UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNIANDES”

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE

MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS

TEMA:

DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA DE USABILIDAD DE LOS

ENTORNOS VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES

DE LA CIUDAD DE AMBATO.

AUTOR: Ing. Diego Patricio Molina Mora Dp.

TUTORES: Ing. Eduardo Fernández Mg.

Dra. Sonia Navas Montero Mg.

AMBATO – ECUADOR

2015

II

CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA

En calidad de tutores de tesis certificamos que el trabajo de investigación cuyo tema es

DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA DE USABILIDAD DE LOS

ENTORNOS VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES

DE LA CIUDAD DE AMBATO, elaborado por el Ing. Diego Patricio Molina Mora Dp.,

estudiante de la maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, ha desarrollado su

trabajo científico bajo los lineamientos académicos de la institución previo a la obtención

del Título de MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS por

lo que se aprueba la misma pudiendo ser sometido a presentación pública y evaluación por

parte del tribunal que se designe.

Ambato, Noviembre del 2015

III

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo Ing. DIEGO PATRICIO MOLINA MORA portador de la cédula de ciudadanía No.

1802815926 declaro que el contenido y los resultados obtenidos en la investigación que

presento como informe final, previo a la obtención del título de MAGISTER EN

DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS cuyo tema es DESARROLLO DE

UNA METODOLOGÍA DE USABILIDAD DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE

LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES DE LA CIUDAD DE AMBATO,

son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos

que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este

documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica

Ambato, 30 de Noviembre del 2015.

C.I. 1802815926

IV

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación quiero dedicarlo en primera instancia a Dios, ya que es

el ser que me ha brindado el amor, la sabiduría y la fortaleza necesaria para culminar con

este gran objetivo de mi vida.

A mis tesoros más preciados, mi esposa y mis dos hijos, que con sus palabras de amor me

dieron el aliento, la motivación y la inspiración para dar cada uno de los pasos con una

gran firmeza en búsqueda del conocimiento.

A mis queridos padres, que con sus consejos, experiencias y sobre todo por su gran

ejemplo de perseverancia y constancia al enfrentar cada una de los retos que les brinda el

destino y siempre salir avante; permitieron fortalecer en mí, las ganas de superación que

las tendré mientras Dios me siga regalando el don de la vida, en pos de mis ideales.

A mis estimados tutores, que con sus valiosos conocimientos, trazaron las directrices

necesarias para la elaboración del trabajo, y que conjuntamente con cada uno de los

docentes que brindaron su contingente a lo largo del programa de posgrado, contribuyeron

a la cristalización de la presente investigación.

Y, a la Universidad UNIANDES a la memoria del Dr. Gustavo Álvarez Gavilanes, quien

fue el mentor del presente programa de posgrado, quien con su visión innovadora motivó a

ex estudiantes de la institución hacia la excelencia educativa.

“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y

alguna cosa que esperar”. Thomas Chalmers

V

ÍNDICE GENERAL

CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

DEDICATORIA

INDICE GENERAL

RESUMEN EJECUTIVO

ABSTRACT

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………….1

Antecedentes de la Investigación ................................................................................ 1

Planteamiento del Problema ....................................................................................... 3

Macro .............................................................................................................................. 3

Micro .............................................................................................................................. 5

Formulación del Problema .......................................................................................... 6

Delimitación del Problema: ........................................................................................ 6

Línea de Investigación: Tecnologías de Información y Comunicaciones.......................... 6

Objetivos: .................................................................................................................... 6

Objetivo General ............................................................................................................ 6

Objetivos Específicos ..................................................................................................... 6

Idea a Defender ........................................................................................................... 7

Variables de Investigación .......................................................................................... 7

o Variable Independiente ........................................................................................... 7

o Variable Dependiente .............................................................................................. 7

Justificación ................................................................................................................ 7

Metodología Investigativa a Emplear ....................................................................... 10

Resumen Estructura de la Tesis ................................................................................ 10

Elementos de Novedad Científica ............................................................................. 11

Aporte teórico ............................................................................................................... 11

VI

Significación práctica ................................................................................................... 11

Novedad ........................................................................................................................ 11

CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 12

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 12

1.1 EPÍGRAFE 1: LA EDUCACIÓN ............................................................................ 12

1.1.1 Generalidades .................................................................................................... 12

1.1.1.1 Tipos de educación ........................................................................................ 12

1.2 EPÍGRAFE 2: EL E-LEARNING Y EL B-LEARNING ......................................... 14

1.2.1 E-Learning ......................................................................................................... 14

1.2.1.1 Definiciones ................................................................................................... 15

1.2.1.2 Características del E-learning. ....................................................................... 16

1.2.1.3 Tipos o Modalidades del E-learning .............................................................. 17

1.2.1.4 Componentes del E-learning .......................................................................... 18

1.2.2 B-Learning o Aprendizaje Mixto. ..................................................................... 19

1.3 EPÍGRAFE 3: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ..................... 23

1.3.1 Estrategias Didácticas. ....................................................................................... 23

1.3.1.1 Tipos de Estrategias Didácticas ..................................................................... 23

1.3.1.2 Estrategias Colaborativas ............................................................................... 25

1.3.2 Técnicas Didácticas ........................................................................................... 27

1.3.3 Recursos Didácticos .......................................................................................... 29

1.4 EPÍGRAFE4: LAS TECNOLOGÍAS DA LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. ............................................................................................................. 30

1.4.1 Generalidades. ................................................................................................... 30

1.4.1.1 La formación basada en las TIC. ................................................................... 31

1.4.1.2 La enseñanza y la comunicación. .................................................................. 32

1.4.1.3 Las TIC y la Educación. ................................................................................ 33

1.5 EPÍGRAFE 5: MODELOS EDUCATIVOS ............................................................ 35

VII

1.5.1 Comparativa de los Modelos Pedagógicos. ....................................................... 35

1.5.2 Principios de los Modelos Pedagógicos On Line. ............................................. 39

1.5.3 Modelos para el Aprendizaje en Línea .............................................................. 41

1.5.3.1 Modelo de Correspondencia en Línea. .......................................................... 41

1.5.3.2 Modelo de Colaboración asíncrona programada. .......................................... 41

1.5.3.3 El modelo de conferencia en línea. ................................................................ 42

1.5.3.4 Modelo de CONCORD. ................................................................................. 42

1.5.3.5 Modelo de la UOC (Universidad Oberta de Cataluña - España). .................. 43

1.6 EPÍGRAFE 6: PLATAFORMAS VIRTUALES ...................................................... 43

1.6.1 Código Abierto: ................................................................................................. 44

1.6.1.1 Moodle: .......................................................................................................... 44

1.6.1.2 Dokeos ........................................................................................................... 44

1.6.1.3 Caroline .......................................................................................................... 45

1.6.1.4 Sakai ............................................................................................................... 45

1.6.1.5 Chamilo .......................................................................................................... 45

1.6.2 Código Propietario ............................................................................................. 45

1.6.2.1 Edmodo .......................................................................................................... 45

1.6.2.2 Blackboard learn ............................................................................................ 46

1.6.2.3 Sumtotal ......................................................................................................... 46

1.6.2.4 E-ducativa ...................................................................................................... 46

1.6.2.5 Schoology ...................................................................................................... 46

1.6.3 Aulas Virtuales .................................................................................................. 46

1.6.4 Técnicas Didácticas para las Plataformas Virtuales .......................................... 48

1.6.4.1 Técnicas Centradas en la Individualización De La Enseñanza ...................... 48

1.6.4.2 Técnicas Expositivas y de Participación En Grupo ....................................... 49

1.6.4.3 Técnicas de Trabajo Colaborativo ................................................................. 50

1.6.4.4 Estrategias Didácticas Creativas En Los Entornos Virtuales ........................ 51

VIII

1.6.5 Conclusiones Parciales del Capítulo ................................................................. 54

CAPÍTULO II. ..................................................................................................................... 56

MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA. ................. 56

2.1. Caracterización del sector investigativo ................................................................ 56

2.2. Procedimiento Metodológico ................................................................................ 56

2.2.1. Modalidad de la investigación. ...................................................................... 56

2.2.2. Tipo de investigación. .................................................................................... 57

2.3. Población y Muestra. ......................................................................................... 57

Composición de la Muestra: Los estratos que se seleccionaron son los siguientes: .... 57

2.4. Métodos técnicas e instrumentos. ...................................................................... 57

2.5. Análisis e Interpretación de Resultados ................................................................ 58

2.6. Esquema de Propuesta ........................................................................................... 88

2.7. Conclusiones Parciales del Capítulo ..................................................................... 89

CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 90

DESARROLLO DE LA PROPUESTA .............................................................................. 90

3. TÍTULO. ............................................................................................................... 90

3.1. Tema ...................................................................................................................... 90

3.2. Objetivos ............................................................................................................... 90

3.2.1. Objetivo General ............................................................................................ 90

3.2.2. Objetivos Específicos .................................................................................... 90

3.3. Fundamentación .................................................................................................... 90

3.4. Desarrollo de la Propuesta .................................................................................... 92

3.4.1. Metodología MUBCAK para la Usabilidad de los Entornos Virtuales en Los

Institutos Superiores Presenciales. .............................................................................. 92

3.4.1.1. METODOLOGÍA MUBCAK .................................................................... 93

3.4.2. Desarrollo del Entorno Virtual de Aprendizaje con la Metodología MUBCAK.

100

IX

3.4.2.1. METODOLOGÍA PACIE ........................................................................ 101

3.4.3. Diseño del Aula Virtual ................................................................................... 105

3.4.3.1. Bloque 0 o PACIE. ................................................................................... 105

3.4.3.2. Bloque Académico – MUBCAK ............................................................. 107

3.4.3.3. Bloque de Cierre ...................................................................................... 109

3.5. Impacto ................................................................................................................ 110

3.6. Conclusiones parciales del capítulo .................................................................... 110

3.7. Validación de la propuesta por criterio de expertos ............................................ 111

Conclusiones Generales ..................................................................................................... 112

Recomendaciones .............................................................................................................. 113

X

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Ilustración 1: Causa – Efecto ................................................................................................. 5

Ilustración 2: Protagonistas del E-learning .......................................................................... 14

Ilustración 3: Características del E-learning ........................................................................ 17

Ilustración 4: Componentes del E-learning ......................................................................... 19

Ilustración 5: Componentes del E-learning ......................................................................... 20

Ilustración 6: Las TIC .......................................................................................................... 31

Ilustración 7: Estructura Aula Virtual .................................................................................. 47

Ilustración 8: Regularidad de uso del internet del docente. ................................................. 59

Ilustración 9: Modelo educativo del docente. ...................................................................... 60

Ilustración 10: Recursos aula de clases. ............................................................................... 61

Ilustración 11: Aporte de las TIC. ....................................................................................... 62

Ilustración 12: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ........................................... 64

Ilustración 13: Usabilidad del aula virtual institucional o privada. ..................................... 65

Ilustración 14: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual. .......................... 66

Ilustración 15: Metodología usabilidad aula virtual. ........................................................... 67

Ilustración 16: Publicación de contenidos en el aula virtual................................................ 68

Ilustración 17: Trabajo en equipo y generación de conocimiento. ...................................... 69

Ilustración 18: EVA motivación desempeño estudiantil. .................................................... 70

Ilustración 19: Características del aula virtual. .................................................................... 72

Ilustración 20: Regularidad de uso del internet del estudiante. ........................................... 73

Ilustración 21: Participación externa a Cursos de capacitación. .......................................... 74

Ilustración 22: Usabilidad del aula virtual de la institución. ............................................... 75

Ilustración 23: Formatos de la información en el EVA. ...................................................... 76

Ilustración 24: Recursos educativos EVA. .......................................................................... 78

Ilustración 25: Material Virtual en el EVA. ........................................................................ 79

Ilustración 26: Estructura del aula virtual. ........................................................................... 80

Ilustración 27: Participación – Protagonismo en el aula de clases. ..................................... 81

Ilustración 28: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual. .............................................. 82

Ilustración 29: Tiempo de consultas. ................................................................................... 83

Ilustración 30: Técnicas desarrollo de clases. ...................................................................... 84

Ilustración 31: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.. ........................................... 86

XI

Ilustración 32: El Ciclo de Aprendizaje ............................................................................... 94

Ilustración 33: Bloque Inicial ............................................................................................ 106

Ilustración 34: MUBCAK .................................................................................................. 108

Ilustración 35: Bloque de Cierre ........................................................................................ 109

XII

TABLA DE CONTENIDOS

Tabla 1: Cuadro comparativo de los modelos pedagógicos ................................................ 38

Tabla 2: Población y Muestra .......................................................................................................... 57

Tabla 3: Regularidad de uso del internet del docente. ..................................................................... 59

Tabla 4: Modelo educativo del docente. .......................................................................................... 60

Tabla 5: Recursos aula de clases. .................................................................................................... 61

Tabla 6: Aporte de las TIC. ............................................................................................................. 62

Tabla 7: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. ................................................................. 63

Tabla 8: Usabilidad del aula virtual institucional o privada............................................................. 65

Tabla 9: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual. ................................................. 66

Tabla 10: Metodología usabilidad aula virtual. ............................................................................... 67

Tabla 11: Publicación de contenidos en el aula virtual. ................................................................... 68

Tabla 12: Trabajo en equipo y generación de conocimiento. .......................................................... 69

Tabla 13: EVA motivación desempeño estudiantil. ........................................................................ 70

Tabla 14: Características del aula virtual......................................................................................... 71

Tabla 15: Regularidad de uso del internet del estudiante. ............................................................... 73

Tabla 16: Participación externa a Cursos de capacitación. .............................................................. 74

Tabla 17: Usabilidad del aula virtual de la institución..................................................................... 75

Tabla 18: Formatos de la información en el EVA. .......................................................................... 76

Tabla 19: Recursos educativos EVA. .............................................................................................. 77

Tabla 20: Material Virtual en el EVA. ............................................................................................ 79

Tabla 21: Estructura del aula virtual................................................................................................ 80

Tabla 22: Participación – Protagonismo en el aula de clases. .......................................................... 81

Tabla 23: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual. ................................................................... 82

Tabla 24: Tiempo de consultas. ....................................................................................................... 83

Tabla 25: Técnicas desarrollo de clases. ......................................................................................... 84

Tabla 26: Tiempo de consultas. ....................................................................................................... 84

Tabla 27: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo. ................................................................ 85

Tabla 28: Esquema Propuesta ......................................................................................................... 88

Tabla 29: Motivación ...................................................................................................................... 95

Tabla 30: Prerrequisitos y Conocimientos Previos .......................................................................... 96

Tabla 31: Experiencia Concreta ...................................................................................................... 97

Tabla 32: Observación Reflexiva .................................................................................................... 97

Tabla 33: Conceptualización y Generalización ............................................................................... 99

Tabla 34: Aplicación ..................................................................................................................... 100

XIII

RESUMEN EJECUTIVO

En la actualidad la educación superior, está siendo objeto de cambios profundos ya que la

necesidad de cubrir con el perfil del estudiante del siglo XXI es un verdadero reto. La

metodología propuesta de usabilidad de los entornos virtuales para los Institutos Superiores

Presenciales, busca dar respuesta a las nuevas demandas tecnológicas, tratando de acortar la

brecha existente entre la Educación y la Tecnología, optimizando recursos y viabilizando el

aprendizaje.

El estudiante contemporáneo vive en una era influida en su gran totalidad por la Tecnología,

posee destrezas innatas producto de la evolución que permiten desarrollar actividades, que

para los migrantes digitales resultan diferentes y en ocasiones incómodas. La modalidad de

la investigación es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de una

investigación de carácter social en el que se aplica métodos teóricos como son el inductivo-

deductivo, analítico -sintético, histórico-lógico entre otros; además se rigió bajo la

metodología cualitativa, en donde a más de analizar las realidades de la aplicación de las

tecnologías en la educación se aportó una alternativa para contribuir al mejoramiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se aplicó estudios descriptivos, para especificar y precisar todo lo referente a la problemática

planteada, para mejorar el alcance de la exploración. De acuerdo a las líneas de investigación

de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, se enfocó la presente

investigación en Tecnologías de Información y Comunicaciones, medio que incentivó la

confluencia de procesos investigativos.

Las directrices de la metodología estuvieron alrededor del Ciclo del Aprendizaje, obteniendo

buenos resultados en el amalgamiento con la tecnología en cada una de las fases, mejorando

el seguimiento y más que todo se mantuvo a los estudiantes permanentemente motivados y

predispuestos al aprendizaje; la innovación en la aplicación de los recursos fue un punto

demandante en el éxito de la presente propuesta.

XIV

ABSTRACK

Nowadays higher education is undergoing profound changes since the need to cover with

the student profile of the XXI century is a real challenge. The proposed methodology

usability of virtual environments for On Campus Higher Institutes, seeks to respond to new

technological demands, trying to bridge the gap between Education and Technology,

optimizing resources and making possible learning.

Contemporary student living in an era influenced in its entirety by great technology, has

innate abilities product of evolution that develop activities for digital migrants are different

and sometimes uncomfortable. The type of research is qualitative and quantitative prone to

be a first for social research in which theoretical methods are applied as the inductive-

deductive, analytical -synthetic, historical and logical among others; also was governed

under the qualitative methodology, where more than analyze the realities of the application

of technologies in an alternative education was provided to help improve the teaching-

learning process.

Descriptive studies was applied to specify and clarify everything related to the issues raised,

to enhance the scope of the examination. According to the research of the Autonomous

Regional University of the Andes "UNIANDES" this research in Information Technology

and Communications, medium stimulated the confluence of investigative processes focused.

The guidelines of the methodology were about Learning Cycle, obtaining good results in the

amalgamation with technology in each of the phases, improving monitoring and everything

is kept permanently motivated students predisposed to learning; innovation in the application

of resources was a plaintiff point in the success of this proposal.

1

INTRODUCCIÓN

Antecedentes de la Investigación

En la actualidad el hablar del estudiante del siglo XXI, es hacer referencia a un nativo digital

cuyo término fue patentado por Mark Prensky (2001), quien lo describe como un ser humano

que pertenece a una nueva cultura, influenciado totalmente por la tecnología con habilidades

diferentes innatas para la comunicación.

Hoy en día nos preguntamos ¿Por qué los niños manejan un celular, un ipod, una tablet, una

computadora, una palm o cualquier dispositivo tecnológico con tal habilidad?, he ahí la

respuesta a lo expuesto por Prensky, estamos viviendo una nueva realidad en todos los

aspectos del saber humano y más aún en el campo educativo; en el cual las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación ya no son un tabú, se han transformado

en una necesidad de aplicarlas, para poder llegar de mejor manera al estudiante.

“Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir al acceso universal

a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de

calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y

administración más eficientes del sistema educativo. “1

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad, por lo que las entidades

educativas han palpado esta realidad y han proporcionado al estudiante nuevos entornos y

modalidades de trabajo.

La educación en el Ecuador está atravesando un gran cambio y las competencias que se exige

a los docentes están ligadas directamente al uso de las TIC. El estudiante actual se ha

desarrollado completamente bajo la influencia de la tecnología; la aplicación de la educación

tradicional ya no tiene los resultados de otras épocas; por lo que el sistema exige a profesores

nuevas maneras innovadoras de enseñar y re aprender.

Las TIC posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través

de la tecnología como son las redes modernas de comunicación; un ejemplo es el sitio web

1 UNESCO. Las TIC en la Educación. Recuperado dehttp://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

2

Second Life como un espacio de simulación en ambientes virtuales en donde los estudiantes

a través de un avatar pueden acceder a cualquier sitio en diferentes escenarios a los que

difícilmente podrían hacerlo en la realidad.

La educación virtual ha ganado terreno en los últimos años, como una estrategia educativa

basada en el uso de las TIC, en donde el tiempo, el espacio, el trabajo, etc.; no han sido

factores limitantes o condicionantes al aprendizaje; cuyo proceso se ha centralizado en el

trabajo colaborativo y la participación activa en la construcción del conocimiento en pos del

aprendizaje significativo.

Estos nuevos escenarios on line que se los conocen como aulas virtuales, han proporcionado

las herramientas necesarias para dar soporte a la educación presencial incursionando al

blended learning.

Esta nueva modalidad vanguardista de aprendizaje sufre un tanto de resistencia por cierto

sector educativo por desconocimiento o miedo al cambio, mermando el potencial de estos

recursos que están siendo desaprovechados.

Según (Serrano y Martínez, 2003), en la cibercultura, la educación utiliza las tecnologías

digitales para generar una mejor gestión del conocimiento, quienes poseen plataformas

tecnológicas tienen mejor acceso económico, cultural y social, accediendo a trabajos

inteligentes. Por otro lado, quienes carecen de información se sitúan a gran brecha de

distancia, poseen trabajos de baja productividad y salario, están privados del diálogo y de

gran parte del intercambio cultural, por tanto, tienen mucho menos oportunidades de

movilidad social.

Esta brecha digital es la división entre los que aplican las TIC y los que no saben usarlas o

desconocen de su existencia, superarla es un verdadero reto de cada uno de los países

subdesarrollados y en vías de desarrollo; hoy en día en nuestro país existe un gran apoyo por

parte del gobierno, incorporando paulatinamente a las aulas de clase tecnología de punta y

simultáneamente planes de capacitación al personal docente, reduciendo de esta manera la

distancia generacional que existe entre éste y el estudiante que es producto de la influencia

de la tecnología; tópicos descuidados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

actual, que pretende recrear modelos educativos tradicionales en los entornos virtuales en

nombre de la vanguardia educativa.

3

Planteamiento del Problema

Macro

Con la modernidad y la globalización, el ser humano más que fortalecer los vínculos entre

si y la sociedad, los ha alejado priorizando sus propios intereses. Según Bernard Kliksberg

y Luciano Tomassini (2010), consideran el desarrollo social como la ampliación de las

capacidades de la población para realizar actividades elegidas libremente y valoradas.

El gran índice que presenta nuestro país en la ruptura de las estructuras familiares y sociales

tradicionales, han generado un alto uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación; por lo que el estudiante tiene nuevas habilidades innatas para comunicarse y

aprender.

En el Ecuador el docente no tiene la cultura de la autocapacitación permanente por sin

número de factores, más aún entre las generaciones divididas por la tecnología por decirlo

así; dando paso en las aulas de clases a la aplicación de modelos tradicionalistas, induciendo

al estudiante a la desmotivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que en muchos

de los casos son interpretados por los tutores como falta de compromiso en su educación

académica; si no se cambia estos patrones paulatinamente es más probable que los problemas

que acontecen hoy en día se acentúen en el mañana o simplemente no se obtengan los

resultados esperados.

En la actualidad la innovación en el aula de clases es uno de los factores importantes para el

desarrollo del conocimiento hacia nuevas perspectivas, que en la gran mayoría lo vinculan

con las TIC, las mismas que por sí solas no garantizan lo expuesto anteriormente sino que

requieren de un cúmulo de componentes estratégicos gestionados por la tecnología para

mejorar los resultados; la subutilización de la misma es un común denominador en nuestro

medio educativo producto de la moda o tendencia que se la utiliza sin ninguna base

conceptual o planificación que evidencie sus oportunidades o fortalezas dentro del proceso

educativo, facilitando la justificación de los profesores escépticos y tradicionales.

Debido al uso de las TIC, la transformación educativa ha sido significativa. Según Marc

Prensky (2001) habla de dos tipos de personas diferentes relacionadas con la tecnología: los

4

nativos digitales, en primer lugar, que son personas que han crecido con las nuevas

tecnologías, han estado rodeados usando computadores, video juegos, reproductores

digitales de música, celulares y otros dispositivos de la era digital; mientras que los

inmigrantes digitales son aquellos que no nacieron en el mundo digital, pero llegaron a

involucrarse e interesarse en algún momento de sus vidas por la utilización de las nuevas

tecnologías.

De acuerdo a lo descrito anteriormente, se puede percibir que el estudiante actual tiene una

disposición mayor y mejor a la tecnología ya que es parte de él, según Prensky (2001) indica

como una desventaja para el docente que aprendió a usarlas en una etapa avanzada de su

vida, es el sentir que no están al mismo nivel que su alumno en relación a la tecnología,

prueba de ello es la utilización de un lenguaje anticuado ante otro totalmente nuevo, es sin

dudad un verdadero reto que en ocasiones el profesor claudica y prefiere las clases

presenciales con material didáctico físico, el cual limita o anula el aprendizaje.

En la educación superior en nuestro país, la tradición tiene un peso muy grande y muchos

docentes reconocidos que han pasado gran parte de su vida en instituciones de gran valía, no

entienden ¿por qué, si siempre han utilizado el mismo método que les ha dado resultado

durante muchos años, ahora deben cambiarlo para integrar las TIC?, para su momento sirvió

pero el continuar con la premisa señalada anteriormente nos mantendrá en el sub desarrollo,

en el consumismo tecnológico generado por otros países, en el no creer que podemos crear

algo trascendente, en el no dejar volar a nuestra creatividad.

El papel del docente en la educación tradicional era aquel que marcaba el ritmo del

aprendizaje, pero en la actualidad eso es obsoleto ya que el estudiante debe ser el

protagonista, donde construya su conocimiento y lleve el aprendizaje a niveles más altos.

5

Micro

Las instituciones educativas universitarias presenciales en la ciudad de Ambato, han

incorporado los entornos virtuales a su modelo educativo sin comprender el cambio que

radica su aplicación. Los profesores de enseñanza superior intentan reproducir

empíricamente los esquemas organizativos, pedagógicos, didácticos, etc. presenciales, con

la ayuda de las nuevas tecnologías llegando de una u otra manera a los modelos pedagógicos

clásicos-tradicionalistas, en donde únicamente el docente es quien imparte el conocimiento

y las TIC solo sirven para ampliar el alcance de la clase; sin lograr en el estudiante un

verdadero aprendizaje significativo, basándose en el trabajo colaborativo.

En los institutos superiores presenciales, con el fin de innovar el proceso educativo se ha

incorporado al sistema las nuevas tecnologías, con el fin de lograr una revolución en la

construcción del conocimiento y seguimiento al estudiante; lamentablemente la falta de

preparación en el uso de las TIC ha llevado a la recreación de los modelos tradicionales del

proceso enseñanza – aprendizaje a los escenarios virtuales, mermando el potencial que

ofrece la tecnología en la búsqueda del conocimiento.

Ilustración 1: Causa – Efecto

Fuente: Autor

Aprendizaje

significativo en los

estudiantes del siglo

XXI.

Subutilización

TICS.

Aplicación de modelos

educativos

tradicionalistas.

Desmotivación al

aprendizaje.

Carencia de aplicación

de modelos educativos

innovadores.

Falta de cultura de

Autocapacitación del

docente.

Desvalorización del

trabajo colaborativo.

Desconocimiento del

nuevo perfil del

estudiante.

Desconocimiento de

nuevos escenarios

prácticos que propician el

conocimiento.

Recesión al cambio.

6

Formulación del Problema

¿Cómo optimizar el uso de entornos virtuales para la construcción del conocimiento en los

Institutos Superiores de la ciudad de Ambato modalidad presencial?

Delimitación del Problema:

Objeto de Investigación: Proceso de enseñanza – aprendizaje de los institutos superiores

presenciales de la ciudad de Ambato.

Campo de Acción: Construcción del conocimiento.

Lugar: Instituto Tecnológico Superior “España”.

Tiempo: 2014.

Línea de Investigación: La producción de tecnología educativa para diferentes modalidades

de estudio.

Objetivos:

Objetivo General

o Desarrollar una metodología de usabilidad de los entornos virtuales en la educación

para los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato, que contribuya

a la construcción del conocimiento.

Objetivos Específicos

o Determinar los referentes teóricos de usabilidad de los entornos virtuales, educación

y construcción del conocimiento.

o Determinar las principales metodologías educativas virtuales y su incidencia en la

construcción del conocimiento.

o Establecer los componentes de la metodología de usabilidad de los entornos virtuales

para la construcción del conocimiento.

o Validar la propuesta por vía de expertos.

7

Idea a Defender

Mediante una metodología de usabilidad de entornos virtuales en la educación para los

Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato se potenciará la construcción del

conocimiento.

Variables de Investigación

o Variable Independiente

Metodología de usabilidad para los entornos virtuales de los Institutos Superiores

Presenciales de la Ciudad de Ambato.

o Variable Dependiente

Construcción del conocimiento.

Justificación

La educación en nuestro país indiscutiblemente está cursando un gran cambio, ya sea

por las exigencias gubernamentales como también, por el nuevo perfil del estudiante,

producto de la gran influencia tecnológica.

Los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato ante la necesidad de

cubrir con la demanda de nuevas competencias tecnológicas en los estudiantes,

implementan los entornos virtuales de aprendizaje a su proceso educativo, evidenciando

en la investigación de campo que el estudiante tiene un acceso permanente al internet en

búsqueda de diversos intereses de estudio que en la mayoría de los casos lo hacen de una

manera empírica o quizá basada en la experiencia o en la intuición. Los entornos virtuales

de aprendizaje, brindan una gran cantidad de recursos, muchos de ellos propician un

aprendizaje colaborativo y a la vez socioconstructivista, ventajas que no están siendo

8

utilizadas en las entidades educativas mencionadas anteriormente, logrando únicamente

la subutilización de la tecnología y recreando procesos educativos obsoletos.

En la actualidad hay una gran cantidad de ofertas tecnológicas virtuales para la

capacitación permanente, pero nuestro estudiante tiene escaso acceso, ya que el

desconocimiento del potencial de estos escenarios diferentes de aprendizaje es alto;

afirmando la poca importancia que le dan los docentes a la aplicación de la tecnología

en la educación, ya sea por desconocimiento o por temor al cambio; reafirmando de una

u otra manera el manejo de los modelos pedagógicos tradicionales.

La gestión de la información es otro de los puntos trascendentes y neurálgicos en la

educación; las tareas, los trabajos, las consultas, etc.; no están cumpliendo con el rol que

deberían hacerlo desde el punto de vista del aprendizaje significativo, ya que las

directrices que recibe el estudiante por parte del docente no son los suficientemente

claras y precisas en base a los objetivos pertinentes al constructivismo; dando paso a la

duplicación de la información en el internet.

El material didáctico innovador publicado en el Entorno Virtual de Aprendizaje por

parte del docente es una gran fortaleza de la institución, pero el desconocimiento

pedagógico virtual disminuye las posibilidades de llegar a un verdadero aprendizaje; solo

queda el reconocimiento de lo bonito, de lo diferente del material; más no de la

revolución en las técnicas, métodos, actividades, etc. que implica el tratar de llevar a

otros niveles y escenarios a la labor educativa.

Los entornos virtuales además puede ser una alternativa para el acompañamiento

permanente al estudiante, ya que pueden brindar el monitoreo y asesoría sincrónica o

asincrónica, proporcionando un mejor seguimiento y evaluación de las actividades

planteadas; las mismas que pueden estar enriquecidas visualmente por recursos

innovadores y vanguardistas. El trabajo colaborativo puede ser el común denominador

en cada aula virtual en función del conocimiento, siempre y cuando se maneje

adecuadamente los recursos tecnológicos en las instancias correctas del proceso de

enseñanza – aprendizaje.

9

La carencia de una metodología de usabilidad en los entornos virtuales como soporte a la

educación presencial impartida en los institutos tecnológicos de la ciudad de Ambato, ha

dado lugar a la presente propuesta, que busca disminuir la brecha tecnológica – educativa

entre el estudiante del siglo XXI, docente y padre de familia; proporcionando un modo

práctico e innovador, que motive al aprendizaje significativo mediante la optimización de

los recursos tecnológicos que permanentemente influencian al alumno actual.

La metodología propuesta parte del ciclo del aprendizaje de David Kolb como técnica de

aprendizaje, y busca dar soporte tecnológico con recursos innovadores en todas las fases:

experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación; el seguimiento es

sincrónico y asincrónico mediante un ambiente cálido y afectivo; la aplicación de

arquitectura en la información aseguran la comodidad del estudiante al recibir la misma y

poder procesarla en búsqueda del conocimiento.

La estructura de la tesis enfatiza principalmente, la innovación de recursos aplicables bajo

la plataforma Moodle, facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje, bajo las directrices

señaladas en cada una de las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb.

La investigación está orientada a ser un referente metodológico para los gestores de entornos

virtuales, para que consideren en su metodología la estructura que se propone en la actual

exploración; con el único fin de apoyar durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje

dentro y fuera del salón de clases de la modalidad de educación presencial.

La facilidad de cambio, la reutilización y un esquema uniforme; serán los factores

determinantes que darán lugar a la trascendencia de la investigación; tomando en cuenta

claro está el nuevo perfil que tiene el estudiante de hoy en día, íntegramente tecnológico con

una gran cantidad de inquietudes alrededor de este elemento esencial para la sociedad, por

lo que resulta factible, innovador y necesario, el manejo de entornos virtuales en la

Educación Superior Tecnológica Presencial de nuestra ciudad y del país, espacios idóneos

que propician el aprendizaje en cualquier momento que el estudiante lo requiera,

optimizando de esta manera recursos humanos, tecnológicos, administrativos, etc.;

acortando distancias y permitiendo una educación personalizada con un seguimiento docente

permanente e involucramiento activo de todos los actores de la comunidad educativa.

10

Metodología Investigativa a Emplear

La universidad ecuatoriana en general y en particular la Universidad Regional Autónoma de

los Andes adopta como política investigativa el paradigma crítico propositivo que nos

permite actuar sobre la realidad concreta para transformarla y se puede evidenciar en todo el

proceso su intensión.

Considerando este paradigma la modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse

de investigaciones de carácter social, en el que interviene la subjetividad del maestrante al

interpretar los hechos y fenómenos encontrados sin embargo de ello asume lo cuantitativo

al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y

cuantificarlos.

Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas cuya

novedad científica la juventud lo asume muchas veces sin su fundamento científico.

La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos generan

conclusiones y recomendaciones.

Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son deductivo

analítico, sintético histórico.

El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones y sobre

aquello la construcción de la propuesta.

Resumen Estructura de la Tesis

El primer párrafo tiene un resumen ejecutivo y la introducción que constituye un eje angular

del desarrollo de todo el trabajo investigativo que en una magistral síntesis determina el

inicio y el cierre. La tesis misma la constituye 3 capítulos.

Capítulo I.- En este el capítulo que se denomina marco teórico, permite fundamentar los

temas científicos que abordan el campo pedagógico e informático, sobre la base de

educación, proceso enseñanza aprendizaje, aulas virtuales, metodologías, estrategias y

recursos.

11

Capítulo II.- En el capítulo en mención se considera la parte metodológica y la propuesta

con su respectiva validación así como la población y muestra de estudio, de igual manera se

desarrolla el análisis de los instrumentos utilizados.

Capítulo III.- En este capítulo se desarrolla la propuesta, constituida de los antecedentes,

justificación, objetivos generales y específicos y evaluación de la propuesta.

El presente trabajo investigativo pretende desarrollar una metodología de usabilidad de los

entornos virtuales en la educación para los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad

de Ambato, que contribuya a la construcción del conocimiento.

Elementos de Novedad Científica

Aporte teórico

La presente propuesta servirá como un referente metodológico, producto del análisis de las

metodologías empleadas en la educación a distancia y su incorporación a la modalidad

educativa presencial.

Significación práctica

La metodología propuesta podrá ser aplicada por los docentes en sus planificaciones

curriculares, siguiendo cada una de las directrices desarrolladas y relacionando con sus áreas

de estudio; se garantizará la optimización de los recursos tecnológicos y se contribuirá al

proceso de enseñanza- aprendizaje; específicamente en la construcción del conocimiento y

en el seguimiento al estudiante, bajo la modalidad presencial.

Novedad

La novedad sería el desarrollo de una metodología de usabilidad de los entornos virtuales de

los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de Ambato. La misma que innovará la

manera de enseñar y aprender; acortando las distancias y aumentando el seguimiento al

estudiante en la construcción de su conocimiento, así como también fomentar el aprendizaje

significativo mediante las alternativas tecnológicas bajo el modelo constructivista

colaborativo y la modalidad de educación presencial.

12

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 EPÍGRAFE 1: LA EDUCACIÓN

1.1.1 Generalidades

El ser humano en sus primeros segundos de vida comienza a tener lazos sociales con

todas las personas que están a su alrededor y a la vez inicia con su proceso de

educación, absorbiendo la información como una verdadera esponja y adquiriendo

valores, conocimiento, costumbres, etc., que le permitirán desenvolverse en el gran

camino de la vida.

“La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.

Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también

implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones

adquieren los modos de ser de generaciones anteriores”2.

En la definición descrita anteriormente el autor considera la importancia de la

socialización entre las personas, característica innata del ser humano; además

menciona que por medio de la educación sabemos cómo actuar y comportarnos en

sociedad, sin perder de vista la evolución humana en donde se pueden arraigar

patrones a lo largo de generaciones.

1.1.1.1 Tipos de educación

Existen diferentes tipos de educación de los que a continuación se menciona los

siguientes según la clasificación realizada por tiposde.org Portal Educativo:

2 Definición.de. En definición de EDUCACIÓN. Recuperado de http://definicion.de/educacion/

13

“EDUCACIÓN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera

deliberada, metódica y organizada. Este tipo de educación se lleva a cabo en un lugar

físico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una certificación.”3

Este tipo de educación es regida por varios reglamentos expedidos por las entidades de

regulación de cada uno de los niveles educativos, en las entidades públicas el estado es

quien provee sus recursos, de la misma manera proporciona el personal con sus

respectivos lineamientos a través de nombramientos o contratos y finalmente validada

por certificador o títulos.

"EDUCACIÓN NO FORMAL: recibe esta denominación debido a que, a diferencia

de la anterior, esta clase de educación se produce fuera del ámbito oficial u escolar y es

de carácter optativo. De todos modos, su propósito consiste en obtener distintos

conocimientos y habilidades a partir de actividades formativas de carácter organizado y

planificado. No se produce de manera deliberada o intencional y las particularidades de

sus formas son variadas.”4

Este tipo de educación cumple con ciertas necesidades de los estudiantes, es de carácter

opcional, es muy común en nuestro medio los centros de capacitación permanente los

mismos que poseen una organización pero que no son validados en su gran mayoría por

los organismos regularizadores de la educación.

“EDUCACIÓN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del ámbito de las

educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carácter

permanente, espontáneo y no deliberado. La educación informal es aquella que se

produce en un contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en enseñanzas

aprendidas en escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo

3 Tiposde.org PORTAL EDUCATIVO. Tipos de Educación. Recuperado de http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/ 4 Tiposde.org PORTAL EDUCATIVO. Tipos de Educación. Recuperado de http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/

14

de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de ámbitos donde la educación informal

se presenta y es internalizada por la persona.”5

Este tipo de educación promueve un aprendizaje que se obtiene en las actividades de la

vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia, el entretenimiento, etc., como es el

caso de las redes sociales que se van convirtiendo en una buena herramienta de gestión

del conocimiento.

1.2 EPÍGRAFE 2: EL E-LEARNING Y EL B-LEARNING

1.2.1 E-Learning

El E-Learning es el resultado de aplicar las nuevas tecnologías en la formación

educativa por medio del Internet, lo que involucra la participación activa del grupo

de estudiantes en el campo virtual; incluye un abanico de aplicaciones - procesos y

la entrega de contenidos, trabajos, talleres, etc. son vía Internet.

Ilustración 2: Protagonistas del E-learning

Fuente: Internet

http://www.monografias.com/trabajos902/e-learning-tutor/e-learning-tutor2.shtml

5 Tiposde.org PORTAL EDUCATIVO. Tipos de Educación. Recuperado de http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/

15

Se ha referenciado en la FIG II.1 acerca de los protagonistas del E-Learning en donde

se puede identificar fácilmente al equipo corporativo que debe formarse mediante

compromiso, preparación y aporte para que trascienda esta modalidad de

aprendizaje.

1.2.1.1 Definiciones

Algunas definiciones de organismos relacionados:

La Dirección General de Telecomunicaciones de Teleeducación de España define a

la teleformación (e-learning) como “el desarrollo del proceso de formación a

distancia (reguladas o no), basado en el uso de las tecnologías de la información y

las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y

accesible a cualquier receptor potencial”.6

En la presente definición considera el autor una modalidad de estudio que es a

distancia, pero considero que se podría apoyar cualquier modalidad de estudio en la

tecnología, por el gran alcance que tiene y los recursos innovadores que nos puede

brindar, permitiendo llegar de mejor manera a esta generación de estudiantes que

nacieron en el auge de las Tics.

SENCE, el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo en Chile ha definido el e-

learning como “...aquellas actividades de capacitación que utilizan de manera

integrada, recursos informáticos de comunicación y de producción en la formación

de una metodología de desarrollo del proceso de Enseñanza - Aprendizaje, la cual

tendrá como medio de transmisión el uso de las redes de comunicación electrónicas

públicas tales como la INTERNET, o redes privadas (INTRANET / EXTRANET)”.7

Una definición muy acertada a nuestra realidad en la cual integra al e-learning como

una metodología innovadora educativa, que no solo es la tecnología sino enfoca el

proceso de enseñanza – aprendizaje como la directriz fundamental.

6 Citado en Azcorra et al, 2001, p.4. 7 p. 2, SENCE, 2002.

16

La empresa ACEL10 define al e-learning como una modalidad de Enseñanza –

Aprendizaje que utiliza de manera integrada y pertinente tecnología Internet y

digitales para crear experiencias de aprendizaje controlables y evaluables.8

Desde este punto de vista considera al e-learning como un medio tecnológico de

seguimiento al proceso de enseñanza – aprendizaje; donde promueva el conocimiento

a través de actividades planificadas regidas bajo una metodología.

1.2.1.2 Características del E-learning.

Es importante resaltar que en e-learning las personas aprenden a ritmos distintos y de

formas diferentes, razón por la cual este método de aprendizaje permite personalizar

los contenidos y las metodologías de una manera única en programas masivos de

capacitación, según la Universidad de Sevilla 9 las características del E-Learning son:

Desaparecen las barreras espacio-temporales.

Formación flexible.

El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta,

guía, ayuda y facilita los procesos formativos.

Contenidos actualizados.

Comunicación constante entre los participantes.

Otras de las características muy importantes dentro de este modelo se ven reflejadas

en el Gráfico 3.

8 Asociación Chilena de Empresas de E-learning 9 Universidad de Sevilla (s. f.), E-Learning. Definición y Características. Recuperado de http://www.cfp.us.es/e-learning-definicion-y-caracteristicas

17

Ilustración 3: Características del E-learning

Fuente: Internet

http://e-learningfuaa.weebly.com/definicioacuten-de-e-learning.html

1.2.1.3 Tipos o Modalidades del E-learning

Según Urraza (2007)10 clasifica al E-Learning de la siguiente manera:

E-LEARNING.- Es el proceso de Enseñanza – Aprendizaje que se desarrolla

exclusivamente por medio de entornos de aprendizaje virtual. Como ejemplo

http://www.fatla.org/ centro de capacitación de Latinoamérica.

10 Casariego, J. (2007). Teoría y Aplicación de la Informática 2. Recuperado de http://jeuazarru.com/wp-content/uploads/2014/10/E-learning.pdf

18

E-LEARNING SINCRÓNICO.- Los estudiantes se conectan al mismo tiempo con el

tutor utilizando por ejemplo el chat, el video, la audio-conferencia, la pizarra

electrónica para compartir conocimientos. Son llevadas a cabo en tiempo real y

orientadas por un tutor. FATLA utiliza en varios eventos esta modalidad,

principalmente con profesionales de otros países y dentro de la aplicación en estudio

también es posible adaptarlo por los módulos que ofrece la plataforma Moodle.

E-LEARNING ASINCRÓNICO.- Las interacciones del proceso Enseñanza –

Aprendizaje se llevan a cabo en forma interrumpida y con tardanza en el tiempo.

Dentro de este tipo de e-learning se incluyen además los cursos en CD-ROM, las

clases grabadas en video, las presentaciones de audio y video y las tutorías de

pregunta-respuesta. Dentro de la aplicación en estudio es posible incluir estas

alternativas utilizando el recurso: enlazar un archivo o una Web.

E-LEARNING AUTOFORMATIVO.- En esta modalidad el estudiante simplemente

toma un curso y el objetivo está centrado en el aprendizaje del mismo.

E-LEARNING COLABORATIVO.- La comunicación, el intercambio, la distribución

y la elaboración conjunta de conocimientos son sus orientaciones fundamentales.

Por ejemplo los recursos proporcionados por las plataformas virtuales como lo son

las Wikis y Glosarios pueden propiciar la construcción del conocimiento

colaborativamente.

1.2.1.4 Componentes del E-learning

El entorno del e-learning está compuesto de cuatro elementos esenciales que se

detallan en la Figura II.3:

19

Ilustración 4: Componentes del E-learning

Fuente: Internet

http://diarium.usal.es/monicamoya/2012/10/02/componentes-de-e-learning/

1.2.2 B-Learning o Aprendizaje Mixto.

El “blended learning” consiste en mezclar o complementar la formación presencial con la

formación a través de las TIC y con las potencialidades de la Web permitiendo una

participación más activa de los distintos actores involucrados. Según Casariego (2007)

considera que la tendencia parece estar a favor del blended learning, que tiene dos focos

principales, uno es el curso básicamente presencial con el apoyo del e-learning, es decir, el

profesor dicta su clase normalmente pero tiene el soporte del e-learning como un refuerzo

20

donde el alumno puede hacer consultas al profesor, comunicarse entre sí con sus

compañeros; y, como segundo foco, el curso de E-Learning que se basa en el E-Learning

mismo, pero que tiene un apoyo presencial, de modo tal de suplir algunas falencias de la

comunicación puramente virtual.11

Ilustración 5: Componentes del E-learning

Fuente: Internet

http://www.interclase.com/b-learning-una-opcion-para-mejorar-los-procesos-formativos/

El b-learning y sus tecnologías, demuestran el aprendizaje cooperativo como una nueva

alternativa de aprendizaje, donde se destaca el grupo y los esfuerzos colaborativos entre

profesores y estudiantes, recalcando su participación activa e interactiva.

Los objetivos del b-learning se apoyan técnicamente en una plataforma que facilita la

adaptación de recursos y contenidos que se aprovechan al ritmo y disposición de cada

estudiante.

11 Casariego, J. (2007). Teoría y Aplicación de la Informática 2. Recuperado de http://jeuazarru.com/wp-content/uploads/2014/10/E-learning.pdf

21

CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DEL B-LEARNING

Según Turpo determina las siguientes características educativas del B-Learning

12determinando que el aprendizaje combinado es una forma de aprender integrando los

escenarios virtuales y presenciales, a continuación se detalla:

Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza.

Orientado a la comunidad

Desarrollar habilidades de pensamiento crítico

Flexibilidad

Optimización pedagógica

Implementa pedagogías centradas en el estudiante

Permite resolver problemas desde diferentes enfoques

Sirve a estudiantes con necesidades especiales

Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje

Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje

Reemplaza la estructura de base a espacio/tiempo por una en base a contenidos

Cambio metodológico en la enseñanza

Interactividad

Ventajas del B-learning

El B-Learning propone llevar a otro nivel a las modalidades E-Learning y el

aprendizaje presencial, abstrayendo lo mejor de cada uno de ellos bajo un contexto

más flexible por lo que a continuación se citan ventajas de acuerdo a un repositorio

recopilatorio13:

12 Turpo, O (s. f.). Concepción y desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos57/blended-learning/blended-learning4.shtml 13 En Clave de TIC (s. f.). Ventajas del B-Learning. Recuperado de https://tice.wikispaces.com/VENTAJAS+DEL+B-LEARNING

22

Reducción de costos que acarrean otras estrategias de aprendizaje, tales como

el transporte, la ubicación, la alimentación, etc.

La formación mixta facilita las tutorías al permitir que los alumnos contacten

con los profesores sin tener que ir al centro educativo, en un momento

determinado.

Garantiza el rápido y eficiente acceso a la red para solventar dudas o realizar

cualquier tipo de consultas.

Permite estudiar de una asignatura sin la necesidad de ir a clase, lo cual abre

puertas a aquellos que por cualquier motivo no pueden asistir. E incluso

ofrece la opción de poder ver o consultar la clase que se ha desarrollado, en

cualquier otro momento.

Los alumnos son más activos y participativos, de modo que se involucran

mejor en la labor educativa y obtienen mejor rendimiento y resultados, a la

vez que se motivan para seguir aprendiendo.

Permite aprovecharse del material disponible en la red y compartirlo con otros

usuarios, interactuando con aquellos que tienen los mismos intereses y

aspiraciones.

Además, los alumnos pueden introducir en la red información elaborada por

ellos mismos, con el fin de compartirla con los demás. Así pues, estos

comparten su trabajo y se motivan respecto a la labor educativa.

El hecho de enfrentarse a grandes cantidades de información, permite

desarrollar criterios para valorarla y seleccionarla.

Por otro lado, el b-learning también desarrolla nuestra capacidad para tomar

decisiones en función de informaciones contrastadas. Además, dichas

decisiones se pueden tomar en grupo o individualmente, dependiendo del

trabajo que realicen, lo cual, implica reflexión.

Otra ventaja es la posibilidad física y virtualmente con otros compañeros o

personas interesadas por el mismo tema.

A su vez, la interacción permite tomar decisiones en grupo. Lo cual, favorece

la capacidad de reflexión, el o consenso, el diálogo y la interacción.

Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información, con todo lo que

esto conlleva, como respetar, valorar el trabajo e incluso motivarse para

trabajar más y mejor.

23

Otro de los beneficios más importantes de esta estrategia, es que facilita a los

discentes el aprendizaje significativo puesto que al ser ellos los que elaboran,

seleccionan y reflexionan sobre la información, es más eficaz la asimilación.

El aprendizaje combinado facilita el acceso a los apuntes, ejercicios y

exámenes a cualquier momento, además permite descargar material de

estudio sin salir de nuestro hogar o consultar cuestiones sobre la asignatura

que se desee.

1.3 EPÍGRAFE 3: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

1.3.1 Estrategias Didácticas.

“Las estrategias están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o

actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o

utilización de la información.”14

Las estrategias didácticas comprenden tanto las estrategias de aprendizaje como las

de enseñanza, enfocadas a manejar procedimientos o conjuntos de pasos que

adquieren los estudiantes para aprender significativamente y también las planteadas

por el docente para facilitar un procesamiento más profundo de la información.

1.3.1.1 Tipos de Estrategias Didácticas

Según Acosta, C. (2007) propone un grupo de estrategias didácticas tradicionales

aplicadas a las TIC, que a continuación se cita:

OBJETIVOS O PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: hace referencia a enunciados

que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje

del estudiante; generando expectativas apropiadas en los alumnos.

ORGANIZADOR PREVIO: es la información de tipo introductorio que relaciona o

une a la información nueva y la previa. Se puede utilizar en cualquier tipo de medio.

14 JUST ANOTHER WORDPRESS.COM WEBLOG. En definición de ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Recuperado de http://antonio6519.wordpress.com/2009/10/05/definicion-de-estrategia-didactica/

24

Una página, una diapositiva, una lámina, entre otras que sirva como antecedente al

contenido que se va a presentar. Un ejemplo puede ser un recurso de la plataforma

antes del abordaje de los contenidos.

ILUSTRACIONES: es una representación visual de los conceptos, objetos o

situaciones de una teoría, tema o contenido, por ejemplo: fotografías, dibujos,

esquemas, diagramas, animaciones, gráficos, videos, etc.

ANALOGÍAS: son descripciones que indican que un objeto o evento son semejantes

a otros, por ejemplo el narrar al estudiante situaciones de la vida real que tengan

relación con el contenido.

PREGUNTAS INTERCALADAS: son preguntas insertadas en la situación de

enseñanza; proporcionan la atención y apoyan a la práctica, la retención y la

obtención de información relevante; se las aplica a lo largo del contenido con la

finalidad de mantener la atención de los estudiantes en función de respuestas en su

gran mayoría reflexivas.

PISTAS TIPOGRÁFICAS Y DISCURSIVAS: son señalamientos que se hacen en un

texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y organizar elementos relevantes

del contenido por aprender; por ejemplo: resaltar con colores diferentes los títulos o

puntos importantes del contenido.

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMÁNTICAS: son representaciones gráficas

de esquemas de conocimiento, se emplean con la finalidad de facilitar la comprensión

del contenido, se aplican flechas y conectores para enlazar ideas.

CORREO ELECTRÓNICO: es un servicio de comunicación sin importar la distancia,

sirve de asesoría asincrónica flexible en tiempo y espacio.

CHAT: es un espacio virtual de interacción sincrónica que sirve para apoyar el

aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo, permite compartir discusiones en línea

de manera instantánea cuidando siempre la cantidad de usuarios y la hora del

encuentro.

FORO: es un espacio virtual de interacción asincrónica que publica la intervención

de todos sus participantes secuencial y cronológicamente, bajo un tema en común.

WIKI: es un sitio web en donde se acepta que los estudiantes elaboren, modifiquen o

borren el contenido de un documento web de una forma interactiva, fácil y rápida;

25

utilizada como herramienta de trabajo colaborativo en función de objeticos

propuestos por el docente.

WEBQUEST: son actividades de aprendizaje realizadas con recursos

preseleccionados por el docente que se encuentra en internet. Los estudiantes

acceden a esas fuentes, seleccionan y analizan la información que contienen con el

objeto de mejorar su comprensión sobre temas de las tareas solicitadas, previamente

planificadas.

CAZA DEL TESORO: es una página web con una serie de preguntas y una lista de

enlaces web, en la que los estudiantes buscan respuestas. Al final se suele incluir la

gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las fuentes propuestas y

que exige integrar y analizar todo lo aprendido durante la búsqueda.

WEBLOG: es una web que contiene una serie de artículos ordenados

secuencialmente por fecha, en general con contenido personal y que por lo general

es reconocida como una bitácora donde se registran acontecimientos de interés

respecto a un tema.

1.3.1.2 Estrategias Colaborativas

El aprendizaje colaborativo está inmerso en la teoría de constructivismo social

(Gosden, 1994), y se centra en el proceso de construcción del conocimiento a través

del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y mediante tareas

realizadas en cooperación con otros.

Como fruto de investigaciones de los psicólogos Johnson y Johnson (1986) y Slavin

(1989), surgieron las guías para los educadores que quisieron aplicar estrategias de

aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos de aprendizaje cooperativo de

Johnson y Johnson han sido ampliamente adoptados en la práctica. Ellos son:

o Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo

común y comparten recursos e información.

o Promoción a la interacción: los miembros de un grupo se ayudan unos a otros

para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual

de cada miembro.

26

o Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo es

responsable por su aporte individual y por la manera que ese aporte

contribuye al aprendizaje de todos.

o Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los miembros debe

comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro

constructivamente

o Interacción positiva: cada uno debe mantener una buena relación de

cooperación con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y

críticas constructivas sobre sus contribuciones (Johnson & Johnson, 1986;

Waggoner, 1992).

Norma Scagnoli (2005) propone en su investigación aprendizaje colaborativo las

siguientes actividades:

TRABAJAR EN UN PROYECTO O PROPUESTA COMÚN

Cuando los estudiantes se les asignaba un trabajo colaborativo, como por ejemplo

escribir juntos una propuesta, o trabajar juntos en un proyecto para la clase, se puede

observar gran interacción entre los participantes del grupo que motiva al aprendizaje

y mantiene un efecto sinergético motivando una interdependencia positiva. Este tipo

de trabajo en proyectos se concretó mediante el uso de foros y blogs para la

comunicación e intercambio de ideas; el uso de listas de distribución, sitios de grupos

virtuales como Yahoo! Grupos, y el uso de wikis para la elaboración de documentos

y el intercambio de archivos.

REVISIÓN O CRITICA DE TRABAJOS ENTRE COMPAÑEROS

En algunos casos las actividades requieren que los participantes muestren sus

trabajos escritos a un compañero y este lo critique devolviéndolo con sus comentarios

al autor. Esto debía hacerse antes de entregar el trabajo al profesor. El objetivo de

esta actividad es promocionar a la interacción motivando el pensamiento crítico

mediante la lectura de trabajos similares, y educar en la fundamentación de

comentarios en texto. De esta manera los miembros de un grupo se ayudan unos a

otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de

27

cada miembro. Estas tareas las realizan mediante el uso de correo electrónico, foros

de comunicación.

ROLE PLAY

Hay actividades que obligan a los participantes a cumplir un rol con otros grupos,

por ejemplo se asigna a cada grupo como evaluador del trabajo de otro grupo. Esto

incentiva el compromiso y practica habilidades en la comunicación y resolución

constructiva de conflictos con otros miembros de la clase, pues entre todos deben

comunicar sus comentarios al grupo evaluado. El uso de chat, foros, wikis, e

intercambio de archivos facilita este tipo de actividades.

1.3.2 Técnicas Didácticas

“Las técnicas son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia; es el recurso particular para llevar a

efecto los objetivos.”15

Las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el

proceso de aprendizaje del estudiante e innovando la forma de aprender; además se

puede considerar como el medio con el cual se llega a los objetivos educativos

planificados.

Según la Lcda. Carmary Acosta (2007) propone un grupo de técnicas didácticas

activas, que a continuación se detalla:

1.3.2.1 Philips 66: Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o

enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos

estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente opiniones

elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,

sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de

información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el nivel de

información que poseen los alumnos sobre un tema.

15 Sirvent Martha, D. (2008). Técnicas y Estrategias Didácticas (Artículo inédito).

28

1.3.2.2 Lectura Comentada: consiste en la lectura de un documento de manera total,

párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.

Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes

relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

1.3.2.3 Debate Dirigido: Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en

relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia

de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los participantes para poner

en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El

docente debe guiar a los estudiantes en sus discusiones hacia el descubrimiento del

contenido técnico. Durante el desarrollo de la discusión, el guía puede sintetizar los

resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes

a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

1.3.2.4 Dramatización: También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica

consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán

representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado

tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,

sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

1.3.2.5 Técnica Expositiva: La exposición como aquella técnica que consiste

principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es transmitir

información de un tema, propiciando la comprensión del mismo.

1.3.2.6 El Método Del Caso: consiste en que el docente otorga a los participantes un

documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de

realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

29

1.3.3 Recursos Didácticos

“Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de

facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.”16

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material que se utiliza al servicio

de la enseñanza y son los elementos esenciales en el proceso de transmisión de

conocimientos del profesor al estudiante. El modo de presentar la información es

fundamental para su asimilación por el alumno. Los medios didácticos constituyen

la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Según la Lcda. Carmary Acosta (2007) propone un grupo de recursos didáctico, que

a continuación cito:

1.3.3.1 Líneas De Tiempo: Son elaboraciones gráficas en las que se presenta una serie de

hechos organizados de forma temporal, e indicando las fechas, los actores, y las

acciones correspondientes a cada uno de esos hechos.

1.3.3.2 Cuadros Comparativos: Son organizadores que se emplean para sistematizar la

información y permiten contrastar los elementos de un tema.

1.3.3.3 Mapas Conceptuales: es un recurso usado para la representación gráfica del

conocimiento, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos

representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

1.3.3.4 Mapas Mentales: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las

palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor

de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación,

visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda

interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma

de decisiones y escritura.

16 Pedagogía. Todo sobre pedagogía, educación. Recuperado de http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

30

1.3.3.5 Reflexiones Críticas: se entiende como la interpretación de las experiencias y los

datos a fin de llegar a nuevas percepciones y acuerdos sobre la acción.

1.3.3.6 Ensayos: es una obra literaria breve, de reflexión subjetiva, en la que el autor trata

de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra de forma más o menos

explícita, cierta voluntad de estilo, se propone crear una obra literaria, no

simplemente informativa.

1.3.3.7 Resúmenes: es una reducción de un texto, al que llamaremos texto original o de

partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total. El resumen

favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a

redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales

del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.

1.3.3.8 Esquemas: El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica,

el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas

principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.

1.4 EPÍGRAFE4: LAS TECNOLOGÍAS DA LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.

1.4.1 Generalidades.

“Las Tecnologías de la Información y Comunicación son medios idóneos que nos

posibilitan el contacto con el contexto próximo y lejano, por ello, es necesario

capacitar para utilizarlas en la educación de la forma más cabal posible. Su empleo

permite desarrollar de modo más óptimo las tareas de tipo educativo, laboral y

personales.”17

17 Anuario Ininco. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación: potencialidades y condicionantes que presentan. Recuperado de http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-29922006000200006&nrm=iso

31

Ilustración 6: Las TIC

Fuente: Internet

http://carolinahernandezlastre.blogspot.com/2013/12/la-importancia-de-las-tics-en-la.html

La sociedad actual llamada la sociedad de la información, demanda cambios en los

sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos

costosos y a los que han de poderse incorporar las personas en cualquier momento

de su vida.

Las instituciones superiores, para responder a estos desafíos, deben revisar sus

referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de

enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

1.4.1.1 La formación basada en las TIC.

La formación universitaria ha sufrido transiciones desde hace algún tiempo con la

llegada de las TIC, siendo uno de estos referentes claves la llamada Sociedad del

Conocimiento y de la Información,

32

“Esta sociedad impulsa al mundo educativo a trabajar activamente en la producción

de conocimiento desde un modelo renovado basado en las competencias, asumiendo

que la transmisión de este se efectúa por múltiples vías.

En este sentido la presencia de las TIC ha traído consigo un conjunto de innovaciones

promovidas por la presencia tecnológica, la globalización, como asimismo por la

apuesta de nuevas prácticas de formación universitaria desde un enfoque basado en

competencias. Ahora bien, esta adaptación supone cambios en los modelos

educativos, cambios en los usuarios de la formación y cambios en los escenarios

donde ocurre el aprendizaje. Cierto esta, que los cambios impelen al profesorado a

una actualización y porque no decirlo a un cambio de paradigma para acoger lo que

en nuestros tiempos se fundamenta en la formación por competencias”. 18

En la actualidad hay que considerar que existe una gran cantidad de nuevas

herramientas tecnológicas TIC que utiliza el estudiante, además de que el acceso de

internet cada vez es más común en cualquier lugar; estos factores determinantes se

deben aprovechar e inmiscuir en un alto porcentaje en el proceso de enseñanza –

aprendizaje del estudiante apoyando siempre a la formación presencial y buscando

integrar todos los elementos necesarios para la aplicación del modelo E-Learning que

serviría para una formación a lo largo de toda la vida.

Las entidades educativas están llamadas a replantear su modelo educativo

considerando el nuevo perfil del estudiante tomando en cuenta escenarios

innovadores de aprendizaje como son las aulas virtuales; y a su vez y con igual de

responsabilidad los docentes que a lo largo de su carrera han ido evolucionando y

sustentándose en distintos modelos educativos; este cambio no será uno más sino que

el profesional deberá alterar seriamente sus procesos educativos en pos de una mejor

sociedad del conocimiento.

1.4.1.2 La enseñanza y la comunicación.

18Revista de la Universidad de la Salle. Las TIC en la formación basada en competencias. Recuperado de http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ls/article/view/2388

33

El ser humano está asociado indiscutiblemente a la comunicación como la manera

de relacionarse. Según Mundoticsite 19 considera que la comunicación y la educación

son divisibles e indispensables para desarrollar cualquier proceso educativo, la

afinidad es un ingrediente fundamental en la relación que establecen el docente y el

estudiante.

En la actualidad la tecnología educativa puede servir como una herramienta para

desarrollar procesos educativos, también se puede convertir en un obstáculo si el

docente carece de los conocimientos necesarios que permitan que en vez de ser un

obstáculo sea una oportunidad de aprendizaje.

De esta forma el docente se convierte no solo en transmisor de conocimiento sino un

verdadero facilitador del aprendizaje, el estudiante pasa de un ser pasivo a uno activo

ambos son protagonistas y responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a

otra; por ello, en este proceso hay interacción social entre sus miembros. En el aula

de clases esta interacción debe ser eficaz para lograr una adecuada comunicación

didáctica.

1.4.1.3 Las TIC y la Educación.

Según la UNESCO 20, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el

ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de

los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del

sistema educativo.

19 Mundoticsite (s.f). Proceso de Comunicación y Proceso Enseñanza Aprendizaje. Recuperado de https://sites.google.com/site/mundoticsite/proceso-de-comunicacion-y-proceso-ensenanza-aprendizaje 20 UNESCO (s.f.). Las TIC en la Educación. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

34

La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los

Estados Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y

actividades relativas al uso de las TIC en la educación. En particular, el Instituto de

la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación

(ITIE), con sede en Moscú, se especializa en el intercambio de información, la

investigación y la capacitación con miras a integrar las TIC en la enseñanza, mientras

que la Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa participación en lo

tocante al uso de las TIC en la educación, en la región de Asia y el Pacífico.

El organismo en mención aclara el papel trascendente de las nuevas tecnologías de

la información y comunicación en el campo de la educación, permitiendo un gran

alcance para tal noble actividad, que es obligación de los gobiernos y derecho de los

pueblos, como lo define acertadamente el sitio web ELMO Since (1921) a las TIC

en la Educación como “Enseñar y aprender con las TIC”, 21 quien también aporta

sus ventajas básicas que a continuación se cita:

A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la

enseñanza y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.

A través de las TIC, los profesores pueden explicar fácilmente las

instrucciones complejas y asegurar la comprensión de los estudiantes.

A través de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y por

ende más agradables, lo que podría mejorar la asistencia de los estudiantes y

la concentración.

21 ELMO (s.f.), Las TIC en Educación. Recuperado de http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx

35

1.5 EPÍGRAFE 5: MODELOS EDUCATIVOS

1.5.1 Comparativa de los Modelos Pedagógicos.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

(ROBERTO MARTÍNEZ CASTRO)

MODELO ROL DOCENTE ROL ESTUDIANTE MÉTODO CONTENIDO META

ESCUELA

TRADICIONAL

Formar el carácter

de los estudiantes a

través del rigor de la

disciplina.

El estudiante es objeto

de modelación

sometiendo su

voluntad.

Transmisionista

Énfasis en la

enseñanza

transmisionista de

disciplinas y autores

clásicos

Formación del

carácter El docente es el

modelo a imitar.

Asume un papel pasivo.

Acata normas

Imitación del

buen ejemplo Transmisión de

conocimientos

previamente

producidos

El maestro elige los

contenidos Sigue el modelo a

imitar

Ejercicio y

repetición Relación vertical

maestro alumno

CONDUCTISMO

El docente es un

intermediario que

ejecuta el

El estudiante es un

simple receptor

Fijación,

refuerzo y Conocimientos

técnicos de códigos

Moldeamiento

de la conducta

36

aprendizaje por

medio de

instrucciones.

control de

aprendizaje.

y competencias

observables

técnico-

productiva.

Es traductor de

contenidos en

términos de lo que

el estudiante sea

capaz de hacer.

Exhibe conductas como

evidencia de que

efectivamente el

aprendizaje se produjo.

Transmisión

parcelada de saberes

técnicos mediante

adiestramiento

experimental.

Destreza

CONSTRUCTIVISMO

El docente crea

ambientes

estimulantes de

experiencias, que

faciliten al

estudiante su acceso

a estructuras

cognitivas de la

etapa

inmediatamente

superior.

El estudiante desarrolla

habilidades de

investigador.

Desarrolla capacidades

para abrirse a

experiencias superiores

Creación de

ambientes y

experiencias de

afianzamiento

según cada etapa

Lo importante no es

que el estudiante

aprenda a leer y a

escribir. Lo

importante es que

afiance y desarrolle

su capacidad de

pensar y reflexionar.

(Dewey, Piaget)

Cada

individuo

accede,

progresiva y

secuencialmen

te, a la etapa

superior de su

desarrollo

intelectual.

37

El docente es un

estimulador de

experiencias El estudiante explicita

sus opiniones y explica

eventos del que es

testigo

El estudiante

construye sus

propios contenidos

de aprendizaje

Es un facilitador de

aprendizaje

significativo

Experiencias que

faciliten el acceso a

estructuras

superiores de

desarrollo.

SOCIAL - COGNITIVO

El docente es un

proporcionador de

oportunidades para

que los estudiantes

trabajen en forma

cooperativa.

El estudiante desarrolla

su espíritu colectivo y

el conocimiento

científico-técnico

(Makerenco, Freinet,

Freire, Vigotsky)

El método varía

según el grado

de desarrollo de

cada estudiante

y el utilizado por

cada ciencia.

Se trabaja a partir de

un conocimiento

científico-técnico. Desarrollo

pleno del

individuo para

la producción

social.

El estudiante trabaja en

forma cooperativa y

soluciona problema que

no podía resolver solo.

Se hace énfasis

en el trabajo

productivo

Contenidos

polifacéticos

Se estimula la crítica

mutua.

38

ESCUELA ACTIVA El maestro es un

facilitador

El estudiante aprende a

partir de la experiencia

Pedagogía

pragmática Planteamiento de

problemas a

solucionar

Desarrollar

capacidades

para

solucionar

problemas

Educación por

medio de la

acción y la

escuela

Tabla 1: Cuadro comparativo de los modelos pedagógicos

Fuente: Internet

http://portafolioaprendizajerobertomartinezcastro.wikispaces.com/CUADRO+COMPARATIVO+MODELOS+PEDAG%C3%93GICOS+SIG

LO+XX

39

La pedagogía nos brinda un abanico de modelos pedagógicos para ayudar a esta

noble actividad que es el Educar, según Saumeth (2009), menciona que: es

importante que los docentes conozcan y comprendan los diversos modelos y

enfoques pedagógicos que guían las prácticas educativas en la actualidad del país y

de las escuelas del contexto local, principalmente porque los nuevos paradigmas

educacionales demandan nuevos desafíos y competencias en el quehacer docente. Es

decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación, exigen un

docente eficiente, eficaz y competitivo, abierto a los nuevos paradigmas

educacionales, que transforman de manera significativa los procesos de enseñanza,

aprendizaje, métodos, técnicas, contenidos e instrumentos para lograr una formación

integral de calidad en los estudiantes. Pero esto se logra mediante la reflexión

profunda del docente. 22

Hoy en día en nuestro país el gobierno de turno ha apostado por la educación,

invirtiendo en tecnología de punta para las aulas del milenio, pero poco o nada servirá

el esfuerzo de todos si no va simultáneamente con la capacitación y especialmente el

compromiso del docente al cambio que en muchos de los casos es de mentalidad, la

sensibilización del personal que el estudiante actual tiene otro perfil que demanda

una reingeniería pedagógica y didáctica.

1.5.2 Principios de los Modelos Pedagógicos On Line.

Para un aprendizaje en línea se debe tener claro que modelo pedagógico potencializa

los recursos on line para poder aplicarlo, por lo que es necesario e importante citar

los principios pedagógicos que después de una investigación bibliográfica se ha

considerado pertinentes los elaborados por González (s.f.)23:

22 Saumeth (2009). Importancia de los Modelos Pedagógicos en la práctica educativa actual del país y en nuestro contexto local. Recuperado de http://informaticaexpresion.forosactivos.net/t11-importancia-de-los-modelos-y-enfoques-pedagogicos-en-la-practica-educativa-actual-del-pais-y-en-nuestro-contexto-local 23 González (s.f.). Modelos Pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/articles-131558_pdf1.pdf

40

o Principio 1: En un ambiente de aprendizaje con TIC es pedagógicamente

aconsejable incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para

aprender con eficiencia en ese entorno.

o Principio 2: En un ambiente de aprendizaje con TIC es deseable que los

estudiantes participen en la concreción de los objetivos, con la intensión de que

los hagan propios.

o Principio 3: Un ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologías debe permitir al

profesor y al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para

abordar las actividades de aprendizaje.

o Principio 4: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las tres condiciones

necesarias para el aprendizaje significativo (Ausubel 1976): significatividad

lógica, significatividad psicológica disposición para aprender significativamente.

o Principio 5: Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar la contrastación

de ideas y la colaboración constructiva entre los alumnos y con el profesor.

o Principio 6: En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno

un papel activo en las actividades de aprendizaje.

o Principio 7: Los aprendizajes propuestos en un ambiente de aprendizaje con TIC

deben ser funcionales.

o Principio 8: La evaluación en un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir

al estudiante: comprender los objetivos, es decir, lo que se espera de él; anticipar

las acciones necesarias para alcanzarlos; hacer propios los criterios con los que

puedan juzgar, él y otros, los resultados de su aprendizaje, sobre todo durante el

proceso.

o Principio 9: La integración de TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la

regularización del aprendizaje, al permitir que la información de retorno llegue

oportunamente al alumno y al posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y

corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo colaborativo.

o Principio 10: La telemática facilita el dejar memoria ordenada y compartida del

proceso de aprender para facilitar su revisión y regular su avance.

Estos principios permitirán evaluar a los modelos pedagógicos que tan disciplinados

son para potencializar a las nuevas tecnologías de la información y comunicación

con el objetivo de educar.

41

1.5.3 Modelos para el Aprendizaje en Línea

Galvis (2002)24, propone la siguiente clasificación de los modelos para el aprendizaje

en línea:

1.5.3.1 Modelo de Correspondencia en Línea.

Se entregan contenidos en forma digital, a través de la red, haciendo uso de medios

digitales fríos -como libros- o cálidos -como videos o audio-, o de combinación de

medios digitales; también se ofrece acceso a preguntas frecuentes y a listas de

discusión en las que se resuelven las consultas que se hacen sobre lo que se estudia,

se da la posibilidad de auto comprobar lo aprendido haciendo uso de sistemas

digitales de evaluación y de demostrar lo aprendido en alguna de las instancias de

evaluación previstas, usualmente presenciales. También es un modelo para

enseñanza en la red, eminentemente transmisivo.

1.5.3.2 Modelo de Colaboración asíncrona programada.

“En el modelo de colaboración asíncrona y programada la estrategia central es llevar

a cabo diálogos asíncronos en espacios virtuales que permiten manejar la

complejidad de una discusión con ayuda de estructuras jerarquizadas de los diálogos

que se dan y de herramientas para ordenar y seleccionar lo que se discute, haciendo

uso de reglas de etiqueta en la red, así como de emoticones o pequeñas imágenes

gestuales.” 25

Discutir guiadamente el contenido es de por sí una estrategia efectiva de aprendizaje,

toda vez que es necesario comunicar ideas, al tiempo que escuchar y valorar las ideas

24 Galvis (2002), Aprender y Enseñar en compañía y con apoyo de TICs Tecnologías de Información y de Comunicación. Recuperado de http://salonvirtual.upel.edu.ve/pluginfile.php/18091/mod_resource/content/0/Aprender_enseniar_en_compania_metacursos_micromundos_concord_de_galvis.pdf 25 Cabañas Valdiviezo, J. ( 2007). Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (Tesis inédita de Ingeniería). Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

42

de otros. Por otra parte, la colaboración es importante ya que permite resolver

problemas relevantes y exigentes para el grupo.

1.5.3.3 El modelo de conferencia en línea.

Se ofrece cierta forma de contacto personal a través de Internet, mediante la consulta

de trabajos y exámenes que se califican en ese momento, discusiones grupales,

respuesta a preguntas frecuentes, exposición de contenidos y permanente interacción

con los docentes y entre los estudiantes.

Para estudiantes motivados y disciplinados el modelo de conferencia en línea puede

ser una manera excelente de aprendizaje, ya que el usuario se plantea tiempos para

construir su conocimiento, las preguntas dirigidas son el producto de investigaciones

en donde han surgido incertidumbres que deberán ser cubiertas en la asesoría

pedagógica a través del medio en mención.

1.5.3.4 Modelo de CONCORD.

Según Concord Consortium26 determina que el modelo se usa para desarrollar el

potencial de aprendizaje autónomo que tienen las personas, dentro de un entorno de

comunidad que aprende a partir de diferentes medios y haciendo uso de indagación

y reflexión sobre el objeto de conocimiento. Los siguientes son sus elementos:

Creación de un clima de confianza.

Espacios virtuales con propósito bien definido.

Pedagogía problémica, por indagación y colaborativa.

Facilitación a cargo de expertos.

Retroalimentación a todo lo largo.

Excelentes materiales.

Pocos participantes y mucha interacción entre ellos.

26 Metacursos. El modelo de CONCORD para aprendizaje a distancia. Recuperado de http://www.slideshare.net/algalvis50/modelo-de-concord-para-aprendizaje-a-distancia

43

Programación explícita.

Colaboración asíncrona.

La aplicación de los recursos y actividades mediante los lineamientos de este modelo

además de ser programados y asíncronos, se necesitan que haya una buena

pedagogía, que se dé evaluación durante todo el proceso de enseñanza - aprendizaje,

que el docente sea un experto en facilitación del aprendizaje en línea, que se cree un

clima de confianza entre los participantes, que la cantidad de usuarios sea limitada y

que el curso y los espacios en línea hayan sido diseñados con extremo cuidado, sin

descuidar las cualidades del modelo de colaboración asíncrona programada.

1.5.3.5 Modelo de la UOC (Universidad Oberta de Cataluña - España).

De acuerdo a la investigación realizada por Cabañas (2007)27, el modelo de la UOC3,

se centra en el estudiante y se basa en cuatro pilares:

La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un

estudiante diverso.

La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su proceso de

aprendizaje.

La personalización que facilita el trato individual de las necesidades

formativas de cada estudiante.

La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje que se la llama

aula virtual, que es la base en la que se establecen las relaciones formativas

en la entidad educativa.

1.6 EPÍGRAFE 6: PLATAFORMAS VIRTUALES

27 Cabañas, J. (2007), Modelos Existentes. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Ingenie/Caba%F1as_V_J/Cap2.htm

44

Una de las respuestas de la tecnología a la Educación fue la incorporación a la nube de las

plataformas virtuales, escenarios innovadores que propician un espacio para la construcción

del conocimiento mucho más flexible.

Sofía Victoria (2008) la define como “escenarios educativos diseñados de acuerdo a una

metodología de acompañamiento a distancia” o “herramientas basadas en páginas Web para

la organización e implementación de cursos en línea o para apoyar actividades educativas

presenciales”.

La definición citada anteriormente indica claramente que los escenarios virtuales deben estar

regidos por una metodología que apoye a la modalidad de estudio que se esté aplicando en

cada una de las instituciones de educación o de cursos de capacitación permanente.

Almonte (2013)28 en su blog sobre Elearning, Formación, Educación y NTIC cita una lista

de Plataformas virtuales de Elearning que a continuación se detalla con sus principales

características:

1.6.1 Código Abierto:

1.6.1.1 Moodle:

o Es la más extendida con una vasta comunidad de desarrolladores.

o Multitud de módulos y empresas que ofrecen servicios y personalizaciones de la

misma.

o Resulta potente y versátil.

o Basa su estructura en una concepción constructivista del aprendizaje.

o Resulta apropiada tanto para las clases a distancia como también para

complementar y enriquecer el aprendizaje presencial.

1.6.1.2 Dokeos

28 Almonte, M. (2013). Aprendizaje en Red. Recuperado de http://aprendizajeenred.es/2013/12/08/5-mejores-plataformas-lms-elearning/

45

o Aparte de su sencillez de uso, esta plataforma tiene la ventaja de poder realizar

conferencias con transmisión sonora directa del conferencista, y apoyarse en

diapositivas PowerPoint y ficheros Pdf, entre otros soportes. Asimismo, los

participantes pueden intervenir en plena conferencia mediante chat.

1.6.1.3 Caroline

o Tiene una buena curva de aprendizaje para el usuario.

o Ligera, no tiene requisitos especialmente altos y es multiplataforma.

o Ofrece una gran potencialidad en trabajo colaborativo.

1.6.1.4 Sakai

o Su gran ventaja es el repositorio de contenidos compartidos.

o Está muy extendida en un gran número de universidades.

o En España la Universidad Oberta de Cataluña ha elaborado la plataforma

SUMA basándose en Sakai y Moodle.

1.6.1.5 Chamilo

o Con una alta penetración en Latinoamérica, este LMS fork de Dokeos incluye

funciones sociales, y a pesar de su sencillez en el manejo tiene un gran número

de funcionalidades.

1.6.2 Código Propietario

1.6.2.1 Edmodo

o Es la plataforma privativa más extendida en la actualidad según el informe

publicado por Capterra (2013), fundamentalmente en el entorno escolar, como

herramienta para el profesorado. Tiene funciones de red social en un entorno

atractivo para el alumnado. Su administración es sencilla con una estupenda

curva de aprendizaje.

46

1.6.2.2 Blackboard learn

o Con un nivel de distribución similar a Edmodo pero con aplicaciones más

amplias, esta plataforma cuenta con potentes herramientas colaborativas y

capacidad de importación y exportación de contenidos usando diversos

estándares. Asimismo, posibilita la edición y compartición de archivos en nube

integrándolo en el escritorio del pc.

1.6.2.3 Sumtotal

o Plataforma de e-learning con un alto grado de implantación en el ámbito

empresarial. Incluye la posibilidad de integrarlo con la gestión de recursos

humanos de la empresa. También cuenta con adaptación a dispositivos móviles.

1.6.2.4 E-ducativa

o Íntegramente en español, se ha extendido tanto en Latinoamérica como en

España y cuenta con soluciones tanto para instituciones educativas como para

empresas y gobiernos.

1.6.2.5 Schoology

o Cuenta con potentes herramientas sociales y aplicaciones para dispositivos

móviles.

1.6.3 Aulas Virtuales

El aula virtual es el medio en la World Wide Web en el cual los educadores y educandos se

encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje. (Horton, 2000).

A través de este medio el docente y los estudiantes pueden interaccionar de una manera

sincrónica o asincrónica bajo una metodología de estudio, que la institución la debe plantear

de acuerdo a sus directrices educativas, no debe limitarse únicamente a presentar

información recopilada sino debe propiciar actividades bajo el uso de recursos innovadores

en búsqueda del conocimiento.

47

Según Scagnoli (2000) 29 sintetiza los elementos esenciales que componen el aula virtual

que a continuación se describe:

Distribución de la Información.

Intercambio.

Aplicación y experimentación.

Evaluación.

“safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema

Ilustración 7: Estructura Aula Virtual

Fuente: Internet

http://tics-ti.blogspot.com/2014/01/que-debe-tener-una-plataforma-virtual.html

29 Scagnoli (2000), El Aula Virtual: usos y elementos que la componen. Recuperado de https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/2326/AulaVirtual.pdf?sequence=2

48

1.6.4 Técnicas Didácticas para las Plataformas Virtuales

En la Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009)30 mencionan

que se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I Garcias A. (2001),

Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U., Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la

siguiente clasificación:

1.6.4.1 Técnicas Centradas en la Individualización De La Enseñanza

Cabero31 las define y las sub clasifican tomando en cuenta la utilización de técnicas que se

adaptan a las necesidades e intereses del estudiante, además indica que las herramientas que

brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las

secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante y son las siguientes:

Recuperación de información: permite al estudiante construir su propio conocimiento a

través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración

de la misma.

Trabajo con materiales multimedia interactivos: Algunos ejemplos son: los tutoriales,

ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento

crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución

de problemas o experimentación.

Contratos de aprendizaje: es una técnica muy interesante que establece una división de

responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo

adaptado a las necesidades educativas individuales, por cuanto el estudiante construye

los conocimientos mediante los procedimientos que más lo motiven a aprender y los

docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar.

30 Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027 31 Cabero(s.f.), Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias centradas en el trabajo colaborativo, y estrategias para la enseñanza en grupo. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-1.htm

49

Prácticas: esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas que por medio de

la red pueden ser supervisadas.

El aprendiz: es una técnica en la que se establecen lineamientos para una situación

determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz e interactúa con un experto.

Técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para

seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de

la misma

Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad creativa

de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la

imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad,

implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad

artística, búsqueda de problemas, etc.

1.6.4.2 Técnicas Expositivas y de Participación En Grupo

Estas técnicas que las referencia Cabero32 parten de la construcción de conocimiento

grupal a partir de información suministrada.

Exposición didáctica: consiste en una presentación de un tema, donde se organizan

los aspectos más importantes en unidades, haciendo énfasis en la diferenciación de

los elementos básicos y secundarios.

Preguntas al grupo: como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas

generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación

o de resultados o trabajos realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura

de un diálogo.

Simposio, mesa redonda o panel: el simposio y la mesa redonda consisten en reunir

varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que exponen

diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un

moderador.

32 Cabero (s.f.), Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias centradas en el trabajo colaborativo, y estrategias para la enseñanza en grupo. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-2.htm

50

Entrevista o consulta pública: consiste en que los estudiantes puedan realizar

preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los

estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver dudas o

cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras.

Tutoría pública: esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un

espacio de conferencia electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar eventos,

contestar preguntas frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.

Tablón de anuncios: el tablón de anuncios es un espacio para la interacción social

entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista.

Exposiciones: son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente,

pueden haber sido realizados en forma individual o grupal.

1.6.4.3 Técnicas de Trabajo Colaborativo

Al contrario a la técnica anterior Cabero33 determina que éstas pretenden la construcción

del conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de

colaboración.

Trabajo en parejas.

Lluvia de ideas.

Rueda de ideas.

Votación.

Valoración de decisiones.

Debate y foro.

Subgrupos de discusión.

Controversia estructurada.

Grupos de investigación.

Juegos de rol.

Estudio de casos.

Trabajo por proyectos y afiche.

33 Cabero (s.f.), Estrategias didácticas para la red: estrategias centradas en la individualización de la enseñanza, estrategias centradas en el trabajo colaborativo, y estrategias para la enseñanza en grupo. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-3.htm

51

1.6.4.4 Estrategias Didácticas Creativas En Los Entornos Virtuales

Los entornos virtuales como escenario vanguardista para una educación diferente, el docente

es el que garantizará el éxito de su uso, la creatividad juega un papel preponderante en la

aplicación de sus recursos, actividades y la imagen que quiere proyectar por lo que en la

Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009)34 citan las siguientes

estrategias para la aplicación en Moodle:

Glosarios colaborativos: Para la construcción de un glosario colaborativo el facilitador

puede utilizar varias estrategias tanto centradas en el trabajo individual como

recuperación de información, técnicas centradas en el pensamiento crítico y la

creatividad, así como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoración de

ideas.

Subgrupos de discusión: Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusión

son recursos con un arma que puede utilizar el docente para la construcción de

conocimiento entre los estudiantes y observar el avance de los mismos.

Recuperación de información y juegos de roles: Esta estrategia de trabajo colaborativo

une dos de las técnicas, consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un

determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante

exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para la evaluación se asignarán

diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas.

Crédito por uso de palabras: En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de

información y se utiliza la herramienta foro y la característica de autoenlace del glosario

de Moodle. Consiste en que después de que el docente y sus estudiantes han definido los

términos del glosario, se les puede animar a que utilicen dichas palabras en sus aportes

a los foros y asignarle una parte de la puntuación o puntos extra cuando los términos

sean usados de manera correcta según lo definido en el glosario. A medida que el

34 Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación (2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027

52

facilitador u otros estudiantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del

glosario resaltadas y conceder puntos por uso.

Preguntas y premios: esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algún tipo

de puntuación extraída en el curso.

Exposición: dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podrían evaluar y

retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta taller. El facilitador podría

emplear la técnica de exposición didáctica y solicitar a los expositores que compartan su

presentación en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller y ahí los

estudiantes, después de observar y escuchar la exposición, podrán hacer los comentarios

al respecto.

Lluvia de ideas: esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura

de foros de diagnóstico o introducción de un tema en particular.

Portafolio: la técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de

trabajo individual y las centradas en la presentación de información. Para este caso, la

herramienta idónea de la plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada

alumno dispondrá de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma. El

uso del portafolio girará en torno a la resolución de actividades generales, para las que

los estudiantes irán creando nuevas páginas en su "Wikicuaderno" personal. El

facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de su actividad sin más que ir

revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrán disponer de

todo su trabajo centralizado con una página inicial a modo de índice.

Controversia estructurada: mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo

colaborativo “controversia estructurada”, el facilitador puede dividir el grupo en dos

grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que investigue más sobre

el tema clasificando la información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto

y, por último, cada grupo deberá publicar en el foro los resultados de la investigación.

Seguidamente, el facilitador abrirá un periodo de debate en el mismo.

53

Trabajos de investigación con retroalimentación: la realización de trabajos de

investigación puede realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal.

Exposición digital: el uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas

con la ayuda de la plataforma virtual da la posibilidad de que el facilitador proponga a

los integrantes la búsqueda, o creación, de materiales digitales creativos para la

representación de un tema.

Entrevista o consulta pública: para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador

puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma e invitar a un experto, en alguna

de las temáticas a tratar en el curso, solicitarles a los participantes que realicen

aportaciones en el foro.

Estudios de casos: otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de estudio de

casos, donde el profesor asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso

determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma

Moodle mediante la herramienta taller para compartirlos con los demás miembros del

grupo y que estos los retroalimenten según la estrategia de evaluación establecida por el

facilitador.

Resolución de ejercicios en grupos: una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la

solución de casos con ayuda de la herramienta foro.

Rueda de ideas: es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que

se puede emplear la herramienta foro o el Wiki.

Trabajos de investigación colaborativos: Para la utilización de estrategias didácticas

colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa muy

práctica que nos permite la creación de trabajos de investigación.

Apuntes de grupo: normalmente, los apuntes de clase se hacen en forma individual. Una

opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la

utilización del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones

correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de apoyo para los exámenes.

54

Contrato de aprendizaje: es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica

de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador

establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los

estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir

el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos.

Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador, quien también aportará sus

condiciones y lo que espera de los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme

y que beneficie a ambas partes. Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de

valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un

consenso en el contrato.

1.6.5 Conclusiones Parciales del Capítulo

En la actualidad el gobierno ha dado una gran prioridad en potencializar a la

educación como un verdadero derecho constitucional no solo en recursos

vanguardistas sino en la exigencia de utilizar software libre propiciando una nueva

cultura respaldada por una gran comunidad que trabajan en pos del conocimiento.

El estudiante del siglo XXI es un ser totalmente digital por lo que demanda nuevos

modelos educativos que necesariamente debe estar involucrada la tecnología, sus

competencias innatas han sido producto de la evolución y de la influencia del

entorno.

El B-Learning conjuntamente con las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación son la alternativa más idónea para generar un verdadero aprendizaje

siempre y cuando estén inmersas bajo un modelo pedagógico innovador que plantee

las directrices adecuadas para la optimización de todos los recursos, en cualquier

modalidad de estudio.

El acompañamiento al estudiante durante el proceso de enseñanza –aprendizaje

virtual es determinante, por lo que las alternativas sincrónicas y asincrónicas

55

proporcionan los recursos y actividades necesarias para cubrir con las expectativas y

consultas de los mismos.

Las estrategias y técnicas didácticas pretenden facilitar la labor docente, garantizando

por decirlo así la adquisición del conocimiento, con la incorporación de las TIC se

ha logrado llevarlas a otro nivel, inhóspito para muchos docentes pero eficiente para

el proceso de enseñanza-aprendizaje actual.

Las plataformas virtuales como escenarios innovadores del aprendizaje, cuyos

proyectos estas respaldados por grandes comunidades comprometidas con la

educación, van creciendo a pasos agigantados sin las restricciones del tiempo y

espacio, dando soporte a las modalidades de estudio de las instituciones que las

incorporen en su modelo educativo – pedagógico.

56

CAPÍTULO II.

MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA.

2.1.Caracterización del sector investigativo

El Instituto Tecnológico Superior España es un entidad educativa particular creada el 20

de Noviembre de 1984 mediante el Registro # 18-004, tiene una vigencia de más de

treinta años en la localidad como pionera en la formación de tecnólogos cubriendo con

las necesidades de la matriz productiva , posee un sistema académico abierto, productor

de aplicaciones científico - tecnológicas y de innovación, con capacidad gerencial y

operativa que desarrolla un proceso pedagógico auténtico, para entregar al país y al

mundo, un profesional integral y competente en las diferentes áreas del conocimiento.

El Instituto Tecnológico Superior España funciona en el Sindicato de Choferes, quinto

piso, actualmente forman parte de la institución 25 docentes identificados y capacitados

en la labor educativa actual y 204 estudiantes quienes poseen un perfil diferente, ya que

laboran todo el día y se incorporan a clases en la una modalidad de estudio presencial

que brinda el Instituto que es de Lunes a Viernes desde las 17h00 hasta las 22h15.

2.2.Procedimiento Metodológico

2.2.1. Modalidad de la investigación.

De acuerdo con el paradigma descrito en la introducción la modalidad de la investigación

es cuali-cuantitativa con tendencia a la primera por tratarse de una investigación de

carácter social en el que se aplica métodos teóricos como son el inductivo deductivo,

analítico sintético, histórico lógico entre otros. El enfoque cuantitativo nos permite la

aplicación de estadísticos y fórmulas matemáticas para analizar los fenómenos

descubiertos, sin embargo, la modalidad indicada es complementaria.

57

2.2.2. Tipo de investigación.

Para la elaboración del marco teórico se aplicó la evaluación bibliográfica sobre la base

de libros textos y revistas actualizadas así como información de carácter informático con

autores que se compadecen con el paradigma de investigación. La investigación de

campo y documental permitieron aproximarnos a los fenómenos y hechos planteados en

el problema.

2.3.Población y Muestra.

El trabajo de investigación se realizó, con una muestra de 100 estudiantes ya que la

población supera los 200 alumnos, además se suma 25 docentes.

Composición de la Muestra: Los estratos que se seleccionaron son los siguientes:

Estrato Muestra

Docentes 25

Estudiantes 120

TOTAL 145

Tabla 2: Población y Muestra

Fuente Autor

2.4.Métodos técnicas e instrumentos.

Métodos

Se aplicaron los siguientes métodos:

Inductivo –Deductivo.- El método permitió lograr los objetivos propuestos y ayudaron

a verificar las variables planteadas.

58

Inductivo.- El método permite analizar otros factores como por ejemplo considerar la

situación actual del proceso de enseñanza- aprendizaje del Instituto Tecnológico

Superior “España”.

Deductivo.- El método permite detallar los componentes del proceso enseñanza-

aprendizaje a través de un análisis estadístico que permito determinar la importancia de

la calidad de educación en los estudiantes.

Analítico - Sintético.- El método hace posible la compresión de todo echo, fenómeno,

idea, caso entre otros.

Descriptivo – sistémico.- Este método permite la observación actual de los fenómenos

en este caso resultado del aprendizaje de los estudiantes del Instituto Tecnológico

Superior “España”.

Técnicas

Encuestas, se realizó a los docentes y estudiantes para identificar el uso de la Tecnología

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entrevista, llevada a cabo al Ing. Patricio Rodríguez Director de Sistemas y Plataforma

Virtual del Instituto Tecnológico Superior “España”.

2.5.Análisis e Interpretación de Resultados

Los resultados que se presentan a continuación son obtenidos de los datos recolectados

en las encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes del Instituto Tecnológico Superior

“España”. La finalidad de las encuestas fue conocer la frecuencia del uso de la tecnología

dentro del proceso educativo, su impacto como aporte a la generación de conocimiento

y metodologías aplicadas dentro de los entornos virtuales de aprendizaje.

59

La información se encuentra organizada y demostrada en gráficos estadísticos de acuerdo

a las repuestas obtenidas de los docentes, posteriormente se presenta el análisis e

interpretación respectiva de los resultados.

También se realizó una entrevista al Ing. Patricio Rodríguez Director de Sistemas y

Plataforma Virtual del Instituto Tecnológico Superior “España”, con la finalidad de

obtener un criterio de un experto en la utilización de Entornos Virtuales de Aprendizaje.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DEL INSTITUTO

TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”.

PREGUNTA No. 1

¿Con qué regularidad utiliza el Internet?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

10,00

14,00

02,00

00,00

40,00 %

52,00 %

08,00 %

00,00 %

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 3: Regularidad de uso del internet del docente.

Fuente: Autor

Ilustración 8: Regularidad de uso del internet del docente.

Fuente: Autor

40,00

52,00

8,00

0,00

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00

Pregunta 1

60

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 52% indica que acceden al internet casi siempre, dando

una muestra de la fortaleza y la predisposición de la planta docente para el acceso a la

información.

PREGUNTA No. 2

¿Con qué modelo pedagógico Ud. se identifica en su labor educativa?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Tradicional

Conductista

Constructivista

Social Cognitivo

Ninguno

Otro

02,00

03,00

12,00

07,00

00,00

01,00

08,00 %

12,00 %

48,00 %

28,00 %

00,00 %

04,00 %

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 4: Modelo educativo del docente.

Fuente: Autor

Ilustración 9: Modelo educativo del docente.

Fuente: Autor

8,00

12,00

48,00

28,00

0,00

4,00

Tradicional

Conductista

Constructivista

Social Cognitivo

Ninguno

Otro

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00

Pregunta 2

61

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 48% se identifica con el modelo constructivista, dando

una pauta del tipo de estrategias metodológicas que utiliza el catedrático para desarrollar el

proceso de enseñanza – aprendizaje, fomentando el desarrollo de la autonomía del estudiante

para la construcción de nuevos conocimientos, a partir de sus conocimientos y experiencias

previas, estimulando la crítica, el trabajo colaborativo y la solución de problemas.

PREGUNTA No. 3

¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza principalmente en el aula de clases?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Tiza líquida y pizarrón

Libros de Texto

Guías de trabajo

Computadora

Otro

12,00

02,00

02,00

09,00

00,00

48,00 %

08,00 %

08,00 %

36,00 %

00,00 %

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 5: Recursos aula de clases.

Fuente: Autor

Ilustración 10: Recursos aula de clases.

Fuente: Autor

48,00

8,00

8,00

36,00

0,00

Tiza líquida y pizarrón

Libros de Texto

Guías de trabajo

Computadora

Otro

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00

Pregunta 3

62

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 48 % utiliza como recurso principal en el aula de clases

la tiza líquida y el pizarrón; lo que demuestra que a pesar de tener un alto porcentaje de

accesibilidad a la red de redes de la información como es el internet, no se llega a innovar el

escenario educativo con la aplicación integral de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

PREGUNTA No. 4

¿Cómo considera el aporte de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en

la asignatura que usted imparte?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Muy Importante

Importante

Poco Importante

No es Importante

06,00

11,00

06,00

02,00

24,00 %

44,00 %

24,00 %

08,00 %

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 6: Aporte de las TIC.

Fuente: Autor

Ilustración 11: Aporte de las TIC.

Fuente: Autor

24,00

44,00

24,00

8,00

Muy Importante

Importante

Poco Importante

No es Importante

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00

Pregunta 4

63

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 24 % considera muy importante y el 44% importante el

aporte de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las asignaturas que

imparten, datos que no se reflejan en la pregunta anterior ya que el desconocimiento del

potencial y alcance educativo de las TIC, han mermado su campo de acción dentro del

desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

PREGUNTA No. 5

¿Qué nuevas tecnologías de la información y comunicación aplica Ud. más durante el

proceso de enseñanza - aprendizaje?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Páginas Web

E-mail

Editor de Texto

Hoja de Cálculo

Presentaciones

Foros

Videoconferencias

Blogs

Wikis

Chat

Ninguno

Otros

0

06,00

08,00

04,00

00,00

04,00

01,00

00,00

00,00

00,00

00,00

02,00

00,00

24,00 %

32,00 %

16,00 %

00,00 %

16,00 %

04,00 %

00,00 %

00,00 %

00,00 %

00,00 %

08,00 %

00,00 %

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 7: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fuente: Autor

64

Ilustración 12: TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, hay un predominio muy marcado en la utilización de las

TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje: con el 32% correo electrónico, 24% páginas

web, 16% Documentos y Presentaciones; evidenciando la no utilización de foros, blogs,

wikis, chat, etc.; recursos que pueden aportar con el modelo pedagógico constructivista que

predominó en las respuestas a la pregunta Dos.

24,00

32,00

16,00

0,00

16,00

4,00

0,00

0,00

0,00

0,00

8,00

0,00

Páginas Web

E-mail

Editor de Texto

Hoja de Cálculo

Presentaciones

Foros

Videoconferencias

Blogs

Wikis

Chat

Ninguno

Otros

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00

Pregunta 5

65

PREGUNTA No. 6

¿La frecuencia del uso del aula virtual institucional o privada para el desarrollo de su

asignatura es?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Muy frecuente

Frecuente

Poco frecuente

Nada frecuente

02,00

04,00

16,00

03,00

08,00

16,00

64,00

12,00

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 8: Usabilidad del aula virtual institucional o privada.

Fuente: Autor

Ilustración 13: Usabilidad del aula virtual institucional o privada.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 64% utilizan el aula virtual muy poco, evidenciando el

desinterés por parte del docente y la poca o nada vinculación con el proceso de enseñanza –

aprendizaje, limitando a los estudiantes los recursos disponibles por la institución.

8,00

16,00

64,00

12,00

Muy frecuente

Frecuente

Poco frecuente

Nada frecuente

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00

Pregunta 6

66

PREGUNTA No. 7

¿Cómo califica su conocimiento pedagógico-didáctico en el uso y manejo del aula virtual

para la aplicación en las clases que Ud. imparte?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Insuficiente

01,00

01,00

04,00

15,00

04,00

04,00

04,00

16,00

60,00

16,00

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 9: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual.

Fuente: Autor

Ilustración 14: Conocimiento pedagógico-didáctico manejo aula virtual.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 60% no tiene conocimientos pedagógicos – didácticos

sólidos para el manejo del aula virtual, dando paso a la usabilidad empírica de los recursos

tecnológicos desaprovechando el potencial de los entornos virtuales en pos del

conocimiento.

4,00

4,00

16,00

60,00

16,00

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Insuficiente

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00

Pregunta 7

67

PREGUNTA No. 8

¿Aplica alguna metodología para el uso del aula virtual?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Si

No

04,00

021,00

16,00

84,00

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 10: Metodología usabilidad aula virtual.

Fuente: Autor

Ilustración 15: Metodología usabilidad aula virtual.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 84% no emplean ninguna metodología para el uso del

aula virtual, limitándose a publicar únicamente recursos sin ninguna planificación y

organización; además es importante y relevante mencionar que el 16 % de los profesores,

emplean metodologías empíricas basadas únicamente en su experiencia.

16,00

84,00

si

no

0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00

Pregunta 8

68

PREGUNTA No. 9

¿Para publicar sus contenidos en el aula virtual, su documento está elaborado con alguna/as

de las siguientes especificaciones?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Texto Llamativo

Títulos en diferentes tamaños

Audio

Video

Imágenes

Enlaces a otros documentos

Bibliografía

Ninguno

Otros

11,00

19,00

01,00

05,00

22,00

21,00

03,00

00,00

01,00

13,25

22,89

01,20

06,02

26,51

25,30

03,61

00,00

01,20

TOTAL 83,00 100,00 %

Tabla 11: Publicación de contenidos en el aula virtual.

Fuente: Autor

Ilustración 16: Publicación de contenidos en el aula virtual.

Fuente: Autor

13,25

22,89

1,20

6,02

26,51

25,30

3,61

0,00

1,20

Texto Llamativo

Títulos en diferentes tamaños

Audio

Video

Imágenes

Enlaces a otros documentos

Bibliografía

Ninguno

Otros

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00

Pregunta 9

69

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, se puede evidenciar que existe el uso de varios recursos en

la información publicada en las aulas virtuales, jerarquizando los datos más relevantes a

continuación de acuerdo a los resultados obtenidos: imágenes (26,51%), enlaces a otros

documentos (25,30%), y títulos en diferentes tamaños (22,89%). Estas mínimas

especificaciones que están siendo utilizadas empíricamente, limitan el impacto que debe

tener la tecnología dentro de un proceso innovador de enseñanza-aprendizaje, hacia

estudiantes diferentes donde su calificativo de nativo digital lo dice todo.

PREGUNTA No. 10

¿En qué magnitud considera Ud. que el uso del aula virtual puede proporcionar trabajo en

equipo y generación de conocimiento?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Muy alta

Alta

Media

Baja

Desconoce

02,00

03,00

04,00

06,00

10,00

08,00

12,00

16,00

24,00

40,00

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 12: Trabajo en equipo y generación de conocimiento.

Fuente: Autor

Ilustración 17: Trabajo en equipo y generación de conocimiento.

Fuente: Autor

8,00

12,00

16,00

24,00

40,00

Muy alta

Alta

Media

Baja

Desconoce

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00

Pregunta 10

70

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 40% desconoce la magnitud que puede aportar el aula

virtual al trabajo en equipo y por ende a la generación de conocimiento; demostrando de ésta

manera un gran desconocimiento del potencial de los entornos virtuales de aprendizaje.

PREGUNTA No. 11

¿Considera Ud. que el uso del aula virtual motivará al estudiante al mejor desempeño durante

todo el proceso de aprendizaje?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Bastante

Poco

Nada

14,00

09,00

02,00

56,00

36,00

08,00

TOTAL 25,00 100,00 %

Tabla 13: EVA motivación desempeño estudiantil.

Fuente: Autor

Ilustración 18: EVA motivación desempeño estudiantil.

Fuente: Autor

56,00

36,00

8,00

Bastante

Poco

Nada

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00

Pregunta 11

71

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, el 56% consideran que el uso del aula virtual motivará al

educando a mejorar su desempeño durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje;

apreciación acertada ya que el perfil del actual estudiante es diferente relacionado

integralmente con la tecnología, exigiendo docentes con nuevas competencias que apliquen

estrategias innovadoras que permitan afianzar el conocimiento.

PREGUNTA No. 12

¿Seleccione las características que Ud. considera más relevantes que debe tener un aula

virtual?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Facilidad de

Comprensión

Buena presentación

Atracción de recursos

Objetividad clara

Estructura

organizacional

Simplicidad

Uniformidad

Otras

25,00

21,00

19,00

22,00

17,00

21,00

07,00

02,00

18,66

15,67

14,18

16,42

12,69

15,67

05,22

01,49

TOTAL 100,00 %

Tabla 14: Características del aula virtual.

Fuente: Autor

72

Ilustración 19: Características del aula virtual.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 25 docentes encuestados, la mayoría considera las siguientes especificaciones como

relevantes y que deben considerarse en la elaboración íntegra del aula virtual: Facilidad de

comprensión (18,66%), objetividad clara (16,42%), buena presentación y simplicidad con el

(15,67%). Demostrando la importancia de ciertos detalles que al momento de desarrollar el

proceso de enseñanza – aprendizaje pueden marcar la diferencia en el rendimiento integral

del estudiante.

18,66

15,67

14,18

16,42

12,69

15,67

5,22

1,49

Facilidad de Comprensión

Buena presentación

Atracción de recursos

Objetividad clara

Estructura organizacional

Simplicidad

Uniformidad

Otras

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00

Pregunta 12

73

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO

TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”.

Pregunta Uno.- ¿Con qué regularidad utiliza el Internet?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

29,00

75,00

16,00

00,00

24,17 %

62,50 %

13,33 %

00,00 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 15: Regularidad de uso del internet del estudiante.

Fuente: Autor

Ilustración 20: Regularidad de uso del internet del estudiante.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 62.50% indica que acceden al internet casi siempre y

el 24.17% siempre, demostrando que hay accesibilidad a la red de redes de la información

en un alto número de estudiantes; recurso determinante en la actualidad.

24,17

62,50

13,33

0,00

Siempre

Casi Siempre

A veces

Nunca

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00

Pregunta 1

74

Pregunta Dos.- ¿Participa Ud. de cursos de capacitación virtuales en otras entidades

educativas?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Si

No

A veces

13,00

90,00

17,00

10,83 %

75,00 %

14,37 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 16: Participación externa a Cursos de capacitación.

Fuente: Autor

Ilustración 21: Participación externa a Cursos de capacitación.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 75.00% responden que no asisten a cursos de

capacitación virtuales ofertados por otras entidades educativas; demostrando una

desmotivación y poco interés a ésta modalidad de estudio, poco explotada en nuestro medio

y con limitadas alternativas que brinden considerables prestaciones a la educación.

10,83

75,00

14,17

Si

No

A veces

0,00 20,00 40,00 60,00 80,00

Pregunta 2

75

Pregunta Tres.- ¿Con qué frecuencia utilizan los docentes el aula virtual de la institución

para el desarrollo de clases?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Muy frecuente

Frecuente

Poco frecuente

Nada frecuente

12,00

17,00

79,00

12,00

10,00 %

14,17 %

65,83 %

10,00%

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 17: Usabilidad del aula virtual de la institución.

Fuente: Autor

Ilustración 22: Usabilidad del aula virtual de la institución.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 65.83% responden que el uso de las aulas virtuales

que le dan los docentes durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es poco frecuente;

demostrando su limitado conocimiento sobre el potencial que tienen los entornos virtuales

de aprendizaje en la labor educativa; la desmotivación al aplicar la tecnología es evidente,

volviendo a los modelos pedagógicos tradicionales.

10,00

14,17

65,83

10,00

Muy frecuente

Frecuente

Poco frecuente

Nada frecuente

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00

Pregunta 3

76

Pregunta Cuatro.- En qué formato está la información en el aula virtual. Señale todas las

utilizadas.

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

PDF

DOC

PPT

Otras

100,00

109,00

196,00

132,00

29,67 %

32,34 %

28,49 %

9,50%

TOTAL 337,00 100,00 %

Tabla 18: Formatos de la información en el EVA.

Fuente: Autor

Ilustración 23: Formatos de la información en el EVA.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 32,34% utiliza formato DOC y el 29,67% formato

PDF, demostrando que el docente tiene el conocimiento necesario para el uso de ciertas

herramientas informáticas que permiten la gestión de la información.

29,67

32,34

28,49

9,50

PDF

DOC

PPT

Otras

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00

Pregunta 4

77

Pregunta Cinco.- ¿Ha utilizado Ud. alguno de los siguientes recursos educativos en el

aula virtual de alguna asignatura? Marque con una X las utilizadas

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Páginas Web

E-mail

Editor de Texto

Hoja de Cálculo

Presentaciones

Foros

Videoconferencias

Blogs

Wikis

Chat

Ninguno

Otras

117,00

176,00

110,00

193,00

189,00

123,00

112,00

127,00

118,00

157,00

1110,00

1110,00

19,12 %

12,42 %

17,97 %

15,20%

14,54%

13,76%

11,96%

14,41%

11,31%

19,31%

10,00%

10,00%

TOTAL 612,00 100,00 %

Tabla 19: Recursos educativos EVA.

Fuente: Autor

78

Ilustración 24: Recursos educativos EVA.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 19,12 han utilizado páginas web como el recurso que

impera en las aulas virtuales, pudiendo verificar la reducida usabilidad de los recursos que

proporcionan un entorno propicio para el aprendizaje colaborativo y a la vez significativo

como son: los foros (3,76%), blogs (4,41%) y wikis (1,31%); el desconocimiento del

potencial de estos recursos por parte del docente limitan el alcance de la tecnología en la

Educación.

19,12

12,42

17,97

15,20

14,54

3,76

1,96

4,41

1,31

9,31

0,00

0,00

Páginas Web

E-mail

Editor de Texto

Hoja de Cálculo

Presentaciones

Foros

Videoconferencias

Blogs

Wikis

Chat

Ninguno

Otras

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00

Pregunta 5

79

Pregunta Seis.- ¿Considera Ud. que el material que contiene el aula virtual de cada una de

las asignaturas está libre de: información irrelevante, innecesaria y distractora?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Bastante

Poco

Nada

077,00

030,00

113,00

64,17 %

25,00 %

10,83 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 20: Material Virtual en el EVA.

Fuente: Autor

Ilustración 25: Material Virtual en el EVA.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 64,17%señalan que el material que se publica en cada

una de las asignaturas está libre de información irrelevante, innecesaria y distractora;

demostrando una gran fortaleza pedagógica del personal docente de la institución, ya que

selecciona el material adecuadamente bajo ciertos parámetros investigativos que demuestran

la veracidad de la información, factor importante dentro del aprendizaje.

64,17

25,00

10,83

Bastante

Poco

Nada

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00

Gráfico 6

80

Pregunta Siete.- ¿Considera Ud. que la estructura del aula virtual le permite encontrar

rápidamente determinada tarea o información?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Siempre

Casi Siempre

Nunca

029,00

079,00

112,00

24,17 %

65,83 %

10,00 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 21: Estructura del aula virtual.

Fuente: Autor

Ilustración 26: Estructura del aula virtual.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 65,83% señalan que casi siempre pueden encontrar

la información y los recursos en el aula virtual; evidenciando la reducida optimización de la

plataforma virtual, al igual de la aplicación de una eficiente metodología que brinde el

soporte necesario a la educación impartida en las aulas de clase; es importante añadir al

presente análisis que el 10% de los estudiantes encuestados señalan que nunca pueden

encontrar los recursos y la información en el EVA, datos preocupantes que demuestran que

en el sector estudiantil referenciado, habría un descenso considerable en su rendimiento

académico.

24,17

65,83

10,00

Siempre

Casi Siempre

Nunca

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00

Gráfico 7

81

Pregunta Ocho.- ¿Cómo considera su participación y protagonismo en el aula de clases?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nada Frecuente

014,00

034,00

161,00

211,00

11,67 %

28,33 %

50,83 %

9,17 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 22: Participación – Protagonismo en el aula de clases.

Fuente: Autor

Ilustración 27: Participación – Protagonismo en el aula de clases.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 50.83%, indican que tienen una participación y un

protagonismo en el aula de clases poco frecuente; dando respuesta al descuido del nuevo

perfil del estudiante desarrollado en la era del conocimiento y por ende nativo digital cien

por ciento; la desmotivación en el aula de clases puede ser el común denominador ya que se

recrear los modelos pedagógicos tradicionales.

11,67

28,33

50,83

9,17

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nada Frecuente

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00

Gráfico 8

82

Pregunta Nueve.- ¿Los docentes han socializado al inicio de clases la manera de trabajo en

el aula virtual que se usará durante todo el semestre?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Todos

Muchos

Algunos

Pocos

Nadie

005,00

012,00

147,00

255,00

001,00

04,17 %

10,00 %

39,17 %

45,83 %

00,83 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 23: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual.

Fuente: Autor

Ilustración 28: Socialización – Usabilidad del Aula Virtual.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 45.83%, indican que pocos docentes socializan al

inicio de clases la manera que se va a trabajar en el aula virtual durante el semestre;

demostrando el limitado conocimiento de los académicos en relación al manejo de la

tecnología en la educación, dando paso a la improvisación permanente en el aula virtual

subutilizando los recursos digitales.

4,17

10,00

39,17

45,83

0,83

Todos

Muchos

Algunos

Pocos

Nadie

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00

Gráfico 9

83

Pregunta Diez.- ¿Cuándo ha Ud. el docente le envía consultas, cuánto tiempo requiere para

culminar la tarea?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

0 - 15 minutos

15 - 45 minutos

45 - más (minutos)

049,00

057,00

114,00

40,83 %

47,50 %

11,67 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 24: Tiempo de consultas.

Fuente: Autor

Ilustración 29: Tiempo de consultas.

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 47,50% indican que para realizar las consultas

enviadas por los docentes requieren de 15 a 45 minutos, evidenciando deficiente

planificación para el planteamiento de las actividades de la retroalimentación de los

contenidos desarrollados en el aula de clases; es importante indicar también que hay un valor

considerable del 40,83% de estudiantes que expresan que necesitan máximo 15 minutos para

elaborar las consultas planteadas, realizando tan solo una duplicación de la información el

famoso copiar y pegar; corroborando con lo anteriormente mencionado.

40,83

47,50

11,67

0-15

15-45

45-más

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00

Gráfico 10

84

Pregunta Once.- ¿Qué técnicas Ud. prefiere para el desarrollo de sus clases por parte del

docente?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Conferencia Magistral

Debate

Lectura Comentada

Dramatización

Exposiciones

Mapas Conceptuales

Ensayos

Resumen

Otras

61,00

49,00

33,00

21,00

57,00

101,00

39,00

31,00

72,00

13,15 %

10,56 %

17,11 %

14,53 %

12,28 %

21,77 %

18,41 %

16,68 %

15,52 %

TOTAL 404,00 100,00 %

Tabla 25: Técnicas desarrollo de clases.

Tabla 26: Tiempo de consultas.

Ilustración 30: Técnicas desarrollo de clases.

Fuente: Autor

13,15

10,56

7,11

4,53

12,28

21,77

8,41

6,68

15,52

Conferencia Magistral

Debate

Lectura Comentada

Dramatización

Exposiciones

Mapas Conceptuales

Ensayos

Resumen

Otras

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00

Gráfico 11

85

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 21,77 % de los estudiantes encuestados indican que

en el desarrollo de las clases prefieren el uso de mapas conceptuales, demostrando la

simpatía a un aprendizaje más visual; además es pertinente señalar que hay un valor

considerable del 15,52%, en donde el estudiante plantea opciones para ser aplicadas durante

el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, las más relevantes son: videos, foros,

videoconferencia y chat; evidenciado la necesidad de la tecnología dentro y fuera del aula

de clases.

Pregunta Doce.- ¿El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo fomentado por el

docente en el aula virtual es?

Alternativas Frecuencia Porcentaje (%)

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nada Frecuente

12,00

39,00

67,00

22,00

10,00 %

32,50 %

55,83 %

21,67 %

TOTAL 120,00 100,00 %

Tabla 27: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo.

Fuente: Autor

86

Ilustración 31: Trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo..

Fuente: Autor

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:

De los 120 estudiantes encuestados, el 55,83% indican que es poco frecuente, el fomento del

trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo por parte del docente en el aula virtual,

demostrando la falta de conocimiento del potencial de cada uno de los recursos que

proporciona el entorno virtual como soporte al proceso de enseñanza – aprendizaje,

limitándose a colgar material digital y ciertas actividades aisladas.

10,00

32,50

55,83

1,67

Muy Frecuente

Frecuente

Poco Frecuente

Nada Frecuente

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00

Gráfico 12

87

ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE SISTEMAS Y PLATAFORMA

VIRTUAL DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”

ING. PATRICIO RODRÍGUEZ

1. ¿Considera Ud. que el uso de las plataformas virtuales aportan al proceso de

enseñanza-aprendizaje?

Las plataformas virtuales son una alternativa para dar mayor flexibilidad de aprendizaje

al estudiante, su potencial es indiscutible pero que el alcance lo determina cada docente

de acuerdo a su experiencia y capacitación con la tecnología, pedagogía y didáctica.

2. ¿Mencione el porcentaje del uso de la plataforma virtual institucional por parte de

los docentes?

Actualmente se encuentra activado cada entorno virtual de aprendizaje para cada una de

las asignaturas designadas a cada docente, se ha podido realizar el seguimiento y se ha

evidenciado que el uso del recurso tecnológico en mención esta sobre el 90% pero que

lamentablemente en su gran mayoría el uso de los recursos y actividades que proporciona

la plataforma son subutilizados limitándose a colgar información aislada.

3. ¿Los docentes de la institución han sido capacitados en la elaboración de cursos

dentro de la plataforma virtual MOODLE?

Los docentes han sido capacitados en la creación y uso de cursos virtuales, considerando

cada una de sus actividades y recursos que nos brinda esta gran plataforma.

4. ¿Qué porcentaje cree Ud. que utilizan los estudiantes activamente la plataforma

institucional?

Se ha podido constatar que el uso activo de la plataforma por parte de los estudiantes es

del 38%, el resto ingresa a revisar únicamente la información publicada.

5. ¿Cuál es el recurso o actividad que impera en la usabilidad de la plataforma virtual

y cuáles son los que poco o nada son utilizados?

Se utiliza mucho en la elaboración de las aulas virtuales el recurso Página y la actividad

Chat, las que poco se utilizan son Wikis, Glosario, Examen y casi nada el Libro, Taller,

Scorm.

88

2.6. Esquema de Propuesta

La propuesta de solución al problema planteado se esquematiza a continuación:

Metodología de Usabilidad de los Entornos Virtuales de los Institutos

Superiores Presenciales De La Ciudad De Ambato

Conocimientos generales

Conceptos

Finalidades.

Estructuración.

Metodología MUBCAK

Generalidades.

Ciclo de Aprendizaje de Kolb.

Fases.

Recursos y Actividades.

Desarrollo del entorno virtual de

aprendizaje con la metodología

MUBCAK.

MUBCAK.

Metodología PACIE.

Diseño Aula Virtual

Bloques PACIE.

Boque MUBCAK.

Tabla 28: Esquema Propuesta

Fuente: Autor

89

2.7.Conclusiones Parciales del Capítulo

En el presente capitulo se determinó los referentes teóricos de usabilidad de los

entornos virtuales, educación y construcción del conocimiento.

Los entornos virtuales de aprendizaje son una respuesta a las necesidades del

estudiante del siglo XXI, permitiendo un aprendizaje vanguardista.

La subutilización de los recursos informáticos por parte de los docentes y estudiantes

del Instituto Tecnológico Superior “España”, ha sido evidente en la presente

investigación.

La gran mayoría de docentes manejan los entornos virtuales de aprendizaje sin

metodologías de aprendizaje virtual, basados únicamente en el empirismo.

La desmotivación de los estudiantes es indudable en el uso de la tecnología ya que

los recursos y actividades virtuales empleadas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje son aislados y no proponen un aprendizaje colaborativo en función del

aprendizaje.

En la entrevista se demuestra también la problemática de la subutilización de la

plataforma virtual, enfocándose a recursos tradicionalistas que no propician la

colaboración en la construcción del conocimiento

90

CAPÍTULO III

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

3. TÍTULO.

3.1. Tema

METODOLOGÍA MUBCAK PARA LA USABILIDAD DE LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES PRESENCIALES

3.2.Objetivos

3.2.1. Objetivo General

Aplicar la metodología MUBCAK en la Plataforma Virtual Moodle para mejorar la

usabilidad de los Entornos Virtuales de los Institutos Superiores Presenciales.

3.2.2. Objetivos Específicos

Identificar las fases del Ciclo de Aprendizaje de Kolb.

Determinar los recursos y actividades virtuales en que se pueden aplicar en cada una

de las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb.

Aplicar P.A.C.I.E. como metodología organizacional del entorno virtual de

aprendizaje.

Contribuir al aprendizaje presencial mediante el soporte tecnológico metodológico

continuo.

3.3.Fundamentación

El presente trabajo de tesis se enmarca en lo expuesto el 10 de abril de 2008 por el

Presidente Constitucional de la República de Ecuador Rafael Correa Delgado mediante

el decreto oficial 1014 indica lo siguiente:

91

Artículo 1: Establecer como política pública para las Entidades de la Administración

Publica Central la utilización de Software Libre en sus sistemas y equipamientos

informáticos.

Artículo 2: Se entiende por Software Libre a los programas de computación que se

pueden utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permite el acceso a sus códigos

fuentes y que sus aplicaciones pueden ser mejoradas.

Artículo 3: Las Entidades de la Administración Publica Central previa a la instalación

del software libre en sus equipos, deberán verificar la existencia de la capacidad técnica

que brinde el soporte necesario para el uso de este tipo de software.

Artículo 4: Se faculta la utilización de software propietario (software no libre)

únicamente cuando no exista una solución de Software Libre que supla las necesidades

requeridas, o cuando esté en riesgo la seguridad nacional, o cuando el proyecto

informático se encuentre en un punto de no retorno.

Artículo 5: Tanto para software libre como software propietario, siempre y cuando se

satisfagan los requerimientos.

Artículo 6: La subsecretaría de Informática como órgano regulador y ejecutor de las

políticas y proyectos informáticos en las entidades de Gobierno Central deberá realizar

el control y seguimiento de este Decreto.

Artículo 7: Encargue de la ejecución de este decreto los señores Ministros

Coordinadores y el señor Secretario General de la Administración Pública y

Comunicación. (Decreto oficial 1014, 2008).

Considerando que el interés del Gobierno es alcanzar la soberanía y autonomía

tecnológica, así como un significativo ahorro de recursos públicos y privados con la

finalidad de re invertirlos en investigación, el Software Libre puede ser un instrumento

que facilite los objetivos mencionados, considerando que atrás existe una gran

comunidad que va creciendo considerablemente.

92

3.4.Desarrollo de la Propuesta

3.4.1. Metodología MUBCAK para la Usabilidad de los Entornos Virtuales en Los

Institutos Superiores Presenciales.

En el presente capítulo se detalla a continuación los aspectos que deben tomarse en

cuenta, para incorporar los entornos virtuales al proceso de enseñanza – aprendizaje

de los institutos superiores presenciales de la ciudad de Ambato, bajo la metodología

MUBCAK (Metodología-Usabilidad-Blearning-Ciclo-Aprendizaje-Kolb), que

contribuye a la automatización de los procesos educativos presenciales, basados en:

El Aprendizaje Basado en Experiencias o Ciclo del Aprendizaje de Kolb desarrollado

por David Kolb (1984)35, mediante el aprendizaje experimental para la planificación

sistemática de las clases, a través de una secuencia de actividades que se inician con

una etapa exploratoria, la misma que permite la manipulación del recurso didáctico

concreto, seguidamente se prosigue con actividades que faciliten el desarrollo

conceptual a partir de las experiencias recogidas de los estudiantes durante la

exploración; y finalmente se desarrollan actividades para la aplicación y evaluación

de la comprensión de esos conceptos.

El B-Learning, que proporciona el medio, el soporte y la tutoría al estudiante de una

manera presencial o virtual, dando paso a la innovación necesaria para la labor

docente por medio del apoyo tecnológico. De acuerdo a esta modalidad educativa, se

aplica el modelo basado en el comportamiento o actitudes que según Valiathan

(2002)36 lo describe como la mezcla o combinación del aprendizaje presencial con

los eventos del aprendizaje en línea realizados de manera colaborativa. Se realizan

interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas

virtuales, para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los estudiantes. Las

35 Kolb, D.(1984). Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. Recuperado de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_kolb.htm 36 Ramirez, C. (s.f.). La modalidad Blended-Learning en la Educación Superior. Recuperado de http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf

93

actividades se realizan sobre tópicos sociales, culturales y/o económicos, a través de

foros, debates, chats, etc. Los estudiantes realizan las actividades en forma on-line y

también presencial.

La metodología P.A.C.I.E. “es una metodología para el uso y aplicación de las

herramientas virtuales en la educación sea en sus modalidades presenciales,

semipresenciales o a distancia”37, es una metodología de trabajo en línea a través de

un Campus Virtual, que organiza en el Entorno Virtual de Aprendizaje (E.V.A.)

todos sus procesos operativos y administrativos en tres bloques: Bloque PACIE,

Bloque Académico y Bloque de Cierre.

3.4.1.1.METODOLOGÍA MUBCAK

Dentro de la modalidad de aprendizaje presencial la metodología MUBCAK da

soporte en los diferentes momentos del ciclo del aprendizaje de Kolb, optimizando

cada una de las etapas mediante la motivación y seguimiento permanente al

estudiante, logrando una mejor organización del conocimiento:

37 Oñate, L (2009). La metodología PACIE. Recuperado de https://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf

94

Ilustración 32: El Ciclo de Aprendizaje

Fuente: Internet

http://www.slideshare.net/bluewind/ciclo-de-aprendizaje

De acuerdo al esquema organizativo del ciclo de aprendizaje de Kolb se propone la

siguiente estructura. 38

Motivación.

Esta etapa previa al ciclo de vida del aprendizaje de Kolb, es de gran importancia ya

que de ella depende el nivel de interés que pongan los estudiantes durante todo el

proceso de aprendizaje; que se podrá lograr evidenciando el beneficio real en relación

a la vida cotidiana, mediante ideas y material didáctico innovador; estimulando

siempre la curiosidad.

38 Universidad de Navarra (2002). Los estilos de aprender. Recuperado de http://web.iese.edu/BMS/GESCO_02/Documentaci%F3n/4b_01978300.pdf

95

Actividades Recursos

Presenciales Virtuales

Presentación de información multimedia o

hipermedia que refleje la aplicación de los

contenidos de la clase en la vida cotidiana.

Videos,

presentaciones

digitales,

ilustraciones,

animaciones.

Dinámicas presenciales o virtuales.

Canchas,

sitios verdes,

aula de clase.

Foros, wikis,

chat, blogs.

Aplicación de juegos, ejercicios,

experimentos, lecturas que guarden

relación con la temática a tratar.

Canchas,

sitios verdes,

aula de clase.

Libros.

Laboratorio,

ilustraciones,

animaciones,

aplicaciones

interactivas,

simuladores.

Tabla 29: Motivación

Fuente: Autor

Prerrequisitos y Conocimientos Previos.

Los prerrequisitos son los conocimientos básicos que debe tener el estudiante

para el desarrollo del nuevo aprendizaje; mientras que los conocimientos previos

son aquellos que el estudiante puede o no tener en relación al nuevo tema que se

va a tratar.

Actividades Recursos

Presenciales Virtuales

Recolección de información a través de

lluvia de ideas, apuntes de clase y rueda

de ideas.

Pizarra,

mapas

conceptuales

y redes

semánticas.

Wikis, chat,

foros, blogs,

páginas web,

mapas

conceptuales y

96

redes

semánticas.

Tabla 30: Prerrequisitos y Conocimientos Previos

Fuente: Autor

Experiencia Concreta – Aprenden Sintiendo.

En esta primera fase del ciclo del aprendizaje de Kolb, se busca que el estudiante

se identifique subjetivamente con la experiencia, involucrándose con el tema de

la clase y despertando su interés por el mismo.

Actividades Recursos

Transferencia de experiencias.

Blogs, foros, wikis,

videoconferencias.

Observación a videos, entrevistas e

imágenes.

Animaciones, videos,

ilustraciones digitales,

entrevistas.

Análisis de encuestas. Animaciones, videos,

ilustraciones digitales.

Observación a sociodramas. Videos, películas.

Análisis de lecturas. Blogs, foros, wikis,

videoconferencias, libros,

folletos.

Aplicación de simulaciones, juegos de

rol, juegos interactivos, estudios de

caso, presentaciones multimedia e

hipermedia.

Simuladores, páginas web,

aplicaciones interactivas

multimedia e hipermedia,

laboratorio.

Análisis de experiencias por medio del

diálogo simultáneo.

Chat.

97

Trabajo en equipo para la solución de

ejercicios prácticos.

Foros, chats, blogs, wikis,

webquest.

Tabla 31: Experiencia Concreta

Fuente: Autor

Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta

fase: hacer, actuar, comportarse, realizar, mostrar, señalar, responder, expresar,

aclarar, ilustrar, ver, sentir, probar, escuchar.

Observación Reflexiva – Aprenden viendo y escuchando.

En esta etapa del aprendizaje el tutor guiará al estudiante para que se exprese

críticamente, verbalice sus ideas, obtenga conclusiones y confronte ideas

relacionadas; es decir es el momento de reflexionar los hechos vivenciados en la

etapa anterior.

Actividades Recursos

Realización de comparaciones

mediante la técnica Philips 66.

Videos, ilustraciones, foros,

blogs, wikis.

Realización de clasificaciones

mediante la técnica Expositiva.

Videoconferencia, videos,

documentos digitales.

Elaboración de representaciones

gráficas.

Videos, ilustraciones, foros,

blogs, wikis, correo

electrónico, afiches.

Buscar el significado de las cosas a

través de analogías y pistas

tipográficas y discursivas.

Videos, ilustraciones, foros,

blogs, wikis, glosarios,

webquest, casa del tesoro.

Análisis de grupos a través del role

play.

Videos, ilustraciones, foros,

blogs, wikis.

Tabla 32: Observación Reflexiva

Fuente: Autor

98

Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta

fase: reflexionar, registrar, describir, clasificar, ordenar, categorizar, percibir,

analizar, evaluar, combinar, aceptar, reconocer, darse cuenta, vislumbrar

(insight), concebir, sintetizar, integrar.

Conceptualización y Generalización – Aprenden pensando.

En esta fase es cuando los estudiantes deberán teorizar o conceptualizar la

experiencia y es aquí donde se debe recurrir a datos científicos y bibliográficos.

Para conceptualizar los aprendizaje es indispensable la abstracción, que no es

otra cosa que el expresar lo aprendido en forma de conceptos o juegos, esto deben

ser elaborados por los mismo estudiantes. Esta conceptualización no debe

quedarse únicamente en la elaboración de conceptos, sino que es indispensable e

importante que puedan exponerlos mediante técnicas y recursos innovadores,

como los que a continuación se detalla:

Actividades Recursos

Elaboración de papelógrafos digitales

en base de líneas de tiempo para la

exposición digital.

Videos, ilustraciones,

papelógrafos, ilustraciones,

afiches, videoconferencia,

videos.

Elaboración de Collage digitales para

la exposición digital.

Videos, ilustraciones,

videoconferencia, videos.

Elaboración de mapas conceptuales y

redes semánticas para la exposición

digital.

Videos, mapas conceptuales,

redes semánticas,

videoconferencia, videos.

Respuestas preguntas intercaladas. Videos, ilustraciones, foros,

wikis.

Resolución de problemas. Ensayos, resúmenes,

esquemas, documentos

digitales.

99

Elaboración de organizadores. Videos, ilustraciones, mapas

mentales, documentos

digitales.

Síntesis y generalización a través de

ensayos.

Videos, ilustraciones,

ensayos, documentos

digitales, blogs, foros.

Búsqueda de soluciones mediante la

aplicación de problemas.

Videos, ilustraciones,

webquest, foros, chats,

páginas web.

Tabla 33: Conceptualización y Generalización

Fuente: Autor

Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta

fase: conceptuar, cognición, integrar conceptos, teorizar, crear ideas, formular

hipótesis, anticipar, propósito, metas, deducir, suponer, pretender, iniciar,

pronosticar, declarar, plantear, proponer, establecer contacto, aseverar, presentar

Aplicación – “Aprenden actuando”.

Es la última fase del ciclo de Kolb donde el estudiante, con la ayuda del tutor y

su planificación, deberá trasladar el conocimiento aprendido a las funciones que

a diario desarrolla en su entorno. A través del entorno virtual, los estudiantes

pueden desarrollar casos prácticos donde aplicar los conocimientos aprendidos

durante el proceso formativo, las actividades planteadas para esta fase son las

siguientes:

Actividades Recursos

Elaboración de diagramas o gráficos. Mapas conceptuales, mapas

mentales, ilustraciones,

animaciones.

Elaboración de ensayos. Webquest, foros, blogs.

100

Elaboración de experimentos. Simuladores, webquest,

páginas web.

Participación en sociodramas. Videos, videoconferencias.

Elaboración de foros. Foros.

Participación de mesas redondas. Chat.

Participación en Debates. Debates, foros.

Resolución de problemas. Foros, blogs, wiki, correo

electrónico, simuladores.

Elaboración y resolución de problemas

originales.

Foros, blogs.

Elaboración de teorías e ideas. Foros, blogs, webquest.

Tabla 34: Aplicación

Fuente: Autor

Según Bert Juch (1989), enlista los siguientes sinónimos para describir a esta fase:

decidir, dirigirse a, planear, ingeniarse, idear, diseñar, programar, aconsejar,

prescribir, elegir, comprometerse, organizar, programar, despegue, empeñarse en,

dedicarse, intentar, probar, experimentar.

3.4.2. Desarrollo del Entorno Virtual de Aprendizaje con la Metodología MUBCAK.

En primera instancia el aula virtual está implementada en la plataforma virtual

MOODLE, que es un sistema de gestión de cursos, que facilita la labor educativa

gracias al potencial de sus recursos y actividades tecnológicas, a esto se suma que el

software posee una licencia GNU en donde se especifica que es de uso libre,

potencializado permanentemente por una gran comunidad de desarrolladores.

Para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de los institutos superiores

presenciales, en primera instancia se ha identificado ciertas falencias dentro del

mismo por lo que teniendo claro las vulnerabilidades del sistema educativo, que se

engloban en la falta de interés de cubrir con el perfil del estudiante del siglo XXI

101

surgió la alternativa de la metodología MUBCAK, que no es otra cosa que el

conjunto de estrategias, técnicas y recursos bajo las pautas del ciclo de aprendizaje

de Kolb, direccionando la eficiencia hacia la usabilidad de los entornos virtuales, los

mismos que se aplicaron en el aula modelo dentro del campus virtual del Instituto

Tecnológico Superior “España”.

La metodología MUBCAK significa:

Metodología.

Usabilidad.

B-Learning.

Ciclo.

Aprendizaje.

Kolb.

La metodología en mención interactuará con la metodología P.A.C.I.E. que se

describe a continuación según Oñate (2009)39, específicamente en el bloque

académico.

3.4.2.1.METODOLOGÍA PACIE

“PACIE es una metodología acompañada de un modelo educativo que hace posible

soportar a los procesos de aprendizaje por medio del uso de las Tics, permitiendo que

la pedagogía sobresalga sobre la tecnología”.40

La metodología en mención proporciona los parámetros necesarios para que el

estudiante se mantenga interesado por el aprendizaje, cada una de sus secciones o

bloques tienen su razón de ser y función, considerando detalles desde la

personalización de la información con relación a la imagen corporativa y su impacto

en el estudiante, hasta la optimización de la comunicación y los recursos que brinda

39 Oñate, L (2009). La metodología PACIE. Recuperado de https://iuetaebvirtual.wikispaces.com/file/view/22234756-La-Metodologia-Pacie.pdf 40 Guillo´s Blog. En Metodología PACIE. Recuperado de http://guillermoavila.wordpress.com/2011/07/26/metodologia-pacie/

102

los sistemas de gestión con la modelo pedagógico que se aplique considerando de la

modalidad de estudio.

PACIE es un proceso sistemático que sus siglas significan: Presencia, Alcance,

Capacitación, Interacción, E-learning.

Presencia: “Es la Primera fase de PACIE, Es crear la necesidad de que nuestros

estudiantes entren a nuestro sitio web, nuestro campus o nuestro E.V.A. La

aplicación de la metodología PACIE mediante la fase de Presencia, es crear y

conservar una imagen corporativa Institucional. Es necesario utilizar la variedad

de recursos para implementar la información”.41

Esta fase guarda estrecha relación con una verdadera arquitectura de la

información, aquí se consideran los detalles de la interfaz, buscando un impacto

y un posicionamiento en base al estudio y aplicación de colores, distribuciones,

tamaños, formatos y recursos.

Los objetivos según el autor de esta metodología Pedro Camacho son:

o Dar un impacto visual con el aula virtual.

o Usar correctamente los recursos en línea.

o Presentar contenidos educativos con eficiencia.

o Usar herramientas adicionales a la plataforma.

o Mejora la presencia de las aulas virtuales propias.

Alcance: “Es la segunda fase de la metodología PACIE, debemos fijar los

objetivos claros sobre lo que vamos hacer con nuestros estudiantes en la red:

comunicación, interacción, información y soporte. Logros; planificar el alcance

de una aula virtual, decidir la practicidad del aula virtual. Definir estándares y

marcas académicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar

el uso de las aulas virtuales propias.” 42

En esta fase se establece las metas, el a donde queremos llegar con el aprendizaje,

aquí juega un papel muy importante el tutor ya que debe innovar su planificación.

41 PACIE. Metodología PACIE. Recuperado de http://metodologiapacieacuariogeminis.blogspot.com/ 42 PACIE. Metodología PACIE. Recuperado de http://metodologiapacieacuariogeminis.blogspot.com/

103

Los objetivos según Pedro Camacho son:

o Planificar el alcance de un aula virtual.

o Decidir la practicidad del aula virtual.

o Definir estándares y marcas académicas.

o Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.

o Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.

Capacitación: La comunidad educativa y en especial el docente, debe

capacitarse de forma permanente, no solo en el uso de la tecnología, sino en

estrategias de comunicación y motivación, en esquemas para una educación,

constructivista e incluso, desarrollar destrezas de tolerancia y socialización que

incentiven una interacción con calidez humana”.43

En esta etapa de la metodología, la capacitación del docente debe atacar en todas

las direcciones de su labor educativa, considerando el perfil del estudiante y la

demanda del entorno inmediato, estar un paso adelante para gobernar la

tecnología con estrategias y técnicas innovadoras.

Los objetivos según Pedro Camacho de esta etapa son:

o Conocer el Ciclo del Diseño.

o Implementar una investigación permanente.

o Fomentar el auto aprendizaje mediante los EVA’s.

o Planificación correcta de las tutorías.

o Crear EVA’s que generen conocimiento.

Interacción: “La interacción debe nacer de procesos comunicacionales que la

motiven desde las diferentes secciones de la comunidad del aprendizaje,

permitiendo una participación abierta y permanente de todos sus integrantes y

donde los procesos tecnológicos mejoren, simplifiquen y faciliten procesos

administrativos y operativos convencionales”.44

43 FATLA. PACIE Capacitación. Recuperado de www.fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/ 44 FATLA. PACIE Capacitación. Recuperado de www.fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/

104

En esta etapa llamada interacción es primordial para la confianza que adquiere el

estudiante con el proceso de aprendizaje virtual, aquí depende mucho la

fiabilidad de la tecnología para la comunicación de todos los actores de la

comunidad educativa y el soporte eficiente del tutor en pos de la construcción del

conocimiento.

Los objetivos según Pedro Camacho de esta etapa son:

o Generar interacción real en un EVA.

o Motivar la participación estudiantil en Línea.

o Fomentar la socialización por Internet.

o Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.

o Generar EVA’s interactivos.

E-Learning: “Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través

de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y

estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como

asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada.

Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar

su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros”.45

Esta etapa se caracteriza por ampliar las posibilidades de participación de todos

los estudiantes y comprometerlos en su aprendizaje, autodisciplinándose bajo

los escenarios virtuales, es importante indicar que esta modalidad de aprendizaje

no es una moda sino una necesidad para dar respuesta inmediata a las demandas

sociales y laborables.

Según Pedro Camacho los objetivos de ésta fase son:

o Conocer técnicas de evaluación por Internet.

o Usar evaluaciones mixtas virtual-presenciales.

o Fomentar la autoevaluación crítica.

o Automatizar procesos de evaluación.

o Conjugar tutoría en línea y evaluación.

45 PACIE. Metodología PACIE. Recuperado de http://metodologiapacieacuariogeminis.blogspot.com/

105

3.4.3. Diseño del Aula Virtual

Una vez definido las metodologías hacer utilizadas en el diseño del aula virtual,

procedemos a definir la asignatura que será Sistemas Operativos, la misma que

corresponde al primer semestre de la Carrera de Tecnología en Informática; cabe

señalar que se podrá aplicar cualquier materia correspondiente a la malla curricular..

Siguiendo con la propuesta de las metodologías PACIE y MUBCAK que trabajaran

simultáneamente, se procede a dividir al aula virtual en tres bloques por motivos de

organización, garantizando la usabilidad de los entornos virtuales en la educación

presencial, dando al docente un modelo a seguir.

3.4.3.1.Bloque 0 o PACIE.

“El bloque más importante dentro de la metodología, ya que es desde este bloque

donde se genera la mayor cantidad de interacción. Es aquí donde el tutor pondrá las

diferentes actividades a ser desarrolladas por los estudiantes, los foros de apoyo entre

los actores, los foros sociales de relajación y socialización, es decir el punto

neurálgico de la interacción”.46

En el presente bloque se detallará las directrices que se llevaran transversalmente

durante todos los momentos del proceso de enseñanza – aprendizaje, para muchos lo

consideran como el bloque del secreto de la interacción.

En esta área, PACIE propone tres secciones:

Sección de Información:

o Guía inicial para la gestión del aula virtual.

o Presentación del curso.

o Presentación del tutor.

o Planificación curricular o sílabo.

o Rúbrica de evaluación.

46 Guillo´s Blog. En Metodología PACIE. Recuperado de http://guillermoavila.wordpress.com/2011/07/26/metodologia-pacie/

106

Sección de Comunicación:

o Anuncios del curso.

Sección de Interacción:

En esta sección se fusiona con la metodología MUBCAK, mediante la

implementación de la fase inicial del proceso educativo:

o Motivación.

o Prerrequisitos – Conocimientos previos.

o Foro Social.

o Foro Técnico

Ilustración 33: Bloque Inicial

Fuente: Autor

107

3.4.3.2.Bloque Académico – MUBCAK

En el bloque académico se aplica integralmente la metodología MUBCAK en base a

las etapas del Ciclo del Aprendizaje de Kolb; respetando cada una sistemáticamente.

En cada una de las secciones se planteará las estrategias metodológicas con su

respectiva evaluación, hasta llegar a la aplicación donde será cuantificada de acuerdo

al resultado del producto final y del seguimiento que se realice de acuerdo a las horas

autónomas exigidas por el reglamento de educación superior.

Momento A – Experiencia Concreta.

o Actividades que aprendan sintiendo.

Momento B – Observación Reflexiva.

o Actividades que aprendan viendo y escuchando.

Momento C – Conceptualización.

o Actividades que aprendan pensando.

Momento D – Aplicación y Generalización.

o Actividades que aprendan actuando.

108

Ilustración 34: MUBCAK

Fuente: Autor

109

3.4.3.3.Bloque de Cierre

En este bloque se llega acuerdos en relación al cumplimiento de la aplicación, así

como también el docente se retroalimenta mediante la evaluación de su metodología,

la estructura es la siguiente:

Negociación.

o Foro de acuerdos entre el estudiante y el tutor.

Retroalimentación.

o Encuesta.

Ilustración 35: Bloque de Cierre

Fuente: Autor

110

3.5.Impacto

El Instituto Tecnológico Superior “España” con la aplicación de la metodología MUBCAK,

contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje como alternativa que garantizará la

optimización de los recursos y actividades tecnológicas de la plataforma virtual Moodle,

bajo un trabajo colaborativo permanente – estratégico regido la esquematización virtual por

el ciclo del aprendizaje de Kolb, directriz decisiva en la construcción del aprendizaje

presencial.

3.6.Conclusiones parciales del capítulo

En el presente capítulo se desarrolló una metodología de usabilidad de los entornos

virtuales en la educación para los Institutos Superiores Presenciales de la Ciudad de

Ambato, que contribuyó a la construcción del conocimiento.

Se estableció los componentes de la metodología de usabilidad de los entornos virtuales

para la construcción del conocimiento.

Se incorporó la metodología MUBCAK a la PACIE en el entorno virtual de aprendizaje

bajo la plataforma de Moodle, dando una mejor respuesta a la modalidad presencial

mediante el seguimiento permanente y estratégico.

Las fases del ciclo de aprendizaje de Kolb fueron las directrices que marcaron las

estrategias de la metodología MUBCAK.

La metodología MUBCAK se la puede aplicar en cualquier plataforma virtual gratuita o

de pago, lo importante es la aplicación sistemática de las fases con los recursos y

actividades pertinentes que cubran con las demandas de cada una de ellas.

111

3.7.Validación de la propuesta por criterio de expertos

El trabajo de investigación con el tema DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA DE

USABILIDAD DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE LOS INSTITUTOS

SUPERIORES PRESENCIALES DE LA CIUDAD DE AMBATO, se encuentran validado

por la Lic. Mg. Norma Mora en el aspecto relacionado con la parte pedagógica de la

propuesta, la mencionada profesional indica que la fundamentación epistemológica de la

propuesta es adecuada para la planificación y generación de productos académico que

expresan los logros de aprendizaje en el proceso de integración de los saberes.

También señala que la metodología aplicada al entorno virtual de aprendizaje en la

plataforma Moodle contribuye a la construcción de los aprendizajes en contextos reales y

virtuales, esta propuesta genera escenarios en donde motiva a los estudiantes a la generación

de conocimiento.

Dentro del Marco Propositivo, en el aspecto eminentemente técnico, la validación fue dada

por el Ing. Patricio Rodríguez quien ha revisado la propuesta en la plataforma Moodle

indicando que las características técnicas de la plataforma virtual son amigables y fáciles

para propiciar el aprendizaje, los recursos y actividades son bastante cómodos de aplicar

siempre y cuando se conozca adecuadamente la metodología a ser utilizada.

Mediante la validación de los dos profesionales reconocidos sobre la investigación realizada,

se puede concluir que el la aplicación de la metodología MUBCAK, contribuirá al proceso

de enseñanza-aprendizaje de los institutos superiores presenciales.

112

Conclusiones Generales

La aplicación de la metodología MUBCAK en los entornos virtuales de aprendizaje

de los institutos superiores presenciales, contribuirá estratégicamente a la labor

educativa propiciando la construcción del conocimiento.

La metodología MUBCAK reducirá la improvisación de las clases presenciales

siempre y cuando se elabore una planificación sistemática bajo las directrices que

demanda la misma de acuerdo al ciclo de aprendizaje de Kolb.

La metodología MUBCAK, brinda la posibilidad que las actividades y recursos que

son generadas permanentemente por la comunidad de Moodle, tengan un mayor

impacto y profundidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que serán

aplicados de acuerdo a parámetros pedagógicos vigentes en la actualidad educativa.

La incorporación de la tecnología en la educación no es suficiente, demanda de

estrategias y recursos vanguardistas que cubran con las necesidades del perfil de

nuestro estudiante del siglo XXI.

El uso de software consistente en la actualidad como lo es Moodle bajo un soporte

de una gran comunidad a nivel mundial, garantizan el seguimiento y el alcance de

acuerdo a las exigencias de cada institución.

113

Recomendaciones

Para la aplicación de la metodología MUBCAK, se recomienda utilizar una

plataforma virtual que brinde un abanico de recursos y actividades que motiven a la

usabilidad de los mismos.

La capacitación a los docentes debe ser una fortaleza de la institución que

garantizará el uso activo de la plataforma regida por la metodología MUBCAK.

La socialización de técnicas y estrategias activas serán un puntal alto en el éxito de

la metodología, ya que determinarán el nivel de colaboración entre los estudiantes y

por ende la profundidad del conocimiento.

El acompañamiento virtual permanente por parte del docente a los estudiantes y la

generación de una guía de usabilidad serán factores importantes para su aplicación.

Transmitir el procedimiento de la metodología con claridad para evitar ambigüedad

de términos o de procesos.

114

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http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-

comunicacion.shtml

http://www.observatoriotic.mintel.gob.ec/

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/

http://www.telecomunicaciones.gob.ec/ecuador-cuenta-con-una-propuesta-de-plan-

estrategico-de-investigacion-desarrollo-e-innovacion-de-las-tic/

http://www.educacontic.es/

117

ANEXOS

118

ANEXO 1

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “ESPAÑA”

ENCUESTA PROFESORES

Saludos cordiales estimado docente. Por favor marque con una X la(s) respuesta(s) que Ud.

considere adecuada(s) a las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué regularidad utiliza el Internet?

Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. ¿Con qué modelo pedagógico Ud. se identifica en su labor educativa?

Tradicional ( ) Conductista ( ) Constructivista ( ) Social Cognitivo ( )

Ninguno ( ) Otro ( )……………………………….

3. ¿Cuáles de los siguientes recursos utiliza principalmente en el aula de clases?

Tiza líquida y pizarrón ( ) Libros de Texto ( ) Guías de trabajo ( ) Computadora ( ) Otro

( )………………………………………………………..

4. ¿Cómo considera el aporte de las nuevas tecnologías de la información y comunicación

en la asignatura que usted imparte?

Muy Importante ( ) Importante ( ) Poco Importante ( ) No es Importante ( )

5. ¿Qué nuevas tecnologías de la información y comunicación aplica Ud. más durante el

proceso de enseñanza - aprendizaje?

Páginas Web ( ) E-mail ( ) Editor de Texto ( ) Hoja de Cálculo ( ) Presentaciones ( )

Foros ( ) Videoconferencias ( ) Blogs ( ) Wikis ( ) Chat ( ) Ninguno ( )

Otros ( )……………………………………………………………………………

6. ¿La frecuencia del uso del aula virtual institucional o privada para el desarrollo de su

asignatura es?

Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )

119

7. ¿Cómo califica su conocimiento pedagógico-didáctico en el uso y manejo del aula virtual

para la aplicación en las clases que Ud. imparte?

Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )

8. ¿Aplica alguna metodología para el uso del aula virtual?

Si ( ) ¿Cuál? ………………………………….

No ( ) ¿Por qué?..................................................

9. ¿Para publicar sus contenidos en el aula virtual, su documento está elaborado con

alguna/as de las siguientes especificaciones?

Texto Llamativo ( ) Títulos en diferentes tamaños ( ) Audio ( ) Video ( ) Imágenes ( )

Enlaces a otros documentos ( ) Bibliografía ( ) Ninguno ( )

Otros ( )……………………………………………………………………………

10. ¿En qué magnitud considera Ud. que el uso del aula virtual puede proporcionar trabajo

en equipo y generación de conocimiento?

Muy alta ( ) Alta ( ) Media ( ) Baja ( ) Desconoce ( )

11. ¿Considera Ud. que el uso del aula virtual motivará al estudiante al mejor desempeño

durante todo el proceso de aprendizaje?

Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

12. ¿Seleccione las características que Ud. considera más relevantes que debe tener un aula

virtual?

Facilidad de Comprensión ( ) Buena presentación ( ) Atracción de recursos ( )

Objetividad clara ( ) Estructura organizacional ( ) Simplicidad ( ) Uniformidad ( )

Otras ( )…………………………………………………………………………….

Muchas Gracias por su colaboración

120

ANEXO 2

ENCUESTA ESTUDIANTES

Saludos cordiales estimado estudiante. Por favor marque con una X la(s) respuesta(s) que

Ud. considere adecuada(s) a las siguientes preguntas:

1. ¿Con qué regularidad utiliza el Internet?

Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. ¿Participa Ud. de cursos de capacitación virtuales en otras entidades educativas?

Si ( ) Cual…………………………………………

No ( ) A veces ( )

3. ¿Con qué frecuencia utilizan los docentes el aula virtual de la institución para el

desarrollo de clases?

Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )

4. En qué formato está la información en el aula virtual. Señale todas las utilizadas

PDF ( ) DOC ( ) PPT ( ) Otras……………………….

5. ¿Ha utilizado Ud. alguno de los siguientes recursos educativos en el aula virtual de

alguna asignatura? Marque con una X las utilizadas

Páginas Web ( ) E-mail ( ) Editor de Texto ( ) Hoja de Cálculo ( ) Presentaciones ( )

Foros ( ) Videoconferencias ( ) Blogs ( ) Wikis ( ) Chat ( ) Ninguno ( )

Otras…………………………………….

6. ¿El material que contiene el aula virtual de cada una de las asignaturas está libre de:

información irrelevante, innecesaria y distractora?

Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

121

7. ¿Considera Ud. que la estructura del aula virtual le permite encontrar rápidamente

determinada tarea o información?

Siempre ( ) Casi Siempre ( ) Nunca ( )

8. ¿Cómo considera su participación y protagonismo en el aula de clases?

Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )

9. ¿Los docentes han socializado al inicio de clases la manera de trabajo en el aula virtual

que se usará durante todo el semestre?

Todos ( ) Muchos ( ) Algunos ( ) Pocos ( ) Nadie ( )

10. ¿Cuándo ha Ud. el docente le envía consultas, cuánto tiempo requiere para culminar la

tarea?

0-15 minutos ( ) 15-45 minutos ( ) 45 – más (minutos)

11. ¿Qué técnicas Ud. prefiere para el desarrollo de sus clases por parte del docente?

Conferencia magistral ( ) Debate ( ) Lectura comentada ( ) Dramatización ( )

Exposiciones ( ) Mapas Conceptuales ( ) Ensayos ( ) Resumen ( )

Otras ( )………………………………………………………………………………

12. ¿El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo fomentado por el docente en el aula

virtual es?

Muy frecuente ( ) Frecuente ( ) Poco frecuente ( ) Nada frecuente ( )

Muchas Gracias por su colaboración

122

ANEXO 3

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES "UNIANDES"

ENTREVISTA

OBJETIVO:

Recabar información necesaria para la aplicación de la Metodología MUBCAK en el

Instituto Tecnológico Superior “España” por lo solicito muy comedidamente se sirva

contestar de manera puntual y sincera.

DIRIGIDO A:

Ing. Patricio Rodríguez

Director de Sistemas y Plataforma Virtual del Instituto Tecnológico Superior “España”.

PREGUNTAS:

¿Considera Ud. que el uso de las plataformas virtuales aportan al proceso de enseñanza-

aprendizaje?

¿Mencione el porcentaje del uso de la plataforma virtual institucional por parte de los

docentes?

¿Los docentes de la institución han sido capacitados en la elaboración de cursos dentro de la

plataforma virtual MOODLE?

¿Qué porcentaje cree Ud. que utilizan los estudiantes activamente la plataforma

institucional?

¿Cuál es el recurso o actividad que impera en la usabilidad de la plataforma virtual y cuáles

son los que poco o nada son utilizados?

123

ANEXO 4

CERTIFICACIÓN

En mi calidad de Experta Pedagoga - Consultora de varias Universidades del País me es

grato extender esta Certificación de Validación de la propuesta de la tesis " Desarrollo de

una Metodología de Usabilidad de Los Entornos Virtuales de los Institutos Superiores

Presenciales de la Ciudad de Ambato ", del Maestrante, Ing. Diego Patricio Molina Mora,

tiene las siguientes características.

La metodología MUBCAK contribuye estratégicamente a la labor educativa

propiciando la construcción del conocimiento.

La fundamentación epistemológica de la propuesta es adecuada para la planificación

y generación de productos académicos que expresen logros de aprendizaje en el

proceso de la integración de saberes.

La metodología permite dar soporte permanente al proceso de enseñanza –

aprendizaje presencial mediante escenarios innovadores.

La metodología MUBCAK, brinda la posibilidad que las actividades y recursos

dotados por la plataforma se potencialicen mediante la aplicación sistemática de los

procesos propuestos de acuerdo al ciclo del aprendizaje de Kolb.

La utilización del Moodle permite dar un ambiente amigable para el estudiante,

motivando al aprendizaje.