UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 097 SUR

“LA RECUPERACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL TRABAJO PEDAGÓGICO DE LAS

EDUCADORAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS JARDÍN DE NIÑOS ARISTIDES QUILLET”

PROYECTO DE INNOVACIÓN

QUE PARA OBETENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN’94

PRESENTAN:

VIVIANA CUADRA BLANCO

MARÍA CONCEPCIÓN BLANCO PÉREZ

ASESORA: MA. DE LOURDES SALAZAR SILVA

MAYO 2007

I N D I C E

Introducción 2 1. Diagnóstico pedagógico 3 1.1 Contextualización 3 1.1.1 Geográfica e Histórica 4 1.1.2 Social 4 1.1.3 Economía 5 1.1.4 Educación 5 1.1.5 Pensamiento Político 6 1.1.6 Características socioculturales de la escuela y la comunidad, 6 1.2 Evaluación de la práctica docente propia 8 1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión de la práctica docente 13 1.4 Metodología 16 1.5 Diagnóstico de la problemática 19 2. Planteamiento o definición del objeto de estudio 23 2.1 Delimitación del problema 23 2.2 Tipo de proyecto a desarrollar 24 3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 25 3.1 Fundamentación 25 3.2 Supuestos 32 3.3 Propósitos 33 3.4 Plan de acción 33 3.5 Viabilidad 40 3.6 Aplicación, seguimiento y evaluación 40 3.6.6 Aplicación 46 3.7 Redacción del Informe 50 CONCLUSIONES 56 ANEXOS 58 BIBLIOGRAFÍA 130 Equipo : Viviana Cuadra Blanco Ma. Concepción Blanco Pérez

2

INTRODUCCIÓN

Esta Alternativa de Innovación, supone un apoyo para el profesorado,

en ella se ha contemplado una problemática especial del “Jardín de

Niños Arístides Quillet”, que resulta de la práctica docente cotidiana;

con respecto a la falta de utilización de las distintas actividades

lúdicas como las herramientas más importantes de las que disponen

los educadores para conseguir sus objetivos, de hecho, resulta que

pocos recursos didácticos pueden igualar la eficiencia educativa del

juego. Con el objetivo de mejorar la práctica docente, La Alternativa

de Innovación aquí propuesta se divide en varios apartados en los

cuales se realizó la contextualización del colegio tomando en cuenta

varios elementos como la práctica docente, elementos de la teoría,

metodología, tipo de proyecto a desarrollar, su fundamentación, los

propósitos, plan de acción, aplicación y seguimiento, así como el

desarrollo de un taller lúdico, para profesoras con los cuales se

pretende la asimilación de parte de los profesores en el desarrollo de

sus clases en donde se presentan sugerencias de actividades así

como, los principios en los que se basa la actividad lúdica escolar, La

Alternativa de Innovación esta destinada para las Educadoras del

Jardín de Niños “Arístides Quillet”, también puede ser de gran utilidad

para todos aquellos, que de un modo o de otro se encuentran

involucrados en el proceso educativo.

3

1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

1.1. Contextualización

1.1.1 Geográfica e Histórica

El “Jardín de Niños Arístides Quillet”, se encuentra ubicado en Doctor

Atl No. 35 Col. Belisario Domínguez, c. p. 14310 en la Delegación de

Tlalpan. Las dos principales avenidas que colindan con el colegio son

calzada del hueso y prolongación división del norte. Si llegamos por el

sur de la ciudad tomando periférico podremos entrar por la glorieta

de vaqueritos en uno de los ramales de dicha glorieta se encuentra

prolongación división del norte la cual tomaremos con dirección al

centro de la ciudad, cruzaremos La Avenida Acoxpa seguimos sobre

prolongación división del norte, antes de llegar a calzada del hueso,

se encuentra a mano derecha Teléfonos de México a la izquierda hay

un retorno para entrar al fraccionamiento Belisario Domínguez

entramos inmediatamente a la derecha damos vuelta y ya estamos

sobre la calle Doctor Atl. En el número 35 se encuentra ubicado el

“Jardín de Niños Arístides Quillet”.

El jardín de niños se encuentra ubicado en una colonia que fue

construida para trabajadores del senado (interés social ). Por lo que

cuenta con todos los servicios como luz, drenaje, agua,

pavimentación, teléfono, medios de transporte, medios de

comunicación como, hospitales, bancos, comercios, mercados,

supermercados, tiendas departamentales, cines, oficinas, bancos,

lugares de entretenimiento etc.

En sus inicios el jardín de niños fue el resultado de muchos años atrás

de esfuerzos, se contaba con 3 aulas un patio y un alumno becado,

dos profesoras, eso fue el primer año, durante el transcurso del

segundo año la matricula aumento a 15 alumnos, y tres maestras,

4

también se daba servicio de estancia de acuerdo a las necesidades de

los padres de familia, el tercer año hubo que aumentar el espacio

tanto de salones como de patios ya que la matrícula de alumnos

había aumentado a 45 alumnos, una de las mayores preocupaciones

era que los alumnos tenían diferentes edades desde lactantes hasta

pequeños de preprimaria y necesitábamos más espacios en donde

trabajar separando por edades a nuestros alumnos y así fuimos

creciendo. Hasta la fecha contamos con noventa y cinco alumnos,

divididos en distintos niveles educativos como lactantes, maternales,

y preescolares para las distintas necesidades del colegio contamos

con Licenciadas en educación Preescolar, Puericultistas, Auxiliares de

educadora, Profesora de Inglés, Profesora de Psicomotricidad,

Profesora de Yoga, personal para limpieza, Coordinadora Académica,

Directora en total somos 13 personas trabajando para los alumnos

del Jardín de Niños.

1.1.2 Social

Uno de los factores que más influye en el medio social del colegio es

que los padres de familia tienen poco tiempo para compartir con sus

hijos y la escuela. En un setenta por ciento de las familias que

conforman la comunidad escolar trabajan papá y mamá.

Es importante resaltar que los padres de familia que conforman la

comunidad del colegio en su mayoría son padres preocupados por el

bienestar de sus hijos ya que son padres verdaderamente exigentes.

Además según encuestas un setenta por ciento de los padres de

familia cuentan con medios económicos buenos, ya que la mayoría

trabajan en bancos, oficinas, son mercaderes, empresarios,

trabajadores del estado, etc. La realidad es que disponen de poco

tiempo para sus hijos.

5

El colegio es laico, se cuenta con alumnos y personal que practican

diferentes religiones como la católica, cristiana, etc. Siendo la católica

la que predomina. Además todos hablan español.

1.1.3 Economía

Existen partes colindantes con el colegio en donde la economía se

nota mucho mas carente, también tenemos alumnos cuyos padres

trabajan mucho y hacen un gran esfuerzo para mantener a sus hijos

en el colegio. Según encuestas se encontró que la mayor parte de los

alumnos vive con sus familias en departamentos propios o rentados,

algunos viven en casas solas, y otra parte vive con sus abuelos, en su

mayoría se trasladan en automóvil propio, algunos en medios de

transporte colectivos, en su gran mayoría las familias cuentan con

computadora, lavadora, secadora, aparatos electrodomésticos. Hacen

sus compras en supermercados, tiendas departamentales y

mercados, mantienen un nivel de vida medio (sin carencias ).

En algunos casos pertenecen a algún club social, además toman

vacaciones dentro del país así como en el extranjero, asisten al cine,

al teatro, a restaurantes, a reuniones tanto familiares como de

amigos.

1.1.4 Educación

El “Jardín de Niños Arístides Quillet”, imparte los distintos grados de

preescolar. En base a las encuestas hechas a los padres de familia, se

encontró que la mayoría son profesionistas, siendo pocos los que

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tienen educación media superior o diferentes niveles de preparación

escolar.

El Colegio, imparte cursos a padres de familia, en distintos tópicos,

de acuerdo a las necesidades familiares que lo requieran.

Entre el personal que labora en el jardín de niños se encontró que el

personal de intendencia tiene la secundaria terminada, entre los

docentes hay profesionistas, y estudiantes de carreras universitarias.

1.1.5 Pensamiento Político

En entrevistas informales con los padres de familia, la comunidad del

colegio, asumen su responsabilidad social y cívica y derecho al voto

ciudadano. Sin pertenecer exactamente a algún partido político,

aunque de manera informal asumen el rol de disparidad de opiniones,

de las políticas que asume el Gobierno de México en el actual sistema

Político Nacional.

Directamente esto no tiene vinculación con la comunidad escolar,

puesto que la escuela no permite que la política se involucre en las

decisiones académicas, porque es un colegio particular que mantiene

muy firmes sus ideas, sin dejar que estas le afecten, para evitar que

influyan más de lo que deben.

1.1.6 Características socioculturales de la escuela y

la comunidad

El colegio promueve paseos culturales y recreativos para que los

alumnos junto con los padres de familia asistan a diferentes lugares

así como eventos especiales en donde la comunidad escolar participa.

7

Las familias que pertenecen a la comunidad escolar, en su gran

mayoría viajan dentro del país y fuera de el, pertenecen a algún club

social, mantienen relación con sus amigos en reuniones familiares,

utilizan el periódico o los noticieros como medio de información,

también acostumbran la lectura de diferentes tópicos y escuchan

música diversa, asisten al cine, teatro y algunas otras diversiones

como medio de entretenimiento e información. Por otra parte en el

Colegio con la finalidad de inculcar valores, como el respeto y la

disciplina, se dan a conocer las fechas cívicas más importantes en la

Ceremonia que se lleva a cabo los lunes, así como también en

muchos casos se escenifica dicha festividad.

Dentro de la planeación anual de trabajo del jardín de niños se llevan

a cabo cuatro grandes festivales, en donde se pone en marcha todo el

ingenio tanto de las maestras, como la participación de los alumnos

con la afluencia emotiva de los padres de familia quienes asisten

gustosos a ver la participación de sus hijos. Estos festivales se llevan

a cabo:

* En diciembre .- La Tradicional Pastorela

* En Marzo .- Desfile de Primavera, y festival de

Psicomotricidad.

* En mayo .- Celebramos a los papas

* Fin de cursos .- Ceremonia de Graduación y Clausura del

Ciclo escolar

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1.2 Evaluación de la práctica docente propia

Mi nombre es María Concepción Blanco Pérez, tengo 24 años de

servicio en educación, siempre he trabajado en escuelas particulares,

trabaje 13 años como profesora de grupo, en todos los niveles de

educación preescolar, desde maternales, primero, segundo y

preprimaria, y 11 años como directora del Jardín de Niños “Arístides

Quillet”. Toda mi familia, papas, abuelos fueron maestros me imagino

que por genética traigo la pasión de la educación en la sangre, mi

formación académica ha sido muy diversa ya que por motivos

económicos no pude continuar en la Nacional de Educadoras, que

siempre fue uno de mis grandes anhelos el logro de mi carrera, ya

que mis padres no pudieron seguir pagando los materiales que a

veces resultaban onerosos para nuestra familia. Así paso el tiempo,

traté de seguir preparándome, estudié la carrera de diseño de modas,

hice un diplomado en estimulación temprana, y otro en problemas de

aprendizaje en la Universidad Intercontinental, fue una búsqueda en

la que no me encontré nunca satisfecha. Pero como todo lo que se

busca se encuentra, tengo una nueva oportunidad que me permite

continuar con lo que yo ya creía perdido y que ahora es una realidad,

continuar con mis estudios de licenciatura en la Universidad

Pedagógica Nacional siendo esta una de mis mayores alegrías.

De regreso a mi presente, como directora del plantel, es mi

responsabilidad inmediata administrar la prestación del servicio

educativo conforme a las normas y lineamientos de la Secretaría de

Educación Pública. Dentro del contexto escolar, mi labor dá inicio a

las 7 de la mañana y termina a las 8:30 de la noche, ya que el

colegio tiene servicio mixto y todo lo que esto conlleva, como servicio

9

de comedor, taller de tareas, actividades recreativas por las tardes y

cuidado de nuestros alumnos. A las 7 de la mañana llegan las dos

primeras alumnas al colegio, llega Viviana la coordinadora, quién

recibe a los pequeños, yo me dirijo al comedor en donde ya ha dado

comienzo la preparación de los alimentos para 60 pequeños, el cuál

debe estar listo a las 9:30 a.m. En el caso del desayuno para

continuar la comida, reviso que todo este de acuerdo con el menú

planeado. Enseguida me dirijo a los salones de clase para ver que

todo este en orden y con la limpieza adecuada, tanto en los salones

de clases, pasillos, baños, comedor, patios de juego. Como a las 8 de

la mañana llego a la oficina para dar continuidad a los trabajos, a las

9 de la mañana si no estoy con algún padre de familia, salgo al patio

a saludar a los niños así como a las maestras, cantamos juntos, ese

momento realmente es único, los niños llegan llenos de energía y con

muchas ganas de guerrear nos deseamos un buen día y a nuestro

salón a continuar con nuestras actividades.

Enseguida voy pasando sala por sala para conocer que es lo que

vamos a trabajar el día de hoy así como, si tienen el material

necesario para trabajar, si existe alguna dificultad para llevar a cabo

las diversas actividades planeadas o que surgen dentro de la práctica

cotidiana. Después de pasar por todos lo salones de clases me voy a

la oficina, comienzo a trabajar en escritorio algo que realmente me

cuesta mucho trabajo, pero la voy librando. Si hablamos claro no

siempre puedo trabajar así ya que realmente las visitas de los padres

de familia me dejan con muy poco tiempo libre así como los

bomberazos de la SEP, y sus juntas.

Después de dar un recorrido a lo que se marca en tiempos ahora nos

vamos a la realidad del contexto escolar.

Una de las mayores dificultades que encuentro en mi práctica como

directora del colegio”,¡ la realidad es que me falta tiempo!” para

dedicar más esfuerzo al trabajo de campo, para favorecer el ser un

agente de cambio, un asesor de las profesoras, desempeñando una

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función de animador, orientador y colaborador. Todo esto en un

proceso abierto que pueda conducir a facilitar el desarrollo integral de

los pequeños. Después de todo el Director de un Colegio sigue siendo

un docente, y su interés profesional es la enseñanza, antes, durante

y después de desempeñar funciones directivas .

Entre las conductas docentes que encuentro en las profesoras del

colegio es una gran dificultad en el hecho de que al menos la mayoría

no asumen el papel que corresponde a una maestra de preescolar al

trabajo con niños que son realmente pequeños, en algunos casos me

admira la conducta fría con poco entusiasmo que se nota en cada uno

de sus movimientos y sus actitudes, al mismo tiempo en la parte

académica las maestras son muy tradicionales en su forma de

trabajar en el aula de clases, pretenden mantener una injustificada

tranquilidad y quietud en los pequeños que realmente asombra, dicho

control ejercido evidentemente es en contra de los pequeños, quienes

por obvias razones se aburren o no quieren asistir al colegio. Por otra

parte son profesoras que dentro de su metodología manejan muy

pocas actividades lúdicas, dando como resultado que los pequeños no

adquieran las competencias necesarias para desempeñarse

exitosamente en su contexto social, tanto en el colegio como en su

vida cotidiana. Ramsey y Bayles (1989), nos hablan de los valores y

propósitos del juego para promover el desarrollo físico, emocional ya

que proporciona la oportunidad de experimentación de los niños y

niñas en un ambiente que estimula la autoexpresión del contexto en

el que los pequeños se desarrollan (estas son algunas

manifestaciones de las actividades lúdicas ). La problemática que

encuentro en el colegio al faltar más actividades lúdicas que

promuevan el desarrollo natural de los niños, es que estamos

dejando de aprovechar la herramienta más importante para facilitar

el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Viviana Cuadra Blanco

Mi nombre es Viviana Cuadra Blanco, tengo 8 años de servicio dentro

del Jardín de Niños Arístides Quillet, mi práctica como profesora de

grupo ha sido en los siguientes niveles educativos: maternal,

primero, segundo y preprimaria. En el presente ciclo escolar me

encuentro desempeñando la coordinación académica del colegio.

Como coordinadora académica es mi responsabilidad inmediata, la

organización del currículum escolar así como el desarrollo de las

distintas actividades del ciclo escolar que junto con el grupo colegiado

del colegio debemos llevar a cabo, así como su aplicación, además de

la evaluación de los resultados académicos en los alumnos. En este

sentido se trata de garantizar la consecución y cumplimiento de las

finalidades del sistema educativo dedicado a la primera etapa infantil.

Dentro de dichas funciones, una de las principales es coordinar que el

trabajo académico se vea reflejado en los alumnos a plena

satisfacción y de la mejor manera.

En un día normal de labores suelo llegar a las 7:00 de la mañana al

colegio, antes de entrar al aula nos saludamos en el patio cívico

cantamos y nos deseamos los buenos días, esto lo llevamos a cabo

todos los grupos de la escuela. Enseguida todos los grupos pasan a

su salón para iniciar con sus actividades, paso a los salones y reviso

las listas de asistencia, enseguida voy a la dirección a recibir nuevas

instrucciones las cuales tengo que transmitir a los padres de familia y

a las profesoras de grupo, en esta parte trabajar con puras mujeres

resulta en muchos casos realmente caótico, porque no se ponen de

acuerdo, son muy sensibles obviamente para lo que ellas desean no

con los niños, en muchos casos enfrento la problemática, digamos en

12

el caso de los regalos que tenemos que hacer en grupo, ponernos de

acuerdo, por ejemplo: no a mi me diste más trabajo que a ella, o no

yo realmente trabajo mejor que otra, en realidad esto afecta mi

práctica y tengo que poner orden imponiendo mi estilo. A su vez me

hago cargo de recibir a los pequeños que van llagando a la escuela,

recibo recados, quejas, felicitaciones, soy la encargada del proceso de

adaptación de los pequeños de nuevo ingreso etc. En lo académico

me encargo de revisar planes de trabajo semanales, así como su

cumplimiento, hago un énfasis al mencionar que esta parte resulta

problemática ya que en algunos casos las maestras no cumplen con

su plan semanal a tiempo, dando como resultado que no se cumpla

con lo establecido en el currículum, así como lo incomodo que es

tener que llamar la atención continuamente por la misma razón, otra

de las dificultades que encuentro es que la planeación es muy bonita

pero que si no existe vigilancia no se lleva a cabo, procuro respetar

sus planeaciones llegar a acuerdos y convencer de una manera

sencilla la razón de una planeación su ejecución y la flexibilidad que

debe existir en ella, cuando menos lo intento.

Dentro de las funciones que cumplo, lo que encuentro en la

metodología que aplican las profesoras es que son sumamente

tradicionales en su práctica docente ya que noto que en su planeación

proponen actividades que favorecen el aprendizaje significativo, pero

al llevarlo a la práctica no llegan a aterrizar sus actividades con dicho

sentido. Por otra parte, la atención al desarrollo integral de los

alumnos deja mucho que desear, ya que las actividades lúdicas son

olvidadas por las profesoras y se conforman con ver jugar a los

pequeños en el recreo.

Toda acción educativa debe responder a los principios pedagógicos

que sustentan el modelo de desarrollo del currículum, en donde la

acción educativa debe ser global, activadora y auto estructurante, por

lo que debe estar instalada entre el estado evolutivo del sujeto y el

medio en el que se desarrolla. La intervención educativa debe ser

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elaborada, en consecuencia el juego es el recurso, eje u organizador

esencial de la acción educativa de este nivel educativo. Otra parte

importante de la problemática es la poca interacción personal que las

maestras tienen con sus alumnos (no son juguetonas, no se sientan

en el piso, en el recreo se dedican a vigilarlos), en fin una actuación

sumamente fría y dá lo mismo cambiar de personal, realmente no se

compromete ni se pone la camiseta del magisterio. El magisterio lo

sienten como un trampolín. Desde esta visión, la demanda que pide

el servicio es tener mas tiempo para proporcionar los medios de

manera que las profesoras puedan tener más conocimientos, de

alguna manera comprometerlas ya sea ofreciéndoles cursos, o dentro

de una dinámica escolar fortalecer la lectura de libros, artículos,

cursos que fortalezcan la adquisición de mayores conocimientos

dentro del campo educativo. La prioridad de unas acciones educativas

sobre todo que sean atractivas para nuestros alumnos es la principal

problemática que encontramos dentro del contexto escolar en el que

laboramos.

1.2 Elementos de la teoría que apoyan la

comprensión de la práctica docente propia

En cualquier tipo de escuela los niños tienen derecho y también la

posibilidad de crecer felices, de aprender a desarrollar sus

capacidades ninguna escuela es perfecta. Lo importante es que cada

persona que rodea al niño, seamos conscientes de la trascendencia

de nuestro papel como educadores y nos ocupemos de nuestros

niños con inteligencia, respeto y sobre todo con amor.

Durante el tiempo que llevamos trabajando en el colegio nos dimos

cuenta que no manejábamos una metodología en especial, seamos

claras no las conocíamos o no les dábamos la importancia que

realmente tienen; haciendo una reflexión profunda fue al entrar a la

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Universidad Pedagógica Nacional, cuando nos dimos cuenta que en

muchas de nuestras actividades actuábamos tradicionalmente.

Afortunadamente el proceso de enseñanza aprendizaje poco a poco

pero firmemente en el colegio va cambiando.

Cesar Coll (2002), destaca la importancia de responder a los

intereses de los niños y a su autonomía para organizar y estructurar

sus actividades, así como el responder al principio de socialización

que todo niño debe mantener en el colegio y en el contexto en donde

se desenvuelve.

Piaget (1995), también planteo que el desarrollo cognitivo se

produce por medio de la asimilación y la acomodación de nuevas

experiencias y, por tanto, de nuevos aprendizajes. Pero para que este

proceso comience es necesario propiciar un estado de desequilibrio,

una especie de ansiedad y curiosidad que motive a los niños a

aprender.

Por ello, los alumnos deben observar su entorno, estudiarlo y

apropiarse de el mediante la manipulación directa; probar, oler,

jugar, sentir, experimentar previamente para que en ellos surjan

preguntas que puedan explorar y responder al tiempo que revisan y

asimilan los contenidos académicos.

“ En Lo que se refiere a la escuela, negar su carácter social y socializador parece bastante absurdo; en

realidad, ésa es una de las razones de su existencia”.1

Por otro lado Vigotsky (1995), afirmó que todos los procesos

psicológicos superiores, como la comunicación, razonamiento, etc. Se

adquieren primero en un contexto social y después, se internalizan.

Uno de los conceptos esenciales de Vigotsky es el de la zona de

1 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala, “ El constructivismo en el aula” en: La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza. España, edit Graó pag 15

15

desarrollo próximo: nivel real de desarrollo potencial. Equilibrar estos

dos niveles es la tarea básica del aprendizaje.

En nuestro trabajo la interacción no se aborda como una fuente de

desarrollo, sino como una metodología que permita al maestro

entender la conducta lúdica del menor en condiciones naturales de lo

contrario los niños pueden perder espontaneidad y naturalidad en su

acción socializadora.

Al organizar las distintas actividades, habrá que prever los espacios y

los materiales adecuados para el logro de los objetivos tomando en

cuenta que toda acción educativa debe responder a la unidad de la

persona de forma global.

Según Piaget (1995), el niño también adquiere conocimientos

mediante la construcción desde dentro, a través de la interacción con

el medio, y no mediante la interiorización.

Una persona intelectualmente autónoma es un pensador crítico con

una opinión propia y fundada que puede incluso chocar con opiniones

populares.

Ausbel (1995) , propone el aprendizaje significativo, como un

proceso mediante el que una nueva información se relaciona con un

conocimiento previo para integrarse en la estructura cognitiva del

individuo. De acuerdo con Ausbel, el desarrollo de conceptos es más

eficaz cuando los elementos generales e inclusivos de un concepto se

presentan primero con aspectos que resultan relevantes o sea

significativos para los niños y se basan en sus intereses e

inquietudes.

16

“Cuando hablamos de atribuir significado, hablamos de un proceso que nos moviliza a nivel cognitivo, y

que nos conduce a revisar y a aportar nuestros esquemas de conocimiento para dar cuenta de una

nueva situación, tarea o contenido de aprendizaje”2

Claparade (1995), afirma que un proceso educativo activo comporta

tres fases: suscitación de un interés mediante las situaciones

propicias, aparición de las reacciones adecuadas para satisfacer el

interés, y la adquisición de los conocimientos necesarios.

Si logramos hacer la comparación de una práctica educativa

tradicional y una práctica educativa que parta de una enseñanza con

significado podremos darnos cuenta del porqué de nuestra

problemática.

1. 4 Metodología

Investigación Acción

La Metodología investigación acción se entiende como la herramienta

teórico práctica que tiene el profesor para conocer y comprender un

problema significativo de su práctica cotidiana, la cual, le permite

poner alternativas en donde intervenga un cambio pedagógico que

favorezca con ello la práctica docente, así como el desarrollo

profesional de los profesores. además la construcción de una

alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de

calidad al problema de estudio, con todo esto se pretende favorecer

la formación de los alumnos a quienes va dirigido. Ya que el proyecto

pedagógico surge de la práctica cotidiana y es pensado para esa

práctica, no se queda sólo en proponer una alternativa a la docencia.

2 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala, “El constructivismo en el aula”en: Lo que aprendemos cuando aprendemos. España Edit.Graó pag.26

17

En estos términos, la investigación acción ofrece una alternativa al

problema significativo para los alumnos, profesores y comunidad

escolar.

Por otra parte un cambio de actitud por parte del profesor, en

relación al proceso de enseñanza aprendizaje, un conocimiento

objetivo de la realidad, una conciencia crítica de la misma realidad,

una reflexión dialéctica y constante sobre la acción docente, en donde

se unifiquen criterios a seguir y se vinculen tanto los contenidos de

enseñanza como las distintas estrategias a seguir con los alumnos,

para emprender acciones innovadoras en nuestra práctica educativa.

La relación social para la producción del conocimiento y la

reorganización de la personalidad del docente.

Se necesita una constante construcción y recreación de instrumento

metodológico con características desprendidas de lo qué se investiga

y de quién y para qué se investiga. Un punto de investigación acción

es el que se refiere al concepto de socialización.

Los tres postulados de investigación acción:

• A la reflexión, la acción, a la transformación para el logro de

una conciencia crítica.

• Al diálogo que supone al hombre ser de relaciones sociales

• A la relación educando-educador en el proceso educativo se

concreta en la modalidad de investigación participativa que es

la investigación-acción.

El conocimiento válido es el que permite comprender la totalidad de

nuestra vida como sujetos sociales, y nuestra especificidad como

profesionistas; es el que nos capacita para conocer con profundidad a

los sujetos, hechos y acontecimientos. El profesor siempre está

18

comprometido en el proceso de aprendizaje, en la investigación, en

forma afectiva e ideológica.

Elliot (1997), en su obra, expone las siguientes características

resumidas de la Investigación acción:

• Adopta una postura teórica según la cual la acción emprendida

para cambiar la situación se suspenderá temporalmente hasta

conseguir una comprensión más profunda del problema práctico

en cuestión.

• Su propósito es el de profundizar la comprensión por parte del

profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una

postura exploratoria frente a cualquier definición inicial de la

propia situación que el profesor pueda mantener

• Al explicar lo que sucede, constituye un guión (estudio de

casos) sobre el hecho en cuestión, relacionándolo con un

contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o

sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno

depende de la aparición de los demás.

• Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes

actúan e interactúan en la situación-problema, por ejemplo,

profesores y alumnos, profesores y director.

• Considera la situación desde el punto de vista de los

participantes, describirá y explicará lo que sucede con el mismo

lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido

común que la gente usa para describir y explicar las acciones

humanas y las situaciones sociales de la vida diaria.

• Contempla los problemas desde el punto de vista de quienes

están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del

diálogo libre.

19

• Como incluye el diálogo libre de trabas entre el investigador y

los participantes, debe haber un flujo libre de información entre

ellos.3

En estos términos, el proyecto pedagógico de acción docente ofrece

una alternativa al problema significativo para los alumnos, profesores

y comunidad escolar.

En el contexto de nuestra práctica docente, se nos presentan

diferentes problemáticas que habrá que resolver de la mejor manera,

para proponer alternativas que mejoren nuestra práctica y el proceso

de enseñanza-aprendizaje, proponiendo alternativas en el grupo

colegiado en el que trabajamos, para favorecer con ello el desarrollo

profesional de los profesores participantes, sus alumnos, la

comunidad de padres de familia, para un proyecto que exige

desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente;

para constatar los aciertos y superar los errores. Problematizando o

evaluando nuestra realidad, la forma en que se da la problemática,

profundizar teórica y contextualmente en el conocimiento de la

misma, a fin de ilustrarnos sobre ella, clarificarla, comprenderla y

proponer una alternativa que le de respuesta en virtud dé que se esta

viviendo en su propia práctica.

1.5 Diagnóstico del problema

Dentro del contexto escolar observamos, que las educadoras, aunque

si tienen espíritu de servicio hacia los niños y de alguna manera les

agrada el trabajo con preescolares, hace falta la aplicación de más

actividades lúdicas dentro del proceso educativo, que apoyen el buen

desempeño de la enseñanza aprendizaje, y que dichas actividades

respondan a que la educación preescolar esta concebida como un

proceso integral en donde el juego es el recurso, eje u organizador

esencial de la acción educativa en este nivel educativo., el poco uso 3 ELLIOT, J.; La investigación – acción. Morata 1990

20

de actividades lúdicas ha traído como consecuencia que la acción

educativa se vea en un continuo desajuste, ya que se manifiesta de

diferentes maneras pero unas de las mas significativas son el que el

pequeño se aburra o manifieste actitudes poco cooperativas, además

de que las maestras se quejan de que los pequeños no hacen caso,

no respetan reglas, los papas manifiestan que los pequeños se

niegan a venir al colegio. Sabemos que los juegos de los niños son

divertidos y las funciones que cumplen en el desarrollo integral del

niño ya que las actividades lúdicas constituyen una unidad que actúa

de forma global e integrada. Partiendo de todo lo anterior en la

realidad las acciones educativas del colegio no parten de las

características que exige toda actividad educativa qué responda a la

finalidad pedagógica de dicho nivel educativo. Por lo tanto y dando

como consecuencia el que las maestras se ocupen de impartir la

enseñanza de la manera que mejor se les ocurre considerando que es

mejor que el pequeño utilice su tiempo en actividades más serias,

como recibir mayor instrucción o incluso jugar un deporte

organizado; dejando al olvido las actividades lúdicas, según pláticas

informales que hemos tenido con ellas. Cabe señalar que la educación

preescolar constituye uno de los primeros peldaños en el sistema de

enseñanza y el juego se asocia a una infinidad de conceptos y

valoraciones y en el se encasillan distintas funciones.

Es necesario señalar que aún cuando se ha explicado la forma de

trabajar y se les da un plan de trabajo, se interviene en el salón de

clases tratando de apoyar la forma de trabajo que es mas

conveniente para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

pequeños sea significativo y resulte de interés para los alumnos, en

verdad cuesta mucho trabajo mover a las maestras de su salón de

clases, el poco uso de materiales para el aprendizaje, la falta de

juegos o estrategias didácticas y su aplicación han dado como

resultado, que en muchos de los casos los niños no desarrollen de

una manera significativa e integral sus procesos de aprendizaje.

21

Ahora bien, en este sentido, no se trata tanto de ofrecer

globalizaciones de actividades lúdicas como único medio para

conseguirlo, sino en todo caso, creemos que la prioridad de las

acciones será que las profesoras en forma colegiada y por separado

se documenten, para que una vez encontrando la realidad y

conociendo el beneficio de dichas actividades se pueda llevar a cabo

de manera sistemática y como aplicación general en el colegio un

plan de acción que permita elaborar a partir de múltiples recursos,

tomando como base la experiencia del niño, organizar el espacio, el

tiempo, pero sobre todo la forma en que el niño alcanza y hace suyo

el conocimiento ya que en todo esto el profesor tiene un papel

fundamental y específico en relación al juego libre: ser estimulador y

facilitador de esta actividad del niño. Además de las horas

establecidas de recreo del colegio.

A manera de resumen hemos constatado, que la educadora por

profesión, como la madre son testigos del desarrollo de los niños. La

educadora como tal ya que tiene bases teóricas y prácticas en donde

apoyarse para ser una profesora perceptiva. Al referirme a la

problemática particular del jardín de niños en donde laboramos como

directora y coordinadora respectivamente, nos preocupa sobre

manera que aún teniendo bases teóricas y conociendo algunos

fundamentos, en donde el juego sustenta un valor incalculable en su

uso constructivo para enseñar a los niños aspectos esenciales de los

valores y de los vínculos entre las personas y mucho más. Lo que

realmente preocupa es que la forma de dar clases no sostiene una

metodología clara y obviamente el aprendizaje de los alumnos se ve

deteriorado, se nota en el bajo rendimiento escolar así como en la

poca casi nula autodisciplina que no permite que el niño pueda ser

autónomo como debería ser ya que es una tendencia natural que

existe en todos los niños. Bajo este criterio y observando el cómo

trabajan las profesoras, lo que realmente notamos es que a las

actividades lúdicas no le dan importancia. Obviamente esto repercute

22

en la conducta de los niños. Los juegos pueden servir para dar interés

y entusiasmo en las clases cuando se emplean en diferentes áreas del

programa escolar. En sí los juegos pueden proporcionar los medios

para llevar a cabo muchas de las tareas importantes para el niño.

Para conocer e identificar los aspectos que inciden en la práctica

diaria y que de alguna manera afectan y obstaculizan el trabajo que

se desarrolla en la escuela, es necesario analizar la práctica, las

relaciones que ahí se dan y el contexto en el cual se realiza el trabajo

docente. Ser alumnas de la Universidad Pedagógica Nacional, nos

proporcionó elementos que nos han permitido reflexionar y analizar la

práctica desde diversas perspectivas.

Primeramente el reconocimiento de los saberes a través de técnicas

etnográficas como son: La observación directa, el diario de campo,

los cuestionarios, encuestas y entrevista así como resultados en la

evaluación intermedia del trabajo que se realiza en el aula de clases

aplicada a los alumnos de Maternal, Primero, Segundo y Tercero de

Preescolar. (Ver anexo 7)

Otro análisis es el de la cotidianidad escolar para llegar a realizar una

práctica reflexiva confrontando la teoría con los conocimientos que

hemos adquirido a través de la experiencia y que permiten el

desarrollo más científico de nuestra práctica. Además de comprender

y reflexionar sobre el contexto escolar mediante el conocimiento de

los alumnos y evaluar su realidad.

También nos dimos cuenta de la importancia que tiene la

personalidad y actitud de cada maestro en la realización de su

práctica ya que esta se manifiesta a través de sus actos afectivos y

sociales donde se dan las relaciones interpersonales con sus alumnos,

esto lo consideramos un factor determinante en el trabajo docente y

por lo tanto en el desarrollo natural del colegio.

Realizar éste análisis del quehacer cotidiano nos dio la oportunidad de

detectar y plantear varias problemáticas como son:

23

* La falta de interés de las profesoras al realizar el trabajo docente

* El trabajo rutinario

* La apatía que muestran las docentes al cambio a las innovaciones

de su práctica.

* La falta de aplicación de actividades lúdicas como instrumento de

aprendizaje en el aula de clases.

* La formulación en el plan de trabajo de actividades lúdicas, no así

su aplicación.

El contexto y la valoración de la práctica docente nos permitió

construir el diagnóstico pedagógico. Entendiendo el diagnóstico como

un proceso de investigación para conocer el origen y desarrollo de las

dificultades que se dan en la práctica permitiendo examinar la

problemática desde diversas dimensiones como son la práctica real y

concreta, los saberes el contexto y la teoría, entendiendo contexto

como todas las circunstancias físicas, económicas, culturales, políticas

y sociales que rodean la acción educativa.

Mediante todo este proceso logramos priorizar y delimitar nuestro

objeto de estudio.

2 Planteamiento o definición del objeto de estudio

La falta de actividades lúdicas en el Jardín de Niños “Arístides

Quillet”, provoca que en el alumno no se favorezca el desarrollo de su

pensamiento y capacidades para que se de un aprendizaje

significativo y por consiguiente interesante para él

.

2.1 Delimitación del problema

Volviendo al planteamiento de nuestra problemática, la cuestión es:

de qué manera se pueden realizar actividades atractivas, adecuadas y

de interés para el niño preescolar, que al mismo tiempo tengan la

24

función didáctica de coadyuvar al desarrollo de sus capacidades y las

maestras puedan captar prontamente su aplicación.

Consideramos que nuestro problema se enmarca en la desvinculación

entre el juego y el trabajo, la necesidad de recuperar el juego como

herramienta de enseñanza-aprendizaje, considerándolo como medio

privilegiado a través del cual el niño interactúa en el mundo que le

rodea y del establecimiento de estrategias didácticas adecuadas que

de una manera sistemática conduzcan al niño al desarrollo de sus

capacidades físicas, intelectuales, sociales y emocionales.

2.2 Tipo de proyecto a desarrollar

Ante el problema que describimos en el apartado anterior, el tipo de

proyecto pedagógico a desarrollar es el de acción docente; el cual

permite al maestro detectar problemáticas que surgen de su práctica

y que de alguna manera afecta a la misma; permitiendo el

conocimiento de su entorno, así como conquistar su autonomía y

autocontrol.

Elementos de la alternativa de acción docente que permiten:

• La recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico

pedagógicos y contextuales que fundamenten la alternativa.

• Planear los propósitos generales y metas concretas a alcanzar

• Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con

anterioridad por los propios profesores

• Respuestas al problema desde la teoría

• Construcción de la concepción que posibilita una nueva

respuesta al problema

• Facilidad y justificación de la alternativa

• Permite formular un plan de trabajo, las técnicas e

instrumentos para recopilar, sistematizar e interpretar la

información.

Facilita la puesta en práctica ya que:

25

• Interpreta la información y reporta resultados

• Nos permite utilizar formas distintas para el registro y

sistematización de la información

• Es inmediata la puesta en práctica del plan elaborado Es funcional ya que permite la identificación de las teorías y

conceptos que apoyan la elaboración de la alternativa:

• La alternativa de acción docente se entiende como la

herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los

profesores. Permitiendo pasar de la problematización de

nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa

crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al

problema de estudio.

“El proyecto pedagógico de acción docente centra su atención en los sujetos de la educación, los

procesos docentes y su contexto histórico social y se construye mediante una investigación teórico-

práctica en un estudio de caso, con una propuesta alternativa para llegar a innovaciones más que nada

de tipo cualitativo”4

3 Alternativa de Innovación

La recuperación de las Actividades Lúdicas dentro del trabajo

pedagógico de las educadoras como estrategia didáctica para

estimular el desarrollo integral de los niños y niñas del “Jardín de

Niños Arístides Quillet”.

3.1 Fundamentación

La etapa que abarca la Educación Infantil, tiene una decisiva

importancia en el desarrollo pleno y armónico de los niños. Cualquier

actividad que emprende el niño implica componentes corporales,

después de la familia, el colegio se convierte en la Principal agencia

4 Antología Proyecto de Innovación Universidad Pedagógica Nacional

26

de socialización, del juego, y del aprendizaje. De esta forma el juego

se asocia a una infinidad de conceptos y valoraciones y en el se

encasillan distintas funciones. Los sucesos del juego están

caracterizados por una delimitación que separa el juego y sus

aspectos de lo que es la experiencia cotidiana. En sus juegos los

niños interpretan distintos papeles, así aprenden a ver las cosas

desde otras perspectivas facilitando el paso del egocentrismo a la

reciprocidad. El juego ayuda esencialmente al desarrollo de la

imaginación y de la expresión personal, en el caso del juego en

colectivo el niño se expresa, se manifiesta, y se coordina con los

demás facilitando su socialización.

El mundo del juego ha interesado a especialistas de distintas

disciplinas ya que existe una variada y, en ocasiones, compleja

definición en general de la conducta del juego las cuales se han

centrado en cuatro funciones de las actividades lúdicas:

1. Las Intrapersonales, interés de funcionar en una situación

social, dominio, mente, el cuerpo y el mundo, así como del

desarrollo cognoscitivo, el dominio de conflictos y la

satisfacción de deseos.

2. Las biológicas, en las cuales los niños aprenden habilidades

básicas como relajarse, liberar energía, estimulación

cinestética.

3. Interpersonales, van con el desarrollo social, separación,

individuación

4. Socioculturales, al imitar papeles deseados, como el de los

adultos.

El papel del juego en el desarrollo del niño: es el medio privilegiado

a través del cual se puede identificar la relación entre los diversos

aspectos del desarrollo en el preescolar. El juego es una actividad

placentera y constituye una de sus actividades principales del niño,

debido a que por medio de el reproduce las acciones que vive

27

cotidianamente. El juego en la etapa preescolar ocupa largos períodos

de tiempo y permite su interacción con el medio exterior. El juego es

una especie de escuela de relaciones sociales ya que de alguna

manera disciplina a los que lo comparten, también permite al niño

familiarizarse con las actividades que percibe a su alrededor e

interrelacionarse con el adulto. Además el juego influye en el

desarrollo del lenguaje ya que exige cierta capacidad de

comunicación verbal, tanto para expresar sus deseos y sentimientos

como para comprender los de sus compañeros.

Piaget (1995 ), L. S. Vigotsky (1995) , J. S. Bruner (1995),

sostienen que el juego es importante para el desarrollo infantil, ya

que el juego tiene una razón de ser biológica y psicológica, que

constituye una forma de adaptación a la realidad que es propia de los

organismos jóvenes.

K. Gross (1995), veía en el juego un valor adaptativo en tanto que

preejercicio de aquellos instintos aún no desarrollados y necesarios

para la supervivencia de individuo y especie.

L. S. Vigotsky ( 1995), calificaba al juego como guía del desarrollo

Piaget, (1995) Ericsson (1995), Bruner (1995) coinciden en señalar

que el componente lúdico tiene que ver con el trabajo creador.

D. B. Elkonin (1995), el tema del juego viene determinado por la

realidad social que rodea al niño y que éste reconstruye al jugar.

Chateau (1995), El autor considera que el niño realiza el juego por

placer en donde la personalidad se ve reforzada a partir del

comportamiento lúdico.

28

Friedrich Schiller ( 1995 ), el que en sus cartas sobre la educación

estética del hombre, formuló la teoría de que el juego sirve para

gastar el exceso de energía.

Chateau (1995), considera que el niño realiza el juego por placer en

donde la personalidad se ve reforzada a partir del comportamiento

lúdico.

Claparede (1995), El instinto de lucha interviene en la mayor

parte de los juegos, si no como móvil principal, por lo menos como

móvil adicional.

Dentro de las teorías cognoscitivas más importantes con respecto al

juego, encontramos la de Piaget (1995): quien considera al juego

como un elemento importante del desarrollo de la inteligencia.

El mismo ha realizado una clasificación de los tipos de juego según

las etapas de desarrollo del niño y sus estructuras mentales; los

divide en:

• Juegos de Ejercicio: Consisten en movimientos del propio

cuerpo o de objetos que el niño tiene a su alrededor, por puro

placer de ejecución.

• Juego Simbólico: Aparece con la capacidad de representación;

utiliza símbolos representando situaciones de la vida real o

imaginarias.

• Juego de Reglas: Son exclusivamente sociales y éstas pueden

ser espontáneas o transmitidas.

Las funciones del símbolo se apartan cada vez más del simple

ejercicio; y así, la compensación, la realización de deseos, la

liquidación de conflictos, se agregan al simple placer de someterse a

la realidad.

29

J. Bruner (1995), Considera que el desarrollo integral solo puede

lograrse a través de la relación entre juegos, pensamiento y lenguaje.

Para él, el juego permite reducir errores, interiorizar el mundo

exterior, socializarse; constituye también un medio para mejorar la

inteligencia, considera que debe ser espontáneo y que la resolución

de problemas en el juego es fuente de placer.

O. Decroly (1995), destacado por sus aportaciones a la educación

preescolar de nuestros días; introduce la idea de una enseñanza

activa a través de los centros de interés y el método globalizador que

considera el desarrollo infantil como un proceso integral, en el cual

los elementos afectivos, motrices, cognoscitivos y sociales se

interrelacionan entre sí.

Desde la perspectiva epistemológica y evolucionista de Piaget: “Los

juegos educativos aislados, destinados a fomentar las capacidades

sensoriales del niño, no provocan grandes progresos en el desarrollo

del conocimiento adaptativo y de la inteligencia”.5

A partir de los años 70´s se le da un nuevo auge al estudio sobre la

actividad lúdica, gracias a los cambios que se han producido dentro

de la psicología general.

Según Rubin, Fein y Vandenberg (1995) los juegos se pueden

clasificar en cuatro grupos:

1. Las teorías del exceso de energía

Friedrich Schiller ( 1995) , formulo la teoría de que el juego sirve

para gastar el exceso de energía que tiene un organismo joven.

Herbert Spencer psicólogo y filósofo inglés sostenía siguiendo

posiblemente a Schiller, que los sentimientos estéticos derivan del

juego, y que ambos se caracterizan por no buscar ventajas.

1. La teoría de la relajación 5 O. Decroly y Monchamp. El juego y el trabajo. En El juego educativo. Madrid. Morata. 1986

30

Lazarus, sostuvo que los individuos tienen que realizar actividades

difíciles y trabajosas, que producen fatiga, y que para recuperarse de

ellas se llevan a cabo otras actividades que les sirven para relajarse.

2. La teoría de la práctica o del preejercicio

Kart Gross, sostiene que el juego es necesario para la maduración

psicofisiólogica y que es un fenómeno que esta ligado al crecimiento.

3. La teoría de la recapitulación

Stanley Hall (1904), parte de la interpretación propuesta por Haeckel

de la posición darwinista, según la cual el desarrollo del individuo

reproduce el desarrollo de la especie. Por esto, el niño reproducirá

durante su infancia la historia de la especie humana y realizaría en el

juego esas actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo

hace mucho tiempo.

Las distintas teorías psicológicas en el siglo XX se ha

planteado también la naturaleza del juego:

Para Vigotski (1995), el juego es una actividad social en la cual

gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles

que son complementarios del propio. Vigotsky se ocupa sobre todo

del juego simbólico y señala cómo los objetos, sustituyen a otro, y

esos objetos cobran un significado en el propio juego y contribuyen al

desarrollo de la capacidad simbólica.

Gross (1995), señalaba que los animales que presentan formas

complejas de adaptación las consiguen practicándolas a través del

juego durante la infancia. Según Gross, a través del juego el animal

adquiere conductas muy importantes para su supervivencia, que él

suponía que están guiadas por el instinto, pero que necesitan

practicarse. Para los animales el juego proporciona medios de

exploración y adaptación al ambiente.

31

“El juego es una actividad que tiene el fin en si misma. El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino

de recrearla con un predominio de la asimilación sobre la acomodación”.6

El juego es importante en el desarrollo del niño porque le permite el

placer de hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos

aparecen, de llegar a cambiarlas en colaboración con los demás,

descubriendo en el la cooperación el fundamento mismo de su vida

social.

Piaget (1995), ha realizado una clasificación de los tipos de juego

que es generalmente aceptada y que se apoya en los trabajos de sus

predecesores.

• Juego de ejercicio (Período sensorio-motor ) Consiste en

repetir actividades de tipo motor que inicialmente tenían un fin

adaptativo que pasa a funcionar como un placer meramente

funcional.

• Juego simbólico (dominante entre los dos-tres y los seis-

siete años) se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo

que se forma mediante la imitación. El niño ejercita los papeles

sociales de actividades que le rodean.

• Juegos de reglas (de los seis años a la adolescencia ) De

carácter social se realiza mediante reglas que todos los

jugadores deben respetar.

A partir de estas teorías y reflexionando sobre lo escrito; sabemos

que el juego es determinante en el desarrollo integral del niño. Por

todo esto el trabajo lúdico en el niño además de ser agradable, debe

significar una transición al trabajo creador, constructivo, estimulante,

desafiante pero sobre todo placentero.

6 Antología “El juego” Licenciatura en Educación plan 1994 pag 26

32

3.2 Supuestos

1

La mayoría de las maestras educadoras desconocen todos los logros

que se pueden obtener en el niño, favoreciendo la actividad más

importante de su vida y propia de su edad como es el juego.

2

A pesar de que supuestamente en el nivel preescolar el niño aprende

jugando, en la realidad de la práctica cotidiana, en los jardines de

niños, muchas educadoras muestran no darle mayor importancia al

juego.

3

La falta de conocimientos teóricos de las profesoras de grupo lleva

consigo un tratamiento inadecuado de las actividades lúdicas como

estrategias que faciliten el aprendizaje significativo, que además debe

responder a los intereses y necesidades de los niños y niñas.

4

Las experiencias lúdicas ayudan a los niños a expresar sus

sentimientos, fomentan su crecimiento intelectual porque proveen

oportunidades para probar nuevas formas de pensar y solucionar

problemas.

33

5

Las actividades lúdicas proporcionan los medios para llevar a cabo

muchas tareas importantes para el niño.

El pequeño utiliza el cuerpo como vehículo de expresión. Por medio

de los movimientos corporales aprende lo referente a las relaciones

espaciales y a los movimientos bilaterales.

Adquiere nociones sobre el movimiento, la velocidad, la fuerza.

Muchas de estas actividades son de tipo simbólico y serán de gran

utilidad en el aprendizaje posterior.

7

A través del juego el pequeño une el conocimiento de los otros con la

adquisición de habilidades para comprenderlos, por medio de hacer

cosas divertidas.

3.2 Propósitos

Se pretende “La recuperación de las actividades lúdicas dentro del

trabajo pedagógico de las educadoras; como estrategia didáctica para

estimular el desarrollo integral de los niños y niñas del Jardín de

Niños “Arístides Quillet”. Por otra parte, es importante la revisión de

distintos libros, artículos y medios que fácilmente se encuentran a

nuestro alcance, en los que se podrán apreciar conocimientos más

profundos de los beneficios del juego en la formación integral de los

niños y si se hace de una manera colegiada brindarán mayores

beneficios a los alumnos.

Con todo esto se pretende:

• Rescatar el juego como estrategia didáctica en las profesoras .

• Establecer un vínculo entre juego y trabajo

• Desarrollar en las Profesoras el espíritu lúdico

• Lograr los objetivos de desarrollo integral del niño a través del

juego como estrategia didáctica.

34

3.3 Plan de Acción

Para la puesta en marcha de nuestra alternativa de innovación

pedagógica “Recuperar las actividades lúdicas como estrategia

didáctica para conseguir los propósitos de formación integral en el

nivel preescolar”. Proponemos que desde la realidad que

cotidianamente vive el Jardín de Niños Arístides Quillet, sus

características y posibilidades, tomando en cuenta los factores y

variantes y pensando que la cooperación y la superación en equipo

son lo más significativo en todo proyecto educativo, en el cual es

importante considerar que no basta con la modificación de planes y

programas , sino que se deben ofrecer a las maestras en servicio,

talleres que ayuden a recuperar las actividades lúdicas como parte de

su práctica cotidianas; motivar a las profesoras en este sentido,

para evitar la falsa creencia de que las teorías en las que se

sustentan los planes y programas se conocen con solo leerlas. Sin

pensar que es necesario asimilarlas y comprenderlas para su empleo

adecuado en el aula.

Por otra parte, en este mismo taller se propone la revisión de

distintos libros en los que se podrán apreciar conocimientos más

profundos de los beneficios del juego en la formación integral de los

niños que si se hace de una manera colegiada brindarán mayores

beneficios a los alumnos.

Las educadoras deben procurar que las actividades sean ricas y

variadas en cuanto que los niños tienen necesidad de gozar y

disfrutar al máximo de la acción.

Además si se admite que el juego es el trabajo del niño se deduce

que los juguetes son sus herramientas y por lo tanto, cabe hacer

alusión que si las maestras en este mismo taller aprenden a construir

35

los juegos y juguetes de las distintas áreas de trabajo, se pretende

que la profesora a futuro se los pueda transmitir a sus alumnos

Para el cumplimiento de dichos objetivos se dá énfasis a algunas

actividades como estrategias para su aplicación:

Poner en marcha un taller con las Profesoras del Jardín de Niños en

donde se intentará con un agudo sentido crítico y responsabilidad

moral intentar un análisis de las causas por las que se ha perdido la

actividad lúdica dentro del colegio. Además dentro del mismo taller se

llevará a cabo la revisión de distintos teóricos que fundamenten los

beneficios de la actividad lúdica y lograr los objetos de desarrollo

integral del niño a través del juego como estrategia didáctica..

El taller se llevará a cabo dos veces por semana cada sesión de tres

horas como mínimo.

Una vez que el taller se ponga en marcha y comience a dar

resultados de manera colegiada y cooperativa las profesoras

elaboraran:

- Elaboración de juguetes por las maestras (cumple varias

funciones entre ellas desvincular el perfil comercial del

juguete).

- Formar un banco de materiales en el jardín de niños con ayuda

de todo el personal docente.

- Mantener a la mano del profesor distintas actividades para

lograr una mayor estimulación, de manera más globalizada y

sistemática.( cada una de las profesoras propondrá distintas

actividades)

A través de este taller de actividades lúdicas se espera que las

profesoras desarrollen su creatividad lúdica y la fundamenten en

conocimientos teóricos. Favoreciendo una vez más, que las

profesoras sean la clave para promover las actividades lúdicas en el

colegio. En cada sesión se pedirá a las profesoras llevar a cabo

alguna actividad lúdica en el aula de clases igual a la que ellas

36

desempeñaron durante el taller y por medio de la observación y

encuestas con los pequeños socialicemos los resultados.

Actividad 1 Búsqueda de información por las profesoras

Actividad 2 Presentación de modelos reales

37

Actividad 3. Juegos e imitaciones de sus alumnos

Actividad 4. Se hará un análisis, de nuestra práctica en el aula

de clases

Actividad 5. Elaboración de juguetes por las Profesoras

38

Actividad 6. Formar un banco de materiales hecho por las

profesoras

Actividad 7. Tener a la mano distintas actividades .

En el presente ciclo escolar y de acuerdo al nuevo Programa de

Educación Preescolar 2004 basado en competencias, la profesora

tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo que convenga a

sus alumnos en las distintas situaciones en el aula y de seleccionar

los temas para interesarlos y así facilitar la apropiación de

aprendizajes significativos; es relevante dar oportunidad a nuestros

39

alumnos de desarrollar las capacidades del pensamiento que

constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción

creativa y eficaz en diversas situaciones sociales como el que los

alumnos hagan con sus manos el material para enriquecer sus áreas

de trabajo.

Dichas áreas se pueden enriquecer con los siguientes juegos:

Juegos de memoria: con frutas, medios de transporte, medios de

comunicación, personas, flores, colores, etc.

Loterías: Loterías de animales, de colores, de ropa de vestir, casas.

Dígitales: De animales y de personas

Cubos, cajas y figuras

Figuras planas; en diferentes dimensiones, colores, formas,

tamaños.

Colecciones de hojas, ramas, piedras; de distintos colores,

tamaños formas etc.

Entre el material que se puede comprar y el que se puede construir

con la ayuda de los alumnos, se enriquecerán las áreas de trabajo,

permitiendo de una manera más adecuada el manejo de las

actividades lúdicas.

Por otra parte los juegos psicomotrices educativos permiten el

tránsito de lo sensoriomotriz a lo lógico-concreto; favorecen los

proceso de maduración esenciales para el aprendizaje de la lecto-

escritura y las matemáticas a través del dominio del esquema

corporal, la orientación espacio-temporal, la lateralidad, coordinación

40

visomotora, desarrollo del lenguaje y las percepciones

sensoriomotrices.

Aspectos del desarrollo a favorecer:

Estructura: Esquema corporal

Motricidad General: Ubicación espacio temporal

Percepciones Sensoriomotrices

Lateralidad

Atención. Memoria

Siendo el juego una herramienta que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje sería importante que estas actividades se reciban de una manera entusiasta y que cumplan su función en el desarrollo integral del niño. Las siguientes actividades se han desarrollado con dicho objetivo. A continuación presentaremos una serie de juegos psicomotrices educativos a trabajar durante el ciclo escolar, procurando alternar éstos con el juego libre exploratorio del niño: (ANEXO 8) 3.5 Viabilidad El plan de acción surge de una necesidad educativa que no requiere

para llevarse a efecto más que de una buena organización de los

objetivos que se persiguen en cuanto a las actividades lúdicas dentro

de la planeación escolar, tomando en cuenta los tiempos y los

recursos necesarios, así como la participación de todas las profesoras

del Jardín de Niños Arístides Quillet.

Por lo mismo consideramos que la mayor dificultad pudiera ser el que

las profesoras no manifestaran interés.

Consideramos que nuestro plan de acción es viable en cuanto a que

existe buena disposición de nuestra parte, apoyo y mucho trabajo de

algunas profesoras de grupo, apoyo de la dirección escolar y los

recursos necesarios para realizarse.

3.6 Aplicación, seguimiento y evaluación.

41

La evaluación es entendida como una etapa del proceso educacional

que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se

han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran

especificado con antelación, haciendo un pequeño paréntesis, no es

posible evaluar sin que antes no haya una buena planeación, si

tomamos en cuenta que toda evaluación debe terminar con un juicio

de valor que haga ver a los alumnos, maestros y padres de familia, la

situación exacta en que se encuentra el proceso de enseñanza-

aprendizaje en ese momento. Siendo un proceso sistemático a través

del cual se detectan errores u obstáculos, podríamos aclarar algunos

puntos:

a) Saber cuáles objetivos fueron cumplidos a través del ciclo

didáctico proyectado.

b) Intentar un análisis de las causas que pudieron haber motivado

deficiencias en el logro de las metas propuestas.

c) Adoptar una decisión en relación a lo causal que concurrió al

logro parcial de los objetivos previstos

d) Aprender de la experiencia, y no incurrir en el futuro en los

mismos errores.

e) Hacer un análisis muy claro de los proceso cualitativos y

cuantitativos en relación al proceso enseñanza aprendizaje.

f) La evaluación necesariamente en juicios sobre lo evaluado, no

puede haber una evaluación que no se pronuncie sobre la

calidad, adecuación, cercanía con el ideal de lo evaluado.

Generalmente se consideran tres tipos de evaluación que sirven a

tres propósitos principales:

• Evaluación de antecedentes o diagnóstica

• Evaluación de avance o formativa

• Evaluación de resultados o sumativa.

42

“La evaluación contribuye a la constante reelaboración de la estrategia docente e impide la fijación de

pautas rígidas e inamovibles en la conducción del proceso educativo”7.

Ciertamente la evaluación cualitativa de aspectos formativos como las

habilidades, actitudes , intereses, valores y los aspectos del

desarrollo del niño en las dimensiones: afectiva, social, intelectual y

física, solo pueden evaluarse llevando un seguimiento a través de la

observación diaria de sus conductas, al interactuar con los alumnos,

conversando, participando dinámicamente en todas sus acciones

educativas.

Y para ello es conveniente construir y organizar las técnicas e

instrumentos más adecuados para enriquecer la información sobre los

diversos aspectos a observar.

Como técnica e instrumentos de evaluación y seguimiento para

nuestra alternativa de innovación seleccionaremos los instrumentos

que a nuestro juicio son más adecuados. Cada instrumento tiene sus

propios requerimientos técnicos para su elaboración, aplicación y

revisión:

Evaluación diagnóstica o de antecedentes para los alumnos

a) Ser conscientes de su posición al iniciar una etapa de su

formación. Tener una visión clara de los puntos en que

probablemente su trabajo encontrará dificultades.

b) Desarrollar actividades que lo preparen para tener un mayor

éxito

c) Ubicarse en el nivel que le corresponde.

d) Tener elementos para organizar su tiempo y sus esfuerzos de

acuerdo a los requerimientos que le plantea cada asignatura.

Su utilidad:

7 LAFORUCADE Pedro D. “La evaluación en el proceso educacional”. En: Evaluación de los aprendizajes. BCP. Biblioteca de Cultura Pedagógica. Pág. 15.

43

1) Detectar carencias en un grupo o en estudiantes en particular y

planear las actividades remédiales, repasos, sesiones para

unificar conceptos etc.

2) Descubrir si algún aprendizaje ha sido logrado ya por uno o

varios alumnos, con objeto de no perder tiempo ni aburrirlos

con repeticiones, sino avanzar o profundizar más.

3) Detectar campos de mayor preparación o interés en grupo, de

modo que se pueda obtener el mayor provecho de estos

factores.

4) Detectar lagunas, puntos confusos o discrepancias para

ponerles remedio e impedir que bloqueen el aprendizaje.

5) Introducir oportunamente ajustes en la calendarización de

actividades, en general, en la planificación del curso.

Evaluación formativa o de avance, esta se realiza durante el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje para localizar las

deficiencias cuando aún se esta en posibilidad de remediarlas.

Teniendo como funciones:

a) Realimentar al alumno y al profesor, acerca del desarrollo del

proceso enseñanza-aprendizaje poniendo de manifiesto lo que

cada uno debe hacer para lograrlo

b) Mostrar al maestro cual es la situación del grupo en general o

de cada alumno en particular, para que pueda decidir si es

necesario un refuerzo o hay que seguir adelante.

c) Detectar el grado de avance hacia el logro de los aprendizajes

propuestos para un curso.

Evaluación sumativa o de resultados:

Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-

aprendizaje para verificar sus resultados, para dictaminar si se

lograron los aprendizajes estipulados para un curso o para una

44

unidad mayor del mismo en qué medida fueron logrados por cada

uno de los alumnos.

Sus funciones son:

a) hacer un juicio de valor sobre los resultados de un curso, un

programa o una unidad mayor de los mismos.

b) Verificar si un alumno domina una habilidad o un conocimiento,

si es capaz de realizar una función o una actividad, si está

capacitado para seguir con sus estudios o enfrentarse a

determinada responsabilidad.

c) Proporcionar bases confiables para asignar una calificación o

nota

d) Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una

metodología o de un auxiliar didáctico, de las posibles causas

de deficiencias en un programa etc.

e) Informar a maestros de años superiores acerca del nivel real

en que se encuentran los alumnos que recibirán. 8

“En el caso del trabajo docente, el diario de campo es un instrumento de reflexión y análisis del trabajo

en el aula y por lo mismo, un trabajo de descripción, valoración y explicación de los niveles de

significación de la práctica educativa”

Construir y organizar las técnicas e instrumentos más adecuados para

enriquecer la información sobre los diversos aspectos a observar.

Como técnica e instrumentos de evaluación y seguimiento para

nuestra alternativa de innovación consideramos útil el empleo de la

observación participante, el diario de campo y la lista de cotejo.

Observación participante:

El maestro como observador participante, se relaciona e interactúa

con sus alumnos, compartiendo una cultura, sentimientos,

colaborando en las actividades, reflexiones, tomando el papel de un

8 Boris Gerson. “Observación participante y diario de campo en el trabajo docente” En: Antología Básica el maestro y su práctica docente. SEP-UPN. México, 1994

45

miembro del grupo y participando activamente en sus funciones; sin

dejar de lado su papel de observador en la definición de las

situaciones.

Diario de Campo:

Es un instrumento que recopila datos e implica la descripción

detallada de acontecimientos y se basa en la observación directa de

la realidad.

En el caso del trabajo docente, el diario de campo es un instrumento

de reflexión y análisis del trabajo en. Aula y por esto mismo, un

trabajo de descripción, valoración y explicación de los niveles de

significación de la práctica educativa.

Lista de Cotejo o Comprobación:

Consiste en listas de palabras, oraciones, frases que expresen

conductas con un sentido positivo o negativo. De tal manera que el

observador podrá obtener resultados.

De esta manera se obtendrán elementos de comparación, de modo

que pueda continuamente mejorar el desempeño y cumplimiento del

objetivo.

Con el objetivo de obtener un seguimiento y evaluación del proyecto

de innovación que se aplicará en el Jardín de niños Arístides.

Consideramos que los instrumentos adecuados de evaluación serían:

Evaluación formativa o de avance (no pretende calificar al

alumno, sino poner de manifiesto sus avances)

Los instrumentos y la programación de las actividades de evaluación

formativa o de avance deben cumplir los siguientes requisitos:

• Abarcará un periodo breve de tiempo y un contenido específico

igualmente breve. (evitando la desintegración del aprendizaje)

• Deberán incluirse en la evaluación formativa o de avance todos

los aspectos nuevos relevantes a la etapa del aprendizaje

46

• Parte integrante de la evaluación formativa o de avance es

señalar en este caso al profesor la forma de corregir sus

errores; esto se puede lograr por muchos medios por ejemplo:

el señalar actividades complementarias de acuerdo al tipo de

errores detectados.

• El uso de instrumentos de auto evaluación los cuales deben

incluir: cuestionarios, guía de observación.

La evaluación de seguimiento o de avance cumple con su función

realimentadora. Además puede ser tan frecuente como se requiera,

se puede considerar el integrarlas en un todo.

Ciclo de la Evaluación

• Recoger información

• Emitir un juicio de Evaluación

• Proponer decisiones para mejorar resultados

3.6.6 Aplicación

Actividades propuestas para el desarrollo del taller lúdico del Jardín

de Niños “Arístides Quillet que se llevará a cabo con las Profesoras de

los siguientes grupos:

Profesora Lizbeth de Maternal

Profesora Ángeles de Primero .

Profesora: Ariadna de Segundo

Profesora: Guadalupe de Preprimaria

El taller se llevará a cabo en doce sesiones como mínimo de 3 horas

cada una.

Primera sesión

47

Actividad

Se llevará a cabo una autoevaluación que permita conocer la

realidad de cada profesora en el aula de clases. Al terminar dicha

autoevaluación se procederá a la socialización de dicho instrumento

con el fin de tener una referencia de las actividades lúdicas que se

llevan a cabo dentro del aula de clases.

Proponemos que la evaluación radique en la Espontaneidad de las

profesoras, permitiendo de esto hacer un análisis real de su práctica

docente y favoreciendo la autoevaluación por lo que proponemos los

siguientes cuestionarios como un generador de cambio.(se anexan

muestra del cuestionario)

Segunda sesión:

Actividad:

Se seleccionaron lecturas de distintos libros, artículos de revistas ,

que permitan integrar los elementos teóricos, metodológicos y

didácticos sobre el juego. A partir de estas referencias y de manera

colegiada se socializarán dichas lecturas haciendo un análisis

comparativo con nuestra manera de trabajar en el aula. La selección

quedó de la siguiente manera, primera lectura “El JUEGO” Autor

Arfovillouz , segunda lectura ¿POR QUÉ JUEGA EL NIÑO? Autor: Jean

Chateau . Tercera lectura, “EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO

DEL NIÑO”, Autor: L. S. Vygotski, cuarta lectura “LOS ÚTILES DE LA

INFANCIA” Autor A. Michelet. Quinta lectura: “LA LÚDOTECA ACTIVA:

UNA FORMA DE JUGAR EN SERIO” Autor: I,Westphalen. Artículos de

la revista Educadora “COMO CONTAR CUENTOS”., Revista Educa, LA

MÚSICA, EL ARTE DEL SILENCIO.

Tercera sesión

Actividad:

Se socializará la primera lectura ( El juego)

48

A partir de esta sesión, se retomarán fundamentos de las teorías

analizadas y se trabajará de manera vivencial la actividad lúdica. En

esta sesión se pretenderá rescatar el juego en el desarrollo de

valores, siendo estos matices importantes en la situación de enseñar

y aprender. (se rescatarán actividades que vienen dentro del

proyecto).

Cuarta sesión

Actividad:

Se socializará la segunda lectura ( ¿Por qué juega el niño)

En esta sesión se pretenderá rescatar el juego en el desarrollo

creativo. Se propone crear juguetes hechos por las profesoras, que

permitan conocer el uso que los niños puedan darle dentro del aula

de clases y los aprendizajes que estos desarrollan.

Quinta sesión

Se socializará la tercera lectura (El papel del juego en el desarrollo

del niño)

Actividad:

En está sesión se pretenderá rescatar juegos que desarrollan vínculos

humanos. Se retomarán las teorías aprendidas así como la

metodología para llevarlos a cabo.

Sexta sesión

Se socializará la cuarta lectura ( Los útiles de la infancia )

Actividad:

En esta sesión se pretenderá rescatar actividades lúdicas que

desarrollen el aprendizaje. Se pretende producir profesoras más

relajadas y felices que a su vez fueran compañeras más cooperativas

dentro del colegio.

49

Séptima sesión

Se socializará la quinta lectura ( La ludo teca activa una forma de

jugar en serio).

Actividad:

En esta sesión se pretenderá rescatar actividades lúdicas para el

desarrollo motor. Dichas actividades nos permitirán tener recursos en

dichas actividades motrices que están basadas en la acción y que

pueden ser una valiosa herramienta para evaluar la interacción social

de nuestros alumnos.

Octava sesión

se socializarán los dos artículos de revistas ( como contar cuentos, la

música el arte del silencio.)

Actividad:

Se retomará de cada una de las sesiones anteriores tanto la

metodología propuesta como la didáctica para favorecer la planeación

de actividades que se llevaron a cabo durante el taller lúdico para

desarrollarse de manera global .Se pedirá al personal que haga

distintas sugerencias sobre actividades lúdicas y se propondrán las

actividades lúdicas que deban manejarse dentro del currículum

escolar del colegio.

Novena sesión

Actividad:

Como sugerencia visitaremos dos o tres distintas ludo tecas, que

permitan formar un criterio a seguir de organización, forma de

manejarse y desarrollar propuestas viables al colegio.

Décima sesión

Actividad:

50

Una vez realizados distintos juguetes hechos por las profesoras, cada

una aplicará las distintas actividades lúdicas dentro del salón de

clases.

Onceava sesión

Actividad

Se socializarán los distintos resultados de la aplicación de actividades

lúdicas en cada grado escolar.

Además por medio de la observación se aplicará el siguiente

cuestionario para conocer los avances o no que se han tenido en la

aplicación del taller lúdico para profesoras. Mismo qué se tendrá que

aplicar a sus alumnos de clase.

Durante la aplicación del primer cuestionario se llego al siguiente

resultado:

3.7 Redacción de informe

El proceso evolutivo de un niño preescolar, se encuentra

estrechamente vinculado al eficaz desenvolvimiento del profesor en el

aula de clases, la identificación de la práctica docente así como el

análisis con una adecuada evaluación de la misma que vienen a ser

determinantes en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje .

• Al inicio del presente proyecto como alternativa de innovación

se tomaron en cuenta varios elementos que intervienen como:

el contexto escolar del Jardín de Niños “Arístides Quillet”, la

práctica docente de las profesoras de grupo, la metodología

utilizada, así como la planeación de sus clases y los resultados

obtenidos con los alumnos. Así como la revisión de distintas

teorías del juego.

• Al tomar en cuenta dichos elementos, se consideró que la

problemática que estaba afectando a la población escolar del

Jardín de Niños Arístides Quillet era la falta de actividades

lúdicas dentro del aula de clases, ya que los alumnos se

51

aburrían, no existía un pensamiento reflexivo adecuado en el

comportamiento de los pequeños dando como resultado que no

existiera control de grupo. Además de un conjunto de actitudes

negativas hacia sus compañeros y maestras.

• La intención de dicho proyecto es que al ser compartido con las

profesoras del colegio se detectara la problemática que

afectaba dicha práctica y que se involucraran en dicho

proyecto. Además de integrar y compartir la reflexión del

quehacer cotidiano y que a partir de la realidad educativa se

encontrara en colegiado las posibles acciones a realizar.

• Finalmente se optó por formar un taller lúdico que apoyara la

reflexión y favoreciera el conocimiento profundo de los

beneficios que ofrecen dichas actividades dentro del aula de

clases, así como en el contexto social que se mueven nuestros

alumnos. Dando como resultado que el niño integre su

personalidad y le permita entrar en comunicación con otros

favoreciendo el desarrollo de la actividad mental y física

empleada por el niño.

• Dicho taller lúdico se llevó a cabo con el personal docente del

colegio dos veces por semana con duración de tres horas por

sesión. La primer sesión se desarrollo en un ambiente de

incertidumbre en donde las profesoras dudaban en preguntar o

se notaba que no estaban muy complacidas con la idea.

• A partir de que la teoría empezó a fluir se notó que las

profesoras se interesaron por conocer y además compartieron

distintas experiencias que facilitaron la integración grupal así

como el interés en la participación de dicho taller.

• El contenido y los objetivos del taller lúdico interesaron a las

profesoras, finalmente solicitaron apoyó y orientación pues

todas expusieron la falta de conocimiento como el valor

funcional y experiencial del juego y la aplicación de distintas

52

actividades lúdicas como herramienta que facilite el proceso de

enseñanza aprendizaje.

• Lo anterior permitió apreciar que realmente existe inquietud.

Esta acción docente cifrada a través de la difusión, extensión y

vinculación demostró que la problemática educativa y todos los

factores de adversidad pueden ser superados, por generar

alternativas y estrategias docentes.

• Fue tal el apoyo e inquietud de las docentes que se dieron a la

tarea de investigar la creación de una ludoteca, su organización

y forma de manejo. De manera que dicho taller nos llevo a

crear la ludoteca del jardín de niños (algo que realmente no

habíamos pensado) fue un gran logro, lo más importante es

que a través de la detección de dicha problemática, la práctica

educativa dentro del colegio ha cambiado poco a poco pero con

fundamentos que han favorecido en los alumnos, la forma de

aprender, el desarrollo social, el lenguaje, pensamiento

reflexivo, la autonomía de manera que el juego es la mejor

herramienta que nos facilita como profesores el proceso de

enseñanza aprendizaje del niño preescolar.

Dentro de la apreciación general y flexible que tienen este tipo de

instrumentos, lo interesante al recibirlo y evaluarlo fue que cuando

socializamos dichas encuestas y comentamos resultados,

espontáneamente el grupo de profesoras reflexionamos situaciones

tan simples como ¿utilizas distintos recursos didácticos en tu clase?

La profesora de tercero contestó sí utilizo crayolas, lápices, acuarelas

Con la respuesta obtenida, facilito el darnos cuenta que no tenía muy

claro el concepto de material didáctico y consideramos pertinente,

hacer referencia a distintas formas de presentar la información a los

pequeños de una manera práctica, natural, simple, adecuada que

defina las intenciones de los objetivos a cumplir.

53

En otro de los casos preguntamos ¿Cómo manejas una situación en la

que un niño se sale de los acuerdos a que llegó todo el grupo? La

profesora de primero contestó que cuando se enfrenta a una situación

en la que uno de sus alumnos rompe reglas lo pasa al frente para que

todos lo vean y que realmente le ha funcionado. Espontáneamente el

grupo de profesoras dio su punto de vista desde diferentes tópicos.

Otra de las preguntas que se hizo fue ¿Pongo en común el material

que he realizado. La respuesta de la profesora de tercero fue ¡hay

claro que no y si me lo pierden no no no yo no presto mi material!.

Conforme fuimos analizando la encuesta también logramos

reflexionar sobre nuestra actuación en el aula de clases. Lo realmente

importante es que esta sirviendo como generador de cambio.

Por otra parte socializamos la lectura el juego del autor Jean

Arfovilloux de la antología de apoyo a la práctica docente del nivel

preescolar.……en la que dos de las maestras se muestran muy

participativas y dispuestas a fortalecer las propuestas hechas por

ellas y por sus compañeras.

Con la evaluación referida se ha pretendido obtener un doble

resultado:

a) Lo que el sujeto sabe

b) El objetivo más próximo a aprender.

Después de la evaluación que cada profesora realizó con sus alumnos

(se trabajó con 10 alumnos de cada grupo, maternal, primero,

segundo y tercero) la información que arrojó se socializo con todas

las profesoras con el propósito de ver avances, aciertos, errores,

propuestas, se notaron avances significativos sin embargo en algunos

campos formativos hace falta mucho más trabajo, pero ya se creo

conciencia de la importancia del trabajo lúdico .

54

Durante el proceso de desarrollo del taller lúdico, una de las mayores

dificultades que se encontraron fue la falta de tiempo, ya que el

jardín de niños ofrece distintos servicios en horarios muy extensos.

Al principio las profesoras actuaban con cierto recelo, a veces lo

difícil fue la integración grupal, que después se superó con el interés

que despertaron las lecturas, pero sobre todo la creación de la

ludoteca que al principio solo se proponía conocer el como formarla,

pero que despertó tal interés que nos salimos del objetivo propuesto

en un principio quién nos iba a decir que además de todo nos llevaría

a obtener recursos con la creación de juegos, juguetes, información,

organización ya que los materiales didácticos fueron elaborados bajo

varios criterios: la durabilidad, flexibilidad y funcionalidad. Pensando

en que no se van a remplazar por nuevos rápidamente

Al contar con todo este equipo de materiales se busco el mejor

espacio dentro del jardín de niños para crear la ludoteca, en donde

todos los materiales puedan estar acomodados, organizados de tal

forma que puedan estar al alcance de todas las profesoras y los niños

del plantel. Una maestra del jardín de niños elaborará fichas para

llenarlas cada vez que un grupo solicite cierto material; se dará

tiempo para su entrega así como se responsabilizará al grupo del

buen cuidado.

Algo de lo más importante que se logró en dicho taller, fue que se

analizó y comprendió la relación entre las actividades lúdicas y el

proceso de enseñanza aprendizaje del niño.

Como propuesta quedó el seguir con el taller lúdico y distintas

propuestas para el siguiente ciclo escolar.

En los programas de educación preescolar, el juego debe ocupar el

lugar principal ya que es la realidad del niño, así como constituir el

eje organizador de toda actividad educadora.

El estudio del juego permite percibir todo el niño a la vez en su vida

motriz, afectiva, social, e intelectual, además de ser un alcance

55

pedagógico inmenso es un recurso para el educador, teniendo en

cuenta que permite afinar su voluntad. Esto, claro, no es solamente

verbalismo, sino que cualquiera que tenga relación con los niños, y

no precisamente como maestro, podrá darse cuenta que hay una

íntima relación entre el movimiento y la realidad externa, y que es a

través del cuerpo que se dá esta vinculación.

Por todo esto la escuela, y en este caso el Jardín de Niños, debe

brindar al niño un ambiente apropiado, en el que pueda actuar con

toda libertad y pueda encontrar el material y los juguetes didácticos

que respondan a su profunda necesidad de moverse, de actuar, así

como de satisfacer su curiosidad. Así mismo siendo en el niño el

juego la actividad más característica y espontánea del niño, esta debe

ser, lógicamente la base del proceso educativo en sus primeros años

de vida; además cumple con los objetivos generales con que esta

sustentado el Programa de Educación Preescolar actual, ya que a

través de éste el educador incorpora al pequeño a la colectividad y a

la cooperación, se supera el egocentrismo, característica peculiar del

niño de esta edad.

Desde que el ser humano se encuentra en proceso de gestación viven

en constante movimiento, el juego nace con la vida misma del niño,

éste se apropia de el, a medida que evoluciona física y mentalmente.

Cabe mencionar que al igual que el proceso de desarrollo del niño, el

adulto también tiene un proceso complejo en el cual ocurren infinidad

de transformaciones que dan lugar a estructuras distintas.

56

CONCLUSIONES

El desarrollo de este trabajo de investigación facilitó el cambio de

actitud para el análisis y la reflexión, lo que a su vez indujo a la

autoevaluación de la práctica docente, a la identificación de actitudes

negativas y positivas en la interacción con sus alumnos dentro y

fuera del aula de clases, pudiendo rescatar lo mejor de cada una de

las maestras en su desempeño profesional.

Las educadoras, por ética y responsabilidad profesional, están

obligadas a promover un ambiente de cariño, respeto y alegría, que

al mismo tiempo atienda a un compromiso de mejoramiento personal

diario, ampliando y profundizando sus conocimientos teóricos,

prácticos y sobre todo de calidez humana.

De la misma manera, es urgente un cambio de actitud en el maestro,

de manera tal, que en la relación con sus formas de enseñanza,

movilicen y estimulen recíprocamente la inteligencia de sus alumnos

por medio de estrategias lúdicas que puedan tener significado y así

lograr aprendizajes significativos.

57

A los docentes corresponde investigar para apropiarse y participar por

voluntad propia de la actualización y superación profesional, esta es

una responsabilidad que debe asumir el docente.

Con las actividades lúdicas que la profesora tiene a su alcance, el

alumno imita los roles de la familia, los oficios de la comunidad, las

fiestas tradicionales, los cantos tradicionales etc., conociendo así

ampliamente el entorno que lo rodea.

En este trabajo se proponen las actividades lúdicas como estrategias,

por considerarse como una de las mejores técnicas de aprendizaje

para este nivel educativo, en donde el niño construye aprendizajes

significativos y de interés para él.

Y finalmente se considera que para lograr lo antes citado, el maestro

cumple el papel más importante que es el que determina las

actividades y acciones a realizar por lo que debe fomentar en todo

momento la interacción del grupo.

Si la planeación de la educadora además de los contenidos

curriculares por alcanzar, implicara una actitud que permitiera

conocer las características de sus alumnos y actuar en consecuencia,

una gran parte del camino estaría ganada en beneficio de los alumnos

y de sí misma.

58

ANEXO 1

Auto evaluación de la práctica docente ( formato)

Actitud del profesor Siempre Casi siempre A veces Nunca

1. ¿tengo facilidad

para motivar a

mis alumnos?

2. ¿Evito

amenazas y

castigos?

3. ¿Utilizo

materiales

distintos para dar

mi clase?

4.¿Utilizo los

recursos que tiene

el colegio y el

entorno?

5. Planifico y

reflexiono mi

actuación

59

docente?

6. ¿Tengo en

cuenta lo que los

alumnos ya saben

y lo utilizo?

7. ¿Promuevo el

trabajo en grupo

entre los

alumnos?

8. ¿Facilito el

trabajo en equipo

entre el

profesorado?

9. ¿trabajo

contenidos de los

tres tipos (

conceptuales,

procedí mentales

y actitud inhales?

10. ¿Elaboro

material didáctico

?

11. ¿Pongo en

común material

que he elaborado

para compartirlo

con los otros

profesores?

12. ¿Verifico de

manera continua

y sistemática el

60

progreso de mis

alumnos?

13. Me autoevalúo

sistemáticamente?

14. ¿El número de

alumnos que han

logrado los niveles

esperados en las

competencias es

satisfactorio?

15. ¿Facilito los

medios necesarios

para llegar a los

niveles necesarios

en las

competencias?

¿Planeo mis

actividades todos

los días? ¿las llevo

a cabo?

INDICADORES

01234567

M P S T

SiempreCasi siempreAveces

61

Anexo 2

Cuestionario (Aplicado a las docentes de manera verbal como

entrevista)

Formato:

1. ¿La intervención docente que realiza propicia experiencias de

aprendizaje que ofrezcan a los niños (as) oportunidades

diferenciadas en función de sus diversas capacidades,

aptitudes, estilos y ritmos? Argumente su respuesta.

2. ¿Se pueden evaluar en el “diario de trabajo? Mencione algunas

evidencias de ello

3. ¿El registro que hace de la evaluación de su intervención le

permite obtener evidencias del aprendizaje logrado para tomar

decisiones sobre el proceso? En caso de responder

afirmativamente mencione un ejemplo.

4. ¿El registro que hace de la evaluación de su intervención le

permite obtener evidencias del aprendizaje logrado para tomar

decisiones sobre el proceso? En caso de responder

afirmativamente mencione un ejemplo.

5. ¿ Cuándo evalúa las competencias de sus alumnos,

¿Comprueba si utilizan los aprendizajes para resolver

62

situaciones problemáticas dentro de contextos significativos? En

caso de responder afirmativamente mencione un ejemplo.

6. ¿Con sus actitudes motivas a los niños y niñas a preguntar,

indagar, etc., orientándolos a investigar para responder sus

dudas y verificar sus hipótesis?, ¿Cómo?

7. Hasta este momento ¿Qué considera que han aprendido sus

alumnos?

8. ¿Qué propósitos educativos requieren mayor atención?¿Qué

acuerdos ha estableció para el trabajo cotidiano con los

docentes especialistas, de enseñanza musical y educación

física?

9. ¿En qué aspectos requiere actualización o capacitación para

mejorar su trabajo docente?

INDICADORES

00.5

11.5

22.5

33.5

4

M 1 2 3

SI

NO

Argumento 1

63

ANEXO 3

Evaluación del proceso educativo en el aula

Recursos Si No

1. La distribución

de los espacios

se adapta a las

necesidades

2. Los espacios

interiores y

exteriores son

ricos en

estímulos

3. El espacio está

enriquecido por

las

aportaciones de

las familias, de

los niños y

educadoras.

64

4. El material esta

ordenado y es

accesible a los

niños

5. El material

didáctico

permite

desarrollar

adecuadamente

el currículum

6. Se dá un uso

adecuado al

material, y los

niños colaboran

en su

conservación y

mantenimiento.

7. Los proyectos

de formación e

innovación en

los que ha

participado la

esuela han

permitido

mejorar la

práctica

educativa

8. Las educadoras

conocen y

utilizan los

recursos del

65

entorno

0

1

2

3

4

5

6

M 1 2 3

SINO

INDICADORES

ANEXO 4

Planeación en el aula

Planeación dentro del

aula

Criterios

SI

NO

1. Las

planificaciones

de aula han

sido elaboradas

de forma

coordinada,

cuidando la

relación entre

los distintos

campos

formativos

2. Las

competencias

66

que se van a

fortalecer en

las

planificaciones

de aula

mantienen la

adecuación

realizada en el

proyecto

3. Contemplan

actividades

lúdicas, en

consonancia

con las

características

de los niños

4. Prevén los

espacios y

materiales

necesarios

5. Incluyen la

colaboración

familiar

6. Prevén el

tiempo de

duración de las

actividades

67

INDICADORES

0

1

2

3

4

5

M 1 2 3

SINO

ANEXO 5

DIARIO DE CAMPO:

Contenido SI NO Algunas veces

Actividad

planteada,

organización y

desarrollo de la

actividad;

sucesos

sorprendentes o

preocupantes.

Reacciones y

opiniones de los

niños sobre las

actividades

realizadas y

sobre sus propio

aprendizaje:

¿Se

interesaron?,

68

¿Les fue difícil

realizarla?

Una valoración

general de la

jornada de

trabajo,

incluyendo una

breve nota de

autoevaluación:

¿Cómo

calificaría esta

jornada?,

¿Cómo lo hice?,

¿Me faltó hacer

algo que no

debo olvidar?,

¿de qué otra

manera podría

intervenir?,

¿Qué necesito

modificar?

Ocasionalmente,

otros hechos o

circunstancias

escolares que

hayan afectado

el desarrollo de

la jornada o

generado

experiencias

donde los niños

69

tuvieran que

interrumpir una

actividad,

actuar con

rapidez,

informar acerca

de un suceso,

etc.

INDICADORES

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

M 1 2 3

SINOA veces

70

ANEXO 6

PLAN DE TRABAJO

CONTENIDOS SI NO

Competencias a

promover en los

alumnos

Una descripción

sintética de las

situaciones didácticas

para favorecer las

competencias

seleccionadas

Tiempo previsto para

cada situación

didáctica (el cual

estará siempre sujeto

a cambio)

71

INDICADORES

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

M 1 2 3

SINOA veces

La Problemática no se encuentra en la planeación ,

es en la aplicación en donde se detecto el problema.

.

ANEXO 7

Evaluación para aplicar a los pequeños del colegio con el fin de

obtener información acerca de los avances en los alumnos después

del taller lúdico con las Educadoras.

Evaluación en valores

¿ LA CUMPLO Normas de convivencia

Siem

pre

3

A

vec

es

2

Cas

i

nu

nca

1

¿Cóm

o

puedo

mejor

arla?

1. Pedir las cosas por favor

2. Dar las gracias

3. Pedir disculpas sin demora

4. Colaborar con los demás

5. Saludar con amabilidad

6. Cuidar el aseo personal

7. Respetar a los demás

72

8. Escuchar a los demás con atención

9. Aceptar críticas

10.

Reconocer los propios errores

11.

Actuar solidariamente

INDICADORES

0

10

20

30

40

50

M 1 2 3

SIEMPREA VECESCASI SIEMPRE

73

ANEXO 8

EVALUACIÓN DE CAMPOS FORMATIVOS

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social

ACTIVIDADES NUNCA ALGUNAS

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE

1. Participa

en juegos

conforme a

las reglas

establecidas

2. Acepta y

propone

reglas para el

trabajo y el

juego

3. Prefiere

algún

elemento

74

especial para

jugar.

4. Participa

en juegos

grupales

colectivos

5. Evoca

situaciones

de su vida

cotidiana a

través del

juego

6. Ayuda a

sus

compañeros

sin que se los

soliciten

7. Propone

ideas para

establecer

acuerdos que

faciliten las

actividades

dentro y

fuera del

aula.

TOTAL

INDICADORES

75

0

5

10

15

20

25

M 1 2 0

NuncaAlgunas vecesCsi siempreSiempre

CAMPO FORMATIVO: DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Actividades Nunca Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

1. Explica

los pasos a

seguir para

realizar

juegos.

2. Maneja un

vocabulario

relacionado

con el tema.

3. Expresa

verbalmente

su agrado o

76

desagrado

por los

juegos

4. Se

comunica

con sus

compañeros

y profesora.

5. Conversa

con otros

niños sus

experiencias.

6. Escucha y

comprende

lo que dicen

otros.

7. Dialoga y

comprende

para

resolver

conflictos

TOTAL

INDICADORES

77

0

1

2

3

4

5

M 1 2 3

NuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ACTIVIDADES Nunca Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

1. Al jugar,

establece

semejanzas y

diferencias de

los objetos.

2. Al jugar

78

construye

figuras

usando su

creatividad.

3. Utiliza en

sus juegos

conceptos

como cerca,

lejos, atrás,

adelante,

arriba y

abajo.

4. Utiliza su

cuerpo como

referencia

para ubicarse

en el espacio.

TOTALES

INDICADORES

79

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

M 1 2 3

Nunca

Algunas veces

Casi siempre

Columnas 3D5

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL

MUNDO.

ACTIVIDADES Nunca Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

1. Al jugar se

interesa por

80

su historia

familiar o la

de sus

compañeros.

2. Conoce

juegos

tradicionales

TOTALES

INDICADORES

0

0.5

1

1.5

2

M 1 2 3

NuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

ACTIVIDAD Nunca Algunas

veces

Casi siempre Siempre

81

1. Participa en

juegos y rondas

tradicionales.

2.Realiza

variaciones en

los juegos

tradicionales

3. Inventa e

interpreta

pequeñas

canciones,

acompañándolas

con ritmos.

4. Establece y

comparte

códigos y reglas

en el juego

dramático.

5. Inventa

historias,

personajes y

juegos

imaginarios.

6.Utiliza

diversos

materiales:

guiñoles,

guantes, títeres

peluches, para

expresar sus

sentimientos,

82

emociones o

estados de

ánimo.

TOTALES

INDICADORES

0

1

2

3

4

5

M 1 2 3

NuncaAlgunas vecesCasi siempreSiempre

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.

83

ACTIVIDAD Nunca Algunas

veces

Casi

siempre

Siempre

1. Juega

libremente

con diferentes

materiales

2. Arma

rompecabezas

acordes con

su edad.

3. Descubre

distintos usos

que puede

darle a los

materiales

4. Participa en

juegos

desplazándose

libremente.

5. Participa en

juegos que

implican

habilidades

motoras.

6.Construye

torres

TOTALES

84

INDICADORES

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

M 1 2 3

NuncaAlgunas vecesCasi siempre

85

ANEXO 9

ALGUNAS PROPUESTAS PARA LAS DOCENTES COMO ESTRATEGIA

PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

Desarrollo perceptivo motor El proceso perceptivo motor implica la percepción a través de un sistema sensorial, que integra e interpreta la información percibida, planea el movimiento, responde, basa la evaluación en la retroalimentación, y la almacena. El desarrollo perceptivo motor se basa en la maduración y en numerosas experiencias enriquecedoras en el medio ambiente. Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento y control corporales; conciencia espacial ( estar consciente del espacio, distancia relativa, y relaciones dentro de un espacio ).

• Capacidad de atención y concentración: lo estimulan el sentirse involucrado, y vivir el movimiento, la interacción y el reto.

• Discriminación auditiva: distintos sonidos, el tarareo, etc. • Descarga de la tensión y del exceso de energía: a través

de la actividad moderada, la oportunidad de moverse, el cambio de la rutina, y la resolución de un problema.

• Autocontrol : tanto emocional como corporal, necesario para cumplir el objetivo; resolución del problema como un proceso de control sobre el medio ambiente y sobre sí mismo.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: al resolver un • problema; estimación ( juicio ) y adaptación. • Incremento de la sociabilidad: a través de la

responsabilidad hacia los demás (evitar las colisiones). • Habilidad física: de evitar a los demás; predicción y

anticipación del movimiento de otro; planeación motriz (praxia).

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JUEGOS PARA EL DESARROLLO MOTOR ACTIVIDAD: EL JUEGO DEL ESPEJO El maestro demuestra frente al grupo una serie de movimientos en cámara lenta y pide a los alumnos que los imiten conforme se va moviendo. Los niños, entonces, buscan pareja poniéndose frente a frente relativamente cerca uno del otro. Uno de ellos debe empezar a moverse y el otro lo sigue. Después de un período de experimentación, las parejas cambian de papel. Áreas que desarrolla

• Desarrollo motor perceptivo: conciencia corporal; imagen corporal ( conocimiento de las partes del cuerpo, su localización y relación) ; control corporal ( equilibrio, coordinación, movimiento de imitación ); direccionalidad ( conocimiento de las direcciones en el espacio y sus relaciones abajo, arriba, detrás, izquierda, etc); lateralidad (conciencia de dos lados diferentes en el cuerpo); praxia ( la capacidad de organizar una respuesta motriz); conciencia del espacio (estimación, relaciones); ritmo.

• Capacidad de atención y concentración: continuo implicarse; compartir un reto; clarificar y simplificar los objetivos.

• Descarga de la tensión y del exceso de energía mediante le reto; cambio de ritmo; movimiento y extensión.

• Autocontrol al reproducir un movimiento en cámara lenta; constante auto evaluación.

• Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante la creación; observación visual minuciosa; transformación; reproducción exacta de la información visual

• Desarrollo social al trabajar con otros y ser responsable de seguir y conducir; ser capaz de trabajar sin la supervisión constante del adulto

• Capacidad física: control corporal. Comentarios y sugerencias

Puede iniciar a los alumnos haciéndolos realizar algún movimiento lento que ellos elijan para ver lo más lentamente que se puedan mover

SEÑALES Éste es el momento ideal para descubrir cuáles niños tienen dificultades en poner las diferentes partes del cuerpo en posiciones específicas.

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Actividad Letras y números

• Los alumnos deben tratar de formar letras o números con su propio cuerpo o con una pareja.

• Luego, haga preguntas a los alumnos; que traten de constarlas formando letras o números.

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: imagen corporal; concepto del cuerpo; coordinación corporal; relaciones especiales; praxia; conciencia espacial; reconocimiento de modelos.

• Autocontrol: al auto dirigirse; deben aceptar la responsabilidad de decidir qué hacer.

• Desarrollo de los procesos de pensamiento: creatividad; se induce a pensar; reconocimiento de modelos; resolución de problemas.

• Refuerzo de la información aprendida: el conductor selecciona la información más apropiada.

• Desarrollo social: mediante la cooperación.

SEÑALES Recuerde que puede obtener varios tipos de respuestas. Trate de percibir cómo los niños ven su respuesta bajo la forma de una letra o una palabra particular, lo que dará algunas pistas importantes para detectar dificultades específicas. Si no esta seguro que una respuesta sea la que usted está buscando, pida a los niños que contesten también verbalmente al hacer el ejercicio. A veces, deberán tenderse en el suelo para formar letras o números.

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Actividades que desarrollan la capacidad de atención y concentración El objetivo de la mayoría de las actividades motrices es bastante claro, el pequeño pronto toma conciencia de que la atención y la concentración son vitales para alcanzar los resultados deseados. El alumno cuya atención se distrae por lo general, se da muy pronto cuenta de sus efectos y tendrá la oportunidad casi inmediata de ajustarse a una conducta más exitosa. Actividad Bastoncitos

• Cada alumno prepara dos bastoncitos tubulares de 20 a 30 cm de largo, de cualquier papel

• Los niños se sientan por parejas con las piernas cruzadas, el uno frente al otro o ante una mesa estrecha o dos escritorios juntos.

• Las parejas mueven sus bastoncitos al unísono al contar tres. • Se toman los bastones como si estuvieran sosteniendo una vela

por la mitad. • Se induce a los niños a que creen sus propias secuencias y

modelos.

ÁREAS QUE DESARROLLA • Desarrollo perceptivo motor: Rastreo visual (la habilidad

para seguir con la vista un objeto o persona que se mueve); figura fondo visual; manipulación de objetos; coordinación visual manual; crear modelos y secuencias; modelos temporales ( percibir patrones de tiempo tales como el ritmo).

• Capacidad de atención y concentración: requerido para lograr el éxito y responder al compañero; movimiento del objeto, ritmo y movimiento siguiendo un modelo; implicancia y concentración; responsabilidad ante otro; demostrar el ritmo propio.

• Desarrollo de los procesos de pensamiento: creatividad; resolución de un problema; desarrolla la memoria ( modelo y secuencia ).

• Desarrollo social: al cooperar con otro durante un largo período de tiempo

• Capacidad física: coordinación visual manual

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El juego de los bastones tubulares es una actividad apropiada para desarrollar en varias sesiones. También se utilizan para prácticas o demostraciones en grupo o individuales.

SEÑALES Tal vez la experiencia más innovadora sea dejar que los niños

creen sus propios modelos, secuencias y técnicas.

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Actividad El monstruo

• Los participantes forman grupos de cuatro. • Cada grupo tiene un monstruo, que designa quién será la

presa. • Todos, salvo el monstruo, se dan la mano y giran hacia el

centro del círculo que formaron. • Luego de la señal, el monstruo trata de ver cuántas veces la

presa puede ser atrapada mientras que los tres jugadores procuran evitarlo girando hacia un lado y hacia otro.

• Al monstruo no se le permite meter la mano a través del círculo. El maestro grita encantados para parar la acción; los dos jugadores restantes se convierten en el monstruo y la presa, y se vuelve a iniciar el juego.

• Al tercer turno, el monstruo inicial y la presa, y se vuelve a iniciar el juego

• Al tercer turno, el monstruo inicial y la presa deben intercambiar papeles, y si los niños no están cansados, el intercambio puede hacerse también al cuarto turno.

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: equilibrio; concepto del espacio; relaciones espaciales.

• Capacidad de atención y concentración: al estar agarrados entre sí; particularidad del objetivo; responsabilidad como parte de un grupo; continua implicancia y adaptación.

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: actividad vigorosa.

• Autocontrol: excitación; sentir la decisión de las dos otras personas y tomar rápidamente decisiones y compromisos ( conocimiento del efecto de la interacción, estas decisiones se basan en algo más que en la repercusión sobre sí mismo).

• Desarrollo de los procesos de pensamiento: al adaptarse a una situación en cambio constante.

• Refuerzo de la información aprendida: técnica para salvaguardarse y protegerse ( mantenerse entre la agresión y lo que tiene que ser protegido); doblar las rodillas para arranques y paradas rápidas, y equilibrio.

• Desarrollo social: proteger y ser protegido; trabajar con otras dos personas hacia una meta en común; comprometerse y dar y recibir.

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• Capacidad física: agilidad; equilibrio ( adaptarse a una fuerza externa); habilidad de pararse y arrancar rápidamente y asimilar la fuerza.

• Aptitud física: desarrollo de los hombros; es un buen movimiento vigoroso en un espacio limitado.

Sugerencias Incite a los niños a ser honestos cuando sean atrapados, pero considere también que con la excitación, un pequeño puede sinceramente no darse cuenta de que ha sido tocado. Para evitar que los grupos choquen unos con otros, haga una cruz en el suelo. Si un grupo se sale de la marca, cuenta como un toque y el grupo debe volver a su posición.

SEÑALES

TAL VEZ CON NIÑOS MUY PEQUEÑOS O CON LOS QUE TENGAN

DIFICULTADES CON EL CONOCIMIENTO DEL ESPACIO, EL MONSTRUO PUEDE SER UN ADULTO QUE LLEVE LA MÁSCARA.

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Actividad Roba la prenda • Se divide el grupo en dos equipos iguales, que se ponen uno

frente al otro. • Empezando por extremos opuestos, se van contando de dos en

dos los niños de cada equipo, dando a cada quien un número específico.

• El maestro llama a un número y los dos que llevan ese número avanzan rápidamente hacia la prenda ( una tela, una cámara de llanta de bicicleta, etc.), que está en medio y a igual distancia de los dos equipos.

• El objetivo es tratar de arrebatar la prenda y correr hasta la fila del equipo sin ser tocado por el otro jugador.

• Gana el equipo cuyo jugador cruza la raya o toca al que lleva la prenda.

Áreas que desarrolla

• Capacidad de atención y concentración: reto; competitividad; divertido de mirar; anticipación.

• Capacidad auditiva: recordar las señales y escuchar una llamada particular.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: al desarrollar estrategias.

• Capacidades físicas: estar alerta; observar el movimiento de otro; posible reducción del tiempo de reacción y de movimiento; agilidad.

SEÑALES ES VÁLIDO CUESTIONAR EL NÚMERO DE CHICOS INACTIVOS EN

ESTA ACTIVIDAD. TAL VEZ SEA INDICADA PARA UN DÍA CALUROSO O CUANDO SIENTA QUE LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER A SER

PACIENTES Y ESPERAR SU TURNO.

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Actividad Detective • Se pide a un alumno ( el detective) que salga del cuarto. • Se escoge un conductor, quien inicia un movimiento que todos

imitan. • Cuando el director cambia un movimiento dado, los demás

también lo hacen. Tan pronto como los niños captan la idea, el detective vuelve al cuarto.

• Se aclara que la tarea de éste es descubrir quién inicia el nuevo movimiento ( permitir que adivine tres veces).

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento visual y discriminación; conocimiento y discriminación auditivos.

• Capacidad de atención y concentración: al detectar el origen del cambio; estar alerta a los posibles cambios.

• Capacidad de escuchar: conocimiento y discriminación auditivos; conocimiento y discriminación visuales.

• Autocontrol: al concentrarse y perseverar; adaptarse y fundirse rápidamente al nuevo movimiento; dirección propia.

• Desarrollo social: al aceptar una responsabilidad y aprender a funcionar como parte del grupo con un objetivo común.

SEÑALES DARSE CUENTA DE LAS PISTAS AUDITIVAS Y VISUALES EN EL

ENTORNO DE UNO ES UNA HABILIDAD IMPORTANTE.

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PERCEPCIÓN AUDITIVA Los niños necesitan desarrollar su capacidad de escuchar, y algunas actividades motrices pueden ayudarlos. Actividad: Cuervos y culebras • Divida a los niños en dos grupos ( no hacen falta equipos

iguales). • Forman dos hileras, una frente a la otra • Una hilera se designa como cuervos y la otra como culebras • El maestreo anuncia lentamente: “cu...ervos” o “cu ...lebras” • Los de la hilera designada son los perseguidores y los otros

tratan de evitar ser atrapados, yéndose a un área de seguridad designada.

• Todos los que son atrapados se unen al otro equipo, y el juego prosigue

Áreas que desarrolla • Desarrollo perceptivo motor: decodificación auditiva (

discriminando sonidos para seleccionar una respuesta física apropiada); control corporal bajo tensión

• Capacidad de atención y concentración: incertidumbre y necesidad de interpretar información importante.

• Capacidad de discriminación auditiva: para reconocer diferencias entre modelos de sonidos similares

• Descarga de la tensión y exceso de energía: al excitarse y correr; risas.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: al interpretar la información lo más rápidamente posible y tomar una o dos decisiones posibles ( elección limitada).

• Desarrollo social: al pertenecer a un equipo mínimamente organizado; tener cuidado de no empujar a otro tocarlo; volverse un miembro “capturado” del otro equipo

• Capacidades físicas: que pueden reducir el tiempo de reacción; control corporal

SEÑALES

LOS JUGADORES DEBEN PENSAR Y REACCIONAR MUY RÁPIDAMENTE PARA EVITAR SER ATRAPADOS O PARA TOCAR A

OTRO.

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Actividad Suena como... • Un voluntario se pone de pie para que todos puedan verlo y

pone en acción un verbo que termine en ando o iendo ( como golpeando, bailando, enraizando, etc.)

• Los demás tratan de identificar la acción • Si uno cree tener la respuesta, se acerca al niño que está

actuando y se lo murmura al oído. • Si la respuesta es correcta, se une al niño que actúa e

interpretan otra palabra que suena parecido a la inicial. • Cada nueva pista debe ayudar a los demás a encontrar la

palabra original. • Cuando uno cree saber la palabra, la susurra al oído del primer

niño. Si se equivoca puede juntar más pistas y probar de nuevo.

• Al final, todos o casi todos estarán actuando. Áreas que desarrolla • Capacidad de atención y concentración: resolución de

problemas; ayuda al añadir periódicamente nuevas pistas. • Capacidad de discriminación auditiva: reconocimiento de

modelos y discriminación entre varios sonidos; similitud y diferencias entre las palabras que suenan de forma parecida.

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: cambio de ritmo

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: utilización de pistas para interpretar y tomar decisiones.

• Refuerzo de la información aprendida: se puede utilizar conjuntamente al aprender a analizar sonidos, palabras y significados

• Desarrollo social: contribuir; arriesgarse; implicancia activa.

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Actividad Sonidos y movimientos • Se combinan con sonidos específicos, amplios movimientos sin

desplazamiento, como saltar sobre un pie, marcar el paso, dar palmadas, saltar con los dos pies.

• Hacer amplios círculos hacia atrás con los brazos, darse palmadas en los muslos, rotar cabeza ( en ambas direcciones)

• Cuando los alumnos oyen un sonido, tratan de responder con el movimiento correspondiente.

• Ejemplo: si la campana se ha combinado con el marcar el paso, deberán hacerlo al sonar la campana

• Al parar la campana, se detienen los niños. • Al oír el siguiente sonido, se mueven según el movimiento

correspondiente Áreas que desarrolla

• Capacidad de atención y concentración: reto ( difícil para algunos) de oír y hacer ( si alguien no puede captar las pistas inmediatamente al oír el sonido, puede moverse a partir de la información visual tomada de los demás; así aceptará el reto a más de un nivel).

• Capacidad de discriminación auditiva: como base de la actividad

• Descarga de la tensión y exceso de energía: que permite optar por participar a diferentes niveles; respeta e impulsa a la superación

• Autocontrol: al tomar decisiones para sí mismo ( elección personal).

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: memoria; reconocimiento de sonidos

• Aptitud física: según la selección hecha por el maestro.

SEÑALES SI EL AMBIENTE CONDUCE A UNA ELECCIÓN DENTRO DE LA CAPACIDAD DEL ALUMNO, Y SI NOSOTROS, EN TANTO QUE MAESTROS, PODEMOS SER PARTE DEL DESARROLLO Y LA

SUPERACIÓN ( progresivamente ) A SU NIVEL

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Actividad Tigre, tigre, ¿Dónde estás? • El maestro pide a cuatro alumnos que lo ayuden haciendo de

tigres. • Los tigres se sitúan en función de la habilidad del grupo

participante • Todos los demás cierran los ojos. • El conductor señala a un tigre, que se pone a rugir. Entonces,

pregunta el maestro: “Tigre, tigre, ahí estás”. Abren los ojos y el tigre que rugió levanta la mano.

• Se repite el proceso Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: discriminación direccional del sonido

• Discriminación auditiva: al determinar el origen del sonido localizando la dirección de dónde proviene.

SEÑALES ÉSTA SERÁ UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA BUSCAR

POSIBLES DIFICULTADES AUDITIVAS.

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Actividad: Un mar de palabras Objetivo: Decir palabras que empiecen con sílabas determinadas. Materiales Lámina con la imagen de una sirena Pizarrón Desarrollo:

• Pueden jugar colectivamente o en pequeños grupos • La educadora presente en el pizarrón la imagen del personaje

para iniciar su propuesta lúdica: Está es la sirena Ana Que juega y juega A juntar palabras. Olas grandes, olas medianas, Bailan y bailan Para que el mar se abra. Juntos, sirena, olas y mar Cantan y cantan Salpican por aquí y por allá… Palabras que empiezan con MA PUEDE HABER LAS VARIANTES QUE SE DESEEN

• Los jugadores dicen palabras que comienzan con el sonido elegido, al tiempo que la La Educadora las escribe en el pizarrón. • Cuando no encuentran más, se repite la fórmula inicial “Esta es la sirena Ana…” para seguir con otra sílaba • El juego termina cuando el interés decae.

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Actividad Parejas disparejas Objetivo: Aparear La mayor cantidad de parejas de opuestos. Materiales: 30 fichas para formar 15 pares de fotografías que representan conceptos opuestos. Desarrollo

• Pueden jugar hasta 3 jugadores. • Se mezclan las fichas y se colocan en la mesa con la fotografía

hacia arriba. • Se les plantea la siguiente consigna: • Tienen que encontrar todas las parejas de fotografías opuestas

posibles, y apilarlas. • El juego termina cuando quedan fichas sueltas sobre la mesa. • Gana quien logra juntar la mayor cantidad de parejas de

contrarios. Variante:

• Colocar en la mesa todas las fichas.

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Actividad Fotos reveladas Objetivo:

• Reconstruir secuencias temporales Material: 3 series de 4 fotografías que muestran actividades secuenciadas. Desarrollo

• PUEDEN JUGAR 3 JUGADORES. • Se mezclan las fotos y se reparten 4 a cada jugador. • Se les plantea las siguiente consigna: • Deben ordenar 4 fotos de la misma actividad. • Los jugadores miran sus fotografías y seleccionan una que

pasan al compañero de la derecha mientras todos dicen al mismo tiempo; foto va, foto viene.

• Cuando un jugador logra ordenar las fotografías según su cronología dice: fotos reveladas y las muestra sobre la mesa.

• El juego termina cuando todos los participantes logran ordenar una secuencia temporal

VARIANTES Después de decir: fotos reveladas cada jugador narra la situación presentada en cada escena, respetando el seguimiento cronológico. Actividad Fotos reveladas Objetivo:

• Reconstruir secuencias temporales Material: 3 series de 4 fotografías que muestran actividades secuenciadas. Desarrollo

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• PUEDEN JUGAR 3 JUGADORES. • Se mezclan las fotos y se reparten 4 a cada jugador. • Se les plantea las siguiente consigna: • Deben ordenar 4 fotos de la misma actividad. • Los jugadores miran sus fotografías y seleccionan una que

pasan al compañero de la derecha mientras todos dicen al mismo tiempo; foto va, foto viene.

• Cuando un jugador logra ordenar las fotografías según su cronología dice: fotos reveladas y las muestra sobre la mesa.

• El juego termina cuando todos los participantes logran ordenar una secuencia temporal

VARIANTES Después de decir: fotos reveladas cada jugador narra la situación presentada en cada escena, respetando el seguimiento cronológico.

Actividad HABÍA UNA VEZ OBJETIVO

• Crear un cuento.

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MATERIALES

• 24 Tarjetones clasificados en 3 categorías: lugares, personajes y objetos.

• 3 bolsitas • Pizarrón

Desarrollo * Pueden producir un cuento colectivo, con la coordinación docente, en grupo total o alternativamente en pequeños grupos. La educadora invita a los niños a iniciar el cuento con la mágica fórmula: había una vez. * Se extrae al azar un tarjetón por vez de cada una de las bolsitas en forma rotativa, que se coloca oportunamente en el pizarrón a medida que se arma oralmente el relato. * La presentación de cada tarjetón es una situación generadora de propuestas imaginarias en los niños que la maestra, con su intervención creativa, armoniza para que todos participen en forma placentera y evita que sólo algunos monopolicen la historia. * Cuando el grupo consigue la estructura narrativa de la historia con su inicio, nudo y desenlace, termina con una fórmula para acabar cuentos. ESTE ES EL CUENTO DE……GRADOS QUE CON TERJETONES Y MUCHA IMAGINACIÓN HA CREADO. Variante * Grabar en un casete el cuento inventado agregando sonorizaciones. Actividad UN MAR DE CANTIDADES OBJETIVO Relación entre cantidad y número DESARROLLO: Preparar o tener tarjetas de números y dentro del mar poner el número que se desee y con las tarjetas de animales marinos el niño deberá colocar dicha tarjeta en donde corresponde. VARIANTES Todas las imaginables.

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PENSAMIENTO LÓGICO. has hacia abajo. Cada niño, por turno, da vuelta dos. Si se corresponden, las gana; si no, vuelve a ubicarlas donde estaban.

DESCARGA DE LA TENSIÓN Y EXCESO DE ENERGÍA Los niños acumulan tensiones igual que los adultos, aunque tienden a reducirlas naturalmente a través del movimiento y el juego. Si puede involucrar a los pequeños en actividades breves pero agradables que les permitan patalear, estirarse, o moverse con vigor, se encontrará con que todos tienen un humor más agradable, incluyendo a su profesor.

Actividad: Gelatina

• Pregunte a los alumnos: ¿has visto alguna vez cómo se sacude la gelatina?

• No se mueve como ninguna otra cosa en el mundo. • La mermelada no se tambalea así, ni tampoco el flan • ¿Pueden moverse como la gelatina? • ¿Hacer temblequear sus hombros como gelatina? inténtenlo • ¿Pueden dejar los brazos fláccidos para que se meneen como la

gelatina? Inténtenlo • Al tiempo que están meneando los brazos y los hombros, ¿

pueden empezar a mover las caderas? ¿dejar las rodillas flácidas? ¿Está su cabeza cómoda y floja? ¿Pueden tambalearse muy, muy lentamente hasta moverse en cámara lenta?

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• ¿Tal vez podríamos inventar un nuevo baile y llamarlo “Gelatina” ¿creen que le podríamos poner música?

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: concepto corporal; imagen corporal; coordinación y control

• Capacidad de atención y concentración: diversión, imitación, estímulo; involucración personal.

• Percepción auditiva: serie de preguntas verbales; enumeración prolongada.

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: se aflojan en los puntos de tensión

• Autocontrol : mover y coordinar todas las partes del cuerpo. • Desarrollo de los procesos del pensamiento: controlar a

conciencia una parte aislada del cuerpo de una manera específica; traducir problemas en soluciones.

• Capacidad física: perfeccionamiento del control físico. Actividad Soy un globo

• Pida a los pequeños que se sacudan para aflojarse y que se relajen lo más posible

• Diga: “Eres un gran globo sin aire • ¿Puedes quedarte totalmente vacío? • Ahora, al oír el sonido “shhh”, tendrás que llenarte lentamente

de aire. • Algunos de ustedes se llenarán totalmente mientras que otros

podrán llenar sólo un brazo o una pierna a la vez. Intentémoslo. • Shhh...sh...sh...sh...shhh. • De tiempo y permita a los niños que se esfuercen realmente

por llenarse lentamente de aire. Luego diga:

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• “Ahora ustedes están poniendo lo más llenos que pueden. Shhhh...

• ¿ Están llenos sus pulmones? • ¿Se sienten lo más grandes que pueden ser? • ¡oh!, se les ha hecho un agujerito, ssss... • ¿Están empezando a vaciarse? Sss...sss...sss.. • ¿Y están cerca de desplomarse? • ¿Se sienten totalmente flojos y vacíos? • ¿Sienten la cabeza pesada? • ¿Sus brazos y piernas están totalmente relajados? • ¿Se está hundiendo su cuerpo en el suelo? • Eh, les ponen un parche. Ahora les van a volver a poner aire.

Prosiga a partir de ahí.

Áreas que desarrolla • Desarrollo perceptivo motor: conocimiento corporal; imagen

corporal; control corporal. • Capacidad de atención y concentración: breve, divertido y

envolvente; fantasía • Percepción auditiva: como base de la acción y de la

participación; anticipación. • Descarga de la tensión y del exceso de energía:

respiración profunda; extensión de muchas partes del cuerpo; relajación.

• Autocontrol: controlar el cuerpo (hincharse hasta sentir la sensación de estar lleno y luego vaciarse); cambio de ánimo ( fantaseando); seguir las directivas.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: fantasear, personificar, traducir; pensar en globos; aprender a estirar el propio cuerpo.

• Refuerzo de la información aprendida: se puede relacionar con el estudio del aire.

• Desarrollo social: trabajar solo e independientemente; no molestar a otro; ser responsable de no chocar con los demás.

• Capacidad física: control corporal.

SEÑALES ESTE JUEGO PODRÍA UTILIZARSE AL MISMO TIEMPO QUE LOS

ALUMNOS APRENDEN SOBRE LOS ELEMENTOS.

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Actividad Juego para estirarse

• La canción infantil, “El patio de mi casa”, se puede adaptar para acompañar los movimientos de estirarse. Se sugiere lo siguiente:

A estirar los brazos, vamos a jugar; primero los estiro y luego, a descansar Estírate y vuélvete a estirar, los niños bonitos se vuelven a estirar chocolate, molinillo, estirar, estirar,

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y volvemos a empezar Se repite el canto empleando las piernas, el tronco, el cuello, etcétera. Áreas que desarrolla • Capacidad de atención y concentración: música, cambios;

implicancia activa; oportunidad de contribuir, trabajar al unísono.

• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento corporal; imagen corporal.

• Percepción auditiva: escuchar las pistas. • Descarga de la tensión y del exceso de energía :

extensión; cambio de ritmo • Autocontrol: oportunidad de moverse para reducir la agitación • Desarrollo social: al trabajar al unísono con un grupo; no

estirarse dentro del espacio de otro • Aptitud física: mayor amplitud de movimientos al estirarse y

rotar las articulaciones.

SEÑALES ESTE EJERCICIO DIVIERTE A AQUÉLLOS QUE ESTÁN APRENDIENDO

A IDENTIFICAR LAS PARTES DEL CUERPO.

Autocontrol El autocontrol parece poder desarrollarse naturalmente. De alguna manera se espera reducir la conducta quebrantadora e interfiriente del niño y logran alguna forma de control emocional, mientras que otros desean incrementar la independencia del niño, su auto dirección y conducta efectiva. Algunos tipos de juegos contribuyen a incrementar el desarrollo del autocontrol. Actividad: Dormir de mentiritas

• Los alumnos hacen que están dormidos.

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• Camine entre ellos para comprobar lo relajados que están • Al escuchar un sonido al propósito, se levantan de un salto y se

desplazan rápidamente a otro lugar, donde pretenden volver a dormirse ( debe comprobar de nuevo su relajación )

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: concepto corporal; imagen corporal; coordinación y control

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: respuesta repentina y explosiva; práctica de los dos extremos.

• Autocontrol: cambio de los niveles de excitación y de tensión. Capacidades físicas: habilidad para relajarse, moverse armoniosamente y de manera coordinada.

SEÑALES LA HABILIDAD DE RELAJARSE RÁPIDAMENTE Y EN CUALQUIER

MOMENTO DISPONIBLE ES VALIOSA Y DEBE SER DESARROLLADA

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Actividad: Muñeco de trapo

• Los niños aprenden a relajarse y a controlar las tensiones de su cuerpo participando en actividades que los vuelven conscientes de estos factores.

• Ser una cometa que cae gradualmente, un cubo de hielo o chocolate que se derrite, un títere, una muñeca de trapo, una llanta que se deshincha lentamente, o dejar que varias partes del cuerpo ondulen libremente y luego dejar que se inmovilicen, podrían servir a ese propósito

Áreas que se desarrollan

• Desarrollo perceptivo motor: aislar las diferentes partes del cuerpo ( la madurez no garantiza esta habilidad; los niños pueden necesitar mayor experiencia); volverse más conscientes del estado físico de uno.

• Capacidad de atención y concentración: la dramatización mantiene el interés

• Descarga la tensión y el exceso de energía: aprendizaje de la habilidad de relajarse

• Autocontrol: incremento de la relajación neuromuscular ( control de las relaciones físicas al stress).

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interacción mente-cuerpo; control consciente sobre partes aisladas del cuerpo

SEÑALES EN UN MUNDO QUE PRODUCE STRESS, SE HA VUELTO MUY

IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS APRENDAN A RELAJARSE LO MÁS PRONTO POSIBLE.

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Actividad Tiburón

• Los chicos se dividen en grupos de tres (Utilice los restantes o un solo grupo de tres como tiburones).

• Dos de cada grupo forman una jaula submarina poniéndose el uno frente al otro y tomándose las manos.

• El tercer jugador es el buzo que quiere evitar a los tiburones estando dentro de la jaula

• Cuando el conductor grita cambio de jaulas, los jugadores que hacen de jaula levantan los brazos y los buzos tratan de buscar otra jaula.

• Al tiburón se le permite atrapar a cualquier buzo que no está en la jaula y el buzo apresado cambia de lugar con el que lo ha atrapado.

• El juego deberá dividirse en varios períodos de tiempo para dar la oportunidad a cada miembro del grupo de ser buzo y tiburón.

Áreas que desarrolla • Desarrollo perceptivo motor: control corporal; conocimiento

espacial; control del tiempo; adaptabilidad y ajuste. • Capacidad de atención y concentración: excitación; tomar

riesgos. • Percepción auditiva: señal verbal • Descarga de la tensión y del exceso de energía:

excitación; movimiento; riesgos. • Autocontrol: resolución de problemas bajo tensión • Desarrollo de los procesos del pensamiento: toma de

decisiones; resolución de problemas con rápida adaptación; estrategia

• Desarrollo social: cooperación; responsabilidad de evitar chocar contra los demás; moverse en una situación en que otro se está moviendo dentro del mismo espacio.

• Capacidades físicas: agilidad; esquivar.

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SEÑALES EL JUEGO SERÁ MÁS O MENOS ESTIMULANTE SEGÚN LA ESCENA

QUE SE PLANTEE. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO Es hora de destruir el mito de que la mente se desentiende cuando el cuerpo se involucra. Los siguientes son los factores cognoscitivos que desarrollan activamente al ser humano practicados en el juego:

• Preparación, estar alerta • Atención, concentración • Recepción, percepción • Reconocimiento de patrones, relaciones y contrastes • Selectividad, discriminación • Comprensión, traducción, interpretación, extrapolación • Análisis • Generación de soluciones alternativas • Síntesis • Toma de decisiones • Planeación motriz o praxia • Seguir secuencias • Memoria, almacenamiento de datos • Traducir de un modo a otro • Aplicación apropiada de la información • Transferencia del aprendizaje • Evaluación

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Actividad: Memoria

• Haga que un pequeño grupo se pare frente a los demás • Todos tratan de recordar el orden en que están parados. • Ahora éstos cambian de lugar. • Después de unos diez segundos de algún ejercicio vigoroso (

como trotar en el sitio o dar quince saltos), todos apuntan el orden en que creen que el grupo estaba parado

• Luego pida a un voluntario que ponga a los niños en el orden original ( sin mirar los apuntes).

• Si el primer voluntario no lo puede hacer correctamente, permita a algún otro o al grupo entero que ayuden

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: secuencia y discriminación visual; conciencia de las relaciones y patrones

• Capacidad de atención y concentración: el objetivo enfatiza la atención y la concentración; las variantes evitan que los niños se aburran si la tarea parece simple o amenazados por ser demasiado difícil

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: memoria; percepción de patrones y relaciones.

SEÑALES TAL VEZ DESEE QUE CADA QUIEN APUNTE SU RÉCORD PARA VER SI

MEJORA CON EL TIEMPO

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Actividad: Marcha en fila

• Los alumnos se alinean de pie y se van contando de dos en dos. • Todos los números uno todos se dan vuelta • El jugador de un extremo es la mancha y aquél del otro

extremo es quien debe evitar ser atrapado. • Todos los demás deben permanecer alineados, pero si el que

corretea toca a uno de ellos en la espalda, aquél se vuelve la mancha

• Su puesto en la hilera es entonces ocupado por el perseguidor inicial.

• El que corretea necesita habilidad para atrapar al que corre y aquél debe permanecer alerta a la posibilidad de un reemplazo repentino del perseguidor.

Áreas que desarrolla

• Capacidad de atención y concentración: posibilidad imprevisible de participación activa

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interpretar la acción; reaccionar rápidamente; utilizar una estrategia; toma de decisiones y resolución de problemas.

• Desarrollo social: buscar ayuda y ayudar a otro; desarrollar estrategias juntos.

• Capacidades físicas: pensar y moverse (praxia); agilidad; ser capaz de pararse y arrancar rápidamente.

SEÑALES CUANDO LOS NIÑOS HAYAN APRENDIDO ESTE JUEGO, SERÁN

CAPACES DE SOSTENER UNA LÍNEA ADICIONAL TENIENDO ASÍ DOS JUEGOS SIMULTÁNEOS

114

Actividad Sombras

• Oscurezca el salón y haga que los alumnos se pongan entre una luz fuerte y una pared

• Hágalos crear sombras y formas para que puedan identificar sus siluetas.

• Disfrutarán creando formas solos o en parejas • Tal vez gusten de inventar una forma particular y que los

demás traten de identificarla. Se divertirán creando historias para representarlas con sombras.

• Se puede introducir una sombra atemorizante con un proyector de pantalla

• Un recorte en cartulina o un lápiz que se mueve cerca del proyector, será algo que habrán de evitar que toque su sombra

• Por la excitación que crea, vaya despacio al introducir por primera vez los objetos atemorizantes.

Área que desarrolla

• desarrollo perceptivo motor: imagen corporal; relaciones corporales y espaciales; conciencia espacial; conciencia visual direccional.

• Capacidad de atención y concentración: actividad única que capta el interés (a no ser que sólo parte del grupo pueda participar).

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: el espacio disponible y el número de participantes afectan la cantidad de energía descargada (los niños tímidos se sienten cómodos porque la atención se concentra en la sombra, no en ellos).

• Autocontrol: aprender a estar excitados y divertirse sin ser caóticos (advierta a los niños que ellos deben controlar la situación o si no, se utilizarán actividades menos emocionantes; llévelo a cabo si es necesario, no como castigo sino como parte del proceso de aprendizaje.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: crear; ver las relaciones; observarse a sí mismo como una entidad en movimiento.

• Desarrollo social: ser conciente de los demás, compartir, dejar espacio a otro, esperar su turno.

• Capacidad física: práctica de movimientos evasivos

SEÑALES INCITE A LOS NIÑOS A QUE UTILICEN TODO EL CUERPO PARA

CREAR LAS FORMAS.

115

DESARROLLO SOCIAL Los niños necesitan oportunidades para llevar a cabo relaciones sociales sólidas, en que puedan experimentar las respuestas de los demás y volverse conscientes de sus propios sentimientos. El juego es una oportunidad importante de exponer, probar y ajustar la propia conducta social mejorar las propias capacidades físicas, lo que permite al individuo integrarse más fácilmente a otras actividades. Actividad El Robot

• Todos los alumnos se ponen por parejas y uno de ellos cierra los ojos ( el robot).

• Su compañero le dice al robot de qué modo específico se tiene que mover ( hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, detenerse, avanzar, etc.)

• A fin de que el robot pueda avanzar hacia una meta predeterminada sin chocar con los obstáculos.

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento del espacio; conocimiento kinestésico; praxia

• Capacidad de atención y concentración: no hay pistas visuales; dependencia de una fuente de información.

• Percepción auditiva; el escuchar e interpretar son los medios para lograr el éxito.

• Autocontrol: el bombardeo de estímulos es reducido; al no tener apoyo visual, el niño se desenvolverá gracias al control propio.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interpretación de la información; traducir las directivas en una acción apropiada; analizar la situación; estimar las distancias; generar soluciones alternativas; expresar la información

• Desarrollo social: al aceptar la responsabilidad para otro; expresión verbal efectiva; liderazgo; confianza; riesgo; aceptar la ayuda de otro; seguirlo.

• Habilidades físicas: praxia; equilibrio; mayor apoyo en los sistemas auditivo ( oído interno; contribuye al equilibrio) y kinestésico.

SEÑALES

TRATE DE ESTIMULAR LA COOPERACIÓN MÁS QUE LA COMPETENCIA, MODIFICANDO DEBIDAMENTE EL JUEGO.

116

Actividad: Las olas

• Disponga las sillas en un círculo apretado, dejando una silla vacía

• Cuando el maestro dice: “ondeen a la derecha” el niño que tiene la silla vacía a su derecha se desliza a esa silla y todos los jugadores lo siguen.

• Cuando el conductor ordena ondeen a la izquierda, hacen lo contrario.

• El objetivo es ondear lo más rápida y armoniosamente posible. Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: lateralidad • Capacidad de atención y concentración: movimiento de

grupo; (es sumamente difícil no estar atento, ya que cada quien es afectado por el que está a cada lado).

• Percepción auditiva: pistas verbales (véase también la variante con el sonido).

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: corriente interactiva; empujones suaves; oportunidad de moverse; acción un tanto absurda, risa; cambio de ritmo

• Autocontrol: cooperación de grupo • Desarrollo de los procesos del pensamiento: se reciben

pistas verbales, visuales y a veces táctiles; interpretación rápida

• Desarrollo social: tocarse suavemente; sentirse parte del grupo

• Habilidades físicas: medida del tiempo; praxia; equilibrio; moverse con una fuerza externa en lugar de resistirle.

SEÑALES ESTA ACTIVIDAD SERÁ PARTICULARMENTE BUENA PARA LOSA

NIÑOS TÍMIDOS O RETRAÍDOS.

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DESARROLLO SOCIAL Los niños necesitan oportunidades para llevar a cabo relaciones sociales sólidas, en que puedan experimentar las respuestas de los demás y volverse conscientes de sus propios sentimientos. El juego es una oportunidad importante de exponer, probar y ajustar la propia conducta social mejorar las propias capacidades físicas, lo que permite al individuo integrarse más fácilmente a otras actividades. Actividad El Robot

• Todos los alumnos se ponen por parejas y uno de ellos cierra los ojos ( el robot).

• Su compañero le dice al robot de qué modo específico se tiene que mover (hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, detenerse, avanzar, etc.)

• A fin de que el robot pueda avanzar hacia una meta predeterminada sin chocar con los obstáculos.

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: conocimiento del espacio; conocimiento kinestésico; praxia

• Capacidad de atención y concentración: no hay pistas visuales; dependencia de una fuente de información.

• Percepción auditiva; el escuchar e interpretar son los medios para lograr el éxito.

• Autocontrol: el bombardeo de estímulos es reducido; al no tener apoyo visual, el niño se desenvolverá gracias al control propio.

• Desarrollo de los procesos del pensamiento: interpretación de la información; traducir las directivas en una acción apropiada; analizar la situación; estimar las distancias; generar soluciones alternativas; expresar la información

• Desarrollo social: al aceptar la responsabilidad para otro; expresión verbal efectiva; liderazgo; confianza; riesgo; aceptar la ayuda de otro; seguirlo.

• Habilidades físicas: praxia; equilibrio; mayor apoyo en los sistemas auditivo (oído interno; contribuye al equilibrio) y kinestésico.

SEÑALES TRATE DE ESTIMULAR LA COOPERACIÓN MÁS QUE LA COMPETENCIA,

MODIFICANDO DEBIDAMENTE EL JUEGO.

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Actividad: Las olas

• Disponga las sillas en un círculo apretado, dejando una silla vacía

• Cuando el maestro dice: “ondeen a la derecha” el niño que tiene la silla vacía a su derecha se desliza a esa silla y todos lo jugadores lo siguen.

• Cuando el conductor ordena ondeen a la izquierda, hacen lo contrario.

• El objetivo es ondear lo más rápida y armoniosamente posible.

Áreas que desarrolla

• Desarrollo perceptivo motor: lateralidad • Capacidad de atención y concentración: movimiento de

grupo; (es sumamente difícil no estar atento, ya que cada quien es afectado por el que está a cada lado).

• Percepción auditiva: pistas verbales (véase también la variante con el sonido).

• Descarga de la tensión y del exceso de energía: corriente interactiva; empujones suaves; oportunidad de moverse; acción un tanto absurda, risa; cambio de ritmo

• Autocontrol: cooperación de grupo • Desarrollo de los procesos del pensamiento: se reciben

pistas verbales, visuales y a veces táctiles; interpretación rápida

• Desarrollo social: tocarse suavemente; sentirse parte del grupo

• Habilidades físicas: medida del tiempo; praxia; equilibrio; moverse con una fuerza externa en lugar de resistirle.

SEÑALES ESTA ACTIVIDAD SERÁ PARTICULARMENTE BUENA PARA LOS NIÑOS

TÍMIDOS O RETRAÍDOS.

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Actividad:

El nudo humano • Por lo general, trabajan juntos diez o doce participantes. • El grupo está de pie, en círculo, hombro con hombro. • Todos deben llegar al centro y tomar una mano en cada una de

las suyas • El grupo trata entonces de desenmarañarse sin soltarse de las

manos • Se permite que las manos giren las unas en relación a otras

Áreas que desarrolla

• Capacidad de atención y concentración: el grupo entero está ligado entre sí y trabaja sobre un solo problema.

• Autocontrol: las manos están unidas; se debe permanecer en el grupo, escuchar las ideas de los demás, tratar de contribuir, enfrentar las frustraciones

• Desarrollo de los problemas del pensamiento: resolución de problemas; enfrentar relaciones espaciales complejas, causa y efecto, intento y error.

• Desarrollo social: interacción y evaluación sociales (algunos maestros invitan a comentarios después de la actividad).

SEÑALES ESTA ACTIVIDAD REQUIERE PERSEVERANCIA

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Actividad: El automóvil y el conductor

• Los alumnos se ubican por parejas • Uno de ellos ( el conductor ) se pone detrás del otro ( el

automóvil) • Los jugadores designados como automóviles cierran los ojos. • Los conductores dirigen, detienen y arrancan los autos sólo con

sus manos, poniéndolas sobre los hombros de su pareja. Después los niños cambian de posición

• Empiece haciendo que los conductores dirijan a los autos alrededor de algún obstáculo.

• Luego, cuando vayan teniendo experiencia, los autos podrán atravesarse en el camino unos de otros.

• Se debe respetar la prioridad ( la persona de la derecha • Los autos podrán hacer un ruido leve como pitido. • A partir de estas bases para comenzar, siéntase libre de crear y

de elaborar conforma a las necesidades de su grupo. Áreas que desarrolla

CAPACIDADES FÍSICAS Las habilidades físicas se desarrollan mediante prácticas apropiadas. Se le puede ayudar a un niño a adquirir habilidades tales como:

• control corporal y adaptabilidad • habilidad para manejar una situación y responder

adecuadamente • funcionamiento eficaz bajo tensión • las utilizadas en los deportes básicos • destreza manual • mayor precisión • manipulación de objetos • viveza • control del tiempo • ajuste a fuerzas externas • agilidad • habilidad para detenerse y arrancar rápidamente

las actividades motrices suelen influir en los diferentes factores que incrementan el nivel de aptitud física del niño:

• resistencia cardiovascular • resistencia respiratoria • resistencia muscular

121

• desarrollo de los hombros • desarrollo abdominal • flexibilidad, amplitud de movimiento • capacidad de relajarse • correcta alineación del cuerpo.

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Juegos que desarrollan vínculos humanos Un buen programa de educación física debe atender las siguientes necesidades:

• La necesidad de actividad • La necesidad de pertenecer al grupo, al equipo, al proyecto que

para el niño es importante, y a la gente a quien quiere agradar. • La necesidad de participar con éxito en aquello a que pertenece • La necesidad de una posición entre la gente que para él es

importante, posición que se deriva de ser aceptado por lo que es y por lo que puede dar

• La necesidad de seguridad, la oportunidad de continuar en su lugar, participando y siendo reconocido.

• La necesidad de compartir, tan importante en nuestra cultura actual.

• La necesidad de comprensión, conocimiento y habilidad, que es esencial para la realización potencial.

El profesor debe conocer las características de la edad del año escolar a fin de elegir las actividades que tengan interés para el grupo y estén al nivel de su capacidad. Juegos El perro y el hueso Participantes De 10 a 100 Materiales Cualquier objeto pequeño Desarrollo Los jugadores pueden estar sentados en círculo o en sus pupitres. Se elige a un jugador para que sea el “Perro”. Delante del “Perro” cree que oye acercarse a un jugador, debe, sin levantar la cabeza, señalar la dirección del ladrón y decir: ¡ Guau, guau ¡. Si no señala en la dirección verdadera, el ladrón puede realizar su intento de robar el hueso, pero si el “Perro” señala la dirección exacta, el ladrón debe volver a su lugar y se elige a un nuevo ladrón. Si el jugador logra apoderarse del hueso, todos los demás jugadores se ponen las manos a la espalda y el capitán dice: “Perrito” alguien ha robado tu hueso”. Entonces el “Perro” trata de adivinar quién tiene el hueso. Si no lo adivina en el tiempo convenido, el ladrón se convierte en el nuevo “Perro”. Sugerencias:

1. De importancia a la honradez, elogiando al “Perro” por no mirar.

123

2. Recomiende a los niños que no miren en dirección al ladrón.

SEÑALES Juego inactivo para adivinar. Se puede practicar en el

gimnasio, patio o aula.

124

Actividad Esto es lo que yo sé hacer Participantes: Número ilimitado, entre 6 y 8 años. Materiales: Sin equipo. Desarrollo Los jugadores se colocan de pie en un círculo, a una distancia entre ellos de la longitud de los brazos. El niño que está en el centro del círculo lo canta: “Esto es lo que yo sé hacer. Todos los han de hacer igual. Esto es lo que yo sé hacer. Ahora a ver si lo haces tú. Mientras él canta, todos los jugadores deben imitar sus movimientos. Dichos movimientos deben emplear los músculos grandes y ser vigorosos. Cada nuevo director debe hacer algo diferente. Puesto que la letra del canto es de corta duración, conviene repetirla antes de elegir un nuevo director.

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Actividad: PATO, PATO, OCA Participantes Jugadores 10 a 60 Materiales Sin equipo Desarrollo Todos los jugadores menos uno, se colocan agachados o sentados formando un círculo. El jugador que queda camina alrededor del círculo por la parte de afuera, tocando ligeramente la cabeza de cada jugador y repitiendo las palabras: pato, pato, pato. Esto continúa hasta que el que queda toca una cabeza y dice la palabra: Oca, a lo que el tocado salta fuera del círculo con toda la rapidez posible y persigue al que queda, si consigue atraparlo antes de que llegue al lugar vacío en el círculo, puede sustituirlo. Sin no lo logra, vuelve a su lugar en el círculo y aquél continúa el juego. Sugerencias

1. Si el grupo es numeroso forme dos círculos. 2. Advierta a los niños que no toquen a los que corren. 3. Cuando un jugador es atrapado, puede ir al centro del círculo,

llamado sopa de pato. No deje demasiado tiempo a un niño en la sopa

4. Advierta a los niños que no toquen a los que corren 5. los niños tímidos tienen tendencia a correrse hacia el centro del

círculo para evitar ser tocados; eso exige ensanchar la circunferencia.

Señales

Juego de opción para correr. Se puede practicar en el gimnasio, patio o aula.

126

Actividades relacionadas con días especiales Los maestros que deseen satisfacer las necesidades e intereses de los

niños de los primeros años escolares cuidarán de preparar programas

que destaquen los cumpleaños, fiestas y acontecimientos de interés

universal. Muchos de los nombres y personajes de los juegos

registrados en este libro pueden cambiarse para adaptarlos a la

ocasión.

PÁJAROS-AUTOMÓVILES Día de muertos Nombre de los jugadores: Brujas, Fantasmas, Gatos negros, etcétera. Navidad Nombres de los jugadores: Pavos, Renos, Juguetes, Figuras del Nacimiento, etcétera. Pascua Nombres de los jugadores: huevos de colores. Duendes y hadas Nombre de los jugadores: Brujas y Fantasmas. Cocineros y Pavos, Conejos de Pascua y Huevos de Pascua Blanco y negro Sobre un cartón de un tamaño aproximado de 20X25 cms, pinte imágenes o peque láminas por ambos lados. Las imágenes pueden ser: Un gato negro y una Calabaza. Un trineo y un Árbol de Navidad. Un huevo de Pascua y un conejo de Pascua. Pato, pato, oca Sustituya “PATO” Y “OCA” por nombres adecuados a la ocasión y decida cuál es el nombre que será la señal para correr. Por ejemplo: en el Día de la Raza, pueden emplearse los nombres de las carabelas de Colón y el nombre de la Pinta será la señal para empezar la persecución.

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Juegos que desarrollan valores Desarrollo de: La inteligencia, la conciencia de sí mismo y las diferencias individuales. Las siguientes actividades tienen varios propósitos que van desde alentar a los niños a tomar más conciencia de cómo usar su inteligencia hasta ayudarlos a comprender las diferencias individuales. Actividad: ¿Qué tal soy para esto? En la actualidad es muy abundante la literatura sobre los diversos aspectos del concepto del yo en los niños y en los jóvenes. Sin embargo, los recursos para evaluar cualidades tan elusivas, aunque también en aumento, no proliferan a la misma velocidad. Uno de los aspectos de la conciencia que posee el niño es su auto evaluación con respecto a la habilidad física y a la precisión con la cual puede predecir su capacidad para desempeñar diferentes pruebas. En todas las discusiones el profesor deberá estar vivamente consciente de los temas, a menudo delicados, y de las preguntas emotivamente cargadas que de seguro surgirán. Deberá tener gran cuidado de no ofender los sentimientos de los niños así como de usar un lenguaje fácilmente comprensible al verbalizar las preguntas. Desarrollo Lo pueden realizar niños entre 4 y 7 años. Su objetivo es comparar el resultado de la actuación del niño con la estimación previa que hace sobre sus posibilidades para realizar el ejercicio. En su mayoría se utilizan actividades en las que los niños tengan poca experiencia. Se pone en el piso una colchoneta que tendrá pintada una escala en centímetros. De pie y dándole la espalda a la colchoneta, el niño primero calcula lo lejos que cree llegar al saltar hacia atrás y cayendo con ambos pies al mismo tiempo. Enseguida ejecuta el salto. Discusión

• ¿Cuán cerca estuviste de acertar en tu cálculo? • ¿Cómo modificaste tu segundo cálculo después del primer

salto? ¿Por qué? • ¿Crees que la mayoría de la gente realiza mejor una actividad si

la practica? • Si alguien es pesimista sobre su capacidad para saltar, ¿cómo

calculará su primer salto? • Crees que las personas continuamente nos enfrascamos en

calcular lo que hacemos? ¿en que situaciones? ¿ en todas?

128

SEÑALES

Para aumentar la conciencia de si mismo y adquirir un concepto realista de la propia capacidad.

129

Actividad Los niños en grupo Parte integral de muchas clases de aritmética en la escuela básica en la habilidad para coleccionar, contar, agrupar y, por otra parte abordar este tipo de conceptos cuantitativos. Con el siguiente juego se estimula a los niños a que reflexionen sobre este concepto usando su propio cuerpo como unidad y relacionándolo con otros tipos de unidades pertenecientes a otras colecciones. Los educadores, desde María Montessori a James Humphries, han propuesto juegos similares. Desarrollo Se titula “Encuentra un compañero y cuenta”. Al comenzar se pide a los niños, de un conjunto de cosas, que formen pares y que se cuenten de dos en dos. Después que formen grupos cada vez mayores y que cuenten los grupos, ya no los individuos. Las condiciones Paralelamente a la acción descrita de formar grupos y contar, los niños van poniendo cajas, dibujando círculos, etc., en grupos iguales a los formados por ellos. También pueden organizar grupos tan grandes que acaben por perder la eficiencia para contar a la totalidad de niños que integran el conjunto. Discusión ¿ fué más fácil o más difícil contar la totalidad de los niños del conjunto a medida que se fueron agregando más y más miembros a los grupos? ¿Qué tipo de errores cometieron algunos niños al agrupar? ¿no se contaron ellos? ¿no pusieron igual número de cosas?

SEÑALES Nociones de conjuntos, agrupaciones, suma de dos en dos, así como elementos comunes a todo grupo de cosas sin importar su contenido.

130

Actividad ¿Quién tiene miedo? Muchos de los juegos y de las experiencias cotidianas causan sentimientos de temor tanto a niños como a adultos. El propósito del siguiente juego es analizar algunos de los factores que pueden aumentar o disminuir el miedo y ver cuáles son los componentes de éste. Desarrollo Si los participantes tienen entre 4 y 6 años pueden entrar directamente en el juego. Los mayores pueden realizar una actividad de observación inspeccionando el comportamiento de los pequeños al hacer sus ejercicios. Las actividades que, en general, dan miedo, pueden ser de varios tipos:

• Subir por una pequeña escalera que ellos mismos sostienen y ver quién llega más alto antes de dejarse caer.

• Formar una montaña con cajas de madera poniéndolas de mayor a menor y determinar quién puso más cajas y determinar quién pudo llegar a la punta.

• Ver quién quiere subir hasta la parte más alta de las barras. Desde luego deben realizarse con la precaución y atención debidas, sobre piso elástico o acolchonado y con la estrecha dirección del profesor o instructor.

Discusión ¿Por qué algunos niños quisieron trepar más alto que otros? ¿Qué es la valentía? ¿Hay miedos razonables y circunstancias en las que es normal tener miedo? Mencionar algunas.

Señales Un análisis de los factores que influyen sobre el temor y la valentía en

los niños y jóvenes.

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JUEGOS QUE DESARROLLAN VALORES Desarrollo Se lleva a cabo en el patio, interior o exterior. Los equipos colocados en extremos opuestos tiran pelotas a otra pelota de mayor tamaño intentando hacerla entrar en la meta del equipo opuesto. Al cruzar la línea de gol se anotan 6 puntos. La pelota central no puede moverse de ningún modo. Condiciones El juego empieza con dos o cuatro jugadores de cada lado y con dos o tres pelotas por equipo. Los jugadores pueden recuperar pelotas de las arrojadas por el otro equipo y a su vez lanzarlas contra la pelota central. Gradualmente se agregan miembros a cada equipo, hasta que empiece a haber confusión con tanta gente tirando demasiadas pelotas contra la pelota central. En este punto termina el juego y se inicia la siguiente discusión. Discusión

1. ¿era divertido el juego al principio? 2. ¿Proporcionaba inicialmente algún desafío? 3. ¿Cuándo te sentías importante para tu equipo: cuando había

unos cuantos jugadores o cuando agregaron muchos jugadores?

4. Si hubieras sido capitán de tu equipo, ¿Qué habrías hecho para hacer más eficientes a los equipos cuando agregaron muchos jugadores?

5. ¿Cómo se siente la gente de las grandes ciudades en comparación con la de poblados pequeños respecto de sus contribuciones a su comunidad? ¿Dé qué manera se parecen sus sentimientos a los que experimentaste durante el juego anterior?

6. ¿Qué tipo de actividades en el salón de clase, discusiones u otras situaciones, se vuelven poco satisfactorias o ineficaces cuando demasiadas personas tratan de contribuir a un objetivo común?

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Actividad Enojarse Algunas obras sobre psicología social indican que a veces, cuando los grupos continúan jugando en deportes competitivos durante períodos prolongados, tienden a aumentar las hostilidades y rencores entre equipos y entre los miembros de éstos. Además, algunas teorías sobre la agresión se basan en el concepto de que la frustración es uno de los precursores principales de la agresión y de la hostilidad. La situación que se describe enseguida toca ambas ideas en un intento de mostrar a los niños cómo puede surgir la hostilidad interpersonal e intergrupal e idealmente la manera como se pueden abordar o disminuir la hostilidad y la agresión en el momento de aparecer. Desarrollo El mejor tipo de juego que puede emplearse en este caso es alguno en el que haya poca agresión. Entre ellos están el fútbol Los adultos, en especial los educadores, tenemos la tendencia a

diferenciar las actividades como juego o trabajo; pero en realidad no

son excluyentes porque algunos juegos implican un trabajo difícil y

algunos son placenteros.

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