UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Unidad Ajusco

Licenciatura en Pedagogía

Tesina: Integración Educativa de un niño con Síndrome de Down: el caso de Gerardo

Vanessa Hernández Mejía

Asesora: María de Lourdes García Vázquez

México, D.F., Octubre 2010

Pagina Capitulo 1 Necesidades Educativas Especiales: Síndrome de Down

3

1.1. Educación especial 3 1.1.1. Historia de la educación especial 5 1.2. Necesidades Educativas Especiales (NEE) 5 1.3. La necesidad de integrar 7 1.4. Que es la unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

8

1.5. Síndrome de Down 10 1.5.1. Tipos de trisonomia 12 1.5.2. Características del niño con Síndrome de Down 13 1.5.3. Desarrollo del niño con Síndrome de Down 14 1.5.4. Desarrollo de lenguaje 19 1.5.5. Desarrollo cognitivo 20 1.5.6. Desarrollo afectivo y social 20 1.5.7. Aprendizaje del niño con Síndrome de Down 21 Capitulo 2 La familia y la escuela del niño con Síndrome de Do wn

27

2.1. Familia del niño con Síndrome de Down 27 2.2. Escuela 30 Capitulo 3 Gerardo y su proceso de integración

33

3.1. Método: estudio de caso 33 3.2. Organización y análisis de la información 37 3.2.1. Familia de Gerardo 40 3.2.2. La escuela de Gerardo 44 3.2.3. Evaluación inicial 46 3.2.4. Adaptación de los objetivos y contenidos 48 3.2.5. Adaptación en la metodología y actividades 51 3.2.6. Adaptación en los elementos personales 54 3.2.7. Adaptación en los elementos materiales y su organización 63 3.2.8. Adaptación en los elementos curriculares 64 3.3. El aquí y el ahora de Gerardo 67 Conclusiones 69 Sugerencias 72 Bibliografía 76 Anexos 80

AGRADECIMIENTOS

A mis padres quienes en su lucha constante hicieron de mí la persona que

soy: a mi mamá quien continuamente se preocupo por ser mi amiga y mi

cómplice, a mi papá quien con su ejemplo llena de sabiduría mi vida, gracias

por guiar mi camino.

A mis hermanos: Manuel y Marco Antonio con cariño y admiración gracias

por su apoyo constante, sus consejos y su comprensión.

A mi cuñada: Angélica y a mis sobrinos: Luis, Tona y Paola.

A mi novio: Armando, gracias por compartir la etapa formativa más bonita

de mi vida, por tu apoyo y tu compañía te amo.

A mis amigas: Bárbara, Edith, Fabiola, Rosa, gracias por ser parte

fundamental en mi vida, por compartir conmigo los mejores y los peores

momentos las quiero.

A los grandes maestros que han dejado huella en mi vida: Reina Castro,

Guadalupe Escobar, Roberto Baltazar. A mi asesora: Lulú García gracias

por acompañarme en este camino.

A Gerardo por permitirme conocerlo y ser parte de su vida.

1

INTRODUCCIÓN

eneralmente los niños con Síndrome de Down son atendidos en

escuelas de educación especial debido a sus múltiples

características. Por lo cual al conocer sobre la posibilidad de la

integración de un niño con Síndrome de Down al aula regular surge nuestra

inquietud sobre el trabajo que se realiza para llevar a cabo dicha integración.

Por lo cual decidimos acercarnos a una primaria pública que se encuentra

ubicada en la delegación Magdalena Contreras a observar y realizar entrevistas

con respecto a esta situación, ya que en esta primaria se encuentra estudiando

en sexto grado un alumno con síndrome de Down él tiene 15 años su nombre

es Gerardo y ha cursado la escuela primaria en esta institución, es decir entro

en primer año y actualmente cursa el sexto grado.

El objetivo de nuestro trabajo es indagar sobre las acciones de planeación y

enseñanza que realizan en conjunto los docentes de aula regular y los

docentes de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)

en sexto grado de educación primaria para facilitar el aprendizaje de un alumno

que tiene síndrome de Down, en el contexto de integración educativa.

Para lograr nuestro objetivo realizamos tres capítulos los cuales nos permiten

identificar las actividades que se realizan dentro de la comunidad escolar con

respecto a la integración de Gerardo.

En el primer capitulo realizamos un acercamiento a la educación especial, al

trabajo que realiza la unidad de servicios de apoyo a la educación regular

(USAER) con la finalidad de llevar a cabo la integración y al síndrome de Down

En el segundo capítulo revisamos la escuela y la familia. Así como la

funcionamiento de la familia cuando uno de los integrantes nace con Síndrome

de Down.

G

2

En el capitulo tres llamado: Gerardo y su proceso de integración, desarrollamos

la metodología de dicha investigación, indagamos en la familia y en la escuela

de Gerardo, entrevistamos a sus maestras y a sus compañeros, describimos el

desarrollo y el proceso de atención que recibe Gerardo dentro del aula regular.

Al finalizar el capitulo tres encontraremos un apartado de conclusiones en el

cual se expresa nuestra interpretación basada en el acercamiento al trabajo

realizado en cuanto a la integración de Gerardo en aula regular.

Y por ultimo realizamos sugerencias con respecto al trabajo observado.

Es importante aclarar que nos referimos a un caso, es decir nuestra

investigación se desarrolla dentro de una escuela regular que integro a un

alumno con Síndrome de Down lo cual solo nos permite indagar y no

generalizar.

3

CAPITULO 1

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: SINDROME DE

DOWN

on este capitulo buscamos un acercamiento a la educación, a la

educación especial y a las Necesidades Educativas Especiales, pero

sobre todo al síndrome de Down con la finalidad de observar,

identificar y posteriormente comprender el trabajo que se realiza dentro de las

aulas regulares con las personas que tienen síndrome de Down.

El primer tema al que nos acercamos es: La educación especial partiendo de la

educación ya que de esta institución es de la cual depende y da forma a la

educación especial y el trabajo con personas que presentan Necesidades

Educativas Especiales.

1.1. Educación especial

La educación es un proceso de socialización del ser humano mediante el cual

adquiere y acrecienta su cultura; es un proceso permanente ya que adquiere

conocimientos a lo largo de toda su vida, esto contribuye a su desarrollo y a la

transformación de la sociedad.

Según Durkheim “La educación es la acción ejercida por las generaciones

adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez

necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el

niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de

él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente especifico

al que está especialmente destinado” (2002 p.19)

Una de las ramas de la educación es la educación especial la cual se encarga

de dar atención a los alumnos que presentan dificultades en su proceso de

aprendizaje. Está reconocida como parte del sistema educativo nacional en el

artículo 15 de la ley Federal de Educación, dicho artículo afirma que “el sistema

educativo nacional comprende, además, la que se imparte de acuerdo con las

necesidades educativas de la población y las características particulares de los

C

4

individuos que las integran “. Tiene por fundamentos los artículos 48 y 52 de la

Ley de Educación que se refiere a los fines y principios establecidos en el

artículo 3ro de la Constitución.

El termino educación especial se utiliza para describir la práctica educativa

realizada con los distintos problemas o déficit, todos los alumnos pueden

requerir de una educación especial, no sólo los que tengan una diferencia física

o por el contrario no por tener una diferencia física, como seria el movimiento

de las piernas.

Para llevar a cabo una educación especial se requieren nuevos recursos,

nuevas técnicas de aprendizaje, nuevas dinámicas, etc., como su nombre lo

dice la educación especial requiere de más atención, de innovación, de tal

forma que el alumno pueda comprender el tema. Que esta educación sea

favorable depende tanto del maestro como del alumno y del entorno en el cual

se trabaja.

Lo que pretende la educación especial no es corregir el déficit es buscar y

encontrar los apoyos necesarios así como los materiales para favorecer el

desarrollo del alumno y de esta manera proporcionar una mejor calidad de vida

tratando de minimizar en la medida de lo posible el déficit y enaltecer las

cualidades que tenemos a favor. Esto se ejemplifica con la siguiente cita:

“En el informe Warnock (1999) Habrá personas que debido a distintas

características o circunstancias, tendrán, de forma permanente o temporal,

problemas de aprendizaje para adaptarse al currículum común y por ello,

necesitaran de más recursos y/o atención específica, en este caso es cuando

se habla de necesidades educativas especiales” (Jiménez y Vila, 1999, p.

40)

Con la finalidad de contextualizar nuestro trabajo el siguiente apartado

revisaremos los antecedentes de la educación especial.

5

1.1.1. Historia de la educación especial

La educación especial en México se remonta al gobierno de Juárez, cuando se

fundó la Escuela Nacional para sordomudos en 1867 y la Escuela Nacional

para ciegos en 1870.

En el periodo comprendido entre 1900 y 1950 prevaleció el concepto de

Modelo Asistencial, donde al sujeto de educación especial se le considera un

individuo que requiere de ayuda permanente.

Posteriormente en el período comprendido entre 1950 y 1979, prevalece el

Modelo Terapéutico, se le da mayor énfasis a la rehabilitación, donde cobra

auge la orientación psicométrica, éste dio lugar al período de patologización,

donde la idea pedagógica de la época era formar grupos escolares

homogéneos. (Dayan, 2000, p. 9)

Desde los años setenta, el informe Warnock en Inglaterra abre una nueva

concepción hacia los niños con discapacidades, se les denomina alumnos con

Necesidades Educativas Especial (NEE), lo cual les permite acceder a una

escuela regular para su formación y se dejo de lado el término de

“deficiencias”. Desde esta nueva perspectiva el alumno puede ser estimulado

en las áreas que se considere son para el beneficio de él y no es relegado y

marginado por sus deficiencias.

1.2. Necesidades Educativas Especiales (NEE) Las Necesidades Educativas es un término más amplio, general y propicio para

la integración escolar, por lo cual engloban el termino de educación especial,

se refiere al currículo ordinario e idéntico de sistema educativo para todos los

alumnos, también fomenta las adecuaciones curriculares y las adaptaciones

individuales que tienen como guía el diseño curricular ordinario.

Pensamos que el concepto Necesidades Educativas Especiales es la evolución

del término educación especial, ya que nos permite visualizar el trabajo que se

6

realiza con los alumnos que requieren una atención diferente o complementaria

dentro del aula.

“El concepto Necesidades Educativas Especiales esta en relación con las

ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos puedan

precisar a lo largo de su escolarización, para el logro del máximo crecimiento

personal y social.” (Bautista, 2002, p. 20)

Porras (1998) afirma que un alumno tiene Necesidades Educativas Especiales

(NEE) cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros

para acceder a los aprendizajes, como es el caso de personas con PC; entre

otras por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia

de aprendizajes desajustada.

Las necesidades educativas especiales las enfrenta cualquier persona, y

surgen en distintas etapas y por distintas situaciones.

“Este hecho nos sitúa en el carácter interactivo que presentan las necesidades

educativas especiales, esto es, que la problemática que un alumno puede

manifestar no se ubica sólo en el mismo, en sus características, sino también

en las características del contexto escolar en el que se encuentra.” (Guajardo,

1994, p. 6)

Las necesidades educativas no son únicamente métodos, también se hace

referencia al lugar o a la situación social por ejemplo existen lugares en los que

no existe material básico como lo son sillas, techos, o un cuaderno, o donde los

alumnos son sometidos a jornadas de trabajo antes de asistir a la escuela, otro

caso es cuando la escuela esta ubicada en un contexto donde se vive un alto

índice de delincuencia y drogadicción, aquí surgen Necesidades Educativas

Especiales y son especiales porque no se encuentran en un contexto apto para

favorecer el desarrollo educativo y formativo de los alumnos.

En 1994, se sustituye la Ley Federal de Educación por la “Ley General de

Educación” la cual en su artículo 41 establece la responsabilidad del Estado de

7

ofrecer alternativas educativas para que todos los niños tengan acceso al

currículum básico y a la satisfacción de sus necesidades básicas de

aprendizaje. En el siguiente apartado revisaremos la necesidad de integrar y el

artículo 41 con la finalidad de comprender los alcances que se pretenden

dentro de la educación especial.

1.3. La necesidad de integrar

En 1994 se prestó más atención al tema de la integración dentro de la

educación, de tal forma que existe una reforma en el artículo 41 de la ley

general de educación en nuestro país.

“Los propósitos principales de la reforma de la educación básica son mejorar la

calidad de la educación y fortalecer la equidad en la presentación del servicio

educativo es decir todos los niños y niñas sin excepción alguna tienen derecho

a acceder a una escuela con la finalidad de desarrollar sus potencialidades

como seres humanos y de esta manera participar en los procesos

fundamentales de la educación básica. “(García, et al, 2000, p. 9)

Es decir que esta integración responsabiliza a los involucrados en la educación

a adaptar las formas y los contenidos de tal manera que se facilite el

aprendizaje en personas con necesidades especiales y se favorezca el

aprendizaje del resto del grupo.

“La nueva exigencia y el nuevo reto que enfrentamos ahora, con respecto a la

integración educativa de los alumnos con alguna discapacidad es partir de un

currículo amplio y coherente de la escuela regular, que sea sensible a las

necesidades educativas especiales. Ello requiere una reciprocidad de

intenciones integradoras entre la actual Educación Especial y la escuela

Regular. Es decir, que junto con la transformación de la escuela Regular,

Educación Especial tendrá que flexibilizar también sus servicios, estableciendo

un programa de reorientación de los mismos.” (Guajardo, 1994, p.15)

8

En el artículo 41, de la Ley General de Educación el principal objetivo es

favorecer a las personas con Necesidades Educativas Especiales,

integrándolas al aula regular.

Articulo 41

“La educación especial está destinada a individuos con discapacidades

transitorias o definitivas así como aquellos con aptitudes sobresalientes.

Procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias

condiciones con equidad social.

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación

propiciará su integración a los planteles de educación básica regular. Para

quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de

necesidades básicas de aprendizaje para la autonomía convivencia social y

productiva.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a

los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren

alumnos con necesidades especiales de educación.” (SEP, 2000, p. 69)

Al asumir la responsabilidad de dar atención educativa a la población con NEE

se crea la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con

la intención de proporcionar una atención no discriminatoria y asumiendo las

diferentes individualidades con un trato de equidad. Para complementar

nuestra información revisaremos en el siguiente apartado ¿Qué es USAER?

1.4. Qué es Unidad de Servicios de Apoyo a la Educa ción Regular

(USAER) El objetivo primordial de USAER es identificar y valorar las Necesidades

Educativas Especiales para dar atención y ayuda al alumno. La valoración

psicopedagógica de las Necesidades Educativas Especiales ha de tener un

marcado carácter funcional, es decir no se utilizará para justificar lo que el

alumno no puede hacer, se manejará para identificar lo que el alumno será

capaz de…

9

“La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), es la

instancia técnico-operativa y administrativa de la educación especial que se

crea para favorecer los apoyos teóricos y metodológicos en la atención de los

alumnos con necesidades educativas especiales, dentro del ámbito de la

escuela regular, favoreciendo así la integración de dichos alumnos y elevando

la calidad de la educación que se realiza en las escuelas regulares”. (Dirección

de Educación Especial, 1994, p. 8)

USAER esta encargada de apoyar a los alumnos que presentan NEE para que

superen sus dificultades en el proceso de aprendizaje dentro del aula regular.

“El desarrollo técnico pedagógico considera cinco acciones fundamentales:

evaluación inicial, planeación de la intervención, intervención, evaluación

continua y seguimiento.” (Dirección de Educación Especial, 1994, p. 9)

El currículo escolar es la base para la identificación y valoración de dichas

Necesidades Educativas Especiales y para la determinación de los servicios

específicos. Estas NEE pueden ser identificadas por: la familia, la maestra, u

otros profesionales con base en el contacto permanente con el niño.

Esta valoración debe permitirnos identificar el tipo y grado de las adecuaciones

necesarias según las requiera el alumno, así como los medios de acceso al

curriculum para facilitar el trabajo al alumno.

Con base en la valoración se realizan adaptaciones curriculares las cuales son

estrategias de intervención para dar respuesta a las Necesidades Educativas

Especiales las cuales pueden ser modificaciones en la metodología o en las

actividades de enseñanza aprendizaje.

Los medios de acceso a los cuales nos referimos anteriormente pueden ser

personales o materiales: Los personales podría ser un maestro de apoyo, un

terapeuta de lenguaje, etc. Los materiales: adaptaciones de mobiliario y/o

equipo así como instrumentos que faciliten la autonomía y/o el acceso.

10

“En cada una de las escuelas se acondicionará un aula que se

denominará “aula de apoyo”. Esta aula de apoyo será el centro de

recursos de la educación especial dentro de la escuela regular; será

sede de los recursos humanos.” (Dirección de Educación Especial, 1994

p.10)

USAER es la unidad encargada de acompañar en el proceso de aprendizaje a

los alumnos que presentan dificultades, en el siguiente apartado revisaremos el

síndrome de Down y sus características para posteriormente observar como se

lleva a cabo este apoyo en el caso de un niño con Síndrome de Down.

1.5. Síndrome de Down

El Síndrome de Down conlleva problemas cerebrales, el desarrollo físico y

fisiológico y de la salud del individuo la mayoría de las alteraciones orgánicas

se producen durante el desarrollo del feto, por lo que el diagnostico puede

realizarse en el momento del nacimiento, lo que es una ventaja ya que

posibilita una intervención precoz. (Bautista, 2002, p. 227)

Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una

anormalidad de los cromosomas: por alguna razón inexplicable una desviación

en el desarrollo de las células resulta en la producción de 47 cromosomas en

lugar de las 46 que se consideran normales. El cromosoma adicional cambia

totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor parte de

los casos, el diagnóstico del Síndrome de Down se hace de acuerdo a los

resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después

del nacimiento del niño.

“Se le conoce como Síndrome del griego Síndrome, (conjunto), porque es un

conjunto de signos y síntomas que constituyen la enfermedad,

independientemente de la causa que lo origina. Se le dio el nombre de

Síndrome de Down por haber sido descrito en 1866, por el medico ingles John

Langdog Down, quien caracterizó algunos de los rasgos más notables,

11

distinguiendo a los niños Down, de otros que también presentan retraso

mental” (Serrano, 1996, p.17)

“El Síndrome de Down es una alteración genética ocasionada por la presencia

de un cromosoma extra en el par 21. Ocurre aproximadamente en uno de cada

700 nacimientos y constituye la causa más común de retraso mental en todo el

mundo. Aunque se desconoce el origen de dicha alteración, se sabe que no

está relacionado con la nacionalidad, raza, religión o condición

socioeconómica.” (www.fjldown.org.mx/)

Las principales alteraciones en el desarrollo de las personas con síndrome de

Down se presentan en las áreas cognitiva y motora sin embargo, al igual que

en el resto de la población, cada quien tiene sus propias capacidades, su

propia personalidad las cuales son influenciadas por el contexto en el que se

desarrollan.

Es indispensable ofrecerles atención y educación especializadas desde el

nacimiento, con el fin de promover la adquisición de habilidades, destrezas que

favorezcan su desarrollo y contribuyan a mejorar su calidad de vida.

”De toda la documentación que Down21 posee sobre el Síndrome de

Down, ninguna explica la razón última de la aparición de esa alteración

cromosómica, de cuya existencia tenemos constancia desde 1.500 años

A.C.”(www.down21.org/)

A continuación veremos las causas genéticas por las cuales nace una persona

con síndrome de Down con la finalidad de comprender el proceso o alteración

genética por la cual se produce la llamada trisonomia 21 existen tres formas.

1.5.1. Tipos de trisonomia

“La trisonomia 21 conduce al síndrome de Down y en consecuencia al retraso

mental.

12

En un individuo normal las células del cuerpo contienen 46 cromosomas

repartidos en 23 pares, numerados del 1 al 23, del más grande al más

pequeño. Una persona Down en cambio está provista de 47 cromosomas

puede aparecer antes de la fertilización, ya sea en el óvulo o en el

espermatozoide. Puede igualmente manifestarse después de la primera

división celular, En cerca del 1% de los casos el error de distribución de los

cromosomas se produce durante la segunda división celular o incluso en la

tercera división celular. Los otros casos de trisonomia 21 (alrededor del 4%)

son causados por translocación, es decir por el desplazamiento de un

cromosoma o de un fragmento de cromosoma unido o “soldado” con otro

cromosoma” (Rondal, 2000, p. 13)

“1.- Trisonomia 21 regular es aquella en la que todas las células del

organismo tienen 47 cromosomas, en vez de 46; la ubicación del

cromosoma “extra” se encuentra en el cromosoma original del par

21.

2.- Trisonomia con mosaicismo se caracteriza porque solo una porción del total

de las células del organismo del niño tiene un cromosoma 21 extra, mientras

que la otra proporción de las células son normales (sin un cromosoma adicional

en el par 21).

3.- Translocación se distingue de las otras porque una parte del cromosoma del

par 21 se encuentra “fundido, pegado, unido o colocado con otro cromosoma

que no es el del par 21, situación que frecuentemente aparece asociada al

síndrome de Down y cuya causa si es consecuencia de una alteración en los

cromosomas de los padres” (Gutiérrez, 2001, p. 53)

Jasso dice: Pareciera ser que los niños con Down, cuya alteración genética es

por mosaicismo, son más inteligentes que los que tienen translocación y éstos

a su vez que los que tienen trisonomia regular. Se insiste en que pareciera ser

porque existe controversia al respecto, más ahora que los de estimulación

temprana están tan desarrollados. (2001 p.90)

Compartimos la idea de Jasso ya que si el niño con trisonomia regular tiene en

todas sus células una alteración que es tener 47 cromosomas en lugar de 46,

13

es muy probable que el daño sea más severo, que el que sólo tiene en algunas

células el cromosoma extra que es lo que pasa en el mosaicismo. Sin embargo

también se ha visto mucho progreso cuando las personas con síndrome de

Down reciben atención temprana.

1.5.2. Características del niño con Síndrome de Do wn

A pesar de que hay más de 50 síntomas reconocidos del síndrome de Down,

es raro encontrar una persona con todos o una gran cantidad de éstos. Algunas

características incluyen:

“Apariencia física la cabeza del niño es más bien chica; la nariz es igualmente

pequeña y con frecuencia aplastada en su sección superior. Los ojos son

ligeramente rasgados y el iris puede tener manchas de color en su parte

externa; las orejas suelen ser pequeñas, al igual que los ojos. En cambio la

lengua es a menudo ligeramente mayor a lo normal, lo que en contraste con la

exigüidad de la boca, la hace parecer grande” (Rondal, 2000, p. 15)

Además de sus rasgos físicos tan notorios, los niños con síndrome de Down

frecuentemente experimentan problemas relacionados a la salud. Estos niños

son más propensos a los problemas respiratorios, los problemas visuales, tales

como los ojos cruzados y la miopía, también presentan deficiencia del habla y

del oído.

“De la siguiente lista de manifestaciones, al menos cuatro de ellas se pueden

apreciar en el total de niños Down y seis de las mismas se encuentran en el

90% de ellos“(Gutiérrez, 2001, p. 61)

Manifestación Frecuenci a de aparición

Hipotonía 80 %

Reflejo de Moro disminuido 85 %

Articulaciones con hiperflexibilidad 80 %

Exceso de piel en cuello posterior 80 %

Perfil plano de la cara 90 %

Oblicuidad de su fisura palpebral 80 %

14

Anomalías en la forma de el pabellón auricular 60 %

Displasia de la pelvis 70 %

Displasia de la falange media del quinto dedo 60 %

Pliegue palmar siciliano 40 %

1.5.3. Desarrollo del niño con síndrome de Down Por desarrollo entendemos que son aquellas etapas continuas por las que va

pasando el sujeto sin ser una ley establecida, por ejemplo que a los tantos

meses gatee, estas etapas solo son una aproximación sin embargo el

desarrollo del niño depende mucho de su condición física así como de el

entorno y la estimulación que reciba para realizar ciertas actividades.

Enrique García (2006) citando a Vigotski señala que el proceso de desarrollo

es algo que ocurre de manera dialéctica, esto implica que no se da como un

“paseo” en el que se “pasa” por una serie de etapas, sino que es mas bien una

“verdadera aventura” de la vida en donde de acuerdo con las potencialidades

naturales individuales y con la mejor o peor oportunidad para avanzar, cada

quien va modelando su propio proceso.

El desarrollo no siempre es continuo ya que pueden existir regresiones, las

cuales pueden favorecer o entorpecer dicho proceso, como señala Freud:

“la progresión no es la única fuerza actuante es necesario prestar igual

atención a los movimientos regresivos, que son su contraparte inevitable”

(Freud, 1992, p. 156)

Generalmente estamos acostumbrados a pensar que el desarrollo del sujeto es

continuo y mantiene una secuencia, sin embargo en ocasiones este desarrollo

presenta un retroceso necesario para seguir avanzando y desarrollando otros

aprendizajes o habilidades.

Las regresiones suelen ser eficaces cuando después de ellas se ve un avance,

por mínimo que sea, la regresión resulta ser funcional, por otro lado no es

15

necesario ni obligatorio que exista tal regresión para ver avances, el problema

real es cuando se presenta la regresión y no existe avance o cuando dicha

regresión se vuelve permanente.

Las personas que tienen Síndrome de Down generalmente presentan retrasos

a comienzos del primer año de vida y una progresiva disminución de la

velocidad de desarrollo durante la etapa posterior de la primera infancia y la

edad preescolar. Durante los tres primeros años, el desarrollo social parece ser

el menos afectado, mientras que los mayores retrasos aparecen en el

desarrollo del lenguaje, principalmente a nivel expresivo. (Bautista, 2002, p.

230)

La gravedad del retraso que presentan los niños con Síndrome de Down es

variable sin embargo en la edad preescolar es muy notable.

Según la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual en los disminuidos mentales

se efectúa a una menor velocidad y con detención final en un estadio inferior de

la organización cognitiva, variando este estadio de detección –según Hinhelder-

por el tipo de disminución intelectual. (Bautista, 2002, p. 231)

EL desarrollo del juicio moral, en los niños con Síndrome de Down al igual que

en niños regulares evoluciona con base en el progreso del desarrollo lógico.

A continuación se muestra una guía de Jasso (2001) sobre el desarrollo del

niño con Síndrome de Down en la que se señala las áreas en que

generalmente se clasifica el desarrollo (columna de la izquierda) y las cuatro

etapas de este, incluyendo edades en que pueden adquirirse o manifestarse

algunas funciones (columna de la derecha). Es importante que sólo representa

una guía y de ninguna manera debe tomarse como absoluto, ya que al igual

que en los individuos no Down, la adquisición de funciones de acuerdo con la

edad cronológica varía de una persona a otra.

Área de

desarrollo

Etapa 1

0-8 meses

Etapa 2

8-14 meses

Etapa 3

14-24 meses

Etapa 4

24-36 meses

16

Motora

gruesa

• Sostiene

su cabeza

• Se voltea

acostado

• Se sienta

• Gatea

• Se jala

para pararse

• Trepa

escaleras

camina solo

• Se sienta

estando

parado

• Detiene y

reinicia su

marcha

• Se sienta en

una silla

• Se sostiene

en un pie

• Sube y baja

escaleras

• Patea y tira

pelotas

• Corre y

trepa

• Salta en un

mismo sitio

• Empuja

carritos

• Monta

triciclos

Motora

fina

• Observa

sus manos

• Sigue

objetos a 180°

• Junta una

mano con la

otra

• Explora

objetos con las

manos

• Transfiere

objetos de una

mano a otra

• “pinza”

objetos con los

dedos

• empuja

juguetes

• una mano

ayuda a la otra

• raya

objetos

• Construye

torres con cubos

• Hojea

paginas de libros

• Da vuelta a

manijas

• Explora

objetos

• Ensarta

objetos

• Pasa hoja

por hoja en los

libros

• Corta con

tijeras

Lenguaje • Escucha

sonidos

• Voltea al

sitio de donde

proviene el

sonido

• Ríe

• Balbucea

• Responde

• Reconoce

los nombres

de objetos

comunes

• Disfruta de

escuchar

música

• Dice sus

primeras

• Usa palabras

de jerga

• Amplia su

vocabulario

• Construye

algunas frases

• Realiza

indicaciones

sencillas

• Menciona

las partes del

cuerpo

• Utiliza

algunos

adjetivos

• Realiza

preguntas

• Entiende

17

al oír su

nombre

palabras

• Nombra

colores

algunas

preposiciones

Cognitivo • Imita el uso

de los

juguetes

• Encuentra

juguetes

escondidos

por él

• Imita el uso

de los juguetes

• Encuentra

juguetes

escondidos

• Empieza a

demostrar

causa y efecto

• Usa objetos

como

herramientas

• Junta objetos

similares

• Hace uso de

la prueba y el

error

• Separa

objetos por su

tamaño

• Aparecen

habilidades

para usar

abstracciones

• Dibuja caras

conocidas

• Entiende la

numeración

(1,2,etc.)

• Nombra los

colores

comunes

• Efectúa

asociaciones

Autoayuda • Alcanza el

biberón

• Se chupa

los dedos

• Sostiene el

biberón

• Toma de

un vasos con

ayuda

• Bebe de un

vaso pero

derrama algo

de líquido

• Intenta

comer con

cuchara

• Se jala los

calcetines

• Toma

adecuadamente

de un vaso

• Usa la

cuchara con

independencia

• Se enreda el

cabello

• Se quita la

ropa

• Ya tiene

cierto control de

esfínteres

• Se anticipa

a las

actividades

diarias

• Se desata y

quita los

zapatos

• Cuelga

algunas

prendas

• Ya tiene

control de

esfínteres

Social • Sonrisa

social

• Se acerca

a personas

• Entiende el

significado de

“no”

• Llora

• Entiende los

juegos

dramáticos

• Desea estar

• Aumenta su

imaginación en

los juegos

• Desarrolla

18

conocidas

• Sonríe ante

su imagen en

el espejo

• Repite

actos de

sonreír

cuando salen

los padres

• Puede

jugar solo por

ratos

• Percibe a

sus padres

como apoyo

cerca de otros

niños

• Efectúa

juegos paralelos

• Expresa

negativismo

el sentido de

propiedad

• Puede

esperar su

turno

• Realiza

trabajos con

menos acción y

más

razonamiento

Según la guía de Jasso la diferencia entre un niño Down y un niño no Down en

cuanto a su desarrollo no es muy significativa, en realidad es muy parecida. Lo

cual apoya nuestra idea sobre que la diferencia en el desarrollo de las

personas con síndrome de Down y las personas que no tienen síndrome de

Down es muy leve.

“El tipo de experiencias que vive el niño determina en gran medida su ritmo y

su calidad de desarrollo emocional e intelectual Vigotski estableció de manera

clara la idea de que las condiciones exteriores determinan el carácter concreto

en que se manifiesta y transcurren los periodos críticos. Es precisamente en

estos momentos clave donde la intervención de los adultos es importante para

configurar el destino de un niño.” (García, 2006 p. 38)

Indudablemente el desarrollo del niño dependerá del contexto familiar en el

cual creció dando resultados de acuerdo al contexto, por ejemplo si dentro del

entorno familiar se acostumbra la lectura y el niño crece viendo a sus padres

leer es más probable que le agrade la lectura que aún niño que no tiene libros a

su alcance, aunque esto no es una ley es muy probable, sin embargo puede

ser que aunque existan libros en casa el niño no desarrolle el mismo interés o

gusto por la lectura que sus padres.

Los factores que influyen el desarrollo son los siguientes: la maduración

(factores orgánicos), la herencia (factores genéticos), la acción física y lógica

19

del sujeto, los factores sociales (familia, escuela, amigos) y un factor básico,

señalado por Piaget como esencial, la equilibración o autoregulación.

1.5.3.1. Desarrollo de lenguaje

Debemos considerar el lenguaje como una de las funciones fundamentales que

intervienen en el desarrollo cognitivo del individuo.

El avance del sujeto, su integración, su autonomía personal y social dependen

en gran medida de la adquisición y la perfeccionamiento del lenguaje.

Conforme el niño adquiere mayores formas de aceptación social para llamar la

atención de sus padres, es más capaz de interactuar o relacionarse con ellos.

La comprensión de un niño con Síndrome de Down es paralela a la

comprensión de un niño regular, es retardada en lo que respecta al tiempo y

encuentra obstáculos según el déficit que el niño con Síndrome de Down

presenta en aspectos particulares de la ordenación del comportamiento.

Es decir el niño con Síndrome de Down recorre el mismo camino que un niño

regular para lograr una comprensión sin embargo el ritmo no es el mismo

debido al déficit por lo cual el niño con Síndrome de Down tarda más tiempo en

comprender que el niño regular.

El niño con Síndrome de Down tiene dificultades para todo lo que requiere una

operación mental de abstracción, así como para toda operación de síntesis,

dificultad que se concreta en la organización del pensamiento, de la frase, en la

adquisición de vocabulario y la estructura morfosintáctica. (Bautista, 2002, p.

233)

1.5.3.2. Desarrollo cognitivo

En cuanto a la percepción los niños con Síndrome de Down presentan mayor

déficit al momento de realizar discriminaciones tanto visuales como auditivas,

presentan problemas para realizar reconocimientos con el tacto y con objetos

20

en tercera dimensión, se les dificulta copiar y reproducir figuras geométricas, y

no tienen rapidez perceptiva.

Les cuesta trabajo dirigir y enfocar su atención, responden a impulsos lo cual

no les permite concentrarse y reflexionar sobre el tema antes de dar una

respuesta lo cual presenta poca calidad en sus respuestas.

Brown citado por Bautista confirma que la memoria de reconocimiento

elemental en tareas sencillas es buena, pero cuando se requiere una

intervención activa y espontanea de organización del material al memorizar, los

disminuidos se muestran menos eficaces que otros sujetos. Se trata del “deficit

especifico”, que afecta al recuerdo verbal interior del nombre de los objetos o

acontecimientos a retener, la organización económica del material y a la

eliminación organizada y voluntaria de los elementos no pertinentes. (Bautista,

2002, p. 232)

El entrenamiento en el trabajo de memorizar parece ser efectivo sin embargo

queda de lado el problema de la transferencia y la generalización.

1.5.3.3. Desarrollo afectivo y social Es hasta los 3 meses de edad cuando se inicia el desarrollo en las áreas

afectiva y social, el cual se produce por largos periodos y con mayor intensidad.

Los niños con Síndrome de Down no presentan una personalidad única ni

estereotipada al igual que cualquier otro sujeto tienen su propia manera de

pensar de ser y de hablar, es necesario respetarlo tal como es al igual que a

cualquier sujeto.

El desarrollo social es importante por lo cual es necesario establecer limites

desde el ámbito familiar para que el niño con Síndrome de Down se desarrolle

en sociedad de una manera respetuosa y equitativa. Generalmente estos niños

son aceptados y respetados por sus compañeros, son los adultos quienes en

21

ocasiones los rechazan debido a sus prejuicios y a su ignorancia, ya que

algunos piensan que el Síndrome es contagioso.

Hay que insistir desde un principio en el desarrollo personal y social y en el

descondicionamiento de hábitos mal adquiridos. Antes de empezar un programa

de capacitación y adquisición de destrezas en esta área afectivo personal hay que

suprimir los malos hábitos y proporcionar vías para una mayor adaptación social.

(Bautista, 2002, p. 247)

1.5.3.4. Aprendizaje del niño con Síndrome de Down

El aprendizaje puede entenderse como la adquisición de nuevos conocimientos

o habilidades adquiridos a través de la experiencia, estos suelen verse

reflejados en la conducta ya sea aprendiéndola o modificándola por medio de

las practicas constantes, ayudando al sujeto a desarrollarse dentro de la

sociedad.

Piaget lo definió como un proceso continuo de equilibración (adaptación

asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente (sujeto

constructor de su propio conocimiento) y el objeto por conocer.

Para Vigotsky el aprendizaje es el proceso por medio del cual el sujeto

internaliza el mundo y lo social, desarrolla su conciencia, amplia su interacción

y se concientiza de cómo desenvolverse dentro del plano social. (Vergara,

1996, p. 87)

David Ausubel ofrece en su trabajo sobre “el aprendizaje significativo “una

explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles

son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, etc. Según

él, no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales. Tal como lo habían

señalado los conductistas, para quienes sólo existe una forma de aprender.

22

A continuación se presenta un cuadro de los tipos de aprendizaje propuestos

por Ausubel. (1978, p. 55)

Dimensión a la

que pertenece

Tipo de

aprendizaje

Características

Primera

dimensión

Por recepción Se requiere a la adquisición de

productos acabados de información; en

él la participación del alumno consiste

simplemente en internalizar dicha

información.

Útil en campos establecidos del

conocimiento (física, matemáticas,

etc.)

Modo en que se

adquiere la

información

Por

descubrimiento

Es aquel en donde el contenido de la

información que se va a aprender no

se presenta en su forma final, sino que

ésta debe ser descubierta previamente

por el alumno para que luego la pueda

aprender.

Propio de la formación de conceptos y

solución de problemas.

Puede ser significativo o repetitivo.

Útil en campos del conocimiento donde

no hay respuestas univocas.

Segunda

dimensión

Recepción por

repetición

Consiste en aprender la información de

forma literal o al pie de la letra.

El alumno memoriza la información.

No existen o no se encuentran

conocimientos previos.

Se establece una relación arbitraria

con la estructura cognitiva.

Forma en que

Por recepción

Es la adquisición de información de

forma sustancial (lo esencial

23

el conocimiento

se incorpora en

la estructura

cognitiva del

aprendiz

significativo semánticamente hablando).

Relaciona la nueva información con el

conocimiento previo dentro de la

estructura cognitiva.

El alumno debe tener una disposición o

actitud favorable para extraer el

significado.

Se puede construir una red conceptual.

Puede promoverse mediante

estrategias apropiadas tal como un

mapa conceptual

Según Ausubel el aprendizaje significativo es el proceso por el cual el sujeto

construye nuevos significados y los incorpora a su estructura cognoscitiva,

esta incorporación representa un incremento en la disponibilidad y retención de

significados en la calidad de demanda de la información y en la capacidad de

acceso a ésta por parte del individuo. El aprendizaje significativo suscita el

despliegue de la estructura cognoscitiva con la cual percibimos y

comprendemos el mundo y favorece la transferencia de los significados

aprendidos a la experiencia. (Vergara, 1996, p. 139)

El aprendizaje significativo surge cuando los contenidos nuevos son

relacionados con las experiencias previas del alumno y este lleva a cabo una

reflexión de ambos.

A lo largo de la vida, el individuo siempre va adquiriendo nuevos

conocimientos, pero cuando el individuo cree tener un conocimiento verdadero,

se da cuenta de que al enfrentarse a un ambiente no conocido comienza a

tener internamente un conflicto con lo que creía saber, es aquí donde surge el

desequilibrio. Después de ese desequilibrio, el individuo comienza a replantear

la situación para buscar alternativas de modo que de ahí resulten nuevas

formas de pensar y de estructurar las cosas, creando así otras maneras de

comprensión y satisfacción del propio individuo. En concreto, el equilibrio se

24

refiere a la interacción entre la comprensión intelectual y el medio ambiente.

(González, Guerrero, 2010 p. 49)

Generalmente los niños con Síndrome de Down son muy ocurrentes, pareciera

que son ingenuos y dicen las cosas como las sienten, nunca se sabe en que

momento van a preguntar, ¿qué?, pueden estar viendo fijamente el televisor y

estar pensando en una cosa totalmente distinta.

“Permitir que los niños respondan desde distintos puntos de vista y ubicar sus

respuestas –cualesquiera que sean- en un lugar legítimo tiene como

consecuencia que este tipo de “equivocaciones” o “absurdos” pasen a formar

parte de la enseñanza y dejen de ser obstáculos en contra de los cuales hay

que luchar, para evitarlos, pasarlos por alto o minimizarlos” (Toledo, 1998,

p.27)

En ocasiones un poco de atención en ellos podría disminuir muchos de sus

conflictos, pero sobre todo de nuestros prejuicios, poner atención en lo que les

interesa podría facilitar su desarrollo, pensamos que si se puede fortalecer el

aprendizaje de un niño regular basándonos en sus intereses, hacerlo con un

niño Down puede solucionar muchos problemas.

¿Por qué pensar que lo que hacen en ese momento no es importante?, ¿cómo

saber si lo que están haciendo, viendo o pensando no es más enriquecedor

que aprenderse las capitales? por ejemplo.

“Hay que tener en cuenta que la distracción del niño expresa el hecho de que

su interés tiene otro objeto que es tan importante como sus preguntas, sus

textos, sus dibujos, sus elecciones de temas o lecturas, etc; además es

necesario dar a ese interés un lugar primordial en la enseñanza. También es

menester dejar de pensar en la distracción peyorativamente, es decir, como

flojera, indisciplina, irresponsabilidad o falta de respeto hacia el maestro”

(Toledo, 1998, p.30)

.

25

Pensamos que si la educación se guiara con los intereses de quien es educado

todo sería más fácil, más significativo y mucho más enriquecedor, esto es

difícil, sin embargo el docente tiene la posibilidad de encaminar esos intereses,

y de esta manera cumplir con un programa, cultivar el interés, que además

surgió del niño, enriquecer la educación y lograr un aprendizaje significativo.

“Propiciar una enseñanza que permita, por un lado, recuperar el interés de los

niños para convertirlo en el eje en torno al cual se desarrollen los contenidos de

aprendizaje pertinentes de las distintas asignaturas que se cursan en un grado

específico y, por otro, relacionar las asignaturas de tal manera que los niños

puedan construir conocimientos sobre una temática específica“(Toledo, 1998,

p. 29)

Fomentar las inquietudes de los niños no es dejar de lado un programa de

estudios, es contribuir al mismo, pero tomando como base el interés del niño.

Centrar nuestra atención en sus intereses dándoles dirección es una manera

fácil de mantenerlos atentos, interesados y sobretodo de lograr que se

desarrolle su inteligencia en torno a lo que les inquieta movidos por una

motivación interna y no por una imposición.

“La verdadera disciplina no se instituye desde afuera, según una regla

preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y de sanciones. Es la

consecuencia natural de una buena organización del trabajo la experiencia nos

ha demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los

niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se inscribe

en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal. No hay

desorden sino cuando hay una falla en la organización del trabajo, cuando el

niño no está ligado a la clase por una actividad que responda a sus deseos y

sus posibilidades” (Toledo, 1998, p.36)

Pensamos que en ocasiones el fracaso de un niño con síndrome de Down, no

es suyo es de la familia, escuela, de su maestro, de la sociedad en general

nosotros somos quienes limitamos su aprendizaje ya que nos hemos dedicado

a bloquearlos, lejos de acompañarlos, nos resulta mas fácil encerrarlos.

26

Hay que dejarlos, que se caigan, se ensucien, se levanten ellos solos, pero con

la convicción de que hay gente que cree que son capaces de levantarse, de

aprender, de razonar.

27

CAPITULO 2

LA FAMILIA Y LA ESCUELA DEL NIÑO CON SINDROME DE DO WN El desarrollo del niño con síndrome de Down como el desarrollo de cualquier

otro niño generalmente depende del entorno en el que vive, de la familia con la

que convive, de la escuela a la que asiste, ya que estos proporcionan

seguridad o inseguridad para desenvolverse, para comunicarse, para sentir,

para pensar, para moverse etc.

2.1. Familia del niño con síndrome de Down

La familia es la institución en la cual nos desarrollamos, son las primeras

personas con las que hacemos contacto al nacer, no precisamente debe existir

un lazo de sangre o un padre y una madre para formar una familia,

simplemente son personas con las que compartimos y nos comparten su vida.

Dentro de este sistema se desarrollan las funciones básicas de cada ser

humano ya que dentro de él aprendemos a dar los primeros pasos, decimos

las primeras palabras y por primera vez socializamos con los integrantes de

dicho sistema de tal forma que el desarrollo que tengamos dentro de la familia

marcara, nuestro comportamiento, nuestra fluidez para hablar, etc.

“El sistema familiar cumple varias funciones, entre ellas, proteger la integridad

biológica de sus miembros y procurar su cuidado y salud, así como proveer un

sustento económico. La familia también desempeña funciones sociales,

modales para el desarrollo del niño; por ejemplo en las familias se desarrolla

nuestra identidad, quiénes somos y cómo somos. En la familia también

aprendemos patrones de socialización como comportarnos con la gente que

nos rodea, como manejar nuestras emociones y como nos relacionarnos con

los otros” (Parra, García, 2005, p. 59)

Cada una de las familias es distinta, enseña, educa y forma a sus integrantes

de distinta manera con finalidades muy similares pero cada una con estilos

diferentes, horarios y creencias distintas, que a final de cuentas es lo que hace

de la sociedad una sociedad diversa e integral.

28

“existe una gran diversidad de estructuras familiares, todas ellas con

capacidad de ser funcionales y dotar al niño de la red de apoyo y estabilidad,

necesarias para su desarrollo.” (Parra, García, 2005, p. 60)

El apoyo, la autoestima y seguridad que los padres muestren y desarrollen

dentro de este sistema dará bases sólidas para el favorable desarrollo de los

integrantes más pequeños de esta sociedad.

Los padres de bebés con síndrome de Down pasan por distintas etapas, para

facilitar su ubicación las separamos en tres el rechazo, la aceptación y

finalmente la adoración, a continuación recuperaremos algunas reflexiones de

padres de niños con síndrome de Down en las distintas etapas.

Rechazo, confusión Rechazo, confusión Rechazo, confusión Rechazo, confusión

La primera reacción de los padres al conocer la noticia, es no aceptarla, buscar

responsables con la finalidad de reclamar, o simplemente renegar. Algunos

piensan que las cosas no están pasando, que todo es un error.

“Cuando A. llegó a nuestras vidas provocó un volcán de sentimientos, a veces

opuestos a veces tan insospechados que lo que yo sentí hasta ese momento

como madre no sirvió para nada.” (López, 1999, p. 14)

“En el caso de M., al ser una persona con S.D., su llegada supuso una

revolución más profunda. Su aceptación significo la superación de los prejuicios

que todos tenemos y que nosotros sus padres, también tuvimos en su primer

momento, hacia las personas que son diferentes” (López, 1999, p. 13)

“Me desnudo como persona, me hizo encontrarme como ser humano, me hizo

sentir rabia, culpas, amor, ternura, pena, frustración, miedo, cobardía.” (López,

1999, p. 14)

La siguiente etapa es la aceptación que como su nombre lo dice es cuando los

padres aceptan a su hijo.

29

Aceptación Aceptación Aceptación Aceptación

En esta etapa los padres aceptan a su hijo tal como es, generalmente se logra

en cuanto los padres tienen más información al respecto, han encontrado que

no existe responsabilidad alguna ni del padre, ni de la madre, quieren a su hijo

y le proporcionan lo indispensable para una mejor calidad de vida.

Estos son algunos testimonios de padres de niños con síndrome de Down en

etapa de aceptación:

“En primer lugar y aunque parezca una perogrullada nuestro hijo es nuestro

hijo.” (López, 1999, p.13)

“Cuando convives con una persona, diferentes palabras como tolerancia,

solidaridad, racismo, xenofobia... dejan de ser conceptos abstractos, noticias

de los periódicos o la televisión para convertirse en realidades concretas.”

(López, 1999, p. 14)

“Me quito el caparazón que todos los seres humanos tenemos de

discriminación, de sentir pena por lo distinto y me vistió de la noche a la

mañana de un traje muy especial, me vistió de el de su nobleza de sus valores

como persona, de su infinita ternura , de su capacidad de llegar a lo mas

profundo de mis entrañas.” (López, 1999, p.14)

La siguiente etapa es la ultima “adoración” la mayoría de los padres de familia

la viven sin embargo existe quien se queda en la alguna de las anteriores

AdoraciónAdoraciónAdoraciónAdoración

En esta etapa los padres han llegado a conocer algunas de las capacidades de

sus hijos, están seguros de que su capacidad no tiene límites siempre y cuando

sea estimulada, en ocasiones los llaman ángeles.

“Nuestro hijo M. es una es un revolucionario y un maestro.” (López, 1999, p.

14)

30

“Expresar en pocas líneas lo que significa un hijo para una madre es harto

difícil y roza el límite de lo imposible cuando en esas líneas tienes que definir

quien es A. Para ti.” (López, 1999, p. 14)

La mayoría de los padres la familia pasan por estas etapas, de rechazo para

llegar a una aceptación, lógicamente los procesos en cada una de las personas

son distintos unos pasan mas tiempo en alguna de las etapas.

En el siguiente apartado trabajaremos con otro de nuestros primeros contactos

con la sociedad: la escuela con la finalidad de seguir el camino que recorre un

ser humano para incorporarse a la sociedad.

Otro de los principales espacios en los cuales nos desarrollamos es la escuela

la cual trabajaremos en el siguiente apartado con la finalidad de conocer el

proceso de Gerardo.

2.2. Escuela La escuela al igual que la familia es una sociedad, mejor conocida como

institución en la cual se busca formar a los niños de una manera constante y

continua.

El niño que ingresa a la escuela deberá aprender una nueva forma de

comportarse y de relacionarse.

Ambas sociedades: la escuela y la familia pretenden lo mejor para los niños,

sin embargo hay que tener presente que no buscan los mismos objetivos ni lo

hacen con el mismo método en cada uno de estos contextos se esperan

conductas y roles distintos, además se establecen relaciones interpersonales

diferentes.

“el grado en que un niño se integra a la cultura del aula escolar puede afectar

profundamente su experiencia educativa, así como su rendimiento académico

los alumnos que mejor se adaptan a la escuela suelen ser aquellos que han

gozado del apoyo de sus padres y sus maestros; por eso es importante que

31

tanto los padres como los maestros entiendan la esencia de las diferentes

expectativas que el niño tiene que satisfacer en la escuela y en el hogar, para

que sea posible lograr mayor fluidez entre los dos ambientes.” (Parra, García,

2005, p. 71)

La escuela que integra a personas con Necesidades Educativas Especiales

busca que se favorezca una integración social, que se propicie al máximo el

desarrollo de capacidades del alumno con NEE, la máxima participación en las

actividades curriculares del grupo, que su edad no se distancie excesivamente

de la del grupo. Esta escuela evalúa constantemente el desarrollo del alumno

con NEE con la finalidad de modificar o cambiar la modalidad educativa en

caso de ser necesario.

Dentro de las escuelas que integran a alumnos con NEE se realizan las

siguientes adaptaciones:

Adaptaciones en la evaluación: se establecen criterios de evaluación teniendo

en cuenta la diversidad, se decide sobre las técnicas de evaluación, se

elaboran documentos informativos sobre la evaluación, se elaboran y adaptan

instrumentos de evaluación esto se realiza teniendo presente al alumno con

NEE.

Adaptaciones en la metodología y actividades: se establecen las opciones

metodológicas con las cuales se trabajara en el ciclo escolar, se definen

criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza, se definen

criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza

aprendizaje.

Adaptaciones en objetivos y contenidos: se definen los objetivos generales con

respecto a los alumnos con NEE, se busca priorizar objetivos y contenidos

teniendo en cuenta las NEE del alumno.

Adaptaciones en los elementos personales: se busca una relación afectiva

entre profesor-alumno, se identifica el sistema de comunicación del alumno con

32

NEE, se busca favorecer las relaciones con los alumnos fomentando la

participación del alumno con NEE y la cooperación del grupo en la integración

de dicho alumno.

Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: organización del

espacio y aspectos físicos del aula, se selecciona material que pueda ser

utilizado por todo el grupo, se busca disminuir el ruido en el aula, emplear

materiales diversos para contenidos básicos, tener presente los apoyos al

momento de distribuir el tiempo.

Adaptaciones en los elementos curriculares: se realizan adaptaciones a la

evaluación, a la metodología, a las actividades de enseñanza aprendizaje y a

los objetivos y contenidos.

33

CAPITULO 3 GERARDO Y SU PROCESO DE INTEGRACIÓN

Nuestra investigación es documental y de campo en la parte documental nos

apoyaremos en investigaciones anteriores ya que nos parece interesante

retomar lo que ya está escrito sobre el tema para tener bases, por otro lado

pensamos que es fundamental acercarnos a las personas que viven la

situación actualmente como una forma de reflexionar sobre el caso.

3.1. Método: estudio de caso

El estudio de caso implica un conjunto de procedimientos y acciones que se

realizan de manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad. Puede

definirse como la investigación intensiva de un único objeto de indagación

social.

De acuerdo a Wittrock “La ventaja principal del estudio de casos radica en que,

al sumergirse en la dinámica de una única entidad social, el investigador puede

descubrir hechos o procesos que posiblemente pasaría por alto si utilizara otros

métodos más superficiales” (1986, p. 184)

Es el psicólogo educativo Robert Stake uno de los primeros en emplear esta

manera de organizar la investigación de procesos educativos y para la

evaluación educativa, lo que él llamó evaluación comprensiva o evaluación

receptiva, en la que se valoran los efectos que ha tenido la evaluación en la

educación, especialmente en lo que se refiere a grupos sociales con

características particulares. En su libro Investigación con estudio de casos,

indica: “…se espera que [éste] abarque la complejidad de un caso particular.

[En el que se busca…] el detalle de la interacción con sus contextos. [Pues,

el…] estudio de caso es el estudio de la particularidad y de la complejidad de

un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias

importantes.” (Álvarez, 2010)

Como señala Álvarez (2010) un estudio de caso se debe iniciar elaborando un

titulo en el que se precise el qué se investiga y para qué se investiga el caso.

En nuestro trabajo el titulo es “Integración de niños Down en el aula” y la

finalidad de nuestra investigación es tener un acercamiento al trabajo y la

34

integración educativa que se lleva a cabo dentro de un aula regular con un

alumno que tiene síndrome de Down. Este trabajo se realizo únicamente en

una escuela y con alumno que tiene síndrome de Down.

Una vez delimitado el caso, es necesario dar orden y estructura a nuestra

investigación es decir establecer la base conceptual del objeto de estudio, de

esta manera se justifica y da continuidad al trabajo de investigación.

Los conceptos que forman parte de nuestro mapa conceptual son aquellos que

orientan y dan sentido a la idea que el investigador tiene respecto al objeto de

estudio.

Para realizar nuestra investigación es necesario saber sobre educación

especial, Síndrome de Down, integración y USAER, estos conceptos nos dan

bases al momento de llevar a cabo nuestro trabajo “Integración de niños Down

en el aula”

Realizamos esta investigación apoyándonos principalmente en el estudio de

caso, la investigación la realizaremos en una escuela primaria de la delegación

Magdalena Contreras a la cual asiste un niño que tiene síndrome de Down,

llamado Gerardo, la finalidad de observar a Gerardo es ver cómo ha sido su

desarrollo dentro del aula, como se da la integración con sus compañeros y

maestros, que apoyos reciben los involucrados, como ha sido el desarrollo

tanto cognitivo como social y de qué manera surge el apoyo de USAER, de

esta manera identificar si efectivamente la integración favorece al niño con

síndrome de Down.

Técnicas (observación, entrevistas)

Las técnicas de recogida de datos fueron: entrevistas y observaciones

Las entrevistas se realizaron a personas involucradas en esta situación ya que

nos interesa desarrollar la situación real, lo que está sucediendo dentro del

aula, cómo se dan los procesos de aprendizaje y de qué manera se trabaja con

los alumnos que tienen Necesidades Educativas Especiales. Las entrevistas se

35

realizaron tanto a las maestras de Gerardo a su madre, a sus compañeros, y a

Gerardo.

“La entrevista es un diálogo intencional orientado hacia unos objetivos La

entrevista puede cumplir diversas funciones: diagnóstica, orientadora,

terapéutica e investigadora“. (Bisquerra, 2000, p. 88)

Las observaciones que realizamos son con base en las siguientes

explicaciones:

“La observación puede tener distintos sentidos fundamentales: a) como técnica

de recogida de datos del proceso de investigación b) como método de

investigación. En el primer caso nos podemos referir a la observación

sistemática, la observación directa, instrumentos de registro de observaciones,

etc. En el segundo caso es un tipo especial de investigación, que utiliza alguna

de las técnicas de observación de la fase de recogida de datos” (Bisquerra,

2000, p. 88)

De Bisquerra tomamos la observación como técnica de recogida de datos del

proceso de investigación, ya que nuestra observación fue directa.

Procedimientos (no participativa)

Buscamos información por medio de USAER para identificar una escuela a la

cual asiste un niño con síndrome de Down, al tener la ubicación de la primaria

nos dirigimos a la escuela, se nos pidió un oficio dirigido a la directora de zona,

solicitándole autorización para realizar el trabajo de observación, el cual nos

fue otorgado, a partir de este momento asistimos durante mes y medio a esta

primaria en un horario de 16:30 a 18:30 hrs. en este tiempo realizamos

observaciones y entrevistas con las personas involucradas.

La observación que realizamos es no participativa, nos mantuvimos al margen

de la situación, observamos desde un pupitre en la parte trasera del aula y no

intervenimos en la situación.

36

En cuanto a la observación no participativa:

“el investigador es poco visible y no se compromete en los roles y el trabajo del

grupo como miembro de él, sino que se mantiene apartado y alejado de la

acción (quizá oculto tras un espejo bidireccional, como en algunos estudios

psicológicos); además deliberadamente no simula pertenecer al grupo. El

investigador está más interesado en las conductas de los participantes que en

alcanzar significación por medio de la participación personal. El interés radica

en el registro válido del comportamiento utilizando una estrategia poco visible

de recogida de datos para no interferir la secuencia natural de los

acontecimientos; se tiene cuidado de no perturbar el ethos y la cultura del

entorno con una actividad invasiva.” (Mc Kernan, 2001, p. 151)

Las observaciones se realizaron dentro de la primaria a la cual asiste Gerardo.

Instrumentos (registro de observaciones, entrevistas abiertas)

Mientras realizamos la observación llevamos un registro de lo que sucedió

dentro de la escuela y en particular dentro del aula.

Utilizamos la entrevista semiestructurada. De Mc Kernan, recuperamos la

explicación:

“el entrevistador tiene aquí ciertas preguntas que hace a todos los

entrevistados, pero también permite a éstos plantear problemas y preguntas a

medida que discurre el encuentro, que se permita que se produzcan de manera

natural durante la entrevista. Además de las preguntas de tipo de “elección fija”,

puede que el entrevistador desee hacer otras “abiertas”. (Mc Kernan, 2001,

p. 150).

Es decir tenemos una entrevista estructurada pero dicha entrevista puede

llevarnos a realizar otras preguntas con la finalidad de enriquecer la

información y el dialogo.

La escuela, en la cual realizamos las observaciones y las entrevistas se ubica

en una zona popular de la delegación Magdalena Contreras, cuenta con todos

los servicios, el trabajo lo realizamos en el turno vespertino.

37

Preguntas temáticas:

Al querer indagar sobre los alcances y limitaciones que ha tenido o tiene el

proceso de integración de un niño con Síndrome de Down dentro de un aula

regular nos planteamos las siguientes preguntas:

¿Cómo se integra a un niño con Síndrome de Down en un aula regular?

¿Cómo se trabaja dentro del aula regular con un niño con Síndrome de Down?

¿Cuál es el trabajo que realiza USAER dentro de la escuela regular?

¿Cómo reciben los docentes la noticia de tener un alumno con Síndrome de

Down?

3.2 . Organización y análisis de información

Delimitación del caso: El desarrollo de este trabajo surgió por una inquietud

por saber ¿Cómo funciona la integración? Sin embargo tenemos presente que

esta pregunta es muy general por lo cual nos planteamos preguntas más

especificas ¿Cómo trabaja el docente en el aula regular con un niño con

Síndrome de Down? consideramos pertinente acercarnos a la realidad

educativa realizando observación y entrevistas.

Elegimos el caso de Gerardo ya que en él se manifiestan:

a) Diversas Necesidades Educativas debido a las características

específicas del Síndrome de Down. Gerardo es un niño con síndrome de

Down, tiene 15 años de edad. Apoyándonos en la idea de Jasso

podríamos decir que Gerardo tiene trisonomia con mosaicismo ya que el

retraso que presenta es muy leve. Esto se expone en la siguiente idea:

“Pareciera ser que los niños con Down, cuya alteración genética es por

mosaicismo, son más inteligentes que los que tienen translocación y éstos a su

vez que los que tienen trisonomia regular. Se insiste en que pareciera ser

porque existe controversia al respecto, más ahora que los de estimulación

temprana están tan desarrollados”. (2001 p.90)

b) Asiste a la escuela regular, cursa el sexto grado de primaria y Gerardo

esta dentro de los propósitos de integración educativa.

38

Para profundizar en la descripción del caso es necesario en primer lugar

señalar las características físicas de Gerardo:

Cuando Gerardo nació midió 48cm, aun no estaba bien formado, no tenia

cejas, no tenia pestañas, no tenia uñas, sus ojos estaban muy saltados y

presentaba la lengua muy larga por lo que la tenia de fuera, tenia la nariz muy

pequeña.

Actualmente Gerardo es ligeramente bajito de estatura comparado con sus

compañeros, su cabeza es más pequeña de lo regular tiene orejas pequeñas,

ojos rasgados, es muy flexible, su lengua es más grande de lo normal y su piel

es muy blanca, su complexión es delgada.

En el caso de Gerardo se detecta su discapacidad desde el momento que

nació, por lo cual nos parece que Gerardo no pasa por el mismo procedimiento

de detección dentro del aula, su discapacidad se detecta en el momento de su

nacimiento.

Detectar que un bebé tiene síndrome de Down no es sencillo ya que sólo se

detecta con una prueba que pone en riesgo la salud del bebé, a tal grado que

sólo se recomienda realizar dicha prueba cuando la madre decide que en

caso de que su bebé tenga síndrome de Down se practicara un aborto. La

discapacidad de Gerardo no fue identificada durante el embarazo, ya que

durante este no existieron complicaciones de ningún tipo.

Cuando La madre de Gerardo cumple 28 semanas de gestación, comenzó con

trabajo de parto y fue hasta este momento cuando se detecto que Gerardo

tiene síndrome de Down.

¿Tuvo complicaciones de algún tipo durante el embar azo? de ninguno

únicamente pues al cumplir las 28 semanas comencé con trabajo de parto y

nació el pero de ahí en fuera nunca tuve ningún problema así, por eso mismo

nunca me detectaron... (Ver anexo 3)

39

Basándonos en la información que revisamos en el primer capítulo del presente

trabajo podemos decir que el retraso en el tiempo de desarrollo de Gerardo es

mínimo aproximadamente de uno o dos años en comparación con el desarrollo

de un niño regular.

Podemos decir esto con base en la entrevista realizada a la madre de Gerardo

donde nos dice que Gerardo tuvo control de esfínteres a los tres años y que

aproximadamente a los dos años agarro objetos y su motricidad presento un

avance significativo, a los tres años también dijo su primera palabra: “papá”.

¿A los cuántos años tuvo control de esfínteres? A los tres, y motricidad,

agarrar las cosas a los dos años, dos años y medio estuvo en terapias en el

IMAN, terapia física y ocupacional.

¿Cuándo le dijo mamá Hasta que entró al kinder después de los tres años

¿Sí fue la primera palabra que dijo? Papá, a mis hijos siempre les toco decir

papá en lugar de mamá ¿Ah sí?, ¿A los cuantos años fue? Después de los

tres hasta que ingresó al kinder porque ahí se motivo mas porque el siempre ha

ido a escuela regular. (Ver anexo 2)

Gerardo presento en su desarrollo regresiones estas aparecieron cuando

ingreso al Centro de Atención Múltiple (CAM). Tuvo control de esfínteres a los

tres años “traté de ingresarlo a una escuela de educación especial el CAM

numero 6 que esta atrás del estacionamiento de Televisa, de aquí de San

Ángel, fue un fracaso rotundo él no acepto ponía una barrera se alejaba

siempre de sus compañeros, teniendo ya control de esfínteres, se hacia diario

del baño me lo entregaban mojado o hecho “popo” no comía, todo el tiempo

lloraba las seis horas que estaba no trabajaba y a la hora de la salida había

bancas donde los sentaban y él marcaba uno o dos metros de distancia de sus

compañeros, entonces el niño en lugar de ir hacia delante fue retrocediendo.”

40

3.2.1. Familia de Gerardo

La familia de Gerardo esta integrada por cinco personas: su papá, su mamá,

dos hermanos y Gerardo quien ocupa el segundo lugar entre los hijos.

La relación que Gerardo lleva con su papá es muy buena, con su mamá se

lleva bien, su mamá lo apoya en todo lo que puede, Gerardo admira mucho a

su hermano mayor, constantemente busca su aprobación, quiere mucho a su

hermano menor aunque esta un poco celoso por su llegada. En general la

relación dentro de esta familia es cordial y amorosa.

En el caso de Gerardo su mamá paso por las tres etapas Rechazo, confusiónRechazo, confusiónRechazo, confusiónRechazo, confusión,,,,

AceptaciónAceptaciónAceptaciónAceptación,,,, AdoraciónAdoraciónAdoraciónAdoración únicamente nos referimos a la madre ya que fue a la que

entrevistamos y quien manifestó, tener mayor confusión con respecto al

síndrome de Gerardo. Ella presentó rechazo durante los primeros 6 meses,

debido a la desinformación que obtuvo en el hospital en el cual nació Gerardo

le dijeron que sería un vegetal, Gerardo fue un niño prematuro por tal motivo

cuando se lo enseñaron todavía no estaba bien formado, ella dice que la noticia

fue fatal, desde la perspectiva de la madre de Gerardo a su esposo le afectó

Nombre: Jaime Edad: 46 años

Ocupación: Ingeniero mecánico industrial

PAPÁ

Nombre: Hortensia Edad: 37 años

Ocupación: Hogar

MAMÁ

Nombre: Luis A. Edad: 18 años

Ocupación: estudiante HERMANO

MAYOR

Nombre: Gerardo Edad: 15 años

Ocupación: estudiante

Nombre: Bebé Edad: 6 meses

HERMANO

MENOR

41

pero no de la misma manera, mientras ella tomaba terapia el padre de Gerardo

se dedicó a buscar ayuda.

La madre de Gerardo nos dijo que uno de sus grandes temores era el rechazo

primero de su esposo y posteriormente de su familia, ansiaba saber quién era

el responsable de que Gerardo naciera con Síndrome de Down, a lo que en

ese momento no obtuvo respuesta, de esta manera la aceptación de Gerardo

se prolongó.

Después de casi 6 meses de terapia la madre de Gerardo entiende que ni su

esposo ni ella son responsables del síndrome y empieza a aceptar a Gerardo,

busca ayuda para favorecer el desarrollo de su hijo, asistieron al instituto

nacional de pediatría INP, donde Gerardo recibió terapia, física y de lenguaje,

además de distintos estudios para observar su desarrollo, aquí la madre de

Gerardo comprendió que su hijo no tenía que ser un vegetal y por el contrario

tenía mucho potencial para explotar, a partir de este momento la madre de

Gerardo se dio a la tarea de buscarle una escuela y no cualquier escuela, él

asistió a un preescolar de niños regulares. Actualmente creemos que la madre

de Gerardo llegó a la etapa que llamamos adoración dice que a partir de que

Gerardo llegó a su vida las cosas cambiaron para bien que su hijo es un ángel

que llego a su vida, la relación con su familia mejoro, unió aun más su

matrimonio y económicamente les va mucho mejor, ella menciona que nunca

pensó tener una casa propia y que a partir del nacimiento de Gerardo su

esposo obtuvo un mejor empleo, y el día de hoy viven en casa propia.

En el caso de Gerardo analizaremos lo mismo, debido a que el problema de

Gerardo por decirlo así se identifica desde el nacimiento y no dentro del aula,

trabajaremos a partir de su detección basándonos en la entrevista que

realizamos a su madre, la señora Hortensia.

Proceso de detección de necesidades por parte de la familia.

La familia es la primera que identifica las Necesidades Especiales de Gerardo

esta identificación pasa por un proceso que inicia con el reconocimiento de la

realidad y la aceptación del Síndrome y sus particularidades.

42

Antes de identificar las Necesidades Especiales la familia pasa por un

momento de rechazo se observa en la siguiente descripción de su mamá:

“La noticia de tener un niño con trisonomia fatal fue fatal más que nada para mi

porque en primera el nació de 28 semanas midió 48 centímetros este, el

todavía no estaba bien formado no tenia cejas no tenia pestañas no tenia

uñas, sus ojos estaban todavía muy saltados luego me dicen, en el hospital

fueron muy crueles porque en lugar de que me hablaran como debe ser a mi

me dijeron aquí esta su hijo es un mongol de 28 semanas sexo masculino

pesando 3.200 grs. y ya me lo enseñan y pues el niño no estaba todavía bien

formado, y pues yo lo vi horrible y fue fatal para mi, fue fatal,

¿Y para su esposo también? Si también fue al principio bueno él como

hombre pues siempre son un poco más fuertes pero si también fue duro para él

pero yo al principio hacerme a la idea del niño, me duro un buen tiempo 6

meses para hacerme a la idea”. (Ver anexo 2)

El rechazo y la desinformación de los padres de Gerardo los llevo a un

momento de pasividad el cual no les permitía dar atención a Gerardo, esto fue

porque nadie les explico lo que podía pasar con Gerardo sólo les dijeron todo lo

que su hijo no podría ser en un futuro.

“yo tuve que ir a terapia con un psicólogo, porque fue un trancazo muy fuerte

aparte me alivie en el Darío Fernández me canalizan al 20 de noviembre con

una de genética allí en vez de reanimarme ve al niño y sin revisarlo me dice

que el niño va a ser un vegetal que nunca va a caminar, que el niño tenia que

ingresar inmediatamente, como la señora tenia una escuela de educación

especial quiso me imagino lucrar de esta manera, con el dolor de nosotros me

dijo que tenia que ingresar inmediatamente a una escuela de educación

especial, luego como Gerardo tenia la lengüita de fuera me dijo que la lengua

se le iba a secar, me dieron el tiro de gracia.” (Ver anexo 2)

Es hasta que reciben ayuda de un familiar y se acercan a los especialistas

cuando verdaderamente identifican las Necesidades Especiales de Gerardo, la

conocen y la aceptan de tal manera que a partir de este momento se identifica

43

lo que apoyados en el procedimiento de USAER entendemos como detección

del problema.

“Regrese a la casa pero después un cuñado mío me ayudo a ingresar al

instituto nacional de pediatría IMAN que le llaman y ahí fue donde nos

levantaron con puro especialista, estuve en terapia con un psicólogo, con una

doctora de genética, que nos explico ampliamente porque había nacido así nos

hicieron estudios para ver porque había nacido mi hijo así, resulta como ellos

le llamaron error de la naturaleza porque nosotros salimos bien.” (Ver anexo

2)

A partir de este momento, después de que se identifican las necesidades de

Gerardo que primordialmente eran médicas, estas son cubiertas en el IMAN

por especialistas.

Posteriormente la madre identifica la necesidad de que Gerardo asista a la

escuela, para este entonces Gerardo tiene tres años, lo incorpora a una

escuela regular que es apoyada por el DIF en la cual no encuentra ningún

problema para inscribirlo.

¿Cómo fue su integración? ah pues al principio él no se daba cuenta por que

lógico estaba mas chiquito al contrario fue la integración de los niños hacia él

porque él todo lo veía normal y este pero la integración fue de los niños

acostumbrarse a él, porque él trabaja siempre muy diferente, y ahí las maestras

los enseñaron a los demás niños que nunca lo debían que andar cargando

porque pues obviamente lo veían como un bebé siempre fue el bebé, pero ellas

no permitieron que lo cargaran ni que ahí si Gerardito no, es Gerardo, siempre.

(Ver anexo 2)

Cuando Gerardo finalizo la etapa de preescolar es decir en el momento que

Gerardo termina el proceso de atención en esta escuela, su madre se dirige a

un CAM pero Gerardo presenta una resistencia a tal grado que deja de

presentar avances que ya había logrado como el control de esfínteres.

“incluso ya trate de ingresarlo a una escuela de educación especial que es el

CAM num. 6 que esta atrás del estacionamiento de televisa de aquí de san

44

ángel fue un fracaso rotundo él no acepto como te diré ponía una barrera se

alejaba siempre de sus compañeros siempre, siempre por que él tiene como un

sexto sentido detecta cuando algún niño tiene alguna discapacidad y él pone

una barrera entonces él teniendo ya control de esfínteres se hacia diario del

baño me lo entregaban mojado o hecho popo no comía todo el tiempo lloraba

las 6 horas que estaba no trabajaba y a la hora de la salida había bancas

donde los sentaban y siempre él has de cuenta que marcaba uno o dos metros

lejos de ellos entonces el niño en lugar de ir hacia delante fue retrocediendo,

retrocediendo hasta que lo saque.” (Ver anexo 2)

La madre de Gerardo al ver que lejos de favorecer su desarrollo, Gerardo

estaba retrocediendo decide sacarlo de la escuela y lo mantiene en su casa

hasta que se entera que en la escuela Carlos de Sigüenza están aceptando

alumnos con Necesidades Educativas Especiales, y se dirige a esta para

inscribirlo.

“después por medio de una amiga me entere que aquí que la maestra estaba

integrando, incorporando a niños aquí para con discapacidades y este vine y aquí lo

aceptaron.” (Ver anexo 2)

Entonces, una vez que la familia acepta las NEE de su hijo, lo inscriben en la

escuela.

3.2.2. Las escuelas de Gerardo

De acuerdo a la información que nos dio la mamá, Gerardo asistió a la escuela

desde pequeño para ser exactos a los tres años, lo inscribieron en una escuela

regular, era una escuela publica apoyada por el DIF ahí las maestras

enseñaron a los demás niños a no cargarlo y a no tratarlo como un bebé, ni con

diminutivos a pesar de ser él más chaparrito de la escuela, realizaba las

mismas actividades que sus compañeros sólo estaba un grado atrás con

respecto a su edad, lo cual refuerza la idea de que si se da una atención

adecuada y estimulación temprana los niños con síndrome de Down sólo

tendrían de dos a tres años de retraso, con sus respectivas deficiencias, como

el ser propenso a cierto tipo de enfermedades o problemas físicos.

45

Posteriormente asistió al CAM número 6, pero no se integró ya que a Gerardo

no le gustaba trabajar con otros niños de educación especial, y lejos de

avanzar retrocedió dejo de pronunciar algunas palabras ya no tenia control de

esfínteres y lloraba casi todo el tiempo que permanecía en la institución. Su

mamá opto por sacarlo del CAM. Decidió solo llevarlo a terapia de lenguaje,

ella le enseñaba lo que podía en su casa y estuvo en estimulación temprana

dentro del IMAN.

Gerardo dejó de asistir a una escuela de manera formal, hasta que una amiga

de su mamá le informo que dentro de la escuela Carlos de Sigüenza y Góngora

estaban recibiendo a chicos con NEE, que se les brindaba mucha atención ya

que la directora había laborado dentro de una Unidad de Servicio (USAER).

A partir de que Gerardo ingresó a esta escuela tuvo mucho apoyo en particular

de la directora y la maestra que en ese momento laboraba como asesora de

USAER, él manifestó grandes avances ya que la maestra del aula regular

apoyaba a la maestra de USAER y viceversa, esto se repitió los primeros cinco

años, Gerardo estaba sólo un poco atrasado en conocimientos con respecto a

sus compañeros, sin embargo su atraso no era importante, a pesar de que las

maestras en ese momento manifestaban no tener la capacitación para

atenderlo sin descuidar al grupo, o de no saber nada de el síndrome de Down,

Gerardo recibió el apoyo necesario para favorecer su desarrollo, además las

maestras hablaban continuamente con los compañeros para pedirles que lo

trataran como igual, de tal manera que se favoreció su desarrollo tanto

cognitivo como social, sin embargo la maestra de USAER fue asignada a otra

institución, la maestra actual de USAER perdió el contacto con las maestras de

aulas regulares, y el trabajo realizado se fue por la borda, el día de hoy

Gerardo es un niño que sabe leer relativamente poco, realiza sumas con ayuda

de su calculadora, sus dibujos son trazos pobres, escribe de manera legible

pero sin un orden, es decir empieza en un renglón y termina en otro o no

separa por silabas.

46

Como señalamos en el primer capítulo dentro de la escuela regular se realizan

adaptaciones para trabajar y dar atención a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales con la finalidad de facilitar su aprendizaje y fomentar

una mejor calidad de vida.

3.2.3. Evaluación inicial

Para dar atención a alumnos con NEE se realiza una evaluación la cual

determina si efectivamente el alumno requiere de la intervención de un

especialista en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Se identifica a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje,

posteriormente se identifican las necesidades educativas y el procedimiento

para dar solución a dichas necesidades.

En el caso de Gerardo esta evaluación inicial no se realiza. Esto se observa en

la inconsistencia en el seguimiento y profundidad de las Necesidades

Educativas Especiales. Entre algunos ejemplos están los siguientes:

La maestra que trabajo con Gerardo en segundo y tercer año, determino las

necesidades de Gerardo como;

Que aprenda lo más cotidiano porque su discapacidad es muy bajita presenta

una niñez presenta una capacidad de un niño, bueno cuando estuvo conmigo

tenía una capacidad de un niño de cinco a seis años siempre estaba a nivel de

primero cuando él estaba en tercer año estaba a nivel de primer año estaba

aprendiendo lo que eran los números del uno al veinte porque si le costaba

mucho trabajo. (Ver anexo 3)

El proceso o la forma en la que la maestra Hortensia le daba atención a

Gerardo era de la siguiente manera.

“Lo ponía yo con otros compañeros trabajaba con los demás niños se le explicaba

también el motivo porque a el se le daba diferente material o se le explicaba el porque

tenia que trabajar con el individualmente muchas veces.” (Ver anexo 3)

47

La maestra Marisela quien fue maestra de Gerardo en cuarto y quinto

considera que las necesidades educativas son:

“Los principales su forma de hablar y el dominio que no tiene en si mismo y

quiere hacer lo que desea no lo que se le dice, hacerme entender con él sobre

lo que yo quiero trabajar con él, como si estuviéramos trabajando primer año y

tener un grupo de cuarto y quinto trabajar con él lecto escritura desatendiendo

a los demás niños que también tienen necesidades educativas concentrando

más el trabajo en él más que en los demás niños.” (Ver anexo 3)

Trabaja con Gerardo de la siguiente manera:

Lo colocaba en equipos, él trabajaba en equipo y algunos de los niños se

quedaban con él como tutores o si no cuando lo integraban porque le gusta

trabajar en equipo me acercaba yo a él y trabaja algo similar a lo que los

demás hacían pero en su nivel.

Trabajábamos con USAER y trabajábamos también el material de apoyo con

ellos y algunos materiales que elaborábamos en conjunto con la mamá de

Gerardo (Ver anexo 3)

La maestra de sexto cree que las necesidades de Gerardo más que como

Necesidades Educativas, son necesidades sociales ya que los principales

problemas a los que dice enfrentarse son:

“Es un niño inquieto que se levanta de su lugar y distrae a sus compañeros,

estos dejan de ponerme atención por ponérsela a Gerardo:” (ver anexo 3)

Para la maestra Rocío la finalidad de que Gerardo se integre al aula es:

“que socialicé con sus compañeros que sea tratado como un niño más.” (Ver

anexo 3)

48

A pesar de que no se observa una evaluación final que de orientación a las

acciones educativas de las diferentes maestras si existe un expediente de

Gerardo según lo señala la maestra Cristina quien es la especialista de

USAER.

En la escuela de Gerardo se realizan informes sobre los avances que Gerardo

presenta con la finalidad de mantener una continuidad en el trabajo, ya que los

maestros de USAER cambian de escuela constantemente para dar una mejor

atención a los alumnos que lo requieran. En este expediente se encuentra la

evaluación bimestral que incluye avances y deficiencias, se realiza un reporte

social tres veces al año; inicial, intermedio y final. También se utilizan para que

los especialistas en conjunto analicen la situación de los alumnos y decidan

cual es la mejor opción de atención para el alumno con NEE en el siguiente

ciclo escolar.

3.2.4. Adaptación de objetivos y contenidos

Después de la evaluación inicial el paso a seguir en la integración educativa es

realizar distintas adaptaciones a los objetivos y contenidos teniendo presente al

alumno con NEE.

Los objetivos generales se definen a partir de las NEE de cada niño que asiste

a la escuela regular. La organización en objetivos particulares permite el tipo de

logros y secuencia a seguir en el aprendizaje y desarrollo del niño, y los

mínimos a obtener.

En el caso de Gerardo no se observa secuencia en los objetivos ni los

contenidos de enseñanza porque, de acuerdo a los resultados de las

entrevistas realizadas a sus maestras, estos objetivos fueron distintos durante

los seis grados de primaria.

Así durante los primeros cinco años de formación de Gerardo los objetivos

estaban dirigidos a seguir el programa de estudios. Los ejemplos de los que

nos hablan sus maestras son los siguientes:

1) En segundo de primaria aproximadamente cuando tenia 11 años se le

ponían actividades de primer año se realizaban adecuaciones por

ejemplo; los niños de segundo ya sabían lo que era un problema de

49

suma y resta y a Gerardo se le representaban los problemas con figuras

y era necesario explicarle más.

2) Cuando Gerardo estaba en tercero de primaria en palabras de su

maestra “su discapacidad es muy bajita presenta una capacidad de un

niño de cinco a seis años estaba a nivel de primero estaba aprendiendo

los números del 1 al 20”

La maestra de tercero insiste en que:

“Se ha logrado mucho con él hasta donde yo lo deje él ya sabia hasta el numero

25 sabia formar palabras muy pequeñas ya conocía las vocales y algunas

consonantes empezaba a deletrear era silábico alfabético en este momento yo

creo que ya es alfabético, las sumas y restas se le representaban con figuras y con

material concreto a donde ya no llegamos fue a las multiplicaciones porque a él se

le complicaban mucho”. (Ver anexo 3)

3) En cuarto y quinto grado de primaria Gerardo trabajaba en equipo con

sus compañeros y algunos compañeros se quedaban con él como

tutores, cuando no trabajaban en equipo la maestra se acercaba a él y

realizaban trabajos similares a los que realizaba el grupo pero a su nivel.

La maestra de este grado nos indica que Gerardo sigue las reglas.

Cuando Gerardo ingreso a sexto grado de primaria los objetivos académicos

cambiaron por objetivos laborales.

La maestra Rocío, de sexto año, diseña un programa de actividades con

Gerardo, el cual es alterno al programa del resto del grupo en cuanto a lo

académico, es decir, no trabajan el mismo contenido académico, las

actividades artísticas y manuales si son realizadas con Gerardo al igual que

sus compañeros. Por ejemplo la realización de su comisión de entrega de

desayunos:

Gerardo reparte los desayunos

50

Al parecer le gusta Karen, recibe la indicación de uno de sus compañeros de

no darle a Karen desayuno, éste se ríe, al llegar con Karen le da 1 desayuno y

ella dice: “no”

Gerardo reparte en desorden, la maestra le pide que reparta por fila para ver

quién falta de recibir conchas (pan)

La Maestra le pide que reparta las leches por filas, se para al frente y le dice:

“llévate 3 leches para la primera fila” (en la cual hay 3 niños en la segunda fila

hay 4 niños incluyéndolo a el y a Karen), la maestra dice: “llévate 2 y él

pregunta “¿y yo?” la maestra no pone atención y sigue dando cifras para la

siguiente fila Gerardo (insiste) “yo no tengo” (pero ella no lo escucha). Hasta el

final él vuelve a decir: “¿y yo?”, ella dice: “y la tuya”. Cuando entrega la leche

se dirige a sus compañeros por su nombre. (Ver anexo 1)

Como se observa una de las actividades que realiza Gerardo es entregar

desayunos a cada uno de sus compañeros, sin embargo es una actividad que

aun no domina, ya que entrega desayunos a todos sus compañeros y lo realiza

en desorden, lo que le impide identificar a quién ya le dio o quién falta pareciera

que Gerardo no realiza un esfuerzo en esta actividad, ya que es necesario que

intervenga la maestra para dar indicaciones y que de esta manera se realice

una entrega de desayunos ordenada.

Entre los trabajos que realiza Gerardo como comisión también esta el revisar el

aseo y el uniforme de sus compañeros:

Gerardo se acerca a Erick, le dice: “tus tenis”

Erick: no los traigo me vine descalzo le enseña sus pies sin tenis, Gerardo le

cree, dice tache y se la pone en el cuaderno

Erick: no es cierto si los traigo

Gerardo no hace mucho caso pero Erick insiste hasta que Gerardo corrige.

Una de las niñas al momento de revisar esconde los pies

Otros le enseñan las palmas de las manos y parece no notarlo

(sus compañeros le juegan bromas, pero lo integran)

No distingue entre los tenis y los zapatos con agujeta, ya que al verlos dice:

¡”10”!. Su compañero lo corrige pero él insiste y al parecer se quedó con la idea

de que esos eran tenis (Ver anexo 1)

51

A pesar de que Gerardo lleva casi medio ciclo escolar realizando esta comisión

aun no identifica la diferencia entre las uñas de las manos y las yemas de los

dedos o entre los zapatos con agujeta y los tenis. Pensamos que parte de su

desarrollo cognitivo es trabajar con los conceptos o materiales que tiene que

revisar ya que además de realizar una actividad cotidiana parece ser una

actividad mecanizada, dicha actividad requiere un razonamiento mínimo que a

Gerardo al parecer no le explicaron.

Gerardo piensa que Erick llego a la escuela sin zapatos, por lo menos en la

ciudad es casi imposible y si así fuera todos lo notarían y no le permitirían a

Erick estar descalzo por su propia salud, lo cual Gerardo parece no

comprender y ni siquiera cuestiona solo pone “tache”.

Esto nos permite pensar que el desarrollo cognitivo de Gerardo no se ha

favorecido mucho incluso en su “comisión”, tarea que efectúa todos los días.

En el siguiente apartado ubicaremos las adaptaciones a la metodología y a las

actividades que se realizan en el caso de Gerardo.

3.2.5. Adaptación en la metodología y actividades

Es necesario definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de

enseñanza que faciliten la respuesta del alumno con NEE, así como diseñar

actividades para la escuela y para cada uno de los grados educativos. También

se sugiere precisar criterios para la adaptación de actividades de enseñanza

aprendizaje según los diferentes tipos de NEE.

Dentro de la escuela regular en la cual realizamos el trabajo de observación

identificamos que la estrategia de enseñanza seleccionada por la docente para

Gerardo son las comisiones.

Una de las comisiones que realiza Gerardo consiste en revisar el aseo, el

uniforme de sus compañeros, así como la entrega de desayunos, pareciera que

esta actividad requiere casi de todo el tiempo que Gerardo pasa dentro del aula

ya que cuando no lo hace entonces está dibujando o jugando con sus colores.

52

Él realiza esta actividad todos los días, la realiza con base en una lista la cual

realizo la maestra Rocío quien es su maestra en el aula regular, está hecha en

computadora y tiene separaciones en las cuales Gerardo realiza anotaciones

pone una cruz en caso que falte alguna prenda del uniforme o que las uñas

estén sucias y una paloma cuando el uniforme esta completo, las uñas limpias

y cortas etc.

Esta comisión o forma de trabajo fue diseñada por la maestra Rocío, se tomo

esta decisión debido a su experiencia laborando en un Centro de Atención

Múltiple (CAM), Rocío dice que se ha perdido mucho tiempo en intentar que

Gerardo lea y realice operaciones básicas sin obtener resultados favorables, a

su parecer lo que Gerardo necesita es aprender un oficio para poder subsistir

en caso de que sus padres falten.

La maestra Rocío, en relación a los logros obtenidos, argumenta que: “Gerardo

cada vez es más independiente, en su comisión es más ordenado”, que es

tratado como cualquier otro niño; sus compañeros los quieren mucho y lo

ayudan generalmente trabaja con la maestra en el escritorio, pero le cuesta

trabajo poner atención y cuando se logra captar su atención sus compañeros

ya terminaron y es necesario dejarlo para continuar con el grupo.

Basándonos en el cuadro de Ausubel, el cual revisamos en el primer capítulo,

podemos decir que el aprendizaje de Gerardo es de recepción por repetición

consiste en aprender la información de forma literal o al pie de la letra. Nos

atrevemos a decir esto ya que Gerardo realiza una actividad llamada

“comisión” que consiste en revisar el aseo y el uniforme de sus compañeros por

medio de una lista, de la misma manera realiza la entrega de desayunos,

pudimos notar que Gerardo no relaciona los nombres de sus compañeros con

los de la lista ya que esa lista tiene el mismo orden en el que sus compañeros

están sentados dentro del aula lo cual nos hace pensar que únicamente es una

actividad mecanizada que se altera cuando falta alguno de sus compañeros.

Cuando revisa que las uñas estén cortas algunos de sus compañeros les

muestran las palmas y el parece no notarlo lo cual nos habla de que tampoco

existieron conocimientos o indicaciones previas.

53

Pensamos que efectivamente los primeros años de Gerardo en la escuela

regular no eran tan diferentes académicamente hablando a los de sus

compañeros a pesar de que necesitaba material concreto podían trabajar

problemas de sumas y restas igual que con sus compañeros únicamente

apoyándose con figuras. Al ir avanzando en los grados escolares Gerardo

parece no presentar avances importantes sin embargo existían avances, las

maestras de segundo a quinto grado estuvieron continuamente apoyadas por la

misma maestra de USAER hacemos esta referencia porque al pasar Gerardo a

sexto grado las actividades académicas cambian considerablemente, Gerardo

no sólo cambia de maestra de aula regular, también cambia la maestra de

USAER y ambas maestras están a favor de que Gerardo aprenda un oficio y es

sobre lo que se trabaja en el ultimo año de Gerardo en esta escuela.

Sin embargo la mayoría de las maestras que trabajaron con Gerardo coinciden

en que no esta listo para ingresar a la secundaria.

Basándonos en las observaciones realizadas tenemos un comparativo en

cuanto al trabajo dentro y fuera del aula regular. En el que se observa

continuamente que mientras el grupo trabaja en el libro de texto, Gerardo

realiza una actividad distinta llamada comisión o dibuja en su cuaderno, lo que

se observa detalladamente en el anexo 6.

Además del comparativo en el siguiente apartado podemos observar que

Gerardo pide realizar un trabajo más parecido al de sus compañeros lo que nos

sorprende es que parece ser ignorado, Gerardo dice que quiere leer pero no

obtiene respuesta.

Maestra le pregunta “¿qué quieres hacer?”

Gerardo dice: “Leer”

Maestra (regresa su cuaderno)

Gerardo dice: “Gracias”

Maestra (sigue dictando)

Gerardo escribe sentado en el pupitre, se agacha a recoger una botella y

continúa escribiendo, 2 niñas tocan la puerta y él se distrae.

54

Una de sus compañeras le enseña unas tijeras y él mueve la cabeza diciendo

“no”. Continúa escribiendo, borra y sacude, se pega mucho al cuaderno y su

brazo se marca cuando él escribe (hace presión) cuando va a terminar la

página se retira y parece que le cuesta más trabajo escribir

Llegan 12 alumnos de otro grupo con el subdirector éste dice a la maestra que

si se los puede encargar, ella dice que “sí”. El subdirector se dirige a Gerardo y

le dice: “adiós” éste responde “adiós” el subdirector se retira mientras la

maestra acomoda a los alumnos en las sillas de atrás

Gerardo voltea a ver a sus compañeros del otro grupo, con algunos sonríe y

con otros pone cara extraña, continúa escribiendo, le dice a su compañero de

enfrente que se calle (con una seña) y sigue escribiendo. (Ver anexo 1)

3.2.6. Adaptación en elementos personales

Las adaptaciones personales se llevan acabo teniendo en cuenta tres

relaciones importantes dentro de la escuela, éstas son:

a) Profesor-alumno: es fundamental tener una actitud positiva con respecto al

alumno con NEE, así como conocer el sistema o la forma de comunicarse, es

importante que el profesor busque afianzar las relaciones con los alumnos de

manera espontánea.

b) entre alumnos: modificar agrupamientos realizar equipos de trabajo y

modificarlos continuamente en tamaño, cambiar las personas para que no

trabajan siempre con los mismos compañeros, buscar que dentro del aula se

realicen trabajos de tipo cooperativo, así como fomentar la participación de los

alumnos con NEE.

c) padres-profesores: Establecer funciones, roles y tareas de cada uno en

distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, realización de trabajo

colegiado en sesiones dentro y fuera del aula así como en la evaluación del

trabajo.

Relaciones personales maestro alumno

Rocío, la maestra de Gerardo, se encarga constantemente de afianzar la

relación que han construido y lo refleja conversando con él sobre lo que le

molesta.

55

Gerardo y un compañero están gritando, Gerardo dice: “no le hables así”, su

compañero responde: “tú cállate”, interviene la maestra dice: “se callan los dos”

¿que paso? Gerardo dice: él le grito a Paulet, no tiene que hablarle así es mi

amiga. La maestra platica con Gerardo y le dice que no tiene que gritar. (Ver

anexo 1)

Aunque trata de afianzar la relación confunde a Gerardo al asignarle

calificaciones elevadas ante el menor esfuerzo de él. En el siguiente ejemplo se

observa:

La maestra sigue escribiendo en su escritorio mientras dos alumnos esperan

que les revise

Gerardo está muy atento escribiendo en su cuaderno

Gerardo se levanta a revisión, casi lo atropellan en la fila pero no deja de ver su

cuaderno

La maestra revisa con él. Le pide que le explique, él balbucea, ella le dice: “10”

él da las gracias y se dirige a su lugar. En el camino voltea al pizarrón, se

queda copiando los números que anotó la maestra, (19496, 94804) ocupa el

pizarrón para recargarse.

Gerardo dice: “ya”, le dice a la maestra los números y ella escucha atenta. (Ver

anexo 1)

Nos parece que Gerardo no es tratado igual que el resto de sus compañeros ya

que existe cierto favoritismo, mientras sus compañeros trabajan él puede

continuar con las actividades que generalmente se realizan en el recreo, como

lo es seguir comiendo.

La cooperación entre compañeros se puede favorece cuando se establecen las

reglas del juego y se trata a todos por igual.

Sin embargo pareciera que existen reglas diferentes, Gerardo sabe que no es

igual que los demás, que puede hacer cosas que el resto del grupo no tiene

permito, por ejemplo ninguno de sus compañeros sería capaz de acostarse en

el piso cuando la maestra esta dentro del salón.

56

Gerardo se acuesta en el piso con la mochila puesta en la espalda, le sirve

para recargarse (la maestra no alcanza a verlo)

Después de un rato la Maestra le dice: “¡levántate!”. (Ver anexo 1)

Otro caso que ejemplifica que Gerardo no es tratado de la misma manera que

el resto del grupo es el siguiente:

Maestra Rocío (es la maestra de Gerardo): sentados, están trabajando

Gerardo sigue comiendo (se sienta atrás, deja butacas vacías, a su alrededor

no hay nadie)

No hace lo mismo que el resto

La maestra (indica): tu comisión Gerardo

Gerardo: tantito (hace la señal de un momento con los dedos) después de un

rato se levanta con su libreta y pasa por los lugares de sus compañeros

revisando tenis, uñas, sudadera, cuando cumplen con esto les dice: “10” señala

con el lápiz, algunos los felicita diciéndoles “eso” a todos les habla por su

nombre.

La maestra revisa el trabajo

Gerardo está trabajando (parece que esta copiando lo que está en el pizarrón)

a) centenas de millón

b) decenas de millón

c) ochocientos millones

en realidad está haciendo un dibujo, sus compañeros le preguntan ¿quién es?

y dice: “que no sabe” está con dos de sus compañeras hablando sobre el

dibujo, ahora le pone nombre a sus dibujos (los de sus compañeros). (Ver

anexo 1)

La maestra dicta mientras borra el pizarrón Gerardo continúa con su dibujo, le

da vuelta a la hoja y pregunta “¿que la flotilla?”, la maestra dice: “sí” él contesta

“ya”

Gerardo se sienta en el piso y recarga su cuaderno en el mismo, parece que

escribe al mismo ritmo de los demás, en ocasiones pregunta o dice “ya” (la

maestra bosteza mientras dicta)

Maestra: Luis está pagando...

Gerardo pagando

57

Maestra sí

Gerardo dice: “ya” (parece que no se acomoda en el piso se mueve

continuamente)

Gerardo: “ya” (busca a la maestra como si quisiera que continuara el dictado,

se distrae viendo sus manos y rascándose la rodilla mientras los demás

trabajan en los problemas ya se levantó del piso y se sentó en el pupitre,

continúa escribiendo). (Ver anexo 1)

Relaciones personales entre alumnos

La relación que se establece entre los compañeros de Gerardo y Gerardo es

esencial en esta integración. Ellos tienen mucha disposición para trabajar y

apoyar a Gerardo cuando lo necesita.

Karen dice: “hazte para adelante Gera por favor”

Gerardo se hace para adelante y le dice a Karen “gracias”

Karen “Gracias”. (Ver anexo 1)

Gerardo se relaciona con sus compañeros de la escuela, incluso con

compañeros de otro grado y la relación es amistosa.

En el recreo esta con una compañera que no es de su salón juegan en un

círculo a correr como si fueran caballos. (Ver anexo 1)

Los compañeros de Gerardo bromean con él con respecto al uniforme, parece

tener buena relación con la mayoría de sus compañeros en ocasiones

pareciera que abusan de él con sus bromas sin embargo Gerardo parece no

notarlo.

Podríamos pensar que realizan bromas como a cualquiera de sus compañeros

sin embargo las adaptan a Gerardo.

Gerardo se acerca a Erick, le dice: “tus tenis”

Erick: no los traigo me vine descalzo le enseña sus pies sin tenis, Gerardo le

cree, dice tache y se la pone en el cuaderno

58

Erick: no es cierto si los traigo

Gerardo no hace mucho caso pero Erick insiste hasta que Gerardo corrige.

Una de las niñas al momento de revisar esconde los pies

Otros le enseñan las palmas de las manos y parece no notarlo

(sus compañeros le juegan bromas, pero lo integran)

No distingue entre los tenis y los zapatos con agujeta, ya que al verlos dice:

¡”10”!. Su compañero lo corrige pero él insiste y al parecer se quedó con la idea

de que esos eran tenis. (Ver anexo 1)

Gerardo se comporta como cualquier niño de su edad, reta a sus compañeros

incluso a golpes, En ocasiones vimos a Gerardo jugar pesado con sus

compañeros, sin embargo ellos trataban de no lastimarlo, un día dentro del

salón Gerardo le pidió a uno de sus compañeros que le pegara, a lo que su

compañero contesto que no tenia porque pegarle si era amigos, existe una

relación de respeto y sus compañeros en ese caso tienen muy presente la

situación de Gerardo y lo cuidan.

Gerardo se levanta, camina por el pasillo y se queda frente a un compañero, al

cual le dice, levantando el pecho, que le pegue. Su compañero dice “No, ¿por

qué te voy a pegar, somos amigos, o no somos amigos?

Gerardo contesta: sí, amigos (se dan un abrazo con una palmada en la

espalda). (Ver anexo 1)

Gerardo tira la basura en el piso, uno de sus compañeros lo cuestiona, él

parece no estar dispuesto a depositar la basura en su lugar y juega al respecto,

al notar que su compañero no noto su travesura, termina por recogerla y

ponerla en su lugar.

Podemos ver que de alguna manera los límites entre iguales se aceptan más

fácilmente y Gerardo los comprende automáticamente. Una vez más Gerardo

nos permite identificar que es capaz de comprender las reglas y llevarlas acabo

59

Gerardo está comiendo (pretende tirar la basura en el suelo, un compañero lo

corrige, le pide que lo tire en el bote, juegan al respecto) Gerardo tira la basura

en el piso cuando su compañero no lo ve y levanta los hombros, al final la

recoge y la lleva al bote de la basura. (Ver anexo 1)

Es importante mencionar que los excesos no siempre son buenos ya que en el

caso de Gerardo el apoyo que tiene de sus compañeros es demasiado a tal

grado que cae en sobreprotección. Cristina la maestra de USAER dice que uno

de los problemas es que los compañeros de Gerardo adoptan el papel de

cuidadores y no le permiten ser independiente, ya que mientras esta en aula de

apoyo Gerardo realiza actividades solo que en aula regular no ha desarrollado.

¿Cuáles son los principales problemas a los que te enfrentas con Gerardo

en el aula? Situaciones de independencia se le a manejado mucho la situación

de que la misma situación de que convive con los compañeros el hecho de que

de muchas veces tratar de sensibilizar a los chicos a veces ellos toman el papel

de cuidador entonces muchas veces con ellos es de acompañarlo por ejemplo

al baño entonces eso Gerardo tu estas conmigo aquí en el salón entonces vas

al baño y te regresas sabes que tienes un tiempo para hacerlo no por ejemplo

en el caso conmigo yo no lo tengo que mandar con nadie, él va solo y se

regresa porque sabe que tiene que hacerlo entonces una cuestión de

intendencia personal cuesta mucho los primeros días si tenia que ir yo por y

perdíamos media clase porque él no venia del baño estaba jugando

acostumbrado a que los compañeritos lo guían en ese aspecto te digo ejemplo

él no es un niño que presente problemas de agresividad entonces en esa

situación no tiene ningún problema. (Ver anexo 3)

El apoyo y la comprensión de los compañeros de Gerardo ha sido fundamental

en su proceso de integración sin embargo en ocasiones este apoyo se

convierte en sobreprotección.

En el siguiente ejemplo se observa que posiblemente por el escaso desarrollo

de lenguaje que tiene Gerardo la maestra no se detuvo a preguntarle lo que

sucedió. Pensamos que a Gerardo esta situación le hubiera ayudado ya que

podría hacer el esfuerzo por hacerse entender con la finalidad de obtener la

60

moneda pero la maestra ni siquiera lo intento. Es decir ya están tan

acostumbrados al lenguaje pobre de Gerardo que ya ni siquiera lo intentan ni

Gerardo ni las personas a su alrededor.

Nos parece fundamental desarrollar relaciones justas donde ambas partes

tengan el mismo valor o la misma oportunidad de expresar lo que sucede,

pensamos que es necesario escuchar las dos versiones, para tomar una

decisión como la de entregar el dinero a su dueño.

Al finalizar el recreo Gerardo y su compañera se pelean por una moneda,

interviene una maestra al parecer es del otro sexto, la niña dice que es suya, la

maestra no escucha a Gerardo e indica ¡dale su moneda! (Ver anexo 1)

En esta amplia conversación con diferentes compañeros podemos notar que

son sus compañeros incluyendo la maestra quienes se adaptaron al lenguaje

de Gerardo, en este círculo social Gerardo se desenvuelve perfectamente, el

problema es que no siempre va a trabajar dentro de esta aula por lo cual es

necesario forzar a Gerardo a desarrollar su lenguaje, con la finalidad de

simplificar su integración en todos los lugares. Por ejemplo cuando se refiere a

la maestra y sus uñas largas, no dice mal porque sus uñas están largas lo da a

entender pegándole en las manos lo cual no es cuestionado por la maestra y

Gerardo se da por entendido.

Maestra: “Gerardo ¿ya acabaste tu comisión?”

Gerardo: tantito

(Gerardo y Karen platican)

Gerardo va con la maestra y le enseña una hoja, parece una lista y sus libros

Maestra: tu hoja que te di de comisión ¿donde esta?

Gerardo: “Aquí”

Maestra: “¿la leo?”

Gerardo: “sí”, (continua revisando uñas)

Gloria: uñas

Gerardo, escribe en el piso (hace pucheros, pasa una compañera y la toca)

Gerardo, le dice a una de sus compañeras, “uñas, cortas, bien, diez”

(Pasa con un compañero) le dice: “uñas, grandotas ¡uff!”

61

Gerardo: Carlos uñas cortas, ¡diez! (lo abraza y le dice papas) esto significa

que le va a invitar unas papas

Gerardo: “Erick”, (Erick levanta la mano) Gerardo dice: “cortas, bien papas”, se

dirige a Jesús “uñas largas” (Gerardo se va a escribir en el piso frente al

pizarrón

Gerardo se dirige a la maestra, “Maestra uñas, la maestra contesta: “sucias,

tache” mientras se las enseña Gerardo revisa las uñas de la maestra una por

una, Gerardo se dirige a la maestra le dice “mal” (pega ligeramente en las

manos de la maestra), se dirige a otra de sus compañeras, uñas, le dice, diez

papas. (Ver anexo 1)

Incluso yo termine siguiendo el patrón Gerardo únicamente se sentó junto a mí

y yo termine deletreando mi nombre y adivinando lo que Gerardo decía, cuando

entreviste a Gerardo no entendía algunas cosas pero Gerardo empezó a

rechinar los dientes y a enojarse de tal manera que uno termina adivinando lo

que Gerardo necesita, a nuestro parecer esa intolerancia existe porque él está

acostumbrado a que la gente a su alrededor realice un esfuerzo por entenderle

y no que él realice un esfuerzo por hacerse entender.

La maestra le pregunta a Gerardo, ¿quién es ella?, dirigiéndose a mi Gerardo

responde con una sonrisa, la maestra le dice a Gerardo dile que te apunte su

nombre y le da un postic Gerardo se dirige a mi se sienta en el pupitre de un

costado, escribe mi nombre, es necesario casi deletrearlo para que pueda

escribirlo. Es necesario que ponga una línea para escribir sobre ella. (Ver

anexo 1)

Gerardo tiene 15 años, aun tiene problemas de lenguaje hay muchas palabras

que entiendes perfectamente bien, sin embargo hay momentos en que no

entiendes nada de lo que dice y él se desespera incluso rechina los dientes,

trata de explicarte con señas pero si aun así no entiendes se enoja y termina la

conversación.

Esto es complicado ya que dentro de la escuela sus compañeros le facilitaron

las cosas ellos son quienes hacen un esfuerzo por entender lo que Gerardo

quiere decir y él, al parecer, no siente la necesidad de esforzarse para ser más

62

claro en su lenguaje, considera más fácil recurrir a otro compañero para que

explique lo que quiere decir, pensamos que en este caso es por comodidad del

mismo Gerardo por no hacer un esfuerzo ya que al parecer no tiene un

problema en las cuerdas bucales que le impida pronunciar, lo complicado es

cuando un extraño se acerca y no comprende lo que Gerardo quiere decir. Este

es su último año dentro de esta escuela con esos compañeros, y es necesario

que el lenguaje de Gerardo mejore, su mamá quiere meterlo nuevamente a

terapia de leguaje, lo cual nos parece fundamental para que Gerardo tenga una

mejor calidad de vida.

Sin embargo cuando Gerardo quiere ser escuchado realiza un esfuerzo

importante.

En el siguiente ejemplo Karen finge no entender lo que Gerardo le quiere decir

y logra que Gerardo realice un esfuerzo para decir las palabras completas,

pensamos que ante la frustración de que la niña que a nuestro parecer le gusta

no comprenda su sentir hace el esfuerzo de hacerse entender y lo logra.

Gerardo dice te quiero mucho de manera clara esta situación nos permite ver

que si se insiste en el lenguaje de Gerardo puede mejorar considerablemente.

Gerardo desarrollo la confianza y seguridad necesaria para expresar sus

sentimientos a una compañera de su salón, lo cual nos permite ver que en este

aspecto de su desarrollo Gerardo fue favorecido

Los niños se forman afuera del salón antes de entrar y las niñas entran antes

que los niños

Gerardo se acerca a una niña le dice “mucho Karen”, ella lo voltea a ver

Gerardo: te quiero mucho

Karen: sí. (Ver anexo 1)

Podemos reforzar la idea de que cuando Gerardo necesita comunicar, es claro

en su lenguaje y se entiende perfectamente lo que dice, parece que es un

impulso. En este caso la maestra escucho la versión de Gerardo, no lo regaño

platico con él.

63

Gerardo y un compañero están gritando, Gerardo dice: “no le hables así”, su

compañero responde: “tú cállate”, interviene la maestra dice: “se callan los dos”

¿que paso? Gerardo dice: él le grito a Paulet, no tiene que hablarle así es mi

amiga. La maestra platica con Gerardo y le dice que no tiene que gritar. (Ver

anexo 1)

Relaciones personales padres-profesores

La comunicación en el proceso de integración entre la madre de Gerardo y las

maestras de Gerardo es fundamental ya que son ellas las responsables de dar

continuidad al trabajo que se realiza con Gerardo en sus distintos contextos: en

el aula regular, en el aula de apoyo y en la casa de Gerardo. Tanto las

maestras de Gerardo como su mamá dicen que la comunicación es buena.

3.2.7. Adaptaciones en los elementos materiales y s u organización

a) Organización del espacio y aspectos físicos del aula: utilización

compensadora del espacio frente a las NEE, es necesario reducir al

máximo el ruido en el aula ya que generalmente las personas con NEE

se distraen fácilmente, propiciar y facilitar el uso autónomo del aula

para todos los alumnos es importante para el mejor aprovechamiento

de los recursos materiales.

b) Mobiliario y recursos didácticos: es preciso seleccionar el material para

que pueda ser utilizado por todos los integrantes el grupo, adaptar los

materiales de uso común en función de las NEE y utilizar materiales

diversos para ejemplificar cada contenido básico.

c) Organización del tiempo: realizar horarios teniendo presente los

apoyos, así como equilibrar los tiempos de trabajo en equipos diversos

para favorecer la incorporación de los apoyos a la dinámica del aula.

Gerardo trabaja generalmente en el aula regular con el resto de sus

compañeros, el espacio que ocupa para realizar su comisión son los pasillos

del aula, en ocasiones trabaja sentado en un pupitre, no siempre ocupa el

mismo lugar dentro del salón, es decir algunas veces se sienta en la primera

fila, otras veces en la cuarta fila, generalmente ocupa los lugares que se

64

encuentran al fondo del salón y en muchas ocasiones lo vimos realizar

actividades sentado o acostado en el piso entre los pupitres.

Para dar atención personalizada a los alumnos con NEE en la escuela de

Gerardo existe un aula designada a USAER está relativamente cerca de la

dirección es un salón con cuatro estantes lo cual nos hace pensar que tienen

mucho material está decorado con figuras de fomy tiene un escritorio y muchos

pupitres como si fuera un aula regular dentro de este lugar trabajan dos

maestras con diferentes alumnos y en diferentes horarios dentro del turno

vespertino.

Pensamos que es un lugar acogedor si se trabaja con más de veinte alumnos,

pero es un lugar muy amplio para impartir una clase personalizada, incluso se

escucha “eco”. La maestra de USAER nos dijo que trabaja una vez por semana

con Gerardo en el aula de apoyo y que las clases en aula regular estaban a

cargo de la maestra Rocío. Lamentablemente en el tiempo que asistimos a la

escuela no nos toco ver el trabajo de Gerardo en el aula de USAER.

En aula de apoyo (USAER). El trabajo que se realiza con Gerardo igualmente

es con la finalidad de capacitarlo en el ámbito laboral, él empaca cosas como:

vasos, platos, cuchara, tenedor, aderezos, etc algo así como el trabajo que se

puede desempeñar empacando en un restaurante de comida rápida.

“con Gerardo las adecuaciones son yo traigo material cucharas de plástico o las

bolsitas de Kentucky para que aprenda a colocar la salsa son materiales que se llevan

con todos los niños”. (Ver anexo)

3.2.8. Adaptación en los elementos curriculares

Las adaptaciones curriculares mejor conocidas como adecuaciones

curriculares son aquellos ajustes que se realizan en el programa educativo

según el grado escolar que cursa el alumno con Necesidades Educativas

Especiales.

Estas adecuaciones se pueden realizar con material didáctico, con material

concreto, etc. La finalidad es que el alumno con Necesidades Educativas

65

Especiales comprenda lo mismo que sus compañeros, con un método que

facilite su aprendizaje.

En el caso de Gerardo el principio es diferente pareciera que la maestra decidió

que él y sus compañeros siguieran un programa educativo diferente. El

programa para la enseñanza de Gerardo no es explicito ni claro.

La maestra identifica como necesario fomentar la capacitación laboral, por lo

que el proceso de atención de Gerardo esta enfocado a revisar el aseo, el

uniforme de sus compañeros y entregar desayunos.

La adecuación que podemos observar en el siguiente ejemplo es que Rocío

realiza al igual que con el resto del grupo una evaluación, es decir da una

calificación con respecto al trabajo de sus alumnos, la adecuación es que en el

caso de Gerardo se revisa la lista en la que Gerardo revisa el uniforme. En este

sentido podríamos decir que Gerardo sabe que según sea realizado su trabajo

será evaluado al igual que sus compañeros con la única diferencia que

mientras a ellos se les evalúa según el programa educativo, a Gerardo se le

evalúa según su adecuación curricular.

La maestra pide su cuaderno para revisarlo, Gerardo se lo lleva, ella lo revisa y

le dice: “bien, diez” a él le da mucho gusto, va a su lugar brincando

Gerardo: “maestra, maestra, maestra” (busca su cara). La maestra lo ve y dice:

“ahorita te reviso” (se sienta en la banca de atrás y sigue comiendo)

Maestra: “Gerardo” (el parece no escucharla) “Gerardo, Gerardo ven por tu

cuaderno”. (Ver anexo 1)

Esta actividad a nuestro parecer tiene una adecuación importante que no

sabemos quien realizo, es decir no sabemos si Gerardo imita a sus

compañeros por iniciativa o si la maestra indico que los imitara, pero Gerardo

realiza la misma actividad que sus compañeros, exagera un poco los pasos

pero los realiza, la maestra también utilizo una motivación importante ya que

Karen es la pareja de baile de Gerardo (Karen es la niña que le gusta a

Gerardo).

66

A las 17:45 hrs. bajan a ensayar

Maestra: “se salen a formar”

Es un niño integrado por gente de otro grupo (Karen baila con él) sabe respetar

distancia y tomarla, baila igual que todos, sólo sus movimientos son más

exagerados, da pasos más largos.

Es muy amistoso, abraza a sus compañeros, sabe ubicar su lugar, baila por

imitación, a veces sigue al de la derecha y otras al de la izquierda, puede

permanecer quieto, es un solo paso. (Ver anexo 1)

Aquí existen a nuestro parecer dos adecuaciones una es que Gerardo va

acompañado al baño lo cual no realiza el resto de sus compañeros y la otra es

que su mamá entra al plantel por él y ambos salen por la puerta trasera,

mientras sus compañeros salen por la puerta principal y sus padres esperan

fuera de la institución. Según la entrevista que realizamos con la maestra

Rocío Gerardo va acompañado al baño porque si va solo se pone a jugar con

el agua o se queda en el patio y ella no puede dejar al grupo para ir a buscarlo.

La maestra de USAER dice que ella si deja a Gerardo ir solo al baño y que él

sabe que tiene que regresar.

Llega su mamá antes de la hora de salida, en cuanto la ve se inquieta y hace

todo lo posible por que lo vea. Pero él no se mueve de su lugar

Su mamá es muy joven, él va con la maestra, al parecer le pidió permiso para ir

al baño, va con un compañero. La maestra le proporciona papel de baño

Les piden que se formen para salir, Gerardo se va directamente con su mamá

sin formarse. (Ver anexo 1)

La maestra Rocío también pide al resto del grupo que revise el uniforme,

pensamos que con la finalidad de no diferenciar el trabajo que realiza Gerardo.

Otro de los compañeros de Gerardo parece estar revisando el uniforme y las

uñas al parecer esta actividad se turna entre ellos. Una de las compañeras de

Gerardo le dice lo que tiene que hacer. (Ver anexo 1)

67

Otra adecuación que realiza la maestra Rocío es trabajar con Gerardo en el

escritorio, sin embargo aunque la maestra le pide que lea y parece que no

pone atención a la lectura de Gerardo ya que de repente no se entiende lo que

dice y no lo interrumpe para que lo repita, no lo corrige. Es muy claro que es

complicado revisar cuadernos, escuchar la lectura y mantener al grupo

trabajando, pero al no corregir la lectura de Gerardo pareciera que únicamente

lo quiere mantener ocupado.

Rocío la maestra de Gerardo revisa la lista que le llevo Gerardo y la califica con

10, Gerardo se dirige a su lugar saca su resistol y pega la lista que la maestra

califico en su cuaderno, después le lleva su libro al escritorio, la maestra le pide

que lleve su lápiz al escritorio Gerardo va a su lugar por el y regresa al

escritorio, mientras Gerardo va por su material la maestra continua revisando

otro cuaderno, cuando Gerardo llega al escritorio la maestra pone atención le

pregunta que dice aquí Gerardo lee en voz alta para la maestra , la maestra

continua revisando el cuaderno mientras Gerardo sigue leyendo de pronto el

bullicio se escucha cada vez mas y la maestra termina por interrumpir a

Gerardo para dirigirse al resto del grupo, Gerardo sigue leyendo siguiendo con

su lápiz.

Gerardo se detiene y la maestra le pone atención sin embargo en ocasiones no

lo corrige parece no estar escuchando. (Ver anexo 1)

3.3. El aquí y el ahora de Gerardo

Actualmente Gerardo es un niño de 15 años que cursa el sexto año de

primaria, en la escuela Carlos de Sigüenza y Góngora ubicada en la

delegación Magdalena Contreras, ocupa el segundo lugar entre sus dos

hermanos el mayor tiene 18 años y el menor 6 meses con ambos tiene una

buena relación aunque manifiesta estar celoso por la llegada de este último.

Gerardo es un niño aceptado por compañeros y maestros, se le ve platicando

en los pasillos con un niño de primer año o con la misma directora, al parecer

dentro de esta escuela no existe quien no lo conozca, es un niño socialmente

activo, juega con niños y niñas puede sostener una conversación con

cualquiera de sus compañeros, en ocasiones no es posible entender lo que

dice verbalmente, pero, él se encarga de hacerse entender a base de señas o

68

señalamientos de tal manera que de una u otra forma terminas envuelto en una

conversación, en el último de los casos nunca falta un compañero de su grupo

que intervenga para asesorar a quien no lo entienda.

Es un niño que participa en festivales, obras de teatro, manualidades,

ceremonias etc., al parecer se favorece su desarrollo social y afectivo.

Por el lado cognitivo existe un rezago importante Gerardo no tiene el mismo

nivel que sus compañeros, mientras ellos contestan su libro de texto, Gerardo

dibuja en su cuaderno, Gerardo trabaja operaciones básicas con ayuda de su

calculadora, le cuesta mucha trabajo comprender lo que lee, su escritura es

legible, pero no se compara en nada con el nivel de sus compañeros.

.

El material que utiliza Gerardo le pertenece a la maestra Rocío, quien es la

actual maestra de Gerardo en el aula regular, así como las actividades, ella es

quien las diseño, nos comenta que tomo esta decisión debido a que se perdió

mucho tiempo con Gerardo y ahora lo académico ya no es tan importante como

que sepa manejar el dinero o que pueda desempeñar un oficio ya que sus

padres no podrán estar con él siempre.

La maestra de USAER buscó un CAM laboral para Gerardo, pero la madre de

Gerardo no esta muy convencida de llevarlo ya que ella prefiere llevarlo a

terapia de lenguaje y dejarlo en su casa, con la finalidad de no retroceder

nuevamente.

Gerardo es inquieto, juguetón, alegre, bailarín.

69

CONCLUSIONES

n lo referente al articulo 41 y el trabajo de USAER

De acuerdo con el procedimiento que lleva a cabo USAER para la

integración de personas con Necesidades Educativas Especiales,

concluimos que en algunos aspectos Gerardo es favorecido sin

embargo existen algunas actividades que podrían mejorar para terminar de

favorecer el aprendizaje de Gerardo:

En el Proceso de atención USAER marca que pasa cuando dentro del aula se

identifica a un alumno con Necesidades Educativas Especiales, pero no indica

que sucede cuando un externo con Necesidades Educativas Especiales

ingresa al aula, el cual es el caso de Gerardo, él es un alumno con síndrome de

Down que ingresa a un aula regular.

Determinación de sus Necesidades Educativas Especiales, según las

necesidades del alumno será la atención o el servicio que se le prestara dentro

de estas opciones se encuentran;

La intervención psicopedagógica dentro del aula regular se compromete a

llevar a cabo la planeación de la intervención esto significa que realizaran

adecuaciones al programa educativo según el grado que cursa el alumno, en el

caso de Gerardo, las adecuaciones al programa de sexto grado, también en la

planeación se indica en que momento se trabaja dentro del aula regular y en

que momento se trabaja en aula de apoyo esto es con respecto a la dificultad

de los temas del programa.

Las adecuaciones, según el programa de USAER son; modificaciones al

programa para facilitar el aprendizaje del alumno con Necesidades Educativas

Especiales.

Este punto no termina de cumplirse, ya que las maestras se enfocan al aspecto

laboral y dejan de lado lo académico. Ambas trabajan lo mismo en las dos

aulas sólo con distintas actividades, mientras Rocío, la maestra de aula regular

E

70

trabaja con Gerardo su comisión, la maestra Cristina de USAER trabaja con

Gerardo como se empacan utensilios de comida, pero la finalidad de ambas es

capacitarlo en el ámbito laboral y se deja de lado el ámbito académico.

La maestra de aula regular en apoyo con la maestra de USAER debe facilitar

los mismos contenidos a todos los alumnos y en caso de ser necesario,

Gerardo debe asistir al aula de apoyo para reforzar contenidos, o la maestra de

USAER tendría que trabajar junto a Gerardo dentro del aula regular.

En caso de identificar que el alumno con Necesidades Educativas Especiales

no puede desarrollarse en el aula regular al mismo ritmo que sus compañeros

tendrían que haber buscado apoyo en un turno complementario, es decir que

Gerardo tendría que asistir a la escuela en la mañana y en la tarde con la

finalidad de nivelar sus conocimientos con los de sus compañeros.

Insistimos en que este punto no se cumple porque Gerardo no recibió

intervención psicopedagógica ya que no se realizo una planeación para la

intervención que tuviera adecuaciones y espacios en los cuales se favorecería

el desarrollo académico de Gerardo.

La maestra Cristina de USAER indica que se lleva un expediente de avances

de Gerardo para darle un seguimiento a su desarrollo sin embargo esta

evaluación no se ve reflejada en el proceso de atención de Gerardo ya que no

se cubren las expectativas dentro del aula regular y tampoco se determina dar

un apoyo complementario o canalizar a Gerardo a una escuela de educación

especial.

Las Estrategias para la atención a la persona con Necesidades Educativas

Especiales, son estrategias que facilitan la integración de personas con

Necesidades Educativas especiales, a la comunidad, la base principal es la

información dirigida a la comunidad educativa; alumnos maestros y padres de

familia.

71

En cuanto a la orientación al docente, USAER se compromete a capacitar y

apoyar a los maestros de aula regular para la integración de alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

En el caso de Gerardo este punto tampoco es cubierto ya que entrevistamos a

tres maestras de aula regular que atendieron a Gerardo, la mayoría manifestó

recibir la noticia de la integración de Gerardo con miedo ya que desconocen el

artículo 41.

USAER también se compromete a orientar a todos los padres de familia, no

únicamente a los padres de alumnos con Necesidades Educativas Especiales,

con la finalidad de sensibilizar a la población sobre lo cual la maestra Cristina

nos explico que no se podía ya que los padres de familia no asisten a las juntas

porque trabajan, sin embargo la madre de Gerardo con la cual trabajan cada

semana (los viernes) tampoco tiene información al respecto y estamos

hablando de que Gerardo asiste a esta escuela desde primer año y esta en

sexto.

En lo referente al maestro de aula regular

Pensamos que no es responsabilidad de las maestras de aula regular que la

integración no favorezca del todo a Gerardo ya que en realidad desconocen

cual es su papel con respecto a la integración, por tal motivo sólo realizaron lo

que a su parecer era lo mejor para Gerardo.

Por ultimo se habla de un trabajo colegiado entre padres de familia, maestra de

aula regular y maestra de USAER, creemos que existe una falta de

comunicación ya que la maestra de aula regular nos dijo no muy convencida

que si trabaja con la maestra de USAER, lo mismo dijo la maestra de USAER,

pero ninguna tiene claro como trabajar con Gerardo porque las dos abarcan el

ámbito laboral y dejaron de lado el ámbito académico.

También nos permite ver su falta de comunicación el que la maestra Cristina

mande a Gerardo al baño sin supervisión y que este regrese sin problema y

que la maestra Rocío no permita que Gerardo vaya solo al baño. Si existiera

72

esta comunicación ya se hubiera llegado a un acuerdo con la finalidad de

favorecer la independencia de Gerardo.

Por otro lado las dos tienen contacto con la madre de Gerardo pero cada una

habla con ella sobre lo que Gerardo realiza en sus respectivas aulas, tienen el

apoyo de la madre de Gerardo en cuanto a material y tareas. Pero no han

hablado con ella en cuando al futuro de Gerardo ya que ambas sabrían que el

objetivo de la madre de Gerardo no es ingresarlo a un CAM ni mucho menos

que él se desenvuelva en el ámbito laboral, lo que le importa es el ámbito social

y que su hijo sea independiente.

La integración en el caso de Gerardo funciono en el aspecto social y cultural

ya que Gerardo es un niño aceptado por sus compañeros y maestros, sin

embargo pensamos que existe un rezago importante en el aspecto cognitivo

porque Gerardo no desarrollo bases académicas sólidas y su problema de

lenguaje no mejoro considerablemente.

Pensar que todos somos iguales no es suficiente, pero creer que todos somos

capaces es más que suficiente, consideramos que a un niño Down no se le

puede tratar como igual ya que su retraso da cuenta de la diferencia, pero

también pensamos que es injusto que limiten su inteligencia diciendo, tu no

puedes, ya que nadie sabe lo que puede lograr mas que el mismo.

73

SUGERENCIAS

n lo referente al artículo 41

Al concluir nuestro trabajo pensamos que es importante establecer

dentro de la reforma que es lo que sucede con los niños que tienen

una necesidad evidente, es decir de que manera se debe trabajar en el aula

regular cuando ingresa un alumno con algún tipo de discapacidad como es el

caso de Gerardo.

Es necesario formar y capacitar a todos los que participan en el proceso de

integración para lograr objetivos reales.

Tener presente la demanda de educación especial al momento de determinar

el número de especialistas que se asignan a cada una de las escuelas.

La evaluación constante al desarrollo y aprovechamiento de los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

En lo referente a USAER

Es necesario conocer y tener presente el trabajo que debe realizarse con el

alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales para favorecer su

desarrollo.

Mantener una continuidad en el proceso educativo y de desarrollo para obtener

avances significativos.

Es necesario mantener una estrecha comunicación con el maestro de aula

regular, con los padres de familia del alumno con Necesidades Educativas

Especiales y con los padres de los alumnos regulares, para llevar a cabo un

trabajo colegiado con objetivos definidos.

Es importante tener presente las discapacidades que existen en la escuela

para asignar a los especialistas, de lo contrario resulta paradójico pensar que

E

74

existe un avance o una mejor atención a los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales dentro de la escuela regular.

Cumplir con los compromisos establecidos en apoyo a la integración de

alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

En lo referente al maestro de aula regular

Es necesario informarse sobre el trabajo que debe llevar a cabo con el alumno

que presenta Necesidades Educativas Especiales.

Solicitar a la dirección la capacitación para dar atención a los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

Asumir la responsabilidad de integrar a un alumno con Necesidades Educativas

Especiales de manera responsable y congruente con el programa educativo.

Desistir de la integración en caso de no sentirse capaz de llevarla a cabo con la

finalidad de ayudar al alumno en lugar de entorpecer el desarrollo.

Comprometerse con la educación de personas con Necesidades Educativas

Especiales para favorecer su integración.

En lo referente a la familia del alumno con Necesidades Educativas Especiales

Es necesario mantener una estrecha comunicación con el maestro de aula

regular así como con el maestro de USAER para llevar a cabo un trabajo

colegiado con objetivos definidos.

Solicitar una secuencia en la formación de sus hijos.

Involucrarse en el proceso académico y en la toma de decisiones con respecto

al futuro académico de sus hijos.

Fomentar una evaluación constante así como el cumplimiento de metas y

objetivos a corto y largo plazo en la educación de sus hijos.

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Verificar que las instalaciones sean las adecuadas, para que sus hijos puedan

desenvolverse y exista una seguridad mutua.

Apoyar y aceptar el trabajo constante con la sociedad para impulsar una

efectiva integración de sus hijos.

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OBSERVACIONES

21/03/ 2007 1er día En el recreo está con una compañera que no es de su salón, tiene unas palomitas en la mano pero no se las come, compra un “boing” (bebida de fruta) ahora tiene los dos pero ninguno está abierto. Juegan en un círculo a correr como si fueran caballos, él le da sus palomitas y el “boing” a su compañera, se cansa y abre el “boing”, parece que tiene mucha sed, al finalizar el recreo se pelean por 1 peso, interviene una maestra que al parecer es del otro sexto, la niña dice que es suya, la maestra no escucha a Gerardo e indica, ¡Dale su moneda! Gerardo: se la da, no muy convencido, se sube a su salón Los niños se forman afuera del salón antes de entrar y las niñas entran antes que los niños Gerardo se acerca a una niña le dice “mucho Karen”, ella lo voltea a ver Gerardo: te quiero mucho Karen: sí Entran al salón Unos minutos después la maestra entra al salón Maestra Rocío (es la maestra de Gerardo): sentados, están trabajando Gerardo sigue comiendo (se sienta atrás, deja butacas vacías, a su alrededor no hay nadie) No hace lo mismo que el resto (comisión) La maestra (indica): tu comisión Gerardo Gerardo: tantito ( y hace la señal de un momento con los dedos) después de un rato se levanta con su libreta y pasa por los lugares de sus compañeros revisando tenis, uñas, sudadera, cuando cumplen con esto les dice: “10” señala con el lápiz, algunos los felicita diciéndoles “eso” a todos les habla por su nombre. Gerardo se acerca a Erick, le dice: “tus tenis” Erick: no los traigo me vine descalzo le enseña sus pies sin tenis, Gerardo le cree, dice tache y se la pone en el cuaderno Erick: no es cierto si los traigo Gerardo no hace mucho caso pero Erick insiste hasta que Gerardo corrige. Una de las niñas al momento de revisar esconde los pies Otros le enseñan las palmas de las manos y parece no notarlo (sus compañeros le juegan bromas, pero lo integran) No distingue entre los tenis y los zapatos con agujeta, ya que al verlos dice: ¡”10”. Su compañero lo corrige pero él insiste y al parecer se quedó con la idea de que esos eran tenis Mientras Gerardo revisa sus compañeros están resolviendo una página de su libro de aritmética, la maestra toma datos de algunos alumnos en la computadora Gerardo y un compañero están gritando, Gerardo dice: “no le hables así”, su compañero responde: “tú cállate”, interviene la maestra dice: “se callan los dos” ¿que paso? Gerardo dice: él le grito a Paulet, no tiene que hablarle así es mi amiga. La maestra platica con Gerardo y le dice que no tiene que gritar. Ya terminó de revisar y se sienta en su lugar. La maestra pide que cambien de ejercicio, algunos repelan y piden más tiempo, la maestra dice: “tienen 5 minutos”, (después de un rato) maestra dice “pasen a la siguiente página” Gerardo se acuesta en el piso con la mochila puesta le sirve para recargarse (la maestra no alcanza a verlo) Después de un rato la Maestra le dice: “¡levántate!” Gerardo se levanta, camina por el pasillo y se queda frente a un compañero, al cual le dice, levantando el pecho, que le pegue. Su compañero dice “No, ¿por qué te voy a pegar, somos amigos, o no somos amigos? Gerardo contesta: sí, amigos (se dan un abrazo con una palmada en la espalda). La maestra pide su cuaderno para revisarlo, Gerardo se lo lleva, ella lo revisa y le dice: “bien, diez” a él le da mucho gusto, va a su lugar brincando Gerardo: “maestra, maestra, maestra” (busca su cara). La maestra lo ve y dice: “ahorita te reviso” (se sienta en la banca de atrás y sigue comiendo) Maestra: “Gerardo” (el parece no escucharla) “Gerardo, Gerardo ven por tu cuaderno”. En el camino al escritorio se queda platicando con un compañero

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La maestra manda a dos compañeros por los desayunos. Al regresar uno de ellos trae una caja de plástico con las leches cargando sobre un hombro, Gerardo se le queda viendo como si lo admirara le dice: “papá y lo abraza” Gerardo reparte los desayunos Al parecer le gusta Karen, recibe la indicación de uno de sus compañeros de no darle a Karen desayuno, éste se ríe, al llegar con Karen le da 1 desayuno y ella dice: “no” Gerardo reparte en desorden, la maestra le pide que reparta por fila para ver quién falta de recibir conchas (pan) La Maestra le pide que reparta las leches por filas, se para al frente y le dice: “llévate 3 leches para la primera fila” (en la cual hay 3 niños en la segunda fila hay 4 niños incluyéndolo a el y a Karen), la maestra dice: “llévate 2 y él pregunta “¿y yo?” la maestra no pone atención y sigue dando cifras para la siguiente fila Gerardo (insiste) “yo no tengo” (pero ella no lo escucha). Hasta el final él vuelve a decir: “¿y yo?”, ella dice: “y la tuya”. Cuando entrega la leche se dirige a sus compañeros por su nombre A las 17:45 hrs. bajan a ensayar Maestra: “se salen a formar” Es un niño integrado por gente de otro grupo (Karen baila con él) sabe respetar distancia y tomarla, baila igual que todos, sólo sus movimientos son más exagerados, da pasos más largos. Es muy amistoso, abraza a sus compañeros, sabe ubicar su lugar, baila por imitación, a veces sigue al de la derecha y otras al de la izquierda, puede permanecer quieto, es un solo paso. Llega su mamá antes de la hora de salida, en cuanto la ve se inquieta y hace todo lo posible por que lo vea. Pero él no se mueve de su lugar Su mamá es muy joven, él va con la maestra, al parecer le pidió permiso para ir al baño, va con un compañero. La maestra le proporciona papel de baño Les piden que se formen para salir, Gerardo se va directamente con su mamá sin formarse. Su mamá está con otra mamá que tiene un bebé en los brazos, eso parece emocionarle y se acerca a tocarlo 23/03/2007 17:00 hrs. Hoy no hay lugares vacíos Gerardo está en la segunda fila y ocupa el cuarto lugar La maestra revisa el trabajo Gerardo está trabajando (parece que esta copiando lo que está en el pizarrón)

d) centenas de millón e) decenas de millón f) ochocientos millones

en realidad está haciendo un dibujo, sus compañeros le preguntan ¿quién es? y dice: “que no sabe” está con dos de sus compañeras hablando sobre el dibujo, ahora le pone nombre a sus dibujos (los de sus compañeros) La maestra dicta mientras borra el pizarrón Gerardo continúa con su dibujo, le da vuelta a la hoja y pregunta “¿que la flotilla?”, la maestra dice: “sí” él contesta “ya” Gerardo se sienta en el piso y recarga su cuaderno en el mismo, parece que escribe al mismo ritmo de los demás, en ocasiones pregunta o dice “ya” (la maestra bosteza mientras dicta) Maestra: Luis está pagando... Gerardo pagando Maestra sí Gerardo dice: “ya” (parece que no se acomoda en el piso se mueve continuamente ) Gerardo: “ya” (busca a la maestra como si quisiera que continuara el dictado, se distrae viendo sus manos y rascándose la rodilla mientras los demás trabajan en los problemas ya se levantó del piso y se sentó en el pupitre, continúa escribiendo) La maestra sigue escribiendo en su escritorio mientras 2 alumnos esperan que les revise Gerardo está muy atento escribiendo en su cuaderno Gerardo se levanta a revisión, casi lo atropellan en la fila pero no deja de ver su cuaderno La maestra revisa con él. Le pide que le explique, él balbucea, ella le dice: “10” el da las gracias y se dirige a su lugar. En el camino voltea al pizarrón, se queda copiando los números que anotó la maestra, (19496, 94804) ocupa el pizarrón para recargarse. Gerardo dice: “ya”, le dice a la maestra los números y ella escucha atenta

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La maestra. dicta la tarea pero Gerardo no anota , ya guardó sus cosas , está sentado en el piso Gerardo se acostó en piso, un compañero estornuda, él dice: “salud” Ahora está haciendo abdominales, cuenta en voz alta La maestra. le pide que se siente Maestra dice: “¡cht cht!” Gerardo está comiendo (pretende tirar la basura en el suelo, un compañero lo corrige ,le pide que lo tire en el bote , juegan al respecto)Gerardo tira la basura en el piso cuando su compañero no lo ve y levanta los hombros, al final la recoge y la lleva al bote de la basura Maestra indica “guarden sus cosas y saquen sus paliacates”. Gerardo juega con su mochila Gerardo sale del salón y baja brincando en las escaleras, mientras bajan los demás grupos los niños juegan basquetbol entre ellos. Gerardo puede dominar el balón y tirar hacia la canasta antes de tirar gira, cuando es su turno sus compañeros dejan libre la cancha, imita a sus compañeros, da toda una vuelta botando el balón, gira y tira con una mano, casi anota , pero no lo logra, en cuanto escucha la indicación de formarse lo hace Gerardo baila solo mientras los mtros dan indicaciones a los demás (los de enfrente). Dentro del bailable 8 niños simulan ser una iguana, esto le produce mucha risa a Gerardo, él se desenvuelve bien en el baile a veces sólo imita a sus compañeros Gerardo ve a un niño con celular y esto llama mucho su atención, pero no se acerca a éste sólo lo observa. Se realizaron 4 ensayos Los maestros dan la indicación de formarse para irse a sus casas. Mientras suena la campana Gerardo espera pacientemente con los brazos cruzados en la fila, de pronto aparece aburrido y se pone a jugar fuercitas con su compañero de adelante, nadie gana porque dan la indicación de que avancen. 29/03/2007 Hoy la cortina está cerrada Gerardo está de pie, la maestra le llama, en el patio ensayan otros grupos, él escucha la música y se pone a bailar, posteriormente se acerca al escritorio donde se encuentra la maestra sentada, mientras ésta dicta hojea un cuaderno, le dice a Gerardo aquí (que se acerque más) Maestra le pregunta “¿qué quieres hacer?” Gerardo dice: “Leer” Maestra (regresa su cuaderno) Gerardo dice: “Gracias” Maestra (sigue dictando) Gerardo escribe sentado en el pupitre, se agacha a recoger una botella y continúa escribiendo, 2 niñas tocan la puerta y él se distrae. Una de sus compañeras le enseña unas tijeras y él mueve la cabeza diciendo “no”. Continúa escribiendo, borra y sacude, se pega mucho al cuaderno y su brazo se marca cuando él escribe (hace presión) cuando va a terminar la página se retira y parece que le cuesta más trabajo escribir Llegan 12 alumnos de otro grupo con el subdirector éste dice a la maestra que si se los puede encargar, ella dice que “sí”. El subdirector se dirige a Gerardo y le dice: “adiós” éste responde “adiós” el subdirector se retira mientras la maestra acomoda a los alumnos en las sillas de atrás Gerardo voltea a ver a sus compañeros del otro grupo, con algunos sonríe y con otros pone cara extraña, continúa escribiendo, le dice a su compañero de enfrente que se calle (con una seña y sigue escribiendo) Parece estar copiando de la página anterior, da vuelta a la hoja, escribe cuando lee mueve la boca nuevamente cambia la página y continúa escribiendo. Hoy es el cuarto de la segunda fila (último), a sus lados y atrás no hay nadie del grupo; sus compañeros de atrás y a lado se pasan algo y él voltea a ver pero no se distrae mucho tiempo, continúa con su trabajo, nuevamente da vuelta a la hoja y empieza a escribir. Se distrae viendo a sus compañeros y viendo su rodilla, continúa con trabajo, a veces voltea a ver su rodilla mientras el grupo resuelve un problema parece que hace un dibujo. 6 niños están esperando que la maestra les revise. Cambia de hoja nuevamente, parece estar rayando todo el cuaderno, una de sus compañeras lo cuestiona y le dice: que “borre”, le da una goma, él borra primero sin cuidado y la hoja se

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arruga, ella la sostiene pero no por mucho tiempo, él lo hace con cuidado y sacude el polvo de la goma, cambia la hoja y vuelve a borrar su compañera(la de la goma) se pone a borrar. Karen también ayuda con otra goma, él intenta ayudar con la goma de su lápiz, las hojas están arrugadas Su compañera le dice que guarde sus cosas, le da su pluma, saca su pans, lo regresa, su compañera termina guardando todo y cerrando su mochila. Le pido permiso a la maestra para ver el cuaderno de Gerardo, ella dice: que “si”, pregunto si yo se lo pido ella no contesta pero se dirige a Gerardo y se lo pide Gerardo me voltea a ver dice: “sí” (saca su cuaderno) La maestra da indicación que se formen para bajar a ensayar, Gerardo la observa y ella le dice que ahorita le regreso su cuaderno Gerardo dice: “si” En el patio baila imitando a sus compañeros Ahora sólo van a ensayar con las niñas, mientras ellas bailan éste platica con 2 de sus compañeros, con uno de ellos se agarra el cuello hasta que les duele y se quitan, el otro saca tarjetas se cae una al piso Gerardo la recoge, ésta viendo las tarjetas, ahora son 5 niños los que ven las tarjetas Ya dejo de poner atención, está viendo como bailan y le grita a Karen ¡Bien! (su pareja) le aplaude y la abraza, después bailan sólo los niños, posteriormente ensayan juntos, pero empieza a chispear y les piden que se formen para salir, una maestra de otro grupo toca la campana y les pide a los maestros que no lleven a los niños a la puerta porque la directora quiere dar indicaciones sobre la próxima salida Directora dice: “quiero que estén aquí al cuarto para las nueve con credenciales o gafetes y uniformados, el camión sale a las 9:00 en punto ¿escucharon?” Niños contestan “sí” La directora da el micrófono a una de las maestras para que indique qué grupo sale, el grupo de Gerardo es el cuarto en salir 07/Mayo/07 17:45 hrs. Gerardo se sentó en la sexta fila en la segunda banca frente a Karen, los niños están dispersos Maestra: “tienen trabajo” (Hay un niño recogiendo informes con una lista) Gerardo saca sus libros (tres) Escribe en una hoja, (saca dos más) Karen dice: “hazte para adelante Gera por favor” Gerardo se hace para adelante y le dice a Karen “gracias” Karen “Gracias” Karen dice: “Gerardo mira me esta pegando” Gerardo “¿quién?” Karen señala a un compañero que está sentado atrás de ella. Gerardo le grita y dice que ya no le va a comprar sus papas Maestra: “Gerardo ¿ya acabaste tu comisión?” Gerardo: tantito (Gerardo y Karen platican) Gerardo va con la maestra y le enseña una hoja, parece una lista y sus libros Maestra: tu hoja que te di de comisión ¿donde esta? Gerardo: “Aquí” Maestra: “¿la leo?” Gerardo: “sí”, (continua revisando uñas) Gloria: uñas Gerardo, escribe en el piso (hace pucheros, pasa una compañera y la toca) Gerardo, le dice a una de sus compañeras, “uñas, cortas, bien, diez” (Pasa con un compañero) le dice: “uñas, grandotas ¡uff!” Gerardo: Carlos uñas cortas, ¡diez! (lo abraza y le dice papas) esto significa que le va a invitar unas papas Gerardo: “Erick”, (Erick levanta la mano) Gerardo dice: “cortas, bien papas”, se dirige a Jesús “uñas largas” (Gerardo se va a escribir en el piso frente al pizarrón

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Gerardo se dirige a la maestra, “Maestra uñas, la maestra contesta: “sucias, tache” mientras se las enseña Gerardo revisa las uñas de la maestra una por una, Gerardo se dirige a la maestra le dice “mal” (pega ligeramente en las manos de la maestra), se dirige a otra de sus compañeras, uñas, le dice, diez papas. La maestra sale del salón y el grupo se dispersa casi inmediatamente el murmullo va aumentando Erick se dirige a Gerardo le pide que se apure a realizar su comisión Gerardo lo obedece y continúa Karen acusa a su compañero de atrás con Gerardo le dice que le quito su lápiz y no se lo quiere dar, además le dice que le pego Gerardo se dirige hacia el lugar de el compañero que esta molestando a Karen lo agarra del cuello, en ese momento se cae el cuaderno de Erick quien está sentado junto a Karen, Gerardo deja a su compañero para levantar el cuaderno de Erick, mientras se dirige a su lugar Gerardo baila en el pasillo (la maestra les permite escuchar música en la computadora a bajo volumen mientras están trabajando en el libro de texto) y se acuesta a escribir Cuando la maestra lo ve le pide que se levante del piso Gerardo contesta ¡aaahhhh! La maestra le dice que le va a poner tache, Gerardo se levanta del piso, la maestra le pide que levante su cuaderno y borre el pizarrón. Gerardo realiza las actividades que la maestra indico, cuando borra el pizarrón brinca de un lado a otro, Gerardo le pide a una de sus compañeras que lo observe cuando ella voltea él brinca y mueve el trasero Junto al escritorio de la maestra hay una banca con la paleta sobrepuesta Gerardo le sopla al borrador sigue brincando choca con la banca y se cae la paleta, la maestra llama su atención diciéndole que si sigue brincando no va a bailar el 10 de mayo Gerardo dice ah y se va a sentar. La maestra acomoda el cuaderno de Gerardo que estaba en el escritorio Gerardo se distrae recogiendo el lápiz de uno de sus compañeros él se sienta como chinito en la banca, Gerardo invita a sus compañeros a su cumpleaños. Brenda le dice que siempre es su cumpleaños que seguro ya esta bien viejito porque siempre cumpleaños seguro tiene como 100 años le dice a sus compañeros más cercanos entre ellos Karen y Erick, Carlos juega con Gerardo y cuando le toca revisarle las uñas se las esconde. Gerardo voltea a verme me dice Karen la voltea a ver se pega en la barbilla y hace un sonido con la boca (ese que hacen para decir que es galán), Gerardo camina hacia Brenda le quita sus lentes y se los pone, después se los pone a Erick y le dice niña, Tomas (Gerardo no deja de reírse) En eso entra la maestra y como Erick es el más escandaloso le pregunta si ya termino, Erick contesta que no, Carlos grita apenas va en la segunda. Gerardo le dice a Erick que me vez, Erick dice soy un bebé, me vas a dispara mis papas, la maestra da la indicación para que guarden sus cosas Gerardo observa como Erick guarda sus cosas, después reacciona y guarda las suyas. Uno de sus compañeros se dirige a Gerardo le pregunta ¿vas a bailar al 100 Gerardo?, ¿como Erick no? Gerardo busca sus libros, los guarda y se peina hacia atrás con las dos manos, le dice a Karen “mucho” Gerardo baila en su banca Carlos le dice que una de sus compañeras esta llorando (esta recostada en la paleta tapándose con los brazos) él voltea a verla pero no dice nada, Carlos le dice a su compañera no le importas, Gerardo permanece sentado, rechina los dientes Gerardo me llama y se ríe conmigo al darse cuenta que Karen lo esta viendo le dice, “nada” (le acaricia la cara y la abraza), Karen no dice nada Gerardo. Algunos de los compañeros de Gerardo se ponen a jugar fútbol dentro del salón, Gerardo solo observa como sus compañeros se lanzan el balón. La maestra al darse cuenda les dice que se comporten, que bajen a ensayar y les quita el balón. Gerardo baja al patio platicando con una de sus compañeras, a la cual abraza al llegar a la cancha de basquetbol se sienta junto a la canasta (observa a sus compañeros, quienes ya están formados para iniciar el ensayo, algunos hacen los pasos del bailable) Gerardo gira la mano imitando el movimiento del paliacate pero lo hace muy rápido, en cuanto oye la música se levanta, empieza a bailar pero como falto muchos días no conoce la

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coreografía completa, mientras los maestros afinan detalles Gerardo juega con un compañero del otro sexto. Los maestros les piden a sus alumnos que descanses mientras se ponen de acuerdo en el siguiente paso, un niño se acerca a Gerardo y lo abraza, pero Gerardo forcejea con él, parece que no quiere que lo toque. Belén, le grita a Gerardo, (al parecer se asusta, ya que salta), el resto de sus compañeros de grupo juegan a pegarse con el paliacate mientras esto pasa Gerardo se sienta en uno de los escalones del patio. Los maestros les piden que tomen su lugar. Gerardo ve a Karen brincar y la imita después se dirige a uno de sus compañeros y le pega en el cuello con los dedos a lo cual este responde con la misma acción, se forman para bailar, Karen baila con Gerardo sin embargo le pide que baile con su compañera de a lado Gerardo se resiste pero termina bailando, después regresa con Karen pero cuando realizan el ensayo desde la entrada él se forma junto a la que no es su compañera, cuando esta bailando parece no saber que hacer y termina cambiando de pareja. Llego su hermano, observa el ensayo, en cuanto Gerardo lo nota lo saluda insistentemente, pero su hermano parece no verlo, Gerardo insiste hasta que obtiene una respuesta. Gerardo parece muy interesado en que su hermano lo vea bailar continuamente busca su aprobación y apoyo. Los maestros avisan por el micrófono que ensayaran la última vez por ese día y posteriormente les piden que se formen para la salida. Gerardo no se forma él sale por la puerta trasera, el mismo lugar por el que entro su hermano a recogerlo. Gerardo le avisa a Karen que ya se va con Luis (su hermano), saluda de mano a su hermano, lo abraza y caminan de esta manera hacia la maestra, Gerardo parece muy contento, (al parecer le avisaron a la maestra que ya se iban y se retiraron de la escuela). 11/mayo/2007 La maestra dicta mientras Gerardo juega con su lapicera, permanece en su lugar, la página en la que parece estar trabajando Gerardo no es la misma que la de sus compañeros (la maestra deja que los niños escuchen música en la computadora, con el volumen muy bajo, siempre y cuando continúen trabajando) La lapicera de Gerardo se encuentra dentro de una bolsa de plástico con la cual Gerardo se entretiene dándole vueltas, mientras sus compañeros anotan lo que la maestra dicta, Gerardo saca un color de su lapicera, toma las tijeras y está cortando su bolsa. La maestra se dirige a él y pregunta por su comisión Carlos pregunta a Gerardo por su cuaderno, sin embargo Gerardo permanece cortando su bolsa, en ese momento entra la maestra del otro sexto, Gerardo busca en su mochila, otro de los compañeros de Gerardo parece estar revisando el uniforme y las uñas al parecer esta actividad se turna entre ellos. Una de las compañeras de Gerardo le dice lo que tiene que hacer. Gerardo toma su cuaderno y se dirige al escritorio, pone su cuaderno debajo de un libro, se para en el pasillo hace un movimiento como si algo le estorbara en la parte trasera de su pantalón, (todos sus compañeros se ríen). Gerardo se recarga en el escritorio y lo mueve, al parecer sin querer, las maestras hacen un gesto de molestia, éste se retira, las maestras continúan conversando, mientras Gerardo platica con una de sus compañeras y da vueltas en el pasillo, una de sus compañeras intenta darle un beso pero él se quita, el compañero que está revisando uñas se las revisa a Gerardo, le dice que están sucias a lo que Gerardo responde que no. Se dirige a donde está Carlos y juegan a ver quién es más fuerte empujándose de frente, al parecer gana Gerardo ya que Carlos termina por retroceder, cuando la maestra se percata de esta situación le pide a Carlos que realice la lección 81 de su libro a Gerardo lo llama por su nombre y finaliza diciéndole a Carlos que se controle. La maestra del otro sexto se retira. Rocío la maestra de Gerardo revisa la lista que le llevo Gerardo y la califica con 10, Gerardo se dirige a su lugar saca su resistol y pega la lista que la maestra califico en su cuaderno, después le lleva su libro al escritorio, la maestra le pide que lleve su lápiz al escritorio Gerardo va a su lugar por el y regresa al escritorio, mientras Gerardo va por su material la maestra continua revisando otro cuaderno, cuando Gerardo llega al escritorio la maestra pone atención le pregunta que dice aquí Gerardo lee en voz alta para la maestra , la maestra continua revisando el cuaderno mientras Gerardo sigue leyendo de pronto el bullicio se escucha cada vez mas y la

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maestra termina por interrumpir a Gerardo para dirigirse al resto del grupo, Gerardo sigue leyendo siguiendo con su lápiz. Gerardo se detiene y la maestra le pone atención sin embargo en ocasiones no lo corrige parece no estar escuchando. Gerardo deja de leer y platica con la maestra sobre lo que le dio a su mamá, sobre el escritorio hay un block de postic en forma de flor Gerardo toma uno voltea a ver a Karen y escribe... La maestra se dirige a él y pregunta que estas escribiendo, Gerardo no responde sigue escribiendo y cuando termina dice hay esta, dice Karen mucho yo la amo. La maestra le pregunta a Gerardo, ¿quién es ella?, dirigiéndose a mi Gerardo responde con una sonrisa, la maestra le dice a Gerardo dile que te apunte su nombre y le da un postic Gerardo se dirige a mi se sienta en el pupitre de un costado, escribe mi nombre, es necesario casi deletrearlo para que pueda escribirlo. Es necesario que ponga una línea para escribir sobre ella. Carlos le dice a Gerardo abrazando a Karen, o no que mi novia es ana Karen, a lo que Gerardo contesta no es mía y la abraza, Karen se encuentra en la banca que esta delante de la de Gerardo, este me presenta a sus compañeros. Gerardo lee mis observaciones o al menos eso parece, me dice mira ve se dirige a Karen y le manda un beso, uno de sus compañeros baila frente al pizarrón y Gerardo hace los mismo su compañero utiliza el suéter para bailar y Gerardo hace lo mismo la maestra indica que ya Gerardo se sale del salón la maestra le dice que se meta pero el sigue bailando. La maestra se dirige a Gerardo y le dice que ya terminaron de bailar, Gerardo contesta ya, se regresa al sitio donde estaba sentado (junto a mi) le pregunto si esta cansado y dice que no. Gerardo le llama a uno de sus compañeros por su nombre (Bernardo) se peina hacia tras con las manos se inca, se pega en el cachete, se dirige a Karen diciéndole que la ama mucho, la abraza, la besa se retira y ahora le manda besos. Suena la campana (que avisa la salida) Gerardo se amarra el suéter en la cintura y sale del salón con el resto de sus compañeros Hoy no salieron a ensayar porque esta lloviendo. 16/mayo/2007 Se encuentran dentro del salón de clases la maestra pregunta ¿cual es el resultado? Los niños contestan 23 Gerardo repite 23 una de las compañeras de Gerardo (Alejandra) lee el libro de texto, al finalizar la maestra explica que los hombres tienen 23 cromosomas y las mujeres también 23. Gerardo permanece sentado, toma leche y voltea continuamente hacia un ventilador que se encuentra en la ventana cerca de la maestra, sin que Gerardo diga nada la maestra dice no porque estoy enferma él dice “yo si”, se levanta a tirar la basura de su leche se dirige al escritorio y dice a la maestra “quiero leer”, se sienta y escribe, juega con los pies los hace para adelante y para atrás, voltea a ver a la maestra y levanta la mano. La maestra le dice al grupo “a ver va a leer Gerardo”, todos guardan silencio mientras Gerardo intenta leer, los niños se desesperan y empieza a escucharse un cuchicheo la maestra les dice: “sshhh”, y se vuelve a escuchar solo la voz de Gerardo cuando Gerardo termina de leer, casi no se entendió nada pero la maestra dice muy bien. La maestra se dirige al grupo y pregunta ¿dudas? Gerardo platica con Brenda al terminar se agacha a escribir en su cuaderno de repente levanta la mano mientras sus compañeros siguen trabajando, la maestra dice al resto del grupo siguiente pregunta, en ese momento llega la maestra de USAER la maestra Roció sale del salón para hablar con la maestra de USAER Gerardo se dirige a Erick y le grita Erick, Erick pero el no le hace caso.

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Gerardo platica con Brenda que se encuentra sentada junto a él, mientras Carlos le dice a Gerardo que le va a pegar a Karen Gerardo se levanta de su lugar y le dice a Carlos que “no”. Gerardo estornuda y se dobla la nariz, comenta a sus compañeros que es su cumpleaños el sábado, pero Brenda contesta que diario es su cumpleaños. Erick le pregunta a Gerardo que si Ale se hizo un tatuaje, a lo que Gerardo contesta que esta loco Ale en mi casa. Carlos le dice a Gerardo “ahorita vas a ver”, Gerardo grita papá dirigiéndose a Erick él cual contesta que hijo Gerardo señala a una de sus compañeras y dice ella es mi mamá Erick dice que “no”. Gerardo se truena los dedos, Carlos le dice a Gerardo “a ver saluda así” Erick le dice a Gerardo “ella es mi mamá”, uno de sus compañeros le pega a Karen y Gerardo no sabe que hacer Erick le dice a Gerardo quien es la mamá, señalando a Wendy, Gerardo dice “¡hey! voltea ¡hey! Wendy” La maestra regresa al salón, Gerardo se rasca la rodilla, la cabeza, aplaude y le dice a la maestra, “maestra, maestra”. La maestra contesta “permíteme Gerardo”, él se pone rojo e insiste “maestra”. La maestra le dice al resto del grupo “a ver va a hablar Gerardo”, una de sus compañeras lo interrumpe a lo que él contesta “sshh niña”, la maestra dice “bueno ya” Gerardo insiste “maestra”, mientras la maestra sigue con la clase, Gerardo voltea y me dice “adiós” Karen lo ve y cuando él se percata le acaricia la cabeza y le dice “nada” se voltea y continua revisando su cuaderno en una posición no muy cómoda ya que tiene la pierna doblada sobre la banca. Gerardo voltea con Karen y le pregunta ¿aquí este? señalando su libro, Karen contesta “si” Gerardo dice “a ver cierra el libro” busca en su mochila y dice “nooo no esta”, Karen le dice a uno de sus compañeros busca en la mochila de Gerardo, mientras Gerardo se rasca el codo Karen se acerca al escritorio y sale del salón Gerardo le dice “adiós y voltea a verme, me saluda y dice Karen mucho”. Suena el timbre de salida Gerardo va guardar sus cosas Karen le enseña un dibujo, guarda su libro, su lápiz en un estuche dobla su suéter y lo guarda en su mochila. La maestra da la indicación de que pueden salirse

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ENTREVISTA CON MAMÁ DE GERARDO

DESCRIPCIÓN Y RELACIONES DE LA FAMILIA a) Padre • Nombre: Jaime • Edad: 46 años • ¿A que se dedica? ingeniero mecánico industrial • ¿Cómo se llevan? de maravilla b) Madre • Nombre: Hortensia • Edad: 37 años • ¿A que se dedica? hogar • ¿Cómo se llevan? bien c) Hermanos: 2 • Nombre Luis Alberto • Edad: 18 años • ¿A que se dedica? estudia • ¿Cómo se llevan? Bien • Nombre: bebé • Edad 6 meses

¿Cómo se llevan? Gerardo esta un poco celoso de él, a veces le pone apodos, le dice cachetón, orejón, hasta me le dice, luego le pongo una playerita y dice que se parece al Chucky, pero hasta ahí Desarrollo: historia prenatal (cómo fue su embarazo ) ¿Fue un embarazo planeado? No, pero sí él sí fue planeado ¿Cuántos meses duró su embarazo? 28 semanas (siete meses) ¿Tuvo complicaciones de algún tipo durante el embar azo o en el parto? de ninguno, únicamente pues al cumplir las 28 semanas comencé con trabajo de parto y nació él, pero de ahí en fuera nunca tuve ningún problema así, por eso mismo nunca me detectaron... ¿Qué tenía? ¿trisonomia? Sí ¿Cuánto tiempo duró su labor de parto? Como seis horas ¿O sea que fue larga? Sí, sí fue larga ¿Ustedes como reciben la noticia de tener un niño c on trisonomia? Fatal, fue fatal, más que nada para mí porque en primera él nació de 28 semanas, midió 48 centímetros, este, él todavía no estaba bien formado, no tenia cejas, no tenia pestañas, no tenia uñas, sus ojos estaban todavía muy saltados, luego me dicen en el hospital, fueron muy crueles, porque en lugar de que me hablaran como debe ser a mí me dijeron. “Aquí esta su hijo, es un mongol de 28 semanas, sexo masculino pesando 3.200 grs”. y ya me lo enseñan y pues el niño no estaba todavía bien formado, y pues yo lo vi horrible y fue fatal para mí, fue fatal, ¿Y para su esposo también? Sí también, fue al principio bueno, él como hombre pues siempre son un poco más fuertes, pero sí también fue duro para él pero yo al principio el hacerme la idea del niño, me duró un buen tiempo, 6 meses para hacerme a la idea. ¿Le dió pecho a Gerardo? Sí y él estuvo en incubadora 4 días. Entonces yo tuve que ir a terapia con un psicólogo, porque fue un trancazo muy fuerte, aparte me alivié en el Darío Fernández (hospital) me canalizan al 20 de Noviembre (hospital) con una de genética, allí en vez de reanimarme, ve al niño y sin revisarlo me dice que el niño “va a ser un vegetal” que nunca va a caminar, que el niño tenia que ingresar inmediatamente. Como la señora tenía una escuela de educación especial quiso me imagino, lucrar de esta manera con el dolor de nosotros, me dijo que tenía que ingresar inmediatamente a una escuela de educación especial, luego como Gerardo tenia la lengüita de fuera me dijo que “la lengua se le iba a secar”, me dieron el tiro de gracia. Regresé a la casa, pero después un cuñado mío me ayudo a ingresar al Instituto Nacional de Pediatría, IMAN que le llaman, y ahí fue donde nos levantaron con puro especialista, estuve en terapia con un psicólogo, con una doctora de genética, que nos explicó ampliamente por qué había nacido así, nos hicieron estudios para ver por qué había nacido mi hijo así, resulta, como ellos le llamaron, “error de la naturaleza” porque nosotros salimos bien Desarrollo: historia perinatal Alimentación Nada más pecho, se le dificultaba comer porque tiene la nariz muy pequeña y se ahogaba Sueño dormía bien

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Visión No, él tiene, se me fue el nombre, estrabismo de las comunes, miopía astigmatismo, miopía, ve de cerca perfectamente de lejos no, hasta incluso trae sus lentes para ver el pizarrón yo nunca lo he visto con lentes, sí los trae en la mochila Audición Está bien ¿A los cuántos años tuvo control de esfínteres? A los tres motricidad, agarrar las cosas a los dos años, dos años y medio estuvo en terapias en el IMAN, terapia física y ocupacional Lenguaje Pues ahorita todavía le falta, ¿cuándo le dijo mamá’ Hasta que entró al kinder después de los tres años ¿si fue la primera palabra que dijo? Papá, a mis hijos siempre les toco decir papá en lugar de mamá ¿Ah sí?, ¿a los cuantos años fue? Después de los tres hasta que ingresó al kinder porque ahí se motivo mas porque el siempre ha ido a escuela regular ¿Gerardo sabe leer? leer, un poco ya ¿Escribir? No, es lo que menos sabe, escribir, pero tiene más lectura que escritura, casi no tiene, sólo copiando, hacer copias o copiando del pizarrón sí escribe pero hay que recalcarle las letras por ejemplo /mmm// eeee// sssss// aaaaa/ para que lo capte y pueda escribir ¿Y comprende lo que lee? No, algunas cosas no, por ejemplo, hay cosas que todavía no identifica hay veces en la casa le digo algo y sí todo comprende, pero hay palabras, ¿qué te puedo decir? Ahorita, que hay que explicarle, que ahorita no se me viene nada a la mente, pero son escasas ¿eh? porque él tiene mucha comprensión, comprende, todo entiende todo porque nunca hay que, incluso, ni señalarle nada, porque eso nos enseñaron cuando él fue a clases de lenguaje desde chiquito que nunca hay que señalarle nada, tratar que él captara pues ya si no enseñarle, por decir, si él no entendía lo que era un cajón enseñarle “mira, este es un cajón” pero nunca señalarle “dame esto o dame el otro” siempre hablarle, nunca señalarle ¿Entonces siempre ha ido a escuelas regulares? Sí y ahora incluso ya traté de ingresarlo a una escuela de educación especial que es el CAM numero 6 que está atrás del estacionamiento de Televisa, de aquí de San Ángel, fue un fracaso rotundo él no aceptó como te diré, ponía una barrera se alejaba siempre de sus compañeros siempre, siempre porque él tiene como un sexto sentido, detecta cuando un algún niño tiene alguna discapacidad y él pone una barrera, entonces él teniendo ya control de esfínteres, se hacía diario del baño, me lo entregaban mojado o hecho popó no comía todo el tiempo lloraba las 6 horas que estaba no trabajaba y a la hora de la salida había bancas donde los sentaban y siempre el has de cuenta que marcaba uno o dos metros lejos de ellos entonces el niño en lugar de ir hacia delante fue retrocediendo, retrocediendo hasta que lo saque ya después por medio de una amiga me entere que aquí que la maestra estaba integrando, incorporando a niños aquí para con discapacidades y este vine y aquí lo aceptaron ¿Fue la única escuela donde lo intento? Sí Que bueno que se quedo Sí Este por eso los CAM así como que no, como hay de todo tipo de discapacidades como que no ¿A los cuántos años ingresó Gerardo al Kinder? a los tres ¿Y cómo fue su integración? ah pues al principio él no se daba cuenta por que lógico estaba más chiquito al contrario fue la integración de los niños hacia él porque él todo lo veía normal y este pero la integración fue de los niños acostumbrarse a él, porque el trabaja siempre muy diferente, y ahí las maestras los enseñaron a los demás niños que nunca lo debían que andar cargando porque pues obviamente lo veían como un bebé siempre fue el bebé, el bebé, pero ellas no permitieron que lo cargaran ni que ahí si Gerardito no es Gerardo, siempre ok ¿Y sus maestras cómo lo trataban? Bien Eran dos nada más porque es una escuelita muy pequeñita nada mas hay dos ¿Era una escuela particular? no ¿Era pública? Sí por parte del DIF se daba una cuota pero era mínima en aquel entonces yo pagaba creo que 50 pesos ¿Él asistió a alguna guardería antes del kinder? No ¿Esta aquí desde primero? Sí ¿Usted tuvo algunas dificultades con eso de traerlo a una escuela regular? No las dificultades son en el sentido de el rechazo de la gente adulta porque decimos que los niños son muy crueles pero los crueles son los adultos, por ignorancia se acercaban a la directora y le decían que porque mi hijo estaba aquí si su enfermedad era contagiosa que el tenia que estar en una escuela adecuada para el entonces yo me recuerdo muy bien sus palabras de la directora que le dijo a los papás que ellos eran libres de llevarse a sus hijos a donde ellos quisieran si no les gustaba aquí la escuela o que el niño estuviera ellos podían llevarse a sus

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hijos porque de quedarse con los niños de ellos ha de quedarse con el mío se quedaba con el mío Aquí siempre ha habido mucho apoyo incluso cuando el ingreso en un día de ceremonia terminando la ceremonia se le hablo a los niños que el niño se integraba y quedaba prohibido burlarse de el y tratar de abusar de el en el sentido de hacerle maldades o cualquier cosa por que, aquí siempre se ha respetado mucho a los niños con discapacidad porque no es el único Si hay un montón Sí ¿Cómo hace Gerardo su tarea, la hace el solo? Sí, nada más ahí que estarle checando que no encime y que se vaya derecho del renglón ¿Gerardo tiene un horario para hacer la tarea? Sí ¿De qué horas a qué horas? En la mañana tempranito parándose ahora si que como decimos nosotros cuando esta fresquesito como a las 9 de la mañana ¿Cuánto se tarda? Dependiendo de lo que sea la tarea sí, dependiendo de la tarea ¿Utiliza algún material en especial? No ¿Requiere que lo estén vigilando? pues no es que quiera si no que se le tiene que estar vigilando para que haga bien las cosas y comprenda, por que hay cosas que no comprende entonces hay que sentarnos a explicarle de que se trata claro que el lleva una especie de tarea y trabajo muy diferente el por ejemplo no trabaja con los libros de aquí a él se le compra un libro especial de acuerdo a que él lo comprenda como es el del “arcoiris” que vienen cosas que él puede comprender ¿Gerardo tiene un lugar establecido para hacer la t area? Sí, tiene su mesa donde hace su tarea ¿Para usted es importante que Gerardo haga la tarea ? No pues si porque entre más yo se que más él va a salir adelante son tareas muy fáciles las que él hace le dejan por ejemplo en los libros que el ha llevado por ejemplo le dejan sumas restas pero se le ha trabajado por medio de calculadora porque como me han dicho y si es cierto el nunca va a tener la noción de cuanto es 4x2 o 4+4 él por medio de calculadora él trabaja él ya conoce el signo de mas menos por y hace todo bien ¿Qué hace Gerardo en su tiempo libre? Su fascinación es la bicicleta como hay lugar donde haga, se pone a hacer bicicleta o por ratos ve la televisión pero casi la tele no, le llama mucho la atención la bicicleta. ¿A Gerardo le dan dinero? ¿Dinero? sí ¿Cuánto le dan? nada más tres o cuatro pesos y eso se le dan en monedas de a peso porque ya las ubica ¿Cómo es la relación de Gerardo con sus amigos? Buena sí, sí, sí de vez en cuando se le safa un trancazo no voy a decir que no pero porque lo han hecho muy tosco también ellos tiene que aguantarse igual que los demás pero a veces él suelta el trancazo mas fuerte porque ya vez que ellos no miden su fuerza sí, sí y pues si ha habido quejas de que los empuja pero de ahí en fuera de que peleen o no haya buena relación no siempre en los grupos que ha estado siempre al principio pues si como todo los niños están así como cohibidos no como va reaccionar si es agresivo si no es agresivo pero ya conforme lo van conociendo y lo van tratando pues no ¿Su casa cuenta con todos los servicios? Sí ¿Gerardo tiene a su alcance libros o revistas? Sí tiene, incluso desde pequeño le hemos comprado de esos cuentos que la cenicienta los tres cochinitos blanca nieves ¿Qué juguetes tiene Gerardo? de todo ¿que no tiene? de todos pero le gustan mucho en si son los trailer los coches y las motos ¿Usted cómo describe a Gerardo? Pues es un niño muy noble de sentimientos muy bonitos y muy grandes y muy hiperactivo tiene mucha energía no se cansa no se cansa ¿A qué hora se duerme? Como a las nueve ¿ah temprano? Sí, hasta eso no es muy... (silencio) solo los fines de semana que se queda con una de mis cuñadas que vive hay cerca se va con los hijos pero pues ya sus hijos ya la chica tiene quince la otra 21 la otra 21 y el otro 24 pero como se lleva bien con ellos pues ya se duermen tarde 11 o 12 pero ya entre semana en su horario normal ¿Cómo se porta Gerardo? Muy inquieto, muy juguetón, muy alegre, muy bailarín ¿si? no si hay veces si ahorita ya no tanto porque ya esta mas grande pero antes si se le safaba una que otra travesura, pero así como yo pensaba que iba a ser siempre, así muy travieso no ya no, no incluso voy a hacer una observación cuando él anda de traje él no se arrastra no juega bicicleta nada él sabe que debe haber un comportamiento muy diferente y si anda de pans o de

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mezclilla él juega pero si anda así de traje no lo hace jugar hemos ido a fiestas donde hay brincolines no lo haces subir porque dice que se ensucia ¿Gerardo tiene actividades extraescolares? No aquí solamente con el profesor de educación física, fuera pues no por que la verdad sinceramente tiempo no lo hay porque tareas y eso aparte él todavía sigue yendo al hospital a sus revisiones asiste a cardiología al servicio de patología e oftalmología rehabilitación dermatología también ¿Usted si conoce los CAM entonces? Mm bueno sí asistió pero no funciono ¡aja exactamente! ¿Cómo decide usted integrarlo a esta escuela? Cuando él tiene el rechazo en el CAM que no le funciono ni me funciono a mi que decido dejarlo un tiempo en la casa bueno pues fue tanta mi desesperación que decido pues total que se quede en la casa y nada más lo meto a clases de lenguaje pero después por medio de una amiga ella me habla por teléfono y me dice: porque yo ya conocía a la maestra Julieta por que mi hijo él mas grande también que estaba integrando a niños con discapacidad que la fuera a ver entonces ya vine a ver y hable con la maestra Julieta y efectivamente ella me recibió aquí al niño lo integro y así fue como ingreso aquí a esta escuela ¿Cuál es la finalidad de usted al integrarlo? Aquí a la escuela en este tipo de escuela pues que él se integrara más a la sociedad que no fuera un niño cohibido porque por lo regular estos niños son muy cohibidos más si uno los esta mirando lo que están haciendo ellos se cohíben mucho y yo no quería eso que él no se cohibiera de nada que él fuera mucho más independiente en todos los sentidos y lo es hasta la fecha porque nosotros si vamos a algún lugar por ejemplo si vamos a alguna tienda si él quiere un refresco él se acerca y él pide su refresco lo toma, él no espera que su mamá le pida el refresco él se integra donde quiera y era mi finalidad él que aprendiera a leer y a escribir pero pues por lo que veo va a aprender mas a leer que a escribir ok. ¿Está conforme con su desarrollo hasta ahorita? Sí, sí, sí definitivamente sí ¿Usted qué espera de Gerardo? ¿Que espero? No, voy a esperar que sea alguien ahora si que (se ríe) un profesionista pero si que sea un niño muy independiente un niño feliz y que pues lo poco que aprenda aquí pues que lo siga porque saliendo aquí pienso meterlo nuevamente a recursamiento de lenguaje que es lo que me interesa mucho que hable. ¿Y de lo de los CAM? su maestra de USAER me había c omentado que... el lunes hay una visita a un CAM para un oficio que le llaman pero pues estamos en víspera de ver como él acepta ¿Y usted está convencida o no? No, por la experiencia que tuve no ¿Usted conoce la ley de integración? No, en si no la he leído nunca se que los niños tie nen el derecho a integrarse en cualquier escuela pero p ues como lo mismo si te fijas aquí es muy rara la escuela que integra niños con discapaci dad por ejemplo aquí en el turno matutino son incapaces de integrar un niño con disc apacidad jamás es lo peor que puede haber aquí no te aceptan para nada solamente ahorita en el turno vespertino en la Huruchurtu también solamente hay niños discapacitad os en la tarde en la mañana no por lo regular en los turnos vespertinos los niños con discapacidad son los patitos feos es muy rara la escuela de aquí de la zona que integre niños con discapacidad no

¿Y usted confía en esa ley? Pues sí pero (se ríe) nadie la hace valer es muy raro quien la hace valer muchas veces hacen leyes pero para que se hagan valer muchas veces es muy difícil ahí que pelear tener siempre sangre fría no en lugar de que algo muy bonito que a mi siempre me enseñaron en el kinder de Gerardo las maestras y que se los voy a agradecer toda la vida es que siempre me dijeron cuando usted vea alguien que rechaza a Gerardo usted no se enoje al contrario si usted cuando vea que lo miran dígale a Gerardo mira Gerardo te habla la señora salúdala y la cosa va a ser reversible la cohibida va a ser ella o los niños cuando quiera o que hay que le tengan miedo no, no le tengas miedo, mira Gerardo saluda al niño como siempre yo lo enseñe así y aprendió a decir hola muy pronto le decía yo mira di hola, ¡hola! y ya los niños no le tenían miedo les tomaba yo su manita y les decía no mira él no te va a hacer nada, cuando la gente si se le quedaba viendo yo decía mira hijo te habla la señora o te habla el señor me decían nunca se enojo Por ejemplo cuando hubo aquí el comentario de el niño y todo eso pues si siente uno feo porque uno no es de palo, pero siempre me acordaba de esas palabras usted nunca se enoje al contrario, vente Gerardo mira esto mira esto otro y nunca se enoje, nunca se enoje y si es cierto me ha servido mucho eso, mucho, mucho ¿Me puede contar una anécdota de Gerardo? que será que será, a ver (se ríe) ¿ya se acordó? no es que tiene muchas viene a contar muchas cosas de la casa este habla mucho

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por ejemplo de esta Alejandra Ale le llama es la muchachita su prima de 15 años habla que luego Ale baila así o que luego Gerardo le hace así por ejemplo el novio de la otra pues si esta bien formado y le enseña a hacer poses luego viene aquí y dicen y ahora quien le enseño eso y pues me hace pasar una vergüenzas o por ejemplo cuando con la anterior maestra de USAER por ejemplo participábamos en obras de teatro o ceremonias y si mi hijo algo tiene cuando su mamá participa es que no le importa que haya gente el se para y grita mamá, mamá ra, ra, ra mi mamá bien mamá una vez participamos en una obra de teatro a nivel zona en la Mariano Avasolo a fue una cosa todo mundo se quedo así quien es la mamá si y él participa mucho por ejemplo cuando participe en la ceremonia de vestida de Madero no para él es de maravilla también he participado el día del niño en bailables me he vestido de gorila de colegiala de muchas cosas para él es fabuloso por que él participa y su mamá esto y su mamá es lo otro y él viene y les cuenta por ejemplo cuando nos veía ensayar que como baila su mamá en los ensayos como iba a venir disfrazada su mamá de ahí en fuera son cosas que tiene muy bonitas él es muy buen niño.

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Entrevista para maestra Rocío Nombre Rocío Navarro Castro Edad 33 años Grado de estudios Licenciatura en educación primaria Hace cuántos años se recibió Ocho o nueve Después de esto tomó algún curso de actualización ( sobre qué) Sí sobre enciclomedia Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras

• INTEGRACIÓN De niños • USAER Apoyo en las aulas • DIVERSIDAD En todos los niños • RESPONSABILIDAD En el trabajo • MAESTRO Responsable • VINCULO Con los alumnos • ESCUELA Integración • PADRES DE FAMILIA Apoyo • COMPAÑEROS Apoyo • LEY Lineamientos • PROBLEMAS EDUCATIVOS Muchos • SÍNDROME DE DOWN Gerardo • GERARDO Integración • DIRECTORA Organizada • CAPACITACIÓN Actualización • FORMACIÓN Continua • COMPROMISO Bastantes

¿Cómo recibes la noticia de tener un niño con síndr ome de Down en un aula regular ? Con miedo ¿Cuáles son los principales problemas a los que te enfrentas con Gerardo en el aula? Es un niño inquieto que se levanta de su lugar y distrae a sus compañeros, estos dejan de ponerme atención por ponérsela a Gerardo. ¿Conoces la ley de integración? ¿qué sabes? No, nada ¿Estás de acuerdo con esta ley? No, pienso que os niños solo vienen a perder tiempo ¿Consideraron tu opinión sobre la atención de Gerar do? No, solo asignan grupos y ya ¿Recibiste cursos o pláticas respecto a la integrac ión? No ¿Tienes apoyo de USAER? Sí (no parece muy convencida) ¿Visitan a Gerardo personas de USAER? Sí ¿Cada cuándo y por cuánto tiempo? Los lunes una hora ¿Mantienes comunicación con las asesoras USAER? Al principio sí, para ver las necesidades que tenia Gerardo. Sobre las adecuaciones pero como 15 minutos ella me da sugerencias sobre el trabajo yo le digo lo que puedo hacer o no y ya ¿Tienes apoyo de la directora? No ¿Tienes apoyo de la Mamá de Gerardo? Sí en cuanto a los trabajos de Gerardo ¿Tienes apoyo de los padres de familia? (ellos que opinan de Gerardo) No algunos no están de acuerdo con que este aquí ¿Tienes apoyo de los alumnos? Sí ¿Tienes apoyo de tus compañeros? No ¿Necesitas algo? ¿qué? Capacitación o una especialidad en la atención de niños con síndrome de Down en especifico ¿Si te ofrecieran un curso estarías dispuesta a asi stir? Sí pero tiene que ser en sábados porque trabajo dos turnos ¿Tu piensas que existe rechazo o aceptación? (maest ros, compañeros, padres de familia) aceptación ¿Tuviste contacto con las anteriores maestras de Ge rardo para mantener una secuencia? Con la última pero no estoy muy de acuerdo con ella porque ella le enseñaba palabras y a leer pero a final de cuentas lo que va a realizar Gerardo es algo técnico, mecánico que le ayude a sobrevivir cuando sus familiares ya no estén es necesario hacerlo independiente ya sabemos que nunca lo va a lograr, pero trato que ya no sea tan dependiente

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¿Cuál es la indicación o la finalidad de integrar a Gerardo? (qué se busca, que sea igual que los demás, que tengan los mismos conocimientos) que socialicé con sus compañeros que sea tratado como un niño más ¿En algún momento sentiste frustración? Sí ¿Cuándo? Cuando le ponían más atención a él que a mí ¿Ves avances significativos realizando un comparati vo en el inicio de clases y ahora? Sí Gerardo cada vez es más independiente, todavía va acompañado al baño pero en su comisión de revisar uñas y eso cada vez es más ordenado identifica a sus compañeros va fila por fila para entregar desayunos y sabe donde marcar que ya lo entrego ¿Gerardo mantiene el mismo nivel que sus compañeros ? (académico) No esta por debajo que los niños de primero ¿Crees que si lo pasarán a primero le favorecería e n lo académico? No creo que existiría un retroceso porque Gerardo es diferente en su forma de actuar, ya tiene otra mentalidad nosotros ya entendemos lo que dice ¿Que vínculo existe entre Gerardo y tu? Maestra-alumno ¿Los vínculos que mantienes con Gerardo son iguales que con el resto de tus alumnos ? Sí ¿Existen algunas indicaciones para tratar a Gerardo ? Para los niños que no jueguen pesado con el por que lo pueden lastimar, que no lo agarren de bufón por que a Gerardo le gusta mucho bailar, luego le dicen baila y ellos se ríen ¿Que haces para integrarlo? Lo trata como a cualquier otro niño ¿Logras integrarlo? Sí los niños lo quieren mucho y lo ayudan ¿Utilizas material didáctico o estrategias diferent es? (el material es tuyo o te lo proporciona la escuela) Antes usaba lotería tarjetas con frases colores y números pero actualmente sólo su lista de comisión ¿Gerardo necesita una atención personalizada? Sí ¿Se la puedes dar? No, porque descuidaría al resto del grupo sí lo he intentado pero es difícil, comúnmente él trabaja conmigo en el escritorio, pero se distrae con sus compañeros y en lo que me pone atención sus compañeros ya terminaron ¿Conoces los CAM? Sí realice practicas en uno. ¿Gerardo está mejor en la primaria o en un CAM? En un CAM por que en este lugar existe personal especializado en sus problemas, tienen tiempo para enfocarlo en ellos, y en descubrir para que son buenos sí para tallar madera o para hacer galletas o ¿para qué? ¿Existe un compromiso con Gerardo y/o con su mamá? Si trabajamos juntos todo lo que se hace con Gerardo es autorizado por su mamá porque por ejemplo el otra vez entregando desayunos Gerardo se pico un ojo imagínate si la mamá no supiera, que de por si todos los niños corren el riesgo de tener un accidente, mucho mas él. ¿Estás conforme con lo que haz logrado con Gerardo o piensas que podrías hacer más? Si, no podría hacer mas por que dejaría al resto del grupo. ¿Gerardo está listo para la secundaria? No ¿Gerardo sigue las reglas? No, a veces tienes que hablarle fuerte para que te pueda entender de lo que debe de hacer hay ocasiones en las que si algún niño lo hizo enojar lo empieza a ahorcar por ejemplo, y le dices no, y tienes que ir y alzarle la voz para decirle no lo hagas pero después se va y se sienta en un rincón y se pone a llorar entonces no por eso te digo no desarrollo muchas cosas que pudo haber desarrollado por que, porque también siento yo que esta sobreprotegido y de alguna manera hemos arruinado esa parte en él no, su mamá viene y si el niño se hizo del baño por ejemplo pues la mamá le dice no pasa nada, no te preocupes mi amor esto, y entonces si yo siento que hay cosas que hay que decirle esta mal esto y no lo puedes volver a hacer porque hay lugares para hacer del baño no siento que a lo mejor esa situación se le complico por la sobreprotección no ¿y eso si te ha pasado que se haga del baño? Una vez cuando apenas su mamá tuvo otro niño él recién nacido Gerardo tuvo un retroceso yo creo que veía a su hermano y se hizo del baño una vez por que él normalmente le anda del baño agarra el jabón y la toalla y se va. Hay un niño que siempre lo acompaña por que a veces se sube al lavabo o en fin ¿Tienes suficiente estímulo ya sea moral o monetari o? No ¿La ley de integración beneficia a Gerardo? Sí beneficia en lo social vuelvo a lo mismo pero en una educación para la vida no le funciona a él, siento que el niño no es capaz de hacer muchas cosas de manera independiente y eso tarde o temprano repercute en el desarrollo de un ser humano porque finalmente tu quieres ser un poquito independiente, ese es el fin del ser humano no, que a lo mejor tiene capacidades diferentes por supuesto que las tiene y yo lo se

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socialmente se entiende un poquito mejor con nosotros pero siento que no esta completo que al niño si se le debe de integrar a lo mejor en la escuela regular dentro de un turno y en un CAM laboral en el otro o dentro de la misma escuela no se un lugar donde el niño desarrolle un oficio no se yo creo que su educación de Gerardo queda suelta que es incompleta que finalmente va a ser un niño dependiente toda su vida ¿La ley de integración beneficia a sus compañeros? Pues ni los beneficia ni los perjudica e los niños se acostumbran a ver algo diario y siempre lo van a ver igual yo siento que a Gerardo lo ven igual y si tu pones a un niño ciego ellos también lo van a ver igual es un niño finalmente y ellos lo integran nada más que se acostumbran a que es algo normal ¿Pero en cuánto a su nivel académico tu me decías q ue bajaba? Les perjudica, a nivel académico yo en lo personal a no ser que otras personas tengan otra perspectiva es el rendimiento de este grupo yo en lo personal creo que lo perjudico mucho el tener aquí a Gerardo integrado ¿La ley de integración te beneficia? No a mi me perjudica, porque primer lugar yo tengo que hacer el trabajo que debiera hacer una especialista y que en primer lugar el gobierno se supone que tiene maestros para cubrir esas partes de la educación no esas áreas que necesitan apoyo a mi no me pagan más y ellos están compactando doble entonces a mi no me beneficia ni en mi trabajo con los niños porque el rendimiento de los niños baja considerablemente por la atención tan dispersa que tienen en cuestión de desgaste mío es el doble porque tienes más o menos que ajustar lo que tienes y trabajar con los otros rápido y trabajar con Gerardo rápido y tratar de que él pues se comporte como que siento que con este grupo hay muchas cosas que dejo a la mitad porque, porque de pronto estoy trabajando en algo y se rompe, se rompe el trabajo y ya digo bueno a ver ya tenemos que hacer esta otra cosa y ya yo ya no acabe y yo me siento incompleta en mi trabajo es el doble esfuerzo y finalmente es la misma paga. Yo trabajo mañana y tarde y el tiempo que me queda los sábados me voy a veces a mis cursos para entrar a carrera magisterial pero no me queda un espacio extra yo que más quisiera que a lo mejor irme a contra turno a poder tener una especialidad y poder saber que hago porque finalmente te estresa el no saber que hacer si lees y tienes idea de algo y preguntas pero no tienes la especialidad finalmente yo creo que a ningún maestro de aula regular le beneficia por que el gobierno desperdicia al personal especializado por que finalmente esta en un aula únicamente llenando hojas e informes de cosas que no hace, por que finalmente no las hacen, nada más viene y te recomienda y se supone que es gente que ya llevo una especialidad y que sabe que trabajar y que a lo mejor el niño debería trabajar con ellos todo el día e integrarse nada más en el recreo o en las festividades podría ser una solución, siento que esa parte el gobierno la esta desperdiciando y esta cargando el trabajo hacia otros y hace que los pocos que medio hacemos pues dejemos de hacer el trabajo fuerte porque finalmente son grupos grandes bueno este no esta tan grande pero en la mañana hay grupos de cuarenta entonces imagínate tú un niño así ¿Me puedes contar una anécdota con Gerardo? Hay pues es que hay muchas pues la vez que se hizo del baño que de pronto todos empezaron maestra huele feo maestra huele feo de pronto yo decía Gerardo que hiciste y el se sentó en el piso y se puso a platicar de pronto me acerque a él y agacho la cara y dije ya se hizo del baño por su expresión no le dije vamos rápido al baño y ya le dije a un niño a Carlos, Carlos es un niño que pues se siente, es humano en el sentido de trabajar con Gerardo lo apoya mucho y me decía hay maestra es que ya esta todo sucio yo no lo puedo ayudar le digo bueno ya vamos a hablarle a su mama y ya llego la señora y ya se lo llevo así como estaba por que finalmente estaba todo sucio y pues que otra cosa. La vez de que los muchachos lo agarraban de que baila o hay veces que le dicen cosas a Gerardo para desquiciarlo y entonces Gerardo hay un momento en el que como le dicen niña Gerardo les dice siempre niña y así están como niños chiquitos llega un momento en el que Gerardo no tiene tolerancia y se les avienta al cuello y se les avienta finalmente es más fuerte Gerardo es un niño que no mide sus fuerzas y ya pues lo tienes que regañar y se pone a llorar y luego te sientes mal y le dices haber Gerardo es que hiciste mal haber ya, bueno no lo vuelvo a hacer, si entiende muchas cosas. O de pronto llega y se sienta en el escritorio y ya no lo mueves esta en su lugar y ya me dejo sin lugar todo el día ¿a en tu lugar? Si se queda aquí le dices quítate y no se quita nada más te mira hacia arriba Gerardo por favor hasta que el decide quitarse ya o hasta que le hablas fuerte también.

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Entrevista para maestra USAER Nombre Soy la licenciada María Cristina Abad Ramírez Edad 36 años Grado de estudios Licenciatura en educación especial ¿Hace cuántos años se recibió? en la especialización en el 99 y como profesora de preescolar tengo 15 años ¿Después de esto tomó algún curso de actualización? (sobre qué) Sí un diplomado sobre educación especial inclusión, integración, competencias Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras

• INTEGRACIÓN apoyo • USAER recursos • DIVERSIDAD planear • RESPONSABILIDAD permanente • MAESTRO vigente • VINCULO asociación • ESCUELA medio • PADRES DE FAMILIA apoyo • COMPAÑEROS (silencio) aprendizaje • LEY hay que decir una palabra no? Lo que se nos ocurra hay muchas versiones justicia • PROBLEMAS EDUCATIVOS bastantes • SÍNDROME DE DOWN alternativa • GERARDO Gerardo un ejemplo • DIRECTORA confianza • CAPACITACIÓN limitada • FORMACIÓN aprendizaje • COMPROMISO permanente

¿Qué es USAER? Unidad de Servicios de Apoyo a la educación Regular ¿Cómo decides trabajar en USAER? Ha bueno lo que pasa es que yo estaba primero en CAM Centro de Atención Múltiple y este por situaciones de cambios se me ofrece el USAER entonces este, bueno a la escuela que me definan también hay niños con discapacidad con Necesidades Educativas Especiales por eso decido bueno ingresar a este sistema para ver cual es la diferencia entre USAER y CAM ¿Cuál es la diferencia? Bueno la diferencia es que este en USAER lo que hacemos nosotros es sobre todo orientar a los maestros darles sugerencias de trabajos y estrategias para que bueno no nada más acepten al niño con alguna capacidad diferente como le llamamos ahora si no que realmente lo que se habla realmente lo incluyan no nada más que lo integren si no que lo incluyan en todas las actividades y en el caso de CAM bueno hay lo que se hace es que se trabajo de acuerdo a la necesidad especifica de cada niño y hay se empieza a ver si el niño, que habilidades tiene por ejemplo para un trabajo o si ese niño puede desarrollar determinadas competencias para seguir en situaciones educativas mas avanzadas ¿Entonces en el CAM también se les da como eso de l a lecto escritura y eso? Si en el CAM también lleva las mismas situaciones de curricula digámoslo así de la primaria regular pero obviamente con adecuaciones de acuerdo a la necesidad de cada chico ¿Cada cuando vez a Gerardo? Gerardo lo veo dos veces por semana una bueno él (silencio) únicamente esta trabajando conmigo en aula regular digo en aula de apoyo en aula regular la que lleva el trabajo con las adecuaciones es la maestra Roció ¿Cuál es la finalidad de un CAM? La finalidad de un CAM sí bueno la finalidad de un CAM lo que se plantea más que nada como te digo es aprender más que nada de acuerdo a lo que el chico requiere o sea de acuerdo al articulo 41 nos dice que los niños se van a integrar pero obviamente aquellos que tengan la capacidad para hacerlo sabemos que hay niños que no pueden integrarse a una escuela regular entonces el CAM se dedica a atender situaciones de adecuaciones como te digo sobre la curricula para prepararlos los niños que tienen la situación de integrarse bueno no se les integra por ejemplo en primer año o en segundo se trata de que sea el nivel un poco más avanzado que de alguna manera ellos ya puedan defenderse de lo que son sus compañeros el caso por ejemplo de los niños ciegos bueno que ellos ya tengan determinados aprendizajes el caso de los niños sordos

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¿Si realizáramos una comparación de la escuela regu lar con el niño integrado y el CAM donde crees que haya mas avance? Ha bueno es que eso es muy subjetivo por ejemplo en el caso de la escuela regular hay compañeros que si son muy comprometidos y bueno si hacen un trabajo de inclusión no nada más de integración en el caso de un poco la deficiencia en el CAM es que se maneja como atención múltiple es que en un grupo pues puedes tener un niño sordo, un niño ciego, un niño con parálisis cerebral pero la persona responsable del grupo tiene una sola especialización que era lo antes no se manejaba había escuelas para débiles visuales, para sordos ahora no todos se conjuntan hay y a veces pues la carencia de un equipo aunque tu trates de hacerlo tu tienes una rama ya determinada solamente te tienes que estar preparando para ayudar a los chicos de las otras discapacidades pero te digo eso es muy subjetivo o sea es dependiendo de muchos factores ¿como realiza sus adecuaciones? Bueno las adecuaciones realizan en base desde planes y programas de lo que son las competencias para cada nivel para el de preescolar por ejemplo nosotros hacemos las de primaria otro para los que son las escuelas de tiempo completo entonces es dependiendo te digo lo que la misma situación el mismo proyecto de la escuela también influyen muchas cosas para hacer una adecuación ¿Existe comunicación con la maestra Rocío? Sí continuamente ¿Y tiene apoyo de ella? Sí totalmente es una persona bastante dispuesta yo le manejo lo que, lo que estoy trabajando con Gerardo yo lo que hago con él es trabajarlo de forma funcional porque él es un chico que se va a una situación laboral entonces la maestra me apoya digamos en lo que son las situaciones pedagógicas digámoslo así entonces por ejemplo ella se dedica a situaciones de lecto escritura y situaciones por ejemplo de secuencias lógico matemáticas pensemos muy básicas por ejemplo dibuja un cuadrado un circulo rectángulo etc yo lo que hago es traspasarlo aquí a mi salón a lo que yo hago por ejemplo con él es que a lo mejor le toca trabajar en empaquetar algunas cosas entonces que él sepa que primero va el vaso después plato y por último la cuchara en es orden se van a ir por ejemplo para la fabrica por decir entonces lo que estamos con el es en relación lo que aprende teóricamente en el salón que también lo desarrolle de manera practica. ¿Es suficiente el tiempo que le dedica a Gerardo? No, no, no un poquito aquí la situación que yo te decía que era muy subjetiva en cuanto a donde salen los niños más preparados pues es aquí por ejemplo en USAER es un poco la cuestión de tiempo que te decía en el caso de CAM bueno tienes tu grupo diseñas con tu grupo y bueno es toda una jornada no a lo mejor medio tiempo de cuatro y media horas o si es tiempo completo bueno hasta las cuatro de la tarde aquí lo que pasa en USAER es que normalmente somos dos maestras por escuela o tres dependiendo el tipo de población y nosotros tenemos que atender por este caso atendemos a 16 grupos entonces en este caso para atender 20 niños yo tengo que hacer mi horario de 50 min. Y una vez a la semana los tengo que atender en aula regular y una vez a la semana en su grupo para darle orientación a los maestros entonces a veces te digo esa es la cuestión es demasiada la demanda de población y el equipo somos muy poco para cubrir o sea lo ideal seria que nosotros trabajáramos una hora al día pero si hubiera mas personal entonces es un poco el problema del tiempo ¿Ustedes también entran a darle platicas a papás? Si nosotros trabajamos también para padres los días viernes de hecho bueno es un día que no trabajamos con los niños por que es un día que bueno hacemos los talleres con papás por ejemplo que elaboren materiales didácticos sepan que material pueden trabajar en casa de apoyo para los maestros y este también sugerencias por ejemplo los niños que tienen atención en otras instituciones ya sea clínicas o de otro tipo ¿Cuántos niños atiendes? He bueno en este momento yo estoy atendiendo a 12 niños de forma individual y asesoro a 8 grupos mi compañera también ella toma a los otros 8 grupos y también tenemos alumnos de forma individual aquellos que requieren más atención ¿Con que discapacidades? Discapacidad visual, intelectual, auditiva y este Necesidades Educativas Especiales ¿Gerardo entra en intelectual? Gerardo entra en intelectual ¿tu especialidad es en? Yo soy especialista en ceguera y baja visión ¿Existe un expediente para mantener continuidad? Sí llevamos una carpeta de cada alumno y en esa se lleva un seguimiento por que por ejemplo en el caso bueno eso en todas las instituciones normalmente en el caso de USAER que nos rola necesitamos llevar un expediente para que la compañera que llegue en ese momento bueno vea todo lo que se a trabajado con el alumno cuales son sus avances cuales son sus deficiencias todavía y bueno hay vienen situaciones clínicas, pedagógicas y se le anexan situaciones psicológicas también

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en relación con educación física también nosotros hacemos tres reportes al año de cómo van los niños cuales son los avances evaluamos cada bimestre pero el reporte social se esta manejando tres veces inicial intermedio y final ¿No es mucho tramite burocrático? bastante ¿Para que preparan a Gerardo cuál es la finalidad d e la integración? Bueno Gerardo esta aquí desde primer año yo es el primer ciclo que estoy con él entonces a él se le ha preparado en situaciones para la vida tomando en cuenta que él se va a ir a situaciones laborales como te digo se le dieron de lecto escritura operaciones básicas pero considerando sus características obviamente otra de la intención pues es que se pudiera relacionar con todos los chicos y también su situación de él esta encaminada en favorecer las relaciones sociales te digo ya ahorita se están reforzando pues de forma más fuerte lo que son el desarrollo de sus habilidades ¿Eso quien lo decide que sea mas laboral mas académ ico? Normalmente nosotros el equipo de USAER nosotros hacemos una evaluación y se lo planteamos tanto a la maestra y al director dependiendo las características te digo el equipo de apoyo de USAER el ideal es pues ahora si que un especialista en cada discapacidad trabajo social y psicología lamentablemente nosotros no tenemos el equipo completo pero bueno pero este registro con Gerardo se ha hecho desde primer año nuestra zona de supervisión ellos nos piden esta carpeta para evaluar todo el trabajo con Gerardo y ellos dicen bueno con Gerardo las alternativas son laborales y lo enlazas con el CAM por ejemplo ese es el caso de él nosotros lo ponemos a consideración de la maestra de la familia y de directora ¿Cómo recibes la noticia de tener un niño con síndr ome de Down? ¿los papás? No, usted que lo va a atender normal como cualquier alumno si te digo en este caso normalmente te digo nosotros tenemos una especialización normalmente pues cuatro años trabajas para niños ciegos pero en esto es muy raro encontrarte con un niño ciego puro o sordo puro normalmente tienes niños ciegos con parálisis cerebral o discapacidad intelectual entonces de alguna manera tú tienes que estar en constante actualización con otras áreas yo por ejemplo cuento con un equipo de amigas y de compañeros que tiene otras este una tiene especialidad en discapacidad intelectual entonces normalmente recurres a ellas en este tipo de situaciones aquí en el equipo tenemos una compañera que especialista en lenguaje entonces ella nos maneja lo que es lenguaje de señas por ejemplo digo para nosotros no es así como a lo mejor para el maestro de primaria es mas impactante nosotros estamos acostumbrados a trabajar con los chicos con cualquier problemática ¿Tú crees que Gerardo razona lo que lee? Gerardo maneja algunas situaciones a nivel concreto o sea por ejemplo si hay situaciones en que el todavía descifra muchas cosas pero por ejemplo sí le dices cama el te dice para dormir a ok entonces ya esta haciendo una relación sencilla obviamente él no te va a decir situaciones muy descriptivas pero a nivel concreto si manejo varias situaciones Gerardo te digo situaciones muy elementales ¿El está listo para la secundaria o podría estarlo? No, en el caso de el es una situación que ya esta establecida te digo se podría mandar a una secundaria con la finalidad de seguir favoreciendo procesos sociales pero no es una alternativa para, digo en este caso uno tiene que pensar cuales son las prioridades de los alumnos en el caso de él su desarrollo es laboral. ¿Cuáles son los principales problemas a los que te enfrentas con Gerardo en el aula? Situaciones de independencia se le a manejado mucho la situación de que la misma situación de que convive con los compañeros el hecho de que de muchas veces tratar de sensibilizar a los chicos a veces ellos toman el papel de cuidador entonces muchas veces con ellos es de acompañarlo por ejemplo al baño entonces eso Gerardo tú estas conmigo aquí en el salón entonces vas al baño y te regresas sabes que tienes un tiempo para hacerlo no por ejemplo en el caso conmigo yo no lo tengo que mandar con nadie él va solo y se regresa porque sabe que tiene que hacerlo entonces una cuestión personal cuesta mucho los primeros días si tenia que ir yo por él y perdíamos media clase porque el no venia del baño estaba jugando acostumbrado a que los compañeritos lo guían en ese aspecto te digo ejemplo él no es un niño que presente problemas de agresividad entonces en esa situación no tiene ningún problema ¿Conoces la ley de integración? ¿que sabes? Sí bueno la ley se estuvo manejado desde lo que es España Salamanca como han venido todos estos cambios todas las modificaciones que nosotros de alguna manera como educación especial pues obviamente tenemos que estar más al pendiente de estas situaciones para poder manejar tanto en la primaria e incluso en situaciones laborales como defender situaciones de derecho de los chicos etc te digo desde la misma integración decir bueno este chico para mi no es un chico que se pueda integrar por tal y tal cosa entonces todo lo tienes que justificar muy bien

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¿Estás de acuerdo con esta ley? En algunas cosas te digo todo lo que son situaciones de leyes y reglamentaciones es muy subjetivo hay a quienes si les funcionan y a quienes no ¿Tienes apoyo de la directora? Sí ¿Tienes apoyo de la Mamá de Gerardo? También ¿Tienes apoyo de los padres de familia? (ellos que opinan de Gerardo) no es un poco complicado más en el nivel primaria que por ejemplo en un CAM hay por ejemplo tienes un trato más directo con los papás aquí muchas veces las funciones de las juntas o que los señores no pueden en el turno de la tarde porque se van a trabajar hay veces que los niños se van solos son muy inconstantes son muy pocos los que vienen a preguntar a buscar apoyo ¿Tienes apoyo de los alumnos? Pues sí afortunadamente en el caso de los niños sí hemos encontrado buena respuesta ¿Necesitas algo? ¿qué? Yo creo que más que nada tiempo nosotros quisiéramos que el equipo fuera más grande digo obviamente los que seleccionamos digo a veces nos dicen si tengo 10 niños que presentan problemas sí pero sí el niño es una cuestión de problema de conducta no es algo que entre dentro de lo que USAER manejan digo sí a veces tenemos que explicarles bien cuales nuestro trabajo y lo que hacemos es orientar un poquito a los maestros ya que a ellos les falta un poquito más tener claro cual es el servicio y cuales su función dentro de grupo por ejemplo en el caso de cada chico ¿Tú piensas que existe rechazo o aceptación? (maest ros, compañeros, padres de familia) es un niño aceptado ¿En algún momento sentiste frustración? Sí lo que a mi me paso en el caso de él yo lo veo a partir de este año y yo veo que no tiene habilidades para el trabajo que se dedicaron mucho a situaciones de que a Gerardo escriba y pues sí, sí es conveniente que Gerardo escriba porque a lo mejor va a hacer etiquetas pero si sabemos hacia donde va Gerardo todas las situación de desarrollo de habilidades y destrezas están en cero entonces yo tuve que intervenir y entonces pues que te digo yo ya lo voy a mandar a un CAM con muchas carencias porque en un ciclo no le puedes dar al niño todas esas alternativas ¿Ves avances significativos realizando un comparati vo en el inicio de clases y ahora? Sí, sí, sí bastante desde su independencia que ya sabe lo que tenemos que hacer en la que ubica perfectamente por ejemplo para un trabajo él ya sabe lo que significa una jornada a que hora tiene que llegar a la escuela en sus desplazamientos todavía son algo limitados ¿Que vínculo existe entre Gerardo y tu? Pues tenemos un vinculo yo diría que de empatía porque hay algunos alumnos con los que puedes trabajar pero no hay empatía él me estableció yo soy Gerardo y hago esto sí pero yo soy la maestra y yo hago esto dentro de su comprensión él sabe lo que puede hacer y lo que no es permitido ¿Existen algunas indicaciones para tratar a Gerardo ? Lo que yo trabajo con las maestras es de que lo traten como cualquier alumno ¿Utilizas material didáctico o estrategias diferent es? (el material es tuyo o te lo proporciona la escuela) dependiendo su necesidad como cualquier niño hay niños con necesidad educativas especiales que a las maestras se les sugiere trabajar con material concreto en aula por ejemplo con Gerardo las adecuaciones yo traigo material cucharas de plástico o las bolsitas de Kentucky para que aprenda a colocar la salsa son materiales que se llevan con todos los niños ¿Tienes suficiente estimulo ya sea moral o monetari o? Pues mira tengo mucho de maestros compañeros en recursos monetarios no te vas a hacer rico digo yo gano más dando terapia por fuera ¿La ley de integración beneficia a Gerardo? En algunos aspectos sí en algunos aspectos no que bueno que se recibió a Gerardo aquí pero bueno sí a lo mejor Gerardo no se hace algunos años se hubiera integrado a otras situaciones ahora tendría mayor desarrollo de destrezas a lo mejor muy subjetivo ¿La ley de integración beneficia a sus compañeros? Pues en cierta medida tiene sus beneficios en cierta medida no digo hay quien todavía piensa que los niños deberían estar en una escuela especial como te digo los chicos digo es sensibilizarlos ¿la ley de integración beneficia a su maestra? Yo creo que beneficiar apoyo en algunos momentos mas que beneficiar es como un recurso que tenemos para decir a de aquí me agarro para que no me digan que no con Gerardo tiene sus pros y sus contras ¿La ley de integración te beneficia? Pues de alguna manera sí de alguna manera no porque te digo todos estos cambios hay situaciones que por ejemplo la situación de CAM es una situación más política el hecho de juntar a todos en un aula para pagar menos maestros que

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contratar al maestro especialista en debilidad visual para que trabaje a los chicos con otros problemas a veces uno se convierte en todologa Me puedes contar una anécdota con Gerardo estas trabajando con el sabe lo que tienes que

hacer oye Gerardo me estas viendo la cara si maestra te estoy dando el avión es muy amoroso

es muy tierno noble

Entrevista con la maestra Nombre Hortensia Rodríguez Sandoval Edad 46 años Hace cuántos años se recibió 25 años ¿Después de esto tomó algún curso de actualización (sobre que)? Sí he tomado varios cursos sobre lo de carrera los cursos que eran a los que nos mandaban anteriormente para primero y segundo año matemáticas lectura hay cual otro ya no recuerdo los demás ¿En que año tuvo a Gerardo? Primero y segundo Contesta lo primero que se venga a tu mente respecto a las siguientes palabras

• INTEGRACIÓN lo primero que se me ocurra hay pues jugar • USAER jugaban • DIVERSIDAD lo diversidad hay ya no recuerdo no • RESPONSABILIDAD era mucha responsabilidad por que era cuidarlo llevarlo al baño limpiarlo seguir con sus valores • MAESTRO era yo muy exigente con él le ponía yo limites • VINCULO había mucho entre alumno maestro compañeros dirección con todos • ESCUELA igualmente se integro demasiado con todos los niños • PADRES DE FAMILIA también es este muy querido por todos los padres de familia es muy respetuoso el niño • COMPAÑEROS lo integraron al grupo como escuela nunca hubo que lo rechazaran • LEY, ley no pues no, no había ninguna ley había lo que era responsabilidad • PROBLEMAS EDUCATIVOS que a veces educativos pues en sus valores nada mas • SÍNDROME DE DOWN le costaba mucho trabajo leer escribir era un niño pues muy, pues era atento en lo que se le decía o sea le costaba trabajo captar las cosas pero así casi no lo demostró que tenia ese sin esta eso como se llama hay se me fue la palabra no demostraba que tenia esa discapacidad porque siempre se integraba • GERARDO era un niño amable cariñoso este a veces si el respeto siempre hubo entre compañeros maestros • DIRECTORA también amable cariñoso siempre trataba a todos con cariño • CAPACITACIÓN apoyaba mucho la mamá en todo como la maestra de USAER maestros si • FORMACIÓN igualmente tubo una formación entre todos entre todos quiero decir USAER maestra directora secretario y compañeras que también lo tuvieron • COMPROMISO mucho compromiso tanto de padres de familia bueno sus papás como la directora maestra de USAER muy buena maestra entonces compromiso hubo demasiado con él • La maestra de USAER es la misma que la que esta aho rita No ya no esta aquí pero ella le enseño muchas cosas que él no podía por ejemplo lo que es coordinación segmentación lo enseño a también lo que es su aprendizaje a leer y a escribir también lo enseño a ubicarse o sea todo eso le enseño le enseño las partes del cuerpo humano, el respeto así mismo

¿La maestra de USAER anterior trabaja dentro del aula con usted o se llevaba a Gerardo? No

bueno sí trabaja con él dentro del aula tenia un dí a especial para trabajar con él en grupo

pero también lo sacaba dos días y trabajaba indivi dualmente con él porque realmente el

niño llego aquí pues en ceros y aquí fue donde se l e enseñaron muchas cosas

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Gerardo venia de un CAM o venia de su casa no venia bueno más bien realmente nose si venia de un jardín lo que es normal o sea lo que es del gobierno pero creo que no, no estuvo en un CAM la verdad lo ignoro

¿Cómo recibes la noticia de tener un niño con síndr ome de Down en un aula regular? Con miedo porque pues uno no sabe como empezar porque realmente no estamos capacitados para recibir esa clase de niños, pero con el tiempo todo va tomando su ritmo porque pues tiene uno que investigar ¿Cuáles son los principales problemas a los que te enfrentas con Gerardo en el aula? Pues que toma todo lo de sus compañeros, era muy inquieto no sabia respetar las cosas de los compañeros, le gustaba decir mentiras no había limites con el esos fueron los principales problemas con él. ¿Conoces la ley de integración? No ¿Consideraron tu opinión sobre la atención de Gerar do? No ¿Recibiste cursos o platicas respecto a la integrac ión? No ¿Tienes apoyo de USAER? Sí mucho ¿Visitan a Gerardo personas de USAER? Sí ¿Tu piensas que existe rechazo o aceptación? (maest ros, compañeros, padres de familia ) Aceptación toda la escuela lo acepta y con gusto ¿Tuviste contacto con las anteriores maestras de Ge rardo para mantener una secuencia? Sí ¿Cuál es la indicación o la finalidad de integrar a Gerardo? (que se busca, que sea igual que los demás, que tengan los mismos conocimientos) pues que aprenda lo más cotidiano porque su discapacidad es muy bajita presenta una niñez presenta una capacidad de un niño bueno cuando estuvo conmigo tenia una capacidad de un niño de cinco a seis años siempre estaba a nivel de primero cuando él estaba en tercer año estaba a nivel de primer año estaba aprendiendo lo que eran los números del uno al veinte porque si le costaba mucho trabajo ahorita no se porque ahorita él ya esta en sexto pero cuando estuvo conmigo pues sí ¿En algún momento sentiste frustración? No ¿Gerardo mantiene el mismo nivel que sus compañeros ? (académico) no ¿Que vínculo existe entre Gerardo y tu? Pues amistoso amabilidad el siempre me demostró mucho cariño también respeto no miedo respeto porque yo lo enseñe a respetar a todos los compañeros lo enseñe a que también los quisiera y se integrara también ¿Los vínculos que mantienes con Gerardo son iguales que con el resto de tus alumnos? Si a bueno aquí había algo no con los demás había un poquito más de exigencia que con Gerardo por la discapacidad que él tenia no podía yo exigirle lo mismo a un niño pues como se dice que esta normal a un niño que tiene discapacidad porque le va a costar mas trabajo que no estaban en el mismo nivel si él estaba en segundo año, a él teníamos que ponerle aprendizajes de primer año y hasta eso a él se le hacían sus adecuaciones que a los niños de segundo, los niños de segundo ya sabían lo que era un problema de suma y resta y a Gerardo se le tenia que representar con figuras y se le tenia que explicar ¿Existen algunas indicaciones para tratar a Gerardo ? No se le trataba como a los demás niños para que él no se sintiera que él era menos o era más sino que se le trataba igual ¿Qué haces para integrarlo? Lo ponía yo con otros compañeros trabajaba con los demás niños se le explicaba también el motivo porque a él se le daba diferente material o se le explicaba el porque tenia que trabajar con el individualmente muchas veces ¿Logras integrarlo? Sí se lograba ¿Utilizas material didáctico o estrategias diferent es? (el material es tuyo o te lo proporciona la escuela) bueno fue material como estrategias siempre fueron diferentes no el material era mío y se le pedía a la mamá a veces era de la escuela pero por lo regular siempre fue mío mi material y por parte de la mamá ¿Gerardo necesita una atención personalizada? Sí por la discapacidad que tiene ¿Se la puedes dar? Yo sí, sí se la daba yo ¿Conoces los CAM? No los he escuchado pero no nunca he ido a uno ¿Gerardo esta mejor en una escuela donde hubiera ni ños con su problema o esta mejor aquí? Bueno al principio pensábamos que estaría mejor pero como él ya se adapto y él ya sabe pues es lo que es todo él lo expresa como algo normal o sea ya no hay ora sí para que el cambio ya que sus papás están también contentos de que se le da la atención adecuada y se le da el seguimiento a la discapacidad que tiene ¿Existe un compromiso con Gerardo y/o con su mamá? Sí

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¿Estas conforme con lo que haz logrado con Gerardo o piensas que podrías hacer más? Bueno conforme pues en lo que cabe pues cuando estuvo conmigo sí pero sí se puede hacer mucho más con Gerardo siempre y cuando el grupo no sea tan saturado ¿por qué? porque se le pone más atención a él cuando son grupos de treinta niños es lógico que si yo lo atiendo a él pues voy a descuidar al grupo pero si se puede hacer más se puede lograr más siempre y cuando el grupo no sea tan numeroso

¿Cuántos alumnos tenia? En ese tiempo eran 20 niños con él eran 21 por eso se le daba la atención porque eran menos

¿Gerardo esta listo para la secundaria? Bueno hay si tenían que preguntarle a su maestra que esta en 6 año porque pues yo lo tuve en segundo y en tercero ¿Gerardo sigue las reglas? En lo que yo he visto si ¿Tienes suficiente estimulo ya sea moral o monetari o? Sí se le estimulaba no nada más a el sí no que también a todos sus compañeros para que él no se sintiera si también se le estimulaba a él ya sea de una o de otra manera dándole una estrellita que es lo más usual o dándole algún dulce ¿La ley de integración beneficia a Gerardo? Pues necesito conocerla Bueno la ley de integración dice que lo que se busc a es sacar a los niños del CAM bueno de escuelas especializadas y meterlos al aula regul ar pero para hacer uniforme la educación para que al niño no se le enseñe solo alg o laboral o un oficio sino que tenga los mismos conocimientos que los demás Aja Y para eso esa ley implemento lo que es USAER que t enia que hacer las adecuaciones y sacar al niño del aula y que tenia q ue entrar la maestra de USAER al aula Ahora cual es la pregunta ¿Qué si crees que la ley de integración favorece a Gerardo? Sí porque se ha logrado un poco con él bueno no un poco yo digo que se ha logrado mucho con él porque hasta donde yo lo deje él ya sabia hasta el numero 25 el ya sabia formar palabras muy pequeñas ya conocía lo que eran las vocales algunas consonantes empezaba a deletrear lo que es vamos a decir pre silábico ya no era, era silábico alfabético aunque no conocía todas las letras era silábico alfabético, hasta ahorita yo pienso que ya es alfabético ya debe conocer todo lo que es nuestro alfabeto, numero son se hasta que numero conozca sumas se le presentaban ya sea configuras y con material concreto es como se le presentaban las sumas las restas los problemas la multiplicación allí si ya no llegamos porque a él se le dificultaba ¿La ley de integración beneficia a sus compañeros? Pues yo creo que sí ¿La ley de integración te beneficia? Pues en parte es más trabajo es mucho trabajo porque se le tiene que hacer las adecuaciones tanto al grupo como para el entonces pues beneficio pues sí porque aprendemos más no ¿Me puedes contar una anécdota con Gerardo? Hay en que forma anécdota de que laboral porque de él hay muchas cosas no he era de los niños que se hacia él las cosas y me echaba la culpa se acusaba con la mamá y aparte de eso se acusaba también con el papá pero todo era en forma bueno yo lo veía muy infantil porque él nunca tuvo una cosa así de malicia siempre lo hacia con una intención de que en lugar de enojarme a mi me causaba gracia. Anécdotas hay muchísimas anécdotas de el de que un día se rompió se agarro las tijeras y se corto el short llego la mamá y le dijo que yo se lo había yo cortado llego a casa le dijo a su papá que porque el no me decía maestra me decía Tencha que Tencha le había cortado el short al otro día llego la mamá y me decía que porque le había yo cortado el short y a mí me causaba gracia ¿la mamá si le creía ? A Gerardo no porque ya lo conocía realmente como era el y la mamá también le llamaba la atención no lo dejaba así había una responsabilidad con la mamá tanto moralmente como económicamente para el sus gracias no las tomaba como gracias si no que para ella era algo malo le llamaba muy fuerte la atención era enérgica con el ¿empezaron a marcar limites juntas? Sí Antes de no había como tanto eso de los limites... Anteriormente la maestra que tuvo en primer año lo dejo no le marco lo que era libertad libertinaje o sea ella le daba mucha libertad o sea hay yo siento que no le pusieron la debida atención Muchas gracias No hay de que Entrevista para maestra Nombre Marisela Hernández Villegas

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Edad 41 Grado de estudios tengo hasta el segundo cuatrimestre en maestría en administración ¿Hace cuántos años se recibió? 23 ¿Después de esto tomó algún curso de actualización (sobre que)? Sí he tomado varios la mayoría son de gestión directiva Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras

• INTEGRACIÓN niños • USAER capacitar • DIVERSIDAD todos los niños • RESPONSABILIDAD yo • MAESTRO profesional • VINCULO con la comunidad • ESCUELA parte de la sociedad • PADRES DE FAMILIA piedras • COMPAÑEROS amigos • LEY ambigua • PROBLEMAS EDUCATIVOS muchos • SÍNDROME DE DOWN conflictivo • GERARDO querido • DIRECTORA compañera • CAPACITACIÓN deficiente • FORMACIÓN escasa • COMPROMISO mucho

¿Cómo recibes la noticia de tener un niño con síndr ome de Down en un aula regular? Impactante ¿Cuáles son los principales problemas a los que te enfrentas con Gerardo en el aula? Los principales su forma de hablar y el dominio que no tiene en si mismo y quiere hacer lo que desea no lo que se le dice, he hacerme entender con el sobre lo que yo quiero el trabajar con el como si estuviéramos trabajando primer año y tener un grupo de cuarto y quinto trabajar con el lecto escritura desatendiendo a los demás niños que también tienen necesidades educativas concentrando más el trabajo en él más que en los demás niños ¿Conoces la ley de integración? ¿que sabes? No toda alguna sí ¿Qué conoce de la ley de integración? De la ley de que ellos deben ser integrados a los grupos regulares este deben de ser totalmente tratados igual que los demás considerados con las mismas capacidades aunque su aprendizaje es diferente creo que nada más ¿Estas de acuerdo con esta ley? No ¿Por qué? No porque finalmente lo que te comentaba en un principio desatiendes a otros niños que quizá con un poquito más que ayuda alcanzarían en cuanto a aprendizaje a los demás en cuanto... es más especializada la atención a un niño con problemas del tipo de Gerardo ¿Consideraron tu opinión sobre la atención de Gerar do? no ¿Recibiste cursos o platicas respecto a la integrac ión? no ¿Tienes apoyo de USAER? Sí ¿Visitan a Gerardo personas de USAER? He en el primer año que yo lo tuve estuvo todo un año la maestra atendiéndolo una vez por semana cuando estábamos en quinto año ya fue más esporádica la atención y en forma individualizada en el primer año lo visitaba mucho USAER y en el último ya no fue muy escaso el apoyo tanto en aula regular como en el aula de apoyo para Gerardo ¿Tu piensas que existe rechazo o aceptación? (maestros, compañeros, padres de familia) Aceptación total ¿Tuviste contacto con las anteriores maestras de Ge rardo para mantener una secuencia? No mas bien nada mas con la maestra de USAER que fue quien lo inicio aquí en la escuela ¿Cuál es la indicación o la finalidad de integrar a Gerardo? (que se busca, que sea igual que los demás, que tengan los mismos conocimientos) precisamente seguir parte de la ley que nos obliga a tener esa integración total de los niños y en caso de la señora porque ella no tenia intención de dejarlo en un CAM porque comentaba que se perdería mucho el trabajo y Gerardo la verdad es que se integra muy bien ha a nivel

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sociedad con los demás sin embargo el único problema es de aprendizaje no tiene lógicamente menos alcances que los demás pero es en cuanto a eso ¿En algún momento sentiste frustración? En relación a A la atención de Gerardo No, no Gerardo yo de hecho los propósitos que tuvimos con él los alcanzo siempre y yo creo que los rebaso ¿Gerardo mantiene el mismo nivel que sus compañeros ? (académico) No ¿Que vínculo existe entre Gerardo y tu? Maestro alumno no hay otro más ¿Los vínculos que mantienes con Gerardo son iguales que con el resto de tus alumnos? Sí, sí nada más que con es un poco mas cercano quizá por la necesidad de ponerle a él otro tipo de actividades pero es el mismo ¿Existen algunas indicaciones para tratar a Gerardo ? En especifico si nada mas si estábamos en la escalera apoyarlo a bajar este ver q no suba las escaleras corriendo en general el asistía al baño solo siempre y cuando no haya escaleras ¿Que haces para integrarlo? Lo colocaba en equipos él trabajaba en equipo y algunos de los niños se quedaban con él como tutores o si no cuando lo integraban porque le gusta trabajar en equipo me acercaba yo a él y trabaja algo similar a lo que los demás hacían pero en su nivel ¿Logras integrarlo? mmm ¿Utilizas material didáctico o estrategias diferent es? (el material es tuyo o te lo proporciona la escuela) las dos cosas, he normalmente era mío comprábamos material adicional la señora es muy accesible la mamá de Gerardo entonces todo lo que se le pedía lo traía trabajábamos con USAER y trabajábamos también el material de apoyo con ellos y algunos materiales que elaborábamos en conjunto con la mamá de Gerardo ¿Gerardo necesita una atención personalizada? Sí ¿Se la puedes dar? Sí descuidando a los demás ¿Conoces los CAM? He no nunca he asistido a ninguno tengo un panorama general de a que se dedican pero no ¿Qué sabe de los CAM? Que son niños con necesidades educativas mucho mayores son de mayor discapacidad como Gerardo la verdad es que sí ¿Estas conforme con lo que haz logrado con Gerardo o piensas que podrías hacer más? Sí ¿Gerardo esta listo para la secundaria? No ¿Gerardo sigue las reglas? La mayor parte sí ¿Tienes suficiente estimulo ya sea moral o monetari o? Monetario en que la SEP por ello a no moral más bien yo creo que todo es moral ¿La ley de integración beneficia a Gerardo? Este realmente no si la aplicamos tal cual no lo que tu dices si nos vamos a igualdades no es cierto el niño necesita una atención mas personalizada y los demás niños mientras trabajan ellos o sea en general el normal de niño mientras ellos están trabajando normalmente con ese tipo de niños como que trabajas otro tipo de cosas o sea diferente no sobre todo en el caso de Gerardo si fuera un niño con un aprendizaje distinto que luego son esos los niños que tenemos yo creo que si porque, porque se va integrando de manera diferente pero él tiene una discapacidad que yo creo que va mas haya de una discapacidad de una necesidad educativa especial es una discapacidad yo creo que mas bien de tipo intelectual y físico o a lo mejor neuronal o como decirlo en ese sentido diferente a un ritmo de aprendizaje digo el niño aunque va en 6 no tiene los contenidos de 6 si a caso llega a los contenidos de un niño de primero o de 2 año y no ha comprendido todavía muchas cosas no aunque él ya lee ya decodifica pero todavía le falta comprender entonces no tiene lógicamente para un 6 año si nos vamos a eso de la ley lógicamente no se logra eso la integración en cuanto individuo que se integre con los niños y que no sea rechazado que sea aceptado yo creo que en esa medida si pero lo demás no creo que sea congruente, y no puede ser congruente. ¿No? No ¿O tu que opinas? No se por eso estoy aquí preguntándole Yo que opino yo creo que si pero con una atención más personalizada claro a lo mejor lo entenderá pero su ritmo de aprendizaje es precisamente muy lento de hecho cuando empezamos a platicar eso con la maestra de USAER cuando él llego a pesar de que ya tiene ahorita13 años la mente de Gerardo es de 5 años no puedo obligarlo. Entonces a lo mejor si de aquí a 25 años cuando el tenga 25 años yo le enseño lo de 5 año él me lo va entender pero su proceso intelectual es diferente pero entonces ya evoluciono ese pensamiento ya creció ya maduro pero cuando tenga 25 años no lo voy a volver a tener en 5

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¿Entonces si nosotros regresáramos a Gerardo en est e momento a primero usted cree que seria funcional? Si, fíjate yo creo que si mucho más funcional sin embargo y debido a la situación de integración que el ya tiene aunque él se lleva bien con los niños de primero seria muy difícil para él pero lo mismo que harían los niños de primer año él lo podría hacer porque no puede recortar no puede pegar correctamente no entonces ya su madurez su psicomotricidad fina seria mucho mayor porque él todavía le costaba trabajo por ejemplo estar en cuadro no y pues ya seria una situación diferente yo creo que si a lo mejor pero tendría sus pros y sus contras no porque finalmente anímicamente el niño es igual que todos los demás si lo pasamos a primero él se deprime Claro Entonces tampoco seria funcional tiene los pros y los contras ¿La ley de integración beneficia a sus compañeros? no por lo que te comentaba se les descuida a ellos y a él se le da mayor atención ¿La ley de integración te beneficia? no y si yo creo q tiene los pros y los contras no porque lo que yo te comentaba a lo mejor a los niños que yo desearía atender con mayor este hincapié q son de alguna manera niños regulares q pueden alcanzar a los demás niños a comprender los contenidos de 5 se les desatiende ¿estamos hablando de niños con otras necesidades no de niños regulares? así es, sí bueno es que dentro del termino normalidad digamos que hay niños q aprenden con un poquito más de lentitud de acuerdo a su procedimiento a esos niños son a los que me refiero a lo mejor a ellos les puedo poner mas ejercicios dedicarme más y a los otros q son más rápidos si aun cuando tienen tutor esos niños se rezagan porque a veces se les complica más a veces hay que repetírselos muchas veces los niños si nos ayudan como tutores pero muchas veces se desesperan llegan al grado de agredir a los niños que se les dejan para tutorarlos En el caso de Gerardo el que aprendas a tratar a niños como él lógicamente te nutre mucho porque te ayuda a comprender muchas cosas por ejemplo en el caso de Gerardo el trabajo es doble o triple lo que el hace para aprender a lo mejor a decodificar es mucho ¿Me puedes contar una anécdota con Gerardo? Le gustan algunas niñas es muy coqueto le manda besos lo abraza y mi amor son de las cosas de Gerardo que son muy curiosas y es muy galán les lleva flores a las compañeras que le gustan Los niños escucharon la gasolina si has ido al chipén dale o tienes idea de cómo se contorsionan los varones y todo eso Sí Pues Gerardo estaba bailando así entonces fue muy curioso porque todos los niños y niñas estaban alrededor de él bravo todas coloradas y el niño jalaba a las niñas y se ponían a bailar igual se tiraban se contorsionaban y toda la cosa Después le digo a la señora hay señora donde lleva a Gerardo que ve eso Hay maestra no me diga eso, dígale que le baile hoy al día siguiente señora como le fue hay maestra q lo vemos estábamos totalmente impactados créanos q en la familia nadie somos así es que él tiene cablevisión seguramente lo ve en la televisión. Gerardo es un niño q tiene un problema de comprensión de contenidos o de intelectualidad porque de hecho es un niño que se comporta como los demás de hecho le gustan las películas y te imita de inmediato a los personajes le gusta mucho eso si tu le lees o le cuentas él lo entiende pero se maneja él mucho con imágenes a diferencia de todos los demás o sea a lo mejor también manejan imágenes pero no tanto a él se le queda más esa parte le gustan mucho los comics cosas del momento el las hace participes es un niño muy actualizado es muy sociable le gusta colaborar Las cosas abstractas le cuestan mucho trabajo

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Entrevista con Gerardo Nombre Gerardo Mendoza Edad 15 Grado de estudios sexto ¿Antes de esta escuela fuiste a otra? Sí ¿Cómo se llamaba? Gerardo, escuela aquí por aca chimat de hijo papá mama hermano yo mucho gracias ¿Te gusta esta escuela? Sí ¿Vas a otra escuela a parte de ésta? Sí ¿Y en la otra escuela qué haces? Mucho Karen yo, yo ama a Karen y ella me ama ¿Quieres mucho a Karen? Sí ¿Te gusta Karen? Sí ¿Juegas con los otros niños? Sí ¿A qué juegan? Básquetbol chicles papas y de coca ¿A apuestas coca y chicles y papas? Sí ¡Ah mira! ¿Oye aquí tienes muchos amigos en la escuela? Sí ¿Por tu casa? Sí ¿Muchos o poquitos? muchos ok. ¿Tú haces lo mismo que tus demás compañeros? sí compañeros sí ¿Y tú repartes los desayunos? desayunos leche pan galletas alegría café ¿Y cómo los repartes? café ¿Café también les das? Sí ¿Me estas engañando? Sí ¿Si? ¿Y cómo les repartes el desayuno? desayuno leche pan ¿Pero vez una lista o que? Galletas leche, pan, coca, Coca no es cierto, eso no tiene el desayuno, no tiene coca leche ¿Leche y que más? pan ¿Quién es Karen? Ahí allá arriba ¿Pero quién es? ¿es tu amiga? mi amiga (nos reímos) ¿Tienes otra maestra aparte de Rocío? si ¿Cómo se llama tu otra maestra? Rebeca ¿Y hay otra? de USAER Se llama sube de aquí de acá de muchos lugares ¿Sí? Sí ¿Oye y te llevan a otras clases aparte de aquí? Sí ¿A dónde? Acá derecho a la derecha ¡Ah! ¿por tu casa? ¿Ya sabes sumar? Chicles papas ¿Sabes sumar chicles y papas? ¿Sabes restar? Sí ¿cómo restas? Con palitos Con palitos así y así

¿Tomas clases de natación? Sí

¿Dónde? Derecho pero de acá

¿Es difícil? Sí

¿A cuántas maestras de la escuela conoces? Tres

¿Los otros niños son como tú? Sí

¿Y tú eres igual a los otros niños? Sí

¿juegas fútbol con los otros niños? Sí

¿Y es fácil o difícil? Difícil ¿Difícil? Sí, muy difícil

¿Difícil por qué? Aquí así así así (hace señas simulando una canasta de básquetbol)

Pero ese es básquetbol El fútbol es el que tienes que anotar gol El fútbol sí es fácil

El básquetbol es difícil Sí

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ERICK ¿Gerardo es igual que tú? Como Gerardo tiene su problema, se tarda un poquito para aprender, por lo ejemplo unos pasos de fútbol ¿Y tú crees que Gerardo va a la par en conocimiento s con los demás Más o menos ¿Si tú decidieras Gerardo pasa de año tú que dices? Que sí ¿Gerardo es regular con ustedes? ¿viene seguido hac e las mismas cosas? No hace diferentes cosas ¿Aquí en la escuela hay un plan como de USAER? Sí cada dos días ¿Vives cerca de la casa de Gerardo o nada más aquí en la escuela? Aquí ¿Conoces a su mamá? Sí ¿Tu mamá conoce a sus papás? Sí ¿Al principio cuándo conociste a Gerardo fue difíci l así como llevarte bien con él? No ¿Cómo es su relación? Normal ¿Y tú crees que tus compañeros lo tratan igual? Sí, igual que a los demás Gracias Entrevista para compañeros de Gerardo Nombre Carlos Bustamante Alfaro Edad 12 años Grado de estudios Sexto “A” Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras

• INTEGRACIÓN derecho • DIFERENCIA libertad • RESPONSABILIDAD cuidar • MAESTRO director • VINCULO regalo • ESCUELA secundaria • PADRES DE FAMILIA niños • COMPAÑEROS maestros • SÍNDROME DE DOWN cuidarlos • GERARDO Gerard • DIRECTORA director • COMPROMISO cuidado

¿Eres compañero de Gerardo desde hace mucho tiempo? Sí ¿Desde primero? No, desde segundo Y Gerardo ¿ha ido pasando de año junto contigo? Sí ¿Te avisaron que tenías un compañero diferente? Sí ¿Qué te dijeron? Que había un niño que tenía síndrome de Down, y que lo debemos de tratar igual como a todos ¿Y sí lo tratas igual que a los demás? Sí ¿Puedes jugar con Gerardo como con los demás? Sí ¿Si, se ponen a jugar fútbol Gerardo juega igual qu e ustedes? Sí ¿Gerardo sabe lo mismo que tú? No. En cuanto a matemáticas, ¿sabe lo mismo que tú? Pues sí porque a veces uno se pone a explicarle ¿Y cómo los evalúan? sobre tareas, conducta y exámenes. ¿Y Gerardo tiene las mismas calificaciones que tú o parecidas? o Pues sí parecidas. ¿Es más alto o más bajo? Es un poco más bajo. Un poco. ¿Tú cuánto sacas y él cuánto saca? Por decir, si yo saco nueve en español él saca 7 y 8 ¿Gerardo juega como tú? No ¿Cómo juega Gerardo? Pues a veces se pone a jugar con las niñas ¿A qué juega con las niñas? se empiezan a corretear o a veces yo sí porque como dice que una niña de ahí es su novia, la abrazo y me empieza a corretear . ¿Y esa niña cómo se llama? Ana Karen

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¿Es muy celoso? Ajá Ok ¿Por que crees que Gerardo esta aquí y no en otra e scuela? (silencio) ¿No sabes, ni una idea tienes? Yo digo que está aquí para pues aprender más que estar en una escuela, así como por decir que los mantienen que en están malos de por decir en el Teleton. Ajá Aquí está pero para más, para que le expliquen más y aprenda más, un poco a leer ¿Un poco? Ajá ¿Tú sabes un poco leer o sabes bien leer? Yo sé mas o menos leer ¿Qué dicen tus papás a cerca de Gerardo? Les platico de todo lo que hacemos, me dicen que lo cuide que no lo dejemos que esté brincando las escaleras, que lo cuidemos que no se vaya a caer Nada más Ajá ¿La maestra lo trata diferente que a ustedes? Se puede decir ¿Si? ¿Cómo lo trata? Lo pone a un lado de ella y le explica las cosas y luego, por decir, a mí siempre dice acompáñalo al baño recórtale esto para pintar, enséñale cómo ¿Gerardo realiza los mismos trabajos que tu? Sí ¿Si? No, no porque a veces le ponen dibujos ¿Él hace más dibujos que otras cosas o qué hace más ? dibujos y a veces con su calculadora le ponen sumas y restas ¿Alguien viene a darle clases a Gerardo? Nomas que la maestra de educ de USAER ¿Y cómo funciona eso de USAER? Pues bien porque ella es la que les hace los exámenes a todos los niños que van un poco mal ¿Nada más les hacen los exámenes o a veces les da c lases? Ajá, les da clases y los ayuda ¿Los baja a su salón o sube a tu salón? Sube al salón y Gerard baja igual. Trabaja en tu salón y Gerardo baja con ella ¿Gerardo es diferente a ti? No ¿Es como cualquier otro niño? para mí sí porque a todos nos tratan igual ¿Cuándo conociste a Gerardo te daba miedo curiosida d o algo así? curiosidad ¿Qué querías saber? Por qué tenía eso, bueno, por qué estaba malo y no estaba como nosotros y me explicó la maestra ¿Ah sí? ¿Qué te explicó que es que el nació mal y a eso se le llama síndrome de Down ¿Con eso quedaste convencido? ¿Se calmó tu curiosid ad? sí ¿Le ayudas a Gerardo cuando lo necesita? Sí ¿Me puedes dar un ejemplo? por decir cuando no puede, se traba en una palabra y yo le digo di este “cuando conocí” y él ya va diciendo cuan..do ...cono....cí pero ya lo va diciendo mejor ¿Él te puede ayudar? Pues sí ¿Sí? ¿En qué? por decir si yo le digo ¿Me ayudas a hacer una suma? y ya le digo 5 mas 10 y ya me saca el resultado y me dice 15 ¿Lo saca en su calculadora? Sí Y así de sumar en su cuaderno Gerardo no sabe sumar sólo en la calculadora o sí sabe sumar en su cuaderno Sí porque a veces, por decir si es 10 mas 10 le pongo mis dedos y ya cuenta 10 más 10 y ya 11 12 y ya ¿Juegas con él como con los demás? no ¿Por que? porque cómo a veces nosotros nos llevamos un poco pesados la maestra nos regaña si lo enseñamos a hacer eso ¿A qué juegas con Gerardo? Este, a veces jugamos, nos correteamos y a veces sí me pongo a jugar pelota con él. ¿Entiendes lo que dice Gerardo? Sí ¿Siempre? Sí ¿Cómo crees que Gerardo se sienta en esta escuela? Bien, porque todos lo tratamos bien y nunca lo hemos dicho así de ofendido ¿Si Gerardo fuera a una escuela donde solo hubiera niños como el tu que crees que pasaría ? No seria lo mismo ¿Por qué? , Porque como otros niños no entienden un poco bien y aquí nosotros le ayudamos un poco, pa que entienda ¿Has trabajado en equipo con Gerardo? Sí ¿Si? ¿y qué hacen? Pues hacer una obra

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¿Una obra de teatro? Aja ¿Y cómo les fue? Pues bien porque el actuó como de abuelito y se le hace su mamá le dijo que así y si ¿Alguna vez has visto que Gerardo sea rechazado por alguien? no ¿Ni en la calle ni aquí ni en ningún lado? bueno en la calle no ¿No lo conoces fuera de la escuela? Sí es que como bajo con mis abuelitos luego vive acá y siempre pasa por ahí y siempre le digo adiós y me pasa y me saluda como siempre ¿Y nunca haz visto que sea rechazado por alguien? no ¿Me puedes contar una anécdota de Gerardo? Así el otra vez estábamos jugando corretizas y me caí y nos empezamos a reír y luego me corretea y había una cáscara de mango y me tropecé y se empezó a reír y la maestra lo regaño porque le dijo que eso no se debería de hacer que en vez que estuvieran sentados y comiendo no estar corriendo. Entrevista para compañeros de Gerardo Nombre Fernando de Jesús Escamilla Miranda Edad 11 pero mañana cumplo 12 ¡Ah! muchas felicidades Gracias Grado de estudios sexto Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras INTEGRACIÓN familia DIFERENCIA pelea RESPONSABILIDAD hermano MAESTRO estudio VINCULO lazo de amistad ESCUELA maestros PADRES DE FAMILIA asociación COMPAÑEROS amigos SÍNDROME DE DOWN enfermedad GERARDO es mi amigo DIRECTORA es la mayor autoridad aquí en la escuela COMPROMISO, compromiso, comprometernos ¿Te avisaron que tenías un compañero diferente? no ¿Desde que año eres compañero de Gerardo? Desde segundo ¿Lo tratas igual que a tus demás compañeros? Sí ¿Gerardo sabe lo mismo que tu? (académico) no ¿No, que sabe Gerardo? es un niño que tiene la mente de un niño de tres cuatro años ¿Quién te dijo eso? (silencio) ¿o tu lo supones? si porque tengo un primito y son casi iguales ¿Pero tu primito también tiene síndrome de Down? No pero esta chiquito ¿El juega como tú? No ¿A qué juega Gerardo y a qué juegas tú? Yo a veces juego fútbol y él juega con las niñas ¡Ah! ¡ok! ¿Por qué crees que Gerardo está aquí? Porque quiere estudiar ¿Qué dicen tus papás acerca de Gerardo? Que es un niño muy bueno ¿La maestra lo trata diferente? Aparentemente no, sí pero a veces nosotros le tenemos que decir cómo hacer las cosas que haga, repartir ¿Gerardo realiza los mismos trabajos que tú? No, le ponen diferente, a hacer planas Hacer planas , De enunciados ¿Alguien viene a darle clases a Gerardo? Sí, la maestra Tere, de USAER ¿Y cada cuándo viene la maestra Tere de USAER? Creo cada tres veces a la semana ¿Gerardo es diferente a ti? ¿Por qué? En que sentido ¿Si es diferente, tú lo vez como un niño diferente a ti? No yo lo veo igual que a los demás ¿Cuándo conociste a Gerardo te daba miedo curiosida d etc? No lo tomaba como un amigo Un amigo nada mas ¿Le ayudas a Gerardo cuándo lo necesitas, ejemplo? Sí a veces me dice la maestra que le ayude a revisar las uñas o los zapatos que no lo ponga mal ¿El te puede ayudar a ti, en qué? También, en que digamos que me quiero pelear y el me calma

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¿Juegas con el cómo con los demás? Sí ¿A qué? A veces jugamos fútbol ¿Entiendes lo que dice? A veces sí y a veces no ¿Y qué haces cuando no entiendes? Le digo que me lo repita de nuevo ¿Hasta que entiendas tú? Sí ¿Cómo crees que se siente en esta escuela? Bien ¿Sí Gerardo fuera a una escuela donde solo hubiera niños como él, que crees que pasaría? Se entenderían mejor ¿Haz trabajado en equipo con Gerardo? Sí ¿Que hicieron? Era un como se llama una representación de los nómadas ¿Y funciono? sí porque el otro día nos toco cómo cazaban y que Gerardo era un mamut y que cuándo lo atacaban el huía y se defendía ¿Fue fácil o difícil? Fue fácil porque se defiende Ok. ¿Alguna vez haz visto que Gerardo sea rechazado por alguien? No ¿Lo conoces fuera de la escuela o sólo aquí en la e scuela? Sólo aquí en la escuela ¿Me puedes contar una anécdota con Gerardo? Una vez le estábamos jugando aquí en el patio y estaba jugando con las niñas Erick el más alto le tiro un cañonazo y le pego en la cabeza ¿Y luego que paso? Lo lleve cargando aquí a la dirección para que le hablar a su mamá ¿Por qué fue muy fuerte el golpe o que? Sí era un balón duro ¿Y regañaron a Erick? Sí pero fue por accidente Bueno muchas gracias Entrevista para compañeros de Gerardo Nombre Ana Karen López Bernal Edad 12 años Grado de estudios sexto Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras INTEGRACIÓN un grupo DIFERENCIA No nada ¿no? RESPONSABILIDAD acerté cargo de un trabajo o algo que tengas que hacer MAESTRO que enseña ESCUELA lugar donde te educas y aprendes cosas PADRES DE FAMILIA son tus papas no los que te ayudan a todo COMPAÑEROS los que trabajan contigo SÍNDROME DE DOWN lo que tiene Gerardo GERARDO es mi compañero DIRECTORA la que dirige esta escuela COMPROMISO te comprometes a hacer algo ¿Te avisaron que tenías un compañero diferente? No ¿Desde que año eres compañero de Gerardo? No me acuerdo creo que de cuarto ¿Lo tratas igual que a tus demás compañeros? Sí ¿Gerardo sabe lo mismo que tu? (académico) algunas cosas si menos multiplicar ¿Sabe sumar y restar? solo en su cuaderno o con la calculadora ¿El juega cómo tú? No ¿A que juega Gerardo y a que juegas tú? Pues yo ya no juego nada mas ellos juegan con unas niñas de cuarto atrapadas y todo eso ¿Porque crees que Gerardo esta aquí? Por una maestra nos había dicho que porque en otra escuela no lo podían enseñar y aquí le brindaban el apoyo ¿Eso quien te lo dijo? Una maestra que ya se fue ¿Qué dicen tus papás acerca de Gerardo? Pues que es inteligente por lo que les digo de el ¿La maestra lo trata diferente? No ¿Gerardo realiza los mismos trabajos que tú? No ¿Que hace Gerardo? Revisa uñas zapatos eso es lo que hace en todo el día sí no se apura y sí, sí pues se pone a hacer planas Ok. ¿Alguien viene a darle clases a Gerardo? No No, no

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¿Gerardo es diferente a ti? ¿por qué? Diferente en que ¿Pues si diferente tu crees que Gerardo es diferent e a ti? No ¿Cuando conociste a Gerardo te daba miedo curiosida d etc? No siempre nos llevamos bien con el nos hacia reír y todo Ok. ¿Le ayudas a Gerardo cuando lo necesita, ejemplo? Sí cuando no sabe hacer una letra ya le explicamos como, antes no sabia hacer la a y ya le enseñe le enseñamos entre todos ¿Él te puede ayudar a ti, en que? No ¿Juegas con el como con los demás? Sí ¿A que? A pelearnos entre todos no se si haz visto con Erick Sí ¿Entiendes lo que dice? Algunas veces ¿Y cuándo no le entiendes que haces? Le digo que me lo repita y ya le voy entendiendo ¿Cómo crees que se siente en esta escuela? Feliz no todos lo quieren aquí ¿Si Gerardo fuera a una escuela donde solo hubiera niños como él, que crees que pasaría ? Este no se llevaría bien con ellos yo creo ¿Haz trabajado en equipo con Gerardo? Sí ¿Que hicieron? Una manualidad para el 10 de mayo, estaba haciendo un collar y estaba con nosotros. ¿Qué pasa o por qué no han trabajado en equipo? Fue fácil porque la maestra le explico y él lo hacia solito ¿Alguna vez haz visto que Gerardo sea rechazado por alguien? Por Carlos Carlos, ¿Quien es Carlos? ¡Ah! Carlos el chiquito él que va con el al baño jugando haya afuera fútbol y le dijo que no jugaba ¿Por qué? No se Nada más así dijo no juegas y ya aja le dijimos a la maestra y la maestra lo regaño y dijo que no teníamos que hacer menos a Gerardo que era igual que nosotros Ok. Me puedes contar una anécdota con Gerardo Nada No, No pasan cosas interesantes con Gerardo No Muchas gracias Entrevista para compañeros de Gerardo Nombre Mayra Cecilia Agustín Hernández Edad 12 Grado de estudios 6 Contesta lo primero que se venga a tu mente respect o a las siguientes palabras

• INTEGRACIÓN que te integres a un grupo • DIFERENCIA que es algo diferente a una cosa • RESPONSABILIDAD que eres responsable de ti mismo • MAESTRO que te enseña • ESCUELA donde aprendes • PADRES DE FAMILIA quienes te educan • COMPAÑEROS amigos • SÍNDROME DE DOWN enfermedad • GERARDO amigo • DIRECTORA maestra • COMPROMISO trabajo

¿Te avisaron que tenías un compañero diferente? Sí ¿Sí, que te dijeron? Que tenia una enfermedad que no era igual a nosotros ¿Eso quién te lo dijo? La maestra ¿La maestra Rocío o otra maestra? Otra maestra ¿En que año te lo dijo? No me acuerdo ¿Desde que año eres compañero de Gerardo? Desde cuarto ¿Lo tratas igual que a tus demás compañeros? Sí ¿Gerardo sabe lo mismo que tu? (académico) No

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¿No? ¿Qué sabe Gerardo y que sabes tú? (silencio) ¿O qué sabe Gerardo? escribir hablar muchas cosas Ok. ¿Él juega como tú? A veces ¿Por qué crees que Gerardo esta aquí? Para que aprenda ¿Qué dicen tus papás acerca de Gerardo? Que lo debemos que tratar igual que a los demás ¿La maestra lo trata diferente? no ¿Gerardo realiza los mismos trabajos que tú? A veces ¿Alguien viene a darle clases a Gerardo? Gerardo viene a USAER ¿Gerardo viene acá? (estamos en el salón de USAER) Sí ¿Cada cuándo? Quien sabe o ya casi no baja o que o no te acuerdas Sí baja ¿Gerardo es diferente a ti? ¿Por qué? No ¿Cuándo conociste a Gerardo te daba miedo curiosida d etc? no ¿Le ayudas a Gerardo cuándo lo necesitas, ejemplo? Sí cuando no le entiende a una cosa le digo o cuándo le dejan su comisión me pregunta y ya le digo y ya el loase ¿Él te puede ayudar a ti, en que? Yo creo que sí ¿Si? ¿En que? Siendo mi amigo ¿Juegas con él como con los demás? Sí ¿A qué? Fútbol o quemados ¿Entiendes lo que dice? A veces ¿Tú crees que es difícil jugar con Gerardo? No ¿Cómo crees que se siente en esta escuela? Bien ¿Sí Gerardo fuera a una escuela donde solo hubiera niños como él, que crees que pasaría? Que se entenderían ¿Pero seria mejor o estaría mejor aquí? Mmm seria mejor aquí. Aquí ok ¿Haz trabajado en equipo con Gerardo? Sí ¿Qué pasa o porque no han trabajado en equipo? Hemos hecho trabajos de español y así o luego nos dejan hacer de artísticas y lo hacemos con él ¿Eso es difícil o fácil? Fácil porque el entiende rápido ¿Alguna vez haz visto que Gerardo sea rechazado por alguien? No ¿Me puedes contar una anécdota con Gerardo? (silencio) ¿Te estas acordando? (silencio) algo divertido o algo así Siempre que estamos aburridos o algo como que nos alegra un poquito el día ¿Que hace para alegrarles el día? Pues empieza a jugar con nosotros o nos empieza a decir algo ¿Gerardo cuenta chistes? A veces ¿Te gusta que Gerardo baile enfrente de todos? (se ríe) Sí, sí eso es divertido Ok.

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DÍA ACTIVIDAD

COMPAÑEROS

ACTIVIDAD

GERARDO

21/03/2007 Resuelven el libro de texto

(matemáticas)

Solo dos de sus compañeros

interrumpieron sus actividades

para ir por la caja de desayunos.

En el patio ensayan el bailable

para el 10 de mayo

Realiza su comisión que es

revisar el aseo y el uniforme

de sus compañeros.

Reparte desayunos.

En el patio ensaya el bailable

para el 10 de mayo

23/03/2007 Algunos compañeros están en el

escritorio formados para que la

maestra revise sus cuadernos.

El resto del grupo sigue sentado

trabajando.

En el pizarron esta escrito

a) Centenas de millón

b) Decenas de millón

c) Ochocientos millones

La maestra dicta problemas de

matemáticas mientras borra el

pizarrón y los alumnos escriben en

su cuaderno al terminar de dictar

resuelven el problema y en cuanto

acaban se forman en el escritorio

para que la maestra les revise.

La maestra dicta la tarea y el grupo anota.

Realiza dibujos en su

cuaderno

Cuando la maestra dicta parece que Gerardo escribe al mismo ritmo que el resto de sus compañeros, en ocasiones pregunta a la maestra sobre el dictado y ella confirma. Mientras realiza esta actividad permanece sentado en el piso, en realidad Gerardo esta realizando dibujos, cambia continuamente de página. Mientras el resto del grupo contesta los problemas Gerardo se distrae viendo sus manos y rascándose la rodilla. Se sienta en la silla y escribe, después se dirige al escritorio para que revisen su trabajo. Cuando la maestra revisa el trabajo le pide que le explique el balbucea y ella contesta diez.

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Después de un rato la maestra dice guarden sus cosas y saquen el paliacate. Realizan el ensayo

De regreso se queda frente al pizarrón copiando los números que la maestra anoto. Mientras Gerardo ya guardo sus cosas y permanece sentado en el piso, después se acuesta y se pone a hacer abdominales, cuenta en voz alta. Realiza el ensayo

29/03/2007 La maestra dicta y el resto del

grupo anota, mientras dicta hojea

un cuaderno.

El resto del grupo resuelve un

problema.

La maestra da la indicación de que

se formen para bajar a ensayar.

Ensayan el bailable.

Gerardo se encuentra de pie

se escucha música, viene del

patio. Gerardo se pone a

bailar y la maestra le pide que

se acerque al escritorio,

cuando Gerardo se acerca ella

pregunta ¿que quieres hacer?

Gerardo contesta leer

El cuaderno que hojeaba

pertenece a Gerardo, se lo

entrega y el dice gracias. Se

sienta en el pupitre y escribe.

Parece estar rayando todo el

cuaderno ya que cambia de

hoja continuamente.

Gerardo ensaya imitando a

sus compañeros.

07/05/2007 El grupo tiene trabajo, están

resolviendo su libro de texto,

matemáticas, uno de sus

compañeros esta recogiendo

informes con una lista.

Después de un rato la maestra da

la indicación de que guarden sus

cosas para salir a ensayar y el

grupo guarda sus cosas.

Gerardo saca sus libros (tres),

escribe en una hoja y saca

dos libros más.

La maestra le dice a Gerardo

ya acabaste tu comisión, él se

dirige a la maestra

enseñándole su hoja de

comisión, mientras ella la

revisa, Gerardo continua

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Algunos compañeros juegan fútbol

dentro del salón.

Cuando la maestra se percata les

quita el balón y les dice que bajen

a ensayar.

Mientras algunos compañeros se

pegan con el paliacate.

Ensayan por ultima vez y por

micrófono les dan la indicación de

que se formen para que salgan en

orden.

revisando el aseo personal de

sus compañeros.

Gerardo observa a uno de sus

compañeros guardar sus

cosas y después de un rato

guarda las suyas.

Gerardo solo los observa.

Gerardo baja al patio, al igual

que el resto del grupo.

Gerardo se sienta en un escalón del patio. Él no se forma ya que sale por la puerta trasera, su hermano llego a recogerlo.

11/05/2007 La maestra dicta y el grupo

escribe, al mismo tiempo trabajan

en el libro de texto lección 80.

Mientras el grupo trabaja hay un

compañero revisando el aseo

personal.

Gerardo juega con su lapicera,

tiene afuera su libro de texto

pero no esta en la misma

pagina que en la que están

trabajando sus compañeros.

Su lapicera esta dentro de una

bolsa de plástico con la cual

se entretiene dándole vueltas,

después de un rato saca sus

tijeras y empieza a cortar la

bolsa. Cuando la maestra se

percata le pregunta por su

comisión. Gerardo toma su

cuaderno y se dirige al

escritorio, la maestra califica

su lista de comisión con 10

Gerardo se sienta en su lugar

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Después de un rato el grupo se

dispersa y el bullicio cada vez es

más fuerte

Es hora de la salida el grupo

guarda sus cosas y salen al patio

a formarse.

y pega la lista en su cuaderno.

Después de pegar la lista

Gerardo regresa con su libro

de texto, la maestra pregunta

que dice aquí y Gerardo

contesta, parece que lee el

libro siguiendo el texto con su

lápiz, la maestra interrumpe a

Gerardo para llamar la

atención del grupo.

Gerardo detiene la lectura

cuando cree que la maestra

no esta poniendo atención a

su lectura, en cuanto la

maestra lo ve, el continua.

En ocasiones la maestra no

corrige la lectura de Gerardo

pareciera que no lo escucha.

Gerardo realiza lo mismo.

16/05/2009 La maestra pregunta ¡cual es el

resultado? Y el grupo contesta 23.

Una de las alumnas lee en voz

alta el libro de texto, para el grupo,

al finalizar la lectura , la maestra

explica que los hombres tienen 23

cromosomas y las mujeres

también tienen 23.

Después de un rato Gerardo

contesta 23

Mientras tanto Gerardo

permanece en su lugar

tomando leche, observa

continuamente un ventilador.

Se dirige al escritorio y dice a

la maestra que quiere leer,

regresa a su lugar escribe,

juega con sus pies voltea a

ver a la maestra y levanta la

mano.

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Cuando la maestra da la

indicación el grupo permanece en

silencio pero después de un rato

se escucha el bullicio y la maestra

llama su atención.

El grupo sigue trabajando en el

libro de texto, la maestra pregunta

dudas, nadie pregunta nada, y ella

da la indicación para que

continúen trabajando en la

siguiente pregunta.

Suena el timbre de salida y el

grupo guarda sus cosas y se retira

después de que la maestra

autoriza

La maestra se dirige al grupo

y dice va a leer Gerardo, todos

guardan silencio, mientras

Gerardo lee casi no se

entiende nada, pero al finalizar

de leer la maestra dice muy

bien. Mientras Gerardo

escribe en su cuaderno.

Gerardo guarda sus cosas y sale con el grupo.