UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE...
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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
Modalidad: Presencial
Informe final del Trabajo de graduacin o Titulacin previo a la obtencin
del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin: Educacin
Bsica
TEMA:
EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO ENRIQUE
FERNNDEZ.
AUTORA: SARA YOLANDA PAUCAR BUAY
TUTORA: MG. NORA JOSEFINA LUZARDO URDANETA
AMBATO
2014
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APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, MG. NORA JOSEFINA LUZARDO URDANETA portadora de la cdula de
identidad nmero 180230831-0 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin
o Titulacin, sobre el tema: EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO
ENRIQUE FERNNDEZ. desarrollado por la egresada Sara Yolanda Paucar
Buay. Considero que dicho informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos,
cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la
Comisin calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
_____________________________
MG. NORA JOSEFINA LUZARDO URDANETA
TUTOR
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iii
AUTORIA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
_______________________________
SARA YOLANDA PUCAR BUAY
C.C 180463799-7
AUTORA
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iv
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO
ENRIQUE FERNNDEZ., autorizo su reproduccin total o parte de ella,
siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
_______________________________
SARA YOLANDA PUCAR BUAY
C.C 180463799-7
AUTORA
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v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La Comisin de estudio y calificacin del Informe de trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre el tema:
EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO ENRIQUE
FERNNDEZ. presentada por la Srta. Sara Yolanda Paucar Buay egresado (a)
de la Carrera de Educacin Bsica promocin: Septiembre 2012 Febrero 2013,
una vez revisada y calificada la investigacin, se APRUEBA en razn de que
cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de investigacin y
reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
LA COMISIN
________________________ ________________________
Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra Mg. Carlos Xavier Colina Herrera
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vi
DEDICATORIA
A mi esposo Israel Ashqui que me apoyado para no
desmayar ni rendirme, desde el primer da me
impulso a seguir mis estudios universitarios.
A mi hijo Anderson el nio ms extraordinario que
conozco, quien con su ternura, cario y mucho amor
me ha dado fuerzas para seguir adelante sin
desmayar.
A mis padres Edmundo Paucar y Anita Buay, que
supieron brindarme sus enseanzas su afecto e
inculcarme a seguir siempre mis ideales. A ustedes
les debo todo lo que hoy soy.
A toda mi familia que con su abnegacin, sacrificio
y amor, han encendido en mi corazn la dedicacin
el esfuerzo y todo el sacrificio para seguir siempre
adelante cumpliendo mis metas ms altas.
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vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me fortaleci con salud,
para hoy ver posible este sueo que pareca
imposible.
A la Universidad Tcnica de Ambato por su
enseanza y formacin de docentes productivos para
la educacin nacional. A los Docentes de la Carrera
de Educacin Bsica de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educacin que han servido de
modelo para nuestra diaria tarea en las aulas.
A la Lcda. Mg. Norita Luzardo, maestra y amiga,
que con paciencia y comprensin ha sabido recorrer
con nosotros el arduo camino de la investigacin
educativa.
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viii
NDICE
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN ...................................................................................................... II
AUTORIA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. III
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR ........................................................... IV
DEDICATORIA .................................................................................................. VI
AGRADECIMIENTO ...................................................................................... VII
NDICE DE TABLAS ....................................................................................... XII
NDICE DE GRFICOS ................................................................................. XIV
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................. XVII
ABSTRACT ................................................................................................... XVIII
INTRODUCCIN ........................................................................................... XIX
CAPTULO I ......................................................................................................... 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ........................................................... 1
1.1. TEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................ 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 1
1.2.1. Contextualizacin .......................................................................................... 1
1.2.2. Anlisis Crtico ............................................................................................. 4
1.2.3. Prognosis. ...................................................................................................... 7
1.2.4. Formulacin del problema ............................................................................ 7
1.2.5. Preguntas Directrices .................................................................................... 8
1.2.6. Delimitacin .................................................................................................. 8
1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 9
1.4. OBJETIVOS. ................................................................................................. 10
1.4.1. General. ....................................................................................................... 10
1.4.2. Especficos. ................................................................................................. 10
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ix
CAPTULO II ..................................................................................................... 11
MARCO TERICO ........................................................................................... 11
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS....................................................... 11
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA .......................................................... 13
2.3. FUNDAMENTACIL LEGAL .................................................................... 15
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES .......................................................... 22
2.4.1 Marco conceptual variable independiente .................................................... 25
2.4.2. Marco conceptual variable dependiente ...................................................... 40
2.5. HIPTESIS .................................................................................................... 58
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES ........................................................... 58
CAPTULO III .................................................................................................... 59
METODOLOGA ............................................................................................... 59
3.1. ENFOQUE ..................................................................................................... 59
3.2. MODALIDAD BSICA DE INVESTIGACIN ......................................... 59
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN ....................................................... 60
3.4. POBLACIN Y MUESTRA ......................................................................... 61
3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................. 62
3.5.1. Matriz de operacionalizacin de la variable independiente ........................ 62
3.5.2. Matriz de operacionalizacin de la variable dependiente ........................... 63
3.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................................................ 64
3.7. PROCESAMIENTO Y ANLISIS ............................................................... 64
CAPTULO IV .................................................................................................... 65
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ................................ 65
4.1. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................ 65
4.2. VERIFICACIN DE HIPTESIS ................................................................ 86
4.2.1. Planteamiento de la hiptesis ...................................................................... 86
4.2.2. Nivel de significancia .................................................................................. 86
4.2.3. Grados de libertad ....................................................................................... 86
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x
CAPTULO V ...................................................................................................... 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 92
5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 92
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 93
CAPTULO VI .................................................................................................... 94
PROPUESTA ...................................................................................................... 94
6.1. DATOS INFORMATIVOS ........................................................................... 94
6.2. JUSTIFICACIN .......................................................................................... 95
6.3. OBJETIVOS. ................................................................................................. 95
6.3.1. Objetivo general .......................................................................................... 95
6.3.2. Objetivos especficos .................................................................................. 96
6.4. ANLISIS DE FACTIBILIDAD .................................................................. 96
6.5. FUNDAMENTACIN TERICA ................................................................ 97
6.5.1. Expresin corporal y movimiento ............................................................... 97
6.5.2. Etapas del desarrollo cognitivo (del pensamiento) ..................................... 98
6.5.3. Pensamiento formal abstracto. (12 aos en adelante) ............................... 100
6.5.5. El juego y la educacin ............................................................................. 101
6.5.6. El juego, el recurso educativo por excelencia ........................................... 102
6.6. METODOLOGA. MODELO OPERATIVO ............................................ 104
6.6.1 Gua educativa ............................................................................................ 106
PRESENTACIN ............................................................................................. 107
UNIDAD I: FOMENTAR EL MOVIMIENTO DE LOS NIOS ................ 108
UNIDAD II: ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN
CORPORAL DE LOS NIOS ......................................................................... 123
UNIDAD III: JUEGOS LDICOS ................................................................. 131
UNIDAD IV: EL TEATRO PARA LA EXPRESIN CORPORAL ........... 153
UNIDAD V: EJERCICIOS DE RELAJACIN PARA MEJORAR EL
DESARROLLO DEL MOVIMIENTO .......................................................... 158
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xi
6.7. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA .............................................. 164
BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 166
ANEXOS ............................................................................................................ 174
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xii
NDICE DE TABLAS
Tabla N 1: Combinacin de los elementos del movimiento .............................. 28
Tabla N 2: Objetivos de la expresin corporal. ................................................. 32
Tabla N 3: Poblacin ......................................................................................... 61
Tabla N 4: El Movimiento ................................................................................... 62
Tabla N 5: Desarrollo cognitivo .......................................................................... 63
Tabla N 6: Aplicacin de actividades de expresin corporal ............................ 65
Tabla N 7: Fomenta la motricidad fina y gruesa ............................................... 67
Tabla N 8: Sedentarismo ................................................................................... 68
Tabla N 9: Juegos ldicos .................................................................................... 69
Tabla N 10: El movimiento influye en el desarrollo cognitivo .......................... 70
Tabla N 11: Expresin corporal (movimiento) ................................................... 71
Tabla N 12: La escuela tiene espacios adecuados ............................................... 72
Tabla N 13: Estrategia que permite el desarrollo de la memoria y el razonamiento
............................................................................................................................... 73
Tabla N 14: Base para la expresion con el entorno ............................................ 74
Tabla N 15: Importancia actividades que fomenten el movimiento ................... 75
Tabla N 16: Actividades que ayuden a la expresion de los estudiantes .............. 76
Tabla N 17: Permanecer sentado ......................................................................... 77
Tabla N 18: Expresin a traves de los movimientos ........................................... 78
Tabla N 19: El maestro realiza juegos o teatro para ensear su clase ................. 79
Tabla N 20: Motivacin ..................................................................................... 80
Tabla N 21: Uso del aula para actividades de expresin corporal ...................... 81
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xiii
Tabla N 22: Espacios adecuados para jugar ........................................................ 82
Tabla N 23: Ayuda a entender las clases del maestro ......................................... 83
Tabla N 24: Los gestos son la base para expresarte con su entorno .................... 84
Tabla N 25: Desarrollo de obras teatrales ........................................................... 85
Tabla N 26: Tabla de Distribucin del Chi-cuadrado ....................................... 87
Tabla N 27: Frecuencias observadas ................................................................. 88
Tabla N 28: Frecuencias esperadas ..................................................................... 89
Tabla N 29: Caculo del chi-cuadrado .................................................................. 90
Tabla N 30: Modelo Operativo .......................................................................... 104
Tabla N 31: Administracin ............................................................................ 164
Tabla N 32: Evaluacin ................................................................................... 164
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xiv
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: rbol de problemas ......................................................................... 4
Grfico N 2: Categoras fundamentales ............................................................. 22
Grfico N 3: Pilares bsicos de la expresin corporal ........................................ 33
Grfico N 4: Aplicacin de actividades de expresin corporal .......................... 65
Grfico N 5: Fomenta la motricidad fina y gruesa ............................................. 67
Grfico N 6: Sedentarismo ................................................................................. 68
Grfico N 7: Juegos ldicos ............................................................................... 69
Grfico N 8: El movimiento influye en el desarrollo cognitivo ......................... 70
Grfico N 9: Expresin corporal (movimiento) ................................................. 71
Grfico N 10: La escuela tiene espacios adecuados ............................................ 72
Grfico N 11: Estrategia que permite el desarrollo de la memoria y el
razonamiento ......................................................................................................... 73
Grfico N 12: Base para la expresion con el entorno ......................................... 74
Grfico N 13: Importancia actividades que fomenten el movimiento ............... 75
Grfico N 14: Actividades que ayuden a la expresion de los estudiantes .......... 76
Grfico N 15: Permanecer sentado ..................................................................... 77
Grfico N 16: Expresin a traves de los movimientos ....................................... 78
Grfico N 17: El maestro realiza juegos o teatro para ensear su clase ............. 79
Grfico N 18: Motivacin .................................................................................. 80
Grfico N 19: Uso del aula para actividades de expresin corporal ................... 81
Grfico N 20: Espacios adecuados para jugar ..................................................... 82
Grfico N 21: Ayuda a entender las clases del maestro ...................................... 83
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xv
Grfico N 22: Los gestos son la base para expresarte con su entorno ................ 84
Grfico N 23: Desarrollo de obras teatrales ........................................................ 85
Grfico N 24: Comprobacin de Hiptesis ........................................................ 91
Grfico N 25: Correr ........................................................................................ 108
Grfico N 26: Salto ........................................................................................... 109
Grfico N 27: Caminar ..................................................................................... 109
Grfico N 28: Lanzamientos y recepciones ...................................................... 110
Grfico N 29: Giros .......................................................................................... 111
Grfico N 30: Quin es el lder? ..................................................................... 112
Grfico N 31: Espacio a mi derecha ................................................................. 114
Grfico N 32: Juego de malabarismos con pelotas .......................................... 115
Grfico N 33: Qu tipo de animal? ................................................................. 117
Grfico N 34: Escritura con el cuerpo .............................................................. 119
Grfico N 35: Cocotero .................................................................................... 120
Grfico N 36: El sol brilla en. ...................................................................... 121
Grfico N 37: Cruza el rio ................................................................................ 124
Grfico N 38: Juego danzando ......................................................................... 125
Grfico N 39: Baile en el aula .......................................................................... 127
Grfico N 40: Adivina la palabra ..................................................................... 128
Grfico N 41: Imitando a mi compaero .......................................................... 130
Grfico N 42: Arco iris ..................................................................................... 132
Grfico N 43: Bailando sobre el peridico ....................................................... 133
Grfico N 44: Brujas y Magos .......................................................................... 134
Grfico N 45: Capitn Planeta .......................................................................... 136
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xvi
Grfico N 46: Los brujos .................................................................................. 137
Grfico N 47: Posicin corporal ....................................................................... 138
Grfico N 48: Robot ......................................................................................... 140
Grfico N 49: El objeto multiusos .................................................................... 141
Grfico N 50: La inventiva compartida ............................................................ 142
Grfico N 51: Buscando tu mirada ................................................................... 143
Grfico N 52: Las estatuas ............................................................................... 144
Grfico N 53: Quin conoce a los animales? .................................................. 145
Grfico N 54: El domador dice ........................................................................ 146
Grfico N 55: Cazar al ruidoso ......................................................................... 148
Grfico N 56: Dibujos en equipo ...................................................................... 149
Grfico N 57: El pitador ................................................................................... 150
Grfico N 58: Batalla de globos ....................................................................... 151
Grfico N 59: Matamoscas ............................................................................... 152
Grfico N 60: Teatro ........................................................................................ 153
Grfico N 61: Los nios y su familia ............................................................... 154
Grfico N 62: Programa de televisin .............................................................. 155
Grfico N 63: Juego de los oficios ................................................................... 157
Grfico N 64: Ejercicio de relajacin ............................................................... 158
Grfico N 65: Estatuas Ciegas .......................................................................... 159
Grfico N 66: Somos piedras de rio ................................................................. 163
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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN BSICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS: PRESENCIAL
TEMA: EL MOVIMIENTO Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA PARALELO B DE LA ESCUELA JULIO ENRIQUE
FERNNDEZ
AUTORA: PAUCAR SARA
TUTORA: LCDA. MG. NORA LUZARDO
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio determina la relacin entre el movimiento y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de quinto ao, en el aula de clases no se realizan
juegos ldicos de expresin corporal de manera activa y frecuente, no se ha
aplicado mediante una metodologa didctica significativa, el aprendizaje es
montono, muy aburrido, los docentes no se capacitan de manera frecuente, ni
actualizan sus conocimientos, el movimiento se relaciona con la expresin
corporal, sirve para las relaciones interpersonales y la comunicacin con el
entorno, lo cognoscitivo se vincula al desarrollo del pensamiento, la memoria y la
atencin, se fundamenta en el paradigma critico propositivo, en los artculos de la
constitucin del Ecuador, la Ley de Educacin y el Cdigo de la Niez y
adolescencia, es de carcter bibliogrfico, correlacional, exploratorio, descriptivo,
con una muestra de 45 estudiantes, y 15 docentes a quienes se encuesto, los
resultados reflejaron que si los nios aprenden a ser creativos, podrn expresarse
de manera clara, se debe fomentar el razonamiento crtico, otro resultado
determina que no se aplican actividades dirigidas la expresin de los nios, no
todos los docentes fomentan dinmicas, juegos y ejercicios, existe deficiencias en
la planificacin de actividades para el desarrollo del movimiento a travs de la
motricidad gruesa y fina, para la expresin corporal en el aula de clases, es bueno
el desarrollo cognitivo, pero se presentan problemas para entender las
explicaciones de las materias, no memorizan, y retienen los conocimientos, en
base a lo expuesto se propone la implementacin de gua educativa sobre juegos y
actividades ldicas motivacionales para el fomento del movimiento y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, que tiene una serie de acciones vivenciales para la
expresividad, como dinmicas, juegos ldicos, que sern de utilidad al docente y
a los nios para el proceso enseanza aprendizaje.
Palabras Claves: atencin, movimiento, desarrollo cognitivo, expresin corporal,
comunicacin, pensamiento, memoria, dinmicas, juegos ldicos, gua educativa,
razonamiento, motricidad, memoria.
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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN BSICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS: PRESENCIAL
THEME: THE MOVEMENT AND ITS IMPACT ON THE COGNITIVE
DEVELOPMENT OF FIFTH YEAR STUDENTS OF BASIC EDUCATION
GENERAL PARALLEL "B" SCHOOL JULIO ENRIQUE FERNANDEZ
AUTORA: PAUCAR SARA
TUTORA: LCDA. MG. NORA LUZARDO
ABSTRACT
This study determines the relationship between movement and cognitive
development of students in the fifth, in the classroom no body language playful
games actively and frequently performed, has not been implemented through
meaningful teaching methods, the learning is dull, very boring, teachers are not
trained frequently, and update their knowledge, the movement is related to body
language, serves to interpersonal relationships and communication with the
environment is linked to the cognitive development of thought , memory and
attention, is based on propositional critical paradigm, the articles of the
constitution of Ecuador, the Education Act and the Code of Childhood and
adolescence, bibliographic, correlational, exploratory, descriptive, with a sample
of 45 students and 15 teachers who was surveyed, the results showed that if
children learn to be creative, able to express themselves clearly, we must
encourage critical thinking, another result determines that no activities directed
expression apply children, not all teachers encourage dynamic games and
exercises, there shortcomings in the planning of activities for the development of
the movement through the gross and fine motor, to body language in the
classroom, it's good cognitive development but trouble understanding the
explanations of the subjects are presented, not memorize and retain knowledge,
based on the above implementing educational guide about games and motivational
for the promotion of movement and cognitive development of recreational
activities is proposed students, who have a series of experiential activities for
expressiveness and dynamic, playful games, that will be useful to teachers and
children to the teaching-learning process.
Key Words: attention, movement, cognitive, body language, communication,
thinking, memory, dynamic, playful games, educational guide, reasoning, motor
skills, memory
-
xix
INTRODUCCIN
El estudio establecer la relacin entre el movimiento y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes de quinto ao, enfocando la expresin corporal, las actividades
ldicas y la motricidad como ejes de estudio.
Captulo I, Problema, se realiza un anlisis contextual de la realidad educativa, en
base al contexto Macro, Meso y Micro, adems se desarrolla el rbol de
problemas con las causas y efectos que son sistematizados en el anlisis crtico, se
procedi a establecer la visin a futuro con la prognosis, se delimito el problema
tanto en los contenidos, temporal y poblacionalmente; la justificacin establece la
importancia, los beneficiarios, el inters, para realizar el estudio, adems de los
objetivos tanto general como especficos.
Captulo II, Marco Terico, detalla los Antecedentes de Investigacin de tesis de
la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, la Fundamentacin legal en
base la constitucin de la Republica 2008, la Ley de Educacin y el Cdigo de la
Niez y adolescencia, las categoras fundamentales de las variables donde se
establece sus dimensiones iniciando con el movimiento, la expresin corporal, los
Procesos de aprendizaje, la comunicacin, la educacin infantil, el desarrollo del
nio, tambin el psicomotriz y el cognitivo, la fundamentacin terica con los
conceptos de varios autores, la hiptesis y la sealizacin de variables.
Captulo III, Metodologa, establece enfoque el cual es cuali-cuantitativo, la
modalidad bsica, se aplic un estudio de campo, bibliogrfico, el tipo de
investigacin fundamentado es una Correlacin de Variables, y la investigacin
descriptiva, la muestra es de 45 estudiantes, y 15 docentes, tambin se incluye se
operacionalizacin las variables con sus dimensiones, se incluye la recoleccin de
informacin y el procesamiento y anlisis
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xx
Captulo IV; Anlisis e interpretacin de resultados, con las tablas y grficos de
las encuestas aplicas a los docentes y alumnos, con la verificacin de la hiptesis
donde se utiliz el chi-cuadrado
Captulo V; Conclusiones y Recomendaciones, en este punto se incluye las
conclusiones segn objetivos y las recomendaciones finales.
Captulo VI, Propuesta, se analizan las caractersticas de la propuesta planteada la
cual es: una gua educativa sobre juegos y actividades ldicas motivacionales para
el fomento del movimiento y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
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1
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. TEMA DE INVESTIGACIN
El movimiento y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de
Quinto Ao de Educacin General Bsica paralelo B de la escuela Julio Enrique
Fernndez.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualizacin
Contextualizacin Macro
En el Ecuador se est dando el apoyo y seguimiento pedaggico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el
desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destreza de sus estudiantes
con el objetivo de mejorar su nivel de aprendizaje. Los grandes cambios que se
estn emprendiendo para transformar radicalmente la educacin ecuatoriana,
garantizado la calidad de la educacin nacional con equidad, visin intercultural e
inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formacin
ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.(Tovar Acurio
& Rodrguez Checa, 2012)
El ministerio de Educacin y el ministerio del Deporte, comprometidos con el
mejoramiento de la calidad de la educacin, consideran que la educacin fsica
impulsa procesos de aprendizaje e inter-aprendizaje intencionales y significativos,
por medio del movimiento; para permitir al estudiante acceder al conocimiento
terico y prctico de las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto
el control de los movimientos corporales como la habilidad de utilizar diferentes
objetivos, implementos y elementos que desarrollen las capacidades fsicas,
cognitivas y afectivas para su formacin integral y para lograr el objetivo
-
2
principal alcanzar un mejor nivel de vida (Tovar Acurio & Rodrguez Checa,
2012).
Contextualizacin Meso
Dentro de este aspecto la provincia de Tungurahua no se queda fuera, ya que est
regida por las mismas leyes y reglamentos a nivel nacional, en esta provincia
como en las dems se necesita que se tome mayor inters en el movimiento fsico
de los nios y esto se lo debe hacer fundamentalmente a travs de las autoridades
provinciales, encargadas no solo del aspecto educativo sino tambin maestros y
maestras, apoyados con un material pedaggico que contribuir a ampliar los
conocimientos y engrandecer el espritu de participacin comunitaria y de
gobernabilidad (Diario la Hora, 2011).
En la provincia de Tungurahua a fin de unir esfuerzos para la promocin de una
cultura democrtica, pro transparencia de una buena gobernanza desde la
convivencia escolar y comunitaria, con enfoque con una educacin intercultural
donde los mdulos se definir con conceptos claros, mapa curricular con los
temas a tratar, propsitos pedaggicos, destrezas y competencias para el nivel
respectivo, la metodologa del sistema del conocimiento y el desarrollo de las
actividades de conformidad con la metodologa y con contenidos previstos. Una
gua de estudio buscando apoyar al maestro en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los nios y nias acorde a la metodologa del modelo educativo.(
Apaza Aamuro & Moreno Roque, 2008)
De acuerdo conLpez Sancho(2010), En el cantn Ambato, lo que se evidencia es
que los estilos de enseanza son de una manera limitada y tradicionalista ya que
en su mayora el personal que trabaja en los diferentes centros educativos no
cuenta con la participacin necesaria para emplear nuevas estrategias activas lo
que produce alumnos mecnicos, memorsticos y montonos. Por lo que la
educacin de este nuevo milenio requiere un alto grado de comprensin y
razonamiento lgico por ende el Ministerio de Educacin ha implementado
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3
varios cambios en el sistema educativo con el fin de mejorar en rendimiento
educativo de las nias y nios.
Contextualizacin Micro
En la escuela Julio Enrique Fernndez tuvo su origen con la llegada de los Padres
Domnicos quienes se hicieron cargo de la evangelizacin de los habitantes de
parroquia de Izamba del cantn Ambato de la provincia de Tungurahua. En 1952
en el gobierno del Dr. Galo Plaza Lazo inauguran un edificio de cuatro aulas y la
direccin. Posteriormente los maestros y pueblo en general, mediante gestiones se
han ido ampliando en aulas y otros anexos, hacindolos ms funcional y
pedaggico.
El Dr. Julio E. Fernndez fue un jurisconsulto y desde su puesto de gobernador de
la provincia de Tungurahua, luch y se dedic a la creacin de escuelas en
beneficio de la niez. Como no hay fecha de creacin del establecimiento, la Junta
General de Profesores del establecimiento, resolvi que el 20 de mayo de 1999 se
conmemore su Primer Centenario, segn Acuerdo Ministerial N 0120-d5
Direccin de Estudios de Tungurahua.
Es una Institucin Educativa ubicada en el centro parroquial de Izamba con ms
de 400 alumnos de ambos sexos. Los Padres de familia cuentan con un nivel
socioeconmico bajo como tambin lo es su nivel cultural. Los nios que acuden
a la escuela en un 70% son de los alrededores y en un 30% del sector parroquial,
por lo cual se dificulta la tarea educativa debido a la gran mayora de Padres de
familia con malos hbitos y en consecuencia, poco o nada ayudan en el
cumplimiento de las tareas diarias.
El 23 de septiembre del 2010 mediante Accin de Personal se encarga la
Direccin de la escuela a la Sra. Profesora Mara concepcin Arcos Vargas, en
vista que el Msc. Santiago Troya cumple sus cuatro aos de administracin segn
el Acuerdo Ejecutivo 208.
-
4
1.2.2. Anlisis Crtico
Grfico N 1: rbol de problemas
Fuente: Investigacin
Realizado por: La Investigadora
El problema central de la investigacin es el deficiente desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
Existe un aprendizaje montono y aburrido debido a que los maestros no se
encuentran capacitados en temas de movimiento y expresin corporal, la misma
que ayuda al desarrollo de los nios en todas sus etapas, sobre todo a mejorar la
DEFICIENTE DESARROLLO COGNITIVO
Existe deficiente
capacitacin de maestros
en temas de movimiento
y expresin
Deficiente aplicacin
de actividades de
expresin corporal en
el aula de clases.
Deficiente desarrollo
cognitivo y motor
Sedentarismo en el
aula de clases muy
frecuente
Aprendizaje
tradicional y
montono
Desconocimiento de
metodologas para la
aplicacin del
movimiento
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5
atencin y la memoria puesto que interacta con su entorno influyendo de esta
manera en la aplicacin de actividades para el desarrollo cognitivo y motor,
tornando las clases ms dinmicas, participativas y expresivas, sin estas
caractersticas las clases serian lo que son en la actualidad, clases latosas y
pesadas para los estudiantes y maestros.
La aplicacin de las actividades de expresin corporal en el aula de clases son
escasas, hay que tener en cuenta que, con juegos y actividades ldicas que
promuevan el movimiento se incentiva al aprendizaje de conocimientos, estas
actividades pueden ser en a base de dramatizaciones, juegos, danza, etc., que
motiven a los estudiantes, las mismas que de no ser aplicadas provocaran
sedentarismo en el aula de clases, tornando a las clases aburridas y por ende los
estudiantes no tendran la predisposicin para aprender, por el contrario
presentaran resistencia a la asimilacin de conocimientos, en el caso del maestro,
se sentir frustrado al ver la actitud de los estudiantes y optara tal vez por el
autoritarismo para impartir las clases.
Se desconocen las metodologas para la aplicacin del movimiento como parte del
aprendizaje significativo, el movimiento es una parte fundamental del aprendizaje,
desde cmo se dirige el docente a los estudiantes con sus gestos y movimientos
hasta como se une el grupo de estudiantes y forma un equipo de trabajo para la
realizacin de dinmicas que profundicen el conocimiento terico impartido al no
utilizar estas metodologas las clases se tornaran aburridas, tradicionalista basado
solo en la lectura de textos y transcripcin de conceptos, mientras que con las
metodologas que incluyan al movimiento y al desarrollo cognitivo en todas sus
etapas, se estimulara directamente al inters el estudiante por asistir, prestar
atencin y aprender en el aula de clase.
La manera de aprender ha evolucionado con el pasar de los aos, hace algunas
dcadas la tcnica ms efectiva utilizada por los docentes para impartir
conocimiento era la autoridad y el maltrato a los estudiantes, los mismos que por
miedo realizaban las tareas y se aprendan textualmente los conceptos dictados en
clase, todo esto, sin importar el anlisis, el origen, la relacin y aplicacin til de
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6
dicho concepto en la vida, a medida que van creciendo los nios, ciertas
imposiciones o experiencias van obligando a quedarse quietos y a eliminar el
movimiento, intentando aprender solamente con el cerebro y esforzando a los
estudiantes por incorporar los nuevos conocimientos desde el cerebro hacia los
sentidos; cuando en realidad el aprendizaje ptimo se produce desde los sentidos
hacia el cerebro. Con el pasar de las dcadas aparecieron tcnicas de aprendizaje
que excluyan la intimidacin al estudiante he incentive el inters por aprender de
los estudiantes, pero al mismo tiempo nace la inconformidad de los profesores ya
que la no ser capacitados en estas metodologas se sienten frustrados e impotentes
al no poder exigir a los estudiantes de la misma manera que dcadas antes fueron
exigidos ellos.
En la actualidad el movimiento est cientficamente reconocido como la mejor
forma de aprendizaje y recreacin, inclusive se ha determinado tiempo de las
horas laborales de las empresas para que su personal realice movimientos de
relajacin, estiramiento y anti estrs, con esto se evidencia la importancia del
movimiento, y tiene mucha ms importancia y efectividad si desde los inicios del
desarrollo personal se crea esta cultura de aprendizaje a travs del movimiento.
El espacio de la escuela tambin es otra causa para que el aprendizaje no se pueda
realizar con la aplicacin de movimiento, ya que las aulas son muy reducidas, y
demasiado alumnado lo cual influye que haya mucha incomodidad, para el
aprendizaje, pero existen maneras d viabilizar estas dinmicas, se podra acudir a
las reas recreativas o realizar dinmicas en las cuales el espacio no sea un
requisito indispensable.
En la escuela Julio Fernndez donde se hace el presente estudio, se observa que la
cancha es grande, pero no tiene un rea verde, ni juegos infantiles, lo cual lleva a
que los nios cumplan en la escuela una movilidad menos especfica en el
momento del recreo, la cancha es compartida por todos los nios de la escuela en
las 2 horas de cultura fsica.
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1.2.3. Prognosis.
Si desde el momento no se toma en cuenta la necesidad de mejorar y aplicar una
mejor movilidad en las Instituciones Educativas, los estudiantes optaran por el
sedentarismo, la desmotivacin en el aula de clases puesto que no se encontraran
sus necesidades como personas para el desarrollo de su inteligencia, memoria y
creatividad, no se desarrollar y potencializar tantos genios, grandes deportistas,
seres humanos con un crecimiento integral tanto en el mbito psicolgico, social,
y fsico, los maestros seguirn inadecuadamente aplicando las metodologas
tradicionales, causando problemas en el aprendizaje de los nios, sino se
soluciona el problema con una propuesta a corto y mediano plazo existir una
inadecuada planificacin curricular de las actividades relacionadas con el
movimiento y el desarrollo cognitivo, con maestros que solo buscan dar
informacin a los alumnos y no promover el desarrollo integral de los estudiantes.
De no aplicar metodologas de aprendizaje que incentiven y relacionen el
movimiento con el conocimiento se estara obligando indirectamente al desinters
de los estudiantes y por ello a la falta de atencin que en un futuro ocasionar que
el estudiante se ausente de las clases o huya de las mismas terminando en una
desercin estudiantil y desembocando en el desempleo y delincuencia juvenil.
1.2.4. Formulacin del problema
Cmo el movimiento incide en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de
Quinto Ao de Educacin General Bsica paralelo B de la escuela Julio Enrique
Fernndez?
Variable dependiente (efecto): Desarrollo cognitivo
Variable independiente (causa): El movimiento
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1.2.5. Preguntas Directrices
1. Cules son los elementos del movimiento que se aplican en el aula de clases
con estudiantes?
2. Cul es el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes quinto Ao de
Educacin General Bsica?
3. Qu propuesta dar solucin al problema y fomentar el movimiento y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes?
1.2.6. Delimitacin
Delimitacin del contenido
Campo: Ciencias de la Educacin
rea: Educacin bsica
Aspecto: Movimiento y desarrollo cognitivo
Delimitacin espacial
La presente investigacin se realiz en la escuela Julio Enrique Fernndez, las
categoras conceptuales a investigar son el movimiento y el desarrollo cognitivo.
Delimitacin temporal
La presente investigacin se realiz en el ao lectivo 2012 2013 desde enero
2012 hasta agosto 2013.
Delimitacin poblacional
La presente investigacin se realiz con datos provenientes del quinto ao de
educacin general bsica de la escuela Julio Enrique Fernndez
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1.3 JUSTIFICACIN
El tema de investigacin es de importancia porque la idea de que la movilidad est
presente en cada una de las actividades pedaggicas, para que haya mayor
motivacin en los alumnos y deseo de abstraer el conocimiento, es necesario
conocer como los estudiantes realizan actividad vinculadas al movimiento, al fin
de establecer como desarrollan su motricidad gruesa, fina, su creatividad, en base
a datos claros en base a los criterios de quienes estn involucrados en el tema.
Es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades, maestros de la
institucin, para el desarrollo del presente estudio y con las herramientas de
investigacin necesarias para el anlisis bibliogrfico y de campo
Es de impacto porque se necesita de manera urgente buscar una solucin a la
problemtica con participacin de los actores sociales de la problemtica, para
potenciar la creatividad, la salud, el arte, el deporte y la mentalidad desde la niez,
es un instrumentos terico prctico para los profesionales en varios mbitos tanto
en psicolgico como educativo pues ambos trabajan de manera conjunta a favor
del desarrollo de los estudiantes.
Los beneficiarios de la propuesta son los estudiantes puesto que se conocer como
ha venido favoreciendo las actividades que realiza los maestros en el desarrollo
del movimiento y el cognitivo, los maestros puesto que identificarn las causas
del problema y los padres que podrn conocer la realidad sobre el proceso
enseanza aprendizaje de sus hijos.
El proyecto en s tendr impacto a una escala pequea que est conformada por
los docentes y estudiantes del quito ao de educacin bsica y sus familias, pero
al ver los efectos positivos, la mejora en el aprendizaje y el inters de los
estudiantes por asistir a las clases, ser de vital importancia que se implante esta
metodologa en tota la institucin educativa y en todas las instituciones del Pas.
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1.4. OBJETIVOS.
1.4.1. General.
Determinar cmo incide el movimiento en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de Quinto Ao de Educacin General Bsica paralelo B de la
escuela Julio Enrique Fernndez.
1.4.2. Especficos.
1. Diagnosticar los elementos del movimiento que se aplican en el aula de
clases con estudiantes
2. Analizar el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes quinto Ao de
Educacin General Bsicaparalelo B de la escuela Julio Enrique
Fernndez.
3. Implementar una propuesta de solucin al problema que fomente el
movimiento y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.
Con el dialogo realizado con las autoridades de la institucin se pude comprobar
que no existen trabajos de investigacin del tema planteado en la institucin, por
lo tanto el presente trabajo investigativo es indito.
La biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin, Carrera de
Educacin Bsica tiene una extensa informacin sobre el tema planteado, dicha
informacin tambin se puede encontrar en: internet, libros, trabajos
investigativos, tesis y revistas. Adems existe la colaboracin de los docentes y
padres de familia de la institucin por lo tanto es factible la realizacin de la
investigacin.
Como gua para la elaboracin del presente trabajo se han utilizado las siguientes
referencias:
En el trabajo investigativo realizado por Brbara Martnez Guerrero (2010), con el
tema Elaboracin de una gua motivacional de expresin corporal con la
utilizacin de recursos didcticos elaborados en base a materiales reciclables para
nios y nias de 4 a 5 aos del centro de formacin parvularia de prctica docente
semillitas Csar francisco Naranjo del cantn Pujil, periodo lectivo 2009-2010,
en la cual se plantea como objetivo general: Mejorar el Proceso Enseanza -
Aprendizaje a travs de la Expresin Corporal en los nios/as de 4 a 5 aos del
Centro de Formacin Parvularia de Prctica Docente Semillitas Csar Francisco
Naranjo con la utilizacin de recursos didcticos en base a materiales reciclables,
mediante la elaboracin de una Gua Motivacional para el periodo lectivo 2009-
2010., a travs de la investigacin antes mencionada se llegan a las siguientes
conclusiones: a) El Centro no cuenta con una Gua pedaggica para ser aplicada
en los procesos de enseanza aprendizaje., b) Los docentes tienen poco
conocimiento sobre la expresin corporal y su incidencia en la formacin de los
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prvulos., c) Los nios tienen deficiencias motrices., en concordancia con las
conclusiones a las que ha llegado el autor, se puede decir que en la escuela Julio
Enrique Fernndez no existe una gua pedaggica para ser aplicada en los
procesos de enseanza aprendizaje y los docentes no tienen o no aplican
conocimientos sobre la expresin corporal lo que ocasiona deficiencias motrices
en los estudiantes.
Segn Lorena Elizabeth Gordn Tixe(2011), en su trabajo de tesis titulado
Elaboracin de material didctico orientado al desarrollo cognitivo de los nios
con capacidades especiales, del liceo Juan Montalvo de la ciudad de Ambato, en
el cual se plantea como objetivo general: Determinar cmo influye el uso de
material didctico en el desarrollo cognitivo de los nios con capacidades
especiales, en el Liceo Juan Montalvo, llegando a las siguientes conclusiones: a)
Los docentes en su mayora manifiestan que los alumnos son participativos,
cuando al representar un tema se lo hace con la ayuda de material didctico
debido a que este despierta al inters por el tema tratado., b) La mayora de
docentes manifiestan que el material didctico ayuda al desarrollo cognitivo de los
nios, especialmente los nios que sufren de alguna capacidad especial., en
concordancia con las conclusiones antes mencionadas, se confirma que el uso de
material didctico y dinmico despiertan el inters y participacin de los
estudiantes en las clases de igual manera las clases dinmicas y motivadas
ayudaran a los estudiantes con capacidades especiales para su mejor desarrollo.
En el trabajo realizado por Marcela Alejandra Len Vargas(2014), con el tema
La metodologa activa y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de sptimo ao de educacin bsica de la escuela fiscal mixta
Domingo Faustino Sarmiento, del cantn Pelileo, de la provincia de
Tungurahua., en el cual se plantea como objetivo general: Determinar la
incidencia de la metodologa activa en el desarrollo cognitivo de los estudiantes
de sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta Domingo
Faustino Sarmiento., a travs del cual llegan a las siguientes conclusiones: a) De
acuerdo a la interpretacin de las encuestas aplicadas, se puede notar que el
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13
docente no realiza motivaciones en clase, provocando desinters en los
estudiantes para adquirir nuevos conocimientos e interactuar con los dems., b)
La mayora de los estudiantes memorizan los contenidos, obteniendo un
aprendizaje a corto plazo; es decir el docente no permite desarrollar procesos
mentales que permita al alumno modificar su estructura cognitiva para obtener un
aprendizaje a largo plazo., c) El desarrollo cognitivo de los estudiantes no es
ptimo, por la falta de metodologa activa; el docente todava utiliza la
metodologa tradicional convirtindose en emisor y sus estudiantes en receptores
de la clase, sin aportar con ideas, opiniones y sugerencias que demuestren
realmente lo que saben., representndose la situacin de la investigacin presente
en las conclusiones a las que ha llegado el autor podemos decir que: una
metodologa activa ayuda a la comprensin en los estudiantes, es muy importante
fomentar el desarrollo cognitivo.
Se hace referencia al trabajo de tesis Mnica Hipatia Cueva Sanguano (2013), con
el tema: El material didctico y su incidencia en el desarrollo cognitivo en el rea
de ciencias naturales en los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y sptimo grado
de educacin general bsica de la escuela cristo rey ubicado en la parroquia de
Amaguaa, cantn Quito, provincia de Pichincha., en el cual se propone como
objetivo general: Determinar la incidencia del material didctico en el desarrollo
cognitivo en el rea de Ciencias Naturales de los estudiantes de cuarto, quinto,
sexto y sptimo de grado de educacin general bsica de la Escuela Cristo Rey
de la Parroquia de Amaguaa, Cantn Quito, Provincia de Pichincha., por medio
del cual llega las siguientes conclusiones: a) Les gusta ser motivados con
material didctico durante la clase., b) No cuentan con un folleto sobre la
utilizacin de material didctico en el rea de Ciencias Naturales., estas
conclusiones se asemejan a la necesidad de que las clases sean ms entretenidas y
participativas para que los estudiantes asemejen de mejor manera la materia.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
El paradigma de la investigacin es de carcter crtico propositivo porque aborda
la realidad de la falta de movimiento fsico, el planteamiento de posibles
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14
soluciones contribuirn a mejorar desarrollo cognitivo en los estudiantes y por
ende el rendimiento escolar.
En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La
teora crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo.
Es decir, como una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por
el positivismo y exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que
incluya los juicios, los valores y los intereses de la humanidad. Fue la escuela de
Frankfurt (Horkheimer, Adorno, Habermas) la que desarroll un concepto de
teora que tena como objetivo fundamental la emancipacin del hombre. A esta
concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de Teora Crtica. Para la
teora crtica es fundamental la relacin entre teora y praxis, porque ella misma
surge de la revisin de esta relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin
teora-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crtico para diferenciar los
distintos paradigmas o tradiciones de la investigacin. La ciencia social crtica
ser, pues, aquella que yendo ms all de la crtica aborde la praxis crtica; esto es
una forma de prctica en la que la ilustracin" de los agentes tenga su
consecuencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una
integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un
proceso dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los
grupos con el objetivo de su propia emancipacin. (Romero, 2005).
FUNDAMENTACIN AXIOLGICA
Brenes & Porras(2007) manifiestan que La fundamentacin axiolgica solo
puede darla una axiologa metafsica, condicin de la que no disfrutan todas las
axiologas contemporneas. La axiologa se torna teleologa, si los valores se
convierten en fines educativos. Las pedagogas anti finalistas, en lugar de buscar
el apoyo en escalas objetivas de valores, se entregan a los impulsos emocionales
carentes de valor cientfico. No puede aplicarse una escala de valores a los medios
educativos, en lugar de apreciar los fines, ni puede convertirse el fin medio,
cuando se dice que una cosa es valiosa, si es adecuada a un fin.
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15
Menciona los valores la cual relacionaremos con el sistema educativo, donde se
podr determinara la formacin de valores en los estudiantes, para que desarrollen
sus capacidades crticas, es decir que mediante la implementacin de juegos el
estudiante y el docente podrn interactuar, tambin de esta manera ayudara al
desarrollo psicomotriz de los nios.
ASPECTO EPISTEMOLGICA
Escribano Alicia menciona a Bunge (2004) quienes ostentan que El termino
epistemolgico significa por su origen: teora, estudio del conocimiento, ciencia
de la ciencia. La epistemologa estudia la investigacin cientfica y su producto, el
conocimiento cientfico.
Con este enfoque, los juegos y dinmicas aplicados, ayuda al desarrollo de la
capacidad intelectual e interactiva de los nios, tambin facilita la forma de
aprendizaje, tambin para que el nio este ms activo.
De esta manera tambin incentiva a que los nios adquieran ideas innovadoras,
para que puedan aprender de forma ms didctica.
2.3. FUNDAMENTACIL LEGAL
El presente trabajo de investigacin se fundamenta en la Constitucin del Ecuador
2008, publicada en el registro oficial el 20 de octubre del 2008, que en su Ttulo
II, Derechos, Seccin quinta, que trata sobre la Educacin:
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social
y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
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Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus
mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educacin superior inclusive
Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la
educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones
pedaggicas.
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Adems la constitucin en su Captulo tercero, Derechos de las personas y grupos
de atencin prioritaria.
Seccin quinta, Nias, nios y adolescentes, dice en sus artculos lo siguiente:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio
pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus
derechos prevalecern sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo Integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto
y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la
satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el
apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser
humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar
la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a
su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y
cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y
disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;
a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios
de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento
libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas.
Cdigo de la niez y adolescencia
http://www.efemerides.ec/1/cons/index2.htm#prioritariahttp://www.efemerides.ec/1/cons/index2.htm#prioritaria -
18
Libro primero. Los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos
Ttulo III. Derechos, garantas y deberes
Captulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho
a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.(Congreso Nacional Nacional del Ecuador , 2003)
Ley orgnica de educacin intercultural (LOIE)
Ttulo i de los principios generales
Captulo nico del mbito, principios y fines
Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina
los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones
entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas
constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para
la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
mbito educativo:
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19
a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y
calidad de la educacin para toda la poblacin sin ningn tipo de
discriminacin. Est articulada a los instrumentos internacionales de derechos
humanos;
b) Educacin para el cambio.- La educacin constituye instrumento de
transformacin de la sociedad; contribuye a la construccin del pas, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las nias, nios y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
c) Libertad.- La educacin forma a las personas para la emancipacin, autonoma
y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizar la pluralidad en la
oferta educativa;
d) Inters superior de los nios, nias y adolescentes.- El inters superior de los
nios, nias y adolescentes, est orientado a garantizar el ejercicio efectivo del
conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y autoridades,
pblicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su
atencin. Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinin del nio, nia o adolescente involucrado, que est en
condiciones de expresarla;
e) Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y especializada de las
nias, nios y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades
catastrficas de alta complejidad;
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades y las del pas,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
histricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atencin prioritaria previstos en la Constitucin de la
Repblica;
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20
g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h) Inter-aprendizaje y multi-aprendizaje.- Se considera al inter-aprendizaje y
multi-aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas
por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus
tecnologas, la comunicacin y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
i) Educacin en valores.- La educacin debe basarse en la transmisin y prctica
de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los
derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de gnero, generacional, tnica, social, por identidad de gnero,
condicin de migracin y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la
justicia y la eliminacin de toda forma de discriminacin;
j) Garantizar el derecho de las personas a una educacin libre de violencia de
gnero, que promueva la coeducacin;
k) Enfoque en derechos.- La accin, prctica y contenidos educativos deben
centrar su accin en las personas y sus derechos. La educacin deber incluir
el conocimiento de los derechos, sus mecanismos de proteccin y exigibilidad,
ejercicio responsable,
l) Comunidad de aprendizaje.- La educacin tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y ensea y se fundamenta en
la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de dilogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y
saberes;
m) Motivacin.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivacin a las
personas para el aprendizaje, as como el reconocimiento y valoracin del
profesorado, la garanta del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educacin;
n) Investigacin, construccin y desarrollo permanente de conocimientos.- Se
establece a la investigacin, construccin y desarrollo permanente de
conocimientos como garanta del fomento de la creatividad y de la produccin
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21
de conocimientos, promocin de la investigacin y la experimentacin para la
innovacin educativa y la formacin cientfica;
o) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educacin de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o
modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. As mismo, garantiza
la concepcin del educando como el centro del proceso educativo, con una
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologas que se adapte
a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizajes.
El presente trabajo investigativo estar basado en la constitucin del Ecuador
establece que la educacin es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable por parte Estado garantizando de esta manera que los
estudiantes mejoren su nivel educativo as como en la mejora del aprendizaje,
cambiando la orientacin de un currculo basado en la exposicin del maestro, a
uno ms integrado y centrado en el estudiante, reemplazando la clsica enseanza
pasiva, dirigida, reproductiva, memorstica, poco integradora y no significativa.
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22
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES
Las categoras fundamentales a investigar son el Movimiento y el Desarrollo Cognitivo.
Grfico N 2: Categoras fundamentales
Variable Independiente Variable Dependiente Fuente: Investigacin
Realizado por: La investigadora
Comunicacin
Procesos de aprendizaje
Expresin Corporal
Movimiento
Incide
Educacin Infantil
Desarrollo psicomotriz
Desarrollo del nio
Desarrollo cognitivo
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2.4.1Constelacinde ideas de la variable independiente
Fuente: Investigacin
Realizado por: La investigadora
Movimiento
Definicin
Gesto - Movimiento
Estado
Anabolismo Fases
Elementos
Impulsividad motriz
Emocional
Sensorio motor
Personalidad
Emocionales
Automticos o reflejos
Tipos de Gesto
Proyectivos
Gesto de referencias
Gestos demostrativos
Gestos tctiles
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2.4.2Constelacin de ideas de la variable dependiente
Fuente: Investigacin
Realizado por: La investigadora
Desarrollo Cognitivo Definicin
Procesos
Pre-operacional
Fases
Concreto
Sensorio-
motora
Operaciones
formales
Memoria semntica
Modalidades
Memoria declarativa
Memoria de
procedimientos
Sensacin y
percepcin
Memoria semntica La memoria
La atencin
El pensamiento
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2.4.1 Marco conceptual variable independiente
Movimiento
El movimiento es una emocin exteriorizada; es decir, es todo lo que puede
testimoniar la vida squica. (Vila, 1986, pgs. 57-58). De esta manera es
importante destacar que el movimiento tiene una estrecha relacin con la
motricidad porque se refiere al movimiento voluntario de una persona ya sea de
una parte corporal o de su totalidad, con la finalidad de expresar diversas
situaciones en la que se encuentra implicado el ser humano.
Adems el movimiento es la manifestacin esencial de la actuacin del hombre
en el medio que le rodea, existente desde los primeros comienzos de su
existencia.(Rodrguez Garca , 2006, pg. 18).
El movimiento tiene dos componentes bsicos: en cuanto accin conlleva una
relacin con el mundo exterior; en cuanto tonicidad es expresin de s mismo y de
relacin con otro, a nivel de relaciones afectivas y cognitivas. (Mart Sala,
1991).
De esta manera el individuo manifiesta la forma de coordinar y regular las
funciones motrices, mismas que se expresan a travs de gestos que surgen de la
emotividad de la persona hacia los dems. Es as que el nio desarrolla su
intelectualidad, su fsico y sus emociones; desde esta perspectiva los maestros
deben generan espacios para el desarrollo pedaggico y social.
El juego es el medio indicado para motivar el movimiento y el lenguaje gestual
a travs de la imitacin que promueve la desinhibicin, el ingenio, la
imaginacin y la iniciativa. (Blanco Vega, 2009).
Mediante los juegos los nios desarrollan sus capacidades intelectuales dando
pasos firmes en su aprendizaje y al mismo tiempo relacionndose con el ambiente
educativo.
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Moverse es esencial para vivir. Los movimientos corporales posibilitan al nio
relacionarse con su entorno y a la vez desarrollar su cuerpo, su mente y su
espritu. Podemos ver como evoluciona el nio a travs de su juego, y cmo se
desarrollan sus habilidades psicomotoras a travs del movimiento hasta llegar a su
mxima capacidad. (Guia Infantil, 2013).
A travs de juegos los nios van desarrollando sus movimientos corporales
permitindoles estimular cada uno de los sentidos del cuerpo. Al ser el
movimiento un factor importante permite que el nio explore e interactu con su
mundo y promueva la confianza en s mismo.
Durante el primer ao de vida el nio va conquistando su movimiento de arriba
abajo (de la cabeza a los pies) y del centro a la periferia (del pecho a los dedos de
las manos).La postura erguida y el andar posibilitan el surgir del Lenguaje, la
palabra surge del movimiento.(Chubarovsky, 2014).
Los movimientos como medio esencial en la comunicacin permiten que el nio
en su primera etapa exprese sus pensamientos mediante sus expresiones faciales,
sus movimientos corporales, dando paso a que la comunicacin se desarrolle ms
y ms.
El movimiento organiza el cerebro. Una buena organizacin corporal ser la base
del aprendizaje cognitivo. La meta primordial de este perodo es ayudar al nio
adentrarse en l. Dicho en trminos antroposfico (ayudar a que su Yo se sienta
en casa) en su cuerpo fsico, cogiendo las riendas y el control sobre
ste.(Chubarovsky, 2014).
Se puede afirmar que el movimiento a travs de la actividad fsica estimula la
conexin de la mente y del cuerpo, dando lugar al desarrollo intelectual del nio;
logrando que ste a travs de sus actos ponga sus ideas en accin y logre sus
objetivos.
Tambin el movimiento permite que el nio asimile su proceso de desarrollo y
construya su propia autonoma durante su proceso de maduracin.
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Elementos cualitativos del movimiento
Por movimiento se entiende el cambio de posicin de un ser en el espacio. Los
movimientos del cuerpo humano se pueden reducir a dos grandes categoras:
Mecnicos: cuando se realizan como si se tratase de materia.
Vitales: los que dependen de las propiedades del sistema nervioso.
Un movimiento presenta cuatro componentes fundamentales:
Objeto: que es lo que se mueve.
Espacio y sentido: en qu direccin.
Intensidad: con qu energa.
Duracin: durante cunto tiempo.
Partiendo de stos, se establece los seis elementos del movimiento y las ocho
acciones bsicas expresivas que se derivan de la combinacin de los mismos.
Los elementos seran:
Segn el espacio recorrido el movimiento puede ser: directo/curvo o flexible.
Segn el tiempo de duracin: rpido o sbito/lento o sostenido.
Segn la intensidad: fuerte/suave (Centro de Estudios Vector , 2006, pgs.
335-336).
Las acciones bsicas resultan de la combinacin de los diferentes elementos.
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Tabla N 1: Combinacin de los elementos del movimiento
COMBINACIN DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS
Espacio Tiempo Energa Accin Bsica Definicin
Directo rpido fuerte Golpear Accin de dar puetazos o
arremeter.
Directa lento suave Deslizar
Accin de desplazarse sin
resistencia sobre superficies lisas,
con lo cual desaparece el elemento
antagnicos.
Curvo rpido fuerte Azotar
Accin de cortar el espacio como
en un latigazo rpido, sin la
detencin que produce la
resistencia final del golpear.
Curvo lento suave Flotar
Accin de mantener, sin ningn
tipo de resistencia, suspendido el
cuerpo o la zona que se trabaje sin
tensin ni peso.
Directo rpido fuerte golpetear (o
Teclear)
Accin de dar toques leves y
directos con cualquier parte del
cuerpo y en cualquier direccin
espacial.
Directo lento suave prensar (o
presionar)
Accin de ejercer presin sobre la
resistencia real o imaginaria. Aqu
predomina el trabajo muscular
antagnico.
Curvo rpido fuerte Oscilar Accin de realizar movimientos
leves, suaves, a partir de cualquier
articulacin.
Curvo lento suave Torcer
Accin de girar, sobre ejes
corporales, de los diferentes
segmentos o el cuerpo total:
torsiones parciales o totales sobre
el propio cuerpo o sobre el
espacio. Fuentes: Centro de Estudios Vector, (2006). Educacin Fsica. Temario, Espaa: Editorial MAD,
S.L. pg. 336-337
Elaborado por: La Investigadora
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Fases en el proceso de adquisicin del movimiento.
Dentro de las fases de adquisicin del movimiento tenemos las siguientes:
Anabolismo: La primera etapa coincide con la vida intrauterina. A partir del
cuarto mes el feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido.
Estado de la impulsividad motriz: Coincide con el nacimiento. Son simples
descargas musculares.
Estado emocional: Entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio est unido a su
ambiente familiar de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l.
Las primeras emociones las manifiesta con la funcin postural.
Estado sensorio motor: Entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos
adquisiciones fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn
conocer los espacios ms lejanos y al mismo tiempo identificar de manera ms
completa los objetos que descubre o que encuentra a su voluntad.
Estado de personalismo: De 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte de las
representaciones mentales. La imitacin juega un papel esencial, no se limita a
simples gestos sino que ser la imitacin de un papel, un personaje, un ser
preferido (Caete Pulido, 2009, pgs. 4-5)
El gesto y el movimiento.
El gesto y el movimiento son los componentes esenciales de la Expresin
Corporal que, adems de ser capacidades funcionales son medios de expresin y
comunicacin y constituye, para los pequeos menores de un ao, su medio de
comunicacin pre-lingstica y para todos los humanos en general lo que
normalmente denominamos comunicacin no verbal.(Cceres Guilln, 2010).
El gesto y el movimiento desempean un papel importante en la expresin de
sentimientos y pensamientos; de esta manera los nios y nias identifican de
forma progresiva las posibilidades de comunicacin con los dems.
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Es as que a los gestos se puede definir como el movimiento significativo,
intencional y cargado de sentido que pone en cuestin toda la personalidad. El
gesto, es asimismo, un lenguaje que no solo sirve para captar el mundo que nos
rodea, sino que comunica a los dems nuestra intencin (Caete Pulido, 2009,
pg. 3).
Al ser los gestos parte de la comunicacin permiten adquirir mayores
conocimientos y control del cuerpo; a su vez dando a conocer una cantidad de
informacin de s mismo mediante los gestos y movimientos que realizan los
nios en cada uno de sus acciones.
Tipos Gestos
Dentro de los tipos fundamentales de gestos tenemos:
Automticos o reflejos: son aquellos que se producen en las primeras semanas de
la vida, estando en este estadio, el recin nacido, condicionado por los reflejos de
bienestar y malestar.
Emocionales: son aquellos que aparecen hacia el sexto mes de vida y abarca una
amplia gama: alegra, tristeza, miedo, clera, desagrado, etc.
Proyectivos: aparecen sobre los seis aos. El nio/a en esta edad necesita
quejarse, atraer la atencin haciendo gestos de intervencin, de splica, de
consuelo, aclaracin, entre otros.
Abstractos: los gestos del pensamiento abstracto, representan en el espacio lo que
ocurre en el interior de la mente. Las manos guan los tanteos del pensamiento,
avanzando ligeramente a la conciencia y anticipndose a la imagen que
representa. (Caete Pulido, 2009, pg. 4)
Para Caete Pulido (2009, pg. 4) el gesto puede clasificarse de la siguiente
manera:
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Gesto de referencias: son los referidos a las cosas o las personas sobre las que se
est hablando. Por ejemplo: apuntar con el dedo ndice.
Gestos enfticos: son los referidos a los indicadores de nfasis; as, encontramos,
por ejemplo, golpearse con el puo cerrado la otra palma de la mano.
Gestos demostrativos: se emplean para indicar la dimensin de algo o el tamao
de las imgenes. Por ejemplo, brazos abiertos en crculo, para indicar algo grande.
Gestos tctiles: son breves contactos con el que escucha. Ejemplo: los dedos en
O.K.
La expresin corporal
Se puede decir que la expresin corporal constituye un lenguaje comn a todos los
hombres que se basan en la capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos
por medio del movimiento. (Bolaos Bolaos, 2006)
Tambin la expresin corporal es una conducta que existe desde siempre en todo
ser humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingstico por medio
del cual el ser humano se expresa a travs de s mismo, reuniendo en su propio
cuerpo el mensaje y el canal, el contenido y la forma, pues l es cuerpo y tiene
cuerpo. (Stokoe, 1967, pg. 15).
La expresin corporal permite el desarrollo ptimo del nio debido a que expresa
de manera creativa cada una de sus acciones; al mismo tiempo demuestra su
estado de nimo y ejercita sus sentidos mediante el movimiento.
Asimismo la expresin y comunicacin corporal es el lenguaje que se convierte en
materia educativa y se utiliza para el desarrollo potencial de la capacidad
expresiva del ser humano, fomentando el conocimiento personal, la comunicacin
interpersonal y la exteriorizacin de los sentimientos internos del individuo
(comunicacin introproyectiva), a travs de gestos, posturas y movimientos
expresivos. (Castillo Viera & Rebollo Gonzlez, 2009, pg. 106)
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Objetivos de la Expresin Corporal
Dentro de los objetivos de la expresin corporal se puede dar a conocer dos
aspectos
Tabla N 2: Objetivos de la expresin corporal.
Objetivos de la Expresin Corporal
Con uno mismo Con los Dems
Aceptar el propio cuerpo para ayudar
a encontrar y descubrir la realidad
corporal propia.
Percibir el cuerpo de los dems.
Sentir sensaciones corporales
placenteras que orienten en la
consecucin del equilibrio psico-
fsico.
Reconocer las diferencias corporales
de uno mismo y de los dems.
Expresarse a travs del cuerpo para
favorecer su expresividad.
Aprender a comunicar con el cuerpo
para despertar la capacidad que
activa el mecanismo fundamental de
la relacin con los dems.
Descubrir la importancia de la
respiracin Disfrutar de las dinmicas corporales
del grupo. Liberar tensiones
Aprender a desinhibirse.
Crear con el cuerpo Fuente: Enguidanos Florin Mara de Jess, (2004). El Cuerpo como Elemento Fundamental de
Expresin. Aproximacin Terica y Tcnicas Aplicables en el Aula, Espaa: Ideas Propias
Editorial. pg. 12.
Elaborado por: La Investigadora
Pilares bsicos de la expresin corporal
La expresin corporal se sustenta en dos pilares bsicos: la tcnica y la
espontaneidad, se debe buscar el equilibrio entre ambos para el correcto desarrollo
de la misma.
Si el objeto de estudio de la expresin corporal es el lenguaje corporal y el cuerpo
el instrumento del que se vale, el conocimiento y toma de conciencia del cuerpo y