Universidad Nacional Autónoma de Honduras
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Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Facultad de Humanidades y ArtesEscuela de pedagogía
Grupo # 2Tema: Autorregulación
Expositores: Leonel OsorioBelkis DurónLilian López Jessica LedesmaGloria GarcíaLaudi Patricia
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Temas a Tratar
• Dimensiones de la autorregulación• Teoría del refuerzo• Teoría del desarrollo• Proceso de cognición social• Procesamiento de información y enseñanza de
estrategias• Autorregulación y motivación
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¿Qué es la Autorregulación?
Con autorregulación nos referimos a los pensamientos, sentimientos y actos originados que están orientados sistemáticamente a la consecución de metas. (Schunk y Zimmerman, 1994).Las primeras investigaciones se realizaron sobre todo en contexto terapéutico.
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1.Dimensiones de la Autorrealización
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Dimensiones de la Autorrealización
En el libro teorías del aprendizaje se han considerado los constructos de motivación, autoconcepto, autoeficacia, percepciones de la habilidad, metacognición, supervisión personal y verbalización para uno mismo. Podríamos preguntarnos en qué se distinguen de la autorregulación y hasta qué grado se relaciona con ésta.
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Zimmérman elaboró el marco conceptual.Un elemento crucial de la autorregulación, es que los estudiantes disponen de ciertas posibilidades de elección.
Marco Conceptual
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Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación
Condiciones del
aprendizaje
Dimensiones del
aprendizaje
Condiciones del estudiante
Atributos de autorregulación
Subprocesos de autorregulación
Por qué Motivo Elegir participación Automotivado Autoeficacia y metas personales
cómo Método Elegir el método Planeado o automatizado
Uso de estrategias o desempeño rutinario
Cuándo Tiempo Elegir el limite de tiempo
Oportuno y eficaz Manejo del tiempo
Qué Conducta Elegir la conducta resultante
Consciente del desempeño
Observaciones, juicios y reacciones
personalesDónde Medio Físico Elegir el entorno Sensible al entorno e
ingenioso Estructuración del
ambienteCon quién social Elegir compañeros,
modelos o maestros
Sensible al medio social
Busca selectiva de ayuda
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Explicación del cuadro
Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación
La columna de la izquierda, las condiciones del
aprendizaje , es una lista de preguntas importantes.
La segunda columna muestra las características personales y ambientales
que atañes a la autorregulación
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Marco Conceptual para el Estudio de la Autorregulación
. La tercera columna muestra las posibilidades de elección de que disponen los alumnos y es fundamental para determinar el grado de autorregulación.
Las dos ultimas columnas muestran los atributos y los subprocesos importantes que participan en cada dimensión de la autorregulación.
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Relación con otros Procesos
La autorregulación tiene relaciones notables con otros procesos de logro, pero su significado no es el mismo.Autorregulación y aprendizaje no son sinónimos porque éste no necesita estar autorregulado. Una situación muy controlada por el maestro.
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Relación con otros Procesos
Los términos • Meta condición• supervisión de la
comprensión • Supervisión personal• Autoevaluación
Se refiere a:Actividades cognitivas que por lo común participan en la autorregulación.
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2. Teoría del Refuerzo
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Teoría del Refuerzo
Desde el punto de vista de esta teoría, uno mismo decide que comportamiento regular, establece estímulos discriminativos para su ocurrencia, evalúa el desempeño en términos de normas y ofrece los refuerzos.
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Teoría del Refuerzo
Los tres subprocesos de esta teoría claves son:
*La supervisión personal
*La autoenseñanza *El autorefuerzo
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Teoría del Refuerzo
Supervisión personal
la supervisión personal es la atención deliberada de algún aspecto de la conducta propia a menudo, lo acompaña un registro de frecuencia o su intensidad (Marce y Kratochwill, 1988).
las conductas evalúan en cuanto a su calidad, tasa, cantidad u originalidad.
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Teoría del Refuerzo Métodos de la supervisión
personal• Las relaciones• Los conteos de
frecuencia • Las medidas de duración • La supervisión de
tiempos • Las estimaciones de
conducta • Los rasgos conductuales • Los registros archivados
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Teoría del Refuerzo Los métodos de supervisión personal
asignan al estudiante la responsabilidad de la evaluación de la conducta y suelen producir mejoras significativas en las conductas , proceso conocido como reactividad.
las repuestas supervisadas son secuencia de los comportamientos, y como todas las secuencias , influyen en las respuestas futura (Marce y West, 1986; Nelson y Hayes,1981).
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Teoría del Refuerzo autoinstrucción
La autoinstrucción se refiere a los estimulo discriminativos que brindan la ocasión para que las respuestas auto reguladoras produzcan el refuerzo (Marce et al., 1989).
Una forma de autoinstrucción consiste en organizar el entorno para producir estímulos discriminativos
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Teoría del Refuerzo
Autorrefuerzo:
El autorrefuerzo es el proceso por el que el individuo se entrega a un estimulo reforzador que depende de que ejecute una respuesta y que aumenta la probabilidad de que esta se repita (Marce et al., 1989).
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Teoría del Refuerzo
Se presume que el autorrefuerzo es un componente eficaz de la conducta de autorregulación(O´ leary y Dubey, 1979), pero es posible que el refuerzo sea mas importante que su agente. El autorrefuerzo prolonga las conductas, pero, durante la adquisición de habilidades autorreguladoras, el refuerzo puede ser mas importante.
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3. Teoría del Desarrollo
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Teorías del Desarrollo
Las teorías del desarrollo consideran la autorregulación en términos de cambios cognoscitivos progresivos en los estudiantes que les permite ejercer mayor control sobre sus pensamientos, sentimientos y actos.
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Orígenes Sociales y Personales de la Competencia
• Varias corrientes teóricas han explicado el desarrollo de la competencia en el campo de la educación.
• Desde el nacimiento hasta el rededor de los tres meses a controlo se limita los estados de alerta y ala activación de comportamientos procesos rudimentales.
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Orígenes Sociales y Personales de la Competencia
Etapas• Etapa de modulación neurofisiológicas: los
mediadores importantes son la maduración, las rutinas de los padres.
• Modulación sensoriomotora: ocurre de los tres a los nueve meses y esta señalada por cambios en la conducta de respuesta a los sucesos y estímulos del medio.
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Orígenes Sociales y Personales de la Competencia
Etapas• El control de los impulsos: se observa durante el
segundo año (12 a 18 meses) y se caracteriza por la conciencia de las exigencias sociales de la situaciones y la iniciación.
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Orígenes Sociales y Personales de la Competencia
Faces• Fase de autocontrol: se manifiesta durante el tercer
año (a partir de los 24 meses).• Fase de autorregulación: se manifiesta durante el
cuarto año ( desde los 36 meses)
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Orígenes Sociales y Personales de la Competencia
Tipos de Niveles• Nivel observacional: muchos alumnos asimilan los
elementos fundamentales de las estrategias de aprendizaje.
• Nivel imitativo: los alumnos alcanzan el nivel imitativo cuando su desempeño se aproxima ala forma general del modelo.
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Orígenes Sociales y Personales de la Competencia
Tipos de Niveles• Nivel de autocontrol: se caracteriza por la capacidad
de los estudiantes para emplear estrategias en forma dependiente mientras se ocupan de tareas de transferencia.
• Nivel de auto regulado: habilidades académicas de modo que puedan adoptar las estrategias personales y situacionales.
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Habla Privada
El habla privada es el conjunto de fenómenos lingüísticos que tienen una función autorreguladora pero no comunicativa.
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Deficiencias de Producción, Mediación y Uso Continuo
• Deficiencia de la producción: consiste en la incapacidad de generar verbalizaciones que se refieran ala tarea.
• Deficiencia de mediación: ocurre cuando se producen verbalizaciones relacionadas con la tarea.
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Deficiencias de Producción, Mediación y Uso Continuo
• Deficiencia de uso continuo: aparecen cuando los estudiantes tienen una compresión inadecuadas de las estrategias o cuando reciben poca enseñanza y practica
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Verbalización y Logro
• Las reglas, los procedimientos y las estrategias de verbalización pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes
• Según parece la verbalización son mas útiles para quienes suelen experimentar dificultades y se desenvuelven de manera deficiente
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Verbalización y Logro
• La verbalización ayuda a los alumnos con problemas de aprendizaje a trabajar sistemáticamente.
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4. Procesos de Cognición Social
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Procesos de Cognición Social
Las teorías sociales consideran que la autorregulación comprenden tres procesos:
Observación de una mismo(o supervisión personal). AutoevaluaciónReacción personal (Bandura, 1986; Kanfer y Gaelick, 1986; Schunk, 1994; Zimmérman. 1990).
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Procesos de Cognición Social
Observación de una mismo:Es semejante al de supervisión personal. Habitualmente, la mera supervisión no basta para regular la conducta.
Autoevaluación:Es compara nuestro nivel de desempeño actual con nuestras metas.
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Procesos de Cognición Social
Autoevaluación depende de• Criterios de autoevaluación:
clasifican las metas en criterios absolutos o normativos.
• Propiedad de las metas: se aumenta la motivación, la autoeficacia y la adquisición de habilidades.
• Importancia de la meta: cuando el individuo le tiene sin cuidad su desempeño, no lo evaluara ni se esforzara por mejorarlo,
• Atribuciones: influyen en la autoeficacia, la motivación, los logros y las reacciones emocionales.
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Procesos de Cognición Social
Reacción personal:
A. Motivadores evaluativosB. Motivadores tangibles
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Procesos de Cognición SocialObservación personal
Autoevaluación Reacciones personales
Regularidad *Clases de normas Motivadores evaluativos
Proximidad Autorregistro
*Propiedad de la meta*Importancia de la meta*Atributos
Motivadores tangibles
![Page 40: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/40.jpg)
Autoevaluación y autorregulación
Autorregulación se requiere imponerse metas y la motivación para alcanzarlas.
Autoevaluación comprende tanto los juicios sobre el desempeño personal actual en relación con las metes como las reacciones propias a estos juicios.
![Page 41: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/41.jpg)
Teoría cognoscitiva social y estrategias de aprendizaje
Reciprocidad triádica *elementos personales *influencias conductuales
*factores ambientales
Circuitos de retroalimentaciónMotivación continua
![Page 42: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/42.jpg)
5. Procesamiento de Información y Enseñanza
de Estrategias
![Page 43: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/43.jpg)
Procesamiento de Información y Enseñanza de Estrategias
Modelo de Autorregulación
Estrategias de Aprendizaje
![Page 44: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/44.jpg)
Procesamiento de Información y Enseñanza de Estrategias
Consideran que el aprendizaje consiste en codificar la información en la memoria a largo
plazo.
La información organizada y significativa es mas fácil de
integrar a los conocimientos que ya se tienen y es mas
sencillo recordarla.
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Modelo de Autorregulación
La autorregulación se refiere a la capacidad de
una entidad para regularse a si misma, en
base al control y monitoreo voluntario.
La autorregulación es casi un sinónimo de conciencia metacognoscitiva, (que hay que aprender, como y cuando), que incluye el conocimiento de la tarea, así como el de las capacidades, intereses y actitudes personales.
![Page 46: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/46.jpg)
Modelo de Autorregulación
Las actividades autorreguladoras son procesos de control.
La unidad básica de autorregulación puede ser un sistema de producción de soluciones de problemas, el problema es alcanzar la meta y la función de la supervisión es verificar cada paso para comprobar que hay progreso.
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Estrategias de Aprendizaje
Son planes cognoscitivos orientados a un desempeño exitoso.
Consisten en técnicas para crear y mantener un clima de aprendizaje positivo.
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Pasos para Formular una Estrategia de Aprendizaje
1. Analizar: identificar la meta de aprendizaje 2. Planear: formular un plan3. Implantar: emplear las tácticas para mejorar el
aprendizaje y la memoria.4. Supervisar: evaluar el proceso5. Modificar: continuar el uso de las estrategias.6. Conocimientos metacognoscitivos: guiar la
operación de los pasos.
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Tácticas de Aprendizaje
Tácticas de Aprendizaje son métodos o técnicas incluidas en las estrategias para alcanzar las metas.
Las tácticas que organizan la información pueden aliviar la tensión por el aprendizaje y ayudar a enfrentar la ansiedad.
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Categorías de las Tácticas de AprendizajeCategoría Formas
Repaso Repetir la informaciónElaboración Utilizar imagineríaOrganización Mnemotecnia
AgruparBosquejar
Supervisión de la comprensión
Hacer preguntas Releer Parafrasear
Afectivas Crear un medio positivoEnfrentar la ansiedad
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Constructivismo y Enseñanza de Estrategias
Las enseñanzas de estrategias es mas eficaz cuando los estudiantes cuando los estudiantes las encuentran significativas y consideran que es valioso emplearla.
La buena enseñanza de estrategias comunica el mensaje de que los estudiantes pueden controlar su trabajo académico.
![Page 52: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/52.jpg)
Pasos de la Enseñanza de Estrategias
• Introducir pocas estrategias cada vez• Brindar ejercicios variados en diversas tareas
• Hacer que los maestros sirvan como modelos• Recalcar el valor de usar estrategias
• Personalizar la retroalimentación• Mantener la motivación de los estudiantes
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6. Autorregulación y Motivación
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Volición
Wundt pensaba que la volición es un factor independiente y fundamental que presumiblemente acompaña los procesos de atención y percepción y ayuda a convertir ideas y emociones en actos.
William James pensaba que era el proceso de traducir las intenciones en actos y que tienen su mayor efecto cuando intenciones diferentes compiten por convertirse en acción.
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Aspectos de Función Volitiva en Relación con la Autorregulación
1. Control de las Acciones: se refiere a las habilidades o estrategias de regulación que pueden ser modificadas.
2. Estilo Volitivo: se refiere a las diferencias estables individuales de volición, en contraste con las habilidades y estrategias del control de las acciones.
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Valores
Un componente importante de la motivación que se relacionada con la autorregulación es el valor que los estudiantes asignan al aprendizaje.
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Valores
Los valores tienen un nexo directo con conductas orientadas al logro como la persistencia, la elección y el desempeño, y es posible que también se relacionen directamente con muchos procesos autorreguladores, como la observación personal la autoevaluación y el establecimiento de metas.
![Page 58: Universidad Nacional Autónoma de Honduras](https://reader036.fdocuments.co/reader036/viewer/2022062516/56812c0e550346895d907ca0/html5/thumbnails/58.jpg)
Valores
• Otras investigaciones apoyan la idea de que el valor que asignan los estudiantes alas tareas se relaciona con el uso productivo de las estrategias de aprendizaje cognoscitivo, la autorregulación percibida y el desempeño escolar.
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Valores
Desafortunadamente los estudios muestran que los niños suelen conceder menos valor a sus tareas escolares conforme cresen.
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Valores
• Vincular el aprendizaje con los hechos del mundo real mejora las percepciones del valor
• Los maestros harían bien en incorporar métodos para aumentar las percepciones del valor en sus programas con el fin de garantizar los beneficios del aprendizaje y la autorregulación.
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Orientación a las Metas
La orientación a las metas es importante para explicar la motivación y el aprendizaje(Meece, 1991).
También tiene su parte en la autorregulación. La teoría de las metas destaca la función activa del individuo para elegir, estructurar, modificar e interpretar sus experiencias de logo.
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Orientación a las Metas
La investigación se ha centrado ante todo en dos clases de orientación a las metas: Orientación a las tareas (de aprendizaje).
Valoran el aprendizaje en sus propios términos y busca mejorar su
competencia.
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Orientación a las Metas
Orientación al ego (de desempeño).
Trata de demostrar muchas habilidades y ganarse juicios
positivos de los demás.
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Esquemas Personales
Son manifestaciones cognoscitivas de metas duraderas, aspiraciones, motivos, miedos y amenazas. (Markus y Nurius, 1986, p. 954).
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Esquemas Personales
Los esquemas personales tiene una dimensión
Afectiva Temporal De valor
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La Busca de Ayuda
Buscar ayuda es una forma de regular el medio social y promover el aprendizaje (Newman, 1994).
la busca de ayuda es una
actividad relativamente compleja que consiste en mas que la petición verbal de asistencia, entran en juego factores motivacionales.
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La Busca de Ayuda
1.-Que ocurre luego que el
estudiante no entiende.
Modelo de NEWMAN de
busca adaptiva de ayuda:
3.- Implica expresar necesidad
de ayuda de la manera mas adecuada .
2.- incluye la opinión del
estudiante que necesita ayuda, el contexto de la
solicitud y a quien lo dirige.
4.-Requiere que el estudiante reciba y procese la ayuda de modo que sea
optima la probabilidad de tener éxito en la
próximas peticiones de
auxilio.
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La Busca de Ayuda
Las investigaciones señalan que las diferentes pautas motivacionales pueden suscitar diferentes modos de ayuda. Desde el punto de vista de autorregulación, la forma mas adaptiva de hacerlo es la que brinda retroalimentación sobre el aprendizaje y el progreso.
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