Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ... · un 4% de la clase de Inglés como...

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Facultad de Ciencias de la Educación

Trabajo de Investigación

Asignatura:

Metodología de la Investigación Cuantitativa

Tema: Importancia de las clases electivas en los

estudiantes de la universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán (UPNFM)

Catedrático

Dr. Russbel Hernández Rodríguez

Integrantes:

Karen Yessenia Baca Corea

Ena Patricia Acosta Aguilera

Ilse María Ávila Reyes

Lugar y Fecha: Tegucigalpa MDC 05 de Mayo del 2017.

Tabla de contenido Introducción .................................................................................................................................. 4

CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 5

Tema de investigación ............................................................................................................... 5

Situación problemática ............................................................................................................. 5

Pregunta problema de investigación ........................................................................................ 6

Objetivos de Investigación ........................................................................................................ 6

Objetivo General ................................................................................................................... 6

Objetivos Específicos ............................................................................................................. 6

Tipo de estudio: ......................................................................................................................... 6

Tipo de investigación:................................................................................................................ 6

Población: .................................................................................................................................. 6

Muestra: .................................................................................................................................... 6

Hallazgos principales ................................................................................................................. 7

JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 7

CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 9

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................................... 9

CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 20

MARCO METODOLÓGICO............................................................................................................ 20

Hipótesis .................................................................................................................................. 20

1. VARIABLE: ........................................................................................................................ 20

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES .............................................................................. 20

Población ................................................................................................................................ 22

Muestra ................................................................................................................................... 22

Instrumento de recolección de información ........................................................................... 22

Selección de la muestra: ......................................................................................................... 22

Tabla de selección aleatoria de aulas ...................................................................................... 23

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 24

RESULTADOS Y HALLAZGOS PRINCIPALES ................................................................................... 24

CAPITULO V ................................................................................................................................. 41

CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 41

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 42

Anexos ......................................................................................................................................... 43

MUESTRA DEL PROGRAMA ..................................................................................................... 47

SELECCIÓN ALEATORIA DE LAS AULAS .................................................................................... 49

INSTRUMENTO ........................................................................................................................ 50

PRUEBA PILOTO ...................................................................................................................... 54

APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM ........................................ 60

Introducción

Las clases electivas son las que ofrece la universidad a cada estudiantes sin embargo ellos no le dan la debida importancia por el simple hecho de ser una clase optativa, por ende, nosotros decidimos indagar en dicho tema ya que se quería comprobar cuáles son las clases con más bajo nivel de importancia por parte de los estudiantes y cuáles son las que muestran un nivel medio o alto de importancia El trabajo fue estructurado en cinco capítulos fundamentales que a continuación se detalla:

Capítulo I Contienen el planteamiento del problema a investigar el cual consta de tema

de investigación, la situación problemática, la pregunta problema de investigación, los objetivos de investigación, y la justificación.

El capítulo II contiene marco teórico el cual encierra toda la fundamentación de manera

teórica, la cual es la base para la investigación.

El capítulo III Contiene el marco contextual éste encierra todo lo referente a las clases

electivas en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. El capítulo IV Contiene el marco metodológico, la hipótesis, la matriz de variables

e indicadores , el tiempo de estudio de investigación , el tipo de estudio de investigación , el tipo de diseño , la población y muestra , la prueba piloto y las Técnicas de recolección de información. El capítulo V Contiene los principales resultados y hallazgos encontrados, en los cuales

los datos están representados de manera gráfica que facilitan la interpretación de los mismos.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente capítulo es de gran importancia para la universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán ya que debido a diferentes experiencias en el ámbito académico

de las clases electivas da a conocer la percepción de los estudiantes hacia estas

clases. Conociendo también el rendimiento académico que muestran en este año

2017. Por esta razón es que lo hemos tomado como tema de investigación, así

mismo señalar puntos importantes para mejor el pensamiento y la percepción

educativa del nivel universitario de Honduras.

Tema de investigación “Importancia que le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán a las clases electivas.”

Situación problemática En un estudio realizado en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid se publicó una

investigación sobre las asignaturas optativas que debían cursar los alumnos de tercer

curso y que solo se abriría con cuarenta estudiantes como mínimo.

Durante el tiempo que los alumnos eligieron las clases optativas tuvieron la

oportunidad de informarse sobre las asignaturas optativas, realizando los profesores

presentaciones de las mismas. Estas asignaturas no se habían impartido

anteriormente, así que no había posibilidad de que fueran recomendadas por otros

alumnos.

De 200 alumnos que tenían que cursar estas clases optativas muchos tuvieron

inclinación por ciertas asignaturas de esta misma clasificación que por otras. ¿Cuáles

son motivos que han llevado a los alumnos hacia la elección de las clases optativa y

no por otras? Para este estudio se diseñó un cuestionario que respondieron los

alumnos donde se les preguntaba que asignatura optativa habían elegido y cuáles

fueron los criterios utilizados al elegirla, también se les pregunto la importancia que

tenía los criterios opuestos, lo que respondieron fue que era poco útil para el futuro,

poco interesante, mis amigos no la eligen, no conozco a los profesores, falta de

información.

Con una muestra de 193 alumnos casi el número de alumnos que debían elegir entre

10 clase optativas los resultados de la investigación que resaltaban los criterios de

utilidad para el futuro e interés en la asignatura. Los criterios de facilidad son bajos y

que la importancia que sea recomendada por los amigos o el conocer a los profesores

es mínima pero de que a pesar de su poca importancia de estos dos aspectos existe

alguna evidencia de peso medio mayor:

a) Barreras fundamentales para no elegir las optativas son la falta de interés de la

materia y la dificultad percibida.

b) La segunda barrera para no elegir una clase optativa es la falta de información

previa y la utilidad para el futuro.

El 55% de los alumnos dieron importancia de la utilidad

Se puede decir que los motivos impulsores más importantes para la elección de las

clases optativas resultaron ser la utilidad para el futuro profesional y que los factores

de facilidad y la influencia de los amigos tienen menor importancia.

La barrera de mayor peso para descartar una clase optativa es la falta de interés de la

asignatura.

Mediante la revista científica de educación en Red Aula Magna de la universidad de Santiago de Guayaquil Ecuador los asignados optativos son pertenecientes al currículo de cualquier carrera universitaria y que contiene un conocimiento agregado a la formación académica profesional de los estudiantes. Teniendo como finalidad.

Pregunta problema de investigación ¿Cuál es la importancia que le dan los estudiantes de la UPNFM sistema presencial de

Tegucigalpa a las clases electivas?

Objetivos de Investigación

Objetivo General Conocer la importancia que le dan los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán a las clases electivas.

Objetivos Específicos Analizar el nivel de importancia de las clases electivas en los estudiantes de la

UPNFM.

Analizar la inclinación que tienen los estudiantes al momento de elegir las clases

electivas.

Determinar que clase electivas prefieren más los estudiantes de la UPNFM.

Tipo de estudio: Descriptivo (Porque tiene como objeto indagar la importancia de las

clases electivas de las modalidades o niveles de distintas variables en la población estudiantil de la UPNFM)

Tipo de investigación: No experimental Transversal. (Porque se recolectaron datos

con el fin de describir variables y analizar su incidencia en las diferentes clases electivas de la UPNFM.

Población: Hemos realizado una investigación sobre “la importancia de las

asignaturas electivas” en la formación profesional de los estudiantes de la modalidad presencial en la sede de Tegucigalpa, en la “Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.” La cual cuenta con una población de 5,491 estudiantes de las diferentes carreras en el primer periodo del año 2017.

Muestra: Se trabajó con una muestra representativa de 413 estudiantes, con un

margen de error de 5%, y un nivel de confianza del 95%, con una tasa de no respuesta (TNR) de 12 estudiantes. Así como conocer las causas principales de este problema según la opinión de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Hallazgos principales

a) Según los resultados obtenidos el 44% de los estudiantes consideran las clases electivas de mucha importancia. Sin embargo, el 49% consideran que son de poca importancia.

b) El porcentaje máximo de los estudiantes que reprueban las clases electivas es de 8% que pertenece a la clase de Educación Ambiental y un 4% de la clase de Inglés como resultado mínimo que reprueban la clase.

c) Un 22% de los estudiantes encuestados considera que la clase electiva de inglés le ha servido mucho de manera profesional, y un 6% de la clase de Educación Ambiental considera que la clase no le ha servido nada.

JUSTIFICACIÓN

Se eligió este tema porque se consideramos que es de mucho interés conocer la

importancia que le dan los estudiantes de la UPNFM sistema presencial en

Tegucigalpa a las clases electivas, a nosotros se nos hace apropiado el tema porque

consideramos que como estudiantes tendemos a pensar que las clases electivas son

una pérdida de tiempo o bien un simple requisito para nuestra formación universitaria,

con la investigación pretendemos conocer cuál o cuáles son las clases electivas que

los estudiantes prefieren y de igual manera las que menos les llaman la atención y el

porqué de esta causa. Al terminar nuestra investigación consideramos correcto dar a

conocer los resultados a los diferentes departamentos que ofrecen clases electivas

para que los que obtengan los índices más bajos se preocupen por crear estrategias

metodológicas que llamen más la atención por parte de los estudiantes y así aumentar

el número de participantes en los en los espacios formativos.

La presente investigación basada en la importancia de las clases electivas de los

estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de la Sede de

Tegucigalpa sistema presencial.

Se realiza con el propósito de conocer la importancia que le dan los estudiantes a las

clases electivas ya que muchos de ellos no le toman la debida importancia

simplemente por ser una clase optativa, sin embargo son clases que ayudan a

obtener conocimientos no solo de nuestra área específica sino del contexto en general

dentro del ámbito educativo.

Con la investigación se pretende conocer que opinan los estudiantes de la UPNFM

acerca de las clases electivas, si consideran que es necesario que se impartan dichas

clases o simplemente es una pérdida de tiempo. Al finalizar la investigación se

considera correcto dar a conocer los resultados a los diferentes departamentos de la

Universidad Pedagógica Nacional que ofrecen dichas clases electivas para que

puedan hacerle una posible reforma y así poder brindar una mejor oferta académica a

los estudiantes de la universidad.

Esta temática de investigaciones tomado como necesidad de conociendo que las

autoridades indagación que permita brindar la información acerca de la importancia de

las clases electivas. Es preciso decir desde un momento y otro que las autoridades ha

decidido añadirlas al currículo es porque ayudará al estudiante en su formación. Sin

embargo cual será la necesidad de cada estudiante para poder aprobar, elegir qué

nivel de importancia, se le da ¿cuál es el sentido que el alumno estudiante permite

conocer de ellas? y ¿cuál es su perspectiva hacia las clases electivas?

Para eso tras varias investigaciones de diferentes fuentes y universidades de otros

países comparten los logros y la efectividad de las clases electivas que han

implementado en su centro universitario permitiendo en un análisis de comparación

hacia la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) con otras

universidades y saber cuál es el rendimiento de estas clases hacia los estudiantes y

cuales son os logros a manera de reflejar la inclinación de estos y así recapitular el

porqué de la mayoría de los estudiantes mantienen atención a unas de otras.

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El capítulo presenta definiciones junto con sus autores y referentes a la investigación y

aportes de otros países, de diferentes fuentes bibliográficas de documentos web, las

cuales nos han servido de ayuda para enriquecer la temática que estamos abordando.

Las clases electivas como un referente social académico

Hablar de universidad significa hacer referencias muy específicas. Una de ellas es la

demanda social que se realiza, es por eso que la universidad busca mejorar según

las necesidades que se requieren y según estudios que se realizan para la

comprobación de estas.

La mayoría de las universidades trata de ofrecer un espacio más a su perfil o carrera

y formarlos para el mundo globalizado para esto en función de autoridades

universitarias se agrega a estas áreas curriculares las llamadas clases electivas u

optativas. Cada curso escolar tiene la oportunidad de poder seleccionar estas clases

electivas siendo aquellas que ofrecen las la facultades. Estas clases electivas u

optativas tratan de completar su formación académica y profesional (Universidad de la

Habana , 2016). Es necesario en el nivel superior acompañar nuestro conocimiento

con áreas básicas de otras facultades que permitan desarrollar otras competencias

que ya pueden haber sido innatas al conocimiento o experiencias previas.

Perspectivas, funcionamiento y ofertas de diferentes universidades

Universidad de la Habana (Cuba)

Las clases electivas además de complementar la formación académica , es conocer el

proceso cultural de otras áreas, se considera según un artículo de la web que “Las

clases electivas son altamente enriquecedoras y elevan las habilidades comunicativas

del estudiante” (Universidad de la Habana , 2016) Sabemos que cualquier documento

que se lea nos transmitirá una información al igual estas clases electivas darán y

desarrollaran conocimientos apropiados para nuestro desempeño estudiantil, la vida

cotidiana y la vida profesional propiamente dicha que recorre nuestra vida como seres

sociales, en el contexto que nos encontremos. Son muchas las oportunidades que las

clases electivas nos permiten desarrollar diferentes actividades cognoscitivas en

nuestro pensamiento siendo más prácticos.

La Habana, cada curso escolar, los jóvenes universitarios tienen la posibilidad de

seleccionar asignaturas electivas u optativas que son aquellas que ofrece la facultad a

la que pertenecen. La Bolsa de Asignaturas Electivas UH, oferta un grupo de materias

que permiten completar la preparación académica de los estudiantes. (Universidad de

la Habana , 2016) La mayoría de los estudiantes de la Universidad Pedagógica

Nacional Francisco Morazán tienen la oportunidad de escoger entre dos clases de la

misma rama o facultad al igual diferentes facultades pero, no se sabe si parte de esas

clases hay otras necesidades que los estudiantes tienen hacia otras disciplinas.

En una entrevista realizada a la Lic. Clara Pedraza Dubernal, especialista de la

Vicerrectoría Docente, explicó al equipo de DCOM que dichas asignaturas se

imparten en el primer semestre de cada curso escolar y tienen el objetivo de ampliar el

curriculum de los estudiantes. "Dentro de las asignaturas más demandadas se

encuentran Marketing estratégico; Administración, negociación y mediación, ofrecida

por la CEAP; Criminalística, Ecoturismo y todas las ofrecidas por el Departamento de

extensión universitaria, entre ellas, Historia del Cine Cubano". (Universidad de la

Habana , 2016) En la Universidad Pedagógica, las clases es recomendable cursar

estas clases en los primeros periodos del año en que el estudiante comienza su ciclo

universitario, aun así la oportunidad de cursarla se encuentra en todo su recorrido

universitario pero se requiere que estas sean aprobadas lo antes posible por muchos

aspectos académicos

En la misma universidad de la Habana una de las docentes afirma datos cuantificables

en cuanto a las ofertas de las clases electivas u optativas. Clases que tienen como

función ampliar el conocimiento en la vida estudiantil. La titular constató que la

demanda ha ido creciendo con el paso del tiempo, lo que ha conllevado a que también

aumente la oferta. En el curso escolar 2013-2014, abrieron 33 asignaturas electivas y

ascendieron en este nuevo curso a 51. (Universidad de la Habana , 2016) La mayoría

de estudiantes de la Universidad Pedagógica Francisco Morazán el número de la

universidad es variable ya que no hay límites en estas clases las puede encontrar en

cualquier periodo pero será necesario hacer un balance que muestre cuales son las

orientaciones de estas clases a las que se inclinan más.

Sobre la importancia que tienen las asignaturas electivas para el desarrollo académico

e intelectual de los estudiantes, el profesor de Lenguaje cinematográfico, Norge

Marrero comentó al equipo de DCOM. que: "En un mundo donde se ha globalizado la

cultura y el arte, donde por las comunicaciones se ha desbordado el antiguo

enciclopedismo y los saberes son cada vez más abarcadores, las personas deben

ampliar los conocimientos en todos los ámbitos”. (Universidad de la Habana , 2016) Es

necesario conocer otras ramas o disciplinas para poder conocer ya sean orientaciones

a las cuales podemos inclinarse el estudiante si aún duda de su profesión (elección

del área especializada) o para estar preparado en otras disciplinas y aumentar

conocimientos. La disposición de ir más allá de una misma disciplina ayuda mucho en

el contorno que se encuentre.

"La especialización es importante, pero se hace coja cuando no interactúa con otras

ramas del saber. Es por tanto muy importante que un estudiante de cualquier carrera

pueda conocer lo esencial o aspectos esenciales de otras carreras y de otras

ciencias". "Las asignaturas Electivas u Optativas les dan la posibilidad a los

estudiantes de conocer esencias, o el proceso cultural de otras carreras. Un estudiante

de ciencias puede adentrarse en los conocimientos esenciales de la semiología del

arte o al menos de su lenguaje; a un estudiante de arte y literatura conocer, adentrarse

en elementos de las ciencias naturales y sociales. (Universidad de la Habana , 2016)

Las Asignaturas Electivas serán altamente enriquecedoras y elevan las habilidades

comunicativas del estudiante. Es por ello que sigue vigente aquella máxima añeja de

las Ciencias.

El profesor de artes escénicas muestra un aporte sobre las clases electivas de la universidad de la Habana. Norge Marrero, profesor de Lenguaje cinematográfico.

“Respecto a la asignatura electiva que imparte expresó, "El cine siempre tiene más demandas de matrículas que las posibilidades que ha tenido para responder a esas

demandas y ello será hasta próximos semestres, debido que ya ha reabierto el antiguo anfiteatro Varona que hará posible asumir más matrículas por la capacidad de ese espacio". (Universidad de la Habana , 2016) . Las asignaturas de la UPNFM no tienen una total orientación hacia este tipo de clase electiva como la Universidad de La Habana pero llevan a realizar este tipo de las orientaciones porque vemos que cada disciplina necesita de otra para que en él se tenga sentido,

"El cine es el arte de nuestro tiempo, se decía desde el siglo anterior, las películas tienen la posibilidad de trasladarse en los accesorios de cargas digitales (Pend driver, discos externos, laptops, tablets, etcétera), increíblemente se traslada en un bolsillo un profundo drama social o un excelente espectáculo de música, ciencia ficción u otros. Saber apreciar el lenguaje de este arte siempre se ha hecho muy llamativo entre todos y todas, esa es una de las causas de por la que la asignatura Lenguaje cinematográfico es tan popular y otra es que su organización metodológica se diseña con impartición de conocimientos teóricos, con la visualización fílmica y su debate entre el colectivo, de los aspectos que sobre el lenguaje del cine se ha abordado", afirmó el académico. (Universidad de la Habana , 2016)

También comentó a este equipo de DCOM la cantidad de estudiantes que han

matriculado en la asignatura en los últimos tres cursos: curso 2012- 2013, 83

estudiantes de 5 facultades, curso 2013 2014, 51 estudiantes (no se publicó en tiempo

en la Web) de 4 facultades y curso 2014-2015, 75 estudiantes de 6 facultades

(Universidad de la Habana , 2016) En diferentes universidades se encuentra un tipo de

balaceo en cuanto a años anteriores nuestra universidad Pedagógica puede que

contenga un datos cuantificable no por año sino por periodo ya que en ese ciclo se

manejarla las clases electivas aunque sin dudar habría un dato por año si así se quiere

observar.

La inclusión de las asignaturas electivas en el diseño curricular de la oferta educativa, en particular para Sistemas de Información, es un avance muy importante para la formación integral del profesional. Se constituyen en un valioso aporte para la formación individual de cada quien. Son el eje que permite a los jóvenes emprender su propio recorrido. Su objetivo central es ofrecer a los cursantes la posibilidad de delinear su formación en sus áreas de interés. (A. Ísola, 2007) Las clases electivas ofertadas por la universidad Pedagógica es clara en orientarnos en áreas muy específicas que complementa a nuestro conocimiento extra a nuestra vida académica y profesional es necesario que se aproveche este tipo de la clases ya que también ayuda a fortalecer habilidades. Las clases optativas radican en la malla curricular de determinadas carreras debiendo ser ofertadas y programadas con base a un análisis previo a las necesidades y tendencias del mercado laboral de la profesión donde se deberán de desenvolver. El problema actual es que el contenido de estas asignaturas es definido por la percepción de los directivos de las carreras y no sobre un diagnostico ni un análisis que sustente decisiones, debido a que no existen regulaciones específicas que guíen su diseño y estructuración. (Compe, 2013) Sería ineludible saber las necesidades de los estudiantes ya que también la universidad Pedagógica quienes deciden por ofertar y distribuir las clases son las directrices académicas sin tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes o la opinión sobre estas clases que son para nuestra formación profesional. Sin embargo las clases electivas tratan de fortalecer y reforzar aspectos disciplinares así como también aspectos en cuanto a destrezas y competencias que permitan responder demandas académicas y profesionales.

Al hablar de clases electivas es necesario conocer su significado y es que las clases electivas es una asignatura electiva libre ofertada o reconocida por la universidad o fuera de sus planes de estudio que el estudiante puede elegir de forma discrecional de acuerdo con sus gustos e intereses personales. El contenido de las clases electivas no está relacionado con el plan de estudios de la carrera (disciplinar); le da la oportunidad al estudiante de ampliar su conocimiento en diversas áreas de su interés. Aprovechando las fortalezas multidisciplinarias de la institución, el estudiante puede optar por enriquecer su conocimiento. (Betancur, 2016) Conocer otras áreas o facultades es necesario porque se requiere para la vida existencial, por sus contenidos.

La universidad Católica de Colombia

Ofrece las diferentes clases electivas describe cada una de ella. La asignatura electiva de “Retórica: el arte de hablar en público” ofrece elementos de argumentación clásica y contemporánea para desempeño oral a partir de soporte escrito y de improvisación, para eventos académicos: conferencia (exposición), ponencia, refutación, discurso y debate. El curso busca llenar un vacío institucional en el desarrollo de la oralidad de los estudiantes de la Universidad Católica de Colombia que, consciente de sus limitaciones y necesidades, tomen la decisión de participar en talleres colectivos, técnicos, críticos y evaluados, para cumplir eficazmente con propósitos académicos, laborales y coloquiales. (Compe, 2013) En las clases que permiten la Universidad Pedagógica como electivas la mayoría busca desempeñarse en las técnicas orales.

Liderazgo

La asignatura de liderazgo busca comprender el liderazgo en cualquier entorno del

diario vivir, bien sea a nivel personal o en un puesto de trabajo, y su influencia dentro

de una organización, entendiéndose ésta como un sistema social que se realimenta a

nivel interno y externo para alcanzar un objetivo en común. Es por esta razón que las

tendencias actuales apuntan hacia el estudio y conceptualización del liderazgo y el

propósito de formar líderes en un sentido amplio, sistemático e integral. (Compe, 2013)

Las clases electivas de la (UPNFM) son metodológicamente, en cuanto a liderazgos

las estrategias dadas en práctica en el aula. Teniendo en cuenta que esta persona es

el respaldo de un equipo de personas, siendo el que potencia a sus seguidores para

generar iniciativa, comunicación, generación de destrezas sociales para alcanzar

metas.

Mediante el desarrollo de esta asignatura, se espera lograr una visión integral del

liderazgo vinculado a un enfoque humano, donde los resultados sean el

fortalecimiento de habilidades técnicas sobre el liderazgo y que el estudiante logre

identificar los componentes, estilos del liderazgo reconocer si es un verdadero líder al

momento de ejercerlo en cualquier entorno o situación, ya sea personal, familiar,

profesional o laboral. Todo lo anterior a partir del trabajo de conceptos, dimensiones,

enfoques y herramientas básicas sobre las temáticas de estudio a través de una

profundización teórica, conceptual y práctica hacia el objeto del mismo, basando en

metodologías (Compe, 2013) El liderazgo más que una clase es una habilidad a

desarrollar.

Mipyme digital

En la actualidad el mayor número de empresas en Colombia son pequeñas y

medianas empresas (Pyme), por ello, se requiere que las mismas empiecen a

sumergirse en la actual sociedad digital donde el comercio electrónico y el marketing

digital juegan un rol importante incluso en la rentabilidad de la empresa y su futuro.

Esta asignatura comprende cuatro temáticas fundamentales, en la primera el

estudiante desarrollará competencias en las generalidades sobre la estructura.En la

segunda y tercera temática, él estudiante desarrollará competencias necesarias para

solidificar el esquema de pymes digitales, es decir, Por último, en la cuarta temática, el

estudiante desarrollará competencias de marketing digital para las pymes (Compe,

2013) La tecnología es esencial y sería necesario que la (UPNFM) tuviera este tipo de

clases.

Mujer, cultura y sociedad

Los cambios sociales y culturales de la última parte del siglo XX e inicios del siglo XXI,

han puesto a la mujer, especialmente a las niñas y a las jóvenes, en disyuntivas en las

que les ha correspondido abrirse paso entre su propia naturaleza y los reclamos o

exigencias del entorno, perdiendo un poco de vista su propia experiencia femenina.

(Compe, 2013) Una clases que puede verse absurda pero es importante y más para

esas estudiantes provenientes de las zonas rurales que desconocen sus derechos y la

forma en cómo defenderse de las injusticias la universidad Pedagógica no contiene

esta clase en su malla curricular pero la universidad Autónoma de Honduras si se

oferta esta clase. La mujer como una clase más ayuda a conocer mucho más que lo

que ya se sabe de la mujer. Su enfoque será más humanístico, distinto a otros

enfoques siendo el ser la mayor importancia para llevar a cabo esta clase.

La mujer se ha movido entre las expectativas y retos que la sociedad le impone: la

necesidad de ubicación económica para obtener reconocimiento, el debatirse entre las

ilusiones y las desilusiones, la necesidad de aceptación y la exclusión que

históricamente se ha dado. Es allí donde surge la necesidad de plantearse un salto

cualitativo para que, desde la antropología filosófica, se realice un análisis de sus

dimensiones personales, se visualice desde los ejes centrales de su propia historia, y

reconozca las luces y sombras que la han acompañado, y desde allí, se teja la

posibilidad de darse el tiempo de repensar su ser, su esencia femenina. (Compe,

2013) Es necesario que se tome en cuenta este tipo de clases ya que en nuestras

universidades y la vida social donde quiera hay discriminación hacia la mujer.

Esto le permitirá comenzar un camino diferente que implique salir de los “discursos

deficitarios”, situarse de forma positiva y optimista en una realidad social de la que ella,

juntamente con el varón, es fundamento. Tal como plantea Juan Pablo II en su “Carta

a las Mujeres”, le es imprescindible reencontrarse con ese “genio femenino” que le es

propio, para aportar nuevas visiones y experiencias a la sociedad y cultura que le ha

correspondido vivir. (Compe, 2013) Hay un sin número de contenidos y teorías hacia

este tipo de contenido pero también es necesario hacer conciencia y buscar

estrategias que sirvan para concientizar a sus estudiantes y conocer esos derechos de

manera práctica y concisa para poder reflexionar, criticar y crear soluciones en el

subconsciente de los estudiantes que reciben esta clase.

Origami para el liderazgo

La asignatura Origami para el liderazgo, es una electiva institucional diseñada para

fomentar la creatividad, la innovación y las virtudes fundamentales del liderazgo:

persistencia, paciencia y comunicación, a través de una actividad artística. Se ofrece a

todos los programas de la Universidad. Se apoya en un conjunto básico de artistas

representativos de los cuales se toma un conjunto de obras representativas, las cuales

se estudian durante el proceso de aprendizaje del arte de doblar papel, origamio

papiroflexia. (A. Ísola, 2007). Es otra de las clases que busca encontrar en liderazgo

es importante tener diferentes especializaciones u orientaciones para un conocimiento

fijo en relación a una metodología, enfoque que sea para desarrollar capacidades

cognitivas significativas.

Relaciones de pareja saludables

El objetivo de la asignatura es ofrecer a los estudiantes conocimientos sobre diversos temas que conforman las relaciones de pareja, así como generar habilidades y destrezas que les permitan conformar parejas saludables. El curso ofrece una síntesis de los conceptos sobre el desarrollo habitual de las parejas, dándole un viraje explicativo a los participantes para que puedan identificar, evaluar e intervenir sobre las variables personales que están influyendo sobre su elección de pareja, sobre la conducta que se pone en juego en sus relaciones y facilita la comprensión desde la biología, la psicología y en general las relaciones humanas como ser mejores parejas y cómo buscar mejores parejas. (Compe, 2013) Este tipo de clases ayudaría a una orientación hacia una perspectiva de una pareja saludable y serian de mucho intereses en los jóvenes.

Resiliencia y arte

La electiva, Resiliencia y arte, busca que el estudiante analice, reflexione e investigue

sobre las opciones que tiene la persona de sobreponerse a la adversidad,

estableciendo relaciones asertivas con su entorno. El arte como mecanismo de

resiliencia brinda la posibilidad de relacionarse con el otro, para compartir desde esta

expresión artística su propia realidad social y vivencial, buscando expresar sus

sentimientos y sensibilizar a la comunidad. (Compe, 2013) El arte sin duda es una

clase más y es que este tipo de materias relajan en el estrés propiciado por otras y

ayuda a desarrollar habilidades ya sea orales, motrices, que ayudan a los estudiantes

a conocer la belleza de la realidad simbólica reflejada en las personas mismas o en

sus obras es destacar la la belleza que se lleva dentro.

Sociedad y tecnología

Bajo el presupuesto de considerar que cada innovación tecnológica se traduce en un

paso hacia la libertad humana, la exaltación de la dignidad de la persona, y el

mejoramiento y desarrollo de los pueblos, requiere con urgencia de una reflexión

crítica y multidisciplinaria por parte de docentes y estudiantes de la Universidad

Católica de Colombia. Este espacio académico de indagación común, pretende ofrecer

a los estudiantes de nuestra Universidad los elementos de juicio necesarios para la

comprensión del mundo actual, y para que con sentido de responsabilidad social y

humana, apliquen sus conocimientos con criterio ante las transformaciones tecno-

científicas actuales, y usen las herramientas necesarias. (Compe, 2013) Las clases

electivas que ofrece esta universidad siguen siendo en un enfoque humanista.

Esta asignatura sirve para identificar el tipo de instituciones y prácticas tecnológicas

quesean compatibles con la exaltación de la persona humana, sino para que se creen

espacios donde sea posible el pleno desarrollo de sus potencias espirituales y la

posibilidad de optar por la trascendencia. Los siguientes cuestionamientos ayudarán a

orientar y profundizar el tema: ¿Cómo es utilizada la tecnología actualmente? ¿Cuáles

son sus funciones y Beneficios? ¿El sistema tecnológico está ayudando a construir

mejores seres humanos? ¿Cómo está afectando la tecnología al medio ambiente y

qué medidas gubernamentales han de ser aplicadas para defender nuestro planeta?

(Betancur, 2016)l Ser cuestionador ayuda demasiado a trabajar y procesar algunas

respuesta y llegar a la conclusión de lelas tales son los casos del por qué curso una

clase electiva.

Sustancias peligrosas, salud y medio ambiente

La asignatura tiene como propósito que el estudiante comprenda la problemática

relacionada con las sustancias tóxicas y contaminantes, así como sus consecuencias

en la salud humana y el medio ambiente. Lo anterior por medio del conocimiento de

los tratados, convenios y otros instrumentos internacionales firmados por el país en

relación con dichas sustancias, y la normatividad nacional al respecto. (Compe, 2013).

Este tipo de clase optativa ayuda al desarrollo humano del estudiante y ayuda claro en

un transcurso académico, pero, se destaca por apoyar más el cuidado ambiental y ser

útil para la vida practica en situaciones comunes y crea en el alumno una capacidad

para identificar diferentes situaciones que puedan dañar nuestra salud. En la

universidad Pedagógica este tipo de clase se llama Ambiental.

De igual manera, el manejo de las bases conceptuales en cuanto a sus características,

fuentes y efectos sobre la salud y el medio ambiente. Finalmente, por medio de

análisis de estudios de caso, juegos de roles y otras estrategias pedagógicas, se

logrará además del conocimiento de la problemática, la concienciación de los

estudiantes sobre los riesgos para la salud y el medio ambiente, de igual manera que

su responsabilidad como personas en la prevención y mitigación de la generación de

este tipo de sustancias a nivel ocupacional, familiar y social. (Betancur, 2016) Esta

clase más que ser teoría es una clase que ayuda a los estudiantes a poder ser

protectores del medio ambiente y llama a cuidar de este conocimiento que aunque sea

conceptual y no practico ayuda a concientizar las mentes.

Técnicas de argumentación

Más allá de su estricta demostración o validación lógica, o de sus pruebas empíricas,

la socialización de nuestro pensamiento cotidiano y científico, así como el ejercicio

profesional de nuestra disciplina, reclaman actualmente especiales habilidades

argumentativas. Las discusiones al interior de cada saber y entre los distintos saberes

demanda en cualquier contexto democrático el conocimiento de lógicas

argumentativas que permitan la confrontación razonable de ideas en función del

conocimiento, la verdad, el bien común, la libertad, la etnicidad y la sana práctica

política. (Betancur, 2016) Es necesario crear este tipo de clases para que el alumno

pueda desarrollar competencias comunicativas y también competencias cognoscitivas

para un desempeño académico.

El debate privado o público, académico o administrativo, informal o científico, jurídico o

político, cotidiano o técnico, oral o escrito, es perfectible a través de técnicas de la

argumentación que aumentan la capacidad para flexibilizar el pensamiento propio y

ajeno en favor de lo más razonable, conveniente, verosímil y plausible. Se contribuye

así a la implementación de valores e ideales muy apetecidos hoy en día tales como la

paz, la justicia, la autonomía, la tolerancia, el respeto y la sana convivencia. El

lenguaje y la comunicación recobran entonces un nuevo sentido, más allá de la

superflua especulación, más allá del engaño, la palabrería o la retórica sofisticada en

función exclusiva de intereses particulares (Betancur, 2016). El sentido de razonar es

suficiente para crear este tipo de clases electivas que permiten el desarrollo

intelectual.

El desarrollo de todas estas habilidades racionales, lingüísticas y emotivas permite al

estudiante y futuro profesional hacer mejor uso de su pensamiento argumentativo, de

su lenguaje informativo, expresivo y persuasivo, y de sus habilidades como orador y

crítico. Le sirve de esta manera como caja de herramientas para transformarse en un

agente activo y eficaz en su comunicación con otros, y en esa misma perspectiva, para

convocar en las diferencias al diálogo, a la conversación. En lo personal, lo profesional

y lo investigativo resulta fundamental el conocimiento teórico-práctico acerca de la

construcción y la comunicación de argumentos, y de las características de los diversos

auditorios. (Betancur, 2016) Desarrollar capacidades como esta necesita la (UPNFM)

para que todas las carreras sean parte de un pensamiento de alto nivel.

Teoría y práctica de la risa

Teoría y práctica de la risa está orientada a conocer y comprender, con los

participantes, el sentido del humor como una capacidad propia del ser humano, al que

todas las culturas e investigaciones han valorado y atribuido numerosos beneficios

psicológicos: alegría, bienestar, satisfacción, menor estrés y depresión. La asignatura

se propone, además, reconocer las diferentes explicaciones de la risa y aplicarlas a

situaciones cotidianas. Interpretar las diferentes manifestaciones de la risa en la

cotidianidad y en representaciones mediáticas como el chiste, la comedia, el video, la

caricatura y el humor gráfico. Apreciar las diferentes funciones de la risa: biológica,

social e intelectual. (Betancur, 2016) A simple vista parece absurdo este tipo de

clases electivas pero es de reconocer que todo tiene un sentido una habilidad por

desarrollar

Las electivas son asignaturas del plan de estudios que ofrecen un contexto histórico,

humanístico, socioeconómico, político, cultural, artístico, técnico o científico. Existen

dos clases de electivas: Institucionales: Abiertas a todos los estudiantes de pregrado

y tienen como objetivo el desarrollo de habilidades comunicativas, razonamiento

cuantitativo, fortalecimiento de competencias ciudadanas y formación integral. De

programa: Tienen que ver directamente con los campos de acción de cada carrera.

Permiten complementar, profundizar y enfatizar en algún área de un programa

específico. (impremedia, 2013) Como clases electivas no está solamente en que sea

una carga, es un nuevo conocimiento que debe de aprovecharse al máximo. Porque

es de gran ayuda a la vida diaria y para diferentes funciones personales, académicas y

profesionales.

Para tener en cuenta

Por tener objetivos diferentes, las asignaturas electivas institucionales y de programa

no son homologables entre sí. Tanto para las electivas institucionales como para las

de programa es recomendable realizar un análisis de preferencias. Es importante

identificar la cantidad de créditos de cada tipo de electivas que se deben cursar.

(impremedia, 2013) Para la universidad Pedagógica Francisco Morazán estas clases

electivas están regidas por unidades valorativas que ayudan a la distribución de días

en que estas estarán programadas en las horas de clase. Sin duda la universidad tiene

un tipo de análisis por si sola que ayuda a complementar estas clases a nuestro

currículo sien especialidad pero si en conocimiento previo.

Universidad del Rosario (Colombia) Las asignaturas electivas ofrecidas por la Decanatura del Medio Universitario son espacios concebidos para apoyar la formación integral y desarrollar en el estudiante sus dimensiones personal, social y profesional durante su paso por la Universidad, toda vez que apoyan el desarrollo de la creatividad, la imaginación, el autoconocimiento, la identidad, el liderazgo, el reconocimiento de talentos, aptitudes y valores. (Rosario, 1891) La universidad de rosario como otras universidades tiende una concepción en cuanto a desarrollo de habilidades según todas persiguen eso e igual la (UPNFM) también apoya esta concepción teniendo como base para seleccionar estas clases electivas. Según la universidad del Rosario de Colombia ofrece al estudiante un enfoque global

de las artes escénicas con un componente teórico-práctico, y herramientas plásticas

para desarrollar un lenguaje artístico que le permita expresar sus ideas, pensamientos

e intereses. Además le brinda al estudiante la posibilidad de conocer temas

relacionados con procesos de lenguaje gráfico, arte mediático, diseño visual, imagen,

fotografía, medios audiovisuales, o de temas relacionados con expresiones de la

música contemporánea, así como de intérpretes y estilos. (Rosario, 1891) Las ofertas

que tiene esta universidad son tentadoras aunque la UPNFM mantiene una cierta

relación que no desventaja de esta universidad ya que aunque tengan otro

nombramiento tiende a hacer la misma orientación

En cuanto a otras clases electivas se encuentra el cine ofrece al estudiante

herramientas conceptuales y estéticas para visualizar el séptimo arte en sus diversas

manifestaciones cinematográficas, haciendo un recorrido sobre su evolución en el

tiempo, considerando directores, productores, crítica cinematográfica y su vínculo con

otros lenguajes como la música, la literatura y el teatro. Así mismo, les permite

reflexionar sobre el cine como una expresión estética de la sociedad. (Rosario, 1891)

Parte de la metodología de las clases dadas en la UPNFM. Simplemente utilizan la

escenografía para poder proyectar actividades de otras áreas y facultades.

Formación y Desarrollo Humano Contribuye al realce de las capacidades humanas del

estudiante, para lograr una mejor convivencia con la comunidad, donde se destacan la

tolerancia, el respeto por las ideas y conductas ajenas y se estimula el sentimiento de

pertenencia a grupos e instituciones, el liderazgo, el trabajo en equipo y la creatividad

a través de la escritura. Así mismo, busca una reflexión a nivel personal para que los

estudiantes valoren sus potenciales, su capacidad creativa, fortalezcan su autoimagen,

se sensibilicen a la dinámica social y adquieran elementos para construir su proyecto

de vida. (Rosario, 1891). Las clases electivas cumplen esa manera integral de los

estudiantes hacia su entorno es muy provechoso y significativo que aun el ser humano

se vea como algo más allá y que sea de gran importancia y análisis para la vida

académica.

Hoy día, el valor de ir a la Universidad no está solamente en las clases y los

profesores. Desde hace mucho tiempo se conoce el valor escondido de la experiencia

universitaria de cuatro o más años: poder establecer una red valiosa de amistades y

contactos. Compartir las derrotas y victorias que son parte del esfuerzo por graduarse

de la Universidad solidifica las amistades y madura la inteligencia social. Incluso más

allá de los amigos cercanos, es bien sabido que la forma más efectiva de obtener

trabajo después de la Universidad es teniendo una amplia red de contactos dentro del

área de interés. Es por eso que resultan tan importantes las actividades extra-

curriculares, oportunidades perfectas para disfrutar de tiempo de calidad con nuevas

amistades, sin la presión de las clases o tareas. (impremedia, 2013) Las actividades

http://www.urosario.edu.co/asignaturas-electivas-DMU/Formacion-y-Desarrollo-Humano/

curriculares abren paso a una serie de actividades que resultan divertidas para un

aprendizaje creativo.

Cada tipo de actividad extra-curricular ofrece una ventaja distinta. Los deportes por

ejemplo, no sólo mejoran la condición física y salud (lo cual se ha demostrado ayuda a

la concentración y desempeño académico), sino que también permiten determinar qué

tipo de personalidad tienen el estudiante y sus amistades, dado que son situaciones

donde hacer falta un liderazgo claro para lograr una meta sencilla. Los grupos socio-

culturales como por ejemplo las agrupaciones que reúnen a estudiantes Latinos,

ayudan a establecer un mayor sentido de pertenencia, de comunidad, lo cual facilita la

interacción social, el desarrollo de una autoestima saludable y el crecimiento

emocional. (impremedia, 2013) Las clases electivas son mucha importancia no son un

espacio vacío que hay que llenar es apreciar y estar dispuestos a aprender de ellas.

Los grupos de trabajo como los periódicos universitarios, bandas marciales,

compañías de teatro, estaciones de radio y televisión estudiantil, permiten aprender la

importancia de las metas de largo plazo, el trabajo en equipo, distribución de tareas y

manejo de expectativas. Los voluntariados, sin importar si son en salud o educación,

demuestran que el estudiante tiene un interés en ayudar al prójimo, y que entiende la

necesidad de apoyar a su comunidad. Por último, los grupos políticos, sean grupos

de debate, organizaciones que son parte del gobierno estudiantil de la Universidad, o

grupos afiliados a partidos políticos, demuestran un interés claro por el liderazgo y

posiciones que demanden las características de un líder, para logra cambios

importantes. (impremedia, 2013)

A nivel personal, las actividades extra-curriculares son una gran forma de optimizar el

manejo del stress, el uso efectivo del tiempo (time management), la disciplina,

responsabilidad y establecimiento de metas. Si eres un estudiante universitario y te

interesa formar parte de algún tipo de actividad extra-curricular, recuerda que puedes

acudir a tu Asesor Estudiantil, revisar las carteleras de anuncios o el website de tu

Universidad, donde podrás encontrar más información sobre cada actividad.

(impremedia, 2013)

Normativas de las clases electivas

Artículo 1.Definición de términos: Asignatura electiva: Unidad curricular que permite a los estudiantes tener la oportunidad de escoger, por libre elección y de acuerdo a sus propias motivaciones, en el último bienio de la carrera. La finalidad de las asignaturas electivas es brindar al estudiantado tópicos de relevancia académica de actualidad y trascendencia, con una profundidad que le permita la cimentación de sus conocimientos básicos adquiridos a través de toda su carrera, y la especialización, profundización y complementación de un aspecto de la ciencia o profesión. (impremedia, 2013) Las clases Optativas tienen trascendencia a nivel universitario que permite la adquisición de conocimientos que como estudiantes se debe de reforzar o ampliar, mostrando técnicas y estrategias Asignatura electiva de tipo tutorial: Asignatura dictada en forma tal que los alumnos son guiados en su aprendizaje en forma individual por un Profesor-Tutor responsable del curso. Durante el modulo, los profesores y alumnos se reunirán semanalmente por un total de horas de al menos el sesenta por ciento (60%) del tiempo contemplado en el programa de la asignatura, con el fin de dar las orientaciones en el estudio de la asignatura, señalar bibliografía, suministrar problemas, evaluar y/o aclarar dudas. (impremedia, 2013) Las clases que ofrece la universidad Pedagógica (UPNFM)_por

medio de unidades valorativas indican cual es el porcentaje de atención que requiere las clases en cuanto tiempo deben de ser cursadas. Artículo 2. Los programas de las asignaturas electivas pueden ser diseñados de manera tal, que permita flexibilidad en los tópicos que se imparten. Los programas deben estar aprobados por el respectivo Consejo de Departamento y deben establecer y justificar el cupo máximo de estudiantes permitido en la asignatura. (impremedia, 2013) La universidad es la que guiara el proceso que conduce a tiempo, espacio, duración, cantidad máxima misma que cumple la UPNFM en el proceso de administración y gestión en la distribución y análisis de estas clases. Artículo 3. Todos los planes de estudio de la Facyt deben contemplar al menos 128 horas en electivas, distribuidas, como mínimo, en 2 asignaturas. Cada departamento, con el aval de la Dirección de Desarrollo Curricular de la Facultad, establecerá la cantidad de electivas a cursar en la(s) carrera(s) que administra, según las características propias de la(s) misma(s). (impremedia, 2013) La UPNFM tiene el rango que estas clases puedan darse en un periodo universitario de 5 a 6 meses que es lo equivalente a un ciclo académico en la universidad ciclo que las autoridades académicas y decanas de las facultades eligen para este tipo de proyectos académicos. Artículo 4. Los estudiantes podrán cursar electivas luego de haber cursado o aprobado Totalmente el tercer año de la carrera. (impremedia, 2013) Según estos antecedentes las clases electivas la universidad Pedagógica muestra un tiempo para poder cursar este tipo de clases siguiendo la programación dada por la misma universidad para que los alumnos puedan llevar un orden en el tiempo para que no afecte en su carrera Artículo 5. El Coordinador de Carrera de cada departamento, deberá informar a Control de Estudios con dos (2) semanas de anticipación al inicio de cada módulo, las asignaturas electivas a ofertarse. El listado deberá ir acompañado de la nota informativa actualizada y aprobada por el respectivo Consejo de Departamento. Control de Estudios deberá publicarlas en cartelera y en otros medios pertinentes, de manera que facilite la inscripción de los estudiantes en las mismas. (impremedia, 2013)

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO Para conocer de una investigación es importante conocer las normas para poder desempeñarlas. Este capítulo da a conocer las hipótesis de investigación, las variables y sub indicadores, el tipo y diseño de investigación con la población y la muestra representativa que se utilizó datos obtenidos con ayuda del Software Decisión Analyst STATS 2.0”.

Hipótesis Los estudiantes le dan importancia a las clases electivas porque les ayuda a

subir el índice académico:

a) mucho b) regular c) poco

1. VARIABLE: Los Estudiantes

MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

Variable

Indicadores

Sub indicadores

Referentes empíricos

Importancia de las clases electivas en la UPNFM

De manera personal

Campos de acción de la carrera

Ponerlo en práctica en la vida diaria

Conocimientos básicos del área

Conocer por qué y cómo de las cosas

Metodológica

Estrategias

Aplicarlas en el salón de clases

Evaluación

Formativa Sumativa análisis de preferencias

De manera profesional

Reforzar aspectos disciplinarios de la profesión

Fortalecer en los estudiantes,

Para su mejor desempeño

conocimientos competencias y destrezas.

Capacidad del hacer

Variable

Indicadores

Sub indicadores

Referentes empíricos

Beneficios que ofrecen las clases electivas

Aumentar índice académico

Para optar a una beca

Bajos recursos económicos

Optar a una maestría

Para aumentar número de unidades valorativas al momento de matricular

Avanzar en la carrera

Graduarse en menor tiempo

Por requisito académico

Aprobación de las clases

Completar bloques académicos

Para llevar un orden cronológico en la carrera

Por placer

Influencia de amigos

Disponibilidad de tiempo

Aumentar conocimiento

Mayor preparación profesional

3. Tipo de Estudio de Investigación Según la Profundidad de los Objetivos

Según los objetivos esta investigación es de tipo descriptiva ya que pretende medir y evaluar la variable del porcentaje de la inclusión de nuevos espacios pedagógicos como las clases electivas en los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán.” Así como enumerar las causas principales por las cuales no se ha incluido otras clases electivas, y en qué forma esto beneficiaria en su rendimiento académico.

Población Hemos proyectado realizar una investigación sobre “importancia de las clases electivas “en la formación profesional de los estudiantes de la modalidad presencial en la sede de Tegucigalpa, en la “Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.” La cual cuenta con una población de 5491 estudiantes de las diferentes carreras en el primer periodo del año 2017.

Muestra Se trabajó con una muestra representativa de 413 estudiantes, con un margen de error de 5%, y un nivel de confianza del 95%, con una tasa de no respuesta (TNR) de 41 estudiantes. N: 5,491 EM: 5% NC: 95% n: 413 TNR: (10%) 41 n + TNR: 454

Instrumento de recolección de información La técnica utilizada para recolectar la información es el instrumento Encuesta la cual permitirá conocer la importancia de las asignaturas electivas en la formación profesional de los estudiantes de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán en la modalidad presencial, sede de Tegucigalpa en el primer periodo del año 2017. Luego obteniendo los resultados se realizó una muestra pilotaje a una población reducida de 5 personas por integrante haciendo un total de 15 muestras. Para poder obtener de esta manera un conocimiento previo de la percepción de los estudiantes hacia la encuesta misma, de este modo saber la aceptación de la investigación a realizar.

Selección de la muestra: Se seleccionó la muestra aleatoriamente a través del programa “Decisión Analyst STATS 2.0”. Seguidamente a través de dicho programa también se seleccionó aleatoriamente las aulas especificando la hora, edificio, piso aula y responsable, en los cuales se pretende aplicar la encuesta a los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Horario: 7:00 – 8:00 / 5 (Edificio: 13)

Tabla de selección aleatoria de aulas

Número Horario Edificio Piso Aula Responsable

1 7:00 - 8:00 5(Edif:13) 2 4(13-204) Karen Baca

2 8:00 - 9:00 1(Edif: 3) 2 2(3-102) Karen Baca

3 9:00 - 10:00 4(Edif: 11) 3 2(11 - 302) Karen Baca

4 10:00 - 11:00 2(Edif:5) 2 3(5 - 203) Karen Baca

5 11:00 - 12:00 3(Edif:7) 3 6(7 - 306) Karen Baca

6 1:00 - 2:00 1(Edif:3) 1 2(3- 102) Ilse Ávila

7 2:00 - 3:00 3(Edif:7) 2 3(7 - 203) Ilse Ávila

8 3:00 - 4:00 5(Edif:13) 2 2(13 - 101) Ilse Ávila

9 4:00 - 5:00 4(Edif:11) 3 2(11 - 302) Ilse Ávila

10 4:00 - 5:00 2(Edif:5) 1 6(5 - 106) Ilse Ávila

11 5:00 - 6:00 1(Edif:3) 1 1(3 - 101) Ena Acosta

12 5:00 - 6:00 5(Edif:13) 4 7(13 - 407) Ena Acosta

13 6:00 - 7:00 4(Edif:11) 4 1(11 - 401) Ena Acosta

14 7:00 - 8:00 3(Edif:7) 4 9(7 - 409) Ena Acosta

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y HALLAZGOS PRINCIPALES

Carrera de los estudiantes encuestados de la UPNFM sistema presencial

Tegucigalpa. Marzo de 2017.

Carreras Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Válido

Porcentaje

Acumulado

Español 84 20.4 20.4 20.4

Matemáticas 57 13.8 13.8 34.2

Inglés 30 7.3 7.3 41.5

Ciencias Naturales 29 7.0 7.0 48.5

Ciencias Sociales 37 9.0 9.0 57.5

Educación Física 24 5.8 5.8 63.3

Pre básica 25 6.1 6.1 69.4

Hostelería y Turismo 9 2.2 2.2 71.6

Artes Musicales 10 2.4 2.4 74.0

Orientación y Consejería 20 4.9 4.9 78.9

Administración Educativa 28 6.8 6.8 85.7

Artes Visuales 14 3.4 3.4 89.1

Educación Alimentaria y

Nutricional

5 1.2 1.2 90.3

Educación Especial 10 2.4 2.4 92.7

Técnica Industrial 8 1.9 1.9 94.7

Educación Comercial 10 2.4 2.4 97.1

Educación Artística 3 .7 .7 97.8

Educación Básica 9 2.2 2.2 100.0

Total 412 100.0 100.0

Encuesta realizada en el primer periodo del año 2017 a estudiantes del sistema presencial de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán sede en Tegucigalpa. El instrumento se aplicó a 18 diferentes carreras de la UPNFM en la cual Español fue la carrera a la que más encuestas se le aplicaron con un 20% seguido de Matemáticas con un 14% y de Ciencias Sociales con un 9% seguido de las otras carreras.

Género de los encuestados

Según los resultados obtenidos en la investigación, la mayoría de estudiantes encuestados son del sexo femenino. De la población que se encesto de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de la modalidad presencial del año 2017 fue de 412 estudiantes de ambos sexos, tanto femenino como masculino, el gráfico nos muestra que la diferencia es mínima ya que el 57% son mujeres y el 43% son hombres.

Situación laboral de los encuestados

30%

70%

Gráfico No 3. Situación laboral de los estudiantes de la UPNFM sistema

presencial Tegucigalpa. Marzo 2017. (%).

Si No

Masculino 43% Femenino

57%

Gráfico No.2 Género de los encuestados. Estudiantes de la UPNFM

sistema presencial Tegucigalpa. Marzo 2017. (%)

Según los resultados obtenidos en la investigación, de los 412 estudiantes encuestados en la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa un 70% no trabaja y sólo un 30% trabaja. De tal manera que la reprobación de las clases electivas no se debe a la falta de disponibilidad de tiempo por parte de la población estudiantil. Importancia que le dan los estudiantes de la UPNFM a las clases electivas

.

De una población de 413 estudiantes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, de la modalidad presencial del año 2017 En la Sede de Tegucigalpa. Un 49% consideran poco importante las clases electivas, para un 44% son de mucha importancia y sin embargo para el 7% no representan ninguna importancia. Siendo un resultado positivo ya que es mínima la diferencia que existe entre los dos elementos ( mucho y poco) que mantienen un balance entre los dos no dejando de ser nada importante. Marrero amplía: “La importancia que tienen las asignaturas electivas para el desarrollo académico e intelectual de los estudiantes, el profesor de Lenguaje cinematográfico, Norge Marrero comentó al equipo de DCOM. que: "En un mundo donde se ha globalizado la cultura y el arte, donde por las comunicaciones se ha desbordado el antiguo enciclopedismo y los saberes son cada vez más abarcadores, las personas deben ampliar los conocimientos en todos los ámbitos”. (Universidad de la Habana , 2016)

7%

49%

44%

Grafico No 4. Importancia que le dan los estudiantes de la UPNFM

sistema presencial Tegucigalpa a las clases electivas.

Marzo del 2017 (%).

Nada Poco Mucho

Clases electivas que han cursado los estudiantes de la UPNFM

Cuadro No 5.

Estudiantes de la UPNFM sistema presencial de Tegucigalpa que han cursado las siguientes clases electivas.

Marzo 2017 (%)

Según los resultados encontrados en la investigación, un 43% de los

estudiantes encuestados han cursado la clase Expresión Vocal y Corporal sin

embargo un 24% no ha cursado la clase y un 33% no contestaron.

Seguidamente, el 36% han cursado la clase de Apreciación Artística, en

cambio un 9% ha decidido no cursarla y un 55% no contestaron. Así mismo el

34% de los estudiantes encuestados han cursado la clase de Educación

Física, mientras que un 10% no y el 56% no contestaron.

Para la clase Educación Alimentaria y Nutricional el 24% sí han cursado la

clase, el 8% no y el 68% no contestaron; mientras el 31% de los estudiantes

encuestados si ha cursado la clase Ciencias de la Tierra, el 8% no y el 58% no

contestaron. Luego 36% de los estudiantes si han cursado la clase de Inglés, el

8% no, y el 56% no contestaron, sin embargo el 31% si han cursado la clase de

Educación Ambiental, el 11% no y el 58% no contestaron. Para terminar el 4%

han cursado otras clases y el 96% no.

Asignatura Sí No No Contestaron

Expresión Vocal y Corporal

43% 24% 33%

Apreciación Artística 36% 9% 55%

Educación Física. 34% 10% 56%

Educación Alimentaria Y Nutricional

24% 8% 68%

Ciencias de la Tierra 31% 11% 58%

Inglés 36% 8% 56%

Educación Ambiental 31% 11% 58%

Otras ___________ 4% 96%

Estudiantes que las clases electivas le han servido en su formación

profesional.

Cuadro No 6. Estudiantes de la UPNFM sistema presencial de Tegucigalpa a los que las

clases electivas les han servido en su formación profesional. Marzo 2017 (%)

Asignatura Nada Poco Mucho No Contestaron


12% 21% 15% 52%

Apreciación Artística

8% 21% 17% 54%

Educación Física. 9% 20% 19% 52%

Educación Alimentaria.

10% 15% 12% 63%

Ciencias de la Tierra

9% 18% 18% 55%

Inglés 7% 17% 22% 54%

Educación Ambiental

6% 19% 17% 57%

Según los resultados encontrados en la investigación, el 12% de los estudiantes encuestados, la clase electiva Expresión Vocal y Corporal no le ha servido Nada en su formación profesional, a un 21% le ha servido Poco, al 15% le ha servido Mucho y el 52% no contestaron. Seguidamente, se encuentra la clase Apreciación Artística donde al 8% de los estudiantes no le ha servido Nada, al 21% le ha servido Poco, a un 17% le ha servido Mucho y un 54% no contestó. En cuanto a la clase Educación Física al 9% no le ha servido Nada a un 20% le ha servido Poco, al 17% Mucho y el 52% no contestó. Más adelante se encuentra la clase Educación Alimentaria y Nutricional el 10% no le ha servido Nada, el 15% le ha servido Poco, al 12% le ha servido Mucho y el 63% no contestó. Ciencias de la Tierra el 9% no le ha servido Nada, el 18% le ha servido Poco, el 18% le ha servido Mucho y el 55% no contestó. Así mismo se encuentra la clase de Inglés, a un 7% no le ha servido Nada al 17% le ha servido Poco, al 22% le ha servido Mucho y el 54% no contestó. Finalmente, se encuentra la clase de Educación Ambiental donde el 6% no le ha servido Nada, el 19% le ha servido Poco, al 17 le ha servido mucho y el 57% no contestó.

Estudiantes que las estrategias metodológicas de las clases electivas le han servido para el desempeño académico

Cuadro No 7.

Estudiantes que consideran que las estrategias metodológicas de las

clases electivas le han servido para el desempeño académico en la

UPNFM Sistema presencial, Tegucigalpa.

Marzo 2017 (%).

Asignatura Nunca A Veces

Siempre No Contestaron


10% 25% 12% 53%


7% 25% 15% 53%



9% 19% 9% 63%


8% 20% 16% 56%

Inglés 7% 19% 19% 55%


8% 19% 15% 58%

Según los resultados encontrados en la investigación el 10% de los

estudiantes encuestados Nunca le han servido las estrategias metodológicas

de la clase de Expresión Vocal y Corporal, Sin embargo, un 25% A veces le

ha servido las estrategias metodológica de la clase, un 12% Siempre le han

servido las estrategias metodológicas y el 53% no contestaron. Mientras que el

7% de los estudiantes encuestados Nunca le ha servido las estrategias

metodológicas de la clase de Apreciación Artista sin embargo, a un 25% A

veces le ha servido las estrategias metodológicas, un 15% Siempre le han

servido las estrategias metodológicas de la clase y el 53% no contestó. Por lo

que respecta a, “Las clases electivas además de complementa la formación

académica, es conocer el proceso cultural de otras áreas, se considera según

un artículo de la web que “Las clases electivas son altamente enriquecedoras

y elevan las habilidades comunicativas del estudiante” (Universidad de la

Habana , 2016)

Estudiantes de la UPNFM que creen acertada la forma de evaluar las

clases electivas.

Según los resultados obtenidos en la investigación, el 50% de los estudiantes encuestados considera Poco acertada la forma de evaluar las clases electivas, el 38% Mucho y al 12% le parece Nada acertada la forma de evaluar las clases electivas. De tal manera se considera que se deben implementar estrategias de evaluación donde el estudiante se sienta conforme con ellas. En efecto, “La Bolsa de Asignaturas Electivas UH, oferta un grupo de materias que permiten completar la preparación académica de los estudiantes. (Universidad de la Habana , 2016)”

12%

50%

38%

Gráfico No 8. Estudiantes de la UPNFM sistema presencial

Tegucigalpa que les parece acertada la forma de evaluar las clases electivas.

Marzo del 2017 (%)

Nada Poco Mucho

Estudiantes de la UPNFM que han cursado clases electivas para aumentar

su índice académico.

Cuadro No 9

Estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa que han

cursado las clases electivas para aumentar su índice académico.

Marzo 2017(%).

Asignatura Nunca A Veces Siempre No Contestaron


24% 19% 8% 49%

Apreciación Artística 19% 18% 10% 53%


Educación Alimentaria. 18% 9% 6% 66%

Ciencias de la Tierra 19% 16% 10% 55%

Inglés 19% 17% 10% 54

Educación Ambiental 20% 12% 8% 60%

Según los resultados obtenidos en la investigación, un 24% de los estudiantes encuestados no ha cursado Nunca la clase electiva Expresión Vocal y Corporal para aumentar su índice académico, un 19% la ha cursado A Veces, un 8% ha cursado Siempre la clase electiva Expresión Vocal y Corporal para aumentar su índice académico y un 49% no contestaron. Seguidamente, el 19% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase electiva Apreciación Artística para aumentar su índice académico, un 18% A Veces, un 10% Siempre ha cursado la clase electiva para aumentar su índice académico y el 53% no contestó. Luego el 19% de los estudiantes encuestados no ha cursado Nunca la clase electiva de Educación Física para aumentar su índice académico, un 17% A Veces, un 10% Siempre y un 54% no contestó. En cuanto a la clase de Educación Alimentaria un 18% Nunca ha cursado la clase para aumentar su índice académico, un 9% la ha cursado A Veces, un 6% ha cursado Siempre la clase electiva Educación Alimentaria y Nutricional para aumentar su índice académico y un 66% no contestó. Sin embargo, la clase Ciencias de la Tierra se encuentra con un 19% que Nunca ha cursado la clase para aumentar su índice académico, un 16% A veces, el 10% Siempre y un 55% no contestó. La clase de Inglés el 19% de los estudiantes Nunca ha cursado la clase para aumentar el índice, el 17% A veces, ha cursado la clase de Inglés para aumentar su índice académico el 10% Siempre y el 54% no contestó. Finalmente Educación Ambiental con un 20% en Nunca, un 12% A veces, un 8% Siempre y un 60% no contestó.

Estudiantes de la UPNFM que han cursado clases electivas por influencia

de amigos.

Cuadro No 10.

Estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa que han cursado las clases electivas por influencia de amigos.

Marzo 2017 (%)




Inglés 32% 8% 4% 56%

Francés 21% 4% 2% 73%

Educación Física 31% 7% 6% 56%

Educación Alimentaria 28% 7% 4% 62%

Expresión vocal y corporal

29% 7% 3% 61%


Según los resultados obtenidos en la investigación, un 38% de los estudiantes encuestados Nunca han cursado la clase electiva Ciencias de la Tierra por influencia de amigos, un 10% representa que A veces ha cursado clases por influencia de amigos sin embargo el 3% Siempre ha cursado clases por influencia de amigos y el 49% no contestaron. Seguidamente el 31% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase Educación Ambiental por influencia de amigos, un 9% representa que A veces, el 4% siempre ha cursado la clase por influencia de amigos y el 56% no contestaron. En el caso de Inglés el 32% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase por influencia de amigos, el 8% representa que A veces ha cursado clases por influencia de amigos sin embargo el 4% Siempre ha cursado clases por influencia de amigos y el 56% no contestó. La clase de Francés el 21% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase por influencia de amigos un 4% representa que A veces ha cursado la clase por influencia de amigos sin embargo el 2% Siempre ha cursado clases por influencia de amigos y un 73% no contestó. En cuanto a la clase Educación Alimentaria y Nutricional el 28% de los estudiantes encuestados Nunca la ha cursado por influencia de amigos un 7% representa que A veces ha cursado la clase por influencia de amigos sin embargo el 4% Siempre ha cursado clases por influencia de amigos y el 62 % no contestaron. La clase de Expresión Vocal y Corporal el 29% Nunca ha cursado la clase por influencia de amigos, el 7% A veces, el 3% Siempre y un 61% no contestó. Finalmente la clase de Apreciación Artística un 32% Nunca ha cursado la clase por influencia de amigos, el 7% A veces, el 4% Siempre y el 57% no contestaron.

Estudiantes de la UPNFM que han cursado clases electivas para aumentar su conocimiento.

Cuadro No 11.

Estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa que han decidido cursar las clases electivas por aumentar su conocimiento.

Marzo 2017 (%)

Según los resultados obtenidos en la investigación, un 19% de los estudiantes encuestados Nunca han cursado la clase electiva Ciencias de la Tierra por aumentar su conocimiento un 17% representa que A veces ha cursado clases por aumentar el conocimiento sin embargo el 9% Siempre ha cursado clases por aumentar su conocimiento y el 55% no contestó. Seguidamente el 16% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase Educación Ambiental por aumentar su conocimiento, un 12% representa que A veces, el 7% Siempre ha cursado la clase por aumentar su conocimiento y el 65% no contestaron. En el caso de la clase de Inglés el 17% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase por aumentar su conocimiento, el 8% representa que A veces ha cursado clases por aumentar su conocimiento sin embargo el 10% Siempre y el 65% no contestó. La clase de Francés se encuentra con un 12% de los estudiantes encuestados Nunca ha cursado la clase por aumentar su conocimiento un 8% representa que A veces ha cursado la clase por aumentar su conocimiento sin embargo el 4% Siempre y un 76% no contestó. En cuanto a la clase Educación Alimentaria y Nutricional el 15% de los estudiantes encuestados Nunca la ha cursado por aumentar su conocimiento un 10% representa que A veces ha cursado la clase por aumentar su conocimiento sin embargo el 5% Siempre y el 70 % no contestaron. La clase de Expresión Vocal y Corporal el 15% Nunca ha cursado la clase por aumentar su conocimiento, el 7% A veces, el 9% Siempre y un 69% no contestó. Finalmente la clase de Apreciación Artística un 16% Nunca ha cursado la clase por aumentar su conocimiento un 11% A veces, el 9% Siempre y el 64% no contestó.




Inglés 17% 8% 10% 65%

Francés 12% 8% 4% 76%

Educación Física 17% 10% 8% 65%

Educación Alimentaria 15% 10% 5% 70%

Expresión vocal y corporal

15% 7% 9% 69%


Estudiantes de la UPNFM que se han visto en la necesidad de cursar clases electivas para completar sus bloques académicos.

Cuadro No 12. Estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa que se han

visto en la necesidad de cursar las clases electivas para completar sus bloques académicos.

Marzo 2017 (%)

Asignatura Nunca A veces Siempre No Contestaron


21% 15% 13% 51%


19% 15% 13% 53%



16% 12% 8% 64%


17% 18% 12% 53%

Inglés 17% 14% 14% 55%


17% 13% 12% 58%

Según los resultados obtenidos en la investigación, un 21% de los estudiantes encuestados Nunca se ha visto en la necesidad de cursar la clase electiva Expresión Vocal y Corporal para completar sus bloques académicos un 15% representa que A veces, sin embargo el 13% Siempre se ha visto en la necesidad de cursar las clases por completar sus bloques académicos y el 51% no contestó. Seguidamente, el 19% de los estudiantes encuestados Nunca se ha visto en la necesidad de cursar la clase Apreciación Artística por completar su bloque académico, un 15% representa que A veces, el 13% Siempre y el 53% no contestó. En el caso de la clase de Educación Física el 18% de los estudiantes encuestados Nunca se ha visto en la necesidad de cursar la clase por completar su bloque académico, el 16% representa que A veces sin embargo el 12% Siempre y el 54% no contestó. La clase de Educación Alimentaria se encuentra con un 16% de los estudiantes encuestados que Nunca se ha visto en la necesidad de cursar la clase por completar su bloque académico, un 12% representa que A veces sin embargo el 8% Siempre y un 64% no contestó. En cuanto a la clase Ciencias de la Tierra el 17% de los estudiantes encuestados Nunca se ha visto en la necesidad de cursar la clase por completar su bloque académico, un 18% representa que A veces, sin embargo el 12% Siempre y el 53% no contestaron. Inglés el 17% Nunca, el 14% A veces, el 14% Siempre y un 55% no contestó. Finalmente la clase de Educación Ambiental un 17% Nunca, un 13% A veces, el 12% Siempre y el 58% no contestó.

Estudiantes que cursan las clases electivas según el orden de su plan de

estudios.

Según los resultados encontrados en la investigación un 53% de los

estudiantes encuestados A veces cursan las clases electivas de acuerdo al

orden de su plan de estudios, el 28% Siempre las cursa de acuerdo al orden,

sin embargo el 19% Nunca cursa las clases electivas de acuerdo a su plan.

Generando esto un problema en el avance de la carrera, ya que al no seguir el

orden, el estudiante atrasa su proceso académico. Por ende, las clases

electivas se deben cursar de acuerdo al plan de estudio para llevar un orden

cronológico y evitar encontrarse con futuros problemas que estas pueden

generar.

19%

53%

28%

Gráfico No 13. Estudiantes que cursan las clases segùn el orden de su plan de

estudios en la UPNFM Sistema presencial. Tegucigalpa . Marzo 2017 (%).

Nunca A Veces Siempre

Percepción que tienen los estudiantes de la UPNFM de las clases

electivas.

Según los resultados obtenidos en la investigación el 61% de los estudiantes

encuestados reconocen que las clases electivas son fáciles por lo que el 22%

indican que las clases son difíciles y un 17% que no requieren tiempo alguno.

Porque “Estas clases electivas u optativas tratan de completar su formación

académica y profesional” (Universidad de la Habana , 2016). Por lo tanto, los

temas tratados en estas clases no reflejan ninguna complejidad para el

estudiante. Es por eso, que la mayoría de los estudiantes respondieron que son

fáciles.

61% 22%

17%

Gráfico No 14. La percepción que tienen los estudiantes de la UPNFM

Sistema presencial de las clases electivas. Tegucigalpa.

Marzo 2017 (%).

Que son faciles Que son dificiles Que no requieren tiempo

Opinión general que tienen los estudiantes de la UPNFM sobre las clases electivas.

Según los resultados obtenidos en la investigación el 49% de los estudiantes encuestados indican que las clases electivas son de Poco interés, un 11% de ningún interés, sin embargo un 40% indica que son de mucho interés las clases electivas.

11%

49%

40%

Gráfico No 15. De manera general las clases electivas para los

estudiantes de la UPNFM Sistema presencial tienen Nada, Poco, o Mucho interés . Tegucigalpa.

Marzo 2017 (%).

De ningun interes De poco interes De mucho interes

Estudiantes de la UPNFM que han reprobado clases electivas.

Cuadro No 16. Estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa que han

reprobado alguna de las clases electivas. Marzo 2017 (%)

Asignatura Si No No Contestaron


5% 47% 48%


4% 47% 48%

Educación Física. 6% 47% 47%


5% 38% 57%


6% 40% 54%

Inglés 4% 44% 52%


8% 38% 54%

Según los resultados encontrados en la investigación el 5% de los estudiantes encuestados Sí ha reprobado la clase Expresión Vocal y Corporal, el 47% No y el 48% no contestó. La clase de Apreciación Artística el 4% Sí ha reprobado, el 47% No y el 48% no contestó. En cuanto a, la clase de Educación Física el 6% Sí ha reprobado el 47% No y el 47% no contestó. Así mismo, la clase de Educación Alimentaria el 5% ha reprobado, el 38% No y el 57% no contestó. La clase Ciencias de la tierra el 6% Sí ha reprobado, el 40% No y el 54% no contestó. Seguidamente, la clase de Ingles el 4% ha reprobado, el 44% No y el 52% no contestó. Finalmente la clase de Educación Ambiental el 8% Si ha reprobado, el 38% No y el 54% no contestó.

Factores que influyen según los estudiantes de la UPNFM al reprobar clases electivas.

Según los resultados encontrados en la investigación el 65% de los estudiantes

encuestados, creen que reprobar una clase electiva se debe a la falta de

interés, un 20% creen que se debe al desarrollo deficiente de la clase, mientras

que un 20% creen que se debe a la falta de comunicación que existe entre

alumno-docente.

60%

19% 21%

Falta de interés Desarrollo deficiente de la clase Falta de comunicación alumno-docente

Gráfico No 17. Estudiantes de la UPNFM sistema presencial que creen que reprobar una clase electiva se debe a la falta de interés, desarrollo deficiente de la clase o

a la falta de comunicación alumno-docente.Tegucigalpa.

Marzo 2017 (%).

Falta de interés Desarrollo deficiente de la clase

Falta de comunicación alumno-docente

Estudiantes de la UPNFM que las clases electivas le sirven para

comprender y desarrollar actividades extracurriculares que ayuden al

entorno estudiantil.

Cuadro No 18.

Estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa a los que les

sirve las clases electivas para comprender y desarrollar actividades

extracurriculares que ayuden al entorno estudiantil. Marzo 2017(%)

Asignatura Nada Poco Mucho No Contestaron


9% 28% 22% 41%


6% 22% 21% 51%



10% 15% 12% 63%


7% 17% 21% 55%

Inglés 4% 15% 26% 55%


8% 15% 21% 56%

Según los resultados encontrados en la investigación el 9% de los estudiantes

encuestados de la clase Expresión Vocal y Corporal, no le ha servido Nada

para desarrollar actividades extracurriculares en el entorno estudiantil, al 28%

le ha servido Poco al 22% le ha servido Mucho y el 41% no contestó. Seguido

del 6% de los encuestados con la clase de Apreciación Artística que no le ha

servido Nada para desarrollar actividades extracurriculares en el entorno

estudiantil, al 22% le ha servido Poco, al 21% le ha servido Mucho y un 51% no

contestó.

Luego Educación Física se encuentra con un 6% de los encuestados que no le

ha servido Nada para desarrollar actividades extracurriculares en el entorno

estudiantil, al 18% le ha servido Poco, al 22% le ha servido Mucho y un 54% no

contestó. Seguidamente la clase de Educación Alimentaria con un 10% que no

le ha servido Nada, a un 15% le ha servido Poco, a un 12% le ha servido

Mucho y un 63% no contestó. En la clase Ciencias de la Tierra el 7% no le ha

servido Nada, al 17% le ha servido Poco, al 2% le ha servido Mucho y un 55%

no contestó. Inglés al 4% no le ha servido Nada, al 15% Poco, al 26% Mucho y

el 55% no contestó. Finalmente la clase de Educación Ambiental con un

8%Nada, el 15% Poco, el 21% Mucho y el 56% no contestó.

CAPITULO V

CONCLUSIONES

Según los objetivos de la investigación uno de ellos es conocer la importancia

de las clases electivas según los resultados de los encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán entre los porcentajes altos se inclinan a “Poco” con un 49% y “Mucho” con un 44%. Teniendo en un rango balanceado entre las dos incisos.

En la investigación que se realizó se obtuvo la percepción de parte de los estudiantes que cursan actualmente las clases electivas o que ya las han cursado y podemos decir que en su mayoría no están satisfechos con las clases electivas ya que consideran que es una pérdida de tiempo estar cursando estas clases, lo cual se demuestra en los siguientes resultados, 49% de los estudiantes encuestados indican que las clases electivas son de Poco interés, y un 11% de ningún interés.

El 43% de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán si han cursado las clases electivas. Lo cual refleja que hay un porcentaje mayor al 50% que no las han cursado, lo que significa que la mayoría de los estudiantes no cursan las clases electivas de acuerdo a su plan de estudios.

Al realizar la investigación se comprobó que el 4% de los estudiantes

encuestados ha reprobado clases electivas, esto significa que la mayoría de los estudiantes las consideran fácil.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Rosario. (1981). Asignaturas electivas. Colegio Mayor Nuestra Señora

del Rosario. Colombia. Recuperado de:

http://www.urosario.edu.co/asignaturas-electivas-DMU/Inicio/

Universidad de La Habana Cuba. (2016). La Habana Cuba: Recuperado

de: http://www.uh.cu/node/2287

Ísola. M.Guerrero, M. Portillo, S. Ferreiros Cabrera, A. Bursztyn, S.

Granado Peralta. (2007). A. Jaramillo. Madrid. Recuperado de:

http://conaiisi.unsl.edu.ar/2013/19-501-1-DR.pdf

Impremedia. (2013). La importancia de las actividades extra-curriculares

durante la universidad. Chicago. Recuperado de:

http://impremedia.com/regresoaclases/extra-curriculares.php

Compe. (2013). CUEDESPYD.Ecuador: recuperado de:

http://cuedespyd.hypotheses.org/202

Betancur.Leandro.Rios.(2016). Electivas Humanismos virtuales.

Recuperado de: http://cuedespyd.hypotheses.org/202

http://noticias.universia.net.co/vida-

universitaria/noticia/2007/10/22/246459/hacen-profesores-antes-iniciar-

clase.html

http://www.urosario.edu.co/asignaturas-electivas-DMU/Inicio/

http://www.uh.cu/node/2287

http://conaiisi.unsl.edu.ar/2013/19-501-1-DR.pdf

http://impremedia.com/regresoaclases/extra-curriculares.php



http://noticias.universia.net.co/vida-universitaria/noticia/2007/10/22/246459/hacen-profesores-antes-iniciar-clase.html



Anexos

EJERCICIOS DEL MARCO TEÓRICO CON LA TÉCNICA OEC (OBSERVACIÓN, EVIDENCIA,

COMENTARIO)

Las clases electivas son las que permiten completar la preparación académica de los estudiantes universitarios. La licenciada Clara Pedraza especialista de la vicerrectoría académica explicó al equipo de administración de la universidad de la Habana Cuba que dichas asignaturas se imparten en el primer semestre de cada curso escolar con el objetivo de ampliar el curriculum de los estudiantes. En los años 2013-2014 se abrieron 33 asignaturas electivas y estas ascendieron a 51. Luego en el 2014 el número aumentó a un 75%. Se espera que para los próximos años las clases electivas tengan un aumento en sus unidades valorativas, esto para que el estudiante demuestre un mayor interés en dichas clases.

Las clases electivas son un tema de mucho interés personal, las cuales considero de gran importancia para el desarrollo integral de los y las estudiantes en los diferentes niveles educativos, tal como se menciona en (la prensa/opinion, 2002) el establecimiento de las clases electivas es parte integral del currículo exploratorio. Un currículo de este tipo ayuda a los estudiantes a descubrir habilidades, intereses, valores y preferencias. Este conocimiento ayuda a los chicos a establecer vocaciones para el futuro, desde un pasatiempo hasta la propia selección de una carrera universitaria. Aunque es posible ofrecer electivas desde primaria, se considera la escuela media como el momento apto de incorporarlas al día escolar. Sin duda alguna fomentar la importancia que generan las clases electivas en los estudiantes ayuda a concientizar a los jóvenes y a disfrutar más de las actividades que se realizan en los diferentes espacios formativos.

En la universidad de la Habana. Cada curso escolar, los jóvenes universitarios tiene la posibilidad de seleccionar asignaturas optativas-que son aquellas que ofrece la facultad a la que pertenecen- y asignaturas electivas. De Asignaturas Electivas UH, oferta un grupo de materias que permiten completar la preparación académica de los estudiantes. (Universidad de la Habana , 2016) La titular constató que la demanda ha ido creciendo con el paso del tiempo, lo que ha conllevado a que también aumente la oferta. En el curso escolar 2013-2014, abrieron 33 asignaturas electivas y ascendieron en este nuevo curso a 51. Es necesario que la universidad UPNFM ofrezca y venda proporcione las clases electivas simplemente la muestra como un requisito de la carrera que para la mayoría de los estudiantes no ven la importancia a que necesita.

Las clases electivas deben ser satisfactorias para cada uno de los estudiantes en los diferentes niveles educativos, considerando que los departamentos que ofrecen estas alternativas deben tener una gama de opciones donde los estudiantes tengan la libertad de escoger la más atractiva para ellos. Tal como lo menciona una investigación realizada por estudiantes de la UPNFM en la clase de metodología en la investigación cuantitativa específicamente en el departamento de arte, donde se menciona que desde sus inicios cuenta con solo dos orientaciones para los estudiantes que deben elegir entre una y otra. (Hilda Rosales, Victoria Martinez, Honoria Perez, Danilo Banegas, 2016) Para la buena educación de nuestros estudiantes como universidad debemos contar con más opciones para elegir nuestras clases electivas y que estas a la vez ofrezcan experiencias que enriquezcan nuestro conocimiento y nuestra formación docente.

Los estudiantes tienen múltiples opciones que les permiten tener una formación interdisciplinaria. Desarrolla y fortalece las habilidades específicas de ellos. En las clases electivas les dan la oportunidad a todos los estudiantes a crecer y conocer nuevas ideas a si mismo de poder experimentar cosas diferentes en cada clase. Es bueno tener clases electivas ya que ayuda a que salgan de la misma rutina, son muy efectivas y ayudan mucho al futuro ya que aprenden y los maestros son excelentes haciendo cosas diferentes. Creo que como estudiante se debe aprovechar los diversos beneficios que ofrecen dichas clases electivas.

Según distintos puntos de vista de licenciados de distintas universidades, distintos países las clases electivas cumplen un nivel de importancia hacia estudiantes dentro de la malla curricular. (Compe, 2013) Lic. Clara Pedraza Dubernal, especialista en vicerrectoría docente en la universidad de la Habana (cuba), explicó que las asignaturas se imparten y tienen como objetivo ampliar el currículo de los estudiantes. María Fernández Gómez de la universidad Católica de Santiago Guayaquil Ecuador. La importancia Radica en una malla curricular que determina el grado y deben ser programadas y ofertadas con base a un estudio y análisis. Estas dos licenciados han dado aporte a la importancia y a la función de estas clases electivas que como ya se mencionaba es una malla curricular que aporta a la vida profesional. Pero, es importante ofertar estas clases que se diga para que nos sirven cuales, cuales son los beneficios y si están de acuerdo a necesidades de los estudiantes.

MUESTRA DEL PROGRAMA Programa que detalla la distribución de la aplicación del instrumento

indicando aula y edificio.

Horario: 7:00 – 8:00

5 (Edificio: 13) piso: 2

Aula: 4 (13-304)

Horario: 8:00 – 9:00

Piso 2

1 (Edificio 3)

Aula: 2(3- 202)

SELECCIÓN ALEATORIA DE LAS AULAS

Tabla que detalla aula, edificio y persona encargada de aplicar el

instrumento

Número Horario Edificio Piso Aula Responsable

1 7:00 - 8:00 5(Edif:13) 2 4(13-204) Karen Baca

2 8:00 - 9:00 1(Edif: 3) 2 2(3-102) Karen Baca

3 9:00 - 10:00 4(Edif: 11) 3 2(11 - 302) Karen Baca

4 10:00 - 11:00 2(Edif:5) 2 3(5 - 203) Karen Baca

5 11:00 - 12:00 3(Edif:7) 3 6(7 - 306) Karen Baca

6 1:00 - 2:00 1(Edif:3) 1 2(3- 102) Ilse Ávila

7 2:00 - 3:00 3(Edif:7) 2 3(7 - 203) Ilse Ávila

8 3:00 - 4:00 5(Edif:13) 2 2(13 - 101) Ilse Ávila

9 4:00 - 5:00 4(Edif:11) 3 2(11 - 302) Ilse Ávila

10 4:00 - 5:00 2(Edif:5) 1 6(5 - 106) Ilse Ávila

11 5:00 - 6:00 1(Edif:3) 1 1(3 - 101) Ena Acosta

12 5:00 - 6:00 5(Edif:13) 4 7(13 - 407) Ena Acosta

13 6:00 - 7:00 4(Edif:11) 4 1(11 - 401) Ena Acosta

14 7:00 - 8:00 3(Edif:7) 4 9(7 - 409) Ena Acosta

INSTRUMENTO

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Facultad de Humanidades

El propósito de esta encuesta es conocer la importancia que usted como estudiante le

da a las clases electiva que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán.

Carrera: ______________________________ Edad: ________

Género: Masculino ____Femenino:_____ Trabaja: Si _____ No_____

Indicaciones: Marque con una “X” sobre la línea, la respuesta que considere correcta.

1. ¿Qué importancia le da usted a las clases electivas? a) Nada____ b) Poco ____c) Mucho ____

2. ¿Qué clases electivas ha cursado? Puede marcar más de una opción.

Asignatura Sí No



Educación Física.

Educación Alimentaria Y Nutricional


Inglés


Otras ___________

3. ¿Las siguientes clases electivas le han servido en su formación profesional?

Puede marcar más de una opción.

Asignatura Nada Poco Mucho



Educación Física.



Inglés


4. ¿Considera que las estrategias metodológicas que ofrece cada una de las

clases electivas le han servido para el desempeño académico?

Asignatura Nunca A Veces Siempre



Educación Física.



Inglés


5. ¿Le parece acertada la forma de evaluar las clases electivas?

a) Nada____ b) Poco ____c) Mucho ___

6. ¿Ha cursado clases electivas para aumentar su índice académico?

Asignatura Nunca A Veces Siempre



Educación Física.



Inglés


7. Alguna vez, ha cursado clases electivas por

influencia de amigos. ¿Cuáles?

8. ¿Ha decidido cursar clases electivas solamente por aumentar su conocimiento?

N° Clase Electiva Nunca A veces siempre Nunca A veces Siempre

1 Ciencias de la Tierra

2 Educación Ambiental

3 Inglés

4 Francés

5 Educa. Física y Recreación

6 Educa. Alimentaria y Nutricional

7 Expresión vocal y corporal

8 Apreciación Artística

9. ¿Se ha visto en la necesidad de cursar clases electivas para completar sus

bloques académicos?

Asignatura Nunca A veces Siempre



Educación Física.



Inglés


10. ¿Las clases electivas las cursa según el orden de su plan de estudios?

a) Nunca ___ b) A veces___ c) Siempre ___

11. ¿Cuál es la percepción que usted tiene de las clases electivas

a) Que son fáciles____ b) Que son difíciles____ c) Que no requieren tiempo____

12. Para usted de manera general las clases electivas son:

a) De ningún interés____ b) De poco interés____ c) De mucho interés____

13.¿Ha reprobado alguna de estas clases?

Asignatura Si No



Educación Física.



Inglés


14. ¿Cree usted que el reprobar una clase electiva se debe a los siguientes factores:

a) Falta de interés ____ b) El desarrollo deficiente de la clase ___

c) Falta de comunicación entre alumno-docente ____

15. Le sirve a usted las clases electivas para comprender y desarrollar actividades

extracurriculares que ayuden al entorno estudiantil.

Asignatura Nada Poco Mucho



Educación Física.



Inglés


PRUEBA PILOTO

APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA UPNFM

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán ... · un 4% de la clase de Inglés como...

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