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1 Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil Escuela Educadores de Párvulos EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Autoras: María de Fátima Montenegro Pincay Patricia Alexandra Orozco Vásquez Tutora Mgs. Cecibel Falcones Ramírez Año lectivo 2014-2015
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Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Escuela Educadores de Párvulos
EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Autoras:
María de Fátima Montenegro Pincay
Patricia Alexandra Orozco Vásquez
Tutora
Mgs. Cecibel Falcones Ramírez
Año lectivo
2014-2015
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CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el Consejo Directivo de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la U.L.V.R
CERTIFICO
Yo Mgs. Cecibel Falcones Ramírez, que el Proyecto de Investigación con el tema:
“EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ha sido elaborado por las Srtas. María de Fátima Montenegro Pincay y Patricia
Alexandra Orozco Vásquez, reúne los requisitos para ser defendido ante el tribunal
examinador, que se designe al efecto.
TUTOR(A)
Mgs. Cecibel Falcones Ramírez
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Nosotros, María de Fátima Montenegro Pincay con CI # 0923143028 y Patricia Alexandra
Orozco Vásquez con CI # 0916943731 en calidad de autores, declaramos bajo juramento que
la autoría del presente trabajo nos corresponde totalmente y nos responsabilizamos de los
criterios y opiniones que en el mismo se declaran, como producto de la investigación que
hemos realizado.
Tema: Expresión musical y su incidencia en las capacidades comunicativas en los niños y
niñas de primer año de educación básica.
Que el perfil del proyecto es de nuestra autoría, y que en su formulación se han respetado las
normas legales y reglamentos pertinentes, previa a la obtención del título de Licenciada en
Educación parvularia de la Escuela de Educadores de Párvulos de la Facultad de Ciencia en la
Educación, de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
De conformidad con lo establecido en el capítulo I de la Ley de Propiedad Intelectual del
Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente, dejo expresada mi aprobación de
ceder los derechos de reproducción y circulación de esta obra a la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil. Dicha reproducción y circulación se podrá realizar, en una o varias
veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sea con fines sociales, educativos y científicos.
Las autoras garantizan la originalidad de sus aportaciones al proyecto, así como el hecho que
gozan de la libre disponibilidad de los derechos que ceden.
Sra. AUTORA Srta. AUTORA
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AGRADECIMIENTO
A Dios por la oportunidad que nos ha dado de llegar a este mundo y ser guiados por el camino
de la sabiduría.
Quiero dejar plasmado nuestro profundo reconocimiento a la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de la Ciudad de Guayaquil, a los Docentes quienes con esmero y afán supieron
guiarnos y nos entregaron sus conocimientos. De manera especial a mi tutora Mgs. Cecibel
Falcones Ramírez quien hizo posible que podamos culminar este proyecto de investigación a
través de sus consejos y ayuda oportuna
Con cariño
María de Fátima Montenegro Pincay
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AGRADECIMIENTO
Mis más sinceros agradecimientos a todo el personal docente de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil ya que de una manera u otra, desinteresada y voluntariosa, supieron
guiarme y entregarme todos sus conocimientos.
Estoy profundamente agradecida por el gran esfuerzo cumplido con tan gran éxito para abrir
nuevos caminos en el futuro.
Con cariño
Patricia Alexandra Orozco Vásquez
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DEDICATORIA
Quiero dedicar este Proyecto de Investigación, en primer lugar a Dios quien es mi guía mi
razón de vivir, quien me ha bendecido desde siempre, brindándome dotes de sabiduría y
perseverancia en aquellos momentos difíciles. A mi madre Eda Cristina Plua símbolo de
sacrificio y amor. A mis hermanos (as) compañía de calor humano y de cariño. A Miguel
García Villa quien ha sido mi apoyo, mi mano derecha quien ha estado en las buenas y en las
malas dándome ánimo incondicionalmente.
A todos ellos gracias por confiar en mí.
Con cariño
María de Fátima Montenegro Pincay
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis queridos padres quienes incentivaron en mi todo el anhelo de
superación constante, a mis maestros que en este andar por la vida influyeron con sus
lecciones y experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos
que pone la vida, todas esas personas importantes que siempre estuvieron listas para
brindarme toda su ayuda.
Para todos ellos mi más sincera gratitud.
Con cariño
Patricia Alexandra Orozco Vásquez
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
ESCUELA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
Autoras: María de Fátima Montenegro Pincay
Patricia Alexandra Orozco Vásquez
Tutor: Mgs. Cecibel Falcones Ramírez
RESUMEN
La presente investigación tiene como fin, a través de un análisis técnico, determinar la
importancia de la elaboración y aplicación de una guía musical digital como estrategia
metodológica que permita el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas del primer año de
educación básica y ofrecer a los docentes actividades musicales que aplicadas de una manera
adecuada y eficiente ayuden a desarrollar el lenguaje oral en los párvulos del jardín de
infantes "Pequeños Creativos". Las dificultades de aprendizaje pueden ser ocasionadas por las
deficiencias en el lenguaje en los niños y niñas debido a que se hallan limitados a escenarios
tradicionales en donde no existe una riqueza onomatopéyica y social que ayude al
enriquecimiento del lenguaje.
El desconocimiento de la importancia de la música para la estimulación del niño y niña en
edades tempranas ha ocasionado que tengan dificultades en el desarrollo del lenguaje y con el
paso del tiempo tengan otros conflictos tales como inseguridad y problemas en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Los resultados de la investigación demuestran que el rendimiento escolar no es satisfactorio,
porque la institución no cuenta con una guía musical que incentive a los niños a incrementar
su vocabulario y desarrollar su lenguaje, para que de esta manera el proceso de enseñanza sea
más efectivo. Con esta guía se beneficiarán la comunidad educativa de esta institución ya que
los niños inician las actividades motivados, y de esta manera se garantiza el éxito de la
presente. Finalmente a través de la guía musical se ha logrado: la comunicación; el
desempeño grupal; el desarrollo destrezas para favorecer la ejecución en general; adquirir
hábitos (disciplina); motivación, atención, memoria y sensopercepción para el aprendizaje;
despertar la sensibilidad y contribuir a generar la posibilidad de expresión, imaginación y
creatividad.
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
ESCUELA EDUCADORA DE PÁRVULOS
TEMA: EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LA CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Autoras: María Fátima Montenegro Pincay
Patricia Alexandra Orozco Vásquez
Tutor: Mgs. Cecibel Falcones Ramírez
SUMMARY
The objective of this research is to determine through a technical analysis the importance of
developing and implementing a music guide as a methodological strategy which allows the
development of oral language in children in the first school year of basic education, this guide
will allow teachers to create musical activities which if are applied in a proper and efficient
way, they will help to develop oral language in nursery students in "Pequeños Creativos”
School.
Learning difficulties can be caused by an incorrect language development in children because
they are limited in traditional locations where there’s no a social onomatopoeic wealth to help
the stimulation of the language. The lack of knowledge on the importance of music to
stimulate the child at an early age has led to they get difficulties with language development
and through the time these difficulties go to other secondary problems such as insecurity and
problems on the teaching-learning process. The research results show that school performance
is not satisfactory, because the institution does not have a music guide that encourages
children to increase their vocabulary and develop their language, so in this way to get a more
effective learning process. With this guide the educational community will be benefit because
children will begin their activities motivated in consequence the success of this music guide
will get a real guarantee. Finally through the music guide has been achieved.
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INTRODUCCIÓN
El presente documento científico fue posible realizarlo gracias a una correcta tarea de
investigación, que inició buscando un problema en la sociedad, al cual dar una solución
factible; y que encontró en el Jardín de Infantes “Pequeños Creativos “ los brazos abiertos y
con el gusto de recibir esta ayuda. Varias técnicas y métodos investigativos han sido
utilizados como herramientas para facilitar el proceso de consecución de esta tesis.
Según el tipo de música el cuerpo humano se energiza o se relaja, es decir que las notas
musicales tienen un potencial de cambiar el ritmo cardiaco, el patrón de respiración y el
estado de conciencia. Así mismo la música puede afectar la digestión, circulación y presión
sanguínea, es por eso que el tipo de música que escojamos para estimular a los niños debe ser
seleccionado adecuadamente, incluso desde que se encuentran en el vientre materno.
En el capítulo I.- Se plantea, formula y delimita el problema de la investigación y se
da a conocer acerca de las diferentes técnicas de investigación que se utilizan en esta
problemática.
En el capítulo II.- Se da a conocer lo relacionado a la Fundamentación Teórica que
describe el significado de las inteligencias múltiples, y lo que es una guía musical para
comprender el proceso de aplicación de la propuesta.
En el capítulo III.- Se habla sobre los métodos y técnicas que se usaron para la
recolección de datos e información obtenida de la comunidad educativa.
En el capítulo IV.- Se refiere a la propuesta y justificación de la elaboración de una
guía musical para el desarrollo de la expresión comunicativa del párvulo.
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INDICE
Contenido Pág.
Portada i
Certificación de aceptación del tutor ii
Declaración de autoría y cesión de derechos de autor iii
Agradecimiento iv
Dedicatoria vi
Resumen viii
Introducción x
Capítulo I
El Problema a Investigar
Tema 1
Planteamiento del problema 1
Formulación del problema 2
Delimitación del problema 2
Justificación de la investigación 2
Sistematización de la investigación 4
Objetivo general de la investigación 4
Objetivos específicos de la investigación 4
Límites de la investigación 7
Identificación de las variables 7
Hipótesis 7
Capítulo II
Fundamentación Teórica
Antecedentes referenciales y de la investigación 10
Marco teórico referencial 11
Marco legal 40
Marco conceptual 43
Capítulo III
Metodología de la Investigación
Métodos de investigación 45
Población y muestra 47
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 48
Recursos: fuentes, cronograma y presupuesto para la recolección de datos 49
Tratamiento a la información – procedimiento y análisis 52
Presentación de resultados 53
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Capítulo IV
La Propuesta
Título de la propuesta 82
Justificación de la propuesta 82
Objetivo general de la propuesta 83
Objetivos específicos de la propuesta 83
Hipótesis de la propuesta 84
Listado de contenidos y flujos de la propuesta 84
Descripción de la propuesta 84
Impacto, producto, beneficio obtenido 86
Validación de la propuesta 86
Conclusiones 87
Recomendaciones 88
Fuentes bibliográficas 89
Anexos 91
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1. TEMA
EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se observa que en la Institución Educativa “Pequeños creativos’’ de la ciudad de
Guayaquil, provincia del Guayas, muchas veces por escasez de tiempo y por no contar la
educadora con una guía musical, se entonan las mismas canciones tradicionales de forma
desmotivada con los niños, incurriendo así en una fatigosa monotonía, donde la parvularia no
presenta nuevas posibilidades o alternativas para el desarrollo del vocabulario del párvulo,
cabe mencionar que esta institución tiene una sala adecuada de audio-video e instrumentos
que no es tomada en cuenta por las maestras.
La falta de creación y aplicación de nuevos recursos que brinden mejores resultados
académicos en forma global y que fortalezcan una interacción socio-afectiva para que de esta
manera no se encuentren en el aula de clases a niños y niñas desmotivados, apáticos y con
poco interés por la música, y sobre todo mejorar las capacidades comunicativas de su entorno
donde el niño se desenvuelve.
El desconocimiento por parte de la educadora sobre la importancia de la música para
la estimulación de los niños y niñas en edades tempranas ha ocasionado que tengan
dificultades en la comunicación y con el paso del tiempo conflictos tales como inseguridad y
problemas en el proceso enseñanza aprendizaje.
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1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la expresión musical en las capacidades comunicativas de los niños y niñas del
primer año de educación básica ?
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: Educación Inicial
ÁREA: Musical
ASPECTO: Lingüística
TEMA: Expresión musical y su incidencia en las capacidades comunicativas.
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
A través de varias investigaciones se da a conocer que la música además de ser un
lenguaje entendido y bien recibido por todas las personas, es una herramienta indispensable
en la labor diaria del docente, es una forma de comunicación que los niños y niñas
comprenden y los motiva a interactuar. Su valor es incalculable en todos los aspectos del
desarrollo integral, como son: la creatividad, la socialización, la coordinación psicomotríz, la
memoria, y lo principal el lenguaje, motivo de la propuesta. De allí que en la Educación
Inicial, la integración de los tres aprendizajes fundamentales para el desarrollo del ser social:
hacer, conocer y convivir, tienen en la música un aliado fundamental que va unido al proceso
de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas. La intención de esta guía musical es ofrecer a los
docentes, así como a los niños y niñas, estrategias musicales para desarrollar en ellos o ellas
su lenguaje, su expresividad, además de disfrutar de la música para favorecer su desarrollo
integral.
Esta investigación tiene como finalidad ampliar aspectos relacionados con las
actividades rítmicas significativas que el niño requiere para una buena educación inicial,
garantizándole un adecuado proceso de sociabilización para lograr un óptimo avance escolar.
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Por este motivo se propone dar pautas adecuadas para la educadora parvularia acerca de cómo
utilizar adecuadamente los recursos que proporciona el jardín.
El presente proyecto se justifica por los beneficios que ofrece en los siguientes
aspectos:
En lo cultural se podría partir del hecho que las actividades rítmicas son un elemento clave
en el proceso de sociabilización del niño, en la formación de valores culturales, estéticos y la
comprensión de normas sociales, donde se pueden mezclar la música y el teatro, la narrativa
oral y la investigación.
En lo educativo se fomenta la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la
imaginación, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el
potencial creativo, etc.
En lo psicológico se desarrolla el espíritu crítico y autocritico, la iniciativa, las actitudes, la
disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la audacia, la puntualidad, la seguridad en
sí mismo, el compañerismo, la cooperación, etc.
En lo social se propicia la camaradería, en el interés, en el gusto por las actividades, el
colectivismo, etc.
La implementación del proyecto tiene un alto nivel de impacto por los objetivos que
persigue, orientar el proceso de sociabilización de niños y niñas hacia una verdadera
formación integral. Además apreciarán los cambios operados en los niños en relación a las
habilidades y destrezas adquiridas.
Los beneficiados directos son los niños del jardín Pequeños Creativos, también se
constituyen en beneficiaros los docentes ya que la práctica de las actividades rítmicas les
permita desarrollar con mayor eficacia un aprendizaje significativo y constructivo en los
educandos.
Los padres de familia mostrarán interés por lo novedoso del proyecto, porque
mejorarán las relaciones familiares y podrán integrarse en actividades rítmicas dinámicas con
sus hijos. Por lo tanto la propuesta es factible de realizar porque cuenta con la aprobación de
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la Directora, así como del respaldo y entusiasmo del personal docente, progenitores o
representantes del alumnado de la educación inicial, porque se está consciente de que si
cuenta con un espacio físico y la necesidad de lo que el niño o niña aprenda jugando.
1.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Unidad responsable: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Personas responsables: María de Fátima Montenegro Pincay
Patricia Alexandra Orozco Vásquez
Periodo de ejecución: 2014 – 2015
Título: EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
Descripción: Se hará un estudio sobre la expresión musical en el desarrollo del
lenguaje de los párvulos.
1.7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Incrementar el lenguaje oral del niño y niña de primer año de Educación Básica del
Jardín de infantes “Pequeños Creativos’’ mediante una guía musical.
1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Realizar una investigación bibliográfica para obtener estrategias metodológicas que formen
parte de la guía musical.
Analizar y sintetizar la información obtenida para desarrollar la guía musical metodológica
Estructurar y aplicar la guía musical en base a las estrategias metodológicas del arte musical
para el desarrollo del lenguaje oral.
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Fundamentación
Aspectos Fundamentales de la Música en la Educación Inicial
La música tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un
medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida. Por
ser una manifestación estética es espiritual, al respecto Weber (1974) señala “Esta le da al
niño y la niña un alimento que no está presente en el ejercicio físico, ni en el aprendizaje
técnico o intelectual, y la llena de una sensibilidad que estará presente a lo largo de su
desarrollo como individuo.” A través de los estudios realizados en los últimos años, sobre
todo con el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la música puede producir un
aprendizaje, una motivación y un comportamiento más armonioso, usaron imágenes obtenidas
por resonancia magnética utilizando música de Beethoven y Mozart. Con la música de Mozart
se activaron áreas de la coordinación motora fina, la visión y otros procesos superiores de
razonamiento espacial.
Gardner, autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la música, en
especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable. En este
sentido, es importante que la docente como mediadora del aprendizaje emplee con frecuencia
música como fondo a bajo volumen durante la jornada; por ejemplo, música instrumental de
los grandes maestros clásicos, tonadas, cantos populares melodiosos, música de flauta de pan,
música ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los niños y niñas una mayor
concentración en lo que hacen, aportan un ambiente positivo y relajado en el ámbito
educativo, a la vez que favorecen la integración sensorial necesaria y promueven las
diferentes interacciones. Así mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido
exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura, favorecer los procesos matemáticos, aumentar la creatividad, favorecer las
habilidades sociales, así como el desarrollo motor.
La música es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, básicamente
porque es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite comunicar
experiencias humanas. El niño y la niña cuando se expresan a través de las diferentes
manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artística. Los adultos significativos para
planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en cuenta las
capacidades estéticas, naturales que ellos y ellas traen. Para Vigotsky, las actividades
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musicales como fenómeno lúdico presentan características interesantes que es necesario
destacar:
La presencia de una situación o escenario imaginario, en la medida que existen roles o
ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes.
La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carácter social y
cultural.
Una situación socialmente definida.
Si las docentes y adultos permiten que niños y niñas estén en contacto con la música y
disfruten de ella, favorecerán el interés por las cosas bellas, el arte, la creación y lo sublime
que representa la inteligencia musical. El desarrollo integral del niño y la niña puede ser
potenciado a través de la música. Al interpretar una canción sencilla acompañada de
instrumentos de percusión, compartir la experiencia con otros compañeros y adultos
significativos, se fortalece la socialización. También ayuda a trabajar hábitos, experimentar
sentimientos, emociones e incrementar la noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar
la adquisición de normas y reglas propias de la actividad musical, potencia el desarrollo motor
fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo, imitar gestos, posiciones y movimientos y
establecer relaciones entre su cuerpo y objetos. La música contribuye al desarrollo del
lenguaje, al favorecer el aprendizaje de palabras y frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e
inventar letras para las canciones. Por lo general la herramienta musical más relacionada con
la Educación Inicial es el canto; el niño canta cuando juega, al realizar actividades que le son
de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la retención, le da un
carácter placentero al aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en
la expresión oral. También el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la
lectura y la escritura a través de los ejercicios rítmicos. Por otra parte, la música favorece la
seguridad del niño y la niña al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.
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1.9. LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación tiene sus límites con su enfoque lingüístico acerca de la expresión
musical en los estudiantes, realizando una guía rítmica para el mejoramiento integral de los
niños y niñas del primer año de Educación Básica del Jardín “Pequeños Creativos’’ de la
ciudad de Guayaquil.
1.10. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable independiente
EXPRESIÓN MUSICAL
Variable dependiente
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
1.11. HIPÓTESIS
GENERALES Y PARTICULARES
El aplicar una guía rítmica y didáctica le permitiría al niño mejorar el área lingüística,
social y afectiva en su desarrollo integral.
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1.12. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
-Lingüística
-Cognitiva
- Afectiva
-Conductual
- Mejora su léxico
-Creatividad
-Sociabilización
-Confianza en si mismo
-Dinámica
-Rítmica
-Verbal
-Afectiva
-Desmotivación
-Ausencia de una guía
-Clases no dinámicas
-Fatiga y aburrimiento
VARIABLE
INDEPENDIENTE
EXPRESIÓN
MUSICAL
La música tiene un valor
formativo extraordinario,
por ello se considera como
un medio idóneo para el
desarrollo y el aprendizaje,
sobre todo en los primeros
años de vida.
COMPONENTES DE LA
EXPRESIÓN MUSICAL
CARACTERÍSTICAS DE
EXPRESIÓN MUSICAL
EXPRESIÓN MUSICAL
Carencia de expresión
Musical
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CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLES DEPENDIENTES
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Diversos componentes
cognitivo, lingüístico,
social y afectivo influye en
el niño cuando la música
es vinculada en la vida del
ser humano.
LA
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS -INTRÍNSECA
TIPO DE
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
-VERBAL
-GESTUAL
-RÍTMICA -AFECTIVA
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
EN EL AULA
LA CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
EN EL APRENDIZAJE
SON ELEMENTOS
QUE ESTÁN
ESTRECHAMENTE
VINCULADOS
Y QUE DETERMINA
LA CONDUCTA, Y
SERIE DE
HÁBITOS.
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ANTECEDENTES REFERENCIALES Y DE LA INVESTIGACIÓN
Los efectos de la música en los niños sobre todo la música clásica y concretamente, la
de Mozart, produce efectos positivos en los niños, tal como han concluido investigadores de
universidades como la de California. Estos estudios han demostrado que los menores que
acuden a clases extraescolares de música clásica, o que escuchan este tipo de audiciones,
logran aumentar su capacidad de memoria, atención y concentración, así como mejorar su
habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos. Asimismo,
fruto de estas lecciones musicales, logran estimular su creatividad, imaginación y su
desarrollo integral, ya que la música actúa sobre todas las áreas. En otro estudio llevado a
cabo por psicólogos canadienses se demuestra cómo el coeficiente intelectual de los niños
aumenta mucho más con clases de música que con lecciones de teatro o de cualquier otra
materia. Psicólogos chilenos concluyeron que la música crea caminos en el cerebro de los más
pequeños, que estimulan la creatividad y entrenan al cerebro hacia formas de pensamiento
positivo. En uno de sus estudios demostraron, también, que los menores con conocimientos
musicales resolvían rompecabezas y otros acertijos más rápidamente que otros. 1
También se descubrió que en un experimento desarrollado por psicólogos canadienses
se ha comprobado que la enseñanza musical acelera el desarrollo del córtex cerebral de los
niños de maternal y primaria, así como que tiene un efecto positivo sobre la memoria y la
atención de los más pequeños. La mejora de la capacidad de memorización alcanzada gracias
a la música facilita el aprendizaje de la lectura, de la escritura y de las matemáticas, así como
el desarrollo de la capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual. 2
En conclusión a través de varias investigaciones se puede demostrar que la música es muy
significativa en la vida del niño y niña.
__________________________________________________________________ 1 http://es.slideshare.net/ArymarCatota/efectos-positivos-de-la-msica-en-los-nios-12182250 2 http://www.tendencias21.net/La-musica-desarrolla-el-cerebro-de-los-ninos-
pequenos_a1153.html
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2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Estado del arte
En la antigüedad no se utilizaban instrumentos musicales para interpretarla, sino la
voz humana, o la percusión corporal, que no dejan huella en el registro arqueológico. Pero es
lógico pensar que la música se descubrió en un momento similar a la aparición del lenguaje.
El cambio de altura musical en el lenguaje produce un canto, de manera que es probable que
en los orígenes apareciera de esta manera. Además, la distinta emotividad a la hora de
expresarse, o una expresión rítmica constituye otra forma de elementos musicales, como son
la interpretación o el ritmo. Es decir, la música nació al prolongar y elevar los sonidos del
lenguaje. Esta teoría científica ha sido sostenida desde hace mucho tiempo, y filósofos y
sociólogos como Jean Jacques Rousseau, Johann Gottfried Herder o Herbert Spencer fueron
algunos de sus mayores defensores. En casi todas las culturas se considera a la música como
un regalo de los dioses. En la Antigua Grecia se consideraba a Hermes como el transmisor de
la música a los humanos, y primer creador de un instrumento musical, el arpa, al tender
cuerdas sobre el caparazón de una tortuga. Hace unos cinco mil años, un emperador en China,
Hoang-Ti, ordenó crear la música a sus súbditos, y les dijo que para ello debían de basarse en
los sonidos de la naturaleza. Entre la mitología germánica se cree que Heimdall, tenía un
cuerno gigantesco que debía tocar cuando comenzara el crepúsculo de los dioses.
Las leyendas son similares para el resto de culturas primitivas, tanto perdidas como
modernas.
Al provenir la música, en general, de entidades superiores, habría que comunicarse
con estas entidades también mediante esta música. Muchos pueblos primitivos actuales
utilizan la música para defenderse de los espíritus, para alejar a la enfermedad, para conseguir
lluvia, o para cualquier otro aspecto de la vida religiosa y espiritual. De esta manera, la magia
que concebían que tenía la música hizo que solamente pudieran exteriorizarla chamanes,
sacerdotes, u otros líderes espirituales. Además, en la propia naturaleza o en las actividades
cotidianas se podía encontrar la música. Al golpear dos piedras, o al cortar un árbol, se
producía un sonido rítmico, y que el mantenimiento de algo rítmico ayudaba a la realización
de esa actividad, facilitándola. Pudo haber un primer grito o palabra que servía como ánimo,
apoyo, y para elaborar más eficazmente una determinada actividad, irían evolucionando a
pequeñas frases, versos, hasta terminar ligándolos en una canción.3
“El economista y sociólogo Karl Bücher fue el máximo defensor sobre la música y su
influencia en el ser humano”. “Charles Darwin desarrolló una teoría en la que explicaba el
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origen de la música como una solicitación amorosa, como hacen los pájaros u otros animales.
La relación entre amor y música es conocida, en todos los periodos históricos” (tanto en la
Historia Antigua como en la Edad Media, o incluso en la música popular moderna). La
antropología ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y la música, y mientras
que algunas interpretaciones tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades
intelectuales vinculadas al concepto de lo sobrenatural (haciéndola cumplir una función de
finalidad supersticiosa, mágica o religiosa), actualmente se la relaciona con los rituales de
apareamiento y con el trabajo colectivo. Se define etimológicamente que la música es, según
la definición tradicional del término, el arte de organizar sensible y lógicamente una
combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la
melodía, la armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-
anímicos.
El concepto de música ha ido evolucionando desde su origen en la antigua Grecia, en
que se reunía sin distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. Desde hace
varias décadas se ha vuelto más compleja la definición de qué es y qué no es la música, ya
que se ha destacado que en diversas experiencias artísticas fronterizas, han realizado obras
que, si bien podrían considerarse musicales, expanden los límites de la definición de este arte.
La música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. El fin de este arte es
suscitar una experiencia estética en el oyente, y expresar sentimientos, circunstancias,
pensamientos o ideas. La música es un estímulo que afecta el campo perceptivo del individuo;
así, el flujo sonoro puede cumplir con variadas funciones (entretenimiento, comunicación,
ambientación, etc.) Las definiciones parten desde el seno de las culturas, y así, el sentido de
las expresiones musicales se ve afectado por cuestiones psicológicas, sociales, culturales e
históricas.
De esta forma, surgen múltiples y diversas definiciones que pueden ser válidas en el
momento de expresar qué se entienden por música. Ninguna, sin embargo, puede ser
considerada como perfecta o absoluta. Una definición bastante amplia determina que música
es sonoridad organizada (según una formulación perceptible, coherente y significativa) .4
Esta definición parte de que -en aquello a lo que consensualmente se puede denominar
"música"-se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en función de cómo las
propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los humanos (hay incluso quienes
consideran que también por los animales). Hoy en día es frecuente trabajar con un concepto
de música basado en tres atributos esenciales: que utiliza sonidos, que es un producto humano
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(y en este sentido, artificial) y que predomina la función estética. Si tomáramos en cuenta sólo
los dos primeros elementos de la definición, nada diferenciaría a la música del lenguaje.
En cuanto a la función "estética", se trata de un punto bastante discutible; así, por
ejemplo, un "jingle" publicitario no deja de ser música por cumplir una función no estética
(tratar de vender una mercancía). Por otra parte, hablar de una función "estética" presupone
una idea de la música (y del arte en general) que funciona en forma autónoma, ajena al
funcionamiento de la sociedad, tal como se la ve en la teoría del arte del filósofo Immanuel
Kant. Según el compositor Claude Debussy, la música es "un total de fuerzas dispersas
expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador y
su obra, un medio propagador y un sistema receptor". La definición más habitual en los
manuales de música se parece bastante a esta: "la música es el arte del bien combinar los
sonidos en el tiempo". Esta definición no se detiene a explicar lo que es el arte, y presupone
que hay combinaciones "bien hechas" y otras que no lo son, lo que es por lo menos discutible.
Algunos eruditos han definido y estudiado a la música como un conjunto de tonos ordenados
de manera horizontal (melodía) y vertical (armonía). Este orden o estructura que debe tener un
grupo de sonidos para ser llamados música está, por ejemplo, presente en las aseveraciones
del filósofo Alemán Goethe cuando la comparaba con la arquitectura, definiendo
metafóricamente a la arquitectura como "música congelada". La mayoría de los estudiosos
coincide en el aspecto de la estructura, es decir, en el hecho de que la música implica una
organización; pero algunos teóricos modernos difieren en que el resultado deba ser placentero
o agradable. La música está compuesta por dos elementos básicos: los sonidos y los silencios.
El sonido (que suena) es la sensación percibida por el oído, que recibe las variaciones de
presión generadas por el movimiento vibratorio de los cuerpos sonoros, y que se transmiten
por el medio que los separa, que generalmente es el aire. La ausencia perceptible de sonido es
el silencio, que es relativo, ya que el silencio absoluto no se da en la naturaleza al haber
atmósfera.
El sonido tiene cuatro parámetros fundamentales:
-La altura es el resultado de la frecuencia que produce un cuerpo sonoro; es decir, de la
cantidad de ciclos de las vibraciones por segundo o de hercios (Hz) que se emiten. De acuerdo
con esto se pueden definir los sonidos como "graves" y "agudos". Cuanto mayor sea la
frecuencia, más agudo (o alto) será el sonido. La longitud de onda es la distancia medida en la
dirección de propagación de la onda, entre dos puntos cuyo estado de movimiento es idéntico;
es decir, que alcanzan sus máximos y mínimos en el mismo instante.
26
-La duración corresponde al tiempo que duran las vibraciones que producen un sonido. La
duración del sonido está relacionada con el ritmo. La duración viene representada en la onda
por los segundos que ésta contenga.
-La intensidad es la fuerza con la que se produce un sonido; depende de la energía. La
intensidad viene representada en una onda por la amplitud.
-El timbre es la cualidad que permite distinguir los diferentes instrumentos o voces a pesar de
que estén produciendo sonidos con la misma altura, duración e intensidad.
Los sonidos que se escuchan son complejos; es decir, son el resultado de un conjunto de
sonidos simultáneos (tonos, sobre tonos y armónicos), pero que se perciben como uno (sonido
fundamental). El timbre depende de la cantidad de armónicos o la forma de la onda que tenga
un sonido y de la intensidad de cada uno de ellos, a lo cual se lo denomina espectro. El timbre
se representa en una onda por el dibujo. Un sonido puro, como la frecuencia fundamental o se
representa con una onda sinusoidal, mientras que un sonido complejo es la suma de ondas
senoidales puras. El espectro es una sucesión de barras verticales repartidas a lo largo de un
eje de frecuencia y que representan a cada una de las senoides correspondientes a cada sobre
tono, y su altura indica la cantidad que aporta cada una al sonido resultante. En si el arte y la
música son elementos muy primordiales para el ser humano.
Definición de arte y música en los infantes
Se puede destacar que el arte y la música son combinaciones importantes para el
desarrollo del niño en su vida, porque le permite ser creativos e innovadores. Dado que alienta
y valora las habilidades creadoras, el arte provee una rama segura en la que expresar ideas. La
innovación y la originalidad ocurren cuando los niños exploran el arte. De acuerdo a la
Asociación Nacional de Educación Artística (NAEA, por sus siglas en inglés) estas
habilidades ayudan a los niños a aprender a formar imágenes mentales para resolver
problemas. Es una ventaja tanto para profesionales como para los arquitectos, cirujanos y
diseñadores de paisaje. Por ello, el arte ayuda a los niños a mejorar habilidades valiosas para
la vida y sus profesiones que los asistirán al momento de avanzar en su trabajo y estudios.
El arte le permite pensar globalmente, lo que es necesario en el mundo actual.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-educacion-musical-ninos/influencia-
educacion-musical-ninos3.shtml 4http://es.slideshare.net/dinascoque/influencia-de-la-musica-en-lso-nios-por-dina-simba
27
Mediante los trabajos de arte, los niños obtienen exposición a diversas culturas y
puntos de vista. Las imágenes que los niños observan, junto con aquellas que crean, les ayuda
a los niños a ser más conscientes del mundo más allá de lo que ven diariamente. Una actitud
global ayuda a los niños a aceptar a otros de distintas culturas. En el mundo actual, la
aceptación y la consciencia son características invaluables que los niños deben llevar consigo
en su camino a la adultez. al respecto podemos mencionar la obra de Juan Llongueras “El
ritmo en la educación y formación general de la infancia” (1942) donde de forma clara y
concisa se expone como la música, busca y necesita la escuela, y la escuela, a su vez, busca y
necesita la música. Así mismo la música tiene un poder que va más allá de las palabras.5
El placer de compartir la música genera conexiones entre padres e hijos a medida que
los sonidos y los ritmos rodean al niño en un mundo de sensaciones y sentimientos. La música
también ofrece una placentera y provechosa experiencia de aprendizaje y alimenta la
imaginación y la creatividad de los niños. La música está en todas partes: en un aplauso con
las manos, en el balbuceo de un bebé, en el sonido del viento moviéndose entre los árboles, en
las gotas de lluvia cayendo sobre el tejado y más que todo en las canciones que su familia
atesora. No se necesitan lecciones especiales ni equipos sofisticados para disfrutar de la
música, es importante destacar que la música y el arte puede ser la chispa que enciende todas
las áreas del desarrollo -intelectual, social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad
integral de lectura y escritura. De hecho, la música es una gran organizadora que ayuda a que
el cuerpo y la mente trabajen juntos. Los niños sienten atracción hacia los patrones y
estructuras musicales. Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una
canción o haciendo movimientos con las manos durante partes especiales, como por ejemplo
cuando el pollito pía en “Los Pollitos”. Igualmente, la música introduce a los niños a los
sonidos y significados de las palabras y ayuda a fortalecer sus habilidades de la memoria. Las
canciones de las vocales o de los números tales como “La marcha de las letras” ayudan a los
niños a recordar las secuencias de letras y de números. Canciones infantiles tales como “San
Sereni” que ayudan a los niños a entender cómo funcionan a veces las escuelas que no
cuentan con profesor en esta área, lo cual agrava más la situación de enseñar la música de una
manera adecuada.”
-------------------------------------------------------------------------- 5http://es.slideshare.net/conceptovisual/actividades-musicales
28
La exposición sensorial también juega un papel importante, al sonido y a
la música como los variados estímulos sonoros y musicales que pueden percibir provocan en
ella reacciones que según la maduración de su sistema neuro fisiológico se hacen
progresivamente consiguientes, enriquece y se desarrolla. Cuando llega al preescolar, todos
los niños poseen experiencias musicales, se mueven con determinado orden y sentido; imitan
ritmos, son capaces de percutir objetos como instrumentos musicales con irregularidad, canta
y puedes acompañarse con movimientos. En fin poseen intereses con la música y el sonido. Y
cuando existe una actividad de interés, una necesidad de producir sonidos, de cantar o de
moverse rítmicamente ello no tiene otro nombre que musicalidad, que actitud para música. Se
habla de musicalidad, de un sentido más amplio que el pasado, cuando las condiciones de
música se otorgaban a aquel que mostraba habilidades y condiciones de expresión musical por
encima de lo común. Hoy se habla de musicalidad entendiendo por, la urgencia de interés por
la música. De lo que se trata en el proceso escolar es de conservar, desarrollar, enriquecer la
musicalidad potencial de cada niño y niña sintiendo la música como algo esencial de la vida.
Es con las palabras de la pedagoga cubana Jazmín Consa Ibáñez, la forma de hacer vivir la
música dentro del niño y la niña, de cultivar en ellos y ellas el sentido apreciativo y creativo,
de hacerlo participar activamente del hecho musical. Al proponer tales objetivos y diseñar
actividades correspondientes que estimulen e integren todos los aspectos de
la personalidad físico intelectual, ético, emocional, estético y social, la educación musical
colabora y participa de los fines generales del preescolar, que son los que brindan estímulos y
experiencias con el objetivo de desarrollar al niño y a la niña en su aspecto integral,
entiéndase social y emocional, cognoscitivo bio-psicomotor y de la comunicación.
La musicalidad no depende de factores hereditarios, como se sostenía en el pasado,
por el talento botones especiales. Tampoco es una condición, para desarrollarse
adecuadamente en un factor decisivo en la musicalidad. Las vivencias musicales y sonoras del
hogar, cantos de la madre, los hermanos, etc. La música difundida a través de la
radio la televisión, los discos, en fin la realidad sonora del ambiente exterior, influye en
el desarrollo de la musicalidad de cada niño y niña antes de su ingreso al preescolar. Esas
primeras vivencias no pueden ser ignoradas, deben ser tomadas en cuenta al programar
actividades musicales en el nivel, ya sea para reforzarlas, reorientarlas o superarlas.
La música brinda una oportunidad para que el niño interactúe con otros niños y con
personas queridas de manera alegre. Debido a que la música es una experiencia de aprendizaje
29
tan completa, mientras más involucre a sus hijos con ella, más aprenderán y a la vez le
permite vincularse más con las personas que lo rodean como es, con la familia, la comunidad
educativa y con la sociedad, Por la cual la música juega un papel poderoso en la vida de los
niños. A través de la música, los niños se conectan con sus sentimientos y llegan a entender y
deleitarse en el mundo que los rodea. Lo hacen desde sus primeras comunicaciones con sus
padres, hasta sus juegos musicales con amigos, el canto, ya que cabe recalcar que en forma
general es una manera para que los amigos y familiares, independientemente de su edad, sean
juguetones y divertidos, gentiles y dulces, alegres y amorosos cuando están juntos y
escuchando una melodía. La música juega un papel muy importante en la enseñanza rítmica,
implica mucho más que enseñar canciones, esta asignatura comprende audición,
interpretación, creación y es tarea de todos los profesores hacerla llegar a todos los
estudiantes. “La educación artística debe permitir un equilibrio entre el hacer y el apreciar,
por lo tanto, no puede ser dejada al azar ni ser un tema opcional en la formación de los niños”,
como dijo la pedagoga Concepción Martorell, “El problema es que hay pocos pedagogos en
Educación Musical que estén preparados para los primeros años de escolaridad, y por eso
existen pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo
del desarrollo de la habilidad musical. “ Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del
momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros años de vida de jóvenes
músicos altamente capacitados para la música, se comprobó que muchos de los padres les
cantaban todos los días (especialmente cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales
anima a los niños a bailar y a cantar con la música. Este tipo de estímulo afecta a las
capacidades perceptivas y receptivas del niño y la niña, por lo tanto puede que sus efectos no
siempre se observen en los primeros comportamientos de este, pero sí se puede incidir de
manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresará luego.
El apoyo y la supervisión de los padres, es de mucha importancia para el desarrollo de
la actividad musical. Los elogios más sinceros provienen de aquellos padres que no eran
músicos y que están realmente impresionados por los logros conseguidos por sus hijos, por
muy modestos que fueron. La mayoría de los niños y niñas recuerdan a los profesores que les
cantaban siempre, lo recuerdan como divertidos, agradables, simpáticos etc. No cabe duda
que los profesores motivan y desafían a los estudiantes para que vayan más allá de todo lo que
sea el de ayuda a desarrollar aquel amor por la música que conduce al compromiso, a largo
plazo, con excesiva insistencia o énfasis en la técnica.
La música es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar la música en
el niño en la etapa de la infancia, cuando los niños de una clase cantan una misma canción hay
30
compañerismo, apego, cariño. En la educación infantil los contenidos se agrupan en los
grandes ámbitos del conocimiento y experiencias: identidad, autonomía personal, en lo lógico
y social.
Elementos de la música en los párvulos
La organización coherente de los sonidos y los silencios (según una forma de
percepción) da los parámetros fundamentales de la música, que son la melodía, la armonía y
el ritmo. La manera en la que se definen y aplican estos principios, varía de una cultura a otra
(también hay variaciones temporales).
La melodía es un conjunto de sonidos concebidos dentro de un ámbito sonoro
particular que suenan sucesivamente uno después de otro (concepción horizontal), y que se
percibe con identidad y sentido propio. También los silencios forman parte de la estructura de
la melodía, poniendo pausas al "discurso melódico". El resultado es como una frase bien
construida semántica y gramaticalmente. Es discutible -en este sentido- si una secuencia
dodecafónica podría ser considerada una melodía o no. Cuando hay dos o más melodías
simultáneas se denominan contrapunto.
La armonía, bajo una concepción vertical de la sonoridad, y cuya unidad básica es el
acorde, regula la concordancia entre sonidos que suenan simultáneamente y su enlace con
sonidos vecinos.
La métrica, se refiere a la pauta de repetición a intervalos regulares, y en ciertas
ocasiones irregulares, de sonidos fuertes o débiles y silencios en una composición.
El ritmo, es el resultado final de los elementos anteriores, a veces con variaciones muy
notorias, pero en una muy general apreciación se trata de la capacidad de generar contraste en
la música, esto es provocado por las diferentes dinámicas, timbres, texturas y sonidos.
Descubrimiento de las cualidades del sonido como son:
Timbre (color).
Intensidad (fuerza).
31
Altura (tono).
Duración (valor de las notas).
Descubrimiento de las cualidades del silencio.
Características y criterios por edades de acuerdo a la música.
Recursos didácticos.
Inducir al folklore popular. No se trata de que el niño aprenda música, sino de que
adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión. Lo
importante no es que el niño aprenda ritmos o compás, sino que sea capaz de moverse con
ritmo. Se trata de que el niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca
las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza. Al hacerlo así, disfruta de la
actividad al tiempo que se fomentan en él las capacidades de expresión,...”. Las actividades no
sólo cubrirán un único fin pedagógico, ya que en ellas se responde a diferentes aspectos y
objetivos.6
Por lo tanto, hablaremos de actividades de expresión global y su nivel de realización
tiene un carácter progresivo. De aquí que se concluye que en la Educación musical se da un
proceso de aprendizaje en el que se distinguen dos momentos consecutivos:
Trabajo inconsciente, en el que el niño escucha o expresa a través de la música, sin
darse cuenta de ello.
Trabajo consciente, en el que el educador, oportuna y progresivamente, hace
consciente al niño de sus propios aprendizajes.
En este proceso de aprendizaje se suceden varias etapas:
ESCUCHAR un amplio abanico de sonidos en el que ya puede empezar a ver y
distinguir los diferentes sonidos.
IMITAR en un principio, una mera repetición de sonidos sin tener consciencia de lo
que ha repetido y poco a poco, es capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado.
Estos ensayos (imitaciones y repeticiones) son imprescindibles para conseguir el dominio de
las habilidades musicales que permiten la interpretación de los sonidos escuchados.
6http://html.rincondelvago.com/la-educacion-musical-en-infantil.html
32
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
RECONOCER y distinguir entre diferentes sonidos escuchados anteriormente. A
través del reconocimiento el niño identifica lo que escucha.
REPRODUCIR, repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado y
ha imitado.
LA MÚSICA Y EL DESARROLLO CEREBRAL INFANTIL
En la teoría (Vigotsky, 1956) los primeros tres años de la vida de un niño representan
un periodo importante en el futuro de todo individuo, ya que allí se establece esa relación
especial entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este
vínculo y lograr que se convierta en una relación sana y operativa. En todo el mundo,
cuando los padres le hablan a sus hijos pequeños, ajustan sus voces para hacerlas más
suaves, más rítmicas, más musicales. La música puede ser un vehículo para el desarrollo
integral del niño que abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motora, del
lenguaje, así como de la capacidad de lectura y escritura. Los primeros tres años de la vida
de un niño representan un periodo importante en el futuro de todo individuo, ya que allí se
establece esa relación especial.7
El cerebro humano constituye el órgano más importante y de mayor complejidad del
sistema nervioso, es un órgano que durante la infancia sufre cambios madurativos y que es
altamente sensible a los estímulos externos. Anatómicamente se lo puede dividir en dos
hemisferios (derecho e izquierdo), cada uno con características funcionales diferentes y
especiales, compuestas por lóbulos y cubiertas por una estructura denominada corteza
cerebral en la cual se encuentran las áreas del desarrollo humano . Los estudios
neuroanatómicos han demostrado que el hemisferio izquierdo se especializa en el
procesamiento del lenguaje y el hemisferio derecho en la percepción y procesamiento de la
música. El cerebro humano funciona por medio de conexiones (sinapsis) que realizan las
células cerebrales denominadas neuronas y que son las encargadas de transmitir el impulso
nervioso que determina la conducta.
7http://www.psicologia-online.com/infantil/musica.shtml
33
El cerebro humano presenta una alta capacidad de aprendizaje y posee la propiedad
de funcionar en situaciones extremas o de déficit tanto orgánico como funcional, esta
capacidad se denomina plasticidad cerebral. El efecto “Mozart” y el efecto “Tomatis” A
mediados del siglo XX, un médico otorrinolaringólogo francés Alfred Tomatis, inició una
propuesta de rehabilitación dirigida a personas con dificultades auditivas o de lenguaje. Su
programa terapéutico consistía en la estimulación musical a través de escuchar piezas de
Mozart y otros compositores clásicos, obteniendo cambios positivos en la rehabilitación del
lenguaje y en el desarrollo del habla, a este efecto se le ha denominado “efecto Tomatis”.
Asimismo este eminente médico, elaboró un nuevo modelo de crecimiento y desarrollo del
oído humano y reconoció que el feto escucha sonidos dentro del útero materno (tales como
los movimientos de la digestión, los ritmos cardíacos y la respiración de la madre). Observó
también que el recién nacido se relaja cuando oye la voz de la madre. En 1993, Rauscher y
colaboradores de la Universidad de California, publicaron los resultados obtenidos en una
investigación realizada con grupos de estudiantes universitarios, a quienes se les expuso a
escuchar durante 10 minutos una sonata de Mozart, logrando puntuaciones altas en las
pruebas de habilidades visuoespaciales y cognitivas en general, así como un incremento
transitorio del cociente intelectual. A este hallazgo se le denominó “efecto Mozart”.
Estudios posteriores han demostrado que el escuchar música de Mozart desencadena
cambios de conducta (en relación a estados de alerta y calma), afectividad (induce estados
emotivos) y metabólicos (aumento del contenido de calcio y dopamina en el cerebro). Las
investigaciones que se han referido al efecto de la música sobre el cerebro infantil, han
coincidido en que ésta provoca una activación de la corteza cerebral, específicamente las
zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espaciotemporal. Asimismo al
evaluar los efectos de la música a través de registros de electroencefalogramas, se ha
encontrado que la música origina una actividad eléctrica cerebral tipo alfa. Todo lo anterior
se traduce en lo siguiente: la música (sobre todo la música clásica, de Mozart) provoca:
Aumento en la capacidad de memoria, atención y concentración de los niños.
Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento
complejos.
Es una manera de expresarse.
34
Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el
aprendizaje.
Brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.
Estimula la creatividad y la imaginación infantil.
Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo
muscular.
Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto.
Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo.
La música representa un papel importante en el proceso enseñanza aprendizaje de los
estudiantes (sobre todo los de educación inicial), por lo tanto, los maestros, las instituciones
educativas, los padres y el personal de salud, deben conocer los alcances y beneficios que se
derivan del empleo de la música como parte importante de la educación integral del menor.
Inteligencias Múltiples
Luego de una investigación cognitiva, se determina que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una
aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide
que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para
desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con
otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Según la teoría de Howard Gardner, (1983)” el análisis de las siete inteligencias todos los
seres humanos son capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico, de
la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver
problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión
35
de nosotros mismos”. En la cual especifica que cada persona se diferencia en la intensidad de
estas inteligencias y en las formas en que recurre a las mismas y se las combina para llevar a
cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.8
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender
las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para
poner a prueba el aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes estarían mejor servidos si las
disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a
través de la variedad de los medios. En este trabajo se intenta demostrar cómo influye la teoría
de las inteligencias múltiples en el aprendizaje.
Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las
experiencias. Freobel habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para
manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El lenguaje integral usa la
lingüística como centro pero usa otras: inteligencias para lograr sus objetivos como la música,
las actividades manuales, la introspección, etc. Las experiencias personales ponen en juego
todas o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará la
inclinación natural.
Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples. Según Rosseau "Es de máxima
importancia reconocer y formar toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las
combinaciones de inteligencias. Todos los seres humanos son diferentes, en gran parte
porque todos tienen distintas combinaciones de inteligencias. Si se reconocen, por los menos
hay una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que se
enfrentan en el mundo". En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un
grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los estudiantes
de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que éstos recibieran atención
compensatoria.
_____________________________________________________________
8 http://marcelospinolajaen.com/Archivos/293_Inteligencia_Musical.pdf
36
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los
Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la
idea de que existía algo llamado "Inteligencia" que podía medirse objetivamente y reducirse a
un puntaje de "coeficiente intelectual". "Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera
demasiado estrecha".
Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete
inteligencias básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de
aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca había hecho antes y que
probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió que la inteligencia tiene más que
ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente
un rico contexto y de actividad natural.9
En la descripción de las siete inteligencias, al tener esta perspectiva más amplia, el
concepto de inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en la
vida de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en categorías o "inteligencias":
Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral
o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica
(usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la
mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración
de la hipótesis.
____________________________________________________________
9 http://www.educandus.cl/ojs/index.php/fcompetencias/article/viewFile/53
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Fundamentación Pedagógica
La inteligencia sinestesia corporal: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un
artesano, escultor, pintor, violinista). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las
capacidades auto perceptivo, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que
existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera
gráfica ideas visuales o espaciales.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto
puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos la capacidad para
discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas
a seguir una cierta línea de acción).
La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos, los deseos,
y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento
de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas;
38
que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el ser
humano.
Inteligencia emocional: es la habilidad para interactuar eficazmente con los otros. Esta
habilidad es el producto del conocimiento, control o regulación de las emociones y
sentimientos propios. Las personas con inteligencia emocional altamente desarrollada
alcanzan el éxito en todos los ámbitos de la vida: familia, trabajo, sociedad.
La inteligencia musical: Esta inteligencia permite desarrollar la habilidad para apreciar,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales, así como para ser sensible al ritmo,
al tono y al timbre. Algunos de sus sistemas simbólicos son las notaciones musicales y el
código Morse. Según Gardner, “la inteligencia musical se puede manifestar muy
tempranamente, antes de recibir ningún tipo de instrucción, aunque es necesario el esfuerzo y
la constancia en el ámbito familiar y el escolar para desarrollarla”. Es una de las primeras
inteligencias que se desarrolla. Se relaciona con la Inteligencia Lógico matemática y con las
Inteligencias visual-espacial y sinestésica corporal. Cuando los bebés balbucean, muchas
veces están produciendo patrones musicales que repiten los cantos que escuchan en su
entorno. Howard Gardner, afirma en su obra Estructura de la mente (1983) que cualquier
individuo normal que haya escuchado desde pequeño música con cierta frecuencia puede
manipular el tono, el ritmo y el timbre para participar con cierta soltura en actividades
musicales, incluyendo la composición, el canto o, incluso, tocar algún instrumento.
En esta misma obra, Gardner cita a Mechthild y a Hanus Papusek y sus estudios revelan que:
Bebés de dos meses son capaces de igualar el tono, el volumen y contorno melódico
de las canciones de sus madres.
De cuatro meses pueden adaptarse a los sonidos rítmicos, pudiendo dar saltos o
brincos con el sonido cuando presentan propiedades creativas.
A la mitad de su segundo año, los niños comienzan de modo voluntario a emitir
sonidos punteados, inventando músicas y haciendo ejercicios sonoros.
Hacia los tres años, el niño puede aprender a "cómo escuchar" al percibir e identificar
los sonidos de su entorno (naturales, humanizados, mecánicos y otros).
De 3 años, las zonas del cerebro vinculadas a los movimientos de los dedos de la
mano izquierda son muy sensibles y facilitan la utilización de instrumentos de cuerda.
39
Las edades de 4 a 6 años, son un período crítico de sensibilidad al sonido y al tono.
Durante este tiempo, un rico entorno musical puede proporcionar la base para una posterior
habilidad musical. Bloom (cfr. Campbell y otros, 1996), en su obra Developing Talent in
Young Children, señala que entre los pianistas superdotados que él ha estudiado, muchos no
procedían de familias con habilidades para la música, pero, sin embargo, todos tenían
parientes que habían apoyado el interés musical de sus niños y sus primeros profesores de
música fueron cálidos, afectuosos y amables. Músicos, compositores, poetas, cantantes,
directores de orquesta… poseen una alta Inteligencia Musical como son los personajes
célebres: Grandes músicos como Beethoven, Chopin, Brahms, Schubert, Tchaikovskí,
Vivaldí, Plácido Domingo, Montserrat Caballé, Narciso Yepes, entre otros.
Pedagogía musical:
Durante el siglo XX nacieron corrientes de renovación pedagógicas en las que su
filosofía se basaba en la democratización de la enseñanza, de tal manera que no sólo unos
pocos tuvieran acceso a la escuela, sino que cualquier persona tendría la oportunidad de
desarrollarse culturalmente. Además sus principios cambian el enfoque En este sentido
grandes pedagogos en el campo de la música, que a su vez destacaron en el campo artístico
musical, se fundamenta sobre esta idea desarrollando nuevos modelos educativos musicales
útiles para el desarrollo del trabajo en el aula. Éstos siguen unas directrices encaminadas a que
los estudiantes aprendan a apreciar la belleza de la música para lo cual deben estar en contacto
diario con buena música partiendo de sus propias creaciones. A partir de la experiencia se
consigue la teorización de los conceptos. Juego, libertad, creatividad, globalidad y unión de
todas las artes son los principios aplicables a estas metodologías.
A partir de los años 20 y 30 comienzan a notarse sus efectos en la pedagogía musical
donde surgen pedagogos como Jacques Dalcroze, cuyo pensamiento es el punto de partida de
la larga serie de transformaciones llevadas a cabo más tarde por Willems, Kodaly, Orff y
otros. Se puede definir dos etapas en la Pedagogía musical del siglo XX: a) Primera mitad del
XX, etapa de Revolución, descubrimiento de una sistematización racional de la educación
musical, y, b) Década de los 60, etapa de revisión, acentuación de los métodos elaborados
anteriormente. En la actualidad siguen apareciendo métodos que aportan nuevos enfoques a
partir del trabajo directo con los niños, si cambiar los principios básicos generales. A éstas se
las denomina también como métodos activos,
40
Tiene sus orígenes en pensadores como Pestalozzi, Rousseau, Fröbel y otros más, ejerciendo
influencia en las tendencias educativas del siglo XIX, pero sobre todo en el siglo XX. Es éste
el modelo que caracterizó a la Escuela Nueva, desarrollada durante el siglo XIX y que más
tarde fue llamada, aproximadamente a partir de 1920, Escuela Activa. Este movimiento tenía
como meta la reforma de la enseñanza, promoviendo experiencias innovadoras diferentes
respecto a las anteriores – (Jonquera Jaramillo, M. C.: 2004:14),
Entre los métodos activos en el ámbito musical destacan sobre todo Dalcroze, Kodaly, Orff y
Willems, quienes asistieron al II Congreso de la UNESCO, sobre Pedagogía musical del que
se sacaron las siguientes conclusiones, según comenta Talavera:
a) La práctica musical crea una serie de lazos afectivos y de cooperación
Importantísimos para lograr la integración de grupo.
b) El canto es un medio excelente para el desarrollo de la capacidad lingüística del niño y de
la niña, en su doble vertiente comprensiva-expresiva.
c) La actividad rítmica del niño y la niña vivida a través de estímulos sonoros de calidad,
favorece el desarrollo fisiológico y motriz, así como la memoria musical.
d) En el área afectiva social conduce al estudiante al auto expresión y a la espontaneidad,
vehemencia y deleite propio de los niños al involucrarse en la actividad musical.
e) Propicia la adaptación social y el sentido de responsabilidad dentro de un grupo, sobre todo
en actividades de conjunto como canto coral, orquesta infantil, etc.
f) Ofrece al niño la oportunidad de descubrirse como productor de sonido y con ello de
disfrutar al expresarse y comunicarse por medio del sonido.
h) Favorece la afirmación de opiniones propias y la aceptación de opiniones ajenas.10
En la línea de la escuela nueva formulada a partir del último tercio del siglo XIX, los
grandes pedagogos como Piaget, reflejan en sus escritos un interés manifiesto por la
integración de la música en la educación general, en su teoría, " cada individuo debe estar
adaptado a su interrelación creativa con el entorno". El crecimiento cognoscitivo evoluciona
desde la etapa sensomotriz hasta el pensamiento operativo.
__________________________________________________ 10https://investigacion.uclm.es/documentos/fi_1320290556-
41
Según Piaget el conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante el
desarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia musical
se irá desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la música. Las experiencias
musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el desarrollo natural
del niño, con lo que el crecimiento musical pasará de la percepción a la imitación e
improvisación. Por lo tanto la programación musical, se apoyará en la conciencia del niño y
en la creación de sonidos musicales, donde los elementos musicales constituyan parte de la
experiencia musical del niño y se trasladen desde la percepción a la reflexión. Los conceptos
musicales básicos se desarrollan mediante el oído y el movimiento.
La educación musical también guía hacia la adquisición de conocimientos
relacionados con las cualidades del sonido mediante el movimiento, la vocalización y la
experimentación. A partir de estas reflexiones teóricas se esbozan una serie de métodos
prácticos, que en la mayoría de los casos lleva el nombre de su creador.
A continuación se aprecian las características, las actividades, los materiales
utilizados y la valoración que tienen algunos de los métodos pedagógicos musicales más
importantes que se han puesto en práctica durante el siglo XX. El pedagogo franco-suizo
Edgard Willems. Como finalidad usa la música para conseguir un desarrollo armónico de la
personalidad humana ya que considera que ésta parte del interior del ser humano. Trata de que
las personas consigan vivir la música de forma natural, activa e inventiva. Estos lo expone a
través de una serie de objetivos concretos como:
a) Contribuir a la apertura general y artística de la persona
b) Desarrollar la memoria, la imaginación y la conciencia musical
c) Preparar al canto coral, al lenguaje musical y al desarrollo armónico
d) Intentar las relaciones de la música a nivel global (familia y sociedad).
e) El método de Willems, está basado en una serie de principios que se relacionan con la
propia naturaleza humana y su finalidad es despertar y desarrollar las caras más
amables del ser humano.
INSTINTO RITMO
AFECTIVIDAD MELODÍA
INTELECTO ARMONÍA
42
En la educación activa, el oír, escuchar y entender, son las técnicas usadas en el
método Willems. El desarrollo de la audición interior ocupa un lugar importante dentro de
esta metodología, en la cual se dan a conocer ejercicios para la práctica musical que están
secuenciados en cuatro fases:
a) Desarrollo sensorial auditivo;
b) Audición y práctica rítmica;
c) Canciones;
d) Marchas para desarrollar el sentido del tiempo.
Los métodos que han aparecido son los creados por autores como Wuytack, continuador
del legado de Orff, el cuál desarrolló una herramienta de visualización gráfica de la
música, a la que se le conoce con el nombre de Musicograma. El método Suzuki, centrado
en el aprendizaje específico del violín a partir de los tres años de edad muy práctico y
constante seguimiento al estudiante de forma individual.11
A partir de la práctica sonora se adquieren los conceptos musicales y la teorización de la
música. Método Elizalde, que se fundamenta en la canción española como base del
aprendizaje musical. El pedagogo francés Chevé, desarrolló un método de solmisación a partir
de una serie de posiciones de la mano haciendo indicaciones de las distintas alturas
musicales.11 Se le conoce con el nombre de “posiciones de Chevé” Algunos de los pedagogos
musicales más influyentes quedan reflejados en este esquema-resumen, tal y como indica
Nicolás Oriol.
_________________________________________________
11ebookchapterpdf00408percepcionmusicalgertrudixv2.pdf
43
La música como papel importante en la educación
En el referente curricular en el primer año de Educación Básica del Ministerio de
Educación del Ecuador, es fundamental que las niñas y los niños alcancen el desarrollo
integral de sus funciones básicas, en todas las áreas que los conforman como personas
(Condemarín, Chadwick, Milicia). Se debe tomar en cuenta, que antes de ingresar a este
año, los niños y las niñas han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en
los que han interactuado lo que ha influido en su desarrollo y madurez emocional,
psicológica y social, aspectos que la docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.
Como las niñas y los niños no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo
integral, desde la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad,
se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar sus ideas que tienen
sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los
demás y adquirir conocimientos.
Es conveniente incentivar su autonomía. Para ello maestras y maestros deben crear
situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver
problemas, adquirir hábitos, trabajar solos y tomar decisiones para valorar los trabajos
propios y de los compañeros. Las docentes son guías permanentes, del proceso que se
desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los
estudiantes sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos. El trabajo que se hace
durante este año, debe ser tratado de manera sistemática para que las niñas y los niños
desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar,
pensar desde otras perspectivas, resolver problemas, estructurar su lenguaje para
comparar, analizar, explicar, entre otras actividades que necesitan para desenvolverse
adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresión oral y escrita, la docente debe conocer
que el enfoque con el que se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua,
que articula con el segundo año y los años subsiguientes. Para ello, se hará hincapié en
los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación;
estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
Al ser parte de una sociedad y de una familia, las niñas y los niños adquieren el
lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y
44
aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar
sus ideas. Esos son los momentos en que se desarrollan. También están expuestos a
situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código
alfabético, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son
conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela
donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. En primer
año, comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien
los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las
letras se escriben para transmitir información. Las docentes entonces, deben propiciar
actividades en las que las niñas y los niños puedan incrementar cada uno de estos
aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus textos, opinar sobre lo que les
pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los
humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierren actividades de: placer,
goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida
cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce
el disfrute, goce y distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el
juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad
en todo ser humano ya que permite el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y
el desarrollo moral Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es
importante que la docente de educación básica, sea capaz de adaptarlo a las necesidades,
intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y
de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo y
crítico y al mundo social.
En el primer año de Básica, la actividad lúdica debe ser un eje transversal
presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en el niño
únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde
representa roles, inventa y experimenta situaciones reales o imaginarias, explora su
entorno, descubre la existencia de normas, demuestra sus talentos, es decir desarrolla su
pensamiento.
Por esto es la docente o el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones
para conectarlas con el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo de la actividad
45
lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de la niña y el
niño. El currículo de primero de Básica adopta como fin último facilitar el desarrollo
integral del niño, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las
actividades que se realicen con niñas y niños, respeten y sean adecuadas al proceso y
ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las
diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto ha de hacerse respetando también
las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran las niñas y
los niños de una misma edad.
La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, que se definen según la relación que
tienen con los ejes de aprendizaje y sus componentes. Es bueno destacar que ésta es una
división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico en el que los
componentes y ejes del aprendizaje, están relacionados entre sí. Por ello una actividad
propuesta puede favorecer al desarrollo de las destrezas del componente de relaciones
lógico matemáticas y al mismo tiempo permitir a las niñas y los niños una intensa
interacción de convivencia, además de favorecer su expresión corporal. Es dentro del
micro currículo, donde la docente organice la planificación tomando en cuenta la
interrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año
de básica, adopta como finalidad, facilitar el desarrollo integral del niño y la niña. Hay
que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño que se adquieren en el
primero de Básica son los cimientos para la articulación con los siguientes años de
básica, tomando en cuenta algunos objetivos importantes para la formación integral del
niño o la niña como son:
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño
en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza el
respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros y compañeras.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su
sala de clase para aprender a vivir y desarrollarse en armonía.
46
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y
actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del
medio ambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida
cotidiana.
Expresar y comunicar, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música,
demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su
creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permitan
imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección,
velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Los proyectos del Eje del Aprendizaje: desarrollo personal y social.
Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso
educativo, y deben estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los
objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje identidad, autonomía, y convivencia,
constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que
interactúa con sus semejantes y con el entorno. La docente o el docente, en la micro
planificación curricular, debe escoger las destrezas con criterio de desempeño a desarrollar en
estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo
de la intencionalidad a conseguir con los estudiantes. Es importante tomar en cuenta que al
terminar el año escolar todas las destrezas con criterio de desempeño deben ser desarrolladas.
La comprensión y Expresión Oral y Escrita.
El objetivo prioritario de la educación es que cuando las estudiantes y los estudiantes
terminen sus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto quiere decir
que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y
47
comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situación que se les presente en la vida
cotidiana. Así mismo, se espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica,
disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber de
la docente o el docente de primer año, sentar las bases para el cumplimiento de estos
objetivos, presentando a los estudiantes situaciones en las que ellos y ellas puedan expresar
oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propósito
comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para ello, es
necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces
de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.
Es importante que las niñas y los niños conozcan los tipos de texto con el que trabajan puesto
que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una
receta, una instrucción, una explicación, una opinión o descripción, entre otros elementos.
Además deben conocer que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o
para entender a otros y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. Esto se logra
mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo
que se escribe. Para esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas
del área: escuchar, hablar, leer y escribir, las mismas que se acrecentarán a lo largo de la
Educación Básica. Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para
este año: el primero tiene que ver con el desarrollo de la comprensión y el segundo, con la
discriminación de elementos que se encuentran en un texto. Estos dos aspectos preparan al
niño para la adquisición de la lectoescritura. Que las niñas y los niños escuchen es la mejor
manera de fomentar el lenguaje y la alfabetización, ya que desde la intuición saben que la
lengua constituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera
que la lectura en voz alta por parte de la docente o el docente, se convierta en una rutina en el
aula. Para desarrollar la capacidad de escuchar en las niñas y los niños, la docente o el docente
tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos, de esta
manera, las niñas y los niños desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y
escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensión. Además, es fundamental
que la docente o el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con los estudiantes, para
que reconozcan algún sonido difícil o diferente, en una palabra larga o muy corta, sonidos que
se repitan dentro de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen
referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos). Otro aspecto importante
es el desarrollo de la conciencia semántica, que es la que permite comprender los significados
que tienen las palabras, frases, oraciones y párrafos; es decir, comprender que una palabra
48
puede tener distintos significados y diferenciarlos según el contexto (la palabra estrella no
significa lo mismo en un cuento que una explicación astronómica). Incluso, se espera que las
estudiantes y los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones, publicidades,
biografías animadas, audiovisuales, segmentos de programas de televisión que ellos y ellas
miran, escenas de películas, textos de la tradición oral del lugar donde habitan, entre otras
actividades orales. La idea es que las niñas y los niños desarrollen estrategias para la
comprensión desde la oralidad, en todos los ámbitos de su vida, no solamente en la escuela.
Esto requiere que las docentes y los docentes de este nivel escuchen los textos con
anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en los estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la
conciencia léxica y la conciencia fonológica. Para desarrollar la conciencia léxica, es
importante que las niñas y los niños reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por
una serie de palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunican
deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, las niñas y los niños se dan
cuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un orden en su
construcción para tener sentido. También se debe ofrecer a las niñas y los niños oportunidades
de construir ideas y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas, para que se den
cuenta que al cambiar el orden de las palabras, puede o no modificarse su sentido y que en
muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él.
Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la segmentación y
combinación de sonidos en las palabras. Identificar sonidos que forman las palabras
constituye un desafío para las niñas y los niños porque los sonidos no se encuentran en el
habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para esto, el docente o
la docente deben realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en los estudiantes.
Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el
año lectivo. De esa manera, se espera que las niñas y los niños, al terminar el año, sean
diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción
de nuevas palabras al cambiar, suprimir, aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra
gata existen estos sonidos g-a-t-a, al cambiar el primer sonido se forman otras como pata, lata
y rata; si se suprime el primer sonido (g) se forma una nueva palabra con significado diferente
(ata) y si se aumenta el sonido (l) en el segundo lugar de la palabra ata, queda alta. Este
proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con diferentes
significados que, por un lado, amplía el vocabulario de las niñas y los niños, y por otro, los
prepara para la adquisición del código alfabético. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo
49
de este año de Básica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas
grafías.
Con respecto al desarrollo de la macro destreza hablar, se debe tomar en cuenta que las
niñas y los niños, al comenzar el primer año de Educación Básica, ya han experimentado de
variadas maneras, la comunicación oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, sus
maestras o maestros, etc.; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades, ni han
tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar
las oportunidades para que, a lo largo de los años escolares, las estudiantes y los estudiantes
se conviertan en buenos comunicadores orales. Es importante que las docentes y los docentes
del primer año de Educación Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base
para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que niños y niñas tengan la
capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este año de Básica, la docente o el
docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos buco-
faciales y ayudar a que niños y niñas articulen y pronuncien correctamente las palabras,
haciendo movimientos que ejerciten la mandíbula, las mejillas, la lengua y los labios, como
por ejemplo, pedir a un niño o niña que articule palabras sin emitir el sonido para que sus
compañeros o compañeras descubran qué quiere decir, o también jugar a las “muecas” junto
al docente, esto es realizar los mismos movimientos faciales que el maestro o maestra hace; y
otras alternativas similares.
Para estimular la expresión oral, el docente debe crear espacios amplios de comunicación con
temas de interés para las niñas y los niños. Puede proponer situaciones para resolver en
distintos contextos que inviten al diálogo, además realizar preguntas abiertas sobre el tema
para que puedan emitir sus opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios
comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla en niños y niñas es crear,
junto con ellos, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas, animales,
entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de temas de interés e
instrucciones sencillas de hechos cotidianos. Sin embargo, el docente debe estar consciente
que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son
destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados.
En el caso de describir, se pide a los estudiantes que observen características propias de una
imagen u objeto, mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es
o cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿a qué grupo pertenecen? y otras, dependiendo del tema. El
docente organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como por
50
ejemplo color, forma, tamaño, textura, entre otros. Es importante el acompañamiento del
docente para anotar las ideas de los estudiantes hasta terminar con la descripción. Con el
esquema terminado, la maestra o el maestro guía a los niños y niñas para que estructuren
oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. Exponer es explicar con claridad y ordenar
ideas sobre un determinado tema. Para que adquieran esta destreza, la docente o el docente
debe guiar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés, pasa por la
planificación, redacción y revisión, y termina con la exposición del mismo. Este proceso se
aplica para la elaboración de narraciones.
Cabe anotar que los niños y niñas de primer año de Educación Básica deben participar
intensamente en estas actividades, que se completarán en los siguientes niveles de Educación
Básica. Con relación a los instructivos sencillos, lo que se quiere es que las niñas y los niños
sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir,
teniendo en cuenta una secuencia lógica. Se puede proponer a los estudiantes que realicen
instructivos de cómo bañar a sus mascotas, cómo cuidar a sus animales, cómo lavarse los
dientes, cómo realizar una ensalada de frutas, entre otras actividades. Dentro de la
macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas
necesarias para que en el siguiente año, tengan éxito en la adquisición de la lectura y la
comprensión del proceso. Por esa razón, es fundamental que se hagan actividades de pre-
lectura, lectura y pos-lectura. Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar
en cuenta que desde muy temprano, las niñas y los niños son potenciales escritores; por lo
tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos
como invitaciones, cuentos, listas, reglamentos, entre otros, siempre teniendo en cuenta la
estructura de cada uno y su propósito comunicativo. Al entrar en el primer año de Educación
Básica, las niñas y los niños deben participar en la escritura de textos variados aunque no
sepan escribir de manera convencional, es decir, aunque escriban con su propio código. Esta
forma de escribir, la realizan desde muy pequeños, al imitar la escritura formal, haciendo
trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales
discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante tener
en cuenta que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es
otra”. En este año de Básica, hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos
no convencionales, porque de esta manera, comunican sus ideas a otros y se forman niñas y
niños creativos, que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos.
Además, es importante que los niños y niñas se den cuenta que escribir un texto es el
resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para ésto, la docente o el docente
51
tiene que guiar a los estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el
proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de
escolaridad para que los niños y niñas adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. Es
necesario recordar que la maestra y el maestro deben planificar, junto a las niñas y los niños,
el texto que van a escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propósito. Luego
con las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer borrador. A
continuación, el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y
corrección del mismo, siempre con la participación de los estudiantes. Al final, se realiza la
edición del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en
varios días si es necesario, para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada.
Comprensión y Expresión Artística.
Dentro del componente Comprensión y Expresión Artística, se desarrollará destrezas
referentes a la música y las artes plásticas. Temas que tienen como ejes transversales la
creatividad y el juego. Con relación a la expresión musical, es importante que en este año, las
niñas y los niños adquieran las nociones básicas para la formación musical, por lo tanto, se
pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación, así como también en el incentivo por
el gusto de escuchar música de todo tipo, el canto y la danza.
El ritmo es, según Littré, una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no
acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez, 2001). Para su
desarrollo, se pide a las niñas y los niños que identifiquen ritmos que encuentran en su
entorno, tanto naturales (los latidos del corazón, el pulso) como artificiales (el tic tac del
reloj). Luego, se realiza diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo
(aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la
utilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros).
Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún
compañero o compañera inventa un ritmo y los demás lo imitan. Estas actividades deben ser
sistemáticas y realizadas de forma lúdica para que sean placenteras para las niñas y los niños.
Para desarrollar la entonación, se deben realizar varias actividades para que las niñas y los
niños diferencien varios sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el
entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales, o si
están en la ciudad, el sonido de los carros.
52
Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se pide a las estudiantes y los estudiantes que
cierren los ojos, escuchen con atención y verbalicen lo que escuchan. También se puede
utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.
Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su
intensidad, su altura y su duración; para ésto, la docente o el docente puede ayudarse de
instrumentos musicales y de sonidos del entorno.
Es importante que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias
canciones, siendo éstas el principal factor de la entonación. Para la selección de las canciones,
la docente o el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la
danza y el teatro, porque la combinación de música, danza y juego dramático produce gran
satisfacción y gusto a las niñas y los niños, además de desarrollar otras áreas como la
psicomotricidad y el lenguaje que les permite desarrollen sus gesticulaciones.
2.3. MARCO LEGAL
La Visión del Sistema Educativo Ecuatoriano es de un sistema educativo nacional
integral e integrado, coordinado, descentralizado y flexible, que satisface las necesidades de
aprendizaje individual y social, que contribuye a fortalecer la identidad cultural, a fomentar la
unidad en la diversidad, a consolidar una sociedad con conciencia intercultural, que fortalezca
el país pluricultural y multiétnico, con una visión universal, reflexiva, crítica, participativa,
solidaria y democrática; con conocimientos, habilidades y valores que aseguren condiciones
de competitividad, productividad y desarrollo técnico y científico para mejorar las calidad de
vida de los ecuatorianos y alcanzar un desarrollo sustentable en el país.
La Misión del Sistema Educativo Ecuatoriano es ofertar a través de sus instituciones
educativas, una educación de calidad que permita cumplir con la visión, basada en los
principios de calidad, equidad, inclusión, pertinencia, participación, rendición de cuentas,
diversidad, flexibilidad y eficiencia, que articule los diferentes componentes del sistema
nacional de educación a través del compromiso y participación de la sociedad en la
construcción e implementación de una propuesta educativa que procure el desarrollo humano
y satisfaga los requerimientos socioeducativos de la comunidad.
En el Código de la Niñez y Adolescencia Título III Derechos, garantías y deberes,
capítulo II, derecho de supervivencia Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y
53
adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquella presentaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente, recreación del juego del arte y música, acceso a los servicios de
salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los
servicios básicos.
En el capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo en su Art. 38.- Objetivos
de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Además en Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juegos rítmico, al deporte y más
actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación del Estado y de los gobiernos
seccionales promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos
tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas,
artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas
actividades. 14
Es obligación de estado y de los gobierno seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica del juego rítmico que ayuda al niño a incluirse con su
entorno, crear y mantener espacios e instalaciones seguras y gratuitos para el ejercicio de este
derecho.
Es obligación del estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica de juegos artístico tradicionales; crear mantener espacios e
instalaciones seguras accesibles, programas y espectáculos públicos adecuado, seguros y
gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportiva, recreativas,
artística y culturales, y destinada a los recursos presupuestarios suficientes para el desarrollo
de estas actividades.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------13http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Hacia_Plan_Decenal.pdf 14http://www.efemerides.ec/1/junio/c_1.htm#Art. 48.-
54
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre programas
y aspectos públicos, comercialización y uso de material rítmico y lúdico con el objetivo de
asegurar que no afecte al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes 15
Por otra parte, la Constitución de la República del Ecuador, título II Derecho, capitulo
segundo, Derechos del buen vivir, Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.16
Por otro lado la en la educación inicial ecuatoriana su objetivo general oferta condiciones
necesarias para:
Para un desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años a través de una
educación temprana de calidad con equidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizajes que fomente valores fundamentales, incorporado a la
familia y a la comunidad en el marco de una concepción inclusiva.
Para conseguir su objetivo general, la educación inicial se compromete a: incentivar
procesos de estructuración del pensamiento, la expresión de la comunicación oral y grafica la
imaginación creadora.
Estimular y fortalecer los procesos del desarrollo de los sistemas sensorios-motrices de las
niñas y niños del crecimiento socio-afectivo y de los valores éticos.
_______________________________________
15http://www.efemerides.ec/1/junio/c_1.htm#Art. 48.- 16 http://www.efemerides.ec/1/junio/c_2.htm
55
2.4. MARCO CONCEPTUAL
Música: proviene del griego (mousike) que significa“el arte de la música’’ es
importante e interesante que la música cumple un papel imprescindible en que el niño aprenda
a utilizar su propia voz como instrumento, a cantar siguiendo el ritmo y la entonación, a
aprovechar los recursos sonoros y musicales del propio cuerpo, de objetos habituales y de
instrumentos musicales simples, a moverse con el ritmo de las canciones, etc.
Lo importante es que el niño disfrute, explore, elabore, se exprese, y que utilice para
ello las posibilidades que le ofrece su cuerpo, los diversos materiales que se están tratando y
las técnicas que a ellos se asocian. Pero la expresión musical en educación infantil no es una
actividad aislada. Se une con la expresión corporal, con la expresión oral y escrita, y en
definitiva con todas las áreas y aspectos de la educación infantil puesto que en esta etapa la
educación pretende ser globalizada atendiendo a las características de los niños y niñas. En el
segundo ciclo (3 a 6 años) es posible plantear juegos y actividades que potencien los procesos
de audio percepción iniciados en el ciclo anterior. Aquí ya se puede atender a los parámetros
del sonido: timbre, intensidad, duración y altura, para la identificación y comparación de
diferentes sonidos. La audición activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y
atenta, irá aproximando a los niños a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras
valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. Actividades
rítmicas (música dinámica) Son acciones que posibilitan a las personas desarrollarse
integralmente.
Entre el amplio espectro que gira en torno a la educación musical, se eligió el
tratamiento de la canción, por ser un recurso presente en la vida cotidiana del estudiantado y
por su facilidad de tratamiento y utilización como un recurso especialmente amplio en cuanto
a sus posibilidades didácticas. Para su tratamiento es necesario conocer la mejor manera de
enseñarla. Es importante que el docente conozca la canción y sepa cantarla bien
(entendiéndolo como hacerlo con su ritmo y notas correspondientes, sin necesidad de ser un
tenor o una soprano), ésto es debido a que será el modelo a imitar por los niños y niñas.
Exactamente igual deberá ser con las grabaciones, deben ser fieles a la canción original.
Como en todo aprendizaje, y en especial de cualquier materia artística, se debe propiciar un
ambiente relajado y motivar la actividad.
56
Las actividades musicales
Son opciones que posibilitan a los niños en su desarrollo integral: crecer por dentro y
fuera, disfrutando de melodías y arte a través del juego e incluyéndose en grupos de personas
para la sociabilización y comunicación a través de rimas, poesías, trabalenguas, baile o grupo
de musicoterapia que le permita al individuo relajarse e interactuar con los demás.
Sociabilización
Es el proceso por el cual cada ser humano se convierte en un miembro activo y de
pleno derecho en la sociedad de que forma parte.
En un proceso que no termina en una edad concreta, aunque principalmente se da en la
infancia, lo aprendido del ser humano cambia y evoluciona mediante el desarrollo de la
persona. Para que sea un buen proceso se parte desde el vientre materno, cuando la madre
estimula a su hijo por medio de música asegurando desde ya el gusto por la melodía y
acrecentando el oído. Es el primer vínculo de comunicación que tiene el neonato con la
madre, que se vuelve la primera persona significativa.
Guía didáctica
Orientación rítmica dentro y fuera del salón de clase basándose en la aplicación de
música y videos para favorecer la sociabilización en el niño y estimular el aprendizaje
significativo a través de una guía adecuada que satisface las necesidades del niño.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Es de campo porque se realiza en el lugar de los hechos, que es en el Jardín de infantes
“Pequeños Creativos” de la ciudad de Guayaquil.
Tipo de investigación.
Según YÉPEZ, Aldás Edison
El tipo de investigación es descriptiva puesto que se caracterizan hechos, fenómenos,
grupos humanos, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Esta investigación es descriptiva porque describe las falencias existentes en el proceso
educativo, como un fenómeno pasado que se sitúa en el presente.
Según YÉPEZ, Aldás Edison
En el tipo de investigación experimental se manipula las variables en condiciones
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce la situación en
estudio.
Es experimental porque se manipula la variables causa y efecto en cuanto a la causa del
problema es la falta de predisposición de parte de los maestros de no estar actualizados y
desconocer cómo utilizar una guía musical.
Según YÉPEZ Aldás- La investigación de campo es el estudio sistemático de los hechos en
el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus
causa y efectos entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que los motivan
y predecir su ocurrencia. En esta modalidad se toma contacto en forma directa con la realidad,
para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto. (UPUL, 1998.P20) Esta
investigación es de campo porque se lleva a cabo en las instalaciones del jardín. “Pequeños
Creativos”
58
Investigación documental-bibliográfica- Según YÉPEZ, Aldás Edison tiene el propósito
de conocer, comparar, ampliar, profundizar, y deducir diferentes enfoques, teoría,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose
en documentos o en libros, revistas ,internet, periódicos y otras publicaciones etc.
Esta investigación es bibliográfica porque se recogió información de diversos libros y otras
publicaciones (fuente secundario), (UPE, 1998.P7)
Cualitativa-
El paradigma cualitativo se asienta sobre todo en una concepción global, fenomenológica,
inductiva y subjetiva (Taylor y Bogdan, 1986). La investigación cualitativa no persigue la
generalización sino que es ideográfica, no busca la casualidad sino la comprensión. Se refiere,
en su sentido más amplio, a las investigaciones que producen datos descriptivos, la conducta
verbal y la conducta observable de las personas. Se denominan exploratorios, descriptivos o
interpretativos, y están asociados a la observación naturalista, la observación participante, el
estudio intensivo de casos, la etnografía y los informes narrativos. En que se busca determinar
la causa de por qué los niños tienen un lenguaje pobre y no se relacionan entre ellos y caen en
la monotonía en el salón de clase.
Cuantitativa
La metodología cuantitativa persigue explicar, predecir y controlar los fenómenos educativos.
La investigación cuantitativa recoge información empírica (de cosas o aspectos que se pueden
contar, pesar o medir) objetiva y que por su naturaleza siempre arroja números como
resultado. Se caracteriza porque su diseño incluye la formulación de hipótesis que se traducen
en variables, las que a su vez se reflejan en gráficos e indicadores cuantificables, que
permiten orientar y tomar decisiones.
59
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
Población es un conjunto de individuo que viven en una área o espacio geográfico y está
constituido por:
Estudiantes 150
Representante legal 150
Docentes 7
Auxiliares 3
Directora 1
Total de población 311
Muestra:
La muestra de la población a quienes fue aplicado el instrumento de investigación
corresponde a los siguientes datos:
Padres de familia 10
Docentes y auxiliar 10
Estudiantes 10
Directora 1
Total de muestra 31
60
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Los instrumentos de investigación serán la observación y la encuesta por la cual
existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información de igual manera se
consultara diversas fuentes bibliográficas e internet.
La observación
Esta técnica es muy útil para determinar las características que rodean a la institución,
motivo de la investigación para la determinación de datos, y de igual manera ver cómo se
desarrolla el proceso de socialización en los niños y niñas.
La encuesta
Es una técnica de investigación que consisten en entregar a las personas un
cuestionario que debe ser llenado por ellas libremente. Un cuestionario y lista de
investigaciones que se utiliza para conocer los criterios y planteamientos de los encuestadores.
Es una técnica estructurada los tópicos del cuestionario que permitan recoger información a
gran escala y ahorrar tiempo. Permite el anonimato.
En la presente investigación la aplicación de preguntas que facilitara la tabulación de
datos proporcionados por los encuestados y de esta manera establece con presión la escala y
porcentajes de los mismos para llegar a conducciones y emprender los correctivos necesarios.
3.4. RECURSOS: FUENTES, CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS
61
Las preguntas del siguiente cuadro fueron realizadas en el mes de Octubre.
Cuadro No 1
CATEGORÍA FUENTE
Actividad musical Docentes Padre de f. Directora
1) ¿Cree usted que la música es importante en el
desarrollo integral del niño o niña? X
2) ¿Cree usted que la participación activa en el
lenguaje ayuda a los párvulos? X
3) ¿Considera usted que es fundamental seleccionar
las canciones adecuadas para los niños? X
4) Cree usted que la música debe ser una actividad
dirigida? X
5) ¿Considera usted que todas las canciones ayudan a
incrementar el lenguaje en los niños? X
6) ¿Considera usted que la expresión Corporal del
niño se ve más estimulada a través de la música? X
7) ¿Cree usted que la música permite acrecentar el
oído musical? X
8)¿Considera usted necesario como docente
parvularia conocer técnicamente las diferentes
canciones para los niños?
X
9) ¿Considera usted que el uso de una guía musical
mejora la metodología para desarrollar el área
lingüística en los niños?
X
10) ¿Considera usted necesario la elaboración de una
guía musical metodológica para desarrollar el área
lingüística en los niños?
X
62
Las preguntas del siguiente cuadro fueron realizadas en el mes de Noviembre.
Cuadro No 2
CATEGORÍA
Docentes Padres de f. Directora
1) ¿Conoce usted la importancia de la música en
el desarrollo del lenguaje de sus hijos?
X
2) ¿Considera usted que participa Usted
activamente en el mejoramiento del lenguaje de
sus hijos?
X
3) ¿Cree usted que es importante seleccionar las
canciones para sus hijos?
X
4) ¿Cree usted que la aplicación de recursos
adecuados mejora el desarrollo lingüístico en los
niños?
X
5) Considera importante desarrollar el lenguaje
oral en sus hijos?
X
6) ¿Cree usted que el estimular el lenguaje en el
niño mejoraría la comunicación en el párvulo?
X
7) ¿Cree usted que la aplicación de una
metodología innovadora facilite la comunicación
a los niños?
X
8) ¿Considera Usted necesario estimular la
utilización de libros para el desarrollo del
lenguaje?
X
9) ¿Cree usted necesario una Guía musical para
desarrollar el lenguaje en los niños?
X
63
Las preguntas del siguiente cuadro fueron realizadas en el mes de Diciembre.
Cuadro No3
CATEGORÍA Padres de f. Docentes Directora
1) ¿Escoge voluntariamente los
instrumentos musicales?
X
2) ¿Expresa gusto y alegría cuando se
práctica la música?
X
3) ¿Presenta alegría al escuchar música?
X
4) Siente placer al escuchar música
instrumental?
X
5) ¿Considera importante desarrollar el
lenguaje oral en los niños?
X
6) ¿Cree usted que estimular el lenguaje en
el niño mejoraría la comunicación en el
párvulo?
X
7) ¿Cree usted que la aplicación de una
metodología Innovadora facilite la
comunicación a los niños?
X
8)¿Considera usted necesario estimular la
utilización de libros para el desarrollo del
lenguaje?
X
9)¿Cree usted necesario una Guía musical
para desarrollar el lenguaje en los niños?
X
64
PRESUPUESTO
RUBROS CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL
FOTOSCOPIAS 100 $ 0,15 $ 15,00
RESMAS DE PAPEL 5 $ 4,50 $ 22,50
TRANSPORTE 120 $ 0,25 $ 30,00
INTERNET 250 $ 1,00 $ 250,00
IMPRESIONES 600 $ 0,25 $ 150,00
ESFEROS 4 $ 0,80 $ 3,20
RESALTADORES 4 $ 1,00 $ 4,00
TOTAL $ 474,70
3.5. TRATAMIENTO A LA INFORMACIÓN – PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas realizadas a padres de familia, docentes y directivos.
Para la ejecución de este proyecto las encuestas fueron elaboradas en base de la escala
del lector, estas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
Los resultados que se muestran a continuación son hechos reales del convivir diario de
un sistema educativo donde se investiga acerca de los niños que presentan carencia en la
comunicación con su entorno lo que origina un bajo rendimiento académico.
65
3.5. PRESENTACION DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados por categorías
PADRES DE FAMILIA
1) ¿Conoce usted la importancia de la música en el desarrollo del lenguaje de sus hijos?
CUADRO NO 1
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 10%
NO 9 90%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO No 1
La música en el desarrollo del lenguaje oral
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No.1 se determina que el 90% de los progenitores no consideran
importante la música en el desarrollo del lenguaje de sus hijos, y el 10% determina que
si es importante la música para el acrecentamiento del lenguaje de su hijos.
0
2
4
6
8
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
SI
NO
TOTAL
66
2) ¿Cree usted que participa activamente en el mejoramiento del lenguaje de sus hijos?
CUADRO NO 2
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 10%
NO 1 10%
A VECES 8 80%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 2
Mejoramiento del lenguaje
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 2 se desprenden los siguientes datos: el 10% expresan que
participan activamente en el mejoramiento del lenguaje de sus niños; un 80% expresa
que a veces y un 10% que nunca. Al respecto se puede deducir que el 100% de los
progenitores participa a veces en el mejoramiento del lenguaje de sus hijos
considerando que en cualquier proceso pedagógico es indispensable la colaboración de
los representantes legales para alcanzar logros favorables en los estudiantes.
0
2
4
6
8
10
SI NO A VECES
Series2
Series1
67
3) ¿Considera usted que es importante seleccionar las canciones para sus hijos?
CUADRO NO 3
Elección adecuada de canciones
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 10%
NO 2 20%
A VECES 7 70%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO No 3
Selección adecuada de canciones
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 3 se determinan los siguientes datos: un 10% considera que
siempre selecciona las canciones adecuadas para los niños, un 70% que a veces y un
20% que nunca. Al respecto se puede deducir que el 70% de los progenitores expresa
que a veces selecciona adecuadamente las canciones para desarrollar el lenguaje de los
niños lo cual permite evidenciar que la música es una de las estrategias para ampliar el
lenguaje de los niños de una forma lúdica y a la vez didáctica.
0
20
40
60
80
100
120
SI NO A VECES TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
68
4. ¿La música lo considera como recurso adecuados para desarrollar el lenguaje de los
niños?
CUADRO NO 4
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 4
Recursos adecuados
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 4 se determinan los siguientes porcentajes: Un 70% considera
que las canciones son las más adecuados para desarrollar el lenguaje de los niños/as, un
10 % considera que la televisión, un 20% que la radio, lo cual denota que el 70%
determina que un cancionero es el mejor recurso para desarrollar el lenguaje en los
niños, de esto se puede concluir que la música es un arte que llega con facilidad a todo
ser humano y por ende a los más pequeños.
0
20
40
60
80
100
120
Canciones Televisor Radio TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABL
E FRECUENCIA PORCENTAJE
Canciones 7 70%
Televisor 1 10%
Radio 2 20%
TOTAL 10 100%
69
5) ¿Considera importante desarrollar el lenguaje oral en sus hijos?
CUADRO NO 5
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 30%
NO 7 70%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 5
Desarrollo el lenguaje en los niños
Análisis e interpretación
En la tabla y gráfico No 5 se evidencia en un 70% que los progenitores no saben cómo
desarrollar el lenguaje en sus hijos lo cual influye más adelante en su correcta
pronunciación y un 30% tiene conocimientos de cómo ayudar a su hijo para mejorar el
desarrollo lingüístico de sus niños.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
70
6) ¿Cree usted que el estimular el lenguaje en el niño mejoraría la comunicación en el
párvulo?
CUADRO NO 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 o%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO No 6
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
Análisis e interpretación
Acorde a la tabla y gráfico No 6 se determina que el 100% de los encuestados considera
que es necesario estimular la comunicación lo cual permite deducir que la mejor manera
es a través de la música.
0
20
40
60
80
100
120
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
71
7) ¿Usted se conforma sobre estimulación para desarrollar el lenguaje de sus hijos?.
CUADRO NO 7
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 10%
NO 8 80%
A VECES 1 10%
TOTAL 10 1OO%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 7
LECTURA DE LIBROS SOBRE ESTIMULACIÓN
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 7 se desprenden los siguientes datos que el 10% sí se informa
acerca estimulación temprana, el 80% no y el 10% a veces. De lo expuesto se deduce
que el 80% no lee libros de estimulación temprana por lo que es necesario que a través
del proceso de enseñanza aprendizaje a nivel institucional se incremente la aplicación de
una Guía musical para desarrollar el lenguaje en los niños y niñas.
0
20
40
60
80
100
120
SI NO A VECES TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
72
8) ¿Considera usted que la aplicación de una metodología innovadora facilite la
comunicación a los niños?
CUADRO NO 8
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 8
Métodos didácticos para el mejoramiento del lenguaje de los niños
Análisis e interpretación
Acorde a la tabla y gráfico No8 se determina que el 100% está de acuerdo en que se
utilice métodos didácticos para el mejoramiento del lenguaje de sus hijos, y esto sea a
través de la música.
0
20
40
60
80
100
120
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
73
9) ¿Cree usted necesario una Guía musical para desarrollar el lenguaje en los niños?
CUADRO NO 9
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 9
Necesidad de una guía musical
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 9 se desprenden los siguientes porcentajes que el 90% si cree
necesario la implementación de una guía musical para el mejoramiento lingüístico del
niño y la niña y un 10% considera que no es necesario.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%
74
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES
1) ¿Considera usted que la música ayuda en el desarrollo integral del niño o niña?
CUADRO NO 1
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO1
Importancia de la música
Análisis e interpretación
La tabla y gráfico No1 denotan los siguientes datos: Un 20% expresa que ayuda la
música en el desarrollo del lenguaje y un 80% expresa que no conoce. Desde esta
perspectiva se determinan que el 80% de las docentes desconoce la importancia de la
música como recurso pedagógico para desarrollar el lenguaje oral en los niños.
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
2
4
6
8
10
12
34
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 20%
NO 8 80%
TOTAL 10 100%
75
2) ¿Participa usted activamente en el desarrollo del lenguaje de sus niños?
CUADRO NO 2
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 2
Participación activa de la docente
Análisis e interpretación
La tabla y gráfico No2 expresan los siguientes datos: Un 0% expresa que siempre participa
activamente y otros con el mismo porcentaje que nunca y un 100% que a veces participa
activamente en el desarrollo el lenguaje de sus educandos por lo que permite deducir que es
escasa la aceptación de la música en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO A VECES TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 0 0%
A VECES 10 100%
TOTAL 10 100%
76
3) ¿Cree Usted que es fundamental seleccionar las canciones adecuadas para sus niños?
CUADRO NO 3
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 3
Selección de canciones
Análisis e interpretación
La tabla y gráfico No3 evidencian los siguientes datos: Un 40% expresa que siempre
selecciona las canciones para sus niños y 0% nunca selecciona las canciones adecuadas para
sus niños y un 100% que a veces selecciona la música para sus niños por lo cual se observa
que el docente no le da la mayor importancia al momento de seleccionar canciones apropiada
para los niños.
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
0
2
4
6
8
10
12
34
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 40%
NO 0 0%
A VECES 6 60%
TOTAL 10 100%
77
4) ¿Utiliza usted la música dentro de la actividad dirigida?
CUADRO NO 4
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 4
Utilización de la música
Análisis e interpretación
La tabla y gráfico N0 4 evidencian los siguientes datos que en un 0% siempre y con el
mismo porcentaje para un nunca utilizan la música dentro de las actividades dirigidas y
un 100% expresa que a veces utiliza la música en las actividades dirigidas, lo cual
indica que las maestras a veces utilizan la música en las actividades dirigidas por ende
la música está lejos de su proceso de enseñanza aprendizaje.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO A VECES TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 0 0%
A VECES 10 100%
TOTAL 10 100%
78
5) ¿Considera usted que todos las canciones ayudan a incrementar el lenguaje en los
niños?
CUADRO NO 5
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 10%
NO 9 90%
TOTAL 10 100% Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 5
Las canciones en el desarrollo del lenguaje
Análisis e interpretación
La tabla y gráfico No5 evidencian los siguientes datos: un 10% dice que las canciones si
ayudan a desarrollar el lenguaje en los niños y un 90% dice que no considera que no
todas las canciones ayudan a desarrollar el lenguaje de los niños.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
79
6) ¿Considera usted que la movimiento Corporal del niño se ve más estimulada a través
de la música?
CUADRO NO 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 0 0%
A VECES 10 100%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 6
Ejercicios corporales
Análisis e interpretación
La tabla y gráfico No6 denotan los siguientes datos: el 100% de las encuestadas expresa
que a veces selecciona canciones para estimular el desarrollo corporal para la
estimulación del lenguaje de los niños, lo que permite deducir que no se aplica la úsica
como un mecanismo de estimulación para el lenguaje.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO A VECES TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
80
7) ¿Cree usted que la música permite acrecentar el oído musical?
CUADRO NO 7
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 7
La música en el desarrollo del oído y lenguaje
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No7 se desprenden los siguientes datos: Un 50% expresa que la
música si es importante para desarrollar del oído de los niños. Un 50% dice lo contrario.
De lo expuesto se deduce que el 50% de las maestras considera que la música si
permite acrecentar el oído y lenguaje oral de los niños, aunque confrontando con las
preguntas anteriores no la llevan a la práctica.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO A VECES TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 50%
NO 5 50%
A VECES 0 0%
TOTAL 10 100%
81
8) ¿Cree usted necesario, como docente parvularia, conocer técnicamente las diferentes
canciones para los niños?
CUADRO NO 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 8
Técnica de canciones
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 8 se desprenden los siguientes porcentajes: el 40% de las docentes
expresa que conocer técnicamente las diferentes canciones para los niños, es necesario lo cual
permite inferir que son conscientes de este método lúdico, pero sin embargo el 60% no lo cree
necesario.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
82
9) ¿Dispone de una guía musical metodológica para desarrollar el lenguaje en los niños?
CUADRO NO 9
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 9
Disposición de guía musical
Análisis e interpretación
De la tabla y gráfico No 9 se desprende que el 100% de las docentes no disponen de una guía
musical para desarrollar el lenguaje de sus estudiantes por lo que es necesario la creación y
aplicación de la misma.
0
2
4
6
8
10
12
SI NO TOTAL
PORCENTAJE
FRECUENCIA
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 10 100%
TOTAL 10 100%
83
RESULTADO DE DIAGNÓSTICO DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “PEQUEÑOS CREATIVOS ’’
1) ¿Escoges voluntariamente los instrumentos musicales?
Cuadro No 1
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 1
Análisis e interpretación
El 70% de los niños no escoge por voluntad sus instrumentos musicales, debe existir
insinuación por parte de la docente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 30%
NO 7 70%
TOTAL 10 100%
84
2) ¿ Experimenta gusto y alegría cuando se practica la música?.
CUADRO NO 2
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 2
Análisis e interpretación
100% de los niños y niñas expresa su sentimiento y alegría en forma emotiva cuando realiza
actividades relacionadas con la música.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 10%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
85
3) ¿Le gusta escuchar música?
CUADRO NO 3
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 3
Análisis e interpretación
Se puede apreciar en el gráfico de barra la información que arroja que al 100% de los niños le
gusta escuchar música.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
86
4) ¿Le gusta escuchar música instrumental?
CUADRO NO 4
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 4
Análisis e interpretación
Se puede apreciar el resultado que arroja la encuesta, el 90% de los niños indica que le
gusta la música instrumental porque le permite relajarse y esto a su vez ayuda a
modificar la conducta del niño.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%
87
5) ¿Expresa interés por canciones infantiles?
CUADRO No5
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 5
Análisis e interpretación
Se puede visualizar el resultado que arroja el siguiente gráfico indica el100 % de los niños y
niñas le gusta la música infantil, por la cual es importante que la docente aplique música en
las diversas actividades que realiza con los párvulos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%
88
6) ¿Tiene algún instrumento musical favorito?
CUADRO NO 6
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 6
Análisis e interpretación
Se puede observar que el 50 % de los niños y niñas gusta de su instrumento musical
favorito como las maracas, pitos, tambores, panderetas, flautas, etc. y los distinguen por
su forma y sonido. Y el otro 50 % de niños no tiene instrumentos favoritos por el hecho
que no fueron motivados o estimulados por el gusto hacia la riqueza y valorización de
los instrumentos musicales.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
89
7) ¿Tiene interés el niño por desarrollar su vocabulario?
CUADRO NO 7
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
GRÁFICO NO 7
Análisis e interpretación
Se puede visualizar que el 90% de los niños tiene interés porque presta mucha atención
cuando la maestra pronuncia las palabras y los invita a pronunciar con ella, lo hacen
con gusto y afán.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 90%
NO 1 10%
TOTAL 10 100%
90
8) ¿Les gusta los niños y niñas que les motiven para elevar su autoestima?
CUADRO NO 8
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: jardín “Pequeños Creativos”
Elaborado por: Fátima Montenegro
Alexandra Orozco
GRÁFICO NO 8
Análisis e interpretación
Todos los niños y niñas necesitan de atención y cariño para desarrollar su autoestima y
ésto se lo hace también a través de la música que les permite sentirse alegres y
motivados, por la cual el 100%de los párvulos que si le gusta que la docente lo motive a
través de la música.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SI NO TOTAL
FRECUENCIA
PORCENTAJE
91
ANÁLISIS DE TRIANGULACIÓN
Categoría actividad musical
NIÑOS
El análisis en cuanto a los niños, refleja que les gusta la música porque como
instrumento para su desarrollo se lleva a cabo en actividades rítmicas emotivas y agradables,
que les permite por este medio aprender y modificar aptitudes.
Desde antes de nacer, el niño ya percibe sonidos en el vientre materno. La importancia
del entorno sonoro en la persona es fundamental para desarrollar su capacidad de
comunicación por ende le permite descubrir:
•Su propio cuerpo y el espacio que le rodea
• Experimentar con su entorno sonoro
• Disfrutar de la música mediante un repertorio atractivo de canciones
• Reconocer el sonido de algunos instrumentos
• Aprender a cantar un repertorio básico y sencillo
• Familiarizarse con el lenguaje musical a través de sus propias vivencias musicales
• Iniciarse en la escucha musical de un repertorio clásico
• Gozar de la música mediante audiciones musicales lúdicas
• Desarrollar las capacidades relacionadas con la psicomotricidad
• Favorecer el desarrollo intelectual del niño
PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia son conscientes de que la actividad principal de los niños está en
la música ya que esta favorece el desarrollo del lenguaje, creatividad y sociabilización con su
medio. Considera que la música es un instrumento didáctico que debe ser tomado en cuenta
en la educación de sus hijos, para que su desarrollo sea integral.
92
EDUCADORES
Los educadores afirman que la música es tan importante en la vida del párvulo, por ser
un instrumento didáctico que favorece mucho las capacidades cognitiva, lingüística y
afectiva. Y a su vez es una herramienta que le ayuda para dar una clase de calidad y así lo
aprendido sea significativo para el niño y la niña.
Basado en los estudios que han realizado importantes pedagogos y que sus ideas
transcienden hasta la época actual, que asegura que la música es para el niño un puente a la
felicidad, que es una manera tan emotiva para llegar a ellos con una educación rítmica porque
es parte de una educación integral.
VERIFICACIÓN DE SUPUESTO 1
EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS.
Argumentación.
Dentro de la investigación se verifica o se acepta el supuesto 1. Ya que en la encuesta
realizada a la educadora y padres de familia se encontró que la mayoría desconoce la
importancia de las actividades rítmicas para acrecentar el lenguaje y sociabilización del niño y
niña en su desarrollo integral.
Conclusión.
Según la verificación de datos en el supuesto planteado, se confirma que en el jardín
“Pequeños Creativos’’ existe un conocimiento minúsculo de que la actividades musical
favorece la comunicación y su desarrollo integral desde el punto de vista educativo,
aprovechar todas las posibilidades para estimular y motivar al niño y a la niña y desarrollar su
potencial de aprendizaje.
La educación musical, en la etapa infantil se sitúa dentro del área de lenguajes comunicación
y representación. Con la música se pretende que los niños disfruten de la actividad a la vez
que fomenten su capacidad de expresión y comunicación, por medio de la música, las
manifestaciones culturales y tradiciones de su entorno.
93
VERIFICACIÓN DE SUPUESTO 2
EXPRESIÓN MUSICAL Y SU INCIDENCIA EN LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS.
Argumento
Dentro de la investigación se verifica que en el supuesto 2 de la encuesta realizada hay un
porcentaje mayoritario que está de acuerden que la música es imprescindible en la vida del
niño. Ya que le permite, reforzar valores de manera que a través de la música manifiesta sus
ideas, sentimientos que le permiten la comunicación con los demás.
Conclusión:
Se puede apreciar que existe un porcentaje mayoritario de padres y docentes que tienen la
iniciativa de mejorar la calidad de educación a través de la música, que le permita al niño y
niña desarrollar las área cognitiva, afectiva y social.
94
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. TITULO DE LA PROPUESTA
“GUÍA MUSICAL PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
A través de la investigación se puede detectar la necesidad de elaborar una guía
musical de estrategia didáctica y rítmica para desarrollar las diferentes inteligencias o el
lenguaje través de la diversidad de uso de un mismo objetivo que permita al niño relacionarse
y comunicarse con su medio.
Se tiene en cuenta las diversas necesidades existentes en el proceso educativo, es
necesario crear nuevas estrategias para brindarles nuevas posibilidades de estimular los
diferentes tipos de inteligencias; centrar la enseñanza en una educación integral, haciendo
énfasis en el aprendizaje de habilidades y destrezas, los aspectos sociales, emocionales,
morales, motrices y comunicativos para adaptar al niño a la sociedad donde está inmersa.
El educador como guiador y fuente inagotable de paciencia es quien pone en contacto
a los niños con el mundo de los juegos rítmicos que es una manera de llegar a ellos y le
permite enseñar las acciones que están impresas en significación. Todo educador ha de
conocer profundamente los objetivos y metodología de cada objeto para dirigir una guía
digital de manera más eficaz.
Los niños tienen posibilidades de entrar en contacto por si mismos con la música,
porque les permite interactuar en una forma emotiva ya que es una manera llamativa y activa
donde puede utilizar los sentidos.
La música, además de ser un lenguaje entendido y bien recibido por todas las
personas, es una herramienta indispensable en la labor diaria del docente, es una forma de
comunicación que los niños y niñas comprenden y les hace felices. Su valor es incalculable en
95
todos los aspectos del desarrollo integral, como son la creatividad, la socialización, la
coordinación psicomotríz, la memoria, y lo esencial, el lenguaje motivo de la propuesta.
De allí que en la Educación Inicial, la integración de los tres aprendizajes
fundamentales para el desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir, tienen en la música
un aliado fundamental que va unido al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
La intención de esta guía musical es ofrecer a docentes estrategias musicales para
desarrollar en los niños el lenguaje, su expresividad, además de disfrutar de la música para
favorecer su desarrollo integral.
4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Proporcionar las diferentes posibilidades variantes de un objeto rítmico, que le permita
a los niños del Primer año de Educación Básica acrecentar su vocabulario a través de una guía
estratégica, sencilla y práctica.
4.4. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA
Incentivar a las educadoras a que amplíen el rango de actividades rítmica como
estrategia de enseñanza.
Asumir el compromiso de las educadoras de usar adecuadamente este instrumento
para mejorar en el niño la sociabilización y la comunicación de su medio.
Valorar la música desde un enfoque desarrollador de procesos y cualidades síquicas y
físicas, los mismos que pueden ejercer una acción estimuladora en las diferentes áreas
del aprendizaje.
96
4.5. HIPÓTESIS DE LA PROPUESTA
Si aplicamos una guía musical durante el aprendizaje del niño y niña la cual tiene
varias técnicas rítmicas, se tendrá un mejor resultado en cuanto al desarrollo de la expresión
comunicativa, social, afectiva y cognitiva del párvulo.
El supuesto hipótesis realizado en esta investigación permite conocer la importancia
de las actividades musicales en el proceso de desarrollo integral del niño, el cual necesita una
variedad de música didáctica y el objetivo de acuerdo a su intereses, edad y madurez, lo que
lleva a la reflexión tanto a la educadora como al padre de familia para estimular todas las
inteligencias no solo dándole la oportunidad de aprender también expresar sus sentimientos
verbalmente a través de la música.
4.6. LISTADO DE CONTENIDOS Y FLUJOS DE LA PROPUESTA
En primer lugar se debe empezar dándole apertura al desarrollo conceptual de la
expresión musical a través de:
Talleres de capacitación de cómo aplicar la guía musical.
Charlas sobre técnicas y herramientas que hace posible un aprendizaje integral.
4.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
¿Cuáles son los recursos a utilizar en el desarrollo de las actividades musicales?
Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la música en los
espacios de educación. A través de los sonidos y ruidos propios del aula de clases, se pueden
hacer comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad, timbre, altura, duración; así como
reconocer y conocer, los sonidos de objetos, personas, animales, otros; además escuchar y ver
videos o CDS que tengan ruidos y sonidos de puertas, carros, teléfonos, otros. Esto prepara al
niño y la niña en la discriminación del sonido, lo que más adelante redundará en un desarrollo
rítmico y melódico efectivo.
97
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rítmica y la Música
Folclórica, ambas además de proporcionar al niño y la niña el conocimiento de nuevos
objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos
instrumentos es importante destacar el uso del Cuatro (guitarra, flauta, maraca, pito), como
instrumento armónico o acompañante; ya que éste es el soporte con el cual él o la docente
interactúa con el niño, la niña y el canto, dándoles la libertad de expresarse además de
instrumentalmente, también de manera corporal y vocal.
La Banda Rítmica ha sido por excelencia el recurso más utilizado en la educación
infantil, hoy cabe introducir la música Folklórica como una herramienta de trabajo que puede
facilitar el conocimiento, manejo y construcción de los instrumentos que nos caracterizan,
resaltando así, los valores y el acervo cultural propio del país.
Estos instrumentos pueden estar ubicados en diferentes espacios; será la experiencia
docente-niño(a) que indique a posteriori si se deben colocar en un espacio determinado; lo
importante en este caso es no perder de vista el objetivo musical propiamente dicho.
Los niños y niñas traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades
relacionadas con la creatividad y la música, en muchas ocasiones son los adultos quienes
coartan su capacidad creadora obligándolos a seguir determinados patrones.
Para los momentos en que la docente quiera en específico potenciar el área cognitiva,
se sugiere utilizar música de Mozart. Para lograr la relajación de niños y niñas después de una
jornada con mucha actividad, es preferible utilizar música de Bach, Haendel, Haydn.
Para las actividades colectivas es recomendable colocar música como:
La instrumental, Valses de Chopin, entre otras. Estas, permiten efectuar
movimientos amplios del cuerpo y elevación de los brazos, mejor utilización del
espacio, desinhibición y sentimientos de bienestar.
Se sugiere salsas, cumbias para efectuar saltos y estimular sentimientos de
alegría.
98
Música comercial bailable actualizada para ubicar al niño y la niña en su
realidad, música bailable del folklore ecuatoriano para resaltar y potenciar la
identificación cultural y nacionalista.
En la medida que la docente escuche diferentes tipos de música y comparta estas
actividades con los niños y niñas, estará en libertad y capacidad de elegir otros compositores y
tipos de música que les ayude a mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje.
4.8. IMPACTO, PRODUCTO, BENEFICIO OBTENIDO
Después de la aplicación de esta guía musical los párvulos mejoraron su capacidad
comunicativa y su predisposición para aprender.
Se notaron estudiantes más motivados al momento de adquirir nuevos conocimientos.
Se observó el mejoramiento de una buena relación entre padres, hijos y comunidad
educativa
4.9. VALIDACION DE LA PROPUESTA
Esta propuesta surge ante la necesidad de brindar una guía a quienes estén interesados
en promover actividades rítmicas tanto para padres de familia y personal docente. Esta guía
está realizada en un marco legal siguiendo los lineamientos metodológicos establecidos en el
currículo inicial donde la actividad principal en el niño es la música y por ende el objetivo de
expresión musical es el medio de relacionarse y comunicarse con los demás, y así llevar a
cabo esta actividad.
Esta guía cumple con los requerimientos financieros, legales y técnicos porque en ella
se proponen actividades rítmicas que van a ayudar a mejorar el sistema actual educativo.
99
CONCLUSIONES
El diagnóstico realizado a las educadoras refleja que tienen un breve
conocimiento en la aplicación de la guía musical en el desarrollo de la
comunicación y sociabilización de los niños. Lo que evidencia la falta de
capacitación al personal docente y no se cumple los objetivos propuestos en la
guía musical.
Se da a conocer que los niños necesitan ser estimulados adecuadamente con la
música que vaya acorde a su edad cronológica y necesidades intelectuales que
requieren para su desarrollo integral.
A los padres les gustaría que la música sea un recurso didáctico para el educador
ya que es una manera llamativa y dinámica para que sus hijos puedan aprender
a través de la música.
El interés social del niño en ocasiones no lo valoran los padres de familia,
porque rara vez asisten a conciertos culturales, museos artísticos o fiestas
populares y pretenden que sólo se sociabilice en el ambiente escolar y familiar.
Tanto padre de familia, como personal docente tiene bajo interés por la música
por cuestión de tiempo en el horario de clase por parte del educador y por la falta
de conocimiento de parte de los padres de familia.
100
RECOMENDACIONES
Ejecutar una capacitación para docentes y padres de familia ofreciéndoles
herramientas y un recurso didáctico práctico para acrecentar el área lingüística,
afectiva e intelectual del niño.
Promover y motivar hábitos en la utilización de música adecuada para el
desarrollo neurolingüístico del párvulo.
Diseñar una guía de estrategias didácticas que le permita la utilización en el
jardín y en la casa para el desarrollo integral del niño.
101
FUENTES BIBLIOGRAFÍCAS
CARRASCO, Bernardo, 2012.- Una didáctica para hoy, Edit. Rialp, S.A. Madrid
Currículo Intermedio de Educación Inicial para niños y niñas de 0 a 5 años – Líneas
Metodológicas el arte y la música
GARDNER H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona Paidós
GUERRERO, Galo, 2012.-Composición y lectura musical.- Edic. 1ra, Edit. UTPL.
HILDEBRAND, Verna. 1992 Fundamentos de educación infantil, Grupo Noriega Editores,
Editorial Limusa, México. (S.P.)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Plan nacional De Educación para todo, periodo 2003-2015
PERALTA, Victoria. 1988. “El currículo en el jardín infantil”. Importadora Alfa Ltda. Chile.
(P.S)
Quito, julio 2012
REZA, Fernando 2014, Metodología e Investigación, Edit Pearson., Chile, Ecuador Libro de
la educadora
SIMÓN, Conchita Sanuy. “Actividades de Expresión Oral, Corporal, Musical y Plástica”,
Narcea, s.a. Madrid.
YADESHKO, V.I y Otro. 1983. “Pedagogía Preescolar”. Editorial Pueblo y Educación, La
Habana. (S.P)
Zarandona Martínez, Irene (2002). Inteligencia Multiple
102
MAGNETICAS
CLASE MUSICAL
EBOOKCHAPTERPDF00408PERCEPCIONMUSICALGERTRUDIXV2.PDF
EJERCICIO DEL LENGUAJE MUSICAL
HTTP://ES.SLIDESHARE.NET/ARYMARCATOTA/EFECTOS-POSITIVOS-DE-LA-
MSICA-EN-LOS-NIOS-12182250
HTTP://ES.SLIDESHARE.NET/CONCEPTOVISUAL/ACTIVIDADES-MUSICALES
HTTP://ES.SLIDESHARE.NET/DINASCOQUE/INFLUENCIA-DE-LA-MUSICA-EN-
LSO-NIOS-POR-DINA-SIMBA
HTTP://HTML.RINCONDELVAGO.COM/LA-EDUCACION-MUSICAL-EN-
INFANTIL.HTML
HTTP://MARCELOSPINOLAJAEN.COM/ARCHIVOS/293_INTELIGENCIA_MUSICAL.
HTTP://PLANIPOLIS.IIEP.UNESCO.ORG/UPLOAD/ECUADOR/ECUADOR_HACIA_PL
AN_DECENAL.PDF
HTTP://WWW.DOSLOURDES.NET/FICHAS_DE_EJERCICIOS_DE_LENGUAJE_MUSI
CAL.HTM
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FILE/53
HTTP://WWW.EFEMERIDES.EC/1/JUNIO/C_1.HTM#ART. 48.-
HTTP://WWW.EFEMERIDES.EC/1/JUNIO/C_1.HTM#ART. 48.-
HTTP://WWW.MARIAJESUSMUSICA.COM/BLOG-RECURSOS-MUSICALES.HTML
HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS61/INFLUENCIA-EDUCACION-
MUSICAL-NINOS/INFLUENCIA-EDUCACION-MUSICAL-NINOS3.SHTML
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HTTP://WWW.TENDENCIAS21.NET/LA-MUSICA-DESARROLLA-EL-CEREBRO-DE-
LOS-NINOS-PEQUENOS_A1153.HTML
HTTPS://INVESTIGACION.UCLM.ES/DOCUMENTOS/FI_1320290556-
LA MÚSICA COMO RECURSO DIDÁCTICO
HTTP://WWW.MUSICAEDUCA.ES/MATERIAL-EDUCATIVO
LA MÚSICA Y EL NIÑO. WWWHTTP://JULAY42.BLOGSPOT.COM
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DE-LA-MUSICA
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103
104
EJERCICIOS SUGERIDOS PARA LA RESPIRACIÓN
Acción Inicial
a) Posición del niño.- Por lo general de pie, con el tronco en posición vertical y los brazos a
los costados. La ropa no impedirá. El libre juego de los movimientos torácicos. También
pueden realizarse los ejercicios en posición horizontal en una cama dura y con la cabeza en un
plano algo superior... Nunca se hará después de comer. Se procurará que la sala de
reeducación sea bien ventilada durante la realización de los ejercicios respiratorios.
b) Forma de respirar.- La inspiración será nasal, ´profunda regular, nunca violenta ni
entrecortada, sino realizada en un solo movimiento.
c) Duración.- Debe durar de 6 a 8 segundos. Se retendrá el aire en los pulmones de 2 a 3
segundos, para realizar la espiración de 8 a 10 segundos.
d) Repetición.- Se repetirá cada ejercicio de 3 a 6 veces, según la dificultad que presente el
niño para el mismo. Se puede elegir, para cada día, uno o dos ejercicios de cada serie, que
presenten presentando una dificultad creciente.
Ejercicios de respiración.
a) Respiración Nasal.- En todos éstos la boca permanecerá cerrada
1er Ejercicio
Se colocará de pie en la posición indicada, y se le hará caer en la cuenta de cómo
sucesivamente, va entrando y saliendo en él el aire, cómo va realiza continuamente
inspiraciones y espiraciones.
2do ejercicio
Inspiración nasal, lenta y profunda. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma.
3er ejercicio
Inspiración nasal. Lenta dilatando las alas de la nariz. Retención del aire, Espiración nasal
lenta y completa. Se le debe indicar al niño que expulse la mayor cantidad de aire posible.
b) Ejercicios con espiración bucal.- En todos ellos la boca permanece entreabierta durante la
espiración.
105
1er Ejercicio
Inspiración lenta y profunda. Retención del aire. Espiración bucal de la misma forma.
2do ejercicio
Inspiración nasal lenta, dilatando las alas de la nariz. Retención del aire. Espiración bucal
lenta y completa, tratando de expulsar la mayor cantidad de aire.
3er ejercicio
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Expulsión del aire por la boca de forma lenta.
c) Ejercicios respiratorios acompañados con movimientos de brazos.
1er Ejercicio
Se realiza todos los ejercicios anteriores haciendo que el niño levante los brazos por los
costados hasta colocarlos horizontalmente a la altura de los hombros, durante la inspiración y
los bajará lentamente durante la espiración.
2do ejercicio
Se seguirán los mismos ejercicios levantando los brazos por delante hasta la posición vertical,
durante la inspiración y bajándolos en la espiración. También se puede hacer variándolo
elevarlos por los costados y bajarlos por delante, en los dos tiempos indicados
d) Ejercicios con soplo de papeles
1er Ejercicio
Se puede comenzar simplemente haciendo soplar al niño, en principio sin inflar
las mejillas y después inflándolas.
Para facilitar que durante el soplo no exista fuga de aire nasal, durante éste se le puede tapar la
nariz y así obligar a que todo el aire salga por la boca.
2do Ejercicio
Primero el educador soplará sobre la mano del niño para que el sienta la fuerza del aire que
sale. Después será él mismo el que sople sobre su propia mano, para que perciba la misma
sensación que antes.
106
3er Ejercicio
Se pedirá soplar sobre su propio flequillo, para levantar los cabellos, sino sabe hacerlo
espontáneamente se le indicará que debe sacar el labio inferior y después soplar.
e) Ejercicios con materiales diversos
1er Ejercicio
Se inflará globos de distintos tamaños. Se pueden ir contando, en ejercicios sucesivos, de
cuántas espiraciones precisa el niño para inflar un globo de un tamaño determinado y así
controlar como aumenta su capacidad respiratoria.
2do Ejercicio
Soplar sobre molinillos de viento, haciéndoles girar lo más rápidamente posible, utilizando
primero los más pequeños.
3er Ejercicio
Hacer sonar diversos instrumentos musicales de viento, como trompetas, flautas, armónicas,
etc.
107
EJERCICIO 2
Se incide en cuatro áreas importantes.
Ejercicios de vocalización ( Desarrollo del lenguaje)
Ejercicios rítmicos con sílabas y figuras (Desarrollo de la lecto-escritura)
Sensibilización musical (Desarrollo auditivo y afinación)
Juegos rítmicos corporales con instrumentos de percusiones , pelotas, aros, entre
otras cosas (Desarrollo de la Motricidad)
Estrategias didácticas
Se inicia con ejercicios de desplazamientos por el área relacionando el sonido al
movimiento y el silencio a la inmovilidad con distintas velocidades utilizando fondo
musical ya sea con un piano o música grabada terminando este ejercicio sentados y
realizando respiraciones profundas y movimientos de cuello para relajar cuerdas
vocales.
Se continúa con un canto de saludo buscando el desarrollo auditivo y del ritmo desde el
primer momento, además de reforzar el valor de saludarnos.
108
Hola mis amigos
Hola amigo, mi amigo cómo estás
Muy bien (con palmadas de las manos)
Te saluda una amiga especial (palmadas de las manos)
¿Quién es? (se dice el nombre del niño o niña que se presenta)
Se realizan vocalizaciones utilizando frases sencillas buscando la gesticulación
correcta y así favorecer el lenguaje.
Para la motivación se realiza con acompañamiento musical al piano o
palmadas de las manos.
Se realizan ejercicios rítmicos corporales motivados con música (saltos,
vueltas, adelante y atrás, molinillos entre otros) reforzándose después con
pelotas, aros y artículos de diferente textura.
Al final de la clase se interpreta un canto donde se motive o proponga la
superación personal.
109
3. AUDICIÓN (ESCUCHAR) YO CANTO
110
EJERCICIO 1
JUGANDO CON LOS SONIDOS
Objetivo: Desarrollar la memoria auditiva y la producción de sonidos con su voz y
con instrumentos sencillos.
Aprendizaje esperado
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del ambiente.
Estrategias didácticas:
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios del ambiente.
-Realizar paseos con los niños y niñas en espacios abiertos.
-Invitarlos a escuchar los sonidos, tratando de identificarlos.
-Hacer preguntas tales como: ¿Qué están escuchando?
¿Qué será? ¿Cómo será? ¿Cómo suena? ¡Vamos a repetirlo!
Permitir que los niños y niñas expresen lo percibido y apoyen con comentarios
adecuados.
Elaborar con ayuda de los padres u otros adultos una “Bolsa Sorpresa”, que
contenga diferentes objetos sonoros como por ejemplo: maracas, sonajeros,
cascabeles, pitos, campanas, otros.
Jugar con los niños y niñas a adivinar el sonido de los objetos, tocándolos y
preguntando de cual se trata.
Se puede utilizar videos o CDS con sonidos de animales, de la naturaleza, de
personas, objetos para que los identifiquen.
Colóquese en diferentes lugares para producir un sonido e invite a los niños y
niñas a que lo identifiquen y desde dónde sonó.
Durante las actividades colectivas propiciar en los niños y niñas el
reconocimiento de sus propias voces, con los ojos cerrados pregunte ¿quién
habló?
Reproducir con su voz diferentes sonidos
111
Utilice canciones cortas y sencillas que los niños y niñas puedan aprenderse
con facilidad. Estas deben ser alegres y que los invite a cantar, danzar y
moverse.
Expresar corporalmente diferentes velocidades de la música
- Invite a los niños a formar varios grupos y con una pandereta o chapero vayan
marcando diferentes velocidades. Hacer un tren que se mueve según la velocidad en la
que se toca el instrumento.
-Con una pandereta, o chapero, marque diferentes velocidades e invite a los niños/as a
marchar, caminar según la velocidad marcada. Coloque diferentes tipos de música
donde se varíe la velocidad de manera progresiva (música de salsa, merengue,
nacional.), permita que los niños y niñas se muevan libremente según la velocidad de la
música.
-Trabaje con los niños y niñas previamente el reconocimiento de sonidos agudos graves,
largos-cortos, suaves-fuertes, relacionándolos con movimientos corporales.
Ejemplo:
Suave - dormir,
112
Fuerte – despertar,
Agudo – gigante,
Grave – enano,
Largo – levantan brazos.
Cortos- bajan brazos.
-Luego juegue con ellos a hacer los movimientos
según sea el sonido.
La ronda de las vocales
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va,
(Despertar)
Salió la a, salió la a, no sé a dónde va,
A comprarle un regalo a mamá…
Salió la e, salió la e, no sé a dónde fue…
Salió la e, salió la e, no sé a dónde fue…
Fui con mí a Martha a tomar té
Salió la i, salió la i, y yo no la sentí…
Salió la i, salió la i, y yo no la sentí…´
Fui a comprar un punto para mí
Fue a comprar un puntico para mí…
Salió la o, salió la o, y casi no volvió…
Salió la o, salió la o, y casi no volvió…
Fui a comer tamales
Y engordó…
Fue a comer tamales y engordó...
Salió la u salió la u, y que me dices tú
Salió la u, salió la u, y que me dices tú
Salí en mi bicicleta y llegué al Perú
Salió en bicicleta y llegó al Perú
a, e, i, o, u, a , e…
a, e, i, o, u…
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EJERCICIO 2
Objetivo
-Desarrollar la memoria auditiva y de memorización a través de ejercicios de repetición.
Estrategias de aprendizaje
-El profesor pedirá a los niños/as que respondan con determinados gestos o movimientos
sencillos a ciertos grupos fonéticos, sílabas o palabras.
Por ejemplo: - al oír ma: sentarse.
Al oír no: levantarse
Al oír par: manos hacia arriba
Al oír mar: manos hacia abajo
Al oír tul: brazos arriba
Al oír sur: brazos en cruz
Al oír azul: brazos adelante
Al oír tas: cerrar los puños
Al oír tras: abrirlos
-Para mayor motivación, puede presentarse la actividad a los niños diciendo:
“Sois marionetas qué vais a moveros según lo ordene el director de la obra, que soy yo”.
-El profesor pronunciará lentamente los grupos fonéticos, alterando el orden de su
enumeración.
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4. DICCIÓN (pronunciación)
IMITACIÓN DE SONIDOS
EJERCICIO 1
Objetivo
-Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación.
Aprendizaje esperado
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.
Actividades didácticas
-Proponer a los niños un juego de imitación. Reproducir sonidos familiares: “¿Cómo
hace…?” ¿Cómo suena…?” Se trata de emitir sonidos onomatopéyicos, que son
preparatorios o reforzadores para la articulación de determinados fonemas.
Por ejemplo:
La lluvia (clic, clic, clic…)
El viento (fffffffff…)
El mar, las olas (boom, boom…)
Despertador (ring…)
Bomberos (nino-ni-no-nino…)
Moto (rum, rum…)
Tren (chaca, chaca, bu-bú…
Campanilla (ti-lim-ti-lim…)
Sonidos de animales: muuu.., meeeee.., kikirikiiiii
Gusanito, gusanito
Había gusanito que le gusta compartir
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Todas sus comidas
Hasta su forma para reír
Por las tardes él pasea
Sale siempre a jugar
Por las noches él regresa para pronto descansar
Gusanito, gusanito, regresa pronto
Que te esperan en la casa para pronto descansar
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EJERCICIO 2
INVENTANDO PASOS
Objetivo
-Aprender las vocales a través de un juego musical para conocer a las vocales
-Aprendizaje esperado
-Aprender la vocalización de las vocales utilizando la expresión corporal musical.
Estrategias didácticas
-Invite a los niños y niñas a formar un círculo de pie.
-Con una música alegre, el meneíto instrumental la profesora comienza el juego
caminando dentro del círculo siguiendo el pulso
-En puntilla, con talones, pies adentro, cabeza de lado, cabeza abajo) hasta volver a su
sitio.
En puntilla dirán la aaaa
En talones dirán la eeeee
Pies adentro dirán la iiiii
Cabeza de lado dirán la ooooo
Cabeza arriba dirán la uuuuuu
-Todos los niños y niñas harán girar la rueda imitando a la maestra; luego saldrán al
centro y crearán su propio estilo.
117
EJERCICIO 3
Objetivo
Entonar fluidamente los sonidos para continuar con la pronunciación de las palabras.
Aprendizaje esperado
-Pronunciar con armonía los sonidos y palabras de la canción Estrategias didácticas
Identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales con ayuda visual o sin ella
-Cuando se encuentren en el espacio exterior, realice juegos musicales como
por ejemplo: canten una canción con sonidos de animales e invite a los niños y
niñas a cantar imitando los sonidos de un gallo, perro o gato.
Cu Cu
Cu cú, cu cú
Cu cú, cu cú
Cu cú cantaba la rana
Cu cú debajo del agua.
Cu cú pasó un caballero
Cu cú con capa y sombrero.
Cu cú pasó una señora
Cu cú con traje de cola.
Cu cú pasó un marinero
Cu cú vendiendo romero.
Cu cú le pidió un ramito.
Cu cú no le quiso dar.
Cu cú y se echó a llorar
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Miau, Miau
Miau, miau, maúlla mi gato,
miau, miau, muy enfadado,
porque quiere que le compre,
un lacito colorado,
y yo no se lo he comprado.
Miau, miau, maúlla mi gato
miau, miau, muy enfadado,
porque quiere que le compre,
un lacito colorado,
por qué me gusta enfadado,
miau, miau, maúlla mi gato
Luego llame a un niño o niña y dígale que emita el sonido de algún objeto o animal, los
demás deben estar atentos para adivina.
119
EJERCICIO 4
REPRODUCIR RITMOS CON EL CUERPO, OBJETOS
Objetivo
-Representar sonidos con el cuerpo u objetos al aire libre para desarrollar la destreza de
escuchar.
Aprendizaje esperado
-Acompañar los sonidos con la expresión corporal sin equivocarse y con ritmo.
Estrategias didácticas
-Invite a los niños y niñas a cantar. Pídales que marquen con palmadas acompañadas de
un grito las sílabas donde exista mayor fuerza al cantar
Soy un chino capuchino
Soy un chino capuchino mandarín rin rin.
He llegado de la era del Japón pon pon.
Mi coleta es de tamaño natural ral ral
Y con ella me divierto sin cesar sar sar.
Al pasar por un cafetín tin tin
Una china me tiró del boletín tin tin
-Oye china que no quiero discutir tir tir.
-Soy un chino capuchino mandarín rin rin.
-Se puede repetir hasta tres veces con el afán de que los niños en la memoricen.
Pulgarcito
A pulgarcito le invitaron,
A pulgarcito le invitaron
A dar la vue, vue, vuelta en un avión
A dar la vue, vue, vuelta en un avió
Y como estaba muy arriba,
Y como estaba muy arriba
La gasoli, li, lina se acabó,
120
Importancia:
-Desarrollan el sentido rítmico de los niños.
-Facilitan su habilidad y discriminación auditiva
.Estimulan su participación activa en aprendizajes que les llenan de gozo
-Fomentan la capacidad de atención y concentración de los niños
-Desarrollan los sentidos estético y artístico de los niños
-Fomentan su sensibilidad y poder creativo
-Descargan la atención y exceso de energía de los niños.
Sugerencias metodológicas
Maestra:
-Disponga de un área de música en el salón, donde haya grabadora y CD con canciones
infantiles y otros géneros adecuados para niños preescolares, así como también
instrumentos musicales rítmicos.
-Planifique actividades musicales que favorezcan la participación activa de los
niños en la práctica de baile, las palmadas y marchas.
-Haga variados ejercicios modificando el ritmo de la música.
-Fomente actividades rítmicas ligadas a movimientos básicos naturales como caminar,
correr, saltar, galopar, flexionar el cuerpo y extenderlo, girar y deslizarse.
-Procure tener siempre una actividad rítmico musical cuando pase de una actividad a
otra.
LOS DEDITOS
Este dedito compró un huevito,
este dedito lo echó a cocer,
este dedito lo revolvió,
y este gordo goloso se lo comió,
y este gordo goloso se lo comió
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EL ELEFANTE TROMPITA
Yo tengo un elefante que se llama Trompita
que mueve sus orejas llamando a su mamita
y su mama le dice:
Pórtate bien Trompita
si no te voy a dar un tas tas en la colita
EL OSO MUGROSO
El oso mugroso se fue a bañar
la osa le dijo mejor es bailar.
Vinieron corriendo el tigre y el león
y juntos bailaron al ritmo del son.
Tu ru ru, tu ru ru, tu ru ru ru.
Tu ru ru, tu ru ru, tu ru ru ru
LA CONEJA
Bajo un monte de la selva se encontraba
una coneja que saltaba muy contenta tocando
La pandereta. Y movía la cabeza aunque tenía pereza
y cansada ya saltaba mientras el tambor tocaba.
Cuando pudo descansar ya la luna se asomaba
y para poder dormir tocó un rato las maracas.
Y al día siguiente despertó muy contenta
y tocó la pandereta. Luego se fue al río
porque tenía calor fue tocando el tambor.
Para descansar se acostó sobre la hamaca
y tocaba las maracas.
122
UN PÁJARO CARPINTERO
Un pájaro carpintero se puso a martillar, toc toc
haciéndole un agujero a un gordísimo peral, toc toc
las peras le reclamaban gritando a más no poder:
¡aaay!
- “si sigues martillando nos vamos a caer” (bis).
toc toc toc, toc toc toc, toc toco toc toc, toc toc.
El pájaro carpintero siguió con su martillar, toc toc
y las peras se cayeron debajito del peral, ¡aaaaaay!
el pájaro carpintero las tuvo que colgar
- “con elástico de goma y alambre de metal” (bis )
Toc toc toc, toc toc toc, toc toco toc toc, toc toc
DEBAJO DE UN BOTÓN
Debajo de un botón ton ton
que encontró Martín tin tin
había un ratón ton ton
hay que chiquitín tin tin.
Hay que chiquitín tin tin
era el ratón ton ton
que encontró Martín tin tin
Debajo de un botón ton ton.
123
PIN PON
Pin pon es un muñeco gracioso y juguetón
se lava la carita con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo con peine de marfil
y aunque se dé tirones no llora ni hace así.
Pin pon dame la mano con un buen apretón
que quiero ser tu amigoPin Pon Pin Pon Pin
Pon.
UNA RONDA CON MIS AMIGOS
Con mis amigos voy hacer una ronda
redonda, redonda y vamos a girar. (bis)
Ahora nos soltamos y nos vamos a saltar
ahora nos soltamos y una vuelta voy a
dar.(bis)
Con mis amigos voy hacer una ronda
redonda, redonda y vamos a girar.(bis)
Vamos hacia dentro
y ahora para fuera.(bis)
Con mis amigos voy hacer una ronda
redonda, redonda y vamos a girar.(bis)
124
EL POLLITO LISTO
El pollito Lito en su cascarón
duerme tranquilito sobre su colchón.
Come la yemita, toma el biberón
de leche y azúcar con gusto a bombón.
Le nacen las alas ya quiere volar
le crece el piquito quiere picotear.
Le nacen las fuerzas rompe el cascarón
el pollito Lito ha nacido hoy.
Con el pío pío con el pío pa
el pollito Lito llama a su mamá.
Con el pío pío con el pío pa
el pollito Lito ha nacido ya. (bis)
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