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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 "LA INFLUENCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS" BERENICE RAYA MENDOZA ZAMORA, MICH., 2004.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"LA INFLUENCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS
HIJOS"
BERENICE RAYA MENDOZA
ZAMORA, MICH., 2004.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"LA INFLUENCIA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS
HIJOS"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN: VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL
TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
BERENICE RAYA MENDOZA
ZAMORA, MICH., 2004.
DEDICATORIA
Agradezco a mis padres que me
dieron la oportunidad de salir
adelante y prepararme para un
mejor futuro.
Doy gracias en especial a mi cuñado
José Alberto Torán Camarena , que
durante los cuatro años de carrera,
me estuvo apoyando en todo momento.
Agradezco a mi madre que fue
la que me guió por el buen camino
para realizar la licenciatura.
ÍNDICE
Pág.
Introducción…………………………………………………………………………….. 6
CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
Modelos Educativos…...…………………………………………………………........ 10
Formación Profesional.………………………………………………………….. ....... 11
CAPITULO II LA INNOVACIÓN
La innovación…………………………………………………………………………... 15
¿Qué es la praxis?...................................................................... ......................... 16
Praxis creadora……………………………………………………………………… ... 17
Praxis imitativa o reiterativa…………………………………………………. ............ 18
Praxis burocrática…………………………………………………………………....... 19
El proyecto de acción docente………………………………………………............. 20
Tipo de proyecto…………………………………………………………………….. ... 22
CAPITULO III LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Planeación…………………………………………………………………………….. . 24
Planeación para el desarrollo…………………………………………………........... 25
La planeación educativa…………………………………………………………........ 26
La planeación administrativa…………………………………………………............ 27
La planeación informativa .................................................................................... 28
Características de un buen plan de enseñanza………………………................... 30
Evaluación……………………………………………………………………………… 30
CAPITULO IV APLICACIÓN DEL PROYECTO
Las estrategias………………………………………………………………………. ... 35
Aplicación………………………………………………………………………………. 36
Estructuras de planeación……………………………………………………….. ...... 38
Actividades y desarrollo ....................................................................................... 40
Avance sobre la alternativa……..……………………………………………………..56
Conclusiones…………………………………………………………………………. .. 59
Sugerencias…………………………………………………………………………… . 60
Bibliografía……..……………………………………………………………………..... 62
Anexos………………………………………………………………………………… .. 65
6
INTRODUCCIÓN
El problema de la escasa participación de los padres influye en el rendimiento
escolar de sus hijos y se origina por varios factores, entre ellos se encuentran la falta
de comunicación, convivencia, apoyo en las actividades académicas etc., ya que
muchos creen que solamente la institución es la que se va a encargar de las
actividades escolares de sus hijo, sin saber que ellos son el principal elemento que
puede apoyarlos para que obtenga un mayor rendimiento escolar.
Además la situación actual de inestabilidad social, política y económica de
nuestro país contribuye a que algunos de los padres enfoquen más su atención hacia
otras actividades como el trabajo, dejando a un lado las actividades escolares de sus
hijos y creando un criterio de trabajo donde los padres descargan la responsabilidad
del nivel académico de sus hijos y recae en los maestros y la institución a donde
acuden a estudiar, dedicándose a actividades solo relacionadas con poder cubrir las
necesidades económicas de la familia, en lugar de dar un poco de tiempo para
dedicar a los hijos en su actividad escolar.
En este proyecto se habla sobre la importancia de la interacción entre padres
y maestros como un medio para obtener calidad en los trabajos escolares.
La familia es el medio principal para lograr en el niño un buen desempeño en
las actividades escolares, ya que los padres de familia son los maestros más
relevantes que han de tener, y tienen la gran oportunidad de influir en cuanto
aprenden sus hijos.
En esencia tocamos el diagnóstico pedagógico tema que incluye la
experiencia que como docente llevo día a día en el aula de clase, estrategia diaria
para desarrollar mi trabajo tomando en consideración los modelos educativos,
7
basados en mi experiencia profesional, donde tomo en cuenta mi vivencia personal
como docente marcando mi lineamiento de enseñanza por la intuición de mi
percepción diaria de mis alumnos en el aula de clase.
Se da un seguimiento propio de mi estrategia diaria de trabajo basado en la
motivación a los estudiantes para que realizaran sus tareas diarias (Concepto de
Praxis), o sea la practica diaria en todas sus modalidades basando en la intervención
pedagógica incluyendo la formación intelectual, cultural, familiar y estudiantil.
Diferentes aspectos rodean este proyecto donde la función de planeación
(formular estrategias) propias del ciclo escolar donde desarrollo mi labor diaria y la
forma en que fundamentamos nuestra esencia basados en el sentido común que
marca la experiencia vivida y de la cual aprendemos nosotros enseñando
diariamente.
Esta experiencia narrada desde mi perspectiva mostrará plenamente que
aunque la labor de enseñanza es difícil nos crea satisfacciones que motivan a que
día con día encaminemos al alumno a aprender.
8
CAPITULO I
Diagnóstico Pedagógico
Dentro de mi experiencia personal como alumno dentro del aula de clases me
encontré con que el método tradicional de enseñanza se torna incomprensible y
aburrido; en ocasiones complejo para cierto tipo de alumnos a los que la monotonía y
repetitividad de los ciclos de enseñanza (sobre todo en nivel primaria) y en el ámbito
estatal o federal contribuyen a que el desinterés por parte del estudiante se convierta
en el intelecto de los alumnos.
Por consecuencia el ámbito de trabajo en grupo y docente se tornaba relajado
en ocasiones llegando al desinterés por parte de los involucrados fundamentales en
el proceso de enseñanza, maestro y alumno; al ser método tradicionalista, el
estructuramiento e innovación propuesta por el maestro era nulo; ya que apegado al
plan de trabajo oficial solo tocaba aquellos puntos a los estaba obligado sin crear
ninguna estrategia de trabajo que beneficiara el proceso de enseñanza-aprendizaje
dejando de lado aspectos pedagógicos y didácticos que fueran importantes para
nosotros como alumnos.
Ya ahora con la capacidad de razonamiento y el análisis que motivo mi tema
en esta tesis me doy cuenta que la participación de los padres tiene un papel
preponderante en la educación de cada persona, labor que en conjunto con un buen
maestro y apoyado con una buena propuesta de innovación educativa suele rendir
buenos resultados en cuanto a la labor de enseñanza en una aula de clase.
Finalmente dentro de esta situación que implica la labor docente, nosotros que
estamos compenetrados en ella y basando la experiencia como alumnos y ahora
como maestros, es importante equilibrar esas vivencias que de una forma u otra
9
influyen en el comportamiento moral y profesional de cada individuo, el cual ya en la
aplicación docente debemos de tener la inteligencia para explotar los mismos y
aplicarlos en la labor docente y realizar propuestas de trabajo que nos ayuden a
obtener los resultados esperados
En teoría; en mi proyecto, la participación de los padres en nuestra educación
como hijos, no solo debe de ser la de supervisión, sino de involucrarse mas en el rol
de maestros, no solo que en la educación formativa (doméstica); sino informativa
(escolar) acudiendo a las actividades escolares, dando el respaldo necesario al
docente, obviamente dirigido por la planeación y las estrategias marcadas en el
proyecto del profesor y la institución donde se desarrolla la actividad escolar.
“La mayor parte de la prueba diagnóstica se orientará a verificar los requisitos
en términos de conocimientos y habilidades exigidas al estudiante a la entrada del
proceso para comprender con éxito el programa de instrucción”1
Mi experiencia personal me lleva a establecer contacto estrecho con los
padres de familia, sin dejar de ver el aspecto humano y de conocimientos que tiene
el grupo a que me dirigí en el año escolar, fijando los objetivos y metas en mi
planeación y estructurando mi modelo de trabajo a desarrollar, tanto en el aula como
con los padres de familia, creando estrategias de trabajo y haciendo interactivo el
trabajo a desarrollar en el ciclo escolar, obviamente con la configuración evaluativa
necesaria.
1 SUÁREZ, Díaz. “La evaluación en el proceso educativo”, en: La educación. Editorial Trillas, México, 1987, p. 105.
10
“Esta pedagogía del análisis fundamenta su práctica donde el beneficio es de regulación. Los enseñantes en formación se adiestran en el análisis clínico, sociológico al mismo tiempo el autoanálisis, esto les permite estar preparados para elaborar ellos mismos los instrumentos de su práctica y los medios de su formación”.2
MODELOS EDUCATIVOS
Como ya mencione, el tema dentro de mi proyecto así como mi modelo
educativo se basa en la experiencia personal , ( como la de la materia) en el aspecto
de atención por parte de los padres hacia el desenvolvimiento escolar de sus hijos;
aspecto que de manera personal es básico para el comportamiento moral y escolar
de los menores en etapa escolar.
Esta característica es iniciativa del docente para lograr la meta perseguida, por
lo tanto; mi proyecto debe tener características innovadoras, vanguardistas, con el fin
de establecer dicho plan de trabajo disponiendo del planteamiento necesario para
obtener los resultados perseguidos, basado en la experiencia personal y docente
para lograr establecer estrategias adecuadas a las necesidades de aprendizaje.
En lo personal, mi estudio se baso primero en sensibilizar el grupo de los
alumnos que me asignaran, tanto en lo cognoscitivo, como en lo humano, una vez
evaluada y establecida la estrategia a seguir implicando a los padres dentro del
planteamiento anual de trabajo, sensibilizando también su parte a integrar en el
desarrollo de sus hijos.
2 GILES, Ferry. “Aprender, reprobarse, comprender” y “las metas transformadoras”, en: Proyectos de innovación, en Antología Básica UPN, México, 1990, p. 51.
11
La estructura partió desde pequeñas entrevistas con los padres, así como
cuestionarios elaborados expresamente para medir el desarrollo integral de cada
tema previamente seleccionado, entre ellos un estudio social, (ocupación del padre,
ingresos, etc.) estudio cultural (familiar) con aspectos internos de la familia como
comunicación familiar, relación padres e hijo, desde el punto de vista de trabajo
escolar domestico (tareas),apoyo para realizar las tareas de parte de los padres a
los hijos; incluso aspectos físicos como donde desarrolla sus tareas el niño, horario
habitual , etc.
Sensibiliza también la labor de los padres en cuanto a involucrarse
directamente a sus tareas para obtención de resultados, las formas en que los
apoyan, incluso mi análisis llegó a tal necesidad de información que solicité, qué
niveles de educación formal y general tenían los padres; su opinión acerca de quien
era responsable de su educación , obteniendo así la información necesaria para la
estrategia adecuada a los fines y objetivos del ciclo escolar se obtuvo así un buen
resultado y una respuesta favorable a toda mi planeación de trabajo, arrojando que
mi proyecto innovado funcionara conforme a mí razonamiento personal y lógico
dentro del proyecto escolar; dando por satisfecha la autorización que obtuve por
parte del director de la escuela pero para implementar mi estrategia que fue una
labor extraordinaria a mi trabajo en el aula de clase y mi responsabilidad de trabajo
dejo una agradable experiencia por los resultados obtenidos.
FORMACIÓN PROFESIONAL
La vivencia personal en cuanto a la posición de ser alumno me fija la idea
vanguardista e innovadora con la que trato mi vida diaria en el salón de clase, el
12
hecho de buscar mecanismos y estrategias para hacer crecer el interés de los niños
hacia el estudio se torna un reto agradable para mí.
Aunque de antemano sabemos que la vocación humana por la labor docente
no es suficiente sino que hay que documentarse y evolucionar cada día, cada
semana, cada ciclo escolar la manera de trabajo tratando de ser perfectible y corregir
cada uno de los puntos que a manera de autoevaluar se va considerando necesario.
“El análisis es conjuntamente interrogación de la realidad, del origen de la legitimidad, de este interrogante y de la perspectiva de la cual surge. El análisis compromete a una doble elucidación de la realidad objetiva y de lo que esta aparenta como problemática del deseo y del compromiso”3
La dinámica de trabajo en mi educación secundaria y preparatoria, marcó la
pauta para extraer ciertos aspectos de cada uno de los maestros que me dieron la
oportunidad de aprender de sus estrategias de enseñanza, algunos me dierón la idea
de no ser creativos ya que nos aplicaban la clase de manera tradicional donde para
ellos todo el tiempo fue leer y transcribir a los cuadernos lo que había en el libro, eso
nos cerraba la expectativa de aprendizaje que se limitaba solo a leer y escribir, sin
darnos oportunidad a realizar alguna actividad que permitiera una comprensión del
tema a enseñar, de aquellas estrategias que considere útiles y donde mis
conclusión personal se fundamenta en despertar el interés del alumno por aprender
(motivación) es que tengo mi personalidad innovadora, donde siempre busco alguna
actividad que me permita desarrollar mejor mi trabajo, dejando bien marcada la línea
de la disciplina sin ser esta una obsesión exagerada, realizar actividades interactivas 3 Ibidem. Pág. 50
13
donde alumno y el maestro sientan la relación del proceso de enseñanza que deben
mantener y dejar sentadas las bases para que el estudiante afronte los cambios de
sistema de trabajo a lo largo de su vida.
Crear conciencia de la importancia del apoyo de los padres en la labor
docente y sobre todo coadyuvar a que la familia sea el centro de origen de
superación del alumno o, es importante crear la personalidad de profesionistas
partiendo desde el ámbito familiar, los valores en el individuo siempre son y serán
parte fundamental en la vida del estudiante.
En premio al esfuerzo personal del alumno siempre será saber el valor de ser
una persona moral, cultural y preparada con estas tres características son la base
que debemos marcar desde la educación primaria, etapa definitiva del ser humano
en nuestro tiempo donde aprendemos formas, estilos y de repente actitudes
negativas que aunque atendidas de buena forma se les puede dar un giro en
beneficio para bien del estudiante.
En conclusión mi formación profesional me indica que mi estilo de enseñar
debe de ser vanguardista, innovador, no monótono, ni repetitivo, no por esto ser
ajeno a algunos conocimientos del sistema docente, con planteamientos, objetivos
alcanzables y directos, sin descuidar el sentido humano del niño (alumno), el valor
primordial de su formación familiar así como el desarrollo mental y profesional,
sustentando en la astucia del docente y apoyado de material didáctico incluso hasta
humano necesario para estas condiciones que una vez cumplidas; creo será la
satisfacción de ver personas integralmente formadas y sobre todo con las
innovaciones que el mismo docente implementa en este caso los personales.
14
Me da gusto saber que mi proyecto llegue a interesar más a los padres en la
educación que recibieron sus hijos en esa etapa, y ojalá tenga el seguimiento que se
le pueda dar a este proyecto, que se que vale la pena intentar; dando más valor a la
responsabilidad de enviar a sus hijos a la escuela y que no termine ahí sino que el
apoyo lo tengan después del tiempo matutino en la escuela, reafirmándolo en casa
con sus padres en sus hogares por la tarde.
15
CAPITULO II
LA INNOVACIÓN
La innovación la tendríamos que llevar día con día todos los que nos
dedicamos a la enseñanza, ya que no deja uno de conocer cosas nuevas y
llamativas que nos serían de gran utilidad para lograr una práctica docente más del
interés de los niños y por lo cual nos daría mejor resultado en su aprendizaje.
Todos debemos de estar en una constante preparación para no caer en la
misma forma rutinaria y tradicionalista de enseñar, la innovación nos invita a ser más
investigadores y a prepararnos más para que cuando estemos frente a nuestros
alumnos seamos capaces de enseñar realmente el contenido a tratar, nos invita a
ser responsables y entregarnos a nuestro trabajo con la responsabilidad que
podamos dar para un resultado positivo en nuestros pequeños alumnos.
“La innovación es la acción permanente realizada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. La innovación educativa lleva anexos 2 problemas fundamentales: 1) La creación de “teorías, modelos, técnicas y métodos” cada vez más rigurosos y valiosos. 2) La aplicación de los descubrimientos científicos al proceso educativo desarrollado diariamente en las instituciones escolares”4
En toda innovación se presenta la creatividad y trabajo de la persona que
realmente quiere cambiar o mejorar, sea cual sea eso nos ayuda a superarnos como
profesionales para que las personas que nos rodean tengan lo mejor de nosotros.
4 DICCIONARIO De las Ciencias de la Educación Preescolar. Editorial Santillana, Décima cuarta edición, México, 2002, p.
16
En otros estudios realizados se habla sobre la importancia de la interacción
entre padres y maestros como un medio para obtener calidad en los trabajos
escolares.
En otros estudios realizados se habla sobre la importancia de la interacción
entre padres y maestros como un medio para obtener calidad en los trabajos
escolares.
En la innovación como profesor se nos invita a ser creadores y a ser más
investigativos, para modificar la forma de trabajo que hemos realizado hasta hoy en
nuestra práctica docente, eso no quiere decir que no lo hemos hecho bien, al
contrario, nos invita a lograr hacerla mejor para que nuestros alumnos sean mejores.
La praxis.
¿Qué es la praxis?
Praxis, término procedente del griego clásico que significaba originalmente
la acción de llevar a cabo algo. En una definición más general, significaba “práctica”,
actividad práctica o el conjunto de actividades prácticas que realiza el ser humano.
En algunos contextos, se identifica con la acción propiamente moral. El concepto de
praxis suele contraponerse con el de teoría. Toda praxis es actividad, pero no toda
actividad es praxis.
La praxis es la forma de actividad especificada, de otras que pueden estar
íntimamente vinculadas a ella.
17
“El hombre crea por necesidad, para adaptarse a nuevas situaciones o satisfacer nuevas necesidades. Crear es para él la primera y más vital necesidad humana, porque sólo creando, transformando el mundo, el hombre hace un mundo humano y se hace así mismo”5
Praxis Creadora
Desde el punto de vista de la praxis humana, el hombre es el ser que tiene
que estar inventando o creando constantemente nuevas soluciones. Una vez
encontrada una solución no le basta repetir o imitar lo resuelto; en primer lugar,
porque él mismo crea
nuevas necesidades que invalidan soluciones alcanzadas y, en segundo porque la
vida misma, con sus nuevas exigencias, se encarga de invalidarse.
Así pues la actividad práctica fundamental del hombre tiene un carácter
creador; pero, junto a ella, tenemos también como actividad relativa, transitoria,
siempre abierta a la posibilidad y necesidad de ser desplazada, la repetición. La
praxis es, por ello esencialmente creadora. Entre una y otra creación, como una
tregua en su debate activo con el mundo, el hombre, reitera una praxis ya
establecida.
Se debe primordialmente a que la materia no deja transformarse pasivamente;
hay algo así como una resistencia de ella a dejar que su forma ceda su sitio a otra:
una resistencia a ser vencida que, en la praxis del artista, da lugar a las tormentas
de la creación de que hablan. Cierto es que el sujeto práctico se enfrenta a la
materia con cierto conocimiento de sus propiedades y posibilidades de su
5 SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo. “Praxis creadora y praxis reiterativa”, en: Hacia la innovación, Antología Básica UPN, México,p.38
18
transformación, así como de los medios mas adecuados para someterla, pero la
particularidad del fin o proyecto que se quiere plasmar da lugar siempre a una
modalidad especifica a la resistencia de la materia, que hace posible que pueda ser
conocida plenamente o prevista de antemano.
La pérdida inevitable del fin originario en todo proceso práctico,
verdaderamente creador no significa la eliminación del papel determinante que el fin
tiene en dicho proceso, en cuanto “rige como una ley y las modalidades de su
actuación”, como dice Marx refiriéndose al trabajo del obrero; lo que ocurre es que
el fin que comenzó presidiendo los primeros actos prácticos se ha ido modificando en
el curso del proceso para convertirse al final de éste en ley que rige la totalidad de
dicho proceso.
La praxis imitativa o reiterativa
En esta praxis se rompe en primer lugar, la unidad del proceso práctico. El
proyecto, fin o plan preexistente de un modelo acabado a su realización. Lo subjetivo
se da como una especie de modelo ideal platónico que se plasma o se realiza,
dando lugar a una copia o duplicado suyo.
En la praxis imitativa se angosta el campo de lo imprevisible. Lo ideal
permanece inmutable, pues ya se sabe por adelantado antes del propio hacer, lo que
se quiere hacer y cómo hacerlo. La ley que rige el proceso práctico existe ya, en
forma acabada, con anterioridad a este proceso y al producto en que culmina.
Vemos que la praxis imitativa o reiterativa tiene por base una praxis creadora
ya existente de la cual toma la ley que rige. Es una praxis de segunda mano que no
produce una nueva realidad, no provoca un cambio cualitativo en la realidad
19
presente, no transforma creadoramente, aunque contribuye a extender el área de lo
ya creado y, por lo tanto, a multiplicar cuantitativamente un cambio cualitativo ya
producido.
Los aspectos positivos que podemos reconocer en una actividad práctica
imitativa, son en cuanto que ésta tiene su raíz en una praxis creadora cuyos
productos extiende y multiplica, alcanza consecuencias negativas.
La praxis burocrática
La praxis mecánica o reiterativa en la vida social tenemos que buscarla en
otros dominios, en aquellos en lo que se justamente, lo que nos encontramos en una
verdadera revolución a saber: el divorcio total entre lo interior y lo exterior, entre la
forma y el contenido. La exterioridad o formalización de la práctica es el rasgo mas
característico del burocratismo.
En la práctica burocrática, o mas propiamente burocratizada, los actos
prácticos no son sino el ropaje o cáscara con que se reviste una forma que existe ya
como un producto ideal acabado.
La praxis se burocratiza donde quiera que el formalismo o formulismo domina
o más exactamente cuando la forma se convierte en su propio contenido.
En la práctica burocratizada el contenido se sacrifica a la forma,lo real,lo ideal
y lo particular concreto a lo universal abstracto.Estos rasgos los encontramos
justamente en la práctica estatal cuando se degrada en práctica burocratizada.
20
Características de los proyectos
El proyecto de acción docente
El proyecto pedagógico de acción docente forma parte como contenido, del
curso “Hacia la innovación” que se encuentra a la mitad de la licenciatura en
Educación y es uno de los tres tipos de proyectos de los que los estudiantes-
profesores seleccionaremos el apropiado a la problemática que es de el interés
investigar.
“Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer
sus principios y elementos fundamentales, es comprender el todo a través del
conocimiento y comprensión de las partes”6
Este proyecto se desarrolla por el alumno de licenciatura involucrado en el
problema del estudio con sus colectivos escolares. Esto es:
Es deseable que se involucren algunos elementos más, incluso todos los
profesores de la escuela a través de las secciones del consejo técnico y algunos o
todos los padres de familia del grupo.
Es necesario aclarar que no es un proyecto amplio, ambicioso, macro: no
tiene pretensiones de generalizaciones, ni de grandes transformaciones educativas y
sociales, aunque es posible que como excepción algunos estudiantes puedan lograr
grandes transformaciones pero esto no será la regla.
Lo espiritual en lo cotidiano es la creatividad, venimos de una concepción que
da vida, y por lo tanto, la creatividad nos acompañará siempre.
6 ) GAGNETEN, Mercedes. “La innovación”, en: Antología Básica UPN, p. 31.
21
La innovación de la práctica docente propia nace desde los profesores en
servicio: problematizar es el proceso de cuestionamiento o de interrogación del
quehacer docente, que va de las dificultades obscuras y borrosas que alcanzamos a
percibir en el aula o la escuela: a su examen, análisis y debate que nos permita
elegir la más significativa, misma que necesitamos cuestionar e inquirir sobre la
forma en que se esté dando en la práctica docente.
“El grupo es un conjunto de personas que se distinguen entre grupos
estructurados y no estructurados, en función de una determinada frecuencia
estadística o variables determinadas”7
Otro elemento de importancia para el proyecto, es que el profesor-alumno
proponga una respuesta imaginativa y de calidad al problema planteado, con la
perspectiva a superar, la dificultad a esta respuesta es a la que llamamos la
alternativa pedagógica del proyecto.
El proyecto pedagógico de acción docente también se concibe como
estrategia de formación, porque el proceso mismo de gestación, maduración,
creación, aplicación, contrastación y reconstrucción del proyecto en la misma
práctica docente del profesor y durante los estudios de la licenciatura, permiten
acrecentar la formación docente y el pensamiento crítico del estudiante profesor.
Este proceso de desarrollo de los proyectos pedagógicos de acción docente
vivenciados en el quehacer cotidiano, se convierte en una estrategia de formación
docente.
7 Diccionario de las Ciencias Sociales. en: Grupos en la Escuela, Antología Básica UPN, p. 9.
22
El proyecto pedagógico de acción docente entonces, es también el medio con
el que contamos los profesores para problematizar la compleja práctica docente que
realizamos en su proceso y devenir histórico-social concreto y dinámico; para
comprenderla, explicar sus deficiencias y limitaciones existentes, plantear las
alternativas de solución que racionalmente se vislumbran, llevarlas a cabo y de esta
manera, rectificar en la acción docente misma.
Tipo de Proyecto
El tipo de proyecto que estoy presentando inicia con la práctica de
Intervención Pedagógica y posterior al desarrollo intermedio del mismo la práctica
docente, debido a la problemática presentada y la estrategia que seguiré para
realizar los objetivos presentados en cuanto al desarrollo total del conocimiento de la
tarea educativa aplicada a un problema común y que como docentes debemos de
tomar en cuenta en el aula de clase. Así mismo me afirmará una experiencia y un
criterio formal al respecto de cómo aplicar mis conocimientos en bien de mi labor
dentro del aula y obtener un mejor resultado que se verá reflejado en el
aprovechamiento intelectual de mis alumnos, y por lo tanto en el ámbito grupal, el
resultado en teoría nos definirá cómo debemos manejar la participación de cada uno
de los involucrados en la labor de enseñanza y justificando que esta responsabilidad
no sólo es del docente, sino de los padres o tutores, y también nos mostrará que
tomando cada cual su lugar que tiene en esta labor, el alumno mejorará en mucho su
aspecto intelectual entregándonos un mejor aprovechamiento evaluado tanto en el
aula de clase, así como en su hogar.
23
De esta manera es que decido aplicar este conocimiento elaborando la
presente investigación mediante los métodos descritos en la misma, así como los
resultados y las conclusiones a que a nivel personal puedo demostrar en el ámbito
cognoscitivo, concluyendo soluciones que pueden ser provechosas para nosotros
como docentes en nuestra labor diaria en el aula de clases.
24
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA
Esta etapa viene a caracterizar la continuidad en la búsqueda constante de mi
quehacer educativo, respondiendo a la indagación que he venido haciendo, que
hago, y que falta por resolver en cuanto a la solución a la problemática docente que
vengo tratando.
La alternativa constante será en actividades didácticas secuenciadas,
obedeciendo a propósitos y el grado de desempeño por el alumno.
Para un problema sustraído de la realidad educativa en mi grupo, propongo
actividades elaboradas y adecuadas a esa situación. Esta realidad necesita, más que
una fórmula para eliminar la poca influencia de los padres de familia en el
rendimiento escolar de los alumnos.
Aquí la hipótesis es la siguiente:
“A mayor participación de los padres de familia, mayor es el aprovechamiento
en la educación de sus hijos que resulta en un mayor rendimiento escolar”.
Planeación
Para dar inicio con el tema expuesto, daré el concepto de planeación, el cual
fue elaborado con las conclusiones y puntos de vista propios.
Planeación: es un proceso permanente dentro del cual se precisan los
objetivos, se señala lo que se debe hacer, cómo y cuando. Es prevenir con precisión
unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas.
25
Planeación para el desarrollo
La planeación para el desarrollo en general se refiere a un esfuerzo conciente
y deliberado que actúa sobre la realidad económica con el fin de alcanzar
determinados objetivos en un período de tiempo dado.
Los objetivos que persigue son:
Toda la planeación y sus objetivos se encaminan siempre a la solución de
problemas, debe iniciarse en los problemas sentidos por la comunidad. En el curso
de los últimos años se ha intensificado notablemente el interés por la planificación
por el desarrollo. Esto se debe principalmente al anhelo profundo de los países,
especialmente de los que se encuentran en el proceso de desarrollo, de modificar su
estructura económica y social con el fin de permitir el mejoramiento efectivo y
constatable de las condiciones de vida de su población.
“Uno de los mayores problemas en el sistema educativo es el alto índice de alumnos que presentan problemas con respecto a dichos aprendizajes y que una de las causas fundamentales es por un lado la forma de enseñar que no coinciden con la forma que el niño tiene de aprender, por otro lado, estos aprendizajes se acceden mediante la repartición mecanizada de las formas de representación”8
La planeación tanto en la escala nacional, regional y local tiene dos fases bien
definidas en el proceso de desarrollo, la fase de la elaboración de los planes y la
etapa de la puesta en marcha y la ejecución de los mismos.
En México cada día se está dando importancia a la planificación, actualmente
el país cuenta ya con un aparato de administración pública desarrollado; con cuadros 8 Ibidem. p. 55.
26
de expertos y técnicos componentes; con un sector público dinámico cuya actividad
influye directamente en el rumbo que sigue el sistema económico; con un sector
privado cuya actitud receptiva permite suponer que se encuentra dispuesto a
colaborar con las actividades gubernamentales.
La planeación educativa
Es establecer objetivos, metas y actividades que guíen el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y prever los recursos, los materiales requeridos
para su logro.
Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y restringen su rendimiento
son:
a) La rutina sin inspiración, ni objeto.
b) La improvisación, dispersa, confusa y sin orden.
“Piaget considera el conocimiento como un proceso didáctico de interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, dado que, el sujeto actúa sobre el medio para transformarlo, pero a su vez su contacto se transforma así mismo”9
El mejor remedio contra estos males de la enseñanza es el planteamiento.
La planeación educativa se hace por razones de responsabilidad moral,
económica, educativa laboral y eficiencia. El profesor necesita para hacer su
planeación saber: qué, por qué, a quién, para qué, y cómo enseñar. Es el resultado
de una visión de un país, de un pueblo y de su futuro.
9 PIAGET, Jean. “La matemática en la escuela”, en: Seis estudios de Piaget, Antología Básica UPN, México, 1974, p. 60
27
Planeación administrativa
La administración se da en donde quiera que exista un organismo social,
aunque lógicamente sea más necesario, cuando mayor y más complejo sea este.
La planeación es una de las funciones universales de la administración, ya
que involucra la evaluación del futuro y el aprovisionamiento de función de él. La
planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse.
Los principios de la planeación
1. El principio de la precisión.-Los planes no deben hacerse con afirmaciones
vagas y genéricas, sino con la mayor precisión posible, porque van a regir
acciones concretas.
2. El principio de flexibilidad.- Dentro de la precisión, establecida en el
principio anterior, todo plan debe dejar margen para cambios que surjan de
este. Flexible es lo que permite pequeñas adaptaciones momentáneas,
pudiendo volver después a su dirección inicial.
3. El principio de unidad.-Los planes deben ser de tal naturaleza que pueda
decirse que existe uno solo para cada función, pero coordinados e
integrados, que en realidad pueda decirse que existe un solo plan general.
Es evidente que mientras haya planes inconexos para cada función, habrá
contradicciones, dudas, etc.
Planeación informativa
Por su forma: es un esquema básico, el cual fija líneas generales para el
desarrollo del sistema y sirve de marco de referencia para las instancias que la
conforman y elaboren sus programas y proyectos.
28
Esta planeación formativa por lo general se aplica a los niveles de educación
media superior o de universidad, donde los planes y programas, son ya de una
manera más global, para encauzar formativamente las fases intelectuales y morales
de cada individuo.
Intervienen cuatro aspectos dentro de esta planeación formativa, como son:
primero, un plan maestro; segundo, un esquema básico; tercero, programas y
proyectos; cuarto, las acciones específicas.
Plan maestro. Es global y completo, se lleva a cabo mediante un plan
detallado que contiene programas, proyectos y acciones generalmente de largo
alcance.
Esquema básico. Se definen las grandes líneas del futuro desarrollado integral
universitario y se deja cada órgano en un nivel respectivo elabora sus programas,
proyectos y acciones.
Programas y proyectos. La planeación es adaptada para diversos fines,
generalmente para solucionar problemas institucionales significativos.
Acciones específicas. Esta planeación es de alcance limitado, responde a
urgencias circunstanciales.
Es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo
escolar y programación racional de todas las actividades de modo que la enseñanza
resulte segura, económica y eficiente.
Todo el planteamiento se concreta en un programa definido de acción, que
constituye una guía segura para conducir progresivamente a los alumnos, a los
resultados deseados.
29
Las características de un buen plan de enseñanza son:
• Unidad fundamental
• Continuidad.
• Flexibilidad.
• Objetividad y realismo.
• Precisión y claridad.
Evaluación
Evaluación significa estimar la magnitud o la calidad de un hecho, de un
proceso o producto. En consecuencia, la evaluación implica análisis de contexto, la
determinación de criterios, parámetros de referencia, variables, mediciones o
indicadores, y la selección del agente evaluador. Por definición, la evaluación es
relativa, está asociada a un marco conceptual lógico de referencia, no es posible
plantearla en términos absolutos. Una definición más operativa podría ser:
Evaluación: proceso orientado a la toma de decisiones y la acción, que busca
determinar la pertinencia, eficiencia, efectividad, impacto y sustentabilidad del uso de
los recursos, actividades y resultados en función de objetivos pre-establecidos o
criterios definidos.
La evaluación constituye un proceso dinámico, técnico, sistemático, riguroso,
transparente, abierto y participativo, apoyado en datos, informaciones, fuentes y
agentes diversos y explícitamente incorporado en el proceso de toma de decisiones.
La unidad de evaluación debe ser independiente de las instancias políticas y de los
ejecutores e involucrados, tener credibilidad y autonomía.
30
Proceso de evaluación de programas académicos: se debe evaluar si los
profesionales egresados son competentes, si pueden insertarse productivamente al
mercado laboral, si están equipados para responder a las condiciones sociales y del
medio ambiente, si los contenidos teóricos y prácticos son relevantes, si las técnicas
de aprendizaje son las más apropiadas, si las unidades académicas son eficientes, si
los sistemas de información y los textos utilizados son actualizados, adecuados, si
existe una vinculación con las empresas productoras de bienes y servicios, si el
nivel de participación estudiantil es idóneo, etc. dicha evaluación debe realizarse
imperativamente con la participación de toda la comunidad académica. En la
educación superior, la evaluación puede constituir un: instrumento de toma de
decisiones o instrumento de gestión.
“La evaluación es una actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes, programas, métodos, recursos y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos”10
Así mismo la evaluación puede cumplir una doble función:
Sumativa (aditiva), enfocada al desempeño y la calidad existente (pasado);
tiene una naturaleza “apreciativa”, retrospectiva, formal.
Formal, enfocada al mejoramiento o fomento de un desempeño y calidad
futuros; tiene una naturaleza “normativa-estratégica”, prospectiva, informal.
10 SUÁREZ, Díaz. “La evaluación en el proceso educativo”, en: La educación. Editorial Trillas, México, 1987, p. 115.
31
Ambos tipos de evaluación están basados en un horizonte temporal cíclico,
generalmente de 4 a 6 años.
La búsqueda de la eficiencia, la productividad y la competitividad; la gestión
por la calidad (total); la internacionalización de la educación superior (especialmente
a nivel de grado); la globalización y los procesos de integración regional (Tratado de
Libre Comercio de América del Norte, Mercosur, etc.) están contribuyendo a la
expansión de la acreditación académica de América Latina.
Naturalmente, los sistemas de evaluación y de acreditación no son neutros.
Las actuales transformaciones de la educación superior ofrecen una oportunidad
para la implantación de instrumentos de evaluación, de garantía, de calidad, de
financiamiento asociado al desempeño y en última instancia, de nuevas formas de
regularización y control político, administrativo. Ha surgido el Estado Evaluador, que
construye formas de control político y burocrático, por instrumentos de control
estratégico, a través del reconocimiento institucional y la asignación de recursos
atados a la definición de misiones, metas, desempeños criterios de calidad, etc. En
todo casi, parece dejarse de lado la noción de una evaluación de rutina o burocrática,
y se favorece la evaluación estratégica para el cambio.
Si tal definición se intenta por acuerdo entre expertos, logrado en congresos,
bien por la más sencilla, la de cuestionarios y entrevistas, han de definirse
previamente los criterios que faciliten el acuerdo. Incluso la actitud que repudia todo
criterio es una toma de posición ante las posibles divergencias. La extracción final de
los objetivos que han de evaluarse va siempre impregnada de la personalidad del
último redactor.
32
Se apoyan las técnicas evaluadoras en la observación, inmediata y manifiesta
en muchos casos, mediata o implícita en el resto. Más podríamos distinguir tres
grandes grupos: entrevistas, cuestionarios y clasificaciones. “Las entrevistas y los
cuestionarios” se emplean para el estudio de la opinión pública en general, pero
también se utilizan para conocer la intimidad de los escolares.
La entrevista bien preparada y realizada sin aparato externo suele dar buenos
resultados, por permitir el contacto de las personas.
El cuestionario es el instrumento evaluador más próximo a los Tests de
aprendizaje. Las clasificaciones constituyen el medio más flexible de evaluación. Se
transforma en auto evaluación cuando el clasificador es clasificado. Empleándose no
sólo para los alumnos y maestros si no también en la vida ordinaria como medio de
perfeccionamiento.
La clasificación y la calificación de nuestras actividades diarias, consecuencias
de auto examen de evaluación, es uno de los mejores medios para lograr
conscientemente la justa estimación de nuestras posibilidades. Pueden llevarse a
cabo clasificaciones por comparación, por encasillamiento o por ordenación y en
todos los casos constituyen un valioso incentivo de la labor escolar y un medio
puntual.
Si a esos grupos grandes unimos los registros de hábitos, la diagnosis intima,
los registros anecdóticos, los diarios personales, los inventarios, la concordancia de
informes, la recogida de productos escolares, los exámenes de viejo tipo, los medios
audio-visuales, las pruebas orientadoras, las anotaciones de observaciones a largo
plazo, el estudio de casos, los cuales aceptan la pequeña participación de las
pruebas instructivas o del aprender de los casos de interpretación dirigida.
33
En la evaluación el momento crucial consiste en la interpretación de los datos
obtenidos. La evaluación o estimación se aplica tanto para conocer a los alumnos
como para los maestros; tanto para diagnosticar el escolar como para mejorar
métodos, programas y cursos; tanto en la enseñanza correctiva como en la
determinación de valores sociales y ciudadanos; tanto en el campo de los intereses
estrictamente educativos como en los culturales. En todos los casos es fundamental
la interpretación del juez evaluador.
Cualquier persona puede aplicar una prueba debidamente elaborada e
interpretar su resultado mediante comparación con determinadas normas, la
interpretación evaluadora exige ya una persona, ya un equipo de personas
especializado que interpreten diversas facetas. Pero todas estas personas para
desempeñar su misión han de estar bien capacitadas.
34
CAPITULO IV
Asesorías en mi aplicación
Dentro de mi proyecto personal de trabajo me di a la tarea de implementar
algunas estrategias para lograr mi objetivo personal fijado en la elaboración de mi
tesis y que se desprendió en el hecho de involucrar de manera integral a los alumnos
y padres, así cómo algunos aspectos académicos señalados en el plan oficial de
trabajo, concretamente en la planeación anual.
Dichas estrategias fue necesario adecuarlas al entorno cultural, social y
académico, en base a los resultados obtenidos en mi análisis y que incluso me
permitió ajustar mi forma de trabajo en el aula de clase.
Exitosamente obtuve agradables noticias en cada una de las evaluaciones
presentadas en el transcurso del ciclo escolar y que me motive a trabajar más
arduamente en este proyecto.
LAS ESTRATEGIAS
1. Para iniciar apliqué un examen de conocimientos a los niños de la semana
del 19 de Octubre de 2001.
2. Realicé una junta con los padres de familia para darles la información, esta
junta se realizó el 24 de Octubre de 2001.
3. Junta para aplicarles el cuestionario a los padres de familia para así darme
cuenta qué tanto están al pendiente de sus hijos, fue el 7 de Noviembre de
2001.
4. El 12 de Noviembre les apliqué el cuestionario a los niños para tener
resultados más formales.
35
5. Hubo otra junta donde les entregué resultados a los padres de familia, esta
se realizó el 21 de Noviembre de 2001.
6. Hay una última junta que se realizó el 19 de Noviembre de 2001, para
afirmar los resultados y dar la valoración de la estrategia.
APLICACIÓN
Mi proyecto lo comencé a realizar en la semana del 15 al 19 de Octubre del
200l.
En el colegio Instituto México con el grado de 5-A debido a la escasa
participación de los padres de familia ya que todo esto influye en el aprendizaje de
los niños.
Anexo V.- Les apliqué a los alumnos un cuestionario donde me comunicaban ¿quién
les ayudaba a sus tareas?, ¿si tienen material a su alcance? etc.
36
Algunos de los niños no quisieron contestarme la última pregunta que era
observaciones personales, ya que cuando les decía que ahí tenían que contestar, si
su papá se preocupaba por ellos o no, si estaba al pendiente de que llevara todos
sus útiles, etc. Me decían, no maestra ahí no le voy a poner nada, yo les decía que
no tenia nada de malo, que ese cuestionario era porque iba a realizar un trabajo de
la Universidad, entonces los niños como que descansaban y decían, bueno maestra,
está bien.
Después realicé una junta con los padres de familia donde les apliqué un
cuestionario, les comenté que estaba realizando un trabajo de la Universidad, les
pedí de favor que fueran sinceros.
37
ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN
SEMANA: 15 AL 19 DE OCTUBRE DE 2001.
LUGAR DE APLICACIÓN: SALÓN DE CLASES 5º”A”
HORARIO DE APLICACIÓN: TURNO VESPERTINO
RESPONSABLE DE APLICACIÓN: BERENICE RAYA MENDOZA
TEMA A DESARROLLAR INDUCCIÓN PERSONAL AL
PROBLEMA.
DESARROLLO:
Al inicio de clase, dentro del aula, una vez que realicé mi presentación personal a los
alumnos, y el motivo de mi presencia en su salón de clases y traté inducir un ejemplo del
problema que trataríamos en las semanas que estaría yo con los niños, solicitando su total
apoyo, de tal manera que ese mismo se los solicitaría a sus padres, objeto principal de mi
estudio en la tesis a presentar. En los días subsecuentes fui considerando algunos temas
dentro del aula que me permitieran establecer el nivel de aprendizaje en que se encontraba
hasta ese momento los niños con el fin de dirigir mí estrategia de la mejor manera posible y
así obtener los mejores resultados en mi aplicación.
Establecí que su nivel general se encontraba en una medida aceptable para ser
inicio de curso, proponiendo como objetivo elevar el promedio individual de cada niño, esto
repercutiría directamente en el promedio general del grupo.
Solicité la autorización del director del plantel con el fin de establecer un programa
extraordinario al oficial, el cual sería de manera gradual y lenta con el fin de no sobrecargar
a los alumnos con demasiado trabajo en clase y en casa, por esa manera motivar a la
integración del programa sugerido, con el fin de obtener los resultados perseguidos.
38
ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN
SEMANA: 22 AL 26 DE OCTUBRE DE 2001.
LUGAR DE APLICACIÓN: SALÓN DE CLASE 5º “A”
HORARIO APLICACIÓN: TURNO VESPERTINO
RESPONSABLE APLICACIÓN: BERENICE RAYA MENDOZA
TEMA A DESARROLLAR: INDUCCIÓN PERSONAL AL PROBLEMA.
DESARROLLO:
De acuerdo a los resultados obtenidos del sondeo realizado la semana
anterior, necesité poner al tanto a los padres del programa a desarrollar, el cual los
incluía de manera integral en el mismo, solicité su presencia para una junta el día 24
de Octubre de 2001 a las 4:00 de la tarde en el mismo salón de clase, envié las
convocatorias el día 22 de Octubre con los mismos alumnos, el día señalado los
padres se dieron por enterados de la intención personal de trabajo, el cual requería
de su apoyo total e inmediato, con el fin de establecer parámetros que ellos mismos
nos ayudarían a resolver, por lo que se les entregó un cuestionario con información
acerca de su ámbito familiar, cultural, social y económico, sé sugirió una próxima
junta la cual los mismos padres pidieron se realizaran cada 15 días para evitar los
contratiempos que algunos presentaban con su trabajo.
Dicho cuestionario sería entregado en la siguiente reunión con el fin de ser
revisado y evaluado por mí, y establecer algunos parámetros adicionales de trabajo.
39
Niños en el salón de clase durante la aplicación de la estrategia implementada en este proyecto.
ACTIVIDADES.
1.-Elaborar citatorios para padres de familia.
Uruapan Michoacán a 22 de Octubre de 2001.
Como es de su total conocimiento, l a planificación interna de nuestra escuela exige
la integral participación de nosotros como maestros, y debido al análisis que a esta fecha
elaboramos en grupo internamente vemos la necesidad de implementar un programa de
apoyo el cuál creemos prudente hacer de su conocimiento, por tal motivo se tendrá una
reunión el próximo día 24 de Octubre de 2001 a las 16:00 horas en el propio salón de clase,
razón por la cual ruego su puntual asistencia.
Agradezco de antemano su colaboración y quedo a sus órdenes.
La profesora del grupo.
Berenice Raya Mendoza
40
2.-Convocar a junta el miércoles 24 de octubre a las 4:00 de la tarde.
3.-Reunión con padres de familia, explicar el objetivo de dicha junta, tomando en
cuenta el origen del problema a plantear, la forma de trabajo y los objetivos a
cumplir.
4.-Entregar a los padres de familia un cuestionario personal para recabar
información al respecto de la situación socio-económica y cultural que los niños
tienen en su ámbito familiar.
5.-Convocar, con organización de los mismos padres, a una próxima junta para
establecer la entrega del cuestionario mencionado y comenzar el proceso de
asimilación de su participación en el proyecto establecido, convocada el 7 de
Noviembre del 2001.
OBSERVACIONES
Las juntas se están estipulando cada 15 días, debido a las ocupaciones de los
padres y el condicionamiento de apoyo a este proceso por los mismos.
TEMA
¿Cómo motivar el análisis de la participación de los padres en la educación?
PROPÓSITO
Obtener información de los padres para valorar el proceso de análisis del
problema ofrecido. (Influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar).
41
SEMANA
Del 22 al 26 de Octubre.
TIEMPO DE APLICACIÓN.
2 horas
42
ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN
SEMANA: 05 AL 09 DE NOVIEMBRE DE 2001.
LUGAR DE APLICACIÓN : SALÓN DE CLASE 5º “A”
HORARIO APLICACIÓN: TURNO VESPERTINO
RESPONSABLE APLICACIÓN: BERENICE RAYA MENDOZA
TEMA A DESARROLLAR: INDUCCIÓN PERSONAL AL PROBLEMA.
DESARROLLO:
Debido al puente del día de muertos (1 y 2 de Noviembre ) esta semana no
realizamos actividades, comenzando nuevamente el lunes 5, ese día entregué
citatorios a los alumnos con el fin de realizar la reunión con sus padres donde
recibiría sus cuestionarios contestados e informaría algunos aspectos revisados en el
transcurso de las semanas anteriores en cuanto al nivel académico de sus hijos,
atendiendo algunas dudas al respecto de la aplicación , propusimos próxima reunión
en quince días según lo acordado.
TEMA
Análisis e inducción a los padres de familia de su participación en la escuela.
PROPÓSITO.
Recibir información de los padres al respecto de la aplicación de cuestionario
y comentar su utilidad en este proceso.
43
SEMANA.
Del 5 al 9 de Noviembre del 2001.
TIEMPO
2 horas.
ACTIVIDAD.
1.-Reunión con padres de familia en el aula de clases según acuerdo en Junta
anterior.
Uruapan Michoacán a 05 de Noviembre de 2001.
En seguimientos al proyecto conocido por ustedes, la reunión pasada, me
permito solicitar sean tan amables en acudir a las 16:00 horas del próximo 7 de
Noviembre de 2001, en el aula para ustedes ya conocida y así mismo hacer la
entrega del cuestionario que tiene ya resuelto y donde esperamos contar con su
información que requerimos para este fin.
Agradezco de antemano su colaboración y quedo a sus órdenes.
La profesora del grupo.
Berenice Raya Mendoza
2.-Recepción de cuestionarios formulados y con sus respuestas por cada Padre de
familia.
44
Fotografía de los niños en salón de clase donde aclaramos algunas dudas al respecto de la valoración aplicada.
3.-Aclaración de algunas dudas u observaciones que los padres consideran
importantes para la mejor valoración de este proceso.
4.-Compromiso para estimular próxima reunión con el grupo de padres de Familia.
5.-Junta propuesta para el 21 de Noviembre del 2001.
6.-Proposición de aplicación de cuestionario a los alumnos.
45
ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN
SEMANA: 12 AL 16 DE NOVIEMBRE DE 2001.
LUGAR DE APLICACIÓN: SALÓN DE CLASE 5º “A”
HORARIO APLICACIÓN: TURNO VESPERTINO
RESPONSABLE APLICACIÓN: BERENICE RAYA MENDOZA
TEMA A DESARROLLAR: INDUCCIÓN PERSONAL AL PROBLEMA.
DESARROLLO:
Dentro de la información recabada a sus padres advertí el hecho de conocer
la percepción de los niños al respecto de su desarrollo familiar y la forma de
integración a su labor escolar, el cual de antemano sabían que repercutiría en su
desarrollo personal, establecí algunas sesiones diarias con los alumnos con el fin de
establecer vínculo de trabajo y objetivos de cada uno de ellos, para adelantarles mi
percepción personal de cada quien que se confirmara con el cuestionario que
aplicaríamos a cada uno.
Este cuestionario lo apliqué de manera que no provocara ningún contratiempo
en el plan oficial, por lo que sugerí realizarlo media hora antes de salir de clase y lo
elaboramos en equipos, advirtiéndoles que las respuestas tenían que ser de índole
personal.
De manera personal pregunté a cada niño su percepción de lo realizado,
motivándoles a intentar lo mejor posible ya que el resultado sería en beneficio de
ellos mismos.
46
Fotografía de niños en el salón de clase durante una de las actividades de la aplicación de mi proyecto.
TEMA
Aplicación de cuestionario a los alumnos del grupo para establecer
parámetros de apoyo en cuestionario aplicado a sus padres.
PROPÓSITO.
Recabar información de la vivencia y el punto de vista que guardan los niños
hacia el proyecto propuesto a sus padres.
SEMANA
Del 12 al 16 de Noviembre del 2001.
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TIEMPO
Cinco sesiones, media hora cada una.
ACTIVIDAD.
1.-En el aula de clases se aplica un pequeño cuestionario al respecto de la situación
social que considera a los niños desde el punto de vista del cómo es su familia (12
de Nov.)
Fotografía de la actividad diaria en el salón de clase dentro de mi proceso de aplicación del proyecto.
2.-Aplicación del cuestionario que mediante un juego de equipos nos darán de
manera individual los reportes y actividades culturales que les gustaría desarrollar
solos ó con su equipo que formaron por afinidad (13 de Noviembre).
3.-Aplicación de test individual, solicitando al niño información de que es su
percepción del apoyo que reciben de sus padres para estar en su escuela.
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4.-Aplicación de un test individual para establecer parámetro de conocimiento en las
materias básicas que llevan en la escuela (15 Nov.)
5.-Establecer una mesa de trabajo donde de manera individual y de forma oral se
recibirá la opinión de la niños al respecto de cómo mejorar su forma de estudio al
finalizar dicha percepción se solicita de cada alumno una papeleta ó una hoja
donde externe esa opinión dirigiéndola a sus padres ó a sus maestros (16 de Nov.)
Fotografía de actividad diaria en el salón de clase durante el tiempo que aplique mi estrategia de trabajo.
49
ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN
SEMANA: 19 AL 23 DE NOVIEMBRE DE 2001.
LUGAR DE APLICACIÓN: SALÓN DE CLASE 5º “A”
HORARIO APLICACIÓN: TURNO VESPERTINO
RESPONSABLE APLICACIÓN: BERENICE RAYA MENDOZA
TEMA A DESARROLLAR: INDUCCIÓN PERSONAL AL PROBLEMA.
DESARROLLO:
De este período y dentro de cada una de las semanas de aplicación, fui
elaborando evaluación cuantitativa y cualitativa de mi avance, establecí algunos
parámetros donde elaboré gráficas de los mismos, estos serían informados a los
padres, por lo que sugerí una reunión para estos efectos para el día 21 de
Noviembre de 2001,enviando citatorios de los mismos el día 16 de Noviembre de
2001,dentro de la reunión agradecí su apoyo recibido hasta ese momento,
invitándoles a seguir, independientemente de los resultados, haciendo costumbre o
disciplina del mismo, se les explicó el criterio aplicado así como el énfasis en algunos
de los problemas detectados más comunes y que estaban influenciando en sus hijos.
Solicité algunas observaciones y sugerencias al respecto de lo vivido en esta
experiencia por aplicarlas a mi estrategia, se sugirió una próxima junta informativa
para el día 19 de Diciembre de 2001. Justo antes de salir a vacaciones de fin de año.
TEMA
Valorización en la retroalimentación de los padres hacia el aplicador del
cuestionario recibido en reunión anterior.
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PROPÓSITO
Establecer el valor cognoscitivo de la información recabada y el análisis
establecido, haciéndolo extensivo a los padres para formular el criterio de trabajo y
la motivación con que se seguirá desarrollando este proyecto.
SEMANA
Del 19 al 23 de Noviembre del 2001.
TIEMPO
2:30 hrs.
ACTIVIDADES
1.-Agradecimiento a los padres por todo el apoyo recibido y formando compromiso
para el apoyo futuro al desarrollo de este proyecto.
2.-Informar a los padres el resultado que a nivel de grupo fue elaborado, el criterio
de trabajo para intentar elevar el nivel de aprendizaje en sus hijos, partiendo,
partiendo de la información genérica recibida, haciendo énfasis en aquella situación
que el análisis arrojó el detectar un problema de manera individual en cada uno de
los padres, sin mencionar en específico el nombre de ellos.
3.-Tomar en cuenta algunas sugerencias del trabajo por parte de los padres y
solicitar algunas opiniones respectivas para elaborar la estrategia que será aplicada
a sus hijos.
51
4.-Establecer fecha de entrega de la planeación (estrategia) a los padres de familia
mediante circular enviada en semana posterior propuesta para el 30 de Noviembre
de acuerdo a las materias prioritarias (español, matemáticas, historia.)
5.-Se establece una última junta para el 19 de Diciembre con los padres, para
retroalimentarlos de los resultados obtenidos al aplicar la estrategia a los niños en el
salón de clase en su primera quincena de trabajo.
52
ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN
SEMANA: 26 NOVIEMBRE AL 19 DE DICIEMBRE 01.
LUGAR DE APLICACIÓN: SALÓN DE CLASE 5º “A”
HORARIO APLICACIÓN: TURNO VESPERTINO
RESPONSABLE APLICACIÓN : BERENICE RAYA MENDOZA
TEMA A DESARROLLAR: INDUCCIÓN PERSONAL AL PROBLEMA.
DESARROLLO:
Sugerimos un período de 3 semanas últimas del año calendario, con el fin de
tener parámetro suficiente de evaluación y dada la carga de trabajo de este período
mencionado, dando información acumulada de los aspectos revisados en este
periodo a los padres en la junta propuesta para el DIA 19 de Diciembre de 2001. En
el inter se acumularon evaluaciones de las materias básicas revisadas en el aula de
clase, así como la incidencia en el proyecto aplicado, realizando la lista de
evaluación correspondiente así como sus gráficas que se desprenden del mismo, en
dicha reunión aplicada en el día sugerido recibimos con gran entusiasmo algunas
sugerencias de los padres de familia que se interesaban en el tema, percibiendo el
apoyo que estos brindaban a esta situación, esto motivado por los resultados
obtenidos en los 3 meses de aplicación del mismo.
TEMA
Retroalimentación de resultados y alcances obtenidos para proyecto de
aprendizaje.
53
PROPÓSITO
Informar a los padres de manera grupal así como de manera individual, la
situación específica de la aplicación del proyecto de aprendizaje y la motivación
obtenida por parte de los alumnos y el personal docente involucrado.
SEMANA
Del 26 al 30 de Noviembre, del 3 al 7 de Diciembre, del 10 al 14 de Diciembre
y del 16 al 19 de Diciembre.(último día laborable marcado en el calendario escolar
del mes de Diciembre).
TIEMPO.
9 Horas.
ACTIVIDADES.
1.-Se procedió a dar un agradecimiento a los padres por el apoyo recibido y
motivándolos a seguir apoyando la labor que estamos efectuando dentro del aula de
clase, así como invitarles a incentivar a sus hijos a que sigan trabajando en conjunto
con la maestra y los padres en su casa.
2.-Presentamos una pequeña estadística de los alumnos en cuanto
aprovechamiento, asistencia, disciplina, en resumen, los aspectos principales que se
valoran en el aula de clase.
3.-Abrimos un espacio para que los padres analizaran de manera personal los
resultados que su hijo esta obteniendo.
54
4.-Solicité de los padres el que el que externará todas sus dudas e inquietudes
al respecto de la información que están recibiendo, reiterándoles mi disposición a
recibir sus sugerencias para que sea más dinámico el proyecto que estamos
aplicando.
5.-De manera total hicimos el acuerdo de elaborar en una próxima junta en el mes
de Enero sin establecer una fecha específica debido a las actividades escolares y
extraescolares que tendremos al regreso de vacaciones.
55
AVANCE SOBRE LA ALTERNATIVA
Esta etapa viene a caracterizar la continuidad en la búsqueda constante de mi
quehacer educativo, respondiendo a la indagación que he venido haciendo, que
hago, y que falta para resolver la problemática docente que vengo tratando.
La clave es el trabajo de la alternativa constante de actividades didácticas
secuenciadas, obedeciendo a propósitos y de acuerdo con el grado de desempeño
por el alumno.
Para un problema sustraído de la realidad educativa en mi grupo, propongo
actividades elaboradas y adecuadas. Se necesita más que una fórmula para eliminar
la poca influencia de los padres de familia en el rendimiento escolar de los alumnos.
Aquí la hipótesis es la siguiente:
“A mayor participación de los padres de familia, mayor es el aprovechamiento
en la educación de sus hijos, de donde resulta un mayor rendimiento escolar”.
LA PRÁCTICA DOCENTE
Mi práctica docente la estoy desarrollando en el Colegio Instituto México que
se ubica en el centro de Uruapan, Michoacán.
El personal que labora en la escuela es: Director General, Director Técnico,
tres secretarias, doce maestros, los cuales atendemos de primero a sexto cada uno
contamos con dos grupos de cada uno, más aparte el maestro de computación, la
maestra de ingles, el de danza y un prefecto.
Antes de presentarme con los alumnos por primera vez, hay que realizar las
planeaciones ya sea de: 3 meses, 6 meses, etc.
56
El colegio cuenta con doce salones, ocho baños, cuatro para niñas y cuatro
para niños, una dirección, un patio bastante amplio, una biblioteca, una cooperativa,
la verdad es que tiene muy buenas instalaciones.
Los profesores nos encontramos devaluados pero tenemos de donde
actualizarnos día a día, ejemplo: Centro de Actualización del Magisterio, Universidad
Pedagógica Nacional y no lo hacemos, somos tradicionalistas porqué actuamos de
la misma manera. El maestro sabe y el alumno no.
Si se acepta esto nos deben dar cuenta que sabemos mucho y que nuestros
alumnos lo necesitan para hacer de ellos personas de bien, debemos dejar lo
tradicional para convertir nuestra aula y alumnos en personas críticas y razonables,
existe la sabiduría docente, todos sabemos por que si no supiéramos no sacaríamos
un grupo adelante y de esto me doy cuenta por que solamente yo se como enseño,
las estrategias que utilice, etc.
Todos reconocemos nuestro saber cuando se logran los objetivos que uno se
propone, todo esto lleva una relación con lo científicamente pedagógico, por lo que la
ayuda de esta nos guía para atender cierto grupo de niños (primaria, preescolar ,
etc.)
Todo esto me ha hecho reflexionar mucho, de acuerdo a mi labor docente,
muchas veces realizo mi trabajo de forma cotidiana, hasta ahora he revalorado esto,
ya que a la hora de entrada a la escuela realizo mis actividades de la misma manera,
como el saludo el pase de lista.
Ahora con la lectura del saber de los maestros, he comprendido que no es
necesario quitar lo que se tiene que realizar diariamente, solo debo de buscar más
57
estrategias para que el niño se vea interesado por la participación o para atender lo
que se le pide.
Sabemos que un día de clases es muy difícil, y que la escuela es un lugar en
el que se aprueban, en que hay cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se
adquieren nuevas capacidades. Ciertamente, a los padres les interesa saber qué tal
va su hijo en la escuela, y cuando vuelve a su casa le preguntan que ha pasado o en
términos generales, qué tal te ha ido.
Con otras palabras los padres se interesan más por la superficie de la vida
escolar que por su contenido real. Los profesores como los padres muy rara vez se
detienen a considerar la importancia de miles de episodios que no tienen relevancia.
En clase los alumnos gozan de bastante libertad de movimientos durante los
periodos de estudio, con frecuencia se agrupan en torno al profesor varios
estudiantes que esperan ser atendidos. Todos los niños experimentan el dolor del
fracaso y la alegría del éxito, mucho antes de llegar a la edad escolar, pero sus
logros o la falta de ellos no son oficiales hasta que entran en la clase.
El alumno tiene que aprender a adaptarse a la continua evaluación, es un
hecho importante de la vida en la clase.
A los profesores que se centran en las mejores facetas del comportamiento
del alumno, el niño va aprendiendo a someter sus deseos a la voluntad del profesor,
orientar sus acciones, aprende a ser sumiso, a obedecer reglas, normas y rutinas.
58
CONCLUSIONES
A través de la presente investigación se observó que la participación de los
padres de familia en la educación de sus hijos constituye un factor determinante en
el rendimiento escolar, ante esto se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Existe una tendencia notable a establecer el diálogo entre padres e hijos de
rendimiento alto que se logra con la confianza y seguridad permitiéndole un
desempeño optimo en las actividades escolares. Así mismo, la ausencia del diálogo
o la escasa comunicación dada entre padres e hijos de rendimiento bajo ocasiona
inseguridad en el pequeño, limitando a la vez su rendimiento académico.
La convivencia entre padres e hijos es un medio fundamental para lograr un
rendimiento alto, al igual que el apoyo, ya que ellos deben colaborar en muchas
actividades como son : tareas, jugar con los niños, dialogar, etc. deben acudir a
juntas para esto sea un medio de obtener información sobre el rendimiento del
pequeño, permitiéndoles proporcionar ayuda en base a las necesidades especificas
del alumno.
La existencia de escolaridad elevada en los padres les permite poseer una
visión amplia respecto al proceso de educación formal de sus hijos, esto se percibe
en el panorama que tienen sobre dicha educación, en los objetivos y en el interés
que presenta por el rendimiento del niño, adicionalmente a la educación los padres
adquieren los elementos básicos, como el saber leer y escribir que a la vez hacen
posible el apoyo de los padres en las tareas del niño.
A mayor participación de los padres de familia, en la educación de sus hijos
mayor rendimiento escolar.
59
SUGERENCIA
CURSO-TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, se hace
necesario brindar a los padres de familia elementos de ayuda para proporcionar un
mayor apoyo a sus hijos que les permita obtener un alto rendimiento.
Existe una participación muy limitada o escasa de los padres en la educación
de sus hijos, específicamente de los alumnos de R.M., y R.B., así mismo ante la
escasa asistencia de dichos padres a las juntas escolares se recomienda que para el
presente curso no solo se les mande un aviso escrito, sino que se les haga una visita
previa o invitación directa mediante la cual se les motive despertándoles un mayor
interés y compromiso de asistir al curso , obteniendo a la vez una mayor
participación en la educación formal de los hijos.
Para este ultimo punto se pretende a través del curso que los padres
adquieran los conocimientos necesarios que les proporcionen los elementos de
ayuda para la formación de los hijos, ya que son los principales elementos que
influyen en cuanto a cómo aprenden sus hijos, para ellos es necesario también que
conozcan el proceso de desarrollo ,para que así puedan involucrarse de manera más
activa en la educación de los pequeños, específicamente en la educación escolar.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Promover la reflexión entre los padres de familia sobre
la necesidad de formar a los hijos de manera integral, logrando una mayor
participación en las actividades escolares del pequeño.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Brindar los conocimientos básicos necesarios que
generen una mayor participación de los padres en la educación formal del niño.
OBJETIVO ESPECIFICO 2: Fomentar la convivencia armónica del grupo
familiar.
OBJETIVO ESPECIFICO 3: Estimular la comunicación entre padres y
maestros.
61
BIBLIOGRAFÍA
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Rev. Excellentia, no. 54, noviembre,México.
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Aires, Argentina.
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Básica UPN.
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México.
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Proyectos de innovación, en Antología Básica UPN, México, 1990.
62
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Mexicana de Pedagogía, no. 28, marzo-abril México.
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Trabajo Social, no. 27 junio-septiembre, México.
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innovación, Antología Básica UPN, México.
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WHETTEN, CLIFFORD L. (l996) , “Los padres de familia y la educación de los hijos”,
en Rev. Mexicana de Pedagogía, no. 27, enero-febrero México.
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LISTA DE ANEXOS
• Anexo número 1, guía de entrevista para la maestra.
• Anexo número 2, identificar la influencia de los padres de familia en el
rendimiento escolar.
• Anexo número 3, cuestionario dirigido a los padres de familia en investigación
de sondeo personal hacia el niño.
• Anexo número 4, cuestionario dirigido a los padres de familia en investigación
sondeo familiar-escuela.
• Anexo numero 5, cuestionario realizado a los estudiantes del 5º.grado grupo
“A”.
• Anexo número 6, cuestionario realizado a los padres de familia del 5º.grado
grupo “A”.
• Anexos restantes, controles de evaluación, asistencia, aprovechamiento
implementados en proyecto y graficas.
LUGAR
Escuela, misma que se realizó el estudio.
ANEXO I
GUIA DE ENTREVISTA PARA LA MAESTRA
OBJETIVO: Identificar qué tanto participan los padres de familia en las actividades
académicas de sus hijos.
1.- ¿Cada cuando preguntas los padres de los niños sobre su rendimiento?
a) Cada quince días b) Cada mes c) No preguntan.
2.- ¿Asisten a las juntas los padres de los niños?
a) Si b) No
3.- ¿Cómo calificaría la actitud de los padres de familia en las juntas?
a) De interés b) De indiferencia
4.- ¿Cuál es la respuesta de los padres de familia cuando se les manda llamar?
a) Asisten b) No asisten
5.- ¿Participan los padres de familia en alguna actividad escolar?
a) Si b) No Cuál ? ________________________________.
6.- ¿El niño cumple con el material solicitado para trabajar?
a) Si b) No
7.- ¿Cuando ha requerido del apoyo de los padres de familia para mejorar el
rendimiento, lo han brindado?
a) Si b) No
8.- ¿Se ha organizado algún evento escolar que requiera la participación de los padres
de familia?
a) Si b) No
9.- ¿Han asistido los padres a tal evento?
a) Si b) No
10.- ¿El niño cumple con sus tareas?
a) Si b) No
ANEXO 2
OBJETIVO: Identificar la influencia de los padres de familia en el rendimiento
escolar.
Miembro De
familia
Edad Sexo Escolaridad Sabe leer y
escribir
Ocupación Ingresos por
semana
Papá
Mamá
Hermano
Hermano
Hermano
Hermano
Alumno
ANEXO 3
FAMILIA:
1.- ¿Con quién convive más el niño?
______________________________________________________________.
2.- ¿Cuál es la actividad que más le gusta realizar al niño en casa?
______________________________________________________________.
3.- ¿Cuál es la actividad que más le gusta al niño realizar en la escuela ?
______________________________________________________________.
4.- ¿Qué materia es la que más le agrada al niño?
______________________________________________________________.
5.- ¿Cuál es la forma más usual de corregir al niño?
______________________________________________________________.
6.- ¿Por qué motivos corrigen al niño?
______________________________________________________________.
7.- ¿Cuánto tiempo dedica el papá a los hijos?
______________________________________________________________.
8.- ¿Cuánto tiempo dedica la mamá a los hijos?
______________________________________________________________.
9.- ¿Qué actividades realizan juntos (padres e hijos)?
______________________________________________________________.
10.- ¿Existe biblioteca en casa a la que el niño tenga acceso?
______________________________________________________________.
11.- ¿ Con que propósito mandan al niño a la escuela ?
______________________________________________________________.
12.- ¿ Quién cree que es el encargado de brindar la educación a sus hijos?
_____________________________________________________________.
Nombre del alumno: _______________________Grupo: ____ Grado: ____.
Nombre del Padre o tutor: _______________________________________.
ANEXO 4
FAMILIA-ESCUELA
1.- ¿Quién es el encargado de llevar y recoger al niño a la escuela?
a) La mamá b) El papá c) Otros D) No contesto
2.- ¿Quién apoya en las tareas del niño?
a) El papá B) La mamá c) Los hermanos d) Otros
3.- ¿De qué manera apoyan al niño en las tareas?
a) Lo ponen a que las realice b) Lo revisan cuando la termina
c) Le ayudan a buscar material para que la realice.
4.- ¿Si el niño tiene alguna duda sobre la tarea; pide que le ayuden?
a) Si b) No
5.- ¿Tiene información la persona a la que recurrió el niño?
a) Si b) No c) Algunas veces
6.- ¿El niño cuenta con un lugar específico para realizar la tarea?
a) Si b) No
7.- ¿El niño tiene un horario para realizar la tarea?
a) Si b) No
8.- ¿Se le interrumpe al niño cuando está realizando la tarea?
a) Si b) No
9.- ¿Le cuesta trabajo al niño ponerse a realizar la tarea?
a) Si b) No
10.- ¿Qué es lo que hace cuando el niño no quiere realizar la tarea?
a) Lo regaña b) Le es indiferente c) Platican con él
11.- ¿Le dejan diario tarea al niño?
a) Si b) No
12.-¿Cuándo no le dejan tarea al niño, realiza alguna otra actividad escolar?
a) Si b) No
13.- Se dan cuenta si el niño realiza la tarea?
a) Si b) No
14.- ¿Cómo se dan cuenta si el niño realiza la tarea?
a) Se la revisan cuando la termina b) Esta pendiente cuando la esta realizando
15.- ¿Cómo considera el promedio del niño?
a)Bueno b) Regular c) Bajo
16.- ¿Cada cuando hay junta en la escuela?
a) Cada quince días b) Cada mes c) No son muy frecuentes
17.- ¿Quién se encarga de ir a las juntas?
a) El papá B) La mamá c) Otros d) No asisten
18.- ¿Ha platicado con la maestra sobre el desempeño del niño?
a) Si b) No
19.- ¿Qué opina la maestra sobre el desempeño del niño?
_______________________________________________________________
20.- ¿Cuál es el objetivo de las juntas en la escuela?
______________________________________________________________
Nombre del Alumno:________________________Grupo:___Grado:____.
Que: Averiguar porqué es tan importante que exista la
Influencia de la participación de los padres de familia
en él rendimiento escolar de sus hijos en quinto grado
de primaria ,sus causas y las propuestas que se dan para
Resolver este problema.
¿ Cómo ? : Revisión de Documentos Entrevista con Cuestionarios
¿Dónde ? : Instituto México Mamá y Papá del niño
¿Quiénes?: Berenice Raya Mendoza Berenice Raya Mendoza
¿Con qué?: Cuaderno de Notas Cuaderno de Notas
¿ Cuándo ?: 15 de Octubre de 2001 19 de Diciembre de 2001
