SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 097 D.F. SUR

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA GENERAR EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES EN EL

IDIOMA INGLÉS Y LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LA ESCUELA MÁXIMO GORKI”

PROYECTO DE INNOVACIÓN

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PLAN ‘94

PRESENTA:

REBECA SUSET ESPARZA SANTIN

ASESOR: MARTIN ANTONIO MEDINA ARTEAGA

MÉXICO D.F., ENERO 2008

DEDICATORIAS

A MIS PADRES. Por su amor y apoyo gracias mil, que sin esos valores no habría llegado hasta aquí, con el amor constante de mi madre y su ejemplo y el apoyo incondicional de mi padre he logrado llegar a mi meta.

A LOS MAESTROS Y COMPAÑEROS Muchas gracias por brindarme amistad respeto y solidaridad en el desarrollo del

camino de la enseñanza aprendizaje por compartir conmigo experiencias, consejos sin ellos no hubiera logrado llegar ha este punto final, y hacer de un

sueño una realidad de mi propia superación personal.

INDICE

Págs. DEDICATORIAS 1 INDICE 2

INTRODUCCIÓN 3

1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 4

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN 4 1.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA 6

1.3 ELEMENTOS DE LA TEORIA QUE APOYAN LA COMPREN-

SIÓN DE MÍ PRÁCTICA DOCENTE. 9

1.4 METODOLOGÍA 22

1.5 DIAGNOSTICO PARTICULAR DEL PROBLEMA 29

2. PLANTEAMIENTO O DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 35

2.1 TIPO DE PROYECTO A DESARROLLAR 37

3.- ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 38

3.1 FUNDAMENTACIÓN 40

3.2 SUPUESTOS 48

3.4 PLAN DE ACCIÓN 49

3.5 VIABILIDAD 61

3.6 PLAN DE APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 62

3.7 REDACCIÓN DEL INFORME DE APLICACIÓN. 64

BIBLIOGRAFIA 67

ANEXOS 70

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INTRODUCCION

Este Proyecto de Innovación esta motivado por la experiencia de trabajo en la impartición de clases en la asignatura de inglés, de la que soy maestra adscrita en educación secundaria y de la cual tengo interés por mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, a partir de una postura constructivista misma que el programa de educación secundaria exige, y que sin embargo, por diversos motivos no siempre puede llevarse a la práctica. Aunque, en teoría, las actividades curriculares en la clase de inglés se deberían apoyar en fuentes principales de datos y en materiales manipulables y los alumnos ser considerados como seres pensantes a partir de teorías emergentes acerca del mundo y de la vida, la mayoría de las veces esto no sucede. Al realizar un diagnóstico sobre mi práctica docente, encuentro alumnos poco interesados en la materia de inglés, profesores que no están actualizados y que no utilizan métodos atractivos para la enseñanza de la materia, lo cual trae como resultado actitudes de rechazo a la clase y al maestro y sobre todo aprendizajes poco significativos. Considero que los maestros deberían considerar los puntos de vista de los estudiantes así como sus características e intereses, a fin de entender sus concepciones y utilizarlas en lecciones subsecuentes, esto implicaría un reconocimiento de los aprendizajes previos de los alumnos como punto de partida para llegar a nuevos conocimientos. Lo anterior requiere que el profesor actualice sus conocimientos respecto al alumno adolescente, se fundamente en teorías pedagógicas actuales, pero sobre todo, que en su relación con los alumnos predomine el respeto y la colaboración. Esta última es la razón por la que me interesa, en este proyecto, considerar los valores de solidaridad y respeto en la interacción de la enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Pienso que si no se parte de esos valores, los esfuerzos resultan inútiles y encontramos una realidad problemática en donde predomina el desinterés, la apatía e indisciplina en clase, lo que se refleja en la falta de aprendizaje de los alumnos. Un factor que influye en lo anterior y que esta presente en mi práctica, es el entorno socio económico precario, en donde la familia se encuentra desintegrada, sin comunicación y en la ausencia en cuanto a la transmisión de valores como la colaboración y el respeto, mismos que podrían ayudar a modificar las actitudes que se reflejan en el aula y que se concretan en la falta de hábitos para el trabajo colaborativo, sobre todo en una asignatura que en un entorno social como el descrito, no despierta interés ni encuentra aplicación real en la forma de vida de los estudiantes. Además de intentar generar un aprendizaje más significativo del inglés, este proyecto pretende combatir en mi contexto escolar el egoísmo y el individualismo que afecta a la sociedad neoliberal en la actualidad.

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El proyecto que se presenta fue elaborado a partir de los principios de la investigación- acción, una metodología que pretende reflexionar nuestra práctica docente para transformarla, parte de un diagnóstico analizando el contexto y valorando las dificultades que enfrento, para detectar un problema concreto en el que sea posible intervenir a través de un proyecto de innovación, que debe ser aplicado y evaluado. Espero que este proyecto sobre la enseñanza del inglés consiga mejorar el aprendizaje de mis alumnos y motivar en ellos valores de trabajo colaborativo y respeto a los demás.

I. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN. La escuela esta ubicada en av. Ticóman al norte de la ciudad de México colindando con los municipios de Tlanepantla y Ecatepec del Estado de México, como aparece en el mapa de la zona y boulevard del Temosluco colindando también con Cuautepec el alto y el cerro del Chiquihuite, esta escuela a la que estoy adscrita como profesora de inglés, se encuentra ubicada en av. Ticomán y escuadrón 201 col Ticóman a las faldas del cerro del Chiquigüite y av. Politécnico Nacional la cual cuenta de 18 grupos, de los cuales imparto clases a primeros años, la edad de los alumnos es de 12 a 14 años, la etapa de la adolescencia, la escuela cuenta también con tres laboratorios educativos de computación y dos áreas de recreo o patios un gimnasio y laboratorios de ciencias naturales y una sala de lectura.

ASPECTO GEOGRAFICO, HISTORICO, CULTURAL, ECONÓMICO Y SOCIAL. las Salinas, San Juan de Aragón, Héroes de Nacozari, Acueducto de La delegación Gustavo A. Madero esta localizada al norte del distrito federal colindando con los municipios de Ecatepec y Tlanepantla. Al oriente con la Delegación Atzcapotzalco y al occidente con la delegación Venustiano Carranza al sur con la delegación Miguel Hidalgo y Cuahtemoc. En el siglo XIX es decretada ciudad (1882) a partir de 1853 vuelve a ser municipalidad, y que se denominó Guadalupe.

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En esta misma área se erigió a principios del siglo XX la primera estación de ferrocarril en la ciudad de México, misma que prevé un uso de recreación o museo. A partir de 1940 se ubicaron en la delegación grandes fábricas dando origen a colonias populares, como son Cuautepec el alto, Santiago Atepetlac, Ticomán, Purísima Ticóman, San Pedro Zacatenco, Santiago Atzacoalco, Magdalena de Guadalupe, Calzada de los misterios.

Estas zonas tradicionales son pequeños centros urbanos que preceden de la transformación de localidades prehispánicas, que durante el virreinato se convirtieron en asentimientos de agricultores y artesanos, las estructuras de estos antiguos pueblos incluyen además algunos vestigios arqueológicos en lo que se refiere al eje patrimonial de la calzada de los misterios considerada una de las vías más antiguas en la historia de la ciudad, en su camino de origen prehispánico en el que durante el siglo XVII se construyeron monumentos con motivos barrocos únicos en la arquitectura del país. En esta delegación el partido político que gobierna es el PRD. Por lo que hay bastantes organizaciones sociales una de ellas son los demandantes de vivienda de los cuales tienen diferentes proyectos habitacionales en esta zona que se encuentra ubicada la escuela, otra es la participación de maestros en la cultura que aunque tuvo fines políticos de llevar a un candidato para jefe Delegacional era buena la idea y el proyecto que tenía de convertir lo que fue el cine Lindavista en un centro cultural con diferentes centros o espacios de cultura, otro acierto de este proyecto fue equipar a todas las escuelas secundarias y tecnicas de computadoras y cuidar del mantenimiento de las escuelas aunque hubo desaciertos en el manejo de estos recursos el PRD. Ha tratado de abanderar las necesidades sociales de la delegación. La colonia como los lugares de importancia patrimonial de esta delegación tienen su origen en los pueblos indios sujetos a Tlatelolco a raíz de la aparición de Tonatzin (nuestra señora) en Tepeaquilla, se construyó la calzada de los misterios y se construye el acueducto de Guadalupe el 24 de junio de 1751 y adquiere el nombre de Villa de Guadalupe. El acueducto de Guadalupe Cuautepec el alto y la Purísima Ticomán son zonas tradicionales de pequeños centros urbanos que durante el virreinato se convirtieron en asentimientos de agricultores y artesanos y sus vestigios se incluyen en estos pueblos actualmente, es decir que la colonia tradicionalmente sigue formada por inmigrantes agricultores y personas pequeño comerciantes que venden sus productos como panaderos y vendedores de comidas tradicionales que venden en la villa en toda la delegación se celebran fiestas religiosas en el santo patrón de la colonia y en semana santa estas ferias son realizadas por un comité vecinal que se encarga en poner puestos de comida, pan y juegos

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electrónicos y además bailables los cuales son muy comunes al derredor de esta delegación por estar tan próxima a la Villa de Guadalupe las personas son campesinos que emigran a la ciudad en busca de una mejor calidad de vida y que pueblan las colindansias con el distrito federal y en esta colindansia privan los servicios de pavimentación, luz, agua y su calidad de vida es muy pobre. Aunque existen diferentes clases sociales por la sobre población de escuelas de educación superior y de diferentes servicios comerciales, no deja de ser una zona marginada ya que se notan los contrastes de calidad de vid

1.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA

En mi experiencia como maestra de inglés durante 21 años de servicio han habido dos tipos de cambio en la metodología de la enseñanza del inglés, encuentro que en mis primeros años cuando en forma conductista y tradicionalista se exigía al alumno sólo la memorización y repetición de vocabularios, era más fácil el trabajo del maestro ya que sólo era transmitir conocimientos sin tomar en cuenta los intereses de los alumnos ni situaciones culturales o económicas en las que hoy en día los alumnos se encuentran inmersos por los medios de comunicación y la sociedad en general.

Después con la reforma educativa del 93 los programas cambiaron se le dio énfasis a la globalización de conocimientos en la que ya no se enseñaban reglas gramaticales y vocabularios sino que el lenguaje se aprendía por medio de diálogos y de allí hoy en día en funciones de lenguaje que permiten al alumno aprender vocabularios determinados para cada función este enfoque comunicativo funcional esta encaminado al aprendizaje del idioma para ponerlo en práctica con finalidades empresariales o dentro del tratado de libre comercio para contratar personas que puedan comunicarse para desarrollar un oficio, lo cual queda muy lejos de lo que es el lenguaje, ya que nos sirve para expresar, pensamientos, ideas, sentimientos y necesidades culturales y sociales.

De este modo pienso que el tradicionalismo en cierta forma era bueno para adquirir un bagaje de conocimientos de memoria, pero sin ninguna explicación racional y sin una aplicación práctica lo que lo hacia malo por carecer de significado práctico tanto en las ciencias sociales como en las materias científicas. Hoy, con la corriente constructivista que propone mayor participación del niño en la construcción de su propio aprendizaje, muchos maestros piensan que de nada sirve puesto que lo que necesitan los alumnos es aprender de memoria los conocimientos para pasar los exámenes y no han hecho conciencia real de lo que es el aprendizaje significativo y cómo implementar estrategias para que realmente el aprendizaje así lo sea, por mi parte yo creo y debo tratar de trabajar con

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estrategias que realmente fomenten este aprendizaje para formar alumnos, críticos y reflexivos .

Es así como después de esta reflexión sobre mi práctica la cual esta planteada en los siguientes párrafos concluyo que es necesaria la educación crítica de nuestra labor docente, Los alumnos adolescentes atraviesan una etapa difícil en la formación de su personalidad, generalmente se les dificulta el paso de la primaria a la secundaria, en la que tienen que trabajar con diferentes maestros, y ya no pueden contar con un solo maestro que los guíe en el aprendizaje, esto en ocasiones determina mayor dificultad para que se de una buena relación entre el estudiante y todos sus maestros, en ocasiones la relación termina por deteriorarse y comienzan a darse expresiones de falta de respeto por parte de los alumnos , lo que se agudiza pues no contamos, como en la primaria, con una interacción directa con los padres después de un día de clases y esto provoca en los alumnos un libertinaje en sus actitudes. Los alumnos llegan con aretes, usan peinados con exagerado gel que les mantiene el pelo parado, traen los pantalones a media cintura casi cayéndoseles las niñas usan la falda muy corta y usan palabras altisonantes entre ellas además de no tener recatamiento al sentarse ya que creen que pueden sentarse sobre los mesa bancos y sentarse arriba de las piernas de sus compañeros y todo esto no es permitido en el reglamento escolar lo que se les advierte en bastantes ocasiones que hay que corregir y que reinciden en la rebeldía de seguir utilizando esta forma de vestirse y de peinarse. Además de usar un lenguaje altisonante. Se observa la falta de atención de los padres de familia por falta de tiempo lo que afecta el ámbito social en la familia principalmente ya que la interacción de sus miembros esta afectada en la comunicación de valores y buenos hábitos, y en la penetración cultural que nos llega a través de los medios masivos de comunicación, lo cual en lugar de apoyar el desarrollo equilibrado del sujeto, lo perjudica, lo que trae como consecuencia la perdida de valores como lo es la apreciación por si mismo, el respeto a los demás el sentido de cooperación, la tolerancia y participación, la solidaridad, así como la moralidad del ciudadano. Es posible observar, cómo en la conducta juvenil no existe el respeto por los demás generalmente emplean palabras altisonantes, agreden la dignidad y moral del sexo femenino, a la vez que es posible notar una total indiferencia por los problemas sociales y que su comportamiento no es cívico, también se aprecia entre los alumnos una serie de juegos y motivan a la agresión niños que no tienen el habito de saludar o cuando menos dar muestra de afecto a los demás, son poco respetuosos con sus compañeros, maestros y padres y ello refleja la influencia negativa de los factores del medio ambiente, de los cuales forman parte los

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medios masivos de comunicación con su bombardeo de violencia, drogas y sexo, dentro del contexto familiar y del contexto social. Los alumnos tienen bajo rendimiento académico en general en la escuela ya que el máximo promedio en general de la escuela es de 7 (siete) estos resultados han sido observados por los maestros en juntas académicas y su observación es que no les gusta hacer tareas y estudiar para los exámenes lo que en forma cuantitativa su rendimiento es bajo y en forma cualitativa de la evaluación es que los alumnos no tienen hábitos ni costumbre para estudiar y respetar así como convivir con sus compañeros y maestros. Es triste observar cómo los docentes no nos preocupamos por actualizarnos y la gestión escolar se dedica a favorecer a algunos docentes en vez de trabajar en equipo y como existe la rivalidad y la competencia para ser favorecidos por el director en carrera magisterial ya que el director tiene una personalidad autocrática para desarrollar el proyecto escolar que según el es de valores que no se practican solo se platican. He tratado de influir en los compañeros con respecto a este tema pero parece que es más fácil para el seguir, el modelo que el planeo en su proyecto, de esta forma cada quien planea sus actividades ha desarrollar dentro del proyecto escolar para dar como resultado la falta real de la practica de los valores y podemos ver los mismos resultados por falta de unificación de estrategias para el cambio de actitudes para el trabajo colegiado. Es decir los niños aprenden de la calle, del cine, teatro, televisión, radio, revistas , iglesias y escuelas un cumulo de conocimientos de conocimientos que son necesarios para su interacción con el medio entorno que los rodea y de la globalización por los medios masivos de comunicación, y de los cuales nos atañe a los maestros intervenir para que esa información sea verdadera y no solo novedosa sin entender el mensaje de fondo y la perdida de valores que modifican las buenas actitudes sociales. Los alumnos aprenden las actitudes, hábitos, valores y costumbres del medio ambiente que los rodea y del bombardeo de los medios masivos de información un lenguaje sin análisis de los contenidos que reciben de estas informaciones que hoy en día prevalece y llama a la globalización. Con lo anterior puedo interpretar que en mi práctica docente propia, existen diversos comportamientos de los alumnos de los cuales, algunos tienen actitudes de respeto, colaboración, participación y socialización con el maestro y sus

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compañeros pero en otros casos se encuentran alumnos en una total desubicación, ya que son alumnos que aprenden a robar y también a ofender en la calle, faltándole el respeto a sus compañeros y maestros, lo que refleja un gran abandono de parte de sus padres y familiares. A estos casos son a los que me refiero en mi problemática que hay que tratar atender con alternativas de interacción y reflexión critica y la socialización de ellos con sus compañeros para el trabajo en equipo y para la comunicación con su medio entorno familiar de ellos y sus padres, ya que muchas veces los padres no quieren participar en esta comunicación y le dan toda la responsabilidad a la escuela de educación de sus hijos cuando ellos también tienen mucho de la culpa de lo que ha sus hijos les pasa y es necesario reciban una orientación de estos problemas.

1.3 ELEMENTOS DE LA TEORIA QUE APOYAN LA COMPRENSIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

Ante la problemática anteriormente señalada se hace necesario encontrar y construir posibles explicaciones a ésta. En este apartado se presentan algunos elementos teóricos que ayudan a la comprensión de mi práctica docente

ETAPA DE DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 13 –15 AÑOS La etapa de la adolescencia se caracteriza fundamentalmente por la transición entre la infancia y la edad adulta, esto es, una fase de notables cambios en cuanto al cuerpo, sentimientos y sensaciones; existiendo una constante alternativa de retroceso y avance en su comportamiento afectivo, intelectual y relacional Gracias a su floreciente personalidad el adolescente, se considera igual a sus mayores, aunque diferente de ellos quiere transformar al mundo para superarlos e impresionarlos, por eso los sistemas o planes de vida de los adolescentes al mismo tiempo rebosan de sentimientos generosos, de fervientes proyectos altruistas o místicos, y de una inquietante megalomanía y un egocentrismo consiente. El adolescente se convierte en adulto cuando se compromete con un trabajo verdadero y es entonces cuando el reformador idealista se transforma en una persona práctica. En otras palabras un empleo aleja al pensamiento de los peligros del formalismo y lo integra a su realidad. “ Piaget sostiene que la base del intercambio social es la reciprocidad de las actitudes y los valores entre el niño y otras personas no tanto como las consecuencias del enriquecimiento que cada persona obtiene de su trato con los

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demás sino como la reciprocidad de nuestras actitudes y de nuestros valores”. García Vallena y otros (1992)Pág. 57. “Vigotsky menciona que la interacción del niño con su entorno es muy necesaria ya que de lo que ve y escucha aprende ha comunicarse y para comunicarse es necesaria la ayuda de una persona mayor que le explique el significado de los signos del lenguaje para el decodificarlos a sus propias necesidades no solo un adulto puede realizar la zona de desarrollo próximo si no también un niño mayor o igual que halla desarrollado su desarrollo potencial de esta manera mi investigación esta basada en el trabajo en equipo”. La interacción como zona de desarrollo próximo esta en el momento en el pedir que un compañero solidario asesore a otro compañero con problemas de socialización y de falta hábitos de estudio este es mi primera meta. Mi segunda meta es el convencimiento al alumno y a sus familiares de la necesidad de un cambio de actitudes al trabajo en equipo y a la socialización por las dos partes. “Sin los signos externos no seria posible la internalización y la construcción de las funciones superiores. (zdp),de esta zona de desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto puede realizar solo, pero le es más fácil y seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le prestan su (zdp) dándole elementos que poco permitirán que el sujeto domine la nueva zona y que esa zona de desarrollo potencial(zdp) es aquí donde ese prestar del adulto o del niño mayor se convierte en lo que podría llamarse enseñanza o educación...lo importante es que ese prestar despierte en el niño la inquietud, el impulso y la movilización interna, para que aquello que no le pertenecía, por que no lo entendía o dominaba, se vuelva suyo.” Vigotsky ( 1995) en Gómez palacios y otros pags25-26. “El niño no solo desarrolla una competencia cognitiva (un proceso intrapsicológico), si no que además atraviesa las etapas del desarrollo interpsicológico. Así pues el proceso de desarrollo intra psicológico se encuentra en relación dialéctica con el desarrollo de la competencia del niño para interactuar recíprocamente con otras personas en el discurso y en la generación de un significado mutuamente comprensible”. Susana García y Liliana Vallena (1992) pág 229.

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“Ausubel, acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje de tipo memoristico y repetitivo. aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje ”Ausubel (1995 ) en Gómez Palacios y otros pág.26. En la formación de Perret-Clermon y sus colegas, tributaria de la teoría general de Jean Piaget, la interacción social favorece al desarrollo del razonamiento lógico y la adquisición de contenidos escolares, gracias a un proceso de reorganización cognitiva provocado por el seguimiento de conflictos y por superación en la formulación de Forman y Carden inspirada en las ideas de Vigotsky y en otras aportaciones de la psicología soviética, la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual gracias al proceso de interiorización que hace posible. Como es sabido, Vigotsky propuso el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar el desfase existente entre la resolución individual y social de problemas y tareas cognitivas, a menudo, las personas somos capaces de resolver o de efectuar aprendizajes nuevos cuando contamos con la ayuda de nuestros semejantes, pero en cambio, no conseguimos abordar con éxito estas mismas tareas cuando disponemos únicamente de nuestros propios recursos, la zona de desarrollo próximo es la diferencia entre el nivel de las tareas que pueden realizarse con la ayuda de los adultos y el nivel de tareas que pueden realizarse con una actividad independiente, “El aprendizaje se sitúa precisamente en esta zona, lo que en su principio el niño es capaz de hacerlo o conocerlo por si solo, se llega de este modo a concebir las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza en una perspectiva radicalmente distinta a la de Piaget y sus colaboradores.” Gimeno Sácritan y Pérez Gómez ( 1992) Pág. 157 De estas teorías de la interacción social de los constructivistas pretendo darle significado a la axiológica de los valores de solidaridad y colaboración para una mejor socialización. Los agentes socializados que preceden tanto de la sociedad como de los grupos primarios y secundarios son multiples, según las distintas etapas del desarrollo y maduración del individuo, las instituciones, (movimientos juveniles, empresas, partidos políticos, sistema educativo, religión etc.) la comunidad rural y urbana, los medios de comunicación social, familia, grupo de iguales etc, todos ellos mantienen una interrelación y actúan sobre el individuo para transmitir e inculcar las pautas sociales vigentes en la sociedad y grupos a los que pertenecen.

Con lo anterior se observa que los adolescentes no sólo están aprendiendo conceptos y conocimientos aislados sino que éstos son significativos en la medida

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que se enlazan con una situación social aunada a la situación educativa dada sus características e intereses.

LOS VALORES Según Kohlberg en su estudio del juicio moral, el desarrollo del estadio 3 marca la entrada del pre adolescente o adolescente en el nivel de razonamiento moral convencional. Por tanto implica cambiar la perspectiva social de los intereses concretos de individuos a los intereses o medidas del grupo o sociedad. El cambio o perspectiva social va normalmente precedido por un cambio de capacidad cognitiva y de asunción de roles. Por el lado cognitivo la pre adolescencia a menudo marca el surgir de las primeras operaciones formales. El comportamiento cotidiano se rige entonces por una heterogeneidad de valores niveles y contenidos que varían en las diferentes esferas de relación que constituyen la práctica social, trabajo, producción científica, convivencia cotidiana, religión, arte, satisfacción individual, etc. Por ello no es casual que el comportamiento social suela regirse por valores que se superponen y contradicen mutuamente, o bien, que se limitan a respetar una multiplicidad de normas a fin de mantener los niveles de integración y adaptación a la sociedad para poder vivir en ella. García Vallena y otros (1992) Pág.56. “El método de clarificación de valores se ha difundido ampliamente en el mundo escolar, ha puesto de relieve la necesidad de que el joven identifique o reconozca a los valores que el vive y los que quiere vivir “García Vallena y otros (1992) Pág.69 Es decir las ideas básicas de su conocimiento en valores en la vida cotidiana sirven para profundizar en nuevas ideas de los valores en una nueva idea significativa es asi como el lenguaje se aprende en la interacción de maestro, alumno, alumno, alumno en la enseñanza del idioma ingles en el dominio de las ideas fundamentales y en la actitud hacia el andamiaje de cono cimientos y en la comunicación de ideas pensamientos y sentimientos con un propósito implícito de lo cual es tomado de las siguientes teorías. “De esta forma, la psicología moral cognitiva (PIAGET-KOHLBERG) defiende el componente básico cognitivo estructural del desarrollo moral del niño , entendiendo por juicio moral la solución razonada que da un sujeto ante un dilema y en la que hay que distinguir el contenido o solución en si y la forma o razonamiento moral con el que la significa”. Castillo Carmona (1994) Pág.15 “La transferencia de principios y actitudes consiste en aprender inicialmente no una habilidad si no -actitud o idea principal o general, que puede ser usada

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después como base para reconocer los problemas de la idea principal o original y en la profundización del conocimiento en términos de ideas básicas y generales.” Kohlberg, L (1976) Pág.145 Mi principal propósito es entonces que los alumnos dentro del aula escuela profundicen en los valores y dilemas que atañen en su vida cotidiana y en sus actitudes en la sociedad. “Los dilemas constituyen un medio de gran utilidad para la mejor formación moral en cuanto que generan un dialogo en el que no se prejuzga de manera dogmática ninguna posición, educan en el razonamiento moral y en el sentido de la responsabilidad y de la solidaridad” Castillo Carmena (1994) pag.23. Encontramos aquí la expresión dignidad, como lo que merece un tipo de trato, ahora lo digno es lo que merece ser respetado y ayudado de forma que beneficie a la otra persona de esta manera encontrar una reflexión que ayude y beneficie a quien introduzca o dialogue un dilema. “Los dilemas son relatos de situaciones hipotéticas o reales que presentan un conflicto de valores y la necesidad de tomar una decisión ante el” Castillo Carmona (1994 ) pag.23 De esta manera la axiológica de los valores de colaboración y solidaridad en la practica en el aula por medio de dinámicas de grupo en la interacción de alumnos y maestros en el aprendizaje del idioma ingles por medio de diálogos que representen actitudes, valores y costumbres en la vida cotidiana. “la razón y la experiencia que constituyen los fundamentos de la ciencia, tanto natural como social son básicos de la filosofía y por Consiguiente de la ética y la axiológica, la experiencia no queda excluida, pues, del campo de la ética y la teoría de los valores, la ética aspira a regular la conducta del hombre que es un hecho empírico y la axiológica se refiere a valores incorporados en bienes, que también son hechos empíricos, una norma carece de sentido sino se puede cumplir, el deber supone poder cumplir con la exigencia y esta es una cuestión empírica. Gil Martínez” (1988) Pág.151 Considero que los alumnos en su interacción en el lenguaje reflejan sus carencias de amor, tolerancia, respeto responsabilidad y el motivar a que sus valores puedan ser cambiados axiológicamente por medio de dilemas y reflexión de actitudes en la escuela, motiva mi trabajo basado en la interacción del lenguaje

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para un aprendizaje significativo en valores y costumbres en una segunda lengua como es el ingles en el que pretendo que los alumnos encuentren el significado de dignidad y bienestar, con la adecuada, utilización de los dilemas y se pueda ajustar a la actividad constructiva del alumno en el momento oportuno del proceso El mensaje más importante va en las estructuras, en la organización. Si se pretende formar hombres autónomos libres, participativos, capaces de colaborar de juzgar y de controlar el poder, es preciso crear estructuras participativas. Los mensajes que se transmiten a través de procesos aislados se pierden. Una estructura verticalista transmite competitividad impersonalidad y de algún modo esta diciendo a la persona tú no eres importante con todo lo que esto implica para el individuo y para la sociedad. Con personas no participativas no habrá dialogo, no habrá comunidad, no será posible el desarrollo humano que esta pidiendo la filosofía de la liberación latinoamericana. “Una educación centrada en los valores es una educación centrada en el hombre pues el hombre esta, por su mismo ser llamado a la realización de valores” (Naud y Morín1981) Pág. 64 Por consiguiente para que los valores tengan significatividad es importante que el individuo participe en la construcción colectiva de propuestas, desde una perspectiva que contemple a los valores en la búsqueda de un sujeto autónomo para la conquista de la libertad. De esta manera la axiología de los valores de colaboración, solidaridad, respeto practicándolos en el aula por medio de dinámicas de grupo en la interacción de alumnos y maestro en el aprendizaje del idioma ingles por medio de diálogos que representen actitudes, valores y costumbres en la vida cotidiana. “Los dilemas resultarán significativos en la medida que aquello que se halla aprendido pueda ser utilizado de una manera afectiva en una situación concreta, para resolver un problema determinado”. Castillo Carmona y otros. (1994) Pág.12. Los alumnos reciben de los adultos los mensajes que conforman el clima ético, Si el ambiente que vivimos en casa o escuela es de agresividad o egoísmo será difícil esperar de ellos solidaridad y respeto si nos esforzamos por realizar nuestros proyectos podremos confiar razonablemente en que el cumpla con sus obligaciones. Los valores se viven, ser proponen pero no se pueden imponer, la elección de los propios valores es labor y responsabilidad de cada cual.

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ENFOQUE FUNCIONAL Y COMUNICATIVO EN EL IDIOMA INGLES. Este enfoque se apoya en diferentes teorías que podemos englobar en dos grandes grupos.

• Las teorías del aprendizaje de un idioma extranjero.

• Las teorías sobre la descripción del lenguaje.

• El primer aspecto, que explica cómo se aprende un idioma extranjero, considera al alumno el eje fundamental del proceso educativo, es decir.

• Un individuo capaz de deducir reglas de funcionamiento de la lengua, de reflexionar sobre su propio aprendizaje y no solo de repetir y memorizar enunciados. Aprendemos pensando, reflexionando y tratando de imprimir sentido a lo que vemos, sentimos y escuchamos. Así el aprendizaje no es la acumulación de enunciados para reproducir mecánicamente, sino el descubrimiento de las reglas que rigen su elaboración para luego producir enunciados propios.

• Un ser afectivo, al que se le deben proporcionar los medios necesarios para que exprese sus pensamientos, ideas, y sentimientos.

• Una persona con necesidades, intereses y capacidades que deben tomarse en cuenta para lograr mejores aprendizajes. Se considera que el aprendizaje es una experiencia emocional y, para que tenga lugar, debe ser satisfactorio, lo que presupone la motivación.

En cuanto al segundo aspecto, referente a las teorías sobre la descripción del lenguaje, es importante señalar que.

• Este enfoque considera a la lengua como un verdadero instrumento de comunicación y no sólo un conjunto de reglas para producir oraciones gramaticalmente correctas. Es entonces necesario favorecer en el alumno el logro de una competencia comunicativa que consista en hacer uso del idioma para lograr el propósito comunicativo que se tiene (invitar, convencer, rechazar, dar instrucciones, etc)

Por otra parte se considera que.

• “Los elementos culturales que entraña una lengua son de vital importancia, ya que conocer otras culturas permite comprender comportamientos diferentes y reflexionar acerca de los propios. En

un mundo en el que el contacto intercultural es cotidiano, será necesario darle al educando la posibilidad de entender al otro sin perder de vista lo suyo”. S. E. B. Y N. (1995). Méx. D. F. Pág. 10-11

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En el aprendizaje de un idioma es necesario acercarse al lenguaje materno en el que el niño aprende a ver, oír, hablar, escribir, leer con todos y cada uno de los objetos cercanos de la vida cotidiana y del ejemplo de actitudes y costumbres de la vida diaria. “El niño aprende a hablar intuitivamente y por imitación sin embargo, este aprendizaje no podría realizarse si no existiera la posibilidad biológica y mental de realizarlo. La lengua se aprende a través del sentido auditivo, por esto las personas analfabetas pueden usar el lenguaje oral para comunicarse, el niño que esta privado del oído y de lengua o vista, no podría hacer uso del lenguaje si esta no se enseña adecuadamente a sus necesidades”. Piaget Jean(1966) Pág -96-97. “Para Piaget, el lenguaje depende de la función semiótica, es decir de la capacidad que el niño adquiere, hacia el año y medio o dos de vida, para diferenciar del significado del significante, de manera que las imágenes interiorizadas de algún objeto, persona o acción, permiten la evocación o representación de los significados poco a poco y con ayuda del medio externo, y especialmente de las personas, las imágenes se van acompañando de sus correspondientes sonoros" Piaget (1995 ) en. Gómez Palacios.pag.26. “Las primeras actividades directas del niño sobre los objetos lo llevan a modificar los movimientos reflejos, pronto la limitación física de esas acciones directas a su vez lo llevan a prolongar su mano a través de la mano de otro generalmente de la madre, y así aprende a señalar, que no es otra cosa que el intento de asi utilizar la reacción de la madre, el movimiento que estaba orientado al objeto lo esta ahora a la persona, el movimiento de asir se transforma en acto de señalar.” Piaget, en Gómez Palacios y otros. (1995) Pág. 24 “El desarrollo del lenguaje tiene dos etapas, la que corresponde a la intuición, donde se aprende lógicamente y la gramática a la que corresponde la imitación, donde se imita el comportamiento verbal ,la lengua como uso temporizo espacial del lenguaje constituye también en un sistema en constante interacción con el medio que lo rodea.”(1966)Piaget Jean pag.99-100 Mi tercera meta es la apropiación del maestro de la estructura lingüística para ejemplificar y permitir la interpretación y decodificación en un lenguaje de problemas de la vida diaria.

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Habermas dice que para que una investigación logre la transformación concreta de situaciones educacionales reales, vinculando a los investigadores y practicantes, en una tarea en común en la que trascienda la dualidad de los papeles de la investigación y la practica puntualizando de la siguiente manera. “La teoría, al tiempo que hace consiente, puede crear condiciones bajo las cuales se disuelvan las distorsiones sistemáticas de la comunicación siendo posible construir entonces un discurso práctico” (Habermas 1974,en los paradigmas de la educación educativa. Pág. 28 Ant.inv.de la práctica docente propia, SEP- UPN 1994. De esta forma la interacción social propicia la adquisición de un lenguaje y entabla la comunicación necesaria con los demás de lo que Vigotsky plantea en su teoría de lo social. La interacción del niño es muy necesaria ya que de lo que ve y escucha aprende ha comunicarse y para comunicarse es necesaria la ayuda de una persona mayor que explique el significado de los signos del lenguaje para el decodificarlos a sus propias necesidades no solo un adulto puede realizar la zona de desarrollo próximo si no también un niño mayor o igual que halla desarrollado su desarrollo potencial de esta manera mi investigación esta basada en el trabajo en equipo. Es decir que tratar de enseñar solamente reglas y procedimientos para la enseñanza de un idioma no lo es todo es necesario la interacción de pensamientos, sentimientos, costumbres de la vida cotidiana. Puedo decir que lo más importante en una metodología en la enseñanza de un idioma es la facilidad del maestro para tener actividades y materiales que le permitan acercar a los alumnos al contacto con un lenguaje vivo y activo en la vida real y cotidiana.

Por otra parte la interacción del docente y el alumno se emprende a partir de las siguientes actividades.

1.- La organización del trabajo. 2.-Facilitación de la comunicación en el seno del grupo.

3.-Referencia del nivel de la lengua y de la comunicación, pero según el tipo de tareas una o dos de estas actividades se favorecen para la comprensión. (referencia al nivel de la lengua y de la comunicación, para la expresión en términos comunicativos)

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• Organización del trabajo (Puesta en marcha de las tareas por medio de consignas).

• Referencias a través de la lengua (corrección) • Para la negociación. • Facilitación de la comunicación • Al abrigo de la propia reflexión grupal, la negociación reúne

cuatro categorías. •

1.-Hacer que cada estudiante de su opinión. 2.-Participar en un intercambio de información. 3.-Facilitar la intercomprensión 4.-Corregir errores. Evelene Bernard.(1991)Pág.101-102

Lo que pretendo con mis actividades de interacción es que los alumnos se comuniquen con sus propios pensamientos, ideas valores y costumbres de su acción en la vida cotidiana y reflexionen sobre su actividad en los valores de la vida social de su entorno. “En otras palabras, afirmación de Bree- Candlin- Waters de que lo importante seria no enseñar una lengua para comunicarse, sino hacer que los alumnos se comuniquen para aprender una lengua, sería perfectamente asumible e incluso deseable en una metodología comunicativa, la comunicación, entendida como el proceso de interacción e intercambio de información entre dos o más personas, dentro de un contexto determinado y mediante la utilización de signos(verbales o no verbales), por parte del emisor o del receptor o por ambos”. Aquilino Sánchez Pérez. (1993) Pág.49. De lo anterior se deriva la concreción de un método comunicativo más consistente y objetivo como el propuesto. Por esto le doy importancia a la interacción de los estudiantes ya que el método comunicativo es precisamente eso la capacidad de crear comunicación verdadera y creativa de nuestro acontecer cotidiano. “Es precisamente en la etapa actual, el momento en que el enfoque comunicativo ha considerado a la traducción como una quinta habilidad lingüística, es decir, sería parte de una quinta contendría, además, la habilidad oral, auditiva, escrita y lectora, se trata de un enfoque en la enseñanza de lenguas que profundiza en la habilidad del estudiante para usar el idioma adecuadamente no solo para usar la lengua en oraciones gramaticales correctas, sino también para saber cuando, donde y con quien usar determinado lenguaje, el enfoque comunicativo ha sido

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desarrollado principalmente por lingüistas británicos..continua siendo desarrollado al tiempo que los maestros experimentan con este enfoque y exploran formas para refinar las metodología comunicativas, tales metodología recalcan los procesos de comunicación y tienen por objetivo vincular activamente a los estudiantes en tareas tales como la solución de dudas, recuperación de información e interacciones sociales” Ronald Carter. (1993) Pág. 11 y 37 La creatividad de expresión escrita y oral en un contexto cultural como sería en la actuación real de la vida cotidiana, el escribir sobre un tema social que les agrade desarrollado dentro de nuestra cultura permitirá a los alumnos apropiarse del lenguaje como segunda lengua con fines comunicativos. “En virtud de que el sujeto registra por escrito y para su análisis las diferencias lingüísticas, esta actividad fomenta en un sentido de localización respecto a su lengua materna y o español y el inglés sosteniendo, márgenes que va más allá de la recepción de datos y la memoria, una tarea significativa y constructiva es cuyo caso las reglas no son como habremos de aprender a decir los mensajes en el papel funcional sino a comunicarnos su valor expresivo” Pieter Nelson(1994) Pág.202. Es decir como comprendemos lo escrito o lo dicho para comunicarlo “Chistian Puren sostiene que la gramática, como una nueva orientación descripción lingüística explica el uso que los interlocutores pueden hacer de formulas tendientes a comunicarlos entre si” Chistian Puren (1991) Pág.205

. Los estudiantes se familiarizarán con la nueva oración, palabra o vocabulario que se espera que ellos hagan en oraciones, una secuencia de oraciones afirmativas e imperativas llevando en ellas la palabra del vocabulario visto, para que lo hagan, el maestro debe idear cierto lenguaje, por signos, hacer uso de palabras claves hacer uso de ayudas visuales etc, en resumen, el material que contiene una lección es primeramente dividido en partes, esto es dividido en componentes cada uno de los cuales se presenta oralmente, se enseña en ejercicios orales y después escritos en el pizarrón, entonces todas las partes separadas se integran en una lección lectora.

La apropiación de conocimientos se va dando en la repetición de vocabularios en las estructuras gramaticales lingüísticas y en la

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Producción de oraciones escritas en oraciones creadas por los alumnos dentro del contexto de la clase y del tema relacionado con el contexto. Flexibilidad es la palabra más apropiada y precisión para comunicar lo que se quiere decir con claridad. En este sentido en el momento que los alumnos actuarán para adquirir el conocimiento de la lengua extranjera como un vehículo de comunicación, participación e incorporación en una sociedad parlante de la lengua extranjera, es decir, la que se conoce como posesión del idioma. De esta forma pienso que los alumnos encontrarán una diferencia lingüística que ha sido concedido como un problema aplicado a aquellos aspectos de la lengua extranjera que no coexisten estructuralmente en el conocimiento del estudiante respecto de su lengua materna específicamente el español. Rod Ellis. Pág.38 De este modo el monitoreo por medio de encuestas a los alumnos acerca de los valores y costumbres de la vida diaria en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua y su comprensión dentro de los contextos culturales del lenguaje utilizado en la interacción comunicativa. “El monitoreo constituye una de las principales estrategias correctoras en el proceso enseñanza aprendizaje a partir de las propias experiencias del alumno” Ronald Carter(1993) Pág. 51. Este enfoque comunicativo como bien dice la palabra es tomado ya en cuenta en la enseñanza del idioma ingles en diversas instituciones de prestigio como por parte de gobiernos estatales en diferentes partes de nuestro país como es en el caso del estado de Tamaulipas que siendo un estado fronterizo con el país más grande del mundo donde se habla ingles y las necesidades de comunicación que se entiende por su proximidad. “Es obligatoria, la enseñanza del ingles en preescolar. Primaria, secundaria y normal. En este último nivel se fortalecerá la comprensión de los fenómenos internacionales cuyos contenidos serán adicionados con la enseñanza de la referida lengua extranjera” www. jornada.unam. mx. 2002. “El enfoque comunicativo. Este enfoque enfatiza la expresión oral y la fluidez sobre todo en situaciones cotidianas y se basa en el aprendizaje significativo. Gramática para lograr comprender y utilizar de manera correcta las estructuras del idioma ingles y así facilitar su producción. Temas universales tales como el hogar, la familia, el trabajo, el deporte, los cuales ayudan al alumno a personalizar el contenido. Vocabulario, la rápida adquisición de palabras nuevas aumenta la facilidad de expresión de cualquier tema y a la vez disminuye la inseguridad al hablar. Habilidades integradas se combinan ejercicios y actividades de las cuatro áreas sustantivas para lograr un aprendizaje integral, así mismo se utilizan dinámicas en donde el alumno puede desarrollar su creatividad tanto verbal como escrita.. Clase regular, en esta se manifiesta el aprendizaje de vocabularios, la expresión oral, la gramática, el trabajo en binas, en la preparación de un tema, la

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conversación y el juego de roles, se hacen ejercicios escritos y lectura en voz alta para mejorar la pronunciación y la lectura de comprensión. El taller. En las horas de taller. se utiliza una aula de apoyo, la cual ha sido elaborada con la finalidad de practicar y reformar lo aprendido en la clase regular mediante actividades más directas se refuerzan la expresión oral y la expresión auditiva mediante el uso de aparatos electrónicos, para escuchar canciones, ver videos, exposiciones y juegos.” http.-www.w.univ.Am ed. Mx,-servingles.htm “La expresión libre constituye uno de los pilares fundamentales de la técnica Freinet el trabajo con ella es el primer paso para modernizar la práctica escolar, es el punto de partida de la escuela activa, se basa en la plena confianza en el niño, en el respeto a su personalidad, en un ambiente libre de temores, donde pueda actuar con espontaneidad, con sencillez y naturalidad, el niño habla, dice lo que piensa, lo que siente, lo que le impresiona, el niño expresa sus deseos”.Celestin Freinet (1987) Pág.78 De esta forma los alumnos interactúan en el lenguaje de la vida cotidiana, de sus costumbres y valores en la expresión escrita y hablada es también utilizado para estos fines los medios electrónicos como pueden ser las videograbadoras, las grabadoras, y las computadoras como material didáctico si lo hay a disposición pero con un simple cuaderno y colores podemos dar libertad a la expresión libre. Cultivar el lenguaje es, por un lado, desarrollar el pensamiento mismo y por otro, dar al hombre la capacidad de proyectarse con plenitud a través de la palabra y dar sentido al mundo en que vive, la base de este cultivo debe ser una concepción amplia del lenguaje, no limitada por criterios normativos y academicistas, una concepción que permita el manejo espontáneo pleno y directo de la lengua propia, esto solo se puede lograr a través de una práctica constante y libre de la expresión oral y de la expresión escrita, que debe llevarse a cabo en todas las áreas y a lo largo de todo el proceso educativo Es así como en todos los ámbitos educativos del conocimiento se debe dar libertad de expresión al lenguaje en su interacción oral y escrita de pensamientos e ideas, valores y costumbres de los seres humanos.

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1.4 METODOLOGÍA

INVESTIGACION - ACCIÓN La metodología de investigación a partir de la que se esta elaborando este trabajo, es la investigación-acción, por considerar que ésta ofrece elementos y facilidades para que el maestro pueda investigar su propia práctica. El objeto principal de la investigación acción es la concienciación de un grupo para la acción y en la acción, con la finalidad de coadyuvar a transformar la realidad. El grupo adquiere su propia identidad en base al problema que se investiga, asi, tiene que devenir consiente de su situación, de sus intereses y sus potencialidades de cambio. “ Al ser el propio sujeto su objeto de investigación como individuo y como parte de un grupo. El mismo debe tomar control de su situación. En este sentido, del tipo de investigación se deduce una metodología y una estrategia analítica, asi como sus formas de validación. En tanto que la investigación acción (1ª) se realiza en los grupos sociales (micro), pone énfasis en describir y explicar los dinamismos que se observan, o sea, cómo se reproducen y cómo se transforman estos en el seno de ese grupo, sin embargo, este trabajo de micro espacio se vincula a uno macro, ya que la I-A tiende a una transformación de la realidad teniendo en cuenta que el sujeto individual es un ser de relaciones sociales, en la investigación acción la verificación de hipótesis esta en relación a la posibilidad de comprender una serie de factores que contribuyen a crear una situación social que es percibida como problema por los involucrados en el proceso de aprendizaje – investigación en este contexto, las técnicas tienen su propia especificidad. No se trata de llenar cuestionarios, la información y el análisis se dan a partir de la dinámica grupal. El diario de campo para registro y evaluación, y el grupo operativo, como el espacio de interacción permanente constituyen las técnicas aplicadas en este trabajo de investigación” Anita Barabtarlo y Zendansky(1995) en la Antología Proyectos de Innovación UPN Pág.94-95 De esta forma la investigación acción de datos etnográficos me sirve para el estudio del análisis del paradigma interpretativo critico dialéctico en el estudio del objeto sujeto de estudio dentro de la dialéctica critica de todos los sujetos y el objeto involucrado en una problemática para reflexión y solución de el problema planteado en la realidad. La investigación acción es una manera de indagar entre los participantes en situaciones sociales lo cual resulta relevante en las prácticas educativas. En esta metodología se vinculan la acción y la investigación por el docente mismo ya que es quien actúa o acciona dentro de su realidad, al mismo tiempo que opta por investigarla para modificarla y así lograr con ello una mejora.

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La investigación acción se centra en la acción como base para la mejora de la práctica y para aumentar la comprensión de la práctica en un grupo colaborador, propone la mejora de la práctica educativa. El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1964, Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacion – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática;

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;

4. Formulación de varias hipótesis.

5. Selección de una hipótesis.

6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis

7. evaluación de los efectos de la acción

8. Generalizaciones. (Lewis 1973) Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere. Definición: Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de Concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Ventajas de la Investigación – Acción: En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la

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identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media. Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesosde acción o las modificaciones de los procesos precedentes.

La investigación acción en mi problemática.

Tomando en cuenta los siguientes pasos para la investigación y el monitoreo.

1) Anotar preguntas, imprecisiones, reacciones e interpretaciones, reflexiones, relaciones con elementos teóricos o con otras observaciones al hacer las versiones de los registros, ejemplos entrevistas, cuestionarios, reflexiones de la teoría.

2) Leer y releer los registros, anotar todo lo que se le ocurra, congruencias e incongruencias.

3) A partir del enfoque teórico y o los objetivos de la investigación y también de lo apuntado en el primer paso y segundo paso seleccionar algunas categorías o preposiciones generales para el análisis, ejemplo lenguaje, relación con la autoridad, presentación del contenido, contextualización, proceso de socialización, estrategias de resistencia de los alumnos.

4) Interpretar algunos registros a la luz de los planteamientos teóricos, evaluar el significado de los elementos de la situación observada para los participantes, confrontar estos significados con la interpretación propuesta. Elliot Jhon (1989).

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De esta manera se logra la interpretación etnográfica, pero requiero exaltar las palabras de Elliot (1989) al decir “cuando los profesores emprenden una reflexión cooperativa sobre la base de preocupaciones comunes e implican a sus clientes en el proceso consiguen criticar las estructuras curriculares que configuran sus prácticas y la fuerza para negociar el cambio dentro del sistema que los sustenta”. La debilidad de esta investigación son las estructuras autoritarias que no permiten este cambio y la falta de trabajo colegiado para implementar el cambio necesario de la educación y los problemas sociales, políticos y culturales que la atañen. ¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?: La investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:

a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).

b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).

c. Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido.

d. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad.

e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización.

f. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica.

g. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios

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generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.)

h. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.

El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, Diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:

• Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.

• Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes.

• Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá

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un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que impliquen una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.

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Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados. Características de la Investigación – Acción:

1. Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.

2. Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente.

3. Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.

4. Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.

5. Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución.

6. Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.

7. Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.

8. Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc.

9. Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.

10. Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata. (Rafael Bisquera.2000)

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1.5 DIAGNÓSTICO PARTICULAR DEL PROBLEMA Antes de iniciar el diagnóstico del problema es importante caracterizar el contexto social que vivimos actualmente, determinado por la globalización que lleva consigo mecanismos que permiten la integración de distintos medios como los políticos económicos, culturales, sociales, los cuales ayudan a que el proceso de la educación sea más óptimo y eficaz, ya que simplemente educación es la acción de instruir y hacer comprender a través de medios justos y correctos, la globalización afecta a todos los ámbitos de la persona y la sociedad donde se relaciona y más aún ,la educación que recibe, por lo que la educación en su sentido más amplio es una empresa, que requiere el pensamiento y la acción constante del hombre para darle forma y hacer que sea eficaces por esto que hoy en día se habla de una educación globalizada la cual se podría decirse que es un proceso socio cultural que esta teniendo lugar actualmente en el ámbito planetario por el cual cada vez existe una mayor interpelación entre unos lugares y otros, por alejados que estén, bajo el control de las grandes empresas multinacionales y educativas relacionadas todas con el campo de la educación, pues así mismo la educación es un proceso que con lleva todo tipo de esfuerzo para lograr el pleno desarrollo y mejoramiento de los educandos. “Cuando se habla del proceso de globalización se atiende a percibir la educación, de una forma meramente técnica, dejando a lado la fundamentación de esta en principios humanísticos y de interpelación que son los pilares fundamentales para una educación optima y satisfactorias por esto que la educación que quiere poner en el centro de sus afanes a la persona humana tiene que ser una educación abierta a la preguntas fundamentales, del ser humano a la verdad, a la belleza, al conflicto, a la diversidad al fracaso y a la esperanza abierta también a los saberes no racionales, como a la intuición y la imaginación, esto es algo que el tecnicismo que con lleva la globalización no puede dar por mas que quisiera ya que esta mera aplicación de la tecnología solo se encarga de hacer más fácil el aprendizaje del educando.” Martha Vergara y Ramón Rueda. (2003) Pág. 11 No sólo los actores individuales, sino también los colectivos, al igual que sociedades y culturas enteras se encuentran en situaciones de acción en este fenómeno social. La participación y apoyo por parte de los padres de familia es mínima, esto se explica por los tiempos que estamos viviendo de crisis económica, lo que impide el que los papas convivan con sus seres queridos, y sean ejemplos para ellos toda vez que tienen que doblar jornada de trabajo para poder sostener a sus familias y por la información que ellos mismos dan al cuestionario aplicado.

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Los maestros olvidan que los valores no se enseñan a base de teoría, si no que se aprenden a través de la práctica y buenos ejemplos el querer formar valores mediante lecciones memorísticas y de cuestionarios ocasiona que el estudiante sienta desprecio hacia esta materia por resultarte difícil, carente de significado y monótona de interés y en estas condiciones, ¿quién puede sentir interés por aprender valores? Para el logro de los objetivos de este trabajo se hace necesario contar con la participación de los alumnos maestros, padres de familia y la comunidad en general ya que un niño aprende y actúa de acuerdo con lo que vive, si habita en lugares negativos, tendrá problemas de conducta más fácilmente que otro que se desenvuelve en un ambiente más sano y provechoso “El comportamiento cotidiano se rige entonces por una heterogeneidad de valores niveles y contenidos que varían en las diferentes esferas de relación que constituyen la práctica social, trabajo, producción científica, convivencia cotidiana, religión, arte, satisfacción individual, etc. Por ello no es causal que el comportamiento social suela regirse por valores que se superponen y contradicen mutuamente, o bien que se limitan a respetar una multiplicidad de normas a fin de mantener los niveles de integración y adaptación a la sociedad para poder vivir en ella” García Vallena y otros (1992) Pág.56. La falta de esta interacción es la consecuencia de una didáctica tradicionalista que el maestro con el objeto de cumplir con el programa a pie puntilla no pone en acción la interacción de alumno-alumno, maestro alumno que es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje para transmitir valores, actitudes que refuercen los objetivos de la enseñanza del idioma o lenguaje para una mejor calidad de vida para ellos y las personas que los rodean ya que si enfatizamos en la utilidad del buen uso de los valores en la interacción de alumno, alumno, alumno, maestro las relaciones interpersonales y de interacción serán más comprensibles. “El profesor factor importante en la orientación del acto educativo promueve un aprendizaje que se maneja como un concepto recepcionista del aprendizaje, el maestro explicará pero las explicación previa se ha convertido en la principal función del educador, en la práctica evaluativa comparte imprecisiones, vicios y abusos, el alumno asume el papel de espectador” Panza, González y otros (2002) Pág.80 Es decir los alumnos no son computadoras a las que se le meten conocimientos ya elaborados si no que son seres humanos que sienten y piensan y que tienen otros conceptos y metas para su vida y estos conocimientos que tratamos que

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memoricen no son tal vez para ellos necesarios para sus metas de su vida real y no permitimos que ellos analicen y reflexionen lo que realmente queremos que ellos aprendan significativamente en la ejemplificación de hábitos y costumbres y la utilidad como transferencia de principios y actitudes, el maestro debe ser un guía en la búsqueda y profundización de los problemas en el aula y fuera de ella y dar las ideas principales del conocimiento del problema para su solución en el momento y en su futuro. De estos aspectos en que los alumnos no están acostumbrados a trabajar en la interacción de su lenguaje en los contenidos académicos se desprende un ambiente de desigualdad e injusticia y falta de democracia para la evaluación cuantitativa que se lleva acabo cada fin de bimestre es por esto, que mi diagnostico pedagógico esta planteado es alternativas de interacción con los alumnos y el maestro en el intercambio de los contenidos académicos en diálogos que promuevan valores y costumbres de la vida cotidiana en el salón de clases, los alumnos carecen muchos de ellos en su entorno social, la familia y la sociedad una enajenación en globalización como una cultura violenta que se refleja en sus hogares en el desempleo y en la crisis ecológica en todo el planeta y en la desintegración familiar, y en la observancia de los valores universales como la igualdad, democracia respeto, responsabilidad que influyen en la socialización de los seres humanos. “Sostiene Russell en su teoría emotiva que las cuestiones referentes a los valores están fuera del dominio de la ciencia no porque pertenezcan a la filosofía sino por que están enteramente fuera del dominio del conocimiento”.Russell en Frondizy (2001 ) Pág. 98. Es decir que los sentimientos y pensamientos de cada persona son diferentes y el tratar de relacionarlos entre si requiere del conocimiento de lo que es correcto e incorrecto para cada quien y en lo común para todos es donde los dilemas se desarrollan en un ambiente de democracia y libertad “Captamos los valores por medio de las vivencias emocionales del percibir sentimentalmente a su vez el orden jerárquico de los valores se presentan en el preferir y postergar. A veces el preferir se da intuitivamente sin que seamos conscientes de ninguna actividad y el valor se nos aparece como por si mismo otras veces en cambio se da un preferir consciente y acompañado de reflexión” Frondizy (2001) Pág. 132. De este modo pretendo que la desigualdad cultural por la enajenación producida por la globalización reflejada en mis alumnos en la interacción en los contenidos académicos y en la comunicación por medio del lenguaje y la reflexión en

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diálogos que puedan ejemplificar sus valores y costumbres en la vida diaria y en la sociedad “Si tratamos a los niños, sin respetarlos, sin comprometer su responsabilidad, sin estimularlos a la expresión, los niños se comportaran como si no merecieran respeto es decir, serán malos e indisciplinados. Como si no fuesen capaces de asumir sus responsabilidades y entonces hallarán refugio en el conformismo y en la reproducción convencional” G. Bini (1983) Pág 72.

En el contexto anterior observo que mi práctica docente con los alumnos se complica pues existe rechazo para atender y escuchar la clase, los estudiantes no tienen el hábito ni la costumbre de poner atención a las personas cuando hablan, sino que interrumpen con pláticas entre ellos o se ponen a jugar. Por medio de entrevistas a los alumnos que tienen estas actitudes, se obtuvo información sobre el medio social del que provienen y en el que se desenvuelven, encontrando que en su casa se la pasan viendo la televisión o se encuentran en las calles jugando y platicando con sus amigos, lo anterior es un factor que puede estar influyendo en su forma de conducirse, ya que en la actualidad los adolescentes tiene una fuerte influencia de los medios masivos de comunicación, lo que impacta en su conducta familiar y social, pero también en su formación cultural, por ello considero importante analizar los medios masivos de comunicación pues por la influencia que tienen en los jóvenes podrían ser aprovechados para facilitar el aprendizaje de un idioma. “La preocupación por promover un grupo sano puede conducir al docente a tratar de incidir en forma abierta en el mejoramiento del clima grupal proponiendo actividades de integración, brindando oportunidades y momentos de encuentro y reflexión conjunta profundizar el conocimiento mutuo y la resolución de los problemas comunes”. Alberti G. Bini (1981) Pág. 67 El maestro como guía y motivador del cambio social y cultural debe propiciar en los alumnos la reflexión y la crítica de nuestro acontecer cotidiano, reflexionando en nuestras actitudes personales y estructuras sociales que influyen en el desarrollo o retraso de nuestra vida cotidiana y de nuestra identidad nacional, familiar y de nuestra comunidad y cuales son los recursos científicos o políticos económicos sociales para resolverlos o transfórmalos. La búsqueda fundamental de la educación es dramática por qué quiere ser síntesis práctica entre el yo y el otro, entre lo particular y lo universal y más profundamente entre el yo y el otro, entre lo particular y lo universal y más profundamente entre las distintas instancias psíquicas existentes en el seno de la persona El ego, el super ego y el id. En esta contextualización psicosocial mi trabajo de investigación propone la interacción de los personajes que constituyen el aula, maestro- alumno, alumno- maestro, alumno-alumno, para la obtención de un aprendizaje significativo y de enfoque comunicativo que transforme las

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actitudes en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje en la escuela, la familia y la sociedad de los alumnos. Otro factor que seguramente influye en las formas de comportamiento de los estudiantes en el nivel de secundaria es la etapa de vida en que se encuentran: la adolescencia, que representa un período difícil en la vida del ser humano, pues implica un conjunto de cambios y procesos tanto a nivel físico, biológico y psicológico, que evidentemente repercute en su comportamiento social y cultural, uno de los aspectos más importantes de esta etapa en el desarrollo de la personalidad lo representa la búsqueda de una identidad propia y .En primer lugar y de manera principal me llamó mucho la atención la poca disposición que tienen los alumnos hacia el aprendizaje, considerando que el ser humano tiene una tendencia natural al aprendizaje mostrando actitudes de explorar, descubrir y experimentar me sorprendió la actitud pasiva de los alumnos los cuales mostraban desgano, aburrimiento e incluso enfado cada que se presentaba un tema nuevo, tras los cuestionarios y entrevistas llevadas acabo con cada uno de ellos descubrí que todos concuerdan con el hecho de que resulta poco divertido lo que se enseña en la escuela, creo que esto se debe, no al contenido en si mismo, sino a la manera en que se presentan los contenidos , es decir a la falta de estrategias atractivas e innovadoras para dar la clase. Buscando el origen de estas quejas y tratando de descartar el hecho de que los contenidos que se les presentan estuvieran en concordancia con su nivel de desarrollo cognitivo y por ende esto provocara el rechazo a los mismos se pusieron en práctica algunas actividades. Las actividades se hicieron a partir del constructivismo y de la escuela activa. En una serie de actividades se trabajó en equipos, se permitió que los alumnos eligieran entre una serie de propuestas las actividades que se llevarían acabo y que tuvieron acceso libre al uso de material de apoyo que creyeran necesario. En la realización de estas actividades pudo observarse que los adolescentes presentaron una mejor comprensión al utilizar materiales de apoyo como la computadora, la video y la televisión como la grabadora al poder socializar sus concepciones y al participar activamente en el desarrollo de sus acciones. De acuerdo a mis observaciones puedo concluir que la mayoría de los alumnos se encuentran en el periodo de las primeras operaciones formales, ya que pueden razonar lógicamente siempre y cuando se les brinde la oportunidad de manipular objetos físicos y de razonar ideas abstractas sin embargo el razonamiento es mas desarrollado en unos niños que en otros. Otro aspecto a evaluar es el ambiente familiar y el contexto social que envuelven al adolescente, es por esto que se llevaron a cabo algunos cuestionarios y entrevistas que nos permitieron hondar un poco más en este aspecto y su relación con el aprendizaje y los valores.

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La cuarta parte de los alumnos no cuentan con el apoyo de ninguno de sus padres debido a que ambos trabajan y la mayoría del tiempo están solos. Estas situaciones provocan que los adolescentes no cuenten con el apoyo de los padres al realizar las labores escolares, lo cual trae como consecuencia una falta de compromiso para cumplir con sus deberes, tanto por parte del alumno como de los padres, estas situaciones se ven reflejadas en su rendimiento escolar, pero sobre todo en el decaimiento del interés y disposición del adolescente, ya que el adolescente carece del estimulo positivo que le despierte el deseo de superación constante, además al no contar con el apoyo de los padres la mayoría de los alumnos restan importancia al estudio y al aprendizaje escolar y en su casa, en lugar de hacer la tarea prefieren ver la televisión o se la pasan con sus amigos en la calle conociendo malas costumbres. Por otra parte los padres de familia la mayoría de las veces se limitan a llevarlos a la escuela, pero pocas veces se preocupan realmente por los avances o estancamientos que sus hijos experimentan en el proceso de aprendizaje. Las relaciones entre la escuela y la comunidad no son muy estrechas ya que, como la mayoría de los padres trabajan fuera de su hogar pocos asisten a las reuniones que la institución convoca aun cuando se invita con tiempo y en horarios adecuados a las necesidades de ambos. Esto provoca que sean pocos los padres que se involucran en las actividades que se establecen, entre profesor y padres de familia en busca de encontrar soluciones a los problemas que dificultan el proceso de aprendizaje. Como consecuencia y como muestran las informaciones de encuestas aplicadas a los padres sobre el problema de los valores, podemos observar que la comunicación y la transmisión de valores en la familia, en un medio donde el adolescente no encuentra estímulos que fomenten su aprendizaje, debido a las múltiples actividades que sus padres realizan, no existen espacios que les permitan compartir momentos de identificación y comprensión de ellos y con los otros. El proceso de reflexión para elaborar este diagnóstico no ha sido fácil pues implica confrontar la realidad que envuelve a mi práctica, reconocer errores y admitir la crítica y opiniones de alumnos, padres y compañeros. Basándome en el análisis de mi trabajo y en información recabada entre mis compañeros, puedo afirmar que la corriente pedagógica en la que puedo ubicar mi práctica y la de la mayoría de los docentes del plantel, es la corriente tradicionalista, es algo en lo que debemos trabajar para cambiarla. La población de alumnos es de 32 por grupo, los cuales son de diferentes orígenes sociales y heterogéneos en su calidad de vida, hay alumnos de padres campesinos que emigraron a la ciudad de México por una mejor oportunidad de vida, otros son hijos de comerciantes y solo existe un caso en el que sus padres son profesionistas. Casi todos viven en la falda del cerro del Chiquihuite en donde

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las condiciones de vida son muy precarias, las propias de un contexto semiurbano que no cuenta con pavimentación, donde hay escasez en los servicios de luz y agua. Lo anterior representa otro factor importante que influye en la problemática ya que el aprendizaje de un idioma extranjero resulta mucho más difícil para los alumnos de la clase social baja que viven en condiciones sociales, culturales y económicas de desventaja respecto a alumnos de otras clases sociales. A través de mi experiencia docente me he dado cuenta de que los alumnos cuyos padres tienen mayor preparación académica y mejor calidad de vida, son alumnos que obtienen mejor rendimiento académico y tienen más facilidad para el aprendizaje del idioma ingles. Sin embargo, mis alumnos en la actualidad, al ingresar a la secundaria cuentan con nulo conocimiento de dicho idioma y sus actitudes respecto al aprendizaje del mismo son de rechazo. Como producto de su propia realidad sociocultural, la asignatura de inglés está desvinculada de su vida real y por lo tanto no les es significativa. . De esta manera debo aceptar que yo y otros tantos maestros somos un factor que ha influido negativamente en el proceso enseñanza aprendizaje, ya que no hemos logrado crear ese ambiente y contexto necesario para un aprendizaje constructivista y significativo, ya que para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje sea favorecido debe darse en un ambiente de libertad donde el adolescente sienta el deseo de externar sus ideas y pensamientos, donde se