enunciados,

aplicaciones)

Método Psicológico(guiado a intereses necesidades

psicológicas del estudiante)

TECNICAS

Observación

Lectura comentada y criticada

Diálogo simultaneo

Lluvia de ideas

Discusión

Técnicas de trabajo en grupo

HUMANO

- Alumnos

- Profesores

MATERIALES

- Computadora

- Proyector

- Entorno natural y social.

- Mapas conceptuales

- Carteles

- Láminas

- Cuadros

-Recursos Bibliográficos

(libros de consulta)

- Periódicos

- Recortes

- Revistas

- Pizarrón

- Audiovisuales

Específicos:

- Fonendoscopio

- Vendas

- Botiquín de primeros

auxilios

7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

PARÁMETRO VALOR

ASIGNADO

OBSERVACIONES

Evaluaciones

Sistemáticas



anterior

Trabajos

Individuales



materia



todos los alumnos



TOTAL 10 puntos


8. BIBLIOGRAFÍA DISPONIBLE EN LA BIBLIOTECA DE LA UNIDEC:

Número Código Título de la Obra

689 SALUD.LI.0015 MANUEL DE PRIMEROS

AUXILIOS, CATASTROFES Y

SOCORRISMO

723 SALUD.LI.0049 ATENCION INTEGRADA A

LAS ENFERMEDADES

PREVALENTES DE LA

INFANCIA

724 SALUD.LI.0050 MANUAL DE CAPACITACION

ATENCION INTEGRADA

SALUD DE LA NIÑEZ

729 SALUD.LI.0055 SEXUALIDAD AUTOESTIMA

Y VALORES

732 SALUD.LI.0058 DISFUNCIONES

MUSCULOESQUELETICAS

TRATAMIENTO ORTOPEDICO

MUSCULOS

733 SALUD.LI.0059 SEGURIDAD E HIGIENE DEL

TRABAJO

736 SALUD.LI.0062 NORMAS Y

PROCEDIMIENTOS PARA LA

ATENCION DE LA SALUD

REPROD

744 SALUD.LI.0070 PRIMEROS AUXILIOS.- LAS

ENFERMEDADES

745 SALUD.LI.0071 PRIMEROS AUXILIOS.-

SALUD Y PREVENCION

762 SALUD.LI.0088 REMEDIOS CACEROS

764 SALUD.LI.0090 CONCEPTOS BASICOS EN

MEDICINA PREVENTIVA

765 SALUD.LI.0091 MEDICINA FAMILIAR EN LA

PRACTICA

768

SALUD.LI.0094 COMPENDIO DE ATENCION

PRIMARIA

769 SALUD.LI.0095 MANUAL DE ENFERMERIA

MEDICO QUIRURGICA

782 SALUD.LI.0108 PRUEBAS DIAGNOSTICAS EN

MEDICINA DE URGENCIAS

789 SALUD.LI.0115 INFECCIONES MAS

COMUNES EN LOS NIÑOS

803 SALUD.LI.0129 ENCICLOPEDIA DE LA

MADRE Y EL NIÑO

815 SALUD.LI.0141 PRIMEROS AUXILIOS Atlas

practico de urgencias medicas

948 SALUD.LI.0274 PRIMEROS AUXILIOS GUÍA

COMPLETA

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DEL ECUADOR...

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