UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO …200.23.113.51/pdf/30015.pdf · LICENCIATURA EN...
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1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTA PEDAGÓGICA Estrategias de Orientación Educativa, dirigidas al docente de nivel primaria, para apoyar la integración del niño hipoacúsico a la escuela regular Que presenta: Yolanda Velázquez Castañeda Para optar por el grado de Licenciada en Pedagogía Directora de la Propuesta Pedagógica: Sonia Miriam Hernández Muñoz México, DF Marzo 2013
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Estrategias de Orientación Educativa, dirigidas al docente
de nivel primaria, para apoyar la integración del niño
hipoacúsico a la escuela regular
Que presenta:
Yolanda Velázquez Castañeda
Para optar por el grado de Licenciada en Pedagogía
Directora de la Propuesta Pedagógica:
Sonia Miriam Hernández Muñoz
México, DF Marzo 2013
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AGRADECIMIENTOS:
A MIS PADRES
Yola y Paulino que siempre han estado a mi lado para guiarme,
cuidarme y exigirme siempre mas y más. Gracias por ayudarme de
manera incondicional y por ser unos padres excepcionales”
A MI ESPOSO
Edgar por el apoyo que me ha brindado para lograr este sueño tan
importante, por tenerme paciencia y darme el mejor regalo
A MIS HERMANAS Y CUÑADO
Con el cariño que siempre nos a unido y por apoyarme a subir un
escalón más. Gracias por la tolerancia y el respeto que han sabido
demostrarme
A MI ASESORA:
Sonia Miriam Hernández Muñoz
Gracias por todo el apoyo, ayuda y dedicación que me ha brindado,
sin usted esto no hubiera sido posible.
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A CADA UNO DE LOS SINODALES:
Prof. Esteban Cortés Solís
Prof. Iván R. Escalante Herrera
Prof. José Gabriel Rodríguez San Miguel
Gracias a todos ustedes por ayudarme a mejorar este trabajo.
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ÍNDICE
INTRODUCIÓN……………………………………….................................................6
CAPÍTULO I: LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1ANTECEDENTES HISTORICOS……………………………………………..…..…9
1.2DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA……………………………..…..…13
1.3OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA…………….16
1.4 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA
PRIMARIA (U.S.A.E.R)……….…………………………………………………….…....17
CAPÍTULO II: CARACTERÍSTICAS DEL(A) NIÑO(A) HIPOACÚSICO(A)
2.1DEFINICIÓN DE LA HIPOACUSIA…………………………………………………..21
2.2POSIBLES CAUSAS DE LA HIPOACUSIA…………………………………....…..23
2.3DESARROLLO DEL NIÑO DE 7 A 11 AÑOS DE EDAD…………………….…..23
2.4 DESARROLLO BIO-PSICO-SOCIAL DE 7 A 11 AÑOS………………..…..……29
2.5LA FAMILIA DEL NIÑO HIPOACÚSICO…………………………………………….31
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CAPÍTULO III: LA ESCUELA
3.1LA ESCUELA PRIMARIA Y EL NIÑO HIPOACÚSICO…………………….……...36
3.2OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA LA INTEGRACIÓN A LA ESCUELA
BÁSICA REGULAR DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.………………………………………………………………………..….....36
3.3DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON
NECESIDADES ESPECIALES……………………………………………………..…...40
3.4RELACION MAESTRO-ALUMNO EN EL CASO DE LA
HIPOACUSIA…………………………………………………………………………….…43
CAPITULO IV:ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PRIMARIA TOMÁS
FREGOSO
4.1 CONTEXTO………………………….……………………………………………..….49
4.2RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS………………......……56
PROPUESTA…………………………………………………………………………………..…63
CONCLUSIONES………………………………………………………………………….….….73
..
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………...76
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1………………………………………………………………………………22
Anexo1 ……………………………………………………………………………….81
6
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo parte de la inquietud por encontrarestrategias
psicopedagógicas pertinentes que ayudaran en la integración del niño hipoacúsico
a la escuela regular en el nivel básico, respaldando la nueva propuesta de la
Secretaria de Educación Pública para incluir a las personas con discapacidad,
dentro de la escuela llamada regular, con el fin de no marginarlas de la sociedad.
Es interés de este trabajo presentar un Propuesta Pedagógica diseñada a partir
de mi propia experiencia como docente, en la cual tuve la oportunidad de apreciar
diferentes tratoshacia el niño y la niña con hipoacusia, que iban desde actitudes
exageradamente“amorosas”,que finalmente molestaban a los infantes, hasta
aquellos de franca indiferencia, en los cuales parecía que el niño con discapacidad
no existía en absoluto. Esta propuesta está sustentada en la teoría
constructivista Piagetiana, con el propósito de lograrque los niños y niñas
hipoacúsicos logren una mejor inclusión, que a su vez repercuta en mayor y por
consiguiente, la facilitación del desempeño docente. Esta propuesta innovadora va
encaminada a ofrecer nuevos elementos al maestro para trazar estrategias más
pertinentes dirigidas a apoyar a estos alumnos para fomentar la adaptación y el
mejoramiento del rendimiento académico.
La propuesta surge como una respuesta a la búsqueda de nuevas estrategias
para obtener mejores resultados en la incorporación de los niños especiales a la
escuela regular. Dicho proceso de inserción no puede separarse delos contextos
sociales en que se desarrollan, tanto los niños como los maestros, ya que éstos
influyen en el aprendizaje en una forma determinante.
Para elegir las estrategias recomendadas en esta propuesta pedagógica, fue
necesario efectuar una consulta bibliográfica exhaustiva que proporcionara la
información necesaria, además de utilizar una indagación a través de un
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cuestionario, dirigido a profesores de la escuela primaria “Profesor Tomás
Fregoso”, ubicada en Calmecac # 1, Delegación Tláhuac.
El trabajo del profesor es fundamental si queremos adecuar la nueva didáctica a
las necesidades y capacidades de los niños integrados. Para el diseño de esta
propuesta se tomó en cuenta elconocimiento que sobre hipoacusia manifestaron
los docentes encuestados. Este trabajo no pretende ser la única solución para
apoyar a los niños que presenten déficit auditivo, en el proceso de integración a la
escuela regular, pero representa una alternativa para cualquier grado de nivel
primaria.
En el capítulo I, se habla de los antecedentes históricos y sociales a partir de los
cuales se desarrolla la Orientación Educativa y cómo ha influido en el proceso
educativo .Es conveniente mencionar también que ésta va enfocada a
proporcionar ayuda a los niños que tienen problemas de adaptación escolar; es
decir, que los alumnos pueden encontrar respaldo en la orientación educativa
para un mejor desempeño académico. La orientación es un elemento más de la
educación, que permite vincular el desarrollo personal y el desarrollo social.
En el capítulo II, se abordan las características de los niños y niñas hipoacúsicos,
explicando los niveles de hipoacusia reconocidos, sus particularidades
emocionales y cognitivas, considerando su desarrollo intelectual desde una
perspectiva piagetiana. De igual modo se mencionan las necesidades que tienen
estos niños, dentro de la escuela regular.
En el capítulo III, se habla acerca de la escuela como un centro escolar del cual el
alumno hipoacúsico desarrollará aprendizajes académicos y sociales. Se
mencionan aspectos que el docente debe atender para propiciar la incorporación
de los niños con hipoacusia a la escuela primaria regular.
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En el capítulo IV y último, se exponen los resultados de la indagación realizada en
la escuela primaria Profesor Tomás Fregoso, así como la Propuesta Pedagógica
basadas en estrategias de orientación educativa, dirigida a los docentes para
mejorar el desempeño académico de los alumnos con hipoacusia dentro de la
escuela regular.
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CAPÍTULO I:
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1.1. Antecedentes Históricos
La orientación, en tanto práctica institucionalizada, nace en un momento histórico
en el cual es preciso sistematizar una manera de ayudar a los individuos y grupos
fuera de los escenarios convencionales y domésticos.
Con el fin de comprender los fundamentos contextuales de la orientación
educativa, se hace necesario conocer los antecedentes históricos de esta práctica
educativa y social. La Orientación nace dentro de contextos sociales y culturales
específicos que la hacen necesaria, útil y pertinente.
Toda actividad humana, realizada de manera sistemática y organizada, se
desarrolla y se consolida (con las transformaciones necesarias) o perece o se
difumina, en armonía con una dinámica sociocultural específica.
Así por ejemplo, autores como Shertzer y Stone (1972) y Beck (1973) entre otros,
sostienen que es posible situar el origen de la orientación en el momento en que el
ser humano buscó y recibió una ayuda verbal o enseñanza, como fueron los
oráculos, los jefes de tribus, la familia, los sacerdotes o los maestros. Desde este
punto de vista, los inicios de la Orientación se pueden rastrear a partir de la
organización misma de los primeros grupos humanos.
La orientación educativa, es una práctica basada en diferentes disciplinas
educativas que busca promover, durante toda la vida, las capacidades
pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de
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vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país, lo
que la ha llevado a diversas transformaciones a través de la Reforma Integral
Educativa, de su enfoque en sus , modalidades de operación y en la estructura
de los planes y programas de estudio dentro del Sistema Educativo Nacional
(Nava, 2001).
Para Nava (1993) el surgimiento en México de la orientación educativa tiene un
devenir que implica dos etapas fundamentales: la orientación informal y la
orientación formal.
La primera inicia en tiempos remotos, mediante consejos y ayuda empírica. Es
una orientación totalmente vivencial y frecuentemente responde a "concepciones
mágicas, filosóficas y religiosas que intentan justificar el sistema sociopolítico en
que se desenvuelve la existencia humana" (Ibáñez, 1982).
La orientación formal surgió principalmente con los ciclos anuales de conferencias
sobre las profesiones y su vocación, que inició la Secretaria de Instrucción
Pública y Bellas Artes en 1905 (Op. cit.).
En el año de 1908, en la Escuela Nacional Preparatoria se realizan las primeras
conferencias sobre la orientación, pero sólo abordando el aspecto vocacional.
En 1920, José Vasconcelos crea la Secretaría de Educación Pública (S.E.P) y
desde su inicio presentó dos ideas importantes, una relacionada con la educación
y la otra referida a la orientación. La primera buscaba unir y organizar la educación
y la segunda buscaba apoyar en aspectos como adaptación escolar, los
aprendizajes del niño, etc.
De 1930 a 1950 se concibe la orientación como una actividad de asesoramiento y
de ayuda partiendo de las capacidades de cada individuo. A partir de entonces se
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toma en cuenta lo que el estudiante puede hacer y sabe hacer, según sus
motivaciones, intereses y proyectos personales (Ibáñez, 1982).
Entre 1950 y 1970, surge una corriente de investigación y reformulación teórica de
la orientación, proveniente de Europa y Norteamérica. Esto generó los primeros
programas sistemáticos que fueron implementándose en todo el sistema
Educativo Nacional. Hubo reuniones de carácter internacional que dejaron una
clara inquietud por el estudio de esta disciplina en México.
En 1972 se le da una gran valoración a la orientación educativa, cuando la S.E.P
aprueba la investigación experimental al respecto, así en 1984, y por decreto
presidencial se funda el Sistema de Orientación Educativa (SOE) (Op. cit ).
Actualmente la orientación educativa se inscribe en el programa para la
modernización educativa (1989-1994). En éste se plantea definir con claridad las
funciones de los orientadores y señala como meta promover opciones de estudios
postsecundario, acordes con las exigencias de la modernidad del país.
De 1980 a 1990 se da una mayor reflexión sobre las formas y finalidades de la
orientación educativa y surgen los planteamientos de un marco teórico. También
se abre el debate sobre cuáles son los programas, técnicas y procedimientos
idóneos para hacer frente a una sociedad que sufre una crisis económica.
Entonces la Orientación Educativa se define como “la asesoría que se presta a lo
largo del proceso educativo del estudiante que comprende fundamentalmente
aspectos de su desarrollo escolar, vocacional y profesional” (Nava, 1993).
En efecto, la orientación, en tanto práctica institucionalizada, nace en un momento
histórico en el cual es preciso sistematizar una manera de ayudar a los individuos
y grupos.
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A principios del siglo XX, se originaron cambios, empezando con el paso de una
sociedad rural a una sociedad industrial; la caída de los viejos moldes económicos
y sociales buscan favorecer el desarrollo de la industrialización, lo que a su
vez, causó variaciones en el papel de las responsabilidades familiares, e inició
una revolución en el ámbito laboral (Rodríguez, 1991).
Factores que han influido en el desarrollo de la orientación educativa (Op. cit):
♣Factores de tipo socioeconómico, técnicos y económicos.
Una serie de descubrimientos tecnológicos, teóricos y prácticos
favorecieron el conocimiento de nuevas fuentes de energía y la
explotación de recursos, lo que genera la concentración de la
población en las ciudades, la centralización de la producción en
las fábricas y la utilización de mano de obra.
♣Factores socioculturales y sociopolíticos. El progreso
sociopolítico y sociocultural se reflejó en la política educativa,
exigiendo a los gobiernos un replanteamiento en las formas,
metodologías y graduación de las enseñanzas que facilitaran al
alumnado el avance social, la ocupación de puestos de trabajo
y la promoción profesional y social.
♣Factores propios del desarrollo de las profesiones de
ayuda. Para ayudar a las personas a ajustarse a su propio
mundo y apoyar aspectos para solucionar problemas
educativos y profesionales, en función dela búsqueda de la
correspondencia de las capacidades de cada individuo a las
exigencias y requisitos emanados de los puestos de trabajo.
Debido a esta panorámica surgieron otras disciplinas como la
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psicología y la pedagogía que iban a complementar los
objetivos y los métodos utilizados para alcanzar tales objetivos.
1.2 DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Es necesario mencionar algunas definiciones y conceptos de la orientación
educativa:
Para Lemus la orientación escolar consiste “en un medio más individual de
desarrollo educacional a los escolares; esto es, ayudar a niños y jóvenes a
obtener lo más y lo mejor a través de su paso por la escuela”(Lemus, 1969).
Gonzálezdice que la orientación “es el proceso que ayuda al individuo a conocer
el medio social en el que vive a fin de que sea capaz de lograr su máxima
ordenación interna y la mejor contribución a la sociedad”González (1984).
E. Claparede refiere que la psicología desempeña un papel fundamental en la
elaboración de una pedagogía científica. Claparede funda un gabinete de
orientación profesional en el seno del Instituto Jean Jacques Rousseau y durante
las primeras décadas abordan temas como aprendizaje, instrumentos de
medición, test, psicología del niño y problemas escolares (Bizquerra, 1996).
Tyler (1972) aporta dos interpretaciones de orientación; en la primera el objetivo
fundamental de ésta es facilitar las elecciones y decisiones prudentes, en la
segunda el propósito primordial es promover la adaptación o salud mental.
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Bizquerra, dice “que la orientación es característica del sujeto, tanto el que pide
la orientación como el que la da (orientador), proceso que incluye familia,
vocación, labor, etc.” (Bizquerra, 1996).
Para Álvarez (1994) la Orientación educativa ha sido considerada desde tres
planos:
♣Como conjunto de influencias ambientales y personales que
de forma asistemática influyen en las relaciones del sujeto
con su medio, moldeando determinados perfiles de su
personalidad.
♣Una ayuda técnica dada desde la actividad educativa
profesoral o tutorial, como complemento perfeccionador de la
educación personalizada o a partir de personal especializado.
♣Como una ayuda, tanto de carácter educativo como
asistencial, que se suministra a los sujetos independientemente
de su edad o del contexto institucional en que éstos se
encuentren.
Así entonces la orientación educativa previene los trastornos y fracasos del niño y
cuando ya se presentaron ayuda a superarlos. Álvarez denota el carácter
preventivo de la orientación educativa, ya que puede haber detección precoz de
problemas en los alumnos y anticipar su aparición.
Hoyt (citado en Rodríguez, 1991) fue uno de los principales autores que describió
un modelo integral de orientación amparándose en la idea del trabajo en equipo y
multidisciplinar. Asimismo defendió que la orientación formaba parte de un todo,
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un conjunto de servicios que la escuela debía ofrecer al alumno y que debían estar
integrados en el conjunto de los objetivos educativos.
Rodríguez deja en claro que “la orientación es algo más que el consejo y que éste
tiene un significado más técnico; y que los servicios integrados de orientación son
necesarios porque hay que prever las dificultades del aprendizaje para evitar en el
fracaso escolar a los alumnos” (Rodríguez, 1991).
Como una definición general podemos concluir que la orientación educativa es un
proceso de ayuda dirigida a los niños y adolescentes para que alcancen su
autonomía y madurez social y que se vale de recursos y técnicas específicas y,
como se observa en la mayoría de los autores citados, se entiende que su
práctica debe ser continua para procurar ayudar a cada persona de manera
individual y grupal.
La orientación actúa como un apoyo para que el individuo logre alcanzar la auto-
orientación.
Principios básicos para una buena orientación escolar (Lázaro, 1986):
:
♣Esfuerzo personal hacia la auto-orientación, donde el individuo
aprende a perfilar su motivación individual e integrar su propia
personalidad;
♣Acción de ayuda que pretende auxiliar, aconsejar o sugerir al
sujeto a esclarecer las opciones que se le presentan y así tomar
una buena decisión, debiéndose aceptar, respetar, comprender
y cooperar con dicha acción, cuyo objetivo es llegar a formar
individuos capaces de realizar cualquier actividad laboral y
profesional.
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♣Vinculación a un contexto educativo, destacando la
responsabilidad del alumno en él mismo, del docente, la familia
y el ambiente sociocultural.
1.3 OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Según Rodríguez (1991) la orientación se plantea seis objetivos a realizar con los
alumnos:
♣Desarrollar al máximo la personalidad.
♣Conseguir la orientación de sí mismo.
♣Comprenderse y aceptarse a sí mismo.
♣Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas
y vocacionales.
♣Lograr la adaptación y el ajuste.
♣Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de escolaridad.
La orientación escolar, aunque es parte de la orientación educativa, entraña
aspectos particulares. Se concibe como “un proceso de ayuda al alumno en
cuestiones relacionadas con la situación escolar para que a lo largo de su
recorrido realicen elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades y
situación personal” (Lemus,1969).
La orientación escolar como parte de la orientación educativa trata cuestiones
solamente de la institución; como el aprovechamiento académico y la adaptación
a la institución educativa. Está dirigida a ayudar a cada niño a desenvolverse a
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través de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas
dentro de su ámbito familiar y escolar.
Hoyt (citado en Rodríguez, 1991) propone que lo que se puede esperar del
orientador es fundamentalmente:
♣Conocimiento más a fondo de los procedimientos para
comprender la conducta de los alumnos.
♣El manejo de las estrategias y procedimientos de la
orientación personalizada.
♣El dominio de las técnicas y la habilidad para seleccionarlas.
♣La facilidad para aplicar técnicas de orientación en grupo.
♣Habilidad para coordinar y dirigir estudios e investigaciones
locales acerca de las necesidades y oportunidades de los
alumnos orientados.
Rodríguez (Op. cit) habla de las funciones del orientador según el modelo de
orientación educativa que se esté manejando. Así encontramos que los
orientadores deben ser conscientes de que las diferencias individuales, en
aptitudes e intereses, son significativas y que es en la escuela donde se puede
brindar ayuda.
1.4. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA PRIMARIA (U.S.A.E.R)
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Las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), son una
propuesta de la Dirección de Educación Especial desde 1993; su función es
apoyar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales,
prioritariamente a los que presentan discapacidad, que cursan la educación inicial
o básica en la escuela regular, para lograr su plena integración educativa.
USAER se define como la instancia técnico-operativa y administrativa de la
educación especial que se crea para favorecer apoyos teóricos y metodológicos
en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales, dentro del
ámbito de la escuela regular, favoreciendo así la integración de dichos alumnos y
elevando la calidad de la educación que se realiza en las escuelas regulares.
(Secretaria de Educación Pública y Dirección General de Educación Especial
1994).Cuaderno de integración educativa # 1 Proyecto general para la educación especial en
México.
Guajardo (1998) hace mención de que USAER es el servicio de educación
especial que ha impulsado el ofrecimiento de los apoyos requeridos en la
atención delos alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, en el ámbito de su propia escuela de educación básica,
contribuyendo en la transformación de las prácticas profesionales para la
adecuada enseñanza a la diversidad de la población escolar.
Está sustentada en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, más que en
la discapacidad y su función será trascendente en la integración educativa, la
formación y la calidad de vida de las personas con necesidades educativas
especiales y sus objetivos son: favorecer el acceso y permanencia en el sistema
educativo de niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas
especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los
apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que
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les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y
laboralmente (Opt. cit.).
Los propósitos específicos de USAER son:
♣Brindar apoyo a la escuela regular para atender a los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad en el ámbito de su propia escuela.
♣Apoyar a los docentes para la construcción de estrategias,
actividades y materiales didácticos que favorezcan el
aprendizaje de los contenidos consignados curricularmente,
elevando de esta manera la calidad educativa de los alumnos
en general y, en particular a los que presentan necesidades
educativas especiales,
♣Brindar orientación a los padres de familia, así como a la
comunidad educativa, acerca de los apoyos necesarios para
que los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales accedan al currículo de la educación básica.
Los servicios escolarizados especializados representan una opción favorable
para los niños con alguna discapacidad que por distintas razones no logren
integrarse a la escuela regular. Con estos niños se deberá poner en marcha
programas específicos y utilizar estrategias y materiales adecuados a sus
necesidades, con el propósito de satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje, para promover su autonomía e integración social.
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USAER está conformada por un grupo de especialistas en diferentes disciplinas
educativas, el cual realiza un trabajo en colaboración con los docentes de la
escuela regular, para adecuar el currículo a las necesidades y posibilidades de los
alumnos y alumnas integrados.
Su finalidad es trabajar cooperativamente con el personal administrativo y
académico de las mismas, dentro del aula regular para facilitar la integración de
los menores con alguna particularidad, como es el caso de los niños con
hipoacusia. También tiene la función de guiar al personal docente de la escuela
en lo concerniente al manejo de los niños con necesidades educativas especiales
y dar orientación a los padres y madres de familia. Usualmente estas unidades
están conformadas por la directora, los docentes, trabajadora social, psicólogos y
pedagogos.
Entre sus propósitos está promover la inclusión a la escuela regular de aquellos
alumnos hipoacúsicos que puedan desarrollarse adecuadamente en la misma y
dar apoyo para el logro de tal cometido, ofreciendo orientación al personal de
estas escuelas, así como orientación a los padres y madres de familia.
La orientación educativa le va a permitir al niño hipoacúsico desenvolverse mucho
más rápido y con más facilidad en el salón de clases con niños normales, y le
brindará los recursos necesarios para hacerlo, del mismo modo apoyará que el
maestro conozca diversas estrategias para brindar confianza al alumno para un
mejor desarrollo educativo.
Dados sus propósitos USAER representa una instancia idónea para vincular
docentes, alumnos y padres de familia.
En consecuencia USAER debe contemplar como meta, incorporar al niño con
requerimientos educativos especiales, a la escuela regular, a través de estrategias
psicopedagógicas dirigidas, tanto a los padres de familia como a los docentes.
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En particular, en el caso del niño o niña con hipoacusia,como ya se ha señalado,
esta labor reviste especial importancia, pues de los apoyos que se brinden a estos
infantes, depende su desempeño académico y la evitación del fracaso escolar.
CAPÍTULO II
CARACTERÍSTICAS DEL(A) NIÑO(A) HIPOACÚSICO(A)
2.1 DEFINICIÓN DE LA HIPOACUSIA
La palabra hipoacusia “proviene del griego „hipo‟ -debajo, inferioridad; y de
„akodein’ - oír, y significa disminución de la sensibilidad auditiva”.(Diccionario
Enciclopédico de Educación Especial; 1968).
Según Fischer (1997) existen diferentes niveles de sordera que están
caracterizados en cinco niveles:
♣Superficial. Donde se tiene un grado menor de afectación, la
persona no oye cuando se le habla en voz baja.
♣Media. El sujeto no oye la voz normal o ligeramente alta.
Tiene ciertos problemas para integrar las palabras.
♣Severa. Dificultades para oír la voz a gritos, y en
consecuencia, dificultad para adquirir el lenguaje.
♣Profunda. El sujeto no puede percibir la voz amplificada.
♣Anacusia. El sujeto no alcanza a percibir ningún sonido.
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Cuando un niño hipoacúsico se integra a la escuela básica regular se tiene que
tomar en cuenta que grado de hipoacusia presenta, ya que dependiendo del nivel
será posible la integración a la institución educativa. Cuando el alumno sufre de
completa sordera requerirá una institución educativa especializada.
Sin embargo, cuando el grado de hipoacusia es de superficial a medio el alumno
podrá escuchar al profesor sin demasiada dificultad, pero requerirá de que éste
hable más despacio de lo usual. También será necesario que algunas actividades
se realicen un poco más lento de lo normal ya que el niño tiene que observar de
frente al educador.
Por ello es indispensable que el profesor esté informado de las características y
desventajas con las que cuenta el niño hipoacúsico para lograr un mejor
aprovechamiento y desarrollo escolar y social.
En los niños con hipoacusia las perturbaciones más marcadas suelen aparecer en
el área del lenguaje y la comunicación y estos aspectos asu vez, crean otro tipo
de alteraciones en áreas emocionales y sociales, Según García las
problemáticas asociadas a la hipoacusia son:
♣Problemas de atención.
♣Aislamiento social, retraimiento, rechazo escolar, al tener
dificultades de comunicación con los oyentes.
♣Pobre opinión de sí mismo, bajo autoconcepto y autoestima.
♣Sentimientos profundos de fracaso y fuerte frustración ante
acontecimientos no exitosos.
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La pérdida auditiva que presenta el niño hipoacúsico limita sus posibilidades de
adquisición de lenguaje hablado, lo que le impide comunicarse correctamente y
por tanto, puede sentirse aislado y deprimido.
Es fundamental que el maestro de la escuela básica regular pueda informarse
sobre las características del niño hipoacúsico para encontrar la forma de
ayudarlo.
Los niños sordos pueden ser “integrados en aulas regulares para que en contacto
con niños oyentes desarrollen habilidades sociales, señalan las declaraciones
oficiales de la mayoría de los países. Agregan además, que de esta manera los
niños se educarán en un ambiente lo menos restringido posible” (García)
2.2. POSIBLES CAUSAS DE LA HIPOACUSIA
Las causas de la sordera son muchas. La sordera puede ser genética o puede ser
causada por una enfermedad. Dependiendo de la causa de la sordera, los efectos
pueden ser temporales o permanentes y varía el grado de severidad.
Según Domingo (1998) las causas más frecuentes son:
♣Hereditarias. Obedecen a una causa genética; es decir, los
cromosomas.
♣Adquiridas. Se deben a agentes externos como:
enfermedades, medicamentos y traumatismos.
24
2.3 DESARROLLO DEL NIÑO DE 7 A 11 AÑOS DE EDAD
El niño de 7 a 11 años de edad atraviesa por un proceso de construcción
intelectual que le permite no sólo aprendizajes cognitivos sino también sociales y
culturales que son herramientas básicas para la adaptación a sus contextos.
En sus trabajos, Piaget (1971) distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual
del niño. En el estadio sensorio motriz —desde el nacimiento a los dos años—, el
niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico,
pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo pre
operacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades
verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar,
pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.
Será después, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce
años, cuando el niño será capaz de manejar conceptos abstractos como los
números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las
operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos
concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los
quince años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarización), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta
etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará
lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con
los objetos del mundo físico.
Precisamente, como fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del
niño, Piaget observó que:
♣ En todos los seres se dan cambios universales a lo largo del
desarrollo cognitivo; es decir, etapas claramente distintas en el
desarrollo,
25
♣ Esos cambios están relacionados con la forma en que el ser
humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos
momentos.
En la siguiente tabla se resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo donde
se describe sintéticamente el desarrollo intelectual de los niños desde que nacen
hasta los 15 años.
PERIODO
DESCRIPCIÓN
SENSORIO-MOTOR
DE (0 A 2 AÑOS)
Los bebés entienden el mundo a través de su acción sobre él. A
través de acciones motoras reflejan el esquema sensorio motor
Estructuran patrones generalizados de acciones para adaptarse a
su entorno, ejemplo de esto es el reflejo de succión.
Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre sí e
integrando en otros esquemas más complejos, hasta que al final
de este periodo los bebés ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.
PREOPERATORIO
DE (2 A 7 AÑOS)
Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales,
dibujos, palabras, gestos) más que sólo acciones motoras para
pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento
es ahora más rápido, más flexible y eficiente y más compartido
socialmente. El pensamiento está limitado por el egocentrismo y
en la focalización en los estados preconceptuales, lo que implica
que su razón se basa más en las apariencias. Se caracteriza por
la falta de reversibilidad.
26
OPERACIONES
CONCRETAS DE
(7 A 11 AÑOS)
Los niños adquieren la posibilidad de operar en la realidad; es
decir, ya poseen sistemas de acciones mentales internas que
subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y
organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del
pensamiento pre operacional. En este periodo se adquieren
conceptos como el de conservación, inclusión de clases y de la
perspectiva. Las operaciones pueden aplicarse sólo a objetos
concretos-presentes o mentalmente representados.
OPERACIONES
FORMALES DE
(11 A 15 AÑOS)
Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e
hipotético además de lo real, tanto al futuro así como al presente,
y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales o lógicas.
Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su
razonamiento hipotético-deductivo y el razonamiento lógico
operaciones interproposicionales. Entienden ya conceptos muy
abstractos.
Cuadro # 1
Piaget, Miller y Miller.(1993)
El periodo con el cual relacionamos a los niños de quinto año de primaria es el de
las operaciones concretas que comprende de los siete a los once años.
En él, el niño hace uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la
reversibilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones lógicas surge de
una repetición de interacciones concretas con las cosas, entendiendo que la
adquisición de estas operaciones se refiere sólo a objetos reales. Con la creación
de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las
concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo,
27
y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que rematan su
desarrollo intelectual.
Dadas las características intelectuales del niño de esta etapa los maestros deben
de aplicar nuevas técnicas para que los niños con necesidades educativas
especiales puedan aprender óptimamente. Es necesario detectar las necesidades
educativas de los alumnos para implementar métodos de enseñanza eficientes,
considerando los recursos y limitaciones que presenten estos alumnos.
Este proceso tiene como centro la interacción, en la cual el docente debe
promover que el alumno desarrolle sus capacidades dentro de su contexto
educativo, para lograr mayo responsabilidades cognitivas, psicomotrices, sociales
y comunicativas (García, 2005).
Para conocer a sus alumnos es pertinente que el profesor haga un informe de
valoración psicopedagógica que según García, considera:
♣Se debe realizar una síntesis de los aspectos del desarrollo
personal del alumno relevantes para la intervención educativa:
historial académico y sobre el desarrollo general (psicomotor,
intelectual, emocional, social).
♣Asimilación y utilización de los contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales alcanzados por el alumno y/o
alumna en las diferentes áreas del currículum.
De igual modo se debe tomar en cuenta el estilo de aprendizaje y motivación para
aprender: condiciones físicas-ambientales más adecuadas, compañeros de trabajo
preferidos, lenguaje en el que prefiere presentar la información, estrategias de
aprendizaje que emplea el docente, contenido y actividades.
28
Es evidente que el desarrollo cognitivo e intelectual del infante con hipoacusia
tendrá otro ritmo, pues la dificultad para escuchar afecta los procesos de
comprensión de la información, así como también, al afectar el lenguaje hablado,
repercutirá en las posibilidades para que le niño o la niña con estas carencias
resuelvan sus dudas, al no poder preguntar como los demás alumnos.
Por consiguiente, no hay reglas únicas para lograrlo; uno puede usar muchos
métodos, teorías y técnicas, siendo lo más importante identificar los elementos, su
organización y posteriormente, la evaluación de sus competencias para provocar
el cambio.
Piaget (1998), al referirse a la evolución y cambio de los sistemas cognoscitivos,
indica que no se puede realizar el cambio rígido de un proceso debido a que el
sistema está en constante transformación; es decir, no admite una receta a priori,
o sea, que no es posible tratar a todos los sujetos con el mismo método lo que
implica la necesidad de observar para aplicar y evaluar para innovar.
La evolución de los sistemas cognitivos es como una sucesión de “estadios”, cada
uno de los cuales es relativamente estable, que pueden sufrir transformaciones
complejas al pasar a un nuevo estadio con otras características. Cuando dicho
sistema de relaciones implica el tránsito de un estadio al siguiente, no lo hacen
bajo una sola operación funcional simple, sino mediante complejas variaciones y
coordinaciones de operación. Dicho en otras palabras, significa que la evolución
de un estadio a otro no es funcional, sino estructural, lo que implica una sustitución
de un sistema de relaciones lógicas por otro, y no como una simple transformación
reducible a operaciones matemáticas o formales, sino como una completa
reorganización del sistema. Esta reorganización es principalmente la de un
sistema cuyo equilibrio dinámico es fracturado en un primer momento, por la
necesidad de mantener intercambios con su medio, el sistema es obligado a
fluctuar con respecto a un valor medio, pero ante la aparición de elementos de
29
innovación tiene que efectuar innovaciones para mantenerse viable y seguir
teniendo una identidad.
Para Piaget (Op. cit: 122) “La transición de un estadio cognoscitivo al siguiente es
un ejemplo típico de la inestabilidad de un sistema que no logra ya absorber
ciertas perturbaciones (contradicciones internas, incapacidad para absorber
ciertos problemas, etc.) y debe por lo tanto reorganizar los instrumentos
asimiladores para incorporar nuevas situaciones”.
Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto
mediante la actividad del niño.
Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la de equilibrio. Se entiende el
equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano está buscando
permanentemente el equilibrio, y para conseguirlo el sujeto actúa sobre el medio.
Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre
el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante pude ser también distinto.
La inteligencia se va construyendo primeramente con el resultado de las funciones
elementales como son: percepción y motricidad.
La educación no es un sistema de operaciones, sino que es un método que
propicia de aprendizajes a través de los cuales el niño va desarrollando poco a
poco sus habilidades.
La relación entre alumno y medio ambiente es muy importante ya que de eso
depende su comportamiento e influye mucho en sus ideas.
30
2.4 DESARROLLO BIO-PSICO-SOCIAL DE 7 A 11 AÑOS
Es importante tomar en cuenta el entorno en el que se desarrollará en el niño
tanto social como escolar, así como evaluar las condiciones con las que cuenta la
escuela y el salón de clases para ofrecerle mayores posibilidades de aprendizaje,
lo que facilitará su integración “La integración es indispensable para lograr salvar a
los niños hipoacúsicos del aislamiento social, la privación, etc.” (Morkovin, 1882).
Domingo comenta la “integración, es un principio de ofrecimiento de servicios
educativos, que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de
alternativas instructivas y de clases que son apropiadas al plan educativo para
cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva temporal y social entre
alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal” (Domingo,
1998).
Para integrar y adaptar al niño hipoacúsico a la escuela regular se necesita contar
con la adecuación curricular, la formación Docente y un ambiente escolar
apropiado para lograr con éxito estos objetivos, lo que redundara no sólo en el
mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje del niño hipoacúsico sino
también en los demás alumnos, al utilizar estrategias pedagógicas como
facilitadoras del aprendizaje.
La escuela también debe de contribuir a ayudar al niño con carencias perceptuales
a aprender a convivir de manera armónica con diferentes grupos sociales o
personas, conocer y respetar las normas que los rigen, discutir ideas con otras
personas teniendo como base el respeto y la tolerancia, compartir y trabajar en
equipo fomentando con esto un sentido de participación y compromiso en el
salón de clases, junto al niño hipoacúsico.
31
El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa, presentado en septiembre de 2002, establece tareas
específicas como: “garantizar que el personal de educación especial, educación
inicial y básica cuente con las competencias necesarias y el compromiso ético
para atender eficazmente a los alumnos y a las alumnas con necesidades
educativas especiales, prioritariamente a los que presentan discapacidad”
(Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa, México, 2002).
2.5 LA FAMILIA DEL NIÑO HIPOACÚSICO
La familia es y probablemente seguirá siendo la primera institución educativa
donde el alumno comienza a desarrollar su personalidad. Constituye unelemento
esencial de la sociedad y responde a las exigencias, necesidades y cuidados que
en este caso el niño hipoacúsico necesita. La familia representa el ambiente más
importante de los tres a los seis años, que se amplía al entrar a la escuela y esta
será de suma importancia para el infante hipoacúsico debido a que se
desenvolverá con niños normales. Si logra integrarse adecuadamente, sus
horizontes de desarrollo serán más óptimos.
El niño hipoacúsico que se encuentra en una familia integrada. Tendrá mayores
oportunidades de un mejor rendimiento tanto escolar como social; porque la
armonía y la comunicación entre los miembros de la familia contribuye a la
estabilidad emocional del niño hipoacúsico así tendrá una mejor relación con sus
compañeros y le será más fácil al profesor integrarlo en el salón de clases.
Si en su familia no le ayudan al niño hipoacúsico a tenerse confianza nunca la
tendrá en nadie, si no le enseñan a respetar o a seguir reglas, él nunca será capaz
de llevarlas a cabo, ni aunque se encuentre en una escuela especial.
32
Una familia que acepta el problema que tiene su hijo y busca la mejor educación
para él, lo ayuda contribuyendo a que tenga fe en sí mismo y en sus
capacidades, elogiando sus logros protegiéndolo cuando lo necesite,
escuchándolo y mostrándole comprensión.
La actitud del niño que viene de una familia integrada o desintegrada es otra
forma de motivación social que predispone la acción del niño hipoacúsico hacia
determinados comportamientos dentro del aula. El hogar y la escuela comparten la
responsabilidad en el desarrollo del niño, lo que ocurre en un lugar y en otro,
afecta su comportamiento.
La influencia de la familia en el niño hipoacúsico es decisiva, la relación que le
niño establezca con ésta determinará de una manera importante no sólo sus
actitudes y satisfacciones sino también sus éxitos. Así como la familia influye en
la personalidad, costumbres, hábitos, creencias, también influye en el rendimiento
escolar, y sobre todo en el caso de niños con necesidades especiales
El ambiente familiar tiene un papel fundamental y el más importante.
Aunque la escuela puede ayudar positivamente al apoyar a los alumnos con
necesidades especiales, no podrá modificar el ambiente familiar. Sin embargo, la
escuela podrá propiciar la reflexión y concientización de los padres cuyos hijos
tengan estas limitaciones, a través de cursos, conferencias o escuela para padres.
33
CAPÍTULO III
LA ESCUELA
Los objetivos formativos dentro del aula deben buscar fundamentar la calidad
humana del estudiante hipoacúsico, y esto se logra con el fortalecimiento de
actitudes y valores que le permitan desenvolverse con facilidad ante cualquier
situación.
Dentro de esta formación humana podemos incluir objetivos como: fomentar en los
alumnos la honestidad, la responsabilidad, el valor civil, respeto y tolerancia, la
búsqueda continua de la verdad, la calidad y la excelencia, el autoconocimiento y
la aceptación de las limitaciones y capacidades que cada persona tenemos.
En un grupo escolar la comunicación se establece a través de las relaciones entre
los alumnos y el profesor. El niño hipoacúsico no está al margen de éstas, y a
partir de la calidad de estas relaciones, será la integración que el niño hipoacúsico
pueda lograr respecto al grupo.
El docente puede, y debe analizar, cómo los compañeros se sitúan en relación a
los otros; cómo son capaces de interactuar con el niño hipoacúsico y cómo lo
tratan en base a su limitación. Una clase es un lugar donde se deben establecen
relaciones comunicativas apropiadas entre el maestro y los alumnos, de manera
consciente y pertinente para lograr la mejor adaptación de todos y por lo tanto
mejorar el rendimiento académico.
Cuando el proceso de comunicación que se establece en el grupo logra una
relación afín, se propicia un clima de confianza y una buena interacción basada en
el respeto y la tolerancia para con el niño hipoacúsico, lo que favorece el
intercambio de experiencias sin temor a la crítica y fomenta el sentimiento de
34
pertenencia al grupo. Además brinda la oportunidad de ayudar ala formación de
objetivos comunes de tal manera que se propicie en el aula un ambiente
agradable que beneficie el aprendizaje de todos los alumnos.
La actitud dispone la acción de un individuo hacia determinados comportamientos
dentro del aula. Se logra una mejor socialización teniendo como actitud
predominante la ayuda mutua, que permite la adquisición de conocimientos con
mayor facilidad. El intercambio de ideas y aportaciones, auxiliándose de la
experiencia y la convivencia, resolverá mejor los problemas que se presentan. A
través de comparar o comentar vivencias personales se puede apoyar más los
procesos de enseñanza-aprendizaje y así crear una mejor comunicación entre
los integrantes del grupo. Las relaciones sociales más profundas y solidarias
ayudan a los niños con algún impedimento físico, como es el caso del niño
hipoacúsico, a sentirse con mayor confianza y aceptación.
La relación entre alumno y medio ambiente es muy importante, ya que de eso
depende el comportamiento de los infantes. Se requiere de un equilibrio, que
puede ser espontáneo o facilitado por el docente y esto poco a poco va
favoreciendo el desarrollo de los niños dentro de la escuela.
El proceso comunicativo en el aula significa tener al alumno en el centro de la
actividad educativa, permitiéndole formar una mejor conciencia social,
convirtiéndose él mismo en juez de su propio desenvolvimiento “Es evidente que
un educando formado en la individualización, el aislamiento y el silencio no es un
sujeto capacitado para asumir el perfil de trabajador polivalente y participante”
(Kaplun: 1998). El maestro debe fomentar el interés del alumno para que se
sienta parte de la clase, dejando a un lado el tradicionalismo, sobre todo en el
caso del niño hipoacúsico. Debe propiciar un ambiente para formar alumnos
reflexivos, participativos, críticos y responsables; debe también inspirar
confianza, seguridad y entusiasmo para que los alumnos trabajen por voluntad
propia y no por obtener una calificación.
35
La educación se sustenta en un proceso de comunicación participativa en donde
se intercambian mensajes, ideas, conocimientos, etc. El aprendizaje en el grupo
constituye un todo, siempre y cuando no se olvide a sus integrantes.
El grupo tiene sentido cuando se crea verdaderamente en un lugar específico de
aprendizaje, y eso significa recuperar lo que cada quien aporta y a la vez ir más
allá por ese camino, para adquirir información.
El alumno debe saber manejar cualquier situación que se le presente y esto se
facilita si, trabaja en pequeños equipos propiciando la constante comunicación. Si
los grupos son muy grandes se pierden de vista muchos aspectos importantes
como el de visualización, integración y entendimiento. Es deseable integrarse con
miembros que se lleven bien, que sean compatibles, que no exista un líder único,
y que todos participen en el tema.
El aula debe de ser un espacio donde haya creatividad, espontaneidad y se
faciliten los conocimiento. El alumno debe dejar de ser sólo emisor o sólo
receptor, sino ser los dos al mismo tiempo para una mejor comprensión del
mensaje.
Para obtener una mejor comunicación en el aula es necesario adaptarse a la
gente con la que se convive a diario, tomar en cuenta lo que se puede aprender
de los compañeros, el descubrimiento de nuevas ideas, opiniones, conceptos,
costumbres, etc. Aceptar críticas constructivas de la demás gente, tener una
mejor relación interpersonal.
Todo esto debe de ser la actitud cotidiana del niño hipoacúsico dentro de la
escuela.
36
3.1 LA ESCUELA PRIMARIA Y EL NIÑO HIPOACÚSICO
Durante el gobierno del presidente Benito Juárez inicia la educación pública en
México. Con la Ley de Instrucción Pública de 1861,se asume este compromiso
educativo de no dejar desprotegidas a las personas con discapacidades, y se
expiden los decretos que dieron origen a la Escuela Nacional para Sordomudos en
1867 y a la Escuela Nacional para Ciegos en 1870, vigente hasta la fecha
(Secretaria de Educación Pública y Dirección General de Educación 1994.Cuaderno de
integración educativa # 1 Proyecto general para la educación especial en México.)
La Ley de Instrucción Primaria de 1908, que consta de cinco artículos, que
encierra el pensamiento educativo de Justo Sierra, señala en su artículo cuarto
que: “El fin de la educación primaria elemental consiste en realizar el
desenvolvimiento armónico del niño, dando vigor a su personalidad, creando en él
hábitos que lo hagan apto para el desempeño de sus futuras funciones sociales y
fomentando su espíritu de iniciativa “(Lobato, 1957).
En 1921 se crea la Secretaria de Educación Pública (SEP) y se realiza el Primer
Congreso del Niño Mexicano; dos años después se crea el Departamento de
Psicopedagogía e Higiene Escolar. En 1936 se fundó el Instituto Nacional de
Psicopedagogía, cuya función prioritaria era la investigación, al que se adscribió
el Instituto Médico Pedagógico. En 1941 se modificó la Ley Orgánica de
Educación posibilitando la creación de escuelas para la formación de maestros en
educación especial. (Secretaria de Educación Pública y Dirección General de Educación
1994.Cuaderno de integración educativa # 1 Proyecto general para la educación especial en
México).
37
En 1945 se hacen modificaciones a la Escuela Nacional de Sordomudos,
considerando que la educación de los sordos debería aproximarse lo más posible
a la de los niños y niñas normales (Escurra y Molina, 2000).
En el periodo comprendido entre 1900 y 1950 predominó el concepto de Modelo
Asistencial, donde al alumno de educación especial se le consideraba un individuo
que requería de ayuda permanente; ya que se les contemplaban siempre
vulnerables, de tal forma que además de educación necesitaba protección (Saad,
2000).
Respecto al desarrollo de la educación especial en nuestro país, hace la SEP
hace mención de que:
La larga secuencia de esfuerzos por consolidar un sistema
educativo para los niños con necesidades especiales, alcanzó
su culminación con el decreto de fecha 18 de diciembre de
1970, por el cual se ordena la creación de la Dirección General
de Educación Especial (DGEE). Más que un acto
administrativo, este hecho representó un cambio de actitud del
estado hacia la atención de este tipo de educandos, reconocen
la necesidad de la educación especial dentro del amplio
contexto de la educación general (Secretaria de Educación
Pública, 1984).
Años después, en 1979 se crean los grupos integrados siguiendo el modelo
educativo, que guía los servicios de apoyo a la integración educativa y escolar en
México. La escuela regular siempre había sido pensada para alumnos
denominados “normales”, por lo que los alumnos que no estaban dentro de la
norma eran segregados. Sin embargo, la manera de dar respuesta a las
necesidades de estos alumnos y alumnas ha variado con el tiempo.
Con el informe Warnock, en 1978 (Aguilar, 1991) Inglaterra abre una nueva
concepción hacia los niños con discapacidades, y se les denomina “alumnos con
38
necesidades educativas especiales”, lo cual les permite acceder a una escuela
regular para su formación y se deja de lado el término de “deficiencias”. Desde
esta nueva perspectiva el alumno puede ser estimulado en las áreas que se
consideren beneficiosas para ellos y no es segregado por sus deficiencias.
Se busca que los niños con problemas de hipoacusia participen en todas las
actividades de su clase recibiendo los apoyos y adaptaciones necesarias para un
mejor desarrollo; el cual debe estar orientado por medio de un trabajo
individualizador, de normalización e integración.
3.2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA LA INTEGRACIÓN A LA ESCUELA
BÁSICA REGULAR DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Los niños con discapacidad y con dificultades de aprendizaje deben tener acceso
al mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad.
El objetivo del programa es unificar el proceso de formación integral de los niños y
niñas con discapacidad en forma dinámica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda así a cada persona la
posibilidad de elegir su propio proyecto de vida. (Dirección General de Educación
Especial, modelo de atención para la integración educativa, COIE, México, l99l).
Con necesidades educativas especiales estamos diciendo que sus dificultades,
para aprender, no dependen sólo de ellos o ellas, sino que tienen que ver con
varios factores. Las necesidades educativas especiales aparecen cuando el niño
hipoacúsico presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y
compañeras y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para
39
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y
programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes que
según García( 2000), pueden ser:
♣) Profesionales: maestro y maestra de apoyo, especialistas.
♣) Materiales: mobiliario específico, prótesis, material didáctico.
♣) Arquitectónicos: construcción de rampas y adaptación de
distintos espacios escolares.
♣) Curriculares: adecuación de las formas de enseñar del
profesor/profesora, de los contenidos e incluso de los
propósitos del grado.
Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la
dinámica que se establece entre las características personales del alumno y de
las respuestas que recibe de su entorno educativo. La integración educativa
constituye un esfuerzo por generar las condiciones que permitan que los niños
aprendan de acuerdo con sus potencialidades.
Para Escalante (citado en García, 2000) la integración es sinónimo de inclusión;
es decir, que no existe ninguna diferencia ya que la inclusión e integración son
conceptos que abarcan lo mismo. Por tanto la integración educativa es:
♣Una consecuencia del derecho de todos los niños y niñas a
educarse en ambientes normalizados.
♣La permanencia en el aula regular del niño con necesidades
educativas especiales, junto con otros niños y niñas que no las
tienen.
40
♣Un compromiso por parte de la escuela y del docente de
buscar las condiciones necesarias para que el niño y niña
pueda acceder al currículo o realizar adecuaciones curriculares.
♣La unificación de los sistemas educativos regular y especial.
♣Una estrategia que busca que el niño con necesidades
educativas especiales se integre a nivel académico, social y de
comportamiento.
Con respecto a la inclusión García (Op. cit.), comenta los siguientes aspectos:
♣Que todos los niños y niñas asistan a las mismas escuelas,
con los servicios y apoyos necesarios para alcanzar un buen
aprendizaje
♣Que las necesidades particulares de cada estudiante se
satisfagan en un ambiente integrador.
3.3 DERECHO A LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES
ESPECIALES
En la actualidad la orientación educativa contextualiza los requerimientos de los
niños hipoacúsicos. Este hecho implica que la escuela atienda a todos los
alumnos sin importar sus características, reconociendo que la problemática de un
alumno no se ubica sólo en él mismo, sino también en las características del
contexto escolar en el que se encuentra y los conocimientos que tenga el profesor.
La educación debe de ser una sola para todos pero con diferentes ajustes para
responder alas necesidades de los alumnos; en este caso las necesidades del
niño hipoacúsico; Cuando el docente tiene claras estas necesidades y las toma en
cuenta será más fácil su trabajo y de mayor provecho para sus alumnos.
41
Aunque sabemos que eso implicará que el maestro cambie su manera de
enseñar, sus objetivos y su actitud para favorecer al niño hipoacúsico en el aula,
estas modificaciones significarán un trato de igualdad entre los alumnos
(Miranda, 1998).
La educación del niño hipoacúsico debe desarrollarse en un medio educacional lo
más normal posible; se deben de tener objetivos definidos para éste, pero no
aislarlo de los niños oyentes así como tener en cuenta el mayor tiempo que
requieren estos niños. Satisfacer sus necesidades en cuanto al aprendizaje y a la
integración, se logra no sólo con los objetivos de la escuela, sino que hay que
estimular al niño para que se esfuerce por adaptarse al salón de clases con
niños normales y para ello debe de estar seguro de que el profesor lo apoyará
siempre que tenga dudas.
Se tiene que considerar tanto las necesidades del niño como la formación del
profesor, la aceptación de la familia y los recursos con los que cuenta la escuela
para obtener mejores resultados en cuanto al aprendizaje y a la integración con
sus compañeros.
Es por ello que consideramos relevante abordar esta problemática que tal vez no
sea evidente a los padres de familia o directivos de la escuela; sin embargo, no
basta con que los niños y niñas hipoacúsicos sean inscritos en escuelas regulares.
La motivación de aprender con los demás y la importancia de darles mayor
oportunidad a las personas con alguna discapacidad y ser tratados por igual es
una necesidad social.
La vida en la sociedad moderna y los adelantos tecnológicos, exigen que la
educación sea integradora y que sea igual para todos; y en especial la
comunicación oral de niño y en el lenguaje. Por este motivo, es preciso, que la
escuela no sólo enseñe a leer, escribir y sumar, sino que también forme a los
42
alumnos para que puedan expresarse y desarrollarse adecuadamente en el
mundo que los rodea. Para ello, además de trabajar en el desarrollo de estas
habilidades básicas, el docente debe poner énfasis en la comunicación, es decir,
en el hablar y el escuchar.
La Constitución establece el derecho que todos los ciudadanos tienen a la
educación (Articulo 27), así como la atención que los poderes públicos destinarán
a los disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales (Articulo 49).Todas las personas,
en tanto que son reconocidas como tales, tienen derecho a recibir una educación
digna que esté adaptada a sus necesidades, y que ante todo permita la
integración del sujeto en la sociedad.
De acuerdo con ello, tenemos que construir una nueva concepción de la escuela
en relación con la respuesta que debe dar a los alumnos con cualquier trastorno
de aprendizaje. Este concepto implica necesariamente crear una escuela
inclusiva (Arnáiz, 1997).
Los principales fundamentos filosóficos en los que se basa la integración
educativa son:
♣Respeto a las diferencias: En toda sociedad existen rasgos comunes como
diferentes entre cada ser que la conforman. Las diferencias se deben a diversos
factores, unos externos y otros propios de cada sujeto; y más que considerarse
como un problema que se resolvería homogeneizando a los individuos, se debe
valorar como una característica que enriquece a los grupos humanos (Toledo,
1981):
♣Derechos humanos e igualdad de oportunidades: Todos somos humanos, pero
con diversas habilidades, por lo tanto la integración educativa es un derecho de
cada alumno y alumna con el que se busca igualdad de oportunidades para
ingresar a la escuela (García, 2000):
43
♣Escuela para todos: Que la escuela reconozca y atienda a la diversidad. Una
escuela para todos sería aquella en la que: Que todos los niños aprenden, sin
importar sus características. Cuenta con los servicios de apoyo necesarios.
Favorece una formación o actualización más completa de los maestros.
♣Integración: Consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al
mismo tipo de experiencias que el resto de su comunidad. Se busca su
participación en todos los ámbitos (familiar, social, escolar, laboral).
Desafortunadamente se sigue ahondando en la diferencia del niño que presenta
alguna dificultad corporal, emocional o cognitiva respecto al que no la presenta.
Ante esta limitación tenemos que dar un paso más y asumir esta nueva
concepción como el derecho que tienen todos los niños a ser diferentes como
tales se les tiene que dar una respuesta que parta de sus diferencias, pero sin
acentuarlas(Pérez y Prieto, 1999).
3.4 RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO EN EL CASO DE LA HIPOACUSIA
Un ambiente poco favorable dentro del aula escolar puede crear en el niño
hipoacúsico un retraso en su aprendizaje, o bien, dificultárselo. En cambio, si el
ambiente es positivo, será un individuo activo. Se ha considerado que para el niño
hipoacúsico tenga éxito en su integración, es necesario darle todas las
oportunidades para escuchar el lenguaje y para adquirir las experiencias y
conocimientos que le permitan el uso completo de sus facultades y habilidades.
La integración del niño hipoacúsico a la sociedad oyente, representa muchas
ventajas para él pero es indispensable que exista un contacto cercano con el
44
profesor, con el fin de intercambiar experiencias, orientar todas sus actividades y
descubrir cualquier dificultad que pueda presentar el infante para tratar de
solucionarla. El maestro puede ayudar al niño en cosas sencillas, como animarle
a participar o preguntar cuando no entienda dándole oportunidad a comunicarse
verbalmente sin gritos y señas. Así estará colaborando para que el niño pueda
desarrollar al máximo sus capacidades. De esta manera, poco a poco y con la
conjunción de su entorno social, el niño saldrá adelante. Dos factores sumamente
importantes en el proceso de integración, es el esfuerzo del niño y las
posibilidades pedagógicas y conocimientos que tenga el profesor.
El maestro debe de tener en cuenta que su propósito es brindar una educación
de calidad para todos los niños y especialmente para los que requieren de más
apoyo y atención como lo es el niño hipoacúsico, para lograr desarrollar su
potencial como ser humano, como miembro útil de su hogar y por ende de la
sociedad.
Desde la perspectiva de la integración educativa, los centros escolares requieren
de una reorganización interna esto se refiere a la actualización y mejoramiento de
los conocimientos de los profesores para mejorar el aprendizaje de todos los
niños, y proporcionar a los alumnos con discapacidad cada vez ambientes más
normalizados.
Los requisitos principales que debe cumplir un centro escolar ordinario, receptor
de alumnos hipoacúsicos, son (Nuria ,1998):
♣La existencia de un proyecto educativo que contemple la
especificidad del niño hipoacúsico.
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♣Una organización institucional flexible que permita diferentes
maneras de atender la integración educativa del niño
hipoacúsico.
♣Profesores suficientemente formados para elaborar ajustes
didácticos que faciliten el progreso.
♣Recursos materiales, especialmente en lo relativo a sistemas
de amplificación y equipamiento técnico específico para reducir
las barreras comunicativas.
El currículo conjuga la teoría y la práctica, el deber ser y el ser, que tendrá su
mayor impulso cuando consideremos que se encuentra inmerso en un todo, no es
aislado y su estudio debe contemplar los análisis de los contextos sociales,
políticos y económicos que rodean a la institución educativa.
De igual modo, los métodos de enseñanza que no toman en cuenta la experiencia
de los alumnos y en ocasiones ni la de los maestros y que, se diseñan de manera
tal que no permiten evaluaciones externas, solo promueven en el mejor de los
casos, aprendizajes memorísticos.
Los profesores, que aunque no hayan trabajado anteriormente con niños que
presentan necesidades especiales, han logrado resultados positivos mediante el
uso de técnicas y estrategias como el reforzamiento verbal; acercamiento
maestro- alumno; cambio de distribución en los pupitres; movilidad del alumno y
un auto cuestionamiento reflexivo sobre sus actitudes y estrategias didácticas.
García (2000) dice que para lograr una clase organizada de forma cooperativase
requiere:
♣ Tener presente un objetivo de cada lección
♣Considerar el número idóneo de alumnos para cada lección
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♣Considerar la diversidad del grupo
♣Colocar de manera conveniente los alumnos, para su
interacción.
♣Elegir material y sugerencias, acorde a la tarea a seguir.
♣Enfatizar a los alumnos la importancia de trabajar en forma
cooperativa.
♣Advertir las dificultades que se presenten en los alumnos para
trabajar cooperativamente.
♣Asesorar en el momento en que se presenten algunas
dificultades con el alumno, para proporcionarle los elementos
que le permitan desarrollar su trabajo mejor, siempre con base
en sus habilidades.
♣Evaluación grupal e individual.
Sin embargo, es frecuente que en las escuelas donde se imparte la instrucción
formal y académica, los maestros no dispongan de tiempo, humor e imaginación
para experimentar con el juego como un método de enseñanza-aprendizaje; por
ello es necesario promover actividades no escolarizadas, de carácter informal y
libre, en el que el aspecto lúdico cobre mayor relieve.
Pero aunque el docente no desee modificar sus estrategias, es indispensable,
sobre todo en el nivel de educación inicial, que conozca y comprenda:
♣Que el niño con necesidades educativas especiales está en su
clase porque se considera que es un mejor espacio educativo
que permite la asimilación de modelos de relación aceptados
dentro de la sociedad en la que vivimos.
♣Que atender a estos niños no representa más trabajo para el
maestro, sino que implica un trabajo distinto.
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♣Que el niño con necesidades educativas especiales no
aprenden menos, sino que aprenden de manera distinta.
Es necesario que los maestros estén más preparados para las nuevas demandas
y que no se sientan ajenos a esta labor que implica atender las necesidades
educativas especiales esto tiene que ir acompañado forzosamente de cambios en
las autoridades educativas, en el centro escolar, en su relación con sus
compañeros y en su integración con los padres de familia. Es decir, es
necesaria la participación de todos los agentes educativos para que los niños se
sientan con más confianza y logren integrarse al nuevo grupo.
Comenta Palacios(1971) que la institución escolar puede verse como la estructura
donde se reproducen las relaciones sociales de cada sociedad. Es el lugar en
que se articulan las formas que adoptan las G relaciones sociales, por lo que el
análisis institucional es una herramienta que puede evidenciar en su realidad
concreta el carácter dialéctico, positivo a la vez que negativo, de cualquier
agrupación organizada. Por eso, el docente como las autoridades escolares
deberán propiciar el dialogo entre todas las instancias para mejorar el ambiente
escolar.
Las finalidades de la educación son: las de contribuir al desarrollo integral del
individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; favorecer el
desarrollo de sus facultades, para adquirir conocimientos y para enfrentar los
cambios propios del proceso intelectual.
En el sentido social la educación procura preparar las nuevas generaciones, para
recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural del grupo, teniendo en cuenta la
experiencia y promover el desenvolvimiento económico y social; en el sentido
individual, la educación debe proporcionar una adecuada atención a cada
individuo y favorecer un pleno desenvolvimiento de su personalidad, inculcar en él,
48
sentido de grupo, para así inducirlo a la cooperación el “fin de la educación es
capacitar a los individuos para continuar su educación, o sea que el objeto y la
recompensa de aprender es la capacidad para el desarrollo” (Ballesteros y Usano:
1980), capacidad que el niño hipoacúsico también debe alcanzar a partir de su
inclusión a la escuela regular.
49
CAPÍTULO IV
ESTUDIO REALIZADO EN LA ESCUELA PRIMARIA TOMÁS
FREGOSO
El presente estudio de caso fue realizado en la escuela primaria Profesor Tomás
Fragoso ubicada en calle Calmecac # 1, Santa Cruz, Mixquic, C.P 13600,
Delegación Tláhuac.
CONTEXTO
DELEGACIÓN TLÁHUAC
La delegación Tláhuac se encuentra a 60 kilómetros del Zócalo capitalino, tiene
una extensión de 8 mil 534 62 hectáreas que corresponde al 5.75% del D.F., del
área total de la demarcación. El 33. 5% es de superficie urbana con 2 mil 860
hectáreas. Dentro de éstas, 4 mil 30 se dedican a usos agropecuarios, el resto
corresponde al a zona inundable de la Ciénega y a los lomeríos de Teuhtli, al sur
de San Juan Ixtayopan.
Se ubica en la Zona sur oriente del D.F., colinda al norte y noreste de Iztapalapa,
desde la autopista México-Puebla por el parte aguas de la sierra de Santa
Catarina, hasta el panteón de San Lorenzo Tezonco; al poniente con las avenidas
la Turba y Piraña, hasta el canal de Chalco, al oriente con el municipio de Chalco
Solidaridad, Estado de México, al sur con la delegación Milpa alta hasta el vértice
del volcán Teuhtli, y al suroeste y este con Xochimilco.
50
Predomina el clima templado subhúmedo, con una temperatura media anual de
16°. Los canales principales Chalco y Guadalupano son los más importantes para
la zona Chinampera. (www.tlahuac.df.gob).
NIVEL EDUCATIVO
En la delegación Tláhuac se brinda apoyo a estudiantes de primaria, secundaria,
de nivel medio superior y superior de bajos recursos económicos y con excelencia
académica, otorgando becas mediante el programa “Tláhuac por la Educación”
para que tanto niños como jóvenes concluyan sus estudios.
Se ha creado el Consejo para la Asignación de Becas Escolares (CABE), con el
fin de normar los criterios para la asignación de apoyos económicos, así el
Gobierno Delegacional planificará y otorgará los recursos directamente a los
seleccionados.
De igual modo, la Delegación busca promover de común acuerdo con padres de
familia y la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de un convenio de
regularización, la realización de jornadas culturales, de deporte, de atención a
problemas auditivos y visuales, así como, cursos de regularización en el periodo
vacacional para fortalecer el desarrollo cultural, deportivo y educacional de la
población escolar en Tláhuac.
El patrimonio histórico, cultural, natural y recreativo de Tláhuac es un atractivo
potencial para el turismo nacional e internacional, por lo que se pretende
aprovechar estas características para fortalecer la economía de productores,
artesanos y cooperativistas y sobre todo, a través de la instalación de“El Corredor
Cultural Esto es Tláhuac” los fines de semana.. (www.tlahuac.df.gob).
51
CONTEXTO ESCOLAR, ESCUELA PRIMARIA TOMÁS FREGOSO
Esta escuela cuenta con 14 salones, atiende de 2 a 3 grupos, por cada grado,
dependiendo de la demanda de cada año escolar. Tiene un patio central, canchas
de fútbol y de básquetbol. Cada salón cuenta con un aparato de televisión y
video casetera que son utilizados para mostrar diversos materiales a los alumnos.
Cada grado puede acceder a videos especializados que refuerzan los
aprendizajes en historia, Ciencias Naturales, geografía, etc., lo que es muy
adecuado pues favorece que los pequeños pongan atención.
Entorno escolar
La comunidad usualmente es muy tranquila; es decir, no son frecuentes las
situaciones de violencia o delincuencia, posiblemente porque la mayoría de los
padres son de provincia. Este ambiente influye en la escuela originando que
tampoco se den casos frecuentes de violencia.
Cerca de la escuela se encuentra el DIF lo que facilita la vinculación con éste
cuando por alguna situación especial se requieren sus servicios.
Elección de la escuela
Se eligió esta escuela como la institución para aplicar los cuestionarios en virtud
de ser el centro donde yo laboro y se me brindaban las facilidades.
52
Población estudiantil
Esta escuela atiende a 550 niños y niñas, cuyas edades fluctúan entre los 6 a
los 12 años.
Docentes
La escuela cuenta con una planta docente de 19 profesores, cuya formación
profesional es de Licenciatura en Educación Primaria, por la escuela Normal
Superior.
Padres de familia
La población que acude a esta escuela es en su mayoría de nivel económico
medio. Se puede decir que el mayor porcentaje de padres se dedica a la
agricultura y las madres en mayor medida son amas de casa, pero ayudan en la
labor de campo. Sus niveles de escolaridad en la mayoría son de secundaria y
algunos y algunos bachillerato. Muy poca población tiene el nivel de
licenciatura.
Observación de la práctica docente del grupo
Se realizaron dos observaciones de la práctica docente de la Profesora de 5to
grado, con el objetivo de registrar el tipo de estrategia que utiliza para enseñar al
grupo, los días 19 y 26 de Noviembre de 2008, de las 9:00 a las 11:30 horas. Se
seleccionó este grupo porque dos alumnos eran hipoacúsicos.
53
Observación del 19 de Noviembre
El salón es bastante amplio y por lo mismo facilita el uso de técnicas grupales
variadas. Cuenta con la iluminación necesaria tanto natural como artificial, que
favorece el aprendizaje de los niños y más para aquellos niños con problemas
visuales.
Las sillas y las mesas son suficientes para todos los niños. Se utilizan bancas
binarias y aunque son cómodas, a veces hay conflictos entre los alumnos en
relación al uso del espacio.
Se puede observar que la docente permitía que un niño se ubicara
individualmente, pues tendía a pelearse con los otros con el pretexto de que se le
perdían cosas.
Se notó también que los pequeños tendían a distraerse un poco porque las
ventanas carecen de cortinas y se ve el movimiento de la calle. Esto es un
elemento importante, pues los niños hipoacúsicos eran los que más tendían a la
distracción, pues lo visual era más atrayente para ellos, por lo que en ocasiones
hasta abandonaban su asiento para observar la calle.
Se observó que la profesora incentivaba a los alumnos a la lectura, ya que la
propia maestra hizo una biblioteca dentro del aula. Esta es una estrategia que ella
utiliza para enseñarles.
El salón está bien pintado y aseado, existe un bote de basura grande, para que
cada niño sea responsable de tirar su basura ahí.
54
Observación del 26 de Noviembre
En la segunda visita se pudo observar algunas estrategias particulares que la
maestra utiliza con los niños hipoacúsicos. Lo que hacía la profesora era
sentarlos en una banca colocada hasta al frente del salón, para que ellos pudieran
ver mejor sus labios y seguir el ritmo de la clase; la docente habla un poco más
lento de lo normal y más cuando dicta para que estos niños puedan anotar todas
las indicaciones, aunque esto retarda un poco la clase.
.
Otra estrategia que utilizó la maestra, era mostrar imágenes en el pizarrón
electrónico. La docente tomó un curso para manejar apropiadamente el equipo; y
según ella ese era el método más eficiente para el aprendizaje de los niños
hipoacúsicos. En cada tema que exponía, por muy simple que fuera, se daba a
la tarea de buscar las imágenes relacionadas a éste. Ella afirmaba que esto
producía mayores aprendizajes en estos pequeños.
Sin embargo, también se notó que, aunque efectivamente los niños con
hipoacusia estaban atentos a las imágenes, e incluso hacían preguntas sobre el
tema, no escribían por estar mirando la pantalla, lo que ocasionaba que no
guardaran apuntes con los cuales pudieran estudiar posteriormente.
La profesora refirió al concluir la clase de ese día, que uno de los pequeños con
hipoacusia se ha adaptado muy bien. Convive con otros niños en el recreo y no se
muestra retraído.
Esta situación no ocurre con el otro chico, y la docente lo atribuye a que falta
demasiado. Ante la solicitud de la profesora de la asistencia del niño, la madre
argumenta que necesita llevarlo a terapia del lenguaje y a sesiones psicológicas.
Según la maestra esta es la razón de que el alumno se muestreaislado y no
participe en actividades dentro del aula, con sus compañeros.
55
La mayoría de los alumnos de este grupo se mostró paciente y tolerante, sobre
todo cuando la maestra dictaba con lentitud para permitir que los niños
hipoacúsicos pudieran escribir, aunque hubo momentos en que algunos si
mostraban fastidio por la estrategia.
56
Cuestionario
Se aplicó un cuestionario (consultar anexo) a los y las docentes de esta escuela
para recabar más información sobre las estrategias que utilizaban con niños
hipoacúsicos.
RESULTADOS GRÁFICOS DE LOS CUESTIONARIOS
La mayoría de la población encuestada es femenina (75%)
El promedio de edad fluctúa entre los 31 y los 40 años
El promedio de edad fluctua entre los 31 y los 40 años
57
La mayoría de los profesores encuestados impartían en el tercer grado
Se observa que solamente en tres grupos existían alumnos con déficit auditivo
58
La mayoría de los profesores opinan que la dificultad que presentan es que no
aprenden
La mayoría de la población concuerda en colocarlo al frente
59
Se observa que la mayoría de los encuestados opina que es mejor acercarlo
60
La mayoría de los profesores opina que si
De los profesores que manifestaron estar de acuerdo, la mayoría (56%) opinó que los niños con hipoacusia también tienen derecho a la misma educación
61
De los profesores que no estaban de acuerdo de que este tipo de niños acudan a
la escuela regular, el 60% dijo que necesitaban atención especial, que no se les
podía proporcionar en la primaria regular.
El 95% dijo que no reciben apoyo por parte de la escuela.
62
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO.
La mayor parte de la población docente encuestada fueron profesoras, así como la
mayoría impartía el tercer grado. En tres grupos existían alumnos con hipoacusia
que aunque no eran muchos, significaba que había la necesidad por parte de los
docentes y de la escuela de atender convenientemente a dichos estudiantes.
Como estrategia de enseñanza, la mayor parte de los profesores dijeron que
situaban a los chicos con este problema al frente del grupo para que oyeran mejor
e incluso pudieran “leer los labios”. Sin embargo, se trata de una acción bastante
pobre en el sentido de que sólo buscan subsanar la deficiencia, aumentando la
posibilidad de que los niños perciban los estímulos auditivos, pero no desarrollan
otras estrategias que podrían favorecer la integración social de estos chicos al
grupo. De igual modo, hay un acuerdo en los docentes en que el problema
principal que presentan los alumnos hipoacúsicos es un rezago en su
aprovechamiento académico; les cuesta más trabajo aprender los contenidos de
las materias y se retrasan en relación a los demás.
El 60% aseguró estar de acuerdo en que los niños hipoacúsicos se integren a la
escuela regular, pero el resto opinaba que ésta no podía brindar los recursos
necesarios para lograr un desarrollo académico adecuado en estos pequeños, por
lo que era más indicado que estuvieran en instituciones especiales.
Sin duda, cuando el docente considera que un alumno o alumna requiere atención
especial que él o ella no puede otorgar, desarrollará una actitud negativa respecto
a dichos alumnos, aunque “la disfrace”, ya sea con comportamientos
excesivamente “amorosos” que no ayudan en realidad a que estos alumnos se
sientan verdaderamente parte del grupo, o de indiferencia o franco rechazo.
Por otro lado, casi todos aseguraron que la escuela no les apoyaba en ningún
sentido para atender este tipo de niños, lo que genera un sentimiento de
frustración y enojo en relación de que ellos tienen que idear por si solos cómo
enseñarle a dichos alumnos.
63
A partir de las observaciones realizadas dentro del aula y los resultados del
cuestionario, se determinó la conveniencia de construir una Propuesta Pedagógica
de un Taller dirigido a los docentes de esta escuela, para informarles sobre las
características de los niños hipoacúsicos y así puedan desarrollar mejores
estrategias de enseñanza.
64
PROPUESTA PEDAGÓGICA
TALLER DE ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE
ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA INTEGRACIÓN Y
APRENDIZAJE ESCOLAR DE LOS NIÑOS HIPOACÚSICOS
PRESENTACIÓN
Esta propuesta pedagógica tiene el objeto de brindar apoyo y orientación al
profesor de 5to año de educación primaria respecto a la incorporación del niño
hipoacúsico a la institución educativa regular, ya que no es fácil puesto que la
deficiencia auditiva dificulta la socialización de los pequeños. Este Taller brinda
información que se puede tomar en cuenta en el momento de realizar la
integración de niños con algún grado de hipoacusia.
Las estrategias de orientación educativa promueven lineamientos teóricos y
metodológicos que sustentan la implementación de actividades educativas que
buscan promover el desarrollo integral de los educandos, por lo que resulta un
marco ideal para sustentar acciones dirigidas a la integración de niños
hipoacúsicos al aula regular. Del mismo modo, aportan estrategias de evaluación
de los logros alcanzados con este tipo de niños.
Esta propuesta busca ser una alternativa educativa que permita aprender
haciendo, dentro de un ambiente lúdico con la finalidad de que el profesor varié su
dinámica tradicional e incorpore estrategias dirigidas tanto para el niño
hipoacúsico como para el niño regular, promoviendo la participación de todos.
65
OBJETIVO GENERAL
Que él o la docente de 5to año de primaria obtenga información pertinente,
respeto a las características físicas, psicológicas, emocionales y sociales, de los
niños y niñas hipoacúsicos, para que así pueda construir estrategias de
integración, enseñanza y aprendizaje más eficaces en relación a estos niños.
OBJETIVOS PARTICULARES
Informar sobre las características del niño(a) hipoacúsico.
Reflexionar sobre la situación escolar especial del niño(a) hipoacúsico.
Apoyar la integración del niño(a) hipoacúsico a la escuela regular, mediante
el diseño de estrategias pedagógicas pertinentes.
JUSTIFICACIÓN
Puede ser que la sordera sea un tema que interese a pocas personas en México,
pues frecuentemente se cree que todo tipo de déficit auditivo tiene que atenderse
en escuelas especiales, manejadas por psicólogos o maestros especializados en
educación a discapacitados. Incluso podemos hasta creer que son “raros” porque
hablan un lenguaje diferente.
Desde el año 2000 la Secretaria de Educación Pública decidió incluir a niños con
deficiencia auditiva en la escuela regular. Esa idea integradora está basada en el
66
derecho a la educación para todos, sin importar la discapacidad. Sin embargo,
cuando él o la docente no cuenta con la información o la preparación adecuada,
para poder enseñar al niño hipoacúsico; surgen diversos problemas.
Por consiguiente, es fundamental que los profesores se informen acerca de las
características de la hipoacusia, para que reflexionen sobre las estrategias más
convenientes que pueden aplicar dentro del aula, para facilitar la socialización y el
aprendizaje académico en dichos alumnos.
Es conveniente proporcionar conocimientos a los maestros que le sean útiles
tanto a él como al niño, buscando una relación cercana que propicie la
comunicación eficaz. De igual modo es necesario que el docente sea capaz de
analizar el procedimiento que se está dando con los niños hipoacúsicos en la
integración a la escuela regular, así como también valore los recursos con que
cuenta, éstos para adquirir el conocimiento que la escuela ofrece.
Esta propuesta pretende significar un apoyo para la integración de los niños
hipoacúsicos, en las escuelas regulares, y para tal busca concienciar y preparar
a los maestros y educadores para que estos puedan brindar una enseñanza
favorable a estos pequeños. La atención a la diversidad exige un esfuerzo en
diferentes ámbitos educativos, una flexibilidad organizativa del centro escolar y
una distribución del espacio que permita el máximo aprovechamiento de los
recursos y de los apoyos materiales, de modo tal que favorezca un clima
integrador y pedagógicamente positivo para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
SESIONES
67
El Taller se llevará a cabo en cinco sesiones, con duración de una hora cada una.
Las temáticas son:
1.- Características del niño y la niña con hipoacusia, de 10 a 12 años de edad.
2.- Necesidades de los niños y niñas hipoacúsicos.
3.- ¿Cómo aprende un niño o una niña con déficit auditivo?
4.- ¿Cómo integrar a los alumnos hipoacúsicos al resto del grupo?
5.- Estrategias y propuestas.
CARTAS DESCRIPTIVAS
SESIÓN 1: Características del niño y la niña con hipoacusia, de 10 a 12 años de
edad.
Objetivo: Que los asistentes al Taller conozcan las características físicas,
psicológicas, cognitivas y emocionales de los niños y niñas de 10 a 12 años, que
padecen algún grado de hipoacusia
68
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
DINÁMICAS
REFERENCIA
S
BIBLIOGRÁFI
CAS
Presentación del Taller
Análisis de expectativas de los asistentes
Lluvia de ideas respecto a las características de la hipoacusia.
Reflexión en torno al déficit auditivo
Exposición de las características del niño y la niña con hipoacusia
Desventajas en el aprendizaje de estos niños
Conclusiones y cierre de la sesión
Hojas de papel para anotar sus ideas.
10 min.
10 min. 10 min. 25 min. 5 min.
La coordinadora hará la presentación. Se aclararán la finalidad del Taller Se formarán equipos de discusión y un representante leerá las ideas. Se invitará a los asistentes a taparse los oídos por 5 minutos, después se discutirán las sensaciones. Exposición por parte de la coordinadora.
Ballesteros y Usano, Antonio. (1980) La Organización de la escuela primaria. Guibourg, Flavia,Habilidades para la vida en la escuela. Rol del Docente
Morgan, P.; Airmad, N. Paudet. Educación precoz del niño sordo para padres y educadores
69
SESIÓN 2: Necesidades de los niños y niñas hipoacúsicos.
Objetivo: Que los participantes reconozcan que además de las necesidades de
atención especial, los niños hipoacúsicos tienen requerimientos como cualquier
otro niño y niña.
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
DINÁMICAS
REFERENCIA
S
BIBLIOGRÁFI
CAS
Bienvenida
Definiendo qué es necesidad y cuáles son sus implicaciones.
Reflexión en torno de las maneras que encontramos para satisfacer nuestras necesidades. El papel de la comunicación.
Exposición sobre las necesidades corporales, afectivas y sociales de los niños de 10 a 12 años de edad
Conclusiones y cierre de la sesión
Hojas de papel para anotar sus ideas.
5 min.
15 min. 15 min. 20 min. 5 min.
Se formarán equipos de discusión y un representante leerá las ideas. Se organizará una discusión grupal, acerca de las maneras más convenientes de satisfacer las necesidades. Exposición por parte de la coordinadora.
Gómez Palacios Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela Lázaro
1986
El desarrollo infantil II. El desarrollo de la personalidad
Silvestre, Nuria; Cambra Cristina, 1998, Sordera comunicación y
aprendizaje.
70
SESIÓN 3: ¿Cómo aprende un niño o una niña con déficit auditivo?
Objetivo: Que los asistentes conozcan las características cognitivas de los niños y
las niñas hipoacúsicos.
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
DINÁMICAS
REFERENCIA
S
BIBLIOGRÁFI
CAS
Bienvenida
Lluvia de ideas sobre las mejores estrategias para enseñar a los niños hipoacúsicos.
Reflexión acerca de los requisitos cognitivos de cada materia.
Exposición sobre las competencias sensoriales de los niños y niñas hipoacúsicos.
Conclusiones y cierre de la sesión
Hojas de papel para anotar sus ideas.
5 min.
15 min.
15 min. 20 min.
5 min.
Se formarán equipos de discusión y un representante leerá las ideas. Se organizará una discusión grupal, acerca de qué tipo de habilidades intelectuales y sensoriales requiere el aprendizaje de cada materia. Exposición por parte de la coordinadora.
Gómez Palacios Margarita.El niño y sus primeros años en la escuela
Morgan, P.; Airmad, N. Paudet. Educación precoz del niño sordo para padres y educadores.
71
SESIÓN 4:¿Cómo integrar a los alumnos hipoacúsicos al resto del grupo?
Objetivo: Que los participantes conozcan y reflexionen sobre las características de
la socialización en los niños con déficit auditivo.
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
DINÁMICAS
REFERENCIA
S
BIBLIOGRÁFI
CAS
Bienvenida
Lluvia de ideas sobre las actitudes ante los demás de los niños hipoacúsicos, dentro de la escuela.
Exposición sobre la facilitación o inhibición de la socialización de los niños hipoacúsicos, en relación a sus contextos familiares y escolares.
Propuestas de actividades para facilitar la integración de estos niños al grupo.
Conclusiones y cierre de la sesión
Hojas de papel para anotar sus ideas.
5 min.
10 min.
15 min. 15 min. 5 min.
Se formarán equipos de discusión y un representante leerá las ideas. Exposición por parte de la coordinadora. Se formarán equipos de discusión y un representante leerá las ideas.
Gómez Palacios Margarita.El niño y sus primeros años en la escuela.
Lara, Rosaldo Rebeca (1982) Curso de Didáctica Dinámica. Toledo, M. (1986) La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales.
72
SESIÓN 5: Estrategias y propuestas.
Objetivo: Que los participantes construyan estrategias y propuestas de integración
y enseñanza dirigidas a los niños hipoacúsicos, tomando en cuenta los contextos
familiares y sociales que los rodean.
ACTIVIDADES
MATERIAL
TIEMPO
DINÁMICAS
REFERENCIA
S
BIBLIOGRÁFI
CAS
Bienvenida
Exposición acerca del valor del juego como una actividad que propicia el acercamiento, la comunicación y el aprendizaje con el niño y la niña hipoacúsicos y la reflexión en torno al papel de la familia para respaldar los aprendizajes académicos y la integración de estos niños a la escuela regular.
Elaboración de propuestas de manera individual. Estas deberán justificarse en razón de los contextos sociales.
Evaluación del Taller
5 min.
15min.
15 min. 5 min.
Exposición por parte de la coordinadora. Cada asistente leerá una propuesta.
Lara, Rosaldo Rebeca (1982) Curso de Didáctica Dinámica. Lemus, Luis Arturo,Orientación Educacional. La Habana.
73
CONCLUSIONES
A partir de mi trabajo docente me he dado cuenta de las actividades que propone
la orientación educativa son fundamentales para optimizar el desarrollo del niño
regular, y en el caso del niño hipoacúsico, es aún más importante pues dichas
actividades pueden ofrecer más posibilidades para que estos alumnos adquieran
recursos que les permitan la integración adecuada a su entorno escolar.
Sin duda, la nueva tendencia de la Secretaría de Educación Pública a favorecer la
inclusión de los niños y niñas con diferentes capacidades intelectuales y
sensoriales, dará como fruto una menor discriminación, pues la convivencia
cotidiana con estas personas, enseñará a los alumnos, desde la infancia, que
merecen el mismo respeto que los demás y que pueden ser tan valiosos y
productivos como cualquiera. Sin embargo, esto plantea un gran reto a los
docentes de educación básica, pues deberán informarse y capacitarse de manera
conveniente, para comprender las características de cada alumno especial que
tengan en sus aulas, para no reproducir comportamientos de sobreprotección,
indiferencia o rechazo, que resultan nefastos para la socialización y desarrollo
académico de los niños y adolescentes. En el caso particular del niño y la niña
hipoacúsico, resulta primordial que los profesores estén informados sobre los tipos
y características de la hipoacusia. De igual manera, que comprendan los aspectos
emocionales, psicológicos, cognitivos y sociales de estos niños, no para que
sientan lástima por ellos, sino para que a partir de dicho conocimiento sean
capaces de construir propuestas y estrategias pertinentes de enseñanza e
integración que les ayuden, considerando siempre la relación con los contextos
sociales que les rodean.
74
Cada momento educativo debe estar de acuerdo con las necesidades tanto de los
niños normales como de los niños hipoacúsicos, para que asimilen los contenidos
programados en cada materia. Para el logro de estos objetivos es necesario que
las instituciones educativas y los profesores tengan la conciencia y los
conocimientos en la práctica cotidiana del quehacer educativo y desarrollen en los
niños hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje en el salón de clases.
Es también necesario que los docentes se vinculen a los padres de familia con el
fin de hacer un trabajo de equipo que respalde los avances en los aprendizajes de
estos niños. La comunicación es un factor clave, tanto para enlazarse con los
padres, como para estar en contacto con los alumnos con déficit auditivo.
Ninguna otra deficiencia sensorial o corporal aísla tanto a las personas, como la
sordera, impidiéndoles no solo relacionarse de manera eficiente con los demás,
sino también afectando los procesos de aprendizaje al disminuir o impedir
totalmente la aparición del lenguaje hablado. Es por esta razón, que él o la
docente que tienen a su cargo la formación académica de un alumno o alumna
con estas características, tiene también la responsabilidad de buscar las mejores
alternativas para favorecer el desarrollo de estos chicos y chicas.
La educación en la escuela primaria no sólo sienta las bases de aprendizajes
académicos más complejos al futuro, sino que también y de manera muy
importante inculca en sus alumnos valores que respaldan la socialización. En este
sentido, la educación básica deberá de tratar de construir mejores sujetos, que no
discriminen a los demás por el sólo hecho de ser diferentes, que acepten las
capacidades o limitaciones de otros considerando que la esencia humana está
llena de virtudes y defectos.
La aceptación de los niños hipoacúsicos dentro de la escuela regular debe apuntar
a la construcción de una mejor sociedad, con más valores positivos que
repercutan en la edificación de una comunidad productiva. Lo anterior implica
75
cambiar la visión de la enseñanza hacia un punto de vista más flexible,
promoviendo cambios en los procesos y en la metodología para que los
aprendizajes sean significativos y permanentes.
Es indispensable que en la escuela primaria, los docentes reciban apoyo
sistemático y periódico de USAER, para ayudarles a resolver sus dudas y planear
actividades que verdaderamente faciliten la integración y desarrollo de los niños,
pues en las observaciones e indagación realizada en la escuela Tomás Fregoso
se detectó que no existía tal asistencia, causando un empobrecimiento de
recursos para la atención de los niños que asistían a clases ahí y que tenían
deficiencia auditiva.
También es conveniente que USAER proporcione cursos y talleres tanto a los
docentes, como a los padres de familia y a los mismos alumnos, con el fin de
informar lo mejor posible sobre la diversidad de personas que tienen derecho a
una educación inclusiva de calidad, aunque sus capacidades no sean las mismas.
Por consiguiente, una escuela verdaderamente integradora debe contar con
acciones durante todo el ciclo escolar, que informen y promuevan valores positivos
como la tolerancia y la aceptación de las diferencias. Se debe enfatizar que todos
tenemos derecho a ser incluidos en las mismas oportunidades de desarrollo físico,
emocional, afectivo y social. Derecho a ser considerados valiosos y dignos de
afecto sincero, para ser tratados con la mayor equidad posible.
Se debe transformar el medio social, el medio escolar y la forma de vida
adecuándolos más a las necesidades del niño hipoacúsico y de la comunidad en
general, construyendo un entorno que ofrezca posibilidades de realización en
todos los aspectos, para lograr individuos felices, seguros y productivos.
76
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ANEXO CUESTIONARIO
Estimado(a) profesor(a) Este cuestionario tiene la finalidad de obtener información precisa para la realización de mi trabajo recepcional en la licenciatura de pedagogía, razón por la cual le solicito atentamente, se sirva contestar las siguientes cuestiones. Este instrumento es confidencial y anónimo. Le agradezco su cooperación. Genero: Masculino_____________ Femenino__________ Edad: _________________________ Grado que atiende: ______________
1- En su grupo existen alumnos con hipoacusia (disminución auditiva)
Si ( ) No ( )
2- En caso afirmativo, ¿Qué dificultades presentan para aprender?
3- ¿Qué estrategia emplea para explicarles?
4- En caso negativo ¿que estrategias utilizaría usted, de enseñanza, si
tuviera un niño (a) con esta discapacidad?
5- ¿Usted cree que es conveniente que este tipo de niños cursen la primaria regular?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué)
6- ¿Qué apoyos le brinda su escuela para enseñar correctamente a este tipo
de niños?
7- ¿Desea hacer un comentario al respecto?
GRACIAS
