UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO … diplomado en lÍnea: competencias fundamentales para...
Transcript of UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO … diplomado en lÍnea: competencias fundamentales para...
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
1
DIPLOMADO EN LÍNEA: COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA PRIMARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
2
Índice
Fundamentación
5
Propósitos generales de la propuesta
25
Perfil de ingreso 26
Perfil de egreso
27
Descripción del Diplomado en línea: Competencias
fundamentales para la enseñanza de las ciencias
naturales para la educación básica primaria
29
Perfil de los docentes
33
Procedimiento formal de Evaluación
34
Proceso de acreditación
Requerimientos para la instrumentación
36
37
Número de participantes 39
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
3
Costo
39
Designación del responsable académico
40
Designación del responsable administrativo 41
Especificaciones para el curso 44
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
4
a) DIPLOMADO EN LÍNEA: COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA
b) Nivel o modalidad al que está dirigido:
Primaria regular, Primaria indígena, Primaria multigrado
c) Destinatarios:
Maestros frente a grupo y personal de apoyo técnico-pedagógico.
d) Duración:
160 horas
e) Modalidad educativa de trabajo:
Todo el diplomado se realizará en la modalidad en línea, con la siguiente distribución de tiempo:
Módulo Horas
Módulo 0: Introducción al uso de la plataforma 10
Aportaciones de la historia y naturaleza de la ciencia en la enseñanza 20
Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual 20
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
5
Evaluación de los aprendizajes en ciencias 20
Taller de productos didácticos (primera parte) 10
Las ciencias naturales y su didáctica 1 20
Las ciencias naturales y su didáctica II 20
Las ciencias naturales y su didáctica III 20
Taller de productos didácticos (segunda parte) 20
Cada uno de los módulos está diseñado para realizarse en tres semanas lectivas, en las que los
asesores y los docentes estarán en constante comunicación para alcanzar los objetivos planteados en
cada uno de los programas de estudio. Es importante mencionar que al terminar el módulo, los
docentes, asesores y coordinadores del diplomado tendrán sólo una semana para dar seguimiento y
evaluación de todo el trabajo elaborado, por lo anterior es fundamental que los participantes cumplan
en tiempo y forma sus actividades, ya que por la naturaleza del trabajo en línea no se proporciona más
tiempo del señalado.
f) Fundamentación:
1. INTRODUCCIÓN
La educación en ciencias en el mundo actual posee una serie de problemas y cambios
importantes que deben ser considerados para mejorar la calidad educativa. Así, los escasos
conocimientos de los que logran apropiarse los estudiantes, la escasa relación entre lo que se aprende y
la vida diaria, los altos índices de reprobación en las asignaturas de física, química, biología y
matemáticas, principalmente; así como una alta deserción escolar, tiene consecuencias preocupantes
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
6
(PISA, 2007). Las investigaciones educativas recientes dan evidencia de que los niños y jóvenes no
están quedando preparados apropiadamente para cumplir los requisitos de matemáticas y ciencias
naturales que exige una economía mundial que está cada vez más interconectada. Entre los causantes
de esta situación se hallan los currículos débiles, materiales de aprendizaje inadecuados y la falta de
dominio por parte de los docentes en matemáticas y en las ciencias naturales. Las aulas se caracterizan
por la memorización mecánica de operaciones rutinarias de cómputo y la repetición de datos, y los
docentes les dan a sus alumnos poca retroalimentación evaluativa, o la que les dan es incluso errónea
(Valverde, 2010).
Estos resultados, aunados a las nuevas invenciones y a los avances que se tienen en los
resultados de investigación educativa en este campo, han generado transformaciones curriculares
importantes, en todos los niveles educativos y en la mayoría de los países.
Dichas transformaciones, si bien poseen una base investigativa y un sustento teórico y
metodológico que han aportado nuevos elementos para ofrecer, por ejemplo, otras visiones de la
ciencia y tecnología (Acevedo, 2008), otros procesos de enseñanza-aprendizaje y otras formas de
evaluación, requieren ir acompañadas de programas de actualización docente, suficientemente
consolidados y estrechamente vinculados a los cambios que se pretende impulsar de acuerdo con las
orientaciones curriculares, ya que son los docentes, junto con sus estudiantes, los directamente
operarios de las reformas curriculares.
Cabe mencionar que durante el proceso educativo a distancia, los alumnos incorporan el uso de
las tecnologías de información y de la comunicación como herramientas del proceso enseñanza-
aprendizaje (correo electrónico, videoconferencia, grupos virtuales y foros, entre otros) así como parte
fundamental de su práctica docente cotidiana, además que permite crear grupos de aprendizaje que
interactúan con tutores, asesores dentro y fuera de las instalaciones universitarias.
Durante mucho tiempo se pensó que los docentes con sólo tener un suficiente dominio de la
asignatura estaban preparados para promover en sus estudiantes aprendizajes suficientes, significativos
y duraderos. Esta idea, tan ampliamente difundida, se ha visto fuertemente cuestionada a cambio de
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
7
reconocer que un docente de ciencias realiza una tarea compleja que requiere de él saberes
disciplinarios, didáctico-pedagógicos, filosóficos y psicológicos, entre otros (Díaz Barriga, 2005).
Es así que los docentes se están enfrentando a nuevas situaciones, diferentes a las que ellos
conocieron cuando transitaron por la escuela en situación de alumnos. Las demandas han pasado: (a) de
un profesor transmisor de conocimientos a la de un promotor de aprendizajes significativos donde las
explicaciones pongan en juego los aprendizajes transversales, así como las habilidades científicas y
comunicativas, es decir, una educación basada en la promoción y desarrollo de competencias
fundamentales para resolver problemas de la vida cotidiana (Delors, 2007); y (b) de una situación en la
que el docente tenía toda la autoridad y confianza de la sociedad a otra en que la autoridad es escasa, en
la que casi todo son deberes, donde se pone en duda su desempeño y resultados a través de la
aplicación de una diversidad de instrumentos masivos de evaluación de su trabajo.
En México, en los diversos espacios que conforman la Educación Básica, podemos distinguir de
manera general la coexistencia de dos perfiles profesionales: uno, que corresponde a profesores
egresados de las escuelas normales superiores y otro, que incluye a egresados de universidades y
escuelas tecnológicas. El primer grupo cuenta predominantemente con saberes relacionados con el
campo didáctico-pedagógico, socio-psicológico, pero con escasos saberes sobre y en la ciencia; el
segundo grupo por el contrario, posee conocimientos en y sobre la ciencia, pero un gran
desconocimiento sobre los otros saberes que complementan la formación del profesor, es decir, los
correspondientes a la conducción de grupos de aprendizaje escolar, el diseño y promoción de
secuencias de aprendizaje y estrategias didácticas acordes con el nivel e intereses de los estudiantes,
entre otros.
Cabe reconocer que hoy en día, la formación continua del docente está siendo revalorada de una
manera distinta, en la que no se perciba la división señalada en el párrafo anterior, y se vea como una
tarea indispensable para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje; por ello, uno de los
propósitos fundamentales de la Coordinación de Actualización Docente de la Facultad de Química de
la Universidad Nacional Autónoma de México, es apoyar la formación, actualización y superación de
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
8
los profesores de ciencias de los diferentes niveles educativos, por medio de un diplomado como el
presente.
Por lo anterior, y dado de que la profesión docente es compleja y son muchos los factores que la
condicionan; se hace necesario e impostergable establecer un programa de formación docente de
educación básica. Un programa que unifique el sentido de pertenencia, de autocrítica, de
responsabilidad compartida para diseñar e instrumentar programas innovadores en sus aulas, que
involucren a los estudiantes en los procesos de aprendizaje autónomo y para la vida.
Sabemos que todavía es escasa la bibliografía que documente experiencias en este rubro y, en la
existente, se pone de manifiesto que este renglón sigue siendo una agenda pendiente para los profesores
de educación primaria y secundaria y, más aún, para la enseñanza de las ciencias, lo cual vuelve aún
más importante esta actividad. Esto nos obliga a que el diplomado planteado en este documento, de la
misma manera, busque una relación necesaria entre académicos de distintos niveles educativos, al
incluir entre los ponentes académicos de los niveles medio superior, superior y de posgrado que además
se han interesado y tienen experiencia por ser autores de libros del nivel básico y medio superior o por
haber impartido cursos a profesores de estos niveles en México y en otras latitudes.
2. ANTECEDENTES: LA REFORMA EDUCATIVA DE LOS NOVENTA Y SU IMPACTO EN EL AULA
La confluencia de muchos estudios de importantes investigadores y reconocidas voces
mostraban en esa época las desigualdades en el servicio educativo, el deficiente aprovechamiento en
los alumnos, la disociación entre el conocimiento escolar y las demandas sociales, la desarticulación
entre la educación secundaria con la primaria y la media superior (Guevara N., 1992); la orientación
enciclopedista y acumulativa del currículo, las prácticas memorísticas en la enseñanza y la evaluación
(Tirado S., 1986). La alta reprobación en determinadas materias, en especial en ciencias, y la carencia
de significación en los contenidos que la escuela transmite (Rockwell, Mercado y Quiroz, 1989, en
Sandoval Flores, E., 2000).
Todo esto provocó que se definieran metas prioritarias en el campo educativo en México como
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
9
la Modernización Educativa (1988-1994) y, luego, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, en 1992. Aunado a este proceso, se generaron y aplicaron diversas acciones por
parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) como: cambio de programas y planes de estudio
(1993); un Programa Nacional de Actualización Permanente (PRONAP) para profesores en servicio; el
establecimiento de Centros de Maestros en todas las entidades del país para apoyar los procesos
derivados del PRONAP; la creación de un programa de estímulos para los profesores al que se le
denominó Carrera Magisterial. Además, se diseñaron Exámenes Nacionales aplicados a los profesores
con el propósito de asignar estímulos económicos, mismos que también fueron evaluados a una década
de su implementación; y también se aplicó un examen anual a los estudiantes de los profesores
inscritos en Carrera Magisterial. Se creó la “biblioteca para la actualización del maestro” que consiste
en la publicación de libros exitosos para apoyar los procesos de actualización de los profesores; y se
ofreció un amplio menú de cursos de actualización con duración, enfoques y contenidos de lo más
diverso; algunos útiles otros no. Al mismo tiempo, se modificó el artículo 3º Constitucional, que en
1993 decretó la obligatoriedad de la educación secundaria.
3. LOS RESULTADOS A MÁS DE UNA DÉCADA
Lo que se observó fue que, si bien, han habido muchas acciones innovadoras; el impacto de las
mismas, en cuanto a los resultados en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, no ha alterado
las prácticas educativas en la escuela. Al decir por Eduardo Andere (2003, p. 14) “…la política
educativa en México no ha sido exitosa porque se ha confundido la acción con el resultado, se han
confundido los fines con los medios, se han diseñado instituciones inadecuadas y se ha centralizado
demasiado su diseño y ejecución”. Siendo el avance más importante y evidente la ampliación de la
cobertura, al aumentar la escolaridad promedio de la población1, aunque sin lograr una mejora en la
calidad educativa.
En uno de los trabajos de investigación sobre el Programa Nacional de Actualización de
1 La población de 15 años atendida en el año 2000, fue de 51.8 % y pasó a 62.5% en 2006 (Díaz, M. A., Flores, G. y
Martínez, F., 2007) PISA 2006 en México. Conclusiones, dic. 2007, p. 25)
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
10
Profesores (PRONAP) (Gallegos, Flores y Valdez, 2004) los resultados dejan entrever que los
profesores de física, de biología y de química, que aprobaron los cursos, han ampliado sus
conocimientos sobre temas disciplinarios, pero no logran alcanzar una transformación conceptual;
manejan un nuevo lenguaje educativo, pero sin llegar a concretarlo en las estrategias didácticas;
predomina una concepción tradicional del aprendizaje, ya que sus estrategias didácticas se centran en
los contenidos factuales y ejercicios rutinarios. Los profesores siguen presentando carencias muy
importantes en la comprensión de los conceptos básicos que enseñan y tienen ideas previas semejantes
a las de sus alumnos.
Otras importantes investigaciones fueron las realizadas con base en la información arrojada en
los resultados de una década de aplicaciones anuales de los Exámenes Nacionales, (Rueda, et al, 2007),
donde además de ratificar los hallazgos de la investigación anterior, se tienen datos que dan cuenta de
los saberes disciplinarios, de enfoque y de aplicación en el aula correspondientes a los profesores
participantes; como en el caso de los profesores de química que en el mismo documento se expresa
que: no utilizan los errores conceptuales de los alumnos en la planeación de sus estrategias de
enseñanza, no relacionan consistentemente lo que sucede en clase con situaciones prácticas o de la vida
cotidiana; consideran que explicar con detalle garantiza el aprendizaje de los alumnos; se insiste en dar
mucha importancia al aprendizaje memorístico. Asimismo se afirma que tienen una visión inductivista
o empirista de la ciencia, correspondiente al enfoque tradicional de enseñanza.
Además, aunque los programas incluyen aspectos relacionados con la dimensión social de la
ciencia y la tecnología, su naturaleza, y las interacciones CTS, los docentes desconocen o tienen ideas
poco claras sobre el significado de dichos temas y menos aún de su vinculación con la enseñanza.
En resumen, en México, la educación básica en ciencias está muy distante de orientar el
conocimiento como una herramienta generadora de ventajas competitivas ligadas al desarrollo. Por el
contrario, los aprendizajes promovidos en los sistemas escolares son predominantemente conceptuales,
se adquieren por repetición mecánica dando lugar a procesos eminentemente memorísticos y por tanto,
carentes de significado para los estudiantes, y a veces hasta para los docentes. En consecuencia,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
11
además de la inutilidad de estos aprendizajes para poder interpretar y explicar argumentativamente los
fenómenos del contexto inmediato, son prontamente olvidados.
Lo anterior se explica, en este caso, porque las concepciones heredadas sobre ciencia y
tecnología y su relación con el aprendizaje se reproducen en el diseño e instrumentación de estrategias
didácticas en el aula, el laboratorio o fuera de la escuela.
La evaluación centrada en ciencias realizada por PISA en el 20062 muestra que los resultados
alcanzados por México en relación a sus niveles de desempeño están entre 1 y 2, en una escala de 0 a 4,
y su puntuación media de desempeño fue de 410, es decir, por debajo de la media establecida por
PISA, que es de 500. De 57 países participantes, México ocupó el lugar 49, en las medidas de
desempeño de la escala global.
Estos resultados ofrecen grandes retos a la educación básica en México y a la sociedad en
general. Sabemos que son muchos y muy variados los factores que influyen y los determinan, siendo
fundamental una profunda revisión y reestructuración de la formación inicial y continua del profesor;
ya que su mirada académica puede jugar un papel determinante en la urgente transformación de la
educación.
4. OTRA REFORMA EDUCATIVA: 2006, EL CASO DE LAS CIENCIAS
De nuevo, a poco más de una década, los planes y programas de estudio de la educación
secundaria han sido reformados. El propósito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos
científicos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de competencias
(habilidades, valores, actitudes y conocimientos) útiles para la vida. Sus enfoques y estructura están
mayormente articulados con los propósitos anteriores y se ha introducido una nueva actividad:
planeación y desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos y ciudadanos para la aplicación e
integración de los contenidos, con lo cual se intenta que los estudiantes logren integrar los contenidos
2 Los estudiantes evaluados en este programa habían cursado el nivel de secundaria con los planes y programas de
estudio de 1993.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
12
aprendidos en las asignaturas y acercarlos a su vida cotidiana.
En estos nuevos planes de estudio de ciencias, juegan un papel central los temas transversales
que se han incluido, que tienen como objetivo la consolidación de una formación científica básica, que
brinde: conocimientos de la ciencia (hechos, conceptos y teorías); aplicaciones del conocimiento
científico en situaciones reales y simuladas; habilidades y estrategias para la construcción de
conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos);
resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de
habilidades, destrezas y conocimientos científicos; acercamiento inicial al campo de la tecnología,
destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad; cuestiones socio-económico-políticas y ético-
morales relacionadas con la ciencia; historia y desarrollo de la ciencia; estudio de la naturaleza de la
ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría científica y de las actividades de la
comunidad científica). (SEP, 2006: 21)
Los programas de Ciencias creados en 2006, al estar inscritos en el último tramo de la
educación básica, recuperan la formación científica básica de calidad para todos. En ese sentido se
resignifica la importancia de los aprendizajes en el área de ciencias como vehículo para reflexionar
sobre el tipo de relación que mantenemos con la naturaleza y entre nosotros mismos, así como para la
resolución de situaciones problemáticas, de interés personal y colectivo, que permita mejorar la calidad
de vida.
5. LAS NECESIDADES Y RETOS DEL PROFESORADO
Durante mucho tiempo, en México y en otros países, se pensó que los profesores con sólo tener
un suficiente dominio de la asignatura estaban preparados para promover en sus estudiantes
aprendizajes suficientes, significativos y duraderos. Esta idea tan ampliamente difundida se ha visto
fuertemente cuestionada a cambio de reconocer que un profesor que imparte ciencias naturales realiza
una tarea compleja que requiere de él saberes disciplinarios, didáctico-pedagógicos, filosóficos y
psicológicos, entre otros.
En México el perfil de profesores en la educación primaria cuenta predominantemente con
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
13
saberes relacionados con el campo didáctico-pedagógico y socio-psicológico, pero con escasos saberes
en y sobre la ciencia. Los modelos pedagógicos utilizados generalmente se centran en la transmisión de
contenidos y tienden a hacer caso omiso del desarrollo del razonamiento científico y matemático.
Se reconoce que hay avances notables en el diseño de los actuales programas de estudio, pero
¿quién pondrá en marcha tan buenas intenciones educativas? ¿Los profesores están preparados para la
enseñanza de la ciencia? ¿Los profesores reconocen la importancia de vincular la ciencia y la
tecnología con las ciencias sociales y las humanidades? ¿Están preparados para ello? ¿Los alumnos
creen que pueden ser exitosos en ciencias? ¿Profesores y alumnos sienten responsabilidad hacia los
temas ambientales? ¿Profesores y estudiantes comprenden las interacciones CTS? ¿Con qué apoyos se
cuenta?, debiendo ser los profesores los primeros actores de la promoción de aprendizajes que
trasciendan la memorización de conceptos para pasar a una enseñanza que capacite a los estudiantes
para enfrentarse exitosamente a los retos de una sociedad contemporánea. En esta nueva visión de
enseñanza que pretende desarrollar en los estudiantes la competencia científica, los profesores tienen
muchos retos y desafíos ya que les compete:
Planificar:
Seleccionar contenidos
Establecer los propósitos
Diseñar y elegir las estrategias didácticas
Utilizar instrumentos de evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Gestionar el ambiente en el aula:
Promover un clima de respeto, confianza y seguridad, donde los estudiantes
participen, escuchen y realicen el ejercicio de la razonabilidad de manera ordenada
y con interés.
Mostrar amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
14
Presentar, tratar y relacionar contenidos de diferentes asignaturas durante la
clase.
Gestión didáctica:
Presentar al inicio de la clase los propósitos y los contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
Atender de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Propiciar el aprendizaje colaborativo donde todos los estudiantes tengan una
tarea y su participación en el equipo sea en condiciones de equidad.
Utilizar recursos didácticos diferentes y motivantes para mantener el interés de
los estudiantes.
Utilizar el espacio físico de manera adecuada dependiendo de la actividad a
realizar.
Dar indicaciones y explicaciones de manera clara.
Manejar de manera adecuad los tiempos durante la clase.
Formular preguntas abiertas para promover el pensamiento reflexivo de los
alumnos respectos a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitunales.
Evaluar:
Promover que en sus grupos la autoevaluación de los aprendizajes y la
coevaluación entre pares y alumno-profesor.
Utilizar instrumentos para detectar los conocimientos previos de los alumnos y
emplearlos de manera adecuada para la planeación de las actividades durante la
clase.
Si bien, los programas han sido reformados en esta visión y se han producido nuevos libros de
texto acordes a esos planteamientos, los profesores en ejercicio y las escuelas formadoras de
profesores, con toda su infraestructura y cuerpo docente, siguen siendo los mismos. El reto es enorme
para los actores educativos directamente responsables de llevar a cabo estos nuevos diseños
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
15
curriculares. Sobre todo, porque los profesores en ejercicio tienen grandes deficiencias tanto en su
formación disciplinaria como en su formación didáctico-pedagógica que sea congruente con los
enfoques actuales que se pretenden impulsar.
6. LOS ESFUERZOS DE INSTITUCIONES Y DOCENTES
¿Quién habrá de formar este nuevo perfil docente, comprometido y conocedor profesional de la
enseñanza científica, articulada con el enfoque didáctico-pedagógico, que provoque en los estudiantes
el gusto por aprender significativamente ciencia y aplicarla a la resolución de problemas de la vida
cotidiana? Es complejo dar respuesta fácil, ya que en México no se han modificado los planes de
estudio de las escuelas normales y los docentes tienen que impartir ciencias naturales en la educación
primaria y sólo en muy pocas universidades se han incluido algunas asignaturas relacionadas con la
educación en ciencias, y en muchos casos, éstas son optativas. Por otra parte la SEP no cuenta con un
programa claro de actualización y formación de profesores de ciencias en ejercicio, aunque cuando
existe un área de desarrollo profesional en dicha secretaría.
Con todo, se pueden encontrar algunas, instituciones y/o grupos profesionales3 que han apoyado
la enseñanza de las ciencias en educación básica o iniciativas para la formación y actualización de los
profesores en ejercicio. Éstas, aunque parecen exitosas, para varios estudiosos interesados en el tema,
todavía no es claro si sus diseños de programas y formadores cubren el perfil deseable: como
especialistas en los temas científicos y, a la vez, con una formación en la didáctica de la asignatura,
porque carecen de un enfoque basado en evidencias para la evaluación de los programas.
7. LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DIPLOMADO COMO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN LA MODALIDAD
“EN LÍNEA”
Con el objetivo de hacer llegar la educación a todo aquel que la necesita, aparecieron las
prácticas de educación a distancia. Estas prácticas han exigido siempre la existencia de un elemento
3 El informe PISA, para México, sólo reporta cuatro proyectos denominados alternos para la enseñanza de las ciencias
naturales, avalados por la SEP, que son: Sistemas de Enseñanza Viviencial e Inquisitiva de la Ciencia de FUMEC, Enseñanza de las Ciencias con Tecnología del ILCE, La Ciencia en tu Escuela de la AMC y el Programa de Jóvenes hacia la Investigación de la UNAM. (Díaz, Flores y Martínez 2007).
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
16
mediador entre el docente y el alumno. Generalmente, este mediador ha sido una tecnología, que ha ido
variando en cada momento. Si históricamente nos referíamos al correo convencional, que establecía
una relación epistolar entre el profesor y el estudiante, con el tiempo hemos ido introduciendo nuevas
tecnologías que, por su coste y su accesibilidad, nos permiten evolucionar en esta relación a distancia
(Bates, 1995)
De esta manera, la tecnología está proveyendo cada día de nuevas posibilidades para acceder, a
través de los sistemas de comunicación a nueva información que debería transformarse en
conocimiento. La educación a distancia tiene que jugar un papel importante en el desarrollo de las
alternativas que posibiliten la generación de conocimiento, ponerlas a prueba, valorarlas y ofrecerlas al
conjunto de la comunidad para su aprovechamiento máximo.
A pesar de las grandes diferencias que significa el uso de medios de comunicación como base
de la interacción entre los participantes en un curso, no debe olvidarse que el reto de la educación a
distancia es el mismo que el reto de la educación presencial, que en este caso incrementar el nivel de
calidad de la formación que se está ofreciendo a nuestros docentes, fortalecer las destrezas y
conocimientos para la enseñanza de las ciencias naturales, a la vez que promover la investigación
necesaria para seguir mejorando.
Por lo anterior, considerando los propósitos del presente diplomado, los módulos se han
diseñado considerando los siguientes aspectos:
a) Recursos de apoyo al estudiante: Es importante que los cursos no sólo incluyen los
materiales de trabajo y las instrucciones para su uso en las actividades indicadas, sino que existen
numerosas referencias accesibles, acordes con el nivel del curso de tal forma que el estudiante pueda
recurrir a ellas, independientemente de su tutor, para resolver dudas, reforzar aprendizajes o
profundizar en un tema.
b) Organización y diseño del sitio de apoyo educativo: El entorno virtual, basado en el sistema
de gestión de recursos Moodle, está bien organizado, de forma que el estudiante puede ubicar
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
17
claramente el programa del curso, el calendario de actividades, así como cada uno de los componentes
que le permitirán alcanzar los objetivos del curso. El sitio además es accesible, cómodo y visualmente
atractivo.
c) Diseño instruccional: Los objetivos de cada actividad están estrechamente vinculados con los
propósitos del curso. El curso está bien estructurado y utiliza múltiples recursos: videos, gráficas,
animaciones, textos, modelos, de forma que motivan a los estudiantes y favorecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante señalar que también favorecen diversas formas de interacción y
comunicación tanto estudiante-estudiante como estudiante-instructor, promoviendo el trabajo
colaborativo y la construcción y mantenimiento de redes sociales.
d) Procedimientos de evaluación del aprendizaje: Se emplean diversas formas de evaluación de
los logros y aprendizajes, considerando la valoración de conocimientos, competencias, actitudes y
valores, aportando regularmente una retroalimentación al estudiante para que esté informado de su
desempeño.
e) Uso de la tecnología para la innovación educativa: Se emplean nuevos métodos para
promover el aprendizaje del estudiante, empleando una amplia variedad de herramientas tecnológicas
para facilitar la comunicación multilateral entre los estudiantes e instructores del diplomado. Las
herramientas mencionadas están incluidas en el curso de forma que favorezcan diversos estilos de
aprendizaje, optimizando el uso de tecnologías.
Cabe mencionar que, como un programa de Educación a Distancia, este Diplomado trata de
facilitar la respuesta individual a las necesidades formativas de cada docente. Los sistemas de
educación a distancia mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s)
pueden aportar aspectos relevantes desde un punto de vista de la personalización, no sólo de la oferta,
sino de su adecuación a los esfuerzos que cada uno debe desarrollar: itinerarios adecuados a los
conocimientos previos de cada uno, entornos de acceso a la información que cada uno puede diseñar
según sus preferencias y estilos de aprendizaje, tratamientos específicos en la educación en ciencias.
De igual manera, la educación a distancia tiene el reto de desarrollar sistemas tecnológicos que
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
18
permitan elaborar materiales y recursos con altos niveles de interactividad para los docentes. Recursos
con los cuales realmente sea posible convertir la interesante aunque mera información en verdadero
conocimiento.
Por lo tanto, las ventajas de este Diplomado en línea es que la relación entre tutor y docentes, se
encuentra personalizado; el docente puede adaptar el estudio a su horario personal; el ritmo de trabajo
es marcado por el tutor y los docentes; el docente tiene un papel activo, el cual no está limitado a
recibir información sino que forma parte de su propia formación; el docente se beneficia de las ventajas
de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes
de los mismos.
Con esto, podemos darnos cuenta de que en este Diplomado se realiza un trabajo individual,
pero que es indispensable el trabajo colectivo para establecer redes de interacción entre los profesores
de los distintos estados de la República Mexicana, la cual garantiza alternativas de formación para
nuestros ciudadanos que cumplan los requisitos de construcción de aprendizaje científico y académico
necesarios, a la vez que los doten de un mayor margen de actuación y respuesta a las necesidades
sociales que hoy día se están planteando en cada uno de sus centros de enseñanza.
8. LA EXPERIENCIA DE LA COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE, (CAD), DE LA FACULTAD DE
QUÍMICA DE LA UNAM PARA APOYAR A LOS PROFESORES DE CIENCIAS
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) es hoy una institución con prestigio y
reconocimiento tanto en el ámbito nacional como en el internacional, ya que muchos indicadores
externos muestran que es la institución de mayor calidad en México e incluso en Latinoamérica.
Nuestra Casa de Estudios tiene hoy fortalezas indudables que la distinguen entre otras universidades
mexicanas, principalmente en los ámbitos de la investigación, los estudios de posgrado y la extensión
académica. Cuenta con casi un tercio del total de los académicos pertenecientes al Sistema Nacional de
Investigadores y con la mayoría de los de más alto nivel del país. Representa la opción nacional más
importante en estudios de posgrado y de extensión por su reconocida calidad.
Dentro de la UNAM existen muchas escuelas y facultades, entre ellas la Facultad de Química,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
19
que desde hace más de 15 años se ha preocupado por la formación y actualización docente tanto de sus
académicos como de profesores de otras entidades académicas dentro de la propia Universidad y de
otras instituciones públicas y privadas a todos los niveles.
En 1992 la Facultad creo la Coordinación de Educación Preuniversitaria y Divulgación de la
Química, primera de este tipo en toda la UNAM, la cual en este tiempo ha cambiado varias veces de
nombre, de 1998 al 2006 se llamó Centro Nacional de Educación Química (CNEQ). Ahora es la
Coordinación de Actualización Docente (CAD).
Uno de los objetivos fundamentales de la Coordinación de Actualización Docente (CAD) de la
Facultad es: Influir en la elevación de la calidad de la educación en ciencias en todos los niveles
educativos.
Para ello, cuenta con un cuerpo de destacados colaboradores, académicos procedentes de
diversas instituciones de educación media superior, superior y posgrado, como la propia Facultad de
Química, la Facultad de Ciencias, la Facultad de Psicología, la Facultad de Filosofía y Letras, el
Instituto de Química, el Instituto de Investigaciones Filosóficas, el Instituto de Estudios sobre la
Universidad y la Educación, el Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico, la Escuela
Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades, todas ellas entidades académicas de la
UNAM, además de otras instituciones como la Universidad Autónoma Metropolitana y la Universidad
Iberoamericana.
Desde 1992 esta instancia académica de la Facultad de Química ha diseñado y operado más 40
programas de diplomado, 2 de Espacialidad y 3 de maestría para apoyar a docentes de los niveles
básico y medio en la enseñanza de las ciencias. Desde hace más de quince años esta Coordinación,
ofrece a estudiantes, profesores o instituciones de los diversos niveles educativos:
Conferencias de divulgación científica y educativa, y de temas de interés general en el campo
de la enseñanza de las ciencias y matemáticas.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
20
Cursos de formación y actualización didáctico-pedagógica y disciplinaria en física, química,
biología, matemáticas, CTS+V (ciencia, tecnología, sociedad y valores) e interculturalidad.
Diplomados en educación en estas disciplinas para los niveles básico y medio superior.
Especialización en Formación de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales I.
Maestría en Docencia de las Ciencias Básicas Opción campo formativo Ciencias Naturales.
Consultorías de diversa índole relacionadas con la educación en ciencias y en matemáticas.
Esto ha contribuido a la mejora de la formación docente de casi mil quinientos profesores de ciencias,
matemáticas y CTSV en México impartiendo más de 300 cursos y 35 Diplomados, varias consultorías
institucionales, un buen número de talleres cortos y un sinnúmero de conferencias y charlas de
divulgación, entre las instituciones con quienes ha colaborado se encuentran:
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, impartiendo cursos a profesores de la Facultad de
Ingeniería y en sus bachilleratos en temas relacionados con ciencia-tecnología.-sociedad.
Centro Cultural México Contemporáneo, diseñando e impartiendo un Diplomado en
Competencias Fundamentales en Enseñanza de las Ciencias para la Educación Básica.
Colegio de Bachilleres de Baja California, Chiapas, Distrito Federal, Hidalgo, Oaxaca,
Quintana Roo, Tabasco y Veracruz a quienes les hemos diseñado e impartido cursos y diplomados
en enseñanza de las ciencias (Química, Biología y Física), matemáticas y CTS+V o asesorías a sus
profesores para la tutoría en concursos como las olimpiadas o arbitraje en sus concursos de
ciencias.
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca CECYTE, a quienes les
hemos diseñado e impartido la maestría en Maestría en Docencia de las Ciencias Básicas Opción
campo formativo Ciencias Naturales, cursos y diplomados en enseñanza de las ciencias (Biología,
Química y Física), Matemáticas y Ciencia, Tecnología y Sociedad, así como impartido cursos y
asesorías a sus profesores.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
21
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nayarit CECYTEN, a quienes les
hemos diseñado e impartido cursos para la planeación didáctica en ciencias y Matemáticas.
Instituto de Ciencia y Tecnología del Distrito Federal, a quienes hemos diseñado e impartido dos
Diplomados en Competencias Fundamentales en la enseñanza de la Biología y de la Química.
Instituto de Formación Docente del Ministerio de Educación de la República de Argentina,
impartiendo el Curso Básico de Enseñanza de la Biología para profesores en ejercicio.
Instituto de Educación Media Superior del Gobierno del D.F. apoyando la selección de sus
docentes de física, química y biología y con una consultoría para mejorar la práctica educativa a sus
docentes.
Instituto de Estudios de Postgrado del Estado de Chiapas con el diseño e impartición de una
maestría a profesores de bachillerato del estado, dando el grado esta institución.
Instituto Politécnico Nacional dentro de la Dirección de Educación Media Superior para quien le
diseñamos e impartimos diplomados para la formación continua de sus profesores de ciencias, en
física química y biología.
Preparatoria Federal “Lázaro Cárdenas” de Tijuana a donde llevamos un diplomado en
educación química.
Secretaría de Educación Pública en diferentes instancias como:
- Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal, a quienes les diseñamos e
impartimos varios cursos largos de actualización de profesores de química que fueron aceptados en
el escalafón.
- Dirección General de Estudios Tecnológicos Agropecuarios (DGETA) a quienes les impartimos
talleres breves sobre educación en química y sobre el enfoque ciencia-tecnología-sociedad.
- Dirección General de Estudios Tecnológicos e Industriales (DGETI) a quienes les impartimos un
diplomado en educación química y donde hemos dado varias conferencias y talleres breves.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
22
- Secretaría de Educación Pública del estado de Yucatán a quienes les dimos un curso largo en apoyo
a la Reforma de la Educación Secundaria.
- Secretaría de Educación del estado de Colima, a quienes le impartimos un diplomado en ciencias
naturales en apoyo a la Reforma de la Educación Secundaria que tiene valor en el escalafón.
- Servicios Educativos Integrados del Estado de México, a quienes les hemos diseñado el Programa:
Actualización en Enseñanza de las Ciencias Naturales para profesores de Educación Básica en le
Estado de México, a los que se les ha impartido el Diplomado de Competencias Fundamentales en
Enseñanza de las Ciencias y el de Formador de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales I.
Además de la Maestría Profesionalizante en Enseñanza de las Ciencias Naturales.
- La Subsecretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio, a quienes les hemos diseñado e impartido los cursos La enseñanza de las
ciencias naturales I, II y III en la educación primaria y secundaria, siendo el III de secundaria con
énfasis en Biología, Química y Física.
- Subsecretaría de Educación Básica y Normal a quienes les hemos apoyado en varias acciones como
una consultoría para el análisis histórico, cualitativo y cuantitativo por 10 años sobre los resultados
de sus exámenes nacionales en química aplicados a los docentes de carrera magisterial, además de
ser consultores para el diseño y puesta en marcha de la asignatura de tecnología. La Coordinación
de Formación Docente es parte del Consejo Consultivo Interinstitucional de Ciencias y de
Tecnología y representante por esta asignatura ante el Consejo Consultivo General.
Universidad Autónoma del Estado de México, en el diseño e impartición de una maestría en
educación química, dando el grado esta institución.
Universidad Autónoma Metropolitana, apoyando a sus estudiantes impartiendo conferencias
temáticas.
Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), diseñando e impartiendo el programa de Maestría
en Docencia de las Ciencias Básicas.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
23
Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), diseñando e impartiendo cursos para profesores
de la Facultad de Ingeniería Química.
Universidad Iberoamericana, colaborando en el diseño de un manual de experimentos de
química en microescala.
Universidad Nacional Autónoma de México, con quien hemos trabajado en diferentes
entidades académicas como:
- Secretaría General, para quien diseñamos e impartimos, por siete generaciones, un programa de
formación docente llamado: Programa de Apoyo a la Actualización y Superación de Profesores
del Bachillerato (PAAS) y otro llamado. Programa de Integración Docencia Investigación
(PIDI).
- Dirección General de Asuntos del Personal Académico, impartiendo cursos y diplomados de
actualización en química
- Dirección General de Incorporación y Revalidación de Estudios, para quienes les hemos
diseñado e impartido diplomados en educación química para poder dar la certificación a los
docentes que laboran en las escuelas incorporadas a la UNAM
- Colegio de Ciencias y Humanidades a quienes les hemos diseñado e impartido diversos
diplomados en apoyo a la formación y actualización de sus docentes en química
- Escuela Nacional Preparatoria, con diversas conferencias de divulgación y apoyo en sus
concursos de ciencias.
Como se muestra, esta instancia académica tiene una experiencia consolidada y con enfoque
actual en estos procesos que articulan los saberes científicos, las metodologías y los apoyos didácticos
específicos para su enseñanza y aprendizaje de manera articulada, por ello tiene como función central
la planeación, el diseño, la gestión y la operación de programas que contribuyan a mejorar la formación
de los docentes en ejercicio, tanto para el nivel básico como el preuniversitario. Además cuenta, como
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
24
ya se señaló, con un grupo creciente de académicos de alto reconocimiento, en los temas de: física,
química, biología, CTSV y matemáticas que se ha dedicado prioritariamente a impartir estos
programas. Es importante destacar que toda la información acerca de estos programas se encuentra en
el portal del Centro: www.cneq.unam.mx
9. REFERENCIAS
ANDERE M., Eduardo (2003). La educación en México: un fracaso monumental ¿Está México en
riesgo?, México, Planeta.
ANDERE M., Eduardo (2006). México sigue en riesgo: el monumental reto de la educación, México,
Planeta.
CASTELLS, M. (1997). La Era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad
red. Madrid: Alianza
DÍAZ, M. A., Flores, G. y Martínez, F. (2007). PISA 2006 en México. Conclusiones, México, INEE).
DUART, J.M. y Sangrà, A. (comp.) (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa
GALLEGOS, L., Flores, F. y Valdez, S. (2004). “Transformación de la enseñanza de la ciencia en
profesores de secundaria. Efectos de los cursos nacionales de actualización”, en Perfiles Educativos, pp.
7-37.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2007). Pisa 2006 en México, México: INEE
GUEVARA, G. (comp.) (1992). La catástrofe silenciosa, México, Fondo de Cultura Económica.
OCDE (2007). PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow΄s World, Vol 1
OCDE (2006). PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias,
Matemáticas y Lectura.
POZO, J. I. Y M. A. Gómez Crespo, (1996), Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Ediciones Morata.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
25
RUEDA, A., (2007). Reflexiones sobe los conocimientos fundamentales de los profesores de química en
ejercicio de la escuela secundaria, en la última década. En prensa.
SALINAS, J. (1999). “Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la
formación”. En EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, núm. 10, Febrero 1999. Grupo
de Tecnología Educativa-UiB: Palma de Mallorca
SANDOVAL F., Etelvina (2000). La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes,
México: UPN/Plaza y Valdez.
SANGRÀ, A. (2002). Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una tríada
para el progreso educativo, en DUART, J.M. y Sangrà, A. (comp.) (2000) Aprender en la virtualidad.
Barcelona: Gedisa.
SCHMELKES, S. (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP, biblioteca para
la actualización del maestro.
SEP. Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de estudio 2006, México: SEP.
TIRADO, S., F. (1986). La baja calidad de la educación básica en México, en Ciencia y Tecnología, 71,
año XII, pp. 81-94.
VALVERDE, G. y Näslund-Hadley, E. (2010). La condición de la educación en matemáticas y ciencias
naturales en América Latina y el Caribe. Banco Interamericano de desarrollo. Disponible en:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35547376, Actualización: 2011, Último
acceso: enero 17, 2011
g) Propósitos generales:
Al cursar el presente diplomado, los docentes:
Podrán fortalecer sus competencias profesionales como docentes, por medio del análisis de los
contenidos y el desarrollo de las actividades propuestas en los módulos del diplomado, para
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
26
impulsar mejores procesos de enseñanza-aprendizaje, que incidan en la formación de una
cultura científica básica en los alumnos.
Identificarán los principios centrales de los enfoques para la enseñanza de las ciencias en cada
nivel educativo y fortalecerán su aplicación a través de diversas estrategias didácticas, para
mejorar la construcción de aprendizajes socialmente significativos para los alumnos.
Trabajarán de manera colaborativa, asumiendo una actitud de responsabilidad, ejerciendo la
tolerancia, la convivencia y la cooperación. Favoreciendo la discusión entre pares, el
intercambio de experiencias y la búsqueda en conjunto de soluciones.
Usarán las tecnologías de la comunicación en los procesos de formación profesional y las
incorporarán a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Aprovecharán las tecnologías de la información y la comunicación manejadas durante el
diplomado participando activamente en el desarrollo de redes sociales de trabajo colaborativo
con docentes, asesores técnico-pedagógico y directivos de su estado así como de otras entidades
de nuestro país.
Integrarán sus experiencias docentes con los productos parciales y finales de los diversos
módulos, para contar con registros y evidencias del trabajo realizado, que se puedan consultar
como materiales de apoyo para fortalecer el trabajo en el aula.
Construirán e implementarán proyectos de innovación e investigación educativa por medio de
la investigación-acción donde prevalecerá el diseño de una secuencia didáctica que incluye
actividades como la planificación (selección de contenidos y propósitos), diseño de estrategias
de enseñanza e instrumentos de evaluación de acuerdo a la investigación educativa realizada
durante el análisis didáctico y científico de los contenidos elegidos. Siempre pensando en crear
un clima del aula donde prevalezca el respeto, confianza y seguridad, pesando en que los
estudiantes participen, escuchen y realicen el ejercicio de la razonabilidad de manera ordenada
y con interés.
h) Perfil de ingreso:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
27
Los docentes que deseen cursar el diplomado deberán:
1. Contar con un título de nivel licenciatura o de maestro normalista.
2. Haber impartido clase en la educación básica primaria.
3. Poseer una buena redacción en español.
4. Contar con las siguientes habilidades en relación a las tecnologías de información y
comunicación:
Contar con una dirección personal de correo electrónico.
Hacer uso de forma cotidiana de las tecnologías de la información y la comunicación
como son correo electrónico, consulta de información, entre otras.
Saber enviar y recibir mensajes en ese correo y, además saber insertar y recuperar
documentos anexos.
Saber buscar información en la web.
Saber realizar presentaciones sencillas en Power Point.
Saber elaborar un texto en el procesador de texto sin graves faltas de ortografía y
redacción.
i) Perfil de egreso:
Al término del diplomado los docentes:
Revisarán y actualizarán los contenidos científicos que se relacionan con sus necesidades de
formación, donde una concepción de ciencia como proceso en constante y dinámica
construcción debería estar presente.
Analizarán el papel de la historia y de la filosofía en la construcción de la ciencia y de su
enseñanza.
Generarán criterios para analizar su propia práctica docente.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
28
Utilizarán los recursos didácticos y metodológicos que permitan mejorar su práctica docente y
el aprendizaje significativo de sus alumnos.
Incorporarán las tendencias actuales de la enseñanza de las ciencias al modelo didáctico
subyacente en su propia práctica.
Conocerán y utilizarán diferentes metodologías para promover el desarrollo de competencias
como el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, el estudio de casos,
etc.
Reconocerán que la labor del docente también está en fomentar en sus estudiantes la
apropiación de habilidades intelectuales, el pensamiento complejo, creativo y artístico, así como
destrezas manuales muy importantes en la construcción de conocimientos científicos.
Reflexionarán sobre el papel que juega el profesor como facilitador para la construcción y
ejemplo de valores y actitudes positivas no sólo hacia la ciencia y la tecnología sino hacia la
sociedad.
Desarrollará una secuencia didáctica por lo que seleccionará contenidos, establecerá los
propósitos, realizará el análisis científico u didácticos del tema, diseñara instrumentos de
evaluación y materiales didácticos, elegirá estrategias didácticas apropiadas, gestionado un
ambiente se seguridad y confianza para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre
pares participando sin temor y mejorando día a día sus habilidades de comunicación tanto oral
como escrita.
Al realizar el análisis didáctico del tema seleccionado, los docentes tendrán un amplio
conocimiento y comprenderán los mecanismos y procesos por medio de los cuales los
contenidos se construyeron y fueron evolucionado a lo largo del tiempo.
De acuerdo a los módulos cursados, el docente podrá relacionar los temas con los contenidos de
otras asignaturas siempre mencionando los propósitos y contenidos a tratar. Además, en el
diplomado se les dará un trato diferenciado de acuerdo a sus avances y necesidades de
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
29
aprendizaje por lo que este lo llevarán a sus aulas debido a la costumbre de trabajar de esa
manera.
En los diferentes foros, los participantes trabajarán de manera colaborativa y principalmente
valorarán el trabajo en equipo al elaborar la secuencia didáctica porque la aportación de los
pares será de suma importancia para la consumación del trabajo final. Además. Se hace énfasis
en este módulo para que indiquen el espacio físico que requerirán en para la implementación de
la secuencia con indicaciones y explicaciones claras, cuidando el tiempo de cada actividad y
procurando promover el pensamiento complejo, creativo y reflexivo de los estudiantes.
j) Descripción del programa:
Propósitos específicos
Al cursar el presente diplomado, los docentes:
Podrán fortalecer sus competencias profesionales como docentes, por medio del análisis de los
contenidos y el desarrollo de las actividades propuestas en las sesiones de los módulos del
diplomado, para impulsar mejores procesos de enseñanza- aprendizaje, que incidan en la
formación de una cultura científica básica en los alumnos.
Identificarán los principios centrales de los enfoques para la enseñanza de las ciencias en cada
nivel educativo y fortalecerán su aplicación a través de diversas estrategias didácticas, para
mejorar la construcción de aprendizajes socialmente significativos para los alumnos.
Trabajarán de manera colaborativa, asumiendo una actitud de responsabilidad, ejerciendo la
tolerancia, la convivencia y la cooperación.
Integrarán sus experiencias docentes con los productos parciales y finales de los diversos
módulos, para contar con registros y evidencias del trabajo realizado, que se puedan consultar
como materiales de apoyo para fortalecer el trabajo en el aula.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
30
Usarán las tecnologías de la comunicación en los procesos de formación profesional y las
incorporarán a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Construirán e implementarán proyectos de innovación e investigación educativa.
Áreas de conocimiento:
La estructura general del diplomado está planeada siguiendo tres ejes: uno disciplinario-didáctico-
pedagógico; otro socio-filosófico y un tercero llamado integrador. Los contenidos de cada uno de los
ejes mencionados se abordan a través de módulos que tienen una duración de 20 horas. Además, por
tratarse de un diplomado a distancia, se ha incluido un módulo introductorio al manejo del sitio de
apoyo educativo (SAE).
Los módulos son los siguientes:
Módulo 0: Introducción al uso de la plataforma
Módulo 1: Aportaciones de la historia y naturaleza de la ciencia en la enseñanza
Módulo 2: Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual
Módulo 3: Evaluación de los aprendizajes en ciencias
Módulo 4: Taller de productos didácticos (primera parte)
Módulo 5: Las ciencias naturales y su didáctica 1
Módulo 6: Las ciencias naturales y su didáctica II
Módulo 7: Las ciencias naturales y su didáctica III
Módulo 8: Taller de productos didácticos (segunda parte)
En la siguiente tabla se muestra su relación con los ejes que conforman al diplomado.
Eje del diplomado Módulos
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
31
Socio-filosófico-pedagógico Módulo 1: Aportaciones de la historia y naturaleza de las ciencias
en su enseñanza
Módulo 2: Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual en
ciencias
Módulo 3: Evaluación de los aprendizajes en ciencias
Didáctico-disciplinario Módulo 5: Las ciencias naturales y su didáctica 1
Módulo 6: Las ciencias naturales y su didáctica II
Módulo 7: Las ciencias naturales y su didáctica III
Integrador Módulo 0: Introducción al sitio de apoyo educativo
Módulo 4 y 8: Taller de productos didácticos
Eje disciplinario-didáctico-pedagógico
En este eje se:
Trabajan de manera integrada y paralela los contenidos disciplinarios y su didáctica específica.
Generan la adquisición actualizada de un núcleo básico de conceptos fundamentales de las
diferentes disciplinas científicas.
Promueve el aprendizaje de procedimientos, habilidades y actitudes científicas.
Destaca la transversalidad entre las diferentes disciplinas científicas.
Estudian y aplican estrategias didácticas basadas en enfoques constructivistas del aprendizaje.
Reflexiona sobre la evaluación de los aprendizajes y su apropiada aplicación en la enseñanza de
la ciencia.
Este eje es cubierto por los módulos: las ciencias naturales y su didáctica 1, las ciencias naturales y su
didáctica II las ciencias naturales y su didáctica III y Evaluación de los aprendizajes en ciencias.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
32
Es importante señalar que en el caso de este diplomado, considerando las características del
sitio educativo así como las diferencias entre los contenidos y el grado de dificultad, cada uno de los
módulos “las ciencias naturales y su didáctica…” se ha diseñado para el nivel de primaria
Eje socio-filosófico
En este eje se:
Reflexiona sobre la importancia de la historia y filosofía de la ciencia para promover una visión
más actualizada de la misma.
Analizan las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad con el fin de reconocer las
estrechas relaciones entre las áreas socio-humanísticas y las naturales.
Corresponden a este eje los módulos: Aportaciones de la historia y naturaleza de las ciencias en
su enseñanza y Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual en ciencias.
Eje integrador
En este eje se:
Aproxima la investigación didáctico-pedagógica hacia la reflexión y creatividad orientadas a
renovar el ejercicio docente.
Promueve el trabajo docente colaborativo mediante el diseño de propuestas didácticas y el
seguimiento de la práctica docente.
Promueve procesos de autogestión a través de la formación, actualización y superación
permanente de los profesores, así como el intercambio de experiencias.
Propicia la elaboración de una propuesta didáctica de contenidos en ciencias naturales que
contribuya al aprendizaje significativo de estudiantes del nivel básico primaria.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
33
Corresponden a este eje: “Introducción al sitio de apoyo educativo” y “Taller de productos
didácticos”.
Cabe resaltar que para los proyectos finales que presenten los docentes además de recibir
asesoría psicopedagógica-didáctica, se les asignará un asesor disciplinario de trabajo quien les apoyará
en el manejo correcto de las teorías y conceptos científicos del tema que decidan desarrollar. Aunque
los módulos estén ubicados en cada uno de los ejes, todos se potencian, dan unidad y continuidad al
diplomado al reforzarse los contenidos y metodologías en cada uno de ellos al trabajar la
transversalidad en los temas desarrollados.
k) Perfil de los docentes, instructores o asesores:
La Coordinación de Actualización Docente cuenta con un cuerpo docente con amplia
experiencia en la impartición de cursos y diplomados dirigidos a profesores de todos los niveles
educativos, desde preescolar hasta posgrados. La mayoría de los docentes, instructores y asesores de
este Diplomado son académicos de reconocida trayectoria procedentes de diversas instituciones de
educación media, superior y posgrado tales como las Facultades de Química, Ciencias, Psicología,
Filosofía y letras así como del Instituto de Química, Instituto de Investigaciones Filosóficas, el Instituto
de Estudios sobre la Universidad, el Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico, la Escuela
Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades, todos ellos de la UNAM. Además, se
cuenta con la colaboración de profesores e investigadores de otras instituciones como la Universidad
Autónoma Metropolitana y la Universidad Iberoamericana.
Los docentes, instructores y asesores de este diplomado cuentan amplia experiencia en la
formación de recursos humanos. La mayor parte de los colaboradores ha realizado estudios de
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
34
especialización y posgrado, y han obtenido los grados de maestría o doctorado en sus áreas de
especialidad. Muchos de ellos son investigadores dentro del área de su disciplina.
Además tienen:
Sólida formación académica, respaldada por instituciones de reconocido prestigio
nacionales y extranjeras.
Formación y experiencia en el diseño e impartición de cursos en línea y otras
modalidades de Educación a Distancia.
Conocimiento actual y vigente de su disciplina.
Conocimiento y uso de las nuevas tecnologías y herramientas didácticas en la
enseñanza de las ciencias.
Habilidad para vincular los elementos propios de su disciplina con los objetivos
establecidos por la Reforma de la Educación Básica.
l) Procedimiento formal de evaluación
Como se sabe muchas veces se modernizan programas, estrategias de aprendizaje, materiales,
pero pocas veces esto incide en los proceso de evaluación de los aprendizajes y esto resulta
incongruente. Por ello para la CAD desde hace varios años ha reflexionado como debería desarrollar
este proceso de evaluación, por lo que se realiza dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
manera continua en el marco de la evaluación constructivista, donde se realizan evaluaciones
diagnósticas en varios de los módulos del diplomado, después se realizan la evaluación, formativa y
sumativa que son necesarias y complementarias.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
35
La diagnosis que se utiliza fundamentalmente para identificar las características de los
profesores-alumnos (prerrequisitos e ideas previas), y sirve para que al finalizar el módulo los
profesores se autoevalúen y vean sus avances y deficiencias.
Es responsabilidad de los constructores (especialistas en el área), llevar a cabo la evaluación de
cada módulo, ya que ellos son los que deben establecer sus criterios en función de los objetivos y/o
finalidades propuestas en su plan didáctico. Sin embargo, es importante mencionar que deben apegarse
a los requisitos obligatorios que establece la Coordinación de Actualización Docente, que a su vez les
sugiere tomen en cuenta los siguientes factores:
• Participación activa y creativa en cada uno de los temas y actividades propuestas para
cada módulo.
• Entrega de las tareas y/o actividades.
• Demostración de la comprensión de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales desarrollados durante el módulo.
• Elaboración de un trabajo final que cada ponente convenga con su grupo. Se les propone
que cuando sea posible, busquen que este trabajo final fortalezca el proyecto final del diplomado.
Para facilitar esta tarea, se ha diseñado una rúbrica, que es una de las evaluaciones alternativas
más actuales, y que sirve al ponente de los cursos de guía para el desempeño y evaluación formativa de
los profesores-alumnos. Esta rúbrica considera las características del trabajo en línea.
Esta rúbrica, además de las actividades convenidas por los constructores de cada módulo, se
aplicará en todos las actividades del programa. Con ella se busca que de manera abierta todo el grupo
de docentes tenga claro cómo será el proceso de evaluación de los aprendizajes logrados en el
programa, en especial en el campo de las actitudes y los valores. A continuación se presenta este
instrumento.
Rúbrica de evaluación de las actividades de módulos en línea.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
36
Aspectos a evaluar Calificación
90-100 80-89 Menos de 80
Aportaciones Emite opiniones que expresan ideas claras, comprensibles y con aportaciones prácticas y novedosas. Entrega en tiempo y forma.
Emite opiniones que expresan ideas claras, comprensibles y pocas aportaciones prácticas o novedosas. Entrega fuera de tiempo.
Emite opiniones que expresan ideas confusa, incomprensibles y con nulas aportaciones. Entrega fuera de tiempo.
Tareas La calidad del trabajo refleja una comprensión de todas las actividades asignadas. Aporta información o expresa dudas que dan cuenta de un análisis reflexivo de todos los documentos revisados. Entrega en tiempo y forma.
La calidad del trabajo refleja una comprensión de la mayoría de las actividades asignadas. Pocas aportaciones o dudas, indicando escaso análisis reflexivo de los documentos proporcionados. Entrega fuera de tiempo.
La calidad del trabajo refleja poca o nula comprensión de la actividad asignada, no hay aportaciones y refleja escaso interés en el análisis de la información de los documentos proporcionados. Entrega fuera de tiempo.
Participación en los foros
Participa activamente en el foro de discusión. Hace entradas constantes y aportaciones pertinentes a las discusiones del foro. En tiempo y forma
Participa en el foro de forma regular, hace pocas aportaciones a las discusiones. Actividad fuera de tiempo.
Participa poco en el foro de discusión y su participación es escasa, nula o no tiene relación con la discusión.
Aprendizaje colaborativo
Comenta y retroalimenta la participación de sus compañeros y demostró interés, respeto, tolerancia y apertura
Comenta y retroalimenta la participación de sus compañeros, pero no demostró respeto, tolerancia y apertura.
No demostró interés retroalimentando los comentarios de sus compañeros
m) Proceso de acreditación.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
37
Todos los módulos, con excepción del “Taller de productos didácticos” serán evaluados
considerando los siguientes factores, que en cada módulo se ponderarán de forma diferente
considerando la dinámica particular del mismo:
Participación activa y creativa en cada uno de los temas propuestos para los
módulos, ya sea por equipo o de forma individual.
Entrega de las actividades de acuerdo a los criterios establecidos, demostrando el
ejercicio y desarrollo de las competencias y habilidades docentes.
La suma ponderada de cada uno de estos elementos dará una calificación, que deberá ser
mínimamente de siete (7) para poder aprobar cada uno de los módulos.
Si algún módulo no se aprueba, no hay ninguna posibilidad de entregar trabajos extras para
aprobarlo, por lo que se conmina a que los docentes participen activamente en cada una de las
actividades planteadas durante el módulo, entreguen sus tareas y realicen los mejor posible el trabajo
final de cada módulo, para que con todo ello aprueben, lo mejor posible sus cursos.
Es necesario señalar que el trabajo que se diseña y genera en las dos partes del módulo “Taller
de productos didácticos” es el producto final del Diplomado de forma que su entrega y aprobación es
una condición indispensable para obtener el Diploma. Si por alguna razón, algún profesor no entrega a
tiempo este producto o si el trabajo no cumple con los criterios para su aprobación, el diploma se
retendrá hasta que su asesor o asesores consideren que el trabajo cumple cabalmente con los requisitos
establecidos. En este caso, y si ha aprobado los demás módulos, el diploma sólo se le detiene, por un
tiempo prudente, en el que deberá entregar ese trabajo concluido y a satisfacción de los asesores, pero
no significa que esté reprobado, sino sólo aplazado.
Condiciones para obtener el diploma:
A) Obtener una calificación aprobatoria en todos los módulos cursados
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
38
B) Entrega del Producto final de acuerdo a los criterios establecidos con de aprobación del tutor
y asesor
C) Tener un título que acredite un grado universitario
n) Requerimientos para la instrumentación:
Los requerimientos para que se lleve a cabo este diplomado pueden ser cubiertos con la
intervención de diversas instancias académicas de la Universidad Nacional Autónoma de México. De
esa manera, diversas entidades, con reconocida experiencia en la creación de cursos de formación
docente y educación en línea y a distancia, colaboran en la elaboración, puesta en marcha, seguimiento
y evaluación de este programa.
Entre las entidades señaladas, destacan la Coordinación de Actualización Docente
(http://www.cneq.unam.mx/) y la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
(http://www.cuaed.unam.mx) cuya participación consiste en: gestionar las propuestas de cursos, los
diseños pedagógicos, la creación y gestión del sitio de apoyo educativo y ofrecer el servicio para que
cada uno de los módulos se realice, así como el control escolar y seguimiento de los docentes y
alumnos que participan en el programa.
Es importante señalar que cada una de las instituciones cuenta con expertos en cada uno de los
rubros: el diseño gráfico de los espacios en la web, los aspectos técnicos en el terreno de la informática,
la elaboración de las propuestas didácticas para los módulos del diplomado, así como las asesorías para
los profesores que darán los cursos y para los docentes que participarán en el diplomado.
La Coordinación de Actualización Docente (CAD) de la Facultad de Química de la UNAM está
a cargo del diseño del programa general del diplomado y del contenido académico de cada uno de sus
módulos, incluyendo los materiales de apoyo para cada uno de ellos y las actividades concernientes a
los diseños de los productos finales. Además, la CAD se hará cargo de las labores de control escolar de
los profesores-alumnos, seguimiento y evaluación de los módulos y de desempeño de los ponentes.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
39
La Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) cuenta con la
infraestructura necesaria para ofrecer un servicio accesible y continuo de los módulos del diplomado
las 24 horas del día. En la CUAED se ha desarrollado software para la educación a Distancia basado en
plataforma Moodle que ofrece un entorno virtual visualmente atractivo y bien organizado, en el que se
encuentran todos los elementos para obtener y procesar información de textos, videos, y páginas web,
así como participar en trabajo colaborativo a través de foros de discusión, chats y wikis.
Además, la CAD, cuenta con portal electrónico en el que se aloja la información general de los
módulos, incluyendo aspectos relacionados con el desarrollo de proyectos y los datos de asesores y
tutores del curso.
Es importante mencionar que dentro de los requerimientos que se les solicita a los centros o
escuelas donde laboran los docentes que cursarán el diplomado, está ofrecer los medios suficientes para
que los docentes puedan tener acceso (conexión a internet, computadora e impresora) al curso en línea
y una descarga horaria adecuada para que los participantes puedan realizar todas las actividades de la
mejor manera posible.
o) Número de participantes
Este programa se impartirá con un mínimo de 4 grupos de 15 alumnos y un máximo de 10 grupos.
p) Costo
ANEXO ECONÓMICO: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
M Ó D U L O Horas
por curso
Máximo de alumnos por
grupo Grupos
P R E C I O ($) Por hora
por persona
Por curso
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
40
0 Módulo 0: Introducción al uso de la plataforma
10 15 1 $63.00 $9,450.00
1 Aportaciones de la historia y naturaleza de la ciencia en la enseñanza
20 15 1 $63.00 $18,900.00
2 Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual
20 15 1 $63.00 $18,900.00
3 Evaluación de los aprendizajes en ciencias
20 15 1 $63.00 $18,900.00
4 Taller de productos didácticos (primera parte)
10 15 1 $63.00 $9,450.00
5 Las ciencias naturales y su didáctica 1 20 15 1 $63.00 $18,900.00
6 Las ciencias naturales y su didáctica II 20 15 1 $63.00 $18,900.00
7 Las ciencias naturales y su didáctica III
20 15 1 $63.00 $18,900.00
8 Taller de productos didácticos (segunda parte)
20 15 1 $63.00 $18,900.00
TOTAL 180 20 $151,200.00
FORMA DE PAGOS Primer pago, una semana antes de iniciar el diplomado $50,400.00
Segundo pago, a la mitad del diplomado $50,400.00
Tercer pago, una semana antes de la entrega de diplomas $50,400.00 TOTAL $151,200.00
Costos
Costo por profesor para todo el diplomado $10,080.00
Costo por hora por persona por módulo $63.00
Costo por curso para cada profesor $1,260.00
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
41
NOTAS
La Coordinación de Actualización Docente (CAD) de la Facultad de Química de la UNAM ha diseñado el programa general del diplomado, el de cada uno de sus cursos, incluyendo los materiales escritos y las guías de lectura, los que formarán una antología virtual. Planea las actividades concernientes a los diseños de los proyectos de aula y da asesorías para ello. Lleva el control escolar, así como el seguimiento y evaluación del desempeño de los ponentes y de los profesores-alumnos (seguimiento de la consistencia interna del programa).
La CAD diseña una página Web que se aloja en su portal y en el portal de la Coordinación Universitaria de Educación a Distancia, donde está toda la información de los módulos incluyendo los materiales, la información referente a los proyectos y los datos de ponentes y profesores.
El costo por hora corresponde a los honorarios de los constructores de los módulos y de los ponentes, a la administración y control escolar, a la administración del portal.
q) Designación de responsable académico del programa.
Cristina Rueda Alvarado
Responsable de la Coordinación de Actualización Docente
Secretaría de Extensión Académica
Facultad de Química, UNAM
e-mail: [email protected]
(55) 5622-3708, y (55) 5622-3517
www.cneq.unam.mx
Facultad de Química, Cubículo 07, edificio B, Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, Coyoacán,
04510, D.F.
r) Designación de responsable administrativo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
42
Luz Iris López Valdez
Coordinadora del Diplomado
Coordinación de Actualización Docente
Secretaría de Extensión Académica
Facultad de Química, UNAM
e-mail: "LuzLopezValdez CoordActDocente" <[email protected]>,
(55) 5622-37 08
www.cneq.unam.mx
Facultad de Química, Edificio G, Mar del Norte 5. Col. San Álvaro Tacuba. Delegación Azcapozalco.
CP. O2090, D.F.
1. Mecanismos de evaluación y seguimiento de desarrollo del diplomado en línea
Un aspecto fundamental de la estructura del diplomado son los mecanismos de evaluación y
seguimiento dirigidos a la revisión continua de cada uno de los módulos que lo conforman, con el fin
de mantenerlos actualizados a través de la incorporación de los avances en el conocimiento de cada
disciplina, las nuevas aproximaciones metodológicas para la formación docente así como las
innovaciones educativas y tecnológicas pertinentes.
La revisión entre pares se lleva a cabo con la participación de los grupos académicos que
diseñan los programas y de colaboradores con amplios conocimientos y experiencia en las áreas
específicas. También contribuyen a esta revisión los instructores encargados de impartir los cursos,
quienes con su experiencia en la ejecución del curso y el contacto directo con los profesores, conocen a
detalle el funcionamiento del mismo, detectando de forma directa las ventajas del programa y sus
puntos débiles, al tiempo que pueden proponer alternativas viables de modificación para el
mejoramiento del programa.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
43
La evaluación y seguimiento también contemplan la contribución por parte del usuario directo
del diplomado, es decir los profesores que lo están cursando. Para ello, como parte de las actividades
de cada módulo, se incluyen dos cuestionarios, el primero que explora las expectativas y condiciones
que tiene el profesor al inicio del curso, y el segundo, un análisis FODA dirigido a la evaluación de
cada módulo una vez que ha concluido. En este análisis, los usuarios identifican en forma general, las
fortalezas y debilidades que percibieron al participar activamente en el módulo, considerando los
aspectos académicos y técnicos de su diseño, organización, los contenidos y actividades, los recursos
disponibles, el entorno virtual así como el cumplimiento de los objetivos y el desempeño del instructor.
En conjunto, la revisión entre pares, la exploración de expectativas y el análisis FODA,
proporcionan a la CAD múltiples elementos para tomar decisiones en torno al funcionamiento del
diplomado y, en su caso, para establecer diversas estrategias con el fin de obtener los mejores
resultados en la formación de profesores.
2. Evaluación y seguimiento de los profesores
La Coordinación de Actualización Docente ha establecido una serie de procedimientos para
evaluar el impacto de sus programas de formación docente a través del seguimiento de sus egresados,
con el fin de determinar la influencia de sus programas en la mejora de la calidad y cantidad de
aprendizajes logrados por los estudiantes de educación básica en las aulas.
Estos procedimientos, además de ser una importante fuente de información sobre la influencia
de los programas en la práctica docente, permite brindar a los profesores egresados un acompañamiento
y asesoramiento pedagógico-disciplinario, que los apoye para la innovación académica responsable.
A partir de los resultados obtenidos en estos procedimientos, es posible:
Establecer mecanismos que aseguren el impacto de los aprendizajes derivados del
programa, en los diversos espacios de desempeño académico de los profesores participantes a través de
las diversas etapas de instrumentación del mismo.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
44
Determinar si el diseño e instrumentación de los cursos, talleres, módulos, conferencias,
asesorías y otras actividades son adecuadas para los contextos a los que se dirigen o si precisan
modificaciones.
Verificar periódicamente el avance en el logro de los objetivos del programa en términos
de resultados efectivos, los factores que los promueven y las dificultades que enfrentan para alcanzar
los cambios en las aulas entre los profesores y los estudiantes y en la vida cotidiana de las escuelas.
Identificar y valorar qué cambios se van haciendo más notorios a partir de la
participación de los profesores en este programa.
Determinar otros alcances, efectos y resultados que pudiera tener el programa durante su
instrumentación.
Contar con mayor información sobre necesidades específicas para el mejoramiento de la
calidad educativa de este subsistema.
Determinar el rendimiento académico de los estudiantes y sus cambios de actitud ante el
conocimiento de las ciencias naturales, es decir, identificar en qué medida se cumplen las metas
previstas a corto y mediano plazo, una vez concluida la primera etapa del programa.
Entre los procedimientos que se han establecido para la evaluación de los programas de la
Coordinación de Actualización Docente, destacan los siguientes:
Observación y registro de la práctica docente en las escuelas para explorar algunos
indicadores de cambio o innovación de acuerdo con los propósitos de este programa. Este registro se
basa en visitas a algunas escuelas para evaluar el cambio en sus actitudes y visión del quehacer en
ciencias desde una perspectiva constructivista de la enseñanza de las ciencias.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
45
Evaluación de logro en los aprendizajes de los alumnos, que consiste en determinar el
impacto de las secuencias didácticas en el aprendizaje de contenidos específicos. Estas secuencias son
el producto de los diplomados que, al ser aplicadas en las aulas, son sometidas a un proceso de
validación continuo en diferentes contextos.
Establecimiento de procesos de intervención pedagógica adecuados a los contextos de
aplicación, en los cuales, a través de la investigación cualitativa y participativa, se integrarán grupos de
profesores e investigadores que colaborarán en la identificación de problemas y la búsqueda de
alternativas para solucionarlos, con el fin de alcanzar niveles más altos de calidad en la Educación
Básica.
La información recabada con los procedimientos señalados será analizada con el propósito de
obtener con una visión integral de los procesos para la toma de decisiones oportunas en diferentes
niveles del sector educativo, tratando de vincular a sus actores principales; todo ello con miras a
impactar los procesos de enseñanza de las ciencias naturales en todos los ámbitos del aprendizaje
escolar.
Los análisis de los datos recabados, así como las intervenciones en tanto apoyo extracurricular a
los participantes, consistente en asesorías de índole pedagógico y disciplinario, se darán a conocer a las
instituciones y los participantes a través de informes y publicaciones académicas.
Cabe precisar que la última etapa consiste en un acompañamiento enriquecido con el que se
pretende impulsar a los protagonistas del cambio y/o transformación hacia la asunción del compromiso
con la Reforma Integral de la Educación Básica.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
46
ESPECIFICACIONES PARA EL DIPLOMADO EN LÍNEA: COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
A continuación se presenta la descripción de las características de los módulos que conforman
el Diplomado en línea “Competencias Fundamentales para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la
educación básica primaria”.
Los módulos están descritos de acuerdo al siguiente orden.
Módulo 0: Introducción al uso de la plataforma
Módulo 1: Aportaciones de la historia y naturaleza de la ciencia en la enseñanza
Módulo 2: Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual
Módulo 3: Evaluación de los aprendizajes en ciencias
Módulo 4: Taller de productos didácticos (primera parte)
Módulo 5: Las ciencias naturales y su didáctica 1
Módulo 6: Las ciencias naturales y su didáctica II
Módulo 7: Las ciencias naturales y su didáctica III
Módulo 8: Taller de productos didácticos (segunda parte)
Al final del documento se encuentran como anexos dos documentos: el cronograma, que indica
las fechas de inicio y término de cada módulo (Anexo1), y la rúbrica de evaluación (Anexo 2).
En relación a los materiales de apoyo, cabe señalar que todos aquellos los materiales que son
parte del Diplomado en línea “Competencias fundamentales para la enseñanza de las ciencias naturales
en educación básica primaria” se encuentran en la página del diplomado:
http://www.cuaed.unam.mx/competencias
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
47
a) Módulo 0: Introducción al uso de la plataforma
b) Descripción
El aprendizaje virtual depende en gran medida de la capacidad de los alumnos de adaptarse al
entorno virtual. El buen manejo y el conocimiento de los alumnos de las herramientas que ofrece el
entorno del curso son clave para que la experiencia sea provechosa. En general, las herramientas son de
fácil uso, sin embargo, las experiencias previas en educación en línea señalan que la capacitación en el
entorno virtual que será la base del curso es un factor fundamental para el aprendizaje.
Considerando lo anterior, el módulo 0 tiene como objetivo dotar a los profesores de
herramientas informáticas y de comunicación para desenvolverse adecuadamente en el sitio de
aprendizaje, desarrollando diversas competencias para incorporar las TICs de inmediato a su labor
docente. y sean de fácil acceso para sus estudiantes.
Este módulo ofrece un entrenamiento básico que permitirá el uso de tecnología informática
como es el correo electrónico, los foros, y las búsquedas en Internet, que son herramientas
indispensables para realizar las actividades consideradas en los siguientes módulos.
Para lograr los objetivos del módulo, enfatizaremos tres puntos tomados en cuenta para la
selección de las herramientas:
La conveniencia de tener sistemas integrados para la comunicación y el acceso a la
información,
la conveniencia de no depender de instalar un software cliente en una computadora personal
específica,
la importancia de que todo el software que utilicemos sea gratuito, y
la necesidad de usar herramientas que sean de fácil acceso para sus estudiantes
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
48
Algunas de las actividades incluidas están encaminadas a que los profesores conozcan su
equipo de uso personal, y adecuarlo en caso necesario para visualizar animaciones, videos y otros tipos
de archivos, lo que hará posible que aprovechen de mejor forma los recursos disponibles en Internet
para su práctica docente.
c) Propósitos específicos
En este módulo, los participantes:
Realizarán el auto diagnóstico de sus competencias informáticas identificando sus
fortalezas y debilidades para el uso de tecnología informática y de telecomunicaciones en su práctica
docente.
Fortalecerán sus competencias y habilidades para el uso de tecnología informática y de
telecomunicaciones en su práctica docente.
Conocerán los principios básicos para el uso del sitio de apoyo educativo.
Discutirán los objetivos y procedimientos tradicionalmente considerados para la
enseñanza frente a las propuestas que ofrecen las tecnologías informáticas y de comunicación a su
práctica docente.
Incorporarán las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las
sociedades del conocimiento.
d) Contenidos temáticos jerarquizados. Estrategias de aprendizaje y enseñanza.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
49
Parte I: Introducción a la Educación a Distancia
Las características de la Educación a Distancia
Las competencias informáticas del estudiante a distancia
Parte 2. Principios básicos para el uso del sitio de apoyo educativo:
Modificación de perfil
Menú de navegación
Revisión de actividades y manejo de archivos de trabajo
Envío de documentos de tareas
Uso de los foros
Análisis de los recursos de su computadora personal
Parte 3. Uso del correo electrónico
Características del correo electrónico y sus extensiones.
Directorios y listas de correo.
Manejo de archivos adjuntos.
Otras características de Gmail.
Parte 4. Herramientas para la búsqueda de información en Internet.
Weblogs en educación.
Visitando blogs educativos.
Parte 5. Publicación en Internet
Blogs
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
50
Aprovisionamiento de información.
e) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones
Se utilizarán diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación como son la elaboración
de los mapas conceptuales, V de Gowin, web quest, elaboración de presentaciones, gráficas, trabajo
colaborativo, elaboración de pequeños proyectos, el uso de juegos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de caso, aprendizaje basado en proyectos, elaboración de mapas mentales, etc.
f) Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 10 hrs. de trabajo en línea, del 28 de
marzo al 15 de abril de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 5 sesiones de 2 hrs., de
acuerdo a la siguiente tabla:
Sesión Temas y actividades Material de apoyo
1 Parte 1: Introducción a la Educación a Distancia Auto diagnóstico de competencias informáticas
Fernández. Aedo, R., G. P. Server; y F. Cepero, (2007). El aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías. OEI-Revista iberoamericana de Educación.
Parte 2. Principios básicos para el uso del sitio de apoyo educativo: Modificación de perfil Menú de navegación Revisión de actividades y manejo de archivos de trabajo
Rueda, X. y M. Mendoza (2009). Manual del usuario para el sitio de apoyo educativo. Diplomado en línea. Coordinación de Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
3 Envío de documentos de tareas Uso de los foros
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
51
Análisis de los recursos de la computadora personal
Parte 3: Correo electrónico Uso del correo electrónico (1) Características del correo electrónico y sus extensiones. Directorios y listas de correo.
Martínez, J. y F. Contreras (2008). Manual del curso de entornos tecnológicos para la enseñanza de las ciencias. Coordinación de Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
4 Uso del correo electrónico (2) Manejo de archivos adjuntos. Otras características de Gmail.
Parte 4. Herramientas para la búsqueda de información en Internet. Algunos elementos para la búsqueda de páginas web, documentos, y libros.
Ibarra, J. A. (2009). Manual para el uso de herramientas de búsqueda de información. Coordinación de Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
Algunos elementos para la búsqueda de imágenes y videos
5 Weblogs en educación. Visitando blogs educativos.
Parte 5. Publicación en Internet 1. Blogs 2. Aprovisionamiento de información.
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas
de inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
52
En este módulo los profesores mostrarán que tienen un adecuado manejo de las herramientas
mediante la realización de actividades como la modificación de su perfil de usuario en el que incluirán
una descripción personal y su fotografía, presentarán su respuesta al cuestionario diagnóstico, y
obtendrán documentos para su análisis, mismo que entregarán vía electrónica.
Estas actividades serán evaluadas de acuerdo a los siguientes criterios:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de
los productos solicitados utilizando las aplicaciones indicadas (60%).
• Participación activa y relevante en los foros (40%).
En el anexo 2 se muestra la rúbrica que será utilizada para evaluar las actividades señaladas.
i) Materiales de apoyo
FERNÁNDEZ, R.; Server G., P. y Cepero, F. (2007). El aprendizaje con el uso de las nuevas
tecnologías. OEI-Revista iberoamericana de Educación. Madrid: OEI, en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/127Aedo.PDF, documento consultado el 17 de enero de 2011.
MARTÍNEZ, J. y F. Contreras (2008). Manual del curso de entornos tecnológicos para la
enseñanza de las ciencias. Coordinación de Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
IBARRA, J. A. (2009). Manual para el uso de herramientas de búsqueda de información.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
j) Bibliografía
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
53
MARTÍNEZ, J. y F. Contreras. Análisis por capas de los recursos para la educación basada en
tecnología. Disponible en: http://moduloentornos.googlepages.com/an%C3%A1lisisderecursos, acceso
el 17 de enero de 2011.
PISANTY, A. (2000). Dos Taxonomías de los Medios Técnicos para la Educación a Distancia.
Revista Digital Universitaria. Vol. 1 No. 0. Documento disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.0/art2/arti2.html, Acceso: 17 de enero de 2011.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
54
a) Módulo II: Aportaciones de la historia y naturaleza de la ciencia en la
enseñanza.
b) Descripción:
En la última década y media se han articulado nuevos modelos de enseñanza de las ciencias naturales
en las cuales el conocimiento científico aparece como el producto de una actividad integrada al
panorama social y cultural. En este marco, la enseñanza de las ciencias naturales ha encontrado en
diversas disciplinas sociales y humanísticas, algunos recursos que han mostrado una particular eficacia.
El abordaje de los temas de ciencia y tecnología desde la filosofía y la historia son especialmente
importantes al poner de manifiesto los procesos de producción del conocimiento y sus representaciones
sociales, la formación y dinámica de las comunidades científicas, su organización en instituciones y los
problemas éticos que se generan en la ciencia y la tecnología.
Para la formación docente es imprescindible la incorporación de una perspectiva filosófica,
histórica y reflexiva con el fin de promover una cultura científica y crítica entre los futuros ciudadanos,
cuyas vidas están cada día más relacionadas con las decisiones en torno a la ciencia y la tecnología. En
México, se han introducido cambios importantes en los planes curriculares y programas de estudios de
las diversas propuestas educativas y este módulo ha sido propuesto para coadyuvar en ese sentido.
Este primer apartado inicia con un breve análisis sobre la naturaleza de la ciencia y la
tecnología, con el fin de identificar las diferentes visiones que existen alrededor de estas actividades,
así como sus efectos en la enseñanza de las ciencias naturales. A continuación, se aborda la discusión
de conceptos fundamentales para la comprensión de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad,
con el fin de ofrecer elementos para la reflexión sobre el significado de las visiones de la ciencia y la
tecnología y sus consecuencias en la práctica docente.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
55
c) Propósitos específicos:
1. Fortalecer la práctica docente por medio de la incorporación de conceptos y procedimientos
sobre la naturaleza e historia de la ciencia y la tecnología en la enseñanza de las ciencias
naturales.
2. Discutir los objetivos y procedimientos tradicionalmente considerados para la enseñanza de
las ciencias naturales frente a las propuestas de la historia, la filosofía y la sociología de la
ciencia.
3. Reflexionar sobre la importancia de la historia y la filosofía de la ciencia para la enseñanza
de las ciencias naturales.
4. Reflexionar sobre la vinculación del contexto social en relación con el avance de la ciencia
y la tecnología.
d) Contenidos temáticos jerarquizados. Estrategias de aprendizaje y enseñanza.
Parte I: ¿Qué es la ciencia?
Imágenes de la ciencia en diferentes ámbitos de la sociedad.
Visiones de la Ciencia y la Tecnología y sus implicaciones para la enseñanza
La naturaleza de la ciencia
Parte II: Visión heredada de la ciencia y su influencia en la enseñanza
La producción de los conocimientos científicos
Las características de los conocimientos científicos
La enseñanza de los conocimientos científicos
Reflexiones en torno a la visión heredada: La carga teórica de la observación
Parte III: Historia de la ciencia y sus usos en la enseñanza
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
56
Historia y nuevas imágenes del quehacer científico
Historia y modelos de explicación científica
Historia y relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad
Parte IV: La perspectiva Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
El origen de la perspectiva en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)
Interacciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad
Efectos de la Ciencia y la Tecnología en la Sociedad
Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs de trabajo en línea, del 2 al 20 de mayo
de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs., de acuerdo a la siguiente
tabla:
Sesión Temas Actividades
1 Evaluación diagnóstica inicial Responder la Evaluación diagnóstica para el
módulo “Aportaciones de la naturaleza e historia
de la ciencia para la enseñanza de las ciencias”.
Producto 1: Evaluación diagnóstica
2 Parte I: ¿Qué es la ciencia?
Visiones de la Ciencia y la
Tecnología y sus implicaciones
para la enseñanza
Trabajo colaborativo en wiki en el análisis de la
definición de ciencia
Lectura y Análisis del documento :
Rueda, X. y J. C. García (2008). ¿Qué es la
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
57
La naturaleza de la ciencia ciencia? Diplomado en línea. Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química,
UNAM. México DF.
Producto 2: Documento con análisis de
definiciones
3 Imágenes de la ciencia en
diferentes ámbitos de la sociedad.
Análisis de libros de texto de primaria.
Producto 3: Cuadro comparativo de las
característica de los libros de texto
4 Parte II: Visión heredada de la
ciencia
La producción de los
conocimientos científicos?
Las características de los
conocimientos científicos
La enseñanza de los conocimientos
científicos
Elaboración de presentación para responder la
pregunta guía: ¿Cómo se producen los
conocimientos científicos?
Documentos electrónicos de apoyo:
Mendoza, M. (2008). Síntesis del capítulo I:
“¿Qué es la ciencia?” del libro
E.M. García Palacios, J.C. González Galbarte. J.A.
López Cerezo y J.L. Luján. (2001). Ciencia,
Tecnología y Sociedad: Una aproximación
conceptual. Madrid: Organización de Estados
Iberoamericanos.
Producto 4: Presentación justificando su
respuestas
5 Reflexiones en torno a la visión
heredada: La carga teórica de la
observación.
Elaboración de descripciones siguiendo criterios
científicos
Producto 5: Participación en foro de discusión
6 Parte III: La visión historicista Responder y autoevaluar el “Test de historia de la
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
58
Historia y nuevas imágenes del
quehacer científico
Historia y modelos de explicación
científica
ciencia”
Producto 6: Análisis de sus respuestas del test
7 Historia y relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad
Lectura y análisis de casos históricos
Producto 7: Participación en los foros con
resultados de análisis de casos
8 Parte IV: Ciencia, Tecnología y
Sociedad
El origen de la perspectiva en
Ciencia, Tecnología y Sociedad
(CTS)
Interacciones entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad
Lectura y análisis del documento: “El origen de la
perspectiva en Ciencia, Tecnología y Sociedad"
Plantear un esquema de organización de la
información para visualizar las relaciones
señaladas en el documento.
Producto 8: Esquema de organización de la
información
9 Efectos de la Ciencia y la
Tecnología en la Sociedad
Análisis del “Proyecto Manhattan”
Documento electrónico :
García, J.C. y X. Rueda (2009). El proyecto
Manhattan. Diplomado en línea. Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química,
UNAM. México DF.
10 Educación en Ciencia, Tecnología
y Sociedad
Participación en el foro de trabajo colaborativo
sobre educación en ciencia, tecnología y sociedad
Autoevaluación
g) Cronograma de trabajo.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
59
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
Este módulo se evaluará a través de:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de los
productos solicitados utilizando las aplicaciones indicadas (60%).
• Participación activa y relevante en los foros haciendo aportaciones que contribuyan al
desarrollo del tema y al aprendizaje en conjunto (30%).
• Autoevaluación (10%).
En el anexo 2 se muestra la rúbrica que será utilizada para evaluar las actividades señaladas.
i) Materiales de apoyo: Todos los materiales que son parte del Diplomado en línea “Competencias fundamentales para la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica primaria” se encuentran en la página del diplomado: http://www.cuaed.unam.mx/competencias
Sesión Temas Material de apoyo
1 Evaluación diagnóstica
inicial
Documento electrónico:
Rueda, X. y M. Mendoza (2009). Evaluación diagnóstica
para el módulo “Aportaciones de la naturaleza e historia
de la ciencia para la enseñanza de las ciencias”.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
60
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
2 Parte I: ¿Qué es la ciencia?
Visiones de la Ciencia y la
Tecnología y sus
implicaciones para la
enseñanza
La naturaleza de la ciencia
Documento electrónico:
Rueda, X. y J. C. García (2008). ¿Qué es la ciencia?
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
3 Imágenes de la ciencia en
diferentes ámbitos de la
sociedad.
Libros de texto de primaria
4 Parte II: Visión heredada
de la ciencia
La producción de los
conocimientos científicos?
Las características de los
conocimientos científicos
La enseñanza de los
conocimientos científicos
Documento electrónico:
Mendoza, M. (2008) Síntesis del capítulo I: “¿Qué es la
ciencia?” del libro E.M. García Palacios, J.C. González
Galbarte. J.A. López Cerezo, J.L. Luján. (2001). Ciencia,
Tecnología y Sociedad: Una aproximación conceptual.
Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos.
5 Reflexiones en torno a la
visión heredada: La carga
teórica de la observación.
6 Parte III: La visión
historicista
Historia y nuevas imágenes
del quehacer científico
Documento electrónico:
Sánchez Graillet, L. (2009). Test de historia de la ciencia.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
61
Historia y modelos de
explicación científica
7 Historia y relaciones entre
ciencia, tecnología y
sociedad
Documento electrónico:
García, J. C.; X. Rueda, y L. Lazos (2009). El modelo de
Kuhn. Diplomado en línea. Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
Documento electrónico:
Lazos, L. (2009). Una historia llena de estrellas.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
8 Parte IV: Ciencia,
Tecnología y Sociedad
El origen de la perspectiva
en Ciencia, Tecnología y
Sociedad (CTS)
Interacciones entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad
Documento electrónico:
García, J. C. y X. Rueda, (2009). El origen de la
perspectiva en Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
9 Efectos de la Ciencia y la
Tecnología en la Sociedad
Documento electrónico:
García, J. C. y X. Rueda (2009). El proyecto Manhattan.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF
10 Educación en Ciencia,
Tecnología y Sociedad
Documento electrónico:
Rueda, X. y L. Lazos (2009). Autoevaluación final para
el módulo “Aportaciones de la naturaleza e historia de la
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
62
ciencia para la enseñanza de las ciencias”. Diplomado
en línea. Coordinación de Actualización Docente,
Facultad de Química, UNAM. México DF.
j) Bibliografía:
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BUSH, V. (1999). “Ciencia: La frontera sin límites. Un informe al presidente, julio de 1945”. En
Revista Redes, Núm. 14. Buenos Aires Argentina. Disponible en:
http://www.oei.es/ctsiima/VANNEVARBUSH.pdf Actualización: 1999, Último acceso: enero 17,
2011.
DELORS, J. (2007). La educación encierra un tesoro, Guanajuato, México, Ediciones UNESCO, pp.
302.
GRUPO ARGO, (s. f.). ¿Qué es CTS?, Materiales educativos en ciencia, tecnología y sociedad.
Disponible en: http://www.grupoargo.org/cts41_42.pdf Actualización: 2001, Último acceso: enero 26,
2010
HARAWAY, D., (2004). “Scheper-Hughes: bebés, padres y Nestlé”, en
Testigo_Modesto@Segundo_Milenio. HombreHembra©_Conoce_Oncoratón™. Feminismo y
tecnociencia. Barcelona, Editorial UOC, pp. 235-243. Disponible en:
http://books.google.com.mx/books?id=bWLu08R5-vkC&pg=PA242&lpg=PA242&dq=Scheper-
Hughes:+beb%C3%A9s,+padres+y+Nestl%C3%A9&source=bl&ots=0pPTVe_yjN&sig=yrUA6HCWl
RS-v5lVTo-5pUujJ-
g&hl=es&ei=Akk2TdmkBY2RgQeYyrWMBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0
CCkQ6AEwAw#v=onepage&q=Scheper-
Hughes%3A%20beb%C3%A9s%2C%20padres%20y%20Nestl%C3%A9&f=false, último acceso; 17
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
63
de enero de 2011.
HERNÁNDEZ, C. A., (2005). ¿Qué son las “competencias científicas”?. Disponible en:
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/qr_fisica/03_mat/mod01/ar
chivos/competencias-cientificas-sesion4.pdf, Actualización: Septiembre, 2009, Último acceso: enero
17, 2011
KUHN, T. S., (1986). La estructura de las revoluciones científicas, Fondo de Cultura Económica,
México, pp. 319.
KUHN, T. S., (1989). ¿Qué son las revoluciones científicas? y otros ensayos. Barcelona, España,
Editorial Paidós, pp. 151.
MANIFIESTO UNABOMBER, (1995). La sociedad industrial y su futuro. Disponible en:
http://www.sindominio.net/oxigeno/archivo/unabomber.PDF, Actualización: 2005, Último acceso:
enero 17, 2011.
OLIVÉ, L. (2000), El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología, México UNAM-
Paidós, pp. 212.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
BLAZQUEZ, N. y Flores, J. (2005). “Género y ciencia en América Latina. El Caso de México”. En:
Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica. Norma Blazquez Graf y Javier Flores, editores. México.
UNAM-CEIICH-UNIFEM, pp. 305- 328.
CARSON, R. (2002). La primavera silenciosa. Barcelona, Editorial Crítica, pp. 378.
CHALMERS, A. (1991). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?: una valoración de la naturaleza y el
estatuto de la ciencia y sus métodos. Madrid, España, Editorial Siglo XXI, pp. 246.
GORDILLO, Mariano (s.f). La educación en valores a través de CTS. Disponible en:
http://www.campus-oei.org/salactsi/mgordillo.htm, Actualización: 2001, Último acceso: enero 17,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
64
2011.
IBARRA, A. y L. Olivé, (2003). Cuestiones Éticas sobre Ciencia y Tecnología en el siglo XXI, Madrid,
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)/
Universidad del País Vasco/ Biblioteca Nueva, pp. 333.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
65
a) Módulo 2: Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual
b) Descripción
El constructivismo se ha convertido en un referente obligado cuando hablamos de la mejora
educativa y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tanto los materiales de enseñanza – aprendizaje
así como las reformas educativas (incluyendo la RES), se diseñan bajo una perspectiva constructivista.
Por ello, es fundamental para los profesores, comprender qué es el constructivismo y cómo esta
perspectiva puede utilizarse para interpretar las acciones de los alumnos en el aula así como partir de
ella para construir estrategias de enseñanza más efectivas y que atiendan al desarrollo conceptual de los
estudiantes, al mismo tiempo que favorecen el aprendizaje en situaciones diversas y complejas.
En este módulo trataremos de precisar qué es el constructivismo y cómo éste se puede
interpretar desde la perspectiva del profesor, es decir, en el aula. Así mismo, se introduce al profesor en
el análisis de las ideas previas o concepciones alternativas de los estudiantes, de forma que puedan
plantear estrategias que consideren el desarrollo conceptual de los estudiantes. Finalmente se discute
sobre la dificultad de los conceptos a enseñar y se analizan diversas estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación adecuadas para la educación básica en México.
c) Propósitos específicos:
Desarrollar una perspectiva constructivista que permita reflexionar y tomar decisiones acerca de
los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula.
Tener un panorama de las diversas aproximaciones de enseñanza que promuevan el aprendizaje
de las ciencias en el aula.
Diseñar estrategias de enseñanza - aprendizaje dentro del contexto de los participantes,
considerando los elementos desarrollados en el módulo.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
66
d) Contenidos temáticos:
Parte 1. Introducción al Constructivismo
Las diferentes concepciones del aprendizaje
El constructivismo y el aprendizaje escolar
Parte 2: La visión constructivista en la educación científica
La construcción de representaciones
Significados múltiples, diversidad de interpretaciones: Efectos en la enseñanza de las ciencias
Parte 3: Ideas previas
¿Qué son las ideas previas?
La importancia de las ideas previas en la enseñanza
La exploración de las ideas previas en el aula
Parte 4: Dificultad de los conceptos a enseñar
La identificación de los conceptos y su contexto de enseñanza
Maneras de enseñar, maneras de aprender: La dificultad de los conceptos en diferentes niveles
de la educación básica
Parte 5: Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Experiencias prácticas sobre la construcción social del conocimiento científico.
Las características de las estrategias constructivistas
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
67
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs de trabajo en línea, del 30 de
mayo al 17 de junio de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs., de
acuerdo a la siguiente tabla:
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs. de trabajo en línea. Se
recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs.
Sesión Temas Actividades
1 Parte 1. Introducción al
Constructivismo
Las diferentes concepciones
del aprendizaje
Análisis de metáforas para explicar cómo aprenden las
personas
Documento electrónico:
Trejo, Luis Miguel y Ricardo Estrada (2009). Las
metáforas del aprendizaje. Diplomado en línea.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
Producto 1: Entrega de resultados de análisis
2 El constructivismo y el
aprendizaje escolar
Elaboración de cuadro comparativo de características del
constructivismo
Foro de discusión de constructivismo y enseñanza de las
ciencias
Producto 2: Cuadro comparativo
3 Parte 2: La visión
constructivista en la
educación científica
La construcción de
representaciones
Lectura y análisis del documento: Ricardo Estrada
(2009). La enseñanza como construcción de
representaciones.
Producto 3: Mapa conceptual
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
68
4 Significados múltiples,
diversidad de
interpretaciones: Efectos en la
enseñanza de las ciencias
Análisis del significado de cuentos e imágenes
Producto 4: Participación en foro de discusión en torno
a la diversidad de significados y sus efectos en la
enseñanza
5 Parte 3: Ideas previas
¿Qué son las ideas previas?
La importancia de las ideas
previas en la enseñanza
Búsqueda de Recursos informáticos sobre ideas previas
en enseñanza de las ciencias.
Producto 5: Documento con resultados de la búsqueda,
explicando los criterios de selección empleados.
Documentos de apoyo:
Driver, Rosalind, Ann Squires, Peter Rushworth y
Valerie Wood-Robinson (2000). Dando sentido a la
ciencia en secundaria, México, mec/Morata/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro).
Introducción y Capítulo 1.
6 La exploración de las ideas
previas en el aula
Análisis de estrategias para la exploración de ideas
previas en el aula.
Programas de estudio de Primaria.
Producto 6: Publicación de resultados de análisis en
foro de trabajo colaborativo.
7 Parte 4: Dificultad de los
conceptos a enseñar
La identificación de los
conceptos y su contexto de
enseñanza
Revisión y selección de algunos conceptos de los
Programas de estudio de Primaria para su análisis.
8 Maneras de enseñar, maneras Foro de discusión de la dificultad de los conceptos
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
69
de aprender: La dificultad de
los conceptos en diferentes
niveles de la educación básica
seleccionados considerando su contexto, el nivel y las
formas de enseñar.
Producto 7: Esquema jerarquizado de conceptos
seleccionados.
9 Parte 5: Estrategias de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Experiencias prácticas sobre
la construcción social del
conocimiento científico
Análisis y discusión de experiencias prácticas sobre la
construcción social del conocimiento científico
10 Las características de las
estrategias constructivistas
Producto 8: Resultados del análisis y discusión de
experiencias prácticas
Autoevaluación
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
Este módulo se evaluará a través de:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de
los productos solicitados utilizando las aplicaciones indicadas (60%).
• Participación activa y relevante en los foros haciendo aportaciones que contribuyan al
desarrollo del tema y al aprendizaje en conjunto (30%).
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
70
Autoevaluación (10%)
En el anexo 2 se muestra la rúbrica que será utilizada para evaluar las actividades señaladas.
i) Materiales de apoyo:
Sesión Temas Materiales de apoyo
1 Parte 1. Introducción al
Constructivismo
Las diferentes concepciones del
aprendizaje
Documento electrónico:
Trejo, Luis Miguel y Ricardo Estrada (2009). Las
metáforas del aprendizaje. Diplomado en línea (II)
Coordinación de Actualización Docente, Facultad
de Química, UNAM. México DF.
2 El constructivismo y el
aprendizaje escolar
Documento electrónico:
Trejo, Luis Miguel y Ricardo Estrada (2009). Las
metáforas del aprendizaje (II). Diplomado en línea.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad
de Química, UNAM. México DF.
3 Parte 2: La visión
constructivista en la educación
científica
La construcción de
representaciones
Documento: Ricardo Estrada (2009). La enseñanza
como construcción de representaciones. Diplomado
en línea. Coordinación de Actualización Docente,
Facultad de Química, UNAM. México DF.
4 Significados múltiples, diversidad
de interpretaciones: Efectos en la
enseñanza de las ciencias
Análisis del significado de cuentos e imágenes
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
71
5 Parte 3: Ideas previas
¿Qué son las ideas previas?
La importancia de las ideas
previas en la enseñanza
Documentos de apoyo:
Página de ideas previas:
http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/presenta
cion.htm
Driver, Rosalind, Ann Squires, Peter Rushworth y
Valerie Wood-Robinson (2000). Dando sentido a la
ciencia en secundaria, México, mec/Morata/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro).
Introducción y Capítulo 1
6 La exploración de las ideas
previas en el aula
Programas de estudio de Primaria.
Libros de texto de Primaria.
7 Parte 4: Dificultad de los
conceptos a enseñar
La identificación de los conceptos
y su contexto de enseñanza
Programas de estudio de Primaria.
Libros de texto de Primaria.
8 Maneras de enseñar, maneras de
aprender: La dificultad de los
conceptos en diferentes niveles de
la educación básica
Programas de estudio de Primaria.
Libros de texto de Primaria.
9 Parte 5: Estrategias de
enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Experiencias prácticas sobre la
construcción social del
conocimiento científico
Ejemplos de experiencias prácticas sobre la
construcción social del conocimiento científico
www.cneq.unam.mx
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
72
10 Las características de las
estrategias constructivistas
www.cneq.unam.mx
j) Bibliografía:
POZO, J. I. y M. A. Gómez-Crespo, (1998). Aprender y Enseñar Ciencia. Capítulo 1. Madrid: Morata
Coll, C. (1993). Los profesores y la concepción constructivista. En C. Coll, El constructivismo en el
aula. Barcelona: Graó.
DRIVER, R. (1988). Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en ciencias.
Enseñanza de las Ciencias, 6 (2), 109-120.
DRIVER, R. et al (2000). Dando sentido a la ciencia en secundaria. BAM: SEP
FLORES, F. (2007). “El aprendizaje como cambio conceptual”. Reseñas del Seminario sobre Cambio
Conceptual. UNAM
BELLO, S. (2007). “¿Cambio conceptual o cambio de perfil conceptual?” Reseñas del Seminario
sobre Cambio Conceptual. UNAM
JUSTI, R. (2006). La enseñanza de las ciencias basada en la elaboración de modelos. Enseñanza de
las Ciencias, 24(2), 173-184.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
73
a) Módulo 3: Evaluación de los aprendizajes en ciencias
b) Descripción
Hoy en día las actividades educativas y en particular el proceso evaluativo, se propone obtener
información acerca de los logros de sus objetivos educativos. Los objetivos de la educación son tan
amplios y los influyen tantos factores que su evaluación resulta muy compleja y amplia, incluida la
evaluación de las instituciones mismas, los planes de estudio, los profesores, alumnos, las áreas
administrativas, las académicas, etc., que hace necesario distinguir al menos dos categorías de
evaluación, de acuerdo al propósito que se tenga: la evaluación educativa, que se refiere a totalidad de
factores que confluyen en la educación y la evaluación de los aprendizajes que trata específicamente al
grado de logro de los objetivos referidos a lo aprendido.
En este módulo se ofrece un panorama general de las implicaciones que ha tenido la evaluación
en el mundo globalizado, se revisará el concepto de evaluación, su clasificación y funciones, se
analizará la importancia que tiene la evaluación formativa en el proceso de enseñanza aprendizaje y
construcción del conocimiento, se revisarán las pruebas formales de evaluación y los métodos para
obtener evidencia de aprendizaje, que finalmente nos llevará a la revisión de los métodos para elaborar
reactivos, así mismo se hará un análisis de la propuesta de Novak para evaluar la organización de
conocimientos mediante mapas conceptuales y considerando la importancia que tienen los
procedimientos y actitudes, se estudiará la evolución de los instrumentos para evaluarlos.
Finalmente se revisarán las implicaciones actuales de la evaluación de las habilidades
científicas (PISA), así como la propuesta de algunos instrumentos para evaluarlas.
c) Propósitos específicos:
Promover el interés de los profesores en la cultura de la evaluación.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
74
Proporcionar algunos fundamentos teóricos de la evaluación del desempeño escolar.
Proporcionar a los docentes las herramientas necesarias que les permitan elaborar reactivos e
instrumentos de evaluación para los diferentes aprendizajes plasmados en su plan y programa de
estudio.
d) Contenidos temáticos:
Parte 1: La evaluación del desempeño escolar en un mundo globalizado
Concepto de evaluación
Clasificación y funciones de la evaluación
Parte 2: La evaluación formativa y la construcción del conocimiento
Características de la evaluación formativa
El papel del alumno y del profesor en la evaluación formativa
La relación entre evaluación formativa y el constructivismo
Los niveles cognitivos y la evaluación
Parte 3: Métodos de elaboración de reactivos
Pruebas Formales de evaluación
Métodos para obtener evidencias de aprendizaje
Los reactivos como base de prueba
Bases teóricas en la construcción de reactivos
Parte 4: Evaluación de conocimientos, actitudes y habilidades
La evaluación de la organización de los conocimientos
La evaluación de los procedimientos, las actitudes y los productos
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
75
La evaluación de las habilidades científicas
Parte 5: Evaluación nacional e internacional de habilidades científicas
La evaluación nacional de los objetivos de la educación básica: ENLACE
La evaluación internacional de habilidades científicas: PISA
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs de trabajo en línea, del 20 de junio al 7
de julio de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs., de acuerdo a la
siguiente tabla:
Sesión Temas Actividades
1 Parte 1: La evaluación
del desempeño escolar
en un mundo
globalizado
Concepto de evaluación
Clasificación y funciones
de la evaluación
Análisis de los documentos electrónicos:
López Recillas, Maritza y Rosario Olguín (2009). La
Evaluación del desempeño escolar en un mundo
globalizado
Documento electrónico:
López Recillas, Maritza y Rosario Olguín (2009). El
concepto de evaluación, clasificación y funciones
Producto 1: Mapa conceptual
2 Parte 2: La evaluación
formativa y la
construcción del
conocimiento
Características de la
Trabajo colaborativo en foro para presentar y discutir los
temas abordados en los documentos:
López Recillas, Maritza y Rosario Olguín (2009). La
evaluación formativa y la construcción del conocimiento.
Artículo:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
76
evaluación formativa
El papel del alumno y del
profesor en la evaluación
formativa
González Pérez M, (2001). La Evaluación del aprendizaje:
Tendencias y reflexión crítica. Revista Cubana de Educación
Media Superior #15.
Universidad de La Habana Cuba
Producto 2: Presentación en foro
3 La relación entre
evaluación formativa y el
constructivismo.
Los niveles cognitivos y
la evaluación
Análisis de situaciones y ejemplos.
Documentos de apoyo:
Rodríguez Palmero (2004). La teoría del aprendizaje
significativo.
Díaz Barriga Frida (2003). Cognición situada y estrategias
para el aprendizaje significativo.
Díaz Barriga Frida (2001). Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo.
Producto 3: Documento con resultados del análisis
4 Parte 3: Métodos de
elaboración de reactivos
Pruebas Formales de
evaluación
Métodos para obtener
evidencias de aprendizaje
PISA/OCDE (2006). Reactivos PISA 2006” México
Ministerio de Educación de Navarra. (2006). ¿Qué evalúa
PISA.
España/OCDE
PISA/OCDE (2006) Resultados PISA 2006 México.
Foro de discusión sobre las pruebas formales
Producto 4: Descripción de los elementos utilizados en la
propia práctica docente para evaluar
5 Los reactivos como base
de prueba
Bases teóricas en la
Elaboración de reactivos Documento electrónico:
Hernández, Silvia y Gilberto Lira (2009). La Evaluación
cuantitativa de los aprendizajes.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
77
construcción de reactivos Producto 5: Documento con los reactivos elaborados por el
profesor
6 Parte 4: Evaluación de
conocimientos, actitudes
y habilidades
La evaluación de la
organización de los
conocimientos
Análisis de ejemplos y situaciones para la evaluación.
Aguilar Tamayo (2006). El mapa conceptual, una
herramienta para aprender y enseñar. Revista restauración
neurológica. España
Producto 6: Evaluación de un mapa conceptual
7 La evaluación de los
procedimientos, las
actitudes y los productos
Foro de trabajo colaborativo para la comparación de
estrategias para la evaluación de procedimientos, las
actitudes y los productos López Recillas, Maritza (2009). La
Evaluación de los procedimientos, las actitudes y los
productos.
Acevedo Díaz, Acevedo Romero (2001). Avances
metodológicos en la investigación sobre evaluación de
actitudes. Revista Iberoamericana de educación. España.
Producto 7: Contribuciones al foro
8 La evaluación de las
habilidades científicas
Búsqueda de recursos para responder ¿cómo evaluar
habilidades científicas?
López Recillas, Maritza y Silvia Hernández(2009). La
Evaluación de las habilidades científicas. Diplomado en
línea. Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
Producto 8: Entrega de resultados de búsqueda con
comentarios.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
78
9 Parte 5: Evaluación
nacional e internacional
de las habilidades
científicas
La evaluación nacional de
los objetivos de la
educación básica:
ENLACE
Foro de discusión: ¿cómo contribuyen de las evaluaciones
educativas a la práctica docente?
Producto 9: Participación en foro.
Ministerio de Educación de Navarra.(2006). ¿Qué evalúa
PISA España/OCDE
10 La evaluación
internacional de
habilidades científicas:
PISA
PISA/OCDE (2006). Resultados PISA 2006 México.
Producto 10: Autoevaluación
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
Este módulo se evaluará a través de:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de los
productos solicitados utilizando las aplicaciones indicadas (60%).
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
79
• Participación activa y relevante en los foros haciendo aportaciones que contribuyan al
desarrollo del tema y al aprendizaje en conjunto (30%).
• Autoevaluación (10%).
En el anexo 2 se incluye la rúbrica que será utilizada por los tutores para la evaluación de los aspectos
señalados.
i) Materiales de apoyo:
Sesión Temas Material de apoyo
1 Parte 1: La evaluación del
desempeño escolar en un
mundo globalizado
Concepto de evaluación
Clasificación y funciones de la
evaluación
Documento electrónico:
López Recillas, Maritza y Rosario Olguín (2009). La
Evaluación del desempeño escolar en un mundo
globalizado.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
Documento electrónico:
López Recillas, Maritza y Rosario Olguín (2009). El
concepto de evaluación, clasificación y funciones.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
2 Parte 2: La evaluación
formativa y la construcción
del conocimiento
Documento electrónico:
López Recillas, Maritza y Rosario Olguín (2009). La
evaluación formativa y la construcción del
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
80
Características de la evaluación
formativa
El papel del alumno y del
profesor en la evaluación
formativa
conocimiento. Diplomado en línea. Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
Artículo:
González Pérez M, (2001) La Evaluación del
aprendizaje: Tendencias y reflexión crítica. Revista
Cubana de Educación Media Superior #15.
Universidad de La Habana Cuba
3 La relación entre evaluación
formativa y el constructivismo.
Los niveles cognitivos y la
evaluación
Rodríguez Palmero (2004). La teoría del aprendizaje
significativo. Centro de Educación a distancia.
Díaz Barriga Frida (2003). Cognición situada y
estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
electrónica de Investigación educativa, vol 5, No. 2.
México.
Díaz Barriga Frida (2001). Estrategias Docentes para
un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.
4 Parte 3: Métodos de
elaboración de reactivos
Pruebas Formales de
evaluación
Métodos para obtener
evidencias de aprendizaje
PISA/OCDE (2006). Reactivos PISA 2006” México
Ministerio de Educación de Navarra. (2006) ¿Qué
evalúa PISA.
España/OCDE
PISA/OCDE (2006) Resultados PISA 2006 México.
5 Los reactivos como base de
prueba
Bases teóricas en la
Documento electrónico: Hernández, Silvia y Gilberto
Lira (2009). La Evaluación cuantitativa de los
aprendizajes. Diplomado en línea. Coordinación de
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
81
construcción de reactivos Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
6 Parte 4: Evaluación de
conocimientos, actitudes y
habilidades
La evaluación de la
organización de los
conocimientos
Aguilar Tamayo (2006). El mapa conceptual, una
herramienta para aprender y enseñar. Revista
restauración neurológica. España
7 La evaluación de los
procedimientos, las actitudes y
los productos
López Recillas, Maritza (2009). La Evaluación de los
procedimientos, las actitudes y los productos.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
Acevedo Díaz, Acevedo Romero (2001). Avances
metodológicos en la investigación sobre evaluación de
actitudes. Revista Iberoamericana de educación.
España.
8 La evaluación de las
habilidades científicas
López Recillas, Maritza y Silvia Hernández(2009). La
Evaluación de las habilidades científicas.Diplomado
en línea. Coordinación de Actualización Docente,
Facultad de Química, UNAM. México DF.
9 Parte 5: Evaluación nacional
e internacional de las
habilidades científicas
La evaluación nacional de los
objetivos de la educación
Ministerio de Educación de Navarra.(2006) ¿Qué
evalúa PISA.
España/OCDE
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
82
básica: ENLACE
10 La evaluación internacional de
habilidades científicas: PISA
PISA/OCDE (2006) Resultados PISA 2006 México.
j) Bibliografía:
ACEVEDO, J.; Acevedo, P.; Manassero, Ma.; Vázquez, A, (2001). “Avances metodológicos en la investigación sobre evaluación de actitudes y creencias CTS”. En: Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/Acevedo.PDF, actualización: 2001, Último acceso: enero 17, 2011.
AGUILAR, M., (2006). “El mapa conceptual, una herramienta para aprender y enseñar”. En: Plasticidad y Restauración Neurológica, Vol. 5, Núm. 1, enero-junio. Disponible en: http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/ElMapaConceptual.pdf, actualización: 2006, Último acceso: enero 17, 2011
BORDAS, M. y Cabrera, F., (2001). “Estrategias de Evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso”, en Revista Española de Pedagogía, España, Año LIX, Núm. 218, enero- abril, pp. 25-48. Disponible en:
http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/modulodeevaluacion.pdf, actualización: 2001, Último acceso: enero 17, 2011
CARNICER, J.; Carrasquer, J.; Martínez R.; De Lama, M.; Usó, F. (2004). “La Uve de Gowin y los mapas conceptuales pueden ser el zum de la teoría de la elaboración”. Revista de Educación. Pamplona, España. Disponible en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-065.pdf, Actualización, 2004, Último acceso: enero 17, 2011.
DÍAZ BARRIGA, A., (2006). “El Enfoque de Competencias en la Educación. ¿Una Alternativa o un Disfraz de Cambio?” En: Perfiles Educativos, Vol. 28, Núm. 111, D.F., México, Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en: http://scielo.unam.mx/pdf/peredu/v28n111/n111a2.pdf, Actualización: 2006, Último acceso: enero 17, 2011.
DÍAZ BARRIGA, F.; Hernández, G., (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGrawHill, México.
DÍAZ BARRIGA, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día 17 de enero de 2011 en:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
83
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
GONZÁLEZ, M., (2001). “La Evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica”. Revista Cubana de Educación Media Superior, Cuba, Universidad de La Habana, Vol. 15, Núm. 1, pp. 85-96.
Ministerio de Educación de Navarra, (2006) ¿Qué evalúa PISA 2006? España/OCDE.
SANMARTÍ, N. y Alimenti, G., (2004). “La Evaluación refleja el modelo didáctico: Análisis de actividades de evaluación planteadas en clases de química”. En: Revista Educación Química, México, Vol. 15, Núm. 2, pp. 120-128.
PISA/OCDE (2006). Reactivos PISA 2006, México.
PISA/OCDE (2006). Resultados PISA 2006, México.
RODRÍGUEZ, Ma. L., (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Pamplona, España. Disponible en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf, Actualización: 2007, Último acceso: enero 17, 2011.
PATTACINI, S., Pordomingo, A., et al. (2000). “Evaluación de actitudes para comenzar con el aprendizaje de nuevos contenidos”. Revista de la facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de la Pampa, Argentina. Disponible en: http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_5_Investigacion_y_Produccion_Conocimiento/Pattacini%20y%20Otros.PDF, Actualización: 2000, Último acceso: enero 17, 2011.
VÁZQUEZ, A. y Manassero, M.A., (1997). Una evaluación de las actitudes relacionadas con la ciencia. Investigación didáctica, Islas Baleares, Vol. 15, Núm. 2, pp. 199-213.
ZABALA, A. y Arnau, L., (2007). “La enseñanza de las competencias”. En: Aula de Innovación Educativa, Barcelona, Núm. 161, pp. 40-46. Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/10-ZabalayArnau.pdf, Actualización: 2007, Último acceso: enero 17, 2011.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
84
a) Módulo 4: Taller de productos didácticos (primera parte)
b) Descripción
Este taller de divide en dos partes, en la primera conocerán los principales elementos de una
secuencia didáctica para la enseñanza de las ciencias y en la segunda, diseñarán de manera colaborativa
una secuencia didáctica que cumpla con los análisis didáctico y científico de los contenidos elegidos.
c) Propósitos específicos:
Comparar diferentes secuencias didácticas, unas elaboradas por expertos en didáctica de las
ciencias y otras de diferentes fuentes para encontrar similitudes y diferencias.
Establecer los elementos invariantes de una secuencia didáctica en la enseñanza de las ciencias.
Diseñar una propuesta de secuencia didáctica que incluye los elementos invariantes. de las
secuencias didácticas.
d) Contenidos temáticos:
Parte 1. Secuencias didácticas: primera aproximación
La secuencia didáctica: revisando lo que hacemos
Las partes de una secuencia didáctica
Parte 2: La evaluación de secuencias didácticas
Criterios de evaluación de secuencias
Parte 3: ¡Manos a la obra!
Elaboración de una propuesta
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
85
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 10 hrs. de trabajo en línea, 22 de agosto al 10
de septiembre de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 5 sesiones de 2 hrs., de acuerdo a
la siguiente tabla:
Sesión Tema Actividad
1 Parte 1. Secuencias didácticas:
primera aproximación
La secuencia didáctica: revisando
lo que hacemos
Los profesores presentan secuencias didácticas que
utilizan en su práctica docente
Producto 1: Presentación de secuencia.
Las partes de una secuencia
didáctica
Foro de análisis colaborativo para definir las partes
que debe contener una secuencia.
Producto 2: Participación colaborativa en el foro.
2 Parte 2: La evaluación de
secuencias didácticas
Criterios de evaluación de
secuencias
Lectura y análisis del texto: Sánchez-Blanco, P. y
Valcárcel, M. (1993). Elementos de una secuencia
didáctica. Enseñanza de las Ciencias. 11(1) p. 33-
44.
Producto 3: Participación colaborativa en el foro.
3 Criterios de evaluación de
secuencias
Lectura y análisis del texto:
Díaz-Barriga, (2005). Capítulo 5: La evaluación
auténtica centrada en el desempeño: Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
86
escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Producto 4 (grupal): Rúbrica de evaluación de
secuencias
Producto 5 : Participación y aportaciones en la
construcción de la rúbrica
4 y 5 Parte 3: ¡Manos a la obra!
Elaboración de una propuesta
Los profesores elaborarán un esquema para
presentar una propuesta de secuencia didáctica
siguiendo los criterios de las actividades anteriores.
Producto 6. Esquema de propuesta de secuencia
didáctica con temas de los Programas de estudio de
Primaria 2009.
Producto 7. Participación colaborativa en el foro
para discutir los esquemas propuestos.
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
El módulo se evaluará a través de la elaboración y presentación del diseño de una secuencia didáctica
para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica, (60%). Evidencias de aplicación en
el aula (20%), realización y entrega de los productos generados en cada sesión (10%), participación
activa y colaborativa (10%).
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
87
En el anexo 2 se muestra la rúbrica que será utilizada para evaluar las actividades señaladas.
i) Materiales de apoyo:
Materiales de módulos anteriores
Productos elaborados y revisados de módulos anteriores
Sánchez-Blanco, P. y Valcárcel, M. (1993). Elementos de una secuencia didáctica. Enseñanza
de las Ciencias. 11(1) p. 33-44.
Díaz-Barriga, (2005). Capítulo 5: La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la
escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Driver, R., Squires. A., Rushworth, P. y Wood-Robinson, V. (2000). Dando sentido a la ciencia
en secundaria, México, mec/Morata/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro).
Introducción y Capítulo 1
j) Bibliografía:
SÁNCHEZ-BLANCO, P. y Valcárcel, M. (1993). Elementos de una secuencia didáctica. Enseñanza de
las Ciencias. 11(1) p. 33-44.
DÍAZ-BARRIGA, (2005). Capítulo 5: La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la
escuela y la vida. México: McGraw Hill.
DRIVER, R., Squires. A., Rushworth, P. y Wood-Robinson, V. (2000). Dando sentido a la ciencia en
secundaria, México, mec/Morata/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). Introducción y
Capítulo 1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
88
Las ciencias naturales y su enseñanza
A continuación se describen los módulos correspondientes a “Las ciencias naturales y su
enseñanza I, II y III”. Los módulos están diseñados separadamente para los niveles de primaria.
a) Módulo 5: Las ciencias naturales y su enseñanza I
b) Descripción
Una de las disciplinas con mayor desarrollo en la actualidad es la biología. Muchos de sus
principios y aplicaciones han trascendido el ámbito puramente científico, y se han convertido en temas
de interés público e incluso de debate en diferentes ámbitos como el legal, médico, ambiental, entre
otros.
Debido a la trascendencia social que tiene la biología, es necesario que todos los ciudadanos
posean una formación científica básica de esta disciplina, de tal forma que puedan afrontar con éxito
los problemas relacionados con este campo del conocimiento. Por ello, es de suma importancia que en
los diferentes niveles educativos se proporcione a los estudiantes una formación biológica integral.
Sin embargo, la enseñanza de las ciencias presenta algunos obstáculos. Uno de los más
importantes es que la mayoría de los jóvenes no se siente atraído por los contenidos escolares de
naturaleza científica. Si bien esta es una situación que se debe a diversos factores, es claro que parte del
problema reside en la manera como se enseñan dichos contenidos y por ello, la formación de los
docentes en esta área debe estar orientada tanto a la actualización en los temas que se abordan dentro
de la asignatura como al desarrollo de las estrategias didácticas e instrumentos de evaluación
necesarios para lograr que los alumnos desarrollen las competencias científicas que requiere nuestra
sociedad.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
89
c) Propósitos específicos:
Brindar una actualización acerca de algunos conocimientos fundamentales en los temas de
biología de los programas de estudio del nivel primaria.
Identificar los ejes fundamentales de la biología, así como la relación que tienen con los
contenidos de los programas de estudio.
Proponer estrategias didácticas diversas para desarrollar los tópicos biológicos presentes en los
programas de estudios.
Promover la reflexión acerca de la práctica docente.
d) Contenidos
Parte 1: La nutrición: una característica de los seres vivos
Biodiversidad y tipos de nutrición
Parte 2. Nutrición en animales
Nutrición y funcionamiento de órganos y sistemas en el cuerpo humano
Salud y nutrición
Sistema digestivo de otros animales: Partes y Funciones
Parte 3. Nutrición en plantas
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
90
Partes de una planta y sus funciones
Parte 4. Nutrición e interacciones
Redes tróficas
Modelos de interacciones
Parte 5. Recuento de lo aprendido
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs. de trabajo en línea, del 20 de
septiembre al 8 de octubre de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2
hrs., de acuerdo a la siguiente tabla:
Sesión Temas Actividades
1
Parte 1
La nutrición: una característica
de los seres vivos
Responder cuestionario de evaluación diagnóstica
Participar en foro de discusión
Producto 1: Envío de cuestionario al foro
2 Biodiversidad y tipos de nutrición Lectura y análisis del texto “La nutrición como una
característica de los seres vivos”
Ver y analizar video:
El balance de la vida
Producto 2: Entrega de mapa conceptual
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
91
3 Parte 2. Nutrición en animales
Nutrición y funcionamiento de
órganos y sistemas en el cuerpo
humano
Web quest “¿Cómo como?”
Producto 3: Entrega de la respuesta al misterio
planteado
4 Salud y nutrición Participar activamente en el juego interactivo “La dieta
correcta para...”
Producto 4: Ofrecer los argumentos que sustentan sus
respuestas.
5 Sistema digestivo de otros
animales: Partes y Funciones
Investigación de fuentes adecuadas para la búsqueda de
información sobre nutrición en diversos animales.
Producto 5: Participación en foro de discusión de los
criterios de selección de fuentes
6 Parte 3. Nutrición en plantas
Partes de una planta y sus
funciones
Lectura del texto “Autótrofos”
Planteamiento de preguntas y posibles explicaciones
Producto 6: Participación en el foro de trabajo
colaborativo
7
Parte 4. Nutrición e
interacciones
Redes tróficas
Lectura del texto “Nutrición e interacciones”.
Video: “Redes tróficas”
Producto 7: Participación en el foro de trabajo
colaborativo
8 Modelos de interacciones Descripción de interacciones entre organismos
Construcción de modelos y justificación de los mismos
Producto 8: Presentación del modelo en foro para su
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
92
análisis y discusión.
9 Parte 5: Recuento de lo
aprendido
Dificultades del tema “nutrición”
para su enseñanza
El contexto de enseñanza de los
contenidos relacionados con el
estudio del movimiento
La evaluación de los aprendizajes
del estudio del movimiento.
Participación en el foro de discusión para realizar
colaborativamente un recuento de lo aprendido.
Analizar los resultados del foro de discusión y elaborar
un cuadro para organizar la información aportada por
los participantes.
Producto 9: Cuadro con la información del foro.
10 Reflexiones en torno a la
enseñanza de la biología desde la
perspectiva constructivista.
Producto 10: Documento de autoevaluación
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
Este módulo se evaluará a través de:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de
los productos solicitados utilizando las aplicaciones indicadas (60%).
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
93
• Participación activa y relevante en los foros haciendo aportaciones que contribuyan al
desarrollo del tema y al aprendizaje en conjunto (30%).
• Autoevaluación (10%).
En el anexo 2 se incluye la rúbrica que será utilizada por los tutores para la evaluación de los
aspectos señalados.
i) Materiales de apoyo
Sesión Temas Materiales de apoyo
1
Parte 1
La nutrición: una
característica de los seres vivos
Documento electrónico:
Martínez, Lourdes y María Álvarez (2009). Cuestionario
de evaluación diagnóstica. Diplomado en línea.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
2 Biodiversidad y tipos de
nutrición
Documento electrónico:
Martínez, Lourdes y María Álvarez (2009). “La nutrición
como una característica de los seres vivos”. Diplomado en
línea.Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
Video:
El balance de la vida
3 Parte 2. Nutrición en animales
Nutrición y funcionamiento de
Web quest:
Martínez, Lourdes; Álvarez, María, Sánchez, Nohemí;
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
94
órganos y sistemas en el cuerpo
humano
Rueda, Xenia y Luz Lazos (2010). “¿Cómo como?”
Diplomado en línea.Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
4 Salud y nutrición Juego interactivo:
Martínez, Lourdes; Álvarez, María, Sánchez, Nohemí;
Rueda, Xenia y Luz Lazos (2010). “La dieta correcta
para...” Diplomado en línea.Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
5 Sistema digestivo de otros
animales: Partes y Funciones
Diversas ligas electrónicas de texto, video, animaciones,
modelos en sitio educativos:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/maestros
http://vela.sep.gob.mx/vela/videoteca
6 Parte 3. Nutrición en plantas
Partes de una planta y sus
funciones
Lectura del texto “Autótrofos”
Planteamiento de preguntas y posibles explicaciones
Producto 6: Participación en el foro de trabajo
colaborativo
7
Parte 4. Nutrición e
interacciones
Redes tróficas
Lectura del texto “Nutrición e interacciones”.
Video: “Redes tróficas”
Producto 7: Participación en el foro de trabajo
colaborativo
8 Modelos de interacciones Diversas ligas electrónicas de texto, video, animaciones,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
95
modelos en sitio educativos:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
http://dgtve.sep.gob.mx/
http://vela.sep.gob.mx/
9 Parte 5: Recuento de lo
aprendido
Dificultades del tema “nutrición”
para su enseñanza
El contexto de enseñanza de los
contenidos relacionados con el
estudio del movimiento
La evaluación de los
aprendizajes del estudio del
movimiento.
Ligas de apoyo:
www.cneq.unam.mx
10 Reflexiones en torno a la
enseñanza de la biología desde la
perspectiva constructivista.
j) Bibliografía:
CARDONA, L. (2007). Biodiversidad. Océano. España. 208 pp.
FRIEDL, A. E. (2000). Actividades discrepantes. Enseñar ciencias a los niños. Enfoque basado en la indagación, Barcelona, Gedisa, pp. 380.
LACUEVA, A., (2006). “Actividades desencadenantes”. En Antología del Primer Taller de
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
96
Actualización para el Estudio de los Programas 2006. Reforma de la Educación Secundaria. México, SEP.
RUBIO, S. N., (1990). Las imágenes en la enseñanza, una reflexión teórico práctica. Boletín del Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid (16): 43-55.
RUBIO, S. N., (1987). “Las salidas al campo en ciencias naturales: uso y abuso. Apuntes de Educación (Serie Naturaleza y Matemáticas), Vol. 27.
SÁNCHEZ, M. C. (2004). “Hacia la alfabetización científica”. Editorial Educación 2001. Diciembre.
SEP, BAM, (2000). Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la Universidad Autónoma de México. México, DGDC-UNAM.
SEP, (2006). Antología del Primer Taller de Actualización para el Estudio de los Programas. Reforma de la Educación Secundaria. México, SEP.
SEP, (2006). Guía del Primer Taller de Actualización para el Estudio de los Programas 2006. Reforma de la Educación Secundaria. México. SEP.
SEP, (1993). Plan y Programas de estudio. Educación Básica. Primaria. México.
SEP. Plan de Estudios. Educación Básica. Secundaria. México 2006.
SEP. Programa de Estudios de Ciencias. Educación Básica. Secundaria. México.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
97
a) Módulo 6: Las Ciencias Naturales y su enseñanza II
b) Descripción
Este curso tiene por objetivo hacer una revisión del conocimiento básico relacionado con el estudio de
la luz: la óptica.
Se propone que a partir de algunas preguntas sobre la luz y los fenómenos relacionados con ella,
puedas avanzar en tus conocimientos y además realizar algunas actividades que te permitirán reconocer
las dificultades de comprensión que pueden presentarse en los estudiantes y que a partir de ello, logren
redimensionar tu trabajo docente y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos en ese tema.
c) Propósitos específicos:
Que los docentes:
Revisen, actualicen y en su caso, construyan los contenidos del programa de Ciencias Naturales
I, a partir de la revisión de los conceptos básicos del estudio de los fenómenos de la luz.
Analicen y discutan las principales dificultades para el logro de los aprendizajes de los
contenidos de su programa y propongan soluciones para los mismos.
Compartan materiales (experimentos, lecturas, etc.) que puedan ser útiles en la docencia
cotidiana de los participantes.
Generen estrategias didácticas para estructurar otros contenidos del curso en propuestas
factibles de llevarse al salón de clase tomando como base el modelo de enseñanza-aprendizaje
presentado para el estudio de los fenómenos de la luz.
d) Contenidos temáticos:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
98
Parte 1: La luz
¿Qué es la luz?
¿Qué tan rápido se mueve la luz?
Fenómenos de la luz : reflexión, refracción, difracción
Parte 2: La luz como partícula
La luz como sustancia
El enigma del color
Parte 3: La luz como onda
¿Qué es una onda?
Ondas en el éter
Teoría ondulatoria de la luz
Parte 4. La luz y el espectro electromagnético
Las ondas electromagnéticas
Luz y espectro electromagnético
Parte 5: Recuento de lo aprendido
Dificultades de la enseñanza del tema óptica en el nivel primaria.
El contexto de enseñanza de los contenidos relacionados con el estudio de la luz.
La evaluación de los aprendizajes del estudio de la luz.
Reflexiones en torno a la enseñanza del estudio de la luz desde la perspectiva constructivista.
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
99
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs. de trabajo en línea, del 11 al 29 de
octubre de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs. de acuerdo a la
siguiente tabla:
Sesión Tema Actividades
1
Parte 1: La luz
La luz como partícula
¿Qué tan rápido se mueve la luz?
Responder un cuestionario de evaluación diagnóstica
Participar en foro de discusión
Producto 1: Envío de cuestionario al foro
Lectura y análisis del texto “La velocidad de la Luz”
Producto 2: Entrega de resumen
2 Fenómenos de la luz
Reflexión, Refracción, difracción,
polarización
Ver y analizar los videos usando cuestionario guía
La luz más allá de visión 1.
La luz más allá de visión 2.
Espejos y lentes
Realizar una investigación en la red y describir los
fenómenos que presenta la luz con tus propias palabras.
Texto de apoyo: Teoría sobre óptica geométrica.
Producto 3: Presentación de los resultados de
investigación en foro de trabajo colaborativo
3 Parte 2: La luz como partícula
La luz considerada como
substancia
Lectura y análisis de los siguientes recursos para
resolver un cuestionario:
Texto “La luz considerada como sustancia”.
Presentación: Luz 1
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
100
Video: Óptica Colores.
Producto 4: Mapa conceptual y cuestionario resuelto
4 El enigma del color Revisa el texto “El enigma del color” y el video “Color
Luz” y elabora un resumen de las ideas centrales
Elabora un cuestionario de cinco preguntas que
demuestren la comprensión de las ideas centrales del
texto.
Producto 6: Resumen y cuestionarios elaboradas por
los profesores.
5 Parte 3: La luz como onda
¿Qué es una onda?
Análisis del texto “¿Qué es una onda?” para elaborar un
mapa conceptual sobre el contenido del texto.
Producto 7: Mapa conceptual sobre el contenido del
texto
6 Ondas en el éter Lectura del texto “Ondas en el éter” para resolver un
cuestionario
Video: Ondas electromagnéticas
Producto 8: Cuestionario resuelto
7 La Teoría Ondulatoria de la luz (I) Lectura del texto “La evolución de la Física” de
Einstein e Infeld para llevar a cabo el análisis de
hipótesis y experimentos.
Producto 9: Participación en el foro de trabajo
colaborativo
8 La Teoría Ondulatoria de la luz (II) Análisis de los resultados de actividad experimental
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
101
para resolver un cuestionario.
Revisa el video “La polarización de la luz”
Producto 10: Cuestionario resuelto
9 Las ondas electromagnéticas Lee el texto "Las ondas electromagnéticas".
Investiga algunas de las aplicaciones del conocimiento
de los diferentes rangos en los que se divide el espectro
electromagnético.
Elabora un cuadro mostrando los aspectos más
relevantes de tu investigación.
Producto 11: Cuadro elaborado a partir de su
investigación
10 Parte 5: Recuento de lo
aprendido
Reflexiones en torno a la enseñanza
del estudio de la luz desde la
perspectiva constructivista.
Participación en el foro de discusión para realizar
colaborativamente un recuento de lo aprendido.
Analizar los resultados del foro de discusión y elaborar
un cuadro para organizar la información aportada por
los participantes.
g) Cronograma de trabajo
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
102
Este módulo se evaluará a través de:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de los
productos solicitados utilizando los aplicaciones indicadas (60%).
• Participación activa y relevante en los foros haciendo aportaciones que contribuyan al
desarrollo del tema y al aprendizaje en conjunto (30%).
Autoevaluación (10%).
En el anexo 2 se incluye la rúbrica que será utilizada por los tutores para la evaluación de los aspectos
señalados.
i) Materiales de apoyo:
Sesión
Tema
Material de apoyo
1 Parte 1: La luz
La luz como partícula
¿Qué tan rápido se mueve la luz?
Documento electrónico:
“La velocidad de la Luz”
2 Fenómenos de la luz
Reflexión, Refracción, difracción,
polarización
Videos
La luz más allá de visión 1.
La luz más allá de visión 2.
Espejos y lentes
Texto: Teoría sobre óptica geométrica.
3 Parte 2: La luz como partícula Texto “La luz considerada como sustancia”.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
103
La luz considerada como
substancia
Presentación: Luz 1
Video: Óptica Colores.
4 El enigma del color Texto “El enigma del color”
Video “Color Luz”
5 Parte 3: La luz como onda
¿Qué es una onda?
Texto “¿Qué es una onda?”
6 Ondas en el éter Texto “Ondas en el éter”
Video: Ondas electromagnéticas
7
La Teoría Ondulatoria de la luz (I) Texto “La evolución de la Física” de Einstein e Infeld
.
8 La Teoría Ondulatoria de la luz (II) Video “La polarización de la luz”
9 Las ondas electromagnéticas Texto "Las ondas electromagnéticas".
10 Parte 5: Recuento de lo aprendido
Reflexiones en torno a la
enseñanza del estudio de la luz
desde la perspectiva
constructivista.
Ligas de apoyo:
www.cneq.unam.mx
j) Bibliografía:
EINSTEIN, A. e Infield, L. (2003). La física, aventura del pensamiento, Buenos Aires Editorial
Losada, pp. 304.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
104
HEWITT, P., (2004). Física Conceptual. México, Editorial Pearson.
KRAUSS, L. M. (1996). Miedo a la física. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, pp. 259.
SEP, Ciencias. Programas de estudio 2006, SEP.
SEP, (1993), Ciencias Naturales 5° grado, Libro de texto gratuito, México, SEP.
SEP, (1993), Ciencias Naturales 6° grado, Libro de texto gratuito, México, SEP.
REFERENCIAS ADICIONALES EN WEB
Reflexión y refracción de la Luz
http://www.educaplus.org/play-135-Refracci%C3%B3n-de-la-luz.html
Luz
http://ricardi.webcindario.com/fisica/optica.htm
Difracción de la luz
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_9.htm
Fenómenos ópticos atmosféricos
http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/atmosfera/atmosfera/fenopti/index.html
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
105
a) Módulo 7: Temas de ciencias naturales y su enseñanza III
b) Descripción
En las últimas décadas, se han publicado numerosos trabajos de investigación educativa que
muestran una creciente preocupación en torno a la enseñanza-aprendizaje de conceptos básicos en la
enseñanza de la química desde el nivel básico hasta el profesional. Algunos autores señalan que los
problemas de aprendizaje al respecto, surgen a causa de la instrucción insuficiente así como de
estrategias de enseñanza y libros de texto inadecuados. En este sentido, si la enseñanza de estos
conceptos es confusa, resulta lógico que existan incomprensiones y errores conceptuales en el
aprendizaje.
En este módulo se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de conocer
dificultades y bondades de enseñar los conceptos básicos de la química. Además se proponen algunas
estrategias que los alumnos podrán poner en práctica, ya sea tal cual o con modificaciones. Esperamos
que entre todos los docentes, se discuta, analice, reflexione y adecuen las estrategias a desarrollar que
seguramente serán de gran utilidad en su práctica docente.
Es importante mencionar que, dado el tiempo previsto para tratar el módulo, nos impedirá
abundar en los temas; no obstante conduciremos el módulo de tal manera que motivemos a los alumnos
a continuar estudiando dichos temas para que fortalezcan su formación disciplinaria y docente.
c) Propósitos específicos:
Fortalecer la didáctica de la disciplina al reconocer problemas comunes en la enseñanza de
conceptos básicos de la química.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
106
Compartir con los docentes algunas estrategias y/o secuencias didácticas que pueden apoyar la
enseñanza de la química.
Lograr que los profesores enriquezcan su conocimiento pedagógico de la química básica.
Analizar la problemática de la enseñanza de la química considerando las concepciones
alternativas del estudiante y algunos conceptos centrales en la enseñanza de la química.
d) Contenidos
Parte 1: La química y su lenguaje
El campo de estudio de la química
Los materiales y sus características
Parte 2. Materiales
Los materiales y sus características
Propiedades de los materiales
Parte 3. Modelos
Uso de modelos para representar el cambio químico
Parte 4. Mezclas y sustancias
Clasificación de los materiales
Mezclas y sustancias
Mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas
Parte 5. Analizando los materiales
Describiendo materiales
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
107
Identificando los materiales
Parte 5. Recuento de lo aprendido
Reflexiones en torno a la enseñanza de la química
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs. de trabajo en línea, del 8 al 26 de
noviembre de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs., de acuerdo a
la siguiente tabla:
Sesión Temas Actividades
1
Parte 1: La química y su lenguaje
El campo de estudio de la química
Realizar el análisis colaborativo de una situación
problema para responder una pregunta guía.
Participar en wiki y foro de discusión
Producto 1: Envío de cuestionario al foro
2 Parte 2. Materiales
Los materiales y sus características
Análisis del texto: “Los materiales y sus características”
Producto 2: Mapa conceptual
3 Propiedades de los materiales Web quest “¿Cómo identificar una sustancia?
Producto 3: Resultados de webquest.
4 Parte 3. Modelos
Uso de modelos para representar la
estructura de las sustancias
“El lenguaje de la química”.
Ejercicios para representar objetos y procesos
Producto 4: Comparación y discusión de las
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
108
representaciones.
5 Parte 4. Mezclas y sustancias
Clasificación de los materiales
Clasificar materiales diversos
Documento electrónico de apoyo:
Mezclas y sustancias. Diplomado en línea.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
Producto 5: Resultados de la clasificación
6 Mezclas y sustancias Análisis del texto: “Mezclas sustancias en nuestra vida
cotidiana”. Diplomado en línea. Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
Producto 6: Cuadro comparativo
7 Mezclas homogéneas y
heterogéneas
Comparación entre diversas estrategias para abordar el
tema que se muestran en Internet
Diversas ligas electrónicas de texto, video, animaciones,
modelos en sitio educativos:
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-
casa/alumnos/vampiros_en_valaquia.php
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/maestros
http://vela.sep.gob.mx/vela/videoteca
Producto 7: Participación colaborativa en el foro.
8 Parte 5. Analizando los materiales
Describiendo materiales
Elaborar descripciones de diversos materiales aplicando
los conceptos presentados en el documento
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
109
“Características de los materiales” Diplomado en línea.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
Producto 8: Documento con descripciones
9 Identificando materiales Participar activamente en el juego.
Estrada, Ricardo, Trejo, Luis Miguel y Cristina Rueda
(2010). Juego de identificación de materiales.
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
Producto 9: Participación en el juego
10 Parte 6: Recuento de lo aprendido
Dificultades del tema para su
enseñanza
El contexto de enseñanza de los
contenidos relacionados con el tema
La evaluación de las competencias
en el tema
Participación en el foro de discusión para realizar
colaborativamente un recuento de lo aprendido.
Analizar los resultados del foro de discusión y elaborar
un cuadro para organizar la información aportada por
los participantes.
Producto 10: Cuadro con la información del foro.
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo.
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
110
Este módulo se evaluará a través de:
• Realización de las actividades y entrega en tiempo y de acuerdo a las especificaciones de los
productos solicitados utilizando los aplicaciones indicadas (60%).
• Participación activa y relevante en los foros haciendo aportaciones que contribuyan al
desarrollo del tema y al aprendizaje en conjunto (30%).
Autoevaluación (10%).
En el anexo 2 se muestra la rúbrica que será utilizada para evaluar las actividades señaladas.
i) Materiales de apoyo
Sesión Temas Materiales de apoyo
1 Parte 1: La química y su lenguaje
El campo de estudio de la química
Video:
“Desde las minas al espacio”
Documento electrónico:
Trejo, Luis Miguel y Andoni Garritz (2008).
Cuestionario guía. Diplomado en línea. Coordinación de
Actualización Docente, Facultad de Química, UNAM.
México DF.
2 Parte 2. Materiales
Los materiales y sus características
Documento electrónico:
“Los materiales y sus características”. Diplomado en
línea. Coordinación de Actualización Docente, Facultad
de Química, UNAM. México DF.
3 Propiedades de los materiales Web quest “¿Cómo identificar una sustancia?
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
111
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
4 Parte 3. Modelos
Uso de modelos para representar la
estructura de las sustancias
“El lenguaje de la química”. Diplomado en línea.
Coordinación de Actualización Docente, Facultad de
Química, UNAM. México DF.
5 Parte 4. Mezclas y sustancias
Clasificación de los materiales
Documento electrónico:
Mezclas y sustancias. Diplomado en línea. Coordinación
de Actualización Docente, Facultad de Química,
UNAM. México DF.
6 Mezclas y sustancias “Mezclas sustancias en nuestra vida cotidiana”
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
7 Mezclas homogéneas y
heterogéneas
Diversas ligas electrónicas de texto, video, animaciones,
modelos en sitio educativos:
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-
casa/alumnos/vampiros_en_valaquia.php
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/maestros
http://vela.sep.gob.mx/vela/videoteca
8 Parte 5. Analizando los materiales
Describiendo materiales
“Características de los materiales” Diplomado en
línea.Coordinación de Actualización Docente, Facultad
de Química, UNAM. México DF.
9 Identificando materiales Estrada, Ricardo, Trejo, Luis Miguel y Cristina Rueda
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
112
(2010). Juego de identificación de materiales
Diplomado en línea. Coordinación de Actualización
Docente, Facultad de Química, UNAM. México DF.
10 Parte 6: Recuento de lo aprendido
Dificultades del tema para su
enseñanza
El contexto de enseñanza de los
contenidos relacionados con el tema
La evaluación de las competencias
en el tema
Ligas de apoyo:
www.cneq.unam.mx
j) Bibliografía:
AZCONA, R. y Furió, C., (2004). “¿Es posible aprender los cambios químicos sin comprender qué es
una sustancia?: Importancia de los prerrequisitos”, En: Alambique. Didáctica de las Ciencias
Experimentales, Madrid, España, Núm. 40, pp. 7-18.
GÓMEZ, M. A. (1996). “Ideas y dificultades en el aprendizaje de la química”. En: Alambique.
Didáctica de las Ciencias Experimentales, Madrid, España, Núm. 7, pp. 37-44.
SOSA, P. (2005). “Buscando coherencia en la estructura básica de la Química. Una Propuesta
pedagógica”. En: Enseñanza de las Ciencias, Ciudad Universitaria, México. Número extra VII
Congreso.
TREAGUST, D.F., Chittleborought, G., y Mamiala, T. L., (2007). “La comprensión de los estudiantes
sobre el papel de los modelos científicos en el aprendizaje de las ciencias”. En Eureka. Enseñanza de
Divulgación Científica. Cádiz, España, Vol. 4., Núm. 2, pp. 364-366.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
113
a) Módulo 8: Concretar el cambio didáctico: Planeación y estrategias didácticas
para el proyecto final
b) Descripción
En este taller los profesores, con el apoyo y guía de sus tutores y asesores, seleccionarán un
tema del programa de primaria y propondrán una secuencia didáctica en la que se incorporen los
aprendizajes y competencias adquiridos en módulos anteriores. La propuesta será presentada y
evaluada a través del trabajo conjunto de profesores, tutores y asesores de forma que la secuencia
terminada cumpla con criterios de calidad para ser considerada el producto final del diplomado.
Cabe mencionar que los productos obtenidos en este taller, al ser concebidos dentro del marco
del diplomado, estarán apegados a los objetivos de la Educación Básica, tratando de promover el
desarrollo de competencias entre los estudiantes de nivel primaria. Además, al ser elaborados por
profesores en activo y asesores técnico-pedagógicos, estos productos estarán adecuados a las
condiciones del contexto educativo de nuestro país, por lo que podrán ser compartidos y utilizados por
otros profesores de nuestro país, contribuyendo así a la transformación de la práctica docente en su
espacio fundamental: la actividad escolar cotidiana.
c) Propósitos específicos:
Diseñar una diversidad de estrategias didácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
pertinentes a la adquisición de las competencias científicas contempladas en los programas
curriculares del nivel educativo correspondiente.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
114
Realizar el diseño e implantación de un proyecto didáctico en un formato de portafolio
electrónico (digital), enfatizando los procesos de construcción del conocimiento y aprendizaje
significativo de competencias científicas.
Utilizar estratégicamente una diversidad de recursos documentales, informáticos y sitios Web
educativos enfocados a la enseñanza innovadora de las ciencias y a la evaluación auténtica de
los aprendizajes
d) Contenidos temáticos:
Parte 1. Análisis de los elementos de una secuencia didáctica
La secuencia didáctica: análisis de los elementos que la conforman
Parte 2: El tema de estudio
La elección del tema a desarrollar
Parte 3: ¡Manos a la obra!
Análisis científico del contenido a desarrollar
Análisis didáctico del contenido a desarrollar
Parte 4: Repartición del trabajo
Elección de actividad a diseñar para la secuencia didáctica
Presentación de la actividad propuesta
Parte 5: Armar la secuencia
Armar la secuencia de acuerdo a las actividades de inicio, desarrollo y cierre
Presentación de la propuesta
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
115
Parte 6: Diseño de instrumentos de evaluación
Presentación instrumentos de evaluación para la secuencia diseñada.
Parte 7: Evaluación de la secuencia
Evaluación acerca de la pertinencia de la secuencia
Parte 8: Socialización y Conclusiones
Presentación de las versiones finales de las secuencias elaboradas por los profesores
e) y f) Recursos didácticos para la aplicación de contenidos en las sesiones y Distribución de tiempo
El módulo estará activo durante tres semanas para cubrir 20 hrs. de trabajo en línea, 29 de noviembre al
10 de diciembre de 2011. Se recomienda una distribución del trabajo en 10 sesiones de 2 hrs., de
acuerdo a la siguiente tabla:
Sesión Tema Actividad
1 Parte 1. Análisis de los
elementos de una secuencia
didáctica.
La secuencia didáctica: análisis de
los elementos que la conforman
Los profesores revisan el mapa conceptual de los
elementos de la secuencia didáctica y hacen
comentarios de los mismos en el foro.
Producto 1: Participación colaborativa en el foro
2 Parte 2: El tema de estudio.
La elección del tema a desarrollar
Foro para la elección de un tema para desarrollar la
secuencia didáctica.
Producto 2: Participación colaborativa en el foro.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
116
3 Parte 3: ¡Manos a la obra!
Análisis científico del contenido a
desarrollar.
Revisión de recursos en internet para realizar el
análisis científico del tema elegido.
Producto 3: Elaboración de un mapa conceptual, V
de Gowin, presentación en Power Point, diagrama o
esquema del análisis científico.
Bibliografía consultada.
Análisis didáctico del contenido a
desarrollar.
Revisión de documentos en internet, libros y otros
recursos para documentar el análisis didáctico del
tema.
Producto 4: Exposición en el foro de las
dificultades que existen para el aprendizaje del
contenido elegido.
Negociación de la investigación y acuerdos
grupales.
4, 5 y 6 Parte 4: Repartición del trabajo.
Elección de actividad a diseñar
para la secuencia didáctica.
Los profesores seleccionan la actividad a diseñar y
el momento de apertura, desarrollo o cierre en
donde piensan incorporarla.
Presentación de la actividad
propuesta.
Presentación la actividad en el foro para ser
comentada por el equipo y negociar su pertinencia.
7 Parte 5: Armar la secuencia.
Armar la secuencia de acuerdo a
las actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
De manera colaborativa se arma la secuencia
didáctica integrando todas las actividades
propuestas por el equipo.
Producto 5: Secuencia didáctica
8 Parte 6: Diseño de instrumentos
de evaluación de la secuencia
Los profesores diseñan un instrumento de
evaluación de la propuesta diseñada.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
117
Presentación de instrumentos de
evaluación para la secuencia
diseñada.
Producto 6: Instrumento de evaluación
9 Parte 7: Evaluación de la
secuencia
Evaluación acerca de la
pertinencia de la secuencia
Evaluación de la secuencia diseñada por parte de
los participantes del equipo y la pertinencia de cada
una de las actividades propuestas.
Producto 7. Participación colaborativa en el foro.
10 Parte 8: Socialización y
Conclusiones
Presentación de las versiones
finales de las secuencias
elaboradas por los profesores.
Producto 8. Secuencia didáctica diseñada por el
equipo después de realizar la investigación
educativa en documentos específicos de la didáctica
de las ciencias.
g) Cronograma de trabajo.
En el anexo 1, se encuentra el cronograma general del Diplomado, donde se indican las fechas de
inicio y término de este módulo
h) Criterios y procedimientos de evaluación:
El módulo se evaluará a través de la elaboración y presentación del diseño de una secuencia didáctica
para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica, (60%). Evidencias de aplicación en
el aula (20%), realización y entrega de los productos generados en cada sesión (10%), participación
activa y colaborativa (10%).
En el anexo 2 se muestra la rúbrica que será utilizada para evaluar las actividades señaladas.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
118
i) Materiales de apoyo:
Materiales de módulos anteriores
Productos elaborados y revisados de módulos anteriores
j) Bibliografía:
CHAMIZO, J. A. y M. Izquierdo, (2007). “Evaluación de las competencias de pensamiento científico”,
en Educación Química, Vol. 18, No. 1, pp. 6-11.
DÍAZ BARRIGA, F. (2006). “La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados”, en Díaz
Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc. Graw Hill.
Cap. 2. pp. 29-60.
DÍAZ BARRIGA, F. (2006). “Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y
situada”, en Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill, cap. 1, pp.1-28.
DÍAZ BARRIGA, F. (2006). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para
evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la
escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap. 5, pp.125-161.
DÍAZ BARRIGA, F.; Padilla, R. A.; Valdez, S.; Rueda, C.; Ibarra, J. A, (2008) “Los portafolios
electrónicos como recurso para la formación psicopedagógica y la apropiación de TIC con profesores
de ciencias en educación secundaria y bachillerato”, en Lugo Villaseñor, E. (coord.), Reformas
educativas. Su impacto en la innovación curricular y la formación docente. México. Casa Juan Pablos,
Universidad Autónoma del Estado de Morelos, ANUIES, pp. 151-170.
EDUTEKA (2003). ¿Por qué implementar el aprendizaje visual?
http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3, Actualización: 2009, Último acceso: enero 17 de 2011.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
119
LÓPEZ, B., et al. (2001). Evaluación del aprendizaje: alternativas y nuevos desarrollos. México,
Trillas.
PERRENOUD, P. (2000). “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué?, ¿Cómo?”. En:
Revista de Tecnología Educativa, Santiago de Chile. Vol. 14, Núm. 3, pp. 311-321. Disponible en:
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html , Actualización:
2000, Último acceso: enero 26, 2010
PRENDES, M. P., y M.M. Sánchez, (2008) “Portafolio electrónico posibilidades para los docentes”.
Revista de Medios y Educación. No. 32. Marzo 2008, pp.21-31. Disponible en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf, Actualización: 2008, Último acceso: enero
17, 2011.
SAMBRANO, J., (2004). Mapas mentales. Agenda para el éxito. México: Alpha Omega, pp. 199.
SEP. (2009). Plan de estudios 2009 (Ciencias Naturales).
Sitios Web de interés
Centro Nacional de Educación Química: http://www.cneq.unam.mx/, Último acceso: enero 26, 2010
Eduteka. Aprendizaje por proyectos:
http://www.eduteka.org, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php, Último acceso: enero 26, 2010
Portafolios
http://www.essdack.org/port/example1.html, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html, Último acceso: enero 26, 2010
La ciencia es divertida
http://ciencianet.com/, Último acceso: enero 26, 2010
Experimentos
http://ciencianet.com/experimentos.html, Último acceso: enero 26, 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
120
Mapas conceptuales:
http://www.slideshare.net/enpbiologia/qu-son-los-mapas-conceptuales-presentation-568609, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.eduteka.org/MapasConceptuales.php, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php, Último acceso: enero 26, 2010
Mapas mentales:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4, Último acceso: enero 26, 2010
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.inspiration.com/home.cfm, Último acceso: enero 26, 2010
http://cmap.ihmc.us, (Programa CmapTools) Último acceso: enero 26, 2010
Mapas mentales: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4, Último acceso: enero 26, 2010
Redes semánticas: http://elies.rediris.es/elies9/4-3-2.htm, Último acceso: enero 26, 2010
Uve de Gowin:
www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0607/material_didactico/taller/EJEMPLOS.pp, Último acceso: enero 26, 2010
Videos digitales educativos (alumnos) http://www.videodigitaleducativo.com, Último acceso: enero 26, 2010
Evaluación alternativa y mediante rúbricas
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html ,Último acceso: enero 26, 2010
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html, Último acceso: enero 26, 2010
Portafolios [Porfolios]
http://www.cneq.unam.mx/diplomado, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html, Último acceso: enero 26, 2010
http://www.essdack.org/port/example1.html,
http://electronicportfolios.com,
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
121
Anexo 1.
Cronograma de actividades del Diplomado en línea
Actividades Fechas Horas Módulo 0:
Introducción al uso de la plataforma Del 28 de marzo al 15 de
abril de 2011 10
Módulo 1: Aportaciones de la historia y naturaleza de la
ciencia en la enseñanza
Del 2 al 20 de mayo de
2011 20
Módulo 2: Constructivismo, ideas previas y cambio conceptual
Del 30 de mayo al 17 de
junio de 2011 20
Módulo: 3 Evaluación de los aprendizajes en ciencias
Del 20 de junio al 7 de
julio de 2011 20
Módulo: 4 Taller de productos didácticos (primera parte)
Del 22 de agosto al 10
de septiembre de 2011 10
Módulo: 5 Las ciencias naturales y su didáctica 1
Del 20 de septiembre al
8 de octubre de 2011 20
Módulo: 6 Las ciencias naturales y su didáctica II
Del 11 al 29 de octubre
de 2011 20
Módulo: 7 Las ciencias naturales y su didáctica III
Del 8 al 26 de
noviembre de 2011 20
Módulo: 8 Taller de productos didácticos (segunda parte)
Del 29 de noviembre al
10 de diciembre de 2011 20
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
122
Anexo 2.
Rúbrica de evaluación de las actividades de módulos en línea.
Aspectos a evaluar
Calificación
90-100 80-89 Menos de 80
Aportaciones Emite opiniones que expresan ideas claras, comprensibles y con aportaciones prácticas y novedosas. Entrega en tiempo y forma.
Emite opiniones que expresan ideas claras, comprensibles y pocas aportaciones prácticas o novedosas. Entrega fuera de tiempo.
Emite opiniones que expresan ideas confusa, incomprensibles y con nulas aportaciones. Entrega fuera de tiempo.
Tareas La calidad del trabajo refleja una comprensión de todas las actividades asignadas. Aporta información o expresa dudas que dan cuenta de un análisis reflexivo de todos los documentos revisados. Entrega en tiempo y forma.
La calidad del trabajo refleja una comprensión de la mayoría de las actividades asignadas. Pocas aportaciones o dudas, indicando escaso análisis reflexivo de los documentos proporcionados. Entrega fuera de tiempo.
La calidad del trabajo refleja poca o nula comprensión de la actividad asignada, no hay aportaciones y refleja escaso interés en el análisis de la información de los documentos proporcionados. Entrega fuera de tiempo.
Participación en los foros
Participa activamente en el foro de discusión. Hace entradas constantes y aportaciones pertinentes a las discusiones del foro. En tiempo y forma
Participa en el foro de forma regular, hace pocas aportaciones a las discusiones. Actividad fuera de tiempo.
Participa poco en el foro de discusión y su participación era escasa , nula o no relación con la discusión.
Aprendizaje Comenta y Comenta y No demostró interés
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE QUÍMICA
SECRETARÍA DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
123
colaborativo retroalimenta la participación de sus compañeros y demostró interés, respeto, tolerancia y apertura
retroalimenta la participación de sus compañeros, pero no demostró respeto, tolerancia y apertura.
retroalimentando los comentarios de sus compañeros